3. Διδακτικές έννοιες (I. A. Comenius, J. F. Herbart, J. Dewey, P. P. Galperin, Shota Amonashvili).

Η έννοια της διδακτικής, οι κύριες διδακτικές κατηγορίες:

Διδακτική (δίδακτος - διδασκαλία, didasko - μελέτη (από τα ελληνικά)) - ένα μέρος της παιδαγωγικής που μελετά τα προβλήματα της μάθησης και της εκπαίδευσης (θεωρία μάθησης).

Για πρώτη φορά η λέξη διδακτική εισήχθη από τον Γερμανό δάσκαλο Wolfgang Rathke. Ο Ya. A. Komensky ερμήνευσε τη διδακτική ως την καθολική τέχνη του να διδάσκεις σε όλους τα πάντα. Στις αρχές του 19ου αιώνα, ο Γερμανός παιδαγωγός Χέρμπαρτ εισήγαγε τη θεωρία της εκπαιδευτικής διδασκαλίας στη διδακτική.

Διδακτική - την επιστήμη της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, τους στόχους και το περιεχόμενό τους, τις μεθόδους, τα μέσα και τα επιτευχθέντα αποτελέσματα.

1) διδασκαλία - η διατεταγμένη δραστηριότητα του δασκάλου στη μεταφορά ZUN, η ευαισθητοποίηση και η πρακτική εφαρμογή τους.

2) δόγμα - τη διαδικασία κατά την οποία προκύπτουν νέες μορφές συμπεριφοράς και δραστηριότητας με βάση τα ZUN, τις ασκήσεις και την κοινωνική εμπειρία.

3) εκπαίδευση - μια συστηματική, σκόπιμη, ειδικά οργανωμένη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών, με στόχο τη μεταφορά γνώσεων και δεξιοτήτων και την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων.

4) εκπαίδευση - το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης, το σύστημα του όγκου των ZUN που λαμβάνονται στη διαδικασία εκμάθησης.

5) η γνώση - κατανόηση, διατήρηση στη μνήμη και ικανότητα αναπαραγωγής των βασικών γεγονότων της επιστήμης και των θεωρητικών γενικεύσεων που απορρέουν από αυτά.

6) δεξιότητες - κατοχή των τρόπων εφαρμογής της γνώσης στην πράξη, η οποία εκδηλώνεται σε δραστηριότητες.

7) επιδεξιότητα - αυτόματη ικανότητα εκτέλεσης ενεργειών με ακρίβεια και ταχύτητα με βάση την υπάρχουσα γνώση (ως αποτέλεσμα επαναλαμβανόμενης εκτέλεσης μιας συγκεκριμένης ενέργειας).

8) ακαδημαϊκό μάθημα – τομέας επιστημονικής γνώσης·

9) εκπαιδευτικό υλικό - το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού αντικειμένου, το οποίο καθορίζεται από την GOST.

10) Ο σκοπός της εκπαίδευσης - ποιος είναι ο στόχος της μάθησης και σε ποιους στοχεύουν οι προσπάθειές της;

12) μέθοδο διδασκαλίας - ένας τρόπος για την επίτευξη του στόχου.

13) μέσα εκπαίδευσης - υποστήριξη θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας (φωνή δασκάλου, εξοπλισμός τάξης, TCO).

14) μαθησιακά αποτελέσματα - τι έρχεται στη μάθηση, η συγκεκριμένη υλοποίηση των επιδιωκόμενων στόχων.

Θέμα, καθήκοντα και αντιφάσεις της διδακτικής:

Η διδακτική καλύπτει ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα σε όλα τα μαθήματα.

Η διδακτική είναι:

Γενικά - η έννοια της διδασκαλίας, της μάθησης. παράγοντες που επηρεάζουν τη μαθησιακή διαδικασία· συνθήκες υπό τις οποίες διεξάγεται η εκπαίδευση και τα αποτελέσματα

Ιδιωτικό - μια μέθοδος διδασκαλίας θεμάτων, ένα μάθημα που έχει τις δικές του ιδιαιτερότητες διδασκαλίας

Τα κύρια καθήκοντα της διδακτικής:

1) ανάπτυξη προβλημάτων - τι να διδάξετε, πώς να διδάξετε, ποιον να διδάξετε.

2) να μελετήσει τα πρότυπα της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών και τρόπους ενεργοποίησής της στη μαθησιακή διαδικασία.

3) οργάνωση της γνωστικής δραστηριότητας για την απόκτηση επιστημονικών γνώσεων και δεξιοτήτων.

4) να αναπτύξουν γνωστικές νοητικές διεργασίες και δημιουργικές ικανότητες στους μαθητές.

5) ανάπτυξη πιο προηγμένης οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας, εισαγωγή νέων τεχνολογιών μάθησης στη μάθηση.

Η διδακτική εκτελεί τις ακόλουθες λειτουργίες:

1) εκπαίδευση - η μεταφορά του συστήματος ZUN σε κάθε ηλικιακό στάδιο ανάπτυξης της προσωπικότητας.

2) ανάπτυξη - ο σχηματισμός και η ανάπτυξη των ψυχικών ιδιοτήτων του ατόμου, η αλλαγή τους.

3) εκπαιδευτικό - η σύνδεση μεταξύ γνώσης και στάσεων προς τον έξω κόσμο, τον εαυτό του και τους άλλους ανθρώπους.

Οι κινητήριες δυνάμεις της μάθησης είναι οι αντιφάσεις - αντίθετες απόψεις που συγκρούονται σε σύγκρουση :

α) αντιφάσεις μεταξύ του ενδιαφέροντος των μαθητών και του αντικειμένου·

β) την αντίφαση μεταξύ διδασκαλίας και μάθησης.

γ) την αντίφαση μεταξύ του επιπέδου της προηγούμενης γνώσης και της νέας γνώσης.

αντιφάσεις μεταξύ του απαιτούμενου και του επιτυγχανόμενου επιπέδου στάσεων των μαθητών απέναντι στη μάθηση, δηλ. κίνητρο για μάθηση και πρακτικά αποκτηθείσα γνώση.

Διδακτικές έννοιες (J. A. Komensky, I. F. Herbart, J. Dewey, P. P. Galperin, Shota Amonashvili):

Στη διδακτική, υπάρχουν 3 βασικές έννοιες της μάθησης :

α) παραδοσιακό - ο κύριος ρόλος σε αυτό διαδραματίζεται από τη διδασκαλία και τις δραστηριότητες του δασκάλου (J. A. Komensky, Herbart, Disterverg και I. G. Pestolotsi).

β) πραγματιστική - ο κύριος ρόλος δίνεται στις διδασκαλίες και τις δραστηριότητες των μαθητών (D. Dewey, L. Tolstoy, V. Lai).

γ) σύγχρονο - ο κύριος ρόλος της αλληλεπίδρασης διδασκαλίας και μάθησης, οι δραστηριότητες του δασκάλου και των μαθητών (Zankov, Davydov, Elkonin, Ilyin).

Ya. A. Comenius .

Η έννοια της διδακτικής εμφανίστηκε για πρώτη φορά στο έργο του Η Μεγάλη Διδακτική. Είπε ότι τα παιδιά στο σχολείο πρέπει να αντιμετωπίζονται ισότιμα ​​από όλους: ευγενείς και πληβείοι, πλούσιοι και φτωχοί. Εισήγαγε την αρχή της ορατότητας, την οποία ονόμασε «χρυσό κανόνα της διδακτικής». Μεγάλη αξία είναι η εισαγωγή του συστήματος τάξης-μαθήματος της σχολικής εκπαίδευσης. Εμφανίστηκε η έννοια του «μαθήματος» και της «αλλαγής», χώρισε το έτος σε τρίμηνα και ξεχώρισε τις διακοπές. Η τάξη αποτελείται από μόνιμη ομάδα παιδιών. Η «Μεγάλη Διδακτική» ξεχώρισε 4 εξαετή στάδια ανάπτυξης, τα οποία περιλαμβάνουν χρόνια κατάρτισης και εκπαίδευσης ενός νέου:

Μητρικό σχολείο (από τη γέννηση έως 6 ετών).

Σχολείο μητρικής γλώσσας (από 6 έως 12 ετών).

Σχολή Λατινικής Γλώσσας (από 12 έως 18 ετών).

Ακαδημία και ταξίδια (από 18 έως 24 ετών).

Για όλα αυτά τα επίπεδα έχουν αναπτυχθεί προγράμματα κατάρτισης. Ο Ya. A. Comenius έδωσε μεγαλύτερη προσοχή σε 3 χαρακτηριστικά ενός ανθρώπου: μυαλό (σύνδεση με σκέψη), χέρι (σύνδεση με δραστηριότητα), γλώσσα (σύνδεση με ομιλία). Χάρη σε αυτά τα χαρακτηριστικά, ένα άτομο είναι σε θέση να αυτο-ανάπτυξη.

Sh. Amonashvili. «Τεχνολογία ανθρώπινης παιδαγωγικής».

Η παιδαγωγική του Amonashvili είναι ανθρώπινη παιδαγωγική. Εστιάζει στην προσωπικότητα του παιδιού και αρνείται απολύτως την έγκυρη παιδαγωγική, δηλ. εντολή και εντολή. Οι κύριες κατευθύνσεις της ανθρώπινης παιδαγωγικής:

Ο Amonashvili ανέπτυξε:

Οι νόμοι του δασκάλου: να αγαπάς και να κατανοείς το παιδί, να το φροντίζεις.

Αρχές: σεβασμός της προσωπικότητας του παιδιού, υπομονή στη διαδικασία του να γίνει παιδί και εξανθρωπισμός του περιβάλλοντος στο οποίο βρίσκεται το παιδί.

Εντολές: να πιστεύεις στο άπειρο του παιδιού, στη σύνδεση των παιδαγωγικών ικανοτήτων και στη δύναμη μιας ανθρώπινης προσέγγισης στο παιδί.

Προσωπικές ιδιότητες: ευγένεια, ειλικρίνεια και αφοσίωση.

Αυτή η τεχνολογία διδασκαλίας παιδιών ηλικίας 6 ετών, συμβάλλει στη δραστηριότητα του μαθητή, στην ένταξη του παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία και προτείνει τη χρήση δημιουργικών εργασιών.

Μία από τις μεθόδους διδασκαλίας των παιδιών στην τάξη είναι η διόρθωση τυπικών λαθών που μαθαίνουν στα παιδιά να σκέφτονται συνεχώς λογικά, να αναλύουν ανεξάρτητα πληροφορίες, να ακούν, να τις αντιλαμβάνονται και να τις ελέγχουν.

Herbart I.F.

Γερμανός φιλόσοφος και δάσκαλος, εκπρόσωπος της αυταρχικής παιδαγωγικής. Σκοπός της ανατροφής του είναι η διαμόρφωση ηθικής προσωπικότητας και ηθικά ισχυρού χαρακτήρα.

Τα κύρια χαρακτηριστικά του συστήματος εκπαίδευσης Herbart:

Το κύριο καθήκον του σχολείου είναι η πνευματική ανάπτυξη των μαθητών και η εκπαίδευση είναι υπόθεση της οικογένειας.

Για τη διατήρηση της τάξης και της πειθαρχίας στην τάξη, προτείνεται η χρήση απαγορεύσεων, περιορισμών και σωματικής τιμωρίας.

Η εκπαίδευση δεν μπορεί να διαχωριστεί από τη μάθηση και η θέληση και ο χαρακτήρας αναπτύσσονται ταυτόχρονα με το μυαλό.

Εισάγει την έννοια της εκπαιδευτικής κατάρτισης (ένας στενός συνδυασμός εκπαίδευσης με πειθαρχία).

Η κύρια συμβολή του Herbart στη διδακτική είναι η κατανομή 4 επιπέδων μάθησης: σαφήνεια, συσχετισμοί, σύστημα, μέθοδος. Οι μαθητές στην τάξη πρέπει να ακούν αυστηρά και προσεκτικά τον δάσκαλο και να απομνημονεύουν έτοιμες γνώσεις. Ο δάσκαλος έχει ενεργό ρόλο, και οι μαθητές είναι παθητικοί, δεν υπήρχαν υποχωρήσεις. Στα μέσα του 19ου αιώνα, η θεωρία του Herbart έπεσε σε αποσύνθεση και δεν κέρδισε δημοτικότητα.

P. Ya. Galperin (σύγχρονη έννοια).

Μελέτησε τις δυνατότητες κατάκτησης νέων ουσιαστικών εννοιών από τους μαθητές. Η μεθοδολογία του ονομάστηκε «Θεωρία της σταδιακής διαμόρφωσης των νοητικών ενεργειών». Η θεωρία βασίζεται σε έναν αλγόριθμο - μια αυστηρή ακολουθία ενεργειών που οδηγεί σε ένα δεδομένο αποτέλεσμα. Αυτή η εκπαίδευση χρησιμοποιείται ευρέως στο δημοτικό σχολείο και έχει τα ακόλουθα στάδια:

1) προκαταρκτική γνωριμία με τη δράση, την προϋπόθεση για την υλοποίησή της (προσανατολισμένο στάδιο).

2) ο σχηματισμός της δράσης ως εξωτερικά λεκτική (προφορά).

3) σχηματισμός ενεργειών στην εσωτερική ομιλία (συνείδηση).

4) η μετάβαση των εξωτερικών ενεργειών σε εσωτερικές (εσωτερίκευση) και η δράση γίνεται πράξη σκέψης.

Η αφομοίωση των πληροφοριών θα πρέπει να γίνεται στη διαδικασία της σκόπιμης μάθησης. Στην αρχή, η θεωρία της μάθησης ευνόησε την επαγωγική μέθοδο (μάθηση από το συγκεκριμένο στο γενικό) και στη συνέχεια την απαγωγική μέθοδο (από το γενικό στο ειδικό). Η επαγωγική μέθοδος βασίζεται στην προσωπική εμπειρία του παιδιού.

Τζον Ντιούι.

Η διδακτική του Αμερικανού φιλόσοφου, ψυχολόγου και παιδαγωγού D. Dewey αναπτύχθηκε με στόχο να αντιταχθεί στην αυταρχική παιδαγωγική των Herbartis, η οποία ήρθε σε σύγκρουση με την προοδευτική ανάπτυξη της κοινωνίας και του σχολείου. Το 1895, ο Dewey πείσθηκε ότι η εκπαίδευση, που χτίζεται λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα των μαθητών και σχετίζεται με τις ζωτικές τους ανάγκες, δίνει πολύ καλύτερα αποτελέσματα από τη «λεκτική» (λεκτική, βιβλίο) εκπαίδευση που βασίζεται στην απομνημόνευση γνώσης. Η κύρια συμβολή του Dewey στη θεωρία μάθησης είναι η αντίληψή του για την «πλήρη πράξη της σκέψης». Σύμφωνα με τις φιλοσοφικές και ψυχολογικές απόψεις του συγγραφέα, ένα άτομο αρχίζει να σκέφτεται όταν συναντά δυσκολίες, η υπέρβαση των οποίων έχει μεγάλη σημασία για αυτόν. Ο περιορισμός της διδακτικής του Dewey είναι ότι οι μαθητές δεν συμμετέχουν στη διαδικασία εμπέδωσης της γνώσης, αναπτύσσοντας ορισμένες δεξιότητες. Η «προοδευτική» διδακτική του Dewey προσπάθησε να λύσει ακριβώς εκείνα τα ζητήματα όπου η «παραδοσιακή» διδακτική του Herbart αποδείχτηκε ανίσχυρη. Ως αποτέλεσμα, αναπτύχθηκαν καλά «πολικές», αντίθετες λύσεις στα ίδια προβλήματα, οι οποίες έδωσαν εξαιρετικά αποτελέσματα σε ορισμένες στιγμές προπόνησης. Αλλά τα άκρα δεν μπορούν να είναι αληθινά, κάτι που αποκαλύφθηκε σύντομα κατά την ανάλυση των επιτευγμάτων και των δύο συστημάτων, τα οποία εξίσου δεν ανταποκρίνονταν στις απαιτήσεις μιας γρήγορης ζωής. Η έρευνα που ακολούθησε είχε ως στόχο τη διατήρηση των καλύτερων από τα αρχαία, παραδοσιακά και προοδευτικά συστήματα, για την εξεύρεση νέας λύσης σε επίκαιρα ζητήματα. Η διδακτική που ασχολούνταν με αυτές τις αναζητήσεις ονομάστηκε νέα. Τη θέση της «μελέτης βιβλίου» πήρε η αρχή της ενεργητικής μάθησης, βασικό στοιχείο της οποίας είναι η ίδια η γνωστική δραστηριότητα του μαθητή. Τη θέση ενός ενεργού δασκάλου πήρε ένας βοηθός καθηγητής, ο οποίος δεν επιβάλλει στους μαθητές ούτε το περιεχόμενο ούτε τις μεθόδους εργασίας, αλλά βοηθά μόνο στην υπέρβαση των δυσκολιών.

Συνηθίζεται να ονομάζουμε παραδοσιακές μεθόδους που κληρονόμησε η σύγχρονη παιδαγωγική από τους ερευνητές που στάθηκαν στις απαρχές της παιδαγωγικής επιστήμης και οι οποίες χρησιμοποιούνται ακόμα και σήμερα. Αυτές οι μέθοδοι περιλαμβάνουν παρατήρηση, μελέτη εμπειρίας, πρωτογενείς πηγές, ανάλυση σχολικής τεκμηρίωσης, μελέτη της δημιουργικότητας των μαθητών, συνομιλίες.Η παρατήρηση είναι η πιο προσιτή και κοινή μέθοδος για τη μελέτη της παιδαγωγικής πολιτικής. Η ουσία του έγκειται στη σκόπιμη, συστηματική και σκόπιμη αντίληψη των ψυχολογικών και παιδαγωγικών φαινομένων. Οι κύριες απαιτήσεις του είναι: ο ορισμός των καθηκόντων, η επιλογή του αντικειμένου μελέτης, η ανάπτυξη ενός σχήματος παρατήρησης. υποχρεωτική καταγραφή των αποτελεσμάτων· επεξεργασία των ληφθέντων δεδομένων. (Γίνεται διάκριση μεταξύ άμεσης παρατήρησης, άμεσης παρατήρησης και αυτοπαρατήρησης.) Για παράδειγμα, ένας ερευνητής είναι παρών στο μάθημα και παρατηρεί ότι όταν ο δάσκαλος παρουσιάζει το υλικό με ενδιαφέροντα τρόπο, τα παιδιά κάθονται ήσυχα και ακούν προσεκτικά. Επιπλέον, βλέπει ότι ορισμένοι μαθητές συμπεριφέρονται ενεργά, προσπαθούν να απαντήσουν στις ερωτήσεις του δασκάλου, θέτουν οι ίδιοι ερωτήσεις, ενώ άλλοι είναι παθητικοί, απρόσεκτοι, δυσκολεύονται να απαντήσουν στις ερωτήσεις του δασκάλου. Η παρατήρηση αυτών των φαινομένων επιτρέπει στον ερευνητή να συμπεράνει ότι η προσοχή των μαθητών εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την περιεκτικότητα σε ουράνιο, ότι οι ενεργοί ακροατές έχουν υψηλότερη γνώση. Έτσι, η παρατήρηση δημιουργεί το έδαφος για ορισμένες θεωρητικές κρίσεις και συμπεράσματα, τα οποία υπόκεινται σε βαθύτερη μελέτη και επαλήθευση χρησιμοποιώντας άλλες μεθόδους. Δίνοντας έμφαση στο παραδεκτό και στη διάδοση της μεθόδου παρατήρησης, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ελλείψεις της. Η παρατήρηση δεν αποκαλύπτει τις εσωτερικές πτυχές των παιδαγωγικών φαινομένων. Όταν χρησιμοποιείτε αυτή τη μέθοδο, είναι αδύνατο να διασφαλιστεί η πλήρης αντικειμενικότητα των πληροφοριών. Συζητήσεις, συνεντεύξεις. Η συνομιλία είναι μια μέθοδος άμεσης επικοινωνίας, η οποία καθιστά δυνατή τη λήψη από τον συνομιλητή πληροφοριών που ενδιαφέρουν τον δάσκαλο, με τη βοήθεια προπαρασκευαστικών ερωτήσεων. Η συνομιλία δίνει την ευκαιρία να διεισδύσει στον εσωτερικό κόσμο του συνομιλητή. προσδιορίστε τα αίτια ορισμένων ενεργειών, λάβετε πληροφορίες σχετικά με τις ηθικές, ιδεολογικές, πολιτικές και άλλες απογειώσεις των θεμάτων. Όμως οι συνομιλίες είναι μια πολύ περίπλοκη μέθοδος που απαιτεί ιδιαίτερη πνευματική ευαισθησία από τον δάσκαλο, γνώση ψυχολογίας και ικανότητα ακρόασης. Ως εκ τούτου, χρησιμοποιείται πιο συχνά ως πρόσθετη μέθοδος. Ένα είδος κουβέντας, η νέα του τροποποίηση είναι η συνέντευξη, μεταφέρεται στην παιδαγωγική από την κοινωνιολογία. Χρησιμοποιείται σπάνια και δεν βρίσκει ευρεία υποστήριξη μεταξύ των ερευνητών. Οι ερωτήσεις και οι απαντήσεις προετοιμάζονται εκ των προτέρων και οι τελευταίες δεν είναι πάντα αληθινές. Τα αποτελέσματα των συνεντεύξεων συνήθως συμπληρώνονται με δεδομένα που λαμβάνονται με άλλες μεθόδους. 2 ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΠΑΙΔΩΝ ΓΕΝΙΚΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Τα όρια της ηλικίας του δημοτικού σχολείου, που συμπίπτουν με την περίοδο φοίτησης στο δημοτικό, καθορίζονται σήμερα από 6-7 έως 9-10 έτη. Την περίοδο αυτή συντελείται η περαιτέρω σωματική και ψυχοφυσιολογική ανάπτυξη του παιδιού, παρέχοντας τη δυνατότητα συστηματικής εκπαίδευσης στο σχολείο. Η έναρξη της σχολικής εκπαίδευσης οδηγεί σε ριζική αλλαγή της κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης του παιδιού. Γίνεται «δημόσιο» υποκείμενο και πλέον έχει σημαντικά κοινωνικά καθήκοντα, η εκπλήρωση των οποίων τυγχάνει δημόσιας αξιολόγησης. Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, αρχίζει να διαμορφώνεται ένας νέος τύπος σχέσης με τους γύρω ανθρώπους. Η άνευ όρων εξουσία ενός ενήλικα χάνεται σταδιακά και στο τέλος της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, οι συνομήλικοι αρχίζουν να αποκτούν όλο και μεγαλύτερη σημασία για το παιδί, ο ρόλος της παιδικής κοινότητας αυξάνεται.Η εκπαιδευτική δραστηριότητα καθίσταται κορυφαία στην ηλικία του δημοτικού. Καθορίζει τις πιο σημαντικές αλλαγές που λαμβάνουν χώρα στην ανάπτυξη της ψυχής των παιδιών σε αυτό το ηλικιακό στάδιο. Στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, σχηματίζονται ψυχολογικά νεοπλάσματα που χαρακτηρίζουν τα σημαντικότερα επιτεύγματα στην ανάπτυξη των μικρότερων μαθητών και αποτελούν το θεμέλιο που εξασφαλίζει την ανάπτυξη στο επόμενο ηλικιακό στάδιο. Σταδιακά, το κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες, τόσο ισχυρό στην πρώτη δημοτικού, αρχίζει να μειώνεται. Αυτό οφείλεται στην πτώση του ενδιαφέροντος για μάθηση και στο γεγονός ότι το παιδί έχει ήδη μια κερδισμένη κοινωνική θέση, δεν έχει τίποτα να πετύχει. Για να αποφευχθεί αυτό, πρέπει να δοθεί ένα νέο προσωπικό κίνητρο στις μαθησιακές δραστηριότητες. Ο πρωταγωνιστικός ρόλος της εκπαιδευτικής δραστηριότητας στην ανάπτυξη του παιδιού δεν αποκλείει το γεγονός ότι ο μικρότερος μαθητής συμμετέχει ενεργά σε άλλους τύπους δραστηριοτήτων, κατά τη διάρκεια των οποίων βελτιώνονται και εδραιώνονται τα νέα του επιτεύγματα. Σύμφωνα με τον Λ.Σ. Ο Vygotsky, με την έναρξη της σχολικής εκπαίδευσης, η σκέψη μετακινείται στο κέντρο της συνειδητής δραστηριότητας του παιδιού. Η ανάπτυξη της λεκτικής-λογικής, συλλογιστικής σκέψης, που συμβαίνει κατά την αφομοίωση της επιστημονικής γνώσης, αναδομεί όλες τις άλλες γνωστικές διαδικασίες: «η μνήμη σε αυτή την ηλικία γίνεται σκέψη και η αντίληψη γίνεται σκέψη». Σύμφωνα με τον O.Yu. Ermolaev, κατά την ηλικία του δημοτικού σχολείου, συμβαίνουν σημαντικές αλλαγές στην ανάπτυξη της προσοχής, υπάρχει μια εντατική ανάπτυξη όλων των ιδιοτήτων του: ο όγκος της προσοχής αυξάνεται ιδιαίτερα απότομα (κατά 2,1 φορές), η σταθερότητά του αυξάνεται, αναπτύσσονται δεξιότητες εναλλαγής και διανομής. Στην ηλικία των 9-10 ετών, τα παιδιά μπορούν να διατηρήσουν την προσοχή τους για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα και να πραγματοποιήσουν ένα αυθαίρετα καθορισμένο πρόγραμμα ενεργειών. Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, η μνήμη, όπως όλες οι άλλες νοητικές διεργασίες, υφίσταται σημαντικές αλλαγές. Η ουσία τους είναι ότι η μνήμη του παιδιού αποκτά σταδιακά τα χαρακτηριστικά της αυθαιρεσίας, ρυθμιζόμενη και διαμεσολαβούμενη συνειδητά. Η μικρότερη σχολική ηλικία είναι ευαίσθητη για το σχηματισμό υψηλότερων μορφών εθελοντικής απομνημόνευσης, επομένως, η σκόπιμη αναπτυξιακή εργασία για τον έλεγχο της μνημονικής δραστηριότητας είναι η πιο αποτελεσματική κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου. V.D. Shadrikov και L.V. Ο Cheremoshkin προσδιόρισε 13 μνημονικές τεχνικές ή τρόπους οργάνωσης απομνημονευμένου υλικού: ομαδοποίηση, επισήμανση δυνατών σημείων, κατάρτιση σχεδίου, ταξινόμηση, δόμηση, σχηματοποίηση, δημιουργία αναλογιών, μνημοτεχνικές τεχνικές, επανακωδικοποίηση, ολοκλήρωση της κατασκευής απομνημονευμένου υλικού, σειριακή οργάνωση συσχέτισης, επανάληψη. Η δυσκολία προσδιορισμού του κύριου, ουσιαστικού εκδηλώνεται ξεκάθαρα σε έναν από τους κύριους τύπους εκπαιδευτικής δραστηριότητας του μαθητή - στην αναδιήγηση του κειμένου. Ψυχολόγος A.I. Η Lipkina, η οποία μελέτησε τα χαρακτηριστικά της προφορικής αφήγησης μεταξύ των μικρότερων μαθητών, παρατήρησε ότι μια σύντομη επανάληψη είναι πολύ πιο δύσκολη για τα παιδιά από μια λεπτομερή. Λέγοντας εν συντομία σημαίνει να τονίζω το κύριο πράγμα, να το διαχωρίζω από τις λεπτομέρειες, και αυτό ακριβώς δεν ξέρουν τα παιδιά να κάνουν. Τα σημειωμένα χαρακτηριστικά της νοητικής δραστηριότητας των παιδιών είναι οι λόγοι για την αποτυχία ενός συγκεκριμένου μέρους των μαθητών. Η αδυναμία υπέρβασης των δυσκολιών στη μάθηση που προκύπτουν σε αυτή την περίπτωση οδηγεί μερικές φορές στην απόρριψη της ενεργητικής ψυχικής εργασίας. Οι μαθητές αρχίζουν να χρησιμοποιούν διάφορες ανεπαρκείς τεχνικές και τρόπους εκτέλεσης εκπαιδευτικών εργασιών, τις οποίες οι ψυχολόγοι αποκαλούν "λύσεις", αυτές περιλαμβάνουν την περιληπτική εκμάθηση του υλικού χωρίς να το καταλαβαίνουν. Τα παιδιά αναπαράγουν το κείμενο σχεδόν κατά γράμμα, αλλά ταυτόχρονα δεν μπορούν να απαντήσουν σε ερωτήσεις σχετικά με το κείμενο. Μια άλλη λύση είναι να εκτελέσετε τη νέα εργασία με τον ίδιο τρόπο που εκτελέστηκε κάποια εργασία πριν. Επιπλέον, οι μαθητές με ελλείψεις στη διαδικασία της σκέψης χρησιμοποιούν μια υπόδειξη όταν απαντούν προφορικά, προσπαθούν να αντιγράψουν από τους συντρόφους τους κ.λπ. Σε αυτή την ηλικία εμφανίζεται ένα άλλο σημαντικό νεόπλασμα - η εθελοντική συμπεριφορά. Το παιδί γίνεται ανεξάρτητο, επιλέγει πώς θα ενεργήσει σε συγκεκριμένες καταστάσεις. Στο επίκεντρο αυτού του τύπου συμπεριφοράς βρίσκονται ηθικά κίνητρα που διαμορφώνονται σε αυτή την ηλικία. Το παιδί απορροφά ηθικές αξίες, προσπαθεί να ακολουθεί ορισμένους κανόνες και νόμους. Συχνά αυτό οφείλεται σε εγωιστικά κίνητρα και επιθυμίες να εγκριθούν από έναν ενήλικα ή να ενισχύσουν την προσωπική τους θέση σε μια ομάδα συνομηλίκων. Δηλαδή, η συμπεριφορά τους με τον ένα ή τον άλλο τρόπο συνδέεται με το κύριο κίνητρο που κυριαρχεί σε αυτή την ηλικία - το κίνητρο για την επίτευξη της επιτυχίας. Τέτοιοι νέοι σχηματισμοί όπως ο σχεδιασμός των αποτελεσμάτων της δράσης και ο προβληματισμός συνδέονται στενά με τη διαμόρφωση της εθελοντικής συμπεριφοράς σε νεότερους μαθητές. Το παιδί είναι σε θέση να αξιολογήσει την πράξη του ως προς τα αποτελέσματά της και έτσι να αλλάξει τη συμπεριφορά του, να την σχεδιάσει ανάλογα. Μια σημασιολογική και προσανατολιστική βάση εμφανίζεται στις πράξεις, αυτό συνδέεται στενά με τη διαφοροποίηση της εσωτερικής και της εξωτερικής ζωής. Το παιδί είναι σε θέση να ξεπεράσει τις επιθυμίες του μέσα του εάν το αποτέλεσμα της εφαρμογής τους δεν πληροί ορισμένα πρότυπα ή δεν οδηγεί στον στόχο. Σημαντική πτυχή της εσωτερικής ζωής του παιδιού γίνεται ο σημασιολογικός προσανατολισμός του στις πράξεις του. Αυτό οφείλεται στα συναισθήματα του παιδιού για τον φόβο της αλλαγής των σχέσεων με τους άλλους. Φοβάται μήπως χάσει τη σημασία του στα μάτια τους. Το παιδί αρχίζει να σκέφτεται ενεργά τις πράξεις του, να κρύβει τις εμπειρίες του. Εξωτερικά, το παιδί δεν είναι το ίδιο με το εσωτερικό. Είναι αυτές οι αλλαγές στην προσωπικότητα του παιδιού που συχνά οδηγούν σε εκρήξεις συναισθημάτων στους ενήλικες, επιθυμίες να κάνουν ό,τι θέλει, σε ιδιοτροπίες. «Το αρνητικό περιεχόμενο αυτής της ηλικίας εκδηλώνεται πρωτίστως στην παραβίαση της ψυχικής ισορροπίας, στην αστάθεια της θέλησης, της διάθεσης κ.λπ.». Η ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός μικρότερου μαθητή εξαρτάται από τις σχολικές επιδόσεις, την αξιολόγηση του παιδιού από τους ενήλικες. Όπως είπα, ένα παιδί σε αυτή την ηλικία είναι πολύ επιρρεπές σε εξωτερικές επιρροές. Χάρη σε αυτό απορροφά τη γνώση, τόσο πνευματική όσο και ηθική. «Ο δάσκαλος παίζει σημαντικό ρόλο στην καθιέρωση ηθικών προτύπων και στην ανάπτυξη των ενδιαφερόντων των παιδιών, αν και ο βαθμός επιτυχίας τους σε αυτό θα εξαρτηθεί από τον τύπο της σχέσης του με τους μαθητές». Άλλοι ενήλικες παίζουν επίσης σημαντικό ρόλο στη ζωή ενός παιδιού. Στην ηλικία του δημοτικού, παρατηρείται αύξηση της επιθυμίας των παιδιών για επίτευξη. Επομένως, το κύριο κίνητρο για τη δραστηριότητα ενός παιδιού σε αυτή την ηλικία είναι το κίνητρο για την επίτευξη της επιτυχίας. Μερικές φορές υπάρχει ένα άλλο είδος αυτού του κινήτρου - το κίνητρο της αποφυγής της αποτυχίας. Ορισμένα ηθικά ιδανικά, πρότυπα συμπεριφοράς τίθενται στο μυαλό του παιδιού. Το παιδί αρχίζει να κατανοεί την αξία και την αναγκαιότητά τους. Προκειμένου όμως η διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού να είναι πιο παραγωγική, είναι σημαντική η προσοχή και η αξιολόγηση ενός ενήλικα. «Η συναισθηματική και αξιολογική στάση ενός ενήλικα στις πράξεις ενός παιδιού καθορίζει την ανάπτυξη των ηθικών συναισθημάτων του, μια ατομική υπεύθυνη στάση απέναντι στους κανόνες με τους οποίους γνωρίζει στη ζωή». «Ο κοινωνικός χώρος του παιδιού έχει διευρυνθεί - το παιδί επικοινωνεί συνεχώς με τον δάσκαλο και τους συμμαθητές σύμφωνα με τους νόμους των σαφώς διατυπωμένων κανόνων». Σε αυτή την ηλικία το παιδί βιώνει τη μοναδικότητά του, συνειδητοποιεί τον εαυτό του ως άτομο, προσπαθεί για την τελειότητα. Αυτό αντανακλάται σε όλους τους τομείς της ζωής ενός παιδιού, συμπεριλαμβανομένων των σχέσεων με τους συνομηλίκους. Τα παιδιά βρίσκουν νέες ομαδικές μορφές δραστηριότητας, μαθήματα. Στην αρχή προσπαθούν να συμπεριφέρονται όπως συνηθίζεται σε αυτή την ομάδα, υπακούοντας στους νόμους και τους κανόνες. Τότε αρχίζει η επιθυμία για ηγεσία, για αριστεία μεταξύ των συνομηλίκων. Σε αυτή την ηλικία οι φιλίες είναι πιο έντονες, αλλά λιγότερο ανθεκτικές. Τα παιδιά μαθαίνουν την ικανότητα να κάνουν φίλους και να βρίσκουν μια κοινή γλώσσα με διαφορετικά παιδιά. «Αν και θεωρείται ότι η ικανότητα δημιουργίας στενών φιλιών καθορίζεται σε κάποιο βαθμό από τους συναισθηματικούς δεσμούς που έχουν δημιουργηθεί στο παιδί κατά τα πρώτα πέντε χρόνια της ζωής του». Τα παιδιά προσπαθούν να βελτιώσουν τις δεξιότητες εκείνων των δραστηριοτήτων που γίνονται αποδεκτές και εκτιμώνται σε μια ελκυστική εταιρεία, για να ξεχωρίζουν στο περιβάλλον της, να πετύχουν. Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, το παιδί αναπτύσσει εστίαση σε άλλα άτομα, η οποία εκφράζεται με προκοινωνική συμπεριφορά λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντά τους. Η προκοινωνική συμπεριφορά είναι πολύ σημαντική για μια ανεπτυγμένη προσωπικότητα. Η ικανότητα ενσυναίσθησης αναπτύσσεται στις συνθήκες του σχολείου επειδή το παιδί εμπλέκεται σε νέες επιχειρηματικές σχέσεις, άθελά του αναγκάζεται να συγκρίνει τον εαυτό του με άλλα παιδιά - με τις επιτυχίες, τα επιτεύγματα, τη συμπεριφορά τους και το παιδί απλά αναγκάζεται να μάθει να αναπτύσσει ικανότητες και ιδιότητες. Έτσι, η ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι το πιο σημαντικό στάδιο των παιδιών σχολικής ηλικίας.

