Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα προϋπολογισμού

Γυμνάσιο Αρ.

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ

Παρουσίαση με θέμα:

Προετοίμασε: M. V. Bajurak

εκπαιδευτικός ψυχολόγος

Όρενμπουργκ

Παιδαγωγικό Συμβούλιο Αυγούστου

Παρουσίαση με θέμα:

«Ψυχολογικά θεμέλια ανάπτυξης εκπαιδευτικών

ως αντικείμενο επαγγελματισμού»

Εγώ . Οι συνεχιζόμενες κοινωνικο-πολιτιστικές, πολιτικές και οικονομικές αλλαγές στη χώρα μας επηρεάζουν όλους τους τομείς της κοινωνίας και όλους συγκεκριμένο άτομο. Ο τομέας του επαγγελματισμού δεν αποτελεί εξαίρεση. Οι κανόνες πολλών τύπων δραστηριότητας αναδιαρθρώνονται, νέα επαγγέλματα εμφανίζονται, η σχέση μεταξύ επαγγελματικής εκπαίδευσης και επαγγελματικής εργασίας αλλάζει και διαμορφώνονται νέες απαιτήσεις για έναν επαγγελματία. Η διαδικασία του επαγγελματισμού παύει να είναι μια άκαμπτα κοινωνικά κανονικοποιημένη διαδικασία και απαιτεί από ένα σύγχρονο άτομο μια ευρεία εργασία για συνεχή αυτοδιάθεση και οικοδόμηση του εαυτού του ως επαγγελματία.

Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης φιλοσοφικών, μεθοδολογικών και ψυχολογικών ιδεών σχετικά με τη διαδικασία της επαγγελματοποίησης, μπορούν να διακριθούν δύο διαφορετικές προσεγγίσεις για τον ορισμό της ουσίας της. Η πρώτη προσέγγιση σχετίζεται με την ανάπτυξη και την αυτο-ανάπτυξη του ατόμου και η δεύτερη - με την "επιγραφή" ενός ατόμου σε ένα συγκεκριμένο σύστημα. επαγγελματική δραστηριότηταή, με άλλα λόγια, «κυριαρχία», «ιδιοποίηση» του δεδομένου συστήματος δραστηριότητας.

Στη συνέχεια, το κύριο πρόβλημα της διαδικασίας επαγγελματισμού μπορεί να διατυπωθεί ως αντίφαση μεταξύ του συστήματος αλλαγής και ανάπτυξης επαγγελματικών δραστηριοτήτων και της ατομικής ανάπτυξης κάθε μεμονωμένου ατόμου, της διαμόρφωσής του ως υποκειμένου.

Έτσι, σε μελέτες της διαδικασίας επαγγελματοποίησης που πραγματοποιούνται στο πλαίσιο του ψυχολογική επιστήμη, τίθεται το ερώτημα της ανθρώπινης ανάπτυξης στη διαδικασία της επαγγελματοποίησης. Διαφορετικά, μελετήστε τη διαδικασία επαγγελματική ανάπτυξηανάγονται στη μελέτη της «προσαρμογής» της προσωπικότητας στο σύστημα δραστηριότητας.

Στις περισσότερες μελέτες, η επαγγελματική εξέλιξη ενός ατόμου θεωρείται ως διαδικασία εκπαίδευσης ενός ειδικού. Διαμορφώνονται δεξιότητες και δεξιότητες, μεταφέρονται γνώσεις, διαμορφώνονται συμπλέγματα επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων. Η αυτοδραστηριότητα, η αυτο-ανάπτυξη ενός ατόμου ως υποκειμένου, που δηλώνεται ως η σημαντικότερη οντολογική και μεθοδολογική αρχή, υποβιβάζεται στο παρασκήνιο. Σε γενικούς θεωρητικούς, φιλοσοφικούς όρους, ένα άτομο θεωρούνταν πάντα όχι ως αντικείμενο, αλλά ως υποκείμενο δραστηριότητας, ως ενεργά ενεργό, δημιουργικό ον. Αλλά στην πλειονότητα των συγκεκριμένων ψυχολογικών μελετών αυτή η στάση παραμένει δηλωτική. Παράγοντες που καθορίζουν τον χαρακτήρα και τη συμπεριφορά ενός ατόμου και τους ψυχολογικούς μηχανισμούς μέσω των οποίων μαθαίνει ένα άτομο διαφορετικές επιρροέςκαι τα κοινωνικά πρότυπα διερευνώνται περισσότερο από τα δικά του δημιουργική δραστηριότητα, η αυτοσυνείδηση ​​και η διαδικασία συνειδητοποίησης της προσωπικότητας.

Η προσέγγιση στη διαδικασία του να γίνεις επαγγελματίας, βασισμένη σε διαφορετικούς κατηγορηματικούς λόγους, μπορεί να απεικονιστεί με βάση τη φαινομενολογική διάκριση μεταξύ των εννοιών «ειδικός» και «επαγγελματίας» (V.I. Slobodchikov, 1994).

Ένας ειδικός είναι ένα εκπαιδευμένο άτομο που έχει ορισμένες επαγγελματικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Η διαδικασία προετοιμασίας και διαμόρφωσης του είναι ο σχηματισμός ενός συμπλέγματος επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων. Αυτή η ερμηνεία της έννοιας του "ειδικού" ορίζει μια ορισμένη δομή των ενεργειών του - την αναπαραγωγή αποκτημένων, ιδιοποιημένων δεξιοτήτων και μεθόδων εκτέλεσης δραστηριοτήτων σε οποιεσδήποτε καταστάσεις.

Ο επαγγελματίας είναι ένα χαρακτηριστικό ενός ατόμου, που εκφράζεται στην ικανότητά του να υπερβαίνει τη δική του δραστηριότητα για την ανάλυση, την αξιολόγηση και την επακόλουθη οργάνωσή της. Οι κορυφαίες έννοιες για τον χαρακτηρισμό ενός ατόμου ως επαγγελματία γίνονται «αναστοχασμός» και «ενεργός τρόπος ύπαρξης» (N.G. Alekseev, 1987· V.V. Davydov, 1986· S.L. Rubinshtein, 1973· V.I. Slobodchikov, 1994). Ένας επαγγελματίας ανεξάρτητα, εστιάζοντας στα υπάρχοντα πολιτισμικά πρότυπα και πρότυπα, δημιουργεί τη δραστηριότητά του και τον εαυτό του ως επαγγελματίας. Σημαντικά χαρακτηριστικά ενός επαγγελματία είναι η επίγνωση των περιορισμών της δικής του δραστηριότητας και η διατήρησή της σε ποικίλες κοινωνικοπολιτισμικές καταστάσεις. Ο επαγγελματίας είναι το αποτέλεσμα της αυτοδραστηριότητας ενός ατόμου. Ως εκ τούτου, όταν σχεδιάζουμε τη διαδικασία επαγγελματισμού, δεν μπορούμε να μιλάμε για την προετοιμασία της, αλλά μάλλον για τη δημιουργία ενός επαγγελματία και εκπαιδευτικό περιβάλλονως βάση της ανθρώπινης ζωής.

Η μελέτη της διαδικασίας επαγγελματισμού ως αυτο-ανάπτυξης ενός ατόμου κατά τη διάρκεια της ζωής, μέσα στην οποία λαμβάνει χώρα η διαμόρφωσή του, καθιστά τα ερωτήματα σχετικά με τη σύγχρονη ψυχολογία: είναι ένα άτομο ικανό να αποτελέσει αντικείμενο της ζωής του στον κόσμο, συμπεριλαμβανομένης της ο κόσμος των επαγγελμάτων, δηλαδή, ελεύθερο, σκόπιμο, ολιστικό, αναπτυσσόμενο ον. σε ποιες εμπειρικές μορφές βρίσκεται? πώς διαχειρίζεται αυτή η διαδικασία;

Πρακτική σημασία. Με βάση τα αποτελέσματα της μελέτης, αναπτύχθηκε ένα σύστημα ψυχολογικής υποστήριξης για την επαγγελματοποίηση των εκπαιδευτικών. Αυτό το σύστημα περιλαμβάνει συγκεκριμένες μεθόδους, τεχνικές και τεχνολογίες ενεργοποίησης διεργασιών επαγγελματική ανάπτυξηστα διάφορα στάδια της.

Τα προγράμματα και οι μέθοδοι που εκπονήθηκαν με βάση τα αποτελέσματα της μελέτης έχουν άμεση πρακτική σημασία: πιστοποίηση εκπαιδευτικού προσωπικού (1994), παρακολούθηση της επαγγελματικής εξέλιξης ενός ειδικού (1996), στρατηγικές και τεχνικές επαγγελματικής αυτοσυντήρησης (1997 ), διαμόρφωση αυτοψυχολογικής επάρκειας εκπαιδευτικού (1999). .) και ψυχολογική υποστήριξη επαγγελματικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης (1999).

1. Η επαγγελματοποίηση ενός δασκάλου έχει σύνθετο, αντιφατικό, διφορούμενα καθορισμένο, έντονο σκηνικό χαρακτήρα.

2. Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι μια αναπόσπαστη και αναπτυσσόμενη ψυχολογική πραγματικότητα. ο σχεδιασμός της δικής του δραστηριότητας και του εαυτού του ως επαγγελματίας είναι ο κύριος μηχανισμός επαγγελματισμού.

3. Η διαδικασία του επαγγελματισμού επηρεάζεται από:

ψυχολογική ετοιμότηταστην παιδαγωγική δραστηριότητα ως παράγοντα επιτυχούς προσαρμογής·

σχηματισμός επαγγελματικής αυτογνωσίας και αλλαγή της.

η αυτοψυχολογική ικανότητα ως ιδιότητα που ξεκινά την αυτο-ανάπτυξη·

αντικρουόμενες τάσεις επαγγελματικής εξέλιξης – κρίσεις επαγγελματικής εξέλιξης.

4. Η ανάγκη ψυχολογικής υποστήριξης για τη διαδικασία του να γίνεις εκπαιδευτικός και η στρατηγική του.

Περιοδοποίηση επαγγελματικής εξέλιξης με βάση την ανθρώπινη οντογενετική ανάπτυξη

Συγγραφείς προσεγγίσεων

Λόγοι (κριτήρια) περιοδοποίησης της επαγγελματικής εξέλιξης

Στάδια (περίοδοι, φάσεις) επαγγελματικής εξέλιξης

V. B. Bunak, 1965

Ανάπτυξη νοητικών διεργασιών

1ο στάδιο Προοδευτικό Οριο ΗΛΙΚΙΑΣ– 20–21 ετών

2ο στάδιο Σταθερό

3ο στάδιο Παλινδρομικό

Όριο ηλικίας - 40–55 ετών

B. G. Ananiev, 1972

Ψυχοφυσιολογικά και κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ατομικής ανάπτυξης

Στάδια ενός ώριμου ανθρώπου

1η περίοδος 2η περίοδος

Όριο ηλικίας - 32–35 ετών

V. F. Morgun, 1981

Ηλικία

Heyday (33-40 ετών) Υψηλή απόδοση, απόδοση, παραγωγική δημιουργικότητα

Περίοδος ωριμότητας (40-55 έτη) μονοπάτι ζωής, κορυφή της αριστείας

E. I. Stepanova, 1986

Ανάπτυξη ψυχοφυσιολογικών λειτουργιών

1η φάση

Λειτουργικός

πρόοδος

2η φάση Εξειδίκευση

Όριο ηλικίας - στάδιο μέσης ωριμότητας

Ο επαγγελματισμός είναι μια από τις κεντρικές διαδικασίες της ανθρώπινης ανάπτυξης, που στοχεύει όχι τόσο στον έλεγχο ενός σταθερού όγκου επαγγελματικών ενεργειών, αλλά στον μετασχηματισμό του ίδιου του αντικειμένου της δραστηριότητας.

μια αλλαγή στο θέμα καθορίζει τη γένεση της δραστηριότητας.

ο δάσκαλος ως υποκείμενο επαγγελματισμού έχει ένα υποκειμενικό δυναμικό, το οποίο καθορίζεται από μεμονωμένα χαρακτηριστικά και μετασχηματίζεται σύμφωνα με τη φύση και τα χαρακτηριστικά του επαγγελματισμού, διασφαλίζοντας την επίτευξη της παραγωγικότητάς του.

Οι κρίσεις επαγγελματικής ανάπτυξης χαρακτηρίζονται από τη δυναμική των καθοριστικών παραγόντων, τις αλλαγές στη δομή του αντικειμένου και τις στρατηγικές για την αντιμετώπισή τους κατά τη διάρκεια της επαγγελματοποίησης.

Η ψυχολογική υποστήριξη είναι παράγοντας ενεργοποίησης της επαγγελματικής αυτοανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ:Κατά τη γνώμη μας, η «λίθος» της υποκειμενικότητας είναι η εκδήλωσή της στη δραστηριότητα, δηλαδή στην ανεξάρτητη και συνειδητή οικοδόμηση των προοπτικών εξέλιξής του σε μια συγκεκριμένη εργασιακή δραστηριότητα και στη ζωή γενικότερα, στην ανεξάρτητη παρακολούθηση της δραστηριότητάς του. νοήματα και την εύρεση τρόπων βελτίωσης του εαυτού του.

window.edu.ru/resource/919/79919/files/Vygoranie_i_professionalizatsia_2013.pdf

II . ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗΣ

Η "επαγγελματική καταλληλότητα" αντικατοπτρίζει εγγενώς τόσο τα διάφορα ατομικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου που είναι απαραίτητα για την επιτυχή εκτέλεση εργασιακών (εκπαιδευτικών) δραστηριοτήτων, την καταλληλότητά του για μια συγκεκριμένη δραστηριότητα και τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου εργασίας (περιεχόμενο, μέσα, συνθήκες, οργάνωση δραστηριότητες) όσον αφορά τη συμμόρφωσή τους με τις ικανότητες ενός ατόμου (ή ενός επαγγελματικού συνόλου προσώπων), δηλαδή την καταλληλότητα της εργασίας για ένα άτομο.

Η επαγγελματική καταλληλότητα είναι μια ιδιότητα του μετασυστήματος «άτομο-επάγγελμα» («πρόσωπο-δραστηριότητα», «υποκείμενο-αντικείμενο»), στο οποίο εκδηλώνονται οι ιδιότητες ενός ατόμου, που αποκτήθηκαν από αυτόν σε σχέση με την πραγματοποίηση του εαυτού του στη δραστηριότητα ( μαζί με τις ιδιότητες της ικανότητας εργασίας, την αξιοπιστία, την ετοιμότητα για εργασία κ.λπ.), και την ιδιότητα της δραστηριότητας, η οποία αντανακλά στο περιεχόμενο, τα μέσα και τις συνθήκες της τα δομικά και λειτουργικά χαρακτηριστικάτο ανθρώπινο σώμα και η ψυχή (για παράδειγμα, οι εργονομικές ιδιότητες του εξοπλισμού, του χώρου εργασίας, των συστημάτων εκπαίδευσης κ.λπ.). Εδώ η επαγγελματική καταλληλότητα ενός ατόμου θα θεωρείται ως συγκεκριμένη περιουσία του.

Η ουσία της κατηγορίας της επαγγελματικής καταλληλότητας είναι

τι αντικατοπτρίζει:

η επιλογή του τύπου δραστηριότητας (επαγγέλματος) που αντιστοιχεί πλήρως στις κλίσεις και τις ικανότητες ενός συγκεκριμένου ατόμου.

ικανοποίηση του ενδιαφέροντος για το επιλεγμένο επάγγελμα και ικανοποίηση με τη διαδικασία και τα αποτελέσματα μιας συγκεκριμένης εργασίας.

μέτρο απόδοσης, αξιοπιστίας, απόδοσης ασφάλειας των εργασιακών λειτουργιών,

ατομικό μέτρο της παραγωγικότητας της εργασίας·

μία από τις εκδηλώσεις του κοινωνικού (επαγγελματικού) αυτοπροσδιορισμού του ατόμου, της αυτοεπιβεβαίωσης, της αυτοπραγμάτωσης, της αυτοβελτίωσης στην εργασία.

ανάπτυξη της «έννοιας εγώ», η εμφάνιση και ο σχηματισμός της εικόνας του «Ι

–επαγγελματίας» και η επιθυμία του υποκειμένου δραστηριότητας να επιτύχει το μοντέλο αναφοράς ενός επαγγελματία.

Η αξία της επαγγελματικής καταλληλότητας, ο καθορισμός του επιπέδου της και η ενεργός διαμόρφωση απορρέουν από τα λόγια του Κ.Μ. Gurevich της θέσης: «Κάθε άτομο, καταρχήν, μπορεί να κυριαρχήσει σε οποιοδήποτε επάγγελμα (ή σχεδόν οποιοδήποτε), αλλά το όλο θέμα είναι πόση προσπάθεια και χρόνο θα χρειαστεί.

Η επαγγελματική καταλληλότητα καθορίζεται επίσης από το επίπεδο ικανοποίησης ενός ατόμου από τη διαδικασία και τα αποτελέσματα της εργασίας του. Στη σύγχρονη κοινωνία, η ικανοποίηση ενός ατόμου με το επάγγελμά του εξαρτάται όχι μόνο από την ίδια την εργασιακή διαδικασία, αλλά και από εξωτερικούς, αλλά πολύ σημαντικούς παράγοντες. Αυτές περιλαμβάνουν τις συνθήκες δραστηριότητας, τα κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ομάδας, το επίπεδο υλικής υποστήριξης, το κύρος του επαγγέλματος κ.λπ. Οι ευκαιρίες για αυτοεπιβεβαίωση, αυτοεκτίμηση και αυτοβελτίωση ενός ατόμου είναι επίσης σημαντικές για τη διαμόρφωση ενός αισθήματος εργασιακής ικανοποίησης.

Γυμναστήριο πρέπει να εξεταστεί από δύο οπτικές γωνίες:

πρώτον, ως σύνολο αρχικών ατομικές ιδιότητεςενός ατόμου, προκαθορίζοντας την επιτυχία του σχηματισμού καταλληλότητας για μια συγκεκριμένη δραστηριότητα (ή κατηγορία δραστηριοτήτων) και, δεύτερον, ως σύστημα διαθέσιμων, διαμορφωμένων και αλληλένδετων ιδιοτήτων του υποκειμένου δραστηριότητας (επαγγελματικές, ψυχολογικές κ.λπ.) που διασφαλίζουν την αποτελεσματική εκτέλεση συγκεκριμένων επαγγελματικών καθηκόντων.

Η επαγγελματική αποτελεσματικότητα και η αξιοπιστία ενός ατόμου, η ασφάλεια της εργασίας καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από την κατάσταση των ατομικών ψυχολογικών ιδιοτήτων και λειτουργιών του, τον βαθμό εξέτασης των ανθρώπινων χαρακτηριστικών σε όλα τα στάδια σχεδιασμού, δημιουργίας και υλοποίησης της εργασιακής δραστηριότητας.

