Technologies of Personal Development of Subject Genetic Orientation for Vocational Education Ognev A.S., Likhacheva E.V. Ισορροπία

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ Amir Abdulhussein Hashim, E.P. Κομάροβα

Το άρθρο συζητά καινοτόμες τεχνολογίες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας, οι οποίες επικεντρώνονται στην επίτευξη επαγγελματικών και προσωπικών δυνατοτήτων

Λέξεις-κλειδιά: καινοτόμες τεχνολογίες, προσωπική ανάπτυξη, επαγγελματικό και προσωπικό δυναμικό

Η ανάλυση του αναφερόμενου θέματος καθορίζει, πρώτα απ 'όλα, την ανάγκη εντοπισμού καινοτόμων τεχνολογιών και, στη συνέχεια, απάντηση στο ερώτημα ποιες καινοτόμες εκπαιδευτικές τεχνολογίες ξεκινούν την επαγγελματική ανάπτυξη του ατόμου (μαθητών).

Το βασικό (κλειδί) είναι ο ορισμός της τεχνολογίας ως ένα σύνολο γνώσεων σχετικά με τις μεθόδους και τα μέσα διεξαγωγής οποιωνδήποτε διαδικασιών, καθώς και η ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία, η ίδια η εκπαιδευτική πρακτική χρησιμοποιεί διάφορες έννοιες: εκπαιδευτικές, παιδαγωγικές, ψυχολογικές τεχνολογίες εκπαίδευσης , εκπαίδευση και ανάπτυξη, προσανατολισμένη στην προσωπικότητα και αναπτυσσόμενη τεχνολογία. Η σχέση μεταξύ αυτών των εννοιών δεν είναι σαφώς διαφοροποιημένη. Η πιο γενική έννοια που σχηματίζει νόημα είναι η έννοια της "εκπαιδευτικής τεχνολογίας" - ένα σύνολο μεθόδων, τεχνικών, ασκήσεων, διαδικασιών που εξασφαλίζουν παραγωγική αλληλεπίδραση μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας και στοχεύουν στην επίτευξη του προγραμματισμένου αποτελέσματος. Εφόσον μιλάμε για τα θέματα δραστηριότητας, τόσο οι εκπαιδευόμενοι όσο και οι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζονται ισότιμα. Οι τύποι δραστηριότητας μπορεί να είναι εκπαίδευση και εκπαίδευση, καθώς και δραστηριότητες για την αλλαγή της προσωπικότητας, την ανάπτυξη των δομικών στοιχείων της: προσανατολισμός, εκπαίδευση, εμπειρία, γνωστικές ικανότητες, κοινωνικά και επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες, ψυχοφυσικές ιδιότητες.

Οι καινοτομίες στην εκπαίδευση είναι καινοτομίες, καινοτομίες που παρέχουν ένα νέο εκπαιδευτικό αποτέλεσμα. Κριτήρια

Οι εκπαιδευτικές καινοτομίες είναι οι ακόλουθοι δείκτες:

καινοτομία - η παρουσία ενός νέου χαρακτηριστικού ή ενός νέου συνδυασμού χαρακτηριστικών που είναι γνωστά στην εκπαίδευση.

Χρησιμότητα - παρουσία θετικού εκπαιδευτικού αποτελέσματος.

Αναπαραγωγιμότητα - η δυνατότητα απόκτησης θετικού αποτελέσματος από οποιονδήποτε ικανό δάσκαλο.

Με βάση αυτά τα σημεία εκκίνησης, οι καινοτόμες εκπαιδευτικές τεχνολογίες μπορούν να οριστούν ως εξής: είναι ένα οργανωμένο σύνολο ενεργειών, λειτουργιών και διαδικασιών που στοχεύουν στην προσωπική ανάπτυξη, διασφαλίζοντας εργαλειακά την επίτευξη ενός διαγνώσιμου και προβλέψιμου αποτελέσματος σε επαγγελματικές και παιδαγωγικές καταστάσεις.

σχηματίζοντας μια ενότητα ολοκλήρωσης μορφών και

Amir Abdulhussein Hashim - VSTU, μεταπτυχιακός φοιτητής, e-mail: [email προστατευμένο]

Komarova Emilia Pavlovna - VSTU, Dr. Ped. επιστημών, καθηγητής, e-mail: [email προστατευμένο]

μέθοδοι διδασκαλίας στην αλληλεπίδραση μαθητών και εκπαιδευτικών στη διαδικασία ανάπτυξης ενός ατομικού στυλ δραστηριότητας.

Αυτός ο ορισμός υπογραμμίζει τα σημαντικά σημεία των καινοτόμων τεχνολογιών για την επαγγελματική εκπαίδευση:

Ρύθμιση στόχου για προσωπική ανάπτυξη.

Ενοποίηση μορφών, μεθόδων και μέσων εκπαίδευσης.

Διευκολυντική αλληλεπίδραση μεταξύ μαθητών και δασκάλων.

Ατομικό στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Οι καινοτόμες τεχνολογίες επικεντρώνονται στην επίτευξη των ακόλουθων στόχων:

Πραγματοποίηση του επαγγελματικού και προσωπικού δυναμικού των μαθημάτων εκπαίδευσης.

Ανάπτυξη μιας επαγγελματικά κινητής προσωπικότητας.

Κατασκευή ατομικών εκπαιδευτικών διαδρομών για εκπαιδευόμενους.

Διαμόρφωση κουλτούρας έργου;

Εξασφάλιση διευκολυντικής αλληλεπίδρασης μαθημάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Για να προσδιοριστεί η δομή και η σύνθεση των καινοτόμων τεχνολογιών για επαγγελματική ανάπτυξη, είναι απαραίτητο να διευκρινιστεί τι εννοούμε με τον όρο επαγγελματική ανάπτυξη. Αυτή είναι μια αλλαγή στην ψυχή κατά τη διαδικασία ελέγχου και εκτέλεσης εκπαιδευτικών, επαγγελματικών, επαγγελματικών και εργασιακών δραστηριοτήτων.

Ανάλογα με τις επικρατούσες μορφές υλοποίησης αυτών των τύπων δραστηριοτήτων, διακρίνονται τρία μοντέλα εξειδικευμένης εκπαίδευσης:

Μοντέλο προσαρμογής - επικεντρώνεται στην εκπαίδευση ειδικών για την εκτέλεση συγκεκριμένων επαγγελματικών λειτουργιών. Εφαρμόζεται στο αναπαραγωγικό επίπεδο κυρίως με παραδοσιακές, καθιερωμένες γνωστικές και προσανατολισμένες στη δραστηριότητα εκπαιδευτικές τεχνολογίες.

Ένα μοντέλο επαγγελματικής κινητικότητας που επικεντρώνεται στην εκπαίδευση «καθολικών» ειδικών ικανών να επιτελούν ένα ευρύ φάσμα κοινωνικο-επαγγελματικών λειτουργιών. Εφαρμόζεται σε ευρετικό επίπεδο, κυρίως από εκπαιδευτικές τεχνολογίες δεξιοτήτων που βασίζονται στο πλαίσιο.

Ένα μοντέλο προσωπικής και επαγγελματικής αυτο-ανάπτυξης που στοχεύει στην ανάπτυξη της αξιακής-σημασιολογικής δραστηριότητας, που καθορίζει την εναλλακτικότητα και τη μεταβλητότητα των επιμέρους εκπαιδευτικών διαδρομών στον αναπτυσσόμενο επαγγελματικό εκπαιδευτικό χώρο. Εφαρμόζεται σε δημιουργικό επίπεδο κυρίως με την προσωπική ανάπτυξη εκπαιδευτικών τεχνολογιών.

