ΣΗΜΕΡΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΠΕΙΡΑΜΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ*

V.A. Τυμπανιστές

Εργαστήριο γνωστικές διαδικασίεςκαι Μαθηματική Ψυχολογία Ινστιτούτο Ψυχολογίας της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών Yaroslavskaya, 13, Μόσχα, Ρωσία, 129366

Δίνεται ένα χαρακτηριστικό πειραματική μέθοδοςστην ψυχολογία. Εξετάζονται τα στάδια σχηματισμού και ανάπτυξης, καθώς και η θέση του εργαστηριακού πειράματος στη σύγχρονη ρωσική ψυχολογία. Συζητούνται οι προσανατολισμοί της κίνησης και οι συνθήκες για τον τεχνολογικό επανεξοπλισμό της πειραματικής βάσης. ψυχολογική επιστήμηστην Ρωσία.

Λέξεις κλειδιά: πειραματική μέθοδος στην ψυχολογία, εργαστηριακό πείραμα, η ενότητα θεωρίας, πειράματος και πράξης στην ψυχολογία, μέθοδοι ψυχολογικής γνώσης, συστημικός προσδιορισμός της ψυχής.

Το 2010, οι ψυχολόγοι γιόρτασαν δύο σημαντικές ημερομηνίες: 150 χρόνια ψυχοφυσικής και 125 χρόνια από το πρώτο ρωσικό ψυχολογικό εργαστήριο. Και οι δύο ημερομηνίες συνδέονται στενά με την εμφάνιση της πειραματικής ψυχολογίας και προκαλούν μια πιο προσεκτική ματιά τωρινή κατάστασηεργαστηριακό πείραμα.

Το κλασικό έργο του Gustav Fechner «Στοιχεία Ψυχοφυσικής» δημοσιεύτηκε το 1860. Περιέγραψε μεθόδους για την αξιολόγηση της ανθρώπινης αισθητηριακής ευαισθησίας και τον βασικό ψυχοφυσικό νόμο που συνδέει τη σειρά φυσικών και αισθητηριακών μεγεθών. Ο Φέχνερ υποστήριξε ότι τα στοιχεία του εσωτερικού κόσμου όχι μόνο μπορούν να περιγραφούν, αλλά και να μετρηθούν, συσχετίζοντάς τα με τα στοιχεία του εξωτερικού, φυσικού κόσμου. Άνοιξε ένας νέος δρόμος για την ανάπτυξη της ψυχολογίας, που από φιλοσοφική και κερδοσκοπική έγινε εργαστηριακή, δηλ. χρησιμοποιήθηκαν εξειδικευμένα όργανα και εξοπλισμός, που εισήχθησαν στην ερευνητική διαδικασία ποσοτικές μεθόδουςμε βάση επαληθευμένα δεδομένα.

Η αξία του έργου του Φέχνερ δεν μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Σημάδεψε τον εαυτό της νέα κατάστασηψυχολογία και τον προσανατολισμό της στις αξίες των φυσικών επιστημών. Δεν είναι τυχαίο ότι ορισμένοι ιστορικοί, δίνοντας έμφαση στη διάρκεια του σχηματισμού ψυχολογικών

* Η εργασία υποστηρίχθηκε από το Ρωσικό Ίδρυμα Βασικής Έρευνας, αρ. επιχορήγησης 08-06-00316a, RFHF αρ. 09-06-01108a.

επιστήμη, το 1860 ονομάζεται η πρώτη ημερομηνία γέννησής της. Μια άλλη ημερομηνία είναι πιο γνωστή - το 1879, που καθορίζει τη στιγμή της θεσμοθέτησης της ψυχολογίας. Ωστόσο, το μεγαλείο του W. Wundt δεν έγκειται στο γεγονός ότι άνοιξε το πρώτο ψυχολογικό ίδρυμα, αλλά στο ότι το εργαστήριο φυσιολογικής ψυχολογίας έγινε ενεργός αγωγός της πειραματικής μεθόδου. Μόλις έξι χρόνια αργότερα, ένα παρόμοιο εργαστήριο εμφανίστηκε στο Καζάν με τις προσπάθειες του νεαρού τότε νευρολόγου και ψυχιάτρου V.M. Μπεχτέρεφ. Η πρωτοβουλία εξαπλώθηκε γρήγορα σε όλα τα πανεπιστήμια και τις κλινικές της Ρωσίας, η οποία μέχρι το 1914 ήταν μεταξύ των χωρών που χρησιμοποιούν αποτελεσματικά πειραματικές μεθόδους για τη μελέτη του εσωτερικού κόσμου ενός ατόμου.

Η λογική της ανάπτυξης της επιστήμης δείχνει ότι η μελέτη των ψυχικών φαινομένων κάτω από ειδικά δημιουργημένες, ελεγχόμενες και διαχειριζόμενες συνθήκες είναι ένα από τα βασικά μέσα κατανόησης της φύσης της ψυχής και της συμπεριφοράς. Αυτό είναι ένα άμεσο μονοπάτι που εκθέτει τις σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος των μελετηθέντων φαινομένων. Με βάση τα δεδομένα που ελήφθησαν στο πείραμα, τόσο η γενική ψυχολογία όσο και ειδικές βιομηχανίεςεπιστήμες: ψυχοφυσιολογία, ψυχολογία μηχανικής, κλινική ψυχολογίακαι άλλα.Το επίπεδο ανάπτυξης της ψυχολογικής επιστήμης στο σύνολό της και ο ρόλος της στη ζωή της κοινωνίας εξαρτώνται από το επίπεδο της πειραματικής έρευνας.

Η πειραματική μέθοδος στην ψυχολογία είναι ένα σταθερό σύστημα τεχνικών, κανόνων και διαδικασιών που καθιστούν δυνατή την απόκτηση αξιόπιστης και αξιόπιστης γνώσης για τα ψυχικά φαινόμενα. Βασίζεται στο γεγονός ότι ένα άτομο συνειδητοποιεί τις εσωτερικές του δυνατότητες με τη μορφή δραστηριότητας (συμπεριφορά, δραστηριότητα, επικοινωνία, παιχνίδια κ.λπ.), η οποία πραγματοποιείται σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. Αναλύοντας τη δραστηριότητα, συσχετίζοντας τη, αφενός, με ένα άτομο ως υποκείμενο, αφετέρου, με μια κατάσταση, ο ερευνητής έχει την ευκαιρία να ανασυνθέσει τις δομές και τις διαδικασίες του εσωτερικού κόσμου, χωρίς τις οποίες η παρατηρούμενη δραστηριότητα θα ήταν αδύνατο.

Περνώντας στο πείραμα, ο ερευνητής δεν περιμένει την ευκαιρία να παρατηρήσει το φαινόμενο που τον ενδιαφέρει, αλλά το μοντελοποιεί επανειλημμένα μόνος του. Ο ίδιος κατασκευάζει τον επιθυμητό τύπο κατάστασης, αλλάζει συστηματικά μία ή περισσότερες προϋποθέσεις για την ανάπτυξή της, καταγράφει, μετρά και συγκρίνει τη δραστηριότητα των υποκειμένων. Το νόημα του πειράματος είναι να καθορίσει τους καθοριστικούς παράγοντες της υπό μελέτη διαδικασίας, δηλ. καθορίζουν τη φύση της σύνδεσης μεταξύ της κατάστασης (της δομής και των στοιχείων της), των ψυχικών φαινομένων και της δραστηριότητας (κατάστασης) των υποκειμένων.

Ο πιο σημαντικός σκοπός της πειραματικής διαδικασίας είναι η πληρέστερη αντικειμενοποίηση του ψυχολογικού περιεχομένου του υπό μελέτη φαινομένου, ξεπερνώντας περιττούς βαθμούς ελευθερίας, δηλ. ασάφεια μεταξύ της εξωτερικής (καταχωρισμένης) πράξης και της εσωτερικής, σωστής ψυχολογικής φύσης της. Σε αυτό στοχεύει η επιλογή καταστάσεων, μεθόδων παραλλαγής και αξιολόγησης μεταβλητών.

Θα ήθελα να τονίσω ότι το εργαστηριακό πείραμα δεν ισχυρίζεται ότι είναι καθολικό και έχει μια σειρά από σοβαρούς περιορισμούς. Αυτά είναι, ειδικότερα, η αναλυτικότητα της μελέτης, η τεχνητότητα των συνθηκών στις οποίες διεξάγεται και η αμετάκλητη επιρροή του πειραματιστή στο θέμα.

Ωστόσο, από την άποψη της επιστημολογίας, το πείραμα δεν είναι απλώς ένα από τα πιθανά ερευνητικά εργαλεία που χρησιμοποιούνται μαζί με άλλα -

δοκιμή, έρευνα, ανάλυση προϊόντων δραστηριότητας κ.λπ. Είναι περίπουγια το συστημοποιητικό στοιχείο της λογικής της επιστημονικής γνώσης καθαυτή, σύμφωνα με την οποία η διείσδυση στην ουσία ενός φαινομένου ή πράγματος διαμεσολαβείται από τη μεταμόρφωσή τους («διάλυση») ή την αναδημιουργία τους (γενιά). Η εστίαση είναι στις καταστάσεις του παρατηρούμενου υποκειμένου ανάλογα με τις μεταβαλλόμενες συνθήκες ύπαρξής του, ενώ αποφασιστική σημασία αποδίδεται στις περιοριστικές (κρίσιμες, οριακές) καταστάσεις, που μπορεί να μην συμβαίνουν στην πραγματική ζωή. Σύμφωνα με τον I. Kant, ο νέος ευρωπαϊκός νους σκέφτεται πειραματικά, «αυτή η σκέψη υλοποιείται όχι μόνο στις επιστήμες της φύσης, αλλά και στις επιστήμες του ανθρώπου. Στους ιστορικούς και ανθρωπιστικούς κλάδους, η κριτική των πηγών αντιστοιχεί στο πείραμα της φυσικής επιστήμης. (Μ. Χάιντεγκερ).

Το πείραμα σχετίζεται εσωτερικά τόσο με τη θεωρία όσο και με την ψυχολογική πράξη. Με βάση θεωρητικές έννοιες, παρέχει επαλήθευση επιστημονικές υποθέσεις, και η διαδικασία του γίνεται η βάση διαγνωστικών μεθόδων ή έκθεσης. Θεωρία, πείραμα και πράξη κλείνουν σε έναν μόνο κύκλο κίνησης ψυχολογική γνώση. Κατά συνέπεια, το αποτέλεσμα αυτής της κίνησης είναι τριπλό. Στον «πόλο» της θεωρίας - την εννοιολογική ανακατασκευή του φαινομένου, στον «πόλο» του πειράματος - εμπειρικές τεχνολογίες και αποδεδειγμένα δεδομένα, στον «πόλο» της πράξης - μια μέθοδος επίλυσης ενός συγκεκριμένου πρακτικού προβλήματος. Η κίνηση του συστήματος «θεωρία - πείραμα - πράξη» είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη της ψυχολογίας, η οποία εξασφαλίζει τη συνεχή διεύρυνση του όγκου της συνολικής γνώσης, την αλλαγή των μορφών και των τύπων της.

Η πειραματική μέθοδος εισήχθη στην ψυχολογία από τα μέσα του 19ου αιώνα ως προσθήκη στις ενδοσκοπικές ερευνητικές διαδικασίες. Γεννημένος στην περιφέρεια της ψυχολογικής επιστήμης - στην ψυχοφυσική (E. Weber, G. Fechner) και στην ψυχοφυσιολογία των αισθητηρίων οργάνων (I. Müller, G. Helmholtz, E. Goering) στη μελέτη των στοιχειωδών νοητικών λειτουργιών, το εργαστηριακό πείραμα διεισδύει στις κεντρικές περιοχές - στην ψυχολογία της μνήμης, της σκέψης, της προσωπικότητας κ.λπ. και επεκτείνεται σε εφαρμοσμένους κλάδους.

Στην πορεία της ανάπτυξης της επιστήμης, το νόημα και η φύση του πειράματος αλλάζουν. Το αντικείμενο μελέτης δεν είναι η αναλογία του ερεθίσματος και της εμπειρίας του από ένα ειδικά εκπαιδευμένο υποκείμενο, αλλά τα μοτίβα της πορείας των ίδιων των νοητικών διεργασιών, χαρακτηριστικά οποιουδήποτε κανονικό άτομο. Οι αντικειμενικές διαδικασίες μέτρησης συμπληρώνονται από υποκειμενικές και η ποσοτική επεξεργασία των δεδομένων που λαμβάνονται γίνεται πιο ποικιλόμορφη και διαφοροποιημένη. Εάν αρχικά το υπό μελέτη φαινόμενο εξετάστηκε μεμονωμένα, τότε σε μεταγενέστερα στάδια - στο πλαίσιο της σχέσης ενός ατόμου με το περιβάλλον (κόσμο), λαμβάνοντας υπόψη τη συμμετοχή άλλων ψυχικών διεργασιών και λειτουργιών.

Η τροχιά ανάπτυξης της πειραματικής ψυχολογίας είναι αντιφατική και συχνά μπερδεμένη. Ο ενθουσιασμός των ερευνητών έχει επανειλημμένα αντικατασταθεί από την απογοήτευση και την απόλυτη εμπιστοσύνη στα εμπειρικά δεδομένα - από αμφιβολίες για τη γνωστική και ιδιαίτερα την πρακτική τους αξία.

Σημαντικά Βήματαστην ανάπτυξη της πειραματικής μεθόδου έγιναν από την ψυχολογία Gestalt (M. Wertheimer, W. Köhler, K. Koffka, E. Rubin), ερευνητές

διεύθυνση ορχήστρας (E. Thorndike, E. Tolman, R. Sperry, B. Skinner), τις τελευταίες δεκαετίες - γνωστική ψυχολογία (D. Norman, W. Neisser, J. Miller, J. Anderson). Μέχρι σήμερα, το πείραμα έχει ποικίλες μορφές και χρησιμοποιείται στους περισσότερους τομείς της ψυχολογικής επιστήμης.

Η εγχώρια επιστήμη συνέβαλε επίσης στην ανάπτυξη της πειραματικής ψυχολογικής μεθόδου. Πρώτα απ' όλα πρόκειται για μελέτες των σχολών εξαιρετικών φυσιολόγων Ι.Μ. Sechenov, V.M. Bekhtereva, I.P. Πάβλοβα, Α.Α. Ο Ukhtomsky και άλλοι, οι οποίοι εφάρμοσαν την αντανακλαστική προσέγγιση στη μελέτη της ψυχής και της συμπεριφοράς.

Μια άλλη γραμμή πειραματικής έρευνας εκπροσωπήθηκε από υποστηρικτές της ψυχολογίας της συνείδησης, οι οποίοι άνοιξαν εργαστήρια στη Μόσχα, την Αγία Πετρούπολη, την Οδησσό, το Reveli, το Derpt και άλλες πόλεις της Ρωσίας (N.N. Lange, V.F. Chizhom, A.P. Nechaev, A. F. Lazursky και άλλοι). Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι οι δραστηριότητες των πρώτων ρωσικών εργαστηρίων δεν περιορίστηκαν στην ανάπτυξη ακαδημαϊκών θεμάτων και συνδέθηκαν στενά με την επίλυση πρακτικών προβλημάτων εκπαίδευσης και ανατροφής, ψυχικής υγείας κ.λπ. Χάρη στις εξαιρετικές οργανωτικές δεξιότητες του G.I. Ο Τσελπάνοφ το 1912 άρχισε να εργάζεται στο Πανεπιστήμιο της Μόσχας Ψυχολογικό Ινστιτούτο, που για πολλά χρόνια έγινε η ναυαρχίδα της ρωσικής πειραματικής ψυχολογίας. Ως προς τον τεχνικό εξοπλισμό, τα ψυχολογικά εργαλεία, την κλίμακα της έρευνας και του ανθρώπινου δυναμικού, κατατάχθηκε στα καλύτερα ψυχολογικά ιδρύματα στον κόσμο.

Στη σοβιετική περίοδο, η πειραματική μέθοδος χρησιμοποιήθηκε ενεργά στη μελέτη των ανθρώπινων αντιδράσεων στις περιβαλλοντικές επιρροές και αργότερα - τη σχέση μεταξύ συνείδησης και δραστηριότητας. Κάθε άλλο παρά τυχαίο είναι το γεγονός ότι αμέσως μετά το τέλος του Β' Παγκοσμίου Πολέμου, ο Σ.Λ. Rubinstein, ο μεγαλύτερος θεωρητικός Σοβιετική ψυχολογία, ανέλαβε μια σειρά από σημαντικές πρωτοβουλίες για τη δημιουργία ενός πειραματικού ψυχολογικού κέντρου στο πλαίσιο του Ινστιτούτου Φιλοσοφίας της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ. Εξέχουσες μορφές εγχώρια επιστήμη B.G. Ananiev, P.K. Anokhin, N.A. Bernstein, A.V. Zaporozhets, S.V. Kravkov, A.N. Leontiev, A.R. Luria, V.S. Merlin, V.N. Myasishchev, A.A. Smirnov, B.M. Teplov, P.A. Ο Shevarev όχι μόνο υποστήριξε την ανάπτυξη μιας πειραματικής προσέγγισης, αλλά και προσωπικά συμμετείχε στην ανάπτυξη πειραματικών μεθόδων και στη διεξαγωγή συγκεκριμένων μελετών.

Ένα ποιοτικό άλμα στην ανάπτυξη του εργαστηριακού πειράματος λαμβάνει χώρα στις δεκαετίες του 1960 και του 1970. περασμένος αιώνας λόγω επιστημονική και τεχνολογική επανάστασηστην ΕΣΣΔ και η ραγδαία ανάπτυξη της μηχανικής ψυχολογίας. Πειραματικές μελέτες γνωστικών διαδικασιών, καταστάσεων και δραστηριοτήτων διεξάγονται ενεργά στα τμήματα ψυχολογίας των Κρατικών Πανεπιστημίων της Μόσχας, του Λένινγκραντ και του Γιαροσλάβλ, στο Ερευνητικό Ινστιτούτο Γενικής και Παιδαγωγικής Ψυχολογίας της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ (σήμερα - Ψυχολογικό Ινστιτούτο της Ρωσική Ακαδημία Εκπαίδευσης), στο Ινστιτούτο Φυσιολογίας. I.P. Pavlov και το Ινστιτούτο VND της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ, στο Ερευνητικό Ινστιτούτο Τεχνικής Αισθητικής, καθώς και σε πολλά μεμονωμένα εργαστήρια υπουργείων και τμημάτων. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην ενόργανη έρευνα στο Ινστιτούτο Ψυχολογίας της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ, που άνοιξε το 1971.

