Σύγχρονες καινοτόμες εκπαιδευτικές τεχνολογίες. Καινοτόμες τεχνολογίες εκπαίδευσης Καινοτόμες τεχνολογίες σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Εισαγωγή

Σκοπός του μαθήματος είναι να εντοπίσει τα χαρακτηριστικά των καινοτόμων τεχνολογιών εκπαίδευσης.

Στόχοι της εργασίας του μαθήματος:

Προσδιορισμός των χαρακτηριστικών των καινοτόμων τεχνολογιών μάθησης που βασίζονται σε μια θεωρητική ανάλυση της φιλοσοφικής και ψυχολογικής-παιδαγωγικής βιβλιογραφίας.

Προσδιορισμός των κύριων λόγων για τη χρήση καινοτόμων τεχνολογιών.

Καθορισμός των χαρακτηριστικών της μαθητοκεντρικής τεχνολογίας μάθησης.

Προσδιορισμός των κριτηρίων αποτελεσματικότητας του μαθήματος στο σύστημα της μαθητοκεντρικής μάθησης.

Αντικείμενο της έρευνας είναι οι καινοτόμες τεχνολογίες μάθησης.

Αντικείμενο της έρευνας είναι μια μαθησιακή τεχνολογία προσανατολισμένη στον μαθητή.

Η υπόθεση της έρευνας είναι ότι η χρήση καινοτόμων τεχνολογιών μάθησης στη γενική παιδαγωγική διαδικασία θα αυξήσει την αποτελεσματικότητά της, καθώς και το επίπεδο ανάπτυξης της προσωπικότητας των μαθητών.

Η μεθοδολογική βάση της μελέτης ήταν οι διατάξεις δραστηριότητας (Yu.V. Gromyko, N.N. Leontiev, G.P. Shchedrovitsky και άλλοι), συστημική (O.S. Anisimov, A.P. Belyaeva, N.V. Kuzmina, V. .V. Yudin και άλλοι), προσωπικότητα- προσανατολισμένη (M.V. Klarin, I.S. Yakimanskaya και άλλοι) προσέγγιση, σχετικά με τα πρότυπα ανάπτυξης του παιδιού (L.S. Vygotsky).

Οι μέθοδοι έρευνας είναι η μελέτη και ανάλυση της τρέχουσας κατάστασης του προβλήματος στη θεωρία και την πράξη σύμφωνα με λογοτεχνικές πηγές.

Η έννοια της «αλλαγής» γίνεται από πολλές απόψεις συνώνυμη με τη λέξη «καινοτομία». Την περίοδο αυτή αρχίζουν να διαμορφώνονται στρατηγικές προσεγγίσεις στις σύγχρονες καινοτομίες στη διδασκαλία και τη μάθηση. Το 1962 εκδόθηκε το έργο του Έβερετ Ρότζερς «Η διάχυση των καινοτομιών», το οποίο άντεξε σε πολλαπλές ανατυπώσεις και αναλύθηκε από επιστήμονες σε όλο τον κόσμο. Και σήμερα, το μοντέλο του για τη διάχυση των καινοτομιών χρησιμοποιείται ως βάση για τη διεξαγωγή έρευνας σε διάφορα επίπεδα.

Στη δεκαετία του 1990, εμφανίστηκαν πολλά έργα αφιερωμένα στο πρόβλημα της καινοτόμου εκπαίδευσης. Οι αιτίες αυτού του προβλήματος περιγράφονται με αρκετή λεπτομέρεια από τον V. E. Shukshunov και τους συν-συγγραφείς του. Ένα από αυτά είναι ότι «το σύστημα «υποστηρικτικής εκπαίδευσης» που αναπτύχθηκε στο παρελθόν δεν συμβάλλει πλέον στις απαιτήσεις του αναδυόμενου μεταβιομηχανικού πολιτισμού».

Η καινοτομία έχει πάντα συγκεκριμένο-ιστορικό χαρακτήρα. Γεννημένη σε μια συγκεκριμένη στιγμή, λύνοντας σταδιακά τα προβλήματα ενός συγκεκριμένου σταδίου, μια καινοτομία μπορεί γρήγορα να γίνει ιδιοκτησία πολλών, ο κανόνας, η γενικά αποδεκτή μαζική πρακτική ή να επιβιώσει, να καταστεί παρωχημένη και να γίνει τροχοπέδη για την ανάπτυξη αργότερα. Επομένως, ο δάσκαλος χρειάζεται να παρακολουθεί συνεχώς τις καινοτομίες στην εκπαίδευση και να πραγματοποιεί καινοτόμες δραστηριότητες. Οι κύριες λειτουργίες της καινοτόμου δραστηριότητας του δασκάλου περιλαμβάνουν προοδευτικές (αποκαλούμενες χωρίς ελαττώματα) αλλαγές στην παιδαγωγική διαδικασία και τα συστατικά της: μια αλλαγή στους στόχους (για παράδειγμα, ο νέος στόχος είναι η ανάπτυξη της ατομικότητας ενός μαθητή), μια αλλαγή στην το περιεχόμενο της εκπαίδευσης (νέα εκπαιδευτικά πρότυπα), νέα εκπαιδευτικά βοηθήματα (μάθηση υπολογιστή ), νέες ιδέες εκπαίδευσης (Yu.P. Azarov, D. Bayard, B. Spock), νέες μέθοδοι και τεχνικές εκπαίδευσης (V.F. Shatalov), ανάπτυξη (V.V. Davydov, L.V. Zankov), μαθήτριες εκπαίδευσης (Sh.A. Amonashvili) κ.λπ.

Η εισαγωγή σύγχρονων τεχνολογιών εξαρτάται από την ετοιμότητα των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας (κυρίως των εκπαιδευτικών) για καινοτομία, τη διαμόρφωση καινοτόμου παιδαγωγικής σκέψης και την αναδιάρθρωση της νοοτροπίας των συμμετεχόντων στην εκπαίδευση.

Σε όλες τις παιδαγωγικές κατευθυντήριες γραμμές, τονίζεται η σημασία δύο αρχών: λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών και την εφαρμογή της εκπαίδευσης με βάση μια ατομική προσέγγιση. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές μελέτες των τελευταίων δεκαετιών έχουν δείξει ότι πρωταρχική σημασία δεν έχει τόσο η γνώση της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών του εκπαιδευτικού, αλλά η συνεκτίμηση των προσωπικών χαρακτηριστικών και ικανοτήτων των μαθητών. Η προσωπική προσέγγιση που βασίζεται στην κατασκευή του περιεχομένου της εκπαίδευσης νοείται ως εξάρτηση από προσωπικές ιδιότητες. Τα τελευταία εκφράζουν χαρακτηριστικά που είναι πολύ σημαντικά για την ανατροφή - τον προσανατολισμό της προσωπικότητας, τους αξιακούς προσανατολισμούς της, τα σχέδια ζωής, τις καθιερωμένες στάσεις, τα κυρίαρχα κίνητρα για δραστηριότητα και συμπεριφορά. Ούτε η ηλικία λαμβανόμενη ξεχωριστά, ούτε τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας (χαρακτήρας, ιδιοσυγκρασία, θέληση, κ.λπ.), που εξετάζονται μεμονωμένα από τις ονομαζόμενες ηγετικές ιδιότητες, δεν παρέχουν επαρκή βάση για ένα υψηλής ποιότητας εκπαιδευτικό αποτέλεσμα προσανατολισμένο στην προσωπικότητα. Οι προσανατολισμοί αξίας, τα σχέδια ζωής, ο προσανατολισμός της προσωπικότητας, φυσικά, συνδέονται με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά. Αλλά μόνο η προτεραιότητα των κύριων προσωπικών χαρακτηριστικών οδηγεί στη σωστή καταγραφή αυτών των ιδιοτήτων.

καινοτόμο προσωπικό μάθησης

1. Η έννοια των καινοτόμων τεχνολογιών μάθησης

1.1 Γενική έννοια των καινοτόμων τεχνολογιών εκπαίδευσης

Η λέξη "καινοτομία" προέρχεται από το λατινικό inovatis (in - in, novus - νέο) και στη μετάφραση σημαίνει "ενημέρωση, καινοτομία, αλλαγή". Η παιδαγωγική καινοτομία είναι μια αλλαγή που στοχεύει στη βελτίωση της ανάπτυξης, της εκπαίδευσης και της μάθησης των μαθητών.

Η καινοτομία είναι η αλλαγή μέσα σε ένα σύστημα. Επομένως, στην παιδαγωγική ερμηνεία, καινοτομία είναι η εισαγωγή κάτι καινούργιου, αλλαγή, βελτίωση και βελτίωση του υπάρχοντος παιδαγωγικού συστήματος.

Η παιδαγωγική καινοτόμος τεχνολογία είναι η ακεραιότητα επιστημονικά βασισμένου και ορθολογικά επιλεγμένου περιεχομένου και οργανωτικών μορφών που δημιουργούν συνθήκες παρακίνησης, τόνωσης και ενίσχυσης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Στην παιδαγωγική τεχνολογία, κάθε στοιχείο και στάδιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας εξαρτάται, με στόχο ένα αντικειμενικά διαγνώσιμο αποτέλεσμα.

Στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της κοινωνίας, η ανάγκη εισαγωγής καινοτόμων τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία με βάση νέα επιτεύγματα στα οικονομικά, την παιδαγωγική και την ψυχολογία αυξάνεται κατακόρυφα.

Στην οικιακή παιδαγωγική και ψυχολογία έχει εδραιωθεί η θέση ότι η ανάπτυξη του ατόμου στη μαθησιακή διαδικασία εξαρτάται τόσο από εξωτερικές όσο και από εσωτερικές συνθήκες. Τα εξωτερικά είναι:

§ παιδαγωγικές δεξιότητες του δασκάλου.

§ ορθολογική κατασκευή προγραμμάτων κατάρτισης.

§ ένα σύνολο βέλτιστων μεθόδων διδασκαλίας.

Ωστόσο, οι εξωτερικές συνθήκες διαθλώνται πάντα μέσα από τα ατομικά χαρακτηριστικά του ατόμου, τις σχέσεις του με άλλους ανθρώπους, που αποτελούν τις εσωτερικές συνθήκες μάθησης. Οι τελευταίοι είναι ψυχολογικοί παράγοντες που καθορίζονται από την προσωπικότητα του ίδιου του μαθητή: το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης, στάσεις απέναντι στη μάθηση, χαρακτηριστικά αυτοοργάνωσης και άλλα ατομικά χαρακτηριστικά.

Η διαμόρφωση ενός συστήματος με τις δικές του απόψεις και τα γούστα, ο καθορισμός προτύπων και αξιολογήσεων, η στάση απέναντι στους ανθρώπους κ.λπ., εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από ψυχολογικούς παράγοντες. Κατά συνέπεια, η ίδια τεχνολογία δεν μπορεί να είναι συνταγή για όλες τις περιπτώσεις παιδαγωγικής δραστηριότητας. Αυτοί οι παράγοντες καθιστούν απαραίτητη την αναζήτηση νέων εκπαιδευτικών τεχνολογιών.

Η έννοια της καινοτόμου τεχνολογίας περιλαμβάνει μια σειρά από κριτήρια και αρχές, η εφαρμογή των οποίων διασφαλίζει την αποτελεσματικότητα των μαθησιακών αποτελεσμάτων.

1.2 Η ουσία και το περιεχόμενο της έννοιας της καινοτόμου τεχνολογίας

Η παιδαγωγική τεχνολογία είναι μια σύνθετη, ολοκληρωμένη διαδικασία που περιλαμβάνει ανθρώπους, ιδέες, μέσα και τρόπους οργάνωσης δραστηριοτήτων για ανάλυση και προγραμματισμό προβλημάτων, παροχή, αξιολόγηση και διαχείριση επίλυσης προβλημάτων, καλύπτοντας όλες τις πτυχές της μάθησης. Μια τέτοια κατανόηση της σύγχρονης παιδαγωγικής τεχνολογίας καθορίζει την κατεύθυνση των θεωρητικών και πρακτικών αναζητήσεων για εκπαιδευτικές τεχνολογίες.

1.2.1 Αρχές για την ανάπτυξη καινοτόμων τεχνολογιών

Τα αποτελέσματα της συνεχιζόμενης έρευνας στον τομέα των παιδαγωγικών τεχνολογιών δείχνουν ότι οι προοπτικές τους συνδέονται με την ανάπτυξη τριών μοντέλων παιδαγωγικών τεχνολογιών: σημασιολογικών, δομικών και παραμετρικών. Ταυτόχρονα, υπό το μοντέλο της παιδαγωγικής τεχνολογίας, εννοούμε σκόπιμα αναπτυγμένα και, γενικά, αναπαραγώγιμα στοιχεία της μαθησιακής διαδικασίας του μαθητή, τα οποία οδηγούν σε αύξηση της αποτελεσματικότητας της λειτουργίας ενός ολοκληρωμένου παιδαγωγικού συστήματος. Η μοντελοποίηση περιλαμβάνει τον καθορισμό του στόχου της εκπαίδευσης (γιατί και για τι;), την επιλογή και την κατασκευή του περιεχομένου της εκπαίδευσης (τι;), την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας (πώς;), τις μεθόδους και τις μεθόδους (χρησιμοποιώντας τι;) , η αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών (ποιος;).

Κατά τη δημιουργία ενός σημασιολογικού μοντέλου της τεχνολογίας μάθησης των μαθητών, το αντικείμενο της έρευνας περιορίζεται στο πλαίσιο της παιδαγωγικής πραγματικότητας: ποιο είναι το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αποτελέσματα και σύστημα αξιολόγησής τους. Ωστόσο, υπό ορισμένες συνθήκες εξοπλισμού της παιδαγωγικής διαδικασίας, ανάλογα με το επίπεδο των παιδαγωγικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών, την ετοιμότητα των μαθητών να αντιληφθούν και να επεξεργαστούν εκπαιδευτικές πληροφορίες, αλλάζει η ουσία των κύριων τεχνολογικών πράξεων. Από αυτή την άποψη, στη σημασιολογική μοντελοποίηση, διερευνώνται οι αλλαγές και οι αποδεκτές δυνατότητες αναπαραγωγής των τεχνολογιών του συγγραφέα σε συγκεκριμένες συνθήκες της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Η συγκεκριμενοποίηση του σημασιολογικού μοντέλου εξαρτάται εξ ολοκλήρου από τον σκοπό για τον οποίο αναπτύσσεται. Σε αυτή τη βάση, μπορούν να διακριθούν αρκετοί τομείς λεπτομέρειας του γενικού σημασιολογικού μοντέλου της παιδαγωγικής τεχνολογίας:

Το μοντέλο μπορεί να χρησιμεύσει για τη διαμόρφωση μιας ριζικά νέας τεχνολογίας εκπαίδευσης, η οποία περιλαμβάνει τη διαμόρφωση καινοτόμου, επιστημονικής και παιδαγωγικής σκέψης.

Το μοντέλο μπορεί να λειτουργήσει ως μέσο καθορισμού των κανόνων, των αρχών της καινοτόμου δραστηριότητας στην παιδαγωγική.

Το μοντέλο μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε μεθοδική εργασία για την εξυπηρέτηση καινοτόμων - ειδικών στο σχεδιασμό, τον προγραμματισμό και την οργάνωση καινοτόμων τεχνολογιών μάθησης.

Το μοντέλο μπορεί να χρησιμεύσει ως μέσο διδασκαλίας της καινοτόμου παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Η δημιουργία ενός δομικού μοντέλου καινοτόμων τεχνολογιών μάθησης περιλαμβάνει τον προσδιορισμό των πιο σημαντικών χαρακτηριστικών, το σύνολο των οποίων μας επιτρέπει να αξιολογήσουμε τη θέση και το ρόλο μιας συγκεκριμένης τεχνολογίας μεταξύ άλλων πιθανών, να συγκρίνουμε τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα των επιλογών της.

Μέθοδοι για την ανάδειξη της δομής της καινοτόμου τεχνολογίας διδασκαλίας είναι: μια περιγραφή μιας ξεχωριστής παιδαγωγικής καινοτομίας, που λαμβάνεται ως μοναδικό φαινόμενο, μια συγκριτική ανάλυση των δεδομένων που λαμβάνονται και η στατιστική γενίκευση. Με βάση μια τέτοια ανάλυση βήμα προς βήμα, είναι δυνατό να ξεχωρίσουμε τη δομή του μοντέλου καινοτόμου τεχνολογίας ως την ακόλουθη σειρά βημάτων:

1) επίγνωση του προβλήματος, εντοπισμός μιας αντίφασης με βάση τη διόρθωση της διαφοράς μεταξύ του τι είναι και του τι πρέπει να είναι.

2) διαδικασία λήψης αποφάσεων (καθορισμός στόχων, δημιουργία θεωρητικού μοντέλου, αναζήτηση εναλλακτικών λύσεων και επιλογή λύσεων, οικοδόμηση κανονιστικού μοντέλου).

3) δημιουργία και πρώτη ανάπτυξη του έργου (πείραμα, οριστικοποίηση του κανονιστικού μοντέλου στο έργο, επαλήθευση του έργου σε επίπεδο παιδαγωγικής τεχνολογίας, προετοιμασία του έργου για χρήση).

4) ανάπτυξη (ανάπτυξη εντύπων για τη χρήση του έργου, βασικές μέθοδοι για την αναπαραγωγή του έργου).

5) χρήση (κατανομή καινοτομίας μεταξύ των χρηστών, μακροπρόθεσμη χρήση, τροποποίηση καινοτομιών).

Το στάδιο του σχεδιασμού της καινοτόμου τεχνολογίας περιλαμβάνει τη συνεκτίμηση του άγχους στο παιδαγωγικό σύστημα. Η αναζήτηση παραμέτρων που προκύπτουν στο παιδαγωγικό περιβάλλον των καταστάσεων δομών ως αντίδραση στην καινοτομία είναι το πρωταρχικό καθήκον της επιστημονικής δραστηριότητας στον τομέα της δημιουργίας καινοτόμων τεχνολογιών μάθησης.

Κατά τη διάρκεια της εξέτασης, οι ειδικοί σημείωσαν υψηλό επίπεδο προοπτικών για την ανάπτυξη τεχνολογιών δομικής μάθησης.

Επομένως, η δημιουργία καινοτόμου τεχνολογίας είναι μια πολύ περίπλοκη και υπεύθυνη διαδικασία. Το πόσο προσεκτικά είναι επεξεργασμένο και κατανοητό εξαρτάται από το πόσο αποτελεσματική θα είναι η τεχνολογία στη διαδικασία χρήσης και πόσο αποτελεσματικό θα είναι ολόκληρο το παιδαγωγικό σύστημα Επί του παρόντος, υπάρχουν τρία μοντέλα παιδαγωγικών τεχνολογιών: σημασιολογικό, δομικό και παραμετρικό. Αφού η παιδαγωγική τεχνολογία περάσει όλα αυτά τα στάδια, λαμβάνει το δικαίωμα να εισαχθεί στην παιδαγωγική διαδικασία. Επειδή όμως αναπτύσσεται μεγάλος αριθμός παιδαγωγικών τεχνολογιών, είναι απαραίτητο να ταξινομηθούν για καλύτερο προσανατολισμό του δασκάλου σε αυτές.

1.2.2 Ταξινόμηση καινοτόμων τεχνολογιών

Η ταξινόμηση των καινοτόμων τεχνολογιών μπορεί να βασίζεται σε ορισμένα κριτήρια βάσει των οποίων θα πραγματοποιηθεί. Το πρώτο κριτήριο μπορεί να θεωρηθεί η μέθοδος εμφάνισης μιας καινοτόμου διαδικασίας, το δεύτερο - το εύρος και το βάθος των καινοτόμων δραστηριοτήτων και το τρίτο - η βάση στην οποία εμφανίζονται οι καινοτομίες.

Ανάλογα με τη μέθοδο εφαρμογής των καινοτομιών, μπορούν να χωριστούν σε:

α) συστηματικό, προγραμματισμένο, προσχεδιασμένο·

β) αυθόρμητος, αυθόρμητος, τυχαίος.

Ανάλογα με το εύρος και το βάθος των καινοτόμων δραστηριοτήτων, μπορούμε να μιλήσουμε για:

α) μαζική, μεγάλη, παγκόσμια, στρατηγική, συστηματική, ριζική, θεμελιώδης, ουσιαστική, βαθιά κ.λπ.

β) μερική, μικρή, μικρή κ.λπ.

Ανάλογα με τη βάση στην οποία εμφανίζονται και προκύπτουν οι καινοτομίες, υπάρχουν:

α) παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στον εξανθρωπισμό και τον εκδημοκρατισμό των παιδαγωγικών σχέσεων. Πρόκειται για τεχνολογίες με διαδικαστικό προσανατολισμό, προτεραιότητα των προσωπικών σχέσεων με ατομική προσέγγιση, μη άκαμπτη δημοκρατική διαχείριση και φωτεινό ανθρωπιστικό προσανατολισμό του περιεχομένου.

Αυτές περιλαμβάνουν την τεχνολογία προσανατολισμένη στην προσωπικότητα, την παιδαγωγική συνεργασίας, την ανθρώπινη-προσωπική τεχνολογία (Sh.A. Amonashvili), το σύστημα διδασκαλίας της λογοτεχνίας ως μάθημα που διαμορφώνει ένα άτομο (E.N. Ilyina) κ.λπ.

β) παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στην ενεργοποίηση και εντατικοποίηση των δραστηριοτήτων των μαθητών. Παραδείγματα: τεχνολογίες παιχνιδιών, μάθηση βάσει προβλημάτων, τεχνολογία εκμάθησης χρησιμοποιώντας περιλήψεις σημάτων αναφοράς V.F. Shatalova, επικοινωνιακή μάθηση E.I. Passova και άλλοι.

γ) παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στην αποτελεσματικότητα της οργάνωσης και διαχείρισης της μαθησιακής διαδικασίας. Παραδείγματα: προγραμματισμένη μάθηση, τεχνολογίες διαφοροποιημένης μάθησης (V.V. Firsov, N.P. Guzik), τεχνολογίες εξατομίκευσης μάθησης (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), πολλά υποσχόμενη προληπτική μάθηση χρησιμοποιώντας σχήματα υποστήριξης στη σχολιασμένη διαχείριση (S.N. Lysenkova), ομαδικές και συλλογικές μέθοδοι μάθησης (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), τεχνολογίες υπολογιστών (πληροφοριακών) κ.λπ.

