Ορισμός του εκπαιδευτικού συστήματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Η έννοια του εκπαιδευτικού συστήματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Το εκπαιδευτικό σύστημα στη Ρωσική Ομοσπονδία

Η εκπαίδευση είναι ένας από τους σημαντικότερους τομείς της κοινωνικής ζωής, από τη λειτουργία του οποίου εξαρτάται η πνευματική, πολιτιστική και ηθική κατάσταση της κοινωνίας. Το τελικό αποτέλεσμα καταλήγει στην εκπαίδευση του ατόμου, δηλ. η νέα του ποιότητα, που εκφράζεται στο σύνολο των αποκτηθεισών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Εκπαιδευτικό σύστημαπεριλαμβάνει:

προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα·

Εκπαιδευτικά ιδρύματα;

εκπαιδευτικά ιδρύματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης (ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα).

εκπαιδευτικά ιδρύματα δευτεροβάθμιας εξειδικευμένης εκπαίδευσης (δευτεροβάθμιο εξειδικευμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα).

μη κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα·

επιπρόσθετη εκπαίδευση.

Τα εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι ένα τεράστιο και εκτεταμένο σύστημα. Το δίκτυό τους επηρεάζει την κοινωνικοοικονομική κατάσταση, τόσο στη χώρα όσο και στις περιφέρειες. Στα εκπαιδευτικά ιδρύματα πραγματοποιείται η μεταφορά γνώσεων, ηθικών αρχών και εθίμων της κοινωνίας.

Η εκπαίδευση, όπως κάθε κοινωνικό υποσύστημα, έχει τη δική της δομή. Έτσι στη δομή της εκπαίδευσης μπορεί κανείς να ξεχωρίσει Εκπαιδευτικά ιδρύματα(σχολεία, κολέγια, πανεπιστήμια), Κοινωνικές Ομάδες(δάσκαλοι, φοιτητές, μαθητές), εκπαιδευτική διαδικασία(η διαδικασία μεταφοράς και αφομοίωσης γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων, αξιών).

Δομή της εκπαίδευσης:

προσχολικός(νηπιαγωγείο, νηπιαγωγείο)

Γενικός: - πρωτεύον (1-4 κύτταρα) - βασικά (5-9 κύτταρα) - δευτερεύοντα (10-11 κύτταρα).

Επαγγελματίας: - δημοτικό (επαγγελματικό σχολείο, επαγγελματικό λύκειο), - δευτεροβάθμια (τεχνική σχολή, κολέγιο), - ανώτερο (πτυχίο, ειδικό, μεταπτυχιακό)

Μεταπτυχιακός(μεταπτυχιακές, διδακτορικές σπουδές)

Εκτός από την προσχολική, γενική και επαγγελματική εκπαίδευση, μερικές φορές υπάρχουν:

πρόσθετοςεκπαίδευση, η οποία πραγματοποιείται παράλληλα με την κύρια - κύκλους, τμήματα, κυριακάτικα σχολεία, μαθήματα.

αυτοεκπαίδευση- ανεξάρτητη εργασία για την απόκτηση γνώσεων για τον κόσμο, την εμπειρία, τις πολιτιστικές αξίες. Η αυτοεκπαίδευση είναι ένας δωρεάν και ενεργός τρόπος πολιτιστικής αυτοβελτίωσης, που επιτρέπει την επίτευξη της καλύτερης επιτυχίας στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Με μορφές εκπαίδευσηςκατά τη δόμηση, πλήρους απασχόλησης, μερικής απασχόλησης, εξωτερικού, σύμφωνα με ατομικό σχέδιο, διακρίνονται οι φόρμες απόστασης.

Τα θεμελιώδη θεμέλια της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία είναι:

Η Ρωσική Ομοσπονδία κηρύσσει τον τομέα της εκπαίδευσης ως προτεραιότητα.

Η εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία πραγματοποιείται σύμφωνα με τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας και τους κανόνες του διεθνούς δικαίου.

Το κράτος εγγυάται στους πολίτες τη γενική και δωρεάν προσχολική, πρωτοβάθμια γενική, βασική γενική, δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση και πρωτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση, καθώς και δωρεάν δευτεροβάθμια επαγγελματική, ανώτερη επαγγελματική και μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση σε ανταγωνιστική βάση. σε κρατικά και δημοτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα εντός ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων, ομοσπονδιακών κρατικών απαιτήσεων και εκπαιδευτικών προτύπων και απαιτήσεων που καθορίζονται από το νόμο, εάν ένας πολίτης λάβει εκπαίδευση αυτού του επιπέδου για πρώτη φορά, με τον τρόπο που ορίζεται από τους νόμους της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Η γενική εκπαίδευση είναι υποχρεωτική.

Οι πολίτες της Ρωσικής Ομοσπονδίας έχουν εγγυημένη την ευκαιρία να λάβουν εκπαίδευση ανεξάρτητα από φύλο, φυλή, εθνικότητα, γλώσσα, καταγωγή, τόπο διαμονής, στάση για τη θρησκεία, πεποιθήσεις, συμμετοχή σε δημόσιους οργανισμούς (ενώσεις), ηλικία, κατάσταση υγείας, κοινωνική, περιουσία και υπηρεσιακή κατάσταση, ποινικό μητρώο .

• Περιορισμοί στα δικαιώματα των πολιτών στην επαγγελματική εκπαίδευση με βάση το φύλο, την ηλικία, την κατάσταση της υγείας και την ύπαρξη ποινικού μητρώου μπορούν να θεσπιστούν μόνο με νόμο.

Οι πολίτες της Ρωσικής Ομοσπονδίας έχουν το δικαίωμα να λαμβάνουν βασική γενική εκπαίδευση στη μητρική τους γλώσσα, καθώς και να επιλέγουν τη γλώσσα διδασκαλίας εντός των ορίων των δυνατοτήτων που παρέχει το εκπαιδευτικό σύστημα.

• Τα θέματα της μελέτης των κρατικών γλωσσών των δημοκρατιών εντός της Ρωσικής Ομοσπονδίας ρυθμίζονται από τη νομοθεσία αυτών των δημοκρατιών.

Το κράτος δημιουργεί συνθήκες στους πολίτες με αναπηρία, δηλαδή σε άτομα με αναπηρία στη σωματική και (ή) πνευματική ανάπτυξη, για να λάβουν εκπαίδευση, διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών και κοινωνική προσαρμογή βάσει ειδικών παιδαγωγικών προσεγγίσεων.

Η Ρωσική Ομοσπονδία θεσπίζει ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα, υποστηρίζει διάφορες μορφές εκπαίδευσης και αυτοεκπαίδευσης.

• Στη Ρωσική Ομοσπονδία, καθιερώνονται ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα, τα οποία είναι ένα σύνολο απαιτήσεων που είναι υποχρεωτικές για την εφαρμογή βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής, πρωτοβάθμιας επαγγελματικής, δευτεροβάθμιας επαγγελματικής και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης από εκπαιδευτικά ιδρύματα με κρατική διαπίστευση.

Η εφαρμογή μιας ενιαίας κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία διασφαλίζεται από την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Η οργανωτική βάση της κρατικής πολιτικής της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της εκπαίδευσης είναι το Ομοσπονδιακό Πρόγραμμα Στόχος για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης (το τρέχον Πρόγραμμα εγκρίθηκε για την περίοδο 2006-2010).

Στα κρατικά και δημοτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, δεν επιτρέπεται φορείς που ασκούν διοίκηση στον τομέα της εκπαίδευσης, η δημιουργία και λειτουργία οργανωτικών δομών πολιτικών κομμάτων, κοινωνικοπολιτικών και θρησκευτικών κινημάτων και οργανώσεων (σωματείων).