Προφανώς, και τα τρία μοντέλα επαγγελματικής κατάρτισης ξεκινούν την επαγγελματική ανάπτυξη του ατόμου και εφαρμόζονται από ένα ευρύ φάσμα εκπαιδευτικών τεχνολογιών. Όλη η ποικιλομορφία τους μπορεί να παραγγελθεί ως εξής:

Τεχνολογίες συστηματοποίησης και

οπτικοποιημένη παρουσίαση της γνώσης - περιλαμβάνει τον ορισμό διαφορετικών συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ των μελετημένων αντικειμένων και φαινομένων, τη σειρά τους με βάση την ομοιότητα / διαφορά, μια οπτική αναπαράσταση των δομικών και λειτουργικών σχέσεων των σχέσεων με τη μορφή διαγραμμάτων, πινάκων, σχεδίων , κινούμενα σχέδια, συμβολικά μοντέλα. Αυτή η ομάδα τεχνολογιών περιλαμβάνει ανάλυση καταστάσεων, εργασία με διαγράμματα, τεχνολογικούς χάρτες, συστηματοποίηση βιβλιογραφίας, γραφική μοντελοποίηση κ.λπ.

Τεχνολογίες Πληροφορικής και Επικοινωνίας - εκπαίδευση βασισμένη στη χρήση ηλεκτρονικών μέσων: υπολογιστής, οπτικά μέσα, υπερκείμενα, υπερμέσα. Αυτά τα εργαλεία μεσολαβούν στον αντίκτυπο των δασκάλων και των μαθητών, παρέχουν έναν διαδραστικό διάλογο, την ικανότητα εξατομίκευσης της μαθησιακής διαδικασίας, πρόσβαση σε κανάλια και δίκτυα πληροφόρησης. Οι τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών περιλαμβάνουν: εξ αποστάσεως εκπαίδευση, προγράμματα κατάρτισης, τεχνολογίες πολυμέσων κ.λπ.

Αναπτυξιακές τεχνολογίες μάθησης

επικεντρώθηκε στην ενημέρωση

επαγγελματικές και προσωπικές δυνατότητες,

κοινωνικο-επαγγελματική ανάπτυξη του ατόμου, ο σχηματισμός μετα-επαγγελματικών

διδακτικές ενότητες: γενικευμένες γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες, ικανότητες,

τη διασφάλιση της αλληλεπίδρασης θέματος-αντικειμένου όλων των συμμετεχόντων στην επαγγελματική και εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτά περιλαμβάνουν αναπτυξιακά διαγνωστικά, εκπαιδεύσεις ανάπτυξης και δημιουργικότητας, μέθοδο έργου, ανάλυση μη τυπικών καταστάσεων κ.λπ.

■ Οι τεχνολογίες μάθησης με βάση το περιβάλλον προσομοιώνουν πραγματικές κοινωνικές και επαγγελματικές δραστηριότητες στο μέγιστο βαθμό.

Η κύρια ενότητα του περιεχομένου της μάθησης με βάση τα συμφραζόμενα είναι η προβληματική κατάσταση σε εκπαιδευτικές-επαγγελματικές, οιονεί επαγγελματικές και πραγματικές επαγγελματικές δραστηριότητες. Οι τεχνολογίες μάθησης με βάση τα συμφραζόμενα περιλαμβάνουν θεματικά σεμινάρια-συζητήσεις, ομαδικά εργαστηριακά και πρακτικά μαθήματα, ανάλυση συγκεκριμένων καταστάσεων παραγωγής κ.λπ.

Η αυτορυθμιζόμενη διδασκαλία στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών να αποκτούν ανεξάρτητα ικανότητες στην αυτοδιοίκηση, την οργάνωση, τον προβληματισμό και τον αυτοέλεγχο. Ανάπτυξη ικανοτήτων των εκπαιδευομένων μέσω

Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο Voronezh

Η αυτορυθμιζόμενη διδασκαλία πραγματοποιείται με βάση την ανάλυση της επαγγελματικής δραστηριότητας. Αυτή η εκπαιδευτική τεχνολογία περιλαμβάνει μεθόδους διαλόγου, τη μέθοδο μελέτης περίπτωσης, συζητήσεις θέσης, στοχαστικά παιχνίδια κ.λπ.

Τεχνολογίες κοινωνικο-επαγγελματικών

εκπαίδευση - ένα σύνολο τεχνικών, διαδικασιών και μεθόδων για την επίλυση των προβλημάτων της ηθικής και επαγγελματικής ανάπτυξης ενός ειδικού σε ένα επαγγελματικό σχολείο και στην παραγωγή. Οι τεχνολογίες εκπαίδευσης συνεπάγονται ένα ειδικό εκπαιδευτικό περιβάλλον, την οργάνωση εκπαιδευτικών αλληλεπιδράσεων μεταξύ των θεμάτων κοινής δραστηριότητας και επικοινωνίας, τη δημιουργία συναισθηματικά θετικών σχέσεων. Οι κοινωνικο-επαγγελματικές τεχνολογίες εκπαίδευσης περιλαμβάνουν μεθόδους πειθούς, ασκήσεις, ανταμοιβές και τιμωρίες, εξαναγκασμό κ.λπ.

Οι μορφές και οι μέθοδοι εφαρμογής των παραπάνω τεχνολογιών είναι ποικίλες: προβληματικές διαλέξεις, διαλέξεις-συζητήσεις, διαγνωστικά σεμινάρια-εκπαιδεύσεις, οπτικοποιημένα εργαστήρια, εργαστήρια-συνομιλίες, διαδραστικός διάλογος, προγραμματισμένη μάθηση, προετοιμασία περιλήψεων, σχολιασμός λογοτεχνίας,

τεχνολογίες πολυμέσων, διδακτικά διαγνωστικά, παιχνίδια οργανωτικής σκέψης, μέθοδος καθοδήγησης τεστ, εποπτική διαβούλευση, δημιουργικές εργασίες αποφοίτησης ή μαθημάτων, ανάλυση καταστάσεων, εκπαίδευση ανάπτυξης και δημιουργικότητας, εταιρική εκπαίδευση, ανάπτυξη ορθολογικής πρότασης, ασκήσεις σε προσομοιωτές, παιχνίδια ρόλων , προγραμματισμένος έλεγχος, αντανακλαστικό καινοτόμο σεμινάριο,

κριτήρια-αξιολογικός έλεγχος κ.λπ.

Κατά την επιλογή καινοτόμων τεχνολογιών για την επαγγελματική ανάπτυξη ενός ατόμου, θα πρέπει να καθοδηγείται από τις ακόλουθες απαιτήσεις:

1. Οι τεχνολογίες θα πρέπει να προωθούν την ερασιτεχνική απόδοση, την αυτο-ανάπτυξη και την αυτοπραγμάτωση των εκπαιδευτικών.

2. Οι τεχνολογίες θα πρέπει να διασφαλίζουν τη συμμετοχή των μαθητών σε διάφορους τύπους σχεδιαστικών, δημιουργικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων.

3. Οι τεχνολογίες θα πρέπει να διασφαλίζουν την ομαδική αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων στην επαγγελματική και εκπαιδευτική διαδικασία.

4. Οι τεχνολογίες θα πρέπει να διασφαλίζουν τη διαμόρφωση καθολικών ικανοτήτων, οι οποίες αποτελούν τη βάση της επαγγελματικής κινητικότητας των ειδικών.

5. Η τεχνολογία θα πρέπει να διευκολύνει το άνοιγμα της κατάρτισης στο επαγγελματικό μέλλον των εκπαιδευτικών.

Βιβλιογραφία

1. Ε.Ρ. Zeer "Ψυχολογία της επαγγελματικής εκπαίδευσης" Voronezh, 2003. - C 303 - 310.

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ Amir Hashim Abdulhusseyn, E.P. Κομάροβα

Η εργασία συζητά την ανάπτυξη καινοτόμων τεχνολογιών ανάπτυξης προσωπικότητας που επικεντρώνονται στην παροχή επαγγελματικών και προσωπικών δυνατοτήτων

Λέξεις κλειδιά: καινοτόμος τεχνολογία, προσωπική ανάπτυξη, επαγγελματικό προσωπικό δυναμικό

Τα υπάρχοντα μοντέλα μαθητοκεντρικής παιδαγωγικής μπορούν να χωριστούν σε τρεις κύριες ομάδες: κοινωνικοπαιδαγωγικό, θέμα-διδακτική, ψυχολογικός.