δ) παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται σε μεθοδολογική βελτίωση και διδακτική ανασυγκρότηση εκπαιδευτικού υλικού: διεύρυνση διδακτικών ενοτήτων (ΔΕΕ) Π.Μ. Erdniev, τεχνολογία "Διάλογος πολιτισμών" V.S. Bibler και S.Yu. Kurganov, το σύστημα "Οικολογία και Διαλεκτική" L.V. Tarasova, η τεχνολογία για την εφαρμογή της θεωρίας της σταδιακής διαμόρφωσης νοητικών ενεργειών από τον M.B. Volovich και άλλοι.

ε) φυσικές, χρησιμοποιημένες μέθοδοι λαϊκής παιδαγωγικής, βασισμένες στις φυσικές διαδικασίες ανάπτυξης του παιδιού: εκπαίδευση σύμφωνα με το L.N. Τολστόι, εκπαίδευση γραμματισμού σύμφωνα με την τεχνολογία A. Kushnir, M. Montessori, κ.λπ.

στ) εναλλακτικές μέθοδοι: παιδαγωγική Waldorf του R. Steiner, τεχνολογία ελεύθερης εργασίας από τον S. Frenet, τεχνολογία πιθανολογικής εκπαίδευσης από τον A.M. Lobka και άλλοι.

Για να αναπαραχθεί αυτή ή εκείνη η παιδαγωγική τεχνολογία, είναι πολύ σημαντικό να έχουμε την πιο ολοκληρωμένη περιγραφή της.

Η δομή της περιγραφής της παιδαγωγικής τεχνολογίας μπορεί να περιλαμβάνει:

προσδιορισμός αυτής της παιδαγωγικής τεχνολογίας σύμφωνα με την αποδεκτή συστηματοποίηση (σύστημα ταξινόμησης).

το όνομα της τεχνολογίας, που αντικατοπτρίζει τις κύριες ιδιότητες, τη θεμελιώδη ιδέα, την ουσία του εφαρμοσμένου συστήματος κατάρτισης και, τέλος, την κύρια κατεύθυνση του εκσυγχρονισμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

3) το εννοιολογικό μέρος (σύντομη περιγραφή των κατευθυντήριων ιδεών, υποθέσεων, αρχών της τεχνολογίας που συμβάλλουν στην κατανόηση, ερμηνεία της κατασκευής και λειτουργίας της):

ρυθμίσεις στόχου?

κύριες ιδέες και αρχές (ο κύριος παράγοντας ανάπτυξης που χρησιμοποιείται, η επιστημονική έννοια της αφομοίωσης).

τη θέση του παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία ·

4) απαριθμώντας το περιεχόμενο της εκπαίδευσης:

προσανατολισμός σε προσωπικές δομές·

όγκος και φύση του περιεχομένου της εκπαίδευσης·

διδακτική δομή του προγράμματος σπουδών, υλικό, προγράμματα, μορφή παρουσίασης.

5) διαδικαστική περιγραφή:

Χαρακτηριστικά, εφαρμογή μεθόδων και μέσων εκπαίδευσης.

Παρακινητικό χαρακτηριστικό;

Οργανωτικές μορφές της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας (διαγνωστικά, προγραμματισμός, κανονισμοί, προβολή).

6) Λογισμικό και μεθοδολογική υποστήριξη:

προγράμματα σπουδών και προγράμματα·

εκπαιδευτικές και μεθοδικές υποτροφίες·

διδακτικό υλικό?

οπτικά και τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας·

διαγνωστική εργαλειοθήκη.

Η δομή της περιγραφής είναι επίσης απαραίτητη προκειμένου να αναλυθούν οι διαφορές της από τις παραδοσιακές ή ήδη υπάρχουσες τεχνολογίες.

1.3 Προϋποθέσεις για τη μετάβαση σε νέες τεχνολογίες μάθησης

Η παραδοσιακή παιδαγωγική επιστήμη αναπτύχθηκε σε μια αυταρχική κοινωνία βασισμένη σε ένα συγκεκριμένο σύστημα κοινωνικών αξιών. Σε νέες συνθήκες, η παλιά παιδαγωγική θεωρία δεν είναι πάντα κατάλληλη.

Προκειμένου να προχωρήσουμε σε πιο προηγμένες τεχνολογίες διδασκαλίας, θα χρειαστεί χρόνος, ψυχολογική αναδιάρθρωση τόσο των εκπαιδευτικών, όσο και των μαθητών και των γονέων. Η απαίτηση προσαρμογής (προσαρμογής, βολικής) της διαδικασίας εκπαίδευσης και ανατροφής έχει τις ρίζες της στον 14ο αιώνα, όταν ο Ya.A. Ο Kamensky διακήρυξε την αρχή της συμμόρφωσης με τη φύση ως μία από τις βασικές αρχές της εκπαίδευσης.

Η εννοιολογική βάση της νέας (καινοτόμου) παιδαγωγικής είναι ο ισχυρισμός ότι ένα άτομο είναι ένα αυτοαναπτυσσόμενο σύστημα, γιατί ό,τι αποκτά ένας άνθρωπος από έξω, περνά από τη συνείδησή του και την ψυχή του. Η ανάγκη μετάβασης σε ένα ποιοτικά νέο επίπεδο οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας καθορίζεται επίσης από το γεγονός ότι επί του παρόντος, το 70-80% όλων των πληροφοριών που λαμβάνει ο μαθητής όχι από τον δάσκαλο και όχι στο σχολείο, αλλά στο δρόμο, από γονείς και παρατηρήσεις της γύρω ζωής (συμπεριλαμβανομένων των μέσων μαζικής ενημέρωσης).

Οι αξιακές προσανατολισμοί του δασκάλου πρέπει επίσης να αλλάξουν. Όταν αρχίζει να εργάζεται σε ένα νέο σύστημα εκπαίδευσης, ο δάσκαλος πρέπει να φανταστεί ότι δεν είναι απλώς παιδιά που χρειάζονται εκπαίδευση, αλλά έξυπνα, μοναδικά άτομα τα οποία είναι υποχρεωμένο να σέβεται βαθιά, να εκτιμά, που έχουν ακόμη λίγες γνώσεις, μικρή κοινωνική εμπειρία. , αλλά έχουν ένα εξαιρετικό πλεονέκτημα.Μπροστά του - νιότη και δίψα για γνώση. Το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να βοηθήσει τον μαθητή να αποκτήσει και να κατακτήσει την εμπειρία της παλαιότερης γενιάς, να την εμπλουτίσει και να την αναπτύξει. Δυσκολίες ή σοβαρότερα προβλήματα στην εκπαιδευτική διαδικασία δεν μπορούν να αποτελέσουν αφορμή για την υποτίμηση της προσωπικότητας του μαθητή, την έλλειψη σεβασμού προς αυτήν. Η παιδαγωγική βοήθεια, υποστήριξη και βοήθεια σε κάθε μαθητή είναι η κύρια λειτουργία ενός επαγγελματία εκπαιδευτικού.

Ως στόχος που προκύπτει θεωρείται η εμπλοκή του μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία με ένα σύστημα προσαρμοστικής μάθησης. Κατά συνέπεια, μια προσαρμοσμένη εκπαιδευτική διαδικασία θα πρέπει να κατασκευαστεί με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι βολική για μαθητές διαφορετικών ηλικιακών ομάδων, λαμβάνοντας υπόψη τα τυπολογικά και ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Η αρχή της ανθρωπιστικής παιδαγωγικής: πρέπει να υπάρχουν δύο υποκείμενα της ίδιας διαδικασίας που δρουν μαζί, παράλληλα και από κοινού, τα οποία είναι εταίροι, σχηματίζουν μια συμμαχία των πιο έμπειρων με τους λιγότερο έμπειρους, αλλά με το πλεονέκτημα της νεότητας και της δεκτικότητας. Και κανένας από αυτούς δεν πρέπει να στέκεται πάνω από τον άλλο: θα πρέπει να συνεργάζονται στη μαθησιακή διαδικασία.

1.3.1 Βασικοί τρόποι μεταρρύθμισης του παραδοσιακού εκπαιδευτικού συστήματος

Η εφαρμογή μιας μαθητοκεντρικής προσέγγισης στη μάθηση περιλαμβάνει τρεις κύριους τομείς μεταρρύθμισης του παραδοσιακού συστήματος: περιεχόμενο, οργανωτικό και διαδικαστικό.

1. Νέο στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης.

Στο πλαίσιο της πρώτης κατεύθυνσης μεταρρύθμισης -της ουσιαστικής- το εκπαιδευτικό σύστημα θα πρέπει δομικά να αποτελείται από πολλά αλληλένδετα στοιχεία, που να προβλέπουν:

την εισαγωγή δύο προτύπων εκπαίδευσης: το πρότυπο της υποχρεωτικής (γενικής εκπαίδευσης) κατάρτισης, που πρέπει να επιτύχει κάθε μαθητής, και το πρότυπο της πρόσθετης (προχωρημένης) κατάρτισης, το οποίο μπορεί να επιλέξει ένας ενδιαφερόμενος ικανός μαθητής. Για την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων, συνιστάται η χρήση θεματικών τεστ που έχουν σχεδιαστεί για ένα συγκεκριμένο πρότυπο.

δημιουργία συνθηκών για την έγκαιρη αναγνώριση δυνητικά χαρισματικών παιδιών και την ανάπτυξη των ικανοτήτων τους·

ανάπτυξη των φυσικών κλίσεων όλων των μαθητών στα μαθήματα της αισθητικής, των καλών τεχνών, της μουσικής, του ρυθμού, του τραγουδιού, της επικοινωνίας.

φροντίδα για την κοινωνική και ηθική ανάπτυξη των μαθητών, επιτάχυνση της προσαρμογής τους στην κοινωνία με τη δημιουργία ειδικών προγραμμάτων κατάρτισης και «παίζοντας» διάφορες καταστάσεις ζωής σε εξωσχολικές δραστηριότητες.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην υλοποίηση των ευκαιριών των δυνητικά προικισμένων και ταλαντούχων μαθητών. Η αναζήτηση κατάλληλων μορφών ανάπτυξης για τέτοιους μαθητές είναι το σημαντικότερο επιστημονικό και πρακτικό έργο της εκπαίδευσης.

2. Οργανωτικές αλλαγές στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα είναι η επίλυση του ζητήματος της βέλτιστης διάρκειας μιας προπόνησης, μιας σχολικής ημέρας, μιας σχολικής εβδομάδας.

Για παράδειγμα, είναι προφανές ότι είναι αδύνατο να εκπαιδεύονται όλα τα παιδιά ηλικίας 6 έως 17 ετών σε ένα ενιαίο καθεστώς χωρίς να τίθεται σε κίνδυνο η υγεία τους. Κατά την επίλυση αυτού του προβλήματος, θα πρέπει να θεσπιστεί η αρχή της αποφυγής υπερφόρτωσης, η οποία προβλέπει μείωση του χρόνου για υποχρεωτική εκπαιδευτική εργασία, κυρίως λόγω της αυστηρής επιλογής του περιεχομένου και του όγκου του υλικού, καθώς και της εισαγωγής ενοποιημένων μαθημάτων. και στο γυμνάσιο - λόγω της επιλογής των κλάδων από τους μαθητές σύμφωνα με το προφίλ που προορίζονται για τις επαγγελματικές τους δραστηριότητες.

Ιδιαίτερη προσοχή των επικεφαλής των εκπαιδευτικών αρχών εστιάζεται στην αναζήτηση προσαρμοστικών επιλογών για τη διδασκαλία των παιδιών του δημοτικού σχολείου. Αυτό συνδέεται με την εμφάνιση εντελώς νέων τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για παιδιά ηλικίας 6-11 ετών, όπως ένα σχολείο - ένα συγκρότημα, στη δομή του οποίου συνδυάζονται ένα νηπιαγωγείο και ένα δημοτικό σχολείο. Ο κύριος στόχος τέτοιων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων δεν είναι μόνο να εξασφαλίσουν μια ομαλή και φυσική μετάβαση του παιδιού στο σχολείο, αλλά και να αξιοποιήσουν στο έπακρο την προσχολική περίοδο για την ανάπτυξη των παιδιών, να εξασφαλίσουν τη συνέχεια μεταξύ των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας και του σχολείου.

Σε πολλά γιγαντιαία σχολεία, επιλύεται το ζήτημα του εδαφικού διαχωρισμού των δημοτικών τάξεων από τη γενική δομή του σχολείου και της τοποθέτησής τους σε ξεχωριστές αίθουσες με ειδικό εξοπλισμό, αίθουσες για παιχνίδια και αναψυχή για παιδιά, γεγονός που καθιστά δυνατή την παροχή παιδιών πρωτοβάθμιας σχολική ηλικία με τον πιο βολικό τρόπο εργασίας καθ' όλη τη διάρκεια της εργάσιμης ημέρας.

Στα παιδιά του δημοτικού σχολείου, η διαδικασία προσαρμογής χτίζεται στη γραμμή «νηπιαγωγείο - σχολείο», στις εφηβικές τάξεις θα πρέπει να χτίζεται με μέγιστο σεβασμό στα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών από 11 έως 14 ετών και στις ανώτερες τάξεις, στο τελικό στάδιο της εκπαίδευσης, ο μαθητής πρέπει να προσαρμοστεί στη μάθηση σε επαγγελματικά ιδρύματα δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

3. Διαδικαστικοί μετασχηματισμοί στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Επί του παρόντος, όλες οι καινοτομίες που εισάγονται στο σχολείο σχετίζονται κυρίως με αλλαγές στο περιεχόμενο ακαδημαϊκών κλάδων, ιδιωτικών μορφών και μεθόδων διδασκαλίας που δεν υπερβαίνουν τις συνήθεις τεχνολογίες.

Οι αλλαγές στο διαδικαστικό μπλοκ του παιδαγωγικού συστήματος, διασφαλίζοντας τον επαναπροσανατολισμό του από εξωτερικούς δείκτες στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, θα πρέπει να προβλέπουν σημαντικό μετασχηματισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας μέσω της χρήσης πιο προηγμένων τεχνολογιών διδασκαλίας, προβλέποντας άλλες προϋποθέσεις για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, διασφαλίζοντας την πληρέστερη ικανοποίηση των γνωστικών αναγκών των μαθητών, ολοκληρωμένη εξέταση των ενδιαφερόντων τους, δεξιότητες, ικανότητες.

Η εφαρμογή νέων εννοιολογικών θεμελίων θα απαιτήσει την επίλυση μιας σειράς προβλημάτων που έχει κληρονομήσει το εκπαιδευτικό σύστημα, μεταξύ των οποίων τα κυριότερα είναι:

* επαναπροσανατολισμός των εκπαιδευτικών από το εκπαιδευτικό και πειθαρχικό στο προσωπικό μοντέλο αλληλεπίδρασης με τους μαθητές.

* προετοιμασία των εκπαιδευτικών για τον συνεπή αποκλεισμό του εξαναγκασμού στη διδασκαλία, την ένταξη εσωτερικών ενεργοποιητών δραστηριότητας.

Το καθήκον είναι να αλλάξει η μάθηση έτσι ώστε η πλειοψηφία των μαθητών να μαθαίνει στο επίπεδο των αυξανόμενων γνωστικών ενδιαφερόντων και μόνο σε σχέση με μια μειοψηφία από αυτά θα απαιτούνται μέτρα κινήτρων.

Σε ψυχολογικό επίπεδο, ο αποκλεισμός αυστηρών εξωτερικών απαιτήσεων επιτυγχάνεται με την εξασφάλιση ελευθερίας στην επιλογή των μέσων, μορφών και μεθόδων διδασκαλίας τόσο από την πλευρά του δασκάλου όσο και από την πλευρά των παιδιών, καθώς και με τη δημιουργία κλίματος εμπιστοσύνης. , συνεργασία, αλληλοβοήθεια με την αλλαγή των δραστηριοτήτων αξιολόγησης του δασκάλου και των μαθητών, καθώς και την επίβλεψη των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ανώτερων οργανισμών.

Η λύση των κύριων εργασιών που σχετίζονται με τις διαδικαστικές εσωτερικές αλλαγές στην εκπαιδευτική διαδικασία περιλαμβάνει τα ακόλουθα:

ενεργή ένταξη του ίδιου του μαθητή στην αναζήτηση εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας, που οργανώνεται με βάση τα εσωτερικά κίνητρα.

οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων, συνεργασίες μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών, ένταξη των μαθητών σε παιδαγωγικά κατάλληλες εκπαιδευτικές σχέσεις στη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

εξασφάλιση της διαλογικής επικοινωνίας όχι μόνο μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, αλλά και μεταξύ των μαθητών στη διαδικασία απόκτησης νέας γνώσης.

Όλοι αυτοί οι μετασχηματισμοί είναι ενσωματωμένοι στις τεχνολογίες ανάπτυξης της εκπαίδευσης. Με την κατάλληλη προετοιμασία του δασκάλου, μια γρήγορη μετάβαση σε αυτόν τον τρόπο εργασίας είναι δυνατή μόνο με παιδιά στις πρώτες τάξεις που δεν έχουν εμπειρία αλληλεπίδρασης στην εκπαιδευτική διαδικασία. Οι δάσκαλοι που εργάζονται με όλες τις άλλες ηλικιακές ομάδες μαθητών θα χρειαστούν μια συγκεκριμένη περίοδο για την προσαρμογή των παιδιών, εκτεταμένη επεξηγηματική εργασία με τους γονείς.

Παράρτημα Α. Συγκριτικός πίνακας παιδαγωγικών συστημάτων που χρησιμοποιούν και δεν χρησιμοποιούν καινοτόμες τεχνολογίες.

1.3.2 Κορυφαίοι λόγοι χρήσης καινοτόμων τεχνολογιών

Ανάμεσα στα κύρια κίνητρα για την εμφάνιση και την πρακτική χρήση νέων ψυχολογικών και παιδαγωγικών τεχνολογιών, διακρίνονται τα ακόλουθα:

την ανάγκη για βαθύτερη εξέταση και χρήση των ψυχοφυσιολογικών χαρακτηριστικών των εκπαιδευομένων·

συνειδητοποίηση της επείγουσας ανάγκης αντικατάστασης της αναποτελεσματικής λεκτικής μεθόδου μεταφοράς γνώσης με μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας·

τη δυνατότητα σχεδιασμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας, οργανωτικών μορφών αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή, παρέχοντας εγγυημένα μαθησιακά αποτελέσματα·

την ανάγκη μείωσης των αρνητικών συνεπειών της εργασίας ενός ανειδίκευτου εκπαιδευτικού.

Η ιδέα της παιδαγωγικής τεχνολογίας ως πρακτικής εφαρμογής μιας προσχεδιασμένης εκπαιδευτικής διαδικασίας συνεπάγεται, πρώτον, τη χρήση της από ειδικούς με υψηλή θεωρητική κατάρτιση και πλούσια πρακτική εμπειρία και, δεύτερον, την ελεύθερη επιλογή τεχνολογιών σύμφωνα με τους στόχους, τις δυνατότητες. και συνθήκες αλληλένδετων δραστηριοτήτων.δάσκαλος και μαθητής.

Ταυτόχρονα, υπάρχουν ορισμένα εμπόδια στον δρόμο για την υλοποίηση καινοτόμων έργων πνευματικής ιδιοκτησίας:

Ο συντηρητισμός του παιδαγωγικού συστήματος, σε μεγάλο βαθμό οφείλεται στο γεγονός ότι οι εκπαιδευτικοί στερούνται αποτελεσματικής υπηρεσίας πληροφόρησης που διασφαλίζει την προσαρμογή των επιστημονικών επιτευγμάτων στις συνθήκες ενός μαζικού σχολείου.

Τα αναπτυσσόμενα συστήματα της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης δεν διασφαλίζουν πάντα την αντιστοίχιση της με τα επόμενα στάδια της σχολικής ζωής του παιδιού.

Τα τελευταία χρόνια, ένα νέο πεδίο γνώσης, η παιδαγωγική καινοτομία, αποκτά όλο και μεγαλύτερη σημασία. Αυτό είναι ένα πεδίο της επιστήμης που μελετά τις νέες τεχνολογίες, τις διαδικασίες σχολικής ανάπτυξης και τις νέες εκπαιδευτικές πρακτικές.

Η παιδαγωγική καινοτόμος τεχνολογία είναι η ακεραιότητα επιστημονικά βασισμένου και ορθολογικά επιλεγμένου περιεχομένου και οργανωτικών μορφών που δημιουργούν συνθήκες παρακίνησης, τόνωσης και ενίσχυσης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.

Η διάγνωση της αποτελεσματικότητας των καινοτόμων τεχνολογιών περιλαμβάνει την αξιολόγηση της ακόλουθης ομάδας αντικειμένων: α) την ετοιμότητα των εκπαιδευτικών μαθημάτων (δάσκαλοι και μαθητές) για καινοτομίες, η οποία ελέγχεται από ένα σύνολο ψυχολογικών τεστ. β) προσαρμοστικότητα καινοτόμων τεχνολογιών εκπαίδευσης, δοκιμασμένη και επιτυχής βαλεολογική εξέταση. γ) ανθρωπιστικό προσανατολισμό για τη διασφάλιση του δικαιώματος του ατόμου στην εκπαίδευση και την ολόπλευρη ανάπτυξη. δ) η καινοτομία του περιεχομένου της εκπαίδευσης ως αντικείμενο μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας, η συμμόρφωσή της με τα κρατικά πρότυπα εκπαίδευσης. ε) μεταβλητότητα και μη τυποποιημένη φύση της διαδικαστικής πλευράς, μεθόδων και μορφών της εκπαιδευτικής και γνωστικής διαδικασίας, οργάνωση αποτελεσματικού διαλόγου πολιτισμών σε ένα πολυπολιτισμικό και πολυεθνικό εκπαιδευτικό περιβάλλον. στ) διαθεσιμότητα σύγχρονων τεχνικών μέσων ως χαρακτηριστικά των καινοτόμων τεχνολογιών. ζ) παρακολούθηση των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας χρησιμοποιώντας ένα σύνολο διαγνωστικών εργαλείων. η) αποτελεσματικότητα (ατομική και κοινωνική), που μετριέται, ιδίως, με τη μείωση του χρόνου εκπαίδευσης, την κατάκτηση του προγράμματος και τη διαμόρφωση δεξιοτήτων, ικανοτήτων και ιδιοτήτων που δεν μπορούν να αναπτυχθούν με άλλες μεθόδους εκπαίδευσης.

