Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης στο εκπαιδευτικό έργο. Μαθήματα: Δάσκαλος τάξης σε σύγχρονο σχολείο

Αλληλεπίδραση συμμετεχόντων εκπαιδευτική διαδικασίαΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
ΕΠΕΞΕΡΓΑΖΟΜΑΙ, ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ
Η αλληλεπίδραση είναι μια καθολική μορφή ανάπτυξης,
αμοιβαία αλλαγή των φαινομένων τόσο στη φύση όσο και στην κοινωνία,
φέρνοντας κάθε σύνδεσμο σε μια νέα ποιοτική κατάσταση.
Η κοινωνική αλληλεπίδραση πραγματοποιείται στη διαδικασία
κοινές δραστηριότητες και μάθηση.
Στις συνθήκες της σχολικής ομάδας πραγματοποιείται
αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλων και μαθητών σε
οργανωμένη εκπαιδευτική διαδικασία και
η αλληλεπίδραση των μαθητών μεταξύ τους σε μια άρθρωση
δραστηριότητες.
Οι κύριοι στόχοι της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών
είναι:
ανάπτυξη της προσωπικότητας των μερών που αλληλεπιδρούν·
ανάπτυξη ομάδας?
υλοποίηση εκπαιδευτικών εργασιών

Δάσκαλος τάξης και διδακτικό προσωπικό

ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΤΑΞΗΣ ΚΑΙ
ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΟΜΑΔΑ
Ο δάσκαλος της τάξης υλοποιεί τις λειτουργίες του από κοντά
συνεργασία με άλλα μέλη του διδακτικού προσωπικού και σε
πρώτα απ' όλα με εκείνους τους δασκάλους που εργάζονται με μαθητές
αυτής της τάξης. Αλληλεπίδραση με δασκάλους, τάξη
ο ηγέτης ενεργεί ως οργανωτής και συντονιστής
παιδαγωγική εργασία με τους μαθητές και την ομάδα. Παρουσιάζει
εκπαιδευτικών με τα αποτελέσματα της μελέτης των παιδιών, της ενασχόλησης και της τάξης
ομάδα και καθηγητές που εργάζονται στην τάξη για να συζητήσουν το πρόγραμμα
παιδαγωγική βοήθεια στο παιδί και την οικογένειά του. Οργανώνει με
θέμα οι εκπαιδευτικοί να αναζητήσουν μέσα, τρόπους για να εξασφαλίσουν
επιτυχία μαθησιακές δραστηριότητεςπαιδί, η αυτοπραγμάτωση του στην τάξη
και κατά τις μη διδακτικές ώρες.
Ο δάσκαλος της τάξης ενημερώνει τακτικά τους δασκάλους σχετικά
τη δυναμική της ανάπτυξης του παιδιού, τις δυσκολίες και τα επιτεύγματά του, σχετικά
μεταβαλλόμενη οικογενειακή κατάσταση. Σε περίπτωση δυσκολιών που προκύπτουν από
παιδί και οι γονείς του που συνδέονται με τη μάθηση, επιδιώκει να προσελκύσει
οι εκπαιδευτικοί να συζητήσουν τρόπους για να ξεπεραστούν αυτές οι δυσκολίες και βοηθά
τους εκπαιδευτικούς να διορθώσουν τις ενέργειές τους, αφού προηγουμένως τις εισήγαγαν
με χαρακτηριστικά νοητική ανάπτυξηπαιδιά με αποκλίσεις σε
ανάπτυξη, με ειδικούς τρόπους παιδαγωγική επιρροήστο
τέτοια παιδιά.

Λειτουργίες του δασκάλου της τάξης

ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ
Ο δάσκαλος ενεργεί ως ηγέτης
παιδική ομάδα, υλοποιεί τις λειτουργίες της
σε σχέση με τη συλλογικότητα της τάξης στο σύνολό της, και να
μεμονωμένους μαθητές. Λύνει προβλήματα σε
ανάλογα με την ηλικία των παιδιών και
τις σχέσεις που έχουν αναπτυχθεί μεταξύ τους.
Οι σχέσεις με κάθε μαθητή χτίζονται στην τάξη
ηγέτης, λαμβάνοντας υπόψη το άτομο του
χαρακτηριστικά. Το κύριο πράγμα στη δραστηριότητα της τάξης
ηγέτης - προώθηση της αυτο-ανάπτυξης του ατόμου,
πραγματοποίηση των δημιουργικών της δυνατοτήτων, διασφαλίζοντας
ενεργητική κοινωνική προστασία του παιδιού, δημιουργία
απαραίτητο και επαρκείς προϋποθέσειςΓια
εντείνοντας τις προσπάθειες των παιδιών να λύσουν τις δικές τους
προβλήματα.

Αναλυτική συνάρτηση.
1. Λήψη και επεξεργασία πληροφοριών για το καθένα
μαθητής, η ψυχοσωματική του
ανάπτυξη, κοινωνικό περιβάλλον, οικογένεια
περιστάσεις.
2.Μελέτη και ανάλυση της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού και
μαθητική ομάδα,
3. Ανάλυση και αξιολόγηση του επιπέδου ανατροφής του ατόμου
και συλλογικό.
4.Μελέτη και ανάλυση εκπαιδευτικών
ικανότητες του διδακτικού προσωπικού.
5. Μελέτη και ανάλυση εκπαιδευτικών επιρροών
περιβάλλονσε μαθητές της τάξης.

προγνωστική λειτουργία.
1. Πρόβλεψη των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης
επίπτωση.
2. Πρόβλεψη επιμέρους επιπέδων
ανάπτυξη των μαθητών.
3. Πρόβλεψη των σταδίων σχηματισμού και
ο σχηματισμός της ομάδας, οι δραστηριότητές της.
4. Χτίσιμο μοντέλου εκπαιδευτικού έργου σε
τάξη.
5. Σχεδιασμός εκπαιδευτικού έργου σε
τάξη.

Οργανωτική και συντονιστική λειτουργία.
1. Βοήθεια και συνεργασία στο σχεδιασμό και την οργάνωση κοινωνικά σημαντικών
παιδικές δραστηριότητες.
2. Βοηθήστε τα παιδιά στην οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
3. Βοήθεια και συνεργασία στις δραστηριότητες των φορέων αυτοδιοίκησης των παιδιών,
την ανάπτυξη της ταξικής αυτοδιοίκησης για την εμπέδωση δεξιοτήτων αυτοοργάνωσης,
υπευθυνότητα, προθυμία και ικανότητα λήψης αποφάσεων.
4. Βοήθεια για την απόκτηση πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά μέσω του συστήματος
κύκλοι, ενότητες, ειδικά μαθήματα.
5. Δημιουργία συνθηκών αυτομόρφωσης και αυτοανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού.
οργάνωση μαζί με τη σχολική ψυχολόγο ψυχολογικής εκπαίδευσης
Φοιτητές.
6.Οργάνωση αλληλεπίδρασης με τις οικογένειες των μαθητών.
7. Προστασία των δικαιωμάτων και των ελευθεριών των μαθητών.
8.οργάνωση αλληλεπίδρασης με δασκάλους, σχολική ψυχολόγο,
δάσκαλος-διοργανωτής, βιβλιοθηκάριος, ιατρός του σχολείου.
9. Οργάνωση συνεργασιών με διάφορους δημόσιους οργανισμούς,
κοινωνικούς θεσμούς.
10. Τόνωση δημιουργικών, καινοτόμων δραστηριοτήτων μαθητών, εκπαιδευτικών,
γονείς.
11. Συμμετοχή στις εργασίες των εκπαιδευτικών συμβουλίων, συνεδριάσεις.
12.Προώθηση του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού του πτυχιούχου.
13. Ευθύνη για τη ζωή, την υγεία και την ασφάλεια των παιδιών κατά τη διάρκεια των εξωσχολικών
εκδηλώσεις.
14.Οργάνωση γευμάτων, τάξη και σχολική υπηρεσία, καλοκαιρινή εργασιακή εμπειρία.
15. Τήρηση τεκμηρίωσης (ημερολόγιο τάξης, αρχεία παρακολούθησης, προσωπικά αρχεία
μαθητές, σχέδιο εργασίας του δασκάλου της τάξης).

επικοινωνιακή λειτουργία.
1.Βοήθεια στην καθιέρωση και τη ρύθμιση
διαπροσωπικές σχέσεις στα παιδιά και
εφηβικό περιβάλλον.
2. Χτίζοντας βέλτιστες σχέσεις
"δάσκαλος - μαθητής", "δάσκαλος -
γονείς», «γονείς – μαθητής».
3.Βοηθήστε τους μαθητές να δημιουργήσουν σχέσεις
με τους γύρω ανθρώπους, την κοινωνία.
4. Διόρθωση συμπεριφοράς μαθητή.
5. Προώθηση της εγκατάστασης και συντήρησης
ευνοϊκή ψυχολογική
κλίμα στην ομάδα.

Μεθοδολογία οργάνωσης παραδοσιακών μη παραδοσιακών μορφών εκπαιδευτικών μορφών εκπαιδευτικού έργου

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ
ΟΡΓΑΝΩΣΕΙΣ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΩΝ
ΜΗ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ
ΜΟΡΦΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ
Πρέπει να σημειωθεί ότι σε Λύκειοκυριαρχούσαν παραδοσιακά για αιώνες
πρώτα διάλεξη, και μετά διάλεξη-πρακτικές μέθοδοι διδασκαλίας, χαρακτηριστικό
του οποίου τα στοιχεία είναι:
- διάλεξη ως κύρια μορφή μετάδοσης μεγάλου όγκου συστηματικών
πληροφορίες που θα πρέπει να αποτελούν ενδεικτική βάση για ανεξάρτητη εργασία
Φοιτητές;
- σεμινάρια και πρακτικά μαθήματα - μια μορφή οργάνωσης, εμβάθυνσης, επέκτασης,
εμπέδωση εκπαιδευτικού υλικού, χρήση του στην πράξη και για τον έλεγχο της γνώσης,
που ελήφθησαν σε διαλέξεις και στη διαδικασία αυτοεκπαίδευσης
- η βάση της κατάρτισης είναι η ανεξάρτητη εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα
μαθητης σχολειου
- ομάδα μελέτης - μια μορφή οργάνωσης μαθητών, η μόνιμη σύνθεση της οποίας διατηρείται
καθ' όλη την περίοδο σπουδών στο πανεπιστήμιο·
- το ακαδημαϊκό έτος, που συνήθως χωρίζεται σε δύο εξάμηνα, μια περίοδος ακαδημαϊκών εξετάσεων και
αργία;
- Ολοκλήρωση τριτοβάθμιας εκπαίδευσης κρατικές εξετάσεις, και
(ή) υπεράσπιση της διατριβής (τελική) εργασία Το παραδοσιακό σύστημα εκπαίδευσης είναι λίγο πολύ
λιγότερο ικανοποιεί τις κοινωνικές ανάγκες, αλλά το τέλος του ΧΧ - αρχές του ΧΧΙ αιώνα
σημαδεύτηκαν από επαναστατικές κοινωνικοοικονομικές, πληροφορίες
αλλαγές που απαιτούσαν θεμελιώδεις αλλαγές στο εκπαιδευτικό περιβάλλον.

10. Ο παιδαγωγικός προβληματισμός ως απαραίτητο συστατικό του εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης

Ο ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΣ ΑΝΑΛΟΓΙΣΜΟΣ ΩΣ ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΟ ΣΥΣΤΑΤΙΚΟ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΕΡΓΟ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ
Φαίνεται σημαντικό να σημειωθούν αρκετά σημεία που τονίζουν τον ρόλο του προβληματισμού
στην επαγγελματική δραστηριότητα:
Πρώτον, ο προβληματισμός είναι απαραίτητος κατά τον έλεγχο των επαγγελματικών δραστηριοτήτων.
Δεύτερον, στη βάση του, πραγματοποιείται ο έλεγχος και η διαχείριση της διαδικασίας αφομοίωσης. Τρίτον, ο προβληματισμός είναι απαραίτητος κατά την αλλαγή των συνθηκών της επαγγελματικής εκπαίδευσης
δραστηριότητες; τέταρτον, είναι ένας από τους κύριους μηχανισμούς για την ανάπτυξη του
δραστηριότητες.
Η A.A. Bizyaeva κατανοεί τον παιδαγωγικό προβληματισμό ως ένα σύνθετο ψυχολογικό φαινόμενο,
που εκδηλώνεται στην ικανότητα του εκπαιδευτικού να εισέλθει σε ενεργό ερευνητική θέση για
στάση απέναντι στη δραστηριότητά του και τον εαυτό του ως υποκείμενό του για σκοπούς κριτικής ανάλυσης,
κατανόηση και αξιολόγηση της αποτελεσματικότητάς του για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή.
Έτσι, ένας στοχαστικός δάσκαλος είναι ένας σκεπτόμενος, αναλύοντας, ερευνητής
την εμπειρία σας ως δάσκαλος. Αυτό, όπως είπε ο D. Dewey, είναι «ένας αιώνιος μαθητής του επαγγέλματός του» με έναν ακούραστο
την ανάγκη για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση.
Ο εγχώριος ερευνητής S.S. Kashlev υπό προβληματισμό στην παιδαγωγική διαδικασία ή
Ο παιδαγωγικός προβληματισμός κατανοεί τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της καθήλωσης από τα υποκείμενα
(συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία) την κατάσταση της ανάπτυξής τους, την αυτοανάπτυξη και τους λόγους
Αυτό.
Ο παιδαγωγικός προβληματισμός περιλαμβάνει αμοιβαίο προβληματισμό, αμοιβαία αξιολόγηση των συμμετεχόντων
η παιδαγωγική διαδικασία, η αλληλεπίδραση που έγινε, η επίδειξη από τον δάσκαλο του εσωτερικού
τον κόσμο, την κατάσταση ανάπτυξης των μαθητών και αντίστροφα

Δάσκαλος της τάξης- αυτός είναι ο άμεσος και κύριος διοργανωτής του εκπαιδευτικού έργου στο σχολείο, ένας υπάλληλος που ορίζεται από τον διευθυντή του για την εκτέλεση εκπαιδευτικού έργου στην τάξη.

Ο θεσμός της ταξικής ηγεσίας έχει καθιερωθεί εδώ και πολύ καιρό, πρακτικά μαζί με την εμφάνιση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Στη Ρωσία, μέχρι το 1917, αυτοί οι δάσκαλοι ονομάζονταν μέντορες της τάξης και κυρίες της τάξης. Ήταν υποχρεωμένοι να εμβαθύνουν σε όλα τα γεγονότα της ζωής των μαθητικών ομάδων που τους εμπιστεύονταν, να παρακολουθούν τις σχέσεις σε αυτές και να σχηματίζουν φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών. Ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμεύει ως παράδειγμα σε όλα, ακόμα και στα δικά του εμφάνισηήταν πρότυπο.

Στο σοβιετικό σχολείο, η θέση του δασκάλου της τάξης εισήχθη το 1934. Ένας από τους δασκάλους διορίστηκε δάσκαλος τάξης, στον οποίο ανατέθηκε ειδική ευθύνη για το εκπαιδευτικό έργο σε αυτήν την τάξη. Τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης θεωρήθηκαν επιπρόσθετα στο κύριο διδακτικό έργο.

Επί του παρόντος, ο θεσμός της ηγεσίας της τάξης έχει αλλάξει σημαντικά, καθώς υπάρχουν διάφοροι τύποι ηγεσίας της τάξης: α) ένας δάσκαλος θεμάτων που εκτελεί ταυτόχρονα τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης. β) απολυμένος δάσκαλος τάξης που εκτελεί μόνο εκπαιδευτικές λειτουργίες· γ) ένας επιμελητής τάξης (έμπιστος) στον οποίο έχει ανατεθεί η επίβλεψη οποιασδήποτε εργασίας· δ) καθηγητής (προστάτης, προστάτης, κηδεμόνας), που ασκεί έλεγχο σε συνθήκες όπου οι μαθητές αναλαμβάνουν μια σειρά από οργανωτικές λειτουργίες του δασκάλου.

Κύριος λειτουργίεςδάσκαλος της τάξης είναι:

Εκπαιδευτική (κοινωνική προστασία του παιδιού);

Οργανωτική (εργασία σε όλες τις παιδαγωγικές πτυχές της ζωής της τάξης και του σχολείου, τη διαμόρφωση του ατόμου και της ομάδας, τη μελέτη των μαθητών).

Συντονισμός (καθιέρωση θετικής αλληλεπίδρασης μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία - δασκάλων, μαθητών, γονέων, κοινού).

Διαχείριση (έλεγχος της δυναμικής της ανάπτυξης του ατόμου και της ομάδας με βάση τη διεξαγωγή προσωπικών φακέλων μαθητών και άλλου είδους τεκμηρίωση).

Η προτεραιότητα μεταξύ αυτών είναι η λειτουργία κοινωνική προστασίαπαιδί, το οποίο νοείται ως ένα σκόπιμο, συνειδητά ρυθμιζόμενο σύστημα πρακτικών κοινωνικών, πολιτικών, νομικών, ψυχολογικών και παιδαγωγικών, οικονομικών και ιατρικών και περιβαλλοντικών μέτρων που διασφαλίζουν φυσιολογικές συνθήκεςκαι πόρους για τη σωματική, πνευματική και πνευματική και ηθική ανάπτυξη των παιδιών, αποτρέποντας την προσβολή των δικαιωμάτων και της ανθρώπινης αξιοπρέπειάς τους. Η εφαρμογή αυτής της λειτουργίας περιλαμβάνει την παροχή συνθηκών για την επαρκή ανάπτυξη του παιδιού. Το έργο ενός δασκάλου τάξης προς αυτή την κατεύθυνση δεν είναι μόνο η δραστηριότητα ενός άμεσου εκτελεστή, αλλά και ενός συντονιστή που βοηθά τα παιδιά και τους γονείς τους να λαμβάνουν κοινωνική υποστήριξη και κοινωνικές υπηρεσίες. Εκτελώντας αυτή τη λειτουργία, πρέπει, λύνοντας οξεία στιγμιαία προβλήματα, να είναι έτοιμος να προβλέψει γεγονότα και, βασιζόμενος σε μια ακριβή πρόβλεψη, να προστατεύσει το παιδί από πιθανά προβλήματα και δυσκολίες.

Αντικείμενο κοινωνικής προστασίας και κοινωνικών εγγυήσεων είναι όλα τα παιδιά, ανεξάρτητα από την καταγωγή τους, την ευημερία των γονέων και τις συνθήκες διαβίωσης. Ωστόσο, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να εκτελείται αυτή η λειτουργία σε σχέση με παιδιά που βρίσκονται σε μια ιδιαίτερα δύσκολη κατάσταση: παιδιά από πολύτεκνες οικογένειες, παιδιά με αναπηρία, ορφανά, πρόσφυγες κ.λπ., που χρειάζονται την επείγουσα κοινωνική προστασία περισσότερο από άλλους.

Κύριος σκοπός οργανωτικόςλειτουργίες - υποστήριξη μιας θετικής παιδικής πρωτοβουλίας που σχετίζεται με τη βελτίωση της ζωής της περιοχής, του μικροπεριβάλλοντος, του σχολείου και των ίδιων των μαθητών. Με άλλα λόγια, ο δάσκαλος της τάξης όχι μόνο οργανώνει τους μαθητές, αλλά τους βοηθά στην αυτοοργάνωση διαφόρων δραστηριοτήτων: γνωστικών, εργασιακών, αισθητικών, καθώς και δωρεάν επικοινωνίας, που είναι μέρος του ελεύθερου χρόνου. Σημαντική σε αυτό το επίπεδο είναι η λειτουργία της ομαδικής οικοδόμησης, που δεν λειτουργεί ως αυτοσκοπός, αλλά ως τρόπος επίτευξης των στόχων που έχουν τεθεί για την τάξη. Ένα από τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης είναι η ανάπτυξη της μαθητικής αυτοδιοίκησης.

Η επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη βαθιά διείσδυση εσωτερικός κόσμοςτα παιδιά, κατανοώντας τις εμπειρίες και τα κίνητρα συμπεριφοράς τους. Για το σκοπό αυτό, μελετά μαθητές όχι μόνο στην τάξη, αλλά και εκτός σχολικών ωρών, όταν επισκέπτεται οικογένειες μαθητών, κατά τη διάρκεια εκδρομών και πεζοποριών.

συντονισμόςη λειτουργία του δασκάλου της τάξης εκδηλώνεται πρωτίστως στο γεγονός ότι ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε στενή συνεργασία με άλλα μέλη του διδακτικού προσωπικού και, πρώτα απ 'όλα, με εκείνους τους δασκάλους που εργάζονται με τους μαθητές αυτής της τάξης (η μικροπαιδαγωγική ομάδα της τάξης). Αφενός χρησιμοποιεί τις πληροφορίες που λαμβάνει για τα παιδιά από τους δασκάλους και αφετέρου εμπλουτίζει τις ιδέες των δασκάλων για το παιδί, προσφέροντάς τους τις δικές του πληροφορίες που θα βοηθήσουν στη ρύθμιση των ενεργειών του δασκάλου, των μεθόδων του. δουλεύοντας με τον μαθητή.

Ο δάσκαλος της τάξης είναι ο συνδετικός κρίκος μεταξύ των δασκάλων και των γονέων του παιδιού. Ενημερώνει τους εκπαιδευτικούς για την κατάσταση του μαθητή, τα χαρακτηριστικά των γονέων, οργανώνει τις συναντήσεις τους με τους καθηγητές του μαθήματος. Ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να δώσει ιδιαίτερη προσοχή στους νέους δασκάλους, τους οποίους είναι σημαντικό να εξοικειωθούν με τα χαρακτηριστικά της ομάδας της τάξης και των μεμονωμένων μαθητών, καθώς και με τις απαιτήσεις του προηγούμενου δασκάλου και των δασκάλων της τάξης.

Μία από τις μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των δασκάλων, που διασφαλίζει την ενότητα δράσης και συμβάλλει στην ανάπτυξη κοινών προσεγγίσεων στην εκπαίδευση, είναι το παιδαγωγικό συμβούλιο, το οποίο διαμορφώνει μια συνολική άποψη για το παιδί.

Ως μέρος του διαχειριστικόςλειτουργίες που ο δάσκαλος της τάξης πραγματοποιεί διαγνωστικά, στοχοθεσία, σχεδιασμό, έλεγχο και διόρθωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Η υλοποίηση της διαγνωστικής λειτουργίας περιλαμβάνει τον εντοπισμό του αρχικού επιπέδου ανατροφής των μαθητών και τη συνεχή παρακολούθηση των αλλαγών. Αποσκοπεί στη μελέτη και ανάλυση της ατομικότητας του παιδιού, στην αναζήτηση των αιτιών της αναποτελεσματικότητας των αποτελεσμάτων και στον χαρακτηρισμό μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας.

Η λειτουργία καθορισμού στόχων μπορεί να θεωρηθεί ως μια κοινή ανάπτυξη των στόχων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με τους μαθητές. Το μερίδιο συμμετοχής του δασκάλου της τάξης σε αυτή τη διαδικασία εξαρτάται από την ηλικία των μαθητών και το επίπεδο συγκρότησης της ομάδας της τάξης. Η λογική του καθορισμού στόχων αντανακλάται στη διαδικασία σχεδιασμού των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης.

Ο κύριος σκοπός της λειτουργίας έλεγχος και διόρθωση- διασφάλιση της συνεχούς ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος της τάξης. Η εφαρμογή της λειτουργίας ελέγχου περιλαμβάνει τον εντοπισμό τόσο των θετικών αποτελεσμάτων όσο και των αιτιών των ελλείψεων και των προβλημάτων που προκύπτουν στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων ελέγχου, η εργασία του δασκάλου της τάξης διορθώνεται είτε με την τάξη στο σύνολό της είτε με συγκεκριμένη ομάδαμαθητές ή μεμονωμένο μαθητή. Ο έλεγχος της εργασίας του δασκάλου της τάξης δεν είναι τόσο έλεγχος από τη διοίκηση του σχολείου όσο αυτοέλεγχος με σκοπό τη διόρθωση. Η διόρθωση είναι πάντα μια κοινή δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης και της ομάδας της τάξης στο σύνολό της, μιας ομάδας ή μεμονωμένων μαθητών.

Τα εξεταζόμενα επίπεδα συναρτήσεων καθορίζουν το περιεχόμενο της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Στο εκπαιδευτικό σύστημα του σχολείου ο δάσκαλος της τάξης ενεργεί ως διοικητικό πρόσωπο, προικισμένο με τα κατάλληλα ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ ΚΑΙ ΥΠΟΧΡΕΩΣΕΙΣ,και συγκεκριμένα:

– να λαμβάνουν πληροφορίες για την ψυχική και σωματική υγεία κάθε παιδιού.

- παρακολουθεί την πρόοδο κάθε μαθητή.

- έλεγχος της φοίτησης των παιδιών στο σχολείο.

- συντονίζει και κατευθύνει το έργο των δασκάλων αυτής της τάξης (καθώς και ενός ψυχολόγου, ενός κοινωνικού παιδαγωγού) προς μια ενιαία κατεύθυνση.

- να οργανώσει εκπαιδευτική εργασία με τους μαθητές της τάξης: διοργανώστε «μικρά συμβούλια εκπαιδευτικών», παιδαγωγικά συμβούλια, θεματικές εκδηλώσεις κ.λπ.

- να υποβάλει προτάσεις που έχουν συμφωνηθεί με την ομάδα της τάξης για εξέταση από τη διοίκηση, το σχολικό συμβούλιο.

- καλέστε τους γονείς (ή τα άτομα που τους αντικαθιστούν) στο σχολείο για την επίλυση ζητημάτων που σχετίζονται με την ανατροφή και την εκπαίδευση των μαθητών, σε συμφωνία με τη διοίκηση, επικοινωνήστε με την επιτροπή για ανηλίκους, την ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή, την επιτροπή και τα συμβούλια για την οικογένεια και σχολική βοήθεια σε επιχειρήσεις·

- ζητήστε βοήθεια από το διδακτικό προσωπικό του σχολείου.

- να καθορίσει έναν ατομικό τρόπο εργασίας με παιδιά με βάση μια συγκεκριμένη κατάσταση.

- να αρνηθεί αναθέσεις που βρίσκονται εκτός του πεδίου εφαρμογής του περιεχομένου της εργασίας του·

– διεξαγωγή πειραματικής εργασίας σχετικά με τα προβλήματα των διδακτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

- να οργανώσει μια εκπαιδευτική διαδικασία που είναι βέλτιστη για την ανάπτυξη του θετικού δυναμικού της προσωπικότητας των μαθητών στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων της ομάδας του γενικού σχολείου.

- βοηθήστε τον μαθητή στην επίλυση οξέων προβλημάτων (κατά προτίμηση αυτοπροσώπως, μπορείτε να συμμετάσχετε έναν ψυχολόγο).

- να δημιουργήσουν επαφή με τους γονείς και να τους βοηθήσουν στην ανατροφή των παιδιών (προσωπικά, μέσω ψυχολόγου, κοινωνικού παιδαγωγού).

Για μια παιδαγωγικά ικανή, επιτυχή και αποτελεσματική εκτέλεση των καθηκόντων του, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει καλά τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές βάσεις της εργασίας με παιδιά, να ενημερώνεται για τις τελευταίες τάσεις, μεθόδους και μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, να γνωρίζει σύγχρονες τεχνολογίεςεκπαίδευση.

Οι δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης σε ένα σύγχρονο σχολείο

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

προϊστάμενος εκπαίδευσης σχολικής τάξης

Το κύριο δομικό στοιχείο του σχολείου είναι η τάξη. Στην τάξη διεξάγεται η γνωστική και δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών, διαμορφώνονται κοινωνικές σχέσεις και αναπτύσσεται η προσωπικότητα κάθε μαθητή.

Οι τάξεις δείχνουν ενδιαφέρον για την κοινωνική ευημερία των μαθητών, επιλύουν προβλήματα αναψυχής και ομαδικότητας των παιδιών και σχηματίζουν μια κατάλληλη συναισθηματική ατμόσφαιρα. Ο διοργανωτής των δραστηριοτήτων των μαθητών στην τάξη, ο συντονιστής των εκπαιδευτικών επιρροών στον μαθητή είναι ο δάσκαλος της τάξης.

Ο δάσκαλος της τάξης είναι ο άμεσος και κύριος διοργανωτής του εκπαιδευτικού έργου στο σχολείο, ένας υπάλληλος που ορίζεται από τον διευθυντή του σχολείου για την εκτέλεση εκπαιδευτικών εργασιών στην τάξη. Χωρίς την ενεργό εργασία των δασκάλων της τάξης στο σχολείο, είναι δύσκολο έως και αδύνατο να δημιουργηθεί ψυχολογική άνεση και δημιουργική ατμόσφαιρα, συνθήκες στις οποίες τα παιδιά και οι έφηβοι μπορούν πραγματικά να αποκαλυφθούν και να συνειδητοποιήσουν δημιουργικά τον εαυτό τους.

Η επίσημη έγκριση του ινστιτούτου καθοδήγησης στην τάξη έλαβε χώρα για πρώτη φορά στη Ρωσία τη δεκαετία του '70. 19ος αιώνας Ωστόσο, ήδη από τις αρχές του 19ου αιώνα, επί Αλεξάνδρου Α΄, υιοθετήθηκε ο «Χάρτης των Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων που υπάγονται στα Πανεπιστήμια» (1804), σύμφωνα με τον οποίο, εκτός από την εκπαίδευση των μαθητών, οι δάσκαλοι έπρεπε να ασχοληθούν και με η εκπαίδευσή τους με βάση ανθρωπιστική προσέγγισηστο παιδί. Αυτό αναφέρεται στον Χάρτη ως εξής: «Οι δάσκαλοι αντικαθιστούν τους γονείς με τους μαθητές τους και επομένως πρέπει να τους υποδέχονται με ευγένεια, υπομονή, προσοχή και δεν πρέπει να θεωρούν τους εαυτούς τους ως αυταρχικούς δικαστές των παιδιών». Το πρόβλημα της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και γονέων δεν πέρασε απαρατήρητο στον Χάρτη: «Ο δάσκαλος, με σωρευτική εργασία και συμβουλές με τους γονείς, πρέπει να προσπαθεί να αναθρέψει τα καλύτερα παιδιά».

Κατά την περίοδο Σοβιετική εξουσίαΗ καθοδήγηση στην τάξη καταργήθηκε (1923), επειδή δόθηκε έμφαση στη μαθητική αυτοδιοίκηση. Όμως, όπως έχει δείξει η σχολική πρακτική, οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητικών οργανώσεων βρίσκονταν σε κατάσταση κρίσης, καθώς η έλλειψη εμπειρίας στις οργανωτικές δραστηριότητες των παιδιών, η επανεκτίμηση των δυνατοτήτων τους και ο μειωμένος ρόλος του δασκάλου στη διαμόρφωση του εαυτού τους. - επηρεάζεται η κυβέρνηση και η οργάνωση των δραστηριοτήτων της μαθητικής ομάδας. Κάποτε, βρήκαν μια διέξοδο στο γεγονός ότι οι δάσκαλοι της ομάδας ήταν προσκολλημένοι στις τάξεις. Και μόνο το 1934, με τον Καταστατικό Χάρτη και τους Κανονισμούς για το ενιαίο εργατικό σχολείο, η ευθύνη για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στις τάξεις ανατέθηκε ξανά στους δασκάλους της τάξης. Την ίδια χρονιά, 1934, εγκρίθηκε ο «Κανονισμός για τον δάσκαλο της τάξης», ο οποίος έγινε το κύριο έγγραφο που ρυθμίζει τις δραστηριότητες των δασκάλων της τάξης στα σχολεία.

