Ποια σχολικά μαθήματα μελετώνται σε διάφορες χώρες.

Αγαπητοί συνάδελφοι, πρέπει να συμφωνήσετε ότι στην εποχή μας της μηχανογράφησης, της πληροφορικής και του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης, δεν μπορούμε παρά να μιλάμε για το ρόλο των μαθημάτων στη ζωή των μαθητών μας. Σήμερα, το μεταπτυχιακό μοντέλο έχει μειωθεί σε μια εξαιρετικά ηθική, ολοκληρωμένα ανεπτυγμένη προσωπικότητα, ικανή να αυτοπροσδιορίζεται, μια προσωπικότητα πλήρως προετοιμασμένη για τη ζωή στη σύγχρονη κοινωνία.

Ναι, το σχολείο παίζει σημαντικό ρόλο στην εξέλιξη του μαθητή. Αυτό διευκολύνεται από την εκπαιδευτική διαδικασία, η οποία βασίζεται στη βασική ακαδημαϊκό σχέδιο, που περιλαμβάνει πλήθος απαραίτητων προς μελέτη θεμάτων με τις ώρες που διατίθενται για τη φοίτησή τους.

Κάθε χρόνο ο αριθμός των μαθημάτων που μελετώνται στο σχολείο αυξάνεται. Μέχρι την 11η τάξη είναι ήδη 17. Και κάθε δάσκαλος θεωρεί το μάθημά του σημαντικό. είτε πρόκειται για μαθηματικά είτε για POP, καλές τέχνες ή φυσική: Αλλά αποδεικνύεται ότι οι μαθητές μας σκέφτονται με εντελώς διαφορετικό τρόπο.

Ο σκοπός μας παιδαγωγικό συμβούλιο- να αναπτύξουν κοινές ιδέες για τους γενικούς στόχους της θεματικής εκπαίδευσης σε ένα σχολείο που λειτουργεί με τον τρόπο διαμόρφωσης ενός μοντέλου κέντρου δια βίου εκπαίδευσης.

Καθήκοντα του παιδαγωγικού συμβουλίου:

1. Κατανόηση από τους εκπαιδευτικούς της δικής τους διδασκαλίας, ανάπτυξη και εκπαιδευτικές δραστηριότητεςστις σύγχρονες συνθήκες.
2. Καθορισμός του επιπέδου ευαισθητοποίησης των εκπαιδευτικών για τους στόχους και τους στόχους της γνωστικής εκπαίδευσης.
3. Προσδιορισμός των εργασιών προτεραιότητας της θεματικής εκπαίδευσης στο σχολείο.
4. Ένταξη στην υλοποίηση του έργου της συγκρότησης πτυχιούχου ως ικανού ατόμου ικανού για αυτοπραγμάτωση.

Το επίγραμμα του συμβουλίου των δασκάλων μας είναι τα λόγια του A.P. Chekhov: "Τα παιδιά είναι άγια και αγνά. Ακόμη και ανάμεσα σε ληστές και κροκόδειλους είναι στην τάξη των αγγέλων. Εμείς οι ίδιοι μπορούμε να σκαρφαλώσουμε σε όποια τρύπα μας αρέσει, αλλά πρέπει να είναι τυλιγμένα μέσα μια ατμόσφαιρα αξιοπρεπή στην κατάταξή τους. να είσαι άσεμνος με την παρουσία τους: δεν μπορείς να τους κάνεις παιχνίδι της διάθεσής σου: τώρα φίλησε και μετά πάτα τους τρελά με τα πόδια σου: "

Σε αυτά τα λόγια, δυστυχώς, ολόκληρη η σχολική ζωή: υπάρχει χώρος για το γεγονός ότι με την παρουσία παιδιών μπορούμε να προσβάλλουμε ο ένας τον άλλον. Να ταπεινώσεις ένα παιδί παρουσία παιδιών. μπορούμε να βγάλουμε τον θυμό στα παιδιά, γιατί στα δικά μας αυτή τη στιγμή Κακή διάθεση; αλλά μπορούμε να τα αγαπάμε, γιατί αυτή τη στιγμή μας επιτρέπει να το κάνουμε αυτό καλή διάθεση. Όπως λένε, από το ένα άκρο στο άλλο. Αλλά, βλέπετε, με αυτόν τον τρόπο δεν θα επιτύχουμε μια θετική στάση του μαθητή μας στο μάθημά μας, όσο σημαντικό κι αν το θεωρούμε σε μια σειρά από όλα τα άλλα σημαντικά μαθήματα.

Ναι, για πολλούς από εμάς υπάρχει μόνο ένα θέμα. Τι πιστεύουν τα παιδιά μας; Από αυτή την άποψη, μεταξύ των μαθητών των τάξεων 9-11, διεξήχθη μια έρευνα "Γιατί πρέπει να μελετήσω: και η σημασία της βαθμολογίας των θεμάτων:" Σε αυτό το ερωτηματολόγιο, κάθε παιδί μπορούσε να εισαγάγει την άποψή του σχετικά με την ανάγκη να μελετήσει συγκεκριμένο θέμα.

(Εισαγωγή στα αποτελέσματα της έρευνας)

Στη διαδικασία ανάλυσης των απαντήσεων στις ερωτήσεις, συνήχθη το συμπέρασμα ότι η ανάπτυξη των δραστηριοτήτων διδακτικό προσωπικόπρέπει να κινηθεί προς διάφορες κατευθύνσεις:

1. Ευαισθητοποίηση από τους εκπαιδευτικούς για τα κύρια καθήκοντα της θεματικής εκπαίδευσης.
2. Κατανόηση από τους εκπαιδευτικούς της δικής τους διδασκαλίας, ανάπτυξη, επιμόρφωση δραστηριοτήτων σε σύγχρονες συνθήκες
3. Παιδαγωγική αμοιβαία μάθηση για τη δημιουργία συνθηκών για την υλοποίηση του έργου της διαμόρφωσης ενός πτυχιούχου ως ικανού ατόμου ικανού αυτοπραγμάτωσης.

Ποιος είναι λοιπόν - ένας σύγχρονος μαθητής;

Ποιος είναι ο σύγχρονος δάσκαλος;

Ο γρήγορος ρυθμός του χρόνου καθιστά αδύνατο να σταματήσεις και να σκεφτείς τον εαυτό σου. Στο ιστορικό παρελθόν, ένας στοχαστής που σέβεται τον εαυτό του αλληλογραφούσε με έναν φίλο ή καταχωρήσεις ημερολογίου, όπου μπορούσε να συζητήσει θέματα για τον εαυτό του, τη μοίρα: Η σημερινή ζωή δεν δίνει τέτοια ευκαιρία, πράγμα που σημαίνει ότι δεν δίνει την ευκαιρία να μιλήσει με τον εαυτό του.