Εάν ένα άτομο δεν γνωρίζει για τα χαρακτηριστικά της ψυχολογικής ανάπτυξης του επαγγελματισμού, τότε αντιμετωπίζει μια τέτοια έννοια όπως: Συναισθηματική εξάντληση»

Η επαγγελματική εξουθένωση είναι ένα σύνολο αρνητικών εμπειριών που σχετίζονται με την εργασία, την ομάδα και ολόκληρο τον οργανισμό ως σύνολο. Ένας από τους τύπους. Συχνά εκδηλώνεται σε ειδικούς που αναγκάζονται να επικοινωνούν στενά με τους ανθρώπους κατά την εκτέλεση των καθηκόντων τους. Σημάδια επαγγελματικής εξουθένωσης: 1) αίσθημα αδιαφορίας, συναισθηματική εξάντληση, εξάντληση (ένα άτομο δεν μπορεί να αφοσιωθεί στη δουλειά με τον τρόπο που συνήθιζε). 2) απανθρωποποίηση (ανάπτυξη αρνητικής στάσης απέναντι στους συναδέλφους και τους πελάτες τους). 3) αρνητική επαγγελματική αυτοαντίληψη - αίσθημα δικής του ανικανότητας, έλλειψη επαγγελματικών δεξιοτήτων.

Η υπομονή είναι ένα από τα συστατικά υγιής προσωπικότητα!

Τώρα θα ελέγξουμε μαζί σας πόσο υπομονετικός είστε;

Ερωτηματολόγιο Αυτοαξιολόγησης Υπομονής

Η τεχνική αναπτύχθηκε και περιγράφηκε από τον Ε.Π. Ilyin και Ε.Κ. Feshenko και προορίζεται για αυτοδιάγνωση της υπομονής.

Εντολή

Για να δουλέψετε με αυτήν την τεχνική (για να καταγράψετε τα αποτελέσματα), θα χρειαστείτε ένα καθαρό κομμάτι χαρτί και ένα μολύβι (στυλό). Σε ένα χαρτί, γράψτε τους αριθμούς της ερώτησης από το 1 έως το 18. Απαντήστε εάν συμφωνείτε με τις προτεινόμενες προτάσεις. Εάν συμφωνείτε, τότε στο φύλλο δίπλα στον αριθμό της ερώτησης, βάλτε ένα σύμβολο "+", εάν δεν συμφωνείτε, ένα "-".

Κείμενο ερωτηματολογίου

Αν κουραστώ ενώ κάνω μια δύσκολη δουλειά, την παρατάω αμέσως.

Δεν έχω την υπομονή να τελειώσω μια βαρετή ιστορία.

Δεν μου αρέσει πολύ να στέκομαι σε μεγάλες ουρές και συχνά τις αφήνω πριν φτάσω στο τέλος.

Μπορώ να αντέξω τον πόνο για μεγάλο χρονικό διάστημα, για παράδειγμα, όταν πονάει ένα δόντι.

Συνήθως μπορώ να αντέξω τη δίψα για πολύ καιρό.

Δεν θα είχα αντέξει μια μακρά απεργία πείνας, για παράδειγμα, για να χάσω βάρος, για να συνέλθω από μια ασθένεια.

Όταν κουράζομαι στο μάθημα PE, σταματάω γρήγορα την άσκηση.

Σπάνια αφήνω μια βαρετή δουλειά χωρίς να την τελειώσω.

Συνήθως δυσκολεύομαι να αναγκάσω τον εαυτό μου να δουλέψει «μέσω δεν μπορώ».

Δεν παρατάω τη δουλειά μου στα μισά παρόλο που είμαι κουρασμένος.

Μου αρέσει αυτού του είδους η σωματική εργασία στην οποία πρέπει να υπερνικήσω τον εαυτό μου για να ολοκληρώσω το έργο.

Μπορώ να πω με σιγουριά ότι είμαι υπομονετικός.

Παρά το ότι είμαι κουρασμένος, προσπαθώ ό,τι καλύτερο μπορώ για να διατηρήσω υψηλό ρυθμό ενώ τρέχω.

Με ενοχλεί όταν πρέπει να περιμένω πολλή ώρα για μεταφορά σε στάση λεωφορείου, ακόμα κι όταν δεν βιάζομαι.

Είμαι ανυπόμονος για τον πόνο.

Ενεργώ σύμφωνα με την αρχή: "Έπιασα το ρυμουλκό, μην πεις ότι δεν είναι βαρύ".

Δεν νομίζω ότι "η υπομονή και η δουλειά θα τα αλέσουν όλα"? Πρέπει να δουλεύεις έξυπνα, όχι υπερβολική δουλειά.

Επεξεργασία και ερμηνεία των αποτελεσμάτων

Για όλες τις απαντήσεις "Ναι" (σύμβολο "+") για τις θέσεις: 4, 5, 8, 10, 11 12, 13, 16, 17 και όλες τις απαντήσεις "Όχι" (σύμβολο "-") για τις θέσεις: 1, 2, 3, 6, 7, 9, 14, 15, 18 απονέμονται από έναν βαθμό ο καθένας.

Στη συνέχεια υπολογίζεται το συνολικό άθροισμα (όλες οι απαντήσεις μαζί) των βαθμών.

Εάν πληκτρολογήσατε:

έως 6 πόντους συμπεριλαμβανομένων - τότε η υπομονή σου είναι χαμηλή. Είσαι ανυπόμονος άνθρωπος, το να περιμένεις σημαίνει να υποφέρεις. Ωστόσο, θυμηθείτε τι λέει λαϊκή σοφία«Υπομονή και λίγη προσπάθεια».

7–11 βαθμοί - τότε η υπομονή σας είναι μέτρια. Προσαρμόζεσαι εύκολα στα επαγγελματικά και στην επικοινωνία, αλλά μην ξεχνάς ότι η δουλειά που έχεις ξεκινήσει πρέπει πάντα να ολοκληρώνεται.

12 βαθμοί ή περισσότεροι - τότε η υπομονή σου είναι υψηλή. Είσαι υπομονετικός άνθρωπος, ωστόσο, μην σπαταλάς την ενέργειά σου μάταια.

Τεστ "Αυτοχαρακτηριστικό"

(Μελέτη από τον επικεφαλής της στάσης του υπαλλήλου προς τον εαυτό του)

Η τεχνική επιτρέπει τον εντοπισμό της πραγματικής σχέσης του υφισταμένου με τον εαυτό του και με σημαντικούς άλλους (προς τον άμεσο προϊστάμενο, με τους γύρω συναδέλφους στην εργασία, με συγγενείς και φίλους κ.λπ.).

Σειρά συμπεριφοράς. Δίνεται η εργασία στον δευτερεύοντα: μέσα σε 7 λεπτά να γράψετε 20 προτάσεις που ξεκινούν με την αντωνυμία «εγώ». Μια τέτοια άκαμπτη παράμετρος χρόνου είναι απαραίτητη για να ληφθούν αυθόρμητες απαντήσεις όταν δεν υπάρχει αρκετός χρόνος για να βρεθούν κοινωνικά αποδεκτές απαντήσεις.

Επικεφαλής δάσκαλος _______________

Δάσκαλος-ψυχολόγος M. V. Bajurak

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΓΕΩΡΓΙΑΣ

ΡΩΣΙΚΗ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ

FGBOU VPO

«ΚΡΑΤΙΚΟ ΑΓΡΟΤΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ VORONEZH ΟΝΟΜΑ ΤΟΥ ΑΥΤΟΚΡΑΤΟΡΑ ΠΕΤΡΟΥ Α΄»

Σχολή Ανθρωπιστικών και Νομικών Επιστημών

Τμήμα Παιδαγωγικών και Κοινωνικοπολιτικών Επιστημών

ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Εγχειρίδιο για φοιτητές ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων

UDC 159.9:378(075)

BBC 88:74,58ya7

Συντάχθηκε από: Altukhova E.V., Vasilenko O.V.

Σχολικό βιβλίο «Ψυχολογία επαγγελματική εκπαίδευση» εκπονήθηκε υπό τη γενική επιμέλεια του Διδάκτωρ Ιστορικών Επιστημών, Καθηγητή, Προϊσταμένου του Τμήματος Παιδαγωγικών και Κοινωνικών και Πολιτικών Επιστημών του VGAU V.N. Πλακσινα? επιστημονικός συντάκτης- Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής του Τμήματος Παιδαγωγικών και Κοινωνικών και Πολιτικών Επιστημών του VGAU G.M. Στσέβελεφ.

Αξιολογητές:

Υποψήφια Ψυχολογικών Επιστημών, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια Τμήματος Διαχείρισης Προσωπικού ANO IOC IMM&F E. G. Kazmina

Υποψήφιος Φιλοσοφικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής του Τμήματος Φιλοσοφίας του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης VGAU με το όνομα του αυτοκράτορα Peter I V.D. Σιτνίκοβα

Ένα εγχειρίδιο για τη μελέτη του κλάδου «Ψυχολογία της επαγγελματικής εκπαίδευσης» για φοιτητές πλήρους και μερικής φοίτησης αναθεωρήθηκε και προτάθηκε για δημοσίευση:

Σε συνεδρίαση του Τμήματος Παιδαγωγικών και Κοινωνικοπολιτικών Επιστημών του VSAU (πρακτικό αρ. 9 ημερομηνίας 12.05.2012);

Σε συνεδρίαση της Μεθοδολογικής Επιτροπής της Σχολής Ανθρωπιστικών και Νομικών Επιστημών του Κρατικού Αγροτικού Πανεπιστημίου Voronezh (πρακτικό αρ. 2012)

Altukhova E.V., Vasilenko O.V.

Ψυχολογία της επαγγελματικής εκπαίδευσης: εγχειρίδιο. - Voronezh: FGBOU VPO VSAU, 2012. - 108 σελ.

Το εγχειρίδιο συμμορφώνεται με τις απαιτήσεις του Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης GEF-3 και έχει καταρτιστεί σύμφωνα με το πρόγραμμα του κλάδου «Ψυχολογία της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης».

Ως μέρος της μελέτης του κλάδου «Ψυχολογία της επαγγελματικής εκπαίδευσης», εξετάζονται τα ζητήματα της φαινομενολογίας της προσωπικότητας. προσανατολισμένη στην προσωπικότητα επαγγελματική εκπαίδευση. ψυχολογία επαγγελματική κατάρτιση, εκπαίδευση και ανάπτυξη· ψυχολογία δραστηριότητας και προσωπικότητα του δασκάλου. Συνιστάται για δημοσίευση από το συντακτικό και εκδοτικό συμβούλιο της VGAU που φέρει το όνομα του αυτοκράτορα Πέτρου Α.

© Altukhova E.V., Vasilenko O.V., 2012.

© Voronezh, FGBOU VPO VSAU, 2012.

Εισαγωγή

Θέμα 4. Ηλικιακά χαρακτηριστικά διαμόρφωσης προσωπικότητας

Θέμα 5. Επαγγελματική διαμόρφωση και προσωπική ανάπτυξη

Κεφάλαιο 3. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές βάσεις της επαγγελματικής εκπαίδευσης

Θέμα 6. Προβληματικό πεδίο της ψυχολογίας της επαγγελματικής εκπαίδευσης

Θέμα 7. Μαθητοκεντρική επαγγελματική εκπαίδευση

Θέμα 8. Ψυχολογία επαγγελματικής κατάρτισης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης

Θέμα 9. Ψυχολογικά χαρακτηριστικάμεταπτυχιακή εκπαίδευση

Κεφάλαιο 4. Ψυχολογία δραστηριότητας και προσωπικότητας εκπαιδευτικού επαγγελματικής εκπαίδευσης

Θέμα 10. Ο δάσκαλος ως αντικείμενο επαγγελματισμού

Θέμα 11. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της επαγγελματικής εκπαίδευσης σε ΤΕΙ

Επεξηγηματικό λεξικό όρων (γλωσσάρι)

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

ψυχολογία επαγγελματική εκπαίδευση

Αγαπητοί φοιτητές! Η «Ψυχολογία της επαγγελματικής εκπαίδευσης» είναι ένας από τους σημαντικούς ακαδημαϊκούς κλάδους στο σύστημα της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Πλήρης αφομοίωση και βαθιά κατανόηση του περιεχομένου του μαθήματος στην ψυχολογία της επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι απαραίτητη προϋπόθεσητη διαμόρφωση και βελτίωση του μελλοντικού εκπαιδευτικού της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, την επίτευξη κορυφών στην επαγγελματική ανάπτυξη, καθώς και τον εξανθρωπισμό αυτής της εξέλιξης.

κατάρτιση, εκπαίδευση και ανάπτυξη, καθώς και χαρακτηριστικά ηλικίαςμαθήματα επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Στην αρχή κάθε θέματος οδηγός μελέτηςΕπισημαίνονται οι διδακτικές ενότητες "Ψυχολογία της επαγγελματικής εκπαίδευσης", επιτρέποντας όχι μόνο τον γρήγορο προσδιορισμό του περιεχομένου της, αλλά και την εστίαση στα πιο σημαντικά και σημαντικά.

Στο πλαίσιο της ψυχολογίας της επαγγελματικής εκπαίδευσης, εξετάζονται τα θεμελιώδη στοιχεία της ψυχολογίας της επαγγελματικής εκπαίδευσης: ο σχηματισμός, το αντικείμενο, τα καθήκοντα, η δομή του μαθήματος, η μεθοδολογία και οι μέθοδοι έρευνας. ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθημάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης: περιοδικοποίηση του σχηματισμού της προσωπικότητας, ηλικιακά χαρακτηριστικά ενός ατόμου. ψυχολογικά θεμέλια της επαγγελματικής εκπαίδευσης: εκπαίδευση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα, μεταπτυχιακή εκπαίδευση, κοινωνικο-επαγγελματική εκπαίδευση, εκπαιδευτικός προσανατολισμός επαγγελματισμός. ψυχολογία της δραστηριότητας και της προσωπικότητας ενός εκπαιδευτικού επαγγελματικής εκπαίδευσης: ένας δάσκαλος ως αντικείμενο επαγγελματισμού, παιδαγωγική επικοινωνία προσανατολισμένη στην προσωπικότητα.

Για όλες τις ερωτήσεις που προκύπτουν κατά τη διαδικασία της μελέτης του κλάδου, ο φοιτητής έχει το δικαίωμα να επικοινωνήσει με τον καθηγητή που διευθύνει το μάθημα των διαλέξεων ή των σεμιναρίων. Και επίσης προς το Τμήμα Παιδαγωγικών και Κοινωνικών-Πολιτικών Επιστημών στον εφημερεύοντα δάσκαλο (το χρονοδιάγραμμα των καθηκόντων και οι διαβουλεύσεις των εκπαιδευτικών μπορείτε να το βρείτε στο Τμήμα Παιδαγωγικών και Κοινωνικών-Πολιτικών Επιστημών (γραφείο 177 του κεντρικού κτιρίου του VSAU).

Κεφάλαιο 1. Εισαγωγή στην ψυχολογία της επαγγελματικής εκπαίδευσης

Θέμα 1. Διαμόρφωση της ψυχολογίας της επαγγελματικής εκπαίδευσης

Η ψυχολογία της επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι ένας νέος κλάδος της οικιακής ψυχολογίας. Αντικείμενο, αντικείμενο και καθήκοντα του κλάδου. Η θέση της ψυχολογίας της επαγγελματικής εκπαίδευσης στο σύστημα των ψυχολογικών επιστημών. Η ιστορία της ανάπτυξης της ψυχολογίας. Βασικές βασικές έννοιες της ψυχολογίας της επαγγελματικής εκπαίδευσης. Η ψυχολογία της επαγγελματικής εκπαίδευσης ως επιστήμης και ακαδημαϊκής επιστήμης.

Η ψυχολογία της επαγγελματικής εκπαίδευσης μελετά τη φαινομενολογία της διαμόρφωσης της προσωπικότητας, τα ψυχολογικά πρότυπα της επαγγελματικής

κατάρτιση, εκπαίδευση και ανάπτυξη, καθώς και ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθημάτων

επαγγελματική εκπαίδευση.

Η επαγγελματική εξέλιξη μπορεί να οριστεί εν συντομία ως η «διαμόρφωση» ενός ατόμου, η επαρκής δραστηριότητα. Ο ρυθμός και η τροχιά αυτής της διαδικασίας καθορίζονται από βιολογικούς και κοινωνικούς παράγοντες, τη δραστηριότητα του ίδιου του ατόμου, καθώς και από τυχαίες περιστάσεις, ζωτικά γεγονότα και επαγγελματικά προκληθέντα περιστατικά.

Σε διάφορα στάδια της επαγγελματικής ανάπτυξης ενός ατόμου,

ψυχολογικά εξαρτημένες προβληματικές εκπαιδευτικές καταστάσεις.

Επιλογή (14-16 ετών). Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η διαμόρφωση επαγγελματικών προθέσεων σε εκπαιδευτικές και επαγγελματικές δραστηριότητες, η επιλογή επαγγελματικού εκπαιδευτικού τομέα, η εισαγωγή σε επαγγελματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ή η επαγγελματική κατάρτιση. Προβληματικές εκπαιδευτικές καταστάσεις που βοηθούν στη διαμόρφωση επαγγελματικών προθέσεων: ψυχολογικές και παιδαγωγικές τεχνολογίες επαγγελματικής αυτοδιάθεσης. διάγνωση επαγγελματικών ενδιαφερόντων, κλίσεων και ικανοτήτων· οργάνωση προπαρασκευαστικών μαθημάτων, εισαγωγικών και διαγωνιστικών εξετάσεων.

Επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση (14-23 ετών). Υπάρχει σχηματισμός εκπαιδευτικών και επαγγελματικών κινήτρων, κοινωνικο-επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων, γνώσης μεθόδων επίλυσης τυπικών επαγγελματικά σημαντικών καθηκόντων και εργασιών, ανάπτυξη ετοιμότητας για ανεξάρτητη εργασία και απασχόληση. Προβληματικές εκπαιδευτικές καταστάσεις που βοηθούν την επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση: η ψυχολογία των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών κινήτρων. περιεχόμενο προσανατολισμένο στην προσωπικότητα και τεχνολογίες επαγγελματικής κατάρτισης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης· παρακολούθηση της επαγγελματικής εξέλιξης· διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων, βασικών ικανοτήτων και μετα-επαγγελματικών ιδιοτήτων μεταξύ των εκπαιδευομένων· ψυχολογική προετοιμασία για να βρει κανείς τη θέση του στον κόσμο των επαγγελμάτων.

Επαγγελματική προσαρμογή (18-25 ετών). Αυτή η περίοδος χαρακτηρίζεται από: την απόκτηση εμπειρίας στην ανεξάρτητη εκτέλεση κανονιστικά εγκεκριμένων επαγγελματικών δραστηριοτήτων, την ανάπτυξη ενός νέου κοινωνικο-επαγγελματικού ρόλου και κανόνων επαγγελματικής συμπεριφοράς σε μια ομάδα. Προβληματικές εκπαιδευτικές καταστάσεις που εξασφαλίζουν επαγγελματική προσαρμογή: εξασφάλιση επαγγελματικής κοινωνικοποίησης, επαγγελματική αυτοδιάθεση στο χώρο εργασίας, επίβλεψη, διαμόρφωση ψυχολογικού συστήματος δραστηριότητας και επαγγελματική ανάπτυξη.

Επαγγελματισμός (25-33 ετών). Υψηλής εξειδίκευσης απόδοση επαγγελματικής δραστηριότητας και ατομικό στυλ υλοποίησής της με βάση διαμορφωμένα σύνολα επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων και ικανοτήτων. Προβληματικές εκπαιδευτικές καταστάσεις που βοηθούν αυτή τη διαδικασία: συνεχής επαγγελματική εξέλιξη και Επαγγελματική επάρκεια, διασφάλιση της ανταγωνιστικότητας μέσω της αυτομόρφωσης και της αυτοανάπτυξης, της ανάπτυξης βασικών προσόντων και της επαγγελματικής κινητικότητας.

