Psihološke karakteristike razvoja koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta. U mehanizmu unutrašnjeg govora mogu se razlikovati tri hijerarhijski organizovana nivoa

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

Sadržaj

Uvod
2.3 Starosne novotvorine
Zaključak
Književnost
Aplikacija

Uvod

Relevantnost odabrana tema određena je jedinstvenom ulogom maternjeg jezika u formiranju ličnosti predškolskog djeteta. To je tipično za psihologiju i pedagogiju poseban tretman jeziku i govoru, jer su oni najvažnije sredstvo ljudske spoznaje i komunikacije, kanal za prenošenje i asimilaciju univerzalnih vrijednosti, sredstvo obrazovanja i osposobljavanja. Govor je važan uslov za razvoj pamćenja, mišljenja, mašte, emocionalne sfere osobe itd.

Senzitivnim periodom u razvoju govora smatra se rano djetinjstvo, a do školskog uzrasta karakteristika je aktivna asimilacija govornog jezika od strane djeteta, razvoj gramatičkih, leksičkih i drugih aspekata govora. Potpuno poznavanje maternjeg jezika u predškolskom uzrastu doprinosi i psihičkom i ličnom, moralnom razvoju djeteta. Bez toga neće biti spreman za školovanje.

Problem percepcije je prilično duboko razrađen kako u opštoj tako i u razvojnoj psihologiji. Proučavali su ga strani psiholozi kao što su N. Chomsky, J. Piaget, V. Stern, C. Osgood i dr. Značajan doprinos razumijevanju mehanizama govora dali su domaći psiholozi - L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.A. Leontiev, F.A. Sokhin, A.M. Shakhnarovich, A.V. Zaporožec i drugi.

cilj U ovom radu se proučavaju karakteristike razvoja govora kod djece od pet godina.

objekt Istraživanje djeluje kao govor kao kognitivni proces. Predmet studije su karakteristike razvoja govora kod djece uzrasta od 5 godina.

Zadaci istraživanja:

1) Definisati pojam govora i razmotriti glavne pristupe njegovom proučavanju u psihologiji;

2) Opišite socijalnu situaciju razvoja petogodišnjeg djeteta, razmotrite psihološke neoplazme i vođenje aktivnosti u ovom uzrastu;

3) Opišite karakteristike razvoja govora kod djece od 5 godina.

Metoda istraživanja: teorijska analiza literature.

govorna psihologija dijagnostika zvuk

Poglavlje 1. Problem proučavanja govora u psihologiji

1.1 Pojam govora u psihologiji

Prve studije posvećene problemu govora smatrale su govor i jezik sinonimima. F. de Saussure je prvi uveo razliku između jezika i govora u nauku.

U okviru ovog rada potrebno je jasno definisati po čemu se ova dva pojma razlikuju.

T.N. Ushakova definira jezik kao skriveni sistem leksičkih jedinica, kao i pravila za njihovu kombinaciju u govoru Ushakova T.N. Govor: nastanak i principi razvoja: udžbenik. M.: 2004. S. 13. . A.R. Luria predlaže da se jezik definiše kao složen sistem kodova koji označavaju objekte, karakteristike, radnje ili odnose koji imaju funkciju kodiranja, prenošenja informacija i uvođenja u različite sisteme Luria A.R. Predavanja iz opšte psihologije. Sankt Peterburg: 2006. S. 284. .

Govor je konkretna implementacija jezika u procesu komunikacije i interakcije među ljudima. U rječniku praktični psiholog govor se definiše kao oblik komunikacije koji se istorijski razvijao u toku materijalne transformativne aktivnosti ljudi, posredovane jezikom. Rečnik praktičnog psihologa / Sastavio S.Yu. Golovin. Mn.: 1998. S. 586. .

Među kognitivnim procesima zauzima govor posebno mjesto. Ima univerzalnost, uključena je u različite kognitivne radnje, što se manifestuje u "verbalizaciji" bilo koje percipirane informacije od strane osobe. Još zanimljiviji je govor kognitivni aspekt kao posebno sredstvo za prenos, skladištenje i korišćenje informacija. Najveću količinu znanja osoba prima iz usmenih ili pisanih govornih poruka.

Govor je uvijek nekome upućen, tj. je čin komunikacije koji uključuje najmanje dva učesnika. Za svakog učesnika u verbalnoj komunikaciji, govorni mehanizam uključuje tri glavne veze ili bloka:

1) percepcija govora;

2) produkcija govora;

3) unutrašnji govor, koji je centralna karika. Svrha ovog sistema je da prenese sadržaj sa unutargovorne veze jednog sagovornika na unutargovornu vezu ostalih učesnika u procesu Pashuk N.S. Psihologija govora. Mn.: 2010. S. 18. .

U mehanizmu unutrašnjeg govora mogu se razlikovati tri hijerarhijski organizovana nivoa:

Nivo 1 - to su mehanizmi djelovanja i posjedovanja pojedinih riječi, koje obično označavaju fenomene vanjskog svijeta. Implementira nominativnu funkciju jezika i govora;

Nivo 2 je povezan sa formiranjem višestrukih veza između osnovnih elemenata i formiranjem takozvane „verbalne mreže“. Verbalna mreža je materijalizovani rečnik jezika. Eksperimenti su pokazali da objektivna i jezička povezanost riječi odgovara povezanosti njihovih tragova u nervnom sistemu. Ove veze formiraju takozvana "semantička polja" ili "verbalne mreže". Kada je čvor "verbalne mreže" aktiviran, ekscitacija se, blijedeći, širi na susjedne strukture. Veze "verbalne mreže" su stabilne, u suštini iste za sve ljude, i opstaju tokom života. "Verbalna mreža" je statična osnova verbalne komunikacije ljudi;

Nivo 3 - dinamičan, po svojim vremenskim i sadržajnim karakteristikama odgovara proizvedenom spoljašnjem govoru. Sa fiziološke strane, sastoji se od brzo promjenjivih aktivacija pojedinih čvorova "verbalne mreže" u njihovim posebnim integracijama. Svakoj riječi koju izgovori osoba prethodi aktivacija odgovarajuće strukture unutrašnjeg govora, koja zatim, kodiranjem, prelazi u naredbe artikulacijskim organima Ushakova T.N. Govor: nastanak i principi razvoja: udžbenik. M.: 2004. S. 74. .

Govor je sredstvo komunikacije među ljudima. Najjednostavniji oblik komunikacije uključuje prisustvo dva partnera u interakciji. Za svaki od njih mogu se izdvojiti dva glavna tipa faktora koji utiču na organizaciju dijaloga: oni koji se odnose na dati predmet komunikacije (faktori „ja”) i oni koji se odnose na komunikacijskog partnera, kao i na trenutnu situaciju. („ne-ja” faktori).

Među faktorima "ja" najčešći je motiv komunikacije. Osoba ulazi u komunikaciju, želeći da dobije pomoć, izazove učešće, da informacije itd. U još većoj mjeri sadržaj komunikacije je određen onim što se može nazvati intelektualnim potencijalom osobe (obrazovanje osobe, njeno specifično znanje, pogled na svijet, uvjerenja). Osjećaji su često sadržaj ljudske komunikacije.

Faktori "ne-ja" uključuju, prije svega, potrebu razumijevanja racionalne, logične pozicije partnera u komunikaciji. Često se, međutim, procjena partnerove racionalne pozicije pokaže sekundarnom u odnosu na identifikaciju njegovog emocionalnog stava. Drugi važan faktor je društvena i lična zastupljenost sagovornika. Ova ideja se može izraziti u globalnoj ocjeni da je dobro-loše, autoritativno-ne-autoritativno, pošteno-nepošteno, itd. U komunikaciji sa poznatim ljudima ove procjene postaju ličnije.

Na organizaciju dijaloga utiču i neki faktori situacije. Situacija može postati predmet rasprave, tj. direktno sastavljaju njegov sadržaj. Ponekad daje motiv za ulazak u komunikaciju. Za dijalog su bitne vremenske i prostorne karakteristike situacije (na primjer, fizička udaljenost između ljudi) Kognitivna psihologija. Udžbenik za univerzitete / Pod uredništvom V.N. Družinina, D.V. Ushakov. M.: 2002.S. 241. .

Prema sadržajno-formalnim karakteristikama govornih iskaza razlikuju se sljedeći oblici: informacija, pitanje, zahtjev. U zavisnosti od zastupljenosti faktora komunikacije, odnos ovih govornih oblika se menja. Poznato je, na primjer, koliko pitanja dijete postavlja u komunikaciji s odraslom osobom i koliko informacija prelazi sa odrasle osobe na dijete. Rado postavljamo pitanja ljudima čije mišljenje nas zanima, a u drugim slučajevima to ne činimo. Nije svakom čovjeku, ni u bilo koje vrijeme ni na bilo kojem mjestu, lako se obratiti sa zahtjevom.

Razumijevanje govora je proces u kojem se na osnovu određene poruke stvara mentalna slika informacija sadržanih u ovoj poruci. Redoslijed zvukova koje osoba izgovara mora odgovarati značenju onoga što se izvještava ako želi da bude shvaćeno. Pored toga, "pošiljalac" ("adresalac") i "primalac" ("primatelj") moraju imati opšte znanje o značenju reči i gramatičkih pravila. Budući da je govor uvijek karakteriziran nekompletnošću, "primatelj" se mora osloniti na svoje prethodno znanje, kontekst ili okruženje kako bi stvorio ispravnu mentalnu sliku onoga što se saopštava.

D. Halpern predlaže podjelu govora u dvije strukture, ili varijante prezentacije. Duboka reprezentacija govora povezana je s njegovom semantičkom komponentom - to su misli koje osoba želi prenijeti. Struktura površine odgovara zvucima verbalnog izražavanja misli ili njihovom pisanom parnjaku, tekstu koji se može prikazati na papiru, kompjuterskom ekranu ili drugom materijalu namijenjenom pisanju. "Adresant" želi obavijestiti "primatelja" o svojoj misli. Misao (duboku strukturu) poznaje samo "adresalac". Transformiše se uz pomoć govornih zvukova ili slova (površinska struktura), koji pomažu "primaocu" da rekonstruiše misao izraženu rečima "primatelja" Halperna D. Psihologija kritičkog mišljenja. 4th intl. ed. Sankt Peterburg: 2000. S. 375. .

Glavne vrste govora mogu se prikazati na sljedećem dijagramu (slika 1).

Rice. 1. Osnovne vrste govora

Dakle, govor se ostvaruje uz pomoć jezika. Govor je proces komunikacije, jezik je sredstvo komunikacije. Kao sredstvo komunikacije, jezik igra ulogu konvencionalnih simbola (znakova) prihvaćenih u datoj zajednici ljudi. Govor oglašava i animira jezičke simbole. Jezik i govor su složene formacije i imaju određenu strukturu koja osigurava njihovo normalno funkcioniranje.

Problem odnosa jezika i govora postavlja pred istraživače mnoga pitanja: šta je istorijski primarno - govor ili jezik? Da li je sposobnost učenja govora urođena ili stečena kroz društveno iskustvo? Ova pitanja su još uvijek otvorena.

1.2 Pristupi razmatranju govora u psihologiji

Problem govora se aktivno razvijao iu stranoj i domaćoj psihologiji.

Glavna ideja bihejviorizma bila je da su glavni mehanizmi za formiranje i razvoj ljudskog govora imitacija i pojačanje. D. Watson je vjerovao da dijete ima neku urođenu sposobnost da imitira zvukove ljudskog govora. U procesu interakcije s roditeljima dijete dobiva pozitivno potkrepljenje oponašanjem zvukova govora odraslih. Ovladavanje govorom se, dakle, svodi na učenje svih njegovih osnovnih elemenata. Spoljašnji oblici ponašanja imitacije postepeno prelaze u unutrašnji plan i postaju unutrašnje mentalne reakcije. Ova teorija može objasniti pojavu u osobi nekih govornih okreta ili lokalnog dijalekta. Međutim, ne može se objasniti proces usvajanja jezika, a posebno brzina kojom dijete u ranom djetinjstvu savladava govor, odnosno dječiju tvorbu riječi.Psihologija. Udžbenik za univerzitete liberalnih umjetnosti / Ed. ed.V.N. Druzhinin. Sankt Peterburg: 2001. S. 239. .

Preformistička teorija razvoja govora koju je razvio N. Chomsky temeljila se na ideji da većina jezika ima sličnu osnovnu strukturu. Iz ovoga slijedi pretpostavka da je ova struktura urođena i određuje sposobnost svake osobe da modificira značenje ili značenje bilo koje fraze, kao i da izgradi neograničen broj smislenih iskaza. Drugim riječima, u ljudskom tijelu i mozgu od rođenja postoje određene sklonosti za asimilaciju govora u njegovim glavnim atributima. Ove sklonosti sazrevaju sa oko godinu dana i otvaraju mogućnosti za ubrzani razvoj govora od jedne do tri godine života. Ovo doba se naziva osjetljivim. za formiranje govora. U širem dobnom rasponu obuhvata period života osobe od jedne godine do puberteta. Tokom čitavog tog vremenskog perioda razvoj govora obično se odvija bez komplikacija, ali van njega je ili teško ili nemoguće naučiti jezik. Ova urođena lingvistička kompetencija leži u osnovi razvoja kognitivnih i intelektualnih procesa kod djeteta Solso R. Kognitivna psihologija. 6th ed. Sankt Peterburg: 2006. S. 254. .

J. Piaget je razvio konstruktivističku teoriju usvajanja jezika. glavna ideja Ona leži u činjenici da razvoj govora zavisi od inherentne sposobnosti djeteta od rođenja da percipira i intelektualno obrađuje informacije. Razvoj jezika se ne razlikuje od razvoja percepcije ili pamćenja. Jezik sam po sebi ne igra nikakvu ulogu u razvoju mišljenja i intelekta, značajan je jer doprinosi interakciji djeteta sa odraslima kao izvor informacija Piaget J. Odabrani psihološki radovi. Moskva: Međunarodna pedagoška akademija. 1994. S. 541. .

Prema Whorfu, jezik se može razmatrati samo u okviru određene kulture. On je izneo takozvanu relativističku teoriju jezika, prema kojoj percepcija sveta zavisi od jezika, čija je struktura različita u različitim kulturama Solso R. Kognitivna psihologija. 6th ed. Sankt Peterburg: 2006. S. 260. .

U tradicijama domaće psihologije, na osnovu radova L.S. Vigotskog, jezik je u suštini društveni proizvod koji dijete postepeno internalizira i postaje glavni regulator njegovog ponašanja i kognitivnih procesa kao što su percepcija, pamćenje, rješavanje problema ili donošenje odluka. Asimilacija govora od strane djeteta počinje odabirom govornih signala iz ukupnosti zvučnih podražaja. Zatim se u njegovoj percepciji ovi signali kombinuju u morfeme, riječi, rečenice, fraze. Na osnovu njih se formira koherentan, smislen vanjski govor koji služi komunikaciji i razmišljanju. Proces prevođenja misli u riječ ide u suprotnom smjeru psihologije. Udžbenik za univerzitete liberalnih umjetnosti / Ed. ed. V.N. Druzhinin. Sankt Peterburg: 2001. S. 248. .

AA. Leontijev je predložio psihološku teoriju govorne aktivnosti, prema kojoj ne postoji direktna i nedvosmislena korelacija između ljudskog jezika i fenomena vanjskog svijeta. Između njih postoji posredna karika - društvena aktivnost, uključivanje u koju osigurava formiranje sistema individualnih vrijednosti (slike svijeta) u subjektu. Jezička sredstva osiguravaju fiksiranje društvenog iskustva, prenošenje poruka među ljudima, kao i organizaciju zajedničkih i individualnih radnji (praktičnih i mentalnih). Kroz jezik i znakovno-simbolička sredstva čovječanstvo i svaka osoba dobijaju priliku da povežu sadašnjost, prošlost i budućnost Malanov S.V. Psihološka teorija govorna aktivnost. Aleksej Aleksejevič Leontjev. (1. dio) // "Osnovna škola: plus prije i poslije." 2005. br. 6.S. dvadeset. .

U skladu sa temom ovog rada, ideja koju je iznio F.A. Sokhin, o formiranju elementarne svijesti o fenomenima jezika i govora kod predškolaca, o potrebi jezičnog razvoja u predškolskom djetinjstvu Sokhin F.A. Psihološko-pedagoške osnove za razvoj govora kod predškolaca. M.: 2005. S. 8. .

Dakle, analiza glavnih teorija govora i jezika omogućava nam da identifikujemo sljedeće ideje na kojima će se temeljiti razmatranje govora kod djece od pet godina:

Govor djeteta razvija se tokom generalizacije (generalizacije) jezičkih pojava, percepcije govora odraslih i vlastite govorne aktivnosti;

Jezik i govor su svojevrsni "čvor" u koji su "utkane" različite linije mentalnog razvoja - razvoj mišljenja, mašte, pamćenja, emocija;

· vodeći pravac u nastavi maternjeg jezika je formiranje jezičkih generalizacija i elementarne svijesti o pojavama jezika i govora;

· orijentacija djeteta na jezičke pojave određuje uslove za samostalno posmatranje jezika, za samorazvoj govora, daje govoru stvaralački karakter Isto, str.167.

Poglavlje 2. Osobine razvoja govora u dobi od pet godina

2.1. Karakteristike socijalne situacije razvoja djeteta od 5 godina

Uzrast od 5 godina uključuje stariji predškolski uzrast, koji je hronološki određen granicama od 5-7 godina Palagina N.N. Razvojna psihologija i razvojna psihologija: Udžbenik za univerzitete. M. 2005. S. 108. . Ovo doba se smatra jednim od glavnih perioda kada je dijete aktivno u učenju svijeta oko sebe.

Stoga je glavna stvar u ovom uzrastu potpuni kontakt djeteta sa svijetom: dobijanje raznih informacija iz svih čula, kao i razvoj prostorne percepcije, muzikalnosti, „figurativnog mišljenja“, osjećaja za ritam.

Još jedno važno pravilo je razvoj motoričkog korteksa (motoričke vještine, slijed pokreta, "spretnost"), nakon čega se formiraju frontalni dijelovi koji osiguravaju kontrolu i samoregulaciju (uključujući dobrovoljnu, emocionalnu).

Najvažnije aktivnosti koje postavljaju temelje dječije inteligencije trebale bi biti povezane s motoričkom aktivnošću, razvojem senzorne sfere (vidjeti, dodirnuti, mirisati, čuti). Ovo će formirati potpunu zonu prostorna analiza i sinteze, iz koje će izrasti "unutrašnji prostor" intelekta Dobna psihologija / Ed.A.K. Belousova. Rostov na Donu. 2012. S. 154. .

Arbitrarnost pažnje i pamćenja prvi put se javlja u ovoj dobi, prije toga su svi procesi bili nevoljni. Od djeteta se traži da se koncentriše ne samo na ono što ga zanima, emocionalno obojeno. Sada je važno uložiti napor, planirati, "izgovoriti ovaj napor". Psihofiziološka osnova za pojavu nekih elemenata proizvoljnosti već postoji. Ali da bi se nekretnine u potpunosti razvile, moraju biti tražene u djetetovom okruženju: u porodici, vrtiću, na igralištu itd.

U dobi od 5 godina dijete već stječe vlastiti karakter i svaku sposobnost da bude kreativno: stalno nešto radi i pokušava svoje fantazije pretvoriti u stvarnost.

Sa 5 godina dijete još uvijek smatra da je porodica centar svijeta. U ovom trenutku, uprkos činjenici da djeca već žele da se igraju sa prijateljima, svi najvažniji aspekti emocionalnog života su još uvijek u kući. Dijete već može podijeliti svoja iskustva, saosjećati sa ljudima oko sebe. Postaje samostalniji i može prilično kontrolirati svoje ponašanje Averin V.A. Psihologija djece i adolescenata: Proc. dodatak. 2. izdanje, revidirano. SPb. 1998. S. 137. .

Klinac ima svoje mišljenje, uči upravljati svojim emocijama i postepeno shvata da počinje da raste. U ovoj situaciji, zadatak roditelja je da pomognu djetetu da se nosi sa novim osjećajima i iskustvima za njega.

Sa 5 godina dijete ima sasvim dovoljnu predstavu o svijetu. Stoga već razumije da svaka porodica ima svoje vrijednosti, tradiciju i red. Osim toga, u ovom periodu djeca počinju:

navigirati u prostoru i vremenu; razlikovati boje, oblike i veličine predmeta; crtati ljude praktično onakvima kakvi jesu, to jest glavom, očima, nosom, ustima, ušima, rukama, nogama i tijelom; kopirajte slova, a zatim ih zapišite iz memorije; naučiti slova; odrediti veličinu objekata; razumjeti gdje su desna i lijeva strana.

Psihologija djeteta se postepeno poboljšava, što znači da se poboljšavaju motoričke sposobnosti njegovih pokreta, povećava se snaga i brzina. Klinac počinje biti privučen da učestvuje u takmičenjima, da se bavi raznim sportovima.

Emocionalno stanje se stabiliziralo, ponašanje je postalo ujednačenije i manje sklono promjenama raspoloženja. Sa pet godina psiha je već mnogo jača nego sa četiri. Dijete je u stanju saslušati objašnjenja, adekvatno odgovoriti na zahtjeve roditelja, samostalno se baviti ako su odrasli zauzeti Averin V.A. Psihologija djece i adolescenata: Proc. dodatak. 2. izdanje, revidirano. SPb. 1998. S. 140. .

Dijete od pet godina već se zove predškolac, što znači da će mu jedna od glavnih aktivnosti biti priprema za školu. Za roditelje, ovdje je glavna stvar da ne pretjeruju, prisiljavajući bebu da uči protiv svoje volje, inače će se negativan stav prema školi popraviti.

Sve veći interes petogodišnjeg djeteta usmjeren je na sferu odnosa među ljudima. Procjene odraslih se kritički analiziraju i upoređuju sa njihovim vlastitim. Pod uticajem ovih procjena, jasnije se razlikuju djetetove ideje o Ja-stvarnom i Ja-idealnom.

Razvoj arbitrarnosti i voljnih kvaliteta omogućava djetetu da namjerno prevlada određene poteškoće specifične za predškolca. Razvija se i subordinacija motiva (npr. dete može odbiti da se bučno igra za vreme odmora odraslih) Newcomb N. Razvoj ličnosti deteta. Sankt Peterburg: 2002. S. 174. .

Postoji interesovanje za matematiku, čitanje. Na osnovu sposobnosti da nešto zamisli, dijete može rješavati jednostavne geometrijske zadatke.

Starije dijete predškolskog uzrasta sposobno je razlikovati čitav niz ljudskih emocija, razvija stabilne osjećaje i odnose. Formiraju se "viša osjećanja": moralna, intelektualna, estetska.

Na pozadini emocionalna zavisnost Iz procjena odrasle osobe dijete razvija zahtjev za priznanjem, izražen u želji da dobije odobrenje, pohvalu i potvrdi svoj značaj.

Vrlo često u ovom uzrastu djeca razvijaju takvu osobinu kao što je prijevara, tj. namjerno iskrivljavanje istine.

Razvoj ove osobine je olakšan narušavanjem odnosa roditelj-dijete, kada voljena osoba pretjeranom ozbiljnošću ili negativnim stavom blokira razvoj pozitivnog osjećaja sebe i samopouzdanja kod djeteta. I kako ne bi izgubilo povjerenje odrasle osobe, a često i da bi se zaštitilo od napada, dijete počinje smišljati izgovor za svoje pogrešne korake, da prebacuje krivicu na druge. Palagin N.N. Razvojna psihologija i razvojna psihologija: Udžbenik za srednje škole.M. 2005.S. 113. .

Moralni razvoj starijeg predškolca direktno zavisi od stepena učešća odrasle osobe u njemu, jer u komunikaciji sa odraslim dete uči, shvata i tumači moralne norme i pravila. Dijete treba da formira naviku moralnog ponašanja. Tome doprinosi stvaranje problematičnih situacija i uključivanje djece u njih u proces svakodnevnog života, kao i lični primjer odrasle osobe u blizini.

2.2 Osobine vodeće aktivnosti djeteta od 5 godina

Dječja igra je i dalje vodeća aktivnost. Štaviše, prije svega govorimo o samostalnoj, spontano organiziranoj i reguliranoj igri uloga od strane same djece, a nikako o tehnikama igre koje koriste odrasli. Poseban značaj igre za potpuni razvoj djetetove ličnosti uočio je D.B. Elkonin Elkonin D.B. Mentalni razvoj u djetinjstvu: Pod uredništvom D.I. Feldstein. M. 1995. S. 204. . Uz pomoć igre kao vodeće aktivnosti predškolskog uzrasta razvijaju neophodnu djetetu u njegovom kasnijem životu mentalnih procesa i mehanizme za njihovu implementaciju, što zauzvrat stvara motive za nove aktivnosti.

U igrama uloga prati se određena logika situacija, podložna pravilima igre. U početku će dijete pokušati izgraditi zaplet u samostalnim igrama ili u igrama s odraslom osobom. Na primjer, može odigrati zaplet "putovanja na more": prvo svi spakuju stvar u torbe, zatim sjednu u auto (voz), stignu na neko mjesto, žive u kući, odu na kupanje itd. . Po pravilu će osnovu zapleta u početku činiti i živopisne životne situacije iz djetetovog iskustva. U budućnosti će se takve igre zakomplicirati, a dijete će se početi igrati s drugom djecom. Ovdje zadatak postaje složeniji, jer je u procesu zajedničkih akcija potrebno ne samo odgovarati ulozi, već i dogovoriti pravila igre, pronaći kompromise u kontroverznim pitanjima. Takav momenat je veoma važan, jer je osnova za formiranje poslovne komunikacije. Igra uloga doprinosi i razvoju ne samo u situacijama koje su detetu „neophodne“ i „pogodne“, već i da bude sposobno da izdrži iznuđene gubitke, neuspehe, emocionalna iskustva, što će u budućnosti biti dobro iskustvo u svakodnevnim trenucima života.

Već 5-godišnja djeca mogu igrati ne samo svakodnevne situacije, već i prenijeti zaplet crtanih filmova, bajki, knjiga u igru, nastojeći imitirati svoje omiljene likove i analizirati njihove likove. Igre uloga postaju osnova društvenog ponašanja koje uključuje različite semantičke i emocionalne veze. Ako je dijete već prilično uspješno uključeno u proces igranja uloga, to ne znači da je uloga odrasle osobe ostala u drugom planu. Također je važno održavati i razvijati djetetove vještine, jer ako beba zastane u svom razvoju na igranju poznate priče, onda u budućnosti može naići na poteškoće u pokazivanju samostalnosti. Nezavisnost u igri daje izvesnu kreativnost kada dijete dođe do nastavka na već poznatu situaciju koja se ranije nije dešavala u životu. Kreativni trenutak u igri pokazatelj je razvoja djetetovog razmišljanja, koje je sposobno da percipira i prilagodi svoje postupke postupcima drugih ljudi, pronalazeći tako izlaz iz različitih situacija.

Dakle, sposobnost igre će omogućiti djetetu da samostalno odrasta, kreativna ličnost sa čvrstim stavom.

2.3 Starosne novotvorine

Neoplazme u psihi predškolskog djeteta formiraju se pod utjecajem vodeće aktivnosti za određeno doba - igre uloga. Popis ovih neoplazmi u psihološkoj i pedagoškoj literaturi prilično je opsežan i varira u različitim izvorima. Najčešće mentalne neoplazme predškolskog uzrasta uključuju:

1) Pojava svesti o svom ograničenom mestu u sistemu odnosa sa odraslima. Na osnovu toga se kod predškolca formira veoma važna želja za sprovođenjem društveno značajnih i društveno vrednih aktivnosti u kontekstu njegovog prelaska u sledeći uzrast (osnovnoškolsko doba) (takva aktivnost je vaspitna aktivnost).

2) Pojava subordinacije motiva. U ovoj dobi već se može uočiti prevlast namjernih radnji nad impulzivnim. Prevazilaženje neposrednih želja određeno je ne samo očekivanjem nagrade ili kazne od odrasle osobe, već i samim obećanjem djeteta (princip „date riječi“).

3) Pojava primarnih etičkih instanci: „šta je dobro, a šta loše“.

