Ένα πακέτο εγγράφων κοινωνικού δασκάλου γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Ένας κατά προσέγγιση κατάλογος τεκμηρίωσης ενός κοινωνικού εκπαιδευτικού ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος

Κατά προσέγγιση Πρόγραμμα Λογοτεχνίας Τάξεις 5-9 (Πρότυπα δεύτερης γενιάς)

Ένα υποδειγματικό πρόγραμμα σπουδών στη λογοτεχνία για ένα βασικό σχολείο βασίζεται στον Θεμελιώδη Πυρήνα του Περιεχομένου της Γενικής Εκπαίδευσης και στις Απαιτήσεις για τα Αποτελέσματα της Βασικής Γενικής Εκπαίδευσης, που παρουσιάζονται στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για τη Γενική Εκπαίδευση της Δεύτερης Γενιάς. Λαμβάνει επίσης υπόψη τις κύριες ιδέες και διατάξεις του Προγράμματος για την ανάπτυξη και διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για τη γενική εκπαίδευση, τη συνέχεια με υποδειγματικά προγράμματα για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση.

Ένα υποδειγματικό πρόγραμμα είναι μια κατευθυντήρια γραμμή για την κατάρτιση προγραμμάτων εργασίας: ορίζει ένα αμετάβλητο (υποχρεωτικό) μέρος του μαθήματος κατάρτισης, εκτός του οποίου παραμένει η δυνατότητα επιλογής από τον συγγραφέα μιας μεταβλητής συνιστώσας του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Οι συγγραφείς προγραμμάτων εργασίας και εγχειριδίων μπορούν να προσφέρουν τη δική τους προσέγγιση στο κομμάτι της δόμησης του εκπαιδευτικού υλικού, στον καθορισμό της σειράς μελέτης του, στη διεύρυνση του όγκου (λεπτομέρεια) του περιεχομένου, καθώς και τρόπους διαμόρφωσης ενός συστήματος γνώσεων, δεξιοτήτων και δεξιοτήτων μεθόδους δραστηριότητας, ανάπτυξης, εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης των μαθητών. Τα προγράμματα εργασίας που καταρτίζονται με βάση ένα υποδειγματικό πρόγραμμα μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε εκπαιδευτικά ιδρύματα διαφορετικών προφίλ και διαφορετικών ειδικοτήτων.

Το υποδειγματικό πρόγραμμα για το βασικό σχολείο προβλέπει την ανάπτυξη όλων των βασικών δραστηριοτήτων των μαθητών που παρουσιάζονται στα προγράμματα για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση. Ωστόσο, το περιεχόμενο των υποδειγματικών προγραμμάτων για το βασικό σχολείο έχει χαρακτηριστικά που οφείλονται, πρώτον, στο γνωστικό περιεχόμενο του συστήματος γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και, δεύτερον, στα ψυχολογικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Το υποδειγματικό πρόγραμμα περιλαμβάνει τέσσερις ενότητες: "Επεξηγηματική σημείωση" με τις απαιτήσεις για τα μαθησιακά αποτελέσματα. "Κύριο περιεχόμενο" του μαθήματος με λίστα ενοτήτων. "Υποδειγματικός θεματικός σχεδιασμός" με τον ορισμό των κύριων τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών. «Συστάσεις για τον εξοπλισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας».

Το "Επεξηγηματικό Σημείωμα" αποκαλύπτει τα χαρακτηριστικά κάθε ενότητας του προγράμματος, τη συνέχεια του περιεχομένου του με τα σημαντικότερα κανονιστικά έγγραφα και το περιεχόμενο του προγράμματος για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση. μια γενική περιγραφή του μαθήματος της λογοτεχνίας, δίνεται η θέση του στο βασικό πρόγραμμα σπουδών. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στους στόχους της μελέτης του μαθήματος της λογοτεχνίας, της συμβολής του στην επίλυση των κύριων παιδαγωγικών εργασιών στο σύστημα της βασικής γενικής εκπαίδευσης, καθώς και στην αποκάλυψη των αποτελεσμάτων απόκτησης του προγράμματος λογοτεχνίας από μαθητές σε επίπεδο βασικής γενική εκπαίδευση.

