Το περιβάλλον ως παράγοντας διαμόρφωσης προσωπικότητας. Κεφάλαιο II

Ο βιολογικός παράγοντας επηρεάζει τη διαδικασία ανάπτυξης όχι άμεσα, αλλά έμμεσα. Τα κληρονομικά και συγγενή χαρακτηριστικά αποτελούν μόνο δυνατότητες για τη μελλοντική ανάπτυξη του ατόμου. Η πορεία του εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το περιβάλλον, στο οποίο σύστημα συνθηκών ζωής και σχέσεων θα ενταχθεί το βιολογικό άτομο.

Η έννοια του περιβάλλοντος περιλαμβάνει ολόκληρο το σύνολο των συνθηκών στις οποίες πραγματοποιείται η ανάπτυξη του οργανισμού.
Το περιβάλλον περιλαμβάνει τρία συστατικά: φυσικό, υλικό (ή αντικειμενικό) και κοινωνικό.
Το φυσικό περιβάλλον είναι το κλίμα, η βλάστηση, οι γεωγραφικές συνθήκες. Το φυσικό περιβάλλον επηρεάζει έμμεσα τον τρόπο ζωής, τη δουλειά των ενηλίκων. Είναι γνωστό ότι τα παιχνίδια των παιδιών που ζουν σε διαφορετικές ηπείρους είναι διαφορετικά.

Το υλικό περιβάλλον αντιπροσωπεύεται από έναν τεχνητό κόσμο που δημιουργείται από το ίδιο το άτομο - αυτά είναι οικιακά είδη που αποτελούν το άμεσο περιβάλλον ενός ατόμου, κτίρια, βιβλία, έργα τέχνης κ.λπ. Κατά την ανάπτυξή του, το παιδί σταδιακά κατακτά το τρόπους χρήσης αυτών των πραγμάτων. αντικείμενα γύρω του συμβάλλουν στη διαμόρφωση ιδεών.

Το πιο σημαντικό όμως για την ανάπτυξη είναι το κοινωνικό περιβάλλον. Τα στοιχεία που είναι διαθέσιμα στην επιστήμη αποδεικνύουν ότι έξω από την ανθρώπινη κοινωνία, ένα μωρό δεν μπορεί να γίνει πραγματικό πρόσωπο, πρόσωπο.

Στις αρχές του 20ου αιώνα, ο Ινδός ψυχολόγος Ριντ Σινγκ ανακάλυψε δύο κορίτσια σε αγέλη λύκων: οκτώ και ενάμιση ετών. Ο μικρότερος πέθανε ένα χρόνο αργότερα και ο μεγαλύτερος έζησε μέχρι τα 17 του χρόνια. Για 9 χρόνια, ήταν σχεδόν σε θέση να την απογαλακτίσει από τις συνήθειες του λύκου, αλλά η κοπέλα ουσιαστικά δεν κατέκτησε ποτέ την ομιλία, με μεγάλη δυσκολία χρησιμοποίησε μόνο περίπου 40 λέξεις.

Η ιστορία έχει παραδείγματα ότι, υπό κατάλληλες περιβαλλοντικές συνθήκες, ένα άτομο μπορεί να επιτύχει υψηλό επίπεδο ανάπτυξης.

Η αποστολή του Γάλλου επιστήμονα J. Vellar ανακάλυψε σε ένα χωριό χαμένο στα βάθη των δασών της Κεντρικής Αμερικής, εγκαταλελειμμένο στο έλεος της μοίρας, ένα κοριτσάκι, που αργότερα ονομάστηκε Marie Yvon. Ανήκε στη φυλή Guaiquil, την πιο καθυστερημένη στον κόσμο. Το κορίτσι μεταφέρθηκε στο Παρίσι και τοποθετήθηκε σε ένα σχολείο. Τελικά, μετατράπηκε σε μια έξυπνη, πολύ μορφωμένη, καλλιεργημένη γυναίκα.

Το κοινωνικό περιβάλλον είναι μια σχέση τριών συστατικών.

Το μακροπεριβάλλον είναι η κοινωνία, ορισμένες κοινωνικοοικονομικές και κοινωνικοπολιτικές συνθήκες ζωής. Η επιρροή του ασκείται κυρίως μέσω των μέσων ενημέρωσης, των βιβλίων, των νόμων και των κανόνων που θεσπίζονται στην κοινωνία, μέσω των απαιτήσεων και της αξιολόγησης της ηθικής και της αισθητικής.

Το μεσοπεριβάλλον περιλαμβάνει τα εθνικά-πολιτιστικά και κοινωνικοδημογραφικά χαρακτηριστικά της περιοχής στην οποία ζει το παιδί.

Το μικροπεριβάλλον είναι το κοινωνικό περιβάλλον της δραστηριότητας ζωής του παιδιού με το οποίο έρχεται σε άμεση επαφή (οικογενειακό περιβάλλον, κοινωνία ενηλίκων, ομάδες συνομηλίκων σε διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα και στην αυλή όπου ζει το παιδί). Η αλληλεπίδραση με αυτά τα στοιχεία του περιβάλλοντος είναι εξαιρετικής σημασίας για την ανάπτυξη του παιδιού. Τι είδους άτομα περιλαμβάνονται στο μικροπεριβάλλον του παιδιού, ποιο είναι το περιεχόμενο της επικοινωνίας τους με το παιδί, ποια είναι η φύση της σχέσης, εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας που θα διαμορφωθούν σε αυτόν.

Καθώς το παιδί μεγαλώνει, μπαίνει σε διαφορετικές ομάδες επαφής.

Η πρώτη και πολύ σημαντική, ειδικά στα πρώτα χρόνια της ζωής, μικροομάδα είναι η οικογένεια. Οι ερευνητές, ιδιαίτερα ο E.V. Subbotsky1, σημείωσαν ότι ο σχηματισμός των προσωπικών ιδιοτήτων ενός παιδιού καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την ιδιαιτερότητα του μικροκλίματος της οικογένειας: τα παιδιά που μεγαλώνουν σε μια ατμόσφαιρα καλοσύνης και σεβασμού για την προσωπικότητα του παιδιού έχουν πολλά πλεονεκτήματα έναντι των παιδιών που ζουν σε πιο δυσμενή συνθήκες.

