Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Dobar posao na stranicu">

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

POGLAVLJE1. Popravni odgoj

Problemi odgoja, osposobljavanja, socijalizacije djece sa smetnjama u razvoju trenutno su jedno od prioritetnih područja djelovanja ne samo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, već i Ministarstva rada i socijalnog razvoja, te Ministarstva zdravlja. .

Trenutno obrazovanje i odgoj atipične djece obavljaju kvalifikovani stručnjaci, prvenstveno nastavnici-defektolozi, koji se školuju na fakultetima. korektivna pedagogija i specijalne psihologije red pedagoški zavodi i univerzitete u zemlji.

Pažnja prema problemima atipične djece od strane države očituje se u zakonskim aktima koji imaju za cilj organizovanje sveobuhvatne pomoći takvoj djeci i njihovim porodicama, stvarajući neophodne uslove za kontinuirani razvoj i unapređenje sistema. specijalno obrazovanje.

1.1 Posebno obrazovanje za djecu sa hendikepirani zdravlje

Najpotpunija definicija pojma obrazovanje dao V.S. Lednev: „Obrazovanje je društveno organizovan i normalizovan proces stalnog prenošenja društveno značajnog iskustva prethodnih generacija na sledeće generacije, što je u ontogenetskom smislu biosocijalni proces formiranja ličnosti. U ovom procesu razlikuju se tri glavna strukturna aspekta. : kognitivni, koji osigurava asimilaciju iskustva od strane osobe; obrazovanje tipoloških osobina ličnosti, kao i fizički i mentalni razvoj "Lednev V.S. Sadržaj obrazovanja. - M., 1989.

Dakle, obrazovanje obuhvata tri glavna dela: obuku, vaspitanje i razvoj, koji kao sistem B.K.

Korektivno vaspitanje ili vaspitno-popravni rad je sistem posebnih psiholoških, pedagoških, sociokulturnih i terapijskih mera čiji je cilj prevazilaženje ili ublažavanje nedostataka. psiho fizički razvoj djeci sa smetnjama u razvoju, pružajući im dostupna znanja, vještine, razvoj i formiranje njihove ličnosti u cjelini. Suština korektivnog obrazovanja je formiranje psiho fizičke funkcije djeteta i obogaćivanje njegovog praktičnog iskustva uz prevazilaženje ili slabljenje, izglađivanje njegovih mentalnih, senzornih, motoričkih poremećaja, poremećaja ponašanja. Dajemo približno smisleno dekodiranje obrazovno-popravnog procesa prema B.K. Tuponogovu:

1. dopunsko obrazovanje- to je usvajanje znanja o načinima i sredstvima prevazilaženja nedostataka psihofizičkog razvoja i asimilacija načina primjene stečenog znanja;

2. Popravni odgoj- to je odgoj tipoloških svojstava i osobina ličnosti koje su invarijantne u odnosu na specifičnost predmeta aktivnosti (spoznajne, radne, estetske, itd.), omogućavajući prilagođavanje u društvenom okruženju;

3. Korektivni razvoj - ovo je korekcija (prevazilaženje) nedostataka u mentalnom i fizičkom razvoju, poboljšanje mentalnih i fizičkih funkcija, neoštećene senzorne sfere i neurodinamičkih mehanizama za kompenzaciju defekta.

Funkcionisanje vaspitno-pedagoškog sistema zasniva se na sledećim formulisanim odredbama L.S. Vygotsky u okviru teorije kulturnog i istorijskog razvoja psihe koju je razvio: složenost strukture (specifične karakteristike) defekta, opšti obrasci razvoja normalnog i abnormalnog deteta. Prema L.S. Vigotskom, cilj popravnog rada treba da bude orijentacija ka svestranom razvoju abnormalnog deteta kao običnog deteta, istovremeno ispravljajući i izglađujući njegove nedostatke: „Neophodno je obrazovati ne slepe, već dete prije svega. Obrazovati slijepe i gluve znači odgajati gluvoću i sljepoću...". Korekcija i kompenzacija atipičnog razvoja može se efikasno sprovoditi samo u procesu razvojnog vaspitanja, uz maksimalno korišćenje osetljivih perioda i oslanjanje na zone aktuelnog i neposrednog razvoja. Proces obrazovanja u cjelini oslanja se ne samo na uspostavljene funkcije, već i na one u nastajanju. Stoga je najvažniji zadatak korektivnog odgoja postupno i dosljedno prenošenje zone proksimalnog razvoja u zonu stvarnog razvoja djeteta. Sprovođenje korektivno-kompenzatornih procesa atipičnog razvoja djeteta moguće je samo uz stalno širenje zone proksimalnog razvoja, koja treba da bude vodič za aktivnosti učitelja, vaspitača, socijalnog pedagoga i socijalnog radnika. Postoji potreba za sistematskim, svakodnevnim kvalitativnim poboljšanjem i povećanjem nivoa proksimalnog razvoja.

Korekcija i kompenzacija razvoja atipičnog djeteta ne može nastati spontano. Za to je potrebno stvoriti određene uslove: pedagogiju okruženje, kao i produktivnu saradnju raznih socijalne institucije. Odlučujući faktor od kojeg zavisi pozitivna dinamika psihomotorni razvoj, postoje adekvatni uslovi za vaspitanje u porodici i rani početak sveobuhvatnog lečenja, rehabilitacije i korektivno-psiholoških, pedagoških, sociokulturnih aktivnosti koje podrazumevaju stvaranje radno-terapijske sredine usmerene na formiranje adekvatnih odnosa sa drugima, učenje dece najjednostavnijem radne vještine, razvijanje i unapređenje integrativnih mehanizama s ciljem uključivanja, ako je moguće na ravnopravnoj osnovi, djece sa problemima u uobičajene, opšteprihvaćene društveno-kulturne odnose. L. S. Vygotsky je u vezi s tim napisao: “S psihološke tačke gledišta, izuzetno je važno ne zatvarati takvu djecu u posebne grupe, ali je moguće prakticirati njihovu komunikaciju s drugom djecom šire.” Obavezni uslov za sprovođenje integrisanog obrazovanja je orijentacija ne na karakteristike postojećeg poremećaja, već, pre svega, na sposobnosti i mogućnosti njihovog razvoja kod atipičnog deteta. Postoji, kako je primetio L.M. Shipitsyna, nekoliko modela integrisanog obrazovanja za decu sa problemima:

Obrazovanje u masovnoj školi (redovni razred);

Obrazovanje u uslovima posebnog razreda korekcije (usklađivanje, kompenzaciono obrazovanje) u masovnoj školi;

Obrazovanje u različitim obrazovnim programima u okviru istog razreda;

Obrazovanje u specijalnom obrazovanju popravna škola ili internat koji ima nastavu za zdravu djecu.

Što prije započne organizacija i izvođenje korektivnog rada, to se kvar i njegove posljedice uspješnije savladavaju. Uzimajući u obzir ontogenetske karakteristike djece sa posebnim obrazovnim potrebama, izdvaja se niz principa korektivno-obrazovnog rada:

1. Princip jedinstva dijagnostike i korekcije razvoja;

2. Princip korektivno-razvojne orijentacije osposobljavanja i obrazovanja;

3. Princip integrisanog (kliničko-genetskog, neurofiziološkog, psihološkog, pedagoškog) pristupa dijagnostici i ostvarivanju sposobnosti djece u obrazovnom procesu;

4. Princip rane intervencije, koji podrazumijeva medicinsku, psihološku i pedagošku korekciju zahvaćenih sistema i funkcija organizma, po mogućnosti - od djetinjstva;

5. Princip oslanjanja na sigurne i kompenzacijske mehanizme tijela u cilju povećanja efikasnosti postojećeg sistema psihološko-pedagoških mjera;

6. Princip individualnog i diferencirani pristup u okviru popravnog obrazovanja;

7. Princip kontinuiteta, sukcesije predškolskog, školskog i stručnog specijalnog popravnog vaspitanja i obrazovanja.

Korektivno vaspitni rad je sistem pedagoških mjera usmjerenih na prevazilaženje ili slabljenje poremećaja psihofizičkog razvoja djeteta korištenjem posebnih vaspitnih sredstava. To je osnova procesa socijalizacije nenormalne djece. Korektivni zadatak svih oblika i tipova učionica i vannastavne aktivnosti u procesu formiranja kod djece opšteobrazovnih i radnih znanja, vještina i sposobnosti. Sistem korektivnog vaspitnog rada zasniva se na aktivnom korišćenju očuvanih sposobnosti netipičnog deteta, „kaluma zdravlja“, a ne „kalemova bolesti“, u figurativnom izrazu L. S. Vigotskog. U istoriji razvoja pogleda na sadržaj i oblike vaspitno-popravnog rada bilo je različitih pravaca

1. senzacionalistički(lat. senzus-osjećaj). Njegovi predstavnici su smatrali da je najporemećeniji proces kod abnormalnog djeteta percepcija, koja se smatrala glavnim izvorom znanja o svijetu (Montessori M., 1870-1952, Italija). Dakle, u praksi posebne institucije uvedena je posebna nastava za vaspitanje senzorne kulture, obogaćivanje čulnog iskustva djece. Nedostatak ovog smjera bila je ideja da se poboljšanje u razvoju mišljenja javlja automatski kao rezultat poboljšanja senzorne sfere mentalne aktivnosti.

2. Biologizacija(fiziološki). Osnivač - O. Dekroli (1871-1933, Belgija). Predstavnici su smatrali da sav obrazovni materijal treba grupirati oko elementarnih fizioloških procesa i nagona djece. O. Dekroli je izdvojio tri stadijuma korektivnog i vaspitnog rada: posmatranje (u mnogim aspektima etapa je u skladu sa teorijom Montessori M.), asocijacija (faza razvoja mišljenja kroz proučavanje gramatike maternjeg jezika, opšteobrazovni predmeti), izražavanje (etapa podrazumeva rad na kulturi direktnih radnji deteta: govor, pevanje, crtanje, ručni rad, pokreti).

3. Društveno - aktivnost. A.N. Graborov (1885-1949) razvio je sistem obrazovanja čulne kulture zasnovan na društveno značajnim sadržajima: igri, ručnom radu, predmetnoj nastavi, izletima u prirodu. Implementacija sistema je sprovedena sa ciljem da se djeca sa mentalnom retardacijom osposobe za kulturu ponašanja, razvoj mentalnih i fizičkih funkcija, te voljnih pokreta.

4. Koncept kompleksnog uticaja na ličnost abnormalnog rebeanu procesu obrazovanja. Smjer se uobličio u domaćoj oligofrenopedagogiji 30-ih - 40-ih godina. XX vijek pod uticajem istraživanja o razvojnom značaju procesa učenja u celini (Vygotsky L.S., Gnezdilov M.F., Dulnev G.M., Zankov L.V., Kuzmina-Syromyatnikova N.F., Solovyov I.M.). Ovaj trend je povezan sa koncept dinamičkog pristupa do razumijevanja strukture defekta i izgleda za razvoj mentalno retardirane djece. Glavna odredba ovog smjera bila je i ostaje u današnje vrijeme da se ispravljanje nedostataka u kognitivnim procesima kod djece sa smetnjama u razvoju ne izdvaja u posebne razrede, kao što je to bio slučaj ranije (sa Montessori M., Graborov A.N.), već je provodi u cjelokupnom procesu obrazovanja i odgoja netipične djece.

Defektološka nauka i praksa se danas suočavaju sa nizom organizacionih i naučnih problema čije bi rešavanje omogućilo da se kvalitativno i kvantitativno unapredi proces vaspitno-popravnog obrazovanja:

Formiranje stalnih psiholoških, medicinskih i pedagoških konsultativnih komisija sa punim radnim vremenom, sa ciljem ranijeg otkrivanja individualna struktura razvojni defekt kod dece i početak korektivnog obrazovanja i vaspitanja, kao i unapređenje kvaliteta selekcije dece u specijalne (pomoćne) obrazovne institucije;

Sprovođenje totalnog intenziviranja procesa korektivnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju kroz defektološko opšte obrazovanje i usavršavanje pedagoških vještina;

Organizacija diferenciranog pristupa sa elementima individualizacije didaktičkom procesu u okviru pojedinih kategorija djece sa smetnjama u razvoju;

Raspodjela korektivno-obrazovnog rada u pojedinim specijaliziranim dječjim zdravstvenim ustanovama u kojima se liječe djeca predškolskog uzrasta, kako bi se na optimalan način kombinovao medicinsko-zdravstveni i psihološko-pedagoški rad za uspješnu pripremu djece za obuku u specijalnoj vaspitno-popravnoj školi;

Pružanje mogućnosti za adekvatno obrazovanje svoj djeci sa smetnjama u psihofizičkom razvoju. Uočava se nedovoljan (nepotpun) obuhvat atipične djece specijalnim (popravnim) školama. Trenutno u zemlji oko 800.000 djece sa smetnjama u razvoju ili uopšte nije upisano u školsko obrazovanje, ili se školuje u masovnim školama, gdje nemaju adekvatne uslove za razvoj i nisu u mogućnosti da savladaju obrazovni program;

Jačanje materijalno-tehničke baze specijalne popravne predškolske ustanove i školske ustanove;

Stvaranje višenamjenske pilot proizvodnje za razvoj i proizvodnju malih serija tehnička sredstva edukacija djece sa senzornim i motoričkim smetnjama u razvoju;

Razvoj sociološki problemi povezana sa defektima u ontogenezi, što će doprineti otkrivanju uzroka razvojnih devijacija, sprovođenju prevencije defekata, planiranju organizacije mreže posebnih ustanova, uzimajući u obzir rasprostranjenost dece sa smetnjama u razvoju u različitim regionima zemlja;

Širenje mreže socijalne i kulturne podrške porodicama koje odgajaju decu sa smetnjama u razvoju, defektološka edukacija roditelja, uvođenje inovativnih oblika rada vaspitno-obrazovnih ustanova sa porodicom netipičnog deteta.

Razvoj ovih problema vrši Institut za korektivnu pedagogiju Ruske akademije obrazovanja.

Trenutno u Ruskoj Federaciji postoji više od 1.800 specijalnih obrazovnih popravnih predškolskih i školskih ustanova za djecu sa smetnjama u razvoju. Tu studira više od 280 hiljada školaraca. Više od 125.000 djece predškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju odgaja se u posebnim vrtićima i specijalizovanim grupama predškolskih obrazovnih ustanova.

Osim toga, rasprostranjene su one nastale od 1981. godine. u masovnim školama, nastava za djecu sa zakašnjenjem mentalni razvoj(preko 135 hiljada djece u Ruskoj Federaciji), kompenzacijsko obrazovanje (više od 210 hiljada djece u Ruskoj Federaciji).

Djelokrug korektivne pedagogije i specijalne psihologije dopunjuju logopedski centri u masovnim općeobrazovnim školama i dječjim obrazovnim ustanovama, kao i različiti centri za savjetovanje i obuku. Pozitivan aspekt je odsustvo izražene prakse socio-kulturne izolacije netipične djece od ostalih članova društva, obične djece, prisustvo svih ustavnih prava kod osoba sa problemima, mogućnost integriranog učenja.

I u Ruskoj Federaciji se radi na sprečavanju razvojnih devijacija u djetinjstvu. Komplikovano je materijalnim i socijalnim teškoćama, padom kulturnog nivoa roditelja, ne uvijek visokim kvalitetom medicinske zaštite, nedostatkom ciljane implementacije sveobuhvatnih programa za habilitaciju i rehabilitaciju netipične djece u porodičnom okruženju.

Može se uočiti niz postignuća u otklanjanju uzroka anomalija: otklanjanje teških zaraznih, epidemijskih bolesti (kuga, kolera, male boginje, malarija, trahom, tifus i dr.), smanjenje učestalosti trbušnog tifusa, difterije, stvaranje sistema medicinskog genetičkog savjetovanja, otvaranje centara za reprodukciju i planiranje porodice, imunoloških centara.