4) Pojava arbitrarnog ponašanja. Arbitrarno ponašanje je ponašanje posredovano određenom reprezentacijom.D.B. Elkonin je primijetio da u predškolskom uzrastu ponašanje usmjereno na sliku prvo postoji u specifičnoj vizualnoj formi, ali onda postaje sve generaliziranije, djelujući u obliku pravila ili norme. Na osnovu formiranja voljnog ponašanja kod djeteta, prema D.B. Elkonin, postoji želja da kontroliše sebe i svoje postupke Elkonin D.B. Mentalni razvoj u djetinjstvu: Pod uredništvom D.I. Feldstein. M. 1995. S. 214. .

5) Pojava prvog šematskog obrisa integralnog dječijeg pogleda na svijet. Dijete se trudi da sve dovede u red, gradi svoju sliku svijeta. D.B. Elkonin ovdje uočava paradoks između niskog nivoa intelektualnih sposobnosti i visokog nivoa kognitivnih potreba. Kada dijete dođe u školu, prinuđeno je da sa globalnih, svjetskih problema pređe na elementarne stvari, tada dolazi do nesklada između kognitivnih potreba i onoga što se dijete tamo uči. S. 215.

2.4 Osobine razvoja govora kod djece od pet godina

Sa pet godina dijete već može graditi rečenice od 5-6 riječi. Govor postaje oruđe za razumijevanje svijeta oko nas. Dijete koristi sve više sinonima i antonima. Njegov vokabular ima oko 3000 riječi. Stvaranje riječi je još uvijek u intenzivnoj fazi, ali postepeno mijenja svoj karakter: prije nego što konstruira novu riječ, dijete u svom umu vrši prilično složenu analizu.

Do pete godine, roditelji bi već trebali prestati "raditi kao prevodioci". Govor djeteta trebaju razumjeti ne samo rođaci, već i stranci.

Do pete godine, dijete bi trebalo biti sposobno pravilno uskladiti riječi u rodu i broju. Mora biti u stanju da formira i modifikuje reči, da pravi rečenice, da pravilno koristi predloge.

Dete tečno govori svoj maternji jezik, peva pesme, priča bajke i igra reči (govorne) igre samostalno ili sa roditeljima i prijateljima Palagina N.N. Razvojna psihologija i razvojna psihologija: Udžbenik za univerzitete. M. 2005. S. 118. .

Njegov mozak je 90% formiran, a organi govora su dobro razvijeni.

Međutim, kvalitet i tečnost govora umnogome zavise od toga koliko se roditelji toplo i brižno odnose prema djetetu.

Sa 5 godina dijete, prema istraživanjima psihologije, gotovo savršeno izgovara različite zvukove. Savršeno izražava vlastite misli, razumije značenje nekih poslovica, pronalazi greške u govoru drugih drugova. Psihološka istraživanja petogodišnjeg djeteta pokazuju da u tom periodu može:

Recite svoje ime, godine, adresu;

objasniti značenja različitih riječi;

pjevati i čitati, pričati priče;

· Rešite zagonetke i razumete viceve.

Pored komunikativne funkcije govora razvija se i planska, tj. dijete uči da ciljano planira, logično i dosljedno gradi svoje postupke i priča o tome. Razvija se samoučenje, što pomaže djetetu da unaprijed organizira svoju pažnju na predstojeću aktivnost Ushakova O.S. Teorija i praksa razvoja govora predškolskog djeteta. M. 2008. S. 28. .

Obično se kod dječaka proces razvoja govora odvija sporije, teže im je pravilno formulirati i prenijeti svoje misli drugima, jer je u ovoj dobi nervni snop koji povezuje hemisfere mozga kod njih tanji nego kod djevojčica. , a samim tim i proces razmjene informacija je usporen.

Najvažniji preduvjet za unapređenje govorne aktivnosti predškolaca je stvaranje emocionalno povoljne situacije, što doprinosi želji za aktivnim sudjelovanjem u govornoj komunikaciji. A igra je ta koja pomaže u stvaranju situacija u kojima čak i najnekomunikativnija i najsputana djeca ulaze u verbalnu komunikaciju i otvaraju se.

Razvoj govora usko je povezan s formiranjem mišljenja i mašte djeteta. Ako je samostalan govor kod djece od 5 godina na visokom nivou, onda u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima pokazuju sposobnost da slušaju i razumiju govor koji se obraća, održavaju dijalog, odgovaraju na pitanja i sami ih postavljaju. Sposobnost sastavljanja jednostavnih, ali po semantičkom opterećenju i sadržaju zanimljivih priča, gramatički i fonetski pravilno građenje fraza, kompoziciono slaganje njihovog sadržaja doprinosi savladavanju monološkog govora, što je od najveće važnosti za potpunu pripremu djeteta za školovanje. Također, u predškolskom uzrastu, vokabular djeteta se stalno povećava. Glavni cilj nastave razvoja govora je formiranje kvalitetnog govora u procesu komunikacije.

Aktiviranje razvoja govora omogućava uključivanje djece u aktivnosti igre. Ali ni u kom slučaju ne smije se igrati aktivnost zamijeniti govorom i potisnuti djetetove emocije. Stoga, koristeći jezične igre kao sredstvo organiziranja komunikacije i zajedničkih aktivnosti, zajedničkog stvaranja djeteta i odrasle osobe, morate pažljivo pratiti raspoloženje djeteta, identificirati i uzeti u obzir njegove govorne sposobnosti. Tamo gdje dijete ne može pronaći pravu riječ, dozvoljeno je kombinirati verbalna i neverbalna sredstva komunikacije - geste, mimiku, plastiku Karpova S.I., Mamaeva V.V. Razvoj govora i kognitivne sposobnosti predškolci 6-7 godina. SPb. 2007.S. 38. .

Za aktiviranje govornog razvoja djece u učionici za razvoj govora koriste se vježbe i igre koje su usmjerene na rješavanje različitih govornih problema. Glavni zadaci su razvijanje zvučne kulture govora, formiranje gramatičke strukture govora, obogaćivanje vokabulara, razvijanje koherentnog govora kod djeteta predškolskog uzrasta.

Poglavlje 3

3.1 Metoda 1. "Imenujte riječi"

cilj

stimulus materijal: 8 riječi koje označavaju grupe objekata:

1. Životinje.

2. Biljke.

3. Boje objekata.

4. Oblici objekata.

5. Ostali znaci predmeta, osim oblika i boje.

6. Ljudske radnje.

7. Načini izvođenja radnji od strane osobe.

8. Kvaliteti radnji koje je izvršila osoba.

Uputstvo: sada ću vam reći jednu riječ, a vi ćete morati navesti druge riječi koje se odnose na istu grupu riječi.

pokret istraživanja: Odrasla osoba zove dijete po redoslijedu riječi iz odgovarajuće grupe i traži od njega da samostalno navede druge riječi koje se odnose na svaku grupu. Imenovanju svake grupe riječi daje se 20 sekundi, a općenito 160 sekundi za završetak cijelog zadatka. Ako samom djetetu bude teško da počne nabrajati potrebne riječi, onda mu odrasla osoba pomaže tako što imenuje prvu riječ iz ove grupe i traži od djeteta da nastavi s nabrajanjem.

Ocjena rezultate.

10 bodova - dijete je imenovalo 40 ili više različitih riječi koje pripadaju svim grupama.

8-9 bodova - dijete je imenovalo od 35 do 39 različitih riječi koje pripadaju različitim grupama.

6-7 bodova - dijete imenuje od 30 do 34 različite riječi povezane s različitim grupama.

4-5 bodova - dijete je imenovalo od 25 do 29 različitih riječi iz različitih grupa.

2-3 boda - dijete imenuje od 20 do 24 različite riječi povezane s različitim grupama.

0-1 bod - dijete je imenovalo ne više od 19 riječi za cijelo vrijeme.

zaključci o nivo razvoj.

10 bodova - veoma visoko.

8-9 bodova - visoko

4-7 bodova - prosjek.

2-3 boda - nisko.

0-1 bod - veoma nisko.

3.2 Tehnika 2. "Reci po slici"

cilj ove tehnike je .

stimulus materijal: serija slika (vidi Dodatak 1).

Uputstvo: Pred vama je slika. Gledajte pažljivo, ne žurite. A onda mi reci šta pokazuje.

pokret istraživanja. Djetetu se nude slike i daje mu se 2 minute da pažljivo pregleda te slike. Ako je ometen ili ne može razumjeti ono što je prikazano na slici, tada eksperimentator objašnjava i posebno mu skreće pažnju na to. Nakon što je pregled slike završen, djetetu se nudi da ispriča šta je na njoj vidjelo. Za svaku sliku je predviđeno 2 minuta.

Tretman rezultate. Rezultati metode su zabilježeni u sljedećoj tabeli.

Tabela 1

Šema za bilježenje rezultata studije po metodi "Pričaj po slici".

	Fragmenti govora snimljeni u procesu istraživanja	Učestalost upotrebe
	imenice

	Pridjevi u pravilnom obliku
	Komparativni pridjevi
	Superlativ prideva

	Zamjenice

	Prepozicije
	Složene rečenice i konstrukcije

Ocjena rezultate.

10 bodova - svih 10 fragmenata govora uključenih u tabelu nalazi se u govoru djeteta.

8-9 bodova - 8-9 fragmenata govora uključenih u tabelu nalazi se u govoru djeteta.

6-7 bodova - 6-7 fragmenata govora sadržanih u tabeli nalazi se u govoru djeteta.

4-5 bodova - u govoru djeteta postoji samo 4-5 od deset fragmenata govora uključenih u tabelu.

2-3 boda - 2-3 fragmenata govora uključenih u tabelu nalaze se u govoru djeteta.

0-1 bod - u govoru djeteta nema više od jednog fragmenta govora od onih koji su uključeni u tabelu.

zaključci o nivo razvoj

10 bodova - veoma visoko.

8-9 bodova - visoko.

4-7 bodova - prosjek.

2-3 boda - nisko.

0-1 bod - veoma nisko.

3.3 Tehnika 3. "Vokabularna mobilnost"

cilj dato metode je utvrđivanje stepena razvijenosti vokabulara, kao i sposobnosti upotrebe naučenog vokabulara u svom govoru.

Metodologija se sastoji od nekoliko zadataka sa specifičnim fokusom. Svaki zadatak se boduje i tumači u zavisnosti od rezultata.

Vježbajte ALI. Zamislite što više riječi koje počinju slovom S. (Vrijeme 1 min.)

Ocjena rezultate:

6 - 7 riječi - visok nivo;

4 - 5 riječi - srednje,

2 - 3 riječi - nisko.

Vježbajte B. (kraj riječi).

Napredak rada: dijete se pita: "Pogodi šta želim da kažem? Po.". Ako dijete šuti (uprkos ponavljanju ovog sloga) ili mehanički ponavlja ono što je rečeno bez pokušaja da završi riječ, onda možete prijeći na sljedeći slog: "Sad, šta želim da kažem? Pona..." , itd.

Ukupno, djetetu se daje 10 slogova, koji se nejednako često pojavljuju na početku različitih riječi. Slogovi su sljedeći:

Ocjena rezultate:

Ispunjeni svi predloženi slogovi do cijele riječi - visok nivo.

Savladao sam polovinu predloženih slogova - prosječan nivo.

Uspio sam završiti samo 2 sloga - nizak nivo.

Vježbajte AT. (Formiranje rečenica sa datim riječima).

Od djeteta se traži da smisli frazu koja bi uključivala sljedeće riječi:

1) devojčica, lopta, lutka;

2) ljeto, šuma, pečurke.

Ocjena rezultate:

Ocjenjuje se ispravnost fraze.

Obje fraze su tačne - visok nivo.

Jedna sastavljena fraza je tačna - prosječan nivo.

Dijete nije moglo pravilno sastaviti fraze - nizak nivo.

Vježbajte G. (Izbor rime). Uputstvo: "Naravno, znate šta je rima. Rima je reč koja je u skladu sa drugom. Dve reči se rimuju jedna sa drugom ako se završavaju na isti način. Razumete? Na primer, dve reči: vol, cilj. Oni zvuče isto, pa se rimuju. Sada ću ti dati riječ, a ti pokupi što više riječi koje se rimuju sa ovom riječju. Riječ će biti "dan." Ako dijete ne razumije, pokažite mu kako to učiniti, koristeći primjer riječi "dan" prije nego što započnete test drugom riječi. Dvije druge riječi: kaša, urlik. Vrijeme rada sa jednom riječju je jedan minut.

Ocjena rezultate:

Uspio sam da pokupim tri rime za sve riječi - visok nivo.

Uspio sam da pokupim tri rime za dvije riječi - prosječan nivo.

Uspio sam da pokupim jednu ili dvije rime za dvije riječi - nizak nivo.

Vježbajte D. (tvorba riječi). Kako će se zvati mali predmet?

lopta - lopta; ruka - .; sunce - .; trava - .; rame - .; uho - .; karlica -. Tretman rezultate

Ocjena rezultate.

6-7 bodova - visok nivo.

4-5 bodova - prosjek.

2-3 boda - nisko.

Vježbajte E. ( tvorba riječi). Ako je predmet napravljen od gvožđa, šta je to?

gvožđe - .; drvo - .; snijeg - .; paperje - .; papir - .

Tretman rezultate: za svaku ispravno odabranu riječ dijete dobiva 1 bod.

Ocjena rezultate.

4-5 bodova - visok nivo.

2-3 boda - prosjek.

0-1 bod - nizak.

2.4 Metoda 4. Opšti vokabular

cilj dato metode je definicija ukupnog vokabulara djeteta.

Uputstvo: Kako se zove osoba koja predaje, pridružuje se, tesari, gradi, vrti, prevodi, diriguje?

Tretman rezultate. Za svaku ispravno odabranu riječ dijete dobiva 1 bod.

Ocjena rezultate.

6-7 bodova - visok nivo.

4-5 bodova - prosjek.

2-3 boda - nisko.

2.5 Metoda 5. Proučavanje karakteristika zvučne analize riječi

cilj dato metode je utvrđivanje stepena razvijenosti sposobnosti za zvučnu analizu riječi

Uputstvo: "Nazvaću te riječima, a čim čuješ riječ koja počinje na slovo "d", odmah ćeš pljesnuti rukama."

stimulus materijal: dacha, ruka, oblak, lisica, kuća, Dasha, gruda, put, ploča, sto, kiša, lipa, kolica, kaša, tuš, pčela, dim, rijeka, mačka, viljuška, trava.

Tretman rezultate: Rezultat se zasniva na brojanju pravilno izvedenih pljeskanja.

Ocjena rezultate

Izvođenje bez grešaka - visok nivo.

1-2 greške - prosječno.

3 ili više greške - nisko.

2.6 Program psihodijagnostike razvoja govora djece od pet godina

Primer programa za psihodijagnostiku stepena razvoja govora petogodišnje dece može se prikazati u sledećoj tabeli.

tabela 2

Metode za procjenu stepena razvoja govora kod petogodišnje djece

Metoda br.	Naziv metode	Svrha
	"Reci riječi"	definicija aktivnog vokabulara djeteta
	"Pricaj po slici"	definicija aktivnog vokabulara djeteta
	"Vokabularna mobilnost"	utvrđivanje nivoa razvijenosti vokabulara, kao i sposobnost upotrebe naučenog vokabulara u govoru
	"Opći rečnik"	definicija opšteg rečnika deteta
	"Proučavanje karakteristika zvučne analize riječi"	utvrđivanje nivoa razvijenosti sposobnosti za zvučnu analizu riječi

Zaključak

Jezik i govor su dvije strane istog fenomena. Jezik je svojstven svakoj osobi, a govor je svojstven određenoj osobi. Jezik je oruđe, sredstvo komunikacije. Ovo je sistem znakova, sredstava i pravila govora, zajednički za sve članove datog društva. Ovaj fenomen je konstantan u određenom vremenskom periodu. Govor je manifestacija i funkcioniranje jezika, sam proces komunikacije; jedinstven je za svakog izvornog govornika. Ovaj fenomen je varijabilan u zavisnosti od govornika. Govor vam omogućava da prenesete informacije, izrazite emocije, poslužite kao estetski oblik jezika, utičete na adresata, izazovete njegovu reakciju, uspostavite, nastavite ili prekinete komunikaciju itd. Asimilacija govora od strane djeteta događa se samo kroz komunikaciju. Prvi oblik govora koji se javlja kod djeteta je dijalog, glasan vanjski govor. Tada se razvija govor koji prati radnju. To je govor za sebe, egocentričan, iako je glasan. Egocentrični govor je prelazna faza od spoljašnjeg ka unutrašnjem govoru.

Formiranje govora odvija se u nekoliko perioda:

fonetski period (do 2 godine, kada dijete još nije u stanju pravilno naučiti zvučnu sliku riječi);

gramatički period (do 3 godine, kada se savlada zvučna slika, ali se ne savladaju strukturni obrasci organizacije izgovora);

· semantičko razdoblje (nakon 3 godine, kada dolazi do asimilacije pojmovne srodnosti).

U dobi od 5 godina, govor djeteta u cjelini je već razvijen, njegov vokabular je oko 3000 riječi, dijete je savladalo frazni govor i 5-6 rečenica. Govor mu omogućava uspostavljanje kontakata s drugima, izražavanje emocija, primanje informacija o temama koje ga zanimaju. Govor postaje osnova za razvoj drugih mentalnih procesa i stanja djeteta: mišljenje, pamćenje, mašta o emocijama.

Književnost

1. Averin V.A. Psihologija djece i adolescenata: Proc. dodatak. 2. izdanje, revidirano. SPb. 1998.

2. Razvojna psihologija / Ed. A.K. Belousova. Rostov na Donu. 2012.

3. Karpova S.I., Mamaeva V.V. Razvoj govornih i kognitivnih sposobnosti predškolaca 6-7 godina. SPb. 2007.

4. Kognitivna psihologija. Udžbenik za univerzitete / Ed. V.N. Družinina, D.V. Ushakov. M.: 2002.

5. Luria A.R. Predavanja iz opšte psihologije. Sankt Peterburg: 2006.

6. Malanov S.V. Psihološka teorija govorne aktivnosti. Aleksej Aleksejevič Leontjev. (1 dio) // "Osnovna škola: plus prije i poslije". 2005. br. 6.

7. Nemov R.S. Psihologija. Tom 3. Psihodijagnostika. M. 2008.

8. Newcomb N. Razvoj djetetove ličnosti. Sankt Peterburg: 2002.

9. Palagina N.N. Razvojna psihologija i razvojna psihologija: Udžbenik za univerzitete. M. 2005.

10. Pashuk N.S. Psihologija govora. Mn.: 2010.

11. Piaget J. Odabrani psihološki radovi. Moskva: Međunarodna pedagoška akademija. 1994.

12. Psihologija. Udžbenik za univerzitete liberalnih umjetnosti / Ed. ed.V.N. Druzhinin. Sankt Peterburg: 2001.

13. Rečnik praktičnog psihologa / Sastavio S.Yu. Golovin. Mn.: 1998.

14. Solso R. Kognitivna psihologija. 6th ed. Sankt Peterburg: 2006.

15. Sokhin F.A. Psihološko-pedagoške osnove za razvoj govora kod predškolaca. M.: 2005.

16. Ushakova T.N. Govor: nastanak i principi razvoja: udžbenik. M.: 2004

17. Ushakova O.S. Teorija i praksa razvoja govora predškolskog djeteta. M. 2008.

18. Halpern D. Psihologija kritičkog mišljenja. 4th intl. ed. Sankt Peterburg: 2000.

19. Elkonin D.B. Mentalni razvoj u djetinjstvu: Ed. DI. Feldstein. M. 1995.

Aplikacija

Prilog 1

Stimulativni materijal za tehniku "Pričaj po slici"

Hostirano na Allbest.ru

Slični dokumenti

Značajke razvoja tvorbe riječi i fonetske strane govora predškolskog djeteta. Metoda za dijagnosticiranje razvoja govora kod predškolaca, proučavanje djetetovog razumijevanja prijedloga, sufiksa, riječi, sposobnost izolacije uzročno-posljedičnih veza u rečenici.

seminarski rad, dodan 01.03.2010

Analiza uloge govora u razvoju djeteta kao ličnosti. Psihološka priroda koherentnog govora, njegovi mehanizmi i karakteristike razvoja kod djece. Opis formativnog eksperimenta podučavanja koherentnog monološkog govora djece starijeg predškolskog uzrasta sa OHP.

seminarski rad, dodan 08.06.2013

Karakterizacija govora kao mentalnog kognitivnog procesa. Proučavanje psiholoških karakteristika razvoja govora i mišljenja kod djece predškolskog uzrasta. Problem dobne evolucije govora i mentalne aktivnosti djeteta u učenju J. Piageta.

seminarski rad, dodan 28.11.2011

Osnove i faze razvoja govora kod predškolaca. Osobine formiranja i razvoja govora kod djece s mentalnom retardacijom. Metodički zadaci vaspitanja zvučne kulture govora. Metode rad na vokabularu. Formiranje gramatičke strukture govora.

seminarski rad, dodan 15.10.2015

Karakteristike govora. Viša nervna aktivnost čovjeka. Organizacija govora mozga. Poremećaj govora. Modeli produkcije govora. Govor kod djece. Psihologija govora. Fiziologija govora. Refleksna priroda govorne aktivnosti.

sažetak, dodan 18.08.2007

Asimilacija leksičkih jedinica maternjeg jezika kao vid mentalne aktivnosti. Dobne karakteristike ovladavanja izražajnim sredstvima usmenog govora: modulacija glasa, intonacija. Korekcijski i razvojni program za proučavanje govora kod predškolaca.

seminarski rad, dodan 30.01.2015

Psihofiziološke karakteristike govorne aktivnosti. Obrasci, uzroci i karakteristike usporenog govornog razvoja kod djece, njihova logopedski pregled. Metode za proučavanje nivoa govora. Eksperimentalni rad na razvoju govora kod mlađih učenika.

teza, dodana 08.05.2009

Razvoj govora predškolaca kao proces ovladavanja maternjim jezikom, obrasci usvajanja govora, karakteristike procesa razvoja govornih funkcija u predškolskom uzrastu. Formiranje i razvoj svih aspekata govora – fonetskog, leksičkog i gramatičkog.

seminarski rad, dodan 16.02.2011

Razvoj govora kod predškolaca, njegova povezanost s objektivnom aktivnošću djeteta. Faze razvoja govora kod male djece. Usvajanje jezika i individualni razvoj u smislu psiholoških mehanizama. Povećanje razumijevanja govora u smislu jačine i kvaliteta.

prezentacija, dodano 23.02.2012

Problem pažnje u studijama stranih i domaćih naučnika. Analiza pažnje kod djece sa smetnjama u razvoju. Eksperimentalno istraživanje razvoja pažnje kod starijih predškolaca s govornim poremećajima. Korektivni rad na razvoju pažnje.

Ovaj članak je namijenjen vaspitačima u vrtićima, ali će biti koristan i psiholozima i roditeljima. Ovaj članak sadrži materijal koji odražava probleme razvoja govora djece starijeg predškolskog uzrasta i njegovu važnost u modernom društvu. Članak opisuje mehanizme jezičke sposobnosti ljudi, karakteristične psihološke karakteristike razvoja ličnosti djeteta od 5-6 godina i njegov govor. To bi svaki nastavnik trebao znati!

Skinuti:

Pregled:

Razvoj govora djece starijeg predškolskog uzrasta.

Najvažnije postignuće čovjeka, koje mu je omogućilo da koristi univerzalno ljudsko iskustvo, prošlo i sadašnje, bila je govorna komunikacija, koja se razvila na temelju radne aktivnosti.

Danas je vrijeme vrhunca informacione tehnologije, duboko humanističko shvatanje uloge čoveka. Proučavaju se mogućnosti „ugrađivanja“ ličnosti u društvene odnose. Kada učimo i koristimo razne tehnologije, moramo imati na umu da jezik igra ogromnu ulogu. Treba napomenuti da se priroda, koja je stvorila čovjeka, pobrinula za tri mehanizma jezične sposobnosti:

1. Subjekt sam odlučuje šta će prenijeti drugome (spoljni govor).

3. Proces proizvodnje i razumijevanja govora je skriven od vlasnika, a on vidi samo rezultat.

Prema grubim procjenama, udjeli upotrebe jezika i govora u životu osobe raspoređeni su na sljedeći način:

a) komunikacija - slušanje i govor, dijalozi, monolozi (u prosjeku ne više od 15% vremena),

b) interna komunikacija: jednostrana - kroz čitanje knjiga, novina, putem televizije, muzeja, kao i pisama, zapisa, dnevnika - lična i poslovna (ukupno do 35% vremena),

c) komunikacija sa samim sobom, tj. razmišljanje o nečemu, sjećanje, unutrašnji dijalog sa samim sobom ili sa izmišljenim likovima, griža savjesti, introspekcija, donošenje odluka za sebe (oduzima 50% vremena).

Što je ljudski svijet bogatiji, njegove misli su mu dublje i potrebna su mu složenija i raznovrsnija jezička sredstva. I obrnuto: bogatstvo jezika komplikuje, diverzifikuje mentalni i duhovni život pojedinca.

Starija predškolska dob (5-7 godina) je period intenzivnog razvoja mentalnih procesa i procesa kognitivne aktivnosti. Ovo je period ovladavanja društvenim prostorom ljudskim odnosima kroz komunikaciju sa bliskim odraslim osobama, kao i kroz razigrane i stvarne odnose sa vršnjacima. Ovo doba djetetu donosi nova temeljna dostignuća.

Jedna od glavnih karakteristika predškolskog uzrasta je razvoj proizvoljnosti vodećih mentalnih procesa. Ovu činjenicu su primijetili gotovo svi naučnici uključeni u ovo doba.

U ovom uzrastu dijete izlazi iz okvira svog porodičnog svijeta i uspostavlja odnose sa svijetom odraslih. Idealna forma, po mišljenju psihologa L.S. Vigotski, to je onaj dio objektivne stvarnosti (viši od nivoa na kojem se dijete nalazi), s kojim ono ulazi u direktnu interakciju; ovo je carstvo u koje dijete pokušava ući.

Postoji veliki jaz između stvarnog nivoa razvoja i idealne forme s kojom dijete komunicira, pa je jedina aktivnost koja vam omogućava da modelirate te odnose, da se uključite u već modelirane odnose i djelujete u okviru ovog modela igranje uloga. igra. Igra je vodeća vrsta aktivnosti predškolskog djeteta.

Starost od 5-7 godina je odlučujuća u procesu formiranja ličnosti. U starijem predškolskom uzrastu dolazi do intenzivnog pojačavanja osnovnih komponenti mentalnog razvoja, tokom kojeg se formira vodeće lično obrazovanje – dječija kompetencija. Predškolsko doba je period usavršavanja, razvoja neoplazmi ličnosti, koje se obogaćuju individualnim parametrima tokom predškolskog uzrasta.

Kod djece starijeg predškolskog uzrasta pojavljuju se prilično stabilna psihološka svojstva koja određuju radnje i djela koja omogućavaju praćenje formiranja proizvoljnosti ponašanja.

Razvoj djetetove ličnosti uključuje dva aspekta. Jedna od njih je da dete postepeno počinje da shvata svoje mesto u svetu oko sebe. Druga strana je razvoj osećanja i volje. One obezbjeđuju podređenost motiva, stabilnost ponašanja.

Posebnu ulogu u psihičkom razvoju djece starijeg predškolskog uzrasta zauzimaju emocije, razvoj emocionalne i lične sfere. Glavni pravci emocionalnog razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta: komplikacija emocionalnih manifestacija i njihova regulacija u aktivnostima i ponašanju; odvija se formiranje moralnih i društvenih emocija, formiranje emocionalne pozadine mentalnog razvoja djece; djeca uče vještine emocionalne regulacije koje im omogućavaju da obuzdaju snažno izražavanje osjećaja i promjene raspoloženja.

Uočene su značajne promjene u kvalitativnim i kvantitativnim karakteristikama pažnje. Pažnja je oblik organizacije kognitivne aktivnosti usmjerene na odabrani objekt. U zavisnosti od prirode mentalne regulacije, razlikuju se nevoljna i voljna pažnja. Nivo pažnje određen je skupom osnovnih karakteristika pažnje: volumen, koncentracija, prebacivanje i distribucija; stanja suprotna pažnji su rasejanost, nestabilnost.

Karakteristična karakteristika pažnje predškolske djece je dominacija nehotice, niske koncentracije i koncentracije na vanjske verbalne objekte. U starijem predškolskom uzrastu dolazi do procesa poboljšanja pažnje: značajno se povećava volumen i stabilnost, pojavljuju se elementi proizvoljnosti.