7.Αντιφάσεις της εφηβείας.

Έφηβοι ... Πόσες ανησυχίες βιώνουν οι μητέρες και οι δάσκαλοι όταν προφέρουν αυτή τη λέξη! Πόσα βιβλία έχουν γραφτεί για τη μυστηριώδη ψυχή ενός εφήβου.

Στην εφηβεία, γίνονται τέτοιες βαθιές αλλαγές στην πνευματική ζωή ενός ατόμου που πολλά από τα στοιχεία της γνώσης, της ψυχικής εργασίας, της συμπεριφοράς, των σχέσεων με τους συντρόφους, της συναισθηματικής, αισθητικής και ηθικής ανάπτυξης φαίνονται ακατανόητα και μυστηριώδη στον παιδαγωγό. Οι έμπειροι δάσκαλοι συχνά παραπονιούνται ότι είναι δύσκολο να συνεργαστούν με εφήβους - κάτι μυστηριώδες, ακατανόητο συμβαίνει σε αυτούς. Τα συναισθήματα που διεγείρουν την ψυχή στην παιδική ηλικία φαίνεται να μην μπορούν να την κυριαρχήσουν καθόλου με την πάροδο του χρόνου. Εάν πριν, συνέβη, η θλίψη ενός αγαπημένου προσώπου ή ενός ξένου προκάλεσε βαθιά συναισθήματα στην καρδιά του παιδιού, τότε ένας έφηβος μπορεί μερικές φορές να παραμείνει κωφός στην ανθρώπινη ατυχία.

Ένας έφηβος, σε αντίθεση με ένα παιδί, αρχίζει να γενικεύει και το καλό και το κακό. Ναι, τα χρόνια της εφηβείας διαφέρουν από την παιδική ηλικία στο ότι ένα άτομο σε αυτή την ηλικία βλέπει, αισθάνεται, βιώνει διαφορετικά από ό,τι έβλεπε, ένιωθε και βίωσε στην παιδική του ηλικία. Ένας έφηβος βλέπει κάτι που ένα παιδί δεν βλέπει ακόμα. Βλέπει αυτό που συχνά δεν βλέπει πια, ή μάλλον δεν παρατηρεί έναν ενήλικα. Το όραμα ενός εφήβου για τον κόσμο είναι το μοναδικό στο είδος του, μια μοναδική, αμίμητη κατάσταση ενός ανθρώπου, την οποία εμείς, οι ενήλικες, συχνά δεν καταλαβαίνουμε καθόλου. Η δυσκολία της ανατροφής στην εφηβεία έγκειται στο γεγονός ότι το παιδί διδάσκεται ελάχιστα να βλέπει, να κατανοεί, να αισθάνεται τον εαυτό του. Γιατί ακούγεται τόσο συχνά ότι ένας μαθητής ήταν καλός στην παιδική του ηλικία, αλλά στην εφηβεία του έπεσε κάτω από την επιρροή και έγινε κακός άνθρωπος; Τι είναι η κακή επιρροή; Από πού προέρχεται; Η βάση, το κύριο πράγμα στο εκπαιδευτικό έργο δεν είναι η προστασία των εφήβων από κακή επιρροή, αλλά η ανοσία σε οτιδήποτε κακό, ανήθικο. Πως να το κάνεις? Αυτή είναι η ικανότητα και η τέχνη της εκπαίδευσης.

«Όσο περισσότερο ανέλυα τις δυσκολίες της ανατροφής κατά την εφηβεία, τόσο περισσότερο έπειθα για την αλήθεια ενός απλού αλλά σημαντικού σχεδίου: είναι πολύ δύσκολο να εκπαιδεύσεις εφήβους όπου η ανατροφή στην παιδική ηλικία ήταν πολύ εύκολη». ένας

Είμαστε πεπεισμένοι με αγωνία ότι για πολλούς -ακόμα και τους καλύτερους- δασκάλους, ένας άνθρωπος (μαθητής) στην παιδική ηλικία εκδηλώνεται μονόπλευρα. Σχετικά με το αν ένας καλός ή κακός μαθητής συμπεραίνεται μόνο με βάση το πώς πληροί τους κανόνες συμπεριφοράς και τις απαιτήσεις της τάξης. Στην εφηβεία, μια τόσο κακή αναγνώριση ενός ατόμου δεν αρκεί. Συχνά το ηθικό πρόσωπο ενός εφήβου εξαρτάται από το πώς ανατράφηκε ένα άτομο κατά την παιδική του ηλικία. Από τη φύση της, η παιδική ηλικία δεν μπορεί να παρουσιάσει τις δυσκολίες που παρουσιάζει η εφηβεία.

«Ένας έφηβος είναι ένα λουλούδι του οποίου η ομορφιά εξαρτάται από τη φροντίδα του φυτού. Πρέπει να φροντίσετε την ομορφιά ενός λουλουδιού πολύ πριν αρχίσει να ανθίζει. Η σύγχυση, η έκπληξη με τα «μοιραία», τα «αναπόφευκτα» φαινόμενα είναι παρόμοια με τη σύγχυση και την έκπληξη ενός κηπουρού που πέταξε έναν σπόρο στο έδαφος, μη γνωρίζοντας με βεβαιότητα τι είδους σπόρος είναι - ένα τριαντάφυλλο ή ένα γαϊδουράγκαθο, και μετά ένα λίγα χρόνια αργότερα ήρθε να θαυμάσει το λουλούδι. 2

Η εφηβεία ή αλλιώς ονομάζεται και εφηβεία είναι ένα στάδιο της ατομικής ανάπτυξης, που βρίσκεται μεταξύ της παιδικής ηλικίας και της πρώιμης εφηβείας. Καλύπτει την περίοδο από 10-11 έως 13-14 έτη.

Το κύριο χαρακτηριστικό της εφηβικής περιόδου είναι οι έντονες, ποιοτικές αλλαγές που επηρεάζουν όλες τις πτυχές της ανάπτυξης.

Αυτές οι αλλαγές συμβαίνουν σε διαφορετικές χρονικές στιγμές για διαφορετικούς εφήβους: μερικοί έφηβοι αναπτύσσονται πιο γρήγορα, κάποιοι υστερούν από άλλους κατά κάποιο τρόπο και μπροστά από άλλους με κάποιους τρόπους, κ.λπ. Για παράδειγμα, τα κορίτσια αναπτύσσονται ταχύτερα από τα αγόρια από πολλές απόψεις. Επιπλέον, η νοητική ανάπτυξη του καθενός είναι άνιση: ορισμένες πτυχές της ψυχής αναπτύσσονται πιο γρήγορα, άλλες πιο αργά.

Η αρχή της εφηβείας χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση μιας σειράς συγκεκριμένων χαρακτηριστικών, τα σημαντικότερα από τα οποία είναι επιθυμία επικοινωνίας με συνομηλίκουςκαι η εμφάνιση στη συμπεριφορά των ζωδίων που μαρτυρούν την επιθυμία να διεκδικήσουν την ανεξαρτησία, την ανεξαρτησία, την προσωπική τους αυτονομία. Όλα αυτά τα χαρακτηριστικά εμφανίζονται στην προεφηβική περίοδο ανάπτυξης (περίπου 10-11 ετών), αλλά αναπτύσσονται πιο εντατικά κατά την εφηβεία (περίπου 11-14 ετών).

Η εφηβεία είναι μια περίοδος ταχείας και γόνιμης ανάπτυξης γνωστικές διαδικασίες. Η περίοδος από 11 έως 15 ετών χαρακτηρίζεται από το σχηματισμό επιλεκτικότητας, σκοπιμότητας αντίληψης, σχηματισμό σταθερής, εκούσιας προσοχής και λογικής μνήμης. Το πιο σημαντικό από αυτή την άποψη είναι η περίοδος των 11-12 ετών - ο χρόνος μετάβασης από τη σκέψη που βασίζεται στη λειτουργία με συγκεκριμένες ιδέες στη θεωρητική σκέψη, από την άμεση μνήμη στη λογική.

Στην πνευματική δραστηριότητα των μαθητών κατά την εφηβεία, αυξάνονται οι ατομικές διαφορές, που σχετίζονται με την ανάπτυξη ανεξάρτητης σκέψης, πνευματικής δραστηριότητας και δημιουργικής προσέγγισης για την επίλυση προβλημάτων, γεγονός που καθιστά δυνατή την εξέταση της ηλικίας 11-14 ετών ως ευαίσθητη περίοδο για την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης.

Ο κεντρικός και συγκεκριμένος νέος σχηματισμός στην προσωπικότητα ενός εφήβου είναι η ιδέα ότι ο ίδιος δεν είναι πλέον παιδί - "αίσθηση ωριμότητας". Ένας έφηβος απορρίπτει ότι ανήκει στα παιδιά, αλλά εξακολουθεί να μην έχει στα συναισθήματά του, μια πλήρη αληθινή ενηλικίωση, αν και υπάρχει ανάγκη για αναγνώριση της ενηλικίωσης του από τους άλλους. Υπάρχει ένας σχηματισμός ενός νέου επιπέδου αυτοσυνείδησης, I-concept , εκφράζεται στην επιθυμία να κατανοήσει τον εαυτό του, τις δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά του, την ομοιότητα του με άλλους ανθρώπους και τη διαφορετικότητά του - μοναδικότητα και μοναδικότητα. Η εφηβεία χαρακτηρίζεται, πρώτα απ 'όλα, από την αύξηση της σημασίας της αυτοαντίληψης, ενός συστήματος ιδεών για τον εαυτό του, τη διαμόρφωση ενός πολύπλοκου συστήματος αυτοαξιολόγησης που βασίζεται στις πρώτες προσπάθειες αυτοανάλυσης, συγκρίνοντας τον εαυτό του με οι υπολοιποι. Υπάρχει μια μετάβαση από τον προσανατολισμό προς την αξιολόγηση των άλλων σε έναν προσανατολισμό προς την αυτοεκτίμηση, διαμορφώνεται μια ιδέα του ιδανικού. Είναι από την εφηβεία που η σύγκριση πραγματικών και ιδανικών ιδεών για τον εαυτό του γίνεται η αληθινή βάση της αυτοαντίληψης του μαθητή.

Ένα από τα προβλήματα της εφηβείας είναι μια δυσμενής αυτο-αντίληψη (αδύναμη αυτοπεποίθηση, φόβος απόρριψης, χαμηλή αυτοεκτίμηση), αφού προκύψει, οδηγεί στο μέλλον σε διαταραχές συμπεριφοράς. Υποδείξτε τα ακόλουθα αποτελέσματα μιας δυσμενούς αυτο-αντίληψης.

1. Μειωμένη αυτοεκτίμηση και συχνά ως αποτέλεσμα - κοινωνική υποβάθμιση, επιθετικότητα και εγκληματικότητα.

2. Διέγερση κομφορμιστικών αντιδράσεων σε δύσκολες καταστάσεις. Τέτοιοι νέοι επηρεάζονται εύκολα από την ομάδα και παρασύρονται σε εγκληματικές δραστηριότητες.

3. Βαθιά αλλαγή στην αντίληψη. Έτσι, οι νέοι με αρνητική αυτοεκτίμηση δυσκολεύονται να συνειδητοποιήσουν ότι κάνουν καλές πράξεις, γιατί θεωρούν τον εαυτό τους ανίκανο να τις κάνει.

Καθώς μεγαλώνουν, εμφανίζεται μια πιο ρεαλιστική αξιολόγηση της προσωπικότητάς τους και αυξάνεται η ανεξαρτησία από τις απόψεις των γονέων και των δασκάλων.

Ένα νέο επίπεδο αυτογνωσίας, που διαμορφώνεται υπό την επίδραση των ηγετικών αναγκών της εποχής - στην αυτοεπιβεβαίωση και στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους, τους καθορίζει ταυτόχρονα και επηρεάζει την ανάπτυξή τους.

Για τη δημιουργία του υλικού που χρησιμοποιήθηκε: Λογοτεχνία για την ψυχολογία της εφηβείας.

8. Η εκπαίδευση αποτελεί αναπόσπαστο μέρος μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας που στοχεύει στη διαμόρφωση μιας αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας του παιδιού. Είναι γνωστό ότι ένα παιδί γεννιέται εντελώς αβοήθητο, έχοντας τη μόνη ικανότητα - να μάθει τα πάντα με τον καιρό. Στη θεωρία και την πράξη της φυσικής αγωγής, σημαντική διαφορά

η μανία δίνεται στις μαθησιακές κινήσεις. Ένα παιδί δεν γεννιέται με ένα έτοιμο σύνολο κινήσεων. Τα κυριαρχεί στην πορεία της ζωής. Όλες οι εκούσιες κινήσεις προκύπτουν μέσα του ως αποτέλεσμα της μάθησης. Η προπόνηση κίνησης έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες. Εκφράζεται:

στην ανάπτυξη στο παιδί ενός συστήματος εξαρτημένων αντανακλαστικών συνδέσεων που στοχεύουν στην κυριαρχία των κινήσεων.

στη μεταφορά της καθολικής (καθολικής) και εθνικής εμπειρίας κινητήρα που συσσωρεύτηκε από προηγούμενες γενιές.

στη διπλή όψη της μαθησιακής διαδικασίας.

Ο δάσκαλος παίζει σημαντικό ρόλο σε αυτή τη διαδικασία. Αφενός χρησιμοποιεί ποικίλες μεθόδους και τεχνικές διδασκαλίας, αναζητά τη βελτιστοποίησή τους, αφετέρου κάθε παιδί ξεχωριστά κατακτά τις γνώσεις που παρουσιάζει ο δάσκαλος. Αναπτύσσει δεξιότητες και ικανότητες, τρόπους συνειδητής κινητικής δραστηριότητας. Η εκπαίδευση έχει αντίκτυπο στην ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων, των βουλητικών ιδιοτήτων, της συναισθηματικότητας του παιδιού, δηλαδή στον εσωτερικό του κόσμο - συναισθήματα, σκέψεις, ηθικές ιδιότητες. Οι κινητικές ενέργειες που εκτελούνται από ένα παιδί είναι ευεργετικές για την υγεία και τη γενική σωματική ανάπτυξη. Η κινητική προπόνηση συμβάλλει στην αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας, στη βελτίωση τόσο των σωματικών όσο και των ψυχικών, διανοητικών, πνευματικών και ηθικών ιδιοτήτων. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης είναι μια ποικιλία σωματικών ασκήσεων, υπαίθριων και αθλητικών παιχνιδιών, επιλεγμένων ανάλογα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά του παιδιού. Μαθαίνοντας να κινείται, το παιδί, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά ηλικίας, αποκτά τις απαραίτητες γνώσεις για τη συνειδητή κινητική του δραστηριότητα. μέθοδοι δραστηριότητας και εμπειρία εφαρμογής του · δημιουργική εμπειρία. Η ικανότητα ανεξάρτητης σκέψης* συμβάλλει στην συνειδητοποίηση των πιθανών φυσικών ικανοτήτων του παιδιού. Μακροχρόνιες μελέτες δασκάλων (L.M. Korovina, E.Ya. Stepanenkova και άλλοι) έδειξαν την επιτυχία της ανάπτυξης δημιουργικής δραστηριότητας στη διδασκαλία ενός παιδιού σε σωματικές ασκήσεις και παιχνίδια στην ύπαιθρο. Η εκπαίδευση είναι εκπαιδευτική. Ο δάσκαλος εκπαιδεύει το ενδιαφέρον του παιδιού, την αγάπη για τη φυσική καλλιέργεια. Ενδιαφέρεται για το παιδί με το προσωπικό του πάθος για κινητική δραστηριότητα, προσωπικό παράδειγμα εκτέλεσης κινήσεων, δραστηριότητα και δημιουργικότητα. Σημαντικό ρόλο στην παιδαγωγική διαδικασία παίζει η κατανόηση των ψυχοφυσιολογικών χαρακτηριστικών του παιδιού από τους ενήλικες. Με βάση τις δυνατότητές του, ο δάσκαλος θέτει νέα κινητικά καθήκοντα γι 'αυτόν, αυξάνει σταδιακά τις απαιτήσεις για τον έλεγχο των κινητικών δεξιοτήτων, ελέγχει την ανάπτυξη ψυχοφυσικών ιδιοτήτων. Η εκπαίδευση απαιτεί σημαντικές σωματικές και πνευματικές προσπάθειες από το παιδί: συγκέντρωση προσοχής, συγκεκριμένη αναπαράσταση, δραστηριότητα σκέψης. Αναπτύσσει διαφορετικούς τύπους μνήμης: συναισθηματική μνήμη, εάν το παιδί ενδιαφέρεται να μάθει. εικονιστική - κατά την αντίληψη ενός οπτικού μοτίβου των κινήσεων του εκπαιδευτικού και την εκτέλεση ασκήσεων. λεκτική-λογική - κατά την κατανόηση της εργασίας και την απομνημόνευση της σειράς όλων των στοιχείων της άσκησης, του περιεχομένου και των ενεργειών σε ένα υπαίθριο παιχνίδι. κινητήρας-κινητήρας - σε σχέση με την πρακτική εφαρμογή των ασκήσεων. αυθαίρετο - χωρίς το οποίο είναι αδύνατο να εκτελέσετε συνειδητά ανεξάρτητα ασκήσεις. Η διδασκαλία των κινήσεων συμβάλλει στη διαμόρφωση της σωστής στάσης του σώματος, καθώς και στην επίγνωση του παιδιού για τον εαυτό του ως άτομο. αναπτύσσει μέσα του την ανάγκη να βελτιώσει τη δική του φύση, δημιουργεί τις προϋποθέσεις για τη συνειδητοποίηση της ατομικότητάς του. Πραγματοποιώντας μια ποικιλία κινήσεων, το παιδί έχει την ευκαιρία για αυτοβελτίωση. Ξυπνά την επιθυμία για κινήσεις που φέρνουν στο παιδί ευχαρίστηση, ευχαρίστηση, απεριόριστη δυνατότητα επανάληψής τους και υλοποίηση διαφόρων μορφών δραστηριότητας. Οι ψυχολόγοι λένε ότι είναι στην προσχολική ηλικία που οι φιλοδοξίες μπορούν να γεννηθούν ως πολύτιμες εκδηλώσεις δραστηριότητας. Είπαμε ήδη ότι η εκμάθηση της κίνησης συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Αναπτύσσει τις ικανότητές του, τον μυεί στην εθνική κουλτούρα, ενθαρρύνει την αυτοβελτίωση. Η ανάπτυξη ενός παιδιού καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το πώς έχει κατακτήσει τις παραδοσιακές κινήσεις που είναι εγγενείς στους ανθρώπους του. Έτσι, επαναλαμβάνουμε για άλλη μια φορά ότι στη διαδικασία της εκμάθησης της κίνησης, το παιδί αναπτύσσει σωματικές και ψυχικές ικανότητες, πνευματικές και ηθικές ιδιότητες της προσωπικότητας, αισθητικά συναισθήματα. ανατρέφονται ο σωματικός προβληματισμός, η επίγνωση, η σκοπιμότητα και η οργάνωση των κινητικών ενεργειών, η πρωτοβουλία και η επιθυμία για δημιουργικότητα. ανάπτυξη μνήμης, φαντασίας, φαντασίας. Καλλιεργώντας την καλλιέργεια του σώματος στο παιδί, ο δάσκαλος βελτιώνει ταυτόχρονα την πνευματική του καλλιέργεια.