U svrhu socijalne, radne i sociokulturne adaptacije osoba sa tjelesnim invaliditetom u Ruskoj Federaciji, osnovane su javne organizacije građana lišenih vida i sluha - Sverusko društvo slijepih (VOS, 1923) i Sverusko Društvo gluvih (VOG, 1926). Njihove funkcije uključuju poboljšanje kulturnih i životnih uslova, povećanje opšteobrazovnog i stručnog znanja članova društva, kao i njihovo zapošljavanje. Društva imaju svoja specijalna preduzeća za obuku i proizvodnju, radionice, koje uživaju beneficije, posebno oporezivanje. U okviru VOG-a i VOS-a postoji mreža domova kulture, klubova, biblioteka. Svjetska zdravstvena organizacija (WHO) direktno je uključena u probleme prevencije (prevencije) bolesti koje uzrokuju poremećaje u razvoju.

Briga države za nenormalnu djecu i odrasle je upisana u zakon. Glavni pravni akt je Ustav Ruske Federacije (1993), koji reguliše osnove društvene i državne strukture, osnovna prava i obaveze građana. Uzimajući u obzir odredbe Ustava, kreiraju se i drugi zakoni koji obezbjeđuju pravne beneficije za djecu i odrasle sa invaliditetom (na primjer, Zakon „O socijalnoj zaštiti invalida“, Uredba predsjednika „O mjerama za stvaranje pristupačnog sferu života invalida itd.). Razvijaju se ciljani savezni programi: „Deca Rusije“, „Deca sa invaliditetom“, „Razvoj socijalnih usluga za porodicu i decu“, u kompleksu koji ima za cilj razvoj i opšte i specijalno obrazovanje, zdravstvena zaštita i socio-kulturna sfera.

Od velikog progresivnog značaja bilo je usvajanje od strane Državne dume Ruske Federacije 1996. godine. Zakon o obrazovanju osoba sa invaliditetom (sp.esocijalno obrazovanje).

Zakonom je predviđena varijabilnost vidova obrazovanja dece sa smetnjama u psihofizičkom razvoju: integrisano obrazovanje U obrazovnoj ustanovi integrisanog obrazovanja broj osoba sa invaliditetom ne bi trebalo da prelazi 20% od ukupnog broja učenika i učenika. , obuka u posebnoj vaspitno-popravnoj ustanovi, obuka kod kuće, uz naknadnu certifikaciju i, ako je uspješna, nadoknadu novca utrošenog na obuku. To roditeljima daje mogućnost da biraju vrste obrazovnih institucija i program u kojem će dijete studirati. U procesu poučavanja djeteta u školi roditelji mogu učestvovati ravnopravno sa stručnjacima za razvoj i prilagođavanje individualni program pedagošku rehabilitaciju za svoje dijete. Art. 13 Zakona utvrđuje se pravo osobe sa invaliditetom koja studira u opšteobrazovnoj ustanovi da koristi usluge asistenta tokom nastave.

Pored toga, roditelji imaju pravo da prisustvuju radu psihološko-medicinske i pedagoške komisije, da se ne slažu sa dijagnozom i da ulože žalbu na odluku PMPK sudu. Istovremeno se zakazuje i nezavisno ispitivanje, a roditelji djeteta sa smetnjama u razvoju imaju pravo izbora stručnjaka. Razmatrano je pitanje dostavljanja djece u ustanovu o trošku države (npr. autobusom). Roditelji imaju pravo na nekonkurentni prijem u visokoškolsku ustanovu za specijalnost koja odgovara profilu bolesti njihovog djeteta. Kada dijete sa smetnjama u razvoju uđe u visokoškolsku ustanovu za specijalnost koja je "bliska" njegovom kršenju (dijagnozi), konkurs za njega se poništava.

Utvrđivanje razloga koji otežavaju obrazovanje i pružanje dijagnostičke i savjetodavne pomoći roditeljima i nastavnicima pozivaju se na specijaliste stalnih interresornih psihološko-medicinskih i pedagoških komisija (PMPC), čije djelovanje reguliraju nadležni nadležni organi. Uredba Vlade Ruske Federacije (1233 od 8. decembra 1990.). Model pravilnika o PMPK odobrio je kolegijum Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije 12. aprila 1995. godine.

PMPK je pravno lice te u skladu s tim snosi punu odgovornost za svoje korektivne dijagnostičke i savjetodavne aktivnosti. Komisija vrši sveobuhvatnu psihološku, medicinsku i pedagošku dijagnostiku djece i adolescenata mlađih od 18 godina radi utvrđivanja oblika i sadržaja njihovog odgoja i obrazovanja, uzimajući u obzir socijalne, psihičke i fizičke sposobnosti. Dakle, obavezni članovi komisije su: neuropsihijatar, nastavnik defektolog, logoped, psiholog. Porodica tako dobija mogućnost da sveobuhvatno pregleda dijete i dobije mišljenje stručne komisije sa preporukama. Problemi u dijagnostici razvoja atipične djece su vremenska ograničenja obima socijalnog, medicinskog i psihološko-pedagoškog pregleda, nedostatak posebnih prostorija (prostorija) za specijaliste, što je, s jedne strane, pozitivno, jer moguć je timski rad, što povećava objektivnost zaključaka, a sa druge strane - dijete je u hiperstresnom stanju. Sve to može dovesti do dijagnostičke greške, a samim tim i do izbora mjera psihosocijalnog i korektivno-kompenzacijskog utjecaja, obrazovnih programa rehabilitacije koji su neadekvatni djetetovim sposobnostima. Problem rane dijagnoze je aktuelan zbog prisustva značajnog broja nasljednih razvojnih poremećaja, što otežava provođenje procesa habilitacije i rehabilitacije, au nekim slučajevima ih onemogućuje.

1.2 Korekcija dečijih strahova

Otkrivanje strahova

Prije nego što pomognete djeci da savladaju strahove, potrebno je saznati kojim su strahovima sklona. Čitav niz strahova možete saznati posebnom anketom, ovisno o emocionalnom kontaktu s djetetom, odnosima povjerenja i odsustvu sukoba. Trebalo bi da pitate o strahovima nekog od poznatih odraslih osoba ili stručnjaka kada se igrate zajedno ili vodite prijateljski razgovor. Naknadno roditelji sami pojašnjavaju čega se i koliko dijete boji.

Razgovor je predstavljen kao uslov za oslobađanje od strahova igranjem i crtanjem. Ima smisla početi pitati o strahovima prema predloženoj listi kod djece ne ranije od 3 godine, pitanja bi trebala biti razumljiva u ovoj dobi. Razgovor treba voditi polako i detaljno, nabrajati strahove i čekati odgovor "da" - "ne" ili "bojim se" - "ne bojim se". Ponavljanje pitanja da li se dijete boji ili ne potrebno je samo s vremena na vrijeme. Time se izbjegava sugestija strahova, njihova nevoljna sugestija. Uz stereotipno poricanje svih strahova, od njih se traži da daju detaljne odgovore poput „Ne bojim se mraka“, a ne „ne“ ili „da“. Odrasla osoba koja postavlja pitanja sjedi pored djeteta, a ne ispred njega, ne zaboravljajući da ga povremeno razveseli i pohvali što je to tako ispričalo. Bolje je da odrasla osoba navede strahove napamet, samo povremeno gledajući listu, a ne čitajući je.

„Recite mi, molim vas, da li se plašite ili se ne bojite:

1. kada ste sami;

2. napadi;

3. razboljeti se, zaraziti se;

4. umrijeti;

5. da će ti roditelji umrijeti;

6. neki ljudi;

7. mame ili tate;

8. da će vas kazniti;

9. Baba Yaga, Kashchei Besmrtni, Barmaleya, Zmija Gorynych, čudoovishch;

10. kasniti u baštu (školu);

11. prije spavanja;

12. strašni snovi (koji);

13. tama;

14. vuk, medvjed, psi, pauci, zmije (strahovi životinja);

15. automobili, vozovi, avioni (strahovi od transporta);

16. oluje, uragani, zemljotresi, poplave (strahovi od stihije);

17. kada su veoma visoki (strah od visine);

18. kada je veoma dubok (strah od dubine);

19. u skučenoj sobici, sobi, toalet, perepolautobus (strah od skučenog prostora);

20. voda;

21. požar;

22. požar;

23. rat;

24. velike ulice, trgovi;

25. ljekari (osim stomatologa);

26. krv (kada ima krvi);

27. injekcije;

28. bol (kada boli);

29. neočekivani, oštri zvuci, kada nešto iznenada padne, kuca (bodrhtiš se u isto vrijeme).

Prevazilaženje strahova

Reakcija roditelja na strah treba da bude smireno empatična. Nemoguće je ostati ravnodušan, ali pretjerana anksioznost može dovesti do pojačanih strahova. Pokušajte s djetetom razgovarati o njegovom strahu, zamolite ga da opiše osjećaje i sam strah. Što više dete priča o strahu, to bolje - ovo je najbolja terapija, što više priča, manje se plaši.

Pokušajte uvjeriti dijete da se nečega plaši, ali ne umanjujte strah, već podijelite svoje iskustvo, ako ga ima, savjetujte nešto. Možete smisliti bajku i razviti skup mjera za borbu protiv straha sa svojim djetetom. Na primjer, dijete koje se boji da će mu se neko noću popeti na prozor smislilo je cijelu priču kako je pobijedilo nepozvani gost uz pomoć pištolja igračke, koji je uvijek bio spreman za takvu priliku. Međutim, dijete treba pokušati da se pridržava razvijenih pravila. Ako je strah izražen, onda se s njim treba boriti frakcijski. Na primjer, ako se dijete boji pasa, prvo biste trebali otići u posjetu gdje je malo štene i igrati se s njim, a zatim, možda, otići na pijacu ptica itd.

Naravno, pokušajte da povećate djetetovo samopoštovanje, podržite uspješne aktivnosti za njega, uvijek budite u mogućnosti da taktično procijenite uspjeh djeteta u prevladavanju strahova. Zapamtite da je direktno pitanje opasno - može izazvati recidiv. Uvek pokušajte da pripremite svoje dete za nadolazeću preteću situaciju, obezbedite mu pouzdana zaštita, ali nemojte to učiniti suvišnim.

U psihoterapiji postoji mnogo metoda za otklanjanje strahova, ali ćemo se fokusirati na one najefikasnije i najjednostavnije.

Crtanje straha

Neurotično dijete treba da prikaže svoj strah na komadu papira. Ovaj zadatak se obavlja kod kuće dvije sedmice. Na drugom satu djetetu se nudi da razmisli i dočara na poleđini istog lista kako se ne boji tog straha. Tako se nesvesni strah dovodi na nivo svesti, a razmišljanjem o svom strahu dete leči samo sebe.

Ima slučajeva kada su djeca odbijala crtati na poleđini lista. Istovremeno, kažu da je strah veoma jak i da ne znaju šta treba učiniti da ga se otarase. U takvim slučajevima, psiholog u prisustvu djeteta može uzeti list sa slikom straha i spaliti ga sa riječima: „Vidiš, od zlog čudovišta je ostala mala šaka pepela, a sad ćemo ga raznijeti. i strah će nestati.” Ova pomalo mistična tehnika djeluje izuzetno dobro, može se koristiti nekoliko puta dok se ne postigne željeni efekat.

Pisanje priče o strahu

U ovom slučaju, zadatak psihologa je da dijete približi stvarnosti, kako bi ono shvatilo apsurdnost svog straha. To se postiže unošenjem elemenata humora u priču.

Na primjer, osmogodišnja djevojčica koja se bojala medvjeda. Prema riječima djevojke, on bi se noću mogao popeti na prozor drugog sprata i ugristi je. Djevojčica je imala poremećen san, apetit, školski problemi. Zajedno sa devojčicom nacrtali smo medveda na papiru, a usput sam joj pričao o ponašanju ove životinje u divljini, u tajgi. Za jedan od časova donio sam reprodukcije slika ruskih umjetnika koji su slikali medvjede. Devojka je sa zadovoljstvom slušala dok sam im na licima čitao Krilovljeve basne "Medved u mrežama", "Vredni medved", pesmu "Toptigin i lisica". Djevojčica je napomenula da je u svim bajkama medvjed predstavljen kao gubitnik, slatka budala kojoj je malo žao.

Onda smo zajedno napisali priču o tome kako je medvjed noću otišao na spoj s medvjedom i izgubio se. Pokušao je da se popne na tuđi prozor, ali nije uspeo da ga dohvati i pao je u snežni nanos i zabio veliku kvrgu. Christina se glasno nasmijala dok je slušala ovu priču iznova i iznova. Sada se više nije plašila velikog, ljutog medveda. Probudivši se noću, sjetila se ovog vica, nasmiješila se i mirno zaspala.

Upotreba igre, malih predstava i dramatizacija

U grupnim časovima djeci se nudi da sastave bajku ili da je osmisle strašna priča. Mogu početi riječima: "Bilo jednom..." ili "Bilo jednom...". Deca sa anksioznom neurozom imaju tendenciju da izmišljaju priče sa tužnim krajem. Zadatak psihologa je da odigra svoje priče u grupi. Ali ne treba insistirati na tome, dijete samo mora ponuditi svoju priču za inscenaciju. Zatim autor raspoređuje uloge i počinje predstava.

Dok je učio sa grupom djece iz četvrtog razreda, jedan dječak je napisao priču o tome kako je razbojnik noću ušao u kuću i pobio sve članove porodice. Tokom predstave, drugi dečak, koji je igrao pljačkaša, odbio je da igra po predloženom scenariju i neočekivano je predložio nova parcela. Ušao je u sobu u kojoj su živeli njegovi roditelji i slučajno zgazio psa koji je spavao. Zalajala je i svi su se probudili. Ali pošto je razbojnik bio sam, a bilo je mnogo domaćinstava, pobjegao je sramotno, zaboravljajući čak i da zgrabi plijen. Sve je odigrano veoma temperamentno. Čak se i sam autor, koji nije učestvovao u predstavi, zadovoljno osmehnuo.

U grupama starije djece mogu se koristiti scene iz stvarnog života. Oni bi trebali biti mali i u obliku dijaloga. Jedan je negativan, a drugi pozitivan. U isto vrijeme, djeca mogu jednostavno improvizirati na temu koju je predložio psiholog: „Zaustavio te policajac“, „Čekaš na ulici prijatelja, ali njega nema već dugo i konačno se pojavi “, “Svađa sa prijateljem” itd.

Upotreba horor filmova

Unatoč kontroverzi ove metode, ona je prilično primjenjiva. Preduvjet je da film mora biti upravo na temu straha (npr. strah od uragana ili poplave) i sa pozitivnim završetkom.

"Otvoreni rat" sa strahom

Slučaj iz prakse. Dima, 12 godina, žrtva eksplozije kuće u Moskvi (jesen 2004). Prema opisu rođaka, ovo je miran, uravnotežen dječak, voljen od strane prijatelja i učitelja. Nakon tragedije plašio se da ostane sam kod kuće, da se vozi u liftu, plašio se uskih, zatvorenih prostora.

Uspješnost liječenja u ovakvim slučajevima zavisi od unutrašnje spremnosti djeteta da prevaziđe svoje probleme, da sa njima vodi „otvoreni rat“. Tokom nastave Dima je legao na pod i pokrivao se odozgo ćebetom. Vrijeme njegovog boravka u vještačkoj izolaciji postepeno se povećavalo sa nekoliko sekundi na 15-20 minuta. Tako je postepeno dijete naučilo da se nosi sa svojim strahom, da ga doživi. Onda je baka došla na čas, i svi su, uzeli ćebe i stavili Dimu unutra, ljuljali ga. Dima je glasno viknuo: „Ne bojim se ničega! Jak sam! Uspeću!"

U grupnoj terapiji izmišljena je jednostavna igra. Dima je stajao u centru kruga od 10 ljudi. Njegov zadatak je bio da se bori sa svima i izbije iz kruga. Upotreba ove psihološke metode rada sa strahovima stimuliše hrabrost, samopouzdanje i samopouzdanje kod deteta. Osim toga, Dima je shvatio da nije sam i da su svi njegovi prijatelji bili spremni da mu pomognu i podrže.

fantaziranje

Nemaju sva djeca specifične strahove. Postoje trenuci kada kod djeteta prevladavaju nesigurnost, neobjašnjiva anksioznost i depresija emocija. U takvim slučajevima, od neurotičnog djeteta se može tražiti da zatvori oči i mašta o tome "Kako predstavljam svoj strah". Ne samo da zamislite kako izgleda i koja je veličina, već i kako miriše, kakav je strah na dodir. Djetetu se nudi da bude taj strah i da u njegovo ime kaže o svojim osjećajima, zašto taj strah plaši ljude. Pustite dete da u ime straha sebi kaže ko je, kako da ga se reši. Tokom dijaloga potrebno je pratiti promjenu intonacije djeteta, jer tu mogu bljesnuti važna sjećanja koja se odnose na njegove glavne unutrašnje probleme, s kojima je potrebno raditi u budućnosti.

