Η RF καθιερώνει τα ακόλουθα επίπεδα εκπαίδευσης. Τύποι εκπαίδευσης στη Ρωσία

Υπάρχουν διαφορετικά επίπεδα εκπαίδευσης στη Ρωσία. Ρυθμίζονται από ειδικό Νόμος για την εκπαίδευση της Ρωσικής Ομοσπονδίας 273-FZ Κεφάλαιο 2 Άρθρο 10, το οποίο συμπληρώθηκε πρόσφατα.

Σύμφωνα με το νόμο, τα επίπεδα εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία χωρίζονται σε 2 βασικούς τύπους - γενική εκπαίδευση και επαγγελματική. Ο πρώτος τύπος περιλαμβάνει την προσχολική και σχολική εκπαίδευση, ο δεύτερος - όλα τα υπόλοιπα.

Σύμφωνα με το άρθρο 43 του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, σε όλους τους πολίτες εξασφαλίζεται δωρεάν γενική εκπαίδευση στα δημοτικά ιδρύματα. Γενική παιδεία είναι ένας όρος που περιλαμβάνει τα ακόλουθα είδη:

Ο δεύτερος τύπος χωρίζεται στα ακόλουθα υποείδη:

Η προσχολική εκπαίδευση στοχεύει πρωτίστως στην ανάπτυξη δεξιοτήτων που θα βοηθήσουν στο μέλλον στην αφομοίωση του σχολικού υλικού. Αυτό περιλαμβάνει τα κύρια στοιχεία του γραπτού και προφορικού λόγου, τα βασικά στοιχεία της υγιεινής, της ηθικής και ενός υγιεινού τρόπου ζωής.

Τόσο δημοτικά όσο και ιδιωτικά ιδρύματα προσχολικής εκπαίδευσης λειτουργούν με επιτυχία στη Ρωσική Ομοσπονδία. Επιπλέον, πολλοί γονείς προτιμούν να μεγαλώνουν τα παιδιά τους στο σπίτι, όχι να τα στέλνουν στο νηπιαγωγείο. Στατιστικήλέει ότι ο αριθμός των παιδιών που δεν φοιτούσαν σε προσχολικά ιδρύματα αυξάνεται κάθε χρόνο.

Η πρωτοβάθμια εκπαίδευση αποτελεί συνέχεια της προσχολικής ηλικίας και στοχεύει στην ανάπτυξη των κινήτρων των μαθητών, στην εξύψωση των δεξιοτήτων γραφής και ομιλίας, στη διδασκαλία των βασικών της θεωρητικής σκέψης και των διαφόρων επιστημών.

Το κύριο καθήκον της βασικής εκπαίδευσης είναι η μελέτη των θεμελίων διαφόρων επιστημών, η βαθύτερη μελέτη της κρατικής γλώσσας, ο σχηματισμός κλίσεων προς ορισμένους τύπους δραστηριότητας, ο σχηματισμός αισθητικών γεύσεων και κοινωνικός ορισμός. Κατά την περίοδο της βασικής εκπαίδευσης, ο μαθητής θα πρέπει να αναπτύξει τις δεξιότητες της ανεξάρτητης γνώσης του κόσμου.

Η δευτεροβάθμια εκπαίδευση έχει στόχο να διδάξει να σκέφτεται ορθολογικά, να κάνει ανεξάρτητες επιλογές, διάφορες επιστήμες μελετώνται βαθύτερα. Διαμορφώνεται επίσης μια σαφής ιδέα για τον κόσμο και τον κοινωνικό ρόλο κάθε μαθητή σε αυτόν. Όπως ποτέ άλλοτε, είναι σημαντικό παιδαγωγικόςτην επιρροή του δασκάλου της τάξης και των άλλων δασκάλων.

Στη Ρωσική Ομοσπονδία επίπεδα επαγγελματικής εκπαίδευσηςχωρίζονται στους παρακάτω υποτύπους:

Η πρωτοβάθμια εκπαίδευση παρέχεται από ιδρύματα που παρέχουν επαγγέλματα εργασίας. Σε αυτές περιλαμβάνονται οι επαγγελματικές σχολές (επαγγελματικές σχολές, οι οποίες πλέον σταδιακά μετονομάζονται σε ΠΤΛ - επαγγελματικό λύκειο). Μπορείτε να εισέλθετε σε τέτοια ιδρύματα τόσο με βάση την 9η όσο και την 11η τάξη.

Η δευτεροβάθμια εκπαίδευση περιλαμβάνει τις τεχνικές σχολές και τα κολέγια. Οι πρώτοι εκπαιδεύουν ειδικούς βασικού επιπέδου, οι δεύτεροι εφαρμόζουν ένα σύστημα εις βάθος εκπαίδευσης. Μπορείτε να εισέλθετε σε μια τεχνική σχολή ή κολέγιο με βάση τους βαθμούς 9 ή 11, ορισμένα ιδρύματα μπορούν να εισέλθουν μόνο μετά από 9 ή μόνο μετά από 11 βαθμούς (για παράδειγμα, ιατρικές σχολές). Οι πολίτες που έχουν ήδη πρωτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση εκπαιδεύονται με μειωμένο πρόγραμμα.

Ανώτερη εκπαίδευσηπαρέχει εκπαίδευση ειδικών υψηλής ειδίκευσης για διάφορους τομείς της οικονομίας. Πανεπιστήμια, ινστιτούτα και ακαδημίες (σε ορισμένες περιπτώσεις και κολέγια) ασχολούνται με την εκπαίδευση ειδικών. Η τριτοβάθμια εκπαίδευση χωρίζεται στα ακόλουθα επίπεδα:

Το πτυχίο Bachelor είναι υποχρεωτικό επίπεδο για την απόκτηση των άλλων δύο. Υπάρχουν επίσης διάφορα μορφές εκπαίδευσης. Μπορεί να είναι πλήρους, μερικής απασχόλησης, μερικής απασχόλησης και εξωτερικού.

Στον κόσμο, οι μαθητές εκπαιδεύονται από έναν τεράστιο αριθμό εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και από διαφορετικές χώρες.

Ένα από τα καλύτερα συστήματα λειτουργεί στις ΗΠΑ· περισσότεροι από 500 χιλιάδες ξένοι φοιτητές σπουδάζουν στα ιδρύματα αυτής της χώρας. Το βασικό πρόβλημα του αμερικανικού εκπαιδευτικού συστήματος είναι το υψηλό κόστος.
Ένα πολύ υψηλό μορφωτικό επίπεδο προσφέρεται επίσης από τα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα της Γαλλίας, η εκπαίδευση στα πανεπιστήμια αυτής της χώρας, όπως και στη Ρωσία, είναι δωρεάν. Οι μαθητές πρέπει να παρέχουν μόνο τη δική τους συντήρηση.
Στα γερμανικά, πληθυσμόςχώρες και αλλοδαποί υποψήφιοι δικαιούνται επίσης δωρεάν εκπαίδευση.Έγινε προσπάθεια εισαγωγής διδάκτρων, αλλά η προσπάθεια απέτυχε. Ένα ενδιαφέρον χαρακτηριστικό της εκπαίδευσης σε αυτή τη χώρα είναι ότι δεν υπάρχει διαχωρισμός σε πτυχία πανεπιστημίου και ειδικότητας στη νομική και ιατρική βιομηχανία.
Στην Αγγλία, ο όρος Ανώτατη Εκπαίδευση χρησιμοποιείται μόνο για να αναφέρεται σε ινστιτούτα ή πανεπιστήμια όπου οι απόφοιτοι λαμβάνουν διδακτορικό ή ακαδημαϊκό πτυχίο.
Επίσης, η εκπαίδευση στην Κίνα έχει γίνει πρόσφατα δημοφιλής. Αυτό συνέβη χάρη στη διδασκαλία των περισσότερων κλάδων στα αγγλικά, ωστόσο, το κόστος της εκπαίδευσης στην Κίνα εξακολουθεί να είναι αρκετά υψηλό.

Η μεθοδολογία της βρετανικής έκδοσης Times Higher Education (THE) ήταν η βάση για αυτή τη βαθμολογία, που δημιουργήθηκε από τους Times Higher Education σε συνεργασία με τον όμιλο πληροφοριών Thomson Reuters. Αναπτύχθηκε το 2010 και αντικαθιστά τη γνωστή παγκόσμια κατάταξη πανεπιστημίων, η κατάταξη αναγνωρίζεται ως μία από τις πιο έγκυρες στον καθορισμό της ποιότητας της εκπαίδευσης στον κόσμο.

Η ακαδημαϊκή φήμη του πανεπιστημίου, συμπεριλαμβανομένων των επιστημονικών δραστηριοτήτων και της ποιότητας της εκπαίδευσης (στοιχεία από μια παγκόσμια έρευνα ειδικών εκπροσώπων της διεθνούς ακαδημαϊκής κοινότητας)
Η επιστημονική φήμη του πανεπιστημίου σε ορισμένους τομείς (στοιχεία από παγκόσμια έρευνα ειδικών εκπροσώπων της διεθνούς ακαδημαϊκής κοινότητας).
Γενική αναφορά σε επιστημονικές δημοσιεύσεις, κανονικοποιημένες για διαφορετικούς τομείς έρευνας (στοιχεία ανάλυσης 12.000 επιστημονικών περιοδικών σε μια πενταετία).
Η αναλογία δημοσιευμένων επιστημονικών άρθρων προς τον αριθμό του διδακτικού προσωπικού (στοιχεία από την ανάλυση 12.000 επιστημονικών περιοδικών σε μια πενταετία).
Το ύψος της χρηματοδότησης για πανεπιστημιακές ερευνητικές δραστηριότητες σε σχέση με τον αριθμό των μελών ΔΕΠ (ο δείκτης κανονικοποιείται με βάση την ισοτιμία αγοραστικής δύναμης, με βάση την οικονομία μιας συγκεκριμένης χώρας).
Ο όγκος της χρηματοδότησης από τρίτες εταιρείες για τις ερευνητικές δραστηριότητες του πανεπιστημίου σε σχέση με τον αριθμό των μελών ΔΕΠ.
Η αναλογία της δημόσιας χρηματοδότησης για ερευνητικές δραστηριότητες προς τον συνολικό προϋπολογισμό της έρευνας του πανεπιστημίου.
Η αναλογία του διδακτικού προσωπικού προς τον αριθμό των μαθητών.
Η αναλογία του αριθμού των ξένων εκπροσώπων του διδακτικού προσωπικού προς τον αριθμό των ντόπιων.
Η αναλογία του αριθμού των αλλοδαπών φοιτητών προς τον αριθμό των ντόπιων φοιτητών.
Η αναλογία υπερασπιστούμενων διατριβών (Ph.D.) προς τον αριθμό του διδακτικού προσωπικού.
Η αναλογία των υπερασπιστούμενων διατριβών (Διδακτορικών Διατριβών) προς τον αριθμό των πτυχιούχων που πηγαίνουν στον τίτλο του μεταπτυχιακού.
Μέση αμοιβή μέλους διδακτικού προσωπικού (κανονικοποιημένη ως προς την ισοτιμία αγοραστικής δύναμης, με βάση την οικονομία μιας συγκεκριμένης χώρας).

Η μέγιστη βαθμολογία που μπορεί να λάβει το πανεπιστήμιο που σπουδάζει είναι 100 μόρια.

