Επεξηγείται η υποχρεωτική χρήση της ένταξης στην προσχολική εκπαίδευση. Εφαρμογή της αρχής της ένταξης στην εκπαιδευτική διαδικασία της Ομοσπονδιακής Κρατικής Εκπαιδευτικής Υπηρεσίας

"Ολοκληρωμένη προσέγγιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας

στο DOW"

Η προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από πολλούς ψυχολόγους ως φέρουσα μεγάλες απραγματοποίητες ευκαιρίες στη γνώση του κόσμου γύρω. Βοηθάει στο άνοιγμα τους. εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Στην τάξη, σε κοινές και ανεξάρτητες δραστηριότητες, ανεξαρτησία, δημιουργικότητα, νοητική ικανότητα, μαθησιακά ενδιαφέροντα, που συμβάλλει στη διαδικασία ενεργητικής απόκτησης γνώσεων.

Μέχρι τώρα, υπήρχε μια τάση στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα να αυξάνει τον αριθμό των τάξεων στην καθημερινή ρουτίνα, να περιλαμβάνει σε αυτές περιεχόμενο που δεν είναι πάντα χρήσιμο και απαραίτητο για τον μαθητή, αντιπροσωπεύοντας, κατά κανόνα, αποσπασματικές πληροφορίες από διαφορετικές τομείς της επιστήμης. Τέτοιες πληροφορίες δεν γίνονται γνώση, αφού δεν ενημερώνονται από το παιδί στη ζωή του και, κατά συνέπεια, δεν διαμορφώνεται μια ολιστική άποψη του κόσμου ως ένα ενιαίο σύστημα όπου τα πάντα είναι αλληλένδετα. Η αντίληψη τέτοιων πληροφοριών επηρεάζει επίσης τη μείωση της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών.

Όλα αυτά μας οδήγησαν σε ενεργή αναζήτησηδιεπιστημονικές συνδέσεις, χρήση τους στη διαφοροποιημένη κατάρτιση και εκπαίδευση. Είμαστε αντιμέτωποι με το ζήτημα της χρήσης ολοκληρωμένη προσέγγιση στην εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μία από τις μορφές εφαρμογής αυτής της προσέγγισης, η οποία επιτρέπει στα παιδιά να εξοικονομούν χρόνο για επικοινωνία, βόλτες, ανεξάρτητη δημιουργικότητα και δραστηριότητα παιχνιδιού, - ολοκληρωμένες τάξεις.

Η συνάφεια αυτής της προσέγγισης οφείλεται σε διάφορους λόγους.

1. Ο κόσμος που περιβάλλει τα παιδιά είναι γνωστός από αυτούς με την ποικιλομορφία και την ενότητά του, και συχνά οι ενότητες του προσχολικού εκπαιδευτικού προγράμματος που στοχεύουν στη μελέτη των μεμονωμένων φαινομένων αυτής της ενότητας δεν δίνουν μια ιδέα για το όλο φαινόμενο, χωρίζοντάς το σε ξεχωριστά θραύσματα.

2. Η χρήση μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης στην τάξη αναπτύσσει τις δυνατότητες των ίδιων των μαθητών, ενθαρρύνει την ενεργή γνώση της περιβάλλουσας πραγματικότητας, την κατανόηση και την εύρεση σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, την ανάπτυξη λογικής, σκέψης, δεξιότητες επικοινωνίας.

3. Η μορφή διεξαγωγής μαθημάτων είναι μη τυπική, ενδιαφέρουσα. Η χρήση διαφόρων δραστηριοτήτων κατά τη διάρκεια του μαθήματος διατηρεί την προσοχή των μαθητών σε υψηλό επίπεδο, γεγονός που μας επιτρέπει να μιλάμε για την επαρκή αποτελεσματικότητα των μαθημάτων. Τα μαθήματα που χρησιμοποιούν μια ολοκληρωμένη προσέγγιση αποκαλύπτουν σημαντικές παιδαγωγικές ευκαιρίες, αυξάνουν σημαντικά το γνωστικό ενδιαφέρον, εξυπηρετούν στην ανάπτυξη της φαντασίας, της προσοχής, της σκέψης, του λόγου και της μνήμης.

4. Η ένταξη στη σύγχρονη κοινωνία εξηγεί την ανάγκη για ένταξη στην εκπαίδευση.

5. Λόγω της ενίσχυσης των διαθεματικών συνδέσεων, ελευθερώνεται χρόνος για ανεξάρτητες δραστηριότητες των μαθητών, για σωματικές ασκήσεις.

6. Η ένταξη παρέχει ευκαιρία αυτοπραγμάτωσης, αυτοέκφρασης, δημιουργικότητας του δασκάλου, αποκάλυψης των ικανοτήτων του.

ΣΤΟ νηπιαγωγείοέχουμε οργανώσει μια δημιουργική ομάδα που δοκιμάζει και υλοποιεί μεθοδολογική ανάπτυξη: «Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στην οργάνωση εκπαιδευτική διαδικασίασε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα · στην πράξη, οι εκπαιδευτικοί αναπτύσσουν και υλοποιούν μια σειρά από ολοκληρωμένες τάξεις σε διάφορους τομείς με βάση έναν ενιαίο θεματικό σχεδιασμό.

ΟυσίαΜια ολοκληρωμένη προσέγγιση είναι ο συνδυασμός γνώσεων από διαφορετικούς τομείς σε ίση βάση, αλληλοσυμπληρωματικές. Ταυτόχρονα, στην τάξη, οι δάσκαλοι έχουν την ευκαιρία να λύσουν πολλά προβλήματα από διάφορους τομείς ανάπτυξης και τα παιδιά κατακτούν παράλληλα το περιεχόμενο διαφόρων ενοτήτων του προγράμματος, γεγονός που εξοικονομεί χρόνο για την οργάνωση παιχνιδιού και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι μεθοδολογία μαθήματοςη χρήση μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης διαφέρει σημαντικά από τη μεθοδολογία διεξαγωγής ενός τακτικού μαθήματος. Στη διαδικασία διδασκαλίας σε τέτοιες τάξεις, χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι και τεχνικές.

Τα πιο αποτελεσματικά από αυτά είναι τα ακόλουθα:

Συγκριτική ανάλυση, σύγκριση, αναζήτηση, ευρετική δραστηριότητα.

Προβληματικές ερωτήσεις που διεγείρουν την εκδήλωση ενός είδους κοινής «ανακάλυψης» από τον δάσκαλο, βοηθώντας το παιδί να βρει την απάντηση.

Μια ποικιλία διδακτικών παιχνιδιών ομιλίας για να εξοικειωθείτε με τα πολιτιστικά πρότυπα και τα πρότυπα ομιλίας, να ενεργοποιήσετε το λεξιλόγιο, να επεκτείνετε την ιδέα της διαφορετικότητας των πτυχών της μητρικής γλώσσας, να αναπτύξετε μια αίσθηση αυτοπεποίθησης.

Τέτοιες τάξεις χαρακτηρίζονται από μια μικτή δομή, η οποία τους επιτρέπει να ελίσσονται στην οργάνωση του περιεχομένου, να παρουσιάζουν τα επιμέρους μέρη του με διάφορους τρόπους.

ΔομήΟι ολοκληρωμένες κλάσεις διαφέρουν από τη δομή των συνηθισμένων και επιβάλλονται σε αυτήν οι ακόλουθες απαιτήσεις:

Σαφήνεια, συμπαγές, συνοπτικότητα εκπαιδευτικό υλικό;

Στοχαστικότητα και λογική σχέση των τμημάτων του υπό μελέτη υλικού του προγράμματος σε κάθε μάθημα.

Αλληλεξάρτηση, διασύνδεση της ύλης των ενοποιήσιμων θεμάτων σε κάθε στάδιο του μαθήματος.

Μεγάλη πληροφοριακή ικανότητα του εκπαιδευτικού υλικού που χρησιμοποιείται στην τάξη.

Συστηματική και προσβάσιμη παρουσίαση του υλικού.

Η ανάγκη τήρησης του χρονικού πλαισίου του μαθήματος.

Βασικές αρχές αλληλεπίδρασης με τα παιδιά:

1. Δείξτε θετική στάση απέναντι στο παιδί, μην δείχνετε εκνευρισμό, μην μιλάτε με τακτοποιημένο τόνο, δείξτε ειλικρινές ενδιαφέρον για τις πράξεις του παιδιού, να είστε έτοιμοι για συναισθηματική υποστήριξη.

2. Επικοινωνήστε συναισθηματικά, που συμβάλλει στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών, η μονότονη ομιλία κουράζεται γρήγορα, μια σταδιακή αύξηση του συναισθηματικού κορεσμού του μαθήματος, έτσι ώστε τα πιο ενδιαφέροντα κομμάτια της εργασίας να σχετίζονται με την περίοδο αυξανόμενης κόπωσης.

3. Λιγότερες παρατηρήσεις, περισσότεροι έπαινοι, γιατί " ψυχολογικά χαρακτηριστικάπολλά παιδιά είναι τέτοια που το βίτσιο της ευαισθησίας στα αρνητικά ερεθίσματα είναι πολύ χαμηλό, «να ανοίγουν δυνατά και αδύναμες πλευρέςπαιδί και να τα λάβει υπόψη στην επίλυση προβλημάτων εκπαίδευσης.

4. Να είστε κοντά, να διατηρείτε οπτική επαφή και, εάν χρειάζεται, να είστε απτικός (για να τραβήξετε την προσοχή, πιάστε το χέρι, αγγίξτε την πλάτη, χάιδεψε τον ώμο).

5. Η ανεκτικότητα, τα ελαφάκια πάνω από ένα παιδί είναι απαράδεκτα.

Η ενοποίηση των κατευθύνσεων φαίνεται στο διάγραμμα.

Ενσωμάτωση προορισμού

Παρουσίαση σε περιφερειακό σεμινάριο παιδαγωγούς προσχολικής ηλικίαςπανω σε αυτο το θεμα:

« Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών

σε κοινές δραστηριότητεςμε τα παιδιά και τους γονείς

ως μέρος της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κράτους

εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολικής αγωγής»

Σε σχέση με την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Προτύπου για την Προσχολική Εκπαίδευση, έχει καταστεί σημαντικό για τους εκπαιδευτικούς να επανεξετάσουν το περιεχόμενο και τις μορφές εργασίας με παιδιά. Το περιεχόμενο της προσχολικής εκπαίδευσης στοχεύει στην επίλυση των ακόλουθων κύριων εργασιών:

διατήρηση της υγείας του παιδιού ·

ανάπτυξη βασικών τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας;

οικοδόμηση μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας βασισμένης στο παιχνίδι ως κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Μέχρι τώρα, στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα υπήρχε η τάση να αυξάνουν τον αριθμό των άμεσα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (ΓΔΠ) στην καθημερινή ρουτίνα, να συμπεριλαμβάνουν σε αυτές περιεχόμενο που δεν είναι πάντα χρήσιμο και απαραίτητο για το μαθητή, αντιπροσωπεύοντας, κατά κανόνα, αποσπασματικές πληροφορίες από διαφορετικούς τομείς της επιστήμης. Τέτοιες πληροφορίες δεν γίνονται γνώση, αφού δεν ενημερώνονται από το παιδί στη ζωή του και, κατά συνέπεια, δεν διαμορφώνεται μια ολιστική άποψη του κόσμου ως ένα ενιαίο σύστημα όπου τα πάντα είναι αλληλένδετα. Η αντίληψη τέτοιων πληροφοριών επηρεάζει επίσης τη μείωση της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών.

Όλα αυτά μας οδήγησαν σε μια ενεργή αναζήτηση διεπιστημονικών συνδέσεων, τη χρήση τους στη διαφοροποιημένη διδασκαλία και ανατροφή. Βρεθήκαμε αντιμέτωποι με το ζήτημα της χρήσης μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης στην εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μία από τις μορφές εφαρμογής αυτής της προσέγγισης, η οποία επιτρέπει στα παιδιά να εξοικονομούν χρόνο για επικοινωνία, βόλτες, ανεξάρτητη δημιουργικότητα και δραστηριότητες παιχνιδιού, είναι ολοκληρωμένη κοινή δραστηριότητα με παιδιά (ICA)

Η προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από πολλούς ψυχολόγους ως φέρουσα μεγάλες απραγματοποίητες ευκαιρίες στη γνώση του γύρω κόσμου. Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες βοηθούν στην αποκάλυψή τους. Στην τάξη, σε κοινές και ανεξάρτητες δραστηριότητες, αναπτύσσονται με επιτυχία η πρωτοβουλία, η δημιουργικότητα, οι νοητικές ικανότητες, τα γνωστικά ενδιαφέροντα, γεγονός που συμβάλλει στη διαδικασία ενεργητικής κατάκτησης της γνώσης. Αυτό είναι δυνατό μόνο εάν η δραστηριότητα είναι ενσωματωμένη.

Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου στα προσχολικά ιδρύματα αναπτύσσεται από πολλούς ειδικούς.

Ενσωμάτωση- (λατ. - ολόκληρο) - σημαίνει αποκατάσταση, αναπλήρωση, ενοποίηση μερών σε ένα σύνολο, και όχι μηχανική, αλλά αλληλοδιείσδυση, αλληλεπίδραση, αμοιβαίο όραμα, αμοιβαία έκφραση και αμοιβαία πραγματοποίηση.

Ολοκληρωμένο μάθημα- είναι ξεχωριστό οργανωμένη κατάληψη, ο στόχος του οποίου μπορεί να επιτευχθεί μόνο με το συνδυασμό γνώσεων από διαφορετικούς εκπαιδευτικούς τομείς, γεγονός που επιτρέπει την επίτευξη ολιστικής αντίληψης του υπό μελέτη θέματος από τους μαθητές, η οποία έχει πρακτικό προσανατολισμό.

Το περιεχόμενο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής εργασίας για την ανάπτυξη των εκπαιδευτικών περιοχών από τα παιδιά επικεντρώνεται στην ανάπτυξη της σωματικής, πνευματικής και προσωπικές ιδιότητεςπαιδιά. Τα καθήκοντα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής εργασίας για τη διαμόρφωση των σωματικών, πνευματικών και προσωπικών ιδιοτήτων των παιδιών επιλύονται με ολοκληρωμένο τρόπο κατά την κατάκτηση όλων των εκπαιδευτικών τομέων μαζί με εργασίες που αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες κάθε εκπαιδευτικού τομέα, με την υποχρεωτική ψυχολογικη ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ.

Ο πρώτος παράγοντας διαμόρφωσης συστήματος σε προσχολική εκπαίδευσηυποκρίνομαι εκπαιδευτικούς χώρους . Το GEF προσδιορίζει 5 εκπαιδευτικούς τομείς που δεν πρέπει να εφαρμοστούν στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης καθαρή μορφήη εφαρμογή τους προϋποθέτει αρμονική αλληλοδιείσδυση και συμπληρωματικότητα.

Ο δεύτερος παράγοντας διαμόρφωσης συστήματος είναι το δικό τους ένταξη βάσει ημερολογιακού-θεματικού σχεδιασμού : η επιλογή ενός συγκεκριμένου θέματος καθορίζει την επιλογή των εκπαιδευτικών περιοχών για αυτό, που θα αποκαλύψει συνολικά το περιεχόμενό του στο παιδί.

Πρώτος θεματικός κύκλος- πραγματικά γεγονότα που λαμβάνουν χώρα στον κόσμο γύρω και κεντρίζουν το ενδιαφέρον των παιδιών (φωτεινά φυσικά φαινόμενακαι κοινωνικές εκδηλώσεις, αργίες).

Ο δεύτερος θεματικός κύκλος- φανταστικά γεγονότα που περιγράφονται στο έργο τέχνηςπου διαβάζει ο δάσκαλος στα παιδιά. Αυτός είναι ένας ισχυρός παράγοντας διαμόρφωσης θεμάτων, όπως πραγματικά γεγονότα.

Τρίτος θεματικός κύκλος- εκδηλώσεις ειδικά «μοντελοποιημένες» από τον εκπαιδευτικό (με βάση αναπτυξιακά καθήκοντα). Πρόκειται για την εισαγωγή αντικειμένων που ήταν προηγουμένως άγνωστα στα παιδιά σε μια ομάδα, με ασυνήθιστο αποτέλεσμα ή σκοπό, που προκαλούν γνήσιο ενδιαφέρον και ερευνητική δραστηριότητα. (Τι είναι; Τι να κάνετε με αυτό; Πώς λειτουργεί;).

Ο τέταρτος θεματικός κύκλος -γεγονότα που συμβαίνουν στη ζωή μιας ηλικιακής ομάδας που «μολύνουν» παιδιά και οδηγούν σε ενδιαφέροντα που επιμένουν για κάποιο χρονικό διάστημα, οι ρίζες των οποίων βρίσκονται, κατά κανόνα, στα μέσα μαζικής ενημέρωσης και τη βιομηχανία παιχνιδιών (για παράδειγμα, μια γοητεία με τους δεινόσαυρους , και τα λοιπά.)

Όλα αυτά τα θέματα μπορούν να χρησιμοποιηθούν από τον εκπαιδευτικό για να σχεδιάσει μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία με ευέλικτο τρόπο.

Ο τρίτος παράγοντας διαμόρφωσης συστήματος είναι έναενσωμάτωση των κύριων δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας : γνωστικό-ερευνητικό, εργασιακό, καλλιτεχνικό και δημιουργικό, επικοινωνιακό, κινητικό. Η δραστηριότητα ως ψυχολογική βάση για την ολοκλήρωση είναι ικανή να ενώνει ανόμοια συστατικά μέσα της και να αποτελεί ολοκλήρωση όλων των άλλων δραστηριοτήτων.

Ο τέταρτος παράγοντας είναι σχηματισμός αναπόσπαστες ιδιότητεςάτομα που παρέχονται ως τελικό αποτέλεσμα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος . Στον πυρήνα του, ένα άτομο είναι ολιστικό, συστημικό. Ένα άτομο στη διαδικασία της προσωπικής διαμόρφωσης αποκτά σταδιακά ανεξαρτησία ως ικανότητα για αυτόνομη ύπαρξη και κοινωνική δραστηριότηταως ικανότητα δημιουργίας και διατήρησης της σχέσης τους με το περιβάλλον. Η αναπόσπαστη ατομικότητα κάθε ατόμου διαμορφώνεται στη διαδικασία της ανατροφής, της ανάπτυξης και της εκπαίδευσης. Διακρίνονται ξεκάθαρα οι γραμμές εκπαίδευσης: πνευματική και ηθική, αστική, πατριωτική, εκπαίδευση φύλου, καθώς και εκπαίδευση ενός υγιεινού ασφαλούς τρόπου ζωής.