Preporučuje se da se sve gore opisane metode ne primjenjuju zasebno, već na složen način. Treba improvizirati, pristupiti svakom djetetu individualno. Neka odabere šta mu se najviše sviđa - crtanje, pisanje priče ili insceniranje straha. Ovo je odličan početak za dalji iskren razgovor sa djetetom o njegovom unutrašnji problemi i iskustva.

Međutim, liječenje djeteta bez roditeljske terapije najčešće ne donosi pozitivne rezultate. 90% svih strahova djece generira porodica i ona ih čvrsto podržava.

A. Spivakovskaya: „Glavna stvar koju roditelji treba da urade u takvim slučajevima jeste da eliminišu glavne razloge za povećanje opšte anksioznosti deteta. Da biste to učinili, prisilite se da pažljivo pogledate dijete, sebe, cijelu situaciju u porodici u cjelini. Potrebno je kritički preispitati svoje zahtjeve prema djetetu, vodeći računa o tome da li su zahtjevi roditelja previsoki. stvarne prilike dijete, ne nalazi se prečesto u situaciji "totalnog neuspjeha". Roditelji treba da imaju na umu da ništa ne inspiriše dete kao sreća, radost dobro urađenog, čak i najmanjeg dela, i ništa više nije u stanju da uguši detetov osećaj samopoštovanja, poveća osećaj anksioznosti kao često ponavljani neuspesi . Tada će biti jasno na koji način roditelji treba da usmere svoje vaspitanje, čija deca doživljavaju strahove. Roditelji u svakom slučaju treba da pojačaju detetovo samopouzdanje, da mu pruže iskustvo uspeha, pokažu koliko je snažno, kako može, uz trud, da se nosi sa bilo kojom poteškoćom. Veoma je korisno razmotriti korištene metode ohrabrivanja i kažnjavanja, procijeniti: ima li previše kazni? Ako je to slučaj, onda bi nagrade trebale biti povećane, u cilju povećanja samopoštovanja, jačanja samopoštovanja djeteta, podizanja samopouzdanja i povećanja osjećaja sigurnosti.

Upravo kada je djetetu teško, kada ga obuzima bolno iskustvo, roditelji mogu najpotpunije pokazati svoju ljubav, roditeljsku nježnost. Pomagati djetetu da se nosi sa strahovima znači doživjeti zajedničku radost pobjede nad samim sobom. Ovo će biti vaša zajednička pobjeda, jer ne treba da se mijenja samo dijete, već i njegovi roditelji. Ne vrijedi štedjeti trud da biste ostvarili takvu pobjedu, jer će vaša nagrada biti vlastito dijete- oslobođeni straha, pa stoga pripremljeni za sticanje novog životnog iskustva, otvoreni za radost, za sreću (A. Spivakovskaya, Sankt Peterburg, tom 2, 1999).

A. Fromm, T. Gordon smatraju da roditelji moraju razumjeti šta se krije iza djetetovog straha, kako bi pomogli djetetu da savlada strah. Korisno je uložiti sve napore da poboljšamo odnose s djecom. A da bismo to učinili, moramo ublažiti svoje zahtjeve prema djeci, rjeđe ih kažnjavati i obraćati manje pažnje na neprijateljstvo koje nam s vremena na vrijeme pokazuju. Moramo im dati do znanja da je ljutnja koju ponekad osjećaju prema roditeljima, a i mi prema njima, potpuno prirodna i normalna i da može utjecati na naše osjećaje prijateljstva. Ovo je, naravno, stajalište odrasle osobe, a svoju ljubav prema djetetu možemo dokazati samo ravnomjernim i nepromjenjivim odnosom prema njemu.

Otklanjanje straha kada se pojavi u velikoj meri zavisi od toga koliko uspemo da smirimo dete, vratimo mu duševni mir: koliko ga razumemo i kako se odnosimo prema njegovim strahovima. Neophodno je stvoriti takvu atmosferu u porodici kako bi djeca shvatila da nam mogu bez zadrške ispričati sve što ih je uplašilo. A to će učiniti samo ako nas se ne boje i ako osjećaju da ih ne osuđujemo, već razumijemo.

Moramo poštovati djetetov strah, čak i ako je potpuno neosnovan, ili se ponašati kao da već dugo znate i nimalo se ne čudite njegovom strahu; štaviše, mora se postaviti pravilo da se koncept straha koristi bez ikakvog straha i da se ne smatra riječju na koju je izrečena zabrana.

2. Politički konsultant na ruskim izborimaakorporativne kampanje

POGLAVLJE I. Psihološka pomoć klijentu u toku profesionalne nastaveWithnacionalno političko savjetovanje tokom izborne kampanje ili rada u odnosima s javnošćuiklijentove ruke

1. 1 Korekcija ponašanja Klijenta

Nakon određivanja ličnog problema koji je potrebno otkloniti u toku psihoterapijske intervencije, počinje treća faza - korekcija. neadekvatne reakcije i oblicima ponašanja Klijenta u cilju njihovog normalizovanja. Kao rezultat korekcije, političko ponašanje Klijenta treba da postane efikasnije, samoprocena - adekvatnija, odnosi sa spoljnim svetom - bolji.

Korekcija se može izvesti raznim psihoterapijskim sredstvima. Njihov izbor je u velikoj mjeri određen sljedećim kriterijima:

1. lični problemi Klijenta;

2. karakteristike karaktera Klijenta;

3. privremeni i psihofiziološki resursi Klijenta;

4. okolnosti u kojima će se izvršiti prilagođavanje;

5. situacioni faktori.

Jedna od uobičajenih metoda korekcije neadekvatnih reakcija Klijenta na vanjski svijet i njegovo ponašanje je psihoterapijski razgovor u skladu sa racionalnom terapijom. Tokom psihoterapijskog razgovora, Konsultant se poziva na intelektualnu sferu Klijenta, na njegovu logiku, objašnjavajući uzroke ličnih trauma i njihov uticaj na političko ponašanje Klijenta i njegov odnos sa spoljnim svetom. Takav razgovor ne bi trebalo da se pretvori u monolog Konsultanta. Što je klijent aktivniji, što više pitanja formuliše, to će rezultati psihoterapijske korektivne interakcije biti efikasniji.

Tokom psihoterapijskog razgovora, Konsultant može ponuditi Klijentu da da sopstvenu interpretaciju svog ličnog problema. Međutim, u slučaju neslaganja sa mišljenjem Klijenta, Konsultant ne treba da ga opovrgne, već da objasni pravu uzročnu vezu, potkrepljujući svoja objašnjenja argumentima razumljivim Klijentu.

Psihoterapijski razgovor može se sastojati od jedne ili dvije sesije, a klijent mora imati neograničeno vrijeme. Konsultant treba da pripremi Klijenta, objasni mu svrhu sastanka i počne samo ako je Klijent u pravom raspoloženju. Trebalo bi da bude usklađen s napornim radom uma i da se osjeća prilično veselo. Klijent u iritiranom ili pospanom stanju ne može uočiti logiku Konsultanta.

Tokom psihoterapijskog razgovora, Konsultant mora primijeniti sva znanja iz oblasti persuazivne komunikacije. On mora pokazati Klijentu da je spreman za produktivnu interakciju sa osobom koja mu je prijatna, koju cijeni i poštuje.

Konsultant ne samo da sluša stav klijenta, već to čini aktivno. To znači da ima stalan kontakt očima sa Klijentom, postavlja mu pitanja, potkrepljujući ih prijateljskim pokretima, klimanjem glavom, rečima poput „da, da“, „razumem“.

Konsultant mora biti emocionalan slušalac i voditi razgovor na način da klijenta stalno drži fokusiran na krajnji proizvod interakcije, koji je poželjan za Klijenta. Izražavanjem sopstvenih emocija, Konsultant uči Klijenta da bude manje suvoparan i sputan, a Klijent počinje da shvata „korisne“ aspekte emocionalnog ponašanja – bolje međusobno razumevanje, oslobađanje od „brava“.

W. Urey, američki politički psiholog, u svojoj knjizi „Prevazilaženje ne, ili pregovaranje s teškim ljudima“ – a klijenti su svakako teški ljudi – daje nekoliko preporuka koje su direktno vezane za proces psihoterapijskog razgovora sa klijentom (74).

Tako, na primjer, nakon što je Konsultant saslušao stav Klijenta, mora mu odgovoriti svojim riječima, kako bi se Klijent uvjerio da je saslušan i shvaćen na odgovarajući način. Konsultant treba češće da priznaje pravo Klijenta na sopstveno gledište. To ne znači da se Konsultant automatski slaže s njom, ali pomaže da se uspostavi atmosfera razumijevanja i poštovanja.

Prepoznavanje osjećaja Klijenta pomaže u stjecanju međusobnog razumijevanja. Klijent bolje uči šta mu Konsultant objašnjava ako oseća da su njegova osećanja dobro shvaćena i, štaviše, nije sam u njima. Ništa nas ne približava ljudima kao riječi: "Dijelim tvoja osjećanja."

U toku psihoterapijskog razgovora potrebno je u svakoj prilici dogovoriti se sa Klijentom. To ne znači da je potrebno dogovoriti gdje se stavovi Konsultanta i Klijenta suštinski razlikuju. Ali tamo gdje postoji podudarnost stavova, potrebno je izgovoriti formulu dogovora. W. Urey to naziva "akumulacijom da".

Slijedeći njegov savjet, Konsultant treba optimistično da prizna razlike sa Klijentom na pozicijama. Ove razlike su prirodne i nakon njihovog razjašnjenja, sasvim je moguće konvergirati gledišta Klijenta i Konsultanta. Međutim, Konsultant mora voditi „liniju konvergencije“ bez štete po samopoštovanje Klijenta.

Održavanje samopoštovanja Klijenta i osjećaja da je lider, uprkos svim problemima o kojima razgovara sa Konsultantom, je najvažnija partija u aktivnostima Konsultanta, posebno tokom psihoterapijskog razgovora. Jedna od njegovih karakterističnih karakteristika je objašnjenje problema Klijentu, a trenutak kada Klijent vidi mentora u licu Konsultanta i prijetnju održavanju vlastitog imidža „ja kao lider“ može postati vrlo opasan. trenutak za posao.

Konsultant mora biti u mogućnosti da odgovori na prigovore Klijenta. Ovo nije uvijek lak zadatak. Autoritaran ili jako frustriran Klijent vrlo bolno reaguje na prigovore, ponekad je jednostavno netolerantan prema njima. Umetnost prigovaranja Klijentu ne dolazi odmah, a Konsultant treba da stekne posebna znanja iz ove oblasti.

Prilikom prigovora od strane Klijenta, Konsultant treba da bude veoma samopouzdan, smiren i prijateljski nastrojen. Ne treba ni ponižavati Klijenta, niti mu se maziti. Nije on učitelj koji grdi nerazumnog đaka, ali nije dijete koje uči veliki i jaki ujak političar.

Svaki prigovor ima motiv iza sebe. A jedan od zadataka Konsultanta je da ga definiše. Takav motiv može biti želja Klijenta da zaštiti svoj imidž. Takav motiv može biti klijentovo povjerenje u nedovoljne kvalifikacije Konsultanta. U svakom slučaju, Konsultant bi ovom pitanju trebao posvetiti najozbiljniju pažnju.

Konsultant ne treba da odgovori na prigovor u istoj sekundi, može uzeti tajm-aut. Pre trenutnog odgovora, korisno je da Konsultant napravi pauzu od 1-1,5 sekunde, što će njegovom odgovoru dati veću ozbiljnost i neće dozvoliti Klijentu da ga oceni kao spontanu, laganu reakciju.

Savjetnik ne treba da daje takozvane "vi-izjave" kao odgovor na prigovore. Na primjer, kada argumentirate svoje neslaganje sa prigovorom Klijenta, ni u kom slučaju ne treba koristiti formulu "Griješite jer...". Savjetnik treba da koristi "I-izjave". Na primjer, "Teško mi je da se složim sa ovom izjavom jer...". Prvo, manje boli Klijenta, kome je neprijatno da ponovo čuje od Konsultanta da nije u pravu. Drugo, to čini Konsultanta velikodušnijim u očima Klijenta, koji ne želi da se afirmiše na njegov račun.

I, naravno, zapovest Konsultanta prilikom odgovaranja na prigovore Klijenta je da zadrži prijateljski izraz lica, intonaciju, kontakt „očima“, meke, neagresivne geste. Čitav arsenal neverbalnog ponašanja Konsultanta treba da ima za cilj jedno – da saopštava Klijentu tezu da između njih postoji saradnja, a ne bitka. Pobjeda nije u odbrani svoje pozicije, već u zajedničkom rješavanju problema Klijenta.

Jedna od najprihvaćenijih metoda korekcije od strane Klijenta je igra uloga u svoj svojoj raznolikosti. Klijenti, bez obzira na godine i položaj, lako prihvataju ponudu da „izgube situaciju“. Igra uloga se može izgraditi na različite načine, na osnovu psihološkog koncepta koji se uzima kao osnova. U nekim slučajevima, ovo može biti igra i naknadna transakciona analiza. U drugim slučajevima, Klijent je pozvan da igra uloge ljudi iz njegovog značajnog okruženja. Ponekad Klijent igra ulogu svog protivnika u političkoj areni.

Najefikasnija igra za korekciju ličnih trauma stečenih u detinjstvu u interakciji sa roditeljima je ispunjavanje svoje uloge u detinjstvu - u periodu psihotraumatske situacije, i sebe u trenutnom stanju. Zatim treba da usledi „dijalog“ dva ja Klijenta – detetovog i odraslog.

Ova metoda je korišćena u slučaju klijenta B. Od njega je zatraženo da igra petogodišnju Sašenku, koja bi se požalila Konsultantu kako su ga roditelji uvredili. Suština situacije bila je sljedeća: bez dozvole roditelja pobjegao je do jezera i tamo nestao cijeli dan. Roditelji su ga svuda tražili, nisu ga našli i zaključili da se dogodila nesreća. Kada je uveče došao kući, otac ga je šibao kaišem i zabranio mu da izlazi iz kuće i igra se sa djecom. Oni su ga, pak, počeli zadirkivati ​​kao "maminog dječaka". Sašenka je izuzetno bolno doživljavao i reakciju svog oca i poniženje od strane momaka.

Tridesetpetogodišnji vođa dobro je naviknut na ulogu petogodišnjeg djeteta. Njegovi izrazi lica, intonacija, gestovi u potpunosti su odgovarali godinama heroja. Ogorčenost i gorčina zvučali su potpuno svježe, iskreno. Zatim je, nakon "dečijeg" monologa, V. zamoljen da smiri Sašenku, objasni mu šta se dešavalo u duši njegovih roditelja kada nisu mogli da ga pronađu, iz pozicije 35-godišnjeg Aleksandra. Odrasli Aleksandar pokušao je da petogodišnjem detetu pronađe reči dostupne i koje bi ga mogle uveriti da je osnova ponašanja njegovih roditelja, pre svega, strah za njega, ljubav prema njemu, a nikako želja da se ponizi. .

Takva igra doprinijela je smanjenju traume koju je V. primio u odnosima sa roditeljima, mijenjajući njegovo samopoštovanje.

Video trening pomaže Klijentu da otkloni strah ne samo od kamere, već i od situacije u kojoj će morati da se suoči sa istinom: „Zaista ponekad izgledam smiješno i smiješno, govoreći tako važne i ozbiljne stvari“. Mnogi klijenti tokom treninga i analize počinju da se pravdaju, objašnjavajući da nisu bili pripremljeni, da nisu znali odakle da počnu. Međutim, oni i dalje imaju maksimalnu korist od ove metode korekcije.

Tokom video treninga, Klijent razvija sposobnost kontrole sopstvenog neverbalnog ponašanja. Počinje da razumije vezu između njegovih unutrašnje stanje, emocije i njihove vanjske manifestacije u javnom ponašanju. Klijent shvaća zašto čak i najsmisleniji tekstovi njegovih govora ponekad ne samo da ne odjekuju kod publike, već ponekad izazivaju nepovjerenje i negativne reakcije.

