Προϋποθέσεις για την εφαρμογή του συστήματος ψυχολογικής υποστήριξης. Ψυχολογικη ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ

1.3 Η έννοια της ψυχολογικής υποστήριξης

Επί του παρόντος, η εμφάνιση προγραμμάτων ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας ή προγραμμάτων «υποστήριξης» είναι εξαιρετικά σημαντική. Αυτό οφείλεται στην ανάγκη δημιουργίας συνθηκών για την πλήρη ανάπτυξη του ατόμου αρχικό στάδιοτη μάθησή της.

Η δημιουργία ενός συστήματος υπηρεσίας ψυχολογικής εκπαίδευσης ανταποκρίθηκε σε ορισμένες απαιτήσεις της πρακτικής, την ανάγκη εφαρμογής ψυχολογική γνώσηστη διαδικασία ανατροφής και ανάπτυξης των παιδιών.

Η ιδέα της συνοδευτικής ανάπτυξης εκφράστηκε για πρώτη φορά την τελευταία δεκαετία στις εκδόσεις της Σχολής Πρακτικής Ψυχολογίας στην Αγία Πετρούπολη. Ο επικεφαλής ιδεολόγος της υπηρεσίας συνοδείας Δρ. παιδαγωγικές επιστήμεςΕ.Ι. Η Kazakova ορίζει τη συνοδεία ως «έναν ειδικό τρόπο για να βοηθήσει ένα παιδί να ξεπεράσει αναπτυξιακά προβλήματα που του αφορούν», η ιδιαιτερότητα του οποίου είναι «να διδάξει ένα παιδί να λύνει τα προβλήματά του μόνο του».

Ε.Ι. Kazakov και A.P. Ο Tryapitsyn θεωρεί την προσανατολισμένη στο σύστημα προσέγγιση ως την αρχική θεωρητική θέση για τη διαμόρφωση της θεωρίας και της μεθοδολογίας υποστήριξης, στη λογική της οποίας η ανάπτυξη νοείται ως η επιλογή και ανάπτυξη ορισμένων καινοτομιών από το υποκείμενο. Η συνοδεία μπορεί να ερμηνευθεί ως βοήθεια προς το υποκείμενο στη διαμόρφωση ενός πεδίου προσανατολισμού ανάπτυξης, στο οποίο το ίδιο το υποκείμενο είναι υπεύθυνο για τις ενέργειες.

Η πιο σημαντική διάταξη της προσέγγισης προσανατολισμένης στο σύστημα είναι η προτεραιότητα να βασιστείς εσωτερικό δυναμικόανάπτυξη του θέματος, επομένως, το δικαίωμα του υποκειμένου να κάνει ανεξάρτητα μια επιλογή και να φέρει την ευθύνη για αυτό. Για να ασκήσετε το δικαίωμα να επιλέγετε ελεύθερα διάφορες εναλλακτικές λύσεις ανάπτυξης, είναι απαραίτητο να διδάξετε ένα άτομο να επιλέγει, να το βοηθήσει να κατανοήσει την ουσία της προβληματικής κατάστασης, να αναπτύξει ένα σχέδιο λύσης και να κάνει τα πρώτα βήματα.

Έτσι, η υποστήριξη νοείται ως μια μέθοδος που διασφαλίζει τη δημιουργία συνθηκών ώστε το αντικείμενο ανάπτυξης να λάβει τις βέλτιστες αποφάσεις διαφορετικές καταστάσεις επιλογή ζωής. Καταστάσεις επιλογής ζωής - πολλαπλές προβληματικές καταστάσεις, μέσα από την επίλυση του οποίου το υποκείμενο καθορίζει μόνο του τον δρόμο της ανάπτυξης.

Το συνοδευτικό είναι μια δραστηριότητα που στοχεύει στη δημιουργία ενός συστήματος κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών που ευνοούν την επιτυχή μάθηση και ανάπτυξη κάθε παιδιού σε ένα συγκεκριμένο σχολικό περιβάλλον.

Επιπλέον, ως υποστήριξη νοείται η οργανωμένη ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια και υποστήριξη του μαθητή με σκοπό την αύξηση της αποτελεσματικότητας και της ποιότητας της εκπαίδευσης και της ανατροφής του.

Η διαδικασία της ψυχολογικής υποστήριξης δεν είναι μόνο η άμεση συμμετοχή στην εκπαιδευτική διαδικασία. Εάν ένα παιδί έχει ψυχολογικές, εκπαιδευτικές, κοινωνικές δυσκολίες, η παρουσία δίπλα του ενός κατάλληλου ειδικού στην υπηρεσία ψυχολογικής υποστήριξης θα βοηθήσει στην επίλυση του προβλήματος. Ο ειδικός της υπηρεσίας συνοδείας συντονίζει τις δραστηριότητες του παιδιού, των δασκάλων και των γονέων για την επίλυση των προβλημάτων του παιδιού.

Στο Μια σύνθετη προσέγγιση V. Ivanova, T. Golubeva, ειδικοί των Τμημάτων Εκπαίδευσης της Αγίας Πετρούπολης αναφέρουν ότι τα περισσότερα σημαντικό έργουπηρεσίες υποστήριξης - η πολυπλοκότητα της κάλυψης του προβλήματος.

Οι δραστηριότητες της υπηρεσίας ψυχολογικής υποστήριξης στοχεύουν στη δημιουργία ενός συνόλου συνθηκών που διασφαλίζουν την αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας κάθε παιδιού και την προσαρμογή σε ταχέως μεταβαλλόμενα κοινωνικές συνθήκες. Οι αρχές της ψυχολογικής υποστήριξης είναι η θέση ανθρωπιστική ψυχολογίασχετικά με τη συνοδεία της διαδικασίας ανάπτυξης του παιδιού, την κατεύθυνση της ανάπτυξής του και όχι την επιβολή του στόχου και μιας διαδρομής που είναι σωστή από την πλευρά του δασκάλου. Η υπηρεσία υποστήριξης ενώνει το έργο όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, διασφαλίζοντας την απαραίτητη εμπλοκή τους στην επίλυση ορισμένων προβλημάτων.

Στην ψυχολογική υποστήριξη διακρίνονται οι εξής τομείς:

1. Οργάνωση του περιβάλλοντος: υλική, μεθοδολογική, ψυχολογική.

2. Βοηθήστε απευθείας τον μαθητή.

3. Βοήθεια για δασκάλους.

4. Εργαστείτε με τους γονείς.

5. Συλλογή και ανάλυση πληροφοριών απαραίτητων για την υλοποίηση των καθορισμένων περιοχών.

Σύμφωνα με την M. Bityanova, η έννοια της συνοδευτικής δραστηριότητας σχολικός ψυχολόγοςείναι να δημιουργήσουμε τέτοιες συνθήκες στις οποίες το παιδί θα μπορούσε να δει, να βιώσει, να δοκιμάσει διάφορες επιλογέςσυμπεριφορά, επίλυση των προβλημάτων τους, διάφοροι τρόποι αυτοπραγμάτωσης και διεκδίκησης του εαυτού τους στον κόσμο.

Συνοδεία είναι η αλληλεπίδραση συνοδού και συνοδού, με στόχο την επίλυση των προβλημάτων ζωής της ανάπτυξης της συνοδείας.

Υπάρχουν αρκετοί τομείς εργασίας της υπηρεσίας ψυχολογικής υποστήριξης.

Σκοπός μιας από τις κατευθύνσεις είναι η πρόληψη της σχολικής δυσπροσαρμογής. Υποτίθεται ότι το μικροπεριβάλλον είναι κάπως ατελές, σαν ένα παιδί που έχει το δικαίωμα να κάνει λάθη στις δραστηριότητές του και αφού το γεμίζουν οι ενήλικες, φέρουν την κύρια ευθύνη για αυτήν την κατάσταση. Πρέπει να βελτιώσουν τη σχέση τους, και ως αποτέλεσμα, το παιδί θα αλλάξει. Δηλαδή, το πρόβλημα λύνεται μέσω της εργασίας με το περιβάλλον των ενηλίκων που περιβάλλουν το παιδί. Μια άλλη κατεύθυνση βασίζεται στο γεγονός ότι ο ψυχολόγος ασκεί γενικό έλεγχο στην πορεία του νοητική ανάπτυξηπαιδιά βάσει ιδεών για το κανονιστικό περιεχόμενο και την περιοδικοποίηση αυτής της διαδικασίας.

Η συντήρηση είναι μια σύνθετη μέθοδος που βασίζεται στην ενότητα τεσσάρων λειτουργιών:

Διαγνωστικά της ουσίας του προβλήματος που έχει προκύψει.

Πληροφορίες για το πρόβλημα και τρόπους επίλυσής του.

Διαβουλεύσεις στο στάδιο λήψης απόφασης και ανάπτυξης σχεδίου για το πρόβλημα.

Πρωτοβάθμια φροντίδα κατά τη φάση υλοποίησης του σχεδίου λύσης.

Βασικές αρχές ψυχολογικής υποστήριξης:

1. Η ευθύνη για τη λήψη μιας απόφασης ανήκει στο αντικείμενο της ανάπτυξης, το συνοδευτικό αντικείμενο έχει μόνο διαβουλευτικά δικαιώματα.

2. Προτεραιότητα των συμφερόντων του συνοδευόμενου.

3. Συνέχεια της υποστήριξης.

4. Διεπιστημονική υποστήριξη.

Ο ψυχολόγος σε αυτή τη διαδικασία δεν είναι απλώς ένας παρατηρητής που στέκεται κοντά: είναι ενεργός, καθώς δημιουργεί βέλτιστες κοινωνικο-ψυχολογικές συνθήκες για την ανάπτυξη όχι μόνο των παιδιών, αλλά και των δασκάλων και των γονέων.

1. Στα 90s. ΧΧ αιώνα Ως κοινωνικοπολιτισμικό φαινόμενο διαμορφώνεται η καινοτόμος εκπαίδευση, υλοποιούνται οι ιδέες της προσωποκεντρικής προσέγγισης του μαθητή. Δίνεται έμφαση στην ανάπτυξη της αξιακής του στάσης απέναντι στον εαυτό του ως θέμα της δικής του ανάπτυξης και αυτοανάπτυξης. Είναι η εκπαίδευση σε καινοτόμα προγράμματα που δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της ατομικότητας του ατόμου, τη διαμόρφωση της υποκειμενικότητάς του.