Η κρατική πολιτική στον τομέα της εκπαίδευσης βασίζεται στις ακόλουθες αρχές:

τον ανθρωπιστικό χαρακτήρα της εκπαίδευσης, την προτεραιότητα των καθολικών ανθρώπινων αξιών, την ανθρώπινη ζωή και υγεία και την ελεύθερη ανάπτυξη του ατόμου. Εκπαίδευση του πολίτη, επιμέλεια, σεβασμός των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και ελευθεριών, αγάπη για το περιβάλλον, την πατρίδα, την οικογένεια.

ενότητα του ομοσπονδιακού πολιτιστικού και εκπαιδευτικού χώρου. Προστασία και ανάπτυξη από το εκπαιδευτικό σύστημα εθνικών πολιτισμών, περιφερειακών πολιτιστικών παραδόσεων και χαρακτηριστικών σε ένα πολυεθνικό κράτος.

γενική προσβασιμότητα στην εκπαίδευση, προσαρμοστικότητα του εκπαιδευτικού συστήματος στα επίπεδα και τα χαρακτηριστικά ανάπτυξης και κατάρτισης φοιτητών και μαθητών·

η κοσμική φύση της εκπαίδευσης στα κρατικά και δημοτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα·

ελευθερία και πλουραλισμός στην εκπαίδευση·

δημοκρατικός, κρατικός-δημόσιος χαρακτήρας της διαχείρισης της εκπαίδευσης. Αυτονομία εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Χαρακτηριστικά του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού

Η υπαγωγή ενός ατόμου σε ένα συγκεκριμένο επάγγελμα εκδηλώνεται στα χαρακτηριστικά της δραστηριότητας και του τρόπου σκέψης του. Σύμφωνα με την ταξινόμηση που προτείνει η Ε.Α. Klimov, το παιδαγωγικό επάγγελμα αναφέρεται σε μια ομάδα επαγγελμάτων, το αντικείμενο της οποίας είναι ένα άλλο άτομο. Όμως το παιδαγωγικό επάγγελμα διακρίνεται από πολλά άλλα κυρίως από τον τρόπο σκέψης των εκπροσώπων του, την αυξημένη αίσθηση καθήκοντος και ευθύνης.Η κύρια διαφορά του από άλλα επαγγέλματα του τύπου «άνθρωπος με άντρα» είναι ότι ανήκει και στα δύο. στην τάξη των μετασχηματιστικών και στην τάξη των επαγγελμάτων μάνατζερ ταυτόχρονα. Έχοντας ως στόχο της δραστηριότητάς του τη διαμόρφωση και τη μεταμόρφωση της προσωπικότητας, ο δάσκαλος καλείται να διαχειριστεί τη διαδικασία της πνευματικής, συναισθηματικής και σωματικής ανάπτυξής της, τη διαμόρφωση του πνευματικού της κόσμου.

Το κύριο περιεχόμενο του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού είναι οι σχέσεις με τους ανθρώπους. Οι δραστηριότητες άλλων εκπροσώπων επαγγελμάτων του τύπου "άνθρωπος προς άνδρα" απαιτούν επίσης αλληλεπίδραση με τους ανθρώπους, αλλά εδώ συνδέεται με την καλύτερη κατανόηση και ικανοποίηση των ανθρώπινων αναγκών. Στο επάγγελμα του δασκάλου, το κύριο καθήκον είναι να κατανοήσει τους κοινωνικούς στόχους και να κατευθύνει τις προσπάθειες των άλλων ανθρώπων προς την επίτευξή τους.

Η ιδιαιτερότητα της κατάρτισης και της εκπαίδευσης ως δραστηριότητα κοινωνικής διαχείρισης είναι ότι έχει, λες, διπλό αντικείμενο εργασίας. Από τη μία πλευρά, το κύριο περιεχόμενό του είναι οι σχέσεις με τους ανθρώπους: εάν ο ηγέτης (και ο δάσκαλος είναι τέτοιος) δεν αναπτύσσει σωστές σχέσεις με εκείνους τους ανθρώπους που οδηγεί ή τους οποίους πείθει, τότε λείπει το πιο σημαντικό πράγμα στη δραστηριότητά του. Από την άλλη, τα επαγγέλματα αυτού του τύπου απαιτούν πάντα από ένα άτομο ειδικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες σε οποιονδήποτε τομέα (ανάλογα με το ποιον ή τι διοικεί). Ο δάσκαλος, όπως και κάθε άλλος ηγέτης, πρέπει να γνωρίζει καλά και να αντιπροσωπεύει τις δραστηριότητες των μαθητών, την αναπτυξιακή διαδικασία των οποίων ηγείται. Έτσι, το επάγγελμα του εκπαιδευτικού απαιτεί διπλή κατάρτιση - ανθρώπινη επιστήμη και ειδική.

Η ιδιαιτερότητα του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού έγκειται στο γεγονός ότι από τη φύση του έχει ανθρωπιστικό, συλλογικό και δημιουργικό χαρακτήρα.

Η ανθρωπιστική λειτουργία του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού. Δύο κοινωνικές λειτουργίες έχουν ανατεθεί ιστορικά στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού - προσαρμοστικές και ανθρωπιστικές («ανθρώπινο διαμορφώσιμο»). Η προσαρμοστική λειτουργία συνδέεται με την προσαρμογή του μαθητή, του μαθητή στις συγκεκριμένες απαιτήσεις της σύγχρονης κοινωνικο-πολιτιστικής κατάστασης και η ανθρωπιστική λειτουργία συνδέεται με την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του, τη δημιουργική ατομικότητά του.

1. Το εκπαιδευτικό σύστημα περιλαμβάνει:

1) ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις, εκπαιδευτικά πρότυπα, εκπαιδευτικά προγράμματα διαφόρων τύπων, επιπέδων και (ή) κατευθύνσεων.

2) οργανώσεις που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, δάσκαλοι, μαθητές και γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) ανήλικων μαθητών·

3) ομοσπονδιακά κρατικά όργανα και κρατικές αρχές των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας που ασκούν κρατική διαχείριση στον τομέα της εκπαίδευσης και φορείς τοπικής αυτοδιοίκησης που ασκούν διαχείριση στον τομέα της εκπαίδευσης, συμβουλευτικής, συμβουλευτικής και άλλων φορέων που δημιουργούνται από αυτούς.

4) οργανισμοί που παρέχουν εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αξιολογώντας την ποιότητα της εκπαίδευσης.

5) ενώσεις νομικών προσώπων, εργοδοτών και των ενώσεων τους, δημόσιοι σύλλογοι που δραστηριοποιούνται στο χώρο της εκπαίδευσης.

2. Η εκπαίδευση διακρίνεται σε γενική εκπαίδευση, επαγγελματική εκπαίδευση, συμπληρωματική εκπαίδευση και επαγγελματική κατάρτιση, που εξασφαλίζουν τη δυνατότητα άσκησης του δικαιώματος στην εκπαίδευση καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής (δια βίου εκπαίδευση).

3. Η γενική εκπαίδευση και η επαγγελματική εκπαίδευση εφαρμόζονται ανάλογα με τις βαθμίδες εκπαίδευσης.

4. Στη Ρωσική Ομοσπονδία καθιερώνονται τα ακόλουθα επίπεδα γενικής εκπαίδευσης:

1) προσχολική εκπαίδευση.

4) δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση.

5. Στη Ρωσική Ομοσπονδία καθιερώνονται τα ακόλουθα επίπεδα επαγγελματικής εκπαίδευσης:

3) τριτοβάθμια εκπαίδευση - ειδικότητα, ειδίκευση.

4) τριτοβάθμια εκπαίδευση - κατάρτιση υψηλά καταρτισμένου προσωπικού.

6. Η πρόσθετη εκπαίδευση περιλαμβάνει υποείδη όπως η πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά και ενήλικες και η πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση.

7. Το εκπαιδευτικό σύστημα δημιουργεί συνθήκες συνεχούς εκπαίδευσης μέσω της εφαρμογής βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και διαφόρων πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, παρέχοντας την ευκαιρία για την ταυτόχρονη ανάπτυξη πολλών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, καθώς και λαμβάνοντας υπόψη την υπάρχουσα εκπαίδευση, τα προσόντα και την πρακτική εμπειρία σε απόκτηση εκπαίδευσης.