Ponekad prve vežbe treninga izazivaju kod Klijenta skoro šok reakcija- sa ekrana ga gleda nesigurni lik sa "plesućim" nogama i haotičnim, nerazumljivim pokretima. Smiješno koluta očima i hvata se za uho. Nakon što Klijent shvati da je u njegovoj moći da se ovaj lik ponaša drugačije, priznaje koliko mu je iskustvo video treninga bilo važno.

Vrlo korisna vježba za klijenta je razvijanje snalažljivosti i sposobnosti da spontano govori o bilo kojoj temi. Priprema 1,5 minuta. Ove vježbe omogućavaju političkom lideru da stekne vještine "brzog govornog odgovora". U stvari, lider bi trebao biti u stanju da održi govor o gotovo bilo kojoj temi, čak i kada se probudi usred noći.

Posebna vrsta treninga je trening „konferencija za štampu“, čija je svrha razvijanje trenutnog adekvatnog odgovora na sva neprijatna pitanja koja se obično pojavljuju tokom izbora ili imaju svoje korijene u raznim glasinama koje se pojavljuju oko Klijenta. U ovu obuku, pored klijenta i konsultanta, često su uključeni ljudi iz užeg kruga političara. Ovdje je posebno važno da ga ne štede, ne stide se, već postavljaju pitanja u istim oštrim formulacijama koje se mogu čuti na susretima političara sa biračima ili novinarima.

Ova vrsta treninga doprinosi i formiranju osjećaja samopouzdanja, sposobnosti da se bez straha suoči sa bilo kojim pitanjem i otklanjanju bolne reakcije na nepravedne glasine i optužbe.

1.2 Korekcija ponašanja, strahovi na primjeru moskovskog metroa

Ideja o izgradnji metroa u Moskvi nastavila je da se dosledno odbacuje sve do plenuma 1931. godine, sada iz političkih razloga: metro je efikasno sredstvo za prevoz radnika do fabrika i fabrika, a samim tim i sredstvo eksploatacije.

Kada je izgradnja prve linije bila skoro završena, iznenada su se sjetili arhitekata, jer je bilo potrebno hitno pretvoriti podzemne stanice u palače. Nikolaj Koli (bivši koautor Le Corbusier-a o kući na Mjasničkoj) govorio je o tome ovako:

“Prvog marta 1934. dobili smo telefonski poziv i rekli su nam:

Dragi prijatelji, moramo napraviti stanice metroa.

Koja tacno stanica?

Vama, druže Koli, Kirovskoj, vama, druže, takvom i takvom.

Kakve stanice treba napraviti?

Lijepe stanice.

I to je to! Nismo dobili nikakve instrukcije osim ove, nije bilo nikakvih sastanaka sa objašnjenjima.”

Ipak je postojao jedan cilj: uništiti osjećaj podzemlja. Negdje u dubini duše, i vlasti, i arhitekte, i putnici, zadržali su arhaični strah od podzemnog prostora. Kako se čarolije tvore članci autora arhitekture stanice i njihovih kritičara:

“Paralizirati osjećaj podzemlja” (S. Kravets).

„Definitivno ću uništiti osećaj podruma“ (D. Čečulin).

„Uništavanje putnikovog osećaja prelaska u tamnicu“ (B. Vilenski).

Ova anti-podzemlja postignuta je iluzornom slikom neba na stropovima: u mozaicima Deineka na Majakovskoj, na slikama Korina na Komsomolskaya-ringu, u svjetlećim svodovima Duškina i Lichtenberga na stanici Palate Sovjeta , u svetlosnim bunarima Jakovljevih na Sokolu.

Tumačenje neba i svjetlosti na ovim stanicama ponovo nas tjera na razmišljanje o ruskim bajkama. „Svjetlo iz bajke“, napisao je Andrej Sinyavsky, „ima luminescentna svojstva. Boje se ovdje gnječe na vatri, tope i utapaju u zlato. Njegovo prisustvo je otkriveno neprestanim izlivanjem svetlosti.”

Upravo je ta fantastičnost, umjetnost i emocionalna napetost koju stvara arhitektura stanica, prema tvorcima, razlikovala sovjetski metro od, recimo, američkog. „U arhitektonskim rešenjima njujorške podzemne železnice“, napisao je S. Kravets, „više je proračuna nego ljubavi“. [...]

Slični dokumenti

Ukupnost kreativnih sposobnosti od kojih zavisi spremnost razvoja ličnosti. Korektivno obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju. Razvoj kreativnih sposobnosti djece. Projektna aktivnost na časovima radnog osposobljavanja.

seminarski rad, dodan 19.04.2016


Posebne obrazovne potrebe djece sa smetnjama u razvoju. Inkluzivno obrazovanje kao moderan model obrazovanja. Karakteristike problema i izgledi porodice koja odgaja dijete sa smetnjama u razvoju.

diplomski rad, dodano 13.10.2017


Unapređenje kvaliteta života osoba sa invaliditetom, ispravljanje poremećaja u njihovom razvoju i socijalna adaptacija. Modernizacija i humanizacija specijalnog obrazovanja. Formiranje životnih kompetencija učenika sirotišta i internata.

rad, dodato 06.10.2017


Socio-psihološke karakteristike adolescenata sa agresivnim ponašanjem. Metodologija ispravljanja devijantnih postupaka maloljetnika. Dijagnostika problema kod djece s neprijateljskim ponašanjem. Izrada programa za proširenje osnovnih socijalnih vještina djece.

rad, dodato 18.02.2012


Pojam i glavni uzroci devijantnog ponašanja djece i adolescenata. Karakteristike adolescentnih devijacija. Pravni okvir, glavni pravci, oblici i metode socijalne podrške djeci sa devijantnim ponašanjem. Osnovni nivoi prevencije.

test, dodano 20.07.2011


Sociodemografske karakteristike grupe djece sa smetnjama u razvoju. Osobenosti pravnih pitanja koja se tiču ​​socijalno nezaštićene grupe djece. Oblici, metode i rješenja socijalni problemi kod djece sa smetnjama u razvoju u Saratovskoj regiji.

sažetak, dodan 14.12.2008


Inkluzivno obrazovanje: pojam, suština, problemi organizacije. Glavni faktori koji ometaju savladavanje školskih predmeta od strane mlađih učenika sa smetnjama u razvoju u procesu inkluzivnog obrazovanja na nastavi ruskog jezika.

rad, dodato 13.10.2017


Psihološko-pedagoška podrška porodici koja odgaja dijete sa smetnjama u razvoju. Posebne obrazovne potrebe djece sa smetnjama u razvoju. Problemi i izgledi porodice. Inkluzivno obrazovanje kao moderan model obrazovanja.

rad, dodato 06.10.2017


disertacije, dodato 13.05.2011


Elementi emocionalno-vrednosne komponente podučavanja mlađih školaraca u upoznavanju djece sa društveno značajnim vrijednostima, razvijanju njihove emocionalno-voljne sfere, razvijanju afektivnih stereotipa na osnovu kojih se ostvaruje ljudsko ponašanje.

Ako su sami roditelji shvatili ili su ljekari i drugi specijalisti ustanovili da dijete ima razvojne karakteristike, potrebno je što prije pronaći odgovarajuću obrazovnu ustanovu. I što prije pronađete onu koja odgovara vašem djetetu s njegovim individualnim karakteristikama, veće su šanse za njegovu rehabilitaciju, socijalnu adaptaciju, psihičku korekciju i prevladavanje zdravstvenih poteškoća.

Povezani materijali:

Vrtić plus osnovna škola

Postoje takozvane osnovne škole-vrtići kompenzacionog tipa, gde su deca sa smetnjama u razvoju prvo jednostavno u bašti i socijalno se prilagođavaju u društvu druge dece, a zatim boravak u vrtiću nesmetano prelazi u osnovnu školu. Zatim, zavisno od toga kako se dijete nosi sa programom, ide u 1. ili odmah u 2. razred popravne škole.

Karakteristike u razvoju su previše različite

Toliko je značajki u razvoju i toliko su različite da se "posebna djeca" ponekad ne uklapaju u "šablon" određene dijagnoze. I glavni problem njihovo obrazovanje se sastoji upravo u tome da su sva djeca potpuno različita i različita, i svako sa svojim neobičnostima i zdravstvenim problemima. Pa ipak, stručnjaci su ustanovili glavne razvojne probleme ili dijagnoze, koje su označene ovakvim skraćenicama:

cerebralna paraliza - cerebralna paraliza;

ZPR - mentalna retardacija;

ZRR - kašnjenje razvoj govora;

MMD - minimalna moždana disfunkcija;

ODA - mišićno-koštani sistem;

ONR - opća nerazvijenost govora;

RDA - rani dječji autizam;

ADHD - poremećaj pažnje i hiperaktivnost;

HIA - ograničene zdravstvene mogućnosti.

Kao što vidite, od svega navedenog, samo cerebralna paraliza, MMD i problemi sa mišićno-koštanim sistemom su specifične medicinske dijagnoze. Inače, nazivi dječjih osobina, neobičnosti i problema su vrlo, vrlo uvjetni. Šta znači "opća nerazvijenost govora"? I kako se razlikuje od "kašnjenja govora"? A ovo je "kašnjenje" u odnosu na šta - u odnosu na koji uzrast i nivo inteligencije? Što se tiče “ranog autizma”, ova dijagnoza se postavlja za djecu toliko različitu po manifestacijama ponašanja da se čini da se ni sami naši domaći stručnjaci ne slažu oko autizma, jer još nisu dovoljno dobro proučili ovu bolest. A "poremećaj pažnje i hiperaktivnosti" se sada stavlja gotovo svake sekunde nemirno dete! Stoga, prije nego što se složite da će se ova ili ona dijagnoza pripisati vašem djetetu, pokažite je ne jednom, već barem desetak stručnjaka i od njih pribavite jasne argumente i jasne medicinske indikacije prema kojima će djetetu biti dodijeljena dijagnoza. Takva dijagnoza kao što je sljepoća ili gluvoća je očigledna. Ali kada se razigrano dete, koje starateljima i vaspitačima zadaje više muke od druge dece, žuri da postavi „dijagnozu“, samo da bi ga se rešilo prebacivanjem u vrtić ili školu za „decu sa posebnim potrebama“, onda se možeš boriti za svoje dete. Uostalom, etiketa zalijepljena od djetinjstva može u potpunosti pokvariti dječji život.

Specijalne (popravne) školeI, II, III, IV, V, VI, VIIiVIIIvrste. Kakvu djecu oni podučavaju?

U specijalnom (popravnom) opšteobrazovnom škole 1. tipa Obučavaju se djeca oštećenog sluha, gluha i gluha. AT škole II tipa gluva deca uče. Škole tipa III-IV Dizajniran za slijepu i slabovidu djecu. ŠkoleVvrsta prihvatiti učenike sa smetnjama u govoru, posebno djecu koja mucaju. Škole tipa VI stvorena za djecu sa smetnjama u fizičkom i mentalnom razvoju. Ponekad takve škole funkcionišu pri neurološkim i psihijatrijskim bolnicama. Njihov glavni kontingent su djeca s različitim oblicima cerebralne paralize (ICP), kičmenim i kraniocerebralnim ozljedama. Škole tipa VII za djecu sa ADHD-om i mentalnom retardacijom. Škole tipa VII suočavanje sa disleksijom kod dece. Aleksija je odsustvo govora i potpuna nesposobnost savladavanja govora, a disleksija je parcijalni specifični poremećaj savladavanja čitanja, uzrokovan narušavanjem viših mentalne funkcije. I, konačno, u specijalnom (popravnom) opšteobrazovnom škole VIII vrsta podučavaju mentalno retardiranu djecu, što je glavni cilj ovih obrazovne institucije- naučiti djecu da čitaju, broje i pišu i snalaze se u društvenim i životnim uslovima. U školama VIII tipa postoje stolarske, bravarske, šivaće ili knjigovezačke radionice u kojima učenici u zidovima škole dobijaju zanimanje koje im omogućava da zarađuju za život. Put do više obrazovanje je zatvoren za njih, nakon diplomiranja dobijaju samo potvrdu da su pohađali desetogodišnji program.

Popravna škola: težiti tome ili je izbjegavati?

Ovo teško pitanje je na vama. Kao što znamo, i cerebralna paraliza ima tako različite i različite oblike - od duboke mentalne retardacije, za koju doktori donose presudu: "nepodešljiva" - do potpuno netaknute inteligencije. Dete sa cerebralnom paralizom može da pati od mišićno-koštanog sistema i da u isto vreme ima potpuno bistru i pametnu glavu!

S obzirom na sve individualne karakteristike djeteta, prije nego što odaberete školu za njega, konsultujte se stotinu puta sa ljekarima, logopedima, logopedima, psihijatrima i roditeljima posebne djece koja imaju više iskustva zbog činjenice da su im djeca starija.

Na primjer, da li je potrebno da dijete sa teškim mucanjem bude u okruženju poput njega? Hoće li mu takva sredina biti od koristi? Zar ne bi bilo bolje ići putem inkluzivnog obrazovanja, kada su djeca sa dijagnozom uronjena u okruženje zdravih vršnjaka? Zaista, u jednom slučaju popravna škola može pomoći, au drugom ... naškoditi. Uostalom, svaki slučaj je tako individualan! Sjetite se prvih kadrova filma Tarkovskog "Ogledalo". "Ja mogu pricati!" - kaže tinejdžer nakon seanse hipnoze, zauvek se oslobađajući snažnog mucanja koje ga je pritiskalo dugi niz godina. Briljantan režiser nam tako pokazuje: čuda se dešavaju u životu. A onaj kome su nastavnici i doktori stavili tačku, ponekad može iznenaditi svijet izvanrednim talentom ili barem postati socijalno prilagođen član društva. Ne posebna, već obična osoba.

Posjetite školu lično!

Lekari će biti prvi sudija o sposobnostima vašeg deteta. Poslat će ga na psihološko-medicinsko-pedagošku komisiju (PMPC). Posavjetujte se sa članovima komisije koja je škola u vašem okrugu najbolja za vaše dijete, omogućit će mu da otkrije svoje sposobnosti, ispravi svoje probleme i nedostatke. Obratite se okružnom resursnom centru za razvoj inkluzivnog obrazovanja: možda će vam pomoći savjetom? Za početak pozovite škole dostupne u vašem okrugu. Razgovarajte na forumima sa roditeljima djece koja već studiraju. Da li su zadovoljni obrazovanjem i odnosom nastavnika? I bolje je, naravno, lično se upoznati sa direktorom škole, nastavnicima i, naravno, sa budućim kolegama iz razreda! Morate znati u kakvom će okruženju biti vaše dijete. Možete ići na web stranice škola, ali tamo ćete dobiti samo minimum formalnih informacija: na internetu možete prikazati lijepa slika ali hoće li to biti istina? Pravu sliku škole daće samo njena poseta. Prešavši prag zgrade, odmah ćete shvatiti da li postoji čistoća, red, disciplina, i što je najvažnije, poštovan odnos učitelja prema posebnoj djeci. Sve to ćete osjetiti odmah na ulazu!

Kućno obrazovanje - kao opcija

Doktori nude obrazovanje kod kuće za neku djecu. Ali opet, ova opcija nije pogodna za sve. Neki psiholozi su općenito kategorički protiv kućnog odgoja, jer za djecu sa posebnim potrebama nema ništa gore od izolacije od društva. A učenje kod kuće je izolacija od vršnjaka. Dok komunikacija s njima može imati blagotvoran učinak na mentalni i emocionalni razvoj djeteta. Čak iu običnim školama nastavnici govore o velikoj snazi ​​tima!

Napominjemo da u svakom okrugu postoji nekoliko škola, na primjer, VIII tipa, pa čak postoji i izbor, ali nema svaki okrug škole za slijepu ili gluvu djecu. Pa, morat ćete putovati daleko, voziti se ili... iznajmiti stan u kojem se nalazi škola potrebna vašem djetetu. Mnogi nerezidenti dolaze u Moskvu isključivo radi školovanja i rehabilitacije svoje posebne djece, jer u provinciji, uglavnom, popravnog obrazovanja jednostavno nema. Dakle, posjetiteljima je svejedno u kojem okrugu će iznajmiti stan, pa prvo pronađu školu prikladnu za dijete, a onda već iznajme stan u blizini. Možda biste vi trebali učiniti isto za svoje dijete?

