Απαιτήσεις για την παιδαγωγική δραστηριότητα ενός σύγχρονου δασκάλου. Σύγχρονες απαιτήσεις για καθηγητή ξένων γλωσσών

Για την επαγγελματική επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων, είναι απαραίτητο να προετοιμαστείτε ειδικά, κατακτώντας τις ιδιαιτερότητες της εργασίας στον τομέα της εκπαίδευσης και της ανατροφής ενός ατόμου. Επαγγελματική εμπειρία και δεξιότητα αποκτάται κατά την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων.

Σημαντικό για έναν επαγγελματία δάσκαλο επόμενες ερωτήσεις- πώς να διεξάγετε ένα προβληματικό μάθημα, πώς να αναπτύξετε ένα νέο ή να βελτιώσετε ένα γνωστό εκπαιδευτικό πρόγραμμα, πώς να συνδυάσετε την ομαδική, συλλογική και ατομική εργασία των μαθητών σε ένα μάθημα, πώς να εξασφαλίσετε την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος, πώς να τονώσει το ενδιαφέρον για ένα σχολικό μάθημα.

Τι είδους επαγγελματικά χαρακτηριστικάκάνει ο δάσκαλος;

Ο σύγχρονος δάσκαλος εκτελεί γνωστικές, εποικοδομητικές, οργανωτικές, επικοινωνιακές, διαγνωστικές, διορθωτικές και ελέγχου-αξιολογικές λειτουργίες.

Τι είδους είδη παιδαγωγικής δραστηριότηταςεξασκηθείτε σήμερα;

Οι τύποι παιδαγωγικής δραστηριότητας χωρίζονται ανάλογα με τον τύπο της παιδαγωγικής εργασίας:

1) Πρακτικές δραστηριότητεςσχετικά με την κατάρτιση και την εκπαίδευση ενός ατόμου·

2) μεθοδική δραστηριότηταειδικός παρουσιάσεων παιδαγωγική επιστήμηδιδακτικό προσωπικό διαφόρων ιδρυμάτων (που σχετίζεται με τη μεθοδολογία του θέματος ή με τη μεθοδολογία για τη διεξαγωγή εκπαιδευτικού έργου στο σχολείο).

3) διευθυντική δραστηριότητα των επικεφαλής του εκπαιδευτικού συστήματος ·

4) επιστημονική και παιδαγωγική δραστηριότητα (έρευνα).

Ας τα ξοδέψουμε συγκριτική ανάλυσησύμφωνα με τις δομικές συνιστώσες της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Αυτά τα συστατικά είναι στόχος, μέσα για την επίτευξή του, αποτέλεσμα, και επίσης αυτή αντικείμενο και υποκείμενα.

Ανά αντικείμενα και θέματα δραστηριότητας:

1) το υποκείμενο είναι δάσκαλος ή εκπαιδευτικός, το αντικείμενο είναι μαθητής, μαθητής, ομάδα ή εκπαιδευτική ομάδα.

2) το υποκείμενο είναι δάσκαλος-μεθοδολόγος, το αντικείμενο είναι δάσκαλοι-πρακτικοί.

3) το αντικείμενο είναι η διοίκηση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, το αντικείμενο είναι ένας δάσκαλος, εκπαιδευτικός, μαθητής, μαθητής, μια ομάδα ασκούμενων δασκάλων και μια ομάδα σπουδαστών.

4) το υποκείμενο είναι ένας επιστήμονας-δάσκαλος, το αντικείμενο είναι ολόκληρη η σφαίρα της παιδαγωγικής δραστηριότητας στο σύνολό της (όλη η παιδαγωγική θεωρία και πρακτική).

Με στόχους:

1) η μεταφορά της ζωής και της πολιτιστικής εμπειρίας από την παλαιότερη γενιά στη νεότερη.

2) μήνυμα επιστημονικές ανακαλύψεις, μεταφορά προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας και καινοτομιών στη γενική παιδαγωγική κοινότητα.

3) διαχείριση της εργασίας των δασκάλων-επαγγελματιών.

4) αναζήτηση και ανάπτυξη νέων παιδαγωγικών γνώσεων στον τομέα της βελτίωσης 1,2,3.

Μέσω της επίτευξης του στόχου:

1) μέθοδοι και τεχνικές κατάρτισης ή εκπαίδευσης, οπτικά και τεχνικά μέσα·

2) επιστημονικά και μεθοδολογικά σεμινάρια, συνέδρια, διανομή εξειδικευμένης βιβλιογραφίας, εισαγωγή επιστημονικών και πρακτικών επιτευγμάτων, ανταλλαγή εμπειριών.

3) μέθοδοι και τεχνικές διαχείρισης ομάδας, μέθοδοι ανάθεσης εξουσίας, συλλογική συνεργασία, ατομική δουλειάμε δασκάλους, γονείς, μαθητές.

4) μεθόδους επιστημονική γνώση(παρατήρηση, πείραμα, μοντελοποίηση, ανάπτυξη θεωριών και εννοιών, νέες παιδαγωγικές τεχνολογίες).

αποτέλεσμα παιδαγωγικό έργοείναι η πραγματοποίηση και ανάπτυξη ψυχικών νεοπλασιών σε μαθητή, μαθητή ή δάσκαλο, καθώς και η βελτίωση των μεθόδων της δραστηριότητάς τους.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα:

1) εκπαιδευμένο, μορφωμένο και μορφωμένο άτομο·

2) δάσκαλος με ανεπτυγμένη επιστημονική σκέψη, ειδικός στον τομέα της θεωρητικής έρευνας και ανακαλύψεων σχετικά με τα προβλήματα και τις μεθόδους διδασκαλίας, εκπαίδευσης και ανάπτυξης ενός ατόμου. Ένας επαγγελματίας που μπορεί να λαμβάνει υπόψη του και να συνδυάζει τη θεωρία με τεχνικές και σύγχρονες τεχνολογίες πρακτικής εργασίας. Με άλλα λόγια, ένας ικανός και δημιουργικός δάσκαλος-επαγγελματίας, που περιλαμβάνεται στη διαδικασία καινοτομίας.

3) ανεπτυγμένη και δημιουργική εργασία διδακτικό προσωπικόπου επιτυγχάνει σοβαρά αποτελέσματα στην πρακτική εργασία αυξάνοντας συνεχώς την ανάπτυξη των γνώσεών του και παρέχοντας υψηλή ποιότηταεκπαίδευση και ανατροφή των μαθητών σε αυτό εκπαιδευτικό σύστημα;

4) νέες παιδαγωγικές γνώσεις - με τη μορφή νόμων, αρχών, νέων συστημάτων, τεχνολογιών, μεθόδων, κανόνων, μορφών οργάνωσης των διαδικασιών μάθησης και εκπαίδευσης.

Στην πραγματικότητα, η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι συνεργατική και χτίζεται σύμφωνα με τους νόμους της αλληλεπίδρασης, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της επικοινωνίας των ανθρώπων και τα στυλ συμπεριφοράς τους.

Στην πράξη, μπορεί να παρατηρηθεί διαφοροποίηση στυλ επικοινωνίας ( V. A. Kan-Kalik):

Στυλ πάθους κοινές δραστηριότητες;

Στυλ φιλικής διάθεσης.

Στυλ επικοινωνίας-απόστασης;

Στυλ εκφοβισμού;

Στυλ παιχνιδιού.

ΣΤΟ διαφορετικές καταστάσειςμπορεί να εμφανιστεί ως στυλ συμπεριφοράς, όπως: σύγκρουση, συγκρουσιακή, εξομάλυνση, συνεργατική, συμβιβαστική, ευκαιριακή, αποφυγή, καταστολή, ανταγωνισμός ή στυλ άμυνας.

Όλα τα πιθανά στυλ επικοινωνίας και συμπεριφοράς συνοδεύουν κάποιο είδος δραστηριότητας, διαμορφώνοντας το υπόβαθρο και διαμορφώνοντας το κατάλληλο συναισθηματικό και ηθικό περιβάλλον για αλληλεπίδραση.

Παιδαγωγική δραστηριότητα είναι η διαχείριση της δραστηριότητας του μαθητή (μαθητή) και η διαδικασία αλληλεπίδρασης μαζί του.

Τι καθορίζει την επιτυχία της παιδαγωγικής δραστηριότητας όσον αφορά την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων; Καταρχήν από τα ατομικά και προσωπικά χαρακτηριστικά των θεμάτων (Δασκάλων) παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης.

Ποιες είναι οι απαιτήσεις για έναν σύγχρονο δάσκαλο;

Απαντήσεις σε διάφορα ερωτήματα που αφορούν την επαγγελματική και παιδαγωγική δραστηριότητα και το επάγγελμα του δασκάλου βρίσκονται επίσης στο κεφάλαιο V

5. ΔΑΣΚΑΛΟΣ: ΕΠΑΓΓΕΛΜΑ ΚΑΙ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑ

Η διαμόρφωση του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού. Η ανάδυση του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού έχει αντικειμενικά ερείσματα. Η κοινωνία δεν θα μπορούσε να υπάρξει και να αναπτυχθεί εάν η νεότερη γενιά, αντικαθιστώντας την παλαιότερη, έπρεπε να ξαναρχίσει από την αρχή, χωρίς δημιουργική αφομοίωση και χρήση της εμπειρίας που κληρονόμησε.

Από την εμφάνιση του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού, στους εκπαιδευτικούς έχει ανατεθεί πρωτίστως μια εκπαιδευτική λειτουργία. Ο δάσκαλος είναι παιδαγωγός, μέντορας. Αυτή είναι η αστική, ανθρώπινη μοίρα του.

Με την αυξανόμενη πολυπλοκότητα των διαδικασιών της κοινωνικής παραγωγής, την ανάπτυξη των μεθόδων γνώσης και την ταχεία ανάπτυξη της επιστημονικής γνώσης στην κοινωνία, υπήρχε ανάγκη για ειδική μεταφορά γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Γι’ αυτό και από τον χώρο της «καθαρής» εκπαίδευσης στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού ξεχώρισε σχετικά ανεξάρτητη λειτουργία- διδασκαλία. Η εκπαιδευτική λειτουργία άρχισε να ανατίθεται σε άλλα πρόσωπα. Έτσι, σε οικογένειες προνομιούχων τάξεων, οι εκπαιδευτικοί στο σπίτι καλούνταν να μεγαλώσουν παιδιά. Στη Ρωσία, αυτοί ήταν, κατά κανόνα, ξένοι δάσκαλοι και γκουβερνάντες. Στα κρατικά και ιδιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, μαζί με τους δασκάλους, υπήρχαν τάξεις, μέντορες, κυρίες της τάξης κ.λπ.

Οι εξέχοντες δάσκαλοι ήταν ανάμεσα σε όλους τους λαούς και σε όλες τις εποχές. Έτσι, οι Κινέζοι κάλεσαν τον μεγάλο δάσκαλο Κομφούκιος (U1-U cc. π.Χ.). Ένας από τους θρύλους για αυτόν τον στοχαστή είναι η συνομιλία του με έναν μαθητή: «Αυτή η χώρα είναι τεράστια και πυκνοκατοικημένη. Τι λείπει δάσκαλε; - ο μαθητής γυρίζει προς το μέρος του. «Εμπλουτίστε την», απαντά η δασκάλα. «Αλλά είναι ήδη πλούσια. Πώς να την εμπλουτίσεις; ρωτάει ο μαθητής. «Δίδαξέ την!» - αναφωνεί η δασκάλα.

Τσέχος δάσκαλος-ανθρωπιστής Ya.A. Comeniusονειρευόταν να δώσει στους ανθρώπους του τη συνδυασμένη σοφία του κόσμου. Έγραψε δεκάδες σχολικά εγχειρίδια, πάνω από 260 παιδαγωγικά έργα. Συνέκρινε τον δάσκαλο με έναν κηπουρό που καλλιεργεί με αγάπη φυτά στον κήπο, με έναν αρχιτέκτονα που χτίζει προσεκτικά όλες τις γωνιές του ανθρώπου με γνώση, με έναν γλύπτη που σκάβει προσεκτικά και γυαλίζει τα μυαλά και τις ψυχές των ανθρώπων, με έναν διοικητή που ασκεί δυναμικά επίθεση κατά της βαρβαρότητας και της άγνοιας (Komensky Y.A. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα - Μ., 1995. - Σ. 248-284).

Ένας άλλος διάσημος δάσκαλος ήταν ο Ελβετός δάσκαλος I.G. Pestalozziπου ξόδεψε όλες του τις οικονομίες για τη δημιουργία ορφανοτροφείων. Αφιέρωσε τη ζωή του στα ορφανά, προσπαθώντας να κάνει την παιδική ηλικία σχολείο χαράς και δημιουργικής δουλειάς. Στον τάφο του υπάρχει ένα μνημείο με μια επιγραφή που τελειώνει με τις λέξεις: " Όλα είναι για τους άλλους, τίποτα δεν είναι για σένα.

Ο μεγάλος δάσκαλος της Ρωσίας ήταν ο Κ.Δ. Ουσίνσκι. Τα σχολικά βιβλία που δημιούργησε άντεξαν σε μια πρωτοφανή κυκλοφορία στην ιστορία. Για παράδειγμα, " εγγενής λέξη», δημοσιεύτηκε 167 φορές. Η κληρονομιά του είναι 11 τόμοι και τα παιδαγωγικά έργα έχουν επιστημονική αξία σήμερα. Το περιέγραψε έτσι δημόσιας σημασίαςεπάγγελμα του δασκάλου: «Ο παιδαγωγός, που στέκεται σε επίπεδο με τη σύγχρονη πορεία της εκπαίδευσης, νιώθει ζωντανό, ενεργό μέλος ενός μεγάλου οργανισμού που μάχεται ενάντια στην άγνοια και τις κακίες της ανθρωπότητας, μεσολαβητής ανάμεσα σε οτιδήποτε ήταν ευγενές και υψηλό στην προηγούμενη ιστορία των ανθρώπων, και μια νέα γενιά, ο φύλακας των αγίων τις διαθήκες των ανθρώπων που αγωνίστηκαν για την αλήθεια και το καλό», και το έργο του «σεμνό στην όψη είναι ένα από τα μεγαλύτερα έργα της ιστορίας. Τα κράτη βασίζονται σε αυτό το γεγονός και ολόκληρες γενιές ζουν σε αυτό "(Ushinsky K.D. Συλλεκτικά έργα: Σε 11 τόμους - M., 1951. - V.2.-S. 32).

Σήμερα, στις ανεπτυγμένες χώρες, οι δάσκαλοι είναι η πολυπληθέστερη ομάδα διανόησης. Είναι υπερδιπλάσιος από τον αριθμό των μηχανικών και των γιατρών. Τι κάνει έναν σύγχρονο δάσκαλο να παραμένει προσκολλημένος στο επάγγελμά του; Ο Αμερικανός ψυχολόγος R. Gersberg διαπίστωσε ότι τα πραγματικά κίνητρα της δραστηριότητας του δασκάλου είναι η ποικιλομορφία της εργασίας, η ανεξαρτησία, επαγγελματική ανάπτυξηεπίγνωση της σημασίας της υπόθεσης κ.λπ.

Ο πλούτος είναι ένα σημαντικό πλεονέκτημα της διδακτικής εργασίας. κοινωνικές συνδέσεις- με συναδέλφους, μαθητές, γονείς.

Η ιδιαιτερότητα του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού έγκειται στο γεγονός ότι από τη φύση του έχει ανθρωπιστικός χαρακτήρας. Στη διαδικασία της εκπαίδευσης, ο δάσκαλος λύνει δύο προβλήματα - προσαρμοστικό και ανθρωπιστικό ("ανθρώπινο διαμορφώσιμο"). Η προσαρμοστική λειτουργία συνδέεται με την προσαρμογή του μαθητή, μαθητή προς τηντις συγκεκριμένες απαιτήσεις της κοινωνικο-πολιτιστικής κατάστασης, και ανθρωπιστική - με την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του και τη δημιουργική ατομικότητά του.