Επαγγελματικές δεξιότητες (33-55 ετών). Κορυφαία επιτεύγματα στην επαγγελματική δραστηριότητα, αυτοεπιβεβαίωση σε επαγγελματική κοινότητα, δημιουργικό εργασιακό στυλ. Προβληματικές εκπαιδευτικές καταστάσεις που αυξάνουν τις επαγγελματικές δεξιότητες: ολοκληρωμένη πραγματοποίηση του επαγγελματικού και ψυχολογικού δυναμικού, τόνωση αυτοπραγμάτωσης και επαγγελματική δραστηριότητα πάνω από τα πρότυπα, δημιουργία συνθηκών για την πλήρη πραγματοποίηση του εαυτού του στην επαγγελματική εργασία.

Αντικείμενο, αντικείμενο και καθήκοντα του κλάδου.

Η ψυχολογία της επαγγελματικής εκπαίδευσης ως διεπιστημονικός τομέας επιστημονική γνώσησυνδέεται στενά με το γενικό, το παιδαγωγικό και την ηλικία

ψυχολογία, εργατική ψυχολογία, επαγγελματική ψυχολογία, ακμεολογία, και ταυτόχρονα είναι ανεξάρτητος κλάδος εφαρμοσμένη ψυχολογίακαθώς και την ακαδημαϊκή πειθαρχία.

Κατά κανόνα, κάθε επιστημονικός κλάδος αντιστοιχεί σε ένα αντικείμενο. Οι σημαντικές διαφορές μεταξύ της επιστήμης και του αντικειμένου είναι στους στόχους, το αντικείμενο, τις μεθόδους, τα καθήκοντα.

Αντικείμενο της ψυχολογίας της επαγγελματικής εκπαίδευσης ως επιστήμης είναι το σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης, κατάρτισης και προχωρημένης κατάρτισης.

Το αντικείμενο της ψυχολογίας της επαγγελματικής εκπαίδευσης ως ακαδημαϊκού κλάδου είναι ένα άτομο σε διαφορετικά στάδια οντογένεσης.

Αντικείμενο της ψυχολογίας της επαγγελματικής εκπαίδευσης ως επιστήμης είναι η επαγγελματική εκπαιδευτική διαδικασία.

Αντικείμενο της ψυχολογίας της επαγγελματικής εκπαίδευσης ως ακαδημαϊκού κλάδου είναι η επαγγελματική ανάπτυξη του ατόμου.

Τα καθήκοντα της ψυχολογίας της επαγγελματικής εκπαίδευσης ως επιστήμης - κατασκευή ψυχολογική έννοιαεπαγγελματική εκπαίδευση· αποκάλυψη των μηχανισμών και των προτύπων επαγγελματικής ανάπτυξης του ατόμου· προσδιορισμός των μηχανισμών και των προτύπων της επαγγελματικής εκπαίδευσης. πρόβλεψη της ανάπτυξης της επαγγελματικής εκπαίδευσης· ψυχολογικά πρότυπα δραστηριότητας και προσωπικότητα του εκπαιδευτικού προσωπικού.

Τα καθήκοντα της ψυχολογίας της επαγγελματικής εκπαίδευσης ως ακαδημαϊκού κλάδου είναι η επιλογή του περιεχομένου της εκπαίδευσης και ο σχεδιασμός προγραμμάτων σπουδών και προγραμμάτων. καθορισμός της στρατηγικής και της τακτικής για την εφαρμογή της ακαδημαϊκής πειθαρχίας. επιλογή κατάλληλων ψυχοδιαγνωστικών μέσων· την πρόβλεψη της επαγγελματικής εξέλιξης των ασκουμένων· ανάπτυξη ενός συστήματος διαχείρισης της επαγγελματικής ανάπτυξης ενός ατόμου.

Η θέση της ψυχολογίας της επαγγελματικής εκπαίδευσης στο σύστημα των ψυχολογικών επιστημών.

Ιδιαίτερα το πρόβλημα της ταξινόμησης των ψυχολογικών επιστημών μελέτησε ο Κ.Κ. Πλατόνοφ. Αντιπροσωπεύει τη διαφοροποίηση των ψυχολογικών επιστημών με τη μορφή ενός δέντρου.

Ρίζες δέντρων - φιλοσοφικά προβλήματα ψυχολογίας. Αυτό δείχνει,

ότι η ψυχολογία αναπτύσσεται στο πλαίσιο της φιλοσοφίας εδώ και πολύ καιρό και το να την κάνεις ανεξάρτητη επιστήμη δεν θα μπορούσε να σημαίνει πλήρη αυτονομία.

ΚΟΡΜΟΣ ΔΕΝΤΡΟΥ - γενική ψυχολογία, μελέτη γνωστικών και πρακτικών δραστηριοτήτων, ανάπτυξη προβλημάτων μεθοδολογίας και ιστορίας της ψυχολογίας, θεωρίας και μεθόδων μελέτης των πιο γενικών νόμων της εμφάνισης, ανάπτυξης και ύπαρξης ψυχικών φαινομένων.

Οι πιο ισχυροί κλάδοι του κορμού είναι η ψυχολογία των ζώων, η διαφορική ψυχολογία και η κοινωνική ψυχολογία.

Άλλοι κλάδοι είναι οι εφαρμοσμένες ψυχολογικές επιστήμες: αναπτυξιακή ψυχολογία, οργανωτική ψυχολογία, εργατική ψυχολογία, εκπαιδευτική ψυχολογία, αθλητική ψυχολογία, στρατιωτική, νομική ψυχολογία κ.λπ.

Κ.Κ. Ο Πλατόνοφ ξεχώρισε μεταξύ των εφαρμοσμένων κλάδων της ψυχολογίας στον κόμβο της εργασιακής ψυχολογίας και της παιδαγωγικής ψυχολογίας την ψυχολογία της επαγγελματικής εκπαίδευσης, το αντικείμενο της οποίας, κατά τη γνώμη του, είναι εργατική κατάρτισηκαι την ανατροφή.

Η ιστορία της ανάπτυξης της ψυχολογίας.

Η ψυχολογία έφυγε πολύ δρόμοη ανάπτυξη, η κατανόηση του αντικειμένου, του θέματος και των στόχων του άλλαξε.

Τα κύρια στάδια στην ανάπτυξη της ψυχολογίας ως επιστήμης.

Στάδιο Ι - η ψυχολογία ως επιστήμη της ψυχής. Αυτός ο ορισμός δόθηκε πριν από περισσότερα από 2 χιλιάδες χρόνια. Η παρουσία της ψυχής τότε προσπάθησε να εξηγήσει όλα τα ακατανόητα φαινόμενα της ανθρώπινης ζωής.

Στάδιο II - η ψυχολογία ως επιστήμη της συνείδησης. Ξεκίνησε τον 17ο αιώνα σε σχέση με την ανάπτυξη των φυσικών επιστημών. Η ικανότητα σκέψης, αίσθησης, επιθυμίας - που ονομάζεται συνείδηση. Η κύρια μέθοδος μελέτης ήταν η παρατήρηση ενός ατόμου για τον εαυτό του και η περιγραφή των γεγονότων.

Στάδιο III - η ψυχολογία ως επιστήμη της συμπεριφοράς. Εμφανίζεται τον 20ο αιώνα. Το καθήκον μιας τέτοιας ψυχολογίας είναι να δημιουργήσει πειράματα και να παρατηρήσει αυτό που μπορεί να δει άμεσα - τη συμπεριφορά, τις ενέργειες, τις αντιδράσεις ενός ατόμου (τα κίνητρα που προκαλούν ενέργειες δεν ελήφθησαν υπόψη).

Στάδιο Ι: Οι πρώτες ιδέες για την ψυχή συνδέθηκαν με τον ανιμισμό (από τα λατινικά anima - πνεύμα, ψυχή) - οι πιο αρχαίες απόψεις, σύμφωνα με τις οποίες ό,τι υπάρχει στον κόσμο έχει ψυχή. Η ψυχή είναι μια οντότητα ανεξάρτητη από το σώμα που ελέγχει όλα τα ζωντανά και άψυχα αντικείμενα. Αργότερα εμφανίστηκαν οι υλιστικές απόψεις των αρχαίων φιλοσόφων Δημόκριτου, Λουκρήτιου και Επίκουρου. Κατανοούσαν την ανθρώπινη ψυχή ως ένα είδος ύλης, ως ένα σωματικό σχηματισμό, που αποτελείται από σφαιρικά, μικρά, κινούμενα σωματίδια.

Ο αρχαίος Έλληνας ιδεαλιστής φιλόσοφος Πλάτωνας χώριζε την ψυχή σε λογική, θάρρος (θέληση), πόθο (κίνητρο). Ο λόγος βρίσκεται στο κεφάλι, το θάρρος - στο στήθος, η λαγνεία - στην κοιλιακή κοιλότητα. Η ψυχή ζει στο ανθρώπινο σώμα και το καθοδηγεί σε όλη του τη ζωή. Μετά θάνατον, το αφήνει και μπαίνει σε κάποιον θεϊκό κόσμο. Ανάλογα με το είδος του τρόπου ζωής που οδήγησε ένα άτομο, μετά το θάνατό του μια διαφορετική μοίρα περιμένει την ψυχή, θα περιπλανηθεί κοντά στη γη, θα φορτωθεί με σωματικά στοιχεία ή θα πετάξει μακριά από τη Γη σε έναν ιδανικό κόσμο.

Ο Αριστοτέλης όρισε την ψυχολογία ως πεδίο γνώσης και πρότεινε την ιδέα του αδιαχώριστου της ψυχής και του ζωντανού σώματος. Η κύρια λειτουργία της ψυχής είναι η συνειδητοποίηση της βιολογικής ύπαρξης του οργανισμού. Η κινητήρια δύναμη της ανθρώπινης συμπεριφοράς είναι η επιθυμία (εσωτερική δραστηριότητα του σώματος), που σχετίζεται με ένα αίσθημα ευχαρίστησης ή δυσαρέσκειας. Η πρωταρχική γνωστική ικανότητα - αίσθηση - παίρνει τη μορφή αντικειμένων που γίνονται αισθησιακά αντιληπτά (αφού το κερί παίρνει την εντύπωση-μορφή του αντικειμένου). Οι αισθήσεις αφήνουν ένα ίχνος με τη μορφή αναπαραστάσεων - εικόνων εκείνων των αντικειμένων που δρούσαν στις αισθήσεις.

Έτσι, στο πρώτο στάδιο, η ψυχολογία λειτούργησε ως επιστήμη της ψυχής. Η ψυχή θεωρούνταν θεϊκή, υπερφυσική αρχή, η μελέτη ψυχική ζωήπρέπει να υπόκεινται στους νόμους της θεολογίας. Μόνο η εξωτερική πλευρά της ψυχής, που αντικρίζει τον υλικό κόσμο, μπορεί να υποκύψει στην ανθρώπινη κρίση. Τα μυστήρια της ψυχής είναι διαθέσιμα μόνο σε θρησκευτικό, μυστικιστικό επίπεδο.

Στο στάδιο II, ξεκινά μια νέα εποχή στην ανάπτυξη της ψυχολογικής γνώσης. Σε σχέση με την ανάπτυξη των φυσικών επιστημών, με τη βοήθεια πειραματικών (πειραματικών) μεθόδων, άρχισαν να μελετούν τους νόμους της ανθρώπινης συνείδησης. Η ικανότητα σκέψης και αίσθησης ονομάζεται συνείδηση. Η ψυχολογία άρχισε να αναπτύσσεται ως επιστήμη της συνείδησης. Γίνονται προσπάθειες κατανόησης του πνευματικού κόσμου του ανθρώπου, επιπλέον από φιλοσοφικές, κερδοσκοπικές απόπειρες. Ο Ντεκάρτ μιλάει για τη διαφορά ανάμεσα στην ψυχή και το σώμα του. Η περίφημη φράση του Ντεκάρτ: «Σκέφτομαι, άρα υπάρχω!». έγινε η βάση του αξιώματος, το οποίο υποστήριξε ότι ένα άτομο, πρώτα απ 'όλα, ανακαλύπτει τη συνείδησή του στον εαυτό του.

Μια προσπάθεια επανένωσης του σώματος και της ψυχής του ανθρώπου έκανε ο Ολλανδός φιλόσοφος Σπινόζα. Πίστευε ότι η ψυχή και το σώμα είναι υλικής φύσης. Η σκέψη είναι ιδιότητα της ύλης και εκδηλώνεται με τη μορφή της νόησης και της θέλησης.

Ο Γερμανός φιλόσοφος Leibniz απέρριψε την ισότητα της ψυχής και της συνείδησης σύμφωνα με τον Descartes. Εισήγαγε την έννοια των συνειδητών επιθυμιών και παθών.

Ο διαχωρισμός της ψυχολογίας σε μια ανεξάρτητη επιστήμη συνέβη στο δεύτερο μισό του 19ου αιώνα. Συνδέθηκε με τη δημιουργία ειδικών ερευνητικών εργαστηρίων και ινστιτούτων, τμημάτων σε πανεπιστήμια. Το πρώτο πειραματικό ψυχολογικό εργαστήριο στον κόσμο άνοιξε στη Λειψία από τον W. Wundt το 1879. Το 1885, ο V.M. Ο Μπεχτέρεφ οργάνωσε ένα παρόμοιο εργαστήριο στη Ρωσία. Ο Wundt θεωρούσε τις ατομικές εντυπώσεις ή αισθήσεις ως τα πιο απλά στοιχεία της συνείδησης. Οι αισθήσεις είναι αντικειμενικά στοιχεία της συνείδησης. Υπάρχουν και υποκειμενικά στοιχεία – συναισθήματα. Πρότεινε 3 ζεύγη υποκειμενικών στοιχείων: ευχαρίστηση-δυσφορία, έξαψη-καταστολή, ένταση-απαλλαγή. Όλα τα ανθρώπινα συναισθήματα σχηματίζονται από τους συνδυασμούς τους, για παράδειγμα, η χαρά είναι ευχαρίστηση και ενθουσιασμός, η ελπίδα είναι ευχαρίστηση και ένταση, ο φόβος είναι δυσαρέσκεια και ένταση. Αλλά αυτή η ιδέα αποδείχθηκε περιορισμένη: πολύπλοκες καταστάσεις συνείδησης δεν μπορούσαν να συνδυαστούν με απλά στοιχεία. Ως εκ τούτου, από την αρχή του σταδίου III, έως την 20η. XX αιώνα, αυτή η θεωρία έπαψε να υπάρχει.

Στο τρίτο στάδιο, προέκυψε ολόκληρη γραμμήνέες προσεγγίσεις.

λειτουργική προσέγγιση. Ο Αμερικανός φιλόσοφος W. James πρότεινε να μελετηθούν οι λειτουργίες της συνείδησης και ο ρόλος της στην ανθρώπινη επιβίωση. Ο ρόλος της συνείδησης είναι να επιτρέπει σε ένα άτομο να προσαρμοστεί διαφορετικές καταστάσειςείτε επαναλαμβάνοντας ήδη αναπτυγμένες μορφές συμπεριφοράς, είτε αλλάζοντας τες ανάλογα με τις περιστάσεις, είτε κυριαρχώντας νέες ενέργειες. Ο ιδρυτής της ρωσικής ψυχολογίας είναι ο Ι.Μ. Σετσένοφ. Έχει τα πάντα ψυχολογικές διεργασίεςαποκτήσουν φυσιολογική ερμηνεία. Τα αντανακλαστικά πηγάζουν από εξωτερικές επιρροές, συνεχίζουν με την κεντρική νευρική δραστηριότητακαι τελειώνουν με αμοιβαία δραστηριότητα - κίνηση, πράξη, λόγος. I.P. Ο Pavlov μελέτησε τις εξαρτημένες αντανακλαστικές συνδέσεις στη δραστηριότητα του οργανισμού.

Η ψυχολογία Gestalt ξεκίνησε στη Γερμανία. Προτάθηκε ένα πρόγραμμα για τη μελέτη της ψυχής από την άποψη των αναπόσπαστων δομών - gestalts (από τη γερμανική "μορφή"). Η ψυχολογία Gestalt αναπτύσσει την έννοια της ψυχολογικής εικόνας, χρησιμοποιεί μια συστηματική προσέγγιση στα ψυχικά φαινόμενα.

Στις αρχές του 20ου αιώνα προέκυψε μια κατεύθυνση ψυχανάλυσης ή φροϋδισμού. Ο Ζ. Φρόιντ εισήγαγε μια σειρά από σημαντικά θέματα στην ψυχολογία: ασυνείδητο κίνητρο, αμυντικοί μηχανισμοί της ψυχής, ο ρόλος της σεξουαλικότητας σε αυτήν, η επίδραση της παιδικής ηλικίας ψυχικό τραύμαγια τη συμπεριφορά στην ενήλικη ζωή. Αργότερα, οι μαθητές του κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι δεν είναι οι σεξουαλικές επιθυμίες, αλλά το αίσθημα κατωτερότητας και η ανάγκη αντιστάθμισης αυτού του ελαττώματος, η συλλογική παγκόσμια ανθρώπινη εμπειρία, που καθορίζουν νοητική ανάπτυξηπροσωπικότητες (A. Adler, K. Jung). Ασυνείδητες αναπαραστάσειςδύσκολα περνούν στη συνείδηση, παραμένοντας ουσιαστικά αναίσθητος. Η συνείδηση ​​τους αντιστέκεται, δηλ. ένα άτομο δεν αφήνει όλη την αλήθεια για τον εαυτό του στη συνείδηση. Οι ασυνείδητες ιδέες διεισδύουν στη συνειδητή ζωή ενός ατόμου, παίρνοντας μια παραμορφωμένη ή συμβολική μορφή (3 μορφές εκδήλωσης του ασυνείδητου - όνειρα, λανθασμένες ενέργειες - γλιστράματα της γλώσσας, γλιστράματα της γλώσσας, λήθη πραγμάτων, νευρωτικά συμπτώματα).

Θέμα ανθρωπιστικής ψυχολογίας ψυχολογική έρευναθεωρεί υγιή δημιουργική προσωπικότηταανθρώπινος (G. Allport, G. Murphy. K. Rogers, A. Maslow). Στόχος της προσωπικότητας είναι η αυτοπραγμάτωση, η αυτοπραγμάτωση, η ανάπτυξη της εποικοδομητικής αρχής του ανθρώπινου «εγώ». Ένα άτομο είναι ανοιχτό στον κόσμο, έχει τη δυνατότητα για συνεχή ανάπτυξη και αυτοπραγμάτωση. Αγάπη, δημιουργικότητα, ανάπτυξη, υψηλότερες αξίες, το νόημα της ζωής - αυτές και παρόμοιες έννοιες χαρακτηρίζουν τις βασικές ανάγκες ενός ατόμου. Σε περίπτωση απουσίας ή απώλειας ενδιαφέροντος για τη ζωή, ένα άτομο βιώνει πλήξη, επιδίδεται σε κακία, χτυπιέται από σοβαρές αποτυχίες.

κλαδί ανθρωπιστική ψυχολογίαείναι πνευματική, χριστιανική ψυχολογία. Το πνεύμα είναι η δύναμη της αυτοδιάθεσης προς το καλύτερο. Η πνευματικότητα δίνει σε ένα άτομο πρόσβαση στην αγάπη, τη συνείδηση, την αίσθηση του καθήκοντος. Βοηθά ένα άτομο να ξεπεράσει την κρίση της απατηλής φύσης της ύπαρξής του.

Η διαδραστική ψυχολογία θεωρεί ένα άτομο ως ένα ον, το κύριο χαρακτηριστικό του οποίου είναι η επικοινωνία, η αλληλεπίδραση μεταξύ των ανθρώπων.