Για το επίπεδο της διδακτικής δραστηριότητας, την ποιότητα της εκπαίδευσης, τον αριθμό των καθηγητών υψηλής ειδίκευσης, το πανεπιστήμιο μπορεί να λάβει το πολύ 30 βαθμούς.
Για την επιστημονική φήμη του πανεπιστημίου δίνονται το πολύ 30 μόρια.
Για την παράθεση επιστημονικών εργασιών - 30 μονάδες.
Για την ανάπτυξη καινοτόμων έργων, προσέλκυσης επενδύσεων σε αυτά, το πανεπιστήμιο λαμβάνει το πολύ 2,5 βαθμούς.
Για την ικανότητα του πανεπιστημίου να προσελκύει τους καλύτερους φοιτητές και καθηγητές από όλο τον κόσμο στις τάξεις του - 7,5 μονάδες.

1) προσχολική εκπαίδευση.

4) δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση.

Άρθρο 10. Δομή του εκπαιδευτικού συστήματος

1. Το εκπαιδευτικό σύστημα περιλαμβάνει:

1) ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις, εκπαιδευτικά πρότυπα, εκπαιδευτικά προγράμματα διαφόρων τύπων, επιπέδων και (ή) κατευθύνσεων.

2) οργανώσεις που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, δάσκαλοι, μαθητές και γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) ανήλικων μαθητών·

3) ομοσπονδιακά κρατικά όργανα και κρατικές αρχές των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας που ασκούν κρατική διαχείριση στον τομέα της εκπαίδευσης και φορείς τοπικής αυτοδιοίκησης που ασκούν διαχείριση στον τομέα της εκπαίδευσης, συμβουλευτικής, συμβουλευτικής και άλλων φορέων που δημιουργούνται από αυτούς.

4) οργανισμοί που παρέχουν εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αξιολογώντας την ποιότητα της εκπαίδευσης.

5) ενώσεις νομικών προσώπων, εργοδοτών και των ενώσεων τους, δημόσιοι σύλλογοι που δραστηριοποιούνται στο χώρο της εκπαίδευσης.

2. Η εκπαίδευση διακρίνεται σε γενική εκπαίδευση, επαγγελματική εκπαίδευση, συμπληρωματική εκπαίδευση και επαγγελματική κατάρτιση, που εξασφαλίζουν τη δυνατότητα άσκησης του δικαιώματος στην εκπαίδευση καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής (δια βίου εκπαίδευση).

3. Η γενική εκπαίδευση και η επαγγελματική εκπαίδευση εφαρμόζονται ανάλογα με τις βαθμίδες εκπαίδευσης.

4. Στη Ρωσική Ομοσπονδία καθιερώνονται τα ακόλουθα επίπεδα γενικής εκπαίδευσης:

1) προσχολική εκπαίδευση.

2) πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση.

3) βασική γενική εκπαίδευση.

4) δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση.

5. Στη Ρωσική Ομοσπονδία καθιερώνονται τα ακόλουθα επίπεδα επαγγελματικής εκπαίδευσης:

1) δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση.

2) τριτοβάθμια εκπαίδευση - πτυχίο?

3) τριτοβάθμια εκπαίδευση - ειδικότητα, ειδίκευση.

4) τριτοβάθμια εκπαίδευση - κατάρτιση υψηλά καταρτισμένου προσωπικού.

6. Η πρόσθετη εκπαίδευση περιλαμβάνει υποείδη όπως η πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά και ενήλικες και η πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση.

7. Το εκπαιδευτικό σύστημα δημιουργεί συνθήκες συνεχούς εκπαίδευσης μέσω της εφαρμογής βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και διαφόρων πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, παρέχοντας την ευκαιρία για την ταυτόχρονη ανάπτυξη πολλών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, καθώς και λαμβάνοντας υπόψη την υπάρχουσα εκπαίδευση, τα προσόντα και την πρακτική εμπειρία σε απόκτηση εκπαίδευσης.

Σχόλιο στην Τέχνη. 10 του νόμου "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία"

Οι σχολιαζόμενες διατάξεις δεν είναι νέες για την εγχώρια εκπαιδευτική νομοθεσία, καθώς οι κανόνες για τη δομή του εκπαιδευτικού συστήματος περιείχαν τις συστημικές πράξεις της εκπαιδευτικής νομοθεσίας: τον νόμο για την εκπαίδευση (άρθρο και τον νόμο για την τριτοβάθμια εκπαίδευση (άρθρο 4) .. ανακατασκευάστηκε και συντέθηκε σε κανονιστικό υλικό, λαμβάνοντας υπόψη την πολυεπίπεδη φύση της εκπαίδευσης.

1. Ο σχολιαζόμενος νόμος προτείνει μια νέα προσέγγιση στον ορισμό του εκπαιδευτικού συστήματος, λαμβάνοντας υπόψη τις αλλαγές στο σύστημα των εκπαιδευτικών σχέσεων γενικότερα. Βρίσκεται στο γεγονός ότι:

Πρώτον, το εκπαιδευτικό σύστημα περιλαμβάνει όλους τους τύπους υφιστάμενων συνόλων υποχρεωτικών απαιτήσεων για την εκπαίδευση: ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα, ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις, καθώς και εκπαιδευτικά πρότυπα και εκπαιδευτικά προγράμματα διαφόρων τύπων, επιπέδων και (ή) κατευθύνσεων.

Προκειμένου να διασφαλιστεί η ποιότητα της εκπαίδευσης, ο νομοθέτης προβλέπει: ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για τη βασική γενική εκπαίδευση και τα επαγγελματικά προγράμματα, συμπεριλαμβανομένης της προσχολικής εκπαίδευσης, η οποία δεν παρείχε προηγουμένως. Ωστόσο, αυτό δεν σημαίνει την ανάγκη για πιστοποίηση για φοιτητές αυτού του επιπέδου. Ο νόμος εισάγει την απαγόρευση τόσο της ενδιάμεσης όσο και της τελικής πιστοποίησης των μαθητών σε προσχολικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς.

απαιτήσεις ομοσπονδιακής πολιτείας - για πρόσθετα προ-επαγγελματικά προγράμματα.

εκπαιδευτικά πρότυπα - για εκπαιδευτικά προγράμματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε περιπτώσεις που προβλέπονται από τον σχολιαζόμενο νόμο ή διάταγμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Ο ορισμός του εκπαιδευτικού προτύπου δίνεται στην παράγραφο 7) του άρθρου. 2 του νόμου N 273-FZ, ωστόσο, βρίσκουμε μια πιο ακριβή ερμηνεία του στο άρθρο. 11 του Νόμου (βλ. σχολιασμό του μέρους 10 του άρθρου 11 του Νόμου).

Τα εκπαιδευτικά προγράμματα περιλαμβάνονται επίσης στο εκπαιδευτικό σύστημα, καθώς αντιπροσωπεύουν ένα σύνολο βασικών χαρακτηριστικών της εκπαίδευσης και οργανωτικών και παιδαγωγικών συνθηκών. Η κατανομή τους οφείλεται στο γεγονός ότι εάν αναπτυχθούν είτε τα εκπαιδευτικά πρότυπα της ομοσπονδιακής πολιτείας, είτε οι απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας ή τα εκπαιδευτικά πρότυπα, το εκπαιδευτικό πρόγραμμα καταρτίζεται στη βάση τους. Σε περίπτωση που αυτά δεν είναι διαθέσιμα (για πρόσθετα γενικά αναπτυξιακά και με ορισμένα χαρακτηριστικά, για πρόσθετα επαγγελματικά προγράμματα * (14)· τα προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης αναπτύσσονται βάσει καθορισμένων απαιτήσεων προσόντων (επαγγελματικά πρότυπα), τα εκπαιδευτικά προγράμματα είναι το μόνο σύνολο των απαιτήσεων για την απόκτηση αυτού του είδους εκπαίδευσης.

Δεύτερον, το εκπαιδευτικό σύστημα περιλαμβάνει, μαζί με οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, επίσης εκπαιδευτικούς, μαθητές και τους γονείς τους (νόμιμους εκπροσώπους) (μέχρι την ηλικία της ενηλικίωσης του μαθητή), γεγονός που τους καθιστά πλήρως συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Φυσικά, μια τέτοια θέση θα πρέπει να υποστηρίζεται από συγκεκριμένα δικαιώματα και εγγυήσεις για τέτοια θέματα. Για το σκοπό αυτό, ο νομοθέτης εισάγει το Κεφάλαιο 4, αφιερωμένο στους μαθητές και τους γονείς τους, και το Κεφάλαιο 5, αφιερωμένο σε παιδαγωγικούς, διευθυντικούς και άλλους υπαλλήλους οργανισμών που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες (άρθρα 47 και 50 του νόμου για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία). .

Τρίτον, το εκπαιδευτικό σύστημα περιλαμβάνει, μαζί με τους φορείς που ασκούν διοίκηση στον τομέα της εκπαίδευσης σε όλα τα επίπεδα διακυβέρνησης, συμβουλευτικούς, συμβουλευτικούς και άλλους φορείς που δημιουργούνται από αυτούς. Δεν ξεχωρίζεται το πρόσημο της δικαιοδοσίας, αντίθετα εισάγεται το πρόσημο της δημιουργίας φορέα από τον φορέα που ασκεί διεύθυνση στον τομέα της εκπαίδευσης. Μια τέτοια αντικατάσταση δεν φέρει θεμελιώδεις διαφορές. Ταυτόχρονα, η προηγούμενη διατύπωση «θεσμοί και οργανισμοί» ενδέχεται να μην επιτρέπει την απόδοση, για παράδειγμα, δημόσιων συμβουλίων στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Τέταρτον, το εκπαιδευτικό σύστημα περιλαμβάνει οργανισμούς που παρέχουν εκπαιδευτικές δραστηριότητες και αξιολογούν την ποιότητα της εκπαίδευσης. Τα παραπάνω εξηγούνται από την ανάγκη κατανόησης του εκπαιδευτικού συστήματος ως ενιαίας αδιάσπαστης διαδικασίας μετακίνησης της γνώσης από τον δάσκαλο (εκπαιδευτικός οργανισμός) στον μαθητή. Αυτή η διαδικασία περιλαμβάνει επίσης κέντρα διακανονισμού για την επεξεργασία πληροφοριών, και επιτροπές βεβαίωσης κ.λπ. Αυτός ο κύκλος δεν περιλαμβάνει άτομα (ειδικούς, παρατηρητές κοινού κ.λπ.).

Πέμπτον, εκτός από ενώσεις νομικών προσώπων και δημόσιων ενώσεων, το εκπαιδευτικό σύστημα περιλαμβάνει ενώσεις εργοδοτών και τις ενώσεις τους που δραστηριοποιούνται στον τομέα της εκπαίδευσης. Η θέση αυτή οφείλεται στην ενεργοποιητική κατεύθυνση της ολοκλήρωσης της εκπαίδευσης, της επιστήμης και της παραγωγής. κατανόηση της εκπαίδευσης ως διαδικασίας που καταλήγει στην απασχόληση και στον προσανατολισμό από αυτή την άποψη στις απαιτήσεις του κόσμου της εργασίας. Οι εργοδότες συμμετέχουν στις εργασίες εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών ενώσεων (άρθρο 19 του Νόμου), συμμετέχουν στην κρατική τελική πιστοποίηση για βασικά επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματα, στη διεξαγωγή εξετάσεων προσόντων (αποτέλεσμα επαγγελματικής κατάρτισης) (άρθρο 16 του Άρθρο 59, άρθρο 74 του Νόμου) ; Οι εργοδότες, οι ενώσεις τους έχουν το δικαίωμα να πραγματοποιούν επαγγελματική και δημόσια διαπίστευση επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων που υλοποιούνται από οργανισμό που ασχολείται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες και να καταρτίζουν αξιολογήσεις σε αυτή τη βάση (άρθρα 3, 5, άρθρο 96 του Νόμου).

