Κατάλογος ακαδημαϊκών κλάδων ολόκληρης της περιόδου σπουδών.

Η κατανομή αυτών των κλάδων ανά έτος σπουδών.

Καθορίζει τον εβδομαδιαίο και ετήσιο αριθμό ωρών για κάθε μάθημα.

Καθορίζει την ώρα των διακοπών, των εξετάσεων, της πρακτικής.

Καθορίζει τα θέματα των μαθημάτων επιλογής.

Πλέγμα ρολογιού -κατάλογος κλάδων, με τον ορισμό των εβδομαδιαίων ωρών.

Η ιστορία διδάσκονταν 17 ώρες την εβδομάδα τη δεκαετία του 1980

	Αριθμός ωρών την εβδομάδα
Βασικές αρχές του κράτους και του δικαίου
Κοινωνικές επιστήμες

Σύμφωνα με το πλέγμα, μπορεί κανείς να καθορίσει: 1) το είδος της εκπαίδευσης (η αναλογία ανθρωπιστικών και φυσικών επιστημών). 2) το βάθος της εκπαίδευσης (με το όνομα των θεμάτων και τον αριθμό των εβδομαδιαίων ωρών).

Τέλη της δεκαετίας του '80 - νέες τάσεις στη διαμόρφωση των προγραμμάτων σπουδών.

Εισαγωγή γενικής πειθαρχίας – κοινωνικών επιστημών.

1997/1998 – βασικό πρόγραμμα σπουδών με περιφερειακή συνιστώσα(υποχρεωτικό μέρος του προγράμματος σπουδών).

	Αριθμός ωρών την εβδομάδα
Κοινωνικές επιστήμες

Το σχολικό πρόγραμμα σπουδών ορίζει:

Η δομή του σχολικού μαθήματος (η κατανομή του υλικού μαθημάτων ανά έτος σπουδών).

Χρόνος που στοχεύει στη μελέτη του μαθήματος, ενότητας, θέματος.

Το κεντρικό πρόβλημα είναι ότι η διάταξη της ύλης ανά έτος σπουδών εξαρτάται από τον τύπο του σχολείου και τα επίπεδα εκπαίδευσης (4ετής, 7ετής, 11ετής)

Αρχές Δομής Μαθήματος

Ομόκεντρος (από τα μέσα του 19ου αιώνα έως το 1914, από το 1996/1997)

Γραμμική (1934 - 1958, 1965 - 1996\1997)

Γραμμικό βήμα (1959 - 1965)

ομόκεντρη πορεία.Η μελέτη προχωρά διαδοχικά σε ξεχωριστά στάδια - συγκεντρώσεις - που καλύπτει την πορεία της ιστορίας από την αρχαιότητα μέχρι σήμερα, και η μελέτη του υλικού σε κάθε επόμενο στάδιο προχωρά πιο βαθιά από το προηγούμενο.

Στο

Στοιχειώδης φύση του μαθήματος

Συστηματικός(μάθημα της παγκόσμιας ιστορίας)

προϋποθέσεις για την εφαρμογή του συγκεντρισμού (1945 - 1960): 2 συμπυκνώματα (τάξεις 5-8 και τάξεις 9-12)

VIIIΠρόσφατη ιστορίαXII

Το πρώτο επίκεντρο προϋποθέτει μια αφηγηματική-συνομιλητική πορεία, πολλά γεγονότα, λίγες κοινωνιολογικές γενικεύσεις. Η αρχή αναπτύσσεται - η διδασκαλία της ιστορίας πρέπει να ξεκινά με την ιστορία της Πατρίδας και την ενσυναίσθηση.

Πλεονεκτήματα της ομόκεντρης πορείας: 1) οι νέοι με δευτεροβάθμια εκπαίδευση έχουν πλήρη θέαγια την ιστορία της ανθρωπότητας· 2) η αρχή δικαιολογείται παιδαγωγικά και ψυχολογικά και σας επιτρέπει να προσδιορίσετε το περιεχόμενο σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, γεγονός που σας επιτρέπει να επιτύχετε ένα υψηλό εικονιστικό και εκπαιδευτικό αποτέλεσμα. 3) όλα τα τμήματα της ιστορίας αφομοιώνονται με τον ίδιο βαθμό βάθους. 4) αναπόφευκτη επανάληψη.

Ρωσικό γυμνάσιο - η ανάπτυξη του συγκεντρισμού.

1913 - η ιστορία μελετήθηκε σε τρεις συγκεντρώσεις.

Σπούδασε την ίδια τάξη I-II - στοιχειώδες μάθημα (2 ώρες)

IV–VI τάξη – βασικό μάθημα (3 ώρες)

VII–VIII τάξη – επιπλέον μάθημα (2 ώρες)

ΑΛΛΑ! Το δημοτικό μάθημα μελετήθηκε με τη χρήση συστηματικών εγχειριδίων γυμνασίου χάσμα μεταξύ θεωρίας και πράξης

Υποχρεωτικές προϋποθέσεις συγκέντρωσης (κανένας από αυτούς δεν παρατηρήθηκε στη ρωσική ιστορία): 1) ο σωστός ορισμός του όγκου, οι ιδιαιτερότητες του περιεχομένου και η παρουσίαση του υλικού σε κάθε στάδιο στοιχειώδες μάθημαδεν θα πρέπει να είναι μειωμένο αντίγραφο και θα πρέπει να δημιουργηθεί μια εικονιστική πλοκή ανάλογα για τα σχολικά βιβλία. 2) Θα πρέπει να υπάρχει χρονικό κενό μεταξύ των αντίστοιχων τμημάτων των συγκεντρώσεων (τουλάχιστον 3-4 χρόνια). 3) επαρκής χρονική περίοδος (3-4 έτη) για την ανάπτυξη καθενός από τα εκπαιδευτικά κέντρα θα πρέπει να είναι 12 έτη.

Γραμμική πορεία.Το υλικό είναι διατεταγμένο συστηματικά και με συνέπεια κατά μήκος της τελικής γραμμής - από τάξη σε τάξη

19ος/20ος αιώνας - δύο παραλλαγές γραμμικότητας: χρονολογικά προοδευτική (από τον αρχαίο κόσμο έως σήμερα) και χρονολογικά οπισθοδρομική (από το σήμερα έως αρχαίος κόσμος). Η διαμάχη είναι ποιο υλικό είναι πιο προσιτό στους νεότερους: αρχαίο (λίγοι λαοί, είναι εύκολο να καταλάβει κανείς την ιστορία) ή σύγχρονο (η ιστορία γύρω από τα ίδια τα παιδιά). Στον εικοστό αιώνα, αυτή η διαμάχη δεν υπάρχει, γιατί. η νεωτερικότητα γίνεται όλο και πιο δύσκολο να κατανοηθεί.

Πλεονεκτήματα μιας γραμμικής πορείας: 1) η κατανομή του υλικού είναι πιο φυσική, αντιστοιχεί στην πορεία της ιστορικής διαδικασίας και στη δομή της ιστορικής επιστήμης. 2) οι μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης αποκτούν επιπλέον κατανόηση της ιστορίας της ανθρωπότητας. 3) εξοικονόμηση χρόνου μελέτης, γιατί η επανάληψη αποφεύγεται. 4) μελέτη σε κάθε τάξη ενός νέου μαθήματος μηχανικάκρατά το ενδιαφέρον των μαθητών για το θέμα.