Mašta starije predškolske djece je mentalni kognitivni transformacijski proces koji se sastoji u stvaranju novih originalnih slika obradom uočenog materijala na osnovu individualnog iskustva. Razvoj dječije mašte povezan je s usložnjavanjem igre zapleta i uloga, što uzrokuje prijelaz iz reproduktivne u kreativnu maštu, iz nehotične u dobrovoljnu maštu, a uključuje planiranje i programiranje aktivnosti. Mašta počinje obavljati dvije glavne funkcije: zaštitnu, povezanu s formiranjem praktičnih vještina za spoznaju okolnog svijeta, i kognitivnu, koja omogućava rješavanje problematične situacije i regulira mentalno stanje stvaranjem zamišljene situacije apstrahirane od stvarnosti.

Percepcija je svrsishodan i aktivan intelektualni proces za formiranje slika okolnog svijeta. Percepcija djece postaje smislena i diferencirana. U procesu percepcije starijih predškolaca pojačava se uloga vizuelnog poređenja i obrade verbalnog materijala. Adekvatna percepcija čulnih događaja od presudnog je značaja za razvoj operacija mentalne aktivnosti.

Razvoj pamćenja, čija je glavna vrsta u predškolskom uzrastu figurativna, prvenstveno ovisi o percepciji djeteta.

U početku je pamćenje nevoljno, jer stepen memorisanja zavisi od uspostavljanja vizuelnih veza, na osnovu karakteristika ličnog iskustva deteta.

Razvoj pamćenja u predškolskoj dobi karakterizira postupni prijelaz iz nevoljnog u proizvoljno pamćenje, koji se sastoji u formiranju regulatornih komponenti mentalne aktivnosti i metoda pamćenja verbalnog materijala u skladu s operacijama mentalne aktivnosti.

U predškolskom uzrastu, u procesu aktivnog savladavanja govora, razvija se verbalno pamćenje; Nastaje proizvoljno pamćenje, povezano s povećanjem regulatorne uloge govora, pojavom proizvoljnih mehanizama ponašanja i aktivnosti.

Starije predškolsko doba je veoma važno za mentalni razvoj, jer je na prvom mestu svrsishodna kognitivna aktivnost, tokom koje se dešavaju značajne promene u mentalnoj sferi. Postepeno, mišljenje počinje zauzimati vodeće mjesto u strukturi kognitivnih procesa.

Djeca starijeg predškolskog uzrasta odlikuju se sistematskom analizom, razlikovanjem generalizacija i sposobnošću generalizacije. Osobine razvoja mišljenja tokom predškolskog djetinjstva očituju se u prelasku sa vizualnog nivoa mentalne aktivnosti na apstraktno-logički, sa konkretnog na problematičan, što se ogleda u fleksibilnosti, samostalnosti i produktivnosti mišljenja.

Govor malog djeteta formira se u komunikaciji sa ljudima oko njega. U procesu komunikacije ispoljava se njena kognitivna i objektivna aktivnost. Ovladavanje govorom obnavlja cjelokupnu psihu bebe, omogućava mu da svjesnije i voljnije percipira pojave. Veliki ruski učitelj K.D. Ushinski je rekao: "Matična riječ je osnova svakog mentalnog razvoja i riznica svih znanja. Stoga je također važno voditi računa o pravovremenom razvoju dječjeg govora, paziti na njegovu čistoću i ispravnost."

Kod djece predškolskog uzrasta razvoj govora dostiže prilično visok nivo. Većina djece pravilno izgovara sve zvukove svog maternjeg jezika, može regulirati snagu glasa, tempo govora, reproducirati intonaciju pitanja, radost, iznenađenje. Do starijeg predškolskog uzrasta dijete akumulira značajan vokabular. Obogaćivanje vokabulara (rečnika, skupa riječi koje dijete koristi) se nastavlja, ali se posebna pažnja posvećuje njegovoj kvalitativnoj strani: povećanju vokabulara riječima sličnog (sinonimi) ili suprotnog (antonimi) značenja, kao i polisemantičkim riječima .

Među mnogim važnim zadacima obrazovanja i vaspitanja predškolske djece u vrtiću, razvoj govora je jedan od glavnih. Ovaj zadatak se sastoji od niza posebnih, posebnih zadataka: vaspitanje zvučne kulture govora, bogaćenje, učvršćivanje i aktiviranje vokabulara, unapređenje gramatičke ispravnosti govora, formiranje kolokvijalnog (dijaloškog) govora, razvijanje koherentnog govora, podizanje interesovanja za umetničko delo. riječ, priprema za opismenjavanje.

Ovi zadaci se rješavaju tokom predškolskog uzrasta. Međutim, u svakom uzrastu zadaci se postepeno usložnjavaju, menjaju se nastavne metode. Svaki od ovih zadataka ima čitav niz problema koje treba rješavati paralelno i na vrijeme.

U predškolskom djetinjstvu dijete ovladava prije svega dijaloškim govorom koji ima svoje karakteristike, koje se očituju u upotrebi jezičkih sredstava koja su prihvatljiva u razgovornom govoru, ali neprihvatljiva u građenju monologa prema zakonima književnog jezika.

Dijaloški oblik govora, koji je primarni prirodni oblik jezičke komunikacije, sastoji se od razmjene iskaza, koje karakteriziraju pitanje, odgovor, dodaci, objašnjenja, prigovori, primjedbe. Istovremeno, izrazi lica, gestovi i intonacija igraju posebnu ulogu, koji mogu promijeniti značenje riječi.

Potrebno je kod djece razvijati sposobnost izgradnje dijaloga (pitati, odgovarati, objašnjavati, pitati, dati nagoveštaj, podržavati) koristeći različite jezičke alate u skladu sa situacijom. Da bi se to postiglo, vode se razgovori na različite teme vezane za život djeteta u porodici, vrtiću, sa njegovim odnosima sa prijateljima i odraslima, njegovim interesovanjima i utiscima. U dijalogu dijete uči da sluša sagovornika, postavlja pitanja, odgovara u zavisnosti od konteksta koji ga okružuje. Ono što je najvažnije, sve vještine i sposobnosti koje su se formirale u procesu dijaloškog govora potrebne su djetetu za razvoj monološkog govora.

U starijem predškolskom uzrastu se uglavnom završava prekretnica razvoj dječjeg govora - asimilacija gramatičkog sistema jezika.

Što se tiče razvoja koherentnog govora, glavni nedostaci odnose se na nemogućnost da se izgradi koherentan tekst koristeći sve strukturne elemente (početak, sredina, kraj), te da se dijelovi iskaza na različite načine povezuju u lančanu i paralelnu vezu.

Kod starijih predškolaca unapređuje se koherentan, monološki govor. Bez pomoći odrasle osobe može prenijeti sadržaj kratke bajke, priče, crtanog filma, opisati određene događaje kojima je svjedočio. U ovom uzrastu dijete već može samostalno otkriti sadržaj slike, ako prikazuje predmete koji su mu poznati. Ali kada sastavlja priču iz slike, on i dalje često svoju pažnju usmjerava uglavnom na glavne detalje, a često izostavlja sporedne, manje važne.

Posjedovanje koherentnog monološkog govora najveće je postignuće govornog obrazovanja predškolaca. Uključuje razvoj zvučne kulture jezika, vokabulara, gramatičke strukture i odvija se u zatvoriti vezu sa razvojem svih aspekata govora - leksičkog, gramatičkog, fonetskog. Svaka od ovih strana ima programsko jezgro koje utiče na organizaciju govornog iskaza i, posljedično, na razvoj koherentnog govora. Povezanost govora uključuje razvijanje sposobnosti građenja iskaza različitih tipova: opis (svijet u statici), pripovijedanje (događaj u kretanju i vremenu), rezonovanje (uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza).

Prilikom podučavanja djece da grade detaljan iskaz, potrebno je kod njih formirati elementarna znanja o strukturi teksta (početak, sredina, kraj) i ideje o načinima (sredstvima) povezivanja rečenica i strukturnih dijelova iskaza. Upravo metode povezivanja rečenica djeluju kao jedan od važnih uvjeta za formiranje koherentnosti govornog iskaza.

U procesu bogate govorne prakse, dijete do polaska u školu savladava i osnovne gramatičke obrasce jezika. Ispravno gradi rečenice, kompetentno izražava svoje misli u količini koncepata koji su mu dostupni. Prve rečenice predškolskog djeteta odlikuju se pojednostavljivanjem gramatičkih konstrukcija. Riječ je o jednostavnim neuobičajenim rečenicama, koje se sastoje samo od subjekta i predikata, a ponekad i samo od jedne riječi, kojom izražava cijelu situaciju. Najčešće koristi riječi koje označavaju predmete i radnje. Nešto kasnije u njegovom govoru pojavljuju se uobičajene rečenice koje sadrže, osim subjekta i predikata, definicije, okolnosti. Uz forme direktnih padeža dijete koristi i forme indirektni slučajevi. Gramatičke konstrukcije rečenica također postaju složenije, pojavljuju se podređene konstrukcije s veznicima "jer", "ako", "kada" itd. Sve to govori o sve većoj složenosti djetetovih misaonih procesa, što dolazi do izražaja u govoru. U tom periodu razvija dijaloški govor, koji se često izražava u razgovoru sa samim sobom tokom igre.

Rad na intonaciji, zvučnoj ekspresivnosti govora je neophodan kako bi djeca naučila da glasom izražavaju svoj stav prema iskazu, podižući ili snižavajući glas u skladu s kontekstom, logički i emocionalno naglašavajući izgovoreni tekst.

Uska povezanost artikulacijskih i intonacijskih sposobnosti podrazumijeva formiranje slušnih i artikulaciono-izgovornih vještina u širokom smislu riječi.

Razvoj mišljenja pozitivno utiče na razvoj semantičke strane govorne aktivnosti predškolskog uzrasta. Govorna aktivnost se poboljšava u kvantitativnom i kvalitativnom smislu.

Kod dece starijeg predškolskog uzrasta razvoj govora dostiže visok nivo: dete savladava kontekstualni monološki govor, sastavlja različite vrste priča: deskriptivne, narativno kreativne (poruke, razmišljanja, objašnjenja, skice), prepričava umetničke tekstove, sastavlja priče. prema planu nastavnika i samostalno, priča o događajima iz sopstveni život, prema značenju slike, Umjetnička djela, na temu igre i izmišljene situacije. Učenici akumuliraju značajan vokabular, povećava se udio prostih uobičajenih i složenih rečenica. Do kraja predškolskog uzrasta dijete počinje ne samo da koristi koherentan govor, već i da bude svjesno njegove strukture. Djeca razvijaju kritički stav prema gramatičkim greškama, sposobnost kontrole govora.

Istovremeno se mogu uočiti sljedeće karakteristike u govoru starijih predškolaca: neka djeca ne izgovaraju pravilno sve zvukove svog maternjeg jezika, ne znaju koristiti intonaciju, prilagođavaju brzinu i glasnoću govora, prave greške u tvorbi različitih gramatičkih oblika (padeža, jednine i množine). U starijoj grupi djeca se nastavljaju uvoditi u zvučnu stranu riječi i uvoditi nova vrsta rad - upoznavanje sa verbalnim sastavom rečenice. Ovo je neophodno da bi se predškolci pripremili za opismenjavanje.

Možemo reći da se temelji razvoja govora djeteta postavljaju u predškolskom periodu, pa govor u ovom uzrastu treba da bude predmet posebne pažnje odraslih.

Dakle, govor je snažan faktor u mentalnom razvoju osobe, formiranju njega kao osobe. Pod uticajem govora formiraju se svijest, pogledi, uvjerenja, intelektualna, moralna, estetska osjećanja, volja i karakter. Svi mentalni procesi uz pomoć govora postaju kontrolirani.

Dijete uči jezik, savladava govor kao rezultat društvenog iskustva komunikacije i učenja. Koji jezik uči kao maternji zavisi od sredine u kojoj živi i uslova obrazovanja.

Govor je najvažnija kreativna mentalna funkcija osobe, područje ispoljavanja inherentne sposobnosti svih ljudi da spoznaju, samoorganiziraju se, samorazvijaju, grade svoju ličnost, svoj unutrašnji svijet kroz dijalog s drugim ličnostima, druge svjetove, druge kulture. Govor je mentalni proces generaliziranog odraza stvarnosti, oblik postojanja ljudske svijesti, koji služi kao sredstvo komunikacije i mišljenja.

Starije predškolsko doba je period intenzivnog formiranja novih mentalnih kvaliteta, značajnog restrukturiranja kognitivnih procesa. Ovaj period predškolskog djetinjstva karakteriziraju karakteristične osobine psihofiziološkog razvoja.

U starijem predškolskom uzrastu dolazi nova faza razvoj govora:

1) govor iz situacionog postaje kontekstualan;

2) razvija se regulatorna funkcija govora, koja pomaže u regulisanju aktivnosti i ponašanja;

3) formiraju se planske i instruktivne funkcije govora koje se ispoljavaju prvo u igri, a potom i u aktivnosti učenja;

4) poboljšava se zvučna strana govorne aktivnosti: prevazilaze se nedostaci u izgovoru zvukova, dete razlikuje slične glasove po sluhu i sopstvenom govoru, savladava zvučna analiza reči;

5) unapređuje se semantička strana govorne aktivnosti: obogaćuje se vokabular, javlja se leksička varijabilnost, formira se koherentnost govora, djeca savladavaju monolog.

Uvod ……………………………………………………………….………….3

Poglavlje I . Psihološke osnove problema ………………………………..6

1.1.Karakteristike govora kao mentalnog procesa……………………6

1.2 Obrasci razvoja govora predškolaca…………………9

1.3 Osobine govornog razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta…………………………………………………………………………….20

Zaključci o prvom poglavlju ……………………………………………………....31

Poglavlje II …………………………………………………………33

2.1. Metode proučavanja govora djece osnovnoškolskog uzrasta…………………………………………………………………………33

2.2. Analiza rezultata konstatacionog eksperimenta………….….36

Zaključci drugog poglavlja ………………………………………………...……….40

Zaključak ………………………………………………………………….…..42

………………………………………..44

Uvod

Relevantnost istraživanja određena je činjenicom da je stariji predškolski uzrast period aktivnog formiranja i razvoja svih aspekata govora - fonetskog, leksičkog, gramatičkog.

Značaj razvoja ovog problema određuje nekoliko aspekata: prvo, potreba za socijalizacijom djeteta i njegovim ličnim razvojem; drugo, posebna priprema odgajatelja za implementaciju funkcija razvoja govora i njegove korekcije u ranim fazama djetetovog dobnog razvoja.

Opća teorijska pitanja razvoja govora djece starijeg predškolskog uzrasta razotkrivena su u radovima D.B. Elkonin, A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky i dr. Istraživači koji su proučavali različite aspekte jezika, govora i govorne aktivnosti jasno razlikuju ove koncepte L.P. Fedorenko, G.A. Fomičeva, F.A. Sokhina U svjetlu njihovih stavova, govor smatramo specifičnim procesom govora (govorna aktivnost) i njegovim rezultatom (govorni rad).

Psihološki aspekt razmatranja problema razvoja govora uključuje pitanja interakcije govora i mišljenja, karakteristike formiranja značenja riječi kod djeteta, karakteristike situacijskog i kontekstualnog govora (N.I. Zhinkin, A.V. Zaporozhets). Utemeljujući teoriju dječije svijesti o fenomenima jezika i govora, F.A. Sokhin je naglasio povezanost ove svijesti s razvojem govornih funkcija djece, formiranjem govornih vještina i razvojem jezičnih sposobnosti općenito.

Metodološka osnova studije je teorija govorne aktivnosti, formulisana u radovima L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, A.A. Leontiev, F.A. Sokhin. Općenito, njihova gledišta o obrascima razvoja govora predškolaca, o prirodi jezičke sposobnosti mogu se predstaviti na sljedeći način:

Govor djeteta razvija se kao rezultat generalizacije jezičnih pojava, percepcije govora odraslih i vlastite govorne aktivnosti;

Jezik i govor se smatraju jezgrom, smještenim u središtu različitih linija mentalnog razvoja – mišljenja, mašte, pamćenja, emocija.

Predmet proučavanja - proces razvoja govora starijih predškolaca u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Predmet studija - proces razvoja govora djece starijeg predškolskog uzrasta.

Svrha studije- otkriti karakteristike razvoja govora djece starijeg predškolskog uzrasta.

Ciljevi istraživanja:

1) analizira psihološku i pedagošku literaturu o problemu;

2) da proučava osobine, obrasce razvoja govora;

3) eksperimentalno istražiti stepen razvoja govora djece starijeg predškolskog uzrasta;

Kada se sagleda stanje problema koji se proučava, u praksi, tj metode, kao: analiza psihološko-pedagoške literature, sveobuhvatna metoda za dijagnostiku razvoja govora, eksperiment, posmatranje, kvantitativna i kvalitativna analiza dobijenih podataka.

Praktični značaj rad leži u tome da se dobijeni rezultati mogu koristiti u radu vaspitača u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Research Base- DOU "Teremok", Sibay, Republika Baškortostan.

Struktura nastavnog rada odražava logiku, sadržaj i rezultat studije. Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, bibliografije i dodatka.

U uvodu je obrazložena relevantnost teme, definisani cilj, predmet, predmet, zadaci studije, metodološka osnova i metode koje se koriste.

U prvom poglavlju "Psihološke osnove problema" razmatra se stanje problema koji se proučava u psihološko-pedagoškoj nauci, analiziraju se karakteristike razvoja govora djece starijeg predškolskog uzrasta.

U drugom poglavlju "Eksperimentalno proučavanje govora djece starijeg predškolskog uzrasta" razmatra se stanje problema koji se proučava u praksi i otkriva se suština njegove implementacije.

U zaključku se sumiraju opći rezultati studije, formuliraju se zaključci o obavljenom radu.

Dodatak sadrži dijagnostički materijal, scenarije zabave.

Poglavlje I. Psihološke osnove problema

1.1 Karakteristike govora kao mentalnog procesa

Kod djece starijeg predškolskog uzrasta razvoj govora dostiže prilično visok nivo. Većina djece pravilno izgovara sve zvukove svog maternjeg jezika, može regulirati snagu glasa, tempo govora, intonaciju pitanja, radost, iznenađenje. Do starijeg predškolskog uzrasta dijete akumulira značajan vokabular. Obogaćivanje vokabulara (rečnika, skupa riječi koje dijete koristi) se nastavlja, ali se posebna pažnja posvećuje njegovoj kvalitativnoj strani: povećanju vokabulara riječima sličnog (sinonimi) ili suprotnog (antonimi) značenja, kao i polisemantičkim riječima .

U starijem predškolskom uzrastu u osnovi je završena najvažnija faza u razvoju dječjeg govora - asimilacija gramatičkog sistema jezika.

Povećava se udio prostih uobičajenih, složenih i složenih rečenica. Djeca razvijaju kritički stav prema gramatičkim greškama, sposobnost kontrole govora. Djeca starijeg predškolskog uzrasta aktivno savladavaju konstrukciju različitih vrsta tekstova: opisa, narativa, zaključivanja. U procesu razvijanja koherentnog govora djeca također počinju aktivno koristiti različite načine povezivanja riječi unutar rečenice, između rečenica i između dijelova iskaza, poštujući njegovu strukturu. Istovremeno se mogu uočiti i druge karakteristike u govoru starijih predškolaca. Neka djeca ne izgovaraju pravilno sve zvukove svog maternjeg jezika (najčešće zvučne i šištave), ne znaju koristiti intonirajuća izražajna sredstva, prilagođavaju brzinu i jačinu govora ovisno o situaciji, prave greške u formiranju različitih gramatičkih oblika (genitiv množine imenica, slaganje imenica s pridjevima, tvorba riječi). Teško je pravilno konstruirati složene sintaktičke konstrukcije, što dovodi do pogrešne kombinacije riječi u rečenici i međusobnog povezivanja rečenica pri sastavljanju koherentnog iskaza.

U starijem predškolskom uzrastu faza asimilacije gramatičkog sistema jezika je u osnovi završena. Djeca razvijaju kritički stav prema gramatičkim greškama, sposobnost kontrole govora.

Najupečatljivija karakteristika govora djece 6. godine je aktivno razvijanje različitih vrsta tekstova.

Istovremeno se mogu uočiti sljedeće karakteristike u govoru starijih predškolaca: neka djeca ne izgovaraju pravilno sve zvukove svog maternjeg jezika, ne znaju koristiti intonaciju, prilagođavaju brzinu i glasnoću govora, prave greške u formiranju različitih gramatičkih oblika (padeža, jednine i množine), poteškoće u građenju složenih rečenica. U starijoj grupi se nastavlja upoznavanje djece sa zvučnom stranom riječi i uvodi se nova vrsta rada – upoznavanje sa verbalnim sastavom rečenice. Ovo je neophodno da bi se predškolci pripremili za opismenjavanje.

U procesu bogate govorne prakse, dijete do polaska u školu savladava i osnovne gramatičke obrasce jezika. Ispravno gradi rečenice, kompetentno izražava svoje misli u količini koncepata koji su mu dostupni. Prve rečenice predškolskog djeteta odlikuju se pojednostavljivanjem gramatičkih konstrukcija. Riječ je o jednostavnim neuobičajenim rečenicama, koje se sastoje samo od subjekta i predikata, a ponekad i samo od jedne riječi, kojom izražava cijelu situaciju. Najčešće koristi riječi koje označavaju predmete i radnje. Nešto kasnije u njegovom govoru pojavljuju se uobičajene rečenice koje sadrže, osim subjekta i predikata, definicije, okolnosti. Uz oblike direktnih padeža, dijete koristi i oblike indirektnih padeža. Usložnjavaju se i gramatičke konstrukcije rečenica, pojavljuju se podređene konstrukcije sa veznicima "jer", "ako", "kada" itd. Sve to govori o sve složenijim procesima mišljenja djeteta, koji se izražavaju u govoru. U tom periodu razvija dijaloški govor, koji se često izražava u razgovoru sa samim sobom tokom igre.

Dakle, možemo reći da se temelji razvoja govora djeteta postavljaju u predškolskom periodu, pa govor u ovom uzrastu treba biti predmet posebne brige odraslih. Dakle, govor je snažan faktor u mentalnom razvoju osobe. , oblikujući ga kao osobu. Pod uticajem govora formiraju se svijest, pogledi, uvjerenja, intelektualna, moralna, estetska osjećanja, volja i karakter. Svi mentalni procesi uz pomoć govora postaju kontrolirani.

Govor je mentalni proces generaliziranog odraza stvarnosti, oblik postojanja ljudske svijesti, koji služi kao sredstvo komunikacije i mišljenja.

Dijete uči jezik, savladava govor kao rezultat društvenog iskustva komunikacije i učenja. Koji jezik uči kao maternji zavisi od sredine u kojoj živi i uslova obrazovanja.

1.2 Obrasci razvoja govora predškolaca

Obrasce ovladavanja maternjim govorom nazvat ćemo ovisnošću intenziteta formiranja govornih vještina od razvojnog potencijala jezičnog okruženja - prirodnog (u kućnom školovanju) ili umjetnog, odnosno jezičkog okruženja posebno pripremljenog metodološkim sredstvima ( u predškolskim ustanovama).

Razvojni potencijal govornog okruženja, očito će biti veći, točnije karakteristike jezika kao predmeta asimilacije i osobine funkcionisanja jezika kao govora, kao i psihologija asimilacije govora od strane djeteta. na različitim starosnim nivoima, uzimaju se u obzir prilikom kreiranja.

Možemo navesti sljedeće obrasce usvajanja govora.

prvo pravilo: sposobnost percepcije maternjeg govora zavisi od uvježbanosti mišića govornih organa djeteta.

Zavičajni govor je asimiliran ako dijete stekne sposobnost da artikulira foneme i modulira prozodeme, kao i da ih sluhom izoluje od zvučnih kompleksa. Da bi savladalo govor, dijete mora razraditi pokrete govornog aparata (a zatim, prilikom savladavanja pisanog govora, i očiju i ruke) potrebne za izgovor svake foneme datog jezika i njihovih pozicionih varijanti i svake prozodeme (modulacija jačina glasa, visina, tempo, ritam tembra govora), a ti pokreti moraju biti usklađeni sa sluhom djeteta.

Govor je asimiliran ako dijete, slušajući tuđi govor, ponavlja (naglas, a zatim u sebi) govornikove artikulacije i prozodeme, oponašajući ga, odnosno ako dijete radi sa organima govora. Dakle, u djetinjstvu, predgovorne radnje djeteta su artikulacijske i modulirajuće glasovne radnje (gukanje, flauta, brbljanje, modulirano brbljanje). Oni su intenzivniji ako u njima učestvuje nastavnik. Gugutanje, brbljanje zamjenjuju se govorom, koji je u početku govor naglas, odnosno rad mišića govornog aparata, koji od djeteta zahtijeva značajne voljne napore. I tek nakon što dijete u određenoj mjeri nauči dobrovoljno kontrolirati mišiće svog govornog aparata, razvija se unutrašnji govor, odnosno sposobnost izvođenja artikulacija i modulacija organa govora bez njihove zvučne pratnje. Dijete može naučiti izgovarati glasove u poznatim riječima čisto, bez nedostataka (bez izostavljanja ili zamjene samoglasnika i suglasnika, bez šuštanja, šuštanja itd.) do otprilike pete godine života: na primjer, dvogodišnjak dijete umjesto šešira i repa kaže “blooper” i “eka”; trogodišnjak - "slyapa", "sculpting" ili "repa"; petogodišnjak - šešir, repa. Kako dijete raste, njegov govor se razvija, nema više dovoljno poznatih riječi da se pravilno izgovara, odrasli ga, unoseći nove riječi u njegov vokabular, moraju naučiti da ih sve izgovori, a ujedno ga nauče da modulira intonaciju svih sintaksičkih konstrukcija koji obogaćuju djetetov govor.

Obrazac asimilacije maternjeg govora, koji se sastoji u potrebi da se osposobe govorni organi za poboljšanje izgovornih vještina, djeluje ne samo u prvom periodu savladavanja maternjeg govora, tokom formiranja artikulacijske baze, već i kasnije: u školi. , na univerzitetu. Čak i najobrazovanija osoba, da bi dobro progovorila o temi koja mu je nova, mora izgovoriti svoj govor barem u sebi.

drugo pravilo: razumijevanje značenja govora zavisi od djetetove asimilacije leksičkih i gramatičkih jezičkih značenja različitog stepena generalizacije.

Zavičajni govor se stječe ako se razvije sposobnost razumijevanja leksičkih i gramatičkih jezičkih značenja, ako istovremeno dijete stječe i leksičke i gramatičke vještine.

Prirodan način na koji dijete uči svoj maternji jezik može se zamisliti na sljedeći način. Dijete čuje komplekse zvukova i, još ne shvaćajući značenje, izgovara ih; postepeno počinje shvaćati leksička značenja izgovorenih kompleksa zvukova, odnosno dovoditi ih u korelaciju s određenim pojavama stvarnosti. Njegove prve rečenice su skupovi (redovi) riječi.

Istovremeno s leksičkim značenjima riječi, dijete uči i svoju prvu sintaksičku apstrakciju: značenje predikativnih odnosa (tj. odnosa subjekta i predikata), značenje afirmacije ili negacije („ovo je mama“, „ovo je deda”, “ovo nije tata”). I dalje ne znajući da izgovori reči (ne poseduje mišiće svojih organa govora), koristeći pokazivački gest ruke kao neku vrstu „univerzalne zamenice“, dete gradi svoje prve rečenice: „y-blooper“ (ovo je šešir), "kyr" (sir), "prepone" (kornjača). "Čiji je ovo šešir, Lidonka?" - "Tata!" (Tatin šešir.)

Dijete još uvijek može percipirati leksičko značenje svojih predikatskih riječi kao nominativno (imenovanje jednog objekta), ali je već intuitivno shvatilo njihovo predikativno značenje. I ovo prvo razumijevanje gramatičkog značenja dokaz je pojave u djetetu najvažnije komponente inteligencije – mišljenja.