Η επίλυση των προβλημάτων του συντονισμού ενός ατόμου και της πολύπλοκης τεχνολογίας, που απαιτεί τη συμπερίληψη μηχανικών και μαθηματικών στην ερευνητική διαδικασία, οδήγησε σε τεχνικές

τον επανεξοπλισμό της ίδιας της ψυχολογίας. Κατέστη δυνατή η χρήση ηλεκτρονικών μέσων για την παρουσίαση πληροφοριών στο υποκείμενο, την αποτελεσματική καταγραφή των καταστάσεων και των ενεργειών του, τη χρήση υπολογιστών για τον έλεγχο μεταβλητών και την επεξεργασία δεδομένων. Η λίστα των πειραματιστών περιλαμβάνει εκατοντάδες ονόματα: K.V. Bardin, Α.Α. Bodalev, A.I. Boyko, N.Yu. Vergiles, Yu.B. Gippenreiter, V.P. Zinchenko, Ο.Α. Konopkin, B.F. Lomov, V.D. Nebylitsyn, D.A. Oshanin, V.N. Πούσκιν, Ε.Ν. Sokolov, Ο.Κ. Tikhomirov, T.N. Ushakova, N.I. Chuprikova, V.D. Shadrikov και πολλοί άλλοι. Ομολογουμένως μέχρι τα μέσα της δεκαετίας του '80. το επίπεδο της έρευνας που διεξήχθη στην ΕΣΣΔ ήταν συγκρίσιμο με παρόμοια έρευνα στις ανεπτυγμένες χώρες της Ευρώπης και των ΗΠΑ.

Είναι λυπηρό να αναφέρουμε ότι τις τελευταίες δεκαετίες ο όγκος και το σχετικό επίπεδο της πειραματικής έρευνας στη Ρωσία έχουν μειωθεί. Στο πλαίσιο της γενικής ανάπτυξης της μεθοδολογικής σφαίρας (η ευρεία χρήση και ανάπτυξη τεστ, εκπαιδεύσεων, ψυχοθεραπευτικών τεχνικών, αποκατάσταση της κατάστασης παρατήρησης, ενεργή χρήση ιδεογραφικών και βιωματικών διαδικασιών), το μερίδιο του εργαστηριακού πειράματος, που συνδέεται με σημαντικά επιτεύγματα της ρωσικής και σοβιετικής ψυχολογίας στο παρελθόν, έχει μειωθεί σημαντικά. ΣΕ αυτή την κατεύθυνσηη υστέρηση της εγχώριας επιστήμης από την ευρωπαϊκή και την αμερικανική είναι ιδιαίτερα αισθητή. Η παρουσίαση της πειραματικής εργασίας των Ρώσων συμμετεχόντων σε διεθνή φόρουμ, συμπεριλαμβανομένων των συνεδρίων της Διεθνούς Ένωσης για την Ψυχολογική Επιστήμη (IUPsyS), έχει γίνει η εξαίρεση παρά ο κανόνας. Υπάρχουν λίγες μελέτες που έχουν πραγματοποιηθεί από Ρώσους επιστήμονες από κοινού με ξένους συναδέλφους. Οι δημοσιεύσεις εγχώριων συγγραφέων σε έγκριτες ξένες εκδόσεις είναι σπάνιες. Ως αποτέλεσμα, η σύγχρονη ρωσική ψυχολογία δεν είναι γνωστή ούτε στη Δύση ούτε στην Ανατολή. Η εμπειρία Ευρωπαίων και Αμερικανών ερευνητών δείχνει ότι υπό τις συνθήκες του «ακαδημαϊκού καπιταλισμού», όταν η επιστήμη παίρνει τη μορφή εμπορικής επιχείρησης, είναι το πείραμα που επιτρέπει σε κάποιον να ενταχθεί πιο γρήγορα και άμεσα στον διεθνή επιστημονικό χώρο. Θα ήθελα επίσης να υπενθυμίσω ότι το πρώτο βραβείο για εξαιρετικά επιτεύγματα in Psychology, που ιδρύθηκε πρόσφατα από τη Διεθνή Ένωση για την Ψυχολογική Επιστήμη, βραβεύτηκε στον Michael Posner για την πειραματική του μελέτη της προσοχής.

Η παραμέληση των εργαλειακών μεθόδων στη Ρωσία προκαλείται από δύο περιστάσεις: πρώτον, την υπολειπόμενη αρχή της χρηματοδότησης της επιστήμης, η οποία περιορίζει σημαντικά την πρόσβαση σε σύγχρονο εξοπλισμό και τεχνολογίες. δεύτερον, η πτώση του ενδιαφέροντος για το εργαστηριακό πείραμα στην ίδια την ψυχολογική κοινότητα και η υποτίμηση της σημασίας του. Και οι δύο τάσεις εκδηλώνονται ξεκάθαρα στο στάδιο της προετοιμασίας. επαγγελματίες ψυχολόγους. Υπάρχουν πολύ λίγα πανεπιστήμια που περιλαμβάνουν ένα εργαστήριο εργαλείων ψυχολογίας στα προγράμματα σπουδών τους, αλλά ακόμη και εκεί ο εξοπλισμός που χρησιμοποιείται και οι προτεινόμενες μέθοδοι δύσκολα μπορούν να ταξινομηθούν ως σύγχρονες. Δεν πρέπει να προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι οι απόφοιτοι των ψυχολογικών τμημάτων δεν έχουν ούτε τις δεξιότητες για σοβαρή πειραματική εργασία ούτε τα κίνητρα για αυτήν και δεν καταλαβαίνουν πάντα το νόημα της θεμελιώδους έρευνας.

Σήμερα βρισκόμαστε αντιμέτωποι με την ανάγκη να αποκαταστήσουμε τον βασικό ρόλο του εργαστηριακού πειράματος, κάτι που δεν μπορεί να γίνει χωρίς την ενεργό χρήση του

τη διαμόρφωση του πιο πρόσφατου εξοπλισμού, πρωτότυπων λύσεων μηχανικής και λογισμικού, χωρίς τη συμμετοχή ειδικών που κατέχουν καινοτόμες προσεγγίσεις και μεθόδους έρευνας.

Σύγχρονο επίπεδοΗ ανάπτυξη της επιστήμης χαρακτηρίζεται από μια σειρά γενικών τάσεων που αφήνουν ένα αποτύπωμα σε ολόκληρη τη μεθοδολογική (εργαλειολογική) σφαίρα της ψυχολογίας, καθορίζουν την πρόοδό της και το στυλ των επιστημονικών εξελίξεων. Αυτά περιλαμβάνουν: πλήρη μηχανογράφηση ερευνητικές δραστηριότητεςκαι δημιουργία πόρων μέσων. μετροποίηση της επιστήμης, δηλ. εντατική ανάπτυξη μεθόδων για τη μέτρηση και την επεξεργασία δεδομένων και τη μαθηματοποίηση της γνώσης, η οποία νοείται ως υπολογιστική υποστήριξη για επιστημονική έρευνα και μη τυπική μαθηματική μοντελοποίηση.

Η εμφάνιση ενός υπολογιστή στην πειραματική γραμμή δεν ήταν έκπληξη εδώ και πολύ καιρό. Ένας δείκτης προόδου είναι η χρήση ισχυρών υπολογιστών και πρωτότυπου λογισμικού. Οι ανεπτυγμένες βάσεις δεδομένων διευρύνουν σημαντικά τις δυνατότητες και την προοπτική της έρευνας. Χάρη στον Παγκόσμιο Ιστό, ανοίγονται ευκαιρίες για μεταφορά πειραματικών δεδομένων, επεξεργασία και ανάλυσή τους σε εκείνα τα επιστημονικά κέντρα όπου υπάρχουν οι καταλληλότερες συνθήκες και τεχνολογίες. Η έρευνα υπερβαίνει τους μεμονωμένους οργανισμούς και αποκτά όλο και περισσότερο διεθνή χαρακτήρα.

Μαζί με τους πόρους των μέσων ενημέρωσης και τις τεχνολογίες τηλεπικοινωνιών, η πρόοδος διασφαλίζεται με τη βελτίωση των περιφερειακών τεχνικών συσκευών. Πρώτα απ 'όλα, αυτά είναι εκείνα που σχηματίζουν (με δεδομένες παραμέτρους) το πληροφοριακό περιβάλλον ενός ατόμου ή (με ειδικότερους όρους) ροές διέγερσης. Αυτό περιλαμβάνει διάφορα είδη οθονών, πίνακες πληροφοριών, ευέλικτες οθόνες, συνθεσάιζερ ήχου, ακουστικά συστήματα, μήτρες βελόνων, εικονικά δωμάτια και πολλά άλλα. Σημαντικό ρόλο παίζει η ποιότητα του εξοπλισμού που καταγράφει την κατάσταση του υποκειμένου και τα συστήματα του σώματός του (ΗΕΓ, ΗΜΓ, οφθαλμογραφία, μαγνητοεγκεφαλογραφία κ.λπ.). Τέλος, η πρόοδος της πειραματικής ψυχολογίας συνδέεται με την παρουσία σύγχρονων συσκευών καταγραφής της δραστηριότητας και της επικοινωνίας των ανθρώπων, από κονσόλες με κουμπιά και joysticks μέχρι κάμερες CCTV.

Η βελτίωση της τεχνολογίας των υπολογιστών έχει οδηγήσει στην ανάπτυξη διαδικασιών για τη μέτρηση και την επεξεργασία δεδομένων. Οι μέθοδοι της πολυδιάστατης κλιμάκωσης, η ανάλυση συστάδων, η χρήση «μαλακών υπολογιστών», η ανάλυση λανθάνοντων δομών και η συσκευή ποιοτικής ολοκλήρωσης έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένες. Η δυνατότητα χρήσης νέα στρατηγικήΗ επιστημονική έρευνα επικεντρώθηκε στον εντοπισμό της πολυ-ποιότητας και του δυναμισμού των ψυχικών φαινομένων, καθώς και του ρόλου των «δευτερευόντων» ή κατ' επανάληψη διαμεσολαβούμενων καθοριστικών παραγόντων, η αναγνώριση των οποίων απαιτεί μεγάλο όγκο δεδομένων.

Η πειραματική έρευνα στην ψυχολογία έχει αρχικά σύνθετο, διεπιστημονικό χαρακτήρα. Η ίδια η απόφαση ψυχολογικά καθήκονταπαρέχεται από τη γνώση που αποκτάται στην ιατρική, τη φυσιολογία, την επιστήμη των υπολογιστών, τη βιομηχανική, την οπτική, την ακουστική, τη μηχανική, την ηλεκτρονική, η οποία τελικά περιορίζεται στην οργάνωση μιας συγκεκριμένης πειραματικής κατάστασης, στην καταγραφή και στην αξιολόγηση της συμπεριφοράς των ανθρώπων. Ταυτόχρονα, παράλληλα με τη βελτίωση της

venno ψυχολογικές μεθόδουςτο φάσμα των εργαλείων που αναπτύσσονται σε συναφείς κλάδους (γενετική, νευροφυσιολογία, βιολογία, κοινωνιολογία κ.λπ.) διευρύνεται συνεχώς. Δεν είναι περιττό να υπενθυμίσουμε ότι η ενίσχυση της διεπιστημονικότητας ενός ψυχολογικού πειράματος οδηγεί σε αύξηση των ηθικών και ηθικών προβλημάτων, πίσω από τα οποία βρίσκεται η ευθύνη των επιστημόνων προς την κοινωνία και συγκεκριμένους ανθρώπους.

Μεταξύ των γενικών τάσεων της σύγχρονης επιστήμης, που εκφράζονται σαφώς στην πειραματική ψυχολογία, είναι ο μεθοδολογικός και εννοιολογικός πλουραλισμός, το ενδιαφέρον για νέες μορφές ιδεών ακεραιότητας και ανάπτυξης, καθώς και η σύγκλιση της φυσικής επιστήμης και των κοινωνικοπολιτισμικών παραδειγμάτων της συνεχιζόμενης έρευνας. Η θεμελιώδης περιοχή κυριαρχείται από μελέτες των ψυχοφυσιολογικών μηχανισμών συμπεριφοράς, των γνωστικών διεργασιών και δομών, καθώς και της σχέσης τους με καταστάσεις και χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Στον εφαρμοσμένο τομέα, δίνεται ολοένα και μεγαλύτερη προτεραιότητα στην εργασία που σχετίζεται με την ποιότητα της ανθρώπινης ζωής: υγεία, εκπαίδευση, ασφάλεια, περιβάλλον, εξοικονόμηση πόρων. Νέες γνωστικές και πρακτικές κατευθυντήριες γραμμές θέτουν νέους τύπους ένταξης επιστημόνων και νέες μορφές κοινής πειραματικής εργασίας.

Όπως δείχνει η εμπειρία, ο τεχνολογικός επανεξοπλισμός της ψυχολογίας οδηγεί όχι μόνο σε αύξηση του μεθοδολογικού οπλοστασίου και αύξηση της ποιότητάς του, αλλά και σε αναδιοργάνωση ολόκληρης της οργανικής βάσης. Έτσι, πριν από 30-40 χρόνια, η βιντεοσκόπηση των ματιών θεωρούνταν μια ωμή, πολύ επίπονη και χωρίς πολλά υποσχόμενη ερευνητική μέθοδος. Σήμερα, χάρη στη δημιουργία βιντεοκάμερων υψηλής ταχύτητας που καταγράφουν την κατάσταση της επιφάνειας του ματιού στην περιοχή του υπέρυθρου φωτός και τη χρήση εξειδικευμένων πόρων μέσων, αυτό είναι ένα από τα βολικά και αρκετά ακριβή εργαλεία που χρησιμοποιούνται συχνά τόσο σε θεμελιώδη όσο και σε εφαρμοσμένη έρευνα. Χάρη στις τηλεπικοινωνιακές τεχνολογίες, έχει ανοίξει μια μέθοδος παρατήρησης σε νέα ποιότητα. Η εγκατάσταση μιας μικροσκοπικής βιντεοκάμερας (υποκάμερας) στο κεφάλι ή στο πλαίσιο γυαλιών του θέματος συμπλήρωνε τη μαγνητοσκόπηση της συμπεριφοράς του, η οποία έγινε από εξωτερικές χωροταξικά διαχωρισμένες κάμερες. Έχει προκύψει μια νέα μέθοδος έρευνας - η παρατήρηση πολυθέσεως, η οποία καθιστά δυνατό να ληφθεί υπόψη η θέση και το ατομικό ψυχολογικό περιεχόμενο των δραστηριοτήτων των ανθρώπων σε συνθήκες Καθημερινή ζωή. Χωρίς ισχυρό λογισμικό, ο συγχρονισμός υλικού ήχου και βίντεο και η μετέπειτα ανάλυσή τους θα ήταν αδύνατος.

Χάρη στην ανάπτυξη των γραφικών υπολογιστών, κατέστη δυνατή η σχεδίαση σχεδόν οποιουδήποτε οπτικού υλικού ερεθίσματος. Τέτοιες μέθοδοι περιλαμβάνουν χωρική μορφοποίηση και παραμόρφωση σύνθετων εικόνων, τεχνικές δημιουργίας πρωτοτύπων, μοντέλα σύνθεσης μορφοποίησης τρισδιάστατων εικόνων που δημιουργήθηκαν με βάση τη σάρωση με λέιζερ ενός πραγματικού αντικειμένου, αποκατάσταση και κινούμενη εικόνα σύνθετων εικόνων από μεμονωμένα θραύσματα και πολλά άλλα. Η χρήση ψηφιακών μορφών για την εγγραφή και την αναπαραγωγή ήχου σάς επιτρέπει να δημιουργείτε γρήγορα οποιεσδήποτε αποχρώσεις ακουστικών περιβαλλόντων που καθορίζουν με κάποιο τρόπο την ανθρώπινη δραστηριότητα.

Οι ψυχοφυσιολογικές μέθοδοι (ΗΕΓ, ΜΓ κ.λπ.) έχουν ανέβει σε νέο ποιοτικό επίπεδο, μεταξύ των οποίων σημαντικό ρόλο παίζει η μαγνητοεγκεφαλογραφία.

^M, SHSH). Οι ειδικοί είχαν την ευκαιρία να καταχωρήσουν ένα μαγνητοεγκεφαλογράφημα σε σχέση με Υψηλή ποιότητααπό ολόκληρη την επιφάνεια του ανθρώπινου κεφαλιού, αφαιρέστε τα μαγνητικά αντικείμενα και λάβετε υπόψη τις κινήσεις του κεφαλιού.

Παρά τα άνευ όρων επιτεύγματα στον οργανικό και τεχνικό τομέα, υπάρχουν πολλές συνθήκες που περιορίζουν την αισιοδοξία των πειραματιστών. Συγκεκριμένα, είναι δύσκολο να επιτευχθεί η έκθεση σύνθετων εικόνων διάρκειας μικρότερης από 10-12 ms (ειδικά σε 3D). Η κατάσταση με το λογισμικό παρακολούθησης ματιών δεν είναι απλή: υπάρχουν δυσκολίες στη διαφοροποίηση των σακκάδων χαμηλού πλάτους και των επιταχυνόμενων μετατοπίσεων, η βαθμονόμηση της τιμής διαστολής της κόρης δεν έχει διορθωθεί και το πρόβλημα του θορύβου που δημιουργείται από το ίδιο το λογισμικό δεν έχει λυθεί. Σημαντικές δυσκολίες συνδέονται με την αποτελεσματική χρήση των φορητών συστημάτων εγγραφής βίντεο.