Από τη μια πλευρά, ο δάσκαλος προετοιμάζει τους μαθητές του για μια συγκεκριμένη κοινωνική κατάσταση, για τις συγκεκριμένες απαιτήσεις της κοινωνίας. Όμως, από την άλλη, αυτός, παραμένοντας αντικειμενικά ο θεματοφύλακας και ο μαέστρος του πολιτισμού, κουβαλά έναν διαχρονικό παράγοντα. Αναπτύσσοντας την προσωπικότητα του παιδιού με βάση τον πλούτο της ανθρώπινης κουλτούρας, ο δάσκαλος εργάζεται για το μέλλον.

Η επιθυμία να υπηρετήσουν το μέλλον έχει χαρακτηρίσει τους προοδευτικούς παιδαγωγούς όλων των εποχών. Ετσι, διάσημος δάσκαλοςκαι εκπαιδευτικό πρόσωπο μέσα του δέκατου ένατουσε. A.V. Disterweg, που τον έλεγαν δάσκαλο Γερμανοί καθηγητές, προβάλλει τον παγκόσμιο στόχο της εκπαίδευσης: υπηρεσία στην αλήθεια, την καλοσύνη, την ομορφιά. «Σε κάθε άτομο, σε κάθε έθνος, πρέπει να αναπτυχθεί ένας τρόπος σκέψης που ονομάζεται ανθρωπότητα: αυτός είναι ο πόθος για ευγενείς παγκόσμιους ανθρώπινους στόχους». (Disterweg A.Αγαπημένο πεδ. όπ. - Μ., 1956. - Σ. 237). Για την επίτευξη αυτού του στόχου, πίστευε ιδιαίτερο ρόλοανήκει στον δάσκαλο, που αποτελεί ζωντανό παράδειγμα για τον μαθητή. Η προσωπικότητά του τον κερδίζει σεβασμό, πνευματική δύναμη και πνευματική επιρροή.

Εκπαίδευση στο όνομα της ευτυχίας του παιδιού - αυτό είναι το ανθρωπιστικό νόημα της παιδαγωγικής δραστηριότητας του V.A. Σουχομλίνσκι. Χωρίς πίστη στο παιδί, χωρίς εμπιστοσύνη σε αυτό, όλη η παιδαγωγική σοφία, όλες οι μέθοδοι και τεχνικές εκπαίδευσης και εκπαίδευσης, κατά τη γνώμη του, δεν είναι συνεπείς. Η βάση της επιτυχίας του δασκάλου, πίστευε, είναι πνευματικό πλούτοκαι τη γενναιοδωρία της ψυχής του, την ανατροφή των συναισθημάτων και υψηλό επίπεδογενική συναισθηματική κουλτούρα, την ικανότητα να εμβαθύνει κανείς στην ουσία του παιδαγωγικού φαινομένου.

Το πρωταρχικό καθήκον του δασκάλου, σημείωσε ο V.A. Sukhomlinsky. είναι να ανακαλύψεις τον δημιουργό σε κάθε άνθρωπο, να τον βάλεις στο δρόμο της πρωτότυπης δημιουργικής, πνευματικά ολόσωμης δουλειάς. «Το να αναγνωρίζεις, να αποκαλύπτεις, να αποκαλύπτεις, να καλλιεργείς, να καλλιεργείς σε κάθε μαθητή το μοναδικό ατομικό του ταλέντο σημαίνει ανύψωση της προσωπικότητας σε υψηλό επίπεδο άνθησης της ανθρώπινης αξιοπρέπειας» (Sukhomlinsky V.A.Αγαπημένο Παρ.: Σε 5 τόμους - Κίεβο, 1980. - V.5. - S. 102).

Καθήκοντα παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Το πιο κοινό καθήκον της παιδαγωγικής δραστηριότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι να δημιουργία συνθηκών για την αρμονική ανάπτυξη του ατόμου, στην προετοιμασία της νέας γενιάς για εργασία και άλλες μορφές συμμετοχής στη ζωή

κοινωνία.Επιλύεται με την οργάνωση ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης προσωπικότητας και τη διαχείριση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων των μαθητών με στόχο την αρμονική ανάπτυξή τους. Μεταφορικά μιλώντας, η παιδαγωγική διαδικασία είναι μια διαδικασία κατά την οποία συγχωνεύονται «εκπαιδευτική εκπαίδευση» και «εκπαιδευτική εκπαίδευση» (A. Diesterweg).

Διοργάνωση: ΜΒΟΥ «Σχολείο Νο. 6»

Τοποθεσία: Yamalo-Nenets Autonomous Okrug, Muravlenko

Μια ξεχωριστή θέση στη ζωή ενός μαθητή δημοτικό σχολείοο δάσκαλος απασχολεί, αφού σε αυτή την ηλικία αποτελεί πρότυπο πράξεων, κρίσεων και αξιολογήσεων για το παιδί. Από τον δάσκαλο αποφασιστικάεξαρτάται από την αποδοχή της θέσης του μαθητή και τα κίνητρα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και την αυτοεκτίμηση του παιδιού. Αν στις μεσαίες και ανώτερες τάξεις αρμόδιοι για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος είναι πολλοί δάσκαλοι, τότε ο δάσκαλος αυτής της τάξης είναι κυρίως υπεύθυνος για το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του δημοτικού σχολείου. Δηλαδή, ο βαθμός στον οποίο ο ίδιος ο δάσκαλος κατανοεί το σύμπλεγμα των εργασιών που αντιμετωπίζει τόσο ο ίδιος όσο και οι μαθητές εξαρτάται από την εξέλιξη του παιδιού και την επιτυχία του στο μέλλον.

Επί του παρόντος, σύμφωνα με την έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης, κατευθύνω τις κύριες προσπάθειές μου ως δάσκαλος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στη διαμόρφωση της ανάγκης του παιδιού για εκπαιδευτική δραστηριότητα, μια ακατανίκητη επιθυμία για μάθηση. Χωρίς στοχαστική, καθημερινή, επίπονη δουλειά, είναι αδύνατο να αποκτήσεις γνώσεις. Ως εκ τούτου, αλλαγές που στοχεύουν στη διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων έχουν επηρεάσει, πρώτα απ 'όλα, τους εκπαιδευτικούς της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. .

Οι λειτουργίες της παιδαγωγικής δραστηριότητας ενός δασκάλου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης αντικατοπτρίζουν το πώς γενικού σκοπούεκπαιδευτικούς, και εκείνη την ειδική κοινωνική τάξη, που οφείλεται στις ιδιαιτερότητες του δημοτικού σχολείου και στις σύγχρονες απαιτήσεις για αυτό. Αν στο παρελθόν ο ρόλος του πρώτου δασκάλου των παιδιών συχνά αντιλαμβανόταν στενά ως διδασκαλία των βασικών γνώσεων του θέματος και των απλούστερων μαθησιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, σήμερα οι λειτουργίες του έχουν επεκταθεί και έχουν γίνει συγκρίσιμες με τις λειτουργίες ενός δασκάλου δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Ένας σύγχρονος δάσκαλος δημοτικού είναι ταυτόχρονα δάσκαλος, παιδαγωγός, διοργανωτής παιδικών δραστηριοτήτων, ενεργός συμμετέχων στην επικοινωνία με μαθητές, γονείς και συναδέλφους, ερευνητής παιδαγωγική διαδικασία, σύμβουλος, εκπαιδευτικός και κοινωνικός ακτιβιστής. Ανεβάζει συνεχώς το επίπεδο του επαγγελματισμού και των παιδαγωγικών του δεξιοτήτων, διεξάγει μια δημιουργική αναζήτηση για κάτι νέο. Λειτουργίες επαγγελματική δραστηριότηταΟι δάσκαλοι των νεότερων μαθητών είναι ακόμη ευρύτεροι από εκείνους ενός καθηγητή θεμάτων, αφού πάντα εργάζεται δάσκαλος της τάξηςκαι διδάσκει περισσότεροδιαφοροποιημένη ακαδημαϊκούς κλάδους.

Το εκπαιδευτικό πρότυπο της νέας γενιάς θέτει νέους στόχους για τον δάσκαλο. Ως εκ τούτου, για τους μαθητές μου, δημιουργώ συνθήκες για ανεξάρτητη εργασία, για ενεργή ψυχική δραστηριότητα. Το καθήκον μου ως δασκάλου δεν είναι απλώς να διαμορφώσω ή να αναπτύξω τις απαραίτητες ιδιότητες, αλλά και να αλληλεπιδράσω με το περιβάλλον στο οποίο μεγαλώνει το παιδί και, όντας ενήλικας, θα μπορούσε να πάρει μια άξια θέση στην κοινωνία. Να δώσουμε στους μαθητές την ευκαιρία να κάνουν μια επιλογή, να υποστηρίξουν την άποψή τους, να είναι υπεύθυνοι για αυτήν την επιλογή και όχι να δίνουν έτοιμα - αυτή είναι η δραστηριότητα που περισσότεροεξαρτάται από τον δάσκαλο, τι θα καταστήσει δυνατή την επιτυχία στην εφαρμογή των νέων προτύπων.

Ο ίδιος ο μαθητής κατανοεί τον στόχο, επιλέγει λύσεις και αξιολογεί μόνος του το αποτέλεσμα. Πρέπει να μάθουμε στο παιδί να ανταποκρίνεται γρήγορα στις μεταβαλλόμενες συνθήκες, να καλλιεργεί τη συνήθεια της αλλαγής, ώστε τα παιδιά να έχουν αυτοπεποίθηση και να μην βιώνουν την αίσθηση του φόβου. Η ανάπτυξη είναι αδύνατη χωρίς να ξεπεραστούν οι δυσκολίες με ανεξάρτητες προσπάθειες ή με τη βοήθεια συμμαθητών ή δασκάλου. Για να είναι έτοιμος για αυτό, ο δάσκαλος θα πρέπει να κατανοήσει την ιδέα μιας προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας ως βάσης του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου και να δημιουργήσει συνθήκες για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Τις τελευταίες δεκαετίες, η κοινωνία έχει υποστεί δραματικές αλλαγές στην κατανόηση των στόχων της εκπαίδευσης και των τρόπων εφαρμογής τους. Στην πραγματικότητα, υπάρχει μια μετάβαση από τη διδασκαλία ως δάσκαλος που παρουσιάζει ένα σύστημα γνώσης στους μαθητές στην ενεργητική επίλυση προβλημάτων με σκοπό την ανάπτυξη ορισμένες αποφάσεις; από την ανάπτυξη του ατόμου μαθήματαστη διεπιστημονική μελέτη περίπλοκων καταστάσεων ζωής. στη συνεργασία δασκάλου και μαθητών στην πορεία κατάκτησης της γνώσης. .

1. Σύγχρονες απαιτήσεις για δάσκαλο

Το σύγχρονο σχολείο είναι μια δυναμική κοινωνία και το σημαντικότερο εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον για τη νέα γενιά, που αναπτύσσεται εντατικά, εκσυγχρονίζεται, προσπαθεί όχι μόνο να καλύψει τις ανάγκες της σημερινής κοινωνίας, αλλά και να προβλέπει και να διαμορφώνει νέες. Ταυτόχρονα, επηρεάζεται και αντιστέκεται σε πολλούς αρνητικούς κοινωνικοοικονομικούς παράγοντες:

Δυσμενή οικονομική και κοινωνικοπολιτική κατάσταση στη χώρα και τις περιφέρειες, έλλειψη χρηματοδότησης και τεχνικής υποστήριξης για ΜΣ.
Ασυνέπεια στην τήρηση των αρχών δημόσια πολιτικήστην εκπαίδευση.
Η κρίση της σύγχρονης οικογένειας ως εκπαιδευτικού ιδρύματος, η απασχόληση των γονέων και η εγκατάλειψη των παιδιών.
Αυξημένη ένταση στις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων στην κοινωνία, περιλαμβανομένων. διεθνικές διαφωνίες και αστάθεια κ.λπ.

Και επίσης - το περιεχόμενο και η μεθοδολογική ατέλεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας. «μη επεξεργασμένες» επίσημες και άτυπες σχέσεις στη σχολική κοινωνία. υποτίμηση της σημασίας της ανάπτυξης της προσωπικής ατομικότητας μαθητών και δασκάλων, αυξημένη ένταση σε διαπροσωπικές σχέσειςστη σχολική κοινωνία κλπ έχουν ως αποτέλεσμα προβλήματα κτιριακής ΑΝΘΡΩΠΙΝΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣκαι ενεργοποιούνται εξωτερικά με τη μορφή συγκρούσεων διαφόρων ειδών: μεταξύ δασκάλων και διοίκησης, μεταξύ γονέων και δασκάλων, δασκάλων και παιδιών κ.λπ.

Ο όρος «δάσκαλος» συχνά κατανοείται και ως επάγγελμα και κοινωνικό ρόλο, και το είδος της δραστηριότητας και τον προσανατολισμό του ατόμου. .

Η ειδικότητα καθορίζεται στα δικαιολογητικά και καθορίζεται μέσω του αντικειμένου δραστηριότητας. Μπορεί να είναι στενό και ευρύ, αλλά, σε κάθε περίπτωση, είναι ένα οπλοστάσιο γνώσεων σχετικά με κάποιο κομμάτι της αντικειμενικής πραγματικότητας, το οποίο αντικατοπτρίζεται στην αντίστοιχη επιστημονικό αντικείμενο(δάσκαλος, ψυχολόγος, φιλόλογος, ιστορικός κ.λπ.).

Το επάγγελμα είναι ένα είδος εργασιακής δραστηριότητας ενός ατόμου που κατέχει ένα σύμπλεγμα ειδικών θεωρητικών γνώσεων και πρακτικών δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν ως αποτέλεσμα ειδικής εκπαίδευσης και εργασιακής εμπειρίας. Το επάγγελμα του δασκάλου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και του δασκάλου γενικότερα είναι μια δραστηριότητα με δικό της σκοπό, προϊόν δραστηριότητας, κανόνες και μέσα που καθορίζονται από κοινωνική λειτουργίακαι τεχνολογία. Το επάγγελμα εξυπηρετεί έναν συγκεκριμένο τομέα κοινωνικής δραστηριότητας. Στο πλαίσιο μιας ειδικότητας, μπορούν πραγματικά να υπάρξουν ανεξάρτητα επαγγέλματα (αντικείμενος καθηγητής, καθηγητής γλώσσας και λογοτεχνίας, μεταφραστής κ.λπ.).

Στο επάγγελμα του δασκάλου υπάρχει ένα ευρύ φάσμα επαγγελμάτων:

παιδαγωγός;
δάσκαλος;
σχολικός ψυχολόγος;
κοινωνικός δάσκαλος;
βαλεολόγος?
μεθοδολόγος κ.λπ.

Παιδαγωγική ειδικότητα – Αυτό είναι ένα είδος δραστηριότητας σε μια δεδομένη επαγγελματική ομάδα, που χαρακτηρίζεται από ένα σύνολο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αποκτήθηκαν ως αποτέλεσμα της εκπαίδευσης και διασφαλίζει τη διαμόρφωση και επίλυση μιας συγκεκριμένης κατηγορίας επαγγελματικών και παιδαγωγικών καθηκόντων σύμφωνα με τα προσόντα που έχουν ανατεθεί. .

