Πολυδιάστατη τεχνολογία στο δημοτικό σχολείο. Η χρήση της διδακτικής πολυδιάστατης τεχνολογίας στο δημοτικό σχολείο για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης

Παράρτημα JSC "Εθνικό Κέντρο Ανωτέρων Σπουδών" Ορλέου"

"Ινστιτούτο για την προηγμένη κατάρτιση των εκπαιδευτικών στην περιοχή του Βόρειου Καζακστάν"

Διδακτικά πολυδιάστατα εργαλεία και λογικά-σημασιολογικά μοντέλα στα μαθήματα της οικονομικής και κοινωνικής γεωγραφίας του Καζακστάν 9η τάξη

(ενότητα «Οικονομικές περιοχές του Καζακστάν)

Πετροπαβλόφσκ

2013

Αυτό το εγχειρίδιο προορίζεται για δασκάλους γεωγραφίας που διδάσκουν το μάθημα Οικονομική και κοινωνική γεωγραφία του Καζακστάν Τάξη 9, ενότητα 3. «Οικονομικές περιοχές του Καζακστάν».

Βιβλιογραφία

A.S.Beisenova, K.D.Kaymuldinova Φυσική γεωγραφία του Καζακστάν. Αναγνώστης Βαθμού 8 Almaty "Atamұ ρα», 2004

Α. Τζιν Μέθοδοι παιδαγωγικής τεχνικής. Μόσχα 2000

Z.Kh.Kakimzhanova Οικονομική και κοινωνική γεωγραφία του Καζακστάν. Οδηγός πρόσθετης μελέτης 9κλ. Almaty "Atam"ұ ra" 2007

V.V.Usikov, T.L.Kazanovskaya, A.A.Usikova, G.B.Zabenova Οικονομική και κοινωνική γεωγραφία του Καζακστάν. Εγχειρίδιο για την 9η τάξη του γυμνασίου στο Αλμάτι «Atamұra»

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ

Πρόλογος

Εδαφική οργάνωση παραγωγής και οικονομική ζώνη

Κεντρικό Καζακστάν. Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της οικονομίας. Πληθυσμός

Ανατολικό Καζακστάν. Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της οικονομίας. Πληθυσμός

Οικονομία του Ανατολικού Καζακστάν

Δυτικό Καζακστάν. Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της οικονομίας. Πληθυσμός

Βόρειο Καζακστάν. Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της οικονομίας. Πληθυσμός

Νότιο Καζακστάν. Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της οικονομίας. Πληθυσμός

Οικονομία του Νοτίου Καζακστάν

συμβάσεις

Μάθημα με θέμα: "Κεντρικό Καζακστάν"

Πίνακας περιεχομένων

Πρόλογος

Το σύστημα εργασίας του δασκάλου δεν περιορίζεται στη χρήση οποιασδήποτε παιδαγωγικής τεχνολογίας, συμπεριλαμβανομένων καινοτόμων. Η δουλειά ενός δασκάλου σε ένα μάθημα είναι ένα σύνολο τεχνικών που κάθε δάσκαλος θεωρεί πιο αποδεκτές για τον εαυτό του, μέσα από τις οποίες μπορεί να αποκαλύψει τις παιδαγωγικές του δεξιότητες. Ο δάσκαλος είναι ένας δημιουργικός άνθρωπος, που αναζητά συνεχώς τις πιο αποτελεσματικές τεχνολογίες που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή. Η δημιουργικότητα ενός δασκάλου είναι η δραστηριότητα δημιουργίας ενός νέου. Επομένως, ο υψηλότερος βαθμός δημιουργικότητας στην ανατροφή και την εκπαίδευση είναι ένα παιδαγωγικό πείραμα. Κατά τη διάρκεια του πειράματος, μια νέα παιδαγωγική τεχνολογία δοκιμάζεται και αποκτά το δικαίωμα ύπαρξης. σημασιολογικά μοντέλα ( LSM).

Τα λογικά-σημασιολογικά μοντέλα (LSM), που αναπτύχθηκαν από τον υποψήφιο παιδαγωγικών επιστημών V.E. Shteinberg, παρουσιάζουν πληροφορίες με τη μορφή ενός πολυδιάστατου μοντέλου που σας επιτρέπει να συμπυκνώσετε έντονα τις πληροφορίες. Έχουν σχεδιαστεί για να αναπαριστούν και να αναλύουν τη γνώση, να υποστηρίζουν το σχεδιασμό εκπαιδευτικού υλικού, τη μαθησιακή διαδικασία και τις μαθησιακές δραστηριότητες.Η μοντελοποίηση με τη βοήθεια του LSM είναι ένας αποτελεσματικός τρόπος για την καταπολέμηση της κυριαρχίας της αναπαραγωγικής σκέψης των μαθητών.

Οι κύριες αρχές της κατασκευής λογικο-σημασιολογικών μοντέλων είναι: συνέλιξη σε λέξεις-κλειδιά, δομικότητα, λογική σειρά, 11 ώρες διατίθενται για τη μελέτη της ενότητας "Οικονομικές περιοχές του Καζακστάν" στο πλαίσιο του προγράμματος, δεν υπάρχουν ξεχωριστές ώρες για πρακτική εργασία. Το εγχειρίδιο παρουσιάζει μεγάλο όγκο πληροφοριών που πρέπει να μάθουν οι μαθητές σε συγκεκριμένες ώρες. Το LSM «Οικονομικές περιοχές του Καζακστάν» που δημιουργήθηκε από εμένα σας επιτρέπει να διαθέσετε ορθολογικά χρόνο κατά τη μελέτη αυτού του υλικού. Η γνώση που αποκτάται κατά τη διαδικασία της εργασίας με τέτοια μοντέλα γίνεται βαθιά και σταθερή. Οι μαθητές λειτουργούν εύκολα με αυτά, που είναι το πιο σημαντικό, κατασκευάζουν ανεξάρτητα νέα γνώση. Το LSM μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την επίλυση διαφόρων διδακτικών εργασιών:

Κατά τη μελέτη νέου υλικού, ως σχέδιο για την παρουσίασή του.

Κατά την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Οι μαθητές συνθέτουν μόνοι τους το LSM, μετά από μια αρχική γνωριμία με το θέμα, χρησιμοποιώντας εκπαιδευτική βιβλιογραφία. Η εργασία για τη σύνταξη του LSM μπορεί να πραγματοποιηθεί σε ζεύγη μόνιμης και βάρδιας σύνθεσης, σε μικροομάδες, όπου γίνεται συζήτηση, διευκρίνιση και διόρθωση όλων των λεπτομερειών. Πρέπει να σημειωθεί ότι οι μαθητές εργάζονται για τη σύνταξη του LSM με μεγάλη επιθυμία.

κατά τη γενίκευση και τη συστηματοποίηση της γνώσης, το LSM σάς επιτρέπει να δείτε το θέμα ως σύνολο, να κατανοήσετε τη σύνδεσή του με το υλικό που έχει ήδη μελετηθεί, να δημιουργήσετε τη δική σας λογική απομνημόνευσης. Η ανάλυση και η επιλογή λέξεων-κλειδιών από το κείμενο για τη σύνταξη μοντέλων βοηθά τους μαθητές να προετοιμαστούν για την επιτυχή παράδοση του UNT.

Το πείραμα για τη χρήση του DMT στα μαθήματα γεωγραφίας διαρκεί ένα χρόνο και ένα έτος εργασίας σε αυτήν την τεχνολογία δείχνει την αποτελεσματικότητα. Η χρήση του DMT επιτρέπει στους μαθητές να κατανοήσουν σε βάθος και να αφομοιώσουν τη γνώση, καθιστά δυνατή τη σύγκριση, την εξαγωγή συμπερασμάτων και οδηγεί σε επιστημονική γενίκευση. Η τεχνολογία βοηθά στον έλεγχο των γνώσεων των μαθητών και στη γεφύρωση των χασμάτων. Κατά τη διεξαγωγή ενός εισαγωγικού τεστ στη γεωγραφία, τα αποτελέσματα ήταν αισθητά, από τους 48 μαθητές, το 30% των μαθητών έλαβε βαθμό "5", το 50% των μαθητών το βαθμό "4" και το 20% το βαθμό "3". .

Έτσι, η χρήση του DMT επιτρέπει:

Αυξήστε το ενδιαφέρον των μαθητών για το θέμα.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων στην εργασία με πρόσθετη βιβλιογραφία.

Να διαμορφώσει την ικανότητα ανάλυσης, γενίκευσης, εξαγωγής συμπερασμάτων.

Προετοιμαστείτε για το επιτυχημένο πέρασμα του EASA και του UNT.

Βελτίωση της ποιότητας της γνώσης.

Αφαιρέστε την ένταση των ψυχολογικών και παιδαγωγικών προβλημάτων και βελτιστοποιήστε ολόκληρη την εκπαιδευτική διαδικασία στο σύνολό της.

χαρακτηριστικά της ολοκληρωμένης ανάπτυξης της οικονομίας

ειδίκευση

Οικονομικός

περιοχές

Καζακστάν

§19

ιδιομορφία της γεωγραφικής θέσης

φυσικούς και εργατικούς πόρους

Κ 1

Βόρειος

Κ 2

Κεντρικός

Κ 3

ανατολικός

Κ 4

Νότιος

Κ 5

δυτικά

Κεντρικό Καζακστάν

§είκοσι

Κ2

ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΤΗΤΕΣ

Κ1

Ανυδρος

Κανάλι (Irtysh-Karaganda-Zhezkazgan)

Πλούσιο σε ορυκτούς πόρους

Καζακικά υψίπεδα

Περιοχή Καραγκάντα

μικρό– 428 χιλιάδες χλμ 2

πληθυσμός -1339 χιλιάδες άτομα.

μέση πυκνότητα 3,1 άτομα/χλμ 2 .

EGP

Κ3

πλεονεκτική θέση

Σύνορα (SER, SER, ZER, WER)

θέση διέλευσης

Κ4

P.U

Χαμηλό βουνό, χαμηλά

Απότομα ηπειρωτικό

Υετός 250mm.

Περίοδος βλάστησης 160 ημέρες

Κ5

ΚΑΙ ΤΑ ΛΟΙΠΑ

Δάσος-ασήμαντο.

(Karkaraly n.ts)

Ποτάμια (Nura, Torgai, Sarysu)

Λίμνες (Balkhash, Karasor, Kypshak)

Οχι αρκετά

Κ6

P.R (M.R)

κοιτάσματα πετρελαίου και φυσικού αερίου. (Νότιο Τοργκάι)

Χαλκός (Zhezkazgan, Pribalkhash)

Μαγγάνιο

(Atasu, Rods)

Λεκάνη Καραγκάντα

Κ7

Ν.