Ωστόσο, βαθιά θεμέλια μεθοδολογικά προβλήματαΗ ψυχολογία δεν βρίσκεται τόσο στο τεχνικό ή υπολογιστικό επίπεδο, αλλά στο πεδίο θέματος-περιεχομένου της πειραματικής έρευνας, κυρίως στη φύση ενός ατόμου ικανού για αυτορρύθμιση, αυτο-ανάπτυξη, αυτοπραγμάτωση και αυτοβελτίωση. Κατά τη διάρκεια του πειράματος, το υποκείμενο δεν παραμένει ουδέτερο ούτε σε σχέση με τη διαδικασία, ούτε σε σχέση με τον εξοπλισμό που χρησιμοποιείται, ούτε σε σχέση με τον ερευνητή. Κατανοεί τις οδηγίες με τον δικό του τρόπο, θέτει στον εαυτό του πρόσθετα καθήκοντα, πραγματοποιεί το μοναδικό πεδίο των προσωπικών νοημάτων, χρησιμοποιεί τους προστατευτικούς μηχανισμούς της προσωπικότητας και αυθαίρετα μεταβαίνει από τη μια στρατηγική συμπεριφοράς στην άλλη. Επαναλαμβάνοντας φαινομενικά απομνημονευμένες ενέργειες, κάθε φορά εισάγει όλο και περισσότερες νέες αποχρώσεις στην απόδοσή τους. Αυτή είναι η ουσιαστική διαφορά μεταξύ της ψυχολογίας και των περισσότερων από τις φυσικές επιστήμες και ο θεμελιώδης περιορισμός της πειραματικής ψυχολογικής μεθόδου. Η συμμετοχή στην ψυχολογική έρευνα, τόσο ως υποκείμενο όσο και ως πειραματιστής, είναι πάντα ένα γεγονός στη ζωή ενός ανθρώπου, ένα γεγονός της βιογραφίας που όχι μόνο αποκαλύπτει, αλλά με τον ένα ή τον άλλο τρόπο τον αλλάζει. Επομένως, όταν οργανώνει ένα πείραμα, ένας ψυχολόγος αναγκάζεται να ισορροπήσει μεταξύ εναλλακτικών απαιτήσεων: είτε να ελέγξει προκαθορισμένες μεταβλητές και απαντήσεις σε αυτές (που αντιστοιχεί στους κανόνες της γνώσης της φυσικής επιστήμης), είτε να εμπιστευτεί την εσωτερική του εμπειρία, τη διαίσθηση, την ερμηνεία. εσωτερικός κόσμοςένα άλλο (που ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις της ανθρωπιστικής γνώσης, παρόμοια με την τέχνη και τη λογοτεχνία). Στην πρώτη περίπτωση, υπάρχει ο κίνδυνος να χαθεί η υποκειμενικότητα ή η ενεργός αρχή ενός ατόμου, στη δεύτερη - η ικανότητα να δημιουργεί αυστηρές και ακριβείς (με τη μαθηματική έννοια) εξαρτήσεις. Η ικανότητα του ερευνητή είναι να κρατά και τα δύο άκρα μαζί. Αυτή η τάση συνδέεται με ένα αυξανόμενο ενδιαφέρον για ποιοτικές μεθόδους, οι οποίες βασίζονται σε διαφορετικές αρχές. Τίθεται το ερώτημα σχετικά με την ανάγκη για νέα μαθηματικά, τα οποία θα είναι πιο κατάλληλα για τη φύση των ψυχικών φαινομένων.

Μια άλλη βάση για μεθοδολογικά προβλήματα συνδέεται με τη συστημική οργάνωση και ανάπτυξη των ψυχικών φαινομένων. Έχουν εξαιρετική μεταβλητότητα, δυναμισμό, αλληλοδιεισδύουν και είναι οντολογικά αχώριστα. Αυτό έρχεται σε αντίθεση με την αναλυτικότητα των διαδικασιών έρευνας που επικεντρώνονται στην επιλογή ενός συγκεκριμένου καθοριστικού παράγοντα ή μιας ομάδας καθοριστικών παραγόντων. Να γιατί

Οι εμπειρικά εισαγόμενες διαφοροποιήσεις των ψυχικών φαινομένων είναι συχνά υπό όρους, και η πιθανότητα μεμονωμένης μελέτης τους, όπως λέγαμε, σε « καθαρή μορφή» είναι εξαιρετικά περιορισμένη. Κάθε εμπειρικό γεγονός αποδεικνύεται πολυαξιακό ως προς το ψυχολογικό του περιεχόμενο. Αντίστοιχα, η υπέρβαση της αβεβαιότητας απαιτεί από τον ερευνητή να ελέγχει όχι μόνο ορισμένες πτυχές(κόψιμο ή στιγμή) του υπό μελέτη φαινομένου, αλλά και πίσω από τους τρόπους ένταξής του σε ένα ευρύτερο σύνολο. Δεν είναι αδύνατο να γίνει αυτό χωρίς να ληφθούν υπόψη άλλες πτυχές (τμήματα ή στιγμές) της ψυχής ή της συμπεριφοράς. Η αποτελεσματικότητα της έρευνας συνδέεται με μια συνεπή αξιολόγηση ενός αριθμού παραμέτρων και βασικών μετρήσεων ψυχικών φαινομένων, κάτι που είναι δύσκολο να επιτευχθεί χωρίς τη συμπλήρωση της πειραματικής διαδικασίας με παρατήρηση, δοκιμές, συνεντεύξεις σε βάθος, απολογισμό και άλλες μεθόδους. Από αυτή την άποψη, η προοπτική χρήσης, για παράδειγμα, των μεθόδων οφθαλμογραφίας ή παρατήρησης πολυθέσεως έγκειται στον τρόπο όχι τόσο της βελτίωσης της ακρίβειας, της αξιοπιστίας και της ευκολίας τους, αλλά της τροποποίησης της ίδιας της μεθοδολογικής αρχής: δημιουργία εργαλείων που λαμβάνουν υπόψη λάβετε υπόψη την ασάφεια της σχέσης του προσανατολισμού των ματιών ή του κεφαλιού με άλλες εκδηλώσεις γνωστικών διεργασιών, καταστάσεων και ανθρώπινης δραστηριότητας.

Το τελικό αποτέλεσμα της μελέτης οποιουδήποτε φαινομένου της ψυχής είναι η αποκάλυψη του κινητού συστήματος των καθοριστικών παραγόντων του, το οποίο αποτελείται όχι μόνο από το περιβάλλον ή τον κόσμο, αλλά και από το ίδιο το άτομο, από τις μορφές της δραστηριότητάς του. Μαζί με τις αιτιώδεις σχέσεις, οι καθοριστικοί παράγοντες περιλαμβάνουν γενικές και ειδικές προϋποθέσεις για ψυχικά φαινόμενα, διαμεσολαβητικούς δεσμούς, εξωτερικές και εσωτερικές συνθήκες, παράγοντες κ.λπ. Δρουν τόσο διαδοχικά όσο και παράλληλα, καθένα από αυτά έχει περιορισμένη «ζώνη επιρροής» και «βάρος» στη δομή του συνόλου. Στην πορεία της ανθρώπινης αλληλεπίδρασης με τον κόσμο, η αναλογία μεταξύ των καθοριστικών παραγόντων αλλάζει μόνιμα. Αυτό που σε μια περίπτωση λειτουργεί ως προαπαιτούμενο, σε άλλες περιπτώσεις μπορεί να είναι αιτία, παράγοντας ή μεσολαβητικός σύνδεσμος. Οποιοδήποτε αποτέλεσμα ανάπτυξης (γνωστικό, προσωπικό, λειτουργικό) περιλαμβάνεται στον συνολικό προσδιορισμό του νοητικού, ανοίγοντας τη δυνατότητα μετάβασής του σε ένα νέο επίπεδο. Τα παραπάνω σημαίνουν ότι κατά την οργάνωση πιλοτική μελέτη, και κατά την εξήγηση ενός συγκεκριμένου φαινομένου, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη όχι μόνο τα χαρακτηριστικά, αλλά και η ίδια η οργάνωση των διαδικασιών προσδιορισμού: η ετερογένεια, η μη γραμμικότητα, ο δυναμισμός, η πολλαπλή διαμεσολάβηση, η ετεροχρονία. Υπάρχει ανάγκη να αναπτύξουν τη δική τους λογική για την κίνηση των προσδιοριστικών παραγόντων, τις αμοιβαίες μεταβάσεις και τις αμοιβαίες ενσωματώσεις τους ως ουσιαστική προϋπόθεσηαπόκτηση νέας εμπειρικής γνώσης. Διαμορφώνονται οι προϋποθέσεις για ερευνητικές στρατηγικές προσανατολισμένες στην ανάλυση της δημιουργίας ψυχικών φαινομένων.

Το νόημα της τρέχουσας κατάστασης της ρωσικής ψυχολογίας βρίσκεται στην αναζήτηση της ταυτότητας, ή μιας θέσης στη νέα κοινωνικοοικονομική, πολιτιστική και πολιτική δομή της χώρας. Λύνοντας προβλήματα σύγχρονη κοινωνίαΗ ίδια η ψυχολογία γίνεται απαραίτητο στοιχείο της νέας ζωής και ένας από τους παράγοντες προόδου. Σε αυτές τις διαδικασίες, ιδιαίτερο ρόλο παίζει η πειραματική μέθοδος, η οποία επιβεβαιώνει κανόνες και ιδανικά. σύγχρονη φυσική επιστήμη, που καθορίζει το περιθώριο ασφάλειας της συσσωρευμένης γνώσης και τη δυνατότητα πρακτικής εφαρμογής της

θέσεις στη ζωή της κοινωνίας. Από αυτή την άποψη, οι εκκλήσεις για εκσυγχρονισμό και καινοτομία σε σχέση με την ψυχολογία σημαίνουν, πρώτα απ' όλα, την αναδιοργάνωση της πειραματικής της βάσης στη βάση τα τελευταία επιτεύγματαεπιστήμη και Τεχνολογία.

Η οργανωτική επισημοποίηση της ανάγκης για μια πειραματική μέθοδο ήταν η δημιουργία το 2007 στο πλαίσιο του Ψυχολογικού και Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της πόλης της Μόσχας του Κέντρου Πειραματικής Ψυχολογίας, εξοπλισμένου με σύγχρονα ερευνητικά εργαλεία και τεχνολογίες. Ένα καλά εξοπλισμένο ψυχοακουστικό κέντρο άνοιξε στο Ινστιτούτο Ψυχολογίας της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών. Το πειραματικό παράδειγμα δηλώνεται ως το κύριο στο πρόσφατα δημιουργημένο Ινστιτούτο Γνωστικής Έρευνας του Κρατικού Επιστημονικού Κέντρου «Ινστιτούτο Kurchatov». Σκόπιμη εργασία για την αποκατάσταση του πειράματος οργάνων διεξάγεται στα τμήματα ψυχολογίας του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, του YarSU, του SFU και άλλων ιδρυμάτων. Αιτήματα για πειραματική ψυχολογία σχηματίζονται από πρακτικούς οργανισμούς.

Από το 2008 δημοσιεύεται στο MSUPU το επιστημονικό περιοδικό «Experimental Psychology» και στο PI RAE «Theoretical and Experimental Psychology». Και τα δύο περιοδικά περιλαμβάνονται στον κατάλογο των δημοσιεύσεων που προτείνει η Ανώτατη Επιτροπή Πιστοποίησης για αιτούντες επιστημονικούς τίτλους. Οι αντίστοιχες επικεφαλίδες στα κεντρικά ρωσικά περιοδικά επεκτείνονται. Διοργανώνεται η δημοσίευση επιστημονικών εργασιών (κυρίως μονογραφιών) για την πειραματική ψυχολογική έρευνα.

Τα τελευταία τέσσερα χρόνια, τοπικά συνέδρια για την ψυχοφυσική, τη μαθηματική ψυχολογία, τη γνωστική ψυχολογία, σύγχρονες μεθόδους ψυχολογική έρευνα, καθώς και μια σειρά θεματικών συμποσίων και σεμιναρίων (στη Μόσχα, την Αγία Πετρούπολη, το Καζάν, το Τομσκ, το Ροστόφ-ον-Ντον, το Γιαροσλάβλ, το Σμολένσκ και άλλες πόλεις), με τον έναν ή τον άλλον τρόπο που σχετίζονται με τα προβλήματα του ψυχολογικού πειράματος. Τον Νοέμβριο του 2010, πραγματοποιήθηκε στη Μόσχα το Πανρωσικό Επιστημονικό Συνέδριο, ειδικά αφιερωμένο στο πείραμα στην ψυχολογία: "Πειραματική ψυχολογία στη Ρωσία: παραδόσεις και προοπτικές" (διοργανωτές: Ινστιτούτο Ψυχολογίας της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών, Ψυχολογικό Ινστιτούτο της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης και του Ψυχολογικού και Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της πόλης της Μόσχας). Στο συνέδριο συμμετείχαν 340 ειδικοί από 26 πόλεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Ως προς το περιεχόμενο και τη σύνθεση των συμμετεχόντων, πρόκειται για το μεγαλύτερο και πιο αντιπροσωπευτικό φόρουμ μεταξύ αυτών που έχουν πραγματοποιηθεί ποτέ στη χώρα για παρόμοια θέματα. Οι συμμετέχοντες του συνεδρίου συζήτησαν ένα ευρύ φάσμα θεμάτων που σχετίζονται με το παρελθόν, το παρόν και το μέλλον της πειραματικής ψυχολογίας, τις συνθήκες για τη δημιουργία μιας σύγχρονης ερευνητικής βάσης στη Ρωσία, νέες ευκαιρίες για θεωρία, πείραμα και πρακτική στην ψυχολογία, τη σχέση μεταξύ πειραματικής και μη πειραματικές μέθοδοι γνώσης, οι ιδιαιτερότητες των πειραματικών σχεδίων και διαδικασιών σε διάφορα πεδίαψυχολογία και πολλά άλλα.

Κατά τη διάρκεια των συζητήσεων, αναγνωρίστηκε ως σκόπιμη η επέκταση της ανάπτυξης καινοτόμων μεθόδων πειραματικής έρευνας, τόνισε η ανάγκη δημιουργίας μιας υποδομής που να διασφαλίζει την ανάδυση και ανάπτυξή τους, καθώς και την εισαγωγή των πιο πρόσφατων τεχνολογιών στην πρακτική της εκπαίδευσης και επανεκπαίδευσης επαγγελματίες ψυχολόγους. Είναι προφανές ότι χρειάζεται και είναι σημαντικός ένας καλά μελετημένος εκσυγχρονισμός

σημαντική επέκταση της υλικοτεχνικής βάσης της ρωσικής ψυχολογίας. Είναι ιδιαίτερα επιθυμητό να δημιουργηθεί ένα δίκτυο ερευνητικών και εκπαιδευτικών κέντρων πειραματικής ψυχολογίας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, που να σχετίζονται τόσο με ακαδημαϊκή επιστήμη(κυρίως RAS και RAO), και με πρακτικούς οργανισμούς (ειδικά στη βιομηχανία και στους προηγμένους τομείς της οικονομίας). κρίσιμος ρόλοςΗ ανάπτυξη του κλάδου παίζεται από την εκπαίδευση ψυχολόγων που κατέχουν σύγχρονη τεχνολογία, προγραμματισμό, τις πιο πρόσφατες μεθόδους επεξεργασίας δεδομένων και μοντελοποίησης ψυχικών φαινομένων. Απαιτείται επίσης πιο ενεργή συμμετοχή στην ψυχολογία ειδικών από συναφείς τομείς της επιστήμης και της τεχνολογίας βαθιά ανάπτυξηξένη εμπειρία. Ο καιρός για τον στοχασμό γεγονότων στην παγκόσμια σκηνή της πειραματικής έρευνας και την επανάληψη τους στη νεότερη γενιά ψυχολόγων περνάει.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Πειραματική ψυχολογία στη Ρωσία: παραδόσεις και προοπτικές / Εκδ. V.A. Ba-rabanshchikov. - M.: IPRAN-MGPPPU, 2010.

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑΚΟ ΠΕΙΡΑΜΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ

VA. Μπαραμπανσκίκοφ

Εργαστήριο Γνωστικών Διαδικασιών και Μαθηματικής Ψυχολογίας Ινστιτούτο Ψυχολογίας της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών Yaroslavskaya str., 13, Μόσχα, Ρωσία, 129366

Δίνεται το χαρακτηριστικό της πειραματικής μεθόδου στην ψυχολογία. Εξετάζονται τα στάδια κατασκευής και ανάπτυξης, καθώς και η θέση του εργαστηριακού πειράματος στη σύγχρονη ρωσική ψυχολογία. Συζητούνται οι κατευθυντήριες γραμμές και οι συνθήκες του τεχνολογικού επανεξοπλισμού των μηχανημάτων της ψυχολογικής επιστήμης στη Ρωσία.

Λέξεις κλειδιά: η πειραματική μέθοδος στην ψυχολογία, εργαστηριακό πείραμα, η ενότητα της θεωρίας, πείραμα και πράξη στην ψυχολογία, μέθοδοι ψυχολογικής γνώσης, προσδιορισμός συστήματος των μέντιουμ.

Σύμφωνα με τον συγγραφέα, το βασικό χαρακτηριστικό του πειράματος είναι η ενεργός επιρροή στον καταναλωτή. Επομένως, τα πειράματα "πεδίου" και εργαστηριακά είναι εντελώς διαφορετικές κατηγορίες αυτής της μεθόδου. Στην πρώτη περίπτωση, ο έμπορος ασκεί πραγματικό, ενεργό αντίκτυπο στους καταναλωτές και στη δεύτερη - πλασματικό, υπό όρους ή προσομοίωση υπό ορισμένες συνθήκες. Κατά συνέπεια, αυτές οι δύο κατηγορίες πειραμάτων έχουν διάφορα οφέληκαι ελλείψεις.

Ένα πείραμα "πεδίου" περιλαμβάνει την αλλαγή της ανεξάρτητης μεταβλητής σε φυσικές συνθήκες: σε ένα κατάστημα, στο σπίτι ενός καταναλωτή κ.λπ. Εδώ, η επιρροή του υπό μελέτη παράγοντα οφείλεται στη φυσική εξέλιξη των γεγονότων, επομένως είναι πολύ δύσκολο να εξασφαλιστεί προσεκτικός έλεγχος των συνθηκών. Τα πειράματα "πεδίου" ονομάζονται επίσης δοκιμές αγοράς ή δοκιμαστικό μάρκετινγκ. Τυπικά, ένα «μηδενικό» πείραμα είναι η υλοποίηση μέρους ενός προγράμματος μάρκετινγκ μεγάλης κλίμακας σε μία ή περισσότερες περιορισμένες γεωγραφικές αγορές.

Τα πειράματα "πεδίου" έχουν ορισμένα πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα.

Πλεονεκτήματα:

• - την ικανότητα δημιουργίας αιτιακών σχέσεων και ποσοτικοποίησης τους.
• - υψηλός βαθμόςεξωτερική εγκυρότητα: τα αποτελέσματα μπορούν να γενικευθούν σε άλλους καταναλωτές και σε άλλες καταστάσεις.
• - την ικανότητα πρόβλεψης της κατάστασης.
• - υψηλός ρεαλισμός
• - υψηλή αντικειμενικότητα.
• - Δυνατότητα σκόπιμης επιρροής στην αγορά.

