Το εγχειρίδιο μπορεί να είναι ενδιαφέρον και χρήσιμο επίσης για μεταπτυχιακούς φοιτητές, εκπαιδευτικούς ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, φοιτητές σχολών ανώτερης κατάρτισης και δασκάλους. Εισαγωγή

Η ΨΥΧΟΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΩΣ ΕΝΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΙΚΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ Η ψυχολογία ως επιστήμη:
γενικός
διαφορικός
Στην ψυχοδιαγνωστική, πρέπει να απαντήσετε επόμενες ερωτήσεις:
Τι διαγιγνώσκεται;
Πώς γίνονται τα διαγνωστικά (και από τις μετρήσεις
πάω στα αποτελέσματα);
Η ψυχοδιαγνωστική ως κλάδος της διαφορικής ψυχολογίας αναφέρεται
διαφορική ψυχολογία
Μελετά τις ατομικές διαφορές μεταξύ των ανθρώπων και τη μεταβλητότητά τους
ψυχολογικές ιδιότητες

ΨΥΧΟΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΧΑΜΗΛΩΝ ΤΥΠΙΚΟΠΟΙΗΜΕΝΕΣ ΚΑΙ ΥΨΗΛΑ ΕΠΙσημοποιημένες

Λιγότερο επίσημο:
συζητήσεις, παρατηρήσεις
ανάλυση προϊόντος
ψηφοφορία
Εξαιρετικά επισημοποιημένο:
ερωτηματολόγια
ερωτηματολόγια

Η ΨΥΧΟΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΩΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΟ ΤΕΣΤ

Το κύριο εργαλείο της ψυχοδιαγνωστικής - ΤΕΣΤ
Ένα τεστ με τη στενή έννοια αναφέρεται σε τυποποιημένο
ψυχολογικά τεστ
Δοκιμές:
ατομική και ομαδική
γραπτή και προφορική
κενός, μεταβλητός
υλικό, υπολογιστής
λεκτική και μη λεκτική

ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΔΟΚΙΜΩΝ

Στην πρακτική της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, η χρήση ψυχολογικών
η δοκιμή ανταποκρίνεται στους ακόλουθους στόχους:
βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης
προώθηση της πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης
Φοιτητές
ανάπτυξη ψυχολογικών κριτηρίων ανάπτυξης
επαγγελματισμός των εκπαιδευτικών, χρήση
ψυχολογικές μεθόδους στα στάδια επιλογής των αιτούντων
ή παρακολούθηση της επιτυχίας της εκπαίδευσης κ.λπ.

ΙΣΤΟΡΙΚΟ ΧΡΗΣΗΣ ΨΥΧΟΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΕΠΙΛΥΣΗ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

Η κοινή γνώμη και η στάση της κοινωνίας
επηρέασε πολύ τη χρήση
ψυχοδιαγνωστικό σημαίνει «αντισταθμιστικό
εκπαιδευτικά προγράμματα» ΗΠΑ και Δυτικής Ευρώπης
Στη δεκαετία του 1920 στη Ρωσία ξεκίνησε η ψυχοδιαγνωστική
ισχύουν για την τριτοβάθμια εκπαίδευση

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΨΥΧΟΔΙΑΓΝΩΣΗΣ

Οι περιορισμοί των δοκιμών στη μελέτη του δυναμικού
ευκαιρίες πνευματικής ανάπτυξης
Οι παραδοσιακές δοκιμές δεν επέτρεψαν την κατασκευή
διορθωτικές αναπτυξιακές εργασίες
Το περιεχόμενο βασίστηκε στην εμπειρία και τη διαίσθηση των συγγραφέων του τεστ και όχι σε
επιστημονικές ιδέες για τη νοητική ανάπτυξη και τον ρόλο σε αυτήν
μάθηση.

Η ΨΥΧΟΔΙΑΓΝΩΣΗ ΩΣ ΕΙΔΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΣ

Η ψυχοδιαγνωστική ως ψυχολογική μέθοδος
χρησιμοποιείται για σύγκριση ατομικές ιδιότητες
Η εγκυρότητα είναι ένα σύνολο δεικτών που αντικατοπτρίζουν
διαφορετικές πτυχές της αξιολόγησης της συμμόρφωσης (ή της επάρκειάς του)
εκείνη η ψυχολογική πραγματικότητα ή εκείνη η ψυχολογική
κατασκευές που υποτίθεται ότι πρέπει να μετρηθούν

ΣΥΝΤΕΛΕΣΤΕΣ ΜΕΤΡΗΣΗΣ

Όψεις εγκυρότητας:
θεωρητική - επαλήθευση του ίδιου του εργαλείου μέτρησης
πραγματιστική - δοκιμή της μεθοδολογίας ως προς την πρακτική της
σημασία, αποτελεσματικότητα, χρησιμότητα
Συντελεστής εγκυρότητας:
χαμηλή τάξη 0,20-0,30
μέτρια - 0,30 - 0,50
υψηλό - πάνω από 0,60
Αξιοπιστία

ΖΥΓΙΕΣ ΠΟΥ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΟΥΝΤΑΙ ΣΤΙΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΕΣ ΜΕΤΡΗΣΕΙΣ

Οι ψυχολογικές ιδιότητες μπορούν να μετρηθούν στα ακόλουθα
Ζυγός:
ΟΝΟΜΑΤΑ, όπου διαφορετικοί ψυχολογικοί δείκτες
μπορεί να αποδοθεί σε διαφορετικές τάξεις
ORDER ή κλίμακα κατάταξης. χρησιμοποιώντας το για τον προσδιορισμό
σειρά στοιχείων που ακολουθούν το ένα το άλλο, αλλά άγνωστο
υπάρχει μια διαίρεση στην κλίμακα
Κλίμακα INTERVAL (για παράδειγμα, πηλίκο νοημοσύνης - IQ),
βάσει της χρήσης των οποίων είναι δυνατό όχι μόνο να καθοριστεί,
του οποίου θέματος αυτή ή η ιδιότητα είναι πιο έντονη, αλλά και επί
πόσες μονάδες είναι πιο έντονη
κλίμακα ΣΧΕΣΕΩΝ, με την οποία μπορείτε να υποδείξετε, σε
πόσες φορές ένας μετρήσιμος δείκτης είναι περισσότερο ή λιγότερος
αλλο.

ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗ ΨΥΧΟΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΩΝ ΜΕΘΟΔΩΝ

Τύποι ψυχολογικών δεικτών
Τεστ Νοημοσύνης
Δοκιμές ικανότητας
Δοκιμές Επίτευξης
Το πρόβλημα της ψυχικής ανάπτυξης σε σχέση με την επιτυχία
προσαρμογή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση
τεστ προσωπικότητας
Προβολικές Τεχνικές

ΝΟΜΟΘΕΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΙΔΕΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ

Nomothetic
η ατομική σοβαρότητα όλων αυτών των παραμέτρων μετριέται μέσω του πρίσματος
που εξετάζει ο ερευνητής κάθε θέμα
Ιδεογραφικό
πρώτα απ 'όλα, ακριβώς εκείνες τις ιδιότητες που είναι εγγενείς μόνο σε
σε ένα συγκεκριμένο άτομο, που χρησιμοποιείται συχνότερα στα αποτελέσματα συνεντεύξεων, συνομιλιών

ΕΙΔΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΩΝ ΔΕΙΚΤΩΝ

L - αρχείο ζωής (γεγονότα ζωής)
T - τεστ (δείγμα, δοκιμή)
Q - ερωτηματολόγιο (ερωτηματολόγιο)
Η ταξινόμηση του R. Cattell.

ΤΕΣΤ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗΣ

ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ σημαίνει:
ευρύ πλαίσιο γνωστικές διαδικασίεςκαι δεξιότητες (συμπεριλαμβανομένων
χαρακτηριστικά μνήμης, ταχύτητα και δυναμικές ιδιότητες στην επίλυση προβλημάτων και
και τα λοιπά.)
λειτουργικοποίηση της διαγνωσμένης ψυχολογικής πραγματικότητας με τρόπους
τις μετρήσεις της.
Αρχικά, τα τεστ χρησιμοποίησαν μια επιλογή παιδιών που δεν τα κατάφεραν
με
πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης
Στη συνέχεια, για τη μέτρηση των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών
φυσιολογικά παιδιά προκειμένου να τα ταξινομήσει και να τα ταξινομήσει σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά που μελετήθηκαν

ΤΕΣΤ IQ

Ο συντελεστής αυτός υπολογίστηκε με βάση το διαγνωστικό
εξέταση με διαίρεση της λεγόμενης «νοητικής ηλικίας»
(ανάλογα με τον αριθμό των ολοκληρωμένων εργασιών δοκιμής) σε χρονολογικά, ή
διαβατήριο, ηλικία και πολλαπλασιάζοντας το πηλίκο που προκύπτει επί 100.
Μια τιμή πάνω από 100 το δείχνει αυτό
το θέμα έλυνε εργασίες που προορίζονταν για μεγαλύτερο
ηλικία
Όρια IQ από 84 έως 116

ΔΟΚΙΜΕΣ SHTUR ASTUR

Δοκιμές προσαρμοσμένες για τη Ρωσία
Shtur - για τους βαθμούς 7-9
ASTUR - για υποψήφιους και μαθητές γυμνασίου
Όλα τα τεστ βασίζονται στο σχολικό υλικό.
προγράμματα και σχολικά βιβλία

ΤΕΣΤ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ

Τα τεστ ικανότητας ταξινομούνται:
κατά τύπους νοητικών λειτουργιών - αισθητηριακές, κινητικές δοκιμασίες
ανά είδος δραστηριότητας - τεχνική και επαγγελματική
δοκιμές, δηλ.
που αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο επάγγελμα (γραφικός, καλλιτεχνικός και
και τα λοιπά.)
Δοκιμές επαγγελματικής ικανότητας:
DAT μπαταρία δοκιμών διαφορικών ικανοτήτων
GATB μπαταρία δοκιμών γενικές ικανότητες

ΤΕΣΤ ΕΠΙΤΕΥΞΗΣ

Με τη βοήθειά τους, μελετούν την επιτυχία της κατάκτησης ενός συγκεκριμένου, περιορισμένου
συγκεκριμένο εκπαιδευτικό υλικό πλαίσιο
Το τεστ μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην τριτοβάθμια εκπαίδευση για:
αξιολόγηση της απόδοσης επαγγελματική κατάρτιση, συγκρίσεις διαφορετικών
μεθόδους και προγράμματα σπουδών μέσω
συγκρίνοντας τα επιτεύγματα της ομαδικής μάθησης με διαφορετικούς τρόπους.
εντοπίζουν τα κενά στη γνώση μεταξύ των νέων επαγγελματιών και τους
έγκαιρη ολοκλήρωση
Η αντικειμενικότητα, η ευκολία χρήσης, η συντομία της διαδικασίας τα καθιστούν κατάλληλα για
πιστοποίηση εργαζομένων για μια κατηγορία, για την αξιολόγηση των προσόντων.
Ωστόσο, το έργο της δημιουργίας τέτοιων δοκιμών δεν είναι εύκολο, απαιτεί ΕΙΔΙΚΕΣ ΓΝΩΣΕΙΣκαι τα προσόντα.

ΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΤΗΣ ΝΟΗΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΕ ΣΥΝΔΕΣΗ ΜΕ ΤΗΝ ΕΠΙΤΥΧΙΑ ΤΗΣ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ

Επειδή Η μάθηση είναι συνδεδεμένη με την ηλικία, τότε στο μέλλον ένα άτομο,
που δείχνει εξαιρετικές ικανότητες για το δικό του
η ηλικία θα ανταμειφθεί, κάτι που δεν είναι απολύτως δίκαιο
Το σύστημα ανταμείβει την πρώιμη ανάπτυξη, η οποία μπορεί
μπορεί να είναι ή όχι προάγγελος εκδήλωσης
ικανότητες στο μέλλον

ΤΕΣΤ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ

Το αντικείμενο των διαγνωστικών είναι τα χαρακτηριστικά
κίνητρο, χαρακτηριστικά προσωπικότητας, αυτο-στάση,
αυτορρύθμιση κ.λπ.
Ερωτηματολόγιο δεκαέξι παραγόντων του R. Cattell, ή 16-PF
μια σειρά ερωτηματολογίων του G. Aizenck
Ερωτηματολόγιο A. Edwards

ΠΡΟΒΟΛΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ

Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα όλων των μεθόδων αυτού του τύπου είναι η αβεβαιότητα, η ασάφεια του ερεθίσματος
υλικό (για παράδειγμα, σχέδια) που το θέμα
πρέπει να ερμηνεύσει, να συμπληρώσει, να συμπληρώσει κ.λπ.
Γενικά, μέθοδοι αυτής της κλάσης χρησιμοποιούνται με επιτυχία
σε κλινικές και συμβουλευτικές εργασίες

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ

Οι εργασίες παρουσιάζονται με τη μορφή ερωτήσεων ή δηλώσεων
Τα ερωτηματολόγια μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την εξερεύνηση χαρακτηριστικών
προσωπικότητα, τα ενδιαφέροντα, τις προτιμήσεις, τις στάσεις απέναντι
τους άλλους και τη σχέση με τον εαυτό, την αυτοεκτίμηση, τα κίνητρα κ.λπ.
Οποιεσδήποτε εξετάσεις που διαγιγνώσκουν χαρακτηριστικά προσωπικότητας εφαρμόζονται μόνο σε
τον πολιτισμό τους

ΨΥΧΟΦΥΣΙΟΛΟΓΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ

Στη διαφορική ψυχοφυσιολογία μελετώνται τα χαρακτηριστικά
βασικές ιδιότητες νευρικό σύστημακαι τις εκδηλώσεις τους.
Οι ψυχοφυσιολογικές μέθοδοι διαφέρουν από τις άλλες στο ότι
στερούνται μιας αξιολογικής προσέγγισης σε ένα άτομο
Διαθέσιμες επί του παρόντος κενές διαγνωστικές μέθοδοι
ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά στοχεύουν στη μέτρηση
τα περισσότερα μελετημένα αυτή τη στιγμήιδιότητες του νευρικού συστήματος
ως δύναμη-αδυναμία, αστάθεια-αδράνεια

Η ΨΥΧΟΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΕΡΩΤΗΣΗΣ ΟΜΑΔΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

Μαζί με τις αντικειμενικές συνιστώσες της εκπαιδευτικής κατάστασης και εξωτερικά
δίνονται κριτήρια για την επιτυχία της εκπαιδευτικής και διδασκαλίας
Η εργασία μπορεί να χωριστεί σε υποκειμενικά στοιχεία όπως:
ικανοποίηση από τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους
διαπροσωπική κατανόηση
την ικανότητα να ελέγχει κανείς τις αλληλεπιδράσεις του με άλλους ανθρώπους
εγκατεστημένες δομές κινήτρων
ετοιμότητα για προσωπική ανάπτυξη

ΕΠΙΡΡΟΗ ΤΩΝ ΣΥΝΘΗΚΩΝ ΔΟΚΙΜΗΣ ΣΤΙΣ ΕΠΙΔΟΣΕΙΣ ΤΕΣΤ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ, ΝΟΗΜΟΣΥΝΗΣ ΚΑΙ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ

Βρέθηκαν σχόλια για φοιτητές
μεταξύ των βαθμολογιών άγχους και των επιτευγμάτων σε
διανοητικές δοκιμές
Επίσης, για διαφορετικές ομάδες μαθητών, υπάρχουν διαφορετικές
αποτελέσματα δοκιμών με βάση τη συμπεριφορά
πειραματιστής

ΜΗΧΑΝΟΓΡΑΦΗΣΗ ΨΥΧΟΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΩΝ ΜΕΘΟΔΩΝ

Νέες ευκαιρίες προκαθόρισαν τη μετατόπιση των στάσεων υπέρ μιας ευρείας
χρήση ψυχολογικών τεστ, αλλά ταυτόχρονα οδήγησε σε
ψευδαισθήσεις ότι δεν χρειάζεται πλέον ψυχολόγος, και δάσκαλος ή
ο ίδιος ο μαθητής μπορεί να είναι ψυχοδιαγνωστικός.
πλεονεκτήματα
επισημοποίηση μεθόδων,
μεγαλύτερη ακρίβεια επεξεργασίας δεδομένων,
απαλλαγή δασκάλου ή ψυχολόγου από συνήθεις επεμβάσεις
Μειονεκτήματα
είναι αδύνατο να εξαχθούν συμπεράσματα για την εμπιστοσύνη στα αποτελέσματα, χωρίς προσωπική εμπλοκή
ο άνθρωπος
το πρόγραμμα δεν μπορεί να αντικαταστήσει έναν ψυχολόγο με εμπειρία τεστ
Δεν μπορώ να δω τις σχέσεις αιτίας και αποτελέσματος στις απαντήσεις

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Καλή δουλειάστον ιστότοπο">

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Αυτό εργασία μαθημάτωναφιερωμένο στην ψυχοδιαγνωστική στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Η σημασία των ψυχοδιαγνωστικών δεν μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Τώρα σχεδόν κάθε πανεπιστήμιο ή όταν κάνει αίτηση για δουλειά διενεργεί ψυχολογικό τεστ. Ήταν πάντα έτσι; Ή είναι μια τάση της μόδας που θα περάσει σύντομα; Υπάρχει νόημα και πρακτική χρήση των ψυχοδιαγνωστικών; Μπορεί τα τεστ να είναι λάθος; Θα προσπαθήσουμε να απαντήσουμε σε όλες αυτές τις ερωτήσεις σε αυτή την εργασία.

Οι τρόποι και η εμπειρία στην επίλυση ψυχοδιαγνωστικών προβλημάτων διαφέρουν σημαντικά στην πρακτική της ξένης και της ρωσικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Παρόμοιο, ωστόσο, είναι το ίδιο το γεγονός ότι η χρήση ψυχοδιαγνωστικών εργαλείων για την επίλυση ορισμένων πρακτικών προβλημάτων εξαρτάται από την κοινή γνώμη και τη στάση της κοινωνίας για την αξιολόγηση της κοινωνικής σημασίας αυτών των προβλημάτων, καθώς και από τη δυνατότητα εφαρμογής ψυχολογικών λόγων για την επίλυσή τους.