Δώσαμε αυτή την ευκαιρία σε κάποιους συναδέλφους μας. Τους ζητήθηκε να απαντήσουν στην ερώτηση: «Γιατί ασχολούμαι με το επάγγελμα;». Και εδώ είναι οι απαντήσεις που λάβαμε:

Ήξερα ήδη ότι θα γίνω δασκάλα στην Γ' δημοτικού. Ως δάσκαλος πέρασα από όλα τα στάδια ανάπτυξης. Μου αρέσει να δουλεύω με παιδιά; Ναί. Ειδικά με έξυπνους, ανεπτυγμένους ανθρώπους που θέλουν να μάθουν περισσότερα. Γιατί είμαι δάσκαλος; Ίσως γιατί απλά δεν είμαι ικανός για κάτι άλλο.

Ή: υπήρξαν δάσκαλοι στη ζωή μου με τους οποίους θα ήθελα να μοιάζω, να μάθω πώς να επηρεάζω τους ακροατές τους όπως και αυτοί.

Ή: είναι ενδιαφέρον για μένα να δουλέψω με παιδιά, να δω πώς αναπτύσσονται, μεγαλώνουν, αποκτούν μυαλό-μυαλό, μου αρέσει να συμμετέχω σε αυτή τη διαδικασία. Γίνε δάσκαλος για μένα_ συμπλήρωσε Κενό φύλλοχαρτί, σμιλέψτε ένα άτομο, προσπαθώντας να του ενσταλάξετε καλές ιδιότητες.

Ή: υπάρχει πάντα η ευκαιρία να δείτε τα αποτελέσματα της δουλειάς σας, που σας ευχαριστούν ή, δυστυχώς, αναστατώνουν.

Ή: μου δίνει χαρά να βλέπω κάθε μέρα χαρούμενα και προσεκτικά, άτακτα και σοβαρά μάτια παιδιών, να τους δίνω γνώσεις για το καλύτερο θέμα και να βλέπω στα μάτια τους κατανόηση, ανταπόκριση, χαρά που γίνεται κατανοητό το θέμα, ότι ένα ακόμη φρούριο είναι κατηλημμένο.

Ως δάσκαλος, νιώθω απαραίτητος άνθρωπος, γιατί η δουλειά μου είναι στο έργο του γιατρού, του μηχανικού, του δικηγόρου, του κτίστου, της μοδίστρας, που όλοι οφείλουν την ανάπτυξη και την επιτυχία πρωτίστως στον δάσκαλο.

Αυτά είναι αποσπάσματα από δηλώσεις έμπειρους δασκάλουςσχολεία, καθηγητές στο επάγγελμα. Για αυτό ζουν, αυτή είναι η στάση τους απέναντι στο επάγγελμά τους και στους μαθητές. Και πρέπει να πω ότι κατά τη διάρκεια της έρευνας, τα παιδιά αυτών των δασκάλων θεωρούν τα θέματά τους σημαντικά, πιστεύουν ότι πρέπει να μελετηθούν.

Αλλά υπάρχουν πολλά μαθήματα που μελετώνται στο σχολείο. Και σήμερα θέλω να ακούσω τις απόψεις άλλων καθηγητών του μαθήματος. Για το σκοπό αυτό συγκροτήθηκαν ομάδες εργασίας:

1. Ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία
2. Μαθηματικά, φυσική.
3. Ταταρική γλώσσα και λογοτεχνία
4. Φυσικές Επιστήμες
5. Τέχνη
6. Φυσικός Πολιτισμός. βασικές αρχές ασφάλειας ζωής
7. αγγλική γλώσσα
8. Κοινωνικές επιστήμες

Για προετοιμασία προσφέρθηκαν θεματικές ομάδες επόμενες ερωτήσεις:

1. Ποιος είναι ο μαθητής μου;
2. Τι διδάσκει το αντικείμενό μου;
3. Τι θέλω να διδάξω στα παιδιά μου;
4. Γιατί είναι ζωτικής σημασίας να μελετήσω το θέμα μου.
5. Τι χρειάζονται πρώτα οι μαθητές μου: γνώση; δεξιότητες? δεξιότητες?
6. Πώς μπορώ να συναρπάσω τον μαθητή μου με το αντικείμενό μου;
7. Πώς φαίνεται το θέμα μου υπό το πρίσμα της σύγχρονης αγοράς εργασίας;

Και τώρα ο λόγος δίνεται στις ομάδες. (Οι ομάδες μιλούν εκ περιτροπής - η ίδια η παρουσίαση των καθηγητών).

Σκέψου ότι αυτή η δουλειάσας έκανε όλους να συγκεντρωθείτε στο να βρείτε τα πιο πειστικά επιχειρήματα στις απαντήσεις στις ερωτήσεις θεματική διδασκαλία. Εσείς και εγώ κοιτούσαμε τα παιδιά ως συνεργάτες που δεν θέλουν να πιστεύουν εμάς (τους δασκάλους) μόνο ότι έχουν δύναμη στον μαυροπίνακα, αλλά θέλουν να προσηλυτιστούν στην πίστη όσων στέκονται στον πίνακα.

Ναι, μιλώντας για την εκπαίδευση, αναπόφευκτα καταλήγουμε σε τρία ερωτήματα:

1. Η προσωπικότητα του μαθητή.

Μία από τις βασικές διαδικασίες είναι η πρόταση πολιτιστικών προτύπων που είναι σημαντικά για αυτήν. Μάστερ σε λειτουργίες με αντικείμενα, δεξιότητες και ικανότητες. Εκπλήρωση εθιμικών μορφών συμπεριφοράς σε τυπικές καταστάσεις. Αφομοίωση κανονιστικών κειμένων, τα οποία είναι " ΚΟΙΝΗ ΛΟΓΙΚΗ«και το ελάχιστο απαραίτητο για μια ορισμένη εποχή γνώσης, πεποιθήσεων, ηθικές αρχές, αξίες και πεποιθήσεις. Είναι απαραίτητο να εκπαιδεύσουμε στο άτομο τη θέληση για ανεξαρτησία, την επιθυμία να είναι διαφορετικός από τους άλλους, να βρει κανείς το δικό του μονοπάτι στη ζωή. Αυτό απαιτεί επίσης την ικανότητα και την κλίση για «αμφισβήτηση», «αμφιβολία», «κριτική τυπικών δειγμάτων», όραμα εναλλακτικών στη λήψη αποφάσεων, ορθολογική και διαισθητική επιλογή.

Σήμερα πρέπει να εγκαταλείψουμε την απροσωπικότητα των παραδοσιακών ZUN και να διαμορφώσουμε την υποκειμενική θέση του μαθητή σε σχέση με τη δική του βιογραφία. Η εκπαίδευση διασφαλίζει την ανάπτυξη της θέσης «συν-συγγραφέας» του «συνενόχου», που δίνει σημαντική ώθηση κίνητρα μάθησηςκαι με τη σειρά του οδηγεί σε ψυχολογικά εμπόδιαγια την αφομοίωση απλού υλικού προγράμματος μέσω διέγερσης εθελοντική προσοχή, αυτόματη απομνημόνευση δραστηριότητας απόκτηση γνώσεων. Η ανεξάρτητη κατασκευή του έργου της ζωής κάποιου στο πλαίσιο της κοινωνικής υπηρεσίας και της προσωπικής ευθύνης παρέχει μόνο την ευκαιρία να διαχειριστεί υπεύθυνα τη ζωή του, να είναι ηθικός και λογικός κύριος του πεπρωμένου, της επιχείρησης, του σπιτιού, του κράτους, και επομένως είναι το πιο σημαντικό χαρακτηριστικόελεύθερο άτομο.