Ελαττώματα:

• - υψηλό χρόνο και οικονομικό κόστος.
• - η παρουσία μεγάλης χρονικής "καθυστέρησης" (χρονικό διάστημα) μεταξύ του σταδίου "πεδίου" του πειράματος και της λήψης απόφασης μάρκετινγκ.
• - η πολυπλοκότητα του ελέγχου και της εξομάλυνσης της επιρροής των παράπλευρων παραγόντων.
• - έλλειψη ιδιωτικότητας
• - η πιθανότητα επιδείνωσης της εικόνας της εταιρείας.
• - η αδυναμία δημιουργίας υποθέσεων.

Ωστόσο, σε ορισμένες περιπτώσεις, η διεξαγωγή ενός πειράματος «πεδίου» είναι μη πρακτική ή και αδύνατη. Για παράδειγμα, είναι φυσικά αδύνατο να διεξαχθεί ένα πείραμα «πεδίου» κατά την κατασκευή ενός υδροηλεκτρικού σταθμού· σε κάθε περίπτωση, θα πρέπει να χρησιμοποιήσετε ένα μοντέλο, δηλ. εργαστηριακό πείραμα. Συχνά υπάρχουν περιπτώσεις που η επιχείρηση δεν είναι σίγουρη ότι το κόστος του πειράματος θα αποδώσει. Τότε είναι πιο σκόπιμο να μπείτε άμεσα στην αγορά και να αξιολογήσετε τις δυνατότητες περαιτέρω προώθησης του προϊόντος με βάση τα αποτελέσματα των αρχικών πωλήσεων.

Οι περιπτωσιολογικές μελέτες

Παρακάτω παρουσιάζονται περιπτώσεις από την πρακτική της διεξαγωγής πειραμάτων «εδάφους», όπου η έλλειψη εμπιστευτικότητας οδήγησε στην αντιγραφή νέων προϊόντων από άλλες εταιρείες.

• 1. Όταν η εταιρεία Σούπα Κάμπελπραγματοποίησε για πρώτη φορά δοκιμή καρυκευμάτων στην αγορά Πρέγκογια τα μακαρόνια, οι έμποροι του παρατήρησαν αύξηση της ροής των διαφημίσεων της εταιρείας Ράγκου,συνοδεύεται από εκπτώσεις σε εμπορεύματα. Το τελευταίο, κατά τη γνώμη τους, σχεδιάστηκε για να ενθαρρύνει τους πελάτες να αγοράσουν προϊόντα. Raguγια το μέλλον και ως εκ τούτου διαστρεβλώνουν τα αποτελέσματα των δοκιμών Πρέγκο.Το δήλωσαν επίσης Raguαντιγράφηκε Πρέγκοόταν ανέπτυξε μια σάλτσα για σπαγγέτι που την έλεγαν Ragu Homestyle, που ήταν παχύρρευστο, κόκκινο, πλούσιο σε ρίγανη και βασιλικό, και το οποίο Raguάρχισε να διανέμεται πανελλαδικά πριν Πρέγκο.
• 2. Μια εταιρεία καλλυντικών έχει αναπτύξει ένα αποσμητικό που περιέχει μαγειρική σόδα. Ένας ανταγωνιστής εντόπισε το προϊόν σε μια δοκιμαστική αγορά και κυκλοφόρησε τη δική του εκδοχή του αποσμητικού σε εθνικό επίπεδο προτού η πρώτη εταιρεία ολοκληρώσει τις δοκιμές και αργότερα κέρδισε μια υπόθεση πνευματικών δικαιωμάτων εναντίον του κατασκευαστή του αποσμητικού στο δικαστήριο.
• 3. Εταιρεία Σούπα Κάμπελπέρασε 18 μήνες αναπτύσσοντας έναν μικτό χυμό φρούτων που ονομάζεται Juiceworks.Αλλά μέχρι τη στιγμή που το προϊόν έφτασε στην αγορά, υπήρχαν ήδη τρεις ανταγωνιστικές μάρκες στα ράφια των καταστημάτων. Σαν άποτέλεσμα Κάμπελεγκατέλειψα το προϊόν μου.

Πράγματι, η ταχύτητα διάδοσης των πληροφοριών στην αγορά είναι απλά εκπληκτική.

Κάποιοι οργανισμοί, λοιπόν, μόνο για μια μέρα, την Παρασκευή, έστησαν σταντ με τα εμπορεύματά τους σε πολλά καταστήματα της πόλης. Μέχρι τη Δευτέρα, το κύριο εμπορικό περιοδικό είχε δημοσιεύσει ένα άρθρο σχετικά με αυτό το προϊόν και οι περισσότεροι από τους ανταγωνιστές είχαν λεπτομερείς πληροφορίες για το πείραμα και για το ίδιο το προϊόν 1 .

Τα εργαστηριακά πειράματα πραγματοποιούνται σε τεχνητά δημιουργημένες καταστάσεις και χαρακτηρίζονται από την απομόνωση της συνεχιζόμενης έρευνας από την πραγματική ζωή. Αυτό επιτρέπει σε μία ή περισσότερες ανεξάρτητες μεταβλητές να αλλάξουν κάτω από επακριβώς καθορισμένες και ελεγχόμενες συνθήκες, π.χ. εξαλείφουν την επίδραση παραγόντων που δεν σχετίζονται με το ερευνητικό πρόβλημα, διασφαλίζοντας ένα ελάχιστο επίπεδο διακύμανσής τους. ΣΕ τα τελευταία χρόνιαΗ τεχνολογία των υπολογιστών χρησιμοποιείται όλο και περισσότερο σε εργαστηριακά πειράματα.

Εξετάστε τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα των εργαστηριακών πειραμάτων.

Πλεονεκτήματα:

• - χαμηλό κόστος;
• - λιγότερος χρόνος
• - την ικανότητα να ελέγχει την κατάσταση και τους παράπλευρους παράγοντες, να μειώνει την επιρροή τους στο ελάχιστο.
• - εμπιστευτικότητα·
• - αναπαραγωγιμότητα του πειράματος.
• - βοήθεια από τους συμμετέχοντες στο πείραμα.

Ελαττώματα:

• - χαμηλότερη αξιοπιστία (εξωτερική εγκυρότητα) των ληφθέντων αποτελεσμάτων.
• - η πιθανότητα παραβίασης της αντιπροσωπευτικότητας·
• - η παρουσία του "φαινόμενου συμμετοχής" στο πείραμα.
• - περιορισμένος αριθμός δοκιμασμένων επιλογών.
• - αδυναμία αξιολόγησης της αντίδρασης του δικτύου συναλλαγών και των ανταγωνιστών.
• - χαμηλή αξιοπιστία κατά τη δοκιμή βασικά νέων προϊόντων.

Μελέτη περίπτωσης

Ένα παράδειγμα εργαστηριακού πειράματος είναι η μελέτη μιας αγοράς προσομοίωσης δοκιμών ( STM), το οποίο χρησιμοποιείται για τη δοκιμή νέων προϊόντων. Ένα παρόμοιο πείραμα πραγματοποιείται αλλά το ακόλουθο σχήμα.

• 1. Οι ερωτώμενοι επιλέγονται σε καταστήματα, εμπορικά κέντρα ή στον τόπο διαμονής (φυσικά πρέπει να αντιστοιχούν στην αγορά-στόχο ως προς τα δημογραφικά και καταναλωτικά χαρακτηριστικά τους).
• 2. Στους επιλεγμένους ερωτηθέντες εμφανίζεται ένα νέο προϊόν που σχεδιάζεται να εισαχθεί στην αγορά. Δίνονται Λεπτομερής περιγραφήαυτό το προϊόν ή διαφημιστικό υλικό για αυτό (για παράδειγμα, παρουσιάζουν ένα διαφημιστικό).
• 3. Οι συμμετέχοντες στη μελέτη καλούνται να αξιολογήσουν αυτό το προϊόν, τα χαρακτηριστικά του και να μάθουν την πρόθεση να το αγοράσουν.
• 4. Σε ένα περιβάλλον που μοιάζει με κατάστημα, οι συμμετέχοντες καλούνται να αγοράσουν το προϊόν, συνήθως με έκπτωση ή χρησιμοποιώντας δωρεάν κουπόνια για ένα συγκεκριμένο ποσό. Εάν ο συμμετέχων δεν θέλει να αγοράσει το προϊόν, του δίνεται δωρεάν.
• 5. Οι ερωτηθέντες χρησιμοποιούν το προϊόν στο σπίτι σε κανονικό περιβάλλον.
• 6. Μετά από ένα ορισμένο χρονικό διάστημα, οι συμμετέχοντες στο τεστ έρχονται σε επαφή μέσω τηλεφωνικής συνέντευξης για να διαπιστωθεί η αντίδραση και η πρόθεσή τους να κάνουν μια επανάληψη αγοράς.
• 7. Η επεξεργασία των ληφθέντων πληροφοριών γίνεται ως εξής: κατασκευάζεται ένα μοντέλο αγοράς και υπολογίζεται ο προγραμματισμένος όγκος πωλήσεων, το πιθανό μερίδιο αγοράς και το ποσοστό επαναλαμβανόμενων αγορών. Με το χειρισμό αυτών των δεικτών, επιλέγεται η βέλτιστη παραλλαγή του προϊόντος 1.

Τα αποτελέσματα της έρευνας μάρκετινγκ με χρήση προσομοιωμένης αγοράς δοκιμών για το 80% των περιπτώσεων προβλέπουν πραγματικές πωλήσεις με σφάλμα που δεν υπερβαίνει το 10%

Η ουσία του πειράματος, η κύρια μέθοδος στην ψυχολογία, είναι ότι το φαινόμενο μελετάται σε ένα ειδικά δημιουργημένο ή φυσικό περιβάλλον. Το κύριο πλεονέκτημά του είναι η δυνατότητα δημιουργίας ορισμένων συνθηκών και προσαρμογής τους, η ακριβής διόρθωση των αποτελεσμάτων της μελέτης και η χρήση τους σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. Παραδοσιακά, δύο είδη πειραμάτων διακρίνονται ως προς τις συνθήκες οργάνωσης του: εργαστηριακό και φυσικό.

Εργαστηριακό πείραμα

Το εργαστηριακό πείραμα πραγματοποιείται σε ειδικά οργανωμένα και σε με μια ορισμένη έννοιατεχνητές συνθήκες, απαιτεί ειδικό εξοπλισμό και μερικές φορές τη χρήση τεχνικών συσκευών. Ένα παράδειγμα εργαστηριακού πειράματος είναι η μελέτη της διαδικασίας αναγνώρισης με τη βοήθεια μιας ειδικής εγκατάστασης, η οποία σας επιτρέπει να παρουσιάζετε σταδιακά στο θέμα σε μια ειδική οθόνη (όπως μια τηλεόραση) διαφορετικό ποσόοπτικές πληροφορίες (από το μηδέν έως την εμφάνιση του αντικειμένου με όλες του τις λεπτομέρειες) για να μάθετε σε ποιο στάδιο το άτομο αναγνωρίζει το εικονιζόμενο αντικείμενο. Το εργαστηριακό πείραμα προωθεί τη βαθιά και ολοκληρωμένη μελέτη νοητική δραστηριότητατων ανθρώπων.

Ωστόσο, μαζί με τα πλεονεκτήματα, το εργαστηριακό πείραμα έχει και ορισμένα μειονεκτήματα. Το πιο σημαντικό μειονέκτημα αυτής της μεθόδου είναι η ορισμένη τεχνητότητά της, η οποία, υπό ορισμένες προϋποθέσεις, μπορεί να οδηγήσει σε παραβίαση της φυσικής πορείας των ψυχικών διεργασιών και, κατά συνέπεια, σε εσφαλμένα συμπεράσματα. Αυτό το μειονέκτημα του εργαστηριακού πειράματος πριν σε κάποιο βαθμόεξαλειφθεί από τον οργανισμό.

Ένα εργαστηριακό πείραμα είναι μια προσομοίωση καταστάσεων επαγγελματική δραστηριότητασε εργαστηριακές συνθήκες. Ένα τέτοιο μοντέλο σάς επιτρέπει να δημιουργήσετε ακριβή έλεγχο σε μεταβλητές, να προσαρμόσετε τη δόση, να δημιουργήσετε και να ελέγξετε τις απαραίτητες συνθήκες και να αναπαράγετε επανειλημμένα το πείραμα υπό τις ίδιες συνθήκες. Το κύριο μειονέκτημα ενός εργαστηριακού πειράματος είναι η τεχνητή κατάσταση της δημιουργούμενης κατάστασης. Η δυσκολία δεν έγκειται μόνο στην ακριβή προσομοίωση της πραγματικής κατάστασης, η οποία είναι πρακτικά αδύνατη, αλλά και στο γεγονός ότι τα άτομα βρίσκονται σε νέες συνθήκες, κάτι που μερικές φορές έχει αρνητική επίδραση στα αποτελέσματα του πειράματος.

φυσικό πείραμα

Το φυσικό πείραμα συνδυάζει τις θετικές πτυχές της μεθόδου παρατήρησης και του εργαστηριακού πειράματος. Εδώ, διατηρείται η φυσικότητα των συνθηκών παρατήρησης και εισάγεται η ακρίβεια του πειράματος. Ένα φυσικό πείραμα κατασκευάζεται με τέτοιο τρόπο ώστε τα υποκείμενα να μην υποψιάζονται ότι υποβάλλονται σε ψυχολογική έρευνα - αυτό εξασφαλίζει τη φυσικότητα της συμπεριφοράς τους. Για τη σωστή και επιτυχή διεξαγωγή ενός φυσικού πειράματος, είναι απαραίτητο να τηρούνται όλες οι απαιτήσεις που ισχύουν για ένα εργαστηριακό πείραμα. Σύμφωνα με το έργο της μελέτης, ο πειραματιστής επιλέγει συνθήκες που παρέχουν την πιο ζωντανή εκδήλωση των πτυχών της νοητικής δραστηριότητας που τον ενδιαφέρουν.

Πραγματοποιείται ένα φυσικό πείραμα σε φυσικές συνθήκες εργασίας για τον εργαζόμενο, στον συνηθισμένο χώρο εργασίας του (στο πιλοτήριο, εργαστήριο, τάξη). Μπορεί να δημιουργηθεί μια πειραματική κατάσταση έξω από τη συνείδηση ​​των ίδιων των εργαζομένων. Η θετική πτυχή ενός τέτοιου πειράματος είναι η πλήρης φυσικότητα των συνθηκών.

Το αρνητικό σημείο αυτού του είδους πειράματος είναι η παρουσία μη ελεγχόμενων παραγόντων, η επίδραση των οποίων δεν έχει τεκμηριωθεί και δεν μπορεί να μετρηθεί ποσοτικά. Ο έλεγχος αυτών των παραγόντων προκαλεί σημαντικές δυσκολίες. Ένα άλλο μειονέκτημα του φυσικού πειράματος είναι η ανάγκη απόκτησης πληροφοριών σε σύντομο χρονικό διάστημα, προκειμένου να αποφευχθεί η διακοπή της παραγωγικής διαδικασίας.

Πρόσθετες Μέθοδοι

Ένα είδος πειράματος στην ψυχολογία είναι το κοινωνιομετρικό πείραμα.

κοινωνιομετρικό πείραμαχρησιμοποιείται για τη μελέτη της σχέσης μεταξύ των ανθρώπων, της θέσης που κατέχει ένα άτομο σε μια συγκεκριμένη ομάδα (ομάδα εργοστασίου, σχολική τάξη, ομάδα νηπιαγωγείο). Κατά τη μελέτη της ομάδας, όλοι απαντούν σε μια σειρά ερωτήσεων σχετικά με την επιλογή συνεργατών για κοινή εργασία, αναψυχή και μαθήματα. Με βάση τα αποτελέσματα, μπορείτε να προσδιορίσετε το πιο και λιγότερο δημοφιλές άτομο στην ομάδα.

Διαμορφωτικό πείραμα- αυτή είναι μια μέθοδος μελέτης της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών σε μια ειδικά οργανωμένη πειραματική παιδαγωγική διαδικασία. Με βάση μια προκαταρκτική θεωρητική ανάλυση των προτύπων νοητικής ανάπτυξης παιδιών μιας ορισμένης ηλικίας, χτίζεται, κατά κανόνα, η μέθοδος συνομιλίας ένα υποθετικό μοντέλο του σχηματισμού των μελετημένων ικανοτήτων σε ειδικά σχεδιασμένες συνθήκες. Ορισμένη αξία και μέθοδοι ψυχολογικής έρευνας που σχετίζονται με τη συλλογή και ανάλυση λεκτικών μαρτυριών (δηλώσεων) των υποκειμένων: Η μέθοδος συνομιλίας και η μέθοδος του ερωτηματολογίου. Όταν εκτελούνται σωστά, σας επιτρέπουν να προσδιορίσετε μεμονωμένα - ψυχολογικά χαρακτηριστικάπροσωπικότητες: κλίσεις, ενδιαφέροντα, γούστα, στάσεις απέναντι σε γεγονότα και φαινόμενα της ζωής, άλλοι άνθρωποι, ο εαυτός του.

Η ουσία αυτών των μεθόδων έγκειται στο γεγονός ότι ο ερευνητής θέτει στο άτομο προετοιμασμένες και προσεκτικά μελετημένες ερωτήσεις, στις οποίες απαντά (προφορικά - σε περίπτωση συνομιλίας ή γραπτώς όταν χρησιμοποιεί τη μέθοδο του ερωτηματολογίου). Το περιεχόμενο και η μορφή των ερωτήσεων καθορίζονται, πρώτον, από τους στόχους της μελέτης και, δεύτερον, από την ηλικία των υποκειμένων. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, οι ερωτήσεις αλλάζουν και συμπληρώνονται ανάλογα με τις απαντήσεις των θεμάτων. Οι απαντήσεις καταγράφονται προσεκτικά, με ακρίβεια (μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μαγνητόφωνο). Παράλληλα, ο ερευνητής παρατηρεί τον χαρακτήρα ομιλίες(ο βαθμός εμπιστοσύνης στις απαντήσεις, ενδιαφέρον ή αδιαφορία, η φύση των εκφράσεων), καθώς και η συμπεριφορά, οι εκφράσεις του προσώπου, οι εκφράσεις του προσώπου των υποκειμένων.