Πλέον χαρακτηριστικό παράδειγμαη επιρροή των κοινωνικών προγραμμάτων και των κοινωνικοπολιτικών στάσεων σε σχέση με τη χρήση ψυχολογικών δεδομένων ήταν μια αλλαγή στη στάση απέναντι ψυχολογικό τεστκαι τα λεγόμενα «αντισταθμιστικά προγράμματα κατάρτισης» στα πανεπιστήμια των ΗΠΑ και της Δυτικής Ευρώπης. Αρχικά, τα προγράμματα αυτά υιοθετήθηκαν με ενθουσιασμό στο πλαίσιο της δημόσιας έγκρισης ευρύτερων στόχων. κοινωνική βοήθεια. Η χρήση τους στη δοκιμή υποψηφίων σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα κατέστησε δυνατή, ιδίως, την υποβολή αίτησης για τριτοβάθμια εκπαίδευση σε άτομα που δεν είχαν την ευκαιρία να λάβουν αξιοπρεπή κατάρτιση στο γυμνάσιο. Ανάλογα με τα επιμέρους επίπεδα γνώσης που έχουν προσδιοριστεί σε έναν συγκεκριμένο τομέα, ατομικά σχέδιακατάρτιση, η οποία κατέστησε δυνατή την αξιοποίηση των υφιστάμενων προϋποθέσεων και την αντιστάθμιση των ελλείψεων που εντοπίστηκαν μεμονωμένα συστήματαη γνώση. Ο ρόλος του ψυχολόγου ήταν ουσιαστικός στα στάδια της σύνταξης αυτών μεμονωμένα προγράμματαεκπαίδευση που έφερε μαθητές από διαφορετικές αρχικές θέσεις στο ίδιο υψηλό επίπεδο γνώσεων και εξασφάλισε την πνευματική τους ανάπτυξη. Αυτό επιτεύχθηκε με βάση τον καθορισμό της «ζώνης εγγύς ανάπτυξης» του υποκειμένου (μια έννοια που εισήγαγε ο ψυχολόγος L. S. Vygotsky) και λαμβάνοντας υπόψη εκείνα τα ατομικά χαρακτηριστικά που επέτρεψαν την κατεύθυνση της γνωστικής δραστηριότητας του μαθητή με τέτοιο τρόπο. για να αντισταθμίσει τις αρχικές ελλείψεις της γνωστικής του σφαίρας.

Στη δεκαετία του 1970, αρχικά στις Ηνωμένες Πολιτείες και στη συνέχεια στη Δυτική Ευρώπη, υπήρξε μια σημαντική στροφή των κοινωνικοπολιτικών στάσεων «προς τα δεξιά», και στον τομέα της κοινωνικής πολιτικής, άλλες αποφάσεις λήφθηκαν από τους αρμόδιους θεσμούς: εάν τα χρήματα δαπανάται για την ανάπτυξη προγραμμάτων αντισταθμιστικής κατάρτισης, τότε δεν είναι καλύτερα να τα ανακατευθύνετε σε άλλη χρήση ψυχολογική βοήθειαστο πανεπιστήμιο - για δοκιμή κατά την εισαγωγή σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα; Στη συνέχεια θα μπορούν να επιλεγούν ως φοιτητές εκείνα τα άτομα που προφανώς δεν χρειάζονται ανταποδοτικά προγράμματα.

Παρόμοια εξάρτηση από τις κοινωνικοπολιτικές στάσεις καταδείχθηκε από την αλλαγή στη στάση της επιστημονικής κοινότητας ως προς την κατανόηση του ρόλου των κληρονομικών παραγόντων στην πνευματική ανάπτυξη. Αυτή τη φορά, σε ένα περιβάλλον αυξανόμενης κοινής γνώμης και εκδημοκρατισμού της πρόσβασης στο σύστημα ανώτερη εκπαίδευσηγια τα κοινωνικά μειονεκτούντα τμήματα του πληθυσμού, ορισμένοι ερευνητές που απέδειξαν την επίδραση του παράγοντα των κληρονομικών προϋποθέσεων στην ανάπτυξη της νοημοσύνης αναγκάστηκαν να αμυνθούν αποδεχόμενοι ένα υπόμνημα που δηλώνει ότι η ψυχολογική και ψυχογενετική τους έρευνα δεν θα έπρεπε να λαμβάνεται υπόψη στην πλαίσιο των υποτιθέμενων φυλετικών ή βιολογικών στάσεων τους.

Στη Ρωσία στη δεκαετία του 20 του ΧΧ αιώνα. οι πρώτες ψυχοδιαγνωστικές μελέτες νοημοσύνης πραγματοποιήθηκαν σε δείγματα μαθητών και ξεκίνησαν προγράμματα ψυχογενετικής έρευνας. Αλλά πολύ σύντομα το ίδιο το ζήτημα των καθηκόντων της ψυχοδιαγνωστικής σε σχέση με τα προβλήματα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης περιορίστηκε. Ταυτόχρονα, άρχισε να διαμορφώνεται ένα τέτοιο σύστημα εισαγωγής στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα, όταν, λόγω πολιτικών συμπεριφορών, μειώθηκαν σκόπιμα τα κριτήρια αξιολόγησης του απαιτούμενου επιπέδου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Μια ανάλυση των εγγράφων των πρώτων χρόνων της σοβιετικής εξουσίας μας επιτρέπει να εντοπίσουμε την αλλαγή δημόσια πολιτικήσε αυτόν τον τομέα από την ελίτ-ταξική προσέγγιση στην ιδεολογική-θεωρητική. Το 1924, με βάση την απόφαση του Πολιτικού Γραφείου της Κεντρικής Επιτροπής του RCP (b), το Λαϊκό Επιτροπείο Παιδείας υιοθέτησε τις κατευθυντήριες γραμμές "Σχετικά με τους κανόνες και τους κανόνες εισαγωγής στα πανεπιστήμια", σύμφωνα με τις οποίες το 50% των εργαζομένων και οι νέοι αγρότες εγγράφονται στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με τους καταλόγους που παρέχονται από τις επαρχιακές και περιφερειακές κομματικές και συνδικαλιστικές επιτροπές. Αργότερα, οι οργανώσεις της Komsomol έλαβαν το ίδιο δικαίωμα, τα μέλη των οποίων έπρεπε να απαντήσουν όχι μόνο για τα δικά τους κοινωνικό υπόβαθρο, αλλά και για τη θέση τους σε σχέση με ορισμένες εσωκομματικές διαφορές. Στην επιτροπή που δημιουργήθηκε το 1932 από το Πολιτικό Γραφείο για τον έλεγχο των προγραμμάτων της πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης εργάστηκαν κομματικοί λειτουργοί και όχι δάσκαλοι ή επιστήμονες.

Το 1936 εγκρίθηκε ένα ψήφισμα που ουσιαστικά απαγόρευε τη χρήση ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων στην εκπαιδευτική πράξη. Αν και η απαγόρευση αφορούσε, φαίνεται, μόνο ένα από τα μέσα ψυχοπάθειας διαγνωστική εργασίαψυχολόγος - η ανάπτυξη και η χρήση τεστ, αλλά στην πραγματικότητα ο ίδιος ο καθορισμός τέτοιων εργασιών όπως η επιλογή σε ομάδες με βάση την αξιολόγηση της διαφοροποιημένης σοβαρότητας ορισμένων ψυχολογικών ιδιοτήτων, εγείροντας ερωτήματα σχετικά με την πιθανότητα διαφορετικά επίπεδαστην προσωπική ή πνευματική ανάπτυξη των ενηλίκων, ο εντοπισμός των πιο διανοητικά προικισμένων ατόμων με βάση ψυχοδιαγνωστικά τεστ. Είναι σαφές ότι δεν ήταν απαραίτητο να μιλήσουμε για την εμπειρία χρήσης ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων στην πρακτική της εγχώριας τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε ένα τέτοιο υπόβαθρο.

Ταυτόχρονα, ορισμένοι τομείς της ψυχοδιαγνωστικής έρευνας ήταν σχετικά τυχεροί και έλαβαν υποστήριξη. Καταρχάς, εδώ πρέπει να αναφερθούν τα προβλήματα της ανάλυσης. ατομικές διαφορέςσε επίπεδο τυπολογικών ιδιοτήτων του νευρικού συστήματος και κατανόησης (συμπεριλαμβανομένης της ψυχολογικής διάστασης) των ικανοτήτων. Στη θεωρητική ανάπτυξη ερωτήσεων για το ρόλο των κλίσεων, μεθόδων διάγνωσης γενικών και ειδικές ικανότητεςΗ ανθρώπινη οικιακή εργασία αποδείχθηκε ότι ήταν αρκετά προχωρημένη.

Η παραδοσιακή ψυχοδιαγνωστική και οι λειτουργίες της στο εκπαιδευτικό σύστημα έχουν επικριθεί έντονα από πολλούς κορυφαίους ψυχολόγους, ξένους και εγχώριους (L. S. Vygotsky, K. M. Gurevich, L. Kamin, J. Lawler, J. Naem, S. L. Rubinshtein, N. F. Talyzina, D. B. Elkonin και άλλοι).

Οι μεγαλύτεροι ισχυρισμοί έγιναν για τη διάγνωση της νοημοσύνης. Οι περισσότεροι ερευνητές επεσήμαναν την ασάφεια αυτής της έννοιας, σημείωσαν τους περιορισμούς των δοκιμών στη μελέτη των δυνατοτήτων της νοητικής ανάπτυξης, ιδίως λόγω της εστίασης μόνο στην παραγωγική της πλευρά, η οποία έκλεισε την πρόσβαση στην κατανόηση ψυχολογικούς μηχανισμούςκαι επιμέρους χαρακτηριστικά του σχηματισμού της σκέψης. Τα παραδοσιακά τεστ δεν επέτρεψαν τη δημιουργία διορθωτικών και αναπτυξιακών εργασιών, καθώς το περιεχόμενό τους παρέμενε ασαφές, το οποίο βασίστηκε στην εμπειρία και τη διαίσθηση των συγγραφέων του τεστ και όχι σε επιστημονικές ιδέες σχετικά με τη νοητική ανάπτυξη και τον ρόλο της μάθησης σε αυτήν.

Ωστόσο, η πλήρης εγκατάλειψη των εξετάσεων μετά το προαναφερθέν διάταγμα του 1936 οδήγησε, συνολικά, σε μάλλον αρνητικό παρά θετικά αποτελέσματα. Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να σημειωθεί ο σημαντικός ρόλος που έπαιξε κάποτε η δημοσίευση στο περιοδικό Σοβιετική Παιδαγωγική (1968. - Νο. 7) που ετοίμασαν οι γνωστοί και πολύ έγκυροι ψυχολόγοι A. N. Leontiev, A. R. Luria και A. A. Smirnov "Σχετικά με τις διαγνωστικές μεθόδους ψυχολογική έρευναμαθητές." Διατύπωσε ρητά τη διάταξη για τη δυνατότητα χρήσης τεστ στο σχολείο: «Μεταξύ των σύντομων ψυχολογικών τεστ, ή τεστ, είναι τα λεγόμενα ψυχολογικά τεστ που αναπτύχθηκαν σε διάφορες χώρες, τυποποιήθηκαν και δοκιμάστηκαν σε μεγάλο αριθμό παιδιών. Υπό ορισμένες προϋποθέσεις, με κατάλληλη κριτική ανασκόπηση, τέτοια ψυχολογικά τεστ μπορούν να χρησιμοποιηθούν για αρχικό προσανατολισμό στα χαρακτηριστικά της υστέρησης των παιδιών.

Βλέπουμε ότι, αρκετά προσεκτικά, με επιφυλάξεις, εξακολουθεί να αναγνωρίζεται η νομιμότητα της χρήσης τεστ στο εκπαιδευτικό σύστημα. Οι νέες προσεγγίσεις στην ψυχοδιαγνωστική υποκινήθηκαν, αφενός, από την κριτική των θεωρητικών και μεθοδολογικών θέσεων της και, αφετέρου, από τη λογική της ανάπτυξης αυτού του κλάδου της επιστήμης.

Στη δεκαετία του 1970, δημοσιεύτηκαν δημοσιεύσεις σχετικά με τα αποτελέσματα μαζικών εξετάσεων μαθητών (από υποψήφιους έως αποφοίτους) στο Πανεπιστήμιο του Λένινγκραντ. Επικρίθηκαν αρκετά δικαιολογημένα για υπερβολικό εμπειρισμό, ο οποίος εκδηλώθηκε, ειδικότερα, στην ασάφεια της διατύπωσης των στόχων και των συμπερασμάτων των μελετών, όπου οι μετρημένοι ψυχολογικοί δείκτες συσχετίστηκαν μεταξύ τους. Αλλά πραγματοποιήθηκε μια έμμεση προσέγγιση για την αξιολόγηση της σχέσης που επιτεύχθηκε μεταξύ του συστήματος της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και των παραγόντων πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης. Συγκεκριμένα, αποδείχθηκε ότι οι πιο σημαντικές αλλαγές στην πνευματική ανάπτυξη μπορούν να εντοπιστούν για ομάδες αρχικά των πιο αδύναμων και μέτριων μαθητών. Για άτομα που καταλαμβάνουν το ανώτερο τρίτο γενικά τα πρώτα χρόνια σειρά κατάταξηςπνευματικά επιτεύγματα, δηλαδή για φοιτητές με τις καλύτερες θέσεις εκκίνησης για σπουδές σε πανεπιστήμιο, αντίθετα, δεν υπήρξαν αλλαγές ή ακόμη και επιδείνωση στους ψυχοδιαγνωστικούς δείκτες. Απλοποιώντας το πρόβλημα, μπορούμε να πούμε με βάση αυτά τα δεδομένα ότι η φοίτηση στο πανεπιστήμιο έκανε καλή δουλειά βοηθώντας τους μέσους και αδύναμους φοιτητές και δεν συνέβαλε στην πνευματική ανάπτυξη των αρχικά ισχυρότερων.

Αυτή η απλούστευση αφορά, για παράδειγμα, την παράβλεψη παραγόντων όπως οι κορυφές ηλικίας στους δείκτες ταχύτητας των διανοητικών τεστ (ίσως μια ομάδα ισχυρότερων μαθητών βρέθηκε στην «αιχμή τους» λίγο νωρίτερα), τη σχέση της μάθησης όχι μόνο με την αρχική δυνατότητες, αλλά και με τις μορφές οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων κ.λπ. Ωστόσο, πρόκειται ήδη για ερωτήματα συγκεκριμένης επιστημονικής ανάλυσης, λυμένα στο πλαίσιο κάλυψης όλου του πεδίου των προβλημάτων οργάνωσης και ερμηνείας των δεδομένων μιας ψυχοδιαγνωστικής μελέτης.

Τις τελευταίες δεκαετίες, υπήρξε επίσης εξανθρωπισμός της εργασίας για την ψυχοδιαγνωστική (τόσο ερευνητική όσο και πρακτική). Πλέον ο κύριος στόχος της ψυχοδιαγνωστικής είναι η διασφάλιση της πλήρους πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης. Φυσικά, η ψυχοδιαγνωστική το κάνει με τρόπους προσβάσιμους σε αυτήν, δηλαδή επιδιώκει να αναπτύξει μεθόδους που θα βοηθούσαν στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, στο ξεπέρασμα των δυσκολιών που προκύπτουν κ.λπ. Ο κύριος στόχος της ψυχοδιαγνωστικής είναι να δημιουργήσει συνθήκες για στοχευμένη διόρθωση. και αναπτυξιακή εργασία, διατύπωση συστάσεων, διεξαγωγή ψυχοθεραπευτικών μέτρων κ.λπ.

Ο N.F. Talyzina διατύπωσε τις κύριες λειτουργίες της ψυχοδιαγνωστικής στην εκπαίδευση στην παρούσα φάση με τον εξής τρόπο: «Χάνει τον διακριτικό της σκοπό, αν και διατηρεί τον προγνωστικό του ρόλο εντός ορισμένων ορίων. Η κύρια λειτουργία του θα πρέπει να είναι η λειτουργία του καθορισμού των συνθηκών που είναι πιο ευνοϊκές για την περαιτέρω ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου ατόμου, η βοήθεια στην ανάπτυξη προγραμμάτων κατάρτισης και ανάπτυξης που λαμβάνουν υπόψη τη μοναδικότητα της τρέχουσας κατάστασης του γνωστική δραστηριότητα» . Έτσι, τα αποτελέσματα των ψυχοδιαγνωστικών τεστ θα πρέπει να χρησιμεύσουν ως βάση για την επίλυση ερωτημάτων σχετικά με την καταλληλότητα και την κατεύθυνση της ψυχολογικής παρέμβασης στις διαδικασίες της ανθρώπινης ανάπτυξης και μάθησης.

1. ΨΥΧΟΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΑΟΠΩΣ ΚΑΙΚΕΦΑΛΑΙΟΔΙΑΦΟΡΙΚΟΣΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

Ατομικές διαφορές μεταξύ των ανθρώπων, ή ενδοατομικήμεταβλητότητασεεκφραστικότηταβέβαιοςψυχολογικόςιδιότητες, -πλέονπλατύςεκτέλεσησχετικά μεθέμαδιαφορικόςψυχολογία.

«Η ψυχοδιαγνωστική είναι ένα πεδίο της ψυχολογικής επιστήμης που αναπτύσσει μεθόδους για τον εντοπισμό και τη μέτρηση των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου». Αυτά τα χαρακτηριστικά περιλαμβάνουν μια μεγάλη ποικιλία από ιδιότητες και ιδιότητες της ψυχής ενός συγκεκριμένου ατόμου. Ψυχολογική κατανόησηΑυτό που λειτουργεί ως «ιδιότητα» βασίζεται συνήθως σε μια ή την άλλη θεωρητική προσέγγιση και οι εμπειρικά παρατηρούμενες ή υποτιθέμενες διαφορές μεταξύ των ανθρώπων στο θεωρητικό επίπεδο της ανάλυσής τους περιγράφονται χρησιμοποιώντας ψυχολογικές κατασκευές. Αλλά μερικές φορές οι ερευνητές φεύγουν ανοιχτή ερώτησησχετικά με τη θεωρητική κατανόηση των ιδιοτήτων ως ψυχολογικές διαφορές, δίνοντάς τους μια επιχειρησιακή ερμηνεία, η οποία εκφράζεται, για παράδειγμα, σε μια τέτοια κατανόηση της νοημοσύνης: «...η ευφυΐα είναι αυτό που μετρούν τα τεστ». Η περιγραφή των διαγνώσιμων διαφορών μεταξύ των ανθρώπων λαμβάνει υπόψη, όπως ήταν, μια αναπαράσταση δύο επιπέδων των ψυχολογικών ιδιοτήτων: 1) διαφορές στο επίπεδο των διαγνωσμένων «χαρακτηριστικών», που δίνονται με τη μορφή ορισμένων δεικτών που καθορίζονται από έναν ψυχολόγο, και 2 ) διαφορές σε επίπεδο «λανθάνουσας μεταβλητής», που δεν περιγράφονται πλέον με δείκτες, αλλά ψυχολογικές κατασκευές, δηλαδή σε επίπεδο υποτιθέμενων κρυφών και βαθύτερων θεμελίων που καθορίζουν τις διαφορές στα χαρακτηριστικά. Διαφορική ψυχολογία σε αντίθεση με γενική ψυχολογίαδεν στοχεύει στην αναζήτηση γενικά μοτίβαλειτουργία ορισμένων σφαιρών της νοητικής πραγματικότητας. Χρησιμοποιεί όμως γενικές ψυχολογικές γνώσεις σε θεωρητικές ανακατασκευές διαγνωσμένων ιδιοτήτων και σε μεθοδολογικές προσεγγίσεις, επιτρέποντας να τεκμηριωθεί η σχέση στις μεταβάσεις μεταξύ αυτών των δύο επιπέδων αναπαράστασής τους. έργοδιαφορικόςψυχολογίαμπορώόνομαανίχνευση(ποιότηταταυτοποίηση)καιμέτρησηδιαφορέςσεγνωστικήήπροσωπικόςσφαίρα, χαρακτηρίζονταςάτομοιδιαιτερότητεςτων ανθρώπων.