Dalji slijed djetetove asimilacije jezičkih znakova i uz njihovu pomoć razvoja njegovih kognitivnih sposobnosti može se predstaviti na sljedeći način. Dijete sve više osjeća generalizirano značenje riječi koje koristi: na primjer, riječi Nadia, majka, kašika, nos, ono u početku doživljava kao oznake upravo tih predmeta i osoba. Tada mu postaje dostupno generalizirano leksičko značenje riječi: gledajući slike koje prikazuju životinje, ptice, insekte, on će ispravno naznačiti nos vrapca, lava, pčele, iako ti nosovi po izgledu nisu nimalo slični jedno drugom i svojim nosom.

Na osnovu shvaćenog leksičkog značenja riječi, dijete percipira morfološku apstrakciju - opšte značenje nekoliko riječi: na primjer, opšte značenje riječi kao što su nos, ruka, kuća, ulica, oblak je da su sve to objekti; opšte značenje riječi sjediti, jesti, stajati, spavati, smijati se, šutjeti - radnja ili stanje predmeta, itd.

Sposobnost djeteta da razumije apstraktno leksičko značenje riječi dalje ga dovodi do razumijevanja riječi kao dijela govora. Ovo razumevanje se manifestuje u smislenoj upotrebi reči-pitanja ko? šta? koji? šta on radi? šta će on uraditi? Razumijevanje gramatičkih kategorija svjedoči o nastanku sposobnosti apstrakcije (izvođenja mentalne operacije apstrakcije). Ovi rudimenti vještine apstrakcije, očito, služe kao preduvjet za formiranje sposobnosti razumijevanja takvih sintaktičkih značenja kao što su značenja odnosa - priloška, definitivna, subjekt. Te odnose dijete prvo uči u riječima-pitanjima: gdje? kada? zašto? kao? zašto? koga? šta? kome? šta? koji? itd. Zatim, postepeno, uz riječi-pitanja povezuje slike odgovarajućih oblika riječi: na stolu, ujutro, na veselje, s veseljem, za večeru, nema majke, nema kruha, dobro (dječak), dragi (majka), itd. e. Asimilacija ovih gramatičkih oblika, sa svoje strane, poboljšava vještine apstrakcije.

Dakle, osoba shvata mentalnu operaciju apstrakcije kada asimiluje apstraktna leksička značenja; ova početna mentalna vještina je korak do kojeg je on u stanju da shvati gramatička značenja svog maternjeg jezika - najapstraktnija značenja. Gramatički oblici maternjeg jezika su materijalna osnova mišljenja.

U kom vremenskom periodu dete predškolskog uzrasta savladava navedene činjenice o jeziku i da li će ga savladati zavisi od toga kako se uči govoru, koliki je razvojni potencijal jezičke sredine u kojoj odrasta, i što je najvažnije, da li dete ima priliku da uči gramatička i leksička značenja svog maternjeg jezika sinhrono, u pravim proporcijama. Obično postoji kašnjenje u razvoju razumijevanja gramatičkih (sintaksičkih) značenja.

Treće pravilo: asimilacija izražajnosti govora zavisi od razvoja djetetove podložnosti izražajnim sredstvima fonetike, vokabulara i gramatike.

Zavičajni govor je asimiliran ako, paralelno sa razumijevanjem leksičkih i gramatičkih jedinica, postoji podložnost njihovoj ekspresivnosti.

Učeći gramatička i leksička značenja, djeca osjećaju (intuitivno) kako se vanjski svijet u odnosu na govorni svijet odražava u jeziku, a asimilirajući načine izražajnosti govora, djeca osjećaju (takođe intuitivno) kako je unutrašnji svijet čovjeka odražava se u jeziku, kako osoba izražava svoja osjećanja, njihovoj procjeni stvarnosti.

Razmotrite, sa stanovišta ekspresivnosti, pjesme A. Prokofjeva "Vatra".

Niskodimne kovrče

Crvenokosa gruda skače,

Ni lisica, ni vjeverica,

Baca strelice gore.

Oni lete visoko

Vetar, vetar, sustigni!

Uzmi strelicu

Reci orlu

Neka leti iznad planine

Sa zlatnom strelicom!

Ove stihove dete lako percipira, pre svega zbog njihove zvučne organizacije: veselog metra, preciznih rima (dim - grudva, veverica - strela, oni - sustižu, strela - orao, preko planine - a zlatna - strelica), eufonija. Načinom tvorbe riječi - upotrebom ljubaznih sufiksa kako u imenicama (dim, vjeverica, strijela) tako i u pridjevima (mršavi, crvenokosi) - ističe se ljubazan odnos autora prema onome o čemu govori. Proširene metafore („crvenokosa gruda skače“, „izbacuje strijele uvis“ - ovaj plamen trči preko drva za ogrjev i raspršuje iskre), negativne poređenja (plamen - „ne lisica, ne vjeverica“), privlačnost i personifikacija ( pjesnik se odnosi na vjetar kao na živo biće) čine tekst pjesme poetičnim. Skica male vatre sa živim plamenom je vrlo elegantna, realistična, a onda počinje bajka: u svojoj mašti pjesnik vidi da moćna ptica leti iznad planine - orao i nosi zlatnu strijelu u kljunu .

Djeca, pamteći takve stihove, intuitivno uče posebnost svog maternjeg jezika da je na njemu moguće izraziti istu misao različitim sinonimnim sredstvima (na primjer: „crvenokosa gruda skače“ - plamen pretrčava; plamen je „nije lisica“, „ne vjeverica“), ali ovdje će se, osim objektivne oznake pojave, otkriti i govornikova ocjena ove misli, njegov odnos prema njoj, odnosno njegov unutrašnji svijet.

Prisustvo sinonima u jeziku i njihova upotreba od strane govornika čini jezik ne samo sredstvom informisanja, komunikacije, već i sredstvom za izražavanje govornikovog stava prema onome o čemu govori. Shodno tome, razvoj sposobnosti kod djece da osjećaju izražajnost tuđeg govora i izraze svoja osjećanja riječima ovisi o njihovom usvajanju sinonimije maternjeg jezika. Djeca počinju osjećati emocionalnu obojenost govora s asimilacijom govora općenito. Posebno im je dostupna ekspresivnost intonacije. I dalje ne razumijevajući nijednu riječ, dijete nepogrešivo razlikuje u govoru odrasle osobe intonaciju naklonosti, odobravanja, osude, ljutnje (kao odgovor se smiješi, uvrijeđeno sklapa usne ili brizne u plač). Dijete također uči leksička sredstva za izražavanje emocija (na primjer, razliku u emocionalno obojenje sinonimi: jesti - jesti - pucati; bainki - spavaj - spavaj). Izražajnost figurativne upotrebe riječi i izražajnost gramatičkih sredstava dijete također može naučiti vrlo rano, ali to zahtijeva posebnu obuku.

Poznato je, na primjer, da djeca u početku, bez potrebne pripreme, bukvalno razumiju sve što kažu odrasli („Katuša, zovi tu budalu Valerikom. Opet je izašao na ulicu bez doručka! Otkinuću mu glavu! ” ljuta je majka. Valerik će biti povrijeđen!” Ili: “Znaš, Katjuša, bio sam na sedmom nebu kad su mi rekli da sam primljen u institut”, dijeli brat svoja osjećanja. “A kako si čuo odatle?" mala Katjuša).

Sklonost izražajnosti govora može se usaditi tek kada se s tim radom započne u najranijem djetinjstvu. Sposobnost da se oseti izražajnost govora stečena u detinjstvu omogućava odraslom čoveku da duboko razume lepotu poezije, umetničke proze i uživa u ovoj lepoti.

Djecu treba učiti da razumiju ekspresivnost govora na isti način kao i da ih nauči da percipiraju njegovu semantičku stranu: pokazati im primjere izražavanja osjećaja u govoru i pobrinuti se da ti osjećaji dođu do djeteta, izazovu osjećaje odgovora u njima.

četvrto pravilo: asimilacija govorne norme zavisi od razvoja čula za jezik kod deteta.

Zavičajni govor se stječe ako dijete ima sposobnost da zapamti normu upotrebe jezičnih znakova u govoru – da zapamti njihovu kompatibilnost (sintagmatika), mogućnost zamjenjivosti (paradigmatika) i relevantnost u različitim govornim situacijama (stilistika).

Ova sposobnost osobe da pamti, kako se tradicionalno koristi u književni govor konsonancije, morfeme, riječi, fraze, naziva se osjećaj za jezik ili jezička intuicija.

Da bismo razumjeli kako dijete razvija osjećaj koji je u osnovi posjedovanja vokabulara, potrebno je pratiti kako ono uči značenje riječi s izvedenom osnovom. A. N. Gvozdev, M. A. Rybnikova, promatrajući pojavu izvedenih riječi u govoru djeteta, dolaze do zaključka da, prije svega, dijete uči značenje pojedinih afiksa. Na primjer, ako formira "svoje" riječi - "ovršeno", "bez vrata" (koliba Baba Yage), "ujede" (pas), onda to znači da razumije značenje prefiksa sa-, bez-, sufiksa - ast- (uporedi: zubat, krupnooki). Shodno tome, ako dijete već razumije značenje korijena i afiksa svakog posebno, onda može gotovo nepogrešivo razumjeti značenje riječi koja se sastoji od ovih morfema, čak i ako se nije susrelo s ovom riječju prije (na primjer, razumijevanje šta je to znači bez-, oblaci / /o, -n-, on će bez objašnjenja shvatiti šta je bez oblaka//th, iako se ova riječ može čuti prvi put). Naravno, ovo "znanje" je intuitivno, može se pokazati netačnim, pa čak i netačnim, ali to je već izuzetak, a ne pravilo. Slijedom toga, obrazac koji olakšava osobi da asimilira (pamti) nekoliko hiljada riječi koje čine vokabular njegovog maternjeg jezika sastoji se u sposobnosti da zapamti značenje elemenata riječi i da ih pravilno koristi u govoru.

Također, bez vidljivog napora, dijete uči sintaksu, prvenstveno flektivne morfeme (završetke imenica, pridjeva, glagola i tvorbene nastavke). "Primjećujete ... - rekao je K. D. Ushinsky, "da dijete, nakon što je čulo novu riječ za njega, počinje da je uglavnom naginje, konjugira i kombinuje s drugim riječima sasvim ispravno ... "Dalje čitamo: „... Da li bi moglo biti (tako laka potraga za ispravnim gramatičkim oblikom za reč sa potpuno novim leksičkim značenjem. – L.F.), da dete, asimilirajući svoj maternji jezik, nije steklo čestice one stvaralačke snage koja je davala ljudima priliku da stvore jezik? “Mehanizam rada” koji omogućava djetetu da zadrži idealne konstrukcije maternjeg jezika i operira njima u govoru je pamćenje; pamćenje je glavno sredstvo za razvijanje čula za jezik.

B. V. Belyaev je razumno sugerirao da se maternji jezik usvaja „na nivou osjećaja“, jer „osjećaj čini osnovu svake mentalne aktivnosti“. A leksička i gramatička značenja maternjeg jezika čovjek osjeća mnogo prije nego što stekne sposobnost da ih spozna. Svijest o svom govoru moguća je samo zato što je govor već intuitivno asimiliran. Da li neko govori dobro ili loše ne zavisi od toga da li zna da bude svestan svog govora, već od toga koliko je potpuno i pravilno (tj. u skladu sa književnom tradicijom) njime ovladao intuitivno, odnosno na nivou osećanja. nego razmišljanje. Da bi zapamtio tradicionalnu upotrebu elemenata maternjeg jezika u normaliziranom govoru, osoba bi trebala uglavnom u predškolskom periodu života.

peto pravilo: asimilacija pisanog govora zavisi od razvoja koordinacije između usmenog i pismenog govora. Pisani govor se asimilira ako se formira sposobnost "prevođenja" zvučnog govora u pisani govor.

Prilikom učenja čitanja i pisanja, rad mišića očiju i ruke koja piše je također povezan s radom govornih organa, ali oči i ruka ne mogu obavljati govorne funkcije (čitati i pisati) bez istovremenog rada mišići govornog aparata. „Pisani govor za dete“, piše N. S. Roždestvenski, „druga je faza u ovladavanju govorom uopšte.“ A posebnost njegove asimilacije leži u činjenici da su „riječi usmenog govora znakovi za stvarne predmete i njihove odnose; Pisani govor se sastoji od znakova koji uslovno označavaju glasove i riječi usmenog govora. Pisani jezik se ne može naučiti ako dijete ne govori usmeno.

Umjetno organizirano govorno okruženje za podučavanje pisanog govora bit će optimalno samo ako se didaktički materijal djeci prezentuje istovremeno zvučno i pisanje(za poređenje).

U prvoj fazi učenja pisanog govora (čitanje i pisanje u pripremnoj grupi), dijete „prevodi“ njemu nepoznato – slova – u poznate – čujne riječi. Ubuduće se učenik ne ograničava na jednostavno prevođenje glasova u slova i obrnuto, već ovaj prijevod pravi prema pravilima pravopisa. Na primjer, da bi učenici shvatili pravopisno pravilo za pravopis nenaglašenih samoglasnika u bilo kojem dijelu riječi, skreće im se pažnja na činjenicu da se nenaglašeni samoglasnici ne pišu onako kako se čuju: riječ dom je teško napisati jer ne može se pisati sluhom; ali reč kuća je lako napisati: sva slova u njoj su napisana onako kako se čuju; Značenje poređenja će djeci postati jasno: dom - dom. Još važnije je poređenje usmenog i pismenog govora u proučavanju onih pravila interpunkcije koja u potpunosti zavise od intonacije. Na primjer, staviti upitnik, umjesto tačke u rečenici "Je li ovo gljiva?" (Uporedi: „Ovo je gljiva“), morate čuti njegovu intonaciju.

Ako se na časovima opismenjavanja u pripremnoj grupi djeca ne uče da čitaju s pravilnom intonacijom, ona, prvo, dobijaju nepotpuno znanje gramatike, što dovodi do pogrešnog razumijevanja značenja čujnog govora, do nemogućnosti da se tačno izraze; drugo, ne asimiliraju ekspresivnu (stilsku) stranu govora; konačno, nepoznavanje ritmičkih i melodijskih obrazaca sintaktičkih konstrukcija otežava savladavanje interpunkcije u budućnosti.

Šesti obrazac: stopa obogaćivanja govora zavisi od stepena savršenstva strukture govornih veština.

Prirodni proces ovladavanja maternjim jezikom, obogaćivanje djetetovog govora novim vokabularom i novim konstrukcijama nastaje što prije, što su njegove govorne (posebno fonetske i gramatičke) sposobnosti savršenije.

Odgajatelji stalno primjećuju ovaj obrazac. vrtić: što je djetetov govor razvijeniji, lakše pamti pjesme, bajke, priče, tačnije može prenijeti njihov sadržaj.

Ovu pravilnost stalno uočavaju predmetni nastavnici u školi. Na primjer, svi znaju da lekcije geografije, istorije, književnosti lako uče ona djeca koja imaju razvijen govor: sa radoznalošću slušaju učitelja, lako pamte njegove poruke i sa istim entuzijazmom i djelotvornošću čitaju udžbenike i srodnu literaturu.

1.3. Osobine govornog razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta

U svom razvoju dječji govor je usko povezan s prirodom njihovih aktivnosti i komunikacije. Razvoj govora ide u nekoliko smjerova: poboljšava se njegova praktična upotreba u komunikaciji s drugim ljudima, a istovremeno govor postaje osnova za restrukturiranje mentalnih procesa, instrument mišljenja.

Do kraja predškolskog uzrasta, pod određenim uslovima obrazovanja, dete počinje ne samo da koristi govor, već i da uviđa njegovu strukturu, što je važno za kasnije sticanje pismenosti.

Prema V.S. Mukhina i L.A. Wenger, kada stariji predškolci, kada pokušavaju nešto ispričati, pojavljuje se govorna konstrukcija tipična za njihov uzrast: dijete prvo uvodi zamjenicu („ona“, „on“), a zatim, kao da osjeća nejasnoću svog izlaganja, objašnjava zamjenicu imenicom: "ona (djevojka) je otišla", "ona (krava) je probola", "on (vuk) je napao", "otkotrljao se (lopta)" itd. Ovo je bitna faza u razvoju govora djeteta. Situacioni način predstavljanja je, takoreći, prekinut objašnjenjima usmerenim na sagovornika. Pitanja o sadržaju priče izazivaju u ovoj fazi razvoja govora želju da se odgovori detaljnije i jasnije. Na osnovu toga nastaju intelektualne funkcije govora, izražene u "unutrašnjem monologu", u kojem postoji neka vrsta razgovora sa samim sobom.

IN AND. Yadeshko smatra da je situaciona priroda govora kod starijih predškolaca značajno smanjena. To se izražava, s jedne strane, u smanjenju broja pokaznih čestica i priloga mjesta koji su zamijenili druge dijelove govora, s druge strane, u smanjenju uloge slikovnih gestova u pripovijedanju.

Verbalni obrazac prikazuje odlučujući uticaj na formiranje koherentnih oblika govora i na otklanjanje situacionih momenata u njemu. Ali oslanjanje na vizuelni obrazac pojačava situacione momente u dečijem govoru, smanjuje elemente koherentnosti i povećava momente ekspresivnosti.

Prema M.R. Lvovu, kako se krug komunikacije širi i kako rastu kognitivni interesi, dijete ovladava kontekstualnim govorom. To svjedoči o vodećoj važnosti ovladavanja gramatičkim oblicima maternjeg jezika. Ovaj oblik govora karakterizira činjenica da se njegov sadržaj otkriva u samom kontekstu i tako postaje razumljiv slušaocu, bez obzira na to da li uzima u obzir ovu ili onu situaciju. Dijete ovladava kontekstualnim govorom pod uticajem sistematskog učenja. Na nastavi u vrtiću djeca moraju prezentovati više apstraktnih sadržaja nego u situacionom govoru, imaju potrebu za novim govornim sredstvima i oblicima koje djeca usvajaju iz govora odraslih.

Dijete predškolskog uzrasta čini samo prve korake u tom pravcu. Dalji razvoj koherentnog govora događa se u školskom uzrastu. S vremenom dijete počinje sve savršenije i primjerenije koristiti bilo situacijski ili kontekstualni govor, ovisno o uvjetima i prirodi komunikacije.

Ne manje od važan uslov za formiranje koherentnog govora predškolca je usvajanje jezika kao sredstva komunikacije. Prema D.B. Elkonin, komunikacija u predškolskom uzrastu je direktna.

Razgovorni govor sadrži dovoljno mogućnosti za formiranje koherentnog govora, koji se ne sastoji od zasebnih, nepovezanih rečenica, već predstavlja koherentnu izjavu - priču, poruku itd. U starijem predškolskom uzrastu dijete ima potrebu da vršnjaku objasni sadržaj nadolazeće igre, napravu igračke i još mnogo toga. U toku razvoja kolokvijalnog govora dolazi do smanjenja situacionih momenata u govoru i prelaska na razumevanje zasnovano na sopstvenim jezičkim sredstvima. Tako se počinje razvijati objašnjavajući govor.

M.M. Alekseev i V.I. Yashina smatraju da razvoj koherentnog govora igra vodeću ulogu u procesu razvoja govora predškolske djece. . U toku razvoja djeteta, oblici koherentnog govora se iznova grade. Prelazak na kontekstualni govor usko je povezan sa ovladavanjem vokabularom i gramatičkom strukturom jezika.

Kod djece starijeg predškolskog uzrasta koherentan govor dostiže prilično visok nivo. Dijete odgovara na pitanja prilično tačnim, kratkim ili detaljnim (ako je potrebno) odgovorima. Razvija se sposobnost evaluacije tvrdnji i odgovora vršnjaka, dopunjavanja ili ispravljanja.

U šestoj godini života dijete može prilično dosljedno i jasno sastavljati opisne priče ili priče na temu koja mu je predložena.

Međutim, i dalje postoji veća vjerovatnoća da će djeci trebati prethodni model učitelja.

Sposobnost da u priči prenesu svoj emocionalni odnos prema opisanim predmetima ili pojavama za njih nije dovoljno razvijena.

Kod djece starijeg predškolskog uzrasta razvoj govora dostiže visok nivo. Akumulira se značajan vokabular, povećava se udio prostih uobičajenih i složenih rečenica. Djeca razvijaju kritički stav prema gramatičkim greškama, sposobnost kontrole govora.

Prema D.B. Elkonina, rast rječnika, kao i asimilacija gramatičkog sistema, zavise od uslova života i obrazovanja.

Na osnovu pažljivo sprovedene studije formiranja gramatičke strukture ruskog jezika, A.N. Gvozdev opisuje predškolski period (od tri do sedam godina) kao period asimilacije morfološki sistem Ruski jezik, karakteriziran asimilacijom tipova deklinacija i konjugacija.

Tokom ovog perioda, prethodno pomešani nedvosmisleni morfološki elementi se diferenciraju u zasebne tipove deklinacija i konjugacija. Istovremeno, svi pojedinačni, samostalni oblici su u većoj mjeri asimilirani.

Nakon tri godine dolazi do intenzivnog savladavanja složenih rečenica povezanih sindikalno. Od ukupnog broja sindikata asimiliranih prije sedam godina, 61% je asimilirano nakon tri godine. U ovom periodu asimiliraju se sljedeći sindikati i srodne riječi: šta, ako, gdje, koliko, koji, kako, da, u čemu, iako, na kraju krajeva, ili, jer, zašto, zašto, zašto. Asimilacija ovih sindikata, koji označavaju širok spektar zavisnosti, pokazuje intenzivan razvoj koherentnih oblika govora.

Intenzivna asimilacija maternjeg jezika u predškolskom uzrastu, koja se sastoji u ovladavanju čitavim njegovim morfološkim sistemom, povezana je s ekstremnom aktivnošću djeteta u odnosu na jezik, koja se posebno izražava u raznovrsnim tvorbama riječi i fleksijama koje vrši samo dijete po analogiji sa već naučenim oblicima.

I.V. Artjuškov naglašava da u periodu od dvije do pete godine dijete ima izvanredan osjećaj za jezik i da upravo to i mentalni rad djeteta na jeziku koji je s tim povezan stvara osnovu za tako intenzivan proces. ide aktivni proces vladanje maternjim jezikom.

"Bez tako pojačanog instinkta za fonetiku i morfologiju riječi, jedan goli imitacijski instinkt bio bi potpuno nemoćan i ne bi mogao odvesti glupe bebe do potpunog posjedovanja njihovog maternjeg jezika."

A.N. Gvozdev takođe primećuje poseban jezički talenat dece predškolskog uzrasta. Dete konstruiše forme, slobodno operišući značajnim elementima, na osnovu njihovog značenja. Još veća nezavisnost je potrebna pri stvaranju novih riječi, jer se u tim slučajevima stvara novo značenje; za to je potrebno svestrano posmatranje, sposobnost izdvajanja poznatih predmeta i pojava, pronalaženja njihovih karakterističnih osobina.

Analogno tome, dječje tvorevine, koje po svom izgledu imaju prirodu tvorbe riječi, najjasnije su izražene kada dijete nauči sufikse za tvorbu riječi.

Leontiev A.N. utvrdili da se tokom predškolskog uzrasta broj relacija izraženih u svakom slučaju značajno povećava.

Napredak je u tome što se u govoru, uz pomoć padežnih oblika, sve nove vrste objektivnih odnosa izražavaju na različite načine. Kod starijih predškolaca temporalni odnosi, na primjer, počinju se izražavati u obliku genitiva i dativa.

Padežni oblici u ovom uzrastu se formiraju u potpunosti prema jednom od tipova deklinacije. Oni se već u potpunosti fokusiraju na završnice nominativan padež a ovisno o tome kako ga izgovaraju, proizvode oblike - prema prvom ili drugom tipu. Ako su nenaglašeni završetak percipirali i izgovarali kao "a", u svim slučajevima koristili su nastavke prve deklinacije. Ako su uzeli nastavke na reduciranom "o", onda su u svim padežima reproducirali završetke II deklinacije.

Tako je do početka školskog uzrasta prilično jasno izražena orijentacija djeteta na zvučni oblik imenica, što doprinosi asimilaciji morfološkog sistema maternjeg jezika.

Usvajanje gramatike djeteta izražava se i u ovladavanju kompozicijom govora.

U starijem predškolskom uzrastu, prema S.N. Karpova, relativno mali broj djece se nosi sa zadatkom izolacije pojedinačne reči iz ponude. Ova vještina se formira sporo, ali korištenje posebnih tehnika treninga pomaže da se ovaj proces značajno unaprijedi. Na primjer, uz pomoć vanjskih potpora, djeca izoluju riječi koje im se nude (osim prijedloga i veznika). Ono što je najvažnije, prenose tehnike analize razvijene uz pomoć vanjskih potpora na djelovanje bez njih. Tako se formira mentalno djelovanje.

Ova vještina je izuzetno važna, jer stvara preduslove da dijete asimilira ne samo oblike pojedinih riječi, već i veze među njima unutar rečenice. Sve je to početak nove etape u asimilaciji jezika, koju je D.B. Elkonin ga je nazvao pravilno gramatičkim, za razliku od predgramatičkog, koji pokriva čitav period usvajanja jezika prije početka školovanja.

Tako se u govoru starijih predškolaca povećava broj uobičajenih rečenica s homogenim članovima, povećava se obim jednostavnih i složenih rečenica. Do kraja predškolskog djetinjstva dijete je savladalo gotovo sve veznike i pravila za njihovu upotrebu. Međutim, čak i među djecom koja idu u prvi razred, najveći dio teksta (55%) čine jednostavne rečenice, što je potvrđeno u studijama L.A. Kalmykova.

Važna točka u razvoju govora djece starijeg predškolskog uzrasta je povećanje broja generalizirajućih riječi i rast podređenih rečenica. To ukazuje na razvoj apstraktnog mišljenja kod starijih predškolaca.

Do početka školskog uzrasta dijete već savladava u tolikoj mjeri složen sistem gramatiku, uključujući najsuptilnije pravilnosti sintaktičkog i morfološkog poretka koji funkcionišu u jeziku, tako da mu usvojeni jezik postaje istinski maternji.

Što se tiče razvoja zvučne strane govora, do kraja predškolskog uzrasta dijete pravilno čuje svaku fonemu jezika, ne miješa je s drugim fonemima i savladava njihov izgovor. Međutim, to još uvijek nije dovoljno za prelazak na pismenost.

Gotovo svi psiholozi i metodolozi koji su se bavili ovim pitanjima jednoglasno ističu da je za to vrlo važno imati jasnu predstavu o zvučnom sastavu jezika (riječi) i biti u stanju analizirati ga.

Sposobnost da se čuje svaki pojedinačni glas u riječi, da se jasno odvoji od susjednog, da se zna od kojih se glasova sastoji riječ, odnosno da se analizira zvučni sastav riječi, najvažniji je preduvjet za pravilno obuka pismenosti. Učenje čitanja i pisanja je najvažnija faza u razvoju svijesti o zvučnoj strani jezika.

S tim u vezi, zanimljivo je proučavanje mogućnosti predškolskog djeteta da analizira zvučni sastav riječi.

T.N. Ushakova ističe da "iako dijete primjećuje razliku u pojedinačnim zvukovima, ono ne razlaže riječi samostalno na glasove." Istovremeno, u pojedinim dnevnicima o razvoju djece postoje naznake da neka djeca mnogo prije početka opismenjavanja pokušavaju samostalno analizirati zvučni sastav riječi. Dakle, u dnevniku E.I. Stančinskaja ima naznake da već u dobi od pet godina i osam mjeseci njen Jura razvija, kako piše, "želju da analizira riječi". Jura ne zna čitati, slučajno zna neka slova i brojeve, ali izjavljuje: "Mama, znam koja slova (zvukovi slijede) u "partiji" - v, h, r - u - ka."

A.V. Dettsova vjeruje da je zadatak izolacije zvuka u riječi, uprkos poteškoćama, izvodljiv za dijete. Ona je sugerirala da nemogućnost razlikovanja glasova u riječi nije dobna karakteristika, već samo zbog činjenice da nitko ne postavlja takav zadatak djetetu, a ni on sam ne osjeća potrebu za tim u praksi verbalne komunikacije.

Podaci istraživanja L.S. Vygotskog pokazuju da djeca već u srednjoj grupi vrtića mogu ne samo prepoznati ovaj ili onaj zvuk u riječi, već i samostalno izolirati zvukove. U starijoj grupi više od polovine djece se nosi sa ovim zadatkom:

Prepoznati glasovi na početku riječi - 95% djece;

Usred riječi - 75% djece;

Samoizbor zvuka na početku riječi - 95% djece;

Samostalan odabir zvuka u sredini riječi - 60% djece.