Τεχνολογία μαθητοκεντρικής μάθησηςΒασική αρχή ανάπτυξης ενός μαθητοκεντρικού συστήματος μάθησης είναι η αναγνώριση της ατομικότητας του μαθητή, η δημιουργία των απαραίτητων και επαρκών συνθηκών για την ανάπτυξή του. Η ΑΤΟΜΙΚΟΤΗΤΑ θεωρείται από εμάς ως μοναδική πρωτοτυπία κάθε ανθρώπου που ασκεί τη ζωή του ως αντικείμενο ανάπτυξης σε όλη τη διάρκεια της ζωής του. Αυτή η πρωτοτυπία καθορίζεται από έναν συνδυασμό χαρακτηριστικών και ιδιοτήτων της ψυχής, που διαμορφώνεται υπό την επίδραση διαφόρων παραγόντων που παρέχουν την ανατομική, φυσιολογική, ψυχική οργάνωση οποιουδήποτε ατόμου.Η ατομικότητα είναι ένα γενικευμένο χαρακτηριστικό των χαρακτηριστικών ενός ατόμου, η σταθερή εκδήλωση των οποίων η αποτελεσματική εφαρμογή τους στο παιχνίδι, τη μελέτη, την εργασία, τον αθλητισμό καθορίζει το ατομικό στυλ δραστηριότητας.ως προσωπική εκπαίδευση. Η ατομικότητα ενός ατόμου διαμορφώνεται με βάση τις κληρονομικές φυσικές κλίσεις στη διαδικασία της εκπαίδευσης και ταυτόχρονα - και αυτό είναι το κύριο πράγμα για ένα άτομο - στην πορεία της αυτο-ανάπτυξης, της αυτογνωσίας, της αυτοπραγμάτωσης σε διάφορες δραστηριότητες. Στη διδασκαλία, λαμβάνοντας υπόψη την ατομικότητα σημαίνει αποκάλυψη της δυνατότητας μέγιστης ανάπτυξης κάθε μαθητή, δημιουργία μιας κοινωνικο-πολιτιστικής κατάστασης ανάπτυξης που βασίζεται στην αναγνώριση της μοναδικότητας και της μοναδικότητας των ψυχολογικών χαρακτηριστικών του μαθητή. Για να δουλέψουμε όμως ατομικά με κάθε μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά του χαρακτηριστικά, είναι απαραίτητο να οικοδομήσουμε την όλη εκπαιδευτική διαδικασία με διαφορετικό τρόπο. Η τεχνολογία μιας μαθητοκεντρικής εκπαιδευτικής διαδικασίας περιλαμβάνει την ειδική κατασκευή εκπαιδευτικού κειμένου, διδακτικού υλικού, μεθοδολογικών συστάσεων για τη χρήση του, τύπους εκπαιδευτικού διαλόγου, μορφών ελέγχου της προσωπικής ανάπτυξης του μαθητή κατά την κατάκτηση της γνώσης. Μόνο με την παρουσία διδακτικής υποστήριξης που υλοποιεί την αρχή της υποκειμενικότητας της εκπαίδευσης, μπορούμε να μιλήσουμε για οικοδόμηση μιας μαθητοκεντρικής διαδικασίας. Ας διατυπώσουμε εν συντομία τις κύριες απαιτήσεις για την ανάπτυξη διδακτικής υποστήριξης για μια μαθητοκεντρική διαδικασία:

το εκπαιδευτικό υλικό (η φύση της παρουσίασής του) θα πρέπει να διασφαλίζει τον προσδιορισμό του περιεχομένου της υποκειμενικής εμπειρίας του μαθητή, συμπεριλαμβανομένης της εμπειρίας της προηγούμενης μάθησής του.

η παρουσίαση της γνώσης σε ένα εγχειρίδιο (από έναν δάσκαλο) θα πρέπει να στοχεύει όχι μόνο στη διεύρυνση του όγκου τους, τη δόμηση, την ολοκλήρωση, τη γενίκευση του περιεχομένου του θέματος, αλλά και τη μετατροπή της πραγματικής εμπειρίας κάθε μαθητή.

κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να εναρμονίζεται συνεχώς η εμπειρία του μαθητή με το επιστημονικό περιεχόμενο της γνώσης που δίνεται.

Η ενεργή διέγερση του μαθητή σε μια αυτο-πολύτιμη εκπαιδευτική δραστηριότητα θα πρέπει να του παρέχει την ευκαιρία για αυτοεκπαίδευση, αυτο-ανάπτυξη, αυτοέκφραση κατά τη διάρκεια της κατάκτησης της γνώσης.

Το εκπαιδευτικό υλικό θα πρέπει να οργανωθεί με τέτοιο τρόπο ώστε ο μαθητής να έχει την ευκαιρία να επιλέξει κατά την εκτέλεση εργασιών, την επίλυση προβλημάτων.

είναι απαραίτητο να ενθαρρύνουμε τους μαθητές να επιλέξουν ανεξάρτητα και να χρησιμοποιήσουν τους πιο σημαντικούς τρόπους για να μελετήσουν εκπαιδευτικό υλικό.

κατά την εισαγωγή γνώσεων σχετικά με τις μεθόδους εκτέλεσης εκπαιδευτικών ενεργειών, είναι απαραίτητο να επισημανθούν γενικές λογικές και ειδικές θεματικές μεθόδους εκπαιδευτικής εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τις λειτουργίες τους στην προσωπική ανάπτυξη.

είναι απαραίτητο να διασφαλίζεται ο έλεγχος και η αξιολόγηση όχι μόνο του αποτελέσματος, αλλά κυρίως της μαθησιακής διαδικασίας, δηλ. τις μεταμορφώσεις που πραγματοποιεί ο μαθητής, αφομοιώνοντας το εκπαιδευτικό υλικό.

η εκπαιδευτική διαδικασία θα πρέπει να διασφαλίζει την κατασκευή, υλοποίηση, προβληματισμό, αξιολόγηση της μάθησης ως υποκειμενικής δραστηριότητας. Αυτό απαιτεί την κατανομή των διδακτικών ενοτήτων, την περιγραφή τους, τη χρήση από τον δάσκαλο στην τάξη, σε ατομική εργασία (διάφορες μορφές διόρθωσης, φροντιστήριο).

Μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η μαθητοκεντρική μάθηση παίζει σημαντικό ρόλο στο εκπαιδευτικό σύστημα. Η σύγχρονη εκπαίδευση πρέπει να στοχεύει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός ατόμου, στην αποκάλυψη των δυνατοτήτων, των ταλέντων του, στη διαμόρφωση της αυτογνωσίας, στην αυτοπραγμάτωση. Η ανάπτυξη του μαθητή ως ατόμου (η κοινωνικοποίησή του) περνά όχι μόνο μέσω της κατάκτησης των κανονιστικών δραστηριοτήτων, αλλά και μέσω του συνεχούς εμπλουτισμού, του μετασχηματισμού της υποκειμενικής εμπειρίας, ως σημαντική πηγή της δικής του ανάπτυξης. Η διδασκαλία ως υποκειμενική δραστηριότητα του μαθητή που διασφαλίζει τη γνώση (αφομοίωση) θα πρέπει να εκτυλίσσεται ως διαδικασία, να περιγράφεται με κατάλληλους όρους, αντανακλώντας τη φύση της, το ψυχολογικό της περιεχόμενο. το κύριο αποτέλεσμα της διδασκαλίας θα πρέπει να είναι ο σχηματισμός γνωστικών ικανοτήτων με βάση την κατάκτηση των σχετικών γνώσεων και δεξιοτήτων. Δεδομένου ότι στη διαδικασία μιας τέτοιας μάθησης υπάρχει ενεργή συμμετοχή σε αυτό-αξίες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, το περιεχόμενο και οι μορφές των οποίων θα πρέπει να παρέχουν στον μαθητή τη δυνατότητα αυτοεκπαίδευσης, αυτο-ανάπτυξης κατά τη διάρκεια της κατάκτησης της γνώσης.