Η σύγχρονη έρευνα δείχνει ότι, δυστυχώς, οι αρνητικές τάσεις αυξάνονται στις οικογένειες. Για παράδειγμα, ο Αμερικανός ψυχολόγος W. Bronfenbrenner (στοιχεία από το βιβλίο του L. F. Obukhova) υποδηλώνει ότι υπάρχει μια αυξανόμενη τάση προς την αποξένωση στις σχέσεις γονέα-παιδιού. Ανάμεσα στους κύριους λόγους, εντοπίζει τα ακόλουθα: την απασχόληση των γονέων, την αύξηση του αριθμού των διαζυγίων, το χαμηλό επίπεδο υλικής ευημερίας και, αντίθετα, τα επιτεύγματα του πολιτισμού (ξεχωριστά υπνοδωμάτια, τηλεοράσεις σε κάθε δωμάτιο, και τα λοιπά.). Παρόμοιες τάσεις έχουν εμφανιστεί στην κοινωνία μας. Αυτό οδηγεί στην επισημοποίηση των επαφών (κάνατε τα μαθήματά σας, φάγατε) και εξαθλιώνετε το περιεχόμενο της επικοινωνίας μεταξύ γονέων και παιδιών.

Παράλληλα, η επικοινωνία με έναν ενήλικα είναι εξαιρετικά σημαντική για την ανάπτυξη του ψυχισμού του παιδιού. Οι μελέτες των N. M. Shchelovanova, N. M. Aksarina και πολλών άλλων υποδεικνύουν ότι η έλλειψη επικοινωνίας με τους γονείς, το περιορισμένο μικροπεριβάλλον είναι τα αίτια ενός τέτοιου φαινομένου όπως η νοσηλεία.

Είναι γνωστό ότι σημαντικό επίτευγμα της βρεφικής ηλικίας είναι η εμφάνιση ανάγκης για επικοινωνία με ανθρώπους, που τον ωθεί να αναζητήσει επαφή με έναν ενήλικα. Όμως αυτή η ανάγκη δεν προκύπτει ή καθυστερεί εξαιρετικά με τη νοσηλεία. Στερούνται της επικοινωνίας, τα παιδιά δεν δείχνουν ενδιαφέρον για τον κόσμο γύρω τους, είναι σε ημι-νυσταγμένη κατάσταση, αντιδρούν παθητικά σε εξωτερικά σήματα.

Με τη διεύρυνση του κύκλου των σχέσεων, με την είσοδο του παιδιού σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, ένας άλλος ενήλικας, ο παιδαγωγός, εντάσσεται στο μικροπεριβάλλον του. Η φύση της σχέσης μαζί του, η αξιολόγησή του επηρεάζουν σε μεγάλο βαθμό τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.

Επιπλέον, το παιδί αλληλεπιδρά με τα παιδιά, δηλαδή το σύστημα «παιδί-παιδί» αρχίζει να ξεχωρίζει στο μικροπεριβάλλον. Οι Ya. L. Kolominsky, T. A. Repina και άλλοι σημειώνουν τη σημαντική επίδραση της επικοινωνίας ενός παιδιού με τους συνομηλίκους στην ανάπτυξη της προσωπικότητάς του. Μέσα από τη στάση των συνομηλίκων απέναντί ​​του, διαμορφώνεται μια κατανόηση, μια αξιολόγηση του εαυτού του, η ικανότητα να συσχετίζει τις επιθυμίες του με τα ενδιαφέροντα άλλων ανθρώπων.

Έτσι, στην αρχή της διαδρομής της ζωής, το παιδί περιλαμβάνεται στη δυάδα «παιδί-μητέρα (σημαντικοί ενήλικες)». Στη συνέχεια συνδέεται το σύστημα «παιδί-παιδί» που αλλάζει φυσιολογικά στη διαδικασία της ανάπτυξης (ομάδα νηπιαγωγείου, σχολική τάξη, εξωσχολική εκπαιδευτική ομάδα, ομάδα παραγωγής). Σε ένα ορισμένο στάδιο ανάπτυξης, με τη δημιουργία μιας οικογένειας, υπάρχει μια επιστροφή στο πλαίσιο του οικογενειακού περιβάλλοντος, αλλά με μια νέα ιδιότητα - ως γονέας. Αυτός είναι ο κάθετος άξονας της ανθρώπινης ζωής.

Αλλά η κίνηση της προσωπικότητας στις ομάδες συμβαίνει και οριζόντια. Σε κάθε στιγμή της ζωής, ένα άτομο εμπλέκεται σε ένα σύνθετο σύστημα από διάφορες κοινότητες χωρίς επαφή και επαφή. Αναδύεται μια μοναδική κατάσταση διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης: ρόλος, κατάσταση, φύση των σχέσεων κ.λπ.

Άρα, το περιβάλλον, ιδιαίτερα το κοινωνικό, έχει σημαντικό αντίκτυπο στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Σε διαφορετικά χρόνια της ζωής, κάθε ένα από τα συστατικά του περιβάλλοντος έχει διαφορετικό νόημα. Ωστόσο, η επιρροή του περιβάλλοντος δεν είναι απόλυτη: το παιδί όχι μόνο βιώνει τον αντίκτυπο, αλλά μεταμορφώνει και τον ίδιο τον κόσμο. Αλληλεπιδρά με το περιβάλλον στη διαδικασία της δραστηριότητας, τόσο δικό του όσο και οργανωμένο από έναν ενήλικα. Η έκφραση της αλληλεπίδρασης είναι η δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού.

Εξωτερικές και εσωτερικές συνθήκες κοινωνικοποίησης και ο ρόλος του κοινωνικού δασκάλου στην εναρμόνισή τους.