3. Παιδαγωγικά του σχολείου, επαγγελματικόγραμμα δασκάλου.

Τα καθήκοντα του σχολείου είναι να διαμορφώσει στους μαθητές του τις ιδιότητες που είναι παραδοσιακά εγγενείς στους διανοούμενους: ευπρέπεια και υπευθυνότητα, γενναιοδωρία, ανάγκη για δημιουργικότητα, επιθυμία για ελευθερία, ικανότητα κατανόησης και αποδοχής των άλλων, ενεργητική δραστηριότητα, σωματική και ψυχική υγεία.

Επομένως, στην τάξη και σε εξωσχολικές δραστηριότητεςθα πρέπει να επικεντρώνεται στις ενεργές, ποικίλες και εφικτές δραστηριότητες κάθε μαθητή, να δημιουργεί καταστάσεις θετικές ηθική επιλογή, διδάσκουν να διεξάγουν διάλογο, την ικανότητα να ακούν, να ακούν, να μιλάνε με αξιοπρέπεια και να κατανοούν τους άλλους.

Κάθε δάσκαλος μαθήματος καλείται να εκπαιδεύσει και να εξελιχθεί, κάθε ακαδημαϊκό μάθημα πρέπει να γίνει πρώτα απ' όλα μέσο ανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή και ο χαρακτήρας και ο επαγγελματισμός των δασκάλων είναι σημαντικό μέσο εκπαίδευσης. σημαντικά χαρακτηριστικάχαρακτήρα και χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του μαθητή.

Ο μαθητής «εκπαιδεύεται» στο σχολείο υπό την άμεση τετραπλή επιρροή: τις προσωπικότητες ενός ή περισσότερων αγαπημένων δασκάλων, την ομάδα των δασκάλων που εργάζονται σε αυτήν την τάξη, το ψυχολογικό και παιδαγωγικό περιβάλλον συνολικά και τον τρόπο ζωής. σχολική ζωή. Ατομικό-προσωπικό παιδαγωγική επικοινωνίαδίνει στον μαθητή την εμπειρία του διαλόγου, του σεβασμού και της επικοινωνίας της κατάστασης. Η ομαδική παιδαγωγική επικοινωνία δίνει στον μαθητή την εμπειρία συνεργασίας, υπεύθυνης επιλογής, υποταγής και κατανομής του εργατικού κόστους. Ένα ευνοϊκό ψυχολογικό και παιδαγωγικό κλίμα δίνει στον μαθητή μια θετική εμπειρία αλληλεπίδρασης σε μια ομάδα διαφορετικών ηλικιών και ενδιαφερόντων. Ο τρόπος σχολικής ζωής, που είναι οι ζωντανές παραδόσεις του σχολείου, δίνει στο μαθητή ένα σταθερό σύστημα ιδανικών κοινωνικής ζωής.

Η απόφαση του παιδαγωγικού συμβουλίου: η ομάδα λαμβάνει απόφαση του παιδαγωγικού συμβουλίου.

Τέλος, θα ήθελα να σας το υπενθυμίσω

Το παιδαγωγικό συμβούλιο είναι ένα ον στο οποίο υπάρχει το σχολείο, διαμορφώνεται το παράδειγμά του, σχηματίζεται ομάδα, γράφεται παιδαγωγικό ποίημα, φτερά μεγαλώνουν, υγιείς παιδαγωγικές φιλοδοξίες πραγματοποιούνται, όπου τελείται το μυστήριο της επίλυσης άλυτων προβλημάτων. Αλλά υπό έναν όρο: ο καθένας που έρχεται στο ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ξέρει γιατί είναι εκεί και είναι έτοιμος να αυτοσχεδιάσει ή να προγραμματιστεί για να παρουσιάσει την άποψή του, να λάβει αποφάσεις και να αναλάβει την ευθύνη.

Η πλειοψηφία σύγχρονα αντικείμεναήρθε σε μας από τον δέκατο ένατο αιώνα. Κάποιοι όμως δεν έχουν αντέξει στη δοκιμασία του χρόνου. Σας παρουσιάζουμε τα ξεχασμένα σχολικά μαθήματα του παρελθόντος.

Κλασικές γλώσσες

ξένες γλώσσες ήταν σημαντικά στοιχείασε Λύκειο XIX αιώνα. Τα πιο δημοφιλή μεταξύ τους είναι τα γερμανικά και τα γαλλικά. Σπούδαζαν σε γυμνάσια τόσο από αγόρια όσο και από κορίτσια.

Ωστόσο, οι τότε μαθητές έπρεπε να γνωρίζουν και τις κλασικές γλώσσες - λατινικά και αρχαία ελληνικά. Από 5 έως 8 μαθήματα την εβδομάδα διέθεταν για τα Λατινικά, 5-7 μαθήματα για τα Αρχαία Ελληνικά. Για σύγκριση: γίνονταν 4 μαθήματα την εβδομάδα στη ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία. Και στα γαλλικά ή στα γερμανικά, ακόμη λιγότερο - 3.

Μελετήσαμε τα «κλασικά» για πολύ καιρό. Λατινική γλώσσακαι τα οκτώ χρόνια του Λυκείου. Αρχαία Ελληνικά - ελαφρώς λιγότερα: 6 έτη (Γ' έως 8η δημοτικού). Το πρόγραμμα ήταν έντονο. Ξεκίνησαν με το αλφάβητο, μετά μελέτησαν γραμματική, απομνημόνευσαν μεμονωμένες λέξειςκαι συναισθήματα. Με τον καιρό, στράφηκαν στην ανάγνωση αρχαίων συγγραφέων, γράφοντας μικρά κείμενα και μεταφράσεις.

«Όλοι έμαθαν από καρδιάς τους λόγους του Κικέρωνα, τις ωδές του Οράτιου, τις Μεταμορφώσεις του Οβιδίου, την Αινειάδα του Βιργίλιου, οι ιστορικοί όλων, ακόμη και το De officiis του Κικέρωνα. Και όλα αυτά με γραμματική, φιλολογική και ιστορική ανάλυση», έγραψε ο Γκριγκόρι Τσερβίνσκι, απόφοιτος του Πρώτου Γυμνασίου του Κιέβου.

Πιστεύεται ότι οι αρχαίες γλώσσες εξευγενίζουν τους νέους μαθητές. Τα λατινικά και τα αρχαία ελληνικά ονομάστηκαν η βάση των θεμελίων του κύρους ποιοτική εκπαίδευση. Ήταν αδύνατο να μπεις στο πανεπιστήμιο χωρίς αυτή τη γνώση. Παρεμπιπτόντως, τα κορίτσια δεν σπούδασαν κλασικές γλώσσες.