27.Τεχνολογίες αποτελεσματικής διαχείρισης της μαθησιακής διαδικασίας. Εναλλακτικές τεχνολογίες σε ξένο σχολείο.

Προερχόμενος πριν από περισσότερες από τρεις δεκαετίες στις Ηνωμένες Πολιτείες, ο όρος «παιδαγωγική τεχνολογία» μπήκε γρήγορα στο λεξικό όλων των ανεπτυγμένων χωρών. Στην ξένη παιδαγωγική βιβλιογραφία, η έννοια της «παιδαγωγικής τεχνολογίας» ή «τεχνολογίας διδασκαλίας» αρχικά συσχετίστηκε με την ιδέα της τεχνικής της εκπαιδευτικής διαδικασίας, οι υποστηρικτές της οποίας είδαν την ευρεία χρήση τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας ως τον κύριο τρόπο. για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αυτή η ερμηνεία συνεχίστηκε μέχρι τη δεκαετία του 1970. τον περασμένο αιώνα. Στη δεκαετία του '70. στην παιδαγωγική, διαμορφώθηκε επαρκώς η ιδέα της πλήρους ελέγχου της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία σύντομα οδήγησε στο ακόλουθο πλαίσιο στην παιδαγωγική πράξη: η επίλυση διδακτικών προβλημάτων είναι δυνατή μέσω της διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας με ακριβείς στόχους, την επίτευξη των οποίων πρέπει να περιγράφονται και να ορίζονται σαφώς. Κατά συνέπεια, μια νέα ερμηνεία της ουσίας της παιδαγωγικής τεχνολογίας εμφανίζεται σε πολλές διεθνείς δημοσιεύσεις: η παιδαγωγική τεχνολογία δεν είναι «απλώς έρευνα στον τομέα της χρήσης τεχνικών διδακτικών βοηθημάτων ή υπολογιστών. είναι έρευνα για τον εντοπισμό αρχών και την ανάπτυξη μεθόδων για τη βελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με την ανάλυση των παραγόντων που αυξάνουν την εκπαιδευτική αποτελεσματικότητα, με το σχεδιασμό και την εφαρμογή τεχνικών και υλικών και με την αξιολόγηση των μεθόδων που χρησιμοποιούνται» (International Yearbook on Education and Training Technology, 1978/79 - - Λονδίνο - Νέα Υόρκη, 1978. Πρέπει να σημειωθεί ότι επί του παρόντος στην ξένη βιβλιογραφία υπάρχει τόσο μια αρχική κατανόηση της ουσίας της παιδαγωγικής τεχνολογίας (παιδαγωγική τεχνολογία ως η μέγιστη χρήση των δυνατοτήτων TCO στη διδασκαλία) όσο και μια κατανόηση της παιδαγωγική τεχνολογία που σχετίζεται με την ιδέα της μάθησης διαχείρισης διαδικασιών (δηλαδή σκόπιμος σχεδιασμός μαθησιακών στόχων σύμφωνα με τους στόχους σχεδιασμού ολόκληρης της μαθησιακής διαδικασίας, δοκιμή και αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας επιλεγμένων μορφών, μεθόδων, μέσων, αξιολόγηση των τρεχόντων αποτελεσμάτων , διορθωτικά μέτρα Αποκάλυψη της ουσίας της παιδαγωγικής τεχνολογίας που σχετίζεται με το id Για τον έλεγχο της μαθησιακής διαδικασίας, ο Ιάπωνας επιστήμονας T. Sakamoto έγραψε ότι η παιδαγωγική τεχνολογία είναι η εισαγωγή ενός συστημικού τρόπου σκέψης στην παιδαγωγική, που μπορεί να ονομαστεί αλλιώς «συστηματοποίηση της εκπαίδευσης» ή «συστηματοποίηση της διδασκαλίας στην τάξη».

Η συστηματική προσέγγιση της μάθησης ως ουσιαστικό χαρακτηριστικό της έννοιας της «παιδαγωγικής τεχνολογίας» αντικατοπτρίζεται στον ορισμό της UNESCO, σύμφωνα με τον οποίο η παιδαγωγική τεχνολογία είναι μια συστηματική μέθοδος δημιουργίας, εφαρμογής και ορισμού ολόκληρης της διαδικασίας διδασκαλίας και κατάκτησης της γνώσης, λαμβάνοντας υπόψη λαμβάνουν υπόψη τους τεχνικούς και ανθρώπινους πόρους και την αλληλεπίδρασή τους, η οποία στοχεύει στη βελτιστοποίηση των μορφών εκπαίδευσης. Στην εγχώρια παιδαγωγική βιβλιογραφία, όπως πολύ σωστά επισημαίνουν πολλοί συγγραφείς, υπάρχουν αποκλίσεις στην κατανόηση και χρήση του όρου «παιδαγωγική τεχνολογία».

Οι μονοδιδακτικές τεχνολογίες χρησιμοποιούνται πολύ σπάνια. Συνήθως, η εκπαιδευτική διαδικασία είναι χτισμένη με τέτοιο τρόπο ώστε να κατασκευάζεται κάποια πολυδιδακτική τεχνολογία που συνδυάζει και ενσωματώνει μια σειρά από στοιχεία διαφόρων μονοτεχνολογιών με βάση κάποια προτεραιότητα αρχική ιδέα του συγγραφέα. Είναι σημαντικό η συνδυασμένη διδακτική τεχνολογία να μπορεί να έχει ιδιότητες που είναι ανώτερες από τις ιδιότητες καθεμιάς από τις τεχνολογίες που την αποτελούν. Συνήθως, η συνδυασμένη τεχνολογία καλείται σύμφωνα με την ιδέα (μονοτεχνολογία) που χαρακτηρίζει τον κύριο εκσυγχρονισμό, συμβάλλει τα μέγιστα στην επίτευξη των μαθησιακών στόχων. Στην κατεύθυνση του εκσυγχρονισμού του παραδοσιακού συστήματος διακρίνονται οι ακόλουθες ομάδες τεχνολογιών: α) Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στον εξανθρωπισμό και τον εκδημοκρατισμό των παιδαγωγικών σχέσεων. Πρόκειται για τεχνολογίες με διαδικαστικό προσανατολισμό, προτεραιότητα των προσωπικών σχέσεων, ατομική προσέγγιση, μη άκαμπτη δημοκρατική διαχείριση και φωτεινό ανθρωπιστικό προσανατολισμό του περιεχομένου. β) Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στην ενεργοποίηση και εντατικοποίηση των δραστηριοτήτων των μαθητών. Παραδείγματα: τεχνολογίες παιχνιδιών, μάθηση βάσει προβλημάτων, τεχνολογία εκμάθησης βασισμένη σε περιλήψεις σημάτων αναφοράς V.F. Shatalova, επικοινωνιακή μάθηση E.I. Passova, και άλλοι γ) Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στην αποτελεσματικότητα της οργάνωσης και διαχείρισης της μαθησιακής διαδικασίας. Παραδείγματα: προγραμματισμένη μάθηση, διαφοροποιημένες τεχνολογίες μάθησης (V.V. Firsov, N.P. Guzik), τεχνολογίες εξατομίκευσης μάθησης (A.S. Granitskaya, I. Unt, V.D. Shadrikov), προοπτική-προληπτική μάθηση χρησιμοποιώντας σχήματα αναφοράς υπό σχολιασμένο έλεγχο (S.N. Lysenkova), ομαδικές και συλλογικές μέθοδοι διδασκαλίας (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), τεχνολογίες υπολογιστών (πληροφοριακών) κ.λπ. δ) Παιδαγωγικές τεχνολογίες βασισμένες στη μεθοδολογική βελτίωση και διδακτική ανασυγκρότηση εκπαιδευτικό υλικό: διεύρυνση διδακτικών ενοτήτων (UDE) P.M. Erdnieva, τεχνολογία "Dialogue of Cultures" B.C. Bibler και S.Yu. Kurganov, το σύστημα "Οικολογία και Διαλεκτική" L.V. Tarasova, η τεχνολογία για την εφαρμογή της θεωρίας της σταδιακής διαμόρφωσης νοητικών ενεργειών από τον M.B. Volovich και άλλοι ε) Φυσικό, χρησιμοποιώντας τις μεθόδους της λαϊκής παιδαγωγικής, που βασίζονται στις φυσικές διαδικασίες της ανάπτυξης του παιδιού. εκπαίδευση σύμφωνα με το L.N. Τολστόι, εκπαίδευση γραμματισμού κατά A. Kushnir, M. Montessori τεχνολογία κ.λπ. Μ. Λόμπκα. ζ) Τέλος, πολλά από τα υπάρχοντα συστήματα σχολών πνευματικών δικαιωμάτων είναι παραδείγματα πολύπλοκων πολυτεχνολογιών (τα πιο διάσημα είναι το «Self-Determination School» του A.N. Tubelsky, το «Russian School» του I.F. Goncharov, το «School for All» του E.A. Yamburg, το «School-Park». «Μ. Μπαλαμπάν και άλλοι

28. Ανθρωπιστικά εκπαιδευτικά συστήματα και τεχνολογίες.