Σχόλιο στην Τέχνη. 10 του νόμου "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία"

Οι σχολιαζόμενες διατάξεις δεν είναι νέες για την εγχώρια εκπαιδευτική νομοθεσία, καθώς οι κανόνες για τη δομή του εκπαιδευτικού συστήματος περιείχαν τις συστημικές πράξεις της εκπαιδευτικής νομοθεσίας: και το νόμο για την τριτοβάθμια εκπαίδευση (άρθρο 4). Στο μεταξύ, στο υπό εξέταση άρθρο, οι σχετικές διατάξεις αυτών των κανονιστικών πράξεων αναθεωρούνται κάπως και συντίθενται σε κανονιστικό υλικό, λαμβάνοντας υπόψη την πολυεπίπεδη φύση της εκπαίδευσης.

1. Ο σχολιαζόμενος νόμος προτείνει μια νέα προσέγγιση στον ορισμό του εκπαιδευτικού συστήματος, λαμβάνοντας υπόψη τις αλλαγές στο σύστημα των εκπαιδευτικών σχέσεων γενικότερα. Βρίσκεται στο γεγονός ότι:

Πρώτον, το εκπαιδευτικό σύστημα περιλαμβάνει όλους τους τύπους υφιστάμενων συνόλων υποχρεωτικών απαιτήσεων για την εκπαίδευση: ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα, ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις, καθώς και εκπαιδευτικά πρότυπα και εκπαιδευτικά προγράμματα διαφόρων τύπων, επιπέδων και (ή) κατευθύνσεων.

Προκειμένου να διασφαλιστεί η ποιότητα της εκπαίδευσης, ο νομοθέτης προβλέπει: ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για τη βασική γενική εκπαίδευση και τα επαγγελματικά προγράμματα, συμπεριλαμβανομένης της προσχολικής εκπαίδευσης, η οποία δεν παρείχε προηγουμένως. Ωστόσο, αυτό δεν σημαίνει την ανάγκη για πιστοποίηση για φοιτητές αυτού του επιπέδου. Ο νόμος εισάγει την απαγόρευση τόσο της ενδιάμεσης όσο και της τελικής πιστοποίησης των μαθητών σε προσχολικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς.

απαιτήσεις ομοσπονδιακής πολιτείας - για πρόσθετα προ-επαγγελματικά προγράμματα.

εκπαιδευτικά πρότυπα - για εκπαιδευτικά προγράμματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε περιπτώσεις που προβλέπονται από τον σχολιαζόμενο νόμο ή διάταγμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Ο ορισμός του εκπαιδευτικού προτύπου δίνεται στην παράγραφο 7) του άρθρου. 2 του νόμου N 273-FZ, ωστόσο, βρίσκουμε μια πιο ακριβή ερμηνεία του στο άρθρο. 11 του Νόμου (βλ.).

Τα εκπαιδευτικά προγράμματα περιλαμβάνονται επίσης στο εκπαιδευτικό σύστημα, καθώς αντιπροσωπεύουν ένα σύνολο βασικών χαρακτηριστικών της εκπαίδευσης και οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες. Η κατανομή τους οφείλεται στο γεγονός ότι εάν αναπτυχθούν είτε τα εκπαιδευτικά πρότυπα της ομοσπονδιακής πολιτείας, είτε οι απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας ή τα εκπαιδευτικά πρότυπα, το εκπαιδευτικό πρόγραμμα καταρτίζεται στη βάση τους. Σε περίπτωση που αυτά δεν είναι διαθέσιμα (για πρόσθετα γενικά αναπτυξιακά και με ορισμένα χαρακτηριστικά, για πρόσθετα επαγγελματικά προγράμματα * (14)· τα προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης αναπτύσσονται βάσει καθορισμένων απαιτήσεων προσόντων (επαγγελματικά πρότυπα), τα εκπαιδευτικά προγράμματα είναι το μόνο σύνολο των απαιτήσεων για την απόκτηση αυτού του είδους εκπαίδευσης.

Δεύτερον, το εκπαιδευτικό σύστημα περιλαμβάνει, μαζί με οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, επίσης εκπαιδευτικούς, μαθητές και τους γονείς τους (νόμιμους εκπροσώπους) (μέχρι την ηλικία της ενηλικίωσης του μαθητή), γεγονός που τους καθιστά πλήρως συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Φυσικά, μια τέτοια θέση θα πρέπει να υποστηρίζεται από συγκεκριμένα δικαιώματα και εγγυήσεις για τέτοια θέματα. Για το σκοπό αυτό, ο νομοθέτης εισάγει το Κεφάλαιο 4, αφιερωμένο στους μαθητές και τους γονείς τους και αφιερωμένο σε παιδαγωγικούς, διευθυντικούς και άλλους υπαλλήλους οργανισμών που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες (και).

Τρίτον, το εκπαιδευτικό σύστημα περιλαμβάνει, μαζί με τους φορείς που ασκούν διοίκηση στον τομέα της εκπαίδευσης σε όλα τα επίπεδα διακυβέρνησης, συμβουλευτικούς, συμβουλευτικούς και άλλους φορείς που δημιουργούνται από αυτούς. Δεν ξεχωρίζεται το πρόσημο της δικαιοδοσίας, αντίθετα εισάγεται το πρόσημο της δημιουργίας φορέα από τον φορέα που ασκεί διεύθυνση στον τομέα της εκπαίδευσης. Μια τέτοια αντικατάσταση δεν φέρει θεμελιώδεις διαφορές. Ταυτόχρονα, η προηγούμενη διατύπωση «θεσμοί και οργανισμοί» ενδέχεται να μην επιτρέπει την απόδοση, για παράδειγμα, δημόσιων συμβουλίων στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Τέταρτον, το εκπαιδευτικό σύστημα περιλαμβάνει οργανισμούς που παρέχουν εκπαιδευτικές δραστηριότητες και αξιολογούν την ποιότητα της εκπαίδευσης. Τα παραπάνω εξηγούνται από την ανάγκη κατανόησης του εκπαιδευτικού συστήματος ως ενιαίας αδιαχώριστης διαδικασίας μετακίνησης της γνώσης από τον δάσκαλο (εκπαιδευτικό οργανισμό) στον μαθητή. Αυτή η διαδικασία περιλαμβάνει επίσης κέντρα διακανονισμού για την επεξεργασία πληροφοριών, και επιτροπές βεβαίωσης κ.λπ. Αυτός ο κύκλος δεν περιλαμβάνει άτομα (ειδικούς, παρατηρητές κοινού κ.λπ.).

Πέμπτον, εκτός από τις ενώσεις νομικών προσώπων και τις δημόσιες ενώσεις, το εκπαιδευτικό σύστημα περιλαμβάνει ενώσεις εργοδοτών και τις ενώσεις τους που δραστηριοποιούνται στον τομέα της εκπαίδευσης. Η θέση αυτή οφείλεται στην ενεργοποιητική κατεύθυνση της ολοκλήρωσης της εκπαίδευσης, της επιστήμης και της παραγωγής. κατανόηση της εκπαίδευσης ως διαδικασίας που καταλήγει στην απασχόληση και στον προσανατολισμό από αυτή την άποψη στις απαιτήσεις του κόσμου της εργασίας. Οι εργοδότες συμμετέχουν στις εργασίες εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών ενώσεων (), συμμετέχουν στην κρατική τελική πιστοποίηση για βασικά επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματα, στις εξετάσεις προσόντων (το αποτέλεσμα της επαγγελματικής κατάρτισης) (,). οι εργοδότες, οι ενώσεις τους έχουν το δικαίωμα να διεξάγουν επαγγελματική και δημόσια διαπίστευση επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων που υλοποιούνται από οργανισμό που ασχολείται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες και να καταρτίζουν αξιολογήσεις σε αυτή τη βάση ().

