Βιογραφίες Χαρακτηριστικά Ανάλυση

Τι είναι σενάριο για μάθημα ξένων γλωσσών. Τεχνολογία έργου σε μαθήματα ξένων γλωσσών

Εισαγωγή στην εργασία

Η συνάφεια της έρευνας. Από την ίδρυσή του το 1946, ο Παγκόσμιος Οργανισμός Υγείας (ΠΟΥ) διεξάγει προγράμματα μεγάλης κλίμακας για την υποστήριξη των προσπαθειών προετοιμασίας και εφαρμογής μεταρρυθμίσεων στον τομέα της υγείας και της υγειονομικής περίθαλψης, οι οποίες περιλαμβάνουν επίσης τη δημιουργία νομικού πλαισίου και ενημέρωσης και νομικής σύστημα στον τομέα των ιατρικών και κοινωνικών δραστηριοτήτων.

Διάφορα ζητήματα νομικής υποστήριξης της ιατρικής δραστηριότητας και προστασίας των δικαιωμάτων των ασθενών αντικατοπτρίζονται σε διεθνείς νομικές πράξεις όπως: η Οικουμενική Διακήρυξη των Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων (1948). Διεθνές Σύμφωνο για τα Οικονομικά, Κοινωνικά και Πολιτιστικά Δικαιώματα (1990). Συστάσεις του Συμβουλίου της Ευρώπης για τα δικαιώματα των αρρώστων και των ετοιμοθάνατων (1976). Χάρτης για τα Δικαιώματα των Νοσοκομειακών Ασθενών (1979). Διακήρυξη της Λισαβόνας για τα Δικαιώματα του Ασθενούς (1981). ΠΟΥ Διακήρυξη του Άμστερνταμ για την Πολιτική των Δικαιωμάτων των Ασθενών (1994) και άλλα έγγραφα.

Από τη δεκαετία του 1990, οι ριζοσπαστικές κοινωνικές και οικονομικές μεταρρυθμίσειςπου επηρέασε και τον τομέα της υγείας. Απελευθέρωση κρατική δομή, αποκέντρωση διαχείρισης, διαχωρισμός ενιαίο σύστημαΗ υγειονομική περίθαλψη προς το κράτος, δημοτική και ιδιωτική κατέστησε αναγκαία μια σαφέστερη νομική ρύθμιση των ιατρικών δραστηριοτήτων.

Ως εκ τούτου, στη Ρωσία τη δεκαετία του 1990, άρχισε να διαμορφώνεται ενεργά το νομικό και ρυθμιστικό πλαίσιο στον τομέα της προστασίας της δημόσιας υγείας, των ιατρικών δραστηριοτήτων, της προστασίας των δικαιωμάτων των ασθενών, των ιατρών και των φαρμακευτικών εργαζομένων. Μέχρι σήμερα, έχουν εγκριθεί περισσότεροι από 30 ομοσπονδιακοί νόμοι που ρυθμίζουν τις δραστηριότητες στον τομέα της υγειονομικής περίθαλψης.

Αυτοί οι νόμοι άλλαξαν το νομικό καθεστώς των πολιτών όταν υποβάλλουν αίτηση για ιατρική περίθαλψη, γεγονός που κατέστησε δυνατή τη νομοθετική ρύθμιση της νομικής ισοτιμίας μεταξύ ασθενών, υποκειμένων του συστήματος υγειονομικής περίθαλψης και CHI, καθιέρωσε τα δικαιώματα, τις υποχρεώσεις και τις ευθύνες των μερών που συνάπτουν σχέσεις σε σχέση με την ανάγκη παροχής ιατρικές υπηρεσίες, καθορίζει τρόπους διασφάλισης των δικαιωμάτων των ασθενών σε ιατρική περίθαλψη του κατάλληλου όγκου και ποιότητας και τρόπους προστασίας τους.

Ωστόσο, παρά την ύπαρξη πολυάριθμων νόμων, ο νομικός αλφαβητισμός των ιατρικών εργαζομένων παραμένει χαμηλός, όπως αποδεικνύεται από την αυξανόμενη ροή αγωγών κατά των ιατρικών εργαζομένων από ασθενείς σε σχέση με την παραβίαση των δικαιωμάτων των τελευταίων όταν αναζητούν ιατρική βοήθεια.

Η γνώση των νόμων και η ικανότητα χρήσης του δικαιώματος επί του παρόντος δεν έχει μόνο κοινωνική, αλλά και οικονομική σημασία. Η σωστή και έγκαιρη εφαρμογή της νομοθεσίας θα επέτρεπε στους ιατρούς να ασκούν αποτελεσματικά τα δικαιώματά τους κατά την άσκηση του επαγγελματικού τους καθήκοντος, χωρίς να θίγονται ή να παραβιάζονται τα δικαιώματα και οι ελευθερίες των πολιτών.

Από αυτή την άποψη, υπάρχει ανάγκη για επιστημονική μελέτη του επιπέδου και της ποιότητας του νομικού αλφαβητισμού των ιατρικών εργαζομένων και τεκμηρίωση τρόπων και μέσων για τη βελτίωση της νομικής τους κατάρτισης, ιδίως στα περισσότερα σημαντικά ζητήματαιατρικές δραστηριότητες: τα δικαιώματα των ασθενών και η προστασία τους. δικαιώματα των ασθενών με ψυχική ασθένειακαι φυματίωση? τα δικαιώματα των ασθενών στον τομέα της υποχρεωτικής ιατρικής ασφάλισης (CMI) και άλλα. Είναι επίσης σημαντικό να γνωρίζουμε τα βασικά της ρύθμισης του αστικού δικαίου για την παροχή ιατρικής περίθαλψης στους πολίτες, τα θεμέλια του αστικού δικαίου των δραστηριοτήτων των ιατρικών ιδρυμάτων.

Επιπλέον, κατά τη διάρκεια των επαγγελματικών τους δραστηριοτήτων, οι ιατροί χρησιμοποιούν τους κανόνες της εργατικής και διοικητικής νομοθεσίας, χωρίς σταθερή γνώση των οποίων ένας εργαζόμενος υγείας δεν μπορεί να εκτελέσει τα επίσημα καθήκοντά του στο σωστό επίπεδο.

Όλα τα παραπάνω αποτέλεσαν τη βάση για την υλοποίηση της παρούσας διπλωματικής έρευνας.

Σκοπός έρευνας. Στη βάση επιστημονικής μελέτης του επιπέδου και της ποιότητας των γνώσεων των ιατρικών εργαζομένων στον τομέα της νομικής υποστήριξης υγειονομικής περίθαλψης και ιατρικών δραστηριοτήτων, να τεκμηριωθούν μέθοδοι για τη βελτίωση της νομικής τους κατάρτισης.

Στόχοι έρευνας.

    Στη δυναμική για το 1999-2003 να αναλύσει τις εκκλήσεις πολιτών της πόλης του Ροστόφ-ον-Ντον προς το Υπουργείο Υγείας, να αξιολογήσει τους τύπους νομικών παραβιάσεων που διαπράττουν ιατροί.

    Με βάση μια κοινωνιολογική μελέτη διαφόρων κατηγοριών ιατρικού προσωπικού (διευθυντές, γιατροί, παραϊατρικοί εργαζόμενοι), καθορίστε τον όγκο και την ποιότητα της γνώσης των νομικών θεμελίων της ιατρικής δραστηριότητας.

    Να μελετήσει τις κύριες πηγές απόκτησης νομικών γνώσεων από τους ιατρούς (επιμορφωτικά μαθήματα, επιστημονικά περιοδικά, μέσα ενημέρωσης, νομικές συμβουλές κ.λπ.).

    Να τεκμηριώσει επιστημονικά τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους και μέσα αύξησης νομικός αλφαβητισμόςιατροί.

Επιστημονική καινοτομία της έρευνας.

    Για πρώτη φορά, μια ιατρική και κοινωνική ανάλυση των εκκλήσεων του πληθυσμού της πόλης του Ροστόφ-ον-Ντον για το 1999-2003 στο Υπουργείο Υγείας της πόλης σε σχέση με την παραβίαση των δικαιωμάτων των πολιτών στον τομέα της δημόσιας υγείας πραγματοποιήθηκε προστασία και παροχή ιατρικής περίθαλψης.

    Για πρώτη φορά πραγματοποιήθηκε κοινωνιολογική μελέτη του όγκου και της ποιότητας των νομικών γνώσεων των ιατρικών εργαζομένων στον τομέα της διοικητικής, αστικής, ιατρικής και εργατικής νομοθεσίας.

3. Για πρώτη φορά πραγματοποιήθηκε ανάλυση των πηγών απόκτησης νομικών γνώσεων ιατρικής.
εργαζόμενοι (τυποποιημένα προγράμματα σπουδών, επιστημονικά περιοδικά, μέσα μαζικής ενημέρωσης

και άλλοι).

4. Τεκμηριώθηκαν επιστημονικά οι πιο αποτελεσματικοί τρόποι και μέσα αύξησης του δικαιώματος
νέος αλφαβητισμός των ιατρικών εργαζομένων.

Η πρακτική σημασία της εργασίας.Τα αποτελέσματα μιας μελέτης σχετικά με τη μελέτη του νομικού αλφαβητισμού των ιατρικών εργαζομένων εφαρμόστηκαν στην εκπαιδευτική και παιδαγωγική διαδικασία στο Τμήμα Δημόσιας Υγείας και Υγείας Αρ. Πανεπιστήμιο με σκοπό τη βελτίωση της νομικής κατάρτισης φοιτητών και ιατρών στον τομέα της δημόσιας υγείας.

Αναπτύχθηκε ένα μεθοδολογικό εγχειρίδιο σχετικά με τις νομικές πτυχές των δραστηριοτήτων των ιδρυμάτων υγειονομικής περίθαλψης, το οποίο δημοσιεύθηκε από το Κρατικό Ιατρικό Πανεπιστήμιο του Ροστόφ και προορίζεται για επικεφαλής υγειονομικών μονάδων, γιατρούς και φοιτητές.

Το MU "Τμήμα Υγείας του Ροστόφ-ον-Ντον" ανέπτυξε μέτρα για τη βελτίωση του νομικού αλφαβητισμού του ιατρικού προσωπικού για την περίοδο έως το 2007.

Έγκριση εργασιών.Τα αποτελέσματα της έρευνας της διατριβής αναφέρθηκαν και συζητήθηκαν στη διεύθυνση:

I Πανρωσικό επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο για επίκαιρα θέματα
μητέρες νομικής ρύθμισης της ιατρικής δραστηριότητας (Μόσχα, 2003),

I Πανρωσικό Συνέδριο για το Ιατρικό Δίκαιο (Μόσχα, 2003),

Κρατικό Ίδρυμα της Επιστημονικής Συνόδου του Κρατικού Ιατρικού Πανεπιστημίου του Ροστόφ (Rostov-on-Don, 2004),

Διατμηματικό Συνέδριο Τμήματος Διοίκησης και Οικονομίας Υγείας
FPK και το Τμήμα Δημόσιας Υγείας και Υγείας Νο. 1
RostGMU.

Δημοσιεύσεις.Με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας δημοσιεύθηκαν 7 εργασίες και 1 μεθοδολογικό εγχειρίδιο.

Βασικές διατάξεις για την άμυνα.

    Αποτελέσματα ιατρικής και κοινωνικής μελέτης για τους λόγους της δυσαρέσκειας του πληθυσμού της πόλης του Ροστόφ-ον-Ντον με το έργο των ιατρικών ιδρυμάτων και των ιατρικών εργαζομένων, που καθορίζουν τις εκκλήσεις τους στις δημοτικές υγειονομικές αρχές.

    Δεδομένα κοινωνιολογική μελέτητον όγκο και το επίπεδο νομικών γνώσεων διαφόρων κατηγοριών ιατρικών εργαζομένων (διευθυντές, γιατροί, νοσηλευτικό προσωπικό).

    Ανάλυση των κύριων πηγών απόκτησης νομικών γνώσεων από ιατρούς.

    Προτάσεις τεκμηριωμένες για τη βελτίωση του συστήματος νομικής εκπαίδευσης ιατρικών εργαζομένων.

Δομή και εύρος εργασίας.Το κύριο περιεχόμενο της εργασίας εκτίθεται σε 108 σελίδες δακτυλόγραφου κειμένου. Η διατριβή αποτελείται από μια εισαγωγή, 5 κεφάλαια, συμπέρασμα, συμπεράσματα, πρακτικές συστάσεις, κατάλογο αναφορών που περιέχει 128 εγχώριες και ξένες πηγές. Το έργο εικονογραφείται με 20 πίνακες και 1 σχήμα.

ΕΝΟΤΗΤΑ I. ΔΗΛΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ ΚΑΙ ΕΠΙΛΟΓΗ ΤΩΝ ΜΕΘΟΔΩΝ

ΕΡΕΥΝΑ.

Κεφάλαιο 1. Επιθεώρηση λογοτεχνίας.

1.1. Μεθοδολογία για τη μελέτη της σχέσης μεταξύ των δικαιωμάτων των ασθενών και των δικαιωμάτων των ιατρικών εργαζομένων στην κοινωνιολογία της ιατρικής.

1.2. Τα δικαιώματα του ασθενούς στη ρωσική νομοθεσία.

1.3. Προστασία των δικαιωμάτων των ιατρικών εργαζομένων σε σύγχρονη Ρωσία.

Κεφάλαιο 2. Υλικά και μέθοδοι έρευνας.

2.1. Γενικές αρχές της μεθοδολογίας διεξαγωγής μελέτης ερωτηθέντων-ασθενών.

2.2. Έρευνα γνωματεύσεων γιατρών.

2.3. Μελέτη του νομικού αλφαβητισμού των γιατρών.

2.4. Εφαρμογή της μεθόδου της ομάδας εστίασης στη μελέτη.

ΕΝΟΤΗΤΑ II. ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ ΑΣΘΕΝΩΝ.

Κεφάλαιο 3. Η στάση ασθενών και ιατρών για την πραγμάτωση του δικαιώματος σε ποιοτική ιατρική περίθαλψη.

Κεφάλαιο 4. Τα δικαιώματα των ασθενών σε κατάσταση ιατρικού λάθους.

Κεφάλαιο 5. Ιατροκοινωνικές ρυθμιστικές αρχές για τη διασφάλιση των δικαιωμάτων των ασθενών.

ΕΝΟΤΗΤΑ III. ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ ΙΑΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΩΝ.

Κεφάλαιο 6. Η κατάσταση της κοινωνικής προστασίας των ιατρικών εργαζομένων.

Κεφάλαιο 7. Θεσμοθετημένα κοινωνικά θέματα διασφάλισης των δικαιωμάτων των ιατρικών εργαζομένων.

Κεφάλαιο 8

Κεφάλαιο 9. Νομικός γραμματισμός ιατρικών εργαζομένων και τρόποι βελτίωσής του.

Εισαγωγή στη διατριβή (μέρος της περίληψης) με θέμα "ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΣΥΜΠΛΗΡΩΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΤΩΝ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΩΝ ΤΩΝ ΑΣΘΕΝΩΝ ΚΑΙ ΙΑΤΡΩΝ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΩΝ ΣΤΗ ΡΩΣΙΚΗ ΙΑΤΡΙΚΗ"

Συνάφεια του ερευνητικού θέματος. Η τρέχουσα κατάσταση στην εγχώρια υγειονομική περίθαλψη απαιτεί την ανάπτυξη ενός ολοκληρωμένου συστήματος ρυθμιστικών ρυθμίσεων. Αυτό θα πρέπει πρώτα από όλα να επηρεάσει τη βελτίωση της ποιότητας ιατρική φροντίδατου πληθυσμού, λοιπόν, τα τελευταία χρόνια γίνεται εντατική δουλειά για τη βελτίωση των υφιστάμενων και την ανάπτυξη νέων νόμων στον τομέα της υγείας. Μετά από έντονες διαφωνίες, ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με την κυκλοφορία φάρμακα"(2010), με μεγάλη δυσκολία τον Νοέμβριο του 2010, τέθηκε σε ισχύ ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την υποχρεωτική ιατρική ασφάλιση". Το σχέδιο νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με τα βασικά στοιχεία της προστασίας της υγείας των πολιτών στη Ρωσική Ομοσπονδία», το οποίο σχεδιάστηκε για να αντικαταστήσει τις απαρχαιωμένες «Βασικές αρχές της νομοθεσίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας σχετικά με τις βασικές αρχές της προστασίας της υγείας των πολιτών», που ισχύει από το 1993, έχει προκαλέσει ιδιαίτερη αντιπαράθεση.