Το εκπαιδευτικό σύστημα του σχολείου μπορεί να είναι αυταρχικό ή ανθρωπιστικό. ^ Ανθρωπιστικό εκπαιδευτικό σύστημα- ένα εκπαιδευτικό σύστημα που επικεντρώνεται στην προσωπικότητα του μαθητή, στην ανάπτυξη των ικανοτήτων του, στη δημιουργία συνθηκών για την αυτο-ανάπτυξή του, την αυτοπραγμάτωση σε μια ατμόσφαιρα ασφάλειας και παιδαγωγικής υποστήριξης. Οι ερευνητές εντόπισαν τα σημάδια των ανθρωπιστικών εκπαιδευτικών συστημάτων: την παρουσία μιας ολιστικής εικόνας του δικού τους σχολείου κοινής και αποδεκτής τόσο από ενήλικες όσο και από παιδιά, μια ιδέα για το παρελθόν, το παρόν και το μέλλον του, τη θέση του στον κόσμο γύρω του, ειδικά χαρακτηριστικά; περιστατικό χαρακτήρα στην οργάνωση της ζωής παιδιών και ενηλίκων, ενσωμάτωση εκπαιδευτικών επιρροών μέσω της ένταξής τους σε συλλογικές δημιουργικές υποθέσεις. τη διαμόρφωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, στον οποίο κυριαρχούν η τάξη, οι θετικές αξίες, ο κύριος τόνος, ο δυναμισμός της εναλλαγής των διαφόρων φάσεων της ζωής (γεγονότα και καθημερινότητα, διακοπές και καθημερινή ζωή). παιδαγωγικά πρόσφορη οργάνωση του εσωτερικού περιβάλλοντος του εκπαιδευτικού ιδρύματος - θέμα-αισθητική, χωρική, πνευματική, χρήση εκπαιδευτικών ευκαιριών του εξωτερικού (φυσικού, κοινωνικού, αρχιτεκτονικού) περιβάλλοντος και συμμετοχή στην παιδαγωγική του. υλοποίηση της προστατευτικής λειτουργίας του σχολείου σε σχέση με την προσωπικότητα κάθε μαθητή και δασκάλου, η μετατροπή του σχολείου σε ένα είδος κοινότητας, η ζωή της οποίας χτίζεται στη βάση ανθρωπιστικών αξιών. Το εκπαιδευτικό σύστημα του σχολείου δημιουργείται από τις προσπάθειες όλων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία: εκπαιδευτικών, μαθητών, γονέων, επιστημόνων, εκπροσώπων παραγωγής, χορηγών κ.λπ.

Μια σημαντική πτυχή του προβλήματος των εκπαιδευτικών συστημάτων είναι η ιδέα της δημιουργίας ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου, δηλαδή η σκόπιμη ανάπτυξη του περιβάλλοντος από το σχολείο. Αυτό κάνει το σχολείο ένα «ανοιχτό» εκπαιδευτικό σύστημα. Περιβαλλοντική προσέγγιση στη θεωρία των εκπαιδευτικών συστημάτων ορίζεται ως σύνολο θεωρητικών διατάξεων και ενεργειών με το περιβάλλον, μετατρέποντάς το σε μέσο ελέγχου των διαδικασιών διαμόρφωσης και ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού (M.B. Chernova). Κάθε εκπαιδευτικό σύστημα βρίσκει τη δική του σύνδεση με το περιβάλλον κοινωνικό και φυσικό περιβάλλον, διευρύνοντας το εύρος των δυνατοτήτων εκπαιδευτικής επιρροής στο άτομο. Ένα αποτελεσματικό εκπαιδευτικό σύστημα μπορεί να γίνει το κέντρο της εκπαίδευσης στο σχολείο και την κοινωνία. Η διαδικασία διαμόρφωσης και λειτουργίας του εκπαιδευτικού συστήματος συμβαίνει λόγω σκόπιμων διαχειριστικών ενεργειών για την ανάπτυξή του.Η διευθυντική δραστηριότητα είναι αδύνατη χωρίς μελέτη και αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού συστήματος.

29. Διεύθυνση σχολείου και διαχείριση εκπαιδευτικού έργου. Κατεύθυνση ανάπτυξης καινοτόμου δραστηριότητας στην εκπαίδευση.

. Ο ενδοσχολικός έλεγχος είναι ένας τύπος δραστηριότητας διευθυντών σχολείων μαζί με εκπροσώπους δημόσιων οργανισμών για τη διαπίστωση της συμμόρφωσης του συστήματος εκπαιδευτικού έργου του σχολείου με τις εθνικές απαιτήσεις και τα σχολικά αναπτυξιακά σχέδια. Ο έλεγχος πραγματοποιείται εύκολα με τη χρήση διαγνωστικών εργαλείων.

Για την αξιολόγηση της προόδου του σχολείου στην ανάπτυξή του, συνήθως αξιολογούνται οι ακόλουθοι δείκτες:

1. Καινοτόμες δραστηριότητες του σχολείου: ενημέρωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης (γνώση των ενημερωμένων βασικών και πρόσθετων στοιχείων, προγράμματα κατάρτισης και εκπαίδευσης). ενημέρωση των μεθόδων και των μορφών εργασίας (αντανακλαστικές μέθοδοι εκμάθησης προγραμμάτων, το αρθρωτό και κυκλικό σύστημα οργάνωσης UVP, η κυριαρχία ομαδικών και ατομικών μορφών οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας έναντι των γενικών στην τάξη). συνδυασμός ενδοσκόπησης, αυτοελέγχου με αυτοαξιολόγηση και αξιολόγηση συντρόφου σε κοινή γνωστική δραστηριότητα.

2. Η μέθοδος οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας (UEP): αυτοδιοίκηση, συνεργασία εκπαιδευτικών, μαθητών, γονέων για την επίτευξη των στόχων της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης. κοινός σχεδιασμός και οργάνωση των δραστηριοτήτων του δασκάλου και του μαθητή ως ισότιμοι εταίροι· υψηλό επίπεδο κινήτρων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία · άνετο υλικό-χωρικό και ψυχολογικό-παιδαγωγικό περιβάλλον για όλους τους συμμετέχοντες στην ολοκληρωμένη παιδαγωγική διαδικασία. το δικαίωμα επιλογής του περιεχομένου του προφίλ, μορφές εκπαίδευσης για μαθητές.

3. Η αποτελεσματικότητα του UVP, η αντιστοιχία των τελικών αποτελεσμάτων με τα προγραμματισμένα: υψηλό θετικό επίπεδο ανατροφής και μάθησης των μαθητών (πάνω από 75%) (καλή ανάγνωση και βαθιά γνώση οποιουδήποτε τομέα της επιστήμης, στάση απέναντι στα κοινωνικά κανόνες και νόμοι, στάση απέναντι στην ομορφιά, στάση απέναντι στον εαυτό).