Η χρήση καινοτόμων τεχνολογιών στη διαμόρφωση των εννοιών μεταξύ των μαθητών μας επιτρέπει να λαμβάνουμε υπόψη όχι μόνο τα χαρακτηριστικά του υλικού, αλλά και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών. Η έννοια πηγαίνει από την αντίληψη των αντικειμένων στην ιδέα τους και στη συνέχεια στον πολύπλοκο προσδιορισμό τους σε έννοιες.

Οι γνωστικές διαδικασίες που εκτυλίσσονται κατά τη διάρκεια των μαθησιακών δραστηριοτήτων συνοδεύονται σχεδόν πάντα από συναισθηματικές εμπειρίες. Επομένως, όταν μαθαίνετε, είναι απαραίτητο να δημιουργείτε μόνο θετικά συναισθήματα. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι οι συναισθηματικές καταστάσεις και τα συναισθήματα έχουν ρυθμιστική επίδραση στις διαδικασίες της αντίληψης, της μνήμης, της σκέψης, της φαντασίας, των προσωπικών εκδηλώσεων (ενδιαφέροντα, ανάγκες, κίνητρα). Τα θετικά συναισθήματα ενισχύουν και χρωματίζουν συναισθηματικά τις πιο επιτυχημένες και αποτελεσματικές ενέργειες.

Ένα από τα πιο δύσκολα καθήκοντα που επιλύονται από τις καινοτόμες τεχνολογίες είναι η διαμόρφωση ενός συστήματος αυτορρύθμισης στους μαθητές, το οποίο είναι απαραίτητο για την υλοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Η σημασία του έγκειται στην προσαρμογή των δυνατοτήτων του μαθητή με τις απαιτήσεις της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, δηλαδή ο μαθητής πρέπει να γνωρίζει τα καθήκοντά του ως αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Αποτελείται από στοιχεία όπως η επίγνωση του σκοπού της δραστηριότητας, τα μοντέλα σημαντικών συνθηκών, τα προγράμματα δράσης, η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων και η διόρθωση. Ο μαθητής, πρώτα απ' όλα, πρέπει να συνειδητοποιήσει και να αποδεχτεί τον σκοπό της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, δηλαδή να κατανοήσει τι απαιτεί από αυτόν ο δάσκαλος. Περαιτέρω, σύμφωνα με τον κατανοητό στόχο, ο μαθητής σκέφτεται μέσα από τη σειρά των ενεργειών και αξιολογεί τις προϋποθέσεις για την επίτευξη αυτού του στόχου. Το αποτέλεσμα αυτών των ενεργειών είναι ένα υποκειμενικό μοντέλο βάσει του οποίου ο μαθητής καταρτίζει ένα πρόγραμμα δράσεων, μέσων και μεθόδων για την υλοποίησή του. Κατά τη διαδικασία εκτέλεσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ο μαθητής πρέπει να μπορεί να προσαρμοστεί ο ένας στον άλλο<модель условий>και<программу действий>. Για να αξιολογήσουν τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους, οι μαθητές πρέπει να έχουν δεδομένα για το πόσο επιτυχημένοι είναι.

Έτσι, η χρήση καινοτόμων τεχνολογιών συμβάλλει στην ανάπτυξη της μνήμης, της σκέψης, της φαντασίας, των επιστημονικών εννοιών, της αυτορρύθμισης μεταξύ των μαθητών, αυξάνει το ενδιαφέρον για τη μαθησιακή διαδικασία, δηλαδή επιλύονται τα προβλήματα της σύγχρονης εκπαίδευσης.

2 Μαθητοκεντρική τεχνολογία μάθησης

2.1 Η ουσία της μαθητοκεντρικής τεχνολογίας

Επί του παρόντος, το μοντέλο της μαθητοκεντρικής εκπαίδευσης γίνεται όλο και πιο επίκαιρο. Ανήκει στο μοντέλο του καινοτόμου, αναπτυσσόμενου τύπου.

Μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα περιλαμβάνει την εξέταση του μαθητή ως άτομο - την αρμονία του σώματος, της ψυχής και του πνεύματος. Ο ηγέτης δεν είναι απλώς η μάθηση, δηλαδή η μεταφορά γνώσεων, δεξιοτήτων, αλλά η εκπαίδευση, δηλαδή η διαμόρφωση του ατόμου στο σύνολό του που βασίζεται στην ενοποίηση των διαδικασιών μάθησης, ανατροφής και ανάπτυξης. Το κύριο αποτέλεσμα είναι η ανάπτυξη καθολικών πολιτιστικών και ιστορικών ικανοτήτων του ατόμου και πάνω απ' όλα νοητικές, επικοινωνιακές και δημιουργικές.

Η κατασκευή τεχνολογίας προσανατολισμένης στην προσωπικότητα βασίζεται στα ακόλουθα σημεία εκκίνησης:

1) η προτεραιότητα της ατομικότητας, της αυτοεκτίμησης, της πρωτοτυπίας του παιδιού, ως ενεργού φορέα της υποκειμενικής εμπειρίας, που αναπτύσσεται πολύ πριν από την επιρροή της ειδικά οργανωμένης διδασκαλίας στο σχολείο (ο μαθητής δεν γίνεται, αλλά αρχικά γίνεται αντικείμενο γνώσης )

2) η εκπαίδευση είναι η ενότητα δύο αλληλένδετων στοιχείων: διδασκαλία και μάθηση.

3) ο σχεδιασμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας θα πρέπει να προβλέπει τη δυνατότητα αναπαραγωγής της διδασκαλίας ως ατομικής δραστηριότητας για τη μετατροπή των κοινωνικά σημαντικών προτύπων αφομοίωσης που τίθενται στην κατάρτιση.

4) κατά το σχεδιασμό και την εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας, απαιτείται ειδική εργασία για τον εντοπισμό της εμπειρίας κάθε μαθητή, την κοινωνικοποίησή του, τον έλεγχο των αναδυόμενων μεθόδων εκπαιδευτικής εργασίας, τη συνεργασία μεταξύ μαθητή και δασκάλου, με στόχο την ανταλλαγή του ποικίλου περιεχομένου εμπειρίας ; ειδική οργάνωση συλλογικά κατανεμημένων δραστηριοτήτων μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία·

5) στην εκπαιδευτική διαδικασία υπάρχει μια «συνάντηση» της κοινωνικοϊστορικής εμπειρίας που δίνεται από την κατάρτιση και της υποκειμενικής εμπειρίας του μαθητή, που πραγματοποιούνται από αυτόν στη διδασκαλία.

6) η αλληλεπίδραση δύο τύπων εμπειρίας θα πρέπει να διέρχεται από τον συνεχή συντονισμό τους, τη χρήση όλων όσων έχει συσσωρευτεί από τον μαθητή ως αντικείμενο γνώσης στη ζωή του.

7) η ανάπτυξη του μαθητή ως ατόμου περνά όχι μόνο μέσω της κατάκτησης κανονιστικών δραστηριοτήτων, αλλά και μέσω του συνεχούς εμπλουτισμού, του μετασχηματισμού της υποκειμενικής εμπειρίας ως σημαντικής πηγής της δικής του ανάπτυξης.

8) το κύριο αποτέλεσμα της μελέτης θα πρέπει να είναι ο σχηματισμός γνωστικών ικανοτήτων με βάση την απόκτηση σχετικών γνώσεων και δεξιοτήτων.

Έτσι, η μαθητοκεντρική τεχνολογία καθιστά δυνατή την οργάνωση μιας αποτελεσματικής εκπαιδευτικής διαδικασίας στην οποία πραγματοποιούνται οι σχέσεις θέματος και αντικειμένου και η οποία στοχεύει στη συνολική ανάπτυξη της προσωπικότητας του κάθε μαθητή.

2.2 Αρχές και πρότυπα της μαθητοκεντρικής τεχνολογίας μάθησης

Βασική αρχή ανάπτυξης ενός μαθητοκεντρικού συστήματος μάθησης είναι η αναγνώριση της ατομικότητας του μαθητή, η δημιουργία των απαραίτητων και επαρκών συνθηκών για την ανάπτυξή του.

Η τεχνολογία με επίκεντρο τον μαθητή περιλαμβάνει τη μέγιστη εξάρτηση από την υποκειμενική εμπειρία κάθε μαθητή, την ανάλυσή της, τη σύγκριση, την επιλογή του βέλτιστου (από την άποψη της επιστημονικής γνώσης) περιεχομένου αυτής της εμπειρίας. μετάφραση σε ένα σύστημα εννοιών, δηλαδή ένα είδος «καλλιέργειας» υποκειμενικής εμπειρίας. Ο συλλογισμός των μαθητών εξετάζεται όχι μόνο από τη θέση του «σωστού-λάθους», αλλά και από τη σκοπιά της πρωτοτυπίας, της πρωτοτυπίας, της ατομικής προσέγγισης, δηλαδή μιας διαφορετικής θεώρησης του υπό συζήτηση προβλήματος.

Ο σχεδιασμός της εργασίας για τη χρήση της υποκειμενικής εμπειρίας του μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία περιλαμβάνει την ανάπτυξη διδακτικού υλικού που παρέχει:

1) προσδιορισμός της ατομικής επιλεκτικότητας του μαθητή για τον τύπο, τον τύπο, τη μορφή του υλικού.

2) παροχή στον μαθητή της ελευθερίας επιλογής αυτού του υλικού κατά την απόκτηση γνώσεων.

3) εντοπισμός διαφόρων τρόπων επεξεργασίας εκπαιδευτικού υλικού, συνεχής χρήση τους στην επίλυση διαφόρων γνωστικών εργασιών.

Η τεχνολογία με επίκεντρο τον μαθητή θα πρέπει να παρέχει ανάλυση και αξιολόγηση της διαδικαστικής πλευράς της εργασίας του μαθητή, μαζί με το αποτέλεσμα.

Στην τεχνολογία της μαθητοκεντρικής μάθησης, λειτουργούν οι ακόλουθες αρχές που συμβάλλουν στην αποτελεσματική εφαρμογή της:

1) η αρχή του αλγορίθμου.

2) η αρχή της δόμησης.

3) η αρχή της ενεργοποίησης.

4) η αρχή της δημιουργικότητας.

5) η αρχή του προσανατολισμού της δραστηριότητας.

Η αρχή του αλγορίθμου. Η αρχή του αλγορίθμου είναι:

Σχηματισμός περιεχομένου με βάση κατηγορικές ρυθμίσεις στο πλαίσιο ενός πολυεπίπεδου αρθρωτού συγκροτήματος.

Ορισμός των κύριων συστατικών του περιεχομένου.

Κατασκευή συνιστωσών με νόημα σύμφωνα με τη λογική των σχέσεων υποκειμένου-αντικειμένου.

Υλοποίηση του περιεχομένου, λαμβάνοντας υπόψη τη δυναμική της εξέλιξης του μαθητή.

Στην αρχή του αλγορίθμου, οι κύριοι διδακτικοί παράγοντες που οργανώνουν ολόκληρο το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι οι αρχές της επιστημονικής, συστηματικής και συνεπούς. Οι δύο βασικοί κανόνες του Ya. A. Kamensky - από απλός σε σύνθετος, από κοντά στο μακρινό - λειτουργούν αποτελεσματικά στη μαθητοκεντρική μάθηση.

Η αρχή της δόμησης. Καθορίζει την αμετάβλητη δομή, τις διαδικαστικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του μαθητή στη μαθησιακή διαδικασία. Αυτή η αρχή λειτουργεί με βάση τις ρυθμίσεις περιεχομένου που ορίζονται από την αρχή του προγραμματισμού προκειμένου να δημιουργηθεί μια ατμόσφαιρα ζωντανής επικοινωνίας ως δραστηριότητα.

Η αρχή της ενεργοποίησης είναι μια τέτοια παιδαγωγική ενότητα που ορίζει την τεχνολογία της μαθητοκεντρικής μάθησης ως μια διαδικασία που συμβάλλει στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας της προσωπικότητας.

Η αρχή της δημιουργικότητας. Πρόκειται για μια τέτοια παιδαγωγική ενότητα που ορίζει την υπό εξέταση τεχνολογία ως μηχανισμό που δημιουργεί προϋποθέσεις για τη δημιουργική δραστηριότητα του αντικειμένου της μαθητευοκεντρικής μάθησης. Δύο κατηγορίες - η "δημιουργικότητα" και η "δραστηριότητα" - παρουσιάζονται ως θεμελιώδεις προς εξέταση στο πλαίσιο της αρχής της δημιουργικής δραστηριότητας, από την άποψη του περιεχομένου της τεχνολογίας, των σχέσεων υποκειμένου-αντικειμένου, της δυναμικής της αυτο-ανάπτυξης του δημιουργικού δραστηριότητα του αντικειμένου του.

Η αρχή του προσανατολισμού δραστηριότητας της τεχνολογίας της μαθητοκεντρικής μάθησης. Αυτή είναι μια τέτοια παιδαγωγική ενότητα που ορίζει την τεχνολογία ως μια διαδικασία που εφαρμόζεται στην πράξη.

Η εξάσκηση από τη σκοπιά της μαθητοκεντρικής μάθησης θεωρείται ως στάδιο αυτοπροβολής στη δημιουργική δραστηριότητα. Επιπλέον, το πρακτικό στάδιο της αυτοκίνησης ολοκληρώνει τη διαμόρφωση μιας ποιοτικής βεβαιότητας της σχέσης. Το αντικείμενο της μάθησης προσπαθεί για την πρακτική εφαρμογή των σχεδίων ζωής του. Είναι αδύνατο να ολοκληρωθεί η κίνηση μιας ορισμένης ποιότητας του θέματος χωρίς να το ανέβει σε επίπεδο πρακτικής υλοποίησης.

Μοτίβα τεχνολογίας μάθησης με επίκεντρο τον μαθητή:

1. Το μοτίβο της δυναμικής του καθορισμού στόχων, το οποίο νοείται ως ένας μηχανισμός προληπτικού προβληματισμού μιας ποιοτικά καθορισμένης διαδικασίας εκπαίδευσης της πνευματικότητας της ομάδας και του ατόμου.

2. Κανονικότητα της γνωσιολογικής κίνησης.

Η ουσία της κανονικότητας βρίσκεται στον αλγόριθμο για την κατάκτηση της κουλτούρας, που είναι μια κίνηση από τον στοχασμό που διαμεσολαβείται από την κατανόηση ανόδου στη συνέχεια στη δράση, που είναι μια ιδέα της απαραίτητης στάσης στον κόσμο του πολιτισμού (εικόνα - ανάλυση - δράση).

3. Η κανονικότητα της αντιστοιχίας των μεθόδων της τεχνολογίας στα στάδια αυτοκίνησης της πνευματικής συνείδησης του αντικειμένου της εκπαίδευσης.

Η ουσία της κανονικότητας έγκειται στο γεγονός ότι οποιοδήποτε στάδιο της αυτοκίνησης του υποκειμένου αντιστοιχεί στη δική του μέθοδο τεχνολογίας, η οποία συμβάλλει στην πραγματοποίηση μιας ορισμένης πνευματικής κατάστασης.

4. Η κανονικότητα της δυναμικής των κεφαλαίων σύμφωνα με τη σπονδυλωτή τριάδα (εικόνα - ανάλυση - δράση).

Η ουσία του προτύπου έγκειται στο γεγονός ότι τα διδακτικά βοηθήματα δρουν σε μια υποχρεωτική τριάδα (λέξη, δράση, δημιουργικότητα), κυριαρχώντας σε κάθε στάδιο της ενότητας με ένα από τα μέσα.

5. Η κανονικότητα της κίνησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας προς τη δημιουργική δράση.

Η ουσία του προτύπου έγκειται στο γεγονός ότι οποιαδήποτε διαδικαστική πράξη της αρθρωτής τεχνολογίας ενός πολυεπίπεδου συγκροτήματος δεν θα ολοκληρωθεί εάν δεν έχει φτάσει σε μια αποτελεσματική κατάσταση - έναν διάλογο στον οποίο γεννιέται η εμπειρία. Η εμπειρία είναι το υπόστρωμα της δράσης. Έτσι, η τεχνολογία προϋποθέτει μια αλυσίδα προτύπων που ενσωματώνουν τον μηχανισμό για την εφαρμογή των αρχών της τεχνολογίας.

2.3 Μέθοδοι και μορφές αποτελεσματικής εφαρμογής της μαθητοκεντρικής μάθησης

Όταν χρησιμοποιείται η τεχνολογία της μαθητοκεντρικής μάθησης, είναι σημαντικό να επιλέγονται σωστά οι μέθοδοι διδασκαλίας και οι κατάλληλες μορφές εφαρμογής τους. Η μέθοδος σε αυτή την περίπτωση είναι μια αμετάβλητη δομή, με τη βοήθεια της οποίας πραγματοποιείται η αλληλοδιείσδυση των στόχων και των μέσων της τεχνολογίας.

Με βάση αυτόν τον ορισμό, μπορούν να διακριθούν τέσσερις κύριες μέθοδοι, οι οποίες πρέπει να γίνουν κατανοητές ως καθολικές τεχνολογικές κατασκευές που εκτελούν τα καθήκοντά τους σε όλα τα επίπεδα της μαθητοκεντρικής τεχνολογίας μάθησης: η μέθοδος δημιουργίας μιας εικόνας, η μέθοδος προσωποποίησης (μέθοδος του συμβολικού κέντρο), η μέθοδος αναζήτησης, η μέθοδος συμβάντος.

Ως αποτέλεσμα, παρουσιάζουμε ένα σύστημα τεχνολογικών μεθόδων στο πλαίσιο τεσσάρων παραγόντων:

1. Οργάνωση περιεχομένου και μέσων με τη βοήθεια αμετάβλητων δομών μεθόδων.

2. Η κίνηση των σχέσεων υποκειμένου-αντικειμένου (δάσκαλος-μαθητής).

3. Εσωτερική αυτοκίνηση του αντικειμένου της τεχνολογίας προσανατολισμένης στην προσωπικότητα.

4. Εσωτερική αυτοκίνηση των κύριων εκδηλώσεων του αντικειμένου της τεχνολογίας.

Η τεχνολογία της μάθησης με επίκεντρο τον μαθητή προϋποθέτει έξι προσωπικά σημαντικά πολυεπίπεδα συγκροτήματα, δηλαδή τα κύρια φόρμες.

1. Προσωπικά σημαντικό σύμπλεγμα κινήτρων.

2. Προσωπικά σημαντικό σύμπλεγμα δημιουργίας της εικόνας της σχέσης «προσωπικότητα επαγγέλματος».

3. Προσωπικά σημαντικό σύμπλεγμα εξατομικευμένης μοντελοποίησης.

4. Προσωπικά σημαντικό σύμπλεγμα σημασιολογικής μοντελοποίησης.

5. Προσωπικά σημαντικό σύμπλεγμα πρακτικής μοντελοποίησης.

6. Προσωπικά σημαντικό σύμπλεγμα πραγματικών σχέσεων (πρακτική).

2.4 Εσωτερική ταξινόμηση της μαθητοκεντρικής τεχνολογίας μάθησης

Διακρίνεται η ακόλουθη ταξινόμηση της μαθητοκεντρικής τεχνολογίας μάθησης:

Πλήρης αφομοίωση της γνώσης

Εκπαίδευση πολλαπλών επιπέδων

Συλλογική «αμοιβαία μάθηση»

Αρθρωτή μάθηση

Αυτές οι παιδαγωγικές τεχνολογίες καθιστούν δυνατή την προσαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, διαφορετικά επίπεδα πολυπλοκότητας του περιεχομένου της εκπαίδευσης.

2.4.1 Τεχνολογία πλήρους αφομοίωσης γνώσης

Ως υπόθεση εργασίας, οι συγγραφείς της τεχνολογίας αποδέχθηκαν την υπόθεση ότι οι ικανότητες του μαθητή δεν καθορίζονται κάτω από μέσες, αλλά βέλτιστα επιλεγμένες συνθήκες για ένα δεδομένο παιδί, κάτι που απαιτεί ένα προσαρμοστικό σύστημα μάθησης που επιτρέπει σε όλους τους μαθητές να αφομοιώσουν πλήρως την ύλη του προγράμματος.

Ο J. Carroll επέστησε την προσοχή στο γεγονός ότι στην παραδοσιακή εκπαιδευτική διαδικασία οι συνθήκες μάθησης είναι πάντα σταθερές (ο χρόνος μελέτης είναι ίδιος για όλους, ο τρόπος παρουσίασης των πληροφοριών κ.λπ.). Το μόνο που μένει απροσδιόριστο είναι το μαθησιακό αποτέλεσμα. Ο Carroll πρότεινε να γίνει το αποτέλεσμα της μάθησης μια σταθερή παράμετρος και οι συνθήκες μάθησης - μεταβλητές που προσαρμόζονται στην επίτευξη ενός δεδομένου αποτελέσματος από κάθε μαθητή.

Αυτή η προσέγγιση υποστηρίχθηκε και αναπτύχθηκε από τον B. Bloom, ο οποίος πρότεινε την ικανότητα του μαθητή να προσδιορίζει τον ρυθμό μάθησης όχι κάτω από το μέσο όρο, αλλά υπό συνθήκες που επιλέγονται βέλτιστα για αυτόν τον μαθητή. Ο B. Bloom μελέτησε τις ικανότητες των μαθητών σε μια κατάσταση όπου ο χρόνος για τη μελέτη της ύλης δεν είναι περιορισμένος. Προσδιόρισε τις ακόλουθες κατηγορίες εκπαιδευομένων:

Ανίκανοι, που δεν είναι σε θέση να επιτύχουν ένα προκαθορισμένο επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων, ακόμη και με μεγάλη δαπάνη χρόνου σπουδών.

Ταλαντούχοι (περίπου 5%), που συχνά είναι σε θέση να κάνουν αυτό που δεν μπορούν να χειριστούν όλοι οι άλλοι.

