Παιδαγωγική διαδικασία- ειδικά οργανωμένη αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητών, με στόχο την επίλυση αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Προσεγγίσεις για τον προσδιορισμό της δομής της παιδαγωγικής διαδικασίας:

1. Στόχος - περιλαμβάνει στόχους και στόχους που υλοποιούνται υπό ορισμένες συνθήκες.

3. Δραστηριότητα - χαρακτηρίζει τις μορφές, τις μεθόδους, τα μέσα οργάνωσης και υλοποίησης παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης που αποσκοπούν στην επίλυση των στόχων και των στόχων της παιδαγωγικής διαδικασίας και στην κατοχή του περιεχομένου της.

4. Αποτελεσματικό - τα αποτελέσματα που επιτυγχάνονται και ο βαθμός αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας διασφαλίζει την ποιοτική διαχείριση της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

5. Πόροι - αντικατοπτρίζει τις κοινωνικοοικονομικές, ψυχολογικές, υγειονομικές και υγειονομικές και άλλες συνθήκες για την πορεία της παιδαγωγικής διαδικασίας, τη ρυθμιστική, νομική, προσωπικό, πληροφόρηση και μεθοδολογική, υλική και τεχνική, οικονομική υποστήριξη.

Η δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι καθολική:είναι εγγενής τόσο στην παιδαγωγική διαδικασία στο σύνολό της, που διεξάγεται στο πλαίσιο του παιδαγωγικού συστήματος, όσο και σε μια ενιαία (τοπική) διαδικασία παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης.

Παιδαγωγικές διαδικασίες έχουνκυκλικός. Τα ίδια στάδια μπορούν να βρεθούν στην ανάπτυξη όλων των παιδαγωγικών διαδικασιών.

Τα κύρια βήματα μπορεί να είναι:

Προπαρασκευαστική (δημιουργούνται οι κατάλληλες συνθήκες για να προχωρήσει η διαδικασία προς μια δεδομένη κατεύθυνση και με δεδομένη ταχύτητα).

Κύρια (εφαρμογή της παιδαγωγικής διαδικασίας).

Τελικό (απαραίτητο για να μην επαναληφθούν τα λάθη που αναπόφευκτα προκύπτουν σε οποιαδήποτε, έστω και πολύ καλά οργανωμένη διαδικασία στο μέλλον).

Πρότυπα παιδαγωγικής διαδικασίας(κατάρτιση και εκπαίδευση) μπορεί να οριστεί ως ένα σύνολο αντικειμενικών, γενικών, ουσιαστικών, αναγκαίων, σταθερά επαναλαμβανόμενων δεσμών μεταξύ παιδαγωγικών φαινομένων, συστατικών της παιδαγωγικής διαδικασίας που χαρακτηρίζουν την ανάπτυξη και τη λειτουργία τους.

Υπάρχουν δύο ομάδες κανονικοτήτων:

1. Όμιλος - λειτουργεί σε μακρο- και μικροκοινωνικό επίπεδο:

Η εξάρτηση της παιδαγωγικής διαδικασίας από το επίπεδο της κοινωνικοοικονομικής, πολιτικής και πολιτιστικής ανάπτυξης της κοινωνίας κ.λπ.

Εξάρτηση της παιδαγωγικής διαδικασίας από τις περιφερειακές συνθήκες κ.λπ.

2. Ομάδα - λειτουργεί σε διαπροσωπικό και προσωπικό επίπεδο:

Ενότητα και διασύνδεση της παιδαγωγικής διαδικασίας και ανάπτυξης της προσωπικότητας.

Αντικειμενικές, ουσιαστικές, σταθερά επαναλαμβανόμενες συνδέσεις μεταξύ των συστατικών μερών της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Αντικειμενικές, ουσιαστικές, σταθερά επαναλαμβανόμενες συνδέσεις μεταξύ της φύσης της δραστηριότητας μιας αναπτυσσόμενης προσωπικότητας, των χαρακτηριστικών της αλληλεπίδρασής της με τον έξω κόσμο και των αποτελεσμάτων της ανάπτυξής της.

Τακτικές συνδέσεις μεταξύ του επιπέδου ηλικίας, της ατομικής ανάπτυξης της προσωπικότητας και του προτεινόμενου περιεχομένου, μεθόδων, μορφών της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας -γενικές διατάξεις που καθορίζουν τις απαιτήσεις για το περιεχόμενο, την οργάνωση και την υλοποίηση της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Αρχές παιδαγωγικής διαδικασίας:

3. Η αρχή της κατάρτισης και εκπαίδευσης σε ομάδα (συλλογική).

4. Η αρχή της σύνδεσης της παιδαγωγικής διαδικασίας με τη ζωή και τις πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών.

5. Η αρχή του συνδυασμού της παιδαγωγικής διαχείρισης με την ανάπτυξη πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας των μαθητών.

6. Η αρχή του σεβασμού της προσωπικότητας του παιδιού, σε συνδυασμό με εύλογες απαιτήσεις από αυτό.

7. Η αρχή της στήριξης στα θετικά σε έναν άνθρωπο, στα δυνατά σημεία της προσωπικότητάς του.

8. Η αρχή της επιστημονικότητας.

9. Η αρχή της ιθαγένειας.

10. Η αρχή της ορατότητας.

11. Η αρχή της συνέχειας, της συστηματικότητας και της συνέπειας στην κατάρτιση και την εκπαίδευση.

12. Η αρχή της προσβασιμότητας της εκπαίδευσης σε συνδυασμό με υψηλό επίπεδο δυσκολίας.

13. Η αρχή της παραγωγικότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας και η δύναμη των αποτελεσμάτων της.

Το πρόβλημα της στοχοθεσίας στην παιδαγωγική. Κοινωνικές προϋποθέσεις και ιστορική φύση των στόχων της εκπαίδευσης και της ανατροφής. Ερμηνεία του στόχου της εκπαίδευσης και της ανατροφής σε έγγραφα πολιτικής («Νόμος για την εκπαίδευση στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας» κ.λπ.)

Θέση στόχων και καθορισμός στόχων- αναπόσπαστο μέρος της επαγγελματικής δραστηριότητας του δασκάλου, οι αναλυτικές, προγνωστικές, σχεδιαστικές ικανότητες και δεξιότητές του.

Διαμορφώνονται οι στόχοι της εκπαίδευσηςσε εθνική κλίμακα, στη συνέχεια συγκεκριμενοποιούνται στο πλαίσιο των επιμέρους παιδαγωγικών συστημάτων και σε κάθε συγκεκριμένο κύκλο παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης.

Οι κοινωνικά πολύτιμοι στόχοι της εκπαίδευσης είναι μεταβλητοί και δυναμικοίείναι ιστορικού χαρακτήρα. Καθορίζονται από τις ανάγκες και το επίπεδο ανάπτυξης της κοινωνίας, εξαρτώνται από τον τρόπο παραγωγής, το επίπεδο οικονομικής ανάπτυξης, τον ρυθμό κοινωνικής και επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου. Οι στόχοι της εκπαίδευσης εξαρτώνται επίσης από τη φύση της πολιτικής και νομικής δομής μιας συγκεκριμένης χώρας, από την ιστορία και τις παραδόσεις ενός δεδομένου λαού, το επίπεδο ανάπτυξης των ανθρωπιστικών επιστημών, την παιδαγωγική θεωρία και πράξη, την παιδαγωγική κουλτούρα της κοινωνίας ως ολόκληρο και άλλους παράγοντες.

Σε διαφορετικές ιστορικές εποχές υπήρχαν, για παράδειγμα, τέτοια κοινωνικά ιδανικά(πρότυπα), ως «Σπαρτιάτης πολεμιστής», «ενάρετος χριστιανός», «κολεκτιβιστής του κοινού», «ενεργητικός επιχειρηματίας» κ.λπ. Επί του παρόντος, το ιδανικό της κοινωνίας είναι ένας πολίτης, ένας πατριώτης της χώρας του, ένας επαγγελματίας σκληρά εργαζόμενος, υπεύθυνος οικογενειάρχης. Η κοινωνία απαιτεί προσωπικές ιδιότητες όπως η πνευματική κουλτούρα, η επαγγελματική ικανότητα, η αποτελεσματικότητα.

Οι παγκόσμιοι, στρατηγικοί στόχοι της εκπαίδευσης στη χώρα μας καθορίζονται στο Νόμο της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας «Περί Εκπαίδευσης» (όπως τροποποιήθηκε το 2002), στην Έννοια της Συνεχούς Εκπαίδευσης Παιδιών και Μαθητών στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας (2006). και άλλα έγγραφα πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης. Για παράδειγμα, σύμφωνα με το νόμο "για την εκπαίδευση της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας", ο σκοπός της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι να διασφαλίσει την πνευματική και σωματική ανάπτυξη του ατόμου, να προετοιμάσει τη νέα γενιά για μια πλήρη ζωή στην κοινωνία, να εκπαιδεύσει έναν πολίτη της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας, κατέχει τα βασικά της επιστήμης, τις κρατικές γλώσσες της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας, τις δεξιότητες ψυχικής και σωματικής εργασίας, τη διαμόρφωση των ηθικών του πεποιθήσεων, την κουλτούρα συμπεριφοράς, την αισθητική γεύση και έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

Ο στόχος είναι αυτή τη στιγμή- το ιδανικό της εκπαίδευσης ερμηνεύεται από τους εκπαιδευτικούς ως ο σχηματισμός μιας πολύπλευρης και αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας. Η πολύπλευρη ανάπτυξη περιλαμβάνει την ανατροφή και την ανάπτυξη της σωματικής υγείας, των ψυχικών διεργασιών και των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, την κοινωνική και πνευματική της ανάπτυξη. Αυτή η ιδέα αντικατοπτρίστηκε στην «Έννοια της συνεχούς εκπαίδευσης παιδιών και μαθητών στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας» (2006), σύμφωνα με την οποία στόχος της εκπαίδευσης είναι η διαμόρφωση μιας διαφοροποιημένης, ηθικά ώριμης, δημιουργικής προσωπικότητας του μαθητή.

Αυτός ο στόχος που θέτει η κοινωνία περιλαμβάνει την επίλυση των ακόλουθων εργασιών:

Διαμόρφωση ιθαγένειας, πατριωτισμού και εθνικής ταυτότητας στη βάση της κρατικής ιδεολογίας.

Προετοιμασία για ανεξάρτητη ζωή και εργασία.

Διαμόρφωση ηθικού, αισθητικού και οικολογικού πολιτισμού.

Κατακτήστε τις αξίες και τις δεξιότητες ενός υγιεινού τρόπου ζωής.

Διαμόρφωση κουλτούρας οικογενειακών σχέσεων.

Δημιουργία συνθηκών κοινωνικοποίησης, αυτοανάπτυξης και αυτοπραγμάτωσης της προσωπικότητας.

Η δομή του περιεχομένου της εκπαίδευσης:

1. Το σύστημα γνώσης για τη φύση, την κοινωνία, τη σκέψη, την τεχνολογία, τις μεθόδους δραστηριότητας.

2. Εμπειρία στην εφαρμογή μεθόδων δραστηριότητας γνωστών στην κοινωνία (ένα σύστημα δεξιοτήτων και ικανοτήτων).

3. Η εμπειρία των συναισθηματικών-αξιακών σχέσεων του ατόμου προς τον εαυτό του και τον κόσμο γύρω του.

4. Εμπειρία δημιουργικής δραστηριότητας.

Η γενική εκπαίδευση είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα της κατάκτησης των βασικών επιστημών από ένα άτομο, απόκτησης επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Η πολυτεχνική εκπαίδευση είναι αναπόσπαστο μέρος της γενικής εκπαίδευσης, η διαδικασία και το αποτέλεσμα της κατάκτησης του μαθητή στα επιστημονικά θεμέλια της παραγωγής.

Η επαγγελματική εκπαίδευση είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα της κατάκτησης από ένα άτομο των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων που του επιτρέπουν να ασχοληθεί με μια συγκεκριμένη επαγγελματική δραστηριότητα.

Πώς στην ιστορία της παιδαγωγικής ήταν το ερώτημα τι υλικό να συμπεριληφθεί στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης, ποιες αρχές πρέπει να ακολουθούνται στην επιλογή αυτού του υλικού; Προβλήθηκαν θεωρίες τυπικής, υλικής, ωφελιμιστικής εκπαίδευσης.

Οι υποστηρικτές της «τυπικής εκπαίδευσης»(J. Locke, I.G. Pestalozzi, I. Kant, I.F. Herbart και άλλοι) πίστευαν ότι οι μαθητές πρέπει να αναπτύξουν τη σκέψη, τη μνήμη, άλλες γνωστικές διαδικασίες, την ικανότητα ανάλυσης, σύνθεσης, λογικής σκέψης, αφού η πηγή της γνώσης είναι ο νους. «Τυπική εκπαίδευση» είναι η ανάπτυξη των ικανοτήτων ενός ατόμου, που τον καθιστά κατάλληλο για κάθε είδους εργασία. Σύμφωνα με τους υποστηρικτές της τυπικής εκπαίδευσης, η γνώση από μόνη της, εκτός από την ανάπτυξη του νου, έχει πολύ μικρή αξία.

Οι υποστηρικτές της «υλικής αγωγής»(J.A. Kamensky, G. Spencer και άλλοι) προήλθαν από το γεγονός ότι το κριτήριο για την επιλογή εκπαιδευτικού υλικού πρέπει να είναι ο βαθμός καταλληλότητας, χρησιμότητας για τη ζωή των μαθητών, για τις άμεσες πρακτικές τους δραστηριότητες. Συγκεκριμένα, πίστευαν ότι ήταν απαραίτητο να διδάσκονται κυρίως κλάδοι φυσικών επιστημών. Οι υποστηρικτές αυτής της άποψης θεωρούσαν το κύριο μήνυμα προς τους μαθητές της ετερογενούς και συστηματικής γνώσης και τη διαμόρφωση δεξιοτήτων. Κατά τη γνώμη τους, η ανάπτυξη των ικανοτήτων σκέψης, των γνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών συμβαίνει χωρίς ιδιαίτερες προσπάθειες κατά τη διάρκεια της μελέτης της «χρήσιμης γνώσης».

Κ.Δ. Ουσίνσκι και άλλοι δάσκαλοι μάλωναντη μονομέρεια καθεμιάς από αυτές τις θεωρίες του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Κατά τη γνώμη τους, τόσο η υλική όσο και η τυπική εκπαίδευση είναι άρρηκτα συνδεδεμένα μεταξύ τους.

Τάσεις στη βελτίωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης:

1. Εξανθρωπισμός και εξανθρωπισμός του περιεχομένου της εκπαίδευσης, η ουσία της οποίας έγκειται στην απήχηση στον παγκόσμιο και εθνικό πολιτισμό, την ιστορία, τις πνευματικές αξίες, την τέχνη, την καλλιτεχνική δημιουργικότητα.

2. Ανάπτυξη και εφαρμογή του περιεχομένου δραστηριότητας της εκπαίδευσης, που συμβάλλει στην αφομοίωση από τους μαθητές όχι μόνο έτοιμων γνώσεων, αλλά και τρόπων σκέψης και δραστηριότητας.

3. Ανοιχτότητα και μεταβλητότητα του περιεχομένου της εκπαίδευσης (επιλογή από μαθητές διαφόρων επιλογών για μαθήματα κατάρτισης και δραστηριότητες), διαφοροποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, διασφάλιση της ανάπτυξης των μαθητών σύμφωνα με τις δυνατότητες, τις κλίσεις, τα ενδιαφέροντά τους.

4. Σταδιακή μείωση των υποχρεωτικών μαθημάτων και δραστηριοτήτων και αύξηση θεμάτων, δραστηριοτήτων, δραστηριοτήτων επιλογής.

5. Ένταξη στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης ολοκληρωμένων μαθημάτων που συμβάλλουν στη δημιουργία μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου μεταξύ των μαθητών.

6. Τυποποίηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης, η οποία διασφαλίζεται με την ανάπτυξη ενός συστήματος εκπαιδευτικών προτύπων σύμφωνα με το νόμο "για την εκπαίδευση στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας" (όπως τροποποιήθηκε στις 19 Μαρτίου 2002). Στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας έχει καθιερωθεί ένα σύστημα εκπαιδευτικών προτύπων. Τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας περιέχουν γενικές απαιτήσεις για τα επίπεδα εκπαίδευσης και τους όρους σπουδών, τους τύπους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, την ταξινόμηση των ειδικοτήτων, τα προσόντα και τα επαγγέλματα, τα έγγραφα εκπαίδευσης.

Τα εκπαιδευτικά πρότυπα, η δομή και οι λειτουργίες τους. Έγγραφα που καθορίζουν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε διάφορα επίπεδα: πρόγραμμα σπουδών, προγράμματα σπουδών, σχολικά βιβλία και εκπαιδευτικά βοηθήματα.

Κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα- τεκμηρίωση που χρησιμεύει ως βάση για μια αντικειμενική αξιολόγηση του επιπέδου εκπαίδευσης και των προσόντων των αποφοίτων, ανεξάρτητα από τις μορφές εκπαίδευσης. Τα πρότυπα καθορίζουν τους στόχους, τους στόχους και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, γεγονός που καθιστά δυνατή τη διάγνωση των αποτελεσμάτων της και τη διατήρηση ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου.

Το κρατικό πρότυπο ορίζει:

1. Ελάχιστο περιεχόμενο των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

2. Ο μέγιστος όγκος του διδακτικού φόρτου των μαθητών.

3. Απαιτήσεις για το επίπεδο κατάρτισης των αποφοίτων.

Με βάση τα κρατικά πρότυπα, αναπτύσσονται τα προγράμματα σπουδών των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων όλων των τύπων:

Πρόγραμμα Σπουδών - ένα έγγραφο που καθορίζει τη σύνθεση των ακαδημαϊκών θεμάτων, τη σειρά της μελέτης τους και τον συνολικό χρόνο που διατίθεται για αυτό (βασικό, μοντέλο, έχει συμβουλευτικό χαρακτήρα, πρόγραμμα σπουδών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης).

Το πρόγραμμα σπουδών είναι ένα κανονιστικό έγγραφο που συντάσσεται με βάση το πρόγραμμα σπουδών και καθορίζει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης για κάθε ακαδημαϊκό μάθημα και τον χρόνο που διατίθεται τόσο για τη μελέτη του θέματος στο σύνολό του όσο και για κάθε ενότητα ή θέμα του (τυπικά, εργαζόμενος, προσωπικός-ατομικός).

Τα σχολικά βιβλία και οι οδηγοί μελέτης λειτουργούν ωςτα πιο σημαντικά μέσα διδασκαλίας, οι κύριες πηγές γνώσης και η οργάνωση της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών στο αντικείμενο· ορίζουν ένα πληροφοριακό μοντέλο μάθησης, ένα είδος σεναρίου της μαθησιακής διαδικασίας.

Η διδακτική ως θεωρία διδασκαλίας και εκπαίδευσης. Ιστορία ανάπτυξης
διδακτική. Θέμα, κύριες κατηγορίες και καθήκοντα της διδακτικής.