Οι στόχοι και τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα παρουσιάζονται σε διάφορα επίπεδα - προσωπικό, μετα-αντικείμενο και θέμα. Με τη σειρά τους, τα αποτελέσματα του θέματος ορίζονται σύμφωνα με τους κύριους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας: γνωστικός, προσανατολισμένος στην αξία, εργασία, σωματική, αισθητική.
Η ενότητα "Κύριο περιεχόμενο" περιλαμβάνει μια λίστα με το περιεχόμενο που μελετήθηκε, συνδυασμένο σε μπλοκ περιεχομένου, μια λίστα εκπαιδευτικών εκδρομών.
Η ενότητα "Προσεγγικός θεματικός σχεδιασμός" παρουσιάζει μια κατά προσέγγιση λίστα θεμάτων μαθημάτων και τον αριθμό των διδακτικών ωρών που διατίθενται για τη μελέτη κάθε θέματος, μια περιγραφή του κύριου περιεχομένου των θεμάτων και των κύριων δραστηριοτήτων του μαθητή (σε επίπεδο εκπαίδευσης δραστηριότητες).
Το υποδειγματικό πρόγραμμα περιλαμβάνει και «Συστάσεις για τον εξοπλισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας».

Η συμβολή του μαθήματος «Λογοτεχνία» στην επίτευξη των στόχων της βασικής γενικής εκπαίδευσης

Η λογοτεχνία ως η τέχνη μιας λεκτικής εικόνας είναι ένας ειδικός τρόπος γνώσης της ζωής, ένα καλλιτεχνικό μοντέλο του κόσμου, το οποίο έχει τόσο σημαντικές διαφορές από την πραγματική επιστημονική εικόνα της ύπαρξης, όπως υψηλός βαθμός συναισθηματικής επίδρασης, μεταφορά, ασάφεια, συνειρμικότητα, ατελότητα. , υποδηλώνοντας ενεργή συνδημιουργία του αντιλήπτη.

Η λογοτεχνία, ως ένα από τα κορυφαία ανθρωπιστικά μαθήματα στο ρωσικό σχολείο, συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας διαφοροποιημένης, αρμονικής προσωπικότητας, στην ανατροφή ενός πολίτη, ενός πατριώτη. Η εξοικείωση με τις ανθρωπιστικές αξίες του πολιτισμού και η ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη διαμόρφωση ενός ατόμου συναισθηματικά πλούσιου και διανοητικά ανεπτυγμένου, ικανού για μια εποικοδομητική και ταυτόχρονα κριτική στάση απέναντι στον εαυτό του και στον κόσμο γύρω. αυτόν.
Η επικοινωνία ενός μαθητή με έργα τέχνης στα μαθήματα λογοτεχνίας είναι απαραίτητη όχι μόνο ως γεγονός γνωριμίας με γνήσιες καλλιτεχνικές αξίες, αλλά και ως απαραίτητη εμπειρία επικοινωνίας, διάλογος με συγγραφείς (Ρώσους και ξένους, σύγχρονοί μας, εκπρόσωποι μια τελείως διαφορετική εποχή). Αυτή είναι μια εισαγωγή στις παγκόσμιες αξίες της ύπαρξης, καθώς και στην πνευματική εμπειρία του ρωσικού λαού, που αντικατοπτρίζεται στη λαογραφία και τη ρωσική κλασική λογοτεχνία ως καλλιτεχνικό φαινόμενο εγγεγραμμένο στην ιστορία του παγκόσμιου πολιτισμού και με αναμφισβήτητη εθνική ταυτότητα. Η γνωριμία με τα έργα λεκτικής τέχνης των ανθρώπων της χώρας μας διευρύνει τις ιδέες των μαθητών για τον πλούτο και την ποικιλομορφία της καλλιτεχνικής κουλτούρας, τις πνευματικές και ηθικές δυνατότητες της πολυεθνικής Ρωσίας.