Η ιδιαιτερότητα της οργάνωσης της ολοκληρωμένης διαδικασίας στην προσχολική ηλικία εκπαιδευτικό ίδρυμαείναι τέτοια που όλες οι φόρμες που παρατίθενται δεν μπορούν να υπάρχουν στην καθαρή τους μορφή, η επιλογή συγκεκριμένου θέματος συνεπάγεται και την ενσωμάτωσή τους. Για παράδειγμα, το θέμα "Γιορτές της μητέρας" καθορίζει την επιλογή τέτοιων εκπαιδευτικών περιοχών όπως "Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη", " γνωστική ανάπτυξη», «Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη», καθώς και είδη δραστηριοτήτων: καλλιτεχνικές και δημιουργικές, παιχνίδι, ανάγνωση, γνωστική έρευνα. Μια ενιαία οργανωτική μορφή μπορεί να είναι ένα matinee.

Κατά τη διάρκεια της ημέρας, τα παιδιά διαβάζουν έργα για τη μητέρα τους (V. Oseeva, Yu. Yakovleva, E. Blaginina, κ.λπ.), εξετάζουν το "Πορτρέτο μιας μητέρας" του A. Shilov, σχεδιάζουν πορτρέτα των ίδιων των μητέρων, κάνουν μια έκθεση πορτρέτων " Όλα τα είδη μητέρων είναι σημαντικά», μιλήστε για επαγγέλματα μαμάδες, κάντε ένα δώρο στη μαμά - μια κάρτα αίτησης, ακούστε μουσικά έργααφιερωμένο στις μητέρες (για παράδειγμα, το "AveMaria" του F. Schubert), οργανώστε μια συναυλία για μητέρες μαζί με ενήλικες, συμμετέχετε στο έργο "Mom's outfits" ή "Hostess". Μια τέτοια μέρα είναι χρήσιμη μια συνάντηση με μια από τις μητέρες, η οποία θα μοιραστεί μυστικά με τα παιδιά για το πώς προετοιμάζει την αγαπημένη της λιχουδιά για τον γιο ή την κόρη της (τα μυστικά μπορεί να είναι διαφορετικά).

Σε μια τέτοια μέρα, τα παιδιά όχι μόνο βυθίζονται στην ατμόσφαιρα των κοινών διακοπών, αλλά και κυριαρχούν τα ιδανικά χαρακτηριστικά μιας σύγχρονης γυναίκας, όπως η τρυφερότητα, η φροντίδα, η στοργή, η καλοσύνη. μάθουν να εκτιμούν και να σέβονται τη μητέρα τους. Εδώ υπάρχει πνευματική, ηθική και έμφυλη εκπαίδευση, κοινωνική, προσωπική, καλλιτεχνική και δημιουργική, γνωστική και ομιλική ανάπτυξη, καθώς και ο σχηματισμός στα παιδιά ιδιοτήτων όπως δραστηριότητα, περιέργεια, συναισθηματική ανταπόκριση, δημιουργικότητα.

Χτίζοντας την εκπαιδευτική διαδικασία στην αρχή της ολοκλήρωσης των εκπαιδευτικών περιοχών, επιλύουμε τέτοια καθήκονταόπως και:

ο σχηματισμός βαθύτερης, πιο ευέλικτης γνώσης στα παιδιά. ολιστική άποψηγια τον κόσμο. Ο κόσμος που περιβάλλει τα παιδιά είναι γνωστός από αυτά ως προς την ποικιλομορφία και την ενότητά του.

η ενσωμάτωση συμβάλλει στο σχηματισμό γενικευμένων ιδεών, γνώσεων και δεξιοτήτων, αυξάνει την αποτελεσματικότητα της ανατροφής και ανάπτυξης των παιδιών, τα ενθαρρύνει να εξερευνήσουν ενεργά την περιβάλλουσα πραγματικότητα, να κατανοήσουν και να βρουν σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος, να αναπτύξουν λογική, σκέψη και επικοινωνία. δεξιότητες;

Η ένταξη στην ανατροφή και την εκπαιδευτική διαδικασία συμβάλλει επίσης στην ενοποίηση του διδακτικού προσωπικού στη βάση μιας συζήτησης για τις δυνατότητες ένταξης στην ανάπτυξη των παιδιών. Η ενδιαφέρουσα, δημιουργική εργασία παρέχει μια ευκαιρία για αυτοπραγμάτωση, αυτοέκφραση, δημιουργικότητα του δασκάλου, αποκάλυψη των ικανοτήτων του.

Η συνάφεια της ολοκληρωμένης προσέγγισης οφείλεται σε διάφορους λόγους:

1. Ο κόσμος που περιβάλλει τα παιδιά είναι γνωστός από αυτούς με την ποικιλομορφία και την ενότητά του, και συχνά οι ενότητες του προσχολικού εκπαιδευτικού προγράμματος που στοχεύουν στη μελέτη των μεμονωμένων φαινομένων αυτής της ενότητας δεν δίνουν μια ιδέα για το όλο φαινόμενο, χωρίζοντάς το σε ξεχωριστά θραύσματα. Η ολοκληρωμένη μάθηση συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου στα παιδιά, καθιστά δυνατή την πραγματοποίηση δημιουργικών ικανοτήτων.

2. Στην τάξη αναπτύσσονται οι δυνατότητες των ίδιων των μαθητών. Τους ενθαρρύνουμε να εξερευνήσουν ενεργά τη γύρω πραγματικότητα, να κατανοήσουν και να βρουν σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος, να αναπτύξουν τη λογική, τη σκέψη και τις επικοινωνιακές δεξιότητες.

3. Η μορφή διεξαγωγής μαθημάτων είναι μη τυπική, ενδιαφέρουσα. Η χρήση διαφόρων δραστηριοτήτων κατά τη διάρκεια του μαθήματος διατηρεί την προσοχή των μαθητών σε υψηλό επίπεδο, γεγονός που μας επιτρέπει να μιλάμε για την επαρκή αποτελεσματικότητα των μαθημάτων.

4. Με την ενίσχυση των δεσμών μεταξύ του OO, ελευθερώνεται χρόνος για ανεξάρτητες δραστηριότητες των μαθητών, επικοινωνία, περιπάτους και σωματικές ασκήσεις. Η ουσία της ολοκληρωμένης προσέγγισης είναι ο συνδυασμός γνώσεων από διαφορετικούς τομείς σε ίση βάση, αλληλοσυμπληρωματικές. Ταυτόχρονα, στην τάξη, οι δάσκαλοι έχουν την ευκαιρία να λύσουν πολλά προβλήματα από διάφορους τομείς ανάπτυξης και τα παιδιά κατακτούν παράλληλα το περιεχόμενο διαφόρων ενοτήτων του προγράμματος, γεγονός που εξοικονομεί χρόνο για την οργάνωση παιχνιδιού και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων.

5. Η ένταξη παρέχει ευκαιρία αυτοπραγμάτωσης, αυτοέκφρασης, δημιουργικότητας του δασκάλου, αποκάλυψης των ικανοτήτων του.

Η ουσία της ολοκληρωμένης προσέγγισης είναι ο συνδυασμός γνώσεων από διαφορετικούς τομείς σε ίση βάση, αλληλοσυμπληρωματικές. Ταυτόχρονα, στο GCD, οι δάσκαλοι έχουν την ευκαιρία να λύσουν πολλά προβλήματα από διάφορους τομείς ανάπτυξης και τα παιδιά κατακτούν το περιεχόμενο διαφόρων ενοτήτων του προγράμματος παράλληλα, γεγονός που εξοικονομεί χρόνο για την οργάνωση τυχερών παιχνιδιών και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η μεθοδολογία για τη διεξαγωγή GCD με χρήση μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης διαφέρει σημαντικά από τη μεθοδολογία για τη διεξαγωγή ενός κανονικού μαθήματος. Στη διαδικασία της μάθησης σε τέτοιες τάξεις, διάφορα εκπαιδευτικές τεχνολογίες.

Τα πιο αποτελεσματικά από αυτά είναι τα ακόλουθα:

συγκριτική ανάλυση, σύγκριση, αναζήτηση, ευρετική δραστηριότητα.

προβληματικές ερωτήσεις που διεγείρουν την εκδήλωση ενός είδους κοινών «ανακαλύψεων» με τον δάσκαλο που βοηθούν το παιδί να βρει την απάντηση.

μια ποικιλία διδακτικών παιχνιδιών λόγου, ενεργοποίησης του λεξιλογίου, διευρύνοντας την ιδέα της διαφορετικότητας των πτυχών της μητρικής γλώσσας, καλλιεργώντας μια αίσθηση αυτοπεποίθησης.

Τέτοιες τάξεις χαρακτηρίζονται από μια μικτή δομή, η οποία τους επιτρέπει να ελίσσονται στην οργάνωση του περιεχομένου, να παρουσιάζουν τα επιμέρους μέρη του με διάφορους τρόπους.

Η δομή των ολοκληρωμένων κλάσεων διαφέρει από τη δομή των συνηθισμένων κλάσεων και παρουσιάζονται τα ακόλουθα: απαιτήσεις:

σαφήνεια, συμπαγή, συνοπτικότητα του εκπαιδευτικού υλικού.

στοχαστικότητα και λογική σχέση των τμημάτων του μελετώμενου υλικού του προγράμματος

αλληλεξάρτηση, διασύνδεση του υλικού των ενσωματώσιμων αντικειμένων σε κάθε στάδιο του GCD

μεγάλη ενημερωτική ικανότητα εκπαιδευτικού υλικού,

συστηματική και προσβάσιμη παρουσίαση του υλικού.

την ανάγκη τήρησης προθεσμιών

Βασικές αρχές αλληλεπίδρασης με τα παιδιά:

1. Δείξτε θετική στάση απέναντι στο παιδί, μην δείχνετε εκνευρισμό, μη μιλάτε με τακτοποιημένο τόνο, δείξτε ειλικρινές ενδιαφέρον για τις πράξεις του παιδιού, να είστε έτοιμοι για συναισθηματική υποστήριξη.

2. Επικοινωνήστε συναισθηματικά, η οποία συμβάλλει στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών, η μονότονη ομιλία κουράζεται γρήγορα, μια σταδιακή αύξηση του συναισθηματικού κορεσμού, έτσι ώστε τα πιο ενδιαφέροντα κομμάτια της εργασίας να σχετίζονται με την περίοδο αυξανόμενης κόπωσης.

3. Λιγότερα σχόλια, περισσότεροι έπαινοι, αφού «τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά πολλών παιδιών είναι τέτοια που το ελάττωμα της ευαισθησίας στα αρνητικά ερεθίσματα είναι πολύ χαμηλό», αποκαλύπτουν τα δυνατά και αδύνατα σημεία του παιδιού και τα λαμβάνουν υπόψη στην επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσης. .

4. Να είστε κοντά, να διατηρείτε οπτική επαφή και, εάν χρειάζεται, να είστε απτικός (για να τραβήξετε την προσοχή, πιάστε το χέρι, αγγίξτε την πλάτη, χάιδεψε τον ώμο).

5. Η ανεκτικότητα, τα ελαφάκια πάνω από ένα παιδί είναι απαράδεκτα.

Ο κύριος παράγοντας στη διαδικασία ένταξης είναι η ενσωμάτωση των κύριων δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας: γνωστική έρευνα, εργασία, καλλιτεχνική και δημιουργική, επικοινωνιακή, κινητική. Η δραστηριότητα ως ψυχολογική βάση ένταξης μπορεί να ενώσει ανόμοια συστατικά μέσα της και να παρέχει τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την εμφάνιση ενός νέου εκπαιδευτικού προϊόντος, η δημιουργία του οποίου περιλαμβάνει δασκάλους, παιδιά και γονείς.

Προκειμένου να εφαρμοστεί ποιοτικά η ένταξη σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να εντοπιστούν μορφές ένταξης που θα παρέχουν μια σύνθεση εκπαιδευτικών περιοχών, τη διασύνδεση διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων και τη διαμόρφωση αναπόσπαστων ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία εκπαίδευση. Οι μορφές της διαδικασίας ολοκλήρωσης χαρακτηρίζουν το τελικό προϊόν, το οποίο αποκτά νέες λειτουργίες και νέες σχέσεις μεταξύ δασκάλου, μαθητή, γονέων μέσα σε μία ημέρα, μία εβδομάδα. Τέτοιες ενσωματωτικές μορφές στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα μπορούν να είναι κοινές δημιουργικά έργα, πειράματα, εκδρομές, παιχνίδια ρόλων.

Η τεχνολογία για την ενσωμάτωση οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μπορεί να είναι διαφορετική, αλλά σε κάθε περίπτωση, η εκδήλωση της δημιουργικής δραστηριότητας του δασκάλου είναι απαραίτητη. Αυτή είναι μια από τις σημαντικές προϋποθέσεις κατά την εφαρμογή της για την ανάπτυξη των ικανοτήτων των παιδιών.

Galina Shchedrova
Ενσωμάτωση διαφορετικών ειδών παιδικών δραστηριοτήτων στην τάξη

Είναι γνωστό ότι η προσχολική ηλικία είναι μια ευαίσθητη περίοδος για τη διαμόρφωση φωνημική αντίληψηπαιδιά, ανάπτυξη όλων των πτυχών του λόγου, διεύρυνση και εμπλουτισμός ιδέες των παιδιών για την ποικιλομορφία του κόσμου γύρω. Ως εκ τούτου, το καθήκον παιδικήο κήπος δεν είναι για να μάθει γρήγορα το παιδί να γράφει και να μετράει, αλλά να εμπλουτίζει την ομιλία και τις ιδέες του για τον κόσμο γύρω του, να του μαθαίνει να βλέπει μοτίβα, εξαρτήσεις, αμοιβαίες επιρροές σε αυτό. να διδάξουν να χτίζουν ελεύθερα και ικανά τις δηλώσεις τους, να τις υποστηρίζουν με επιχειρήματα και γεγονότα από διάφορα γνωστικά πεδία που διαθέτει ο μαθητής· ενθαρρύνουν τη γνωστική τα ενδιαφέροντα.

Η προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από πολλούς ψυχολόγους ως φέρουσα μεγάλες απραγματοποίητες ευκαιρίες στη γνώση του γύρω κόσμου. Η εκπαίδευση βοηθά στην αποκάλυψή τους. δραστηριότητα. Στο τάξειςαναπτύξουν με επιτυχία την ανεξαρτησία, τη δημιουργικότητα, τις νοητικές ικανότητες, τις εκπαιδευτικές τα ενδιαφέρονταπου συμβάλλει στις διαδικασίες ενεργητικής κατάκτησης της γνώσης, κινητοποιεί ηθικές και ισχυρές προσπάθειες για την επίτευξη εκπαιδευτικών και γνωστικών στόχων, διαμορφώνονται δεξιότητες αυτοεκτίμησης.

Δυστυχώς, σήμερα στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα υπάρχει μια τάση αύξησης του αριθμού δραστηριότητες κατά τη διάρκεια της ημέρας, η συμπερίληψη σε αυτά περιεχομένου που δεν είναι πάντα χρήσιμο και απαραίτητο για τον μαθητή, που αντιπροσωπεύει, κατά κανόνα, αποσπασματικές πληροφορίες από διαφορετικούς τομείς της επιστήμης. Τέτοιες πληροφορίες δεν γίνονται γνώση, αφού δεν ενημερώνονται από το παιδί στη ζωή του και, κατά συνέπεια, δεν διαμορφώνεται μια ολιστική άποψη του κόσμου ως ένα ενιαίο σύστημα όπου τα πάντα είναι αλληλένδετα. Η αντίληψη τέτοιων πληροφοριών επηρεάζει επίσης τη μείωση της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών, τη μείωση του χρόνου για την οργάνωση της αυτο-μελέτης τους. δραστηριότητες κατά τη διάρκεια της ημέρας, ώρα περιπάτου και ξεκούρασης. Όλα αυτά έχουν αντίκτυπο στο παιδιά προσχολικής ηλικίας: παράλογη οργάνωση του κινητικού καθεστώτος στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, παρατεταμένη παραμονή των παιδιών τάξειςσε στατιστική θέση και υποδυναμία ως αποτέλεσμα αυτής της διαδικασίας. Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι η ανεπαρκής σωματική ανάπτυξη αφήνει αρνητικό αποτύπωμα στην ανάπτυξη διανοούμενος, και αντίστροφα.

Συχνά συμμεριζόμαστε την άποψη των εκπαιδευτικών ότι ως αποτέλεσμα δραστηριότητεςΤο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα γίνεται η ετοιμότητα του παιδιού να σπουδάσει στο σχολείο, η οποία μπορεί να εξεταστεί τόσο από ψυχολογική όσο και από εξωτερική άποψη. (συμπεριφορική)δείκτες, ωστόσο, πιστεύουμε ότι θα ήταν θεμιτό να ονομαστεί ο στόχος της προσχολικής εκπαίδευσης ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού, τη διαμόρφωση μιας κοινής κουλτούρας, μια ολιστική θεώρηση του κόσμου. Με άλλα λόγια, το καθήκον της προσχολικής εκπαίδευσης δεν είναι να μεγιστοποιήσει την ανάπτυξη του παιδιού, να καθορίσει το χρονοδιάγραμμα της μεταφοράς του στο σχολείο, αλλά να δημιουργήσει συνθήκες ώστε να αποκαλύψει πλήρως τις μοναδικές ηλικιακές του δυνατότητες. Και ένας από τους τρόπους βελτιστοποίησης της αναλογίας κινητήρα και πνευματική δραστηριότηταπαιδιά προσχολικής ηλικίας θεωρούμε διαδικασία ενσωμάτωση. Η άποψή μας επιβεβαιώνεται από τη γνώμη πολλών επιστημόνων που σημειώνουν ότι ο κόσμος δεν μπορεί να κυριαρχηθεί από ανθρώπους με μονολογικό τρόπο σκέψης, ότι ο αυξανόμενος αριθμός προβλημάτων, λόγω της πολυτροπικής φύσης τους, απαιτεί διεπιστημονική ανάλυση και σύνθεση. κατά την επίλυσή τους, είναι απαραίτητο να αναζητηθεί συναίνεση μεταξύ διαφόρων εναλλακτικών θέσεων και τρόπων σκέψης.