Σημαντική συμβολή στην ανάπτυξη της σύγχρονης ψυχολογίας του 20ού αιώνα είχε ο Λ.Σ. Vygotsky, Α.Ν. Leontiev, A.R. Luria, P. Ya Galperin.

L.S. Ο Vygotsky εισήγαγε την έννοια των ανώτερων νοητικών λειτουργιών (σκέψη σε έννοιες, ορθολογικός λόγος, λογική μνήμη, εθελοντική προσοχή) ως συγκεκριμένα ανθρώπινο. Αυτές οι λειτουργίες υπάρχουν αρχικά ως μορφές εξωτερικής δραστηριότητας και αργότερα ανήκουν σε εσωτερικές διαδικασίες. Προέρχονται από μορφές λεκτικής επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων. Καθορίζει την ανθρώπινη συμπεριφορά περισσότερο από γύρω από τη φύση. Στη διαδικασία της μάθησης αναπτύσσονται ανώτερες νοητικές λειτουργίες, δηλ. στη διαδικασία της κοινής δραστηριότητας ενός παιδιού και ενός ενήλικα, ενός μαθητή και ενός δασκάλου.

ΕΝΑ. Ο Λεοντίεφ αποκάλυψε τον μηχανισμό σχηματισμού ανώτερων νοητικών λειτουργιών.

A.R. Ο Luria μελέτησε τα προβλήματα του εγκεφαλικού εντοπισμού ανώτερων νοητικών λειτουργιών και τις διαταραχές τους και ήταν ένας από τους ιδρυτές της νευροψυχολογίας.

P.Ya. Ο Galperin θεώρησε τις νοητικές διεργασίες από την αντίληψη στη σκέψη) ως μια δραστηριότητα προσανατολισμού ενός ατόμου σε προβληματικές καταστάσεις. Είναι ο συγγραφέας της έννοιας της σταδιακής διαμόρφωσης νοητικών ενεργειών (εικόνες, έννοιες). Η πρακτική εφαρμογή του επιτρέπει την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης.

Βασικές βασικές έννοιες της ψυχολογίας της επαγγελματικής εκπαίδευσης

Προσόντα - ο βαθμός και το είδος της επαγγελματικής κατάρτισης ενός υπαλλήλου, οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητές του, καθώς και επαγγελματικά σημαντικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας.

Επάγγελμα είναι ένα ορισμένο είδος επαγγελματικής δραστηριότητας που απαιτεί ειδικές γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες και χαρακτηριστικά προσωπικότητας για την απόδοσή του.

Ειδικότητα - ένας συγκεκριμένος τομέας εργασιακής δραστηριότητας εντός του επαγγέλματος.

Η επαγγελματική εκπαίδευση είναι μια επιστημονικά τεκμηριωμένη οργανωμένη διαδικασία και το αποτέλεσμα της επαγγελματικής διαμόρφωσης και ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός ατόμου και η γνώση ορισμένων τύπων επαγγελματικής δραστηριότητας.

Ψυχολογικη ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗεπαγγελματική ανάπτυξη του ατόμου - αναπόσπαστο μέρος της επαγγελματικής εκπαίδευσης, η οποία συνίσταται σε ψυχολογική βοήθειαστην υπέρβαση των δυσκολιών της επαγγελματικής ζωής, στη διόρθωση των καταστροφικών τάσεων ανάπτυξης (κρίσεις, στασιμότητα,

συγκρούσεις, παραμορφώσεις), αύξηση της προσαρμοστικότητας του εργαζομένου στις κοινωνικοοικονομικές και τεχνολογικές αλλαγές και ανάπτυξη μιας θετικής επαγγελματικής προοπτικής.

Επαγγελματική ανάπτυξη είναι η ανάπτυξη μιας προσωπικότητας στη διαδικασία επιλογής επαγγέλματος, επαγγελματικής εκπαίδευσης, κατάρτισης και άσκησης επαγγελματικών δραστηριοτήτων. Η ολιστική διαδικασία επαγγελματικής εξέλιξης έχει στάδια, η μετάβαση από το ένα στάδιο στο άλλο συνοδεύεται από κανονιστικές κρίσεις. Ο ρυθμός και η τροχιά της επαγγελματικής εξέλιξης ποικίλλουν και καθορίζονται από τρεις ομάδες παραγόντων: ηλικία, ατομικό ψυχολογικό και τεχνολογικό.

Επαγγελματική ανάπτυξη - συνεχής βελτίωση των τεχνολογικών δραστηριοτήτων, εμπλουτισμός προσανατολισμού, ικανότητας και επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων, αύξηση της αποτελεσματικότητας της εργασιακής λειτουργίας.

Η ψυχολογία της επαγγελματικής εκπαίδευσης ως επιστήμης και ακαδημαϊκής επιστήμης.

Σκοπός της ψυχολογίας της επαγγελματικής εκπαίδευσης ως επιστήμης είναι η μελέτη ψυχολογικών προτύπων, μηχανισμών επαγγελματικής εξέλιξης ενός ατόμου.

Σκοπός της ψυχολογίας της επαγγελματικής εκπαίδευσης ως ακαδημαϊκού κλάδου είναι να μελετήσει τα χαρακτηριστικά της επαγγελματικής κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της ανθρώπινης ανάπτυξης.

Μέθοδοι ψυχολογίας της επαγγελματικής εκπαίδευσης ως επιστήμης: γενικές ψυχολογικές, παιδαγωγικά προσανατολισμένες ειδικές μέθοδοι έρευνας.

Μέθοδοι ψυχολογίας της επαγγελματικής εκπαίδευσης ως ακαδημαϊκού κλάδου - ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι.

Στο πλαίσιο της ψυχολογίας της επαγγελματικής εκπαίδευσης ως ακαδημαϊκού κλάδου, εξετάζονται τα θεμελιώδη στοιχεία της ψυχολογίας της επαγγελματικής εκπαίδευσης: η διαμόρφωση, το αντικείμενο, τα καθήκοντα, η δομή του μαθήματος, η μεθοδολογία και οι μέθοδοι έρευνας. ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθημάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης: περιοδικοποίηση του σχηματισμού της προσωπικότητας, ηλικιακά χαρακτηριστικά ενός ατόμου. ψυχολογικά θεμέλια της επαγγελματικής εκπαίδευσης: εκπαίδευση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα, μεταπτυχιακή εκπαίδευση, κοινωνικο-επαγγελματική εκπαίδευση, εκπαιδευτικός προσανατολισμός επαγγελματισμός. ψυχολογία της δραστηριότητας και της προσωπικότητας ενός εκπαιδευτικού επαγγελματικής εκπαίδευσης: ένας δάσκαλος ως αντικείμενο επαγγελματισμού, παιδαγωγική επικοινωνία προσανατολισμένη στην προσωπικότητα.

Θέμα 2. Η έννοια της μεθόδου και της μεθοδολογίας της ψυχολογικής έρευνας

Οι κύριες διατάξεις της ψυχολογίας της επαγγελματικής εκπαίδευσης, στις οποίες βασίζεται η μεθοδολογία και η μεθοδολογία της. Μη πειραματικές μέθοδοι έρευνας. Ψυχομετρικές μέθοδοι έρευνας. Πειραματικές μέθοδοι έρευνας. Μέθοδοι γενετικής έρευνας

Οι κύριες διατάξεις της ψυχολογικής επιστήμης που διέπουν τη μεθοδολογία και τη μεθοδολογία της.

Ντετερμινισμός - αιτιότητα:

Η ψυχή εξαρτάται από την αντικειμενική πραγματικότητα.

Όλα τα ψυχικά φαινόμενα οφείλονται στη δραστηριότητα του εγκεφάλου.

Κατά τη μελέτη των ψυχικών φαινομένων, είναι επιτακτική ανάγκη να προσδιοριστούν οι αιτίες που τα προκάλεσαν.

Η ψυχή καθορίζεται από τον τρόπο ζωής.

Ενότητα συνείδησης και δραστηριότητας:

Η δραστηριότητα είναι μια μορφή ενεργητικής συνείδησης.

Η συνείδηση ​​είναι αποτέλεσμα συμπεριφοράς και δραστηριότητας.

Η συνείδηση ​​σχηματίζει το εσωτερικό σχέδιο της ανθρώπινης δραστηριότητας.

Η αλλαγή του περιεχομένου της δραστηριότητας συμβάλλει στη διαμόρφωση ενός ποιοτικά νέου επιπέδου συνείδησης.

Γενετική ανάπτυξη:

Η ψυχή συνεχώς αναπτύσσεται και αλλάζει ποσοτικά και ποιοτικά.

Ο χαρακτηρισμός ενός νοητικού φαινομένου είναι δυνατός με την ταυτόχρονη αποσαφήνιση των χαρακτηριστικών του, επιπλέον: επί του παρόντος, λαμβάνοντας υπόψη το ιστορικό της εμφάνισής του, λαμβάνοντας υπόψη τις προοπτικές για τις αλλαγές του.

Η ανθρώπινη δραστηριότητα χαρακτηρίζεται από:

1) η χρήση και η κατασκευή εργαλείων εργασίας, η διατήρησή τους για μελλοντική χρήση.

2) η παραγωγική φύση και η σκοπιμότητα των εργασιακών διαδικασιών.

3) η υποταγή της εργασίας στην ιδέα του προϊόντος της - ο εργασιακός στόχος, ο οποίος, όπως ένας νόμος, καθορίζει τη φύση και τη μέθοδο των εργασιακών ενεργειών.

4) η κοινωνική φύση της εργασίας, η εφαρμογή της σε συνθήκες κοινής δραστηριότητας.

5) η εργασία στοχεύει στη μεταμόρφωση του εξωτερικού κόσμου. Η κατασκευή, η χρήση και η διατήρηση των εργαλείων εργασίας, ο καταμερισμός της εργασίας συνέβαλαν στην ανάπτυξη της αφηρημένης σκέψης, του λόγου, της γλώσσας και στην ανάπτυξη των κοινωνικο-ιστορικών σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων.

Κατά τη διάρκεια ιστορική εξέλιξηκοινωνία, ένα άτομο αλλάζει τρόπους και μεθόδους συμπεριφοράς του, μετατρέπει τις φυσικές κλίσεις και λειτουργίες σε ανώτερες ψυχικές λειτουργίες - συγκεκριμένες ανθρώπινες. Αυτές είναι κοινωνικο-ιστορικά εξαρτημένες μορφές μνήμης, σκέψης, αντίληψης (λογική μνήμη, αφηρημένη λογική σκέψη). Η ενότητα των ανώτερων νοητικών λειτουργιών διαμορφώνει τη συνείδηση ​​του ανθρώπου.

Οι μέθοδοι έρευνας της ψυχολογίας είναι τρόποι με έναν ιδιαίτερο τρόπο

οργανωμένη δραστηριότητα που στοχεύει στην απόκτηση αντικειμενικά νέας γνώσης για τα χαρακτηριστικά, τα πρότυπα και τους μηχανισμούς της ψυχής.

Ως βάση για την ταξινόμηση των μεθόδων έρευνας που προτείνει ο A.B. Ορλόφ, εκλέχτηκε το κύριο καθήκονπου όρισε ο επιστήμονας. Τα ερευνητικά καθήκοντα έχουν τέσσερις μορφές: περιγραφή, εξήγηση, μέτρηση, διαμόρφωση ψυχικής εκπαίδευσης. Μια ειδική ομάδα μεθόδων στοχεύει στην ποσοτική επεξεργασία των ερευνητικών δεδομένων.

μη πειραματικές μεθόδους.

Το πρώτο ερευνητικό έργο είναι να περιγράψει την επαγγελματική εκπαίδευση και την προσωπική ανάπτυξη στη διαδικασία συνεχιζόμενη εκπαίδευση- επιλύεται χρησιμοποιώντας μη πειραματικές (κλινικές) μεθόδους.

Οι μη πειραματικές μέθοδοι περιλαμβάνουν:

1. Παρατήρηση - μέθοδος με την οποία συλλέγονται πληροφορίες με άμεση και άμεση καταγραφή ψυχικών φαινομένων με βάση τη σκόπιμη και συστηματική αντίληψή τους.

2. Διαχρονική μέθοδος - επαναλαμβανόμενη συστηματική μελέτη των ίδιων θεμάτων (ή ομάδων) στη διαδικασία της ανάπτυξής τους.

3. Ψυχοβιογραφική μέθοδος - μέθοδος ψυχολογικής μελέτης της διαδρομής της ζωής συγκεκριμένων ατόμων.

4. Μια μέθοδος έρευνας που περιλαμβάνει απαντήσεις σε συγκεκριμένες ερωτήσεις του ερευνητή.

5. Ανάλυση των προϊόντων δραστηριότητας, που συνίσταται στην ψυχολογική μελέτη των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής και επαγγελματικής εργασίας των εκπαιδευομένων: γραφικά υλικά (σχέδια, διαγράμματα, έργα), διάφορες χειροτεχνίες, τεχνικές συσκευές, βιομηχανικά προϊόντα κ.λπ.

6. Ανάλυση περιεχομένου (από τα αγγλικά. contens content) -- μέθοδος ποιοτικής και ποσοτικής ανάλυσης του περιεχομένου των εγγράφων προκειμένου να εντοπιστούν ή να μετρηθούν τα διάφορα γεγονότα και τάσεις που αντικατοπτρίζονται σε αυτά τα έγγραφα. Ένα χαρακτηριστικό της ανάλυσης περιεχομένου είναι ότι μελετά έγγραφα στο κοινωνικό τους πλαίσιο. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως κύρια μέθοδος έρευνας (για παράδειγμα, ανάλυση περιεχομένου του κειμένου στη μελέτη του πολιτικού προσανατολισμού της εφημερίδας), παράλληλη, δηλ. σε συνδυασμό με άλλες μεθόδους (για παράδειγμα, στη μελέτη της αποτελεσματικότητας της λειτουργίας των μέσων ενημέρωσης), βοηθητικές ή ελέγχου (για παράδειγμα, κατά την ταξινόμηση των απαντήσεων σε ανοιχτές ερωτήσεις ερωτηματολογίων).

Δεν μπορούν όλα τα έγγραφα να γίνουν αντικείμενο ανάλυσης περιεχομένου. Είναι απαραίτητο το μελετημένο περιεχόμενο να σας επιτρέπει να ορίσετε έναν ξεκάθαρο κανόνα για την αξιόπιστη σταθεροποίηση των επιθυμητών χαρακτηριστικών (αρχή της επισημοποίησης) και επίσης τα στοιχεία περιεχομένου που ενδιαφέρουν τον ερευνητή να εμφανίζονται με επαρκή συχνότητα (αρχή της στατιστικής σημασίας) .

Τις περισσότερες φορές, ο τύπος, το ραδιόφωνο, τα τηλεοπτικά ρεπορτάζ, τα πρακτικά συναντήσεων, οι επιστολές, οι εντολές, οι οδηγίες κ.λπ., καθώς και τα δεδομένα από δωρεάν συνεντεύξεις και ανοιχτές ερωτήσεις ερωτηματολογίων λειτουργούν ως αντικείμενα ανάλυσης περιεχομένου. Οι κύριοι τομείς εφαρμογής της ανάλυσης περιεχομένου: προσδιορισμός του τι υπήρχε πριν από το κείμενο και τι αντικατοπτρίστηκε σε αυτό με τον ένα ή τον άλλο τρόπο (κείμενο ως δείκτης ορισμένων πτυχών του αντικειμένου που μελετάται - η περιβάλλουσα πραγματικότητα, ο συγγραφέας ή ο αποδέκτης) ; ορισμός του τι υπάρχει μόνο στο κείμενο ως τέτοιο (διάφορα χαρακτηριστικά της μορφής - γλώσσα, δομή, είδος μηνύματος, ρυθμός και τόνος λόγου). αποκαλύπτοντας τι θα υπάρξει μετά το κείμενο, δηλ. μετά την αντίληψή του από τον παραλήπτη (αξιολόγηση των διαφόρων επιπτώσεων της έκθεσης).

Πειραματικές Μέθοδοι

Το δεύτερο ερευνητικό πρόβλημα επιλύεται με τη βοήθεια πειραματικών μεθόδων.

Πείραμα - μια μέθοδος που περιλαμβάνει την ενεργό παρέμβαση του ερευνητή στις δραστηριότητες των υποκειμένων με σκοπό τη δημιουργία καλύτερες συνθήκεςγια τη μελέτη ψυχολογικών φαινομένων και διεργασιών. Το πείραμα μπορεί να είναι εργαστηριακό, φυσικό και μοντελοποίησης.

Το εργαστηριακό πείραμα πραγματοποιείται σε Ειδικές καταστάσεις, χρησιμοποιείται εξοπλισμός, οι ενέργειες του υποκειμένου καθορίζονται από την οδηγία. Το υποκείμενο γνωρίζει ότι διεξάγεται ένα πείραμα, αν και μπορεί να μην γνωρίζει το πραγματικό του νόημα. Το πείραμα πραγματοποιείται επανειλημμένα με μεγάλο αριθμό υποκειμένων, γεγονός που καθιστά δυνατή τη δημιουργία στατιστικά αξιόπιστων προτύπων στην ανάπτυξη ψυχικών φαινομένων.

Ένα φυσικό πείραμα πραγματοποιείται στις φυσικές συνθήκες της ζωής, της μελέτης, της εργασίας των ανθρώπων και οι άνθρωποι δεν γνωρίζουν ότι διεξάγεται ένα πείραμα σε αυτούς (τα αποτελέσματά του πρέπει να καταγράφονται, για παράδειγμα, με μια κρυφή κάμερα). φυσικά πειράματασας επιτρέπουν να προσδιορίσετε πιο αξιόπιστες πληροφορίες, αλλά δεν μπορούν να πραγματοποιηθούν επανειλημμένα, επειδή τότε χάνουν τη φυσικότητά τους και την απόκρυψη από τα θέματα.

Επί του παρόντος, το πρόβλημα της ορθότητας των ψυχολογικών πειραμάτων συζητείται ευρέως, καθώς η χρήση κρυφού εξοπλισμού (δικτάφωνα, κάμερες, βιντεοκάμερες) θεωρείται ανήθικη, απαράδεκτη, ακόμη και παράνομη. Αυτό περιορίζει το εύρος της μελέτης, αλλά μειώνει τον κίνδυνο τραύματος στα υποκείμενα.

Ψυχομετρικές μέθοδοι

Το τρίτο ερευνητικό πρόβλημα επιλύεται με τη βοήθεια ψυχομετρικών (διαγνωστικών) μεθόδων.

Η ψυχομετρία στοχεύει στη δημιουργία ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων που να είναι έγκυρες, αξιόπιστες και αντιπροσωπευτικές.

Οι ψυχομετρικές μέθοδοι περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:

1. Τεστ - μια μέθοδος ψυχολογικής διάγνωσης, η οποία χρησιμοποιεί τυποποιημένες ερωτήσεις και εργασίες (τεστ) που έχουν μια συγκεκριμένη κλίμακα τιμών. Διακρίνω τους παρακάτω τύπουςτεστ: δοκιμές ειδικές ικανότητες, τεστ επιτεύγματος.

2. Μέθοδοι έρευνας. Αυτές οι μέθοδοι χρησιμοποιούνται ευρέως στην ψυχομετρία, ειδικά ερωτηματολόγια (βιογραφικά ερωτηματολόγια, ερωτηματολόγια ενδιαφέροντος).