Από αυτή την άποψη, προκύπτουν τα ακόλουθα ερωτήματα: 1) τι διαγιγνώσκεται, δηλ. ποιες ψυχολογικές ιδιότητες διαγιγνώσκονται από μια συγκεκριμένη ψυχοδιαγνωστική τεχνική; 2) πώς πραγματοποιείται η διάγνωση, δηλαδή πώς λύνεται το έργο της σύγκρισης εμπειρικά ανιχνευόμενων δεικτών («σημείων») και της υποτιθέμενης κρυμμένης βαθιάς βάσης των διαφορών; Στο πλαίσιο της διενέργειας μιας ψυχολογικής διάγνωσης, συνήθως τίθεται ένα τρίτο ερώτημα: ποια είναι τα πρότυπα σκέψης ενός ψυχολόγου, βάσει των οποίων προχωρά από τον εντοπισμό ατομικών ιδιοτήτων σε μια ολιστική περιγραφή ψυχολογικών «συμπτωμάτων» ή «ατομικών προφίλ";

Υπάρχουν θεωρητικά και πρακτικά πεδία για την ανάπτυξη ψυχοδιαγνωστικών προβλημάτων. Η θεωρητική εργασία εδώ στοχεύει στην τεκμηρίωση των ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων ως μέσο εντοπισμού των διαφορών μεταξύ ατόμων ή περιγραφής ενδοατομικών δομών και εξήγησής τους στο πλαίσιο ψυχολογικές έννοιες(ή ψυχολογικές κατασκευές). Αιτιολόγηση της σχέσης μεταξύ εμπειρικά σταθερών μεταβλητών (δηλαδή που λαμβάνονται μέσω παρατήρησης, αμφισβήτησης, χρησιμοποιώντας αυτοαναφορές κ.λπ.) και λανθάνουσας μεταβλητής, π.χ. Οι υποτιθέμενοι βαθύτεροι λόγοι για διαφορές στις δομές ή τη σοβαρότητα των ψυχικών ιδιοτήτων, περιλαμβάνει μια έφεση τόσο στις ψυχολογικές θεωρίες όσο και στα στατιστικά μοντέλα. Σε αυτά τα μοντέλα, τα "χαρακτηριστικά" λειτουργούν ως τιμές δείγματος μιας μεταβλητής και το υποτιθέμενο στατιστικό μοντέλο αντικατοπτρίζει τη φύση της κατανομής των χαρακτηριστικών ( κανονική κατανομήή κάτι άλλο).

Κατά την ανάπτυξη μιας ψυχοδιαγνωστικής τεχνικής, η έννοια του δείγματος έχει διαφορετική, μη στατιστική σημασία. Υπονοεί ότι ο ερευνητής επέλεξε μια ομάδα ανθρώπων των οποίων η απόδοση αποτέλεσε τη βάση για την κατασκευή μιας κλίμακας μέτρησης. ένα άλλο όνομα για αυτήν την ομάδα είναι κανονιστική δειγματοληψία. Συνήθως αναγράφεται η ηλικία, το φύλο, τα μορφωτικά προσόντα των ανθρώπων κ.λπ. εξωτερικά χαρακτηριστικάστην οποία ένα δείγμα μπορεί να διαφέρει από ένα άλλο.

Μια κατεξοχήν ποιοτική ή ποσοτική περιγραφή των προσδιοριζόμενων ατομικών διαφορών σημαίνει διαφορετικό βαθμό προσανατολισμού των ψυχολόγων σε μία από τις δύο πηγές στην ανάπτυξη ψυχοδιαγνωστικών διαδικασιών. Η πρώτη πηγή είναι η τεκμηρίωση των τρόπων πραγματοποίησης ψυχολογικής διάγνωσης με χρήση της κλινικής μεθόδου (στην ψυχιατρική, στην ιατρική παιδοψυχολογία). Χαρακτηρίζεται από: 1) τη χρήση ιδεών για μια εμπειρικά ανιχνευμένη ιδιότητα ως εξωτερικό «σύμπτωμα», που απαιτεί την ανακάλυψη της «αιτίας» πίσω από αυτήν. 2) ανάλυση των σχέσεων μεταξύ διαφόρων συμπτωμάτων, δηλαδή αναζήτηση συμπλεγμάτων συμπτωμάτων που καλύπτουν διαφορετικές δομές λανθάνουσας μεταβλητής. 3) χρήση θεωρητικά μοντέλα, εξηγώντας τυπολογικές διαφορές μεταξύ ομάδων ανθρώπων, δηλαδή εμπειρικά αναγνωρισμένους τύπους συνδέσεων μεταξύ ψυχικών χαρακτηριστικών (είτε πρόκειται για χαρακτηριστικά πνευματικής ανάπτυξης είτε της προσωπικής σφαίρας), καθώς και υποθέτοντας πρότυπα ανάπτυξης της μελετημένης ψυχολογικής πραγματικότητας.

Η δεύτερη πηγή είναι η ψυχομετρία, ή ψυχολογική κλιμάκωση (ψυχολογική μέτρηση). Η κατεύθυνση αυτή αναπτύχθηκε τόσο στα βάθη της πειραματικής ψυχολογίας όσο και στην πορεία ανάπτυξης σύγχρονων στατιστικών διαδικασιών για την τεκμηρίωση των ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων ως οργάνων μέτρησης. Η ψυχολογική διάσταση ως τομέας ψυχολογικής έρευνας έχει έναν ανεξάρτητο στόχο - την κατασκευή και την αιτιολόγηση των μετρήσεων των ψυχολογικών κλιμάκων, μέσω των οποίων μπορούν να παραγγελθούν «ψυχολογικά αντικείμενα». Η κατανομή ορισμένων ψυχικών ιδιοτήτων μέσα σε ένα συγκεκριμένο δείγμα ανθρώπων είναι ένα παράδειγμα τέτοιων «αντικειμένων». Η ιδιαιτερότητα που έχουν αποκτήσει οι διαδικασίες μέτρησης στο πλαίσιο της επίλυσης ψυχοδιαγνωστικών προβλημάτων μπορεί εν συντομία να περιοριστεί σε μια προσπάθεια έκφρασης των ιδιοτήτων ενός υποκειμένου μέσω της συσχέτισής τους με τις ιδιότητες άλλων ανθρώπων. Έτσι, τα χαρακτηριστικά της χρήσης της ψυχομετρίας σε ένα τέτοιο πεδίο όπως η ψυχοδιαγνωστική είναι η κατασκευή κλιμάκων μέτρησης που βασίζονται στη σύγκριση των ανθρώπων μεταξύ τους. Η ένδειξη ενός σημείου σε μια τέτοια κλίμακα είναι ο καθορισμός της θέσης ενός υποκειμένου σε σχέση με άλλα σύμφωνα με την ποσοτική έκφραση μιας ψυχολογικής ιδιότητας.

Οι πρακτικές εργασίες της ψυχοδιαγνωστικής μπορούν να παρουσιαστούν ως εργασίες έρευνας μεμονωμένο άτομοή ομάδες ανθρώπων. Κατά συνέπεια, οι στόχοι τέτοιων ερευνών όπως η ψυχοδιαγνωστική πρακτική σχετίζονται στενά με την ευρύτερη κατανόηση των καθηκόντων του ψυχολογικού τεστ.

Ανάλογα με τους στόχους της διαγνωστικής εργασίας, η μοίρα της διάγνωσης που κάνει ο ψυχολόγος μπορεί να είναι διαφορετική. Αυτή η διάγνωση μπορεί να μεταφερθεί σε άλλο ειδικό (για παράδειγμα, δάσκαλο, γιατρό κ.λπ.), ο οποίος αποφασίζει ο ίδιος για τη χρήση της στην εργασία του. Η διάγνωση μπορεί να συνοδεύεται από συστάσεις για την ανάπτυξη ή τη διόρθωση των μελετημένων ιδιοτήτων και προορίζεται όχι μόνο για ειδικούς (δάσκαλους, πρακτικούς ψυχολόγους κ.λπ.), αλλά και για τα ίδια τα θέματα. Ταυτόχρονα, με βάση την εξέταση, ο ίδιος ο ψυχοδιαγνωστικός μπορεί να οικοδομήσει διορθωτική-αναπτυξιακή, συμβουλευτική ή ψυχοθεραπευτική εργασία με το θέμα (έτσι λειτουργεί συνήθως ένας πρακτικός ψυχολόγος, συνδυάζοντας ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙψυχολογική δραστηριότητα).

Στην ψυχοδιαγνωστική, συνηθίζεται να γίνεται διάκριση μεταξύ μεθόδων ανάλογα με τον βαθμό τυποποίησής τους - σε αυτή τη βάση, μπορούν να διακριθούν δύο ομάδες μεθόδων: χαμηλής τυποποίησης και υψηλής επισημοποίησης. Το πρώτο περιλαμβάνει παρατηρήσεις, συνομιλίες, ανάλυση διαφόρων προϊόντων δραστηριότητας. Αυτές οι τεχνικές καθιστούν δυνατή την καταγραφή ορισμένων από τις εξωτερικές συμπεριφορικές αντιδράσεις των υποκειμένων διαφορετικές συνθήκες, καθώς και τέτοια χαρακτηριστικά του εσωτερικού κόσμου που είναι δύσκολο να εντοπιστούν με άλλους τρόπους, για παράδειγμα, εμπειρίες, συναισθήματα, ορισμένα προσωπικά χαρακτηριστικά κ.λπ. Η χρήση ελαφρώς επισημοποιημένων μεθόδων απαιτεί υψηλά προσόνταδιαγνωστικός, καθώς συχνά δεν υπάρχουν πρότυπα για τη διεξαγωγή μιας εξέτασης και την ερμηνεία των αποτελεσμάτων. Ο ειδικός πρέπει να βασίζεται στις γνώσεις του για την ανθρώπινη ψυχολογία, πρακτική εμπειρία, διαίσθηση. Η διεξαγωγή τέτοιων ερευνών είναι συχνά μια χρονοβόρα και επίπονη διαδικασία. Λαμβάνοντας υπόψη αυτά τα χαρακτηριστικά των μεθόδων χαμηλής τυποποίησης, είναι επιθυμητό να χρησιμοποιηθούν σε συνδυασμό με εξαιρετικά τυποποιημένες μεθόδους, οι οποίες επιτρέπουν τη λήψη αποτελεσμάτων που εξαρτώνται λιγότερο από την προσωπικότητα του ίδιου του πειραματιστή.

Σε μια προσπάθεια να βελτιώσουν την αξιοπιστία και την αντικειμενικότητα των δεδομένων που ελήφθησαν, οι ψυχολόγοι προσπάθησαν να χρησιμοποιήσουν διαφορετικές τεχνικές, για παράδειγμα, χρησιμοποίησαν ειδικά σχήματα για τη διεξαγωγή ερευνών και την επεξεργασία δεδομένων, περιγράφοντας λεπτομερώς το ψυχολογικό νόημα ορισμένων αντιδράσεων ή δηλώσεων του υποκειμένου. και τα λοιπά.

Έτσι, ο διάσημος Ρώσος ψυχολόγος M. Ya. Basov, πίσω στη δεκαετία του '20 του ΧΧ αιώνα. ανέπτυξε αρχές για την κατασκευή εργασιών παρατήρησης της συμπεριφοράς των παιδιών. Πρώτον, είναι η μέγιστη δυνατή καθήλωση του αντικειμένου εξωτερικές εκδηλώσεις; Δεύτερον, η παρατήρηση μιας συνεχούς διαδικασίας, και όχι οι μεμονωμένες στιγμές της. τρίτον, η επιλεκτικότητα της εγγραφής, η οποία προβλέπει την καταχώριση μόνο εκείνων των δεικτών που είναι σημαντικοί για μια συγκεκριμένη εργασία που έχει ορίσει ο πειραματιστής. Ο M. Ya. Basov προσφέρει ένα λεπτομερές σχήμα για τη διεξαγωγή παρατηρήσεων, στο οποίο εφαρμόζονται οι αρχές που διατύπωσε ο ίδιος.

Ως παράδειγμα προσπάθειας εξορθολογισμού της εργασίας με λιγότερο επισημοποιημένες μεθόδους, μπορούμε να ονομάσουμε τον χάρτη παρατήρησης D. Stott, ο οποίος σας επιτρέπει να καταγράψετε διάφορες μορφές σχολικής δυσπροσαρμογής, συμπεριλαμβανομένων των εκδηλώσεών της όπως κατάθλιψη, άγχος προς ενήλικες, συναισθηματικό στρες, νευρωτικά συμπτώματα κ.λπ. Ωστόσο, ακόμη και σε περιπτώσεις όπου υπάρχουν καλά ανεπτυγμένα σχήματα παρατήρησης, το πιο δύσκολο στάδιο είναι η ερμηνεία των δεδομένων, η οποία απαιτεί ειδική εκπαίδευση του πειραματιστή, μεγάλη εμπειρία στη διεξαγωγή τέτοιων δοκιμών, υψηλή Επαγγελματική επάρκεια, ψυχολογική αίσθηση.

Μια άλλη μέθοδος από την κατηγορία των ημι-τυποποιημένων μεθόδων είναι η μέθοδος συνομιλίας ή έρευνας. Σας επιτρέπει να λαμβάνετε εκτενείς πληροφορίες για τη βιογραφία ενός ατόμου, τις εμπειρίες του, τα κίνητρά του, τους προσανατολισμούς αξίας, τον βαθμό αυτοπεποίθησης, την ικανοποίηση από τις διαπροσωπικές σχέσεις σε μια ομάδα κ.λπ. Παρά τη φαινομενική απλότητα, η χρήση αυτής της μεθόδου σε έρευνες διαφορετικό είδοςαπαιτεί ιδιαίτερη τέχνη προφορική επικοινωνία, την ικανότητα να κανονίζεις τον συνομιλητή για μια συνομιλία, γνωρίζοντας τι ερωτήσεις να κάνεις, πώς να προσδιορίσεις τον βαθμό ειλικρίνειας του ερωτώμενου κ.λπ. Η πιο κοινή μέθοδος διεξαγωγής μιας συνομιλίας είναι η συνέντευξη.

Υπάρχουν δύο κύριες μορφές: δομημένη (τυποποιημένη) και μη δομημένη. Το πρώτο προβλέπει ένα προσχεδιασμένο σχέδιο έρευνας, συμπεριλαμβανομένων γενικό σχέδιοσυνομιλίες, αλληλουχία ερωτήσεων, επιλογές για πιθανές απαντήσεις, η μάλλον άκαμπτη ερμηνεία τους (σταθερή στρατηγική και τακτική).

Η συνέντευξη μπορεί επίσης να είναι ημι-τυποποιημένη (μια σταθερή στρατηγική και πολλά άλλα χαλαρές τακτικές). Η φόρμα αυτή χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι η πορεία της συνέντευξης εξελίσσεται αυθόρμητα και καθορίζεται από τις επιχειρησιακές αποφάσεις του συνεντευκτής, ο οποίος έχει ένα γενικό πρόγραμμα, χωρίς όμως να αναλύει τις ερωτήσεις.

Όσον αφορά το εύρος της έρευνας, είναι εκτεταμένες. Έτσι, η συνέντευξη χρησιμοποιείται συχνά για τη μελέτη των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, τόσο ως κύρια όσο και ως πρόσθετη μέθοδος. Στην τελευταία περίπτωση, χρησιμεύει είτε για τη διεξαγωγή ενός σταδίου εξερεύνησης, για παράδειγμα, για την αποσαφήνιση του προγράμματος, των μεθόδων έρευνας κ.λπ., είτε για την επαλήθευση και εμβάθυνση των πληροφοριών που λαμβάνονται μέσω ερωτηματολογίων και άλλων μεθόδων. ΣΤΟ πρακτικούς σκοπούςη συνέντευξη χρησιμοποιείται κατά την υποβολή αίτησης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα ή μια θέση εργασίας, κατά την επίλυση ερωτήσεων σχετικά με τη μετακίνηση και την τοποθέτηση του προσωπικού, την προαγωγή κ.λπ.

Εκτός από τη διαγνωστική συνέντευξη που συζητήθηκε παραπάνω, με στόχο τη μελέτη των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, υπάρχει η λεγόμενη κλινική συνέντευξη, που έχει σχεδιαστεί για να πραγματοποιήσει θεραπευτική εργασία, βοηθώντας ένα άτομο να συνειδητοποιήσει τις εμπειρίες, τους φόβους, τα άγχη, τα κρυφά κίνητρα συμπεριφοράς του.

Και η τελευταία ομάδα ημι-τυποποιημένων μεθόδων είναι η ανάλυση των προϊόντων δραστηριότητας. Μεταξύ αυτών μπορεί να είναι μια ποικιλία προϊόντων, εργαλείων, έργα τέχνης, ηχογραφήσεις, ταινίες και φωτογραφικά έγγραφα, προσωπικές επιστολές και απομνημονεύματα, σχολικά δοκίμια, ημερολόγια, εφημερίδες, περιοδικά κ.λπ. Ένας από τους τρόπους τυποποίησης της μελέτης των πηγών τεκμηρίωσης είναι η λεγόμενη ανάλυση περιεχομένου (ανάλυση περιεχομένου), η οποία περιλαμβάνει την κατανομή ειδικών ενοτήτων περιεχομένου και την καταμέτρηση της συχνότητας χρήσης τους.

Η δεύτερη ομάδα, ιδιαίτερα επισημοποιημένες ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι, περιλαμβάνει τεστ, ερωτηματολόγια και ερωτηματολόγια, προβολικές τεχνικέςκαι ψυχοφυσιολογικές μεθόδους. Διακρίνονται ολόκληρη γραμμήχαρακτηριστικά, όπως ρύθμιση της διαδικασίας εξέτασης (ομοιομορφία οδηγιών, χρονισμός κ.λπ.), επεξεργασία και ερμηνεία των αποτελεσμάτων, τυποποίηση (παρουσία αυστηρά καθορισμένων κριτηρίων αξιολόγησης: πρότυπα, πρότυπα κ.λπ.), αξιοπιστία και εγκυρότητα. Ταυτόχρονα, κάθε μία από τις τέσσερις ομάδες μεθόδων που αναφέρονται χαρακτηρίζεται από ορισμένο περιεχόμενο, βαθμό αντικειμενικότητας, αξιοπιστία και εγκυρότητα, μορφές παρουσίασης, μεθόδους επεξεργασίας κ.λπ.

Οι απαιτήσεις που πρέπει να τηρούνται κατά τη διάρκεια της δοκιμής περιλαμβάνουν την ενοποίηση των οδηγιών, τις μεθόδους παρουσίασής τους (μέχρι την ταχύτητα και τον τρόπο ανάγνωσης των οδηγιών), τα έντυπα, τα είδη ή τον εξοπλισμό που χρησιμοποιείται στην εξέταση, τις συνθήκες δοκιμής, τις μεθόδους καταγραφής και αξιολόγησης Αποτελέσματα. Η διαγνωστική διαδικασία είναι φτιαγμένη με τέτοιο τρόπο ώστε κανένα θέμα να μην έχει κανένα πλεονέκτημα έναντι των άλλων (δεν μπορεί κανείς να δώσει μεμονωμένες εξηγήσεις, να αλλάξει τον χρόνο που προβλέπεται για την εξέταση κ.λπ.).