Η κοινωνικοποίηση προχωρά στην αλληλεπίδραση παιδιών, εφήβων, νεαρών ανδρών με έναν τεράστιο αριθμό ποικίλων συνθηκών που επηρεάζουν περισσότερο ή λιγότερο ενεργά την ανάπτυξή τους. Αυτές οι συνθήκες που επιδρούν σε ένα άτομο ονομάζονται συνήθως παράγοντες. Στην πραγματικότητα, δεν έχουν καν ταυτοποιηθεί όλοι και έχουν μελετηθεί μακριά από όλα τα γνωστά. Σχετικά με αυτούς τους παράγοντες που μελετήθηκαν, η γνώση είναι πολύ άνιση: πολλά είναι γνωστά για κάποιους, λίγα για άλλους και πολύ λίγα για άλλα. Περισσότερο ή λιγότερο μελετημένες συνθήκες ή παράγοντες κοινωνικοποίησης μπορούν υπό όρους να συνδυαστούν σε τέσσερις ομάδες.

Οι πρώτοι - μεγαπαράγοντες (μέγα - πολύ μεγάλος, παγκόσμιος) - χώρος, πλανήτης, κόσμος, που σε κάποιο βαθμό μέσω άλλων ομάδων παραγόντων επηρεάζουν την κοινωνικοποίηση όλων των κατοίκων της Γης.

Ο δεύτερος - μακροπαράγοντες (μακρο-μεγάλοι) - η χώρα, η εθνική ομάδα, η κοινωνία, το κράτος, που επηρεάζουν την κοινωνικοποίηση όλων των κατοικιών σε ορισμένες χώρες (αυτή η επιρροή διαμεσολαβείται από δύο άλλες ομάδες παραγόντων).

Το τρίτο - μεσοπαράγοντες (μεσο - μεσαίο, ενδιάμεσο), οι συνθήκες για την κοινωνικοποίηση μεγάλων ομάδων ανθρώπων, που διακρίνονται: από την περιοχή και τον τύπο του οικισμού στον οποίο ζουν (περιοχή, χωριό, πόλη, κωμόπολη). ανήκοντας στο κοινό ορισμένων δικτύων μαζικής επικοινωνίας (ραδιόφωνο, τηλεόραση κ.λπ.)· ανήκοντας σε ορισμένες υποκουλτούρες.

Οι μεσοπαράγοντες επηρεάζουν την κοινωνικοποίηση τόσο άμεσα όσο και έμμεσα μέσω της τέταρτης ομάδας - μικροπαραγόντων. Αυτά περιλαμβάνουν παράγοντες που επηρεάζουν άμεσα συγκεκριμένα άτομα που αλληλεπιδρούν μαζί τους - οικογένεια και σπίτι, γειτονιά, ομάδες συνομηλίκων, εκπαιδευτικοί οργανισμοί, διάφορες δημόσιες, κρατικές, θρησκευτικές, ιδιωτικές και αντικοινωνικές οργανώσεις, μικροκοινωνία.

Η έννοια του κοινωνικού περιβάλλοντος υποδηλώνει μια συγκεκριμένη πρωτοτυπία των κοινωνικών σχέσεων σε ένα ορισμένο στάδιο της ανάπτυξής τους. Σε αυτό διαφέρει από την έννοια του κοινωνικοοικονομικού σχηματισμού και τη συμπληρώνει. Η έννοια του κοινωνικού περιβάλλοντος δεν χαρακτηρίζει την ουσία των κοινωνικών σχέσεων, αλλά τη συγκεκριμένη εκδήλωσή τους. Ο καπιταλισμός ως κοινωνικοοικονομικό μόρφωμα υπόκειται στους ίδιους κοινωνικοοικονομικούς νόμους. Όμως, εκδηλώνοντας τον εαυτό της με συγκεκριμένες ειδικές μορφές, η λειτουργία αυτών των νόμων δημιουργεί ένα συγκεκριμένο κοινωνικό περιβάλλον που διαφέρει από άλλα κοινωνικά περιβάλλοντα. Σε αυτό το συγκεκριμένο κοινωνικό περιβάλλον λειτουργούν άτομα και ομάδες. Επιπλέον, εάν ιστορικές προσωπικότητες και μεγάλες ομάδες (τάξεις, έθνη) λειτουργούν σε ένα ευρύ κοινωνικό περιβάλλον, τότε η σφαίρα δράσης των μικρών ομάδων και των ατόμων που τις απαρτίζουν είναι το μικροπεριβάλλον, το άμεσο κοινωνικό περιβάλλον.

Ένα συγκεκριμένο κοινωνικό περιβάλλον εμφανίζεται στην ψυχολογική πλευρά ως ένα σύνολο σχέσεων μεταξύ του ατόμου και των ομάδων. Η σχέση ανάμεσα στο κοινωνικό περιβάλλον και το άτομο έχει μια αρκετά σημαντική στιγμή υποκειμενικότητας. Εάν μια τάξη δεν μπορεί να αλλάξει τη θέση της στον κοινωνικοοικονομικό σχηματισμό χωρίς να καταστρέψει τον εαυτό της ως τάξη, τότε ένα άτομο μπορεί να αλλάξει τη θέση του στο κοινωνικό περιβάλλον, να μετακινηθεί από το ένα κοινωνικό περιβάλλον στο άλλο και έτσι να οικοδομήσει το δικό του κοινωνικό περιβάλλον σε ένα συγκεκριμένο έκταση.

Φυσικά, η κινητικότητα του ατόμου στο κοινωνικό περιβάλλον δεν είναι απόλυτη, περιορίζεται από το αντικειμενικό πλαίσιο των κοινωνικοοικονομικών σχέσεων, την ταξική δομή της κοινωνίας. Παρόλα αυτά, η δραστηριότητα του ατόμου, ειδικά σε σχέση με το μικροπεριβάλλον που επιλέγει, δεν μπορεί να υποτιμηθεί. Η πρακτική σημασία αυτού του ζητήματος αποκαλύπτεται, ειδικότερα, στην ανάλυση των αιτιών του εγκλήματος.