Συνήθως σε πειραματικές τάξεις ή σχολεία.

χημικό πείραμα
ως συγκεκριμένη μέθοδο διδασκαλίας

ΧΤο χημικό πείραμα δίνει ιδιαίτερη ιδιαιτερότητα στο αντικείμενο της χημείας. Αυτός είναι ο πιο σημαντικός τρόποςσύνδεση της θεωρίας με την πράξη μετατρέποντας τη γνώση σε πεποιθήσεις.

Στη μεθοδολογική βιβλιογραφία, μπορεί κανείς να βρει πολλές διαφορετικές διατυπώσεις της έννοιας ενός χημικού πειράματος που χρησιμοποιείται για τη διδασκαλία: «σχολικό χημικό πείραμα», «μαθητικό πείραμα στη χημεία» κ.λπ. Η έννοια του «εκπαιδευτικού χημικού πειράματος» μπορεί να ξεχωρίσει ως το κεντρικό σε αυτή την ποικιλία εννοιών.

Στο εκπαιδευτικό χημικό πείραμα, τα πιο κοινά συστατικά είναι τα ακόλουθα:

1) η μελέτη χημικών αντικειμένων (ουσίες και χημικές αντιδράσεις), σχεδιασμένες για ταυτόχρονη αντίληψη από όλους τους μαθητές.

2) καθορισμός στόχων και στόχων του πειράματος.

3) πειραματική δραστηριότητα των ίδιων των εκπαιδευομένων.

4) κατοχή της τεχνικής ενός χημικού πειράματος.

Με βάση αυτά τα κοινά στοιχεία, η έννοια εκπαιδευτικό χημικό πείραμαμπορεί να φανταστεί ως ένα ειδικά οργανωμένο τμήμα της μαθησιακής διαδικασίας, με στόχο τη γνώση αντικειμένων χημείας και την ανάπτυξη πειραματικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

Στο σχολικό μάθημα της χημείας, το πείραμα δεν είναι μόνο μέθοδος έρευνας, πηγή και μέσο νέας γνώσης, αλλά και ένα είδος αντικείμενο μελέτης.

Ένα χημικό πείραμα εκτελεί τις πιο σημαντικές λειτουργίες: εκπαίδευση, ανατροφή (ηθική, πνευματική, εργασιακή, αισθητική, οικονομική κ.λπ.) και ανάπτυξη (συμπεριλαμβανομένης της μνήμης, της σκέψης, των συναισθημάτων, της θέλησης, των κινήτρων κ.λπ.).

Ένα χημικό πείραμα εκτελεί επίσης ορισμένες συγκεκριμένες λειτουργίες - ενημερωτικές, ευρετικές, κριτηριακές, διορθωτικές, ερευνητικές, γενικευτικές και ιδεολογικές.

1. ενημερωτική λειτουργίαεκδηλώνεται σε περιπτώσεις όπου ένα χημικό πείραμα χρησιμεύει ως η αρχική πηγή γνώσης αντικειμένων και φαινομένων. Με τη βοήθεια του πειράματος οι μαθητές μαθαίνουν για τις ιδιότητες και τους μετασχηματισμούς των ουσιών. Σε αυτές τις περιπτώσεις τα φαινόμενα θεωρούνται ότι βρίσκονται σε πραγματική κατάσταση. Συμμετέχοντας σε ενεργή γνωστική δραστηριότητα, ο μαθητής είναι σε θέση να διεισδύσει στην ουσία του χημικού φαινομένου, να το κατακτήσει σε εμπειρικό επίπεδο και να χρησιμοποιήσει το αποκτηθέν υλικό ως τρόπο περαιτέρω γνώσης.

2. ευρετική συνάρτησηπαρέχει όχι μόνο τη διαπίστωση γεγονότων, αλλά χρησιμεύει επίσης ως ενεργό μέσο για τη διαμόρφωση πολλών εμπειρικών εννοιών, συμπερασμάτων, εξαρτήσεων και προτύπων στη χημεία.

Το απλούστερο παράδειγμα, όταν ένα γεγονός τεκμηριώνεται με βάση την εμπειρία: ένας μαθητής, προσθέτοντας μερικές σταγόνες διαλύματος υδροξειδίου του νατρίου σε ένα διάλυμα δείκτη (φαινολοφθαλεΐνη), είναι πεπεισμένος ότι αυτός ο δείκτης αλλάζει το χρώμα του υπό τη δράση του αλκαλίου.

Τις περισσότερες φορές, η διαπίστωση του γεγονότος είναι πολύ πιο δύσκολη. Για παράδειγμα, ρίχνοντας ένα κομμάτι ψευδάργυρου σε ένα διάλυμα του υδροχλωρικού οξέος, ο μαθητής ανακαλύπτει: πρώτον, ότι ο ψευδάργυρος αντιδρά με ένα διάλυμα υδροχλωρικού οξέος. Δεύτερον, το αέριο αυτό απελευθερώνεται ως αποτέλεσμα αυτής της αντίδρασης. και κατά την εξάτμιση μιας σταγόνας διαλύματος σε γυαλί, ο μαθητής διαπιστώνει, τρίτον, ότι ως αποτέλεσμα αυτής της αντίδρασης σχηματίστηκε μια νέα ουσία - ο χλωριούχος ψευδάργυρος.

ΣΕ μαθησιακές δραστηριότητεςΤο χημικό πείραμα όχι μόνο καθιστά δυνατή τη διαπίστωση γεγονότων, αλλά χρησιμεύει επίσης ως ενεργό μέσο για τη διαμόρφωση πολλών χημικές έννοιες. Για παράδειγμα, ο αρχικός σχηματισμός της έννοιας του «καταλύτη» βασίζεται σε ένα απλό χημικό πείραμα για την αποσύνθεση του υπεροξειδίου του υδρογόνου παρουσία οξειδίου του μαγγανίου (IV):

Πέντε κόκκοι οξειδίου του μαγγανίου (IV) κατεβαίνουν σε δοκιμαστικό σωλήνα με 2 ml διαλύματος υπεροξειδίου του υδρογόνου 10%. Ξεκινά μια εντατική απελευθέρωση οξυγόνου, η παρουσία του οποίου ελέγχεται με τη χρήση ενός σιγαστήρα που σιγοκαίει. Μόλις το σιγαστήρα που σιγοκαίει σταματήσει να αναφλέγεται, στραγγίστε προσεκτικά το υγρό από τον δοκιμαστικό σωλήνα και προσθέστε το ξανά
2 ml μητρικού διαλύματος υπεροξειδίου του υδρογόνου. Αποδείξτε ξανά την παρουσία οξυγόνου. Το πείραμα επαναλαμβάνεται τρεις φορές.

Με βάση τις παρατηρήσεις, οι μαθητές καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι το οξείδιο του μαγγανίου (IV) δεν καταναλώνεται κατά την αντίδραση. Στη συνέχεια διατυπώνουν ανεξάρτητα τον ορισμό της έννοιας του "καταλύτη" - μιας ουσίας που αλλάζει την ταχύτητα χημική αντίδραση, αλλά δεν καταναλώνεται στην εφαρμογή του.

Ένα χημικό πείραμα σάς επιτρέπει επίσης να εξάγετε εξαρτήσεις και μοτίβα. Για παράδειγμα, κατά τη μελέτη του ρυθμού μιας χημικής αντίδρασης, είναι απαραίτητο να οργανωθεί η εκπαιδευτική διαδικασία με τέτοιο τρόπο ώστε οι ίδιοι οι μαθητές να καθορίσουν την εξάρτηση του ρυθμού αντίδρασης από τη συγκέντρωση των αντιδρώντων. Για το σκοπό αυτό, μπορούν να προσφερθούν να πραγματοποιήσουν την αλληλεπίδραση ενός διαλύματος ιωδιούχου καλίου με ένα διάλυμα υπεροξειδίου του υδρογόνου παρουσία αμύλου.

Το διάλυμα υπεροξειδίου του υδρογόνου χύνεται σε τρεις σωλήνες που περιέχουν διάλυμα ιωδιούχου καλίου με άμυλο: στον πρώτο σωλήνα με την αρχική συγκέντρωση (3%), στον δεύτερο - αραιωμένο δύο φορές και στον τρίτο - αραιωμένο τέσσερις φορές. Με τη βοήθεια ενός ρολογιού ή ενός μετρονόμου, καταγράφεται ότι στον δεύτερο δοκιμαστικό σωλήνα η αντίδραση προχωρά δύο φορές πιο αργά από τον πρώτο και στον τρίτο - τέσσερις φορές.

Με βάση την εμπειρία, οι μαθητές καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι ο ρυθμός αντίδρασης είναι ευθέως ανάλογος με τη συγκέντρωση των αντιδρώντων. Το συμπέρασμα που προκύπτει από το πείραμα μπορεί να εξαχθεί γραφικά στις συντεταγμένες "χρόνος - συγκέντρωση". Με αυτόν τον τρόπο: από το πείραμα στο γράφημα και από αυτό στην εξίσωση είναι ένα παράδειγμα της υψηλότερης εκδήλωσης του ευρετικού συμπεράσματος. Είναι δυνατό με υψηλό επίπεδοαυτονομία και δημιουργική δραστηριότηταΦοιτητές.

Όλα τα παραπάνω παραδείγματα δείχνουν ότι το πείραμα μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την οργάνωση άμεσων ευρετικών συμπερασμάτων.

3. Συνάρτηση κριτηρίωνεκδηλώνεται στην περίπτωση που τα αποτελέσματα των πειραμάτων επιβεβαιώνουν τις υποθέσεις (υποθέσεις) των εκπαιδευομένων, δηλ. χρησιμεύουν ως εκείνη η «πρακτική που είναι το κριτήριο της αλήθειας». Αυτό είναι ένα απαραίτητο μέσο πρακτικής απόδειξης της ορθότητας ή της πλάνης εικασιακών κρίσεων, συμπερασμάτων, καθώς και επιβεβαίωσης μιας σειράς γνωστών διατάξεων.

Ένα χημικό πείραμα είναι ένα μέσο σύγκρισης κρίσεων με μια υποκειμενική αντανάκλαση του εξωτερικού κόσμου που λαμβάνεται μέσω των αισθήσεων. Επομένως, μπορεί να ληφθεί ως μέσο ελέγχου ανθρώπινη γνώσηγια τον έξω κόσμο. Στη διαδικασία διδασκαλίας της χημείας, είναι επιθυμητό να ελέγχεται κάθε θεωρητική πρόταση για «αλήθεια» με τη βοήθεια ενός πειράματος.

Για παράδειγμα, όταν οι μαθητές έμαθαν ότι το νερό αποτελείται από υδρογόνο και οξυγόνο, θα πρέπει να διδαχθούν ότι αυτά είναι τα μόνα συστατικά του νερού. Σε αυτή την περίπτωση, είναι σκόπιμο να οργανωθεί ένα πείραμα για τη λήψη νερού από οξυγόνο και υδρογόνο: τα αποτελέσματα του πειράματος θα είναι απόδειξη αυτούότι το νερό αποτελείται μόνο από αυτά τα στοιχεία. Ωστόσο, οι μαθητές πρέπει να κατανοήσουν ότι το πείραμα δεν είναι μια απόλυτη δοκιμασία αλήθειας. Η παραπάνω εμπειρία αποδεικνύει την ποιοτική σύσταση του νερού, αλλά δεν μιλά ακόμα για την ποσοτική του σύνθεση. Για να γίνουν σαφείς κρίσεις για τον τύπο του νερού, πρέπει να γίνουν νέα πειράματα.

Συχνά το πείραμα θεωρείται ως μέσο διάψευσης ή επιβεβαίωσης της υπόθεσης που διατυπώθηκε. Για παράδειγμα, όταν μελετούν το βενζόλιο, συζητώντας τον μοριακό του τύπο, οι μαθητές ταξινομούν το βενζόλιο ως ακόρεστους υδρογονάνθρακες. Ο δάσκαλος προτείνει να ελέγξετε εάν το βενζόλιο αλληλεπιδρά με το βρώμιο νερό. Η εμπειρία δεν επιβεβαιώνει την υπόθεση που διατυπώθηκε: το βενζόλιο δεν προκαλεί ακόρεστους υδρογονάνθρακεςαποχρωματισμός βρωμιούχου νερού. Από την αποτυχία του πειράματος οι μαθητές συμπεραίνουν ότι στις θεωρητικές συζητήσεις είναι απαραίτητο να γίνει προσανατολισμός στην πράξη.

4. Διορθωτική λειτουργίαεπιτρέπει να ξεπεραστούν οι δυσκολίες στην ανάπτυξη της θεωρητικής γνώσης: να αποσαφηνιστεί η υπάρχουσα γνώση στη διαδικασία απόκτησης πειραματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, να διορθωθούν τα λάθη των εκπαιδευομένων, να ελεγχθεί η αποκτηθείσα γνώση.

Μελετώντας ποσοτικές σχέσειςστη χημεία χωρίς χημικό πείραμα προκαλεί δυσκολίες στην κατάκτηση εννοιών όπως "μοριακός", "μοριακός όγκος", "μοριακός όγκος", "σχετική πυκνότητα αερίων", καθώς και στην κατανόηση των ποσοτικών προτύπων που συνθέτουν την ουσία των στοιχειομετρικών νόμων . Στο μέλλον, αυτές οι δυσκολίες μπορούν να ξεπεραστούν με την ανάπτυξη ειδικών ποσοτικών πειραμάτων και ποσοτικών πειραματικών προβλημάτων, τα οποία, δυστυχώς, δεν προβλέπονται από τα υπάρχοντα προγράμματα χημείας της πλήρους δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Οι εμπειρίες των μαθητών μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να σχηματίσουν τις σωστές κρίσεις των μαθητών και να διορθώσουν τις λανθασμένες. Για παράδειγμα, μελετώντας τις ιδιότητες των όξινων οξειδίων, οι μαθητές στο μάθημα μαθαίνουν από το πείραμα ότι το μονοξείδιο του άνθρακα (IV) και το οξείδιο του θείου (IV) αλληλεπιδρούν με το νερό. Οι μαθητές αποδεικνύουν αυτή την αλληλεπίδραση με τη βοήθεια της λακκούβας. Αλλά αν περιοριστούμε μόνο σε αυτά τα πειράματα, τότε οι μαθητές μπορεί να έχουν μια σειρά από λανθασμένες ιδέες που σχετίζονται με την εσφαλμένη μεταφορά γνώσης. Έτσι, για παράδειγμα, οι περισσότεροι μαθητές γράφουν την εξίσωση αντίδρασης για τη διαδικασία αλληλεπίδρασης του οξειδίου του πυριτίου (IV) με το νερό που δεν υπάρχει στη φύση. Για να διορθωθεί αυτό το λάθος, είναι απαραίτητο οι μαθητές να πραγματοποιήσουν ένα πείραμα και να βεβαιωθούν με τη βοήθεια ενός διαλύματος λακκούβας ότι αυτές οι ουσίες δεν αλληλεπιδρούν μεταξύ τους. Τέτοιες εμπειρίες θα βοηθήσουν τους μαθητές να ξεπεράσουν κοινά λάθη.

Στις πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών, υπάρχει επίσης μεγάλη πιθανότητα σφαλμάτων που σχετίζονται με παραβιάσεις των κανονισμών ασφαλείας. Όταν λαμβάνουν υδροχλώριο και υδροχλωρικό οξύ, οι μαθητές συχνά χαμηλώνουν τον σωλήνα εξόδου αερίου της συσκευής στο νερό, ξεχνώντας ότι το υδροχλώριο είναι πολύ διαλυτό στο νερό. Ακόμα και τα προειδοποιητικά λόγια του δασκάλου και οι οδηγίες του σχολικού βιβλίου δεν έχουν το επιθυμητό αποτέλεσμα. ΣΕ παρόμοια κατάστασηχρειάζεται ένα ειδικό διορθωτικό πείραμα για να αποδειχθούν οι πιθανές συνέπειες εάν η αντίδραση εκτελεστεί λανθασμένα. Ο δάσκαλος κάνει εσκεμμένα ένα πειραματικό λάθος και έτσι δείχνει πώς δεν πρέπει να ρυθμιστεί αυτό το πείραμα. Βλέποντας τα αποτελέσματα του ακατάλληλου χειρισμού της συσκευής, ο μαθητής στην πρακτική του εργασία δεν θα κάνει πλέον τέτοιο λάθος.

5. Ερευνητική λειτουργίασυνδέεται με την ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων στην ανάλυση και σύνθεση ουσιών, την αναζήτηση γνώσεων για τις ιδιότητες των ουσιών και τη μελέτη των απλούστερων χαρακτηριστικών τους, το σχεδιασμό οργάνων και εγκαταστάσεων, π.χ. κατακτώντας τις απλούστερες μεθόδους ερευνητικής εργασίας. Σύμφωνα με αυτή τη λειτουργία, ένα εκπαιδευτικό χημικό πείραμα, όπως ήταν, συνδέει την εφαρμογή των βασικών μεθόδων της επιστημονικής μεθόδου με την εκπλήρωση από τους μαθητές εκπαιδευτικών και ερευνητικών εργασιών.

Οι πιο κοινές και προσβάσιμες μελέτες είναι η πρακτική εργασία για την ποιοτική ανάλυση ουσιών. Οι πειραματικές ερευνητικές εργασίες είναι δημιουργικά πολύτιμες και επιτρέπουν στους μαθητές να δημιουργήσουν οι ίδιοι πειραματικές εγκαταστάσεις για τη μελέτη των ουσιών. Κατά τη διάρκεια μιας τέτοιας εργασίας, όχι μόνο μελετώνται οι ουσίες, αλλά και διάφορες πειραματικές μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στη χημεία.

Ωστόσο, στη χημεία δεν είναι μόνο σημαντικοί οι ποιοτικοί, αλλά και οι ποσοτικοί δείκτες. Πείραμα μαθητή σχετικά με τη μέτρηση ποσοτικά χαρακτηριστικά, πρακτικά δεν χρησιμοποιείται στην τάξη και πολύ σπάνια χρησιμοποιείται σε προαιρετικές και εξωσχολικές δραστηριότητεςστη χημεία. Ταυτόχρονα, η συστηματική εφαρμογή ποσοτικών πειραματικών εργασιών διδάσκει στους μαθητές να εργάζονται προσεκτικά, να υιοθετούν κριτική προσέγγιση στις επιχειρήσεις, να αναπτύσσουν δεξιότητες για ακριβή ποσοτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων ενός πειράματος και να αλλάζουν σημαντικά τη φύση της δραστηριότητας γνωστικής αναζήτησης.