2 . ΨΥΧΟΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΑΟΠΩΣ ΚΑΙΨΥΧΟΛΟΓΙΚΟΣΔΟΚΙΜΑΣΙΑ

Στην ψυχολογική βιβλιογραφία, υπάρχουν διαφορετικές προσεγγίσεις για τον ορισμό της ψυχολογικής διάγνωσης ως ειδικής μεθόδου, που χαρακτηρίζεται από έναν ειδικό τύπο στάσης στην ψυχολογική πραγματικότητα, τους στόχους και τις μεθόδους εξαγωγής συμπερασμάτων. Με την ευρύτερη έννοια, αυτός ο όρος σημαίνει κάθε τύπο ψυχολογικού τεστ, όπου η λέξη "τεστ" σημαίνει μόνο ότι ένα άτομο έχει περάσει κάποιο είδος δοκιμής, τεστ και ένας ψυχολόγος μπορεί να βγάλει ένα συμπέρασμα σχετικά με τα ψυχολογικά του χαρακτηριστικά (γνωστική σφαίρα, ικανότητες , χαρακτηριστικά προσωπικότητας). Οι μέθοδοι οργάνωσης τέτοιων «τεστ» μπορούν να βασιστούν σε όλη την ποικιλία του διαθέσιμου μεθοδολογικού οπλοστασίου της ψυχολογίας. Σε οποιαδήποτε τεχνική που χρησιμοποιείται ως διαγνωστικό εργαλείο, υποτίθεται ότι υπάρχει κάποιο «υλικό διέγερσης» ή ένα σύστημα συνθηκών κινήτρων που είναι σιωπηρές για το «δοκιμαζόμενο» υποκείμενο (αντικείμενο) εντός του οποίου θα εφαρμόσει ορισμένες μορφές συμπεριφορικών, λεκτικών ή διαφορετικά παρουσιάζεται δραστηριότητα, αναγκαστικά καθορισμένη σε ορισμένους δείκτες.

Με μια στενότερη έννοια, ως τεστ δεν νοούνται όλα τα ψυχολογικά τεστ, αλλά μόνο εκείνα των οποίων οι διαδικασίες είναι αρκετά τυποποιημένες, δηλ. τα υποκείμενα βρίσκονται σε συγκεκριμένες και πανομοιότυπες συνθήκες για όλους και η επεξεργασία των δεδομένων είναι συνήθως επισημοποιημένη και δεν εξαρτάται από τα προσωπικά ή γνωστικά χαρακτηριστικά του ίδιου του ψυχολόγου.

Τα τεστ ταξινομούνται σύμφωνα με διάφορα κριτήρια, μεταξύ των οποίων τα πιο σημαντικά είναι η μορφή, το περιεχόμενο και ο σκοπός του ψυχολογικού τεστ. Σύμφωνα με τη μορφή των τεστ, μπορεί να είναι ατομικά και ομαδικά, προφορικά και γραπτά, κενά, θέμα, υλικό και υπολογιστή, προφορικά και μη. Επιπλέον, κάθε δοκιμή έχει πολλές συστατικά μέρη: ένας οδηγός για την εργασία με το τεστ, ένα βιβλίο δοκιμών με εργασίες και, εάν είναι απαραίτητο, ερεθιστικό υλικό ή εξοπλισμό, ένα φύλλο απαντήσεων (για κενές μεθόδους), πρότυπα για την επεξεργασία δεδομένων.

Το εγχειρίδιο παρέχει δεδομένα σχετικά με το σκοπό της δοκιμής, το δείγμα για το οποίο προορίζεται η δοκιμή, τα αποτελέσματα των δοκιμών για αξιοπιστία και εγκυρότητα, τον τρόπο επεξεργασίας και αξιολόγησης των αποτελεσμάτων. Οι δοκιμαστικές εργασίες ομαδοποιημένες σε υποτεστ (ομάδες εργασιών που ενώνονται με μία οδηγία) τοποθετούνται σε ένα ειδικό βιβλίο δοκιμών (τα βιβλία δοκιμών μπορούν να χρησιμοποιηθούν πολλές φορές, καθώς οι σωστές απαντήσεις σημειώνονται σε ξεχωριστές φόρμες).

Εάν η δοκιμή διεξάγεται με ένα θέμα, τότε τέτοιες δοκιμές ονομάζονται ατομικές, εάν με πολλές - ομαδικές. Κάθε είδος δοκιμής έχει τα δικά του πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα. πλεονέκτημα ομαδικές δοκιμέςείναι η δυνατότητα επίτευξης μεγάλες ομάδεςθέματα ταυτόχρονα (έως και αρκετές εκατοντάδες άτομα), απλοποίηση των λειτουργιών του πειραματιστή (ανάγνωση οδηγιών, ακριβής τήρηση του χρόνου), πιο ομοιόμορφες συνθήκες διεξαγωγής, δυνατότητα επεξεργασίας δεδομένων σε υπολογιστή κ.λπ.

Το κύριο μειονέκτημα των ομαδικών δοκιμών είναι η μείωση της ικανότητας του πειραματιστή να επιτύχει αμοιβαία κατανόηση με τα υποκείμενα, να τα ενδιαφέρει. Επιπλέον, οι ομαδικές δοκιμές δυσχεραίνουν τον έλεγχο της λειτουργικής κατάστασης των υποκειμένων της δοκιμής, όπως δείκτες όπως άγχος, κόπωση κ.λπ. να διεξάγεται. Τα μεμονωμένα τεστ στερούνται αυτές τις ελλείψεις και επιτρέπουν στον ψυχολόγο να λάβει ως αποτέλεσμα όχι μόνο βαθμολογίες, αλλά και μια ολιστική άποψη πολλών προσωπικών χαρακτηριστικών του ατόμου δοκιμής (κίνητρα, στάση απέναντι στην πνευματική δραστηριότητα κ.λπ.).

Η συντριπτική πλειονότητα των τεστ που είναι διαθέσιμα στο οπλοστάσιο του ψυχολόγου είναι κενές, παρουσιάζονται δηλαδή με τη μορφή γραπτών εργασιών, για τις οποίες απαιτούνται μόνο κενά και μολύβι. Εξαιτίας αυτού, στα ξένα ψυχοδιαγνωστικά, τέτοιες εξετάσεις ονομάζονται τεστ «μολύβι και χαρτί». Στις δοκιμές θεμάτων, μαζί με τις φόρμες, μπορούν να χρησιμοποιηθούν διάφορες κάρτες, εικόνες, κύβοι, σχέδια κ.λπ.

Για τη διεξαγωγή δοκιμών υλικού, απαιτείται ειδικός εξοπλισμός και συσκευές. κατά κανόνα αυτά είναι ιδιαίτερα τεχνικά μέσαγια την εκτέλεση εργασιών ή την εγγραφή αποτελεσμάτων, όπως συσκευές υπολογιστών. Ωστόσο, συνηθίζεται να ξεχωρίζουμε τις δοκιμές υπολογιστή σε μια ξεχωριστή ομάδα, αφού στο πρόσφατους χρόνουςΑυτός ο αυτοματοποιημένος τύπος δοκιμών με τη μορφή διαλόγου μεταξύ του υποκειμένου και του υπολογιστή γίνεται όλο και πιο διαδεδομένος. Είναι σημαντικό να τονιστεί ότι αυτός ο τύπος δοκιμών επιτρέπει την ανάλυση δεδομένων που διαφορετικά είναι αδύνατο να ληφθούν. Αυτός μπορεί να είναι ο χρόνος για την ολοκλήρωση κάθε δοκιμαστικής εργασίας, ο αριθμός των αποτυχιών ή τα αιτήματα για βοήθεια κ.λπ. Χάρη σε αυτό, ο ερευνητής έχει την ευκαιρία να πραγματοποιήσει μια εις βάθος διάγνωση των επιμέρους χαρακτηριστικών της σκέψης του υποκειμένου, του ρυθμού και άλλων χαρακτηριστικών της δραστηριότητάς του.

Οι λεκτικές και μη λεκτικές δοκιμασίες διαφέρουν ως προς τη φύση του υλικού ερεθίσματος. Στην πρώτη περίπτωση, η δραστηριότητα του υποκειμένου πραγματοποιείται σε λεκτική, λεκτική-λογική μορφή, στη δεύτερη περίπτωση, το υλικό παρουσιάζεται με τη μορφή εικόνων, σχεδίων, γραφικών κ.λπ.

Τα ψυχολογικά τεστ διαφέρουν από τα τεστ που χρησιμοποιούνται στο εκπαιδευτικό σύστημα ως ανάλογα των μορφών παιδαγωγικού ελέγχου της αφομοίωσης γνώσεων και δεξιοτήτων - τεστ επιτεύγματος ή τεστ απόδοσης.

Στην πρακτική της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, η χρήση του ψυχολογικού τεστ ανταποκρίνεται τόσο στους στόχους ανάπτυξης της ίδιας της ψυχολογικής γνώσης όσο και στην εφαρμοσμένη χρήση της στα ακόλουθα πλαίσια: βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, προαγωγή της πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης των μαθητών, ανάπτυξη ψυχολογικών κριτηρίων για την ανάπτυξη του επαγγελματισμού των εκπαιδευτικών, χρήση ψυχολογικών μεθόδων στα στάδια επιλογής υποψηφίων ή ελέγχου της μαθησιακής επιτυχίας κ.λπ. Εδώ, σημειώνουμε ότι τα ψυχοδιαγνωστικά δεδομένα (ως τα αποτελέσματα μιας ψυχολογικής διάγνωσης) μπορούν να χρησιμοποιηθούν όπου η ανάλυσή τους βοηθά στην επίλυση άλλων ( μη ψυχολογικά) πρακτικά προβλήματα και όπου τεκμηριώνεται η σύνδεσή τους με τα κριτήρια επιτυχούς οργάνωσης δραστηριοτήτων (εκπαίδευση). , διδασκαλία) ή όπου ανεξάρτητο καθήκον είναι η αύξηση της ψυχολογικής ικανότητας ενός ατόμου.

Έτσι, με μια συνειδητή στάση του εκπαιδευτικού για την οργάνωση της επικοινωνίας του με τους μαθητές στο πλαίσιο του παιδαγωγική διαδικασία, η λύση του στο πρόβλημα της αντιστοίχισης του επιπέδου του δικού του επικοινωνιακή ικανότηταμε το επίπεδο των άλλων συναδέλφων -ή με μια κοινωνικά υπαγορευμένη «κανονική» - μπορεί να ενταχθεί τόσο στο «στοχαστικό» πλαίσιο της αυτογνωσίας, όσο και σε ένα πιο εφαρμοσμένο πλαίσιο αποφάσεων για την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων κάποιου.

Η ψυχοδιαγνωστική εργασία που διεξήχθη μέσω μετωπικών μετρήσεων ή μετρήσεων «φέτας» σε ομάδες μαθητών που εγγράφηκαν σε διαφορετικά μαθήματα, είχε έναν πιο έντονο ερευνητικό προσανατολισμό. Για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας προβολική μεθοδολογίαΤο Thematic Apperception Test (TAT) προσδιόρισε τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της κινητήριας σφαίρας των μαθητών. Η ανάπτυξη του τεστ βασίστηκε σε μια γενική ψυχολογική αντίληψη, ή σε μια λίστα με τις κοινωνιογενείς ανάγκες του G. Murray.

Η σοβαρότητα των διαφορετικών συνιστωσών αυτού του τύπου κινήτρων ως «κίνητρο επιτεύγματος» για τους μαθητές του 2ου και 4ου μαθήματος κατέστησε δυνατό τον εντοπισμό των παρακάτω τάσεων στην προσωπική τους ανάπτυξη. Εάν στα νεαρά χρόνια τα χαρακτηριστικά του διαγνωσθέντος «κινήτρου επιτεύγματος» αντιστοιχούσαν στην ιδέα του ως λανθάνουσας διάθεσης, που σημαίνει την τάση του υποκειμένου να επικεντρώνεται σε εξωτερικά υψηλά πρότυπα επιτυχίας, αλλά λαμβάνοντας υπόψη ακριβώς τις εξωτερικές αξιολογήσεις και τις τυπικές παραμέτρους της επιτυχίας, τότε στα ανώτερα χρόνια αρχίζουν να επικρατούν εσωτερικά. λογικές εκτιμήσειςκαι σημαντικά ορόσημα επιτευγμάτων.

Τα αποτελέσματα αυτής της μελέτης αποδείχθηκαν χρήσιμα για την ανάπτυξη έμμεσων ψυχολογικών συστάσεων που βοηθούν έναν καθηγητή τριτοβάθμιας εκπαίδευσης να περιηγηθεί στα συστήματα προσωπικές σχέσειςμαθητές προς την επιτυχία και την αποτυχία. Μερικές φορές όμως, όπως συνέβη με την εισαγωγή του ερωτηματολογίου «ο δάσκαλος μέσα από τα μάτια ενός μαθητή», έγιναν προσπάθειες να συνδεθούν άμεσα ψυχολογικά δεδομένα σχετικά με την αντίληψη ενός άλλου ατόμου με τη διοικητική διαχείριση. εκπαιδευτική διαδικασία. Ουσιαστικά, η κάθε άλλο παρά αποδεδειγμένη υπόθεση χρησιμοποιήθηκε ως αξιόπιστη γνώση ότι το επίπεδο επαγγελματισμού του εκπαιδευτικού εκδηλώνεται άμεσα στις υποκειμενικές αξιολογήσεις των μαθητών. Αυτό το είδος κοινωνικού πειράματος, που οδήγησε σε αλλαγές στις συνθήκες της επαγγελματικής δραστηριότητας του δασκάλου, με την πιο πρωτόγονη μορφή πραγματοποίησε το σύνθημα «Ψυχολογία για την τριτοβάθμια εκπαίδευση».

Ένα συχνά συζητούμενο παράδειγμα διοικητικής ρύθμισης της χρήσης ψυχοδιαγνωστικών δεδομένων είναι η κωδικοποίηση των αποτελεσμάτων κατά τον έλεγχο των αιτούντων. Δεν πρόκειται για τα δεδομένα των προκαταρκτικών εξετάσεων σε κλάδους γενικής εκπαίδευσης, αλλά για τα ατομικά χαρακτηριστικά που προσδιορίζονται με τη βοήθεια ψυχολογικών τεστ που μπορούν να χρησιμοποιηθούν κατάχρηση, για παράδειγμα, ως σιωπηρά λαμβάνονται υπόψη κριτήρια στον προκριματικό διαγωνισμό. Το πλαίσιο του δικαιώματος του ατόμου να διατηρεί εμπιστευτικές πληροφορίες σχετικά με αυτό είναι επίσης σημαντικό εδώ. Στο εξωτερικό, έχουν υιοθετηθεί διαφορετικές προσεγγίσεις για την επίλυση του προβλήματος της εθελοντικής συμμετοχής σε ψυχολογικά τεστ εντός των ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Η χρήση τεστ (μαθησιακής ικανότητας, τεστ νοημοσύνης ή ειδικών ικανοτήτων) στις διαδικασίες λήψης αποφάσεων σχετικά με την επιλογή ατόμων σε διαφορετικά επίπεδα εκπαίδευσης μπορεί να δικαιολογηθεί ως προς το περιεχόμενο, αλλά εγείρει αντιρρήσεις λόγω της πιθανής απειλής «ψυχολογικής διάκρισης». , δηλαδή ως παραβίαση της ισότητας στο δικαίωμα στην εκπαίδευση ή στη συμμετοχή σε ορισμένα κοινωνικά προγράμματα.

Είναι σαφές ότι καμία νομική ή διοικητική διάταξη δεν μπορεί να τεκμηριωθεί με αναφορές στα ίδια τα ψυχοδιαγνωστικά μέσα. Η δημιουργία ψυχολογικών υπηρεσιών στα πανεπιστήμια της χώρας μας επικεντρώνεται στην αρχή όχι μόνο του εθελοντισμού, αλλά και στην παροχή ατομικής βοήθειας στον «πελάτη», που μπορεί να είναι τόσο φοιτητής όσο και δάσκαλος.

Η διαφορά μεταξύ ψυχοδιαγνωστικών και άλλων ψυχολογικών μεθόδων είναι η εστίαση στη μέτρηση των ατομικών διαφορών μεταξύ των ανθρώπων. Αλλά αυτοί οι στόχοι μπορούν να επιτευχθούν μόνο με τις πραγματικές ψυχοδιαγνωστικές μεθόδους που ικανοποιούν ορισμένες απαιτήσειςαξιολόγηση τους εγκυρότητα, αξιοπιστία, αντιπροσωπευτικότητα.Μία από τις κύριες απαιτήσεις αυτού του είδους είναι η αιτιολόγηση ότι η ψυχολογική κλίμακα που χρησιμοποιείται για τη σύγκριση μεμονωμένων ιδιοτήτων δεν αλλάζει όταν εφαρμόζεται σε διαφορετικά θέματα. Αυτό σημαίνει ότι κατά την ανάλυση των αποτελεσμάτων της εφαρμογής της μεθοδολογίας - λήψη εμπειρικών δεδομένων σε κανονιστικά δείγματα με τη βοήθειά της - καθορίστηκαν ορισμένα πρότυπα στη θέση των επιμέρους δεικτών μεταξύ τους. Οι ιδιότητες του προκύπτοντος «ψυχολογικού κανόνα» μπορεί να διαφέρουν σημαντικά και αυτές οι διαφορές μας επιτρέπουν να ταξινομήσουμε τις ψυχολογικές μετρήσεις ως αντίστοιχες στις ακόλουθες κλίμακες: ταξινόμηση, σειρά, διαστήματα, αναλογίες. Θεωρείται επίσης ότι δεν μετριέται μόνο ψυχολογικά σημάδια, αλλά και τις τιμές των διαιρέσεων στην ίδια την κλίμακα, που λαμβάνονται με συγκρίσεις θέματος-θέματος. Η ψυχομετρική τεκμηρίωση λοιπόν των ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων περιλαμβάνει δεδομένα για διαδικασίες που ελέγχουν τον βαθμό «επεκτασιμότητας» του προκύπτοντος «κανάνου», δηλ. μεταβλητότητα στο ίδιο το σύστημα μέτρησης.

Άλλες ψυχολογικές μέθοδοι - ψυχολογική παρατήρηση, ψυχολογικό πείραμα, εμπειρογνωμόνων- μπορεί επίσης να παρέχει εμπειρικά δεδομένα για μεμονωμένες διαφορές μεταξύ ατόμων. Και αυτά τα δεδομένα χρησιμοποιούνται στα σχήματα καθορισμού μιας ψυχολογικής διάγνωσης. Σε σχέση όμως με αυτές τις μεθόδους, εφαρμόζονται και άλλα συλλογιστικά σχήματα που ανταποκρίνονται στη λογική του ελέγχου υποθέσεων ψυχολογικής έρευνας. Αυτό που παραμένει ωστόσο κοινό είναι η επιθυμία των ψυχολόγων να φέρουν τη διάγνωσή τους πιο κοντά σε αυτή που θα γινόταν με τις πιο έγκυρες και αξιόπιστες μεθοδολογικές διαδικασίες.