Αστικός πληθυσμός περιοχών με υψηλότερη αστικοποίηση 85%

Karaganda - οικισμός Temirtau 11 πόλεις (1134t.h.)

115 εθνικότητες

Ανύψωση παρθένου εδάφους

Βολφράμιο, Μολυβδαίνιο

(Καραγκάντα GRES, Σαμαρκάνδη CHP, Balkhash CHP)

χρώμα

Οικονομία του Κεντρικού Καζακστάν

§21

Κ2

O/P

Κ1

MMC, GDO (μαύρο, έγχρωμο, κάρβουνο)

Καύσιμο (Karaganda 32%) Σιδηρομεταλλουργία (Temirtau CPC)

Σιδηρούχα μεταλλουργία (Temirtau CPC)

7η θέση από πλευράς ισχύος στην ΚΑΚ

MMC raf. χαλκός (Zhezkazgan, Balkhash)

Μηχανολογία "Kargormash" (εξοπλισμός εξόρυξης)

Ελαφρύ, πλεκτό, ράψιμο

φαγητό

παπούτσι

Κ3

Zhezkazgan PU έλασης χαλκού(Θειικό οξύ, αζωτούχο λίπασμα, βενζόλιο)

Balkhash PU

Karaganda-Temirtau TPK

(μηχανική εντάσεως μετάλλων)

Κ4

SH.

Κτηνοτροφία (πρόβατα, βοοειδή, ιπποτροφία, χοίροι)

γεωργική παραγωγή,(δημητριακά, ηλίανθος, λαχανικά, πατάτες)

Κ5

Τ.

Αυτοκίνητο

Σιδηρόδρομος (Akmola-Karaganda-Shu)

Κ6

ΚΙΛΟ.

Zhezkazgan

Μπαλκάς

Temirtau

Καραγκάντα

Κ7

Ε.Π.

Καιρικές συνθήκες, διάβρωση του εδάφους

Μεταλλευτική βιομηχανία

συμβάσεις

EGP - οικονομική - γεωγραφική θέση

M.R. - ορυκτοί πόροι

P.R - φυσικοί πόροι

P.U - φυσικές συνθήκες

TPK-περιφερειακό συγκρότημα παραγωγής

Η/Υ - βιομηχανικός κόμβος

Ο/Η.-ανάπτυξη της οικονομίας

Βιομηχανίες O/R

Γ/Γεωργία

KG-μεγάλες πόλεις

Ν.-πληθυσμός

Ε.Π-περιβαλλοντικά προβλήματα

VK-επαγγελματική κάρτα

Οικοδομικά υλικά (τσιμέντο) (Shymkent, Sastobe)

Αγωγός

Οικονομία του Νοτίου Καζακστάν

§29

TPK

Κ2

Κ1

Παραγωγή πετρελαίου και φυσικού αερίου

(περιοχή Kyzylorda)

Χημικά (Khimfarm - Shymkent)

Μη σιδηρούχα μεταλλουργία (Shymkent, παραγωγή συμπυκνώματος πολυμετάλλων)

Βιομηχανικός κόμβος του Αλμάτι

Βιομηχανικός κόμβος Shymkent-Kentau

Τ.

Κ3

Αυτοκίνητο

Αέρας

Ποτάμι

Κ4

S/X

Ελαφρύ (μάλλινα, βαμβακερά προϊόντα)

Καλλιέργεια φυτών (δημητριακά, τεχνική, βαμβάκι, αμπελοκαλλιέργεια, κηπουρική)

Κ5

Ε.Π.

Μηχανοκίνητη μεταφορά

Κ6

ΚΙΛΟ.

Αλμάτι

Taldykorgan

Taraz

Τουρκεστάν

Karatau-Taraz (ορυχεία και χημικά)

Διυλιστήρια πετρελαίου

Βιομηχανικές εκπομπές επιχειρήσεις

Shymkent

Μηχανολογία Αλμάτι, Νότιο Καζακστάν)

ΣΙΔΗΡΟΔΡΟΜΙΚΗ ΓΡΑΜΜΗ

Κυζυλόρντα

Κ6

Ν.

5η θέση στο Χ.Ν.

πολυεθνικός

Ανατολικό Καζακστάν

§22

Κ2

ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΤΗΤΕΣ

Κ1

Η φύση είναι ποικίλη

Αλτάι

Χρωματιστά, σπάνια συναντιούνται.

Εξοπλισμένο με υδάτινους πόρους.

Περιοχή Ανατολικού Καζακστάν

μικρό– 283 χιλιάδες χλμ 2

πληθυσμός -1425 χιλιάδες άτομα.

μέση πυκνότητα 5 άτομα/χλμ 2 .

EGP

Κ3

Συνοριακά κράτη (Ρωσία, Κίνα)

ERC

όχι αρκετά ευνοϊκή

Κ4

P.U

απότομα ηπειρωτικό

Υετός 150-1500 mm.

ορεινός, πεδινός

Κ5

P.R (M.R)

οικοδομικά υλικά

Άνθρακας (Karazhyra)

Polymetals (Ridderskoe, Zyryanovskoe, Berezovskoe)

Τιτάνιο, μαγνήσιο, χρυσός (Bakyrchik, Bolshevik)

Κ7

ΚΑΙ ΤΑ ΛΟΙΠΑ

Υδροηλεκτρικοί πόροι (ποταμός Irtysh)

Δεξαμενές (Ust-Kamenogorsk, Bukhtarma, Shulbinsk).

Γεωργία

(χωρίς πότισμα)

Εδάφη (καστανιά,

τσερνοζέμ)

Περιφερειακός

Ασήμι, χαλκός(Νικολάεφ)

Λίμνες (Sasykol, Markokol)

Πυκνοκατοικημένος

Σ.-Ζ.

10 πόλεις

Κατοικείται από την αρχαιότητα

Νότιο Καζακστάν

§28

Κ2

ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΤΗΤΕΣ

Κ1

Μεγάλος Δρόμος του Μεταξιού

Αρδευόμενη γεωργία (βαμβάκι)

Μοναδικά αρχιτεκτονικά μνημεία

Αγροτοβιομηχανικό. οικονομία περιοχή

Zhambyl, Kyzylorda,

Νότιο Καζακστάν

μικρό– 771 χιλιάδες χλμ 2

πληθυσμός -5538 χιλιάδες άτομα.

μέση πυκνότητα 7,8 άτομα/χλμ 2 .

EGP

Κ3

Δεύτερο μεγαλύτερο

Σύνορα (CER, VER, ZER)

Σύνορα (Ουζμπεκιστάν, Κιργιστάν, Κίνα)

Κ4

P.U

ξηρό, ήπιο

Βροχόπτωση 100-200mm.

700-1100 χλστ

επίπεδο, ορεινό

ημέρες

Κ5

P.R (M.R)

Ασβεστόλιθος (Sastobe)

Φυσικό αέριο (Amangeldy)

Καύσιμα (άνθρακας - Almaty, Kyzylorda)

Ανήλικος

Κ6

ΚΑΙ ΤΑ ΛΟΙΠΑ

Τα υπόγεια νερά

Εδάφη (γκρι-καφέ, γκρίζα εδάφη)

Δεξαμενές (Τσαρδάρα, Καπτσαγάι)

Αγρο-κλιματικό (μοναδικό)

Κ7

Ν.

Συγκρότημα (Αλμάτι)

Πυκνοκατοικημένος

Πόλεις (26)

1η θέση σε πυκνότητα

Γύψος (Taraz)

Μη σιδηρούχα μέταλλα (μόλυβδος, βανάδιο, βολφράμιο)

Γη (σημαντική)

Πόροι αναψυχής

Πολυεθνικός

EAN - 70%

Νερό, ανώμαλο

Vegetac. μεγάλη περίοδος

Διαφοροποιημένη φυτική παραγωγή (σιτηρά, ελαιούχα φυτά, λαχανικά)

Κτηνοτροφία (προβατοτροφία, κτηνοτροφία, ιπποτροφία, εκτροφή ελαφιών, μελισσοκομία)

μηχανολογία

Οικονομία

Ανατολικό Καζακστάν

§23

TPK, O/H

Κ2

O/P

Κ1

Μη σιδηρούχα μεταλλουργία (Kazzinc, Kazatomprom)

Βιομηχανία ηλεκτρικής ενέργειας

Χημική ουσία

Rudno-Altai (Ust-Kamenogorsk, Ridder, Zyryanovsky, Semey)

Εξόρυξη και παραγωγή

χρώμα. μέταλλο

φαγητό

ξυλουργική

Κ4

SH.

APK

Κ7

Ε.Π.

Εθνικό Πάρκο (Katon-Karagai)

Φως

Το πιο μολυσμένο ER

Δυσμενή (μη σιδηρούχα μέταλλα, οχήματα)

Αποθεματικά (Markokolsky, Δυτικό Αλτάι)

Κτηνοτροφία (προβατοτροφία, κτηνοτροφία, ιπποτροφία, χοιροτροφία)

Σιδηρούχα μεταλλουργία (Sokolovsko-Sarbaiskoe, Lisakovskoe)

Βιομηχανικός κόμβος Akmola

Οικονομία του Βόρειου Καζακστάν

§27

Κ2

O/P

Κ1

Εξόρυξη

Μηχανολογία (Astanaselmash, Kazakhselmash)

Μη σιδηρούχα μεταλλουργία

(Torgai)

Άλεσμα αλευριού (Astana, Petropavlovsk, Pavlodar, Kostanay)

Φαγητό (κρέας Petropavlovsk, Ekibastuz, Rudny)

TPK

Κ3

Pavlodar-Ekibastuz

Πετροπαβλόφσκ προμ. κόμβος

Επενδύσεις βιομηχανικού κόμβου Kokshetau

Κ4

S/X

APK

Φυτική παραγωγή (σιτηρά - 80%, τεχνική - 11%, λαχανικά 15%)

Κ5

Ε.Π.

Εθνικός πάρκο ("Burabai", "Kokshetau")

Κ6

ΚΙΛΟ.

Αστάνα

Kokshetau

Παβλοντάρ

Κοστανάι

Ελαφρύ (γούνα, πλεκτά, βαμβακερά προϊόντα)

Αποθεματικό (Kurgaldzhinsky)

Δυσμενή (εξόρυξη, τέφρα και σκωρία, οικιακά απορρίμματα)

Πετροπαβλόφσκ

Κατασκευές (όστρακο, μάρμαρο)

Εξαγωγή και επεξεργασία ψαριών

Δυτικό Καζακστάν

§24

Κ2

ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΤΗΤΕΣ

Κ1

Σε δύο μέρη του κόσμου

οικισμός, λίθινη εποχή

λιμενικός οικισμόςXVαιώνας

Πρώτο κοίτασμα πετρελαίου (Dossor)

(Aktobe, Atyrau, Δυτικό Καζακστάν, Mangisgau)

μικρό– 736 χιλιάδες χλμ 2

πληθυσμός -2179 χιλιάδες άτομα.