Στη δουλειά κάθε δασκάλου υπάρχει μια δύσκολη, αλλά πολύ σημαντική αποστολή - να είσαι δάσκαλος της τάξης. Όσο δύσκολο κι αν είναι το έργο του δασκάλου της τάξης, τα παιδιά αναμφίβολα το έχουν ανάγκη, αφού ο βασικός δομικός κρίκος στο σχολείο είναι η τάξη. Εδώ οργανώνεται η γνωστική δραστηριότητα, διαμορφώνονται κοινωνικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών. Στις τάξεις λαμβάνεται μέριμνα για την κοινωνική ευημερία των παιδιών, επιλύονται τα προβλήματα του ελεύθερου χρόνου τους, πραγματοποιείται η πρωταρχική συγκέντρωση των ομάδων και διαμορφώνεται το κατάλληλο συναισθηματικό κλίμα. Ο δάσκαλος της τάξης παραμένει ο οργανωτής των δραστηριοτήτων των μαθητών στην τάξη, ο συντονιστής των εκπαιδευτικών επιρροών. Είναι αυτός που αλληλεπιδρά άμεσα τόσο με τους μαθητές όσο και με τους γονείς τους, προσπαθεί ειλικρινά να βοηθήσει τα παιδιά στην επίλυση των προβλημάτων τους στη σχολική ομάδα, οργανώνει τη σχολική ζωή με ενδιαφέρον και χρήσιμο τρόπο. Ο δάσκαλος της τάξης εκτελεί πολύ σημαντικά και υπεύθυνα καθήκοντα. Είναι ο διοργανωτής του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη και μέντορας των μαθητών, οργανώνει και εκπαιδεύει τη μαθητική ομάδα, ενώνει τις εκπαιδευτικές προσπάθειες των δασκάλων, των γονέων και του κοινού. Η ηγεσία της τάξης ως πρόβλημα συγκεντρώνει σε κόμπο όλο το σύνολο των πιο διαφορετικών και πολύπλοκων θεμάτων της εκπαίδευσης ενός μαθητή. Και επομένως, η εξέτασή του είναι διπλά ενδιαφέρουσα: σας επιτρέπει να αποκαλύψετε μια ευρεία εικόνα του επιστημονικού οράματος της εκπαιδευτικής διαδικασίας και να συμφιλιώσετε τις σχολικές παραδόσεις οργάνωσης της ανατροφής των παιδιών, οι οποίες έχουν καθιερωθεί εδώ και πολλές δεκαετίες, και ταυτόχρονα καιρός να αναπτύξουμε έναν ιδανικό σχεδιασμό για μια λογικά ακριβή και σαφή πρακτική εφαρμογή επιστημονικών και παιδαγωγικών ιδεών.

Σκοπός αυτής της εργασίας είναι να μελετήσει τις κατευθύνσεις και το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης.

Αντικείμενο της έρευνας είναι η διαδικασία δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης.

Αντικείμενο της μελέτης είναι οι μορφές και οι μέθοδοι εργασίας του δασκάλου της τάξης.

Κύριες εργασίες:

1) Να αποκαλύψει την ουσία της δραστηριότητας, τις κύριες λειτουργίες του δασκάλου της τάξης.

) Σκεφτείτε τον καθορισμό στόχων και τον προγραμματισμό στην εργασία του δασκάλου της τάξης.

) Εξετάστε τις κύριες μορφές και μεθόδους εργασίας του δασκάλου της τάξης σχετικά με την εμπειρία της εργασίας του Shoba S.N., δασκάλου τάξης της 10ης τάξης. σχολείο νούμερο 15.

4) Παρουσιάστε πρακτικό υλικό της πραγματικής εργασίας του δασκάλου της τάξης (σχέδιο εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης, σχέδιο εργασίας με γονείς, κοινωνικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της τάξης 10)

Στην εργασία χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι:

1.Ανάλυση επιστημονικής-παιδαγωγικής και μεθοδικής βιβλιογραφίας.

2.Μελετώντας την εμπειρία του δασκάλου της τάξης.

Πειραματική βάση: 10η τάξη, σχολείο Νο 15 στο Μοζύρ.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1. Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ ΣΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

1.1Οι κύριες λειτουργίες και καθήκοντα του δασκάλου της τάξης

Για την οργάνωση εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου στις μεσαίες και ανώτερες τάξεις, διορίζονται δάσκαλοι της τάξης από τους πιο έμπειρους δασκάλους. Η αναγκαιότητά τους οφείλεται στο γεγονός ότι σε αυτές τις τάξεις επιτελείται εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό έργο από αρκετούς εκπαιδευτικούς, των οποίων οι δραστηριότητες απαιτούν κάποιο συντονισμό. Επιπλέον, πολλά είδη εξωσχολικής εργασίας, όπως, για παράδειγμα, η δημιουργία και η εκπαίδευση μιας μαθητικής ομάδας, η οργάνωση κοινωνικά χρήσιμης εργασίας, πολλά είδη ηθικών και καλλιτεχνικών και αισθητικών δραστηριοτήτων των μαθητών, δεν περιλαμβάνονται άμεσα στα καθήκοντα. των εκπαιδευτικών μαθημάτων και ανατίθενται στον δάσκαλο της τάξης.

Σήμερα, ο δάσκαλος της τάξης αλληλεπιδρά άμεσα και με τους μαθητές και με τους γονείς τους. Ο σύγχρονος δάσκαλος της τάξης ασκεί τις δραστηριότητές του με βάση βασικές αρχές, μεταξύ των οποίων ξεχωρίζουν:

ένας συνδυασμός φυσικής συμμόρφωσης και πολιτιστικής συμμόρφωσης στην οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

η κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας κάθε μαθητή πραγματοποιείται μέσω της αυτοδιάθεσης, της αυτοδιοίκησης και της αυτοπραγμάτωσης.

παιδαγωγική τόνωση δημιουργικής αυτοανάπτυξης του ατόμου και της μαθητικής ομάδας.

Τα εκπαιδευτικά καθήκοντα, το περιεχόμενο και οι μορφές εργασίας του δασκάλου της τάξης δεν μπορούν να είναι ομοιόμορφα. Καθορίζονται από τις ανάγκες, τα ενδιαφέροντα, τις ανάγκες των παιδιών και των γονιών τους, τις συνθήκες της τάξης, το σχολείο, την κοινωνία και τις δυνατότητες του ίδιου του δασκάλου.

Επομένως, τα κύρια καθήκοντα του δασκάλου της τάξης είναι:

διαμόρφωση στην ομάδα της τάξης ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος που συμβάλλει στην πνευματική ανάπτυξη κάθε μαθητή.

Με βάση τα καθήκοντα, οι λειτουργίες του δασκάλου της τάξης υποδεικνύονται από την ανάγκη να δημιουργηθούν προϋποθέσεις για την ύπαρξη ενός παιδιού σε ένα γενικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για την επιτυχημένη ζωή του, να προωθήσει την ευέλικτη δημιουργική ανάπτυξη του ατόμου, την πνευματική διαμόρφωση και την κατανόηση του νοήματος της ζωής. Ο δάσκαλος της τάξης, λαμβάνοντας και επεξεργάζεται πληροφορίες για τους μαθητές του, τους ψυχοσωματική ανάπτυξη, κοινωνικό περιβάλλον, οικογενειακές συνθήκες, ελέγχει την πορεία μιας ολιστικής εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη διαδικασία να γίνει η προσωπικότητα κάθε παιδιού, οι ηθικές του ιδιότητες. αναλύει τη φύση των επιπτώσεων που ασκούνται σε αυτόν· συντονίζει τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες κάθε μαθητή και ολόκληρης της ομάδας τάξης, αυτοδιάθεση, αυτοεκπαίδευση και αυτοανάπτυξη του μαθητή, σχηματισμός ομάδας τάξης, ανάπτυξη δημιουργικότηταμαθητές, σχέσεις με άλλους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Σύμφωνα με τον Γ.Ν. Sibirtsova, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να εκτελεί τις ακόλουθες λειτουργίες:

Λειτουργίες του δασκάλου της τάξης Μέθοδοι και διαδικασίες εκπαίδευσης Διαγνωστική σε βάθος μελέτη του ατόμου και της ομάδας της τάξης με βάση την παρατήρηση, την ερώτηση, τις συνομιλίες, τις συνεντεύξεις, τις δοκιμές κ.λπ. Εννοιολογική επιλογή θεωριών προτεραιότητας και αρχών εκπαίδευσης με βάση τα χαρακτηριστικά του η τάξη Στόχος Επιλογή και προσδιορισμός των στόχων και των στόχων της εκπαίδευσης σύμφωνα με το σκοπό, ο σχεδιασμός των δραστηριοτήτων των μαθητώνΟργάνωσηΟργάνωση τάξης αυτοδιοίκησης, οι συλλογικές δραστηριότητες των μαθητών. διδάσκοντάς τους την ορθολογική χρήση του χρόνου μελέτης και εμπλοκή τους σε εξωσχολικές δραστηριότητες ενδιαφέροντος Ενεργοποίηση των δραστηριοτήτων και της θετικής συμπεριφοράς των μαθητών, των ενδιαφερόντων και της δημιουργικότητάς τους με βάση τα κίνητρα Επικοινωνιακή Ψυχολογική επαφή με την ομάδα της τάξης: ευνοϊκή ατμόσφαιρα, αμοιβαία κατανόηση, συνεργασία Διορθωτική διόρθωση του συστήματος επικοινωνίας και συμπεριφοράς των μαθητών, χρήση τεχνολογίας επίλυσης συγκρούσεων και συστηματικών μέτρων ελέγχου. ανάλυση, καταγραφή και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης, τόνωση αυτοελέγχου και αυτοεκτίμησης Προγνωστική Χτίζοντας ένα μοντέλο εκπαίδευσης για το μέλλον, λαμβάνοντας υπόψη τα εντοπισμένα προβλήματα και τα αποτελέσματα

Τα καθήκοντα, οι λειτουργίες, τα δικαιώματα και οι υποχρεώσεις του δασκάλου της τάξης αντικατοπτρίζονται στο έγγραφο "Κανονισμοί για τον δάσκαλο της τάξης ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης." Εδώ είναι επίσης οι τομείς της δραστηριότητάς του, οι οποίοι περιλαμβάνουν:

εκπαίδευση σε μαθητές μιας θετικής συνειδητής στάσης στη μάθηση.

προετοιμασία των μαθητών για την επιλογή εργασίας και σταδιοδρομίας·

ο σχηματισμός κοινωνικά σημαντικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας, η ηθική θέση κάθε μαθητή, η κουλτούρα της συμπεριφοράς του.

ένταξη των μαθητών στο πεδίο εξωσχολικές δραστηριότητεςλαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητές τους·

αλληλεπίδραση με εκπαιδευτικούς, γονείς μαθητών και δημόσιους οργανισμούς στη διαδικασία της εκπαίδευσης·

φροντίδα για την ψυχική και σωματική υγεία των μαθητών· συνεργασία με τον κοινωνικό παιδαγωγό και τον σχολικό ψυχολόγο.

Στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, στην αποκάλυψη των ικανοτήτων και των δυνατοτήτων του, ο πρωταγωνιστικός ρόλος ανήκει στον δάσκαλο της τάξης.

Οφείλονται «τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης» (Βλ. Παράρτημα Β). σύγχρονο έργο, που ορίζει η κοινωνία για τον εαυτό της - τη μέγιστη ανάπτυξη κάθε μαθητή, τη διατήρηση της πρωτοτυπίας του, την αποκάλυψη των πιθανών ταλέντων του και τη δημιουργία συνθηκών για κανονική πνευματική, ψυχική, σωματική βελτίωση.

2 Καθορισμός στόχων και προγραμματισμός στην εργασία του δασκάλου της τάξης

Το κλειδί για την επιτυχία του εκπαιδευτικού έργου είναι ο υψηλά επαγγελματικός καθορισμός στόχων και ο σχεδιασμός από τον δάσκαλο της αλληλεπίδρασης με τους μαθητές. Ο προγραμματισμός της εργασίας είναι μια δημιουργική διαδικασία που δεν σταματά καθ' όλη τη διάρκεια της εργασίας με τα παιδιά. Βασίζεται στη συνεργασία του δασκάλου, της ομάδας των παιδιών και των γονέων των μαθητών, στην κατανόηση των στόχων και των στόχων των κοινών τους δραστηριοτήτων και στην επιθυμία να κάνουν τη σχολική ζωή ενδιαφέρουσα, χρήσιμη, δημιουργική.

Κατά κανόνα, πριν βάλει τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης, ο δάσκαλος μελετά πρώτα την ομάδα της τάξης του χρησιμοποιώντας διαγνωστικές μεθόδους (ψυχολογική ατμόσφαιρα, ιδιαιτερότητες των διαπροσωπικών σχέσεων, επίπεδο ανατροφής κάθε μαθητή, ενδιαφέροντα και κλίσεις παιδιών, μαθητών ικανότητες για διάφορους τύπους δραστηριοτήτων κ.λπ.). Με βάση τα διαγνωστικά αποτελέσματα που προκύπτουν προχωρά στον καθορισμό των εκπαιδευτικών στόχων και στόχων.

Όταν θέτει τους στόχους της εκπαιδευτικής εργασίας με την ομάδα των παιδιών, ο δάσκαλος προβλέπει αλλαγές που πρέπει να συμβούν στις σχέσεις μεταξύ των παιδιών, στους αξιακούς προσανατολισμούς της ομάδας. Στους στόχους που διατυπώνονται με βάση τα διαγνωστικά, αντικατοπτρίζουν εκείνους τους νέους σχηματισμούς που θα είναι εγγενείς στη μαθητική ομάδα μετά από μια ορισμένη περίοδο ανάπτυξής της. Αυτοί οι στόχοι σχετίζονται συνήθως με την ανάπτυξη των παιδιών διάφορα πεδία:

ηθική και νομική (εκδήλωση συναισθημάτων, σχηματισμός σχέσεων και ηθικών θέσεων, νομικός γραμματισμός, νομική σκέψη).

γνωστική (ανάπτυξη πνευματικών δεξιοτήτων, αποκτηθείσα γνώση και κανόνες, σχηματισμός κινήτρων για γνωστική δραστηριότητα).

οικολογική (διαμόρφωση οικολογικής προοπτικής, οικολογική εκπαίδευση και ανατροφή, τόνωση της δραστηριότητας προστασίας της φύσης).

βελτίωση της υγείας (αθλητισμός και εργασιακές δεξιότητες και ικανότητες)·

δημιουργική (ανάπτυξη φυσικών κλίσεων και ικανοτήτων).

επικοινωνιακές (σχέσεις στα συστήματα «μαθητής-δάσκαλος», «μαθητής-μαθητής», «μαθητής-γονείς», «μαθητής-τριγύρω άνθρωποι»).

προσωπική-αξιολόγηση (δεξιότητες ενδοσκόπησης, αυτοεκτίμησης, αυτοεκπαίδευσης).

Τα εκπαιδευτικά καθήκοντα που ορίζει ο δάσκαλος καθορίζουν ποιες ικανότητες, ιδιότητες, σχέσεις θα αναπτυχθούν μεταξύ των μαθητών, ποιες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες θα κατακτήσουν οι μαθητές.

Οι προγραμματισμένοι στόχοι και οι στόχοι του εκπαιδευτικού έργου καθορίζουν την επιλογή του δασκάλου των μορφών και των μεθόδων αλληλεπίδρασης με τους μαθητές, η οποία αποτελεί τη βάση του σχεδίου εκπαιδευτικής εργασίας. Ένα τέτοιο σχέδιο υπόκειται σε ορισμένες απαιτήσεις: 1) σκοπιμότητα του περιεχομένου. 2) λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, τα κύρια ενδιαφέροντα στην ομάδα της τάξης. 3) συνέχεια, συστηματική, αλληλουχία προγραμματισμένων υποθέσεων. 4) η πραγματικότητα της εφαρμογής του σχεδίου. 5) ποικιλία προγραμματισμένων μορφών και μεθόδων. 6) η δημιουργική φύση του προγραμματισμού.

Με βάση τα παραπάνω, ο δάσκαλος της τάξης συντάσσει την ακόλουθη τεκμηρίωση, ενώ συντάσσει ένα προσωπικό «ημερολόγιο δασκάλου τάξης», το οποίο περιλαμβάνει ενότητες:

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της τάξης.

Εκπαιδευτικοί στόχοι και στόχοι.

Ανάλυση εκπαιδευτικής εργασίας με την ομάδα. Προβλήματα στην τάξη.

Σχέδιο εκπαιδευτικής εργασίας με την τάξη.

Ατομική εργασία με μαθητές.

Οικογενειακή εργασία.

Νομική υποστήριξη του εκπαιδευτικού έργου.

Δημιουργικό εργαστήριο ψυχολογικής και κοινωνιολογικής έρευνας.

Η ενότητα "Σχέδιο εκπαιδευτικής εργασίας με την τάξη", κατά κανόνα, είναι ένα σύμπλεγμα μορφών και μεθόδων εργασίας με μαθητές.

Υπάρχουν διάφορες προσεγγίσεις για το σχεδιασμό αυτού του τμήματος του σχεδίου. Ανάμεσά τους ξεχωρίζουν:

σχεδιασμός για βασικές υποθέσεις (V.A. Karakovsky).

χρονοδρομολόγηση;

σχέδιο πλέγματος (γραμμικός-χρονολογικός σχεδιασμός).

ολοκληρωμένος προγραμματισμός ανά είδος δραστηριότητας (N. E. Shchurkova).

Ας δώσουμε ένα κατά προσέγγιση παράδειγμα σχεδιασμού του σχεδιασμού της εκπαιδευτικής εργασίας με βάση τη χρήση δραστηριοτήτων.

Ένα απόσπασμα ενός υποδειγματικού ολοκληρωμένου σχεδίου για εκπαιδευτική εργασία με την τάξη

Αρ. Μορφές εκπαιδευτικής εργασίας και στόχοι τους Χρόνος υλοποίησης Υπεύθυνοι εκτελεστές Νοητική εκπαίδευση μαθητών 1. Σχεδιασμός γωνιάς τάξης Σκοπός: διαμόρφωση μικροκλίματος της σχολικής ομάδας, αποκάλυψη του δημιουργικού δυναμικού των μαθητών Σεπτέμβριος Δάσκαλος τάξης, πλεονέκτημα τάξης 2. Συνάντηση γονέων "Η επιρροή του κινήτρου στην ακαδημαϊκή επίδοση" Προώθηση της επίγνωσής τους για την ανάγκη ελέγχου του φόρτου εργασίας και της εργασίας των μαθητών Οκτώβριος Δάσκαλος τάξης, επικεφαλής καθηγητών 4. Κουίζ "Αρχαίες ρωσικές πόλεις" Σκοπός: ανάπτυξη πνευματικών ικανοτήτων και πολυμάθεια Φεβρουάριος Δάσκαλος τάξης, καθηγητές θεμάτων, μαθητές της τάξης μαθητευόμενοι καθηγητές, τάξεις ενεργητικό Αισθητική αγωγή μαθητών κ.λπ.

Προκειμένου το σχέδιο εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης να είναι ικανό και αποτελεσματικό, είναι απαραίτητο να αναλυθούν τα αποτελέσματα του εκπαιδευτικού έργου που πραγματοποιήθηκε το προηγούμενο έτος, να συνταχθεί μια ψυχολογική και παιδαγωγική περιγραφή με βάση την ανάλυση και τα χαρακτηριστικά, καθορίστε τα κύρια εκπαιδευτικά καθήκοντα και επιλέξτε τη μορφή του σχεδίου. Αλλά με οποιαδήποτε μορφή σχεδίου, θα πρέπει να θυμόμαστε ότι το περιεχόμενο της εργασίας, οι μορφές και οι μέθοδοι πρέπει να συμβάλλουν στην επίλυση των καθηκόντων που έχουν τεθεί, να αντιστοιχούν στο επίπεδο ανάπτυξης αυτής της ομάδας, να λαμβάνουν υπόψη τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία των μαθητών και συμμορφώνονται με τους αλγόριθμους σχεδιασμού στο σχολείο.

1.3 Η ανάλυση ως διευθυντική λειτουργία του δασκάλου της τάξης

Ο ρόλος της παιδαγωγικής ανάλυσης είναι εξαιρετικά μεγάλος. Βαθύ και τεκμηριωμένο, συμβάλλει στη γνώση της ουσίας της παιδαγωγικής διαδικασίας, σας επιτρέπει να επηρεάσετε συνειδητά και αποτελεσματικά την ανάπτυξή της. Χάρη στην ανάλυση σε κάθε συγκεκριμένη κατάσταση, μπορούν να ληφθούν έγκαιρα αποτελεσματικές λύσειςορισμένα καθήκοντα που αντιμετωπίζει ο δάσκαλος της τάξης.

Η ανάλυση σχετίζεται στενά με τον καθορισμό στόχων, την πρόβλεψη και τον προγραμματισμό εργασίας. Όσο πιο βαθιά είναι, τόσο πιο σωστά και συγκεκριμένα θα καθοριστούν οι στόχοι και οι στόχοι των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης για την επόμενη περίοδο, η επιλογή του περιεχομένου και των μορφών της προγραμματισμένης εργασίας μπορεί να πραγματοποιηθεί βέλτιστα.

Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης της παιδαγωγικής διαδικασίας, ο δάσκαλος της τάξης καθορίζει:

την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων τους και ολόκληρης της ομάδας της τάξης·

Ο δάσκαλος της τάξης αναλύει την εργασία σε καθημερινή βάση. Ταυτόχρονα, υπάρχουν ειδικές καταστάσεις όπου είναι απαραίτητη μια σκόπιμη ανάλυση της δουλειάς κάποιου, η οργάνωση των αναλυτικών δραστηριοτήτων μαθητών, γονέων, δασκάλων που εργάζονται στην τάξη.

Η υλοποίηση της ανάλυσης του παιδαγωγικού έργου είναι ένα από τα πιο δύσκολα ζητήματα για τον δάσκαλο της τάξης. Πρώτα απ 'όλα, είναι σημαντικό να προσδιορίσετε το κύριο, σημείο εκκίνησης της ανάλυσης. Κατά κανόνα, αυτοί είναι στόχοι, στόχοι, κύριες παιδαγωγικές ιδέες ή λειτουργίες του δασκάλου της τάξης. Οι ακόλουθες πληροφορίες πρέπει να συλλέγονται για ανάλυση:

α) υλικά που αντικατοπτρίζουν τα αποτελέσματα των εργασιών που πραγματοποιήθηκαν·

β) κατάλογο παιδαγωγικών εργαλείων που χρησιμοποιούνται για την επίλυση προβλημάτων.

γ) πληροφορίες σχετικά με τις συνθήκες εργασίας, παράγοντες που θα μπορούσαν να επηρεάσουν την αποτελεσματικότητά της·

δ) υλικά για τον βαθμό επιρροής των διαφόρων παιδαγωγικών μέσων στα επιτευχθέντα αποτελέσματα.

Εάν ο δάσκαλος της τάξης ξεκινήσει την ανάλυση, πρέπει να γνωρίζει τις πιο σημαντικές νοητικές λειτουργίες που διαπερνούν την αναλυτική εργασία:

περιγραφή του φαινομένου στο σύνολό του, γενικευμένα χαρακτηριστικά του στοιχείου, θέμα (σύστημα) ανάλυσης.

διάσπαση του φαινομένου, το αντικείμενο ανάλυσης (σύστημα) στα συστατικά του μέρη.

σύγκριση με αυτό που ήταν και αυτό που έγινε, με τέλεια κατάστασηφαινόμενα, η κατάστασή του για διάφορες καταστάσεις και συνθήκες.

καθιέρωση αιτιακών σχέσεων·

ταξινόμηση των χαρακτηριστικών στο αντικείμενο της ανάλυσης, επισημαίνοντας τα κύρια χαρακτηριστικά.

γενίκευση, σύνθεση, επιτρέποντας την εξαγωγή συμπερασμάτων με βάση τα αποτελέσματα της ανάλυσης.

αφαίρεση, η υπόθεση πιθανών τρόπων ανάπτυξης ενός δεδομένου φαινομένου (συστήματος).

Δεδομένου ότι οι εργασίες και η υλοποίησή τους λαμβάνονται συνήθως ως βάση για την ανάλυση, προσφέρουμε στον δάσκαλο της τάξης έναν αλγόριθμο που συνιστάται να χρησιμοποιείται κατά την ανάλυση της λύσης ενός συγκεκριμένου προβλήματος:

μια σαφή, συγκεκριμένη δήλωση του προβλήματος·

επιλογή των συστατικών μερών, στοιχείων του προβλήματος και σύντομη περιγραφή τους·

ορισμός στο πρόβλημα των κύριων χαρακτηριστικών που σχετίζονται με μια δεδομένη κατάσταση.

ανάπτυξη κριτηρίων και δεικτών του επιπέδου επίλυσης προβλημάτων, λαμβάνοντας υπόψη τα κύρια χαρακτηριστικά.

ανάπτυξη μεθόδων για τη μελέτη των αποτελεσμάτων της επίλυσης του προβλήματος.

τη σύνταξη λίστας παιδαγωγικών εργαλείων που χρησιμοποιούνται για την επίλυση του προβλήματος, καθώς και παραγόντων που επηρεάζουν την επίλυσή του·

ανάπτυξη μεθόδων για τη μελέτη της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών εργαλείων που χρησιμοποιούνται και του βαθμού επιρροής διάφορους παράγοντεςγια να λυθει το προβλημα;

εφαρμογή μεθόδων, συλλογή πληροφοριών·

επεξεργασία πληροφοριών για μπλοκ χρησιμοποιώντας πίνακες, διαγράμματα.

εκτέλεση της ανάλυσης σε γραπτή ή προφορική μορφή·

συζήτηση και έγκριση της ανάλυσης με τους δασκάλους της τάξης, τους γονείς, τη διοίκηση του σχολείου.

Ο σχεδιασμός της ανάλυσης της λύσης του προβλήματος μπορεί να αναπαρασταθεί λαμβάνοντας υπόψη το ακόλουθο σχήμα: Σύνθεση 1 -> ανάλυση -> σύνθεση 2.

Σύνθεση 1: ένα συμπέρασμα σχετικά με το πώς λύθηκε η εργασία γενικά - γεγονότα, αριθμοί που επιβεβαιώνουν αυτό το συμπέρασμα.

Ανάλυση: τι έγινε για την επίλυση του προβλήματος, ποια εργασία έγινε, τι και πώς επηρέασε τη λύση του (χαρακτηρισμός του βαθμού επιρροής των διαφόρων παιδαγωγικών μέσων στη λύση του προβλήματος).

Σύνθεση 2: συμπεράσματα σχετικά με τα πιο αποτελεσματικά παιδαγωγικά εργαλεία, τις αχρησιμοποίητες ευκαιρίες και τα αποθέματα, τους λόγους για τη μείωση της αποτελεσματικότητας του παιδαγωγικού έργου, τις κύριες κατευθύνσεις για περαιτέρω δραστηριότητες για την επίλυση του προβλήματος.

Υπάρχουν διάφοροι τύποι ανάλυσης που μπορούν να ταξινομηθούν ανάλογα με το αντικείμενο (αυτό που αναλύεται), το υποκείμενο (που αναλύει), το περιεχόμενο και το χρόνο. Τα παραπάνω σχετίζονται με κάθε είδους ανάλυση. Ταυτόχρονα, το καθένα από αυτά έχει τα δικά του χαρακτηριστικά. Τις περισσότερες φορές, ο δάσκαλος της τάξης στρέφεται στην ανάλυση μιας συγκεκριμένης μορφής εργασίας.

Οι προσεγγίσεις στην ανάλυση της μορφής εργασίας μπορεί να είναι διαφορετικές. Δεδομένου ότι είναι μια διαδικασία και, επομένως, αναφέρεται σε διαδικαστικά συστήματα, έχει ορισμένα στάδια διασυνδεδεμένα, ενδείκνυται μια ανάλυση συστήματος-δομής. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να έχουμε αντικειμενικές πληροφορίες για όλα τα στάδια της εφαρμογής αυτής της φόρμας: σχετικά με τον σχεδιασμό, τον καθορισμό στόχων και τον αντίκτυπο στη διαδικασία προετοιμασίας και διεξαγωγής, σύνοψη. Προσφέρουμε ένα πιθανό σχήμα ανάλυσης (αυτοανάλυση) εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε αυτή την περίπτωση. (βλ. παράρτημα Β)

Τρόποι μελέτης της αποτελεσματικότητας του δασκάλου της τάξης.

Με βάση τις λειτουργίες του δασκάλου της τάξης που αναφέρονται στην παράγραφο 1.1, μπορούν να διακριθούν 2 ομάδες κριτηρίων για την αποτελεσματικότητα της εργασίας του.

Η πρώτη ομάδα είναι αποτελεσματικά κριτήρια που δείχνουν πόσο αποτελεσματικά εφαρμόζονται οι κοινωνικο-ψυχολογικές λειτουργίες.

Οι δείκτες απόδοσης αντικατοπτρίζουν το επίπεδο που φτάνουν οι μαθητές του εκπαιδευτικού στην κοινωνική τους ανάπτυξη.

Η δεύτερη ομάδα: οι διαδικαστικοί δείκτες αποκαλύπτουν πώς διεξάγεται η παιδαγωγική δραστηριότητα και η επικοινωνία του δασκάλου, πώς πραγματοποιείται η προσωπικότητά του στη διαδικασία της εργασίας, ποια είναι η ικανότητα εργασίας και η υγεία του, καθώς και ποιες διαδικασίες δραστηριότητας και επικοινωνίας των μαθητών οργανώνει.

Το έργο του δασκάλου της τάξης είναι αποτελεσματικό, στο οποίο τόσο οι διαδικαστικοί όσο και οι παραγωγικοί δείκτες είναι υψηλοί. Παράλληλα, προτεραιότητα στη δουλειά είναι οι θετικές αλλαγές στο επίπεδο ανατροφής των μαθητών και στις σχέσεις τους.

Το στυλ ηγεσίας της τάξης, το στυλ επικοινωνίας του δασκάλου της τάξης με τα παιδιά, καθορίζει σε μεγάλο βαθμό το είδος της σχέσης που αναπτύσσουν τα παιδιά με τον δάσκαλο και μεταξύ τους. Το δημοκρατικό στυλ, στο οποίο ο μαθητής θεωρείται ισότιμος εταίρος στην επικοινωνία, η γνώμη του λαμβάνεται υπόψη στη λήψη αποφάσεων, ενθαρρύνεται η ανεξαρτησία της κρίσης, συμβάλλει στη δημιουργία ενός χαλαρού, φιλικού, δημιουργικού κλίματος συνεργασίας και αμοιβαίας βοήθεια στην τάξη.

Εκτός από αυτούς τους κύριους δείκτες απόδοσης του έργου του δασκάλου της τάξης, που προκύπτουν από τις λειτουργίες-στόχους του, εισήχθησαν ορισμένες πρόσθετες έννοιες:

Πρώτον, αυτά είναι εκείνα τα ψυχολογικά νεοπλάσματα που προκύπτουν στον ίδιο τον δάσκαλο κατά τη διάρκεια της εργασίας του.

Δεύτερον, είναι ικανοποίηση από το αποτέλεσμα της δουλειάς του δασκάλου της τάξης από την πλευρά των μαθητών, της διοίκησης, άλλων δασκάλων που συνεργάζονται με την τάξη, καθώς και του ίδιου του δασκάλου.

Τέλος, ο τρίτος δείκτης είναι η ψυχολογική εκτίμηση του αποτελέσματος, δηλαδή η δαπάνη χρόνου, συναισθηματική και σωματική δύναμημαθητές και δάσκαλος. Ο υπερβολικός ενθουσιασμός του δασκάλου για τη δουλειά του συχνά οδηγεί στο γεγονός ότι ξεχνά τον εαυτό του, την οικογένειά του, την υγεία του, κάτι που τελικά επηρεάζει τις δραστηριότητές του. Εργασία νευρικός, συναισθηματικός ανισόρροπο άτομο, αντιμετωπίζοντας μεγάλα προβλήματα στην οικογενειακή και προσωπική ζωή, δεν μπορεί να είναι αποτελεσματική. Το πρόβλημα της «καύσης» ενός δασκάλου στην εργασία έχει γίνει πρόσφατα τόσο επείγον που πολλοί δάσκαλοι, για να το αποφύγουν αυτό, παραμελούν τα καθήκοντά τους ως δάσκαλος τάξης, τους προσεγγίζουν επίσημα. Μια τέτοια δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης είναι αποτελεσματική, για την οποία ξοδεύεται ο βέλτιστος χρόνος, σωματική και ηθική δύναμη.

Η διαδικασία της παιδαγωγικής δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης βασίζεται στις μεθόδους, τις τεχνικές εκπαιδευτικών επιρροών που χρησιμοποιεί στην εργασία του, δηλαδή τα μέσα που στοχεύουν στην επίτευξη του αποτελέσματος. Η επιλογή των μεθόδων και των μέσων εκπαίδευσης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του δασκάλου, την ατομικότητά του.

Η επαγγελματική συμπεριφορά ενός δασκάλου καθορίζεται πρωτίστως από το επίπεδο διαμόρφωσης εκείνων των παιδαγωγικών γνώσεων, δεξιοτήτων, χαρακτηριστικών προσωπικότητας που επηρεάζουν άμεσα την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων του.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2

1Έντυπα και κατευθύνσεις εργασίας του δασκάλου της τάξης με τη μαθητική ομάδα

Προκειμένου να μελετήσουμε τις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης, μελετήσαμε την εργασιακή εμπειρία της Shoba S.N., της δασκάλας της τάξης της 10 Β τάξης του Γυμνασίου Αρ.