Prema Ustavu Ruske Federacije svi su jednaki

Znajte da prema Ustavu Ruske Federacije i zakonu o obrazovanju svako ima pravo na obrazovanje, bez obzira na dijagnozu. Država garantuje opštu dostupnost i besplatnost predškolskog, osnovnog opšteg i srednjeg stručno obrazovanje(Članovi 7 i 43 Ustava Ruske Federacije). Odredbe Ustava Ruske Federacije objašnjene su u Saveznom zakonu od 10. jula 1992. br. obrazovanja je opšta dostupnost obrazovanja , kao i prilagodljivost obrazovnog sistema nivoima i karakteristikama razvoja i osposobljavanja učenika .

Dakle, za upis djeteta u prvi razred potrebno je podnijeti zahtjev za prijem, izvod iz matične knjige rođenih, medicinski karton prema obrascu 0-26/U-2000, odobrenom naredbom Ministarstva zdravlja Ruska Federacija od 03.07.2000. godine broj 241, potvrda o registraciji djeteta (obrazac br. 9). Roditelji imaju pravo da ne prijave dijagnozu djeteta kada budu primljeni u obrazovnu ustanovu (član 8 Zakona Ruske Federacije od 02.07.1992. N 3185-1 (sa izmjenama i dopunama od 03.07.2016.) „O psihijatrijsku njegu i garancije prava građana u njenom pružanju“ (sa izmjenama i dopunama, na snazi ​​od 01.01.2017.), a uprava škole nema pravo primati ove informacije od bilo koga osim od roditelja (zakonskog zastupnika) dijete.

A ako mislite da se pripisivanjem lažne dijagnoze krše prava Vašeg djeteta (uostalom, po psihijatrijskim klinikama su se cijelo vrijeme skrivali nepristojni ljudi), slobodno se uključite u borbu! Zakon je na vašoj strani. Zapamtite, ne postoji niko osim vas da štiti prava vašeg djeteta.

Školski sistem specijalnog obrazovanja
Tokom dvadesetog veka. formiran je sistem specijalnih (popravnih obrazovnih ustanova), koje su uglavnom internati i u kojima je velika većina djece školskog uzrasta sa posebnim obrazovnim potrebama studirala i studirala u SSSR-u i Rusiji.
Trenutno postoji osam osnovnih tipova specijalnih škola za djecu sa različitim smetnjama u razvoju. Djelatnost takvih institucija regulirana je Uredbom Vlade Ruske Federacije od 12. marta 1997. Z 288 "06 odobrenje Modela pravilnika o posebnim
(popravna) obrazovna ustanova za studente,
učenika sa smetnjama u razvoju“, kao i pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije „O specifičnostima rada specijalnih (popravnih) obrazovnih ustanova tipa I – VIII“.
U skladu sa ovim dokumentima, u svim posebnim (popravnim) obrazovnim ustanovama provode se posebni obrazovni standardi.
Vaspitno-obrazovna ustanova samostalno, na osnovu posebnog obrazovnog standarda, izrađuje i realizuje nastavni plan i program i obrazovne programe zasnovane na karakteristikama psihofizičkog razvoja i individualnih mogućnosti djece. Posebnu (popravnu) obrazovnu ustanovu mogu osnovati savezni organi izvršne vlasti (Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije), organi izvršne vlasti subjekata Ruske Federacije (odjel, komitet, ministarstvo) za obrazovanje regije, teritorije, republike) i organi lokalne (opštinske) samouprave. posebna (popravna) obrazovna ustanova može biti nedržavna.
Posljednjih godina stvorene su posebne obrazovne ustanove za druge kategorije djece sa smetnjama u zdravlju i životu: sa autističnim osobinama ličnosti, sa Downovim sindromom. Postoje i sanatorijske (šumske) škole za hronično bolesnu i oslabljenu djecu.
Posebne (popravne) obrazovne ustanove finansira odgovarajući osnivač.
Svaka takva obrazovna ustanova odgovorna je za život učenika i osiguranje njegovog ustavnog prava na besplatno obrazovanje u granicama posebnog obrazovnog standarda. Sva djeca imaju uslove za obrazovanje, odgoj, liječenje, socijalnu adaptaciju i integraciju u društvo.
Diplomci specijalnih (popravnih) obrazovnih ustanova (sa izuzetkom škole VIII tipa) dobijaju kvalifikovano obrazovanje (odnosno, koje odgovara nivoima obrazovanja masovne opšteobrazovne škole: na primer, osnovno opšte obrazovanje, opšte srednje obrazovanje) . Njima se izdaje državni dokument koji potvrđuje stečeni nivo obrazovanja ili potvrda o diplomiranju iz posebne (popravne) obrazovne ustanove.
Prosvjetne vlasti upućuju dijete u specijalnu školu samo uz saglasnost roditelja i po zaključku
(preporuke) psihološko-medicinsko-pedagoške komisije. Također
uz saglasnost roditelja i na osnovu zaključka PMPK, dijete
može biti prebačen unutar specijalne škole u odjeljenje za djecu
sa mentalnom retardacijom tek nakon prve godine studija u njemu.

U specijalnoj školi može se formirati odjeljenje (ili grupa) za djecu sa složenom strukturom mana jer se takva djeca identifikuju tokom psihološkog, medicinskog i pedagoškog posmatranja u uslovima obrazovnog procesa.
Osim toga, u specijalnoj školi bilo koje vrste, mogu se otvoriti odjeljenja za djecu sa teškim smetnjama u razvoju mentalni razvoj i drugi srodni poremećaji. Odluku o otvaranju takvog razreda donosi pedagoško vijeće specijalna škola uz postojanje potrebnih uslova, posebno obučeno osoblje. Glavni zadaci ovakvih časova su da obezbede elementarno osnovno obrazovanje, stvaranje najpovoljnijih uslova za razvoj djetetove ličnosti, da ono dobije predstručnu ili osnovnu radnu i društvenu obuku, uzimajući u obzir njegove individualne mogućnosti.
Učenika specijalne škole organi obrazovanja mogu prevesti na školovanje u redovnu opšteobrazovnu školu uz saglasnost roditelja (ili lica koja ih zamenjuju) i na osnovu zaključka PMPK, kao i ako opšti obrazovna škola ima potrebne uslove za integrisano obrazovanje.
Osim edukacije, specijalna škola pruža medicinsku i psihološku podršku djeci sa smetnjama u razvoju, za šta osoblje specijalne škole ima odgovarajuće specijaliste. Rade u bliskoj saradnji sa nastavnim osobljem, sprovode dijagnostičke aktivnosti, psihokorektivne i psihoterapijske mere, održavaju zaštitni režim u specijalnoj školi, učestvuju u stručnom savetovanju. Po potrebi djeca primaju medicinski i fizioterapijski tretman, masažu, postupke očvršćavanja, pohađaju fizioterapijske vježbe.
Proces socijalne adaptacije, socijalne integracije pomaže u implementaciji socijalnog učitelja. Njegova uloga se posebno povećava u fazi izbora profesije, diplomiranja maturanata i prelaska u post-školski period.
Svaka specijalna škola posvećuje veliku pažnju radu. Predprofesionalna obuka njihovih polaznika. Sadržaj i oblici obuke zavise od lokalnih karakteristika: teritorijalnih, etnonacionalnih i kulturnih, od potreba lokalnog tržišta rada, sposobnosti učenika, njihovih interesovanja. Odabire se čisto individualni profil rada koji uključuje pripremu za individualnu radnu aktivnost.

Specijalna škola 1. tipa, gdje studiraju gluva djeca, odvija vaspitno-obrazovni proces u skladu sa nivoom opšteobrazovnih programa tri nivoa opšteg obrazovanja:
(u roku od 5-6 godina ili godina - u slučaju studiranja u pripremnom razredu);
2. stepen - osnovno opšte obrazovanje (u toku 5-6 godine);
3. stepen - završeno srednje opšte obrazovanje (2 godine, po pravilu, u sklopu večernje škole).
Za djecu koja nisu završila punu predškolsko obrazovanje organizuje se pripremni razred. U prvi razred se primaju djeca od 7 godina.
Sve obrazovne aktivnosti prožete su radom na formiranju i razvoju verbalnog, usmenog i pisanje, komunikacija, sposobnost percipiranja i razumijevanja govora drugih na slušno-vizuelnoj osnovi. Djeca uče da koriste ostatke sluha za percepciju govora uho i slušno-vizuelno uz korištenje opreme za pojačavanje zvuka.
U tom cilju redovno se održavaju grupni i individualni časovi radi razvijanja slušne percepcije i formiranja izgovorne strane usmenog govora.
U školama koje rade na dvojezičnoj osnovi sprovodi se ravnopravna nastava jezika verbalnog i znakovnog jezika, ali proces učenja izvodi na znakovnom jeziku.
U sklopu specijalne škole 1. tipa organizuje se nastava za gluvu djecu sa složenom strukturom mana (mentalna retardacija, poteškoće u učenju, slabovidi i sl.).
Broj djece u odjeljenju (grupi) nije veći od 6 osoba, u odjeljenjima za djecu sa složenom strukturom mana do 5 osoba.
Specijalna škola II vrste, gdje je oštećen sluh (imaju djelimični gubitak sluha i različitim stepenima nerazvijenost govora) i kasno gluva djeca (gluva u predškolskom ili školskom uzrastu, ali zadržavaju samostalan govor), ima dva odjeljenja:
prva grana- za djecu sa blagim nedostatkom govora u vezi sa oštećenjem sluha;
druga grana- za djecu sa dubokim nerazvijenošću govora, čiji je uzrok gubitak sluha.
Ako je u procesu učenja potrebno dijete prebaciti iz jednog odjeljenja u drugo, djetetu je u prvom odjeljenju teško ili, obrnuto, dijete u drugom odjeljenju dostiže takav nivo opšteg i govornog razvoja koji omogućava da studira na prvom odsjeku), zatim uz saglasnost roditelja i na preporuku PMPK prolazi kroz ovakvu tranziciju.
Djeca koja su navršila sedam godina života primaju se u prvi razred u bilo kojem odjeljenju ako su pohađala vrtić. Za djecu koja iz bilo kog razloga nemaju odgovarajuće predškolsko obrazovanje, u drugom odjeljenju organizuje se pripremni razred.
Popunjenost razreda (grupe) u prvom odjeljenju je do 10 osoba, u drugom odjeljenju do 8 osoba.
U specijalnoj školi II tipa nastavni proces se odvija u skladu sa nivoima opšteobrazovnih programa tri nivoa opšteg obrazovanja:
1. stepen - osnovno opšte obrazovanje (u prvom odeljenju 4-5 godina, u drugom odeljenju 5-6 ili 6-7 godina);
2. stepen - osnovno opšte obrazovanje (6 godina u prvom i drugom odsjeku);
3. stepen - srednje (potpuno) opšte obrazovanje (2 godine u prvom i drugom odjeljenju).
Razvoj slušne i slušne percepcije, formiranje i korekcija izgovorne strane govora provode se u posebno organiziranim individualnim i grupnim časovima uz korištenje opreme za pojačavanje zvuka za kolektivnu upotrebu i individualnih slušnih pomagala.
U nastavi se nastavlja razvoj slušne percepcije i automatizacija izgovornih vještina fonetski ritam iu raznim aktivnostima vezanim za muziku.
Poseban škole III i IV vrste namijenjene su obrazovanju slijepe (III tip), slabovide i kasno slijepe (IV tip) djece. Zbog malog broja ovakvih škola, po potrebi se može organizovati zajednička (u jednoj ustanovi) edukacija slijepe i slabovide djece, kao i djece sa strabizmom i ambliopijom.
Slijepa djeca, kao i djeca sa rezidualnim vidom (0,04 i niže) i većom oštrinom vida (0,08) u prisustvu složenih kombinacija oštećenja vida, sa progresivnim očnim oboljenjima koja dovode do sljepoće, primaju se u specijalnu školu tipa III.
U prvi razred specijalne škole III tipa primaju se djeca od 6-7 godina, a ponekad i od 8-9 godina. Kapacitet klase (grupe) može biti do 8 osoba. Ukupan period studiranja u školi tipa III je 12 godina, tokom kojih učenici stiču srednje (potpuno) opšte obrazovanje.
Deca oštećenog vida sa oštrinom vida od 0,05 do 0,4 na bolje vidljivom oku sa podnošljivom korekcijom primaju se u specijalnu školu tipa IV. Ovo uzima u obzir stanje drugih vidnih funkcija (vidno polje, bliska vidna oštrina), oblik i tok patološkog procesa. U ovu školu mogu biti primljena i djeca sa većom oštrinom vida sa progresivnim ili često rekurentnim očnim oboljenjima, uz prisustvo asteničnih pojava koje se javljaju pri čitanju i pisanju iz blizine.
U istu školu se primaju djeca sa strabizmom i ambliopijom sa većom oštrinom vida (preko 0,4).
U prvi razred škole IV tipa primaju se djeca uzrasta 6-7 godina. U razredu (grupi) može biti do 12 osoba. Za 12 godina školovanja djeca dobijaju srednje (potpuno) opšte obrazovanje.
Specijalna škola tipa V namijenjen je obrazovanju djece sa teškim poremećajima govora i može uključivati ​​jedno ili dva odjeljenja.
U prvom odeljenju se obučavaju deca sa izraženim opštim nerazvijenošću govora (alalija, dizartrija, rinolalija, afazija), kao i deca sa opštom nerazvijenošću govora, praćena mucanjem.
U drugom odjeljenju djeca sa teškim oblikom mucanja uče sa normalnim razvijen govor.
U okviru prvog i drugog odjeljenja, s obzirom na stepen razvoja govora djece, mogu se formirati odjeljenja (grupe), uključujući i učenike sa homogenim poremećajima govora.
Ukoliko se govorni poremećaj otkloni dijete može, na osnovu zaključka PMPK i uz saglasnost roditelja, ići u redovnu školu.
U prvi razred se primaju djeca od 7-9 godina, u pripremni od 6-7 godina. Za 10-11 godina školovanja dijete može dobiti osnovno opšte obrazovanje.
Djetetu se pruža posebna logopedska i pedagoška pomoć u procesu obrazovanja i vaspitanja, na svim časovima iu vannastavnom vremenu. Škola ima poseban način govora.
Specijalna škola VI tipa namenjena je obrazovanju dece sa poremećajima mišićno-koštanog sistema (motorički poremećaji koji imaju različitih razloga i različitim stepenima težine, cerebralne paralize, urođenih i stečenih deformiteta mišićno-koštanog sistema, mlohave paralize gornjih i donjih ekstremiteta, pareza i parapareza donjih i gornjih ekstremiteta).
Škola VI tipa ostvaruje obrazovni proces u skladu sa nivoima opšteobrazovnih programa tri nivoa opšteg obrazovanja:
1. stepen - osnovno opšte obrazovanje (4-5 godine);
2. stepen - osnovno opšte obrazovanje (6 godina);
3. stepen - srednje (potpuno) opšte obrazovanje (2 godine).