ΕγκυρότηταΗ ψυχοδιαγνωστική μεθοδολογία είναι ένα σύνολο δεικτών που αντικατοπτρίζουν διάφορες πτυχές της αξιολόγησης της συμμόρφωσης (ή της επάρκειάς της) ως διαγνωστικής διαδικασίας με αυτήν την ψυχολογική πραγματικότητα ή με εκείνα τα ψυχολογικά κατασκευάσματα που υποτίθεται ότι πρέπει να μετρηθούν. Σύμφωνα με τον ορισμό ενός εξέχοντος Αμερικανού τεστολόγου Α. Αναστάση, «η εγκυρότητα του τεστ είναι μια έννοια που μας λέει τι μετρά το τεστ και πόσο καλά το κάνει». Έτσι, η εγκυρότητα δείχνει εάν η τεχνική είναι κατάλληλη για τη μέτρηση ορισμένων ποιοτήτων, χαρακτηριστικών και πόσο αποτελεσματικά το κάνει αυτό. Κατά την πρώτη έννοια, η εγκυρότητα χαρακτηρίζει το ίδιο το όργανο μέτρησης και ο έλεγχος αυτής της πτυχής της εγκυρότητας ονομάζεται θεωρητική επικύρωση. Ο έλεγχος της δεύτερης πτυχής της εγκυρότητας ονομάζεται πραγματιστική (ή πρακτική) επικύρωση. Η θεωρητική εγκυρότητα παρέχει πληροφορίες σχετικά με τον βαθμό στον οποίο η μέθοδος μετρά ένα θεωρητικά προσδιορισμένο χαρακτηριστικό (για παράδειγμα, νοητική ανάπτυξη, κίνητρα κ.λπ.).

Ο πιο συνηθισμένος τρόπος για τον προσδιορισμό της θεωρητικής εγκυρότητας μιας τεχνικής είναι η συγκλίνουσα εγκυρότητα, δηλαδή η σύγκριση μιας δεδομένης τεχνικής με έγκυρες σχετικές μεθόδους και η απόδειξη ότι υπάρχουν σημαντικοί δεσμοί με αυτές. Η σύγκριση με μεθόδους που έχουν διαφορετική θεωρητική βάση και η δήλωση της απουσίας σημαντικών σχέσεων με αυτές ονομάζεται διακριτική εγκυρότητα. Εάν δεν υπάρχουν μέθοδοι αναφοράς, τότε μόνο η σταδιακή συσσώρευση διαφόρων πληροφοριών σχετικά με το υπό μελέτη χαρακτηριστικό, η ανάλυση των θεωρητικών υποθέσεων και των πειραματικών δεδομένων, μακρά εμπειρίαη εργασία με την τεχνική σάς επιτρέπει να αποκαλύψετε το ψυχολογικό της νόημα.

Ένας άλλος τύπος εγκυρότητας - πραγματιστική εγκυρότητα - έλεγχος της μεθοδολογίας ως προς την πρακτική σημασία, την αποτελεσματικότητα, τη χρησιμότητα της. Για τη διεξαγωγή ενός τέτοιου ελέγχου, κατά κανόνα χρησιμοποιούνται τα λεγόμενα ανεξάρτητα εξωτερικά κριτήρια, δηλ. δείκτες της εκδήλωσης της μελετημένης ιδιοκτησίας στη ζωή. Αυτά μπορεί να περιλαμβάνουν απόδοση επαγγελματικά επιτεύγματα, επιτεύγματα σε διάφορες δραστηριότητες, υποκειμενικές αξιολογήσεις (ή αυτοαξιολογήσεις). Κατά την επιλογή ενός εξωτερικού κριτηρίου, είναι απαραίτητο να τηρηθεί η αρχή της συνάφειάς του με το χαρακτηριστικό που μελετάται από τη μέθοδο, δηλαδή πρέπει να υπάρχει σημασιολογική αντιστοιχία μεταξύ της διαγνωσμένης ιδιότητας και του ζωτικού κριτηρίου. Εάν, για παράδειγμα, η μεθοδολογία μετρά τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων, τότε για το κριτήριο είναι απαραίτητο να βρεθεί μια τέτοια δραστηριότητα ή μεμονωμένες λειτουργίες όπου πραγματοποιούνται αυτές οι ιδιότητες.

Όσον αφορά τις τιμές των συντελεστών εγκυρότητας, για διάφορους λόγους είναι πάντα χαμηλότεροι από τον συντελεστή αξιοπιστίας. Σύμφωνα με κορυφαία ψυχοδιαγνωστικά, αναγνωρίζεται ένας χαμηλός συντελεστής εγκυρότητας της τάξης του 0,20 - 0,30, ένας μέσος όρος - 0,30 - 0,50, υψηλός - πάνω από 0,60.

Ως εγκυρότητα κατασκευής της τεχνικής ορίζεται ο βαθμός συμμόρφωσης των εμπειρικών δεδομένων που λαμβάνονται με τη βοήθεια ενός διαγνωστικού εργαλείου στο κατασκεύασμα που περιγράφει την υποθετική (λανθάνουσα) ψυχολογική μεταβλητή.

Ο βαθμός συμμόρφωσης με τα θέματα των εργασιών (το περιεχόμενο των "σημείων" στο τεστ) με τη σφαίρα των διαγνωσμένων ψυχικών ιδιοτήτων χαρακτηρίζει τη σημαντική εγκυρότητα της μεθοδολογίας.

Οι ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι μπορούν να στοχεύουν τόσο στον εντοπισμό του τρέχοντος επιπέδου εμπειρικών συστατικών ή «σημείων» που υπάγονται σε μια συγκεκριμένη έννοια (διαγνωσμένη λανθάνουσα μεταβλητή), όσο και στην πρόβλεψη του βαθμού αναπαράστασης των αναγνωρισμένων ιδιοτήτων σε πρακτικές δραστηριότητες ή αλλαγές στα σημάδια στο μέλλον.

Η τρέχουσα εγκυρότητα με τη στενή έννοια είναι «η διαπίστωση της συμμόρφωσης των αποτελεσμάτων μιας επικυρωμένης δοκιμής με ένα ανεξάρτητο κριτήριο που αντικατοπτρίζει την κατάσταση της ποιότητας που μελετάται από τη δοκιμή τη στιγμή της μελέτης». Αυτό το κριτήριο μπορεί να είναι τόσο εξωτερικό, για παράδειγμα, η επιτυχία του υποκειμένου σε ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας ή που ανήκει σε μια συγκεκριμένη ομάδα θεμάτων, ή ψυχολογικό, αλλά σχετίζεται με τη χρήση διαφορετικής τεχνικής.

Η προγνωστική εγκυρότητα δεν χαρακτηρίζει τον βαθμό συμμόρφωσης στο επίπεδο της πραγματικά μετρούμενης νοητικής ιδιότητας, αλλά τη δυνατότητα πρόβλεψης κάποιας άλλης - της δεύτερης μεταβλητής σύμφωνα με τους δείκτες ή τα "σημάδια" της σοβαρότητας της πρώτης, πραγματικά διαγνωσμένης μεταβλητής.

Η αναδρομική εγκυρότητα καθορίζεται με βάση ένα κριτήριο που αντικατοπτρίζει ένα γεγονός ή μια κατάσταση ποιότητας στο παρελθόν. Μπορεί επίσης να υποδεικνύει τις προγνωστικές δυνατότητες της τεχνικής.

Αξιοπιστία- συστατικό της αξιολόγησης των ιδιοτήτων μιας ψυχοδιαγνωστικής τεχνικής, που αντικατοπτρίζει τον βαθμό ακρίβειας της μέτρησης και σταθερότητας των αποτελεσμάτων όσον αφορά τον έλεγχο διαφόρων πηγών μεταβλητότητας στους ψυχολογικούς δείκτες: η μεταβλητότητα της ίδιας της μετρούμενης ιδιότητας. μεταβλητότητα δεδομένων λόγω πολλαπλών αντιστοιχιών μιας λανθάνουσας ιδιότητας και εμπειρικών "σημείων". τη σταθερότητα της ίδιας της κλίμακας στο πλαίσιο των διαδικαστικών στοιχείων της μεθοδολογίας· τη δυνατότητα απόκτησης παρόμοιων αποτελεσμάτων σε διαφορετικό χρόνο ή την ευαισθησία σε αλλαγές από άλλες διαδικασίες και ιδιότητες (για παράδειγμα, αντίθεση διαφορετικών στοιχείων του ερωτηματολογίου στον παράγοντα «κοινωνική επιθυμία» της απάντησης).

Ένας γνωστός ειδικός στον τομέα της ψυχοδιαγνωστικής, ο K. M. Gurevich, προτείνει τη διάκριση τριών τύπων αξιοπιστίας: την αξιοπιστία του ίδιου του οργάνου μέτρησης, τη σταθερότητα του υπό μελέτη χαρακτηριστικού και τη σταθερότητα, δηλαδή την ανεξαρτησία των αποτελεσμάτων από το προσωπικότητα του πειραματιστή. Έχοντας αυτό υπόψη, είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ δεικτών που χαρακτηρίζουν τον ένα ή τον άλλο τύπο αξιοπιστίας, αποκαλώντας τους, αντίστοιχα, συντελεστές αξιοπιστίας, σταθερότητας ή σταθερότητας. Με αυτή τη σειρά, θα πρέπει να ελεγχθούν οι μέθοδοι: πρώτα θα πρέπει να ελεγχθεί το όργανο μέτρησης, στη συνέχεια να προσδιοριστεί το μέτρο ευστάθειας του υπό μελέτη ακινήτου και μόνο μετά από αυτό να προχωρήσουμε στο κριτήριο της σταθερότητας.

Η ποιότητα της μεθοδολογίας καθορίζεται από το πόσο καλά συντίθεται, πόσο ομοιογενής είναι, γεγονός που υποδηλώνει την εστίασή της στη διάγνωση της ίδιας ιδιότητας, χαρακτηριστικού. Για να ελέγξετε την αξιοπιστία του εργαλείου όσον αφορά την ομοιομορφία (ή την ομοιογένεια), κατά κανόνα χρησιμοποιείται η μέθοδος "διαίρεσης". Για να γίνει αυτό, όλες οι εργασίες του ψυχοδιαγνωστικού εργαλείου χωρίζονται σε ζυγές και περιττές (με αρίθμηση), υποβάλλονται σε επεξεργασία ξεχωριστά και στη συνέχεια υπολογίζονται οι συντελεστές συσχέτισης μεταξύ αυτών των σειρών. Η ομοιογένεια της τεχνικής αποδεικνύεται από την απουσία σημαντικής διαφοράς στην επιτυχία της επίλυσης των επιλεγμένων τμημάτων, η οποία εκφράζεται σε αρκετά υψηλές πιθανότητεςσυσχετίσεις - όχι χαμηλότερες από 0,75 - 0,85 Όσο υψηλότερη είναι αυτή η τιμή, τόσο πιο ομοιογενής είναι η τεχνική, τόσο μεγαλύτερη είναι η αξιοπιστία της. Υπάρχουν ειδικοί τρόποι για να αυξηθεί η αξιοπιστία της αναπτυγμένης μεθόδου.

Για τον έλεγχο της σταθερότητας του υπό μελέτη χαρακτηριστικού, χρησιμοποιείται μια μέθοδος που ονομάζεται «δοκιμή-επανέλεγχος», η οποία συνίσταται στη διεξαγωγή ενός επαναλαμβανόμενου ψυχοδιαγνωστικού τεστ του ίδιου δείγματος υποκειμένων μετά από ορισμένο χρονικό διάστημα, υπολογίζοντας τον συντελεστή συσχέτισης μεταξύ των αποτελεσμάτων το πρώτο και το δεύτερο τεστ. Αυτός ο συντελεστής είναι ένας δείκτης της σταθερότητας του υπό μελέτη χαρακτηριστικού. Κατά κανόνα, η επανεξέταση πραγματοποιείται μετά από λίγους μήνες (αλλά όχι περισσότερο από έξι μήνες). Ένα δεύτερο τεστ δεν πρέπει να διενεργείται πολύ σύντομα μετά το πρώτο, καθώς υπάρχει κίνδυνος τα υποκείμενα να αναπαράγουν τις απαντήσεις τους από τη μνήμη τους. Ωστόσο, αυτή η περίοδος δεν μπορεί να είναι πολύ μεγάλη, καθώς σε αυτήν την περίπτωση είναι δυνατή μια αλλαγή, η ανάπτυξη της υπό μελέτη λειτουργίας. Ο συντελεστής σταθερότητας θεωρείται αποδεκτός όταν η τιμή του δεν είναι μικρότερη από 0,80.

Ο συντελεστής σταθερότητας προσδιορίζεται συσχετίζοντας τα αποτελέσματα δύο ψυχοδιαγνωστικών τεστ που πραγματοποιήθηκαν στο ίδιο δείγμα υποκειμένων υπό ίδιες συνθήκες, αλλά από διαφορετικούς πειραματιστές. Πρέπει να είναι τουλάχιστον 0,80.

Έτσι, η ποιότητα κάθε ψυχοδιαγνωστικής τεχνικής εξαρτάται από τον βαθμό τυποποίησης, αξιοπιστίας και εγκυρότητάς της. Κατά την ανάπτυξη οποιασδήποτε διαγνωστικής τεχνικής, οι συντάκτες της πρέπει να διενεργούν κατάλληλο έλεγχο και να αναφέρουν τα αποτελέσματα που λαμβάνονται στο εγχειρίδιο χρήσης της.

Δεν πρέπει να συγχέουμε το επίπεδο ψυχομετρικής τεκμηρίωσης της ψυχοδιαγνωστικής τεχνικής και τον τύπο, ή τη μετρική, της κατασκευασμένης ψυχολογικής κλίμακας, που αντικατοπτρίζει το επίπεδο των αποτελεσμάτων της μέτρησης. Ποιοτικά δεδομένα που αντιστοιχούν σε περιγραφικά ή - σε καλύτερη περίπτωση- οι παράμετροι ταξινόμησης της παρουσίασης των διαγνωσμένων ψυχικών ιδιοτήτων δεν θα υποδεικνύουν απαραίτητα χαμηλότερη αξιοπιστία της μεθόδου από ό,τι στην περίπτωση λήψης ποσοτικών δεικτών. μια ομάδα ή την άλλη? Προϋπόθεση είναι, ωστόσο, ότι όλα τα χαρακτηριστικά της ταξινόμησης μπορούν να καλυφθούν πλήρως σε αυτές τις προβλεπόμενες ομάδες. Τα ποσοτικά χαρακτηριστικά θα επιτρέψουν όχι μόνο να συγκρίνουμε τους ανθρώπους μεταξύ τους ανάλογα με το ότι ανήκουν σε διαφορετικές ομάδες (ή κατηγορίες χαρακτηριστικών), αλλά και να καθορίσουν τη σειρά της διάταξής τους το ένα μετά το άλλο ως προς τη σοβαρότητα του διαγνωσθέντος χαρακτηριστικού. τακτική κλίμακα) ή κάντε συγκρίσεις, πόσες μονάδες ή πόσες φορές αυτό ή εκείνο το χαρακτηριστικό εκφράζεται περισσότερο ή λιγότερο σε ένα θέμα σε σύγκριση με ένα άλλο, το οποίο σας επιτρέπει να προσδιορίσετε την κλίμακα των διαστημάτων και την κλίμακα των σχέσεων

Τα ψυχοδιαγνωστικά εργαλεία, η ανάπτυξη των οποίων βασίζεται στη χρήση ψυχομετρικών διαδικασιών για την αξιολόγηση της αξιοπιστίας και της εγκυρότητας, υποθέτουν συνήθως την υποστήριξή τους δοκιμάζοντας στατιστικές υποθέσεις σχετικά με τις σχέσεις μεταξύ των τιμών του δείγματος των μεταβλητών. Δηλαδή βασίζονται σε συσχέτισηnyμια προσέγγιση, που περιλαμβάνει ερευνητικά σχήματα για τη σύγκριση ομάδων ατόμων που διαφέρουν ως προς το ένα ή το άλλο εξωτερικό κριτήριο (ηλικία, φύλο, επαγγελματική υπαγωγή, εκπαιδευτικά προσόντα) ή σύγκριση διαφόρων δεικτών που λαμβάνονται για τα ίδια άτομα με διαφορετικά μεθοδολογικά μέσα ή διαφορετική ώρα(κατά τη διάρκεια επαναλαμβανόμενων δοκιμών, σύμφωνα με το σχήμα "πριν - μετά" την εφαρμογή κάποιου είδους επιπτώσεων κ.λπ.).

Τα μέτρα συσχέτισης είναι οι συντελεστές συνδιακύμανσης και συσχέτισης. Στατιστικές υποθέσειςδιατυπώνονται ως υποθέσεις σχετικά με την απουσία σύνδεσης μεταξύ των τιμών του δείγματος των μεταβλητών, για την ισότητα των συντελεστών σε κάποια τιμή (για παράδειγμα, μηδέν, που δεν ισοδυναμεί με την έννοια της μηδενικής συσχέτισης) ή μεταξύ τους.

Κατά τον έλεγχο των υποθέσεων συσχέτισης, το ερώτημα ποια από τις δύο μεταβλητές επηρεάζει (ή καθορίζει) την άλλη παραμένει ανοιχτό. Είναι αυτή η περίσταση που περιορίζει τις δυνατότητες πρόβλεψης, δηλαδή μια λογική πρόβλεψη των τιμών των ποσοτήτων σε μια ψυχολογική κλίμακα σύμφωνα με τα δεδομένα μέτρησης άλλων (μεταβλητών). Για παράδειγμα, μπορεί να βρεθεί μια θετική σχέση μεταξύ των βαθμολογιών σε ένα τεστ που μετρά τη νοητική ηλικία και τα ακαδημαϊκά επιτεύγματα. Και οι δύο μεταβλητές είναι, όπως ήταν, ίσες σε αυτή τη συνδιακύμανση, δηλαδή, οι αποκλίσεις από τη μέση τιμή (ως δείγμα δείκτη του μέτρου της κεντρικής τάσης) σε δύο σειρές δεικτών είναι ταυτόχρονες σε μέγεθος μεταξύ τους. Αυτό απεικονίζεται ως ένα επιμήκη νέφος σημείου σε ένα διάγραμμα διασποράς. Σε αυτό, οι άξονες X και Y υποδηλώνουν τιμές που αντιστοιχούν σε δύο ψυχολογικές μεταβλητές και κάθε σημείο αντιπροσωπεύει ένα συγκεκριμένο θέμα, που χαρακτηρίζεται ταυτόχρονα από δύο δείκτες (το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης και ακαδημαϊκά επιτεύγματα). Αλλά τα καθήκοντα είναι ουσιαστικά διαφορετικά: να προβλέψεις την ακαδημαϊκή επίδοση με όρους ψυχολογικού τεστ και να προβλέψεις την πιθανή ποσότητα νοητικής ανάπτυξης, γνωρίζοντας τον δείκτη της ακαδημαϊκής επίδοσης. Η λύση καθενός από αυτές τις εργασίες προϋποθέτει ότι ο ερευνητής αποφασίζει για την κατεύθυνση της σύνδεσης, δηλαδή ποιος δείκτης είναι καθοριστικός.