Η παράγραφος 3 του σχολιασμένου άρθρου 10 του νόμου για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία εισάγει ένα σύστημα τύπων εκπαίδευσης, υποδιαιρώντας το σε γενική εκπαίδευση, επαγγελματική εκπαίδευση, πρόσθετη εκπαίδευση και επαγγελματική κατάρτιση.

Η επαγγελματική κατάρτιση, παρά τη φαινομενικά απούσα «επίδραση» των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων - αύξηση των εκπαιδευτικών προσόντων του μαθητή, συνεπάγεται επίσης την ανάγκη να κυριαρχήσει το εκπαιδευτικό πρόγραμμα της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, εάν δεν κατακτηθεί.

Αυτό το σύστημα θα πρέπει να καθιστά δυνατή την πραγματοποίηση των εκπαιδευτικών αναγκών ενός ατόμου καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής του, δηλαδή όχι μόνο την ευκαιρία να λάβει εκπαίδευση σε οποιαδήποτε ηλικία, αλλά και να αποκτήσει ένα άλλο επάγγελμα (ειδικότητα). Για το σκοπό αυτό, εισάγονται ποικίλα εκπαιδευτικά προγράμματα.

Αλλάζει το σύστημα βαθμίδων εκπαίδευσης, σύμφωνα με το οποίο η δομή της γενικής εκπαίδευσης σύμφωνα με το Νόμο περιλαμβάνει:

1) προσχολική εκπαίδευση.

2) πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση.

3) βασική γενική εκπαίδευση.

4) δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση.

Στη δομή της επαγγελματικής εκπαίδευσης:

1) δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση.

2) τριτοβάθμια εκπαίδευση - πτυχίο?

3) τριτοβάθμια εκπαίδευση - κατάρτιση ειδικού, δικαστής.

4) τριτοβάθμια εκπαίδευση – κατάρτιση επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού.

Η κύρια καινοτομία είναι ότι: 1) η προσχολική εκπαίδευση περιλαμβάνεται ως το πρώτο επίπεδο της γενικής εκπαίδευσης. 2) η αρχική επαγγελματική εκπαίδευση δεν ξεχωρίζει ως επίπεδο. 3) η τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση απορροφά την κατάρτιση επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού (που προηγουμένως πραγματοποιούνταν στο πλαίσιο της μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης).

Η αλλαγή στα επίπεδα εκπαίδευσης προκαλείται από τις προδιαγραφές της Διακήρυξης της Μπολόνια, της Διεθνούς Τυποποιημένης Ταξινόμησης της Εκπαίδευσης.

Τίθεται το ερώτημα: ποιες είναι οι συνέπειες της αλλαγής του συστήματος των εκπαιδευτικών βαθμίδων;

Ο εκσυγχρονισμός του συστήματος των επιπέδων εκπαίδευσης επηρεάζει το σύστημα των εκπαιδευτικών προγραμμάτων και τους τύπους των εκπαιδευτικών οργανισμών.

Οι αλλαγές στα εκπαιδευτικά προγράμματα επαναλαμβάνουν τις αντίστοιχες αλλαγές στα επίπεδα εκπαίδευσης.

Εκ πρώτης όψεως, η εισαγωγή της προσχολικής αγωγής στο σύστημα των εκπαιδευτικών βαθμίδων μοιάζει τρομακτική. Κατά κανόνα, αυτό συνεπάγεται την ύπαρξη ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων με επιβεβαίωση των αποτελεσμάτων της ανάπτυξης ενός προσχολικού εκπαιδευτικού προγράμματος με τη μορφή τελικής πιστοποίησης. Ωστόσο, σε αυτή την κατάσταση, ο Νόμος προβλέπει μια «μεγάλη» εξαίρεση στον κανόνα, η οποία δικαιολογείται δεδομένου του επιπέδου ψυχοσωματικής ανάπτυξης των παιδιών σε τόσο μικρή ηλικία. Η ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων της προσχολικής αγωγής δεν συνοδεύεται από ενδιάμεση πιστοποίηση και τελική πιστοποίηση των μαθητών. Δηλαδή, η επιβεβαίωση της εκπλήρωσης των απαιτήσεων των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων δεν πρέπει να εκφράζεται με τη μορφή δοκιμής των γνώσεων, των δεξιοτήτων, των ικανοτήτων των μαθητών, αλλά με τη μορφή αναφοράς από υπαλλήλους ενός προσχολικού εκπαιδευτικού οργανισμού για την εργασία που έχει γίνει , με στόχο την εφαρμογή των απαιτήσεων του προτύπου. Η προσχολική εκπαίδευση είναι πλέον η πρώτη βαθμίδα εκπαίδευσης, αλλά ο νομοθέτης δεν την καθιστά υποχρεωτική.

Ο νόμος N 279-FZ προβλέπει πλέον την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση, τη βασική γενική εκπαίδευση και τη δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση ως ξεχωριστά επίπεδα εκπαίδευσης. Στον πρώην Νόμο Ν 3266-1 ήταν τα στάδια της εκπαίδευσης.

Δεδομένου ότι το επίπεδο της αρχικής επαγγελματικής εκπαίδευσης «πέφτει έξω», αντικαθίσταται από δύο προγράμματα που εισάγονται στη δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση, τα οποία είναι ένας επιτυχημένος συνδυασμός ενστάλαξης δεξιοτήτων στον τομέα της αρχικής επαγγελματικής εκπαίδευσης με τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες για την εκτέλεση εργασιών που απαιτούν το επίπεδο της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Ως αποτέλεσμα, τα κύρια προγράμματα της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης χωρίζονται σε προγράμματα για την κατάρτιση ειδικευμένων εργαζομένων και σε προγράμματα για την κατάρτιση ειδικών μεσαίου επιπέδου.

Η αλλαγή στο σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης οδηγεί στη διαίρεση του σε πολλά υποεπίπεδα:

2) εξειδικευμένη κατάρτιση, δικαστικός έλεγχος.

3) εκπαίδευση επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού.

Ο ίδιος ο όρος «επαγγελματίας» δεν χρησιμοποιείται πλέον στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, αν και η τελευταία εξακολουθεί να περιλαμβάνεται στο σύστημα της επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Τα πτυχία, μεταπτυχιακά και ειδικότερα, που μας έχουν ήδη γίνει γνωστά, διατηρούν τη νομική τους σημασία, παράλληλα με την κατάρτιση επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού. Μια ειδικότητα, ως εκπαιδευτικό πρόγραμμα, παρέχεται όπου η τυπική περίοδος για την εκμάθηση ενός εκπαιδευτικού προγράμματος σε έναν συγκεκριμένο τομέα κατάρτισης δεν μπορεί να μειωθεί.

Πρέπει να σημειωθεί ότι στο σύστημα των επιπέδων εκπαίδευσης, η κατανομή των υποεπιπέδων υπαγορεύεται από διαφορετικά καθήκοντα. Αν μιλάμε για δευτεροβάθμια εκπαίδευση, εδώ η λήψη πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης θεωρείται ελλιπής εκπαίδευση και οι γονείς είναι υποχρεωμένοι να φροντίζουν ώστε τα παιδιά τους να λαμβάνουν πρωτοβάθμια, βασική γενική και δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση. Αυτά τα επίπεδα είναι υποχρεωτικά επίπεδα εκπαίδευσης. Μαθητές που δεν έχουν κατακτήσει το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής και (ή) βασικής γενικής εκπαίδευσης δεν επιτρέπεται να σπουδάσουν στις επόμενες βαθμίδες της γενικής εκπαίδευσης. Η απαίτηση της υποχρεωτικής δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης σε σχέση με συγκεκριμένο μαθητή παραμένει σε ισχύ μέχρι να συμπληρώσει το δεκαοκτώ έτος της ηλικίας του, εάν η αντίστοιχη εκπαίδευση δεν έλαβε νωρίτερα ο μαθητής.

Η κατανομή των υποεπιπέδων στην τριτοβάθμια εκπαίδευση υπαγορεύεται από την ανάγκη ένδειξης της ανεξαρτησίας καθενός από αυτά και της αυτάρκειας. Καθένα από αυτά αποτελεί τεκμήριο ανώτατης εκπαίδευσης χωρίς «υποτακτικές διαθέσεις». Η δικαστική πρακτική ως προς αυτό, βάσει του νόμου για την εκπαίδευση του 1992, αντίθετα, προσεγγίζει την αξιολόγηση του πτυχίου ως πρώτου επιπέδου τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, ανεπαρκής για την κατάληψη θέσεων που απαιτούν υψηλή επαγγελματική κατάρτιση, για παράδειγμα, δικαστή. Αυτή η προσέγγιση έχει εφαρμοστεί σε ολόκληρο το σύστημα των δικαστηρίων γενικής δικαιοδοσίας, συμπεριλαμβανομένου του Ανώτατου Δικαστηρίου της Ρωσικής Ομοσπονδίας * (15).

Ως εκ τούτου, η έννοια της ελλιπούς τριτοβάθμιας εκπαίδευσης μπορεί να αναφέρεται μόνο στο γεγονός ενός ημιτελούς κανονιστικού όρου για την κατοχή ενός ή του άλλου εκπαιδευτικού προγράμματος ενός συγκεκριμένου επιπέδου εκπαίδευσης. Ως εκ τούτου, όταν το εκπαιδευτικό πρόγραμμα σε έναν συγκεκριμένο τομέα κατάρτισης δεν είναι πλήρως κατανοητό, είναι αδύνατο να μιλήσουμε για τη μετάβαση σε ένα συγκεκριμένο επίπεδο εκπαίδευσης με την έκδοση ενός εγγράφου για την εκπαίδευση, το οποίο επιβεβαιώνεται επίσης από τη δικαστική πρακτική * (16 ).

Σημειωτέον ότι στην περιφερειακή νομοθεσία υπάρχουν παραδείγματα κατάταξης ανάλογα με το «επίπεδο» εκπαίδευσης (ειδικός, πλοίαρχος), για παράδειγμα, μισθολογικά ποσοστά. Η πρακτική αυτή αναγνωρίζεται ως ασυμβίβαστη με το νόμο, δεδομένου ότι στην περίπτωση αυτή ισχύουν οι διατάξεις του Μέρους 3 του Άρθ. 37 του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, άρθρο. Τέχνη. 3 και 132 του Εργατικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, που απαγορεύουν τις διακρίσεις στον τομέα της εργασίας, συμπεριλαμβανομένων των διακρίσεων κατά τη δημιουργία και την αλλαγή των συνθηκών μισθοδοσίας.

Ακολουθώντας τη λογική ότι καθένας από τους «τύπους» του επιπέδου της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, είτε πρόκειται για πτυχίο, πτυχίο ειδικού ή μεταπτυχιακό, επιβεβαιώνει τον ολοκληρωμένο εκπαιδευτικό κύκλο, που χαρακτηρίζεται από ένα συγκεκριμένο σύνολο απαιτήσεων (άρθρο 2 του ο Νόμος, «Βασικές Έννοιες»), τότε δεν μπορούν να τεθούν περιορισμοί για ένα είδος έναντι ενός άλλου.