2. Εξετάζεται η δυνατότητα δημιουργίας ψυχολογικής πρακτικής στο σύστημα της καινοτόμου εκπαίδευσης. Μια ανάλυση των δραστηριοτήτων του Λυκείου Νο. 15 στο Πιατιγκόρσκ κατέστησε δυνατή τη διαμόρφωση των κύριων κατευθύνσεων ψυχολογικής υποστήριξης για την ανάπτυξη της προσωπικότητας σχολική ηλικία.

3. Διατυπώνεται η έννοια της «ψυχολογικής υποστήριξης», που σημαίνει: δραστηριότητες που στοχεύουν στη δημιουργία ενός συστήματος κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών που ευνοούν την επιτυχή μάθηση και ανάπτυξη κάθε παιδιού σε ένα συγκεκριμένο σχολικό περιβάλλον. Επιπλέον, ορίζονται οι κύριες κατευθύνσεις του: οργάνωση του περιβάλλοντος: υλικό, μεθοδολογικό, ψυχολογικό. βοήθεια απευθείας στον μαθητή· βοήθεια στους δασκάλους· εργασία με τους γονείς? συλλογή και ανάλυση των πληροφοριών που είναι απαραίτητες για την υλοποίηση των καθορισμένων περιοχών. Υποδεικνύονται οι λειτουργίες ψυχολογικής υποστήριξης: διάγνωση της ουσίας του προβλήματος που έχει προκύψει. ενημέρωση για το πρόβλημα και τρόπους επίλυσής του· τη διαβούλευση στο στάδιο της λήψης απόφασης και την ανάπτυξη ενός σχεδίου για το πρόβλημα. πρωτογενούς βοήθειας στο στάδιο υλοποίησης του σχεδίου λύσης. Καθορίζονται επίσης οι αρχές της οργάνωσης της ψυχολογικής υποστήριξης: η ευθύνη για τη λήψη μιας απόφασης ανήκει στο αντικείμενο της ανάπτυξης, το συνοδευτικό αντικείμενο έχει μόνο διαβουλευτικά δικαιώματα. προτεραιότητα των συμφερόντων του ατόμου που συνοδεύεται· Συνέχεια υποστήριξης· πολυεπιστημονική υποστήριξη.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ II Το σύστημα ψυχολογικής υποστήριξης και υποστήριξης για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός νεότερου μαθητή

Όλες αυτές οι ομάδες επαγγελμάτων βασίζονται στην ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: κάνε, κοίτα, άκου. Ρύζι. 1. Η δομή της διαδικασίας ανατροφής κοινωνική δραστηριότηταπαιδιά στο ίδρυμα επιπρόσθετη εκπαίδευσηΗ δημιουργικότητα είναι ένα συστατικό των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, που αντικατοπτρίζει την πρωτοτυπία της παραγωγικής δημιουργικότητας, μοναδικά άτομα, συμμετέχοντες σε εξωσχολικές ...

...) με την επιφύλαξη της κανονιστικής χρηματοδότησης των δημοσιονομικών υπηρεσιών, είναι ελκυστικό για οργανικά αναπτυσσόμενα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και είναι πολύ επωφελές για την ανάπτυξη του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης στο σύνολό του. Επιπλέον, προκειμένου να βελτιωθεί το σύστημα διαχείρισης προσχολική εκπαίδευσητην πόλη του Ιρκούτσκ, θεωρείται δυνατό να εισαχθεί ανεξάρτητο σύστημααξιολογήσεις ποιότητας. Λειτουργίες του δημοτικού συστήματος ανεξάρτητης αξιολόγησης ποιότητας: 1. ...

Ο σκοπός του ψυχολόγου εκπαιδευτικό ίδρυμαείναι η δημιουργία ψυχολογικών συνθηκών για παιδιά, δασκάλους, γονείς, δηλ. όλα τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας ένιωθαν αποτελεσματικά και άνετα μέσα στους τοίχους του σχολείου. Αυτόν τον στόχο ο ψυχολόγος πρέπει να προσπαθήσει να πετύχει με όλα τα μέσα που του είναι γνωστά.

Ένα από τα καθολικά, αποτελεσματικά μέσα της εργασίας ενός ψυχολόγου (εκτός από τη διάγνωση και τη συμβουλευτική) είναι η οργάνωση ενός διαλόγου μεταξύ ανθρώπων που βρίσκονται στον ίδιο κοινωνικό χώρο, αλλά έχουν διαφορετικά σημείαόραμα. Αυτή η διαφορά, αφενός, οφείλεται στα χαρακτηριστικά της δραστηριότητας και στο ρόλο του κάθε συμμετέχοντος στην αλληλεπίδραση και, αφετέρου, στα χαρακτηριστικά της ανθρώπινες ιδιότητες. Άρα, η κύρια λειτουργία του δασκάλου είναι οργανωτική, επομένως βλέπει το παιδί ως μέρος ενός κοινού σύστημα τάξης, σε ένα μέρος που μπορεί είτε να εμποδίσει είτε να βοηθήσει την τάξη ως σύνολο να λειτουργήσει αποτελεσματικά. Είναι σαφές ότι σε αυτή την περίπτωση ο δάσκαλος είναι λιγότερο επικεντρωμένος στο παιδί ως ξεχωριστό άτομο. Η κύρια λειτουργία ενός γονιού, αντίθετα, είναι να κατανοεί και να αποδέχεται το παιδί του ως άτομο, που έχει προσωπική αυτοεκτίμηση και δεν συνδέεται με άλλους ανθρώπους με κανέναν τρόπο. Και οι δύο απόψεις είναι εγγενώς μονόπλευρες και εξαρτώνται από τις ιδιαιτερότητες των ρόλων που παίζουν οι άνθρωποι. Αυτές οι προβολές είναι σαν τμήματα ενός κύκλου: καθεμία ξεχωριστά ελλιπής, αλλά, συμπληρώνοντας η μία την άλλη, δημιουργούν ενιαίος χώρος, ένα ενιαίο αρμονικό πεδίο. Στην περίπτωση αλληλεπίδρασης δασκάλου και γονέα, αυτά διαφορετικές απόψειςμπορεί να γίνει είτε ένα πεδίο μάχης στο οποίο παίζονται τα σαιξπηρικά πάθη, είτε ένα έδαφος που εμπλουτίζει κάθε συμμετέχοντα στην αλληλεπίδραση. Ένας ψυχολόγος μπορεί επίσης να γίνει ένα άτομο που βοηθά να γίνει ο διάλογος μεταξύ δασκάλου και γονέα, ενώνοντας τις απόψεις τους, βοηθώντας να βρουν κοινά σημεία σε δύο διαφορετικές θέσεις.

Για να καθορίσει τα σημεία επαφής, το πρώτο πράγμα που πρέπει να κάνει ο ψυχολόγος είναι να σχηματίσει μια ιδέα για τις προσωπικότητες του δασκάλου και του γονέα, να καθορίσει μόνος του τον χώρο στον οποίο μπορεί να συμβεί η επαφή δύο διαφορετικών ψυχολογικών πραγματικοτήτων. . Ο ψυχολόγος μπορεί να μιλήσει για το γιατί επιλέχθηκε αυτός ο χώρος για την οργάνωση του διαλόγου, γιατί ακριβώς αυτές οι ιδιότητες και ανάγκες του γονέα και του δασκάλου γίνονται οι πιο σημαντικές σε αυτό το προβληματικό πεδίο. Για να δικαιολογήσει τη θέση του, μπορεί να εκφράσει ή όχι τα δεδομένα των διαγνωστικών μελετών: το κυριότερο είναι ότι ο ψυχολόγος βοηθά δύο διαφορετικούς ανθρώπους να δημιουργήσουν τη δική τους γενική ευέλικτη άποψη για οποιαδήποτε κατάσταση - προβληματική ή απλώς επιχείρηση. Σε περίπτωση που τέτοια γενική εικόνααναπτυχθεί, ο στόχος της ψυχολογικής εργασίας έχει επιτευχθεί.

Ο ίδιος ο σχολικός ψυχολόγος, όπως και κάθε συμμετέχων στην εκπαιδευτική διαδικασία, έχει επίσης τη δική του άποψη για τους άλλους ανθρώπους, λόγω της επαγγελματικής του θέσης και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Έχει τη δική του οπτική γωνία για ένα άτομο, τη δική του επαγγελματική θέση, στην οποία τα περισσότερα σημαντικό θέμαείναι η ερώτηση «τι;»: τι συμβαίνει σε έναν άνθρωπο, τι είναι καλό και τι κακό μέσα στην προσωπικότητα, τι είναι προσωπικό πόρο, και τι είναι περιορισμός, τι πρέπει να αλλάξει ώστε το άτομο να νιώθει άνετα, τι πρέπει να γίνει ώστε αυτό (το άτομο) να μπορεί να λειτουργήσει αποτελεσματικά ... Για τον δάσκαλο κύριο ερώτημα- αυτό είναι «πώς;»: πώς να κάνετε την τάξη να λειτουργήσει αποτελεσματικά, πώς να οργανώσετε τη διαδικασία συζήτησης, πώς να προετοιμάσετε αποτελεσματικά την εργασία για το σπίτι ... Στη διασταύρωση αυτών των απόψεων, γεννιέται η αλήθεια: από τη μια, σχολικό σύστημαγίνεται διαχειρίσιμο, ισορροπημένο και σταθερό, και από την άλλη - ελεύθερο, ενεργό και δημιουργικό. κάθε μέλος της παιδαγωγικής και παιδική ομάδααποκτά από τη μια κατανόηση του εαυτού του, από την άλλη κατανόηση και αποδοχή των άλλων.

Στην περίπτωση που ένας ψυχολόγος θέλει να δημιουργήσει έναν ολοκληρωμένο, πλούσιο ψυχολογικό χώρο, αποτελεσματικό και αρμονικό για κάθε μέλος της ομάδας ενηλίκων και παιδιών, πρέπει να χτίσει την περιορισμένη τμηματική του άποψη στο πεδίο του γενικού κύκλου, αλλά σε καμία περίπτωση επιμείνετε ότι οι άλλοι άνθρωποι αποδέχονται την άποψη του ψυχολόγου ως τον μόνο σωστό οδηγό δράσης.