μέση πυκνότητα 3 άτομα/χλμ 2 .

EGP

Κ3

πλεονεκτική θέση

Σύνορα (SER, SER, CER)

Σύνορα Ρωσίας, Τουρκμενιστάν

Κ4

P.U

επίπεδο, ορεινό

εύκρατο ηπειρωτικό απότομα ηπειρωτικό

Βροχόπτωση 100-150 mm 250-400 mm.

Έλλειψη πρ. νερό

Κ5

ΚΑΙ ΤΑ ΛΟΙΠΑ

Οικόπεδο 26%

Σπορά εδαφών. εύφορος

Υδάτινο (Sagyz, Emba, Torgai, Or, Irgyz, Zhaiyk)

Δεξαμενές (Kargaly, Kirov, Bitik)

Κ6

P.R (M.R)

κοιτάσματα πετρελαίου και φυσικού αερίου. (Ural-Embensky και Mangistausky)

Χρώμιο, νικέλιο, φωσφορίτες

Φυσικό αέριο (Karachaganak, Tengiz, Zhanazhol, Kashagan)

Rich M.R.

Κ7

Ν.

EAN 71%

Αραιοκατοικημένη Ε.Ρ

πληθυσμιακή εισροή

Διαδρομή θαλάσσιων μεταφορών (Ιράν, Αζερμπαϊτζάν, Ρωσία)

Βόρειο Καζακστάν

§26

Κ2

ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΤΗΤΕΣ

Κ1

Εξοχικός σιτοβολώνας

Διάφορα min. πόροι

Βόρεια και Νότια (APK μηχανολογία

Δύση και Ανατολή (μέταλλο, γ/μηχανή)

(Akmola, Kostanay, Pavlodar, Sev.Kaz.)

μικρό– 565 χιλιάδες χλμ 2

πληθυσμός -3055 χιλιάδες άτομα.

μέση πυκνότητα 5,4 άτομα/χλμ 2 .

EGP

Κ3

πλεονεκτική θέση

ERC (Zap.ek.r., Cent.ek.r., Vos.ek.r.)

Σύνορα με τη Ρωσία

Κ4

P.U

Διαμέρισμα

απότομα ηπειρωτικό

Υετός 300-450 mm.

Ευνοϊκός

Κ5

ΚΑΙ ΤΑ ΛΟΙΠΑ

Οικόπεδο 90%

Εδάφη (καστανιά, chernozem), γόνιμα

Δεξαμενές (Sergeevskoe, Verkhnetobolskoe).

Νερό (καλά παρεχόμενο) r. Ishim, r. Irtysh

ΚΑΤΑΣΚΕΥΑΣΤΙΚΑ ΥΛΙΚΑ

Καύσιμα (Ekibastuz, Maikuben, Ubagan)

Κ7

P.R (M.R)

Χρυσός (Vasilkovskoye)

Βωξίτες (Amangeldinskoe, Krasnooktyabrskoe)

Μεταλλεύματα σιδήρου(Lisokovskoe, Kostanai)

Αυτοκινητόδρομοι

Πόροι αναψυχής

Aktobe (νικέλιο, χρώμιο)

Οικονομία του Δυτικού Καζακστάν

§25

Κ2

O/P

Κ1

Διυλιστήριο πετρελαίου (Atyrau)

Εργοστάσιο επεξεργασίας αερίου (Zhanaozen)

σιδηρούχα μεταλλουργία,

χημική βιομηχανία (Aktobe)

Ναυπηγική (χωριό Balykshi)

Τρόφιμα (ψάρια, αλεύρι, ζαχαροπλαστεία, αρτοποιεία)

Ελαφρύ, πλεκτό, ράψιμο, γούνα

μηχανολογία

(εξοπλισμός για βιομηχανίες)

P. W.

Κ3

Atyrau-Embensky(Κλάδοι επεξεργασίας λαδιών και ψαριών)

Ural (επεξεργασία γεωργικών προϊόντων)

Ξένη επένδυση

Κ4

S/X

Κτηνοτροφία (προβατοτροφία, κτηνοτροφία, ιπποτροφία, εκτροφή καμηλών)

γεωργική παραγωγή,(σιτηρά, τεχνική)

Κ5

Τ.

Ποτάμι

Ναυτικός

Κ6

ΚΙΛΟ.

Atyrau

Ακτόμπε

Ουράλσκ

Aktau

Όργανα (εξοπλισμός ακτίνων Χ Aktobe)

Αυτοκίνητο

ΣΙΔΗΡΟΔΡΟΜΙΚΗ ΓΡΑΜΜΗ

Αγωγός

Ένα master class είναι μια από τις μορφές αποτελεσματικήςεπαγγελματική κατάρτιση των εκπαιδευτικών για την ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων σε διάφορες μεθόδους και τεχνολογίες με σκοπό την ανταλλαγή εργασιακής εμπειρίας. Ο συγγραφέας του master class Marenkova N.V. , καθηγήτρια Ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, MBOU «Γυμνάσιο Νο 50 ονομ. Yu.A. Γκαγκάριν, Κουρσκ.

Master class "Ανάπτυξη της συστημικής σκέψης των μαθητών στα μαθήματα λογοτεχνίας μέσω τεχνολογίας πολυδιάστατων διδακτικών εργαλείων"

Σκοπός της κύριας τάξης: να δημιουργηθούν συνθήκες για την επαγγελματική αυτοβελτίωση του δασκάλου, στην οποία διαμορφώνεται ένα ατομικό στυλ δημιουργικής παιδαγωγικής δραστηριότητας στη διαδικασία της πειραματικής εργασίας.

Οι κύριες επιστημονικές ιδέες είναι η δραστηριότητα, η προσωπικότητα, η έρευνα, οι στοχαστικές προσεγγίσεις.

Μορφή: διάλεξη-πρακτικό μάθημα

Η δομή του "Master Class":

Παρουσίαση

Παρακινητική στιγμή και δημιουργία προβληματικής κατάστασης.

Ενημέρωση του θέματος της κύριας τάξης.

Εντοπισμός προβλημάτων και προοπτικών στην εργασία ενός εκπαιδευτικού με τον τρόπο αποτελεσματικής παιδαγωγικής τεχνολογίας.

Παρουσίαση του μαθήματος

Η ιστορία του δασκάλου για την τεχνολογία των πολυδιάστατων διδακτικών εργαλείων.

Ορισμός των κύριων τεχνικών και μεθόδων εργασίας που θα παρουσιαστούν.

Σύντομη περιγραφή της αποτελεσματικότητας της χρησιμοποιούμενης τεχνολογίας.

Ερωτήσεις προς τον δάσκαλο για το αναφερόμενο έργο.

Μάθημα και παιχνίδι προσομοίωσης με μαθητές που επιδεικνύουν τις τεχνικές αποτελεσματικής εργασίας με μαθητές.

Πρίπλασμα.

Ανεξάρτητη εργασία των μαθητών για να αναπτύξουν το δικό τους μοντέλο μαθήματος (τάξη) με τον τρόπο επίδειξης παιδαγωγικής τεχνολογίας.

Ο δάσκαλος παίζει το ρόλο του συμβούλου, οργανώνει και διαχειρίζεται τις ανεξάρτητες δραστηριότητες των μαθητών.

Αντανάκλαση

Συζήτηση για τα αποτελέσματα των κοινών δραστηριοτήτων δασκάλου και μαθητών.

Η τελευταία λέξη του δασκάλου για όλα τα σχόλια και τις προτάσεις.

Το αποτέλεσμα του "master class" είναι ένα μοντέλο του μαθήματος, το οποίο αναπτύχθηκε από τον "δάσκαλο-μαθητή" υπό την καθοδήγηση του δασκάλου που διεξήγαγε το master class, προκειμένου να εφαρμόσει αυτό το μοντέλο στην πρακτική των δικών του δραστηριοτήτων .

Θέμα: "Η ζωή της καρδιάς και του μυαλού"

Καλό απόγευμα. Χαίρομαι που σας βλέπω στο master class μας. Μια ομάδα εστίασης θα με βοηθήσει λίγο αργότερα.

ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ 1.

Τι βλέπετε στη διαφάνεια; Τι κρύβεται κάτω από το όνομα «Ζωή νου και καρδιάς»; Τι σχέση έχει το όνομα, οι συντεταγμένες μεταξύ τους; Θα προσπαθήσουμε να απαντήσουμε σε αυτές τις ερωτήσεις μέσα σε 15 λεπτά.

ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ 2.

Οι τεχνολογίες υπολογιστών ρίχνουν στον μαθητή μια συνεχώς αυξανόμενη ποσότητα υλικού, δοκιμάζοντας δυνάμεις για να μετατοπίσουν την έμφαση στη μάθηση στην απομνημόνευση εκπαιδευτικού υλικού.

Η διέξοδος από αυτή την κατάσταση μπορεί να είναι η χρήση της διδακτικής πολυδιάστατης τεχνολογίας, η οποία αναπτύχθηκε στη δεκαετία του '90. 20ος αιώνας Υποψήφιος Τεχνικών Επιστημών, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών Valeriy Emmanuilovich Shteinberg.

ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ 3.

Η τεχνολογία βασίστηκε στην αρχή της πολυδιάστασης του περιβάλλοντος κόσμου.

ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ 4.

Η έννοια της «πολυδιάστασης» γίνεται η κορυφαία στο πλαίσιο αυτής της τεχνολογίας και νοείται ως μια χωρική, συστημική οργάνωση ετερογενών στοιχείων γνώσης. Ο κύριος σκοπός της εισαγωγής διδακτική πολυδιάστατη τεχνολογία - για μείωση της πολυπλοκότητας και αύξηση της αποτελεσματικότητας του δασκάλου και του μαθητή μέσω της χρήσης πολυδιάστατων διδακτικών εργαλείων.

Η διδακτική πολυδιάστατη τεχνολογία σάς επιτρέπει να ξεπεράσετε το στερεότυπο της μονοδιάστατης χρήσης όταν χρησιμοποιείτε παραδοσιακές μορφές παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού (κείμενο, ομιλία, πίνακες, διαγράμματα κ.λπ.) και να εμπλέκετε τους μαθητές σε ενεργή γνωστική δραστηριότητα στην αφομοίωση και επεξεργασία της γνώσης, τόσο για την κατανόηση και την απομνημόνευση εκπαιδευτικών πληροφοριών και για την ανάπτυξη της σκέψης, της μνήμης και των αποτελεσματικών τρόπων πνευματικής δραστηριότητας.