Ο τομέας της εκπαίδευσης είναι ενδιαφέρον και σημαντικός για τον καθένα μας. Ως εκ τούτου, το επαγγελματικό επίπεδο του εκπαιδευτικού παρουσιάζει ιδιαίτερο ενδιαφέρον. νέο πρότυπο- αυτό είναι ένα ορόσημο στο οποίο πρέπει να κινηθούμε, αλλά δεν είναι ακόμη σαφές πώς να πλησιάσουμε την εφαρμογή του.

2. Κοινωνικές και επαγγελματικές λειτουργίες εκπαιδευτικού πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης

Το παιδαγωγικό προσόν είναι το επίπεδο και το είδος της επαγγελματικής ετοιμότητας, που χαρακτηρίζει τις δυνατότητες ενός ειδικού στην επίλυση μιας συγκεκριμένης κατηγορίας προβλημάτων. Η εντατική ανάπτυξη της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, η ποικιλία εναλλακτικών προγραμμάτων, η θεμελιώδης αλλαγή στη διαδικαστική πλευρά της εκπαίδευσης ανέδειξε το πρόβλημα ποιοτική αλλαγήτην προσωπικότητα του εκπαιδευτικού, τον ρόλο και τις δραστηριότητές του στην εκπαιδευτική διαδικασία. Σήμερα, το καθήκον της προετοιμασίας ενός νέου τύπου δασκάλου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, ο οποίος έχει βαθιά γνώση στον τομέα της ψυχολογίας της μάθησης, της ανάπτυξης και διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού, της οργάνωσης της επικοινωνίας σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες και επίσης κατέχει ΕΙΔΙΚΕΣ ΓΝΩΣΕΙΣκαι δεξιότητες για εφαρμογή καινοτόμες τεχνολογίεςστην πράξη σχολική ζωή.

Η δημιουργικότητα είναι το υψηλότερο επίπεδο γνωστική δραστηριότηταπρόσωπο. Οι ψυχολόγοι θεωρούν τη δημιουργικότητα ως τον πιο σημαντικό μηχανισμό της προσωπικότητας και απαραίτητη προϋπόθεση για την αυτορρύθμισή της (εκδήλωση ατομικότητας, μοναδικότητα). Χαρακτηρίζεται από παραγωγική δραστηριότητα στην οποία υπάρχει ανάβαση από περισσότερα απλά σχήματασε πιο σύνθετες. Εάν ο δάσκαλος έχει ικανότητες, κίνητρα, γνώσεις και δεξιότητες, δημιουργείται ένα προϊόν που διακρίνεται από καινοτομία, πρωτοτυπία και μοναδικότητα.

Κατά την εξέταση της ουσίας της παιδαγωγικής δημιουργικότητας, μπορούν να διακριθούν τα χαρακτηριστικά της:

μετασχηματισμός και συνδυασμός γνώσεων, δεξιοτήτων σε νέες συνθήκες·
ικανότητα να ενεργεί ανεξάρτητα ·
την ικανότητα κατανόησης της παιδαγωγικής δραστηριότητας ·
έλλειψη προτύπου, στένσιλ, στερεότυπο.

Η δημιουργικότητα περιλαμβάνει τη δημιουργία κάτι νέου μέσω συγκεκριμένων διαδικασιών:

α) μεταφορά των γνώσεων και των δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν σε μια νέα κατάσταση·

β) ανεξάρτητη οπτική των προβλημάτων σε μια άγνωστη κατάσταση.

γ) όραμα νέο χαρακτηριστικόσε ένα ήδη οικείο αντικείμενο.

δ) συνδυασμός προηγουμένως γνωστών μεθόδων σε νέες συνθήκες.

Και εδώ τέτοιες καταστάσεις είναι απαραίτητες, όπου απαιτείται από τον δάσκαλο να ενεργήσει νοητική δραστηριότητα. Επομένως, για να κυριαρχήσετε την τεχνολογία της δημιουργικής δραστηριότητας, είναι απαραίτητο να συμπεριληφθεί σε μια συστηματική λύση προβληματικές εργασίες, καθώς και δημιουργία συνθηκών για μοντελοποίηση προβληματικές καταστάσεις. .

Οι ιδιαιτερότητες του επαγγελματισμού σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων (επαγγέλματα) μπορούν να αναπαρασταθούν με μεγαλύτερη σαφήνεια μέσω ενός επαγγελματικού γραφήματος που περιέχει ενδείξεις για τα κανονιστικά χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων ενός εργαζομένου και εκείνων που είναι επαγγελματικά σημαντικά ψυχολογικές ιδιότητεςπου πρέπει να διαθέτει ένας εργαζόμενος για να εκτελέσει αυτού του είδους την εργασία.

Το επαγγελματικόγραμμα, το οποίο λαμβάνεται ως βάση για τα χαρακτηριστικά προσόντων ενός ειδικού, χρησιμεύει ως πρότυπο του «πορτρέτου του επαγγέλματος». Το τελευταίο είναι ένα κρατικό έγγραφο που ορίζει τις γενικευμένες απαιτήσεις για την προσωπικότητα και την επαγγελματική ικανότητα ενός εκπαιδευτικού. .

Εδώ, σύμφωνα με τα αποτελέσματα της ανάλυσης του πραγματικού εκπαιδευτικές δραστηριότητεςεκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και λαμβάνοντας υπόψη την αναπτυξιακή πρόβλεψη Γενικές Προϋποθέσειςπου παρουσιάστηκε από την κοινωνία σε ειδικευμένο δάσκαλο πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, καθώς και με βάση μια έρευνα των εργοδοτών, αναπτύχθηκε ένα επαγγελματικό διάγραμμα δασκάλου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, το οποίο παρουσιάζεται μέσα από μια περιγραφή των δραστηριοτήτων ενός δασκάλου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και αποτελείται από επαγγελματίες ικανότητα και ψυχογράφημα. Τα δομικά στοιχεία του επαγγελματικού γραφήματος είναι τα πιο σημαντικά για τον προσδιορισμό του περιεχομένου προγράμματα σπουδώνκαι προγράμματα, και το περιεχόμενο της επαγγελματικής επάρκειας καθιστά δυνατό τον ξεκάθαρο καθορισμό του προγράμματος επαγγελματικής κατάρτισης για φοιτητές του Παιδαγωγικού Κολλεγίου.

Στο ψυχολογικό παιδαγωγική βιβλιογραφίαΥπάρχουν πολλές μελέτες που είναι αφιερωμένες στα προβλήματα της δραστηριότητας και της προσωπικότητας του δασκάλου. Ωστόσο, αφορούν, κατά κανόνα, τον δάσκαλο γενικά, τις γενικές λειτουργίες της παιδαγωγικής δραστηριότητας, συνολική δομήπαιδαγωγικές ικανότητες κλπ. Εν τω μεταξύ το επάγγελμα του εκπαιδευτικού είναι πολύ πολύπλευρο και περιλαμβάνει ολόκληρη γραμμήδιαφορετικές, αν και συναφείς, ειδικότητες, που διακρίνονται από το αντικείμενο που διδάσκει ο εκπαιδευτικός και από την ηλικία των μαθητών με τους οποίους συνεργάζεται. Ο πρώτος σε αυτή τη σειρά είναι ο δάσκαλος του δημοτικού σχολείου. .

Είναι σαφές ότι εάν υπάρχει μια συγκεκριμένη δραστηριότητα, τότε πρέπει να υπάρχουν χαρακτηριστικά που αντιστοιχούν σε αυτήν στη δομή των επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων ενός ατόμου που επιλέγει αυτή τη δραστηριότητα. Ως εκ τούτου, στις περισσότερες περιπτώσεις, οι αιτούντες για παιδαγωγική Εκπαιδευτικά ιδρύματασκέφτονται το ερώτημα ποια ειδικότητα πρέπει να εισέλθουν και, γίνονται φοιτητές, προσπαθούν να αναπτύξουν τα απαραίτητα επαγγελματικά προσόντα. Αυτό ισχύει πλήρως για όσους επιλέγουν το επάγγελμα του δασκάλου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Έτσι, στη σχολική πρακτική προκύπτει το πρόβλημα της ετοιμότητας του εκπαιδευτικού της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης να χρησιμοποιήσει καινοτομίες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτό το πρόβλημα συνδέεται όχι τόσο με την επίγνωση του διδακτικού έργου, τη σκέψη για τη δυνατότητα ορισμένων τύπων εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, αλλά με την επαγγελματική ικανότητα, την εμπειρία του δασκάλου, τις προσωπικές του ιδιότητες. Ο δάσκαλος μπορεί να μεταβιβάσει στους μαθητές μόνο αυτά προσανατολισμούς αξίαςπου του ανήκουν. Από αυτή την άποψη, ο δάσκαλος δεν είναι απλώς ένας προσωποποιητής της κανονιστικής δραστηριότητας, αλλά και ένα ενεργό υποκείμενο, που συνειδητοποιεί τον δικό του τρόπο ζωής προς όφελος της κοινωνίας.

Στη σύγχρονη παιδαγωγική βιβλιογραφία, δεν υπάρχει συναίνεση για τις σημαντικές επαγγελματικές και προσωπικές ιδιότητες ενός δασκάλου που καθορίζουν την παιδαγωγική του δραστηριότητα και δεν υπάρχουν πρακτικά έργα που να εξετάζουν τις επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες ενός δασκάλου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Υπάρχει μια ορισμένη αντίφαση στο σύστημα κατάρτισης των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Από τη μία πλευρά, υπάρχει μια σύγχρονη κοινωνική τάξη για τους εκπαιδευτικούς που είναι σε θέση να ανεβάσουν το επίπεδο του επαγγελματισμού και των παιδαγωγικών τους δεξιοτήτων, να διεξάγουν μια δημιουργική αναζήτηση για κάτι νέο. Ταυτόχρονα, οι λειτουργίες της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός δασκάλου νεότερων μαθητών είναι ακόμη ευρύτερες από εκείνες ενός καθηγητή θεμάτων, καθώς εργάζεται πάντα ως δάσκαλος τάξης και διδάσκει μεγαλύτερο αριθμό διαφοροποιημένων ακαδημαϊκών κλάδων. Ένας δάσκαλος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι επίσης εκπαιδευτικός ειδικής ηλικιακής ομάδας: μαθητής γυμνασίουβλέπει στον δάσκαλό του τέλειο άτομο. Από την άλλη πλευρά, το υπάρχον σύστημα εκπαίδευσης αυτών των ειδικών δεν καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση ενός πλήρους ψυχολογικού συστήματος δραστηριότητας για μελλοντικούς ειδικούς, επομένως η έλλειψη εξελίξεων σχετικά με τις επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες των δασκάλων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης εμποδίζει την εμφάνιση ενός «επαγγελματία εικόνα», που πρέπει να επιδιώξουμε και να ανταποκριθούμε για να γίνεις πραγματικός επαγγελματίας. .

επαγγελματικό πρότυποπροκαλεί αντικρουόμενες σκέψεις. Φυσικά, η ταχέως μεταβαλλόμενη ζωή θέτει μπροστά σε όλους, συμπεριλαμβανομένου του σχολείου, νέα καθήκοντα που δεν έχουν λυθεί πριν. Και αμέσως υπάρχει ένα από τα κύρια προβλήματα που θα αντιμετωπίσει το εκπαιδευτικό σύστημα κατά την εισαγωγή του προτύπου, και το οποίο επισημαίνεται στο έγγραφο: Αλλά δεν μπορείς να απαιτείς από έναν δάσκαλο αυτό που κανείς δεν του έχει διδάξει ποτέ».. Οι δάσκαλοι, τα τελευταία δεκαπέντε χρόνια, πηγαίνοντας στη δουλειά, δεν ξέρουν αν θα διδάξουν τα παιδιά με τους χθεσινούς κανόνες ή έχουν ήδη καταλήξει σε νέους. Άλλο ένα πείραμα για τον δάσκαλο και το σχολείο; Είναι επίσης ανησυχητικό ότι κάθε δάσκαλος πρέπει να έχει ένα πολύ ευρύ προφίλ. Φυσικά, ο διευρυνόμενος κατάλογος των προβλημάτων στην κοινωνία συνεπάγεται τη διεύρυνση των δραστηριοτήτων, των γνώσεων και των ικανοτήτων που πρέπει να διαθέτει ένας δάσκαλος και να τις εφαρμόζει αποτελεσματικά. Γιατί όμως ένας δάσκαλος πρέπει να κάνει ψυχολογική διάγνωση; Συμφωνώ, παιδαγωγικά - ναι, αλλά ψυχολογικά πρέπει να τα κάνει ψυχολόγος. Ένας καθηγητής θεμάτων δεν πρέπει να είναι γενικός, αλλιώς τι είδους ειδικός είναι; Δεν είναι ρεαλιστικό να χρησιμοποιούμε την ικανότητα αξιολόγησης «προθυμία αλληλεπίδρασης με άλλους ειδικούς στο πλαίσιο της ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής διαβούλευσης»ή "η ικανότητα ανάγνωσης της τεκμηρίωσης ειδικών (ψυχολόγων, ελαττωματολόγων, λογοθεραπευτών κ.λπ.)"(Μέρος 3. Θέματα 4, 5). Πώς μπορεί να ανακουφιστεί ο δάσκαλος εάν αντιμετωπίζει το πρόβλημα της αναφοράς σχετικά με τα κριτήρια αξιολόγησης του στοιχείου στην οικογένεια, που εκφράζεται στην απαίτηση για τον δάσκαλο «να μπορούν να υποστηρίξουν τις εποικοδομητικές εκπαιδευτικές προσπάθειες των γονέων (προσώπων που τους αντικαθιστούν) των μαθητών, να εμπλέξουν την οικογένεια στην επίλυση ζητημάτων ανατροφής ενός παιδιού»;(Μέρος 2ο. Θέμα 14). Αλλά οι απαιτήσεις για τον δάσκαλο «Γνώση των θεμελιωδών αρχών οικογενειακές σχέσειςπου σας επιτρέπουν να εργάζεστε αποτελεσματικά με την κοινότητα των γονέων"(Μέρος 3. Θέμα 20), ως ένα από τα προσωπικά υποχρεωτικά χαρακτηριστικά ενός δασκάλου, νομίζω ότι θα βοηθήσει να ενωθούν οι προσπάθειες δασκάλων και γονέων στην ανατροφή των παιδιών. .

Το επάγγελμα του εκπαιδευτικού συνεπάγεται τις ακόλουθες αξίες:

Αλτρουιστικό - να είναι χρήσιμο στην κοινωνία.
Αξίες που σχετίζονται με τις ιδιαιτερότητες της εργασίας - η ικανότητα επικοινωνίας με τα παιδιά, η διδασκαλία ενός αγαπημένου θέματος.
Διάφοροι τύποι ανταμοιβών.
Αυτοέκφραση - για να δημιουργήσετε, να εφαρμόσετε τις ικανότητές σας κ.λπ.

Η ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός δασκάλου είναι αδύνατη χωρίς αυτοδιάθεση. η παρουσία της θέσης κάποιου στη ζωή, η κοσμοθεωρία του, η ικανότητα κατανόησης του εαυτού του και των άλλων. Ο δάσκαλος αναπτύσσει θέσεις και αντανακλώνται στα κίνητρα της παιδαγωγικής του δραστηριότητας.

Στην εργασία του ο δάσκαλος προσαρμόζεται πρώτα, προσαρμόζοντας τα ατομικά του χαρακτηριστικά στις συνθήκες του χώρου εργασίας του, με αποτέλεσμα να αναπτύσσει ένα ατομικό δημιουργικό στυλ δραστηριότητας. Εδώ βλέπουμε πώς αλλάζει συνολικά η προσωπικότητα του δασκάλου, δηλ. η διαδικασία της επαγγελματοποίησής του (αυτή είναι η απόκτηση επαγγελματικών χαρακτηριστικών και συνηθειών που είναι χαρακτηριστικές των εκπροσώπων αυτού του επαγγέλματος, καθώς και η ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου τρόπου σκέψης και επικοινωνίας).