Το θεμέλιο της νομοθετικής δραστηριότητας προς αυτή την κατεύθυνση είναι η προστασία των δικαιωμάτων των ασθενών για ποιοτική ιατρική περίθαλψη. Ωστόσο, πρώτον, υπάρχει πάντα μια ομάδα ανθρώπων στην κοινωνία που δεν θεωρεί ότι οι θεσπισμένοι νόμοι ανταποκρίνονται σε αυτόν τον θεμελιώδη στόχο. Δεύτερον, πολλές διατάξεις αυτών των νόμων παραμένουν αζήτητες ή δεν εφαρμόζονται. Ο λόγος για αυτό είναι η ανεπαρκής ανάπτυξη της κοινωνικής βάσης δεδομένων εγγράφων.

Ο ιδρυτής της εθνικής κοινωνιολογίας της ιατρικής, ακαδημαϊκός A.V. Ο Reshetnikov γράφει: «Η νομική ρύθμιση των σχέσεων που προκύπτουν κατά την παροχή ιατρικής περίθαλψης απαιτεί μια προκαταρκτική λύση ορισμένων θεωρητικών ζητημάτων. Είναι σημαντικό να τονιστεί ότι σε αυτή η υπόθεσηΟι κοινωνιολόγοι της ιατρικής δεν ενδιαφέρονται για τους νομικούς κανόνες. Μιλάμε για τις ιατρικές και ηθικές αρχές που θέτουν στη σχέση μεταξύ των θεμάτων που προκύπτουν στην παροχή διαφόρων τύπων υπηρεσιών - ιατρικών, προληπτικών, ιατρικών και υγειονομικών, αποκατάστασης "(Reshetnikov A.V. Κοινωνιολογία της Ιατρικής. Οδηγός. M. - GEOTAP-Media.- 2010. - S. 720).

Το ζήτημα των ανθρωπίνων δικαιωμάτων στο σύγχρονη κοινωνίαείναι ένα από τα πιο δύσκολα και επώδυνα. Από τη μια, κάθε άνθρωπος έχει δικαιώματα και ελευθερίες μόνο και μόνο επειδή είναι άτομο. Τότε όμως από ποιον πρέπει να προστατεύονται; Ποια είναι αυτά τα δικαιώματα και είναι τα ίδια για όλους; Το θέμα επιδεινώνεται από το γεγονός ότι οι ιδέες για δικαιώματα και ελευθερίες, αφού αναπτυχθούν, δεν παραμένουν αμετάβλητες. Κάθε νέο ιστορική εποχήαλλάζει τις κοινωνικές παραμέτρους των δικαιωμάτων και ελευθεριών ενός ατόμου. Προφανώς, η σημασία του προβλήματος των ανθρωπίνων δικαιωμάτων δεν είναι η ίδια σε διαφορετικούς τομείς των κοινωνικών σχέσεων. Γίνεται ιδιαίτερα οξύ όταν τα ζητήματα της ζωής και του θανάτου, της υγείας και της ασθένειας επιλύονται άμεσα. Στην ιατρική είναι ξεκάθαρα ορατή κάθε αδικία, αδιαφορία, ταπείνωση της ανθρώπινης αξιοπρέπειας. Εάν ένα άτομο έχει ορισμένα φυσικά δικαιώματα που του δίνονται από τη γέννησή του μόνο επειδή είναι άτομο, τότε ο ασθενής έχει ειδικά δικαιώματα, επειδή είναι άτομο που υποφέρει, περιορίζεται στην ελευθερία του από μια ασθένεια και επομένως χρειάζεται περισσότερη προσοχή και συμπάθεια .

Η διάταξη αυτή καθαυτή δεν αμφισβητείται, αλλά όταν πρόκειται για την ουσιαστική εφαρμογή της, αρχίζουν οι δυσκολίες. Πρώτον, υπάρχει μια ορισμένη αναλλοίωση των δικαιωμάτων του ασθενούς, η οποία ήταν ήδη ενσωματωμένη στο Ιπποκράτειο και το Παρακελσιανό μοντέλο της σχέσης γιατρού-ασθενούς. Δεύτερον, υπάρχουν χαρακτηριστικά της εφαρμογής διαφόρων μοντέλων υγειονομικής περίθαλψης ως κοινωνικού θεσμού σε διαφορετικές χώρες και σε διαφορετικά ιστορικά στάδια. Τρίτον, υπάρχει μια πολύ συγκεκριμένη μεταρρύθμιση της υγειονομικής περίθαλψης στη Ρωσία, η οποία δεν έχει ακόμη ολοκληρωθεί, και ως εκ τούτου το ζήτημα της διασφάλισης των δικαιωμάτων των ασθενών βρίσκεται ακόμη σε διαδικασία επίλυσης.

Όλοι αυτοί οι καθοριστικοί παράγοντες επηρεάζουν τη θέση ενός ατόμου ως καταναλωτή ιατρικών υπηρεσιών με διαφορετικούς τρόπους. Επομένως, πριν λυθεί το πρόβλημα της προστασίας των δικαιωμάτων του ασθενούς στην τελική έκδοση, είναι απαραίτητο να μάθετε ποιος προστατεύει αυτά τα δικαιώματα και πώς. Δεν είναι δυνατό να γίνει κάτι τέτοιο από την άποψη των νομικών επιστημών, αφού περιγράφουν ένα πολύ συγκεκριμένο φάσμα προβλημάτων που σχετίζονται με την προστασία των ανθρωπίνων δικαιωμάτων μόνο ως πολίτη. Τα δικαιώματα του ασθενούς εδώ μπορούν να θεωρηθούν ως ένα σύνολο.

Η σύνθετη επίλυση του προβλήματος ως προς τις ιατρικές επιστήμες είναι επίσης αναποτελεσματική, αφού δεν διαθέτουν μεθόδους επίλυσης κοινωνικών προβλημάτων που δεν ανήκουν στο αντικείμενό τους. Φαίνεται βέλτιστο να εξεταστεί το ζήτημα στο κατηγορηματικό πεδίο της κοινωνιολογίας της ιατρικής, καθώς εδώ έχουμε την ευκαιρία να ενσωματώσουμε αξιόπιστες γνώσεις σχετικά με αυτό το ζήτημα, που προέρχονται από όλους τους αναφερόμενους κλάδους.

Η προστασία των δικαιωμάτων του ασθενούς στη σύγχρονη ιατρική είναι η αλληλεπίδραση των κοινωνικών παραγόντων. Ωστόσο, ένα κοινό χαρακτηριστικό όλων των παραπάνω και άλλων εγγράφων για τα ζητήματα αυτά είναι η έλλειψη συνεκτικού κοινωνικού προγράμματος για τη βελτίωση του βιοτικού επιπέδου και η διεύρυνση των κινήτρων για την ποιοτική εργασία των ίδιων των γιατρών. Μόνο το Εθνικό Έργο «Υγεία» προέβλεπε μέτρα για την αύξηση του επιπέδου των αμοιβών των γιατρών, αλλά μόνο αμοιβές, και μάλιστα όχι όλα. Προφανώς, παραμένει η παλιά προσέγγιση, σύμφωνα με την οποία το επάγγελμα του γιατρού είναι από μόνο του κύρος και δεν χρειάζεται να καταβληθούν πρόσθετες προσπάθειες από την πλευρά του κράτους για να προσελκύσει κόσμο να ασχοληθεί με αυτό.

Στην πραγματικότητα, η στάση απέναντι στα ιατρικά επαγγέλματα στην κοινωνία έχει αλλάξει σημαντικά. Το επίπεδο των μισθών που έχουν είναι ένα από τα χαμηλότερα μεταξύ των δομημένων επαγγελματικών ομάδων (Proshin V.A., 2008), η δυνατότητα απόκτησης εισοδήματος μέσω ιδιωτικής πρακτικής περιορίζεται από τη ζήτηση (Barmina T.V., 2009), οι συνθήκες διαβίωσης είναι πολύ μέτριες ( Ρωσική υγειονομική περίθαλψη: κίνητρα γιατρών και προσβασιμότητα του κοινού, 2008). Στο κοινό μυαλό, η εικόνα ενός γιατρού διαμορφώνεται από αρνητικά μέσα ενημέρωσης (Kuznetsov A.V., 2009) και αναφορές για ιατρικά λάθη, παραπτώματα και εγκλήματα (Mokhov A.A., 2004). Οι ασθενείς 5 αντιλαμβάνονται όλους τους λανθασμένους υπολογισμούς και τις ελλείψεις της μεταρρύθμισης της υγειονομικής περίθαλψης ως προσωπικές ατασθαλίες των γιατρών με τους οποίους έχουν άμεση επαφή: ουρές στις πολυκλινικές, κακή παροχή εσωτερικών ασθενών, ανάγκη προσφυγής σε αμειβόμενες υπηρεσίες κ.λπ. Συνέπεια αυτού είναι η αύξηση της ψυχολογικής επιβάρυνσης των γιατρών (Grebenyuk M.Yu., 2010). Επιπλέον, αντιμετωπίζουν υπερφόρτωση πληροφοριών λόγω της εντατικής επέκτασης του φάσματος των φαρμάκων και της εισαγωγής νέων βιοτεχνολογιών στην ιατρική. Όλα αυτά, σε συνδυασμό με τους παραδοσιακούς κινδύνους του ιατρικού επαγγέλματος, δίνουν το δικαίωμα να μιλήσουμε για την ανάγκη λήψης ειδικών μέτρων για την κοινωνική προστασία των γιατρών, ενώ είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ νομικής και κοινωνικής προστασίας: το πρώτο αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του το δεύτερο. Να γιατί αυτό το πρόβλημαθα πρέπει επίσης να αποφασιστεί στο κατηγορηματικό πεδίο της κοινωνιολογίας της ιατρικής και όχι του ιατρικού δικαίου.

Το κύριο εμπόδιο για την επίτευξη κοινωνικής ισορροπίας μεταξύ της προστασίας των δικαιωμάτων των ασθενών και της προστασίας των δικαιωμάτων των ιατρικών εργαζομένων είναι ότι αυτά τα δύο προβλήματα εξετάζονται μεμονωμένα στην ανάπτυξη της δημόσιας πολιτικής. Επομένως, είναι απαραίτητο να φανεί το κοινωνικό πλαίσιο της αλληλεξάρτησής τους.

Σκοπός της μελέτης είναι να αποδείξει την κανονικότητα των κοινωνικών συμπληρωματικών™ δικαιωμάτων των ασθενών και των ιατρικών εργαζομένων και να αναπτύξει συστάσεις για ολοκληρωμένη λύσηαυτό το πρόβλημα στην εθνική υγειονομική περίθαλψη.

Ο στόχος αυτός επιτυγχάνεται με την επίλυση των παρακάτω ερευνητικών προβλημάτων:

1) επιλέξτε μια μεθοδολογία για τη μελέτη της σχέσης μεταξύ των δικαιωμάτων των ασθενών και των δικαιωμάτων των ιατρικών εργαζομένων και προσδιορίστε τις παραμέτρους του ερευνητικού πεδίου.

2) να μελετήσει τη στάση των ασθενών και των γιατρών για την πραγματοποίηση του δικαιώματος σε ποιοτική ιατρική περίθαλψη.

3) να εξηγήσει την κατάσταση του ιατρικού λάθους ως μια ηθική-νομική 6 σύγκρουση.

4) προσδιορίζει και περιγράφει ιατρικούς και κοινωνικούς ρυθμιστές για τη διασφάλιση των δικαιωμάτων των ασθενών.

5) να αναλύσει την κατάσταση της κοινωνικής προστασίας των ιατρικών εργαζομένων στη σύγχρονη Ρωσία.

6) Περιγράψτε τις δραστηριότητες των θεσμοθετημένων και μη θεσμοθετημένων κοινωνικών υποκειμένων για την προστασία των δικαιωμάτων των ιατρικών εργαζομένων.

7) ανάπτυξη ενός συστήματος για τη βελτίωση του νομικού αλφαβητισμού των ιατρικών εργαζομένων ως παράγοντα εναρμόνισης της σχέσης τους με τους ασθενείς.

Αντικείμενο της μελέτης είναι η κοινωνική σχέση μεταξύ ασθενών και ιατρών.

Αντικείμενο της μελέτης είναι η σχέση μεταξύ των δικαιωμάτων των ασθενών και των δικαιωμάτων των ιατρικών εργαζομένων.

Ερευνητική υπόθεση. Τα δικαιώματα των ασθενών αποτελούν αναπόσπαστο μέρος των ανθρωπίνων δικαιωμάτων, αλλά οι ασθενείς είναι από τα πιο ευάλωτα μέλη της κοινωνίας για γνωστούς φυσιολογικούς λόγους. Επομένως, πρέπει να υπάρχουν και υπάρχουν ειδικές ρυθμίσεις σε σχέση με τα δικαιώματά τους. Η εφαρμογή αυτών των προτύπων ανατίθεται σε ορισμένους κοινωνικούς φορείς που είναι υπεύθυνοι, επίσημοι και άτυποι, για τον σεβασμό των δικαιωμάτων των ασθενών. Η αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων τους εξαρτάται από: α) σαφείς οδηγίες για τον κοινωνικό ρόλο. β) την παρουσία συστήματος κοινωνική αλληλεπίδρασημεταξύ αυτών των οντοτήτων· γ) την ευαισθητοποίηση των ασθενών για αυτούς τους κοινωνικούς φορείς και την κατανομή των ρόλων μεταξύ τους.

Αυτή τη στιγμή δεν υπάρχει τέτοιο σύστημα. Αυτό εξηγείται τόσο από το γεγονός ότι δεν τέθηκε ο στόχος της δημιουργίας του, όσο και από το γεγονός ότι τα τελευταία χρόνια η κοινωνία μας γνώρισε μια δύσκολη περίοδο αναμόρφωσης της κοινωνικής της δομής. Η διαμόρφωση των δικαιωμάτων των ασθενών έχει επίσης αλλάξει κατά τη μετάβαση από το πατερναλιστικό μοντέλο υγειονομικής περίθαλψης στο πολυπαραγοντικό. Η αρχή του σεβασμού της αυτονομίας του ασθενούς, ως βάση για την επιτυχή διεκδίκηση των δικαιωμάτων του, είναι νέα για εμάς και εξακολουθεί να εφαρμόζεται στην πράξη πολύ περιορισμένα. Οι ασθενείς δεν έχουν ξεκάθαρη ιδέα για τα δικαιώματά τους και για το ποιος και πώς καλείται να τα προστατεύσει. Ως εκ τούτου, χρειάζεται ένα σαφές σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ ειδικά οργανωμένων θεμάτων, το οποίο οι ασθενείς θα γνωρίζουν και που θα μπορούσαν να απευθυνθούν σε δύσκολες καταστάσεις. Κάποια από αυτά υπάρχουν ήδη, ενώ άλλα μόλις δημιουργούνται.

Οι ιατροί είναι μια συγκεκριμένη επαγγελματική ομάδα, που χαρακτηρίζεται από υψηλό επίπεδο διαφοροποίησης προσόντων (γιατροί, νοσηλευτικό προσωπικό, κατώτερο ιατρικό προσωπικό, διοικητικοί υπάλληλοι κ.λπ.) και τελεολογικές (σε σχέση με άλλες επαγγελματικές ομάδες) διαφορές. Οι δραστηριότητές τους συνδέονται με υψηλό βαθμό νευροψυχικού και σωματικού στρες, εξαιρετική κοινωνική ευθύνη, ανάγκη για μεγάλο όγκο ειδικών γνώσεων και δεξιοτήτων, ικανότητα δημιουργικής εφαρμογής τους και συνεχείς κινδύνους. Το μεγαλύτερο βάρος πέφτει στους γιατρούς που φέρνουν σε πέρας τους επαγγελματικά χαρακτηριστικάανεξαρτήτως τόπου και χρόνου. Τα αποτελέσματα της δουλειάς του γιατρού παράγουν ένα άμεσο κοινωνικό αποτέλεσμα, από το οποίο εξαρτάται όχι μόνο η ζωή συγκεκριμένων ανθρώπων, αλλά και η σταθερότητα της κοινωνίας στο σύνολό της. Όλα αυτά μας επιτρέπουν να πούμε ότι οι εκπρόσωποι αυτής της επαγγελματικής ομάδας έχουν ιδιαίτερη αξία για την κοινωνία.

Ταυτόχρονα, οι συνθήκες εργασίας, η υλική υποστήριξη, οι προϋποθέσεις για προχωρημένη εκπαίδευση και η ηθική τους κατάσταση στα μάτια των ασθενών δεν ανταποκρίνονται στην κοινωνική τους σημασία. Το χαμηλό επίπεδο χρηματοδότησης, η έλλειψη ανάπτυξης νομικών κανόνων για επαγγελματικές δραστηριότητες και η αρνητική στάση των μέσων ενημέρωσης - όλα αυτά μας επιτρέπουν να μιλάμε για το χαμηλό επίπεδο κοινωνικής προστασίας των γιατρών και άλλων ιατρών. Για να μην γίνει μη αναστρέψιμη η τάση της πτώσης του κύρους του γιατρού στην κοινωνία, είναι απαραίτητο να καθοριστεί διαθέσιμους τρόπουςτην κοινωνική του προστασία, την κατανομή των λειτουργιών μεταξύ των υποκειμένων αυτής της προστασίας και συγκεκριμένα μέτρα για την εφαρμογή της. Αυτό μπορεί να γίνει με βάση μια ολοκληρωμένη κοινωνιολογική μελέτη.