Δεδομένου ότι ο σχηματισμός μιας διαμορφωμένης προσωπικότητας συμβαίνει στη διαδικασία της μάθησης,Στη συνέχεια, η διδακτική ορίζεται συχνά ως μια θεωρία μάθησης και εκπαίδευσης, τονίζοντας ότι πρέπει να διερευνήσει τόσο τα θεωρητικά θεμέλια της μάθησης όσο και την εκπαιδευτική και διαμορφωτική επιρροή της στη νοητική, ιδεολογική, ηθική και αισθητική ανάπτυξη του ατόμου.

Διδακτική- κλάδος της παιδαγωγικής που αναπτύσσει τη θεωρία της εκπαίδευσης και της κατάρτισης.

Για πρώτη φορά εμφανίστηκε αυτή η λέξηστα γραπτά του Γερμανού δασκάλου Wolfgang Rathke (1571-1635) για να αναφερθεί στην τέχνη της μάθησης. Ομοίως, ως «η καθολική τέχνη της διδασκαλίας των πάντων σε όλους», η διδακτική ερμηνεύτηκε επίσης από τον J.A. Kamensky. Στις αρχές του XIX αιώνα. ο γερμανός παιδαγωγός I. Herbart έδωσε στη διδακτική το καθεστώς μιας ολοκληρωμένης και συνεπούς θεωρίας ανατροφής της εκπαίδευσης. Μεγάλη συμβολή στην ανάπτυξη της διδακτικής είχαν οι: I. Herbart, G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, V.P. Ostrogorsky, P.F. Kapterev. Σε αυτόν τον τομέα έχουν γίνει πολλά: Π.Ν. Gruzdev, M.A. Danilov, B.P. Esipov, Μ.Ν. Skatkin, N.A. Menchinskaya, Yu.K. Babansky και άλλοι.

Το αντικείμενο της διδακτικής- κανονικότητες και αρχές της εκπαίδευσης, οι στόχοι της, οι επιστημονικές βάσεις του περιεχομένου της εκπαίδευσης, οι μέθοδοι, οι μορφές, τα μέσα εκπαίδευσης.

Καθήκοντα διδακτικής:

1. Περιγράψτε και εξηγήστε τη μαθησιακή διαδικασία και τις προϋποθέσεις εφαρμογής της.

2. Αναπτύξτε μια καλύτερη οργάνωση της μάθησης, νέα συστήματα μάθησης, τεχνολογίες κ.λπ.

1. Ουσία, πρότυπα και αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας

Παιδαγωγική διαδικασία- μια από τις πιο σημαντικές, θεμελιώδεις κατηγορίες της παιδαγωγικής επιστήμης. Κάτω από παιδαγωγική διαδικασίανοείται ως μια ειδικά οργανωμένη, σκόπιμη αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών (μαθητών), με στόχο την επίλυση αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών προβλημάτων. Η παιδαγωγική διαδικασία έχει σχεδιαστεί για να εξασφαλίσει την εκπλήρωση της κοινωνικής τάξης της κοινωνίας για την εκπαίδευση, την εφαρμογή της διάταξης του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας σχετικά με το δικαίωμα στην εκπαίδευση, καθώς και της ισχύουσας νομοθεσίας για την εκπαίδευση.

Η παιδαγωγική διαδικασία είναι ένα σύστημα, και όπως κάθε σύστημα έχει μια συγκεκριμένη δομή. Δομή - αυτή είναι η θέση των στοιχείων (εξαρτημάτων) στο σύστημα, καθώς και οι μεταξύ τους συνδέσεις. Η κατανόηση των συνδέσεων είναι πολύ σημαντική, γιατί, γνωρίζοντας τι συνδέεται με τι και πώς στην παιδαγωγική διαδικασία, είναι δυνατό να λυθεί το πρόβλημα της βελτίωσης της οργάνωσης, της διαχείρισης και της ποιότητας αυτής της διαδικασίας. Συστατικά Η παιδαγωγική διαδικασία είναι:

στόχος και καθήκοντα·

οργάνωση και διαχείριση·

μέθοδοι υλοποίησης·

Αποτελέσματα.

Η διδακτική διαδικασία είναι διαδικασία της εργασίας,και, όπως και σε άλλες εργασιακές διαδικασίες, στην παιδαγωγική διαδικασία ξεχωρίζονται αντικείμενα, μέσα και προϊόντα εργασίας. Ενα αντικείμενοη εργασιακή δραστηριότητα ενός δασκάλου είναι μια αναπτυσσόμενη προσωπικότητα, μια ομάδα μαθητών. Εγκαταστάσεις(ή τα εργαλεία) της εργασίας στην παιδαγωγική διαδικασία είναι πολύ συγκεκριμένα. Αυτά περιλαμβάνουν όχι μόνο διδακτικά βοηθήματα, υλικό επίδειξης κ.λπ., αλλά και τη γνώση του δασκάλου, την εμπειρία του, τις πνευματικές και πνευματικές του ικανότητες. Στη δημιουργία προϊόνΤο παιδαγωγικό έργο, στην πραγματικότητα, κατευθύνεται η παιδαγωγική διαδικασία - αυτή είναι η γνώση, οι δεξιότητες και οι ικανότητες που αποκτούν οι μαθητές, το επίπεδο της ανατροφής τους, ο πολιτισμός, δηλαδή το επίπεδο ανάπτυξής τους.

Πρότυπα παιδαγωγικής διαδικασίας- πρόκειται για αντικειμενικές, ουσιαστικές, επαναλαμβανόμενες συνδέσεις. Σε ένα τόσο περίπλοκο, μεγάλο και δυναμικό σύστημα όπως η παιδαγωγική διαδικασία, εκδηλώνεται ένας μεγάλος αριθμός ποικίλων συνδέσεων και εξαρτήσεων. Πλέον γενικά πρότυπα της παιδαγωγικής διαδικασίαςτο ακόλουθο:

¦ η δυναμική της παιδαγωγικής διαδικασίας υποδηλώνει ότι όλες οι επακόλουθες αλλαγές εξαρτώνται από αλλαγές στα προηγούμενα στάδια, επομένως η παιδαγωγική διαδικασία είναι πολυσταδιακής φύσης - όσο υψηλότερα είναι τα ενδιάμεσα επιτεύγματα, τόσο πιο σημαντικό είναι το τελικό αποτέλεσμα.

¦ ο ρυθμός και το επίπεδο ανάπτυξης της προσωπικότητας στην παιδαγωγική διαδικασία εξαρτώνται από την κληρονομικότητα, το περιβάλλον, τα μέσα και τις μεθόδους παιδαγωγικής επιρροής.

¦ η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής επιρροής εξαρτάται από τη διαχείριση της παιδαγωγικής διαδικασίας.

~¦ η παραγωγικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτάται από τη δράση των εσωτερικών κινήτρων (κίνητρα) της παιδαγωγικής δραστηριότητας, από την ένταση και τη φύση των εξωτερικών (κοινωνικών, ηθικών, υλικών) κινήτρων.

¦ η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτάται, αφενός, από την ποιότητα της παιδαγωγικής δραστηριότητας, αφετέρου από την ποιότητα των μαθησιακών δραστηριοτήτων των ίδιων των μαθητών.

¦ η παιδαγωγική διαδικασία καθορίζεται από τις ανάγκες του ατόμου και της κοινωνίας, τις υλικές, τεχνικές, οικονομικές και άλλες ευκαιρίες της κοινωνίας, ηθικές και ψυχολογικές, υγειονομικές και υγιεινές, αισθητικές και άλλες συνθήκες υπό τις οποίες διεξάγεται.

Οι κανονικότητες της παιδαγωγικής διαδικασίας βρίσκουν συγκεκριμένη έκφραση στις βασικές διατάξεις που καθορίζουν τη γενική οργάνωση, το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους της, δηλαδή στις αρχές.

Αρχές στη σύγχρονη επιστήμη, αυτές είναι οι βασικές, αρχικές διατάξεις κάθε θεωρίας, οι κατευθυντήριες ιδέες, οι βασικοί κανόνες συμπεριφοράς, οι ενέργειες. Η Διδακτική θεωρεί τις αρχές ως συστάσεις που καθοδηγούν την παιδαγωγική δραστηριότητα και την εκπαιδευτική διαδικασία - καλύπτουν όλες τις πτυχές της και της δίνουν μια σκόπιμη, λογικά συνεπή αρχή. Για πρώτη φορά, οι βασικές αρχές της διδακτικής διατυπώθηκαν από τον Ya. A. Comenius στο The Great Didactics: συνείδηση, ορατότητα, βαθμιαία, συνέπεια, δύναμη, σκοπιμότητα.

Ετσι, αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας- αυτές είναι οι βασικές απαιτήσεις για την οργάνωση της παιδαγωγικής δραστηριότητας, υποδεικνύοντας την κατεύθυνσή της και διαμορφώνοντας την παιδαγωγική διαδικασία.

Το καθήκον της κατανόησης και της ρύθμισης μιας τέτοιας διακλαδισμένης και πολύπλευρης δραστηριότητας όπως η παιδαγωγική δραστηριότητα απαιτεί την ανάπτυξη ενός αρκετά μεγάλου φάσματος κανόνων διαφορετικών κατευθύνσεων. Καθώς γενικές παιδαγωγικές αρχές(για παράδειγμα, οι αρχές της σύνδεσης της εκπαίδευσης με τη ζωή και την πρακτική, η σύνδεση της εκπαίδευσης και της ανατροφής με την εργασία, ο ανθρωπιστικός προσανατολισμός της παιδαγωγικής διαδικασίας κ.λπ.) διακρίνουν άλλες ομάδες αρχών:

¦ αρχές εκπαίδευσης- συζητήθηκε στην ενότητα για εκπαίδευση;

¦ αρχές οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας- οι αρχές της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης του ατόμου στην ομάδα, η συνέχεια κ.λπ.

¦ αρχές ηγεσίας παιδαγωγικής δραστηριότητας- τις αρχές του συνδυασμού της διαχείρισης στην παιδαγωγική διαδικασία με την ανάπτυξη πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας των μαθητών, συνδυάζοντας την ακρίβεια με τους μαθητές με σεβασμό στην προσωπικότητά τους, χρησιμοποιώντας τις θετικές ιδιότητες ενός ατόμου ως υποστήριξη, τα δυνατά σημεία της προσωπικότητάς του κ.λπ.

¦ αρχές διδασκαλίας- τις αρχές του επιστημονικού χαρακτήρα και της εφικτής δυσκολίας μάθησης, της συστηματικής και συνεπούς μάθησης, της συνείδησης και της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών, της ορατότητας της μάθησης, της ισχύος των μαθησιακών αποτελεσμάτων κ.λπ.

Προς το παρόν, δεν υπάρχει ενιαία προσέγγιση στην παιδαγωγική για τον προσδιορισμό της σύνθεσης και του συστήματος αρχών της παιδαγωγικής διαδικασίας. Για παράδειγμα, ο Sh. A. Amonashvili διατύπωσε τις ακόλουθες αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας:

"ένας. Η γνώση και η αφομοίωση του παιδιού στην παιδαγωγική διαδικασία είναι πραγματικά ανθρώπινη. 2. Η γνώση του παιδιού για τον εαυτό του ως άτομο στην παιδαγωγική διαδικασία. 3. Σύμπτωση των συμφερόντων του παιδιού με τα καθολικά συμφέροντα. 4. Απαράδεκτο χρήσης μέσων στην παιδαγωγική διαδικασία που μπορεί να προκαλέσουν ένα παιδί σε αντικοινωνικές εκδηλώσεις. 5. Παροχή στο παιδί στην παιδαγωγική διαδικασία δημόσιου χώρου για την καλύτερη εκδήλωση της ατομικότητάς του. 6. Εξανθρωπισμός των περιστάσεων στην παιδαγωγική διαδικασία. 7. Προσδιορισμός των ιδιοτήτων της αναδυόμενης προσωπικότητας του παιδιού, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξής του από τις ιδιότητες της ίδιας της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Κατά την επισήμανση σύστημα αρχών διδασκαλίας στην τριτοβάθμια εκπαίδευσηθα πρέπει να ληφθεί υπόψην χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίαςαυτή η ομάδα εκπαιδευτικών ιδρυμάτων:

- στην τριτοβάθμια εκπαίδευση δεν μελετώνται τα βασικά των επιστημών, αλλά οι ίδιες οι επιστήμες στην ανάπτυξη.

- η ανεξάρτητη εργασία των μαθητών είναι κοντά στην ερευνητική εργασία των εκπαιδευτικών.

- η ενότητα των επιστημονικών και εκπαιδευτικών διαδικασιών στις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών είναι χαρακτηριστική.

- Η διδασκαλία των θετικών επιστημών χαρακτηρίζεται από επαγγελματισμό. Κατόπιν αυτού, ο S. I. Zinoviev, ο συγγραφέας μιας από τις πρώτες μονογραφίες για την εκπαιδευτική διαδικασία στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, αρχές της διδακτικής της τριτοβάθμιας εκπαίδευσηςλαμβάνονται υπόψη:

επιστημονικός;

Σύνδεση της θεωρίας με την πράξη, πρακτική εμπειρία με την επιστήμη.

Συνέπεια και συνέπεια στην εκπαίδευση των ειδικών.

Συνείδηση, δραστηριότητα και ανεξαρτησία των μαθητών στις σπουδές τους.

Σύνδεση ατομικής αναζήτησης γνώσης με εκπαιδευτικό έργο σε ομάδα.

Ο συνδυασμός της αφηρημένης σκέψης με την ορατότητα στη διδασκαλία.

Διαθεσιμότητα επιστημονικής γνώσης.

Η δύναμη της αφομοίωσης της γνώσης.

Παιδαγωγική διαδικασία

Παιδαγωγική διαδικασία

Η διδακτική διαδικασία είναι:

Παιδαγωγική διαδικασία

Παιδαγωγική διαδικασία- ειδικά οργανωμένη αλληλεπίδραση των παλαιότερων (κατάρτιση) και νεότερων (εκπαιδευμένων) γενεών με στόχο τη μετάδοση από τους μεγαλύτερους και την απόκτηση της κοινωνικής εμπειρίας που είναι απαραίτητη για τη ζωή και την εργασία στην κοινωνία.

Η έκφραση «παιδαγωγική διαδικασία» εισήχθη από τον Π.Φ. Kapterev (1849-1922). Την ουσία και το περιεχόμενό του αποκάλυψε επίσης στο έργο «Παιδαγωγική Διαδικασία» (1904).

ξέρω:δομή, πρότυπα και αρχές μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας

ικανός για:καθορίζουν και τυποποιούν τα δομικά στοιχεία της παιδαγωγικής διαδικασίας

Παιδαγωγική διαδικασίαβασίζεται στην αρχή των αρχικών κατευθυντήριων ιδεών, στις αφετηρίες οποιασδήποτε θεωρίας, δόγματος ή επιστήμης γενικότερα, και στη λογική αρχή κάθε συστήματος δραστηριότητας.

Γιαν Άμος Κομένιουςπροσπάθησε να αναθρέψει έναν πιστό Χριστιανό. Το ιδανικό του ήταν ένας άνθρωπος ικανός «να γνωρίζει, να ενεργεί και να μιλάει». Η σωστή εκπαίδευση, σύμφωνα με τον Comenius, θα πρέπει να είναι φυσική. Αγωνίστηκε κατά των σχολαστικών μεθόδων διδασκαλίας και ζητούσε να διδάσκονται σε όλους και σε όλα να προέρχονται από τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού. Ο Comenius πίστευε ότι όλα τα παιδιά είναι ικανά να αποκτήσουν γνώση, και ως εκ τούτου απαιτούσε την εκπαίδευση τόσο των πλουσίων όσο και των φτωχών, αγοριών και κοριτσιών: «μέχρι τους τεχνίτες, τους άνδρες, τους αχθοφόρους και τις γυναίκες». Το σχολείο, από τη σκοπιά του, θα πρέπει να εκπαιδεύει ολοκληρωμένα τα παιδιά, αναπτύσσοντας το μυαλό, το ήθος, τα συναισθήματα και τη θέλησή τους.

Με βάση την αρχή της φυσικής συμμόρφωσης, ο Comenius καθιέρωσε τέσσερις περιόδους στην ανθρώπινη ανάπτυξη, διαθέτοντας έξι χρόνια για κάθε περίοδο, καθορίζοντας τον τύπο του αντίστοιχου σχολείου: παιδική ηλικία (από τη γέννηση έως τα 6 έτη, προσφέρεται ειδικό μητρικό σχολείο, όπου η ανατροφή και η ανατροφή και Η εκπαίδευση των βρεφών πραγματοποιείται υπό την καθοδήγηση της μητέρας), η εφηβεία (από 6 έως 12 ετών, τα παιδιά πρέπει να φοιτούν σε σχολείο της μητρικής τους γλώσσας, που πρέπει να είναι σε κάθε κοινότητα, χωριό), νεολαία (από 12 έως 18 ετών, οι έφηβοι και οι νέοι άνδρες, έχοντας ανακαλύψει την ικανότητα για επιστημονικές σπουδές, θα πρέπει να παρακολουθήσουν μια σχολή Λατινικών ή ένα γυμνάσιο οργανωμένο σε κάθε μεγάλη πόλη), ωριμότητα (νέοι 18 έως 24 ετών που προετοιμάζονται για επιστημονική δραστηριότητα θα πρέπει να φοιτούν στο ακαδημία που δημιουργήθηκε σε κάθε πολιτεία).

Η εκπαίδευση πρέπει να τελειώνει με ένα ταξίδι. Για όλα τα επίπεδα (εκτός από την ακαδημία), ο μεγάλος δάσκαλος ανέπτυξε το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, επιμένοντας στη διδασκαλία με βάση την αρχή από το απλό στο σύνθετο, ξεκινώντας «από τα πιο απλά στοιχεία της γνώσης των παιδιών από στάδιο σε στάδιο», τότε η γνώση πρέπει επεκτείνεται και βαθαίνει «όπως ένα δέντρο που χρόνο με το χρόνο, βγάζοντας νέες ρίζες και κλαδιά, γίνεται όλο και πιο δυνατό, μεγαλώνει και φέρνει περισσότερους καρπούς. Για να διασφαλίσει τη διαθεσιμότητα της γνώσης στους μαθητές, ο Comenius συνέστησε να προχωρήσουν στη μάθηση από το απλό στο σύνθετο, από το συγκεκριμένο στο αφηρημένο, από τα γεγονότα στα συμπεράσματα, από το εύκολο στο δύσκολο, από κοντά στο μακρινό. Πρότεινε να προλογιστούν οι κανόνες με παραδείγματα.

Ο Comenius ζήτησε το δημοτικό σχολείο να είναι το σχολείο της μητρικής γλώσσας. Έκανε αλλαγές στη δομή της εκπαίδευσης, διατηρώντας τη λατινική γλώσσα και τις «επτά ελεύθερες επιστήμες» και εισάγοντας τη φυσική (φυσική επιστήμη), τη γεωγραφία και την ιστορία στο μάθημα του γυμνασίου. Πρότεινε μετά τη μελέτη της γλώσσας (γραμματική), σε αντίθεση με το αποδεκτό σχέδιο εκπαίδευσης στα σχολεία, να πάει στη φυσική και στα μαθηματικά και να μεταφέρει μαθήματα ρητορικής και διαλεκτικής στο γυμνάσιο, αποδίδοντας έτσι την ανάπτυξη του λόγου και της σκέψης των μαθητών σε ένα τέτοιο στάδιο στην ανάπτυξη του παιδιού όταν απέκτησε πραγματική γνώση . «Οι λέξεις πρέπει να διδάσκονται και να μαθαίνονται μόνο σε σχέση με πράγματα», έγραψε ο Κομένσκι.