Η παράγραφος 3 του σχολιασμένου άρθρου 10 του νόμου για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία εισάγει ένα σύστημα τύπων εκπαίδευσης, υποδιαιρώντας το σε γενική εκπαίδευση, επαγγελματική εκπαίδευση, πρόσθετη εκπαίδευση και επαγγελματική κατάρτιση.

Η επαγγελματική κατάρτιση, παρά τη φαινομενικά απούσα «επίδραση» των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων - αύξηση των εκπαιδευτικών προσόντων του μαθητή, συνεπάγεται επίσης την ανάγκη να κυριαρχήσει το εκπαιδευτικό πρόγραμμα της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, εάν δεν κατακτηθεί.

Αυτό το σύστημα θα πρέπει να καθιστά δυνατή την συνειδητοποίηση των εκπαιδευτικών αναγκών ενός ατόμου καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής του, δηλαδή όχι μόνο την ευκαιρία να λάβει εκπαίδευση σε οποιαδήποτε ηλικία, αλλά και να αποκτήσει ένα άλλο επάγγελμα (ειδικότητα). Για το σκοπό αυτό, εισάγονται ποικίλα εκπαιδευτικά προγράμματα.

Αλλάζει το σύστημα βαθμίδων εκπαίδευσης, σύμφωνα με το οποίο η δομή της γενικής εκπαίδευσης σύμφωνα με το Νόμο περιλαμβάνει:

1) προσχολική εκπαίδευση.

2) πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση.

3) βασική γενική εκπαίδευση.

4) δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση.

Στη δομή της επαγγελματικής εκπαίδευσης:

1) δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση.

2) τριτοβάθμια εκπαίδευση - πτυχίο?

3) τριτοβάθμια εκπαίδευση - κατάρτιση ειδικού, δικαστής.

4) τριτοβάθμια εκπαίδευση – κατάρτιση επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού.

Η κύρια καινοτομία είναι ότι: 1) η προσχολική εκπαίδευση περιλαμβάνεται ως το πρώτο επίπεδο της γενικής εκπαίδευσης. 2) η αρχική επαγγελματική εκπαίδευση δεν ξεχωρίζει ως επίπεδο. 3) η τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση απορροφά την κατάρτιση επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού (που προηγουμένως πραγματοποιούνταν στο πλαίσιο της μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης).

Η αλλαγή στα επίπεδα εκπαίδευσης προκαλείται από τις προδιαγραφές της Διακήρυξης της Μπολόνια, της Διεθνούς Πρότυπης Ταξινόμησης της Εκπαίδευσης.

Τίθεται το ερώτημα: ποιες είναι οι συνέπειες της αλλαγής του συστήματος των εκπαιδευτικών βαθμίδων;

Ο εκσυγχρονισμός του συστήματος των εκπαιδευτικών επιπέδων επηρεάζει το σύστημα των εκπαιδευτικών προγραμμάτων και τους τύπους των εκπαιδευτικών οργανισμών.

Οι αλλαγές στα εκπαιδευτικά προγράμματα επαναλαμβάνουν τις αντίστοιχες αλλαγές στα επίπεδα εκπαίδευσης.

Εκ πρώτης όψεως, η εισαγωγή της προσχολικής αγωγής στο σύστημα των εκπαιδευτικών βαθμίδων μοιάζει τρομακτική. Κατά κανόνα, αυτό συνεπάγεται την ύπαρξη ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων με επιβεβαίωση των αποτελεσμάτων της ανάπτυξης ενός προσχολικού εκπαιδευτικού προγράμματος με τη μορφή τελικής πιστοποίησης. Ωστόσο, σε αυτή την κατάσταση, ο Νόμος προβλέπει μια «μεγάλη» εξαίρεση στον κανόνα, η οποία δικαιολογείται δεδομένου του επιπέδου ψυχοσωματικής ανάπτυξης των παιδιών σε τόσο μικρή ηλικία. Η ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων της προσχολικής αγωγής δεν συνοδεύεται από ενδιάμεση πιστοποίηση και τελική πιστοποίηση των μαθητών. Δηλαδή, η επιβεβαίωση της εκπλήρωσης των απαιτήσεων των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων δεν πρέπει να εκφράζεται με τη μορφή δοκιμής των γνώσεων, των δεξιοτήτων, των ικανοτήτων των μαθητών, αλλά με τη μορφή αναφοράς από υπαλλήλους ενός προσχολικού εκπαιδευτικού οργανισμού για την εργασία που έχει γίνει , με στόχο την εφαρμογή των απαιτήσεων του προτύπου. Η προσχολική αγωγή είναι πλέον η πρώτη βαθμίδα εκπαίδευσης, αλλά ο νομοθέτης δεν την καθιστά υποχρεωτική.

Ο νόμος N 279-FZ προβλέπει πλέον την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση, τη βασική γενική εκπαίδευση και τη δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση ως χωριστές βαθμίδες εκπαίδευσης. Στον πρώην Νόμο Ν 3266-1 ήταν τα στάδια της εκπαίδευσης.

Δεδομένου ότι το επίπεδο της αρχικής επαγγελματικής εκπαίδευσης «πέφτει έξω», αντικαθίσταται από δύο προγράμματα που εισάγονται στη δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση, τα οποία είναι ένας επιτυχημένος συνδυασμός ενστάλαξης δεξιοτήτων στον τομέα της αρχικής επαγγελματικής εκπαίδευσης με τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες για την εκτέλεση εργασιών που απαιτούν το επίπεδο της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Ως αποτέλεσμα, τα κύρια προγράμματα της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης χωρίζονται σε προγράμματα για την κατάρτιση ειδικευμένων εργαζομένων και σε προγράμματα για την κατάρτιση ειδικών μεσαίου επιπέδου.

Η αλλαγή στο σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης οδηγεί στη διαίρεση του σε πολλά υποεπίπεδα:

1) προπτυχιακό?

2) εξειδικευμένη κατάρτιση, δικαστικός έλεγχος.

3) εκπαίδευση επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού.

Ο ίδιος ο όρος «επαγγελματίας» δεν χρησιμοποιείται πλέον στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, ενώ η τελευταία εξακολουθεί να περιλαμβάνεται στο σύστημα της επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Τα πτυχία, μεταπτυχιακά και ειδικότερα, που μας έχουν ήδη γίνει γνωστά, διατηρούν τη νομική τους σημασία, παράλληλα με την κατάρτιση επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού. Μια ειδικότητα, ως εκπαιδευτικό πρόγραμμα, παρέχεται όπου η τυπική περίοδος για την εκμάθηση ενός εκπαιδευτικού προγράμματος σε έναν συγκεκριμένο τομέα κατάρτισης δεν μπορεί να μειωθεί.

Πρέπει να σημειωθεί ότι στο σύστημα των επιπέδων εκπαίδευσης, η κατανομή των υποεπιπέδων υπαγορεύεται από διαφορετικά καθήκοντα. Αν μιλάμε για δευτεροβάθμια εκπαίδευση, εδώ η λήψη πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης θεωρείται ελλιπής εκπαίδευση και οι γονείς είναι υποχρεωμένοι να φροντίζουν ώστε τα παιδιά τους να λαμβάνουν πρωτοβάθμια, βασική γενική και δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση. Αυτά τα επίπεδα είναι υποχρεωτικά επίπεδα εκπαίδευσης. Μαθητές που δεν έχουν κατακτήσει το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής και (ή) βασικής γενικής εκπαίδευσης δεν επιτρέπεται να σπουδάσουν στις επόμενες βαθμίδες της γενικής εκπαίδευσης. Η απαίτηση της υποχρεωτικής δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης σε σχέση με συγκεκριμένο μαθητή παραμένει σε ισχύ μέχρι να συμπληρώσει το δεκαοκτώ έτος της ηλικίας του, εάν η αντίστοιχη εκπαίδευση δεν έλαβε νωρίτερα ο μαθητής.