Το κοινωνικό περιβάλλον σε σχέση με το άτομο έχει σχετικά τυχαίο χαρακτήρα. Αυτή η τυχαιότητα είναι ιδιαίτερα μεγάλη από ψυχολογική άποψη, αφού ο χαρακτήρας και τα χαρακτηριστικά ορισμένων προσωπικοτήτων αφήνουν το στίγμα τους στις σχέσεις τους. Αλλά και αυτή η τυχαιότητα εκδηλώνεται μόνο μέχρι ορισμένα όρια. Περιορίζεται από την αναγκαιότητα σχέσεων που καθορίζονται από ένα συγκεκριμένο κοινωνικοοικονομικό σύστημα.

Το εκπαιδευτικό περιβάλλον ως παράγοντας προσωπικής ανάπτυξης

Το GEF ορίζει την έννοια του «εκπαιδευτικού περιβάλλοντος» ωςένα σύνολο παραγόντων που διαμορφώνονται από τον τρόπο ζωής του σχολείου: οι υλικοί πόροι του σχολείου, η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η διατροφή, η ιατρική περίθαλψη, το ψυχολογικό κλίμα.

Το εκπαιδευτικό περιβάλλον είναι ένα ολιστικό ποιοτικό χαρακτηριστικότην εσωτερική ζωή του σχολείου, η οποία:

- καθορίζεται από εκείνα τα συγκεκριμένα καθήκοντα που το σχολείο θέτει και επιλύει στις δραστηριότητές του.

- εκδηλώνεται στην επιλογή των μέσων με τα οποία επιλύονται αυτές οι εργασίες (τα μέσα περιλαμβάνουν τα προγράμματα σπουδών που επιλέγει το σχολείο, την οργάνωση της εργασίας στην τάξη, το είδος της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών, την ποιότητα των αξιολογήσεων, το στυλ άτυπες σχέσεις μεταξύ των παιδιών, οργάνωση της εξωσχολικής σχολικής ζωής, σχολεία υλικού και τεχνικού εξοπλισμού, σχεδιασμός αιθουσών διδασκαλίας και διαδρόμων κ.λπ.)

Αρχές διαμόρφωσης εκπαιδευτικού περιβάλλοντος:

• δραστηριότητα-εκπαίδευση-προσωπικότητα?
• διαφάνεια, ακεραιότητα, συνέπεια, διασύνδεση.

και την αλληλεξάρτηση όλων των στοιχείων του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, το οποίο έχει μια ενιαία μεθοδολογική βάση.

• πλεονασμός πόρων, παροχή προσωπικής επιλογής, ανάπτυξη ατομικότητας
• λειτουργική ποικιλομορφία περιβαλλοντικών στοιχείων, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων·
• αυτοπροσδιορισμός ενός ατόμου·

Ένα από τα πιο σημαντικά συστατικά του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος είναισυγκρότημα εκπαιδευτικού εξοπλισμού

Ο πλήρης εξοπλισμός του εκπαιδευτικού ιδρύματος παρέχεται από τρία διασυνδεδεμένα σετ:

• γενικός σχολικός εξοπλισμός
• εξοπλισμός θεματικών αιθουσών
• εξοπλισμός που διασφαλίζει την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της μοντελοποίησης, της επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας, της εκπαίδευσης, της έρευνας και των δραστηριοτήτων έργου.

Φέτος το ακαδημαϊκό έτος άνοιξε γραφείο εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο γυμνάσιο. Παρά την μεγάλη πληρότητα του σχολείου, η διοίκηση βρήκε ευκαιρία να διαθέσει το πιο ευρύχωρο γραφείο για το σκοπό αυτό.

Ο εξωτερικός σχεδιασμός, ο εξοπλισμός και η πληρότητα είχαν μελετηθεί. Αποφασίσαμε ότι δεν θα ήταν συνετό να διαδώσουμε αυτόν τον τεράστιο όγκο εγχειριδίων και παιχνιδιών στα ντουλάπια και αποφασίσαμε να συγκεντρώσουμε τα πάντα σε ένα μέρος. Αποφασίστηκε να διατεθούν πολλές ζώνες στο γραφείο - για υπαίθρια παιχνίδια, για ομαδικά μαθήματα, για ένα κέντρο πληροφοριών και επικοινωνίας.

Ετσι, Το γραφείο μας έχει πολλούς στόχους. –

1. Είναι το κέντρο ενημέρωσης και πολυμέσων του δημοτικού σχολείου.
2. Αυτό το ντουλάπι μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως δωμάτιο αισθήσεων και δωμάτιο ψυχολογικής χαλάρωσης.
3. Playroom.

Το γραφείο μας είναι εξοπλισμένο με ένα σετ netbook με πρόσβαση στο Διαδίκτυο, το λογισμικό ενημερώνεται σταδιακά - εγκαθίστανται ποικίλοι προσομοιωτές, συστήματα δοκιμών και εκπαιδευτικά προγράμματα. Υπάρχει ένα συγκρότημα πολυμέσων που σας επιτρέπει να διεξάγετε μια ποικιλία μαθημάτων. Υπάρχουν ψηφιακά μικροσκόπια, ηλεκτρονικό βηματόμετρο και άλλες σύγχρονες συσκευές που επιτρέπουν στα παιδιά να διαφοροποιήσουν τις γνωστικές τους δραστηριότητες. Ολοκληρωμένο δημιουργικό περιβάλλον βασισμένο στη γλώσσαΛογότυπο για την πρωτοβάθμια και την εξωσχολική εκπαίδευση. Μέσω Pervologo 4.0 τα παιδιά μαθαίνουν να γράφουν, να διαβάζουν και να μετρούν, να αναπτύσσουν τις ομιλίες και τις καλλιτεχνικές τους ικανότητες και, φυσικά, να κατακτούν τις σύγχρονες τεχνολογίες υπολογιστών.Στις δραστηριότητες του μαθήματος, τα παιδιά κατακτούν επίσης ενεργά τις τεχνολογίες ΤΠΕ, εργάζονται με διαδραστικά συγκροτήματα και μαθήματα φορητών υπολογιστών.