Στις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης, το κύριο πράγμα είναι να προωθήσει την αυτο-ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, την υλοποίηση του δημιουργικού του δυναμικού, την παροχή ενεργού κοινωνικής προστασίας, τη δημιουργία των απαραίτητων αξιόπιστων συνθηκών για την ενίσχυση των προσπαθειών των παιδιών Για να λύσω δικά τους προβλήματα.

Shoba S.N. προσδιορίζει τις ακόλουθες κύριες λειτουργίες στις δραστηριότητές της:

.Η μελέτη των μαθητών και της ομάδας της τάξης: λήψη δημογραφικών, ιατρικών, ψυχολογικών και παιδαγωγικών δεδομένων (οικογενειακή, κοινωνική και οικονομική κατάσταση, κατάσταση υγείας, επίπεδο ανάπτυξης, ανατροφή και μάθηση, ατομικά χαρακτηριστικά κ.λπ.)

.Οργάνωση, διεξαγωγή και προσαρμογή διαφόρων ειδών δραστηριοτήτων σύμφωνα με τις εργασίες που έχουν τεθεί και το προγραμματισμένο σχέδιο: διεξαγωγή ωρών μαθημάτων, συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες, εκδρομές, πεζοπορίες, βραδιές, συναντήσεις γονέων κ.λπ.

.Οργάνωση εργασίας με γονείς μαθητών: συστηματική ενημέρωση για την πρόοδο, τη συμπεριφορά των μαθητών, επίσκεψη μαθητών στο σπίτι, παροχή παιδαγωγικής εκπαίδευσης στους γονείς, συμμετοχή γονέων σε εκπαιδευτικό έργομε μαθητές.

Για το ακαδημαϊκό έτος 2012-2013 Shoba S.N. τέθηκαν οι εξής στόχοι:

1.Να προωθήσει την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας της ευθύνης των παιδιών για τα καθήκοντα που τους ανατίθενται.

2.Προωθήστε έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

.Να σχηματίσουν αγάπη για την πατρίδα.

.Προώθηση της ανάπτυξης ενδιαφέροντος για μάθηση, βελτίωση της ποιότητας των γνώσεων των μαθητών.

.Συμβολή στην ανάπτυξη των ικανοτήτων των παιδιών.

Για την επίτευξη των στόχων που τέθηκαν στο σχέδιο εργασίας του δασκάλου της τάξης με την τάξη, προγραμματίστηκαν δραστηριότητες στους ακόλουθους τομείς:

1)εκπαιδευτικό και γνωστικό? (πνευματικό τουρνουά για την καλύτερη γνώση της ιστορίας της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας)

2)πολιτικό-πατριωτικό (συλλαλητήριο αφιερωμένο στην 67η επέτειο της Μεγάλης Νίκης).

)ατομική εργασία με μαθητές?

)καλλιτεχνική και αισθητική? (έκθεση "Φαντασία του φθινοπώρου")

)διαμόρφωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής · (sportlandia "Ψηλότερα, πιο γρήγορα, πιο δυνατά!")

)επαγγελματικός προσανατολισμός και εργατική εκπαίδευση (συλλογή παλιοσίδερων "Εργατική προσγείωση").

)προώθηση των διαδικασιών αυτογνωσίας και αυτοβελτίωσης των μαθητών Λυκείου (Εβδομάδα σχολικές ολυμπιάδες);

Οι μαθητές πήραν Ενεργή συμμετοχήσε όλες τις εκδηλώσεις, αλλά τα κορίτσια έδωσαν μεγαλύτερη προτίμηση σε εκδηλώσεις καλλιτεχνικής και αισθητικής κατεύθυνσης και τα αγόρια στις εκδηλώσεις στοχεύουν στην ανάπτυξη ενός υγιεινού τρόπου ζωής.

Η εκδήλωση πραγματοποιείται σύμφωνα με το σχέδιο εκπαιδευτικού έργου που προβλέπεται στο Παράρτημα Δ.

Στο Λύκειο Νο 15 εκτελείται εκπαιδευτικό έργο σύμφωνα με το πρόγραμμα Ελεος Επομένως, δίνεται μεγάλη προσοχή στην ηθική διαπαιδαγώγηση των μαθητών. Επομένως, μαθήματα ηθικής περιλαμβάνονται στο εκπαιδευτικό σχέδιο εργασίας με την τάξη. Η έμφαση δίνεται στην εκπαίδευση ιδιοτήτων όπως η ικανότητα ελέγχου του εαυτού, η αίσθηση του περιορισμού (ειδικά στη σεξουαλική εκπαίδευση), η φροντίδα, το έλεος, η ευγένεια και η ευαισθησία, η ανταπόκριση. Μαζί με τους γονείς γίνονται μαθήματα ηθικής, προκαθορίζοντας εργασίες για τους μαθητές. Στον βαθμό 10 Β, πραγματοποιήθηκε έρευνα Ποια είναι η αποστολή σου φίλε; Οι μαθητές απάντησαν στις ερωτήσεις: Ποιες ιδιότητες χαρακτήρα εκτιμάτε σε έναν άνθρωπο; (Απαντήσεις: Ειλικρίνεια, δικαιοσύνη, καλοσύνη σε μικρούς και μεγάλους . Ποια είναι η ομορφιά των ανθρώπινων πράξεων; (Στην ικανότητα να αφήνεις μια θέση στο λεωφορείο σε ηλικιωμένους, να βοηθάς τη μητέρα και τον πατέρα στο σπίτι, να προστατεύεις τους αδύναμους, να αγαπάς τους γείτονες ). Ποιες προσδοκίες των γονιών σας δεν ανταποκρίνεστε; (Δεν μελετώ αρκετά καλά, δεν έχω αρκετή ευαισθησία ). Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της έρευνας, η Svetlana Nikolaevna τονίζει ότι χαρακτηριστικά όπως η ανταπόκριση, η φροντίδα, ο αυτοέλεγχος, η ευγένεια και η ευαισθησία υπάρχουν μεταξύ των μαθητών.

Το κύριο καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να ενσταλάξει στα παιδιά τις δεξιότητες αυτοοργάνωσης. Για να εκπαιδεύσει ένα δημιουργικό άτομο, είναι απαραίτητο να του παρέχουμε μια ευκαιρία για αυτοπραγμάτωση. Χωρίς το άτομο δεν υπάρχει ομάδα, αλλά υπάρχει κόσμος. Προχωρώντας από αυτό, ο δάσκαλος της τάξης χτίζει τη δραστηριότητά του, συνδυάζοντας διάφορες μορφές εκπαιδευτικής εργασίας, ώστε κάθε παιδί να έχει την ευκαιρία να δοκιμάσει τις δυνάμεις του, να βρει τον εαυτό του. Στην εκπαιδευτική διαδικασία, μεγάλο ρόλο διαδραματίζει η ποικιλία των μορφών ωρών τάξης. Στην πρακτική του, ο δάσκαλος της τάξης χρησιμοποιεί τέτοιες μορφές ωρών τάξης όπως ταξίδια αλληλογραφίας ("Know your story"), συζητήσεις, διαλόγους (ώρα τάξης για την πρόληψη τραυματισμών στο δρόμο "Δρόμος και πεζός"), ώρες δημιουργικότητας (προετοιμασία για την Πρωτοχρονιά) και άλλα. Διάφοροι διαγωνισμοί, διαγωνισμοί, οικογενειακές διακοπές, βραδιές, φώτα, στρογγυλά τραπέζια.

Προκειμένου να αναπτύξει τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, η Svetlana Nikolaevna χρησιμοποιεί μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα στις δραστηριότητές της. Το περιεχόμενο των ωρών διδασκαλίας που διεξάγεται περιλαμβάνει το απαραίτητο υλικό για την αυτοκατασκευή, την αυτοπραγμάτωση και την αυτοεπιβεβαίωση της προσωπικότητας του παιδιού. Στο οπλοστάσιο του δασκάλου, υπάρχουν πολλές τεχνικές και μέθοδοι που βοηθούν στη διασφάλιση της υποκειμενικής θέσης των μαθητών και των γονέων τους στη σύνταξη του θέματος των ωρών τάξης:

) μέθοδος κοινωνιολογικής έρευνας. Κατά τη διάρκεια της έρευνας ή της συνομιλίας, ο δάσκαλος ανακαλύπτει τη γνώμη των μαθητών και των γονέων κατά τη σύνταξη των θεμάτων των ωρών της τάξης στις ακόλουθες ερωτήσεις: Τι πρέπει να συζητηθεί πρώτα από όλα στην τάξη μας; Σε ποια ερώτηση θα θέλατε να λάβετε απάντηση κατά τις ώρες του μαθήματος κ.λπ.

) η τεχνική μιας ημιτελούς πρότασης: το κύριο πρόβλημα στην τάξη μας είναι ... το πρόβλημα που με ανησυχεί περισσότερο από όλα είναι ...

) τεχνική Χτίζουμε ένα νέο δροσερό σπίτι.

) τεχνική Μνημείο για το πρόβλημα του αιώνα κ.λπ.

Σημαντικό ρόλο στην εκπαιδευτική διαδικασία παίζει η οργάνωση της αυτοδιοίκησης στην τάξη. Αυτή η μορφή εργασίας με την ομάδα της τάξης βοηθά στην εκπαίδευση των παιδιών με την αίσθηση της προσωπικής ευθύνης για τις συλλογικές υποθέσεις της τάξης, σας επιτρέπει να προσδιορίσετε το επίπεδο των αξιώσεων του καθενός, επιτρέπει σε κάθε παιδί να δείξει τις ικανότητές του, συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, βοηθά στον καθορισμό της θέσης τους στην ομάδα.

Η αυτοδιοίκηση στην τάξη οργανώνεται λαμβάνοντας υπόψη τη σχέση των μαθητών. Πώς συμπεριφέρονται τα παιδιά μεταξύ τους, ποιος είναι σεβαστός, ποιος θεωρείται ηγέτης, με βάση αυτό, οι μαθητές κατανέμουν ανεξάρτητα τις ευθύνες στην τάξη, τα παιδιά κάνουν αυτό που τους ενδιαφέρει, τι μπορούν να κάνουν. Φυσικά, το εκπαιδευτικό έργο είναι αδύνατον χωρίς τη συμμετοχή των γονέων, επομένως, η Σβετλάνα Νικολάεβνα γνωρίζει τακτικά τους μαθητές και τους γονείς με τα νομικά θεμέλια της οικογενειακής εκπαίδευσης, το Σύνταγμα της χώρας, τα νομοθετικά έγγραφα για το γάμο και την οικογένεια, τη Σύμβαση για τα Δικαιώματα της το Παιδί, προσπαθεί να διατηρεί στενή επαφή με τους γονείς και να συνεργάζεται με την επιτροπή γονέων.

Προφανώς, μία από τις πραγματικές προϋποθέσεις για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων ενός δασκάλου τάξης είναι η απόδοση, τα κριτήρια για τα οποία είναι τα εξής:

· το επίπεδο οργάνωσης της ομάδας της τάξης κατά τη διάρκεια της μελέτης·

· ο βαθμός επίγνωσης του δασκάλου για τις μαθησιακές επιτυχίες και αποτυχίες των μαθητών της τάξης·

· ο βαθμός επίγνωσης των γονέων για τις ακαδημαϊκές επιτυχίες και αποτυχίες των μαθητών στην τάξη·

· ο βαθμός σχηματισμού θετικών κινήτρων για μαθησιακές δραστηριότητες στην ομάδα της τάξης.

· ευελιξία και ποικιλομορφία στην εργασία που στοχεύει στην ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων και γνωστικής δραστηριότητας.

· την προσοχή και το ενδιαφέρον του δασκάλου της τάξης για τη διαμόρφωση γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων στους μαθητές τους.

Στο εκπαιδευτικό του έργο ο Shoba S.N. προσδιορίζει τρεις βασικούς τομείς:

η μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών, η ανάπτυξή του, το περιβάλλον, τα ενδιαφέροντα.

προγραμματισμός εκπαιδευτικών επιρροών·

εφαρμογή ενός συνόλου μεθόδων και μορφών ατομική δουλειά;

χτίσιμο ομάδας;

σχηματισμός ευνοϊκής συναισθηματικής ατμόσφαιρας.

ένταξη των μαθητών σε διάφορους τύπους κοινωνικών δραστηριοτήτων.

ανάπτυξη της αυτοδιοίκησης των παιδιών.

) διόρθωση της επιρροής διαφόρων θεμάτων κοινωνικές σχέσεις:

κοινωνική βοήθεια στην οικογένεια·

αλληλεπίδραση με το διδακτικό προσωπικό·

διόρθωση κεφαλαίων μαζικής επικοινωνίας;

εξουδετέρωση αρνητικές επιπτώσειςκοινωνία;

αλληλεπίδραση με άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Η οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου της ομάδας της τάξης είναι η μεγαλύτερη και η πιο σημαντικό σημείοόλες οι δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης.

2.2 Αλληλεπίδραση του δασκάλου της τάξης με τα θέματα της παιδαγωγικής διαδικασίας (σχολική ψυχολόγος, κοινωνικός παιδαγωγός, εκπαιδευτικοί θεμάτων)

Ο δάσκαλος της τάξης και οι δάσκαλοι του θέματος διασφαλίζουν την ακεραιότητα, τη σκοπιμότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας στην τάξη. Σε συνεργασία με τη μαθητική ομάδα και μεμονωμένους μαθητές, όλοι οι δάσκαλοι επιλύουν κοινά εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά καθήκοντα: ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας, δημιουργικότητα, ανεξαρτησία, υπευθυνότητα κ.λπ. Η αποτελεσματικότητα αυτής της εργασίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη συνέπεια των μακροπρόθεσμων και λειτουργικών στόχων και τους στόχους, καθώς και για τη συνέπεια των ενεργειών των εκπαιδευτικών που εργάζονται με μαθητές σε μια συγκεκριμένη τάξη.

Συστηματική αλληλεπίδραση της δασκάλας της τάξης Shoba S.N. με δασκάλους που εργάζονται στην τάξη που της έχουν ανατεθεί, στοχεύει στην επίλυση των ακόλουθων εργασιών:

ολοκληρωμένη μελέτη των χαρακτηριστικών διδακτικές δραστηριότητεςκάθε δάσκαλος, η σχέση του με τα παιδιά.

ρύθμιση των σχέσεων μεταξύ δασκάλων της τάξης, μεταξύ δασκάλων και παιδιών, μεταξύ δασκάλων και γονέων·

καθορισμός κοινών στόχων και μέσων δραστηριότητας, οργάνωση κοινής εργασίας για την επίτευξή τους.

παιδαγωγικά πρόσφορη αξιοποίηση των ευκαιριών των εκπαιδευτικών στην οργάνωση εξωτάξιου εκπαιδευτικού έργου με τα παιδιά και τους γονείς τους .

Η δασκάλα της τάξης Shoba S.N. εξοικειώνει τους εκπαιδευτικούς με τα αποτελέσματα της διάγνωσης των επιπέδων μάθησης και ανατροφής των μαθητών, με το βαθμό προόδου τους στη γνώση στα αντικείμενα που μελετώνται. Μαζί με τους δασκάλους, ο δάσκαλος της τάξης σκιαγραφεί τρόπους και μέσα για να εξασφαλίσει την αυτοπραγμάτωση κάθε μαθητή μέσα στην τάξη και εκτός σχολικών ωρών.

Η ανάγκη να συζητηθεί το θέμα που αφορά την αλληλεπίδραση του δασκάλου της τάξης, του κοινωνικού δασκάλου και του σχολικού ψυχολόγου οφείλεται, πρώτα απ 'όλα, στο γεγονός ότι η εργασία τους συνδέεται με το ίδιο το αντικείμενό της - πρόκειται για άτομο, μαθητή, μαθητή σε κοινωνικό περιβάλλον. Αν συγκρίνουμε τις λειτουργίες που εκτελούνται από τον δάσκαλο της τάξης, τον κοινωνικό παιδαγωγό και τον σχολικό ψυχολόγο, είναι σε μεγάλο βαθμό παρόμοιες. Η διαφορά έγκειται μόνο στο πεδίο εφαρμογής. Σε αντίθεση με τους δασκάλους των τάξεων, ακόμη και τους αποφυλακισμένους, που έχουν σχεδόν πάντα διδακτικό φόρτο στο σχολείο, ο κοινωνικός παιδαγωγός και ο σχολικός ψυχολόγος δεν έχουν εξαρχής διδακτική ή εκπαιδευτική λειτουργία.

Ο δάσκαλος της τάξης είναι ο συνδετικός κρίκος μεταξύ των μαθητών, του κοινωνικού παιδαγωγού και του σχολικού ψυχολόγου. Λαμβάνει ένα αίτημα και πρωταρχικές πληροφορίες για το παιδί. Τις περισσότερες φορές, απευθύνεται σε έναν ειδικό όταν τα δικά του μέτρα επιρροής στον μαθητή και την οικογένειά του δεν φέρνουν το επιθυμητό αποτέλεσμα. Η Svetlana Nikolaevna ανέπτυξε ένα σχέδιο για την εργασία με τις οικογένειες των μαθητών στο SOP, που παρέχεται στη θέση του D.

Η αλληλεπίδραση του δασκάλου της τάξης, του κοινωνικού παιδαγωγού και του σχολικού ψυχολόγου στοχεύει στον από κοινού εντοπισμό των αιτιών των προβλημάτων του παιδιού και τη διεξαγωγή κοινωνικοπαιδαγωγικού και ψυχολογικού διορθωτικού έργου για παροχή βοήθειας και πρόληψη πιθανών προβληματικών καταστάσεων. Αναπτύχθηκε επίσης ένα σχέδιο εργασίας, το οποίο παρέχεται στο Παράρτημα Ε.

Οι κοινωνικοί παιδαγωγοί έχουν περισσότερες πληροφορίες από έναν δάσκαλο τάξης για τη ζωή των παιδιών εκτός σχολείου, κάτι που μερικές φορές είναι ένας ισχυρός παράγοντας που επηρεάζει το παιδί και εξηγεί τη συμπεριφορά και τις πράξεις του στο σχολείο και στο σπίτι. Επιπλέον, ο κοινωνικός παιδαγωγός όχι μόνο παρέχει πληροφορίες για τη ζωή του παιδιού εκτός σχολείου, αλλά μπορεί να συνεχίσει στη μικροπεριφέρεια τη δουλειά που ξεκίνησε στο σχολείο με έναν συγκεκριμένο μαθητή. Παρέχει στους δασκάλους της τάξης ένα κοινωνικό «πορτρέτο» της μικροπεριφέρειας, μελετά τις παιδαγωγικές της δυνατότητες. Ο κοινωνικός παιδαγωγός μπορεί να συμπεριλάβει σε αυτό το «πορτρέτο» την κατάσταση των οικογενειών σε αυτή τη μικροπεριφέρεια, κάτι που θα επιτρέψει πιο αποτελεσματικό σχεδιασμό της αλληλεπίδρασης με την οικογένεια κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο.

Όπως δείχνει η μελέτη της σχολικής πρακτικής, μεταξύ των πιο συνηθισμένων ερωτήσεων που απευθύνει ένας δάσκαλος τάξης σε έναν κοινωνικό δάσκαλο είναι:

βοήθεια στην κοινωνικο-παιδαγωγική εξέταση του παιδιού (το περιβάλλον του παιδιού, η ζωή έξω από το σχολείο κ.λπ.)

έγκαιρη υποστήριξη των παιδιών σε ακραίες καταστάσεις(στέρηση των γονικών δικαιωμάτων των πατέρων και των μητέρων τους, ορφάνια παιδιού, τοποθέτηση παιδιού σε κρατικό ίδρυμα για περαιτέρω εκπαίδευση και ανατροφή κ.λπ.)

συλλογή εγγράφων για την αναγνώριση παιδιών και εφήβων σε ειδικά εκπαιδευτικά και προληπτικά ιδρύματα κ.λπ.

λήψη εκπαιδευτικών μέτρων για το παιδί σε περίπτωση συχνών απουσιών από το σχολείο.

αλληλεπίδραση κατά τη διάρκεια της εργασίας με τους γονείς του παιδιού ·

η διασφάλιση της προστασίας της ζωής και της υγείας, η προώθηση ενός υγιεινού τρόπου ζωής μεταξύ των παιδιών και των εφήβων (ώρα τάξης «Νεολαία κατά του AIDS»·

λήψη ειδικών πληροφοριών ή συμβουλών που σχετίζονται με αποκλίσεις ηθικής φύσης στη συμπεριφορά του παιδιού (εθισμός σε κακές συνήθειες, αλκοολισμός, εθισμός στα ναρκωτικά κ.λπ.).

Ένας ψυχολόγος σε υψηλότερο επαγγελματικό επίπεδο κατέχει τις μεθόδους παραγωγής διαγνωστικών. Ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να ανταπεξέλθει με επιτυχία στο έργο της μελέτης των μαθητών και της ομάδας της τάξης, αλλά ένα ευρύτερο και πλήρεις πληροφορίεςγια το παιδί, την προσαρμογή του στην τάξη, τη σχέση των παιδιών, τα προβλήματα της τάξης και, κατά συνέπεια, την παροχή ψυχολογικής βοήθειας μπορεί να δώσει μόνο ψυχολόγος.

Ο δάσκαλος της τάξης απευθύνεται στον σχολικό ψυχολόγο, κατά κανόνα, για τα ακόλουθα θέματα:

δυσκολίες μάθησης των μαθητών διδακτέα ύλη;

την πολυπλοκότητα της σχέσης των μαθητών με τους δασκάλους, τους συνομηλίκους και τους γονείς· επίλυση μιας κατάστασης σύγκρουσης (περάστε μια ώρα ψυχολόγου με την τάξη, κάντε κοινωνιομετρία στην τάξη).

προσαρμογή παιδιών (ειδικά αρχαρίων) στο σχολείο και στην τάξη (μελέτη της προσαρμογής ενός παιδιού που μόλις ήρθε στην τάξη, μελέτη ενδοοικογενειακών σχέσεων, διεξαγωγή ερωτηματολογίου στην τάξη «Τι κάνει έναν νέο μαθητή ευχάριστο για μένα») ;

συναισθηματική και διαταραχές προσωπικότηταςμαθητές που γίνονται αιτίες σχολικών και επικοινωνιακών προβλημάτων (διεξαγωγή του ερωτηματολογίου Bass-Darky στην τάξη για τον προσδιορισμό του επιπέδου επιθετικότητας των μαθητών, διεξαγωγή μαθημάτων για τη μείωση της επιθετικότητας).

εντοπισμός και ανάπτυξη ενδιαφερόντων, κλίσεων, πιθανών ικανοτήτων των μαθητών.

Κοινές μορφές εργασίας του δασκάλου της τάξης, του κοινωνικού παιδαγωγού και του σχολικού ψυχολόγου: κοινές διαβουλεύσεις τόσο για μεμονωμένους μαθητές όσο και για ολόκληρη την τάξη. ψυχολογικά και παιδαγωγικά εργαστήρια με παιδιά και τους γονείς τους. κοινά σεμινάρια για μαθητές, γονείς, εκπαιδευτικούς. μέθοδοι παιχνιδιού για τη διόρθωση της συμπεριφοράς των παιδιών, τη διεξαγωγή συναντήσεων γονέων και δασκάλων μαζί. παρατήρηση μαθητών μέσα στην τάξη και εκτός τάξης κ.λπ.

Εκ πρώτης όψεως, η υλοποίηση όλων αυτών των κοινών δράσεων μπορεί να φαίνεται μη ρεαλιστική, αλλά πολλά γίνονται από τον δάσκαλο της τάξης και τους δασκάλους στο καθημερινή επικοινωνίακαι απαιτεί μια μικρή επένδυση χρόνου, που αποδίδει με σημαντική αύξηση της ποιότητας του παιδαγωγικού έργου. Ενώ βοηθούν ο ένας τον άλλον, βοηθούν τον εαυτό τους.

2.3 Οι ιδιαιτερότητες της εργασίας του δασκάλου της τάξης με τις οικογένειες των μαθητών

Ο ρυθμός ανάπτυξης της σύγχρονης κοινωνίας θέτει όλο και περισσότερα νέα προβλήματα για τους γονείς, τα οποία συχνά είναι πολύ δύσκολο να επιλυθούν μόνοι. Μεγάλη βοήθεια στην επίλυση αναδυόμενων προβλημάτων παρέχουν οι υπηρεσίες που εργάζονται στο σχολείο και για το σχολείο.

Στη δουλειά της με τους γονείς της, η Σβετλάνα Νικολάεβνα έπρεπε να εμπλέξει κοινωνικούς παιδαγωγούς, ψυχολόγους, το διοικητικό συμβούλιο, την επιθεώρηση υποθέσεων ανηλίκων, τα κέντρα επαγγελματικού προσανατολισμού και απασχόλησης, οργανώσεις νεολαίας και άλλες υπηρεσίες. Αλλά η λύση οποιουδήποτε ζητήματος ξεκινούσε πάντα με μια συζήτηση στη γονική επιτροπή ή στη συνάντηση γονέων. Καταρτίστηκε σχέδιο για την εργασία του δασκάλου της τάξης με τις οικογένειες των μαθητών, που παρέχεται στο Παράρτημα Ι.

Η δασκάλα της τάξης Shoba Svetlana Nikolaevna ξεκίνησε τη δραστηριότητά της στην αρχή της ηγεσίας της τάξης με την προετοιμασία ενός κοινωνικού διαβατηρίου τάξης και ενός ατομικού χάρτη εργασίας με την οικογένεια, που είναι ήδη η κύρια διάγνωση της οικογένειας του μαθητή.

Στην εμπειρία της από τη συνεργασία με τους γονείς, χρησιμοποιούνται συλλογικές και ομαδικές μορφές.

Μορφές γνωστικής δραστηριότητας: δημόσιες ανασκοπήσεις γνώσεων, δημιουργικές αναφορές σε θέματα, ημέρες ανοιχτών μαθημάτων, διακοπές γνώσης και δημιουργικότητας, τουρνουά γνώστες. Σε όλες αυτές τις μορφές, υπάρχει άμεση σχέση μεταξύ παιδιών, γονέων και δασκάλων.

Μορφές εργασιακής δραστηριότητας: σχεδιασμός γραφείου, συλλογή απορριμμάτων χαρτιού και παλιοσίδερων κ.λπ.

Μορφές ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης γονέων: η εργασία με τους γονείς είναι αλληλένδετη και αντιπροσωπεύει ένα ενιαίο σταθερό σύστημα (συνάντηση γονέων, διαλέξεις, εργαστήρια, σεμινάρια, συνομιλίες, διαβουλεύσεις κ.λπ.).

Τα ανοιχτά μαθήματα οργανώνονται συνήθως για να εξοικειωθούν οι γονείς με νέα προγράμματα στο αντικείμενο, μεθόδους διδασκαλίας και απαιτήσεις των δασκάλων. Είναι απαραίτητο να δοθεί η δυνατότητα στους γονείς να παρακολουθήσουν ένα ανοιχτό μάθημα τουλάχιστον μία ή δύο φορές κάθε έξι μήνες.

Η ημέρα των ανοιχτών μαθημάτων πραγματοποιείται σε κατάλληλη στιγμή για τους γονείς. Την ημέρα αυτή, οι δάσκαλοι διεξάγουν μαθήματα με αντισυμβατικό τρόπο, προσπαθώντας να δείξουν τις δεξιότητές τους, να αποκαλύψουν τις ικανότητες των παιδιών. Η μέρα τελειώνει με συλλογική ανάλυση: σημειώνονται τα επιτεύγματα, οι πιο ενδιαφέρουσες μορφές του μαθήματος, τα αποτελέσματα της γνωστικής δραστηριότητας, τίθενται προβλήματα, σκιαγραφούνται οι προοπτικές.

Η συνάντηση γονέων είναι η κύρια μορφή εργασίας με τους γονείς, όπου συζητούνται τα προβλήματα της ζωής της τάξης και της ομάδας γονέων. Όπως δείχνει η εργασιακή εμπειρία, το σύστημα διεξαγωγής συναντήσεων τάξης όχι μόνο προκαλεί το ενδιαφέρον των γονέων και αξιολογείται θετικά από αυτούς, αλλά βοηθά επίσης στην από κοινού επίλυση σημαντικών ζητημάτων που σχετίζονται με την ανατροφή των παιδιών. Μεγάλο ρόλο παίζουν τα υπομνήματα για τους γονείς, καθώς και η ανατροφοδότηση από τους δασκάλους που προετοιμάζονται για τη συνάντηση σχετικά με τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών.

Η Αίθουσα Διαλέξεων Γονέων εισάγει τους γονείς στα θέματα της εκπαίδευσης, βελτιώνει την παιδαγωγική τους κουλτούρα, βοηθά στην ανάπτυξη κοινές προσεγγίσειςστην ανατροφή των παιδιών.

Τα παιχνίδια ρόλων είναι μια μορφή συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας για τη μελέτη του επιπέδου σχηματισμού παιδαγωγικές δεξιότητεςσυμμετέχοντες. Μεθοδολογία παιχνίδι ρόλωνπροβλέπει τον ορισμό του θέματος, τη σύνθεση των συμμετεχόντων, την κατανομή των ρόλων μεταξύ τους, μια προκαταρκτική συζήτηση για πιθανές θέσεις και συμπεριφορές των συμμετεχόντων στο παιχνίδι. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να παίξετε πολλές επιλογές (θετικές και αρνητικές) της συμπεριφοράς των συμμετεχόντων στο παιχνίδι και, μέσω κοινής συζήτησης, να επιλέξετε την καλύτερη πορεία δράσης για αυτήν την κατάσταση («υγιεινός τρόπος ζωής κατά του καπνού και του αλκοόλ» ).

Η συζήτηση - ο προβληματισμός για τα προβλήματα της εκπαίδευσης - είναι μια από τις μορφές αυξανόμενης παιδαγωγικής κουλτούρας που ενδιαφέρουν τους γονείς. Περνάει μέσα χαλαρή ατμόσφαιρακαι επιτρέπει σε όλους να συμμετάσχουν στη συζήτηση του προβλήματος («Προβλήματα της σχέσης μεταξύ γονέων και παιδιών»).

Συνάντηση με τη διοίκηση, οι καθηγητές της τάξης πραγματοποιείται κάθε χρόνο. Οι δάσκαλοι γνωρίζουν τους γονείς με τις απαιτήσεις τους, ακούνε τις επιθυμίες τους.

Διαπερνούν συλλογικές και ομαδικές μορφές αλληλεπίδρασης προσαρμοσμένα καλούπια. Αυτά περιλαμβάνουν συνομιλίες, οικείες συνομιλίες, διαβούλευση-σκέψη, εκτέλεση ατομικών εργασιών, κοινή αναζήτηση λύσης στο πρόβλημα, αλληλογραφία. Η ατομική εργασία με τους γονείς απαιτεί πολύ μεγαλύτερη προσπάθεια και ευρηματικότητα από τον δάσκαλο, αλλά η αποτελεσματικότητά της είναι πολύ μεγαλύτερη. Στην ατομική επικοινωνία οι γονείς μαθαίνουν τις απαιτήσεις που θέτει το σχολείο για τους μαθητές και γίνονται σύμμαχοι του δασκάλου της τάξης.

Η επίσκεψη στην οικογένεια είναι μια αποτελεσματική μορφή ατομικής εργασίας του δασκάλου της τάξης με τους γονείς. Κατά την επίσκεψη στην οικογένεια γίνεται γνωριμία με τις συνθήκες διαβίωσης του μαθητή. Ο δάσκαλος της τάξης μιλά με τους γονείς για τον χαρακτήρα, τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις του, για τη στάση του απέναντι στους γονείς, στο σχολείο, ενημερώνει τους γονείς για την επιτυχία του παιδιού τους, δίνει συμβουλές για την οργάνωση της εργασίας κ.λπ.

Το σύστημα εργασίας του δασκάλου με τους γονείς προβλέπει τη συμμετοχή τους σε σχολική κυβέρνηση. Οι γονείς των μαθητών δεν περιλαμβάνονται νόμιμα στη σχολική ομάδα και γενικά δεν αποτελούν ομάδα, αλλά δεν ενδιαφέρονται λιγότερο για τους δασκάλους ή τα παιδιά τους επιτυχημένη δουλειάσχολεία. Είναι ένα είδος κοινωνικών πελατών του σχολείου, επομένως θα πρέπει να μπορούν να επηρεάζουν τις δραστηριότητές του και να συμμετέχουν στη σχολική ζωή. Μία από τις μορφές συνεργασίας μεταξύ του δασκάλου της τάξης και μιας ομάδας από τους πιο έμπειρους, προνοητικούς γονείς είναι η επιτροπή γονέων της τάξης. Η επιτροπή γονέων λειτουργεί με βάση τον κανονισμό για την επιτροπή γονέων του σχολείου. Αυτός, μαζί με τον δάσκαλο της τάξης και υπό την ηγεσία του, σχεδιάζει, προετοιμάζει και διεξάγει όλες τις κοινές εργασίες για την εκπαίδευση των εκπαιδευτικών, δημιουργεί επαφές με γονείς, βοηθά στην ανατροφή των παιδιών της τάξης, αναλύει, αξιολογεί και συνοψίζει τη συνεργασία σχολείου και οικογένειας. . Η οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων αναψυχής ή η συμμετοχή των γονέων σε κοινές δραστηριότητες με παιδιά είναι επίσης μία από τις λειτουργίες της εργασίας.