3. Διαγνωστικά της επαγγελματικής μάθησης. Η μαθησιακή ικανότητα νοείται ως ένα σύστημα ιδιοτήτων, ικανοτήτων ενός ατόμου που καθορίζουν την παραγωγικότητα των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών δραστηριοτήτων (ceteris paribus - παρουσία αρχικών γνώσεων, δεξιοτήτων, θετικών κινήτρων, ορισμένο επίπεδο σωματικής ανάπτυξης, κατάσταση υγείας).

γενετικές μεθόδους

Το τέταρτο ερευνητικό πρόβλημα επιλύεται με τη βοήθεια γενετικών μεθόδων.

Οι γενετικές μέθοδοι που στοχεύουν στη μελέτη των αλλαγών στην επαγγελματική ανάπτυξη ενός ατόμου για μεγάλο χρονικό διάστημα περιλαμβάνουν:

1. Διαμορφωτικό πείραμα - ένα σύνθετο πείραμα που απαιτεί τις κοινές προσπάθειες θεωρητικών δασκάλων, διδακτικών, μεθοδολόγων. ένα στατιστικά σημαντικό, μακροπρόθεσμο, παρατεταμένο πείραμα που πραγματοποιήθηκε για την εφαρμογή μιας συγκεκριμένης θεωρητικής ιδέας (V.V. Davydov).

2. Μελέτες παρακολούθησης. Ανάλογα με το αντικείμενο της παρακολούθησης, υπάρχουν συγκεκριμένοι στόχοι και στόχοι που συνδέονται με την εφαρμογή του στην πράξη. Τα αντικείμενα παρακολούθησης μπορεί να είναι η επαγγελματική και εκπαιδευτική διαδικασία, η ακαδημαϊκή πρόοδος των μαθητών, η ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών, ο σχηματισμός της ομάδας μελέτης, οι επαγγελματικές δραστηριότητες του δασκάλου, η διαμόρφωση του διδακτικού προσωπικού.

3. Ειδική ομάδα αποτελούν οι μέθοδοι ποσοτικής επεξεργασίας των ερευνητικών δεδομένων. Αυτά περιλαμβάνουν:

Η ανάλυση διασποράς (από τα λατινικά dispersio - dispersion) είναι μια στατιστική μέθοδος που σας επιτρέπει να αναλύσετε την επίδραση διαφόρων παραγόντων στη μεταβλητή που μελετάται. Η ουσία της ανάλυσης διασποράς είναι η αποσύνθεση του μετρούμενου χαρακτηριστικού σε ανεξάρτητους όρους, καθένας από τους οποίους χαρακτηρίζει την επιρροή ενός συγκεκριμένου παράγοντα ή την αλληλεπίδρασή τους.

Η ανάλυση συσχέτισης (από το λατινικό correlatio - ratio) είναι μια στατιστική μέθοδος για την αξιολόγηση της μορφής, του πρόσημου και της εγγύτητας της σχέσης των υπό μελέτη χαρακτηριστικών ή παραγόντων. Ένας δείκτης της ισχύος της σχέσης μεταξύ δύο χαρακτηριστικών είναι ο συντελεστής συσχέτισης. Η συσχέτιση είναι ένα μέτρο σύνδεσης μεταξύ φαινομένων της πραγματικότητας ή παραγόντων ενός πειράματος.

Η παραγοντική ανάλυση (από τα λατινικά factor - acting, producing και ελληνικά analisis - decomposition, dismemberment) είναι μια μέθοδος πολυμεταβλητής μαθηματικής στατιστικής που χρησιμοποιείται στη μελέτη στατιστικά σχετικών χαρακτηριστικών για τον εντοπισμό ενός συγκεκριμένου αριθμού παραγόντων που κρύβονται από την άμεση παρατήρηση.

4. Μεταξύ των μεθόδων που στοχεύουν στη μελέτη της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός ατόμου, χρησιμοποιείται ευρέως η μέθοδος επαγγελματισμού, τα περιγραφικά-τεχνικά και ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός ατόμου. Ως αποτέλεσμα του επαγγελματικού γράμματος, συντάσσονται επαγγελματικά γράμματα ή περιλήψεις δεδομένων (τεχνικά, υγειονομικά και υγιεινά, τεχνολογικά, ψυχολογικά, ψυχοφυσιολογικά), σχετικά με συγκεκριμένη διαδικασίατην εργασία και την οργάνωσή της, καθώς και ψυχογράμματα επαγγελμάτων.

Τα ψυχογράμματα είναι ένα «πορτρέτο» του επαγγέλματος, που συντάσσεται με βάση μια ψυχολογική ανάλυση μιας συγκεκριμένης εργασιακής δραστηριότητας, η οποία περιλαμβάνει επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες (PVK) και ψυχολογικά και ψυχοφυσιολογικά στοιχεία που ενημερώνονται από αυτή τη δραστηριότητα και διασφαλίζουν την απόδοσή της. Η σημασία της μεθόδου επαγγελματισμού στην ψυχολογία της επαγγελματικής εκπαίδευσης εξηγείται από το γεγονός ότι επιτρέπει τη μοντελοποίηση του περιεχομένου και των μεθόδων διαμόρφωσης επαγγελματικά σημαντικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας, που δίνονται από ένα συγκεκριμένο επάγγελμα, και την οικοδόμηση της διαδικασίας ανάπτυξής τους με βάση επιστημονικά δεδομένα.

Ερωτήσεις για το Κεφάλαιο 1

1. Ορίστε την ψυχολογία της επαγγελματικής εκπαίδευσης.

2. Ορίστε την επαγγελματική εξέλιξη και αναφέρετε τα κύρια στάδια επαγγελματικής εξέλιξης.

3. Περιγράψτε την επιλογή ως στάδιο επαγγελματικής εξέλιξης

προσωπικότητα και ονομάστε τα ψυχολογικά εξαρτημένα εκπαιδευτικά προβλήματα που προκύπτουν σε αυτό το στάδιο.

4. Περιγράψτε την επαγγελματική προσαρμογή ως ένα στάδιο στην επαγγελματική ανάπτυξη ενός ατόμου και αναφέρετε πιθανές λύσεις σε ψυχολογικά προβλήματα που προκύπτουν σε αυτό το στάδιο.

5. Περιγράψτε τη θέση της ψυχολογίας της επαγγελματικής εκπαίδευσης στο σύστημα των ψυχολογικών επιστημών.

6. Συγκρίνετε το περιεχόμενο τέτοιων βασικών εννοιών της ψυχολογίας της επαγγελματικής εκπαίδευσης όπως «προσόντα», «επάγγελμα» και «ειδικότητα».

7. Ορίστε την επαγγελματική εκπαίδευση και περιγράψτε τη δομή του εγχώριου συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης.

8. Να αιτιολογήσετε την ανάγκη ψυχολογικής υποστήριξης για την επαγγελματική εξέλιξη του ατόμου.

9. Δώστε μια συγκριτική περιγραφή της ψυχολογίας της επαγγελματικής εκπαίδευσης ως επιστήμης και ακαδημαϊκού κλάδου ως προς τους στόχους, το αντικείμενο, το αντικείμενο και τις μεθόδους έρευνας.

10. Συγκρίνετε τα καθήκοντα της ψυχολογίας της επαγγελματικής εκπαίδευσης ως επιστήμης και ως ακαδημαϊκού κλάδου.

11. Ορίστε ερευνητικές ψυχολογικές μεθόδους.

12. Ποιες μέθοδοι μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την επίλυση του ερευνητικού προβλήματος της περιγραφής της επαγγελματικής εξέλιξης ενός ατόμου; Περιέγραψε τους.

13. Ποιες μέθοδοι μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την επίλυση του ερευνητικού προβλήματος της εξήγησης των προτύπων και των μηχανισμών επαγγελματικής εξέλιξης ενός ατόμου; Περιέγραψε τους.

14. Ποιες μέθοδοι μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την επίλυση του ερευνητικού προβλήματος της μέτρησης της ψυχολογικής σημαντικά χαρακτηριστικάεκπαιδευτικές και επαγγελματικές δραστηριότητες των ασκουμένων; Περιέγραψε τους.

15. Καταγράψτε τις απαιτήσεις που πρέπει να πληρούν οι ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι.

16. Ποιες μέθοδοι μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την επίλυση του ερευνητικού έργου της διαμόρφωσης και παρακολούθησης της ανάπτυξης της προσωπικότητας των μαθητών; Περιέγραψε τους.

17. Περιγράψτε τις μεθόδους ποσοτικής επεξεργασίας των ερευνητικών δεδομένων.

18. Ποιες είναι οι κύριες πτυχές της περιγραφής του επαγγέλματος κατά τη σύνταξη του επαγγελματικού του.

Κεφάλαιο 2

Θέμα 3. Διαμόρφωση προσωπικότητας στην οντογένεση

Ορισμός βασικών εννοιών. Δομή και χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης και ηγετικής δραστηριότητας. Η αξία των αναγκών στη διαμόρφωση της προσωπικότητας.

Ενότητα 2. Φαινομενολογία ανάπτυξης προσωπικότητας

Ορισμός βασικών εννοιών

Η προσωπικότητα είναι αντικείμενο μελέτης πολλών επιστημών - φιλοσοφίας, κοινωνιολογίας, ψυχολογίας, ηθικής, αισθητικής, παιδαγωγικής κ.λπ. Καθένα από αυτά μελετά την προσωπικότητα ενός ατόμου από τη δική του πτυχή.

Για την κοινωνικο-ψυχολογική ανάλυση της προσωπικότητας θα πρέπει να διαχωριστούν οι έννοιες «προσωπικότητα», «άτομο», «ατομικότητα», «πρόσωπο».

Ο άνθρωπος είναι η πιο γενική έννοια. Αυτό είναι ένα βιοκοινωνικό πλάσμα με αρθρωτή ομιλία, συνείδηση, ανώτερες νοητικές λειτουργίες (αφηρημένη-λογική σκέψη, λογική μνήμη κ.λπ.), ικανό να δημιουργεί εργαλεία και να τα χρησιμοποιεί στη διαδικασία της κοινωνικής εργασίας. Αυτές οι συγκεκριμένες ανθρώπινες ικανότητες και ιδιότητες (ομιλία, συνείδηση, εργασιακή δραστηριότητα Υπρ.) δεν μεταδίδονται στους ανθρώπους με τη σειρά της κληρονομιάς, αλλά διαμορφώνονται σε αυτούς κατά τη διάρκεια της ζωής τους, στη διαδικασία αφομοίωσης του πολιτισμού που δημιούργησαν οι προηγούμενες γενιές.

Υπάρχουν αξιόπιστα στοιχεία που δείχνουν ότι αν τα παιδιά με Νεαρή ηλικίααναπτύσσονται εκτός κοινωνίας, παραμένουν στο επίπεδο ανάπτυξης των ζώων («Mowgli»), δεν σχηματίζουν λόγο, συνείδηση, σκέψη, όρθια στάση. Προκειμένου ένα άτομο να σχηματίσει λογική σκέψη, να αναπτύξει ένα σύστημα εννοιών, πρέπει να ξεκινήσει τη ζωή του στον κόσμο των αντικειμένων και των φαινομένων που δημιουργήθηκαν από τις προηγούμενες γενιές.

Συμμετέχοντας στην εργασία και σε διάφορες μορφές κοινωνικής δραστηριότητας, οι άνθρωποι αναπτύσσουν στον εαυτό τους αυτές τις συγκεκριμένες ανθρώπινες ικανότητες που έχουν ήδη διαμορφωθεί στην ανθρωπότητα. Από την άλλη, χωρίς να έχει βιολογική χρησιμότητα (ολιγοφρένεια), είναι αδύνατον ακόμη και κάτω από την επίδραση της κοινωνίας, της ανατροφής, της εκπαίδευσης να επιτύχει κανείς τις υψηλότερες ανθρώπινες ιδιότητες.

Ένα άτομο είναι ένας βιολογικός οργανισμός, φορέας κοινών γονοτυπικών κληρονομικών ιδιοτήτων είδος. Γεννιόμαστε ως άτομα.

Η προσωπικότητα είναι η κοινωνικο-ψυχολογική ουσία ενός ατόμου, η οποία διαμορφώνεται ως αποτέλεσμα της αφομοίωσης από ένα άτομο κοινωνικών μορφών συνείδησης και συμπεριφοράς, της κοινωνικο-ιστορικής εμπειρίας της ανθρωπότητας. Γινόμαστε προσωπικότητες υπό την επίδραση της ζωής στην κοινωνία, της εκπαίδευσης, της κατάρτισης, της επικοινωνίας, της αλληλεπίδρασης.

Η ψυχολογία λαμβάνει υπόψη ότι ένα άτομο δεν είναι μόνο αντικείμενο κοινωνικών σχέσεων, όχι μόνο βιώνει κοινωνικές επιρροές. Διαθλάται, τα μεταμορφώνει, αρχίζει να λειτουργεί ως ένα σύνολο εσωτερικών συνθηκών μέσω των οποίων διαθλώνται οι εξωτερικές επιρροές της κοινωνίας.

Η προσωπικότητα δεν είναι μόνο αντικείμενο, αλλά και προϊόν κοινωνικών σχέσεων, αλλά και ενεργό υποκείμενο δραστηριότητας, επικοινωνίας, συνείδησης, αυτοσυνείδησης.

Η προσωπικότητα είναι μια κοινωνική έννοια. Δεν γεννιέται. Εμφανίζεται σε ένα άτομο ως αποτέλεσμα της κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης. Φύση, κοινωνία, πολιτισμός - αυτές είναι οι τρεις σφαίρες στις οποίες ζει ένα άτομο.

Η προσωπικότητα - με ευρεία έννοια - ενεργεί ως ενεργό υποκείμενο δραστηριότητας (υποκείμενο της φύσης, της κοινωνίας, του πολιτισμού).

Η προσωπικότητα - με τη στενή έννοια - λειτουργεί ως υποκείμενο επίλυσης προβλημάτων, επιλέγοντας τη συμπεριφορά δύσκολες καταστάσειςικανός να λύνει προβλήματα ανεξάρτητα και υπεύθυνα.

Ένα άτομο ως άτομο από την άποψη της ψυχολογίας χαρακτηρίζεται από την ανάπτυξη της αυτογνωσίας, η οποία είναι η βάση για τη διαμόρφωση νοητική δραστηριότηταανεξαρτησία του ατόμου στις κρίσεις και τις πράξεις του και επικεντρώθηκε κυρίως στην αυτογνωσία, την αυτοβελτίωση και την αναζήτηση του νοήματος της ζωής. δραστηριότητα - η επιθυμία να υπερβούμε τα όρια των πραγματικών ευκαιριών, πέρα ​​από τις συνταγές του ρόλου, να επεκτείνουμε το πεδίο των δραστηριοτήτων. η παρουσία μιας εικόνας του εαυτού του - ένα σύστημα ιδεών ενός ατόμου για τον εαυτό του πραγματικές, τις αναμενόμενες, το ιδανικό του, που εξασφαλίζουν την ενότητα και την ταυτότητα της προσωπικότητάς του και βρίσκονται σε αυτοαξιολογήσεις, αίσθηση αυτοεκτίμησης, επίπεδο των απαιτήσεων κ.λπ. προσανατολισμός - ένα σταθερό σύστημα κινήτρων: ανάγκες, ενδιαφέροντα, ιδανικά, πεποιθήσεις κ.λπ. ικανότητες, ιδιότητες και ιδιότητες που εξασφαλίζουν την επιτυχία μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας· χαρακτήρας, ο οποίος είναι ένα σύνολο σταθερών ατομικών ιδιοτήτων ενός ατόμου που καθορίζει τους τυπικούς τρόπους συμπεριφοράς και συναισθηματικής ανταπόκρισής του.

Ατομικότητα - η πρωτοτυπία της ψυχής και της προσωπικότητας του ατόμου, η μοναδικότητά του. Εκδηλώνεται με τα χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας και του χαρακτήρα, τις συναισθηματικές και βουλητικές σφαίρες, τα ενδιαφέροντα, τις ανάγκες και τα χαρακτηριστικά ενός ατόμου.

Δομή προσωπικότητας

Στη σύγχρονη ψυχολογία, υπάρχουν πολλές απόψεις για την εσωτερική δομή της προσωπικότητας. Η πιο γνωστή είναι η δυναμική λειτουργική ψυχολογική δομή της προσωπικότητας του Κ.Κ. Πλατόνοφ:

1. Προσανατολισμός. Τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας που περιλαμβάνονται σε αυτή την υποδομή δεν έχουν άμεσα έμφυτες κλίσεις, αλλά αντικατοπτρίζουν την ατομικά διαθλασμένη ομαδική κοινωνική συνείδηση.

2. Κοινωνική εμπειρία. Αυτή η υποδομή συνδυάζει γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες, συνήθειες που αποκτήθηκαν με βάση την προσωπική εμπειρία μέσω της εκπαίδευσης, αλλά ήδη με αισθητή επίδραση τόσο βιολογικά όσο και γενετικά καθορισμένων χαρακτηριστικών προσωπικότητας.

3. Επιμέρους χαρακτηριστικά νοητικών διεργασιών. Αυτή η υποδομή συνδυάζει τα επιμέρους χαρακτηριστικά των επιμέρους νοητικών διεργασιών ή νοητικών λειτουργιών: μνήμη, αισθήσεις, αντίληψη, σκέψη, συναισθήματα, συναισθήματα, θέληση, που διαμορφώνονται στη διαδικασία της κοινωνικής ζωής.

4. Βιοψυχικές ιδιότητες. Αυτή η βιολογικά καθορισμένη υποδομή συνδυάζει τις τυπολογικές ιδιότητες της προσωπικότητας, το φύλο, τα χαρακτηριστικά ηλικίας και τις παθολογικές αλλαγές, που εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τις φυσιολογικές μορφολογικά χαρακτηριστικάεγκέφαλος.

5. Κοινό χαρακτηριστικό των ζωντανών όντων είναι η δραστηριότητά τους, η οποία εξασφαλίζει τη διατήρηση ζωτικής σημασίας συνδέσεων με τον έξω κόσμο. Η πηγή της ανθρώπινης δραστηριότητας είναι οι ανάγκες του.

Χαρακτηριστικά προσωπικότητας

Η προσωπικότητα χαρακτηρίζεται από μια σειρά από στοιχεία. Ας ορίσουμε τα πιο σημαντικά από αυτά.

Ο προσανατολισμός είναι η πιο σημαντική ιδιότητα του ατόμου, που εκφράζει τη δυναμική της ανάπτυξης ενός ατόμου ως κοινωνικού όντος, τις κύριες τάσεις στη συμπεριφορά του.

Ανάγκη - η ανάγκη ενός ατόμου για ορισμένες συνθήκες ζωής και ανάπτυξης.

Κίνητρα - που σχετίζονται με την ικανοποίηση ορισμένων αναγκών, κίνητρα για δραστηριότητα, απάντηση στην ερώτηση "Για χάρη του τι γίνεται;". Το κίνητρο συνεπάγεται γνώση εκείνων των αντικειμένων που είναι ικανά να ικανοποιήσουν την ανάγκη, εκείνων των ενεργειών που μπορούν να οδηγήσουν στην ικανοποίησή της.

Το κίνητρο είναι ένα σχετικά σταθερό και ατομικά μοναδικό σύστημα κινήτρων.

Η ιδιοσυγκρασία είναι χαρακτηριστικό ενός ατόμου ως προς τα νευροδυναμικά χαρακτηριστικά της ψυχικής του δραστηριότητας.