Ο Comenius έδωσε μεγάλη προσοχή στην αλληλουχία της μάθησης. Οι τάξεις, κατά τη γνώμη του, θα πρέπει να είναι δομημένες με τέτοιο τρόπο ώστε «το προηγούμενο να άνοιξε τον δρόμο για το επόμενο», δηλαδή, το νέο υλικό να παρουσιάζεται μόνο αφού έχει κατακτηθεί το προηγούμενο και η μελέτη του νέου θα πρέπει με τη σειρά του, βοηθήστε στην εδραίωση του προηγούμενου.

Ο Comenius ήταν ο πρώτος που τεκμηρίωσε την ανάγκη για ένα σύστημα τάξεων τάξης-μαθήματος, όταν ο δάσκαλος εργάζεται με ολόκληρη την τάξη σε συγκεκριμένο εκπαιδευτικό υλικό κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς, το οποίο θα πρέπει να ξεκινά και να τελειώνει ταυτόχρονα για όλους τους μαθητές, και τα μαθήματα πρέπει εναλλάσσονται με ανάπαυση. Η σχολική ημέρα πρέπει να ρυθμίζεται σύμφωνα με την ηλικία των μαθητών διαφορετικών τάξεων. Ο Comenius έδωσε επίσης σημαντικό ρόλο στην εμφάνιση του σχολείου.

Ο Comenius εκτίμησε ιδιαίτερα την κοινωνική σημασία των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών, σε αντίθεση με την απορριπτική στάση απέναντί ​​τους εκείνη την εποχή. Ο Comenius ήταν ο πρώτος που μίλησε για την ανάγκη για ειδικά εγχειρίδια για τα παιδιά σε κάθε τάξη, τα οποία θα πρέπει να περιέχουν όλο το υλικό που παρουσιάζεται συστηματικά για το θέμα. Τα σχολικά βιβλία πρέπει να είναι γραμμένα σε μια ακριβή και κατανοητή γλώσσα, έχουν σχεδιαστεί για να αντικατοπτρίζουν την πραγματική εικόνα του κόσμου. η εμφάνισή τους πρέπει να είναι ελκυστική για τα παιδιά.

Ο ίδιος ο Comenius ανέπτυξε αρκετά εξαιρετικά εκπαιδευτικά βιβλία, όπως το The World of Sensible Things in Pictures. Τα εκπαιδευτικά βιβλία του Comenius άρχισαν να χρησιμοποιούνται στη Ρωσία στα τέλη του 17ου αιώνα, χρησιμοποιήθηκαν σε εκπαιδευτικά ιδρύματα στη Μόσχα και την Αγία Πετρούπολη μέχρι τις αρχές του 18ου αιώνα. Παράλληλα, εμφανίστηκε η πρώτη χειρόγραφη μετάφραση των εκπαιδευτικών βιβλίων του Comenius, στο δεύτερο μισό του 18ου αιώνα. Το World of Sensual Things in Pictures εκδόθηκε από το Πανεπιστήμιο της Μόσχας.

Τζον Λοκστο Thoughts on Education, υποστήριξε ότι τα εννέα δέκατα των ανθρώπων είναι καλοί ή κακοί, χρήσιμοι ή όχι, λόγω της ανατροφής τους. Ήθελε να εκπαιδεύσει έναν κύριο που ξέρει πώς να «διεξάγει τις υποθέσεις του με σύνεση και σύνεση», να έχει τις ιδιότητες του επιχειρηματία και να διακρίνεται από «εξευγενισμό στο χειρισμό». Ένας κύριος πρέπει να λαμβάνει σωματική, ηθική και ψυχική αγωγή στο σπίτι, αφού «ακόμα και οι ελλείψεις της εκπαίδευσης στο σπίτι είναι ασύγκριτα πιο χρήσιμες από τις γνώσεις και τις δεξιότητες που αποκτώνται στο σχολείο».

Δίνοντας μεγάλη σημασία στη φυσική αγωγή, ο Λοκ άντλησε την ηθική από την αρχή του οφέλους και των συμφερόντων του ατόμου. Κατά τη γνώμη του, ένας πραγματικός κύριος ξέρει πώς να πετύχει τη δική του ευτυχία, αλλά δεν εμποδίζει τους άλλους να το κάνουν. Θεωρούσε ότι το περιβάλλον, το περιβάλλον του παιδιού, είναι το βασικό εκπαιδευτικό μέσο. Ανέθεσε ιδιαίτερο ρόλο στην ανατροφή σταθερών θετικών συνηθειών στα παιδιά στη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Προκειμένου να επιτευχθούν θετικά αποτελέσματα στην εκπαίδευση, συνέστησε να μελετήσει προσεκτικά τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, να το παρατηρήσει ήσυχα για να «παρατηρήσει τα κυρίαρχα πάθη και τις κυρίαρχες κλίσεις του», να εντοπίσει διάφορες ιδιότητες στα παιδιά.

Ο Λοκ αντιτάχθηκε στη σωματική τιμωρία, απαίτησε σε καμία περίπτωση να ικανοποιήσει τις επίμονες επιθυμίες του παιδιού, ειδικά αν συνοδεύονται από κλάμα, αλλά ταυτόχρονα, σε περιπτώσεις πείσματος και ανοιχτής ανυπακοής, επέτρεψε τη σωματική τιμωρία. Έδινε μεγάλη σημασία στη θρησκευτική εκπαίδευση, αλλά πίστευε ότι το κύριο πράγμα δεν ήταν να συνηθίζουν τα παιδιά σε τελετουργίες, αλλά να προκαλούν αγάπη και σεβασμό για τον Θεό ως το υψηλότερο ον.

Η ανάπτυξη των απαραίτητων επιχειρηματικών ιδιοτήτων θα πρέπει να επηρεάσει την ψυχική εκπαίδευση ενός κυρίου. Πίστευε ότι η εργασιακή εκπαίδευση στον καθαρό αέρα είναι καλή για την υγεία και η γνώση της χειροτεχνίας αποτρέπει την πιθανότητα επιβλαβούς αδράνειας. Η παιδαγωγική θεωρία του Λοκ καθόρισε τους στόχους και τη φύση της ανατροφής του τζέντλεμαν, περιέγραψε λεπτομερώς τα ζητήματα της σωματικής, ηθικής και ψυχικής του αγωγής. Jean Jacques Rousseauστο μυθιστόρημα της πραγματείας του Emil, or On Education, επέκρινε την ανατροφή εκείνης της εποχής και πρότεινε ένα σχέδιο για τη διαμόρφωση ενός νέου προσώπου.

Οι παιδαγωγικές απόψεις του Rousseau βασίζονται στη θεωρία της φυσικής αγωγής, η οποία υποστηρίζει ότι ένα άτομο γεννιέται τέλειο, αλλά παραμορφώνεται υπό την επίδραση των σύγχρονων κοινωνικών συνθηκών. Η εκπαίδευση συμβάλλει στην ανάπτυξη του παιδιού μόνο έχοντας έναν φυσικό, φυσιογνωμικό χαρακτήρα. Η φύση, οι άνθρωποι και τα πράγματα είναι ενεργοί συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, πίστευε ο Rousseau. Σύμφωνα με τον Rousseau, η φυσική αγωγή ακολουθεί τη φυσική πορεία ανάπτυξης της φύσης του ίδιου του παιδιού, επομένως, είναι απαραίτητη η διεξοδική μελέτη του παιδιού, η καλή γνώση της ηλικίας και των ατομικών του χαρακτηριστικών.

Ο παιδαγωγός θα πρέπει να παρέχει στο παιδί τη δυνατότητα να μεγαλώνει και να αναπτύσσεται ελεύθερα, σύμφωνα με τη φύση του, και όχι να του επιβάλλει τις απόψεις και τα πιστεύω του, έτοιμους ηθικούς κανόνες. Η φυσική αγωγή είναι επίσης δωρεάν παιδεία. Ο παιδαγωγός, σύμφωνα με τη θεωρία του Rousseau, πρέπει να πείσει τα παιδιά με τη λογική της φυσικής πορείας των πραγμάτων, να εφαρμόσει ευρέως τη μέθοδο των «φυσικών συνεπειών - το ίδιο το παιδί θα ένιωθε το αποτέλεσμα των λανθασμένων πράξεών του, τις συνέπειες που αναπόφευκτα προκύπτουν εξαιτίας αυτού. , επιβλαβές για αυτόν». Ο παιδαγωγός πρέπει να δίνει στο παιδί μια γενική ανθρώπινη, και όχι ταξική, όχι επαγγελματική εκπαίδευση.

Ο Rousseau καθιέρωσε τέσσερις ηλικιακές περιόδους στη ζωή ενός παιδιού και σύμφωνα με αυτό, έδειξε σε τι πρέπει να στρέφεται η κύρια προσοχή του εκπαιδευτικού: η πρώτη περίοδος - από τη γέννηση έως τα 2 χρόνια, μέχρι την εμφάνιση της ομιλίας (η κύρια προσοχή πρέπει να καταβάλλεται για τη φυσική αγωγή του παιδιού). το δεύτερο - από 2 έως 12 ετών (μεταφορικά ονομάζεται "ύπνος του μυαλού", όταν το παιδί δεν είναι ακόμη ικανό για αφηρημένη σκέψη, επομένως, κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου είναι απαραίτητο να αναπτύξει τα εξωτερικά του συναισθήματα). στην τρίτη περίοδο - από 12 έως 15 χρόνια - η κύρια προσοχή πρέπει να δοθεί στην ψυχική και εργασιακή εκπαίδευση.

Στην ηλικία των 15 ετών μέχρι την ενηλικίωση, που ανήκει στην τέταρτη περίοδο, στην «περίοδο των θύελλας και των παθών», πρέπει να τεθεί στο προσκήνιο η ηθική αγωγή ενός νέου. Σύμφωνα με τον Rousseau, κάθε γυναίκα είναι υποχρεωμένη να ομολογεί τη θρησκεία της μητέρας της και η γυναίκα - τη θρησκεία του συζύγου της. Έτσι, ο Rousseau αρνήθηκε την ανεξαρτησία σε μια γυναίκα, παρά το αίτημα για ελεύθερη ανατροφή ενός ανεξάρτητου πολίτη από ένα αγόρι. Οι ιδέες του Rousseau για την εκπαίδευση ενός ενεργού, σκεπτόμενου, ελεύθερου ανθρώπου είχαν τεράστιο θετικό αντίκτυπο στην παιδαγωγική θεωρία και πρακτική, αν και αργότερα απορρίφθηκαν ως επί το πλείστον.

Claude Adrian Helvetiusέγραψε το βιβλίο «On the Mind», το οποίο απαγορεύτηκε και καταδικάστηκε σε κάψιμο. Ο Helvetius ανέπτυξε τις ιδέες του με περισσότερες λεπτομέρειες στο βιβλίο On Man, His Mental Powers, and His Education, το οποίο εκδόθηκε μετά τον θάνατό του. Ήταν ο πρώτος στην ιστορία της παιδαγωγικής που αποκάλυψε τους παράγοντες που διαμορφώνουν ένα άτομο. Όλες οι αναπαραστάσεις και οι έννοιες στους ανθρώπους, σύμφωνα με τον Helvetius, διαμορφώνονται με βάση τις αισθητηριακές αντιλήψεις και η σκέψη μειώνεται στην ικανότητα να αισθάνεται κανείς. Ένα άτομο, πίστευε, διαμορφώνεται υπό την επίδραση του περιβάλλοντος και είναι προϊόν περιστάσεων και ανατροφής.

Ο Helvetius διατύπωσε έναν ενιαίο στόχο εκπαίδευσης για όλους τους πολίτες, τονίζοντας τον τεράστιο ρόλο της εκπαίδευσης στην αναδιοργάνωση της κοινωνίας. Απαίτησε απομόνωση της κοινωνικής αγωγής από τον κλήρο, απαίτησε την ορατότητα της διδασκαλίας, τη χρήση της προσωπικής εμπειρίας του παιδιού, αν είναι δυνατόν, και τη μεταφορά του εκπαιδευτικού υλικού στο επίπεδο των μαθητών με όρους απλότητας και κατανοητότητας. Ο Helvetius πίστευε ότι ανεξάρτητα από το φύλο, όλοι πρέπει να λαμβάνουν ίση εκπαίδευση.

Ντενί Ντιντερόαντιτάχθηκε αποφασιστικά στη θρησκεία και θεωρούσε ότι οι αισθήσεις είναι η πηγή της γνώσης. Σε αντίθεση με τον Helvetius, πίστευε ότι το δεύτερο στάδιο της γνώσης είναι η επεξεργασία των αισθήσεων από το μυαλό. Τεκμηρίωσε την άποψή του για την εκπαίδευση στη «Συστηματική διάψευση του βιβλίου του Helvetius» Περί του ανθρώπου»». Ο Diderot απέρριψε τον ισχυρισμό του Helvetius για την παντοδυναμία της εκπαίδευσης και την απουσία ατομικών φυσικών διαφορών στους ανθρώπους, τόνισε τη σημασία της φυσικής οργάνωσης και των ανατομικών και φυσιολογικών χαρακτηριστικών για τη διαμόρφωση ενός ατόμου.

Ο Ντιντερό πίστευε ότι οι νοητικές λειτουργίες εξαρτώνται από το ποιες φυσικές κλίσεις και χαρακτηριστικά έχουν οι άνθρωποι, ποια οργάνωση του εγκεφάλου έχει ένα άτομο. και η εκδήλωση των φυσιολογικών χαρακτηριστικών των ανθρώπων εξαρτάται εξ ολοκλήρου από κοινωνικά αίτια, συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης. Ο Ντιντερό πίστευε ότι ο παιδαγωγός, προσπαθώντας να αναπτύξει τις ικανότητες και τις κλίσεις που δίνει η φύση στο παιδί, μπορεί να επιτύχει σπουδαία αποτελέσματα και να πνίξει τις κακές κλίσεις.

Ο Ντιντερό απαιτούσε από τον δάσκαλο βαθιά γνώση του διδασκόμενου αντικειμένου, σεμνότητα, ειλικρίνεια και άλλες υψηλές ηθικές ιδιότητες. Πίστευε ότι ο δάσκαλος χρειάζεται να δημιουργήσει καλές υλικές συνθήκες. Johann Heinrich Pestalozziαφιέρωσε τη ζωή του στη διαπαιδαγώγηση και τη διαπαιδαγώγηση των παιδιών του λαού. Ο Pestalozzi ήθελε «να κάνει δυνατή για τον τελευταίο φτωχό τη σωστή ανάπτυξη των σωματικών, πνευματικών και ηθικών ικανοτήτων».

Ο Pestalozzi, όπως και ο Rousseau και ο Comenius, ήταν υποστηρικτής του φυσικού χαρακτήρα της εκπαίδευσης. Σύμφωνα με τον Pestalozzi, οι φυσικές δυνάμεις και οι κλίσεις του παιδιού είναι εγγενείς στην επιθυμία για ανάπτυξη και για να εξασφαλιστεί η ανάπτυξη του παιδιού σύμφωνα με τη φύση του, είναι απαραίτητη η στοιχειώδης εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένης της φυσικής, εργασιακής, ηθικής, αισθητικής και ψυχική αγωγή. Η θεωρία του Pestalozzi για τη στοιχειώδη εκπαίδευση βασίζεται στην απαίτηση να αρχίσει να μεγαλώνει ένα παιδί με τα πιο απλά στοιχεία και σταδιακά να το περιπλέκει όλο και περισσότερο.

Η φυσική αγωγή πρέπει να αναπτύσσει όλες τις φυσικές σωματικές κλίσεις του παιδιού, να αναπτύσσει σε αυτό τις κατάλληλες δεξιότητες και ικανότητες, να συμβάλλει στη διαμόρφωση της ανθρώπινης προσωπικότητας, στην ανάπτυξη του μυαλού του, ηθικά συναισθήματα και ισχυρές ιδιότητες. Οι δάσκαλοι πρέπει να αναπτύξουν τη σωματική δύναμη του παιδιού εκτελώντας τόσο απλές κινήσεις που κάνει περπατώντας, τρώει, πίνει, σηκώνει βάρη, δηλαδή καθημερινές, καθημερινές κινήσεις. Ο Pestalozzi συνέδεσε στενά τη φυσική αγωγή με την εργασία, δίνοντας μεγάλη σημασία σε αυτήν στην ανάπτυξη του παιδιού. Κατά τη γνώμη του, η εργασιακή δραστηριότητα αναπτύσσει την ανθρώπινη αξιοπρέπεια, την επιμέλεια, την επιμονή, την ευσυνειδησία και άλλες ιδιότητες στα παιδιά.

Ο Pestalozzi όρισε τον στόχο της ηθικής εκπαίδευσης ως τη διαμόρφωση μιας ενεργούς αγάπης για τους ανθρώπους στα παιδιά. Αργότερα -καθώς μεγαλώνουν- η ηθική διαπαιδαγώγηση των παιδιών θα πρέπει να γίνεται στο σχολείο, η οποία θα διευκολύνεται από τη σχέση δασκάλου και μαθητών, που χτίζονται στη βάση της πατρικής αγάπης. Ο Pestalozzi έδωσε μια σημαντική θέση στη στενή σύνδεση μεταξύ ηθικής εκπαίδευσης και σωματικής ανάπτυξης του παιδιού, την απαίτηση να επιτευχθεί η ηθική συμπεριφορά των παιδιών όχι μόνο με οδηγίες, αλλά με ασκήσεις ηθικών πράξεων.

Η ταχεία ανάπτυξη της βιομηχανίας στα τέλη του XVIII - αρχές του XIX αιώνα. στη Δυτική Ευρώπη συνοδεύτηκε από όξυνση των κοινωνικών αντιθέσεων. Ρόμπερτ Όουενήταν υποστηρικτής της δημόσιας εκπαίδευσης των πολιτών από μικρή ηλικία, οργάνωσε τα πρώτα προσχολικά ιδρύματα για τα παιδιά των εργαζομένων, εκπαιδεύοντάς τα στο πνεύμα της συλλογικότητας, ενσταλάσσοντάς τους εργασιακές δεξιότητες λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντά τους και χρησιμοποιώντας παιχνίδια και ψυχαγωγία στην εργασία με αυτούς. Ο Όουεν δημιούργησε σχολεία όπου μια εκπαίδευση χωρίς θρησκεία συνδυαζόταν με τη φυσική αγωγή και την παραγωγική εργασία, καθώς και την αφομοίωση υψηλών ηθικών αρχών από τα παιδιά.

Μεγάλη συνεισφορά στην ανάπτυξη της ρωσικής παιδαγωγικής σκέψης είχε ο M.V. Lomonosov(1711-1765). «Όχι το άθροισμα της γνώσης, αλλά ο σωστός τρόπος σκέψης και η ηθική εκπαίδευση είναι ο στόχος της εκπαίδευσης», έγραψε ο Lomonosov. Δημιούργησε μια σειρά από εκπαιδευτικά βιβλία: «Ρητορική» (1748), «Ρωσική Γραμματική» (1755) κ.λπ. Εκδότης του πρώτου περιοδικού στη Ρωσία «Παιδική ανάγνωση για την καρδιά και το μυαλό» N.I. Novikov(1744-1818) για πρώτη φορά στη ρωσική παιδαγωγική λογοτεχνία ανακήρυξε την παιδαγωγική επιστήμη. Το πρώτο διδακτικό σύστημα στη Ρωσία αναπτύχθηκε από τον K.D.Ushinsky(1824-1870). Στο έργο «Ο άνθρωπος ως αντικείμενο εκπαίδευσης.