Βρίσκει μια θέση στο έργο του δασκάλου της τάξης μια τέτοια μορφή όπως πνευματικά παιχνίδια για γονείς Η πιο σοφή οικογένεια , διαγωνισμοί Μαγειρικές μονομαχίες , Αχ, πατάτες άλλα. Υποχρεωτικές κοινές δραστηριότητες με τους γονείς για έναν υγιεινό τρόπο ζωής (σεμινάρια, προωθητικές ενέργειες, κουίζ κ.λπ.) Στη μεθοδολογία, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει τις λεγόμενες μη παραδοσιακές μορφές συνεργασίας μεταξύ του δασκάλου της τάξης και της οικογένειας του μαθητή. Αυτά περιλαμβάνουν τα ακόλουθα έντυπα:

γονεϊκές βραδιές

Ατομικές διαβουλεύσεις

Ομαδικές διαβουλεύσεις

Θεματικές διαβουλεύσεις

Τήρηση σημειωματάριων επικοινωνίας

Εκπαιδεύσεις

Θεματικά στρογγυλά τραπέζια που πραγματοποιούν οι γονείς.

Η διάγνωση παίζει τεράστιο ρόλο στο έργο του δασκάλου. Χωρίς τη χρήση ψυχολογικών και παιδαγωγικών διαγνωστικών, είναι αδύνατο να προγραμματιστεί η εκπαιδευτική εργασία σε μια ομάδα παιδιών, να δημιουργηθούν σχέσεις με μια ομάδα γονέων. Οποιαδήποτε πληροφορία μπορεί να πάρει ο δάσκαλος της τάξης από γονείς και παιδιά μπορεί να προσφέρει μια ανεκτίμητη υπηρεσία στην οικογένεια και το παιδί.

Το εκπαιδευτικό έργο της τάξης δεν μπορεί να οικοδομηθεί χωρίς να ληφθεί υπόψη το γεγονός ότι η ατομικότητα του παιδιού διαμορφώνεται στην οικογένεια.

Ο δάσκαλος της τάξης συντονίζει τις εκπαιδευτικές δυνατότητες των μεμονωμένων διαδικασιών, συμπεριλαμβανομένης της επιρροής των γονέων με βάση την παρουσίαση ομοιόμορφων απαιτήσεων για τον μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές του ικανότητες.

Η αλληλεπίδραση σχολείου και οικογένειας συνεπάγεται την εγκαθίδρυση ενός ενδιαφερομένου διαλόγου και συνεργασίας, που εξελίσσεται σε ενεργό βοήθεια με στόχο τη διασφάλιση της κύριας λειτουργίας του εκπαιδευτικού συστήματος - την ανάπτυξη της ακεραιότητας του ατόμου.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Η μελέτη μας επέτρεψε να βγάλουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα.

1.Ο δάσκαλος της τάξης είναι ο άμεσος και κύριος οργανωτής του εκπαιδευτικού έργου στο σχολείο.

Τα κύρια καθήκοντα του δασκάλου της τάξης είναι:

βοήθεια σε κάθε μαθητή στην ανάπτυξη της προσωπικότητάς του. δημιουργία συνθηκών για την εκδήλωση και τον εμπλουτισμό του εσωτερικές δυνάμεις, κλίσεις, ενδιαφέροντα και ικανότητες.

οργάνωση στην ομάδα της τάξης εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών δραστηριοτήτων.

διαμόρφωση στην ομάδα της τάξης ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος που συμβάλλει στην πνευματική ανάπτυξη κάθε μαθητή.

Με βάση τα καθήκοντα, υποδεικνύονται οι λειτουργίες του δασκάλου της τάξης: διαγνωστικές, εννοιολογικές, στόχος, προγραμματισμός, οργανωτική, διεγερτική, επικοινωνιακή, διορθωτικός έλεγχος και αξιολόγηση, προγνωστική.

Τα καθήκοντα, οι λειτουργίες, τα δικαιώματα και οι υποχρεώσεις του δασκάλου της τάξης αντικατοπτρίζονται στο έγγραφο "Κανονισμοί για τον δάσκαλο της τάξης ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης". Εδώ είναι οι κατευθύνσεις των δραστηριοτήτων του.

«Τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης» οφείλονται στο σύγχρονο καθήκον που θέτει η κοινωνία για τον εαυτό της - τη μέγιστη ανάπτυξη κάθε μαθητή, τη διατήρηση της πρωτοτυπίας του, την αποκάλυψη των πιθανών ταλέντων του και τη δημιουργία συνθηκών για κανονική πνευματική, ψυχική, σωματική βελτίωση.

2.Όταν θέτει τους στόχους της εκπαιδευτικής εργασίας με την ομάδα των παιδιών, ο δάσκαλος προβλέπει αλλαγές που πρέπει να συμβούν στις σχέσεις μεταξύ των παιδιών, στους αξιακούς προσανατολισμούς της ομάδας. Στους στόχους που διατυπώνονται με βάση τα διαγνωστικά, αντικατοπτρίζουν εκείνους τους νέους σχηματισμούς που θα είναι εγγενείς στη μαθητική ομάδα μετά από μια ορισμένη περίοδο ανάπτυξής της. Αυτοί οι στόχοι, κατά κανόνα, συνδέονται με την ανάπτυξη των παιδιών σε διάφορους τομείς: ηθικούς και νομικούς, γνωστικούς, περιβαλλοντικούς, υγειονομικούς, δημιουργικούς, επικοινωνιακούς, προσωπικούς και αξιολογικούς.

Οι προγραμματισμένοι στόχοι και οι στόχοι του εκπαιδευτικού έργου καθορίζουν την επιλογή του δασκάλου των μορφών και των μεθόδων αλληλεπίδρασης με τους μαθητές, η οποία αποτελεί τη βάση του σχεδίου εκπαιδευτικής εργασίας. Σε ένα τέτοιο σχέδιο επιβάλλονται ορισμένες απαιτήσεις: 1) σκοπιμότητα του περιεχομένου. 2) λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, τα κύρια ενδιαφέροντα στην ομάδα της τάξης. 3) συνέχεια, συστηματική, αλληλουχία προγραμματισμένων υποθέσεων. 4) η πραγματικότητα της εφαρμογής του σχεδίου. 5) ποικιλία προγραμματισμένων μορφών και μεθόδων. 6) η δημιουργική φύση του προγραμματισμού.

3.Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης της παιδαγωγικής διαδικασίας, ο δάσκαλος της τάξης καθορίζει:

Η αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων τους και η συνολική ομάδα της τάξης.

τη σκοπιμότητα του εν εξελίξει παιδαγωγικού έργου·

συνθήκες, παράγοντες που καθόρισαν τα επιτευχθέντα αποτελέσματα.

την αποτελεσματικότητα των παιδαγωγικών μέσων που χρησιμοποιούνται, τον βαθμό της επιρροής τους στα αποτελέσματα της εργασίας.

επιτεύγματα και ελλείψεις στην οργάνωση της παιδαγωγικής δραστηριότητας, τις αιτίες τους.

αχρησιμοποίητες ευκαιρίες και παιδαγωγικά μέσα, αποθέματα για περαιτέρω βελτίωση της εργασίας.

τρόπους ανάπτυξης της παιδαγωγικής διαδικασίας και εξάλειψης των αιτιών των εντοπισμένων ελλείψεων.

Οι προσεγγίσεις στην ανάλυση της μορφής εργασίας μπορεί να είναι διαφορετικές. Δεδομένου ότι είναι μια διαδικασία και, επομένως, αναφέρεται σε διαδικαστικά συστήματα, έχει ορισμένα στάδια διασυνδεδεμένα, ενδείκνυται μια ανάλυση συστήματος-δομής. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να έχουμε αντικειμενικές πληροφορίες για όλα τα στάδια της εφαρμογής αυτής της φόρμας: σχετικά με τον σχεδιασμό, τον καθορισμό στόχων και τον αντίκτυπο στη διαδικασία προετοιμασίας και διεξαγωγής, σύνοψη.

.Για να μελετήσουμε τις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης, μελετήσαμε την εμπειρία της Shoba S.N., δασκάλου τάξης της 10 Β τάξης του σχολείου Αρ. Shoba S.N. προσδιορίζει τα ακόλουθα κύρια καθήκοντα στις δραστηριότητές του:

να οργανώσει μια ποικιλία δραστηριοτήτων στην τάξη.

φροντίζει για την ανάπτυξη και την υγεία του παιδιού ·

βοηθούν τους μαθητές να λύσουν προβλήματα.

Στο εκπαιδευτικό της έργο, εντοπίζει τρεις βασικές προσεγγίσεις:

) άμεσο αντίκτυπο στον μαθητή:

) δημιουργία εκπαιδευτικού περιβάλλοντος:

) διόρθωση της επιρροής διαφόρων υποκειμένων των κοινωνικών σχέσεων.

Το κύριο καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να ενσταλάξει στα παιδιά τις δεξιότητες αυτοοργάνωσης. Προκειμένου να αναπτύξει τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, η Svetlana Nikolaevna χρησιμοποιεί μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα στις δραστηριότητές της. Σημαντικό ρόλο στην εκπαιδευτική διαδικασία παίζει η οργάνωση της αυτοδιοίκησης στην τάξη.

Τα κύρια στάδια της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης με την τάξη είναι:

.Μελέτη μαθητών και προσωπικού της τάξης: απόκτηση δημογραφικών, ιατρικών, ψυχολογικών και παιδαγωγικών δεδομένων.

.Καθορισμός εκπαιδευτικών εργασιών κοινών για την τάξη ή μεμονωμένες ομάδες, μαθητές της τάξης.

.Σχεδιασμός εκπαιδευτικής εργασίας - κατάρτιση σχεδίου εργασίας με μαθητές, δασκάλους, γονείς, που περιέχει μια λίστα εργασιών και περιπτώσεων για την επίλυσή τους.

.Οργάνωση, υλοποίηση και προσαρμογή διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων σύμφωνα με τα καθήκοντα που έχουν τεθεί και το προγραμματισμένο σχέδιο.

.Οργάνωση εργασιών με γονείς μαθητών.

.Ανάλυση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης: ερωτηματολόγια παρατήρησης και άλλες μέθοδοι που σας επιτρέπουν να κρίνετε τα αποτελέσματα και να θέσετε νέα καθήκοντα.

.Ο δάσκαλος της τάξης είναι ο συνδετικός κρίκος μεταξύ των μαθητών, του κοινωνικού παιδαγωγού και του σχολικού ψυχολόγου.

Η αλληλεπίδραση του δασκάλου της τάξης, του κοινωνικού παιδαγωγού και του σχολικού ψυχολόγου στοχεύει στον από κοινού εντοπισμό των αιτιών των προβλημάτων του παιδιού και τη διεξαγωγή κοινωνικοπαιδαγωγικού και ψυχολογικού διορθωτικού έργου για παροχή βοήθειας και πρόληψη πιθανών προβληματικών καταστάσεων.

Κοινές μορφές εργασίας του δασκάλου της τάξης, του κοινωνικού παιδαγωγού και του σχολικού ψυχολόγου: κοινές διαβουλεύσεις τόσο για μεμονωμένους μαθητές όσο και για ολόκληρη την τάξη. ψυχολογικά και παιδαγωγικά εργαστήρια με παιδιά και τους γονείς τους. κοινά σεμινάρια για μαθητές, γονείς, εκπαιδευτικούς. μέθοδοι παιχνιδιού για τη διόρθωση της συμπεριφοράς των παιδιών, τη διεξαγωγή συναντήσεων γονέων και δασκάλων μαζί. Παρατήρηση μαθητών εντός και εκτός τάξης

6.Στη δουλειά του με τους γονείς του Shoba S.N. έπρεπε να συμμετάσχουν κοινωνικοί παιδαγωγοί, ψυχολόγοι, το διοικητικό συμβούλιο, η επιθεώρηση υποθέσεων ανηλίκων, οργανώσεις νεολαίας και άλλες υπηρεσίες. Αλλά η λύση οποιουδήποτε ζητήματος ξεκινούσε πάντα με μια συζήτηση στη γονική επιτροπή ή στη συνάντηση γονέων.

Μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και γονέων είναι η ποικιλία οργάνωσης των κοινών τους δραστηριοτήτων και επικοινωνίας:

Μορφές γνωστικής δραστηριότητας: δημόσιες ανασκοπήσεις γνώσεων, δημιουργικές αναφορές σε θέματα, ημέρες ανοιχτών μαθημάτων, διακοπές γνώσης και δημιουργικότητας, τουρνουά γνώστες.

Μορφές εργασιακής δραστηριότητας: σχεδιασμός γραφείου, συλλογή απορριμμάτων χαρτιού, φύτευση μνημείου.

Μορφές αναψυχής: κοινές διακοπές, προετοιμασία συναυλιών, παραστάσεις, διαγωνισμοί, διαγωνισμοί, KVN, κλαμπ για το Σαββατοκύριακο στο σπίτι, σχολεία γονέων ενδιαφέροντος.

Μορφές ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης γονέων: διάλεξη, συνομιλία.

Η οικογένεια και το σχολείο παίζουν σημαντικό ρόλο στη ζωή ενός παιδιού και το πώς νιώθει σε αυτά εξαρτάται από την ανάπτυξή του ως ανθρώπου. Επομένως, ούτε ένα σχολείο χωρίς οικογένεια, ούτε μια οικογένεια χωρίς σχολείο δεν μπορούν να αντεπεξέλθουν στις πιο λεπτές, πιο σύνθετες εργασίες του να γίνεις μαθητής. Το σχολείο θα πρέπει να καλεί την οικογένεια σε συνεργασία, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητές της. Η οικογένεια πρέπει να θεωρεί το σχολείο ως φίλο στην εκπαίδευση του μαθητή. Η συνεργασία σχολείου-οικογένειας είναι αποτέλεσμα στοχευμένης και μακροχρόνιας εργασίας, η οποία περιλαμβάνει πρώτα απ' όλα μια ολοκληρωμένη και συστηματική μελέτη της οικογένειας, των χαρακτηριστικών και των συνθηκών οικογενειακής ανατροφής του παιδιού. Η αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία θα πρέπει να είναι προγραμματισμένη και οργανωμένη. Η ουσία της αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και της οικογένειας είναι ότι και τα δύο μέρη ενδιαφέρονται να μελετήσουν το παιδί, να αποκαλύψουν και να αναπτύξουν τις καλύτερες ιδιότητες σε αυτό.

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΩΝ ΠΗΓΩΝ

1. Zhurlova, I.V. Παιδαγωγική: Βασικές αρχές γενικής παιδαγωγικής. Θεωρία και μεθοδολογία της εκπαίδευσης. Οργάνωση ελεύθερου χρόνου των φοιτητών: μάθημα διαλέξεων / I.V. Ζουρλόφ. - Mozyr: UO MGPU τους. I.P. Shamyakina, 2008 - 216 σελ.

Rozhkov, M.I. Δάσκαλος τάξης: σχολικό βιβλίο. - μέθοδος. επίδομα / Μ.Ι. Rozhkov [και άλλοι]? εκδ. ΜΙ. Ροζκόφ. - ΒΛΑΔΟΣ, 2001. - 280 σελ.

Polyakov, S.D. Τεχνολογία εκπαίδευσης: εκπαιδευτικό-μεθοδικό εγχειρίδιο / Σ.Δ. Πολιάκοφ. - Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2002. - 144 σελ.

Nosova, M.L. Τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης // Δάσκαλος τάξης. - 2002. - Αρ. 4. - Σ. 84.

Nikolaenko, V.M., Zalesov G.M., Andryushina T.V. και τα λοιπά.; Ψυχολογία και Παιδαγωγική: Σχολικό βιβλίο / V.M. Νικολάενκο. - M.: INFRA-M; Novosibirsk: NGAEiU, 2000. - 175 σελ.

Podlasy, Ι.Ρ. Παιδαγωγικά: εγχειρίδιο για μαθητές. πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / Ι.Π. Υπουλος. - Μ.: Διαφωτισμός, 1996. - 432 σελ.

Slastenin, V.A., Παιδαγωγική: εγχειρίδιο για μαθητές του πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Σιγιάνοφ; Μ., 1998.- 106 σελ.

Pidkasty, P.I. Παιδαγωγία. Εγχειρίδιο για μαθητές πεντ. πανεπιστήμια και π.δ. κολέγια / Π.Ι. Γουρουνάκι. - Μ: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 1998. - 640 σελ.

9. Rozhkov, M.I. Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο / Μ.Ι. Rozhkov, L.V. Bayborodov. - Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2000. - 254 σελ.

10. Περιοδικό // Φεστιβάλ Παιδαγωγικών Ιδεών " Δημόσιο μάθημα» #"justify">ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ

ΘΕΣΗ

Σχετικά με τον δάσκαλο της τάξης

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 ΓΕΝΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ

Αυτή η διάταξη αναπτύχθηκε με βάση την Εκπαιδευτική και Μεθοδολογική Επιστολή για την οργάνωση της εργασίας του δασκάλου της τάξης ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και ενός ανώτατου εκπαιδευτικού ιδρύματος που παρέχει κατάρτιση και εκπαίδευση στο επίπεδο III της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης , ο επιμελητής της εκπαιδευτικής ομάδας του ιδρύματος που παρέχει επαγγελματική και δευτεροβάθμια ειδική εκπαίδευση 7 Δεκεμβρίου 2009 Αρ. 12-01/295δ.

Κανονισμοί για τη δασκάλα του Κρατικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος "Νηπιαγωγείο Βάλαβα" Λύκειο» ρυθμίζει τη διαδικασία οργάνωσης, τους κύριους τομείς εργασίας του δασκάλου της τάξης που παρέχει εκπαίδευση και εκπαίδευση στο γυμνάσιο.

Ο δάσκαλος της τάξης ορίζεται με εντολή του διευθυντή βάσει πρότασης του υποδιευθυντή για το εκπαιδευτικό έργο, μεταξύ των καθηγητών πλήρους απασχόλησης για όλη την περίοδο φοίτησης των μαθητών στο σχολείο.

Στο έργο του, ο δάσκαλος της τάξης καθοδηγείται από τη νομοθεσία της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας, τον Χάρτη του σχολείου και αυτή την οδηγία, καθώς και άλλες νομοθετικές πράξειςΔημοκρατία της Λευκορωσίας.

Ο δάσκαλος της τάξης αλληλεπιδρά με τον διευθυντή, τους υποδιευθυντές, τους δασκάλους, τους ιατρούς, τους επικεφαλής πρωτοβάθμιων δημόσιων συλλόγων, τη μαθητική αυτοδιοίκηση, άλλους ενδιαφερόμενους, καθώς και τους νομικούς εκπροσώπους των μαθητών στο σχολείο, προκειμένου να συντονίσει τις εργασίες για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας. των μαθητών της τάξης τους.

Οι κύριες απαιτήσεις για το έργο ενός δασκάλου τάξης είναι η επαγγελματική επάρκεια, η προσωπική ετοιμότητα για την εκτέλεση ιδεολογικού και εκπαιδευτικού έργου, η ιδιότητα του πολίτη, η υψηλή ηθική και πολιτική κουλτούρα, η υπευθυνότητα και οι επικοινωνιακές δεξιότητες.

Οι κύριες αρχές του έργου του δασκάλου της τάξης είναι μια προσανατολισμένη στην προσωπικότητα (ατομική) προσέγγιση της εκπαίδευσης, ο σεβασμός της προσωπικότητας του μαθητή, η προτεραιότητα των δικαιωμάτων και των έννομων συμφερόντων των μαθητών, η παιδαγωγική υποστήριξη στην κοινωνική ανάπτυξη, η βοήθεια στην αυτο- ανάπτυξη και αυτοπραγμάτωση των μαθητών, η διαμόρφωση τους ιθαγένεια, υγιεινός τρόπος ζωής, ανάπτυξη μαθητικής αυτοδιοίκησης, καλή θέληση στις σχέσεις με τους μαθητές και τους νόμιμους εκπροσώπους τους, διασφάλιση του ανθρωπιστικού χαρακτήρα της εκπαίδευσης.

Το έργο του δασκάλου της τάξης υποτάσσεται στους γενικούς στόχους της διδασκαλίας, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης της προσωπικότητας των μαθητών του γυμνασίου, της ομάδας της τάξης.

Το εκπαιδευτικό έργο με τους μαθητές διεξάγεται από τον δάσκαλο της τάξης σύμφωνα με την έννοια της συνεχούς εκπαίδευσης παιδιών και μαθητών στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας, που εγκρίθηκε με Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας της 14ης Δεκεμβρίου 2006. Αρ. 125, Πρόγραμμα συνεχούς εκπαίδευσης παιδιών και νέων μαθητών στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας για το 2006-2010 με ημερομηνία 28 Δεκεμβρίου 2006 Νο. 132.

Το οργανωτικό και εκπαιδευτικό έργο στο σχολείο εκτελείται εκτός του χρόνου που προβλέπεται για τη διεξαγωγή εκπαιδευτικών συνεδριών, συμπεριλαμβανομένης της έκτης σχολικής ημέρας, σύμφωνα με τα σχέδια ιδεολογικής και εκπαιδευτικής εργασίας (τάξη, σχολείο) και περιλαμβάνει τους ακόλουθους τύπους εργασίας: τάξη διαχείριση, ατομική και ομαδική εργασία με μαθητές, ιδεολογική, πολιτιστική και αναψυχή, αθλητισμός και αναψυχή, αθλητισμός και μαζική εργασία, προώθηση και διαμόρφωση υγιεινού τρόπου ζωής, οργάνωση κοινωνικά χρήσιμων δραστηριοτήτων, εργασιακή εκπαίδευση και επαγγελματικός προσανατολισμός, πρόληψη παράνομης συμπεριφοράς μαθητών , κοινωνική και παιδαγωγική εργασία με τους μαθητές και τους γονείς τους .

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2 ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ ΚΑΙ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ

Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει:

Μελετήστε διεξοδικά τα ατομικά και προσωπικά χαρακτηριστικά κάθε μαθητή, ομάδας τάξης, χαρακτηριστικά οικογενειακής εκπαίδευσης, εντοπίστε μαθητές που βρίσκονται σε κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση, παρακολουθήστε την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Να διαμορφώσει ένα σύστημα ιδεολογικής και εκπαιδευτικής εργασίας στην τάξη, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά, τις κλίσεις, τα ενδιαφέροντα, τις ανάγκες και τους αξιακούς προσανατολισμούς των μαθητών, τις ιδιαιτερότητες του γυμνασίου και του κοινωνικο-πολιτιστικού περιβάλλοντος.

Διεξαγωγή εβδομαδιαία ρολόι πληροφοριώνπροκειμένου να εξοικειωθούν έγκαιρα οι μαθητές με την κοινωνικοπολιτική και πολιτιστική ζωή της χώρας·

Διεξαγωγή εβδομαδιαίας ώρας τάξης για τα προγραμματισμένα θέματα, καθώς και τουλάχιστον μία φορά το μήνα σχετικά με την κατάσταση της πειθαρχίας, τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, τη συμμετοχή τους στα μαθήματα, τη συμμετοχή σε κοινωνικά χρήσιμη εργασία, την πολιτιστική και κοινωνική ζωή της τάξης , σχολείο.

Συμβολή στη δημιουργία συνθηκών για επιτυχημένη εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, ενίσχυση της πειθαρχίας, ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων ανεξάρτητης μελέτης, προσαρμογής στο σχολείο.

Συμβολή στη δημιουργία ενός χώρου εξοικονόμησης υγείας στην τάξη, στη διατήρηση και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των μαθητών.

Διεξαγωγή εργασιών για την πρόληψη των οικογενειακών προβλημάτων και της κοινωνικής ορφάνιας, την υποστήριξη ανηλίκων που βρίσκονται σε κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση, τη νομική εκπαίδευση των μαθητών, την πρόληψη της παράνομης συμπεριφοράς.

Παροχή παιδαγωγικής υποστήριξης σε φορείς φοιτητικής αυτοδιοίκησης, πρωτογενείς οργανισμούς δημόσιων συλλόγων "Οργάνωση Ρεπουμπλικανικής Πρωτοπορίας της Λευκορωσίας", "Ένωση Ρεπουμπλικανικής Νεολαίας της Λευκορωσίας", άλλες δημόσιες ενώσεις παιδιών και νέων, των οποίων οι δραστηριότητες δεν αντιβαίνουν στη νομοθεσία της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας.

Αναπτύξτε τις σχολικές παραδόσεις, συμβάλετε στη διασφάλιση της συμμόρφωσης με τους εσωτερικούς κανονισμούς, προστατεύστε τα δικαιώματα και τα έννομα συμφέροντα των μαθητών.

Προώθηση της δευτεροβάθμιας απασχόλησης των μαθητών, των δημιουργικών, μαζικών πολιτιστικών και αθλητικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων τους, συμμετοχή στις εργασίες κύκλων, συλλόγων, τμημάτων και στις δραστηριότητες των φοιτητικών φορέων αυτοδιοίκησης.

Να διεξάγει την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην τάξη με βάση τον προγραμματισμό ιδεολογικής και εκπαιδευτικής εργασίας, κοινωνικά χρήσιμης εργασίας, ανάπαυσης και βελτίωσης της υγείας των μαθητών κατά τη διάρκεια του εξωσχολικού χρόνου και κατά την περίοδο των διακοπών.

Διευκόλυνση της οργάνωσης γευμάτων και ιατρικής περίθαλψης για μαθητές σύμφωνα με τις καθορισμένες απαιτήσεις.

Συμμόρφωση με τις καθιερωμένες απαιτήσεις για την προστασία της εργασίας και τη δημιουργία ασφαλών συνθηκών για την υγεία και τη ζωή των μαθητών.

Βελτιώστε τις δεξιότητές σας και βελτιώνετε συνεχώς τις επαγγελματικές σας δεξιότητες.

Ο δάσκαλος της τάξης έχει το δικαίωμα:

Επιλέξτε παιδαγωγικά ορθές μορφές, μεθόδους, τρόπους και μέσα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην τάξη, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά, τα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις και τους αξιακούς προσανατολισμούς των μαθητών.

Νέα παιδαγωγικές παρατηρήσειςγια τους μαθητές (συμπεριλαμβανομένων κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, των εξετάσεων και άλλων συνεχών δραστηριοτήτων που πραγματοποιούνται στο σχολείο), να μελετήσουν το οικογενειακό τους περιβάλλον, χρησιμοποιώντας τις πληροφορίες που λαμβάνονται σε αυτήν την περίπτωση αποκλειστικά για εκπαιδευτικούς σκοπούς·

Υποβολή προτάσεων για τη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας προς εξέταση από τον διευθυντή του σχολείου, το σχολικό συμβούλιο, την παιδαγωγική και μεθοδολογική ένωση δασκάλων της τάξης·

Συμμετέχουν μαζί με το διδακτικό προσωπικό στη μελέτη της ποιότητας της εκπαίδευσης των μαθητών στην τάξη.

Υποβολή προτάσεων για την ενθάρρυνση των μαθητών και των νόμιμων εκπροσώπων τους, καθώς και προτάσεις για την υπαγωγή των μαθητών σε πειθαρχική ευθύνη για παραβίαση του καταστατικού και των εσωτερικών κανόνων του σχολείου.

Συμμετέχουν στη συζήτηση θεμάτων και στη λήψη αποφάσεων σχετικά με τη ζωή και τις δραστηριότητες των μαθητών στην τάξη.

Λήψη από τον διευθυντή του σχολείου, τους αναπληρωτές του οργανωτική, μεθοδολογική, τεχνική βοήθεια για τα προβλήματα της εκπαίδευσης. συμμετοχή σε σεμινάρια, συνέδρια και άλλες εκδηλώσεις για θέματα ιδεολογικού, εκπαιδευτικού έργου και κρατικής πολιτικής για τη νεολαία·

Συμμετοχή σε διαγωνισμούς διδακτικό προσωπικόγυμναστήρια με υψηλές επιδόσεις στο εκπαιδευτικό έργο.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ

Ο αναπληρωτής διευθυντής του εκπαιδευτικού έργου του σχολείου συντονίζει και κατευθύνει τις δραστηριότητες των δασκάλων της τάξης, τους παρέχει οργανωτική και μεθοδολογική βοήθεια και επίσης παρακολουθεί την ποιοτική οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην τάξη.

Ο δάσκαλος της τάξης σχεδιάζει τη δουλειά με τους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες και τα χαρακτηριστικά της τάξης με βάση το ιδεολογικό και εκπαιδευτικό πρόγραμμα εργασίας του σχολείου για το ακαδημαϊκό έτος. Ο προγραμματισμός περιλαμβάνει την ανάπτυξη σχεδίων για το ιδεολογικό και εκπαιδευτικό έργο της τάξης για το ακαδημαϊκό έτος, ένα τρίμηνο.

Με βάση τα καθήκοντα της τάξης, ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να αναπτύξει ολοκληρωμένα στοχευμένα προγράμματα, έργα, σχέδια (μηνιαία, εβδομαδιαία) σε διάφορους τομείς εκπαίδευσης των μαθητών και άλλη τεκμηρίωση σχεδιασμού.

Η πραγματική απόδοση του οργανωτικού και εκπαιδευτικού έργου αντικατοπτρίζεται από τον δάσκαλο στο ημερολόγιο της τάξης.

Ο δάσκαλος της τάξης συμμετέχει στις εργασίες του μεθοδολογικού συλλόγου δασκάλων τάξης του σχολείου με σκοπό την παροχή μεθοδολογικών και πρακτική βοήθειαστην οργάνωση και διεξαγωγή του εκπαιδευτικού έργου, προχωρημένη κατάρτιση, γενίκευση και διάδοση της καλύτερης εργασιακής εμπειρίας των δασκάλων της τάξης.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Β

ΕΠΙΣΗΜΑ ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ

Γενικές προμήθειες.

1. Δάσκαλος τάξης είναι ο δάσκαλος σχολείου που εκτελεί τα καθήκοντα του οργανωτή της ζωής των παιδιών, του διορθωτή των διαπροσωπικών σχέσεων και του υπερασπιστή των μαθητών της τάξης του σε δύσκολες επιχειρηματικές και ψυχολογικές συγκρούσεις της σχολικής ζωής.

2. Ο δάσκαλος της τάξης έχει ανώτερη ή δευτεροβάθμια εξειδικευμένη παιδαγωγική εκπαίδευση.

3. Τις δραστηριότητες των δασκάλων της τάξης διευθύνει ο υποδιευθυντής εκπαιδευτικού έργου.

4. Ο δάσκαλος της τάξης αναφέρει τα αποτελέσματα της εργασίας του στο συμβούλιο διδασκόντων, στον διευθυντή και στον υποδιευθυντή του σχολείου για εκπαιδευτικό έργο στο εν ευθέτω χρόνω.

Τα κύρια καθήκοντα και το περιεχόμενο (κατευθύνσεις) της εργασίας του δασκάλου της τάξης στην τάξη.

1. Συμβάλλει στη δημιουργία ευνοϊκών ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για το πνευματικό, σωματικό και πνευματική ανάπτυξητην προσωπικότητα του παιδιού. Για τι:

1.1. Μελετά τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, την κατάσταση της υγείας, τη συναισθηματική ευεξία, αντικατοπτρίζοντας όλα τα δεδομένα στον ψυχολογικό και παιδαγωγικό χάρτη.

1.2. Μελετά τις κλίσεις, τα ενδιαφέροντα, τη σφαίρα ταλέντων του παιδιού, επιλέγοντας για καθένα ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας όπου μπορεί να περιμένει επιτυχία.

1.3. Συμβάλλει στη δημιουργία ευνοϊκού κλίματος και ηθικού και ψυχολογικού κλίματος για κάθε μαθητή ξεχωριστά στην τάξη.

1.4. Σύμφωνα με τις ηλικιακές ανάγκες των παιδιών και τις απαιτήσεις της ταξικής ζωής, οργανώνει τη ζωή της ομάδας της τάξης.

1.5. Αναπτύσσει την αυτοδιοίκηση της τάξης, συνηθίζοντας τα παιδιά στην αυτοοργάνωση, την υπευθυνότητα, την ετοιμότητα και την ικανότητα λήψης αποφάσεων ζωής.

