Τεχνολογίες που αυξάνουν την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αύξηση της αποτελεσματικότητας της μαθησιακής διαδικασίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω της χρήσης καινοτόμων εκπαιδευτικών τεχνολογιών

Τι κάνει ένα άτομο να εκτελεί ενεργά ορισμένες ενέργειες και να καταβάλλει προσπάθειες; Τι τον παρακινεί; Ο στόχος είναι εκείνο το αστέρι που μας γεμίζει ζωντάνια. Το να βλέπεις τον στόχο και να πας εκεί που θέλεις είναι μια υπέροχη κατάσταση.

Στόχοςείναι ένα όνειρο που έγινε πραγματικότητα. Κάθε άνθρωπος είναι ελεύθερος να επιλέξει τους στόχους του. Και το να πραγματοποιήσεις τον στόχο σημαίνει να τον κάνεις πράξη, να τον κάνεις πραγματικότητα. Αν ένα όνειροείναι ένα είδος χάους στο κεφάλι μας, τότε ο στόχος είναι το αποτέλεσμα των αντανακλάσεων του λογικού νου. Το μυαλό καταλαβαίνει μόνο στόχους - ξεκάθαρους, αρμονικούς, δικαιολογημένους. Τι να επιλέξω; Ζήστε, ακολουθώντας μόνο το μυαλό ή συνδέστε τη διαίσθηση. Είναι καλύτερα να δουλέψουν ως ομάδα.

Τα όνειρά μας είναι συνήθως παγκόσμια και τα συγκεκριμένα βήματα για την επίτευξή τους δεν είναι πάντα ξεκάθαρα. Αν το όνειρο αποσυντεθεί σε στόχους, τότε θα δούμε την κατεύθυνση του. Ο στόχος είναι εφικτός, χρειάζεται μόνο να περιγραφεί συγκεκριμένα. Ό,τι και να κάνουμε, πάντα προχωράμε προς έναν συγκεκριμένο στόχο, που είναι μέρος του ονείρου.

Πώς να ξεχωρίσετε ένα όνειρο από έναν στόχο; Πρώτον, πρέπει να υπάρχει η πεποίθηση ότι είναι δυνατό να το επιτύχουμε. Εάν υπάρχει έστω και η παραμικρή αμφιβολία, πρέπει να αποσυνθέσετε το όνειρο σε ακόμη μικρότερα βήματα μέχρι να νιώσετε ότι κάθε βήμα προς τον στόχο είναι πραγματικό για εσάς. Κάθε μεγάλη επιχείρηση είναι ανυπόφορη μέχρι να αρχίσεις να την αποσυνθέτεις σε εξαρτήματα.

ο καθορισμός του στόχου- αυτή είναι μια πρακτική κατανόηση των δραστηριοτήτων κάποιου, αυτός είναι ο καθορισμός στόχων και η επίτευξή τους. Ο καθορισμός στόχων δεν είναι μαγικός. Η αλλαγή προς το καλύτερο στη ζωή του καθενός εξαρτάται από τις δικές του πράξεις. Ο καθορισμός στόχων βοηθά στον καθορισμό των κύριων στόχων ζωής, την ιεράρχηση και την αύξηση της προσωπικής επιτυχίας ενός ατόμου.

Κατά τον καθορισμό στόχων, είναι σημαντικό να συνταγογραφείτε και να προσδιορίζετε στόχους. Οπως λέει και το ρητό - «Ό,τι γράφεται με στυλό δεν κόβεται με τσεκούρι». Ένας στόχος γραμμένος λεπτομερώς είναι πιο πιθανό να πραγματοποιηθεί. Μπορεί να πιστεύουμε ή να μην πιστεύουμε στον στόχο, αλλά η μέθοδος γραφής των επιθυμιών λειτουργεί ανεξάρτητα από εμάς. Μας υποσυνείδητοπεριλαμβάνεται στην ενεργό εργασία και πρέπει να πιστεύουμε στην επιτυχία.