Σε σχέση με τον επαγγελματισμό, ο δάσκαλος αναπτύσσει ορισμένες ιδιότητες και ιδιότητες της προσωπικότητας, εδώ υπάρχουν αλλαγές στην ίδια τη διαδικασία της επαγγελματικής του δραστηριότητας. Αυτό οδηγεί σε κάποια ελευθερία στην εκτέλεση των δραστηριοτήτων τους και στην επίτευξη του επιθυμητού αποτελέσματος. Και εδώ η προσωπικότητα του δασκάλου είναι η αιτία όλων των αλλαγών. .

Και δεδομένου ότι το ατομικό στυλ δραστηριότητας διαμορφώνεται και αλλάζει υπό την επιρροή του ατόμου, αυτό μπορεί να χαρακτηριστεί ως προσωπικό στυλ δραστηριότητας. Αυτό το στυλ αντικατοπτρίζει όλη την προηγούμενη ανθρώπινη δραστηριότητα και οι αλλαγές στη δραστηριότητα συνδέονται λόγω της ποικιλομορφίας της πορείας ζωής του δασκάλου. Και αυτό είναι κάτι νέο, κάτι δικό του, που συνδέεται με τα ενδιαφέροντα του ίδιου του δασκάλου, επομένως, η διαμόρφωση του στυλ είναι μια σύνθετη δυναμική διαδικασία. Αυτή η διαδικασία, όταν εντοπίζονται σημαντικές διαφορές στη συνήθη και οικεία συμπεριφορά, που συνδέονται με την εισαγωγή μιας νέας, πρωτότυπης, σε μια ήδη οικεία κατάσταση, συνδέεται με τη διαμόρφωση του δημιουργικού στυλ του δασκάλου (προσωπικότητα).

Η παρακινητική και προσωπική στάση απέναντι στο επάγγελμα και τις δραστηριότητές τους συνδέεται με την επαγγελματική αυτοβελτίωση. Αυτή είναι η βάση για τη δημιουργικότητα και την πρόοδο του δασκάλου κοινωνικά. Εδώ για αυτόν ιδιαίτερο νόημααποκτά την υποκειμενικότητά της.

Η προσωπική ανάπτυξη του δασκάλου είναι ο βασικός παράγοντας του παιδαγωγικού του έργου. Οι κύριοι τομείς της δραστηριότητάς του είναι στην πραγματικότητα η παιδαγωγική δραστηριότητα, παιδαγωγική επικοινωνίακαι τις προσωπικές του ιδιότητες - είναι όλες αλληλένδετες και αλληλοεπιδρούν μεταξύ τους. Η ανάπτυξή τους επηρεάζεται ιδιαίτερα από τη δραστηριότητα του δασκάλου, την υποκειμενική του θέση, η οποία παρουσιάζεται ως το κύριο συστατικό στην προσωπική δομή του δασκάλου (σύμφωνα με την Α.Κ. Μάρκοβα).

«Το επαγγελματικό επίπεδο ενός εκπαιδευτικού είναι ένα έγγραφο πλαίσιο που καθορίζει τις βασικές απαιτήσεις για τα προσόντα του»(χαρακτηριστικό του προτύπου) Με όλους τους σοβαρούς και εν μέρει δικαιολογημένους ισχυρισμούς του κοινού για την ποιότητα της εργασίας των εκπαιδευτικών, κανείς δεν αμφιβάλλει ότι ο δάσκαλος είναι ένα δημιουργικό επάγγελμα, ασυμβίβαστο με αυστηρούς περιορισμούς και πρότυπα. Οι πιο λαμπροί επιτυχημένοι δάσκαλοι, μια μαγική συνάντηση με την οποία αφήνει ανεξίτηλο σημάδι στη ζωή ενός νέου ανθρώπου, ξεπερνούσαν πάντα τα πρότυπα, εκπαιδεύοντας, πρώτα απ 'όλα, με την κλίμακα της προσωπικότητάς τους. Ανήκουστη τύχη για τα παιδιά και τους γονείς τους όταν η μοίρα δίνει μια τέτοια δασκάλα. Γι' αυτό κάθε συζήτηση για την εισαγωγή προτύπων στον τομέα της εκπαίδευσης γίνεται αντιληπτή από το δημιουργικό στρώμα της κοινωνίας, το πιο ενδιαφερόμενο ποιοτική εκπαίδευσητα παιδιά τους ως σύστημα αυστηρών ταμπού και περιορισμών που ακολουθείται από γραφειοκρατικό έλεγχο και ως εκ τούτου προκαλούν ψυχολογική απόρριψη. Ποιος είναι λοιπόν ο σκοπός της ανάπτυξης και στη συνέχεια της έγκρισης ενός επαγγελματικού προτύπου; Εάν αυτό γίνει για να απλοποιηθεί και να διευκολυνθεί η λειτουργία ελέγχου, στην οποία είναι επιρρεπές κάθε γραφειοκρατικό σύστημα, τότε δεν μπορεί να αποφευχθεί η επισημοποίηση των απαιτήσεων για τον δάσκαλο και η μικρορύθμιση της εργασίας του. Κατά τη γνώμη μου, το νόημα της ανάπτυξης του επαγγελματικού προτύπου ενός δασκάλου είναι διαφορετικό: ένα επαγγελματικό πρότυπο είναι ένα εργαλείο για την εφαρμογή μιας εκπαιδευτικής στρατηγικής σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο. Το πρότυπο δημοσιεύεται για γενική συζήτηση - αυτό είναι υπέροχο. Μας προσφέρεται ένας διάλογος. Ως εκ τούτου, θα εκφράσω την άποψή μου για ορισμένα σημεία. - Όσον αφορά τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες του εκπαιδευτικού, το «πρότυπο» περιγράφει 18 σημεία απαιτήσεων, ενώ ως προς ακαδημαϊκή εργασία(εξάλλου, το κύριο) - μόνο 7. Λες και όλα αυτά δεν χρησιμοποιούνται από τους εκπαιδευτικούς στην εκπαιδευτική διαδικασία, και εκπαιδευτικό έργοεκτελείται μόνο το «εκπαιδευτικό έργο» που διατίθεται σε ξεχωριστές ώρες του παιδαγωγικού φόρτου. Οι προγραμματιστές του "προτύπου" δεν συμφωνούν με την παιδαγωγική και την ψυχολογία - γι 'αυτούς η "εκπαιδευτική δραστηριότητα" και η "εκπαιδευτική εργασία" είναι διαφορετικές έννοιες. Θα ήταν σκόπιμο να θυμηθούμε τους κλασικούς της παιδαγωγικής, τους Kapterev, Ushinsky, Makarenko, τους ψυχολόγους Galperin, Talyzina, Leontiev και άλλους διακεκριμένους της εγχώριας (και όχι μόνο) επιστήμης που δεν διαχώρισαν την εκπαίδευση από την κατάρτιση, επειδή αυτές οι έννοιες είναι αδιαχώριστες, σύμφωνα με Επιστήμονες. - Η αναπτυξιακή λειτουργία του υποκειμένου έχει μετατραπεί σε δολοφόνο γνωστικό ενδιαφέρον. συρρικνώνονται ώρες μελέτηςσε δημοτικό σχολείοΣτα ρώσικα, λογοτεχνική ανάγνωση, τα μαθηματικά για χάρη των «γενικών αναπτυξιακών» μαθημάτων, λες και αυτά τα μαθήματα δεν αναπτύσσουν ή δεν εκπαιδεύουν τίποτα. Χωρίς γνώση σε αυτά τα θέματα, δεν θα μπορέσουμε να διασφαλίσουμε την ανάπτυξη της ικανότητας μάθησης (καθολικές δραστηριότητες μάθησης) στο επίπεδο που είναι απαραίτητο για τη φοίτηση στο βασικό σχολείο. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να θεσπιστεί νόμιμα το Επαγγελματικό Πρότυπο του εκπαιδευτικού, «προορίζεται, πρώτα απ' όλα, να απελευθερώσει τον δάσκαλο, να δώσει νέα ώθηση στην εξέλιξή του».Αλλά θα ήταν απαραίτητο πρώτα να υπολογιστεί τουλάχιστον η εργάσιμη εβδομάδα του δασκάλου. Πόσο χρόνο αφιερώνει στην προετοιμασία για τα μαθήματα, τον έλεγχο των σημειωματάριων, τη συνεργασία με γονείς, μαθητές, μεθοδολογικές και άλλες συναντήσεις, αναφορές, ανάπτυξη διαφόρων σχεδίων και προγραμμάτων, επιπλέον μαθήματαμε υστέρηση, προικισμένες, εξωσχολικές δραστηριότητες σε επίπεδο σχολείου, περιφέρειας, πόλης, NOU, πραγματοποίηση συναντήσεων, επιτροπών γονέων, ατομικών συνεντεύξεων κ.λπ. Παράλληλα, όλα ανατέθηκαν στον δάσκαλο. Κυριολεκτικά υπεύθυνος για όλα: εκπαίδευση, ανατροφή, απασχόληση του παιδιού όλο το εικοσιτετράωρο. Πόσα μένει ένας δάσκαλος προσωπική ζωή, ξεκούραση, υγεία; Αλλά ένας έξυπνος, καλλιεργημένος δάσκαλος αξίζει πολλά και η ποιότητά του είναι διαφορετική. .

συμπέρασμα

Το επαγγελματικό χαρακτηριστικό του σύγχρονου δασκάλου είναι ότι αυτή τη στιγμή το έργο του αποκτά έναν ηγετικό χαρακτήρα που βασίζεται σε έργα και, ως εκ τούτου, η κεντρική απαίτηση για επαγγελματικές ιδιότητεςο δάσκαλος κατακτά την τεχνολογία σχεδιασμού του περιεχομένου, των μεθόδων, των μορφών, των μέσων εκπαίδευσης σύμφωνα με τους στόχους και τις προτεραιότητες που θέτει το κράτος.

Για πρώτη φορά στη ρωσική εκπαίδευση, αναπτύσσεται η έννοια και το περιεχόμενο του επαγγελματικού προτύπου ενός εκπαιδευτικού. Το επαγγελματικό πρότυπο έχει σχεδιαστεί για να αυξάνει τα κίνητρα διδακτικό προσωπικόστην εργασία και την ποιότητα της εκπαίδευσης. Το επαγγελματικό πρότυπο ενός εκπαιδευτικού αποσκοπεί στη θέσπιση ενιαίων απαιτήσεων για το περιεχόμενο και την ποιότητα της επαγγελματικής παιδαγωγικής δραστηριότητας, για την αξιολόγηση του επιπέδου των προσόντων των εκπαιδευτικών κατά την πρόσληψη και κατά την πιστοποίηση, τον προγραμματισμό σταδιοδρομίας. για τη διαμόρφωση περιγραφών θέσεων εργασίας και την ανάπτυξη ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για την εκπαίδευση των εκπαιδευτικών. .

Η μεταρρύθμιση του σχολείου συνεχίζεται και ο δάσκαλος, που βρίσκεται στο επίκεντρο της σχολικής ζωής, παραμένει ο κύριος μοχλός του. Ο ρόλος του δασκάλου αυξάνεται και οι απαιτήσεις για τις επαγγελματικές του ιδιότητες αυξάνονται.

Ταυτόχρονα, το σχολείο και ο δάσκαλος έρχονται αντιμέτωποι με νέες δυσκολίες και ανεπαρκή προσοχή από την κοινωνία. Το κύρος του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού έχει μειωθεί.

Σε αυτές τις δύσκολες συνθήκες, ο παιδαγωγικός χώρος δεν χρειάζεται απλώς επαγγελματίες, αλλά πραγματικούς θιασώτες της δουλειάς τους, λαμπρές προσωπικότητες που μπορούν να ξεπεράσουν τις δυσκολίες που προκύπτουν και να εργαστούν δημιουργικά. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο όχι μόνο λίγοι, όχι μόνο ηγέτες και καινοτόμοι να γίνουν τέτοιες προσωπικότητες. Είναι απαραίτητο ο μαζικός δάσκαλος να ανέλθει σε ένα υψηλότερο επίπεδο επαγγελματικής και προσωπικής ανάπτυξης. .

Η προσωπικότητα, όπως γνωρίζετε, διαμορφώνεται στη δραστηριότητα, και κυρίως στην ηγετική δραστηριότητα. Για τον δάσκαλο, αυτή είναι παιδαγωγική δραστηριότητα, η ανάπτυξη της οποίας αρχίζει κατά την περίοδο της επαγγελματικής κατάρτισης. Η παιδαγωγικά σκόπιμη δραστηριότητα «γεννά» (A.N. Leontiev) τις απαραίτητες επαγγελματικές και προσωπικές ιδιότητες, οι οποίες στη συνέχεια εξασφαλίζουν την επιτυχία επαγγελματική εργασία.

Δημιουργείται μια ενιαία αλυσίδα δύο κρίκων: «από δραστηριότητα σε προσωπικότητα» και «από προσωπικότητα σε δραστηριότητα». Για να μην σκιστεί, είναι απαραίτητο να εξασφαλιστεί η ενότητα της δραστηριότητας και προσωπικές προσεγγίσειςστην επαγγελματική κατάρτιση. Και για να εφαρμόσουμε πλήρως και τις δύο προσεγγίσεις, χρειαζόμαστε μια συστηματική προσέγγιση. Μόνο ολιστική σύγχρονο σύστημαΗ επαγγελματική κατάρτιση θα λύσει το πρόβλημα της κατάρτισης των εκπαιδευτικών στο απαιτούμενο επίπεδο ποιότητας, επειδή είναι η αρχή του συστήματος που καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση ενός πλήρους ψυχολογικού συστήματος δραστηριότητας σε μελλοντικούς ειδικούς και την επίτευξη αλληλεπίδρασης μεταξύ προσωπικότητας και δραστηριότητας. .

Βιβλιογραφία

Vavilov Yu.P. Σχετικά με τις παιδαγωγικές ικανότητες του δασκάλου χαμηλότερους βαθμούς// Διαγνωστικά γνωστικών ικανοτήτων. Yaroslavl: YAGPI, 2006. S.18-25.
Gurevich K.M. επαγγελματική καταλληλότητα και βασικές ιδιότητεςνευρικό σύστημα. Μ.: Nauka, 2010. 272 σελ.
Carnegie D. Πώς να κερδίσετε φίλους και να επηρεάσετε τους ανθρώπους. Μ.: Πρόοδος, 2010. 283 σελ.
Klimov E.A. Εισαγωγή στην ψυχολογία της εργασίας. M.: MGU, 2008. 157 σελ.
Kuzmina N.V. Δοκίμια για την ψυχολογία της εργασίας του δασκάλου. L.: LGU, 2007. 183 σελ.
Νέα παιδαγωγική σκέψη / Εκδ. A.V. Petrovsky. Μ.: Παιδαγωγική, 2009. 280 σελ.
Βασικές αρχές Παιδαγωγικής Αριστείας / Εκδ. Ι.Α. Zyazyun. Μόσχα: Εκπαίδευση, 1989. 302 σελ.
Προβλήματα μετάβασης σε ένα πολυεπίπεδο σύστημα εκπαίδευσης εκπαιδευτικών: Πρακτικά της Πανρωσικής Διάσκεψης. Kaluga: KSPI, 2012. 81 σελ.
Fridman L.M. Παιδαγωγική εμπειρίαμέσα από τα μάτια ενός ψυχολόγου. Μόσχα: Εκπαίδευση, 2007. 224 σελ.
Shadrikov V.D. Προβλήματα συστημογένεσης επαγγελματικής δραστηριότητας. Μ.: Nauka, 2012. 185 σελ.