Αρχικά, οι μαθητές αρχίζουν να λύνουν ποσοτικά πειραματικά προβλήματα σε δείγματα τεχνητών μειγμάτων (για παράδειγμα, προσδιορίζοντας την περιεκτικότητα σε ανθρακικά άλατα σε ένα δεδομένο αλκαλικό δείγμα). Στη συνέχεια, η φύση των εργασιών γίνεται πιο περίπλοκη και προσεγγίζει τις συνθήκες ζωής (για παράδειγμα, προσδιορισμός της οξύτητας των προϊόντων διατροφής: ψωμί, γάλα, μούρα, φρούτα κ.λπ.). Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζουν ποσοτικές πειραματικές εργασίες για τη σύνθεση ουσιών (για παράδειγμα, απόκτηση του δείκτη μεθυλοπορτοκάλι και άλλα παρασκευάσματα που είναι απαραίτητα για ένα σχολικό χημικό πείραμα). Έχουν αξία τόσο σε δημιουργικές όσο και σε συναισθηματικές πτυχές: το συνθετικό φάρμακο αποθηκεύεται και στη συνέχεια χρησιμοποιείται σε άλλα πειράματα. Εκτελώντας αυτές τις εργασίες, οι μαθητές όχι μόνο μελετούν ουσίες, αλλά και κατακτούν τις πειραματικές μεθόδους που χρησιμοποιούνται στη χημεία (ζύγιση, τιτλοδότηση, εκχύλιση, χρωματογραφία, ανάλυση, σύνθεση κ.λπ.).

6. Λειτουργία γενίκευσηςΤο εκπαιδευτικό χημικό πείραμα δημιουργεί προϋποθέσεις για την ανάπτυξη προϋποθέσεων για την κατασκευή διαφόρων τύπων εμπειρικών γενικεύσεων. Με μια σειρά εκπαιδευτικά πειράματαμπορεί να εξαχθεί ένα γενικευμένο συμπέρασμα.

Για παράδειγμα, παρατήρηση πειραμάτων για την ηλεκτρική αγωγιμότητα υδατικά διαλύματαοξέα, αλκάλια και άλατα οδηγεί τους μαθητές σε μια γενίκευση: παρά τη διαφορετική φύση αυτών των ουσιών, τα διαλύματά τους έχουν μια ιδιότητα - μπορούν όλα να μεταφέρουν ηλεκτρική ενέργεια. Τα επιμέρους πειραματικά δεδομένα που προέκυψαν στα πειράματα μπορούν να ερμηνευθούν σε ένα γενικό συμπέρασμα, βάσει του οποίου δίνεται ο ορισμός της έννοιας του "ηλεκτρολύτη".

Στη διδασκαλία της χημείας, συχνά προκύπτουν καταστάσεις στις οποίες μια γενίκευση που γίνεται με βάση ένα πείραμα συμπληρώνεται και τελειοποιείται με τη βοήθεια της θεωρίας.

Όταν διαμορφώνεται μια γενικευμένη έννοια της «αντίδρασης υποκατάστασης», πρέπει να πραγματοποιηθούν τουλάχιστον τρία πειράματα για τη δημιουργία μιας εμπειρικής βάσης: η αλληλεπίδραση διαλυμάτων χλωριούχου χαλκού (II) με ψευδάργυρο, θειικού χαλκού (II) με σίδηρο, νιτρικού αργύρου με χαλκό . Εάν αυτά τα μέταλλα ληφθούν με τη μορφή σκόνης, τότε οι μαθητές, παρατηρώντας τα πειράματα, μπορούν να βγάλουν ένα γενικευμένο συμπέρασμα: σε αυτά τα πειράματα, ελήφθησαν δύο αρχικές ουσίες (απλές και σύνθετες) και προέκυψαν δύο νέες (απλές και σύνθετες). . Ωστόσο, αυτό το εμπειρικό συμπέρασμα δεν επαρκεί για έναν γενικευμένο ορισμό της αντίδρασης υποκατάστασης. Βασιζόμενος στη γνώση της ατομικής και μοριακής θεωρίας, ο δάσκαλος εξηγεί τον μηχανισμό αυτής της αντίδρασης και δίνει τον ακόλουθο ορισμό: «Χημικές αντιδράσεις μεταξύ απλών και σύνθετων ουσιών, στις οποίες τα άτομα που αποτελούν μια απλή ουσία αντικαθιστούν τα άτομα ενός από τα Τα στοιχεία μιας σύνθετης ουσίας ονομάζονται αντιδράσεις υποκατάστασης».

Κατά τη γενίκευση με βάση ένα πείραμα, είναι σημαντικό όχι μόνο να μεταφερθεί μια ορισμένη ποσότητα γνώσης, αλλά και να διαμορφωθούν ενιαίοι κανόνες για την εργασία στο εργαστήριο.

Στο κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο στη χημεία για ένα πλήρες γυμνάσιο, οι απαιτήσεις για το επίπεδο κατάρτισης των αποφοίτων απαριθμούν τις κύριες πειραματικές δεξιότητες. Οι περισσότερες από αυτές τις δεξιότητες γενικεύονται: χειρισμός βασικού εργαστηριακού εξοπλισμού, διάλυση στερεών, καθίζηση, φιλτράρισμα, χειρισμός οξέων και βάσεων, προετοιμασία διαλυμάτων με συγκεκριμένο κλάσμα μάζαςδιαλυμένη ουσία, συναρμολογήστε συσκευές από τελικά εξαρτήματα, προσδιορίστε τη χρήση χαρακτηριστικές αντιδράσειςανόργανο και οργανική ύλη, συμπεριλαμβανομένων των πολυμερών υλικών. Κατά τη διαμόρφωση των πειραματικών δεξιοτήτων, είναι απαραίτητο να εφιστάται συνεχώς η προσοχή των μαθητών στο πώς αυτό ή εκείνο το πείραμα πρέπει να διεξάγεται σωστά από την άποψη της ασφάλειας.

7. Λειτουργία κοσμοθεωρίαςκαθορίζεται από τον διδακτικό ρόλο του εκπαιδευτικού χημικού πειράματος στην επιστημονική χημική γνώση. Το πείραμα αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της αλυσίδας της διαλεκτικής διαδικασίας γνώσης της αντικειμενικής πραγματικότητας από τους μαθητές. Ένα σωστά ρυθμισμένο εκπαιδευτικό χημικό πείραμα είναι το πιο σημαντικό μέσο για τη διαμόρφωση της επιστημονικής κοσμοθεωρίας των μαθητών στη διαδικασία κατάκτησης των βασικών της χημικής επιστήμης.

Ολα που αναφέρονται χαρακτηριστικάεκπαιδευτικό χημικό πείραμα είναι αλληλένδετα και αλληλοϋποθέτουν το ένα το άλλο. Η επιτυχία και η αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού χημικού πειράματος εξαρτάται από τη δυνατότητα εκτέλεσης αυτών των λειτουργιών.

Το χημικό πείραμα αναφέρεται σε συγκεκριμένες μεθόδους διδασκαλίας, κάτι που οφείλεται στην ιδιαιτερότητα του μαθήματος - χημεία, στη μελέτη της οποίας δεν πρέπει να χάσει κανείς την ορατότητα. Το πείραμα επιτρέπει όχι μόνο να κατανοήσουμε όσο το δυνατόν περισσότερο τι συμβαίνει σε μια συγκεκριμένη χημική αντίδραση, αλλά βοηθά επίσης να αυξηθεί το ενδιαφέρον των μαθητών για το μάθημα της χημείας.

ΣΕΕίναι δυνατό να πραγματοποιηθεί ένα πείραμα μόνο με βάση γνώσεις που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως. Θεωρητική αιτιολόγησηΗ εμπειρία συμβάλλει στην αντίληψή της (η οποία γίνεται πιο εστιασμένη και ενεργή) και στην κατανόηση της ουσίας της. Η διεξαγωγή ενός πειράματος συνήθως συνδέεται με τη διατύπωση μιας υπόθεσης.

Η διατύπωση μιας υπόθεσης από τους μαθητές αναπτύσσει τη σκέψη τους, τους κάνει να εφαρμόζουν την υπάρχουσα γνώση και, ως αποτέλεσμα του ελέγχου της υπόθεσης, να αποκτούν νέες γνώσεις. Ένα χημικό πείραμα ανοίγει επίσης μεγάλες ευκαιρίες για τη δημιουργία και την επακόλουθη επίλυση προβληματικών καταστάσεων.

Το πείραμα θα πρέπει να γίνει απαραίτητο μέρος του μαθήματος στη μελέτη συγκεκριμένων θεμάτων. Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν σε τι χρησιμεύει το πείραμα, σε τι θεωρητική θέσηεπιβεβαιώνει ποια ερώτηση θα βοηθήσει στην απάντηση.

Υπάρχουν οι ακόλουθοι τύποι σχολικών χημικών πειραμάτων:

Πείραμα επίδειξης;

Εργαστηριακά πειράματα;

Εργαστηριακές εργασίες;

Πρακτική δουλειά;

Πειραματικό (εργαστήριο) εργαστήριο;

Πείραμα στο σπίτι.

Επίδειξη Πείραμα είναι ένα χημικό πείραμα που διεξάγεται από δάσκαλο (σπάνια εκπαιδευμένο μαθητή).

Οι κύριοι στόχοι του πειράματος επίδειξης: αποκάλυψη της ουσίας των χημικών φαινομένων. επίδειξη εργαστηριακού εξοπλισμού στους μαθητές (όργανα, εγκαταστάσεις, συσκευές, χημικά γυάλινα σκεύη, αντιδραστήρια, υλικά, εξαρτήματα)· γνωστοποίηση μεθόδων πειραματικής εργασίας και κανόνων ασφάλειας εργασίας σε χημικά εργαστήρια.

Οι απαιτήσεις για ένα πείραμα επίδειξης διατυπώθηκαν για πρώτη φορά από τον V.N. Verkhovsky και αναπτύχθηκαν από τους K.Ya. Parmenov, A.D. Smirnov, V.P. Garkunov, M.S. Pak και άλλους.

Κατά τη διάρκεια του πειράματος επίδειξης, πρέπει να πληρούνται οι ακόλουθες απαιτήσεις:

1) ορατότητα (εξασφάλιση καλής ορατότητας για όλους τους μαθητές).

2) ορατότητα (εξασφάλιση σωστής αντίληψης από τους μαθητές).

3) άψογη τεχνική εκτέλεσης.

4) ασφάλεια για μαθητές και δασκάλους.

5) η βέλτιστη πειραματική μεθοδολογία (συνδυασμός της πειραματικής τεχνικής και των λόγων του δασκάλου).

6) αξιοπιστία (χωρίς βλάβες).

7) εκφραστικότητα (αποκάλυψη της ουσίας του αντικειμένου με ελάχιστη δαπάνη προσπάθειας και χρημάτων).

8) συναισθηματικότητα?

9) πειστικότητα (μοναδικότητα της εξήγησης, αξιοπιστία των αποτελεσμάτων).

10) σύντομη διάρκεια.

11) αισθητικό σχέδιο.

12) απλότητα τεχνικής εκτέλεσης.

13) προσβασιμότητα για κατανόηση.

14) προκαταρκτική προετοιμασία του πειράματος.

15) πρόβα της πειραματικής τεχνικής.

Εργαστηριακά πειράματα - Πρόκειται για ένα πείραμα που οι μαθητές εκτελούν υπό την άμεση επίβλεψη δασκάλου. Τα εργαστηριακά πειράματα είναι, κατά κανόνα, μεμονωμένα και βοηθούν στη μελέτη ορισμένων πτυχών ενός χημικού αντικειμένου.

Εργαστηριακές εργασίες αποτελούν συλλογή εργαστηριακά πειράματακαι σας επιτρέπουν να μελετήσετε πολλές πτυχές χημικών αντικειμένων και διεργασιών. Εργαστηριακές εργασίες είναι στη διεξαγωγή από τους μαθητές, με οδηγίες του δασκάλου, πειραμάτων χρησιμοποιώντας όργανα, εργαλεία και άλλο εξοπλισμό. Με τον καιρό, μπορούν να διαρκέσουν από 5-10 έως 40-45 λεπτά (εργαστηριακό μάθημα). Επί εργαστηριακό μάθημαοι μαθητές εργάζονται κυρίως όχι σύμφωνα με εργασίες και όχι σύμφωνα με το βιβλίο, αλλά με βάση τον ζωντανό λόγο του δασκάλου.

Πρακτική δουλειά αποτελούν έναν από τους τύπους πειραματικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών. Τα πρακτικά μαθήματα διακρίνονται από υψηλότερο βαθμό ανεξαρτησίας των μαθητών και συμβάλλουν στη βελτίωση των γνώσεων και των δεξιοτήτων τους.

Πιλοτικό εργαστήριο – ένα είδος ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών, που πραγματοποιείται κυρίως στο λύκειο. Το πειραματικό εργαστήριο οργανώνεται συνήθως με την ολοκλήρωση μεγάλων τμημάτων του μαθήματος και είναι κυρίως επαναληπτικού και γενικευτικού χαρακτήρα. Ένα τέτοιο εργαστήριο συμβάλλει στη διαμόρφωση γενικευμένων γνώσεων και δεξιοτήτων.

πείραμα στο σπίτι - πρόκειται για πειράματα που εκτελούνται από μαθητές στο σπίτι και συμβάλλουν στην ικανοποίηση των γνωστικών ενδιαφερόντων και αναγκών των μαθητών, καθώς και στην ανάπτυξη της εμπειρίας της δημιουργικής τους δραστηριότητας.

Για τους σκοπούς της επαγγελματικής προετοιμασίας για την εκπαιδευτική πρακτική, οι νέοι δάσκαλοι θα πρέπει σκόπιμα να κατέχουν την τεχνική και τη μεθοδολογία ενός σχολικού χημικού πειράματος.

μιη αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας της χημείας σχετίζεται στενά με τη γενική σχεδίαση εκπαιδευτικό υλικό. Τα κύρια καθήκοντα που επιλύονται στη διαδικασία σχεδιασμού είναι η βελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο προσδιορισμός του όγκου του εκπαιδευτικού υλικού, η επιλογή εργασιών για το μάθημα και στο σπίτι, η κατανομή χρόνου για εργαστηριακά πειράματα και πρακτικές ασκήσεις, η επίλυση πειραματικών και προβλήματα υπολογισμού, έλεγχος γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών, εμπέδωση και επανάληψη της ύλης.

Ένας δάσκαλος χημείας θα πρέπει να είναι σε θέση να σχεδιάζει ένα πείραμα τόσο για όλο το θέμα όσο και για ένα συγκεκριμένο μάθημα, να το εφαρμόζει μεθοδικά σωστά, να επιλέγει τις καταλληλότερες πειραματικές επιλογές για κάθε συγκεκριμένη περίπτωση, να διαχειρίζεται τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, να αναλύει, να αξιολογεί τις δικές τους δραστηριότητες κατά τη διάρκεια επιδείξεων, καθώς και τις δραστηριότητες των μαθητών κατά την εκτέλεση της δικής τους πειραματικής εργασίας.

Σχεδιασμός χημικού πειράματος: στην αρχή του ακαδημαϊκού έτους, σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών, καθιερώνεται μια ακολουθία επιδείξεων, εργαστηριακών πειραμάτων, πρακτικών ασκήσεων και επίλυσης πειραματικών προβλημάτων σε θέματα και η σύνδεσή τους με θεωρητικές σπουδές. καθορίζεται ένας κατάλογος πειραματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων που πρέπει να αποκτήσουν οι μαθητές και τα διδακτικά μέσα για την επίτευξη των στόχων τους. Γνωρίζοντας εκ των προτέρων το χρονοδιάγραμμα του πειράματος, ο δάσκαλος έχει τη δυνατότητα να προετοιμάσει εκ των προτέρων εξοπλισμό, διδακτικά βοηθήματα κ.λπ. για τα μαθήματα.

Η προετοιμασία για το μάθημα εξαρτάται από το είδος του μαθήματος και το σύνολο διδακτικός σκοπός. Αρχικά, ο δάσκαλος προσδιορίζει τα εκπαιδευτικά καθήκοντα του μαθήματος και σκέφτεται τη μέθοδο υλοποίησής του. Προκειμένου ένα χημικό πείραμα να παρέχει στέρεη και βαθιά γνώση, είναι απαραίτητο να προβλεφθούν ποιες πειραματικές δεξιότητες και ικανότητες θα αποκτήσουν οι μαθητές, με τη βοήθεια ποιων μεθόδων μπορούν να επιτύχουν την κατανόηση των παρατηρούμενων χημικών μετασχηματισμών. Ο δάσκαλος ενθαρρύνεται να επανεξετάσει τα σχετικά μεθοδική βιβλιογραφία, σκιαγραφούν ερωτήσεις που αποκαλύπτουν τις θεωρητικές γνώσεις των μαθητών για το θέμα, επισημαίνουν τα σημεία που συμβάλλουν στην απόκτηση δεξιοτήτων, καθώς και διευκολύνουν την αντίληψη του εκπαιδευτικού υλικού στο μέλλον και επικεντρώνονται σε αυτά.

Ο δάσκαλος πρέπει να εξετάσει σε ποιο στάδιο του μαθήματος, σε ποια σειρά, με ποια αντιδραστήρια και συσκευές να διεξάγει πειράματα, να καθορίσει τη θέση τους κατά τη διάρκεια του μαθήματος ανάλογα με τις εργασίες, καθώς και τη φόρμα για την καταγραφή των αποτελεσμάτων (εικόνα, πίνακας, εξίσωση αντίδρασης, κλπ.).

Πριν από το μάθημα, είναι πολύ σημαντικό να επαναλάβετε την τεχνική για την εκτέλεση κάθε πειράματος επίδειξης, να ελέγξετε τη διαθεσιμότητα και την ποιότητα των αντιδραστηρίων και επίσης να βεβαιωθείτε ότι η συσκευή και τα φαινόμενα που εμφανίζονται είναι ξεκάθαρα. προβλήματα που εντοπίστηκαν στη διαδικασία μάθημα, επιδεινώνουν την πειθαρχία των μαθητών και εμποδίζουν την επίτευξη του στόχου. Εάν είναι απαραίτητο, τα αντιδραστήρια θα πρέπει να αντικατασταθούν, τα όργανα θα πρέπει να διορθωθούν ή άλλος κατάλληλος εξοπλισμός θα πρέπει να επιλεγεί εκ των προτέρων.