Πολύ συχνά ένας άνθρωπος δεν μπορεί να περιγράψει με λόγια αυτό που θέλει. Επομένως, είναι επιτακτική ανάγκη να διαμορφώσουμε έναν στόχο, γιατί ξοδεύουμε τον χρόνο, τον κόπο και τα χρήματά μας για την επίτευξή του. Και ο διατυπωμένος στόχος κάνει κάθε επόμενο βήμα με νόημα και δίνει αυτοπεποίθηση. Στον καθορισμό στόχων, σημαντική είναι επίσης η θετική στάση και το χρονικό όριο για την επίτευξη του στόχου. Η δημιουργία ενός προγράμματος είναι το πρώτο βήμα. Και πρέπει να διατηρείτε συνεχώς τον στόχο στο επίκεντρο. Και αποσπώντας την προσοχή σας από κάτι, επιστρέψτε στον στόχο σας.

Αναπόσπαστο μέρος του καθορισμού στόχων είναι οραματισμόςμε αισθήσεις, διαθέσεις, πράξεις, βαμμένες με χρώμα.

Έχετε μια επιλογή - να ακολουθήσετε τη ροή της ζωής σας, που δεν φέρνει ικανοποίηση, ή να ακολουθήσετε το δρόμο ενός επιτυχημένου ανθρώπου που ξέρει τι θέλει και επιλέγει την κατεύθυνση της κίνησής του. Με την επίτευξη των στόχων σας και την εκπλήρωση των ονείρων σας, μπορείτε να πείτε ότι είχα μια ευτυχισμένη ζωή που φέρνει ευχαρίστηση και χαρά.

Ο στόχος είναι μια ραχοκοκαλιά (καθοριστικό) στοιχείο της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Ο στόχος της εκπαίδευσης είναι μια διανοητική, προκαθορισμένη ιδέα του αποτελέσματος της παιδαγωγικής διαδικασίας, των ιδιοτήτων, της κατάστασης του ατόμου, που υποτίθεται ότι θα διαμορφωθούν.

Ο καθορισμός στόχων στην παιδαγωγική είναι μια συνειδητή διαδικασία προσδιορισμού και καθορισμού στόχων και στόχων της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Οι στόχοι μπορεί να είναι διαφορετικής κλίμακας και να συνθέτουν ένα σύστημα βημάτων: πολιτειακοί στόχοι - στόχοι μεμονωμένων εκπαιδευτικών συστημάτων και στάδια εκπαίδευσης - στόχοι διδασκαλίας ενός συγκεκριμένου θέματος ή ανατροφής παιδιών συγκεκριμένης ηλικίας - στόχοι ενός ξεχωριστού θέματος, μάθημα ή εκπαιδευτική εκδήλωση.

Είναι επίσης δυνατό να ξεχωρίσουμε έναν παγκόσμιο ή ιδανικό στόχο, έναν συγκεκριμένο ιστορικό στόχο και τον στόχο της δραστηριότητας ενός δασκάλου, εκπαιδευτικού στις συγκεκριμένες συνθήκες της παιδαγωγικής διαδικασίας, έναν προσωπικό στόχο.

Ο παγκόσμιος (ιδανικός) στόχος της εκπαίδευσης είναι η εκπαίδευση μιας ολοκληρωμένα αναπτυγμένης προσωπικότητας. Για πρώτη φορά ο στόχος αυτός διατυπώθηκε στα έργα των στοχαστών του παρελθόντος (Αριστοτέλης, Κομφούκιος κ.λπ.). Η επιστημονική τεκμηρίωση αυτού του στόχου έγινε τον 19ο αιώνα. Η ανάγκη για ολοκληρωμένη ανάπτυξη δικαιολογείται από το υψηλό επίπεδο απαιτήσεων τεχνικής και οικονομικής ανάπτυξης για προσωπικές ιδιότητες. την ανάγκη του ίδιου του ατόμου να αναπτύξει τις κλίσεις του για να επιβιώσει στις συνθήκες του αγώνα για ύπαρξη σε έναν κόσμο που αλλάζει ταχέως.

Στην ιστορία της παιδαγωγικής, υπήρξαν διαφορετικές προσεγγίσεις για τον προσδιορισμό της ουσίας αυτού του στόχου. Επί του παρόντος, εστιάζει στη συνολική ανάπτυξη των κλίσεων του παιδιού, στην αποκάλυψη των δημιουργικών του ικανοτήτων, στη διαμόρφωση κοινωνικά και προσωπικά σημαντικών ιδιοτήτων.