Μία από τις κύριες μορφές υλοποίησης Ολοκληρωτική προσέγγιση σε εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας, επιτρέποντας στα παιδιά να εξοικονομήσουν χρόνο για επικοινωνία, βόλτες, ανεξάρτητη δημιουργικότητα και παιχνίδι δραστηριότητες, - ολοκληρωμένες τάξεις. Συνδυάζουν διάφορους τομείς γνώσης, το περιεχόμενο των οποίων επιλέγει ο εκπαιδευτικός με βάση ένα συγκεκριμένο θέμα που υπαγορεύει το πρόγραμμα. νηπιαγωγείο. Στη διαδικασία τέτοιας τάξειςτα παιδιά κατακτούν το περιεχόμενο διαφόρων ενοτήτων του προγράμματος παράλληλα, γεγονός που εξοικονομεί χρόνο, για οργάνωση παιχνιδιού και ανεξάρτητη δραστηριότητες. Δεδομένα Φόρμας ενσωμάτωσηκαι το περιεχόμενο που αναπτύσσεται για αυτούς χρησιμοποιείται πιο αποτελεσματικά κατά την προσχολική εκπαίδευση. Ολιστικά - ενσωματωτικήΗ προσέγγιση της παιδαγωγικής διαδικασίας θα επιτρέψει να δώσουν στους μελλοντικούς μαθητές μια ολιστική εικόνα του κόσμου, να διαμορφώσουν τις συστημικές τους γνώσεις και τις γενικευμένες δεξιότητές τους.

Ολοκληρωμένα μαθήματα.

γενικά χαρακτηριστικά τάξεις.

Τάξη- μια ειδικά οργανωμένη μορφή εκπαίδευσης. Για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, είναι θεμελιωδώς διαφορετικό από το μάθημα στο ότι βασίζεται στο παιχνίδι (κίνηση, πλοκή, με κανόνες κ.λπ., καθώς και άλλα ειδικά για παιδιά προσχολικής ηλικίας). δραστηριότητες: εικονογραφικό, εποικοδομητικό κ.λπ.

Σε συνδυασμό επάγγελμα - ένας συνδυασμός διαφορετικών δραστηριοτήτωνή διδακτικές εργασίες που δεν έχουν λογικές συνδέσεις μεταξύ τους (μετά την κλήρωση ακολουθεί ένα υπαίθριο παιχνίδι).

Περιεκτικός τάξη– εκτέλεση των καθηκόντων με μέσα διαφορετικών ειδών δραστηριότητεςμε συνειρμικούς δεσμούς μεταξύ τους (μια συζήτηση για τους κανόνες πυρασφάλειας μετατρέπεται σε σχεδίαση αφίσας για ένα θέμα ή σε παιχνίδι «Πυροσβέστες σε εκπαίδευση»). Ωστόσο, ένας τύπος κυριάρχησαν οι δραστηριότητες, και το δεύτερο το συμπληρώνει, δημιουργεί συναισθηματική διάθεση.

Ολοκληρωμένο μάθημα- συνδυάζοντας τις γνώσεις τους διαφορετικόςεκπαιδευτικούς τομείς σε ίση βάση, αλληλοσυμπληρώνονται (εξέταση μιας τέτοιας έννοιας όπως "διάθεση"μέσα από έργα μουσικής, λογοτεχνίας, ζωγραφικής). Ταυτόχρονα, στις μάθημαο εκπαιδευτικός έχει την ευκαιρία να λύσει πολλά προβλήματα ανάπτυξης. Στην ουσία η έννοια « ενσωμάτωση» θεωρείται ευρύτερα από κάποια οργανωμένη μορφή διδασκαλίας των παιδιών, η οποία έχει σταθερό χρόνο και θέση στην καθημερινή ρουτίνα.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η μεθοδολογία ολοκληρωμένες τάξειςσημαντικά διαφορετικό από το συμβατικό μαθήματα. Στη διαδικασία μάθησης για ολοκληρωμένο μάθημαείναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν διαφορετικές μέθοδοι και τεχνικές. Το πιο αποτελεσματικό από αυτά το ακόλουθο:

Συγκριτική ανάλυση, σύγκριση, αναζήτηση, ευρετική δραστηριότητα;

Προβληματικές ερωτήσεις, που διεγείρουν ένα είδος άρθρωσης με τον δάσκαλο "ανακαλύψεις"βοηθώντας το παιδί να βρει την απάντηση. Χρησιμοποιούνται αναθέσεις τύπων "αποδεικνύω", "εξηγώ", "Πως ξέρεις?"κλπ. Το παιδί μαθαίνει να ρωτά για το ίδιο θέμα σύμφωνα με διαφορετικά.

Οι απαιτήσεις για ολοκληρωμένο μάθημα:

Σαφήνεια, συμπαγή, συνοπτικότητα εκπαιδευτικού υλικού.

Στοχαστικότητα και λογική σχέση των τμημάτων του μελετημένου υλικού του προγράμματος σε καθεμία μάθημα;

Αλληλεξάρτηση, διασύνδεση υλικού ενσωματώσιμοστοιχεία σε κάθε στάδιο μαθήματα;

Μεγάλη ενημερωτική ικανότητα του εκπαιδευτικού υλικού που χρησιμοποιείται στις μάθημα;

Συστηματική και προσβάσιμη παρουσίαση του υλικού.

Η ανάγκη τήρησης χρονικών ορίων μαθήματα.

Δομή μαθήματα.

1. Εισαγωγή. Δημιουργείται μια προβληματική κατάσταση που διεγείρει τη δραστηριότητα των παιδιών να αναζητήσουν τη λύση της (π. ερώτηση: «Παιδιά, τι θα γίνει αν δεν υπάρχει νερό στη Γη;»).

2. Το κύριο μέρος. Τα παιδιά λαμβάνουν νέες γνώσεις απαραίτητες για την επίλυση ενός προβληματικού ζητήματος. (για παράδειγμα, η αξία του νερού στη φύση και την ανθρώπινη ζωή κ.λπ.)με βάση το περιεχόμενο διαφορετικόςενότητες του προγράμματος με βάση την ορατότητα. Παράλληλο εργασία σε εξέλιξηεμπλουτισμός και ενεργοποίηση του λεξικού, διδασκαλία συνεκτικού λόγου.

3. Τελικό μέρος. Στα παιδιά προσφέρεται οποιαδήποτε πρακτική δουλειά (διδακτικό παιχνίδι, σχέδιο κ.λπ.)για την ενοποίηση των πληροφοριών που ελήφθησαν ή την ενημέρωση που έχετε μάθει προηγουμένως.

Στα κύρια χαρακτηριστικά Οι ολοκληρωμένες τάξεις περιλαμβάνουν σύνθεση:

θέματα του εκπαιδευτικού κύκλου μεταξύ τους·

- δραστηριότητεςδύο ή περισσότεροι καθηγητές κ.λπ.

Ορισμός στόχου.

Πριν ξεκινήσετε τη μεταγλώττιση ολοκληρωμένο μάθημαπρέπει να βάλεις έναν στόχο. Ο καθορισμός στόχων συνδέεται πάντα με την ανάγκη και τη δυνατότητα σύνδεσης θεμάτων, ενοτήτων μαθησιακού περιεχομένου.

Πώς να καθορίσετε τον στόχο της ανάπτυξης των παιδιών για ένα ορισμένο χρονικό διάστημα; Σε ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα διαφορετικόςοι ενότητες έχουν παρόμοιες εργασίες ανάπτυξη:.

Το έργο της κατάκτησης των χωρικών αναπαραστάσεων επιλύεται κατά τη διαδικασία εξοικείωσης με τις μαθηματικές έννοιες και είναι διαθέσιμο σε ενότητες "Σωματική ανάπτυξη", "Πρόστιμο δραστηριότητα» , "Κατασκευή";

Οι χρονικές αναπαραστάσεις κατακτώνται από τα παιδιά στη διαδικασία μαθήματα μαθηματικών(γνωριμία με μέρη, γνωριμία με τη φύση (εποχές, διαδικασία ανάπτυξης ζωντανών οργανισμών, γνωριμία με τον έξω κόσμο (έννοιες του παρελθόντος, του παρόντος, του μέλλοντος, των ημερών της εβδομάδας, των μηνών του έτους);

Κατακτώντας την έννοια "μέρος - ολόκληρο"σε εξέλιξη μαθηματικά, κατασκευή, κατά τη διδασκαλία του γραμματισμού 9 τη σύνθεση λέξεων και προτάσεων) και ακόμη και κατά την εξοικείωση με τη μυθοπλασία (χαρακτηριστική δομή παραμυθιού, ιστορία)και τα λοιπά.

Και παρόλο που σε κάθε ενότητα η ίδια εργασία έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες, η επίλυσή τους σε σύντομο χρονικό διάστημα είναι πιο αποτελεσματική, αφού το αποτέλεσμα επιτυγχάνεται σκόπιμα με διαφορετικές πλευρές και σε διαφορετικές δραστηριότητες των παιδιών.

Ταυτόχρονα, υπάρχουν προβλήματα που μπορούν να συμπληρώσουν τα τόξα φίλος:

Γνωριμία με τα μέσα επικοινωνίας "Γνωρίζοντας τον κόσμο"τα παιδιά μαθαίνουν τους κανόνες επικοινωνία ομιλίαςαπό το τηλέφωνο ( «Ανάπτυξη του λόγου», "ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ");

Εισαγωγή στην κατασκευή ρούχων «Γνωρίζοντας το Περιβάλλον», πετούν μάθουν να διατηρούν την ομορφιά στα ρούχα τους (πολιτιστικές και καθημερινές δεξιότητες).

Επιπλέον, είναι δυνατή η επίλυση πολλών εργασιών ανάπτυξης ταυτόχρονα. Με παραγωγικούς τρόπους δραστηριότητες(σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ κ.λπ., εκτός από την κατάκτηση τεχνικών δεξιοτήτων, μπορεί αποφασίζω:

Καθήκοντα κοινωνικής ανάπτυξης (αν οργανώνετε εργασία σε πολλές υποομάδες, διδάσκοντας στα παιδιά πώς να αλληλεπιδρούν).

Ανάπτυξη του λόγου (αν προσκαλέσετε τα παιδιά να μιλήσουν για τη δουλειά τους, σκεφτείτε περαιτέρω γεγονότα).

Ανάπτυξη παιχνιδιών δραστηριότητες(αν με το made craft στο μέλλον να επεκτείνετε τις καταστάσεις παιχνιδιού).

Επιλογή αντικειμένων

(πηγή ενσωμάτωση)

Αν, για παράδειγμα, στόχος είναι η εξάλειψη της πολυυποκειμενικότητας, τότε οι συνιστώσες ολοκλήρωσης θα, κατά κανόνα, κοντά ο ένας στον άλλον τομείς γνώσης. αν ο στόχος είναι η επιτάχυνση της διέλευσης του υλικού, τότε τις περισσότερες φορές ένα ενδο-υποκείμενο ενσωμάτωση. Και μόνο μετά από αυτό τίθενται σε ισχύ οι μηχανισμοί. ολοκλήρωση - συνδέσεις και σχέσεις, τα οποία τίθενται μεταξύ ολοκληρωμένοαντικείμενα σύμφωνα με τη δομή και σε μια ορισμένη τεχνολογική ακολουθία.

Μοντελοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η εκπαιδευτική διαδικασία πρέπει να είναι μια διασυνδεδεμένη αλυσίδα μάθησης μαθήματα και δραστηριότητες εκτός μαθημάτων(π.χ. προς κατοχήαφιερωμένο στην Ημέρα του Υπερασπιστή της Πατρίδας, μπορείτε να διαβάσετε εκ των προτέρων μυθιστορήματα και εκπαιδευτική λογοτεχνία, να δείτε εγκυκλοπαίδειες, να δείτε διαφάνειες, εικόνες, να παίξετε επιτραπέζια παιχνίδια με τα σύμβολα του ρωσικού στρατού, τους στρατούς άλλων χωρών και μετά μαθήματακαλέστε τα παιδιά να φτιάξουν ένα συλλογικό μοντέλο στρατιωτικής βάσης ή να κάνουν στρατιώτες, να περάσουν τον ελεύθερο χρόνο τους «Στη χωματερή»ή "Ζαρνίτσα"και τα λοιπά.).

Μεθοδολογία προετοιμασίας και διεξαγωγής ολοκληρωμένες τάξεις.

Κατά τον προγραμματισμό και τη διεξαγωγή ολοκληρωμένες τάξειςΕίναι σημαντικό ο δάσκαλος να λάβει υπόψη του τα ακόλουθα συνθήκες:

Υποχρεωτική εξέταση του περιεχομένου του βασικού προγράμματος νηπιαγωγείο;

ΣΤΟ ολοκληρωμένο μάθημαμπλοκ συνδυάζονται από διάφορα είδη , επομένως είναι εξαιρετικά σημαντικό να ορίσετε σωστά κύριος στόχος ολοκληρωμένο μάθημα. Αν ένα κοινός στόχοςορίζεται, τότε μόνο οι πληροφορίες που είναι απαραίτητες για την υλοποίησή του λαμβάνονται από το περιεχόμενο των αντικειμένων.

Κατά την ανάπτυξη μαθήματαείναι απαραίτητο να επισημανθεί το κύριο πράγμα και να χρησιμοποιηθεί η γνώση από σχετικές ενότητες που συμβάλλουν στην αφομοίωση του κύριου υλικού, να εξαλείψει την επικάλυψη, να χρησιμοποιήσει προηγμένη διαφοροποιημένη γνώση.

Ο σχεδιασμός απαιτεί προσεκτική επιλογή τύπου και δομής μαθήματα, μεθόδους και μέσα εκπαίδευσης, καθώς και τον προσδιορισμό του βέλτιστου φορτίου ανά διάφορους τύπους δραστηριότητες των παιδιών στην τάξη;

- ενσωμάτωσηβοηθά στην ανακούφιση από το άγχος, την υπερφόρτωση, την κούραση των παιδιών με τη μετάβασή τους σε διαφοροποιημένη ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Κατά τον προγραμματισμό, απαιτείται προσεκτικός προσδιορισμός του βέλτιστου φορτίου ανά διάφορους τύπους. δραστηριότητες των μαθητών στην τάξη;

Κατά τον προγραμματισμό και τη διεξαγωγή ολοκληρωμένα μαθήματα για εκπαιδευτικούς(κύριος μαθήματα σε διάφορες ενότητες του προγράμματος) απαιτείται προσεκτικός συντονισμός.

Πρέπει να διατηρηθεί θετικός συναισθηματικό στυλσχέσεις μεταξύ ενηλίκων και παιδιών ολοκληρωμένο μάθημα, ατομικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών της ομάδας.

Στο ολοκληρωμένες τάξεις, συνιστάται η χρήση ποικίλων διδακτικών παιχνιδιών, ανάπτυξη ασκήσεων, σύνθετων εργασιών, εργασιών κ.λπ.

Μία από τις σημαντικές αρχές σχεδιασμού ολοκληρωμένο μάθημα– προσδιορισμός της αναλογίας οικείου και νέου υλικού. Το τελευταίο πρέπει απαραίτητα να βασίζεται σε υπάρχουσες και καλά μαθημένες γνώσεις, οι οποίες συμβάλλουν στην ταχεία οικοδόμηση ενώσεων, εμπλέκοντας το παιδί στην επίλυση μιας προβληματικής κατάστασης από τη δική του εμπειρία. Μεγάλη αξία για ολοκληρωμένα μαθήματαδίνεται στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων του παιδιού ως ένα από τα κρίσιμους παράγοντεςτην ετοιμότητά του για το σχολείο.

Ολοκληρωμένο μάθημα- το πιο σημαντικό μέρος του συστήματος διαθεματικών επικοινωνιών. Καθένα από αυτά τάξειςμε επικεφαλής δύο ή περισσότερους δασκάλους. Το υλικό τέτοιων τάξειςδείχνει την ενότητα της διαδικασίας που λαμβάνει χώρα στον περιβάλλοντα κόσμο, επιτρέπει στους μαθητές να δουν τη σχέση των διαφόρων επιστημών. ουσία ενσωμάτωσηδασκάλους στη διδασκαλία των παιδιών έγκειται στη διεπιστημονική του και διαδραστικότηταβάση για την υλοποίηση του υλικού του προγράμματος.

Ανάλυση ολοκληρωμένο μάθημα

Κατά τη διάρκεια της ανάλυσης, ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να κοιτάξει τους δικούς του κατοχή σαν από το πλάι, να το αντιληφθούν ως φαινόμενο στο σύνολό του, να κατανοήσουν σκόπιμα το σύνολο των δικών τους θεωρητικών γνώσεων, μεθόδων, μεθόδων εργασίας στην πρακτική τους διάθλαση σε αλληλεπίδραση με την ομάδα και συγκεκριμένους μαθητές. Αυτός είναι ένας προβληματισμός που σας επιτρέπει να αξιολογήσετε τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία σας, να διευκρινίσετε μεμονωμένα σημεία του ατομικού σας στυλ. δραστηριότητες.

Κριτήρια για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας ολοκληρωμένο μάθημα:

Η ποιότητα της γνώσης για το θέμα (κατεύθυνση κ.λπ.): πληρότητα, ορθότητα, επίγνωση.

Ικανότητα καθορισμού της σχέσης αντικειμένων, φαινομένων και διαδικασιών.

Η στάση των μαθητών στο αντικείμενο, το φαινόμενο, κατοχή.

Στοιχεία ανάλυσης.

1. Αντικείμενο ενσωμάτωση(πολιτισμός, επιστήμη, τοπική ιστορία, άνθρωποι, τεχνολογία κ.λπ.)

Στη δημιουργία μιας νέας ενότητας (προγράμματα);

Κύκλος (ΟΙΚΟΔΟΜΙΚΟ ΤΕΤΡΑΓΩΝΟ)επαναλαμβάνεται περιοδικά τάξεις;

Μονόκλινο ενσωματωτικές τάξεις.

4. Επίπεδο (στάδιο) ενσωμάτωσηπεριεχόμενο σε μια ενότητα ή μάθημα:

Ο οργανισμός είναι μια ενιαία, ολοκληρωμένη δομή.

Παράλληλη ύπαρξη σε ένα μάθημαή ένα πρόγραμμα από διαφορετικά στρώματα υλικού.

Μεταβατικό στάδιο από παράλληλη σύνδεσηυλικό σε μια συνεκτική νέα δομή.

5. Θέμα ολοκληρωμένο μάθημα, πρόβλημα που τίθεται για παιδιά, στόχος. επίπεδο καινοτομίας.