9. Νέο σύστημα εκπαίδευσης - τάξη-μάθημα - αναπτύχθηκε τον 17ο αιώνα. Τσέχος επιστήμονας Γιαν Άμος Κομένιους (1592-1670). Τεκμηρίωσε επίσης τις αρχές του εκπαιδευτικού έργου, συστηματοποίησε πολλές από τις γνωστές στην εποχή του γνώσεις για την εκπαίδευση, τις ανέπτυξε σύμφωνα με τις απαιτήσεις της εποχής και μάλιστα ξεπέρασε σημαντικά την εποχή. Έτσι, δημιούργησε μια νέα ανεξάρτητη επιστήμη - παιδαγωγική.

Η θεμελιώδης καινοτομία του συστήματος Comenius ήταν η διαίρεση των μαθητών σε ομάδες της ίδιας ηλικίας, καθώς και η διαίρεση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε χρονικές περιόδους - μαθήματα, στο οποίο οι μαθητές μελετούσαν ένα αυστηρά καθορισμένο περιεχόμενο του μαθήματος. Η κύρια, καθολική μέθοδος διδασκαλίας, εγκεκριμένη από το Comenius, οπτική και οι αρχές διδασκαλίας - φυσική συμμόρφωση, συνείδηση, συστηματικότητα και δύναμη.

Εκπαίδευση Comenius νοείται ως συνίσταται στη διδασκαλία των επιστημών, την ηθική και θρησκευτική εκπαίδευση. Στη διδασκαλία έδωσε μεγάλη σημασία στην αφύπνιση του ενδιαφέροντος των μαθητών για τη γνώση, για την οποία χρησιμοποιούσε τη μέθοδο της δραματοποίησης στην τάξη. Για τέτοιες τάξεις έγραψε το βιβλίο «Σχολείο-Παιχνίδι» (1656), στο οποίο συμπεριέλαβε 8 έργα ειδικά μελοποιημένα από τον ίδιο. Παίζοντας τα τα παιδιά έλαβαν τις απαραίτητες γνώσεις. Προηγουμένως, αυτή η γνώση έπρεπε απλώς να απομνημονευθεί. Ιδιαίτερης σημασίας ήταν (και είναι τώρα) οι αρχές της διδασκαλίας που αναπτύχθηκαν από τον Comenius - ορατότητα, συνείδηση, συστηματικότητα, δύναμη κ.λπ. Αυτή, στην πραγματικότητα, είναι μια τεχνολογία μάθησης: ένας οδηγός για τους δασκάλους για το πώς να διδάξουν τα παιδιά ώστε να μάθουν όλα όσα χρειάζονται. Θεώρησε ότι η ορατότητα στη μάθηση είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την αποτελεσματική μάθηση και δημιούργησε το πρώτο εικονογραφημένο εγχειρίδιο για παιδιά, Ο κόσμος των αισθησιακών πραγμάτων σε εικόνες. Σε αυτό, κάθε έννοια υπό εξέταση απεικονιζόταν από ένα σχέδιο - ένα πρωτοφανές φαινόμενο για την εποχή εκείνη.

10. Οι διδακτικές και μεθοδολογικές απαιτήσεις περιλαμβάνουν: 1) σαφή καθορισμό των εκπαιδευτικών στόχων κάθε συγκεκριμένου μαθήματος και της θέσης του στο συνολικό σύστημα μαθημάτων. 2) τον καθορισμό του βέλτιστου περιεχομένου του μαθήματος σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προγράμματος σπουδών, τους στόχους του μαθήματος και λαμβάνοντας υπόψη την προετοιμασία των μαθητών. 3) η επιλογή ορθολογικών μεθόδων, τεχνικών και μέσων διέγερσης και ελέγχου, η βέλτιστη αλληλεπίδρασή τους σε κάθε στάδιο του μαθήματος. 4) η επιλογή των μεθόδων που παρέχουν γνωστική δραστηριότητα. 5) συνδυασμός διαφόρων μορφών συλλογικής εργασίας στην τάξη με την ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών. (Ως παραλλαγή ενεργειών, αυτό σημαίνει, για παράδειγμα, τη σύνταξη ενός βασικού περιγράμματος, που απεικονίζει γραφικά σύνθετες έννοιες στον πίνακα. Κατά την παρουσίαση υλικού, επηρεάστε την όραση και την ακοή με ισορροπημένο τρόπο, φροντίστε να σχολιάζετε «δύσκολες» έννοιες).

Εκπαιδευτικές απαιτήσεις για το μάθημα: 1) μια σαφής δήλωση των εκπαιδευτικών καθηκόντων του μαθήματος, που διασφαλίζουν τη διαμόρφωση μιας επιστημονικής εικόνας του κόσμου, της επιμέλειας, της περιβαλλοντικής κουλτούρας κ.λπ. 2) ο σχηματισμός και η ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών για ανεξάρτητη κατοχή γνώσης, δημιουργική πρωτοβουλία και δραστηριότητα. 3) τήρηση από τον δάσκαλο παιδαγωγικού τακτ. Οργανωτικές απαιτήσεις για το μάθημα: 1) η παρουσία ενός καλά μελετημένου σχεδίου μαθήματος που βασίζεται σε θεματικό σχεδιασμό. 2) μια σαφή οργάνωση του μαθήματος σε όλα τα στάδια της εφαρμογής του. 3) προετοιμασία και ορθολογική χρήση διαφόρων εκπαιδευτικών βοηθημάτων, συμπεριλαμβανομένου του TSS. Η εκπλήρωση αυτών των απαιτήσεων είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα του μαθήματος. Έτσι, το μάθημα, ως διδακτικό σύστημα, χαρακτηρίζεται από ακεραιότητα και συνέπεια, δηλ. Η διασύνδεση των στόχων, του περιεχομένου, των μορφών οργάνωσης της αλληλεπίδρασης των μαθητών μεταξύ τους και με τον δάσκαλο, των μέσων, των μεθόδων διδασκαλίας και του αποτελέσματος που προκύπτει στο μάθημα θα πρέπει να εντοπιστεί με σαφήνεια.

Μεθοδολογία σχεδιασμού και διεξαγωγής συνδυασμένου μαθήματος.

Οι ατομικές, μετωπικές μορφές μάθησης στην τάξη είναι παραδοσιακές και οι συλλογικές (ομαδικές, ζεύγη) μορφές εργασίας απαιτούν ενεργούς, ανεξάρτητους μαθητές που είναι σε θέση να λύσουν τις εργασίες που τους έχουν ανατεθεί. Πρόσφατα, το ενδιαφέρον των μαθητών για μάθηση έχει πέσει κατακόρυφα, κάτι που σε κάποιο βαθμό διευκολύνθηκε από απαρχαιωμένες μορφές του μαθήματος. Η αναζήτηση καινοτομιών στις μορφές εκπαίδευσης οδήγησε στην εμφάνιση των λεγόμενων μη τυπικών (δημιουργικών) μαθημάτων. Ανάλογα με τους διδακτικούς στόχους και τους συνδέσμους στη μαθησιακή διαδικασία που εφαρμόζεται στο μάθημα, μπορούν να διακριθούν επί του παρόντος 9 τύποι μαθημάτων, αλλά το συνδυασμένο μάθημα θεωρείται το πιο συνηθισμένο (παραδοσιακό).

Κατά την εξέταση της δομής ενός συνδυασμένου μαθήματος, μπορούν να διακριθούν τα ακόλουθα στοιχεία (στάδια):

Οργάνωση της έναρξης του μαθήματος (οργανωτική στιγμή).

Έλεγχος εργασιών για το σπίτι (τεστ γνώσεων

φοιτητές, δηλ. ψηφοφορία);

Προετοιμασία για το κύριο στάδιο του μαθήματος, κατάκτηση νέων γνώσεων

(εκμάθηση νέου υλικού).

Εμπέδωση γνώσεων και μεθόδων δράσης.

Γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης.

Συνοψίζοντας το μάθημα.

Πληροφορίες σχετικά με την εργασία στο σπίτι, ενημέρωση σχετικά με την εφαρμογή τους.

Αξιολόγηση γνώσεων.

Το κύριο κριτήριο για την ποιότητα ενός συνδυασμένου μαθήματος δεν είναι μόνο η ειδική οργάνωση της εργασίας του, αλλά τα προσωπικά επιτεύγματα των μαθητών, η εμπειρία τους, ο βαθμός ανεξαρτησίας τους και η επίγνωση της μαθησιακής διαδικασίας.

Οι κορυφαίες ή παραδοσιακές μέθοδοι διδασκαλίας είναι:

1) μια ιστορία με στοιχεία μιας συνομιλίας.

2) μια συνομιλία που συνοδεύεται από μια επίδειξη οπτικών βοηθημάτων.

3) εργασία με διαγράμματα, σχέδια, πίνακες.

4) αναζήτηση συνομιλίας για την επίλυση μιας προβληματικής εργασίας.

5) ανεξάρτητες παρατηρήσεις, πειράματα.

6) ανεξάρτητη εργασία με εγχειρίδιο, βιβλία εργασίας, χάρτες.

7) εργαστηριακές εργασίες και πρακτικές ασκήσεις.

8) βιντεοταινίες.

Ένα συνδυασμένο μάθημα διακρίνεται από μια βέλτιστη αλλαγή στους τύπους εκπαιδευτικής εργασίας, η οποία αντιστοιχεί στις σωματικές και πνευματικές ικανότητες των μαθητών.

Μικτό ή μικτό μάθημα.Είδος μαθήματος:

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ,

Διάσκεψη,

Σεμινάριο,

Δοκιμή,

Η διδακτική ως θεωρία μάθησης .

Η ιστορία της παιδαγωγικής δείχνει ότι για μεγάλο χρονικό διάστημα, μαζί με τον όρο «παιδαγωγική», ο όρος «διδακτική» χρησιμοποιήθηκε με την ίδια έννοια.Για πρώτη φορά ο όρος «διδακτική» εισήχθη στην επιστημονική χρήση από Γερμανό δάσκαλο. W. Rathke(1571-1635) που ονόμασε το μάθημά του «Μια σύντομη αναφορά από τη διδακτική».

Θέμαη διδακτική είναι μια γενική θεωρία διδασκαλίας σε όλα τα μαθήματα. Ο Τσέχος παιδαγωγός J.A. Komensky όρισε τη διδακτική ως « καθολική τέχνη να διδάσκει σε όλους τα πάντα».Στην αρχήΓερμανός παιδαγωγός του 19ου αιώνα I.F. Herbartέδωσε στη διδακτική την ιδιότητα μιας θεωρίας ανατροφής της εκπαίδευσης.

Επί του παρόντος, η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ θεωρείται ως μέρος της παιδαγωγικής που μελετά τα προβλήματα της διδασκαλίας και της εκπαίδευσης, τα πρότυπα, τις αρχές, τους στόχους, το περιεχόμενο, τα μέσα, την οργάνωση, τα επιτευχθέντα αποτελέσματα.

Διδακτικές λειτουργίες:

1- θεωρητικός
2 - πρακτικό.

Οι κύριες κατηγορίες διδακτικών :

Διδασκαλία, κατάρτιση, εκπαίδευση, γνώσεις, δεξιότητες, καθώς και ο σκοπός, το περιεχόμενο, η οργάνωση, τα είδη, οι μορφές, οι μέθοδοι, τα μέσα, τα αποτελέσματα (προϊόντα) της κατάρτισης.
(εξ ου και ο σύντομος ορισμός: διδακτική - η επιστήμη της διδασκαλίας και της εκπαίδευσης, οι στόχοι, το περιεχόμενο, οι μέθοδοι, τα μέσα, η οργάνωση, τα επιτευχθέντα αποτελέσματα.)

διδασκαλία- η διατεταγμένη δραστηριότητα του δασκάλου για την επίτευξη του στόχου της μάθησης (εκπαιδευτικά καθήκοντα), παροχής πληροφοριών, εκπαίδευσης, ευαισθητοποίησης και πρακτικής εφαρμογής της γνώσης.

Δόγμα- μια διαδικασία (ακριβέστερα, μια συνδιαδικασία), κατά την οποία, με βάση τη γνώση, τις ασκήσεις και την αποκτηθείσα εμπειρία, ο μαθητής αναπτύσσει νέες μορφές συμπεριφοράς και δραστηριότητας και οι προηγουμένως αποκτηθείσες αλλάζουν.

Εκπαίδευση- Ομαλή αλληλεπίδραση του δασκάλου με τους μαθητές, με στόχο την επίτευξη του στόχου. Αυτή είναι μια αμφίδρομη διαδικασία της κοινής τους δραστηριότητας. Η εκπαίδευση είναι μια ειδικά οργανωμένη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, κατά τη διάρκεια της οποίας διαμορφώνεται η επιστημονική γνώση, οι απαραίτητες μέθοδοι δραστηριότητας, μια συναισθηματική-πολύτιμη και δημιουργική στάση προς την περιβάλλουσα πραγματικότητα. Η εκπαίδευση είναι η ανάπτυξη του παιδιού. Τα κύρια δομικά στοιχεία της μάθησης ως συστήματος είναι: 1) στόχοι, 2) περιεχόμενο, 3) μέθοδοι, 4) οργανωτικές μορφές, 5) αποτελέσματα.

Εκπαίδευση- ένα σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων και τρόπων σκέψης που αποκτώνται στη διαδικασία της μάθησης.

Η γνώση- ένα σύνολο ιδεών που ενσωματώνουν τη θεωρητική κυριαρχία του θέματος. Αντανάκλαση στο μυαλό του μαθητή της πραγματικότητας που τον περιβάλλει με τη μορφή εννοιών, σχημάτων, συγκεκριμένων εικόνων.

Δεξιότητες- κατάκτηση των μεθόδων (τεχνικών, δράσεων) εφαρμογής της αποκτηθείσας γνώσης στην πράξη.

Δεξιότητες- δεξιότητες που οδηγούνται στον αυτοματισμό, υψηλός βαθμός τελειότητας.

Στόχος(εκπαιδευτικό, εκπαιδευτικό) - τι επιδιώκει η εκπαίδευση, το μέλλον προς το οποίο στρέφονται οι προσπάθειές της.

Οργάνωση- εξορθολογισμός της διδακτικής διαδικασίας σύμφωνα με ορισμένα κριτήρια, δίνοντάς της την απαραίτητη μορφή για την καλύτερη υλοποίηση του στόχου.

Η μορφή- τρόπος ύπαρξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, κέλυφος για την εσωτερική της ουσία, τη λογική και το περιεχόμενό της. Η μορφή της εκπαίδευσης σχετίζεται με τον αριθμό των μαθητών της τάξης, τον χρόνο και τον τόπο της εκπαίδευσης, τη σειρά υλοποίησής της κ.λπ.

Μέθοδος- τον τρόπο επίτευξης (πραγματοποίησης) των στόχων και των στόχων της εκπαίδευσης.

Που σημαίνει– θεματική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Τα μέσα είναι η φωνή (ομιλία) του δασκάλου, οι δεξιότητές του, τα σχολικά βιβλία, ο εξοπλισμός της τάξης κ.λπ.

Αποτελέσματα- σε τι έρχεται η μάθηση, συνέπεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο βαθμός υλοποίησης του επιδιωκόμενου στόχου.

Το αντικείμενο και τα καθήκοντα της διδακτικής:

Ο όρος διδακτική προέρχεται από τα ελληνικά. "διδακτικός» - διδασκαλία.

Με τη σύγχρονη έννοια, η διδακτική είναι ο σημαντικότερος κλάδος της επιστημονικής γνώσης που μελετά και διερευνά τα προβλήματα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης.

Η διδακτική είναι μια θεωρητική και ταυτόχρονα κανονιστική-εφαρμοσμένη επιστήμη.

Διδακτική- κλάδος της παιδαγωγικής που μελετά τη θεωρία της εκπαίδευσης και της κατάρτισης.

Εκπαίδευση- μια σκόπιμη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, κατά την οποία πραγματοποιείται η αφομοίωση νέων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, η εκπαίδευση και η ανάπτυξη των μαθητών.

Εκπαίδευση- αυτή η πλευρά της εκπαίδευσης, που περιλαμβάνει ένα σύστημα πολιτιστικών και επιστημονικών αξιών που συσσωρεύονται από την ανθρωπότητα.

Η Διδακτική απαντά στις ερωτήσεις:

- τι να διδάξω

- πώς να διδάξει

- πού να σπουδάσετε

- σε ποιες οργανωτικές μορφές

Βασικές έννοιες της διδακτικής:

Εκπαιδευτική διαδικασία

Αρχές μάθησης

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Μορφές οργάνωσης του εκπαιδευτικού έργου κ.λπ.

Σκέψεις για τη μάθηση έχουν εκφραστεί εδώ και πολύ καιρό από εξέχοντες επιστήμονες και φιλοσόφους του παρελθόντος (Σωκράτης, Δημόκριτος, Πλάτωνας, Αριστοτέλης)

Για πρώτη φορά στην ιστορία της παιδαγωγικής σκέψης, η θεωρία της μάθησης ως σύστημα επιστημονικής γνώσης, ως παιδαγωγική επιστήμη, αναπτύχθηκε από τον JAN AMOS KOMENSKY. Με βάση φιλοσοφικούς προβληματισμούς, μια θεωρητική ανάλυση της εμπειρίας των σχολείων εκείνης της εποχής, έγραψε το περίφημο έργο του «Μεγάλη Διδακτική» (1657).

Σημαντική συμβολή στην ανάπτυξη της θεωρίας της μάθησης είχαν οι παιδαγωγικές και ψυχολογικές εργασίες των P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, L.S. Vygotsky.

Οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές έρευνες των V. Davydov, D. B. Elkonin εμπλούτισαν σημαντικά τη θεωρία της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης - = στις ηλικιακές δυνατότητες κατάκτησης της γνώσης, L. V. Zankov = στους τρόπους διαμόρφωσης του γενικού επιπέδου ανάπτυξης των νεότερων μαθητών, P. Ya. Galperin = για τη διαμόρφωση των νοητικών ικανοτήτων.

Μια ορισμένη συνεισφορά είχαν επίσης οι Ρουμάνοι διδάκτες - Τσεργίτ, Ράντα, Νικόλα, Μπάντας και άλλοι.

Οι επαγγελματίες έχουν εμπλουτίσει τη σύγχρονη διδακτική -

Σάλβα Αμονασβίλι
S.N. Lysenkova
Μ.Σαταλόφ
N. Ilyin
S.Potapova και άλλοι.

Καθήκοντα διδακτικής στο παρόν στάδιο .

1. Η εκπαιδευτική επίδραση της εκπαίδευσης στη διαμόρφωση των ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων ενός ατόμου

2. Διαμόρφωση γνωστικής δραστηριότητας και ανεξαρτησίας

3. Ενεργοποίηση του γενικού επιπέδου ανάπτυξης των μικρότερων μαθητών

4. Ανάπτυξη και διαμόρφωση νοητικών ικανοτήτων

5. Ο προβληματικός χαρακτήρας της παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού

6. Εξατομίκευση και διαφοροποίηση της μάθησης

7. Εκδημοκρατισμός και εξανθρωπισμός της μάθησης

8. Διαθεματική επικοινωνία, εξάρτηση από την εμπειρία ζωής των μαθητών

9. Προγραμματισμός και μηχανογράφηση της εκπαίδευσης

10. Εργασία με χαρισματικά παιδιά

11. Διαμόρφωση προσωπικών σχέσεων, υψηλή κουλτούρα επικοινωνίας

Ειδική διδακτική – ιδιωτικές μέθοδοι .

Κάθε ακαδημαϊκός κλάδος έχει τα δικά του χαρακτηριστικά, τα δικά του πρότυπα, απαιτεί τις δικές του ειδικές μεθόδους και οργανωτικές μορφές εκπαίδευσης. Αυτά τα θέματα αντιμετωπίζονται με ιδιωτική διδακτική ή διδακτικές μεθόδους.

Όλες οι ιδιωτικές μέθοδοι είναι παιδαγωγικοί κλάδοι που βασίζονται στις ίδιες θεμελιώδεις αρχές που αποκαλύπτονται στη γενική διδακτική.

Έτσι, η γενική διδακτική είναι η θεωρητική βάση για όλες τις συγκεκριμένες μεθόδους.

Οι ιδιωτικές μέθοδοι και η γενική διδακτική αναπτύσσονται σε στενή ενότητα. Ένας μεγάλος ρόλος ανήκει στην αυτοεκπαίδευση.

Η ΑΥΤΟΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ είναι μια συστηματική γνωστική δραστηριότητα που στοχεύει στην ικανοποίηση της ανάγκης για γνώση που έχει προκύψει σε ένα άτομο.

Στάδια διαμόρφωσης διδακτικής .

Στάδιο Ι - παραδοσιακός διδακτική (XVII - XIX αιώνες) έμφαση στη διδασκαλία, η κύρια πηγή γνώσης: αντίληψη, αυταρχική ηγεσία της μάθησης.

Στάδιο II - σύγχρονος διδακτική (τέλη 19ου - πρώτο μισό 20ού αιώνα) έμφαση στις δραστηριότητες διδασκαλίας-μάθησης - η κύρια πηγή γνώσης, προσωπική προσέγγιση, ψυχολογική διαχείριση

Στάδιο III - μεταμοντέρνα - Πρόγραμμα σπουδών (β' μισό 20ού αιώνα), έμφαση στις δραστηριότητες διδασκαλίας - μάθησης - αξιολόγησης της γνώσης - η κύρια πηγή γνώσης - δραστηριότητα είναι ψυχολογικά - κοινωνικά εξαρτημένη. Βασίζεται στην παιδαγωγική της συνεργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις της εποχής, την προσωπική ανάπτυξη και τη δημιουργικότητα.

Romantsova M. G., Ledvanova M. Yu., Sologub T. V.,

Ενότητα 1. Βασικές αρχές Παιδαγωγικής και Διδακτικής

Ας χαρακτηρίσουμε τους πιο συνηθισμένους ορισμούς της παιδαγωγικής.

Παιδαγωγία μια επιστήμη που μελετά την ουσία, τα πρότυπα, τις τάσεις διαχείρισης της διαδικασίας ανάπτυξης της ατομικότητας και της προσωπικότητας.

Παιδαγωγία - ένα σύνολο θεωρητικών, εφαρμοσμένων επιστημών που μελετούν την ανατροφή, την εκπαίδευση, την κατάρτιση.

Παιδαγωγία - η επιστήμη των εκπαιδευτικών σχέσεων που προκύπτουν στη διαδικασία της σχέσης ανατροφής, εκπαίδευσης και κατάρτισης με την αυτοεκπαίδευση, την αυτοεκπαίδευση, την αυτοεκπαίδευση και στοχεύουν στην ανθρώπινη ανάπτυξη.

Παιδαγωγία - ένα πρόγραμμα κατάρτισης που διδάσκεται σε εκπαιδευτικά ιδρύματα για μεγάλα προγράμματα.

Παιδαγωγική γενική - ο βασικός κλάδος που μελετά και διαμορφώνει τις αρχές, τις μορφές και τις μεθόδους κατάρτισης και εκπαίδευσης, που είναι κοινές σε όλες τις ηλικιακές ομάδες και τα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Παιδαγωγική διαδικασία - ειδικά οργανωμένη, σκόπιμη αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών, με στόχο την επίλυση αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Παιδαγωγική διαδικασία - μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία στην ενότητα και τη διασύνδεση εκπαίδευσης και κατάρτισης, που χαρακτηρίζεται από κοινές δραστηριότητες, συνεργασία και συνδημιουργία των θεμάτων της, συμβάλλοντας στην πληρέστερη ανάπτυξη και αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας του μαθητή. Η διαδικασία που πραγματοποιεί τους στόχους της εκπαίδευσης στο πλαίσιο παιδαγωγικών συστημάτων στα οποία εκπαιδευτικά, εκπαιδευτικά, επαγγελματικά και εκπαιδευτικά ιδρύματα αλληλεπιδρούν οργανωμένα.

Ο O.S. Grebenyuk (2003) πιστεύει ότι παιδαγωγία είναι μια επιστήμη που μελετά την ουσία, τα πρότυπα, τις τάσεις και τις προοπτικές για την ανάπτυξη της παιδαγωγικής διαδικασίας και η παιδαγωγική διαδικασία είναι ένα δυναμικό σύστημα, ένας παράγοντας διαμόρφωσης συστήματος, ο οποίος είναι ο παιδαγωγικός στόχος και η κοινή ποιότητα είναι η αλληλεπίδραση μεταξύ ο δάσκαλος και ο μαθητής.

Παιδαγωγική αριστεία , σύμφωνα με τον O.S. Grebenyuk, θα πρέπει να συμπληρώνεται από την οργάνωση συλλογικών και ατομικών δραστηριοτήτων, την ικανότητα πειθούς, την ικανότητα μεταφοράς γνώσης και τη δημιουργία εμπειρίας στη δραστηριότητα, την κυριαρχία της παιδαγωγικής τεχνικής (2003).