Μαζί με τον συνεχή ενδοσχολικό έλεγχο (αυτοέλεγχος), ο κρατικός έλεγχος των σχολικών δραστηριοτήτων πραγματοποιείται επίσης για να διασφαλιστεί ένα ενιαίο κρατικό βασικό επίπεδο γνώσεων, δεξιοτήτων και του επιπέδου ανατροφής των μαθητών. Ο έλεγχος αυτός ασκείται από τις εκπαιδευτικές αρχές. Αντικείμενο της επιθεώρησής τους (εξέτασης) είναι η διευθυντική δραστηριότητα των διευθυντών των σχολείων και όχι η εργασία του δασκάλου. Έλεγχος στην ποιότητα της εργασίας του εκπαιδευτικού, στην ποιότητα των γνώσεων των μαθητών, στην ανατροφή τους διενεργείται και αξιολογείται από το ενδοσχολικό τμήμα της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Παιδαγωγική εμπειρία - αυτή είναι μια πρακτική που περιέχει στοιχεία δημιουργικής αναζήτησης, καινοτομίας, πρωτοτυπίας, αυτή είναι η υψηλή δεξιότητα ενός δασκάλου, δηλ. τέτοια εργασία που δίνει το καλύτερο παιδαγωγικό αποτέλεσμα.

Παιδαγωγική καινοτομία - σκόπιμη παιδαγωγική δραστηριότητα που βασίζεται στην κατανόηση της δικής του παιδαγωγικής εμπειρίας μέσω σύγκρισης και μελέτης, αλλαγής και ανάπτυξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας προκειμένου να επιτευχθούν καλύτερα αποτελέσματα, να αποκτηθούν νέες γνώσεις και να εισαχθούν άλλες παιδαγωγικές πρακτικές. καινοτομία, καινοτομία,με στόχο τη μεταμόρφωση των υφιστάμενων μορφών και μεθόδων εκπαίδευσης, τη δημιουργία νέων στόχων και μέσων εφαρμογής τους.

Το κύριο πράγμα διαφορά Η καινοτόμος εκπαίδευση από την παραδοσιακή συνίσταται στη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη του πλήρους δυναμικού του ατόμου, έτσι ώστε ο μαθητής να είναι έτοιμος για οποιοδήποτε, ακόμη και απρόβλεπτο μέλλον, και να μπορεί να προσαρμοστεί σε νέες καταστάσεις.

Πηγές την εμφάνιση καινοτόμων διαδικασιών στην πρακτική ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι:

1) η διαίσθηση του δασκάλου.

2) εμπειρία που γεννήθηκε σε αυτό το σχολείο.

3) παιδαγωγική εμπειρία άλλων σχολείων.

4) κανονιστικά έγγραφα.

5) τη γνώμη του καταναλωτή εκπαιδευτικών υπηρεσιών.

6) οι ανάγκες του διδακτικού προσωπικού να εργαστεί με νέο τρόπο κ.λπ.

Οι καινοτομίες λειτουργούν ως τρόπος επίλυσης προβλημάτων που προκύπτουν σε μη τυποποιημένες καταστάσεις λειτουργίας και ανάπτυξης εκπαιδευτικών διαδικασιών.

Τύποι καινοτομιών:

Σύμφωνα με την τεχνολογία της εκπαίδευσης?

Σύμφωνα με τη μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Στην παιδαγωγική πρακτική, διακρίνονται τα ακόλουθα στάδια ανάπτυξης καινοτομίας:

Διαμόρφωση ιδεών, ανάπτυξη τρόπων υλοποίησης.

Έγκριση - δοκιμή αυτού που εφευρέθηκε. επιβεβαίωση των συν και διόρθωση.

Διανομή νέας πρακτικής.

απαξίωση της καινοτομίας.

Δυσκολία στην αξιολόγηση της καινοτομίας : οι διαδικασίες καινοτομίας προγραμματίζονται για το μέλλον και αξιολογούνται στο παρόν, δηλ. τι δεν παρουσιάζεται, τι δεν υπάρχει ακόμα, αξιολογείται.

Καινοτόμος παιδαγωγική εμπειρία -καινοτομίες στην παιδαγωγική δραστηριότητα, αλλαγές στο περιεχόμενο και την τεχνολογία της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, με στόχο την αύξηση της αποτελεσματικότητάς τους.

30. Το Παιδαγωγικό επάγγελμα και τα χαρακτηριστικά του. Ηγέτες στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού.