6. Έχει επιτευχθεί η συστηματοποίηση των γνώσεων των μαθητών, έχει διαμορφωθεί μια ολιστική θεώρηση του θέματος (αντικείμενο, φαινόμενο);

7. Δραστηριότηταεκπαιδευτικοί και μαθητές σε προετοιμασία για ολοκληρωμένο μάθημα. Είναι αυθόρμητο τάξηΉ είναι αποτέλεσμα προσεκτικής προετοιμασίας; Τι ανεξάρτητη εργασία ή "εργασία για το σπίτι"τα παιδιά έπρεπε να ολοκληρώσουν μαθήματα; ο σκοπός, το πεδίο, ο χαρακτήρας του; Κάνετε αυτά το διευκολύνουν μαθήματατις συνθήκες διδασκαλίας των μαθητών ή δυσκολεύουν τη φοίτησή τους σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα;

8. Μορφές εκμετάλλευσης ολοκληρωμένο μάθημα, είδη δραστηριότητεςδασκάλους και μαθητές. Συνδυάζονται λογικά, οδηγούν στον στόχο;

9. Πόσοι εκπαιδευτικοί συμμετέχουν ολοκληρωμένο μάθημα? Υπάρχει συνεργασία μεταξύ των εκπαιδευτικών ολοκληρωμένο επίπεδο. Πόσο βιολογικό είναι; Είναι κάποιος που τραβάει "μια κουβέρτα"στον εαυτο μου? Είναι όντως τα ίδια προβλήματα και το περιεχόμενο των εργασιών που εκτελούν; μαθήματα? Υπάρχουν αντιφάσεις στα υλικά που χρησιμοποιούν

10. Αποτελέσματα δραστηριότητες των παιδιών σε ένα ολοκληρωμένο μάθημα. Είχαν ένα (ολοκληρωμένο) ιδέα του προβλήματος· το εύρος των οριζόντων τους· Η κουλτούρα των κρίσεων, η επιχειρηματολογία τους. μια κουλτούρα του λόγου? συναισθηματική εμπλοκή στο πρόβλημα.

Παιδαγωγικό Συμβούλιο ""

Το σχέδιο του συμβουλίου διδασκόντων

1. Σύντομη έκθεση για την εφαρμογή προηγούμενων αποφάσεων.

2. Μήνυμα του αναπληρωτή επικεφαλής " Ενσωμάτωση διαφορετικών ειδών παιδικών δραστηριοτήτων στην τάξη».

3. Παρουσίαση της εμπειρίας των εκπαιδευτικών στο ενσωμάτωση διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων των παιδιών στην τάξη:

Zvontsova S.A. εκπαιδευτικός γρ. Νο. 3;

Shilina G. M. mus. Επόπτης;

Shchedrova G. V. εκπαιδευτικός gr. Νο. 4;

Dobrynina O. A. δάσκαλος γρ. Νο. 8;

Zababurina E. M. μουσική. Επόπτης.

4. Ανασκόπηση μεθοδολογικής βιβλιογραφίας.

5. Κατώτατη γραμμή: η απόφαση του διδακτικού συμβουλίου.

Η απόφαση του παιδαγωγικού Συμβούλιο:

1. Κρατήστε ανοιχτό ολοκληρωμένες τάξειςεκπαιδευτικοί με ανώτερο κατηγορίας προσόντων.

2. Συνοψίστε την εμπειρία των εκπαιδευτικών με την υψηλότερη κατηγορία προσόντων σε ενσωμάτωση διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων των παιδιών στην τάξη.

Μαθήματαχρησιμοποιώντας διεπιστημονικές συνδέσεις.

Πρόσθεση και αφαίρεση αριθμών της πρώτης δεκάδας.

Καθήκοντα:

Να εμπεδώσουν τις δεξιότητες πρόσθεσης και αφαίρεσης αριθμών της πρώτης δεκάδας.

Αναπτύξτε δεξιότητες λογικής σκέψης.

Ιχνη ενδιαφέρονστο μάθημα των μαθηματικών μέσω της διεπιστημονικής επικοινωνίας με την προφορική λαϊκή τέχνη.

υλικά: προβολέας, ψηφιακές κάρτες, λωρίδες χαρτιού, ξυλάκια, πίσω κομμάτι με ρυθμική μουσική

Δάσκαλος. Σε ένα συγκεκριμένο βασίλειο, σε μια μακρινή πολιτεία, ζούσαν ο Ιβάν Τσαρέβιτς και η Βασιλίσα - όμορφη. Μια μέρα η Βασιλίσα εξαφανίστηκε. Ο Ιβάν Τσαρέβιτς θρήνησε, λυπήθηκε και πήγε να ψάξει. Αλλά πού να πάτε, πού να κοιτάξετε; Ποιος απήγαγε τη Βασιλίσα; Θα το μάθουμε ολοκληρώνοντας την πρώτη εργασία.

Ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά τους αριθμούς σε αύξουσα σειρά και τους αναποδογυρίζει

Τα παιδιά παίζουν.

Ξεκίνησε ο Ιβάν - Τσαρέβιτς. Περπάτησε αρκετή ώρα και έφτασε σε ένα σταυροδρόμι. Σε μια πέτρα στην άκρη του δρόμου επιγραφή:

Ο Ιβάν, ο Τσαρέβιτς, περπάτησε για πολλή ώρα στο μονοπάτι που επιλέξατε και, τελικά, έφτασε σε ένα ξέφωτο του δάσους, και υπάρχει μια καλύβα στα πόδια κοτόπουλου, η κατοικία του Μπάμπα Γιάγκα. Τι να πει ο Ιβανούσκα ώστε η καλύβα να γυρίσει προς το μέρος του;

Τα παιδιά απαντούν.

Και πρέπει να μετακινήσετε δύο λωρίδες για να αναπτύξετε την καλύβα (σπίτι με μπαστούνια μέτρησης). Ο Μπαμπ Γιάγκα θύμωσε με τον Ιβάν - Τσαρέβιτς που την ενόχλησε. Συμφώνησε να βοηθήσει μόνο αν η Ivanushka μαντέψει τους γρίφους της.

Υπάρχουν δύο πάπιες στο νερό, δύο κότες στην αυλή,

Δύο χήνες στη λίμνη και μια γαλοπούλα στον κήπο.

Πόσα πουλιά υπάρχουν; Μετρώ! Ναι, πες μου την απάντηση.

Τα παιδιά απαντούν.

Ο σκαντζόχοιρος πήγε για μανιτάρια, βρήκε 10 μανιτάρια.

8 βάλτε στο καλάθι, τα υπόλοιπα στην πλάτη.

Πόσα μανιτάρια κουβαλάς έναν σκαντζόχοιρο στις βελόνες σου;

Τα παιδιά απαντούν.

Έξι αστεία αρκουδάκια ορμούν στο δάσος πίσω από το αυτοκίνητο.

Αλλά ένα παιδί ήταν κουρασμένο, έμεινε πίσω από τους συντρόφους του.

Τώρα βρείτε την απάντηση: πόσες αρκούδες είναι μπροστά;

Τα παιδιά απαντούν.

Ο Μπάμπα Γιάγκα έδωσε στον Ιβανούσκα μια μαγική μπάλα. Αλλά ο Ιβάν ο Τσαρέβιτς ήταν κουρασμένος. Ας τον βοηθήσουμε.

Οργανώνεται η φυσική αγωγή.

Μια μαγική μπάλα οδήγησε τον Ιβάν τον Τσαρέβιτς στη σπηλιά του Φιδιού Γκορίνιτς. Για να νικήσετε το φίδι, πρέπει να λύσετε αυτά τα παραδείγματα.

1+8= 4 3=7 7 - =5

Τα παιδιά παίζουν.

Μπράβο παιδιά! Και ο Ιβάν, ο πρίγκιπας, είναι ήδη στη σπηλιά, βρήκε εκεί ένα μαγικό σεντούκι, αλλά δεν μπορεί να το ανοίξει. Είναι απαραίτητο να λύσετε τον κρυπτογράφηση της κλειδαριάς.

Τα παιδιά παίζουν.

Ο Ιβάν ο Τσαρέβιτς έβγαλε ένα μαγικό σπαθί από το στήθος και πήγε στο κάστρο του Κοσσέι του Αθάνατου. Και αυτό το κάστρο στέκεται ψηλό βουνό, απόκρημνο και απόρθητο. Αυτό το βουνό είναι μαγικό. Ποιος από εσάς προσέξατε το μυστικό της; (κυκλικά παραδείγματα)

Τα παιδιά απαντούν.

Με δυσκολία, ο Ιβάν ο Τσαρέβιτς ανέβηκε σε αυτό το βουνό, ήταν πολύ κουρασμένος και αποφάσισε να φτιάξει λίγο το κέφι.

Οργανώνεται η φυσική αγωγή.

Υπάρχουν τέσσερις πύργοι στο κάστρο Koshchei the Death. Σε ένα από αυτά κρύφτηκε ο δειλός μάγος. Σε ποιον, αν ξέρουμε ότι ο πρώτος πύργος είναι άδειος; Το Koschei δεν βρίσκεται στον ψηλότερο πύργο. Πού είναι?

Τα παιδιά απαντούν.

Λοιπόν, φτάσαμε στο Koshchei. Γνώρισε την Ιβανούσκα έτσι λόγια: "Αφού μπορέσατε να με φτάσετε, ολοκληρώστε τις εργασίες μου και η Βασιλίσα είναι δική σας1, αν δεν το κάνετε, το κεφάλι σας είναι από τους ώμους σας!"

Ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά εργασίες. Εκτελούν.

πουλιά την άνοιξη

Στόχος: δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση μιας ολιστικής αντίληψης του κόσμου.

Καθήκοντα:

Διορθώστε και εμβαθύνετε στο θέμα "Έντομα";

Με βάση τις προσωπικές παρατηρήσεις των παιδιών, εξάγετε συμπεράσματα σχετικά με τη σειρά άφιξης των πουλιών, τη σχέση μεταξύ της εμφάνισης των εντόμων και της άφιξης των πουλιών. να εξοικειωθούν με τους τύπους πουλιών που φωλιάζουν·

Μάθετε να φροντίζετε τη φύση, να προστατεύετε τα πουλιά.

Αναπτύξτε δημιουργικές ικανότητες, ενθαρρύνετε την ανεξάρτητη επιλογή θεμάτων σε ένα δεδομένο θέμα. μάθετε να χρησιμοποιείτε φυσικό υλικό.

Αναπτύσσω δημιουργική σκέψη , οπτική μνήμη, παρατήρηση;

Καλλιεργήστε την αγάπη για πατρίδα, ενδιαφέρον για τις εικαστικές τέχνες.

υλικά: εγγραφή ήχου "Φωνές πουλιών", ηχογράφηση του κύκλου του Π. Τσαϊκόφσκι "Εποχές"; ζωγραφιές επάνω θέματα: «Άνοιξη στη φύση», "Έντομα", "Πουλιά"; τεστ για παιδιά, άλμπουμ, μπογιές, πλαστελίνη, φάκελος για εργασία (λαδόπανο, στοίβα για πλαστελίνη, χαρτοπετσέτα).

Ακούγεται η μουσική του Π. Τσαϊκόφσκι "Λευκόιο"από τον κύκλο "Εποχές", ο δάσκαλος διαβάζει ένα ποίημα του P. Solovyov "Λευκόιο".

Στον κήπο, όπου στριμώχνονταν οι σημύδες,

Η Χιονοσταλίδα κοίταξε

Το μάτι είναι μπλε.

Στην αρχή, σιγά σιγά, έβγαλε το πόδι του,

Μετά τεντώθηκα

Από όλες τις μικρές σου δυνάμεις

Και ρώτησε ήσυχα:

«Βλέπω ότι ο καιρός είναι ζεστός και καθαρός,

Πες μου ότι είναι αλήθεια

Τι είναι η άνοιξη;

Δάσκαλος. Ας αρχίσουμε να συνθέτουμε και να σχεδιάζουμε ένα τοπίο για το θέμα "Ανοιξη". Πρέπει να αποδείξεις στη μικρή χιονοστιβάδα ότι πραγματικά ήρθε η άνοιξη. Και φτιάξε ένα ανοιξιάτικο τοπίο.

Ένα ανοιξιάτικο τοπίο συναρμολογείται από λεπτομέρειες σε μια μεταλλική σανίδα.

Τι είναι το τοπίο;

Τα παιδιά απαντούν.

Ποιος είναι ο πρώτος νόμος του τοπίου;

Τα παιδιά έχουν την ευθύνη (γραμμή ορίζοντα όπου ο ουρανός συγκλίνει με τη γη σε μια γραμμή)

Δεύτερος νόμος;

Τα παιδιά απαντούν (στην άκρη του φύλλου θα υπάρχει ένα προσκήνιο, τα αντικείμενα απεικονίζονται μεγάλα και φωτεινά, και κοντά στη γραμμή του ορίζοντα - ένα μακρινό σχέδιο, τα αντικείμενα που απεικονίζονται είναι μικρά, σε ανοιχτά χρώματα).

Τώρα ας προσθέσουμε χρώμα.

Τα παιδιά παίζουν.

Άρα, το θέμα του τοπίου μας είναι "Ανοιξη". Ποια ανοιξιάτικα σημάδια άψυχων αντικειμένων μπορούμε να δείξουμε στο τοπίο μας;

Τα παιδιά απαντούν.

Ποια ανοιξιάτικα σημάδια άγριας ζωής μπορούν να απεικονιστούν; Αποδείξτε την επιλογή σας.

Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση καθιστά δυνατή την ανάπτυξη σε ενότητα των γνωστικών, συναισθηματικών και πρακτική σφαίρατην προσωπικότητα του παιδιού. Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων πληροί μια από τις βασικές απαιτήσεις της προσχολικής διδακτικής: η εκπαίδευση πρέπει να είναι μικρή σε όγκο, αλλά ευρύχωρη.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΕΡΙΟΧΩΝ

ΩΣ ΜΕΣΟ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΜΙΑΣ ΟΛΙΣΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ

ΣΤΟ ΠΡΟΣΧΟΛΕΙΟ

Χρειάζεται να ασχολείσαι συνεχώς με τα παιδιά, να τα προωθείς, να τα οδηγείς στην ανάπτυξη, γιατί τίποτα δεν γίνεται από μόνο του. (T.S. Komarova)

Πολλοί ψυχολόγοι χαρακτηρίζουν την προσχολική ηλικία ως φέρουσα μεγάλες απραγματοποίητες ευκαιρίες στη γνώση του γύρω κόσμου. Αποτελεσματική βοήθεια στην αποκάλυψή τους μπορεί να παρασχεθεί με ολοκληρωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμαείναι χτισμένο λαμβάνοντας υπόψη την αρχή της ένταξης των εκπαιδευτικών περιοχών σύμφωνα με τις ηλικιακές δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά των μαθητών, τις ιδιαιτερότητες και τις δυνατότητες των εκπαιδευτικών περιοχών και βασίζεται στη σύνθετη-θεματική αρχή της οικοδόμησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία παρέχει στο παιδί προσχολικής ηλικίας μια ολιστική αντίληψη του κόσμου γύρω. Η βάση για τη σύνταξη της λίστας των εκπαιδευτικών περιοχών ήταν η προσέγγιση της δραστηριότητας. Κάθε εκπαιδευτικός τομέας στοχεύει στην ανάπτυξη οποιασδήποτε δραστηριότητας:

• "Σωματική ανάπτυξη" - κινητική δραστηριότητα.
• "Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη" - δραστηριότητα παιχνιδιού.
• "Γνωστική ανάπτυξη" - γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες.
• «Ανάπτυξη λόγου» – επικοινωνιακόδραστηριότητα;
• Η «καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη» είναι μια παραγωγική δραστηριότητα.

Το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο καθορίζει ότι οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται κατά τη διαδικασία οργάνωσης διαφόρων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων, καθώς και σε στιγμές καθεστώτος, σε ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών και σε αλληλεπίδραση με τις οικογένειες των μαθητών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Η ενοποίηση περιεχομένου σάς επιτρέπει να δημιουργήσετε ένα μοντέλο οργάνωσης παιδαγωγική διαδικασία, όπου το παιδί κατανοεί τις βασικές κατηγορίες (μέρος, σύνολο κ.λπ.) από διαφορετικές οπτικές γωνίες, σε διαφορετικούς εκπαιδευτικούς τομείς. Στην παιδαγωγική επιστήμη, η ένταξη θεωρείται η κορυφαία μορφή οργάνωσης του περιεχομένου της εκπαίδευσης.

Η αρχή της ολοκλήρωσης έχει μια ψυχολογική βάση που σχετίζεται με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας: «πιάνοντας» το σύνολο πριν από τα μέρη επιτρέπει στο παιδί να δει τα αντικείμενα ολοκληρωτικά. Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση καθιστά δυνατή την ανάπτυξη σε ενότητα των γνωστικών, συναισθηματικών και πρακτικών σφαιρών της προσωπικότητας του παιδιού. Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων πληροί μια από τις βασικές απαιτήσεις της προσχολικής διδακτικής: η εκπαίδευση πρέπει να είναι μικρή σε όγκο, αλλά ευρύχωρη.

Χτίζοντας την εκπαιδευτική διαδικασία στην αρχή της ενοποίησης των εκπαιδευτικών περιοχών, επιλύουμε προβλήματα όπως:

• Διαμόρφωση στα παιδιά βαθύτερης, πιο ευέλικτης γνώσης. ολιστική άποψη του κόσμου. Ο κόσμος που περιβάλλει τα παιδιά είναι γνωστός από αυτά ως προς την ποικιλομορφία και την ενότητά του.
• Η ενσωμάτωση συμβάλλει στο σχηματισμό γενικευμένων ιδεών, γνώσεων και δεξιοτήτων, αυξάνει την αποτελεσματικότητα της ανατροφής και ανάπτυξης των παιδιών, τα ενθαρρύνει να εξερευνήσουν ενεργά την περιβάλλουσα πραγματικότητα, να κατανοήσουν και να βρουν σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος, να αναπτύξουν λογική, σκέψη και επικοινωνία. δεξιότητες.

Η ουσία μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι ο συνδυασμός γνώσεων από διαφορετικούς τομείς σε ισότιμη βάση, αλληλοσυμπληρωματικές. Ταυτόχρονα, στην τάξη, οι δάσκαλοι έχουν την ευκαιρία να λύσουν πολλά προβλήματα από διάφορους τομείς του προγράμματος και τα παιδιά κατακτούν το περιεχόμενο μέσω των κύριων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων: γνωστική έρευνα, εργασία, καλλιτεχνική και δημιουργική, επικοινωνιακή, κινητική. Στα πλαίσια μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης, τα παιδιά εξετάζουν ένα συγκεκριμένο φαινόμενο, γεγονός από διαφορετικές οπτικές γωνίες, αναδεικνύοντας και μελετώντας διαφορετικές πτυχές: κοινωνικό, συμπεριλαμβανομένων ηθικών και ηθικών. συναισθηματική και αισθησιακή, συμπεριλαμβανομένων των μουσικών, καλλιτεχνικών και αισθητικών. Λογικο-μαθηματικα? Φυσικές Επιστήμες.