Ταυτόχρονα, δεν πρέπει να προσεγγίζεται το ζήτημα της συμπληρωματικότητας των δικαιωμάτων των ασθενών και των δικαιωμάτων των ιατρικών εργαζομένων με μηχανιστικό τρόπο: δεν μπορεί κανείς να υποθέσει ότι τα δικαιώματα του ασθενούς είναι συμμετρικά με τα καθήκοντα του γιατρού και τα δικαιώματα του ιατρού είναι συμμετρικά με τα καθήκοντα του ασθενούς, ειδικά εφόσον η έννοια των «καθηκόντων του ασθενούς» είναι ελάχιστα επισημοποιημένη για ηθικούς λόγους. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να μάθετε γενικά μοτίβαη σχέση τους σύμφωνα με την αρχή του ισομορφισμού.

Μόνο ένα άτομο που αισθάνεται κοινωνικά προστατευμένο μπορεί να προστατεύσει τα δικαιώματα των ασθενών, επομένως, δεν μπορούν να υπάρχουν δύο ξεχωριστά προβλήματα - τα δικαιώματα των ασθενών και τα δικαιώματα των ιατρικών εργαζομένων. Αυτό είναι ένα περίπλοκο ιατρικό και κοινωνιολογικό πρόβλημα.

Η επιστημονική καινοτομία της μελέτης έγκειται στην απόδειξη της φυσικής φύσης της κοινωνικής συμπληρωματικότητας των δικαιωμάτων των ασθενών με τα δικαιώματα των ιατρικών εργαζομένων και στην ανάπτυξη συστάσεων για τη βελτιστοποίηση των σχέσεων σε αυτόν τον τομέα.

Ο φοιτητής της διπλωματικής εργασίας έδειξε ότι ο εγγυητής των δικαιωμάτων των ασθενών και των δικαιωμάτων των ιατρικών εργαζομένων είναι το κράτος, το οποίο παρέχει οικονομική νομική ρύθμισησε αυτήν την περιοχή. Ωστόσο, επί του παρόντος, αυτή η ρύθμιση έχει δυαδικό χαρακτήρα με την κυριαρχία της κανονιστικής ρύθμισης για την προστασία των δικαιωμάτων των ασθενών.

Ο συγγραφέας της διπλωματικής εργασίας απέδειξε ότι η κοινωνική και νομική ανασφάλεια των ιατρικών εργαζομένων επηρεάζει αρνητικά τον ρόλο τους στο σύστημα προστασίας των δικαιωμάτων των ασθενών. Αλλά μόνο η αύξηση της προσοχής στα προβλήματα των ιατρικών εργαζομένων δεν θα λύσει αυτό το πρόβλημα - είναι απαραίτητο να νομοθετηθεί η εξάρτηση της κάλυψης των αναγκών των ασθενών σε ποιοτική ιατρική περίθαλψη από το επίπεδο κοινωνικής προστασίας των ιατρικών εργαζομένων.

Ο φοιτητής της διατριβής αποκάλυψε την ασυμμετρία των δικαιωμάτων των ασθενών και των δικαιωμάτων των ιατρικών εργαζομένων στη σύγχρονη ρωσική κοινωνία και την όρισε ως πρότυπο των κοινωνικών τους σχέσεων, αποδεικνύοντας ότι η τήρηση των δικαιωμάτων των ασθενών εξαρτάται άμεσα από την τήρηση των δικαιωμάτων του ιατρικών εργαζομένων, ενώ τα δικαιώματα των δεύτερων εξαρτώνται από τα δικαιώματα των πρώτων έμμεσα - μέσω μιας ειδικά διαμορφωμένης τεκμηριωμένης ρύθμισης.

Η επιστημονική καινοτομία της έρευνας αποκαλύπτεται στις διατάξεις που υποβάλλονται για υπεράσπιση:

1. Οι σύγχρονοι Ρώσοι ασθενείς έχουν επαρκείς πληροφορίες ότι έχουν ορισμένα δικαιώματα σε ποιοτική ιατρική περίθαλψη, αλλά δεν γνωρίζουν την πλήρη λίστα τους. Η ανάλυση των προσφυγών των πολιτών σχετικά με παραβιάσεις των δικαιωμάτων τους στον τομέα της ιατρικής περίθαλψης δείχνει ότι οι δημόσιοι οργανισμοί για την προστασία των δικαιωμάτων των ασθενών τους είναι γνωστοί πολύ χειρότερα από τις κρατικές δομές, αλλά η εμπιστοσύνη και στις δύο είναι χαμηλή.

2. Ο λόγος των ασθενών για την υπεράσπιση των δικαιωμάτων τους είναι συχνά αυθόρμητος, αφού πολλοί από αυτούς δεν γνωρίζουν κοινωνικό ρόλοασθενείς. Εκφράζονται ξεκάθαρα πατερναλιστικά αισθήματα, σύμφωνα με τα οποία το κράτος παρέχει δωρεάν ιατρική περίθαλψη. Έτσι αντικατοπτρίζεται στο μυαλό των περισσότερων ασθενών το σύστημα της υποχρεωτικής ιατρικής ασφάλισης (σύστημα CHI). Ο χαμηλός νομικός γραμματισμός των ασθενών είναι ένα από τα εμπόδια στην εφαρμογή των κρατικών εγγυήσεων για την παροχή ποιοτικής ιατρικής περίθαλψης.

3. Οι ασθενείς δεν αντιμετωπίζουν τους ιατρούς ως υποκείμενα της προστασίας των δικαιωμάτων τους. Ακόμη και όσοι είναι εξαιρετικά δυσαρεστημένοι με τις δραστηριότητες των γιατρών και την κατάσταση της ιατρικής γενικότερα προβάλλουν κυρίως ηθικά, και όχι

10 νομικές αξιώσεις. Πιο συγκεκριμένες κρίσεις ισχύουν μόνο για ιατρικές υπηρεσίες επί πληρωμή, αλλά εδώ οι ασθενείς επιδεικνύουν νομικό αναλφαβητισμό ή νομικές ιδέες που είναι χαρακτηριστικές της σοβιετικής κοινωνίας. Θεωρούν ότι οι γιατροί είναι πάροχοι ιατρικών υπηρεσιών, αν και τα νομικά πρόσωπα ενεργούν στην πραγματικότητα ως τέτοιοι. Αυτό προκαλεί διεκδικήσεις κατά των ιατρικών εργαζομένων, απειλώντας λανθάνοντα τον σεβασμό των δικαιωμάτων τους.

4. Διάφορα κοινωνικούς φορείς(ΜΜΕ, δημόσιοι οργανισμοί, οι ίδιοι οι ασθενείς κ.λπ.) θεωρούν τα ιατρικά λάθη ως την πιο επικίνδυνη παραβίαση των δικαιωμάτων των ασθενών, θεωρώντας τα όχι μόνο και όχι τόσο κλινική αυταπάτη, αλλά κοινωνικό γεγονός. Ωστόσο, αυτό το γεγονός συχνά οφείλεται σε ψυχολογικές, οικονομικές, εργονομικές και άλλες επιρροές. Η κατάσταση ιατρικού λάθους είναι μια κατάσταση σύγκρουσης συμφερόντων μεταξύ του γιατρού και του ασθενούς, αφού ο γιατρός δεν πρέπει να πληρώσει για το σφάλμα, αλλά ο ασθενής πρέπει να λάβει αποζημίωση για τη βλάβη που του προκλήθηκε. Την ευθύνη για τη ζημιά που προκλήθηκε θα πρέπει να αναλάβουν οι ασφαλιστικές εταιρείες, τότε θα διασφαλιστούν τα δικαιώματα τόσο του γιατρού όσο και του ασθενούς.

5. Οι ιατροί στη σύγχρονη Ρωσία μπορούν να θεωρηθούν ως μια απροστάτευτη επαγγελματική ομάδα για τους ακόλουθους λόγους:

Οικονομικό (η αμοιβή δεν είναι ανάλογη με το κόστος εργασίας).

Νομική (νομική χαλαρότητα των κοινωνικών εγγυήσεων).

Επαγγελματικό (η ανάγκη για συνεχή επαγγελματική εξέλιξη, μεγάλο νευροψυχικό και σωματικό στρες, ανασφάλιστοι επαγγελματικοί κίνδυνοι).

6. Βασικός εγγυητής των δικαιωμάτων των ιατρικών εργαζομένων είναι το κράτος, αλλά στα σχετικά έγγραφα κρατικού επιπέδου οι γιατροί δεν θεωρούνται ως απροστάτευτη ομάδα. Το κράτος μεταφέρει εν μέρει τις λειτουργίες του σε άλλα κοινωνικά υποκείμενα και τα υπόλοιπα

11 περιορίζεται από τη θέσπιση νόμων, οι οποίοι, πρώτον, δεν επαρκούν και, δεύτερον, η εφαρμογή τους δεν ελέγχεται καλά.

7. Οι ίδιοι οι ιατροί δεν ενεργούν ως ανεξάρτητο κοινωνικό υποκείμενο για την προστασία των δικαιωμάτων τους για τους εξής λόγους:

Έχουν περιορισμένη κατανόηση της έννοιας της κοινωνικής ασφάλισης.

Ένας μεγάλος αριθμός αλτρουιστών στο επάγγελμα εμποδίζει τις ενεργές κοινωνικές επιδόσεις.

8. Η ειδική θέση της επαγγελματικής ομάδας ιατρικών εργαζομένων στην κοινωνία καθιστά αναγκαία τη συμμετοχή άλλων κοινωνικών παραγόντων στη διασφάλιση των δικαιωμάτων και των ελευθεριών τους, ενός αξιοπρεπούς βιοτικού επιπέδου. Τέτοια θεσμοθετημένα κοινωνικά υποκείμενα είναι το κράτος και τα συνδικάτα, και τα μη θεσμοθετημένα είναι οι δημόσιοι οργανισμοί των ίδιων των γιατρών και οι ανεξάρτητες επιτροπές δεοντολογίας (EC) των ιατρικών ιδρυμάτων (MPU).

9. Το επίπεδο νομικών γνώσεων των ιατρικών εργαζομένων δεν συμμορφωνόταν πλήρως με το άρθρο 54 της βασικής νομοθεσίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την προστασία της υγείας των πολιτών, σύμφωνα με το οποίο εκδόθηκε πιστοποιητικό ειδικού εάν είχαν τα απαραίτητα γνώση της νομοθεσίας στον τομέα της προστασίας της υγείας των πολιτών. Το χαμηλό επίπεδο νομικής παιδείας αποτελεί παράγοντα κινδύνου για την τήρηση των δικαιωμάτων των ιατρικών εργαζομένων.

10. Για να εξαλειφθεί αυτός ο παράγοντας κινδύνου, η νομική κατάρτιση των ιατρικών εργαζομένων θα πρέπει να περιλαμβάνει 3 στάδια: προπτυχιακό επίπεδο, μεταπτυχιακό επίπεδο και συνεχή επαγγελματική εξέλιξη με διαφοροποίηση στον όγκο και την ποιότητα της νομικής κατάρτισης σε καθένα από αυτά τα στάδια.

11. Ο νέος νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με τις βασικές αρχές της προστασίας της υγείας των πολιτών στη Ρωσική Ομοσπονδία» ρυθμίζει πλήρως τις κοινωνικές εγγυήσεις

12 δικαιώματα των ασθενών, αλλά, όπως και το προηγούμενο έγγραφο (Βασικές αρχές της νομοθεσίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την προστασία της υγείας των πολιτών), δεν περιέχει επαρκή κατάλογο κοινωνικών εγγυήσεων για τα δικαιώματα των ιατρικών εργαζομένων. Επιπλέον, δεν λαμβάνει υπόψη τη συμπληρωματικότητα των δικαιωμάτων των ασθενών και των δικαιωμάτων των ιατρικών εργαζομένων.

Μεθοδολογική βάση της μελέτης. Η εργασία πραγματοποιήθηκε στο κατηγορηματικό πεδίο της κοινωνιολογίας της ιατρικής, ωστόσο, η διεπιστημονική φύση του προβλήματος οδήγησε στην εφαρμογή της μεθοδολογίας επιστημών όπως η νομολογία, η ψυχολογία και η βιοηθική. Χρησιμοποιήθηκαν ευρέως γενικές επιστημονικές προσεγγίσεις, όπως: γενική θεωρίασυστήματα, δομική-λειτουργική ανάλυση, η αρχή της ενότητας ιστορικής και λογικής, λογική επαγωγή.

Η επιλογή της μεθοδολογίας της έρευνας καθορίστηκε από κλασσικές εργασίες για την κοινωνιολογία της ιατρικής (A.V. Reshetnikov, Talcott Parsons, Marshall Becker, David Mechanic, κ.λπ.). Ο φοιτητής της διπλωματικής εργασίας στράφηκε στη μεθοδολογία της οικονομικής κοινωνιολογίας όταν συζητούσε τον ρόλο του κράτους στην κοινωνική προστασία των ιατρικών εργαζομένων (F. Kotler, V.V. Gerasimenko, N.G. Malakhova), στη νομική κοινωνιολογία κατά την ανάλυση της νομικής προστασίας αυτής της επαγγελματικής ομάδας (A.A. Mokhov, Yu .D. Sergeev). Το πρόβλημα της κοινωνικής προστασίας ερμηνεύτηκε σύμφωνα με την έννοια της προστασίας των ανθρωπίνων δικαιωμάτων (N.N. Sedova, A.V. Petrov, I.V. Siluyanova, O.D. Shchepin).

Η διατριβή χρησιμοποιεί τέτοιες γενικές μεθόδους επιστημονικής έρευνας όπως η δομική-λειτουργική ανάλυση και μια συστηματική προσέγγιση.

Επιβεβαίωση των θεωρητικών διατάξεων της εργασίας ήταν τα στοιχεία συγκεκριμένων κοινωνιολογικών μελετών (CSI) που διεξήγαγε ο συγγραφέας. Κατά τη διεξαγωγή του CSI χρησιμοποιήθηκαν οι μέθοδοι έρευνας με ερωτηματολόγιο, συνεντεύξεις, ομάδες εστίασης.

Η θεωρητική και πρακτική σημασία της μελέτης έγκειται στο γεγονός ότι το υλικό και τα συμπεράσματά της μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην ανάπτυξη του ρυθμιστικού πλαισίου για την υγειονομική περίθαλψη, ιδίως των κανονισμών

13 δραστηριότητες των θεμάτων προστασίας των δικαιωμάτων των ασθενών και των ιατρικών εργαζομένων, στην ανακατανομή των λειτουργιών μεταξύ τους.

Θεωρητικές Διατάξειςοι διατριβές μπορούν να συμβάλουν σε μια βαθύτερη μελέτη της αρχής του σεβασμού της αυτονομίας του γιατρού και του ασθενούς, την εισαγωγή αυτής της αρχής στην ιατρική πράξη. Η μελέτη κατέστησε δυνατή τη διαπίστωση του βαθμού κοινωνικής ανασφάλειας των ιατρικών εργαζομένων ως μια εξαιρετικά διαφοροποιημένη επαγγελματική ομάδα σύμφωνα με νομικά, οικονομικά, πρακτικά και ηθικά κριτήρια. Η ανεπάρκεια του ρόλου του κράτους στην κοινωνική προστασία αυτής της ομάδας, αποκαλύπτεται ο περιορισμένος ρόλος του συνδικάτου. προτείνεται ως ένα πολλά υποσχόμενο μοντέλο κοινωνικής προστασίας των ιατρικών εργαζομένων στη βάση της κοινωνικής σύμπραξης ασφαλιστικών εταιρειών (ασφάλιση επαγγελματικής ευθύνης), ιατρικών ενώσεων και επιτροπών δεοντολογίας των εγκαταστάσεων υγειονομικής περίθαλψης.

Από αυτή την άποψη, τα αποτελέσματα της μελέτης μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην ανάπτυξη του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας σχετικά με την ασφάλιση επαγγελματικής ευθύνης των ιατρικών εργαζομένων, στην προσαρμογή της κοινωνικής πολιτικής στις περιοχές στον τομέα της υγειονομικής περίθαλψης, στη λεπτομέρεια των τακτικών του συνδικαλιστικού κινήματος, στη διοργάνωση των επιτροπών δεοντολογίας των υγειονομικών εγκαταστάσεων, στις διατάξεις των οποίων θα πρέπει να περιλαμβάνονται και τα καθήκοντα των ιατρών κοινωνικής προστασίας.

Το ερευνητικό υλικό μπορεί να χρησιμοποιηθεί στο μάθημα της κοινωνιολογίας της ιατρικής, της βιοηθικής, του ιατρικού δικαίου, της οικονομίας της υγείας, της προστασίας της υγείας και της οργάνωσης της υγείας.