Πη ακρίβεια και η επίγνωση της γνώσης στη χημεία αυξάνονται εάν το χημικό πείραμα πραγματοποιηθεί από τους ίδιους τους μαθητές. Για να το πραγματοποιήσετε, πρέπει να καταλάβετε έναν αριθμό από δεξιότητες, η απουσία του οποίου εμποδίζει τους μαθητές να επικεντρωθούν στην ουσία αυτού που συμβαίνει χημικά φαινόμενα, επειδή πρέπει να ασχοληθούν περισσότερο με την τεχνική διεξαγωγής πειραμάτων.

Η απόκτηση πειραματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων είναι απαραίτητη όχι μόνο για την επιτυχή αφομοίωση του περιεχομένου του μαθήματος της χημείας, αλλά και για τη συνεχή εκπαίδευση στα πανεπιστήμια και για μελλοντικές παραγωγικές δραστηριότητες. Οι πιο σημαντικές δεξιότητες και ικανότητες είναι:

Χειρισμός σκευών, οργάνων, αντιδραστηρίων.

Διεξαγωγή εργασιών όπως θέρμανση, διάλυση, συλλογή αερίων κ.λπ.

Παρατήρηση χημικών φαινομένων και διεργασιών και σωστή εξήγηση της ουσίας τους.

Προετοιμασία γραπτής έκθεσης για το έργο που επιτελέστηκε.

Χρήση βιβλιογραφίας αναφοράς.

Για να διαχειριστεί τη διαδικασία βελτίωσης και ανάπτυξης των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών, ο ίδιος ο δάσκαλος πρέπει να κατανοήσει με σαφήνεια τη διαδρομή και τη μεθοδολογία διαμόρφωσής τους. Για να γίνει αυτό, χρειάζεται να εξοικειώνεται συνεχώς και προσεκτικά με το πρόγραμμα στη χημεία. Περιέχει μια λίστα με πρακτικές δεξιότητες που πρέπει να αποκτήσουν οι μαθητές καθώς μελετούν το μάθημα της χημείας. Ο έλεγχος του επιπέδου κατοχής πρακτικών δεξιοτήτων θα πρέπει να ξεκινήσει αμέσως μετά την πρώτη πρακτική εκπαίδευση. Για παράδειγμα, αφού οι μαθητές εξοικειωθούν με τον εργαστηριακό εξοπλισμό, ο δάσκαλος στα ακόλουθα μαθήματα ελέγχει πώς έχουν μάθει τις σχετικές δεξιότητες.

Οι πιο αποτελεσματικές δεξιότητες και ικανότητες διαμορφώνονται υπό τις ακόλουθες συνθήκες:

Συνδυασμός οπτικής επίδειξης εμπειρίας με προφορικό σχολιασμό σχετικά με την πρόοδο της εφαρμογής του.

Επεξήγηση της ουσίας των φαινομένων που συμβαίνουν κατά την εκτέλεση του πειράματος.

Διευκρίνιση της ανάγκης πειράματος και πρόληψη πιθανών σφαλμάτων.

Έλεγχος από τον εκπαιδευτικό και παροχή διαφοροποιημένης βοήθειας στους μαθητές.

Μεγάλη σημασία για τη βελτίωση και την εμπέδωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων έχει η ατομική εκτέλεση πειραμάτων από τους μαθητές. Κατά την εκτέλεση πειραμάτων από μόνα τους, στα οποία συναντώνται τεχνικές και λειτουργίες που είναι ήδη γνωστές στους μαθητές, διορθώνονται και βελτιώνονται ταχύτερα και πιο σταθερά.

Κατά την παρατήρηση των μαθητών, προσέξτε:

Η ικανότητά τους να χρησιμοποιούν αντιδραστήρια, σκεύη και άλλο εξοπλισμό.

Η εργασία τους με συσκευές (συναρμολόγηση, έλεγχος διαρροής, στερέωση σε τρίποδο, χρήση σε πειράματα).

Η απόδοσή τους σε διάφορες λειτουργίες (έκχυση και έκχυση ουσιών, διάλυση στερεών, υγρών και αέριων ουσιών, άλεση και ανάμειξη στερεά, συλλογή αερίων, κ.λπ.)

Η αναγνώριση των ουσιών από τις φυσικές τους ιδιότητες, τη φύση της καύσης και τις ποιοτικές αντιδράσεις.

Μαζί με αυτό, είναι απαραίτητο να ελεγχθεί εάν οι μαθητές κατανοούν τον σκοπό του πειράματος, εάν είναι σε θέση να καταρτίσουν ένα σχέδιο για τη διεξαγωγή του πειράματος, εάν γνωρίζουν ποιες ουσίες και συσκευές να χρησιμοποιήσουν, υπό ποιες συνθήκες αυτή η χημική διαδικασία προχωρήσουν και πώς να το εκφράσουν με τις αντίστοιχες εξισώσεις αντίδρασης, αν είναι σε θέση να αναλύσουν πειράματα, να κάνουν γενικεύσεις και συμπεράσματα.

Είναι επίσης σημαντικό να παρακολουθείται η συμμόρφωση των μαθητών με τους κανονισμούς ασφαλείας κατά το χειρισμό αντιδραστηρίων, συσκευών θέρμανσης, χημικών γυαλικών, καθώς και η καθαριότητα του χώρου εργασίας, ο σεβασμός του εξοπλισμού και η οικονομική χρήση των αντιδραστηρίων, ορθολογική χρήσηχρόνος για διεξαγωγή μεμονωμένων τεχνικών και επεμβάσεων, για πειθαρχία.

Η αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας της χημείας χρησιμοποιώντας ένα πείραμα εξαρτάται από την παρουσία συνεχούς ανατροφοδότησης. Η λογιστική για τις πειραματικές δεξιότητες και ικανότητες είναι το αποτέλεσμα της δουλειάς όχι μόνο των μαθητών, αλλά και του δασκάλου.

Ένα χημικό πείραμα είναι μια σημαντική πηγή γνώσης. Σε συνδυασμό με τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας, συμβάλλει στην αποτελεσματικότερη κατάκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Η συστηματική χρήση πειραμάτων στα μαθήματα χημείας βοηθά στην ανάπτυξη της ικανότητας παρατήρησης φαινομένων και εξήγησης της ουσίας τους υπό το πρίσμα των θεωριών και των νόμων που μελετήθηκαν, διαμορφώνει και βελτιώνει πειραματικές δεξιότητες και ικανότητες, ενσταλάζει τις δεξιότητες του προγραμματισμού της εργασίας του και της άσκησης αυτοελέγχου. , καλλιεργεί ακρίβεια, σεβασμό και αγάπη για τη δουλειά. Ένα χημικό πείραμα συμβάλλει στη γενική εκπαίδευση και την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του ατόμου.

Βιβλιογραφία

Weinstein B.M. και τα λοιπά.Πρακτικά μαθήματα χημείας. Μ., 1939;
Parmenov K.Ya.Χημικό πείραμα επίδειξης. Μ., 1954;
Parmenov K.Ya.Χημικό πείραμα στο γυμνάσιο. Μ., 1959;
Verkhovsky V.N., Smirnov A.D.Τεχνική χημικού πειράματος. Τ. 1. Μ., 1973;
Garkunov V.P.Βελτίωση μεθόδων διδασκαλίας της χημείας στο Λύκειο. L., 1974;
Vivyursky V.Ya. Πείραμα στη χημεία στη δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση. Μ., 1980;
Nazarova T.S., Grabetsky A.A., Lavrova V.N.Χημικό πείραμα στο σχολείο (Βιβλιοθήκη δασκάλου χημείας). Μ., 1987;
Ζλότνικοφ Ε.Γ.Χημικό πείραμα σε συνθήκες αναπτυξιακής εκπαίδευσης. Χημεία στο σχολείο, 2001, Νο. 1;
Pak M.S.Διδακτική της χημείας. Μ.: Βλάδος, 2004.

Είναι αδύνατο να παρατηρηθεί άμεσα και μπορεί κανείς να μάθει για τη δραστηριότητά του μόνο με βάση τις εκδηλώσεις του, για παράδειγμα, με τη μορφή μιας συγκεκριμένης συμπεριφοράς.

Κατά τη μελέτη των νοητικών διεργασιών, θεωρείται αδύνατο να ξεχωρίσουμε κάποια από αυτές και ο αντίκτυπος εμφανίζεται πάντα στην ψυχή στο σύνολό της (ή, από μια σύγχρονη άποψη, στο σώμα ως ένα ενιαίο αδιαίρετο σύστημα).

Σε πειράματα με ανθρώπους (καθώς και μερικά ανώτερα ζώα, όπως πρωτεύοντα θηλαστικά), υπάρχει ενεργή αλληλεπίδραση μεταξύ του πειραματιστή και του υποκειμένου.

Αυτή η αλληλεπίδραση, μεταξύ άλλων, καθιστά απαραίτητο το υποκείμενο να έχει οδηγίες (κάτι που, προφανώς, δεν είναι τυπικό για πειράματα φυσικής επιστήμης).

Γενικές πληροφορίες

Σε ένα απλοποιημένο παράδειγμα, η ανεξάρτητη μεταβλητή μπορεί να θεωρηθεί ως α σχετικό ερέθισμα (St(r)), η ισχύς της οποίας μεταβάλλεται από τον πειραματιστή, ενώ η εξαρτημένη μεταβλητή είναι η αντίδραση ( R) του θέματος, η ψυχή του ( Π) για τον αντίκτυπο αυτού του σχετικού ερεθίσματος.

Ωστόσο, κατά κανόνα, είναι ακριβώς η επιθυμητή σταθερότητα όλων των συνθηκών, εκτός από την ανεξάρτητη μεταβλητή, που δεν είναι εφικτή σε ένα ψυχολογικό πείραμα, αφού σχεδόν πάντα, εκτός από αυτές τις δύο μεταβλητές, υπάρχουν και πρόσθετες μεταβλητές, συστηματικές άσχετα κίνητρα (St(1)) και τυχαία ερεθίσματα ( St(2)), οδηγώντας σε συστηματικά και τυχαία σφάλματα, αντίστοιχα. Έτσι, η τελική σχηματική αναπαράσταση της πειραματικής διαδικασίας μοιάζει με αυτό:

Επομένως, τρεις τύποι μεταβλητών μπορούν να διακριθούν στο πείραμα:

1. Πρόσθετες μεταβλητές (ή εξωτερικές μεταβλητές)

Έτσι, ο πειραματιστής προσπαθεί να δημιουργήσει μια λειτουργική σχέση μεταξύ της εξαρτημένης και της ανεξάρτητης μεταβλητής, η οποία εκφράζεται στη συνάρτηση R=f( St(r)), ενώ προσπαθείτε να λάβετε υπόψη το συστηματικό σφάλμα που προέκυψε ως αποτέλεσμα της έκθεσης σε άσχετα ερεθίσματα (παραδείγματα συστηματικού σφάλματος περιλαμβάνουν τις φάσεις της σελήνης, την ώρα της ημέρας κ.λπ.). Για να μειώσει την πιθανότητα του αντίκτυπου τυχαίων σφαλμάτων στο αποτέλεσμα, ο ερευνητής επιδιώκει να πραγματοποιήσει μια σειρά πειραμάτων (ένα παράδειγμα τυχαίου σφάλματος μπορεί να είναι, για παράδειγμα, κόπωση ή κόπωση που έχει πέσει στο μάτι του εξεταζόμενου ).

Το κύριο καθήκον της πειραματικής μελέτης

Το γενικό καθήκον των ψυχολογικών πειραμάτων είναι να διαπιστωθεί η ύπαρξη μιας σύνδεσης R=f( Σ, Π) και, αν είναι δυνατόν, τη μορφή της συνάρτησης f (υπάρχουν διάφοροι τύποι σχέσεων - αιτιατική, συνάρτηση, συσχέτιση κ.λπ.). Σε αυτήν την περίπτωση, R- απάντηση του εξεταζόμενου μικρό- η κατάσταση και Π- η προσωπικότητα του υποκειμένου, ο ψυχισμός ή οι «εσωτερικές διεργασίες». Δηλαδή, χοντρικά, δεδομένου ότι είναι αδύνατο να «δούμε» νοητικές διεργασίες, σε ένα ψυχολογικό πείραμα, με βάση την αντίδραση των υποκειμένων στη διέγερση που ρυθμίζεται από τον πειραματιστή, βγαίνει κάποιο συμπέρασμα σχετικά με την ψυχή, τις νοητικές διεργασίες ή την προσωπικότητα του υποκειμένου. .

Στάδια του πειράματος

Κάθε πείραμα μπορεί να χωριστεί στα ακόλουθα στάδια. Το πρώτο στάδιο είναι η διαμόρφωση του προβλήματος και του στόχου, καθώς και η κατασκευή ενός σχεδίου πειράματος. Το σχέδιο του πειράματος θα πρέπει να κατασκευαστεί λαμβάνοντας υπόψη τη συσσωρευμένη γνώση και να αντικατοπτρίζει τη συνάφεια του προβλήματος.

Το δεύτερο στάδιο είναι η πραγματική διαδικασία ενεργού επιρροής στον περιβάλλοντα κόσμο, ως αποτέλεσμα της οποίας συσσωρεύονται αντικειμενικά επιστημονικά δεδομένα. Η σωστά επιλεγμένη πειραματική τεχνική συμβάλλει στην απόκτηση αυτών των γεγονότων σε μεγάλο βαθμό. Κατά κανόνα, η πειραματική μέθοδος διαμορφώνεται με βάση εκείνες τις δυσκολίες που πρέπει να εξαλειφθούν προκειμένου να λυθούν τα προβλήματα που τίθενται στο πείραμα. Μια τεχνική που αναπτύχθηκε για ορισμένα πειράματα μπορεί να είναι κατάλληλη για άλλα πειράματα, δηλαδή να αποκτήσει παγκόσμια σημασία.

Εγκυρότητα σε ψυχολογικό πείραμα

Όπως στα πειράματα φυσικών επιστημών, έτσι και στα ψυχολογικά πειράματα, η έννοια της εγκυρότητας θεωρείται ο ακρογωνιαίος λίθος: εάν το πείραμα είναι έγκυρο, οι επιστήμονες μπορούν να έχουν κάποια εμπιστοσύνη ότι μέτρησαν ακριβώς αυτό που ήθελαν να μετρήσουν. Λαμβάνονται πολλά μέτρα για την τήρηση κάθε είδους εγκυρότητας. Ωστόσο, είναι αδύνατο να είμαστε απολύτως βέβαιοι ότι σε κάποια, ακόμη και στην πιο στοχαστική, μελέτη, όλα τα κριτήρια εγκυρότητας μπορούν να πληρούνται πλήρως. Ένα εντελώς άψογο πείραμα είναι ανέφικτο.

Ταξινομήσεις πειραμάτων

Ανάλογα με τις συνθήκες διεξαγωγής, κατανείμετε

• Εργαστηριακό πείραμα - οι συνθήκες οργανώνονται ειδικά από τον πειραματιστή. Ο κύριος στόχος είναι η εξασφάλιση υψηλής εσωτερικής εγκυρότητας. Η κατανομή μιας ανεξάρτητης μεταβλητής είναι χαρακτηριστική. Ο κύριος τρόπος ελέγχου εξωτερικών μεταβλητών είναι η εξάλειψη (εξάλειψη). Η εξωτερική εγκυρότητα είναι χαμηλότερη από ό,τι στο πείραμα πεδίου.
• Πεδίο, ή φυσικό πείραμα - το πείραμα πραγματοποιείται σε συνθήκες που δεν ελέγχει ο πειραματιστής. Το κύριο καθήκον είναι η εξασφάλιση υψηλής εξωτερικής εγκυρότητας. Χαρακτηριστική είναι η επιλογή μιας σύνθετης ανεξάρτητης μεταβλητής. Οι κύριοι τρόποι ελέγχου των εξωτερικών μεταβλητών είναι η τυχαιοποίηση (τα επίπεδα των εξωτερικών μεταβλητών στη μελέτη αντιστοιχούν ακριβώς στα επίπεδα αυτών των μεταβλητών στη ζωή, δηλαδή εκτός της μελέτης) και η σταθερότητα (να γίνει το επίπεδο της μεταβλητής ίδιο για όλους τους συμμετέχοντες ). Η εσωτερική εγκυρότητα είναι γενικά χαμηλότερη από ό,τι στα εργαστηριακά πειράματα.

Ανάλογα με το αποτέλεσμα της κρούσης,

Πείραμα εξακρίβωσης - ο πειραματιστής δεν αλλάζει αμετάκλητα τις ιδιότητες του συμμετέχοντος, δεν σχηματίζει νέες ιδιότητες σε αυτόν και δεν αναπτύσσει εκείνες που ήδη υπάρχουν.

Διαμορφωτικό πείραμα - ο πειραματιστής αλλάζει τον συμμετέχοντα μη αναστρέψιμα, σχηματίζει σε αυτόν ιδιότητες που δεν υπήρχαν πριν ή αναπτύσσει εκείνες που ήδη υπήρχαν.

Παθοψυχολογικό πείραμα - ο σκοπός του πειράματος είναι το έργο της ποιοτικής και ποσοτικής αξιολόγησης των κύριων διαδικασιών σκέψης. ο πειραματιστής, κατά κανόνα, δεν ενδιαφέρεται για τα άμεσα αποτελέσματα των δοκιμών, καθώς η έρευνα διεξάγεται κατά τη διάρκεια του πειράματος τρόποςτην επίτευξη ενός αποτελέσματος.

ανάλογα με το επίπεδο συνειδητοποίησης

Ανάλογα με το επίπεδο συνειδητοποίησης, τα πειράματα μπορούν επίσης να χωριστούν σε

• εκείνα στα οποία δίνονται στο υποκείμενο πλήρεις πληροφορίες σχετικά με τους στόχους και τους στόχους της μελέτης,
• εκείνα στα οποία, για τους σκοπούς του πειράματος, ορισμένες πληροφορίες σχετικά με αυτόν από το υποκείμενο αποκρύπτονται ή παραμορφώνονται (για παράδειγμα, όταν είναι απαραίτητο το υποκείμενο να μην γνωρίζει την αληθινή υπόθεση της μελέτης, μπορεί να του πουν μια ψευδής ένας),
• και εκείνα στα οποία το υποκείμενο αγνοεί το σκοπό του πειράματος ή ακόμη και το ίδιο το γεγονός του πειράματος (για παράδειγμα, πειράματα με παιδιά).