Λειτουργίες Παιδαγωγικής

θεωρητική λειτουργία Η Παιδαγωγική εφαρμόζεται σε τρία επίπεδα:

• Μελέτη της παιδαγωγικής εμπειρίας και της διάγνωσης της κατάστασης και των αποτελεσμάτων των παιδαγωγικών διαδικασιών.
• Προσδιορισμός σταθερών συνδέσεων και προτύπων στα παιδαγωγικά φαινόμενα.
• Προγνωστική μελέτη παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Τεχνολογική λειτουργία έχει επίσης τρία επίπεδα υλοποίησης:

• Ανάπτυξη μεθοδολογικών υλικών.
• Εφαρμογή των επιτευγμάτων της παιδαγωγικής επιστήμης στην παιδαγωγική πράξη.
• Αξιολόγηση της επίδρασης των αποτελεσμάτων της επιστημονικής έρευνας στην πρακτική της εκπαίδευσης και ανατροφής και η αντίστοιχη διόρθωση της αλληλεπίδρασης θεωρίας και πράξης.

υπό εκπαίδευση , σύμφωνα με τον O.S. Grebenyuk (2003), είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της αφομοίωσης συστηματοποιημένων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων και, σε αυτή τη βάση, να διασφαλίσουμε ένα κατάλληλο επίπεδο ανάπτυξης προσωπικότητας. Σύμφωνα με τον V. B. Uspensky (2004), η εκπαίδευση είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα της κατάκτησης του συστήματος της επιστημονικής γνώσης, των γνωστικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, της ανάπτυξης των δημιουργικών δυνάμεων και ικανοτήτων του ατόμου.

Η γνώση και τα είδη της

Για να κατανοήσουμε τη φύση της γνώσης, είναι απαραίτητο να διευκρινίσουμε το περιεχόμενο του όρου "η γνώση ". Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία, ο όρος χρησιμοποιείται ευρέως. Το περιεχόμενο του όρου «γνώση» αναφέρεται στον αριθμό των αιώνιων προβλημάτων, η επίλυση των οποίων απαιτεί περαιτέρω προσπάθειες.

Ας χαρακτηρίσουμε μια σειρά από δηλώσεις που σχετίζονται με το περιεχόμενο του όρου «γνώση».

Η γνώση - απαραίτητο στοιχείο και προϋπόθεση για την πρακτική ανθρώπινη δραστηριότητα.

Η γνώση είναι ένα σύνολο ιδεών ενός ατόμου, στο οποίο εκφράζεται η θεωρητική κυριαρχία του θέματος. (Οι ιδέες είναι τα μέτρα από τα οποία ένα άτομο δημιουργεί νέες από τις υπάρχουσες ιδέες).

Η γνώση - η μορφή δραστηριότητας του υποκειμένου, που αντανακλά τα πράγματα και τις διαδικασίες της αντικειμενικής πραγματικότητας.

Το πρόβλημα των υπερθεματικών δεξιοτήτων συνδέεται με το περιεχόμενο των προγραμμάτων σπουδών των παραδοσιακών κλάδων. Αυτή η σύνδεση καθορίζεται από την κατανόηση του όρου " η γνώση". Σύμφωνα με τον P.V. Kopnin, η γνώση ως απαραίτητο στοιχείο και προϋπόθεση για την πρακτική σχέση ενός ατόμου με τον κόσμο είναι η διαδικασία δημιουργίας ιδεών που αντικατοπτρίζουν σκόπιμα την αντικειμενική πραγματικότητα στις μορφές της δραστηριότητάς του και υπάρχουν με τη μορφή ενός συγκεκριμένου γλωσσικού συστήματος. Κατά τη σύγκριση των δύο ορισμών, μπορεί να φανεί ότι δεν υπάρχει κανένα στοιχείο που να τονίζει τον ρόλο της γνώσης ως απαραίτητο στοιχείο και προϋπόθεση για την πρακτική στάση ενός ατόμου στον κόσμο, η οποία διαχωρίζει τις έννοιες «σύστημα σημαδιών» και «δραστηριότητα για πρακτική χρήση». Η απόδειξη αυτού είναι η ταξινόμηση των ακαδημαϊκών κλάδων (Kraevsky V.V.,
Lerner I.Ya.), σύμφωνα με την οποία όλα τα θέματα χωρίζονται σε 6 τύπους και τα κορυφαία είναι τα ακόλουθα:

• Θέματα στα οποία η κύρια συνιστώσα είναι το αντικείμενο της επιστημονικής γνώσης.
• Θέματα στα οποία η κύρια συνιστώσα είναι οι μέθοδοι δραστηριότητας.
• Θέματα στα οποία η κύρια συνιστώσα είναι τα λεγόμενα. "όραμα του κόσμου"?
• Θέματα, το κύριο συστατικό των οποίων είναι μια συμβίωση γνώσης και μεθόδων δραστηριότητας.

Τα διδακτικά συστήματα και η ανάπτυξή τους

Σε σύγχρονες εργασίες για τη διδακτική, σημειώνεται ότι η μάθηση είναι αναπόσπαστη λειτουργία της κοινωνίας για όλους τους λαούς και για όλες τις εποχές. Η εκπαίδευση γίνεται μαζική και απαιτεί τη δημιουργία μόνιμου ιδρύματος, χρειάζεται επιστημονική τεκμηρίωση αυτής της δραστηριότητας και των υλικών και μέσων που εμπλέκονται στην υλοποίησή της. Φαίνεται λοιπόν διδακτική.

Διδακτική - η επιστήμη της μάθησης και της εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των στόχων, του περιεχομένου, των μεθόδων, των μέσων, των μαθησιακών αποτελεσμάτων που επιτυγχάνονται κατά τη διαδικασία απόκτησης εκπαίδευσης.

Διδακτική - Η θεωρία της εκπαίδευσης και της κατάρτισης είναι κλάδος της παιδαγωγικής. Οι διδακτικές αρχές περιλαμβάνουν τις κύριες διατάξεις που καθορίζουν το περιεχόμενο, τις οργανωτικές μορφές και μεθόδους της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με τους γενικούς στόχους και τα πρότυπα της.

Σύμφωνα με τον N.V. Bordovsky (2003), διδακτική είναι κλάδος της παιδαγωγικής που στοχεύει στη μελέτη και αποκάλυψη των θεωρητικών θεμελίων της οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας (πρότυπα, αρχές, μέθοδοι διδασκαλίας), καθώς και στην αναζήτηση και ανάπτυξη νέων αρχών, στρατηγικών, μεθόδων, τεχνολογιών και συστημάτων μάθησης.

Το αντικείμενο της διδακτικής - ορισμός και διατύπωση των νόμων της μαθησιακής διαδικασίας, καθώς και ο σχεδιασμός μιας πιο αποτελεσματικής από την υπάρχουσα μαθησιακή διαδικασία (I.I. Logvinov).

Διδακτική - θεωρητική και κανονιστική-εφαρμοσμένη επιστήμη. Η επιστημονική του λειτουργία είναι να μελετά πραγματικές διαδικασίες μάθησης, να δημιουργεί γεγονότα και τακτικές συνδέσεις μεταξύ διαφόρων πτυχών της μάθησης, να αποκαλύπτει την ουσία τους, να εντοπίζει τάσεις και προοπτικές ανάπτυξης. Αναπτύσσοντας τα προβλήματα επιλογής του περιεχομένου της εκπαίδευσης, καθιερώνοντας τις αρχές της εκπαίδευσης, τα πρότυπα για την εφαρμογή μεθόδων και μέσων εκπαίδευσης, η διδακτική εκτελεί μια κανονιστική-εφαρμοσμένη, εποικοδομητική-τεχνική λειτουργία. Η εποικοδομητική λειτουργία της διδακτικής αντιστοιχεί στις αρχές της.

Ο όγκος της διδακτικής γνώσης (I.I. Logvinov, 2007) δομείται γύρω από «σημεία έλξης» (μαθησιακή διαδικασία, αρχές διδακτικής, μαθησιακό περιεχόμενο, οργανωτικές μορφές μάθησης). Το σύγχρονο περιεχόμενο της διδακτικής γνώσης διαφέρει από τις γνώσεις του 19ου αιώνα διαχωρίζοντας τις αρχές της διδασκαλίας σε ξεχωριστή ενότητα. Το κύριο περιεχόμενό του αντιστοιχεί στα ακόλουθα δομικά στοιχεία:

• Η ουσία της μαθησιακής διαδικασίας.
• Αρχές μάθησης;
• Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης;
• ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ;
• Δάσκαλος;
• Οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας.

Αρχές διδακτικής

Διδακτικές αρχές είναι καθοριστικά στην επιλογή του περιεχομένου της εκπαίδευσης, στην επιλογή μεθόδων και μορφών εκπαίδευσης.

Όλες οι αρχές της διδακτικής στην ενότητά τους αντικατοπτρίζουν αντικειμενικά τους σημαντικότερους νόμους της μαθησιακής διαδικασίας.

• Η αρχή της ορατότητας. Εκφράζει την ανάγκη για τη διαμόρφωση ιδεών και εννοιών που βασίζονται σε αισθητηριακές αντιλήψεις αντικειμένων και φαινομένων.
• Η αρχή της συνείδησης και της δραστηριότητας. Στη διαδικασία της μάθησης, μόνο η γνώση μεταφέρεται, και κάθε άτομο αναπτύσσει τις δικές του πεποιθήσεις ανεξάρτητα, δηλ. ενσυνείδητα. Στη μαθησιακή διαδικασία, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα γενικά σημάδια της συνειδητής αφομοίωσης της γνώσης. Η γνώση πρέπει να τεθεί στη σωστή λεκτική μορφή, η συνείδηση ​​εκφράζεται σε μια θετική στάση απέναντι στο υλικό που μελετάται, σε ενδιαφέρον. Σημάδι συνειδητής αφομοίωσης του υλικού είναι ο βαθμός ανεξαρτησίας, όσο υψηλότερος είναι, τόσο πιο συνειδητά αφομοιώνεται η γνώση. Οι μαθητές θα πρέπει να ενδιαφέρονται για την ίδια τη μαθησιακή διαδικασία. "Δεν μπορείτε να αγοράσετε πεποιθήσεις σε ένα κατάστημα, διαμορφώνονται στη διαδικασία της γνωστικής δραστηριότητας" (D.I. Pisarev).
• Η αρχή της προσβασιμότητας έγκειται στην ανάγκη αντιστοίχισης του περιεχομένου του υλικού, των μεθόδων και των μορφών εκπαίδευσης με το επίπεδο ανάπτυξης των μαθητών. Η προσβασιμότητα καθορίζεται από πολλούς παράγοντες: τήρηση των αρχών της διδακτικής, προσεκτική επιλογή του περιεχομένου του υλικού, χρήση του πιο αποτελεσματικού συστήματος για τη μελέτη του, πιο ορθολογικές μεθόδους εργασίας, την ικανότητα του δασκάλου κ.λπ.
• Η αρχή της επιστήμης. Ο κύριος σκοπός της αρχής είναι να κατανοήσουν οι μαθητές ότι τα πάντα υπόκεινται σε νόμους και ότι η γνώση τους είναι απαραίτητη για όλους όσους ζουν στη σύγχρονη κοινωνία. Το προτεινόμενο εκπαιδευτικό υλικό θα πρέπει να αντιστοιχεί στα σύγχρονα επιτεύγματα της επιστήμης. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητη η συνεχής εξοικείωση των μαθητών με τα τελευταία επιτεύγματα της επιστημονικής σκέψης στη σχετική ενότητα του προγράμματος σπουδών.
• Η αρχή της ατομικής προσέγγισης. Εφαρμόζοντας μια ατομική προσέγγιση, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η ευαισθησία των εκπαιδευομένων στη μάθηση, δηλ. δυνατότητα εκμάθησης. Τα σημάδια της μάθησης περιλαμβάνουν: ένα απόθεμα γνώσεων και δεξιοτήτων, την ικανότητα κατανόησης εκπαιδευτικού υλικού, την ανεξάρτητη εφαρμογή του στην επίλυση διαφόρων προβλημάτων, τη δυνατότητα γενίκευσης, την ανάδειξη των βασικών χαρακτηριστικών του νέου υλικού κ.λπ.
• Η αρχή της συστηματικής και συνεπούς. Η παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού φέρεται από τον δάσκαλο στο επίπεδο της συνέπειας στο μυαλό των μαθητών, η γνώση δίνεται με μια συγκεκριμένη σειρά και πρέπει να συνδέονται μεταξύ τους. Η εφαρμογή της αρχής της συστηματικότητας και της συνέπειας συνεπάγεται συνέχεια στη μαθησιακή διαδικασία, δηλ. λογική ακολουθία και σύνδεση μεταξύ των θεμάτων που μελετώνται, το νέο υλικό θα πρέπει να βασίζεται στο προηγουμένως μαθημένο.
• Η αρχή της δύναμης στην κατάκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Αυτή η αρχή είναι ότι η δύναμη δεν είναι μόνο η βαθιά απομνημόνευση, αλλά και η ικανότητα χρήσης αυτού που έχει η μνήμη.
• Η αρχή της σύνδεσης θεωρίας και πράξης. Η πρακτική είναι η βάση της γνώσης. Η θεωρητική έρευνα δεν πραγματοποιείται για χάρη της ίδιας της επιστήμης, αλλά για τη βελτίωση των πρακτικών δραστηριοτήτων. Η εκπαίδευση είναι πάντα εκπαιδευτική. Η εκπαίδευση και η εκπαίδευση είναι μια ολιστική διαδικασία. Η διαδικασία της μάθησης είναι η διαδικασία μεταφοράς της γνώσης και η διαδικασία της εκπαίδευσης είναι η διαδικασία επιρροής του συστήματος σχέσεων του μαθητή με την πραγματικότητα γύρω του.

Επαγγελματική εκπαίδευση - ο σχηματισμός δεξιοτήτων και ικανοτήτων στο χειρισμό των κατάλληλων μέσων εργασίας, η μελέτη των χαρακτηριστικών συγκεκριμένων τύπων ανθρώπινης εργασιακής δραστηριότητας και ο σχηματισμός δεξιοτήτων και ικανοτήτων για την υλοποίησή τους. Αντικείμενο της διδακτικής είναι τα συστήματα μάθησης ή διδακτικά συστήματα.

Διδακτικό σύστημα - ένα διατεταγμένο σύνολο στόχων, περιεχομένου, μορφών, μεθόδων και μέσων εκπαίδευσης. Η βάση της μαθησιακής διαδικασίας ως διδακτικό σύστημα είναι η εκπαιδευτική δραστηριότητα. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα ασκείται από ένα άτομο καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής του. Αυτό είναι το δεύτερο επάγγελμα κάθε ανθρώπου. Κάθε διδακτικό σύστημα περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία: τον σκοπό και τους στόχους της μάθησης (διδασκαλία). περιεχόμενο της εκπαίδευσης· μέθοδοι και μέσα εκπαίδευσης· μορφές οργάνωσης της κατάρτισης· μαθησιακά αποτελέσματα.

Διδακτικές θεωρίες και έννοιες

Μάθηση, διδασκαλία, μάθηση είναι οι κύριες κατηγορίες διδακτικής.

Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία υπάρχουν πολλοί ορισμοί για την κατηγορία της μάθησης. Αυτή η κατηγορία ορίζεται ως προς το αποτέλεσμα και τη διαδικασία. Εκπαίδευση ως διαδικασία που στοχεύει στη διαμόρφωση ορισμένων γνώσεων, δεξιοτήτων, κοινωνικής εμπειρίας, προσωπικών ιδιοτήτων. Εκπαίδευση ως αλληλεπίδραση δασκάλου και μαθητή. Εκπαίδευση είναι ένας τρόπος οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Είναι ο πιο αξιόπιστος τρόπος για να αποκτήσετε συστηματική εκπαίδευση. Στην καρδιά κάθε είδους ή τύπου εκπαίδευσης βρίσκεται ένα σύστημα - «διδασκαλία και μάθηση». διδασκαλία - αυτή είναι η δραστηριότητα του δασκάλου στη μεταφορά πληροφοριών, την οργάνωση εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων, την παροχή βοήθειας σε περίπτωση δυσκολίας στη μαθησιακή διαδικασία, την τόνωση του ενδιαφέροντος, την ανεξαρτησία και τη δημιουργικότητα των μαθητών, την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων. Δόγμα - αυτή είναι η δραστηριότητα του μαθητή στην κατάκτηση, την εδραίωση και την εφαρμογή γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων. διέγερση για αναζήτηση, επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων, αυτοαξιολόγηση εκπαιδευτικών επιτευγμάτων. επίγνωση του προσωπικού νοήματος και της κοινωνικής σημασίας των πολιτιστικών αξιών και της ανθρώπινης εμπειρίας, των διαδικασιών και των φαινομένων της περιβάλλουσας πραγματικότητας.

Διαδικασία εκμάθησης διμερής, περιλαμβάνει τη διαδικασία της μάθησης και τη διαδικασία της διδασκαλίας (O.S. Grebenyuk, 2003). υπό εκπαίδευση , I. N. Logvinov (2005) κατανοεί την επαγγελματική δραστηριότητα ενός δασκάλου, η οποία στοχεύει στη μεταφορά γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στη μαθησιακή διαδικασία. Η δραστηριότητα πραγματοποιείται σε δύο εκδοχές - αναπαραγωγική (αναπαραγωγική) και παραγωγική (δημιουργική).

Οι διδακτικές θεωρίες ή έννοιες βασίζονται στην κατανόηση της ουσίας της μαθησιακής διαδικασίας.

Η έννοια του διδακτικού εγκυκλοπαιδισμού. (J. A. Comenius, J. Milton, I. V. Basedov).

Βασικός στόχος της εκπαίδευσης είναι η μεταφορά στους μαθητές ενός εξαιρετικά μεγάλου όγκου επιστημονικής γνώσης. Για να κατακτήσετε πλήρως το περιεχόμενο, είναι απαραίτητο να αναζητήσετε εντατικές μεθόδους από την πλευρά του δασκάλου και πολλή ανεξάρτητη εργασία των μαθητών.

Η έννοια του διδακτικού φορμαλισμού. (E. Schmidt, A. Nemeyer, I. Pestalozzi, A. Dobrovolsky). Η εκπαίδευση ως μέσο ανάπτυξης των ικανοτήτων και των γνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών. «Πολλή γνώση δεν διδάσκει τον νου» (Ηράκλειτος) είναι η κύρια αρχή των υποστηρικτών του διδακτικού φορμαλισμού. Ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης είναι να τονίσει την ορθότητα και τη σκέψη των μαθητών «να διδάξουν να σκέφτονται», και τα υπόλοιπα θα έρθουν σε αυτούς στη διαδικασία της ανάπτυξης.

Η έννοια του διδακτικού πραγματισμού (J. Dewin, G. Kershensteiner). Η μάθηση ερμηνεύεται ως διαδικασία «ανασυγκρότησης της εμπειρίας» του μαθητή. Με αυτή την προσέγγιση, παραβιάζεται η διαλεκτική σχέση μεταξύ της γνώσης και της πρακτικής δραστηριότητας ως βάσης για την αρμονική ανάπτυξη ενός ατόμου στη μαθησιακή διαδικασία.

Η έννοια του λειτουργικού υλισμού . Στην καρδιά της ιδέας (V.Okun) έγκειται η διάταξη για την ολοκληρωμένη σύνδεση της γνώσης με τη δραστηριότητα. Ως κύριο κριτήριο για την κατασκευή ακαδημαϊκών κλάδων, προτείνονται «ηγετικές ιδέες» κοσμοθεωρητικής σημασίας (για παράδειγμα, οι ιδέες της εξέλιξης στη βιολογία, η ταξική πάλη στην ιστορία κ.λπ.).

Παράδειγμα (παράδειγμα - δείγμα) έννοια της μάθησης . Η ουσία του (G.Scheyerl) συνίσταται στο γεγονός ότι το εκπαιδευτικό υλικό θα πρέπει να παρουσιάζεται «εστιακά» (χωρίς να τηρείται η ιστορική, λογική ακολουθία, εστιάζοντας σε τυπικά γεγονότα και γεγονότα, παρουσιάζοντας «ενστικτωδώς» το περιεχόμενο αντί για συνεχή παρουσίαση ολόκληρου του εκπαιδευτικού υλικού.) Αυτή η έννοια παραβιάζει την αρχή της συστηματικής παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού.

Έννοια κυβερνητικής μάθησης. (S.I. Arkhangelsky, E.I. Mashbits) Η μάθηση είναι μια διαδικασία επεξεργασίας και μεταφοράς πληροφοριών. Η μεθοδολογική βάση αυτής της κατεύθυνσης είναι η θεωρία των πληροφοριών και των συστημάτων, καθώς και τα κυβερνητικά πρότυπα μετάδοσης πληροφοριών.

Θεωρία συνειρμικής μάθησης. Αυτή η θεωρία (J. Locke, Ya.A.Komensky) βασίζεται στις αρχές: όλη η μάθηση βασίζεται στην αισθητηριακή γνώση: οι οπτικές εικόνες είναι σημαντικές, γιατί εξασφάλιση της προώθησης της συνείδησης σε γενικεύσεις. Η κύρια μέθοδος διδασκαλίας είναι οι ασκήσεις. Η αδυναμία αυτής της θεωρίας έγκειται στην απουσία σχηματισμού δημιουργικής δραστηριότητας, δεν τίθεται η ικανότητα ανεξάρτητης αναζήτησης νέας γνώσης.

Η θεωρία της σταδιακής διαμόρφωσης νοητικών ενεργειών στη μαθησιακή διαδικασία. (P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina). Η ικανότητα διαχείρισης της μαθησιακής διαδικασίας αυξάνεται σημαντικά εάν οι μαθητές οδηγηθούν σε αλληλένδετα στάδια: προκαταρκτική εξοικείωση με τη δράση και τις προϋποθέσεις για την υλοποίησή της. σχηματισμός δράσης με την ανάπτυξη όλων των επιχειρήσεων που περιλαμβάνονται σε αυτήν· σχηματισμός δράσης στον εσωτερικό λόγο.

Μοντέλο διαχείρισης εκπαίδευσης (V.A. Yakunin). Η μάθηση θεωρείται από την άποψη της διαχείρισης. Αποκαλύπτοντας τη μαθησιακή διαδικασία, διακρίνονται τα στάδια της οργάνωσής της ως διαδικασίας διαχείρισης: ο σχηματισμός στόχων. σχηματισμός της βάσης πληροφοριών για την κατάρτιση· πρόβλεψη; λήψη αποφάσης; οργάνωση της απόδοσης· επικοινωνία; παρακολούθηση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων· διόρθωση.

Οι γνωστές διδακτικές θεωρίες έχουν συσσωρεύσει μια πλούσια πρακτική εμπειρία διδασκαλίας και αποκαλύπτουν πρότυπα, αρχές και μεθόδους οργάνωσής της μέχρι την περιγραφή των εκπαιδευτικών τεχνολογιών και τη φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητή. Η κύρια διδακτική σχέση «διδασκαλία-μάθηση» μελετάται από τη σκοπιά διαφορετικών μεθοδολογικών θεμελίων, με τη διαμόρφωση ποικίλων διδακτικών θεωριών, εννοιών και μοντέλων.

Πίνακας 1.1.

Η δομή μιας παραγωγικής παραλλαγής εκπαιδευτικής δραστηριότητας
(αναφέρεται από τον I.I. Logvinov)

1. Αντίληψη ή ανεξάρτητη διατύπωση των συνθηκών του προβλήματος	ενδεικτικό στάδιο
2. Ανάλυση της κατάστασης του προβλήματος 3. Αναπαραγωγή γνώσεων απαραίτητων για επίλυση
4. Πρόβλεψη της διαδικασίας αναζήτησης και των αποτελεσμάτων της, διατύπωση υπόθεσης
5. Κατάρτιση σχεδίου, (έργου, προγράμματος) λύσης
6. Επίλυση του προβλήματος με βάση γνωστές μεθόδους	Εκτελεστικό στάδιο
7. Επανασχεδιασμός του σχεδίου λύσης, εύρεση νέου τρόπου
8. Επίλυση του προβλήματος με νέους τρόπους
9. Επαλήθευση της λύσης Αξιολόγηση της ορθολογικότητας και της αποτελεσματικότητας της επιλεγμένης λύσης
10. Εισαγωγή της ληφθείσας ανάλυσης (μέθοδος) στο σύστημα γνώσεων, ιδεών, που διαθέτει ο μαθητής	Στάδιο ελέγχου και συστηματοποίησης
11. Έξοδος σε νέα προβλήματα

Διαδικασία εκμάθησης - μια αντικειμενική διαδικασία, χρωματισμένη από τα υποκειμενικά χαρακτηριστικά των συμμετεχόντων. Η μάθηση απαιτεί σκόπιμη αλληλεπίδραση μεταξύ της διδασκαλίας, του μαθητή και του αντικειμένου που μελετάται.

Εκπαίδευση εμφανίζεται μόνο όταν οι μαθητές είναι ενεργοί. Η εκπαιδευτική διαδικασία πραγματοποιείται μόνο εφόσον οι στόχοι του μαθητή ανταποκρίνονται στους στόχους του δασκάλου.

Οι έννοιες μπορούν να μαθευτούν εάν οργανωθεί η γνωστική δραστηριότητα. Οι δεξιότητες μπορούν να διαμορφωθούν υπό την προϋπόθεση της οργάνωσης της αναπαραγωγής των λειτουργιών και των ενεργειών που αποτελούν τη βάση της δεξιότητας. Η δύναμη της αφομοίωσης του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού είναι τόσο μεγαλύτερη, όσο πιο συστηματικά οργανώνεται η επανάληψη του περιεχομένου και η εισαγωγή του στο σύστημα του περιεχομένου που μαθαίνεται νωρίς. Οποιεσδήποτε μονάδες πληροφοριών και μέθοδοι δραστηριότητας γίνονται γνώση και δεξιότητες, ανάλογα με τον βαθμό εξάρτησης από το επίπεδο γνώσης και δεξιοτήτων που έχουν ήδη επιτευχθεί τη στιγμή που παρουσιάζεται το νέο περιεχόμενο. Η παρουσίαση μεταβλητών εργασιών διαμορφώνει την ετοιμότητα μεταφοράς της αποκτηθείσας γνώσης και των σχετικών ενεργειών σε μια νέα κατάσταση.

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Από διδακτική άποψη, καλό είναι να ξεχωρίσουμε:

αναπαραγωγική μέθοδος - εφαρμογή όσων μαθεύτηκαν με βάση ένα πρότυπο ή κανόνα. Η δραστηριότητα των εκπαιδευομένων είναι αλγοριθμικής φύσεως, δηλ. εκτέλεση εντολών.

Επεξηγηματική-παραστατική μέθοδος - οι μαθητές αποκτούν γνώσεις ακούγοντας μια διάλεξη, εξοικειώνοντας με εκπαιδευτική και μεθοδική βιβλιογραφία. Αντιλαμβανόμενοι και κατανοώντας τα γεγονότα, τις εκτιμήσεις και τα συμπεράσματα, παραμένουν στο πλαίσιο της αναπαραγωγικής σκέψης.