Αναλύοντας το πιθανό μέλλον, ο Ακαδημαϊκός Ν.Ν. Ο Μοϊσέεφ έγραψε: «Η ανθρωπότητα έχει φτάσει στο κατώφλι, πέρα από το οποίο χρειάζεται μια νέα ηθική, και νέα γνώση, μια νέα νοοτροπία, νέο σύστημααξίες. Θα δημιουργηθούν από έναν δάσκαλο...αυτόν που δημιουργεί ένα σύστημα για τη διαμόρφωση, τη διατήρηση και την ανάπτυξη της συλλογικής γνώσης, της ηθικής και της μνήμης των ανθρώπων, τη μεταφορά όλων όσων έχουν συσσωρευτεί στις επόμενες γενιές και σε όλους τους ανθρώπους που μπορούν να φέρουν στον κόσμο στοιχεία πνευματικής ανησυχίας για το μέλλον τους και το μέλλον των ανθρώπων τους, και στις παρούσες συνθήκες - και το μέλλον του πλανητικού πολιτισμού. Γι' αυτό ο δάσκαλος.... γίνεται η κεντρική φιγούρα της κοινωνίας, ο κεντρικός χαρακτήρας του εκτυλισσόμενου ανθρώπινου δράματος.

Η συγκεκριμενοποίηση του σκοπού, του περιεχομένου και του αποτελέσματος της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού εξαρτάται από πολλούς κοινωνικοπολιτιστικούς παράγοντες. Χαρακτηριστικά του σύγχρονου κόσμου - η αβεβαιότητα του μέλλοντος, η δυναμική αλλαγή της ζωής, η εμφάνιση νέων τεχνολογιών και μέσων επικοινωνίας, ο πλουραλισμός του πολιτισμού, η απουσία κανόνων στον πολιτισμό, την τέχνη και τη συμπεριφορά , έγκριση ενός νέου πολιτισμικού τύπου προσωπικότητας, ουσιαστικός μετασχηματισμός της γνώσης, κοινωνικά προβλήματακαι αλλαγές στην κατάσταση στην ανάπτυξη της αγοράς εργασίας Τεχνολογίες πληροφορικήςκαθορίζουν εκείνους τους παράγοντες που επηρεάζουν τη δημιουργία νέων παιδαγωγικών θεωριών και εκπαιδευτικές πρωτοβουλίες. Ενόψει αυτού, αλλάζει και αυτό γλώσσα περιγραφής της παιδαγωγικής δραστηριότητας,που αντικατοπτρίζει το νέο Χαρακτηριστικάστόχους, περιεχόμενο, μεθόδους και αποτελέσματα της εκπαίδευσης.

Ø Ελπίζουμε ότι θα σας ενδιαφέρει να το μάθετε….

Ο όρος «ικανότητα», σύμφωνα με το λεξικό Webster, εμφανίστηκε το 1596. Ωστόσο, η περίοδος χρήσης του στη θεωρία και την πράξη της εκπαίδευσης είναι σχετικά σύντομη. Ο όρος μπήκε σε επιστημονική και πρακτική χρήση από την αμερικανική γλωσσολογία του N. Chomsky.

Από τη δεκαετία του 1970 έχουν επίσης διαμορφωθεί θεωρίες για την εκπαίδευση βάσει ικανοτήτων (CBE). Παράλληλα, αναπτύχθηκαν θεμελιωδώς νέα μοντέλα επαγγελματικής δραστηριότητας, αφού έγινε φανερό ότι οι γνώσεις και οι δεξιότητες του αντικειμένου δεν καλύπτουντο πλήρες φάσμα των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων που απαιτούνται για επιτυχημένες επαγγελματικές, πολιτικές, κοινωνικές και οικονομική ανάπτυξη. Η γνώση του θέματος συλλαμβάνει ιδέες για αποτελεσματικές επαγγελματική δουλειάσε αυτή τη στιγμή, χωρίς να λαμβάνεται υπόψη ότι στο εγγύς μέλλον οι ιδέες για τον επαγγελματισμό μπορεί να αλλάξουν. περισσότερο από πολύς καιρόςνα παραμείνει κριτική σκέψη, ικανότητα μάθησης, την ετοιμότητα ενός ατόμου για συστημικές αλλαγές στον επαγγελματικό του τομέα.Αυτές οι ιδιότητες των αποφοίτων πανεπιστημίου επισημαίνονται επίσης από τους εργοδότες ως προϋπόθεση για την επιτυχία στην εργασία.

Στη σύγχρονη εγχώρια βιβλιογραφία, χρησιμοποιούνται δύο όροι που δηλώνουν Αγγλική λέξη"Competence" - ικανότητα και ικανότητα. Στα αγγλικά, αυτός είναι ένας όρος και στα ρωσικά - δύο. Ποια μετάφραση είναι πιο ακριβής, σωστή στη χρήση; Χωρίς να εμβαθύνουμε στις φιλολογικές λεπτομέρειες του ερωτήματος που τίθεται, θα προσπαθήσουμε να το απαντήσουμε στη γλώσσα των σύγχρονων επιστημονικών παιδαγωγική έρευνα. Στο σύγχρονο επιστημονική έρευναΗ ικανότητα υποδηλώνεται ως η ικανότητα ενός ατόμου να πραγματοποιεί σύνθετους πολιτισμικά κατάλληλους τύπους ενεργειών. Αυτή η κατανόηση βασίζεται στον ορισμό του J. Raven: ικανότητα είναι ειδική ικανότητα, απαραίτητη για την εκτέλεση μιας συγκεκριμένης δράσης σε μια συγκεκριμένη θεματική περιοχή, συμπεριλαμβανομένης της εξαιρετικά εξειδικευμένης γνώσης, ενός ειδικού είδους δεξιοτήτων θέματος, τρόπων σκέψης, καθώς και κατανόησης της ευθύνης για τις πράξεις κάποιου.

Η έννοια της «ικανότητας» σημαίνει μια σειρά θεμάτων στα οποία ένα άτομο (αρμόδιος) έχει γνώση και εμπειρία. Η ικανότητα θεωρείται ως η βάση (βάση) για την περαιτέρω διαμόρφωση και ανάπτυξη της ικανότητας.

Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα εγχώριων και ξένων σπουδών, μπορούμε να απαριθμήσουμε τις κύριες απαιτήσεις που πρέπει να έχει ένας σύγχρονος δάσκαλος:

· ικανότητα αναγνώρισης δείτε» τη διαφορετικότητα των μαθητώνκαι την πολυπλοκότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας,

· ικανότητα ανταποκρίνονται σε διαφορετικές ανάγκεςμαθητές, να πραγματοποιήσουν μια ατομική προσέγγιση σε κάθε μαθητή,

· ικανότητα βελτίωσης του μαθησιακού περιβάλλοντος, δημιουργία ευνοϊκό κλίμα

· κατανοήσουν διαφορετικά πλαίσια(κοινωνική, πολιτιστική, εθνική κ.λπ.), στην οποία πραγματοποιείται η εκπαίδευση

· ικανότητα για τη δημιουργία νέων ιδεώννα προβλέψει τις νέες ανάγκες και απαιτήσεις της εκπαίδευσης,

· ικανότητα είναι υπεύθυνοι για την ποιότητα της εργασίας τους.

Η λίστα μπορεί να συνεχιστεί, αλλά σε αυτή την περίπτωση θα χρειαστεί πλέονπεριοδικό. Θα αναφέρω μόνο ότι «συντάσσοντας μια τέτοια λίστα», λαμβάνοντας υπόψη τα επιτεύγματα των καλύτερων παγκόσμιων πρακτικών, δεν πρέπει να ξεχνάμε τις εγχώριες παραδόσεις της κατάρτισης των εκπαιδευτικών. Στη Ρωσία, ένας δάσκαλος ήταν πάντα κάτι περισσότερο από φορέας ορισμένων επίσημων καθηκόντων, ορισμένων εργασιακών λειτουργιών. Στην κοινωνία έγινε αντιληπτός ως Φίλος, Βοηθός, Μέντορας. Είναι δυνατόν να "συμπεριλάβετε" στον κατάλογο των απαιτήσεων προσόντων την πράξη του Janusz Korchak ή την καθημερινή εργασία του Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky, "του οποίου η καρδιά δόθηκε στα παιδιά" ή η εργασία με παιδιά στο πολιορκημένο Λένινγκραντ του διάσημου VikNikSor από η Δημοκρατία του ShKID - Viktor Nikolaevich Soroka-Rossinsky;

Ο όρκος του δασκάλου, που δόθηκε στο Ευρωπαϊκό Φόρουμ για την Ελευθερία στην Εκπαίδευση, που έλαβε χώρα στην Αγία Πετρούπολη τον Μάιο του 1997, περιέχει τα ακόλουθα λόγια:

ü Ορκίζομαι να σέβομαι την προσωπικότητα του παιδιού,

ü Ορκίζομαι να μην σπάσω, αλλά να ενισχύσω τη θέλησή του,

ü Ορκίζομαι να ανοίξω το δρόμο στη γνώση του κόσμου όπως είναι, ορκίζομαι ότι δεν θα τον αφήσω σε αυτή τη γνώση χωρίς ελπίδα,

ü Ορκίζομαι ότι θα του διδάξω την υπηρεσία της αλήθειας και της ανοχής στο λάθος,

ü Ορκίζομαι ότι θα του δείξω πώς να βρίσκει την ευτυχία στα μικρά πράγματα και θα προσπαθήσω να βάλω στην ψυχή του την επιθυμία για το καλύτερο ... ..

ΑΣΚΗΣΗ

Αναλύστε τα παρακάτω κείμενα.

Σύγχρονες Απαιτήσειςστη δασκάλα του δημοτικού σχολείου

Πλήρες όνομα Minlibayeva Natalya Viktorovna

Τίτλος εργασίαςΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ

ΟργάνωσηΔημοτικός προϋπολογισμός εκπαιδευτικό ίδρυμα"Σχολείο Νο. 6"

ΠόληΜουραβλένκο

Βιβλιογραφία

1. Σύγχρονες απαιτήσεις για δάσκαλο 4

2. Κοινωνικές και επαγγελματικές λειτουργίες εκπαιδευτικού δημοτικού σχολείου 6

Συμπέρασμα 14

Αναφορές 16

Εισαγωγή

Ο δάσκαλος κατέχει ξεχωριστή θέση στη ζωή ενός μαθητή δημοτικού, αφού σε αυτή την ηλικία αποτελεί πρότυπο πράξεων, κρίσεων και αξιολογήσεων για ένα παιδί. Η αποδοχή της θέσης του μαθητή και το κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες, καθώς και η αυτοεκτίμηση του παιδιού, εξαρτώνται καθοριστικά από τον δάσκαλο. Αν στις μεσαίες και ανώτερες τάξεις αρμόδιοι για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος είναι πολλοί δάσκαλοι, τότε ο δάσκαλος αυτής της τάξης είναι κυρίως υπεύθυνος για το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του δημοτικού σχολείου. Δηλαδή, ο βαθμός στον οποίο ο ίδιος ο δάσκαλος κατανοεί το σύμπλεγμα των εργασιών που αντιμετωπίζει τόσο ο ίδιος όσο και οι μαθητές εξαρτάται από την εξέλιξη του παιδιού και την επιτυχία του στο μέλλον.

Οι λειτουργίες της παιδαγωγικής δραστηριότητας του δασκάλου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης αντικατοπτρίζουν τόσο τον γενικό σκοπό του δασκάλου όσο και την ειδική κοινωνική τάξη που καθορίζεται από τις ιδιαιτερότητες του δημοτικού σχολείου και τις σύγχρονες απαιτήσεις γι 'αυτό. Αν στο παρελθόν ο ρόλος του πρώτου δασκάλου των παιδιών συχνά αντιλαμβανόταν στενά ως διδασκαλία των βασικών γνώσεων του θέματος και των απλούστερων μαθησιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, σήμερα οι λειτουργίες του έχουν επεκταθεί και έχουν γίνει συγκρίσιμες με τις λειτουργίες ενός δασκάλου δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Ένας σύγχρονος δάσκαλος δημοτικού είναι ταυτόχρονα δάσκαλος, παιδαγωγός, οργανωτής παιδικών δραστηριοτήτων, ενεργός συμμετέχων στην επικοινωνία με μαθητές, γονείς και συναδέλφους, ερευνητής της παιδαγωγικής διαδικασίας, σύμβουλος, παιδαγωγός και κοινωνικός ακτιβιστής. Ανεβάζει συνεχώς το επίπεδο του επαγγελματισμού και των παιδαγωγικών του δεξιοτήτων, διεξάγει μια δημιουργική αναζήτηση για κάτι νέο. Οι λειτουργίες της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός δασκάλου νεότερων μαθητών είναι ακόμη ευρύτερες από εκείνες ενός καθηγητή θεμάτων, καθώς εργάζεται πάντα ως δάσκαλος τάξης και διδάσκει μεγαλύτερο αριθμό διαφοροποιημένων ακαδημαϊκών κλάδων.

Το εκπαιδευτικό πρότυπο της νέας γενιάς θέτει νέους στόχους για τον δάσκαλο. Ως εκ τούτου, για τους μαθητές μου, δημιουργώ συνθήκες για ανεξάρτητη εργασία, για ενεργή ψυχική δραστηριότητα. Το καθήκον μου ως δασκάλου δεν είναι απλώς να διαμορφώσω ή να αναπτύξω τις απαραίτητες ιδιότητες, αλλά και να αλληλεπιδράσω με το περιβάλλον στο οποίο μεγαλώνει το παιδί και, όντας ενήλικας, θα μπορούσε να πάρει μια άξια θέση στην κοινωνία. Για να δώσουμε στους μαθητές την ευκαιρία να κάνουν μια επιλογή, να υποστηρίξουν την άποψή τους, να είναι υπεύθυνοι για αυτήν την επιλογή και να μην την δίνουν έτοιμη - αυτή είναι η δραστηριότητα που εξαρτάται περισσότερο από τον δάσκαλο, κάτι που θα το κάνει εφικτό για την επίτευξη επιτυχίας στην εφαρμογή νέων προτύπων.

Τις τελευταίες δεκαετίες, η κοινωνία έχει υποστεί δραματικές αλλαγές στην κατανόηση των στόχων της εκπαίδευσης και των τρόπων εφαρμογής τους. Στην πραγματικότητα, υπάρχει μια μετάβαση από τη διδασκαλία ως δάσκαλος που παρουσιάζει ένα σύστημα γνώσης στους μαθητές στην ενεργητική επίλυση προβλημάτων προκειμένου να αναπτυχθούν ορισμένες λύσεις. από την ανάπτυξη μεμονωμένων θεμάτων έως τη διεπιστημονική μελέτη περίπλοκων καταστάσεων ζωής. στη συνεργασία δασκάλου και μαθητών στην πορεία κατάκτησης της γνώσης. .

Σύγχρονες απαιτήσεις για δάσκαλο

1) Δυσμενή οικονομική και κοινωνικοπολιτική κατάσταση στη χώρα και τις περιφέρειες, έλλειψη χρηματοδότησης και τεχνικής υποστήριξης για ΜΣ.

2) Ασυνεπής τήρηση των αρχών της κρατικής πολιτικής στην εκπαίδευση.

3) Η κρίση της σύγχρονης οικογένειας ως εκπαιδευτικού ιδρύματος, η απασχόληση των γονέων και η εγκατάλειψη των παιδιών.

4) Αυξημένη ένταση στις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων στην κοινωνία, συμπ. διεθνικές διαφωνίες και αστάθεια κ.λπ.