Η έγκριση της εργασίας πραγματοποιήθηκε σε διάφορα επιστημονικά φόρουμ (Μόσχα, 2007; Kazan, 2009, 2011; Κίεβο, 2010; Volgograd, 2007, 2010; Lvov, 2009; Krasnoyarsk, 2010; Rostov-on-Don, 2101, Saratov; , 2010 κ.λπ.). Ο φοιτητής της διατριβής συμμετείχε στη συζήτηση των σχεδίων νόμων της Ρωσικής Ομοσπονδίας "Για την κυκλοφορία των φαρμάκων", "Σχετικά με την υποχρεωτική ιατρική ασφάλιση", "Σχετικά με τα βασικά της προστασίας της υγείας των πολιτών στη Ρωσική Ομοσπονδία" σε ανοιχτές συζητήσεις σε πρακτικές συνέδρια και στο Διαδίκτυο

14 συζητήσεις. Οι προτάσεις του πτυχιούχου συμπεριλήφθηκαν στα κεφάλαια 4 και 9 της τρίτης έκδοσης του Ομοσπονδιακού Νόμου "Σχετικά με τις βασικές αρχές της προστασίας της υγείας των πολιτών στη Ρωσική Ομοσπονδία" (πληροφορίες σχετικά με τις προτάσεις που έγιναν διατίθενται στον ιστότοπο του Εθνικού Ιατρικού Επιμελητηρίου στη διεύθυνση : www.nacmedpalata.ru).

Τα αποτελέσματα της μελέτης για τη μελέτη του νομικού αλφαβητισμού των ιατρικών εργαζομένων εφαρμόστηκαν στην εκπαιδευτική και παιδαγωγική διαδικασία στο Τμήμα Δημόσιας Υγείας και Υγείας Αρ. Επανεκπαίδευση Ειδικών (FPK και PPS) του Κρατικού Ιατρικού Πανεπιστημίου του Ροστόφ με σκοπό τη βελτίωση της νομικής κατάρτισης φοιτητών και ιατρών στον τομέα της δημόσιας υγείας. Έχουν αναπτυχθεί μεθοδολογικές συστάσεις σχετικά με ζητήματα νομικής ρύθμισης των ιατρικών δραστηριοτήτων, οι οποίες δημοσιεύονται από το Κρατικό Ιατρικό Πανεπιστήμιο του Ροστόφ και προορίζονται για επικεφαλής υγειονομικών εγκαταστάσεων, γιατρούς και παραϊατρικό προσωπικό. ΣΤΟ Δημοτικό ΊδρυμαΤο Υπουργείο Υγείας του Ροστόφ-ον-Ντον ανέπτυξε μια σειρά μέτρων για τη βελτίωση του νομικού αλφαβητισμού του ιατρικού προσωπικού.

Με βάση το υλικό της έρευνας της διατριβής, δημοσιεύθηκαν 40 επιστημονικές εργασίες, εκ των οποίων οι 15 δημοσιεύτηκαν σε κορυφαία επιστημονικά περιοδικά με κριτές, που καθορίστηκαν από την Ανώτατη Επιτροπή Πιστοποίησης.

Δομή διατριβής. Η διατριβή αποτελείται από μια εισαγωγή, τρεις ενότητες (9 κεφάλαια), ένα συμπέρασμα, έναν κατάλογο παραπομπών (418 πηγές) και παραρτήματα. Το έργο περιέχει επίσης 63 πίνακες και 41 σχήματα.

Συμπέρασμα διατριβής με θέμα "Κοινωνιολογία της Ιατρικής", Βραβείο, Evgenia Vyacheslavovna

1. Οι περισσότεροι ασθενείς προτιμούν ένα πατερναλιστικό μοντέλο σχέσης με γιατρό (43%). Μόνο το 23% γνωρίζει τα δικαιώματά του και είναι έτοιμο να τα υπερασπιστεί. Ταυτόχρονα, όμως, οι ασθενείς δεν κάνουν διάκριση μεταξύ του δικαιώματός τους σε ποιοτική ιατρική περίθαλψη και του δικαιώματος σε ποιοτικές ιατρικές υπηρεσίες. Όπως ισχύει για το τελευταίο, υπάρχει η άποψη ότι οι υπηρεσίες μπορούν να πληρωθούν μόνο και όσο υψηλότερο είναι το κόστος, τόσο καλύτερη είναι η υπηρεσία. Είναι έτοιμοι να υποστηρίξουν δομές όπως επιτροπές δεοντολογίας, διαιτητικά δικαστήρια και κοινωνικά κινήματα, εάν έχουν επαρκείς πληροφορίες για τις δραστηριότητες αυτών των οντοτήτων και εάν δημιουργούνται παντού. Άρθρο 26. "Δημόσιες ενώσεις για την προστασία των δικαιωμάτων των πολιτών στον τομέα της υγειονομικής περίθαλψης" του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας "Σχετικά με τα θεμελιώδη στοιχεία της προστασίας της υγείας των πολιτών στη Ρωσική Ομοσπονδία" παρέχει μια τέτοια ευκαιρία, αλλά όχι λεπτομερώς.

2. Οι περισσότεροι γιατροί είναι υποστηρικτές του πατερναλιστικού μοντέλου των σχέσεων με τους ασθενείς. Το θεωρούν βέλτιστο για την παροχή Υψηλή ποιότηταιατρική περίθαλψη (45%). Είναι ψυχολογικά πιο βολικό για τους γιατρούς να εργάζονται με ασθενείς που δεν καταλαβαίνουν την ιατρική (18%), θεωρούν την παρέμβαση του ασθενούς κατά τη διάρκεια της θεραπείας ως παράγοντα κινδύνου που μπορεί να προκαλέσει ιατρικό λάθος και, επομένως, να μειώσει την ποιότητα της περίθαλψης παρέχεται (12%). Οι γιατροί δεν γνωρίζουν επίσης καλά τις έννοιες της «ποιότητας της περίθαλψης» και της «ποιότητας των υπηρεσιών», τείνουν να πιστεύουν ότι οι υπηρεσίες είναι πρόσθετη βοήθεια που παρέχεται όχι στο πλαίσιο της ασφαλιστικής ιατρικής, αλλά σε βάρος των πελατών. Δυστυχώς, ο νέος νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "Σχετικά με τις βασικές αρχές της προστασίας της υγείας των πολιτών στη Ρωσική Ομοσπονδία" δεν διευκρινίζει την κατάσταση, αν και περιέχει μια σαφή διατύπωση της έννοιας της "ιατρικής υπηρεσίας".

3. Μια ανάλυση της διενεργηθείσας επιτροπής και των περιεκτικών εξετάσεων μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι από κοινωνική άποψη, ιατρικό λάθος και έγκλημα

315 Νέα αμέλεια στην παροχή ιατρικής περίθαλψης στο μυαλό των ασθενών δεν διαφοροποιείται. Η ανάλυση περιεχομένου των δημοσιεύσεων στα ΜΜΕ έδειξε ότι το πρόβλημα του ιατρικού λάθους για τα ΜΜΕ εμφανίζεται σε αδιαφοροποίητη μορφή. Τα ΜΜΕ δεν διακρίνουν τα λάθη από τα παραπτώματα και τα εγκλήματα. Η ομάδα των ιατρικών εργαζομένων παρουσιάζεται επίσης με αδιαφοροποίητο τρόπο, επομένως ο όρος «ιατρικό σφάλμα» χρησιμοποιείται με την έννοια του «ιατρικού σφάλματος». Όλα αυτά οδηγούν στη διαμόρφωση μιας αρνητικής εικόνας του γιατρού στο κοινό. Τέτοιες δημοσιεύσεις σχηματίζουν φοβίες μεταξύ των ίδιων των ιατρών. Κατά συνέπεια, οι δημοσιεύσεις με θέμα τα ιατρικά λάθη δεν είναι ικανές και αποτελεσματικές από άποψη υγειονομικής περίθαλψης.

4. Τα αποτελέσματα της ομάδας εστίασης έδειξαν ότι οι συμμετέχοντες θεωρούν ότι οι αιτίες των ιατρικών λαθών είναι: έλλειψη συστηματικής προσέγγισης για τη διάγνωση (υποεξέταση, παραβίαση της λογικής λήψης αποφάσεων, αδυναμία αναζήτησης συμβουλών από άλλους ειδικούς) ; υπερβολική διάγνωση και υπερβολική φαρμακευτική θεραπεία (συμπεριλαμβανομένων εκείνων που δεν σχετίζονται με τη συστηματική κατανόηση του ασθενούς και της κατάστασής του). ανεπαρκή προσόντα ιατρικού προσωπικού (σε περιπτώσεις που το λάθος διορθώνεται, με μη αναστρέψιμες συνέπειες, η ανικανότητα αντιμετωπίζεται ως έγκλημα). Οι ασθενείς που έχουν υποστεί ιατρικά λάθη τείνουν να τα χαρακτηρίζουν όλα ως αδικήματα, αλλά συμφωνούν ότι αποζημίωση μπορεί να γίνει από την ασφαλιστική εταιρεία και όχι από τον γιατρό ή την υγειονομική μονάδα.

5. Οι ιατροί είναι οικονομικά μια ασθενώς προστατευμένη επαγγελματική ομάδα. Κατά μέσο όρο, ο χρόνος που χρειάζεται για να αποκτήσετε έναν επαγγελματία ιατρική εκπαίδευσηείναι 9 ετών. Μεσαίο μισθόςαπό τους ερωτηθέντες γιατρούς ανήλθαν σε περίπου 1,5 κατώτατους μισθούς μηνιαίως. Μόνο το 15% των ερωτηθέντων πιστεύει ότι η εργασία του πληρώνεται δίκαια, ένα άλλο τέταρτο πιστεύει ότι αυτό συμβαίνει μερικές φορές, ενώ η πλειοψηφία (57%) δίνει σταθερά αρνητικά

316 βαθμολογίες. Κυρίως, οι γιατροί δεν είναι ικανοποιημένοι με την απόκλιση μεταξύ αποδοχών και εισφοράς εργασίας (63%).

6. Η κύρια ομάδα γιατρών (41%>) αξιολογεί την εργάσιμη ημέρα της ως πολύ απασχολημένη, πιστεύει ότι το φορτίο της ξεπερνά τον πήχη του 100%. Την ίδια στιγμή, το 49% των ερωτηθέντων είναι έτοιμο να εργαστεί περισσότερο για πρόσθετες απολαβές. Η πλειοψηφία των γιατρών πιστεύει ότι η ένταση της εργασίας τους είτε μερικές φορές (44%) είτε συχνά (14%) υπερβαίνει τη διαθέσιμη δυναμικότητα. Μόνο το 10% δεν αισθάνεται κουρασμένο μετά το τέλος της εργάσιμης ημέρας, η συντριπτική πλειοψηφία νιώθει τέτοια κούραση και το 16%, σύμφωνα με τις εκτιμήσεις τους, είναι πολύ κουρασμένο.

7. Στους ιατρικούς εργαζομένους, παραμένουν θετικές προσδοκίες για την ικανότητα του συνδικάτου να προστατεύει τα δικαιώματά τους (56,9%), παρά το γεγονός ότι δεν λαμβάνουν νομική ή οικονομική υποστήριξη από αυτό στο ποσό που απαιτείται. Οι γιατροί θεωρούν τις ενώσεις τους ως πιθανούς υπερασπιστές των δικαιωμάτων τους (40,2%), αλλά ο μηχανισμός για την προστασία των δικαιωμάτων των γιατρών από τους ιατρικούς συλλόγους δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί επαρκώς: τα συμπεράσματά τους δεν έχουν νομική ισχύ στα δικαστήρια, δεν αναγνωρίζονται ως εταίρους στην ανάπτυξη μιας στρατηγικής οικονομικής υγειονομικής περίθαλψης. Οι ανεξάρτητες επιτροπές δεοντολογίας του L11U έχουν κάπως μεγαλύτερη επιρροή - τα συμπεράσματά τους μπορούν να γίνουν αποδεκτά από τα δικαστήρια, αν και όλα εξαρτώνται από τη θέση του δικαστή. Ωστόσο, οι γιατροί εξακολουθούν να σπάνια καταφεύγουν στη βοήθεια επιτροπών δεοντολογίας για την επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων (12%).

8. Ο κύριος λόγος για την ανάγκη θέσπισης ασφάλισης επαγγελματικής ευθύνης, σύμφωνα με τους γιατρούς, είναι η ανάγκη απόκτησης σταθερότητας και εμπιστοσύνης στην υλοποίηση των επαγγελματικών δραστηριοτήτων - 60,5%. Σύμφωνα με τους γιατρούς, είτε ασφαλιστικές εταιρείες (42%) είτε το κράτος (29%) θα πρέπει να λειτουργήσει ως ασφαλιστής επαγγελματικής ευθύνης. Σε συνεντεύξεις με γιατρούς, ως τους λόγους για τους οποίους δεν επιθυμούν ή δεν μπορούν να ασφαλίσουν προσωπικά την επαγγελματική τους ευθύνη, η πλειοψηφία ανέφερε χαμηλή

317 μισθολογικό επίπεδο (73%). Το 49% των ερωτηθέντων μεταξύ των ερωτηθέντων προτιμά την υποχρεωτική μορφή ασφάλισης, δηλαδή εγγυήσεις από το κράτος σε περίπτωση ασφαλιστικού συμβάντος. Ο απόλυτος αριθμός των ερωτηθέντων (89%>) εξέφρασε την επιθυμία να ασφαλίσουν την ευθύνη τους (κινδύνους).

9. Το επίπεδο νομικής κατάρτισης προϊσταμένων ιατρικών ιδρυμάτων, ιατρών και παραϊατρικού προσωπικού μπορεί να αξιολογηθεί ως μέσος όρος. Το επίπεδο νομικών γνώσεων των ιατρικών εργαζομένων εξαρτιόταν από την κατηγορία προσόντων των ερωτηθέντων. Η υψηλότερη νομική κατάρτιση βρέθηκε μεταξύ των ειδικών με την υψηλότερη και την πρώτη κατηγορία βεβαίωσης. Το επίπεδο νομικών γνώσεων των προϊσταμένων υγειονομικής περίθαλψης και των γιατρών εξαρτιόταν από τη διάρκεια της υπηρεσίας, ενώ η νομική κατάρτιση του νοσηλευτικού προσωπικού δεν είχε τέτοιο συσχετισμό.

10. Οι προϊστάμενοι υγειονομικών μονάδων έχουν το χαμηλότερο επίπεδο νομικών γνώσεων στον τομέα της εργατικής και ιατρικής νομοθεσίας. Το επίπεδο νομικών γνώσεων των γιατρών ήταν συγκριτικά υψηλότερο στον τομέα του ιατρικού δικαίου από το εργατικό δίκαιο. Το επίπεδο νομικών γνώσεων των παραϊατρικών εργαζομένων στον τομέα της εργατικής και ιατρικής νομοθεσίας ήταν περίπου το ίδιο.

11. Μια ανάλυση της νομοθεσίας στον τομέα της προστασίας της υγείας, ιδίως των νόμων της Ρωσικής Ομοσπονδίας που εγκρίθηκαν το 2010 - 2011, έδειξε ότι η ρύθμιση των δικαιωμάτων των ασθενών και των δικαιωμάτων των ιατρικών εργαζομένων δεν συντονίζεται σε αυτά, υπάρχει δεν υπάρχει συσχέτιση μεταξύ των δικαιωμάτων των γιατρών και των καθηκόντων των ασθενών, αν και η συσχέτιση δικαιωμάτων έχει ήδη δηλωθεί ως ασθενείς και περιορισμοί στις επαγγελματικές δραστηριότητες των γιατρών. Η μελέτη έδειξε την ασυμμετρία της σύνδεσης μεταξύ των δικαιωμάτων των ασθενών και των δικαιωμάτων των ιατρικών εργαζομένων: οι γιατροί ενεργούν ως υπερασπιστές των δικαιωμάτων των ασθενών, μια παρόμοια λειτουργία δεν περιλαμβάνεται στον κοινωνικό ρόλο του ασθενούς.

1. Το κράτος πρέπει να λάβει υπόψη του τον κίνδυνο αύξησης του δυναμικού του φαρμάκου σε μια κατάσταση κοινωνικής ευπάθειας των γιατρών. Αυτό είναι ένα ακόμη επιχείρημα υπέρ της βελτιστοποίησης των λειτουργιών του κράτους στον τομέα των νομικών και οικονομική πολιτικήστην υγειονομική περίθαλψη. Δεδομένου του υπανάπτυκτη κοινωνικούς μηχανισμούςΠΡΟΣΤΑΣΙΑ οικονομικά δικαιώματατων γιατρών και, κατά συνέπεια, της δυσκολίας πρόβλεψης της ανταπόκρισής τους στις αλλαγές στους μισθούς, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί κοινωνιολογική παρακολούθηση των καινοτομιών στους μισθούς από τη σκοπιά της αύξησης της κοινωνικής προστασίας των γιατρών.