Η κατανομή των υποεπιπέδων στην τριτοβάθμια εκπαίδευση υπαγορεύεται από την ανάγκη ένδειξης της ανεξαρτησίας καθενός από αυτά και της αυτάρκειας. Καθένα από αυτά αποτελεί τεκμήριο ανώτατης εκπαίδευσης χωρίς «υποτακτικές διαθέσεις». Η δικαστική πρακτική ως προς αυτό, βάσει του νόμου για την εκπαίδευση του 1992, αντίθετα, προσεγγίζει την αξιολόγηση του πτυχίου ως πρώτου επιπέδου τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, ανεπαρκής για την κατάληψη θέσεων που απαιτούν υψηλή επαγγελματική κατάρτιση, για παράδειγμα, δικαστή. Αυτή η προσέγγιση έχει εφαρμοστεί σε ολόκληρο το σύστημα των δικαστηρίων γενικής δικαιοδοσίας, συμπεριλαμβανομένου του Ανώτατου Δικαστηρίου της Ρωσικής Ομοσπονδίας * (15).

Ως εκ τούτου, η έννοια της ελλιπούς τριτοβάθμιας εκπαίδευσης μπορεί να αναφέρεται μόνο στο γεγονός ενός ημιτελούς κανονιστικού όρου για τον έλεγχο ενός ή του άλλου εκπαιδευτικού προγράμματος ενός συγκεκριμένου επιπέδου εκπαίδευσης. Ως εκ τούτου, όταν το εκπαιδευτικό πρόγραμμα σε έναν συγκεκριμένο τομέα κατάρτισης δεν είναι πλήρως κατανοητό, είναι αδύνατο να μιλήσουμε για τη μετάβαση σε ένα συγκεκριμένο επίπεδο εκπαίδευσης με την έκδοση ενός εγγράφου για την εκπαίδευση, το οποίο επιβεβαιώνεται επίσης από τη δικαστική πρακτική * (16 ).

Σημειωτέον ότι στην περιφερειακή νομοθεσία υπάρχουν παραδείγματα κατάταξης ανάλογα με το «επίπεδο» εκπαίδευσης (ειδικός, πλοίαρχος), για παράδειγμα, μισθολογικά ποσοστά. Η πρακτική αυτή αναγνωρίζεται ως ασυμβίβαστη με το νόμο, δεδομένου ότι στην περίπτωση αυτή ισχύουν οι διατάξεις του Μέρους 3 του Άρθ. 37 του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, άρθρο. και 132 του Εργατικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, που απαγορεύουν τις διακρίσεις στον τομέα της εργασίας, συμπεριλαμβανομένων των διακρίσεων κατά τη δημιουργία και την αλλαγή των συνθηκών μισθοδοσίας.

Ακολουθώντας τη λογική ότι καθένας από τους «τύπους» του επιπέδου της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, είτε πρόκειται για πτυχίο, πτυχίο ειδικού ή μεταπτυχιακό, επιβεβαιώνει τον ολοκληρωμένο εκπαιδευτικό κύκλο, που χαρακτηρίζεται από ένα συγκεκριμένο ενιαίο σύνολο απαιτήσεων (άρθρο 2 του ο Νόμος, «Βασικές Έννοιες»), τότε δεν μπορούν να τεθούν περιορισμοί για ένα είδος έναντι ενός άλλου.

Ωστόσο, αυτή η δήλωση απαιτεί διευκρίνιση: ορισμένοι περιορισμοί προβλέπονται ήδη από τον ίδιο τον Νόμο. Από ποιους κανονισμούς προκύπτει αυτό; Την απάντηση τη βρίσκουμε στο Art. 69 «Τριτοβάθμια εκπαίδευση», που λέει ότι τα άτομα με δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση επιτρέπεται να κατέχουν προπτυχιακά ή εξειδικευμένα προγράμματα (οι τύποι εξισώνονται).

Άτομα με τριτοβάθμια εκπαίδευση οποιουδήποτε επιπέδου επιτρέπεται να κατέχουν τα μεταπτυχιακά προγράμματα. Αυτό τονίζει την υψηλότερη θέση του δικαστή στην ιεραρχία της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Ωστόσο, περαιτέρω βλέπουμε ότι η κατάρτιση επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού σε μεταπτυχιακό (adjuncture), residency, βοηθός-πρακτική άσκηση είναι δυνατή από άτομα που έχουν μόρφωση όχι κατώτερη της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (ειδικό ή μεταπτυχιακό). Δηλαδή, σε αυτή την περίπτωση, βλέπουμε ότι ο ειδικός «στο τέρμα» αντιστοιχεί ως προς το επίπεδο της εκπαίδευσής του στο μεταπτυχιακό πρόγραμμα. Όμως η κατάρτιση του επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού είναι ήδη το επόμενο επίπεδο της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Έτσι, το εκπαιδευτικό σύστημα, σύμφωνα με το νόμο για την εκπαίδευση, είναι ένα ενιαίο σύστημα, που ξεκινά από την προσχολική εκπαίδευση και τελειώνει με την κατάρτιση επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού, ως το απαραίτητο επίπεδο εκπαίδευσης για την ενασχόληση με ορισμένους τύπους δραστηριοτήτων ή ορισμένων θέσεων. για παράδειγμα, κατοικία).

Η αλλαγή στα επίπεδα εκπαίδευσης οδήγησε σε μια αλλαγή στους τύπους των εκπαιδευτικών οργανισμών: τη διεύρυνση των ευκαιριών για τη δημιουργία διαφόρων τύπων οργανισμών που παρέχουν κατάρτιση. Στο εκπαιδευτικό σύστημα συμμετέχουν ενεργά, σύμφωνα με το Νόμο, εκτός από τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς φορείς που έχουν στη δομή τους εκπαιδευτικές μονάδες.

Η πρόσθετη εκπαίδευση είναι ένα είδος εκπαίδευσης και περιλαμβάνει υποτύπους όπως η πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά και ενήλικες και η πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση. Κάθε ένα από αυτά περιλαμβάνει την υλοποίηση μεμονωμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Επιπλέον εκπαιδευτικά προγράμματα περιλαμβάνουν:

1) πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης - πρόσθετα γενικά αναπτυξιακά προγράμματα, πρόσθετα προ-επαγγελματικά προγράμματα.

2) επιπλέον επαγγελματικά προγράμματα - προχωρημένα προγράμματα κατάρτισης, προγράμματα επαγγελματικής επανεκπαίδευσης.

Η κατανομή διαφόρων τύπων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων εκείνων στο πλαίσιο της πρόσθετης εκπαίδευσης, καθιστά δυνατή τη διασφάλιση της συνέχειας της εκπαίδευσης καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής. Το προτεινόμενο σύστημα εκπαιδευτικών προγραμμάτων παρέχει τη δυνατότητα ταυτόχρονης κατάκτησης πολλών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, λαμβάνοντας υπόψη την υπάρχουσα εκπαίδευση, τα προσόντα, την πρακτική εμπειρία στην απόκτηση εκπαίδευσης, την κατάρτιση σε ένα συντομευμένο πρόγραμμα κατάρτισης.

Η έννοια του «εκπαιδευτικού συστήματος»

Ανεξάρτητα από το επίπεδο οικονομικής ανάπτυξης, τις θρησκευτικές απόψεις, την πολιτική δομή, σε κάθε κράτος το καθήκον προτεραιότητας είναι η δημιουργία συνθηκών για την αρμονική και ολοκληρωμένη ανάπτυξη των πολιτών του. Την ευθύνη για την υλοποίηση αυτού του καθήκοντος έχει το εκπαιδευτικό σύστημα που υπάρχει στη συγκεκριμένη πολιτεία.