Για δείκτες που μετρώνται σε διαφορετικές ψυχολογικές κλίμακες, χρησιμοποιούνται συντελεστές συσχέτισης επαρκείς για αυτές τις κλίμακες. Οι ψυχολογικές ιδιότητες μπορούν να μετρηθούν στις ακόλουθες κλίμακες: 1) ονόματα, όπου διαφορετικά στοιχεία (ψυχολογικοί δείκτες) μπορούν να αντιστοιχιστούν σε διαφορετικές τάξεις, επομένως το δεύτερο όνομα αυτής της κλίμακας είναι η κλίμακα ταξινόμησης. 2) τάξη, ή κλίμακα κατάταξης? με τη βοήθειά του, καθορίζουν τη σειρά των στοιχείων που ακολουθούν το ένα το άλλο, αλλά η διαίρεση στην κλίμακα παραμένει άγνωστη, πράγμα που σημαίνει ότι είναι αδύνατο να πούμε πόσο διαφέρει ένα άτομο σε αυτήν ή εκείνη την ιδιότητα από το άλλο. 3) μια κλίμακα διαστημάτων (για παράδειγμα, πηλίκο νοημοσύνης - IQ), με βάση τη χρήση της οποίας είναι δυνατό όχι μόνο να καθοριστεί σε ποιο θέμα είναι πιο έντονη αυτή ή αυτή η ιδιότητα, αλλά και κατά πόσες μονάδες είναι πιο έντονη ; 4) μια κλίμακα αναλογίας, η οποία μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να δείξει πόσες φορές ένας μετρούμενος δείκτης είναι μεγαλύτερος ή μικρότερος από έναν άλλο. Ωστόσο, πρακτικά δεν υπάρχουν τέτοιες κλίμακες στην πρακτική της ψυχοδιαγνωστικής. Οι διαφορές μεταξύ των ατόμων περιγράφονται στην καλύτερη περίπτωση από κλίμακες διαστήματος.

...

Παρόμοια Έγγραφα

Η ψυχοδιαγνωστική ως κλάδος της πρακτικής ψυχολογίας. Στάδια ψυχοδιαγνωστικής. Γενικές ψυχολογικές μέθοδοι: παρατήρηση, τεστ, ερωτηματολόγια, συνεντεύξεις, ανάλυση προϊόντων και αποτελέσματα δραστηριοτήτων. Προβολικές μέθοδοι. Ερωτηματολόγια και ερωτηματολόγια. Τύποι διαγνωστικών.

περίληψη, προστέθηκε 02/03/2009


Το αντικείμενο και οι αρχές της ψυχοδιαγνωστικής στην ιατρική, τη διαχείριση, την εγκληματολογία. Οι κύριες μέθοδοι ψυχοδιαγνωστικής: λειτουργικοποίηση, επαλήθευση. την ταξινόμησή τους. Η έννοια της προσωπικότητας στην ψυχολογία. Τα τεστ ως είδος ψυχοδιαγνωστικών. Ερωτηματολόγια δοκιμών πολλαπλών παραγόντων.

εργασίες ελέγχου, προστέθηκε 12/06/2007


Η ψυχοδιαγνωστική ως θεωρητικός κλάδος και σφαίρα πρακτικής δραστηριότητας ενός ψυχολόγου, η ιστορία της ανάπτυξής του, η δομή και τα κύρια συστατικά του, τα καθήκοντα και οι κύριες απαιτήσεις. Ταξινομήσεις ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων και τα διακριτικά τους χαρακτηριστικά.

περίληψη, προστέθηκε 22/04/2010


Οι κύριοι τομείς εργασίας: ψυχοδιαγνωστική, ψυχοπροφύλαξη, διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία. Ανάπτυξη και εφαρμογή σωφρονιστικών προγραμμάτων σε εξειδικευμένα σωφρονιστικά τμήματα. Ψυχοπροφύλαξη με μαθητές, δασκάλους και γονείς.

παρουσίαση, προστέθηκε 29/01/2011


Μέθοδοι ψυχοδιαγνωστικής σκέψης. Τεστ νοημοσύνης πολύπλοκης φύσης. Η διαίρεση των ανθρώπινων ικανοτήτων σε ομάδες: γενικές, τροπικές-γενικές, ειδικές ικανότητες. Επτά βασικές νοητικές δυνάμεις σύμφωνα με τον Thurstone. Η έννοια της πιθανής νοημοσύνης.

διατριβή, προστέθηκε 02/10/2009


Ερευνητικό πρόβλημα διανοητικές ικανότητεςκαι νοητική ανάπτυξη στην ψυχολογία. Η ψυχοδιαγνωστική ως εφαρμοσμένη επιστήμη. Προσεγγίσεις για την κατανόηση της ουσίας της νοημοσύνης. Εφαρμογή πνευματικών τεστ στην ξένη ψυχολογία στο παρόν στάδιο.

εργασίες ελέγχου, προστέθηκε 21/12/2009


Τεστ λεκτικής και μη λεκτικής νοημοσύνης. Χαρακτηριστικά μέτρησης της πνευματικής ανάπτυξης των ατόμων με χρήση της κλίμακας D. Wexler. Βασικές προσεγγίσεις για την κατανόηση της ουσίας της νοημοσύνης. ιδέες για τη δομή του. Τρόποι μέτρησης της νοημοσύνης στον εικοστό αιώνα.

διάλεξη, προστέθηκε 01/09/2012


Προσεγγίσεις στον ορισμό του κινήτρου και του κινήτρου. Η μελέτη των κινήτρων στην ξένη και εγχώρια ψυχολογία. Η μελέτη των κινήτρων στον αθλητισμό. Η ψυχοδιαγνωστική ως μέθοδος. Ανάλυση μελετών για τα κίνητρα στα extreme sports.

θητεία, προστέθηκε 11/12/2014


Ψυχοδιαγνωστικά τα χαρακτηριστικά της προσωπικότηταςμαθητής μέσα διδακτική πρακτική. Μέθοδοι εντοπισμού προβλημάτων στην επικοινωνία του παιδιού με τους συνομηλίκους, στην προσωπικότητά του, ψυχική υγεία. Ψυχοδιορθωτική εργασία σε περιπτώσεις ψυχικών διαταραχών και αναπτυξιακών καθυστερήσεων.

έκθεση πρακτικής, προστέθηκε 17/06/2014


Το αντικείμενο της ψυχοδιαγνωστικής. Μέθοδοι ψυχοδιαγνωστικής και ταξινόμησή τους. Η έννοια της ιδιοσυγκρασίας. Ψυχολογικό χαρακτηριστικότύπους ιδιοσυγκρασίας. Ο ρόλος της ιδιοσυγκρασίας στην ανθρώπινη δραστηριότητα. Η ιδιοσυγκρασία ως παράγοντας δραστηριότητας. Σκέψη.

Οι κύριες λειτουργίες της ψυχοδιαγνωστικής στο σύστημα της σύγχρονης τριτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι ο έλεγχος του σχηματισμού απαραίτητη γνώσηκαι επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες, αξιολόγηση των χαρακτηριστικών της ψυχικής και προσωπικής ανάπτυξης των μαθητών κατά τη διάρκεια της κατάρτισης, αξιολόγηση της ίδιας της ποιότητας της εκπαίδευσης. Η χρήση ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων για την επιλογή των αιτούντων σε ορισμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα γίνεται όλο και πιο διαδεδομένη. Το ψυχολογικό λεξικό δίνει τον ακόλουθο ορισμό της ψυχοδιαγνωστικής: «Η ψυχοδιαγνωστική είναι ένα πεδίο της ψυχολογικής επιστήμης που αναπτύσσει μεθόδους για τον εντοπισμό και τη μέτρηση των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου». τη θέση που κατέχει το θέμα μεταξύ άλλων από τη σοβαρότητα των μελετημένων χαρακτηριστικών. Οι ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι έχουν σχεδιαστεί για τη γρήγορη και αξιόπιστη συλλογή δεδομένων σχετικά με το υποκείμενο για τη διαμόρφωση μιας ψυχολογικής διάγνωσης. Τις τελευταίες δεκαετίες, έχει γίνει εξανθρωπισμός της εργασίας για την ψυχοδιαγνωστική (τόσο ερευνητική όσο και πρακτική). Πλέον ο κύριος στόχος της ψυχοδιαγνωστικής είναι η διασφάλιση της πλήρους πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης. Φυσικά, η ψυχοδιαγνωστική το κάνει με τρόπους προσβάσιμους σε αυτήν, δηλαδή επιδιώκει να αναπτύξει μεθόδους που θα βοηθούσαν στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, στο ξεπέρασμα των δυσκολιών που προκύπτουν κ.λπ. Ο κύριος στόχος της ψυχοδιαγνωστικής είναι να δημιουργήσει συνθήκες για στοχευμένη διόρθωση. και αναπτυξιακή εργασία, διατύπωση συστάσεων, διεξαγωγή ψυχοθεραπευτικών μέτρων κ.λπ.

ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗ ΨΥΧΟΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΩΝ ΜΕΘΟΔΩΝ. ΜΕΘΟΔΟΙ ΧΑΜΗΛΑ ΤΥΠΙΚΟΠΟΙΗΜΕΝΕΣ (ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ, ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΡΟΪΟΝΤΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ, ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ, ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ), ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥΣ.

Η μέθοδος της παρατήρησης είναι η παλαιότερη μέθοδος ψυχολογικής διάγνωσης. Με αυτό, μπορείτε να πάρετε πολλές πληροφορίες για ένα άτομο. Ταυτόχρονα, ο ερευνητής δεν χρειάζεται τη συναίνεση των παρατηρούμενων και τη συνεργασία μαζί τους για τη διεξαγωγή της παρατήρησης. η παρατήρηση ως μέθοδος περιλαμβάνει: τον σκοπό των παρατηρήσεων και το σχήμα των παρατηρήσεων. Σκοπός παρατήρησης. Η παρατήρηση μπορεί να είναι διερευνητική και συγκεκριμένη, αυστηρά καθορισμένη. Ο σκοπός της διερευνητικής επιτήρησης, η οποία συνήθως διεξάγεται στις αρχικό στάδιοανάπτυξη οποιουδήποτε προβλήματος - αξιοποιήστε τα μέγιστα Πλήρης περιγραφήόλες οι πτυχές και οι σχέσεις που χαρακτηρίζουν αυτό το πρόβλημα, για να το καλύψει πλήρως.

Η συνομιλία είναι μια μέθοδος συλλογής πρωτογενών δεδομένων που βασίζεται σε λεκτική επικοινωνία. Η συνομιλία ως μέθοδος ψυχοδιαγνωστικής έχει κάποιες διαφορές στη μορφή και τη φύση του οργανισμού. Ένας από τους πιο συνηθισμένους τύπους συνομιλίας είναι η συνέντευξη.

Μια συνέντευξη είναι μια συνομιλία που διεξάγεται σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχέδιο, που περιλαμβάνει άμεση επαφή μεταξύ του ερωτώμενου και του ερωτώμενου (συνεντευξιαζόμενου). Σε μορφή, συμβαίνει: - δωρεάν (συνομιλία χωρίς αυστηρή λεπτομέρεια ερωτήσεων, αλλά σύμφωνα με το γενικό πρόγραμμα: μια αρμονική στρατηγική σε σε γενικούς όρουςκαι οι τακτικές είναι δωρεάν). - τυποποιημένη (με λεπτομερή ανάπτυξη ολόκληρης της διαδικασίας, συμπεριλαμβανομένου του γενικού σχεδίου της συνομιλίας, της σειράς των ερωτήσεων, πιθανών απαντήσεων: επίμονη στρατηγική και τακτική). - εν μέρει τυποποιημένη (η ισχυρή στρατηγική και οι τακτικές είναι πιο ελεύθερες). Ανάλογα με τον επιδιωκόμενο σκοπό, οι συνεντεύξεις χωρίζονται σε διαγνωστικές και κλινικές. Η διαγνωστική συνέντευξη είναι μια μέθοδος λήψης γενικών πληροφοριών και στοχεύει στη διερεύνηση διαφόρων πτυχών της συμπεριφοράς, των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, του χαρακτήρα και της ζωής γενικότερα: ανακάλυψη ενδιαφερόντων και κλίσεων, στάσεων απέναντι στους γονείς, τους αδελφούς και τις αδερφές κ.λπ.

Και η τελευταία ομάδα είναι η ανάλυση των προϊόντων δραστηριότητας. Μεταξύ αυτών μπορεί να είναι μια ποικιλία προϊόντων, εργαλείων, έργων τέχνης, μαγνητοφώνων, φιλμ και φωτογραφικών εγγράφων, προσωπικές επιστολές και απομνημονεύματα, σχολικά δοκίμια, ημερολόγια, εφημερίδες, περιοδικά κ.λπ. Ένας από τους τρόπους τυποποίησης της μελέτης πηγών τεκμηρίωσης είναι η λεγόμενη ανάλυση περιεχομένου (ανάλυση περιεχομένου), η οποία προβλέπει την κατανομή ειδικών ενοτήτων περιεχομένου και τον υπολογισμό της συχνότητας χρήσης τους.

ΜΕΘΟΔΟΙ ΥΨΗΛΑ ΕΠΙσημοποιημένες (ΤΕΣΤ, ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ, ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ,

Σχέδιο

1. Η ψυχοδιαγνωστική ως ειδική ψυχολογική μέθοδος.

2. Η προσέγγιση συσχέτισης ως βάση των ψυχοδιαγνωστικών μετρήσεων.

3. Ψυχολογικό τεστ.

4. Επίδραση των συνθηκών εξέτασης στην εκτέλεση τεστ ικανοτήτων, τεστ διανοητικής και προσωπικότητας.

1. Η ψυχοδιαγνωστική ως ειδική ψυχολογική μέθοδος

Η λέξη «ψυχοδιαγνωστικά» κυριολεκτικά σημαίνει «κάνω ψυχολογική διάγνωση» ή λαμβάνοντας ειδική απόφαση σχετικά με την τρέχουσα ψυχολογική κατάσταση ενός ατόμου στο σύνολό του ή για οποιαδήποτε ατομική ψυχολογική ιδιότητα.

Ο όρος υπό συζήτηση είναι διφορούμενος, και δύο αντιλήψεις του έχουν αναπτυχθεί στην ψυχολογία. Ένας από τους ορισμούς της έννοιας της «ψυχοδιαγνωστικής» την παραπέμπει σε μια ειδική περιοχή ψυχολογικής γνώσης που σχετίζεται με την ανάπτυξη και χρήση στην πράξη διαφόρων ψυχοδιαγνωστικών εργαλείων. Η ψυχοδιαγνωστική με αυτή την έννοια είναι μια επιστήμη σύμφωνα με την οποία τα ακόλουθα γενικά ζητήματα:

Ποια είναι η φύση ψυχολογικά φαινόμενακαι τη θεμελιώδη δυνατότητα επιστημονικής αξιολόγησής τους;

Ποια είναι τα σημερινά γενικά επιστημονικά ερείσματα για τη θεμελιώδη γνωσιμότητα και ποσοτική αξιολόγηση των ψυχολογικών φαινομένων;

Σε ποιο βαθμό τα μέσα ψυχοδιαγνωστικής που χρησιμοποιούνται σήμερα ανταποκρίνονται στις αποδεκτές γενικές επιστημονικές, μεθοδολογικές απαιτήσεις;

Ποιες είναι οι κύριες μεθοδολογικές απαιτήσεις για διάφορα μέσα ψυχοδιαγνωστικής;

Ποιοι είναι οι λόγοι για την αξιοπιστία των αποτελεσμάτων της πρακτικής ψυχοδιαγνωστικής, συμπεριλαμβανομένων των απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις διεξαγωγής ψυχοδιαγνωστικών, των μέσων επεξεργασίας των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται και των μεθόδων ερμηνείας τους;

Ποιες είναι οι κύριες διαδικασίες για το σχεδιασμό και τον έλεγχο της επιστημονικής φύσης των ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων, συμπεριλαμβανομένων των τεστ;

Ο δεύτερος ορισμός του όρου «ψυχοδιαγνωστικά» υποδηλώνει ένα συγκεκριμένο πεδίο δραστηριότητας ενός ψυχολόγου που σχετίζεται με την πρακτική διατύπωση μιας ψυχολογικής διάγνωσης. Εδώ λύνονται όχι τόσο θεωρητικά όσο καθαρά πρακτικά ζητήματα που σχετίζονται με την οργάνωση και τη διεξαγωγή των ψυχοδιαγνωστικών. Περιλαμβάνει:

Ορισμός επαγγελματικές απαιτήσειςπαρουσιάζεται στον ψυχολόγο ως ψυχοδιαγνωστικό.

Δημιουργία λίστας γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που πρέπει να διαθέτει για να ανταπεξέλθει με επιτυχία στη δουλειά του.

Η εύρεση των ελάχιστων πρακτικών συνθηκών, η τήρηση των οποίων αποτελεί εγγύηση ότι ο ψυχολόγος έχει πραγματικά κατακτήσει με επιτυχία και επαγγελματικά τη μία ή την άλλη μέθοδο ψυχοδιαγνωστικής.

Ανάπτυξη προγραμμάτων, εργαλείων και μεθόδων για την πρακτική εκπαίδευση του ψυχολόγου στον τομέα της ψυχοδιαγνωστικής, καθώς και αξιολόγηση της επάρκειάς του στον τομέα αυτό.

Και οι δύο ομάδες ερωτήσεων - θεωρητικές και πρακτικές - συνδέονται στενά μεταξύ τους. Για να είναι ένας υψηλά καταρτισμένος ειδικός σε αυτόν τον τομέα, ένας ψυχολόγος πρέπει να κατέχει αρκετά καλά τόσο επιστημονικά όσο και πρακτικά θεμέλιαψυχοδιαγνωστικά. Και τα δύο χωριστά, δηλ. η γνώση μόνο των επιστημονικών θεμελίων της μεθοδολογίας ή η γνώση της μεθοδολογίας χωρίς την κατανόηση της επιστημονικής της λογικής δεν εγγυάται υψηλό επίπεδο επαγγελματισμού σε αυτόν τον τομέα. Για το λόγο αυτό, σε αυτό το κεφάλαιο του βιβλίου, συζητάμε και τα δύο σύνολα θεμάτων, θεωρητικά και πρακτικά, μαζί, χωρίς να προσδιορίζουμε σε ποιον τομέα ανήκουν.
Στην πράξη, η ψυχοδιαγνωστική χρησιμοποιείται σε διάφορους τομείς της δραστηριότητας ενός ψυχολόγου: τόσο όταν ενεργεί ως συγγραφέας ή συμμετέχων σε εφαρμοσμένα ψυχολογικά και παιδαγωγικά πειράματα, όσο και όταν ασχολείται με ψυχολογική συμβουλευτική ή ψυχολογική διόρθωση. Αλλά τις περισσότερες φορές, τουλάχιστον στο έργο ενός πρακτικού ψυχολόγου, η ψυχοδιαγνωστική εμφανίζεται ως ένα ξεχωριστό, εντελώς ανεξάρτητο πεδίο δραστηριότητας. Στόχος του είναι να κάνει ψυχολογική διάγνωση, δηλ. αποτίμηση σε μετρητά ψυχολογική κατάστασηπρόσωπο.