Ωστόσο, αυτή η δήλωση απαιτεί διευκρίνιση: ορισμένοι περιορισμοί προβλέπονται ήδη από τον ίδιο τον Νόμο. Από ποιους κανονισμούς προκύπτει αυτό; Την απάντηση τη βρίσκουμε στο Art. 69 «Τριτοβάθμια εκπαίδευση», που λέει ότι τα άτομα με δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση επιτρέπεται να κατέχουν προπτυχιακά ή εξειδικευμένα προγράμματα (οι τύποι εξισώνονται).

Άτομα με τριτοβάθμια εκπαίδευση οποιουδήποτε επιπέδου επιτρέπεται να κατέχουν τα μεταπτυχιακά προγράμματα. Αυτό τονίζει την υψηλότερη θέση του δικαστή στην ιεραρχία της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Ωστόσο, περαιτέρω βλέπουμε ότι η κατάρτιση επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού σε μεταπτυχιακό (adjuncture), residency, βοηθός-πρακτική άσκηση είναι δυνατή από άτομα που έχουν μόρφωση όχι κατώτερη της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (ειδικό ή μεταπτυχιακό). Δηλαδή, σε αυτή την περίπτωση, βλέπουμε ότι ο ειδικός «στο τέρμα» αντιστοιχεί ως προς το επίπεδο της εκπαίδευσής του στο μεταπτυχιακό πρόγραμμα. Όμως η κατάρτιση του επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού είναι ήδη το επόμενο επίπεδο της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Έτσι, το εκπαιδευτικό σύστημα, σύμφωνα με το νόμο για την εκπαίδευση, είναι ένα ενιαίο σύστημα, που ξεκινά από την προσχολική εκπαίδευση και τελειώνει με την κατάρτιση επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού, ως το απαραίτητο επίπεδο εκπαίδευσης για την ενασχόληση με ορισμένους τύπους δραστηριοτήτων ή ορισμένων θέσεων. για παράδειγμα, κατοικία).

Η αλλαγή στα επίπεδα εκπαίδευσης οδήγησε σε μια αλλαγή στους τύπους των εκπαιδευτικών οργανισμών: τη διεύρυνση των ευκαιριών για τη δημιουργία διαφόρων τύπων οργανισμών που παρέχουν κατάρτιση. Στο εκπαιδευτικό σύστημα συμμετέχουν ενεργά, σύμφωνα με το Νόμο, εκτός από τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς φορείς που έχουν στη δομή τους εκπαιδευτικές μονάδες.

Η πρόσθετη εκπαίδευση είναι ένα είδος εκπαίδευσης και περιλαμβάνει υποτύπους όπως η πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά και ενήλικες και η πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση. Κάθε ένα από αυτά περιλαμβάνει την υλοποίηση μεμονωμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Επιπλέον εκπαιδευτικά προγράμματα περιλαμβάνουν:

1) πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης - πρόσθετα γενικά αναπτυξιακά προγράμματα, πρόσθετα προ-επαγγελματικά προγράμματα.

2) επιπλέον επαγγελματικά προγράμματα - προχωρημένα προγράμματα κατάρτισης, προγράμματα επαγγελματικής επανεκπαίδευσης.

1. Το εκπαιδευτικό σύστημα περιλαμβάνει:

4) οργανισμοί που παρέχουν εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αξιολογώντας την ποιότητα της εκπαίδευσης.

3. Η γενική εκπαίδευση και η επαγγελματική εκπαίδευση εφαρμόζονται ανάλογα με τις βαθμίδες εκπαίδευσης.

4. Στη Ρωσική Ομοσπονδία καθιερώνονται τα ακόλουθα επίπεδα γενικής εκπαίδευσης:

1) προσχολική εκπαίδευση.

4) δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση.

5. Στη Ρωσική Ομοσπονδία καθιερώνονται τα ακόλουθα επίπεδα επαγγελματικής εκπαίδευσης:

3) τριτοβάθμια εκπαίδευση - ειδικότητα, ειδίκευση.

4) τριτοβάθμια εκπαίδευση - κατάρτιση υψηλά καταρτισμένου προσωπικού.

Σχόλιο στην Τέχνη. 10 του νόμου "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία"

Οι σχολιαζόμενες διατάξεις δεν είναι καινούριες για την εγχώρια εκπαιδευτική νομοθεσία, καθώς οι κανόνες για τη δομή του εκπαιδευτικού συστήματος περιείχαν τις συστημικές πράξεις της εκπαιδευτικής νομοθεσίας: και το νόμο για την τριτοβάθμια εκπαίδευση (άρθρο 4). Εν τω μεταξύ, στο υπό εξέταση άρθρο, οι σχετικές διατάξεις αυτών των κανονιστικών πράξεων αναθεωρούνται κάπως και συντίθενται σε κανονιστικό υλικό, λαμβάνοντας υπόψη την πολυεπίπεδη φύση της εκπαίδευσης.

απαιτήσεις ομοσπονδιακής πολιτείας - για πρόσθετα προ-επαγγελματικά προγράμματα.

Δεύτερον, το εκπαιδευτικό σύστημα περιλαμβάνει, μαζί με οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, επίσης εκπαιδευτικούς, μαθητές και τους γονείς τους (νόμιμους εκπροσώπους) (μέχρι την ηλικία της ενηλικίωσης του μαθητή), γεγονός που τους καθιστά πλήρως συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Φυσικά, μια τέτοια θέση θα πρέπει να υποστηρίζεται από συγκεκριμένα δικαιώματα και εγγυήσεις για τέτοια θέματα. Για το σκοπό αυτό, ο νομοθέτης εισάγει το Κεφάλαιο 4, αφιερωμένο στους μαθητές και τους γονείς τους και αφιερωμένο σε παιδαγωγικούς, διευθυντικούς και άλλους υπαλλήλους οργανισμών που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες (και).

Πέμπτον, εκτός από ενώσεις νομικών προσώπων και δημόσιων ενώσεων, το εκπαιδευτικό σύστημα περιλαμβάνει ενώσεις εργοδοτών και τις ενώσεις τους που δραστηριοποιούνται στον τομέα της εκπαίδευσης. Η θέση αυτή οφείλεται στην ενεργοποιητική κατεύθυνση της ολοκλήρωσης της εκπαίδευσης, της επιστήμης και της παραγωγής. κατανόηση της εκπαίδευσης ως διαδικασίας που καταλήγει στην απασχόληση και στον προσανατολισμό από αυτή την άποψη στις απαιτήσεις του κόσμου της εργασίας. Οι εργοδότες συμμετέχουν στις εργασίες εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών ενώσεων (), συμμετέχουν στην κρατική τελική πιστοποίηση για βασικά επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματα, στις εξετάσεις προσόντων (το αποτέλεσμα της επαγγελματικής κατάρτισης) (,). οι εργοδότες, οι ενώσεις τους έχουν το δικαίωμα να διεξάγουν επαγγελματική και δημόσια διαπίστευση επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων που υλοποιούνται από οργανισμό που ασχολείται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες και να καταρτίζουν αξιολογήσεις σε αυτή τη βάση ().

1) προσχολική εκπαίδευση.

2) πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση.

3) βασική γενική εκπαίδευση.

4) δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση.

Στη δομή της επαγγελματικής εκπαίδευσης:

1) δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση.

2) τριτοβάθμια εκπαίδευση - πτυχίο?

3) τριτοβάθμια εκπαίδευση - κατάρτιση ειδικού, δικαστής.

4) τριτοβάθμια εκπαίδευση – κατάρτιση επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού.

Τίθεται το ερώτημα: ποιες είναι οι συνέπειες της αλλαγής του συστήματος των εκπαιδευτικών βαθμίδων;

Οι αλλαγές στα εκπαιδευτικά προγράμματα επαναλαμβάνουν τις αντίστοιχες αλλαγές στα επίπεδα εκπαίδευσης.

Η αλλαγή στο σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης οδηγεί στη διαίρεση του σε πολλά υποεπίπεδα:

1) προπτυχιακό?

2) εξειδικευμένη κατάρτιση, δικαστικός έλεγχος.

3) εκπαίδευση επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού.

Σημειωτέον ότι στην περιφερειακή νομοθεσία υπάρχουν παραδείγματα κατάταξης ανάλογα με το «επίπεδο» εκπαίδευσης (ειδικός, πλοίαρχος), για παράδειγμα, μισθολογικά ποσοστά. Η πρακτική αυτή αναγνωρίζεται ως ασυμβίβαστη με το νόμο, δεδομένου ότι στην περίπτωση αυτή ισχύουν οι διατάξεις του Μέρους 3 του Άρθ. 37 του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, άρθρο. και 132 του Εργατικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, που απαγορεύουν τις διακρίσεις στον τομέα της εργασίας, συμπεριλαμβανομένων των διακρίσεων κατά τη δημιουργία και την αλλαγή των συνθηκών μισθοδοσίας.

Επιπλέον εκπαιδευτικά προγράμματα περιλαμβάνουν:

Η κατανομή διαφόρων τύπων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων εκείνων στο πλαίσιο της πρόσθετης εκπαίδευσης, καθιστά δυνατή τη διασφάλιση της συνέχειας της εκπαίδευσης καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής. Το προτεινόμενο σύστημα εκπαιδευτικών προγραμμάτων παρέχει τη δυνατότητα ταυτόχρονης κατάκτησης πολλών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, λαμβάνοντας υπόψη την υπάρχουσα εκπαίδευση, τα προσόντα, την πρακτική εμπειρία στην απόκτηση εκπαίδευσης, την κατάρτιση σε ένα συντομευμένο πρόγραμμα κατάρτισης.

είναι ένα σύνολο προγραμμάτων κατάρτισης και κρατικών προτύπων που βρίσκονται σε συνεχή αλληλεπίδραση μεταξύ τους. Οι βαθμίδες εκπαίδευσης που τις εφαρμόζουν αποτελούνται από ιδρύματα που δεν εξαρτώνται το ένα από το άλλο. Ένα ίδρυμα κάθε επιπέδου έχει τις δικές του μορφές οργάνωσης και φορείς νομικής υπαγωγής που το ελέγχουν.

Εκπαίδευση στη Ρωσία

Ανά πάσα στιγμή έχει δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στην εκπαίδευση στη χώρα μας. Ωστόσο, με την αλλαγή των αιώνων και των πολιτικών καθεστώτων, έχει υποστεί και σημαντικές αλλαγές. Έτσι, στη σοβιετική εποχή, το εκπαιδευτικό σύστημα λειτουργούσε με ένα ενιαίο πρότυπο. Οι απαιτήσεις για τα εκπαιδευτικά ιδρύματα, τα σχέδια σύμφωνα με τα οποία διεξήχθη η κατάρτιση και οι μέθοδοι που χρησιμοποιούσαν οι εκπαιδευτικοί ήταν ενιαίες και ρυθμίζονταν αυστηρά σε κρατικό επίπεδο. Ωστόσο, η επαναξιολόγηση των αξιών, σήμερα, έχει οδηγήσει στον εκδημοκρατισμό, τον εξανθρωπισμό και την εξατομίκευση του εκπαιδευτικού συστήματος. Όλοι αυτοί οι όροι, ανεφάρμοστοι στο παρελθόν, έχουν γίνει συνηθισμένοι για τους σύγχρονους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Υπάρχει διακύμανση στα εκπαιδευτικά προγράμματα, η οποία επιτρέπει σε κάθε ίδρυμα, ανεξάρτητα από το επίπεδο του, να αναπτύξει το δικό του πρόγραμμα κατάρτισης, υπό την προϋπόθεση ότι έχει εγκριθεί από την εποπτική αρχή.