«Η μελέτη των αρχαίων γλωσσών είναι μια σημαντική άσκηση για τη συνήθεια στην ενδελεχή διανοητική εργασία λογική σκέψηκαι σωστή παρουσίαση ιδεών. Αναπτύσσει τη γεύση, την ομορφιά, τη σαφήνεια και τη συνοπτικότητα του λόγου», είπε ο δάσκαλος και δημοσιογράφος Vladimir Stoyunin.

Ξιφασκία

Εκτός από στέρεες γνώσεις, έπρεπε να έχουν οι μαθητές του Λυκείου καλούς τρόπους, αριστοκρατική στάση και να είναι σωματικά σκληραγωγημένος. Πιστεύεται ότι σε αυτό συνέβαλαν ο χορός και η ξιφασκία. Και αν σε κάποια σύγχρονα σχολεία διδάσκεται η χορογραφία, τότε η υποχρεωτική ικανότητα ξιφασκίας ανήκει στο παρελθόν.

«Κάποτε, η ξιφασκία με ξιφία εισήχθη στο γυμναστήριο, για τους λάτρεις αυτού του αθλήματος. Θυμάμαι τον δάσκαλό μας της γυμναστικής Έξτερ, ο οποίος περιφράχτηκε με ράιερ με οικότροφους των ανώτερων τάξεων », έγραψε ο Βλαντιμίρ Τερλέτσκι, πρώην μαθητής του γυμνασίου του Κιέβου.

Οι μαθητές εκπαιδεύτηκαν επίσης σε άλλους τύπους όπλων - για παράδειγμα σπαθιά. Τα μαθήματα ξιφασκίας συνεχίστηκαν στα πανεπιστήμια. Στο Κίεβο ήταν υποχρεωτικά μέχρι το 1858 και εξισώθηκαν με άλλους ακαδημαϊκούς κλάδους. Σε αυτές επρόκειτο να παρακολουθήσουν όλοι οι μαθητές από το πρώτο έως το τρίτο έτος.

Νόμος του Θεού

Τον προηγούμενο αιώνα, αγόρια και κορίτσια μελετούσαν το Νόμο του Θεού σε όλα τα επίπεδα, από το δημοτικό μέχρι το πανεπιστήμιο. Στα γυμνάσια, αυτό το μάθημα περιλαμβανόταν στο πρόγραμμα σπουδών από την 1η έως την 6η τάξη και διδάσκονταν δύο φορές την εβδομάδα. Ο Νόμος του Θεού συμπεριλήφθηκε στη λίστα των ετήσιων μεταγραφικών εξετάσεων και στην τελική τελική εξέταση.

Το μάθημα ήταν ένα είδος συνομιλίας-κηρύγματος: ο δάσκαλος-κληρικός εξήγησε τα δόγματα της θρησκείας ή ανέλυε κάποιο απόσπασμα από την Αγία Γραφή. Έπειτα ζήτησε από τους μαθητές να απομνημονεύσουν κάποιο απόσπασμα από τη Βίβλο ή μια προσευχή, την οποία αργότερα έπρεπε να επαναλάβουν απέξω. Συνήθως επρόκειτο για εκμάθηση κατά λάθος.

Οι μαθητές έπρεπε να γνωρίζουν: τις προσευχές «Πάτερ ημών», «Σύμβολο της Πίστεως», «Παναγία Θεοτόκος», δέκα εντολές με εξηγήσεις, μερικούς ψαλμούς, ιστορίες Παλαιάς Διαθήκης και Ευαγγελίου, εκκλησιαστικές αργίες.

Επίσης, τα παιδιά έπρεπε να γνωρίζουν οπωσδήποτε την ώρα της νηστείας. Στις ανώτερες τάξεις του γυμνασίου οι μαθητές διδάσκονταν την ιστορία της εκκλησίας.

«Ο δάσκαλος του νόμου μου ζήτησε το Σύμβολο της Πίστεως και τον ψαλμό «Ελέησόν με, Θεέ», που δεν επέτρεψε καν να τελειώσει, ρώτησε μόνο: «Ξέρεις» Καλέ Τσάρο καλή μητέρα; Και μέσα στη σιωπή μου ξαναρώτησε: «Ξέρεις τον Μακάριο τον Μέγα;» Ντρεπόμουν πολύ και είπα ότι δεν διδάσκαμε τέτοιες προσευχές. Τότε ο δάσκαλος παρατήρησε: «Μάταια, πρέπει να το ξέρεις αυτό [...]. Πώς προετοιμάστηκες για το γυμνάσιο, αλλά δεν ξέρεις το πρώτο πράγμα, τις προσευχές στον Θεό; Παραλίγο να κλάψουμε…», θυμάται ο Γκριγκόρι Τσερβίνσκι.

Το κύριο καθήκον του θέματος ονομάστηκε η ηθική εκπαίδευση των μαθητών και η ενστάλαξη χριστιανικών αξιών σε αυτούς. Ταυτόχρονα, ο Νόμος του Θεού έπρεπε να ενσταλάξει στους μαθητές το αίσθημα της αφοσίωσης στην απολυταρχία και τη θρησκεία και να απομακρύνει τη νεολαία από τη «μετάδοση της ελεύθερης σκέψης».

Εκκλησιαστικό τραγούδι

Ο στενή σύνδεσηεκκλησία και εκπαίδευση τον δέκατο ένατο αιώνα μαρτυρείται από ένα άλλο θέμα - το εκκλησιαστικό τραγούδι. Τα θεμέλιά του σε δημοτικό σχολείοτα παιδιά διδάσκονταν από τους ιερείς.

Ήταν υποχρεωτικό για τους μαθητές του Institute of Noble Maidens. Ακόμη και στο Πανεπιστήμιο του Κιέβου υπήρχαν εξωσχολικές δραστηριότητεςμε εκκλησιαστικό τραγούδι. Η επίσκεψή τους απέφερε ορισμένα οφέλη. Οι φοιτητές που τραγουδούσαν στην εκκλησιαστική χορωδία δεν πλήρωναν δίδακτρα.

ΣΤΟ σχολικό πρόγραμμα σπουδώνπεριελάμβανε και τη λογική. Διδάσκονταν μόνο στην 7η τάξη του γυμνασίου. Υπήρχε ένα μάθημα την εβδομάδα για αυτό. Το θέμα ήταν ένα είδος συνδυασμού των θεμελίων της φιλοσοφίας και της ψυχολογίας.

Στα μαθήματα της λογικής οι μαθητές μελέτησαν τις βασικές μορφές, νόμους και μεθόδους σκέψης. Υπήρχαν επίσης εργαστήρια, όπου οι μαθητές ανέλυσαν φιλοσοφικά έργαΚικέρωνας και Πλάτωνας. Οι καθηγητές λογικής συμβουλεύτηκαν να συσχετίσουν στενά το μάθημά τους με τα μαθηματικά, γιατί έχει την περισσότερη λογική.

Γενικά, η λογική έπρεπε να συνηθίσει τους μαθητές στην καθαρή ανεξάρτητη σκέψη. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος έπρεπε να φροντίσει ώστε οι μαθητές να μην πέσουν υπό την επιρροή του «στεγνού υλισμού» και των άθεων ιδεών.