Η καλλιτεχνική εικόνα της ζωής, σχεδιασμένη σε ένα λογοτεχνικό έργο με τη βοήθεια λέξεων, γλωσσικών σημείων, κυριαρχείται από εμάς όχι μόνο στην αισθητηριακή αντίληψη (συναισθηματικά), αλλά και στην πνευματική κατανόηση (ορθολογικά). Η λογοτεχνία δεν συγκρίνεται τυχαία με τη φιλοσοφία, την ιστορία, την ψυχολογία, που ονομάζεται «καλλιτεχνική έρευνα», «ανθρωπιστική επιστήμη», «εγχειρίδιο ζωής».

Οι κύριοι στόχοι της μελέτης του μαθήματος «Λογοτεχνία» είναι:
ο σχηματισμός μιας πνευματικά ανεπτυγμένης προσωπικότητας με ανθρωπιστική κοσμοθεωρία, εθνική αυτοσυνείδηση και πανρωσική αστική συνείδηση, αίσθηση πατριωτισμού.

Ανάπτυξη των πνευματικών και δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών που είναι απαραίτητες για την επιτυχή κοινωνικοποίηση και αυτοπραγμάτωση του ατόμου.

Η κατανόηση των κορυφαίων έργων της εγχώριας και παγκόσμιας λογοτεχνίας από τους μαθητές, η ανάγνωση και η ανάλυσή τους, με βάση την κατανόηση της εικονιστικής φύσης της τέχνης της λέξης, με βάση τις αρχές της ενότητας καλλιτεχνικής μορφής και περιεχομένου, τη σύνδεση της τέχνης με τη ζωή, ιστορικισμός?

Βήμα προς βήμα, συνεπής διαμόρφωση της ικανότητας ανάγνωσης, σχολιασμού, ανάλυσης και ερμηνείας ενός λογοτεχνικού κειμένου.

Κατακτήστε τους πιθανούς αλγόριθμους για την κατανόηση των νοημάτων που είναι εγγενείς σε ένα λογοτεχνικό κείμενο (ή οποιαδήποτε άλλη δήλωση ομιλίας) και δημιουργήστε το δικό σας κείμενο, παρουσιάζοντας τις δικές σας εκτιμήσεις και κρίσεις σχετικά με αυτό που έχετε διαβάσει.

Κατοχή των πιο σημαντικών γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (διατυπώστε τους στόχους της δραστηριότητας, σχεδιάστε την, πραγματοποιήστε βιβλιογραφική αναζήτηση, βρείτε και επεξεργαστείτε τις απαραίτητες πληροφορίες από διάφορες πηγές, συμπεριλαμβανομένου του Διαδικτύου κ.λπ.).

Αξιοποίηση της εμπειρίας της επικοινωνίας με έργα μυθοπλασίας στην καθημερινή ζωή και τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αυτοβελτίωση λόγου.

Γενικά χαρακτηριστικά του θέματος

Στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού πεδίου «Φιλολογία», το μάθημα «Λογοτεχνία» συνδέεται στενά με το μάθημα «Ρωσική Γλώσσα». Η ρωσική λογοτεχνία είναι μια από τις κύριες πηγές εμπλουτισμού της ομιλίας των μαθητών, της διαμόρφωσης της κουλτούρας του λόγου και των δεξιοτήτων επικοινωνίας τους. Η μελέτη της γλώσσας των έργων τέχνης συμβάλλει στην κατανόηση των μαθητών της αισθητικής λειτουργίας της λέξης, στην κυριαρχία τους στον στυλιστικά έγχρωμο ρωσικό λόγο.

Η ιδιαιτερότητα του θέματος «Λογοτεχνία» καθορίζεται από το γεγονός ότι αντιπροσωπεύει την ενότητα της λεκτικής τέχνης και τα θεμέλια της επιστήμης (λογοτεχνική κριτική) που μελετά αυτήν την τέχνη.

Το μάθημα της λογοτεχνίας στις τάξεις 5-8 βασίζεται σε συνδυασμό ομόκεντρων, ιστορικών-χρονολογικών και προβληματικών-θεματικών αρχών και στην τάξη 9 προτείνεται η μελέτη ενός γραμμικού μαθήματος σε ιστορική-λογοτεχνική βάση (παλιά ρωσική λογοτεχνία - λογοτεχνία ο 18ος αιώνας - λογοτεχνία του πρώτου μισού του 19ου αιώνα. ), που συνεχίζεται στις τάξεις 10-11 (λογοτεχνία του δεύτερου μισού του 19ου αιώνα - λογοτεχνία του 20ου αιώνα - σύγχρονη λογοτεχνία).