Ωστόσο, παρά όλες τις καινοτομίες, το σύγχρονο ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα παραμένει ομοσπονδιακό και συγκεντρωτικό. Οι βαθμίδες εκπαίδευσης και τα είδη της καθορίζονται από το νόμο και δεν υπόκεινται σε αλλαγές.

Τύποι και επίπεδα ρωσικής εκπαίδευσης

Σήμερα, στη Ρωσική Ομοσπονδία υπάρχουν τέτοιοι τύποι εκπαίδευσης όπως η γενική εκπαίδευση και η επαγγελματική εκπαίδευση. Ο πρώτος τύπος περιλαμβάνει την προσχολική και σχολική εκπαίδευση, ο δεύτερος - όλα τα υπόλοιπα.

Ως προς το επίπεδο εκπαίδευσης, αυτό αποτελεί δείκτη ανάπτυξης εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε διάφορα επίπεδα, τόσο από άτομο όσο και από πληθυσμό. Τα εκπαιδευτικά προγράμματα, με τη σειρά τους, αποτελούν στάδια εκπαίδευσης. Ο δείκτης αυτός χαρακτηρίζει τις πραγματικές και δυνητικές δυνατότητες της κοινωνίας, του κράτους στο σύνολό του και του ατόμου ειδικότερα.

Επίπεδα εκπαίδευσης:

γενική εκπαίδευση;
επαγγελματίας;
πιο ψηλά.

Γενική εκπαίδευση

Σύμφωνα με το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, κάθε πολίτης έχει το δικαίωμα να λαμβάνει κάθε επίπεδο γενικής εκπαίδευσης δωρεάν σε όλα τα κρατικά ιδρύματα. Τα επίπεδα γενικής εκπαίδευσης είναι:

προσχολικός;
σχολείο.

Η σχολική εκπαίδευση με τη σειρά της χωρίζεται σε:

αρχικός;
κύριος;
ο μέσος όρος.

Κάθε ένα από τα βήματα προετοιμάζεται για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού προγράμματος του επόμενου επιπέδου.

Το πρώτο κιόλας βήμα στη χώρα μας είναι η προσχολική εκπαίδευση. Προετοιμάζει τους μελλοντικούς μαθητές για την ανάπτυξη του σχολικού προγράμματος σπουδών και παρέχει επίσης αρχική γνώση σχετικά με την υγιεινή, την ηθική και έναν υγιεινό τρόπο ζωής. Παράλληλα, σύμφωνα με έρευνες, τα παιδιά που δεν φοιτούσαν σε προσχολικό ίδρυμα, στο επόμενο στάδιο - σχολείο, αντιμετωπίζουν δυσκολίες τόσο στην κοινωνική προσαρμογή όσο και στην ανάπτυξη εκπαιδευτικού υλικού.

Όλα τα επόμενα επίπεδα εκπαίδευσης, καθώς και το προσχολικό στάδιο, επιδιώκουν έναν και μόνο στόχο - να προετοιμαστούν για την ανάπτυξη του επόμενου σταδίου της εκπαίδευσης.

Ταυτόχρονα, το πρωταρχικό καθήκον της βασικής εκπαίδευσης είναι να κατακτήσει τα βασικά των διαφόρων επιστημών και την κρατική γλώσσα, καθώς και να σχηματίσει κλίσεις για ορισμένους τύπους δραστηριοτήτων. Σε αυτό το στάδιο της εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να μάθουμε να αναγνωρίζουμε ανεξάρτητα τον κόσμο γύρω μας.

Επαγγελματική εκπαίδευση

Τα επίπεδα επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι τα εξής:

αρχικός
ο μέσος όρος;
πιο ψηλά.

Το πρώτο στάδιο κατακτάται σε ιδρύματα όπου μπορείτε να αποκτήσετε διάφορα επαγγέλματα εργασίας. Αυτά περιλαμβάνουν τα επαγγελματικά ιδρύματα. Σήμερα ονομάζονται επαγγελματικά λύκεια. Μπορείτε να φτάσετε εκεί, τόσο μετά την 9η τάξη, όσο και μετά την αποφοίτησή της από την 11η.

Το επόμενο βήμα είναι οι τεχνικές σχολές και τα κολέγια. Στα ιδρύματα του πρώτου τύπου, μπορεί κανείς να κατακτήσει το βασικό επίπεδο του μελλοντικού επαγγέλματος, ενώ ο δεύτερος τύπος περιλαμβάνει μια πιο εις βάθος μελέτη. Μπορείτε επίσης να μπείτε εκεί, τόσο μετά την 9η τάξη όσο και μετά την 11η. Ωστόσο, υπάρχουν ιδρύματα που ορίζουν την εισαγωγή μόνο μετά από ένα συγκεκριμένο στάδιο. Εάν έχετε ήδη αρχική επαγγελματική εκπαίδευση, θα σας προσφερθεί ένα ταχύρρυθμο πρόγραμμα.

Και τέλος, η τριτοβάθμια εκπαίδευση εκπαιδεύει ειδικούς υψηλής ειδίκευσης σε διάφορους τομείς. Αυτό το επίπεδο εκπαίδευσης έχει τα υποεπίπεδά του.

Ανώτερη εκπαίδευση. Επίπεδα

Έτσι, τα επίπεδα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι:

φοιτητής;
ειδικότητα
αρχή.

Αξιοσημείωτο είναι ότι κάθε ένα από αυτά τα επίπεδα έχει τους δικούς του όρους σπουδών. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι το πτυχίο είναι το αρχικό επίπεδο, το οποίο είναι υποχρεωτικό για την απόκτηση των υπολοίπων.

Ειδικοί με τα υψηλότερα προσόντα σε διάφορα επαγγέλματα εκπαιδεύονται σε τέτοια εκπαιδευτικά ιδρύματα όπως πανεπιστήμια, ινστιτούτα, ακαδημίες.

Αυτό το επίπεδο εκπαίδευσης χαρακτηρίζεται επίσης από το γεγονός ότι έχει διαφορετικές μορφές εκπαίδευσης. Μπορείτε να μελετήσετε:

αυτοπροσώπως, παρακολουθώντας όλα τα μαθήματα και παρακολουθώντας συνεδρίες·
ερήμην, ανεξάρτητη μελέτη του υλικού του μαθήματος και παρακολούθηση συνεδριών·
με μερική απασχόληση, όταν η εκπαίδευση μπορεί να πραγματοποιηθεί τα Σαββατοκύριακα ή το βράδυ (κατάλληλη για εργαζόμενους φοιτητές, καθώς σας επιτρέπει να μελετάτε στη δουλειά).
ως εξωτερικός φοιτητής, εδώ μπορείς να τελειώσεις τις σπουδές σου όταν κρίνεις σκόπιμο (προϋποθέτει την έκδοση κρατικού διπλώματος, ωστόσο, θα σημειωθεί ότι αποφοίτησες από εκπαιδευτικό ίδρυμα ως εξωτερικός φοιτητής).

συμπέρασμα

Οι τύποι εκπαίδευσης και τα επίπεδά της μοιάζουν με αυτό. Είναι η ολότητά τους που συνθέτει το εκπαιδευτικό σύστημα της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Όλα αυτά ρυθμίζονται σε νομοθετικό επίπεδο από κανονιστικά έγγραφα ποικίλης φύσης και περιεχομένου.

Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι ο σκοπός του εκπαιδευτικού συστήματος δεν είναι μόνο ότι σας επιτρέπει να κυριαρχήσετε διάφορα επαγγέλματα. Στη διαδικασία της μάθησης διαμορφώνεται μια προσωπικότητα, η οποία βελτιώνεται με κάθε ξεπερασμένο εκπαιδευτικό επίπεδο.

Η εκπαίδευση στη Ρωσία παίζει καθοριστικό ρόλο στη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας. Κύριος στόχος του είναι να εκπαιδεύσει και να διαπαιδαγωγήσει τη νέα γενιά, να αποκτήσει γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες και την απαραίτητη εμπειρία. Διάφοροι τύποι εκπαίδευσης στη Ρωσία στοχεύουν στην επαγγελματική, ηθική, πνευματική και σωματική ανάπτυξη παιδιών, εφήβων, αγοριών και κοριτσιών. Ας το εξετάσουμε αυτό με περισσότερες λεπτομέρειες.

Νόμος "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία"

Σύμφωνα με αυτό το έγγραφο, η εκπαιδευτική διαδικασία είναι ένα συνεχές, διαδοχικά συνδεδεμένο σύστημα. Τέτοιο περιεχόμενο συνεπάγεται την παρουσία ορισμένων επιπέδων. Στο νόμο ονομάζονται «τύποι εκπαίδευσης στη Ρωσία».

Κάθε επίπεδο έχει συγκεκριμένους στόχους και στόχους, περιεχόμενο και μεθόδους επιρροής.

Τύποι εκπαίδευσης στη Ρωσία

Σύμφωνα με το νόμο, διακρίνονται δύο βασικά επίπεδα.

Το πρώτο είναι η γενική εκπαίδευση. Περιλαμβάνει προσχολικά και σχολικά υποεπίπεδα. Η τελευταία, με τη σειρά της, χωρίζεται σε πρωτοβάθμια, βασική και πλήρη (δευτεροβάθμια) εκπαίδευση.

Το δεύτερο επίπεδο είναι η επαγγελματική εκπαίδευση. Περιλαμβάνει δευτεροβάθμια, ανώτερη (πτυχίο, ειδικό και μεταπτυχιακό) και εκπαίδευση υψηλά ειδικευμένου προσωπικού.

Ας δούμε κάθε ένα από αυτά τα επίπεδα με περισσότερες λεπτομέρειες.

Σχετικά με το σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσία

Αυτό το επίπεδο είναι για παιδιά ηλικίας έως επτά ετών. Βασικός στόχος είναι η συνολική ανάπτυξη, εκπαίδευση και ανατροφή των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Επιπλέον, συνεπάγεται την άσκηση ελέγχου και φροντίδας για αυτά. Στη Ρωσία, αυτές οι λειτουργίες εκτελούνται από εξειδικευμένα ιδρύματα προσχολικής εκπαίδευσης.

Πρόκειται για παιδικούς σταθμούς, νηπιαγωγεία, κέντρα πρώιμης ανάπτυξης ή σπίτια.

Σχετικά με το σύστημα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία

Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, αποτελείται από πολλά υποεπίπεδα:

Το δημοτικό διαρκεί τέσσερα χρόνια. Βασικός στόχος είναι να δοθεί στο παιδί ένα σύστημα απαραίτητων γνώσεων σε βασικά μαθήματα.
Η βασική εκπαίδευση διαρκεί από την πέμπτη έως την ένατη τάξη. Προϋποθέτει ότι η ανάπτυξη του παιδιού πρέπει να πραγματοποιείται στους κύριους επιστημονικούς τομείς. Ως αποτέλεσμα, τα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης πρέπει να προετοιμάσουν τους εφήβους για το GIA σε ορισμένα μαθήματα.