Αν τα εργαλεία ψυχολογική διάγνωσηείναι τα τεστ προβολικές τεχνικές, ερωτηματολόγια και ερωτηματολόγια, το μόνο εργαλείο ψυχολογικός αντίκτυποςείναι η προσωπικότητα του ψυχολόγου. Ο ψυχολόγος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, όπως και κάθε άλλου, είναι ένα ζωντανό εργαλείο, και πρέπει να δουλέψει με τον εσωτερικό του κόσμο, τα συναισθήματα, τα συναισθήματα, τις εμπειρίες, τη συνείδησή του. Η αποτελεσματικότητα της εργασίας ενός ψυχολόγου εξαρτάται από το πόσο τέλειο, συνοπτικό, αρμονικό και αποτελεσματικό είναι αυτό το εργαλείο.

Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη θεωρείται ως ειδικό είδος βοήθειας (ή υποστήριξης) προς το παιδί, διασφαλίζοντας την ανάπτυξή του στις συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η πλήρης ανάπτυξη ενός μαθητή σε όλα τα στάδια της ζωής αποτελείται από δύο στοιχεία:

Συνειδητοποίηση των ευκαιριών που ανοίγει αυτό το στάδιο της ηλικιακής ανάπτυξης για το παιδί.

Συνειδητοποίηση των ευκαιριών που του προσφέρει αυτό το κοινωνικοπαιδαγωγικό περιβάλλον.

Ο κύριος στόχος της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης είναι να μπορέσει ο δάσκαλος να βοηθήσει κάθε μαθητή να είναι επιτυχημένος. Ο δάσκαλος πρέπει να ελέγχει ο ίδιος την κατάσταση, να καθορίσει τις προοπτικές για τη δική του εξέλιξη και τις τακτικές αλληλεπίδρασης με κάθε μαθητή.

Καθήκοντα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης:

1. Παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας για την επιτυχή προσαρμογή κάθε παιδιού σε νέες κοινωνικές συνθήκες.

2. Δημιουργία κλίματος ασφάλειας και εμπιστοσύνης στο σύστημα δάσκαλος - παιδί - γονέας.

3. Συμβάλετε στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων και ικανοτήτων του παιδιού που βρίσκονται στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξής του.

Τα πιο σημαντικά επίπεδα στα οποία είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί συντήρηση:

1. Ατομική ψυχολογική, που καθορίζει την ανάπτυξη του κύριου ψυχολογικά συστήματα:

§ νοητική ανάπτυξη(επίπεδο εκπαίδευσης, εκπαιδευτική επιτυχία του παιδιού).

2. Προσωπικό, εκφραστικό ειδικά χαρακτηριστικάτο ίδιο το θέμα πλήρες σύστημα, η διαφορά του από τους συνομηλίκους:

§ χαρακτηριστικά αλληλεπίδρασης με άλλους (κοινωνιομετρική κατάσταση, επίπεδο άγχους).

§ κίνητρο.

3. Ατομικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας που συνθέτουν την εσωτερική φυσιολογική και ψυχολογική βάση:

§ τύπος ιδιοσυγκρασίας.

§ ηγετική τροπικότητα.

ΑΠΟ ψυχολογικό σημείοάποψη, το σύστημα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης θα πρέπει πρώτα απ' όλα να θεωρηθεί ως συνέχεια πρωτοβάθμια εκπαίδευσηκαι κατά μέσο όρο. Είναι σημαντικό η ατομική ανάπτυξη του παιδιού να παρακολουθείται με ολοκληρωμένο τρόπο και να συμμετέχουν όλοι οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία: δάσκαλος δημοτικού σχολείου, δάσκαλος τάξης, δάσκαλοι θεμάτων, γονείς του παιδιού, καθώς η υποστήριξη είναι ένα ολιστικό σύστημα -οργανωμένη δραστηριότητα, κατά την οποία κοινωνικο-ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για επιτυχημένη μάθησηκαι την ανάπτυξη κάθε παιδιού.

Στην προσανατολισμένη στο σύστημα δραστηριότητα της προτεινόμενης ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης, ο δάσκαλος-ψυχολόγος επιλύει τρία κύρια καθήκοντα:

1.Δυνατότητες παρακολούθησης ψυχολογική ανάπτυξηπαιδί σε διάφορα στάδια εκπαίδευσης (διαγνωστικό ελάχιστο). Οι δείκτες της ανάπτυξης του παιδιού συγκρίνονται με το περιεχόμενο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κατάστασης. Σε περίπτωση αλληλογραφίας, είναι δυνατό να εξαχθεί ένα συμπέρασμα σχετικά με την επιτυχή ανάπτυξη και η περαιτέρω ανάπτυξη θα πρέπει να κατευθυνθεί στη δημιουργία συνθηκών για τη μετάβαση στο επόμενο στάδιο της ηλικιακής ανάπτυξης. Σε περίπτωση ασυμφωνίας, μελετάται η αιτία και λαμβάνεται απόφαση για τους τρόπους διόρθωσης: είτε μειώνονται οι απαιτήσεις για αυτό το παιδί, είτε αναπτύσσονται οι δυνατότητές του.

2.Δημιουργία σε αυτό το παιδαγωγικό περιβάλλον ψυχολογικών συνθηκών για την πλήρη ανάπτυξη κάθε παιδιούστα όρια της ηλικίας του και των ατομικών του δυνατοτήτων. Αυτή η εργασίαεπιλύεται με μέσα όπως η εκπαίδευση, ενεργός ψυχολογική εκπαίδευσηγονείς, εκπαιδευτικοί και τα ίδια τα παιδιά, μεθοδολογική βοήθεια, ανάπτυξη ψυχολογικής εργασίας.

3.Δημιουργία ειδικών ψυχολογικών συνθηκών για να βοηθηθούν τα παιδιά που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην ψυχολογική ανάπτυξη. Πολλά παιδιά εντός του ηλικιακού κανόνα δεν συνειδητοποιούν τις δυνατότητές τους, "δεν παίρνουν" από το παιδαγωγικό περιβάλλοναυτό που είναι βασικά ικανοί να πάρουν. Είναι επίσης προσανατολισμένοι ειδική εργασίασχολικός ψυχολόγος. Αυτό το έργο επιλύεται μέσω διορθωτικών-αναπτυξιακών, συμβουλευτικών, μεθοδολογικών και κοινωνικών εργασιών αποστολής.

Η ιδέα της συνοδείας ως ενσάρκωσης μιας ανθρωπιστικής και προσωποκεντρικής προσέγγισης αναπτύσσεται με συνέπεια και λεπτομέρεια στα έργα του G. Bardier και άλλων σε τρία κύρια επίπεδα:

αξιακά-σημασιολογικά θεμέλια της μεθόδου υποστήριξης·

οργανωτικά μοντέλα συνοδευτικών δραστηριοτήτων·

υποδεικνύει τις τιμές στις οποίες βασίζεται η μέθοδος συντήρησης.

Πρώτον, είναι η αξία της ψυχολογικής ανάπτυξης του παιδιού. Η συνοδευτική μέθοδος προϋποθέτει προσεκτική στάσηστον ψυχικό κόσμο του παιδιού, τις ανάγκες, τα χαρακτηριστικά του υποκειμενική στάσηστον κόσμο και στον εαυτό σου. Η εκπαιδευτική διαδικασία δεν μπορεί να παρεμβαίνει κατάφωρα στην πορεία της ψυχολογικής ανάπτυξης, παραβιάζοντας τους νόμους της. Οι ενήλικες που συνοδεύουν το παιδί θα πρέπει να είναι σε θέση να θυσιάσουν ορισμένους κοινωνικο-παιδαγωγικούς στόχους εάν η επίτευξή τους είναι γεμάτη με την καταστροφή του εσωτερικού κόσμου του μαθητή.

Δεύτερον, είναι η αξία της ατομικής πορείας ανάπτυξης του παιδιού. Η ασυνέπεια της ατομικής κατάστασης με τα ηλικιακά πρότυπα και τα εκπαιδευτικά πρότυπα μπορεί να θεωρηθεί ως απόκλιση μόνο εάν απειλεί το παιδί με κακή προσαρμογή, απώλεια κοινωνικής επάρκειας. Σε άλλες περιπτώσεις, είναι προτιμότερο να μιλάμε για την ατομική πορεία ανάπτυξης του παιδιού, που έχει δικαίωμα ύπαρξης και αυτοπραγμάτωσης.

Τρίτον, είναι η αξία. αυτοεπιλογήπαιδί του μονοπάτι ζωής. Το καθήκον των ενηλίκων είναι να διαμορφώσουν την ικανότητα και την ετοιμότητα του μαθητή τόσο να συνειδητοποιήσει τις ικανότητες και τις ανάγκες του όσο και να κάνει μια ανεξάρτητη επιλογή. Οι ενήλικες δεν πρέπει να αναλάβουν αυτή την επιλογή, αλλά να διδάξουν στο παιδί να βάζει στόχους και να τους πετυχαίνει, συσχετίζοντάς τους με τους στόχους των ανθρώπων γύρω τους και τις κοινωνικές αξίες.

Επαγγελματίας και προσωπική θέσηδάσκαλος-ψυχολόγος, αντικατοπτρίζοντας την αξιακή-σημασιολογική βάση της συνοδευτικής δραστηριότητας, υλοποιείται στις ακόλουθες αρχές:

προτεραιότητα των στόχων, των αξιών και των αναγκών της ανάπτυξης του εσωτερικού κόσμου του ίδιου του παιδιού.

εξάρτηση από τις διαθέσιμες δυνάμεις και τις πιθανές ικανότητες του ατόμου, πίστη σε αυτές τις ικανότητες.

εστίαση στη δημιουργία συνθηκών που επιτρέπουν στο παιδί να οικοδομήσει ανεξάρτητα ένα σύστημα σχέσεων με τον κόσμο, τους ανθρώπους γύρω του, τον εαυτό του και να ξεπεράσει ανεξάρτητα τις δυσκολίες.

ασφάλεια, προστασία της υγείας, δικαιώματα, ανθρώπινη αξιοπρέπεια του παιδιού.

Για σύγχρονα συστήματαΗ ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη χαρακτηρίζεται από τις ακόλουθες οργανωτικές αρχές, οι οποίες αποτελούν και τη μεθοδολογική της βάση:

μια ολοκληρωμένη, διεπιστημονική, ολοκληρωμένη προσέγγιση για την επίλυση οποιουδήποτε προβλήματος ανάπτυξης του παιδιού.

εγγύηση συνεχούς υποστήριξης για την ανάπτυξη του παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία ·

πληροφόρηση και διαγνωστική υποστήριξη της διαδικασίας συντήρησης·

την ανάγκη για κοινωνικοπαιδαγωγικό και ψυχολογικό σχεδιασμό στις συνοδευτικές δραστηριότητες·

αντανακλαστική-αναλυτική προσέγγιση στη διαδικασία και το αποτέλεσμα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης.