Το παράδειγμα προγράμματος περιέχει τις ακόλουθες ενότητες:
1. Προφορική λαϊκή τέχνη.
2. Παλαιά ρωσική λογοτεχνία.
3. Ρωσική λογοτεχνία του XVIII αιώνα.
4. Ρωσική λογοτεχνία του πρώτου μισού του 19ου αιώνα.
5. Ρωσική λογοτεχνία του δεύτερου μισού του 19ου αιώνα.
6. Ρωσική λογοτεχνία του πρώτου μισού του 20ου αιώνα.
7. Ρωσική λογοτεχνία του δεύτερου μισού του 20ου αιώνα.
8. Λογοτεχνία των λαών της Ρωσίας.
9. Ξένη λογοτεχνία.
10. Κριτικές.
11. Πληροφορίες για τη θεωρία και την ιστορία της λογοτεχνίας.
12. Διαγνωστικός, τρέχων και τελικός έλεγχος του επιπέδου της λογοτεχνικής εκπαίδευσης.

Οι ενότητες 1-10 παρέχουν μια λίστα με έργα μυθοπλασίας και σύντομους σχολιασμούς που αποκαλύπτουν τα κύρια ζητήματα και την καλλιτεχνική τους πρωτοτυπία. Της μελέτης των έργων προηγείται μια σύντομη αναδρομή στη ζωή και το έργο του συγγραφέα.

Υλικό για τη θεωρία και την ιστορία της λογοτεχνίας παρουσιάζεται σε κάθε ενότητα του προγράμματος, ωστόσο, μια ειδική ενότητα 11 προβλέπει επίσης ειδικές ώρες για την πρακτική ανάπτυξη και συστηματοποίηση των γνώσεων των μαθητών για τη θεωρία της λογοτεχνίας και για την εξέταση θεμάτων που σχετίζονται με τη λογοτεχνική διαδικασία, τα χαρακτηριστικά επιμέρους λογοτεχνικών εποχών, τάσεις και τάσεις.

Η ενότητα 12 προτείνει ένα κατά προσέγγιση περιεχόμενο των τάξεων που στοχεύουν στην εφαρμογή του διαγνωστικού, τρέχοντος και τελικού ελέγχου του επιπέδου της λογοτεχνικής εκπαίδευσης.

Τα αποτελέσματα της μελέτης του θέματος «Λογοτεχνία»

Τα προσωπικά αποτελέσματα των αποφοίτων του βασικού σχολείου, που διαμορφώθηκαν στη μελέτη του μαθήματος «Λογοτεχνία», είναι:

Βελτίωση των πνευματικών και ηθικών ιδιοτήτων του ατόμου, ενθάρρυνση του αισθήματος αγάπης για την πολυεθνική Πατρίδα, μια στάση σεβασμού στη ρωσική λογοτεχνία, στους πολιτισμούς των άλλων λαών.

Η χρήση διαφόρων πηγών πληροφόρησης (λεξικά, εγκυκλοπαίδειες, διαδικτυακές πηγές κ.λπ.) για την επίλυση γνωστικών και επικοινωνιακών προβλημάτων.

Τα αποτελέσματα μετα-μαθήματος της μελέτης του μαθήματος «Λογοτεχνία» στο βασικό σχολείο εκδηλώνονται σε:
την ικανότητα κατανόησης του προβλήματος, την υποβολή υπόθεσης, τη δομή του υλικού, την επιλογή επιχειρημάτων για την επιβεβαίωση της δικής του θέσης, την επισήμανση των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος σε προφορικές και γραπτές δηλώσεις, τη διατύπωση συμπερασμάτων.
την ικανότητα να οργανώνουν ανεξάρτητα τις δικές τους δραστηριότητες, να το αξιολογούν, να προσδιορίζουν το εύρος των ενδιαφερόντων τους.
την ικανότητα να δουλεύεις με διαφορετικές πηγές πληροφοριών, να τις βρίσκεις, να τις αναλύεις, να τις χρησιμοποιείς σε ανεξάρτητες δραστηριότητες.