Φοιτητές που αποτελούν την πλειοψηφία (περίπου 90%), των οποίων η ικανότητα να κατέχουν γνώσεις και δεξιότητες εξαρτάται από το κόστος του χρόνου σπουδών.

Αυτά τα δεδομένα αποτέλεσαν τη βάση για την υπόθεση ότι με τη σωστή οργάνωση της εκπαίδευσης, ειδικά όταν αφαιρεθεί το άκαμπτο χρονικό πλαίσιο, περίπου το 95% των μαθητών θα είναι σε θέση να κατακτήσουν πλήρως ολόκληρο το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού μαθήματος. Αν οι συνθήκες μάθησης είναι ίδιες για όλους, τότε η πλειοψηφία πετυχαίνει μόνο «μέση» αποτελέσματα.

Εφαρμόζοντας αυτή την προσέγγιση, οι J. Block και L. Anderson ανέπτυξαν μια μεθοδολογία διδασκαλίας που βασίζεται στην πλήρη αφομοίωση της γνώσης. Το σημείο εκκίνησης της μεθοδολογίας είναι το γενικό πλαίσιο που πρέπει να εμποτίσει ο δάσκαλος που εργάζεται σε αυτό το σύστημα: όλοι οι μαθητές είναι σε θέση να αφομοιώσουν πλήρως το απαραίτητο εκπαιδευτικό υλικό με την ορθολογική οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Στη συνέχεια, ο δάσκαλος πρέπει να καθορίσει σε τι συνίσταται η πλήρης αφομοίωση και ποια αποτελέσματα πρέπει να επιτευχθούν από τον καθένα. Ο ακριβής καθορισμός του κριτηρίου για την πλήρη αφομοίωση για ολόκληρο το μάθημα είναι η πιο σημαντική στιγμή στην εργασία σε αυτό το σύστημα.

Αυτό το πρότυπο τίθεται σε ενιαία μορφή με τη βοήθεια μιας ιεραρχίας παιδαγωγικών στόχων που αναπτύχθηκαν για τη νοητική (γνωστική), αισθητηριακή (συναισθηματική) και ψυχοκινητική σφαίρα. Οι κατηγορίες στόχων διατυπώνονται μέσω συγκεκριμένων ενεργειών και λειτουργιών που πρέπει να εκτελέσει ο μαθητής για να επιβεβαιώσει την επίτευξη του προτύπου. Κατηγορίες στόχων της γνωστικής δραστηριότητας:

Γνώση: ο μαθητής απομνημονεύει και αναπαράγει μια συγκεκριμένη εκπαιδευτική ενότητα (όρος, γεγονός, έννοια, αρχή, διαδικασία) - «θυμήθηκε, αναπαράχθηκε, έμαθε».

Κατανόηση: ο μαθητής μετατρέπει το εκπαιδευτικό υλικό από τη μια μορφή έκφρασης στην άλλη (ερμηνεύει, εξηγεί, συνοψίζει, προβλέπει την περαιτέρω ανάπτυξη φαινομένων, γεγονότων) - "εξηγείται, εικονογραφείται, ερμηνεύεται, μεταφράζεται από τη μια γλώσσα στην άλλη".

Εφαρμογή: ο μαθητής επιδεικνύει την εφαρμογή του υλικού που μελετά σε συγκεκριμένες συνθήκες και σε νέα κατάσταση (σύμφωνα με το μοντέλο σε παρόμοια ή αλλαγμένη κατάσταση).

Ανάλυση: ο μαθητής απομονώνει μέρη του συνόλου, αποκαλύπτει τη σχέση μεταξύ τους, συνειδητοποιεί τις αρχές της οικοδόμησης του συνόλου - «ξεχώρισε τα μέρη από το σύνολο».

Σύνθεση: ο μαθητής δείχνει την ικανότητα να συνδυάζει στοιχεία για να αποκτήσει ένα σύνολο που έχει καινοτομία (γράφει ένα δημιουργικό δοκίμιο, προτείνει ένα σχέδιο πειράματος, επίλυση προβλημάτων) - "διαμόρφωσε ένα νέο σύνολο".

Αξιολόγηση: ο μαθητής αξιολογεί την αξία του εκπαιδευτικού υλικού για αυτόν τον συγκεκριμένο σκοπό - «καθόρισε την αξία και τη σημασία του αντικειμένου μελέτης».

Η παρουσιαζόμενη ταξινόμηση των στόχων του B. Bloom έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη στο εξωτερικό. Χρησιμοποιείται σε σχολικά βιβλία και εκπαιδευτικά βοηθήματα ως κλίμακα για τη μέτρηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων.

Για την εφαρμογή αυτής της τεχνολογίας απαιτείται σημαντική αναδιοργάνωση του παραδοσιακού συστήματος τάξης-μαθημάτων, το οποίο θέτει τον ίδιο χρόνο μελέτης, περιεχόμενο, συνθήκες εργασίας για όλους τους μαθητές, αλλά έχει διφορούμενα αποτελέσματα. Ένα τέτοιο σύστημα προσαρμόστηκε στις συνθήκες του συστήματος τάξης-μαθήματος, έχοντας λάβει το όνομα "Τεχνολογία πολυεπίπεδης εκπαίδευσης".

2.4.2 Τεχνολογία εκμάθησης πολλαπλών επιπέδων

Η θεωρητική τεκμηρίωση αυτής της τεχνολογίας βασίζεται στο παιδαγωγικό παράδειγμα, σύμφωνα με το οποίο οι διαφορές μεταξύ της πλειονότητας των μαθητών ως προς τη μαθησιακή ικανότητα μειώνονται κυρίως στον χρόνο που απαιτείται για να κατακτήσει ο μαθητής το εκπαιδευτικό υλικό.

Αν σε κάθε μαθητή δοθεί χρόνος που αντιστοιχεί στις προσωπικές του ικανότητες και δυνατότητες, τότε είναι δυνατό να εξασφαλιστεί η εγγυημένη αφομοίωση του βασικού πυρήνα του σχολικού προγράμματος (J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmykova, κ.λπ.).

Ένα σχολείο με διαφοροποίηση επιπέδου λειτουργεί διαιρώντας τις ροές των μαθητών σε κινητές και σχετικά ομοιογενείς ομάδες, καθεμία από τις οποίες κατέχει το υλικό προγράμματος σε διάφορους εκπαιδευτικούς τομείς στα ακόλουθα επίπεδα: 1 - ελάχιστο (κρατικό πρότυπο), 2 - βασικό, 3 - μεταβλητό (δημιουργικό) .

Ως βασικές αρχές της παιδαγωγικής τεχνολογίας επιλέχθηκαν τα ακόλουθα:

1) καθολικό ταλέντο - δεν υπάρχουν μέτριοι άνθρωποι, αλλά υπάρχουν εκείνοι που δεν είναι απασχολημένοι με τη δική τους επιχείρηση.

2) αμοιβαία υπεροχή - εάν κάποιος κάνει κάτι χειρότερο από άλλους, τότε κάτι πρέπει να αποδειχθεί καλύτερο. είναι κάτι που πρέπει να ψάξετε.

3) το αναπόφευκτο της αλλαγής - καμία κρίση για ένα άτομο δεν μπορεί να θεωρηθεί οριστική.

Στο μέλλον, αυτή η τεχνολογία ονομαζόταν «η τεχνολογία της εκμάθησης της βάσης χωρίς καθυστερήσεις». Η επιλογή των ατομικών χαρακτηριστικών του παιδιού που είναι σημαντικά για την εκμάθηση παρακολούθησης της αποτελεσματικότητας της τεχνολογίας βασίζεται στην κατηγορία της «δομής της προσωπικότητας», η οποία αντανακλά σε γενικευμένη μορφή όλες τις πτυχές της προσωπικότητας.

Στο σύστημα της πολυεπίπεδης εκπαίδευσης, η δομή της προσωπικότητας που προτείνει ο Κ.Κ. Πλατόνοφ. Αυτή η δομή περιλαμβάνει τα ακόλουθα υποσυστήματα:

1) μεμονωμένα τυπολογικά χαρακτηριστικά, που εκδηλώνονται στην ιδιοσυγκρασία, τον χαρακτήρα, τις ικανότητες κ.λπ.

ψυχολογικά χαρακτηριστικά: σκέψη, φαντασία, μνήμη, προσοχή, θέληση, συναισθήματα, συναισθήματα κ.λπ.

εμπειρία, συμπεριλαμβανομένων γνώσεων, δεξιοτήτων, συνηθειών·

τον προσανατολισμό της προσωπικότητας, εκφράζοντας τις ανάγκες, τα κίνητρα, τα ενδιαφέροντα, τη συναισθηματική και αξιακή εμπειρία της.

Με βάση την επιλεγμένη ιδέα, διαμορφώθηκε ένα σύστημα ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης της ανάπτυξης της προσωπικότητας στην εκπαίδευση, λαμβάνοντας υπόψη τα ακόλουθα στοιχεία:

ανατροφή;

Γνωστικό ενδιαφέρον?

γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες και ικανότητες·

Ταμείο αποτελεσματικής γνώσης (κατά επίπεδα)·

σκέψη;

ανησυχία;

ιδιοσυγκρασία.

Το οργανωτικό μοντέλο του σχολείου περιλαμβάνει τρεις επιλογές για τη διαφοροποίηση της μάθησης:

1) στρατολόγηση τάξεων ομοιογενούς σύνθεσης από το αρχικό στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης με βάση τη διάγνωση των δυναμικών χαρακτηριστικών του ατόμου και το επίπεδο κυριαρχίας των γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων.

ενδοταξική διαφοροποίηση στο μεσαίο επίπεδο, που πραγματοποιείται με την επιλογή ομάδων για χωριστή εκπαίδευση σε διαφορετικά επίπεδα (βασική και προαιρετική) στα μαθηματικά και τη ρωσική γλώσσα (η εγγραφή σε ομάδες πραγματοποιείται σε εθελοντική βάση σύμφωνα με τα επίπεδα γνωστικού ενδιαφέροντος των Φοιτητές); Με την παρουσία βιώσιμου ενδιαφέροντος, οι ομοιογενείς ομάδες γίνονται τάξεις με εις βάθος μελέτη μεμονωμένων θεμάτων.

Εξειδικευμένη εκπαίδευση σε δημοτικά και ανώτερα τμήματα, οργανωμένη με βάση ψυχοδιδακτική διάγνωση, αξιολόγηση εμπειρογνωμόνων, συστάσεις δασκάλων και γονέων, αυτοδιάθεση μαθητών.

Αυτή η προσέγγιση προσελκύει παιδαγωγικές ομάδες στις οποίες έχει ωριμάσει η ιδέα της εισαγωγής μιας νέας τεχνολογίας μάθησης με εγγυημένο αποτέλεσμα κατάκτησης βασικών γνώσεων από όλους τους μαθητές και ταυτόχρονα με ευκαιρίες για κάθε μαθητή να συνειδητοποιήσει τις κλίσεις και τις ικανότητές του σε προχωρημένο επίπεδο. .

2.4.3 Τεχνολογία συλλογικής αμοιβαίας μάθησης

Οι δημοφιλείς τεχνολογίες μάθησης με επίκεντρο τον μαθητή περιλαμβάνουν την τεχνολογία της συλλογικής αμοιβαίας μάθησης A.G. Ο Ρίβιν και οι μαθητές του. Μέθοδοι A.G. Ο Rivin έχει διάφορα ονόματα: «οργανωμένος διάλογος», «συνειρμικός διάλογος», «συλλογική αμοιβαία μάθηση», «συλλογικός τρόπος μάθησης (CSE)», «εργασία μαθητών σε ζεύγη βάρδιων».

Η "εργασία σε ζεύγη βάρδιων" σύμφωνα με ορισμένους κανόνες σας επιτρέπει να αναπτύξετε γόνιμα την ανεξαρτησία και τις επικοινωνιακές δεξιότητες των μαθητών.

Τα ακόλουθα είναι τα κύρια οφέλη της ΕΚΕ:

Ως αποτέλεσμα των τακτικών επαναλαμβανόμενων ασκήσεων, βελτιώνονται οι δεξιότητες λογικής σκέψης και κατανόησης.

Κατά τη διαδικασία της ομιλίας, αναπτύσσονται δεξιότητες νοητικής δραστηριότητας, ενεργοποιείται η εργασία μνήμης, κινητοποιούνται και ενημερώνονται η προηγούμενη εμπειρία και γνώση.

όλοι αισθάνονται χαλαροί, εργάζονται με ατομικό ρυθμό.

αυξημένη ευθύνη όχι μόνο για τη δική τους επιτυχία, αλλά και για τα αποτελέσματα της συλλογικής εργασίας·

Παρόμοια Έγγραφα

Το φαινόμενο της μαθητοκεντρικής αναπτυξιακής μάθησης. Αρχές οικοδόμησης ενός συστήματος μάθησης προσανατολισμένο στην προσωπικότητα. Τεχνολογία εκπαιδευτικής διαδικασίας προσανατολισμένης στην προσωπικότητα. Λειτουργία, ανάλυση, διάγνωση αποτελεσματικότητας και ανάπτυξη μαθήματος.

θητεία, προστέθηκε 18/10/2008


Σύγχρονες καινοτόμες τεχνολογίες στην εκπαίδευση, ταξινόμηση και ποικιλίες τους, προϋποθέσεις και δυνατότητες πρακτικής εφαρμογής. Η έννοια και τα μέσα της προβληματικής, προγραμματισμένης, μαθητοκεντρικής, εξοικονόμησης υγείας, μάθησης με βάση το παιχνίδι.

δοκιμή, προστέθηκε 21/12/2014


Καινοτόμες εκπαιδευτικές τεχνολογίες και ο αντίκτυπός τους στην αποτελεσματικότητα της μαθησιακής διαδικασίας. Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για τη χρήση καινοτόμων τεχνολογιών. Εφαρμογή παιδαγωγικών προϋποθέσεων για την αποτελεσματική χρήση καινοτόμων τεχνολογιών στο σχολείο.

διατριβή, προστέθηκε 27/06/2015


Οι σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες ως αντικειμενική ανάγκη, το περιεχόμενό τους και τα διακριτικά τους χαρακτηριστικά, περιεχόμενο και χαρακτηριστικά. Ουσία και τύποι καινοτόμων τεχνολογιών: τεχνολογίες διαδραστικής μάθησης, μάθηση βάσει έργου και υπολογιστής.

περίληψη, προστέθηκε 21/12/2013


Χαρακτηριστικά της μεθοδολογίας και αποκάλυψη της ουσίας της μαθητοκεντρικής μάθησης στην παιδαγωγική πράξη. Μια ολοκληρωμένη ανάλυση των διαφόρων προσεγγίσεων του προβλήματος της μαθοκεντρικής μάθησης και ο ορισμός των διαφορών της από το παραδοσιακό σύστημα μάθησης.

θητεία, προστέθηκε 04/08/2011


Εμπειρία στην εφαρμογή τεχνολογίας εξ αποστάσεως εκπαίδευσης στο Καζακστάν-Ρωσικό Πανεπιστήμιο, προβλήματα και προοπτικές ανάπτυξής του. Ουσία και τεχνολογική βάση της εκπαίδευσης. Χαρακτηριστικά της εφαρμογής της πληροφορικής-δορυφορικής εκπαιδευτικής τεχνολογίας.

περίληψη, προστέθηκε 13/10/2011


Θεωρητικές βάσεις των σύγχρονων τεχνολογιών στην εκπαίδευση. Έννοια, ταξινόμηση, χαρακτηριστικά, χαρακτηριστικά. Σύγχρονες τεχνολογίες μάθησης: μαθησιακές τεχνολογίες μάθησης με γνώμονα το θέμα και το μαθητή. Συλλογική νοητική δραστηριότητα.

θητεία, προστέθηκε 31/05/2008


Παιδαγωγικές τεχνολογίες στην εκπαίδευση: έννοια, δομή, ταξινόμηση. Χαρακτηριστικά της μάθησης με γνώμονα την προσωπικότητα. Εφαρμογή τεχνολογιών έργου και σπονδυλωτών στην τάξη. Η αποτελεσματικότητα της εφαρμογής των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών.

διατριβή, προστέθηκε 27/06/2015


Οι τεχνολογίες της πληροφορίας στη διαδικασία μεταρρύθμισης του εκπαιδευτικού συστήματος. Μέθοδοι και τεχνικές χρήσης τους. Διδακτικές ιδιότητες των τεχνολογιών. Διαδίκτυο: η αρχή της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα της πληροφορικής της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

περίληψη, προστέθηκε 06/09/2014


Προσωπικά προσανατολισμένο μοντέλο εκπαίδευσης - LOSO. Προσωπικά προσανατολισμένη τεχνολογία - αναγνώριση της ατομικότητας του μαθητή, δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για την ανάπτυξή του. Οργάνωση του μαθήματος, βασικές απαιτήσεις και κριτήρια για την αποτελεσματικότητα του μαθήματος στο LOSO.

Η ραγδαία ανάπτυξη της κοινωνίας υπαγορεύει την ανάγκη για αλλαγές στις τεχνολογίες και τις μεθόδους της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Οι απόφοιτοι των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων θα πρέπει να είναι προετοιμασμένοι για τις τάσεις της μεταβαλλόμενης νεωτερικότητας. Ως εκ τούτου, η εισαγωγή τεχνολογιών με στόχο την ατομική προσέγγιση, την κινητικότητα και την απόσταση στην εκπαίδευση φαίνεται απαραίτητη και αναπόφευκτη.

Τι είναι η «καινοτόμος τεχνολογία»

λέξη" καινοτομία«είναι λατινικής προέλευσης. Το "Novatio" σημαίνει "ενημέρωση", "αλλαγή" και το "in" μεταφράζεται ως "προς την κατεύθυνση". Κυριολεκτικά "innovatio" - "προς την κατεύθυνση της αλλαγής." Επιπλέον, δεν πρόκειται για οποιαδήποτε καινοτομία, αλλά μετά την εφαρμογή της σημειώνονται σημαντικές βελτιώσεις στην αποτελεσματικότητα και την ποιότητα των δραστηριοτήτων.

Κάτω από τεχνολογία(ελληνικά techne "τέχνη", "δεξιότητα", logos "λέξη", "γνώση" - η επιστήμη της τέχνης) νοείται ως ένα σύνολο μεθόδων και διαδικασιών που χρησιμοποιούνται σε οποιαδήποτε επιχείρηση ή στην παραγωγή κάτι.

Οποιαδήποτε καινοτομία βρίσκει την εφαρμογή της μέσω της τεχνολογίας. Ετσι, πρωτοποριακή τεχνολογία- αυτή είναι μια τεχνική και διαδικασία δημιουργίας κάτι νέου ή βελτίωσης ενός υπάρχοντος προκειμένου να διασφαλιστεί η πρόοδος και να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα σε διάφορους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας.

Καινοτόμες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Οι μέθοδοι που χρησιμοποιούνται δεν λειτουργούν τόσο αποτελεσματικά με μια νέα γενιά μαθητών. Η τυποποιημένη εκπαίδευση δεν λαμβάνει υπόψη τις ατομικές ιδιότητες του παιδιού και την ανάγκη για δημιουργική ανάπτυξη.

Παρά μια σειρά προβλημάτων που δεν μπορούν να επιλυθούν με τις παλιές μεθόδους, υπάρχουν δυσκολίες με την εισαγωγή καινοτομιών. Ο δάσκαλος πρέπει να κατανοήσει ότι η εισαγωγή καινοτόμων μεθόδων όχι μόνο βοηθά τους μαθητές του να μάθουν την ύλη πιο αποτελεσματικά, αλλά και αναπτύσσει τις δημιουργικές τους δυνατότητες. Βοηθά όμως και τον δάσκαλο να συνειδητοποιήσει το δικό του πνευματικό και δημιουργικό δυναμικό.

Είδη παιδαγωγικών καινοτομιών

Στη σχολική εκπαίδευση χρησιμοποιούνται ποικίλες παιδαγωγικές καινοτόμες μέθοδοι. Στην επιλογή ενός τεράστιου ρόλου διαδραματίζει ο προσανατολισμός του προφίλ του εκπαιδευτικού ιδρύματος, οι παραδόσεις και τα πρότυπά του.

Οι πιο κοινές καινοτομίες στην εκπαιδευτική διαδικασία:

• τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών (ΤΠΕ)·
• Μαθητοκεντρική μάθηση.
• δραστηριότητες σχεδιασμού και έρευνας·
• τεχνολογίες παιχνιδιών.

ΤΠΕ

Υποδηλώνει ενοποίηση των διδακτικών κλάδων με την πληροφορική,καθώς μηχανογράφηση της αξιολόγησης και της επικοινωνίας γενικότερα. Ο υπολογιστής μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε οποιοδήποτε στάδιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Οι μαθητές εκπαιδεύονται να εργάζονται με τα κύρια προγράμματα, να μελετούν το υλικό χάρη σε ηλεκτρονικά εγχειρίδια και εγχειρίδια. Με χρήση υπολογιστή και προβολέα ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει το υλικό. Οι παρουσιάσεις, τα διαγράμματα, τα αρχεία ήχου και βίντεο, χάρη στη σαφήνειά τους, συμβάλλουν στην καλύτερη κατανόηση του θέματος. Η αυτοδημιουργία διαφανειών, διαγραμμάτων, καρτών μνήμης βοηθά στη δομή της γνώσης, η οποία βοηθά και στην απομνημόνευση.

Η παρουσία υπολογιστή, Διαδικτύου και ειδικών προγραμμάτων το καθιστά εφικτό εξ αποστάσεως διδασκαλία, διαδικτυακές ξεναγήσεις, συνέδρια και διαβουλεύσεις.

Στο τέλος της μελέτης του θέματος, ως έλεγχος μπορεί να χρησιμοποιηθεί δοκιμές υπολογιστή. Τα σχολεία χρησιμοποιούν το σύστημα ηλεκτρονικά περιοδικά, στο οποίο μπορείτε να παρακολουθείτε τα αποτελέσματα ενός μεμονωμένου παιδιού, τάξης ή απόδοσης σε ένα συγκεκριμένο θέμα. μπαίνουν σε χρήση και ηλεκτρονικός ημερολόγιαόπου δίνονται βαθμοί και καταγράφονται οι εργασίες για το σπίτι. Για να μπορούν οι γονείς να μάθουν τις βαθμολογίες του παιδιού και τη διαθεσιμότητα των εργασιών.