Ο επιλεγμένος εξοπλισμός αναπτύσσει την αισθητηριακή αντίληψη των παιδιών, βοηθά στη χαλάρωση στο παιχνίδι με την άμμο, σε υπαίθρια παιχνίδια. Τα παιδιά μέσα από μαθήματα με ποικίλα οφέλη αναπτύσσουν κινητικές δεξιότητες, μάτι, συντονισμό κινήσεων. Όλες αυτές οι εργασίες μπορούν να επιλυθούν από το συγκρότημα Pertra, που αναπτύχθηκε από τη Marianna Frostig. Αυτό το συγκρότημα σας επιτρέπει να πραγματοποιείτε διορθωτικές εργασίες με υστέρηση παιδιών, αναπτύσσει δημιουργικές ικανότητες. Τα παιδιά μπορούν να κατασκευάσουν λαβύρινθους αναπτύσσοντας χωρική σκέψη συντονίζοντας τις κινήσεις των ματιών και των χεριών. Ταξινομώντας φιγούρες και χάντρες, μαθαίνουν να ταξινομούν αντικείμενα, να επισημαίνουν κοινά χαρακτηριστικά και πολλά άλλα. Οι πίνακες αφής αναπτύσσουν την απτική αντίληψη, τον συντονισμό χεριού-ματιού. Hσετ για σχέδιο στην άμμο, εξοπλισμός άσκησης για σωματική προπόνηση,

Τα παιδιά και οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν συχνά αυτό το γραφείο για εκπαιδευτικά παιχνίδια. Ένας μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών παιχνιδιών έχει συγκεντρωθεί εδώ που βοηθούν στην εκμάθηση και την εδραίωση των δεξιοτήτων υπολογιστών, τη διεύρυνση του λεξιλογίου και των οριζόντων. Αυτοί είναι οι διάσημοι κύβοι Nikitin, οι οποίοι αναπτύσσουν τη λογική, την ικανότητα πρόβλεψης και προγραμματισμού των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων τους,Το πλήρες σετ του γραφείου περιλαμβάνει όλων των ειδών τα παιδικά παιχνίδια, μωσαϊκά, κατασκευαστές.

Παιχνίδι SENSINO: Στην κάθετη επιφάνεια του καβαλέτου υπάρχουν 12 τρύπες σε κύκλο, μέσα στις οποίες περνά το χέρι. Σε αυτές τις τρύπες στην πίσω πλευρά προσαρμόζονται σακούλες από λινό - "μινκ". Τα μαγνητικά τσιπ τοποθετούνται στους μαγνήτες της ρουλέτας που βρίσκονται στο κέντρο του καβαλέτου και τα μη μαγνητικά τσιπ τοποθετούνται σε "βιζόν". Ο παίκτης πρέπει με το άγγιγμα να βρει στα μινκ ένα ζευγάρι για κάθε μαγνητικό τσιπ.

Σετ κεντημάτων. Υπάρχει ένα κουκλοθέατρο. Για όλες τις ενότητες που οργανώνουν εξωσχολικές δραστηριότητες με μαθητές των τάξεων 1-3, αυτή η αίθουσα διαθέτει αρκετό εξοπλισμό

Όλγα Νετσάεβα
Το υποκειμενικό περιβάλλον ως ένας από τους παράγοντες σφαιρικής ανάπτυξης του παιδιού

Το σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα, σύμφωνα με τις απαιτήσεις της εποχής, βρίσκεται σε κατάσταση ανανέωσης και βασίζεται στις αρχές του δυναμισμού, της μεταβλητότητας των οργανωτικών μορφών, της ευέλικτης ανταπόκρισης στις ανάγκες της κοινωνίας και του ατόμου.

έννοια « αναπτυξιακό περιβάλλον» είναι ένας οργανωμένος παιδαγωγικός χώρος εντός του οποίου υπάρχουν ευνοϊκές ευκαιρίες για ανάπτυξη του παιδιού στην προσχολική ηλικία.

Ενα από τα πιο σημαντικά παράγοντες ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού είναι το περιβάλλονόπου ζει, παίζει, σπουδάζει και ξεκουράζεται. Ο χώρος που οργανώνεται για τα παιδιά σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι ένα ισχυρό κίνητρο για αυτά ανάπτυξη.

Η διαμόρφωση της προσωπικότητας είναι ένα σημαντικό έργο της παιδαγωγικής, καθώς επιτρέπει τη διαμόρφωση σε όλους τις ιδέες του παιδιού για το σκοπό της ζωής. Έχοντας αναπτύξει μια εικόνα περιβάλλοντα, παιδίαρχίζει να τη συγκρίνει με την πραγματικότητα, να την αναζητά ή να τη μεταμορφώνει σύμφωνα με τη δική του παραστάσεις. Σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, η επίπλωση όλων των δωματίων εξυπηρετεί ένα καθήκον - εκπαίδευση και ανάπτυξη του παιδιού. Η δημιουργία ενός τόσο ευνοϊκού περιβάλλοντος είναι μια σπουδαία τέχνη, η οποία περιλαμβάνει μια λογική και όμορφη οργάνωση του χώρου και των στοιχείων του.

Ιδιαίτερη σημασία δίνεται στο ΔΟΕ περιβάλλον θέματος-παιχνιδιού, αφού η κύρια δραστηριότητα παιδίείναι το παιχνίδι και η επιρροή του στην πολυχρηστική ανάπτυξηΗ προσωπικότητα είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί. Μια μεγάλη ποικιλία παιδικών παιχνιδιών σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να παρέχει η δημιουργία περιβάλλον θέματος-παιχνιδιού.

Σύμφωνα με το GEF DO περιβάλλον ανάπτυξης θέματοςοι ομάδες χωρίζονται στους παρακάτω τύπους παιδικών δραστηριότητες: παιχνίδι; μοτέρ; Γνωστική έρευνα? ομιλητικός; παραγωγικός; μουσικό και καλλιτεχνικό? εργασία; ανάγνωση και μυθοπλασία.

Τετάρτηπρέπει να είναι γέματο:

Για κάποιους, είναι ακόμα ανέφικτο.