Τα γνωστικά αποτελέσματα των αποφοίτων του βασικού σχολείου έχουν ως εξής:
1) στη γνωστική σφαίρα:
κατανόηση των βασικών προβλημάτων των μελετημένων έργων της ρωσικής λαογραφίας και της λαογραφίας άλλων λαών, της αρχαίας ρωσικής λογοτεχνίας, της λογοτεχνίας του 18ου αιώνα, των Ρώσων συγγραφέων του 19ου-20ου αιώνα, της λογοτεχνίας των λαών της Ρωσίας και της ξένης λογοτεχνίας.
κατανόηση της σύνδεσης των λογοτεχνικών έργων με την εποχή της συγγραφής τους, εντοπισμός των διαχρονικών, διαρκών ηθικών αξιών που είναι ενσωματωμένες σε αυτά και του σύγχρονου ήχου τους.
την ικανότητα να αναλύει ένα λογοτεχνικό έργο: να προσδιορίσει ότι ανήκει σε ένα από τα λογοτεχνικά είδη και είδη. να κατανοήσουν και να διατυπώσουν το θέμα, την ιδέα, το ηθικό πάθος ενός λογοτεχνικού έργου, να χαρακτηρίσουν τους ήρωές του, να συγκρίνουν τους ήρωες ενός ή περισσότερων έργων.
ορισμός στο έργο στοιχείων της πλοκής, σύνθεση, εικονιστικά και εκφραστικά μέσα της γλώσσας, κατανόηση του ρόλου τους στην αποκάλυψη του ιδεολογικού και καλλιτεχνικού περιεχομένου του έργου (στοιχεία φιλολογικής ανάλυσης).
κατοχή στοιχειώδους λογοτεχνικής ορολογίας στην ανάλυση ενός λογοτεχνικού έργου.

2) στη σφαίρα προσανατολισμένη στην αξία:
εξοικείωση με τις πνευματικές και ηθικές αξίες της ρωσικής λογοτεχνίας και πολιτισμού, συγκρίνοντάς τις με τις πνευματικές και ηθικές αξίες άλλων λαών.
διατύπωση της δικής του στάσης για τα έργα της ρωσικής λογοτεχνίας, την αξιολόγησή τους.
δική ερμηνεία (σε ορισμένες περιπτώσεις) των μελετηθέντων λογοτεχνικών έργων.
κατανόηση της θέσης του συγγραφέα και της στάσης του σε αυτήν.

3) στην επικοινωνιακή σφαίρα:
ακρόαση λογοτεχνικών έργων διαφορετικών ειδών, ουσιαστική ανάγνωση και επαρκής αντίληψη.
την ικανότητα επανάληψης πεζών έργων ή αποσπασμάτων τους χρησιμοποιώντας τα εικονιστικά μέσα της ρωσικής γλώσσας και αποσπάσματα από το κείμενο. απαντήστε σε ερωτήσεις σχετικά με το κείμενο που ακούσατε ή διαβάσατε. δημιουργία προφορικών μονολόγων διαφόρων τύπων. να είναι σε θέση να διεξάγει διάλογο·
συγγραφή περιλήψεων και δοκιμίων για θέματα σχετικά με το αντικείμενο, προβλήματα των μελετώμενων έργων, δημιουργική εργασία στην τάξη και το σπίτι, δοκίμια για λογοτεχνικά και γενικά πολιτιστικά θέματα.

4) στον αισθητικό τομέα:
κατανόηση της εικονιστικής φύσης της λογοτεχνίας ως φαινόμενο της λεκτικής τέχνης. αισθητική αντίληψη των λογοτεχνικών έργων. σχηματισμός αισθητικής γεύσης.
κατανόηση της ρωσικής λέξης στην αισθητική της λειτουργία, ο ρόλος της εικονιστικής και εκφραστικής γλώσσας σημαίνει στη δημιουργία καλλιτεχνικών εικόνων λογοτεχνικών έργων. επί 4 Τάξη(και επιπλέον επί 11 Τάξη βιβλιογραφία; ανατροφή... Κατά προσέγγισηπρόγραμμαεπί πρότυπαδεύτεροςγενιές επί ...