Η ακριβής ψυχοδιαγνωστική σε οποιοδήποτε ψυχολογικό και παιδαγωγικό επιστημονικό πείραμα συνεπάγεται μια ειδική αξιολόγηση του βαθμού ανάπτυξης των ψυχολογικών ιδιοτήτων. Κατά κανόνα, αυτές είναι οι ιδιότητες των οποίων οι τακτικές αλλαγές θεωρούνται στις υποθέσεις που δοκιμάστηκαν σε αυτό το πείραμα. Για παράδειγμα, το πρόβλημα της επιστημονικής ψυχολογικής έρευνας μπορεί να είναι ορισμένα χαρακτηριστικά της ανθρώπινης σκέψης - τέτοια που να υποστηρίζεται ότι υπάρχουν και αλλάζουν σύμφωνα με ορισμένους νόμους ή εξαρτώνται με συγκεκριμένο τρόπο από διάφορες μεταβλητές. Σε οποιαδήποτε από αυτές τις περιπτώσεις, απαιτείται ακριβής ψυχοδιαγνωστική των αντίστοιχων πνευματικών ιδιοτήτων, εστιασμένη, πρώτον, στην άμεση απόδειξη της ύπαρξής τους, δεύτερον, στην επίδειξη των υποτιθέμενων προτύπων της αλλαγής τους και, τρίτον, στην απόδειξη ότι εξαρτώνται πραγματικά από αυτά μεταβλητές.που εμφανίζονται στην υπόθεση.

Είναι αδύνατο να γίνει χωρίς ακριβή ψυχοδιαγνωστικά και μέσα εφαρμοσμένη έρευνα, δεδομένου ότι σε οποιαδήποτε πειράματα αυτού του είδους, απαιτείται μια αρκετά πειστική απόδειξη ότι, ως αποτέλεσμα καινοτομιών, είναι αλήθεια και την σωστή κατεύθυνσηαλλάζουν τα αξιολογημένα ψυχολογικά χαρακτηριστικά.

Ένας ειδικός που ασχολείται με την ψυχολογική συμβουλευτική, πριν δώσει οποιαδήποτε συμβουλή σε έναν πελάτη, πρέπει να κάνει σωστή διάγνωση, να αξιολογήσει την ουσία του ψυχολογικού προβλήματος που ανησυχεί τον πελάτη. Με αυτόν τον τρόπο, βασίζεται στα αποτελέσματα ατομικές συνομιλίεςμε τον πελάτη και παρακολουθώντας τον. Εάν η ψυχολογική συμβουλευτική δεν είναι μια εφάπαξ πράξη, αλλά μια σειρά από συναντήσεις και συνομιλίες μεταξύ ψυχολόγου και πελάτη, κατά τις οποίες ο ψυχολόγος δεν περιορίζεται σε συμβουλές, αλλά πρακτικά συνεργάζεται με τον πελάτη, βοηθώντας τον να λύσει τα προβλήματά του και ταυτόχρονα ελέγχει τα αποτελέσματα της δουλειάς του, στη συνέχεια το έργο της εφαρμογής ψυχοδιαγνωστικών «εισροών» και «εκροών», δηλ. διαπίστωση της κατάστασης των πραγμάτων στην αρχή της διαβούλευσης και στο τέλος της εργασίας με τον πελάτη.

Ακόμη πιο επείγον από ό,τι στη διαδικασία της συμβουλευτικής, η ψυχοδιαγνωστική είναι στην πρακτική ψυχοδιορθωτική εργασία. Γεγονός είναι ότι σε αυτή την περίπτωση, όχι μόνο ο ψυχολόγος ή ο πειραματιστής, αλλά και ο ίδιος ο πελάτης θα πρέπει να είναι πεπεισμένοι για την αποτελεσματικότητα των ψυχοδιορθωτικών μέτρων που λαμβάνονται. Ο τελευταίος χρειάζεται να έχει αποδείξεις ότι, ως αποτέλεσμα της εργασίας που πραγματοποιήθηκε από κοινού με τον ψυχολόγο, έχουν πράγματι συμβεί σημαντικές θετικές αλλαγές στη δική του ψυχολογία και συμπεριφορά. Αυτό πρέπει να γίνει όχι μόνο για να διαβεβαιωθεί ο πελάτης ότι δεν έχασε τον χρόνο του (και τα χρήματά του, εάν η εργασία πληρωθεί), αλλά και για να ενισχυθεί η ψυχοδιορθωτική επίδραση του αντίκτυπου. Είναι γνωστό ότι η πίστη στην επιτυχία είναι ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες στην αποτελεσματικότητα κάθε θεραπευτικής παρέμβασης. Κάθε ψυχοδιορθωτική συνεδρία θα πρέπει να ξεκινά και να τελειώνει με μια ακριβή ψυχοδιαγνωστική της τρέχουσας κατάστασης.

Εκτός από τους παραπάνω τομείς της επιστημονικής και πρακτικής ψυχολογίας, η ψυχοδιαγνωστική χρησιμοποιείται και στους άλλους κλάδους της, για παράδειγμα, ιατρική ψυχολογία, στην παθοψυχολογία, στην ψυχολογία μηχανικής, στην ψυχολογία της εργασίας - με μια λέξη, όπου απαιτείται ακριβής γνώση του βαθμού ανάπτυξης ορισμένων ψυχολογικών ιδιοτήτων ενός ατόμου.
Σε όλες τις περιπτώσεις που περιγράφονται, η επιστημονική και πρακτική ψυχοδιαγνωστική επιλύει μια σειρά από τυπικά καθήκοντά της. Αυτά περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:

Διαπίστωση της παρουσίας μιας συγκεκριμένης ψυχολογικής ιδιότητας ή συμπεριφοράς σε ένα άτομο.

Προσδιορισμός του βαθμού ανάπτυξης αυτής της ιδιότητας, η έκφρασή της σε ορισμένους ποσοτικούς και ποιοτικούς δείκτες.

Περιγραφή των διαγνωσμένων ψυχολογικών και συμπεριφορικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου σε περιπτώσεις που αυτό είναι απαραίτητο.

Σύγκριση του βαθμού ανάπτυξης των μελετημένων ιδιοτήτων σε διαφορετικά άτομα.

Και οι τέσσερις από τις αναφερόμενες εργασίες στην πρακτική ψυχοδιαγνωστική επιλύονται είτε μεμονωμένα είτε σύνθετα, ανάλογα με τους στόχους της έρευνας. Επιπλέον, σχεδόν σε όλες τις περιπτώσεις, με εξαίρεση την ποιοτική περιγραφή των αποτελεσμάτων, απαιτείται γνώση των μεθόδων ποσοτικής ανάλυσης, ιδίως εκείνων των μαθηματικών στατιστικών, τα στοιχεία των οποίων παρουσιάστηκαν στη δεύτερη ενότητα του βιβλίου.

Έτσι, η ψυχοδιαγνωστική είναι ένας μάλλον περίπλοκος τομέας επαγγελματικής δραστηριότητας ενός ψυχολόγου, που απαιτεί ειδική εκπαίδευση. Το σύνολο όλων των γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που πρέπει να διαθέτει ένας διαγνωστικός ψυχολόγος είναι τόσο εκτεταμένο και οι ίδιες οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες είναι τόσο περίπλοκες που η ψυχοδιαγνωστική θεωρείται ως ειδική εξειδίκευση στο έργο ενός επαγγελματία ψυχολόγου. Και πράγματι, όπου η εκπαίδευση πρακτικών ψυχολόγων έχει διεξαχθεί για μεγάλο χρονικό διάστημα και με επιτυχία, στις ΗΠΑ, για παράδειγμα, συνηθίζεται οι ειδικοί σε αυτόν τον τομέα να εκπαιδεύονται από άτομα με ανώτερη ψυχολογική, σε εξαιρετικές περιπτώσεις - παιδαγωγική, εκπαίδευση σε διετές ειδικές σχολές πρακτικών ψυχολόγων πανεπιστημίων. Οι απόφοιτοι των σχολών αυτών λαμβάνουν μία από τις ακόλουθες ειδικότητες: ψυχοδιαγνωστική, ψυχολογική συμβουλευτική και ψυχοδιόρθωση. Μόνο το δίπλωμα ανώτερης εξειδικευμένης εκπαίδευσης τους δίνει το νόμιμο δικαίωμα να ασχοληθούν με την πρακτική ψυχοδιαγνωστική. Σημειώστε ότι σε αυτή τη λίστα ειδικοτήτων, δεν είναι τυχαίο ότι η ψυχοδιαγνωστική βρίσκεται στην πρώτη θέση. Ούτε ένας ειδικός ψυχολόγος κανενός προφίλ δεν μπορεί να το κάνει χωρίς αυτό, αν δεν ασχολείται μόνο με τη θεωρία.
Ο καταμερισμός των ειδικοτήτων στην επαγγελματική κατάρτιση αντιστοιχεί στον υφιστάμενο καταμερισμό εργασίας μεταξύ πρακτικοί ψυχολόγοι. Κάποιοι από αυτούς ασχολούνται κυρίως με την ψυχοδιαγνωστική, άλλοι με την ψυχολογική συμβουλευτική και άλλοι με την ψυχολογική διόρθωση. Μόνο ένας τέτοιος αρκετά σαφής καταμερισμός εργασίας και η επακόλουθη βαθιά εξειδίκευση στον τομέα του, συμπεριλαμβανομένων και των πρόσθετων θεωρητικών γνώσεων και της πρακτικής, επιτρέπει σε κάποιον να επιτύχει υψηλό επίπεδο επαγγελματισμού, συμπεριλαμβανομένου του τομέα της ψυχοδιαγνωστικής, όπου είναι ιδιαίτερα απαραίτητο. Λόγω λαθών στην ψυχοδιαγνωστική, που συνήθως συνδέονται με έλλειψη επαγγελματισμού, τα αποτελέσματα τόσο της πειραματικής όσο και της συμβουλευτικής ψυχοδιορθωτικής εργασίας ακυρώνονται.

Από αυτή την άποψη, επιβάλλονται ορισμένες μάλλον αυστηρές απαιτήσεις στο έργο ενός ψυχοδιαγνωστικού και στις μεθόδους ψυχοδιαγνωστικής που χρησιμοποιούνται από αυτόν. Θα εξεταστούν λεπτομερέστερα αργότερα και τώρα θα επικεντρωθούμε στην ανάγκη να κυριαρχήσουμε στη θεωρητική και πρακτική γνώση.

Η επιστημονική γνώση ενός ψυχοδιαγνωστικού περιλαμβάνει μια ενδελεχή γνωριμία με αυτά ψυχολογικές θεωρίεςστις οποίες βασίζονται οι ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι που χρησιμοποιεί και από τη σκοπιά των οποίων γίνεται η ανάλυση και ερμηνεία των αποτελεσμάτων που προκύπτουν. Εάν, για παράδειγμα, τα τεστ προβολικής προσωπικότητας είναι τέτοιες μέθοδοι, τότε για την ικανή και επαγγελματική τους χρήση είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε καλά τα βασικά της ψυχαναλυτικής θεωρίας προσωπικότητας. Εάν πρόκειται για τεστ που μετρούν ή αξιολογούν τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός ατόμου, τότε για την επαγγελματική τους χρήση είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε γενική ψυχολογική θεωρίαχαρακτηριστικό προσωπικότητας.

Η γνώση μόνο μιας συγκεκριμένης τεχνικής δεν αρκεί για επαγγελματική εργασία στον τομέα της ψυχοδιαγνωστικής, καθώς μπορεί να οδηγήσει σε σοβαρά ψυχοδιαγνωστικά λάθη.

Ας στραφούμε στην απεικόνιση. Αξιοσημείωτο Minnesota Multifactorial Ερωτηματολόγιο Προσωπικότητας(συντομογραφία MMPI) δημιουργήθηκε, επικυρώθηκε και κανονικοποιήθηκε σε δείγματα ατόμων με διάφορες ψυχολογικές διαταραχές. Στην πράξη, τις περισσότερες φορές χρησιμοποιείται με επιτυχία ειδικά για την κλινική διάγνωση της προσωπικότητας, δηλ. για να προσδιορίσετε πώς το άτομο που μελετήθηκε διαφέρει από τον κανόνα ιατρική σημασίααυτής της λέξης - είναι φυσιολογικός ή μη φυσιολογικός ψυχολογικά, υγιής ή άρρωστος. Ωστόσο, αυτά τα χαρακτηριστικά και οι λεπτές αποχρώσεις στις περιγραφές αυτού του τεστ τις περισσότερες φορές απουσιάζουν. Ένα επαγγελματικά μη εκπαιδευμένο άτομο μπορεί να αποφασίσει ότι το τεστ είναι γενικό ψυχολογικό τεστ προσωπικότηταςκαι σας επιτρέπει να αξιολογήσετε το επίπεδο ανάπτυξης οποιωνδήποτε ιδιοτήτων σε ένα άτομο, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που είναι απαραίτητες για τις τάξεις διάφοροι τύποιδραστηριότητες. Υπάρχει μια δελεαστική ιδέα να χρησιμοποιήσετε αυτό το τεστ για να προσδιορίσετε την επαγγελματική καταλληλότητα ενός ατόμου, ας πούμε, για μια διευθυντική θέση. Μια ομάδα εργαζομένων διευθυντών ή αιτούντων για αυτές τις θέσεις εξετάζεται χρησιμοποιώντας τη δοκιμή MMPI, οι δείκτες που λαμβάνονται συγκρίνονται με τους κανόνες και εάν βρίσκονται στο επίπεδο αυτών των κανόνων ή τις υπερβαίνουν, τότε εξάγεται συμπέρασμα σχετικά με την επαγγελματική καταλληλότητα του το άτομο που εξετάζεται. Όλα θα ήταν καλά αν δεν υπήρχε μια λεπτομέρεια που είναι ανεπαίσθητη για έναν απλό άνθρωπο, αλλά πολύ σημαντική για έναν ειδικό: ο κανόνας εδώ αντικατοπτρίζει κατάσταση της ανθρώπινης υγείας,και όχι ικανότητα, ειδικά για ηγετική εργασία. Και αποδεικνύεται ένα περιστατικό: οποιοδήποτε ψυχικά υγιές άτομο αναγνωρίζεται ως επαγγελματικά κατάλληλο για ηγετική εργασία, και τα υπόλοιπα φέρεται να μην υπολογίζονται.

Ίσως η κύρια απαίτηση που πρέπει να πληροί ένας επαγγελματίας ψυχοδιαγνώστης είναι η ικανότητα να κερδίζει τους ανθρώπους, να τους εμπνέει εμπιστοσύνη και να επιτυγχάνει ειλικρίνεια στις απαντήσεις τους. Χωρίς αυτό, όπως και χωρίς ιδιαίτερο θεωρητική γνώση, η πρακτική ψυχοδιαγνωστική σε υψηλό επίπεδο δεν είναι εφικτή. Πρώτον, επειδή η πλειοψηφία των ψυχοδιαγνωστικών τεστ είναι κενές μέθοδοι που περιλαμβάνουν μια λίστα ερωτήσεων που απευθύνονται στον ανθρώπινο νου. Και αν το θέμα δεν είναι ψυχολογικά ανοιχτό και δεν εμπιστεύεται τον ψυχολόγο, δεν θα απαντήσει ειλικρινά στις σχετικές ερωτήσεις. Αν, επιπλέον, νιώθει εχθρική στάση απέναντι στον εαυτό του, τότε δεν θα απαντήσει καθόλου στις σχετικές ερωτήσεις ή θα προσφέρει τέτοιες απαντήσεις για να ενοχλήσει τον πειραματιστή από την πλευρά του.

Η επόμενη, όχι λιγότερο σημαντική απαίτηση είναι η ενδελεχής γνώση των ίδιων των ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων και των προϋποθέσεων για τη σωστή εφαρμογή τους. Αυτή η απαίτηση συχνά παραμελείται, χωρίς να αποδίδεται σοβαρή σημασία στη βαθιά εξοικείωση με τις μεθόδους και τη δοκιμή τους. Συχνά, οι επαγγελματίες ψυχολόγοι που αρχίζουν να χρησιμοποιούν νέα τεστ δεν συνειδητοποιούν ότι χρειάζονται εβδομάδες, μερικές φορές μήνες, σκληρής και συνεχούς δουλειάς για να τα κατακτήσουν σε επαγγελματικό επίπεδο.

Μεταξύ των βασικών απαιτήσεων που πρέπει να πληρούν οι επιστημονικά βασισμένες μέθοδοι ψυχοδιαγνωστικής είναι η εγκυρότητα, η αξιοπιστία, η σαφήνεια και η ακρίβεια. Αυτές οι απαιτήσεις συζητούνται στο δεύτερο κεφάλαιο του βιβλίου. Γυρίζοντας σε πρακτική χρήσητη μία ή την άλλη μέθοδο για ψυχοδιαγνωστικούς σκοπούς, ο ψυχολόγος πρέπει να έχει σαφή ιδέα για το βαθμό στον οποίο η μέθοδος που έχει επιλέξει πληροί τα αναφερόμενα κριτήρια. Χωρίς μια τέτοια αναπαράσταση, δεν θα είναι σε θέση να προσδιορίσει τον βαθμό στον οποίο μπορεί να εμπιστευτεί τα αποτελέσματα που αποκτήθηκαν με τη βοήθειά του.

Εκτός από τις κύριες, υπάρχει μια σειρά από πρόσθετες απαιτήσεις για την επιλογή ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων.

Πρώτον, η επιλεγμένη μέθοδος πρέπει να είναι η απλούστερη από όλες τις δυνατές και η λιγότερο χρονοβόρα από αυτές που σας επιτρέπουν να έχετε το επιθυμητό αποτέλεσμα. Από αυτή την άποψη, μια απλή τεχνική ερωτηματολογίου μπορεί να είναι προτιμότερη από μια σύνθετη δοκιμή.

Δεύτερον, η επιλεγμένη τεχνική πρέπει να είναι κατανοητή και προσβάσιμη όχι μόνο για τον ψυχολόγο, αλλά και για το υποκείμενο, απαιτώντας ελάχιστες σωματικές και ψυχολογικές προσπάθειες για τη διεξαγωγή ψυχοδιαγνωστικών.

Τρίτον, οι οδηγίες για τη μεθοδολογία πρέπει να είναι απλές, σύντομες και αρκετά σαφείς χωρίς πρόσθετες εξηγήσεις. Η οδηγία πρέπει να θέτει το θέμα για ευσυνείδητη εμπιστευτική εργασία, αποκλείοντας την εμφάνιση πλευρικών κινήτρων σε αυτόν που μπορούν να επηρεάσουν αρνητικά τα αποτελέσματα, να τα καταστήσουν αμφίβολα. Για παράδειγμα, δεν πρέπει να περιέχει λέξεις που ρυθμίζουν το θέμα για συγκεκριμένες απαντήσεις ή υπονοούν τη μία ή την άλλη αξιολόγηση αυτών των απαντήσεων.