Είναι σημαντικό να διδάξουμε στους μαθητές πώς να χρησιμοποιούν σωστά το Διαδίκτυο, τις μηχανές αναζήτησης και τα κοινωνικά δίκτυα. Με μια ικανή προσέγγιση, γίνονται μια ανεξάντλητη πηγή πληροφοριών και ένας τρόπος επικοινωνίας των μαθητών με τον δάσκαλο και μεταξύ τους.

Η δημοτικότητα κερδίζει δημιουργία της ιστοσελίδας του δάσκαλου. Χάρη σε αυτό, μπορείτε να μοιραστείτε ενδιαφέροντα βιβλία, εγχειρίδια, άρθρα, εκπαιδευτικά βίντεο και ήχους και να απαντήσετε στις ερωτήσεις των μαθητών από απόσταση. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην ανάπτυξη ενός ομαδικού έργου: οι συμμετέχοντες μοιράζονται τις βέλτιστες πρακτικές, τα αποτελέσματά τους μεταξύ τους και τον επιμελητή και επιλύουν προβλήματα που αναδύονται.

Μαθητοκεντρική μάθηση

Σε αυτήν την περίπτωση το παιδί αναγνωρίζεται ως ο κύριος παράγοντας στην εκπαίδευση. Στόχος είναι η ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές του ιδιότητες. Αντίστοιχα, δεν είναι οι μαθητές που προσαρμόζονται στο εκπαιδευτικό σύστημα και το στυλ του δασκάλου, αλλά ο δάσκαλος, χρησιμοποιώντας τις δεξιότητες και τις γνώσεις του, οργανώνει την εκπαίδευση σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά της τάξης.

Εδώ είναι απαραίτητο ο δάσκαλος να γνωρίζει τα ψυχολογικά, συναισθηματικά και γνωστικά χαρακτηριστικά της μαθητικής ομάδας. Με βάση αυτό διαμορφώνει σχέδια μαθήματος, επιλέγει μεθόδους και τρόπους παρουσίασης της ύλης. Είναι σημαντικό να μπορείτε να κεντρίσετε το ενδιαφέρον του μαθητή για το υλικό που παρουσιάζεται και να εργαστείτε συλλογικά, ενεργώντας όχι τόσο ως ηγέτης, αλλά ως συνεργάτης και σύμβουλος.

Κατόπιν αιτήματος του εκπαιδευτικού ιδρύματος, είναι δυνατό διαφοροποίηση των μαθητών. Για παράδειγμα, η ολοκλήρωση μιας κλάσης σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο χαρακτηριστικό ως αποτέλεσμα της δοκιμής. περαιτέρω διαίρεση ανάλογα με το συμφέρον. εισαγωγή εξειδικευμένων τμημάτων στο λύκειο.

Σχεδιαστικές και ερευνητικές δραστηριότητες

Ο κύριος στόχος είναι να αναπτύξει την ικανότητα ανεξάρτητης, δημιουργικής αναζήτησης δεδομένων, καθορισμού και επίλυσης προβλημάτων, χρήσης πληροφοριών από διαφορετικά γνωστικά πεδία. Το καθήκον του δασκάλου είναι να ξυπνήσει το ενδιαφέρον δραστηριότητα αναζήτησηςκαι δημιουργία συνθηκών για την εφαρμογή του.

Όταν εργάζεστε σε ένα ομαδικό έργο, αυξάνονται επίσης οι δεξιότητες ομαδικής εργασίας, οι επικοινωνιακές δεξιότητες, η ικανότητα να ακούτε τις απόψεις των άλλων, να επικρίνετε και να δέχεστε κριτική.

Η χρήση αυτής της τεχνολογίας στο σχολείο αναπτύσσει την ικανότητα να γνωρίζουμε τον κόσμο, να αναλύουμε γεγονότα και να βγάζουμε συμπεράσματα. Αυτή είναι η βάση και η βοήθεια για την είσοδο σε ένα ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα και την εργασία σε διπλωματικές και μεταπτυχιακές διατριβές.

Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών

Η αξία της τεχνολογίας τυχερών παιχνιδιών έγκειται στο γεγονός ότι, όντας ουσιαστικά αναψυχή, επιτελεί μια εκπαιδευτική λειτουργία, διεγείρει τη δημιουργική συνειδητοποίηση και την αυτοέκφραση. Βεβαίως, είναι περισσότερο εφαρμόσιμο στη νεότερη ομάδα μαθητών, αφού πληροί τις ηλικιακές τους απαιτήσεις. Πρέπει να χρησιμοποιείται με φειδώ.

Κατόπιν αιτήματος του δασκάλου, ολόκληρο το μάθημα μπορεί να διεξαχθεί με παιχνιδιάρικο τρόπο: διαγωνισμός, κουίζ, KVN, σκηνοθεσία σκηνών από ένα έργο. Είναι δυνατή η χρήση στοιχείων παιχνιδιού σε οποιοδήποτε στάδιο του μαθήματος: στην αρχή, στη μέση ή στο τέλος ως έρευνα. Ένα σωστά οργανωμένο παιχνίδι διεγείρει τη μνήμη των μαθητών, το ενδιαφέρον και επίσης ξεπερνά την παθητικότητα.

Οι αλλαγές στον εκπαιδευτικό τομέα είναι αναγκαίες και αναπόφευκτες. Και πρέπει να σημειωθεί ότι ως επί το πλείστον Οι μαθητές δέχονται με χαρά κάτι νέο, ενδιαφέρον, ασυνήθιστο. Είναι έτοιμοι και ικανοί να αντιληφθούν. Η τελευταία λέξη ανήκει στους δασκάλους.

Πολλά χρήσιμα υλικά που χρησιμοποιούν καινοτόμες τεχνολογίες παρουσιάζονται στην ενότητα "Εκδόσεις". Μπορείτε να αντλήσετε ενδιαφέροντα κόλπα και ιδέες από τη δουλειά των συναδέλφων.

Hamidullina Dinara Ildarovna, Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Κρατικού Προϋπολογισμού NPO PL No. 3, Sterlitamak RB, δάσκαλος μαθηματικών

Σύγχρονες καινοτόμες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Επί του παρόντος, η μεθοδολογία διδασκαλίας διέρχεται μια δύσκολη περίοδο που σχετίζεται με την αλλαγή των στόχων της εκπαίδευσης, την ανάπτυξη ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων που βασίζονται σε μια προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες. Δυσκολίες προκύπτουν και από το γεγονός ότι στο βασικό πρόγραμμα σπουδών μειώνεται ο αριθμός των ωρών μελέτης επιμέρους μαθημάτων. Όλες αυτές οι συνθήκες απαιτούν νέα παιδαγωγική έρευνα στον τομέα των μεθόδων διδασκαλίας, την αναζήτηση καινοτόμων μέσων, μορφών και μεθόδων διδασκαλίας και εκπαίδευσης που σχετίζονται με την ανάπτυξη και εφαρμογή καινοτόμων εκπαιδευτικών τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Για μια επιδέξια και συνειδητή επιλογή από την υπάρχουσα τράπεζα παιδαγωγικών τεχνολογιών, ακριβώς εκείνων που θα επιτύχουν τα βέλτιστα αποτελέσματα στην κατάρτιση και την εκπαίδευση, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά της σύγχρονης ερμηνείας της έννοιας της «παιδαγωγικής τεχνολογίας».

Η παιδαγωγική τεχνολογία απαντά στην ερώτηση "Πώς να διδάξετε αποτελεσματικά;"

Αναλύοντας τους υπάρχοντες ορισμούς, μπορούμε να προσδιορίσουμε τα κριτήρια που συνθέτουν την ουσία της παιδαγωγικής τεχνολογίας:

ορισμός μαθησιακών στόχων (γιατί και για τι);

επιλογή περιεχομένου και δομή (τι);

βέλτιστη οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας (όπως και);

μεθόδους, τεχνικές και εκπαιδευτικά βοηθήματα (Με τη χρήση τι)

καθώς και λαμβάνοντας υπόψη το απαραίτητο πραγματικό επίπεδο προσόντων του εκπαιδευτικού (ΠΟΥ);

και αντικειμενικές μεθόδους για την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων (Είναι έτσι).

Ετσι,Η «Παιδαγωγική τεχνολογία» είναι μια τέτοια δομή της δραστηριότητας του δασκάλου, στην οποία οι ενέργειες που περιλαμβάνονται σε αυτήν παρουσιάζονται με μια συγκεκριμένη σειρά και υποδηλώνουν την επίτευξη ενός προβλέψιμου αποτελέσματος.

Τι είναι η «καινοτόμος εκπαιδευτική τεχνολογία»; Είναι ένα σύμπλεγμα τριών αλληλένδετων στοιχείων:

Το σύγχρονο περιεχόμενο, το οποίο μεταδίδεται στους μαθητές, περιλαμβάνει όχι τόσο την ανάπτυξη της γνώσης του θέματος, αλλά την ανάπτυξηαρμοδιότητες , επαρκές στη σύγχρονη επιχειρηματική πρακτική. Το περιεχόμενο αυτό θα πρέπει να είναι καλά δομημένο και να παρουσιάζεται με τη μορφή εκπαιδευτικού υλικού πολυμέσων που μεταδίδεται με σύγχρονα μέσα επικοινωνίας.

Οι σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας είναι ενεργητικές μέθοδοι ανάπτυξης ικανοτήτων που βασίζονται στην αλληλεπίδραση των μαθητών και τη συμμετοχή τους στη μαθησιακή διαδικασία και όχι μόνο στην παθητική αντίληψη του υλικού.

Μια σύγχρονη υποδομή μάθησης που περιλαμβάνει στοιχεία πληροφοριών, τεχνολογικών, οργανωτικών και επικοινωνιακών στοιχείων που σας επιτρέπουν να χρησιμοποιήσετε αποτελεσματικά τα οφέλη της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.

Μια γενικά αποδεκτή ταξινόμηση των εκπαιδευτικών τεχνολογιών στη ρωσική και ξένη παιδαγωγική δεν υπάρχει σήμερα. Διάφοροι συγγραφείς προσεγγίζουν τη λύση αυτού του επίκαιρου επιστημονικού και πρακτικού προβλήματος με τον δικό τους τρόπο.

Οι καινοτόμοι τομείς ή οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στο Εθνικό Έργο Προτεραιότητας «Εκπαίδευση» περιλαμβάνουν: αναπτυξιακή εκπαίδευση. πρόβλημα μάθησης? πολυεπίπεδη εκπαίδευση? συλλογικό εκπαιδευτικό σύστημα; τεχνολογία επίλυσης προβλημάτων· ερευνητικές μέθοδοι διδασκαλίας· μέθοδοι διδασκαλίας έργου· αρθρωτές τεχνολογίες εκμάθησης· σύστημα διαλέξεων-σεμιναρίων-δοκιμών εκπαίδευσης; χρήση τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών στη διδασκαλία (παιχνίδι ρόλων, επιχειρηματικά και άλλα είδη εκπαιδευτικών παιχνιδιών). εκπαίδευση στη συνεργασία (ομαδική, ομαδική εργασία). τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών· τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας.

Άλλες πηγές διακρίνουν:

Παραδοσιακές τεχνολογίες : αναφορά στις παραδοσιακές τεχνολογίες διαφόρων τύπων εκπαιδευτικών συνεδριών, όπου μπορεί να εφαρμοστεί οποιοδήποτε σύστημα μέσων που διασφαλίζει τη δραστηριότητα κάθε μαθητή με βάση μια πολυεπίπεδη προσέγγιση του περιεχομένου, των μεθόδων, των μορφών οργάνωσης των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων, στο επίπεδο της γνωστικής ανεξαρτησίας, της μεταφοράς των σχέσεων μεταξύ δασκάλου και μαθητή στην ισοτιμία και πολλά άλλα.

Τεχνολογία μάθησης τάξης - τη διασφάλιση της συστηματικής αφομοίωσης του εκπαιδευτικού υλικού και της συσσώρευσης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Διαδραστικές τεχνολογίες ή ζτεχνολογίες ομαδικής μάθησης (εργασία σε ζευγάρια, ομάδες μόνιμου προσωπικού και προσωπικού σε βάρδιες, μετωπική εργασία σε κύκλο). Διαμόρφωση κοινωνικής, ανεκτικής προσωπικότητας, που διαθέτει οργανωτικές δεξιότητες και μπορεί να εργάζεται σε ομάδα. αύξηση της αποτελεσματικότητας της αφομοίωσης του υλικού του προγράμματος.

Τεχνολογία παιχνιδιού (διδακτικό παιχνίδι). Κατοχή νέων γνώσεων με βάση την εφαρμογή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στην πράξη, σε συνεργασία.

(ο εκπαιδευτικός διάλογος ως συγκεκριμένος τύπος τεχνολογίας, βασισμένη σε προβλήματα (ευρετική) τεχνολογία μάθησης. Η απόκτηση από τους μαθητές γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, ανάπτυξη μεθόδων ανεξάρτητης δραστηριότητας, ανάπτυξη γνωστικών και δημιουργικών ικανοτήτων.

Τεχνολογία προοπτικής-προληπτικής μάθησης. Επίτευξη από τους μαθητές του υποχρεωτικού ελάχιστου περιεχομένου εκπαίδευσης. Μαθαίνοντας πώς να επιλύετε προβλήματα, πώς να εξετάζετε ευκαιρίες και πώς να χρησιμοποιείτε τη γνώση σε συγκεκριμένες καταστάσεις. Παροχή ευκαιριών σε κάθε μαθητή να προσδιορίσει ανεξάρτητα τους τρόπους, τις μεθόδους, τα μέσα εύρεσης της αλήθειας (αποτέλεσμα). Συμβολή στη διαμόρφωση μεθοδολογικής ικανότητας. Διαμόρφωση ικανοτήτων για ανεξάρτητη επίλυση προβλημάτων, αναζήτηση των απαραίτητων πληροφοριών. Μαθαίνοντας πώς να λύνουμε προβλήματα.

Τεχνολογία εργαστηρίου. Δημιουργία συνθηκών που ευνοούν την κατανόηση των στόχων της ζωής τους από τους μαθητές, επίγνωση του εαυτού τους και της θέσης τους στον κόσμο γύρω τους, αυτοπραγμάτωση σε κοινή (συλλογική) αναζήτηση, δημιουργικότητα, ερευνητικές δραστηριότητες.

ερευνητική τεχνολογία (μέθοδος έργων, πείραμα, μοντελοποίηση)ή Τεχνολογία για την επίλυση ερευνητικών (εφευρετικών) προβλημάτων (TRIZ). Διδασκαλία των βασικών ερευνητικών δραστηριοτήτων (δήλωση εκπαιδευτικού προβλήματος, διατύπωση θέματος, επιλογή μεθόδων έρευνας, προώθηση και έλεγχος μιας υπόθεσης, χρήση διαφόρων πηγών πληροφοριών στην εργασία, παρουσίαση της εργασίας).

ESM (ηλεκτρονικοί εκπαιδευτικοί πόροι,συμπεριλαμβανομένων των τεχνολογιών ΤΠΕ ). Εκπαίδευση στην εργασία με διαφορετικές πηγές πληροφόρησης, ετοιμότητα για αυτοεκπαίδευση και πιθανή αλλαγή στην εκπαιδευτική διαδρομή.

Παιδαγωγική Συνεργασία. Εφαρμογή ανθρώπινης-προσωπικής προσέγγισης του παιδιού και δημιουργία συνθηκών για τη συνειδητή επιλογή της εκπαιδευτικής διαδρομής από τους μαθητές.

Τεχνολογία διεξαγωγής συλλογικών δημιουργικών υποθέσεων. Δημιουργία συνθηκών αυτοπραγμάτωσης των μαθητών στη δημιουργικότητα, ερευνητικές δραστηριότητες, ομάδα μαθητών. Συμμετοχή των μαθητών στη συζήτηση και ανάλυση των προβλημάτων που τους απασχολούν περισσότερο, αυτοαξιολόγηση διαφόρων αρνητικών καταστάσεων της ζωής. Διαμόρφωση οργανωτικών ικανοτήτων των μαθητών.

Μέθοδοι Ενεργής Μάθησης (MAO) - ένα σύνολο παιδαγωγικών δράσεων και τεχνικών που στοχεύουν στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και στη δημιουργία συνθηκών με ειδικά μέσα που παρακινούν τους μαθητές σε ανεξάρτητη, προληπτική και δημιουργική ανάπτυξη εκπαιδευτικού υλικού στη διαδικασία της γνωστικής δραστηριότητας

Τεχνολογίες επικοινωνίας

τεχνολογία χαρτοφυλακίου

Ανάπτυξη κριτικής σκέψης

Αρθρωτή μάθηση

Εξ αποστάσεως εκπαίδευση

Τεχνολογίες δοκιμής

Τεχνολογία αναγνώρισης και υποστήριξης χαρισματικών παιδιών

Τεχνολογίες πρόσθετης εκπαίδευσης κ.λπ.

Κάθε δάσκαλος πρέπει να καθοδηγείται σε ένα ευρύ φάσμα σύγχρονων καινοτόμων τεχνολογιών, ιδεών για σχολεία, τάσεων, να μην χάνει χρόνο ανακαλύπτοντας αυτό που είναι ήδη γνωστό. Σήμερα, είναι αδύνατο να είσαι παιδαγωγικά ικανός ειδικός χωρίς να μελετήσεις ολόκληρο το τεράστιο οπλοστάσιο των εκπαιδευτικών τεχνολογιών. Επιπλέον, αυτό αντικατοπτρίστηκε στις περιγραφές θέσεων εργασίας, στα υλικά βεβαίωσης. Η χρήση καινοτόμων εκπαιδευτικών τεχνολογιών είναι ένα από τα κριτήρια για την αξιολόγηση των επαγγελματικών δραστηριοτήτων ενός πλοιάρχου p / o και ενός δασκάλου.

Ως εκ τούτου, χρειαζόμαστε μια πιο εντατική εφαρμογή τεχνολογιών για τις συνθήκες μας. Φυσικά, δεν έχουμε αρκετό χρόνο, χρήματα ή και γνώσεις για να εφαρμόσουμε κάποια από αυτά, αφού οι σύγχρονες τεχνολογίες χρησιμοποιούν τα τελευταία επιτεύγματα στην επιστήμη, την τεχνολογία, την ψυχολογία κ.λπ. Όμως τα στοιχεία της τεχνολογίας είναι αρκετά προσιτά.

Οι περισσότερες από τις τεχνολογίες έχουν εξεταστεί επανειλημμένα σε προηγούμενα παιδαγωγικά συμβούλια, σεμινάρια κατάρτισης (Παράρτημα 2). Ως εκ τούτου, θα θεωρήσουμε τεχνολογίες λιγότερο γνωστές σε εμάς.

Διαδραστική τεχνολογία εκμάθησης

ή τεχνολογία ομαδικής μάθησης

Οι διαδραστικές τεχνολογίες ή οι τεχνολογίες ομαδικής μάθησης είναι μάθηση που βασίζεται σε διαδραστικές μορφές της μαθησιακής διαδικασίας. Πρόκειται για ομαδική εργασία, εκπαιδευτική συζήτηση, προσομοίωση παιχνιδιού, επιχειρηματικό παιχνίδι, καταιγισμό ιδεών κ.λπ.

Αυτές οι μορφές μάθησης είναι σημαντικές για τους μαθητές γιατί επιτρέπουν σε όλους να εμπλακούν στη συζήτηση και τη λύση του προβλήματος, να ακούσουν άλλες απόψεις. Η ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών συμβαίνει τόσο στην επικοινωνία των μικροομάδων όσο και στο διάλογο μεταξύ των ομάδων.

Αυτή η μορφή εκπαίδευσης είναι ψυχολογικά ελκυστική για τους μαθητές, βοηθά στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων συνεργασίας, συλλογικής δημιουργικότητας. Οι μαθητές δεν είναι παρατηρητές, αλλά λύνουν οι ίδιοι δύσκολες ερωτήσεις. Κάθε ομάδα βρίσκει ενδιαφέροντα επιχειρήματα για να υπερασπιστεί την άποψή της.

Η οργάνωση των ομαδικών αλληλεπιδράσεων στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες μπορεί να είναι διαφορετική, αλλά περιλαμβάνει τα ακόλουθα βήματα:

ατομική δουλειά;

Δουλέψτε σε ζευγάρια;

λήψη ομαδικών αποφάσεων.

Οι ομάδες οργανώνονται κατά την κρίση του δασκάλου ή «κατά βούληση». Λαμβάνεται υπόψη ότι ένας αδύναμος μαθητής δεν χρειάζεται τόσο έναν δυνατό όσο έναν υπομονετικό και φιλικό συνομιλητή. Μπορείτε να τοποθετήσετε μαθητές με αντίθετες απόψεις, ώστε η συζήτηση του προβλήματος να είναι ζωηρή και ενδιαφέρουσα. Υπάρχουν επίσης «θέσεις» σε ομάδες: παρατηρητής, σοφός, φύλακας γνώσης κ.λπ., ενώ ο καθένας από τους μαθητές μπορεί να παίξει τον ένα ή τον άλλο ρόλο.

Μέσω της εργασίας σε μόνιμες και προσωρινές μικροομάδες, η απόσταση μεταξύ των μαθητών μειώνεται. Βρίσκουν προσεγγίσεις μεταξύ τους, σε ορισμένες περιπτώσεις ανακαλύπτουν την ανεκτικότητα στον εαυτό τους και βλέπουν τη χρησιμότητά της για την αιτία με την οποία ασχολείται η ομάδα.

Μόνο μια μη τυπική διατύπωση του προβλήματος μας αναγκάζει να ζητήσουμε βοήθεια ο ένας από τον άλλον, να ανταλλάξουμε απόψεις.

Ένα σχέδιο μαθήματος καταρτίζεται περιοδικά. Περιέχει:

το θέμα που εργάζεται η ομάδα·

λίστα συμμετεχόντων·

αυτοαξιολόγηση κάθε συμμετέχοντα από τη σκοπιά της ομάδας.

Για αυτοαξιολόγηση και αξιολόγηση δίνονται στον χάρτη ακριβή κριτήρια ώστε να μην υπάρχει σημαντική διαφωνία. Τα παιδιά συμμετέχουν πρόθυμα στην αξιολόγηση των προφορικών και γραπτών απαντήσεων των συμμαθητών τους, δηλ. αναλάβει το ρόλο του ειδικού.