προσανατολισμό στην εργασία στον σύγχρονο νομικό τομέα.

Όσον αφορά τα οργανωτικά μοντέλα υποστήριξης, σημειώνει ότι διακρίνονται τρεις κύριοι τύποι υποστήριξης:

πρόληψη ενός προβλήματος·

εκπαίδευση σε συνοδευόμενες μεθόδους επίλυσης προβλημάτων στη διαδικασία επίλυσης προβληματικών καταστάσεων·

επείγουσα βοήθεια σε περίπτωση κρίσης.

Επιπλέον, αναφέρει δύο ακόμη είδη συνοδείας:

με ατομικό προσανατολισμό?

προσανατολισμένο στο σύστημα.

Το τελευταίο έχει σκοπό να αποτρέψει την εμφάνιση προβλημάτων ή να λύσει συγκεκριμένα προβλήματα ΜΕΓΑΛΗ ομαδαπαιδιά.

Στην προσανατολισμένη στο σύστημα δραστηριότητα της προτεινόμενης ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης, ο δάσκαλος-ψυχολόγος επιλύει τρεις κύριες εργασίες.

Πρώτα. Παρακολούθηση των χαρακτηριστικών της ψυχολογικής ανάπτυξης του παιδιού σε διάφορα στάδια εκπαίδευσης (διαγνωστικό ελάχιστο). Οι δείκτες της ανάπτυξης του παιδιού συγκρίνονται με το περιεχόμενο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κατάστασης. Σε περίπτωση αλληλογραφίας, είναι δυνατό να εξαχθεί ένα συμπέρασμα σχετικά με την επιτυχή ανάπτυξη και η περαιτέρω ανάπτυξη θα πρέπει να κατευθυνθεί στη δημιουργία συνθηκών για τη μετάβαση στο επόμενο στάδιο της ηλικιακής ανάπτυξης. Σε περίπτωση ασυμφωνίας, μελετάται η αιτία και λαμβάνεται απόφαση για τους τρόπους διόρθωσης: είτε μειώνονται οι απαιτήσεις για αυτό το παιδί, είτε αναπτύσσονται οι δυνατότητές του.

Δεύτερος. Δημιουργία σε αυτό το παιδαγωγικό περιβάλλον ψυχολογικών συνθηκών για την πλήρη ανάπτυξη κάθε παιδιού στα πλαίσια της ηλικίας και των ατομικών του δυνατοτήτων. Αυτό το πρόβλημα επιλύεται με τη βοήθεια τέτοιων μέσων όπως η εκπαίδευση, η ενεργή ψυχολογική εκπαίδευση των γονέων, των δασκάλων και των ίδιων των παιδιών, η μεθοδολογική βοήθεια, η ανάπτυξη ψυχολογικής εργασίας.

Τρίτος. Δημιουργία ειδικών ψυχολογικών συνθηκών για να βοηθηθούν τα παιδιά που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην ψυχολογική ανάπτυξη. Πολλά παιδιά εντός του ηλικιακού κανόνα δεν συνειδητοποιούν τις δυνατότητές τους, «δεν παίρνουν» από το παιδαγωγικό περιβάλλον που τους δίνεται ό,τι μπορούν, καταρχήν, να πάρουν. Σε αυτά επικεντρώνεται και η ιδιαίτερη δουλειά του σχολικού ψυχολόγου. Αυτό το έργο επιλύεται μέσω διορθωτικών-αναπτυξιακών, συμβουλευτικών, μεθοδολογικών και κοινωνικών εργασιών αποστολής.

Στο οργανωτικό μοντέλο υποστήριξης, στο οποίο τηρούμε και εμείς, ως «βασικά στοιχεία» διακρίνονται τα εξής: κοινωνικο-ψυχολογική κατάσταση - χαρακτηριστικό των απαιτήσεων-δυνατοτήτων ενός παιδιού συγκεκριμένης ηλικίας, που αντιπροσωπεύει μια συγκεκριμένη κατευθυντήρια γραμμή, μια ουσιαστική βάση για διάγνωση, διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία. ένα διαγνωστικό ελάχιστο (ένα σύνολο μεθόδων) που επιτρέπει σε κάποιον να προσδιορίσει ορισμένους δείκτες ανάπτυξης: μια ψυχολογική και παιδαγωγική διαβούλευση ως μέθοδος "συναρμολόγησης" ενός ολιστικού πορτρέτου ενός παιδιού και μιας τάξης και ανάπτυξης μιας στρατηγικής για τη συνοδεία και τον προσδιορισμό του περιεχομένου του έργου.

Αυτό το μοντέλο είναι αρκετά ευέλικτο και μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε οποιοδήποτε στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης. Από αυτήν ξεκινήσαμε όταν προτείναμε τον αλγόριθμο (διαδικαστικά βήματα) και περιγράψαμε σχηματικά το περιεχόμενο του προγράμματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο στο 1ο μέρος μεθοδολογικό εγχειρίδιο"Προσαρμογή στο σχολείο. Διάγνωση, πρόληψη και υπέρβαση της δυσπροσαρμογής".

Ωστόσο, πρέπει να σημειωθεί ότι το περιεχόμενο και η αλληλουχία των ενεργειών ενός δασκάλου-ψυχολόγου στην ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της προσαρμογής των παιδιών στο σχολείο εξαρτώνται σημαντικά από το συγκεκριμένο σχολικό περιβάλλον στο οποίο διδάσκεται και αναπτύσσεται η προσωπικότητα του παιδιού. Κανονικό δημόσιο σχολείο - μια ευκαιρία, μια κατευθυντήρια γραμμή στη δουλειά. Ένα μικρό, φιλόξενο σχολείο είναι διαφορετικό. Μεγάλης σημασίαςέχω εκπαιδευτικές τεχνολογίεςχρησιμοποιείται στο σχολείο, γενικά παιδαγωγικές αρχέςχρησιμοποιείται από τους εκπαιδευτικούς. Η μεταβλητότητα των προγραμμάτων στήριξης καθορίζεται επίσης από τα χαρακτηριστικά της κοινωνίας, ιδίως από τις συνθήκες οικογενειακής εκπαίδευσης, τις στάσεις και προσανατολισμούς αξίαςγονείς. Τέλος, η εννοιολογική βάση και οι επαγγελματικές δυνατότητες του ίδιου του εκπαιδευτικού-ψυχολόγου είναι ένας ακόμη λόγος για τη μεταβλητότητα των προγραμμάτων υποστήριξης.

Ταυτόχρονα, τα πρότυπα της σχετιζόμενης με την ηλικία ανάπτυξης των παιδιών κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου θέτουν επίσης ορισμένες γενικές κατευθυντήριες γραμμές για την ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη.

Στόχος προτεραιότητας του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης είναι η διασφάλιση της υψηλής ποιότητάς της, η οποία δεν περιορίζεται μόνο στο επίπεδο εκπαίδευσης των μαθητών, ένα σύνολο γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά συνδέεται με την εκπαίδευση, την έννοια της «ποιότητας ζωής», η οποία είναι αποκαλύπτεται μέσα από κατηγορίες όπως «υγεία», «κοινωνική ευημερία», «αυτοπραγμάτωση», «ασφάλεια».

Ως εκ τούτου, τις τελευταίες δεκαετίες, στο ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα αναπτύσσεται μια ειδική κουλτούρα υποστήριξης και βοήθειας προς το παιδί στην εκπαιδευτική διαδικασία - κοινωνική και ψυχολογική υποστήριξη. Ο όρος χρησιμοποιείται ευρέως, αν και δεν έχει λάβει ακόμη σταθερό ορισμό. Για ορισμένους συγγραφείς, η συνοδεία είναι ένας δρόμος, μια κοινή κίνηση ενός ενήλικα και ενός παιδιού, η απαραίτητη βοήθεια για τον προσανατολισμό στον κόσμο γύρω από αυτόν τον δρόμο, την κατανόηση και την αποδοχή του εαυτού. «Η επιλογή ενός δρόμου είναι δικαίωμα και καθήκον κάθε ανθρώπου, αλλά αν στη διασταύρωση με ένα παιδί υπάρχει κάποιος που είναι σε θέση να διευκολύνει τη διαδικασία επιλογής, να την κάνει πιο συνειδητή, αυτό είναι μεγάλη επιτυχία» (Μ. Bityanova).

Σήμερα, σύμφωνα με το νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 10ης Ιουλίου 1992 Αρ. 3266 - 1 "Περί Εκπαίδευσης" υπό συνοδείανοείται ως ένα σύστημα επαγγελματικής δραστηριότητας ειδικών υπηρεσιών (ψυχολόγοι, κοινωνικοί παιδαγωγοί, λογοθεραπευτές, λογοπαθολόγοι κ. ).

Έτσι, η υποστήριξη νοείται ως μια μέθοδος που εξασφαλίζει τη δημιουργία συνθηκών ώστε το υποκείμενο να λαμβάνει βέλτιστες αποφάσεις σε διάφορες καταστάσεις. Ταυτόχρονα, βασίζεται στο εσωτερικό δυναμικό της ανάπτυξης του θέματος, επομένως, στο δικαίωμα του υποκειμένου να κάνει ανεξάρτητα την επιλογή του και να φέρει την ευθύνη γι 'αυτό. Το περιβάλλον πρέπει να περιέχει έναν σημαντικό αριθμό χαρακτηριστικών που παρέχουν μεταβλητότητα επιλογής. Με απλά λόγια, η συνοδεία βοηθά ένα άτομο να πάρει μια απόφαση δύσκολες καταστάσειςεπιλογή ζωής.
Αντικείμενο υποστήριξης είναι η εκπαιδευτική διαδικασία (ΕΕΠ), αντικείμενο δραστηριότητας η κατάσταση της ανάπτυξης του παιδιού ως σύστημα των σχέσεών του με τον κόσμο, με τους άλλους (ενήλικες, συνομηλίκους), με τον εαυτό του.

Σκοπός συνοδείας- να δημιουργήσει, στο πλαίσιο ενός αντικειμενικά δεδομένου κοινωνικού και παιδαγωγικού περιβάλλοντος για το παιδί, προϋποθέσεις για το μέγιστο σε αυτή την κατάσταση προσωπική ανάπτυξηκαι μάθηση (σύμφωνα με τον ηλικιακό κανόνα ανάπτυξης).