2. Η μελέτη απέδειξε την ανάγκη δημιουργίας συστήματος ασφάλισης επαγγελματικής ευθύνης, καθώς ο γιατρός δεν πρέπει να φέρει ευθύνη για το λάθος που έκανε και ο ασθενής να λάβει αποζημίωση για τη βλάβη που προκλήθηκε. Προς αυτή την κατεύθυνση στο πρόσφατους χρόνουςκαταβάλλονται προσπάθειες, αλλά, όπως έδειξαν τα αποτελέσματα της μελέτης μας, οι νόμοι για την ασφάλιση υγείας θα πρέπει να υιοθετηθούν ως πακέτο και μέχρι τότε καλό είναι να αλλάξει το άρθρο 68. «Δικαιώματα ιατρικών και φαρμακευτικών εργαζομένων» του Νόμου του Ρωσική Ομοσπονδία «Σχετικά με τις βασικές αρχές της προστασίας της υγείας των πολιτών στη Ρωσική Ομοσπονδία», προσθέτοντας σε αυτό το δικαίωμα των ιατρών και φαρμακευτικών εργαζομένων στην ασφάλιση επαγγελματικής ευθύνης.

3. Είναι απαραίτητη η ανάπτυξη και εφαρμογή ενός μοντέλου συνεχούς ηθικής και νομικής εκπαίδευσης για φοιτητές ιατρικής από 1ο έως 5ο - 6ο μαθήματα και μεταπτυχιακά εκπαιδευτικά συστήματα. Προβλέπετε τα ακόλουθα στάδια: θεωρητική βιοηθική (υποχρεωτικό μάθημα, συντονισμένο με το μάθημα της φιλοσοφίας), πρακτική βιοηθική (επιλογή και προαιρετικά μαθήματα, σε συντονισμό με μαθήματα νομικών κλάδων και οργάνωσης υγειονομικής περίθαλψης), εφαρμοσμένης βιοηθικής και νομικής πρακτικής (εκπαιδεύσεις στο σύστημα μεταπτυχιακής εκπαίδευσης, σε συντονισμό με το TU στην κοινωνιολογία

319 ιατρικής). Συνιστάται η διασφάλιση της εφαρμογής αυτού του μοντέλου με εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό υλικό επιλεγμένο σε ανταγωνιστική βάση.

4. Είναι αναγκαίο να ανοίξουν μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης για εκπαιδευτικούς βιοηθικής και ιατρικού δικαίου στη βάση των κορυφαίων ιατρικών πανεπιστημίων της χώρας. Συνιστάται η Εθνική Ένωση Ιατρικού Δικαίου να διοργανώσει διαγωνισμό μεταξύ των προγραμμάτων αυτών των μαθημάτων και να αναπτύξει συστάσεις για τη δημιουργία τους για το Υπουργείο Υγείας και Κοινωνικής Ανάπτυξης.

5. Η νομική κατάρτιση των ιατρικών εργαζομένων θα πρέπει να περιλαμβάνει 3 στάδια: προπτυχιακό επίπεδο, μεταπτυχιακό επίπεδο και συνεχή επαγγελματική εξέλιξη με διαφοροποίηση του όγκου και της ποιότητας της νομικής κατάρτισης σε καθένα από αυτά τα στάδια.

6. Η μελέτη έδειξε ότι η συμπληρωματικότητα των δικαιωμάτων των ασθενών και των δικαιωμάτων των ιατρικών εργαζομένων δεν έχει ακόμη γίνει αντικείμενο νομοθετικής δραστηριότητας. Αυτό οφείλεται στις ελλείψεις της κοινωνιολογικής υποστήριξης της νομοθεσίας στον τομέα της υγειονομικής περίθαλψης και στην έλλειψη δεοντολογικού ελέγχου των νέων εγγράφων, επομένως συνιστούμε:

Διεξαγωγή υποχρεωτικής κοινωνιολογικής έρευνας για τη συλλογή εμπειρικού υλικού πριν από την επεξεργασία όλων των νομοσχεδίων στον τομέα της υγειονομικής περίθαλψης.

Διεξαγωγή υποχρεωτικής δεοντολογικής εξέτασης όλων των σχεδίων νόμων και κανονισμών στον τομέα της προστασίας της υγείας και της παροχής ιατρικής περίθαλψης στον πληθυσμό·

Ελέγξτε όλες τις διατάξεις για τα δικαιώματα των ασθενών στους ισχύοντες νόμους για συνοχή με τα δικαιώματα των εργαζομένων στον τομέα της υγείας.

Κατάλογος αναφορών για έρευνα διατριβής Βραβείο Διδάκτωρ Ιατρικών Επιστημών, Evgenia Vyacheslavovna, 2011

1. Azarov A.B. Μερικές πτυχές της ασφάλισης επαγγελματικής ευθύνης ιατρικών εργαζομένων // Προβλήματα κοινωνικών. υγιεινής, υγείας και ιατρικού ιστορικού. 2000. - Νο. 3.

2. Azarov A.B. Οργανωτική και νομική υποστήριξη του συνταγματικού δικαιώματος των πολιτών στην ιατρική περίθαλψη / A.V. Azarov, H.A. Zakharov, N.V. Kosolapova, O.V. Nikulnikova // Υγειονομική περίθαλψη. -2000.-Αριθ. 10.

3. Akopov V.I. Νόμος στην ιατρική / V.I. Akopov, E.H. Maslov. Μ.: Βιβλίο - υπηρεσία, 2002.

4. Akopov V.I. Νομικές βάσεις της δραστηριότητας του γιατρού / V.I. Akopov, A.A. Μπόβα. Γραφείο Εμπειρογνωμόνων. - Μ., 1997.

5. Akopyan A.S., Shilenko Yu.V., Yurieva T.V. Βιομηχανία υγείας: οικονομία και διαχείριση: Ένας οδηγός για τα πανεπιστήμια / εκδ. JI.E. Σύρτσοβα. -Μ.: Bustard, 2003.

6. Andreev A.A. Στάση στα ιατρικά λάθη και κοινωνικοί τρόποι πρόληψής τους// Διατριβές για διαγωνισμό βαθμόςυποψήφιος ιατρικών επιστημών. Βόλγκογκραντ, 2006.

7. Andreev Yu. M., Barmina T.V. Η σύγκρουση μεταξύ των αρχών του «μη βλάπτεις» και του σεβασμού της αυτονομίας του ασθενούς στη χειρουργική πρακτική // Bioegika. -2009. Νο. 1 (3).

8. Astapenko B.C., Maksimov S.S. Λάθη και επιπλοκές στο χειρουργείο της «οξείας κοιλίας». Μινσκ, 1982.

9. Astafieva N.G., Kusmartseva O.F. Αξιολόγηση της ποιότητας ζωής των γυναικών σε αναπαραγωγική ηλικία χρησιμοποιώντας ένα ειδικό ερωτηματολόγιο WHQ // Κοινωνιολογία της Ιατρικής στη Μεταρρύθμιση της Υγείας. Βόλγκογκραντ, 2004.

10. Atagadzhieva MC., Barmina TV., Smolyaninov AA Οικόπεδα φύλου στην ιατρική πρακτική // Bioegika. 2009. - Νο. 2(4).

11. Afanasiev M.N. Ρωσικές ελίτανάπτυξη: ένα αίτημα για ένα νέο μάθημα. -Μ.: Liberal Mission Foundation, 2009.

12. Babaitsev A.V. Ανάλυση ποιότητας διαγνωστικών εξωτερικών ασθενών σύμφωνα με στοιχεία αυτοψίας Κλινική Ιατρική. 1992. - Νο. 1.

13. Baklushina E.K., Nuzhenkova M.V., Keretsman I.E. Υλοποίηση των δικαιωμάτων των ανηλίκων ασθενών στην παιδιατρική πρακτική μέσα από τα μάτια των γονέων.)// Επιστημονικές εργασίες 1 Πανρωσικό Συνέδριο (Εθνικό Κογκρέσο) για το Ιατρικό Δίκαιο. Μ., 2003. - Τ. 1.

14. Ballo A.M. Τα δικαιώματα των ασθενών και η ευθύνη των ιατρικών εργαζομένων για τη βλάβη που προκλήθηκε / Α.Μ. Ballo, A.A. Ballo. Αγία Πετρούπολη: BiS, 2001.

15. Barmina T.V. Η κουλτούρα της κατανάλωσης ιατρικών υπηρεσιών στη σύγχρονη ρωσική κοινωνία. Cand. dis. Βόλγκογκραντ. VolGMU, 2009.

16. Bedrin L.M., Litvak A.S. Κατασκευή και τεκμηρίωση συμπερασμάτων στην ιατροδικαστική εξέταση του πτώματος. Stavropol, 1974;

17. Boyko V.V. Ενημερωμένη εθελοντική συναίνεση του ασθενούς για θεραπεία: πτυχές νόμου, ιατρικής και υπηρεσίας / V.V. Boyko, Α.Α. Ku-rakua, V.D. Wagner // Οικονομικά και διαχείριση στην οδοντιατρική. -2005.-№1(15).

18. Boyko V.V. Ενημερωμένη εθελοντική συναίνεση του ασθενούς για θεραπεία: πτυχές νόμου, ιατρικής και υπηρεσίας / V.V. Boyko, Α.Α. Ku-rakua, V.D. Wagner // Οικονομικά και διαχείριση στην οδοντιατρική. -2005.-№1(15).

19. Boldinov V.M. Ευθύνη για πρόκληση βλάβης από πηγή αυξημένου κινδύνου. SPb., 2002.

20. Μεγάλη ιατρική εγκυκλοπαίδεια. Μ., 1976. - V.4.

21. Μεγάλο νομικό λεξικό / Εκδ. ΚΑΙ ΕΓΩ. Sukharev, V.E. Δροσερός. Μ.: INFRA-M, 2002.

22. Bondarenko H.H. Ποιος χρειάζεται ασφάλιση επαγγελματικής ευθύνης στην ιατρική; // Οδοντίατρος. 2006. - Νο. 7. - Σ. 4-6.

23. Budarin G.Yu. φάρμακο ως κοινωνικός έλεγχος. Cand. dis. Βόλγκογκραντ. VolGMU, 2005.

24. Buromsky I.V. Νομική βάση για ιατρικές και κοινωνικές δραστηριότητες: Φροντιστήριο. Μόσχα: Εταιρεία LLC "Svetoton LTD", 2003.

25. Buromsky I.V. Νομική βάση ιατροκοινωνικών δραστηριοτήτων: Διδακτικό βιβλίο. Μόσχα: Εταιρεία LLC "Svetoton LTD", 2003.

26. Vartanyan F.E. Υγειονομική περίθαλψη στη Μεγάλη Βρετανία: μεταρρυθμίσεις τα τελευταία χρόνια / F.E. Vartanyan, C.B. Rozhetskaya // Υγειονομική περίθαλψη. 2004. -№8.

27. Vermel I.G. Ιατροδικαστική εξέταση ιατρικής δραστηριότητας. Sverdlovsk, 1988.

28. Veselkova N.V. Σχετικά με την ηθική της έρευνας // SOCIS. 2000. - Νο. 8.

29. Vishnyakov N.I., Stozharov V.V. Η ποιότητα της ιατρικής περίθαλψης και το σύστημα παροχής της // Δημόσια υγεία και υγειονομική περίθαλψη. SPb., 2000.

30. Vladimirova E.K. Μελέτη προσανατολισμούς αξίαςπροσωπικότητα//Ερωτήσεις ψυχολογίας. 2004. - Νο. 4.

31. Volobuev E.N., Mazharenko V.A., Priz E.V. Διαφοροποίηση της στάσης των γιατρών προς τους ασθενείς και τους συγγενείς τους // Κοινωνιολογία της Ιατρικής. 2011. - Νο. 1.

32. Volobuev E.H., Priz E.V. Κοινωνικά προβλήματα των σχέσεων μεταξύ γιατρών και συγγενών ασθενών // Σύγχρονες μελέτες κοινωνικών προβλημάτων. Krasnoyarsk, 2010.

33. Volchansky M.E. Επίκαιρα ζητήματα ιατρικής συγκρητολογίας // Κοινωνιολογία της Ιατρικής. 2005. - Νο. 2 (7).

34. Volchansky M.E. Η τέχνη της διαχείρισης και της επίλυσης συγκρούσεων: Μέθοδος, εγχειρίδιο. Βόλγκογκραντ, 2003.

35. Volchansky M.E., Poplavsky A.E. Συγκρούσεις στην ιατροδικαστική εξέταση // Κοινωνιολογία της Ιατρικής. 2004. - Νο. 2.

36. Vorobyov A.A. Η επίδραση της ευαισθητοποίησης των ασθενών στη δόμηση των σχέσεων στο σύστημα γιατρού-ασθενούς / Α.Α. Vorobyov,

37.Β.Β. Delarue, A.B. Kutsepalov // Κοινωνιολογία της Ιατρικής. 2004. - Νο. 3.

38. Vorobyov A.A., Delarue V.V., Kutsepalov A.V. Η επίδραση της ευαισθητοποίησης των ασθενών στη δόμηση των σχέσεων στο σύστημα γιατρού-ασθενούς // Κοινωνιολογία της Ιατρικής. 2004. -№ 1.

39. Vyalkov A.I. Σχετικά με την ανάγκη εισαγωγής νέων οικονομικών μοντέλων στην υγειονομική περίθαλψη // Healthcare Economics. 2001. - Νο. 1.

40. Vyalkov A.I. Βασικές αρχές της περιφερειακής πολιτικής υγείας // M.: GEOTAR-Med, 2001.

41. Gerasimenko N.F. Νομοθετική υποστήριξη της μεταρρύθμισης της υγειονομικής περίθαλψης // Ιατρικό Δελτίο. 2002. - Νο. 1.

42. Gerasimenko N.F. Ο ιατρικός κώδικας είναι αναπόφευκτος // Ιατρική εφημερίδα.-2000.-№93.

43. Gerasimenko N.F. Δοκίμια για τη διαμόρφωση του σύγχρονου Ρωσική νομοθεσίαστον τομέα της δημόσιας υγείας. Μ.: GEOTAR-MED, 2001.

44. Gerasimenko N.F. Πλήρης συλλογή ομοσπονδιακών νόμων Σχετικά με τα βασικά της προστασίας της υγείας των πολιτών στη Ρωσική Ομοσπονδία: Σχόλια, βασικές έννοιες, κανονισμοί / N.F. Gerasimenko, B.P. Μαξίμοφ. Μ.: GEOTAR-MED, 2001.

45. Gerasimenko N.F. Κατάσταση και προοπτικές νομικής ρύθμισης της προστασίας της δημόσιας υγείας στη Ρωσική Ομοσπονδία // Υγειονομική περίθαλψη της Ρωσικής Ομοσπονδίας. 2003. -№2.

46. ​​Giddens E. Κοινωνιολογία. Μ., 1999.

47. Gilyazetdinova D.F. Gilyazetdtnov // Προβλήματα τυποποίησης στην υγειονομική περίθαλψη. 2003. - Νο. 1.

48. Ιπποκράτης. Επιλεγμένα βιβλία / Per. από τα ελληνικά Μ., 1936.

49. Glazyrin F.V. Η ομοιότητα δύο επαγγελμάτων: Γιατρός Δικηγόρος // Ιατρικό Δίκαιο. - 2003 - Αρ. 3.49.50.51

Σημειώστε ότι τα επιστημονικά κείμενα που παρουσιάζονται παραπάνω δημοσιεύονται για ανασκόπηση και λαμβάνονται μέσω αναγνώρισης των πρωτότυπων κειμένων διατριβών (OCR). Σε αυτό το πλαίσιο, ενδέχεται να περιέχουν σφάλματα που σχετίζονται με την ατέλεια των αλγορίθμων αναγνώρισης. Δεν υπάρχουν τέτοια λάθη στα αρχεία PDF των διατριβών και των περιλήψεων που παραδίδουμε.

Τύπος μαθήματος:αφομοίωση της νέας γνώσης.

Στόχοι μαθήματος:

Εκπαιδευτικός:

σχηματισμός λέξης?

Ανάπτυξη:

λογική σκέψη;

Ανάπτυξη γλωσσικών εικασιών.

Εκπαιδευτικός:

Προσανατολίστε τα παιδιά σε μια στάση σεβασμού για διαφορετικά επαγγέλματα, σεβαστείτε τη δουλειά τους και τους γονείς τους.

Προβολή περιεχομένου εγγράφου
"Σχέδιο σεναρίου για ένα ανοιχτό μάθημα στα αγγλικά με θέμα: "Επαγγέλματα""

Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Λύκειο Νο 6 με το όνομα Μ.Α. Μπουλάτοφ"

σχέδιο σεναρίου ανοιχτό μάθημα

στην αγγλική γλώσσα

πανω σε αυτο το θεμα: "Επαγγέλματα»

Η Ε.Σ. Peregudova και άλλοι.