Εμπειρία της Παιδαγωγικής Ανθρωπολογίας» (1868-1869), έδωσε μια ανάλυση των ψυχολογικών μηχανισμών της προσοχής, του ενδιαφέροντος, της μνήμης, της φαντασίας, των συναισθημάτων, της βούλησης, της σκέψης, τεκμηρίωσε την ανάγκη να ληφθούν υπόψη στη μαθησιακή διαδικασία. Ο K.D.Ushinsky έδωσε ιδιαίτερη προσοχή στην επίδραση της ακούσιας εκπαίδευσης, στην επίδραση του κοινωνικού περιβάλλοντος, στο «πνεύμα των καιρών», στην κουλτούρα του και στα προηγμένα κοινωνικά ιδανικά.

Σύμφωνα με τον Ushinsky, ο στόχος της εκπαίδευσης είναι ο σχηματισμός μιας ενεργού δημιουργικής προσωπικότητας, η προετοιμασία ενός ατόμου για σωματική και ψυχική εργασία ως την υψηλότερη μορφή ανθρώπινης δραστηριότητας. Λαμβάνοντας υπόψη τον θετικό ρόλο της θρησκείας στη διαμόρφωση της δημόσιας ηθικής, υποστήριξε την ανεξαρτησία των σχολείων και της επιστήμης από αυτήν. Το σύστημα ηθικής αγωγής του Ushinsky χτίστηκε στον πατριωτισμό, στη δύναμη ενός θετικού παραδείγματος και στην ορθολογική δραστηριότητα ενός παιδιού.

Απαίτησε από τον δάσκαλο την ανάπτυξη ενεργητικής αγάπης για ένα άτομο, τη δημιουργία μιας ατμόσφαιρας συντροφικότητας. Η νέα παιδαγωγική ιδέα του Ushinsky ήταν η ιδέα να διδάξει στους μαθητές πώς να μαθαίνουν. «... Είναι απαραίτητο να μεταφέρουμε στον μαθητή όχι μόνο ορισμένες γνώσεις, αλλά και να αναπτύξουμε σε αυτόν την επιθυμία και την ικανότητα να αποκτήσει ανεξάρτητα, χωρίς δάσκαλο, νέες γνώσεις». Ο Ushinsky ενέκρινε την αρχή της εκπαιδευτικής εκπαίδευσης: "Η εκπαίδευση πρέπει να ενεργεί όχι μόνο για να αυξήσει το απόθεμα γνώσης, αλλά και για τις πεποιθήσεις ενός ατόμου".

Παιδαγωγικές αρχές του K.D.Ushinsky

1) Η εκπαίδευση πρέπει να χτίζεται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού. Πρέπει να είναι ισχυρή και συνεπής.

2) Η εκπαίδευση πρέπει να βασίζεται στην αρχή της ορατότητας.

3) Η πορεία της μάθησης από το συγκεκριμένο στο αφηρημένο, το αφηρημένο, από τις ιδέες στις σκέψεις είναι φυσική και βασίζεται σε σαφείς ψυχολογικούς νόμους της ανθρώπινης φύσης.

4) Η εκπαίδευση πρέπει να αναπτύσσει τις ψυχικές δυνάμεις και τις ικανότητες των μαθητών, καθώς και να παρέχει τις απαραίτητες γνώσεις για τη ζωή.

Παιδαγωγική διαδικασία- ειδικά οργανωμένη αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητή με στόχο τη μεταφορά από τους μεγαλύτερους και την κατάκτηση από τους νεότερους κοινωνικής εμπειρίας απαραίτητης για τη ζωή και την εργασία στην κοινωνία. Η παιδαγωγική διαδικασία, καθώς και οι διαδικασίες διδασκαλίας και διαπαιδαγώγησης ενός ατόμου, είναι μια ειδική λειτουργία της κοινωνίας, η οποία πραγματοποιείται στις συνθήκες ενός ενιαίου παιδαγωγικού συστήματος.

Η δομή (από το λατ. structura - δομή) της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η διάταξη των στοιχείων στο σύστημα. Το πιο σημαντικό πράγμα είναι να κατανοήσουμε τις σχέσεις μεταξύ των στοιχείων που συνθέτουν τη δομή του συστήματος. Σε ένα παιδαγωγικό σύστημα, οι συνδέσεις δεν είναι παρόμοιες με τις συνδέσεις μεταξύ εξαρτημάτων σε άλλα δυναμικά συστήματα. Εδώ το αντικείμενο είναι και το υποκείμενο. Τα αντικείμενα της παιδαγωγικής εργασίας είναι μια ομάδα μαθητών, μια αναπτυσσόμενη προσωπικότητα. Χαρακτηρίζονται από πολυπλοκότητα, συνέπεια, αυτορρύθμιση και, επιπλέον, αυτο-ανάπτυξη, και από αυτό - τη μεταβλητότητα και τη μοναδικότητα των παιδαγωγικών διαδικασιών. Το αντικείμενο της δραστηριότητας του δασκάλου είναι η διαμόρφωση ενός ατόμου. Δεν κατέχει ακόμη τις γνώσεις, τις δεξιότητες και την εμπειρία ενός ενήλικα. Αναπτύσσεται σύμφωνα με τους νόμους της ψυχής του - τις ιδιαιτερότητες της αντίληψης, της σκέψης, της κατανόησης, του σχηματισμού της θέλησης και του χαρακτήρα. Αυτό δεν είναι ευθέως αναλογική εξάρτηση από την παιδαγωγική επιρροή.

Το αποτέλεσμα της διαδικασίας εξαρτάται από την αλληλεπίδραση του δασκάλου, της τεχνολογίας που χρησιμοποιείται και του μαθητή. Κάθε σύστημα περιέχει τα ακόλουθα στοιχεία. Στόχος είναι το τελικό αποτέλεσμα. Αρχές - οι κύριες κατευθύνσεις για την επίτευξη του στόχου. Περιεχόμενο – εκπαιδευτικό υλικό. Μέθοδοι - οι ενέργειες του δασκάλου και του μαθητή στη μεταφορά, επεξεργασία και αντίληψη του περιεχομένου. Τα μέσα είναι συγκεκριμένοι τρόποι υλοποίησης περιεχομένου. Αυτή είναι η γνώση και η εμπειρία του δασκάλου, ο αντίκτυπος της προσωπικότητάς του στον μαθητή, καθώς και οι τύποι δραστηριοτήτων στις οποίες θα μπορέσει να αλλάξει μαθητές, τις μεθόδους επιρροής και τους τρόπους συνεργασίας. Αυτά τα πνευματικά μέσα εργασίας.

Μορφές μάθησης (εξωτερικά περιγράμματα, εμφάνιση, δομή κάτι) - η εξωτερική πλευρά της οργάνωσης της διαδικασίας (ατομική, ομαδική, μετωπική, τάξη, εξωσχολική κ.λπ.). Το προϊόν της παιδαγωγικής δουλειάς, η λογική ολοκλήρωση της διαδικασίας είναι ένας καλοσυνάτος άνθρωπος προετοιμασμένος για τη ζωή. Σε συγκεκριμένες διαδικασίες διαμορφώνονται μεμονωμένα χαρακτηριστικά προσωπικότητας που αντιστοιχούν στον στόχο. Η παιδαγωγική διαδικασία συνδυάζει τις διαδικασίες διαμόρφωσης, ανάπτυξης, εκπαίδευσης, κατάρτισης, μαζί με όλες τις προϋποθέσεις, τις μορφές και τις μεθόδους ροής τους. Αυτό είναι ένα δυναμικό σύστημα.

Με τη χαμηλή αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας, η ανάλυση των αιτιών της σας επιτρέπει να κάνετε αλλαγές, να αποφύγετε προηγούμενα λάθη. Είναι χρήσιμο να ληφθούν υπόψη οι γενετικοί δεσμοί, οι παραδόσεις στην κατάρτιση και την εκπαίδευση. Αυτό διασφαλίζει τη συνέχεια στο σχεδιασμό νέων παιδαγωγικών διαδικασιών. Εκτός από τη σαφή αναγνώριση των στοιχείων, μια τέτοια αναπαράσταση καθιστά δυνατή την ανάλυση των διαφόρων συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ των στοιχείων. Το παιδαγωγικό χαρακτηρίζεται από τα επίπεδα διαχείρισης, παραγωγικότητας, οικονομίας κ.λπ., ο ορισμός των οποίων καθιστά δυνατή την τεκμηρίωση των κριτηρίων που δίνουν ποιοτικές και ποσοτικές εκτιμήσεις για το τι έχει επιτευχθεί.

Ο χρόνος είναι ένα καθολικό κριτήριο που σας επιτρέπει να προσδιορίσετε πόσο γρήγορα και αποτελεσματικά προχωρά αυτή η διαδικασία. Στην πρακτική διαχείρισης της παιδαγωγικής διαδικασίας, αυτό είναι το κύριο πράγμα. Η παιδαγωγική διαδικασία δεν είναι ένας μηχανικός συνδυασμός ανατροφής, εξέλιξης, κατάρτισης, αλλά μια νέα υψηλής ποιότητας εκπαίδευση, η οποία υπόκειται σε ειδικούς νόμους. Τα κύρια χαρακτηριστικά του - ακεραιότητα, κοινότητα, ενότητα - τονίζουν την υποταγή όλων των συστατικών διαδικασιών του σε έναν ενιαίο στόχο.

Το ουσιαστικό χαρακτηριστικό της έννοιας της «παιδαγωγικής διαδικασίας» (ορισμός της έννοιας, η δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας, η παιδαγωγική διαδικασία ως σύστημα)

1. Η παιδαγωγική διαδικασία είναι μια ολιστική διαδικασία Η παιδαγωγική διαδικασία είναι μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία της ενότητας και της διασύνδεσης εκπαίδευσης και κατάρτισης, που χαρακτηρίζεται από κοινές δραστηριότητες, συνεργασία και συνδημιουργία των θεμάτων της, συμβάλλοντας στην πληρέστερη ανάπτυξη και αυτο- συνειδητοποίηση του ατόμου.

Τι σημαίνει ακεραιότητα;

Στην παιδαγωγική επιστήμη, δεν υπάρχει ακόμη σαφής ερμηνεία αυτής της έννοιας. Στη γενική φιλοσοφική κατανόηση, η ακεραιότητα ερμηνεύεται ως η εσωτερική ενότητα ενός αντικειμένου, η σχετική αυτονομία του, η ανεξαρτησία του από το περιβάλλον. Από την άλλη πλευρά, η ακεραιότητα νοείται ως η ενότητα όλων των συστατικών που περιλαμβάνονται στην παιδαγωγική διαδικασία. Η ακεραιότητα είναι αντικειμενική, αλλά όχι μόνιμη ιδιοκτησία τους. Η ακεραιότητα μπορεί να προκύψει σε ένα στάδιο της παιδαγωγικής διαδικασίας και να εξαφανιστεί σε ένα άλλο. Αυτό είναι χαρακτηριστικό τόσο για την παιδαγωγική επιστήμη όσο και για την πρακτική. Η ακεραιότητα των παιδαγωγικών αντικειμένων χτίζεται σκόπιμα. Τα συστατικά μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας είναι οι διαδικασίες εκπαίδευσης, κατάρτισης, ανάπτυξης.

Έτσι, η ακεραιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας σημαίνει την υποταγή όλων των διαδικασιών που τη διαμορφώνουν στον κύριο και ενιαίο στόχο - την ολοκληρωμένη, αρμονική και ολιστική ανάπτυξη του ατόμου. Η ακεραιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας εκδηλώνεται: - στην ενότητα των διαδικασιών κατάρτισης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης. -στην υποταγή αυτών των διαδικασιών. -παρουσία γενικής διατήρησης των ιδιαιτεροτήτων αυτών των διεργασιών.

3. Η παιδαγωγική διαδικασία είναι μια πολυλειτουργική διαδικασία. Οι λειτουργίες της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι: εκπαιδευτικές, εκπαιδευτικές, αναπτυξιακές.

Εκπαιδευτικός:

εφαρμόζονται κυρίως στη μαθησιακή διαδικασία·

σε εξωσχολικές δραστηριότητες·

στις δραστηριότητες των ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης.

Εκπαιδευτικός (εμφανίζεται σε όλα):

στον εκπαιδευτικό χώρο στον οποίο λαμβάνει χώρα η διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητή·

στην προσωπικότητα και τον επαγγελματισμό του δασκάλου·

σε αναλυτικά προγράμματα και προγράμματα, μορφές, μεθόδους και μέσα που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ανάπτυξη: Η ανάπτυξη στη διαδικασία της εκπαίδευσης εκφράζεται σε ποιοτικές αλλαγές στη νοητική δραστηριότητα ενός ατόμου, στο σχηματισμό νέων ιδιοτήτων, νέων δεξιοτήτων.

Η παιδαγωγική διαδικασία έχει μια σειρά από ιδιότητες.

Οι ιδιότητες της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι:

μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία ενισχύει τις συστατικές διαδικασίες της.

μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία δημιουργεί ευκαιρίες για τη διείσδυση των μεθόδων διδασκαλίας και ανατροφής.

μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία οδηγεί στη συγχώνευση παιδαγωγικών και μαθητικών ομάδων σε μια ενιαία ομάδα σε όλο το σχολείο.

Η δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Δομή – θέση των στοιχείων στο σύστημα. Η δομή του συστήματος αποτελείται από στοιχεία που επιλέγονται σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο κριτήριο, καθώς και από τους δεσμούς μεταξύ τους.

Η δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας αποτελείται από τα ακόλουθα στοιχεία:

Ερεθίσματα-κίνητρα- ο δάσκαλος διεγείρει το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών, το οποίο προκαλεί τις ανάγκες και τα κίνητρά τους για εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα.

Αυτό το συστατικό χαρακτηρίζεται από:

συναισθηματικές σχέσεις μεταξύ των υποκειμένων του (παιδαγωγοί-μαθητές, μαθητές-μαθητές, παιδαγωγοί-εκπαιδευτικοί, εκπαιδευτικοί-γονείς, γονείς-γονείς).

τα κίνητρα των δραστηριοτήτων τους (τα κίνητρα των μαθητών).

ο σχηματισμός κινήτρων προς τη σωστή κατεύθυνση, η διέγερση κοινωνικά πολύτιμων και προσωπικά σημαντικών κινήτρων, τα οποία καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό την αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Στόχος- ευαισθητοποίηση από τον δάσκαλο και αποδοχή από τους μαθητές του στόχου, των στόχων της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας.

Αυτό το συστατικό περιλαμβάνει ολόκληρη την ποικιλία στόχων, καθήκοντα παιδαγωγικής δραστηριότητας από τον γενικό στόχο - "συνολική αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας" έως συγκεκριμένα καθήκοντα σχηματισμού ατομικών ιδιοτήτων.

Συνδέεται με την ανάπτυξη και την επιλογή εκπαιδευτικού περιεχομένου. Το περιεχόμενο προσφέρεται και ρυθμίζεται συχνότερα από τον δάσκαλο, λαμβάνοντας υπόψη τους μαθησιακούς στόχους, τα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις των μαθητών. Το περιεχόμενο προσδιορίζεται σε σχέση τόσο με το άτομο όσο και με ορισμένες ομάδες, ανάλογα με την ηλικία των υποκειμένων, τα χαρακτηριστικά των παιδαγωγικών συνθηκών.

λειτουργικά-αποτελεσματικά- αντικατοπτρίζει πλήρως τη διαδικαστική πλευρά της εκπαιδευτικής διαδικασίας (μέθοδοι, τεχνικές, μέσα, μορφές οργάνωσης).

Χαρακτηρίζει την αλληλεπίδραση δασκάλων και παιδιών, συνδέεται με την οργάνωση και τη διαχείριση της διαδικασίας. Τα μέσα και οι μέθοδοι, ανάλογα με τα χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών καταστάσεων, διαμορφώνονται σε ορισμένες μορφές κοινής δραστηριότητας εκπαιδευτικών και μαθητών. Έτσι επιτυγχάνονται οι επιθυμητοί στόχοι.

Ελεγκτική και ρυθμιστική- περιλαμβάνει έναν συνδυασμό αυτοελέγχου και ελέγχου από τον δάσκαλο.

ανακλαστικός- ενδοσκόπηση, αυτοαξιολόγηση, λαμβάνοντας υπόψη την αξιολόγηση των άλλων και τον προσδιορισμό του περαιτέρω επιπέδου των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων από τους μαθητές και τις παιδαγωγικές δραστηριότητες από τον δάσκαλο.

Εισαγωγή

Ορισμός του όρου «παιδαγωγική διαδικασία». Στόχοι της παιδαγωγικής διαδικασίας

Συστατικά της παιδαγωγικής διαδικασίας. Επιπτώσεις της παιδαγωγικής διαδικασίας

Μέθοδοι, μορφές, μέσα της παιδαγωγικής διαδικασίας

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Η παιδαγωγική διαδικασία είναι ένα σύνθετο συστημικό φαινόμενο. Η υψηλή σημασία της παιδαγωγικής διαδικασίας οφείλεται στην πολιτιστική, ιστορική και κοινωνική αξία της διαδικασίας ανάπτυξης ενός ατόμου.

Από αυτή την άποψη, είναι εξαιρετικά σημαντικό να κατανοήσουμε τα κύρια ειδικά χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας, να γνωρίζουμε ποια εργαλεία χρειάζονται για την πιο αποτελεσματική ροή της.

Πολλοί εγχώριοι δάσκαλοι και ανθρωπολόγοι ασχολούνται με τη μελέτη αυτού του ζητήματος. Μεταξύ αυτών ο Α.Α. Reana, V.A. Slastenina, Ι.Π. Podlasy και B.P. Μπαρκάεφ. Στα έργα αυτών των συγγραφέων, διάφορες πτυχές της παιδαγωγικής διαδικασίας καθιερώνονται πλήρως ως προς την ακεραιότητα και τη συνέπειά της.

Σκοπός αυτής της εργασίας είναι να προσδιορίσει τα κύρια χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας. Για να επιτευχθεί ο στόχος, είναι απαραίτητο να επιλυθούν οι ακόλουθες εργασίες:

ανάλυση των συστατικών στοιχείων της παιδαγωγικής διαδικασίας·

ανάλυση των στόχων και των σκοπών της παιδαγωγικής διαδικασίας.

χαρακτηρισμός παραδοσιακών μεθόδων, μορφών και μέσων της παιδαγωγικής διαδικασίας.

ανάλυση των κύριων λειτουργιών της παιδαγωγικής διαδικασίας.

1. Ορισμός της έννοιας «παιδαγωγική διαδικασία». Στόχοι της παιδαγωγικής διαδικασίας

Πριν συζητήσουμε τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας, δίνουμε ορισμένους ορισμούς αυτού του φαινομένου.