Σήμερα, τα δημόσια σχολεία διδάσκουν μια μεγάλη ποικιλία από ακαδημαϊκούς κλάδους- βιολογία, φυσική, χημεία, άλγεβρα, λογοτεχνία, ξένες γλώσσες κ.λπ. - που θα πρέπει να συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας αρμονικής και μορφωμένης προσωπικότητας. Αλλά ορισμένοι επιστήμονες είναι σίγουροι ότι ο κατάλογος των υποχρεωτικών σχολικών μαθημάτων θα πρέπει να είναι εντελώς διαφορετικός.

1. Βασικές αρχές συγγραφής μυθιστορημάτων φαντασίας

Αν ρωτήσεις οποιονδήποτε μαθητή δημοτικού, θα πει: είναι διασκεδαστικό να φτιάχνεις τις δικές σου ιστορίες. Πολλοί επιστήμονες υποστηρίζουν ότι για καλύτερη ανάπτυξη εικονιστική σκέψητα παιδιά δεν πρέπει μόνο να μαθαίνουν κλασική λογοτεχνίααλλά και να μάθετε να γράφετε βιβλία μόνοι σας.

2. Εφαρμοσμένη μηχανική (εφεύρεση)

Στα σχολεία, κατά κανόνα, διδάσκουν αφηρημένη άλγεβρα και γεωμετρία, που ελάχιστα ωφελούν κανέναν στη ζωή. Τα περισσότερα παιδιά βρίσκουν αυτά τα μαθήματα βαρετά επειδή το πρόγραμμα σπουδών παρέχει μόνο γυμνή θεωρία. Σίγουρα περισσότεροι άνθρωποιθα άρχιζαν να ασχολούνται με τις ακριβείς επιστήμες αν τις δίδασκαν πρακτικά παραδείγματαενώ εφευρίσκει διάφορες συσκευές. Ίσως να είχε εμφανιστεί ο κόσμος νέος ΛεονάρντοΝτα Βίντσι.

3. Δημιουργία ταινιών

Ορισμένα δημόσια σχολεία έχουν θεατρικούς συλλόγους που είναι προαιρετικοί, όχι υποχρεωτικοί. Αλλά σε τέτοιους κύκλους συνήθως διδάσκουν δεξιότητες εκτέλεσης. Δεδομένου του ρυθμού με τον οποίο αναπτύσσεται η κινηματογραφική βιομηχανία στον κόσμο, θα άξιζε να διδάξουμε στα παιδιά πώς να κάνουν ταινίες ή τηλεοπτικές εκπομπές. Για παράδειγμα, δεν πρέπει παρά να φανταστεί κανείς πόσες πιο λαμπρές ταινίες θα είχε κάνει ο Στίβεν Σπίλμπεργκ αν είχε λάβει την κατάλληλη εκπαίδευση στο σχολείο.

4. Λατινικά

ΣΤΟ σύγχρονος κόσμοςείναι πολύ σημαντικό να γνωρίζετε όχι μόνο το δικό σας μητρική γλώσσα. Τα Λατινικά είναι η βάση οποιασδήποτε γλώσσας της ρομανικής ομάδας. Αν πάρεις τουλάχιστον ΒΑΣΙΚΕΣ ΓΝΩΣΕΙΣΛατινικά στο σχολείο, τότε θα είναι πολύ πιο εύκολο να μάθετε ισπανικά, ιταλικά, πορτογαλικά και γαλλικά αργότερα.

5. Πολυθρησκεία θεολογία

Στο τέλος δημόσιο σχολείοή στο κολέγιο, οι περισσότεροι νέοι δεν έχουν ιδέα για τις περιπλοκές της ερμηνείας των περισσότερων από τις μεγαλύτερες θρησκείες του κόσμου. Για να μην προκαταλάβετε τις πεποιθήσεις άλλων εθνικοτήτων, θα άξιζε τον κόπο να εξοικειωθείτε με τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα καθεμιάς από αυτές.

6. Ιστορία της φιλοσοφίας

Φυσικά, αξίζει να είμαστε ρεαλιστές και να μην βασιζόμαστε στο γεγονός ότι τα παιδιά θα μπορούν να κατανοήσουν πλήρως όλη την πολυπλοκότητα και την αφαίρεση της φιλοσοφικής επιστήμης. Αλλά τα βασικά στοιχεία της φιλοσοφίας θα μπορούσαν να είναι χρήσιμα Καθημερινή ζωή: οι άνθρωποι θα σταματούσαν να σκέφτονται πολύ μονόπλευρα. Όλοι οι διάσημοι πολιτικοί συχνά καθοδηγούνταν στο έργο τους και στη λήψη αποφάσεων από τα έργα ιδιοφυιών όπως ο Σωκράτης, ο Πλάτωνας, ο Αριστοτέλης, ο Κομφούκιος, ο Γκαουτάμ, ο Σουν Τζου και πολλοί άλλοι.

7. Αθλητισμός

Όλα τα σχολεία έχουν μαθήματα φυσικής αγωγής σχεδιασμένα να διατηρούν τη συνολική φυσική μορφήπαιδιά. Θα ήταν πολύ πιο πρακτικό εάν τα παιδιά, εκτός από το τρέξιμο και το άλμα, μάθαιναν και τα βασικά και τους κανόνες δημοφιλών αθλημάτων όπως το ποδόσφαιρο ή το μπάσκετ.

8. Σκάκι

Οι περισσότεροι άνθρωποι έχουν μια πολύ ασαφή ιδέα για το πώς κινούνται διαφορετικά κομμάτια στο σκάκι. Υπάρχουν μόνο 1000 Διεθνείς Γκραν Μάστερ σε όλο τον κόσμο. Την ίδια στιγμή, απολύτως όλοι οι επιστήμονες παραδέχονται ότι το σκάκι είναι ένα εξαιρετικό εργαλείο για την ανάπτυξη του νου. Οι επαγγελματίες σκακιστές σχεδόν πάντα δείχνουν περισσότερα κορυφαίες βαθμολογίεςσε θετικές επιστήμες, και επίσης πολύ πιο επιμελής και έχουν πιο αναλυτική σκέψη.

9. Μουσική

Υπάρχουν μαθήματα μουσικής σχεδόν σε κάθε σχολείο, αλλά οι γνώσεις που λαμβάνουν τα παιδιά είναι πολύ αποσπασματικές. Για παράδειγμα, μόνο μια παράγραφος σε ένα σχολικό βιβλίο μπορεί να αφιερωθεί στον Μπετόβεν και οι περισσότεροι μαθητές γυμνασίου δεν γνωρίζουν απολύτως τίποτα για τον Ραχμανίνοφ. Η κλασική μουσική προφανώς δεν θα ήταν περιττή στο σχολικό πρόγραμμα.

10. Πολεμικές τέχνες

Δεν θα ήταν περιττό να συμπεριλάβουμε τα βασικά της διδασκαλίας των πολεμικών τεχνών στα μαθήματα φυσικής αγωγής, ώστε τα παιδιά να μπορούν να προστατευτούν από τους νταήδες. Επίσης, τα παιδιά θα μπορούσαν να αποκτήσουν μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση, κάτι που θα τα βοηθούσε μετέπειτα ζωή.