Μέθοδος μάθησης με βάση το πρόβλημα . Χρησιμοποιώντας διάφορες πηγές και μέσα ενημέρωσης, ο δάσκαλος, πριν παρουσιάσει το υλικό, θέτει ένα πρόβλημα, διατυπώνει μια γνωστική εργασία, δείχνει έναν τρόπο επίλυσης της εργασίας.

Μέθοδος μερικής αναζήτησης. Συνίσταται στην οργάνωση μιας ενεργούς αναζήτησης για μια λύση στα γνωστικά καθήκοντα που προτείνει ο δάσκαλος. Η διαδικασία της σκέψης γίνεται παραγωγική.

ερευνητική μέθοδος. Οι ακροατές (μαθητές) μελετούν ανεξάρτητα τη λογοτεχνία. Η πρωτοβουλία, η ανεξαρτησία, η δημιουργική αναζήτηση εκδηλώνονται πλήρως στο ερευνητικό επίπεδο.

Πρότυπα της μαθησιακής διαδικασίας

Σύμφωνα με τον Yu.K. Babansky, «η μαθησιακή διαδικασία συνδέεται φυσικά με τη διαδικασία της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης, που αποτελούν μέρος μιας ολοκληρωμένης παιδαγωγικής διαδικασίας». Το πρώτο πρότυπο είναι η εκπαιδευτική φύση της μάθησης. Το δεύτερο είναι ότι η μαθησιακή διαδικασία έχει αναπτυξιακό χαρακτήρα.

N.V. Η Bordovskaya (2003) προσδιορίζει εξωτερικά και εσωτερικά πρότυπα μάθησης. Τα πρώτα περιλαμβάνουν την εξάρτηση της εκπαίδευσης από κοινωνικές διαδικασίες και συνθήκες (κοινωνικοοικονομική, πολιτική κατάσταση, επίπεδο πολιτισμού, ανάγκες της κοινωνίας και του κράτους σε ένα συγκεκριμένο είδος και επίπεδο εκπαίδευσης). στο δεύτερο - οι δεσμοί μεταξύ των στοιχείων της μαθησιακής διαδικασίας (μεταξύ των στόχων, του περιεχομένου της εκπαίδευσης, των μεθόδων, των μέσων και των μορφών εκπαίδευσης, της έννοιας του εκπαιδευτικού υλικού).

Ας χαρακτηρίσουμε τα χαρακτηριστικά και τα χαρακτηριστικά του διαλεξικού-πρακτικού συστήματος εκπαίδευσης.

Διάλεξη - αυτή είναι η κύρια μορφή μεταφοράς μεγάλου όγκου συστηματοποιημένων πληροφοριών ως ενδεικτική βάση για την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών (90 λεπτά).

Πρακτικό μάθημα - αυτή είναι μια μορφή οργάνωσης λεπτομερειών, ανάλυσης, επέκτασης, εμβάθυνσης, ενοποίησης, ελέγχου των λαμβανόμενων εκπαιδευτικών πληροφοριών υπό την καθοδήγηση ενός καθηγητή πανεπιστημίου.

ΓΡΑΦΗΜΑ ΛΟΓΙΚΗΣ ΔΟΜΗΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΙΘΑΡΧΙΑΣ

Ο δάσκαλος θα πρέπει να είναι σε θέση να αναπτύξει ένα γράφημα της λογικής δομής ολόκληρου του ακαδημαϊκού κλάδου και των επιμέρους θεμάτων, καθώς και να επιλέξει το περιεχόμενο του θέματος.

Το περιεχόμενο του κλάδου είναι πληροφορίες από ένα συγκεκριμένο τμήμα της επιστήμης ή της πρακτικής ανθρώπινης δραστηριότητας που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία για την επίτευξη των στόχων της μελέτης του κλάδου. Σήμερα, κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα καταρτίζει ανεξάρτητα ένα πρόγραμμα εργασίας για τη μελέτη του κλάδου. Ένα πρόγραμμα εργασίας μπορεί να καταρτιστεί ορθολογικά εάν σχεδιάσετε πρώτα ένα ΓΡΑΦΗΜΑ ΤΗΣ ΛΟΓΙΚΗΣ ΔΟΜΗΣ ΟΛΟΥΣ ΤΗΣ ΠΕΙΘΑΡΧΙΑΣ.

Γράφημα της λογικής δομής του κλάδου - ένα γενικευμένο σχήμα των βασικών εννοιών του κλάδου και των σχέσεών τους, πραγματοποιώντας τους στόχους της μελέτης του.

Κατά την κατασκευή ενός γραφήματος, από τις πληροφορίες του κλάδου επιλέγονται μόνο εκείνα στα οποία πρέπει να βασιστεί κανείς κατά την εκτέλεση δραστηριοτήτων που καθορίζονται για το σκοπό της μελέτης του κλάδου. Ένα γράφημα δημιουργείται από 2 σημεία - στην κορυφή, ο κλάδος είναι χτισμένος ως επιστήμη και στο κάτω μέρος, ορίζεται η δραστηριότητα - ο στόχος της μελέτης του κλάδου. Στη διαδικασία σύνταξης του γραφήματος, αυτές οι δύο ενότητες «ενώνονται». Κάθε επιστήμη έχει ένα αντικείμενο μελέτης, ένα αντικείμενο μελέτης και συγκεκριμένες μεθόδους μελέτης.

Πίνακας 1.2.

Γενικευμένη γραφική παράσταση της λογικής δομής των κλάδων

	Πειθαρχία (επιστήμη)	Πειθαρχία (τμήμα ανθρώπινης πρακτικής δραστηριότητας)
	Αντικείμενο μελέτης, αντικείμενο μελέτης, μέθοδοι μελέτης
	Βασικές Έννοιες	Βασικές Έννοιες
		Σχέσεις Βασικών Εννοιών
	Δραστηριότητα (στόχοι της μελέτης του κλάδου)	Δραστηριότητα (στόχοι της μελέτης του κλάδου)

Μπορεί να υπάρχουν πολλές επιλογές για την παρουσίαση του περιεχομένου της εκπαίδευσης με τη μορφή γραφήματος μιας λογικής δομής, το γράφημα αντικατοπτρίζει το όραμα του συγγραφέα για τον κλάδο. Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία ο όρος "Γράφημα λογικής δομής θέματος" - ένα μοντέλο εκπαιδευτικού περιεχομένου, που παρουσιάζεται με τη μορφή γραφήματος - ένα σύνολο σημείων σε ένα επίπεδο που εμφανίζουν τα εκπαιδευτικά στοιχεία ενός δεδομένου θέματος και γραμμές που τα συνδέουν, που είναι διδακτικοί σύνδεσμοι. Ως παράδειγμα δίνουμε το γράφημα της λογικής δομής των κλάδων «Ανατομία του ανθρώπου» και «Παιδαγωγική με μεθόδους διδασκαλίας» (διαγράμματα). Το γράφημα της λογικής δομής του κλάδου είναι η πιο γενικευμένη εικόνα του, καθιστώντας συγκεκριμένες τις γενικές διατάξεις του γραφήματος, μπορείτε εύκολα να δημιουργήσετε ένα πρόγραμμα εργασίας για τον κλάδο. Είναι απαραίτητο να δομηθεί το πρόγραμμα εργασίας ανά πειθαρχία στις ακόλουθες ενότητες.

Οι στόχοι της μελέτης του κλάδου , διατυπωμένες με τη μορφή δεξιοτήτων και γνώσεων που πρέπει να επιτευχθούν με την ολοκλήρωση της μελέτης του κλάδου·

Θεματικά σχέδια για διαλέξεις, σεμινάρια και πρακτικά μαθήματα με σύντομους σχολιασμούς και μεθοδολογικές συστάσεις για την εφαρμογή τους·

Κατάλογος αναφορών (κύρια και πρόσθετα).

Δείγματα εργασιών εκπαίδευσης και ελέγχου (παραδείγματα και απαντήσεις).

Με βάση τα προγράμματα εργασίας, η εκπαιδευτική διαδικασία σχεδιάζεται για ένα συγκεκριμένο ακαδημαϊκό έτος και δημιουργούνται διδακτικά βοηθήματα (διδακτικά βιβλία, εκπαιδευτικά βοηθήματα, πληροφοριακή υποστήριξη για την εκπαιδευτική διαδικασία) που περιέχουν αναλυτικές πληροφορίες, σε αντίθεση με τις γενικευμένες πληροφορίες του προγράμματος.

Η ανεξάρτητη δραστηριότητα του μαθητή λειτουργεί ως βάση της εκπαίδευσης στο πανεπιστήμιο. Ο γενικός δομικός καταρράκτης κάθε διάλεξης είναι η διατύπωση του θέματος, η επικοινωνία του σχεδίου του και η προτεινόμενη βιβλιογραφία για ανεξάρτητη εργασία. Ως βασικές απαιτήσεις για τη διάλεξη προβάλλονται τα ακόλουθα: υψηλό επιστημονικό επίπεδο των πληροφοριών που παρουσιάζονται, το οποίο έχει ιδεολογική σημασία. Ένας μεγάλος όγκος ξεκάθαρα και αυστηρά συστηματοποιημένες και μεθοδικά επεξεργασμένες σύγχρονες επιστημονικές πληροφορίες. Αποδεικτικά στοιχεία και επιχειρηματολογία των δηλωθέντων κρίσεων. Σαφήνεια παρουσίασης σκέψεων και ενεργοποίηση της σκέψης των ακροατών, θέτοντας ερωτήματα για ανεξάρτητη εργασία στα υπό συζήτηση θέματα. Ανάλυση διαφορετικών απόψεων για τη λύση των προβλημάτων. Εξαγωγή των βασικών διατάξεων και διατύπωση συμπερασμάτων. Επεξήγηση των εισαγόμενων όρων και ονομάτων. Επιτρέποντας στους μαθητές να ακούσουν, να κατανοήσουν και να καταγράψουν πληροφορίες. Καθιέρωση παιδαγωγικής επαφής με το κοινό, χρήση διδακτικού υλικού και τεχνικών μέσων.

Γράφημα της λογικής δομής του τμήματος πειθαρχίας
«Παιδαγωγική με μεθόδους διδασκαλίας»

Τμήμα πειθαρχίας			Μέθοδοι διδασκαλίας ειδικών κλάδων του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση σε ιατρικές ειδικότητες
Βασικές Έννοιες	Ανώτατη επαγγελματική ιατρική εκπαίδευση της Ρωσικής Ομοσπονδίας Διαχείριση VPO; Κανονιστικά - νομικά έγγραφα; Εκπαιδευτικά ιδρύματα; επάγγελμα, προσόν, εξειδίκευση	Παιδαγωγικές τεχνολογίες παιδαγωγικούς στόχους, βάση δραστηριότητας μέθοδοι διδασκαλίας, σχεδιασμός εκπαιδευτικής διαδικασίας, μέσα εκπαίδευσης, μεθόδους ελέγχου		Βασικές αρχές παιδαγωγικών τεχνολογιών Η γνώση Επιδεξιότητα Δεξιότητες Προσωπικές ιδιότητες Επίπεδο ετοιμότητας (μάθησης) Τεχνολογική αποδοτικότητα Παιδαγωγικό πείραμα
Σχέση βασικών εννοιών			Συστατικά της παιδαγωγικής τεχνολογίας
Στοχευόμενη δραστηριότητα			Σχεδιασμός, οργάνωση, διεξαγωγή και αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας μιας πρακτικής (σεμιναρίου) τάξης σε μια ιατρική πειθαρχία

Είδη διαλέξεων

Εισαγωγική Διάλεξη δίνει την πρώτη ολιστική θεώρηση του θέματος και προσανατολίζει τον φοιτητή στο σύστημα εργασίας αυτού του μαθήματος. Στη διάλεξη εκφράζονται σκέψεις για τα μεθοδολογικά και οργανωτικά χαρακτηριστικά της εργασίας στο πλαίσιο του μαθήματος και γίνεται ανάλυση της εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας που προτείνεται για τους φοιτητές, ανακοινώνονται οι όροι και οι μορφές αναφοράς.

Διάλεξη-πληροφορίες. Επικεντρώνεται στην παρουσίαση και επεξήγηση επιστημονικών πληροφοριών στους μαθητές για κατανόηση και απομνημόνευση. Αυτός είναι ο πιο παραδοσιακός τύπος διαλέξεων στην πρακτική της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

επισκόπηση διάλεξης - Είναι συστηματοποίηση της επιστημονικής γνώσης σε υψηλό επίπεδο, το υλικό παρουσιάζεται με αποκάλυψη ενδοθεματικών και διαθεματικών επικοινωνιών, αποκλείεται η λεπτομέρεια και η συγκεκριμενοποίηση. Ο πυρήνας των διατυπωμένων θεωρητικών διατάξεων είναι η επιστημονική-εννοιολογική και εννοιολογική βάση ολόκληρου του μαθήματος ή των κύριων ενοτήτων του.

Πρόβλημα διάλεξη. Σε αυτή τη διάλεξη, εισάγεται νέα γνώση μέσω της προβληματικής φύσης μιας ερώτησης, μιας εργασίας ή μιας κατάστασης. Ταυτόχρονα, η διαδικασία της γνώσης των μαθητών σε συνεργασία και διάλογο με τον εκπαιδευτικό πλησιάζει την ερευνητική δραστηριότητα. Το περιεχόμενο του προβλήματος αποκαλύπτεται οργανώνοντας την αναζήτηση για τη λύση του ή συνοψίζοντας και αναλύοντας παραδοσιακές και σύγχρονες απόψεις. .

Διάλεξη Οπτικοποίησης είναι μια οπτική μορφή παρουσίασης του υλικού της διάλεξης μέσω εξοπλισμού TCO ή ήχου-βίντεο. Η ανάγνωση μιας τέτοιας διάλεξης περιορίζεται σε έναν λεπτομερή ή σύντομο σχολιασμό του οπτικού υλικού που προβλήθηκε.

Δυαδική Διάλεξη - είναι ένα είδος διάλεξης με τη μορφή διαλόγου μεταξύ δύο δασκάλων (είτε εκπροσώπων διαφόρων επιστημονικών σχολών, είτε ενός επιστήμονα και ενός επαγγελματία, είτε ενός δασκάλου και ενός μαθητή).

Διάλεξη με προσχεδιασμένα λάθη. Η διάλεξη έχει σχεδιαστεί για να ενθαρρύνει τους μαθητές να παρακολουθούν συνεχώς τις προσφερόμενες πληροφορίες (αναζήτηση σφαλμάτων). Στο τέλος της διάλεξης γίνεται διάγνωση των μαθητών και αναλύονται τα λάθη που έγιναν.

Διάλεξη-συνέδριο. Διεξάγεται ως επιστημονικό και πρακτικό μάθημα με προκαθορισμένο πρόβλημα και σύστημα αναφορών, διάρκειας έως και 10 λεπτών. Το σύνολο των υποβληθέντων κειμένων (αναφορών) θα επιτρέψει την ανάδειξη του προβλήματος στο πλαίσιο του προτεινόμενου προγράμματος. Στο τέλος της διάλεξης, ο καθηγητής συνοψίζει και διατυπώνει συμπεράσματα.

Διάλεξη-διαβούλευση. Αυτή η έκδοση της διάλεξης μπορεί να πραγματοποιηθεί σύμφωνα με διάφορα σενάρια. Η πρώτη επιλογή πραγματοποιείται σύμφωνα με τον τύπο "ερωτήσεων και απαντήσεων". Η δεύτερη επιλογή είναι τύπου «ερώτηση-απάντηση-συζήτηση».

Βασικές αρχές της πρακτικής παιδαγωγικής

Παιδαγωγική δραστηριότητα - επαγγελματική δραστηριότητα που στοχεύει στη δημιουργία στην παιδαγωγική διαδικασία βέλτιστων συνθηκών για κατάρτιση, εκπαίδευση, ανάπτυξη και αυτο-ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή και την επιλογή ευκαιριών για ελεύθερη και δημιουργική αυτοέκφραση. Η ικανή παιδαγωγική δραστηριότητα περιλαμβάνει την κατοχή δεξιοτήτων:

1. Θέτει και λύνετε παιδαγωγικά καθήκοντα.

2. Οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας ως συνεργασία και αλληλεπίδραση.

3. Οργανώστε το εκπαιδευτικό υλικό ως σύστημα γνωστικών εργασιών, πραγματοποιήστε διεπιστημονικές συνδέσεις, διαμορφώστε γενικές εκπαιδευτικές και ειδικές δεξιότητες.

4. εστίαση στην προσωπικότητα και τα ατομικά χαρακτηριστικά της.

Να διαθέτει μεθοδολογικές και αυτοεκπαιδευτικές δεξιότητες και ικανότητες.

Διαδικασία εκμάθησης - ένα σύνολο συνεπών και αλληλένδετων ενεργειών του δασκάλου και των μαθητών με στόχο τη συνειδητή και διαρκή αφομοίωση ενός συστήματος γνώσεων, δεξιοτήτων, δεξιοτήτων, τη διαμόρφωση της ικανότητας εφαρμογής τους στη ζωή, την ανάπτυξη ανεξάρτητης σκέψης, παρατήρησης και άλλων γνωστικών ικανότητες των μαθητών, κατακτώντας τα στοιχεία της κουλτούρας της διανοητικής εργασίας και τη διαμόρφωση των θεμελίων της κοσμοθεωρίας και της κοσμοθεωρίας. Χαρακτηριστικό της μαθησιακής διαδικασίας είναι η κυριαρχία του λογικού, γνωστικού (γνωστικού) στοιχείου, με την αφομοίωση της γνώσης, την απόκτηση δεξιοτήτων και μεθόδων γνωστικής δραστηριότητας.

Πίνακας 1.3.

Χαρακτηριστικά της μαθησιακής διαδικασίας

Είδος δραστηριότητας
Σχεδίαση	Θεματικά ημερολογιακά σχέδια
Οργάνωση των δραστηριοτήτων σας
Οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών και διαμόρφωση κινήτρων	Καθορισμός στόχων του εκπαιδευτικού έργου και καθορισμός εκπαιδευτικών καθηκόντων. σχηματισμός θετικών κινήτρων για την υιοθέτηση μιας μαθησιακής εργασίας. οργάνωση συνεργασίας και αλληλεπίδρασης
Τόνωση της δραστηριότητας	Προσέλκυση στο θέμα, διέγερση περιέργειας και ενδιαφέροντος, χρήση ενεργητικής τεχνολογίας μάθησης, συμπεριλαμβανομένων των μαθητών σε συνεχείς δραστηριότητες
Έλεγχος και ρύθμιση	Ερωτήσεις παρατήρησης, ελέγχου, ατομική συνέντευξη, γραπτές, προφορικές έρευνες
Ανάλυση αποτελεσμάτων	Προσδιορισμός του επιπέδου γνώσεων, καθιέρωση του επιπέδου διαμόρφωσης δεξιοτήτων και ικανοτήτων, εντοπισμός και διόρθωση ελλείψεων, συνοψίζοντας το συνολικό αποτέλεσμα της εργασίας

Μέθοδοι παιδαγωγικής έρευνας

Οι μέθοδοι παιδαγωγικής έρευνας μπορούν να χωριστούν σε τρεις ομάδες:

1. Μέθοδοι μελέτης παιδαγωγικής εμπειρίας.

2. Θεωρητική ανάλυση.

3. Μαθηματικές και στατιστικές μέθοδοι.

Οι μέθοδοι για τη μελέτη της παιδαγωγικής εμπειρίας στοχεύουν στη μελέτη της πραγματικής εμπειρίας οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Κατά τη μελέτη της παιδαγωγικής εμπειρίας, χρησιμοποιούνται μέθοδοι όπως η παρατήρηση, η συνομιλία, οι συνεντεύξεις, τα ερωτηματολόγια και η μελέτη παιδαγωγικής τεκμηρίωσης.

Παρατήρηση - σκόπιμη αντίληψη ενός φαινομένου, κατά την οποία ο ερευνητής λαμβάνει συγκεκριμένο πραγματικό υλικό. Η παρατήρηση πραγματοποιείται σύμφωνα με ένα προκαθορισμένο σχέδιο με την κατανομή συγκεκριμένων αντικειμένων. Γίνονται παρατηρήσεις. Τα στάδια της παρατήρησης περιλαμβάνουν: καθορισμό στόχων και στόχων. επιλογή αντικειμένου, θέματος και κατάστασης· επιλογή της μεθόδου παρατήρησης που παρέχει καλύτερα τη συλλογή των απαραίτητων πληροφοριών· επιλογή τρόπων καταχώρισης των παρατηρούμενων, επεξεργασίας και ερμηνείας των δεδομένων.

Μέθοδοι δημοσκόπησης: συνομιλία, συνέντευξη, έρευνα . Η συνομιλία χρησιμοποιείται για να ληφθούν οι απαραίτητες πληροφορίες ή να διευκρινιστεί τι δεν ήταν αρκετά σαφές κατά τη διάρκεια της παρατήρησης. Επισημαίνονται ζητήματα που χρήζουν διευκρίνισης.

Ένας τύπος συνομιλίας είναι μια συνέντευξη. Εδώ ο ερευνητής τηρεί τις προσχεδιασμένες ερωτήσεις που τίθενται με μια συγκεκριμένη σειρά. Οι απαντήσεις καταγράφονται ανοιχτά. Η ερώτηση είναι η συλλογή υλικού με τη χρήση ερωτηματολογίου στο οποίο δίνονται γραπτές απαντήσεις στις προτεινόμενες ερωτήσεις. Πολύτιμο υλικό μπορεί να αποκτηθεί μελετώντας τα προϊόντα των δραστηριοτήτων των μαθητών: γραπτά, γραφικά και τεστ. Αυτές οι εργασίες μπορούν να δώσουν πληροφορίες σχετικά με το επίπεδο δεξιοτήτων που έχουν επιτευχθεί, δεξιοτήτων των μαθητών σε μια συγκεκριμένη περιοχή.

Πείραμα - παίζει ιδιαίτερο ρόλο στην παιδαγωγική έρευνα. Πρόκειται για ένα ειδικά οργανωμένο τεστ αποδοχής της εργασίας, μια μέθοδο προσδιορισμού της παιδαγωγικής της αποτελεσματικότητας.

Υπάρχουν τα ακόλουθα είδη πειραμάτων:

1. Θεωρητική (κατάθεση του προβλήματος, ορισμός του στόχου, του αντικειμένου και του αντικειμένου της έρευνας, των καθηκόντων και των υποθέσεων της).

2. Μεθοδική - ανάπτυξη μεθοδολογίας έρευνας, σχέδιο, πρόγραμμα, μέθοδοι επεξεργασίας των αποτελεσμάτων που προέκυψαν.

3. Το πραγματικό πείραμα - μια σειρά πειραμάτων.

4. Αναλυτική-ποσοτική και ποιοτική ανάλυση, ερμηνεία των ληφθέντων αποτελεσμάτων, διαμόρφωση συμπερασμάτων και συστάσεων. Το αντικείμενο μελέτης και γενίκευσης της παιδαγωγικής εμπειρίας είναι η «μαζική» εμπειρία - για τον εντοπισμό κορυφαίων τάσεων. "Αρνητική" εμπειρία - για τον εντοπισμό χαρακτηριστικών ελλείψεων και σφαλμάτων. Η «καλύτερη» εμπειρία για τον εντοπισμό και τη σύνοψη της καινοτόμου αναζήτησης για εκπαιδευτικούς. Τα κριτήρια για την αριστεία είναι: καινοτομία, αποτελεσματικότητα και αποδοτικότητα, συμμόρφωση με τις απαιτήσεις της παιδαγωγικής, των μεθόδων και της ψυχολογίας. Σταθερότητα και επαναληψιμότητα των αποτελεσμάτων σε μακρά περίοδο εφαρμογής αυτής της μεθόδου.

Θεωρητική ανάλυση - επιλογή και εξέταση μεμονωμένων πτυχών, χαρακτηριστικών, χαρακτηριστικών, ιδιοτήτων παιδαγωγικών φαινομένων. Η ανάλυση συνοδεύεται από σύνθεση και βοηθά να διεισδύσει στην ουσία των μελετημένων παιδαγωγικών φαινομένων. Απαιτούνται θεωρητικές μέθοδοι για τον εντοπισμό προβλημάτων, τη διατύπωση υποθέσεων και την αξιολόγηση των γεγονότων που συλλέχθηκαν. Συνδέονται με τη μελέτη της λογοτεχνίας, γενικές και ειδικές εργασίες για την παιδαγωγική, ιστορικά και παιδαγωγικά έγγραφα, περιοδικό παιδαγωγικό τύπο, παιδαγωγική βιβλιογραφία αναφοράς, διδακτικά βοηθήματα παιδαγωγικής και συναφείς κλάδους.

Η εργασία με τη βιβλιογραφία περιλαμβάνει τη χρήση μεθόδων όπως η σύνταξη βιβλιογραφίας, η περίληψη, η λήψη σημειώσεων, η αναφορά.

Μαθηματικές και στατιστικές μέθοδοι στην παιδαγωγική, χρησιμοποιούνται για την επεξεργασία των δεδομένων που λαμβάνονται με τις μεθόδους της έρευνας και του πειράματος, καθώς και για τη δημιουργία ποσοτικών εξαρτήσεων μεταξύ των μελετηθέντων φαινομένων. Χρησιμοποιούνται ευρέως γνωστές στατιστικές μέθοδοι - αριθμητικός μέσος όρος, διάμεσος, διακύμανση, συντελεστής διακύμανσης και άλλα.

Αξιολόγηση από τον εκπαιδευτικό του βαθμού συμμόρφωσής του με τις επαγγελματικές απαιτήσεις

Στην παιδαγωγική διαδικασία, οι δεξιότητες που χαρακτηρίζουν τη δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας εκδηλώνονται πιο ξεκάθαρα, καλύπτοντας τις λειτουργικές ομάδες τεχνολογικών δεξιοτήτων: επιχειρησιακή-μεθοδική, ψυχολογική-παιδαγωγική, διαγνωστική, αξιολογική, εμπειρογνώμονα και έρευνα. Κάθε ένα από αυτά παρουσιάζεται ως ένα σύνολο συγκεκριμένων επαγγελματικών δεξιοτήτων.

Σύμπλεγμα επιχειρησιακών και μεθοδολογικών δεξιοτήτων

Προσδιορισμός της αποτελεσματικότητας των τεχνολογιών εκμάθησης και ανάπτυξη κατάλληλων μεθόδων σύμφωνα με τους στόχους και τις συνθήκες που εξασφαλίζουν την υψηλότερη απόδοση στην επίλυση των εργασιών.

Προσαρμογή γενικών διδακτικών διατάξεων σε συγκεκριμένο αντικείμενο σπουδών.

Μοντελοποίηση πληροφοριών της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε σχέση με τους στόχους και τους συγκεκριμένους στόχους της κατάρτισης, τη σύνθεση και τη δομή της επιστημονικής γνώσης.

Τεχνολογική ανάπτυξη δομών πληροφοριών με τη μορφή μονολόγου παρουσίασης, κατά την εκτέλεση εργασιών, κατάρτιση λογικών και δομικών διαγραμμάτων, μετατροπή εκπαιδευτικών πληροφοριών, ανάλυσή τους, γενίκευση, μεθόδους και μέσα εισαγωγής εκπαιδευτικών πληροφοριών στη μαθησιακή διαδικασία.