Εργασίες συνοδείας:

Αποτροπή προβλημάτων ανάπτυξης των μαθητών.
Βοήθεια (βοήθεια) στον μαθητή στην επίλυση επειγόντων αναπτυξιακούς στόχους, μάθηση, κοινωνικοποίηση: μαθησιακές δυσκολίες, προβλήματα επιλογής επαγγελματικής και εκπαιδευτικής διαδρομής, παραβιάσεις της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, προβλήματα σχέσεων με συνομηλίκους, δασκάλους, γονείς.
Ψυχολογική υποστήριξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων.
Ανάπτυξη ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας και ψυχολογικής κουλτούρας μαθητών, γονέων, εκπαιδευτικών.

Σύμφωνα με το σκοπό και τους στόχους της υποστήριξης, δημιουργήσαμε ένα σύστημα εργασίας για την ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα ίδρυμα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Είναι αδύνατο για έναν μόνο ειδικό να το κάνει αυτό. Επομένως, στις αυτή τη στιγμήλειτουργεί η Υπηρεσία Κοινωνικής και Ψυχολογικής Υποστήριξης της Εκπαιδευτικής Διαδικασίας, η οποία περιλαμβάνει εκπαιδευτικό-ψυχολόγο, κοινωνικό παιδαγωγό, ιατρό λειτουργό, δασκάλους τάξης (ομαδικούς επιμελητές) και πλοιάρχους βιομηχανικής κατάρτισης.

Στόχοι και στόχοι της Υπηρεσίας Κοινωνικής και Ψυχολογικής Υποστήριξης της Εκπαιδευτικής Διαδικασίας (ΣΣΠΣ ΕΠ).

Σκοπός: ψυχολογική υποστήριξη προσωπικών και κοινωνική προσαρμογήφοιτητές στο κολέγιο.

Βασικοί στόχοι:

Συνδυάστε όλα τα εξαρτήματα παιδαγωγικό σύστημασε ένα ενιαίο κοινωνικο-ψυχολογικό-παιδαγωγικό σύμπλεγμα.
Δημιουργήστε ψυχολογικά βέλτιστες συνθήκες ώστε οι μαθητές να αποκτήσουν κοινωνική και επαγγελματική ικανότητα.
Να βοηθήσει κάθε μαθητή στην πράξη να κατακτήσει τις απλούστερες μεθόδους ενδοσκόπησης, αυτοαξιολόγησης, αυτορρύθμισης των νοητικών διαδικασιών του.
Παροχή έγκαιρης κοινωνικής και νομικής προστασίας σε κοινωνικά άπορες κατηγορίες μαθητών.
Δημιουργία συνθηκών για τη βελτίωση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας εκπαιδευτικών και γονέων.
Προετοιμασία υλικού για τη διεξαγωγή ψυχολογικών και παιδαγωγικών διαβουλεύσεων και οργάνωση της εργασίας τους.
Να παρέχει στη διοίκηση του κολεγίου τις περιεκτικές πληροφορίες που είναι απαραίτητες για τη λήψη βέλτιστων διαχειριστικών αποφάσεων.

Το SSPS λύνει το πρόβλημα της προαγωγής της ψυχικής, ψυχοφυσιολογικής και προσωπικής ανάπτυξης, δίνοντας προσοχή στην κοινωνική προσαρμοστικότητα των μαθητών.

Τα καθήκοντα του JCSS καθορίζονται στο περιεχόμενο της εργασίας για κάθε εκπαιδευτικό σεμινάριο:

Μάθημα 1. Το κύριο καθήκον είναι μια ολοκληρωμένη μελέτη των εγγεγραμμένων μαθητών, η επαγγελματική τους καταλληλότητα, η παρακολούθηση της διαδικασίας προσαρμογής τους, ο εντοπισμός μαθητών που είναι επιρρεπείς σε δυσπροσαρμογή. Δουλεύοντας μαζί τους. Οργάνωση ομαδικής εργασίας.

2 μάθημα. Το κύριο καθήκον είναι η ανάπτυξη προσωπικών και επαγγελματικών δεξιοτήτων, ο σχηματισμός δεξιοτήτων επικοινωνίας, επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες. Σε αυτό το στάδιο, οι μαθητές αναπτύσσουν μια ιδέα για τον εαυτό τους, τις ικανότητές τους, αφομοιώνουν την εξωτερική τους αξιολόγηση, υπάρχει μια μετάβαση από τη θέση του αντικειμένου δραστηριότητας στην εφαρμογή μιας ενεργητικής υποκειμενικής θέσης. Αυτή η διαδικασία είναι υπό την επίβλεψη των δασκάλων, γεγονός που σας επιτρέπει να παρακολουθείτε τις συνεχιζόμενες αλλαγές.

3 μάθημα. Το κύριο καθήκον είναι η επέκταση του επαγγελματικού προσανατολισμού και η εργασία για την προετοιμασία των μαθητών για ανεξάρτητες επαγγελματικές δραστηριότητες. Οργανώνονται δραστηριότητες για την ανάλυση της μαθησιακής διαδικασίας με κατάλληλα συμπεράσματα.

Δραστηριότητες της Υπηρεσίας Κοινωνικής και Ψυχολογικής Υποστήριξης.

Οι κυριότερες δραστηριότητες του ΕΣΥΕ είναι:

1. Διαγνωστική δραστηριότητα:

- δημιουργία τράπεζας κοινωνικο-ψυχολογικών δεδομένων για κάθε μαθητή: γενικά δεδομένα, πληροφορίες για τους γονείς, την κατάσταση της υγείας του, την κοινωνική του κατάσταση, την προσωπική και επαγγελματική του εξέλιξη, το επίπεδο συμμόρφωσης με το επιλεγμένο επάγγελμα, εκπαίδευση, ανατροφή, ενδιαφέροντα, φοίτηση , περαιτέρω επαγγελματικά σχέδια.
- τη μελέτη του ηθικού και ψυχολογικού κλίματος στις μαθητικές και διδακτικές ομάδες.

2. Οργανωτική και παιδαγωγική δραστηριότητα:

- προσδιορισμός του βαθμού ετοιμότητας των αιτούντων, πρωτοετών φοιτητών για εκπαιδευτικές δραστηριότητες στα διάφορα στάδια του·
– παρακολούθηση της προσωπικής και επαγγελματικής εξέλιξης στα μαθήματα κατάρτισης·
- τακτικές ενημερώσεις κοινωνική θέσηοικογένειες μαθητών·
- εντοπισμός μαθητών της «ομάδας κινδύνου», «ομάδας προσοχής», «ομάδας υποστήριξης» μέσω της οργάνωσης ψυχολογικών και παιδαγωγικών διαβουλεύσεων, διατηρώντας ατομικές κάρτες εγγραφής για αυτούς.
- Επιδρομές για τον έλεγχο της παρουσίας των μαθητών στην τάξη.
- παρακολούθηση μαθημάτων με σκοπό την παρατήρηση μεμονωμένων μαθητών, ομαδική.

3. Συμβουλευτική και προληπτικές δραστηριότητες:

– εφαρμογή τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στην εργασία με μαθητές·
– παροχή ατομικών παιδαγωγικών, ψυχολογικών, κοινωνικών, ιατρικών και ΝΟΜΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΦοιτητές;
– διαβούλευση σχετικά με τα αποτελέσματα των διαγνωστικών εξετάσεων·
– Συμβουλευτική επαγγελματικού προσανατολισμού με την επιλογή εκπαιδευτικού ιδρύματος.
– Εργασίες μαζικού αθλητισμού: τουριστικές συγκεντρώσεις, εκκινήσεις διασκέδασης, αθλητικές ημέρες, ημέρες υγείας, εβδομάδα υγείας, συναντήσεις με ειδικούς για την πρόληψη κακές συνήθειες, πρόληψη εγκλήματος;
– εκπαιδευτικές συνεδρίες με σκοπό τη συνένωση ομάδων του 1ου μαθήματος, τάξεις «Life Line» για την πρόληψη κακών συνηθειών.
- σχεδιασμός θεματικών περιπτέρων.

4. Διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία:

- για τους μαθητές - στην αυτο-ανάπτυξη, ο σχηματισμός επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων μέσω της διάγνωσης και της επακόλουθης προσαρμογής.
- με τους γονείς - στην εναρμόνιση των σχέσεων παιδιού-γονέα.
– δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος σε ομάδες μελέτης, στο διδακτικό προσωπικό·
– εφαρμογή του σχεδίου εργασίας με μαθητές της «ομάδας κινδύνου» μέσω ενισχυτικών μαθημάτων.
– συμμετοχή στις συνεδριάσεις του Συμβουλίου Πρόληψης·
- ανάπτυξη επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων των μαθητών, δεξιότητες επικοινωνίας, ρύθμιση της συναισθηματικής κατάστασης, δεξιότητες επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού.

5. Εκπαιδευτικό έργο:

- βοήθεια στους εκπαιδευτικούς για τη βελτίωση της ψυχολογικής, παιδαγωγικής και κοινωνικο-ψυχολογικής κουλτούρας των σχέσεων με τους μαθητές·
- συμμετοχή σε σεμινάρια, συμβούλια εκπαιδευτικών, "στρογγυλά τραπέζια", "εργαστήριο άλυτων προβλημάτων" σχετικά με τα προβλήματα ψυχολογικής υποστήριξης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών.
- διοργάνωση σεμιναρίων για τη μελέτη των τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας και τη δυνατότητα εφαρμογής τους στο UVP.
- παραστάσεις στο συναντήσεις γονέων, συμβούλια εκπαιδευτικών·
– σεμινάρια κατάρτισης για εκπαιδευτικούς·
συζητήσεις, συζητήσεις, στρογγυλά τραπέζια, επιχειρηματικά παιχνίδιαγια γονείς?
– συνομιλίες για μαθητές για θέματα διατήρησης και ενίσχυσης της υγείας, σεξουαλικής αγωγής, επαγγελματικού προσανατολισμού.