Οι ικανότητες είναι νοητικές ιδιότητες που είναι οι προϋποθέσεις για την επιτυχή υλοποίηση οποιασδήποτε δραστηριότητας.

Ο χαρακτήρας είναι ένα σύνολο βασικών ιδιοτήτων που σχηματίζονται από τη ζωή: η στάση ενός ατόμου προς τον κόσμο, που αφήνει ένα αποτύπωμα σε όλες τις πράξεις και τις πράξεις του.

Συναισθηματικότητα - ένα σύνολο ιδιοτήτων που περιγράφουν τη δυναμική της εμφάνισης, της πορείας και του τερματισμού συναισθηματικών καταστάσεων. ευαισθησία σε συναισθηματικές καταστάσεις.

Δραστηριότητα - ένα μέτρο της αλληλεπίδρασης του θέματος με την περιβάλλουσα πραγματικότητα. την ένταση, τη διάρκεια και τη συχνότητα των ενεργειών που εκτελούνται ή των δραστηριοτήτων κάθε είδους.

Αυτορρύθμιση - ρύθμιση από το υποκείμενο της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων του.

Τα κίνητρα είναι το κινητήριο συστατικό του χαρακτήρα.

Θέληση - η ανάγκη να ξεπεραστούν τα εμπόδια, η συνειδητή κινητοποίηση της προσωπικότητας των ψυχικών και σωματικές ικανότητεςνα ξεπερνά τις δυσκολίες και τα εμπόδια, να κάνει σκόπιμες ενέργειες και πράξεις.

Μια ιδιαίτερη και διαφορετική προσωπικότητα στην πληρότητα των πνευματικών και φυσικών της ιδιοτήτων χαρακτηρίζεται από την έννοια της «ατομικότητας». Εκφράζεται με την παρουσία διαφορετικών εμπειριών, γνώσεων, απόψεων, πεποιθήσεων, στη διαφορά χαρακτήρα και ιδιοσυγκρασίας. Αποδεικνύουμε την ατομικότητά μας, επιβεβαιώνουμε.

Το κίνητρο, η ιδιοσυγκρασία, οι ικανότητες, ο χαρακτήρας είναι οι κύριες παράμετροι της ατομικότητας.

Είναι σημαντικό η προσωπικότητα να είναι ένα αυτό-οργανωμένο σύστημα. Το αντικείμενο της προσοχής και της δραστηριότητάς της δεν είναι μόνο ο έξω κόσμος, αλλά και ο εαυτός της. Αυτό εκδηλώνεται με την έννοια του «εγώ» της, η οποία περιλαμβάνει την αυτοεικόνα και την αυτοεκτίμηση, τα προγράμματα αυτοβελτίωσης, τις συνήθεις αντιδράσεις στην εκδήλωση ορισμένων από τις ιδιότητές της, την ικανότητα αυτοπαρατήρησης, την αυτο-ανάλυση, τον εαυτό της. κανονισμός λειτουργίας.

Η προσωπικότητα χαρακτηρίζεται από 5 δυνατότητες: γνωστικό, αξιακό, δημιουργικό, επικοινωνιακό, καλλιτεχνικό.

Το γνωστικό (επιστημολογικό) δυναμικό καθορίζεται από τον όγκο και την ποιότητα των πληροφοριών που έχει ένα άτομο. Οι πληροφορίες αποτελούνται από γνώση για τον έξω κόσμο και αυτογνωσία. Αυτό το δυναμικό περιλαμβάνει τις ψυχολογικές ιδιότητες που σχετίζονται με την ανθρώπινη γνωστική δραστηριότητα.

Το αξιακό (αξιολογικό) δυναμικό καθορίζεται από την επίκτητη προσωπικότητα στη διαδικασία της κοινωνικοποίησής της από το σύστημα αξιακών προσανατολισμών στην ηθική, πολιτική, θρησκευτική και αισθητική σφαίρα. Εκείνοι. τα ιδανικά, τους στόχους ζωής, τις πεποιθήσεις, τις φιλοδοξίες της.

Το δημιουργικό δυναμικό ενός ατόμου καθορίζεται από τις δεξιότητες και τις ικανότητες που αποκτά και αναπτύσσονται ανεξάρτητα, τις ικανότητες δράσης και το μέτρο τους στην υλοποίηση ενός συγκεκριμένου τομέα εργασίας.

Το επικοινωνιακό δυναμικό καθορίζεται από τον βαθμό και τις μορφές κοινωνικότητας του ατόμου, τη φύση και τη δύναμη των επαφών που δημιουργεί με άλλους ανθρώπους.

Καλλιτεχνικές δυνατότητες - καθορίζεται από το επίπεδο, το περιεχόμενο, την ένταση των καλλιτεχνικών της αναγκών και τον τρόπο που τις ικανοποιεί. καλλιτεχνική δραστηριότηταεκδηλώνεται στην επαγγελματική και ερασιτεχνική δημιουργικότητα, στην «κατανάλωση» έργων τέχνης.

Έτσι, ένα άτομο δεν καθορίζεται από τον χαρακτήρα, την ιδιοσυγκρασία, τις σωματικές του ιδιότητες κ.λπ., αλλά από:

1) Τι και πώς ξέρει.

2) Τι και πώς εκτιμά.

3) Τι και πώς δημιουργεί.

4) Με ποιον και πώς επικοινωνεί.

5) Ποιες είναι οι καλλιτεχνικές της ανάγκες και πώς τις ικανοποιεί.

6) Ποιο είναι το μέτρο ευθύνης για τις πράξεις, τις αποφάσεις, τη μοίρα τους.

Η ελευθερία του ατόμου ή η ελευθερία επιλογής, η βούληση, καθορίζεται από την ικανότητα ενός ατόμου να κάνει μια επιλογή μιας ή άλλης παραλλαγής συμπεριφοράς. Η ελευθερία του ατόμου εκδηλώνεται στη συνειδητοποίηση της αναγκαιότητας και της σκοπιμότητας της επιλεγμένης παραλλαγής συμπεριφοράς με πλήρη αναγνώριση της ευθύνης για την επιλογή που έγινε και τις μελλοντικές συνέπειες των πράξεών του.

Η αξία των αναγκών στην ανάπτυξη της προσωπικότητας

Ανάγκες - η κατάσταση του ατόμου, που δημιουργείται από την ανάγκη που βιώνει στα αντικείμενα που είναι απαραίτητα για την ύπαρξη και την ανάπτυξή του. Η συγκεκριμένη ουσιαστική φύση της ανάγκης, που συνήθως συνδέεται είτε με το αντικείμενο που επιδιώκεται να κατέχει, είτε με οποιαδήποτε δραστηριότητα που θα πρέπει να δώσει σε ένα άτομο ικανοποίηση.

Λίγο πολύ ξεκάθαρη επίγνωση της ανάγκης, συνοδευόμενη από χαρακτηριστικές συναισθηματικές καταστάσεις (ελκυστικότητα του αντικειμένου, δυσαρέσκεια, ταλαιπωρία από δυσαρέσκεια της ανάγκης κ.λπ.).

Η παρουσία μιας συναισθηματικής-βουλητικής κατάστασης, που προσανατολίζει στην αναζήτηση

και εύρεση πιθανούς τρόπουςικανοποίηση των αναγκών. Εξασθένιση και μερικές φορές πλήρης εξαφάνιση αυτών των καταστάσεων ή μετατροπή τους σε αντίθετες όταν ικανοποιούνται προηγουμένως συνειδητοποιημένες ανάγκες (για παράδειγμα, αίσθημα αηδίας στη θέα του φαγητού σε κατάσταση κορεσμού).

Η επανεμφάνιση μιας ανάγκης όταν επανεμφανιστεί η υποκείμενη ανάγκη.

Υπάρχουν διάφορες ταξινομήσεις αναγκών. Οι ανάγκες διακρίνονται κατά προέλευση (φυσικές και πολιτιστικές) και κατά θέμα (υλικές και πνευματικές).

1. Οι φυσικές ανάγκες συνδέονται με την ανάγκη διατήρησης και

συντηρεί τη ζωή του ανθρώπου και των απογόνων του. Η δυσαρέσκεια των φυσικών αναγκών οδηγεί στο θάνατο ενός ατόμου ή στον εκφυλισμό του.

2. Οι πολιτισμικές ανάγκες εκφράζουν εξάρτηση έντονη δραστηριότηταάνθρωπος από τα προϊόντα του ανθρώπινου πολιτισμού? οι ρίζες τους βρίσκονται εξ ολοκλήρου εντός των ορίων της ανθρώπινης ιστορίας. Η δυσαρέσκεια των πολιτιστικών αναγκών δεν οδηγεί σε σωματικό θάνατο ενός ανθρώπου, αλλά προκαλεί κοινωνικό θάνατο.

3. Στις υλικές ανάγκες αποκαλύπτεται η εξάρτηση του ατόμου από αντικείμενα υλικού πολιτισμού (ανάγκη στέγασης, ρουχισμού, οικιακής χρήσης).

4. Οι πνευματικές ανάγκες αποκαλύπτουν τον εθισμό στο φαγητό δημόσια συνείδηση(την ανάγκη να λαμβάνεις πληροφορίες, να ακούς μουσική, να βλέπεις ομορφιά κ.λπ.).

Η άρρηκτη σύνδεση όλων των ειδών αναγκών μεταξύ τους είναι εμφανής. Άρα, μια ανάγκη φυσικής προέλευσης μπορεί να είναι ταυτόχρονα υλική ως προς το θέμα, πολιτιστική προέλευση – είτε υλική είτε πνευματική ως προς το θέμα. Η ικανοποίηση των πνευματικών αναγκών είναι αδύνατη χωρίς την ικανοποίηση των υλικών.

...

Παρόμοια Έγγραφα

Προσδιορισμός των παιδαγωγικών συνθηκών για την επαγγελματική ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού. Μελέτη των εννοιών επαγγελματικής ανάπτυξης της προσωπικότητάς του. Εξωτερική και εσωτερικές πηγέςδραστηριότητα επαγγελματικής αυτοανάπτυξης. Ανάπτυξη δημιουργικής ατομικότητας.

θητεία, προστέθηκε 28/11/2009


Μορφές διαμόρφωσης προσωπικότητας στη διαδικασία της επαγγελματοποίησής της. Η ψυχολογική διάγνωση ως μηχανισμός ανάπτυξης της επαγγελματικής συνείδησης του μελλοντικού ψυχολόγου. Διαμόρφωση επαγγελματικής συνείδησης μελλοντικών ψυχολόγων με βάση διαγνωστικές τεχνικές.

θητεία, προστέθηκε 16/03/2011


Επιρροή απαισιόδοξου και αισιόδοξου στυλ εξήγησης επιτυχιών και αποτυχιών στην επιτυχία στη δραστηριότητα. Η σχέση του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού με το είδος του επαγγελματικού προσανατολισμού του ατόμου. Χαρακτηριστικά του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού.

περίληψη, προστέθηκε 22/03/2010


Τυπολογία κρίσεων επαγγελματικής προσωπικότητας. Στάδια ψυχοκοινωνικής ανάπτυξης. Παράγοντες που καθορίζουν τις κρίσεις επαγγελματικής εξέλιξης. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά κρίσεων επαγγελματικής εξέλιξης. Ψυχοφυσιολογικές αλλαγές που σχετίζονται με την ηλικία.

περίληψη, προστέθηκε 31/03/2009


Ουσία και είδη κινήτρων. Επαγγελματική ανάπτυξη της προσωπικότητας. Δυναμική ανάπτυξης και τρόποι αποτελεσματικής επιρροής στα κίνητρα επαγγελματικής αυτοβελτίωσης ενός μαθητή. Η επαγγελματική αυτογνωσία ως κίνητρο επαγγελματικής ανάπτυξης των μαθητών.

διατριβή, προστέθηκε 23/06/2010


Η έννοια του «τύπου επαγγελματικής προσωπικότητας» και η θεωρία επαγγελματική επιλογή J. Holland. Κίνητρα μάθησης και αξιακά προσανατολισμοί της σύγχρονης νεολαίας. Έρευνα επαγγελματικής και ψυχολογικής ανάπτυξης των μαθητών. Ανάλυση των ληφθέντων αποτελεσμάτων.

διατριβή, προστέθηκε 18/07/2010


Η έννοια του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού της προσωπικότητας. Το πρόβλημα της επαγγελματικής ανάπτυξης των μαθητών. Ψυχολογικές ιδιότητες της προσωπικότητας σε φοιτητική ηλικία. Σύνδεση επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού με αξιακούς προσανατολισμούς μαθητών δύο ομάδων.

θητεία, προστέθηκε 18/07/2013


Η έννοια και τα κύρια χαρακτηριστικά του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού, τα στάδια και τα επίπεδά του. Ψυχολογικές συνιστώσες του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού της προσωπικότητας. Η επαγγελματική ανάπτυξη ενός μαθητή-ψυχολόγου ως μία από τις μορφές ανάπτυξης της προσωπικότητάς του.

θητεία, προστέθηκε 21/01/2017


Ταξινόμηση μορφών εκπαίδευσης. Ψυχολογία προσωπικού αυτοπροσδιορισμού και επαγγελματικής επιλογής. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές βάσεις για την επιλογή των προφίλ εκπαίδευσης στο σχολείο. Ψυχολογική υποστήριξη στη διαδικασία επιλογής των μορφών εκπαίδευσης από τον μαθητή.

θητεία, προστέθηκε 19/01/2012


Πανεπιστημιακή περίοδος επαγγελματικής ανάπτυξης της προσωπικότητας, έννοιες των V. A. Slastenin, E. A. Klimov. Τα επίπεδα διαμόρφωσης είναι προσαρμοστικά, επαγγελματικά αναπαραγωγικά, προσωπικά παραγωγικά, υποκειμενικά δημιουργικά και επαγγελματικά. Θεωρία του T. V. Kudryavtsev.

Γενικός ορισμός των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας ενός δασκάλου

Όπως σημειώνεται στη ρωσική εκπαιδευτική ψυχολογία στο τέλη XIXστο Π.Φ. Kapterev, ένας από τους σημαντικούς παράγοντες για την επιτυχία της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι οι "προσωπικές ιδιότητες" του δασκάλου. Σημειώνεται η υποχρεωτική φύση τέτοιων ιδιοτήτων όπως η σκοπιμότητα, η επιμονή, η επιμέλεια, η σεμνότητα, η παρατηρητικότητα. Τονίζεται ιδιαίτερα η ανάγκη για εξυπνάδα, καθώς και ρητορικές ικανότητες, καλλιτεχνία της φύσης. Ιδιαίτερα σημαντική είναι η ετοιμότητα για ενσυναίσθηση, δηλ. κατανόηση της ψυχικής κατάστασης των μαθητών, της ενσυναίσθησης και της ανάγκης για κοινωνική αλληλεπίδραση. Οι ερευνητές δίνουν επίσης μεγάλη σημασία στο παιδαγωγικό τακτ, στην εκδήλωση του οποίου εκφράζεται η γενική κουλτούρα του δασκάλου και ο υψηλός επαγγελματισμός της παιδαγωγικής του δραστηριότητας.

«Επαγγελματικές και παιδαγωγικές ιδιότητες ενός ανθρώπου

Όταν θεωρούν έναν δάσκαλο ως αντικείμενο δραστηριότητας, οι ερευνητές εντοπίζουν επαγγελματικές και παιδαγωγικές ιδιότητες που μπορεί να είναι πολύ κοντά στις ικανότητες και στην πραγματικότητα

προσωπικός. Σε σημαντικές επαγγελματικές ιδιότητες σύμφωνα με τον Α.Κ. Markova, περιλαμβάνουν: παιδαγωγική πολυμάθεια, παιδαγωγική στοχοθεσία, παιδαγωγική σκέψη, παιδαγωγική διαίσθηση, παιδαγωγικό αυτοσχεδιασμό, παιδαγωγική παρατήρηση, παιδαγωγική αισιοδοξία, παιδαγωγική επινοητικότητα, παιδαγωγική προνοητικότητα και παιδαγωγικό στοχασμό. Το γεγονός ότι αυτές οι ιδιότητες είναι κοντά στην έννοια της «ικανότητας» επιβεβαιώνεται από τον Α.Κ. Μάρκοβα, που ορίζει έτσι πολλά από αυτά. Σημαντικά , ότι πολλές από αυτές τις ιδιότητες (ικανότητες) συσχετίζονται άμεσα με την ίδια την παιδαγωγική δραστηριότητα.

Επαγγελματικώς- προσωπική ανάπτυξη, ως συνεχής διαδικασία, πραγματοποιείται με μεγαλύτερη επιτυχία στο σύστημα της συνεχούς εκπαίδευσης.

Το περιεχόμενο της έννοιας της συνεχούς εκπαίδευσης εξακολουθεί να ερμηνεύεται διφορούμενα λόγω της πολυπλοκότητας του ίδιου του φαινομένου. Στην εγχώρια ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία, κυριαρχεί η προσέγγιση για την οικοδόμηση ενός συστήματος συνεχούς παιδαγωγικής εκπαίδευσης από τη σκοπιά ενός λειτουργικού και οργανωτικού χαρακτηριστικού, σύμφωνα με το οποίο το κύριο πράγμα για ένα άτομο είναι η ικανότητα να βελτιώνει συνεχώς τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες. Οι προσεγγίσεις που τονίζουν την προσωπική πτυχή του συστήματος είναι πολύ λιγότερο συχνές.

Βασικός σκοπό της εκπαίδευσηςδάσκαλος είναι η διαμόρφωση του επαγγελματικού και παιδαγωγικού προσανατολισμού του μαθητή και η ετοιμότητά του για παιδαγωγική δραστηριότητα στο σύγχρονο σχολείο γενικής εκπαίδευσης. Το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης θα πρέπει να είναι η επίγνωση του ατόμου για την ουσία του επαγγέλματός του ως δραστηριότητα που στοχεύει στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη κάθε μαθητή του σχολείου. Με βάση κοινός σκοπόςγια τη λειτουργία του συστήματος συνεχούς παιδαγωγικής εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να επισημανθούν οι στόχοι κάθε σταδίου της κατάρτισης των εκπαιδευτικών. Το στάδιο της προπανεπιστημιακής εκπαίδευσης είναι η διαμόρφωση του ενδιαφέροντος ενός μελλοντικού μαθητή για το επάγγελμα του εκπαιδευτικού, η ανάπτυξη επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων και χαρακτηριστικών προσωπικότητας με βάση την αυτογνωσία, τον προβληματισμό και την αυτοκίνηση. Το πανεπιστημιακό στάδιο είναι το κυριότερο για την επαγγελματική και προσωπική εξέλιξη του εκπαιδευτικού, γιατί. Είναι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου που υπάρχουν οι πιο ευνοϊκές συνθήκες για τη διαμόρφωση των προσωπικών και επαγγελματικών ιδιοτήτων του μελλοντικού δασκάλου.

Πρακτική ψυχολόγος- άτομα που έχουν θεωρητικές γνώσεις στον τομέα της ψυχολογίας και εργάζονται πρακτικά με τα ζωτικά και προσωπικά προβλήματα του πελάτη. Για να το κάνει αυτό, χρησιμοποιεί παραδοσιακές μορφές: διαλέξεις, μαθήματα ψυχολογίας, επιχειρηματικά παιχνίδια, προπονήσεις.

Η υπηρεσία ψυχολογικής εκπαίδευσης είναι ένα από τα βασικά στοιχεία του ολοκληρωμένου εκπαιδευτικού συστήματος της χώρας.