Εκείνοι. η χρήση της διαδραστικής τεχνολογίας μάθησης επηρεάζειφάσχηματισμός κοινωνικής, ανεκτικής προσωπικότητας, που διαθέτει οργανωτικές δεξιότητες και μπορεί να εργάζεται σε ομάδα. αύξηση της αποτελεσματικότητας της αφομοίωσης του υλικού του προγράμματος.

μέθοδος περίπτωσης

Στο πλαίσιο της διαδραστικής μάθησης έχει αναπτυχθεί μια τεχνολογία που έχει λάβει την ονομασία CASE STUDY ή CASE METHOD.

Το όνομα της τεχνολογίας προέρχεται από τα λατινικάυπόθεση- μια μπερδεμένη ασυνήθιστη περίπτωση. καθώς και από τα αγγλικάυπόθεση- χαρτοφύλακας, βαλίτσα. Η προέλευση των όρων αντικατοπτρίζει την ουσία της τεχνολογίας. Οι μαθητές λαμβάνουν ένα πακέτο εγγράφων (υπόθεση) από τον δάσκαλο, με τη βοήθεια του οποίου είτε εντοπίζουν το πρόβλημα και τρόπους επίλυσής του, είτε αναπτύσσουν επιλογές για να βγουν από μια δύσκολη κατάσταση όταν εντοπιστεί το πρόβλημα.

Οι μελέτες περίπτωσης μπορεί να είναι τόσο ατομικές όσο και ομαδικές. Τα αποτελέσματα της εργασίας μπορούν να παρουσιαστούν τόσο γραπτά όσο και προφορικά. Πρόσφατα, οι παρουσιάσεις αποτελεσμάτων πολυμέσων γίνονται όλο και πιο δημοφιλείς. Η γνωριμία με περιπτώσεις μπορεί να γίνει τόσο απευθείας στο μάθημα όσο και εκ των προτέρων (με τη μορφή εργασίας για το σπίτι). Ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει και τις δύο έτοιμες περιπτώσεις και να δημιουργήσει τις δικές του εξελίξεις. Οι πηγές περιπτωσιολογικών μελετών για θέματα μπορεί να είναι πολύ διαφορετικές: έργα τέχνης, ταινίες, επιστημονικές πληροφορίες, εκθέσεις μουσείων και η εμπειρία των μαθητών.

Η μάθηση βάσει περιπτώσεων είναι μια σκόπιμη διαδικασία που βασίζεται σε μια ολοκληρωμένη ανάλυση των καταστάσεων που παρουσιάζονται, - συζητήσεις κατά τη διάρκεια ανοιχτών συζητήσεων για τα προβλήματα που εντοπίστηκαν στις περιπτώσεις - ανάπτυξη δεξιοτήτων λήψης αποφάσεων. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της μεθόδου είναι η δημιουργία μιας προβληματικής κατάστασης από την πραγματική ζωή.

Κατά τη διδασκαλία της μεθόδου περίπτωσης διαμορφώνονται τα εξής: Αναλυτικές δεξιότητες. Δυνατότητα διάκρισης δεδομένων από πληροφορίες, ταξινόμησης, επισήμανσης βασικών και μη πληροφοριών και δυνατότητα επαναφοράς τους. Πρακτικές ικανότητες. Χρήση στην πράξη της ακαδημαϊκής θεωρίας, μεθόδων και αρχών. Δημιουργικές δεξιότητες. Μια λογική, κατά κανόνα, μια υπόθεση - η κατάσταση δεν μπορεί να λυθεί. Οι δημιουργικές δεξιότητες είναι πολύ σημαντικές για τη δημιουργία εναλλακτικών λύσεων που δεν μπορούν να βρεθούν με λογικό τρόπο.

Το πλεονέκτημα των τεχνολογιών περίπτωσης είναι η ευελιξία, η μεταβλητότητά τους, που συμβάλλει στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας στον δάσκαλο και στους μαθητές.

Φυσικά, η χρήση τεχνολογιών περίπτωσης στη διδασκαλία δεν θα λύσει όλα τα προβλήματα και δεν θα πρέπει να γίνει αυτοσκοπός. Είναι απαραίτητο να λαμβάνονται υπόψη οι στόχοι και οι στόχοι κάθε μαθήματος, η φύση του υλικού, οι δυνατότητες των μαθητών. Το μεγαλύτερο αποτέλεσμα μπορεί να επιτευχθεί με έναν εύλογο συνδυασμό παραδοσιακών και διαδραστικών τεχνολογιών μάθησης, όταν είναι αλληλένδετες και αλληλοσυμπληρώνονται.

ερευνητική τεχνολογία

Μέθοδος έργου

Η μέθοδος έργου είναι ένα σύστημα μάθησης στο οποίο οι μαθητές αποκτούν γνώσεις και δεξιότητες κατά τη διαδικασία σχεδιασμού και εκτέλεσης σταδιακά πιο σύνθετων πρακτικών εργασιών - έργων.

Η μέθοδος με τις δικές του φιλοδοξίες και ικανότητες, για να κατακτήσει τις απαραίτητες γνώσεις και έργα επιτρέπει σε κάθε μαθητή να βρει και να επιλέξει μια δουλειά της αρεσκείας του, σύμφωνα με τις δεξιότητες, συμβάλλοντας στην εμφάνιση ενδιαφέροντος για επόμενες δραστηριότητες.

Ο στόχος κάθε έργου είναι η διαμόρφωση διαφόρων βασικών ικανοτήτων. Αντανακλαστικές δεξιότητες; Δεξιότητες αναζήτησης (έρευνας). Ικανότητα και δεξιότητες για συλλογική εργασία. Διοικητικές δεξιότητες και ικανότητες. Δεξιότητες επικοινωνίας; Δεξιότητες και ικανότητες παρουσίασης.

Η χρήση τεχνολογιών έργου στη διδασκαλία καθιστά δυνατή την οικοδόμηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στον εκπαιδευτικό διάλογο μεταξύ του μαθητή και του δασκάλου, τη λήψη υπόψη ατομικών ικανοτήτων, τη διαμόρφωση νοητικών και ανεξάρτητων πρακτικών δράσεων, την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων και την ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών .

Ταξινόμηση έργων ανάλογα με την κυρίαρχη δραστηριότητα των μαθητών : Έργο προσανατολισμένο στην πρακτική στοχεύει στα κοινωνικά συμφέροντα των ίδιων των συμμετεχόντων στο έργο ή ενός εξωτερικού πελάτη. Το προϊόν είναι προκαθορισμένο και μπορεί να χρησιμοποιηθεί στη ζωή μιας ομάδας, λυκείου, πόλης.

ερευνητικό πρόγραμμα η δομή μοιάζει με γνήσια επιστημονική μελέτη. Περιλαμβάνει την τεκμηρίωση της συνάφειας του επιλεγμένου θέματος, τον καθορισμό των στόχων της έρευνας, την υποχρεωτική υποβολή μιας υπόθεσης με την επακόλουθη επαλήθευση της και τη συζήτηση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν.

Έργο ενημέρωσης στοχεύει στη συλλογή πληροφοριών για κάποιο αντικείμενο, φαινόμενο με σκοπό την ανάλυση, τη γενίκευση και την παρουσίασή του σε ένα ευρύ κοινό.

δημιουργικό έργο περιλαμβάνει την πιο ελεύθερη και αντισυμβατική προσέγγιση για την παρουσίαση των αποτελεσμάτων. Αυτά μπορεί να είναι αλμανάκ, θεατρικές παραστάσεις, αθλητικοί αγώνες, έργα καλλιτεχνικής ή διακοσμητικής τέχνης, ταινίες βίντεο κ.λπ.

έργο ρόλου είναι το πιο δύσκολο να αναπτυχθεί και να εφαρμοστεί. Με τη συμμετοχή τους, οι σχεδιαστές αναλαμβάνουν ρόλους λογοτεχνικών ή ιστορικών χαρακτήρων, φανταστικών χαρακτήρων. Το αποτέλεσμα του έργου παραμένει ανοιχτό μέχρι το τέλος.

Η μέθοδος των έργων, στη διδακτική της ουσία, στοχεύει στη διαμόρφωση ικανοτήτων, οι οποίες, ένας απόφοιτος σχολείου είναι πιο προσαρμοσμένος στη ζωή, μπορεί να προσαρμοστεί στις μεταβαλλόμενες συνθήκες, να πλοηγηθεί σε διάφορες καταστάσεις, να εργαστεί σε διάφορες ομάδες, επειδή Η δραστηριότητα έργου είναι μια πολιτιστική μορφή δραστηριότητας στην οποία είναι δυνατός ο σχηματισμός της ικανότητας για υπεύθυνες επιλογές.

Σήμερασύγχρονες τεχνολογίες πληροφοριώνμπορεί να θεωρηθεί ως ένας νέος τρόπος μεταφοράς γνώσης που αντιστοιχεί σε ένα ποιοτικά νέο περιεχόμενο μάθησης και ανάπτυξης του μαθητή. Αυτή η μέθοδος επιτρέπει στους μαθητές να μαθαίνουν με ενδιαφέρον, να βρίσκουν πηγές πληροφοριών, να καλλιεργούν την ανεξαρτησία και την υπευθυνότητα στην απόκτηση νέας γνώσης και να αναπτύσσουν την πειθαρχία της πνευματικής δραστηριότητας. Η τεχνολογία της πληροφορίας καθιστά δυνατή την αντικατάσταση σχεδόν όλων των παραδοσιακών τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας. Σε πολλές περιπτώσεις, μια τέτοια αντικατάσταση αποδεικνύεται πιο αποτελεσματική, καθιστά δυνατό τον γρήγορο συνδυασμό μιας ποικιλίας μέσων που συμβάλλουν σε μια βαθύτερη και πιο συνειδητή αφομοίωση του υλικού που μελετάται, εξοικονομεί χρόνο μαθήματος και το διαποτίζει με πληροφορίες. Επομένως, είναι απολύτως φυσικό να εισάγουμε αυτά τα εργαλεία στη σύγχρονη εκπαιδευτική διαδικασία.

Το ζήτημα της χρήσης των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας στην εκπαιδευτική διαδικασία έχει ήδη εξεταστεί στο παιδαγωγικό συμβούλιο. Υλικά για αυτό το θέμα βρίσκονται στο μεθοδικό γραφείο.

Τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης

Εισάγονται νέα εκπαιδευτικά πρότυπανέα κατεύθυνση της δραστηριότητας αξιολόγησης - Αξιολόγηση προσωπικών επιτευγμάτων. Έχει να κάνει με την υλοποίησηανθρωπιστικό παράδειγμα εκπαίδευση καιπροσωποκεντρική προσέγγιση στη μάθηση. Είναι σημαντικό για την κοινωνία να αντικειμενοποιεί τα προσωπικά επιτεύγματα κάθε θέματος της εκπαιδευτικής διαδικασίας: του μαθητή, του δασκάλου, της οικογένειας. Η εισαγωγή της αξιολόγησης των προσωπικών επιτευγμάτων διασφαλίζει την ανάπτυξη των ακόλουθων στοιχείων της προσωπικότητας: κίνητρο για αυτο-ανάπτυξη, σχηματισμός θετικών κατευθυντήριων γραμμών στη δομή της αυτοαντίληψης, ανάπτυξη αυτοεκτίμησης, βουλητική ρύθμιση και υπευθυνότητα.

Επομένως στα πρότυπα η τελική αξιολόγηση των μαθητών περιλαμβάνει καισυσσωρευμένη αξιολόγηση που χαρακτηρίζει τη δυναμική των ατομικών εκπαιδευτικών επιτευγμάτων όλα τα χρόνια των σπουδών.

Ο βέλτιστος τρόπος οργάνωσης ενός συστήματος σωρευτικής αξιολόγησης είναιχαρτοφυλάκιο . Αυτός είναι ο τρόποςεπισκευή, συσσώρευση και αξιολόγηση της εργασίας , τα αποτελέσματα του μαθητή, που υποδεικνύουν τις προσπάθειες, την πρόοδο και τα επιτεύγματά του σε διάφορους τομείς σε μια ορισμένη χρονική περίοδο. Με άλλα λόγια, είναι μια μορφή καθήλωσης της αυτοέκφρασης και της αυτοπραγμάτωσης. Το χαρτοφυλάκιο παρέχει μια μεταφορά της «παιδαγωγικής έμφασης» από την αξιολόγηση στην αυτοαξιολόγηση, από αυτά που ένα άτομο δεν γνωρίζει και δεν μπορεί να κάνει σε αυτά που ξέρει και μπορεί να κάνει. Σημαντικό χαρακτηριστικό του χαρτοφυλακίου είναι η ακεραιότητά του, συμπεριλαμβανομένων ποσοτικών και ποιοτικών αξιολογήσεων, που περιλαμβάνει τη συνεργασία μαθητή, δασκάλων και γονέων κατά τη δημιουργία του και η συνέχεια της αναπλήρωσης της αξιολόγησης.

Τεχνολογία χαρτοφυλάκιο υλοποιεί τα ακόλουθαλειτουργίες στην εκπαιδευτική διαδικασία:

διαγνωστικά (καταγράφονται οι αλλαγές και η ανάπτυξη (δυναμική) των δεικτών για ορισμένο χρονικό διάστημα).

καθορισμός στόχων (υποστηρίζει εκπαιδευτικούς στόχους που διατυπώνονται από το πρότυπο).

κίνητρα (ενθαρρύνει τους μαθητές, τους δασκάλους και τους γονείς να αλληλεπιδράσουν και να επιτύχουν θετικά αποτελέσματα).

με νόημα (αποκαλύπτει στο μέγιστο όλο το φάσμα των επιτευγμάτων και της εργασίας που επιτελέστηκε).

ανάπτυξη (εξασφαλίζει τη συνέχεια της διαδικασίας ανάπτυξης, κατάρτισης και εκπαίδευσης)·

εκπαίδευση (δημιουργεί προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση των θεμελίων της ποιοτικής ικανότητας).

διορθωτικό (διεγείρει την ανάπτυξη εντός του πλαισίου που ορίζεται υπό όρους από το πρότυπο και την κοινωνία).

Για τον μαθητή το portfolio είναι ο διοργανωτής των εκπαιδευτικών του δραστηριοτήτων,για τον δάσκαλο - ένα μέσο ανατροφοδότησης και ένα εργαλείο για τις δραστηριότητες αξιολόγησης.

Αρκετάτύπους χαρτοφυλακίου . Τα παρακάτω είναι τα πιο δημοφιλή:

χαρτοφυλάκιο επιτευγμάτων

χαρτοφυλάκιο - έκθεση

χαρτοφυλάκιο - αυτοαξιολόγηση

χαρτοφυλάκιο - προγραμματισμός της δουλειάς μου

(κάθε από αυτά έχει όλα τα χαρακτηριστικά, αλλά κατά τον προγραμματισμό συνιστάται να επιλέξετε ένα κορυφαίο)

Επιλογή Ο τύπος χαρτοφυλακίου εξαρτάται από τον σκοπό της δημιουργίας του.

Διακριτικό χαρακτηριστικό Το χαρτοφυλάκιο είναι η μαθοκεντρική φύση του:

ο μαθητής, μαζί με τον δάσκαλο, καθορίζει ή διευκρινίζει το σκοπό της δημιουργίας ενός χαρτοφυλακίου.

ο μαθητής συλλέγει υλικό.

η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων βασίζεται στην αυτοαξιολόγηση και την αμοιβαία αξιολόγηση.

Σημαντικό χαρακτηριστικό Η τεχνολογία χαρτοφυλακίου είναι η ανακλαστικότητά της. Ο προβληματισμός είναι ο κύριος μηχανισμός και μέθοδος αυτοπιστοποίησης και αυτοαναφοράς.Αντανάκλαση - η διαδικασία της γνώσης που βασίζεται στην αυτοπαρατήρηση του εσωτερικού κόσμου κάποιου. /Ananiev B.G. Ο άνθρωπος ως αντικείμενο γνώσης. - Λ. - 1969 ./ «ψυχολογικός καθρέφτης του εαυτού».

Εκτός από τις γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες για τη συλλογή και ανάλυση πληροφοριών, τη δομή και την παρουσίασή τους, το χαρτοφυλάκιο σας επιτρέπει να φτάσετε στην ανάπτυξη πνευματικών δεξιοτήτων ανώτερης τάξης - μεταγνωστικές δεξιότητες.

μαθητης σχολειουπρέπει να μάθω :

επιλογή και αξιολόγηση πληροφοριών

προσδιορίζει τους στόχους που θα ήθελε να πετύχει

σχεδιάστε τις δραστηριότητές σας

αξιολογούν και αυτοαξιολογούνται

παρακολουθήστε τα δικά σας λάθη και διορθώστε τα

Η εισαγωγή σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών δεν σημαίνει ότι θα αντικαταστήσουν πλήρως τις παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας, αλλά θα αποτελούν αναπόσπαστο μέρος της.

Παράρτημα 1

Selevko German Konstantinovich

«Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες»

I. Σύγχρονη Παραδοσιακή Μάθηση (ΣΥ)

II. Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στον προσωπικό προσανατολισμό της παιδαγωγικής διαδικασίας
1. Παιδαγωγική συνεργασία.
2. Ανθρώπινη-προσωπική τεχνολογία του Sh.A.Amonashvili
3. Το σύστημα του E.N. Ilyin: διδασκαλία της λογοτεχνίας ως μάθημα που διαμορφώνει έναν άνθρωπο

III. Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στην ενεργοποίηση και εντατικοποίηση των δραστηριοτήτων των μαθητών.
1. Τεχνολογία gaming
2. Μάθηση με βάση το πρόβλημα
3. Τεχνολογία εντατικοποίησης της μάθησης βασισμένη σε σχηματικά και νοηματικά μοντέλα εκπαιδευτικού υλικού (V.F.Shatalov).

4 Τεχνολογίες διαφοροποίησης επιπέδου
5. Τεχνολογία εξατομίκευσης της εκπαίδευσης (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).

6. Τεχνολογία προγραμματισμένης μάθησης
7. Ένας συλλογικός τρόπος διδασκαλίας της ΕΚΕ (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

8. Ομαδικές τεχνολογίες.
9. Τεχνολογίες εκμάθησης υπολογιστών (νέες πληροφορίες).

IV. Παιδαγωγικές τεχνολογίες βασισμένες στη διδακτική βελτίωση και ανακατασκευή της ύλης.
1. «Οικολογία και διαλεκτική» (L.V. Tarasov).
2. «Διάλογος πολιτισμών» (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov).
3. Διεύρυνση διδακτικών ενοτήτων - UDE (P.M. Erdniev)
4. Εφαρμογή της θεωρίας της σταδιακής διαμόρφωσης νοητικών ενεργειών (M.B. Volovich).

V. Ιδιαίτερες παιδαγωγικές τεχνολογίες.
1. Τεχνολογία πρώιμης και εντατικής εκπαίδευσης γραμματισμού (N.A. Zaitsev)..

2. Τεχνολογία για τη βελτίωση των γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων στο δημοτικό σχολείο (V.N. Zaitsev)

3. Τεχνολογία διδασκαλίας μαθηματικών με βάση την επίλυση προβλημάτων (R.G. Khazankin).
4. Παιδαγωγική τεχνολογία βασισμένη σε σύστημα αποτελεσματικών μαθημάτων (A.A. Okunev)
5. Το σύστημα της σταδιακής διδασκαλίας της φυσικής (N.N. Paltyshev)

VI. Εναλλακτικές τεχνολογίες.
1. Παιδαγωγική Waldorf (R. Steiner).

2. Τεχνολογία ελεύθερης εργασίας (S. Frenet)
3. Τεχνολογία πιθανολογικής εκπαίδευσης (AM Lobok).

4. Τεχνολογία εργαστηρίου.

VII.. Τεχνολογίες φιλικές προς τη φύση.
1 Φιλική προς τη φύση εκπαίδευση του γραμματισμού (A.M. Kushnir).

2 Τεχνολογία αυτο-ανάπτυξης (M. Montessori)

VIII Τεχνολογίες ανάπτυξης της εκπαίδευσης.
1. Γενικές αρχές αναπτυξιακών τεχνολογιών μάθησης.
2. Το σύστημα ανάπτυξης της εκπαίδευσης L.V. Zankova.

3. Τεχνολογία ανάπτυξης της εκπαίδευσης D. B. Elkonina-V. V. Davydova.

4. Συστήματα ανάπτυξης της εκπαίδευσης με επίκεντρο την ανάπτυξη των δημιουργικών ιδιοτήτων του ατόμου (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov).
5 Προσωπικά προσανατολισμένη αναπτυξιακή εκπαίδευση (I.S. Yakimanskaya)..

6. Τεχνολογία αυτοαναπτυσσόμενης εκπαίδευσης (G.K. Selevko)

IX. Παιδαγωγικές τεχνολογίες σχολών συγγραφέων.
1. Σχολή προσαρμοστικής παιδαγωγικής (E.A. Yamburg, B.A. Broide).

2. Πρότυπο «Ρωσικό σχολείο».

4. Σχολείο-πάρκο (M.A. Balaban).

5. Γεωπονική σχολή A.A.Katolikov.
6. School of Tomorrow (D. Howard).

Μοντέλο "Ρωσικό σχολείο"

Οι υποστηρικτές της πολιτιστικής-εκπαιδευτικής προσέγγισης προσπαθούν να κορεστούν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης με ρωσικό εθνογραφικό και ιστορικό υλικό όσο το δυνατόν περισσότερο. Χρησιμοποιούν ευρέως ρωσικά λαϊκά τραγούδια και μουσική, χορωδιακό τραγούδι, έπη, θρύλους, καθώς και υλικό εγγενών μελετών. Μια θέση προτεραιότητας στα προγράμματα σπουδών δίνεται σε θέματα όπως η μητρική γλώσσα, η ρωσική ιστορία, η ρωσική λογοτεχνία, η ρωσική γεωγραφία και η ρωσική τέχνη.