Εκδοτικός οίκος: "Διαφωτισμός", Μόσχα

καθηγητής Αγγλικών

Gordienko Irina Valerievna

Kursk-2016

Σχέδιο μαθήματος σεναρίου στα αγγλικά με θέμα "Επαγγέλματα»,

6η τάξη

Σκοπός του μαθήματος:ανάπτυξη της ικανότητας σύνθεσης και ανάλυσης υλικού σε

δεδομένο θέμα.

Τύπος μαθήματος:αφομοίωση της νέας γνώσης.

Μορφές εκπαιδευτικής διαδικασίας:μετωπική, χαμάμ, ατομικό.

Στόχοι μαθήματος:

Εκπαιδευτικός:

Εισάγετε τους μαθητές στις βασικές στρατηγικές

σχηματισμός λέξης?

Επεκτείνετε τον όγκο του λεξιλογίου για το θέμα "Επαγγέλματα".

Να σχηματίσουν δεξιότητες λεξιλογικής ομιλίας.

Αναπτύξτε τις δεξιότητες του διαλογικού λόγου.

συγκεκριμένες πληροφορίες και γενική κατανόηση.

Ανάπτυξη:

Αναπτύξτε τη μνήμη, την προσοχή, τη σκέψη, τη φαντασία,

λογική σκέψη;

Ανάπτυξη γλωσσικών εικασιών.

Μάθετε να αναλύετε, να γενικεύετε, να ομαδοποιείτε.

Εκπαιδευτικός:

Ενθαρρύνετε τα παιδιά να σέβονται το διαφορετικό
επαγγέλματα, σεβαστείτε τη δουλειά σας και τους γονείς σας.

Αναπτύξτε το ενδιαφέρον των μαθητών για τη γλώσσα.

Προγραμματισμένα αποτελέσματα:

Φοιτητές:

Πραγματοποιήστε το λεξιλόγιο για το θέμα "Επαγγέλματα", ρήματα στην ομιλία

στο Present Simple, σε 3 φύλλα. ενικός αριθμός, μορφές του ρήματος to be?

Τρένο γενικό και ειδικές ερωτήσειςστο Present Simple

(Τι κάνει; Τι είναι; Ποια είναι η δουλειά του; Του αρέσει η δική του
δουλειά? Πού εργάζεται;) στον διαλογικό λόγο·

Γνωρίστε τα πιο κοινά επιθήματα για
εκπαίδευση επαγγελμάτων, χόμπι, μαθήματα σχετικά με το θέμα
"Σχηματισμός λέξης": er, or, ist, ian;

Συνεχίστε να βελτιώνετε τις δεξιότητες των απροετοίμαστων
ομιλία;

Δείξτε πρωτοβουλία και δημιουργικότητα.

Θα μπορεί να χρησιμοποιεί τις αποκτηθείσες δεξιότητες στην καθημερινή ζωή
ζωή, στη διαδικασία της επικοινωνίας.

Καθολικές δραστηριότητες μάθησης (UUD), η διαμόρφωση των οποίων στοχεύει εκπαιδευτική διαδικασία.

Ομιλητικός

Προσωπικός

γνωστική

Ρυθμιστική

σπαζοκεφαλιά

χρησιμοποιήστε επικοινωνιακά,

κυρίως λεκτική

μέσα για την επίλυση της επικοινωνίας

Κατασκευάστε κατανοητό

εταίρος ομιλίας?

Να ασκούν αμοιβαίο έλεγχο και αλληλοβοήθεια όταν εργάζονται σε ζευγάρια.

Προσπαθήστε να συντονίσετε τις θέσεις όταν εργάζεστε σε ζευγάρια.

μορφή

εκπαιδευτικό και γνωστικό

ενδιαφέρον για νέα

εκπαιδευτικό υλικό,

κίνητρο για να

σπουδάζοντας ξένο

γλώσσα, θετική στάση απέναντι

μάθημα ξένων γλωσσών?

Αναπτύξτε την ικανότητα για αυτοεξέταση.

Δείξτε πρωτοβουλία και

ανεξαρτησία.

Αναζήτηση και

επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών,

Να είναι σε θέση να δομήσει τη γνώση.

Αναπτύξτε τη σημασιολογική ανάγνωση.

Να είναι σε θέση να οικοδομήσει συνειδητά μια δήλωση ομιλίας σε προφορική και γραπτή μορφή.

Διεύρυνση της γενικής γλωσσικής προοπτικής των μαθητών.

Αναλύστε, συγκρίνετε, ομαδοποιήστε διάφορα αντικείμενα και φαινόμενα, δημιουργήστε λογικούς συλλογισμούς.

Ανεξάρτητη εξαγωγή συμπερασμάτων, επεξεργασία πληροφοριών, παρουσίαση πληροφοριών βάσει πινάκων.

ορίστε έναν στόχο μαθησιακές δραστηριότητεςμε τη βοήθεια ενός δασκάλου?

Σχεδιάστε το δικό σας

δράσεις για την εκτέλεση των καθηκόντων·

Αποδέχομαι

και να αποθηκεύσετε την εργασία μάθησης?

Να είναι σε θέση να αξιολογούν επαρκώς τα αποτελέσματα των δικών τους δραστηριοτήτων·

Αντιλαμβάνονται επαρκώς την αξιολόγηση του δασκάλου, των συμμαθητών.

Ρυθμίστε τη συμπεριφορά σας σύμφωνα με αναγνωρισμένα ηθικά πρότυπα.

Αναπτύξτε την ικανότητα ανάλυσης πληροφοριών, σύγκρισης, γενίκευσης, ομαδοποίησης.

Αναπτύξτε τη μνήμη, την προσοχή, τη σκέψη.

Παιδαγωγικές τεχνολογίες:

Τεχνολογία επικοινωνιακή μάθησηξένη γλώσσα
Πολιτισμός;

ΤΠΕ - τεχνολογίες.

Τεχνολογία συνεργασίας;

Προσωπικά - προσανατολισμένη μάθηση;

Στοιχεία τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας.

Εξοπλισμός, τεχνικά μέσα:

υπολογιστής, προβολέας, παρουσίαση πολυμέσων,
Ελεημοσύνη(ατομικά φύλλα με
εργασίες για εργασία σε ζευγάρια), ηχογράφηση τραγουδιού

"Όταν ήμουν στρατιώτης"?

Κείμενα για ακρόαση.

Εικόνες με θέμα: "Επάγγελμα", "emoticons", πίνακες
για το στάδιο του προβληματισμού.

Διαθεματικές επικοινωνίεςΛέξεις-κλειδιά: ιστορία, ρωσική γλώσσα.

Βιβλιογραφία:

1. UMK «Αγγλική γλώσσα. Βαθμός 6 "/ V.P. Kuzovlev, N.M. Lapa, E.Sh. Peregudova και άλλοι - Μ.: Διαφωτισμός.

2. UMK "New ευκαιρίες", Elementary / Michael Harris, David Mower, Anna Sikorzynska και άλλοι - Pearson Longman.

βήματα μαθήματος,

έντυπα εργασίας.

Διάρκεια

UUD, που σχηματίστηκε σε αυτό το στάδιο.

Κύριοι τύποι εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

Ι. Στάδιο παρακίνησης εκπαιδευτικής δραστηριότητας

1. Οργανωτική στιγμή

Τ. Καλημέρα αγόρια και κορίτσια!

Χαίρομαι που σε βλέπω.

Προσωπικός: επαρκή κίνητρα για μαθησιακές δραστηριότητες. σχηματισμός κινήτρων για την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας. διαμόρφωση θετικής στάσης στο μάθημα μιας ξένης γλώσσας.

Ακουστική αντίληψη χαιρετισμών, ομιλίες δασκάλου και συμμαθητών, απαντήσεις ανάλογα με την κατάσταση επικοινωνίας.

2. Προθέρμανση λόγου. Διαδραστικές μορφές εργασίας με μαθητές

Τ. Πηγαίνεις σχολείο και είναι δουλειά σου, έτσι δεν είναι;

Τι κάνεις στο σχολείο? (οι μαθητές απαντούν στην ερώτηση ένας προς έναν)

Δείγματα απαντήσεων:

Κάνω έργα, κάνω τα αθροίσματα και υπολογίζω.

Μαθαίνω ποιήματα, μελετώ Μαθηματικά.

Γράφω υπαγορεύσεις και διαβάζω ενδιαφέροντα βιβλία.

Ρυθμιστική: αυτοαξιολόγηση ετοιμότητας για το μάθημα.

Εξάσκηση στα ρήματα στο Present Simple.

3. Συναισθηματικός προβληματισμός εκπαιδευτικής δραστηριότητας στην αρχή του μαθήματος

Τ. Έχεις καλή διάθεση;

Τι χαμόγελο επιλέγεις;

Κόκκινο, πράσινο, κίτρινο; - Εντάξει. όμορφη.

Οι μαθητές απαντούν στις ερωτήσεις του δασκάλου, επιλέγουν «emoticons» που ταιριάζουν με τη διάθεσή τους.

4. Εξοικείωση με το θέμα του μαθήματος, επικοινωνία των στόχων του μαθήματος.

(εργασία στην τάξη)

Τ. Κοιτάξτε το spidergram. Μαντέψτε τη λέξη που ενώνει τις λέξεις γύρω. οι εικόνες μπορούν να σας βοηθήσουν. Έχεις δίκιο, είναι «δουλειές». Είναι ενδιαφέρον για σενα? Ναί. Έτσι θα χτίσουμε, θα εξασκηθούμε και θα μάθουμε πολλά λόγια για διαφορετικά επαγγέλματα και δουλειές και θα μιλήσουμε, θα διαβάσουμε γι' αυτά.

Ρυθμιστική: προσδιορισμός του σκοπού της εκπαιδευτικής δραστηριότητας με τη βοήθεια ενός δασκάλου. τον προγραμματισμό των ενεργειών τους για την εκτέλεση των καθηκόντων· αποδοχή και διατήρηση μαθησιακό έργο. (ο καθορισμός του στόχου)

Οι μαθητές μαντεύουν μόνοι τους τις λέξεις και καθορίζουν το θέμα.

5. Φωνητικές ασκήσεις (χορωδιακή προφορά)

Διαβάζοντας ένα ποίημα:

«Ένας ναύτης πήγε θάλασσα, θάλασσα, θάλασσα

Για να δει τι μπορούσε να δει, να δει, να δει.

Και όλα αυτά που μπορούσε να δει, να δει, να δει

Ήταν το γαλάζιο, γαλάζια θάλασσα, θάλασσα, θάλασσα!».

Ακούγοντας ομοιοκαταληξία, επανάληψη της με αγγλικό τονισμό, παρατήρηση του ρυθμού και σωστή προφορά.

II. Το στάδιο της ενημέρωσης των βασικών γνώσεων και της διόρθωσης δυσκολιών σε δραστηριότητες

1. Ακρόαση διαλόγων για εξαγωγή ειδικών πληροφοριών (ατομική εργασία)

Τ. Ανοίξτε τα βιβλία των μαθητών σας,

ex 1, p 116. Ακούστε τους διαλόγους. Τι κάνουν οι γονείς των παιδιών; Μάθετε τη σημασία των επισημασμένων λέξεων.

γνωστική: αναγνώριση των απαραίτητων πληροφοριών, ικανότητα δομής της γνώσης.

Προσωπικός

Ρυθμιστική: η ικανότητα να αξιολογεί επαρκώς τα αποτελέσματα των δικών του δραστηριοτήτων.

Να αντιληφθούν με το αυτί και οπτικά το περιεχόμενο των κειμένων με κάποιες νέες λέξεις και λεκτικές κατασκευές. Κατανοήστε το περιεχόμενο και εξάγετε τις απαραίτητες πληροφορίες.

2. Αυτοέλεγχος.

(εργασία σε ζευγάρια)

Τι έχετε μάθει για τη δουλειά των γονιών του Bill και της Molly; (εκτέλεση άσκησης 2 σελ.116)

σπαζοκεφαλιά: ανάπτυξη μνήμης, προσοχής.

Εργαστείτε με τον πίνακα, διαβάστε μηνύματα, τηρήστε τους κανόνες προφοράς, τονισμού, τον τονισμό.

3. Εργασία για διαλόγους. (επισήμανση νέων δομών λόγου)

Τ. Ποιες ερωτήσεις τίθενται στους διαλόγους; Διαβάστε τα:

Τι κάνει?

Που δουλεύει?

Του αρέσει η δουλειά του?

Εκπαιδεύστε ερωτηματικές προτάσεις και επεξεργαστείτε ενεργητικές κατασκευές ομιλίας.

Γενικές και ειδικές ερωτήσεις:

Ποια είναι η δουλειά του πατέρα σου?

Τι κάνει ο πατέρας σου?

Ποιος είναι ο πατέρας σου?

4. Έλεγχος εργασιών για το σπίτι. Λεξική άσκηση (μετωπική εργασία)

Τ. Οι άνθρωποι έχουν διαφορετικές δουλειές και εργάζονται σε διαφορετικά μέρη.

(v.2, p117)

Ενεργοποίηση νέου λεξιλογικού υλικού με θέμα: "Επαγγέλματα", διαβάστε τις λέξεις δυνατά σύμφωνα με τους κανόνες προφοράς και τονισμού. Συσχετίστε τη σύνθεση του ήχου και των γραμμάτων της λέξης.

III. Το στάδιο της εισαγωγής νέου υλικού («ανακάλυψη» νέας γνώσης από τους εκπαιδευόμενους)

1. Εισαγωγή νέου υλικού «Σχηματισμός λέξεων» σε μορφή παρουσίασης

στρατηγικές μάθησης

1) to design + er = σχεδιαστής

2) πιάνο + ist = πιανίστας

3) φωτιά + άνθρωπος = πυροσβέστης

4) ζωή + φύλακας = ναυαγοσώστης

γνωστική: η ικανότητα ανάλυσης, ομαδοποίησης φαινομένων, οικοδόμησης λογικών συλλογισμών.

Οι μαθητές καθορίζουν ανεξάρτητα τα πιο τυπικά επιθέματα στη διαμόρφωση επαγγελμάτων, επαγγελμάτων, χόμπι: er, ή, ist, ian, προσθήκη άλλων λέξεων. Τα συμπεράσματά τους συνοδεύονται από οπτική υποστήριξη.

IV. Στάδιο κατασκευής έργου

1. Διαλογικός λόγος κατά μοντέλο (εργασία σε ζευγάρια)

Τ. Κάντε ο ένας στον άλλον ερωτήσεις σχετικά με τις δουλειές των γονιών σας.

γνωστική: η ικανότητα να χτίζεις συνειδητά μια λεκτική δήλωση σε προφορική μορφή με υποστήριξη. Αλληλεπίδραση με τον συνομιλητή. Η ανάπτυξη της φαντασίας.

Ομιλητικός: διαμορφώνοντας τις σκέψεις σας σε προφορικός λόγοςλαμβάνοντας υπόψη τις μαθησιακές καταστάσεις, χρησιμοποιήστε μέσα ομιλίας για να λύσετε μια επικοινωνιακή εργασία. Παροχή αλληλοβοήθειας.

Πραγματοποιήστε διάλογο, απαντήστε επαρκώς σε ερωτήσεις. Παίξτε διαλόγους με βάση το μοντέλο. Να μπορείς να κάνεις γενικές και συγκεκριμένες ερωτήσεις και να μπορείς να τις απαντάς. Αναπαράγετε και χρησιμοποιήστε τις μελετημένες λεξιλογικές μονάδες στον λόγο.

2. Παύση στις μαθησιακές δραστηριότητες (διάβασμα σε χορωδία, εκτέλεση ενεργειών)

Αυτό είναι το σπίτι μου

Αυτή είναι η πόρτα

Τα παράθυρα είναι καθαρά

Και το αλεύρι επίσης

Αυτή είναι η καμινάδα μου

όσο πιο ψηλά μπορείς

Ο καπνός σβήνει

Γλωσσοτριβή: πουλάει κοχύλια

Στην ακτή της θάλασσας

Αναπαράγετε εκφραστικά φωνητικά ποιήματα, παρατηρώντας την προφορά, τον τόνο, τον ρυθμό. Κάντε σωματικές ασκήσεις.

3. Διάβασμα με σκοπό την εξαγωγή βασικών και ειδικών πληροφοριών. (Δουλέψτε σε ζευγάρια)

Οι μαθητές λαμβάνουν φύλλα με κείμενο και μια εργασία: συμπληρώνουν έναν πίνακα σχετικά με το πεδίο δραστηριότητας του ήρωα, το αντίστοιχο επάγγελμα και υποδεικνύουν το επίθημα που χρησιμοποιείται σε κάθε συγκεκριμένη λέξη.