Και επίσης - το περιεχόμενο και η μεθοδολογική ατέλεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας. «μη επεξεργασμένες» επίσημες και άτυπες σχέσεις στη σχολική κοινωνία. υποτίμηση της σημασίας της ανάπτυξης της προσωπικής ατομικότητας μαθητών και δασκάλων, αυξημένη ένταση στις διαπροσωπικές σχέσεις στη σχολική κοινωνία κ.λπ. έχουν ως αποτέλεσμα προβλήματα οικοδόμησης ανθρώπινων σχέσεων και ενεργοποιούνται εξωτερικά με τη μορφή διαφόρων ειδών συγκρούσεων: μεταξύ εκπαιδευτικών και διοίκηση, μεταξύ γονέων και δασκάλων, δασκάλων και παιδιών κ.λπ.

Η έννοια του "δάσκαλου" συχνά κατανοείται ως επάγγελμα, και κοινωνικός ρόλος, και είδος δραστηριότητας και προσανατολισμός ενός ατόμου. .

Η ειδικότητα καθορίζεται στα δικαιολογητικά και καθορίζεται μέσω του αντικειμένου δραστηριότητας. Μπορεί να είναι στενό και ευρύ, αλλά, σε κάθε περίπτωση, είναι ένα οπλοστάσιο γνώσης για κάποιο κομμάτι της αντικειμενικής πραγματικότητας, το οποίο αντικατοπτρίζεται στο αντίστοιχο επιστημονικό αντικείμενο (δάσκαλος, ψυχολόγος, φιλόλογος, ιστορικός κ.λπ.).

Το επάγγελμα είναι ένα είδος εργασιακής δραστηριότητας ενός ατόμου που κατέχει ένα σύμπλεγμα ειδικών θεωρητικών γνώσεων και πρακτικών δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν ως αποτέλεσμα ειδικής εκπαίδευσης και εργασιακής εμπειρίας. Το επάγγελμα του δασκάλου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και του δασκάλου γενικότερα είναι μια δραστηριότητα με δικό της σκοπό, προϊόν δραστηριότητας, κανόνες και μέσα που καθορίζονται από την κοινωνική λειτουργία και την τεχνολογία. Το επάγγελμα εξυπηρετεί έναν συγκεκριμένο τομέα κοινωνικής δραστηριότητας. Στο πλαίσιο μιας ειδικότητας, μπορούν πραγματικά να υπάρξουν ανεξάρτητα επαγγέλματα (αντικείμενος καθηγητής, καθηγητής γλώσσας και λογοτεχνίας, μεταφραστής κ.λπ.).

Στο επάγγελμα του δασκάλου υπάρχει ένα ευρύ φάσμα επαγγελμάτων:

Παιδαγωγός; - δάσκαλος - σχολικός ψυχολόγος - κοινωνικός δάσκαλος

Βαλεολόγος; - μεθοδολόγος κ.λπ.

Ο τομέας της εκπαίδευσης είναι ενδιαφέρον και σημαντικός για τον καθένα μας. Ως εκ τούτου, το επαγγελματικό επίπεδο του εκπαιδευτικού παρουσιάζει ιδιαίτερο ενδιαφέρον. Το νέο πρότυπο είναι ένα ορόσημο στο οποίο πρέπει να κινηθούμε, αλλά δεν είναι ακόμη σαφές πώς να πλησιάσουμε την εφαρμογή του.

Κοινωνικές και επαγγελματικές λειτουργίες δασκάλου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης

Το παιδαγωγικό προσόν είναι το επίπεδο και το είδος της επαγγελματικής ετοιμότητας, που χαρακτηρίζει τις δυνατότητες ενός ειδικού στην επίλυση μιας συγκεκριμένης κατηγορίας προβλημάτων. Η εντατική ανάπτυξη της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, η ποικιλία των εναλλακτικών προγραμμάτων, η θεμελιώδης αλλαγή στη διαδικαστική πλευρά της εκπαίδευσης ανέδειξε το πρόβλημα της ποιοτικής αλλαγής της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού, του ρόλου και της δραστηριότητάς του στην εκπαιδευτική διαδικασία. Σήμερα, το έργο της εκπαίδευσης ενός νέου τύπου δασκάλου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, ο οποίος έχει βαθιά γνώση στον τομέα της ψυχολογίας της μάθησης, της ανάπτυξης και διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού, της οργάνωσης της επικοινωνίας σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, και διαθέτει επίσης ειδικές γνώσεις και δεξιότητες για την εισαγωγή καινοτόμων τεχνολογιών στην πρακτική της σχολικής ζωής, καθίστανται σχετικές.

Η δημιουργική δραστηριότητα είναι το υψηλότερο επίπεδο της ανθρώπινης γνωστικής δραστηριότητας. Οι ψυχολόγοι θεωρούν τη δημιουργικότητα ως τον πιο σημαντικό μηχανισμό της προσωπικότητας και απαραίτητη προϋπόθεση για την αυτορρύθμισή της (εκδήλωση ατομικότητας, μοναδικότητα). Χαρακτηρίζεται από παραγωγική δραστηριότητα κατά την οποία υπάρχει άνοδος από απλούστερες μορφές σε πιο σύνθετες. Εάν ο δάσκαλος έχει ικανότητες, κίνητρα, γνώσεις και δεξιότητες, δημιουργείται ένα προϊόν που διακρίνεται από καινοτομία, πρωτοτυπία και μοναδικότητα.

Κατά την εξέταση της ουσίας της παιδαγωγικής δημιουργικότητας, μπορούν να διακριθούν τα χαρακτηριστικά της:

Μετασχηματισμός και συνδυασμός γνώσεων, δεξιοτήτων σε νέες συνθήκες.

Ικανότητα να ενεργεί ανεξάρτητα.

Η ικανότητα κατανόησης της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Η απουσία προτύπου, στένσιλ, στερεότυπο.

Η δημιουργικότητα περιλαμβάνει τη δημιουργία κάτι νέου μέσω συγκεκριμένων διαδικασιών:

α) μεταφορά των γνώσεων και των δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν σε μια νέα κατάσταση·

β) ανεξάρτητη οπτική των προβλημάτων σε μια άγνωστη κατάσταση.

γ) Βλέποντας μια νέα λειτουργία σε ένα ήδη οικείο αντικείμενο.

δ) συνδυασμός προηγουμένως γνωστών μεθόδων σε νέες συνθήκες.

Και εδώ τέτοιες καταστάσεις είναι απαραίτητες, όπου απαιτείται ενεργή νοητική δραστηριότητα από τον δάσκαλο. Επομένως, για να κυριαρχήσετε την τεχνολογία της δημιουργικής δραστηριότητας, είναι απαραίτητο να εμπλακείτε στη συστηματική επίλυση προβληματικών εργασιών, καθώς και να δημιουργήσετε συνθήκες για τη μοντελοποίηση προβληματικών καταστάσεων. .

Οι ιδιαιτερότητες του επαγγελματισμού σε διαφορετικούς τύπους δραστηριότητας (επαγγέλματα) μπορούν να αναπαρασταθούν με μεγαλύτερη σαφήνεια μέσω ενός επαγγελματισμού που περιέχει ενδείξεις των κανονιστικών χαρακτηριστικών της δραστηριότητας ενός εργαζομένου και εκείνων των επαγγελματικά σημαντικών ψυχολογικών ιδιοτήτων που πρέπει να διαθέτει ένας εργαζόμενος για να εκτελέσει αυτό το είδος εργασίας.

Εδώ, με βάση τα αποτελέσματα της ανάλυσης της πραγματικής εκπαιδευτικής δραστηριότητας ενός δασκάλου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και λαμβάνοντας υπόψη την πρόβλεψη για την ανάπτυξη των γενικών απαιτήσεων που επιβάλλει η κοινωνία σε έναν ειδικευμένο δάσκαλο πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, καθώς και βάσει ενός Έρευνα εργοδοτών, αναπτύχθηκε ένα επαγγελματικόγραμμα δασκάλου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, το οποίο παρουσιάζεται μέσα από μια περιγραφή των δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και αποτελείται από επαγγελματική ικανότητα και ψυχόγραμμα. Τα δομικά στοιχεία του επαγγελματικού γράμματος είναι τα πιο σημαντικά για τον προσδιορισμό του περιεχομένου των προγραμμάτων σπουδών και των προγραμμάτων και το περιεχόμενο της επαγγελματικής ικανότητας καθιστά δυνατό τον ξεκάθαρο καθορισμό του προγράμματος επαγγελματικής κατάρτισης για φοιτητές του παιδαγωγικού κολεγίου.

Στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία υπάρχουν πολλές μελέτες αφιερωμένες στα προβλήματα της δραστηριότητας και της προσωπικότητας του δασκάλου. Ωστόσο, συνήθως μιλούν για τον δάσκαλο γενικά, τις γενικές λειτουργίες της παιδαγωγικής δραστηριότητας, τη γενική δομή των παιδαγωγικών ικανοτήτων κ.λπ. μάθημα που διδάσκει ο δάσκαλος και από την ηλικία των μαθητών με τους οποίους συνεργάζεται. Ο πρώτος σε αυτή τη σειρά είναι ο δάσκαλος του δημοτικού σχολείου. .

Είναι σαφές ότι εάν υπάρχει μια συγκεκριμένη δραστηριότητα, τότε πρέπει να υπάρχουν χαρακτηριστικά που αντιστοιχούν σε αυτήν στη δομή των επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων ενός ατόμου που επιλέγει αυτή τη δραστηριότητα. Ως εκ τούτου, στις περισσότερες περιπτώσεις, οι υποψήφιοι σε παιδαγωγικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σκέφτονται το ερώτημα ποια ειδικότητα πρέπει να εισέλθουν και, γίνονται φοιτητές, προσπαθούν να αναπτύξουν τα απαραίτητα επαγγελματικά προσόντα. Αυτό ισχύει πλήρως για όσους επιλέγουν το επάγγελμα του δασκάλου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Έτσι, στη σχολική πρακτική προκύπτει το πρόβλημα της ετοιμότητας του εκπαιδευτικού της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης να χρησιμοποιήσει καινοτομίες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτό το πρόβλημα συνδέεται όχι τόσο με την επίγνωση του διδακτικού έργου, τη σκέψη για τη δυνατότητα ορισμένων τύπων εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, αλλά με την επαγγελματική ικανότητα, την εμπειρία του δασκάλου, τις προσωπικές του ιδιότητες. Ο δάσκαλος είναι σε θέση να μεταφέρει στους μαθητές μόνο εκείνους τους αξιακούς προσανατολισμούς που είναι εγγενείς σε αυτόν. Από αυτή την άποψη, ο δάσκαλος δεν είναι απλώς ένας προσωποποιητής της κανονιστικής δραστηριότητας, αλλά και ένα ενεργό υποκείμενο, που συνειδητοποιεί τον δικό του τρόπο ζωής προς όφελος της κοινωνίας.

Στη σύγχρονη παιδαγωγική βιβλιογραφία, δεν υπάρχει συναίνεση για τις σημαντικές επαγγελματικές και προσωπικές ιδιότητες ενός δασκάλου που καθορίζουν την παιδαγωγική του δραστηριότητα και δεν υπάρχουν πρακτικά έργα που να εξετάζουν τις επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες ενός δασκάλου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Υπάρχει μια ορισμένη αντίφαση στο σύστημα κατάρτισης των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Από τη μία πλευρά, υπάρχει μια σύγχρονη κοινωνική τάξη για τους εκπαιδευτικούς που είναι σε θέση να ανεβάσουν το επίπεδο του επαγγελματισμού και των παιδαγωγικών τους δεξιοτήτων, να διεξάγουν μια δημιουργική αναζήτηση για κάτι νέο. Ταυτόχρονα, οι λειτουργίες της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός δασκάλου νεότερων μαθητών είναι ακόμη ευρύτερες από εκείνες ενός καθηγητή θεμάτων, καθώς εργάζεται πάντα ως δάσκαλος τάξης και διδάσκει μεγαλύτερο αριθμό διαφοροποιημένων ακαδημαϊκών κλάδων. Ένας δάσκαλος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι επίσης δάσκαλος μιας ειδικής ηλικιακής ομάδας: ένας μικρότερος μαθητής βλέπει έναν ιδανικό άνθρωπο στον δάσκαλό του. Από την άλλη πλευρά, το υπάρχον σύστημα εκπαίδευσης αυτών των ειδικών δεν καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση ενός πλήρους ψυχολογικού συστήματος δραστηριότητας για μελλοντικούς ειδικούς, επομένως η έλλειψη εξελίξεων σχετικά με τις επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες των δασκάλων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης εμποδίζει την εμφάνιση ενός «επαγγελματία εικόνα», που πρέπει να επιδιώξουμε και να ανταποκριθούμε για να γίνεις πραγματικός επαγγελματίας. .

Το επαγγελματικό πρότυπο είναι αμφιλεγόμενο. Φυσικά, η ταχέως μεταβαλλόμενη ζωή θέτει μπροστά σε όλους, συμπεριλαμβανομένου του σχολείου, νέα καθήκοντα που δεν έχουν λυθεί πριν. Και αμέσως υπάρχει ένα από τα κύρια προβλήματα που θα αντιμετωπίσει το εκπαιδευτικό σύστημα κατά την εισαγωγή του προτύπου, και το οποίο επισημαίνεται στο έγγραφο: Αλλά δεν μπορείς να απαιτείς από έναν δάσκαλο αυτό που κανείς δεν του έχει διδάξει ποτέ».. Οι δάσκαλοι, τα τελευταία δεκαπέντε χρόνια, πηγαίνοντας στη δουλειά, δεν ξέρουν αν θα διδάξουν τα παιδιά με τους χθεσινούς κανόνες ή έχουν ήδη καταλήξει σε νέους. Άλλο ένα πείραμα για τον δάσκαλο και το σχολείο; Είναι επίσης ανησυχητικό ότι κάθε δάσκαλος πρέπει να έχει ένα πολύ ευρύ προφίλ. Φυσικά, ο διευρυνόμενος κατάλογος των προβλημάτων στην κοινωνία συνεπάγεται τη διεύρυνση των δραστηριοτήτων, των γνώσεων και των ικανοτήτων που πρέπει να διαθέτει ένας δάσκαλος και να τις εφαρμόζει αποτελεσματικά. Γιατί όμως ένας δάσκαλος πρέπει να κάνει ψυχολογική διάγνωση; Συμφωνώ, παιδαγωγικά - ναι, αλλά ψυχολογικά πρέπει να τα κάνει ψυχολόγος. Ένας καθηγητής θεμάτων δεν πρέπει να είναι γενικός, αλλιώς τι είδους ειδικός είναι; Δεν είναι ρεαλιστικό να χρησιμοποιούμε την ικανότητα αξιολόγησης «προθυμία αλληλεπίδρασης με άλλους ειδικούς στο πλαίσιο της ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής διαβούλευσης» ή "η ικανότητα ανάγνωσης της τεκμηρίωσης ειδικών (ψυχολόγων, ελαττωματολόγων, λογοθεραπευτών κ.λπ.)" (Μέρος 3. Θέματα 4, 5). Πώς μπορεί να ανακουφιστεί ο δάσκαλος εάν αντιμετωπίζει το πρόβλημα της αναφοράς σχετικά με τα κριτήρια αξιολόγησης του στοιχείου στην οικογένεια, που εκφράζεται στην απαίτηση για τον δάσκαλο «να μπορούν να υποστηρίξουν τις εποικοδομητικές εκπαιδευτικές προσπάθειες των γονέων (προσώπων που τους αντικαθιστούν) των μαθητών, να εμπλέξουν την οικογένεια στην επίλυση ζητημάτων ανατροφής ενός παιδιού»; (Μέρος 2ο. Θέμα 14). Αλλά οι απαιτήσεις για τον δάσκαλο «Γνώση των βασικών νόμων των οικογενειακών σχέσεων, που σας επιτρέπουν να εργάζεστε αποτελεσματικά με τη γονική κοινότητα»(Μέρος 3. Θέμα 20), ως ένα από τα προσωπικά υποχρεωτικά χαρακτηριστικά ενός δασκάλου, νομίζω ότι θα βοηθήσει να ενωθούν οι προσπάθειες δασκάλων και γονέων στην ανατροφή των παιδιών. .