Ένας συγκεκριμένος ιστορικός στόχος είναι ένας στόχος που διατυπώνεται λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του ιστορικού σταδίου στην ανάπτυξη της κοινωνίας. Επί του παρόντος, στοχεύει στη διαμόρφωση της αστικής ευθύνης και της νομικής αυτογνωσίας. πνευματικότητα και πολιτισμός· πρωτοβουλία, ανεξαρτησία. ανοχή; την ικανότητα επιτυχούς κοινωνικοποίησης στην κοινωνία και ενεργητικής προσαρμογής στην αγορά εργασίας.

Ο σκοπός της δραστηριότητας του εκπαιδευτικού καθορίζει τους καθορισμένους στόχους, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά των μαθητών, την προσωπική εμπειρία και τις δυνατότητες ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Ο προσωπικός (ατομικός) στόχος αντανακλά τις ανάγκες του κάθε ατόμου στην αυτο-ανάπτυξη.

Εστιάζοντας στις παιδαγωγικές ανάγκες της κοινωνίας, στις ανάγκες του παιδιού και των γονιών του, στις δικές του δυνατότητες, ο δάσκαλος οργανώνει τον καθορισμό στόχων. Υπάρχουν δωρεάν, άκαμπτοι και ολοκληρωμένοι στόχοι. Με δωρεάν - οργανωμένο κοινό σχεδιασμό (δάσκαλος και μαθητές), καθορισμός των στόχων της εκπαίδευσης. Με σκληρό - ο στόχος και το πρόγραμμα δράσης δίνεται στους μαθητές του σχολείου από τον δάσκαλο. Με ενσωματωμένα - οι στόχοι μπορούν να τεθούν από έξω από τον δάσκαλο, και το πρόγραμμα των ενεργειών για την επίτευξή τους καθορίζεται από κοινού.

Ο καθορισμός στόχων στην παιδαγωγική περιλαμβάνει τρία κύρια στοιχεία:

1) τεκμηρίωση και προώθηση των στόχων.

2) καθορισμός τρόπων επίτευξής τους.

3) πρόβλεψη του αναμενόμενου αποτελέσματος.

Οι ακόλουθοι παράγοντες επηρεάζουν την ανάπτυξη των εκπαιδευτικών στόχων:

Οι ανάγκες των παιδιών, των γονέων, των δασκάλων, του εκπαιδευτικού ιδρύματος, του κοινωνικού περιβάλλοντος, της κοινωνίας στο σύνολό της.

κοινωνικοοικονομικές συνθήκες και συνθήκες του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Χαρακτηριστικά της μαθητικής ομάδας, ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Οι πηγές του καθορισμού στόχων είναι: το παιδαγωγικό αίτημα της κοινωνίας. παιδί; δάσκαλος.

Ο καθορισμός παιδαγωγικού στόχου περιλαμβάνει τα ακόλουθα βήματα:

1) διαγνωστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ανάλυση των αποτελεσμάτων προηγούμενων δραστηριοτήτων.

2) μοντελοποίηση από τον δάσκαλο εκπαιδευτικών στόχων και στόχων.

3) οργάνωση συλλογικού καθορισμού στόχων.

4) αποσαφήνιση στόχων και στόχων, πραγματοποίηση προσαρμογών, κατάρτιση προγράμματος παιδαγωγικών δράσεων.

Στην παιδαγωγική επιστήμη, ο καθορισμός στόχων χαρακτηρίζεται ως εκπαίδευση τριών συστατικών, η οποία περιλαμβάνει:

α) αιτιολόγηση και καθορισμός στόχων·

β) τον καθορισμό τρόπων επίτευξής τους.

γ) σχεδιασμός του αναμενόμενου αποτελέσματος.

Ο καθορισμός στόχων είναι μια συνεχής διαδικασία. Η μη ταυτότητα του στόχου και το πραγματικά επιτευχθέν αποτέλεσμα γίνονται η βάση για επανεξέταση, επιστροφή σε αυτό που ήταν, αναζήτηση απραγματοποίητων ευκαιριών από τη σκοπιά του αποτελέσματος και προοπτικές για την ανάπτυξη της παιδαγωγικής διαδικασίας. Αυτό οδηγεί σε σταθερό και ατελείωτο καθορισμό στόχων.

Η φύση των κοινών δραστηριοτήτων δασκάλων και μαθητών, ο τύπος της αλληλεπίδρασής τους (συνεργασία ή καταστολή) εξαρτάται από το πώς πραγματοποιείται ο καθορισμός στόχων, διαμορφώνεται η θέση των παιδιών και των ενηλίκων, η οποία εκδηλώνεται στην περαιτέρω εργασία.