Čak i bez specijalno obrazovanje stariji predškolci razvijaju sposobnost izdvajanja pojedinih glasova u riječi, zatim uz posebno organiziranu obuku djeca relativno lako savladavaju zvučnu analizu riječi.

Dakle, u predškolskoj dobi dijete dostiže takav nivo usvajanja jezika, kada jezik postaje ne samo punopravno sredstvo komunikacije i spoznaje, već i predmet svjesnog proučavanja. Ovaj novi period spoznaje jezičke stvarnosti D.B. Elkonin je nazvao period razvoja gramatičkog jezika.

Psiholozi D.B. Elkonin, A.N., Gvozdev, L.S. Vygotsky i drugi i metodolozi O.S. Ušakova, T.N. Ušakova, T.V. Lavrentijev, A.M. Borodich, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina i dr. razlikuju sljedeće karakteristike razvoja govora kod starijih predškolaca:

1. Zvučna kultura govora.

Djeca ovog uzrasta mogu jasno izgovarati teške zvukove: šištanje, zviždanje, zvučne. Razlikujući ih u govoru, popravljaju ih u izgovoru.

Jasan govor postaje norma petogodišnjeg predškolca u svakodnevnom životu, a ne samo na posebnim časovima s njim.

Djeca poboljšavaju svoju slušnu percepciju i razvijaju se fonemska svest. Djeca mogu razlikovati određene grupe zvukove, izaberite iz grupe reči, fraza reči koje su dale zvukove.

Djeca slobodno koriste sredstva intonacione izražajnosti u svom govoru: mogu čitati pjesme tužno, veselo, svečano.

Osim toga, djeca u ovom uzrastu već lako savladavaju narativne, upitne i uzvične intonacije.

Stariji predškolci su u stanju da prilagođavaju jačinu glasa u različitim životnim situacijama: da glasno odgovaraju na času, da govore tiho na javnim mestima, u prijateljskim razgovorima itd. Oni već znaju da koriste tempo govora: govore polako, brzo i umjereno pod odgovarajućim okolnostima.

Govorno disanje je dobro razvijeno kod petogodišnje djece: mogu izgovarati ne samo glasove, već i neke suglasnike

(zvučno, šištanje, zviždanje).

Petogodišnja djeca mogu upoređivati govor svojih vršnjaka i svoj sa govorom odraslih, uočavati nedosljednosti: nepravilan izgovor glasova, riječi, netačnu upotrebu naglaska u riječima.

2. Gramatička struktura govora.

Govor petogodišnje djece je zasićen riječima koje označavaju sve dijelove govora. U ovom uzrastu aktivno se bave tvorbom riječi, fleksijom i tvorbom riječi, stvarajući mnoge neologizme.

U starijem predškolskom uzrastu djeca prave prve pokušaje proizvoljnog korištenja gramatičkih sredstava i analize gramatičkih činjenica.

Petogodišnja djeca počinju savladavati sintaksičku stranu govora.

Istina, do toga je teško doći, pa stoga odrasla osoba, takoreći, vodi dijete, pomažući mu da uspostavi uzročne i vremenske odnose pri ispitivanju predmeta.

Djeca ovog uzrasta mogu samostalno formirati riječi, birajući pravi nastavak.

Petogodišnja djeca razvijaju kritički stav prema gramatičkim greškama, sposobnost kontrole govora.

U ovom uzrastu raste udio prostih uobičajenih rečenica, složenih i složenih rečenica.

3. Leksička strana govora.

Do pete godine, metoda poređenja i poređenja sličnih i različitih predmeta (po obliku, boji, veličini) se čvrsto uvriježila u životu djece i pomaže im da generaliziraju znakove i iz njih istaknu one bitne. Djeca slobodno koriste generalizirajuće riječi, grupišu predmete u kategorije prema svom spolu.

Razvija se semantička strana govora: pojavljuju se generalizirajuće riječi, sinonimi, antonimi, nijanse značenja riječi, biraju se tačni, prikladni izrazi, riječi se koriste u različitim značenjima, koriste se pridjevi, antonimi.

4. Koherentan govor (pokazatelj je govornog razvoja djeteta).

Djeca dobro razumiju ono što su pročitala, odgovaraju na pitanja o sadržaju i mogu prepričati bajku, kratke priče.

Djeca su u stanju da izgrade priču na osnovu niza slika, ocrtavajući radnju, vrhunac i rasplet. Osim toga, mogu zamisliti događaje koji su prethodili onom prikazanom na slici, kao i one koji su uslijedili, odnosno prevazići njegove granice. Drugim riječima, djeca uče da sami sastavljaju priču.

Djeca od pet godina već su u stanju ne samo da vide ono glavno i bitno na slici, već i da uoče pojedinosti, detalje, prenesu ton, pejzaž, vremenske prilike itd.

Djeca također mogu dati opis igračke, smisliti priču o jednoj ili više igračaka, pokazati priču - dramatizaciju kompleta igračaka.

U dijaloškom govoru djeca koriste, ovisno o kontekstu, kratku ili proširenu formu iskaza.

Najupečatljivija karakteristika govora djece šeste godine je aktivno razvijanje različitih vrsta tekstova (opis, pripovijedanje, rezonovanje).

U procesu razvijanja koherentnog govora djeca počinju aktivno koristiti različite vrste veza riječi unutar rečenice, između rečenica i između dijelova iskaza, poštujući njegovu strukturu.

Tako smo otkrili karakteristike razvoja govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Odlikuje ih prilično visok nivo razvoja govora.

Zaključci o prvom poglavlju

U starijem predškolskom uzrastu u osnovi je završena najvažnija faza u razvoju dječjeg govora - asimilacija gramatičkog sistema jezika.

Temelji razvoja govora djeteta postavljaju se u predškolskom periodu, pa govor u ovom uzrastu treba biti predmet posebne pažnje odraslih. Dakle, govor je snažan faktor u mentalnom razvoju osobe, formiranju njega kao osobe. Pod uticajem govora formiraju se svijest, pogledi, uvjerenja, intelektualna, moralna, estetska osjećanja, volja i karakter. Svi mentalni procesi uz pomoć govora postaju kontrolirani.

Dakle, postoji šest obrazaca prirodni proces vladanje maternjim jezikom.

1. Maternji jezik se asimiluje ako se "materija jezika" asimiluje u procesu mišićne govorne aktivnosti djeteta. Razvijaju se kinestetički (govorno-motorički) osjećaji.

2. Maternji jezik se stječe ako se razvije sposobnost razumijevanja jezičkih značenja različitog stepena generalizacije, ako se leksičke i gramatičke vještine stječu sinhrono. Istovremeno se razvijaju i razmišljanje i mašta djeteta.

3. Maternji jezik se usvaja ako, paralelno sa razumijevanjem leksičkih i gramatičkih jedinica, postoji podložnost njihovoj ekspresivnosti. Istovremeno se razvija emocionalna i voljna sfera djeteta.

4. Maternji jezik se stiče ako se razvije čulo za jezik, odnosno intuitivno (nesvesno) ispravno (prema normi) posedovanje svih komponenti jezika. Istovremeno se razvija i pamćenje djeteta.

5. Pisani govor je asimiliran ako je ispred razvoja usmenog govora, ako je to takoreći „prevod“, prekodiranje zvučnog govora u grafički. Istovremeno se razvijaju sve kognitivne sposobnosti, emocije i volja djeteta.

6. Ako se u prethodnom uzrastu razvoj djetetovog govora odvijao u najvećoj mjeri njegovih mogućnosti, onda u sljedećoj fazi proces obogaćivanja govora i ovladavanja njime od strane djeteta teče brže i lakše.

Budući da se svaka govorna vještina formira na temelju razvoja određene kognitivne sposobnosti (osjet, pamćenje, mašta, mišljenje) ili emocionalnog i voljnog stanja, obrasci prirodnog procesa ovladavanja maternjim jezikom mogu se definirati kao ovisnost poboljšanja strukture govornih vještina na razvoj kognitivnih sposobnosti i emocionalno-voljnih područja djeteta.

U govoru starijih predškolaca mogu se uočiti i sljedeće karakteristike: neka djeca ne izgovaraju pravilno sve glasove svog maternjeg jezika, ne znaju koristiti intonaciju, reguliraju brzinu i jačinu govora, griješe u formiranju govora. različitih gramatičkih oblika (padeža, jednine i množine), postoje poteškoće u građenju složenih rečenica.

Tako smo otkrili karakteristike razvoja govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Poglavlje II . Eksperimentalno proučavanje govora djece starijeg predškolskog uzrasta

2.1. Metode proučavanja govora djece osnovnog predškolskog uzrasta

Ova istraživanja su sprovedena na bazi predškolske obrazovne ustanove Teremok, Sibay, Republika Baškortostan. Za eksperimentalni rad izabrana je grupa starijeg predškolskog uzrasta, učestvovalo je desetoro dece kontrolne grupe i desetoro dece eksperimentalne grupe.

Istraživački rad na identifikaciji karakteristika razvoja govora proveden je pomoću glavnih istraživačkih metoda:

Opservacija

Eksperimentiraj

Eksperimentalni rad se odvija u tri faze: 1) konstatacioni eksperiment; 2) formativni eksperiment; 3) kontrolni eksperiment.

Svrha faze utvrđivanja je da se utvrdi stepen razvoja govora starijih predškolaca. As zadataka Eksperimentalna studija iznijela je sljedeće:

1. Priprema ankete

2. Istraživanje razvoja govora.

3. Analiza primljenih podataka.

Za identifikaciju nivoa razvoja govora starijih predškolaca koristili smo metodologiju Ushakova i E. Strunina, koji nude različite zadatke. (Prilog 1) Postojale su i igre i vježbe za razvoj govora (Prilog 2).

Pravilan govor djeteta neodvojiv je od njegovog punog razvoja. Razumijevanje govora drugih, izražavanje sopstvene želje, misli, komunikacija sa odraslima i vršnjacima - sve to aktivno uvodi dijete u život, obogaćuje razmišljanje, potiče intelektualni razvoj i formiranje skladno razvijene ličnosti.

Ali ljudski govor nije nešto urođeno, on nastaje i formira se u ranim godinama.

Inteligencija i govor razlikuju čovjeka od životinja. Ali intelekt se pojavljuje kod djeteta i napreduje u budućnosti, ne samo zato što organizam raste, već samo pod uslovom da ta osoba ovlada govorom. Ako odrasli počnu učiti dijete da pravilno govori od djetinjstva, onda se takvo dijete normalno razvija: stječe sposobnost razmišljanja.

Govor i mišljenje su međusobno povezani i uslovljavaju jedno drugo. Govor se razvija u procesu imitacije. Imitacija kod ljudi je bezuslovni refleks, tj. urođena vještina koja se ne uči, sa kojom se rađa.

Dijagnostikovane su sljedeće govorne vještine: tačna upotreba riječi u različitim gramatičkim oblicima i značenjima; razumiju različita značenja polisemantičke riječi; samostalno birati sinonime i antonime; nivo svesti semantičkih odnosa između riječi; glatkoća i tečnost izlaganja, nedostatak diskontinuiteta i ponavljanja, oklevanja, pauze u koherentnom govoru; sposobnost izdvajanja zvukova u riječima; stepen razvijenosti govornih vještina; nivo orijentacije na semantičku stranu riječi i izraza.

Nivo govornih vještina ocjenjivan je prema sljedećim kriterijima i pokazateljima koji su prikazani u tabeli. jedan.

Tabela 1

Kriterijumi i pokazatelji razvoja govora

Kriterijumi za razvoj govora	Indikatori kriterijuma	Nivo razvoj govora
Zdrava kultura govora	Konzistentan jasan zvuk.
Zdrava kultura govora	Nestabilan izgovor pojedinih glasova (nađe se čist zvuk, ali ne u svim pozicijama, nije automatiziran.)
	Oštećenje zvuka.
	Ispravno izvršenje svih zadataka (selekcija precizne definicije, glagoli kretanja, generalizirajuća imena (životinje)), sinonimi.
	Izvršio sam 3 zadatka od 4 (nisam mogao pronaći sinonim za tu riječ).
	Rešeno 1-2 zadatka.
Gramatika	Točan oblik i tvorba riječi (pravilno odrađeni svi zadaci za formiranje imena beba životinja u jednini i množini, za tvorbu oblika genitiva množine, imenica u sceni sa Gafamom).
	Prilikom izvođenja zadataka o formi i tvorbi riječi dopustio je do 3 inovacije (ovo uključuje i formiranje genitiva množine od deminutivnih naziva „nos“, „usta“ i, u nastavku, izbjegavanje gramatičkih poteškoća).
	Više od tri inovacije s tačnim odgovorima, odvojeni neuspjesi.
Povezani govor	Samokompilacija kratke kreativne priče (prisustvo elemenata improvizacijske kreativnosti)
	Samostalno prepričavanje tradicionalne bajke ili početak metodologije (reproduktivni govor).
	Zajednička kreativna priča i/ili bajka sa nastavnikom (nedostatak samostalnih detaljnih iskaza).

Dijagnostički rezultati ocjenjivani su po sistemu od tri boda: visok nivo - 3 boda po odgovoru, prosječan nivo - 2 boda, nizak nivo - 1 bod. Svoj rad gradili smo na sljedećim osnovnim principima:

Treće, aktivno uključivanje djece.

2.2. Analiza rezultata konstatacionog eksperimenta

Analiza dječijih iskaza obavljena je na gramatičkoj strani razvoja govora: bilo je slučajeva pogrešnog slaganja riječi, nemogućnosti dovršavanja rečenice.

Tablični podaci. 2 ukazuju na približnu ekvivalentnost sastava grupa.

tabela 2

Rezultati dijagnosticiranja govornih vještina djece

(navodeći rez)

Grupe	Ime djeteta	Uporedite aritam.	Nivo
kontrolu	1. Nastya D.




	6. Nastya K.

	8. Nastya Ts.

	10. Nastya B.

Nastavak tabele 2

	Wed aritam.

eksperimentalni
	2. Andrej K.
	3. Maksim S.
	4. Yaroslav G.




	9. Vadim Sh.
	10. Vera A.
	Wed aritam.
	Nivo

U kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi odnos djece u pogledu stepena razvoja govora djece bio je približno isti. Za djecu obje grupe, zadaci 2 i 4 su se pokazali kao veoma teški, koji su izvedeni na niskom nivou.

U radu na vokabularu došao je do izražaja semantički aspekt, u razvoju gramatičke strukture - formiranje jezičkih generalizacija.

Djeca su griješila u formiranju različitih gramatičkih oblika, imala su poteškoća u pravilnoj konstrukciji rečenica, jer se u ovom uzrastu te vještine počinju formirati. Neka djeca su koristila riječi i izraze, netačno razumijevajući njihovo značenje. To sugerira da imaju relativno mali aktivni rječnik sa značajnim pasivnim vokabularom. Neka djeca, dok pravilno izgovaraju glasove, teško ih razlikuju po sluhu, što može dovesti do poteškoća u savladavanju pismenosti u budućnosti. To je također zbog starosnih individualnih karakteristika i nedovoljnog rada nastavnika na razvoju zvučne kulture govora kod djece.

Evaluacija rezultata zadaci 4 je dato na osnovu zajednički kriterijumi: sadržaj, logički slijed izlaganja, obim iskaza, gramatička ispravnost izlaganja teksta. Također u radu na koherentnosti iskaza, glavna stvar je bila formiranje ideja o vrstama, strukturi teksta i metodama unutartekstualne komunikacije. Otkrivene su sljedeće karakteristike: koherentnost govora je značajno smanjena u samostalnom pripovijedanju u odnosu na prepričavanje (to je bilo zbog razlike u komunikacijskoj situaciji). Takođe je zaključeno da situaciona priroda govora nije u funkciji uzrasta, već se kod iste dece menja u zavisnosti od zadataka i uslova komunikacije. Upotreba niza slika zapleta pomogla je djeci da izgrade logičan slijed radnje, povezujući dijelove iskaza na različite načine.

AT postotak nivoi razvoja djece u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi prikazani su u tabeli. 3. Iz tabele se vidi da je razlika u obje grupe neznatna, a čak iu kontrolnoj grupi je stepen razvijenosti govora viši za deset posto, što, međutim, ne igra posebnu ulogu. Ovo je jasno predstavljeno u obliku dijagrama (Dijagram 1), tako da možemo pretpostaviti da, sa drugim jednaki uslovi u početnoj fazi eksperimenta nivo razvoja djece u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi bio je približno isti.

Tabela 3

Nivoi razvoja govornih vještina djece

(navodeći rez)

Dijagram 1

Nivoi razvoja govornih vještina

(navodeći rez)

Tako je naša studija o razvoju govora starijih predškolaca u fazi utvrđivanja kroja pokazala da je proces govornog odgoja višestruke prirode. Organski je povezan sa mentalni razvoj, budući da intelektualno-jezički odnosi uključeni u usvajanje maternjeg jezika aktivno utiču na pedagoški proces nastave maternjeg jezika. Razvoj govora povezan je i sa rješavanjem problema moralnog i estetskog odgoja djece.

Zaključci o drugom poglavlju

Razvoj govora u starijem predškolskom uzrastu jedan je od centralnih zadataka odgoja i obrazovanja. Formiranje i razvoj gramatičke strane govora temelj je za kasniju asimilaciju maternjeg jezika.

Razvoj govora provodi se u različitim vrstama aktivnosti: prilikom upoznavanja s okolnom stvarnošću, fikcijom, u igri i učionici, u svakodnevnom životu i komunikaciji s roditeljima, ali samo na posebnim govorne lekcije svrsishodnim radom na semantičkoj strani riječi moguće je formiranje jezičkih generalizacija, što je osnova za razvoj svijesti o pojavama jezika i govora.

Asimilacija normi i pravila maternjeg jezika odvija se u određenom sistemu, koji pokriva sve aspekte razvoja govora - leksičke, gramatičke, fonetske, kao i formiranje dijaloškog i monološkog govora.

Vokabularnim radom povećava se proizvoljnost i svijest iskaza i pojačava se figurativnost i ekspresivnost dječjeg govora.

U poboljšanju gramatičke strukture govora starijih predškolaca, centralni zadatak je formiranje jezičkih generalizacija, koje se zasniva na učenju djece samostalnom stvaranju novih riječi, razumijevanju semantičkih nijansi riječi, kao i korištenju različitih gramatičkih struktura. i načini povezivanja rečenica u koherentnu izjavu. Svijest o verbalnom sastavu rečenice osnova je za sticanje pismenosti i svjesno rukovanje jezikom u svakom koherentnom iskazu.

U odgoju zvučne kulture dječjeg govora važno mjesto ima rad na intonacionoj ekspresivnosti, tempu, dikciji i tečnosti u iznošenju iskaza, jer razumijevanje jasnoće zvučnog dizajna iskaza polaže uslov za formiranje razvoja koherentnog monološkog govora.

U središtu razvoja koherentnosti govornog iskaza je formiranje dječjih ideja o strukturi različitih tipova tekstova (opisi, pripovijesti, rezonovanja), učenje sposobnosti korištenja različitih sredstava komunikacije (između riječi, rečenice i dijelova teksta), kao i proizvoljan odabir potrebnih leksičkih sredstava, njihovu pravilnu gramatiku i zvučno oblikovanje. Važna komponenta razvoja koherentnog govora djece je odgoj govorne slike, koja čini osnovu govorne kulture u širem smislu riječi.

Stoga se razvoj osobina razvoja govora smatra sržom punopravnog formiranja ličnosti predškolskog djeteta, što pruža bogate mogućnosti za rješavanje mnogih problema mentalnog, estetskog i moralnog odgoja djece.

Zaključak

Naš rad je bio usmjeren na utvrđivanje karakteristika govornog razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta. U vezi sa postavljenim ciljem, u prvom poglavlju našeg istraživanja razmatra se stanje problematike koja se proučava u psihološko-pedagoškoj nauci, te se analiziraju karakteristike razvoja govora starijih predškolaca.

Drugo poglavlje govori o poznatim metodama, tehnikama i oblicima rada koje je predložio O.S. Ushakova, A.P. Usova.

Analiza teorijskih odredbi i metodoloških zaključaka omogućila je da se predstave rezultati eksperimentalnog rada sprovedenog na bazi predškolske ustanove „Teremok“ u gradu Sibaju, Republika Bjelorusija, u procesu identifikacije nivoa razvoj govora starijih predškolaca.

Praćenjem dinamike razvoja stepena razvoja govora u procesu eksperimentalnog rada, došli smo do zaključka da je stepen razvoja govora djece u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi bio približno isti.

Svoj rad gradili smo na sljedećim osnovnim principima:

Prvo, na pažljivom odabiru materijala, određenom uzrasnim mogućnostima djece;

Drugo, integracija rada sa različitim pravcima vaspitno-obrazovni rad i aktivnosti djece (razvoj govora, upoznavanje prirode, razne igre);

Treće, aktivno uključivanje djece;

Na osnovu analize eksperimentalnog rada, možemo zaključiti da je naša hipoteza da se stepen razvoja govora djece starijeg predškolskog uzrasta povećava ako:

nastavnici predškolsko obrazovanje biće zainteresovani lideri u procesu razvoja govora;

Dakle, glavni zadaci razvoja govora - odgoj zvučne kulture govora, obogaćivanje i aktiviranje rječnika, formiranje gramatičke strukture govora, poučavanje koherentnog govora - rješavaju se tijekom cijelog predškolskog djetinjstva, međutim, na svakom uzrastu treba postepeno usložnjavati sadržaj govornog rada, a menjati se i metode učenja. Svaki od ovih zadataka ima čitav niz problema koje treba rješavati paralelno i na vrijeme.

Spisak korišćene literature

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodika razvoja govora i nastave maternjeg jezika predškolaca. -M.: Akademija, 2000. -400s.

2. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Razvoj govora predškolci. – M.: Akademija, 1999. – 159 str.

3. Artjuškov I.V. Aspekti proučavanja unutrašnjeg govora // Filološke nauke. - 1997. - N4.-S.66-75.

4. Borodich A.M. Metode razvoja dječjeg govora. -M.: Prosvjeta, 1981.–255 str.

5. Bulycheva A.I., Brofman V.V., Varentsova N.S. Pedagoška dijagnostika prema programu "Razvoj": Preporuke i materijali za implementaciju. - M.: "Dječji centar Wenger", 1995. - 69 str.

6. Obrazovanje djece u starijoj grupi vrtića /Comp.: A.M. Leushina. -M.: Prosvjeta, 2004. -370s.

7. Obrazovanje djece u starijoj grupi vrtića / Comp.: BV Belyaev. -M.: Prosvjeta, 2004. -370s.

8. Venger L.A., Mukhina V.S. Psihologija. –M.: Prosvjeta, 1988.–328s.

9. Vygotsky L.S. Razmišljanje i govor. Psihološka istraživanja. Labirint 1996.-416s.

10. Gvozdev A.N. Pitanja proučavanja dječjeg govora. Izdavačka kuća Akademije pedagoških nauka RSFSR: M., 1961.-471.

11. Zhinkin N.I. Psihološke osnove razvoja govora // U odbranu žive riječi.-M.: Prosvjeta.1966.-str.5-25.

12. Zaporožec A.V. Psihologija percepcije književnog djela od strane predškolskog djeteta // Zbornik radova Sveruske naučne konferencije o predškolskom obrazovanju.-M., 1949.-str.235-247.

13. Leontiev A.N. Govorna aktivnost / Mironenko V.V. Čitalac iz psihologije. Proc. dodatak za studente. ped. in-tov; M., "Prosvjeta", - 1997.

14. Lvov M.R. Govorni razvoj osobe: [Razvoj govora djeteta] // Osnovna škola. - 2000. - N6.-S.98-105

15. Kako razviti bebin govor // Predškolsko obrazovanje. 1996. br. 5. str.7.

16. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. Tradicija i modernost. - Problem. 3M.; 2006. str.9

17. Glavni obrasci razvoja govora predškolskog djeteta //

18. Fomičeva M.F. Učenje djece pravilnom izgovoru. M.1998

19. Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K. Metodika razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta. - M.: Prosvjeta, 1977. -239 str.

20. Program razvoja govora djece predškolskog uzrasta u vrtiću. - M.: RAO, 2006.5s.

21. Razvoj govora // Predškolac / Ed. A.G. Khripkova / Resp. ed. A.V. Zaporozhets. - M.: Pedagogija, 1979. - 2,0 str. (u koautorstvu sa F.A. Sokhinom).

22. Razvoj govora predškolskog djeteta / Ed. O.S. Ushakova. M., 1990. - str.12.

23. Obogaćivanje govora starijeg predškolca // Priprema djece za školu u porodici / Ur. T.A. Markova, F.A. Sokhin. - M.: Pedagogija, 1976. 1.0 (u koautorstvu sa F. A. Sokhinom).

24. Ushakova T.N. Dječji govor - njegovi začeci i prvi koraci u razvoju // Psihološki časopis. - 1999. - V.20, N3. 59-69 str.

25. Ushakova O., Strunina E. Metode za utvrđivanje nivoa razvoja govora djece starijeg predškolskog uzrasta // Doshk. edukacija.-2008.-№9.-str.71-78.

26. Elkonin D.B. Dječja psihologija: razvoj od rođenja do sedam godina. -M.: Prosvjeta, 1960. -348s.

27. Yadeshko V.I. Razvoj govora od pet do sedam.-M.: M.: Prosvjeta, 2006.-95s.

Savladavanje maternjeg jezika, razvoj djetetovog govora u predškolskom uzrastu razmatra se u modernom predškolsko obrazovanje kao opštu osnovu za odgoj i obrazovanje djece.

Kod starijeg predškolca se razvija interesovanje za govor kao poseban predmet znanja. Zanima ga zvuk i značenje riječi, zvučna forma, kombinacija i slaganje riječi u govoru. Počeli smo da gradimo rad u sistemu za razvoj leksičkih i gramatičkih formi kako bismo decu pripremili za školu, naučili ih da koherentno grade svoje iskaze i sastavljaju zanimljive priče.

Dijete starijeg predškolskog uzrasta aktivno posjeduje kućni rječnik. Vokabularni rad se odvija kroz upoznavanje djece sa okolinom. Jedan od glavnih pravaca u radu odgajatelja je vježbanje djece u pravilnoj upotrebi osnovnih gramatičkih oblika za tačno izražavanje misli i njihovo upoznavanje sa složenim slučajevima upotrebe ruske gramatike.

Dubinski radeći na razvoju vokabulara djece pripremne grupe i formiranju gramatičke strukture govora, rješavamo sljedeće zadatke:

tačno i pravilno upotrebljavati za označavanje naziva kućnih predmeta i prirode; njihova svojstva i kvalitete, struktura; svjesno koristiti riječi koje označavaju vrste i generičke generalizacije; biti u stanju upoređivati predmete, pronaći bitne karakteristike, kombinovati objekte na osnovu njih;
uočiti gramatičke greške u govoru i ispraviti ih; samostalno aktivno koriste različite gramatičke oblike; koristite različite vrste rečenica u skladu sa sadržajem vaše izjave;
samostalno obavljati zvučnu analizu riječi; razumjeti i koristiti termin "rečenica" u govoru; napravite rečenicu od 3-4 riječi.

Na osnovu navedenih zadataka izradili smo dugoročni plan, odabrali igre i vježbe za razvoj leksičkih i gramatičkih oblika. Veliku pažnju posvećujemo razvoju dječije sposobnosti poređenja, generalizacije, kontrastiranja. Dakle, uvodeći u dječji rječnik riječi koje označavaju materijal od kojeg je predmet napravljen (drvo, staklo, metal, plastika), naširoko koristimo zagonetke i opise predmeta, njihovih svojstava, kvaliteta i radnji. Radimo na semantičkoj strani riječi, proširujući zalihu sinonima i antonima, polisemantičkih riječi. Trudimo se da kod djece razvijemo sposobnost korištenja riječi koje su najprikladnije situaciji.

Sastavljajući rečenice sa sinonimnim riječima koje označavaju povećanje radnje (šaputanje, govorenje, vikanje), djeca su svjesna nijansi značenja glagola. Tako u igrici "Pronađi drugara" pozivamo djecu da od tri riječi koje su slične po značenju odaberu dvije riječi:

kuća, vojnik, maršal
konj, pas, konj
vesela, snažna, izdržljiva

Veoma važno mjesto u razvoju rječnika zauzima rad na antonimima. Učimo djecu da upoređuju predmete i pojave prema vremenskim i prostornim odnosima (po veličini, boji, težini, kvaliteti). U igri "Uporedi" djeca objašnjavaju kvalitet dva predmeta:

Ukus: senf i med
Po godinama: mladić i starac
Visina: drvo i cvijet, itd.