Δυσκολίες της γραμμικής πορείας: 1) συμμόρφωση με ψυχολογικές και παιδαγωγικές απαιτήσεις κατά τον καθορισμό του περιεχομένου του μαθήματος, δηλ. άνιση μελέτη των σταδίων της ανθρώπινης ανάπτυξης (IDM, WIS - δημοτικό μάθημα). 2) η συνεπής μελέτη των επιμέρους σταδίων της ανθρώπινης ανάπτυξης εκτείνεται για 7-8 χρόνια, γεγονός που οδηγεί στο πρόβλημα της εδραίωσης του υλικού και της δύναμης της γνώσης. 3) η αδυναμία χρήσης του για βηματική εκπαίδευση.

Πορεία γραμμικού βήματος.

7 Οκτωβρίου 1959 - Ψήφισμα της Κεντρικής Επιτροπής του ΚΚΣΕ και του Υπουργικού Συμβουλίου της ΕΣΣΔ «για ορισμένες αλλαγές στη διδασκαλία της ιστορίας στο σχολείο» (καθιέρωση μαθήματος γραμμικού βήματος στο σχολείο).

Vclass - IDM δημοτικό

VI τάξη - μάθημα WIS

VII-VIII τάξη - ιστορία της ΕΣΣΔ και εισαγωγή - δημοτικό μάθημα

στην ξένη ιστορία

IX,X,XI τάξεις - συστηματικά μαθήματα ιστορίας της ΕΣΣΔ και Νέας και Πρόσφατης Ιστορίας

Εκείνοι. αρχές γραμμικότητας, αλλά με ασυνέχεια (5-6, 9-11 - ξένη ιστορία, 7-8, 9-11 - η ιστορία της Πατρίδας). Το μάθημα είναι χτισμένο σε γραμμική βάση ξένη ιστορία, και στην ομόκεντρη πορεία της εγχώριας.

Πλεονεκτήματα του μαθήματος γραμμικού βήματος: 1) αντιστοιχεί στο εκπαιδευτικό σύστημα 2 σταδίων. 2) πλήρης ιστορική παιδεία.

1965 - επιστροφή στη γραμμική δομή.

14 Μαΐου 1965 - νέο στάδιοσε ανάπτυξη ιστορική εκπαίδευση- «Σχετικά με την αλλαγή της σειράς διδασκαλίας στο σχολείο» - μια συνεπής, εφάπαξ μελέτη της ιστορικής διαδικασίας. Η γραμμική αρχή (χρονολογικά προοδευτική) αποκαθίσταται.

	Διαθεσιμότητα του θέματος στο πρόγραμμα
Η ιστορία της πατρίδας
ξένη ιστορία

1962 - μετάβαση στην υποχρεωτική δευτεροβάθμια εκπαίδευση, δηλ. δεν είναι ανάγκη να χωρέσει στο 8χρονο

ΑΛΛΑ! Αποκατάσταση γραμμική αρχήήταν ελλιπής: V, VI, VII τάξεις - μαθήματα δημοτικού, VIII, IX, X - μαθήματα συστήματος (διαφορά από το πρόγραμμα του 1934).

Δυσκολίες του μαθήματος γραμμικού βήματος: 1) παραβίαση της αρχής της συνέχειας στη μελέτη της ξένης ιστορίας. 2) η αρχή της συγχρονικότητας δεν τηρείται πλήρως. 3) VIII, IX, X, οι τάξεις είναι υπερφορτωμένες.

28 Δεκεμβρίου 1994 - ψήφισμα "Σχετικά με τη στρατηγική για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης ιστορικών και κοινωνικών επιστημών στα εκπαιδευτικά ιδρύματα".

Από το 1996/97 αρχίζει η μετάβαση στην ομόκεντρη εκπαίδευση (στη Ρωσία γενικά και σε Εκπαίδευση Σαμαράσυγκεκριμένα). Ωστόσο, ορισμένα σχολεία έχουν διατηρήσει τη γραμμική αρχή.

Στάδιο Ι - τάξη 3 - ιστορική προπαίδεια (IDM, IO + Εισαγωγή στην ιστορία). Έντυπο υποβολής - ιστορίες πλοκής.

Στάδιο II - 5 (IDM), 6 (WIS), 7 (IO), 8 (IO + NNI), 9 (IO + NNI). Διαδοχική γραμμική εκπαίδευση: μάθημα παγκόσμιας ιστορίας + πληροφορίες για την ιστορία της πατρίδας.

Στάδιο ΙΙΙ - 10, 11 τάξεις. Τα μαθήματα μπορεί να είναι προαιρετικά.

Στην πράξη - παραβίαση των αρχών του συγκεντρισμού.

Ελαττώματα: 1) η αβεβαιότητα του περιεχομένου των μαθημάτων για το πρώτο και το δεύτερο κέντρο· 2) το αναπόφευκτο υπερφόρτωση στο κέντρο III και υψηλό επίπεδο υπερφόρτωσης στο II (στους βαθμούς 7-9). 3) παραβίαση των ψυχολογικών και παιδαγωγικών απαιτήσεων για την επιλογή του περιεχομένου του υλικού στις συγκεντρώσεις II και III. 4) ο συγχρονισμός και η συνέχεια διαταράσσονται στο δεύτερο κέντρο. 5) την ανάγκη μετάβασης σε συγκεντρωτικά βιβλία.

Προσφορές: 1) άρνηση συγκέντρωσης. 2) διατήρηση της συγκέντρωσης, αλλά με προϋποθέσεις: 12ετής εκπαίδευση, παροχή σχολικών βιβλίων, ευθυγράμμιση του προγράμματος σχολικών βιβλίων για τα κέντρα II και III. 3) επιστροφή (προσωρινή) στη γραμμικότητα για να προετοιμαστεί ο συγκεντρισμός.

Alena Baltseva | 18/01/2016 | 19997

Alena Baltseva 18/01/2016 19997

Εάν υπάρχει ένας μαθητής στην οικογένειά σας, αυτή είναι μια εξαιρετική ευκαιρία να ξαναδιαβάσετε μαζί του περισσότερο καλύτερα βιβλίαπεριλαμβάνονται στο Πρόγραμμα Λογοτεχνίας. Μπορούμε να στοιχηματίσουμε ότι πολλά έργα θα ανοίξουν μπροστά σας από μια απροσδόκητη οπτική γωνία και θα γίνουν αφορμή για ειλικρινείς συζητήσεις για σημαντικά θέματα.

Όλοι γνωρίζουν ότι στο μυθιστόρημα "Πατέρες και γιοι" ο Τουργκένιεφ αγγίζει το θέμα της σύγκρουσης γενεών, αλλά αυτό το έργο είναι πολύ βαθύτερο. Εδώ δεν είναι μόνο η ιστορία της σχέσης ενός εκκεντρικού γιου με ηλικιωμένους γονείς που δεν έχουν ψυχή μέσα του και ταυτόχρονα τον φοβούνται. Αυτό το μικρό βιβλίο είναι για τη σύγκρουση των κοσμοθεωριών, των ανθρώπινων αξιών, του νοήματος της ζωής.