1.6. Βοηθά τους μαθητές να λύσουν προβλήματα που προκύπτουν στις σχέσεις με τους δασκάλους, τους συντρόφους, τους γονείς, να προσαρμοστούν σε μια ομάδα, να κερδίσουν την αναγνώριση, να αποκτήσουν μια ικανοποιητική κοινωνική θέση μεταξύ των συμμαθητών τους.

1.7. Κατευθύνει την αυτομόρφωση και την αυτοανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Μαζί με τον σχολικό ψυχολόγο, οργανώνει την ψυχολογική εκπαίδευση των μαθητών, τους εισάγει στα δικαιώματα και τις ελευθερίες ενός Ρώσου πολίτη.

2. Παρέχει βοήθεια στους μαθητές σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

3. Οργανώνει και συμμετέχει σε παιδαγωγικά συμβούλια(μικρά διδακτικά συμβούλια) για τα προβλήματα των μαθητών της τάξης τους, αν χρειαστεί, παρακολουθεί τα μαθήματα των γνωστικών καθηγητών.

4. Προωθεί την απόκτηση πρόσθετης εκπαίδευσης από τους μαθητές μέσω ενός συστήματος κύκλων, συλλόγων, τμημάτων, συλλόγων που υπάρχουν στο σχολείο και στον τόπο διαμονής.

5. Προωθεί τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό του πτυχιούχου, οδηγεί σε συνειδητή επιλογή επαγγέλματος.

6. Προστατεύει τα δικαιώματα και τις ελευθερίες των μαθητών, είναι υπεύθυνος για τη ζωή, την υγεία και την ασφάλειά τους στο σχολείο και στις αγροτικές εργασίες κατά τις σχολικές ώρες.

7. Δίνει συμβουλές στους γονείς. Διεξάγει συνέδρια γονέων και δασκάλων, προσελκύει γονείς να βοηθήσουν το σχολείο.

8. Οργανώνει φαγητό, υπηρεσία, συλλογική καθαριότητα του σχολείου, βοηθά τα παιδιά να επισκευάσουν το σχολείο, συμπληρώνει ημερολόγιο, τηρεί αρχεία παρακολούθησης, ενημερώνει άμεσα τη διοίκηση και τους γονείς για όλα τα έκτακτα περιστατικά που σχετίζονται με την υγεία και τη ζωή των παιδιών.

9. Συμμετέχει στις εργασίες συμβουλίων διδασκόντων, σεμιναρίων, διοικητικών και μεθοδολογικών συνεδριάσεων.

Τρόπος λειτουργίας του δασκάλου της τάξης.

1. Ο χρόνος εργασίας του δασκάλου της τάξης, τον οποίο υποχρεούται να αφιερώνει στα παιδιά κατά τη διάρκεια της εβδομάδας, 4 ώρες (20% του συντελεστή του δασκάλου).

2. Ώρα του δασκάλου της τάξης (ώρες επικοινωνίας) - μία φορά την εβδομάδα σύμφωνα με το πρόγραμμα, για το οποίο κάνει μια καταχώριση στο ημερολόγιο της τάξης.

3. Ο αριθμός των εκπαιδευτικών εκδηλώσεων - τουλάχιστον δύο περιπτώσεις το μήνα, εκ των οποίων η μία μπορεί να αφορά το σχολείο.

4. Ο αριθμός των συναντήσεων γονέων στην τάξη πρέπει να είναι τουλάχιστον μία ανά τρίμηνο.

5. Οι εκθέσεις για το έργο που επιτελέστηκε παρέχονται στη διοίκηση στο τέλος των τριμήνων σύμφωνα με την εγκεκριμένη διαδικασία.

6. Κατά τη διάρκεια των διακοπών και του καλοκαιριού, το ωράριο του σχολείου καθορίζεται σύμφωνα με το πρόσθετο σχέδιο.

Τα δικαιώματα του δασκάλου της τάξης. Ο δάσκαλος της τάξης έχει το δικαίωμα:

1. Συμμετέχουν στις εργασίες των δομών της σχολικής αυτοδιοίκησης: του συμβουλίου διδασκόντων, του σχολικού συμβουλίου, των συνδικαλιστικών οργανώσεων και άλλων δημόσιων φορέων του σχολείου.

2. Πάρτε την πρωτοβουλία, κάντε προτάσεις για τη βελτίωση των δραστηριοτήτων του σχολείου, κάντε επιχειρηματική, εποικοδομητική κριτική.

3. Δημιουργήστε το δικό σας εκπαιδευτικά συστήματακαι προγράμματα, εφαρμόζουν δημιουργικά νέες μεθόδους, μορφές και τεχνικές εκπαίδευσης, με γνώμονα τη μοναδική αρχή του «μη βλάπτεις».

4. Να υπερασπιστεί τη δική του τιμή και αξιοπρέπεια στα όργανα σχολικής αυτοδιοίκησης και προστασίας, αν είναι αδύνατο - σε κρατικές αρχές και δικαστήρια.

Ο δάσκαλος της τάξης δεν έχει το δικαίωμα:

1. Εξευτελίστε την προσωπική αξιοπρέπεια του μαθητή, προσβάλετε τον με μια πράξη ή λέξη, επινοώντας παρατσούκλια, κρεμώντας ταμπέλες κ.λπ.

2. Χρησιμοποιήστε μια αξιολόγηση (σχολική βαθμολογία) για να τιμωρήσετε ή να τιμωρήσετε έναν μαθητή.

3. Για να καταχραστείτε την εμπιστοσύνη του παιδιού, σπάστε τη λέξη που δόθηκε στον μαθητή, παραπλανήστε τον σκόπιμα.

4. Χρησιμοποιήστε την οικογένεια (γονείς ή συγγενείς) για να τιμωρήσετε το παιδί.

5. Συζητήστε πίσω από τα μάτια των συναδέλφων σας, παρουσιάστε τους με ένα δυσμενές φως, υπονομεύοντας την εξουσία του δασκάλου και ολόκληρου του διδακτικού προσωπικού.

Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει:

1. Νόμος της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας «για την εκπαίδευση».

2. Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού.

3. Παιδαγωγική για παιδιά, αναπτυξιακή, κοινωνική ψυχολογία.

4. Σχολική υγιεινή.

5. Παιδαγωγική ηθική.

6. Θεωρία και μεθοδολογία εκπαιδευτικού έργου.

7. Βασικές αρχές εργατικής νομοθεσίας.

Ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να είναι σε θέση:

1. Επικοινωνήστε με τα παιδιά, ενθαρρύνοντας τη δραστηριότητα, την υπευθυνότητα των παιδιών, δίνοντας το δικό τους παράδειγμα αποτελεσματικότητας και υπευθυνότητας.

2. Δείτε και διατυπώστε τους εκπαιδευτικούς σας στόχους.

3. Κάντε ένα πλάνο για εκπαιδευτικό έργο στη δική σας τάξη.

4. Διοργάνωση εκπαιδευτικής εκδήλωσης.

5. Οργανώστε και πραγματοποιήστε μια συνάντηση γονέων.

6. Χρησιμοποιήστε ψυχολογικά και διαγνωστικά τεστ, ερωτηματολόγια, ερωτηματολόγια, άλλες διαγνωστικές μεθόδους και χρησιμοποιήστε τα σωστά στο εκπαιδευτικό έργο.

Τεκμηρίωση και αναφορά.

Ο δάσκαλος της τάξης διατηρεί (συμπληρώνει) την παρακάτω τεκμηρίωση:

1. Cool περιοδικό.

2. Σχέδιο εκπαιδευτικής εργασίας με την ομάδα της τάξης.

3. Προσωπικοί φάκελοι μαθητών.

4. Ψυχολογικοί και παιδαγωγικοί χάρτες για τη μελέτη της προσωπικότητας των μαθητών.

5. Πρακτικά συναντήσεων γονέων.

6. Ημερολόγιο μαθητών.

8.7. Φάκελοι με την ανάπτυξη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, τα αποτελέσματα της τάξης παιδαγωγικής και κοινωνικο-ψυχολογικής έρευνας.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Β

ΣΧΕΔΙΟ ΑΝΑΛΥΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ

ΣΚΟΠΟΣ

1. Αντιστοιχία του σκοπού της εκδήλωσης αυτής με τον γενικό στόχο της εκπαίδευσης.

2. Σαφήνεια της διαμόρφωσης των προγραμματισμένων στόχων της εκδήλωσης.

3. Τήρηση του στόχου του επιπέδου ανατροφής, των ηλικιακών χαρακτηριστικών και των αναγκών των μαθητών.

4. Η θέση αυτής της εκδήλωσης στο σύστημα του εκπαιδευτικού έργου.

5. Ευαισθητοποίηση από τους ίδιους τους μαθητές για τη σημασία, τη σκοπιμότητα της εκδήλωσης.

6. Αντιστοιχία του περιεχομένου των εντύπων και των μεθόδων με τις ρυθμίσεις προορισμού.

1. Η συνάφεια του θέματος, το περιεχόμενο της εκδήλωσης.

2. Διαθεσιμότητα περιεχομένου (λαμβάνοντας υπόψη χαρακτηριστικά ηλικίας, όγκο, επίπεδο ετοιμότητας).

3. Καινοτομία πληροφοριών.

4. Η εκπαιδευτική αξία του περιεχομένου, η δυνατότητα συναισθηματικής επίδρασης.

6. Το επίπεδο γνώσης του υλικού από τους διοργανωτές της εκδήλωσης, ο βαθμός της πολυμάθειάς τους στο θέμα αυτό.

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

1. Η εγκυρότητα της επιλογής των μορφών και των μεθόδων της εκδήλωσης, η συμμόρφωσή τους με τον στόχο, το περιεχόμενο.

2. Οργανωτική σαφήνεια, σκοπιμότητα κατανομής χρόνου.

3. Δραστηριότητα, ανεξαρτησία των μαθητών, μέθοδοι και τεχνικές που τους παρέχουν. Ο ρόλος των οργάνων αυτοδιοίκησης.

4. Η αναλογία μετωπικής, ομαδικής και ατομικής εργασίας.

5 Ο ρόλος του περιβάλλοντος (χώρος, σχεδιασμός), η χρήση ειδικών τεχνικών για τη δημιουργία της απαραίτητης συναισθηματικής σφαίρας.

6. Η χρήση εξωτερικής και εσωτερικής ορατότητας, TCO.

7. Τεχνικές, τρόποι ενίσχυσης της προσοχής των μαθητών σε διάφορα στάδια της εκδήλωσης.

8. Η αναλογία προετοιμασμένου υλικού και αυτοσχεδιασμού (τόσο για τον δάσκαλο όσο και για τους μαθητές), η καταλληλότητα αυτής της αναλογίας.

9. Η παρουσία συναισθηματικής επαφής μεταξύ των συμμετεχόντων της εκδήλωσης και των διοργανωτών της, τρόποι και μέσα επίτευξής της.

10. Χρησιμοποιώντας τα στοιχεία του παιχνιδιού, την εφαρμογή της αρχής του ρομαντισμού.

11. Λογιστική για τις ιδιαιτερότητες της μορφής των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

12. Η επίδραση της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού στην προετοιμασία και την πορεία της εκδήλωσης.

13. Παιδαγωγικές ικανότητες, επίπεδο διδακτικής τεχνικής, παιδαγωγικές δεξιότητες δασκάλου.

ΕΚΤΕΛΕΣΗ

1. Επίτευξη των τεθέντων στόχων, το επίπεδο υλοποίησης των εργασιών.

2. Η στάση των μαθητών στο γεγονός: ενδιαφέρον, δραστηριότητα.

3. Γνωστική αποτελεσματικότητα: ποιες νέες γνώσεις έχουν λάβει οι μαθητές, ποιες δεξιότητες και ικανότητες έχουν διαμορφωθεί και εδραιωθεί.

4. Ποιες κοινωνικές στάσεις, συναισθήματα, πεποιθήσεις διαμορφώθηκαν στα παιδιά.

5. Η επίδραση του γεγονότος στη διαμόρφωση κινήτρων για τη συμπεριφορά των μαθητών.

6. Πιθανοί τρόποι περαιτέρω ανάπτυξης, εμπέδωσης των όσων έχουν επιτευχθεί κατά τη διάρκεια της εκδήλωσης.

7. Το επίπεδο ανάλυσης της εκδήλωσης από τους διοργανωτές της. Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητάς του από τον εκπαιδευτικό, τους μαθητές.

8. Ελλείψεις που ανακαλύφθηκαν κατά την προετοιμασία και διεξαγωγή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, οι αιτίες τους και οι πιθανές λύσεις.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Δ

ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ ΑΠΟ 10Β ΤΑΞΗ ΓΙΑ ΤΟ 2012-2013

Αρ. p / p Μορφές εκπαιδευτικού έργου και οι στόχοι τους Χρόνος υλοποίησης Υπεύθυνος. Εκτελεστές 1. 2. Πανηγυρικός ηγεμόνας. Το πρώτο μάθημα αφιερωμένο στην Ημέρα της Γνώσης. Σκοπός: ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών, η σημασία του επιπέδου γνώσης 1η Σεπτεμβρίου Δάσκαλος τάξης, δάσκαλος-διοργανωτής, μαθητές 3ης τάξης. Ώρα τάξης αφιερωμένη στην Ημέρα Σλαβική γραφή. Σκοπός: εξοικείωση με τις πνευματικές αξίες της χώρας τους 2 Σεπτεμβρίου Δάσκαλος τάξης, μαθητές τάξης 4. Έκθεση "Φαντασίες του φθινοπώρου" Στόχος: ανάπτυξη πολιτισμού και αισθητικής γεύσης 16 Σεπτεμβρίου Δάσκαλος τάξης, μαθητές τάξης 5. Προετοιμασία Εορταστικές ευχές για την Ημέρα του Δασκάλου Σκοπός: ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, ηθικές κατευθυντήριες γραμμές, κουλτούρα συμπεριφοράς 26-29 Σεπτεμβρίου Δάσκαλος τάξης, δάσκαλος-διοργανωτής, μαθητές της τάξης 6. Προσγείωση εργασίας. (Συλλογή παλιοσίδερων) Στόχος: ενστάλαξη εργασιακών δεξιοτήτων, οικονομίας και λιτότητας 8 Οκτωβρίου Δάσκαλος τάξης, μαθητές της τάξης 7. Συναυλία αφιερωμένη στη Γιορτή της Μητέρας. Σκοπός: καλλιέργεια πνευματικότητας και σεβασμού προς τους συγγενείς, προς τον πολιτισμό 14 Οκτωβρίου Δάσκαλος τάξης, διοργανωτής δασκάλων, μαθητές τάξης 8. 9. Ώρα τάξης «Γνώρισε την ιστορία σου!» Αφιερωμένη στην Οκτωβριανή Επανάσταση. Στόχος: ενθάρρυνση του σεβασμού για την ιστορία και τις παραδόσεις 28 Οκτωβρίου Δάσκαλος τάξης, μαθητές τάξης 9. Συμμετοχή στον σχολικό αθλητισμό «Higher, faster, stronger» Στόχος: ενστάλαξη δεξιοτήτων υγιεινού τρόπου ζωής 29 Οκτωβρίου Δάσκαλος τάξης, καθηγητής φυσικής αγωγής, μαθητές τάξης 10. Εβδομάδα των σχολικών ολυμπιάδων ικανοτήτων των μαθητών. Γενική καθαριότητα γραφείου Ημέρα αγώνα κατά του AIDS Διαγωνισμός αφίσας Ώρα τάξης «Μην πεθαίνεις από άγνοια» Ομάδα βοήθειας «Είμαστε κατά του AIDS» Ντίσκο «Η ζωή μας είναι στα χέρια μας! Ας την προστατέψουμε από το AIDS!». "Εργαστήριο του Άγιου Βασίλη" προετοιμασία για τις διακοπές της Πρωτοχρονιάς, διακόσμηση γραφείων, διαγωνισμός αφίσας Πρωτοχρονιάτικη εκδρομή με μπάλα μεταμφίεσης στο Belovezhskaya Pushcha στην Ημέρα του Άγιου Βασίλη Τατιάνα "Τι είναι στο όνομά μου για σένα ..;" «Πυρασφάλεια» (παρακολούθηση ταινίας βίντεο) Συζήτηση με πυροσβέστη Ψυχαγωγικό πρόγραμμα «Βράδυ αποφοίτων συναντήσεις» Διαγωνιστικό πρόγραμμα «Love-carrot» Συνομιλία « καλοσυντηρημένος άνθρωπος- τι είναι αυτός? Διαγωνιστικό πρόγραμμα αφιερωμένο στον υπερασπιστή της πατρίδας "Έλα, παιδιά!" Ερωτήσεις και δοκιμές, συζήτηση με ψυχολόγο "Πώς να επιλέξεις το σωστό επάγγελμα" Διαγωνιστικό πρόγραμμα αφιερωμένο στην ημέρα της 8ης Μαρτίου "Έλα κορίτσια!" Ώρα τάξης "Υπάρχουν ιππότες σήμερα;" Συμμετοχή στη δράση "Αν όχι εμείς, τότε ποιος;" βοήθεια σε βετεράνους και συνταξιούχους Διαγωνισμός επιτραπέζιας αντισφαίρισης Ημέρα αυτοδιοίκησης Ώρα τάξης «Εξοικονομώ ρεύμα!» Σχολικό πρωτάθλημα σε βόλεϊ και μπάσκετ Συμμετοχή στο στρατιωτικό αθλητικό παιχνίδι "Φλόγα" Διεξαγωγή συλλαλητηρίου αφιερωμένου στην Ημέρα της Νίκης Συνομιλία "Πώς να προετοιμαστείτε για εξετάσεις;" Τελευταία κλήση "Αντίο σχολείο!" 16 Νοεμβρίου 21-26 Νοεμβρίου 26 Δεκεμβρίου 1 Δεκεμβρίου 10-27 Δεκεμβρίου 27 Ιανουαρίου 7 Ιανουαρίου 25 Ιανουαρίου 31 Ιανουαρίου 7 Φεβρουαρίου 14 Φεβρουαρίου 21 Φεβρουαρίου 23 Μαρτίου 2 Μαρτίου 8 Μαρτίου 16 Μαρτίου 21 Μαρτίου 26 Απριλίου 1 12 Απρίλιος 26 Απριλίου 2 Μαΐου 8 Μαΐου 17 Μαΐου 25 Δάσκαλος τάξης, καθηγητές θεμάτων, μαθητές τάξης Δάσκαλος τάξης, μαθητές τάξης Δάσκαλος τάξης, διοργανωτής δασκάλου, στοιχείο τάξης Δάσκαλος τάξης, διοργανωτής δασκάλου, μαθητές τάξης Δάσκαλος τάξης, οργανωτής δασκάλου Δάσκαλος τάξης, οργανωτής δασκάλου , στοιχείο τάξης Δάσκαλος τάξης, διοργανωτής δασκάλου, μαθητές τάξης Δάσκαλος τάξης, μαθητές τάξης Δάσκαλος τάξης, οργανωτής δασκάλου, στοιχείο τάξης Δάσκαλος τάξης, οργανωτής δασκάλου, στοιχείο τάξης Δάσκαλος τάξης, μαθητές τάξης Δάσκαλος τάξης, διοργανωτής δασκάλου, μαθητές τάξης Δάσκαλος τάξης, σχολικός ψυχολόγος , μαθητές τάξης Δάσκαλος τάξης, διοργανωτής δασκάλων, δυναμικό τάξης Δάσκαλος τάξης, μαθητές τάξης Δάσκαλος τάξης, καθηγητής οργάνωσης, μαθητές τάξης Δάσκαλος τάξης, καθηγητής φυσικής αγωγής, μαθητές τάξης Δάσκαλος τάξης, οργανωτής δασκάλου, μαθητές τάξης Δάσκαλος τάξης, μαθητές τάξης Δάσκαλος τάξης, καθηγητής φυσικής αγωγής, μαθητές τάξης Δάσκαλος τάξης, φυσική δάσκαλος εκπαίδευσης, μαθητές τάξης Δάσκαλος τάξης, καθηγητής φυσικής αγωγής, περιουσιακό στοιχείο της τάξης. Δάσκαλος τάξης, δάσκαλοι θεμάτων, μαθητές της τάξης Δάσκαλος τάξης, οργανωτής καθηγητών, μαθητές της τάξης 17.11 Νοεμβρίου - Παγκόσμια Ημέρα κατά του Καπνίσματος 1. Ώρες τάξης αφιερωμένες στην Ημέρα του Μη Καπνίσματος 2. Βράδυ ξεκούρασης «Είμαστε για έναν υγιεινό τρόπο ζωής» 17 Νοεμβρίου 19 Νοεμβρίου Δάσκαλος τάξης, διοργανωτής καθηγητής, μαθητές της τάξης 12. Δράση «Μην πεθαίνεις από άγνοια!» για την Ημέρα κατά του AIDS. Σκοπός: η διαμόρφωση δεξιοτήτων υγιεινού τρόπου ζωής, ηθική συμπεριφορά, έλεος. 1 Δεκεμβρίου Δάσκαλος τάξης, διοργανωτής καθηγητής, μαθητές της τάξης 13. Δράση «Χρειάζονται βοήθεια». Παροχή βοήθειας σε άγαμους και βετεράνους. Σκοπός: να ενσταλάξει το έλεος, την καλοσύνη προς τους ανθρώπους 10 Δεκεμβρίου Δάσκαλος τάξης, μαθητές της τάξης 14. Ώρες μαθημάτων για την πρόληψη τραυματισμών στο δρόμο «Δρόμος και Πεζός». Σκοπός: ενστάλαξη δεξιοτήτων σωστής συμπεριφοράς στο δρόμο 20 Δεκεμβρίου Δάσκαλος τάξης, μαθητές της τάξης 15. Εργαστήριο Άγιου Βασίλη (προετοιμασία για τον εορτασμό της Πρωτοχρονιάς). Πρωτοχρονιάτικη μεταμφίεση. Σκοπός: ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, κουλτούρα συμπεριφοράς, αισθητικό γούστο 20-24 Δεκεμβρίου 27 Δεκεμβρίου Δάσκαλος τάξης, διοργανωτής δασκάλων, μαθητές τάξης 16. Προετοιμασία και συμμετοχή στο φεστιβάλ σχολικών ομάδων KVN. Σκοπός: ανάπτυξη της ανάγκης διεύρυνσης των οριζόντων 3-6 Ιανουαρίου Δάσκαλος τάξης, διοργανωτής δασκάλων, μαθητές τάξης 17. Αγώνες ποδοσφαίρου σάλας μεταξύ μαθητών σχολείων. Στόχος: ενστάλαξη δεξιοτήτων υγιεινού τρόπου ζωής 15 Ιανουαρίου Δάσκαλος τάξης, καθηγητής φυσικής αγωγής, μαθητές τάξης 18. "Είναι υπέροχο που είμαστε όλοι εδώ σήμερα!" Συνάντηση με αποφοίτους. Σκοπός: ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, ηθικές κατευθυντήριες γραμμές, κουλτούρα συμπεριφοράς 6 Φεβρουαρίου Δάσκαλος τάξης, διοργανωτής δασκάλου, μαθητές τάξης 19. Διοργανωμένος διαγωνισμός στρατιωτικού-πατριωτικού τραγουδιού. Σκοπός: ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, ηθικές κατευθυντήριες γραμμές, κουλτούρα συμπεριφοράς 18 Φεβρουαρίου Δάσκαλος τάξης, διοργανωτής δασκάλων, μαθητές της τάξης 20. Διαγωνισμός «Κύριοι της Τύχης». Στόχος: ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, κουλτούρα συμπεριφοράς, αισθητικό γούστο 23 Φεβρουαρίου Δάσκαλος τάξης, διοργανωτής δασκάλων, μαθητές της τάξης 21. Διαγωνισμός "Έλα, κορίτσια!" Σκοπός: ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, κουλτούρα συμπεριφοράς, αισθητική γεύση 7 Μαρτίου Δάσκαλος τάξης, διοργανωτής δασκάλων, μαθητές της τάξης 22 Ημέρα του Συντάγματος της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας. Συνάντηση με αξιωματικούς επιβολής του νόμου. Σκοπός: εκπαίδευση ατόμου με αστική θέση 15 Μαρτίου Δάσκαλος τάξης, 23 Δράση «Φρόντισε το σπίτι σου» (εξωραϊσμός της σχολικής περιοχής). Σκοπός: εμφύσηση δεξιοτήτων περιβαλλοντικής εκπαίδευσης 2 Απριλίου Δάσκαλος τάξης, μαθητές της τάξης 24 Ημέρα Προστασίας της Γης. Περιβαλλοντική συγκέντρωση «Ποιος θα σώσει τη Γη». Στόχος: εμφύσηση δεξιοτήτων περιβαλλοντικής εκπαίδευσης 4 Απριλίου Δάσκαλος τάξης, μαθητές τάξης 25 Παγκόσμια Ημέρα Υγείας. Διασταυρούμενος στόχος: ενστάλαξη δεξιοτήτων υγιεινού τρόπου ζωής 16 Απριλίου Δάσκαλος τάξης, καθηγητής φυσικής αγωγής, μαθητές τάξης 26 Ημέρα Μνήμης. Ώρα διδασκαλίας αφιερωμένη στην 22η επέτειο της τραγωδίας του Τσερνομπίλ. Σκοπός: να ενσταλάξει το έλεος, την καλοσύνη προς τους ανθρώπους 26 Απριλίου Δάσκαλος τάξης, διοργανωτής δάσκαλος 27 Ώρα τάξης, αφιερωμένο στις ΓΙΟΡΤΕΣΕΡΓΑΤΙΚΟ - 1 ΜΑΪΟΥ Εργατική Πρωτομαγιά. (Εργατικές υποθέσεις για τη βελτίωση των περιοχών που έχουν ανατεθεί στο σχολείο) Σκοπός: η διαμόρφωση σεβασμού για την εργασία 29 Απριλίου Δάσκαλος τάξης, μαθητές της τάξης ΜΑΪΟΣ 289 - ΗΜΕΡΑ ΝΙΚΗΣ. 1) Έκθεση αφισών, αφιερωμένο στην ΗμέραΝίκη 2) Ώρα τάξης "Δάκρυα Πολέμου" 3) Συλλαλητήριο αφιερωμένο στην 69η επέτειο της Μεγάλης Νίκης (κατάθεση στεφάνων σε μνημεία) 4) Συγχαρητήρια βετεράνων πολέμου Συναυλία αφιερωμένη στην 60ή επέτειο της Νίκης Σκοπός: ενθάρρυνση του σεβασμού για την ιστορία και 2-7 Μαΐου Δάσκαλος τάξης, διοργανωτής δασκάλων, μαθητές τάξης 29 Διανοητικό τουρνουά για την καλύτερη γνώση της ιστορίας της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας Σκοπός: ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών, η σημασία του επιπέδου γνώσης.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Δ

ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΕ ΠΑΙΔΙΑ ΣΕ ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΕΠΙΚΙΝΔΥΝΗ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ #15

ΌροιΕκδηλώσεις Υπεύθυνος Οκτώβριος Ατομικές συνομιλίες με παιδιά που μεγαλώνουν σε αυτήν την κατηγορία οικογενειών Κοινωνικός δάσκαλος Δάσκαλος τάξης Οκτώβριος Ατομικές συνομιλίες με ανηλίκους που ζουν σε αυτήν την κατηγορία οικογενειών Κοινωνικός δάσκαλος Δάσκαλος τάξης Οκτώβριος-Νοέμβριος Διευθυντής για VR Class Δάσκαλος Κατά τη διάρκεια του έτους Προσδιορισμός οικογενειών στις οποίες δυσμενείς συνθήκεςγια τη ζωή των ανηλίκων Κοινωνικός δάσκαλος Δάσκαλος τάξης Κατά τη διάρκεια του έτους Έλεγχος της παρουσίας ανηλίκων σε επιμορφωτικά σεμινάρια Δάσκαλος τάξης Κοινωνικός δάσκαλος Κατά τη διάρκεια του έτους Παρακολούθηση μαθημάτων παρακολούθησης ανηλίκων που βρίσκονται σε κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση Δάσκαλος τάξης Κοινωνικός δάσκαλος Κατά τη διάρκεια του έτους Συμμετοχή ανηλίκων σε η εργασία των σχολικών κύκλων, αθλητικών ενοτήτων Δάσκαλος κοινωνική Διοργανωτής δασκάλου Φεβρουάριος Επιστροφή επίσκεψη σε οικογένειες στο σπίτι Σύνταξη αναφορών έρευνας Κοινωνικός δάσκαλος Δάσκαλοι τάξης Φεβρουάριος Συνομιλία «Έλλειμμα προσοχής. Έξι στρατηγικές για τη διόρθωση του ελλείμματος προσοχής «Κοινωνικός δάσκαλος Δάσκαλοι τάξης Κατά τη διάρκεια του έτους (εάν είναι απαραίτητο) Προληπτικές συνομιλίες του επιθεωρητή για θέματα ανηλίκων επιθεωρητής για θέματα ανηλίκων Συζήτηση Απριλίου «Ανθρώπινα μειονεκτήματα και η επιρροή τους στο πεπρωμένο του» για γονείς Κοινωνικός παιδαγωγός Δάσκαλοι τάξης Μάιος Analy της προόδου των ανηλίκων που διαμένουν σε αυτή την κατηγορία οικογενειών Αναπληρωτής . διευθυντής VR Κοινωνικός δάσκαλος Δάσκαλοι τάξης Μάιος-Ιούνιος Επισκέψεις στο σπίτι Σύνταξη εκθέσεων έρευνας Κοινωνικός δάσκαλος Δάσκαλοι τάξης Μάιος-Ιούνιος Συζήτηση «Προσοχή γονέων στο παιδί» Κοινωνικός δάσκαλος Δάσκαλοι τάξης Κοινωνικός δάσκαλος V.V. Simonchik

Ο δάσκαλος της τάξης Σ.Ν. Σόμπα

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Ε

ΚΟΙΝΟ ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

δασκάλα τάξης της 10ης τάξης Shoba S.N., κοινωνική δασκάλα για την πρόληψη της αντικοινωνικής συμπεριφοράς των μαθητών

για το ακαδημαϊκό έτος 2012/2013

Καθήκον: πρόληψη παραβατικότητας και αποκλίνουσας συμπεριφοράς μαθητών, αρνητική οικογενειακή εκπαίδευση

n / p ΕΚΔΗΛΩΣΕΙΣ ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΕΣ ΕΚΤΕΛΕΣΤΕΣ1. Προσαρμογή τράπεζας δεδομένων: -εγγεγραμμένα παιδιά -μονογονεϊκές οικογένειες, -οικογένειες σε ΣΟΠΔΟ 20.09.13 Δάσκαλος κοινωνικής τάξης. ηγέτης2. Επιδρομές για έλεγχο των συνθηκών διαβίωσης δυσλειτουργικών οικογενειών και εγγεγραμμένων εφήβων, συνομιλίες με γονείς και παιδιά Τελευταία Παρασκευή κάθε μήνα Δάσκαλος κοινωνικής τάξης. κεφάλι, 3. Προληπτικές συνομιλίες με μαθητές: «Τι καθορίζει τις πράξεις ενός ανθρώπου» «Νόμος και ευθύνη» «Ένας έφηβος και νόμος» «Είναι δυνατόν να είσαι ελεύθερος χωρίς ευθύνη» Σεπτέμβριος Δεκέμβριος Μάρτιος Κοινωνικός δάσκαλος 4. Συνάντηση γονέων «Ο ελεύθερος χρόνος μας είναι είτε ευχάριστος και χρήσιμος» Οκτώβριος κοινωνικός παιδαγωγός, τάξη ηγέτης5. Ψυχολογικό και παιδαγωγικό σεμινάριο "Το πρόβλημα της ανατροφής ενός παιδιού σε μια ημιτελή οικογένεια" διευθυντής VR, κοινωνικός δάσκαλος, εκπαιδευτικός ψυχολόγος, τάξη. ηγέτης 6. Επίσκεψη σε οικογένειες που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην ανατροφή Φεβρουάριος Κοινωνικός δάσκαλος, εκπαιδευτικός ψυχολόγος, τάξη. ηγέτης 7. Εργασία για τη διοργάνωση καλοκαιρινών διακοπών για παιδιά στην προνομιούχα κατηγορία, εφήβους στην ομάδα «κίνδυνου», παιδιά από μειονεκτούσες οικογένειες Απρίλιος, Μάιος Αναπληρωτής Διευθυντής VR, κοινωνικός δάσκαλος, τάξη. Επόπτης Ο δάσκαλος της τάξης Σ.Ν. Σόμπα

Κοινωνικός δάσκαλος V.V. Simonchik

Δάσκαλος ψυχολόγος A. M. Sheshko

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Ζ

ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ ΓΟΝΕΩΝ ΜΕ ΘΕΜΑ: "ΠΩΣ ΝΑ ΒΟΗΘΗΣΕΤΕ ΤΟ ΠΑΙΔΙ ΣΑΣ ΝΑ ΜΑΘΕΙ"

Σκοπός: ενσωμάτωση των προσπαθειών γονέων και εκπαιδευτικών για τη διαμόρφωση επιτυχημένων μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών.