Τις περισσότερες φορές, το εκπαιδευτικό σύστημα νοείται ως ένας κοινωνικός θεσμός που έχει αναπτυχθεί ειδικά από την κοινωνία, ο οποίος χαρακτηρίζεται από ένα οργανωμένο σύστημα διασυνδέσεων και κοινωνικών κανόνων που αντιστοιχούν στη συγκεκριμένη κοινωνία, τις ανάγκες και τις απαιτήσεις της που επιβάλλει σε ένα κοινωνικοποιημένο άτομο. Αλλά για να κατανοήσετε βαθύτερα τι είναι το εκπαιδευτικό σύστημα, πρέπει πρώτα να αναλύσετε κάθε στοιχείο αυτής της περίπλοκης και μεγάλης έννοιας.

Θα πρέπει να ξεκινήσουμε με αυτό που στην παιδαγωγική επιστήμη νοείται ως εκπαίδευση. Με τη στενή έννοια της λέξης, η εκπαίδευση είναι μια διαδικασία μάθησης, μάθησης και διαφώτισης. Με μια ευρύτερη έννοια, η εκπαίδευση θεωρείται ως μια ειδική σφαίρα της κοινωνικής ζωής, η οποία δημιουργεί τόσο εξωτερικές όσο και εσωτερικές συνθήκες απαραίτητες για την αρμονική ανάπτυξη του ατόμου στη διαδικασία αφομοίωσης πολιτισμικών αξιών, κανόνων, προτύπων συμπεριφοράς κ.λπ. νοείται ως σύνθεση διαδικασιών μάθησης και μάθησης, καθώς και εκπαίδευση, αυτοεκπαίδευση, ανάπτυξη και κοινωνικοποίηση. Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι η εκπαίδευση είναι ένας πολυεπίπεδος χώρος, ο οποίος έχει σχεδιαστεί για να δημιουργεί συνθήκες ανάπτυξης και αυτοανάπτυξης του ατόμου.

Αναλύοντας την έννοια της «εκπαίδευσης», αξίζει να αναφερθούμε στον ορισμό που υιοθετήθηκε στην εικοστή σύνοδο της Γενικής Διάσκεψης της UNESCO: «η εκπαίδευση είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα της βελτίωσης των ικανοτήτων και της συμπεριφοράς του ατόμου, ως αποτέλεσμα που φτάνει στην κοινωνική ωριμότητα και την ατομική ανάπτυξη». Επιπλέον, η εκπαίδευση πρέπει επίσης να γίνει κατανοητή ως ο σχηματισμός της πνευματικής εικόνας ενός ατόμου, που συμβαίνει υπό την επίδραση ηθικών και πνευματικών αξιών που είναι αποδεκτές και αποτελούν αναφορά στη συγκεκριμένη κοινωνία. Είναι επίσης μια διαδικασία εκπαίδευσης, αυτομόρφωσης και στίλβωσης μιας προσωπικότητας, στην οποία είναι σημαντικό όχι τόσο η ποσότητα γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων που λαμβάνει και αφομοιώνει ένα άτομο, αλλά ο επιδέξιος συνδυασμός τους με τις προσωπικές ιδιότητες και την ικανότητα. να διαχειρίζονται ανεξάρτητα τις γνώσεις τους, κατευθύνοντας τις δραστηριότητές τους σε συνεχή αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση.

Όσο για το σύστημα, είναι ένα σύνολο ορισμένων στοιχείων ή συστατικών που βρίσκονται σε συγκεκριμένες σχέσεις και συνδέσεις μεταξύ τους, με αποτέλεσμα να σχηματίζεται μια ορισμένη ακεραιότητα, ενότητα. Γι' αυτό, λαμβάνοντας υπόψη την εκπαίδευση από τη σκοπιά του κοινωνικού συστήματος, δίνεται συχνότερα ο ακόλουθος ορισμός: «ένα δίκτυο εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της χώρας, συγκεκριμένα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια, δευτεροβάθμια εξειδικευμένα, ανώτερα και μεταπτυχιακά ιδρύματα, όπως καθώς και τα εξωσχολικά». Τις περισσότερες φορές, το εκπαιδευτικό σύστημα νοείται ως ένα μοντέλο που συνδυάζει θεσμικές δομές (προσχολικά ιδρύματα, σχολεία, πανεπιστήμια, κολέγια κ.λπ.), ο κύριος σκοπός του οποίου είναι η δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για τη διδασκαλία των μαθητών και τη μάθησή τους, ως ενεργή δραστηριότητα. των θεμάτων της εκπαιδευτικής και ανατροφικής διαδικασίας.

Ορισμός

Έτσι, το εκπαιδευτικό σύστημα είναι μια δομή εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε όλη τη χώρα. Το σύστημα αυτό περιλαμβάνει βρεφονηπιακούς σταθμούς, νηπιαγωγεία, πρωτοβάθμια και γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, εξειδικευμένες και επαγγελματικές σχολές, κολέγια και τεχνικές σχολές, εξωσχολικά ιδρύματα, ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Συχνά, το εκπαιδευτικό σύστημα περιλαμβάνει επίσης διάφορα ιδρύματα εκπαίδευσης ενηλίκων (μεταπτυχιακή εκπαίδευση, εκπαίδευση ενηλίκων) και πολιτιστικά ιδρύματα.

Η βάση του εκπαιδευτικού συστήματος είναι:

• προσχολική εκπαίδευση (νηπιαγωγεία, νηπιαγωγεία).
• πρωτοβάθμιας (ή στοιχειώδους) εκπαίδευσης, η διάρκεια της οποίας σε διάφορες χώρες κυμαίνεται από 5 έως 9 χρόνια (στη χώρα μας αυτό το στάδιο αντιστοιχεί σε ένα εννιάχρονο βασικό σχολείο).
• δευτεροβάθμια εκπαίδευση, η οποία παρέχεται από σχολεία με 4-6 χρόνια σπουδών·
• τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (πανεπιστήμια, ινστιτούτα, ακαδημίες, ανώτερες τεχνικές σχολές, ορισμένα κολέγια κ.λπ.), η διάρκεια σπουδών στην οποία είναι 4-6 χρόνια, μερικές φορές - 7 χρόνια.

Χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού συστήματος

Το εκπαιδευτικό σύστημα κατέχει κεντρική θέση στην παιδαγωγική διαδικασία, επειδή όχι μόνο παρέχει τη μεταφορά επίσημης γνώσης για την περιβάλλουσα πραγματικότητα και τους νόμους, τους κανόνες και τα πρότυπα που υπάρχουν στον περιβάλλοντα κόσμο, αλλά έχει επίσης σημαντικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός ατόμου. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο το κύριο εκπαιδευτικό σύστημα είναι η ρύθμιση και η κατεύθυνση της επικοινωνίας, της δραστηριότητας και της αλληλεπίδρασης όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας για την προώθηση τέτοιων προσωπικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων που είναι απαραίτητες για την αυτοπραγμάτωση κάθε ατόμου σε αυτό το συγκεκριμένο στάδιο του πολιτισμού. και ιστορική εξέλιξη του κράτους και της κοινωνίας στο σύνολό της.