Ίσως, ξαναδιαβάζοντας το «Πατέρες και γιοι» με το παιδί σας, να αναγνωρίσετε ο ένας τον άλλον εκεί. Γιατί όχι μια εξαιρετική ευκαιρία να καλέσετε το παιδί σε μια ανοιχτή συζήτηση και να μάθετε από τα λάθη των άλλων, αν και λογοτεχνικά;

Ένα λογοκριμένο μυθιστόρημα γραμμένο πίσω από τα κάγκελα που προκάλεσε πραγματική θύελλα στη Ρωσική Αυτοκρατορία και όχι μόνο - φαίνεται ότι αυτό είναι αρκετό για να ιντριγκάρει έναν έφηβο, έτσι δεν είναι;

Σε μεγάλο βαθμό αυτό φιλοσοφικό έργοΟ Νικολάι Τσερνισέφσκι είναι μια απάντηση στους Πατέρες και τους Γιους του Τουργκένιεφ. Στο Notes from the Underground, οι ιδέες του αμφισβητήθηκαν από τον Fyodor Dostoyevsky. Και ο Λένιν και ο Μαγιακόφσκι, για παράδειγμα, τον θαύμαζαν.

Ποιο είναι λοιπόν το μυστήριο πίσω από αυτό το βιβλίο; Είναι δυνατή η νέα κοινωνία για την οποία έγραψε ο Τσερνισέφσκι; Προσπαθήστε να το καταλάβετε μαζί.

«Είμαι ένα πλάσμα που τρέμει, ή έχω δικαίωμα;» - αυτό το ερώτημα βασάνιζε όχι μόνο τον Ρασκόλνικοφ, αλλά σε ορισμένες στιγμές της ζωής τίθεται επίσης μπροστά στον καθένα μας. Είναι το κακό αποδεκτό για καλό; Έχει ο δράστης ευκαιρία για λύτρωση και συγχώρεση; Ο έφηβος πρέπει να βρει απαντήσεις σε όλα αυτά πρώτα από όλα με τους γονείς του. Διαβάστε μαζί το «Έγκλημα και Τιμωρία».

Να είστε ειλικρινείς: καταλάβατε και τους τέσσερις τόμους του War and Peace στο σχολείο χωρίς να χάσετε ούτε μια γραμμή για τον πόλεμο; Αν απάντησες καταφατικά, την αντοχή σου μόνο ζηλεύει!

Στην πραγματικότητα, το επικό μυθιστόρημα του Τολστόι έχει μόνο δύο μειονεκτήματα που τρομάζουν τους μαθητές - πρόκειται για μια πληθώρα αποσπασμάτων στα γαλλικά και έναν εντυπωσιακό τόμο. Όλα τα άλλα είναι αρετές: μια συναρπαστική πλοκή (αγάπη για τα κορίτσια, πόλεμος για αγόρια), δυναμική αφήγηση, φωτεινοί χαρακτήρες.

Βοηθήστε το παιδί σας να δει την ομορφιά αυτού του κομματιού. Και για να κάνετε την ανάγνωση πιο διασκεδαστική, προσθέστε ένα στοιχείο ανταγωνισμού: ποιος θα τελειώσει τον πρώτο τόμο πιο γρήγορα; Και δεύτερο; Τι θα λέγατε να διαβάσετε ολόκληρο το βιβλίο μέχρι το τέλος; Δεν θα μετανιώσετε που αποφασίσατε να ξαναδιαβάσετε το σπουδαίο έργο.

"Πως λιγότερη γυναίκααγαπάμε, όσο πιο εύκολα της αρέσουμε», «Όλοι μάθαμε λίγο και κάπως», «Τιμούμε τους πάντες με μηδενικά και τους εαυτούς μας με ένα», «Αλλά δίνομαι στον άλλον και θα του είμαι πιστός για ένα αιώνα» - λίστα συνθηματικές φράσειςαυτό το ποίημα μπορεί να συνεχιστεί επ' άπειρον. Δεν είναι περίεργο που ο Πούσκιν θεώρησε αυτό το έργο ένα από τα πιο σημαντικά έργαδική σύνθεση.

Σε αυτό το βιβλίο - η ιστορία της πρώτης ανεκπλήρωτης αγάπης ενός ρομαντικού κοριτσιού, η ιστορία της αδράνειας ζωής ενός νεαρού δανδή, η ιστορία της πίστης και της αυταπάρνησης. Όλα αυτά θα εμφανιστούν με χρώματα μπροστά στα μάτια σας αν τα κανονίσετε οικογενειακές αναγνώσειςγια τους ρόλους αυτού του αριστουργήματος της ρωσικής λογοτεχνίας.

Το υστερικά αστείο έργο του Fonvizin για την οικογένεια Prostakov κέρδισε αμέσως επιτυχία την ημέρα της πρεμιέρας του στα τέλη του 18ου αιώνα και συνεχίζει να διασκεδάζει τους αναγνώστες στο αρχές XXI. Λένε ότι ο ίδιος ο Γκριγκόρι Ποτέμκιν επαίνεσε τον Fonvizin με τα ακόλουθα λόγια: «Πέθανε, Ντένις, δεν θα γράψεις καλύτερα».

Γιατί αυτό το έργο μπήκε στην κατηγορία των αθανάτων; Χάρη σε τουλάχιστον δύο αποσπάσματα:

• «Δεν θέλω να σπουδάσω - θέλω να παντρευτώ!
• «Ιδού οι άξιοι καρποί της κακίας».

Ως μέγιστο - χάρη σε μια τσιμπημένη σάτιρα που εκθέτει την άγνοια. Άλλη μια λαμπρή ιστορία για τη σχέση γονέων και παιδιών.

Παραθέτοντας τον Griboyedov, " χαρούμενη ώραδεν παρακολουθούν». Ειδικά όταν κρατούν στα χέρια τους το «Woe from Wit», γιατί η ανάγνωσή του είναι πραγματική απόλαυση. Όπως ο Πούσκιν προέβλεψε το έργο, σχεδόν τα μισά ποιήματα πέρασαν στην κατηγορία των παροιμιών.

Αυτή η λαμπρή τραγική κωμωδία ξύνει μόνο την επιφάνεια θέμα αγάπηςκαταγγέλλοντας τη συκοφαντία και τη δουλοπρέπεια. Σημαντικές ερωτήσειςγια κάθε άτομο, είτε είναι 15 είτε 40.

Πλέον διάσημο μυθιστόρημαΟ Γκόγκολ είναι ένα παράδειγμα αναφοράς της ρωσικής ειρωνικής πεζογραφίας, ένα είδος «Οδύσσειας» που περιγράφει το ταξίδι του επιχειρηματία γαιοκτήμονα Chichikov μέσα από Ρωσική επαρχία, μια εγκυκλοπαίδεια αρχετύπων.

Για να μάθετε πώς να αναγνωρίζετε βελούδινα, μανίλα, κουτάκια στη ζωή, θα πρέπει να διαβάσετε " Νεκρές ψυχές'' στα νιάτα του. Και για να μην "χάσετε την ικανότητά σας" - διαβάστε το ξανά στην ενήλικη ζωή.

Η πλοκή αυτού του ειρωνικού, πνευματώδους μυθιστορήματος είναι άσεμνα απλή: ως επί το πλείστον κύριος χαρακτήραςξαπλώνει στον καναπέ με μια παλιά ρόμπα, περιστασιακά αποσπώντας την προσοχή από τις προσπάθειες να τακτοποιηθεί προσωπική ζωή. Παρόλα αυτά, το «Oblomov» διαβάζεται εύκολα και με ενδιαφέρον.