Η διδακτική πολυδιάστατη τεχνολογία παρέχει οπτική και συστημική

Η παρουσίαση της γνώσης σε συμπαγή και καθολική μορφή με τη βοήθεια λέξεων-κλειδιών, σας επιτρέπει να επιλύσετε μια σειρά από σημαντικές εργασίες: συνδέει μεμονωμένες παραγράφους σχολικών βιβλίων σε μεγεθυντικά θέματα. χτίζει λογικά το υλικό, καθιστά δυνατή τη σωστή επιλογή πληροφοριών. σας επιτρέπει να επισημάνετε αιτιώδεις σχέσεις. επισημαίνει τους κύριους όρους και έννοιες, αναπτύσσει τη θεματική ομιλία των μαθητών. εξοπλίζει τον μαθητή και τον δάσκαλο με τα απαραίτητα εργαλεία. ο συνδυασμός λεκτικών και οπτικών καναλιών πληροφοριών οδηγεί σε απότομη αύξηση της κατανοητότητας του υλικού. Η διδακτική πολυδιάστατη τεχνολογία παρέχει την ευκαιρία σε έναν δάσκαλο της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας να χρησιμοποιήσει πρακτικά όλους τους τύπους ομιλίας στην τάξη, να παρέχει μια ατομική και διαφοροποιημένη προσέγγιση στη διδασκαλία, λαμβάνοντας υπόψη τη μάθηση, τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις των παιδιών.

ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ 5.

Η βάση της διδακτικής πολυδιάστατης τεχνολογίας είναι τα διδακτικά πολυδιάστατα εργαλεία - καθολικά, οπτικά, προγραμματιζόμενα, υλοποιημένα εννοιολογικά και εικονιστικά μοντέλα πολυδιάστατης αναπαράστασης και ανάλυσης της γνώσης.

Με τη βοήθεια διδακτικών πολυδιάστατων εργαλείων δημιουργείται ένα λογικο-σημασιολογικό μοντέλο, με τη βοήθεια του οποίου ΔΙΑΦΑΝΕΙΕΣ 6, 7.

ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ 8.

Ως γραφική μορφή διδακτικών πολυδιάστατων τεχνολογικών εργαλείων, η V.E. Ο Steinberg προτείνει ένα σύμβολο-σύμβολο με οκτώ δοκούς.

Ο αριθμός των συντεταγμένων στο λογικο-σημασιολογικό μοντέλο είναι οκτώ, που αντιστοιχεί στην εμπειρική εμπειρία ενός ατόμου (τέσσερις κύριες κατευθύνσεις: προς τα εμπρός, προς τα πίσω, δεξιά, αριστερά και τέσσερις ενδιάμεσες κατευθύνσεις), καθώς και στην επιστημονική εμπειρία (τέσσερις κύριες κατευθύνσεις: βόρεια, νότια, δυτικά, ανατολικά και τέσσερις ενδιάμεσες κατευθύνσεις).

Σύμφωνα με τον Πυθαγόρα, το οκτώ είναι σύμβολο αρμονίας, ένας ιερός αριθμός ... σημαίνει ταυτόχρονα δύο κόσμοι - υλικός και πνευματικός ...

Το σχήμα οκτώ συμβολίζει ζεύγη αντιθέτων. Άλλες συμβολικές έννοιες είναι αγάπη, συμβουλή, διάθεση, νόμος, συμφωνία. Οκτώ ευγενείς αρχές: 1) ορθή πίστη. 2) η σωστή τιμή. 3) σωστή ομιλία? 4) σωστή συμπεριφορά. 5) σωστή επίτευξη των μέσων διαβίωσης. 6) σωστή προσπάθεια. 7) σωστή αξιολόγηση των πράξεών του και η αντίληψη του κόσμου από τις αισθήσεις. 8) σωστή συγκέντρωση.

Τα διδακτικά πολυδιάστατα εργαλεία που αναπτύχθηκαν στα "ηλιακά" γραφικά περιέχουν ένα δομημένο σύνολο εννοιών για το υπό μελέτη θέμα με τη μορφή ενός σημασιολογικά συνεκτικού συστήματος που γίνεται αποτελεσματικά αντιληπτό και καθορίζεται από την ανθρώπινη σκέψη.

Οι θετικές πτυχές της χρήσης διδακτικών πολυδιάστατων εργαλείων είναι ότι η λεκτική-οπτική αναπαράσταση της γνώσης υποστηρίζει την απομνημόνευση και την αναπαραγωγή πληροφοριών.

Έτσι, τα διδακτικά πολυδιάστατα εργαλεία σας επιτρέπουν να δείτε ολόκληρο το θέμα, το θέμα σε γενικευμένη μορφή και κάθε μέρος, κάθε ουσιαστικό στοιχείο ξεχωριστά.

Με τη βοήθεια διδακτικών πολυδιάστατων εργαλείων δημιουργείται ένα λογικο-σημασιολογικό μοντέλο, το οποίο ΔΙΑΦΑΝΕΙΕΣ 7, 8.

ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ 9.

Λογικό-σημασιολογικό μοντέλο - μια εικόνα-μοντέλο αναπαράστασης γνώσης που βασίζεται σε πλαίσια υποστήριξης-κομβικών.

Το πλαίσιο στήριξης-κομβικό είναι ένα βοηθητικό στοιχείο λογικο-σημασιολογικών μοντέλων.

ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ 10.

Η σημασιολογική συνιστώσα της γνώσης στο λογικο-σημασιολογικό μοντέλο αντιπροσωπεύεται από λέξεις-κλειδιά που τοποθετούνται στο πλαίσιο και σχηματίζουν ένα συνδεδεμένο σύστημα.

ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ 11.

Σε αυτήν την περίπτωση, ένα μέρος των λέξεων-κλειδιών βρίσκεται στους κόμβους στις συντεταγμένες και αντιπροσωπεύει τις συνδέσεις και τις σχέσεις μεταξύ των στοιχείων του ίδιου αντικειμένου.

Και σήμερα θα προσπαθήσω να εφαρμόσω αυτές τις τεχνολογίες στην κύρια τάξη μας.

ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ 12.

Κοιτάξτε αυτές τις απεικονίσεις. Ποιον βλέπεις εδώ;

Ένας λεπτός ερευνητής της ανθρώπινης ψυχής, ο L.N. Ο Τολστόι υποστήριξε ότι "οι άνθρωποι είναι σαν τα ποτάμια: ο καθένας έχει τη δική του πορεία, τη δική του πηγή ..." Και αυτή η πηγή είναι το σπίτι, η οικογένεια, οι παραδόσεις της, ο τρόπος ζωής.

Μια μεγάλη και φιλική οικογένεια του κόμη Ilya Nikolaevich Rostov ζει σε ένα μεγάλο σπίτι στην οδό Povarskaya στο κέντρο της Μόσχας. Μπορείτε να παρατηρήσετε αμέσως εδώ μια ατμόσφαιρα εγκαρδιότητας, αγάπης και καλής θέλησης, αφού «υπάρχει ένας αέρας αγάπης στο σπίτι των Ροστόφ». Οι πόρτες είναι ανοιχτές σε όλους. Οι Ροστόφ έχουν ένα χαρούμενο σπίτι! Τα παιδιά νιώθουν γονική τρυφερότητα και στοργή! Ειρήνη, αρμονία και αγάπη είναι το ηθικό κλίμα στο σπίτι της Μόσχας. Οι αξίες της ζωής που έφεραν τα παιδιά από το πατρικό τους σπίτι είναι άξιες σεβασμού - αυτές είναι η γενναιοδωρία, ο πατριωτισμός, η αρχοντιά, ο σεβασμός, η αμοιβαία κατανόηση και η υποστήριξη. Όλα τα παιδιά κληρονόμησαν από τους γονείς τους την ικανότητα της συνενοχής, της ενσυναίσθησης, της συμπάθειας, του ελέους. Σε αυτό το σπίτι, όλοι είναι ειλικρινείς μεταξύ τους: διασκεδάζουν ειλικρινά και κλαίνε, βιώνουν μαζί τα δράματα της ζωής. Η οικογένεια είναι μουσική, καλλιτεχνική, τους αρέσει να τραγουδούν και να χορεύουν μέσα στο σπίτι. Η οικογένεια Ροστόφ διακρίνεται από καλοσύνη, ειλικρίνεια, ειλικρίνεια, ετοιμότητα να βοηθήσει, η οποία προσελκύει τους ανθρώπους στον εαυτό της. Στο σπίτι των Ροστόφ μεγαλώνουν οι πατριώτες, πηγαίνοντας απερίσκεπτα στον θάνατο. Δεν υπάρχει χώρος για υποκρισία και υποκρισία σε αυτό το σπίτι, επομένως όλοι εδώ αγαπιούνται, τα παιδιά εμπιστεύονται τους γονείς τους και σέβονται τις επιθυμίες, τις απόψεις τους για διάφορα θέματα. Οι Ροστόφ τείνουν να κερδίζουν καλούς (με την υψηλή, Τολστόι έννοια της λέξης) ανθρώπους. Η φιλοξενία είναι ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα αυτού του σπιτιού: «Ακόμα και στο Otradnoye, μαζεύτηκαν έως και 400 καλεσμένοι».

ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ 13.

Λοιπόν, ας προσπαθήσουμε να κατασκευάσουμε λογικά-σημασιολογικά μοντέλα:

Τοποθετούμε το αντικείμενο σχεδίασης στο κέντρο του μελλοντικού συστήματος συντεταγμένων: θέμα, προβληματική κατάσταση κ.λπ. ., και το θέμα του master class είναι HOUSE (ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ). ονομάστε τα μέλη της οικογένειας Ροστόφ .

ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ 14.