Οποιοδήποτε εκπαιδευτικό σύστημα, ανεξάρτητα από το πότε υπήρχε και σε ποια χώρα, έχει υποστεί κάποιους μετασχηματισμούς. Όμως η ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος επηρεάζεται πάντα, συμπεριλαμβανομένης της χώρας μας, από ορισμένους παράγοντες, και συγκεκριμένα:

• το υπάρχον επίπεδο ανάπτυξης της κοινωνικής παραγωγής και η βελτίωση των επιστημονικών και τεχνικών της θεμελίων, που οδηγεί σε αύξηση των απαιτήσεων για εκπαίδευση (τόσο γενική όσο και εξειδικευμένη) των μελλοντικών ειδικών και του αντίστοιχου επιπέδου ανάπτυξης (υλική και τεχνική βάση, παιδαγωγική εμπειρία κ.λπ.) φορείς της χώρας. Έτσι, σε χώρες όπου το επίπεδο οικονομικής και τεχνικής ανάπτυξης είναι υψηλότερο, αντίστοιχα, και το δίκτυο των εξειδικευμένων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι μεγαλύτερο, και εμφανίζονται νέοι, βελτιωμένοι τύποι εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
• κρατική πολιτική στον τομέα της εκπαίδευσης, η οποία έχει άμεσο αντίκτυπο στην ανάπτυξη όλων των τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στη χώρα και στα χαρακτηριστικά της λειτουργίας τους, καθώς και στα συμφέροντα των διαφόρων τάξεων·
• ιστορική εμπειρία, εθνικά και εθνοτικά χαρακτηριστικά, που αντικατοπτρίζονται στον τομέα της δημόσιας εκπαίδευσης·
• παιδαγωγικοί παράγοντες, μεταξύ των οποίων αξίζει να τονιστεί η πρώιμη εκπαίδευση των παιδιών, για την οποία δημιουργήθηκαν προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (αρχικά, αυτό ήταν απαραίτητο για να απελευθερωθούν οι γυναίκες από την ταλαιπωρία της φροντίδας των παιδιών τους κατά τις ώρες εργασίας, ώστε να μπορέσουν να ασχοληθούν ενεργά μέρος σε κοινωνικά χρήσιμη εργασία). επαγγελματική κατάρτιση για την προετοιμασία των νέων για τη μελλοντική τους σταδιοδρομία.

Κάθε εκπαιδευτικό σύστημα έχει μια δομή στην οποία διακρίνονται 3 μεγάλες ενότητες (βλ. διάγραμμα 1).

Σχήμα 1. Ενότητες στη δομή του εκπαιδευτικού συστήματος

Τα δομικά στοιχεία του εκπαιδευτικού συστήματος που παρουσιάζονται στο διάγραμμα είναι τα κύρια, αλλά εάν δεν ληφθεί υπόψη η ειδική, η επαγγελματική και η πρόσθετη εκπαίδευση, τότε η ακεραιότητα της δια βίου εκπαίδευσης θα καταστρεφόταν. Γι' αυτό η δομή της εκπαίδευσης περιλαμβάνει και τα εξωσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και τη μεταπτυχιακή εκπαίδευση.

Πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι το εκπαιδευτικό σύστημα έχει σχεδιαστεί για να δημιουργεί βέλτιστες συνθήκες προετοιμασίας των νέων για εργασία, επαρκή αντίληψη της περιβάλλουσας πραγματικότητας, της κοινωνίας και της εσωτερικής ζωής του κράτους, γι' αυτό και το εκπαιδευτικό σύστημα περιλαμβάνει:

• εκπαιδευτικοί οργανισμοί·
• κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και σχέδια που συντονίζουν τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων·
• διοικητικά όργανα.

Όσον αφορά τα υπάρχοντα συστήματα διαχείρισης της εκπαίδευσης, σήμερα υπάρχουν τρία από αυτά: συγκεντρωτικά, αποκεντρωμένα και μικτά. Αυτά τα συστήματα διαχείρισης της εκπαίδευσης περιγράφονται λεπτομερέστερα στον Πίνακα 1.

Τραπέζι 1

Η δομή του εκπαιδευτικού συστήματος στη Ρωσία

Το σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα στη Ρωσία αντιπροσωπεύεται από ένα σύνολο αλληλεπιδρώντων στοιχείων, μεταξύ των οποίων είναι:

• διαδοχικά εκπαιδευτικά προγράμματα (διάφορων επιπέδων, τύπων και κατευθύνσεων).
• ομοσπονδιακά κρατικά πρότυπα και απαιτήσεις·
• ένα δίκτυο εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που εφαρμόζουν τα καθορισμένα πρότυπα, απαιτήσεις και προγράμματα, καθώς και επιστημονικούς οργανισμούς·
• άτομα που ασχολούνται με παιδαγωγικές δραστηριότητες, γονείς, μαθητές, νόμιμοι εκπρόσωποι ανηλίκων κ.λπ.
• οργανισμοί που παρέχουν εκπαιδευτικές δραστηριότητες·
• οργανισμοί που ελέγχουν την εφαρμογή των κρατικών προτύπων, απαιτήσεων, σχεδίων και αξιολογούν την ποιότητα της εκπαίδευσης·
• φορείς που ασκούν διοίκηση στον τομέα της εκπαίδευσης, καθώς και ιδρύματα και οργανισμούς που υπάγονται σε αυτούς (συμβουλευτικά όργανα, συμβουλευτικά κ.λπ.)·
• ένωση νομικών προσώπων, καθώς και δημόσιων και κρατικών-δημόσιων ενώσεων που ασκούν δραστηριότητες στον τομέα της εκπαίδευσης.

Σήμερα, το ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα θεωρείται δικαίως ένα από τα καλύτερα στον κόσμο (περιλαμβάνεται στην κορυφαία ομάδα παγκόσμιων εκπαιδευτικών συστημάτων και δεν έχει εγκαταλείψει το παγκόσμιο top 10 τις τελευταίες δύο δεκαετίες). Πρέπει να σημειωθεί ότι αν παλαιότερα το εκπαιδευτικό σύστημα της Ρωσίας αποτελούνταν μόνο από εκπαιδευτικά ιδρύματα κρατικού τύπου, σήμερα περιλαμβάνει επίσης ιδιωτικά και εταιρικά ιδρύματα.

Το εκπαιδευτικό σύστημα της Ρωσίας αντιπροσωπεύεται από γενική, επαγγελματική, πρόσθετη και επαγγελματική εκπαίδευση, η οποία παρέχει τη δυνατότητα πραγματοποίησης του δικαιώματος ενός ατόμου να λαμβάνει εκπαίδευση καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής του, δηλαδή σε συνεχή εκπαίδευση. Λεπτομερέστερες πληροφορίες για τους τύπους και τα επίπεδα εκπαίδευσης στη Ρωσία παρουσιάζονται στον Πίνακα 2.

πίνακας 2

Τρέχουσα κατάσταση και τάσεις

Ανάπτυξη της παιδαγωγικής επιστήμης

Ο όρος παιδαγωγική έχει 2 έννοιες: 1- τομέας επιστημονικής γνώσης, επιστήμη. P-επιστήμη για την ανατροφή, την κατάρτιση και την εκπαίδευση ενός ατόμου. 2-πεδία πρακτικής δραστηριότητας. P-practice, ως τομέας ενός ατόμου που σχετίζεται με την εκπαίδευση και την κατάρτιση.

Ένας κλάδος της γνώσης ονομάζεται επιστήμη εάν έχει μια σειρά από χαρακτηριστικά

1. μ.β. ξεχωρίζεται το αντικείμενο της επιστήμης. Ο Protopopov έγραψε: «Το θέμα της ... παιδαγωγικής δεν πρέπει να θεωρείται η ανατροφή, η εκπαίδευση, η κατάρτιση ως δραστηριότητα που είναι αποδεκτή στην παιδαγωγική μας βιβλιογραφία, αλλά ως διαδικασία κατευθυνόμενης ανάπτυξης και διαμόρφωσης μιας ανθρώπινης προσωπικότητας στις συνθήκες της εκπαίδευση, εκπαίδευση, ανατροφή (υπάρχουν πρότυπα εμφάνισης, διαμόρφωσης και ανάπτυξης του συστήματος σχέσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία)

2. για τη μελέτη αυτού του θέματος, η επιστήμη έχει τις δικές της μεθόδους (εμπειρικές: παρατήρηση, πείραμα, έρευνα, θεωρητική - ανάλυση, σύνθεση, μοντελοποίηση, επαγωγή)

3. η επιστήμη χαρακτηρίζεται από τους νόμους της, κατ. υλοποιούνται από αυτή την επιστήμη (μοτίβα – ουσιαστικά, σταθερά, επαναλαμβανόμενα υπό προϋποθέσεις της σχέσης) Αυστηρά σταθερά πρότυπα – νόμοι. Η γνώση κανονικοτήτων, νόμων βοηθά στον έλεγχο της εξέλιξης του φαινομένου.