Δυστυχώς, ο «Oblomovism» χτυπά όχι μόνο τεμπέληδες εργένηδες λίγο πάνω από τα 30, αλλά και αξιοσέβαστους πατέρες της οικογένειας ήδη άνω των 40 ετών, και γεννιέται στο μυαλό κακομαθημένων παιδιών κάτω των 18 ετών. Για να αποτρέψετε αυτή την οξεία ασθένεια, διαβάστε τον Goncharov με τον όλη η οικογένεια!

Σε αντίθεση με τον Ilya Ilyich Oblomov, οι ήρωες των έργων του Τσέχοφ είναι αρκετά έντονη δραστηριότητα, αλλά το αποτέλεσμα παραμένει το ίδιο - αναποφασιστικότητα και ψυχική αγωνία, που στο τέλος δεν οδηγούν σε τίποτα καλό. Να κόψω τον κήπο ή να μην κόψω; Να μισθώσει το οικόπεδο ή όχι;

Αλήθεια, τι θα έκανες αν ήσουν εκεί; κύριος χαρακτήραςέργα της Ranevskaya; καλό θέμαγια οικογενειακή συζήτηση.

Ορεστ Κιπρένσκι, «Φτωχή Λίζα»

Αυτό το δραματικό μυθιστόρημα είναι μια καλή αφορμή για να συζητήσουμε με έναν έφηβο την ηθική των σχέσεων με το άλλο φύλο, να μιλήσουμε για την ανδρική ευπρέπεια και την κοριτσίστικη τιμή. Ιστορία καημένη η Λίζα, που αυτοκτόνησε εξαιτίας της προδοσίας του νεαρού που την παρέσυρε, δυστυχώς, επαναλαμβάνεται πολύ συχνά στο πραγματική ζωήσε διάφορες παραλλαγές, ώστε να θεωρηθεί μόνο λογοτεχνική μυθοπλασία.

Ένα επικό έργο, κύριος χαρακτήρας του οποίου είναι ο κλασικός «κακός», σκεπτικιστής και μοιρολατριστής Pechorin. Το A Hero of Our Time είναι εμπνευσμένο από τα ρομαντικά έργα του Walter Scott και του Lord Byron, καθώς και από τον Eugene Onegin του Πούσκιν.

Ο ζοφερός πρωταγωνιστής θα φαίνεται από πολλές απόψεις κοντά σε έναν έφηβο και σε έναν ενήλικα που έχει δει επίσης τις απόψεις.

Ξεχειλίζω λεξιλόγιολακωνικές φράσεις της Ella Schukina, μάθε να ζητιανεύεις για λίγους ευρωπαϊκές γλώσσες, αποκτήστε ένα master class για να μετατρέψετε δέρματα αμφιβόλου ποιότητας σε γούνα λεοπάρδαλης της Σαγκάης, μάθετε 400 σχετικά ειλικρινείς τρόπους για να εκβιάζετε χρήματα; Ανετα!

Ενώ ένας μαθητής είναι πιθανό να δει μόνο μια αστραφτερή χιουμοριστική ιστορία στο μυθιστόρημα ενός ταλαντούχου συγγραφικού ντουέτου, οι γονείς του θα εκτιμήσουν τη λεπτή ειρωνεία των συγγραφέων.

Άλλο ένα έργο, κυριολεκτικά διασκορπισμένο σε εισαγωγικά. Ξαναδιαβάστε τη λαμπρή σάτιρα του Μιχαήλ Μπουλγκάκοφ για να υπενθυμίσετε στον εαυτό σας και να εξηγήσετε στο παιδί ότι «η καταστροφή δεν είναι στις ντουλάπες, αλλά στα κεφάλια».

Εισαγωγή

Το έγγραφο που ορίζει τη μελέτη του μαθήματος της ιστορίας είναι το πρόγραμμα σπουδών. Καθορίζει το περιεχόμενο του σχολικού μαθήματος στη μελέτη της ιστορίας. Το πρόγραμμα πρέπει να είναι ένα αντικειμενικό ντοκουμέντο, χωρίς υποκειμενικότητα, το πρόγραμμα πρέπει να είναι επιστημονικό.

Ο δάσκαλος ξεκινά την εργασία του στο σχολείο μελετώντας το πρόγραμμα και ένα επεξηγηματικό σημείωμα σε αυτό. Το πρόγραμμα παρέχει:

Ώρα για μελέτη ορισμένων ενοτήτων.

Κατανομή υλικού ανά μάθημα.

Προσδιορίζοντας διευκρινίσεις.

Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι η ανάλυση του τρέχοντος προγράμματος μαθημάτων ιστορίας. Οι ακόλουθες εργασίες μπορούν να διακριθούν από τον στόχο:

1) χαρακτηρίζουν την ουσία και τη δομή του προγράμματος, τη δομή του, τις βασικές εκπαιδευτικές και ψυχολογικές απαιτήσεις.

2) με βάση τα συμπεράσματα που εξάγονται στο πρώτο σημείο, να διερευνηθεί τρέχον πρόγραμμαμάθημα ιστορίας στην πέμπτη τάξη και μάθετε αν πληρούν τις προϋποθέσεις.

Σε αυτή την εργασία, χρησιμοποιούνται ερευνητικές μέθοδοι όπως ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, περιγραφή των δεδομένων που λαμβάνονται.

Κεφάλαιο 1. Γενικά χαρακτηριστικά των σχολικών προγραμμάτων στην ιστορία

1.1. Κατανόηση του προγράμματος σπουδών.

1. Η δομή ενός μαθήματος σχολικής ιστορίας είναι ένα σύνολο στοιχείων περιεχομένου της γενικής ιστορικής εκπαίδευσης. Τα στοιχεία της δομής είναι ξεχωριστά γεγονότα, επιλεγμένα ως θέματα γνώσης, τα οποία κατά κάποιο τρόπο ενώνονται μεταξύ τους.

Δομή - απαραίτητη προϋπόθεσησυστημικές γνώσεις, δεξιότητες και κοσμοθεωρία, ηθικές και αισθητικές ιδέες που μαθαίνουν οι μαθητές στη διαδικασία της μελέτης της ιστορίας.

Η δομή της γενικής ιστορικής εκπαίδευσης αντανακλάται στο πρόγραμμα σπουδών του μαθήματος. Η έννοια του «Προγράμματος Σπουδών» στην παγκόσμια παιδαγωγική δεν έχει σαφή ορισμό σήμερα. Εδώ είναι μερικά από αυτά:

Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα - κανονιστικό έγγραφο, αποκαλύπτοντας το περιεχόμενο της γνώσης, τις δεξιότητες και τις ικανότητες στο θέμα, τη λογική της μελέτης των κύριων ιδεών κοσμοθεωρίας, υποδεικνύοντας τη σειρά των θεμάτων, των ερωτήσεων και τη συνολική δόση του χρόνου για τη μελέτη τους.