U igrici "Završi rečenicu" djeca biraju riječi antonima.

Slon je veliki, ali komarac...
Kamen je težak, a paperje...
Danju je svetlo, ali noću...

Sa decom se aktivno radi na savladavanju značenja polisemantičkih reči različitih delova govora (munja, ždral, list; sipati, plivati; pun, oštar, težak).

Dakle, u igrici „Ko? Šta?" Nudimo djeci da odrede u odnosu na koje se objekte koriste riječi. Na primjer:

ručka - kod osobe, na vratima, kod kofera
jezik - u osobi, u čizmu

U igrici "Dodaj riječ" djeca dodaju jednu zajedničku riječ na dvije riječi:

drvo, cvijet - šta rade? (rastu)
Sjedi, stoji - ko? (čovek, pas, mačka)

Lopta, jabuka - šta? (okruglo)

Od pojedinačnih vježbi odabira sinonima, antonima, polisemantičkih riječi, djecu postupno navodimo na sastavljanje koherentnih iskaza, koristeći sve karakteristike predmeta, fenomena lika, njihovih kvaliteta i postupaka.

Rad na formiranju gramatičke strukture usmjeren je na obogaćivanje govora djece raznovrsnim gramatičkim oblicima i strukturama.

Radimo na usklađivanju imenica i prideva u rodu, broju i padežu. Zadaci postaju sve teži. Djeca su prisiljena sama pronaći ispravan oblik: „Pitajte vjevericu koliko šapa ima? Pitajte za uši, rep, oči, usta.

Učimo djecu kako pravilno upotrebljavati “teške” glagole (obuci, obuci). Ujedno im skrećemo pažnju na riječi-antonime (obuci se-svuci, obuci-skidaj)

Mnogo se radi na tvorbi riječi. U tvorbi novih imenica djeci skrećemo pažnju na to kako se bira riječotvorni par (čisti pod, čist, krpa), kako se tvore riječi s istim sufiksom koji označava osobu (školac-učenik, povrće vrt) ili objekt (čajnik, kućica za čvorak).

Zadaci o formiranju glagola uz pomoć prefiksa i sufiksa postaju složeniji. U igrici "Imenuj akciju", gdje dijete manipulira uz pomoć slike pričvršćene na karticu - auto ulazi u garažu, napušta kapiju, vozi se do kuće. Dijete objašnjava svoje postupke.

Napravili smo kartoteku. Sistematizira i razvrstava igre riječima i vježbe (voće, odjeća, namještaj, pribor, godišnja doba, životinje, ptice, zanimanja).

Igre i vježbe za bogaćenje vokabulara i formiranje gramatičke strukture govora uključujemo u časove za razvoj govora, upoznavanje sa prirodnim i društvenim svijetom, trudimo se da vodimo računa o odnosu svakog djeteta prema procesu spoznaje i stepen njegove aktivnosti u radu.

U učionici za podučavanje djece čitanju i pisanju posebnu pažnju posvećujemo tehnikama igre i didaktičkim igrama, što je specifičnost podučavanja predškolaca. Naša nastava će biti izgrađena na način da se jedna vrsta dječje aktivnosti zamijeni drugom. To vam omogućava da rad djece u učionici učinite dinamičnim, bogatim i manje zamornim. Zbog čestog prelaska s jedne vrste aktivnosti na drugu, povećava se aktivnost djece u učionici; djeca postaju proaktivnija, pažljivija, snalaze se sa zadacima. Nastava se odvija opušteno, živahno. Individualni pristup u učionici je vrlo jasno definisan. Unaprijed planiramo koga pitati, osmišljavamo zadatke u skladu sa snagama i mogućnostima svakog, pa se u pričama djece naknadno pojavljuje njihova individualnost i mašta.

Naravno, posebna nastava nije dovoljna za rješavanje svih problema razvoja govora, pa se dosta radi i van nastave. Razvoj govora predškolskog djeteta je svakodnevni i mukotrpan posao. Kada komunicirate sa decom u svakodnevnom životu, u igricama, samostalna aktivnost svakako obraćamo pažnju na karakteristike njihovog govornog razvoja: figurativnost, ekspresivnost, koherentne govorne sposobnosti, nedostatke u izgovoru pojedinih glasova. Veliku pažnju posvećujemo ispravljanju grešaka u govoru djece, pomažući im da se pronađu.

Zapažanja u šetnji igraju važnu ulogu u razvoju vokabulara i gramatičkih oblika govora. Trudimo se da kod djece razvijemo sposobnost da vide i osjete ljepotu prirode oko nas, podstičemo ih da govore o onome što vide. U procesu promatranja, vokabular djece se aktivira i popunjava, poboljšava se vještina građenja pojedinačnih gramatičkih struktura. Na primjer, dok posmatramo drveće koristimo sljedeće igre i vježbe vokabulara:

"Imenuj dijelove drveta";
Sa kojeg drveta je list? (Od breze), kakav je onda ovo list? (breza)";
"Koje su ptice doletjele na mjesto?" (Vrana, vrabac). Koja vrana? (Veliki, radoznali, gladni, hrabri). Šta radi vrana? (Hoda, krekeće, skače, traži hranu)
„Nazovite porodicu vrapca“ (tata-vrabac, majka-vrabac, djeca - vrapci, itd.);

U zajedničkoj govornoj aktivnosti učvršćujemo, proširujemo znanja stečena u nastavi kroz organizaciju individualnog rada, kroz edukativne i didaktičke igre, kreativne zadatke i vježbe.

Rezultate ovog rada vidjeli smo kada su djeca sastavljala kreativne priče. Izmišljanje priča više se ne pretvara u praznu fantaziju ili nabrajanje. Djeca koriste uobičajene rečenice, sa elementima dokaza; opisni pridevi; različitim oblicima glagola.

Govorno okruženje u grupi se stalno mijenja i dopunjuje. S obzirom da se glavni posao obavlja u centru za opismenjavanje, trudimo se da obogatimo njegov sadržaj. Nabavili smo i izradili didaktičke igre i priručnike kojima je cilj da djeca ovladaju svim sredstvima zvučne analize riječi, određujući glavne kvalitativne karakteristike glasova u riječi. Uz pomoć igre "Sound Tree", djeca izvode zvučnu analizu riječi koristeći lišće crvene i plave boje.

Priručnik "Vesela gusjenica" pomaže djeci da rasporede i analiziraju riječi različitog sastava, da naprave rečenice od 3-4 riječi.

Didaktička igra "Odaberi slike za shemu" konsoliduje i poboljšava sposobnost djece da proizvedu zvučno-slovnu analizu riječi.

Za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku u praksi našeg rada koristimo priručnik "Kuća slova".

U središtu pismenosti je prirodni materijal kojim djeca vole izlagati slova i riječi.

Razvija istrajnost kod djece, fine motoričke sposobnosti rukama, popravlja grafičku sliku slova. Sve predstavljene igre i priručnici odlikuju se širokom paletom tema i radnji igre.

U odgoju i obrazovanju djece od velikog je značaja kontinuitet vrtića i porodice. Vaspitno-obrazovni rad sa roditeljima se gradi u različitim pravcima. To uključuje održavanje roditeljskog sastanka, i večeri zabave, te prikazivanje otvorenih časova opismenjavanja sa djecom, dramatizaciju bajki itd. Konsultacije za roditelje: "Tehnike formiranja gramatičke strukture govora" i "Obogaćivanje djetetovog rječnika" dale su dobar rezultat. Naš rad je pomogao roditeljima da organizuju govorne igre i vježbe kod kuće.

Roditelji su shvatili da je uspješan razvoj govora u predškolskom uzrastu ključan za naknadno sistematsko proučavanje maternjeg jezika. Pravilno razumijevanje postavljenih zadataka, kao i njihovo pravovremeno rješavanje, nesmetano dovode predškolca u sljedeću fazu djetinjstva – školu.

Kao rezultat zajedničkih napora vrtića i porodice, vaspitača i specijalista:

Djeca imaju povećan interes za govornu aktivnost; počeli su uočavati gramatičke greške u govoru svojih vršnjaka;
Djeca su počela da konsoliduju i poboljšavaju sposobnost zvučne analize riječi, razumijevanja i upotrebe termina „rečenica“ u govoru;
Djeca su postala radoznala, aktivna, pokazuju samostalnost u raznim aktivnostima;
Težite kreativnom samoizražavanju.

Radna tema:

Razvoj govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta u organizovanom pedagoškom procesu

Zaključak

Bibliografija

Aplikacija

Uvod

Relevantnost istraživanja:

Govor djeteta formira se pod uticajem govora odraslih i u velikoj mjeri zavisi od dovoljnog govornog uvježbavanja, normalnog govornog okruženja i od obrazovanja i osposobljavanja, koji počinju od prvih dana njegovog života. Govor nije urođena sposobnost, već se razvija u procesu ontogeneze – individualnog razvoja organizma od trenutka njegovog nastanka do kraja života.) paralelno sa fizičkim i psihičkim razvojem djeteta i služi kao pokazatelj njegovog opšti razvoj. Asimilacija maternjeg jezika od strane djeteta odvija se sa strogom pravilnošću i karakteriziraju je niz karakteristika zajedničkih za svu djecu. Da bi se razumjela patologija govora, potrebno je jasno razumjeti cijeli put dosljednog govornog razvoja djece u normi, poznavati obrasce ovog procesa i uslove od kojih zavisi njegov uspješan tok.

Ruska pedagogija ima dugu tradiciju vaspitanja i nastave na maternjem jeziku. Razmišljanja o potrebi učenja maternjeg jezika u prvim godinama života sadržana su u radovima mnogih poznati učitelji, pisci, filozofi.

Djela Yefima Aronoviča Arkina (1873 - 1948) bila su nadaleko poznata. Verbalnu komunikaciju djece sa odraslima smatrao je izvorom znanja za malo dijete o svijetu oko sebe. U monografiji Dete od jedne do četiri godine (1931), kao i u nizu članaka, Arkin prati promenu vokabulara i gramatičkih oblika dečijeg govora; na osnovu radova I.P. Pavlova, V.M. Bekhterev, objašnjava psihofiziološke mehanizme govora, prirodu prvih vokalnih reakcija, pokazuje odnos između razvoja govora i inteligencije, ritmičke fluktuacije u razvoju govora.

Aktivnosti Elizavete Ivanovne Tikheeve (1867 - 1944), poznate javne ličnosti u oblasti predškolskog obrazovanja, imale su veliki uticaj na sadržaj i metode rada na razvoju govora.

Identificirala je glavne zadatke (odjeljke) rada na razvoju dječjeg govora u vrtiću:

razvoj govornog aparata kod djece, njegova fleksibilnost, jasnoća, razvoj govornog sluha;

akumulacija govornog sadržaja;

rad na obliku govora, njegovoj strukturi.

E.I. Tikheeva je pokazala načine za rješavanje ovih problema. U njenim spisima predstavljen je koherentan sistem rada na riječi.

Predškolsko doba je jedna od glavnih faza u razvoju govora.

U predškolskom uzrastu dijete mora ovladati vokabularom koji bi mu omogućio da komunicira sa vršnjacima i odraslima, uspješno uči u školi, razumije literaturu, televizijske i radijske programe itd. Stoga predškolska pedagogija razvoj rječnika kod djece smatra jednim važnih zadataka razvoja govora.

Jedan od principa bogaćenja rječnika predškolaca je povezanost sadržaja vokabularnog rada sa postupnim razvojem mogućnosti djeteta da upozna svijet oko sebe. Dakle, sadržaj vokabularnog rada postaje komplikovaniji od jedne starosne grupe do druge.

Kako bi razvoj i bogaćenje vokabulara djece bio uspješan, koriste se različite metode i tehnike rada. Dakle, odrasli, čitajući kratke priče i bajke djetetu, pružaju mu nove informacije.

Kao rezultat toga, govor odražava ne samo ono što dijete već zna iz vlastitog iskustva, već otkriva i ono što još ne zna, upoznaje ga sa širokim spektrom činjenica i događaja koji su mu novi. On sam počinje pričati, ponekad maštajući i vrlo često odvraćajući pažnju od stvarne situacije.

Predmet studija: govor dece starijeg predškolskog uzrasta.

Predmet studija: organizacija rada na razvoju govora djece starijeg predškolskog uzrasta u pedagoškom procesu.

Svrha studije: razmotriti karakteristike proučavanja i razvoja govora djece starijeg predškolskog uzrasta u pedagoškom procesu.

Ciljevi istraživanja:

Opišite karakteristike govora. Okarakterizirati razvoj govora djece starijeg predškolskog uzrasta.

Otkriti zadatke razvoja govora u starijoj grupi vrtića.

Opišite uslove za razvoj govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Provesti istraživanje nivoa razvijenosti vokabulara kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Zaključiti.

1. Proučavanje problema govornog razvoja djeteta starijeg predškolskog uzrasta

1.1 Govor. Karakteristike razvoja govora djece starijeg predškolskog uzrasta

Problem razvoja govora razmatra se u radovima istraživača kao što su M.S. Soloveichik, A.A. Leontjev, Lvov M.R., T.A. Ladyzhenskaya, Zhinkin N.I., S.L. Rubinstein i drugi.

S.L. Rubinštajn kaže da je govor aktivnost komunikacije – izražavanje, uticaj, poruka – kroz jezik, govor je jezik u akciji. Govor, kako jedno s jezikom, tako i različito od njega, jedinstvo je određene djelatnosti - komunikacije - i određenog sadržaja, koji označava i, označavajući, odražava biće. Tačnije, govor je oblik postojanja svijesti (misli, osjećaja, doživljaja) za drugoga, koji služi kao sredstvo komunikacije s njim, i oblik generaliziranog odraza stvarnosti, odnosno oblik postojanja mišljenja.

Na osnovu komunikacijskih odnosa među ljudima, kognitivna funkcija se pretvara u specifičnu označavajuću funkciju.

Govor kao sredstvo izražavanja uključen je u ukupnost izražajnih pokreta - zajedno sa gestom, mimikom itd.

Dvije glavne funkcije govora - komunikativna i signifikativna, zbog kojih je govor sredstvo komunikacije i oblik postojanja misli, svijesti, nastaju jedna kroz drugu i funkcioniraju jedna u drugoj. Društvena priroda govora kao sredstva komunikacije i njegov označavajući karakter neraskidivo su povezani. U govoru, u jedinstvu i unutrašnjem međusobnom prožimanju, predstavljena je društvena priroda čovjeka i njegova inherentna svijest.

Postoje različite vrste govora: govor gesta i zvučni govor, pismeni i usmeni govor, spoljašnji govor i unutrašnji govor.

Savremeni govor je pretežno zvučni govor, ali u pretežno zvučnom govoru savremenog čovjeka gesta igra određenu ulogu. U obliku, na primjer, gesta pokazivanja, on često dopunjuje osvrtom na situaciju ono što nije rečeno ili nedvosmisleno definirano u kontekstu zvučnog govora; u obliku izražajnog gesta može dati poseban izraz riječi ili čak unijeti novu nijansu u semantički sadržaj zvučnog govora.

Dakle, u zvučnom govoru postoji neka međusobna povezanost i komplementarnost zvuka i gesta, semantičkog konteksta zvučnog govora i više ili manje vizuelne i ekspresivne situacije u koju nas gesta uvodi; riječ i situacija u njoj obično se dopunjuju, čineći takoreći jednu cjelinu.

Međutim, trenutno je jezik gesta (izraza lica i pantomime) samo, takoreći, pratnja glavnom tekstu zvučnog govora: gest u našem govoru ima samo pomoćno, sekundarno značenje.

Razvoj ljudskog mišljenja suštinski je povezan sa razvojem artikulisanog zvučnog govora. Budući da je odnos riječi i označenog u zvučnom govoru apstraktniji od odnosa gesta prema onome što on predstavlja ili na šta ukazuje, zvučni govor pretpostavlja viši razvoj misli; s druge strane, generalizovanije i apstraktnije mišljenje, zauzvrat, treba zdrav govor za svoje izražavanje. Dakle, oni su međusobno povezani i u procesu istorijskog razvoja bili međuzavisni.

Usmeni govor (kao kolokvijalni govor, govor-razgovor u uslovima direktnog kontakta sa sagovornikom) i pisani govor se takođe značajno razlikuju jedan od drugog.

Obično se izvodi pismeni i usmeni govor različite funkcije. Usmeni govor uglavnom funkcioniše kao kolokvijalni govor u situaciji razgovora, pisani govor - kao poslovni, naučni, više bezlični govor, namenjen ne direktno prisutnom sagovorniku. U ovom slučaju pisani govor je prvenstveno usmjeren na prenošenje apstraktnijeg sadržaja, dok se usmeni, kolokvijalni govor uglavnom rađa iz neposrednog iskustva. Otuda niz razlika u konstrukciji pisanog i usmenog govora i u sredstvima koja svako od njih koristi.

Ni usmeni ni pismeni govor nisu homogena cjelina.

Postoje različite vrste usmenog i pismenog govora. Usmeni govor može biti, s jedne strane, kolokvijalni govor, govor-razgovor, s druge strane govor, govor, izvještaj, predavanje. Postoje i različite varijante pisanog govora: pismo će se značajno razlikovati po karakteru i stilu od govora naučne rasprave; epistolarni stil - poseban stil; mnogo je bliži stilu i opšti karakter usmeni govor. S druge strane, govor, javni govor, predavanje, izvještaj su u nečemu mnogo bliži pisanom govoru.

Značajno se razlikuju jedni od drugih, a osim toga i po svom odnosu prema mišljenju, vanjskom, glasnom usmenom govoru i unutrašnjem govoru, koje uglavnom koristimo kada, misleći u sebi, svoje misli oblikujemo u verbalne formulacije.

Unutrašnji govor se od spoljašnjeg ne razlikuje samo po onom spoljašnjem znaku što ga ne prate glasni zvuci, nego što je „govor minus zvuk“. Unutrašnji govor se po svojoj funkciji razlikuje od spoljašnjeg govora. Iako obavlja drugu funkciju od spoljašnjeg govora, on se u nekim aspektima razlikuje od njega i po svojoj strukturi; teče u drugim uslovima, ona kao celina prolazi kroz neku transformaciju.

Unutrašnji govor je i po svom sadržaju društveni. Tvrdnja da je unutrašnji govor govor sa samim sobom nije sasvim tačna. A unutrašnji govor je uglavnom upućen sagovorniku. Ponekad je to konkretan, individualan sagovornik. „Shvatam se na tome“, čitam u jednom pismu, „da već satima vodim beskrajan interni razgovor s vama“; unutrašnji govor može biti unutrašnji razgovor.

S.L. Rubinstein kaže da bi bilo pogrešno u potpunosti intelektualizirati unutrašnji govor. Interni govor-razgovor (sa zamišljenim sagovornikom) često je emocionalno zasićen. Ali nema sumnje da je mišljenje posebno usko povezano sa unutrašnjim govorom. Stoga su razmišljanje i unutrašnji govor više puta identificirani. Upravo se u vezi sa unutrašnjim govorom s posebnom oštrinom postavlja pitanje odnosa govora i mišljenja u njegovom opštem, temeljnom obliku.

predškolskoj fazi

Ovaj period karakteriše najintenzivniji razvoj govora dece. Često dolazi do kvalitativnog skoka u proširenju vokabulara. Dijete počinje aktivno koristiti sve dijelove govora, postupno se formiraju vještine tvorbe riječi.

Proces usvajanja jezika teče toliko dinamično da nakon tri godine djeca sa dobrim stepenom razvoja govora slobodno komuniciraju ne samo uz pomoć gramatički ispravnih jednostavne rečenice, ali i mnoge vrste složenih rečenica, koje koriste veznike i srodne riječi (to, jer, ako, ono... koji itd.):

- Nacrtaću Tamusju zelenom bojom, jer je ona stalno bolesna.

- Blizu ušiju će dlake biti dugačke, jer su to moji mamci.

- Svi ćemo se pretvoriti u ledenice ako zapuhne ljutit i ljutit vjetar.

U ovom trenutku aktivni vokabular djece dostiže 3-4 riječi, formira se diferencirana upotreba riječi u skladu sa njihovim značenjima, poboljšavaju se procesi fleksije.

U dobi od pet-šest godina, izjave djece su prilično dugačke, uhvaćena je određena logika izlaganja. Često u njihovim pričama ima elemenata fantazije, želje da se smisle epizode koje zapravo nisu postojale.

U predškolskom periodu postoji prilično aktivno formiranje fonetske strane govora, sposobnost reprodukcije slojeva različitih slogovnih struktura i zvučnog sadržaja. Ako neko od djece istovremeno pogriješi, onda se radi o najtežim, malo korištenim i najčešće nepoznatim riječima.

Istovremeno, dovoljno je ispraviti dijete, dati uzorak odgovora i malo ga "naučiti" da pravilno izgovara ovu riječ, a ono će brzo uvesti ovu novu riječ u samostalan govor.

Razvijanje vještine slušne percepcije pomaže da kontrolirate vlastiti izgovor i čujete greške u govoru drugih. Tokom ovog perioda formira se jezički instinkt koji osigurava pouzdanu upotrebu svih gramatičkih kategorija u nezavisnim iskazima. Ako u ovom uzrastu dete dozvoljava uporan agramatizam (igram batik - igram se sa bratom; mama je bila u prodavnici - bio sam u prodavnici sa mamom; lopta je pala i toya - lopta je pala sa stola itd. .), redukcije i prestrojavanja slogova i zvukova, asimilacija slogova, njihove zamjene i preskakanja - ovo je važan i uvjerljiv simptom koji ukazuje na izraženu nerazvijenost govorne funkcije. Takvoj djeci je potrebna sistematičnost logopedske časove pre nego što uđu u školu.

Dakle, do kraja predškolskog perioda djeca treba da imaju detaljan frazni govor, fonetski, leksički i gramatički ispravan.

Nivo razvoja fonemskog sluha omogućava im da ovladaju vještinama analize i sinteze zvuka, što je neophodan uslov za sticanje pismenosti u školskom periodu. Kako je primetio A.N. Gvozdev, do sedme godine, dijete savladava govor kao punopravno sredstvo komunikacije (pod uslovom da je govorni aparat očuvan, ako nema odstupanja u mentalnom i intelektualnom razvoju, ako se dijete odgaja u normalnom govoru i društveno okruženje).

Razmotrite šta su karakteristike razvoja govora kod starijih predškolaca.

A.G. Arushanova kaže da je upečatljiva karakteristika govora starijeg predškolca njegovo aktivno razvijanje konstrukcije različitih vrsta tekstova. Dijete savladava formu monologa. Govor postaje kontekstualan, nezavisan od vizuelno predstavljene situacije komunikacije. Poboljšanje gramatičke strukture događa se u vezi s razvojem koherentnog govora.

U šestoj godini razvoj jezičkog sistema je u osnovi završen, ali mnogi pojedinačni tradicionalni oblici još uvijek nisu savladani. Proces tvorbe riječi još uvijek aktivno teče, broj inovacija se čak povećava u odnosu na prethodnu starosnu grupu - postoje gramatičke nabrajanja, "pipanja" oblika: obrva, obrva, obrva; brojni slučajevi pogrešnog postavljanja stresa. Inovacije ukazuju na to da dijete ne reproducira gotov oblik, već ga aktivno formira samostalno.

Formiranje strukture rečenice

U procesu savladavanja koherentnog govora i pripovijedanja, djeca počinju aktivno koristiti formalnu komponsku komunikaciju. (Na primjer: Onda su jednom dotrčali... I pod balvan, i svi su se okliznuli i pali.) Povećava se udio prostih uobičajenih rečenica, složenih i složenih. Direktan govor se široko koristi. Rečenice se povezuju uz pomoć riječi, a zatim, sinonimskom zamjenom, leksičkim ponavljanjem.

U vezi sa širenjem sfere komunikacije, sadržaja kognitivne aktivnosti, u vezi sa sve većim kontekstom govora, sintaktičke greške počinju da prevladavaju nad ostalim greškama. Oni čine do 70% ukupnog broja gramatičkih grešaka u koherentnom govoru. Poboljšati strukturu izjava važnu ulogu igra podučavanje koherentnog govora i pripovijedanja, što može biti u obliku igre.

U šestoj godini života, kao i prije, aktivno se odvija asimilacija niza morfoloških sredstava (množina nominativa i genitiva imenica, imperativa glagola, stupnjeva poređenja pridjeva i priloga). Dijete uči nova područja stvarnosti, novi rječnik a shodno tome i oblici gramatičke promjene novih riječi.

A.G. Arushanova kaže da se u šestoj godini života, kao i prije, aktivno odvija asimilacija niza morfoloških sredstava (množina nominativa i genitiva imenica, imperativnog naklonosti glagola, stupnjeva poređenja pridjeva i priloga) .

Dijete savladava nova područja stvarnosti, novi vokabular i, shodno tome, oblike gramatičke promjene novih riječi.

U šestoj godini života vrlo je aktivan razvoj metoda tvorbe riječi. To se očituje u ovladavanju velikim brojem izvedenih riječi, u intenzitetu tvorbe riječi. Inovacije obuhvataju glavne dijelove govora: imenicu (lasica, lastavica, roda, roda, čvorak, čvorak, čvorak), pridjev (zgnječen, hrapav, ljut, uvrijeđen, večera, dugouhi), glagol (lupati, otkotrljati, zaglaviti ).

U ovom uzrastu tvorba riječi se primjećuje kod gotovo sve djece. Ovo je vrhunac stvaranja riječi. Ona sada poprima oblik jezičke igre, koja se manifestuje u posebnom emocionalnom odnosu djeteta prema eksperimentima s riječju.

Petu godinu života obilježava formiranje proizvoljnosti govora, formiranje fonemske percepcije, svijest o najjednostavnijim jezičkim obrascima, što se očituje, posebno, u obilju jezičkih igara sa gramatičkim sadržajem (tvorba riječi, "gramatičko nabrajanje").

Šesta i sedma godina života - faza savladavanja gramatičkih načina ispravna konstrukcija detaljni povezani iskazi, aktivno savladavanje složene sintakse sa proizvoljnom konstrukcijom monologa, faza tvorbe gramatički i fonetski korektan govor, savladavanje načina izdvajanja rečenica, riječi, zvukova iz govora (razumijevanje). U starijem predškolskom uzrastu dolazi i do formiranja koordiniranog dijaloga sa vršnjacima, razvoja subjektivnosti i inicijative u dijalogu sa odraslom osobom.

Dakle, kao opšti obrasci razvoja djetetovog govora u starijem predškolskom uzrastu mogu se izdvojiti:

Pojava riječi kao komponente situacije, uz njena druga svojstva. Ovdje se još ne može govoriti o formiranju semiotičke funkcije;

Odvajanje riječi od situacije, početak njenog funkcioniranja po zakonima svojstvenim znakovno-simboličkim sistemima. Objektivno nastajanje i razvoj semiotičke funkcije uz zadržavanje orijentacije na predmetni sadržaj riječi (simbolička funkcija);

Pojava refleksije o podjeli ravnina, koja se kasnije proteže na sve ostale komponente znakovne situacije koje čine semiotičku funkciju.

1.2 Zadaci razvoja govora u starijoj grupi vrtića

U programu vaspitanja i obrazovanja u vrtiću, urednika A.M. Vasiljeva govori o sljedećim zadacima razvoja govora djece u starijoj grupi vrtića.

Razvijanje govornog okruženja

Nastavite razvijati govor kao sredstvo komunikacije. Proširiti dječje ideje o raznolikosti svijeta oko sebe. Ponuditi na razmatranje rukotvorine, mini kolekcije (razglednice, marke, kovanice, komplete igračaka od određenog materijala), ilustrovane knjige (uključujući poznate bajke sa crtežima raznih umjetnika), razglednice, fotografije sa prizorima zavičajnog kraja, Moskva, reprodukcije slika (uključujući i iz života predrevolucionarne Rusije).

Potaknite djetetove pokušaje da podijeli različite utiske sa učiteljem i drugom djecom, razjasnite izvor dobijenih informacija (TV emisija, priča voljene osobe, posjeta izložbi, dječja predstava itd.).