Κατά τον σχεδιασμό και τη διεξαγωγή GCD για τη γνωστική ανάπτυξη του λόγου, ο δάσκαλος στην εργασία με παιδιά χρησιμοποιεί μεθόδους όπως:

• έκπληξη, στιγμές παιχνιδιού.
• εξέταση, παρατήρηση, σύγκριση, εξέταση.
• συγκριτική ανάλυση, σύγκριση, ευρετική δραστηριότητα (μερική αναζήτηση).
• προβληματικές ερωτήσεις που διεγείρουν την εκδήλωση ενός είδους κοινών «ανακαλύψεων» με τον δάσκαλο που βοηθούν το παιδί να βρει την απάντηση.
• μια ποικιλία διδακτικών παιχνιδιών ομιλίας για την ενεργοποίηση του λεξιλογίου, τη διεύρυνση της ιδέας της διαφορετικότητας των πτυχών της μητρικής γλώσσας, την ενίσχυση της αίσθησης αυτοπεποίθησης.

Μορφή GCD- μη τυποποιημένο, ενδιαφέρον, μπορεί να είναισυναρπαστικά ταξίδια, εκπαιδευτικές εκδρομές, ενδιαφέρουσες συναντήσεις.Σε σχέση με την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού προτύπου, το παιχνίδι γίνεται το περιεχόμενο και η μορφή οργάνωσης της ζωής των παιδιών. Στιγμές παιχνιδιού, καταστάσεις και τεχνικές περιλαμβάνονται σε κάθε είδους παιδική δραστηριότητα και επικοινωνία μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ο παιδαγωγός γεμίζει την καθημερινότητα των παιδιών ενδιαφέροντα πράγματα, παιχνίδια, προβλήματα, ιδέες, περιλαμβάνει κάθε παιδί σε ουσιαστικές δραστηριότητες, συμβάλλει στην πραγματοποίηση των ενδιαφερόντων των παιδιών και της δραστηριότητας της ζωής.

Η εκπαίδευση των παιδιών χτίζεται ως μια συναρπαστική δραστηριότητα παιχνιδιού με προβλήματα που παρέχει την υποκειμενική θέση του παιδιού και τη συνεχή ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της δημιουργικότητάς του. Η κατασκευή της παιδαγωγικής διαδικασίας περιλαμβάνει την κυρίαρχη χρήση οπτικών και πρακτικών μεθόδων και τρόπων οργάνωσης δραστηριοτήτων: παρατηρήσεις, εκδρομές, στοιχειώδη πειράματα, πειραματισμοί, καταστάσεις προβλημάτων παιχνιδιού και ούτω καθεξής.

Σε κάθε ηλικιακό στάδιο αποφασίζει ο δάσκαλος διαφορετικά καθήκονταανάπτυξη και ο ρόλος της πρέπει να αλλάξουν ευέλικτα. Σε ορισμένες περιπτώσεις, τα καθήκοντα του αναπτυξιακού προγράμματος θα επιλυθούν με μεγαλύτερη επιτυχία μόνο με τη βοήθεια ενός ενήλικα - άμεσης διδασκαλίας. Σε άλλες, ο δάσκαλος δημιουργεί ένα ειδικό περιβάλλον και καταστάσεις για τη γνωστική δραστηριότητα του παιδιού, οργανώνει τις γνωστικές ερευνητικές του δραστηριότητες. Μερικές φορές οδηγεί το παιδί με το προσωπικό παράδειγμα, δείχνοντας γενικά αποδεκτά πρότυπα συμπεριφοράς, ενώ υποστηρίζει την πρωτοβουλία των παιδιών, διαμορφώνοντας την αυτοπεποίθηση του παιδιού.

Ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί όλη την ποικιλία μορφών εργασίας με παιδιά για να λύσει παιδαγωγικά προβλήματα, αλλά σε κάθε καθεστωτική στιγμή σκέφτεται συγκεκριμένες οργανωτικές καταστάσεις. Το ποιοτικό αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας εξαρτάται όχι μόνο από το πρόγραμμα, αλλά κυρίως από την προσωπικότητα ενός ενήλικα που δημιουργεί ένα συναισθηματικά πλούσιο περιβάλλον για να μάθει το παιδί ένα συγκεκριμένο πεδίο γνώσης (στιγμές καθεστώτος, ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών). Τα καθήκοντα διαμόρφωσης των σωματικών, πνευματικών και προσωπικών ιδιοτήτων των παιδιών επιλύονται κατά τη διάρκεια της κατάκτησης όλων των εκπαιδευτικών τομέων με ολοκληρωμένο τρόπο.

Προς το παρόν, το καθήκον που έχει τεθεί ενώπιον του νηπιαγωγείου δεν είναι να αναπτύξει ολοκληρωμένες τάξεις μέσω της σύνθεσης εκπαιδευτικών περιοχών, αλλά να προσφέρει μια ολιστική ολοκληρωμένη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού σε ένα συγκεκριμένο θέμα μέσα σε μία ημέρα ή μία εβδομάδα, στην οποία διάφοροι εκπαιδευτικοί τομείς θα συνδυαστούν αρμονικά για μια ολιστική αντίληψη του κόσμου γύρω.

Χρήση μέθοδος σχεδιασμούσε προσχολικούς οργανισμούς - μία από τις μεθόδους ολοκληρωμένης διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Εργο είναι ένα σύνολο δράσεων που οργανώνονται ειδικά από ενήλικες και εκτελούνται από παιδιά, με αποκορύφωμα τη δημιουργία δημιουργικών έργων.

Μέθοδος έργου - ένα σύστημα μάθησης στο οποίο τα παιδιά αποκτούν γνώσεις κατά τη διαδικασία σχεδιασμού και εκτέλεσης όλο και πιο περίπλοκων πρακτικών εργασιών - έργων. Η μέθοδος έργου περιλαμβάνει πάντα τη λύση ενός προβλήματος από τους μαθητές.

Η μέθοδος των έργων περιγράφει ένα σύνολο ενεργειών του παιδιού και τις μεθόδους (τεχνικές) οργάνωσης αυτών των ενεργειών από τον δάσκαλο, δηλαδή είναι μια παιδαγωγική τεχνολογία. Χρήση αυτή τη μέθοδοστην εκπαιδευτική διαδικασία βοηθά να μάθουν πώς να εργάζονται σε μια ομάδα, αναπτύσσει τον δικό της αλγόριθμο ενεργειών για την επίτευξη του στόχου. Οι δάσκαλοι είναι ελεύθεροι να επιλέξουν μεθόδους και είδη δραστηριοτήτων. Η επιλογή ενός συγκεκριμένου θέματος έργου καθορίζει επίσης την επιλογή των εκπαιδευτικών περιοχών για αυτό, που θα αποκαλύψει πλήρως το περιεχόμενό του στο παιδί.

Ο σκοπός του προσχολικού μας εκπαιδευτικού ιδρύματος αντισταθμιστικού τύπου είναι να δημιουργήσει έναν ενιαίο σωφρονιστικό και εκπαιδευτικό χώρο που να παρέχει τη βέλτιστη διόρθωση των αποκλίσεων στην ανάπτυξη, ένα πλήρες σωματικό και νοητική ανάπτυξητα παιδιά και την ισοπέδωση των ευκαιριών εκκίνησης τους όταν μπαίνουν στο σχολείο.

Το διδακτικό μας προσωπικό εργάζεται πολλά χρόνιαένα θεματικό σχέδιο ενιαίας προοπτικής. Ένα ευρύ φάσμα ειδικών εργάζεται με κάθε παιδί. Κάθε δάσκαλος διαθλά το λεξικό θέμα στις τάξεις του προς τη δική του κατεύθυνση, δημιουργώντας έτσι μια ολιστική άποψη ορισμένων φαινομένων, αντικειμένων στα παιδιά. Επιπλέον, η ομόκεντρη διάταξη του εκπαιδευτικού υλικού συμβάλλει στην εμβάθυνση και εμπέδωση των αποκτηθεισών γνώσεων και δεξιοτήτων.

Για παιδιά προσχολικής ηλικίας με TNR εκπαιδευτικό έργοΕίναι χτισμένο σε υλικό που είναι κοντινό και κατανοητό στα παιδιά, καλύπτοντας όσο το δυνατόν περισσότερο το εύρος των φαινομένων που συναντούν.

Η ιδιαιτερότητα της οργάνωσης μιας ολοκληρωμένης διαδικασίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι τέτοια που όλες οι παρατιθέμενες μορφές δεν μπορούν να υπάρχουν στην καθαρή τους μορφή, η επιλογή ενός συγκεκριμένου θέματος συνεπάγεται και την ενσωμάτωσή τους. Η μελέτη ορισμένων θεμάτων πραγματοποιείται ως δραστηριότητα έργου.

Για παράδειγμα, το θέμα "Υπερασπιστές της Ημέρας Πατρίδας" καθορίζει την επιλογή τέτοιων εκπαιδευτικών περιοχών όπως "Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη", "Γνωστική ανάπτυξη", "Ανάπτυξη λόγου", "Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη", "Σωματική ανάπτυξη", όπως καθώς και είδη δραστηριοτήτων: καλλιτεχνικές και δημιουργικές, παιχνίδι, ανάγνωση, γνωστική-ερευνητική, κινητική. Κατά τη διάρκεια της εβδομάδας, τα παιδιά διαβάζουν έργα για Ρωσικός στρατόςΟι L. Kassilya, S. Marshak, εξετάζουν αναπαραγωγές έργων ζωγραφικής για το στρατό, ετοιμάζεται έκθεση «Οι μπαμπάδες μας είναι στρατιώτες», κολάζ για τον στρατό, έκθεση στρατιωτικού εξοπλισμού παιχνιδιών, στρατιωτικές στολές. μαθήματα λογοθεραπείαςμιλούν για το στρατό, εξοικειώνονται με τους τύπους στρατευμάτων, στρατιωτικές στολές, εξοπλισμό, παίζουν διάφορα παιχνίδια ομιλίας, συνθέτουν μια ιστορία βασισμένη στη σειρά ζωγραφικής "Dog-orderly", κάνουν ένα δώρο για τον μπαμπά - μια κάρτα εφαρμογής, ακούνε σε μουσικά έργα αφιερωμένα στον στρατό (στρατιωτική πορεία), μια ενιαία οργανωτική μορφή μπορεί να είναι μια σύνθετη γνωστική-μουσική θεματικό μάθημα(ψυχαγωγία), αθλητικό φεστιβάλ «Δυνατός, γενναίος, επιδέξιος», που πραγματοποιείται μαζί με γονείς (μπαμπά).

Σε μια τέτοια μέρα, τα παιδιά όχι μόνο βυθίζονται στην ατμόσφαιρα των κοινών διακοπών, αλλά και κυριαρχούν τα χαρακτηριστικά ενός μελλοντικού στρατιώτη, όπως η ψυχραιμία, η επιδεξιότητα, το θάρρος, η αποφασιστικότητα, η εφευρετικότητα, μαθαίνουν να εκτιμούν και να σέβονται τον μπαμπά τους. Εδώ υπάρχει πνευματική, ηθική, πατριωτική και παιδεία φύλου (ειδικά αφού το κύριο τμήμα των μαθητών είναι αγόρια), κοινωνική, προσωπική, καλλιτεχνική και δημιουργική, γνωστική και ομιλική ανάπτυξη, σωματική ανάπτυξη, καθώς και ο σχηματισμός στα παιδιά τέτοιων ενσωματωτικών ιδιότητες όπως δραστηριότητα, περιέργεια, συναισθηματική ανταπόκριση, δημιουργικότητα.

Η τεχνολογία για την ενσωμάτωση οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μπορεί να είναι διαφορετική, αλλά σε κάθε περίπτωση, η εκδήλωση της δημιουργικής δραστηριότητας του δασκάλου είναι απαραίτητη. Αυτή είναι μια από τις σημαντικές προϋποθέσεις κατά την εφαρμογή της για την ανάπτυξη των ικανοτήτων των παιδιών.

Σχέδιο διάλεξης:

1. Η ένταξη ως μέσο οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας: βασικός παράγοντας ένταξης
2. Ολοκληρωμένη γνωστική εργασία ως παράγοντας διαμόρφωσης συστήματος στην πνευματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. τύπους ολοκλήρωσης.
3. Τεχνολογία των δραστηριοτήτων έργου των παιδιών προσχολικής ηλικίας ως μέσο ολοκλήρωσης εκπαιδευτικών περιοχών

Στόχος: συστηματοποίηση των ιδεών των δασκάλων για συστημικές ενημερώσεις στην προσχολική εκπαίδευση, εντατικοποίηση των δραστηριοτήτων για την εισαγωγή του FGT

Λέξεις-κλειδιά:την αρχή της ολοκλήρωσης των εκπαιδευτικών περιοχών· σύνθετη-θεματική αρχή? συστημικός παράγοντας ολοκλήρωσης, τεχνολογία δραστηριότητας έργου.

Βιβλιογραφία:

1. Βεράκσα, Ν.Ε. Δραστηριότητα έργου παιδιών προσχολικής ηλικίας: Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων / Ν.Ε. Βεράκσα, Α.Ν. Verax. - Μ .: Μωσαϊκό-σύνθεση, 2008. - 112 σελ.
2. Emelyanova, Ι.Ε. Ολοκληρωμένη γνωστική εργασία ως συστημικός παράγοντας στην καλλιτεχνική και δημιουργική ανάπτυξη ενός παιδιού / I.E. Emelyanova // δημοτικό σχολείο Plus Πριν και Μετά. - 2011. - Νο. 10. - Σελ.1-7.
3. Kirienko, S.D. Ένταξη του περιεχομένου της εκπαίδευσης στην πρακτική της εργασίας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος / Σ.Δ. Κιριγιένκο / δημοτικό σχολείοΣυν το πριν και το μετά. - 2011. - Νο. 10. - Σελ.1-5.
4. Morozova, L.D. Παιδαγωγικός σχεδιασμός σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: από τη θεωρία στην πράξη / L.D. Μορόζοφ. - M .: TC Sphere, 2010. - 128s.
5. Savenkov, A.I. Μέθοδοι ερευνητικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας / A.I. Σαβένκοφ. - Σαμαρά: Εκπαιδευτική λογοτεχνία, 2010. - 128 σελ.
6. Trubaichuk, L.V. Η ένταξη ως μέσο οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας / L.V. Trubaychuk // Δημοτικό Σχολείο Plus Πριν και Μετά. - 2011. - Νο. 10. - Σελ.1-7.
7. Επιτυχία. Μεθοδολογικές συστάσεις: εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς / [Ν.Ο. Berezina, Ο.Ε. Vennetskaya, E.N. Gerasimova και άλλοι. επιστημονικός οδηγός Ο Α.Γ. Asmolov; αρχηγός της ομάδας συγγραφέων N.V. Fedina]. – Μ.: Διαφωτισμός, 2011. – 240σ.

Εγώ. Η ένταξη ως μέσο οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας: βασικός παράγοντας ένταξης

Οι απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κράτους για τη δομή του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης καθορίζουν τις προσεγγίσεις και τις αρχές για την οικοδόμηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, οι οποίες θα πρέπει να χτιστούν λαμβάνοντας υπόψη την ενοποίηση των εκπαιδευτικών περιοχών σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες και τις ηλικιακές τους δυνατότητες και χαρακτηριστικά παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η αρχή της ολοκλήρωσης είναι καινοτόμος και υποχρεώνει τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα να αναδιαρθρώσουν ριζικά τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο με βάση τη σύνθεση, συνδυάζοντας εκπαιδευτικούς τομείς, που συνεπάγεται την απόκτηση ενός ολιστικού εκπαιδευτικού προϊόντος που διασφαλίζει τη διαμόρφωση ολοκληρωμένων ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και την αρμονική του είσοδο. στην κοινωνία.

Η έννοια της ολοκλήρωσης αναφέρεται σε γενικές επιστημονικές και δανεικές παιδαγωγική επιστήμηαπό τη φιλοσοφία, όπου η ολοκλήρωση νοείται ως μια πλευρά της διαδικασίας ανάπτυξης που σχετίζεται με την ενοποίηση προηγουμένως ετερογενών μερών και στοιχείων σε ένα σύνολο. Το 1993, στη σύνοδο της UNESCO, υιοθετήθηκε ένας εργασιακός ορισμός της ολοκλήρωσης ως μια τέτοια οργανική σχέση, μια τέτοια αλληλοδιείσδυση γνώσης, που θα πρέπει να οδηγήσει τον μαθητή στην κατανόηση μιας ενοποιημένης επιστημονικής εικόνας του κόσμου.

Η ανάγκη εφαρμογής της αρχής της ένταξης στην προσχολική εκπαίδευση έγκειται στην ίδια τη φύση της σκέψης, που υπαγορεύεται από τους αντικειμενικούς νόμους της ανώτερης νευρικής δραστηριότητας, τους νόμους της ψυχολογίας και της φυσιολογίας. Η χρήση της ένταξης στην προσχολική εκπαίδευση εξηγείται πρωτίστως από ένα βιολογικό φαινόμενο, το οποίο χαρακτηρίζεται από την εντατική ωρίμανση του σώματος και τη διαμόρφωση του ψυχισμού. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας σε σχετικά σύντομο χρονικό διάστημα περνά από όλα τα στάδια της ανθρώπινης ανάπτυξης.

Σύμφωνα με τον Α.Φ. Yafalyan, γρήγορη ανάπτυξηπαρέχεται στο παιδί ολογραφική (ολιστική) και υποαισθητική (υπερευαίσθητη) αντίληψη του κόσμου, που είναι έμφυτα. Ήταν η ολογραφική και η υποαισθητήρια φύση που επέτρεψε σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να κυριαρχήσει στον κόσμο σε σύντομο χρονικό διάστημα, να περάσει από τα στάδια της ανθρώπινης ανάπτυξης σε 4-5 χρόνια. Η υψηλή ευαισθησία, η ακεραιότητα της αντίληψης του κόσμου δίνουν στο παιδί την ευκαιρία να αφομοιώσει πλήρως, ογκώδη, γρήγορα και με ακρίβεια την ανθρώπινη εμπειρία. Η διασφάλιση της συστηματικής λειτουργίας της διαδικασίας ένταξης σάς επιτρέπει να δημιουργήσετε ένα ολιστικό σύστημα για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας και καθιστά δυνατή την ολιστική αντίληψη ο κόσμοςχωρίς να παραβιάζεται η φύση του.

ΣΤΟ προσχολική παιδαγωγικήΝ.Α. Vetlugina, T.G. Kazakova, S.P. Kozyreva, T.S. Komarova, G.P. Novikov και άλλοι.
Τ.Σ. Η Komarova, για παράδειγμα, θεωρεί την ένταξη ως μια μορφή διασύνδεσης, βαθιάς αλληλοδιείσδυσης του διαφορετικού περιεχομένου της εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, που καλύπτει όλους τους τύπους καλλιτεχνικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων. Τονίζει ότι στην ενσωμάτωση κυριαρχεί το ένα είδος τέχνης, το άλλο συνοδευτικό, συμβάλλοντας στη διεύρυνση και εμβάθυνση της κατανόησης των εικόνων και της δημιουργίας τους με διάφορα εκφραστικά μέσα.