6. Επιστημονική και μεθοδολογική εργασία:

- προβολή επαγγελματικό επίπεδομέσω επίσκεψης σε αίθουσες διαλέξεων, μαθημάτων ανανέωσης·
- ανάπτυξη συστάσεων για πρωτοετείς φοιτητές σε θέματα προσαρμογής στις ιδιαιτερότητες, συνθήκες φοίτησης στο σχολείο, ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας και για το διδακτικό προσωπικό - σχετικά με τη μεθοδολογία παροχής βοήθειας στους πρωτοετείς μαθητές στην περίοδο προσαρμογής.
- ανάπτυξη υπομνημάτων, Κατευθυντήριες γραμμέςγια τους εκπαιδευτικούς στην εργασία, λαμβάνοντας υπόψη τα επιμέρους τυπολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

7. Συνεργασία με φορείς για θέματα εκπαίδευσης, ανατροφής, υγείας μαθητών, κοινωνικής προσαρμογής τους (τμήμα κηδεμονίας, τμήμα κοινωνικής προστασίας του πληθυσμού, ΠΔΝ, ΚΔΝ, UII, συνταξιοδοτικό ταμείο, ΚΔΜ, Κεντρικό Επαρχιακό Νοσοκομείο, Κέντρο Κοινωνικής Φορτούνα. και Ψυχολογικής Βοήθειας, ειδικοί του περιφερειακού εκπαιδευτικού ιδρύματος , MSOSH, κέντρο απασχόλησης).

Γενικά, το έργο χτίζεται σε δύο κατευθύνσεις:

Πραγματικό - προσανατολισμός στην επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με ορισμένες δυσκολίες στη μάθηση, την κατοχή μιας ειδικότητας, την εκπαίδευση, τη συμπεριφορά, την επικοινωνία.
Προοπτική - στοχεύει στην ανάπτυξη, την ανανέωση της προσωπικότητας και της ατομικότητας του καθενός, τη διαμόρφωση της ετοιμότητάς του για αυτοδιάθεση, για ζωή στην κοινωνία.

Οι κατευθύνσεις είναι άρρηκτα συνδεδεμένες: ένας κοινωνικός δάσκαλος, ένας δάσκαλος-ψυχολόγος, να λύνει πολλά υποσχόμενα καθήκοντα, να παρέχει καθημερινά συγκεκριμένη βοήθεια σε μαθητές, γονείς, δασκάλους, δασκάλους, δασκάλους τάξης που το χρειάζονται.

Το αναπτυγμένο και εφαρμοσμένο μοντέλο του πτυχιούχου (professiogram) αποτελεί κατευθυντήρια γραμμή στον μελλοντικό προσδιορισμό της κατεύθυνσης δραστηριότητας.

Στην προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη των μαθητών, χρησιμοποιούνται νέες τεχνολογίες και μέθοδοι κοινωνικο-ψυχολογικής υποστήριξης, διάφορες εκπαιδεύσεις, παιχνίδια ρόλων που συμβάλλουν στη διαμόρφωση ικανοτήτων για αυτοπραγμάτωση, δεξιότητες προσαρμογής στις μεταβαλλόμενες συνθήκες και τις απαιτήσεις Η ωρα.

Στο σύστημα οργάνωσης της υπηρεσίας κοινωνικής και ψυχολογικής υποστήριξης, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει:
- κοινωνική υποστήριξη που παρέχεται από κοινωνικό παιδαγωγό,
- ψυχολογικός - δάσκαλος - ψυχολόγος,
- ιατρός - ιατρός,
- Παιδαγωγικά - θεματικοί, δάσκαλοι τάξης.

Για κάθε ειδικό, ο τύπος υποστήριξης θα αντικατοπτρίζει τις ιδιαιτερότητες της δουλειάς του, αλλά η ουσία είναι η ίδια (Παράρτημα 1).

Ψυχολογικη ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ.

Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στο σύστημα ψυχολογικής υποστήριξης των μαθητών στη διαδικασία επαγγελματική κατάρτιση, επειδή αυτή είναι η κύρια δραστηριότητα ενός ψυχολόγου, με στόχο τη δημιουργία συνθηκών για τη μέγιστη προώθηση των προσωπικών και επαγγελματική ανάπτυξηκάθε μαθητής. Ταυτόχρονα, δημιουργεί προϋποθέσεις για την ανάπτυξη όχι μόνο των μαθητών, αλλά και των εκπαιδευτικών και των γονέων.

Τομείς εργασίας.

Στάδιο 1. Ψυχολογική υποστήριξη επαγγελματικού προσανατολισμού και επαγγελματικής επιλογής.

Αρχικά, σε αυτό το στάδιο, ο ψυχολόγος συμμετέχει σε συνομιλίες επαγγελματικού προσανατολισμού με μαθητές στα σχολεία της περιφέρειας για την προ-στρατολόγηση του κλιμακίου. Τρέχουν επίσης ένα πρόγραμμα προ-επαγγελματικής κατάρτισης. Στην τάξη, οι μαθητές εξοικειώνονται με τους κανόνες επιλογής επαγγέλματος, με την ποικιλομορφία του κόσμου των επαγγελμάτων, με τα επιμέρους χαρακτηριστικά τους, συσχετίζοντάς τα με το επάγγελμα που έχουν επιλέξει. Με βάση τα αποτελέσματα της εργασίας, προετοιμάζεται μια εργασία έργου "Εγώ και το επάγγελμά μου".

Με τους πρωτοετείς φοιτητές που μπήκαν οργανώθηκε ψυχολογική εξέταση προκειμένου να διαπιστωθεί η καταλληλότητα του επαγγέλματος. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, γίνεται ανάλυση προσωπικών υποθέσεων, μελέτη των δεδομένων μιας ψυχολογικής εξέτασης. Στη συνέχεια, διοργανώνεται συνέντευξη με τους μαθητές και τους γονείς τους (νόμιμους εκπροσώπους), στην οποία εισάγονται τα αποτελέσματα της διάγνωσης και τα χαρακτηριστικά της πανεπιστημιακής εκπαίδευσης. Στους μαθητές προσφέρονται συστάσεις για επιτυχή προσαρμογή στις νέες συνθήκες μάθησης.

Μορφές εργασίας: μαθήματα «Your Επαγγελματική Καριέρα» για μαθητές της 9ης τάξης του σχολείου, μάθημα με στοιχεία της εκπαίδευσης «Αυτομάρκετινγκ - ο δρόμος προς την επιτυχημένη απασχόληση» (για συμμετέχοντες στην «Εκθεση Επαγγέλματος»), συμμετοχή στον επαγγελματικό προσανατολισμό ώρες της τάξηςγια μαθητές της 9ης τάξης, τεστ, ανάλυση προσωπικών αρχείων, συνέντευξη.

Η σημασία της εργασίας για αυτό το στάδιο, στο ότι λαμβάνει χώρα η διαδικασία αυτοδιάθεσης των μαθητών του σχολείου. Διαμορφώνουν μια ενεργή κοινωνική θέση, αναπτύσσουν την ικανότητα παραγωγής σημαντικές αλλαγέςΣτη ζωή μου.

Στάδιο 2. Ψυχολογική υποστήριξη της διαδικασίας προσαρμογής των μαθητών στις νέες συνθήκες μάθησης.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου συνεχίζεται η μελέτη των μαθητών, εντοπίζοντας τα ενδιαφέροντά τους, τις μαθησιακές τους ικανότητες, ηγετικές ικανότητες, το ψυχολογικό κλίμα στις μαθητικές ομάδες μέσω τεστ, την οργάνωση της παρατήρησης των μαθητών κατά τη διάρκεια και εκτός των μαθημάτων, συνομιλίες με καθηγητές, δασκάλους τάξηςκαι κύριοι λογισμικού. Παράλληλα, οι εκπαιδευτικοί εξοικειώνονται με τα χαρακτηριστικά των μαθητών. Τον πρώτο μήνα της προσαρμογής, είναι πολύ σημαντικό για τους μαθητές να γνωρίσουν τους άλλους μαθητές της ομάδας όσο το δυνατόν πιο κοντά. Για το σκοπό αυτό δίνονται στις ομάδες ώρες γνωριμίας με τα στοιχεία της εκπαίδευσης. Γίνεται ανάλυση των καταστάσεων σύγκρουσης που προκύπτουν μεταξύ των μαθητών, μεταξύ μαθητών και δασκάλων, των αιτιών των δυσκολιών στην περίοδο προσαρμογής. Όλες οι πληροφορίες που λαμβάνονται κατά τη διαδικασία αυτής της εργασίας χρησιμοποιούνται κατά τη διάρκεια ενός στρογγυλού τραπεζιού για μαθητές, εκπαιδευτικούς, γονείς με θέμα: «Δυσκολίες στη μετάβαση των μαθητών από το σχολείο στο σχολείο». Αυτή η εκδήλωση σάς επιτρέπει να εντοπίσετε τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν όλα τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, καθώς και να βρείτε τρόπους εξόδου από αυτήν την κατάσταση ακούγοντας τη γνώμη των ίδιων των μαθητών, των γονιών και των δασκάλων τους.

Το ψυχολογικό και παιδαγωγικό συμβούλιο για την προσαρμογή των πρωτοετών φοιτητών είναι ένα γενικό γεγονός στο αυτή την κατεύθυνση. Στο συμβούλιο οι δάσκαλοι συζητούν τα χαρακτηριστικά των μαθητών τόσο ατομικά όσο και ομαδικά, εντοπίζονται προβλήματα και αναπτύσσεται σχέδιο για την εξάλειψη αυτών των προβλημάτων.

Ως αποτέλεσμα, η περίοδος προσαρμογής για τους μαθητές μειώνεται, οι δάσκαλοι μπορούν να οργανώσουν αποτελεσματικά διαδικασία μελέτης.

Μορφές εργασίας: τεστ, παρατήρηση μαθητών κατά τη διάρκεια και εκτός των μαθημάτων, συνομιλίες με δασκάλους, ώρες γνωριμία με τα στοιχεία της εκπαίδευσης, ανάλυση καταστάσεων σύγκρουσης, στρογγυλό τραπέζιγια μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικούς

Ανάλυση ψυχολογικής βιβλιογραφίας, πρακτική εμπειρίαΗ εργασία και τα συμπεράσματα που συνήχθησαν στη βάση της μας επέτρεψαν να αναπτύξουμε ένα σύστημα ψυχολογικής υποστήριξης για τη συνέχεια της ανάπτυξης των παιδιών κατά τη μετάβαση των παιδιών από το νηπιαγωγείο στο σχολείο. Η αναγκαιότητά του υπαγορεύεται από το γεγονός ότι το θέμα του τρόπου συνεργασίας νηπιαγωγείου και σχολείου για να βοηθήσουν τα παιδιά να ενταχθούν γρήγορα και αποτελεσματικά στην εκπαιδευτική διαδικασία βασισμένη στις αναπτυσσόμενες τεχνολογίες και να διατηρήσουν τη σωματική και ψυχολογική υγεία, να τους παράσχουν περαιτέρω προσωπική ανάπτυξη.

Στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία, οι τρόποι εξασφάλισης διαδοχικών δεσμών στην εργασία του νηπιαγωγείου και του σχολείου ορίζονται ως η μέγιστη σύγκλιση συνθηκών και μεθόδων διδασκαλίας και εκπαίδευσης. Ζ.Β. Η Lopsonova θεωρεί τη συνέχεια στο εκπαιδευτικό έργο του νηπιαγωγείου και του σχολείου ως μια ολιστική διαδικασία που διασφαλίζει την πλήρη προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, τη σωματική και ψυχολογική του ευεξία στη μεταβατική περίοδο από την προσχολική ηλικία στην εκπαίδευση και κατάρτιση στο δημοτικό σχολείο και στοχεύει στην μακροπρόθεσμη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού με βάση την προηγούμενη εμπειρία και τις συσσωρευμένες γνώσεις του. Η αναζήτηση των πιο αποτελεσματικών τρόπων συνέχειας μεταξύ νηπιαγωγείου και σχολείου περιλαμβάνει τον εντοπισμό και την εξάλειψη των αιτιών που δημιουργούν δυσκολίες στα παιδιά στη μετάβαση από το ένα εκπαιδευτικό επίπεδο στο άλλο. Οι παρατηρήσεις μας δείχνουν ότι υπάρχουν σημαντικές ελλείψεις στην εφαρμογή της συνέχειας στο έργο του νηπιαγωγείου και του δημοτικού σχολείου, που δυσκολεύουν την προσαρμογή στο σχολική ζωή. Πρώτον, το σχολείο δεν λαμβάνει υπόψη το επίπεδο ετοιμότητας του παιδιού να κατακτήσει το σχολικό υλικό, πολλές γνώσεις και θετικές προσωπικές ιδιότητεςμην φτάσετε εδώ περαιτέρω ανάπτυξη. Δεύτερον, το μορφωτικό επίπεδο εκπαιδευτικό έργομε παιδιά σε προσχολικά ιδρύματα δεν ανταποκρίνεται πάντα στις αυξημένες απαιτήσεις της σχολικής εκπαίδευσης. Οι δάσκαλοι δεν είναι επαρκώς προσανατολισμένοι στα προγράμματα του νηπιαγωγείου και δασκάλους προσχολικής ηλικίαςδεν γνωρίζω το περιεχόμενο προγράμματα σπουδώνστο δημοτικό σχολείο. Οι δάσκαλοι προσχολικών ιδρυμάτων και σχολείων δεν δίνουν τη δέουσα προσοχή στη διασφάλιση της ενότητας του οργανωτικού, μεθοδολογικού και εκπαιδευτικού έργου του νηπιαγωγείου και του σχολείου. Το σύστημα εργασίας για την ψυχολογική υποστήριξη λειτουργεί εδώ και αρκετά χρόνια στο γυμνάσιο Kushmurun της περιοχής Auliekol της περιοχής Kostanay. Στη μελέτη μας, υπό την ψυχολογική υποστήριξη της συνέχειας της ανάπτυξης των παιδιών κατά τη μετάβαση από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό σχολείο, εννοούμε ένα σύστημα οργανωτικών, μεθοδολογικών, ερευνητικών και αναπτυξιακών δραστηριοτήτων για παιδιά, δασκάλους, εκπαιδευτικούς, διοίκηση και γονείς. βέλτιστη πνευματική και προσωπική ανάπτυξη των παιδιών. Το προτεινόμενο σύστημα συμβάλλει στη συνέχεια της αναπτυξιακής διαδικασίας του παιδιού στα στάδια της προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Σκοπός του συστήματος εργασίας υποστήριξης είναι να δημιουργήσει τις βέλτιστες συνθήκες κατά τη μετάβαση των παιδιών από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό σχολείο για επιτυχή μάθηση και ατομική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. εκπαιδευτικό χώρο. Ένα σύστημα εργασίας για την ψυχολογική υποστήριξη εφαρμόζεται μέσω της επίλυσης των κύριων καθηκόντων υποστήριξης της συνέχειας της ανάπτυξης των παιδιών, έχει κατευθύνσεις και προϋποθέσεις εφαρμογής. Το σχήμα ψυχολογικής υποστήριξης των παιδιών κατά τη μετάβαση από το νηπιαγωγείο (DOE) στο δημοτικό σχολείο (NOSH) φαίνεται στο Σχήμα 1.

Ρύζι. ένας.

Μια τέτοια κατασκευή ενός συστήματος ψυχολογικής υποστήριξης, κατά τη γνώμη μας, είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την οργάνωση της βέλτιστης διαδικασίας διαδοχής και της ψυχολογικής της υποστήριξης, ιδιαίτερα στην αρχική περίοδο εκπαίδευσης. Πρακτική μελέτηΑυτό το πρόβλημα δείχνει ξεκάθαρα ότι μόνο στην περίπτωση συντονισμένων δραστηριοτήτων όλων των συμμετεχόντων στον εκπαιδευτικό χώρο, είναι δυνατή η επίτευξη του στόχου.

Τα κύρια καθήκοντα της εργασίας για την ψυχολογική υποστήριξη της συνέχειας της ανάπτυξης των παιδιών είναι:

1) δημιουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου που ενώνει παιδιά, δασκάλους, εκπαιδευτικούς και γονείς.

2) δημιουργία ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που προστατεύει την υγεία.

3) συντονισμός και κοινή ανάπτυξη του περιεχομένου της κατάρτισης και της εκπαίδευσης.

4) δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την πνευματική και προσωπική ανάπτυξη των μαθητών.

Το σύστημα εργασίας για την ψυχολογική υποστήριξη έχει ολιστικό χαρακτήρα, η εφαρμογή του πραγματοποιείται σε τρία στάδια:

Το πρώτο στάδιο περιλαμβάνει ψυχολογική υποστήριξη για τη διαμόρφωση της ετοιμότητας των παιδιών σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα να σπουδάσουν στο δημοτικό σχολείο. Η συνοδεία σε αυτό το στάδιο πραγματοποιείται από ψυχολόγο μέσω της μελέτης του επιπέδου λειτουργικής ετοιμότητας των παιδιών να σπουδάσουν σε γυμνάσιο, με συντονισμό παιδαγωγικές απαιτήσειςνηπιαγωγοί και δασκάλες πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στο γυμνάσιο. Επιπλέον, ο ψυχολόγος είναι μεμονωμένα προγράμματαστην ανάπτυξη των παιδιών, προκειμένου να αποφευχθούν αντιδράσεις κακής προσαρμογής, κόπωσης κ.λπ. Η προληπτική και συμβουλευτική εργασία με γονείς αποφοίτων νηπιαγωγείου παρέχει στον ψυχολόγο βοήθεια, αποτελεσματική συνεργασία και συνεργασίες ήδη στα αρχικά στάδια της σχολικής εκπαίδευσης. Τα αποτελέσματα των διαγνωστικών, αναπτυξιακών, διορθωτικών και συμβουλευτικών δραστηριοτήτων του ψυχολόγου καταγράφονται σε ατομικά ημερολόγια ή καρτέλες ανάπτυξης του παιδιού, που αργότερα θα μεταφερθούν στο σχολείο. Ο συντονιστικός ρόλος του ψυχολόγου στην υλοποίηση της επαγγελματικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων δημοτικού και νηπιαγωγών σε αυτό το στάδιο είναι να διεξάγει κοινές δραστηριότητες προκειμένου να τους ενημερώνει για ατομικά και χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδιά. Ο ψυχολόγος συμμετέχει στην επιλογή διαδοχικών μορφών, μεθόδων και τεχνολογιών διδασκαλίας και εκπαίδευσης παιδιών σε προσχολικό ίδρυμα. Ψυχολογική συμβουλευτικήοι εκπαιδευτικοί σχετικά με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών της πρώτης τάξης, η εξοικείωση τους με τις ιδιαιτερότητες μιας καινοτόμου προσέγγισης στη διδασκαλία, καθώς και η ενημέρωση των εκπαιδευτικών για τις ιδιαιτερότητες των οικογενειακών σχέσεων κάθε παιδιού καθιστά δυνατή την πιο αποτελεσματική οικοδόμηση ατομικό σχέδιοπροετοιμασία των παιδιών για τη γυμναστική.

Στο δεύτερο στάδιο παρέχεται ψυχολογική υποστήριξη για την προσαρμογή των παιδιών στις συνθήκες εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο. Οι ιδιαιτερότητες της εκπαίδευσης στο γυμνάσιο υποδηλώνουν ότι ήδη στην πρώτη τάξη, η εκπαίδευση διεξάγεται όχι από έναν δάσκαλο, αλλά από πολλούς δασκάλους. Η εκπαιδευτική διαδικασία πραγματοποιείται σε περισσότερες από μία τάξεις, τα παιδιά παρακολουθούν μάθημα καλών τεχνών, γυμναστήριο, πισίνα, βιβλιοθήκη κ.λπ. Εκπαίδευση σύμφωνα με το αναπτυσσόμενο σύστημα L.V. Η Zankova απαιτεί τη μέγιστη προσπάθεια από τους μαθητές της πρώτης τάξης. Όλα αυτά βέβαια θέτουν αυξημένες απαιτήσεις στα προσωπικά και πνευματική ανάπτυξηπαιδιά, στη βουλητική οργάνωση της προσωπικότητάς τους και αρκετά υψηλό επίπεδοοργάνωση των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων.

Η επεξηγηματική και συμβουλευτική δραστηριότητα ενός ψυχολόγου, πρώτα απ' όλα, με τους γονείς των μαθητών της πρώτης τάξης, δίνει λύση σε πολλά προβλήματα που προκύπτουν στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης. Αυτό με τη σειρά του εξασφαλίζει μια γρήγορη και ανώδυνη προσαρμογή των παιδιών στο σχολείο και τη σχολική κοινότητα. Συνεργασία με δασκάλους δημοτικό σχολείοεπί της αρχής ψυχολογικού και παιδαγωγικού συμβουλίου, όπου θέματα ηλικίας και ατομικά χαρακτηριστικάκάθε παιδί, το επίπεδο της σχολικής του ωριμότητας και ετοιμότητας για σπουδές στο γυμνάσιο, λειτουργική κατάστασησώμα του, ο ψυχολόγος οργανώνει συνεργασία, παιδαγωγοί γονέων.