U prvi razred (grupu) se primaju djeca od 7 godina, ali je dozvoljen prijem djece i starije od 1-2 godine. Za djecu koja nisu pohađala vrtić otvoren je pripremni razred.
Broj djece u odjeljenju (grupi) nije veći od 10 osoba.
U školi VI tipa uspostavljen je poseban motorički režim.
Obrazovanje se odvija u jedinstvu sa složenim korektivnim radom, koji pokriva motoričku sferu djeteta, njegov govor i kognitivnu aktivnost općenito.
Specijalna škola tipa VII namijenjeno djeci sa upornim poteškoćama u učenju, mentalnom retardacijom (MPD).
Obrazovni proces u ovoj školi odvija se u skladu sa nivoima opšteobrazovnih programa dva nivoa opšteg obrazovanja:
1. stepen - osnovno opšte obrazovanje (3-5 godine)
2. stepen - osnovno opšte obrazovanje (5 godine).
Djeca se primaju u školu VII tipa samo u pripremnim, prvim i drugim razredima, au trećem razredu - kao izuzetak. U drugi razred škole VII tipa primaju se oni koji su krenuli u redovnu školu sa navršenih 7 godina, a oni koji su krenuli u redovnu obrazovnu ustanovu sa 6 godina mogu se upisati u prvi razred VII. tip škole.
Djeca koja nisu imala predškolsko obrazovanje mogu se sa navršenih 7 godina upisati u prvi razred škole VII tipa, a sa 6 godina u pripremni razred.
Broj djece u odjeljenju (grupi) nije veći od 12 osoba.
Učenici u školi tipa VII zadržavaju mogućnost prelaska u redovnu školu jer se otklona koriguju, u razvoju, otklanjaju se praznine u znanju nakon stjecanja osnovnog opšteg obrazovanja.
Ukoliko je potrebno razjasniti dijagnozu, dijete može učiti u školi VII tipa tokom godine.
Djeca dobijaju posebnu pedagošku pomoć na individualnoj i grupnoj korektivnoj nastavi, kao i u logopedske časove.
Specijalna škola tipa VIII pruža specijalno obrazovanje za djecu sa intelektualnom nerazvijenošću. Obrazovanje u ovoj školi nije kvalifikovano, ima kvalitativno drugačiji sadržaj. Glavna pažnja se poklanja socijalnoj adaptaciji i stručnom osposobljavanju kada učenici savladaju obim obrazovnih sadržaja koji su im dostupni iz opštih predmeta.
Obrazovanje u školi VIII tipa završava se ispitom iz radnog osposobljavanja. Školska djeca mogu biti izuzeta od ispita (atesta) iz zdravstvenih razloga. Proceduru oslobađanja određuju Ministarstvo obrazovanja i Ministarstvo zdravlja Ruske Federacije.
U školu VIII tipa u prvi ili pripremni razred dijete se može upisati u dobi od 7-8 godina. Pripremni razred omogućava ne samo bolju pripremu djeteta za školu, već omogućava i razjašnjavanje dijagnoze tokom obrazovnog procesa i psihološko-pedagoškog proučavanja djetetovih sposobnosti.
Broj učenika u pripremnom odjeljenju ne prelazi 6-8 osoba, au ostalim razredima - ne više od 12.
Rok studiranja u školi VIII tipa može biti 8 godina, 9 godina, 9 godina sa razredom stručnog osposobljavanja, 10 godina sa razredom stručnog osposobljavanja. Ovi rokovi studija mogu se produžiti za 1 godinu otvaranjem pripremnog razreda.
Ako škola ima potrebnu materijalnu bazu, tada se u njoj mogu otvoriti odjeljenja (grupe) sa dubinskom radnom obukom.
U takva odeljenja prolaze učenici koji su završili osmi (deveti) razred. Oni koji su završili razred sa dubinskom radnom obukom i uspješno položili kvalifikacioni ispit dobijaju dokument o dodjeli odgovarajućeg kvalifikacionog zvanja.
U školama VIII tipa mogu se formirati i funkcionisati odeljenja za decu sa teškom mentalnom retardacijom. Broj djece u takvom odjeljenju ne smije biti veći 5-6 čovjek.
Djeca se mogu poslati u pripremni (dijagnostički) razred. U toku akademske godine utvrđuje se preliminarna dijagnoza, au zavisnosti od toga, sljedeće godine dijete se može uputiti u odjeljenje za djecu sa težim oblicima intelektualne ometenosti ili u redovno odjeljenje škole VIII tipa.
U takvu nastavu mogu se upućivati ​​djeca mlađa od 12 godina, njihov boravak u školskom sistemu do 18. godine. Isključenje iz škole vrši se u skladu sa preporukama PMPK-a iu dogovoru sa roditeljima.
Deca sa psihopatskim ponašanjem, epilepsijom i drugim mentalnim oboljenjima koja zahtevaju aktivno lečenje ne primaju se u ovakva odeljenja. Ova djeca mogu pohađati savjetodavne grupe sa svojim roditeljima.

Način rada odeljenja (grupe) utvrđuje se u dogovoru sa roditeljima. Proces učenja se odvija u načinu prolaska svakog učenika individualne obrazovne rute koju određuju stručnjaci u skladu sa psihofizičkim mogućnostima određenog djeteta.
Za siročad i djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja i imaju posebne obrazovne potrebe stvaraju se specijalna sirotišta i internati u skladu sa profilom smetnji u razvoju. Uglavnom su to sirotišta i internati za djecu i adolescente sa intelektualnom nerazvijenošću i teškoćama u učenju.
Ako dijete nije u mogućnosti da pohađa specijalnu (popravnu) obrazovnu ustanovu, ono se školuje kod kuće. Organizacija takve obuke određena je Uredbom Vlade Ruske Federacije "O odobravanju postupka za odgoj i obrazovanje djece s invaliditetom kod kuće iu nedržavnim obrazovnim ustanovama" od 18. jula 1996. 3861.
AT novije vrijeme počele su da se stvaraju kućne škole, čije osoblje, koje čine kvalifikovani logopedi, psiholozi, radi sa decom kako kod kuće, tako iu uslovima delimičnog boravka takve dece u kućnoj školi. U uslovima grupnog rada, interakcije i komunikacije sa drugom decom, dete savladava socijalne veštine, navikava se na učenje u grupi, timu.
Pravo na školovanje kod kuće imaju djeca čije bolesti ili smetnje u razvoju odgovaraju onima navedenim na posebnoj listi koju je utvrdilo Ministarstvo zdravlja Ruske Federacije. Osnov za organizaciju kućne obuke je lekarski izveštaj zdravstvene ustanove.
Obližnja škola ili predškolska obrazovna ustanova uključena je u pomoć djeci da uče kod kuće. Za vrijeme studiranja dijete ima mogućnost da besplatno koristi udžbenike i fond školske biblioteke. Nastavnici i psiholozi škole pružaju savjetodavnu i metodičku pomoć roditeljima u izradi programa opšteg obrazovanja djeteta. Škola daje srednju i završnu ovjeru djeteta i izdaje dokument o odgovarajućem stepenu obrazovanja. Prihvaćeno za certifikaciju
učešće i nastavnici-defektolozi, dodatno privučeni
za korektivne radnje.

Ako se dijete sa posebnim obrazovnim potrebama školuje kod kuće, obrazovne vlasti će roditeljima nadoknaditi troškove školovanja u skladu sa državnim i lokalnim propisima za finansiranje školovanja djeteta u odgovarajućoj vrsti i vrsti obrazovne ustanove.
Za obrazovanje, vaspitanje i socijalnu adaptaciju dece i adolescenata sa složenim, teškim smetnjama u razvoju, sa pratećim bolestima, kao i za pružanje sveobuhvatne pomoći stvaraju se rehabilitacioni centri raznih profila.

To mogu biti centri: psihološko-medicinsko-pedagoška rehabilitacija i korekcija; socijalna i radna adaptacija i karijerno vođenje; psihološka, ​​pedagoška i socijalna pomoć; socijalna pomoć porodici i deci koja su ostala bez roditeljskog staranja i dr. Zadatak ovakvih centara je pružanje korektivno-pedagoškog, psihološkog i karijernog vođenja, kao i formiranje samouslužnih i komunikacijskih veština, socijalne interakcije, radnih veština kod dece. sa teškim i višestrukim invaliditetom. Brojni centri provode posebne obrazovne aktivnosti. Nastava u rehabilitacionim centrima je bazirana na programima individualnog ili grupnog obrazovanja i obuke. Centri često pružaju savjetodavnu, dijagnostičku i metodičku pomoć roditeljima djece sa posebnim obrazovnim potrebama, uključujući informativnu i pravnu podršku. Centri za rehabilitaciju takođe pružaju socijalnu i psihološku pomoć bivšim učenicima obrazovnih ustanova za siročad i djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja.
Centri za rehabilitaciju pomažu obrazovnim ustanovama u masovne svrhe ako se u njima školuju i odgajaju djeca sa posebnim obrazovnim potrebama: obavljaju korektivno-pedagoški rad i savjetovanje.
Da obezbedi logopedska terapija za djecu predškolskog i školskog uzrasta, koji imaju devijacije u razvoju govora i koji se školuju u obrazovnim ustanovama opšte namene, postoji logopedska služba. To može biti uvođenje pozicije nastavnika-logopeda u osoblje obrazovne ustanove, stvaranje tijela za upravljanje obrazovanjem u strukturi prostorija za logopedsku terapiju ili stvaranje logopedskog centra. Logopedski centar u općoj obrazovnoj ustanovi postao je najrasprostranjeniji oblik. Glavni ciljevi njegovog djelovanja su: ispravljanje povreda usmenog i pismenog govora; pravovremena prevencija akademskog neuspjeha uzrokovanog poremećajima govora; širenje osnovnih logopedskih znanja među nastavnicima i roditeljima.

Ovo je stub za članak Vadima Meleška ("Učiteljske novine"), zasnovan na intervjuima sa stručnjacima za korektivnu pedagogiju. I sam autor priznaje da je grub i da može sadržavati neke nepreciznosti, ali mi se dopao bogatim sadržajem, pokrivanjem najšireg spektra problema vezanih za poučavanje djece, kako se sada kaže, sa smetnjama u razvoju. Država je proklamovala pravo svakog djeteta da uči u opšteobrazovnoj školi i dužnost obrazovne organizacije stvoriti odgovarajuće uslove za to. Zadatak je težak čak i uz površan pogled bilo koje zdrave osobe. Članak postavlja probleme sa stajališta profesionalaca - postaje jasno da se oni ne mogu riješiti napojnicama. Potrebno je nekoliko dobrih želja mukotrpan rad stvoriti uslove u školama da proces podučavanja djece sa smetnjama u razvoju, djece sa smetnjama u razvoju bude zaista koristan, a ne postane muka za sve učesnike u vaspitno-obrazovnim odnosima.

Popravni odgoj: juče, danas, sutra
Mnoge reforme koje se provode u obrazovnom sistemu izazivaju veoma dvosmislenu ocjenu i običnih nastavnika i stručnjaka, istraživača i naučnika. Jedna od ovih reformi odnosi se na restrukturiranje sistema specijalnih popravnih škola u kontekstu aktivna propaganda inkluzivno obrazovanje. Argumenti reformatora su na svoj način logični: uostalom, u inostranstvu je uvedeno okruženje bez barijera za invalide, gde deca mogu zajedno da uče, bez obzira da li imaju urođene mane, zašto smo gori?

Paralelne krive
Prije nego što kritikujemo postojeće pristupe rješavanju problema specijalnog obrazovanja, prisjetimo se kako su se oni pokušavali riješiti u prošlosti. U sovjetsko doba paralelno su postojala dva sistema obrazovanja - opći i specijalni. Oni se praktično nisu ukrštali, štaviše, velika većina građana jednostavno nije sumnjala u postojanje sistema specijalnog obrazovanja za osobe sa invaliditetom.
Sa današnjih pozicija možemo na različite načine ocjenjivati ​​sve što je tada stvoreno, ali treba jasno razumjeti: to je bio sistem koji je naredila država. Država ga je finansirala, kadrovski obezbjeđivala, naučni razvoj i zakonodavstvo – prije svega, zakon „O opštem, opštem i srednjem obrazovanju“ i Pravilnik o Jedinstvenoj školi rada.

različite kategorije
U ono vrijeme, za djecu sa smetnjama u razvoju, koju je danas uobičajeno nazivati ​​politički korektnom „djecom sa smetnjama u razvoju“ ili „djecom sa posebnim obrazovnim potrebama“, skovan je po današnjim standardima nepristojan izraz „defekti“, koji je potom zamijenjen drugim - "nenormalno", a tek onda - "djeca sa smetnjama u mentalnom i fizičkom razvoju". U ovu kategoriju uključena su djeca sa sluhom, vidom, teškim poremećajima govora, mišićno-koštanim poremećajima, mentalnom retardacijom i mentalno retardiranim. Za ove kategorije djece država je, po principu univerzalnog obrazovanja, počela da gradi sistem specijalnog obrazovanja. U početku je građena kao škola prve etape, odnosno kao osnovna škola. Kako se sistem opšteg obrazovanja unapređivao i granice univerzalnog obrazovanja menjale, počelo se govoriti o sedmogodišnjem planu, a potom i o punom srednja škola. Odnosno, postojala je diferencijacija i horizontalno i vertikalno.
Kasnije su ova djeca počela legalno da se prebacuju na razvoj novog, složenijeg programa. Međutim, zbog zdravstvenih karakteristika nisu mogli steći znanja u postojećem vremenskom okviru. Tada su se škole počele razlikovati: djeca sa oštećenjem sluha podijeljena su na gluve i nagluve, nastala su dva odjeljenja - za nagluve i kasno gluhe. Na isti način su podijelili i djecu s problemima vida, dijeleći ih na slijepe i slabovide. Tako smo do danas sačuvali podjelu specijalnih škola na 8 tipova:
I. gluh,
II. nagluh i kasno gluv,
III. slijep,
IV. oštećenog vida,
V. sa teškom govornom patologijom,
VI. sa poremećajima mišićno-koštanog sistema,
VII. sa mentalnom retardacijom,
VIII. mentalno retardiran.

Manje teorije, više prakse
Mehaničko produžavanje perioda obuke i podizanje nivoa univerzalnog obrazovanja doveli su do nekih paradoksa i izobličenja i po tome se naš sistem značajno razlikuje od stranih.
Specijalistima je u početku bilo jasno da mentalno retardirana djeca sa mentalnim poteškoćama nisu u stanju da savladaju obrazovni program namijenjen djeci bez takvih smetnji. Ali univerzalno obrazovanje je zahtijevalo - prvi razred 4, zatim 7, pa 9, pa 10, i na kraju 11. Formalno ispunjavajući zahtjeve univerzalnog obrazovanja, morao sam samo da rastegnem program. Akademska komponenta je ostala ista, iznutra osnovno obrazovanje, a komponenta radnog osposobljavanja i predstručne obuke se povećavala iz godine u godinu. Odnosno, u starijim razredima, u stvari, djeca su učila da rade rukama gotovo cijelu sedmicu, davali su im osnove profesije. Da li je to dobro ili loše? Barem, prije je ovakav pristup odgovarao državi i društvu.
Momci su bili pripremljeni za pravi rad - niskokvalifikovani ili nekvalifikovani, dobili su osnove zanimanja koje su im bile dostupne prema stepenu razvoja. Velika većina maturanata pomoćnih škola bila je zaposlena, sposobna da živi od svojih plata i koristi društvu. Neki od njih su se tokom Velikog domovinskog rata borili veoma dobro, odlikovani ordenima i medaljama. I tada se niko nije sjetio njihovih mentalnih karakteristika.

Komplikacija = skuplje
Što se tiče ostale dece koja nemaju mentalne smetnje, kako su programi postajali sve komplikovaniji, nastavnici specijalnih škola su se našli u teškom položaju. S jedne strane, izgleda da djeca ne pate od mentalne retardacije, što znači da moraju savladati program opšteg obrazovanja, doduše adaptirano (iako je daleko od uvijek bilo jasno šta je suština ove adaptacije, pa se sve svodilo na posebno metodološke tehnike i tehnologije). S druge strane, povećani su termini obuke, smanjen je broj časova. A sve je to dovelo do povećanja troškova obrazovanja za ovu kategoriju djece.
Primio je značajan dio diplomaca specijalnih škola dobro obrazovanje, mogao upisati tehničke škole ili čak univerzitete, odnosno baviti se ne samo fizičkim, već i mentalnim radom. Ispostavilo se da su uspješni građani zemlje. Ali usklađivanje sa školama opšteg obrazovanja dovelo je do činjenice da je sistem morao biti komplikovan. Prvo smo išli na otvaranje specijalnih vrtića, a onda smo još niže spustili datum početka obuke, u jaslice. Reći ću vam u tajnosti da su ideju podučavanja gluvih beba i njihovih majki predložili naši veliki naučnici 1920-ih. A efikasnost ove obuke je eksperimentalno dokazana. Druga stvar je što država tih godina nije mogla da sprovede ove ideje.