Ωστόσο, οι ολοκληρωμένες τάξεις ως μορφή ολοκληρωμένης εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν έχουν μελετηθεί ειδικά. Επιπλέον, μέχρι πρόσφατα, υπήρχε ένα θεματικό σύστημα εκπαίδευσης, ανατροφής και ανάπτυξης στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και αποδείχθηκε ότι η γνώση παρέμενε διάσπαρτη, τεχνητά χωρισμένη σύμφωνα με την αρχή του θέματος.

Ο σχεδιασμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας απαιτεί βάση αρχήενσωμάτωσηεκπαιδευτικούς χώρους και σύνθετη-θεματική αρχή,που επιτρέπει την ενσωμάτωση του περιεχομένου της προσχολικής εκπαίδευσης στο πλαίσιο ενός συγκεκριμένου θέματος. Η επιλογή του θέματος και των ενσωματωμένων εκπαιδευτικών περιοχών ανήκει σε εκπαιδευτικούς που εφαρμόζουν το κύριο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της προσχολικής αγωγής, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών και τις ιδιαιτερότητες των συνθηκών για την εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Επί του παρόντος, η ανάπτυξη ολοκληρωμένων τάξεων μέσω της σύνθεσης εκπαιδευτικών περιοχών δεν είναι ο στόχος του σχεδιασμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. Μια θεμελιωδώς νέα προσέγγιση στην προσχολική εκπαίδευση είναι η κατασκευή μιας ολιστικής ολοκληρωμένης διαδικασίας αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού σε ένα συγκεκριμένο θέμα μέσα σε μια μέρα (εβδομάδα), στην οποία διάφοροι εκπαιδευτικοί τομείς θα συνδυαστούν αρμονικά για μια ολιστική αντίληψη του περιβάλλοντος. πραγματικότητα.

Τα κύρια πλεονεκτήματα της ολοκληρωμένης προσέγγισης στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι ότι:
1) είναι προϋπόθεση για την ανάπτυξη ενός συστήματος γνώσης, που κατέχει τα βασικά των επιστημών.
2) συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας επιστημονικής εικόνας του κόσμου.
3) σας επιτρέπει να επιτύχετε μεγαλύτερη επίδραση στην ανάπτυξη των μαθητών.
4) εξασφαλίζει τη διαμόρφωση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας για αρμονική είσοδο στην κοινωνία.
5) υλοποιεί τη συνδημιουργία παιδιών και σημαντικών ενηλίκων ως αλληλεπίδραση όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Αναζήτηση βάσης για ενοποίηση, προσδιορισμός παράγοντα διαμόρφωσης συστήματος - σημαντική προϋπόθεσηενσωμάτωση εκπαιδευτικού περιεχομένου. S.D. Ο Kiriyenko, υπό τους παράγοντες διαμόρφωσης συστήματος, προτείνει να ληφθούν υπόψη ιδέες, φαινόμενα, έννοιες, αντικείμενα που μπορούν να συνδέσουν τα στοιχεία του συστήματος, να διεγείρουν την ενεργό εκδήλωση, να διατηρήσουν έναν ορισμένο και απαραίτητο βαθμό ελευθερίας των στοιχείων και να εξασφαλίσουν αυτορρύθμιση νέο σύστημακαι την αυτοανάπτυξή της. Σύμφωνα με αυτές τις κατευθυντήριες γραμμές στην προσχολική και προσχολική εκπαίδευση, είναι δυνατό να συστηματοποιηθούν γύρω από κατηγορίες διαφορετικής φύσης («ζωντανά», «μη ζωντανά», «κίνηση», «ποιότητα», «ποσότητα», «ανάγκες» κ.λπ. .), που δίνει τη δυνατότητα στα παιδιά να λάβουν αρχικές εικονιστικές ιδέες για διαφορετικές «εικόνες» του κόσμου.

Ο L.V. Trubaychuk για την αποτελεσματική οργάνωση της διαδικασίας ένταξης στην προσχολική εκπαίδευση προσδιορίζει τον συστημικό παράγοντα ένταξης ως «εργατική μονάδα», η οποία μπορεί να είναι οποιοδήποτε στοιχείο του περιεχομένου της προσχολικής εκπαίδευσης, ποιοτικά χαρακτηριστικάμέλη του. Ξεχώρισε τέσσερις παράγοντες διαμόρφωσης συστήματος:

1. Ο κύριος παράγοντας διαμόρφωσης συστήματος είναι οι εκπαιδευτικοί τομείς . Το FGT προσδιορίζει 10 εκπαιδευτικούς τομείς που δεν πρέπει να εφαρμοστούν στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος στην καθαρή του μορφή - η σύνθεσή τους είναι απαραίτητη, απαιτείται ενσωμάτωση, η οποία θα εξασφαλίσει υψηλή ποιότητα και ποσοτική αλλαγήσχηματισμός χαρακτηριστικών προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ταυτόχρονα, πρέπει να καταλάβει κανείς ότι δεν είναι τόσο η ενοποίησή τους που δίνει ακεραιότητα στους εκπαιδευτικούς χώρους, αλλά η διείσδυση ενός χώρου (ή πολλών) σε έναν άλλο.
2. Ο δεύτερος παράγοντας διαμόρφωσης συστήματος είναι η ενοποίηση των εκπαιδευτικών περιοχών με βάση ημερολογιακό και θεματικό σχεδιασμό, που καθορίζει τη λογική και το περιεχόμενο βάση μιας ολιστικής εκπαιδευτικής διαδικασίας.
3. Ο τρίτος παράγοντας είναι η ενοποίηση των βασικών δραστηριοτήτωνπαιδιά προσχολικής ηλικίας: γνωστική έρευνα, εργασιακή, καλλιτεχνική και δημιουργική, επικοινωνιακή, κινητική. Η δραστηριότητα ως ψυχολογική βάση ένταξης μπορεί να ενώσει ανόμοια συστατικά μέσα της και να παρέχει τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την εμφάνιση ενός νέου εκπαιδευτικού προϊόντος, η δημιουργία του οποίου περιλαμβάνει δασκάλους, παιδιά και γονείς. Ένα τέτοιο εκπαιδευτικό προϊόν μπορεί να είναι η νέα γνώση, ένα σχέδιο, ένας χορός, μια παράσταση, ένα κείμενο που συνέθεσε ένα παιδί κ.λπ.
Ως αποτέλεσμα της ανάπτυξης της ενσωματωτικής δραστηριότητας, το παιδί αναπτύσσει ολιστικούς κοινωνικούς και ψυχολογικούς σχηματισμούς, ολοκληρωμένες μεθόδους δραστηριότητας που μεταφέρονται εύκολα από τη μια σφαίρα στην άλλη. ατομικό στυλδραστηριότητες, ανάπτυξη κοινωνικής εμπειρίας, ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων.
4. Ο τέταρτος παράγοντας διαμόρφωσης συστήματος είναι ο σχηματισμός των ενσωματωτικών ιδιοτήτων του ατόμου,τα οποία παρέχονται από το FGT ως τελικό αποτέλεσμα απόκτησης του κύριου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης. Στον πυρήνα του, ένα άτομο είναι ολιστικό, συστημικό. Στη διαδικασία της προσωπικής ανάπτυξης, το παιδί αποκτά σταδιακά ανεξαρτησία ως ικανότητα για αυτόνομη ύπαρξη και κοινωνική δραστηριότητα ως ικανότητα δημιουργίας και διατήρησης της σχέσης του με το περιβάλλον. Η αναπόσπαστη ατομικότητα κάθε ατόμου διαμορφώνεται στη διαδικασία της ανατροφής, της ανάπτυξης και της εκπαίδευσης.

I.E. Η Emelyanova θεωρεί την ένταξη ως παράγοντα διαμόρφωσης συστήματος για την κατάκτηση της επιστημονικής εικόνας του κόσμου και τη βάση για την αρμονική κοινωνικοποίηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Καθιερώνει δομικές συνδέσεις ένταξης στο περιεχόμενο εννοιών και δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη των εκπαιδευτικών περιοχών του FGT.

Το ομοσπονδιακό έγγραφο υπογραμμίζει τις γραμμές εκπαίδευσης (πνευματικό, ηθικό, πολιτικό, πατριωτικό, φύλο, εκπαίδευση ενός υγιεινού ασφαλούς τρόπου ζωής) και τις ομοιόμορφες εκπαιδευτικές διαδικασίες που επικεντρώνονται στην εκπαίδευση ενός πολίτη που αγαπά τον λαό του, τη γη του και την πατρίδα του, ο οποίος είναι ανεκτικός. πολιτισμού, παραδόσεων και εθίμων άλλων λαών. Το FGT σκιαγραφεί επίσης τις γραμμές ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας (σωματικές, κοινωνικές-προσωπικές, γνωστικές-λογικές, καλλιτεχνικές-ομιλικές κατευθύνσεις ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας). Η ένταξη των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη και να διασφαλίζει τις διαδικασίες εκπαίδευσης και ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Η ένταξη ως ένα ολιστικό φαινόμενο που ενώνει εκπαιδευτικούς τομείς, διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων, τεχνικές και μεθόδους ενιαίο σύστημαβάσει ημερολογιακού-θεματικού σχεδιασμού, ενεργεί στην προσχολική εκπαίδευση ως το κύριο μέσο οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η κύρια μορφή της οποίας δεν είναι τάξεις, αλλά κοινές δραστηριότητες με ενήλικες και ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών.

Τραπέζι 1

Εκπαιδευτικός περιοχές	Είδος δραστηριότητας
Γνωστική λειτουργία	Δραστηριότητα έργου - σύνταξη σχήματος-χάρτης της διαστημικής διαδρομής	Τα παιδιά υποδεικνύουν τους πλανήτες (Άρη, Αφροδίτη, Δία, Σελήνη) στους οποίους κάνουν στάσεις)
		Απόκτηση γνώσεων για τον γαλαξία, διαστημικές πτήσεις, ρούχα αστροναυτών
	κατασκευάζοντας έναν πύραυλο από κύβους	Κοινές δραστηριότητες σχεδιασμού
Φυσικός Πολιτισμός	Ενεργή σωματική δραστηριότητα	Εκμάθηση γυμναστικής για αστροναύτες
Υγεία	Ερευνητικές δραστηριότητες	φαγητό αστροναυτών
Ασφάλεια	Ερευνητικές δραστηριότητες Επικοινωνιακή δραστηριότητα.	Προστασία της υγείας των αστροναυτών
Επικοινωνία	Επικοινωνιακή δραστηριότητα	Δημιουργικές ιστορίες για το πέταγμα, το ταξίδι στο φεγγάρι
	Δραστηριότητα ανάγνωσης	Ιστορίες ανάγνωσης-ακρόασης
		Μαθαίνοντας και τραγουδώντας ένα τραγούδι για το διάστημα
Καλλιτεχνική δημιουργικότητα	Καλλιτεχνική και δημιουργική δραστηριότητα	Σχέδιο με θέμα "Ταξίδι στο Διάστημα"
Κοινωνικοποίηση	Επικοινωνιακή δραστηριότητα	Πρωταρχική ιδέα του επαγγέλματος
		Παιχνίδια ρόλων ως αστροναύτες

πίνακας 2

Εκπαιδευτικός περιοχές	Είδος δραστηριότητας
Γνωστική λειτουργία	Γνωστική Ερευνα	Τα παιδιά παρακολουθούν το ξύπνημα της φύσης
Υγεία	Ερευνα
Επικοινωνία		Δημιουργική αφήγηση για τα σημάδια της άνοιξης
Ασφάλεια	Ερευνα Επικοινωνία	Τα παιδιά ανακαλύπτουν ποιοι κίνδυνοι μπορεί να προκύψουν το χειμώνα
	Δημιουργικός	Τα παιδιά φτιάχνουν ταΐστρες πουλιών
ΑΝΑΓΝΩΣΗ μυθιστόρημα	του αναγνώστη	Ανάγνωση-ακρόαση και εκμάθηση ποιημάτων για την άνοιξη
	Καλλιτεχνικό και δημιουργικό	Μαθαίνοντας και τραγουδώντας ένα τραγούδι για την άνοιξη
Καλλιτεχνική δημιουργικότητα	Καλλιτεχνική και δημιουργική δραστηριότητα	Σχεδιασμός με θέμα "Οι ανακαλύψεις μου την άνοιξη"
Κοινωνικοποίηση	Ομιλητικός	Πρωταρχική ιδέα των δραστηριοτήτων των αγροτών
		Παιχνίδια εξωτερικού χώρου

II. Ολοκληρωμένη γνωστική εργασία ως παράγοντας διαμόρφωσης συστήματος στην ανάπτυξη των ενσωματωτικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: τύποι ολοκλήρωσης

Σύμφωνα με τους εκπαιδευτικούς-επαγγελματίες, η ενσωμάτωση πραγματοποιείται φυσικά κατά τη μελέτη οποιωνδήποτε φαινομένων μέσω της αλλαγής των ειδών των παιδικών δραστηριοτήτων παιχνιδιού. Αλλά επάνω παρόν στάδιοανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης, οι δάσκαλοι των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων άρχισαν να αναζητούν τρόπους βελτίωσης της διαδικασίας ένταξης προς την κατεύθυνση μεγαλύτερης ακεραιότητας και διαφάνειας, να συνδυάζουν εκπαιδευτικούς τομείς που διασφαλίζουν αποτελεσματικότερα την ευέλικτη ανάπτυξη των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και το άτομο τους χαρακτηριστικά στους κύριους τομείς (σωματικά, κοινωνικά και προσωπικά, γνωστικά και λόγου, καλλιτεχνικά και αισθητικά).

Η υψηλής ποιότητας εφαρμογή της ένταξης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας είναι δυνατή μόνο κατά τον καθορισμό των μορφών ένταξης που θα εξασφαλίσουν τη σύνθεση των εκπαιδευτικών περιοχών, τη διασύνδεση διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων και το σχηματισμό ενσωματωτικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία εκπαίδευση και ανάπτυξη με βάση ημερολογιακό και θεματικό σχεδιασμό. Οι μορφές της διαδικασίας ολοκλήρωσης χαρακτηρίζουν το τελικό προϊόν, το οποίο αποκτά νέες λειτουργίες και νέες σχέσεις μεταξύ του δασκάλου, του παιδιού και των γονέων μέσα σε μία ημέρα, μία εβδομάδα. Τέτοιες ενσωματωτικές μορφές μπορεί να είναι κοινά δημιουργικά έργα και έρευνα, διακοπές, πειράματα, εκδρομές, παιχνίδια ρόλων.

Η ένταξη επιτρέπει σε κάθε παιδί να ανοιχτεί σε κοινές δραστηριότητες, να βρει τη χρήση των ικανοτήτων του στη δημιουργία ενός συλλογικού και ατομικού δημιουργικού προϊόντος. Μια σημαντική πτυχή είναι η παρουσίαση των αποτελεσμάτων αυτής της δραστηριότητας (σε εκδηλώσεις όπου εκπαιδευτικοί, γονείς, εκπαιδευτικοί επιπρόσθετη εκπαίδευσηδεν είναι παρατηρητές, αλλά ενεργοί συμμετέχοντες).

Η κοινή δραστηριότητα των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας χαρακτηρίζεται ως η υλοποίηση εσωτερικών και εξωτερικών σχέσεων διαδικασιών συνεχιζόμενη εκπαίδευσηκαι ανάπτυξη, που έχουν τέτοια χαρακτηριστικά όπως σύνδεση, αλληλοσυσχέτιση, ενότητα, συστηματικότητα, ανομοιομορφία, ασυνέχεια-συνέχεια, ευελιξία.

Συλλογικό θέμα είναι η λειτουργία μιας ομάδας παιδιών-ενήλικων ατόμων που εκτελούν κοινές δημιουργικές δραστηριότητες στο υψηλότερο επίπεδο της δραστηριότητάς τους μέσω αυτοοργάνωσης, αυτορρύθμισης, συντονισμού εξωτερικών και εσωτερικές συνθήκεςυλοποίηση αυτής της δραστηριότητας. Σημαντικό συστατικό της κοινής δραστηριότητας είναι η συνεργασία και η συν-δημιουργία σε ένα ομαδικό θέμα - επικοινωνία, εμπειρία χαράς, δημιουργία, έλλειψη προνομίου υπόδειξης, ελέγχου και αξιολόγησης. Στη διαδικασία αυτής της δραστηριότητας, αισθάνονται, αποδέχονται, εμπιστεύονται, ανοίγονται, σχεδιάζουν, ανεξάρτητα και από κοινού στοχάζονται.

Η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας που στοχεύει στην εφαρμογή της αρχής της ενσωμάτωσης των εκπαιδευτικών περιοχών στη διαμόρφωση μιας ολιστικής αντίληψης για τον κόσμο υποδηλώνει ότι το περιεχόμενο αυτών των περιοχών θα μαθευτεί πιο αποτελεσματικά σε κοινές δραστηριότητες με βάση την αρχή της προβληματικότητας. Είναι η διατύπωση και η λύση του δημιουργικού καθήκοντος που διασφαλίζει την ενότητα του συστήματος «σημαντικός ενήλικας – περιεχόμενο εκπαίδευσης – παιδί».

Ένα ολοκληρωμένο γνωστικό έργο είναι ένα τόσο προβληματικό έργο που περιλαμβάνει τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας στη δραστηριότητα δημιουργίας και αφομοίωσης δεσμών μεταξύ των δομικών στοιχείων των εκπαιδευτικών περιοχών. Οι ολοκληρωμένες γνωστικές εργασίες αντανακλούν γενικού επιστημονικού επιπέδου, που καθορίζει τις σχέσεις του αντικειμενικού κόσμου: «σύστημα-λειτουργία», «δομή-ιδιότητα», «φαινόμενο-ουσία» κ.λπ.
Η ταξινόμηση των ολοκληρωμένων γνωστικών εργασιών είναι δυνατή σύμφωνα με κριτήρια περιεχομένου, διαδικαστικά και προσωπικά. Ένα από τα πλεονεκτήματα της οργάνωσης αποτελεσματικής αλληλεπίδρασης μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η δημιουργία συνθηκών για τη δραστηριότητα αναζήτησης των παιδιών στην επίλυση ολοκληρωμένων γνωστικών προβλημάτων. Η κοινή δημιουργική αναζήτηση συμβάλλει στην ανάπτυξη της φυσικής περιέργειας.