σχολικό πάρκο

Οργανωτικά, το σχολείο-πάρκο είναι ένα σύνολο, ή ένα πάρκο, ανοιχτά στούντιο πολλαπλών ηλικιών . Το στούντιο νοείται ως μια ελεύθερη ένωση μαθητών γύρω από έναν δάσκαλο-μάστορα για κοινή μάθηση. Παράλληλα, η σύνθεση των στούντιο καθορίζεται αφενός από τη σύνθεση των υφιστάμενων καθηγητών, τις πραγματικές γνώσεις και δεξιότητές τους και αφετέρου από τις εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών. Έτσι, η σύνθεση των στούντιο δεν είναι σταθερή, αλλάζει, υπακούοντας στο νόμο της προσφοράς και της ζήτησης στην αγορά των εκπαιδευτικών υπηρεσιών.

σχολεία Waldorf

Τα σχολεία Waldorf λειτουργούν με βάση την αρχή του «να μην προλαβαίνουν» την ανάπτυξη του παιδιού, αλλά παρέχουν όλες τις ευκαιρίες για την ανάπτυξή του με τον δικό του ρυθμό. Κατά τον εξοπλισμό των σχολείων, προτιμώνται φυσικά υλικά και ημιτελή παιχνίδια και βοηθήματα (πρωτίστως για την ανάπτυξη της φαντασίας των παιδιών). Δίνεται μεγάλη προσοχή στην πνευματική ανάπτυξη όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Το εκπαιδευτικό υλικό δίνεται σε μπλοκ (εποχές), αλλά η ημέρα σε όλα τα στάδια της εκπαίδευσης (από το νηπιαγωγείο έως τα σεμινάρια) χωρίζεται σε τρία μέρη: πνευματικός (όπου κυριαρχεί η ενεργητική σκέψη), ειλικρινής (διδασκαλία μουσικής και χορός),δημιουργική και πρακτική (εδώ τα παιδιά μαθαίνουν κυρίως δημιουργικές εργασίες: γλυπτική, ζωγραφική, σκάλισμα ξύλου, ράψιμο κ.λπ.).

Παράρτημα 2

Πρόβλημα τεχνολογίας εκμάθησης

προβληματικός εκπαίδευση - ένα διδακτικό σύστημα συνδυασμού διαφορετικών μεθόδων και μεθόδων διδασκαλίας, χρησιμοποιώντας το οποίο ο δάσκαλος, δημιουργώντας και χρησιμοποιώντας συστηματικά προβληματικές καταστάσεις, εξασφαλίζει ισχυρή και συνειδητή αφομοίωση γνώσεων και δεξιοτήτων από τους μαθητές.

Προβληματική κατάσταση χαρακτηρίζει μια ορισμένη ψυχική κατάσταση του μαθητή, που προκύπτει ως αποτέλεσμα της επίγνωσής του για την αντίφαση μεταξύ της ανάγκης ολοκλήρωσης της εργασίας και της αδυναμίας εκτέλεσής της με τη βοήθεια των γνώσεων και των μεθόδων δραστηριότητάς του.

Στη μάθηση με βάση το πρόβλημα, υπάρχει πάντα μια δήλωση και λύση ενός προβλήματος - μια γνωστική εργασία που παρουσιάζεται με τη μορφή ερώτησης, εργασίας, εργασίας.

Το προς επίλυση πρόβλημα υπάρχει αντικειμενικά, άσχετα αν η κατάσταση έχει γίνει προβληματική για τον μαθητή, αν έχει αντιληφθεί αυτή την αντίφαση. Όταν ο μαθητής αντιληφθεί και αποδεχτεί την αντίφαση, η κατάσταση θα γίνει προβληματική για αυτόν.

Η μάθηση με βάση το πρόβλημα πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας σχεδόν όλες τις μεθόδους διδασκαλίας και, κυρίως, στη διαδικασία της ευρετικής συνομιλίας. Η μάθηση βάσει προβλημάτων και η ευρετική συνομιλία σχετίζονται ως σύνολο και ως μέρος.

Απαιτήσεις για προβληματικές καταστάσεις και προβλήματα

Η δημιουργία μιας προβληματικής κατάστασης θα πρέπει, κατά κανόνα, να προηγείται της επεξήγησης ή της ανεξάρτητης μελέτης από τους μαθητές νέου εκπαιδευτικού υλικού.

Η γνωστική εργασία συντάσσεται λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι το πρόβλημα πρέπει να βασίζεται στις γνώσεις και τις δεξιότητες που κατέχει ο μαθητής. Θα πρέπει να είναι αρκετό να κατανοήσουμε την ουσία του ζητήματος ή της εργασίας, τον τελικό στόχο και τις λύσεις.

Το πρόβλημα πρέπει να είναι ενδιαφέρον για τους μαθητές, να διεγείρει τα κίνητρα της ενεργούς γνωστικής τους δραστηριότητας.

Η λύση του προβλήματος θα πρέπει να προκαλεί μια ορισμένη γνωστική δυσκολία που απαιτεί ενεργή νοητική δραστηριότητα των μαθητών.

Το περιεχόμενο του προβλήματος ως προς τη δυσκολία και την πολυπλοκότητα θα πρέπει να είναι προσιτό στους μαθητές, να αντιστοιχεί στις γνωστικές τους ικανότητες.

Για να κυριαρχήσετε ένα σύνθετο σύστημα γνώσεων και ενεργειών, οι προβληματικές καταστάσεις και τα αντίστοιχα προβλήματα πρέπει να εφαρμοστούν σε ένα συγκεκριμένο σύστημα:

• • μια σύνθετη προβληματική εργασία χωρίζεται σε μικρότερα και πιο συγκεκριμένα.

    Σε κάθε πρόβλημα εκχωρείται ένα άγνωστο στοιχείο.

    στην ύλη που επικοινωνεί ο δάσκαλος και αφομοιώνεται από μόνοι τους οι μαθητές, πρέπει να διαφοροποιείται.

Η μάθηση βάσει προβλημάτων χρησιμοποιείται συχνότερα ως μέρος ενός μαθήματος.

Τεχνολογία gaming

Η χρήση διδακτικών παιχνιδιών

Η αύξηση του φόρτου στα μαθήματα μας κάνει να σκεφτόμαστε πώς να διατηρήσουμε το ενδιαφέρον των μαθητών για το υλικό που μελετάται, τη δραστηριότητά τους σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος. Σημαντικός ρόλος εδώ δίνεται στα διδακτικά παιχνίδια στην τάξη, τα οποία έχουν εκπαιδευτικές, αναπτυξιακές και διατροφικές λειτουργίες που λειτουργούν σε οργανική ενότητα. Τα διδακτικά παιχνίδια μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως μέσο εκπαίδευσης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης. Η μορφή παιχνιδιού των τάξεων δημιουργείται στα μαθήματα με τη βοήθεια τεχνικών και καταστάσεων παιχνιδιού. Η εφαρμογή τεχνικών και καταστάσεων παιχνιδιού γίνεται στους ακόλουθους τομείς:

Ο διδακτικός στόχος τίθεται για τους μαθητές με τη μορφή μιας εργασίας παιχνιδιού.

Οι μαθησιακές δραστηριότητες υπόκεινται στους κανόνες του παιχνιδιού.

Το εκπαιδευτικό υλικό χρησιμοποιείται ως μέσο παιχνιδιού.

Στην εκπαιδευτική δραστηριότητα εισάγεται ένα στοιχείο ανταγωνισμού, το οποίο μετατρέπει τη διδακτική εργασία σε παιχνίδι, η επιτυχία της διδακτικής εργασίας συνδέεται με το αποτέλεσμα του παιχνιδιού.

Η παιχνιδιάρικη δραστηριότητα του μαθητή είναι συνήθως συναισθηματική, συνοδευόμενη από ένα αίσθημα ικανοποίησης. Ενώ παίζουν, οι μαθητές σκέφτονται, βιώνουν καταστάσεις και σε αυτό το πλαίσιο, οι τρόποι επίτευξης αποτελεσμάτων είναι ευκολότεροι και θυμούνται πιο σταθερά από αυτούς. Η μορφή παιχνιδιού των τάξεων μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε διάφορα στάδια του μαθήματος, κατά τη μελέτη ενός νέου θέματος, κατά την ενοποίηση, τη γενίκευση των μαθημάτων.

Έτσι, η ένταξη διδακτικών παιχνιδιών και στιγμών παιχνιδιού στο μάθημα καθιστά τη μαθησιακή διαδικασία ενδιαφέρουσα, διασκεδαστική και διευκολύνει την υπέρβαση δυσκολιών στην κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού.

επιχειρηματικά παιχνίδια

Επιχειρηματικά (παιχνίδια ρόλων, διευθυντικά) παιχνίδια - μίμηση λήψης αποφάσεων και εκτέλεση ενεργειών σε διάφορες τεχνητά δημιουργημένες ή άμεσα πρακτικές καταστάσεις παίζοντας τους κατάλληλους ρόλους (ατομικό ή ομαδικό) σύμφωνα με τους κανόνες που θέτουν ή αναπτύσσουν οι ίδιοι οι συμμετέχοντες.

Σημάδια επιχειρηματικών παιχνιδιών και απαιτήσεις για αυτά:

Η παρουσία ενός προβλήματος και μιας εργασίας που προτείνεται για λύση. Κατανομή ρόλων ή λειτουργιών ρόλων μεταξύ των συμμετεχόντων. Η παρουσία αλληλεπιδράσεων μεταξύ παικτών που επαναλαμβάνουν (μιμούνται) πραγματικές συνδέσεις και σχέσεις.

Ο πολλαπλός κρίκος και η λογική της αλυσίδας των αποφάσεων που προκύπτουν η μία από την άλλη κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Η παρουσία καταστάσεων σύγκρουσης λόγω διαφορών στα συμφέροντα των συμμετεχόντων ή των συνθηκών δραστηριότητας πληροφόρησης. Η αληθοφάνεια μιας προσομοιωμένης κατάστασης ή καταστάσεων που λαμβάνονται από την πραγματικότητα.

Η παρουσία ενός συστήματος για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών, της ανταγωνιστικότητας ή της ανταγωνιστικότητας των παικτών.

Παιδαγωγική Συνεργασία

Η «Παιδαγωγική της συνεργασίας» είναι μια ανθρωπιστική ιδέα των κοινών αναπτυξιακών δραστηριοτήτων μαθητών και εκπαιδευτικών, που βασίζεται στη συνειδητοποίηση κοινών στόχων και τρόπων επίτευξής τους. Ο δάσκαλος και οι μαθητές στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι ισότιμοι εταίροι, ενώ ο δάσκαλος είναι έγκυρος δάσκαλος-μέντορας, ανώτερος σύντροφος και οι μαθητές λαμβάνουν επαρκή ανεξαρτησία τόσο στην απόκτηση γνώσης και εμπειρίας όσο και στη διαμόρφωση της δικής τους θέσης ζωής.

Βασικές αρχές της «παιδαγωγικής της συνεργασίας»

Διέγερση και κατεύθυνση "" από τον δάσκαλο των γνωστικών και ζωτικών ενδιαφερόντων των μαθητών.

Ο αποκλεισμός του εξαναγκασμού ως απάνθρωπο και μη θετικό αποτέλεσμα σημαίνει στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αντικατάσταση του εξαναγκασμού με την επιθυμία.

Η στάση του δασκάλου με σεβασμό στην προσωπικότητα του μαθητή. αναγνώριση του δικαιώματός του να κάνει λάθος·

Η υψηλή ευθύνη του εκπαιδευτικού για τις κρίσεις, τις αξιολογήσεις, τις συστάσεις, τις απαιτήσεις, τις ενέργειές του.

Υψηλή ευθύνη των μαθητών για το ακαδημαϊκό τους έργο, τη συμπεριφορά, τις σχέσεις στην ομάδα.

Πολυδιάστατη τεχνολογία V.E. Στάινμπεργκ

Η χρήση της πολυδιάστατης διδακτικής τεχνολογίας (MDT) ή της τεχνολογίας των διδακτικών πολυδιάστατων εργαλείων (DMI) που αναπτύχθηκε, χρησιμοποιήθηκε και περιγράφεται από τον Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών V.E. Είναι η πολυδιάστατη διδακτική τεχνολογία και με τη βοήθεια διδακτικών πολυδιάστατων εργαλείων που επιτρέπει την παρουσίαση της γνώσης σε συμπτυγμένη και διευρυμένη μορφή και τη διαχείριση των δραστηριοτήτων των μαθητών στην αφομοίωση, επεξεργασία και χρήση τους.

Η κύρια ιδέα του MDT - και την ιδέα της πολυδιάστασης του περιβάλλοντος κόσμου, ενός ατόμου, ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας και της γνωστικής δραστηριότητας. Είναι η πολυδιάστατη διδακτική τεχνολογία που καθιστά δυνατή την υπέρβαση του στερεότυπου της μονοδιάστατης χρήσης κατά τη χρήση παραδοσιακών μορφών παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού (κείμενο, ομιλία, διαγράμματα κ.λπ.) και την ένταξη των μαθητών σε ενεργή γνωστική δραστηριότητα στην αφομοίωση και την επεξεργασία. της γνώσης, τόσο για την κατανόηση και απομνημόνευση εκπαιδευτικών πληροφοριών, όσο και για την ανάπτυξη της σκέψης, της μνήμης και των αποτελεσματικών τρόπων πνευματικής δραστηριότητας.

Το MDT βασίζεται σε μια σειρά από αρχές:

1. Η αρχή της πολυδιάστατης (πολυπλευρική), ακεραιότητα και συνέπεια της δομικής οργάνωσης του περιβάλλοντος κόσμου.

2. αρχή της διάσπασης - συνδυασμός στοιχείων σε ένα σύστημα, συμπεριλαμβανομένων:

διάσπαση του εκπαιδευτικού χώρου σε εξωτερικά και εσωτερικά σχέδια εκπαιδευτικής δραστηριότητας και ενσωμάτωσή τους σε ένα σύστημα.

διαίρεση του πολυδιάστατου χώρου της γνώσης σε σημασιολογικές ομάδες και ενσωμάτωσή τους σε ένα σύστημα.

διάσπαση πληροφοριών σε εννοιολογικά και εικονιστικά στοιχεία και ο συνδυασμός τους σε εικόνες - μοντέλα συστήματος.

3. Η αρχή της δικαναλικής δραστηριότητας, με βάση την οποία ξεπερνιέται η μονοκαναλική σκέψη, λόγω του ότι:

Κανάλι υποταγή – αντίληψη οι πληροφορίες χωρίζονται σε λεκτικά και οπτικά κανάλια.

Κανάλι αλληλεπιδράσεις "δάσκαλος - μαθητής" - σε κανάλια ενημέρωσης και επικοινωνίας.

Κανάλι σχέδιο - στο άμεσο κανάλι κατασκευής μοντέλων εκπαίδευσης και στο αντίστροφο κανάλι συγκριτικής-αξιολόγησης δραστηριοτήτων με χρήση τεχνολογικών μοντέλων.

4. Η αρχή του συντονισμού και του πολυδιαλόγου εξωτερικών και εσωτερικών σχεδίων:

συντονισμός του περιεχομένου και της μορφής της αλληλεπίδρασης μεταξύ εξωτερικών και εσωτερικών σχεδίων δραστηριότητας·

· συντονισμός μεσοημισφαιρικού λεκτικού-παραστατικού διαλόγου στο εσωτερικό σχέδιο και συντονισμός διαεπίπεδου διαλόγου.

5. Η αρχή της τριαδικής αναπαράστασης (λειτουργική πληρότητα) σημασιολογικών ομάδων:

τριάδα "αντικείμενα του κόσμου": φύση, κοινωνία, άνθρωπος.

· η τριάδα των «σφαιρών κυριαρχίας του κόσμου»: επιστήμη, τέχνη, ηθική.

τριάδα "βασικές δραστηριότητες": γνώση, εμπειρία, αξιολόγηση.

· «περιγραφή» τριάδας: δομή, λειτουργία, ανάπτυξη.

6. Η αρχή της καθολικότητας, δηλ., όλη η υποκειμενικότητα των εργαλείων, η καταλληλότητα για χρήση σε μαθήματα διαφορετικών τύπων, σε διαφορετικά αντικείμενα, σε επαγγελματικές, δημιουργικές και διευθυντικές δραστηριότητες.

7. Η αρχή του προγραμματισμού και της επαναληψιμότητας των βασικών πράξεων πραγματοποιούνται στην πολυδιάστατη αναπαράσταση και ανάλυση της γνώσης: ο σχηματισμός σημασιολογικών ομάδων και η «κοκκοποίηση» της γνώσης, συντονισμός και κατάταξη, σημασιολογική σύνδεση, αναδιατύπωση.

8. Η αρχή της αυτοδιαλογικότητας, πραγματοποίηση σε διαλόγους διαφόρων τύπων: έναν εσωτερικό μεσοημισφαιρικό διάλογο αμοιβαίας αντανάκλασης πληροφοριών από μεταφορική σε λεκτική μορφή, έναν εξωτερικό διάλογο μεταξύ μιας νοητικής εικόνας και της αντανάκλασής της στο εξωτερικό επίπεδο.

9. Η αρχή της υποστήριξης της σκέψης - εξάρτηση σε μοντέλα αναφοράς ή γενικευμένης φύσης σε σχέση με το σχεδιασμένο αντικείμενο, εξάρτηση σε μοντέλα κατά την εκτέλεση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων (προπαρασκευαστική, εκπαιδευτική, γνωστική, αναζήτηση) κ.λπ.

10. Η αρχή της συμβατότητας των ιδιοτήτων της εικόνας και του μοντέλου εργαλεία, σύμφωνα με τα οποία πραγματοποιείται η ολιστική, εικονιστική και συμβολική φύση ορισμένων γνώσεων, γεγονός που καθιστά δυνατό τον συνδυασμό της πολυδιάστατης αναπαράστασης της γνώσης και του προσανατολισμού της δραστηριότητας.

11. Η αρχή της συμβατότητας εικονιστικού και εννοιολογικού προβληματισμού , σύμφωνα με την οποία, στη διαδικασία της γνωστικής δραστηριότητας, συνδυάζονται οι γλώσσες και των δύο ημισφαιρίων του εγκεφάλου, λόγω των οποίων αυξάνεται ο βαθμός αποτελεσματικότητας των λειτουργικών πληροφοριών και η αφομοίωσή τους.

12. Η αρχή της οιονεί κλασματικότητας ανάπτυξη πολυδιάστατων μοντέλων για την αναπαράσταση τιμών σε επανάληψη περιορισμένου αριθμού λειτουργιών.

Ο κύριος στόχος της εισαγωγής του MDT - μείωση της έντασης εργασίας και αύξηση της αποτελεσματικότητας του δασκάλου και του μαθητή μέσω της χρήσης πολυδιάστατων διδακτικών εργαλείων.

Το πιο αποτελεσματικό και πολλά υποσχόμενο εργαλείο της πολυδιάστατης διδακτικής τεχνολογίας για χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία είναιλογικά-σημασιολογικά μοντέλα (LSM) γνώση (θέματα, φαινόμενα, γεγονότα κ.λπ.) με τη μορφή πλαισίων συντεταγμένων-μήτρας υποστηρικτικού-κομβικού τύπου για οπτική, λογική και συνεπή παρουσίαση και αφομοίωση εκπαιδευτικών πληροφοριών.

Λογικό - σημασιολογικό μοντέλο είναι ένα εργαλείο αναπαράστασης της γνώσης στη φυσική γλώσσα με τη μορφή εικόνας - μοντέλου.

Το σημασιολογικό συστατικό της γνώσης αντιπροσωπεύεται από λέξεις-κλειδιά που τοποθετούνται στο πλαίσιο και σχηματίζουν ένα συνδεδεμένο σύστημα. Σε αυτήν την περίπτωση, ένα μέρος των λέξεων-κλειδιών βρίσκεται στους κόμβους στις συντεταγμένες και αντιπροσωπεύει τις συνδέσεις και τις σχέσεις μεταξύ των στοιχείων του ίδιου αντικειμένου. Γενικά, κάθε στοιχείο ενός ουσιαστικά συσχετιζόμενου συστήματος λέξεων-κλειδιών λαμβάνει ακριβή διευθυνσιοδότηση με τη μορφή ενός ευρετηρίου "συντεταγμένων-κόμβων".

Η ανάπτυξη και η κατασκευή του LSM διευκολύνει τον δάσκαλο να προετοιμαστεί για το μάθημα, ενισχύει την ορατότητα του υλικού που μελετάται, επιτρέπει τον αλγόριθμο της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών και παρέχει άμεση ανατροφοδότηση.

Η δυνατότητα παρουσίασης μεγάλων σειρών εκπαιδευτικού υλικού με τη μορφή ενός οπτικού και συμπαγούς λογικού και σημασιολογικού μοντέλου, όπου η λογική δομή καθορίζεται από το περιεχόμενο και τη σειρά διάταξης των συντεταγμένων και των κόμβων, δίνει ένα διπλό αποτέλεσμα: πρώτον, ο χρόνος απελευθερώνεται για την εξάσκηση των δεξιοτήτων των μαθητών και δεύτερον, η συνεχής χρήση του LSM στη μαθησιακή διαδικασία διαμορφώνει μια λογική κατανόηση του υπό μελέτη θέματος, ενότητας ή μαθήματος στο σύνολό του μεταξύ των μαθητών.

Κατά τη χρήση του MDT, υπάρχει μια μετάβαση από την παραδοσιακή εκπαίδευση σε μια μαθητοκεντρική, αναπτύσσεται ο σχεδιασμός και η τεχνολογική ικανότητα τόσο του δασκάλου όσο και των μαθητών, επιτυγχάνεται ένα ποιοτικά διαφορετικό επίπεδο της διδακτικής διαδικασίας και η αφομοίωση της γνώσης.