U svakodnevnom životu, u igricama, podstaknite djecu da izraze oblike ljubaznosti (zamolite za oprost, izvinite se, zahvalite, pohvalite). Naučiti djecu da rješavaju kontroverzna pitanja i rješavaju sukobe uz pomoć govora: uvjeriti, dokazati, objasniti.

Formiranje vokabulara

Obogatiti govor djece imenicama koje označavaju predmete svakodnevnog okruženja; pridevi koji karakterišu svojstva i kvalitete predmeta; prilozi koji označavaju odnos ljudi, njihov odnos prema poslu.

Vježbajte djecu u odabiru imenica za pridjev (bijelo – snijeg, šećer, kreda), riječi sličnog značenja (nestašan – nestašan – šaljivdžija), suprotnog značenja (slab – jak, oblačno – sunčano).

Pomozite djeci da koriste riječi tačno prema značenju.

Zdrava kultura govora

Za konsolidaciju ispravnog, jasnog izgovora zvukova. Naučite razlikovati po sluhu i jasno izgovarati suglasnike slične bez artikulacije i zvuka: s-z, s-ts, sh-zh, h-gu, s-sh, f-3, l-r.

Nastavite razvijati fonemsku svijest. Naučite odrediti mjesto glasa u riječi (početak, sredina, kraj).

Vježbajte intonacijsku izražajnost govora.

Gramatička struktura govora

Unaprijediti sposobnost usklađivanja riječi u rečenicama: imenice s brojevima (pet krušaka, tri momka) i pridjeva s imenicama (žaba-zeleni trbuh). Pomozite djeci da uoče pogrešno stavljanje naglaska u riječi, grešku u izmjeničnim suglasnicima, pružite priliku da to sami isprave.

Upoznati različite načine tvorbe riječi (šećer, kutija za kruh; posuda za puter, solanka; vaspitač, učitelj, graditelj).

Vježba u formiranju jednokorijenskih riječi (medvjed - medvjed - medvjedić, medvjed), uključujući i glagole s prefiksima (trčao - trčao - trčao). Pomozite djeci da pravilno koriste imenice u množini u nominativu i akuzativu; glagoli u imperativu; pridevi i prilozi u komparativnom stepenu; indeklinabilne imenice.

Naučite pisati jednostavne i složene rečenice. Poboljšati sposobnost korištenja direktnog i indirektnog govora.

Povezani govor

Razvijati konverzacijske vještine.

Poboljšati dijalošku formu govora. Ohrabrite pokušaje da izraze svoje gledište, slaganje ili neslaganje sa odgovorom prijatelja.

Razvijte monološki oblik govora.

Naučiti koherentno, dosljedno i izražajno prepričavati kratke priče, priče.

Naučiti (prema planu i modelu) razgovarati o temi, sadržaju zapleta slike, sastaviti priču od slika uz dosljednu radnju koja se razvija. Razvijati sposobnost sastavljanja priča o događajima iz ličnog iskustva, smišljanja vlastitih završetaka za bajke.

Formirati sposobnost sastavljanja kratkih priča teorijske prirode na temu koju predlaže vaspitač.

Do kraja godine djeca bi trebala moći

Učestvujte u razgovoru.

Razumno i ljubazno procijenite odgovor, izjavu vršnjaka.

Smišljajte priče prema modelu plot picture, skupom slika; dosljedno, bez bitnih propusta, prepričavati mala književna djela.

Odredi mjesto glasa u riječi.

Odaberi nekoliko pridjeva za imenice; zamijeniti riječ drugom riječju sličnog značenja.

1.3. Uslovi za razvoj govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Dijalog, kreativnost, spoznaja, samorazvoj - to su temeljne komponente koje su uključene u sferu pažnje učitelja kada se okrene problemu razvoja govora predškolskog djeteta. To su temelji na kojima se gradi savremena didaktika predškolskog uzrasta u cjelini i koji čine temelj osnovnog programa razvoja predškolskog djeteta.

Vaspitanje čistog govora kod djece predškolskog uzrasta je zadatak od velikog društvenog značaja, a njegove ozbiljnosti treba da budu svjesni i roditelji i vaspitači.

Komunikativna kompetencija se smatra osnovnom karakteristikom ličnosti predškolskog uzrasta, kao najvažnijim preduslovom za dobrobit u socijalnom i intelektualnom razvoju, u razvoju specifičnih dečijih aktivnosti – kolektivnih igara, dizajna, dečije umetnosti itd.

Da bi se proces razvoja govora djece odvijao blagovremeno i pravilno, neophodni su određeni uslovi. Dakle, dijete mora: biti psihički i somatski zdravo; imati normalno mentalni kapacitet; imaju normalan sluh i vid; imati dovoljno mentalna aktivnost; imaju potrebu za verbalnom komunikacijom; imati kompletno govorno okruženje.

Normalan (blagovremen i ispravan) razvoj govora djeteta omogućava mu da stalno uči nove pojmove, proširuje zalihu znanja i ideja o okolini.

Dakle, govor i njegov razvoj usko su povezani sa razvojem mišljenja.

Metode psihološkog razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta su: komunikacija sa odraslima; komunikacija sa vršnjacima; didaktičke igre i vježbe; igre dramatizacije; časovi posmatranja; priroda; materijalna kultura; pedagoški zdravo didaktičko okruženje; ekskurzije; društveno okruženje; igra i rad.

Dakle, razmotrimo sve psihološke metode za razvoj govora djece starijeg predškolskog uzrasta.

Neophodan uslov za sveobuhvatan razvoj djeteta je njegova komunikacija sa odraslima. Odrasli su čuvari iskustva stečenog od strane čovječanstva, znanja, vještina, kulture. Ovo iskustvo se može prenijeti samo jezikom. Jezik je „najvažnije sredstvo ljudske komunikacije“.

Među mnogim važnim zadacima obrazovanja i vaspitanja predškolske djece u vrtiću, podučavanje maternjeg jezika, razvijanje govora, govorna komunikacija je jedan od glavnih. Ovaj opći zadatak sastoji se od niza posebnih, posebnih zadataka: vaspitanje zvučne kulture govora, obogaćivanje, objedinjavanje i aktiviranje rječnika, poboljšanje gramatičke ispravnosti govora, formiranje kolokvijalnog (dijaloškog) govora, razvijanje koherentnog govora, podizanje interesa za umjetnička riječ, priprema za opismenjavanje.

U vrtiću predškolci, usvajajući svoj maternji jezik, savladavaju najvažniji oblik verbalne komunikacije - usmeni govor. Govorna komunikacija u svom punom obliku - razumijevanje govora i aktivni govor - razvija se postupno.

Verbalnoj komunikaciji djeteta sa odraslom osobom prethodi emocionalna komunikacija. To je srž, glavni sadržaj odnosa između odrasle osobe i djeteta u pripremnom periodu razvoja govora - u prvoj godini života.

Dijete odgovara osmijehom na osmijeh odrasle osobe, ispušta zvukove kao odgovor na ljubazni razgovor s njim. Čini se da je zaražen emocionalnim stanjem odrasle osobe, njegovim osmehom, smehom, blagim tonom glasa. To je upravo emocionalna komunikacija, a ne verbalna, već ona postavlja temelje budućem govoru, budućoj komunikaciji uz pomoć smisleno izgovorenih i razumljivih riječi.

AT zajednički sistem govorni rad u vrtiću bogaćenje rječnika, njegovo objedinjavanje i: aktivacija zauzimaju veoma veliko mjesto. I to je prirodno. Riječ je osnovna jedinica jezika, a poboljšanje verbalne komunikacije nemoguće je bez proširenja djetetovog rječnika. Istovremeno, kognitivni razvoj, razvoj konceptualnog mišljenja, nemoguć je bez asimilacije novih riječi, izražavanja pojmova koje je dijete usvojilo, jačanja novih znanja i ideja koje prima. Stoga je vokabularni rad u vrtiću usko povezan sa kognitivnim razvojem.

„Program vaspitanja i obrazovanja u vrtiću” uključuje novi poseban zadatak u nizu zadataka za razvoj govora i podučavanje maternjeg jezika u pripremnoj grupi za školu, čijim se rešavanjem obezbeđuje priprema dece za učenje čitanja i pisanja: „U pripremna grupa, po prvi put, govor postaje predmet izučavanja djece.Nastavnik razvija njihov odnos prema usmenom govoru kao jezičkoj stvarnosti, dovodi ih do zvučne analize riječi. Djeca se uče da sastavljaju rečenice od 2-4 riječi, dijele rečenice takvog sastava na riječi, kao i dijele riječi na slogove i sastavljaju ih od slogova.

„Sa psihološke tačke gledišta“, piše O. I. Solovjeva, „ početni period pismenost je formiranje novog stava prema govoru. Sam govor, njegova vanjska zvučna strana, postaje predmet svijesti, dok je ranije znanje djece bilo usmjereno na objekte označene u govoru. "Dalje, O. I. Solovyova napominje da verbalni sastav govora postaje predmet svijesti zajedno sa zvukom. stranu riječi; djeca se praktično upoznaju sa rečenicom, riječju, dijelom riječi - slogom, sa zvukom.

U razvoju dječjeg govora vodeću ulogu imaju odrasli: vaspitač - u vrtiću, roditelji i rođaci - u porodici. Od kulture govora odraslih, kako razgovaraju sa djetetom, koliko pažnje posvećuju verbalnoj komunikaciji s njim, umnogome ovisi uspjeh predškolskog djeteta u savladavanju jezika.

Neophodno je da govor vaspitača bude usklađen sa normama književnog jezika, književnog kolokvijalnog govora kako po zvučnoj strani (izgovor glasova i reči, dikcija, tempo i sl.), tako i u odnosu na bogatstvo rečnika. , tačnost upotrebe riječi, gramatička ispravnost, koherentnost.

Posebnu pažnju treba obratiti na zvučnu stranu govora, jer njegove nedostatke sam govornik prevazilazi gore nego, na primjer, nedostatke u upotrebi riječi.

U starijem predškolskom uzrastu, jednom od najvažnijih perioda čovjekovog života (i, možda, najvažnijem), završava se njegov prvi "univerzitet". Ali za razliku od studenta pravog univerziteta, dijete studira na svim fakultetima odjednom. On shvaća (naravno, u granicama koje su mu dostupne) tajne žive prirode i nežive prirode, uči osnove matematike. Pohađa i osnovni kurs govorništva, uči da logično i ekspresivno izražava svoje misli. Takođe se pridružuje filološkim naukama, stječući sposobnost ne samo da emocionalno percipira djelo fikcija, da saoseća sa njegovim likovima, ali i da oseti i razume najjednostavnije oblike jezičkih izražajnih sredstava. Postaje i mali lingvista, jer stječe sposobnost ne samo da pravilno izgovara riječi i gradi rečenice, već i da shvati od kojih se glasova sastoji riječ, od kojih riječi se sastoji rečenica. Sve je to neophodno za uspješno učenje u školi, za sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti6.

U nastavi sa starijim predškolcima se takođe široko koriste didaktičke igre i vježbe, baziraju se na komunikativnoj i igričnoj motivaciji, imaju elemente zabave i uključuju plastične vježbe (fizičke minute). Ali oni jasno koriste tehnike podučavanja, posebno kada ovladavaju sredstvima i metodama konstruisanja koherentnog iskaza.

Istovremeno, komunikacija između vaspitača i djece je demokratska. Čas je efikasan oblik nastave maternjeg jezika u starijem predškolskom uzrastu. Efikasnost nastave ne zavisi toliko od forme, koliko od sadržaja, metoda koje se koriste i stila komunikacije između nastavnika i dece. Sistematska nastava uči djecu radu sa lingvističkim informacijama, njeguje interesovanje za rješavanje problematičnih govornih problema, jezički odnos prema riječi.

U petoj godini života posebna pažnja se poklanja unapređenju tvorbe riječi, tvorbe riječi; u šestoj godini - elementarna analiza strukture rečenice, formiranje gramatičke ispravnosti (u fleksiji); u sedmoj godini - elementarna svijest gramatičke veze između izvedenica, govorno stvaralaštvo, proizvoljna konstrukcija složenih sintaksičkih konstrukcija.

Individualni i grupni rad sa decom, po pravilu, organizuje se na istom programskom sadržaju kao i obavezna kolektivna nastava, a usmeren je na učvršćivanje naučenog, uzimajući u obzir individualne karakteristike. Istovremeno, ponekad treba izvoditi igre i vježbe na materijalu koji će biti uključen samo u kolektivni čas. U takvim slučajevima mogu se težiti dva cilja: pripremiti pojedinačnu djecu za predstojeći rad, kako bi se osjećala sigurnije u učionici, te postepeno uvesti učenike u nove oblike rada za njih.

Kako bi predškolci stekli iskustvo govorne kreativnosti, igre bi trebale uključivati takav materijal koji, budući da je djeci poznat, još nije ušao u njihov aktivni vokabular.

Poboljšanje sintaktičke strane govora olakšavaju igre dramatizacije zasnovane na bajkama i književna djela. Stariji predškolci rado igraju bajke "Lisica, zec i pijetao", "Mačak, pijetao i lisica", "Zvokalica", "Guske-labudovi". Vole i sasvim dečje bajke: "Vuk i sedmoro jarića", "Repa", "Lećinjak". Djeca iz bajke pozajmljuju figurativne izraze, dobro usmjerene riječi, okrete govora. Pogađanje i pogađanje zagonetki, tumačenje poslovica i izreka, narodne igre "Guske-labudovi", "Repa", "Boje", "Gdje smo bili, nećemo reći" itd. pridruženi su ovom ciklusu sredstava.

Obogaćivanje govora kompleksom sintaktičke konstrukcije, prevazilaženje formalne kompotorske veze olakšava situacija "pisanog govora", u kojoj dijete diktira svoj sastav, a odrasli ga zapisuje. Takav se diktat može koristiti u proizvodnji dječjih knjiga, albuma dječjeg stvaralaštva i u prepisci.

Metodologija postavlja takozvane lekcije promatranja kao osnovu za razvoj dječjeg govora u vezi s razvojem svijeta njihovih ideja. Njihovo osnovno načelo je sljedeće: svaka novoasimilovana reprezentacija mora biti direktno povezana s odgovarajućom riječi, obogaćujući njen aktivni vokabular. Riječ i davanje su nedjeljivi: nikada se ne smiju razdvojiti.

Nastava posmatranja, shvaćena u smislu sistematski vođenih metoda koje nastoje da razvijaju zapažanje i govor dece, treba da se odvijaju već u prvim godinama njihovog života, kada njihov govor počinje da se oblikuje. Vanjski svijet prodire u unutrašnji svijet djeteta uglavnom preko organa vida i sluha. Umnogome zavisi od majke, od odraslih, da se ideje koje ovaj svijet budi formiraju u tom nizu, u onom kvalitativnom i kvantitativnom odabiru koji pogoduje jasnoći i razumljivosti slike,

odgovara uzrastu, interesovanjima i psihi deteta.

Materijalno okruženje kao najbogatiji izvor nastavnog materijala nastavnik bi, zauzvrat, trebao koristiti sa tri strane:

1) priroda,

2) materijalna kultura i

3) pedagoški zdravo didaktičko okruženje.

Priroda je okruženje najprirodnije i najmoćnije po svom obrazovnom uticaju. Kaljuje zdravlje i snagu djeteta, liječi, oplemenjuje organe percepcije, razvija uslove za savršenu vidljivost, obogaćuje ideje i znanja, pruža sve što je potrebno za ispoljavanje kreativne kolektivne aktivnosti djece u igri i radu, tj. razvija sve uslove i za djecu i za nastavnika.doprinosno bogaćenju i razvoju jezika djece.

Odgajanje djeteta u blizini prirode najbolji način da razvija svoja čula, snage i sposobnosti. Djecu treba približiti prirodi, ako je moguće, uključiti u nju u skladu sa interesima ovog ili onog uzrasta, a prirodu približiti djeci. Predmeti žive prirode ne bi trebalo da budu koncentrisani u jednom uglu prirode, već da budu razbacani po celoj ustanovi, predstavljeni u svakoj prostoriji. Za posmatranje dece potrebni su pojednostavljeni uslovi. Često ih je teško stvoriti u izazovnim vanjskim okruženjima, ali u zatvorenom je uvijek moguće.

Rad djece na otvorenom, u vrtu i vrtu, postepeno upoznavanje svijeta životinja, biljaka, insekata, sa svim vrstama industrije i ljudskog rada, ekskurzije i sve ono što predlažu, također treba da posluži. proširiti svijet dječjih percepcija, povećati njihovu zalihu znanja i sistematizaciju potonjeg, kao i razvoj i obogaćivanje njihovog jezika.

Konačno, smišljeno stvoreno pedagoško-didaktičko okruženje odlikuje činjenica da je u potpunosti proizvod samog nastavnika, podređeno njegovim pedagoškim ciljevima i zahtjevima pedagoškog procesa.

Nastavnici treba da vode računa da prostorije u kojima borave deca napune pedagoški ispravnim materijalnim sadržajem. Prije svega, u njih uvodimo objekte žive prirode. Djeca najviše od svega vole sve živo, pokretno. Potrudićemo se da u neposrednoj blizini dječijih domova, unutar zidina potonjeg, stvorimo kutke prirode. Djeci su potrebne igračke, bez kojih radost djetinjstva blijedi, potrebna su im najrazličitija pomagala, materijali, alati za igru i rad. Potreban nam je poseban nastavni materijal. Djeci ne samo da se moraju obezbijediti predmeti, već moraju biti i raspoređeni na način da njihova upotreba bude laka, zgodna i svrsishodna.

Široke mogućnosti za kulturu posmatranja djece i razvoj njihovog govora pruža i okruženje materijalne kulture. Grad u svoj raznolikosti materijalnih vrijednosti predstavljenih u njemu, selo, bilo koji kutak svijeta gdje kreativna ruka čovjeka stvara ove vrijednosti, velikodušno obezbjeđuje obrazovni materijal koji nam je potreban.

Društveno okruženje kao razvoj govora predškolca

Artikulirani govor je glavni atribut društvene suštine osobe i razvija se isključivo u društvenom okruženju. Njegov razvoj zavisi od toga kakvo je okruženje i u kojoj meri doprinosi tom razvoju.

Već smo govorili o uticaju koji govor drugih ima na formiranje jezika dece. Djeca su veliki majstori u oponašanju, a manifestacije i osobine govora odraslih brzo postaju odlike dječjeg govora. Ovo ne bi trebalo da zaborave nastavnici i vaspitači. Često ne shvaćaju da, prije nego što se upuste u odgovoran zadatak razvoja govora svojih učenika, trebaju voditi računa o razvoju i uređenju vlastitog govora.

Ekskurzije kao metoda razvoja dječjeg govora

Kako kod djece razviti dragocjenu sposobnost zapažanja, naučiti ih da koriste svoja osjećanja, svoj motorni aparat za dosljedno akumuliranje praktično iskustvo i time uslovljene slike, ideje i govorne vještine? Za to postoji samo jedan način - organizovano upoznavanje djece sa konkretnom stvarnošću koja ih okružuje i pružanje im sistematske pomoći da je koriste u interesu svog razvoja. Spoljašnji svijet, predstavljen djeci svjesno, inteligentno i sistematski, je arena u kojoj se podiže zdanje njihovih percepcija. Promovisanje vitkog rasta ove zgrade je sveobuhvatni cilj časova posmatranja i obilazaka.

Njihov drugi, ništa manje važan cilj trebao bi biti odraz ovog svijeta percepcije u govoru. Pogled mora prethoditi riječi, ali riječ mora slijediti pogled. Ideja koja nije oličena u jasnoj, razumnoj riječi gubi značajan dio svoje vrijednosti. Stvari i fenomeni koje poznajemo obojeni su ljudskim govorom, ljudskim pojmovima izraženim riječima. Osoba koja je oči u oči sama sa sobom oplemenjuje svoje misli jednom riječju.

Nastavu posmatranja treba izvoditi na način da riječ prati i pojačava ono što se promatra. Ovo je jedna vrsta učenja. Znamo kakvu ogromnu ulogu u razvoju djeteta igra samoobrazovanje u ranom periodu njegovog života. Samoučenje odojčeta već zahtijeva pomoć odrasle osobe. Kako dijete napreduje kroz godine, uloga odrasle osobe koja usmjerava njegovo učenje postaje sve značajnija i složenija.

Postoje dva načina da se sadržaji okruženja metodično koriste u interesu razvoja djece: predmet koji je uključen u pedagoški rad kao obrazovni materijal približava se djeci, prezentira im se. Ali to nije uvijek moguće. Postoje predmeti i pojave koje se djeci ne mogu približiti. U ovom slučaju neizbježan je drugi način – približavanje djece objektu, fenomenu. Ovaj drugi put je preveden u metodu poznatu kao ekskurzije. Ekskurzije sa decom se održavaju van ustanove. Ali čak iu samoj ustanovi možete obaviti neku vrstu ekskurzije-inspekcije, jer u svakom stanu, čak i u sobi, mogu postojati predmeti koji se ne mogu približiti djeci, ali kojima se sama djeca moraju približiti.

Igra i rad kao razvoj dječjeg govora

Jezik i mišljenje bili su i ostaju neraskidivo povezani sa procesima rada, sa ljudskom aktivnošću.

Zajednica u životu djeteta je grupa djece u kojoj ono živi i razvija se. Glavna vrsta njegove aktivnosti je igra.

Dijete akumulira značajno iskustvo u igri. Iz svog iskustva u igri dijete crpi ideje koje povezuje s riječju. Igra i rad najjači su podsticaji za ispoljavanje dečije inicijative u oblasti jezika; treba ih prvenstveno koristiti u interesu razvoja dječjeg govora.

Sa predmetima predstavljenim u igri, dijete dolazi u čestu ponovljene komunikacije, uslijed čega se oni lako percipiraju, utiskuju u pamćenje. Svaki objekat ima svoje ime, svaka radnja ima svoj glagol.

Riječ je dio stvarnosti za dijete. Iz ovoga proizilazi koliko je važno, u interesu podsticanja aktivnosti dece i razvoja njihovog jezika, pažljivo organizovati njihovo okruženje za igru, obezbediti im odgovarajući izbor predmeta, igračaka, alata koji će hraniti ovu aktivnost, i da razvijaju svoj jezik na osnovu obogaćenog fonda konkretnih ideja.

Znamo kakvu važnu ulogu imaju odrasli u razvoju dječjeg jezika. Učešće nastavnika u slobodnim igrama djece ne može se ograničiti samo na organizaciju situacije, odabir materijala za igru. Trebalo bi pokazati interesovanje za sam proces igre, dati djeci nove riječi i izraze vezane za nove situacije; razgovarajući s njima o suštini njihovih igara, kako bi uticali na bogaćenje njihovog jezika. Vodeći dječija zapažanja kada upoznaju okolinu, vaspitač treba da pomogne da život koji djeca posmatraju stimuliše da u igri, a samim tim i u jeziku, reprodukuju svoje pozitivne, najbolje strane.

Danas postoje četiri glavna zadatka:

1. Obogaćivanje rječnika novim riječima, ranija asimilacija djece nepoznate reči, kao i nova značenja brojnih riječi koje su već u njihovom rječniku. Obogaćivanje rečnika se dešava, pre svega, na račun opšteg rečnika.

2. Objedinjavanje i pojašnjenje rječnika.

Ovaj zadatak je zbog činjenice da kod djece riječ nije uvijek povezana s idejom predmeta. Često ne znaju tačan naziv predmeta. Stoga je potrebno produbiti razumijevanje već poznatih riječi, ispuniti ih specifičan sadržaj, na osnovu tačne korelacije sa objektima stvarnog svijeta, dalje savladavanje generalizacije koja se u njima izražava, razvijanje sposobnosti korištenja uobičajeno korištenih riječi.

3. Aktivacija rječnika.

Riječi koje djeca uče dijele se u dvije kategorije: pasivni vokabular i aktivni vokabular. U radu sa djecom važno je da nova riječ uđe u aktivni vokabular. To se dešava ako je oni fiksiraju i reprodukuju u govoru.

Izbacivanje neknjiževnih riječi iz govora djece. Ovo je posebno potrebno kada su djeca u nepovoljnom jezičkom okruženju.

Prije svega, djeca uče:

kućni rečnik: nazivi delova tela, lica; nazivi igračaka, posuđa, namještaja, odjeće, toaletnih predmeta, hrane, prostorija;

prirodoslovni rečnik: nazivi pojava nežive prirode, biljaka, životinja;

društveni rečnik: riječi koje označavaju fenomene društvenog života;

emocionalno-evaluativni vokabular: riječi koje označavaju emocije, doživljaje, osjećaje;

vokabular koji označava vrijeme, prostor, količinu.

Kroz cijelo predškolsko djetinjstvo u različitim starosne grupe sadržaj vokabularnog rada se usložnjava u nekoliko pravaca. IN AND. Loginova je identifikovala tri takve oblasti:

proširenje vokabulara na osnovu upoznavanja sa sve većim spektrom predmeta i pojava;

asimilacija riječi na osnovu produbljivanja znanja o predmetima i pojavama okolnog svijeta;

uvođenje riječi koje označavaju elementarne pojmove na osnovu razlikovanja i uopštavanja predmeta prema bitnim osobinama.

MM. Alekseeva identificira sljedeće metode rada na vokabularu

I. Uvođenje novih riječi u rječnik

1. Direktno upoznavanje sa okruženjem i obogaćivanje rečnika.

2. Pregled i pregled objekata.

3. Posmatranja životinja, biljaka; za aktivnosti odraslih.

Ove tri metode se koriste u svim starosnim grupama.

4. Pregledi prostorija vrtića, ciljane šetnje.

5. Ekskurzije ( društvenom okruženju, priroda).

Posljednje dvije metode se koriste počevši od srednje grupe.

II. Indirektno upoznavanje okoline i bogaćenje vokabulara

1. Prikaz slika sa nepoznatim (nepoznatim) sadržajem.

Ova metoda se uglavnom koristi u starijim grupama.

2. Čitanje i pričanje književnih djela.

3. Prikazivanje dija-, filmova i video filmova, gledanje TV emisija.

Posljednje dvije metode se koriste u svim starosnim grupama.

III. Konsolidacija i aktivacija rječnika.

1. Ispitivanje igračaka.

2. Gledanje slika poznatog sadržaja.

3. Didaktičke igre sa igračkama, predmetima i slikama.

Ove metode se koriste u svim starosnim grupama.

4. Igre riječima se koriste u srednjim i starijim grupama

5. Leksičke (rečnik) vježbe se koriste u svim starosnim grupama, češće u starijim.

6. Pogađanje i pogađanje zagonetki se koristi u svim starosnim grupama.

7. Pričanje djeci (različite vrste koherentnih iskaza na različitom materijalu) koristi se uglavnom u srednjim i starijim grupama

U starijem predškolskom uzrastu zadatak vaspitača je da popuni konkretan sadržaj reči koje deca imaju, da razjasni njihovo značenje i da ih aktivira u govoru. Djeca se uče da koriste antonime za označavanje veličine, boje (veliki - mali, dugi - kratki, svijetli - tamni); nastaviti razvijati razumijevanje i vještine upotrebe riječi koje izražavaju specifične i ulogne pojmove, formirati sposobnost korištenja generalizirajućih riječi (povrće, posuđe, namještaj, igračke, odjeća). U starijem predškolskom uzrastu, bogaćenje rječnika, asimilacija novih riječi ide u praksi. Naravno, da nema takvog govornog iskustva, nemoguće bi bilo govoriti o daljem govornom razvoju djece na višem nivou. Ali za uspješno dalje školovanje djeteta u školi potrebno je da se dijete blagovremeno prebaci na "teorijske" pozicije u pogledu govorne stvarnosti, kako bi sistem maternjeg jezika, njegovi elementi djelovali kao objekt njegove svjesne aktivnosti. Svijest o jezičkim pojavama pruža mogućnost prevođenja govornih vještina u proizvoljan plan.

Metode za bogaćenje vokabulara djece u posebnim odjeljenjima su praktične. Najčešće se pri izvođenju leksičkih vježbi koristi tehnika didaktičke igre, posebno igre s "didaktičkim" (tj. posebno opremljenim) lutkama. Koristi se i didaktička igra poznata kao "Čudesna torba" (djeca stavljaju ruke u vrećicu napunjenu malim predmetima i dodirom ih prepoznaju i imenuju). Ali, naravno, samo uz pomoć lutaka i drugih igračaka, djeca ne mogu "upijati" poetsku suštinu. izvorna riječ. Djecu treba upoznati sa okolinom i objasniti leksičko značenje riječi jednostavnim ukazivanjem na stvarni predmet, radnju, znak. Dakle, rad nastavnika na razvoju govora kod djece predškolskog uzrasta treba graditi iz nekoliko faza: proučavanje djece, jasno uočavanje prekršaja, izrada plana rada, korištenje individualnih i grupnih oblika rada. U ovom slučaju rad na razvoju dječjeg govora bit će uspješan.