Ορίζουμε ένα σύνολο συντεταγμένων - έναν "κύκλο ερωτήσεων" για το προβαλλόμενο θέμα, το οποίο μπορεί να περιλαμβάνει τέτοιες σημασιολογικές ομάδες όπως τους στόχους και τους στόχους της μελέτης του θέματος, το αντικείμενο και το αντικείμενο μελέτης, το περιεχόμενο, τις μεθόδους μελέτης, το αποτέλεσμα και ανθρωπιστικό υπόβαθρο του υπό μελέτη θέματος, δημιουργικές εργασίες σε επιμέρους ζητήματα. Στο σπίτι των Ροστόφ, επικεφαλής είναι ο Ilya Andreevich - ένας κύριος της Μόσχας, ο πιο ευγενικός άνθρωπος που λατρεύει τη γυναίκα του, λατρεύει τα παιδιά, αρκετά γενναιόδωρος και έμπιστος: «... λίγοι άνθρωποι ήξεραν πώς να κάνουν μια γιορτή σε ένα τόσο φαρδύ χέρι, φιλόξενα, ειδικά γιατί σπάνια κανείς ήξερε πώς και ήθελε να επενδύσει τα χρήματά του αν χρειαζόταν για να κανονίσει ένα γλέντι... «Ο Κόμης Ροστόφ και η οικογένειά του είναι πλούσιοι ευγενείς. Έχουν πολλά χωριά και εκατοντάδες δουλοπάροικους... σε ένα σπίτι εκατό χιλιάδων αγαθών... «... Όταν γεννήθηκαν οι κόρες τους, στην καθεμία δόθηκε τριακόσιες ψυχές ως προίκα...»

Η Rostova Sr. ασχολείται με την ανατροφή των παιδιών: δασκάλους, μπάλες, ταξίδια στην κοινωνία, βραδιές νεολαίας, τραγούδι της Natasha, μουσική, προετοιμασία για σπουδές στο Πανεπιστήμιο Petya. διστάζει ανάμεσα στην επιλογή - καρότσια για τραυματίες ή οικογενειακά κειμήλια (η μελλοντική υλική ασφάλεια των παιδιών). Ένας γιος πολεμιστής είναι το καμάρι μιας μητέρας. Η Ροστόβα πρεσβύτερος δεν αντέχει τον θάνατο του συζύγου της και της νεότερης Πέτυας.

Η πίστη είναι η εξαίρεση που αποδεικνύει τον κανόνα. Η περίεργη, ψυχρή, εγωιστική συμπεριφορά της δεν ταιριάζει με την κατάσταση στο σπίτι των Ροστόφ. Αλλά οι ίδιοι οι γονείς αισθάνονται την αποξένωσή της: «Ήμασταν πολύ έξυπνοι με τη μεγαλύτερη και δεν μας αρέσει η «σωστή» Βέρα.

Ένα άλλο μέλος της οικογένειας είναι ο Νικολάι Ροστόφ. Δεν τον διακρίνει ούτε το βάθος του μυαλού του, ούτε η ικανότητα να σκέφτεται βαθιά και να βιώνει τον πόνο των ανθρώπων. Η ψυχή του όμως είναι απλή, τίμια και αξιοπρεπής.

Η Νατάσα μεγάλωσε σε μια τόσο φιλική και καλοπροαίρετη οικογένεια. Είναι παρόμοια με τη μητέρα της τόσο εξωτερικά όσο και ως προς τον χαρακτήρα - όπως και η μητέρα της, δείχνει την ίδια φροντίδα και οικονομία. Υπάρχουν όμως και χαρακτηριστικά ενός πατέρα μέσα της - ευγένεια, εύρος της φύσης, επιθυμία να ενωθεί και να κάνει τους πάντες ευτυχισμένους. Ένα πολύ σημαντικό προσόν της Νατάσα είναι η φυσικότητα. Δεν είναι σε θέση να παίξει έναν προκαθορισμένο ρόλο, δεν εξαρτάται από τις απόψεις αγνώστων, δεν ζει σύμφωνα με τους νόμους του κόσμου. Η ηρωίδα είναι προικισμένη με αγάπη για τους ανθρώπους, το ταλέντο της επικοινωνίας, το άνοιγμα της ψυχής της. Μπορεί να αγαπήσει και να παραδοθεί στην αγάπη εντελώς, και σε αυτό ο Τολστόι είδε τον κύριο σκοπό μιας γυναίκας. Είδε τις απαρχές της αφοσίωσης και της καλοσύνης, της αδιαφορίας και της αφοσίωσης στην οικογενειακή εκπαίδευση.

Η Πέτυα είναι η μικρότερη της οικογένειας, η αγαπημένη όλων, παιδικά αφελής, ευγενική, ειλικρινής, βυθισμένη σε ένα πατριωτικό αίσθημα.

Η Sonya είναι ανιψιά, αλλά νιώθει άνετα σε αυτή την οικογένεια, γιατί την αγαπούν το ίδιο ευλαβικά με τα άλλα παιδιά.

Η Νατάσα, ο Νικολάι, η Πέτια είναι ειλικρινείς, ειλικρινείς, ειλικρινείς μεταξύ τους. ανοίξουν τις ψυχές τους στους γονείς τους, ελπίζοντας σε πλήρη κατανόηση (Νατάσα - στη μητέρα της για την αγάπη για τον εαυτό της· Νικολάι - στον πατέρα της ακόμη και για την απώλεια 43 χιλιάδων· Πέτια - σε όλη την οικογένεια για την επιθυμία της να πάει στον πόλεμο ... Ποια είναι λοιπόν τα χαρακτηριστικά του Νικολάι Ροστόφ;

ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ 15.

Ορίζουμε ένα σύνολο κόμβων αναφοράς - "σημασιολογικούς κόκκους" για κάθε συντεταγμένη, με λογικό ή διαισθητικό προσδιορισμό του κομβικού, κύριων στοιχείων του περιεχομένου ή βασικών παραγόντων για το πρόβλημα που επιλύεται ; Πράγματι, ο Νικολάι Ροστόφ χαρακτηρίζεται από ... Και τι μπορεί να ειπωθεί για τη Νατάλια Ροστόβα και τη Σόνια;

ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ 16.

Οι κόμβοι αναφοράς ταξινομούνται και τοποθετούνται σε συντεταγμένες,

αποσπάσματα πληροφοριών επανακωδικοποιούνται

για κάθε κόκκο, αντικαθιστώντας τα μπλοκ πληροφοριών με λέξεις-κλειδιά, φράσεις ή συντομογραφίες.

Κόμισσα Ροστόβα - ..., Σόνια - ...

Ας θυμηθούμε τι έμαθαν στο σπίτι τους η Νατάσα, η Πέτια, η Βέρα.

ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ 17.

Μετά την εφαρμογή των πληροφοριών στο πλαίσιο, λαμβάνεται ένα πολυδιάστατο μοντέλο αναπαράστασης γνώσης. Βλέπουμε πόσο συχνά ο Τολστόι χρησιμοποιεί τη λέξη οικογένεια, οικογένεια για να ορίσει το σπίτι των Ροστόφ! Τι ζεστό φως και άνεση πηγάζει από αυτό, μια τόσο οικεία και ευγενική λέξη σε όλους! Πίσω από αυτή τη λέξη - ειρήνη, αρμονία, αγάπη.

ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ 18.

Ως εκ τούτου, από το σπίτι, αυτή η ικανότητα των Ροστόφ να προσελκύουν ανθρώπους στον εαυτό τους, το ταλέντο να κατανοούν την ψυχή κάποιου άλλου, την ικανότητα να βιώνουν, να συμμετέχουν. Και όλα αυτά είναι στα όρια της αυταπάρνησης. Οι Ροστόφ δεν ξέρουν πώς να αισθάνονται «ελαφρώς», «μισό», παραδίδονται εντελώς στο συναίσθημα που έχει κυριεύσει την ψυχή τους. Το άνοιγμα της ψυχής των Ροστόφ είναι επίσης η ικανότητα να ζήσουν μια ζωή με τους ανθρώπους, να μοιραστούν τη μοίρα τους. Ο Νικολάι και η Πέτια πάνε στον πόλεμο, οι Ροστόφ αφήνουν το κτήμα για ένα νοσοκομείο και καρότσια για τους τραυματίες. Και το βράδυ προς τιμήν του Denisov και οι διακοπές προς τιμή του ήρωα πολέμου Bagration - όλα αυτά είναι ενέργειες της ίδιας ηθικής τάξης.

ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ 19.

Το γονικό σπίτι και η οικογένεια για τους Ροστόφ είναι η πηγή όλων των ηθικών αξιών και των ηθικών οδηγιών, αυτή είναι η αρχή της αρχής.

Θέλω να απευθυνθώ σε συναδέλφους που κάθονται σε αυτό το τραπέζι για να με βοηθήσουν να κατασκευάσω λογικά-σημασιολογικά μοντέλα μέσα σε 2 λεπτά.

ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ 20.

Μια κάπως διαφορετική οικογένεια Bolkonsky - που εξυπηρετεί ευγενείς. Όλοι τους χαρακτηρίζονται από ιδιαίτερο ταλέντο, πρωτοτυπία, πνευματικότητα. Κάθε ένα από αυτά είναι αξιοσημείωτο με τον δικό του τρόπο. Ο αρχηγός της οικογένειας, ο πρίγκιπας Νικολάι, ήταν σκληρός με όλους τους ανθρώπους γύρω του, και ως εκ τούτου, χωρίς να είναι σκληρός, προκάλεσε φόβο και σεβασμό στον εαυτό του. Κυρίως εκτιμά το μυαλό και τη δραστηριότητα στους ανθρώπους. Ως εκ τούτου, μεγαλώνοντας την κόρη του, προσπαθεί να αναπτύξει αυτές τις ιδιότητες σε αυτήν. Την υψηλή έννοια της τιμής, της υπερηφάνειας, της ανεξαρτησίας, της αρχοντιάς και της οξύτητας του μυαλού, ο γέρος πρίγκιπας μετέδωσε στον γιο του. Τόσο ο γιος όσο και ο πατέρας του Bolkonsky είναι ευέλικτοι, μορφωμένοι, προικισμένοι άνθρωποι που ξέρουν πώς να συμπεριφέρονται με τους άλλους.

Ο Αντρέι είναι ένα αλαζονικό άτομο, σίγουρος για την ανωτερότητά του έναντι των άλλων, γνωρίζοντας ότι σε αυτή τη ζωή έχει υψηλό σκοπό. Καταλαβαίνει ότι η ευτυχία είναι στην οικογένεια, στον εαυτό του, αλλά αυτή η ευτυχία δεν είναι εύκολη για τον Αντρέι. Η αδερφή του, η πριγκίπισσα Μαρία, μας παρουσιάζεται ως ένας τέλειος, απολύτως ολόκληρος ψυχολογικά, σωματικά και ηθικά ανθρώπινος τύπος. Ζει σε συνεχή ασυνείδητη προσδοκία οικογενειακής ευτυχίας και αγάπης. Η πριγκίπισσα είναι έξυπνη, ρομαντική, θρησκευόμενη. Υπομένει με πραότητα όλη την κοροϊδία του πατέρα της, συμβιβάζεται με τα πάντα, αλλά δεν παύει να τον αγαπά βαθιά και δυνατά. Η Μαρία αγαπά τους πάντες, αλλά αγαπά με αγάπη, αναγκάζοντας τους γύρω της να υπακούουν στους ρυθμούς και τις κινήσεις της και να διαλύονται μέσα της. Ο αδερφός και η αδερφή Bolkonsky κληρονόμησαν την παραξενιά και το βάθος της φύσης του πατέρα τους, αλλά χωρίς την αυτοκρατορία και τη μισαλλοδοξία του. Είναι διορατικοί, κατανοούν βαθιά τους ανθρώπους, όπως ο πατέρας τους, αλλά όχι για να τους περιφρονούν, αλλά για να συμπονούν. Ο Νικολένκα, ο γιος του πρίγκιπα Αντρέι, βλέπουμε στον επίλογο του μυθιστορήματος. Είναι ακόμα μικρός, αλλά ακούει ήδη με προσοχή το σκεπτικό του Πιερ Μπεζούχοφ. Οι Bolkonsky είναι έντιμοι και αξιοπρεπείς άνθρωποι που προσπαθούν να ζουν με δικαιοσύνη και σε αρμονία με τη συνείδησή τους.