Το επάγγελμα του εκπαιδευτικού συνεπάγεται τις ακόλουθες αξίες:

Αλτρουιστικό - να είναι χρήσιμο στην κοινωνία.

Αξίες που σχετίζονται με τις ιδιαιτερότητες της εργασίας - η ικανότητα επικοινωνίας με τα παιδιά, η διδασκαλία ενός αγαπημένου θέματος.

Διάφοροι τύποι ανταμοιβών.

Αυτοέκφραση - για να δημιουργήσετε, να εφαρμόσετε τις ικανότητές σας κ.λπ.

Η παρακινητική και προσωπική στάση απέναντι στο επάγγελμα και τις δραστηριότητές τους συνδέεται με την επαγγελματική αυτοβελτίωση. Αυτή είναι η βάση για τη δημιουργικότητα και την προώθηση του εκπαιδευτικού με κοινωνικούς όρους. Εδώ η υποκειμενικότητά του αποκτά ιδιαίτερη σημασία για εκείνον.

Η προσωπική ανάπτυξη του δασκάλου είναι ο βασικός παράγοντας του παιδαγωγικού του έργου. Οι κύριοι τομείς της δραστηριότητάς του - στην πραγματικότητα η παιδαγωγική δραστηριότητα, η παιδαγωγική επικοινωνία και οι προσωπικές του ιδιότητες - όλα είναι αλληλένδετα και αλληλοεπιδρούν μεταξύ τους. Η ανάπτυξή τους επηρεάζεται ιδιαίτερα από τη δραστηριότητα του δασκάλου, την υποκειμενική του θέση, η οποία παρουσιάζεται ως το κύριο συστατικό στην προσωπική δομή του δασκάλου (σύμφωνα με την Α.Κ. Μάρκοβα).

«Το επαγγελματικό επίπεδο ενός εκπαιδευτικού είναι ένα έγγραφο πλαίσιο που καθορίζει τις βασικές απαιτήσεις για τα προσόντα του» (χαρακτηριστικό του προτύπου) Με όλους τους σοβαρούς και εν μέρει δικαιολογημένους ισχυρισμούς του κοινού για την ποιότητα της εργασίας των εκπαιδευτικών, κανείς δεν αμφιβάλλει ότι ο δάσκαλος είναι ένα δημιουργικό επάγγελμα, ασυμβίβαστο με αυστηρούς περιορισμούς και πρότυπα. Οι πιο λαμπροί επιτυχημένοι δάσκαλοι, μια μαγική συνάντηση με την οποία αφήνει ανεξίτηλο σημάδι στη ζωή ενός νέου ανθρώπου, ξεπερνούσαν πάντα τα πρότυπα, εκπαιδεύοντας, πρώτα απ 'όλα, με την κλίμακα της προσωπικότητάς τους. Ανήκουστη τύχη για τα παιδιά και τους γονείς τους όταν η μοίρα δίνει μια τέτοια δασκάλα. Γι' αυτό κάθε συζήτηση για την εισαγωγή προτύπων στον τομέα της εκπαίδευσης γίνεται αντιληπτή από το δημιουργικό στρώμα της κοινωνίας, που ενδιαφέρεται περισσότερο για την ποιοτική εκπαίδευση των παιδιών του, ως σύστημα αυστηρών ταμπού και περιορισμών, ακολουθούμενο από γραφειοκρατικό έλεγχο. και ως εκ τούτου προκαλούν ψυχολογική απόρριψη. Ποιος είναι λοιπόν ο σκοπός της ανάπτυξης και στη συνέχεια της έγκρισης ενός επαγγελματικού προτύπου; Εάν αυτό γίνει για να απλοποιηθεί και να διευκολυνθεί η λειτουργία ελέγχου, στην οποία είναι επιρρεπές κάθε γραφειοκρατικό σύστημα, τότε δεν μπορεί να αποφευχθεί η επισημοποίηση των απαιτήσεων για τον δάσκαλο και η μικρορύθμιση της εργασίας του. Κατά τη γνώμη μου, το νόημα της ανάπτυξης του επαγγελματικού προτύπου ενός δασκάλου είναι διαφορετικό: ένα επαγγελματικό πρότυπο είναι ένα εργαλείο για την εφαρμογή μιας εκπαιδευτικής στρατηγικής σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο. Το πρότυπο δημοσιεύεται για γενική συζήτηση - αυτό είναι υπέροχο. Μας προσφέρεται ένας διάλογος. Ως εκ τούτου, θα εκφράσω την άποψή μου για ορισμένα σημεία. - Όσον αφορά τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες του δασκάλου, το «πρότυπο» περιγράφει 18 σημεία απαιτήσεων, ενώ όσον αφορά το εκπαιδευτικό έργο (εξάλλου, το κύριο) - μόνο 7. Λες και όλα αυτά δεν χρησιμοποιούνται από τους εκπαιδευτικούς στο εκπαιδευτική διαδικασία, και το εκπαιδευτικό έργο εκτελείται μόνο από τις κατανεμημένες σε ξεχωριστές ώρες παιδαγωγικού φόρτου εργασίας «εκπαιδευτικό έργο». Οι προγραμματιστές του "προτύπου" δεν συμφωνούν με την παιδαγωγική και την ψυχολογία - γι 'αυτούς η "εκπαιδευτική δραστηριότητα" και η "εκπαιδευτική εργασία" είναι διαφορετικές έννοιες. Θα ήταν σκόπιμο να θυμηθούμε τους κλασικούς της παιδαγωγικής, τους Kapterev, Ushinsky, Makarenko, τους ψυχολόγους Galperin, Talyzina, Leontiev και άλλους διακεκριμένους της εγχώριας (και όχι μόνο) επιστήμης που δεν διαχώρισαν την εκπαίδευση από την κατάρτιση, επειδή αυτές οι έννοιες είναι αδιαχώριστες, σύμφωνα με Επιστήμονες. - Η αναπτυξιακή λειτουργία του υποκειμένου έχει μετατραπεί σε δολοφόνο κάθε γνωστικού ενδιαφέροντος. Οι ώρες διδασκαλίας στις δημοτικές τάξεις στη ρωσική γλώσσα, τη λογοτεχνική ανάγνωση και τα μαθηματικά μειώνονται προς όφελος των «γενικών αναπτυξιακών» μαθημάτων, λες και αυτά τα μαθήματα δεν αναπτύσσουν ή δεν εκπαιδεύουν τίποτα. Χωρίς γνώση σε αυτά τα θέματα, δεν θα μπορέσουμε να διασφαλίσουμε την ανάπτυξη της ικανότητας μάθησης (καθολικές δραστηριότητες μάθησης) στο επίπεδο που είναι απαραίτητο για τη φοίτηση στο βασικό σχολείο. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να θεσπιστεί νόμιμα το Επαγγελματικό Πρότυπο του εκπαιδευτικού, «προορίζεται, πρώτα απ' όλα, να απελευθερώσει τον δάσκαλο, να δώσει νέα ώθηση στην εξέλιξή του». Αλλά θα ήταν απαραίτητο πρώτα να υπολογιστεί τουλάχιστον η εργάσιμη εβδομάδα του δασκάλου. Πόσο χρόνο αφιερώνει στην προετοιμασία για τα μαθήματα, τον έλεγχο των σημειωματάριων, την εργασία με γονείς, μαθητές, μεθοδολογικές και άλλες συναντήσεις, αναφορές, ανάπτυξη διαφόρων σχεδίων και προγραμμάτων, πρόσθετες τάξεις με υστέρηση, χαρισματικά, εξωσχολικές δραστηριότητες στο σχολείο, την περιοχή, την πόλη επίπεδο, NOU, διεξαγωγή συνεδριάσεων, επιτροπές γονέων, ατομικές συνεντεύξεις κλπ. Παράλληλα, όλα ανατέθηκαν στον δάσκαλο. Κυριολεκτικά υπεύθυνος για όλα: εκπαίδευση, ανατροφή, απασχόληση του παιδιού όλο το εικοσιτετράωρο. Πόσα έχει ένας δάσκαλος για προσωπική ζωή, αναψυχή, υγεία; Αλλά ένας έξυπνος, καλλιεργημένος δάσκαλος αξίζει πολλά και η ποιότητά του είναι διαφορετική. .

συμπέρασμα

Το επαγγελματικό χαρακτηριστικό ενός σύγχρονου δασκάλου είναι ότι επί του παρόντος το έργο του αποκτά έναν ηγετικό, σχεδιαστικό χαρακτήρα και, ως εκ τούτου, κατέχει την τεχνολογία σχεδιασμού του περιεχομένου, των μεθόδων, των μορφών, των μέσων εκπαίδευσης σύμφωνα με τους στόχους και τις προτεραιότητες που θέτει το κράτος γίνεται η κεντρική απαίτηση για τα επαγγελματικά προσόντα ενός εκπαιδευτικού.

Για πρώτη φορά στη ρωσική εκπαίδευση, αναπτύσσεται η έννοια και το περιεχόμενο του επαγγελματικού προτύπου ενός εκπαιδευτικού. Το επαγγελματικό πρότυπο έχει σχεδιαστεί για να αυξάνει τα κίνητρα των εκπαιδευτικών για εργασία και την ποιότητα της εκπαίδευσης. Το επαγγελματικό πρότυπο ενός εκπαιδευτικού αποσκοπεί στη θέσπιση ενιαίων απαιτήσεων για το περιεχόμενο και την ποιότητα της επαγγελματικής παιδαγωγικής δραστηριότητας, για την αξιολόγηση του επιπέδου των προσόντων των εκπαιδευτικών κατά την πρόσληψη και κατά την πιστοποίηση, τον προγραμματισμό σταδιοδρομίας. για τη διαμόρφωση περιγραφών θέσεων εργασίας και την ανάπτυξη ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για την εκπαίδευση των εκπαιδευτικών. .

Δημιουργείται μια ενιαία αλυσίδα δύο κρίκων: «από δραστηριότητα σε προσωπικότητα» και «από προσωπικότητα σε δραστηριότητα». Για να μην σκιστεί, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί η ενότητα της δραστηριότητας και οι προσωπικές προσεγγίσεις στην επαγγελματική κατάρτιση. Και για να εφαρμόσουμε πλήρως και τις δύο προσεγγίσεις, χρειαζόμαστε μια συστηματική προσέγγιση. Μόνο ένα ολιστικό σύγχρονο σύστημα επαγγελματικής κατάρτισης θα λύσει το πρόβλημα της κατάρτισης των εκπαιδευτικών στο απαιτούμενο επίπεδο ποιότητας, επειδή είναι η αρχή του συστήματος που καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση ενός πλήρους ψυχολογικού συστήματος δραστηριότητας σε μελλοντικούς ειδικούς και την επίτευξη αλληλεπίδρασης μεταξύ προσωπικότητας και δραστηριότητας. .

Βιβλιογραφία

Vavilov Yu.P. Σχετικά με τις παιδαγωγικές ικανότητες ενός δασκάλου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης // Διαγνωστική των γνωστικών ικανοτήτων. Yaroslavl: YAGPI, 2006. S.18-25.

Gurevich K.M. Επαγγελματική καταλληλότητα και βασικές ιδιότητες του νευρικού συστήματος. Μ.: Nauka, 2010. 272 σελ.

Carnegie D. Πώς να κερδίσετε φίλους και να επηρεάσετε τους ανθρώπους. Μ.: Πρόοδος, 2010. 283 σελ.

Klimov E.A. Εισαγωγή στην ψυχολογία της εργασίας. M.: MGU, 2008. 157 σελ.

Kuzmina N.V. Δοκίμια για την ψυχολογία της εργασίας του δασκάλου. L.: LGU, 2007. 183 σελ.

Νέα παιδαγωγική σκέψη / Εκδ. A.V. Petrovsky. Μ.: Παιδαγωγική, 2009. 280 σελ.

Βασικές αρχές Παιδαγωγικής Αριστείας / Εκδ. Ι.Α. Zyazyun. Μόσχα: Εκπαίδευση, 1989. 302 σελ.

Προβλήματα μετάβασης σε ένα πολυεπίπεδο σύστημα εκπαίδευσης εκπαιδευτικών: Πρακτικά της Πανρωσικής Διάσκεψης. Kaluga: KSPI, 2012. 81 σελ.

Fridman L.M. Η Παιδαγωγική εμπειρία μέσα από τα μάτια ενός ψυχολόγου. Μόσχα: Εκπαίδευση, 2007. 224 σελ.

Shadrikov V.D. Προβλήματα συστημογένεσης επαγγελματικής δραστηριότητας. Μ.: Nauka, 2012. 185 σελ.

Η σύγχρονη εκπαίδευση στον κόσμο είναι ο πιο μαζικός τύπος ανθρώπινης δραστηριότητας. Η εκπαίδευση γίνεται η κύρια υπόθεση της ζωής για τη συντριπτική πλειονότητα των νέων και της μέσης ηλικίας που σπουδάζουν σε όλη την ενεργό επαγγελματική τους ζωή.
Η ρωσική κοινωνία προβάλλει μια πολύ συγκεκριμένη κοινωνική τάξη για την εκπαίδευση των ειδικών. Αυτή η διάταξη διατυπώνεται στην έκθεση του Κρατικού Συμβουλίου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Στις εκπαιδευτική πολιτικήΡωσία στο παρόν στάδιο»: «Μια αναπτυσσόμενη κοινωνία χρειάζεται μοντέρνα μορφωμένους, ηθικούς, επιχειρηματικούς ανθρώπους που να μπορούν να λάβουν ανεξάρτητα αποφάσεις επιλογής, να είναι σε θέση να συνεργαστούν, να διακρίνονται από κινητικότητα, εποικοδομητισμό και να είναι έτοιμοι για διαπολιτισμική αλληλεπίδραση».
Οι συνεχείς αλλαγές στο σύγχρονο Ρωσική κοινωνίααπαιτούν επαρκή εκσυγχρονισμό του εκπαιδευτικού συστήματος για την κάλυψη των αναγκών της κοινωνίας και του κράτους στην κατάρτιση επαγγελματιών νέας γενιάς.
Η κατάσταση της παιδαγωγικής δραστηριότητας χαρακτηρίζεται από τη μετάβαση στην εργασία σύμφωνα με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα (εφεξής GEF), τα οποία προβάλλουν νέες κοινωνικές απαιτήσεις για το εκπαιδευτικό σύστημα. Πώς πρέπει να είναι ένα σχολείο για να εκπληρώσει το καθήκον που του έχει αναθέσει το κράτος; Α.Α. Ο Fursenko το όρισε αυτό με τις λέξεις: «Πρέπει να προετοιμάσουμε το παιδί μελλοντική ζωήώστε να είναι επιτυχημένος άνθρωπος όπως και να μάθει.«Η εισαγωγή του ΓΕΦ είναι νέο στάδιοεκσυγχρονισμός Ρωσική εκπαίδευση. Η ιδέα του υπαγορεύει νέες απαιτήσεις για την προσωπικότητα του δασκάλου ως βασικό πρόσωπο μεταμορφωτικές δραστηριότητεςστον τομέα της εκπαίδευσης. Επί του παρόντος, σημαντικές καινοτομίες στον τομέα της οργάνωσης, του περιεχομένου και της τεχνολογίας της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών δεν παρέχουν το επίπεδο προσωπικής και επαγγελματικής ετοιμότητας του εκπαιδευτικού για δημιουργικότητα, αποδοχή μη τυποποιημένες λύσεις, αλληλεπίδραση με μαθητές, εκδήλωση πρωτοβουλίας, δραστηριότητα σε δραστηριότητες που θα αντιστοιχούσαν στη διαδικασία ενημέρωσης του στόχου, του περιεχομένου και των διαδικαστικών χαρακτηριστικών της εκπαίδευσης. Ένας νέος δάσκαλος θα πρέπει να έρθει στο ενημερωμένο εκπαιδευτικό σύστημα, με έναν νέο τύπο σκέψης, ικανό να πραγματοποιήσει τα καθήκοντα που ορίζει το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας.