2. Proučavanje stepena razvoja vokabulara kod djece starijeg predškolskog uzrasta

2.1 Opis procesa proučavanja razvoja govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Svrha konstatacionog eksperimenta: pregled rječnika djece starijeg predškolskog uzrasta.

Zadaci konstatacionog eksperimenta:

Definirajte dvije grupe djece (kontrolnu i eksperimentalnu)

Odabrati metode za ispitivanje vokabulara djece starijeg predškolskog uzrasta.

Odrediti kriterijume za razvoj vokabulara dece starijeg predškolskog uzrasta.

Provedite istraživanje rječnika djece starijeg predškolskog uzrasta.

U istraživanju je učestvovalo ukupno 10 djece starijeg predškolskog uzrasta (od 5 do 6 godina). Djeca su podijeljena u dvije grupe: eksperimentalnu i kontrolnu grupu.

Eksperimentalna grupa:

V. Lisa (5,5 g.)

S. Slava (5,8 g)

R. Kirill (5.6)

M. Anya (5.7)

L. Olya (6,2 godine)

Kontrolna grupa:

Z. Vanya (6, 3 godine)

G. Vova (5,5 godina)

K. Lena (5, 10 godina)

S. Julia (5,9 godina)

D. Oleg (6,1 godina)

Za određivanje nivoa razvijenosti vokabulara djece starijeg predškolskog uzrasta kod djece eksperimentalne i kontrolne grupe predložene su tri metode.

Prilikom provjere stepena razvijenosti rječnika, glavna pažnja se poklanja kvantitativnom i kvalitativnom sastavu rječnika, razumijevanju značenja riječi, stepenu njene generalizacije, sposobnosti upotrebe izražajnih sredstava jezika i upotrebe. ih u koherentnom govoru.

Prva metoda F. G. Daskalove uključivala je sljedeće zadatke:

Djeci su ponuđeni zadaci da odrede - "Šta je...?" i "Šta ta riječ znači?".

U drugoj metodi, V.I. Yashina "Dijagnostika leksičkog razvoja" djeci su ponuđena tri zadatka:

Radi lakšeg izračuna, rezultati se prevode na sljedeći način:

1 bod - nizak nivo razvijenosti vokabulara;

2 boda - prosječan nivo razvijenosti vokabulara;

3 boda - visok nivo razvoja vokabulara.

U trećoj metodi N.I. Gutkina "Provjera vokabulara (na nivou riječi)" od djece je zatraženo da zapamte sve vrste odjevnih predmeta.

Radi lakšeg izračuna, rezultati se prevode na sljedeći način:

1 bod - nizak nivo razvijenosti vokabulara;

2 boda - prosječan nivo razvijenosti vokabulara;

3 boda - visok nivo razvoja vokabulara.

U Prilogu 1 prikazan je dijagnostički materijal, uz pomoć kojeg je ispitivan vokabular djece starijeg predškolskog uzrasta prema metodama F.G. Daskalova, V.I. Yashina i N.I. Gutkina.

2.2. Analiza rezultata proučavanja razvoja govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta

U postupku ispitivanja vokabulara djece u konstatacionom eksperimentu uzeti su u obzir svi kriterijumi prema kojima su naknadno ocjenjivani nivoi razvijenosti rječnika djece eksperimentalne i kontrolne grupe.

U tabeli 1 prikazani su rezultati istraživanja rečnika dece eksperimentalne grupe.

Tabela 1. Rezultati ispitivanja eksperimentalne grupe na konstatacionom eksperimentu

Dob

1. tehnika

2. tehnika

3. tehnika

Ukupan rezultat po metodama

Nivo vokabulara

Lisa

2 b.

6 b.

Prosjek

Slava

3 b.

2 b.

3 b.

8 b.

Visoko

Kirill

1 b.

2 b.

5 B.

Prosjek

Anya

1 b.

3 b.

Kratko

Olya

1 b.

2 b.

4 b.

Kratko

U tabeli 2 prikazani su rezultati istraživanja vokabulara djece kontrolne grupe.

Tabela 2. Rezultati ispitivanja kontrolne grupe u konstatacionom eksperimentu

Dob

1. tehnika

2. tehnika

3. tehnika

Ukupan rezultat po metodama

Nivo vokabulara

Vania

1 b.

3 b.

Kratko

Vova

3 b.

9 b.

Visoko

Lena

5,10

1 b.

2 b.

5 B.

Prosjek

Julia

2 b.

1 b.

5 B.

Prosjek

Oleg

1 b.

2 b.

4 b.

Kratko

Prilikom dijagnostičkog pregleda djece eksperimentalne i kontrolne grupe uočeno je da predškolci imaju problema sa vokabularom.

Kada su radili po prvoj metodi, mnoga djeca su teško definirala pojmove kao što su: srce, rad, sloboda, jahanje, smrt, zadovoljstvo, ljubav, glad.

Odnosno, imali su problema s označavanjem apstraktnih imenica.

Prilikom rada po drugoj metodi najveće poteškoće izazvali su prvi zadatak (klasifikacija pojmova) i drugi zadatak (izbor sinonima).

Prilikom razvrstavanja pojmova djeca nisu uvijek bila u stanju da daju detaljnu definiciju pojmova i odaberu odgovarajuće slike.

A pri odabiru sinonima, problemi su se pojavili s riječima: tmuran, kukavica, smijeh, star.

Zadaci formativnog eksperimenta:

Napišite planove časova.

Definisati časove pozorišnih aktivnosti sa eksperimentalnom grupom za bogaćenje rečnika dece starijeg predškolskog uzrasta.

Za razvoj vokabulara djece starijeg predškolskog uzrasta odabrani su tipovi rada vezani za pozorišne aktivnosti. Za to je izrađen kalendarsko-tematski plan za četiri sedmice.

Tematski plan Rad na razvoju vokabulara starije djece u procesu pozorišne aktivnosti dat je u tabeli 3.

Tabela 3 Tematski plan

№ lekcije

Naziv lekcije

Svrha lekcije

Lekcija broj 1.

"Učiti portretirati"

Razvoj dijaloškog i monološkog govora. Obogaćivanje dječijeg rječnika.

Lekcija broj 2.

"Transformacije i pozorišna predstava"

Razvoj mašte. Razvoj i bogaćenje dječijeg rječnika.

Lekcija broj 3.

"U svetu bajki"

Razvoj kreativne aktivnosti. Obogaćivanje dječijeg rječnika.

Lekcija broj 4.

"Igrajmo se pozorište"

Razvoj emocija. Obogaćivanje dječijeg rječnika.

Lekcija broj 5.

"Učimo portretirati životinje"

Izazvati radosno emocionalno raspoloženje kod djece; razviti osnovne izraze lica i geste;

Lekcija broj 6.

"Hajde da zamislimo"

Osigurati dalji razvoj svestranih ideja o pozorišnoj djelatnosti; razvijaju i obogaćuju dječiji vokabular.

Lekcija broj 7.

"U svetu magije"

Nastavite učiti djecu da improvizuju uz muziku; razvijaju i obogaćuju dječiji vokabular.

Lekcija broj 8.

"Igranje sa zamišljenim objektima"

Formirati sposobnost djeteta da radi sa zamišljenim predmetom; razvijaju i obogaćuju dječiji vokabular.

Rad je planiran uzimajući u obzir proučavanje vokabulara djece, izvedeno na konstatacionom eksperimentu.

Formulisani su sledeći ciljevi nastave:

Lekcija broj 1. "Učenje portretiranja"

Ciljevi lekcije:

Razvoj dijaloškog i monološkog govora.

Obogaćivanje dječijeg rječnika.

Lekcija broj 2. "Transformacije i pozorišna predstava"

Ciljevi lekcije:

Razvoj mašte.

Razvoj i bogaćenje dječijeg rječnika.

Lekcija broj 3. "U svijetu bajki"

Ciljevi lekcije:

Razvoj kreativne aktivnosti.

Obogaćivanje dječijeg rječnika.

Lekcija broj 4. "Igranje pozorišta"

Ciljevi lekcije:

Razvoj emocija.

Obogaćivanje dječijeg rječnika.

Lekcija broj 5. Učenje portretiranja životinja "

Ciljevi lekcije:

Da izazove radosno emocionalno raspoloženje kod djece.

Razvijte osnovne izraze lica i geste.

Razvijati i obogatiti dječiji vokabular.

Lekcija broj 6. "Hajde da zamislimo"

Ciljevi lekcije:

Osigurati dalji razvoj svestranih ideja o pozorišnoj djelatnosti.

Razvijati i obogatiti dječiji vokabular.

Lekcija broj 7. "U svijetu magije"

Ciljevi lekcije:

Nastavite učiti djecu da improvizuju uz muziku.

Razvijati i obogatiti dječiji vokabular.

Lekcija broj 8. "Igranje sa zamišljenim objektima"

Ciljevi lekcije:

Formirati sposobnost djeteta da radi sa zamišljenim predmetom.

Razvijati i obogatiti dječiji vokabular.

zaključak:

Na osnovu rezultata konstatacionog eksperimenta, zaključeno je da je rečnik M. Anya i L. Olya najmanje razvijen, a postoje i praznine u vokabularu V. Lize, R. Kirila.

Dakle, potrebno je obogaćivati i razvijati vokabular djece eksperimentalne grupe u procesu njihovog učešća u pozorišnim aktivnostima.

Svaki novi tip rada djeci se objašnjava i ponavlja dok djeca ne nauče potrebne riječi i njihova značenja. Tome pomažu takve vrste rada kao što su "Izmisli priču", igranje etide "Škola životinja", vježba "Trag bajki"; kazališnu igru "Licitar", uprizorenje raznih scena i bajki pod vodstvom učiteljice.

Podaci i slični časovi o pozorišnim aktivnostima koriste se u bogaćenju rečnika dece starijeg školskog uzrasta.

Govor igra važnu ulogu u mentalni razvoj dijete, u kojem se odvija formiranje kognitivne aktivnosti, sposobnost konceptualnog mišljenja. Potpuna verbalna komunikacija je neophodan uslov za ostvarivanje normalnih društvenih ljudskih kontakata, a to, zauzvrat, proširuje djetetovo razumijevanje okolnog života. Ovladavanje govorom djeteta u određenoj mjeri reguliše njegovo ponašanje, pomaže u planiranju adekvatnog učešća u različitim oblicima kolektivne aktivnosti.

Zaključak

Iz rada se mogu izvući sljedeći zaključci.

Postoje sljedeće principi rada vokabulara u vrtiću.

Jedinstvo razvoja rječnika s razvojem kognitivnih procesa (percepcija, reprezentacija, mišljenje).

Svrsishodna organizacija govorne i kognitivne aktivnosti dece u toku časa.

Prisutnost vidljivosti kao osnove za organizaciju govorne i kognitivne aktivnosti.

Jedinstvo realizacije svih zadataka vokabularnog rada u svakoj lekciji.

Vokabularni rad u učionici zasniva se na izolaciji kvaliteta i svojstava predmeta, pa nastavnik mora biti sposoban da organizuje njihovo temeljno senzorno ispitivanje. Metode ispitivanja se formiraju kod djece u procesu učenja u istim odjeljenjima.

Formiranje ispitnih metoda zahtijeva precizna uputstva od vaspitača da se koristi radnja ispitivanja koja je adekvatna da bi se kvalitet razlikovao (npr. pritisnite - da biste istakli tvrdoću, glatko - da biste istakli glatkoću, hrapavost površine, sumnja - da biste istakli mekoću, itd.).

Za aktivne istraživačke aktivnosti za svako dijete obezbjeđen je vizuelni materijal kako bi se osigurao razvoj riječi koje označavaju kvalitete i svojstva predmeta, na osnovu njihovog odabira i percepcije.

Kvalitetima nazivamo one osobine predmeta koje se opažaju osjetilima bez narušavanja integriteta objekta, na primjer: tvrda, mekana, glatka, hladna, savitljiva itd.

Izolacija svakog kvaliteta i svojstva, odvajanje od pratećih, najefikasnije se postiže upoređivanjem sa njegovom suprotnošću. Na primjer, takav kvalitet kao tvrd se daje u poređenju sa mekim, teškim - sa laganim, transparentnim - sa neprozirnim itd. Ovo vam omogućava da najpreciznije odvojite tvrdoću kao kvalitet od pratećih temperaturnih senzacija, osjećaja glatkoće ili hrapavosti površina opaženog objekta, itd. d.

Da bi kvaliteti i svojstva predmeta deca mogla da realizuju i ovladaju, potrebno ih je osmisliti, odnosno uključiti u produktivne, smislene aktivnosti čiji uspeh zavisi od uzimanja u obzir ovog kvaliteta. To zahtijeva od djeteta da izdvoji željeni kvalitet ili svojstvo i uzme ga u obzir kako bi postiglo rezultate.

Uspješnost rješavanja zadataka vokabularnog rada na nastavi ove vrste zavisi i od odabira vizuelnog materijala. Važno je odabrati takve predmete za nastavu u kojima bi prepoznatljivi kvaliteti bili jasno predstavljeni, a odvraćajući kvaliteti (jako kolorit, prisustvo pokretnih dijelova, razigrana zabava, itd.) bi bili što manji.

Izbor artikala za poređenje. Moraju imati dovoljan broj uporedivih karakteristika: i karakteristike razlike i zajedničkosti (boja, oblik, veličina, dijelovi, detalji, namjena, materijal itd.); i upute odgajatelja da pomogne djeci: a) dosljedno graditi

Planirano poređenje. Učitelj usmjerava, dosljedno vodi djecu od poređenja predmeta u cjelini (po namjeni, boji, obliku, veličini) do izdvajanja i poređenja dijelova, detalja, prvo u smislu razlike, a zatim sličnosti. Poređenje se završava generalizacijom, gdje karakteristike svaka stavka;

Izbor nastavnih metoda. Glavne metode podučavanja u takvim časovima su pitanja

a) poređenje;

b) da vide one osobine koje sama djeca ne primjećuju;

c) najpreciznije formulirajte odgovor i odaberite prava reč;

Odnos govorne aktivnosti nastavnika i djece.

Lekcija je zasnovana na vizuelnom materijalu. Kompleti predmeta treba da sadrže predmete iste vrste koji se razlikuju po beznačajnim karakteristikama i predmete slične vrste, na primjer: čaše različite boje, oblika, veličine, kao i čaše, čaše i sl., iz kojih djeca treba razlikovati čaše.

Dijete se suočava s potrebom da odabere predmet iz grupe sličnih. Svoju odluku mora motivirati isticanjem osobine koja je u osnovi izbora.

Potreba za izborom treba da bude jasna detetu. S tim u vezi, zadatak izbora je uključen u aktivnost koja je interesantna za dijete, najčešće igru.

Pravovremeni razvoj vokabulara jedan je od bitnih faktora u pripremi za školovanje. Djeca koja nemaju dovoljno vokabular, doživljavaju velike poteškoće u učenju, ne nalaze prikladne riječi da izraze svoje misli. Nastavnici napominju da učenici sa bogatim vokabularom bolje rješavaju probleme aritmetički problemi, lakše savladavaju veštinu čitanja, gramatiku, aktivniji u mentalnom radu u nastavi.

Obavljajući vokabularni rad, istovremeno rješavamo probleme moralnog i estetskog odgoja. Kroz riječ se formiraju moral i vještine ponašanja. U domaćoj metodici nastave ruskog jezika, rad na riječi se razmatra ne samo u uskom, pragmatičnom aspektu (formiranje govornih vještina). U njenoj tradiciji, lekcije maternjeg jezika su lekcije o obrazovanju morala, građanstva (K.D. Ushinsky, V.A. Sukhomlinsky i drugi). Velika važnost ima obrazovni potencijal vokabulara, pomažući u razvoju moralnih smjernica.

Posebnost vokabularnog rada u predškolskoj ustanovi je u tome što je povezan sa cjelokupnim vaspitno-obrazovnim radom sa djecom. Do bogaćenja vokabulara dolazi u procesu upoznavanja s vanjskim svijetom, u svim vrstama dječjih aktivnosti, svakodnevnom životu, komunikaciji. Rad na riječi razjašnjava djetetove ideje, produbljuje njegova osjećanja i organizira društveno iskustvo. Sve je to od posebnog značaja u predškolskom uzrastu, jer se tu postavljaju temelji za razvoj mišljenja i govora, uspostavljaju društveni kontakti i formira ličnost.

Dakle, uloga riječi kao najvažnije jedinice jezika i govora, njen značaj u mentalnom razvoju djeteta određuju mjesto rada vokabulara u opštem sistemu rada na razvoju govora djece u vrtiću.

Bibliografija

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode razvoja govora i podučavanja maternjeg jezika predškolaca: udžbenik za učenike srijeda. Ped. Proc. ustanove. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1997

Arushanova A.G. Govor i verbalna komunikacija djece: Knjiga za vaspitače u vrtiću. - M.: Mozaik-sinteza, 1999. - 272 str.

Borodich A.M. Metode razvoja dječjeg govora. – M.: Prosvjeta, 1981.

Razvojna i pedagoška psihologija: Udžbenik / ur. Gamezo. - M.: Nauka, 1984

Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija - M.: Pedagogija, 1991.

Galanov A.S. Psihički i fizički razvoj djeteta od 3 do 5 godina: Vodič za zaposlene u predškolskim obrazovnim ustanovama i roditelje. - 3. izd., Rev. i dodatne - M.: ARKTI, 2006. - 96 str.(Razvoj i obrazovanje)

Kalyagin V.A. Logopsihologija: udžbenik. dodatak za studente. viši udžbenik institucije / V. A. Kalyagin, T. S. Ovchinnikova. - M.: Akademija, 2006. - 320 str.

Lisina M.I. Faze geneze govora kao sredstva komunikacije // Semenyuk L.M. Čitanka o razvojnoj psihologiji: udžbenik za studente / Ed. DI. Feldshtein: 2. izdanje, dopunjeno. - Moskva: Institut praktična psihologija, 1996. - 304 str.

Luria A.R. Govor i razmišljanje. - M., 1985.

Maksakov A.I. Da li je vaše dijete u pravu? –M.: Prosvjeta, 1988

Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S., Prokina N.F. Razvojna i pedagoška psihologija: Proc. dodatak za studente ped. in - tov. prema posebnom br. 2121 "Pedagogija i metode ranog obrazovanja" / M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik, N. F. Prokina i drugi; Ed. M. V. Gamezo i drugi - M.: Obrazovanje, 1984.-256s.

Poremećaji govora kod predškolske djece / Kom. R.A. Belova-David - M.: Prosvjeta. 1972.

Nishcheva N.V. Razvijanje bajki: Ciklus časova o razvoju leksičkog sastava jezika, poboljšanju gramatičke strukture govora, razvoju koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta - obrazovno-metodički vodič-kompendij. - Sankt Peterburg: Childhood-press, 2002. – 47 c.

Glavne faze normalnog govornog razvoja djeteta // Osnove logopedskog rada sa djecom: Udžbenik za logopede, vaspitače, učitelje osnovnih škola, učenike pedagoških škola / Ed. ed. d.p.s., prof. G.V. Chirkina. - 2. izd., Rev. - M.: ARKTI, 2003. - 240 str.

Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću / Ed. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoj, T.S. Komarova - M.: Mozaik-sinteza, 2007. - Str. 130 - 132.

Razvoj govora djece predškolskog uzrasta: Vodič za vaspitača det. vrt. / Ed. F. Sokhin. - 2. izdanje, ispravljeno. - M.: Prosvjeta, 1979. - 223 str., ilustr., 4 str. ill.

Rubinshtein S. L. Osnove opšte psihologije - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Piter", 2000 - 712 str.: ilustr. – (Serija "Magistri psihologije")

Tiheeva E.I. Razvoj dječjeg govora: Vodič za vaspitače za djecu. Sada / Ed. F. Sokhin. - M.: Obrazovanje, 1981.

Fedorenko L.P. et al Metodika razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta. Priručnik za učenike predškolskog ped. škole. M., "Prosvjeta", 1977.

Elkonin D. B. Dječja psihologija. - M., 1960.

Aplikacija

1. Metodologija F. G. Daskalova.

Da bi se testirali pojmovi značenja riječi, djeci se nude zadaci za definiciju - "Šta je ...?" i "Šta ta riječ znači?" Prilikom postavljanja dijagnoze koristi se poseban test rječnik koji se sastoji od četiri subtesta za djecu od tri, četiri, pet i šest godina. Uključuje imenice dvije vrste - konkretne i apstraktne. Broj apstraktnih riječi se povećava u testovima dizajniranim za stariju djecu. Liste riječi su sastavljene na osnovu podataka o 1000 riječi koje se najčešće koriste aktivni govor djece predškolskog uzrasta i 1000 imenica iz semantičkog atlasa Ch. Osgooda.

Lista riječi uključenih u probni rječnik

Oče

Dream

Priča

Riba

Igra

Stone

Dye

Konj

Štap za pecanje

Cloud

Cat

Sastanak

Vatra

Srce

Hleb

Kosa

Lake

Slikarstvo

Posao

sloboda

jahanje

Doktore

Zmija

Voće

Girl

Jezik

Stolica

Uho

Tooth

Druže

Smrt

Novac

Satisfaction

Supa

Ljubav

Svijet

Laugh

Bol

Toplota

glad

Tačan odgovor na svako pitanje uslovno se ocenjuje sa 1 bod. Maksimalan broj bodova za trogodišnju djecu je 20, za četverogodišnjake - 40, za petogodišnjake - 60, za šestogodišnjake - 80. Po potrebi možete izračunati procijenjeni koeficijent kroz omjer između broja bodova i broja svih datih riječi. Ako se koeficijent evaluacije približi 1, to ukazuje i na bogatstvo vokabulara i na uspješnost savladavanja pojmovnog značenja riječi.

Radi lakšeg izračuna, rezultati se prevode na sljedeći način:

1 bod - nizak nivo razvijenosti vokabulara;

2 boda - prosječan nivo razvijenosti vokabulara;

3 boda - visok nivo razvoja vokabulara.

2. Dijagnostika leksičkog razvoja.

Zadatak broj 1. Klasifikacija pojmova

Materijal: 30 slika koje prikazuju životinje, odjeću, voće, povrće, vozila, igračke. Nastavnik imenuje koncept koji označava grupu slika, traži od ispitanika da da detaljnu definiciju pojma, a zatim odabire odgovarajuće slike, na primjer, koje prikazuju životinje. U svakom zadatku se broji tačan izbor slika, svaka pravi izbor ocijenjeno jednim bodom. Najviša ocjena je 30 bodova.

Zadatak broj 2. Izbor sinonima

Izvodi se u obliku igre "Reci drugačije". Dijete je pozvano da se igra riječima i pokupi riječ koja je po značenju bliska navedenoj riječi. Predstavljeno je ukupno 10 riječi (tmuran, veseo, star, velik, kukavica; idi, trči, pričaj, smij se, plači).

Najviša ocjena je 10 bodova.

1 bod - ako je odabrana riječ sinonim nazvane;

0 bodova - ako se odabrana riječ ne poklapa sa semantičkim poljem date.

Zadatak broj 3. Izbor definicija

Igra se u obliku igre riječi. Predlaže se da se dođe do što više definicija za imenovanu riječ. Predstavljeno je 5 riječi: haljina, breza, djevojka, jabuka, lisica ("Haljina. Šta je to? Kako možete reći o tome? Šta može biti?").

Najviša ocjena je 10 bodova.

2 boda - ako je izmišljeno više od 3 riječi.

1 bod - ako se smisli manje od 3 riječi.

0 bodova - ako je odgovor odsutan ili ne odgovara semantičkom polju predstavljene riječi.

Nakon obavljena sva tri zadatka izračunava se ukupan rezultat.

Najviša ocjena - 50 bodova - odgovara visokom nivou.

32-49 bodova - najstariji.

Manje od 32 boda - nizak nivo leksičkog razvoja djece.

Radi lakšeg izračuna, rezultati se prevode na sljedeći način:

1 bod - nizak nivo razvijenosti vokabulara;

2 boda - prosječan nivo razvijenosti vokabulara;

3 boda - visok nivo razvoja vokabulara.

3. Provjera vokabulara (na nivou riječi)

Uputa subjektu: "Sada ćemo se sjetiti svih vrsta odjeće. Razmislimo šta možemo nositi. Dobro razmislite. Navedite šta muškarci, žene i djeca mogu nositi - ljeti i zimi - danju i noću - od glave do glave stopala."

Prvi dio instrukcije se izgovara normalno, a počevši od riječi "nazovi šta mogu nositi..." artikulacija postaje vrlo jasna. Eksperimentator govori polako, podvlačeći istaknute riječi svojim glasom (crtice odgovaraju kratkim pauzama). Prilikom izgovaranja posljednjih riječi odrasla osoba pravi pokret rukom, pokazujući prvo na glavu, zatim na tijelo i na noge.

Ako dijete ne počne govoriti, onda možete ponoviti zahtjev: "Nazovite šta može nositi..." Kada ispitanik napravi dužu pauzu prilikom nabrajanja odjevnih predmeta, jer ne zna više riječi, eksperimentator pomaže ga sa pitanjem: "Šta još nose?" Formulacija "šta drugo" posebno je dobra za ohrabrivanje djeteta. Možete ponoviti riječi: muškarci, žene i djeca, a nakon nekog vremena - ljeti i zimi, itd. Ako je potrebno, zadatak se nakon 1,5-3 minute može ponoviti ponovo.

Subjekt ima 3 minuta da navede riječi. Eksperimentator zapisuje sve što dijete kaže. Prilikom ocjenjivanja uzimaju se u obzir svi odjevni predmeti koje je dijete imenovalo. Ponovljene i nevezane za temu "Odjeća" riječi (ormar, stolnjak i sl.) se ne uzimaju u obzir prilikom izračunavanja ukupnog broja imenovanih riječi. Ali ukazuju na razvojne karakteristike: česta ponavljanja mogu ukazivati na nedovoljnu koncentraciju; neadekvatne riječi koje nisu u vezi sa temom ukazuju na to da se dijete ne može koncentrirati kako bi izgradilo asocijativni niz (logika je narušena).

Ako dijete prvo nazove riječ šešir, a zatim šešir sa ušicama, onda se to smatra dvije različite riječi. Kako se ocjenjuje jedna riječ ako dijete kaže crveni šešir, plavi šešir. U nekim slučajevima dijete kaže gornju odjeću i donji veš, a zatim šuti. Zatim eksperimentator pita: "Šta je s gornjom odjećom i donjim rubljem?" Neka deca ne mogu da navedu ni jedan odevni predmet, ali počnu da pričaju, na primer: „Mama mi je kupila cipele, a onda smo otišli da jedemo sladoled“ ili: „Imam kratke pantalone i duge plave, a takođe i smeđe ." U tom slučaju eksperimentator zaustavlja dijete i prijateljski mu se obraća riječima: „Reci mi brzo sve što se može nositi“. Ponekad dijete prilikom nabrajanja odjevnih predmeta imenuje potpuno neadekvatne predmete, poput automobila. I u ovom slučaju odrasla osoba ponavlja djetetu da treba imenovati samo odjevne predmete.

Vokabular se ocjenjuje na sljedeći način. Za djecu starije grupe vrtića rezultat se smatra nezadovoljavajućim ako je 8 ili manje reči. Za učenike prvog razreda nezadovoljavajući rezultat sa 11 ili manje riječi.

Prilikom procjene potrebno je uzeti u obzir različite uzraste djece unutar iste grupe. Dakle, ako u starijoj grupi vrtića dijete u dobi od 5 godina i 4 mjeseca navede 10 odjevnih predmeta, onda se ovaj rezultat procjenjuje višim od istog rezultata za dijete iste grupe, ali u dobi od 6 godina. godine 1 mjesec.

Radi lakšeg izračuna, rezultati se prevode na sljedeći način:

1 bod - nizak nivo razvijenosti vokabulara;

2 boda - prosječan nivo razvijenosti vokabulara;

3 boda - visok nivo razvoja vokabulara.