Η χρήση διεγερτικών μεθόδων παιδαγωγικής επιρροής.

Έλεγχος εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (τρέχουσες, τελικές, γραπτές, προφορικές, επιλεκτικές, μετωπικές, αναπαραγωγικές, δημιουργικές)

Σχεδιασμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε μία εκπαιδευτική συνεδρία και στο σύστημα.

Σύμπλεγμα ψυχολογικών και παιδαγωγικών δεξιοτήτων

1. Διαμόρφωση γνωστικών αναγκών μεταξύ των μαθητών.

2. Δημιουργία συνθηκών που διεγείρουν τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών.

3. Εφαρμογή επικοινωνιακών μεθόδων στη μαθησιακή διαδικασία.

4. Η χρήση παιδαγωγικών τεχνικών για τη διαμόρφωση της γνωστικής δραστηριότητας.

5. Ανάπτυξη και εφαρμογή εξατομικευμένων τεχνολογιών, μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας.

6. Δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Σύμπλεγμα διαγνωστικών δεξιοτήτων

1. Σύνταξη διαγνωστικών προγραμμάτων με τη μορφή εργασιών, τεστ που λειτουργούν ως βοηθήματα διδασκαλίας.

2. Η χρήση διαγνωστικών μεθόδων στην εκπαιδευτική και παιδαγωγική διαδικασία με τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: συμπληρωματικότητα παιδαγωγικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αποτελεσματικότητα συγκεκριμένων τεχνολογιών μάθησης.

3. Εφαρμογή μεθόδων που στοχεύουν στον εντοπισμό της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής και παιδαγωγικής διαδικασίας.

4. Εφαρμογή μεθόδων αναγνώρισης του επιπέδου διαμόρφωσης δεξιοτήτων και ικανοτήτων γνωστικής δραστηριότητας.

5. Εισαγωγή στην πρακτική της διδασκαλίας των μεθόδων ενδοσκόπησης και αυτοελέγχου.

6. Η χρήση κλασικών μεθόδων για τον έλεγχο των πνευματικών λειτουργιών, της δημιουργικότητας και των κινήτρων.

Ένα σύνολο δεξιοτήτων που βασίζονται στην εκτέλεση αξιολογήσεων εμπειρογνωμόνων

1. Η χρήση διαγνωστικών τεχνικών που αποκαλύπτουν τη χρησιμότητα και την αποτελεσματικότητα διαφορετικών συστημάτων προπόνησης.

2. Ανάλυση της λειτουργικής μαθησιακής διαδικασίας.

3. Παροχή μεθοδολογικής βοήθειας που σχετίζεται με την αξιολόγηση και τη διόρθωση της παιδαγωγικής διαδικασίας.

4. Ανάλυση νέων δομών πληροφόρησης και επικοινωνίας στη μαθησιακή διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη προσωπικούς παράγοντες που επηρεάζουν το στυλ επικοινωνίας και τα μαθησιακά αποτελέσματα.

5. Εντατικοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας με εμβάθυνση του εκπαιδευτικού έργου και επιτάχυνση του ρυθμού μετάδοσης του εκπαιδευτικού υλικού στο πρόγραμμα.

6. Εξατομίκευση της μαθησιακής διαδικασίας, ο προσανατολισμός της πληροφορικής στα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

7. Ανάπτυξη ενός επιπλέον συστήματος μεθόδων διδασκαλίας με επίκεντρο την ενεργοποίηση των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία, την ανάπτυξη πρωτοβουλίας, ανταγωνιστικότητας και άλλα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας.

Ένα σύνολο δεξιοτήτων για παιδαγωγική ερευνητική εργασία

1. Ανάπτυξη νέων τεχνολογιών διδασκαλίας, καθώς και μεθόδων διδασκαλίας μεμονωμένων αντικειμένων.

2. Εντατικοποίηση των μεθόδων διδασκαλίας.

3. Κατάρτιση νέων προγραμμάτων σπουδών.

4. Ανάλυση των βασικών τάσεων στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος.

5. Προσδιορισμός τομέων προτεραιότητας στην ανάπτυξη παιδαγωγικών τεχνολογιών.

6. Ανάλυση της εμπειρίας των συναδέλφων, γενίκευση και εφαρμογή της.

Αυτή η λίστα δεξιοτήτων αντικατοπτρίζει τους γενικούς τομείς επαγγελματικών καθηκόντων που πρέπει να λύσει ένας δάσκαλος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Κριτήρια παιδαγωγικής καινοτομίας

Καινοτομία - καινοτομία, καινοτομία. Ο κύριος δείκτης είναι μια προοδευτική αρχή στην ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος σε σύγκριση με τις καθιερωμένες παραδόσεις και τη μαζική πρακτική.

Το κύριο κριτήριο για την καινοτομία είναι η καινοτομία, η οποία έχει ίση αναλογία προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας. Για έναν δάσκαλο που θέλει να εμπλακεί στη διαδικασία της καινοτομίας, είναι σημαντικό να προσδιορίσει ποια είναι η ουσία του προτεινόμενου νέου, ποιο είναι και ποιο είναι το επίπεδο καινοτομίας. Για έναν μπορεί να είναι πραγματικά νέο, για άλλον δεν είναι.

Βέλτιστη. Αυτό το κριτήριο για την αποτελεσματικότητα των παιδαγωγικών καινοτομιών σημαίνει τη δαπάνη προσπάθειας και πόρων του δασκάλου και των μαθητών για την επίτευξη αποτελεσμάτων. Η εισαγωγή της παιδαγωγικής καινοτομίας στην εκπαιδευτική διαδικασία και η επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων με το χαμηλότερο σωματικό, ψυχικό και χρονικό κόστος μαρτυρούν τη βελτιστότητά της.

Η αποτελεσματικότητα ως κριτήριο καινοτομίας σημαίνει μια ορισμένη σταθερότητα θετικών αποτελεσμάτων στις δραστηριότητες του δασκάλου.

Η δυνατότητα δημιουργικής εφαρμογής της καινοτομίας στη μαζική εμπειρία θεωρείται ως κριτήριο παιδαγωγικής καινοτομίας.

Επικοινωνιακή συμπεριφορά του δασκάλου

Ο λόγος του δασκάλου είναι καθοριστικός παράγοντας στην επικοινωνιακή συμπεριφορά του δασκάλου. Η επικοινωνιακή συμπεριφορά δεν είναι μόνο η διαδικασία ομιλίας, μεταφοράς πληροφοριών, αλλά και μια τέτοια οργάνωση του λόγου και η αντίστοιχη ομιλική συμπεριφορά του δασκάλου, που επηρεάζουν τη δημιουργία μιας συναισθηματικής και ψυχολογικής ατμόσφαιρας, την επικοινωνία μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή, τη φύση. της μεταξύ τους σχέσης, του ύφους της δουλειάς τους.

Προϋποθέσεις για την αποτελεσματικότητα του λόγου του δασκάλου

1. Η συμμόρφωση με το νόμο της ρητορικής, η ποιότητα του λόγου καθορίζεται από την ποιότητα και την ποσότητα των σκέψεων σε αυτόν ανά μονάδα χώρου και χρόνου που καταλαμβάνεται.

2. Επίγνωση του παιδαγωγικού έργου και του σκοπού της επικοινωνίας του λόγου.

4. Συναισθηματικός χρωματισμός της κατάστασης.

5. Πεποίθηση και συλλογισμός.

6. Καινοτομία ιδεών και σκέψεων.

7. Εκφραστικότητα - παραστατικότητα, φωτεινότητα, συναισθηματικότητα.

8. Γενική κουλτούρα λόγου - η κανονιστική χρήση των λέξεων και οι στροφές του λόγου, η κανονιστική κατασκευή του λόγου και η φωνητική του αναπαραγωγή.

9. Ο τόνος του λόγου, η φύση των εκφράσεων του προσώπου, οι χειρονομίες, η συνοδευτική ομιλία.

Συστατικά των ικανοτήτων ομιλίας

1. Καλή λεκτική μνήμη.

2. Πλούσιο λεξιλόγιο.

3. Σωστή επιλογή γλωσσικών μέσων.

4. Λογική κατασκευή και παρουσίαση της δήλωσης.

5. Η ικανότητα εστίασης του λόγου στον συνομιλητή.

6. Υψηλό επίπεδο προσμονής (επιρροή του λόγου στον ακροατή).

7. Ικανότητα ακρόασης.

Διαχείριση προσοχής ακροατών

2. Καλή οργάνωση του λόγου.

3. Τονική υπογράμμιση επιμέρους στιγμών λόγου.

4. Επανάληψη των πιο σημαντικών σκέψεων.

5. Δυναμικός λόγος.

6. Φωτεινή επιχειρηματολογία.

7. Η ικανότητα να βάζεις τον εαυτό σου στη θέση του κοινού.

8. Έχοντας οπτική επαφή.

9. Επεξεργασία του κειμένου σε σχέδιο ελεύθερου λόγου.

10. Επαναφορά ή/και ενίσχυση της προσοχής του κοινού με τη βοήθεια φωνητικών τεχνικών, παύσεων, χειρονομιών, κινήσεων, ερωτήσεων, στοιχείων διαλόγου, συζητήσεων, οπτικών βοηθημάτων, χιούμορ.

VP Kopnin Λογικά θεμέλια της επιστήμης. - Κίεβο. - 1968. - Σ. 15-26.

Babansky Yu.K. Εντατικοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. - Μ., 1987.; Okon V.V. Εισαγωγή στη γενική διδακτική., Μ., 1990.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. Παιδαγωγία. - Πέτρος, 2003. -σελ.86.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. Παιδαγωγία. - Πέτρος. - 2003.

Meshcheryakova M.A. Μέθοδοι διδασκαλίας ειδικών κλάδων. - Μ., - 2006. -
σελ. 56-64.

Kodzhaspirova G.M. Παιδαγωγική σε σχήματα, πίνακες, σημειώσεις αναφοράς. - Μ., 2008. - 253 σελ.

Sedova N.E. Βασικές αρχές της πρακτικής παιδαγωγικής. - Μ., 2008. - Σ. 174.

Εφιστούμε στην προσοχή σας τα περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Academy of Natural History"

από την ελληνική διδακτικός - διδασκαλία, που σχετίζεται με τη μάθηση), θεωρία της εκπαίδευσης και της μάθησης, κλάδος της παιδαγωγικής. Το αντικείμενο του Δ. είναι η εκπαίδευση ως μέσο διαπαιδαγώγησης και διαπαιδαγώγησης ενός ανθρώπου, δηλ. η αλληλεπίδραση διδασκαλίας και μάθησης στην ενότητά τους, που εξασφαλίζει την αφομοίωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης που οργανώνει ο δάσκαλος από τους μαθητές.

Πατρίδα Ο Δ. μελετά διάφορες μορφές εκδήλωσης της αλληλεπίδρασης των μαθησιακών συνιστωσών και, με βάση τα προσδιορισμένα πρότυπα, αναπτύσσει ορισμένα συστήματα μαθησιακών επιρροών. Αυτά τα συστήματα βρίσκουν τη συγκεκριμένη έκφρασή τους στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης, που αποκαλύπτεται σε προγράμματα σπουδών, προγράμματα σπουδών και σχολικά βιβλία. εφαρμόζονται με κατάλληλες μεθόδους και μέσα εκπαίδευσης σε ορισμένους οργανισμούς. φόρμες.

Δ. - θεωρητικό. και ταυτόχρονα κανονιστική-εφαρμοσμένη επιστήμη. Επιστημονικό-θεωρητικό. Η λειτουργία του D. είναι να μελετά πραγματικές διαδικασίες μάθησης, να καθιερώνει γεγονότα και κανονικές σχέσεις μεταξύ της αποσυμπίεσης. πτυχές της μάθησης, αποκαλύπτοντας την ουσία τους, προσδιορίζοντας τις τάσεις και τις προοπτικές ανάπτυξης. Το λαμβανόμενο θεωρητικό Η γνώση σάς επιτρέπει να κατευθύνετε την πρακτική της μάθησης, να τη βελτιώσετε σύμφωνα με τους μεταβαλλόμενους στόχους που θέτει η κοινωνία μπροστά στο σύστημα nar. εκπαίδευση. Αναπτύσσοντας τα προβλήματα επιλογής του περιεχομένου της εκπαίδευσης, καθιερώνοντας τις αρχές διδασκαλίας, πρότυπα για την εφαρμογή μεθόδων και μέσων διδασκαλίας, ο Δ. εκτελεί κανονιστικό-εφαρμοσμένο, εποικοδομητικό-τεχνολογικό. λειτουργία. Στην ενότητα αυτών των λειτουργιών, Δ. - κατανόηση της ουσίας της μαθησιακής διαδικασίας, την εφαρμογή της εκπαίδευσής της., εκπαιδεύουν. και ανάπτυξη λειτουργιών.

Συγκρότηση και ανάπτυξη Δ. Κοινωνιών. η ανάγκη εξασφάλισης της αφομοίωσης της συσσωρευμένης κοινωνικής εμπειρίας από τη νέα γενιά είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την αναπαραγωγή και ανάπτυξη της κοινωνίας. Η υπάρχουσα αντίφαση μεταξύ του αυξανόμενου όγκου του περιεχομένου της εκπαίδευσης και της μη ικανοποιητικής αφομοίωσής της οδήγησε στην ανάδειξη των μαθηματικών ως κλάδου της γνώσης και της επιστήμης. Ο όρος "D." του εμφανίστηκε. δάσκαλος W. Rathke, ο οποίος ονόμασε την πορεία των διαλέξεών του «διδακτική» ή «τέχνη της διδασκαλίας». Δ. ως επιστημονικό σύστημα. Η γνώση αναπτύχθηκε για πρώτη φορά από τον Ya. A. Kamensky, δίνοντας μια συνέχεια. έκθεση των αρχών και των κανόνων της διδασκαλίας των παιδιών. Στο The Great Didactics (1657), ο Komensky εξέτασε τα πιο σημαντικά ζητήματα στη θεωρία της εκπαίδευσης: το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, το διδακτικό. οι αρχές της ορατότητας, η αλληλουχία της εκπαίδευσης κ.λπ., η οργάνωση του συστήματος εκπαίδευσης τάξης-μαθήματος. Η θεωρία της μάθησης του Comenius είναι χτισμένη σύμφωνα με την αρχή της συμμόρφωσης με τη φύση της εκπαίδευσης. προσπάθησε να εντοπίσει μοτίβα («οι αρχές της φύσης»), η σίκαλη, που είναι καθολική, εκδηλώνεται επίσης στη διαδικασία εκπαίδευσης και εκπαίδευσης ενός ατόμου (βλ. την αρχή της φυσικής συμμόρφωσης). Ο Comenius αντιπαραβάλλει τον Μεσαίωνα. συσσωρεύοντας ένα νέο σύστημα λογαριασμού. εργασία που αντιστοιχεί σε ηλικία και ψυχολ. χαρακτηριστικά των παιδιών. Διδακτικός Οι ιδέες του Comenius αναπτύχθηκαν περαιτέρω στα έργα των παιδαγωγών του 18ου και 19ου αιώνα. Στην Εποχή του Διαφωτισμού, όταν το ανθρωπιστικό ξεκινώντας από τη φιλοσοφία, ο J. J. Rousseau επηρέασε την αναγνώριση από τον D. των αναγκών του παιδιού, των αιτημάτων του και των τρεχόντων ενδιαφερόντων του. Ο J. G. Pestalozzi αύξησε την προσοχή σε έναν τέτοιο στόχο της εκπαίδευσης όπως η ανάπτυξη όλων των δυνάμεων και ικανοτήτων ενός ατόμου, η εκπαίδευση της επιμέλειας, καταδικάζοντας όλες τις μορφές μονόπλευρης εκπαίδευσης.

Να συν. 18 - ικετεύω. 19ος αιώνας στο κλασικό Η Παιδαγωγική όρισε δύο θεωρίες για τα σχολεία. εκπαίδευση. Εκπρόσωποι της θεωρίας της τυπικής εκπαίδευσης (I.F. Herbart και οι ακόλουθοί του) κεφ. καθήκον της εκπαίδευσης θεωρήθηκε η νοητική ανάπτυξη των μαθητών. Αυτή η κατεύθυνση στα έργα του Herbart αναπτύχθηκε περαιτέρω. Θεωρώντας το ιδιαίτερα σημαντικό ψυχολ.-διδακτικό. ανάλυση της διαδικασίας αφομοίωσης της γνώσης από τα παιδιά, που πραγματοποιείται υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, ξεχώρισε δύο κύριες. πράξη νοητικής δραστηριότητας - εμβάθυνση και κατανόηση (αναστοχασμός), που συνίσταται στον εντοπισμό και τη σύνδεση των ο.τ. εξαρτήματα. Η εκπαίδευση, σύμφωνα με τον Herbart, πρέπει να διαποτίζεται από το ενδιαφέρον των μαθητών, το to-ry είναι ένα μέσο εκπαίδευσης και ο σκοπός του. Λαμβάνοντας υπόψη τα προβλήματα της σχέσης εκπαίδευσης και ανατροφής, ο Herbart εισήγαγε τον όρο «εκπαιδευτική εκπαίδευση».

Υποστηρικτές της θεωρίας της υλικής εκπαίδευσης οσν. ο στόχος της μάθησης φάνηκε στον οπλισμό των μαθητών με γνώσεις χρήσιμες για τη ζωή, οι οποίες διασφαλίζουν την ανάπτυξη της γνώσης. ικανότητες. Ο αγώνας για κυριαρχία στο σχολείο. η διαμόρφωση της πραγματικής γνώσης είχε προοδευτική σημασία. Ωστόσο, ορισμένοι εκπρόσωποι της θεωρίας της υλικής εκπαίδευσης (G. Spencer) προώθησαν τον στενό ωφελιμισμό στην εκπαίδευση, παραμέλησαν τη θεωρητική. γνώση, υποβαθμίζοντας έτσι τη σημασία της αναπτυξιακής μάθησης. Το πρόβλημα της συσχέτισης υλικής και τυπικής εκπαίδευσης έγινε επίκαιρο στο 2ο εξάμηνο. 20ος αιώνας, ειδικά σε σχέση με το έργο της διαμόρφωσης του πνευματικού δυναμικού της κοινωνίας. Η λύση του είναι δυνατή μόνο στη διαλεκτική. η ενότητα δύο αλληλένδετων πτυχών μιας ολιστικής μαθησιακής διαδικασίας.

Όλα τα R. 19ος αιώνας Ο F. Diesterweg εξέφρασε μια ιδέα, καινοτόμο για την εποχή του, ότι ένα άτομο μπορεί να επιτύχει ανάπτυξη μόνο στη δραστηριότητα. Με βάση την προηγούμενη εμπειρία, ο Diesterweg έθεσε το διδακτικό. τα θεμέλια της αναπτυξιακής μάθησης, διατυπωμένα σε 33 νόμους και κανόνες: «από κοντά στο μακρινό», «από απλό στο σύνθετο» κ.λπ. Έδωσε μεγάλη προσοχή στην ορατότητα, την προσβασιμότητα, τη δύναμη της μάθησης, την κουλτούρα του λόγου, τη νοητική δραστηριότητα των μαθητών στη μάθηση.

Στη Ρωσία, τα προβλήματα της εκπαίδευσης εξετάστηκαν στα έργα των εκπαιδευτικών και δημοκρατικών συγγραφέων A. N. Radishchev, V. G. Belinsky, A. I. Herzen, N. G. Chernyshevsky, N. A. Dobrolyubov, οι οποίοι έπαιξαν το Means. ρόλο στην εισαγωγή ρωσικών. παιδαγωγική στην προοδευτική διδακτική. ιδέες συ. 18ος-19ος αιώνας Ενδιαφέρονταν για την αληθινή επιστημονική φύση της εκπαίδευσης, έβλεπαν στην επιστήμη ένα μέσο απελευθέρωσης του ανθρώπου από την τυφλή υποταγή στις δυνάμεις της φύσης και ένα όργανο αγώνα για τη βελτίωση των συνθηκών διαβίωσης. Μεγάλη σημασία δόθηκε στην ανάπτυξη του ενδιαφέροντος των μαθητών για την επιστήμη. δραστηριότητες και ανεξαρτησία σκέψης.

Στον 2ο όροφο. 19ος αιώνας ολιστική διδακτική το σύστημα δημιουργήθηκε από τον K. D. Ushinsky. Βασισμένο στην εκπαιδευτική φιλοσοφία. ιδέες, ψυχολογία και φυσιολογία, έδειξε τη μονομέρεια της τυπικής και υλικής εκπαίδευσης, αποκάλυψε τις ομοιότητες και τις διαφορές μεταξύ της γνώσης και της μάθησης, ανέπτυξε μια σειρά θεμάτων αντίληψης, αφομοίωσης και εμπέδωσης της γνώσης, την ανάπτυξη της σκέψης στη μαθησιακή διαδικασία , ο σχηματισμός κινήτρων για την ενθάρρυνση των μαθητών να μάθουν, το πρόβλημα του συνδυασμού διδασκαλίας και ανεξάρτητης . δραστηριότητες των μαθητών.

Οι οπαδοί των Ushinsky N. A. Korf, V. P. Vakhterov και άλλων ανέπτυξαν ένα σύστημα αρχικής. εκπαίδευση με βάση τη γνώση και τη συνεκτίμηση της ηλικίας και της ψυχικής. χαρακτηριστικά των μαθητών, για το σεβασμό της προσωπικότητας του παιδιού. P. F. Kapterev Ch. Είδα τον σκοπό της εκπαίδευσης στην ανάπτυξη της δραστηριότητας και της ερασιτεχνικής απόδοσης του μαθητή. Οι κινητήριες δυνάμεις του διαδικασία θεωρείται αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση, μίλησε ενάντια στην υπερφόρτωση uch. προγράμματα, υποστήριξε την εισαγωγή μαθημάτων επιλογής για μαθητές ηλικίας 11-14 ετών και τη φοίτηση στο ανώτερο επίπεδο εκπαίδευσης.

Στο γύρισμα του 19ου και του 20ου αιώνα. με την εμφάνιση ακριβών μεθόδων πειραμάτων. ψυχολογία, η σύνδεση του Δ. με άλλες συναφείς επιστήμες έχει γίνει πιο οριστική (ο V. A. Lai έδωσε στον D. έναν ειδικά πειραματικό χαρακτήρα), αλλά στη σύγχρονη. Αγγλο-Αμερ. παιδαγωγική (σε αντίθεση με την παιδαγωγική της Γερμανίας) ο όρος "D." δεν εφαρμόζεται και η θεωρία μάθησης αναπτύσσεται και παρουσιάζεται στο Κεφ. αρ. στα έργα την εβδομάδα. ψυχολογία.

Για την εφαρμογή. Παιδαγωγικά 1ος όροφος. 20ος αιώνας χαρακτηριστικό παιδοκεντρικό. διδακτική του J. Dewey (ΗΠΑ), που αναπτύχθηκε στα πλαίσια της πραγματιστικής παιδαγωγικής. Ch. αρχή του είναι να μαθαίνει από την προσωπική εμπειρία του παιδιού. Σύμφωνα με τον Dewey, το παιδί μαθαίνει τη ζωή γύρω του στη διαδικασία της εξάσκησης και της εργασίας, όπως ακριβώς ένας επιστήμονας-ερευνητής. Το καθήκον του σχολείου είναι να το βοηθήσει να μάθει «κάνοντας» μόνος του. πρακτικός εμπειρία. Στην πράξη του πραγματιστικού σχολείου. διδακτική ο Dewey οδηγεί στο γεγονός ότι ουχ. τα σχέδια δεν παρέχουν αρκετό βάθος και συστηματικά. αφομοίωση από φοιτητές θεωρητικής. η γνώση. Στις κουκουβάγιες Ο Δ. τόνισε την εξάρτηση της εκπαίδευσης από τη φύση συγκεκριμένων κοινωνιών. σχέσεις, αλλά η πραγματική φύση αυτής της εξάρτησης έχει συχνά διαστρεβλωθεί. Μεγάλη σημασία δόθηκε στην αρχή της σύνδεσης της μάθησης με την πρακτική. η ζωή της κοινωνίας (N. K. Krupskaya, A. V. Lunacharsky, A. S. Makarenko). Αναπτύχθηκε η έννοια της μάθησης ως ουσιαστικής πηγής συνεχούς ψυχικής ανάπτυξης των μαθητών στη διαδικασία της συνείδησης. κατακτώντας τα βασικά της επιστήμης, την κοινωνική εμπειρία γενικά και την πρακτική τους. εφαρμογή υπό την καθοδήγηση δασκάλου (S. T. Shatsky, P. P. Blonsky, P. N. Gruzdev, M. A. Danilov, B. P. Esipov, L. V. Zankov, κ.λπ.). Μαζί με τις γνώσεις και τις δεξιότητες, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης περιελάμβανε (δεκαετία '70) νέα στοιχεία που διασφαλίζουν την ενίσχυση των αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών λειτουργιών της εκπαίδευσης - την εμπειρία της δημιουργικής δραστηριότητας και μια συναισθηματική-αξιακή στάση απέναντι στον κόσμο και ο ένας στον άλλο (V. V. Kraevsky , I. Ya. Lercher, M. H. Skatkin και άλλοι). Έρευνα περιεχομένου. πραγματοποιήθηκε για το πρόβλημα του σχολείου. εγχειρίδιο (E. I. Perovsky, F. P. Korovkii, D. D. Zuev, Ya. A. Mikk, A. S. So-khor, V. P. Bespalko, V. G. Beylipson, κ.λπ.).

Η απαίτηση για ενεργή αφομοίωση της γνώσης από τους μαθητές, που προτάθηκε από τα διδάγματα του παρελθόντος, έλαβε νέα αιτιολόγηση και απέκτησε τον χαρακτήρα της απαραίτητης συνθήκης για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας των μαθητών στη γνώση τους. δραστηριότητες (Sh. I. Ganelin, E. Ya. Golant, Danilov, Esipov, Skatkin, L. Ya. Zorina, T. I. Shamova, G. I. Shchukina, κ.λπ.). Η ανάπτυξη της έννοιας της μάθησης με βάση το πρόβλημα από διδακτικούς και ψυχολόγους (T. V. Kudryavtsev, Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov και άλλοι) συνδέεται με αυτήν την κατεύθυνση. Διερευνάται το πρόβλημα της διαμόρφωσης της γνώσης στους μαθητές. ενδιαφέρον, η ανάγκη για γνώση (V. S. Ilyin, Yu. V. Sharov, Shchukina), η διαμόρφωση της ανάγκης, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων της αυτοεκπαίδευσης (A. K. Gromtseva, B. F. Raisky, A. Ya. Aizenberg).