Στρατηγική και τακτική οικοδόμησης ορίζονται περιβάλλονταχαρακτηριστικά ενός μοντέλου εκπαίδευσης προσανατολισμένο στην προσωπικότητα. Τα κύρια χαρακτηριστικά της αυτά είναι: ένας ενήλικας σε επικοινωνία με παιδιά τηρεί προμήθειες: «Όχι κοντά, όχι από πάνω, αλλά μαζί!»Σκοπός του είναι να συμβάλει στην ανάπτυξη του παιδιού ως ατόμου.

Αυτό είναι προτείνειαπόφαση των παρακάτω καθήκοντα:

Παρέχετε μια αίσθηση ψυχολογικής ασφάλειας - την εμπιστοσύνη του παιδιού στον κόσμο.

Οι χαρές της ύπαρξης (ψυχική υγεία).

Ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Τρόποι επικοινωνίας - κατανόηση, αναγνώριση, αποδοχή προσωπικότητας παιδί, τα κυριότερα σχετικά με την αναδυόμενη ικανότητα στους ενήλικες να πάρουν θέση παιδί, λάβετε υπόψη την άποψή του, μην αγνοείτε τα συναισθήματα και τα συναισθήματά του.

Επικοινωνιακή τακτική – συνεργασία.

Η R. B. Sterkina σημειώνει ότι αναπτυξιακό περιβάλλονσε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, από άποψη ψυχολογικών και παιδαγωγικών απαιτήσεων, θα πρέπει να ανταποκρίνεται στο ενδιαφέρον για τη συναισθηματική του ευεξία και να δημιουργεί συνθήκες για ανάπτυξηπρέπει να κατασκευαστεί λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες παιδίεπικοινωνεί όχι μόνο με παιδιά της ίδιας ηλικίας, αλλά και σε κοινότητες διαφορετικών ηλικιών, όχι μόνο με τον δάσκαλο που τον οδηγεί, αλλά και με άλλους ενήλικες (μάγειρα, φύλακα, γονείς κ.λπ.).

Το περιβάλλον στην ομάδα μου είναι σχεδιασμένο με τέτοιο τρόπο ώστε δώστε στο παιδίευκαιρία να κάνουν τις δικές τους επιλογές. Παιδιά αναπτύσσωκαλύτερα όταν είναι πραγματικά παθιασμένοι με τη μαθησιακή διαδικασία. προσεκτικά μελετημένη αναπτυξιακό περιβάλλονενθαρρύνει τα παιδιά να εξερευνήσουν, να είναι ενεργά, να αναλάβουν πρωτοβουλίες και να είναι δημιουργικά.

Προς την θέμαπεριεχόμενο ομαδικού χώρου παιχνιδιού σχετίζομαι:

Παιχνίδια, αντικείμενα και υλικά παιχνιδιού, Με την οποία παιδίενεργεί κυρίως ανεξάρτητα ή σε κοινές δραστηριότητες με ενήλικες και συνομηλίκους (για παράδειγμα, ένας γεωμετρικός κατασκευαστής, παζλ κ.λπ.);

Διδακτικά βοηθήματα, μοντέλα που χρησιμοποιούνται από ενήλικες στη διαδικασία διδασκαλίας των παιδιών (π.χ. αριθμητική κλίμακα, εκπαιδευτικά βιβλία);

Εξοπλισμός για τα παιδιά για την εκτέλεση διαφόρων δραστηριοτήτων (π.χ. υλικά για πειραματισμούς, μετρήσεις).

Επηρεάστε την επιτυχία θεματικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος στην ανάπτυξη του παιδιούλόγω της δραστηριότητάς της σε αυτό περιβάλλον. Τετάρτηπρέπει να είναι το αντικείμενο αυτού ανάπτυξη. Η ικανότητα των παιδιών να περιηγούνται ελεύθερα στο χώρο και τον χρόνο τα βοηθά να προσαρμοστούν αργότερα εύκολα στις ιδιαιτερότητες της σχολικής ζωής.

ΣΤΟ περιβάλλον ανάπτυξης θέματοςΟργανώνω διάφορες μορφές παιδικών δραστηριοτήτων παιδιά προσχολικής ηλικίας: εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε διάφορους τομείς, κοινές δραστηριότητες δασκάλου με παιδιά, ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών. Για το σκοπό αυτό έχουν οργανωθεί κέντρα στην ομάδα όπου τοποθετούνται υλικά παιχνιδιού που συμβάλλουν στον λόγο, γνωστικό, καλλιτεχνικό, αισθητικό, επικοινωνιακό, σωματικό ανάπτυξη του παιδιού. Αυτά είναι διδακτικά εκπαιδευτικά και λογικά παιχνίδιαμε στόχο την ανάπτυξηη λογική δράση της σύγκρισης, οι λογικές πράξεις ταξινόμησης, αναγνώριση μέσω περιγραφής, προσανατολισμός από το σχήμα, μοντέλα, ο σχηματισμός ενεργειών ελέγχου και επαλήθευσης ( "Συμβαίνει?", "Βρες το λάθος", "Συγκρίνω") και άλλα.Για ανάπτυξηΤα παιχνίδια λογικής χρησιμοποιούνται με τα λογικά μπλοκ Gyenes, "Το τέταρτο πρόσθετο", «Βρες διαφορές»κλπ. Χρήσιμα παιχνίδια για ανάπτυξηδεξιότητες στην καταμέτρηση και υπολογιστικές δραστηριότητες, καθώς και με στόχο ανάπτυξηνοητικές διεργασίες (προσοχή, μνήμη, σκέψη).

Περιβάλλον θέματοςσχεδιάζεται σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του εκπαιδευτικού μας ιδρύματος και εκτελεί τα εξής απαιτήσεις:

Παρέχει πλήρη και έγκαιρα ανάπτυξη του παιδιού;

Ενθαρρύνει τα παιδιά στη δραστηριότητα.

Προωθεί ανάπτυξηανεξαρτησία και δημιουργικότητα·

Παρέχει ανάπτυξη της υποκειμενικής θέσης του παιδιού.