Επεξηγηματική σημείωση προγράμματος αγγλικής γλώσσας

Πρόγραμμα

2 τάξηεπί 4 Τάξη(και επιπλέον επί 11 Τάξη) γενική παιδεία ... παραδείγματα καλλιτεχνικών βιβλιογραφία; ανατροφή... Κατά προσέγγισηπρόγραμμαεπίξένη γλώσσα, που αναπτύχθηκε ως μέρος του πρότυπαδεύτεροςγενιές, τα αποτελέσματα του θέματος διαφοροποιούνται επί ...

"Πρότυπα δεύτερης γενιάς"

Εγγραφο

Γλώσσα. 5-9 τάξεις. (Πρότυπαδεύτεροςγενιές) 65,00 23 41-0145-01 5 9 ΠρογράμματαΚατά προσέγγισηπρογράμματαεπίεκπαιδευτικά θέματα. Βιβλιογραφία. 5-9 τάξεις. (Πρότυπαδεύτεροςγενιές) 65 ...

Σειρά "πρότυπα δεύτερης γενιάς" και "εργασία σύμφωνα με νέα πρότυπα"

Κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Ξένη γλώσσα 5-9 κελιά. - Ιστορικό 5-9 κελιά. - Βιβλιογραφία 5-9. - Μαθηματικά 5-9 κελιά. - Κοινωνικές μελέτες 5-9 κύτταρα. - Τεχνολογία... . 10-11 τάξειςΚατά προσέγγισηπρογράμματαεπίμαθήματα για το γυμνάσιο: Σειρά " Πρότυπαδεύτεροςγενιές". Ήδη σήμερα...

Λογοτεχνία 5 7 τάξεις

Εκπαιδευτικός και θεματικός σχεδιασμός

... πρόγραμμαεπίβιβλιογραφίαγια 6 τάξηπου δημιουργήθηκε με βάση την ομοσπονδιακή συνιστώσα του κράτους πρότυποβασική γενική εκπαίδευση και προγράμματα ... Κατά προσέγγισηπρόγραμμαεπίΡωσική γλώσσα. Περιέχει επίσης τις δυνατότητες του πρότυπο ...

Ένας κοινωνικός δάσκαλος που εργάζεται σε ένα σχολείο μπορεί να έχει τα ακόλουθα έγγραφα (όπως έχει συμφωνηθεί με τη διοίκηση του εκπαιδευτικού ιδρύματος):
Κανονιστικά έγγραφα:
1. Περιγραφή θέσης εργασίας, επικυρωμένη από τον προϊστάμενο του ιδρύματος.

2. Ο τρόπος εργασίας κοινωνικού παιδαγωγού, πιστοποιημένος από τον προϊστάμενο του ιδρύματος.

3. Νόμοι της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ψηφίσματα, εντολές, εντολές, κείμενα διοικητικών εγγράφων που ρυθμίζουν και καθορίζουν το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων της κοινωνικο-ψυχολογικής υπηρεσίας του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Προγραμματισμός εργασιών:
1. Ανάλυση εργασιών για τα προηγούμενα 3 ακαδημαϊκά έτη (αναλυτική και στατιστική).

2. Προοπτική, ημερολογιακό πρόγραμμα εργασίας για το έτος, το οποίο παρουσιάζεται ως ξεχωριστό έγγραφο (επικυρωμένο από τον προϊστάμενο του εκπαιδευτικού ιδρύματος). Θα πρέπει να παρουσιάζει εκείνους τους τύπους δραστηριοτήτων που είναι θεμελιώδεις στο έργο ενός κοινωνικού παιδαγωγού σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα.

3. Κυκλογράφημα εργασίας για μια εβδομάδα.
Υλικά κύριας δραστηριότητας:
1. Κοινωνικό διαβατήριο σχολείου και κοινωνικά διαβατήρια τάξεων.