Συχνά υπάρχει ανάγκη ανάπτυξης ατομική τροχιάανάπτυξη για έναν μαθητή. Σε αυτή την περίπτωση, ο ψυχολόγος κάνει σχέδια ενισχυτικά μαθήματαγια κάθε παιδί. Η αποτελεσματικότητα μιας τέτοιας εργασίας ενός ψυχολόγου διασφαλίζεται από τις αρχικές ψυχολογικές πληροφορίες που αντικατοπτρίζονται στο ημερολόγιο ανάπτυξης κάθε παιδιού.

Το τρίτο στάδιο παρέχει υποστήριξη για την ανάπτυξη των μαθητών στο δημοτικό σχολείο. Η ψυχολογική υποστήριξη συνίσταται στην παροχή συνθηκών για τη μέγιστη ανάπτυξη της προσωπικότητας κάθε μαθητή Λυκείου. Οι υπάλληλοι της ψυχολογικής υπηρεσίας του γυμνασίου πραγματοποιούν συστηματική ψυχοδιαγνωστική, τα αποτελέσματα των οποίων αναλύονται και συγκεντρώνονται σε τράπεζα δεδομένων. Αυτό ψυχολογικές πληροφορίεςαποτελεί τη βάση για την ανάπτυξη συστάσεων για δασκάλους και γονείς μαθητών γυμνασίου· στη βάση του, γίνονται προτάσεις για τη βελτιστοποίηση της αλληλεπίδρασης με τους μαθητές στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της ανατροφής τους. Αυτό το στάδιο υποστήριξης είναι επίσης προετοιμασία για τη μετάβαση των μικρότερων μαθητών στο δεύτερο στάδιο του γυμνασίου και, κατά συνέπεια, η εργασία ψυχολόγων και δασκάλων με μαθητές πραγματοποιείται με έμφαση στο μοντέλο ενός μαθητή γυμνασίου μεσαίου επιπέδου. Η δραστηριότητα του ψυχολόγου επικεντρώνεται στην οργάνωση μιας τέτοιας μορφής συνεργασίας μεταξύ δασκάλων και γονέων, η οποία θα διαμορφώσει πιο αποτελεσματικά την προσωπική και πνευματικά χαρακτηριστικάκαι προϋποθέσεις για περαιτέρω επιτυχή μάθηση. Η εποικοδομητική αλληλεπίδραση μεταξύ γονέων και δασκάλων διασφαλίζει, κατά τη γνώμη μας, την ακεραιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία καθιστά δυνατή την εφαρμογή μιας συντονισμένης προσέγγισης σε όλες τις μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού.

Κατά συνέπεια, η εργασία για την ψυχολογική υποστήριξη της διαδοχής είναι ένα σύστημα δραστηριοτήτων για παιδιά, δασκάλους, εκπαιδευτικούς, διοίκηση και γονείς, με στόχο τη δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για τη μετάβαση των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο γυμνάσιο.

Η ψυχολογική δραστηριότητα για τη δημιουργία βέλτιστων συνθηκών που ευνοούν την ανάπτυξη των παιδιών, όπως έχει ήδη σημειωθεί, θα πρέπει να είναι ολοκληρωμένη και να περιλαμβάνει όλους τους συμμετέχοντες στον εκπαιδευτικό χώρο: παιδιά, γονείς, δασκάλους (καθηγητές) και διοίκηση Εκπαιδευτικά ιδρύματα. Η ψυχολογική υποστήριξη στο γυμνάσιο Kushmurun της περιφέρειας Auliekol της περιοχής Kostanay πραγματοποιείται συνεχώς και περιλαμβάνει εργασία με παιδιά, ξεκινώντας από έξι ετών, και συνεχίζεται στο αρχικό στάδιο.

Έγκριση της ιδέας της υποστήριξης ως απαραίτητη προϋπόθεσηεπιτυχής λειτουργία σύγχρονο σχολείοστα πλαίσια συνεχιζόμενη εκπαίδευσηέχει μια σειρά από αρχές. Είναι εξαιρετικά σημαντικό να εφαρμοστεί η αρχή της ατομικής προσέγγισης στη διαδικασία διδασκαλίας και εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας και μαθητών μικρότερης ηλικίας. Απαιτείται μια ατομική προσέγγιση, ιδίως για τη δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για κάθε παιδί στο σχολείο και στο νηπιαγωγείο, για τους παιδαγωγούς, τους δασκάλους και τους γονείς και για τους περισσότερους παραγωγική αλληλεπίδρασηόλους τους συμμετέχοντες στον εκπαιδευτικό χώρο. Εφαρμόζεται μια ατομική προσέγγιση, συμπεριλαμβανομένης της προετοιμασίας ατομική κάρταανάπτυξη για κάθε παιδί, όπου εκτός από πληροφορίες για το πραγματικό επίπεδο ανάπτυξης διάφορες περιοχέςπροσωπικότητα του παιδιού, περιέχει πληροφορίες για το δικό του πιθανές ευκαιρίες, δηλ. για τη ζώνη εγγύς ανάπτυξής του.

Η επιτυχία της υλοποίησης της ψυχολογικής υποστήριξης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο αποτελεσματικά θα εφαρμοστεί η συνεργασία παιδιών, γονέων, παιδαγωγών και δασκάλων, δηλαδή η αρχή της εταιρικής σχέσης. Υποθέτει ότι μόνο με την παρουσία συνεργασιών, όταν σε σχέση με το παιδί ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα που εκπροσωπείται από ψυχολόγους, δασκάλους ή εκπαιδευτικούς, καθώς και γονείς παίρνει θέση όχι «πάνω», αλλά «δίπλα», είναι δυνατόν να επιτύχουμε στόχος. Η ίδια θέση διατηρείται και στην αλληλεπίδραση εκπαιδευτικού ιδρύματος και γονέων.

Η οργανωτική αρχή συνεπάγεται ότι η ψυχολογική υποστήριξη στο γυμνάσιο Kushmurun της περιφέρειας Auliekol της περιοχής Kostanay εφαρμόζεται όχι μόνο σε άμεση ψυχολογική εργασία, αλλά και με τη μορφή συμφωνίας με το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Child Development Center" No. 28 στο Kostanay. Κατά την οργάνωση της πρώτης τάξης με βάση ένα προσχολικό ίδρυμα, η διαδικασία διδασκαλίας των παιδιών συνδυάζεται με τα πλεονεκτήματα ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Όσον αφορά την ψυχολογική υποστήριξη για διαδοχικούς δεσμούς, διευκολύνοντας τη μετάβαση των παιδιών από την προσχολική ηλικία στο δημοτικό, το σύστημα υποστήριξης παρέχει τις ακόλουθες ευκαιρίες. Σε αυτή την περίπτωση, το καθεστώς του νηπιαγωγείου διατηρείται πλήρως. Τα μαθήματα διεξάγονται από τον δάσκαλο του γυμνασίου με τις γνωστές στα παιδιά μορφές. Αυτή η μορφή παιδαγωγικές τεχνολογίες, στην πρώτη και στις επόμενες τάξεις του δημοτικού σχολείου, με τη σωστή εφαρμογή του, σας επιτρέπει να υλοποιήσετε όλα τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά καθήκοντα της μεταβατικής περιόδου. Ωστόσο, οι εκπαιδευτικοί που διδάσκουν στην πρώτη τάξη πρέπει να διαθέτουν τα κατάλληλα επαγγελματικά προσόντα. Κατά τη γνώμη μας, για τη διατήρηση της σωματικής και ψυχικής υγείας των εξάχρονων παιδιών και τη διασφάλιση της συναισθηματικής τους ευεξίας, μια τέτοια οργάνωση της εκπαίδευσής τους είναι η καταλληλότερη.

Επιπλέον, επισημαίνουμε την αρχή της συνέπειας, που συνεπάγεται συστημικού χαρακτήραδραστηριότητες ψυχολόγου θεσμοθέτηση(στα μακροπρόθεσμα και τρέχοντα σχέδια εργασίας όλου του προσωπικού του γυμνασίου και του νηπιαγωγείου) διάφορες μορφές συνεργασίας δασκάλου, παιδαγωγού και ψυχολόγου για τη δημιουργία συνθηκών για επιτυχή διαδοχική εκπαίδευση, ανατροφή και ανάπτυξη των παιδιών. Έτσι, το σύστημα ψυχολογικής υποστήριξης μπορεί να θεωρηθεί ως μια ολοκληρωμένη και συνεπής εφαρμογή στην πράξη ενός προσχεδιασμένου διαμορφωτικού ψυχολογικού αντίκτυπου, λαμβάνοντας υπόψη τις ψυχολογικές συνθήκες που διασφαλίζουν την αποτελεσματικότητα της χρήσης ψυχολογικών και παιδαγωγικών τεχνικών, εργαλείων και μεθόδων τον εκπαιδευτικό χώρο. Εφαρμόζεται σε ψυχολογική πρακτικήαυτό σημαίνει ότι κατά την ανάπτυξη ενός συστήματος ψυχολογικής υποστήριξης, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά κάθε παιδιού - του ατομικές προϋποθέσεις, παρέχοντας «αντίσταση», ή, αντίθετα, ευνοϊκή για την επιρροή των διδακτικών και αναπτυξιακών επιρροών.

Έτσι, το σύστημα ψυχολογικής υποστήριξης στοχεύει στην επίτευξη μιας οργανικής ενότητας συνθηκών που παρέχουν στα παιδιά την πιο ολοκληρωμένη, κατάλληλη για την ηλικία ανάπτυξη και ταυτόχρονα συναισθηματική ευεξία. Για αυτό είναι απαραίτητο να αλλάξουν οι αρχές και οι απόψεις για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Στην ψυχολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας διακρίνονται δύο μέρη: σταθερό και μεταβλητό. Ο στόχος, οι αρχές, οι κύριες κατευθύνσεις εργασίας είναι σταθεροί. Οι συγκεκριμένες διαδικασίες, οι μέθοδοι εργασίας ποικίλλουν ανάλογα με τα αιτήματα και την κατάσταση. Η εφαρμογή συνοδευτικών δραστηριοτήτων κατά τη μετάβαση των παιδιών από ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα στο δημοτικό σχολείο σας επιτρέπει να βελτιστοποιήσετε την εκπαιδευτική διαδικασία. Υπό αυτή την έννοια, η διαδικασία της συνεχούς εκπαίδευσης στο σύστημα «νηπιαγωγείο - δημοτικό σχολείο» είναι μια συστηματική κατασκευή της ίδιας της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της μάθησης (ως δραστηριότητα του παιδιού), που διασφαλίζει την αποκάλυψη και ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.