Αύξηση της ανεξαρτησίας και των γνωστικών ενδιαφερόντων των παιδιών ορίζειευρύτερη χρήση στην ομάδα της γνωστικής λογοτεχνίας (παιδικές εγκυκλοπαίδειες, τετράδια εργασίας.

Η ύλη των κέντρων αλλάζει συνεχώς και συμπληρώνεται με νέα σύμφωνα με το πρόγραμμα που υλοποιείται.

Ετσι, υποκείμενο-αναπτυξιακό περιβάλλον θα πρέπει να δώσει στο παιδίαίσθημα ψυχολογικής ασφάλειας ανάπτυξητα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν δημιουργικότητα και ανεξαρτησία.

Σχετικές δημοσιεύσεις:

Διαβούλευση «Το αντικειμενικό-χωρικό αναπτυσσόμενο περιβάλλον ως μέσο διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού»Δεν υπάρχει τέτοια πλευρά της εκπαίδευσης, κατανοητή στο σύνολό της, στην οποία δεν θα επηρεαζόταν η κατάσταση, δεν υπάρχει ικανότητα που να μην βρέθηκε.

Ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού είναι το περιβάλλον στο οποίο ζει, παίζει, μελετά και ξεκουράζεται. Οργανωμένος χώρος.

Διαβούλευση "Το περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος της ομάδας ως μέσο ανάπτυξης του προφορικού λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας"Με την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση, καθορίζονται ευνοϊκές συνθήκες ανάπτυξης.

Το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων ως μέσο ανάπτυξης της δραστηριότητας παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίαςΤο παιχνίδι είναι η κορυφαία δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και ένας από τους τρόπους εκδήλωσης και έκφρασης του εαυτού του, των συναισθημάτων, των σκέψεων, των στάσεων του απέναντι στο περιβάλλον.

Το υποκειμενικό περιβάλλον ως μέσο ανάπτυξης αισθητηριακών προτύπων για παιδιά προσχολικής ηλικίαςΗ προσχολική ηλικία είναι η πιο ευνοϊκή περίοδος για την αισθητηριακή εκπαίδευση, χωρίς την οποία είναι αδύνατη η φυσιολογική διαμόρφωση των νοητικών ικανοτήτων.

Το περιβάλλον ως συλλογή συνθήκεςτην ύπαρξη ανθρώπων και άλλων ζωντανών οργανισμών και

Η ανατροφή αναφέρεται στους εξωτερικούς παράγοντες ανάπτυξης της προσωπικότητας. (Μια συνθήκη είναι μια περίσταση από την οποία εξαρτάται κάτι· μια ρύθμιση στην οποία συμβαίνει κάτι.)

Ο όρος «περιβάλλον» έχει πολλές έννοιες. περιβάλλον - φυσικές, κοινωνικοοικονομικές και υλικές συνθήκες ζωής της ανθρώπινης κοινότητας και κάθε ανθρώπου. Από αυτόν τον ορισμό προκύπτει ότι μέρος του περιβάλλοντος είναι: 1) περιβάλλον - γεωγραφικό - αυτό είναι ένα συγκεκριμένο εδαφικό τοπίο με το δικό του κλίμα, την ποικιλομορφία του ανάγλυφου, τη χλωρίδα και την πανίδα, τους φυσικούς πόρους, τις περιβαλλοντικές συνθήκες κ.λπ.

2) κοινωνικό περιβάλλον - «κοινωνικές, υλικές και πνευματικές συνθήκες που περιβάλλουν ένα άτομο για την ύπαρξη, τη διαμόρφωση και τη δραστηριότητά του» (Philosophical Encyclopedic Dictionary. M., 1983. P. 651).

Το γεωγραφικό περιβάλλον αναμφίβολα επηρεάζει τη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας. Η ιστορία της ανθρώπινης κοινωνίας μαρτυρεί ότι όλοι οι γνωστοί αρχαίοι πολιτισμοί υπήρχαν σε περιοχές που ήταν εξαιρετικά ευνοϊκές από άποψη γεωγραφικού περιβάλλοντος. Παρά το γεγονός ότι υπό τις συνθήκες της τεχνολογικής προόδου ο ρόλος των φυσικών παραγόντων είναι κάπως μειωμένος και επί του παρόντος υπάρχουν περιοχές στη Γη (μόνιμος παγετός και υπερβολική υγρασία, έρημοι και βουνά, σεισμοί κ.λπ.), στις φυσικές συνθήκες των οποίων οι η κοινωνικοποίηση του ατόμου είναι δύσκολη. Την ίδια στιγμή, ορισμένοι δυτικοί μελετητές πιστεύουν ότι το γεωγραφικό περιβάλλον παίζει σχεδόν πρωταρχικό ρόλο στην ανάπτυξη των λαών. Κατά τη γνώμη τους, λαοί που ζούσαν σε ευνοϊκές γεωγραφικές συνθήκες σε διαφορετικές ιστορικές περιόδους «επιβράδυναν» τον ρυθμό της βιομηχανικής και κοινωνικής τους ανάπτυξης, καταναλώνοντας έτοιμα δώρα της φύσης. Αντίθετα, οι λαοί που ζουν σε πιο σκληρές συνθήκες έχουν χαλυβώσει στον αγώνα εναντίον τους και έχουν δημιουργήσει ένα ισχυρό βιομηχανικό και πνευματικό δυναμικό. Μπορούμε εν μέρει να συμφωνήσουμε με αυτό.

Οι περισσότεροι ερευνητές, αναγνωρίζοντας το ρόλο του γεωγραφικού περιβάλλοντος, το θεωρούν μόνο προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Δίνοντας έμφαση σε μια ορισμένη διαμορφωτική επίδραση του φυσικού περιβάλλοντος σε ένα άτομο, μιλούν με έναν ορισμένο βαθμό συμβατικότητας για «παιδαγωγική των βουνών», «παιδαγωγική των στεπών», «παιδαγωγική της θάλασσας» κ.λπ.