Μία από τις βασικές προτεραιότητες και αξίες στη χώρα μας θεωρούνταν πάντα η λήψη ποιοτικής εκπαίδευσης. Επί του παρόντος, υπάρχει ένα ευρύ δυναμικό ανθρώπινων ικανοτήτων και επιθυμιών. Έτσι, η εκπαίδευση δεν μένει ακίνητη, αλλά εκσυγχρονίζει τα επιτεύγματά της, εστιάζοντας σε μια προσωπική προσέγγιση στη διαδικασία των μαθησιακών δραστηριοτήτων. Οι καινοτόμες τεχνολογίες στην εκπαίδευση γίνονται αρκετά κοινό μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Στην εκπαίδευση, οι καινοτόμες τεχνολογίες είναι νέοι τρόποι και μέθοδοι αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών που διασφαλίζουν την αποτελεσματική επίτευξη του αποτελέσματος της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Τώρα πολλοί άνθρωποι ακούν έννοιες όπως "διαδραστικές τεχνολογίες και μέθοδοι", "καινοτομία", "εκπαιδευτικό υλικό πολυμέσων" και πολλά άλλα. Οι λέξεις με την πρώτη ματιά είναι σύνθετες και άγνωστες, αλλά από την άλλη έχουν παρόμοια σημασία. Και το θέμα είναι ότι ένα σύγχρονο σχολείο σε αυτό το στάδιο της εκπαίδευσης πρέπει να πληροί ορισμένες προϋποθέσεις. Αυτό αφορά κυρίως τον εξοπλισμό των τάξεων με υπολογιστές, προβολείς, δηλαδή πόρους πληροφοριών.

Υπάρχουν διάφορες παιδαγωγικές καινοτομίες στη σχολική εκπαίδευση και κάθε ίδρυμα χρησιμοποιεί τις πιο «καθιερωμένες» ή παραδοσιακές καινοτόμες τεχνολογίες στην εκπαίδευση - παραδείγματα δίνονται παρακάτω.

Καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες: παραδείγματα

Αλλά όχι μόνο η εισαγωγή των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας καθορίζει την πρόοδο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αυτές οι τεχνολογίες καθορίζουν επίσης την παραγωγική εργασία και την επιτυχία στις παραγωγικές δραστηριότητες.

Θετικές όψεις των καινοτόμων τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία

Οι καινοτόμες διαδικασίες στην εκπαίδευση έχουν τα πλεονεκτήματά τους:

• Πρώτον, ξυπνούν τα κίνητρα των μαθητών για γνωστική δραστηριότητα, ειδικά για σχεδιασμό.
• Δεύτερον, σημειώνεται ότι η χρήση μιας τέτοιας εκπαίδευσης δημιουργεί ένα πιο άνετο ψυχολογικό κλίμα για τον μαθητή, ειδικότερα, ανακουφίζει από την ένταση κατά την επικοινωνία με τον δάσκαλο.
• Τρίτον, ένας δημιουργικός χώρος είναι ανοιχτός για το παιδί, χάρη στον οποίο αυξάνεται ο αριθμός των υψηλής ποιότητας και ενδιαφέροντων έργων.
• Τέταρτον, η πληροφόρηση διεγείρει όχι μόνο τους μαθητές, αλλά και τους δασκάλους σε μεγαλύτερο βαθμό λόγω της αύξησης της παραγωγικότητας της εργασίας και της κουλτούρας.

Καινοτόμος δραστηριότητα του δασκάλου

Ένα μεγάλο μέρος του εκπαιδευτικού έργου ανατίθεται στους ώμους του δασκάλου, και ιδιαίτερα του δασκάλου της τάξης. Η καινοτόμος δραστηριότητα του δασκάλου επιτρέπει στην εκπαιδευτική διαδικασία να διεξαχθεί πιο ποιοτικά και διαφοροποιημένη.

Οι τεχνολογίες παρέχουν ανεκτίμητη βοήθεια στην εργασία τεκμηρίωσης, στην προετοιμασία μαθημάτων παρουσίασης, στη διοργάνωση συναντήσεων γονέων και στη συνεργασία με την οικογένεια, κατέχει ιδιαίτερη θέση, αφού το υλικό βραβείων (διπλώματα νικητών, διπλώματα κ.λπ.) είναι αποτέλεσμα αποτελεσματικής εργασία. Για το σκοπό αυτό, τα ιδρύματα παρακολουθούν τα διαγνωστικά και κάνουν προσαρμογές στο γενικό πρόγραμμα εργασίας που είναι σημαντικές για την ποιοτική αφομοίωση του προγράμματος σπουδών από τους μαθητές.

Για τους μαθητές, οι δάσκαλοι οργανώνουν μεμονωμένες τάξεις για την πρώιμη εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας και εισάγεται η προκαταρκτική εκπαίδευση για αποφοίτους.

Έχοντας γίνει πολυάριθμες, οι καινοτόμες τεχνολογίες μάθησης επιτρέπουν στον επικεφαλής του ιδρύματος να έχει τη δυνατότητα επιλογής. Τώρα ο ίδιος ο διευθυντής έχει το δικαίωμα να αποφασίσει, μετά από μια γενική ανάλυση και αξιολόγηση, ποια καινοτόμος τεχνολογία θα βοηθήσει το ίδρυμα να επιτύχει γόνιμη και επιτυχημένη εργασία στην παιδαγωγική δραστηριότητα.

Έτσι, διαμορφώνεται ένα ολόκληρο σύστημα επιστημονικής έρευνας, μεταφοράς της εμπειρίας των εκπαιδευτικών, ακόμη και ολόκληρων παιδαγωγικών ομάδων, που συμβάλλουν στο γεγονός ότι η καινοτόμος δραστηριότητα στην εκπαίδευση εξαπλώνεται και επεκτείνεται.

Καινοτομίες στη σχολική εκπαίδευση - βίντεο

Η μεταβαλλόμενη κοινωνικοοικονομική κατάσταση στη Ρωσία έχει απαιτήσει τον εκσυγχρονισμό της εκπαίδευσης, την επανεξέταση των θεωρητικών προσεγγίσεων και της συσσωρευμένης πρακτικής των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, καθώς και την εισαγωγή καινοτόμων μεθόδων, τεχνικών, τεχνολογιών για την επίτευξη αποτελεσμάτων μορφή εκπαιδευτικών υπηρεσιών που απαιτούνται κοινωνικά και από την αγορά.

Οι καινοτόμες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στο πανεπιστήμιο αποτελούν ένα σύμπλεγμα τριών συνιστωσών:

Σύγχρονο περιεχόμενο που μεταδίδεται στους μαθητές, το οποίο περιλαμβάνει όχι τόσο την ανάπτυξη της γνώσης του αντικειμένου, αλλά την ανάπτυξη ικανοτήτων που είναι επαρκείς στη σύγχρονη επιχειρηματική πρακτική. Το περιεχόμενο αυτό είναι καλά δομημένο και παρουσιάζεται με τη μορφή εκπαιδευτικού υλικού που μεταδίδεται με σύγχρονα μέσα επικοινωνίας.

Οι σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας είναι ενεργητικές μέθοδοι ανάπτυξης ικανοτήτων που βασίζονται στην αλληλεπίδραση των μαθητών και τη συμμετοχή τους στη μαθησιακή διαδικασία και όχι μόνο στην παθητική αντίληψη του υλικού.

Μια σύγχρονη υποδομή μάθησης που περιλαμβάνει στοιχεία πληροφοριών, τεχνολογικών, οργανωτικών και επικοινωνιακών στοιχείων που σας επιτρέπουν να χρησιμοποιήσετε αποτελεσματικά τα οφέλη της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.

Οι καινοτόμες τεχνολογίες χρησιμοποιούνται ευρέως στο Southern Federal University. Οι δάσκαλοι εισάγουν ενεργά ενεργές και διαδραστικές μεθόδους διδασκαλίας στην εκπαιδευτική διαδικασία. Πρόκειται για τεχνολογίες προσομοίωσης, οι οποίες βασίζονται σε προσομοίωση ή μοντελοποίηση παιχνιδιών προσομοίωσης: μέθοδοι καταστάσεων (ανάλυση συγκεκριμένων καταστάσεων, τεχνολογίες περιπτώσεων), εκπαίδευση προσομοίωσης, επιχειρηματικό παιχνίδι, σχεδιασμός παιχνιδιών. Σημειώθηκε ότι αυτές οι μέθοδοι δίνουν το μεγαλύτερο αποτέλεσμα στην κατάκτηση του υλικού, καθώς σε αυτή την περίπτωση επιτυγχάνεται σημαντική προσέγγιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με την πρακτική επαγγελματική δραστηριότητα με υψηλό βαθμό κινήτρων και δραστηριότητας των μαθητών. Καθώς και τεχνολογίες μη μίμησης: προβληματικές διαλέξεις και σεμινάρια, θεματικές συζητήσεις, καταιγισμός ιδεών κ.λπ.

Επί του παρόντος, δίνεται μεγάλη προσοχή στην τεχνολογία της μάθησης βάσει έργου, η οποία σας επιτρέπει να οργανώσετε αποτελεσματικά την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών. Το Πανεπιστήμιο ενέκρινε το «Πρότυπο σχεδιασμού και υλοποίησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων του Southern Federal University». Το πρότυπο προβλέπει την ενίσχυση του ρόλου της συνιστώσας του έργου, η οποία διασφαλίζει το σχηματισμό κοινωνικών, προσωπικών και επαγγελματικών ικανοτήτων στη διαδικασία της δημιουργικής ανεξάρτητης εργασίας. Σύμφωνα με το Πρότυπο, μια ενότητα δραστηριότητας έργου έχει εισαχθεί σε όλα τα εκπαιδευτικά προγράμματα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Αυτή η ενότητα αποτελεί μέρος του προγράμματος σπουδών και προβλέπει την υλοποίηση τριών έργων στο προπτυχιακό, τεσσάρων έργων στον ειδικό και 1 έργου στο μεταπτυχιακό πρόγραμμα με φόρτο εργασίας 3 μονάδες το καθένα. Για εκπαιδευτικά προγράμματα προπτυχιακών και ειδικών τίτλων σπουδών στο 1ο εξάμηνο, στο πλαίσιο της ενότητας του έργου, εφαρμόζεται ο κλάδος «Εισαγωγή στις δραστηριότητες έργου», ο οποίος έχει σχεδιαστεί για να εξοικειώσει τους φοιτητές με τα βασικά των δραστηριοτήτων του έργου προκειμένου να εφαρμόσουν περαιτέρω τα αποκτηθέντα. γνώσεις και δεξιότητες για την επίλυση συγκεκριμένων πρακτικών προβλημάτων χρησιμοποιώντας τη μέθοδο του έργου.

Ένα σημαντικό μέρος των δραστηριοτήτων της ενότητας δραστηριοτήτων έργου: παρουσιάσεις έργων, σχηματισμός ομάδων έργου, υπεράσπιση έργων, λαμβάνει χώρα στο SFedU ως μέρος της Εβδομάδας Ακαδημαϊκής Κινητικότητας, μια ειδική μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας που δημιουργεί προϋποθέσεις για την ενεργό συμμετοχή των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία, την οικοδόμηση μιας ατομικής εκπαιδευτικής τροχιάς, την εξοικείωση με τις εκπαιδευτικές ευκαιρίες και τα εκπαιδευτικά προγράμματα του SFU. Η μορφή της Εβδομάδας Ακαδημαϊκής Κινητικότητας επιτρέπει την ανάπτυξη διεπιστημονικής έρευνας και έργων, την εισαγωγή καινοτόμων εκπαιδευτικών τεχνολογιών.

Έτσι, κατά τη φθινοπωρινή Εβδομάδα Ακαδημαϊκής Κινητικότητας πραγματοποιήθηκαν συνέδρια, σεμινάρια, συνέδρια, επιμορφώσεις, master classes με χρήση τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνίας, καθώς και εκδηλώσεις με τη συμμετοχή εργοδοτών στα δομικά τμήματα του πανεπιστημίου.

Η δραστηριότητα έργου των μαθητών έχει μεγάλη σημασία, καθώς παρέχει στους μαθητές την ευκαιρία να αποκτήσουν ανεξάρτητα γνώση στη διαδικασία επίλυσης πρακτικών, θεωρητικών προβλημάτων ή προβλημάτων που απαιτούν την ενσωμάτωση γνώσεων από διάφορες θεματικές περιοχές. Στον δάσκαλο στο έργο δίνεται ο ρόλος του συντονιστή, του εμπειρογνώμονα, του μέντορα, αλλά όχι του ερμηνευτή. Έτσι, «ένα έργο είναι ένα σύμπλεγμα αναζήτησης, έρευνας, υπολογισμού, γραφικών και άλλων τύπων εργασιών που εκτελούνται από μαθητές ανεξάρτητα, αλλά υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, με στόχο την πρακτική ή θεωρητική επίλυση ενός σημαντικού προβλήματος».

Γενικά, για τη διδασκαλία της τεχνολογίας σχεδιασμού, ανεξάρτητα από τον κλάδο που μελετάται ή τους στόχους του έργου, πέντε στάδια είναι απαραίτητα και σημαντικά: κίνητρο και καθορισμός στόχων, σχεδιασμός, υλοποίηση έργου, υπεράσπιση έργου, επαλήθευση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων.

Η μεθοδολογία του έργου χαρακτηρίζεται από υψηλή επικοινωνιακή ικανότητα και περιλαμβάνει τους μαθητές να εκφράζουν τις δικές τους απόψεις, ενεργό συμμετοχή σε πραγματικές δραστηριότητες, ανάληψη προσωπικής ευθύνης για την πρόοδο στη μάθηση. Έτσι, δημιουργούνται προϋποθέσεις για ελευθερία έκφρασης σκέψης και κατανόησης του αντιληπτού. Επιπλέον, αξίζει να σημειωθεί ότι η προετοιμασία, ο σχεδιασμός και η παρουσίαση ενός έργου είναι πολύ πιο συναρπαστική από την εκτέλεση παραδοσιακών εργασιών, πράγμα που σημαίνει ότι αυτή η τεχνική παίζει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση θετικών κινήτρων των μαθητών για μάθηση. Δουλεύοντας σε ένα εκπαιδευτικό έργο, οι μαθητές όχι μόνο αποκτούν γνώσεις σχετικά με διάφορες δραστηριότητες, αλλά και πρακτικά κυριαρχούν αυτή τη δραστηριότητα, αποκτώντας εμπειρία για το επερχόμενο επάγγελμα.

Πρόσφατα, ιδιαίτερη προσοχή έχει δοθεί και στις διαδραστικές μεθόδους διδασκαλίας με χρήση τεχνολογίας υπολογιστών. Χωρίς τη χρήση τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών, ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα δεν μπορεί να διεκδικήσει μια καινοτόμο θέση στην εκπαίδευση. Άλλωστε, ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα θεωρείται καινοτόμο εάν εισάγει ευρέως οργανωτικές, διδακτικές, τεχνικές και τεχνολογικές καινοτομίες στην εκπαιδευτική διαδικασία και, σε αυτή τη βάση, επιτυγχάνει πραγματική αύξηση του ρυθμού και του όγκου αφομοίωσης της γνώσης και της ποιότητας εκπαίδευσης των ειδικούς.

Το άρθρο 16 του νόμου για την εκπαίδευση είναι αφιερωμένο στις νέες τεχνολογίες μάθησης, το οποίο αναφέρεται στις τεχνολογίες ηλεκτρονικής μάθησης και εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Η ηλεκτρονική μάθηση νοείται όχι μόνο ως «η οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με χρήση ... τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών», αλλά, κυρίως, η οργάνωση της «αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητών και δασκάλων» και οι τεχνολογίες εξ αποστάσεως εκπαίδευσης νοούνται ως η χρήση δίκτυα πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών για την οργάνωση «έμμεσων (εξ αποστάσεως) αλληλεπιδράσεων μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτικών». Αυτή η προσέγγιση σάς επιτρέπει να χρησιμοποιείτε ενεργά ηλεκτρονικές και εξ αποστάσεως τεχνολογίες για την οργάνωση διαδραστικών μορφών μάθησης, όπως: οργάνωση της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών, αλληλεπίδραση μεταξύ μαθητών και δασκάλων, οργάνωση κοινής εργασίας των μαθητών σε έργα.

Οι καθηγητές του Southern Federal University έχουν εκτενή εμπειρία στην ηλεκτρονική μάθηση χρησιμοποιώντας τεχνολογίες εξ αποστάσεως, γεγονός που μας επιτρέπει να προσφέρουμε ορισμένα ηλεκτρονικά προϊόντα για χρήση στην οργάνωση ενός διαδραστικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Για παράδειγμα, το περιβάλλον μάθησης Moodle (E-learning at SFedU. E-learning), που είναι ένα μέσο απομακρυσμένης υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, επιτρέπει όχι μόνο την οργάνωση της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών, αλλά και την αλληλεπίδραση των μαθητών μεταξύ τους.

Όπως σημειώνει ο συγγραφέας του εγχειριδίου «Ενεργητικές και διαδραστικές εκπαιδευτικές τεχνολογίες (μορφές διεξαγωγής μαθημάτων) στην τριτοβάθμια εκπαίδευση», «οι σύγχρονες τηλεπικοινωνίες υπολογιστών επιτρέπουν στους συμμετέχοντες να ξεκινήσουν έναν «ζωντανό» (διαδραστικό) διάλογο (γραπτό ή προφορικό) με έναν πραγματικό συνεργάτη , και επίσης καθιστούν δυνατή την ενεργή ανταλλαγή μηνυμάτων μεταξύ του χρήστη και του συστήματος πληροφοριών σε πραγματικό χρόνο. Τα προγράμματα εκπαίδευσης υπολογιστών, με χρήση διαδραστικών εργαλείων και συσκευών, παρέχουν συνεχή διαδραστική αλληλεπίδραση μεταξύ του χρήστη και του υπολογιστή, επιτρέπουν στους μαθητές να ελέγχουν την πορεία της μάθησης, να προσαρμόζουν την ταχύτητα εκμάθησης του υλικού, να επιστρέφουν σε προηγούμενα στάδια κ.λπ.». . Αυτό βελτιώνει την ποιότητα και την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης, καθιστά δυνατή την εφαρμογή μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στη μάθηση, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών. Οι τεχνολογίες υπολογιστών επιτρέπουν επίσης την αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητή σε διαδραστικό τρόπο, δημιουργούν ευκαιρίες για ενίσχυση της γνωστικής δραστηριότητας, πρόσβαση σε σύγχρονες, φρέσκες πληροφορίες και επιτρέπουν την καλύτερη εφαρμογή της αρχής της ορατότητας. Τα προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών κάνουν τη μάθηση ενδιαφέρουσα και ποικίλη σε μορφή. Ο συνδυασμός παραδοσιακών μεθόδων και εκπαιδευτικών βοηθημάτων με την τεχνολογία υπολογιστών συμβάλλει στη βελτίωση των ακαδημαϊκών επιδόσεων, ενεργοποιεί την ανεξάρτητη εργασία. Το μεγαλύτερο αποτέλεσμα επιτυγχάνεται με μια συστηματική προσέγγιση στην επιλογή διαφόρων μεθόδων διδασκαλίας σύμφωνα με τα καθήκοντα που θέτει ο δάσκαλος στον εαυτό του.

Έτσι, η εισαγωγή και η ενεργός χρήση νέων εκπαιδευτικών τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία αλλάζει τη μεθοδολογία διδασκαλίας, επιτρέποντας, μαζί με τις παραδοσιακές μεθόδους, τεχνικές και μεθόδους αλληλεπίδρασης, τη χρήση καινοτόμων που συμβάλλουν στη διαμόρφωση γενικών πολιτιστικών και επαγγελματικών ικανοτήτων στους μαθητές. , παρέχοντας υψηλά κίνητρα, δύναμη γνώσης, δημιουργικότητα και φαντασία, κοινωνικότητα, ενεργό θέση ζωής, ομαδικό πνεύμα, αξία της ατομικότητας, ελευθερία έκφρασης, έμφαση στη δραστηριότητα, αμοιβαίο σεβασμό και δημοκρατία. Το πόσο επιδέξια θα εισαχθούν οι νέες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στην εκπαιδευτική διαδικασία εξαρτάται από την προσωπικότητα του ίδιου του δασκάλου. Σύμφωνα με τον Bordovskaya N.V.: «Η πιο αυστηρή οργανική τεχνολογία πρέπει να γεμίσει με ανθρώπινο περιεχόμενο και νόημα, να δώσει ζωή σε αυτήν, να την κάνει συγγραφική σε κάποιο βαθμό, να λάβει υπόψη τα ατομικά και προσωπικά χαρακτηριστικά των υποκειμένων, ομάδων ή συλλογικοτήτων, τις συνθήκες του πραγματικού περιβάλλοντος ζωής και του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, χαρακτηριστικά του ίδιου του εκπαιδευτικού.

Βιβλιογραφία

1. Ενεργές και διαδραστικές εκπαιδευτικές τεχνολογίες (μορφές διεξαγωγής μαθημάτων) στην τριτοβάθμια εκπαίδευση: σχολικό βιβλίο / σύντ. T.G. Μουχίν. - Nizhny Novgorod: NNGASU, 2013. - 97 σελ.

2. Gushchin Yu.V. Διαδραστικές μέθοδοι διδασκαλίας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση // Psychological journal of the International University of Nature, Society and Man "Dubna", 2012. - No. 2. - P. 1-18.

3. Ζαχάροβα, Ι.Γ. Η τεχνολογία της πληροφορίας στην εκπαίδευση: εγχειρίδιο για την τριτοβάθμια εκπαίδευση. εγχειρίδιο ιδρύματα / Ι.Γ. Ζαχάρωφ. - Μ.: «Ακαδημία», 2008., σελ.338

4. Κοβαλένκο Ε.Μ. Διαδραστικές τεχνολογίες στην εκπαίδευση και στοιχεία ηλεκτρονικής μάθησης // Σύγχρονο σύστημα διαδραστικής μάθησης στις συνθήκες εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης. Υλικό του επιστημονικού και μεθοδολογικού συνεδρίου. South Federal University). - Rostov-on-Don: Southern Federal University Publishing House. - Σελ.47-50.

5. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες: εγχειρίδιο / ομάδα συγγραφέων. εκδ. Bordovskoy N.V. - 2η έκδ., σβησμένο - Μ.: KNORUS, 2011. - 432 σελ.

6. Tikhobaev, A.G. Διαδραστικές τεχνολογίες εκμάθησης υπολογιστών. // Γιλέκο. Πολιτεία Τομσκ πεδ. Πανεπιστήμιο (Δελτίο του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου του Τομσκ). 2012. Τεύχος. 8 (123). - S. 81–83.

7. Ομοσπονδιακός νόμος της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ (όπως τροποποιήθηκε στις 13 Ιουλίου 2015) «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» // Σύστημα Νομικής Αναφοράς Consultant Plus. Τρόπος πρόσβασης: URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_140174/ (ημερομηνία πρόσβασης: 01.10.2015).