I.E. Η Emelyanova εξετάζει τα χαρακτηριστικά της επίλυσης ολοκληρωμένων γνωστικών εργασιών διάφοροι τύποιενσωματώσεις:

1. Θεματική ένταξηπεριλαμβάνει ένα σύστημα γνωστικών εργασιών, προβληματικών θεμάτων, καθηκόντων για την αποκάλυψη των κορυφαίων ιδεών και εννοιών, που αντικατοπτρίζουν τις αναδρομές και τις προοπτικές της διαδικασίας ολοκλήρωσης. Αυτός ο τύποςη ενσωμάτωση διασφαλίζει την ενότητα του συγκεκριμένου και του αφηρημένου στην αφομοίωση της γνώσης, παρέχει μεγαλύτερο βαθμόγενικότητα, βάθος, κινητικότητα, αυξάνει την ιδεολογική σημασία της αποκτηθείσας γνώσης. Η βάση για την οργάνωση της θεματικής ολοκλήρωσης είναι ο σχεδιασμός με βάση σχετικές, αλληλένδετες έννοιες.

Η κατάκτηση των γνωστικών ενοτήτων διαφόρων εκπαιδευτικών τομέων («Κοινωνιοποίηση», «Γνώση», «Ανάγνωση μυθοπλασίας», «Επικοινωνία») και η αλλαγή των τύπων δραστηριοτήτων (παιχνίδι, επικοινωνία, γνωστική έρευνα, παραγωγική, αναγνωστική, καλλιτεχνική και αισθητική) διασφαλίζουν την επίτευξη του τεθέντος στόχου.

2. Ενσωμάτωση προβλήματος-θεματικής- πρόκειται για την προώθηση ενός γενικού επιστημονικού προβλήματος και τη σταδιακή επίλυσή του μέσω της ανάπτυξης πολλών θεμάτων σε διάφορους εκπαιδευτικούς τομείς. Αυτός ο τύπος ολοκλήρωσης ενισχύει τις περιεχομενικές-σημασιολογικές συνδέσεις των εκπαιδευτικών περιοχών κατά την αποκάλυψη του προβλήματος και συμβάλλει επίσης στην ενεργοποίηση του ομαδικού θέματος.

Το πέρασμα της ερευνητικής διαδρομής του ίδιου του παιδιού από την έννοια στην ιδέα, από την ιδέα στην αντίφαση, από τη συλλογή γεγονότων (φαινόμενα, αντικείμενα) στην ταξινόμησή τους, από τη δοκιμή και το λάθος στην επίλυση ενός δημιουργικού προβλήματος, την επίλυση μιας αντίφασης παρέχεται από την ολοκλήρωση προβλήματος-θεματικής . Το θέμα της αλληλεπίδρασης είναι ήδη ιδεολογικής φύσης, αυξάνει την ικανότητα των θεωρητικών γενικεύσεων, αναπτύσσει τις προσωπικές ιδιότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας, που αντανακλά το κοινωνικό και προσωπικό επίπεδο.

3. Ευρεία ολοκλήρωση προβλημάτων- είναι προαγωγή γενική αντίφασηγια μια σειρά από εκπαιδευτικούς τομείς, που περιλαμβάνουν τη συνεπή λύση μιας ερευνητικής ή δημιουργικής εργασίας σε ένα ομαδικό θέμα, ακολουθούμενη από υπεράσπιση ή παρουσίαση του δικού του προϊόντος. Αυτός ο τύπος ολοκλήρωσης περιλαμβάνει την οργάνωση συλλογικής και ατομικής γνωστικής δραστηριότητας, με αποτέλεσμα να αναπτύσσονται οι προϋποθέσεις για την πνευματική και δημιουργική αυτοπραγμάτωση του ατόμου.

Η πνευματική και δημιουργική αυτοπραγμάτωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας νοείται ως η διαδικασία συνειδητοποίησης από τα παιδιά στη μικροκοινωνία πραγματικών και δυνητικών ικανοτήτων, ως αποτέλεσμα της οποίας, μέσω δημιουργικής δραστηριότητας, το παιδί αλλάζει και μεταμορφώνεται με έμφαση ηθικές αξίες. Ο πυρήνας μιας ευρείας προβληματικής ολοκλήρωσης είναι ένα πνευματικό και δημιουργικό έργο, όπως η συν-δημιουργία σημαντικών ενηλίκων και παιδιών για την επίλυση της αντίφασης σε μια τεχνητά δημιουργημένη κατάσταση, η επίγνωση των κοινωνικά σημαντικών στόχων τους στην πνευματική και δημιουργική δραστηριότητα.

Η πολυπλοκότητα της εφαρμογής της θεματικής και της προβληματικής-θεματικής ολοκλήρωσης είναι η υλοποίηση της σχέσης «άνθρωπος – φύση – πολιτισμός», στην οποία είναι σημαντικό να εδραιωθεί η αρμονία μεταξύ της φυσικής επιστήμης και των ανθρωπιστικών-αισθητικών κύκλων, ο συνδυασμός επιστημονικού-λογικού και καλλιτεχνική-παραστατική γνώση. Για παράδειγμα, όταν μελετούν αντικείμενα άγριας ζωής, οι εκπαιδευτικοί ενσωματώνουν τους ακόλουθους εκπαιδευτικούς τομείς: «Γνώση», «Ανάγνωση μυθοπλασίας», «Καλλιτεχνική δημιουργικότητα», «Μουσική», πραγματοποιώντας τους μέσω διαφορετικά είδηδημιουργικές και αναπαραγωγικές δραστηριότητες των παιδιών.

Σκεπτόμενοι μέσα από οργανικές μεταβάσεις από την αισθητική αντίληψη της φύσης στην αντίληψη των έργων τέχνης και λογοτεχνίας και περαιτέρω στη βαθύτερη επικοινωνία με τη φύση και την απόλαυση της τέχνης, οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να θυμούνται τις ιδιαιτερότητες της υποκειμενικής αντανάκλασης της ομορφιάς της φύσης στη λογοτεχνία, τη μουσική και ζωγραφική. Πράγματι, ανάμεσα στα παιδιά υπάρχουν εκείνοι που θέλουν να «ανατομίσουν» αντικείμενα της φύσης, να ξεφύγουν από την αντίληψη της ομορφιάς και να εμβαθύνουν στη μελέτη της μορφής.

Η οργάνωση της αλληλεπίδρασης με σημαντικούς ενήλικες και συνομηλίκους στη γνώση μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων. Επί του παρόντος, εφαρμόζοντας την αρχή της ένταξης, το FGT δεν εστιάζει σε ένα ξεκάθαρα προγραμματισμένο και χρονικά οργανωμένο μάθημα, αλλά στην αλληλεπίδραση - την κοινή δραστηριότητα όλων των θεμάτων του εκπαιδευτικού χώρου σε μια ολιστική ολοκληρωμένη διαδικασία.

Η ένταξη περιλαμβάνει την παρακολούθηση της ατομικής αντίληψης κάθε παιδιού. Ο δάσκαλος εδώ μπορεί να βοηθηθεί με δημιουργικές εργασίες και προβληματικές ερωτήσεις σχετικά με το υπό μελέτη θέμα.

III. Τεχνολογία των δραστηριοτήτων έργου των παιδιών προσχολικής ηλικίας ως μέσο ολοκλήρωσης εκπαιδευτικών περιοχών

Η προσχολική ηλικία είναι μια περίοδος εντατικής ανάπτυξης του γνωστικού ενδιαφέροντος για τον κόσμο γύρω και του σχηματισμού διαφόρων γνωστικών θέσεων σε σχέση με το αντικείμενο δραστηριότητας. Μέχρι την μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, ο εγκέφαλος των παιδιών ανακατασκευάζεται για να αφομοιώνει νέες πληροφορίες και, όσον αφορά τα λειτουργικά χαρακτηριστικά του, είναι ήδη έτοιμος να αντιληφθεί πληροφορίες μεγαλύτερες σε όγκο και πολύπλοκες σε ποιότητα. Η μνήμη αρχίζει να παίζει καθοριστικό ρόλο ως μέσο συσσώρευσης προσωπικής εμπειρίας που αποκτήθηκε ενεργά σε μια δεδομένη περίοδο. Οι δυνατότητες νοητικής δραστηριότητας αυξάνονται αισθητά, αναπτύσσεται η ικανότητα γενίκευσης και η αλληλουχία των νοητικών λειτουργιών αυξάνεται σημαντικά.

Σύμφωνα με τον Λ.Σ. Vygotsky, τα παιδιά χαρακτηρίζονται από τον συγκρητισμό της αντίληψης, που εκφράζεται στο αδιαίρετο της αισθητηριακής εικόνας του αντικειμένου. Ο συγκρητισμός έχει μεγάλης σημασίαςστην ανάπτυξη της σκέψης. Για την αποτελεσματική εφαρμογή της ολοκλήρωσης, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν όλα τα είδη αντίληψης: οπτική, ακουστική, απτική, κιναισθητική, γευστική, οσφρητική.

Προκειμένου να επιλεγεί σωστά το περιεχόμενο της γνώσης για την περαιτέρω ενσωμάτωσή του, είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη ότι, εκτός από την ύπαρξη κοινών σημείων, πρέπει:

1) να επεκτείνει και να εμπλουτίσει τις υπάρχουσες ιδέες των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
2) χρειάζονται για μετέπειτα σχολική εκπαίδευση.
3) να είναι προσιτός και να βασίζεται στην προσωπική εμπειρία, να συνδέεται με την καθημερινότητα.

Επιπλέον, η γνώση θα πρέπει να εμπλέκει τα παιδιά στην επίλυση εργασιών αναζήτησης προβλημάτων που διατυπώνονται με βάση την προσωπική εμπειρία. για την ενεργοποίηση γνωστικών ενδιαφερόντων, την επιθυμία αφομοίωσης νέων πληροφοριών. τόνωση νοητική δραστηριότητα(διαδικασίες ανάλυσης, σύνθεσης, σύγκρισης, γενίκευσης και ταξινόμησης). αυξάνουν τα επίπεδα αυτοελέγχου, αυτοοργάνωσης και αυτοεκτίμησης.

Ως μία από τις επιλογές ένταξης στην προσχολική εκπαίδευση θεωρείται η μέθοδος των έργων. Όπως δείχνει η πρακτική, η χρήση της μεθόδου έργου σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας θέσης ανεξαρτησίας, δραστηριότητας, πρωτοβουλίας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας στην αναζήτηση απαντήσεων σε ερωτήσεις, στη διαδικασία συστηματοποίησης πληροφοριών, σε Πρακτική εφαρμογηαποκτηθείσες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες (στα παιχνίδια και την καθημερινή ζωή).

Οι προοπτικές της μεθόδου έργου αποδεικνύονται από τις ευρείες ευκαιρίες για την ανάπτυξη εξαρτημάτων επιτυχημένο άτομο:

1. παρατήρηση και ανάλυση των φαινομένων της περιβάλλουσας πραγματικότητας.
2. σύγκριση, γενίκευση και ικανότητα εξαγωγής συμπερασμάτων.
3. δημιουργική σκέψη, η λογική της γνώσης, η περιέργεια του μυαλού.
4. κοινή δραστηριότητα γνωστικής αναζήτησης.
5. επικοινωνιακές και στοχαστικές δεξιότητες, κ.λπ.

Η μέθοδος έργου βασίζεται στην ιδέα της εστίασης της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο αποτέλεσμα που επιτυγχάνεται στη διαδικασία της κοινής εργασίας δασκάλων, παιδιών και γονέων σε ένα συγκεκριμένο πρακτικό πρόβλημα. Η εργασία για μια λύση σε ένα πρόβλημα σε μια δραστηριότητα έργου σημαίνει εφαρμογή απαραίτητη γνώσηκαι δεξιότητες από διάφορους εκπαιδευτικούς τομείς για να επιτευχθεί ένα απτό αποτέλεσμα.

Ένα χαρακτηριστικό των δραστηριοτήτων έργου στην προσχολική εκπαίδευση είναι η στενή συνεργασία ενηλίκων (δασκάλων και γονέων) και παιδιών, καθώς το παιδί δεν είναι σε θέση να βρει ανεξάρτητα αντιφάσεις στο περιβάλλον, να διαμορφώσει ένα πρόβλημα, να καθορίσει τον στόχο (πρόθεση). Οι ενήλικες βοηθούν τα παιδιά να ανακαλύψουν το πρόβλημα (η πρόκληση αυτού του προβλήματος είναι δυνατή), να κεντρίσει το ενδιαφέρον για αυτό και να εμπλέξει τα παιδιά σε ένα κοινό έργο. Στο έργο, είναι δυνατό να συνδυαστεί το περιεχόμενο της εκπαίδευσης από διάφορους τομείς γνώσης, το οποίο ανοίγει ευρείες ευκαιρίες για την οργάνωση κοινών γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων παιδιών, δασκάλων και γονέων.

Στην εκπαιδευτική πράξη υπάρχουν επόμενα στάδια του έργου:

1. Ρύθμιση στόχου:ο δάσκαλος βοηθά το παιδί να επιλέξει την πιο σχετική και εφικτή εργασία γι 'αυτό για ένα ορισμένο χρονικό διάστημα.

2. Ανάπτυξη περιεχομένουέργο, σχεδίασηδραστηριότητες για την επίτευξη του στόχου:

• για ποιον να επικοινωνήσετε βοήθεια(δάσκαλος, γονέας κ.λπ.)
• ποιες πηγές μπορούν να βρεθούν πληροφορίες;
• ποια θέματα ( εξοπλισμός, βοηθήματα) χρήση;
• με ποια είδη μάθετε να εργάζεστε.

3. Υλοποίηση του έργου (πρακτικό μέρος).

• δημόσια παράστασηπροϊόν δραστηριότητας έργου.
• Σύνοψη, καθορισμός εργασιών για νέα έργα.

Το αντικείμενο του έργου μπορεί να είναι: ο εκπαιδευτικός τομέας του προγράμματος. περιφερειακά χαρακτηριστικά, κατεύθυνση προτεραιότητας εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας, προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης. Ιδιαίτερα πολύτιμη είναι η ανάδειξη του θέματος με πρωτοβουλία των παιδιών. Το θέμα του έργου μπορεί να αντανακλά εποχιακές αλλαγές, κοινωνικά φαινόμενα.

Συνιστάται να εισάγετε τα παιδιά σε δραστηριότητες έργου με ερωτήσεις: Τι ξέρω για αυτό; Τι θέλω να μάθω; Τι πρέπει να γίνει για αυτό;Μαζί με τα παιδιά σχεδιάζονται τα στάδια εργασίας στο έργο, καθορίζεται το προϊόν και ο τύπος παρουσίασης.

Τα καθήκοντα της ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια μέσω δραστηριοτήτων έργου είναι διαφορετικά και ορίζονται ως εξής (A.I. Romashina).

Προσχολική ηλικία:

• η είσοδος των παιδιών σε μια κατάσταση προβλημάτων και παιχνιδιού (ο πρωταγωνιστικός ρόλος ανήκει στον δάσκαλο).
• ενεργοποίηση της ανάγκης εξεύρεσης τρόπων επίλυσης της προβληματικής κατάστασης (μαζί με τον δάσκαλο).
• διαμόρφωση των αρχικών προϋποθέσεων για ερευνητικές δραστηριότητες.

Προσχολική ηλικία:

• σχηματισμός προϋποθέσεων για ερευνητικές δραστηριότητες·
• σχηματισμός της ικανότητας προσδιορισμού πιθανών μεθόδων για την επίλυση ενός προβλήματος με τη βοήθεια ενός ενήλικα και ανεξάρτητα.
• σχηματισμός της ικανότητας εφαρμογής μεθόδων που συμβάλλουν στην επίλυση της εργασίας, χρησιμοποιώντας διάφορες επιλογές;
• να αναπτύξουν την ανάγκη χρήσης ορολογίας, να διεξάγουν μια εποικοδομητική συνομιλία στη διαδικασία κοινών ερευνητικών δραστηριοτήτων.

Είναι πιο σκόπιμο να χρησιμοποιείτε δραστηριότητες έργου στην εργασία με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτό το ηλικιακό στάδιο χαρακτηρίζεται από πιο σταθερή προσοχή, παρατήρηση, ικανότητα έναρξης ανάλυσης, σύνθεσης, αυτοαξιολόγησης, καθώς και επιθυμία για κοινές δραστηριότητες. Ωστόσο, τα βραχυπρόθεσμα έργα είναι απαραίτητα και αποτελεσματικά στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας. Ξεκινώντας από τη νεότερη προσχολική ηλικία, χρησιμοποιούνται παιχνίδια ρόλων και δημιουργικά έργα που δεν έρχονται σε αντίθεση, αλλά τονίζουν τις ιδιαιτερότητες των δραστηριοτήτων έργου με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Τα παιδιά εμπλέκονται απαραίτητα στην αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του έργου και στην αντανάκλαση των ενδιάμεσων αποτελεσμάτων. Ο προβληματισμός συμβάλλει στη συνειδητοποίηση της σημασίας της εκτελούμενης δραστηριότητας, στην ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων: πρωτοβουλία, υπευθυνότητα και επιμονή για την επίτευξη του στόχου. Το κοινό έργο πρέπει να ολοκληρωθεί σε καθορίζεται από το σχέδιοπροθεσμίες και το παιδί πρέπει να δει τους καρπούς της εργασίας του (άλμπουμ, έκθεση, διακοπές κ.λπ.)

Έτσι, η υλοποίηση δραστηριοτήτων έργου στην εκπαιδευτική πράξη συνδέεται με τη διαμόρφωση συγκεκριμένο περιβάλλον. Από αυτή την άποψη, η χρήση έργων συνεπάγεται, πρώτα απ 'όλα, μια θεμελιώδη αλλαγή στο ρόλο του δασκάλου, ο οποίος πρέπει να γίνει οργανωτής, ηγέτης και σύμβουλος.

Δεύτερος απαραίτητη προϋπόθεσηυλοποίηση έργων από παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η παρουσία πληροφορίες που διασφαλίζουν την ανεξαρτησία του παιδιού στην επιλογή ενός θέματος και στην εκτέλεση εργασίας. Τέλος, βέλτιστο προϋποθέσεις για την καταχώριση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων του έργου και τη συζήτησή τους.

Μαζί με τα παιδιά, ο δάσκαλος καταρτίζει ένα σχέδιο - έναν «ιστό αράχνης», που αποτελεί την εκπαιδευτική βάση.