Sumnjiv efekat
Podsjećam da historija podučavanja posebnih kategorija djece historijski počinje od podučavanja gluvih. Upravo u tom pravcu stečeno je najviše iskustva, odavde dolaze sve inovacije i dostignuća, uključujući organizacione i strukturne. Zašto gluvi ljudi? U početku, jer sa stanovišta rimskog prava, gluva osoba je mrtva, jer ne može komunicirati sa sudom, što znači da ga sud ne priznaje kao osobu. A za hrišćansku crkvu gluva osoba je disident, jer ne čuje reč Božiju. A prvi učitelji gluvih bili su zapadni sveštenstvo, čiji je cilj bio da ga dovedu u crkvu kako bi ga prepoznali kao ravnopravnog vjernika. A za to mu trebaš održati usmeni govor.
Država počinje da podučava gluvu djecu od 3 godine, a onda dolaze u školu i uče još 10-11 godina. Zatim dobijaju postškolsko obrazovanje u školama, gdje im se daju osnove struke. Ali ako sve ovo pogledate očima ekonomiste, ispada da djeca iz škola tipa 1-8 uče mnogo duže od običnih. Potrebni su im posebni uslovi, posebni udžbenici, nastavna sredstva, sveske. Popunjenost odeljenja specijalnih škola je niža, plate nastavnika su veće. Shodno tome, obrazovanje posebnih kategorija djece je oko 3-5 puta skuplje, a vrijeme obuke skoro 2 puta duže. Jasno je da to nijedan budžet ne može izdržati. Ali, što je najvažnije, kakav efekat imamo na izlazu? Koliko je opipljiv u budućnosti ekonomski povrat države koja sve ovo finansira?

Ekonomski neisplativo
Krajem 1970-ih i početkom 1980-ih, zemlje koje su otišle mnogo dalje od nas u obuci i zapošljavanju osoba sa invaliditetom došle su do zaključka da je tim osobama jeftinije pružiti socijalnu pomoć nego im obezbijediti posao.
Dolazeći u razvijene zemlje Zapada, divimo se nivou i kvalitetu života osoba sa invaliditetom. Slobodno je medicinska usluga, besplatna protetika, invalidski sport itd. zapadni svijet je krenuo u pravcu poboljšanja kvaliteta života. To su slobodno vrijeme, kultura, društvena mobilnost. Od kasnih 60-ih napustili su skupo univerzalno obrazovanje, a na račun uštede počeli su da troše novac na poboljšanje kvaliteta života. Osim toga, za razliku od nas, oni su vrlo rano predvidjeli razvoj tržišta. I pokazalo se da za maturante specijalnih škola jednostavno neće biti mjesta. Naime, država je napravila sistem univerzalnog obrazovanja za invalide, išla na velike troškove, misleći da će u budućnosti naći svoju nišu, preuzeti posao koji niko ne preduzima, ali se onda pokazalo da efekta nema. od ovoga nema ni koristi. Ono što je invalid vratio državi u vidu poreza na zarade ne vraća ono što je u njega uložila za sve godine školovanja.
Pokazalo se da se tržište rada tehnologizira, nema dovoljno prostora ni za zdrave ljude, a kamoli za invalide. Osim toga, zemlje trećeg svijeta su u mogućnosti obezbijediti jeftinu radnu snagu za sve potrebe privrede. Zašto osiguran zapadna država potrošiti novac na školovanje lokalnog invalida obućara, ako mu je lakše zaposliti zdravog majstora iz Afrike ili Indije, a svom invalidu dati priliku da se bavi sportom, kulturom itd.?

Rođenje inkluzije
Divimo se dobročinstvu mnogih stranih firmi i kompanija, kažu, koliko ulažu u osobe sa invaliditetom. Ali ako se zainteresujete za lokalno zakonodavstvo, ispada da je stvaranje jednog radnog mjesta za invalida i iznos kazni u slučaju gubitka zdravlja od strane njega na poslu mnogo veći iznos. Dakle, umjesto da uložimo milion da bi se osigurala sigurnost jednog invalida na radu, lakše je donirati pola miliona da mu damo priliku da se kulturno razvija. Lijepo je i ekonomično.
I tu se prvi put rađaju ideje inkluzije. Štaviše, prvi o tome uopšte nisu govorili nastavnici, već ekonomisti. Po njihovom mišljenju, ako je masovno učenje hendikepiranih u specijalnim školama preskupo za državu, zašto ih ne početi predavati u običnim opšteobrazovnim ustanovama, među normalnim ljudima?

Ostali prioriteti
Dakle, postalo je jasno da se sistem univerzalnog obrazovanja za osobe sa invaliditetom, prethodno kreiran u nizu država (ako uzmemo lidere u ovom pravcu - Njemačka, Engleska, Francuska, SSSR, SAD, Kanada), suočio sa istim probleme. Međutim, počeli su ih rješavati u potpunosti Različiti putevi. Dakle, Njemačka proizvodi korisne zanatlije - obućare, stolare, građevinare, Francuska priprema društveno prilagođene i kulturno razvijene katolike koji poštuju zakon, a Engleska proizvodi nezavisne građane koji ozbiljno brinu o svom zdravlju i porodici. Ali cipele i odjeću za Engleza ne šiju britanski invalidi, već azijski obućari i krojači.
Shodno tome, ciljevi specijalnog obrazovanja u ovim zemljama su različiti. A kada kažemo da moramo da radimo isto što i u inostranstvu, ovo je apstraktna izjava, jer u inostranstvu je sve daleko od toga da bude tako jednoznačno. Teško da je moguće govoriti o nekom univerzalnom i za nas prihvatljivom modelu. Uključivanje u postfrankovski siromašnu poljoprivrednu Španiju, uključivanje u Nemačku uništenu u dva rata i uključivanje u Skandinaviju, koja nije učestvovala ni u jednom svetskom ratu, to su tri suštinski različite inkluzije. Kao što ne postoje „univerzalne vrijednosti“ koje su zajedničke svima, bez izuzetka, ne postoji ni jedinstven „recept“ za inkluzivno obrazovanje koji bi se podjednako uspješno primjenjivao svuda u svijetu.

trnovit put
Danas, u nizu takozvanih "zemlja blagostanja" besplatno obrazovanje i besplatna medicina. Ali vrijedi podsjetiti da su u Švedskoj to postali više od 100 godina, u Danskoj još ranije. Danska je 1933. godine uvela besplatnu uslugu za invalide, a mi još uvijek ne možemo odlučiti šta je bolje - privilegije ili beneficije. U ovoj zemlji, skrining sluha dojenčadi uveden je 1943. godine. I tada smo imali bitku na Kurskoj izbočini. Danci su upravo taj problem rješavali, a mi nismo znali hoćemo li uopće opstati kao nacija. Nije iznenađujuće da su krajem 70-ih godina prošlog veka Skandinavci postigli veoma visok životni standard, kada je zdravstvena zaštita, obrazovanje, socijalna sigurnost svakome bilo zagarantovano direktno u mestu stanovanja, gde god da živi. . Dakle, nije im trebao taj glomazni sistem popravnih škola, koji još uvijek postoji u drugim zemljama. Oni su ovaj problem riješili na drugačiji način.
Prosperitetne zemlje su otišle u pravcu inkluzije jer im nije potreban toliki broj visokoobrazovanih, uključujući i osobe sa invaliditetom, ako se broj mjesta na tržištu rada stalno smanjuje. U situaciji kada visokokvalifikovani stručnjaci ne mogu naći posao, teško se može nadati da će ga pronaći mentalno retardirani ljudi. I teško da je potrebno posebno obezbjeđivati ​​mjesta za ovu kategoriju građana, ako možete uzeti druge sa iskustvom. Moraš ići drugim putem. Na primjer, kreirajte dobrotvorne fondacije, društvene organizacije, uključuju crkvu. I odlučili smo: hajde da radimo kao na Zapadu, uložimo mnogo novca, ali uzmimo iz budžeta. Ne možete to učiniti na ovaj način! Ovo je, prvo, previše iracionalno, a drugo, proturječi logici evolucijskog razvoja obrazovni sistemi.

Tako različite inkluzije
Boris Jeljcin je 1990. godine potpisao sve međunarodne sporazume, juče smo živeli u zemlji ponosnoj na sistem specijalnih škola, a danas se pokazalo da je samo postojanje takvih institucija diskriminacija osoba sa invaliditetom.
U međuvremenu, zemlje „blagostanja“ iz kojih smo odlučili uzeti primjer razvijale su se u skladu sa vlastitom istorijom. Elitne zemlje specijalnog obrazovanja su Sjeverna Evropa. Zemlje koje su u tome uspjele, ali su doživjele ozbiljne preokrete u 20. vijeku su Francuska, Njemačka, Engleska. I, konačno, tu su zemlje južne Evrope - Španija, Portugal, Grčka itd. Ali tamo su kasnije od drugih priznali pravo mentalno retardiranih na obrazovanje. I tu su, na primjer, čitav 20. vijek fašistički režimi. Franko u Španiji, Salazar u Portugalu, Musolini u Italiji, crni pukovnici u Grčkoj itd. A ideologija fašizma je sasvim iskrena: ako postoje inferiorni ljudi čiji sadržaj drugima oduzima kruh, normalni, zašto su onda uopće? Stoga je prva stvar koju je Hitler uradio bilo donošenje zakona o eutanaziji duboko mentalno retardiranih građana i psihijatrijskih pacijenata. Ali ovo opasan put, jer ako prepoznate da postoje ljudi vredniji, manje vredni i generalno nepotrebni, pripremite se da će vas sutra neko prepoznati kao nedovoljno vredne.
Inače, Napoleon je svojevremeno zatvorio prve škole za slijepe, jer je bio južnjak i odlučio da nema potrebe školovati invalide o trošku budžeta, jer od milostinje mogu zaraditi mnogo više. Ako postoje ubožnice koje organizuju crkva i pojedini građani, čemu naprezati državu? Ako građanin želi da njegovo dijete sa invaliditetom uči u dobrim uslovima, molim, ali neka to bude privatna škola. Na osnovu ove logike, slijepi su počeli masovno da se podučavaju mnogo kasnije, upravo zato što ranije nisu vidjeli ekonomski razlog za to.

skoči preko glave
Vraćajući se na probleme aktuelnog perioda, možemo reći da kriza popravnog obrazovanja leži u tome što pokušavamo sami da isprobamo tuđi model, ne shvaćajući da nam to jednostavno ne odgovara.
Imamo veoma pripovijetka, a mi pokušavamo da preskočimo regularnu fazu razvoja. Prije 30-ak godina ni jedan novinar, niti jedan službenik ni približno nije znao za probleme popravnih škola. Da, naši uspjesi su bili prepoznati u cijelom svijetu, ali unutar zemlje su bili gotovo nepoznati. Ali, da podsjetim da je čuveni eksperiment sa podučavanjem gluhoslijepih (oni se još zovu i gluhoslijepo-nijemi) izveden upravo u SSSR-u. Šezdesetih godina prošlog vijeka specijalisti našeg istraživačkog instituta su nekoliko godina radili sa četiri studenta koji su imali duboke patologije organa sluha i vida. Naučili su ih govoriti, dali im solidno školsko obrazovanje, uslijed čega su ušli na fakultet i diplomirali na njemu. Jedan od ovih učenika, Aleksandar Vasiljevič Suvorov, postao je profesor, doktor psihološke nauke, predavač na dva moskovska univerziteta. Da li je neko danas u stanju da ponovi ovaj eksperiment?
Sa punim povjerenjem mogu reći: što se naučnog nasljeđa tiče, naša zemlja se tradicionalno svrstava među lidere u oblasti korektivne pedagogije. Druga stvar je da u praksi sve naučna dostignuća nismo u mogućnosti da implementiramo. Ali tu država već mora zaključiti šta treba uzeti, čije iskustvo treba posuditi - naše, dokazano i zagarantovano, ili strano, primjenjivo u drugačijoj kulturi, ekonomiji i tradiciji. A to su, vidite, problemi političke volje, a ne defektologije kao nauke.

Legislated
Poslednjih godina razvijen je regulatorni okvir koji je značajno proširio i konsolidovao prava roditelja na izbor obrazovnog puta, pravo učenika da se obrazuje u određenoj ustanovi. U početku su se svi rukovodili odredbom o jedinstvenoj školi rada, ali danas djeca s ozbiljnom medicinskom dijagnozom mogu u potpunosti studirati. Samo trebate znati gdje i kako ih najbolje trenirati. Prisustvo prekršaja ne znači zabranu pohađanja opšteobrazovnih škola. Možda je druga stvar što nas sramoti druga krajnost: ako su prije svi tjerani u krdo u specijalne škole, danas ih, na isti način, tjeraju u gomilu u obrazovne institucije. Ja sam aktivni protivnik ovakvog pristupa.
Prvi normativni dokument, koji se direktno odnosi na obrazovanje osoba sa invaliditetom, usvojila je Danska. Zvao se Zakon o obrazovanju gluvih, koji je svojevrsni prototip Zakona o specijalnom obrazovanju. Dakle, usvojen je davne 1817. godine. U našoj zemlji osnovni saveznog zakona o obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju usvojen 2012. godine. Sve što je bilo prije toga su resorni propisi, naredbe Ministarstva prosvjete, Ministarstva prosvjete itd. Mnogo je kritičara zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, ali država je prvi put odredila ko su oni – deca sa posebnim obrazovnim potrebama i smetnjama u razvoju, šta je inkluzivno obrazovanje. Istina, sam koncept popravne škole je izgubljen u zakonu i upravo je to suština krize. Ali po prvi put, zakon definiše prava i obaveze svih učesnika u obrazovnom procesu – roditelja, nastavnika i učenika. Možda sve ovo nije dovoljno jasno napisano, na tome još treba raditi, ali glavni korak je učinjen.

Pozitivni trendovi
Vrijedi priznati da je za 25 godina država promijenila svoj stav prema problemu, a sada svaki službenik zna sve o pravima osoba sa invaliditetom, o stvaranju pristupačnog okruženja za sve kategorije građana. Oni znaju kako se taj problem rješava u inostranstvu, kako ga treba rješavati kod nas.
Pre neki dan smo razgovarali o nacrtu zakona koji je pripremio poslanik Državne dume Oleg Smolin, ovaj dokument je dizajniran da zaštiti prava popravnih ustanova. Njime je utvrđeno pravo roditelja na izbor obrazovne ustanove. Država mora osigurati razvoj popravnih škola, inkluzivnog obrazovanja, škola kombinovanog tipa, u kojima uče različite kategorije djece. Ali roditelj ima puno pravo da sa ove liste izabere ono što mu je bliže. Pored toga, predlaže se da se zakonski reguliše sledeći uslov: popravna ustanova se može zatvoriti ili preurediti samo ako ovu odluku podrži 75% roditelja čija deca je pohađaju. Jer sada se takve odluke donose na osnovu odluke određenih “ inicijativne grupe koji ne predstavljaju nužno interese svih roditelja.

Ne samo ljubav
Razgovarala sam sa roditeljima koji su vatreni pobornici inkluzije. Po njihovom mišljenju, popravna škola je kavez, zatvor, gde se deci daje malo toga što je korisno, gde su loši nastavnici koji ništa ne uče, ali u opšteobrazovnoj školi, idealno, svi učenici su okruženi ljubavlju i brige, gdje se skladno i potpuno razvijaju u interakciji sa običnom djecom. Takvim roditeljima kažem da ako su zaista uspjeli pronaći takvu školu, onda je ovo jako dobro. Ali ne može svaka regija pružiti ovo zadovoljstvo. I teško da je vrijedno napustiti instituciju u kojoj postoje profesionalni defektolozi u korist škola u kojima rade obični nastavnici. Sama ljubav nije dovoljna da se djeci pruži punopravno obrazovanje i odgoj, uzimajući u obzir posebnosti njihovog zdravlja. Hipoterapija, Montesori žir, origami, muzika, igrice itd. - ovo je divno, ali da li će dete sa oštećenim sluhom od svega ovoga postati bolje da čuje, a slepo da vidi? Pitate: može mentalno retardirano dijeteškolovati se u redovnoj, a ne popravnoj školi. Da, možda, ali šta ćemo dobiti kao rezultat? Dok se djeci u razredu priča o Servantesu, o spletkama, asocijacijama, aliteracijama itd., ovo dijete će sjediti i slikati vjetrenjaču. Šta je sledeće? Ranije je ovo dijete, nakon što je završilo 8. razred, znalo da drži turpija, da radi sa dlijetom, a moglo je ići u fabriku i zarađivati ​​za život. I sada, u najboljem slučaju, zna ime Don Kihotovog konja, ali koliko mu to koristi?
Ne smeta mi ako sjede jedno pored drugog i zajedno uče. Ali da li se danas u opšteobrazovnim školama stvaraju uslovi za to? Postoje li radionice u kojima bi se „posebni“ momci mogli realizirati u onome što im je dostupno?