από πολύτεκνες οικογένειες
από οικογένειες με χαμηλό εισόδημα
από μειονεκτούσες οικογένειες
παιδιά με ειδικές ανάγκες
υιοθετημένα παιδιά
έφηβοι που είναι εγγεγραμμένοι στο σχολείο
έφηβοι εγγεγραμμένοι στο ΠΔΝ ΕΠ
λίστες παιδιών από το ορφανοτροφείο που σπουδάζουν στο εκπαιδευτικό ίδρυμα

Όλες οι λίστες πρέπει να σχηματίζονται με τις μέγιστες πλήρεις πληροφορίες.

3. Λίστες με δυσλειτουργικές πολύτεκνες οικογένειες χαμηλού εισοδήματος.

4. Λίστες θερινής απασχόλησης μαθητών που έχουν ανάγκη κοινωνικής αρωγής (παιδιά από οικογένειες χαμηλού εισοδήματος και δυσλειτουργικές οικογένειες, παιδιά με αναπηρία, παιδιά υπό κηδεμονία).

5. Λογιστική για αιτήματα γονέων, εκπαιδευτικών, μαθητών και επίλυση των προβλημάτων τους (εμπιστευτικά στοιχεία). Εφημερίδα ατομικών διαβουλεύσεων (συνεντεύξεων) με δασκάλους, γονείς, μαθητές:

6. Ημερολόγιο με αρχεία μεμονωμένων επισκέψεων σε οικογένειες και επιδρομών με πλήρεις πληροφορίες (ημερομηνία της επιδρομής, σύνθεση των συμμετεχόντων στην επιδρομή, κατάλογος οικογενειών που σχεδίαζαν να επισκεφθούν με σημείωση για τα αποτελέσματα της επίσκεψης (ήταν δυνατό επισκεφθείτε γονείς ή άτομα που τα αντικαθιστούν ή όχι) Όλες οι πληροφορίες σημειώνονται στις προσωπικές κάρτες των μαθητών: ποιος ήταν στο σπίτι, τι δουλειά έγινε (συντάχθηκε συνομιλία, προειδοποίηση ή πρωτόκολλο, άλλαξε η κατάσταση με τον μαθητή, στην οικογένεια κ.λπ.).

7. Λογιστική λήψη μέτρων για την κοινωνική προστασία παιδιών από κοινωνικά μειονεκτούσες και χαμηλού εισοδήματος οικογένειες. Μητρώο βοήθειας.

8. Έγγραφα για τη δράση «Βοηθήστε να ετοιμαστούμε για το σχολείο» (σχέδια, λίστες, πληροφορίες).

9. Έγγραφα για θέματα κηδεμονίας και κηδεμονίας: ατομικός φάκελος για κάθε θάλαμο με τις ημερομηνίες στέρησης των γονικών δικαιωμάτων και διορισμού κηδεμονίας, με διευθύνσεις, τηλέφωνα, τόπο εργασίας των κηδεμόνων. πράξεις επιθεώρησης των συνθηκών διαβίωσης, έγγραφα για την προστασία των δικαιωμάτων του παιδιού στις διωκτικές και δικαστικές αρχές (εάν είναι απαραίτητο).

10. Έγγραφα για παιδιά με αναπηρίες (πράξεις του ZhBU, χαρακτηριστικά για μαθητές, φύλλα προόδου, ερωτηματολόγια, πιστοποιητικά MES κ.λπ.).

11. Έγγραφα (φάκελος) σχετικά με την εργασία με την οικογένεια όσων βρίσκονται σε κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση ή έχουν ανάγκη από κρατική βοήθεια (πληροφορίες από το PDN του ΕΚ, το τμήμα κηδεμονίας, μια οικογενειακή κάρτα, σχέδιο εργασίας με η οικογένεια, χαρακτηριστικό για έναν μαθητή, πράξη εξέτασης των συνθηκών στέγασης, εργασία που γίνεται με την οικογένεια, αίτηση υπαγωγής των γονέων σε διοικητική ευθύνη κ.λπ.).

12. Συμφιλίωση με το ΚΔΝ για οικογένειες σε κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση.