Σύμφωνα με τον Ι.Π. Η μέση παιδαγωγική διαδικασία ονομάζεται "η αναπτυσσόμενη αλληλεπίδραση εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών, που στοχεύει στην επίτευξη ενός δεδομένου στόχου και οδηγεί σε μια προσχεδιασμένη αλλαγή κατάστασης, μετασχηματισμό των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων των εκπαιδευτικών".

Σύμφωνα με τον V.A. Slastenin, η παιδαγωγική διαδικασία είναι «μια ειδικά οργανωμένη αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών που στοχεύει στην επίλυση αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών προβλημάτων».

B.P. Ο Barkhaev βλέπει την παιδαγωγική διαδικασία ως «μια ειδικά οργανωμένη αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών σχετικά με το περιεχόμενο της εκπαίδευσης χρησιμοποιώντας τα μέσα κατάρτισης και εκπαίδευσης για την επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσης που στοχεύουν τόσο στην κάλυψη των αναγκών της κοινωνίας όσο και του ίδιου του ατόμου στην ανάπτυξή του και αυτο-ανάπτυξη».

Αναλύοντας αυτούς τους ορισμούς, καθώς και τη σχετική βιβλιογραφία, μπορούμε να διακρίνουμε τα ακόλουθα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας:

τα κύρια θέματα αλληλεπίδρασης στην παιδαγωγική διαδικασία είναι τόσο ο δάσκαλος όσο και ο μαθητής.

ο σκοπός της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η διαμόρφωση, ανάπτυξη, κατάρτιση και εκπαίδευση της προσωπικότητας του μαθητή: "Η διασφάλιση της ενότητας της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης στη βάση της ακεραιότητας και της κοινότητας είναι η κύρια ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας".

ο στόχος επιτυγχάνεται με τη χρήση ειδικών μέσων κατά τη διάρκεια της παιδαγωγικής διαδικασίας.

ο σκοπός της παιδαγωγικής διαδικασίας, καθώς και η επίτευξή της, καθορίζονται από την ιστορική, κοινωνική και πολιτιστική αξία της παιδαγωγικής διαδικασίας, την εκπαίδευση ως τέτοια.

ο σκοπός της παιδαγωγικής διαδικασίας διανέμεται με τη μορφή εργασιών.

η ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας μπορεί να εντοπιστεί μέσα από ειδικές οργανωμένες μορφές της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Όλα αυτά και άλλα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας θα εξεταστούν από εμάς στο μέλλον με περισσότερες λεπτομέρειες.

Σύμφωνα με τον Ι.Π. Η μέση παιδαγωγική διαδικασία βασίζεται στα στοιχεία στόχο, περιεχόμενο, δραστηριότητα και αποτέλεσμα.

Το συστατικό στόχο της διαδικασίας περιλαμβάνει ολόκληρη την ποικιλία των στόχων και των στόχων της παιδαγωγικής δραστηριότητας: από τον γενικό στόχο - την ολοκληρωμένη και αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας - έως τα ειδικά καθήκοντα του σχηματισμού ατομικών ιδιοτήτων ή των στοιχείων τους. Η συνιστώσα περιεχομένου αντικατοπτρίζει το νόημα που επενδύεται τόσο στον γενικό στόχο όσο και σε κάθε συγκεκριμένη εργασία και η συνιστώσα δραστηριότητα αντικατοπτρίζει την αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών, τη συνεργασία τους, την οργάνωση και τη διαχείριση της διαδικασίας, χωρίς την οποία δεν μπορεί να επιτευχθεί το τελικό αποτέλεσμα. Το αποτελεσματικό συστατικό της διαδικασίας αντανακλά την αποτελεσματικότητα της πορείας της, χαρακτηρίζει την πρόοδο που σημειώθηκε σύμφωνα με τον στόχο.

Ο καθορισμός στόχων στην εκπαίδευση είναι μια αρκετά συγκεκριμένη και πολύπλοκη διαδικασία. Εξάλλου, ο δάσκαλος συναντά ζωντανά παιδιά και οι στόχοι που εμφανίζονται τόσο καλά στο χαρτί μπορεί να διαφέρουν από την πραγματική κατάσταση στην εκπαιδευτική ομάδα, την τάξη, το κοινό. Στο μεταξύ, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τους γενικούς στόχους της παιδαγωγικής διαδικασίας και να τους ακολουθεί. Για την κατανόηση των στόχων, οι αρχές της δραστηριότητας έχουν μεγάλη σημασία. Σας επιτρέπουν να επεκτείνετε τη στεγνή διατύπωση στόχων και να προσαρμόσετε αυτούς τους στόχους σε κάθε δάσκαλο για τον εαυτό του. Ως προς αυτό, το έργο του Β.Π. Barkhaev, στο οποίο προσπαθεί να επιδείξει με την πληρέστερη μορφή τις βασικές αρχές στην οικοδόμηση μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας. Εδώ είναι οι αρχές:

Οι ακόλουθες αρχές ισχύουν για την επιλογή των εκπαιδευτικών στόχων:

ανθρωπιστικός προσανατολισμός της παιδαγωγικής διαδικασίας.

συνδέσεις με τη ζωή και τη βιομηχανική πρακτική·

συνδυάζοντας την κατάρτιση και την εκπαίδευση με την εργασία για το κοινό καλό.

Η ανάπτυξη μέσων για την παρουσίαση του περιεχομένου της εκπαίδευσης και της ανατροφής καθοδηγείται από τις ακόλουθες αρχές:

επιστημονικός χαρακτήρας·

προσβασιμότητα και σκοπιμότητα της διδασκαλίας και της εκπαίδευσης των μαθητών·

συνδυασμός ορατότητας και αφαιρετικότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία.

αισθητικοποίηση της ζωής όλων των παιδιών, ιδιαίτερα της εκπαίδευσης και της ανατροφής.

Κατά την επιλογή μορφών οργάνωσης παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, συνιστάται να καθοδηγείτε από τις ακόλουθες αρχές:

διδασκαλία και εκπαίδευση των παιδιών σε μια ομάδα·

συνέχεια, συνέπεια, συστηματική?

συνοχή των απαιτήσεων του σχολείου, της οικογένειας και της κοινότητας.

Η δραστηριότητα του δασκάλου διέπεται από τις αρχές:

συνδυασμός της παιδαγωγικής διαχείρισης με την ανάπτυξη πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας των μαθητών.

εμπιστοσύνη στα θετικά σε ένα άτομο, στα δυνατά σημεία της προσωπικότητάς του.

σεβασμό στην προσωπικότητα του παιδιού, σε συνδυασμό με εύλογες απαιτήσεις από αυτό.

Η συμμετοχή των ίδιων των μαθητών στη διαδικασία της εκπαίδευσης καθοδηγείται από τις αρχές της συνείδησης και της δραστηριότητας των μαθητών σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία.

Η επιλογή των μεθόδων παιδαγωγικής επιρροής στη διαδικασία της διδασκαλίας και του εκπαιδευτικού έργου καθοδηγείται από τις αρχές:

συνδυασμοί άμεσων και παράλληλων παιδαγωγικών δράσεων.

λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Η αποτελεσματικότητα των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης διασφαλίζεται ακολουθώντας τις αρχές:

εστίαση στη διαμόρφωση στην ενότητα της γνώσης και των δεξιοτήτων, της συνείδησης και της συμπεριφοράς.

δύναμη και αποτελεσματικότητα των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης.

2. Συνιστώσες της παιδαγωγικής διαδικασίας. Επιπτώσεις της παιδαγωγικής διαδικασίας

Όπως σημειώθηκε παραπάνω, μεταξύ των στόχων της παιδαγωγικής διαδικασίας ως αναπόσπαστο φαινόμενο, διακρίνονται οι διαδικασίες εκπαίδευσης, ανάπτυξης, διαμόρφωσης και ανάπτυξης. Ας προσπαθήσουμε να κατανοήσουμε τις ιδιαιτερότητες αυτών των εννοιών.

Σύμφωνα με τον Ν.Ν. Nikitina, αυτές οι διαδικασίες μπορούν να οριστούν ως εξής:

«Σχηματισμός - 1) η διαδικασία ανάπτυξης και διαμόρφωσης της προσωπικότητας υπό την επίδραση εξωτερικών και εσωτερικών παραγόντων - εκπαίδευση, κατάρτιση, κοινωνικό και φυσικό περιβάλλον, η ίδια η δραστηριότητα του ατόμου. 2) η μέθοδος και το αποτέλεσμα της εσωτερικής οργάνωσης της προσωπικότητας ως συστήματος προσωπικών ιδιοτήτων.

Η μάθηση είναι μια κοινή δραστηριότητα δασκάλου και μαθητή, που στοχεύει στην εκπαίδευση ενός ατόμου οργανώνοντας τη διαδικασία αφομοίωσης ενός συστήματος γνώσης, μεθόδων δραστηριότητας, εμπειρίας δημιουργικής δραστηριότητας και εμπειρίας συναισθηματικής και αξιακής στάσης προς τον κόσμο.

Κάνοντας αυτό, ο δάσκαλος:

) διδάσκει - μεταφέρει σκόπιμα γνώση, εμπειρία ζωής, μεθόδους δραστηριότητας, τα θεμέλια του πολιτισμού και της επιστημονικής γνώσης.

) διαχειρίζεται τη διαδικασία κατάκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων·

) δημιουργεί προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών (μνήμη, προσοχή, σκέψη).

Από την άλλη, ο μαθητής:

) μαθαίνει - κατακτά τις μεταδιδόμενες πληροφορίες και εκτελεί εκπαιδευτικά καθήκοντα με τη βοήθεια δασκάλου, μαζί με συμμαθητές ή ανεξάρτητα.

) προσπαθεί ανεξάρτητα να παρατηρήσει, να συγκρίνει, να σκεφτεί.

) δείχνει πρωτοβουλία στην αναζήτηση νέας γνώσης, πρόσθετες πηγές πληροφοριών (βιβλίο αναφοράς, εγχειρίδιο, Διαδίκτυο), ασχολείται με την αυτοεκπαίδευση.

Η διδασκαλία είναι η δραστηριότητα του εκπαιδευτικού σε:

μεταφορά πληροφοριών·

οργάνωση της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών ·

βοήθεια σε περίπτωση δυσκολίας στη διαδικασία της μάθησης·

τόνωση του ενδιαφέροντος, της ανεξαρτησίας και της δημιουργικότητας των μαθητών·

αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών.

«Η ανάπτυξη είναι μια διαδικασία ποσοτικών και ποιοτικών αλλαγών στις κληρονομικές και επίκτητες ιδιότητες ενός ατόμου.

Η ανατροφή είναι μια σκόπιμη διαδικασία αλληλένδετων δραστηριοτήτων δασκάλων και μαθητών, με στόχο τη διαμόρφωση της αξιακής στάσης των μαθητών απέναντι στον κόσμο γύρω τους και τους εαυτούς τους.

Στη σύγχρονη επιστήμη, η «εκπαίδευση» ως κοινωνικό φαινόμενο νοείται ως η μεταφορά της ιστορικής και πολιτιστικής εμπειρίας από γενιά σε γενιά. Κάνοντας αυτό, ο εκπαιδευτικός:

) μεταφέρει την εμπειρία που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα.

) εισάγει στον κόσμο του πολιτισμού.

) διεγείρει την αυτοεκπαίδευση.

) βοηθά στην κατανόηση των δύσκολων καταστάσεων της ζωής και στην εύρεση διεξόδου από την τρέχουσα κατάσταση.

Από την άλλη, ο μαθητής:

) κατέχει την εμπειρία των ανθρώπινων σχέσεων και τα βασικά στοιχεία του πολιτισμού.

) δουλεύει στον εαυτό του.

) μαθαίνει τρόπους επικοινωνίας και τρόπους συμπεριφοράς.

Ως αποτέλεσμα, ο μαθητής αλλάζει την κατανόησή του για τον κόσμο και τη στάση του απέναντι στους ανθρώπους και τον εαυτό του.

Συγκεκριμένα, για τον εαυτό σας αυτούς τους ορισμούς, μπορείτε να καταλάβετε τα ακόλουθα. Η παιδαγωγική διαδικασία ως σύνθετο συστημικό φαινόμενο περιλαμβάνει όλη την ποικιλία των παραγόντων που περιβάλλουν τη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητή και δασκάλου. Άρα η διαδικασία της εκπαίδευσης συνδέεται με ηθικές και αξιακές στάσεις, εκπαίδευση – με τις κατηγορίες γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Η διαμόρφωση και η ανάπτυξη εδώ είναι δύο βασικοί και βασικοί τρόποι για να συμπεριληφθούν αυτοί οι παράγοντες στο σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητή και δασκάλου. Έτσι, αυτή η αλληλεπίδραση «γεμίζει» με περιεχόμενο και νόημα.

Ο στόχος σχετίζεται πάντα με τα αποτελέσματα της δραστηριότητας. Χωρίς να μένουμε στο περιεχόμενο αυτής της δραστηριότητας, ας περάσουμε στις προσδοκίες από την υλοποίηση των στόχων της παιδαγωγικής διαδικασίας. Ποια είναι η εικόνα των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας; Με βάση τη διατύπωση των στόχων, είναι δυνατό να περιγραφούν τα αποτελέσματα με τις λέξεις «εκπαίδευση», «μάθηση».

Τα κριτήρια για την αξιολόγηση της ανατροφής ενός ατόμου είναι:

«καλή» ως συμπεριφορά προς όφελος άλλου ατόμου (ομάδα, συλλογικότητα, κοινωνία στο σύνολό της).

Η "αλήθεια" ως οδηγός για την αξιολόγηση πράξεων και πράξεων.

«ομορφιά» σε όλες τις μορφές εκδήλωσης και δημιουργίας της.

Η δυνατότητα εκμάθησης είναι «μια εσωτερική ετοιμότητα που αποκτά ένας μαθητής (υπό την επίδραση της κατάρτισης και της εκπαίδευσης) για διάφορες ψυχολογικές αναδιαρθρώσεις και μετασχηματισμούς σύμφωνα με νέα προγράμματα και στόχους περαιτέρω εκπαίδευσης. Δηλαδή τη γενική ικανότητα αφομοίωσης γνώσης. Ο πιο σημαντικός δείκτης μάθησης είναι το ποσό της δόσης βοήθειας που χρειάζεται ένας μαθητής για να επιτύχει ένα δεδομένο αποτέλεσμα. Η μάθηση είναι ένας θησαυρός ή ένα απόθεμα μαθησιακών εννοιών και μεθόδων δραστηριότητας. Δηλαδή, ένα σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αντιστοιχεί στον κανόνα (το αναμενόμενο αποτέλεσμα που καθορίζεται στο εκπαιδευτικό πρότυπο)».

Αυτές δεν είναι σε καμία περίπτωση οι μόνες εκφράσεις. Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε όχι την ουσία των ίδιων των λέξεων, αλλά τη φύση της εμφάνισής τους. Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διαδικασίας συνδέονται με μια ολόκληρη σειρά προσδοκιών για την αποτελεσματικότητα αυτής ακριβώς της διαδικασίας. Από πού πηγάζουν αυτές οι προσδοκίες; Σε γενικές γραμμές, μπορούμε να μιλήσουμε για πολιτιστικές προσδοκίες που σχετίζονται με την εικόνα ενός μορφωμένου, ανεπτυγμένου και καταρτισμένου ατόμου που έχει αναπτυχθεί στον πολιτισμό. Με πιο συγκεκριμένο τρόπο, μπορούν να συζητηθούν οι προσδοκίες του κοινού. Δεν είναι τόσο γενικές όσο οι πολιτιστικές προσδοκίες και συνδέονται με μια συγκεκριμένη κατανόηση, τάξη των θεμάτων της δημόσιας ζωής (κοινωνία των πολιτών, εκκλησία, επιχειρήσεις κ.λπ.). Αυτές οι αντιλήψεις διαμορφώνονται επί του παρόντος υπό την εικόνα ενός μορφωμένου, ηθικού, αισθητικά ώριμου, σωματικά ανεπτυγμένου, υγιούς, επαγγελματία και εργατικού ατόμου.

Σημαντικές στον σύγχρονο κόσμο είναι οι προσδοκίες που διατυπώνει το κράτος. Πραγματοποιούνται με τη μορφή εκπαιδευτικών προτύπων: «Το επίπεδο εκπαίδευσης νοείται ως ένα σύστημα βασικών παραμέτρων που γίνεται αποδεκτό ως ο κρατικός κανόνας της εκπαίδευσης, που αντικατοπτρίζει το κοινωνικό ιδανικό και λαμβάνει υπόψη τις δυνατότητες ενός πραγματικού προσώπου και του εκπαιδευτικού συστήματος επιτύχει αυτό το ιδανικό».

Είναι σύνηθες να διαχωρίζονται τα ομοσπονδιακά, τα εθνικά-περιφερειακά και τα σχολικά εκπαιδευτικά πρότυπα.

Η ομοσπονδιακή συνιστώσα καθορίζει εκείνα τα πρότυπα, η τήρηση των οποίων διασφαλίζει την ενότητα του παιδαγωγικού χώρου στη Ρωσία, καθώς και την ενσωμάτωση του ατόμου στο σύστημα του παγκόσμιου πολιτισμού.

Η εθνική-περιφερειακή συνιστώσα περιλαμβάνει πρότυπα στον τομέα της μητρικής γλώσσας και λογοτεχνίας, της ιστορίας, της γεωγραφίας, της τέχνης, της επαγγελματικής κατάρτισης κ.λπ. Εμπίπτουν στην αρμοδιότητα των περιφερειών και των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Τέλος, το πρότυπο καθορίζει το εύρος της σχολικής συνιστώσας του περιεχομένου της εκπαίδευσης, αντικατοπτρίζοντας τις ιδιαιτερότητες και την κατεύθυνση ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Οι ομοσπονδιακές και εθνικές-περιφερειακές συνιστώσες του εκπαιδευτικού προτύπου περιλαμβάνουν:

απαιτήσεις για την ελάχιστη απαραίτητη τέτοια κατάρτιση για μαθητές εντός του καθορισμένου πεδίου περιεχομένου·

το μέγιστο επιτρεπόμενο ποσό διδακτικού φόρτου για μαθητές ανά έτος σπουδών.

Η ουσία του προτύπου της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης αποκαλύπτεται μέσα από τις λειτουργίες του, οι οποίες είναι ποικίλες και στενά συνδεδεμένες. Μεταξύ αυτών, θα πρέπει να επισημανθούν οι λειτουργίες της κοινωνικής ρύθμισης, του εξανθρωπισμού της εκπαίδευσης, της διαχείρισης και της βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Η λειτουργία της κοινωνικής ρύθμισης προκαλείται από τη μετάβαση από ένα ενιαίο σχολείο σε μια ποικιλία εκπαιδευτικών συστημάτων. Η εφαρμογή του συνεπάγεται έναν μηχανισμό που θα απέτρεπε την καταστροφή της ενότητας της εκπαίδευσης.

Η λειτουργία του εξανθρωπισμού της εκπαίδευσης συνδέεται με την έγκριση της ουσίας που αναπτύσσει την προσωπικότητά της με τη βοήθεια προτύπων.