Στην Ουκρανία, το πρόγραμμα είναι ένα έγγραφο που ονομάζει τους στόχους του θέματος, αποκαλύπτει το περιεχόμενό του σε κάθε τάξη και επίσης διευκρινίζει τις κύριες ιδέες, έννοιες, δεξιότητες και ικανότητες που πρέπει να διαθέτουν οι μαθητές. Είναι το πρόγραμμα που συγκεκριμενοποιεί τον στόχο της γενικής εκπαίδευσης της ιστορίας και καθορίζει, μέσα από τη δομή του μαθήματος, μεθόδους διδασκαλίας και κριτήρια αξιολόγησης των αποτελεσμάτων του.

Αναμφίβολα, το πρόγραμμα είναι ένα σημαντικό εργαλείο για τον δάσκαλο. Όμως η μεταρρύθμιση της σχολικής εκπαίδευσης, την ανάγκη της οποίας προκαλεί ο χρόνος, την επηρέασε σημαντικά. Από αυτή την άποψη, ας συγκρίνουμε δύο ορισμούς που τους χωρίζει λίγο περισσότερο από μια δεκαετία:

1) «Τα αναλυτικά προγράμματα σπουδών, όπως και τα αναλυτικά προγράμματα, είναι υποχρεωτικά για όλα τα σχολεία και τους δασκάλους ως κρατικό έγγραφο που καθορίζει το περιεχόμενο της διδασκαλίας της ιστορίας» (1986). Αυτό είναι μιλαμεπερίπου ένα ενιαίο πρόγραμμα, υποχρεωτικό σε όλη την επικράτεια της πρώην Σοβιετικής Ένωσης.

2) Τα υποδειγματικά προγράμματα αποτελούν κατευθυντήρια γραμμή για την προετοιμασία των προγραμμάτων του συγγραφέα, την ανάπτυξη ημερολογιακών και θεματικών σχεδίων και δημιουργούν συνθήκες για τη δημιουργικότητα του δασκάλου, την ελεύθερη επιλογή μορφών και μεθόδων διδασκαλίας, τη διαφοροποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας "(1999 ) - εδώ τίθεται το ερώτημα σχετικά με πολλά προγράμματα, από τα οποία θα επιλεγεί το βέλτιστο για μια συγκεκριμένη περιοχή, σχολείο, τάξη κ.λπ.

Έτσι, τα προγράμματα σπουδών είναι πραγματικές κατευθυντήριες γραμμές για δραστηριότητες διδασκαλίας και μάθησης στο σχολείο. Σύγχρονη κατάστασητα προγράμματα διεγείρουν την κριτική προσέγγιση των εκπαιδευτικών στην επιλογή των προγραμμάτων, τη δημιουργικότητά τους στο σχεδιασμό της διδασκαλίας της ιστορίας.

Πρότυπα (κρατικά) προγράμματα σπουδών στην ιστορία αναπτύσσονται με βάση το κράτος εκπαιδευτικό πρότυπο. Αντικατοπτρίζουν την ιστορική και παιδαγωγική εμπειρία που βασίζεται σε επιτεύγματα στην παιδαγωγική και την ψυχολογία. Επομένως, υπάρχει ανάγκη περιοδικής ενημέρωσης των προγραμμάτων σπουδών σύμφωνα με την εξέλιξη παιδαγωγική επιστήμηκαι πρακτικές. Τέτοια προγράμματα εγκρίνονται από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ουκρανίας και έχουν συμβουλευτικό χαρακτήρα.

Τα προγράμματα σπουδών εργασίας αναπτύσσονται με βάση τα κρατικά, αλλά είναι πιο εφαρμόσιμα στην πράξη. Περιγράφουν την εθνική-περιφερειακή συνιστώσα και κάνουν αναφορά στη βάση πληροφοριών, τεχνική υποστήριξη, φοιτητικές ευκαιρίες.

Τα προγράμματα σπουδών του συγγραφέα λαμβάνουν υπόψη μόνο τις απαιτήσεις του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Διατηρούν το δικαίωμα να περιέχουν διαφορετική αρχή κατασκευής εκπαιδευτικό υλικό, να έχουν τις δικές τους προσεγγίσεις για την εξέταση ορισμένων θεωριών, να εκφράσουν την άποψή τους. Τέτοια προγράμματα πρέπει να εξετάζονται από μελετητές της ιστορίας και να εγκρίνονται. παιδαγωγικό συμβούλιοσχολεία.

Έτσι, υπάρχουν τρεις κύριοι τύποι προγράμματα σπουδών. Καθένα από αυτά έχει τα δικά του πλεονεκτήματα και το καθήκον του δασκάλου είναι να προσεγγίσει δημιουργικά το προτεινόμενο υλικό και να αξιολογήσει αντικειμενικά την καταλληλότητα χρήσης ενός συγκεκριμένου προγράμματος.

1.3. Δομή Προγράμματος Σπουδών

Η γενική δομή του προγράμματος περιλαμβάνει κυρίως 3 στοιχεία:

1. Επεξηγηματικό σημείωμα (Παράρτημα 1). Καθορίζει τους κύριους στόχους του θέματος, οδηγώντας επιστημονικές ιδέες. Εδώ, οι συγγραφείς ορίζουν εκπαιδευτικούς, εκπαιδευτικούς και αναπτυξιακούς στόχους στη μελέτη της ιστορίας, τον ρόλο και τη θέση της στο σύστημα της σύγχρονης σχολική μόρφωση. Κατά κανόνα, αυτό το μέρος αναφέρει ότι το πρόγραμμα βασίζεται στο υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο. Το εκπαιδευτικό περιεχόμενο οργανώνεται σε 2 επίπεδα: βασική και μεταβλητή ύλη (με βάση το βασικό πρόγραμμα σπουδών στις τάξεις 5-12, υπάρχουν τουλάχιστον 23 ώρες του αμετάβλητου μέρους)

2. Κύριος μέρος. Περιέχει θεματικό σχέδιο, το περιεχόμενο θεμάτων, εργασιών και σπουδών, βασικές έννοιες, δεξιότητες, είδη δραστηριοτήτων. Αυτό το μέρος διασκορπίζεται ανά τάξεις και ιστορικά μαθήματα. Εδώ, οι συγγραφείς μπορούν να χρησιμοποιήσουν διαφορετικούς τρόπους διαμόρφωσης του εκπαιδευτικού υλικού (Παράρτημα 2)

3. Εφαρμογή. Περιέχει Κατευθυντήριες γραμμέςπου σχετίζονται με την αξιολόγηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Έτσι, τα προγράμματα γλιτώνουν από τα σκληρά προγραμματισμός μαθήματος. Τα θέματα κατά την κρίση του δασκάλου μπορούν να αναδιαταχθούν χωρίς παραβίαση χρονολογική σειρά; Επίσης, ο δάσκαλος έχει το δικαίωμα να καθορίζει τον αριθμό των ωρών για τη μελέτη οποιουδήποτε θέματος, αλλά όχι να αποκλείει άλλα.

1.4. Η δομή του περιεχομένου του προγράμματος σπουδών

Το πρόγραμμα σπουδών καθορίζει τον σκοπό της γενικής εκπαίδευσης της ιστορίας και καθορίζει τις μεθόδους διδασκαλίας και τα κριτήρια αξιολόγησης σύμφωνα με τη δομή του μαθήματος. Το πρόγραμμα του μαθήματος της ιστορίας μπορεί να κατασκευαστεί χρησιμοποιώντας συγκεκριμένους, γραμμικούς, σπειροειδείς και μεικτούς τρόπους δόμησης του περιεχομένου του.