Τέταρτον, το περιβάλλον και οι άλλες συνθήκες για τη διεξαγωγή ψυχοδιαγνωστικών δεν πρέπει να περιέχουν ξένα ερεθίσματα που αποσπούν την προσοχή του υποκειμένου από την υπόθεση, αλλάζουν τη στάση του στα ψυχοδιαγνωστικά και τον μετατρέπουν από ουδέτερο και αντικειμενικό σε προκατειλημμένο και υποκειμενικό. Κατά κανόνα δεν επιτρέπεται να παρευρίσκεται κανείς άλλος εκτός από το ψυχοδιαγνωστικό και το υποκείμενο κατά την ψυχοδιαγνωστική, μουσική σε ήχο, ξένες φωνές κ.λπ.

Αυτή η εργασία μαθήματος είναι αφιερωμένη στην ψυχοδιαγνωστική στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Η σημασία των ψυχοδιαγνωστικών δεν μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Τώρα σχεδόν κάθε πανεπιστήμιο ή όταν κάνει αίτηση για δουλειά διενεργεί ψυχολογικό τεστ. Ήταν πάντα έτσι; Ή είναι μια τάση της μόδας που θα περάσει σύντομα; Υπάρχει νόημα και πρακτική χρήση των ψυχοδιαγνωστικών; Μπορεί τα τεστ να είναι λάθος; Θα προσπαθήσουμε να απαντήσουμε σε όλες αυτές τις ερωτήσεις σε αυτή την εργασία.

Οι τρόποι και η εμπειρία στην επίλυση ψυχοδιαγνωστικών προβλημάτων διαφέρουν σημαντικά στην πρακτική της ξένης και της ρωσικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Παρόμοιο, ωστόσο, είναι το ίδιο το γεγονός ότι η χρήση ψυχοδιαγνωστικών εργαλείων για την επίλυση ορισμένων πρακτικών προβλημάτων εξαρτάται από την κοινή γνώμη και τη στάση της κοινωνίας για την αξιολόγηση της κοινωνικής σημασίας αυτών των προβλημάτων, καθώς και από τη δυνατότητα εφαρμογής ψυχολογικών λόγων για την επίλυσή τους.

Το πιο εντυπωσιακό παράδειγμα της επιρροής των κοινωνικών προγραμμάτων και των κοινωνικοπολιτικών στάσεων σε σχέση με τη χρήση ψυχολογικών δεδομένων ήταν η αλλαγή της στάσης απέναντι στις ψυχολογικές εξετάσεις και τα λεγόμενα «αντισταθμιστικά προγράμματα κατάρτισης» στα πανεπιστήμια των Ηνωμένων Πολιτειών και του Δυτικού Ευρώπη. Αρχικά, τα προγράμματα αυτά έγιναν δεκτά με ενθουσιασμό στο πλαίσιο της δημόσιας έγκρισης των ευρύτερων στόχων της κοινωνικής πρόνοιας. Η χρήση τους στη δοκιμή υποψηφίων σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα κατέστησε δυνατή, ιδίως, την υποβολή αίτησης για τριτοβάθμια εκπαίδευση σε άτομα που δεν είχαν την ευκαιρία να λάβουν αξιοπρεπή κατάρτιση στο γυμνάσιο. Ανάλογα με τα επιμέρους επίπεδα γνώσης που προσδιορίστηκαν σε μια συγκεκριμένη περιοχή, κατασκευάστηκαν μεμονωμένα σχέδια κατάρτισης, τα οποία κατέστησαν δυνατή την αξιοποίηση των υπαρχόντων θεμελίων και την αντιστάθμιση των εντοπισμένων ελλείψεων σε μεμονωμένα συστήματα γνώσης. Ο ρόλος του ψυχολόγου ήταν σημαντικός στα στάδια της κατάρτισης τέτοιων ατομικών προγραμμάτων κατάρτισης που έφεραν μαθητές από διαφορετικές θέσεις εκκίνησης στο ίδιο υψηλό επίπεδο γνώσεων και εξασφάλισαν την πνευματική τους ανάπτυξη. Αυτό επιτεύχθηκε με βάση τον καθορισμό της «ζώνης εγγύς ανάπτυξης» του υποκειμένου (μια έννοια που εισήγαγε ο ψυχολόγος L. S. Vygotsky) και λαμβάνοντας υπόψη εκείνα τα ατομικά χαρακτηριστικά που επέτρεψαν την κατεύθυνση της γνωστικής δραστηριότητας του μαθητή με τέτοιο τρόπο. για να αντισταθμίσει τις αρχικές ελλείψεις της γνωστικής του σφαίρας.

Στη δεκαετία του 1970, αρχικά στις Ηνωμένες Πολιτείες και στη συνέχεια στη Δυτική Ευρώπη, υπήρξε μια σημαντική στροφή των κοινωνικοπολιτικών στάσεων «προς τα δεξιά», και στον τομέα της κοινωνικής πολιτικής, λήφθηκαν άλλες αποφάσεις από τους αρμόδιους θεσμούς: εάν τα χρήματα δαπανάται για την ανάπτυξη προγραμμάτων αντισταθμιστικής κατάρτισης, δεν είναι καλύτερο να κατευθύνονται σε έναν άλλο τύπο χρήσης ψυχολογικής βοήθειας σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα - σε εξετάσεις για εισαγωγή σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα; Στη συνέχεια θα μπορούν να επιλεγούν ως φοιτητές εκείνα τα άτομα που προφανώς δεν χρειάζονται ανταποδοτικά προγράμματα.

Παρόμοια εξάρτηση από τις κοινωνικοπολιτικές στάσεις καταδείχθηκε από την αλλαγή στη στάση της επιστημονικής κοινότητας ως προς την κατανόηση του ρόλου των κληρονομικών παραγόντων στην πνευματική ανάπτυξη. Αυτή τη φορά, σε ένα περιβάλλον ενίσχυσης της κοινής γνώμης και εκδημοκρατισμού της πρόσβασης στο σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης για τα κοινωνικά μειονεκτούντα τμήματα του πληθυσμού, ορισμένοι ερευνητές που απέδειξαν την επίδραση του παράγοντα των κληρονομικών προϋποθέσεων στην ανάπτυξη της νοημοσύνης αναγκάστηκαν να υπερασπιστούν οι ίδιοι, αποδεχόμενοι ένα υπόμνημα που αναφέρει ότι οι ψυχολογικές και ψυχογενετικές τους μελέτες δεν πρέπει να εξετάζονται στο πλαίσιο της υποτιθέμενης φυλετικής ή βιολογικής τους στάσης.

Στη Ρωσία στη δεκαετία του 20 του ΧΧ αιώνα. οι πρώτες ψυχοδιαγνωστικές μελέτες νοημοσύνης πραγματοποιήθηκαν σε δείγματα μαθητών και ξεκίνησαν προγράμματα ψυχογενετικής έρευνας. Αλλά πολύ σύντομα το ίδιο το ζήτημα των καθηκόντων της ψυχοδιαγνωστικής σε σχέση με τα προβλήματα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης περιορίστηκε. Ταυτόχρονα, άρχισε να διαμορφώνεται ένα τέτοιο σύστημα εισαγωγής στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα, όταν, λόγω πολιτικών συμπεριφορών, μειώθηκαν σκόπιμα τα κριτήρια αξιολόγησης του απαιτούμενου επιπέδου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Μια ανάλυση των εγγράφων των πρώτων χρόνων της σοβιετικής εξουσίας καθιστά δυνατή την ανίχνευση της αλλαγής της κρατικής πολιτικής σε αυτόν τον τομέα από μια ελιτιστική-ταξική προσέγγιση σε μια ιδεολογική-θεωρητική προσέγγιση. Το 1924, με βάση την απόφαση του Πολιτικού Γραφείου της Κεντρικής Επιτροπής του RCP (b), το Λαϊκό Επιτροπείο Παιδείας υιοθέτησε τις κατευθυντήριες γραμμές "Σχετικά με τους κανόνες και τους κανόνες εισαγωγής στα πανεπιστήμια", σύμφωνα με τις οποίες το 50% των εργαζομένων και οι νέοι αγρότες εγγράφονται στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με τους καταλόγους που παρέχονται από τις επαρχιακές και περιφερειακές κομματικές και συνδικαλιστικές επιτροπές. Αργότερα, το ίδιο δικαίωμα δόθηκε και στις οργανώσεις της Komsomol, τα μέλη των οποίων έπρεπε να απαντήσουν όχι μόνο για την κοινωνική τους καταγωγή, αλλά και για τη θέση τους σε σχέση με διάφορες εσωκομματικές διαφορές. Στην επιτροπή που δημιουργήθηκε το 1932 από το Πολιτικό Γραφείο για τον έλεγχο των προγραμμάτων της πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης εργάστηκαν κομματικοί λειτουργοί και όχι δάσκαλοι ή επιστήμονες.

Το 1936 εγκρίθηκε ένα ψήφισμα που ουσιαστικά απαγόρευε τη χρήση ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων στην εκπαιδευτική πράξη. Αν και η απαγόρευση αφορούσε, φαίνεται, μόνο ένα από τα μέσα ψυχοδιαγνωστικής εργασίας ενός ψυχολόγου - η ανάπτυξη και χρήση τεστ, αλλά στην πραγματικότητα ο ίδιος ο καθορισμός τέτοιων καθηκόντων όπως η επιλογή σε ομάδες με βάση την αξιολόγηση των διαφοροποιημένων σοβαρότητα ορισμένων ψυχολογικών ιδιοτήτων, εγείροντας ερωτήματα σχετικά με τη δυνατότητα διαφορετικών επιπέδων στην προσωπική ή πνευματική ανάπτυξη των ενηλίκων, την αναγνώριση των πιο διανοητικά προικισμένων ατόμων με βάση ψυχοδιαγνωστικά τεστ. Είναι σαφές ότι δεν ήταν απαραίτητο να μιλήσουμε για την εμπειρία χρήσης ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων στην πρακτική της εγχώριας τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε ένα τέτοιο υπόβαθρο.

Ταυτόχρονα, ορισμένοι τομείς της ψυχοδιαγνωστικής έρευνας ήταν σχετικά τυχεροί και έλαβαν υποστήριξη. Πρώτα απ 'όλα, εδώ θα πρέπει να αναφέρουμε τα προβλήματα της ανάλυσης των ατομικών διαφορών στο επίπεδο των τυπολογικών ιδιοτήτων του νευρικού συστήματος και της κατανόησης (συμπεριλαμβανομένης της ψυχολογικής μέτρησης) ικανοτήτων. Στη θεωρητική ανάπτυξη ερωτήσεων σχετικά με τον ρόλο των κλίσεων, τις μεθόδους διάγνωσης των γενικών και ειδικών ικανοτήτων ενός ατόμου, οι οικιακές εργασίες αποδείχθηκαν αρκετά προχωρημένες.

Η παραδοσιακή ψυχοδιαγνωστική και οι λειτουργίες της στο εκπαιδευτικό σύστημα έχουν επικριθεί έντονα από πολλούς κορυφαίους ψυχολόγους, ξένους και εγχώριους (L. S. Vygotsky, K. M. Gurevich, L. Kamin, J. Lawler, J. Naem, S. L. Rubinshtein, N. F. Talyzina, D. B. Elkonin και άλλοι).

Οι μεγαλύτεροι ισχυρισμοί έγιναν για τη διάγνωση της νοημοσύνης. Οι περισσότεροι ερευνητές επεσήμαναν την ασάφεια αυτής της έννοιας, σημείωσαν τους περιορισμούς των δοκιμών στη μελέτη των δυνατοτήτων της νοητικής ανάπτυξης, ιδίως λόγω της εστίασης μόνο στην παραγωγική της πλευρά, η οποία έκλεισε την πρόσβαση στην κατανόηση των ψυχολογικών μηχανισμών και των ατομικών χαρακτηριστικών του σχηματισμού σκέψη. Τα παραδοσιακά τεστ δεν επέτρεψαν τη δημιουργία διορθωτικών και αναπτυξιακών εργασιών, καθώς το περιεχόμενό τους παρέμενε ασαφές, το οποίο βασίστηκε στην εμπειρία και τη διαίσθηση των συγγραφέων του τεστ και όχι σε επιστημονικές ιδέες σχετικά με τη νοητική ανάπτυξη και τον ρόλο της μάθησης σε αυτήν.

Ωστόσο, η πλήρης εγκατάλειψη των εξετάσεων μετά το διάταγμα του 1936 που προαναφέρθηκε οδήγησε, συνολικά, σε περισσότερα αρνητικά παρά θετικά αποτελέσματα. Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να σημειωθεί ο σημαντικός ρόλος που έπαιξε κάποτε η δημοσίευση στο περιοδικό Σοβιετική Παιδαγωγική (1968. - Νο. 7) που ετοίμασαν οι γνωστοί και πολύ έγκυροι ψυχολόγοι A. N. Leontiev, A. R. Luria και A. A. Smirnov "Σχετικά με τις διαγνωστικές μεθόδους ψυχολογικής έρευνας των μαθητών." Διατύπωσε ρητά τη διάταξη για τη δυνατότητα χρήσης τεστ στο σχολείο: «Μεταξύ των σύντομων ψυχολογικών τεστ, ή τεστ, είναι τα λεγόμενα ψυχολογικά τεστ που αναπτύχθηκαν σε διάφορες χώρες, τυποποιήθηκαν και δοκιμάστηκαν σε μεγάλο αριθμό παιδιών. Υπό ορισμένες προϋποθέσεις, με κατάλληλη κριτική ανασκόπηση, τέτοια ψυχολογικά τεστ μπορούν να χρησιμοποιηθούν για αρχικό προσανατολισμό στα χαρακτηριστικά της υστέρησης των παιδιών.

Βλέπουμε ότι, αρκετά προσεκτικά, με επιφυλάξεις, εξακολουθεί να αναγνωρίζεται η νομιμότητα της χρήσης τεστ στο εκπαιδευτικό σύστημα. Οι νέες προσεγγίσεις στην ψυχοδιαγνωστική υποκινήθηκαν, αφενός, από την κριτική των θεωρητικών και μεθοδολογικών θέσεων της και, αφετέρου, από τη λογική της ανάπτυξης αυτού του κλάδου της επιστήμης.

Στη δεκαετία του 1970, δημοσιεύθηκαν δημοσιεύσεις σχετικά με τα αποτελέσματα των μαζικών δοκιμών φοιτητών (από υποψήφιους έως αποφοίτους) στο Πανεπιστήμιο του Λένινγκραντ. Επικρίθηκαν αρκετά δικαιολογημένα για υπερβολικό εμπειρισμό, ο οποίος εκδηλώθηκε, ειδικότερα, στην ασάφεια της διατύπωσης των στόχων και των συμπερασμάτων των μελετών, όπου οι μετρημένοι ψυχολογικοί δείκτες συσχετίστηκαν μεταξύ τους. Αλλά πραγματοποιήθηκε μια έμμεση προσέγγιση για την αξιολόγηση της σχέσης που επιτεύχθηκε μεταξύ του συστήματος της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και των παραγόντων πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης. Συγκεκριμένα, αποδείχθηκε ότι οι πιο σημαντικές αλλαγές στην πνευματική ανάπτυξη μπορούν να εντοπιστούν για ομάδες αρχικά των πιο αδύναμων και μέτριων μαθητών. Για τους πρωτοετείς φοιτητές, που καταλαμβάνουν την πρώτη τρίτη θέση στη συνολική κατάταξη των πνευματικών επιτευγμάτων, δηλαδή για τους φοιτητές με τις καλύτερες θέσεις εκκίνησης για σπουδές σε πανεπιστήμιο, αντίθετα, δεν σημειώθηκαν αλλαγές ή και επιδείνωση των ψυχοδιαγνωστικών δεικτών. Απλοποιώντας το πρόβλημα, μπορούμε να πούμε με βάση αυτά τα δεδομένα ότι η φοίτηση στο πανεπιστήμιο έκανε καλή δουλειά βοηθώντας τους μέσους και αδύναμους φοιτητές και δεν συνέβαλε στην πνευματική ανάπτυξη των αρχικά ισχυρότερων.

Αυτή η απλούστευση αφορά, για παράδειγμα, την παράβλεψη παραγόντων όπως οι κορυφές ηλικίας στους δείκτες ταχύτητας των διανοητικών τεστ (ίσως μια ομάδα ισχυρότερων μαθητών βρέθηκε στην «αιχμή τους» λίγο νωρίτερα), τη σχέση της μάθησης όχι μόνο με την αρχική δυνατότητες, αλλά και με τις μορφές οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων κ.λπ. Ωστόσο, πρόκειται ήδη για ερωτήματα συγκεκριμένης επιστημονικής ανάλυσης, λυμένα στο πλαίσιο κάλυψης όλου του πεδίου των προβλημάτων οργάνωσης και ερμηνείας των δεδομένων μιας ψυχοδιαγνωστικής μελέτης.

Τις τελευταίες δεκαετίες, υπήρξε επίσης εξανθρωπισμός της εργασίας για την ψυχοδιαγνωστική (τόσο ερευνητική όσο και πρακτική). Πλέον ο κύριος στόχος της ψυχοδιαγνωστικής είναι η διασφάλιση της πλήρους πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης. Φυσικά, η ψυχοδιαγνωστική το κάνει με τρόπους προσβάσιμους σε αυτήν, δηλαδή επιδιώκει να αναπτύξει μεθόδους που θα βοηθούσαν στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, στο ξεπέρασμα των δυσκολιών που προκύπτουν κ.λπ. Ο κύριος στόχος της ψυχοδιαγνωστικής είναι να δημιουργήσει συνθήκες για στοχευμένη διόρθωση. και αναπτυξιακή εργασία, διατύπωση συστάσεων, διεξαγωγή ψυχοθεραπευτικών μέτρων κ.λπ.

Ο N.F. Talyzina διατύπωσε τις κύριες λειτουργίες της ψυχοδιαγνωστικής στην εκπαίδευση στην παρούσα φάση με τον εξής τρόπο: «Χάνει τον διακριτικό της σκοπό, αν και διατηρεί τον προγνωστικό του ρόλο εντός ορισμένων ορίων. Η κύρια λειτουργία του θα πρέπει να είναι η λειτουργία του καθορισμού των συνθηκών που είναι πιο ευνοϊκές για την περαιτέρω ανάπτυξη ενός δεδομένου ατόμου, η βοήθεια στην ανάπτυξη προγραμμάτων κατάρτισης και ανάπτυξης που λαμβάνουν υπόψη τη μοναδικότητα της τρέχουσας κατάστασης της γνωστικής του δραστηριότητας. Έτσι, τα αποτελέσματα των ψυχοδιαγνωστικών τεστ θα πρέπει να χρησιμεύσουν ως βάση για την επίλυση ερωτημάτων σχετικά με την καταλληλότητα και την κατεύθυνση της ψυχολογικής παρέμβασης στις διαδικασίες της ανθρώπινης ανάπτυξης και μάθησης.