Ο καθορισμός στόχων μπορεί να είναι επιτυχής εάν πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τις ακόλουθες απαιτήσεις:

1) Διαγνωστικά, δηλ. προώθηση, τεκμηρίωση και προσαρμογή στόχων με βάση τη συνεχή μελέτη των αναγκών και των δυνατοτήτων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία, καθώς και των συνθηκών εκπαιδευτικού έργου.

2) Πραγματικότητα, δηλ. προώθηση και αιτιολόγηση στόχων, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες μιας συγκεκριμένης κατάστασης. Είναι απαραίτητο να συσχετιστεί ο επιθυμητός στόχος, τα προβλεπόμενα αποτελέσματα με πραγματικές συνθήκες.

3) Συνέχεια, που σημαίνει:

α) εφαρμογή συνδέσεων μεταξύ όλων των στόχων και στόχων στην εκπαιδευτική διαδικασία (ιδιωτικό και γενικό, ατομικό και ομαδικό κ.λπ.)·

β) ανάδειξη και αιτιολόγηση στόχων σε κάθε στάδιο της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

4) Προσδιορισμός στόχων, ο οποίος επιτυγχάνεται μέσω της ένταξης στη διαδικασία καθορισμού στόχων όλων των συμμετεχόντων στη δραστηριότητα.

5) Εστίαση στο αποτέλεσμα, «μετρώντας» τα αποτελέσματα της επίτευξης του στόχου, κάτι που είναι εφικτό εάν οι στόχοι της εκπαίδευσης είναι ξεκάθαρα, συγκεκριμένα καθορισμένοι.

Ο καθορισμός στόχων περιλαμβάνει την κατανομή υποσχόμενων, ενδιάμεσων στόχων (ο A.S. Makarenko όρισε αυτούς τους στόχους ως κοντινές, μεσοπρόθεσμες και μακροπρόθεσμες προοπτικές), καθώς και τον καθορισμό εκπαιδευτικών καθηκόντων ως τρόπους επίτευξής τους. Στην παιδαγωγική, συνηθίζεται να γίνεται διάκριση μεταξύ των κατάλληλων παιδαγωγικών εργασιών (SPT) και των λειτουργικών παιδαγωγικών εργασιών (FPZ). Τα SPZ είναι καθήκοντα που στοχεύουν στην αλλαγή του μαθητή, των προσωπικών του ιδιοτήτων (για παράδειγμα, ο σχηματισμός ευθύνης) και το FPZ είναι καθήκοντα μιας ξεχωριστής παιδαγωγικής δράσης (για παράδειγμα, ένα από τα καθήκοντα της διεξαγωγής σχολικής ντίσκο θα είναι η διδασκαλία των παιδιών ικανότητα οργάνωσης του ελεύθερου χρόνου τους).

Τα καθήκοντα πρέπει να καθορίζονται από το αρχικό επίπεδο ανάπτυξης του ατόμου, της ομάδας. φροντίστε να εκφράσετε τι πρέπει να αλλάξει στην προσωπικότητα, να είστε διαγνωστικοί (τα αποτελέσματά τους μπορούν να επαληθευτούν). συγκεκριμένα, επιτεύξιμα εντός του προγραμματισμένου χρονικού πλαισίου.

Ο καθορισμός του σωστού στόχου δεν είναι εύκολη υπόθεση. Ο καθορισμός στόχων είναι μια ολόκληρη ενότητα στην επιστήμη που θα πρέπει να μελετηθεί προσεκτικά πριν ξεκινήσει η ίδια η διαδικασία. Προσεγγίζοντας λανθασμένα τη ρύθμιση των εργασιών, σε κάθε είδους δραστηριότητα, μπορείτε να καταδικάσετε τον εαυτό σας σε αποτυχία εκ των προτέρων.

Στο άρθρο, θα επικεντρωθούμε σε μια ενότητα όπως ο καθορισμός παιδαγωγικών στόχων. Άλλωστε, είναι ο δάσκαλος που συναντά πιο συχνά ο καθορισμός του στόχουστην τάξη, και πώς το κάνει, εξαρτάται από την επιτυχία της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σύνολό της.