13. Υλικό ομιλιών σε παιδαγωγικές συναντήσεις, σεμινάρια, συναντήσεις γονέων, ώρες μαθημάτων κ.λπ.

14. Μεθοδολογικό υλικό για δασκάλους, γονείς, δασκάλους για την επίλυση προβλημάτων της κοινωνικής ζωής του παιδιού και την επίλυση συγκρούσεων στις διαπροσωπικές σχέσεις.

15. Περίπτερο πληροφοριών με πληροφορίες για υπηρεσίες πόλης και (ή) περιφέρειας για γονείς και παιδιά.

16. Έγγραφα διατροφής (εντολή τροφοδοσίας, πρακτικά συνεδρίασης της επιτροπής, μητρώο αιτήσεων γονέων, φάκελος με έγγραφα για τρόφιμα).

Πρόληψη εγκλήματος.
Ξεχωριστή θέση κατέχει η τεκμηρίωση του συμβουλίου για την πρόληψη της παραβατικότητας και παραμέλησης ανηλίκων, την οποία διατηρούν από κοινού ο αναπληρωτής διευθυντής VR και ο κοινωνικός παιδαγωγός του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

1. Διάταξη για τη σύσταση του Συμβουλίου Πρόληψης.

2. Κανονισμοί του Συμβουλίου.

3. Πρωτόκολλα συμβουλίων πρόληψης. Τα πρωτόκολλα του Συμβουλίου Πρόληψης συντάσσονται υποχρεωτικά σύμφωνα με τις απαιτήσεις για την εκτέλεση των πρωτοκόλλων, δηλ. αναφέροντας τον αύξοντα αριθμό της συνεδρίασης, τη σύνθεση των συνεδριάσεων που προσκλήθηκαν στο Συμβούλιο, αναφέρεται η ημερήσια διάταξη της συνεδρίασης, η οποία θα πρέπει να ξεκινά με ανάλυση της εφαρμογής των αποφάσεων που έχουν ληφθεί προηγουμένως. Κατά την εξέταση των προσωπικών φακέλων των μαθητών, αναφέρεται ποιος από τους γονείς ή τα πρόσωπα που τους αντικαθιστούν προσκλήθηκαν, ποια απόφαση ελήφθη και ποιος είναι υπεύθυνος για την εφαρμογή της απόφασης του Συμβουλίου Πρόληψης και ο χρόνος εφαρμογής της απόφασης αυτής. .

4. Σχέδιο εργασιών για το έτος, από κοινού με το ΕΠ ΠΔΝ (εγκεκριμένο).

5. Σχέδιο εργασίας με το ναρκολογικό ιατρείο για ένα έτος (εγκεκριμένο).

6. Σχέδιο εργασίας για υγιεινό τρόπο ζωής (εγκεκριμένο).

7. Απασχόληση στο 2ο μισό της ημέρας, παιδιά της «ομάδας κινδύνου».

8. Λίστες δύσκολων παιδιών εγγεγραμμένων εντός του σχολείου, ΠΔΝ ΕΠ, ΚΔΝ (εγκεκριμένα από τον διευθυντή και τον Τύπο).

9. Ατομική εργασία με παιδιά της «ομάδας κινδύνου», που είναι στο ενδοσχολικό μητρώο και ΠΔΝ Ε.Π. Βάση δεδομένων για τα δύσκολα (πακέτο εγγράφων: κάρτες για ατομική μελέτη εφήβων και εργασία μαζί τους, ατομικά σχέδια για προληπτική εργασία, χαρακτηριστικά, πράξεις οικογενειακής εξέτασης, ερωτηματολόγια κ.λπ.).

10. Οργάνωση χρόνου διακοπών για παιδιά της «ομάδας κινδύνου».

11. Φάκελος ανταλλαγής πληροφοριών μεταξύ εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για διαπραττόμενα εγκλήματα και αδικήματα μαθητών. Στατιστική έκθεση: ψηφιακά δεδομένα από το ROVD για τον αριθμό των περιπτώσεων εγκλημάτων, την ημερομηνία του εγκλήματος, τα αδικήματα.

12. Συμφωνία στοιχείων με το ΕΠ περί αποτελούμενου από καθ. λογιστική (μηνιαία).