Οργάνωση του πειράματος

Άψογο Πείραμα

Ούτε ένα πείραμα σε καμία επιστήμη δεν μπορεί να αντέξει την κριτική των υποστηρικτών της «απόλυτης» ακρίβειας των επιστημονικών συμπερασμάτων. Ωστόσο, ως πρότυπο τελειότητας, ο Robert Gottsdanker εισήγαγε την έννοια του «τέλειου πειράματος» στην πειραματική ψυχολογία - ένα ανέφικτο ιδανικό ενός πειράματος που ικανοποιεί πλήρως τα τρία κριτήρια (ιδεατότητα, άπειρο, πλήρη συμμόρφωση), στα οποία οι ερευνητές θα πρέπει να προσπαθήσουν να προσεγγίσουν .

Ένα άψογο πείραμα είναι ένα μοντέλο πειράματος που είναι ανέφικτο στην πράξη και χρησιμοποιείται ως σημείο αναφοράς από πειραματικούς ψυχολόγους. Αυτός ο όρος εισήχθη στην πειραματική ψυχολογία από τον Robert Gottsdanker, συγγραφέα του γνωστού βιβλίου "Fundamentals of a Psychological Experiment", ο οποίος πίστευε ότι η χρήση ενός τέτοιου μοντέλου για σύγκριση θα οδηγούσε σε μια πιο αποτελεσματική βελτίωση των πειραματικών μεθόδων και στον εντοπισμό πιθανών λάθη στο σχεδιασμό και τη διεξαγωγή ενός ψυχολογικού πειράματος.

Κριτήρια για ένα άψογο πείραμα

Ένα άψογο πείραμα, σύμφωνα με τον Gottsdanker, πρέπει να πληροί τρία κριτήρια:

• Ιδανικό πείραμα (αλλάζουν μόνο ανεξάρτητες και εξαρτημένες μεταβλητές, δεν υπάρχει επίδραση εξωτερικών ή πρόσθετων μεταβλητών σε αυτό)
• Άπειρο πείραμα (το πείραμα πρέπει να συνεχιστεί επ' αόριστον, αφού υπάρχει πάντα η πιθανότητα εκδήλωσης ενός προηγουμένως άγνωστου παράγοντα)
• Ένα πείραμα πλήρους αντιστοιχίας (η πειραματική κατάσταση πρέπει να είναι εντελώς πανομοιότυπη με το πώς θα συνέβαινε "στην πραγματικότητα")

Αλληλεπίδραση μεταξύ πειραματιστή και υποκειμένου

Το πρόβλημα της οργάνωσης της αλληλεπίδρασης μεταξύ του πειραματιστή και του υποκειμένου θεωρείται ένα από τα κύρια προβλήματα που δημιουργούνται από τις ιδιαιτερότητες της ψυχολογικής επιστήμης. Η οδηγία θεωρείται ως το πιο κοινό μέσο άμεσης επικοινωνίας μεταξύ του πειραματιστή και του υποκειμένου.

Οδηγίες στο θέμα

Η οδηγία στο υποκείμενο σε ένα ψυχολογικό πείραμα δίνεται προκειμένου να αυξηθεί η πιθανότητα ότι το υποκείμενο έχει κατανοήσει επαρκώς τις απαιτήσεις του πειραματιστή, έτσι ώστε να παρέχει σαφείς πληροφορίες για το πώς πρέπει να συμπεριφέρεται το υποκείμενο, τι του ζητείται να κάνει. Για όλα τα θέματα στο ίδιο πείραμα, δίνεται το ίδιο (ή ισοδύναμο) κείμενο με τις ίδιες απαιτήσεις. Ωστόσο, λόγω της ατομικότητας κάθε υποκειμένου, στα πειράματα ο ψυχολόγος βρίσκεται αντιμέτωπος με το καθήκον να εξασφαλίσει την επαρκή κατανόηση της διδασκαλίας από το άτομο. Παραδείγματα διαφορών μεταξύ θεμάτων που καθορίζουν την καταλληλότητα μιας ατομικής προσέγγισης:

• είναι αρκετό για ορισμένα θέματα να διαβάσουν την οδηγία μία φορά, για άλλα - αρκετές φορές,
• ορισμένα θέματα είναι νευρικά, ενώ άλλα παραμένουν ψύχραιμα,
• και τα λοιπά.

Απαιτήσεις για τις περισσότερες οδηγίες:

• Η οδηγία πρέπει να εξηγεί το σκοπό και τη σημασία της μελέτης
• Πρέπει να αναφέρει σαφώς το περιεχόμενο, την πορεία και τις λεπτομέρειες της εμπειρίας.
• Θα πρέπει να είναι λεπτομερής και ταυτόχρονα αρκετά συνοπτικός.

Πρόβλημα δειγματοληψίας

Ένα άλλο καθήκον που αντιμετωπίζει ο ερευνητής είναι ο σχηματισμός δείγματος. Ο ερευνητής πρέπει πρώτα από όλα να προσδιορίσει τον όγκο του (αριθμός θεμάτων) και τη σύνθεσή του, ενώ το δείγμα πρέπει να είναι αντιπροσωπευτικό, δηλαδή ο ερευνητής πρέπει να μπορεί να επεκτείνει τα συμπεράσματα που προκύπτουν από τα αποτελέσματα της μελέτης αυτού του δείγματος σε ολόκληρο το δείγμα. πληθυσμό από τον οποίο συλλέχθηκε αυτό το δείγμα. Για τους σκοπούς αυτούς, υπάρχουν διάφορες στρατηγικές επιλογής δειγμάτων και σχηματισμού ομάδων θεμάτων. Πολύ συχνά, για απλά (μονοπαράγοντα) πειράματα, σχηματίζονται δύο ομάδες - ελέγχου και πειραματικής. Σε ορισμένες περιπτώσεις, μπορεί να είναι αρκετά δύσκολο να επιλέξετε μια ομάδα θεμάτων χωρίς να δημιουργήσετε μια προκατάληψη επιλογής.

Στάδια ενός ψυχολογικού πειράματος

Το γενικό μοντέλο για τη διεξαγωγή ενός ψυχολογικού πειράματος πληροί τις απαιτήσεις της επιστημονικής μεθόδου. Κατά τη διεξαγωγή μιας ολιστικής πειραματικής μελέτης, διακρίνονται τα ακόλουθα στάδια:

1. Αρχική δήλωση προβλήματος
   • Δήλωση ψυχολογικής υπόθεσης
2. Εργασία με επιστημονική βιβλιογραφία
   • Αναζήτηση για ορισμούς βασικών εννοιών
   • Σύνταξη βιβλιογραφίας για το αντικείμενο της μελέτης
3. Βελτίωση της υπόθεσης και ορισμός μεταβλητών
   • Ορισμός πειραματικής υπόθεσης
4. Επιλογή ενός πειραματικού εργαλείου που επιτρέπει:
   • Διαχείριση ανεξάρτητης μεταβλητής
   • Εγγραφή εξαρτημένης μεταβλητής
5. Σχεδιασμός πιλοτικής μελέτης
   • Επισήμανση πρόσθετων μεταβλητών
   • Επιλογή Πειραματικού Σχεδίου
6. Σχηματισμός του δείγματος και κατανομή των θεμάτων σε ομάδες σύμφωνα με το εγκριθέν σχέδιο
7. Διεξαγωγή πειράματος
   • Προετοιμασία πειράματος
   • Διδασκαλία και παρακίνηση θεμάτων
   • Στην πραγματικότητα πειραματισμός
8. Πρωτογενής επεξεργασία δεδομένων
   • Κατάταξη εις πίνακα
   • Μετασχηματισμός Φόρμας Πληροφοριών
   • Έλεγχος δεδομένων
9. Στατιστική επεξεργασία
   • Επιλογή μεθόδων στατιστικής επεξεργασίας
   • Μετατροπή Πειραματικής Υπόθεσης σε Στατιστική Υπόθεση
   • Διενέργεια στατιστικής επεξεργασίας
10. Ερμηνεία αποτελεσμάτων και συμπεράσματα
11. Καταγραφή της έρευνας σε επιστημονική έκθεση, μονογραφία, επιστολή προς τον εκδότη επιστημονικού περιοδικού

Πλεονεκτήματα του πειράματος ως ερευνητικής μεθόδου

Διακρίνονται τα ακόλουθα κύρια πλεονεκτήματα που έχει η πειραματική μέθοδος στην ψυχολογική έρευνα:

• Δυνατότητα επιλογής ώρας έναρξης της εκδήλωσης
• Η συχνότητα του υπό μελέτη συμβάντος
• Μεταβλητότητα αποτελεσμάτων μέσω συνειδητής χειραγώγησης ανεξάρτητων μεταβλητών
• Εξασφαλίζει υψηλή ακρίβεια των αποτελεσμάτων
• Είναι δυνατές επαναλαμβανόμενες μελέτες υπό παρόμοιες συνθήκες

Μέθοδοι ελέγχου

1. Μέθοδος αποκλεισμού (εάν είναι γνωστό ένα συγκεκριμένο χαρακτηριστικό - μια πρόσθετη μεταβλητή, τότε μπορεί να εξαιρεθεί).
2. Μέθοδος εξισορρόπησης (χρησιμοποιείται όταν είναι γνωστό ένα ή άλλο χαρακτηριστικό παρεμβολής, αλλά δεν μπορεί να αποφευχθεί).
3. Μέθοδος τυχαιοποίησης (χρησιμοποιείται εάν ο παράγοντας επιρροής δεν είναι γνωστός και είναι αδύνατο να αποφευχθεί ο αντίκτυπός του). Ένας τρόπος να επανελεγχθεί η υπόθεση σε διαφορετικά δείγματα, σε διαφορετικά μέρη, σε διαφορετικές κατηγορίες ανθρώπων κ.λπ.

Κριτική της πειραματικής μεθόδου

Οι υποστηρικτές του απαράδεκτου της πειραματικής μεθόδου στην ψυχολογία βασίζονται στις ακόλουθες διατάξεις:

• Η σχέση υποκειμένου-υποκειμένου παραβιάζει τους επιστημονικούς κανόνες
• Ο ψυχισμός έχει την ιδιότητα του αυθορμητισμού
• Το μυαλό είναι πολύ άστατο
• Το μυαλό είναι πολύ μοναδικό
• Η ψυχή είναι πολύ περίπλοκο αντικείμενο μελέτης

Ψυχολογικό και παιδαγωγικό πείραμα

Ένα ψυχολογικό και παιδαγωγικό πείραμα, ή ένα διαμορφωτικό πείραμα, είναι ένας τύπος πειράματος που είναι ειδικός αποκλειστικά για την ψυχολογία, στο οποίο η ενεργή επιρροή της πειραματικής κατάστασης στο θέμα θα πρέπει να συμβάλλει στη διανοητική του ανάπτυξη και στην προσωπική του ανάπτυξη.

Ένα ψυχολογικό και παιδαγωγικό πείραμα απαιτεί πολύ υψηλά προσόντα από την πλευρά του πειραματιστή, καθώς η ανεπιτυχής και λανθασμένη χρήση ψυχολογικών μεθόδων μπορεί να οδηγήσει σε αρνητικές συνέπειες για το υποκείμενο.

Το ψυχολογικό και παιδαγωγικό πείραμα είναι ένα από τα είδη ψυχολογικού πειράματος.

Κατά τη διάρκεια ενός ψυχολογικού και παιδαγωγικού πειράματος, υποτίθεται ο σχηματισμός μιας ορισμένης ποιότητας (γι' αυτό ονομάζεται και "σχηματισμός"), συνήθως συμμετέχουν δύο ομάδες: πειραματική και έλεγχος. Στους συμμετέχοντες της πειραματικής ομάδας προσφέρεται μια συγκεκριμένη εργασία, η οποία (σύμφωνα με τους πειραματιστές) θα συμβάλει στη διαμόρφωση μιας δεδομένης ποιότητας. Στην ομάδα ελέγχου των υποκειμένων δεν ανατίθεται αυτό το καθήκον. Στο τέλος του πειράματος, οι δύο ομάδες συγκρίνονται μεταξύ τους για να αξιολογηθούν τα αποτελέσματα.

Το διαμορφωτικό πείραμα ως μέθοδος εμφανίστηκε χάρη στη θεωρία της δραστηριότητας (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, κ.λπ.), η οποία επιβεβαιώνει την ιδέα της υπεροχής της δραστηριότητας σε σχέση με τη νοητική ανάπτυξη. Κατά τη διάρκεια του διαμορφωτικού πειράματος, οι ενεργητικές ενέργειες εκτελούνται τόσο από τα υποκείμενα όσο και από τον πειραματιστή. Από την πλευρά του πειραματιστή, απαιτείται υψηλός βαθμός παρέμβασης και ελέγχου των υποκείμενων μεταβλητών. Αυτό διακρίνει το πείραμα από την παρατήρηση ή την εξέταση.

φυσικό πείραμαπεριορισμένος.

Ένα εργαστηριακό πείραμα, ή ένα τεχνητό πείραμα, διεξάγεται σε τεχνητά δημιουργημένες συνθήκες (εντός επιστημονικού εργαστηρίου) και στο οποίο, στο μέτρο του δυνατού, η αλληλεπίδραση των υπό μελέτη υποκειμένων διασφαλίζεται μόνο με εκείνους τους παράγοντες που ενδιαφέρουν τον πειραματιστή . Τα υπό μελέτη θέματα θεωρούνται υποκείμενα ή ομάδα υποκειμένων και οι παράγοντες που ενδιαφέρουν τον ερευνητή ονομάζονται σχετικά ερεθίσματα.

Η ιδιαιτερότητα που διακρίνει ένα ψυχολογικό εργαστηριακό πείραμα από πειράματα σε άλλες επιστήμες έγκειται στη φύση υποκειμένου-υποκειμένου της σχέσης μεταξύ του πειραματιστή και του υποκειμένου, η οποία εκφράζεται στην ενεργό αλληλεπίδραση μεταξύ τους.

Ένα εργαστηριακό πείραμα δημιουργείται σε περιπτώσεις όπου ο ερευνητής χρειάζεται να παρέχει τον μεγαλύτερο δυνατό έλεγχο της ανεξάρτητης μεταβλητής και των πρόσθετων μεταβλητών. Οι πρόσθετες μεταβλητές ονομάζονται άσχετα ή άσχετα και τυχαία ερεθίσματα, τα οποία σε φυσικές συνθήκες είναι πολύ πιο δύσκολο να ελεγχθούν.

Έλεγχος επιπλέον μεταβλητών

Ως έλεγχος σε πρόσθετες μεταβλητές, ο ερευνητής θα πρέπει να πραγματοποιήσει: Εντοπισμός όλων των άσχετων παραγόντων που μπορούν να εντοπιστούν Εάν είναι δυνατόν, διατηρώντας αυτούς τους παράγοντες αμετάβλητους κατά τη διάρκεια του πειράματος Παρακολούθηση αλλαγών σε άσχετους παράγοντες κατά τη διάρκεια του πειράματος

Παθοψυχολογικό πείραμα

Το παθοψυχολογικό διαγνωστικό πείραμα έχει συγκεκριμένες διαφορές από την παραδοσιακή δοκιμαστική μέθοδο έρευνας όσον αφορά τη διαδικασία έρευνας και την ανάλυση των αποτελεσμάτων της έρευνας όσον αφορά τους ποιοτικούς δείκτες (χωρίς χρονικό όριο για την ολοκλήρωση της εργασίας, έρευνα για τον τρόπο επίτευξης του αποτελέσματος, δυνατότητα χρήσης η βοήθεια του πειραματιστή, ο λόγος και συναισθηματικές αντιδράσειςκατά τη διάρκεια μιας εργασίας, κ.λπ.). Αν και το ίδιο το ερεθιστικό υλικό των τεχνικών μπορεί να παραμείνει κλασικό. Αυτό είναι που διακρίνει το παθοψυχολογικό πείραμα από την παραδοσιακή ψυχολογική και ψυχομετρική (τεστ) έρευνα. Η ανάλυση του πρωτοκόλλου μιας παθοψυχολογικής μελέτης είναι μια ειδική τεχνολογία που απαιτεί ορισμένες δεξιότητες και το ίδιο το «Πρωτόκολλο» είναι η ψυχή του πειράματος.

Μία από τις βασικές αρχές για την κατασκευή πειραματικών τεχνικών που στοχεύουν στη μελέτη της ψυχής των ασθενών είναι η αρχή της μοντελοποίησης της συνήθους ψυχικής δραστηριότητας που διεξάγεται από ένα άτομο στην εργασία, τη μελέτη και την επικοινωνία. Η μοντελοποίηση συνίσταται στην απομόνωση των κύριων νοητικών πράξεων και ενεργειών ενός ατόμου και στην πρόκληση ή, καλύτερα να πούμε, στην οργάνωση της εκτέλεσης αυτών των ενεργειών σε ασυνήθιστες, κάπως τεχνητές συνθήκες. Η ποσότητα και η ποιότητα τέτοιων μοντέλων είναι πολύ διαφορετικές. εδώ είναι η ανάλυση και η σύνθεση και η δημιουργία διαφόρων συνδέσεων μεταξύ αντικειμένων, συνδυασμός, διάσπαση κ.λπ. Στην πράξη, τα περισσότερα πειράματα συνίστανται στο γεγονός ότι στον ασθενή προσφέρεται να κάνει κάποια εργασία, τους προσφέρεται μια σειρά από πρακτικές εργασίεςή ενέργειες "στο μυαλό", και στη συνέχεια καταγράφουν προσεκτικά πώς ενήργησε ο ασθενής και αν έκανε λάθος, τότε τι προκάλεσε και τι είδους ήταν αυτά τα σφάλματα. Μοντέλα πειραμάτων στην κοινωνική ψυχολογία και στην εφαρμοσμένη έρευνα. Μ., Πρόοδος 1980.

Gottsdanker R.Βασικές αρχές του ψυχολογικού πειράματος. Μ.: ΜΓΠΠΙΑ, 1982. Σ. 51-54.

V. V. NikandrovΠαρατήρηση και πείραμα στην ψυχολογία. Πετρούπολη: Ομιλία, 2002, σ. 78.