Το έργο εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με παιδιά διαφορετικών ηλικιών σχετικά με το θέμα
"Τα φυτά είναι το πράσινο χρώμα της γης"

Η διαδικασία σχεδιασμού του περιεχομένου των δραστηριοτήτων στα κέντρα δραστηριοτήτων ξεκινά με μια ερώτηση προς τα παιδιά: «Τι μπορούμε να κάνουμε εσείς και εγώ για να μάθουμε περισσότερα για τη Γη;».Ο δάσκαλος καταγράφει όλες τις ιδέες και μετά τις διορθώνει.
Τα καθήκοντα του παιδαγωγού είναι να συμπληρώσει τις ιδέες των παιδιών προσχολικής ηλικίας, να τα βοηθήσει να επιλέξουν μια ποικιλία υλικών για την εφαρμογή αυτών των ιδεών σε διαφορετικά κέντρα δραστηριοτήτων, να εξασφαλίσει την ενσωμάτωση της επίλυσης προβλημάτων για διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων σε κάθε ένα από τα κέντρα. .

Παραδείγματα ιδεών των παιδιών:
- ζυγίστε τις πέτρες, μάθετε ποιο είναι βαρύτερο. πώς να μετρήσετε την απόσταση μεταξύ των πόλεων (κέντρο μαθηματικών).
- Διαβάστε βιβλία για τη Γη. λύσε το σταυρόλεξο? γράψτε ένα παραμύθι ή ιστορία. κρυπτογράφηση και αποκρυπτογράφηση λέξεων. να φτιάχνουν βιβλία, εφημερίδες για τη Γη. εξοικειωθείτε με διάφορες εγκυκλοπαίδειες (κέντρο λογοτεχνίας).
- κοιτάξτε τον κόσμο μάθετε για διαφορετικές πέτρες. Συλλέξτε μια συλλογή από διαφορετικές πέτρες. προετοιμάζει εκθέσεις σχετικά με το θέμα του έργου (επιστημονικό κέντρο).
- Φτιάξτε μια σφαίρα από εφημερίδες. σχεδιάστε έναν χάρτη της γης. συμπληρώστε μια αίτηση για τον πλανήτη μας (κέντρο τέχνης).
– να φτιάξετε μια ασυνήθιστη μεταφορά για ταξίδια (κέντρο κατασκευών).
- να παίξετε το παιχνίδι "Ταξίδι σε όλο τον κόσμο" (κέντρο του παιχνιδιού).
- μαγειρέψτε πιάτα διαφορετικών εθνών (γαστρονομικό κέντρο).
– να μάθουν υπαίθρια παιχνίδια διαφορετικών εθνών (ανοιχτός χώρος).

Στόχος- να εμπλουτίσουν τις ιδέες των παιδιών προσχολικής ηλικίας για τα φυτά και τη δομή τους. δημιουργούν ενδιαφέρον και προσεκτική στάσηστη φύση.

Καθήκοντα.

μικρότερη ηλικία:
1) αναπτύξτε την ικανότητα να εξετάζετε τους σπόρους, να προσδιορίζετε το σχήμα, το χρώμα (περιοχή "Γνώση").
2) αναπτύξτε την ικανότητα επιλογής ζευγαρωμένων εικόνων, αναγνώρισης και ονομασίας ορισμένων φυτών (περιοχή "Ανάγνωση φαντασίας").
3) αναπτυχθεί εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή, για ενοποίηση δεξιοτήτων μέτρησης έως και 5 (περιοχή "Γνώση").
4) ανάπτυξη της ικανότητας κατασκευής κούνιες, παγκάκια σύμφωνα με το μοντέλο (περιοχή "Γνώση").
5) να εδραιωθεί η ικανότητα να απλώνεις κόλλα σε ένα φύλλο, να το κολλάς στη μέση του κύριου φύλλου (περιοχή "Καλλιτεχνική δημιουργικότητα").
Ανώτερη ηλικία:
1) να σχηματίσουν ιδέες των παιδιών σχετικά με τις συνθήκες διαβίωσης των φυτών, τους κανόνες για τη φύτευση σπόρων, τη φροντίδα για τις φυτεύσεις (περιοχή "Γνώση").
2) να εδραιώσει την ικανότητα διάκρισης μιας ακολουθίας ήχων με απλές λέξεις (περιοχή "Ανάγνωση μυθοπλασίας").
3) να αναπτύξουν λεπτές κινητικές δεξιότητες. να εδραιώσει την ικανότητα επίλυσης αριθμητικών προβλημάτων για πρόσθεση και αφαίρεση χρησιμοποιώντας σημεία και σύμβολα (περιοχή "Γνώση").
4) συνεχίστε να διδάσκετε πώς να χτίζετε κτίρια, σε συνδυασμό κοινό θέμα, προσδιορίστε τα κατάλληλα μέρη για κατασκευή (περιοχή "Γνώση").
5) να διορθώσετε τις τεχνικές αποκοπής συμμετρικών αντικειμένων από χαρτί διπλωμένο στη μέση. ενθαρρύνουν την ανεξάρτητη εκδήλωση της δημιουργικότητας (τομέας «Καλλιτεχνική δημιουργικότητα»).
Οι ονομαζόμενες εργασίες επιλύθηκαν μέσω διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων στα κέντρα που υποδεικνύονται στον πίνακα

Κέντρο Δραστηριοτήτων			Υλικό
	μικρότερη ηλικία	μεγαλύτερη ηλικία	μικρότερη ηλικία		μεγαλύτερη ηλικία
Κέντρο Επιστημών	Προετοιμασία εδάφους Εξέταση και φύτευση σπόρων		Γη, δοχεία φύτευσης, εξοπλισμός εργασίας, ποδιές, μοντέλα φύτευσης, σπόροι, ποτιστήρι
Κέντρο Λογοτεχνίας	Διδακτικό παιχνίδι "Φυτά"	Ανάλυση ηχητικών γραμμάτων των λέξεων	Λόττο "Φυτά"	Μοντέλα λέξεων (ονόματα φυτών), τσιπ για ανάλυση ηχητικών γραμμάτων
Κέντρο Μαθηματικών	Αριθμός αντικειμένων έως 5	Επίλυση αριθμητικών προβλημάτων	Πλατάνιες φιγούρες από λουλούδια, φύλλα, μίσχους	Μοντέλα φυτών, λουλουδιών, πινακίδων, συμβόλων
Κατασκευαστικό Κέντρο	Κατασκευή κτιρίων σύμφωνα με το μοντέλο, το σχέδιο, το σχέδιο		Μεγάλο σετ οικοδόμου, πρόσθετο υλικόνα παίξει με το κτίριο «Πάρκο», σχήματα, σχέδιο του πάρκου
Κέντρο Τέχνης	Επάλειψη και κόλληση έτοιμων σιλουετών δέντρων, λουλουδιών	Αποκοπή συμμετρικών αντικειμένων από χαρτί	Οπτικά μέσα, μοντέλα ακολουθιών, στένσιλ, πρότυπα, σιλουέτες φυτών

Οι δάσκαλοι, μαζί με τους γονείς και τα παιδιά (εξάρτηση από τα ενδιαφέροντα των παιδιών), διαμορφώνουν ένα θέμα για μελέτη, αναπτύσσουν ένα σχέδιο δραστηριοτήτων.

Το επόμενο βήμα είναι να εξοπλίσουμε τα κέντρα δραστηριοτήτων και να τα επιλέξουμε για τα παιδιά. Οι δάσκαλοι κάνουν μια παρουσίαση των κέντρων, λένε στα παιδιά ποια ενδιαφέροντα υλικάΑναμένονται, καλούνται να σκεφτούν και να αποφασίσουν σε ποιο κέντρο θα πάνε και τι θα κάνουν σήμερα. Αφού γίνει η επιλογή, οι δάσκαλοι καλούν αρκετούς μαθητές να μιλήσουν (να πουν για το σχέδιό τους). Οι δάσκαλοι επιλέγουν υλικά διαφορετικά επίπεδαπολυπλοκότητες και σχεδιάζουν διάφορα βοηθητικά βοηθήματα για την υποστήριξη των ανεξάρτητων δράσεων των παιδιών: σχήματα, μοντέλα, λογοτεχνία σε όλα τα κέντρα, ανάλογα με τα ατομικά ενδιαφέροντα και την ανάπτυξη του παιδιού. Οι ενήλικες (κατώτερος εκπαιδευτικός, γονέας, ειδικός) ή ένα παιδί (με καλή γνώση των πληροφοριών, των μεθόδων δράσης, ικανό να μεταφέρει την εμπειρία του σε έναν συνομήλικο) ενεργούν ως συνεργάτες σε κοινές δραστηριότητες.

Η προγραμματισμένη εργασία μπορεί να μην ολοκληρωθεί σε μία ημέρα. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί προσχολικής ηλικίας το ολοκληρώνει βραδινή ώρα, τις επόμενες μέρες, και οι συνεργάτες και οι βοηθοί ενδέχεται να αλλάξουν ανάλογα με την επιθυμία των παιδιών. Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων σε κέντρα δραστηριοτήτων, οι δάσκαλοι πραγματοποιούν στην τελική συνάντηση, το καθήκον της οποίας είναι να επιδείξουν τα αποτελέσματα των παραγωγικών δραστηριοτήτων, να ξεκινήσουν τη διαδικασία αυτοαξιολόγησης των επιτευγμάτων των παιδιών, να εντοπίσουν δυσκολίες, να σκιαγραφήσουν τις προοπτικές. Επιπλέον, στην πρωινή συγκέντρωση, τα παιδιά εκφράζουν την ευγνωμοσύνη τους στους βοηθούς για τη βοήθεια που τους παρείχαν, προσφέρουν να διδάξουν στους άλλους αυτά που έμαθαν τα ίδια. Η δημιουργική αυτοέκφραση είναι ευπρόσδεκτη και εκτιμάται από παιδιά και ενήλικες.

Η ανάλυση των προϊόντων των δραστηριοτήτων των παιδιών και η αυτοαξιολόγηση της εργασίας κατά τη διάρκεια της τελικής συνομιλίας (παρουσίαση προϊόντων του έργου) παρέχουν πληροφορίες σχετικά με την ικανότητα του παιδιού να χτίσει εργασία σύμφωνα με τον επιλεγμένο στόχο, να χρησιμοποιήσει τη γνώση που αποκτήθηκε στο πρακτικές δραστηριότητες, θέτουν και λύνουν ανεξάρτητα προβλήματα, νιώθουν μια αίσθηση ικανοποίησης με τα αποτελέσματα, συντονίζουν τις ενέργειές τους με τις ενέργειες των άλλων. Στο τέλος της εργασίας, οι δάσκαλοι καλούν τα παιδιά να θυμηθούν και να σκεφτούν όλες τις δραστηριότητες του έργου. Κατά την υλοποίηση και με την ολοκλήρωση του έργου, οι δάσκαλοι αναλύουν τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων και τα προϊόντα των δραστηριοτήτων των παιδιών. Με βάση τις συσσωρευμένες πληροφορίες και τα γεγονότα που αποκαλύφθηκαν, εξάγονται συμπεράσματα σχετικά με τα χαρακτηριστικά και τη δυναμική της προόδου του παιδιού στους κορυφαίους τομείς των δραστηριοτήτων του έργου, συμπεριλαμβανομένης της κοινωνικής και προσωπικής ανάπτυξης.

Έτσι, οι εργασίες για το έργο έχουν μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη γνωστικά ενδιαφέρονταπροσχολικής ηλικίας. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου υπάρχει μια ενοποίηση μεταξύ κοινούς τρόπουςεκπαιδευτικό και δημιουργικές εργασίες, γενικοί τρόποι νοητικών, λόγου, καλλιτεχνικών και άλλων δραστηριοτήτων. Μέσα από την ενσωμάτωση διαφόρων γνωστικών τομέων, διαμορφώνεται ένα ολιστικό όραμα της εικόνας του κόσμου γύρω.

Οι δραστηριότητες του έργου βοηθούν στη σύνδεση της μάθησης με τη ζωή, στη διαμόρφωση ερευνητικών δεξιοτήτων, στην ανάπτυξη γνωστική δραστηριότητα, ανεξαρτησία, δημιουργικότητα, ικανότητα προγραμματισμού, ομαδική εργασία. Όλα αυτά συμβάλλουν επιτυχημένη μάθησηπαιδιά στο σχολείο.

Οι δραστηριότητες του έργου μπορούν να καταγραφούν με τη μορφή ενός σχεδίου εκπαιδευτικού έργου (με την ένδειξη "έργο"), ένα ειδικό χάρτη του έργου, που παραθέτει τους τύπους συλλογική δραστηριότηταμέσω των οποίων υλοποιούνται τα επιμέρους στάδια του έργου· μπορεί να χρησιμοποιηθεί μήτρα έργου, που περιέχει τις απαραίτητες πληροφορίες για το έργο.

Θέμα έργου
Στόχος του έργου
Όνομα της εκδήλωσης
Μορφή της τελικής εκδήλωσης
Ημερομηνία της τελικής εκδήλωσης
Όνομα του καθηγητή που είναι υπεύθυνος για την τελική εκδήλωση
Ημέρα της εβδομάδας	Εκπαιδευτικοί χώροι	Κοινή δραστηριότητα ενήλικα και παιδιού (ένταξη εκπαιδευτικών χώρων)			Ανεξάρτητη δραστηριότητα παιδιών (κέντρα δραστηριοτήτων)	Αλληλεπίδραση με γονείς και άλλους κοινωνικούς εταίρους
				Εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε καθεστωτικές στιγμές
		ομάδα, υποομάδα	άτομο

Σχεδιασμός εκπαιδευτικού έργου
Όνομα δασκάλων
		Εκδηλώσεις, παραδόσεις, διακοπές		Οργάνωση αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος για ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών	Μορφές οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων εκπαιδευτικών με παιδιά	Αλληλεπίδραση με γονείς

Χάρτης έργου
Οι κύριες δραστηριότητες των παιδιών που οργανώνονται από τους δασκάλους		Ημέρες της εβδομάδας
		Δευτέρα
	Άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες
	Παρατηρήσεις (εκδρομές, περίπατοι)
	διήγηση μύθων
	Διαβάζοντας μυθοπλασία
	Πειραματισμός, μοντελοποίηση
	Παιχνίδια (επιτραπέζια εκτύπωση και διδακτικά)
	Καλλιτεχνική και δημιουργική δραστηριότητα:
	Ζωγραφική
	απλικέ
	καλλιτεχνικό σχέδιο
	αντίληψη των έργων καλών τεχνών

Project Matrix
	Όνομα έργου
	Θέμα έργου
	Προβληματικό πεδίο του έργου
	Σενάριο κοινών δραστηριοτήτων για την επίλυση προβλημάτων (κύρια βήματα υλοποίησης του έργου)
	Περιγραφή του προϊόντος που προκύπτει από το έργο
	Τύπος έργου
	Λίστα συμμετεχόντων
	Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών
№№ σελ	Όνομα της εκπαιδευτικής περιοχής
	Επιπλέον πληροφορίεςπου απαιτούνται για την ολοκλήρωση του έργου
	Υλικοί και τεχνικοί πόροι που απαιτούνται για την ολοκλήρωση του έργου
	Εκτιμώμενος χρόνος υλοποίησης του έργου κατά στάδια
	Αναζήτηση
	Αναλυτικός
	Πρακτικός
	Παρουσίαση
	Ελεγχος
	Οργανωτικές μορφέςεργασίες έργου
	Μορφές εργασίας		Ονομα
	Άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες
	Παρατήρηση
	Πειραματισμός, πρίπλασμα
	Περιηγήσεις
	Ανεξάρτητη εργασίαπαιδιά
	Αλληλεπίδραση με γονείς
	Ομαδική συζήτηση
	Φόρμα παρουσίασης

Καθήκοντα:

I. Αναπτύξτε (σε συνάντηση του RMO / GMO) έναν αλγόριθμο για την οργάνωση ερευνητικών (έργων) δραστηριοτήτων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα της περιφέρειας (πόλης) λαμβάνοντας υπόψη τις περιφερειακές ιδιαιτερότητες:

1. Επιλέξτε υλικό τοπικής ιστορίας για να συμπληρώσετε το περιεχόμενο ερευνητικών (έργων) δραστηριοτήτων (μελέτη, ανάλυση, επιλογή περιεχομένου για εργασία με παιδιά).
2. Επιλέξτε μεθοδολογικό υλικό (μεθοδολογία οργάνωσης έρευνας (δραστηριότητες έργου) σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, ενσωμάτωση του περιεχομένου εκπαιδευτικών περιοχών, σύνθετος θεματικός σχεδιασμός, ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για ερευνητικές δραστηριότητες (έργο) παιδιών).
3. Αναπτύξτε το θέμα της έρευνας για τα παιδιά (δραστηριότητες έργου) λαμβάνοντας υπόψη τα περιφερειακά χαρακτηριστικά.
4. Αναπτύξτε ένα σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία (παιδιά, δάσκαλοι, γονείς, δάσκαλοι μουσείων, δάσκαλοι πρόσθετης εκπαίδευσης κ.λπ.) που διασφαλίζει την οργάνωση των ερευνητικών (project) δραστηριοτήτων.

II. Μελετήστε τη μεθοδολογία οργάνωσης ανεξάρτητης ερευνητικής πρακτικής για παιδιά προσχολικής ηλικίας που προτείνει ο A.I. Savenkov, σκεφτείτε τα ερωτήματα:

1. Ποιες είναι οι δυσκολίες και τα λάθη που προκύπτουν κατά την επιλογή θεμάτων και την οργάνωση έρευνας με παιδιά;
2. Ποια είναι η έννοια της ανάπτυξης των ερευνητικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας; Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της κατάρτισης ερευνητικών ικανοτήτων και μεθόδων για την ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων; Τι πρέπει να περιλαμβάνει το πρόγραμμα κατάρτισης των ερευνητικών δραστηριοτήτων των νηπίων προσχολικής ηλικίας, τους στόχους και το περιεχόμενό του;
3. Ποιες είναι οι απαιτήσεις για το πρόγραμμα ανεξάρτητων ερευνητικών δραστηριοτήτων παιδιών, οι στόχοι και το περιεχόμενό του. Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της οργάνωσης ανεξάρτητων ερευνητικών δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας;
4. Πώς πραγματοποιείται η παρουσίαση των αποτελεσμάτων της έρευνας, ποιοι είναι οι στόχοι της παρουσίασης, τα χαρακτηριστικά της οργάνωσής της;
5. Τι περιλαμβάνεται στο περιεχόμενο της παρακολούθησης των ερευνητικών δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας: ποιο είναι το πρόβλημα του αποτελέσματος της ερευνητικής εργασίας; ποια είναι τα χαρακτηριστικά της προστασίας των αποτελεσμάτων της έρευνας και του σχεδιασμού.

Το υλικό προετοιμάστηκε από τον Kolisnichenko T.N.,
Ανώτερη Λέκτορας του Τμήματος Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας
IPK και PPRO OGPU