Η λειτουργία διαχείρισης συνδέεται με τη δυνατότητα αναδιοργάνωσης του υπάρχοντος συστήματος παρακολούθησης και αξιολόγησης της ποιότητας των μαθησιακών αποτελεσμάτων.

Τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα επιτρέπουν την εκτέλεση της λειτουργίας της βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης. Έχουν σχεδιαστεί για να καθορίσουν τον ελάχιστο απαιτούμενο όγκο του περιεχομένου της εκπαίδευσης και να ορίσουν το κατώτερο αποδεκτό όριο του επιπέδου εκπαίδευσης.

παιδαγωγική διαδικασία

3. Μέθοδοι, μορφές, μέσα της παιδαγωγικής διαδικασίας

Μια μέθοδος στην εκπαίδευση είναι «μια διατεταγμένη δραστηριότητα ενός δασκάλου και των μαθητών που στοχεύει στην επίτευξη ενός δεδομένου στόχου»].

λεκτικές μεθόδους. Η χρήση λεκτικών μεθόδων σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία πραγματοποιείται κυρίως με τη βοήθεια του προφορικού και έντυπου λόγου. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι η λέξη δεν είναι μόνο πηγή γνώσης, αλλά και μέσο οργάνωσης και διαχείρισης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων. Αυτή η ομάδα μεθόδων περιλαμβάνει τις ακόλουθες μεθόδους παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης: μια ιστορία, μια εξήγηση, μια συνομιλία, μια διάλεξη, εκπαιδευτικές συζητήσεις, διαφωνίες, εργασία με ένα βιβλίο, μια μέθοδος παραδείγματος.

Μια ιστορία είναι «μια συνεπής παρουσίαση κυρίως πραγματικού υλικού, που πραγματοποιείται σε περιγραφική ή αφηγηματική μορφή».

Η ιστορία έχει μεγάλη σημασία για την οργάνωση της δραστηριότητας των μαθητών με γνώμονα την αξία. Επηρεάζοντας τα συναισθήματα των παιδιών, η ιστορία τα βοηθά να κατανοήσουν και να αφομοιώσουν το νόημα των ηθικών εκτιμήσεων και των κανόνων συμπεριφοράς που περιέχονται σε αυτό.

Η συνομιλία ως μέθοδος είναι «ένα προσεκτικά μελετημένο σύστημα ερωτήσεων που οδηγεί σταδιακά τους μαθητές να αποκτήσουν νέες γνώσεις».

Με όλη την ποικιλομορφία του θεματικού τους περιεχομένου, οι συνομιλίες έχουν ως κύριο σκοπό την εμπλοκή των ίδιων των μαθητών στην αξιολόγηση ορισμένων γεγονότων, δράσεων, φαινομένων της δημόσιας ζωής.

Οι λεκτικές μέθοδοι περιλαμβάνουν και εκπαιδευτικές συζητήσεις. Οι καταστάσεις μιας γνωστικής διαμάχης, με την επιδέξια οργάνωσή τους, προσελκύουν την προσοχή των μαθητών στην ασυνέπεια του κόσμου γύρω τους, στο πρόβλημα της γνωστικότητας του κόσμου και στην αλήθεια των αποτελεσμάτων αυτής της γνώσης. Επομένως, για να οργανωθεί μια συζήτηση, είναι απαραίτητο πρώτα από όλα να προβληθεί μια πραγματική αντίφαση μπροστά στους μαθητές. Αυτό θα επιτρέψει στους μαθητές να εντείνουν τη δημιουργική τους δραστηριότητα και να τους θέσουν μπροστά στο ηθικό πρόβλημα της επιλογής.

Οι λεκτικές μέθοδοι παιδαγωγικής επιρροής περιλαμβάνουν και τη μέθοδο εργασίας με ένα βιβλίο.

Απώτερος στόχος της μεθόδου είναι να εισαγάγει τον μαθητή σε αυτόνομη εργασία με εκπαιδευτική, επιστημονική και φανταστική λογοτεχνία.

Οι πρακτικές μέθοδοι σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία είναι η σημαντικότερη πηγή εμπλουτισμού των μαθητών με την εμπειρία των κοινωνικών σχέσεων και της κοινωνικής συμπεριφοράς. Την κεντρική θέση σε αυτή την ομάδα μεθόδων καταλαμβάνουν οι ασκήσεις, δηλ. συστηματικά οργανωμένη δραστηριότητα για την επαναλαμβανόμενη επανάληψη οποιωνδήποτε ενεργειών προς το συμφέρον της στερέωσής τους στην προσωπική εμπειρία του μαθητή.

Μια σχετικά ανεξάρτητη ομάδα πρακτικών μεθόδων είναι η εργαστηριακή εργασία - μια μέθοδος ενός είδους συνδυασμού πρακτικών ενεργειών με οργανωμένες παρατηρήσεις μαθητών. Η εργαστηριακή μέθοδος καθιστά δυνατή την απόκτηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων στο χειρισμό του εξοπλισμού, παρέχει εξαιρετικές συνθήκες για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων μέτρησης και υπολογισμού, επεξεργασίας αποτελεσμάτων.

Τα γνωστικά παιχνίδια είναι «ειδικά δημιουργημένες καταστάσεις που προσομοιώνουν την πραγματικότητα, από τις οποίες οι μαθητές καλούνται να βρουν διέξοδο. Ο κύριος σκοπός αυτής της μεθόδου είναι να τονώσει τη γνωστική διαδικασία.

οπτικές μεθόδους. Η επίδειξη συνίσταται στην αισθησιακή γνωριμία των μαθητών με φαινόμενα, διαδικασίες, αντικείμενα στη φυσική τους μορφή. Αυτή η μέθοδος χρησιμεύει κυρίως για την αποκάλυψη της δυναμικής των υπό μελέτη φαινομένων, αλλά χρησιμοποιείται επίσης ευρέως για την εξοικείωση με την εμφάνιση ενός αντικειμένου, την εσωτερική του δομή ή τη θέση του σε μια σειρά ομοιογενών αντικειμένων.

Η εικονογράφηση περιλαμβάνει την εμφάνιση και την αντίληψη αντικειμένων, διεργασιών και φαινομένων στη συμβολική τους εικόνα χρησιμοποιώντας διαγράμματα, αφίσες, χάρτες κ.λπ.

Μέθοδος βίντεο. Οι λειτουργίες διδασκαλίας και ανατροφής αυτής της μεθόδου καθορίζονται από την υψηλή απόδοση των οπτικών εικόνων. Η χρήση της μεθόδου βίντεο παρέχει την ευκαιρία να δώσει στους μαθητές πληρέστερες και αξιόπιστες πληροφορίες σχετικά με τα φαινόμενα και τις διαδικασίες που μελετώνται, να απαλλάξει τον δάσκαλο από μέρος της τεχνικής εργασίας που σχετίζεται με τον έλεγχο και τη διόρθωση της γνώσης και να δημιουργήσει αποτελεσματική ανατροφοδότηση.

Τα μέσα της παιδαγωγικής διαδικασίας χωρίζονται σε οπτικά (οπτικά), τα οποία περιλαμβάνουν πρωτότυπα αντικείμενα ή διάφορα ισοδύναμά τους, διαγράμματα, χάρτες κ.λπ. ακουστικά (ακουστικά), συμπεριλαμβανομένου του ραδιοφώνου, μαγνητοφώνων, μουσικών οργάνων κ.λπ., και οπτικοακουστικών (οπτικά-ακουστικών) - ηχητικές ταινίες, τηλεόραση, προγραμματισμένα εγχειρίδια που αυτοματοποιούν εν μέρει τη μαθησιακή διαδικασία, διδακτικές μηχανές, υπολογιστές κ.λπ. Συνηθίζεται επίσης να χωρίζονται τα διδακτικά βοηθήματα σε αυτά για τον δάσκαλο και σε αυτά για τους μαθητές. Τα πρώτα είναι αντικείμενα που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος για την αποτελεσματικότερη επίτευξη των στόχων της εκπαίδευσης. Το δεύτερο είναι τα επιμέρους μέσα των μαθητών, σχολικά εγχειρίδια, τετράδια, υλικά γραφής κ.λπ. Ο αριθμός των διδακτικών εργαλείων περιλαμβάνει εκείνα που σχετίζονται τόσο με τις δραστηριότητες του δασκάλου όσο και των μαθητών: αθλητικός εξοπλισμός, σχολικοί βοτανικοί χώροι, υπολογιστές κ.λπ.

Η εκπαίδευση και η εκπαίδευση πραγματοποιείται πάντα στο πλαίσιο κάποιας μορφής οργάνωσης.

Όλα τα είδη τρόπων οργάνωσης της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών έχουν βρει τον δρόμο τους στα τρία κύρια συστήματα οργανωτικού σχεδιασμού της παιδαγωγικής διαδικασίας. Αυτά περιλαμβάνουν: 1) ατομική κατάρτιση και εκπαίδευση. 2) σύστημα τάξης-μαθήματος, 3) σύστημα διαλέξεων-σεμιναρίων.

Η τάξη-μάθημα μορφή οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας θεωρείται παραδοσιακή.

Ένα μάθημα είναι μια τέτοια μορφή οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας, στην οποία «ο δάσκαλος, για έναν ακριβή χρόνο, κατευθύνει τις συλλογικές γνωστικές και άλλες δραστηριότητες μιας μόνιμης ομάδας μαθητών (τάξη), λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά καθενός από τους, χρησιμοποιώντας τα είδη, τα μέσα και τις μεθόδους εργασίας που δημιουργούν ευνοϊκές συνθήκες για να αποκτήσουν όλοι οι μαθητές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, καθώς και για την εκπαίδευση και ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων και της πνευματικής δύναμης των μαθητών.

Χαρακτηριστικά του σχολικού μαθήματος:

το μάθημα προβλέπει την εφαρμογή μαθησιακών λειτουργιών στο συγκρότημα (εκπαιδευτικό, αναπτυξιακό και εκπαιδευτικό).

η διδακτική δομή του μαθήματος έχει αυστηρό σύστημα κατασκευής:

μια ορισμένη οργανωτική αρχή και καθορισμός των στόχων του μαθήματος.

ενημέρωση των απαραίτητων γνώσεων και δεξιοτήτων, συμπεριλαμβανομένου του ελέγχου της εργασίας στο σπίτι·

επεξήγηση νέου υλικού.

εμπέδωση ή επανάληψη αυτού που μαθεύτηκε στο μάθημα.

έλεγχος και αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

συνοψίζοντας το μάθημα·

εργασία για το σπίτι;

κάθε μάθημα είναι ένας σύνδεσμος στο σύστημα των μαθημάτων.

το μάθημα συμμορφώνεται με τις βασικές αρχές της διδασκαλίας. σε αυτό, ο δάσκαλος εφαρμόζει ένα ορισμένο σύστημα μεθόδων και μέσων διδασκαλίας για την επίτευξη των στόχων του μαθήματος.

η βάση για την οικοδόμηση ενός μαθήματος είναι η επιδέξια χρήση μεθόδων, εκπαιδευτικών βοηθημάτων, καθώς και ο συνδυασμός συλλογικών, ομαδικών και ατομικών μορφών εργασίας με μαθητές και λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά τους.

Διακρίνω τα ακόλουθα είδη μαθημάτων:

ένα μάθημα που εισάγει τους μαθητές σε νέο υλικό ή μεταδίδει (μάθηση) νέα γνώση.

ένα μάθημα για την εδραίωση της γνώσης.

μαθήματα για την ανάπτυξη και την εδραίωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων·

συνοπτικά μαθήματα.

Η δομή του μαθήματος συνήθως αποτελείται από τρία μέρη:

Οργάνωση της εργασίας (1-3 λεπτά), 2. κύριο μέρος (διαμόρφωση, αφομοίωση, επανάληψη, ενοποίηση, έλεγχος, εφαρμογή κ.λπ.) (35-40 λεπτά), 3. σύνοψη και εργασία (2-3 λεπτά .).

Το μάθημα ως κύρια μορφή συμπληρώνεται οργανικά από άλλες μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Κάποια από αυτά αναπτύχθηκαν παράλληλα με το μάθημα, δηλ. στο πλαίσιο του συστήματος τάξης-μαθήματος (εκδρομή, διαβούλευση, κατ' οίκον εργασία, εκπαιδευτικά συνέδρια, επιπλέον μαθήματα), άλλα δανείζονται από το σύστημα διαλέξεων-σεμιναρίων και προσαρμόζονται στην ηλικία των μαθητών (διαλέξεις, σεμινάρια, εργαστήρια, τεστ, εξετάσεις) .

συμπέρασμα

Στην εργασία αυτή κατέστη δυνατή η ανάλυση της κύριας επιστημονικής παιδαγωγικής έρευνας, με αποτέλεσμα να εντοπιστούν τα βασικά χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας. Πρώτα απ 'όλα, αυτοί είναι οι στόχοι και οι στόχοι της παιδαγωγικής διαδικασίας, τα κύρια συστατικά της, οι λειτουργίες που φέρουν, η σημασία για την κοινωνία και τον πολιτισμό, οι μέθοδοι, οι μορφές και τα μέσα της.

Η ανάλυση έδειξε την υψηλή σημασία της παιδαγωγικής διαδικασίας στην κοινωνία και τον πολιτισμό γενικότερα. Πρώτα απ 'όλα, αυτό αντικατοπτρίζεται στην ιδιαίτερη προσοχή της κοινωνίας και της πολιτείας στα εκπαιδευτικά πρότυπα, στις απαιτήσεις για τις ιδανικές εικόνες ενός ανθρώπου που σχεδιάστηκαν από τους δασκάλους.

Τα κύρια χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η ακεραιότητα και η συνέπεια. Εκδηλώνονται στην κατανόηση των στόχων της παιδαγωγικής διαδικασίας, του περιεχομένου και των λειτουργιών της. Έτσι, οι διαδικασίες ανατροφής, ανάπτυξης και κατάρτισης μπορούν να ονομαστούν μια ενιαία ιδιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας, τα συστατικά στοιχεία της και οι βασικές λειτουργίες της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η εκπαίδευση, η διδασκαλία και η εκπαίδευση.

Βιβλιογραφία

1. Barkhaev B.P. Παιδαγωγία. - Μ., 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. Παιδαγωγία. - Μ., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Εισαγωγή στην παιδαγωγική δραστηριότητα: θεωρία και πράξη. - Μ.: Ακαδημία, 2008 - 224 σελ.

Podlasy I.P. Παιδαγωγία. - Μ.: Βλάδος, 1999. - 450 σελ.

Slastenin V.A. κλπ. Παιδαγωγική Προκ. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Εκδ. V.A. Σλαστένιν. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2002. - 576 σελ.

Φροντιστήριο

Χρειάζεστε βοήθεια για να μάθετε ένα θέμα;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίας σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Υποβάλλω αίτησηυποδεικνύοντας το θέμα αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε σχετικά με τη δυνατότητα λήψης μιας διαβούλευσης.

Παιδαγωγική διαδικασίαονομάζεται η αναπτυσσόμενη αλληλεπίδραση εκπαιδευτικών και μορφωμένων, που στοχεύει στην επίτευξη ενός δεδομένου στόχου και οδηγεί σε μια προσχεδιασμένη αλλαγή κατάστασης, τη μετατροπή των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων των θεμάτων. Με άλλα λόγια, η παιδαγωγική διαδικασία είναι μια διαδικασία κατά την οποία η κοινωνική εμπειρία λιώνει σε ιδιότητες προσωπικότητας.

Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία των προηγούμενων ετών χρησιμοποιήθηκε η έννοια της «εκπαιδευτικής διαδικασίας». Μελέτες έχουν δείξει ότι αυτή η έννοια είναι περιορισμένη και ημιτελής, δεν αντικατοπτρίζει ολόκληρη την πολυπλοκότητα της διαδικασίας και, κυρίως, τα κύρια διακριτικά της χαρακτηριστικά - ακεραιότητα και γενικότητα. Η κύρια ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η διασφάλιση της ενότητας της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης στη βάση της ακεραιότητας και της κοινότητας.

Η παιδαγωγική διαδικασία ως ηγετικό, ενοποιητικό σύστημα περιλαμβάνει υποσυστήματα ενσωματωμένα το ένα στο άλλο (Εικ. 3). Συνδύασε τις διαδικασίες διαμόρφωσης, ανάπτυξης, εκπαίδευσης και κατάρτισης, μαζί με τις συνθήκες, τις μορφές και τις μεθόδους ροής τους.

Ρύζι. 3

Η παιδαγωγική διαδικασία ως σύστημα δεν ταυτίζεται με το σύστημα της ροής της. Τα συστήματα στα οποία λαμβάνει χώρα η παιδαγωγική διαδικασία είναι το σύστημα της δημόσιας εκπαίδευσης συνολικά, το σχολείο, η τάξη, το μάθημα κ.λπ. Καθένα από αυτά λειτουργεί σε ορισμένες εξωτερικές συνθήκες: φυσικογεωγραφικές, κοινωνικές, βιομηχανικές, πολιτιστικές κ.λπ. Υπάρχουν επίσης συγκεκριμένες προϋποθέσεις για κάθε σύστημα. Για παράδειγμα, οι ενδοσχολικές συνθήκες περιλαμβάνουν υλικοτεχνικές, υγειονομικές και υγιεινές, ηθικές και ψυχολογικές, αισθητικές κ.λπ.

Δομή(από λατ. struktura - δομή,) - αυτή είναι η διάταξη των στοιχείων στο σύστημα. Η δομή του συστήματος αποτελείται από στοιχεία (εξαρτήματα) που επιλέγονται σύμφωνα με το αποδεκτό κριτήριο, καθώς και από συνδέσμους μεταξύ τους. Οπως και συστατικάσύστημα στο οποίο λαμβάνει χώρα η παιδαγωγική διαδικασία, Β.Τ. Ο Likhachev ξεχωρίζει τα ακόλουθα: α) σκόπιμη παιδαγωγική δραστηριότητα και τον φορέα της - τον δάσκαλο. β) μορφωμένοι? γ) το περιεχόμενο της παιδαγωγικής διαδικασίας. δ) ένα οργανωτικό και διευθυντικό συγκρότημα, ένα οργανωτικό πλαίσιο μέσα στο οποίο λαμβάνουν χώρα όλα τα παιδαγωγικά γεγονότα και γεγονότα (ο πυρήνας αυτού του συγκροτήματος είναι οι μορφές και οι μέθοδοι εκπαίδευσης και κατάρτισης). ε) παιδαγωγική διαγνωστική. στ) κριτήρια για την αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας. ζ) οργάνωση αλληλεπίδρασης με το φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον.

Η ίδια η παιδαγωγική διαδικασία χαρακτηρίζεται από στόχους, στόχους, περιεχόμενο, μεθόδους, μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών και τα επιτευχθέντα αποτελέσματα. Αυτά είναι τα στοιχεία που σχηματίζουν το σύστημα: στόχος, περιεχόμενο, δραστηριότητα και αποτέλεσμα.