να επεκτείνει την ποσότητα των γνώσεων των γονέων σχετικά με τις μορφές και τις μεθόδους επίλυσης προβλημάτων με τα παιδιά.

να αναπτύξει ένα κοινό πρόγραμμα δράσης για την τόνωση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών·

να εντοπίσει τα προβλήματα αλληλεπίδρασης μεταξύ γονέων και παιδιού για να ξεπεράσει τις εκπαιδευτικές δυσκολίες

Φόρμα εκδήλωσης: στρογγυλό τραπέζι

Κατά την προετοιμασία για το στρογγυλό τραπέζι, θα ζητήσουμε από τα παιδιά και τους γονείς να απαντήσουν στις ακόλουθες ερωτήσεις:

Είναι εύκολο να είσαι φοιτητής;

Για να είναι επιτυχημένη η διδασκαλία...

· Τι διασφαλίζει την επιτυχία του μαθήματος;

· Γιατί θέλουμε το παιδί να μελετά καλά;

· Τι συμβάλλει στη βελτίωση των ακαδημαϊκών επιδόσεων στο σπίτι;

εισαγωγή:

Στην παιδική ηλικία, οι περισσότεροι άνθρωποι πιστεύουν ότι η μελέτη απαιτεί πολλή προσπάθεια. Μερικοί μαθητές καταλαβαίνουν τα πάντα αμέσως, άλλοι όχι. Μερικοί έχουν πολύ ανεπτυγμένη ικανότητα ακρόασης και μπορούν να αντιληφθούν τις πληροφορίες αρκετά καλά από το αυτί. Άλλοι έχουν αναπτύξει οπτική αντίληψη - το υλικό απορροφάται καλύτερα κατά την ανάγνωση. Σε αυτή την περίπτωση, κάποιος μπορεί να έχει δυσκολία στη μάθηση. Αποδεικνύεται ότι περισσότερα από τα δύο τρίτα των χαμηλών επιτυχιών είναι δυνητικά ικανοί, αλλά αυτές οι ικανότητες δεν έχουν αναπτυχθεί για διάφορους λόγους. Πιθανώς, ένας από αυτούς τους λόγους ήταν η αδυναμία (και μερικές φορές η απροθυμία) να παράσχετε έγκαιρη υποστήριξη στο παιδί σας σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Ως εκ τούτου, η ακαδημαϊκή επίδοση μερικές φορές δεν αντιστοιχεί στο επίπεδο των ικανοτήτων του μαθητή.

Η προπόνηση είναι πολύ δύσκολη. Τα παιδιά αρχίζουν να ανησυχούν για τους βαθμούς. Κάποιος παραλείπει συνεδρίες για εξάσκηση, εξηγώντας αυτό από το γεγονός ότι όσο και να προσπαθεί, δεν μπορεί να κατακτήσει πλήρως το εκπαιδευτικό υλικό, κάποιος κάθεται όλο το βράδυ και απομνημονεύει τις εργασίες του. Για ορισμένα παιδιά, η διδασκαλία έχει μετατραπεί σε βαρύ καθήκον και το επίσημο σημάδι της - αξιολόγηση - δυστυχώς, συχνά δεν είναι ενθαρρυντικό. Επιπλέον, σύμφωνα με εκτιμήσεις, οι γονείς έχουν κάποια ιδέα για το πώς μαθαίνει το παιδί τους, επειδή η μελέτη των παιδιών μας είναι αυτή που συνοδεύει τη ζωή σας, αγαπητοί γονείς, για μεγάλο χρονικό διάστημα και στην οποία εσείς (σε διάφορους βαθμούς, φυσικά) είναι σίγουρο ότι θα συμμετάσχουν. Πόσες ελπίδες, πόσες ευχάριστες προσδοκίες συνδέθηκαν με τη μελέτη σε οικογένειες!

Το καθήκον μας σήμερα είναι να εντοπίσουμε μαζί τα τυπικά προβλήματα στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των παιδιών και να επεξεργαστούμε πρακτικές μεθόδους για να τα βοηθήσουμε σε αυτή τη δραστηριότητα.

Αλλά πρώτα θέλουμε να χαμογελάσεις, να μπεις σε μπελάδες , για αυτό θα σας δείξουμε τώρα μια κωμική σκηνή με τη βοήθεια των παιδιών μας.

(Πότε θα κάνετε τα μαθήματά σας;

Μετά τον κινηματογράφο.

Πολύ αργά μετά την ταινία!

Ποτέ δεν είναι αργά για να μάθεις!

Γιατί δεν ανοίγεις το σχολικό σου βιβλίο στο σπίτι;

Λοιπόν, εσείς ο ίδιος είπατε ότι τα σχολικά βιβλία πρέπει να προστατεύονται!)

Ερώτηση προς γονείς:

Γιατί θέλουμε το παιδί μας να μελετά καλά; (απαντήσεις γονέων στην ερώτηση που τέθηκε)

Τυπικές απαντήσεις - να μην είσαι χειρότερος από τους άλλους, να πας στο κολέγιο, να κάνεις καριέρα κ.λπ. Αλλά αυτό είναι για εμάς. Ας ακούσουμε τα παιδιά: είναι εύκολο να είναι μαθητές και τι σημαίνει να σπουδάζουν καλά; (παράσταση από 3-4 μαθητές).

Ερώτηση προς καθηγητές:

Τι εξασφαλίζει, κατά τη γνώμη σας, την επιτυχία του μαθήματος; Οι φιλοξενούμενοι δάσκαλοι παρέχουν τις απαραίτητες πληροφορίες για το τι πρέπει να κάνουν οι μαθητές, ώστε το μάθημα να μην είναι μάταιο.

Με βάση τα παραπάνω, έχει ως εξής:

Για να βελτιώσετε τις ακαδημαϊκές σας επιδόσεις, πρέπει να αντιμετωπίζετε τις σπουδές σας με υπευθυνότητα!

Ποτέ μην δικαιολογείτε την κακή σας πρόοδο με λόγους πέρα ​​από τον έλεγχό σας: οι εργασίες στον έλεγχο ήταν πολύ δύσκολες, ο δάσκαλος ήταν επιλεκτικός κ.λπ.

Ας ρωτήσουμε σήμερα όσους είναι ευσυνείδητοι στις σπουδές τους, ποιο είναι το μυστικό της επιτυχίας τους; (2 μαθητές μοιράζονται εμπειρίες)

Ας αναπτύξουμε ένα πρόγραμμα για την τόνωση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Λάβετε συμβουλές για να βελτιώσετε τις ακαδημαϊκές σας επιδόσεις.

Πάρτε την εργασία σας στα σοβαρά.

Κάντε ένα σχέδιο για τη μελέτη των θεμάτων.

Θυμηθείτε να κάνετε μικρά διαλείμματα μεταξύ των θεμάτων, ειδικά εάν η εργασία είναι μεγάλη.

Ξεκινήστε την εργασία σας με ένα δύσκολο θέμα.

Συμβουλές για γονείς:

Ποτέ μην αποκαλείτε ένα παιδί ηλίθιο κ.λπ.

Επαινέστε το παιδί σας για κάθε επιτυχία, όσο μικρή κι αν είναι.

Κάθε μέρα, κοιτάξτε μέσα από σημειωματάρια και ημερολόγια χωρίς παράπονα, ζητήστε ήρεμα εξηγήσεις για αυτό ή εκείνο το γεγονός και μετά ρωτήστε πώς μπορείτε να βοηθήσετε.

Αγαπήστε το παιδί σας και δώστε του αυτοπεποίθηση κάθε μέρα.

Μην μαλώνετε, αλλά διδάξτε!

Και τώρα, αγαπητοί συμμετέχοντες, θα εργαστούμε σε ομάδες και θα προσπαθήσουμε μαζί να «φτάσουν στο κάτω μέρος στους λόγους έλλειψης ενδιαφέροντος των παιδιών μας για εκπαιδευτικές δραστηριότητες

Ανταλλαγή απόψεων για το ερώτημα «Γιατί τα παιδιά μας χάνουν το ενδιαφέρον τους για μάθηση;

Συνοψίζοντας τη συνάντηση.

Σήμερα είδαμε ότι οι λόγοι για το «αποτυχημένο υπάρχουν πολλές εκπαιδευτικές δραστηριότητες για παιδιά. Μπορείτε να μάθετε αυτούς τους λόγους και να τους ξεφορτωθείτε μόνο με την υποστήριξη των δασκάλων και των γονιών σας. Κάθε παιδί είναι μοναδικό. Εν κατακλείδι, θέλω να μην χάνετε το χρόνο σας και να προσπαθήσετε να μελετήσετε καλά. Τότε οι προσπάθειές σας θα στεφθούν με επιτυχία στις σπουδές σας, οι οποίες με τη σειρά τους θα φέρουν σε κάθε μαθητή και στους γονείς του πολλή χαρά και μεγάλη ικανοποίηση.Έχω ετοιμάσει για εσάς τα φυλλάδια «Ψυχοθεραπεία υποεπίδοσης και είμαι στην ευχάριστη θέση να σας τα προσφέρω, τελειώνοντας τη σημερινή συζήτηση (κάνω συστάσεις στους γονείς).

Συμβουλές για γονείς «ψυχοθεραπεία υποεπίδοσης (Βασισμένο σε υλικά των O.V. Polyanskaya, T.I. Belyashkina)

Κανόνας πρώτος: μην νικάς το ψέμα. "Δυάρι - επαρκής τιμωρία, και δεν αξίζει να τιμωρείται δύο φορές για τα ίδια λάθη. Το παιδί έχει ήδη λάβει αξιολόγηση των γνώσεών του και στο σπίτι περιμένει ήρεμη βοήθεια από τους γονείς του και όχι νέες μομφές.

Κανόνας δεύτερος: όχι περισσότερο από ένα ελάττωμα ανά λεπτό. Για να σώσετε ένα παιδί από έλλειψη, παρατηρήστε όχι περισσότερο από ένα ανά λεπτό. Γνωρίστε το μέτρο. Διαφορετικά, το παιδί σας θα «ξεχωρίσει» , θα σταματήσει να απαντά σε τέτοιες ομιλίες, θα γίνει αναίσθητος στις εκτιμήσεις σας. Φυσικά, αυτό είναι πολύ δύσκολο, αλλά αν είναι δυνατόν, επιλέξτε από τις πολλές ελλείψεις του παιδιού αυτό που σας είναι ιδιαίτερα ανεκτό τώρα, το οποίο θέλετε να εξαλείψετε αρχικά και μιλήστε μόνο για αυτό. Τα υπόλοιπα θα ξεπεραστούν αργότερα ή απλά θα αποδειχθούν ασήμαντα.

Τρίτος κανόνας: θα κυνηγήσετε δύο λαγούς... Συμβουλευτείτε το παιδί σας και ξεκινήστε εξαλείφοντας εκείνες τις μαθησιακές δυσκολίες που είναι πιο σημαντικές για αυτό. Εδώ μάλλον θα συναντήσετε κατανόηση και ομοφωνία.

Ο τέταρτος κανόνας: να επαινείς - τον ερμηνευτή, να επικρίνεις - την παράσταση. Η αξιολόγηση πρέπει να έχει ακριβή διεύθυνση. Το παιδί συνήθως πιστεύει ότι αξιολογείται ολόκληρη η προσωπικότητά του. Είναι στη δύναμή σας να τον βοηθήσετε να διαχωρίσει την αξιολόγηση της προσωπικότητάς του από την αξιολόγηση της δουλειάς του. Ο έπαινος πρέπει να απευθύνεται στο άτομο. Μια θετική αξιολόγηση πρέπει να αναφέρεται σε ένα άτομο που έχει γίνει λίγο πιο γνώστης και ικανό. Εάν, χάρη στον έπαινο σας, το παιδί αρχίσει να σέβεται τον εαυτό του για αυτές τις ιδιότητες, τότε θα βάλετε ένα άλλο σημαντικό θεμέλιο για την επιθυμία για μάθηση.

Κανόνας πέμπτος: Η αξιολόγηση πρέπει να συγκρίνει τις επιτυχίες του παιδιού σήμερα με τις χθεσινές του αποτυχίες. Δεν χρειάζεται να συγκρίνετε το παιδί με την επιτυχία του γείτονα. Εξάλλου, ακόμη και η πιο μικρή επιτυχία ενός παιδιού είναι μια πραγματική νίκη πάνω στον εαυτό του, και πρέπει να την προσέξουμε και να την εκτιμήσουμε ανάλογα με τα πλεονεκτήματά της.

Κανόνας έκτος: μην τσιγκουνεύεστε τον έπαινο. Δεν υπάρχει ηττημένος που να μην έχει τίποτα να επαινέσει. Να ξεχωρίσει ένα μικροσκοπικό νησί, ένα καλαμάκι, από το ρεύμα των αποτυχιών και το παιδί θα έχει ένα εφαλτήριο από το οποίο θα επιτεθεί στην άγνοια και την ανικανότητα. Άλλωστε, γονέας: «Δεν έκανα, δεν προσπάθησα, δεν δίδαξα γεννάει την Ηχώ: «Δεν θέλω, δεν μπορώ, δεν θα κάνω!

Κανόνας έβδομος: Εκτιμώμενη τεχνική ασφάλειας. Είναι απαραίτητο να αξιολογηθεί η παιδική εργασία πολύ κλασματικά, διαφοροποιημένα. Μια συνολική αξιολόγηση δεν είναι κατάλληλη εδώ, στην οποία συνδυάζονται οι καρποί των πολύ διαφορετικών προσπαθειών του παιδιού - τόσο η ορθότητα των υπολογισμών, όσο και η ικανότητα επίλυσης προβλημάτων ενός συγκεκριμένου τύπου, και ο αλφαβητισμός του αρχείου και η εμφάνιση η δουλειά. Με μια διαφοροποιημένη αξιολόγηση, το παιδί δεν έχει ούτε την ψευδαίσθηση της πλήρους επιτυχίας ούτε την αίσθηση της πλήρους αποτυχίας. Το πιο πρακτικό κίνητρο της διδασκαλίας προκύπτει: «Δεν ξέρω ακόμα, αλλά μπορώ και θέλω να μάθω.

Κανόνας όγδοος: Θέστε πολύ συγκεκριμένους στόχους για το παιδί σας. Τότε θα προσπαθήσει να τους φτάσει. Μην δελεάζετε το παιδί με ανεκπλήρωτους στόχους, μην το σπρώχνετε στο μονοπάτι των εσκεμμένων ψεμάτων. Αν έκανε εννέα λάθη σε μια υπαγόρευση, μην του λάβετε υποσχέσεις για να προσπαθήσετε να γράψετε χωρίς λάθη την επόμενη φορά. Συμφωνήστε ότι δεν θα είναι περισσότεροι από επτά και χαίρεστε με το παιδί αν αυτό επιτευχθεί.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΚΑΙ

ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ ΜΕ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΕΣ ΜΑΘΗΤΩΝ

Αρ. p / p Μορφές εκπαιδευτικού έργου και οι στόχοι τους Χρόνος υλοποίησης Υπεύθυνοι, Εκτελεστές 1. 2. Επιλογή επιτροπής γονέων τάξης Συμμετοχή σε κοινές εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο. «Ημέρα Υγείας» Διοίκηση Σεπτεμβρίου, δάσκαλοι τάξης Δάσκαλοι τάξεων1. 2. 3. Συμμετοχή στη συνάντηση γονέων σε όλο το σχολείο «Προβλήματα σχέσεων γονέων και παιδιών». Συμμετοχή στις εκλογές της επιτροπής γονέων σε όλο το σχολείο Συνάντηση της «Οικογενειακής Λέσχης» Οκτώβριος Διευθυντής Troyan S.V., αναπληρωτής διευθυντής εκπαιδευτικού έργου Korzh G.P., δάσκαλοι τάξης Κοινωνικός δάσκαλος Simonchik V.V.1. 2. 3. Θεματική συνάντηση γονέων «Παράπτωμα, παράβαση, έγκλημα». Ατομικές διαβουλεύσεις. Συνάντηση της Επιτροπής Γονέων Νοέμβριος Δάσκαλοι τάξεων, δάσκαλος - ψυχολόγος Sheshko A.M., κοινωνικός δάσκαλος Plokhotskaya V.V.1. 2. 3. Γενική εκπαίδευση γονέων «Πώς να βοηθήσουμε ένα παιδί στην προετοιμασία για το CT» Συνεδριάσεις της επιτροπής γονέων. Συμμετοχή σε κοινή σχολική εκδήλωση. Δράση «Έλεος»Δεκέμβριος Διευθυντής του σχολείου. Troyan SV, Αναπληρωτής Διευθυντής εκπαιδευτικού έργου Korzh G. δάσκαλοι τάξης,1. 2. Αίθουσα διαλέξεων για γονείς. "Πρόληψη κακές συνήθειεςστους εφήβους Συμμετοχή σε κοινές δραστηριότητες κατά τις γιορτές των Χριστουγέννων. Εκδρομή στο Belovezhskaya Pushcha Υπηρεσία SPPS Ιανουαρίου, δάσκαλος, διοργανωτής Sidorovich A. N.1. 2. Θεματικές συναντήσεις γονέων και δασκάλων «Οικογενειακές παραδόσεις και υγιεινός τρόπος ζωής» Αίθουσα διαλέξεων για γονείς «Διδάξτε στα παιδιά την ευγένεια» Φεβρουάριος Δάσκαλοι τάξεων, Υπηρεσία SPPS1. 2. 3. Ημερίδα γονέων «Εκπαίδευση δεξιοτήτων νομοταγούς συμπεριφοράς των μαθητών. Εκπλήρωση γονικών ευθυνών Συνεδριάσεις γονικής επιτροπής. Κοινές σχολικές δραστηριότητες. Κοινή συναυλία γονέων και μαθητών για την Ημέρα της Γυναίκας Μάρτιος Διευθυντής Troyan SV, διοίκηση, περιφερειακός επιθεωρητής του JDN, εκπρόσωποι φορέων προστασίας των δικαιωμάτων των παιδιών, υπηρεσία SPPS1. 2. Αίθουσα διαλέξεων για γονείς. «Ελεύθερος χρόνος στην οικογένεια. Αλληλεπίδραση οικογένειας και σχολείου στην οργάνωση του ελεύθερου χρόνου των μαθητών «Συνάντηση γονέων της τάξης. «Ο ρόλος των γονέων στη διαδικασία επιλογής επαγγέλματος και αυτοδιάθεση των εφήβων» Διοίκηση Απριλίου, δάσκαλοι τάξεων1. 2. Συναντήσεις γονέων σε όλο το σχολείο: «Αποτελέσματα εργασίας για το έτος. Προοπτικές για το έργο του σχολείου στο νέο ακαδημαϊκό έτος". Συμμετοχή σε κοινή σχολική εκδήλωση. Εκδρομή στο καμένο χωριό Kamenka.MayAdministration, δάσκαλοι της τάξης

Δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης

Ζωή και ανατροφή ομάδα τάξηςσε ένα σύγχρονο σχολείο, ένας δάσκαλος οδηγεί στη θέση του «δάσκαλου της τάξης», αλλά μια τέτοια θέση δεν ήταν πάντα.

Στα προεπαναστατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, τα καθήκοντα των εκπαιδευτών των μαθητών ανατέθηκαν σε μέντορες της τάξης(στα ανδρικά γυμναστήρια) και cool κυρίες(στα γυναικεία γυμνάσια), που επέβλεπαν τους μαθητές των τάξεων τους, ήταν υπεύθυνοι για τη συμπεριφορά τους, αλλά δεν λειτουργούσαν ως οργανωτές εκπαιδευτικού έργου. Αυτή η εργασία σχεδόν δεν γινόταν στα σχολεία εκείνης της εποχής.

Στα πρώτα χρόνια της ύπαρξης του σοβιετικού σχολείου, η οργάνωση και η διεξαγωγή του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη και μετά τις ώρες του σχολείου ανατέθηκε σε όλους τους δασκάλους. Δεν υπήρχε καθηγητής τάξης εκείνη την εποχή. Η ζωή απαιτούσε την εναρμόνιση και ενοποίηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών, την εξάλειψη της αποπροσωποποίησης στην οργάνωση της εκπαίδευσης των μαθητών, ιδιαίτερα κατά τον εξωσχολικό χρόνο. Ως εκ τούτου, ηγέτες του εκπαιδευτικού έργου άρχισαν να εμφανίζονται σε πολλά σχολεία ήδη από τη δεκαετία του 1920. Συνδέθηκαν με τον εαυτό τους ομάδες μελέτηςκαι κλήθηκαν αρχηγοί ομάδων. ΣΤΟ 1934μετά τη μετονομασία των ομάδων σε τάξεις, άρχισαν να καλούνται ομαδικοί οδηγοί δασκάλους της τάξης . Ο κανονισμός για τον δάσκαλο της τάξης εγκρίθηκε από τη Λαϊκή Επιτροπεία Εκπαίδευσης της RSFSR στις 28 Ιουνίου 1934.

Η ουσία της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης

Ο δάσκαλος της τάξης είναι το κεντρικό πρόσωπο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ο δάσκαλος της τάξης ορίζεται από τον διευθυντή του σχολείου μεταξύ των πιο έμπειρων και έγκυρων δασκάλων. Είναι υπεύθυνος για την οργάνωση της ζωής των παιδιών, τη συγκρότηση και εκπαίδευση της ομάδας, για το εκπαιδευτικό έργο στην τάξη. Ως παιδαγωγός των μαθητών φροντίζει για την ολόπλευρη ανάπτυξή τους, για να τους εμφυσήσει εργατικότητα και ομαδικότητα, να βελτιώσει την ποιότητα της γνώσης και να ενισχύσει την πειθαρχία και την τάξη στην τάξη. Όλη αυτή η δουλειά γίνεται από τον δάσκαλο της τάξης όχι ως ερασιτέχνης, αλλά ως υπάλληλος εκτελεστικός. Ο δάσκαλος της τάξης είναι υπεύθυνος έναντι της ηγεσίας του σχολείου και των αρχών της δημόσιας εκπαίδευσης για το περιεχόμενο και την οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη που του έχει ανατεθεί.

Τα κύρια καθήκοντα του δασκάλου της τάξης διατυπώνονται στο Καταστατικό της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης είναι σύνθετη και πολύπλευρη. Πραγματοποιεί ποικίλο εκπαιδευτικό έργο με ομάδα μαθητών, με δασκάλους της τάξης του, με γονείς και κοινό. Τα καθήκοντα της εκπαιδευτικής του δραστηριότητας καθορίζονται από τα γενικά καθήκοντα της εκπαίδευσης και τις ειδικές συνθήκες της ζωής της τάξης. Σε διαφορετικά στάδια ανάπτυξης της ομάδας, ο δάσκαλος της τάξης προβάλλει συγκεκριμένα καθήκοντα εκπαίδευσης και, βασιζόμενος στην ομάδα μαθητών, διεξάγει μια ποικιλία εκπαιδευτικών εργασιών με την τάξη και μεμονωμένους μαθητές. Κατά τον καθορισμό αυτών των εργασιών, λαμβάνει υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, το επίπεδο γνώσης και την κατάσταση της ακαδημαϊκής επίδοσης, την πειθαρχία στην τάξη, την παρουσία ιδιοτήτων όπως η επιμέλεια, η συλλογικότητα, η συνείδηση ​​του δημόσιου καθήκοντος.

Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης πετυχαίνει τον στόχο της και δίνει καλύτερο αποτέλεσμαυπό τον όρο ότι πραγματοποιείται σε ορισμένο σύστημα. Το σύστημα εργασίας του δασκάλου της τάξηςείναι ένα σύνολο αλληλένδετων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που απορρέουν από τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης. Περιλαμβάνει μια προσεκτική επιλογή εκπαιδευτικού υλικού εφικτού για τους μαθητές και την επιδέξια χρήση του περισσότερου αποτελεσματικά μέσακαι μεθόδους επιρροής. Ας προσπαθήσουμε να εξετάσουμε τις κύριες ενότητες των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης, που στο σύνολό τους αποτελούν το σύστημα του εκπαιδευτικού του έργου.

Πρωτα απο ολα, μάθηση των μαθητών. Η ηγεσία στην τάξη ξεκινά συνήθως με τη μελέτη της τάξης και κάθε μαθητή ξεχωριστά. Ως αποτέλεσμα, δημιουργούνται οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη σωστή, ορθολογική οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου, για την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης. Η φοίτηση των μαθητών συνεχίζεται καθ' όλη τη διάρκεια της εκπαίδευσής τους.

Οργάνωση και εκπαίδευση της μαθητικής ομάδας της τάξης - Αυτό είναι ένα από τα κύρια, κορυφαία τμήματα του έργου του δασκάλου της τάξης. Ενώνοντας τους μαθητές σε μια φιλική και στοχευμένη ομάδα, ο δάσκαλος της τάξης δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την επιτυχή επίλυση των εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Η επόμενη ενότητα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι βελτίωση της ποιότητας της γνώσης και ενίσχυση της πειθαρχίας. Υψηλό επίπεδοη γνώση και η συνειδητή πειθαρχία είναι οι σημαντικότεροι δείκτες της σωστής οργάνωσης του εκπαιδευτικού έργου. Ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει για τη βελτίωση της ποιότητας της γνώσης των μαθητών, επιδιώκει να αποτρέψει την εκκρεμότητα μεμονωμένων μαθητών και την επανάληψη στην τάξη τους.

Οργάνωση και διεξαγωγή εξωσχολικού και εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου - ένα από τα πιο σημαντικά τμήματα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Διάφορες μορφές αυτής της οργάνωσης έχουν αναπτυχθεί και χρησιμοποιούνται με επιτυχία στα σχολεία. Η εκπαίδευση στην τάξη, στη μαθησιακή διαδικασία συμπληρώνεται από εξωσχολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Η οργάνωση της εξωσχολικής εργασίας συνήθως συνδυάζει δύο από τις κύριες κατευθύνσεις της - το ιδεολογικό και εκπαιδευτικό έργο και την οργάνωση των πρακτικών υποθέσεων των μαθητών.

Ένα πολύ σημαντικό μέρος της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι συντονισμός των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών . Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να συντονίζει και να κατευθύνει το εκπαιδευτικό έργο των δασκάλων της τάξης του. Το καταστατικό του σχολείου αναφέρει ότι στα καθήκοντα κάθε εκπαιδευτικού δεν περιλαμβάνεται μόνο ο εφοδιασμός των μαθητών με γνώσεις, αλλά και η διαμόρφωση κοσμοθεωρίας, η ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων και ικανοτήτων. Το καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να εξασφαλίσει στενή συνεργασία με τους δασκάλους της τάξης του, να επιτύχει ενότητα απαιτήσεων και παιδαγωγικών επιρροών. Κατά καιρούς, ο δάσκαλος της τάξης συναντάται με τους δασκάλους της τάξης του, συζητά για την εφαρμογή των ενιαίων απαιτήσεων, την ποιότητα της γνώσης και την κατάσταση της πειθαρχίας. Ενεργή επικοινωνίακαθηγητές και δάσκαλος της τάξης συμβάλλει στη βελτίωση της κατάστασης του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη.

Επόμενη ενότηταδραστηριότητες δασκάλου τάξης εργασία με γονείς μαθητών . Κάθε δάσκαλος διατηρεί επαφή με τους γονείς των μαθητών. Περισσότερο στενή σύνδεσησχολεία με την οικογένεια πραγματοποιείται μέσω των δασκάλων της τάξης. Επικοινωνούν συχνότερα με τους γονείς, τους ενημερώνουν για το εκπαιδευτικό έργο και τη συμπεριφορά των παιδιών, σκιαγραφούν τρόπους κοινών δραστηριοτήτων για την ανατροφή τους.

Εδώ, ίσως, οι κύριες ενότητες της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Στο σύνολό τους, αποτελούν ένα σύνθετο σύστημα, το οποίο αποτελεί τη βάση της δραστηριότητας κάθε δασκάλου τάξης.

Ο δάσκαλος της τάξης, σε σύγκριση με άλλους δασκάλους, επιπρόσθετα αποδίδει πολύ σημαντικά χαρακτηριστικάγια την εκπαίδευση των μαθητών. Επομένως, ψηλά παιδαγωγικές απαιτήσεις , η εφαρμογή του οποίου δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για τη βελτίωση της ποιότητας των εκπαιδευτικών του δραστηριοτήτων.

Ας εξετάσουμε μερικά από αυτά.

Η δύναμη της εκπαιδευτικής επιρροής του δασκάλου της τάξης στους μαθητές εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ηθική του εξουσία. Η προσωπικότητα του παιδαγωγού, ο ηθικός του χαρακτήρας καθοριστική επιρροήστη διαμόρφωση της συνείδησης και στη συμπεριφορά των μαθητών. Αυτή η επιρροή δεν μπορεί να συγκριθεί με τίποτα και δεν μπορεί να αντικατασταθεί με τίποτα.

Ο ίδιος ο παιδαγωγός πρέπει να μορφωθεί. Ο ίδιος χρειάζεται να έχει ψηλά ηθικός χαρακτήραςπου επιδιώκει να ενσταλάξει στα κατοικίδιά του. Αυτή είναι μια αναμφισβήτητη θέση. Εάν ο δάσκαλος της τάξης απαιτεί πειθαρχημένη συμπεριφορά από τους μαθητές του και ο ίδιος παραβιάζει την τάξη στο σχολείο, τότε οι απαιτήσεις του δεν θα επιτύχουν τον στόχο. Αν καλέσει τους μαθητές του στην ειλικρίνεια, την ειλικρίνεια και ο ίδιος δείξει ανεντιμότητα, τότε το κάλεσμά του δεν θα εισακουστεί.

Ο ηθικός χαρακτήρας του δασκάλου της τάξης, οι ιδιότητές του με ισχυρή θέληση και οι θετικές του ιδιότητες είναι οι πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής επιρροής. Η εξουσία κερδίζεται, διαμορφώνεται ως αποτέλεσμα σκληρής δουλειάς, υποδειγματικής συμπεριφοράς, υπεύθυνης στάσης στο έργο που έχει ανατεθεί.

2. Παιδαγωγική αριστεία

Η επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις ικανότητές του. Δεν έρχεται από μόνο του, αλλά είναι αποτέλεσμα της επίμονης και καθημερινής δουλειάς των εκπαιδευτικών για τη βελτίωση των παιδαγωγικών τους προσόντων, τη διεύρυνση των πολιτικών και πολιτιστικών τους οριζόντων.

Η παιδαγωγική ικανότητα προϋποθέτει ενδελεχή γνώση του αντικειμένου, κατανόηση των προτύπων εκπαίδευσης και κατάρτισης. Ακόμη και ο Α.Σ. Ο Makarenko είπε: "Τα παιδιά παρασύρονται στον εκπαιδευτικό από σίγουρη και ξεκάθαρη γνώση, δεξιότητα, χρυσά χέρια, λακωνισμό, συνεχή ετοιμότητα για δουλειά."

Σημαντικός δείκτηςΠαιδαγωγική αριστεία είναι η διαθεσιμότητα δεξιοτήτων και ικανοτήτων για τη διεξαγωγή εκπαιδευτικού έργου. Κάθε δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να οργανώσει μια τάξη, να τη συγκεντρώσει σε μια φιλική ομάδα, να εξασφαλίσει τον έλεγχο της συμπεριφοράς των μαθητών και να βοηθήσει στη διαμόρφωση των ηθικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας τους. Ο A.S. Makarenko πίστευε ότι «η ικανότητα να εκπαιδεύεις είναι ακόμα μια τέχνη, η ίδια τέχνη με το να παίζεις καλά βιολί ή πιάνο, να ζωγραφίζεις καλά, να είσαι καλή φρέζα ή τορναδόρος». Σημαντικός δείκτης παιδαγωγικής ικανότητας είναι η αναζήτηση νέων τρόπων προσέγγισης των παιδιών, η ικανότητα να τα επηρεάζεις. Η αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού αντίκτυπου στους μαθητές εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη δημιουργία της σωστής επαφής με την τάξη. Αυτό το θέμα δεν είναι εύκολο. Είναι δύσκολο να βρεις αμέσως κοινή γλώσσα και επαφή με την τάξη. Επιπλέον, αυτό απαιτεί πολύς καιρός. Στη διαδικασία της εργασίας, οι καταστάσεις σύγκρουσης είναι αναπόφευκτες. Η ικανότητα του παιδαγωγού έγκειται στο να προτρέπει τους μαθητές στη σωστή πορεία δράσης εγκαίρως, να τους πείθει, να ξυπνά τις σκέψεις τους, να υποστηρίζει και να πιστεύει στις δυνάμεις και τις δυνατότητές τους.