Αυτά τα επίπεδα εκπαίδευσης στο σχολείο είναι υποχρεωτικά για τα παιδιά ανάλογα με την ηλικία τους. Μετά την ένατη τάξη, το παιδί έχει το δικαίωμα να εγκαταλείψει το σχολείο και να σπουδάσει περαιτέρω, επιλέγοντας ειδικά σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Σε αυτήν την περίπτωση, οι κηδεμόνες ή οι γονείς φέρουν την πλήρη ευθύνη για τη διασφάλιση της συνέχισης και της μη διακοπής της διαδικασίας απόκτησης γνώσεων.

Η πλήρης εκπαίδευση σημαίνει ότι ο μαθητής βρίσκεται στη δέκατη έως την ενδέκατη τάξη για δύο χρόνια. Ο κύριος σκοπός αυτού του σταδίου είναι η προετοιμασία των αποφοίτων για την Ενιαία Κρατική Εξέταση και την περαιτέρω εκπαίδευση στο πανεπιστήμιο. Η πραγματικότητα δείχνει ότι αυτή την περίοδο καταφεύγουν συχνά σε υπηρεσίες δασκάλων, αφού ένα σχολείο δεν αρκεί.

Περισσότερα για τη δευτεροβάθμια επαγγελματική και τριτοβάθμια εκπαίδευση στη χώρα μας

Οι επαγγελματικές σχολές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης χωρίζονται σε σχολές και τεχνικές σχολές (κρατικές και μη). Εκπαιδεύουν μαθητές σε επιλεγμένες ειδικότητες για δύο ή τρία, και μερικές φορές τέσσερα χρόνια. Στις περισσότερες καταβάσεις, ένας έφηβος μπορεί να μπει μετά την ένατη τάξη. Οι ιατρικές σχολές αποτελούν εξαίρεση. Γίνονται δεκτοί με την παρουσία πλήρους γενικής εκπαίδευσης.

Μπορείτε να εισέλθετε σε οποιοδήποτε ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα στη Ρωσία στο πλαίσιο του προγράμματος πανεπιστημίου μόνο μετά την ενδέκατη τάξη. Στο μέλλον, εάν το επιθυμεί, ο φοιτητής θα συνεχίσει τις σπουδές του στο δικαστήριο.

Ορισμένα πανεπιστήμια προσφέρουν επί του παρόντος πτυχίο ειδικότητας και όχι πτυχίο. Ωστόσο, σύμφωνα με το σύστημα της Μπολόνια, η τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση σε αυτό το σύστημα δεν θα υπάρχει στο εγγύς μέλλον.

Το επόμενο βήμα είναι η εκπαίδευση υψηλά καταρτισμένου προσωπικού. Αυτά είναι μεταπτυχιακό σχολείο (ή πρόσθετο) και κατοικία. Επιπλέον, ειδικοί με ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση μπορούν να ολοκληρώσουν ένα πρόγραμμα βοηθού πρακτικής άσκησης. Μιλάμε για εκπαίδευση παιδαγωγικών και δημιουργικών μορφών υψηλών προσόντων.

Εξ αποστάσεως εκπαίδευση

Αυτό το σύστημα είναι μια νέα, συγκεκριμένη μορφή εκπαίδευσης, η οποία διαφέρει από τα παραδοσιακά. Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση διακρίνεται από άλλους στόχους, στόχους, περιεχόμενο, μέσα, μεθόδους και μορφές αλληλεπίδρασης. Κυριαρχεί η χρήση τεχνολογιών υπολογιστών, τηλεπικοινωνιών, τεχνολογιών περιπτώσεων κ.λπ.

Από αυτή την άποψη, οι πιο συνηθισμένοι τύποι τέτοιων προπονήσεων είναι οι εξής:

Το πρώτο βασίζεται στη διαδραστική τηλεόραση. Όταν υλοποιείται, υπάρχει άμεση οπτική επαφή με το κοινό, το οποίο βρίσκεται σε απόσταση από τον δάσκαλο. Επί του παρόντος, αυτό το είδος είναι υπανάπτυκτο και πολύ ακριβό. Ωστόσο, είναι απαραίτητο όταν επιδεικνύονται μοναδικές τεχνικές, εργαστηριακά πειράματα και νέες γνώσεις σε μια συγκεκριμένη περιοχή.
Το δεύτερο είδος εξ αποστάσεως εκπαίδευσης βασίζεται σε δίκτυα τηλεπικοινωνιών υπολογιστών (περιφερειακά, παγκόσμια), τα οποία έχουν διάφορες διδακτικές δυνατότητες (αρχεία κειμένου, τεχνολογίες πολυμέσων, τηλεδιάσκεψη, e-mail κ.λπ.). Αυτή είναι μια κοινή και φθηνή μορφή εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.
Το τρίτο συνδυάζει το CD (βασικό ηλεκτρονικό εγχειρίδιο) και το παγκόσμιο δίκτυο. Λόγω των μεγάλων διδακτικών δυνατοτήτων, αυτός ο τύπος είναι ο βέλτιστος τόσο για πανεπιστημιακή και σχολική εκπαίδευση, όσο και για προχωρημένη κατάρτιση. Το CD έχει πολλά πλεονεκτήματα: πολυμέσα, διαδραστικότητα, παρουσία μεγάλου όγκου πληροφοριών με ελάχιστες οικονομικές απώλειες.

Συμμετοχική εκπαίδευση

Ο νόμος "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" υπογραμμίζει τη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την εκπαίδευση των ατόμων με αναπηρία ως ένα από τα καθήκοντα προτεραιότητας. Και αυτό αντανακλάται όχι μόνο στη μορφή, αλλά και στο περιεχόμενο.

Στο νόμο, το σύστημα αυτό ονομάστηκε «συμπεριληπτική εκπαίδευση». Η εφαρμογή του συνεπάγεται την απουσία οποιασδήποτε διάκρισης σε βάρος των παιδιών με ειδικές ανάγκες, την ύπαρξη ίσης μεταχείρισης για όλους και τη διαθεσιμότητα της εκπαίδευσης.

Η συμπεριληπτική εκπαίδευση εφαρμόζεται σε όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα στη Ρωσία. Ο κύριος στόχος είναι η δημιουργία ενός περιβάλλοντος χωρίς εμπόδια στη μαθησιακή διαδικασία και η παροχή επαγγελματικής κατάρτισης σε άτομα με αναπηρία. Για την υλοποίησή του είναι απαραίτητο να εκτελέσετε ορισμένες εργασίες:

τεχνικός εξοπλισμός των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ;
ανάπτυξη ειδικών μαθημάτων κατάρτισης για εκπαιδευτικούς·
δημιουργία μεθοδολογικών εξελίξεων για άλλους μαθητές με στόχο τη διαδικασία ανάπτυξης σχέσεων με άτομα με αναπηρία.
ανάπτυξη προγραμμάτων που στοχεύουν στη διευκόλυνση της προσαρμογής των ατόμων με αναπηρία στα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Αυτή η εργασία μόλις αναπτύχθηκε. Μέσα στα επόμενα χρόνια, ο στόχος που έχει τεθεί και τα καθήκοντα που έχουν ανατεθεί θα πρέπει να υλοποιηθούν πλήρως.

συμπέρασμα

Προς το παρόν, οι τύποι εκπαίδευσης στη Ρωσία προσδιορίζονται σαφώς, οι λειτουργίες και το περιεχόμενο κάθε επιπέδου αποκαλύπτονται. Ωστόσο, παρόλα αυτά, η ανασυγκρότηση και η μεταρρύθμιση ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος συνεχίζεται.

Το εκπαιδευτικό σύστημα στη Ρωσική Ομοσπονδία είναι ένα σύνολο διαδοχικών αλληλεπιδράσεων εκπαιδευτικά προγράμματακαι κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπαδιαφορετικά επίπεδα και κατευθύνσεις. δίκτυα που τα υλοποιούν Εκπαιδευτικά ιδρύματα; εκπαιδευτικές αρχέςκαι των υφιστάμενων ιδρυμάτων και οργανισμών τους· ενώσεις νομικών προσώπων, δημόσιους και κρατικούς-δημόσιους συλλόγουςτην άσκηση δραστηριοτήτων στον τομέα της εκπαίδευσης.

Στη Ρωσική Ομοσπονδία εφαρμόζονται εκπαιδευτικά προγράμματα-αυτό είναι ένα έγγραφο που καθορίζει τις ιδιαιτερότητες της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας (περιεχόμενο, έντυπα), λαμβάνοντας υπόψη το πρότυπο του προσχολικού επιπέδου εκπαίδευσης. Χωρίζονται σε:

1. γενική εκπαιδευτική (βασικό και πρόσθετο) - με στόχο την επίλυση των προβλημάτων διαμόρφωσης μιας γενικής κουλτούρας του ατόμου για τη ζωή στην κοινωνία, στη δημιουργία της βάσης για συνειδητή επιλογή και ανάπτυξη επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων (προσχολική, πρωτοβάθμια γενική, βασική γενική, δευτεροβάθμια (πλήρη ) γενική εκπαίδευση);

2. επαγγελματίας (βασικό και πρόσθετο) - με στόχο την επίλυση προβλημάτων ανύψωσης επαγγελματικού και γενικού εκπαιδευτικού επιπέδου, κατάρτισης ειδικών κατάλληλων προσόντων (αρχική επαγγελματική, δευτεροβάθμια επαγγελματική, ανώτερη επαγγελματική, μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση).

Το υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο κάθε προγράμματος βασικής γενικής εκπαίδευσης ή του κύριου προγράμματος επαγγελματικής εκπαίδευσης (για συγκεκριμένο επάγγελμα, ειδικότητα) καθορίζεται από την οικεία κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο -κανονιστικό έγγραφο, στο οποίο καθορίζεται: 1. το μέγιστο φορτίο για τους μαθητές. 2. ελάχιστο περιεχόμενο προγραμμάτων εικόνας. 3. απαιτήσεις για την προετοιμασία αποφοίτου σχολείου.

Στις 21 Ιανουαρίου 2010, την ημέρα έναρξης του Έτους του Δασκάλου στη Ρωσία, ο Πρόεδρος της Ρωσικής Ομοσπονδίας D. A. Medvedev ενέκρινε την πρωτοβουλία "Το Νέο μας Σχολείο", με στόχο τη σταδιακή μετάβαση σε νέα εκπαιδευτικά πρότυπα, αλλάζοντας την υποδομή του το σχολικό δίκτυο, τη διατήρηση και ενίσχυση της υγείας των μαθητών, την ανάπτυξη των δυνατοτήτων του εκπαιδευτικού και του συστήματος υποστήριξης για ταλαντούχα παιδιά.

"Ξεκινάμε να υλοποιούμε την εθνική εκπαιδευτική πρωτοβουλία Το Νέο μας Σχολείο", είπε ο D.A. Medvedev. "Σήμερα ενέκρινα αυτήν την εκπαιδευτική πρωτοβουλία. Η ουσία και το νόημά της είναι να δημιουργήσουμε ένα σχολείο ικανό να αποκαλύψει τις προσωπικές δυνατότητες των παιδιών, ενσταλάσσοντάς τους ένα ενδιαφέρον στη μάθηση και τη γνώση, την επιθυμία για πνευματική ανάπτυξη και έναν υγιεινό τρόπο ζωής, την προετοιμασία των παιδιών για επαγγελματικές δραστηριότητες, λαμβάνοντας υπόψη τα καθήκοντα εκσυγχρονισμού και καινοτόμου ανάπτυξης της χώρας.