Βασικός στόχος της υπηρεσίας ψυχολογικής εκπαίδευσης είναι η παροχή ψυχικής και ψυχική υγείαπαιδιά προσχολικής και σχολικής ηλικίας.

Η ψυχολογική υπηρεσία της εκπαίδευσης είναι ένα αναπόσπαστο φαινόμενο, που αντιπροσωπεύει την ενότητα των τεσσάρων συστατικών της, ή πτυχών της - επιστημονικής, εφαρμοσμένης, πρακτικής και οργανωτικής. Κάθε μία από τις πτυχές έχει τα δικά της καθήκοντα, η επίλυση των οποίων απαιτεί ειδική επαγγελματική κατάρτιση από τους ερμηνευτές.

4. Παιδαγωγική δραστηριότητα: κίνητρα, δομή, στυλ, ικανότητες.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι η εκπαιδευτική και εκπαιδευτική επιρροή του δασκάλου στον μαθητή (μαθητές), με στόχο την προσωπική, πνευματική και δραστηριότητά του ανάπτυξη, λειτουργώντας ταυτόχρονα ως βάση της αυτο-ανάπτυξης και αυτοβελτίωσής του.

κίνητρο- γι' αυτό πραγματοποιείται η δραστηριότητα, «αντικείμενα του εξωτερικού κόσμου, ιδέες, ιδέες, συναισθήματα και εμπειρίες, με μια λέξη, όλα όσα αντανακλάται η ανάγκη» (L. I. Bozhovich) μπορούν να λειτουργήσουν ως κίνητρο.

Στην παιδαγωγική δραστηριότητα, τα εξωτερικά κίνητρα διακρίνονται, για παράδειγμα, το κίνητρο του επιτεύγματος και ο εσωτερικός, για παράδειγμα, προσανατολισμός προς τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της δραστηριότητας. Εξωτερικά κίνητρα για έργο κύρους σε ένα ορισμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα, τα κίνητρα για την επάρκεια των μισθών συχνά συσχετίζονται με τα κίνητρα της προσωπικής και επαγγελματικής ανάπτυξης, της αυτοπραγμάτωσης. Ταυτόχρονα, στην παιδαγωγική πράξη, ως μια συγκεκριμένη μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού, εμφανίζεται ένας τέτοιος προσανατολισμός όπως η κυριαρχία ή το κίνητρο της εξουσίας. Ένας από τους ερευνητές των παιδαγωγικών ικανοτήτων, ο Aminov, με βάση την ανάλυση των θεωριών εξήγησης του φαινομένου της εξουσίας (A. Adler, D. Cartwright, J. French, V. Raven, J. McClelland, κ.λπ.) υποστηρίζει τη σημασία της διατριβής του Adler για τον ιδιαίτερο ρόλο της επιθυμίας αριστείας, ανωτερότητας και κοινωνικής δύναμης στο σύμπλεγμα των κορυφαίων κινήτρων προσωπικής ανάπτυξης. Ο Aminov τονίζει συγκεκριμένα ότι στην κινητήρια βάση για την επιλογή της παιδαγωγικής δραστηριότητας, το κίνητρο της δύναμης εστιάζεται πάντα στο όφελος των άλλων (βοήθεια μέσω της γνώσης). Αυτό είναι επίσης σημαντικό για την πρόβλεψη της επιτυχίας της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Σύμφωνα με την παροχή βοήθειας, η αλτρουιστική (προκοινωνική) συμπεριφορά, σύμφωνα με τον Aminov, μπορεί να γίνει κατανοητή ως οποιαδήποτε ενέργεια που στοχεύει στην ευημερία άλλων ανθρώπων. Αυτή η θέση είναι σύμφωνη με την ανθρωπιστική ερμηνεία των κινήτρων μάθησης.

Η σφαίρα κινήτρων-απαίτησης της δραστηριότητας ενός δασκάλου στη βιβλιογραφία συχνά ερμηνεύεται ως προς την επικέντρωσή της (σύμφωνα με τον A.B. Orlov). Η επικέντρωση στην ανθρωπιστική ψυχολογία είναι «μια ειδικά κατασκευασμένη απλή αλληλεπίδραση μεταξύ ενός δασκάλου και των μαθητών, που βασίζεται στην ενσυναίσθηση, τη μη επικριτική αποδοχή ενός άλλου ατόμου και τη συνάφεια εμπειριών και συμπεριφοράς». Σύμφωνα με τον Orlov, η προσωπική επικέντρωση του δασκάλου είναι «αναπόσπαστο και ραχοκοκαλιά» χαρακτηριστικό της δραστηριότητάς του. Ταυτόχρονα, υποτίθεται ότι είναι η φύση της συγκέντρωσης του δασκάλου που καθορίζει όλη την ποικιλία αυτής της δραστηριότητας: στυλ, στάση, κοινωνική αντίληψη κ.λπ.

Ο Orlov περιγράφει επτά βασικούς συγκεντρωτισμούς, καθένας από τους οποίους μπορεί να κυριαρχήσει τόσο στην παιδαγωγική δραστηριότητα γενικά όσο και σε μεμονωμένες, συγκεκριμένες παιδαγωγικές καταστάσεις:

Εγωιστικός (με επίκεντρο τα συμφέροντα του εαυτού του).

Γραφειοκρατική (με επίκεντρο τα συμφέροντα της διοίκησης, των ηγετών).

Σύγκρουση (με επίκεντρο τα συμφέροντα των συναδέλφων).

- γνωστική (με επίκεντρο τις απαιτήσεις για τα μέσα εκπαίδευσης και ανατροφής).

Αλτρουιστική (με επίκεντρο τα ενδιαφέροντα (ανάγκες) των μαθητών).

Ανθρωπιστική (εστίαση του δασκάλου στα ενδιαφέροντα (εκδηλώσεις) της δικής του ουσίας και της ουσίας άλλων ανθρώπων (διαχειριστής, συνάδελφοι, γονείς, μαθητές)).

Φυσικά, ο ανθρωπιστικός τύπος συγκεντρωτισμού έρχεται σε αντίθεση με τα πρώτα έξι, τα οποία αντικατοπτρίζουν την πραγματικότητα της παραδοσιακής εκπαίδευσης. Οι αλλαγές στην κατεύθυνση αυτών των συγκεντρώσεων ή της αποκέντρωσης του δασκάλου, σύμφωνα με ειδικούς της ανθρωπιστικής ψυχολογίας, είναι ένα από τα ψυχοδιορθωτικά καθήκοντα σύγχρονη εκπαίδευσηγενικά και ειδικότερα στην προσχολική εκπαίδευση.

Παρόμοιες πληροφορίες.

Καθημερινά, ένας καθηγητής πανεπιστημίου αντιμετωπίζει ερωτήματα που απαιτούν έκκληση στην ψυχολογία για να λυθούν. εκπαιδευτική ομάδα. Η μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών των εκπαιδευομένων και της συλλογικής ομάδας ψυχολογικές εκδηλώσεις, δημιουργώντας σχέσεις με την ομάδα μελέτης, αποκτώντας κύρος σε αυτήν, εμπλέκοντας το κοινό στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων - όλα αυτά και πολλά άλλα προβλήματα, αν και δεν είναι νέα, παραμένουν σχετικά τόσο από πρακτική όσο και από θεωρητική άποψη. Η παιδαγωγική δραστηριότητα στο πανεπιστήμιο είναι μια ζωντανή δουλειά με φοιτητές: οπλίζοντας τους με γνώσεις και δεξιότητες, διαμορφώνοντας τις πεποιθήσεις τους, αναπτύσσοντας επαγγελματικές ιδιότητες, πνευματική και σωματική δύναμη. Είναι φυσικό η σφαίρα των συνεχών ανησυχιών του δασκάλου να είναι μια συγκεκριμένη προσωπικότητα, η κοινωνική ωρίμανση και η διαμόρφωση του μαθητή ως μελλοντικού ειδικού. Αυτός ο ατομικός-προσωπικός προσανατολισμός του εκπαιδευτικού είναι ιδιαίτερα απαραίτητος στο πλαίσιο της ανάπτυξης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, της πορείας προς την ενίσχυση της ατομικής προσέγγισης στη διδασκαλία και την ανατροφή.

Ωστόσο, θεωρώντας τους εκπαιδευόμενους ως ενεργούς συμμετέχοντες παιδαγωγική διαδικασία, πρέπει να θυμόμαστε ότι δεν είναι μεμονωμένα υποκείμενα, αλλά ως άτομα ενεργούν πάντα ως εκπρόσωποι συγκεκριμένων ομάδων, φορείς της ψυχολογίας τους. Αυτοί, ως μέλη μιας συλλογικότητας, συνδέονται με τους συντρόφους τους, οι πράξεις τους καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από κοινές θέσεις, απόψεις, προσδοκίες, σχέσεις, παραδόσεις, δηλαδή συλλογική ψυχολογία. Πολλές παιδαγωγικές επιρροές, ακόμη και η γνώση που πρέπει να κατακτηθεί πριν γίνει ένας παράγοντας διδασκαλίας και εκπαίδευσης που ελέγχει τη συμπεριφορά του ατόμου, διαθλώνται στην ψυχολογία της συλλογικότητας (ομάδας). Επομένως, η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι μέσα κάποια εξάρτησηαπό συλλογικές απόψεις, σχέσεις σε εκπαιδευτικές ομάδες και άλλα κοινωνικο-ψυχολογικά φαινόμενα. Το να γνωρίζεις αυτά τα φαινόμενα και τις εξαρτήσεις, να τα λαμβάνεις με ακρίβεια υπόψη σε καθημερινές υποθέσεις και πολλά υποσχόμενα παιδαγωγικά εγχειρήματα, σημαίνει να εφαρμόζεις έμπρακτα την αρχή της στήριξης στην ομάδα, να λαμβάνεις ισχυρή υποστήριξη από ολόκληρη τη μαθητική κοινότητα.

Το έργο μιας δασκάλας τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, εάν είναι ψυχολογικά εγγράμματος, είναι να μελετήσει ποιοι κοινωνικο-ψυχολογικοί παράγοντες επηρεάζουν την εκπαιδευτική διαδικασία και να προσδιορίσει, με βάση αυτό, το περιεχόμενο και τη φύση των κατάλληλων παιδαγωγικών και οργανωτικών δραστηριοτήτων που θα εφαρμόσει. τους.λαμβάνοντας υπόψη την επικρατούσα ψυχολογική κατάσταση.

Ο δάσκαλος μελετά την εκπαιδευτική ομάδα με σαφώς καθορισμένους στόχους: να βρει υποστήριξη στην ψυχολογία της ώστε να επιτύχει πλήρη και ποιοτική αφομοίωση της ύλης του προγράμματος από κάθε μαθητή και να μετατρέψει την ομάδα σε αντικείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Μελετώντας την ψυχολογία της ομάδας, τόσο ο δάσκαλος όσο και ο προϊστάμενος της εκπαιδευτικής μονάδας, ουσιαστικά αξιολογούν συνεχώς την ψυχολογική κατάσταση για να λαμβάνουν τεκμηριωμένες αποφάσεις για το περιεχόμενο και τις μεθόδους διδασκαλίας, τους πρωταρχικούς και μακροπρόθεσμους στόχους της εκπαίδευσης, το στυλ συμπεριφοράς και μεταχείρισής τους προς τους μαθητές. Χρησιμοποιώντας κατάλληλες μεθόδους, ο δάσκαλος επιδιώκει να λάβει συγκεκριμένες και ακριβείς απαντήσεις στα ακόλουθα ερωτήματα.

• 1. Ποια είναι τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε μέλους της ομάδας (προσανατολισμός προσωπικότητας, γνωστικές ικανότητες και ικανότητες, χαρακτήρας, ιδιοσυγκρασία), εξουσία και κοινωνική δραστηριότητα, ενδοσυλλογική θέση και ρόλος. Μερικά από τα μέλη της ομάδας μπορεί να χρειάζονται περισσότερη προσοχή και σε βάθος μελέτη.
• 2. Ποια είναι η κατεύθυνση της ομάδας: το περιεχόμενο των κύριων πνευματικών αξιών, ενδιαφερόντων και αναγκών; ο βαθμός ενότητας απόψεων, απόψεων, εκτιμήσεων και θέσεων σε επίκαιρα ζητήματα· το περιεχόμενο των στόχων και των συλλογικών αποφάσεων· στάση για τη μελέτη και μεμονωμένα ακαδημαϊκά θέματα. στάση απέναντι σε συγκεκριμένα άτομα· το επίπεδο ανάπτυξης της ικανότητας ανάπτυξης συλλογικών απόψεων και αποφάσεων.
• 3. Ποιες παραδόσεις, συλλογικές συνήθειες, έθιμα και κανόνες ενδοσυλλογικής συμπεριφοράς επικρατούν στην ομάδα
• 4. Ποιες είναι οι σχέσεις στην ομάδα: διαπροσωπικές σχέσεις, μικροομάδες, η βάση του σχηματισμού και η εστίασή τους; επικοινωνιακές δεξιότητες και κουλτούρα· την παρουσία συγκρούσεων, το περιεχόμενο και τις αιτίες τους.
• 5. Ποιο είναι το επίπεδο οργάνωσης και οι τρόποι επίτευξής του σε κοινές δράσεις, ο βαθμός διαχειρισιμότητας και πειθαρχίας της ομάδας.
• 6. Ποια είναι η κατάσταση της ομάδας και η δυναμική της σε ένα ορισμένο στάδιο της κοινής δραστηριότητας σε σχέση με πιθανά και αναμενόμενα γεγονότα.

Συνήθως, είναι απαραίτητη μια πιο λεπτομερής και σε βάθος μελέτη εκείνης της πλευράς της συλλογικής ψυχολογίας, που απευθύνεται άμεσα στην εκπαιδευτική δραστηριότητα. Οι πληροφορίες που λαμβάνονται για όλες τις ονομαζόμενες παραμέτρους υπόκεινται σε ανάλυση και γενίκευση. Αξιολόγηση των ψυχολογικών συνθηκών στις οποίες παιδαγωγικά καθήκοντα, αποτελείται από: την αξιολόγηση των ιδιοτήτων της ομάδας, τον προσδιορισμό των δυνατών και αδύνατων σημείων της ψυχολογίας της, την παρακολούθηση της αλλαγής τους στην πορεία ανάπτυξης της ομάδας. αξιολόγηση της τρέχουσας κατάστασης της ομάδας σε κάθε προπόνηση, του βαθμού συμμόρφωσης με τους εκπαιδευτικούς στόχους και των οργανωτικών μορφών σπουδών. Με βάση το περιεχόμενο και τον ζωτικό ρόλο της συλλογικής ψυχολογίας, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η πορεία και τα αποτελέσματα της μάθησης των μαθητών εξαρτώνται από δύο σύνθετους δείκτες: το συλλογικό κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες (στάση προς τη μάθηση) και τη γνωστική δύναμη της ομάδας (επίπεδο ετοιμότητα, ευαισθησία και συνέπεια των γνωστικών ικανοτήτων εντός της ομάδας, δεξιότητες αλληλεπίδρασης σε κοινές μαθησιακές δραστηριότητες, οργάνωση και πειθαρχία). Όλοι αυτοί οι δείκτες στην υπάρχουσα ομάδα έχουν μια ορισμένη σταθερότητα και ταυτόχρονα αλλάζουν σύμφωνα με τους νόμους της δυναμικής της κατάστασης της ομάδας.

Το εκπαιδευτικό κίνητρο, δηλαδή η στάση της ομάδας στη μάθηση, τα επιμέρους θέματα και τους τύπους τάξεων, χαρακτηρίζεται από περιεχόμενο (θετικό ή αρνητικό προσανατολισμό), δύναμη και ένταση. Το συλλογικό κίνητρο ως κοινωνικο-ψυχολογικό φαινόμενο χαρακτηρίζεται από μια ορισμένη ενότητα, ο βαθμός της οποίας αυξάνεται όσο ενώνεται η ομάδα. Το κίνητρο για μάθηση αποκρυσταλλώνεται ως δείκτης της επιχειρηματικής του ωριμότητας, εκφράζεται σε συλλογικές απόψεις και αποφάσεις, καθώς και στις παραδόσεις, τα πρότυπα και τις συνήθειες των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Ένας σημαντικός κινητήριος παράγοντας στη μάθηση είναι ένα συγκεκριμένο είδος συλλογικής γνώμης, που ενσωματώνει μια ομαδική αξιολόγηση της επαγγελματικής σημασίας μεμονωμένων θεμάτων. Το περιεχόμενο, η αντικειμενικότητα και η ωριμότητα αυτής της γνώμης καθορίζουν τον βαθμό ευθύνης των φοιτητών στις σπουδές τους, την κατανομή των προσπαθειών και του χρόνου τους και, ως εκ τούτου, την ποιότητα αφομοίωσης του εκπαιδευτικού υλικού, την πληρότητα ή τη μονόπλευρη επαγγελματική ετοιμότητα για μελλοντικές δραστηριότητες. Η διαμόρφωση μιας ώριμης κοινής γνώμης για το ρόλο και τη θέση κάθε ακαδημαϊκού θέματος στην ανάπτυξη ενός ειδικού είναι ο στόχος του πολυδύναμου παιδαγωγικού έργου του διδακτικού προσωπικού, όλων των δραστηριοτήτων για επαγγελματικό προσανατολισμό και τη διαμόρφωση επαγγελματικού προσανατολισμού των μαθητών. Μερικές φορές οι υποκειμενικές προτιμήσεις των τελειόφοιτων και των μεμονωμένων αποφοίτων παίζουν εδώ, οι οποίοι, συναντώντας νεότερους συντρόφους, τους συμβουλεύουν επιπόλαια "να μην χάνουν χρόνο σε ό,τι δεν είναι απαραίτητο σε μελλοντικές δραστηριότητες". Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να φροντίσουμε για τη διαμόρφωση ακριβών ομαδικών αξιολογήσεων, ώστε να μην ριζώνουν ψευδείς απόψεις μεταξύ των εκπαιδευομένων, προκαλώντας σημαντική ζημιά στην εκπαιδευτική διαδικασία και την ποιότητα της εξειδικευμένης κατάρτισης.

Είναι σημαντικό για τον δάσκαλο και τον υπεύθυνο του πανεπιστημιακού τμήματος να γνωρίζουν τη στάση των μαθητών απέναντι διάφορα στοιχείαδιδασκαλία, μορφές και μεθόδους κατάρτισης και εκπαίδευσης. Τι εκτιμούν περισσότερο στη δραστηριότητα αυτού ή του άλλου δασκάλου; Ποια θεωρούνται σημάδια παιδαγωγικής ικανότητας και βαθιάς γνώσης του αντικειμένου; Τι εκτιμούν ως πρότυπο και παράδειγμα για τον εαυτό τους;

Η γνωστική δύναμη της ομάδας καθορίζεται όχι μόνο από την ατομική ετοιμότητα και δεκτικότητα των εκπαιδευομένων, αλλά και από τη φύση της μεταξύ τους αλληλεπίδρασης. Σε μια καλή ομάδα, οι διανοητικά ενεργοί, συναδελφικοί μαθητές ανεβάζουν το γενικό γνωστικό επίπεδο. Δημιουργούν μια ατμόσφαιρα αγώνα για υψηλά εκπαιδευτικά επιτεύγματα, διεγείρουν γνωστική δραστηριότητατους συντρόφους τους, βοηθώντας τους να ξεπεράσουν δυσκολίες στις σπουδές τους. Αυτό επιτρέπει στον δάσκαλο, όταν καθορίζει το ύψος του διδακτικού φόρτου, να εστιάσει στο καλύτερα προετοιμασμένο, ηγετικό μέρος της ομάδας, βασιζόμενος εύλογα στην ενδοσυλλογική αλληλοβοήθεια. Ο δάσκαλος βασίζεται συστηματικά στις δραστηριότητές του σε γνωστικά ενεργούς μαθητές. Προσδιορίζει σε κάθε ομάδα εκείνα τα μέλη της ομάδας που θα γίνουν βοηθοί του στην εργασία: τα προετοιμάζει ως ειδικούς, συμβούλους και οργανωτές της υλοποίησης εκπαιδευτικών εργασιών. Αυτό που μιλάμε εδώ είναι ουσιαστικά η δημιουργία ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού πλεονεκτήματος που ενισχύει τους δεσμούς μεταξύ δασκάλου και ομάδας και πολλαπλασιάζει τις γνωστικές δυνατότητες όλων των μαθητών. Το ανεπτυγμένο σύστημα δημιουργίας και λειτουργίας του εκπαιδευτικού περιουσιακού στοιχείου ήταν, ειδικότερα, αναπόσπαστο μέρος της παιδαγωγικής πρακτικής και θεωρίας του V.A. Σουχομλίνσκι.