Γενική έννοια του καθορισμού στόχων

Ο καθορισμός στόχων είναι η βάση όχι μόνο της παιδαγωγικής, αλλά και κάθε δραστηριότητας. Αυτή είναι μια διαδικασία όταν επιλέγεται μια συγκεκριμένη εργασία και σχεδιάζεται μια διαδρομή και μια μέθοδος παρακολούθησης για την υλοποίησή της. Φροντίστε να λάβετε υπόψη όλους τους απαραίτητους παράγοντες που συνοδεύουν ένα άτομο ενώ κινείται προς τη σωστή κατεύθυνση.

Στην παιδαγωγική δραστηριότητα, ο καθορισμός στόχων είναι η ίδια διαδικασία, μόνο που, σε αντίθεση με τις επιχειρήσεις, για παράδειγμα, το έργο είναι εκπαιδευτικό. Μιλώντας για στόχους, πρέπει να καταλάβετε ότι μπορεί να είναι διαφορετικής φύσης, δηλαδή να βασίζονται σε μια κλίμακα. Ανάλογα με αυτό, γνωρίζουμε τους ακόλουθους στόχους:

• Κλίμακα κατάστασης?
• μια ξεχωριστή δομή ή ένα ξεχωριστό στάδιο στην εκπαίδευση·
• εκπαίδευση για διαφορετικές ηλικιακές κατηγορίες·
• όταν μελετάτε διαφορετικούς κλάδους.
• που προκύπτουν κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης και τοποθετούνται αμέσως πριν από τη μελέτη του θέματος κ.λπ.

Όπως μπορούμε να δούμε, οι εργασίες μπορεί να διαφέρουν όχι μόνο στη διατύπωση, αλλά και στην προσέγγιση.

Λειτουργίες καθορισμού στόχων

Έχουμε ήδη καταλάβει ότι ο καθορισμός στόχων είναι ένα σημαντικό βήμα για την επιτυχία σε οποιονδήποτε τομέα. Έτσι, η κατονομαζόμενη προσέγγιση στη διαχείριση δεν είναι λιγότερο σημαντική από τον καθορισμό στόχων στην παιδαγωγική.

Η εύρεση ενός ακριβούς ορισμού των λειτουργιών αυτής της διαδικασίας είναι δύσκολη, καθώς υπάρχουν πολλές διαφορετικές συνθέσεις. Αλλά όλοι συμφωνούν σε μια άποψη - η βάση της δουλειάς οποιασδήποτε εταιρείας είναι ο καθορισμός στόχων. Αλλά από μόνο του, δεν μπορεί να λειτουργήσει ανεξάρτητα χωρίς να διευκρινίσει μικρότερα διευθυντικά καθήκοντα.

Επομένως, η επόμενη μπορεί να ονομαστεί συνάρτηση προγραμματισμού. Και ανάλογα με τον ρόλο που παίζει ο στόχος στη διαχείριση, μπορούμε να διακρίνουμε τον διαχειριστικό. Ο τελευταίος συνοδεύει τον ηγέτη σε όλη τη δραστηριότητα και οδηγεί στην επιτυχία.

Υπάρχουν διαφορετικές απόψεις σχετικά με τον ορισμό του εάν ο καθορισμός στόχων έχει ιδρυτική ή οργανωτική λειτουργία. Εδώ μπορούμε να πούμε ότι και τα δύο είναι εν μέρει αληθινά. Άλλωστε, τα καθήκοντα ορίζονται τόσο στην αρχή της δραστηριότητας όσο και σε όλη αυτή μέχρι την υλοποίησή τους συνολικά. Επομένως, είναι αδύνατο να χωριστεί αυτή η διαδικασία σε διαφορετικές λειτουργικές περιοχές. Διαπλέκονται και μας ακολουθούν σε όλα τα στάδια εργασίας ή σπουδών.

Σκοπός και καθορισμός στόχων

Ας επιστρέψουμε όμως στην παιδαγωγική. Είναι αυτός ο τομέας που μας ενδιαφέρει περισσότερο σήμερα. Είναι σημαντικό για έναν δάσκαλο να γνωρίζει ότι όταν θέτει μια εργασία, πρέπει να λάβει υπόψη του τα ακόλουθα στάδια καθορισμού στόχων:

1. Ο δάσκαλος αναλύει προσεκτικά τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων που πραγματοποιήθηκαν νωρίτερα.
2. Πραγματοποιούνται διαγνωστικά όλης της διαδικασίας εκπαίδευσης και κατάρτισης.
3. Μοντελοποιούνται οι εργασίες που ο εκπαιδευτικός θεωρεί κατάλληλες για αυτή τη δραστηριότητα.
4. Πραγματοποιείται ένας ολοκληρωμένος καθορισμός στόχων, λαμβάνοντας υπόψη όλες τις απαιτήσεις της ομάδας και του ιδρύματος.
5. Ανάλογα με όλους τους παράγοντες, γίνονται διορθώσεις στην αρχική έκδοση, προκύπτουν ακριβέστερες συνθέσεις.
6. Καταρτίζεται πρόγραμμα συγκεκριμένων δράσεων.