U jednom prostoru
Izlaz je stvaranje institucija kombinovanog tipa, u kojima mogu da studiraju i deca sa smetnjama u razvoju i obična deca, kako iz potpunih porodica, tako i siročadi. Možda imaju različite dijagnoze, obrazovne perspektive, ali svi bi trebali biti u istom obrazovnom okruženju, jer će tada ipak morati živjeti zajedno, a bolje ih je odmah naučiti tom suživotu. Ali nema potrebe pokušavati sve dovesti na neki jedinstveni nivo, tako da svi - i bolesni i zdravi - odgovaraju zajednički standardi. To se ne dešava. Potrebni su nam različiti standardi, različiti pristupi.
Stalno razgovaramo o tome da li različita djeca uče u istom razredu ili da budu razdvojena različite klase ili čak škole. Po mom mišljenju, glavno pitanje je drugačije: u kom slučaju možemo garantovati maksimalan razvoj djeteta - ako mu stvorimo posebne uslove u specijalnoj školi ili ako ga smjestimo u isto odjeljenje sa svima ostalima.

Zajedno ali odvojeno
Postoje kategorije djece koja nemaju mentalne mane, ali, grubo rečeno, prolaze sami. Postavlja se pitanje: u kojoj će se školi i u kom razredu osjećati najugodnije? I koliko će se ugodno osjećati drugi – drugovi iz razreda i nastavnici? Opet, ko će paziti na njega? Isti onaj koji predaje, ili posvećeni zaposlenik? Sve ovo opet počiva na novcu, na sposobnosti pružanja punopravnog obrazovnog procesa. Mnogo zavisi od toga kako će tačno obrazovni prostor u okviru ove škole biti organizovan tako da jedno ne smeta drugom i da se svakome omogući individualan pristup u zavisnosti od njegovih karakteristika. Na primjer, sviđa mi se model škole, u kojoj su posebna djeca razdvojena u posebna odjeljenja, gdje sa njima rade specijalisti, ali su za vrijeme odmora i vannastavnih događanja u cijeloj školi svi zajedno, međusobno komuniciraju, učestvuju u raznim zajedničkim aktivnosti. Pod jednim krovom možete kombinovati različite sisteme, klase, pristupe. Ali opet nam se govori da je sve to pogrešno, da su to opet barijere, a zapravo je spas upravo u homogenim klasama, gdje su svi zajedno i svi jednaki!
Dakle, kakav program implementiramo? Po mišljenju nekih britanskih drugova, školu bi generalno trebalo pretvoriti u interesni klub, svedeći obavezni obrazovni program na minimum. Pustite decu da rade ono što vole!
Je li to ono čemu težimo?

Učitelj generalista
Postoji mišljenje da u uslovima kada se zdravlje mlađe generacije pogoršava iz godine u godinu, kada se sve više dece rađa sa razvojnim anomalijama, svi, bez izuzetka, nastavnici treba da unaprede svoje kvalifikacije kako bi mogli da rade sa različite kategorije djece. I idealno, da se svaki nastavnik obuči za defektologa. Ali to su različite stvari! Postoji nastavnik opšteobrazovne škole, i postoji nastavnik-defektolog, to su različiti specijalisti. Istovremeno, naravno, svaki nastavnik mora poznavati osnove defektologije, to je sasvim logično. Svi moramo shvatiti da u našoj praksi može biti i dijete sa posebnim obrazovnim potrebama. A ovo je, inače, prilično širok pojam - to uključuje djecu migranata koji ne govore ruski, i djecu rizičnih grupa - narkomane, huligane, skitnice i djecu s invaliditetom.
Dakle, svaki nastavnik treba da razumije stepen složenosti problema. I ne pokušavajte da za dvije sedmice ispravite ono što se ne može ispraviti cijeli život, čak i ako se od njega traže takvi rezultati. Učitelj mora trezveno procijeniti svoje sposobnosti, znati kako raditi s različitom djecom, koje priručnike koristiti, šta treba raditi, a šta ni u kom slučaju ne bi trebalo raditi, kao i zamisliti kojem specijalistu se treba obratiti za pomoć ako nema dovoljno kvalifikacija.

Nekompatibilni koncepti
Kada su se naši političari i funkcioneri borili za prava djece, iz nekog razloga nisu vodili računa o mnogim stvarima. Na primjer, ideja finansiranja po glavi stanovnika je u suprotnosti s idejom inkluzije, jer ne možete regrutirati što više djece u odjeljenje dok istovremeno stvarate udobne uslove za djecu sa smetnjama u razvoju, pogotovo što je broj odjeljenja u popravnim školama znatno manji. Iz nekog razloga potpuno su izgubili iz vida da ako se djeca sa posebnim potrebama pojave u razredu, onda im nisu potrebni samo posebni programi i udžbenici, već i posebni didaktički materijali, oprema, namještaj, osim toga, učitelj će morati napisati poseban plan časa.
Zvaničnici nisu svjesni da čak i ako je riječ o tako naizgled razumljivom fenomenu kao što je „oštećenje sluha“, potrebno je razlikovati djecu koja su potpuno gluha, nagluva, kasno gluva i djecu sa akustičnim implantatima. Svi oni predstavljaju različite kategorije učenika, sa svakim od njih je potrebno raditi na različite načine, i da svako osmisli svoje sopstveni program. A to je kolosalan teret za nastavnika, a da ne spominjemo činjenicu da on mora imati fantastične kvalifikacije. Ali lakše je za sve okriviti izvođača – nastavnika, umjesto da od samog početka razmišljate kako zapravo riješiti problem.

Pitanje kvaliteta
Danas škole slavno izvještavaju da su spremne da pređu na inkluziju, jer je zgrada već dodata rampa, a svi nastavnici su završili dvonedeljne kurseve. Ali svi dobro znamo da je ovo fikcija. Za kompetentnu izgradnju sistema obuke i prekvalifikacije nastavnika potrebne su godine. A to se može učiniti samo pod uslovom da će obuku provoditi one organizacije koje imaju kvalifikovane stručnjake. Sada, nažalost, ovome vjeruju gotovo postrojenja za kupanje i pranje rublja. Ali čak i da u organizaciji postoji neki titulani profesor, teško da će njegova predavanja biti od velike koristi ako dođe u region i pokuša da ispriča sve o svemu u tri sata. Štoviše, obične učitelje, po pravilu, uopće ne brine kakve su divne škole u Velikoj Britaniji i na Islandu, već šta da rade s učenikom koji se na početku lekcije zavuče ispod klupe i ne može ga se povući odatle. Ali profesori rijetko odgovaraju na takva pitanja.
Dakle, prije nego što se proglasi da sada svaka škola u našoj zemlji mora osigurati pravo građana na obrazovanje, uključujući i inkluzivno obrazovanje, bilo bi potrebno pripremiti nastavnike, i to ne formalno, već vrlo pažljivo. Nemoguće je imenovati nastavnike po nalogu Majke Tereze. Mnogi nastavnici ne znaju kako, a mnogi jednostavno ne žele da rade sa posebnim kategorijama djece, i teško da im to možete zamjeriti, jer su kada su studirali na fakultetu imali potpuno drugačije ideje o ovom procesu, kao i o tome ko šta treba da radi. Prava djece i roditelja ne treba brkati sa kvalifikacijama nastavnika.

Norma života
Ponavljam, većina djece iz specijalnih škola može pohađati redovne škole. Ali glavna stvar u procesu obrazovanja nije uopće osmijeh, ne dobar odnos jedni drugima, ne atmosfera u učionici, već znanja i vještine koje dijete mora steći, a koje će mu pomoći da se osamostali nakon diplomiranja.
U zidovima našeg instituta godinama se razvijaju i testiraju nastavne metode. A sada se valja zapitati - da li naši nastavnici posjeduju ono što je nagomilano tokom dugih decenija rada naših naučnika? Ali to je već pitanje za Rosobrnadzor, koji bi trebao dati efektivna obuka nastavnika do prelaska na inkluziju.
Već 1949. godine u školama Danske uvedeno je radno mjesto psihologa, što sam više puta spominjao. I još uvijek ne možemo razumjeti zašto je potreban ovaj stručnjak. Kod nas jednostavno konstatuje da dijete ima taj i takav IQ, da ima taj i takav nivo anksioznosti itd. Ali šta je sledeće? Šta roditelji i nastavnici treba da urade po tom pitanju? Ali u danskim školama psiholozi više od 60 godina grade odnose unutar tima, između nastavnika, djece i roditelja, čineći sve da politička korektnost iz nečega nametnutog odozgo postane dio i norma života. I već početkom 50-ih u ovoj zemlji su došli do zaključka da je apsolutno neophodno da svaki nastavnik polaže poseban kurs o radu sa posebnom kategorijom učenika. A mi stalno mijenjamo pravila igre, ciljeve, uslove za njihovo postizanje, pa nije jasno ko i kako trenira, a najvažnije - za šta.

Opasnost od "prljanja"
Klasični defektolog kod nas je studirao 5 godina. Defektološko obrazovanje u svom sovjetskom shvaćanju, uključivao je 4 bloka znanja - filološki, medicinski, općepedagoški, patopsihološki. Kompetentnog stručnjaka dobijate samo ako se savladaju svi ovi blokovi. Sada, u uslovima Bolonjskog procesa, termini su skraćeni. Dakle, završimo sa nečim pogrešnim. Ovo nije čak ni bolničar, čak ni medicinska sestra, pa čak ni zanatlija.
Trebalo bi da postoji obuka stručnjaka visokog profila, ali profesionalnost ne znači da je osoba učena (i učena!) da voli djecu 5 godina, već da mu se da alat kojim možete riješiti ovaj ili onaj problem. Ako pokušavate da objasnite neku temu, a učenik kao odgovor pocepa svesku, ovde nije dovoljna samo ljubav, morate znati šta treba učiniti da promeni ponašanje, izvrši zadatak, reši primer. Zato što će od vas, kao nastavnika, biti tražen upravo ovaj rezultat.
Aktivno učestvujemo u Bolonjskom procesu. Ali iz nekog razloga zaboravljamo da je Univerzitet u Bolonji osnovan prije krštenja Rusa. Ne možemo automatski usvojiti iskustva drugih zemalja, jer one to rade vekovima, a mi, zauzvrat, imamo vekovima sopstveno iskustvo. Univerzitet u Bolonji je država u državi. Tamo, kada studenti štrajkuju, policija se ne usuđuje da ih dira. U univerzitetskoj državi vlada je zajednica profesora. I mi postavljamo rektore univerziteta. I imamo dosta škola u kojima je nastavnik primoran da prekine nastavu da bi tjerao kravu. Želja da se osiguraju jednaka prava za sve i stvori jedinstven obrazovni prostor je svakako dobra, ali do sada vidimo da je država podijeljena na veliki broj različitih teritorijalnih obrazovnih sistema, od kojih svaki ima svoje inovacije, svoje finansijske uslove i sopstvene plate. Vođeni, ponekad, dobrim namjerama, uništavamo obrazovni prostor, jer rezultat, vrlo često, zavisi od toga koliko je dobro izgrađen odnos između guvernera i ministra obrazovanja regije u pojedinom subjektu Ruske Federacije.

Svjestan izbor
Osnovna obuka nastavnika treba da počne sa preduniverzitetskom atestom. Ako se neko odluči da postane defektolog, da bi pomagao osobama sa invaliditetom, prvo mora da volonterski radi šest meseci ili godinu dana u specijalnoj školi, bolnici, ustanovi ili porodici, samo da bi shvatio da li može to da radi profesionalno. uopšte, da li je to njegov izbor? Da li je u stanju da prevaziđe gađenje, neprijateljstvo, prihvati ovu osobu sa njenim problemima? Može potrajati veoma dugo da naučite kako da volite dete sa invaliditetom, ali je mnogo efikasnije samo pokušati da mu promenite pelenu.
Ubuduće, kao što sam već rekao, svaki nastavnik, bez obzira na specijalnost, treba da pohađa kurs defektologije da bi imao ideju o radu sa posebnom decom.
Osim toga, potrebno je ojačati tok psihologije komunikacije, kako bi svaki nastavnik znao kako razgovarati sa djecom i roditeljima, kako privući pažnju, koje riječi ne treba koristiti, kako se smiriti itd.
Nije tajna da danas mnogi dobri učitelji oni jednostavno ne žele da rade u inkluzivnom okruženju. I oni se mogu razumjeti, jer ako ste navikli da pripremate pobjednike olimpijada i to vam odlično ide, teško da ćete biti zadovoljni situacijom kada morate svakodnevno davati primitivno znanje koje dijete stalno zaboravlja. . Stoga sam siguran da takve učitelje ne treba lomiti do koljena, neka rade ono što mogu bolje od drugih.

Da biste razumjeli šta znači pojam "popravna škola", morate se sjetiti određenih činjenica. Nažalost, neka djeca zaostaju u razvoju u odnosu na svoje vršnjake i ne mogu se trenirati ravnopravno sa svima. Razloga za ovaj problem može biti nekoliko, na primjer:

• bolesti nervni sistem;
• kongenitalne anomalije;
• posljedice loših društvenih i životnih uslova;
• raznih mentalnih poremećaja.

Stoga, zajedno sa obrazovne institucije za djecu bez odstupanja postoji posebna popravna opšteobrazovna škola. Bavi se obukom uzimajući u obzir posebnosti razvoja i niz dijagnoza.

Broj ovakvih obrazovnih institucija je ograničen, au nekim gradovima uopće ne postoje. Stoga postoji još jedna vrsta - poseban popravni internat. Ona obezbjeđuje ne samo obrazovanje i odgoj djece, već i smještaj, ishranu, slobodno vrijeme.

Popravni internat je dobar izlaz kada je putovanje teško riješiti problem. Ove ustanove zapošljavaju kvalifikovane stručnjake koji mogu da nađu zajednički jezik sa posebnom decom, pa će život van kuće biti siguran.

Vrste popravnih škola

Svaka od razvojnih patologija zahtijeva svoje metode korekcije. Stoga postoji nekoliko tipova popravnih škola. Djeca oštećenog sluha uče u škole 1. tipa. Za gluhe i nijeme postoje odvojene ustanove II tipa. Prisustvuju slijepi i slabovidi škole III i IV tipa. Ako imate govornu manu, možete posjetiti 5. pogled takve ustanove.

Ponekad rade neurološke i psihijatrijske bolnice obrazovne ustanove VI tipa. Dizajnirani su za one momke koji su posmatrali različite forme imao istoriju traumatske povrede mozga.

AT Škola VII tipa primaju studente sa poremećajem pažnje i hiperaktivnosti, kao i one kojima je dijagnostikovana mentalna retardacija (MPD).

Vaspitno-obrazovna ustanova VIII tipa specijalizovana za rad sa . Osnovni cilj nastavnika je prilagođavanje učenika životu. Ovdje uče da čitaju, broje, pišu, da se snalaze u najjednostavnijim svakodnevnim situacijama, uspostavljaju društvene kontakte. Dosta vremena se posvećuje razvoju radnih vještina, tako da će osoba u budućnosti imati priliku zarađivati ​​za život fizičkim radom (stolarija, šivanje).

U specijalnu popravnu školu svih vrsta možete ući samo na osnovu ljekarskog uvjerenja.

Razlike od redovne škole

Morate shvatiti da je odgojna škola prilika za takvo obrazovanje koje će biti izvodljivo za dijete sa smetnjama u razvoju, jer je program u potpunosti prilagođen kontingentu. Glavne karakteristike mogu se razlikovati:

Posebne ustanove imaju pune uslove za obrazovanje posebne djece. U nekim slučajevima za takvog učenika će obrazovanje u popravnoj školi biti ugodnije i efikasnije. Ali čak i djeca sa ljekarskim uvjerenjima koja im omogućavaju da studiraju u takvim institucijama mogu se dobro snaći u javnoj školi. Stoga se odluka mora donijeti u svakoj situaciji pojedinačno.