(βλ. Παράρτημα αρ. 1)

Διαβάστε τα κείμενα για τον Λεονάρντο Ντα Βίντσι, τον Μάικλ Λομονόσοφ, τον Ουίνστον Τσόρτσιλ και συμπληρώστε τους πίνακες. Βρείτε τις λέξεις για τις δουλειές. Πώς λέμε τους ανθρώπους που εργάζονται σε αυτές τις περιοχές, γράψτε τις καταλήξεις.

Ομιλητικός: συμμετοχή σε εργασία σε ζευγάρια, προγραμματισμός της εργασίας τους, αλληλοβοήθεια, αμοιβαίος έλεγχος.

γνωστική: ικανότητα σύγκρισης και επιλογής πληροφοριών από το κείμενο, ανάλυση, ομαδοποίηση γεγονότων, δημιουργία λογικού συλλογισμού, ανάπτυξη σημασιολογικής ανάγνωσης, επισήμανση των κύριων γεγονότων, παραλείποντας τα δευτερεύοντα. διεύρυνση της γενικής γλωσσικής αντίληψης των μαθητών.

Ρυθμιστική: η ικανότητα να θέτει κάποιος δικό του στόχο γνωστική δραστηριότητακαι κρατήστε την.

Προσωπικός: διαμόρφωση εκπαιδευτικού και γνωστικού ενδιαφέροντος για νέο εκπαιδευτικό υλικό.

Εργαστείτε σε ζευγάρια και εξάγετε τις απαραίτητες πληροφορίες από το κείμενο. Συγκρίνετε και αναλύστε πληροφορίες. Εργαστείτε με ένα τραπέζι. Εφαρμόστε τους κανόνες του λεξιλογίου που έχετε μάθει. Ορθογραφία γράψτε σωστά λέξεις με βάση το κείμενο. Χρησιμοποιήστε γλωσσική εικασία.

V. Το στάδιο επαλήθευσης της υλοποίησης του κατασκευασμένου έργου

    Έλεγχος έργων (πίνακες)

Ατομική εργασία "Ρομποτική"

Οι μαθητές διαβάζουν τις επισημασμένες πληροφορίες. Ο δάσκαλος συλλέγει ολοκληρωμένες εργασίες (πίνακες) και βαθμούς.

Προσωπικός: η ικανότητα ανάπτυξης της ικανότητας αυτοεξέτασης.

σπαζοκεφαλιά: ανάπτυξη μνήμης, προσοχής.

γνωστική: η ικανότητα δομής της γνώσης.

Να εμπεδώσει το μελετημένο γραμματικό και λεξιλογικό υλικό.

2. Μουσική παύση

Νομίζω ότι ήρθε η ώρα να χαλαρώσω.

Τραγουδήστε ένα καλό τραγούδι.

«Όταν ήμουν στρατιώτης»

Αντιληφθείτε από το αυτί το γενικό περιεχόμενο του τραγουδιού, πιάστε τη μελωδία του, τραγουδήστε μαζί.

VI. Το στάδιο της αντανάκλασης της εκπαιδευτικής δραστηριότητας στο μάθημα

Συνοψίζοντας:

1. Παιχνίδι: "Απομνημόνευση λεξιλογίου σε κύκλο"

(σύμφωνα με την αρχή της "χιονόμπαλας")

Οι μαθητές σχηματίζουν ομάδες των 4 ατόμων.

Π1: Είμαι τραπεζίτης

Π2: Αυτός είναι τραπεζίτης, εγώ αγρότης.

Π3: Είναι τραπεζίτης. Είναι αγρότης. Είμαι λογιστής. Στη συνέχεια ομάδες 2,3;

μην επαναλάβετε το επάγγελμα.

Γενίκευση του μελετώμενου λεξικού υλικού. Σε προτάσεις, χρησιμοποιήστε εκπαιδευμένες λεξικές μονάδες, χρησιμοποιήστε το ρήμα to be στο Present Simple.

2. Συναισθηματικός προβληματισμός

(στο τέλος του μαθήματος)

Έχετε καλή διάθεση στο τέλος του μαθήματος;

Τι χαμόγελο επιλέγεις;

Κόκκινο, πράσινο, κίτρινο;

Τι κάναμε στο μάθημα;

Οι μαθητές θυμούνται τα στάδια του μαθήματος. Ο δάσκαλος σχεδιάζει ακτίνες.

Ακούγεται το τραγούδι «Here coming the sun» των Beatles

Ρυθμιστική: η ικανότητα να ελέγχουν τις δραστηριότητές τους με βάση τα αποτελέσματα, η ικανότητα να αντιλαμβάνονται επαρκώς την αξιολόγηση του δασκάλου, των συμμαθητών.

Οι μαθητές απαντούν στις ερωτήσεις του δασκάλου, επιλέγουν «emoticons» που ανταποκρίνονται στη διάθεσή τους στο τέλος του μαθήματος. Να κατακτήσει τις μορφές του προσωπικού προβληματισμού.

3. Αντανάκλαση

Συμπληρώστε κάρτες προβληματισμού (Παράρτημα Νο. 2)

Ποια άσκηση βρίσκετε ενδιαφέρουσα, βαρετή, δύσκολη, εύκολη.

Τι μάθατε στο μάθημα;

Προσωπικός: η ικανότητα να αναπτύσσουν την ικανότητα να αξιολογούν τις πράξεις τους, να δείχνουν πρωτοβουλία και ανεξαρτησία.

Οι μαθητές συμπληρώνουν τον πίνακα και εκφράζουν τη γνώμη τους για τις ασκήσεις που εκτελούνται και απαντούν στις ερωτήσεις του δασκάλου.

4. Εργασία για το σπίτι

Τρέξτε στο 4, σελίδα 118 (τις δουλειές των γονιών μου) σύμφωνα με το πρότυπο γραπτώς.

AB y1.2 str102

Οι μαθητές καταγράφουν την εργασία τους.

5. Τέλος του μαθήματος

Σας ευχαριστώ για τη δουλειά σας

Τα σημάδια σας είναι…

Διδακτική υποστήριξη: Κάντε κλικ στο 2, Virginia Evans – Neil O’Sullivan

Χρόνος υλοποίησης μαθήματος: 45 λεπτά

  1. Περιβάλλον: Πρόγραμμα παρουσίασης Microsoft Power Point, πρόγραμμα επεξεργασίας κειμένου Microsoft Word.
  2. Παρουσίαση: 30 διαφάνειες (Power Point, Microsoft Word)
  3. Δομή παρουσίασης:
Δομικά στοιχεία Προσωρινή εφαρμογή Πλαίσιο Αρ.
1 Οργάνωση χρόνου 1 λεπτό №1
2 Καθορισμός του στόχου του μαθήματος 2 λεπτά №2, №3
3 Επανάληψη του λεξιλογίου για το θέμα. 2 λεπτά №4
4 Ακούγοντας. 5 λεπτά №5
5 Διερευνητική ανάγνωση, επιλογή πληροφοριών, συμπλήρωση πίνακα. Δείτε τσουλήθρες με θέα στα πάρκα. 10 λεπτά №5, №6, №7, №8, №9, №10, №11. №12, №13, №14, №15, №16, №17, №18, №19, №20, №21, №22, №23, №24, №25, №26, №27
6 Συζήτηση, έκφραση γνώμης για τα πάρκα. 10 λεπτά №28, №29
7 Διάλογος-ερωτήσεις για επίσκεψη σε πάρκα από μαθητές. 10 λεπτά №3
8 Αντανάκλαση. 3 λεπτά №3
9 Εργασία για το σπίτι. 2 λεπτά №30
  1. Τίτλος σελίδας.
  2. Θέμα μαθήματος.
  3. Στόχοι μαθήματος.
  4. Τι είναι αυτό?
  5. Θεματικά πάρκα: Legoland, Disneyland, Asterix Park.
  6. Πάρκο Legoland.
  7. Τύποι πάρκου: Ο Άγιος Γεώργιος και ο δράκος.
  8. Τύποι πάρκου: μετρό.
  9. Τύποι πάρκου: Τρίο.
  10. Τύποι πάρκου: Η πόλη μου.
  11. Τύποι πάρκου: Big Ben.
  12. Τύποι πάρκων: Χώρα Miniland.
  13. Πάρκο Αστερίξ.
  14. Χαρακτήρας κινουμένων σχεδίων του Αστερίξ.
  15. Τύποι πάρκου: αξιοθέατο του Δία.
  16. Τύποι πάρκου: Γαλλικό χωριό.
  17. Τύποι πάρκου: τρενάκι.
  18. Τύποι πάρκου: δωμάτιο φόβου Transdemonium.
  19. Τύποι πάρκου: δρόμος.
  20. Πάρκο Disneyland στο Παρίσι.
  21. Τύποι πάρκου: Το κάστρο της Ωραίας Κοιμωμένης.
  22. Τύποι πάρκου: αξιοθέατο "Διαστημική αποστολή".
  23. Τύποι πάρκου: αξιοθέατο "Ταξίδι μέσα από το κινηματογραφικό στούντιο".
  24. Τύποι πάρκου: αξιοθέατο "Pirates of the Caribbean".
  25. Τύποι πάρκου: αξιοθέατο "Stunt Show"
  26. Τύποι πάρκου: Σπηλιά Δράκου.
  27. χαρακτήρας κινουμένων σχεδίων Minnie Mouse.
  28. Πληροφορίες για θεματικά πάρκα.
  29. Πώς να εκφράσετε τη γνώμη σας: Δείγματα ομιλίας.
  30. Αν θέλετε να μάθετε περισσότερα για τα θεματικά πάρκα, επισκεφτείτε τους ιστότοπους:

www.themeparkreview.com/europe2005/

Η σκοπιμότητα χρήσης του προϊόντος μέσων στην τάξη:

  1. ανεπαρκής ποσότητα πληροφοριακού υλικού σε υπάρχοντα διδακτικά βοηθήματα (τα σχολικά βιβλία δεν περιέχουν ορισμένες απεικονίσεις, διαγράμματα κ.λπ.)·
  2. αύξηση της αποτελεσματικότητας κατάκτησης του εκπαιδευτικού υλικού λόγω της ταυτόχρονης παρουσίασης από τον δάσκαλο απαραίτητες πληροφορίεςκαι εμφάνιση αποσπασμάτων επίδειξης.
  3. διαμόρφωση πληροφοριακής κουλτούρας και ικανότητας των μαθητών (αναζήτηση, επιλογή, επεξεργασία, παραγγελία πληροφοριών)

Στόχοι μαθήματος:

Εκπαιδευτικό - εισαγάγετε τους μαθητές σε διάφορα θεματικά πάρκα, διδάξτε τους να εκφράζουν τη γνώμη τους για το προτεινόμενο θέμα.

Ανάπτυξη - για να αναπτύξετε την ικανότητα ανάλυσης του κειμένου, επιλέξτε τις απαραίτητες πληροφορίες.

Εκπαιδευτικό - να διαμορφώσει δεξιότητες επικοινωνίας, να καλλιεργήσει σεβασμό για τη γνώμη ενός άλλου ατόμου.

Απαραίτητος εξοπλισμός και υλικά για το μάθημα: υπολογιστής, προβολέας.

Πλάνο μαθήματος:

Μέρη-μπλοκ του μαθήματος Χρόνος υλοποίησης
1. Οργανωτική στιγμή: χαιρετισμός, έλεγχος απόντες 1 λεπτό
2. Καθορισμός στόχου του μαθήματος, κίνητρο, ενημέρωση των γνώσεων των μαθητών. 2 λεπτά
2 λεπτά
4. Ακούγοντας. 5 λεπτά
5. Διερευνητική ανάγνωση, επιλογή πληροφοριών, συμπλήρωση πίνακα. Δείτε τσουλήθρες με θέα στα πάρκα. 10 λεπτά
6. Συζήτηση, έκφραση γνώμης για τα πάρκα. 10 λεπτά
10 λεπτά
8. Αντανάκλαση. 3 λεπτά
9. Εργασία για το σπίτι. 2 λεπτά

Πρόοδος μαθήματος:

χρόνος Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων Σημειώσεις
1 λεπτό 1. Οργανωτικό μέρος:

Καλό απόγευμα! Χαίρομαι που σε βλέπω!

Ποιος λείπει σήμερα; Τι ημερομηνία έχουμε σήμερα?

Διαφάνεια #1
3 λεπτά 2.Καθορισμός στόχου του μαθήματος και κινήτρων, ενημέρωση των γνώσεων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Σας αρέσουν οι διακοπές; Τι κάνετε συνήθως όταν είστε διακοπές; (Απαντήσεις Σ.Σ.)

Εχεις πάει ποτέ στο εξωτερικό? Έχετε πάει ποτέ πεζοπορία; (Απαντήσεις Σ.Σ.)

Κοίτα την εικόνα! Τι θα συζητήσουμε σήμερα; (Απαντήσεις Σ.Σ.)

Σήμερα θα επισκεφτούμε τρία θεματικά πάρκα στο εξωτερικό. Τα ονόματά τους είναι: Legoland, Disneyland Paris και Asterix Park. Μέχρι το τέλος του μαθήματος θα πρέπει να πείτε τη γνώμη σας για αυτά τα θεματικά πάρκα και να πείτε αν είχατε πάει ποτέ σε κάποιο θεματικό ή λούνα παρκ.

Διαφάνεια αριθμός 2

Οι μαθητές απαντούν τι κάνουν συνήθως στις διακοπές όπου έχουν πάει.

Από τη φωτογραφία στη διαφάνεια προσπαθούν να μαντέψουν ποιο είναι το θέμα του μαθήματος.

Ο δάσκαλος θέτει τον στόχο του μαθήματος.

1 λεπτό 3. Επανάληψη του λεξιλογίου για το θέμα.

Δείτε τις εικόνες και πείτε τι μπορούμε να δούμε σε ένα θεματικό πάρκο.

(Διάσημοι χαρακτήρες κινουμένων σχεδίων, τρενάκια, ένα κάστρο, ζωντανές παραστάσεις και αξιοθέατα)

Διαφάνεια #4
5 λεπτά 4. Ακούγοντας.

Υπάρχουν τόσα πολλά να κάνετε και να δείτε στα πάρκα. Ακούστε και αποφασίστε αν οι προτάσεις είναι σωστές ή ψευδείς.

(Οι μαθητές σημειώνουν τις προτάσεις με τα γράμματα T (σωστό) και F (λάθος).

Διαφάνεια #5

Έγγραφο Word (φύλλο εργασίας)

10 λεπτά 5. Διερευνητική ανάγνωση, επιλογή πληροφοριών, συμπλήρωση πίνακα.

Θα θέλατε να μάθετε περισσότερα για αυτά τα πάρκα; Διαβάστε το κείμενο στη σελίδα 31, συμπληρώστε στον πίνακα τις πληροφορίες σχετικά με αυτά. Γράψτε τη γνώμη σας για αυτά τα πάρκα. Μετά ότι εσυμπορεί να κοιτάξει μέσα από τις διαφάνειες με τις εικόνες των πάρκων.

(Οι μαθητές ανοίγουν το φύλλο εργασίας. Διαβάζοντας το κείμενο του σχολικού βιβλίου, συμπληρώστε τον πίνακα.

Στη συνέχεια κοιτάζουν τη θέα των πάρκων.)

Συγκρίνετε τις απαντήσεις σας με τον πίνακα! Μιλήστε για κάθε θεματικό πάρκο.

(Οι μαθητές συγκρίνουν τις απαντήσεις τους με τον πίνακα και μιλούν για πάρκα.)

Διαφάνεια #5
10 λεπτά 6. Συζήτηση, έκφραση γνώμης για τα πάρκα.

Η γεύση διαφέρει. Θέλω να πείτε τη γνώμη σας για αυτά τα θεματικά πάρκα. Χρησιμοποιήστε τις διαφορετικές εκφράσεις που δίνονται στη λίστα.

Αριθμός διαφάνειας 7.

Οι μαθητές εκφράζουν τη γνώμη τους για τα πάρκα χρησιμοποιώντας τις εκφράσεις από τη λίστα.

10 λεπτά 7. Διάλογος-ερωτήσεις για επίσκεψη σε πάρκα από μαθητές.

Έχετε πάει ποτέ σε θεματικό πάρκο ή σε λούνα παρκ;

Ρωτήστε τον σύντροφό σας. Απαντήστε στις ερωτήσεις του/της.

Διαφάνεια αριθμός 3.

Ανά δύο, οι μαθητές ρωτούν ο ένας τον άλλον για την επίσκεψη σε λούνα παρκ.

3 λεπτά 8. Αντανάκλαση.

1) Έχετε ανακαλύψει κάτι νέο στο μάθημα;

2) Ποιες δραστηριότητες ήταν οι πιο ενδιαφέρουσες για εσάς;

3) Ποιες δραστηριότητες ήταν βαρετές;

2 λεπτά 9. Εργασία για το σπίτι.

Αν θέλετε να μάθετε περισσότερα για αυτά τα θεματικά πάρκα, επισκεφτείτε τους ιστότοπους.