Στόχοςτο συστατικό της διαδικασίας περιλαμβάνει μια ποικιλία στόχων και στόχων της παιδαγωγικής δραστηριότητας: από τον γενικό στόχο (ολοκληρωτική και αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας) έως τα συγκεκριμένα καθήκοντα διαμόρφωσης ατομικών ιδιοτήτων ή των στοιχείων τους. Πληροφοριακόςτο στοιχείο αντικατοπτρίζει το νόημα που επενδύεται τόσο στον συνολικό στόχο όσο και σε κάθε συγκεκριμένη εργασία. Δραστηριότητατο στοιχείο αντικατοπτρίζει την αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών, τη συνεργασία τους, την οργάνωση και τη διαχείριση της διαδικασίας, χωρίς την οποία δεν μπορεί να επιτευχθεί το τελικό αποτέλεσμα. Αυτή η συνιστώσα ονομάζεται επίσης οργανωτική, οργανωτική και δραστηριότητα, οργανωτική και διαχειριστική. Παραγωγικόςτο συστατικό της διαδικασίας αντανακλά την αποτελεσματικότητα της ροής της, χαρακτηρίζει την πρόοδο που σημειώθηκε σύμφωνα με τον στόχο.

4.2. Ακεραιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας

Η παιδαγωγική διαδικασία είναι ένα εσωτερικά συνδεδεμένο σύνολο πολλών διαδικασιών, η ουσία των οποίων είναι ότι η κοινωνική εμπειρία μετατρέπεται σε ιδιότητες ενός διαμορφωμένου ατόμου. Αυτή η διαδικασία δεν είναι μια μηχανική σύνδεση των διαδικασιών εκπαίδευσης, κατάρτισης, ανάπτυξης, αλλά μια νέα υψηλής ποιότητας εκπαίδευση, που υπόκειται σε ειδικούς νόμους.

Ακεραιότητα, κοινότητα, ενότητα - αυτά είναι τα κύρια χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας, δίνοντας έμφαση στην υποταγή ενός ενιαίου στόχου όλων των συστατικών διαδικασιών της. Η σύνθετη διαλεκτική των σχέσεων μέσα στην παιδαγωγική διαδικασία είναι: 1) στην ενότητα και την ανεξαρτησία των διαδικασιών που τη σχηματίζουν. 2) την ακεραιότητα και την υποταγή των χωριστών συστημάτων που περιλαμβάνονται σε αυτό· 3) η παρουσία του γενικού και η διατήρηση του ειδικού.

Η ιδιαιτερότητα των διαδικασιών που διαμορφώνουν μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία αποκαλύπτεται όταν κυρίαρχες λειτουργίες.Κυρίαρχη λειτουργία της μαθησιακής διαδικασίας είναι η κατάρτιση, η εκπαίδευση - εκπαίδευση, ανάπτυξη - ανάπτυξη. Αλλά κάθε μια από αυτές τις διαδικασίες εκτελεί συνοδευτικές λειτουργίες σε μια ολιστική διαδικασία: για παράδειγμα, η ανατροφή δεν εκτελεί μόνο εκπαιδευτικές, αλλά και εκπαιδευτικές και αναπτυξιακές λειτουργίες, η εκπαίδευση είναι αδιανόητη χωρίς τη συνοδευτική ανατροφή και ανάπτυξη. Η διαλεκτική των διασυνδέσεων αφήνει αποτύπωμα στους στόχους, τους στόχους, το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους υλοποίησης οργανικά αδιάσπαστων διαδικασιών, η ανάλυση των οποίων πρέπει επίσης να αναδείξει τα κυρίαρχα χαρακτηριστικά.

Οι ιδιαιτερότητες των διαδικασιών εκδηλώνονται σαφώς κατά την επιλογή μορφές και μεθόδους για την επίτευξη του στόχου.Εάν στην εκπαίδευση χρησιμοποιείται κατά κύριο λόγο μια αυστηρά ρυθμισμένη μορφή εργασίας στην τάξη, τότε στην εκπαίδευση επικρατούν πιο ελεύθερες μορφές: κοινωνικά χρήσιμες, αθλητικές, καλλιτεχνικές δραστηριότητες, κατάλληλα οργανωμένη επικοινωνία, εφικτή εργασία. Οι μέθοδοι (μονοπάτια) για την επίτευξη του στόχου, που είναι βασικά οι ίδιες, διαφέρουν επίσης: εάν η εκπαίδευση χρησιμοποιεί κυρίως μεθόδους επιρροής στην πνευματική σφαίρα, τότε η εκπαίδευση, χωρίς να τις αρνείται, είναι πιο επιρρεπής σε μέσα που επηρεάζουν την παρακίνηση και την αποτελεσματική-συναισθηματική σφαίρες.

Οι μέθοδοι ελέγχου και αυτοελέγχου που χρησιμοποιούνται στην κατάρτιση και την εκπαίδευση έχουν τις δικές τους ιδιαιτερότητες. Στην εκπαίδευση, για παράδειγμα, ο προφορικός έλεγχος, η γραπτή εργασία, τα τεστ, οι εξετάσεις είναι υποχρεωτικά.

Ο έλεγχος των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης είναι λιγότερο ρυθμισμένος. Εδώ δίνονται πληροφορίες στους δασκάλους με παρατηρήσεις της πορείας της δραστηριότητας και της συμπεριφοράς των μαθητών, της κοινής γνώμης, του όγκου υλοποίησης του προγραμματισμένου προγράμματος εκπαίδευσης και αυτοεκπαίδευσης και άλλα άμεσα και έμμεσα χαρακτηριστικά.

4.3. Πρότυπα παιδαγωγικής διαδικασίας

Μεταξύ των γενικών προτύπων της παιδαγωγικής διαδικασίας (για περισσότερες λεπτομέρειες, βλ. 1.3), διακρίνονται τα ακόλουθα.

1. Η κανονικότητα της δυναμικής της παιδαγωγικής διαδικασίας.Το μέγεθος όλων των επόμενων αλλαγών εξαρτάται από το μέγεθος των αλλαγών στο προηγούμενο βήμα. Αυτό σημαίνει ότι η παιδαγωγική διαδικασία ως αναπτυσσόμενη αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλων και εκπαιδευτικών έχει σταδιακό, «βήμα προς βήμα» χαρακτήρα. Όσο υψηλότερα είναι τα ενδιάμεσα επιτεύγματα, τόσο πιο σημαντικό είναι το τελικό αποτέλεσμα. Συνέπεια της δράσης του προτύπου: ο μαθητής που είχε υψηλότερα ενδιάμεσα αποτελέσματα θα έχει υψηλότερα συνολικά επιτεύγματα.

2. Το πρότυπο ανάπτυξης της προσωπικότητας στην παιδαγωγική διαδικασία.Ο ρυθμός και το επίπεδο ανάπτυξης της προσωπικότητας που επιτυγχάνεται εξαρτώνται από την κληρονομικότητα, το εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον, την ένταξη σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τα μέσα και τις μεθόδους παιδαγωγικής επιρροής που χρησιμοποιούνται.

3. Το πρότυπο διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής επιρροής εξαρτάται από την ένταση της ανατροφοδότησης μεταξύ των εκπαιδευτικών και των δασκάλων, καθώς και από το μέγεθος, τη φύση και την εγκυρότητα των διορθωτικών ενεργειών για τους εκπαιδευτικούς.

4. Μοτίβο διέγερσης.Η παραγωγικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτάται από τη δράση εσωτερικών κινήτρων (κίνητρα) για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. ένταση, φύση και επικαιρότητα εξωτερικών (κοινωνικών, παιδαγωγικών, ηθικών, υλικών κ.λπ.) κινήτρων.

5. Το μοτίβο της ενότητας του αισθησιακού, του λογικού και της πρακτικής.Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτάται από την ένταση και την ποιότητα της αισθητηριακής αντίληψης, τη λογική κατανόηση του αντιληπτού, την πρακτική εφαρμογή του νοήματος.

6. Η κανονικότητα της ενότητας εξωτερικών (παιδαγωγικών) και εσωτερικών (γνωστικών) δραστηριοτήτων.Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας καθορίζεται από την ποιότητα της παιδαγωγικής δραστηριότητας και τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των ίδιων των μαθητών.

7. Η κανονικότητα της αιρεσιμότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας.Η πορεία και τα αποτελέσματά της καθορίζονται από τις ανάγκες της κοινωνίας και του ατόμου, τις δυνατότητες (υλικές, τεχνικές, οικονομικές κ.λπ.) της κοινωνίας, τις συνθήκες για την πορεία της διαδικασίας (ηθικές-ψυχολογικές, υγειονομικές-υγιεινές, αισθητικές κ.λπ. .).

4.4. Στάδια της παιδαγωγικής διαδικασίας

Οι παιδαγωγικές διαδικασίες είναι κυκλικές. Τα ίδια στάδια μπορούν να βρεθούν στην ανάπτυξη όλων των παιδαγωγικών διαδικασιών. Τα στάδια δεν είναι συστατικά στοιχεία, αλλά ακολουθίες ανάπτυξης της διαδικασίας. Τα κύρια στάδια της παιδαγωγικής διαδικασίας μπορούν να ονομαστούν προπαρασκευαστικά, κύρια και τελικά.

Στο στάδιο προετοιμασίαςΗ παιδαγωγική διαδικασία δημιουργεί τις κατάλληλες συνθήκες για τη ροή της προς μια δεδομένη κατεύθυνση και με δεδομένη ταχύτητα. Εδώ επιλύονται οι ακόλουθες εργασίες: καθορισμός στόχων, διάγνωση συνθηκών, πρόβλεψη επιτευγμάτων, σχεδιασμός και σχεδιασμός της ανάπτυξης της διαδικασίας.

Ουσία ο καθορισμός του στόχου(Τεκμηρίωση και καθορισμός στόχων) είναι η μετατροπή του γενικού παιδαγωγικού στόχου που αντιμετωπίζει το σύστημα της δημόσιας εκπαίδευσης σε συγκεκριμένα καθήκοντα επιτεύξιμα σε ένα δεδομένο τμήμα της παιδαγωγικής διαδικασίας και στις υπάρχουσες ειδικές συνθήκες.

Είναι αδύνατο να τεθεί ο σωστός στόχος, τα καθήκοντα της διαδικασίας χωρίς διαγνωστικά. Παιδαγωγική διαγνωστική- πρόκειται για μια ερευνητική διαδικασία που αποσκοπεί στη «διευκρίνιση» των συνθηκών και των συνθηκών υπό τις οποίες θα πραγματοποιηθεί η παιδαγωγική διαδικασία. Η ουσία του είναι να αποκτήσει μια σαφή ιδέα για την κατάσταση του ατόμου (ή της ομάδας) καθορίζοντας γρήγορα τις καθοριστικές (πιο σημαντικές) παραμέτρους του. Η παιδαγωγική διαγνωστική χρησιμεύει ως το πιο σημαντικό μέσο ανατροφοδότησης για τη σκόπιμη επιρροή του υποκειμένου στο αντικείμενο της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Η διάγνωση ακολουθείται από πρόβλεψη της πορείας και των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας.Η ουσία της πρόβλεψης έγκειται στο γεγονός ότι εκ των προτέρων, εκ των προτέρων, ακόμη και πριν από την έναρξη της διαδικασίας, να αξιολογηθεί η πιθανή αποτελεσματικότητά της στις υπάρχουσες ειδικές συνθήκες.

Το προπαρασκευαστικό στάδιο τελειώνει προσαρμοσμένο με βάση τα αποτελέσματα των διαγνωστικών και προβλέψεων έργο οργάνωσης διαδικασίας,το οποίο, μετά την οριστικοποίηση, ενσωματώνεται σχέδιο.Το σχέδιο είναι πάντα «δεμένο» με ένα συγκεκριμένο σύστημα. Στην παιδαγωγική πρακτική, χρησιμοποιούνται διάφορα σχέδια: διαχείριση της παιδαγωγικής διαδικασίας στο σχολείο, εκπαιδευτική εργασία στην τάξη, διεξαγωγή μαθημάτων κ.λπ.

Στάδιο υλοποίηση της παιδαγωγικής διαδικασίας (κύρια)μπορεί να θεωρηθεί ως ένα σχετικά απομονωμένο σύστημα, το οποίο περιλαμβάνει σημαντικά διασυνδεδεμένα στοιχεία:

Δήλωση και διευκρίνιση των στόχων και των στόχων των προσεχών δραστηριοτήτων.

Αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλων και μαθητών.

Χρήση των προβλεπόμενων μεθόδων, μέσων και μορφών της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών.

Εφαρμογή διαφόρων μέτρων για την τόνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών.

Διασφάλιση της σύνδεσης της παιδαγωγικής διαδικασίας με άλλες διαδικασίες.

Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτάται από το πόσο πρόσφορα συνδέονται αυτά τα στοιχεία, εάν ο προσανατολισμός τους και η πρακτική εφαρμογή του κοινού στόχου και μεταξύ τους δεν έρχονται σε αντίθεση μεταξύ τους.

Ένας σημαντικός ρόλος στο στάδιο της υλοποίησης της παιδαγωγικής διαδικασίας διαδραματίζει η ανατροφοδότηση, η οποία χρησιμεύει ως βάση για τη λήψη αποφάσεων επιχειρησιακής διαχείρισης. Η ανατροφοδότηση είναι το θεμέλιο της καλής διαχείρισης της διαδικασίας.

Στο τελικό στάδιοδιενεργείται ανάλυση των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων. Η ανάλυση της πορείας και των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι απαραίτητη για να μην επαναληφθούν τα λάθη που αναπόφευκτα προκύπτουν σε οποιαδήποτε, ακόμη και πολύ καλά οργανωμένη, διαδικασία στο μέλλον, προκειμένου να ληφθούν υπόψη οι αναποτελεσματικές στιγμές της προηγούμενης. τον επόμενο κύκλο.

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Φιλοξενείται στο http://www.allbest.ru/

Εισαγωγή

3. Χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας σε μια παιδαγωγική διαδικασία προσανατολισμένη στην προσωπικότητα

συμπέρασμα

Βιβλιογραφικός κατάλογος

Εισαγωγή

Η έκκληση στις απαρχές της ανάδυσης του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού δείχνει ότι η διαφοροποίηση και η ενσωμάτωση που προχώρησε αυθόρμητα στο πλαίσιό του οδήγησε πρώτα σε μια διάκριση και μετά σε μια σαφή αντίθεση διδασκαλίας και ανατροφής: ο δάσκαλος διδάσκει και ο παιδαγωγός εκπαιδεύει. Αλλά από τα μέσα του 19ου αιώνα, βάσιμα επιχειρήματα υπέρ της αντικειμενικής ενότητας της εκπαίδευσης και της ανατροφής άρχισαν να εμφανίζονται στα έργα των προοδευτικών δασκάλων. Αυτή η άποψη εκφράστηκε με μεγαλύτερη σαφήνεια στις παιδαγωγικές απόψεις του I.F. Herbart, ο οποίος σημείωσε ότι η εκπαίδευση χωρίς ηθική εκπαίδευση είναι ένα μέσο χωρίς σκοπό και η ηθική εκπαίδευση χωρίς εκπαίδευση είναι ένας σκοπός χωρίς μέσο.

Η ιδέα της ακεραιότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας εκφράστηκε βαθύτερα από τον K. D. Ushinsky. Το αντιλαμβανόταν ως ενότητα των διοικητικών, επιστημονικών και εκπαιδευτικών στοιχείων των σχολικών δραστηριοτήτων. Οι προοδευτικές ιδέες του Ushinsky αντικατοπτρίστηκαν στα έργα των οπαδών του - N. F. Bunakov, P. F. Lesgaft, V. P. Vakhterov και άλλοι.

Μεγάλη συμβολή στην ανάπτυξη ιδεών για την ακεραιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας στις νέες κοινωνικοοικονομικές και πολιτικές συνθήκες είχαν οι N. K. Krupskaya, S. T. Shatsky, P. P. Blonsky, M. M. Rubinshtein, A. S. Makarenko. Ωστόσο, από τη δεκαετία του 1930 οι κύριες προσπάθειες των εκπαιδευτικών στόχευαν στη εις βάθος μελέτη και εκπαίδευση ως σχετικά ανεξάρτητες διαδικασίες.

Το επιστημονικό ενδιαφέρον για το πρόβλημα της ακεραιότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας, που προκαλείται από τις ανάγκες της σχολικής πρακτικής, επανήλθε στα μέσα της δεκαετίας του '70. Υπάρχουν επίσης διαφορετικές προσεγγίσεις για την κατανόηση της ολοκληρωμένης παιδαγωγικής διαδικασίας. Ταυτόχρονα, οι συγγραφείς των σύγχρονων εννοιών είναι ομόφωνοι κατά τη γνώμη τους ότι είναι δυνατό να αποκαλυφθεί η ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας και να εντοπιστούν οι προϋποθέσεις για την απόκτηση των ιδιοτήτων της ακεραιότητας από αυτήν μόνο με βάση τη μεθοδολογία μιας συστηματικής προσέγγισης .

1. Η παιδαγωγική διαδικασία ως σύστημα

Η παιδαγωγική διαδικασία είναι η αλληλεπίδραση εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών, που στοχεύει στην επίτευξη ενός δεδομένου στόχου και οδηγεί σε μια προσχεδιασμένη αλλαγή κατάστασης, μετασχηματισμό των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων των εκπαιδευτικών. Αυτή είναι μια διαδικασία κατά την οποία η κοινωνική εμπειρία μετατρέπεται σε ιδιότητες ενός διαμορφωμένου ατόμου. Αυτή η διαδικασία δεν είναι μια μηχανική σύνδεση των διαδικασιών εκπαίδευσης, κατάρτισης και ανάπτυξης, αλλά μια νέα εκπαίδευση υψηλής ποιότητας. Η ακεραιότητα, η κοινότητα και η ενότητα είναι τα κύρια χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας.

1.1 Η παιδαγωγική διαδικασία ως ολιστικό φαινόμενο

Στην παιδαγωγική επιστήμη, δεν υπάρχει ακόμη σαφής ερμηνεία αυτής της έννοιας. Στη γενική φιλοσοφική κατανόηση, η ακεραιότητα ερμηνεύεται ως η εσωτερική ενότητα ενός αντικειμένου, η ανεξαρτησία του από το περιβάλλον. Από την άλλη πλευρά, η ακεραιότητα νοείται ως η ενότητα όλων των συστατικών που περιλαμβάνονται στην παιδαγωγική διαδικασία. Η ακεραιότητα - ένας στόχος, αλλά όχι η μόνιμη ιδιοκτησία τους, μπορεί να προκύψει σε ένα στάδιο της παιδαγωγικής διαδικασίας και να εξαφανιστεί σε ένα άλλο. Η ακεραιότητα των παιδαγωγικών αντικειμένων, το πιο σημαντικό και πολύπλοκο είναι η εκπαιδευτική διαδικασία, χτίζεται σκόπιμα.