Διεξήγαγε έρευνα. σχετικά με το πρόβλημα των μεθόδων διδασκαλίας (A. N. Aleksyuk, Yu. K. Babansky, Golant, Lerner, Skatkin, Makhmutov, V. A. Tetyurev, κ.λπ.), αποκ. οργανωτικές μορφές εκπαίδευσης (X. Liymets, V. K. Dyachenko), οι δυνατότητες του σύγχρονου. μάθημα για την επίλυση του προβλήματος της ευέλικτης ανάπτυξης των μαθητών (S. V. Ivanov, Danilov, I. N. Kazansky, Makhmutov, I. T. Ogorodnikov, V. O. Onischuk, κ.λπ.). Το πρόβλημα της παρακολούθησης των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης (Perovsky, S. I. Runovsky, V. M. Polonsky, κ.λπ.), ζητήματα λογιστικής. εξοπλισμός και εκπαιδευτικά βοηθήματα (S. G. Shapovalenko, N. M. Shakhmaev και άλλοι). Οι αρχές βελτιστοποίησης του ουχ.-εκπαιδεύω. διαδικασία (Yu. K. Ba-bansky). Πραγματοποιήθηκε η κατασκευή σε διδακτικό. η βάση της έννοιας του ουχ.-εκπαιδεύω. διαδικασία (Lerner, Shakhmaev, Skatkin, κ.λπ.).

Ιδιαίτερη προσοχή από τη δεκαετία του '50. προσελκύουν προβλήματα μεθοδολογίας και διδακτικών μεθόδων. σπουδών (Babansky, Bespalko, G. V. Vorobyov, V. S. Gershu, V. I. Zhuravlev, V. I. Zagvyazinsky, Zankov, Kraevsky, κ.λπ.). Η ανάπτυξη του προβλήματος του πεδ. διαγνωστικά (K. M. Gurevich και άλλοι). Διεξήγαγε έρευνα. στην ιστορία της Δανίας (R. B. Vendrovskaya, Sh. A. Ganelin, S. F. Egorov, Z. I. Ravkin, L. A. Stepashko και άλλοι). Έργα ψυχολόγων (N. A. Menchinskaya, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, E. V. Davydov), που αποκάλυψαν ψυχολ. προϋποθέσεις για την οργάνωση της αφομοίωσης και κατασκευής του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Ορισμένο ρόλο παίζει η γενίκευση της προηγμένης, συμπεριλαμβανομένης της καινοτόμου, εμπειρίας (Sh. A. Amonagivili, I. P. Volkov, V. F. Shatalov και άλλοι).

Τα προβλήματα του Δ. έχουν αναπτυχθεί και αναπτύσσονται από εκπαιδευτικούς σε άλλες χώρες. Οι Πολωνοί δάσκαλοι (V. Okon, Ch. Kupisevich) είναι οι εμπνευστές μιας εις βάθος μελέτης ζητημάτων της μάθησης με βάση το πρόβλημα και της εφαρμογής της στα σχολεία. πρακτική. Τα έργα του L. Klingberg (Γερμανία) είναι αφιερωμένα στη μεθοδολογική. και θεωρητικό προβλήματα Δ. Η τεκμηρίωση των αρχών της διδασκαλίας δίνεται στα έργα των B. Navrochinskiy, K. Sosnitskiy (Πολωνία). Διαφ. προσεγγίσεις στο πρόβλημα των μεθόδων διδασκαλίας αντικατοπτρίζονται στα έργα των S. Nagy (Ουγγαρία), M. Cipro (Τσεχία), G. Vekka, E. Furman (Γερμανία) και άλλων.

Η σύνδεση του Δ. με άλλες επιστήμες. Η έρευνα του Δ. και οι λύσεις στα προβλήματά του απαιτούν διεπιστημονική προσέγγιση. Η θεωρία της γνώσης, η οποία, χάρη στη γενικότητα των νόμων της γνώσης, καθορίζει έμμεσα τους νόμους της ουχ. δραστηριότητες προς την κατεύθυνση της διαχείρισής του. Έτσι, ο Δ. συνδέεται με τη φιλοσοφία, η οποία είναι μια από τις πηγές συγκεκριμένου περιεχομένου του περιεχομένου της εκπαίδευσης και η ίδια, ως ένα βαθμό, χρησιμεύει ως αντικείμενο αφομοίωσης. Ταυτόχρονα, η εκπαίδευση χρησιμεύει ως αντικείμενο ανάλυσης για τη φιλοσοφία ως μία από τις κοινωνίες. φαινόμενα ως χώρος εκδήλωσης των κοινωνιών. του νόμου.

Ο Δ. χρησιμοποιεί τα δεδομένα και τις μεθόδους της κοινωνιολογίας για να προσδιορίσει την επιρροή των σχολείων. περιβάλλον στην προσωπικότητα, ο ρόλος του ψυχολ. κλίμα στην ομάδα των δασκάλων και στην τάξη, η σχέση μεταξύ των δραστηριοτήτων του σχολείου και των βιομηχανιών, το κοινωνικοπολιτισμικό περιβάλλον, καθώς και η επίδραση γενικών κοινωνικών παραγόντων στην εξέλιξη του σχολείου και των απαιτήσεων για αυτό κ.λπ.

Χρησιμοποιώντας τα δεδομένα της κυβερνητικής, ο Δ. αναπτύσσει μια θεωρία του λογαριασμού ηγεσίας. διαδικασία (βλ. Κυβερνητική και Παιδαγωγική). Η ανθρώπινη φυσιολογία, ιδιαίτερα η φυσιολογία της ανώτερης νευρικής δραστηριότητας, καθώς και το σχολείο. υγιεινής παρέχουν υλικό για την τεκμηρίωση των μεθόδων και των μέσων σωστής οργάνωσης της ουχ. δραστηριότητες των μαθητών, ορισμοί uch. φόρτος μαθητών.

Η Δ. συνδέεται ιδιαίτερα στενά με την εκπαιδευτική ψυχολογία, η οποία διερευνά τα ζητήματα ανάπτυξης της προσωπικότητας στη μαθησιακή διαδικασία, ψυχολ. τα βασικά της κατάρτισης και της εκπαίδευσης σε διάφορα επίπεδα εκπαίδευσης, αποκαλύπτει τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της ψυχολ. διαδικασίες, ο μηχανισμός διαμόρφωσης ενδιαφερόντων, κινήτρων κ.λπ., αποκαλύπτει και μελετά τα πρότυπα αφομοίωσης από τους μαθητές του περιεχομένου της εκπαίδευσης, παιδ. επικοινωνία, διδασκαλία. Παράλληλα, η ανάπτυξη του π.δ. η ψυχολογία εξαρτάται από τη συνείδηση. λαμβάνοντας υπόψη τα στοιχεία του Δ. για τους στόχους της εκπαίδευσης, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και τις μεθόδους διδασκαλίας.

Σημαντική είναι η αναλογία του Δ. με μια ιδιωτική τεχνική. Αρχικά, η μεθοδολογία διδασκαλίας, ως κανονιστικό μέρος του Δ., περιείχε συγκεκριμένες οδηγίες για τη διδασκαλία ενός συγκεκριμένου λογαριασμού. θέμα. Στη συνέχεια ξεχώρισε σε μια σχετικά ανεξάρτητη. πεδ. πειθαρχία, η οποία περιλάμβανε τόσο θεωρητικό όσο και εφαρμοσμένο μέρος. Καθήκον του Δ. είναι να εξασφαλίσει ενότητα στην προσέγγιση των μαθητών και στην επιλογή του περιεχομένου, των τρόπων και των μέσων διδασκαλίας. εργασία. Αυτό είναι το μεθοδολογικό Η λειτουργία του Δ. σε σχέση με ιδιωτικές μεθόδους. Παράλληλα, η μεθοδολογία διδασκαλίας, μελετώντας το συγκεκριμένο πρότυπα μάθησης ουχ. αντικείμενα, χρησιμεύει ως μία από τις πηγές του π.δ. γεγονότα για τον Δ. Η ανάπτυξη του Δ. και οι μέθοδοι διδασκαλίας στη σύγχρονη. Το στάδιο είναι αλληλεξαρτώμενο.

Ο Δ. συνδέεται στενά με τη θεωρία της εκπαίδευσης, ακμές ερμηνεύει παιδαγωγικά τις απαιτήσεις της κοινωνίας για τις ιδιότητες του ατόμου, το σύστημα των αξιών του. Αναφέρω. τα καθήκοντα καθορίζονται στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Με βάση τις διατάξεις της θεωρίας της εκπαίδευσης καθορίζονται ο τόπος και οι λειτουργίες του λογαριασμού. δραστηριότητες του μαθητή στο γενικό σύστημα οργάνωσης της ζωής τους, αναπτυγμένες μεθόδους και οργανωτικές. μορφές εκπαίδευσης σε ενότητα με τις μεθόδους και την οργάνωση της εκπαίδευσης.

Διδακτικοί κανόνες. Η μαθησιακή διαδικασία επηρεάζεται από πολλούς παράγοντες, τόσο εξωπαιδαγωγικοί (για παράδειγμα, κοινωνικές συνθήκες) όσο και ενδοπαιδαγωγικοί (για παράδειγμα, η σύνθεση της τάξης, η πρωτοτυπία του διδακτικού υλικού), που καθορίζουν την κυριαρχία των στατιστικών. νόμους, δηλ. Τέτοια, to-rye υποδηλώνουν έναν ή τον άλλο βαθμό πιθανότητας προβλεπόμενων αλλαγών στη διαδικασία μάθησης υπό δεδομένες συνθήκες. Μέρος των νόμων της δυναμικής αναφέρεται στη δυναμική, για την οποία η αρχική κατάσταση του αντικειμένου καθορίζει μοναδικά τις επακόλουθες αλλαγές του. Διδακτική ιδιαιτερότητα. κανονικότητες χαρακτηρίζει τη σχέση μεταξύ διδασκαλίας, μάθησης και του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Διδακτικός οι κανονικότητες δεν εξαρτώνται από το περιεχόμενο των ο.τ. ουχ. είδη. Σε πεντ. lit-re είναι τέτοια διδακτικά. κανονικότητες, όπως η εξάρτηση της μάθησης από την κοινωνική τάξη και τις κοινωνίες. συνθήκες, η κοινωνικά διαμορφωτική και εκπαιδευτική φύση της μάθησης, η εξάρτηση της αποτελεσματικότητας της μάθησης από τη δραστηριότητα των μαθητών και από τη σκόπιμη διαμόρφωση της στάσης τους για τη μάθηση κ.λπ. η εξάρτηση των μεθόδων διδασκαλίας από τη μέθοδο κατάκτησης της αποσυμπ. τύποι εκπαιδευτικού περιεχομένου), συστημικό (για παράδειγμα, η ενότητα διδασκαλίας, μάθησης και εκπαιδευτικού περιεχομένου), εξελικτικό (για παράδειγμα, αλλαγή της δομής της μαθησιακής διαδικασίας ανάλογα με την ηλικία και το επίπεδο κατάρτισης των μαθητών), λειτουργικό (για παράδειγμα , προετοιμασία των μαθητών για τη διατήρηση, αναπαραγωγή και ανάπτυξη της κοινωνικής εμπειρίας), ιστορική. Η αντικειμενική φύση των προσδιορισμένων προτύπων μάθησης καθορίζει τη λειτουργία του Δ. ως επιστήμης. Ολιστική ιεραρχική. διδακτικό σύστημα. δεν έχουν ακόμη οικοδομηθεί κανονικότητες, γεγονός που εξηγείται από την ανεπαρκή ανάπτυξη των επιστημονικών-θεωρητικών. συναρτήσεις Δ.

Είδη και μέθοδοι διδακτικής έρευνας. Στο Δ., όπως και στην παιδαγωγική γενικά, γίνεται διάκριση μεταξύ θεμελιωδών και εφαρμοσμένων, ποσότητας και ποιότητας, λειτουργικών και σύνθετων και άλλων μελετών (βλ. Έρευνα). Στη θεμελιώδη έρευνα. περιλαμβάνουν τέτοια, σκοπός των οποίων είναι ο εντοπισμός προτύπων και τάσεων στην ανάπτυξη του Δ., τρόποι σύνδεσής του με την πρακτική της διδασκαλίας. Μεταξύ αυτών, η μελέτη της μεθοδολογικής προβλήματα: το θέμα του Δ., τρόποι δημιουργίας μιας θεωρίας μάθησης εστιασμένη στην πράξη, η σχέση του Δ. με άλλες επιστήμες. σύνθεση, λειτουργίες και δομή των επιστημονικών. σκεπτικό για την κατάρτιση· προβλήματα της σύνθεσης και των επιπέδων εξέτασης του περιεχομένου της εκπαίδευσης, της σχέσης κατάρτισης και ανάπτυξης, μεθόδων διδασκαλίας κ.λπ. Τέτοιες έρευνες. συνθέτουν το θεωρητικό τη βάση για τις εφαρμοσμένες εξελίξεις που αντιμετωπίζουν ζητήματα που σχετίζονται άμεσα με την πρακτική της διδασκαλίας. Συχνά, εφαρμοσμένη και θεμελιώδης έρευνα πραγματοποιείται σε συνδυασμό.

Στις μεθόδους της διδακτικής. έρευνα είναι και γενικές και ειδικές. Ιστορικά τα περισσότερα πρώιμη μέθοδος έρευνας. είναι η σκόπιμη, επιλεκτική παρατήρηση της μαθησιακής πρακτικής. Πάντα προηγείται μια θεωρητική μια έννοια, σε ορισμένες περιπτώσεις υποθετική, που καθορίζει την επιλογή του αντικειμένου της παρατήρησης. Τα συμπεράσματα που προκύπτουν ως αποτέλεσμα της παρατήρησης είναι περιορισμένα σε εύρος, βαθμό γενικότητας και ακρίβειας. Μπορούν να συμπληρωθούν εν μέρει και να διευκρινιστούν κατά την ανάκριση στην αποσύνδεσή του. έντυπα (συνεντεύξεις, ερωτηματολόγια που απευθύνονται σε όλη την τάξη ή ομάδα μαθητών κ.λπ.). Χρησιμοποιούνται επίσης δημοσκοπήσεις. εκπαιδευτικών, συλλογή αρμόδιων γνωματεύσεων (βαθμολόγηση), γενίκευση προχωρημένων π.δ. εμπειρία, πειραματική επαλήθευση προγραμμάτων, σχολικά βιβλία, μοντελοποίηση, πείραμα κ.λπ. Οι προϋποθέσεις για την αποτελεσματική επίλυση προβλημάτων του Δ. είναι συστηματική προσέγγιση, εφαρμογή μεθόδων συναφών επιστημών (ψυχολογία, κοινωνιολογία κ.λπ.), ματ. στατιστική και λογική, μια ολοκληρωμένη μελέτη διαφόρων πτυχών της μάθησης (βλ. Μέθοδοι Έρευνας).

Το εννοιολογικό σύστημα του D. περιλαμβάνει φιλοσοφικές, γενικές επιστημονικές και ειδικές επιστημονικές έννοιες. Εξαιρετικής σημασίας για τον Δ. είναι τέτοιες φιλοσοφίες. κατηγορίες όπως «γενικό και ενικό», «ουσία και φαινόμενο», - «αντίφαση», «σύνδεση» κ.λπ. Μεταξύ των γενικών επιστημονικών. έννοιες που χρησιμοποιεί ο Δ.: «σύστημα», «δομή», «συνάρτηση», «στοιχείο» κ.λπ. Δ. ως π.δ. η πειθαρχία λειτουργεί με τις γενικές έννοιες της παιδαγωγικής: «ανατροφή», «εκπαίδευση», «παιδ. δραστηριότητα», «πεντ. συνείδηση» κλπ. Σε συγκεκριμένα. διδακτικός Οι έννοιες περιλαμβάνουν: «κατάρτιση», «διδασκαλία», «μάθηση», «μαθησιακή διαδικασία», «ακ. θέμα», «περιεχόμενο εκπαίδευσης», «μέθοδος διδασκαλίας» και άλλα. Ο Δ. χρησιμοποιεί επίσης έννοιες δανεισμένες από συναφείς επιστήμες: ψυχολογία («αντίληψη», «αφομοίωση», «δεξιότητα», «ανάπτυξη» και άλλες), και κυβερνητικής («έλεγχος», «ανάδραση») κ.λπ. Εννοιολογικά-ορολογικά-λογικά. Το σύστημα του Δ. ενημερώνεται και ανανεώνεται συνεχώς.

Το κύριο περιεχόμενο του Δ. Κάθε ιστ. Η εποχή έχει το δικό της σύστημα εκπαίδευσης, το οποίο απαντά συγκεκριμένα στις ερωτήσεις - γιατί, ποιον, τι και πώς να διδάξει. Οι κοινωνίες έχουν μεταδώσει και μεταδίδουν στη νεότερη γενιά το περιεχόμενο της κοινωνικής εμπειρίας που συσσωρεύει η ανθρωπότητα επιλεκτικά, δηλ. Δεκ. κοινωνικές ομάδες νέων λαμβάνουν αποσυναρμολόγηση. όγκος και διαφ. πτυχές του κοινωνικού πολιτισμού. Μοντέρνο Η κοινωνία ενδιαφέρεται να μεταφέρει σε ολόκληρη τη νέα γενιά ολόκληρο το περιεχόμενο της κοινωνικής εμπειρίας και σε κάθε άτομο τα θεμέλια όλων των γενικά σημαντικών στοιχείων της. Ο σκοπός της εκπαίδευσης που στοχεύει στην πολύπλευρη ανάπτυξη του ατόμου είναι να παρέχει σε όλους τους μαθητές τη βέλτιστη - λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητές τους - πνευματική ανάπτυξη, συνείδηση. και μια σταθερή αφομοίωση της γνώσης των βασικών θεμάτων της επιστήμης, κατακτώντας την ικανότητα χρήσης αυτής της γνώσης στην πράξη, την δημιουργική εφαρμογή της για την επίλυση νέων προβλημάτων και τη διασφάλιση της αυτοπραγμάτωσης ως άτομο. Ο στόχος αυτός βρίσκεται σε ενότητα με τους στόχους της εκπαίδευσης, με στόχο τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή στο σύνολό του, την εισαγωγή των μαθητών στην αυτομόρφωση και την αυτομόρφωση.

Οι στόχοι της εκπαίδευσης καθορίζουν το περιεχόμενό της. Υπάρχουν πολλά θεωρία επιλογής του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Στο σύγχρονο σχολείο περιλαμβάνει ένα σύστημα γνώσης για τη φύση, την κοινωνία, την τεχνολογία, τον άνθρωπο. ένα σύστημα μεθόδων δραστηριότητας, που ενσωματώνονται ως αποτέλεσμα της αφομοίωσής τους σε δεξιότητες και ικανότητες. εμπειρία δημιουργικής δραστηριότητας που εξασφαλίζει την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών. ένα σύστημα κανόνων στάσης απέναντι στον κόσμο και ο ένας προς τον άλλον, παρέχοντας συνολικά τις πολυδύναμες ιδιότητες του ατόμου, τον προσανατολισμό, την ηθική, την αισθητική, την κουλτούρα που αποφεύγει τους emo, τις αξίες και τα ιδανικά του.

Αυτοί οι στόχοι της εκπαίδευσης είναι επιτεύξιμοι με την επιφύλαξη των βασικών. αρχές που αναπτύχθηκαν με βάση μόνιμους και μεταβαλλόμενους μαθησιακούς στόχους, τους νόμους της μαθησιακής διαδικασίας.

Κύριος Η αντίφαση που καθορίζει τη θέση, η ύπαρξη της εκπαίδευσης ως κοινωνικού θεσμού, είναι μια αναντιστοιχία μεταξύ της αναπτυσσόμενης ανάγκης της κοινωνίας για τη νεότερη γενιά να μάθει τα βασικά της κοινωνικής εμπειρίας και της πραγματικής. το επίπεδο προετοιμασίας των νέων για την εκτέλεση κοινωνικών λειτουργιών. Αυτή η αντίφαση οδηγεί άλλους (βλ. Μαθησιακή Διαδικασία). Η εκπαίδευση ενός ατόμου ή μιας ομάδας μαθητών γίνεται σε συνθήκες αντίφασης μεταξύ των απαιτήσεων του ανατεθέντος εκπαιδευτικού. καθήκον (υπό την παρουσία κινήτρων για μάθηση), και το επίπεδο κατάρτισης των εκπαιδευομένων.

Ch. ο παράγοντας διαμόρφωσης συστήματος στη μαθησιακή διαδικασία είναι το περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Η απόκτηση γνώσης απαιτεί συνειδητή αντίληψη των πληροφοριών και την απομνημόνευσή τους. η ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων (εμπειρία στην εφαρμογή ήδη γνωστών μεθόδων δραστηριότητας) περιλαμβάνει επαναλαμβανόμενη άμεση και μεταβλητή αναπαραγωγή δράσεων. η απόκτηση της εμπειρίας της δημιουργικής δραστηριότητας είναι αδύνατη χωρίς την επίλυση προβλημάτων και προβληματικών εργασιών. ο σχηματισμός της στάσης ενός ατόμου για τις κοινωνικές αξίες που είναι σημαντικές για την κοινωνία περιλαμβάνει τη συνεκτίμηση των αναγκών και των κινήτρων του μαθητή, τη σημασία του μαθημένου κειμένου. υλικό και παροχή συναισθηματικών εμπειριών που σχετίζονται με τη μάθηση. Οι μέθοδοι αφομοίωσης καθορίζουν τη μάθηση ως τη δραστηριότητα των μαθητών στην οργάνωση και την εφαρμογή της αφομοίωσης του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Τα πρότυπα διδασκαλίας καθορίζουν τη διδασκαλία ως δραστηριότητα ενός μεμονωμένου ή συλλογικού δασκάλου (σχολικό βιβλίο, τηλεόραση κ.λπ.) για να οργανώσει την αφομοίωση των μαθητών από τον λογαριασμό. υλικό.

Η αλληλένδετη δραστηριότητα του δασκάλου και των μαθητών πραγματοποιείται σε μεθόδους διδασκαλίας. Έγινε προσπάθεια να εφαρμοστεί μια συστηματική προσέγγιση στην έρευνα. προβλήματα των μεθόδων διδασκαλίας σε γενική διδακτική. επίπεδο (1971-81). Σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες των μεθόδων αφομοίωσης decomp. τύπους περιεχομένου, αποκαλύφθηκε ίχνος, μέθοδοι: επεξηγηματική-παραστατική, αναπαραγωγική, ερευνητική, παρουσίαση προβλήματος, ευρετική (βλ. Μάθηση βάσει προβλημάτων), συσχετισμοί π.δ. ενεργεί με τις ανάγκες και τα κίνητρα των μαθητών. Αυτές οι μέθοδοι διδασκαλίας στον εκπαιδευτικό-εκπαιδεύουν. η διαδικασία ενεργεί με διαφορετικούς τρόπους. φόρμες - ιστορία (βλ. Παρουσίαση Δασκάλου), συζήτηση, εργαστηριακή εργασία κ.λπ. Η λέξη, η εικόνα και η πρακτική χρησιμοποιούνται ως βοηθήματα διδασκαλίας. Η αφθονία των μορφών και των μέσων διδασκαλίας προκαλεί έναν απεριόριστο αριθμό μεθόδων διδασκαλίας που καλύπτονται και εξηγούνται από αυτές τις μεθόδους διδασκαλίας.

Η σχέση των στοιχείων του περιεχομένου της εκπαίδευσης και η συνακόλουθη σχέση των μεθόδων διδασκαλίας όταν λαμβάνονται υπόψη ανάγκες και κίνητρα. οι σφαίρες των μαθητών διασφαλίζουν την ενότητα των λειτουργιών διδασκαλίας, ανάπτυξης και εκπαίδευσης.

Ενιαίος λογαριασμός. η διαδικασία έχει τη δική της θεμελιώδη λογική: οι μαθητές περνούν απαραιτήτως από τρία επίπεδα κατάκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων - συνειδητή αντίληψη και απομνημόνευση, ενσωματωμένη στην αναπαραγωγή της γνώσης, εφαρμογή της γνώσης σε κατάσταση παρόμοια με το μοντέλο ή ελαφρώς τροποποιημένη κατάσταση, εφαρμογή τους σε μια νέα κατάσταση που απαιτεί δημιουργική προσέγγιση. Σε όλα τα στάδια απόκτησης του περιεχομένου του λογαριασμού. υλικό διαμόρφωσε τη στάση των μαθητών στα αντικείμενα ουχ. δραστηριότητα και μαθησιακή διαδικασία. Η λογική της μαθησιακής διαδικασίας μπορεί να αλλάξει καθώς οι μαθητές αποκτούν εμπειρία σε καθένα από τα στοιχεία του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Για παράδειγμα, οι νέες πληροφορίες μπορεί να μην παρουσιάζονται στους μαθητές σε έτοιμη μορφή, αλλά με βάση τις υπάρχουσες γνώσεις και δεξιότητες, που αποκτήθηκαν από τους μαθητές ανεξάρτητα. Σε πραγματικό λογαριασμό. Στη διαδικασία, αυτά τα επίπεδα αφομοίωσης εναλλάσσονται ποικίλα.

Η μαθησιακή διαδικασία αποτελείται από ορισμένους συνδέσμους, οι οποίοι εφαρμόζονται με μεγαλύτερη σαφήνεια και σαφήνεια, όσο νεότεροι είναι οι μαθητές ή τόσο λιγότερη η εμπειρία τους: το σκηνικό από τον δάσκαλο είναι γνωστικό. εργασίες, οργανωμένη αντίληψη νέων πληροφοριών, κατανόησή τους από τους μαθητές, εμπέδωση γνώσεων σε αποσ. διαμορφώνει και ενσταλάζει δεξιότητες και ικανότητες μέσω της εφαρμογής τους σε καταστάσεις διαφορετικών επιπέδων πολυπλοκότητας· έλεγχος στη μάθηση. υλικό, γενίκευση και συστηματοποίηση των μελετώμενων. Όλοι οι σύνδεσμοι της μαθησιακής διαδικασίας είναι αλληλένδετοι, αλλά δεν διαδέχονται απαραίτητα ο ένας τον άλλον με μια ορισμένη, ορισμένη για πάντα δεδομένη σειρά. Ανάλογα με το σκοπό του μαθήματος, η θέση του στον λογαριασμό. διαδικασία, η πραγματική πορεία μάθησης κ.λπ., μπορούν να εφαρμοστούν κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος ή (τις περισσότερες φορές) του συστήματός τους με διάφορους τρόπους. ακολουθία, υπακούοντας στο λογικό λογαριασμό. θέμα.

Προϋποθέσεις για την οργάνωση της επιτυχούς αφομοίωσης του περιεχομένου της εκπαίδευσης είναι η χρήση όλων των γνώσεων. μέσα των μαθητών (μνήμη, σκέψη, φαντασία, πρακτικές δραστηριότητες), βάλτε. κίνητρα διδασκαλίας, όλη η ποικιλία των μορφών υλικού και πρακτικής. μέσα και μέθοδοι διδασκαλίας, αποσ. πηγές πληροφοριών και μέσα οργάνωσης της αφομοίωσης (λεκτική, οπτική, πρακτική), τρόποι οργάνωσης της γνώσης. και πρακτικό δραστηριότητες των μαθητών (αναπαραγωγικές και δημιουργικές). Κύριος μια μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης είναι η μετωπική εκπαίδευση μιας μόνιμης ομάδας μαθητών στην τάξη. Μαζί του χρησιμοποιούνται ομαδικά και ατομικά τμήματα, εργαστηριακά μαθήματα και εργαστήρια, εκδρομές, σεμινάρια, συζητήσεις, διαλέξεις, συνέδρια κ.λπ. οι μορφές εκπαίδευσης, χωρίς να αλλάζουν οι νόμοι της εκπαίδευσης, οι μέθοδοι της, φέρνουν προσθήκες στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης, διαμορφώνουν την εμπειρία ατομικής ή συλλογικής δραστηριότητας στους μαθητές.