Η εργασία σας είναι: να προετοιμάσετε μια ομιλία για το θεματικό πάρκο που έχετε επισκεφτεί ποτέ ή για το πάρκο που έχετε έχωπαρουσιάστηκε σήμερα. Χρησιμοποιήστε τις πληροφορίες στη σελ.32 στο βιβλίο του μαθητή.

Αριθμός διαφάνειας 30.

Σχέδιο διασύνδεσης πλαισίων παρουσίασης.

1. Ακούστε και αποφασίστε αν οι προτάσεις είναι σωστές (Σ) ή λάθος (ΣΤ).

α) Στη Legoland υπάρχει κάτι για όλη την οικογένεια.
β) Στο Asterix Park μπορείτε να ταξιδέψετε πίσω στο χρόνο σε δέκα αιώνες.
γ) Μπορείτε να δοκιμάσετε ένα φανταστικό Dragon Ride στη Disneyland του Παρισιού.

2. Διαβάστε το κείμενο. Συμπληρώστε στον πίνακα τις πληροφορίες για τα θεματικά πάρκα:

3. Γράψτε τη δική σας γνώμη για αυτά τα πάρκα.

Η Μέθοδος Έργου ως Παιδαγωγική Τεχνολογία- αυτό είναι ένα σύνολο έρευνας, αναζήτησης, προβληματικών μεθόδων, δημιουργικών στην ουσία του, που συνεπάγεται ένα ορισμένο σύνολο εκπαιδευτικών και γνωστικών τεχνικών που λύνουν το πρόβλημα ως αποτέλεσμα ανεξάρτητοςενέργειες με υποχρεωτική παρουσίαση του αποτελέσματος (προϊόν).

Βασικός στόχος της διδασκαλίας ξένων γλωσσών – σχηματισμός επικοινωνιακή ικανότητα, το οποίο παρέχει όχι μόνο πρακτική γνώση μιας ξένης γλώσσας, αλλά και δυνατότητα εργασίας με πληροφορίες: έντυπη, ηχητική σε διάφορα μέσα, π.χ. κατοχή κριτικών και δημιουργική σκέψη. Όλα αυτά επιτυγχάνονται με προσωπικό προσανατολισμό. προσέγγιση και η μέθοδος έργου αντικατοπτρίζει πλήρως τις βασικές αρχές μιας προσέγγισης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα που βασίζεται στις αρχές της ανθρωπιστικής κατεύθυνσης στην ψυχολογία και την παιδαγωγική.

Σήμερα, η μέθοδος έργου είναι μία από τις πιο δημοφιλής στον κόσμο, γιατί σας επιτρέπει να συνδυάζετε ορθολογικά θεωρητική γνώσηκαι την πρακτική εφαρμογή τους για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων της περιβάλλουσας πραγματικότητας στις κοινές δραστηριότητες των μαθητών. Το έργο του δασκάλουενεργοποιήστε τη δραστηριότητα κάθε μαθητή, δημιουργήστε καταστάσεις για αυτούς δημιουργική δραστηριότηταστη διαδικασία της μελέτης. Η δραστηριότητα του έργου επιτρέπει στους μαθητές να ενεργούν ως συγγραφείς, δημιουργοί, αυξάνει τη δημιουργικότητα, διευρύνει όχι μόνο τη γενική οπτική, αλλά συμβάλλει επίσης στη διεύρυνση της γλωσσικής γνώσης.

Εργο. τεχνολογίας αφήνω: 1– ανάπτυξη δημιουργικές δυνατότητεςμελέτη,
2. ανάπτυξη δεξιοτήτων μάθησης : - κατασκευάζουν ανεξάρτητα τις γνώσεις τους και τις εφαρμόζουν για την επίλυση γνωστικών και πρακτικών προβλημάτων, - πλοήγηση στον χώρο πληροφοριών, - ανάλυση των πληροφοριών που λαμβάνονται.

Σε σχέση με το μάθημα μιας ξένης γλώσσας, έργο - Πρόκειται για ένα σύνολο ενεργειών που οργανώνονται ειδικά από τον δάσκαλο και εκτελούνται ανεξάρτητα από τους μαθητές, με αποκορύφωμα τη δημιουργία ενός δημιουργικού προϊόντος.

Η μεθοδολογία του έργου χαρακτηρίζεται από υψηλή επικοινωνιακή ικανότητα και περιλαμβάνει τους μαθητές να εκφράζουν τα δικά τους δικές τους απόψεις, συναισθήματα, ενεργή συμμετοχή σε πραγματικές δραστηριότητες, ανάληψη προσωπικής ευθύνης για την πρόοδο στη μάθηση.

Κύριος στόχουςεισαγωγή της μεθόδου έργου στη σχολική πρακτική:

1. Δείξτε την ικανότητα ενός μεμονωμένου μαθητή ή μιας ομάδας μαθητών να χρησιμοποιεί την ερευνητική εμπειρία που αποκτήθηκε στο σχολείο.

2. Συνειδητοποιήστε το ενδιαφέρον σας για το αντικείμενο της έρευνας, αυξήστε τις γνώσεις σχετικά με αυτό.
3. Δείξτε το επίπεδο εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας.

4. Άνοδος σε ανώτερο επίπεδο, εκπαίδευση, ανάπτυξη, κοινωνική ωριμότητα.

5 Και επίσης:επεκτείνετε το λεξιλόγιο των παιδιών, εμπεδώστε το μελετημένο λεξιλογικό και γραμματικό υλικό, δημιουργήστε μια ατμόσφαιρα διακοπών στο μάθημα και διακοσμήστε την τάξη ξένων γλωσσών με πολύχρωμα έργα των παιδιών.

Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό της μεθοδολογίας σχεδιασμού - ειδική φόρμαοργανώσεις. Όταν οργανώνετε εργασίες σε ένα έργο, είναι σημαντικό να παρατηρήσετε μερικά συνθήκες:

1 Θέμακαι μπορεί να συσχετιστεί τόσο με τη χώρα της γλώσσας που μελετάται όσο και με τη χώρα διαμονής, οι μαθητές επικεντρώνονται στη σύγκριση και τη σύγκριση γεγονότων, φαινομένων, γεγονότων από την ιστορία και τη ζωή ανθρώπων από διαφορετικές χώρες.

2. Πρόβλημα, που προσφέρεται στους μαθητές, είναι διατυπωμένο με τέτοιο τρόπο ώστε να προσανατολίζει τους μαθητές να προσελκύουν γεγονότα από συναφή γνωστικά πεδία και διάφορες πηγές πληροφοριών.

3. Είναι απαραίτητο να συμμετέχετε στη δουλειά όλαμαθητές της τάξης προσφέροντας σε κάθε εργασίαλαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο της γλωσσικής του κατάρτισης

Προκειμένου να αφυπνίσουν την ενεργό δραστηριότητα στους μαθητές, πρέπει να προσφέρουν ένα ενδιαφέρον και ουσιαστικό πρόβλημα. Η μέθοδος έργου επιτρέπει στους μαθητές να περάσουν από την κατάκτηση της έτοιμης γνώσης στη συνειδητή απόκτησή τους.

ΣΤΟ μεθοδολογία σχεδιασμούχρησιμοποιούνται: 1. Ποικιλία 2.προβληματικός 3.Μαθαίνοντας με ευχαρίστηση. 4.Egofactor, (ευκαιρία να μιλήσουμε για το τι σκέφτονται οι μαθητές, για τα σχέδιά τους).5. Καινοτομία

Σε ένα μάθημα ξένων γλωσσών, η μέθοδος έργου μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως μέρος του υλικού του προγράμματος για σχεδόν οποιοδήποτε θέμα

Στη μεθοδολογία σχεδιασμού χρησιμοποιείται μια πολύ γόνιμη ιδέα. Μαζί με τα λεκτικά εκφραστικά μέσα, οι μαθητές χρησιμοποιούν ευρέως και άλλα μέσα: όχι μόνο παρουσιάσεις πολυμέσων, αλλά και σχέδια, κολάζ, εικόνες, σχέδια, χάρτες, διαγράμματα, ερωτηματολόγια, γραφήματα και διαγράμματα.Έτσι, η ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων υποστηρίζεται αξιόπιστα από μια ποικιλία μέσων που μεταδίδουν αυτήν ή την άλλη πληροφορία. .

Στάδια σχεδιασμού

1. Προετοιμασία για το έργο

Κατά την έναρξη της δημιουργίας ενός εκπαιδευτικού έργου, πρέπει να τηρούνται ορισμένες προϋποθέσεις:
- προκαταρκτική μελέτη των ατομικών ικανοτήτων, ενδιαφερόντων, εμπειρίας ζωής κάθε μαθητή.
- επιλέξτε ένα θέμα έργου, διατυπώστε ένα πρόβλημα, προσφέρετε στους μαθητές μια ιδέα, συζητήστε το με τους μαθητές.

2. Οργάνωση συμμετεχόντων στο έργο

Αρχικά, σχηματίζονται ομάδες μαθητών, όπου ο καθένας έχει τη δική του αποστολή. Κατά την κατανομή των ευθυνών, οι κλίσεις των μαθητών στη λογική συλλογιστική, στη διαμόρφωση συμπερασμάτων, στο σχεδιασμό σχεδιαστική εργασία. Όταν σχηματίζουν μια ομάδα, περιλαμβάνουν μαθητές διαφορετικών φύλων, διαφορετικές ακαδημαϊκές επιδόσεις και διαφορετικές κοινωνικές ομάδες.

3. Εκτέλεση έργου

Αυτό το βήμα σχετίζεται με την αναζήτηση νέων, πρόσθετων πληροφοριών, τη συζήτηση αυτών των πληροφοριών και την τεκμηρίωσή τους, την επιλογή τρόπων υλοποίησης του έργου (αυτοί μπορεί να είναι σχέδια, χειροτεχνίες, αφίσες, σχέδια, κουίζ κ.λπ.). Κάποια έργα γίνονται στο σπίτι μόνα τους, άλλα που απαιτούν βοήθεια από τον δάσκαλο δημιουργούνται στην τάξη. Το κύριο πράγμα δεν είναι να καταπνίξετε την πρωτοβουλία των παιδιών, να σεβαστείτε οποιαδήποτε ιδέα, να δημιουργήσετε μια κατάσταση «επιτυχίας».

4. Παρουσίαση του έργου

Όλο το επεξεργασμένο, σχεδιασμένο υλικό πρέπει να παρουσιαστεί στους συμμαθητές σας, για να προστατεύσετε το έργο σας. Εδώ είναι σημαντικά τρόπουςεκτέλεση και παρουσίαση του έργου. Έτσι, οι μαθητές μπορούν να έχουν ένα ειδικό σημειωματάριο μόνο για έργα. Τα έργα μπορούν να πραγματοποιηθούν σε ξεχωριστά φύλλα και να στερεωθούν μεταξύ τους, σχηματίζοντας μια έκθεση, εγκατάσταση. Οι ομάδες μπορούν να ανταγωνιστούν μεταξύ τους. Οι εργασίες του έργου βαθμολογούνται προσεκτικά, ώστε οι μαθητές να μπορούν να τις ολοκληρώσουν στα αγγλικά. Ενθαρρύνεται πρώτα μια πρόχειρη έκδοση και μετά ένα καθαρό αντίγραφο.

5. Σύνοψη της εργασίας του έργου.

Ο αριθμός των βημάτων - σταδίων από την υιοθέτηση της ιδέας του έργου έως την παρουσίασή της εξαρτάται από την πολυπλοκότητά της.

Η έναρξη της δραστηριότητας έργου των μαθητών είναι συνήθως πολύ απλή - κάτι που έχει άμεση σημασία για τον καθένα από αυτούς.

4. Μαθήματα σεναρίων. Είδη μαθημάτων, προγραμματισμός και διαχείριση.

Μαθήματα σεναρίων -μη τυπικά μαθήματα, δηλ. μη τυπικά μαθήματα με μεγάλο κίνητρο. Ένας οργανικός συνδυασμός εκπαίδευσης, ανάπτυξης και ανατροφής.

Σενάριο -ένα προδιαγεγραμμένο σύστημα ενεργειών σε μια συγκεκριμένη κατάσταση, το οποίο χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι σας επιτρέπει να επιλέξετε μια παραλλαγή της κατάστασης και να καθορίσετε τις κατάλληλες ενέργειες.

Τα μαθήματα γίνονται μετά από μελέτη του θέματος. Εκτελούν μια λειτουργία ελέγχου.

Μαθήματα σε ένα αντισυμβατικό περιβάλλον.

Η ατμόσφαιρα των διακοπών είναι χαρακτηριστική.

Υποχρεωτική συμμετοχή όλων.

Υποχρεωτική χρήσηακουστικά και οπτικά βοηθήματα.

Ελάχιστη συμμετοχή των εκπαιδευτικών.

Είδη:

Συζήτηση μαθήματος.

Μάθημα- εγκεφαλική επίθεση.

Μάθημα παιχνιδιού ρόλων.

Εκπομπή μαθήματος-ομιλίας.

Έργο μαθήματος.

Μάθημα-εκδρομή.

Μάθημα-διαγωνισμός (κουίζ).

Μάθημα προσομοίωσης.

Μαθήματα σεναρίου: μάθημα καταιγισμού ιδεών. Προτάσεις για την οργάνωση του μαθήματος.

Η ουσία του είναι η εξής: ένας πρόθυμος μαθητής βγαίνει να απαντήσει μπροστά στην τάξη - είναι το αντικείμενο της επίθεσης - «επιτέθηκε», όλοι οι υπόλοιποι του κάνουν ερωτήσεις για το θέμα. Ο μαθητής που κάνει ερωτήσεις - «επιτίθεται» - πρέπει να το διατυπώσει με σαφήνεια, περιεκτικότητα, ώστε η απάντηση να μην είναι μονολεκτική. Συνεπώς, ο ίδιος ο «επιτιθέμενος» πρέπει να γνωρίζει την απάντηση στην ερώτηση που τίθεται. Εάν ο «επιτιθέμενος» δεν γνωρίζει την απάντηση στην ερώτηση, ο «επιτιθέμενος» πρέπει να δώσει ο ίδιος την απάντηση. (Αυτός είναι ένας από τους πιο αποτελεσματικούς τύπους εργασίας, καθώς σας επιτρέπει να συμπεριλάβετε ολόκληρη την τάξη στην εργασία, σας διδάσκει να διατυπώνετε με σαφήνεια ερωτήσεις και να δημιουργείτε απαντήσεις σύμφωνα με αυτές, σας συνηθίζει σε ενεργή δραστηριότητα ομιλίας, η οποία είναι επί του παρόντος βασικό συστατικόεκμάθηση γλώσσας; Επίσης, οι μαθητές μαθαίνουν να είναι σωστοί συνομιλητές και ακροατές. Επιπλέον, αυτό το είδος εργασίας σας επιτρέπει να αξιολογήσετε τη δραστηριότητα 5-6 μαθητών. Μετά τον καταιγισμό ιδεών, είναι απαραίτητο να ζητηθεί από τους μαθητές να σχολιάσουν και να αξιολογήσουν τις απαντήσεις του «επιτιθέμενου», όχι μόνο συναισθηματικά, αλλά και κριτικά, αναπτύσσοντας παράλληλα την ικανότητα να δίνουν μια αιτιολογημένη αξιολόγηση της απάντησης του φίλου. Αυτές οι εργασίες βοηθούν στην ανάπτυξη λογική σκέψημαθητές, ενισχύουν τη μνήμη, δημιουργούν προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της ακεραιότητας.)

Στάδιο 1: Οι μαθητές καλούνται να σκεφτούν και να καταγράψουν όλα όσα γνωρίζουν ή νομίζουν ότι ξέρουν για το θέμα.

1. Όριο σκληρού χρόνου στο 1ο στάδιο 5-7 λεπτά.

2. Όταν συζητάμε ιδέες, δεν επικρίνονται, αλλά οι διαφωνίες διορθώνονται.

3. Άμεση καταγραφή των προτάσεων που έγιναν.

Είναι δυνατή η ατομική, η σε ζευγάρια και η ομαδική εργασία. Κατά κανόνα, πραγματοποιούνται διαδοχικά το ένα μετά το άλλο, αν και το καθένα μπορεί να είναι ένας ξεχωριστός ανεξάρτητος τρόπος οργάνωσης δραστηριοτήτων. Σημείωση: Ο καταιγισμός ιδεών σε ζευγάρια είναι πολύ χρήσιμος για μαθητές που δυσκολεύονται να εκφράσουν τη γνώμη τους μπροστά σε μεγάλο κοινό. Έχοντας ανταλλάξει απόψεις με έναν φίλο, ένας τέτοιος μαθητής έρχεται πιο εύκολα σε επαφή με όλη την ομάδα. Φυσικά, η εργασία σε ζευγάρια επιτρέπει σε πολύ μεγαλύτερο αριθμό μαθητών να μιλήσουν.