Ας στραφούμε στην ομάδα εστίασής μας και ας ακούσουμε τι έκαναν.

ΔΙΑΦΑΝΕΙΕΣ 21-27.

ΑΝΤΑΝΑΚΛΑΣΗ

Αγάπη, οικογένεια και πατρικό σπίτι.

Όλα τα πράγματα που έχουν μεγαλύτερη σημασία για μένα.

Μεγάλο νόημα, γεμάτο με καλό,

Κουβαλάει την αθάνατη ιδιοφυΐα του σοφού Τολστόι.

ΑΥΞΗΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΠΟΛΥΔΙΑΣΤΑΤΙΚΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ

E.P.Kazimerchik

Τρόποι βελτίωσης της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης αναζητούνται σε όλες τις χώρες του κόσμου.Στη Λευκορωσία, τα προβλήματα της μαθησιακής αποτελεσματικότητας αναπτύσσονται ενεργάμε βάση τη χρήση των τελευταίων επιτευγμάτων στην ψυχολογία, την επιστήμη των υπολογιστών και τη θεωρία διαχείρισης της γνωστικής δραστηριότητας.

Προς το παρόν, το 70-80% όλων των πληροφοριών που λαμβάνει ο μαθητής δεν είναι πλέον από τον δάσκαλο και όχι στο σχολείο, αλλά στο δρόμο, από γονείς και στη διαδικασίαπαρατήρηση της γύρω ζωής, από τα μέσα ενημέρωσης, και αυτόαπαιτεί τη μετάβαση της παιδαγωγικής διαδικασίας σε ένα ποιοτικά νέο επίπεδο.

Η προτεραιότητα της εκπαίδευσης δεν πρέπει να είναι η ανάπτυξη από τους μαθητές ενός συγκεκριμένου όγκου γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά η ικανότητα των μαθητών να μαθαίνουν ανεξάρτητα, να αποκτούν γνώσεις και να μπορούν να τις επεξεργάζονται, να επιλέγουν τα απαραίτητα, να τις απομνημονεύουν σταθερά και συνδέστε τους με άλλους.

Έχει αποδειχθεί ότι η μάθηση γίνεται επιτυχημένη και ελκυστική για τους μαθητές μόνο εάν ξέρουν πώς να μαθαίνουν: ξέρουν πώς να διαβάζουν, να κατανοούν, να συγκρίνουν, να εξερευνούν, να συστηματοποιούν και να απομνημονεύουν ορθολογικά. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί με τη χρήση πολυδιάστατης διδακτικής τεχνολογίας.

Η πολυδιάστατη διδακτική τεχνολογία είναι μια νέα σύγχρονη τεχνολογία για οπτική, συστηματική, συνεπή, λογική παρουσίαση, αντίληψη, επεξεργασία, αφομοίωση, απομνημόνευση, αναπαραγωγή και εφαρμογή εκπαιδευτικών πληροφοριών. είναι μια τεχνολογία για την ανάπτυξη της νοημοσύνης, της συνεκτικής ομιλίας, της σκέψης, όλων των τύπων μνήμης.[ 2 ]

Ο κύριος στόχος της εισαγωγής του MDT είναι η μείωση της έντασης εργασίας και η αύξηση της αποτελεσματικότητας του δασκάλου και των μαθητών μέσω της χρήσης πολυδιάστατων διδακτικών εργαλείων: λογικά-σημασιολογικά μοντέλα και νοητικοί χάρτες (κάρτες μνήμης). Η χρήση τους βελτιώνει την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, συμβάλλει στη διαμόρφωση του ενδιαφέροντος των μαθητών για μάθηση, διευρύνει τους ορίζοντές τους.

Από την κατηγορία 1, η χρήση καρτών μνήμης είναι αποτελεσματική. Ενεργοποιούν τις ερευνητικές δραστηριότητες των παιδιών, τα βοηθούν να αποκτήσουν τις πρωταρχικές δεξιότητες διεξαγωγής ανεξάρτητης έρευνας.

Η κάρτα μνήμης είναι ένα καλό οπτικό υλικό με το οποίο είναι εύκολο και ενδιαφέρον να δουλέψεις. Είναι πιο εύκολο να θυμάστε από το τυπωμένο κείμενο από ένα σχολικό βιβλίο. Στο κέντρο της κάρτας μνήμης υπάρχει μια έννοια που αντικατοπτρίζει το βασικό της θέμα ή θέμα. Από την κεντρική ιδέα, τα χρωματιστά κλαδιά αποκλίνουν με λέξεις-κλειδιά, σχέδια και χώρο για να προσθέσετε λεπτομέρειες. Οι λέξεις-κλειδιά εκπαιδεύουν τη μνήμη και τα σχέδια συγκεντρώνουν και αναπτύσσουν την προσοχή του παιδιού. Οι μαθητές μπορούν να εμφανίσουν τις σκέψεις τους σε χαρτί, να επεξεργαστούν τις πληροφορίες που έλαβαν, να κάνουν αλλαγές. Το σχέδιο καρτών μνήμης μπορεί να αποδοθεί σε δραστηριότητες παιχνιδιού. Είναι ιδιαίτερα αποτελεσματικό στις τάξεις 1-2, αφού η οπτικοεικονική σκέψη επικρατεί σε παιδιά αυτής της ηλικιακής κατηγορίας. Η ικανότητα των παιδιών να κάνουν σύντομες σημειώσεις και να βρίσκουν τα αντίστοιχα σημάδια (σύμβολα) υποδηλώνει το επίπεδο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων και της συνειρμικής σκέψης. Έτσι, οι νοητικοί χάρτες δείχνουν ξεκάθαρα το θέμα στο σύνολό του, βοηθώντας το παιδί να είναι όχι απλώς μαθητής, αλλά ερευνητής.

Υπάρχουν ορισμένοι κανόνες που πρέπει να ακολουθούνται κατά τη σύνταξη χαρτών μνήμης:

Χρησιμοποιείτε πάντα την κεντρική εικόνα.

Προσπαθήστε για βέλτιστη τοποθέτηση στοιχείων.

Προσπαθήστε να διασφαλίσετε ότι η απόσταση μεταξύ των στοιχείων του χάρτη είναι κατάλληλη.

Χρησιμοποιήστε γραφικά όσο πιο συχνά γίνεται.

Χρησιμοποιήστε βέλη όταν θέλετε να εμφανίσετε συνδέσμους μεταξύ στοιχείων χάρτη ή LSM.

Χρησιμοποιήστε χρώματα.

Προσπαθήστε για σαφήνεια στην έκφραση των σκέψεων.

Τοποθετήστε λέξεις-κλειδιά πάνω από σχετικές γραμμές.

Κάντε τις κύριες γραμμές πιο ομαλές και τολμηρές.

Βεβαιωθείτε ότι τα σχέδιά σας είναι καθαρά (κατανοητά).

Στις τάξεις 3-4 στην εκπαιδευτική διαδικασία, μπορείτε να αρχίσετε να χρησιμοποιείτε λογικά-σημασιολογικά μοντέλα. Βασίζονται στις ίδιες αρχές με τις κάρτες μνήμης, αλλά δεν περιλαμβάνουν γραφικά. Η χρήση του LSM σάς επιτρέπει να διαθέτετε ορθολογικά χρόνο κατά τη μελέτη νέου υλικού, βοηθά τους μαθητές να εκφράσουν τις δικές τους σκέψεις, να αναλύσουν και να εξάγουν συμπεράσματα.

Με τη βοήθεια της εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας, οι μαθητές μπορούν να συνθέσουν ανεξάρτητα το LFM μετά την αρχική γνωριμία με το θέμα. Η εργασία μοντελοποίησης μπορεί να γίνει σε ομάδες ή σε ζευγάρια, όπου συζητούνται και διευκρινίζονται όλες οι λεπτομέρειες. Ανάλογα με το θέμα του μαθήματος, το LSM συντάσσεται σε ένα μάθημα ή χτίζεται σταδιακά - από μάθημα σε μάθημα - σύμφωνα με το υλικό που μελετάται.

Η χρήση λογικο-σημασιολογικών μοντέλων βοηθά τα παιδιά να δημιουργήσουν αντιστοιχίες μεταξύ των εννοιών, τα διδάσκει να διατυπώνουν συμπεράσματα και να απαντούν συνειδητά σε ερωτήσεις.

Θα ήθελα να επιστήσω την προσοχή στο γεγονός ότι η χρήση πολυδιάστατων εργαλείων διδακτικής τεχνολογίας είναι δυνατή όχι μόνο στο στάδιο της εκμάθησης νέου υλικού, αλλά και σε άλλα στάδια του μαθήματος.

Έτσι, για παράδειγμα, στη σκηνήκαθορισμός στόχων και στόχων του μαθήματος Μια αποτελεσματική μέθοδος παρακίνησης των μαθητών για επερχόμενες δραστηριότητες είναι η δημιουργία μιας προβληματικής κατάστασης με τη βοήθεια σχεδίων και μοντέλων, κατά τη διάρκεια της επίλυσης των οποίων τα παιδιά καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι κάποιο υλικό (ή έννοια) δεν είναι οικείο σε αυτούς. Ως αποτέλεσμα, δεν υπάρχουν αδιάφορα παιδιά στο μάθημα, γιατί δίνεται η ευκαιρία σε κάθε μαθητή να εκφράσει τη γνώμη του και να θέσει ένα μαθησιακό έργο σύμφωνα με τις ικανότητες και τις ικανότητές του.