Η συμπυκνωμένη μέθοδος είναι μια επαναλαμβανόμενη επιστροφή στο ίδιο θέμα, το οποίο θα είναι κατάφυτο από νέα δεδομένα, γεγονότα που σχετίζονται με την εξάρτηση από άλλα θέματα.

Μια γραμμική δομή είναι μια συνεχής ακολουθία λογικά Σχετικά θέματα(συχνά με χρονολογική σειρά), καθένα από τα οποία επεξεργάζεται μόνο μία φορά στη διαδικασία της μελέτης.

Η σπειροειδής λειτουργία έχει ένα αρχικό θέμα μελέτης με το οποίο συνδέονται άλλα θέματα. ο αριθμός τους αυξάνεται συνεχώς. Αυτή η μέθοδος είναι συνεχής και δεν αποκλείει την πολλαπλή πρόσβαση στο ίδιο κύκλωμα.

Μια μικτή δομή είναι ένας συνδυασμός των τριών μεθόδων δόμησης που αναφέρονται παραπάνω. Ορισμένα θέματα εξετάζονται επανειλημμένα, μερικά εξετάζονται μόνο επιφανειακά, αλλά χωρίς να χάνεται η σύνδεση.

Η επιλογή αυτής ή της δομής του περιεχομένου του μαθήματος της ιστορίας εξαρτάται εξ ολοκλήρου από τις απόψεις σχετικά με τις μαθησιακές διαδικασίες των συγγραφέων του προγράμματος σπουδών.

1.5. Καθήκοντα, στόχοι, λειτουργίες των προγραμμάτων σπουδών στην ιστορία

Σύμφωνα με τον Slastenin V.A., το πρόγραμμα σπουδών εκτελεί μια σειρά από βασικές λειτουργίες:

1. Περιγραφικό - το πρόγραμμα είναι ένα μέσο για την περιγραφή του περιεχομένου της εκπαίδευσης.

2. Ιδεολογική και κοσμοθεωρία - οι γνώσεις που περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα στοχεύουν στη διαμόρφωση της πνευματικότητας και επιστημονική προοπτικήσε μαθητές?

3. Ρυθμιστικό ή οργανωτικό και μεθοδολογικό - οργάνωση των δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού κατά την προετοιμασία για τα μαθήματα, (επιλογή υλικού, μεθόδων και μορφών εκπαίδευσης) και εκπαιδευτικό έργομαθητές (καθορίζει τη φύση των δραστηριοτήτων τους στη μελέτη θεμάτων στο σχολείο, στο σπίτι).

Στόχος των συγγραφέων των προγραμμάτων σπουδών, εκτός από τα υποχρεωτικά: γενική εκπαίδευση, ανατροφή και ανάπτυξη, θα πρέπει να είναι η επιλογή του βέλτιστου περιεχομένου της ιστορικής εκπαίδευσης, κατά τη μελέτη του οποίου θα είναι απαραίτητο να συμπεριληφθούν τέτοιοι τύποι μαθησιακές δραστηριότητεςμαθητές ως γνωστικοί, πρακτικοί, δημιουργικοί-αναζητητικοί, αξιακά-σημασιολογικοί (συναισθηματικά-αξιολογικοί). Δηλαδή, σύμφωνα με την O. Turyanskaya, το περιεχόμενο της ιστορικής εκπαίδευσης θα πρέπει να παρουσιάζεται ως ένα σύμπλεγμα των ακόλουθων συνιστωσών:

2. Λειτουργικό - αποτελείται από ένα σύνολο υποχρεωτικών, θεματικών και γενικών δεξιοτήτων που παρέχονται από τη μελέτη αυτού του μαθήματος (για αυτό το στοιχείο, είναι απαραίτητο να εισαχθούν μαθήματα για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων στο πρόγραμμα).

3. Δημιουργική αναζήτηση - περιέχει συγκεκριμένα ιστορικά ή ιδεολογικά προβλήματα (μια λίστα με αυτά παρέχεται στο πρόγραμμα), τα οποία περιέχουν εκπαιδευτικές ιστορικές πληροφορίες.

4. Αξιακή-σημασιολογική - είναι η βάση για τη διαμόρφωση της αξιολογικής (αξίας), συνείδησης του ατόμου, της συναισθηματική νοημοσύνη, στοχεύει στην κατανόηση του μαθητή των συναισθημάτων του, του εαυτού του κ.λπ.

Η Turyanskaya O. λέει ότι το πρόγραμμα σπουδών της σχολικής ιστορίας πρέπει να ορίζει αυτές τις έννοιες και τα γεγονότα σχετικά με το παρελθόν δημόσια ζωήπου είχαν και έχουν σήμερα μεγάλη γνωστική ή αρνητική τιμήγια τη ζωή της ανθρωπότητας (σκλαβιά, σκλάβος, κύριος ανθρώπινη μοίρα). Οι μαθητές θα πρέπει να γνωρίζουν αυτά τα φαινόμενα όχι μόνο με την κοινωνικοϊστορική τους έννοια, αλλά και από ηθική και ακόμη και ψυχολογική.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην ανάπτυξη των πρακτικών δεξιοτήτων των μαθητών που ορίζονται στο πρόγραμμα: ανάπτυξη δεξιοτήτων δημιουργικής επεξεργασίας πληροφοριών, κριτική σκέψη, ανάλυση πληροφοριών. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος δεν πρέπει να επιβάλλει τη γνώμη του.

Η ιστορία λοιπόν είναι μοναδική ακαδημαϊκή πειθαρχία, που έχει ιδιαίτερους τρόπους επιρροής στην προσωπικότητα. Και είναι αυτές οι μέθοδοι που πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την κατάρτιση των σχολικών προγραμμάτων σπουδών για τη μελέτη της ιστορίας. Το περιεχόμενό τους θα πρέπει να αντιστοιχεί στις δυνατότητες πληροφόρησης, την τεχνική υποστήριξη και την τρέχουσα κοινωνική κατάσταση. Να γιατί, μεγάλη προσοχήείναι απαραίτητο να καταβληθεί η πιο προσεκτική ανάπτυξη των προγραμμάτων σπουδών, επιτρέποντας στον μαθητή όχι μόνο να κατακτήσει με επιτυχία το υλικό, αλλά και να μπορέσει να εφαρμόσει τις γνώσεις του στην πράξη με τη βοήθεια των αποκτηθέντων δεξιοτήτων στην επίλυση σημαντικών προβλημάτων ζωής.

Βιβλιογραφία

1. Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Θεωρία και μέθοδοι διδασκαλίας της ιστορίας. – Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2003.-σελ.381

2. Παιδαγωγικά. Εκδ. Slastenina V.A. – Μ.: Ακαδημία, 2003.-σελ.240

3. Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Θεωρία και μέθοδοι διδασκαλίας της ιστορίας. – Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2003.-σελ.158.

4. Συλλογή ψηφισμάτων της κυβέρνησης της Ουκρανίας. - 1999. - Αρ. 4. - Σελ.76-77.

5. Ιστορία της Ουκρανίας. - 2004. - Αρ. 35. - Σ.2-3.

6. Παιδαγωγικά. Εκδ. Slastenina V.A. – Μ.: Ακαδημία, 2003.-σελ.240

7. Ιστορία της Ουκρανίας. - 2004. - Αρ. 37. – Σελ.12.