Ένας σημαντικός τομέας της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών της εργασίας κάθε μαθητή στις συνθήκες της διάλεξης και της ομαδικής εκπαίδευσης. Είναι γνωστό ότι το ίδιο το γεγονός της παρουσίας παρατηρητών επηρεάζει σημαντικά την εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα, άλλους ενεργοποιεί και άλλους δεσμεύει. Υπάρχουν άνθρωποι που διστάζουν να συμμετάσχουν σε συλλογικές ομαδικές μορφές μελέτης, απέχουν, ιδιαίτερα, από ομιλίες σε σεμινάρια, από τη συμμετοχή σε συζητήσεις, εξηγώντας μερικές φορές αυτό με τις ιδιαιτερότητες του χαρακτήρα τους. Η γνώση αυτού του είδους των ατομικών χαρακτηριστικών επιτρέπει στον δάσκαλο να διαχειρίζεται με μεγαλύτερη ακρίβεια την επικοινωνία στην ομάδα, περιορίζοντας προσεκτικά το υπερβολικά ενεργό και παρορμητικό και αφυπνίζοντας ψυχικό θάρρος και αποφασιστικότητα στους συνεσταλμένους και μη κοινωνικούς.

Ιδιαίτερη σημασία για τον δάσκαλο είναι η ιδέα της θέσης του κάθε μαθητή στην ομάδα του, του βαθμού σεβασμού και εξουσίας που απολαμβάνει. Εάν, ας πούμε, χρειάζεται να επισημάνετε ελλείψεις στις πράξεις και τη συμπεριφορά ενός μαθητή που έχει υψηλή ενδοσυλλογική βαθμολογία, τότε αυτό θα πρέπει να γίνει με εξαιρετικό σκεπτικό, βασισμένο σε γεγονότα που είναι πειστικά για όλους. Με την παραμικρή ατάκα του δασκάλου, ακόμη και η αντικειμενική κριτική δεν θα γίνει δεκτή, επιπλέον θα αμφισβητηθούν τα θεμέλια από τα οποία προέρχεται. Η μορφή επιρροής στον μαθητή, του οποίου η θέση στην ομάδα δεν είναι αρκετά υψηλή, χρειάζεται ειδική σκέψη και ψυχολογική αιτιολόγηση, ώστε να μην περιπλέξει τη διαδικασία της «μεγάλωσης» του στο σύστημα των σχέσεων. Σε τέτοιες περιπτώσεις, προτιμάται μια ατομική μορφή κριτικής και ανάλυσης της συμπεριφοράς.

Γνώση της θεωρούμενης και άλλης συλλογικής-ομάδας ψυχολογικούς παράγοντεςΗ μάθηση και η προσωπική ανάπτυξη δίνει στον δάσκαλο την ευκαιρία να εργαστεί πιο αποτελεσματικά λόγω του σαφούς συντονισμού των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων με τις ιδιότητες και τις συνθήκες της ομάδας και, κατά συνέπεια, σε κάθε έναν από τους μαθητές, έναν πιο ακριβή ορισμό των εκπαιδευτικών στόχων και τρόπων επίτευξης. τα υφιστάμενα ψυχολογικές καταστάσεις. Φυσικά, για αυτό είναι απαραίτητο ο δάσκαλος όχι μόνο να γνωρίζει καλά την ψυχολογία της ομάδας με την οποία συνεργάζεται, αλλά να έχει επίσης ένα εκτεταμένο κεφάλαιο επιρροών, να κατέχει μια ποικιλία μεθόδων εκπαίδευσης και εκπαίδευσης και, ειδικότερα, δεν θα να είναι αυστηρά συνδεδεμένη με τη μόνη επιλογή για τη διεξαγωγή ενός μαθήματος.

Τα στοιχεία της παιδαγωγικής διαδικασίας που μπορεί να λειτουργήσει προσωπικά ο δάσκαλος, σύμφωνα μόνο με την τρέχουσα ψυχολογική κατάσταση και με γνώμονα τη σκοπιμότητα, περιλαμβάνουν: το μέγεθος του σχετικού διδακτικού φόρτου, διεγερτικά αποτελέσματα (μέθοδοι διαχείρισης εκπαιδευτικών κινήτρων), μορφές και μεθόδους οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Στην πορεία της εμβάθυνσης της αναδιάρθρωσης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, αναμφίβολα θα διευρυνθούν τα δικαιώματα του εκπαιδευτικού σε δημιουργικές αναζητήσεις και πειραματισμούς. Δεδομένων αυτών των ευκαιριών και προοπτικών, μπορούμε να εντοπίσουμε μια σειρά από τομείς ψυχολογικής βελτιστοποίησης της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Πρώτη κατεύθυνση- ρύθμιση του φόρτου μελέτης σύμφωνα με τις γνωστικές ικανότητες και το επίπεδο αποτελεσματικότητας της ομάδας, ώστε να μην επιβραδύνει τεχνητά την ετοιμότητά της για υψηλότερο ρυθμό αφομοίωσης και να μην επιβάλλει υπερβολική εργασία προπόνησης σε ακατάλληλες συνθήκες. Δεύτερη κατεύθυνση- ευέλικτη ανταπόκριση σε διαδικασίες κινήτρων προκειμένου να διασφαλιστεί μια υπεύθυνη στάση και ενδιαφέρον για την επίλυση των προτεινόμενων εργασιών, καθώς και να αποτραπεί η κρυφή και εμφανής παραμόρφωση των εκπαιδευτικών κινήτρων. τρίτη κατεύθυνση- οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου σύμφωνα με τους νόμους συλλογική δραστηριότητα, ολόπλευρη αύξηση του επιπέδου συλλογικότητας σπουδών. Τέταρτη κατεύθυνση- τόνωση του συλλογικού μηχανισμού αυτοοργάνωσης και διατήρησης της ακαδημαϊκής πειθαρχίας.

Η ανάγκη για λειτουργική ρύθμιση του προπονητικού φόρτου οφείλεται στο γεγονός ότι τα ίδια καθήκοντα γίνονται αντιληπτά διαφορετικά σε διαφορετικές ομάδες, καθώς και στην ίδια ομάδα, αλλά υπό διαφορετικές συνθήκες. Ο δάσκαλος θα πρέπει να είναι έτοιμος, τόσο για την αύξηση του φόρτου, όσο και για τη συστηματική μείωσή του, αν αυτό επιβάλλεται από την ενδοσυλλογική κατάσταση. Παραγωγικός φόρτος μελέτηςμπορεί να αυξηθεί με τη βελτίωση των δεξιοτήτων της εργασίας των μαθητών στην τάξη, με την αύξηση της ενδοσυλλογικής ευθύνης τους για την ποιότητα της προετοιμασίας για σεμινάρια και πρακτικά μαθήματα, καθώς και με τη χρήση νέων, προοδευτικών μεθόδων διδασκαλίας.

Οι έμπειροι δάσκαλοι επιτυγχάνουν πολλά επηρεάζοντας τα συλλογικά κίνητρα για μάθηση. Ένας σημαντικός τρόπος ενίσχυσης των κινήτρων είναι η διαμόρφωση υψηλού επιπέδου εκπαιδευτικών επιτευγμάτων στην ομάδα. Αυτό είναι ένα ιδιαίτερο κοινωνικο-ψυχολογικό φαινόμενο, μια ιδιαίτερη ατμόσφαιρα της ομάδας, στην οποία σημαντικοί ατομικοί δείκτες στις μελέτες γίνονται απαραίτητη προϋπόθεση για την απόκτηση εξουσίας και σεβασμού από τους συντρόφους. Μόνο με υψηλό ποσοστό επίδοσης ο μαθητής τείνει να θεωρεί τις σπουδές του ως τρόπο αυτοεπιβεβαίωσης και κατάκτησης της συναδελφικής αναγνώρισης. Δημιουργείται ένα ομαδικό κλίμα με προσανατολισμό τις επιχειρήσεις, με γνώμονα τη μάθηση καθιστώντας τα ατομικά μαθησιακά αποτελέσματα κοινωνικά συναφή. Είναι απαραίτητο η ομάδα να συμμετέχει σε αυτό που κάνει ο κάθε μαθητής στις σπουδές του, να συμμετέχει στην αξιολόγηση της δουλειάς του, να αναπτύσσει την ικανότητα να χαίρεται για τις επιτυχίες και τα επιτεύγματα των συντρόφων του.

Η διατήρηση των κινήτρων μάθησης περιλαμβάνει τη χρήση των προτύπων της δυναμικής της συλλογικής διάθεσης. Συναισθηματικός χρωματισμός του μελετημένου υλικού, ανάπτυξη προσωπική σχέσηστη γνώση, την επιρροή ενός παραδείγματος του δικού μας πάθους για το θέμα, την εξάρτηση από τα εσωτερικά συναισθηματικά κέντρα της εκπαιδευτικής ομάδας - καλούς τρόπουςανάπτυξη και εμπέδωση του ενδιαφέροντος για μάθηση. Όλο το κλίμα της ομάδας θα πρέπει να επικεντρωθεί σε εκπαιδευτικούς και γνωστικούς στόχους, διαποτισμένους από τη λατρεία της γνώσης και του επαγγελματισμού.

Σημαντικό απόθεμα για την ανάπτυξη της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η οργάνωση των σπουδών σύμφωνα με την τάση που ενυπάρχει στην ομάδα να λειτουργεί ως ενιαίο σύνολο. Οι μαθητές εργάζονται πιο δημιουργικά στην τάξη, εάν λύσουν ένα κοινό μαθησιακό πρόβλημα, αναζητούν τρόπο για τον ίδιο στόχο, έρχονται σε επαφή μεταξύ τους, ανταλλάσσουν τα αποτελέσματα που επιτυγχάνονται, τα χρησιμοποιούν για να κάνουν το επόμενο βήμα στη γνώση, υπακούουν ελεύθερα στο πνεύμα υγιούς ανταγωνιστικότητας. Οι παραδοσιακές μορφές εκπαιδευτικού έργου υψηλού συλλογικού επιπέδου είναι σεμινάρια, συζητήσεις, εργαστήριακαι διάφορα εκπαιδευτικά παιχνίδια. Συμβάλλουν πολύ στην αμοιβαία μάθηση. Οι μαθητές ενεργούν σε διάφορους ρόλους, αποκαλύπτουν πληρέστερα τις ικανότητές τους, ενεργούν πιο ενεργά και με μεγαλύτερο αίσθημα ευθύνης. Ωστόσο, τα μαθήματα αυτά δεν καλύπτουν ακόμη ολόκληρη την εκπαιδευτική διαδικασία. Ασκούνται σε εκείνο το σχετικά αργό στάδιο της μάθησης, όταν πραγματοποιείται η ανταλλαγή της ατομικής συσσωρευμένης προηγούμενης γνώσης και η κοινή εφαρμογή τους.

Στην πρακτική των καινοτόμων εκπαιδευτικών, υπάρχουν ολοένα και πιο κοινές μορφές συλλογικής μάθησης, οι οποίες συνίστανται όχι μόνο στην ανταλλαγή γνώσεων, αλλά και στην απόκτησή τους. Εκπαιδευτική εργασία σε μικρές ομάδες, που δημιουργήθηκε γρήγορα για να αναζητήσουν από κοινού μια απάντηση σε μια δύσκολη ερώτηση, μια λύση μαθησιακό έργομέθοδο παρόμοια με τη λεγόμενη καταιγισμός ιδεών, η δημιουργία ανταγωνιστικών καταστάσεων, η κατανομή του εκπαιδευτικού έργου μεταξύ μεμονωμένων μελών της ομάδας με την προσδοκία της επακόλουθης ενοποίησης της γνώσης που αποκτάται ξεχωριστά - όλα αυτά είναι συγκεκριμένοι τρόποι για την αύξηση του επιπέδου συλλογικότητας της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Υψηλός βαθμός συλλογικότητας δίνεται στη μάθηση από την οργάνωση της αλληλοβοήθειας. Είναι σημαντικό όχι μόνο σε κρίσιμες καταστάσεις, όταν ο ένας ή ο άλλος μαθητής, νιώθοντας ότι έχει φτάσει σε αδιέξοδο, χάνει την καρδιά του και αρνείται να προσπαθήσει περαιτέρω να κατανοήσει ένα δύσκολο ζήτημα. Η αρχή της αλληλοβοήθειας τίθεται συχνά στη βάση συστηματικά οργανωμένων ομαδικών μορφών εκπαίδευσης. Σε αυτές τις περιπτώσεις, οι μεμονωμένοι εκπαιδευόμενοι προετοιμάζονται πολύ εκ των προτέρων για να ενεργήσουν στην επόμενη τάξη ως βοηθός διδασκαλίας.

Η γενική κοινωνικο-ψυχολογική προϋπόθεση για την εισαγωγή της αρχής της συλλογικότητας στο εκπαιδευτικό έργο είναι καλή, ηθικά ώριμη, συναισθηματικά ζεστή διαπροσωπικές σχέσειςμεταξύ των εκπαιδευομένων. Οι συγκρούσεις, οι αμοιβαίες προσβολές, η αντιπάθεια, ο εγωισμός, η επιθυμία να επωφεληθούν από τα αποτελέσματα της δουλειάς ενός φίλου και άλλα αρνητικά φαινόμενα παρεμβαίνουν στις συλλογικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες, περιορίζουν την επικοινωνία και την αλληλεπίδραση στην τάξη.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την επίτευξη των εκπαιδευτικών στόχων, όπως γνωρίζετε, είναι η υψηλή ακαδημαϊκή πειθαρχία. Η έγκρισή του είναι ένα από τα πρωταρχικά καθήκοντα στο σύστημα εκπαίδευσης και ανατροφής στο πανεπιστήμιο. Η πειθαρχία είναι ένας ξεκάθαρος καταστατικός ρυθμός, η απουσία εσωτερικών αστοχιών στη λειτουργία ενός πολύπλοκου μηχανισμού σχεδιασμού, της επιμελητείας και άμεσα στο εκπαιδευτικό εκπαιδευτικό έργο. Η πειθαρχία σε ένα ίδρυμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης προϋποθέτει πλήρη συγκέντρωση στην εκπαιδευτική δραστηριότητα και τον αποκλεισμό τυχόν διαλειμμάτων και περισπασμών από αυτήν. Παρέχεται οργανωτικές δραστηριότητεςηγέτες, δασκάλους και όλους τους μαθητές. Ένα σημαντικό μερίδιο ευθύνης για την κατάσταση της πειθαρχίας πέφτει στις ομάδες των ομάδων μελέτης. Στη συλλογική-ομαδική τους ψυχολογία θα πρέπει να διαμορφωθούν συγκεκριμένοι μηχανισμοί αυτορρύθμισης, διατήρησης της τάξης και οργάνωσης. κοινή δράσηκαθώς και ατομική συμπεριφορά.

Όλοι οι εκπαιδευόμενοι εμπλέκονται στη διαδικασία διατήρησης της πειθαρχίας μέσα στην ομάδα, αλλά το μεγαλύτερο βάρος πέφτει σε εκείνα τα μέλη της ομάδας που λόγω της ενδοσυλλογικής τους θέσης είναι υποχρεωμένα και ικανά να λύσουν αυτά τα προβλήματα. Μια ισχυρή πηγή ομαδικής πειθαρχίας είναι η σαφής θέση της σε όλο το φάσμα των θεμάτων που σχετίζονται με τη διατήρηση καθιερωμένη τάξηφέρονται σε συγκεκριμένους κανόνες συμπεριφοράς και παραδόσεις. Η δύναμη των ενδοσυλλογικών κανόνων έγκειται στο αδιαχώριστα τους από τη συλλογική και ατομική συνείδηση, με αποτέλεσμα να γίνονται σεβαστά ως προσωπικές αρχές και πεποιθήσεις. Οι σωστά χτισμένες σχέσεις σταθεροποιούν την πειθαρχία. Εξαρτάται από τη σειρά και τη διάθεση της ομάδας. Τόσο ο υπερβολικός ενθουσιασμός όσο και η απάθεια, η απόγνωση, η αδιαφορία για τα πάντα είναι επιβλαβείς για τον οργανισμό του.

Η εμπιστοσύνη του δασκάλου στην ομάδα για τη διατήρηση της πειθαρχίας είναι να επιτρέψει στους ίδιους τους εκπαιδευόμενους να αντιμετωπίσουν την αναδυόμενη λανθασμένη συμπεριφορά. Το κύριο μέσο διατήρησης υψηλή πειθαρχίαείναι μια σαφής οργάνωση όλων των στοιχείων του μαθήματος, ένα παράδειγμα της προσωπικής οργάνωσης του δασκάλου, της επιμέλειας και της ακρίβειας του, της ικανότητας έγκαιρης παρατήρησης μιας αποτυχίας στην κανονιστική συμπεριφορά των μαθητών και στους μηχανισμούς συλλογικής αυτορρύθμισης.

Έτσι, η αποτελεσματικότητα της κατάρτισης και της εκπαίδευσης των μαθητών καθορίζεται από την ικανότητα του εκπαιδευτικού να λαμβάνει υπόψη στις ενέργειές του τα κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών ομάδων, την τρέχουσα κατάστασή τους. Στη δομή των παιδαγωγικών δεξιοτήτων, σημαντική θέση κατέχουν η γνώση της ψυχολογίας της εκπαιδευτικής ομάδας, οι δεξιότητες μελέτης και αξιολόγησης των καταστάσεων της, καθώς και η ψυχολογική αιτιολόγηση των ενεργειών που γίνονται κατά τη διάρκεια της κατάρτισης και της εκπαίδευσης. Όλα αυτά προϋποθέτουν ότι ο δάσκαλος δίνει μεγάλη προσοχήζωή και δραστηριότητες της ομάδας των μαθητών, συμμετέχει ενεργά στο έργο της, παρέχει την απαραίτητη βοήθεια στην επίλυση ενδοσυλλογικών προβλημάτων και δυσκολιών. Μόνο σε μια τέτοια βάση είναι δυνατόν να έχουμε μια πραγματικά επιστημονική, βαθιά γνώση της ψυχολογίας της συλλογικότητας και την ικανότητα να τη λαμβάνει κανείς υπόψη στην εκπαίδευση και εκπαίδευση μελλοντικών ειδικών υψηλής ειδίκευσης.