Επίκαιρα θέματα της εισαγωγής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου:

- Νέοι στόχοι. Για την επίτευξη αποτελεσμάτων απαιτείται μια νέα παιδαγωγική εργαλειοθήκη. Κάνε το παλιό παιδαγωγικούς τρόπουςαδύνατο, πράγμα που σημαίνει ότι οι εκπαιδευτικοί πρέπει όχι μόνο να αλλάξουν τα στοιχεία του παιδαγωγικού συστήματος, αλλά και να αναθεωρήσουν ολόκληρο το σύστημα των δραστηριοτήτων τους, να μάθουν να σχεδιάζουν ένα μάθημα στη λογική των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων: κατάσταση - πρόβλημα - έργο - αποτέλεσμα. Ο δάσκαλος πρέπει να χτίζει το μάθημα με τέτοιο τρόπο ώστε να διδάσκει πώς να λύνουν προβλήματα. Το πρότυπο δίνει επίσης στον δάσκαλο κατανόηση του αποτελέσματος, βάσει του οποίου θα οικοδομήσει την εκπαιδευτική διαδικασία.
-Κατασκευαστικότητα δραστηριότητας. Ο δάσκαλος πρέπει να οικοδομήσει εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες τεχνολογικά, να κατανοήσει τη λογική και τη δομή αυτής της δραστηριότητας. Οι βασικές τεχνολογίες που έχουν σχεδιαστεί για να διασφαλίσουν την επίτευξη νέων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων είναι η τεχνολογία οργάνωσης δραστηριοτήτων μαθητικού έργου, η τεχνολογία της μάθησης με βάση το πρόβλημα (προβληματικά-διαλογικά), οι πληροφορίες τεχνολογίες επικοινωνίας, τεχνολογία για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων. Σήμερα ο δάσκαλος παύει να είναι φορέας «αντικειμενικής γνώσης».

Κύριο καθήκον του είναι να παρακινήσει τους μαθητές να δείξουν πρωτοβουλία και ανεξαρτησία στην ανακάλυψη νέων γνώσεων, βρίσκοντας τρόπους εφαρμογής τους στην επίλυση διαφόρων προβληματικών προβλημάτων. Έτσι, από τη μια πλευρά, οι μαθητές έχουν ενδιαφέρον για νέο υλικό, αδιάφορα γνωστικά κίνητρα, από την άλλη πλευρά, οι μαθητές επιτυγχάνουν μια αληθινή κατανόηση του υλικού. Το γεγονός ότι η αυτοαποκτηθείσα γνώση είναι ιδιαίτερα ισχυρή δεν απαιτεί απόδειξη.

- Η βάση του προτύπου είναι μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας στη διδασκαλία. Αυτό μας αναγκάζει να επανεξετάσουμε τους τρόπους αλληλεπίδρασης με τον μαθητή στη γνωστική διαδικασία. Ο στόχος της εκπαίδευσης δεν είναι να μεταφέρει μια ορισμένη ποσότητα γνώσης, αλλά να δημιουργήσει συνθήκες για τη μέγιστη ανάπτυξη της ατομικότητας του παιδιού, των ικανοτήτων, των κλίσεων και των ενδιαφερόντων του. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης από αυτή την άποψη επιλέγεται με βάση την κατανομή των ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για κάθε άτομο. Αλλάζει και ο ρόλος του δασκάλου: από «μεταφραστής» πληροφοριών μετατρέπεται σε οργανωτή των δραστηριοτήτων του μαθητή. Αντίστοιχα, ο μαθητής δεν κάθεται απλώς, ακούει και αναπαράγει τις πληροφορίες που λαμβάνει στο μάθημα, αλλά γίνεται ενεργός συμμετέχων στην απόκτηση και ανάπτυξη αυτών των πληροφοριών. Ο μαθητής πρέπει να γίνει αντικείμενο δραστηριότητας. Ο δάσκαλος και ψυχολόγος V.V. Ο Davydov έγραψε: "Είναι καιρός να αλλάξουμε τον στόχο της εκπαίδευσης - όχι μόνο να δώσουμε πρακτικές δεξιότητες, αλλά να διδάξουμε πώς να μαθαίνουμε"

-Οργάνωση δραστηριοτήτων ελέγχου και αξιολόγησης. Μια νέα κατανόηση των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων καθορίζει την ανάγκη ενημέρωσης των παραδοσιακών δραστηριοτήτων αξιολόγησης του δασκάλου. Η αποτελεσματική δραστηριότητα αξιολόγησης απαιτεί τις ακόλουθες ικανότητες:

Δυνατότητα επιλογής και εφαρμογής σύγχρονων εκπαιδευτικές τεχνολογίεςκαι τεχνολογίες αξιολόγησης που είναι επαρκείς για τους στόχους που έχουν τεθεί (τεχνολογία χαρτοφυλακίου, τεχνολογία αξιολόγησης επιτευγμάτων μάθησης μαθητών, κ.λπ.)

Εφαρμόστε σωστά μια ποικιλία από κλίμακες και διαδικασίες αξιολόγησης (περιεκτική τελική εργασία, κλιμακωτή προσέγγιση για την παρουσίαση των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων, κ.λπ.)

Χτίστε την αυτοεκτίμηση των μαθητών.

-Οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων.Λόγω αυτού, ο χώρος αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία διευρύνεται, καθίσταται δυνατή η οργάνωση εργασιών σχεδιασμού και αναζήτησης. Εξωσχολικές δραστηριότητεςσας επιτρέπει να δημιουργήσετε συνθήκες ώστε ο μαθητής να κατακτήσει άλλες μη εκπαιδευτικές δραστηριότητες που θα τον διδάξουν να επιλύει προβλήματα, να αναπτύξει τις ατομικές του ικανότητες και ικανότητες. Ο Ρώσος ψυχολόγος A.N. Ο Λεοντίεφ είπε: «Η θλίψη της εκπαίδευσής μας έγκειται στο γεγονός ότι στην εκπαίδευσή μας υπάρχει εξαθλίωση της ψυχής όταν εμπλουτίζεται με πληροφορίες».

Στις συνθήκες εκσυγχρονισμού του εκπαιδευτικού συστήματος, ο δάσκαλος εξακολουθεί να είναι ο κύριος μοχλός του και, ως εκ τούτου, η ανύψωση του επιπέδου του επαγγελματισμού του είναι απαραίτητη προϋπόθεση για αυτή τη διαδικασία. Το επάγγελμα του εκπαιδευτικού, αν και είναι ένα μαζικό επάγγελμα, εξακολουθεί να είναι ένα ειδικό μαζικό επάγγελμα. Ο ρόλος της αυξάνεται και ταυτόχρονα αυξάνονται οι απαιτήσεις για τα επαγγελματικά της προσόντα. Στον παιδαγωγικό χώρο δεν χρειάζονται απλώς επαγγελματίες, αλλά πραγματικοί θιασώτες της δουλειάς τους, λαμπερές προσωπικότητες που μπορούν να ξεπεράσουν τις δυσκολίες που προκύπτουν και να εργαστούν δημιουργικά. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο όχι μόνο λίγοι, όχι μόνο ηγέτες και καινοτόμοι να γίνουν τέτοιες προσωπικότητες. Είναι απαραίτητο ο μαζικός δάσκαλος να ανέλθει σε ένα υψηλότερο επίπεδο επαγγελματικής και προσωπικής ανάπτυξης.

Η δομή των επαγγελματικά σημαντικών παιδαγωγικών ιδιοτήτων μπορεί να αναπαρασταθεί σε παρακάτω φόρμα:
1. Επαγγελματική επάρκειαεπιτρέπει στον δάσκαλο συνεχώς βελτιώνεται, αναζητά νέες γνώσεις. Δεν πρέπει να είναι μεταφραστής γνώσης, όχι «δάσκαλος», αλλά άνθρωπος ικανός

σχεδιάστε το εκπαιδευτικό περιβάλλον του παιδιού, τάξη, σχολείο. Για να μην αναφέρουμε το γεγονός ότι πρέπει να είναι ενεργός χρήστης των τεχνολογιών μάθησης της πληροφορίας και της επικοινωνίας. "Ωριμος" Επαγγελματική επάρκειαθα επιτρέψει την αλλαγή της θέσης του δασκάλου από οδηγό σε συνοδό.

2. Δυνατότητες

Οι παιδαγωγικές ικανότητες παρέχουν τη συσσώρευση γόνιμων πληροφοριών για τους μαθητές, επιτρέποντας τη χρήση «δημιουργικής» πρότασης, διεγείροντας το σχηματισμό αυτοελέγχου και αυτορρύθμισης, παρέχοντας έτσι την ανάγκη του μαθητή για αυτο-ανάπτυξη και αυτοεπιβεβαίωση.

Η παιδαγωγική ανικανότητα εκδηλώνεται στο γεγονός ότι ο δάσκαλος είναι αναίσθητος στις ανάγκες και τις ικανότητες του μαθητή, στις ισχυρότερες πτυχές της προσωπικότητας, της δραστηριότητας, του συστήματος σχέσεων, των ικανοτήτων του. Ένας τέτοιος δάσκαλος στη μαθησιακή διαδικασία δεν συσσωρεύει γόνιμες πληροφορίες που παρέχουν μια «δημιουργική» πρόταση.

Λόγω της ιδιαίτερης ευαισθησίας στο αντικείμενο, τα μέσα, τις συνθήκες δραστηριότητας και την εύρεση παραγωγικών μοντέλων για την επίτευξη των επιθυμητών αποτελεσμάτων, οι ανθρώπινες ικανότητες λειτουργούν ως η σημαντικότερη προϋπόθεση για την επιτυχία του παιδαγωγικού έργου.

Το επίπεδο των ικανοτήτων μπορεί να κριθεί από το επίπεδο απόδοσης.

Αν πολλές ικανότητες συνδυάζονται αρμονικά στη δομή της προσωπικότητας του δασκάλου με τον πρωταγωνιστικό ρόλο των παιδαγωγικών, τότε μπορούμε να μιλήσουμε για το ταλέντο του δασκάλου. Ο συνδυασμός ικανοτήτων εξασφαλίζει την επίτευξη πολύ υψηλά αποτελέσματασε παιδαγωγικό έργο.

3. Προσωπικές ιδιότητες

Ένας σύγχρονος δάσκαλος πρέπει να διακρίνεται από τις ηθικές και αστικές ιδιότητες ενός δασκάλου ως ανθρώπου της εποχής του. Οι δάσκαλοι πρέπει να κατανοήσουν ότι ο βασικός τους σκοπός είναι να εκπαιδεύσουν τους πολίτες της Ρωσίας. Ας θυμηθούμε τη σημασιολογία της λέξης «εκπαίδευση» - τη μετάδοση μιας εικόνας. Ο ίδιος ο δάσκαλος πρέπει να είναι φορέας της εικόνας ενός ανθρώπου, ενός λαού, μιας χώρας και να μεταφέρει αυτή την εικόνα νέα γενιά.
Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να αναγνωριστούν ως προτεραιότητα όχι τα καθήκοντα μεταφοράς επαγγελματικής γνώσης, αλλά, πρώτα απ 'όλα, η εκπαίδευση των πνευματικών και πολύτιμων, δημιουργικών σχέσεων του δασκάλου με τον κόσμο, οι δεξιότητες αλληλεπίδρασης με τους μαθητές σε ανθρωπιστικές αρχές ως τη βάση του ηθικού του πολιτισμού. Μόνο ένας ηθικά μορφωμένος δάσκαλος μπορεί να εκπληρώσει τα καθήκοντα της ηθικής αγωγής των νέων. Μια τέτοια εργασία θα πρέπει να επισημανθεί ως προτεραιότητα στο σύστημα επαγγελματικής δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού σε ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης.

4 .Επαγγελματίας αυτογνωσία -Αυτά είναι χαρακτηριστικά χαρακτήρα και πνευματικές ικανότητες που είναι απαραίτητες για την υλοποίηση επαγγελματικών δραστηριοτήτων. Ειδικά σημαντικό μέροςκαταλαμβάνει σήμερα ψυχολογική ετοιμότητακαι την πνευματική ικανότητα του εκπαιδευτικού να κατακτήσει τις απαραίτητες καινοτόμες ικανότητες και να τις εφαρμόσει στις επαγγελματικές του δραστηριότητες.

Έτσι, στην παρούσα εποχή -την εποχή της ταχείας πληροφόρησης της εκπαίδευσης- η επαγγελματική αυτογνωσία του εκπαιδευτικού γίνεται απαραίτητη προϋπόθεση για την εξέλιξή του ως επαγγελματία.

Και να πώς διαμορφώνεται η εικόνα ενός επαγγελματία καθηγητή στο μυαλό ενός σύγχρονου μαθητή:

Ένας επαγγελματίας δάσκαλος συνδυάζει την παραδοσιακή προσέγγιση και φέρνει τις δικές του καινοτομίες στη μαθησιακή διαδικασία.

Αυτός είναι ένας άνθρωπος που μπορεί να βρει αμοιβαία γλώσσαμε μαθητές, προσέγγιση σε όλους, να ενδιαφέρονται και να ερωτεύονται μαθητές στο μάθημά τους.

Επαγγελματίας δάσκαλος σημαίνει ικανός, πρόθυμος να διδάξει, ένας σοφός άνθρωπος; πρέπει να αγαπά το αντικείμενο και τους μαθητές του.

Πρώτα απ 'όλα, ένας επαγγελματίας δάσκαλος πρέπει να έχει απλό ανθρώπινες ιδιότητες: ευγένεια, κατανόηση, να διδάξεις όχι μόνο τις επιστήμες, αλλά και τη ζωή, να είσαι πνευματικός μέντορας.

Δεν μπορεί να μην συμφωνήσει κανείς ότι αυτό το συλλογικό πορτρέτο ενός δασκάλου

επαγγελματική μέσα από τα μάτια των αποφοίτων ανταποκρίνεται πλήρως στις απαιτήσεις που όχι μόνο το νέο εκπαιδευτικό πρότυπο επιβάλλει στον δάσκαλο, αλλά και ο χρόνος. Ας θυμηθούμε τα σημαντικά Σωστά λόγιαΡώσος δάσκαλος, ο ιδρυτής της επιστημονικής παιδαγωγικής στη Ρωσία, Konstantin Dmitrievich Ushinsky, «Στο θέμα της εκπαίδευσης και της ανατροφής, σε όλη τη σχολική επιχείρηση, τίποτα δεν μπορεί να βελτιωθεί χωρίς τον επικεφαλής ενός δασκάλου. Ο δάσκαλος ζει όσο μαθαίνει. Μόλις σταματήσει να μαθαίνει, ο δάσκαλος μέσα του πεθαίνει». Εύχομαι σε όλους τους δασκάλους υγιείς ιδέες και υγιείς παιδικές ψυχές!