Η ιστορία είναι ένας από τους πιο συναρπαστικούς κλάδους του σχολικού μαθήματος γενικής εκπαίδευσης. Είναι ενδιαφέρον ως προς το περιεχόμενό του και πάντα επίκαιρο, καθώς μας επιτρέπει να ανιχνεύσουμε τη σχέση αιτίου-αποτελέσματος μεταξύ των πιο διαφορετικών εκ πρώτης όψεως γεγονότων, εξάλλου, που χωρίζονται από αιώνες.

Η ιστορία δείχνει ξεκάθαρα πώς δημιουργήθηκαν και κατέρρευσαν μεγάλες δυνάμεις, παράδειγμα των οποίων είναι η αρχαία Ρωμαϊκή ή Ρωσική αυτοκρατορία. Ως θέμα, είναι μια πολύπλευρη πειθαρχία τόσο ως προς τις διαδικασίες των γεγονότων όσο και ως προς τις ερμηνείες τους. Είναι πολύ ογκώδες, αν λάβουμε υπόψη τις πηγές πληροφόρησης, και ταυτόχρονα είναι συστημικό στην παρουσίασή του. Για την κατανόηση αυτού του θέματος, για την αφομοίωση ολόκληρης της τεράστιας βάσης δεδομένων πληροφοριών που συνοδεύει τη μελέτη του, βοηθά το εκτενές υλικό βίντεο που παρουσιάζεται στον ιστότοπο της γενικής εκπαιδευτικής πύλης και σχηματίζεται ως ομάδα βιντεομαθημάτων για μεμονωμένα θέματα και μαθήματα.

Η εξέγερση των Δεκεμβριστών και ο Κριμαϊκός Πόλεμος

Η περίοδος των αρχών του 19ου αιώνα, όταν η Ρωσική Αυτοκρατορία έγινε η αρένα για ένα νέο πολιτικό κίνημα, με επικεφαλής μια προοδευτική νεαρή αριστοκρατία. Αυτό ιστορικό στάδιοπιο γνωστό ως Εξέγερση των Δεκεμβριστών.

Είναι μάλλον δύσκολο να κατανοήσουμε τους λόγους που ώθησαν την ελίτ της κοινωνίας να διαμαρτυρηθεί ενάντια στην πολιτική του Αλέξανδρου Α για ριζικές αλλαγές στη χώρα χωρίς προσεκτική και εις βάθος μελέτη. Το συνταγματικό σύστημα της χώρας, ήταν το πρώτο σοβαρό μήνυμα για τις δομές εξουσίας του η Ρωσική Αυτοκρατορία. Τα μαθήματα βίντεο που παρουσιάζονται στον ιστότοπο περιέχουν προσεκτικά σχεδιασμένες και συστηματοποιημένες πληροφορίες σχετικά με το θέμα της εξέγερσης των Δεκεμβριτών και διευκολύνουν σημαντικά το έργο της κατάκτησης του προγράμματος ιστορίας.

Σοβαρό ενδιαφέρον είναι ένα τέτοιο στάδιο στη ζωή της χώρας όπως Ο πόλεμος της Κριμαίας. Οι λόγοι ήταν η σύγκρουση πολιτικών συμφερόντων της Ρωσίας, της Τουρκίας, της Αυστρίας, της Γαλλίας και της Αγγλίας, η οποία δεν μπορούσε να επιλυθεί ειρηνικά, καθώς και η επέκταση της σφαίρας επιρροής και των αγορών πωλήσεων.

Ο τελικός λόγος, ως αποτέλεσμα του οποίου ξεκίνησε ο Κριμαϊκός Πόλεμος το 1853, ήταν, δεν αποτελεί έκπληξη, μια θρησκευτική διαμάχη σχετικά με την ιδιοκτησία των «παλαιστινιακών ιερών» που βρίσκονταν εκείνη την εποχή στη γη. Οθωμανική Αυτοκρατορία. Η Αγγλία και η Γαλλία θεώρησαν απαραίτητο να αντισταθούν σε αυτή τη σύγκρουση μεταξύ Τουρκίας και Ρωσίας στο πλευρό των Οθωμανών, ξεκινώντας έναν διπλωματικό αποκλεισμό κατά της Ρωσικής Αυτοκρατορίας.

Ως αποτέλεσμα, ο Κριμαϊκός πόλεμος ήταν μια σοβαρή ήττα για τη Ρωσία, με αποτέλεσμα η αυτοκρατορία να χάσει τις ναυτικές της βάσεις στη Μαύρη Θάλασσα και εν μέρει τον στόλο της και να χάσει την επιρροή της στα Βαλκάνια. Αλλά ταυτόχρονα, ο Κριμαϊκός πόλεμος έγινε η αιτία για μια σειρά σοβαρών μεταρρυθμίσεων κατά την επακόλουθη βασιλεία του Αλέξανδρου Β'.

ο ιστότοπος είναι ο καλύτερος βοηθός για μια βαθιά κατανόηση της ιστορίας

Ο τεράστιος όγκος πολύπλοκου υλικού γίνεται σοβαρό εμπόδιο για τη βαθιά κατανόηση των μαθημάτων σε αυτά τα θέματα. Η ευκαιρία για άλλη μια φορά σε ένα ήρεμο οικιακό περιβάλλον να ακούσουμε την παρουσίαση πληροφοριών από τα χείλη ενός εκπαιδευτικού με υψηλή ειδίκευση είναι μια εξαιρετική ευκαιρία να κατανοήσουμε και να κατανοήσουμε ποια ήταν η πολυπλοκότητα της ιστορικής διαδρομής που Ρωσική αυτοκρατορίακατά την ιστορική αυτή περίοδο.

Η βέλτιστη λύση στο πρόβλημα θα είναι αυτές που παρουσιάζονται στην πύλη και για παιδιά που αναγκάζονται για διάφορους λόγους να περάσουν εκπαίδευση στο σπίτι. Δεν θα είναι λιγότερο ενδιαφέροντα για τους εκπαιδευτικούς, καθώς η πιθανότητα απούσας παρουσίας σε ανοιχτά μαθήματακαι ανταλλαγή εμπειριών στην εφαρμογή τους.

Εισαγωγή

Το έγγραφο που ορίζει τη μελέτη του μαθήματος της ιστορίας είναι το πρόγραμμα σπουδών. Καθορίζει το περιεχόμενο του σχολικού μαθήματος στη μελέτη της ιστορίας. Το πρόγραμμα πρέπει να είναι ένα αντικειμενικό ντοκουμέντο, χωρίς υποκειμενικότητα, το πρόγραμμα πρέπει να είναι επιστημονικό.

Ο δάσκαλος ξεκινά την εργασία του στο σχολείο μελετώντας το πρόγραμμα και ένα επεξηγηματικό σημείωμα σε αυτό. Το πρόγραμμα παρέχει:

Ώρα για μελέτη ορισμένων ενοτήτων.

Κατανομή υλικού ανά μάθημα.

Προσδιορίζοντας διευκρινίσεις.

Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι η ανάλυση του τρέχοντος προγράμματος μαθημάτων ιστορίας. Οι ακόλουθες εργασίες μπορούν να διακριθούν από τον στόχο:

1) χαρακτηρίζουν την ουσία και τη δομή του προγράμματος, τη δομή του, τις βασικές εκπαιδευτικές και ψυχολογικές απαιτήσεις.