Μόλις ένα άτομο ενηλικιωθεί, καταλαβαίνει ότι στο σχολείο δεν του έμαθαν καθόλου τι μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε πραγματική ζωή. Στην προηγούμενη κριτική μας.

Πώς μαθαίνουν τα παιδιά στα σχολεία των ΗΠΑ, της Κίνας και του Ισραήλ.

Το σχολείο είναι το μέρος όπου οι περισσότεροι έφηβοι πρέπει να αποφασίσουν τι θα κάνουν στη ζωή τους. Αλλά εκπαιδευτικά ιδρύματαδιαφορετικές χώρες προσεγγίζουν τον εντοπισμό των ταλέντων των παιδιών με εντελώς διαφορετικούς τρόπους, γράφει το adme.ru.

ΗΠΑ

Απαιτούμενα θέματα δημοτικό σχολείο: αριθμητική, ανάγνωση και γραφή, μια εισαγωγή στο φυσικές επιστήμες, τοπική ιστορία.

Μαθήματα Γυμνασίου: μαθηματικά, γλώσσα, φυσικές επιστήμες (συνδυασμένη χημεία, βιολογία, φυσική), Κοινωνικές επιστήμες(ιστορία) και φυσική αγωγή συν εξωσχολικές δραστηριότητες (προαιρετικά) όπως ψυχολογία, ιατροδικαστική, δημοσιογραφία, ρητορική, ξυλογλυπτική, αγγειοπλαστική, μαγειρική και ούτω καθεξής.

Στις ανώτερες τάξεις, μαθηματικά, λογοτεχνία, φυσικές επιστήμες (το έτος της χημείας, το έτος της βιολογίας και το έτος της φυσικής), οι κοινωνικές επιστήμες (ιστορία και κρατική δομή), Φυσικός Πολιτισμός.

Σε αυτό προστέθηκαν μερικά στοιχεία για να διαλέξετε: υποκριτικές δεξιότητες, φυσική αγωγή, ανατομία, στατιστική, πληροφορική, περιβαλλοντική επιστήμη, ξένες γλώσσες, ζωγραφική, γλυπτική, φωτογραφία, κινηματογράφος, θέατρο, ορχήστρα, χορός, γραφικά υπολογιστών, σχεδιασμός ιστοσελίδων, δημοσιογραφία, επεξεργασία επετηρίδων, ξυλουργική ή επισκευή αυτοκινήτων. Η λίστα μπορεί να διαφέρει ανάλογα με το σχολείο.

Ισραήλ

Πρόγραμμα Δημοτικού Σχολείου: Εβραϊκά, Μαθηματικά, Tanakh ( Βίβλος), ιστορία, γεωγραφία, φυσική ιστορία, αγγλική γλώσσα, μουσική, δουλειά, σχέδιο, ρυθμός και φυσική αγωγή. Από το πρώτο κιόλας έτος, υπάρχουν επιπλέον μαθήματα για την επιλογή του δασκάλου: μπορείτε να σπουδάσετε ρομποτική, μαγικά κόλπα και τέχνη τσίρκου, θέατρο, χορογραφία ή κτηνιατρική.

Στις ανώτερες τάξεις οι μαθητές επιλέγουν την κατεύθυνση της εκπαίδευσής τους. Μπορείτε να σπουδάσετε ξένες γλώσσες, χημεία, φυσική, βιολογία, μουσική, βιοτεχνολογία, φυσική και μαθηματικά, σχέδιο, θέατρο, εγκληματολογία, ψυχολογία, οικονομικά, οινοποιία κ.λπ. Μπορείτε επίσης να λάβετε πιστοποιητικό τουριστικής υπηρεσίας ή λογιστικής μαζί με απολυτήριο .

Ιαπωνία

Στο δημοτικό τα παιδιά μαθαίνουν Ιαπωνικά(όχι μόνο σύγχρονη, αλλά και μεσαιωνική και αρχαία), καλλιγραφία, ποίηση, αριθμητική, φυσική ιστορία, κοινωνικές επιστήμες (ηθική, ιστορία, εθιμοτυπία), μουσική, τέχνη, φυσική αγωγή και νοικοκυριό.

Στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, επιστήμη των υπολογιστών, φυσικές επιστήμες (φυσική, χημεία, βιολογία, γεωλογία μαζί), ασφάλεια ζωής, ιστορία, αγγλικά (υποχρεωτικά με μητρική γλώσσα) και πολλά ειδικά είδηπροαιρετικά.

Στις ανώτερες τάξεις, εκτός από τα προηγούμενα βασικά μαθήματα, υπάρχουν 2 ειδικότητες: στις ανθρωπιστικές και στις φυσικές επιστήμες. κύριος στόχοςη εκπαίδευση είναι να εισέλθει στο πανεπιστήμιο, έτσι οι μαθητές επιλέγουν οι ίδιοι τα υπόλοιπα μαθήματα, όπως γεωπονία, βιομηχανία, εμπόριο, αλιεία, ιατρική εκπαίδευση, πρόνοια, ξένες γλώσσες και ούτω καθεξής.

Σαουδική Αραβία

Υποχρεωτικά εδώ είναι η γλώσσα, το μάθημα της θρησκείας, τα μαθηματικά, οι φυσικές επιστήμες (βιολογία, φυσική), αλλά ανθρωπιστικές επιστήμεςόπως η ιστορία ή οι κοινωνικές σπουδές πρακτικά απουσιάζουν ακόμη και στα ιδιωτικά σχολεία.

Ιρλανδία

Υπάρχουν μόνο δύο υποχρεωτικά μαθήματα: Αγγλικά και μαθηματικά (σε ορισμένα σχολεία υπάρχει ένα τρίτο - ιρλανδικά).

Όλα τα άλλα είναι προαιρετικά. Οι μαθητές περνούν εξετάσεις στα θέματα εκείνων των περιοχών με τις οποίες σχεδιάζουν να συνδέσουν τη ζωή τους. Η επιλογή είναι μεγάλη: 34 είδη. Για παράδειγμα, λογιστική, οργάνωση επιχειρήσεων, διαχείριση, μουσική, σχέδιο, νοικοκυριό, πληροφορική (IT), ξυλουργική, ξένες γλώσσες, γεωπονία, θέατρο, σολφέζ και καμιά δεκαριά ακόμη ειδικότητες.

Αυστραλία

Στο δημοτικό, εκτός από τη βασική αριθμητική, τη γλώσσα, τη φυσική αγωγή, το περιβάλλον και δημιουργικά μαθήματαδιδασκαλία της ικανότητας να μιλάει δημόσια.

Στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση απαιτούνται αγγλικά, μαθηματικά, θεωρία πιθανοτήτων, γνώσεις υπολογιστών, κοινωνικές σπουδές, ιστορία, γεωγραφία, οικολογία, τέχνη (χορός, δράμα, μουσική, σχέδιο) Φυσικός Πολιτισμόςκαι την επιστήμη (αυτό περιλαμβάνει τη χημεία, τη φυσική, την αστρονομία).