Η ακεραιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας διασφαλίζεται από:

	Οργανωτικά
Αναστοχασμός στον σκοπό και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης της εμπειρίας που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα, δηλ. τη σχέση των ακόλουθων στοιχείων: Γνώση, συμπεριλαμβανομένου του τρόπου εκτέλεσης ενεργειών. · Δεξιότητες και ικανότητες; Εμπειρία δημιουργικής δραστηριότητας. Εμπειρία συναισθηματικής-πολύτιμης και βουλητικής στάσης προς τον κόσμο γύρω	Η ενότητα αυτών των διαδικασιών συστατικών: · Κατοχή και σχεδιασμός του περιεχομένου της εκπαίδευσης και της υλικής βάσης. · Επιχειρηματική αλληλεπίδραση μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών στην εφαρμογή του περιεχομένου της εκπαίδευσης. · Αλληλεπιδράσεις μεταξύ δασκάλων και μαθητών σε επίπεδο προσωπικών σχέσεων. Κατοχή του περιεχομένου της εκπαίδευσης από τους μαθητές ανεξάρτητα

1.2 Η ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας

Η παιδαγωγική διαδικασία είναι μια ειδικά οργανωμένη, σκόπιμη αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών, με στόχο την επίλυση αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Οι δάσκαλοι και οι μαθητές ως ηθοποιοί, θέματα αποτελούν τα κύρια συστατικά της παιδαγωγικής διαδικασίας. Η αλληλεπίδραση των θεμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας (ανταλλαγή δραστηριοτήτων) έχει ως απώτερο στόχο την οικειοποίηση από τους μαθητές της εμπειρίας που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα σε όλη της την ποικιλομορφία. Και η επιτυχής κατάκτηση της εμπειρίας, όπως είναι γνωστό, πραγματοποιείται σε ειδικά οργανωμένες συνθήκες παρουσία μιας καλής υλικής βάσης, συμπεριλαμβανομένης μιας ποικιλίας παιδαγωγικών μέσων. Η αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών σε ουσιαστική βάση χρησιμοποιώντας ποικίλα μέσα είναι ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής διαδικασίας που λαμβάνει χώρα σε κάθε παιδαγωγικό σύστημα.

Ο συστημικός παράγοντας της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι ο στόχος της, νοούμενος ως πολυεπίπεδο φαινόμενο. Το παιδαγωγικό σύστημα οργανώνεται με επίκεντρο τους στόχους της εκπαίδευσης και για την υλοποίησή τους υποτάσσεται πλήρως στους στόχους της εκπαίδευσης.

1.3 Δομή και συστατικά στοιχεία της παιδαγωγικής διαδικασίας

μάθηση προσανατολισμένη στην παιδαγωγική διαδικασία

Παιδαγωγική διαδικασία (ΠΠ):

Η σκόπιμη παιδαγωγική δραστηριότητα των ενηλίκων και ο φορέας της - ο δάσκαλος είναι τα συστατικά που διαμορφώνουν το σύστημα του PP.

Το παιδί είναι το κύριο και κύριο συστατικό της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Οργανωτικό και διοικητικό συγκρότημα - μορφές, μέθοδοι κατάρτισης και εκπαίδευσης.

Παιδαγωγική διάγνωση - αντικειμενική στερέωση με τη βοήθεια ειδικών μεθόδων επιτυχίας ορισμένων περιοχών PP.

Κριτήρια για την αποτελεσματικότητα του PP - αξιολόγηση (χαρακτηριστικά): των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων που αποκτήθηκαν από τα παιδιά. ενσταλάξει πεποιθήσεις? καθημερινή συμπεριφορά (κύριο κριτήριο).

Οργάνωση της αλληλεπίδρασης με το κοινωνικό και φυσικό περιβάλλον - το εξωτερικό φάσμα αλληλεπίδρασης, το οποίο είναι τόσο στοχευμένο όσο και αυθόρμητο.

2. Μεθοδολογικές προσεγγίσεις για την οικοδόμηση μιας σύγχρονης παιδαγωγικής διαδικασίας: συστημική, προσανατολισμένη στον μαθητή, σύνθετη

Η συστηματική προσέγγιση επιτρέπει την ανάπτυξη ενός συνεκτικού συστήματος της θεωρίας της ανατροφής και της θεωρίας μάθησης, χαρακτηρίζοντας όλα τα κύρια στοιχεία της (στόχος, περιεχόμενο, μέσα, μέθοδοι). Ουσία: τα σχετικά ανεξάρτητα στοιχεία θεωρούνται ως ένα σύνολο αλληλένδετων στοιχείων:

1) στόχοι της εκπαίδευσης?

2) θέματα της παιδαγωγικής διαδικασίας. θέματα - όλοι οι συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία (μαθητές και δάσκαλοι).

Προσωπική προσέγγιση - αναγνωρίζει το άτομο ως προϊόν κοινωνικοϊστορικής ανάπτυξης και φορέα πολιτισμού, δεν επιτρέπει την αναγωγή του ατόμου στη φύση (ζωτικές ή φυσιολογικές ανάγκες). Η προσωπικότητα λειτουργεί ως στόχος, ως αποτέλεσμα και το κύριο κριτήριο για την αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας. Εκτιμάται η μοναδικότητα του ατόμου, η ηθική και πνευματική ελευθερία. Το καθήκον του εκπαιδευτικού από την άποψη αυτής της προσέγγισης είναι να δημιουργήσει συνθήκες για την αυτο-ανάπτυξη της προσωπικότητας και την υλοποίηση του δημιουργικού δυναμικού της.

Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση - προσανατολίζει τον ερευνητή να εξετάσει συνολικά μια ομάδα φαινομένων (για παράδειγμα, όταν μελετά το θέμα "το σύστημα κοινωνικής εκπαίδευσης στο σχολείο", ο ερευνητής λαμβάνει υπόψη αντικειμενικές και υποκειμενικές συνθήκες και παράγοντες που επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα κοινωνική εκπαίδευση των παιδιών στο σχολείο, η σχέση της πολιτικής, ηθικής, εργασιακής, οικονομικής, φυσικής και άλλων τύπων εκπαίδευσης, η ενότητα και ο συντονισμός της επιρροής του σχολείου, της οικογένειας, της κοινωνίας στην ανατροφή των παιδιών).

3. Χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας σε μια μαθητοκεντρική παιδαγωγική διαδικασία

Μαθητοκεντρική μάθηση είναι η μάθηση, στην οποία οι στόχοι και το περιεχόμενο της μάθησης, που διατυπώνονται στο κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, τα προγράμματα κατάρτισης, αποκτούν προσωπικό νόημα για τον μαθητή, αναπτύσσουν κίνητρα για μάθηση. Από την άλλη, μια τέτοια εκπαίδευση επιτρέπει στον μαθητή, ανάλογα με τις ατομικές του ικανότητες και επικοινωνιακές ανάγκες, τις δυνατότητες τροποποίησης των στόχων και των μαθησιακών αποτελεσμάτων. Η μαθητοκεντρική προσέγγιση βασίζεται στη συνεκτίμηση των ατομικών χαρακτηριστικών των εκπαιδευομένων, οι οποίοι θεωρούνται ως άτομα με τα δικά τους χαρακτηριστικά, κλίσεις και ενδιαφέροντα.

Η προσωποκεντρική προσέγγιση υπάρχει εδώ και πολύ καιρό. Τέτοιοι εξαιρετικοί ψυχολόγοι όπως ο Α.Ν. Οι Leontiev, I. S. Yakimanskaya, K. Rogers έγραψαν για την επιρροή του σχολείου στη διαμόρφωση της προσωπικότητας των μαθητών. Για πρώτη φορά, ο όρος «προσωπική προσέγγιση» άρχισε να χρησιμοποιείται από τον K. Rogers. Ταυτόχρονα, μίλησε για μια τέτοια μέθοδο διδασκαλίας ως μια θεμελιωδώς νέα, που επιτρέπει στον μαθητή όχι μόνο να μελετήσει, αλλά να μελετήσει με ευχαρίστηση και να λάβει υλικό πλούσιο σε πληροφορίες που αναπτύσσει τη φαντασία. Ο Ρότζερς τόνισε επίσης ότι, σύμφωνα με την καθιερωμένη παράδοση, η έμφαση στην εκπαίδευση δόθηκε μόνο στη διανοητική ανάπτυξη και όχι στην προσωπική ανάπτυξη. Ξεχώρισε δύο βασικές κατευθύνσεις στην εκπαίδευση: αυταρχική και ανθρωποκεντρική, δωρεάν εκπαίδευση, στην οποία οι μαθητές από τις πρώτες μέρες του σχολείου βρίσκονται σε ένα φιλικό κλίμα, με έναν ανοιχτό, στοργικό δάσκαλο που βοηθά να μάθουν αυτό που θέλουν και τους αρέσει.

Ο Rogers έχει δύο λέξεις που χαρακτηρίζουν την εκπαιδευτική διαδικασία: μάθηση και μάθηση. Με τη μάθηση, ο Rogers κατανοεί τη διαδικασία της επιρροής του δασκάλου στους μαθητές και με τη διδασκαλία, τη διαδικασία ανάπτυξης των πνευματικών και προσωπικών χαρακτηριστικών των μαθητών ως αποτέλεσμα των δικών τους δραστηριοτήτων. Προσδιορίζει τις ακόλουθες στάσεις των δασκάλων όταν χρησιμοποιεί μια μαθητοκεντρική μέθοδο: το άνοιγμα του δασκάλου στη διαπροσωπική επικοινωνία με τους μαθητές, την εσωτερική εμπιστοσύνη του δασκάλου σε κάθε μαθητή, στις ικανότητες και τις ικανότητές του, την ικανότητα να βλέπει τον κόσμο μέσα από τα μάτια ενός μαθητή.

Σύμφωνα με τον K. Rogers, η εκπαίδευση πρέπει να οδηγεί σε προσωπική ανάπτυξη και εξέλιξη. Και ένας δάσκαλος που τηρεί τέτοιες στάσεις μπορεί να επηρεάσει θετικά την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών. Επίσης προαπαιτούμενο είναι η χρήση κοινών μεθοδολογικών τεχνικών. Αυτές οι τεχνικές περιλαμβάνουν: τη χρήση πηγών ανάγνωσης και τη δημιουργία ειδικών συνθηκών που διευκολύνουν τη χρήση αυτών των πηγών από τους μαθητές, τη δημιουργία διαφόρων ανατροφοδοτήσεων μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, τη σύναψη ατομικών και ομαδικών συμβάσεων με τους μαθητές, δηλ. καθορισμός σαφούς συσχέτιση μεταξύ του όγκου της εκπαιδευτικής εργασίας, της ποιότητάς της και των αξιολογήσεων που βασίζονται σε κοινή συζήτηση, οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας σε ομάδες μαθητών διαφορετικών ηλικιών, χωρισμός των μαθητών σε δύο ομάδες: σε αυτούς που τείνουν στην παραδοσιακή μάθηση και στην ανθρωπιστική μάθηση, οργάνωση ομάδων ελεύθερης επικοινωνίας για αύξηση του επιπέδου ψυχολογικής κουλτούρας της διαπροσωπικής επικοινωνίας.

συμπέρασμα

Η προσωπικότητα βρίσκεται στο επίκεντρο της μάθησης, της εκπαίδευσης. Αντίστοιχα, όλη η εκπαίδευση επικεντρώνεται στον μαθητή, στην προσωπικότητά του, γίνεται ανθρωποκεντρική σε σκοπό, περιεχόμενο και μορφές οργάνωσης.

Η σύγχρονη εκπαίδευση είναι μια ενότητα εκπαίδευσης και ανατροφής, που εφαρμόζει τις βασικές αρχές της αλλαγής του παραδείγματός της από πληροφοριακό, πληροφοριακό στην ανάπτυξη ανεξάρτητης γνωστικής δραστηριότητας του μαθητή. Οι κατευθύνσεις μάθησης στην εκπαιδευτική διαδικασία αντικατοπτρίζουν την αναζήτηση από την ψυχολογική και παιδαγωγική επιστήμη για το πώς να βελτιστοποιηθεί αυτή η διαδικασία, η οποία έχει σχεδιαστεί για να παρέχει μια προσωπική-ενεργητική προσέγγιση. Η ψυχολογική υπηρεσία αποτελεί οργανικό συστατικό του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος, διασφαλίζοντας τον έγκαιρο εντοπισμό και τη μέγιστη χρήση στην εκπαίδευση και ανατροφή των παιδιών, τις πνευματικές και προσωπικές τους δυνατότητες, τις κλίσεις, τις ικανότητες, τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις του παιδιού. Η παιδαγωγική υπηρεσία καλείται επίσης να μεριμνήσει για τον έγκαιρο εντοπισμό των αποθεμάτων της παιδαγωγικής ανάπτυξης των παιδιών, την εφαρμογή τους στην επιμόρφωση και την εκπαίδευση. Αν μιλάμε για παιδιά που υστερούν στην ανάπτυξή τους από τα περισσότερα άλλα παιδιά, τότε το καθήκον ενός πρακτικού δασκάλου είναι να εντοπίσει και να εξαλείψει πιθανές αιτίες αναπτυξιακών καθυστερήσεων εγκαίρως. Εάν αφορά χαρισματικά παιδιά, τότε ένα παρόμοιο έργο, που σχετίζεται με την επιτάχυνση της παιδαγωγικής ανάπτυξης του παιδιού, μετατρέπεται σε πρόβλημα: διασφάλιση της έγκαιρης αναγνώρισης των κλίσεων και της μετατροπής τους σε ιδιαίτερα ανεπτυγμένες ικανότητες. Ένα άλλο δύσκολο έργο στην ψυχολογική υπηρεσία στο εκπαιδευτικό σύστημα είναι ο διαρκής έλεγχος, σε όλη την παιδική ηλικία, των διαδικασιών διδασκαλίας και ανατροφής των παιδιών με σκοπό τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης και της ανατροφής. Αυτό αναφέρεται στην ανάγκη οικοδόμησης αυτών των παιδαγωγικών διαδικασιών σε αυστηρή συμφωνία με τους φυσικούς και κοινωνικούς νόμους της ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών, με τις κύριες διατάξεις της ψυχολογικής θεωρίας της κατάρτισης και της εκπαίδευσης. Ο πρακτικός στόχος της εργασίας του δασκάλου εδώ είναι να αξιολογήσει το περιεχόμενο και τις μεθόδους διδασκαλίας και ανατροφής των παιδιών που χρησιμοποιούνται σε διάφορα παιδικά ιδρύματα από τη σκοπιά αυτής της επιστήμης, να δώσει συστάσεις για τη βελτίωσή τους, λαμβάνοντας υπόψη επιστημονικά δεδομένα για την ανάπτυξη των παιδιών διαφορετικές ηλικίες. Έτσι, η εκπαίδευση ως συνδυασμός εκπαίδευσης και ανατροφής αποτελεί μέσο προσωπικής ανάπτυξης και διαμόρφωσης της βασικής της κουλτούρας σε διάφορα ηλικιακά επίπεδα.

Βιβλιογραφικός κατάλογος

1. Zimnyaya I.A. Παιδαγωγική ψυχολογία. - Μ.: Λόγος, 2002. - 264 σελ.

2. Slastyonin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I. Παιδαγωγική - Μ .: School-Press, 1997. - 512 p.

3. Ταλυζίνα Ν.Φ. Παιδαγωγική ψυχολογία. - Μ.: Διαφωτισμός, 1998. -139 σελ.

4. Ταλυζίνα Ν.Φ. Θεωρητικά προβλήματα προγραμματισμένης μάθησης. - Μ.: Διαφωτισμός, 1969. - 265 σελ.

5. Yakimanskaya I.S. Μαθητοκεντρική μάθηση στο σύγχρονο σχολείο. - Μ.: Λόγος, 1996. - 321 σελ.

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

Παρόμοια Έγγραφα

Η παιδαγωγική διαδικασία - ως κατευθυνόμενη και οργανωμένη αλληλεπίδραση ενηλίκων και παιδιών, εκπαιδευτικών και μαθητών, πραγματοποιώντας τους στόχους της εκπαίδευσης και της ανατροφής στις συνθήκες του παιδαγωγικού συστήματος. Λειτουργία, δομή και στάδια της παιδαγωγικής διαδικασίας.

περίληψη, προστέθηκε 14/07/2011


Το φαινόμενο της μαθητοκεντρικής αναπτυξιακής μάθησης. Αρχές οικοδόμησης ενός συστήματος μάθησης προσανατολισμένο στην προσωπικότητα. Τεχνολογία εκπαιδευτικής διαδικασίας προσανατολισμένης στην προσωπικότητα. Λειτουργία, ανάλυση, διάγνωση αποτελεσματικότητας και ανάπτυξη μαθήματος.

θητεία, προστέθηκε 18/10/2008


Τεχνολογίες μάθησης ανθρωποκεντρικές. Η δομή των δραστηριοτήτων δασκάλου και μαθητή στην παραδοσιακή μαθητοκεντρική μάθηση. Η χρήση της μαθητοκεντρικής μάθησης στα μαθήματα χημείας. Οργάνωση μαθήματος με γνώμονα την προσωπικότητα.

θητεία, προστέθηκε 16/01/2009


Η ακεραιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας, οι λειτουργίες και οι κύριες δυσκολίες της. Η δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας. Σκοπός ως συστατικό της δομής της παιδαγωγικής διαδικασίας. Ταξινόμηση του Μπλουμ. Ταξινόμηση εκπαιδευτικών στόχων και εφαρμογή της στην εκπαιδευτική διαδικασία.

θητεία, προστέθηκε 20/05/2014


Χαρακτηριστικά της μεθοδολογίας και αποκάλυψη της ουσίας της μαθητοκεντρικής μάθησης στην παιδαγωγική πράξη. Μια ολοκληρωμένη ανάλυση των διαφόρων προσεγγίσεων του προβλήματος της μαθητοκεντρικής μάθησης και ο ορισμός των διαφορών της από το παραδοσιακό σύστημα μάθησης.

θητεία, προστέθηκε 04/08/2011


Η διαδικασία μάθησης, εξέλιξης των μαθητών σε ένα σύγχρονο γυμνάσιο. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Χρήση της τεχνολογίας της μαθητοκεντρικής μάθησης στην εκπαιδευτική διαδικασία. Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

θητεία, προστέθηκε 05/02/2009


Παιδαγωγικές τεχνολογίες στην εκπαίδευση: έννοια, δομή, ταξινόμηση. Χαρακτηριστικά της μάθησης με γνώμονα την προσωπικότητα. Εφαρμογή τεχνολογιών έργου και σπονδυλωτών στην τάξη. Η αποτελεσματικότητα της εφαρμογής των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών.

διατριβή, προστέθηκε 27/06/2015


Η εμφάνιση και η ανάπτυξη της μαθητοκεντρικής μάθησης. προσεγγίσεις, ιδιαίτερα χαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά εφαρμογής του στα μαθήματα των καλών τεχνών. Αρχές σχεδιασμού διδασκαλίας; ανάπτυξη σχεδίου-σύνοψης μαθημάτων σύμφωνα με το πρόγραμμα του Β.Μ. Νεμένσκι.

θητεία, προστέθηκε 04/01/2013


Η μελέτη της αναδρομικής διαμόρφωσης της έννοιας της μαθητοκεντρικής μάθησης. Εξέταση των βασικών εννοιών αυτής της έννοιας. Περιγραφή των συνθηκών που είναι απαραίτητες για την εφαρμογή μαθητοκεντρικών τεχνολογιών μάθησης σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης.

θητεία, προστέθηκε 21/10/2014


Η αντίληψη του συγγραφέα για την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας. Μια μαθητοκεντρική προσέγγιση για την ανάπτυξη όλων των πτυχών της προσωπικότητας του παιδιού. Εκπαιδευτικά, ανατροφικά και αναπτυξιακά μπλοκ της παιδαγωγικής διαδικασίας. Άτομα με την ικανότητα μάθησης ως αποτέλεσμα.