3. Ευρείς πολιτιστικοί ορίζοντες

Σύνθετες λειτουργίεςκαι τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης απαιτούν υψηλή κουλτούρα από αυτόν, μόνιμη επέκτασηπολιτιστική προοπτική. Χωρίς αυτό, δεν θα είναι σε θέση να ικανοποιήσει τις ποικίλες ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών.

Οι έφηβοι και οι νέοι άνδρες είναι πολύ περίεργοι. Συχνά κάνουν ερωτήσεις για ένα νέο βιβλίο, μια νέα ταινία. Τους ενδιαφέρει τι συμβαίνει στη χώρα μας και στο εξωτερικό. Εάν ο δάσκαλος της τάξης ικανοποιήσει αυτά τα αιτήματα, τότε η εξουσία και η επιρροή του αυξάνονται. Εάν οι μαθητές δεν βρουν απάντηση στην ερώτησή τους, χάνουν την εμπιστοσύνη και το σεβασμό για τον δάσκαλο.

4. Παιδαγωγικό τακτ

Απαραίτητη προϋπόθεση για την αύξηση της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης είναι η τήρηση παιδαγωγικού τακτ. Αυτό είναι ένας δείκτης της εξωτερικής και εσωτερικής παιδαγωγικής κουλτούρας του παιδαγωγού. Το παιδαγωγικό τακτ συνεπάγεται, πρώτα απ 'όλα, σεβασμό στην προσωπικότητα του μαθητή, ευαίσθητη και προσεκτική στάση απέναντί ​​του, εμπιστοσύνη και, ταυτόχρονα, διακριτικό έλεγχο της συμπεριφοράς του, που δεν επιτρέπει υπερβολική κηδεμονία και διοίκηση. Με την παρουσία παιδαγωγικού τακτ, είναι ευκολότερο να βρείτε τη σωστή γραμμή συμπεριφοράς και να εφαρμόσετε τα πιο ορθολογικά μέτρα παιδαγωγικής επιρροής. Οι έμπειροι εκπαιδευτικοί συνήθως δεν καταχρώνται τις μομφές και τις διαλέξεις. Διαπιστώνουν υπομονετικά τις αιτίες των ελλείψεων στη διδασκαλία και τη συμπεριφορά του μαθητή και δίνουν ορθές συμβουλές για την αντιμετώπισή τους. Η άγνοια των λόγων συνήθως οδηγεί σε βιαστικές, αλόγιστες εκτιμήσεις και αποφάσεις.Ιδιαίτερα δεν αξίζει να παίρνετε αποφάσεις υπό την επίδραση της πρώτης εντύπωσης ή σε μια στιγμή εκνευρισμού. Ο εκνευρισμός συχνά οδηγεί σε επιδείνωση των σχέσεων με τους μαθητές, σε απώλεια εξουσίας. Ένας τακτικός παιδαγωγός ζυγίζει τα πάντα και ενεργεί με μεγάλη προσοχή και λεπτότητα. Προσπαθεί να κατανοήσει, να κατανοήσει τα εσωτερικά κίνητρα των πράξεων και των πράξεων των μαθητών και μόνο μετά από αυτό λαμβάνει ορισμένα μέτρα παιδαγωγικής επιρροής. Η στάση του δασκάλου της τάξης προς τον μαθητή πρέπει να βασίζεται σε βαθύ σεβασμό και εμπιστοσύνη στην προσωπικότητά του. Συνήθως, συγκρούσεις μεταξύ δασκάλων και παιδιών προκύπτουν όπου δεν υπάρχει εμπιστοσύνη και σεβασμός προς τους μαθητές, όπου παραβιάζεται το παιδαγωγικό τακ.

5. Αγάπη και σεβασμός για τα παιδιά

Η εύλογη αγάπη και ο σεβασμός για τα παιδιά είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την αύξηση της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού έργου. Όποιος δεν αγαπά τα παιδιά, δεν μπορεί να γίνει ο πραγματικός παιδαγωγός, μέντοράς τους. Το χάδι και η αγάπη, ο σεβασμός μπορούν να προκαλέσουν ένα καλό συναίσθημα στα παιδιά, να αναθρέψουν τις απαραίτητες ιδιότητες, να τα συνηθίσουν στη δουλειά και την τάξη, στην υπακοή και το σεβασμό προς τους μεγαλύτερους. Τίποτα δεν φέρνει έναν δάσκαλο της τάξης πιο κοντά στους μαθητές του όσο μια έμπιστη, ειλικρινής και προσεκτική στάση. Αν αντιμετωπίζει τους μαθητές του με αδιαφορία, και ακόμη περισσότερο με περιφρόνηση και αλαζονεία, αυτό τον χωρίζει από αυτούς και υπονομεύει την εξουσία του. Και χωρίς εξουσία είναι αδύνατο να είσαι παιδαγωγός. Η αγάπη και ο σεβασμός για τους μαθητές δεν αποκλείει, αλλά αναγκαστικά προϋποθέτει υψηλές απαιτήσεις από αυτούς. Είναι αδύνατο να αγνοήσουμε την κακή συμπεριφορά των μαθητών, την παραβίαση της πειθαρχίας και της τάξης. Η αγάπη και η εμπιστοσύνη στους μαθητές και ταυτόχρονα οι υψηλές δίκαιες απαιτήσεις προκαλούν αμοιβαία αγάπη προς τον εκπαιδευτικό και βαθύ σεβασμό προς αυτόν. Οι μαθητές σέβονται τους αυστηρούς και απαιτητικούς, αλλά δίκαιους δασκάλους. Εκτιμούν πολύ σε αυτούς εκείνες τις ιδιότητες που τους βοηθούν να γίνουν γνώστες και ολοκληρωμένοι άνθρωποι.

6. Διαθέτοντας οργανωτικές ικανότητες

Η ανατροφή των παιδιών είναι πρώτα απ' όλα η οργάνωση της ζωής τους.

Ο δάσκαλος της τάξης, που έχει οργανωτικές ικανότητες, συνήθως δεν αναλαμβάνει μόνος του όλες τις υποθέσεις. Προσελκύει επιδέξια τους ακτιβιστές και όλους τους άλλους μαθητές, βοηθούς δασκάλους, γονείς, μέλη ομάδων παραγωγής. Ως αποτέλεσμα, με λιγότερη προσπάθεια, καταφέρνει να κάνει πολύ περισσότερα από εκείνους τους καθηγητές της τάξης που αναλαμβάνουν τα πάντα μόνοι τους και συχνά δεν τελειώνουν τη δουλειά.

7. Δημιουργική προσέγγιση στο εκπαιδευτικό έργο

Η οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου πρέπει να προσεγγίζεται δημιουργικά. Πρέπει συνεχώς να σκεφτόμαστε, να παίρνουμε πρωτοβουλίες και να λύνουμε επιδέξια παιδαγωγικά προβλήματα. Όταν ο δάσκαλος της τάξης εργάζεται χωρίς ριπή, η δραστηριότητά του γίνεται βαρετή, μονότονη. Αν πάρει την πρωτοβουλία και δεν επιτρέπει μοτίβα στη δουλειά του, τότε επιτυγχάνει σοβαρές επιτυχίες στην εκπαίδευση.

8. Βελτίωση των προσόντων του δασκάλου της τάξης

Οι σύνθετες και πολύπλευρες εκπαιδευτικές δραστηριότητες απαιτούν τακτική και συστηματική εργασία για τη βελτίωση των δεξιοτήτων. Όχι μόνο νέοι, αρχάριοι δάσκαλοι της τάξης, αλλά και έμπειροι δάσκαλοι που έχουν εργαστεί στο σχολείο για πολλά χρόνια πρέπει να βελτιώσουν τις δεξιότητές τους. Είναι αδύνατο να επιτευχθεί σοβαρή επιτυχία στην ανατροφή των παιδιών εάν ο εκπαιδευτικός βασιστεί μόνο σε προηγουμένως απομνημονευμένες παιδαγωγικούς κανόνεςκαι μεθοδολογικές προσεγγίσεις.

Εδώ είναι οι βασικές απαιτήσεις που κάθε δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει και να πληροί.

Κριτήρια για την αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου της τάξης.

Η μελέτη των αποτελεσμάτων και της αποτελεσματικότητας του έργου του δασκάλου της τάξης είναι ένα από τα πιο δύσκολα ζητήματα της παιδαγωγικής θεωρίας και πράξης. Η πολυπλοκότητα οφείλεται πρωτίστως στο γεγονός ότι η κατάσταση, τα αποτελέσματα και η αποτελεσματικότητα του έργου του επηρεάζονται όχι μόνο από τις συνθήκες του ίδιου του σχολείου, αλλά και από το εξωτερικό περιβάλλον σε σχέση με αυτό. Σε "καθαρή μορφή" ορίστε το αποτέλεσμα σε αυτή η υπόθεσηαδύνατο.

Για να αξιολογηθεί η αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου της τάξης, είναι απαραίτητο να καθοριστούν τα κατάλληλα κριτήρια και δείκτες. Υπάρχουν δύο ομάδες κριτηρίων για την αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου της τάξης:

η πρώτη ομάδα - κριτήρια απόδοσης, που δείχνουν πόσο αποτελεσματικά υλοποιούνται οι στοχευμένες και κοινωνικο-ψυχολογικές λειτουργίες. Οι δείκτες απόδοσης αντικατοπτρίζουν το επίπεδο που φτάνουν οι μαθητές του εκπαιδευτικού στην κοινωνική τους ανάπτυξη. Και η δεύτερη ομάδα - διαδικαστικοί δείκτες. Αποκαλύπτουν επίσης πώς διεξάγεται η παιδαγωγική δραστηριότητα και η επικοινωνία του δασκάλου, πώς πραγματοποιείται η προσωπικότητά του στη διαδικασία της εργασίας, ποια είναι η ικανότητα εργασίας και η υγεία του, καθώς και ποιες διαδικασίες δραστηριότητας και επικοινωνίας των μαθητών οργανώνει.

Ωστόσο, οι δείκτες δεν μπορούν να είναι ίδιοι για όλους. Καθορίζονται από τους συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη συγκεκριμένους στόχους και στόχους και χρησιμεύουν ως εργαλείο ενδοσκόπησης και αυτοαξιολόγησης του δασκάλου της τάξης, των παιδιών, των δασκάλων και των γονέων. Θα πρέπει να είναι αρκετά συγκεκριμένα, μετρήσιμα, κατανοητά για παιδιά και ενήλικες.

Κατά τη μελέτη της αποτελεσματικότητας της εργασίας του δασκάλου της τάξης, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η δυναμική των δεικτών μπορεί να μην είναι η ίδια. Επιπλέον, μερικά από αυτά μπορεί δύσκολα να αλλάξουν και μερικές φορές να είναι χειρότερα από ό,τι στο προηγούμενο στάδιο. Το γενικό συμπέρασμα γίνεται με βάση τη σύγκριση όλων των ληφθέντων δεδομένων που χαρακτηρίζουν την παιδαγωγική διαδικασία.

Τίθεται το ερώτημα: «Πόσο συχνά αξιολογείται η αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου της τάξης;». Αφενός, αυτό πραγματοποιείται συνεχώς, όταν πρόκειται για παρατήρηση ή χρήση μεθόδων έρευνας που εντάσσονται οργανικά στην παιδαγωγική διαδικασία και, αφετέρου, περιοδικά, μέσω ειδικά οργανωμένων «τμηματικών» μελετών (π.χ. ερωτηματολόγιο σε μαθητές και γονείς). Από αυτή την άποψη, μπορούμε να μιλήσουμε για τρέχοντα, περιοδικά, τελικά, διαχωρισμένα χρονικά αποτελέσματα.

Για μια βαθύτερη μελέτη του έργου του δασκάλου της τάξης, είναι σκόπιμο να ληφθούν υπόψη και να αναλυθούν οι πληροφορίες που λαμβάνονται στο διαφορετικές περιόδουςκαι διάφορες μεθόδους.

Korotkova O.A.
Σχολείο ΜΟΥ γυμνάσιο Νο 1 γ.ο. Elektrostal

Εισαγωγή

Στο έργο σχεδόν κάθε δασκάλου υπάρχει μια δύσκολη, αλλά πολύ σημαντική αποστολή - να είσαι δάσκαλος της τάξης. Μερικοί δάσκαλοι θεωρούν αυτή την εργασία ως πρόσθετο βάρος στις διδακτικές τους δραστηριότητες, άλλοι την αποκαλούν ως την πιο σημαντική. Όσο δύσκολο κι αν είναι το έργο του δασκάλου της τάξης, αναμφίβολα, τα παιδιά το έχουν ανάγκη, αφού ο βασικός δομικός κρίκος στο σχολείο είναι η τάξη. Εδώ οργανώνεται η γνωστική δραστηριότητα, διαμορφώνονται κοινωνικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών. Στις τάξεις λαμβάνεται μέριμνα για την κοινωνική ευημερία των παιδιών, επιλύονται τα προβλήματα του ελεύθερου χρόνου τους, πραγματοποιείται η πρωταρχική συγκέντρωση των ομάδων και διαμορφώνεται το κατάλληλο συναισθηματικό κλίμα.

Οργανωτής των δραστηριοτήτων των μαθητών στην τάξη και συντονιστής εκπαιδευτικών επιρροών είναι ο δάσκαλος της τάξης. Είναι αυτός που αλληλεπιδρά άμεσα τόσο με τους μαθητές όσο και με τους γονείς τους, προσπαθεί ειλικρινά να βοηθήσει τα παιδιά στην επίλυση των προβλημάτων τους στη σχολική ομάδα, οργανώνει τη σχολική ζωή με ενδιαφέρον και χρήσιμο τρόπο. Ο δάσκαλος της τάξης εκτελεί πολύ σημαντικά και υπεύθυνα καθήκοντα. Είναι ο διοργανωτής του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη και μέντορας των μαθητών, οργανώνει και εκπαιδεύει τη μαθητική ομάδα, ενώνει τις εκπαιδευτικές προσπάθειες των δασκάλων, των γονέων και του κοινού.
Η ηγεσία της τάξης ως πρόβλημα συγκεντρώνει σε κόμπο όλο το σύνολο των πιο διαφορετικών και πολύπλοκων θεμάτων της εκπαίδευσης ενός μαθητή. Και επομένως, η εξέτασή του είναι διπλά ενδιαφέρουσα: σας επιτρέπει να αποκαλύψετε μια ευρεία εικόνα του επιστημονικού οράματος της εκπαιδευτικής διαδικασίας και να συμφιλιώσετε τις σχολικές παραδόσεις οργάνωσης της ανατροφής των παιδιών, οι οποίες έχουν καθιερωθεί εδώ και πολλές δεκαετίες, και ταυτόχρονα καιρός να αναπτύξουμε έναν ιδανικό σχεδιασμό για μια λογικά ακριβή και σαφή πρακτική εφαρμογή επιστημονικών και παιδαγωγικών ιδεών.

Ο σκοπός αυτής της παιδαγωγικής έρευνας είναι η πιο βαθιά, λεπτομερής και ακριβής εξέταση των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης.
Άμεσα, το αντικείμενο που μελετάται σε αυτή την παιδαγωγική έρευνα θα είναι η όλη διαδικασία της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Το θέμα είναι τα χαρακτηριστικά αυτής της δραστηριότητας, οι κύριες πτυχές της. Κύρια καθήκοντα: να αναλύσει τη βιβλιογραφία σχετικά με αυτό το θέμα, να δώσει ορισμούς στις κύριες έννοιες. Προσδιορίστε την ουσία της δραστηριότητας, τις κύριες λειτουργίες του δασκάλου της τάξης και επίσης μιλήστε για τις κύριες μορφές και μεθόδους της εργασίας του δασκάλου.
Λαμβάνοντας υπόψη λεπτομερώς όλες τις πτυχές της δραστηριότητας και της προσωπικότητας του δασκάλου της τάξης, θα προσπαθήσουμε να διεισδύσουμε και να συνειδητοποιήσουμε όχι μόνο την πολυπλοκότητα της θέσης του δασκάλου της τάξης, αλλά και φυσικά την αναγκαιότητά της.

Κεφάλαιο 1

Ο δάσκαλος της τάξης είναι το κεντρικό πρόσωπο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ο δάσκαλος της τάξης ορίζεται από τον διευθυντή του σχολείου μεταξύ των πιο έμπειρων και έγκυρων δασκάλων. Είναι υπεύθυνος για την οργάνωση της ζωής των παιδιών, τη συγκρότηση και εκπαίδευση της ομάδας, για το εκπαιδευτικό έργο στην τάξη. Ως παιδαγωγός των μαθητών φροντίζει για την ολόπλευρη ανάπτυξή τους, για να τους εμφυσήσει εργατικότητα και ομαδικότητα, να βελτιώσει την ποιότητα της γνώσης και να ενισχύσει την πειθαρχία και την τάξη στην τάξη. Όλη αυτή η δουλειά γίνεται από τον δάσκαλο της τάξης όχι ως ερασιτέχνης, αλλά ως επίσημος υπάλληλος. Ο δάσκαλος της τάξης είναι υπεύθυνος έναντι της ηγεσίας του σχολείου και των αρχών της δημόσιας εκπαίδευσης για το περιεχόμενο και την οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη που του έχει ανατεθεί.

Τα κύρια καθήκοντα του δασκάλου της τάξης διατυπώνονται στο Καταστατικό της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης είναι σύνθετη και πολύπλευρη. Πραγματοποιεί ποικίλο εκπαιδευτικό έργο με ομάδα μαθητών, με δασκάλους της τάξης του, με γονείς και κοινό. Τα καθήκοντα της εκπαιδευτικής του δραστηριότητας καθορίζονται από τα γενικά καθήκοντα της εκπαίδευσης και τις ειδικές συνθήκες της ζωής της τάξης. Σε διαφορετικά στάδια ανάπτυξης της ομάδας, ο δάσκαλος της τάξης προβάλλει συγκεκριμένα καθήκοντα εκπαίδευσης και, βασιζόμενος στην ομάδα μαθητών, διεξάγει μια ποικιλία εκπαιδευτικών εργασιών με την τάξη και μεμονωμένους μαθητές. Κατά τον καθορισμό αυτών των εργασιών, λαμβάνει υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, το επίπεδο γνώσης και την κατάσταση της ακαδημαϊκής επίδοσης, την πειθαρχία στην τάξη, την παρουσία ιδιοτήτων όπως η επιμέλεια, η συλλογικότητα, η συνείδηση ​​του κοινωνικού καθήκοντος.

Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης επιτυγχάνει τον στόχο της και δίνει το καλύτερο αποτέλεσμα, υπό την προϋπόθεση ότι διεξάγεται σε ένα συγκεκριμένο σύστημα. Το σύστημα εργασίας του δασκάλου της τάξης είναι ένα σύνολο αλληλένδετων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που προκύπτουν από τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης. Περιλαμβάνει μια προσεκτική επιλογή εκπαιδευτικού υλικού εφικτού για τους μαθητές και την επιδέξια χρήση των πιο αποτελεσματικών μέσων και μεθόδων επιρροής. Ας προσπαθήσουμε να εξετάσουμε τις κύριες ενότητες των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης, που στο σύνολό τους αποτελούν το σύστημα του εκπαιδευτικού του έργου.

Πρώτον, η μελέτη των μαθητών. Η ηγεσία στην τάξη ξεκινά συνήθως με τη μελέτη της τάξης και κάθε μαθητή ξεχωριστά. Ως αποτέλεσμα, δημιουργούνται οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη σωστή, ορθολογική οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου, για την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης. Η φοίτηση των μαθητών συνεχίζεται καθ' όλη τη διάρκεια της εκπαίδευσής τους.

Η οργάνωση και η εκπαίδευση της μαθητικής ομάδας της τάξης είναι ένας από τους κύριους, κορυφαίους τομείς της δουλειάς του δασκάλου της τάξης. Ενώνοντας τους μαθητές σε μια φιλική και στοχευμένη ομάδα, ο δάσκαλος της τάξης δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την επιτυχή επίλυση των εκπαιδευτικών προβλημάτων.
Η επόμενη ενότητα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι η βελτίωση της ποιότητας της γνώσης και η ενίσχυση της πειθαρχίας. Το υψηλό επίπεδο γνώσεων και η συνειδητή πειθαρχία είναι οι σημαντικότεροι δείκτες της σωστής οργάνωσης του εκπαιδευτικού έργου. Ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει για τη βελτίωση της ποιότητας της γνώσης των μαθητών, επιδιώκει να αποτρέψει την εκκρεμότητα μεμονωμένων μαθητών και την επανάληψη στην τάξη τους.
Η οργάνωση και η διεξαγωγή του εξωσχολικού και εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου είναι άλλος ένας από τους σημαντικότερους τομείς της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Διάφορες μορφές αυτής της οργάνωσης έχουν αναπτυχθεί και χρησιμοποιούνται με επιτυχία στα σχολεία. Η εκπαίδευση στην τάξη, στη μαθησιακή διαδικασία συμπληρώνεται από εξωσχολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Η οργάνωση της εξωσχολικής εργασίας συνήθως συνδυάζει δύο από τις κύριες κατευθύνσεις της - το ιδεολογικό και εκπαιδευτικό έργο και την οργάνωση των πρακτικών υποθέσεων των μαθητών.

Ένα πολύ σημαντικό τμήμα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι ο συντονισμός των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να συντονίζει και να κατευθύνει το εκπαιδευτικό έργο των δασκάλων της τάξης του. Το καταστατικό του σχολείου αναφέρει ότι στα καθήκοντα κάθε εκπαιδευτικού δεν περιλαμβάνεται μόνο ο εφοδιασμός των μαθητών με γνώσεις, αλλά και η διαμόρφωση κοσμοθεωρίας, η ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων και ικανοτήτων. Το καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να εξασφαλίσει στενή συνεργασία με τους δασκάλους της τάξης του, να επιτύχει ενότητα απαιτήσεων και παιδαγωγικών επιρροών. Κατά καιρούς, ο δάσκαλος της τάξης συναντάται με τους δασκάλους της τάξης του, συζητά για την εφαρμογή των ενιαίων απαιτήσεων, την ποιότητα της γνώσης και την κατάσταση της πειθαρχίας. Η ενεργός επικοινωνία μεταξύ των δασκάλων και του δασκάλου της τάξης βοηθά στη βελτίωση της κατάστασης του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη.
Η επόμενη ενότητα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι η εργασία με τους γονείς των μαθητών. Κάθε δάσκαλος διατηρεί επαφή με τους γονείς των μαθητών. Μια στενότερη σύνδεση μεταξύ σχολείου και οικογένειας πραγματοποιείται μέσω των δασκάλων της τάξης. Επικοινωνούν συχνότερα με τους γονείς, τους ενημερώνουν για το εκπαιδευτικό έργο και τη συμπεριφορά των παιδιών, σκιαγραφούν τρόπους κοινών δραστηριοτήτων για την ανατροφή τους.

Εδώ, ίσως, οι κύριες ενότητες της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Στο σύνολό τους, αποτελούν ένα σύνθετο σύστημα, το οποίο αποτελεί τη βάση της δραστηριότητας κάθε δασκάλου τάξης.
Ο δάσκαλος της τάξης, σε σύγκριση με άλλους δασκάλους, επιτελεί επιπλέον πολύ σημαντικές λειτουργίες για την εκπαίδευση των μαθητών. Επομένως, του επιβάλλονται υψηλές παιδαγωγικές απαιτήσεις, η εκπλήρωση των οποίων δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για τη βελτίωση της ποιότητας των εκπαιδευτικών του δραστηριοτήτων.

Ας εξετάσουμε μερικά από αυτά.
1. Υψηλό ηθικό κύρος
Η δύναμη της εκπαιδευτικής επιρροής του δασκάλου της τάξης στους μαθητές εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ηθική του εξουσία. Η προσωπικότητα του παιδαγωγού, ο ηθικός του χαρακτήρας έχουν καθοριστική επίδραση στη διαμόρφωση της συνείδησης και στη συμπεριφορά των μαθητών. Αυτή η επιρροή δεν μπορεί να συγκριθεί με τίποτα και δεν μπορεί να αντικατασταθεί με τίποτα.
Ο ίδιος ο παιδαγωγός πρέπει να μορφωθεί. Ο ίδιος χρειάζεται να έχει υψηλές ηθικές ιδιότητες, τις οποίες επιδιώκει να ενσταλάξει στα κατοικίδιά του. Αυτή είναι μια αναμφισβήτητη θέση. Εάν ο δάσκαλος της τάξης απαιτεί πειθαρχημένη συμπεριφορά από τους μαθητές του και ο ίδιος παραβιάζει την τάξη στο σχολείο, τότε οι απαιτήσεις του δεν θα επιτύχουν τον στόχο. Αν καλέσει τους μαθητές του στην ειλικρίνεια, την ειλικρίνεια και ο ίδιος δείξει ανεντιμότητα, τότε το κάλεσμά του δεν θα εισακουστεί.
Ο ηθικός χαρακτήρας του δασκάλου της τάξης, οι ιδιότητές του με ισχυρή θέληση και οι θετικές του ιδιότητες είναι οι πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής επιρροής. Η εξουσία κερδίζεται, διαμορφώνεται ως αποτέλεσμα σκληρής δουλειάς, υποδειγματικής συμπεριφοράς, υπεύθυνης στάσης στο έργο που έχει ανατεθεί.
2. Παιδαγωγική αριστεία
Η επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις ικανότητές του. Δεν έρχεται από μόνο του, αλλά είναι αποτέλεσμα της επίμονης και καθημερινής δουλειάς των εκπαιδευτικών για τη βελτίωση των παιδαγωγικών τους προσόντων, τη διεύρυνση των πολιτικών και πολιτιστικών τους οριζόντων.
Η παιδαγωγική ικανότητα προϋποθέτει ενδελεχή γνώση του αντικειμένου, κατανόηση των προτύπων εκπαίδευσης και κατάρτισης. Ακόμη και ο Α.Σ. Ο Makarenko είπε: "Τα παιδιά παρασύρονται στον εκπαιδευτικό από σίγουρη και ξεκάθαρη γνώση, δεξιότητα, χρυσά χέρια, λακωνισμό, συνεχή ετοιμότητα για δουλειά."
Ένας σημαντικός δείκτης παιδαγωγικής ικανότητας είναι η διαθεσιμότητα δεξιοτήτων και ικανοτήτων για τη διεξαγωγή εκπαιδευτικού έργου. Κάθε δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να οργανώσει μια τάξη, να τη συγκεντρώσει σε μια φιλική ομάδα, να εξασφαλίσει τον έλεγχο της συμπεριφοράς των μαθητών και να βοηθήσει στη διαμόρφωση των ηθικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας τους. Ο A.S. Makarenko πίστευε ότι «η ικανότητα εκπαίδευσης εξακολουθεί να είναι μια τέχνη, η ίδια τέχνη με το να παίζεις καλά βιολί ή πιάνο, να ζωγραφίζεις καλά, να είσαι καλή φρέζα ή τορναδόρος». Σημαντικός δείκτης παιδαγωγικής ικανότητας είναι η αναζήτηση νέων τρόπων προσέγγισης των παιδιών, η ικανότητα να τα επηρεάζεις. Η αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού αντίκτυπου στους μαθητές εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη δημιουργία της σωστής επαφής με την τάξη. Αυτό το θέμα δεν είναι εύκολο. Είναι δύσκολο να βρεις αμέσως κοινή γλώσσα και επαφή με την τάξη. Επιπλέον, αυτό παίρνει πολύ χρόνο. Στη διαδικασία της εργασίας, οι καταστάσεις σύγκρουσης είναι αναπόφευκτες. Η ικανότητα του παιδαγωγού έγκειται στο να προτρέπει τους μαθητές στη σωστή πορεία δράσης εγκαίρως, να τους πείθει, να ξυπνά τις σκέψεις τους, να υποστηρίζει και να πιστεύει στις δυνάμεις και τις δυνατότητές τους.
3. Ευρεία πολιτιστική προοπτική
Οι σύνθετες λειτουργίες και τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης απαιτούν από αυτόν να είναι ιδιαίτερα καλλιεργημένος, διευρύνοντας συνεχώς τους πολιτιστικούς του ορίζοντες. Χωρίς αυτό, δεν θα είναι σε θέση να ικανοποιήσει τις ποικίλες ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών.
Οι έφηβοι και οι νέοι άνδρες είναι πολύ περίεργοι. Συχνά κάνουν ερωτήσεις για ένα νέο βιβλίο, μια νέα ταινία. Τους ενδιαφέρει τι συμβαίνει στη χώρα μας και στο εξωτερικό. Εάν ο δάσκαλος της τάξης ικανοποιήσει αυτά τα αιτήματα, τότε η εξουσία και η επιρροή του αυξάνονται. Εάν οι μαθητές δεν βρουν απάντηση στην ερώτησή τους, χάνουν την εμπιστοσύνη και το σεβασμό για τον δάσκαλο.
4. Παιδαγωγικό τακτ
Απαραίτητη προϋπόθεση για την αύξηση της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης είναι η τήρηση παιδαγωγικού τακτ. Αυτό είναι ένας δείκτης της εξωτερικής και εσωτερικής παιδαγωγικής κουλτούρας του παιδαγωγού. Το παιδαγωγικό τακτ συνεπάγεται, πρώτα απ 'όλα, σεβασμό στην προσωπικότητα του μαθητή, ευαίσθητη και προσεκτική στάση απέναντί ​​του, εμπιστοσύνη και, ταυτόχρονα, διακριτικό έλεγχο της συμπεριφοράς του, που δεν επιτρέπει υπερβολική κηδεμονία και διοίκηση. Με την παρουσία παιδαγωγικού τακτ, είναι ευκολότερο να βρείτε τη σωστή γραμμή συμπεριφοράς και να εφαρμόσετε τα πιο ορθολογικά μέτρα παιδαγωγικής επιρροής. Οι έμπειροι εκπαιδευτικοί συνήθως δεν καταχρώνται τις μομφές και τις διαλέξεις. Διαπιστώνουν υπομονετικά τις αιτίες των ελλείψεων στη διδασκαλία και τη συμπεριφορά του μαθητή και δίνουν ορθές συμβουλές για την αντιμετώπισή τους. Η άγνοια των λόγων συνήθως οδηγεί σε βιαστικές, αλόγιστες εκτιμήσεις και αποφάσεις.Ιδιαίτερα δεν αξίζει να παίρνετε αποφάσεις υπό την επίδραση της πρώτης εντύπωσης ή σε μια στιγμή εκνευρισμού. Ο εκνευρισμός συχνά οδηγεί σε επιδείνωση των σχέσεων με τους μαθητές, σε απώλεια εξουσίας. Ένας τακτικός παιδαγωγός ζυγίζει τα πάντα και ενεργεί με μεγάλη προσοχή και λεπτότητα. Προσπαθεί να κατανοήσει, να κατανοήσει τα εσωτερικά κίνητρα των πράξεων και των πράξεων των μαθητών και μόνο μετά από αυτό λαμβάνει ορισμένα μέτρα παιδαγωγικής επιρροής. Η στάση του δασκάλου της τάξης προς τον μαθητή πρέπει να βασίζεται σε βαθύ σεβασμό και εμπιστοσύνη στην προσωπικότητά του. Συνήθως, συγκρούσεις μεταξύ δασκάλων και παιδιών προκύπτουν όπου δεν υπάρχει εμπιστοσύνη και σεβασμός προς τους μαθητές, όπου παραβιάζεται το παιδαγωγικό τακ.
5. Αγάπη και σεβασμός για τα παιδιά
Η εύλογη αγάπη και ο σεβασμός για τα παιδιά είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την αύξηση της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού έργου. Όποιος δεν αγαπά τα παιδιά, δεν μπορεί να γίνει ο πραγματικός παιδαγωγός, μέντοράς τους. Το χάδι και η αγάπη, ο σεβασμός μπορούν να προκαλέσουν ένα καλό συναίσθημα στα παιδιά, να αναθρέψουν τις απαραίτητες ιδιότητες, να τα συνηθίσουν στη δουλειά και την τάξη, στην υπακοή και το σεβασμό προς τους μεγαλύτερους. Τίποτα δεν φέρνει έναν δάσκαλο της τάξης πιο κοντά στους μαθητές του όσο μια έμπιστη, ειλικρινής και προσεκτική στάση. Αν αντιμετωπίζει τους μαθητές του με αδιαφορία, και ακόμη περισσότερο με περιφρόνηση και αλαζονεία, αυτό τον χωρίζει από αυτούς και υπονομεύει την εξουσία του. Και χωρίς εξουσία είναι αδύνατο να είσαι παιδαγωγός. Η αγάπη και ο σεβασμός για τους μαθητές δεν αποκλείει, αλλά αναγκαστικά προϋποθέτει υψηλές απαιτήσεις από αυτούς. Είναι αδύνατο να αγνοήσουμε την κακή συμπεριφορά των μαθητών, την παραβίαση της πειθαρχίας και της τάξης. Η αγάπη και η εμπιστοσύνη στους μαθητές και ταυτόχρονα οι υψηλές δίκαιες απαιτήσεις προκαλούν αμοιβαία αγάπη προς τον εκπαιδευτικό και βαθύ σεβασμό προς αυτόν. Οι μαθητές σέβονται τους αυστηρούς και απαιτητικούς, αλλά δίκαιους δασκάλους. Εκτιμούν πολύ σε αυτούς εκείνες τις ιδιότητες που τους βοηθούν να γίνουν γνώστες και ολοκληρωμένοι άνθρωποι.
6. Διαθεσιμότητα οργανωτικών δεξιοτήτων
Η ανατροφή των παιδιών είναι πρώτα απ' όλα η οργάνωση της ζωής τους.
Ο δάσκαλος της τάξης, που έχει οργανωτικές ικανότητες, συνήθως δεν αναλαμβάνει μόνος του όλες τις υποθέσεις. Προσελκύει επιδέξια τους ακτιβιστές και όλους τους άλλους μαθητές, βοηθούς δασκάλους, γονείς, μέλη ομάδων παραγωγής. Ως αποτέλεσμα, με λιγότερη προσπάθεια, καταφέρνει να κάνει πολύ περισσότερα από εκείνους τους καθηγητές της τάξης που αναλαμβάνουν τα πάντα μόνοι τους και συχνά δεν τελειώνουν τη δουλειά.
7. Δημιουργική προσέγγιση στο εκπαιδευτικό έργο
Η οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου πρέπει να προσεγγίζεται δημιουργικά. Πρέπει συνεχώς να σκεφτόμαστε, να παίρνουμε πρωτοβουλίες και να λύνουμε επιδέξια παιδαγωγικά προβλήματα. Όταν ο δάσκαλος της τάξης εργάζεται χωρίς ριπή, η δραστηριότητά του γίνεται βαρετή, μονότονη. Αν πάρει την πρωτοβουλία και δεν επιτρέπει μοτίβα στη δουλειά του, τότε επιτυγχάνει σοβαρές επιτυχίες στην εκπαίδευση.
8. Προχωρημένη εκπαίδευση του δασκάλου της τάξης
Οι σύνθετες και πολύπλευρες εκπαιδευτικές δραστηριότητες απαιτούν τακτική και συστηματική εργασία για τη βελτίωση των δεξιοτήτων. Όχι μόνο νέοι, αρχάριοι δάσκαλοι της τάξης, αλλά και έμπειροι δάσκαλοι που έχουν εργαστεί στο σχολείο για πολλά χρόνια πρέπει να βελτιώσουν τις δεξιότητές τους. Είναι αδύνατο να επιτευχθεί σοβαρή επιτυχία στην ανατροφή των παιδιών εάν ο εκπαιδευτικός βασιστεί μόνο σε προηγουμένως απομνημονευμένους παιδαγωγικούς κανόνες και μεθοδολογικές τεχνικές.
Εδώ είναι ίσως οι βασικές απαιτήσεις που πρέπει να γνωρίζει και να πληροί κάθε δάσκαλος της τάξης.