Στο γυμνάσιο, οι μαθητές ήδη μελετούν τα βασικά της μελλοντικής τους ειδικότητας: λογιστική, ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ, η οικονομία - μια μεγάλη ποικιλία. Επιπλέον, οι μαθητές των τάξεων 11-12 αποκτούν πρόσβαση σε πρόγραμμα πρακτικής άσκησης σε εταιρείες εργασίας και μετά τις τελικές εξετάσεις, έχουν την ευκαιρία να βρουν αμέσως δουλειά μερικής απασχόλησης.

Όσον αφορά τα μαθήματα φυσικής αγωγής, υπάρχουν ενδιαφέρον χαρακτηριστικό: συνήθως δεν υπάρχει γυμναστήριο στα σχολεία, τα μαθήματα γίνονται στο δρόμο (με βροχερό καιρό απλά ακυρώνονται). Οι μαθητές γυμνασίου στο PE μπορούν να σερφάρουν εάν τα σχολεία τους βρίσκονται κοντά στον ωκεανό.

Ισπανία

Στοιχειώδης εκπαίδευση: Ισπανικά, βιβλιογραφία, ο κόσμος, φυσική αγωγή, μαθηματικά, ξένη γλώσσακαι δημιουργικό θέμα. Το τελευταίο είναι κυρίως μουσική, η οποία διδάσκεται σε αρκετά σοβαρό επίπεδο: μέχρι το τέλος του σχολείου, τα παιδιά μπορούν να παίξουν μερικά μουσικό όργανο. Συνήθως είναι φλάουτο γιατί μεταφέρεται εύκολα.

Στα μεσαία στρώματα προστίθενται κοινωνικές επιστήμες, γεωγραφία, ιστορία, μελέτη πλαστικών και εικόνων, μουσική και τεχνολογία (οι 3 τελευταίες μπορούν να μελετηθούν για ένα χρόνο).

Στο γυμνάσιο όλοι παίρνουν 3 επιπλέον θέμαμια κατεύθυνση. Υπάρχουν μόνο 4 κατευθύνσεις:

1. Ανθρωπιστικές επιστήμες.

2. Τεχνολογία.

3. Φυσικές επιστήμες.

4. Άρθ.

Κίνα

Υποχρεωτικά μαθήματα δημοτικού σχολείου: μαθηματικά, κινέζικα, μια ξένη γλώσσα και επιλογή σχεδίου, μουσικής, φυσικής αγωγής ή εργασίας.

Προστίθενται τάξεις μέσης και ανώτερης τάξης: επιστήμες (φυσική, χημεία, βιολογία μαζί), κοινωνικές επιστήμες, ασφάλεια ζωής και επιστήμη υπολογιστών. Ο βαθμός δυσκολίας και ο αριθμός των ωρών των βασικών ειδών αυξάνεται κάθε χρόνο, γυρίζοντας κινέζικο σχολείο, σε γενικές γραμμές, σε ένα από τα πιο δύσκολα και πιεστικά ψυχολογικά εκπαιδευτικά συστήματα για τους μαθητές.

Μεγάλη Βρετανία

Στο δημοτικό σχολείο τα παιδιά μαθαίνουν αγγλικά, μαθηματικά, ιστορία, γεωγραφία, μουσική, βιομηχανική τεχνολογία και τέχνη. Η τελική λίστα των ειδών σχηματίζεται από τους γονείς.

Επιπλέον, προστίθενται τα μαθήματα των θεμελίων της θρησκείας (ηθική και απόψεις για διαφορετικές θρησκείες), ιστορία, γεωγραφία, επιστήμη, επιστήμη των υπολογιστών, καθώς και πολλά θέματα για να διαλέξετε ανάλογα με την επιθυμία του μαθητή, όπως μαγειρική, μουσική, ψυχολογία, φωτογραφία, χορός, θέατρο, νομική, κοινωνική ασφάλιση, λογιστική, τέχνη και σχεδιασμός, επιστήμη της θάλασσας, ταξίδια και τουρισμός και ούτω καθεξής.

Κανω ΑΝΑΦΟΡΑ

«Γεωγραφία του 7ου κλωσού».

δάσκαλος γεωγραφίας

Beisembay G.E.

2015-216

Από τα σχολικά μαθήματα είναι αδύνατο να ξεχωρίσουμε τα κύρια και τα δευτερεύοντα. Αν όμως πάμε στο διαφορετικά σχολεία: τότε οι μαθητές τους μιλούν διαφορετικά, με και χωρίς ενδιαφέρον, με σεβασμό και με περιφρόνηση, για τα ίδια σχολικά θέματα. Η ασάφεια της αξιολόγησης συναντάται επίσης όταν γίνεται αναφορά στη γεωγραφία: από την αδιαφορία έως το έντονο ενδιαφέρον και την αμφίβολη πεποίθηση για την ανάγκη για γαλάζια μελέτη.

Είναι δύσκολο να ονομάσουμε ένα άλλο σχολικό μάθημα που θα είχε τόσο μεγάλο εύρος όπως η γεωγραφία. διαθεματικές επικοινωνίες, θα είχε τέτοια ποικιλία μορφών και μέσων εκπαίδευσης.

Διδάσκοντας το μάθημά μας διαμορφώνουμε συνειδητά ή ακούσια σε μαθητές συνειδητή στάσησε αυτό το θέμα, και η στάση γίνεται σημαντικό αποτέλεσματο έργο του, η ποιότητα της κατοχής του ίδιου του θέματος εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από αυτόν. Κατά κανόνα, οι μαθητές εκφράζουν τη στάση τους στο θέμα ξεκάθαρα και συνοπτικά: "ενδιαφέρον" - "δεν ενδιαφέρομαι". Και μια τέτοια αναθεώρηση μπορεί να χρησιμεύσει για τον δάσκαλο ως ένα από τα κριτήρια αξιολόγησης της εργασίας του, γιατί γνωστικό ενδιαφέρονσε καμία περίπτωση δεν αντιτίθεται στις έννοιες του καθήκοντος και των ακαδημαϊκών καθηκόντων.

Η διαδικασία σχηματισμού γνωστικού ενδιαφέροντος για το θέμα της γεωγραφίας συμβαίνει υπό την επίδραση πολλών παραγόντων, αλλά πρέπει να εντοπίσουμε τους πιο σημαντικούς από αυτούς.

Οι διαθεματικές επικοινωνίες είναι η πιο σημαντική αρχή της διδασκαλίας σύγχρονο σχολείο. το υψηλότερο επίπεδομάθηση. Συνήθως, εμείς οι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουμε δυσκολίες στην εφαρμογή της αρχής της σχέσης μεταξύ των μαθημάτων των φυσικών επιστημών και των κοινωνικών και ανθρωπιστικών κύκλων.