Στο στάδιο της ενοποίησης της ύλης που μελετήθηκε, για να γίνει κατανοητό πόσο συνειδητά όλα τα παιδιά συμπλήρωσαν τις συντεταγμένες LSM, μπορεί να τους ζητηθεί να επαναλάβουν ορισμένα σημεία του σχήματος.

Όμως, είναι απαραίτητο να τηρήσουμε έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο για την κατασκευή LSM:

1. Στο κέντρο του φύλλου (σελίδα) τοποθετήστε ένα οβάλ ή τρίγωνο με το όνομα του θέματος - το αντικείμενο μελέτης.

2. Προσδιορίστε το εύρος των ερωτήσεων, τις πτυχές του υπό μελέτη αντικειμένου για να προσδιορίσετε τον αριθμό και το σύνολο των συντεταγμένων.

3. Αντικατοπτρίστε όλους τους άξονες συντεταγμένων στο σχήμα, προσδιορίζεται η ακολουθία τους, εκχωρούνται οι αριθμοί Κ1, Κ2, Κ3 κ.λπ.

4. Επιλέξτε τα κύρια γεγονότα, έννοιες, αρχές, φαινόμενα, κανόνες που σχετίζονται με κάθε πτυχή του θέματος και κατατάσσονται (οι βάσεις για την κατάταξη επιλέγονται από τον μεταγλωττιστή).

5. Στις συντεταγμένες για κάθε σημασιολογικό κόκκο, σημειώστε τους κόμβους αναφοράς (κουκκίδες, σταυροί, κύκλοι, ρόμβοι).

6. Κάντε επιγραφές δίπλα στους κόμβους αναφοράς, ενώ κωδικοποιείτε ή μειώνετε πληροφορίες χρησιμοποιώντας λέξεις αναφοράς, φράσεις, σύμβολα.

7. Οι διακεκομμένες γραμμές υποδεικνύουν τους δεσμούς μεταξύ σημασιολογικών κόκκων διαφορετικών αξόνων συντεταγμένων.

Όπως μπορείτε να δείτε, η τεχνολογία των πολυδιάστατων διδακτικών εργαλείων συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας ολιστικής αντίληψης οποιασδήποτε πληροφορίας, αυξάνει σημαντικά την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης. Επιτρέπει επίσης:

συστηματοποίηση της γνώσης σε ένα ογκώδες θέμα.

ενεργοποίηση της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών.

Ανάπτυξη λογικής σκέψης.

χρήση δημιουργικών εργασιών.

με βάση τα βασικά σημεία του θέματος για την αναπαραγωγή πλήρους πληροφοριών.

Λίστα χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας:

Dirsha, O.L. Διδάσκουμε για να αποκτήσουμε γνώση / O.L. Dirsha, N.N. Sychevskaya / / Σχολή Pachatkova. - 2013. - Νο. 7. - Σ. 56-58.

Novik, Ε.Α. Η χρήση της πολυδιάστατης διδακτικής τεχνολογίας / E.A. Novik / / Σχολή Pachatkova. - 2012. - Αρ. 6. - Σελ.16-17.

Η σημαντικότερη κατεύθυνση της παιδαγωγικής δραστηριότητας, στο παρόν στάδιο, είναι η διαμόρφωση της ικανότητας των μαθητών να λειτουργούν με αυξανόμενους όγκους επιστημονικών πληροφοριών. Αυτή η κατεύθυνση γίνεται ιδιαίτερα σημαντική στο ανώτερο επίπεδο εκπαίδευσης. Το μάθημα «Γενική Βιολογία» ακόμη και μέσα στο ίδιο θέμα είναι πολύ πλούσιο σε ορολογία. Η χρήση λογικο-σημασιολογικών μοντέλων (LSM) ως ειδικά εργαλεία διδακτικής πολυδιάστατης τεχνολογίας (DMT) σας επιτρέπει να δημιουργήσετε λογικές συνδέσεις μεταξύ στοιχείων γνώσης, να απλοποιήσετε και να συμπτύξετε πληροφορίες, να μετακινηθείτε από μη αλγοριθμικές πράξεις σε αλγοριθμικές δομές σκέψης και δραστηριότητας .

Οι κύριες λειτουργίες των διδακτικών πολυδιάστατων εργαλείων (DMI):

Εκτιμώμενος
Αισθητηριακή οργάνωση του "διδακτικού διπλανού" ως συστήματος εξωτερικών και εσωτερικών επιπέδων γνωστικής δραστηριότητας.
Αύξηση της δυνατότητας ελέγχου, της αυθαιρεσίας της επεξεργασίας και της αφομοίωσης της γνώσης στη διαδικασία αλληλεπίδρασης των σχεδίων.
Προσδιορισμός σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, διατύπωση προτύπων και κατασκευή μοντέλων.

Στα μαθήματα βιολογίας, είναι πιο σκόπιμο να χρησιμοποιείται το LSM τόσο σε επαγωγικές όσο και σε επαγωγικές γενικεύσεις, σε εισαγωγικά και γενικευτικά μαθήματα σε μεγάλα θέματα (επίπεδα "Γενικό, ή ουσιαστικό"; "Ειδικό"), καθώς και σε ενδιάμεσα μαθήματα (επίπεδο " Ατομικό").

Κατά την κατασκευή του LSM, χρησιμοποιείται ο ακόλουθος αλγόριθμος:

Επιλογή του αντικειμένου κατασκευής (για παράδειγμα, Γενετική).
Προσδιορισμός συντεταγμένων (για παράδειγμα, K 1 - Ιστορικά δεδομένα, K 2 - Επιστήμονες, K 3 - Μέθοδοι, K 4 - Νόμοι, K 5 - Θεωρίες, K 6 - Τύποι διέλευσης, K 7 - Τύποι κληρονομιάς, K 8 - Τύποι γονιδιακής αλληλεπίδρασης) .
Τοποθέτηση αξόνων συντεταγμένων.
Τοποθέτηση του οικοδομικού αντικειμένου στο κέντρο.
Επιλογή και κατάταξη κομβικών τροχοφόρων για κάθε άξονα συντεταγμένων (για παράδειγμα, K 4 - Νόμοι - καθαρότητα γαμετών, κυριαρχία, διάσπαση, ανεξάρτητος συνδυασμός, Morgan).
Τοποθέτηση λέξεων-κλειδιών (φράσεις, συντομογραφίες, χημικά σύμβολα) στα αντίστοιχα σημεία του άξονα.
Συντονισμός LSM (τα σημεία στους άξονες πρέπει να συσχετίζονται μεταξύ τους, για παράδειγμα, ένα σημείο στο K 1 - 1920 πρέπει να αντιστοιχεί στα επώνυμα K 2 - Morgan, και αυτή, με τη σειρά του, στο K 4 - νόμος του Morgan, στο K 5 - χρωμόσωμα θεωρία, για K 6 - ανάλυση διασταύρωσης, K 7 - συνδεδεμένη κληρονομικότητα, K 8 - αλληλεπίδραση μη αλληλικών γονιδίων).

Η ακολουθία της εφαρμογής LSM στο μάθημα εξαρτάται από τον κυρίαρχο τύπο λειτουργικής οργάνωσης των εγκεφαλικών ημισφαιρίων: εάν τα παιδιά με δεξιό ημισφαίριο κυριαρχούν στην τάξη, τότε το LSM παρουσιάζεται σε ολοκληρωμένη μορφή, εάν είναι παιδιά του αριστερού ημισφαιρίου, τότε οι άξονες γεμίζουν κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Όπως έχει δείξει η πρακτική, είναι πιο βολικό να αναπαραστήσετε πολλούς άξονες γεμάτους και να αφήσετε τρεις ή τέσσερις για κοινή πλήρωση με τα παιδιά στο μάθημα. Είναι επίσης απαραίτητο να ληφθεί υπόψη το επίπεδο προετοιμασίας της τάξης και ο βαθμός επίδοσης των παιδιών στο μάθημα. Το LSM μπορεί να χρησιμοποιηθεί όχι μόνο για την παρουσίαση και τη γενίκευση της γνώσης, αλλά και ως εργασίες για μια έρευνα, δημιουργική εργασία. Το DMT ταιριάζει καλά με την τεχνολογία Block-Modular.

Η χρήση του DMT επιτρέπει στους μαθητές γυμνασίου να σχηματίσουν μια κατανόηση και δομική οπτική για το θέμα, τις έννοιες και τα μοτίβα του στη διασύνδεση, καθώς και να ανιχνεύσουν τις ενδοθεματικές και διαθεματικές επικοινωνίες. Είναι επίσης σημαντικό ότι το LSM είναι μια ιδανική παραλλαγή συμπιεσμένου υλικού για επανάληψη της βιολογίας πριν από την εξέταση και, για να είμαστε ειλικρινείς, το LSM είναι επίσης ένα έξυπνο φύλλο απάτης.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΔΗΜΟΣΙΟΝΟΜΙΚΟ ΦΟΡΕΜΑ

Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση № 3

Εφαρμογή

διδακτική πολυδιάστατη

τεχνολογία

στο ανώτερο επίπεδο της βιολογίας

Καθηγήτρια Βιολογίας: Tikhonova E.N.

Rasskazovo

Οι ακόλουθες απαιτήσεις επιβάλλονται σε μοντέλα που εκτελούν οργανικές λειτουργίες στη μάθηση: μια σαφής δομή και μια λογικά βολική μορφή παρουσίασης της γνώσης, ένας χαρακτήρας "πλαισίου" - καθορισμός των πιο σημαντικών, βασικών σημείων.

Οι κύριες λειτουργίες των διδακτικών πολυδιάστατων εργαλείων (DMI):

Εκτιμώμενος
Αισθητηριακή οργάνωση του "διδακτικού διπλανού" ως συστήματος εξωτερικών και εσωτερικών επιπέδων γνωστικής δραστηριότητας.
Αύξηση της δυνατότητας ελέγχου, της αυθαιρεσίας της επεξεργασίας και της αφομοίωσης της γνώσης στη διαδικασία αλληλεπίδρασης των σχεδίων.
Προσδιορισμός σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, διατύπωση προτύπων και κατασκευή μοντέλων.