4. Κάθε επιστήμη έχει μια μεθοδολογική βάση

5. «έχει τη δική του γλώσσα, όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο ανάπτυξης της επιστήμης, τόσο πιο αυστηρή είναι η γλώσσα της

Η Παιδαγωγική μελετά την ανατροφή και την εκπαίδευση

Η εκπαίδευση είναι ένα κοινωνικό φαινόμενο, συνάρτηση της κοινωνίας για την προετοιμασία της νέας γενιάς για τη ζωή. Πραγματοποιείται από δημόσιους φορείς, οργανισμούς, εκκλησία, οικογένεια, σχολείο

Η εκπαίδευση είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα της κατάκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων, δεξιοτήτων, κατάκτησης της εμπειρίας της ανθρωπότητας από ένα άτομο.

Ο άνθρωπος είναι το αντικείμενο μελέτης της παιδαγωγικής επιστήμης.

Η Παιδαγωγική ως επιστήμη είναι σχετικά νέα, αναπτύσσεται εντατικά.

Άγιοι Άνοιξεαλληλεπιδρά με άλλες επιστήμες (φιλοσοφία, κοινωνιολογία, οικονομία, εθνογραφία, ψυχολογία). Στη διασταύρωση πολλών επιστημών, γεννιέται νέα γνώση, χρησιμοποιεί τα επιτεύγματα άλλων επιστημών.

κοινωνική επιστήμη - οποιεσδήποτε αλλαγές στην κοινωνία επηρεάζουν (κάτι που επιβεβαιώνεται από την ιστορία της ανάπτυξης), μελετά κοινωνικά φαινόμενα.

Ανθρωπιστική επιστήμη, (για ένα άτομο), η επιστημονική γνώση εξαρτάται από τις προσωπικές θέσεις των επιστημόνων

Χαρακτηριστικά της σύγχρονης παιδαγωγικής:

1 Η διαδικασία αυτοοργάνωσης και αυτοεπιβεβαίωσης της παιδαγωγικής ως επιστήμης συνεχίζεται: εξειδίκευση της θεματικής περιοχής, ανάπτυξη επιστημονικού δυναμικού)

Εκδηλώνονται οι τάσεις θεμελίωσης και καινοτομίας (σημασία έχει τι είναι θεμελιώδες, απαιτείται καινοτομία)

3 Οι διαδικασίες διαφοροποίησης και ολοκλήρωσης εντείνονται

Τάσεις:

1. Ένταξη - συνδυασμός παιδαγωγικών γνώσεων με γνώσεις άλλων επιστημών

2. Διαφοροποίηση - παιδαγωγικές γνώσεις - δείκτης ανάπτυξης της επιστήμης (προσχολική, τριτοβάθμια, σχολική κ.λπ., κ.λπ.)

Οι διαδικασίες διαφοροποίησης και ολοκλήρωσης είναι αλληλένδετες, → υπάρχουν νέοι κλάδοι στην επιστήμη που χαρακτηρίζονται από τα αντικείμενα μελέτης τους

Η δομή της παιδαγωγικής επιστήμης:

Βιομηχανίες ped science - το αντικείμενο της μελέτης - μια συγκεκριμένη πραγματικότητα ped, ένας ειδικός τύπος πρακτικής ped - κοινωνική, προσχολική, οικογενειακή, στρατιωτική

-επιστημονικούς κλάδους- αντικείμενο έρευνας είναι η κανονικότητα των διαδικασιών και των φαινομένων - γενική παιδαγωγική - ιστορία της παιδαγωγικής, βιομηχανία - μέθοδοι διδασκαλίας

-ενότητες– μορφή επιστημονικής γνώσης – προϊόν – διδακτική, θεωρία εκπαίδευσης, μεθοδολογία

-επιστημονικά ρεύματα- η κορυφαία ιδέα-αρχή: συνεργασία, μη βία, χριστιανική

-επιστημονικές κατευθύνσεις- ερευνητική προσέγγιση - επιλογή κατηγορίας μέσα από το πρίσμα της οποίας ερευνάται το φαινόμενο - αξιολογία, σχεδιασμός π.δ.

-επιστημονικά πεδία- προσέγγιση-πρόβλημα-νευροπαιδαγωγική, μουσείο, βαλεολογία, τεχνολογία ped

Ρεύματα: Στη δεκαετία του '80, οι Volkov, Ivanov, Shatalov θεώρησαν τη συνεργασία ως μια νέα προσέγγιση στη μάθηση. Το παιδί πρέπει να γίνει εθελοντικά συμμετέχων στη μαθησιακή διαδικασία. Δάσκαλος και μαθητής πρέπει να αλληλεπιδρούν. Υπήρχαν ιδέες συνεργασίας ped-ki.

1. εστίαση στην προσωπικότητα του παιδιού

2. αισιόδοξη υπόθεση

3. η ιδέα της συνεργασίας με το παιδί και την ομάδα

4. εξασφάλιση επιτυχίας για κάθε παιδί

Συμπέρασμα: το παιδί δεν πρέπει να είναι μόνο αντικείμενο, αλλά και υποκείμενο

Το Ped.success προέρχεται από τις ΗΠΑ, το παιδί βοηθά να δει τις ικανότητές του:

Η δομή του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος. Τύποι εκπαιδευτικών ιδρυμάτων

Τον Ιανουάριο του 1992, ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την Εκπαίδευση. Καθορίζονται οι αρχές της κρατικής πολιτικής στην περιοχή. εκπαίδευση, βασικές έννοιες, εγγύηση των δικαιωμάτων των πολιτών, στόχοι και αρχές εκπαίδευσης, καθεστώς και δικαιώματα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, προσεγγίσεις περιεχομένου, προσεγγίσεις διαχείρισης.

Εκπαίδευση- μια σκόπιμη διαδικασία κατάρτισης και εκπαίδευσης και τα συμφέροντα της ανθρώπινης κοινωνίας, του κράτους κ.λπ. το συνεχές επίτευγμα ενός πολίτη, που καθορίζεται από το κρατικό επίπεδο γνώσης.

Το εκπαιδευτικό σύστημα της Ρωσικής Ομοσπονδίας είναι ένα σύνολο

1. Συστήματα εισαγωγών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων, διαφόρων επιπέδων και κατευθύνσεων.

2. Δίκτυα εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που τα υλοποιούν, διάφορες οργανωτικές και νομικές μορφές, είδη, είδη.

3. Το σύστημα των εκπαιδευτικών αρχών, και των υφιστάμενων ιδρυμάτων και επιχειρήσεων.

Η σύνδεση της εκπαίδευσης με τις συνθήκες των στόχων της κρατικής πολιτικής, την πολυμορφία, την πολυμορφία των μορφών εκπαίδευσης στο κράτος. και ιδιωτικών αρρ.ιδρυμάτων με και χωρίς διακοπή παραγωγής, δημοκρατικός χαρακτήρας του εκπαιδευτικού συστήματος, επιλογή των μαθητών του είδους του εκπαιδευτικού ιδρύματος σε ακ. με τα δικά σας μαθησιακά ενδιαφέροντα.

Το σύστημα αποδίδει λειτουργίεςρύθμιση, έλεγχος και συντονισμός όλων των εκπαιδευτικών αρχών, που ελέγχονται από το Υπουργείο Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης

1. ανθρωπιστικός χαρακτήρας της εκπαίδευσης, προτεραιότητα των ανθρώπινων αξιών

2. πρόσβαση του κοινού στην εκπαίδευση

3.ενότητα ομοσπονδιακού, πολιτιστικού και εκπαιδευτικού χαρακτήρα

4. κοσμικός χαρακτήρας

5. ελευθερία και πλουραλισμός στην εκπαίδευση