Πολλά γεωγραφικές έννοιεςδεν μπορούν να κατανοηθούν και να αφομοιωθούν από τους μαθητές χωρίς στοιχειώδεις γνώσεις μαθηματικών, φυσικής, βιολογίας και άλλων μαθημάτων. Για παράδειγμα, ο καθορισμός της διάρκειας της ημέρας και της νύχτας (φωτισμός) ανάλογα με το γεωγραφικό πλάτος ενός τόπου, η χρήση κλίμακας, η μέτρηση σε χάρτη και εδάφους, ο προσδιορισμός των περιοχών διαφόρων αντικειμένων και η όραση ενός σχεδίου εδάφους είναι αδύνατη χωρίς μαθηματικούς υπολογισμούς. . Οι διαδικασίες θέρμανσης και ακτινοβολίας, εξάτμισης και συμπύκνωσης, ο σχηματισμός βροχοπτώσεων, η έννοια του βάρους, της πυκνότητας, της πίεσης του αέρα απαιτούν γνώση της φυσικής. Σχηματισμός εδαφοκάλυψη, χλωρίδα και πανίδα σε φυσική περιοχήκαι η σχέση τους γίνεται σαφής μόνο μέσα από τη γνώση της βιολογίας. Κατά τη μελέτη ορυκτών ορυκτών, διαφόρων πρώτων υλών για χημικά λιπάσματα και την εξοικείωση με τις μεθόδους επεξεργασίας σιδηρούχων και μη σιδηρούχων μετάλλων, την επεξεργασία πετρελαίου και αερίου, είναι απαραίτητη η γνώση της χημείας.

Ο ρόλος των διαθεματικών συνδέσεων στη βελτίωση της ποιότητας της γνώσης των μαθητών αποσαφηνίστηκε στην αφομοίωση ιδεών, στην αφομοίωση εννοιών, στη δημιουργία τακτικών συνδέσεων μεταξύ φαινομένων και αντικειμένων της φύσης. Παράλληλα, λήφθηκε υπόψη ότι ο ρόλος των διαθεματικών επικοινωνιών στο εκπαιδευτική διαδικασίακαθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τις ιδιαιτερότητες θέμα, στη γνώση των οποίων βασίζεται η μελέτη γεωγραφικών αντικειμένων και φαινομένων. Έτσι, η χρήση των γνώσεων των μαθητών στα μαθηματικά συμβάλλει στη διαμόρφωση πιο συγκεκριμένων ιδεών για το μέγεθος και το μέγεθος των αντικειμένων. Η γνώση στη φυσική είναι η ουσία των φυσικών και γεωγραφικών φαινομένων. Η χρήση της γνώσης της βιολογίας βοηθά στην αποκάλυψη της σχέσης μεταξύ των συστατικών της φύσης.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ:

Μάθημα στην 7η τάξη με θέμα: «Υγρά τροπικά δάση νότια Αμερική«(γεωγραφία – βιολογία). Στο αυτό το μάθημαΚάντε στους μαθητές τις ακόλουθες ερωτήσεις:

• Πώς διαφέρουν τα δέντρα των τροπικών δασών από τα δέντρα που βρίσκονται σε άλλες φυσικές περιοχές;

  Ποια φυτά φυτρώνουν στο φλοιό των δέντρων και οι ρίζες τους κρέμονται στον αέρα;

  Ποιο φυτό έχει τα μεγαλύτερα φύλλα και πού φυτρώνει;

Μάθημα στην 7η τάξη με θέμα: «Ζωντανοί οργανισμοί στις σκληρές συνθήκες της Ανταρκτικής». Σε αυτό το μάθημα, μπορεί να προσφερθεί στους μαθητές η ιστορία που ήμουν σε μια απέραντη πεδιάδα, και το κεφάλι μου στριφογύριζε, η μύτη μου αιμορραγούσε, σαν να είχα σκαρφαλώσει ψηλά στα βουνά. Γιατί συνέβη αυτό; ( μέσο ύψοςΟ πάγος της Ανταρκτικής είναι 2 χλμ., γι 'αυτό ονομάζεται επίσης "Γη πάνω από τα σύννεφα")

-Υπήρχε χιόνι γύρω μου, και φορούσα γυαλιά ηλίου και μαυρισμένη όπως στους τροπικούς. Γιατί;

-Είδα πουλιά που τα αυγά τους δεν είναι σε φωλιές, αλλά μαζί τους, σε μια τσάντα. Τι είναι αυτά τα πουλιά;

- Ήταν δύο φυτικούς οργανισμούςζώντας ως ένα. Τι είδα;

- Τα θαλάσσια ζώα βγαίνουν ξερά από το νερό. Είναι δυνατόν?

- Και είδα επίσης έναν ελέφαντα, ένα λιοντάρι και μια λεοπάρδαλη να ζουν στο νερό. Πώς μπορεί να είναι?

Η γεωγραφία είναι ένα θέμα κυρίως προφορικής επικοινωνίας, επομένως στην τάξη κάνουμε συζητήσεις, μαθαίνουμε να λειτουργούμε με γεγονότα, χρησιμοποιούμε τη βάση αποδεικτικών στοιχείων, αναλύουμε, θέτουμε ερωτήσεις, εξάγουμε συμπεράσματα και συμπεράσματα, υπερασπιζόμαστε τις ιδέες μας. Τα μαθήματα στα οποία οι μαθητές εργάζονται σε ομάδες έχουν αποδειχθεί καλά: υπεράσπιση έργου, παρακολούθηση του περιβάλλοντος. αυτοβελτίωση. Όσο πιο γρήγορα το αντιληφθεί ο μαθητής, τόσο περισσότερες ικανότητες θα κατακτήσει.

Η 7η τάξη με στόχο την ενίσχυση του πρακτικού προσανατολισμού της σχολικής γεωγραφίας:

1. εργασία με το σχολικό βιβλίο, γεωγραφική και λαϊκής επιστημονικής λογοτεχνίας;

2. Εργασία με χάρτες και χάρτες.

3. εργασία με στατιστικό υλικό;

4. Εργασία στο έδαφος.

5. Παρατήρηση περιβάλλον;

6. Εργασία με πόρους μέσων και το Διαδίκτυο.

7. εκπαιδευτικά επιστημονικά έργα.

Το καθήκον του δασκάλου βασίζεται σε ψυχολογικά χαρακτηριστικάμαθητές μιας ορισμένης ηλικίας, σχηματίζουν με συνέπεια τους συστημική σκέψη, γνωστικό ενδιαφέρον, για να τους βοηθήσει όχι μόνο να αποκτήσουν γνώσεις, αλλά και να μάθουν πώς να παίρνουν αποφάσεις, να σκέφτονται ανεξάρτητα και να αποκτούν εμπιστοσύνη στις ικανότητές τους.Η βασική ιδέα του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης είναι η ιδέα της ανάπτυξης, όπου ανθρώπινη προσωπικότητα- τον κύριο πλούτο που κατέχει ο κόσμος. Οι δάσκαλοι γεωγραφίας με κάθε δυνατό τρόπο συμβάλλουν στην ανάπτυξη αυτής της προσωπικότητας. Ας είναι ο κόσμος μας πλουσιότερος.