Έχοντας υπομείνει όλα αυτά τα στάδια, ο δάσκαλος μπορεί να προχωρήσει με ασφάλεια σε δραστηριότητες, αναμένοντας θετικά αποτελέσματα.

Παγκόσμιοι Στόχοι

Όταν θέτει μια εργασία, ο δάσκαλος πρέπει να λαμβάνει υπόψη όχι μόνο προσωπικές, αλλά και παγκόσμιες συνθήκες. Ο προγραμματισμός και ο καθορισμός στόχων είναι αδιαχώριστες διαδικασίες και όταν καθορίζουμε τις προθέσεις μας, σχεδιάζουμε ταυτόχρονα την πορεία προς την επίτευξή τους.

Ο παγκόσμιος στόχος στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι η δημιουργία προσωπικότητας με ολόπλευρη ανάπτυξη. Ακόμη και στην αρχαιότητα, οι επιστήμονες συνήγαγαν αυτή την ιδανική διατύπωση. Ένα τέτοιο άτομο πρέπει να είναι σε θέση να αναπτύξει όλες τις αρετές και τις θετικές του ιδιότητες για να επιβιώσει σε έναν κόσμο που αλλάζει γρήγορα και απαιτεί όλο και περισσότερες δεξιότητες και ικανότητες από ένα άτομο. Καθώς ο κόσμος άλλαξε, άλλαξε και η διατύπωση του παγκόσμιου στόχου. Σε αυτό το στάδιο δίνεται έμφαση στις δημιουργικές ικανότητες του ατόμου και στα οφέλη που μπορεί να αποφέρει στην κοινωνία.

Ιστορικοί στόχοι

Αυτή η κλίμακα στόχων είναι στενότερη και αναφέρεται σε ένα συγκεκριμένο στάδιο στην ανάπτυξη της κοινωνίας. Λαμβάνει υπόψη τα χαρακτηριστικά των ιστορικών γεγονότων αυτή τη στιγμή, τη σημασία ορισμένων ιδιοτήτων σε ένα συγκεκριμένο στάδιο στην ανάπτυξη του κράτους. Εδώ λαμβάνονται υπόψη τέτοιοι παράγοντες εκπαίδευσης:

• πνευματική πτυχή?
• ανάπτυξη του αισθήματος ευθύνης προς το κράτος·
• νομική πτυχή·
• πολιτιστική ανάπτυξη,
• ανεκτική στάση απέναντι στους άλλους.
• την ικανότητα προσαρμογής τόσο σε οποιαδήποτε κοινωνία όσο και στον εργασιακό τομέα.

Όλες αυτές οι πτυχές εκφράζονται στον καθορισμό στόχων, αλλά αυτό γίνεται ήδη λαμβάνοντας υπόψη τη συγκεκριμένη κατάσταση και δραστηριότητες.

Ατομικοί Στόχοι

Ο καθορισμός στόχων στην τάξη είναι ήδη μια πιο στενή εξέταση της διαδικασίας. Η ατομική προσέγγιση εκφράζει εκείνες τις ανάγκες που είναι ιδιαίτερες σε άτομα και διαφορετικούς κλάδους και θέματα. Λαμβάνοντας υπόψη όλους τους παράγοντες (συμπεριλαμβανομένων των οικογενειακών συνθηκών των παιδιών), καθώς και αναλύοντας τις δυνατότητες όλων των συμμετεχόντων στη δραστηριότητα, ο δάσκαλος θέτει ήδη συγκεκριμένους στόχους. Η προσέγγιση εδώ μπορεί επίσης να είναι διαφορετική:

• ελεύθερο στυλ - οι στόχοι τίθενται από κοινού, μετά από συζήτηση και έγκριση από όλους.
• σκληρό στυλ - ο στόχος τίθεται ειδικά από τον δάσκαλο μπροστά στους μαθητές, προκαθορισμένος και προγραμματισμένος.
• ολοκληρωμένο στυλ - ο στόχος καθορίζεται από τον δάσκαλο ανεξάρτητα και οι τρόποι υλοποίησης και οι μέθοδοι λύσης συζητούνται μαζί με τους μαθητές.