Η φύση του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού. Το παιδαγωγικό επάγγελμα διακρίνεται από πολλά άλλα κυρίως από τον τρόπο σκέψης των εκπροσώπων του, την αυξημένη αίσθηση καθήκοντος και ευθύνης. Από αυτή την άποψη, το επάγγελμα του εκπαιδευτικού ξεχωρίζει, ξεχωρίζοντας σε μια ξεχωριστή ομάδα. Η βασική του διαφορά από άλλα επαγγέλματα τύπου «man-to-man» είναι ότι ανήκει τόσο στην κατηγορία των μεταμορφωτικών όσο και στην κατηγορία των διευθυντικών επαγγελμάτων ταυτόχρονα. Έχοντας ως στόχο της δραστηριότητάς του τη διαμόρφωση και μεταμόρφωση της προσωπικότητας, ο δάσκαλος καλείται να διαχειριστεί τη διαδικασία της πνευματικής, συναισθηματικής και σωματικής ανάπτυξής της, τη διαμόρφωση του πνευματικού της κόσμου. Το κύριο περιεχόμενο του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού είναι οι σχέσεις με τους ανθρώπους. Στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού, το κύριο καθήκον είναι η κατανόηση των κοινωνικών στόχων και η κατεύθυνση των προσπαθειών των άλλων ανθρώπων προς την επίτευξή τους. Η ιδιαιτερότητα της κατάρτισης και της εκπαίδευσης ως δραστηριότητας κοινωνικής διαχείρισης είναι ότι έχει, λες, διπλό αντικείμενο εργασίας. Από τη μία πλευρά, το κύριο περιεχόμενό του είναι οι σχέσεις με τους ανθρώπους: εάν ο ηγέτης (και ο δάσκαλος είναι τέτοιος) δεν αναπτύσσει σωστές σχέσεις με εκείνους τους ανθρώπους που οδηγεί ή τους οποίους πείθει, τότε λείπει το πιο σημαντικό πράγμα στη δραστηριότητά του. Από την άλλη, τα επαγγέλματα αυτού του τύπου απαιτούν πάντα από ένα άτομο ειδικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες σε οποιονδήποτε τομέα (ανάλογα με το ποιον ή τι διοικεί). Ο δάσκαλος, όπως και κάθε άλλος ηγέτης, πρέπει να γνωρίζει καλά και να αντιπροσωπεύει τις δραστηριότητες των μαθητών, την αναπτυξιακή διαδικασία των οποίων ηγείται. Έτσι, το επάγγελμα του εκπαιδευτικού απαιτεί διπλή κατάρτιση - ανθρώπινη επιστήμη και ειδική. Η ιδιαιτερότητα του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού έγκειται στο γεγονός ότι από τη φύση του έχει ανθρωπιστικό, συλλογικό και δημιουργικό χαρακτήρα. Η ανθρωπιστική λειτουργία του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού. Δύο κοινωνικές λειτουργίες έχουν ανατεθεί ιστορικά στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού - προσαρμοστικές και ανθρωπιστικές («ανθρώπινο διαμορφώσιμο»). Η προσαρμοστική λειτουργία συνδέεται με την προσαρμογή του μαθητή, του μαθητή στις συγκεκριμένες απαιτήσεις της σύγχρονης κοινωνικο-πολιτιστικής κατάστασης και η ανθρωπιστική λειτουργία συνδέεται με την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του, τη δημιουργική ατομικότητά του. Το έργο ενός δασκάλου περιέχει πάντα μια ανθρωπιστική, οικουμενική αρχή. Η συνειδητή ανάδειξή του στο προσκήνιο, η επιθυμία για εξυπηρέτηση του μέλλοντος χαρακτήριζε τους προοδευτικούς παιδαγωγούς όλων των εποχών. Έτσι, ένας πολύ γνωστός δάσκαλος και προσωπικότητα στον τομέα της εκπαίδευσης των μέσων του XIX αιώνα. Ο Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg, ο οποίος ονομαζόταν δάσκαλος των Γερμανών δασκάλων, πρότεινε τον παγκόσμιο στόχο της εκπαίδευσης: την εξυπηρέτηση της αλήθειας, της καλοσύνης, της ομορφιάς. «Σε κάθε άτομο, σε κάθε έθνος, πρέπει να ανατραφεί ένας τρόπος σκέψης που ονομάζεται ανθρωπότητα: αυτός είναι ο πόθος για ευγενείς παγκόσμιους ανθρώπινους στόχους». Στην πραγματοποίηση αυτού του στόχου, πίστευε, ιδιαίτερο ρόλο έχει ο δάσκαλος, ο οποίος αποτελεί ζωντανό διδακτικό παράδειγμα για τον μαθητή. Η προσωπικότητά του τον κερδίζει σεβασμό, πνευματική δύναμη και πνευματική επιρροή. Η αξία του σχολείου είναι ίση με την αξία του δασκάλου. Η ιστορία του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού δείχνει ότι ο αγώνας των προχωρημένων δασκάλων να απελευθερώσουν την ανθρωπιστική, κοινωνική αποστολή του από την πίεση της ταξικής κυριαρχίας, του φορμαλισμού και της γραφειοκρατίας και ο συντηρητικός επαγγελματικός τρόπος ζωής προσθέτει δράμα στη μοίρα του δασκάλου. Αυτός ο αγώνας γίνεται πιο έντονος όσο ο κοινωνικός ρόλος του δασκάλου στην κοινωνία γίνεται πιο σύνθετος. Ο καθαρά προσαρμοστικός προσανατολισμός της δραστηριότητας του δασκάλου έχει εξαιρετικά αρνητική επίδραση στον ίδιο τον δάσκαλο, καθώς σταδιακά χάνει την ανεξαρτησία σκέψης του, υποτάσσει τις ικανότητές του σε επίσημες και ανεπίσημες συνταγές, χάνοντας τελικά την ατομικότητά του. Όσο περισσότερο ο δάσκαλος υποτάσσει τη δραστηριότητά του στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή, προσαρμοσμένη σε συγκεκριμένες ανάγκες, τόσο λιγότερο ενεργεί ως ανθρωπιστής και ηθικός μέντορας. Και το αντίστροφο, ακόμη και στις συνθήκες μιας απάνθρωπης ταξικής κοινωνίας, η επιθυμία των προοδευτικών δασκάλων να αντιταχθούν στον κόσμο της βίας και της ανθρώπινης φροντίδας και καλοσύνης αντηχεί αναπόφευκτα στις καρδιές των μαθητών. Η συλλογική φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Εάν σε άλλα επαγγέλματα της ομάδας "από άτομο σε άτομο", το αποτέλεσμα, κατά κανόνα, είναι το προϊόν της δραστηριότητας ενός ατόμου - ενός εκπροσώπου του επαγγέλματος (για παράδειγμα, πωλητής, γιατρός, βιβλιοθηκάριος κ.λπ. ), τότε στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού είναι πολύ δύσκολο να απομονωθεί η συμβολή κάθε δασκάλου, οικογένειας και άλλων πηγών επιρροών σε έναν ποιοτικό μετασχηματισμό του αντικειμένου της δραστηριότητας - του μαθητή. Με την πραγματοποίηση της φυσικής ενίσχυσης των συλλογικών αρχών στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού, η έννοια του συνολικού αντικειμένου της παιδαγωγικής δραστηριότητας τίθεται όλο και περισσότερο σε χρήση. Ως συλλογικό μάθημα με ευρεία έννοια νοείται το διδακτικό προσωπικό ενός σχολείου ή άλλου εκπαιδευτικού ιδρύματος και με στενότερη έννοια ο κύκλος εκείνων των δασκάλων που σχετίζονται άμεσα με μια ομάδα μαθητών ή έναν μεμονωμένο μαθητή. Ορισμένα χαρακτηριστικά της συλλογικότητας εκδηλώνονται κυρίως στη διάθεση των μελών της, τις επιδόσεις τους, την ψυχική και σωματική ευεξία τους. Αυτό το φαινόμενο ονομάζεται ψυχολογικό κλίμα της ομάδας. Η δημιουργική φύση της εργασίας του δασκάλου. Η παιδαγωγική δραστηριότητα, όπως κάθε άλλη, έχει όχι μόνο ποσοτικό μέτρο, αλλά και ποιοτικά χαρακτηριστικά. Το περιεχόμενο και η οργάνωση της εργασίας του δασκάλου μπορούν να αξιολογηθούν σωστά μόνο με τον προσδιορισμό του επιπέδου της δημιουργικής του στάσης στις δραστηριότητές του. Το επίπεδο δημιουργικότητας στις δραστηριότητες του δασκάλου αντανακλά τον βαθμό στον οποίο χρησιμοποιεί τις ικανότητές του για να επιτύχει τους στόχους. Η δημιουργική φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι επομένως το σημαντικότερο χαρακτηριστικό της. Σε αντίθεση όμως με τη δημιουργικότητα σε άλλους τομείς (επιστήμη, τεχνολογία, τέχνη), η δημιουργικότητα του δασκάλου δεν στοχεύει στη δημιουργία ενός κοινωνικά πολύτιμου νέου, πρωτότυπου, αφού προϊόν της είναι πάντα η ανάπτυξη του ατόμου. Φυσικά, ένας δημιουργικά εργαζόμενος δάσκαλος, και ακόμη περισσότερο ένας καινοτόμος δάσκαλος, δημιουργεί το δικό του παιδαγωγικό σύστημα, αλλά είναι μόνο ένα μέσο για να επιτύχει το καλύτερο αποτέλεσμα υπό δεδομένες συνθήκες. Το δημιουργικό δυναμικό της προσωπικότητας ενός δασκάλου διαμορφώνεται με βάση τη συσσωρευμένη κοινωνική του εμπειρία, τις ψυχολογικές, παιδαγωγικές και θεματικές του γνώσεις, νέες ιδέες, δεξιότητες και ικανότητες που του επιτρέπουν να βρει και να εφαρμόσει πρωτότυπες λύσεις, καινοτόμες μορφές και μεθόδους και έτσι να βελτιώσει την απόδοση. των επαγγελματικών του λειτουργιών. Μόνο ένας σοφός και ειδικά εκπαιδευμένος δάσκαλος, βασισμένος σε μια βαθιά ανάλυση των αναδυόμενων καταστάσεων και στην επίγνωση της ουσίας του προβλήματος μέσω δημιουργικής φαντασίας και ενός στοχαστικού πειράματος, μπορεί να βρει νέους, πρωτότυπους τρόπους και μέσα επίλυσής του. Αλλά η εμπειρία μας πείθει ότι η δημιουργικότητα έρχεται μόνο τότε και μόνο σε όσους έχουν μια ευσυνείδητη στάση για την εργασία, προσπαθώντας συνεχώς να βελτιώσουν τα επαγγελματικά τους προσόντα, να αναπληρώσουν τις γνώσεις και να μελετήσουν την εμπειρία των καλύτερων σχολείων και δασκάλων. Ο τομέας εκδήλωσης της παιδαγωγικής δημιουργικότητας καθορίζεται από τη δομή των κύριων συστατικών της παιδαγωγικής δραστηριότητας και καλύπτει σχεδόν όλες τις πτυχές της: σχεδιασμό, οργάνωση, υλοποίηση και ανάλυση των αποτελεσμάτων. Στη σύγχρονη επιστημονική βιβλιογραφία, η παιδαγωγική δημιουργικότητα νοείται ως μια διαδικασία επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων σε μεταβαλλόμενες συνθήκες. Στρέφοντας στη λύση ενός αναρίθμητου συνόλου τυπικών και μη τυπικών εργασιών, ο δάσκαλος, όπως κάθε ερευνητής, χτίζει τη δραστηριότητά του σύμφωνα με τους γενικούς κανόνες της ευρετικής αναζήτησης: ανάλυση της παιδαγωγικής κατάστασης. σχεδιασμός του αποτελέσματος σύμφωνα με τα αρχικά δεδομένα· ανάλυση των διαθέσιμων μέσων που είναι απαραίτητα για τον έλεγχο της υπόθεσης και την επίτευξη του επιθυμητού αποτελέσματος· αξιολόγηση των ληφθέντων δεδομένων· διαμόρφωση νέων εργασιών. Ωστόσο, η δημιουργική φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας δεν μπορεί να περιοριστεί μόνο στην επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων, επειδή τα γνωστικά, συναισθηματικά-βουλητικά και κίνητρα συστατικά της προσωπικότητας εκδηλώνονται σε ενότητα στη δημιουργική δραστηριότητα. Ωστόσο, η επίλυση ειδικά επιλεγμένων εργασιών που στοχεύουν στην ανάπτυξη οποιωνδήποτε δομικών συνιστωσών της δημιουργικής σκέψης (καθορισμός στόχων, ανάλυση που απαιτεί υπέρβαση φραγμών, στάσεις, στερεότυπα, απαρίθμηση επιλογών, ταξινόμηση και αξιολόγηση κ.λπ.) είναι ο κύριος παράγοντας και ο πιο σημαντικός προϋπόθεση ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού της προσωπικότητας του δασκάλου. Η εμπειρία της δημιουργικής δραστηριότητας δεν εισάγει θεμελιωδώς νέες γνώσεις και δεξιότητες στο περιεχόμενο της κατάρτισης των εκπαιδευτικών. Αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι η δημιουργικότητα δεν μπορεί να διδαχθεί. Είναι δυνατό - διασφαλίζοντας παράλληλα τη συνεχή πνευματική δραστηριότητα των μελλοντικών δασκάλων και το συγκεκριμένο δημιουργικό γνωστικό κίνητρο, το οποίο λειτουργεί ως ρυθμιστικός παράγοντας στις διαδικασίες επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων. Αυτά μπορεί να είναι εργασίες μεταφοράς γνώσεων και δεξιοτήτων σε μια νέα κατάσταση, εντοπισμός νέων προβλημάτων σε γνώριμες (τυπικές) καταστάσεις, εντοπισμός νέων λειτουργιών, μεθόδων και τεχνικών, συνδυασμός νέων μεθόδων δραστηριότητας από γνωστές κ.λπ. Ασκήσεις ανάλυσης επίσης συμβάλλουν σε αυτό.παιδαγωγικά γεγονότα και φαινόμενα αναδεικνύοντας τα συστατικά τους εντοπίζοντας τα ορθολογικά θεμέλια ορισμένων αποφάσεων και συστάσεων. Συχνά η σφαίρα εκδήλωσης της δημιουργικότητας του δασκάλου περιορίζεται ακούσια, μειώνοντάς την σε μια μη τυπική, πρωτότυπη λύση παιδαγωγικών προβλημάτων. Εν τω μεταξύ, η δημιουργικότητα του δασκάλου δεν εκδηλώνεται λιγότερο στην επίλυση επικοινωνιακών προβλημάτων, τα οποία λειτουργούν ως υπόβαθρο και βάση για την παιδαγωγική δραστηριότητα. Ο V. A. Kan-Kalik, αναδεικνύοντας, μαζί με τη λογική και παιδαγωγική πτυχή της δημιουργικής δραστηριότητας του δασκάλου, την υποκειμενική-συναισθηματική, προσδιορίζει λεπτομερώς τις επικοινωνιακές δεξιότητες, που εκδηλώνονται ιδιαίτερα στην επίλυση προβλημάτων κατάστασης. Μεταξύ αυτών των δεξιοτήτων, πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει κανείς να συμπεριλάβει την ικανότητα να διαχειρίζεται την ψυχική και συναισθηματική του κατάσταση, να ενεργεί σε δημόσιο περιβάλλον (να αξιολογεί την κατάσταση της επικοινωνίας, να προσελκύει την προσοχή ενός κοινού ή μεμονωμένων μαθητών, χρησιμοποιώντας μια ποικιλία τεχνικές, κ.λπ.), κ.λπ. Μια δημιουργική προσωπικότητα διακρίνεται επίσης από έναν ιδιαίτερο συνδυασμό προσωπικών και επιχειρηματικών ιδιοτήτων που χαρακτηρίζουν τη δημιουργικότητά της. Οι E. S. Gromov και V. A. Molyako ονομάζουν επτά σημάδια δημιουργικότητας: πρωτοτυπία, ευρετική, φαντασία, δραστηριότητα, συγκέντρωση, σαφήνεια, ευαισθησία. Ο δάσκαλος-δημιουργός έχει επίσης ιδιότητες όπως πρωτοβουλία, ανεξαρτησία, ικανότητα υπέρβασης της αδράνειας της σκέψης, αίσθηση του πραγματικά νέου και επιθυμία να το μάθει, σκοπιμότητα, εύρος συσχετισμών, παρατήρηση και ανεπτυγμένη επαγγελματική μνήμη. Κάθε δάσκαλος συνεχίζει το έργο των προκατόχων του, αλλά ο δάσκαλος-δημιουργός βλέπει ευρύτερα και πολύ παραπέρα. Κάθε δάσκαλος με τον ένα ή τον άλλο τρόπο μεταμορφώνει την παιδαγωγική πραγματικότητα, αλλά μόνο ο δάσκαλος-δημιουργός αγωνίζεται ενεργά για βασικές μεταμορφώσεις και είναι ο ίδιος σαφές παράδειγμα σε αυτό το θέμα.