Θέμα	Επίπεδο παρουσίασης LSM
	Η καθολική, ή ουσία.	ειδικός	μονόκλινο
Μεταβολισμός πλαστικού και ενέργειας	Μεταβολισμός (μάθημα νούμερο 1)	Αυτοτροφική διατροφή (μάθημα νούμερο 1)	Φωτοσύνθεση (μάθημα νούμερο 8)
Το δόγμα του κυττάρου	Κύτταρο (μάθημα νούμερο 1)	προκαρυώτες (μάθημα νούμερο 2)	Μεμβράνη; Πυρήνας (μάθημα αριθμός 4; 7)

Κατά την κατασκευή του LSM, χρησιμοποιείται ο ακόλουθος αλγόριθμος:

Θέμα ομιλίας: Η χρήση της διδακτικής πολυδιάστατης τεχνολογίας στο δημοτικό σχολείο για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Radyushina Larisa Alekseevna,

ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ,

Γυμνάσιο ΜΒΟΥ Νο 33

(Διαφάνεια 2) Ο σκοπός της ομιλίας μου: Δείξτε με παράδειγμα τη χρήση της διδακτικής πολυδιάστατης τεχνολογίας σε διάφορα στάδια του μαθήματος στο δημοτικό σχολείο.

(Διαφάνεια 3) Η διαδικασία μάθησης και διδασκαλίας θα πρέπει να ανταποκρίνεται στη λογική και τις ιδιαιτερότητες της σκέψης μας. Και είναι πολυδιάστατο. Ως εκ τούτου, η πολυδιάστατη διδακτική τεχνολογία (MDT), που παρουσιάστηκε στην παιδαγωγική κοινότητα από τον Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών V.E. Steinberg (Ρωσία), τόσο ενεργά και επίμονα κατακτήθηκε από καθηγητές όλων των μαθημάτων.

(Διαφάνεια 4) Στις τάξεις 1-2, η χρήση καρτών μνήμης είναι αποτελεσματική. Ενεργοποιούν τις ερευνητικές δραστηριότητες των παιδιών, τα βοηθούν να αποκτήσουν τις πρωταρχικές δεξιότητες διεξαγωγής ανεξάρτητης έρευνας.

Οι κάρτες μνήμης και τα λογικο-σημασιολογικά μοντέλα είναι καλά εφαρμόσιμα σε όλα τα στάδια του μαθήματος. Θα ήθελα να το αναλύσω αυτό.

(Διαφάνεια 5) 1. Οργανωτικό στάδιο .

Αυτό το στάδιο είναι πολύ βραχυπρόθεσμο, καθορίζει όλη την ψυχολογική διάθεση του μαθήματος. Σε αυτό το στάδιο, μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να δημιουργήσουν ένα μοντέλο διάθεσης (διαλέξτε ένα smiley που ταιριάζει με τη διάθεση ή ζωγραφίστε το δικό σας). Στο τέλος του μαθήματος, φροντίστε να επιστρέψετε σε αυτό.

(Διαφάνεια 6) 2. Καθορισμός του στόχου και των στόχων του μαθήματος.

Το στάδιο καθορισμού στόχων περιλαμβάνει κάθε μαθητή στη διαδικασία καθορισμού στόχων. Σε αυτό το στάδιο, προκύπτει το εσωτερικό κίνητρο του μαθητή για μια ενεργή, ενεργή θέση, προκύπτουν παρορμήσεις: να ανακαλύψει, να βρει, να αποδείξει.

Έτσι, στο μάθημα της ρωσικής γλώσσας στη 2η τάξη με θέμα "Μέλη μιας πρότασης", οι μαθητές έχουν την αποστολή να θέσουν ερωτήσεις σε αυτό το θέμα στις οποίες γνωρίζουν την απάντηση(προσκαλέστε το κοινό να το κάνει).Ταυτόχρονα με την εξήγηση του «Τι ξέρω», τα παιδιά καθοδηγούνται από το LSM: «Πρόταση», που χτιζόταν σταδιακά από μάθημα σε μάθημα, σύμφωνα με τη σειρά των θεμάτων που μελετήθηκαν. Οι «διπλωμένες» πληροφορίες στο διάγραμμα μπορούν να αναπαραχθούν εύκολα από τους μαθητές, αφού οι ίδιοι τις συνέταξαν άμεσα, δομώντας τις βασικές έννοιες.

Στη συνέχεια ο δάσκαλος προσθέτει μια νέα έννοια στο διάγραμμα(διαφάνεια 7) . Τα παιδιά καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι η έννοια της "βάσης" δεν τους είναι γνωστή.

Χαρακτηριστικά Κανόνες γραφής

Ολοκληρωμένη σκέψη Κεφαλαίο γράμμα

Αποτελείται από λέξεις.;!

Πρόταση

Θέμα

Κατηγορούμενο

Το Ίδρυμα

(Διαφάνεια 8) 3. Ενημέρωση γνώσεων - το στάδιο του μαθήματος, στο οποίο σχεδιάζεται η αναπαραγωγή από τους μαθητές της γνώσης των δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για την «ανακάλυψη» νέας γνώσης. Σε αυτό το στάδιο πραγματοποιείται και έξοδος στην εργασία που προκαλεί γνωστική δυσκολία. Εξετάστε ένα παράδειγμα από το μάθημα του γύρω κόσμου με θέμα "Τι είναι τα ζώα".

Προτεινόμενες εικόνες

- Σε ποιες ομάδες μπορούν να χωριστούν όλα τα ζώα με διακριτικά χαρακτηριστικά (πουλιά, ψάρια, έντομα, ζώα).(Διαφάνεια 9) Έχουν μείνει αρκετές φωτογραφίες (βάτραχος, φρύνος, φίδι, χελώνα, σαύρα) που δεν χωρούν σε μια ομάδα. Καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι όλα τα ζώα μπορούν να χωριστούν σε ομάδες και υπάρχουν ομάδες που τους είναι ακόμα άγνωστες. Αυτό θα μάθετε στην τάξη.

(Διαφάνεια 10)

(Διαφάνεια 11) 4. Πρωτογενής αφομοίωση νέας γνώσης. Σε ένα μάθημα όπου χρησιμοποιείται πολυδιάστατη διδακτική τεχνολογία κατά τη μελέτη νέου υλικού, η εργασία είναι παραγωγική για τον μαθητή. Δεδομένου ότι το αποτέλεσμα του, το προϊόν, δημιουργείται προσωπικά από τον μαθητή.

Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να καθοριστούν οι πόροι: ένα σχολικό βιβλίο. αναφορά, εγκυκλοπαιδική βιβλιογραφία. παρουσίαση μαθήματος? διαδραστικά μοντέλα.

Τα παιδιά εργάζονται σε ομάδες με το υλικό του σχολικού βιβλίου. Θα συμπληρώσουν τις συντεταγμένες που παρέχει ο δάσκαλος με τη μορφή σχεδίου μελέτης του θέματος. Αυτό αυξάνει τη γνωστική τους δραστηριότητα, τον αυτοέλεγχο. Οι μαθητές βλέπουν ολόκληρο το θέμα ως σύνολο και κάθε στοιχείο του χωριστά και συσχετίζουν έννοιες.

Μελετώντας το νέο θέμα «Τι είναι τα φυτά» στο μάθημα του περιβάλλοντος κόσμου στη 2η τάξη, τα παιδιά δημιούργησαν έναν χάρτη μνήμης «Φυτά». Η εργασία με πληροφορίες, η συζήτηση σε ομάδες και η διαβούλευση με τον δάσκαλο βοήθησαν να αποκαλυφθεί η πλήρης εικόνα του αυτό το θέμα. Ως εργασία για το σπίτι, μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να συμπληρώσουν το διάγραμμα με εικόνες.

(Διαφάνεια 12) 5. Πρωταρχικός έλεγχος κατανόησης. Σε αυτό το στάδιο διαπιστώνεται η ορθότητα και η επίγνωση της αφομοίωσης νέου εκπαιδευτικού υλικού. Εντοπισμός κενών στην πρωτογενή κατανόηση των μελετημένων, λανθασμένων ιδεών, διόρθωσή τους.

Για την κατανόηση της εργασίας με το κείμενο στα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης χρησιμοποιώ την τεχνική «Αλυσίδα ιστοριών». Για παράδειγμα, αφού μελετήσω το έργο του B. Zhitkov «Το γενναίο παπάκι», προτείνω στους μαθητές να συντάξουν ένα σχέδιο κειμένου (το γράφω στον πίνακα).

Σχέδιο

Πρωινό από την οικοδέσποινα

Απροσδόκητος επισκέπτης

πεινασμένα παπάκια

Γείτονας Alyosha

Pobeda (σπασμένο φτερό)

Ζητήθηκε από τα παιδιά να ζωγραφίσουν αυτά τα σημεία του σχεδίου. Αφού δημιουργήσουν μια τέτοια κάρτα μνήμης, τα παιδιά θα μπορούν να θυμούνται το περιεχόμενο της ιστορίας ακόμη και μετά από πολύ καιρό.

(Διαφάνεια 13) Το τελευταίο στάδιο της μεθοδολογικής δομής του μαθήματος είναιαντανάκλαση .

Η διεξαγωγή μιας αντανάκλασης της διάθεσης και της συναισθηματικής κατάστασης συνιστάται όχι μόνο στην αρχή του μαθήματος για να δημιουργηθεί συναισθηματική επαφή με την τάξη, αλλά και στο τέλος της δραστηριότητας. Η αντανάκλαση του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού χρησιμοποιείται για τον προσδιορισμό του επιπέδου συνειδητοποίησης του περιεχομένου του μελετημένου, βοηθά στη διευκρίνιση της στάσης στο υπό μελέτη πρόβλημα, στο συνδυασμό της παλιάς γνώσης και της κατανόησης του νέου.

Σε ένα κομμάτι χαρτί, σας προσκαλώ να κυκλώσετε την παλάμη σας. Κάθε δάχτυλο είναι ένα είδος θέσης στην οποία πρέπει να εκφράσετε τη γνώμη σας.

Μεγάλο - "αυτό που με ενδιέφερε".

Ευρετήριο - "τι έμαθα νέο."

Μέσο - "Δεν καταλαβαίνω."

Ανώνυμος - "η διάθεσή μου".

Μικρό δάχτυλο - «Θέλω να μάθω».

Στο τέλος του μαθήματος, συνοψίζουμε, συζητάμε τι μάθαμε και πώς δουλέψαμε, δηλαδή ο καθένας αξιολογεί τη συμβολή του στην επίτευξη των στόχων που τέθηκαν στην αρχή του μαθήματος, τη δραστηριότητά του, την αποτελεσματικότητα της τάξης, τη γοητεία και χρησιμότητα των επιλεγμένων μορφών εργασίας.

(Διαφάνεια 14) Νομίζω ότι αυτή η τεχνολογία είναι αποτελεσματική γιατί

Το αποτέλεσμα της καθημερινής εργασίας -

Η απόλαυση μιας μαγικής πτήσης!

Όλα αυτά είναι ένα θαυμάσιο φαινόμενο -

Εμπνευσμένο μάθημα...

Σας εύχομαι καλή επιτυχία στις επαγγελματικές σας δραστηριότητες!