Ο Πρόεδρος τόνισε ότι «δεν πρόκειται για ένα βραχυπρόθεσμο έργο, αλλά για μια στρατηγική πολιτική στον τομέα της εκπαίδευσης, η οποία συζητήθηκε πολύ στην κοινωνία».

Στις 19 Ιανουαρίου 2010, σε συνεδρίαση του συμβουλίου για την υλοποίηση εθνικών έργων προτεραιότητας και δημογραφικής πολιτικής, ο Ντμίτρι Μεντβέντεφ ανέθεσε στην κυβέρνηση να υποβάλει ετήσια συνοπτική έκθεση σχετικά με την εφαρμογή της πρωτοβουλίας Το Νέο Σχολείο μας. Περισσότερα από 15 δισεκατομμύρια ρούβλια έχουν διατεθεί για την υλοποίησή του.

Το παιδί ως υποκείμενο και αντικείμενο της παιδαγωγικής διαδικασίας. Ατομική ανάπτυξη της προσωπικότητας, κοινωνικοί και βιολογικοί παράγοντες ανάπτυξης και οι κινητήριες δυνάμεις της. Η Παιδαγωγική Ανθρωπολογία στη Ρωσία (K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky)

Το παιδί ως αντικείμενο και υποκείμενο π.δ. επεξεργάζομαι, διαδικασία. Στη διαδικασία της εκπαίδευσης, το κεντρικό πρόσωπο είναι αυτός που ανατρέφεται, ο μαθητής. Ένα άτομο που γεννιέται ως ον είναι σχεδόν αποκλειστικά βιολόγος. Κοινωνίες. ένα ον ικανό να συνάψει σχέσεις με άλλους ανθρώπους, μπαίνει στη διαδικασία ανάπτυξης . Η διαμόρφωση του πραγματικού προσώπου ως κοινωνία. πλάσματα, η προσωπικότητα συνδέεται με την ανάπτυξη στις συνθήκες των κοινωνιών. όντα-εγώ. Έξω από την κοινωνία, χωρίς επικοινωνία με τους ανθρώπους, ένα παιδί δεν μπορεί να γίνει άνθρωπος, να αναπτυχθεί ως άνθρωπος. Από αυτή την άποψη, το πρόβλημα της διαμόρφωσης της υποκειμενικότητας της εκπαίδευσης σε ένα πεντάρι γίνεται σχετικό. επεξεργάζομαι, διαδικασία. αντικείμενο deya-ty - πρόσωπο, στο οποίο απευθύνεται η δράση . Θέμα- το παιδί μπορεί να αποδώσει στις συνθήκες εκδήλωσης του δικού του. δραστήρια, συνεργατικά και ενδιαφέροντα. Ατομο. προσωπική ανάπτυξη. Πρώτα απ 'όλα, οι άνθρωποι έχουν αναπτύξει σωματικές δεξιότητες. Το βάρος του παιδιού, το ύψος του αλλάζει, το βάρος των κεφαλιών αυξάνεται ιδιαίτερα εντατικά. εγκέφαλος. Αναπτύχθηκε ως άτομο από φυσιολογική άποψη: γίνεται πιο περίπλοκο και σταθεροποιείται με το τέλος των σχολείων. εκπαίδευση krovoobr-e και οισοφάγου-e, νευρικές διεργασίες. δραστηριότητες. Αλλαγές συμβαίνουν επίσης στην ψυχή ενός ατόμου: η ταχύτητα της ροής των νοητικών αλλαγών. διαδικασίες, διαμόρφωση χαρακτήρα, ανάπτυξη θέλησης. Η ανάπτυξη ενός ατόμου στον κοινωνικό σεβασμό χαρακτηρίζεται από την περιπλοκή των σχέσεων με τους ανθρώπους, γενικά, ως σύνολο. Βιολογικοί και κοινωνικοί παράγοντες στην ανάπτυξη Sots-e (εξωτερικό) - κοινωνικό περιβάλλον, prots-s educate-I και biologist-e (εσωτερικό) - κληρονομιά, δική. ανθρώπινη δραστηριότητα. Ανάλογα με τους κύριους παράγοντες, υπάρχουν 3 κύριοι. έννοιες της ανάπτυξης ενός ατόμου: ένας βιολόγος-εγώ (ένα άτομο είναι ένα φυσικό ον και όλη η συμπεριφορά ενός ατόμου εξηγείται από τις εγγενείς ανάγκες, τις κλίσεις και τις κλίσεις του από τη γέννηση), ένας κοινωνιολόγος-Εγώ (ένα άτομο - που γεννιέται ως προγονικό ον, και αργότερα κοινωνικοποιήθηκε), βιοκοινωνικό (οι ψυχικές διεργασίες έχουν βιολογικό χαρακτήρα, και κατεύθυνση, ενδιαφέροντα, τρόποι - κοινωνικά). κινητήρια δύναμηη ανάπτυξη των ανθρώπων είναι μια αντίφαση, για παράδειγμα, μεταξύ του επιτυγχανόμενου και του απαιτούμενου επιπέδου του ZUN. Χάρη στην Κ.Δ. Ο Ushinsky τον 19ο αιώνα, το παιδί άρχισε να θεωρείται ως αντικείμενο εκπαίδευσης από τη σκοπιά μιας νέας επιστήμης - "πεντ. ανθρωπολογία". Μελετά τους ανθρωπολογικούς νόμους της ανάπτυξης και τη διαμόρφωση της εικόνας του παιδιού στην οντογένεση, δηλ. κατά την ατομική του. ζωή υπό την επιρροή γονέων, δασκάλων, μέσων μαζικής ενημέρωσης. ενημέρωση, αυτομόρφωση και αυτοτελειοποίηση όλης της ζωής. τρόπο και αναζήτηση για το νόημα της ζωής του, αναζητώντας τρόπους για να διορθώσει αυτή την εμφάνιση και τις αλλαγές της υπό την επίδραση του decomp. παράγοντες - φύσεις, κοινωνικοπολιτισμικοί παράγοντες, εκπαίδευση. Ουσίνσκιέθεσε τα θεμέλια για την μελετώντας τους ανθρώπους ως παιδαγωγός και παιδαγωγός με σκοπό την εναρμόνιση του πεντ. θεωρία και πράξη με τη φύση του ανθρώπου, πρώτος τους ξεχώρισε ως κεφαλές. ανθρώπινος παράγοντας. ανάπτυξη.. Μπλόνσκι, αναπτύσσοντας το πρόβλημα της σχέσης του βιολόγου με το κοινωνικό, υπερασπίστηκε την ακεραιότητα. τη διαδικασία ανατροφής των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά των παιδιών. περίοδος.

Η έννοια της διδακτικής. Η εμφάνιση και ανάπτυξη της επιστημονικής διδακτικής (J.A. Comenius, I.G. Pestalloczi, A. Diesterweg). Η εκπαίδευση ως αξία, διαδικασία και αποτέλεσμα. Ουσία, δομή και λειτουργίες της μαθησιακής διαδικασίας.

Διδακτική- το δόγμα της εκπαίδευσης και κατάρτισης του ατόμου. Παιδαγωγική θεωρία της εκπαίδευσης, η οποία παρέχει επιστημονική τεκμηρίωση του περιεχομένου, των μεθόδων και των οργανωτικών μορφών της. Ένας παιδαγωγικός κλάδος που μελετά τη μάθηση σε θεωρητικό επίπεδο.

Το αντικείμενο της διδακτικής: η σύνδεση διδασκαλίας και μάθησης, η αλληλεπίδρασή τους.

Για πρώτη φορά, ο όρος «διδακτική» εμφανίστηκε στα γραπτά του Γερμανού δασκάλου Wolfgang Rathke (Ratichia) (1571-1635) για να αναφέρεται στην τέχνη της διδασκαλίας. Ομοίως, ως «η καθολική τέχνη της διδασκαλίας των πάντων σε όλους», ερμήνευσε τη διδακτική Jan Ammos Comenius(1592-1670) - ο ιδρυτής της επιστημονικής διδακτικής. Το έργο «Μεγάλη Διδακτική» περιέχει μια περιγραφή των αρχών της διδασκαλίας (ορατότητα, συνέπεια, συνείδηση, προσβασιμότητα, δύναμη γνώσης κ.λπ.) και του συστήματος της τάξης. Ο πρώτος που μίλησε για την ανάγκη ειδικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών, διατυπώθηκε. απαιτήσεις για την προσωπικότητα ενός δασκάλου, πρότεινε την έννοια του σχολικού ακαδημαϊκού έτους με τη διαίρεση του σε ακαδημαϊκά τμήματα, εισήγαγε τις διακοπές, την έννοια του μαθήματος, μιας τάξης. I.Pestalloczi(1746-1827) Εργασία «Πώς η Γερτρούδη διδάσκει τα παιδιά της». Ανέπτυξε μια μέθοδο στοιχειώδους εκπαίδευσης, σύμφωνα με την οποία η διαδικασία της εκπαίδευσης πρέπει να ξεκινά με τα πιο απλά στοιχεία και σταδιακά να ανεβαίνει σε όλο και πιο περίπλοκα. Ο ιδρυτής της έννοιας της «επίσημης εκπαίδευσης»: η διδασκαλία θεμάτων θεωρείται ως μέσο ανάπτυξης ικανοτήτων. Αναπτύχθηκε μεθοδολογία για την αρχική εκπαίδευση των παιδιών. A.Disterweg(1790-1866) Εργασία «Οδηγός για την εκπαίδευση των Γερμανών Δασκάλων». Αναπτύχθηκε διδακτική της αναπτυξιακής εκπαίδευσης. Κύριος Το καθήκον της εκπαίδευσης είναι η ανάπτυξη της ψυχικής δύναμης και των ικανοτήτων των παιδιών. Αναπτύσσεται ο διορισμός εκπαιδευτικού. παιδικές δραστηριότητες. Η επιτυχία της εκπαίδευσης είναι εξασφαλισμένη. δάσκαλος.

Η εκπαίδευση ως αξία:

1)Κατάσταση.Το ηθικό, πνευματικό, οικονομικό και πολιτιστικό δυναμικό κάθε κράτους εξαρτάται από την κατάσταση της εκπαιδευτικής σφαίρας και τις δυνατότητες προοδευτικής ανάπτυξής του. Ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση» αναφέρει: «Η Ρωσική Ομοσπονδία κηρύσσει τον τομέα της εκπαίδευσης ως προτεραιότητα» (άρθρο 1). 2) Δημόσιο. Η εκπαίδευση θέτει τις βάσεις για μελλοντικές αλλαγές στην κοινωνία, προκαθορίζοντας την ανάπτυξή της. Η εκπαίδευση έχει σχεδιαστεί για να εκπαιδεύει Ρώσους πατριώτες, πολίτες ενός νομικού, δημοκρατικού κράτους, ικανούς να κοινωνικοποιηθούν σε μια κοινωνία των πολιτών, να σέβονται τα δικαιώματα και τις ελευθερίες του ατόμου, να διαθέτουν υψηλή ηθική και να επιδεικνύουν εθνική και θρησκευτική ανοχή, σεβασμό στις γλώσσες, τις παραδόσεις και πολιτισμού άλλων λαών. 3) Προσωπικός.Η ατομικά υποκινούμενη στάση ενός ατόμου για τη δική του εκπαίδευση, το επίπεδο και την ποιότητά του.