2) με βάση τα συμπεράσματα που έγιναν στο πρώτο σημείο, εξετάστε το τρέχον πρόγραμμα του μαθήματος της ιστορίας στην πέμπτη τάξη και μάθετε εάν πληρούν τις προϋποθέσεις.

Σε αυτή την εργασία, χρησιμοποιούνται ερευνητικές μέθοδοι όπως ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, περιγραφή των δεδομένων που λαμβάνονται.

Κεφάλαιο 1. γενικά χαρακτηριστικάσχολικά προγράμματα στην ιστορία

1.1. Κατανόηση του προγράμματος σπουδών.

1. Η δομή ενός μαθήματος σχολικής ιστορίας είναι ένα σύνολο στοιχείων περιεχομένου της γενικής ιστορικής εκπαίδευσης. Τα στοιχεία της δομής είναι ξεχωριστά γεγονότα, επιλεγμένα ως θέματα γνώσης, τα οποία κατά κάποιο τρόπο συνδυάζονται μεταξύ τους.

Η δόμηση είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τις συστημικές γνώσεις, δεξιότητες και κοσμοθεωρία, ηθικές και αισθητικές ιδέες που μαθαίνουν οι μαθητές στη διαδικασία της μελέτης της ιστορίας.

Η δομή της γενικής ιστορικής εκπαίδευσης αντανακλάται στο πρόγραμμα σπουδών του μαθήματος. Η έννοια του «Προγράμματος Σπουδών» στην παγκόσμια παιδαγωγική δεν έχει σαφή ορισμό σήμερα. Εδώ είναι μερικά από αυτά:

Πρόγραμμα περίληψηκύριος εκπαιδευτικό περιεχόμενο, τους στόχους της μελέτης του αντικειμένου και τους τρόπους επίτευξής τους.

Το πρόγραμμα σπουδών είναι ένα κανονιστικό έγγραφο που αποκαλύπτει το περιεχόμενο της γνώσης, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων στο αντικείμενο, τη λογική της μελέτης των κύριων ιδεών κοσμοθεωρίας, υποδεικνύοντας τη σειρά των θεμάτων, των ερωτήσεων και τη συνολική δόση του χρόνου για τη μελέτη τους.

Στην Ουκρανία, το πρόγραμμα είναι ένα έγγραφο που ονομάζει τους στόχους του θέματος, αποκαλύπτει το περιεχόμενό του σε κάθε τάξη και επίσης διευκρινίζει τις κύριες ιδέες, έννοιες, δεξιότητες και ικανότητες που πρέπει να διαθέτουν οι μαθητές. Είναι το πρόγραμμα που συγκεκριμενοποιεί τον στόχο της γενικής εκπαίδευσης της ιστορίας και καθορίζει, μέσα από τη δομή του μαθήματος, μεθόδους διδασκαλίας και κριτήρια αξιολόγησης των αποτελεσμάτων του.

Αναμφίβολα, το πρόγραμμα αποτελεί σημαντικό στήριγμα για τον δάσκαλο. Όμως η μεταρρύθμιση της σχολικής εκπαίδευσης, την ανάγκη της οποίας προκαλεί ο χρόνος, την επηρέασε σημαντικά. Από αυτή την άποψη, ας συγκρίνουμε δύο ορισμούς που τους χωρίζει λίγο περισσότερο από μια δεκαετία:

1) «Τα αναλυτικά προγράμματα σπουδών, όπως και τα αναλυτικά προγράμματα, είναι υποχρεωτικά για όλα τα σχολεία και τους δασκάλους ως κρατικό έγγραφο που καθορίζει το περιεχόμενο της διδασκαλίας της ιστορίας» (1986). Δηλαδή, μιλάμε για ένα ενιαίο πρόγραμμα που είναι υποχρεωτικό σε όλη την επικράτεια της πρώην Σοβιετικής Ένωσης.

2) Δείγματα προγραμμάτωναποτελούν κατευθυντήρια γραμμή για την προετοιμασία των προγραμμάτων του συγγραφέα, την ανάπτυξη ημερολογιακών και θεματικών σχεδίων και δημιουργούν προϋποθέσεις για τη δημιουργικότητα του εκπαιδευτικού, την ελεύθερη επιλογή μορφών και μεθόδων διδασκαλίας, διαφοροποίηση εκπαιδευτική διαδικασία«(1999) εδώ τίθεται το ερώτημα σχετικά με διάφορα προγράμματα, από τα οποία θα επιλεγεί το βέλτιστο για μια συγκεκριμένη περιοχή, σχολείο, τάξη κ.λπ.

Έτσι, τα προγράμματα σπουδών είναι πραγματικές κατευθυντήριες γραμμές για δραστηριότητες διδασκαλίας και μάθησης στο σχολείο. Η τρέχουσα κατάσταση των προγραμμάτων διεγείρει την κριτική προσέγγιση των εκπαιδευτικών στην επιλογή των προγραμμάτων, τη δημιουργικότητά τους στο σχεδιασμό της διδασκαλίας της ιστορίας.

1.2. Είδη προγραμμάτων σπουδών

Τα προγράμματα σπουδών μπορεί να είναι τυπικά, λειτουργικά και πνευματικής ιδιοκτησίας.

Τα πρότυπα (κρατικά) προγράμματα σπουδών στην ιστορία αναπτύσσονται με βάση το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Αντικατοπτρίζουν την ιστορική και παιδαγωγική εμπειρία που βασίζεται σε επιτεύγματα στην παιδαγωγική και την ψυχολογία. Επομένως, υπάρχει ανάγκη περιοδικής ενημέρωσης των προγραμμάτων σπουδών σύμφωνα με την ανάπτυξη της παιδαγωγικής επιστήμης και πρακτικής. Τέτοια προγράμματα εγκρίνονται από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ουκρανίας και έχουν συμβουλευτικό χαρακτήρα.

Τα προγράμματα σπουδών εργασίας αναπτύσσονται με βάση τα κρατικά, αλλά είναι πιο εφαρμόσιμα στην πράξη. Περιγράφουν την εθνική-περιφερειακή συνιστώσα και κάνουν αναφορά στη βάση πληροφοριών, την τεχνική υποστήριξη και τις ευκαιρίες σπουδαστών.

Τα προγράμματα σπουδών του συγγραφέα λαμβάνουν υπόψη μόνο τις απαιτήσεις του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Διατηρούν το δικαίωμα να περιέχουν μια διαφορετική αρχή για την κατασκευή εκπαιδευτικού υλικού, να έχουν τις δικές τους προσεγγίσεις για την εξέταση ορισμένων θεωριών, να εκφράζουν την άποψή τους. Τέτοια προγράμματα πρέπει να εξετάζονται από ιστορικούς μελετητές και να εγκρίνονται από το παιδαγωγικό συμβούλιο του σχολείου.

Έτσι, υπάρχουν τρεις κύριοι τύποι προπονητικών προγραμμάτων. Καθένα από αυτά έχει τα δικά του πλεονεκτήματα και το καθήκον του δασκάλου είναι να προσεγγίσει δημιουργικά το προτεινόμενο υλικό και να αξιολογήσει αντικειμενικά την καταλληλότητα χρήσης ενός συγκεκριμένου προγράμματος.

1.3. Δομή Προγράμματος Σπουδών