Κριτήρια για την αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου της τάξης.

Η μελέτη των αποτελεσμάτων και της αποτελεσματικότητας του έργου του δασκάλου της τάξης είναι ένα από τα πιο δύσκολα ζητήματα της παιδαγωγικής θεωρίας και πράξης. Η πολυπλοκότητα οφείλεται πρωτίστως στο γεγονός ότι η κατάσταση, τα αποτελέσματα και η αποτελεσματικότητα του έργου του επηρεάζονται όχι μόνο από τις συνθήκες του ίδιου του σχολείου, αλλά και από το εξωτερικό περιβάλλον σε σχέση με αυτό. Σε "καθαρή μορφή" είναι αδύνατο να προσδιοριστεί το αποτέλεσμα σε αυτή την περίπτωση.
Για να αξιολογηθεί η αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου της τάξης, είναι απαραίτητο να καθοριστούν τα κατάλληλα κριτήρια και δείκτες. Υπάρχουν δύο ομάδες κριτηρίων για την αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου της τάξης:

η πρώτη ομάδα - κριτήρια απόδοσης, που δείχνουν πόσο αποτελεσματικά υλοποιούνται οι στοχευμένες και κοινωνικο-ψυχολογικές λειτουργίες. Οι δείκτες απόδοσης αντικατοπτρίζουν το επίπεδο που φτάνουν οι μαθητές του εκπαιδευτικού στην κοινωνική τους ανάπτυξη. Και η δεύτερη ομάδα - διαδικαστικοί δείκτες. Αποκαλύπτουν επίσης πώς διεξάγεται η παιδαγωγική δραστηριότητα και η επικοινωνία του δασκάλου, πώς πραγματοποιείται η προσωπικότητά του στη διαδικασία της εργασίας, ποια είναι η ικανότητα εργασίας και η υγεία του, καθώς και ποιες διαδικασίες δραστηριότητας και επικοινωνίας των μαθητών οργανώνει.
Ωστόσο, οι δείκτες δεν μπορούν να είναι ίδιοι για όλους. Καθορίζονται από τους συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη συγκεκριμένους στόχους και στόχους και χρησιμεύουν ως εργαλείο ενδοσκόπησης και αυτοαξιολόγησης του δασκάλου της τάξης, των παιδιών, των δασκάλων και των γονέων. Θα πρέπει να είναι αρκετά συγκεκριμένα, μετρήσιμα, κατανοητά για παιδιά και ενήλικες.
Κατά τη μελέτη της αποτελεσματικότητας της εργασίας του δασκάλου της τάξης, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η δυναμική των δεικτών μπορεί να μην είναι η ίδια. Επιπλέον, μερικά από αυτά μπορεί δύσκολα να αλλάξουν και μερικές φορές να είναι χειρότερα από ό,τι στο προηγούμενο στάδιο. Το γενικό συμπέρασμα γίνεται με βάση τη σύγκριση όλων των ληφθέντων δεδομένων που χαρακτηρίζουν την παιδαγωγική διαδικασία.
Τίθεται το ερώτημα: «Πόσο συχνά αξιολογείται η αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου της τάξης;». Αφενός, αυτό πραγματοποιείται συνεχώς, όταν πρόκειται για παρατήρηση ή χρήση μεθόδων έρευνας που εντάσσονται οργανικά στην παιδαγωγική διαδικασία και, αφετέρου, περιοδικά, μέσω ειδικά οργανωμένων «τμηματικών» μελετών (π.χ. ερωτηματολόγιο σε μαθητές και γονείς). Από αυτή την άποψη, μπορούμε να μιλήσουμε για τρέχοντα, περιοδικά, τελικά, διαχωρισμένα χρονικά αποτελέσματα.
Για μια βαθύτερη μελέτη του έργου του δασκάλου της τάξης, είναι σκόπιμο να λαμβάνονται υπόψη και να αναλύονται οι πληροφορίες που λαμβάνονται σε διαφορετικές περιόδους και με διάφορες μεθόδους.

1.1. Αλληλεπίδραση του δασκάλου της τάξης με τους μαθητές

Ο δάσκαλος, ενεργώντας ως αρχηγός της παιδικής ομάδας, εφαρμόζει τις λειτουργίες του σε σχέση τόσο με την τάξη στο σύνολό της όσο και με μεμονωμένους μαθητές. Επιλύει προβλήματα σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της ηλικίας των παιδιών και τις σχέσεις που έχουν αναπτυχθεί μεταξύ τους, χτίζοντας σχέσεις με κάθε παιδί, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά. Το κύριο πράγμα στις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης είναι η προώθηση της αυτο-ανάπτυξης του ατόμου, η υλοποίηση του δημιουργικού δυναμικού του, η παροχή ενεργού κοινωνικής προστασίας του παιδιού, η δημιουργία των απαραίτητων και επαρκών συνθηκών για την εντατικοποίηση των προσπαθειών. των παιδιών να λύσουν τα δικά τους προβλήματα.

Το περιεχόμενο της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης καθορίζεται από τις λειτουργίες του ως επικεφαλής της παιδαγωγικής διαδικασίας σε μια συγκεκριμένη ομάδα μαθητών.
Σύμφωνα με την έννοια του Ακαδημαϊκού R.Kh. Shakurov στη διαχείριση, μπορούν να διακριθούν τρία επίπεδα λειτουργιών.
Το πρώτο περιλαμβάνει παιδαγωγικές και κοινωνικές ανθρωπιστικές λειτουργίες που ανατίθενται από τον R.Kh. Shakurov στην ομάδα στόχο. Αυτές οι λειτουργίες στοχεύουν στη δημιουργία συνθηκών για την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών, εστιάζοντας στη βοήθεια του παιδιού, τόσο στην επίλυση των πραγματικών προσωπικών του προβλημάτων όσο και στην προετοιμασία για ανεξάρτητη διαβίωση. Μεταξύ αυτών, είναι απαραίτητο να ξεχωρίσουμε δύο που καθορίζουν το κύριο περιεχόμενο της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης:

Εκπαίδευση των μαθητών
- κοινωνική προστασία του παιδιού από τις δυσμενείς επιπτώσεις του περιβάλλοντος κοινωνικού περιβάλλοντος

Μεταξύ των κοινωνικο-ψυχολογικών λειτουργιών, είναι απαραίτητο να ξεχωρίσουμε την οργανωτική λειτουργία. Ο κύριος σκοπός αυτής της λειτουργίας είναι να υποστηρίξει τη θετική πρωτοβουλία των παιδιών, δηλ. η έμφαση δεν δίνεται τόσο στην οργάνωση των μαθητών από τον δάσκαλο της τάξης, αλλά στο να τους βοηθήσει στην αυτοοργάνωση. Ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει γνωστικές, εργασιακές, διάφορες αισθητικές δραστηριότητες των μαθητών του σχολείου, καθώς και την ελεύθερη επικοινωνία τους, που αποτελεί μέρος του ελεύθερου χρόνου.

Είναι σημαντικό να εφαρμοστεί η λειτουργία της ομαδικής οικοδόμησης, λειτουργώντας όχι ως αυτοσκοπός, αλλά ως ένας τρόπος για την επίτευξη των στόχων που έχουν τεθεί για την τάξη. Ένα από τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης είναι η ανάπτυξη της μαθητικής αυτοδιοίκησης.
Η τρίτη ομάδα λειτουργιών εκφράζει τις απαιτήσεις που απορρέουν από τη λογική της δραστηριότητας του ίδιου του αντικειμένου της διαχείρισης και της οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών γενικότερα. Περιλαμβάνει τις ακόλουθες λειτουργίες: διάγνωση, καθορισμός στόχων, προγραμματισμός, έλεγχος και διόρθωση.
Η υλοποίηση της διαγνωστικής λειτουργίας περιλαμβάνει τον εντοπισμό του αρχικού επιπέδου από τον δάσκαλο της τάξης και τη συνεχή παρακολούθηση των αλλαγών στην ανατροφή των μαθητών. Αποσκοπεί στην έρευνα και ανάλυση της προσωπικότητας και της ατομικότητας του παιδιού, στην εύρεση των αιτιών της αναποτελεσματικότητας των αποτελεσμάτων και στον χαρακτηρισμό της ολοκληρωμένης παιδαγωγικής διαδικασίας.

Συνειδητοποιώντας τη διαγνωστική λειτουργία, ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να επιδιώξει έναν διπλό στόχο: πρώτον, να καθορίσει την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων του. δεύτερον, τα διαγνωστικά μπορούν να μετατραπούν από εργαλείο έρευνας σε εργαλείο διαμόρφωσης της προσωπικότητας και ανάπτυξης της ατομικότητας του παιδιού.
Η λειτουργία καθορισμού στόχων μπορεί να θεωρηθεί ως μια κοινή ανάπτυξη των στόχων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με τους μαθητές. Το μερίδιο συμμετοχής του δασκάλου της τάξης σε αυτή τη διαδικασία εξαρτάται από την ηλικία των μαθητών και το επίπεδο συγκρότησης της ομάδας της τάξης.
Οι στόχοι της εκπαιδευτικής διαδικασίας καθορίζουν τα καθήκοντα διαχείρισης της διαδικασίας, καθορίζουν τα καθήκοντα διαχείρισης της διαδικασίας ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού. Μπορούν να χωριστούν σε δημόσια και ιδιωτικά. Τα γενικά προσδιορίζονται σύμφωνα με τους κύριους τομείς κοινωνικών σχέσεων στους οποίους εντάσσεται το παιδί. Οι πρακτικοί στόχοι μετατρέπονται σε στόχους οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών, δηλ. σε ιδιωτική.

Η λογική του καθορισμού στόχων αντανακλάται στη διαδικασία σχεδιασμού των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης. Ο προγραμματισμός είναι η βοήθεια του δασκάλου της τάξης στον εαυτό του και στην ομάδα της τάξης για την ορθολογική οργάνωση των δραστηριοτήτων. Ο σκοπός του σχεδίου είναι να εξορθολογίσει την παιδαγωγική δραστηριότητα, να διασφαλίσει την εκπλήρωση τέτοιων απαιτήσεων για την παιδαγωγική διαδικασία όπως η κανονικότητα και συστηματικότητα, η διαχειρισιμότητα και η συνέχεια των αποτελεσμάτων.
Κατά τον προγραμματισμό, η στενή συνεργασία μεταξύ του δασκάλου της τάξης και της ομάδας της τάξης είναι σημαντική. Ο βαθμός συμμετοχής των παιδιών εξαρτάται από την ηλικία τους.
Ο προγραμματισμός πρέπει να είναι αυτός που οδηγεί στον στόχο. Εφόσον οι στόχοι ορίζονται ως στρατηγικοί και τακτικοί, τότε τα σχέδια μπορεί να είναι στρατηγικά, ή πολλά υποσχόμενα, και τακτικά ή λειτουργικά.

Ο κύριος στόχος της λειτουργίας ελέγχου και διόρθωσης στις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης είναι να διασφαλίσει τη συνεχή βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Η εφαρμογή της λειτουργίας ελέγχου περιλαμβάνει τον εντοπισμό, αφενός, των θετικών αποτελεσμάτων και, αφετέρου, των αιτιών των ελλείψεων και των προβλημάτων που προκύπτουν στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων ελέγχου, η εργασία του δασκάλου της τάξης διορθώνεται τόσο με την τάξη στο σύνολό της όσο και με μια συγκεκριμένη ομάδα μαθητών ή έναν μεμονωμένο μαθητή. Ο έλεγχος της εργασίας του δασκάλου της τάξης δεν είναι τόσο έλεγχος από τη διοίκηση του σχολείου όσο αυτοέλεγχος.

Η διόρθωση είναι πάντα μια κοινή δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης και της ομάδας της τάξης στο σύνολό της, μιας ομάδας ή μεμονωμένων μαθητών. Τρεις παραπάνω αναγραφόμενα χαρακτηριστικάκαθορίζουν το περιεχόμενο της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης.

Συνειδητοποιώντας τις λειτουργίες τους, ο δάσκαλος της τάξης επιλέγει τις μορφές εργασίας με τα παιδιά. Πρώτα απ 'όλα, συνδέονται με την οργάνωση ποικίλων δραστηριοτήτων για παιδιά. Είναι δυνατόν να διακρίνουμε μορφές ανά τύπο δραστηριότητας - εκπαιδευτικό, εργασιακό, αθλητικό, καλλιτεχνικό. ανάλογα με τον τρόπο που επηρεάζει ο δάσκαλος -άμεσο και έμμεσο.

Μέχρι τη στιγμή της φόρμας μπορεί να χωριστεί σε:
βραχυπρόθεσμα (από αρκετά λεπτά έως αρκετές ώρες)
μακροπρόθεσμα (από αρκετές ημέρες έως αρκετές εβδομάδες)
- παραδοσιακό (επαναλαμβανόμενο τακτικά)
Μέχρι τη στιγμή της προετοιμασίας, μπορούμε να μιλήσουμε για τις μορφές εργασίας που πραγματοποιούνται με τους μαθητές χωρίς να τους συμπεριλαμβάνουμε στην προκαταρκτική εργασία, την προετοιμασία των μαθητών.
Σύμφωνα με το αντικείμενο της οργάνωσης, η ταξινόμηση των εντύπων μπορεί να είναι η εξής:
- διοργανωτές των παιδιών είναι δάσκαλοι, γονείς και άλλοι ενήλικες.
- οι δραστηριότητες οργανώνονται με βάση τη συνεργασία.
- η πρωτοβουλία και η εφαρμογή της ανήκει στα παιδιά.
Σύμφωνα με το αποτέλεσμα, όλες οι μορφές μπορούν να χωριστούν σε επόμενες ομάδες:
- αποτέλεσμα - ανταλλαγή πληροφοριών.
- αποτέλεσμα - ανάπτυξη κοινής λύσης (γνωμοδότηση).
- το αποτέλεσμα είναι ένα κοινωνικά σημαντικό προϊόν.
Ανάλογα με τον αριθμό των συμμετεχόντων, τα έντυπα μπορούν να είναι:
- ατομικό (δάσκαλος-μαθητής)
- ομάδα (δάσκαλος - ομάδα παιδιών).
- μάζα (εκπαιδευτικός - πολλές ομάδες, τάξεις).

Οι ατομικές φόρμες διαπερνούν όλες τις εξωσχολικές δραστηριότητες, την επικοινωνία μεταξύ δασκάλων και παιδιών. Λειτουργούν σε ομαδικές και συλλογικές μορφές και τελικά καθορίζουν την επιτυχία όλων των άλλων μορφών. Αυτές περιλαμβάνουν συνομιλία, διαβούλευση, ανταλλαγή απόψεων, εργασίες κ.λπ. Σε αυτές τις μορφές εργασίας, οι δάσκαλοι αντιμετωπίζουν ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα: να ξετυλίξουν τον μαθητή, να ανακαλύψουν τα ταλέντα του, να ανακαλύψουν οτιδήποτε έχει αξία που είναι εγγενές στον χαρακτήρα του. Ο καθένας χρειάζεται να αλληλεπιδρά διαφορετικά, ο καθένας χρειάζεται ένα συγκεκριμένο στυλ σχέσης.

Οι ομαδικές μορφές εργασίας περιλαμβάνουν επιχειρηματικά συμβούλια, δημιουργικές ομάδες, φορείς αυτοδιοίκησης, μικροκύκλους. Σε αυτές τις μορφές, ο δάσκαλος εκδηλώνεται ως απλός συμμετέχων ή ως διοργανωτής. Το κύριο καθήκον του είναι, αφενός, να βοηθήσει όλους να εκφραστούν και, αφετέρου, να δημιουργήσει συνθήκες για την επίτευξη ενός απτού θετικού αποτελέσματος στην ομάδα, σημαντικό για όλα τα μέλη της ομάδας και τους άλλους ανθρώπους.
Οι συλλογικές μορφές εργασίας των δασκάλων με τους μαθητές περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, διάφορες δραστηριότητες, διαγωνισμούς, παραστάσεις, συναυλίες, πεζοπορίες, περιηγήσεις, αθλητικούς αγώνεςκαι τα λοιπά. Ανάλογα με την ηλικία των μαθητών και μια σειρά άλλων συνθηκών σε αυτές τις μορφές, οι δάσκαλοι μπορούν να παίξουν διαφορετικό ρόλο: κορυφαίος συμμετέχων, διοργανωτής. ένας συνηθισμένος συμμετέχων σε μια δραστηριότητα που επηρεάζει τα παιδιά με προσωπικό παράδειγμα. ένας αρχάριος συμμετέχων που επηρεάζει τους μαθητές με ένα προσωπικό παράδειγμα απόκτησης της εμπειρίας πιο έμπειρων ανθρώπων. σύμβουλος, βοηθός παιδιών στην οργάνωση δραστηριοτήτων.
Οργάνωση εκπαιδευτικού έργου στην τάξη.

Η γενική κοινωνική λειτουργία της εκπαίδευσης είναι να μεταφέρει από γενιά σε γενιά γνώσεις, δεξιότητες, ιδέες, κοινωνική εμπειρία, τρόπους συμπεριφοράς.
Με στενή έννοια, η εκπαίδευση νοείται ως η σκόπιμη δραστηριότητα των δασκάλων που καλούνται να διαμορφώσουν ένα σύστημα ιδιοτήτων σε ένα άτομο ή οποιαδήποτε συγκεκριμένη ποιότητα (για παράδειγμα, η εκπαίδευση δημιουργικής δραστηριότητας). Από αυτή την άποψη, η εκπαίδευση μπορεί να θεωρηθεί ως παιδαγωγικό συστατικό της διαδικασίας κοινωνικοποίησης, η οποία περιλαμβάνει στοχευμένες ενέργειες για τη δημιουργία συνθηκών για την κοινωνική ανάπτυξη ενός ατόμου. Η δημιουργία τέτοιων συνθηκών πραγματοποιείται μέσω της ένταξης του παιδιού σε διάφορα είδη κοινωνικών σχέσεων στη μελέτη, την επικοινωνία, το παιχνίδι, τις πρακτικές δραστηριότητες.
Όταν μιλάμε για την επιρροή ενός δασκάλου σε έναν μαθητή στο πλαίσιο της υλοποίησης των επαγγελματικών του λειτουργιών, ονομάζουμε αυτή την παιδαγωγική δραστηριότητα εκπαιδευτικό έργο. Το εκπαιδευτικό έργο που επιτελεί ο δάσκαλος της τάξης περιλαμβάνει την υλοποίηση ενός συγκροτήματος οργανωτικών και παιδαγωγικά καθήκοντα, επιλύθηκε προκειμένου να εξασφαλιστεί η βέλτιστη ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, η επιλογή μορφών και μεθόδων εκπαίδευσης σύμφωνα με τα καθήκοντα που έχουν θέσει οι εκπαιδευτικοί και τη διαδικασία υλοποίησής τους. Στο εκπαιδευτικό έργο του δασκάλου της τάξης πρέπει να διακρίνονται τρεις κύριες κατευθύνσεις.

Το πρώτο σχετίζεται με τον άμεσο αντίκτυπο στον μαθητή:
- μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών της ανάπτυξής του, του περιβάλλοντος, των ενδιαφερόντων του.
- προγραμματισμός εκπαιδευτικών επιρροών.
- εφαρμογή ενός συνόλου μεθόδων και μορφών ατομικής εργασίας.
- ανάλυση της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών επιρροών.
Η δεύτερη κατεύθυνση συνδέεται με τη δημιουργία ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος:
- χτίσιμο ομάδας
- σχηματισμός ευνοϊκής συναισθηματικής ατμόσφαιρας.
- ένταξη των μαθητών σε διάφορους τύπους κοινωνικών δραστηριοτήτων.
- ανάπτυξη της αυτοδιοίκησης των παιδιών.
Η τρίτη κατεύθυνση περιλαμβάνει τη διόρθωση της επιρροής διαφόρων θεμάτων των κοινωνικών σχέσεων του παιδιού:
- κοινωνικός οικογενειακή βοήθεια·
- αλληλεπίδραση με το διδακτικό προσωπικό.
- διόρθωση του αντίκτυπου των μέσων μαζικής ενημέρωσης.
- εξουδετέρωση των αρνητικών επιρροών της κοινωνίας.
- αλληλεπίδραση με άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Τίθεται το ερώτημα ποιος είναι ο σκοπός και οι στόχοι της εκπαίδευσης. Γενικά τα πάντα παιδαγωγικούς στόχουςμπορεί να χωριστεί υπό όρους σε 2 αλληλοεξαρτώμενες ομάδες: ιδανική και πραγματική. Με βάση τους πραγματικούς στόχους της εκπαίδευσης, είναι δυνατό να καθοριστούν τα πραγματικά καθήκοντα της εκπαίδευσης των μαθητών. Με βάση το γεγονός ότι το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης είναι κοινωνική ανάπτυξηενός ατόμου, προτείνοντας θετικές αλλαγές στις απόψεις, τα κίνητρα και τις πραγματικές του πράξεις, ξεχωρίζουμε 3 ομάδες εκπαιδευτικών εργασιών που επικεντρώνονται στο αποτέλεσμα της ανατροφής ενός παιδιού.

Η πρώτη ομάδα εργασιών συνδέεται με τη διαμόρφωση μιας ανθρωπιστικής κοσμοθεωρίας. Στη διαδικασία επίλυσής τους γίνεται η διαδικασία της οικειοποίησης από το παιδί. οικουμενικές αξίες, τη διαμόρφωση των ανθρωπιστικών απόψεων και πεποιθήσεων ενός ατόμου.

Η δεύτερη ομάδα εργασιών είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την πρώτη και στοχεύει στη διαμόρφωση των αναγκών και των κινήτρων ηθικής συμπεριφοράς.
Η τρίτη ομάδα περιλαμβάνει τη δημιουργία συνθηκών για την πραγματοποίηση αυτών των κινήτρων και την τόνωση της ηθικής συμπεριφοράς των παιδιών.
Η διαδικασία της εκπαίδευσης πρέπει να εστιάζεται στο αποτέλεσμα της εκπαίδευσης, το οποίο συμβάλλει στη διαμόρφωση της κοινωνικότητας ενός ατόμου, δηλαδή στην ετοιμότητά του να συμμετάσχει σε ένα σύνθετο σύστημα κοινωνικών σχέσεων στον οικονομικό, πολιτικό και πνευματικό τομέα.

Το κύριο εργαλείο για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων είναι οι μέθοδοι και οι τεχνικές της εκπαίδευσης.
Σύμφωνα με τις μεθόδους εκπαίδευσης, κατανοούμε τους τρόπους αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών, στη διαδικασία των οποίων συμβαίνουν αλλαγές στο επίπεδο ανάπτυξης των ιδιοτήτων της προσωπικότητας των μαθητών.

Το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να βοηθά το παιδί στην ανάπτυξή του και η παιδαγωγική πρακτική πρέπει να διασφαλίζει την ανάπτυξη και τη βελτίωση όλων των βασικών ανθρώπινων σφαιρών. Η σωρευτική επίδραση σε αυτά παρέχεται από τις μεθόδους εκπαίδευσης.

Προκειμένου να επηρεαστεί η πνευματική σφαίρα για να σχηματίσει απόψεις, χρησιμοποιούνται έννοιες, στάσεις, μέθοδοι πειθούς, οι οποίες περιλαμβάνουν εύλογη απόδειξη μιας έννοιας, ηθική θέση, αξιολόγηση του τι συμβαίνει.

Η πεποίθηση αντιστοιχεί στην αυτοπεποίθηση - μια μέθοδος αυτοεκπαίδευσης που βασίζεται στο γεγονός ότι τα παιδιά συνειδητά, ανεξάρτητα, αναζητούν μια λύση για το ένα ή το άλλο κοινωνικό πρόβλημασχηματίζουν ένα σύμπλεγμα απόψεων, που βασίζονται σε ανεξάρτητα λογικά συμπεράσματα.

Μέθοδοι επιρροής σε σφαίρα κινήτρωνπεριλαμβάνουν διέγερση, η οποία βασίζεται στη διαμόρφωση των συνειδητών κινήτρων των μαθητών για ζωή. Στην παιδαγωγική, τέτοια στοιχεία αυτής της μεθόδου όπως η ενθάρρυνση και η τιμωρία είναι κοινά.

Οι μέθοδοι διέγερσης συμβάλλουν στη διαμόρφωση της ικανότητας σωστής αξιολόγησης της συμπεριφοράς κάποιου, η οποία συμβάλλει στην επίγνωση των δικών του αναγκών - κατανόηση του νοήματος της ζωής, επιλογή κατάλληλων κινήτρων και αντίστοιχων στόχων, δηλ. τι συνιστά την ουσία του κινήτρου.
Οι μέθοδοι επιρροής στη συναισθηματική σφαίρα περιλαμβάνουν τη διαμόρφωση των απαραίτητων δεξιοτήτων στη διαχείριση των συναισθημάτων, τη διδασκαλία της αυτοδιαχείρισης συγκεκριμένων συναισθημάτων, την κατανόηση των συναισθηματικών καταστάσεων και των αιτιών που τα προκαλούν. Η μέθοδος που επηρεάζει τη συναισθηματική σφαίρα του παιδιού είναι η πρόταση και οι μέθοδοι έλξης που συνδέονται με αυτήν. Η πρόταση μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο προφορικά όσο και μη. "Να εμπνέει - να επηρεάζει τα συναισθήματα, και μέσω αυτών - στο μυαλό και τη θέληση ενός ατόμου." η διαδικασία της υπόδειξης συχνά συνοδεύεται από μια διαδικασία αυτο-ύπνωσης: το παιδί προσπαθεί να εμπνεύσει τον εαυτό του με τη μία ή την άλλη συναισθηματική αξιολόγηση της συμπεριφοράς του.

Οι μέθοδοι επηρεασμού της βουλητικής σφαίρας περιλαμβάνουν: ανάπτυξη πρωτοβουλίας στα παιδιά, αυτοπεποίθηση. ανάπτυξη επιμονής, ικανότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες για να επιτευχθεί ο επιδιωκόμενος στόχος. ο σχηματισμός της ικανότητας ελέγχου του εαυτού του (συγκράτηση, αυτοέλεγχος). βελτίωση των δεξιοτήτων ανεξάρτητης συμπεριφοράς κ.λπ. Οι μέθοδοι της ζήτησης και οι ασκήσεις μπορούν να έχουν κυρίαρχη επιρροή στο σχηματισμό της βουλητικής σφαίρας.
Οι μέθοδοι που επηρεάζουν τη σφαίρα της αυτορρύθμισης στοχεύουν στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων ψυχικής και σωματικής αυτορρύθμισης στα παιδιά, στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων ανάλυσης καταστάσεων ζωής, στην κατανόηση της συμπεριφοράς τους και της κατάστασης των ανθρώπων γύρω τους και στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων μια ειλικρινής στάση απέναντι στον εαυτό τους και στους άλλους.

Οι μέθοδοι επηρεασμού της θεματικής-πρακτικής σφαίρας στοχεύουν στην ανάπτυξη στα παιδιά ιδιοτήτων που βοηθούν ένα άτομο να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του τόσο ως καθαρά κοινωνικό ον όσο και ως μοναδική ατομικότητα.

Οι μέθοδοι επιρροής στην υπαρξιακή σφαίρα στοχεύουν στην ένταξη των μαθητών στο σύστημα των νέων σχέσεων για αυτούς. Σε ένα σχολικό περιβάλλον, είναι χρήσιμο να εξετάζονται ασκήσεις για την ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να κρίνουν με βάση την αρχή της δικαιοσύνης, και ακόμη καλύτερα - για την επίλυση των λεγόμενων διλημμάτων. Η μέθοδος του διλήμματος συνίσταται στην κοινή συζήτηση διαφόρων ηθικών προβλημάτων από μαθητές. Αναπτύσσονται ερωτήσεις για κάθε δίλημμα, σύμφωνα με το οποίο οικοδομείται η συζήτηση, για κάθε ερώτηση τα παιδιά δίνουν πειστικά επιχειρήματα «υπέρ» και «κατά».
Αντίστοιχη με τη μέθοδο των διλημμάτων είναι η μέθοδος της αυτοεκπαίδευσης – αναστοχασμού, που σημαίνει τη διαδικασία σκέψης ενός ατόμου για το τι συμβαίνει στο δικό του μυαλό. Προϋποθέτει όχι μόνο τη γνώση ενός ατόμου για τον εαυτό του ορισμένη κατάστασηή σε μια συγκεκριμένη περίοδο, αλλά και να ανακαλύψετε τις στάσεις των γύρω σας, καθώς και να αναπτύξετε ιδέες για τις αλλαγές που μπορεί να προκύψουν.

Η εφαρμογή κάθε μεθόδου περιλαμβάνει τη χρήση ενός συνόλου τεχνικών που αντιστοιχούν στην παιδαγωγική κατάσταση, στα χαρακτηριστικά των μαθητών και στο ατομικό παιδαγωγικό στυλ του δασκάλου. Ταυτόχρονα, η εφαρμογή διαφόρων μεθόδων μπορεί να πραγματοποιηθεί χρησιμοποιώντας τις ίδιες τεχνικές.
Οι εκπαιδευτικές τεχνικές είναι παιδαγωγικά σχεδιασμένες ενέργειες, μέσω των οποίων εξωτερικά κίνητρα εφαρμόζονται στη συμπεριφορά και τις θέσεις του μαθητή, αλλάζοντας τις απόψεις, τα κίνητρα και τη συμπεριφορά του, με αποτέλεσμα να ενεργοποιούνται

Σας άρεσε το υλικό;
Παρακαλώ βαθμολογήστε.