Στο Δ. πλ. χώρες έχουν αναπτύξει κριτήρια για την αξιολόγηση της ποιότητας και του βαθμού επιτυχίας της μαθησιακής διαδικασίας. Μια συστηματική προσέγγιση της μάθησης περιλαμβάνει την αξιολόγηση όχι μόνο του αποτελέσματος, αλλά και των μέσων εφαρμογής της μαθησιακής διαδικασίας. Κριτήρια για την ποιότητα της μαθησιακής διαδικασίας: η πληρότητα των σχεδιασμένων στοιχείων του περιεχομένου της εκπαίδευσης και οι μέθοδοι διδασκαλίας, η εξατομίκευση και διαφοροποίηση της μάθησης, η χρήση διαφόρων οργανισμών. φόρμες? η εφαρμογή θα εκπαιδεύσει. μαθησιακές λειτουργίες. Κριτήρια για την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης: ακρίβεια και δομή (συνέπεια) της αποκτηθείσας γνώσης, διαμόρφωση επιστημονικής. κοσμοθεωρία των μαθητών, συστήματα αξιών, ήθη., εργασία, αισθητική. εκπαίδευση των μαθητών, το επίπεδο δημιουργικής εφαρμογής γνώσεων και δεξιοτήτων.

Πριν από το Δ. εξακολουθούν να είναι πολυάριθμες. άλυτα καθήκοντα. Αυτά περιλαμβάνουν: μεθοδολογικά. προβλήματα αύξησης της αποτελεσματικότητας της διδακτικής. ερευνητική, εννοιολογική και ορολογική. σύστημα Δ., διδακτικά προβλήματα. πρόβλεψη, περαιτέρω ανάπτυξη και εμβάθυνση της θεωρίας του περιεχομένου της εκπαίδευσης, κριτήρια επιλογής του περιεχομένου της βασικής εκπαίδευσης, μέθοδοι και νέοι οργανισμοί. μορφές εκπαίδευσης, εντοπισμός τρόπων διαφοροποίησης της μάθησης, εύρεση αποτελεσματικών τρόπων βελτίωσης της εκπαίδευσης., εκπαίδευση. και ανάπτυξη των λειτουργιών της διδασκαλίας, τεκμηρίωση του ρόλου των μέσων ενημέρωσης στην εκπαίδευση, ανάπτυξη αντικειμενικών κριτηρίων και μεθόδων για την αξιολόγηση της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων της μάθησης, της δια βίου εκπαίδευσης κ.λπ., προσιτά στον εκπαιδευτικό.

Ερευνα στο πεδίο του Δ. πραγματοποιούνται στο Ρω. Ομοσπονδίες στη Ν. - και. ιδρύματα ΡΑΟ, σε π.δ. Ερευνητικά Ινστιτούτα των δημοκρατιών, στα τμήματα παιδαγωγικής π.δ. πανεπιστήμια και πανεπιστήμια. Τα προβλήματα του Δ. καλύπτονται στο περιοδικό. «Παιδαγωγική», «Λαϊκή εκπαίδευση», καθώς και σε τοπικό π.δ. δημοσιεύσεις.

Λιτ.: Comenius Ya. A., Izbr. πεδ. όπ. σε 2 τόμους. ν. 1, Μ., 1982; Η Vilman Odidactics ως θεωρία της εκπαίδευσης στη σχέση της με την κοινωνιολογία και την ιστορία της εκπαίδευσης, μτφρ. από τα γερμανικά, τ. 1 - 2, M. 1904 - 08; Ushinsky K. D., Izbr. πεδ. όπ. σε 2 τόμοι., τ. 2. Μ., 1974; Lunacharsky A. V., Για την ανατροφή και την εκπαίδευση, M., 1976; Επιλέχτηκε Kapterev P.F. πεδ. soch., Μ., 1982; Danilov M. A., E with and and about in B. P., Didaktika, M., 1957; Διδακτική, εκδ. Επιμέλεια B. P. Esipova. Μόσχα, 1967. Danilov M. A., Η διαδικασία της μάθησης στο Σοβιετικό. σχολείο, Μ., 1960; Βασικές αρχές διδακτικής, εκδ. B. P. Esipova, M. 1967; Zankov L. V., Σχετικά με το θέμα και τις μεθόδους διδακτικής. έρευνα, Mi962; δικό του, Διδακτική και Ζωή, [Μ., 1968]; Προβλήματα Παιδαγωγικής Μεθοδολογίας και Ερευνητικών Μεθόδων, επιμ. M. A. Danilova, N. I. Boldyreva, M., 1971· Sorokini. Α., Διδακτικά, Μ., 1974; Zagvyazinsky V.I., Contradictions of the learning process, Tyumen, 1971; αυτόν, Μεθοδολογία και μεθοδολογία διδακτική. έρευνα, Μ., 1982; Εκπαίδευση και Ανάπτυξη, εκδ. Επιμέλεια L. V. Zankova, Μόσχα, 1975. Διδακτική βλ. σχολεία, εκδ. M. A. Danilova και M. N. Skatkina, Μόσχα, 1975. Bespalko V. P., Βασικές αρχές της θεωρίας του πεντ. Systems, Voronezh, 1977; KraevskyV. V., Προβλήματα της επιστήμης. τεκμηρίωση της εκπαίδευσης (μεθοδολογική πτυχή), Μ., 1977; G με p III στο n-sky B. C., PruhaYa., Didaktich. prognosis, Κ., 1979; Lerner I. Ya., Didaktich. Fundamentals of διδακτικών μεθόδων, Μ., 1981; Διδακτική βλ. σχολεία, εκδ. M. N. Skatkina. Μόσχα, 1982. B a b a n-s k i Yu. K., Προβλήματα αύξησης της απόδοσης του πεντ. έρευνα (διδακτική πτυχή), Μ., 1982; Vendrovskaya R. B., Δοκίμια για την ιστορία των κουκουβάγιων. διδακτική, Μ., 1982; Ilyina T. A., Θέμα και βασικό. κατηγορίες κουκουβάγιων. διδακτική, στο βιβλίο: Παιδαγωγικά, εκδ. Yu. K. Babansky, M., 1983, κεφ. 5; Skatkin M.N., Problems of Sov. διδακτική, Μ., 1984; του, Improvement of the learning process, M., 1971; Θεωρητικός τα βασικά του περιεχομένου της γενικής βλ. εκπαίδευση, εκδ. V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner, Μ., 1983; Klingberg L., Προβλήματα θεωρίας μάθησης, μτφρ. από German., Μ., 1984; Kupisevich Ch., Fundamentals of General Didactics, Jer. από Polish., Μ., 1986; Διδακτική βλ. σχολεία, εκδ. V. Α. Onishchuk, Κ., 1987; Marev I., Metodol. βασικές αρχές της διδακτικής, μτφρ. από Βουλγαρικά, Mi987; Θεωρητικός τα βασικά της μαθησιακής διαδικασίας στο eov. σχολείο, εκδ. V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner, Μ., 1989; In l o m B. S., All our chil-dren learning, N. Y., 1981; B ru n e r J. S., Toward a theory of instruction, Camb. (Mass.), 1966; Eble K. E., The craft of διδασκαλία, S. F., 1976; G a l R., Ou en est la pedagogie, P., 1961; Geissler E. E., Allgemeine Didaktik, Stuttg. 1981; Joyce B., Weil M., Models of διδασκαλία, Englewood Cliffs (No. J.), 1986 3; Patt er s o n C. H., Foundations for a theory of instruction and educatio-nal psychology, N. Y., 1977; S a k a m ​​​​o t o T., Ο ρόλος της εκπαιδευτικής τεχνολογίας στην ανάπτυξη του προγράμματος σπουδών, P., 1974; S k i n-n er B., Η τεχνολογία της διδασκαλίας, N. Y., 1968. I. Ya. Lerner, M. H. Skatkin.

Προβλήματα του σύγχρονου ξένου D. Sovrem. Δ. στις βιομηχανικές χώρες ψυχολογείται σημαντικά. Σε ορισμένες περιπτώσεις διδακτικό οι προσεγγίσεις χτίζονται ως άμεση προβολή της ψυχολ. έννοιες στο λογαριασμό. διαδικασία [π.χ., «ψυχ. διδακτική» του X. Ebli (Γαλλία) ως η κατασκευή της μάθησης με βάση τη θεωρία του J. Piaget. B. Η συμπεριφορική θεωρία της μάθησης του Skinner ως εφαρμογή στην εκμάθηση των αρχών της «λειτουργικής προετοιμασίας»]. Σε μια πιο έμμεση μορφή, ο αντίκτυπος της ψυχολογίας στον Δ. συμβαίνει μέσω της συμπερίληψης των επιστημονικών. Συσκευή ψυχολογίας στη μελέτη και το σχεδιασμό της μάθησης. για παράδειγμα, η επίδραση της μεθοδολογίας συμπεριφοράς στην ανάπτυξη της προγραμματισμένης μάθησης και της παιδαγωγικής τεχνολογίας, η ανάπτυξη μιας ταξινόμησης του π.δ. στόχοι, προσεγγίσεις στο πρόβλημα του καθορισμού στόχων» (B. Bloom, R. Meijer, N. Gronlund, Η.Π.Α.); Η επίδραση της γνωστικής ψυχολογίας στην έννοια των βασικών ιδεών στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης (J. Bruner, X. Taba, J. Schwab, Η.Π.Α.); ψυχολογική αλληλεπίδραση. ιδέες για τις ικανότητες και την ανάπτυξή τους (J. Carroll, B. Bloom, ΗΠΑ) για την ανάπτυξη της έννοιας της πλήρους αφομοίωσης. Αναλυτικός η συσκευή της ψυχολογίας χρησιμοποιείται ευρέως στη μελέτη της εμπειρικής. διδακτικός αναζητήσεις [π.χ. μελέτη της εμπειρίας της ανοιχτής μάθησης σε διάφορες χώρες του κόσμου· χαρακτηρισμός των μορφών διδασκαλίας (N. Bennett et al., UK)]; σύνθεση «μαθησιακών μοντέλων» ως γενική διδακτική. στρατηγικές επιλογής τεχνικών και μεθόδων διδασκαλίας (B. Joyce, M. Weil, Η.Π.Α.). Μια συστηματική προσέγγιση στο σχεδιασμό της εκπαίδευσης (από τον καθορισμό στόχων έως την αξιολόγηση των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων) είχε αξιοσημείωτο αντίκτυπο στον Δ., ο οποίος εκδηλώθηκε σε γενική διδακτική. η πορεία του πεντ. τεχνολογία.

Zarub. Δ. των τελευταίων ετών αναπτύσσεται στο πλαίσιο μιας μεγάλης κλίμακας αναθεώρησης του λογαριασμού. προγράμματα, ενημερώσεις περιεχομένου και σχολικές στρατηγικές. εκπαίδευση, κοινωνικο-παιδ. προσανατολισμό στη μαζική, δευτεροβάθμια και μεταδευτεροβάθμια εκπαίδευση. Που σημαίνει. θέση σε διδακτική προβλήματα καταλήφθηκαν από την ανάπτυξη του περιεχομένου της εκπαίδευσης και τον σχεδιασμό του λογαριασμού. προγράμματα (έρευνα και ανάπτυξη προγραμμάτων σπουδών, Curriculum-Forschung). Αυτός ο τομέας έρευνας περιλαμβάνει: διαμορφώνεται το σκηνικό. και αχ. στόχοι? επιλογή περιεχομένου κατάρτισης· οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασία (επιλογή οργανωτικών μορφών και μεθόδων διδασκαλίας). ανάπτυξη κριτηρίων και εργαλείων για την αξιολόγηση της εφαρμογής συγκεκριμένων ουχ. προγράμματα. Zarub. θεωρία

εκπαίδευση μαζί με οργανωτική μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας μελετά πλήθος παραμέτρων κ.χ. διαδικασία: κοινωνικο-ψυχολογική (συναισθηματικό κλίμα, συνεργασία - ανταγωνισμός, κ.λπ.), δομική-λογική (τύποι περιεχομένου του υλικού μελέτης, λογικά χαρακτηριστικά: αφηρημένη - συγκεκριμένη κ.λπ., τύποι λογικών πράξεων κατά τη διάρκεια της μάθησης, κατανομή χαρακτήρων του χρόνου μελέτης), γνωστική (από την άποψη των διαδικασιών μετάδοσης και αντίληψης πληροφοριών), χαρακτηριστικά αλληλεπίδρασης στην τάξη (διδακτικές και διαχειριστικές ενέργειες του δασκάλου, ο ρόλος των μαθητών κ.λπ.), όπως καθώς και παραμέτρους «συμφραζομένων», όπως, για παράδειγμα, uch. περιβάλλον (εξοπλισμός, χώρος μάθησης), χαρακτηριστικά των μαθητών (γνωστικά, φύλο και ηλικία, κοινωνικά, εθνοτικά), δάσκαλος (συμπεριλαμβανομένης της κοινωνικο-επαγγελματικής του κατάστασης, επαγγελματικών στάσεων). Το αντικείμενο μιας σειράς μελετών είναι διδακτικές. αναζητήσεις, εμπειρία από μη παραδοσιακά λογιστικά συστήματα. εργασία (για παράδειγμα, η ανοιχτή μάθηση στο δημοτικό σχολείο, η χρήση ολοκληρωμένων συστημάτων μάθησης στη δευτεροβάθμια και τριτοβάθμια εκπαίδευση, η ένταξη διδακτικών παιχνιδιών στη μαθησιακή διαδικασία κ.λπ.). Αξιοσημείωτη προσοχή στο zarub. διδακτική της δεκαετίας του '80 - αρχές. δεκαετία του '90 δίνεται στα προβλήματα της γενικής εκπαίδευσης. ένα ελάχιστο σε μαζικό σχολείο (κατανομή του «πυρήνα» του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης), καθώς και σε βάθος μελέτη των νέων τάσεων στην κατασκευή λογαριασμού. διαδικασία, για παράδειγμα, όπως η οργάνωση της κοινής. ουχ. δραστηριότητες, λογιστική γνωσιακή. στυλ, ο προσανατολισμός της μάθησης στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων βάσει κριτηρίων (βλ. Πλήρης σύστημα αφομοίωσης), η χρήση νέων πληροφοριών. τεχνολογίες στη διδασκαλία, εξοπλίζοντας τον εκπαιδευτικό με ένα ευέλικτο ρεπερτόριο «μαθησιακών μοντέλων» κ.λπ.

Κατά τη δεκαετία του 60-80. στις Ηνωμένες Πολιτείες, τα ερευνητικά δεδομένα σχετικά με τη μάθηση έχουν συνοψιστεί σε περιλήψεις που ετοίμασε ο Amer. σύλλογος πεδ. έρευνα (1965, 1973, 1986). Η πρώτη εμπειρία δημιουργίας ανάμεσα στον Ναρ. Μια συλλογή μελετών για τα μαθησιακά προβλήματα παρουσιάζεται στο The International Encyclopedia of Education and Education Education, ed. από τον M. Dunkin (The International Encyclopedia of Teacher Education and Training, Οξφόρδη, 1987).

LitBruner J., Η διαδικασία μάθησης, μετάφρ. from English, Μ., 1962; Aebli H. De-dactique psychologique, R.; Στο l a n-kertz H., Teorien und Modelle der Didaktik, Munch., 1977; Lewy A., Planning the school curriculum, P., 1977; R o b i n-sohn S. B. Bildungsreform als Revision des Curriculum, B.; Romiszowski A. J., Designing Instructiona Systems. L1981; A Systems appreach στις διαδικασίες διδασκαλίας και μάθησης, R.; Tab a H., Ανάπτυξη προγράμματος σπουδών. Θεωρία και πρακτική, Ν. Υ., 1962; T an er D. T an n er L., Ανάπτυξη προγράμματος σπουδών. Η θεωρία στην πράξη, Ν. Υ.; Θεωρίες μάθησης και διδασκαλίας, εκδ. από E. R. Hilgard, Chi., 1964.

Εγχειρίδιο έρευνας για τη διδασκαλία, εκδ. από N. L. Gage, Chi., 1965; Το δεύτερο Εγχειρίδιο έρευνας για τη διδασκαλία, εκδ. από R. M. W. Travers, Chi., 1973; Εγχειρίδιο έρευνας για τη διδασκαλία, εκδ. από M. C. Wittrock, N. Y.-L. 1986J. M. V. Klarin.

Εξαιρετικός ορισμός

Ελλιπής ορισμός ↓

Διδακτική(δίδακτος - διδασκαλία, didasko - μελέτη (από τα ελληνικά)) - ένα μέρος της παιδαγωγικής που μελετά τα προβλήματα της μάθησης και της εκπαίδευσης (θεωρία μάθησης).

Για πρώτη φορά η λέξη διδακτική εισήχθη από τον Γερμανό δάσκαλο Wolfgang Rathke. Ο Ya. A. Komensky ερμήνευσε τη διδακτική ως μια καθολική τέχνη να διδάσκεις σε όλους τα πάντα. Στις αρχές του 19ου αιώνα, ο Γερμανός παιδαγωγός I. Herbart εισήγαγε τη θεωρία της εκπαιδευτικής διδασκαλίας στη διδακτική.

Διδακτική- την επιστήμη της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, τους στόχους και το περιεχόμενό τους, τις μεθόδους, τα μέσα και τα επιτευχθέντα αποτελέσματα.

1) διδασκαλία - η διατεταγμένη δραστηριότητα του δασκάλου στη μεταφορά ZUN, η ευαισθητοποίηση και η πρακτική εφαρμογή τους.

2) διδασκαλία - μια διαδικασία κατά την οποία προκύπτουν νέες μορφές συμπεριφοράς και δραστηριότητας με βάση τα ZUN, τις ασκήσεις και την κοινωνική εμπειρία.

3) εκπαίδευση - μια συστηματική, σκόπιμη, ειδικά οργανωμένη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών, με στόχο τη μεταφορά γνώσεων και δεξιοτήτων και την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων.

4) εκπαίδευση - το αποτέλεσμα της μάθησης, το σύστημα του όγκου της γνώσης που αποκτήθηκε στη διαδικασία μάθησης.

5) γνώση - κατανόηση, διατήρηση στη μνήμη και ικανότητα αναπαραγωγής των βασικών γεγονότων της επιστήμης και των θεωρητικών γενικεύσεων που προκύπτουν από αυτά.

6) δεξιότητες - κατοχή των τρόπων εφαρμογής της γνώσης στην πράξη, η οποία εκδηλώνεται σε δραστηριότητες.

7) δεξιότητα - αυτόματη ικανότητα εκτέλεσης ενεργειών με ακρίβεια και ταχύτητα με βάση την υπάρχουσα γνώση (ως αποτέλεσμα επαναλαμβανόμενης εκτέλεσης μιας συγκεκριμένης ενέργειας).

8) ακαδημαϊκό αντικείμενο - το πεδίο της επιστημονικής γνώσης.

9) εκπαιδευτικό υλικό - το περιεχόμενο ενός εκπαιδευτικού θέματος, το οποίο καθορίζεται από την GOST.

10) ο σκοπός της εκπαίδευσης - τι επιδιώκει η εκπαίδευση και σε ποιες στοχεύουν οι προσπάθειές της.

12) μέθοδος διδασκαλίας - ένας τρόπος για την επίτευξη του στόχου.

13) διδακτικά βοηθήματα - υποστήριξη θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας (φωνή δασκάλου, εξοπλισμός τάξης, TCO).

14) μαθησιακά αποτελέσματα - σε τι καταλήγει η μάθηση, η συγκεκριμένη υλοποίηση των επιδιωκόμενων στόχων.

Θέμα, καθήκοντα και αντιφάσεις της διδακτικής:

Η διδακτική καλύπτει ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα σε όλα τα μαθήματα.

Η διδακτική είναι:

• Γενικός- η έννοια της διδασκαλίας, της μάθησης. παράγοντες που επηρεάζουν τη μαθησιακή διαδικασία· συνθήκες υπό τις οποίες διεξάγεται η εκπαίδευση και τα αποτελέσματα
• Ιδιωτικός- μέθοδοι διδασκαλίας θεμάτων, ένα μάθημα που έχει τις δικές του ιδιαιτερότητες διδασκαλίας

Τα κύρια καθήκοντα της διδακτικής:

1) ανάπτυξη προβλημάτων - τι να διδάξετε, πώς να διδάξετε, ποιον να διδάξετε.

2) να μελετήσει τα πρότυπα της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών και τρόπους ενεργοποίησής της στη μαθησιακή διαδικασία.

3) οργάνωση της γνωστικής δραστηριότητας για την απόκτηση επιστημονικών γνώσεων και δεξιοτήτων.

4) να αναπτύξουν γνωστικές νοητικές διεργασίες και δημιουργικές ικανότητες στους μαθητές.

5) ανάπτυξη πιο προηγμένης οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας, εισαγωγή νέων τεχνολογιών μάθησης στη μάθηση.

Η διδακτική εκτελεί τις ακόλουθες λειτουργίες:

1) εκπαιδευτικός- μετάδοση του συστήματος ZUN σε κάθε ηλικιακό στάδιο ανάπτυξης της προσωπικότητας.

2) ανάπτυξη- ο σχηματισμός και η ανάπτυξη των ψυχικών ιδιοτήτων του ατόμου, η αλλαγή τους.

3) εκπαιδευτικός- η σύνδεση μεταξύ γνώσης και στάσεων για τον κόσμο γύρω, για τον εαυτό και τους άλλους ανθρώπους.

Οι κινητήριες δυνάμεις της μάθησης είναι οι αντιφάσεις - αντίθετες απόψεις που συγκρούονται σε σύγκρουση:

α) αντιφάσεις μεταξύ του ενδιαφέροντος των μαθητών και του αντικειμένου·

β) την αντίφαση μεταξύ διδασκαλίας και μάθησης.

γ) την αντίφαση μεταξύ του επιπέδου της προηγούμενης γνώσης και της νέας γνώσης.

αντιφάσεις μεταξύ του απαιτούμενου και του επιτυγχανόμενου επιπέδου στάσεων των μαθητών απέναντι στη μάθηση, δηλ. κίνητρο για μάθηση και πρακτικά αποκτηθείσα γνώση.

Διδακτικές έννοιες (J. A. Comenius, I. F. Herbart, J. Dewey, P. P. Galperin, Sh. A. Amonashvili):

Στη διδακτική, υπάρχουν 3 βασικές έννοιες της μάθησης:

ένα) παραδοσιακός- ο κύριος ρόλος σε αυτό διαδραματίζεται από τη διδασκαλία και τις δραστηριότητες του δασκάλου (J.A. Komensky, I.F. Herbart, A. Disterverg και I.G. Pestalozzi).

σι) πραγματιστική- ο κύριος ρόλος δίνεται στις διδασκαλίες και τις δραστηριότητες των μαθητών (D. Dewey, L. Tolstoy, V. Lai).

σε) σύγχρονος- ο κύριος ρόλος της αλληλεπίδρασης διδασκαλίας και μάθησης, οι δραστηριότητες του δασκάλου και των μαθητών (Zankov, Davydov, Elkonin, Ilyin).

Η έννοια της διδακτικής εμφανίστηκε για πρώτη φορά στο έργο του Η Μεγάλη Διδακτική. Είπε ότι τα παιδιά στο σχολείο πρέπει να αντιμετωπίζονται ισότιμα ​​από όλους: ευγενείς και πληβείοι, πλούσιοι και φτωχοί. Εισήγαγε την αρχή της ορατότητας, την οποία ονόμασε «χρυσό κανόνα της διδακτικής». Μεγάλη αξία είναι η εισαγωγή του συστήματος τάξης-μαθήματος της σχολικής εκπαίδευσης. Εμφανίστηκε η έννοια του «μαθήματος» και της «αλλαγής», χώρισε το έτος σε τρίμηνα και ξεχώρισε τις διακοπές. Η τάξη αποτελείται από μόνιμη ομάδα παιδιών.

Στη «Μεγάλη Διδακτική» τονίζεται 4 εξαετή στάδια ανάπτυξης, συμπεριλαμβανομένων των ετών κατάρτισης και εκπαίδευσης ενός νέου ατόμου:

Μητρικό σχολείο (από τη γέννηση έως 6 ετών).

Σχολείο μητρικής γλώσσας (από 6 έως 12 ετών).

Σχολή Λατινικής Γλώσσας (από 12 έως 18 ετών).

Ακαδημία και ταξίδια (από 18 έως 24 ετών).

Για όλα αυτά τα επίπεδα έχουν αναπτυχθεί προγράμματα κατάρτισης. Ο Ya. A. Comenius έδωσε μεγαλύτερη προσοχή σε 3 χαρακτηριστικά ενός ανθρώπου: μυαλό (σύνδεση με σκέψη), χέρι (σύνδεση με δραστηριότητα), γλώσσα (σύνδεση με ομιλία). Χάρη σε αυτά τα χαρακτηριστικά, ένα άτομο είναι σε θέση να αυτο-ανάπτυξη.

Sh. Amonashvili «Τεχνολογία ανθρώπινης παιδαγωγικής».

Μελέτησε τις δυνατότητες κατάκτησης νέων ουσιαστικών εννοιών από τους μαθητές. Η μεθοδολογία του ονομάστηκε «Θεωρία της σταδιακής διαμόρφωσης των νοητικών ενεργειών». Η θεωρία βασίζεται σε έναν αλγόριθμο - μια αυστηρή ακολουθία ενεργειών που οδηγεί σε ένα δεδομένο αποτέλεσμα.

Αυτή η διδασκαλία χρησιμοποιείται ευρέως στο δημοτικό σχολείο και έχει τα ακόλουθα βήματα:

1) προκαταρκτική γνωριμία με τη δράση, την προϋπόθεση για την υλοποίησή της (προσανατολισμένο στάδιο).

2) ο σχηματισμός της δράσης ως εξωτερικά λεκτική (προφορά).

3) σχηματισμός ενεργειών στην εσωτερική ομιλία (συνείδηση).

4) η μετάβαση των εξωτερικών ενεργειών σε εσωτερικές (εσωτερίκευση) και η δράση γίνεται πράξη σκέψης.

Η αφομοίωση των πληροφοριών θα πρέπει να γίνεται στη διαδικασία της σκόπιμης μάθησης. Στην αρχή, η θεωρία της μάθησης ευνόησε την επαγωγική μέθοδο (μάθηση από το συγκεκριμένο στο γενικό) και στη συνέχεια την απαγωγική μέθοδο (από το γενικό στο ειδικό).