Οι σημαντικότεροι παράγοντες διαμόρφωσης και κοινωνικοποίησης του ατόμου περιλαμβάνουν ακριβώς κοινωνικό περιβάλλον. Ταυτόχρονα διακρίνουν (σύμφωνα με τον A.V. Mudrik):

μεγαπαράγοντες του περιβάλλοντος(μέγα - καθολικό, πολύ μεγάλο) - διάστημα, πλανήτης, κόσμος που επηρεάζουν την κοινωνικοποίηση όλων των κατοίκων της Γης.

περιβαλλοντικοί μακροοικονομικοί παράγοντες(μακροεντολή - μεγάλη) - χώρα, κοινωνία, κράτος, εθνική ομάδα, που επηρεάζει την κοινωνικοποίηση όλων των ανθρώπων που ζουν σε ορισμένες χώρες.

μεσοπαράγοντες του περιβάλλοντος(μεσο - μεσαίο, ενδιάμεσο) - η επιρροή μεγάλων ομάδων ανθρώπων που προσδιορίζονται σε εθνική βάση (μικρή εθνική ομάδα, μικρή εθνικότητα). ανά περιοχή και τύπο οικισμού στον οποίο ζουν (περιοχή, χωριό, πόλη, δήμος)· ανήκοντας στο κοινό ορισμένων δικτύων μαζικής επικοινωνίας (ραδιόφωνο, τηλεόραση, Διαδίκτυο κ.λπ.)· αν ανήκουν σε μια ή την άλλη υποκουλτούρα·

περιβαλλοντικοί μικροπαράγοντες- το άμεσο κοινωνικό περιβάλλον ενός ατόμου (μικροκοινωνία), συμπεριλαμβανομένης της οικογένειας, των ομάδων συνομηλίκων, διαφόρων οργανισμών (εκπαιδευτικών, επαγγελματικών, δημοσίων, θρησκευτικών κ.λπ.) στο οποίο πραγματοποιείται η κοινωνική εκπαίδευση. Ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης όλων των παραπάνω παραγόντων δημιουργούνται προϋποθέσεις κοινωνικοποίησης του ατόμου. Κατά τη διαδικασία της κοινωνικοποίησης, η προσωπικότητα ενσωματώνεται στο κοινωνικό σύστημα, την προσαρμογή της (προσαρμογή) στις συνθήκες του κοινωνικού περιβάλλοντος μέσω της αφομοίωσης της κοινωνικής εμπειρίας, αξιών, κανόνων, στάσεων που είναι εγγενείς στο κοινωνικό σύνολο και στις μεμονωμένες ομάδες της. Από την άλλη πλευρά, η κοινωνικοποίηση του ατόμου περιλαμβάνει (περιλαμβάνει) τη διαδικασία της αυτοπραγμάτωσης της «έννοιας εγώ», την αυτοπραγμάτωση από το άτομο των δυνατοτήτων του, των δημιουργικών του ικανοτήτων και ως εκ τούτου την αυτο-ανάπτυξη του ατόμου. . Στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης εμφανίζονται δύο τάσεις: η κοινωνική τυποποίηση από τη μια και η αυτονομία, η εξατομίκευση του ατόμου, από την άλλη.

Έτσι, η ουσία της κοινωνικοποίησης αποκαλύπτεται στις διαδικασίες προσαρμογής, ένταξης, αυτο-ανάπτυξης και αυτοπραγμάτωσης.

Η κοινωνικοποίηση είναι μια συνεχής διαδικασία που διαρκεί μια ζωή. Ένα άτομο ζει σε ένα διαρκώς μεταβαλλόμενο κοινωνικό περιβάλλον, βιώνει τις διάφορες επιρροές του, περιλαμβάνεται σε νέες δραστηριότητες και νέες σχέσεις και σύμφωνα με αυτά, εκτελεί διάφορους κοινωνικούς ρόλους. Γι' αυτό, στην πορεία της ζωής του, αποκτά νέα κοινωνική εμπειρία, αναπαράγοντας ταυτόχρονα ήδη αποκτημένες κοινωνικές σχέσεις και επηρεάζοντας με τον ένα ή τον άλλο τρόπο στον κοινωνικό του περίγυρο.

Με την ευρύτερη έννοια, η κοινωνικοποίηση συμβαίνει σε συνθήκες αυθόρμητης αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός ατόμου και του περιβάλλοντος. Εάν η αλληλεπίδραση με το περιβάλλον είναι ειδικά οργανωμένη και κατευθύνεται στην ανάπτυξη και διαμόρφωση της προσωπικότητας, δηλ. σκόπιμα, τότε μπαίνει στο παιχνίδι ο τρίτος σημαντικός παράγοντας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας, δηλαδή ανατροφή ως κοινωνική λειτουργία της κοινωνίας και παιδαγωγική διαδικασία.

Η ανατροφή (εκπαίδευση, εκπαίδευση) μπορεί να χαρακτηριστεί ως μια διαδικασία σκόπιμης και συνειδητά ελεγχόμενης κοινωνικοποίησης. Η εκπαίδευση εξορθολογίζει όσο το δυνατόν περισσότερο όλο το φάσμα των επιρροών στην προσωπικότητα και ταυτόχρονα δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για ανάπτυξη, κοινωνικοποίηση και διαμόρφωση προσωπικότητας.

Η εκπαίδευση θα είναι πιο αποτελεσματική αν είναι, σύμφωνα με τον L.S. Vygotsky, στοχεύει όχι τόσο στην πραγματική ζώνη ανάπτυξης του παιδιού, αλλά μάλλον στη «ζώνη της εγγύς ανάπτυξής του». Κάτω από τη «ζώνη της εγγύς ανάπτυξης», όπως γνωρίζετε, ο επιστήμονας κατάλαβε όλα όσα μπορεί να κάνει ένα παιδί σε συνεργασία και υπό την καθοδήγηση ενηλίκων ή μεγαλύτερων παιδιών. Η εκπαίδευση εστιασμένη στη «ζώνη εγγύς ανάπτυξης» του παιδιού «οδηγεί την ανάπτυξή του».