Η εκπαίδευση ως διαδικασίαείναι η ανάπτυξη από ένα άτομο στις συνθήκες ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος ή μέσω της αυτοεκπαίδευσης ενός συστήματος γνώσεων, δεξιοτήτων, εμπειρίας γνωστικών και πρακτικών δραστηριοτήτων, αξιακών προσανατολισμών και σχέσεων.

Εκπαίδευση ως αποτέλεσμα- χαρακτηριστικό του επιτυγχανόμενου επιπέδου εκπαίδευσης.

Εκπαίδευση - μια σκόπιμη, ειδικά οργανωμένη και ελεγχόμενη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών, με στόχο την κατάκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων, τη διαμόρφωση μιας κοσμοθεωρίας, την ανάπτυξη της ψυχικής δύναμης και των δυνατοτήτων των μαθητών.

Η δομή της μαθησιακής διαδικασίαςμπορεί να αναπαρασταθεί με δύο τρόπους:

1) για τις δραστηριότητες του δασκάλου και των μαθητών:διαδικασία μάθησης \u003d διδασκαλία (δραστηριότητα δασκάλου) ↔ διδασκαλία (δραστηριότητα μαθητή) 2) κατά εξαρτήματα:α) στόχος (η ιδέα του τελικού αποτελέσματος). β) ουσιαστική (επιλογή του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού). γ) παρακινητικά-διεγερτικά (κοινωνικά κίνητρα (αξιολόγηση, σήμα, έπαινος, δημιουργία κατάστασης επιτυχίας), γνωστικά κίνητρα (παιχνίδι, καινοτομία, ενδιαφέρουσες ιστορικές πληροφορίες)). δ) επιχειρησιακή και δραστηριότητα· ε) Έλεγχος και διόρθωση. ε) αξιολογική και αποτελεσματική.

Λειτουργίες της μαθησιακής διαδικασίας: εκπαιδευτικός(εξοπλισμός των μαθητών με ένα σύστημα επιστημονικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων και χρήση του στην πράξη). εκπαιδευτικός(η εκπαίδευση εκπαιδεύει πάντα, αλλά όχι αυτόματα, επομένως, η υλοποίηση της εκπαιδευτικής λειτουργίας απαιτεί, κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την επιλογή περιεχομένου, την επιλογή μορφών και μεθόδων, να προχωρήσετε από τα σωστά καθορισμένα καθήκοντα της εκπαίδευσης). ανάπτυξη(διενεργείται πιο αποτελεσματικά με ιδιαίτερη έμφαση στην αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή).

Η έννοια του περιεχομένου της εκπαίδευσης (CO), Feder. κατάσταση εικόνες. πρότυπο (FGOS), εκπαιδευτικό. πρόγραμμα, πρόγραμμα σπουδών, πρόγραμμα σπουδών.

Sushest-yut 3 βασικές προσεγγίσεις για την εξέταση αυτής της έννοιας του CO: 1 . ΕΤΣΙ- παιδαγωγικά προσαρμοσμένες βασικές επιστήμες που μελετήθηκαν στο σχολείο. 2 . ΕΤΣΙσαν μια σέσουλα ZUiN, που πρέπει να μάθουν οι μαθητές. Εδώ, θεωρούμε τις κουκουβάγιες με τα λεγόμενα. ζήτηση; 3(!). ΕΤΣΙως δάσκαλος, μια προσαρμοσμένη κοινωνική εμπειρία της ανθρωπότητας, η οποία είναι πανομοιότυπη στη δομή με την ανθρώπινη κουλτούρα στο σύνολό της. Διαθέστε τους ακόλουθους τύπους κοινωνικής εμπειρίας: 1-γνώση της φύσης, της δημιουργικότητας, της τεχνολογίας κ.λπ. 2-Πρακτική εμπειρία. d-ti (πείρα στην εφαρμογή γνωστών μεθόδων d-ti, συμπεριλαμβανομένων δεξιοτήτων, δεξιοτήτων; 3-και πάλι δημιουργικό d-ti; 4-εμπειρία στην εφαρμογή μιας συναισθηματικής-πολύτιμης στάσης για τον κόσμο, την κοινωνία, το h-ku, τη φύση. Αρχές και κριτήρια επιλογής του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης: 1. την αρχή της συμμόρφωσης με το CO σε όλα τα στοιχεία και σε όλα τα επίπεδα σχεδιασμού των απαιτήσεων για την ανάπτυξη της κοινωνίας: επιστήμη, πολιτισμός και προσωπικότητα· 2 . pr-tsip ενός ενιαίου περιεχομένου και διαδικαστικής πλευράς της μάθησης. 3 .pr-tsip της δομής της ενότητας του CO σε διαφορετικά επίπεδα σχηματισμού του, δηλ. USD Αντιστοιχίστε σε έναν άλλο φίλο τα ακόλουθα έγγραφα, στα οποία αντικατοπτρίζεται το CO: σχέδιο σπουδών, πρόγραμμα σπουδών, κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, οδηγός σπουδών και οδηγός σπουδών, καθώς και παιδαγωγική δραστηριότητα, προσωπικότητα μαθητή. 4 .αρχή του ανθρωπισμού του SO: «Ανθρωπισμός της ΕΗ της γνώσης» - η χρήση πληροφοριών, κειμένων από τις ανθρωπιστικές επιστήμες στις φυσικές επιστήμες. 5. αρχή της θεμελίωσης της SR: η επιστήμη και η τεχνολογία αναπτύσσονται και σε κάθε στάδιο ο δάσκαλος πρέπει να αφομοιώσει όχι μόνο νέα, αλλά και το βασικό επίπεδο. 6 . την αρχή της συμμόρφωσης των κύριων συστατικών του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης με τη δομή της βασικής κουλτούρας του ατόμου. Επίπεδα επιλογής CO: 1-ur-n της γενικής θεωρίας obr-I-GOS και σχέδιο μελέτης. Εκπαιδευτικό πρόγραμμα σπουδών 2 επιπέδων. 3ο επίπεδο μελέτης υλικού-κατάρτιση, οδηγός σπουδών.

GOS-norm-th document, preds-shchy sob.sovo-th παράμετροι, που λειτουργούν ως κρατικό πρότυπο εκπαίδευσης. Το CRP ορίζει-1.min CO, 2-max φόρτος μελέτης, 3-απαιτήσεις για το επίπεδο κατάρτισης των αποφοίτων. Στο κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, οι ομοσπονδιακές, εθνικές-περιφερειακές και σχολικές κομπόστες καταχωρούνται.

ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΥΛΗ-Έγγραφο κανόνα, που ορίζει τις εικόνες των περιοχών και των ακαδημαϊκών θεμάτων που μελετήθηκαν σε αυτό το γενικό ίδρυμα (ίδρυμα), κατανέμοντας τα ανά έτη σπουδών και τον αριθμό των ωρών σε εβδομάδες που διατίθενται για τη μελέτη κάθε προπονητή σε αυτήν την τάξη. UCH.PL.form.3 τύποι: 1 -βασικό κ.π. 2 - τυπικό u.p. 3 -υ.π. γενικής παιδείας.ίδρυμα, που αποτελείται από 2 μέρη: αμετάβλητο (ομοσπονδιακό.συνθ.) και μεταβλητό (εθνικό-περιφερειακό και σχολικό.υπολογιστές).

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ- έγγραφο πρότυπο, που αποκαλύπτει το περιεχόμενο του ZUiN στο σχολικό βιβλίο, τη λογική της μελέτης των κύριων ιδεών του κόσμου με ένδειξη των ακόλουθων θεμάτων, των ερωτήσεων και της γενικής δοσολογίας του χρόνου για τη μελέτη τους. Τύποι STUDY.PR-M:1-τύπου uch.pr-ma Αναπτύχθηκε με βάση τις απαιτήσεις του GOS, και σχετίζεται με τη μία ή την άλλη περιοχή εικόνας. Type-I uch.pr-αναπτύξαμε. και εγκεκριμένο από τον Υπουργό Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας και με συντακτικό χαρακτήρα· Λογαριασμός 2 εργασίας αναπτύχθηκε και εγκρίθηκε από το συμβούλιο των εκπαιδευτικών του σχολείου με βάση ένα τυπικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα· 3-πρ-μα του συγγραφέα λαμβάνει υπόψη τις απαιτήσεις του Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, αλλά μπορεί να περιέχει μια διαφορετική λογική για τη μελέτη των σχολικών βιβλίων, τις δικές τους προσεγγίσεις για την εξέταση ορισμένων θεωριών, τη δική τους άποψη σχετικά με τη μελέτη μεμονωμένων φαινομένων και διαδικασιών. F-ci UCH. PR-WE : 1. περιγραφικός, 2. ιδεολογική και κοσμοθεωρία, 3. ρύθμιση,ή οργανωτικές και μεθοδολογικές. Η ιστορία είναι πολύπλοκη 2 τρόποι για να δημιουργήσετε έναν λογαριασμό:γραμμικός – δεν έγινε επαναφορά. σε προηγουμένως μελετημένες ενότητες του προγράμματος· ομόκεντρος - τα ίδια τμήματα των προγραμμάτων μελετώνται σε διαφορετικά επίπεδα σπουδών ή σε διαφορετικά στάδια σπουδών του ίδιου κλάδου· την τελευταία φορά, εισάγετε στην πράξη 3 τρόπους: σπειροειδής - ένα τμήμα του θέματος μελετάται χωρίς επανάληψη και άλλα είναι επανειλημμένα περίπλοκα. Stu-ra εκπαιδευτικά πρ-we: 1 . Λίστα τίτλων. 2 . Επεξηγηματική σημείωση (στόχοι, στόχοι του εκπαιδευτικού προγράμματος, η κύρια ιδέα και λογική της μελέτης του και συγκεκριμένες προσεγγίσεις για την υλοποίησή του. 3 . Το περιεχόμενο του προγράμματος σπουδών (επισήμανση ενοτήτων και θεμάτων για μελέτη, καταχώρηση του αριθμού ωρών, κατανομή για τη μελέτη κάθε ενότητας και θέματος, κοινή χρήση ενός συνοπτικού περιεχομένου εκπαιδευτικού υλικού για κάθε ενότητα και θέμα (σύμφωνα με τους κλάδους του ΟΗΕ + εργαστήρια και πρακτική δουλειά)); 4 .εκπαιδευτικά θέματα.σχεδιασμός; 5 . κριτήρια αξιολόγησης.

ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ και ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ POS-Iθα πρέπει να αντικατοπτρίζει αξιόπιστες επιστημονικές γνώσεις (γεγονότα, θεωρίες, νόμους, έννοιες, ημερομηνίες κ.λπ.)· μια συγκεκριμένη λογική της μελέτης αυτού του εγχειριδίου, πρέπει να διαμορφώσετε δεξιότητες, γνώσεις που μπορούν να εφαρμοστούν σε οποιαδήποτε κατάσταση, να αντικατοπτρίζουν τις ιδέες του κόσμου, να υποδεικνύονται οι συνδέσεις, να προσανατολίζονται, να στοχεύουν στη διαμόρφωση μιας συναισθηματικής αξιακής στάσης για τον κόσμο , φύση κ.λπ.