Ποιο στυλ θα επιλέξετε εξαρτάται από την κατάσταση, την ηλικιακή κατηγορία των μαθητών και τις δυνατότητές τους, καθώς και από τις ιδιαιτερότητες του κλάδου.

Σημαντικοί Παράγοντες

Η διαδικασία καθορισμού στόχων επηρεάζεται από πολλούς παράγοντες που είναι σημαντικό να ληφθούν υπόψη. Εάν ένα από αυτά μείνει χωρίς επίβλεψη, τότε υπάρχει πιθανότητα να μην έχετε τα επιθυμητά αποτελέσματα. Έτσι, όταν θέτει καθήκοντα, ο δάσκαλος πρέπει:

• λαμβάνουν υπόψη τις ατομικές απαιτήσεις του παιδιού, του δασκάλου, του σχολείου ή άλλου εκπαιδευτικού ιδρύματος, της γύρω κοινωνίας και της κοινωνίας στην οποία ζουν οι συμμετέχοντες στη διαδικασία·
• μελέτη των χαρακτηριστικών της οικονομικής ανάπτυξης αυτή τη στιγμή, καθώς και όλων των συνθηκών που υπάρχουν εντός του ιδρύματος·
• να αναλύσει τον παράγοντα ηλικίας των μαθητών, τις δυνατότητές τους, καθώς και την ατμόσφαιρα μέσα στην ομάδα.

Πρέπει πάντα να θυμάστε το κύριο πράγμα: πρέπει να προχωρήσετε από το μικρότερο στο μεγαλύτερο. Δηλαδή, το κύριο πράγμα στη διαδικασία είναι το άτομο, η προσωπικότητα.

Στοιχεία καθορισμού στόχων

Έχοντας κάνει μια ανάλυση όλων όσων σχετίζονται με τον καθορισμό στόχων, μπορεί κανείς να βγάλει ένα συγκεκριμένο συμπέρασμα σχετικά με τα συστατικά αυτής της διαδικασίας. Τα κύρια και κύρια συστατικά του καθορισμού στόχων είναι τα ακόλουθα:

1. Η αρχική αιτιολόγηση και στη συνέχεια η άμεση δήλωση του προβλήματος.
2. Καθορισμός των μεθόδων με τις οποίες θα επιτευχθεί και θα πραγματοποιηθεί.
3. Πρόωρη πρόβλεψη των αποτελεσμάτων που περιμένει να λάβει ο δάσκαλος.

Ό,τι και να πει κανείς, αλλά αυτά τα τρία συστατικά πρέπει να εκπληρωθούν, αφού ένα άτομο πρέπει να δει καθαρά όχι μόνο τον στόχο, αλλά και πώς επιτυγχάνει το αποτέλεσμα και τι θα πάρει όταν το φτάσει. Αυτό είναι πολύ σημαντικό και θεωρείται θεμελιώδες σε αυτόν τον τομέα δραστηριότητας. Αυτό είναι ένα είδος κινήτρου τόσο για τον δάσκαλο όσο και για τους μαθητές.

Απαιτήσεις καθορισμού στόχων

Όπως ήδη καταλάβατε, η δράση του καθορισμού στόχων περιλαμβάνει πολλούς διαφορετικούς παράγοντες. Η όλη διαδικασία μάθησης αποτελείται από συνεχή καθορισμό εργασιών. Μια εργασία επιτυγχάνεται, μια άλλη ορίζεται και αυτό συμβαίνει όλη την ώρα όσο διαρκεί η μαθησιακή διαδικασία. Και όλα αυτά συμβαίνουν σε μια στενή σχέση μεταξύ της μαθητικής ομάδας, των δασκάλων και του σχολείου. Και για να είναι επιτυχής, πρέπει να γνωρίζετε ότι ο καθορισμός στόχων πρέπει να πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη ορισμένες απαιτήσεις:

1. Διαγνωστικά ευκαιριών, αυτό σημαίνει ότι ο δάσκαλος πρέπει να θέτει στόχους μόνο αφού μελετήσει προσεκτικά όλα τα συστατικά και τους απαραίτητους παράγοντες.
2. Πραγματικοί στόχοι, δηλαδή ο καθορισμός τέτοιων εργασιών που μπορούν να επιτευχθούν ρεαλιστικά σε συγκεκριμένες δραστηριότητες με συγκεκριμένα άτομα. Πρόσφατα, έχει δοθεί μεγάλη προσοχή σε αυτό, μια ατομική προσέγγιση στη μάθηση παίζει ακριβώς αυτόν τον ρόλο - να ληφθούν υπόψη οι δυνατότητες κάθε συμμετέχοντα. Μπορείτε να ορίσετε μια εργασία για μια ομάδα μαθητών που να είναι πραγματική για αυτούς, αλλά ταυτόχρονα θα είναι πολύ δύσκολο για τα άλλα παιδιά, δηλαδή, πρέπει να το προσεγγίσετε διαφορετικά.
3. Οι στόχοι πρέπει να είναι διαδοχικοί, πράγμα που σημαίνει τη συνεχή διασύνδεση διαφορετικών οδών και καθηκόντων στη διαδικασία της κατάρτισης και της εκπαίδευσης. Δεν μπορείτε να βάλετε αντικρουόμενες επιλογές στο ίδιο στάδιο, αυτό δεν θα οδηγήσει σε επιτυχία. Επίσης, εάν τίθεται ένας μεγάλος στόχος, τότε πρέπει να τον χωρίσετε σε υποστόχους και κάθε φορά να παρακινείτε τους μαθητές να ξεπεράσουν το επόμενο στάδιο.
4. Οι εργασίες πρέπει να είναι σαφείς και να αρθρώνονται σε κάθε συμμετέχοντα στη διαδικασία, πρέπει να προσδιορίζονται κάθε φορά που αλλάζουν.
5. Είναι υποχρεωτική η ανάλυση του αποτελέσματος (θετικό ή αρνητικό), αλλά αυτό πρέπει να γίνει για να προγραμματιστούν σωστά οι δραστηριότητες στο μέλλον.

Όλες αυτές οι απαιτήσεις δεν είναι κάτι το ιδιαίτερο ή καινούργιο και είναι γνωστές σε κάθε δάσκαλο. Είναι σημαντικό όχι μόνο να θυμόμαστε, αλλά και να λαμβάνονται υπόψη κατά τη σταδιοποίηση.

Ορισμός στόχων σχηματικά

Για να κατανοήσετε σωστά και να θυμάστε ότι ο καθορισμός στόχων είναι μια πολυπαραγοντική διαδικασία, θα σας παρουσιάσουμε ένα διάγραμμα στο οποίο προσπαθήσαμε να συνοψίσουμε όλες τις ανάγκες, καθώς και τους παράγοντες και τις συνθήκες που τις επηρεάζουν στην εκπαίδευση και την κατάρτιση.

συμπέρασμα

Στο τέλος, θα συνοψίσουμε όλα όσα έχουμε συζητήσει στο άρθρο. Άρα, ο καθορισμός στόχων είναι αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Για να είναι επιτυχής, ο δάσκαλος δεν χρειάζεται μόνο να θέσει τυφλά καθήκοντα και να τα εκπληρώσει, ανεξάρτητα από το τι. Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη όλα τα στοιχεία, οι συνθήκες, οι παράγοντες, καθώς και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Ανάλογα με τα ιστορικά γεγονότα, το στάδιο ανάπτυξης της κοινωνίας, τις οικονομικές συνθήκες, χτίζεται μια αλυσίδα μεγάλων, μικρών και ενδιάμεσων στόχων. Για να θέτει πάντα σωστά στόχους, ο δάσκαλος πρέπει να εμπλέκεται τακτικά στην ενδοσκόπηση, να βελτιώνει τις διδακτικές του δεξιότητες και επίσης να συνεργάζεται στενά τόσο με την ομάδα των μαθητών όσο και με την εκπαιδευτική δομή στο σύνολό της.

Και τέλος, για επιτυχία σε όλη αυτή τη διαδικασία, χρειάζεται μια εξαιρετικά ολοκληρωμένη προσέγγιση και στη διάγνωση είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη όχι μόνο οι ενέργειες των μαθητών, αλλά και οι δικές τους δυνατότητες.