Για την επιτυχή λειτουργία του παιδαγωγικού συστήματος χρειάζεται προσεκτικά μελετημένο «debugging» όλων των συνιστωσών του. Κάθε σύγχρονη παιδαγωγική τεχνολογία είναι μια σύνθεση των επιτευγμάτων της παιδαγωγικής επιστήμης και πρακτικής, ένας συνδυασμός παραδοσιακών στοιχείων της προηγούμενης εμπειρίας και αυτού που γεννιέται από την κοινωνική πρόοδο, τον εξανθρωπισμό και τον εκδημοκρατισμό της κοινωνίας.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Σχετικό άρθρο:

"Προσωπικά αναπτυσσόμενες παιδαγωγικές τεχνολογίες"

Peregudova Ekaterina Eduardovna

Αγία Πετρούπολη

2015

Η έννοια της «τεχνολογίας μάθησης» σήμερα δεν είναι γενικά αποδεκτή στην παραδοσιακή παιδαγωγική. Στα έγγραφα της UNESCO, η τεχνολογία μάθησης θεωρείται ως μια συστηματική μέθοδος δημιουργίας, εφαρμογής και καθορισμού ολόκληρης της διαδικασίας διδασκαλίας και μάθησης, λαμβάνοντας υπόψη τους τεχνικούς και ανθρώπινους πόρους και την αλληλεπίδρασή τους, που στοχεύει στη βελτιστοποίηση των μορφών εκπαίδευσης.

Από τη μια πλευρά, η τεχνολογία μάθησης είναι ένα σύνολο μεθόδων και μέσων επεξεργασίας, παρουσίασης, αλλαγής και παρουσίασης εκπαιδευτικών πληροφοριών, από την άλλη πλευρά, είναι η επιστήμη του πώς ένας δάσκαλος επηρεάζει τους μαθητές στη μαθησιακή διαδικασία χρησιμοποιώντας τις απαραίτητες τεχνικές ή πληροφορίες. που σημαίνει. Στην τεχνολογία διδασκαλίας, το περιεχόμενο, οι μέθοδοι και τα μέσα διδασκαλίας είναι αλληλένδετα και αλληλένδετα. Η παιδαγωγική ικανότητα του δασκάλου είναι να επιλέγει το σωστό περιεχόμενο, να εφαρμόζει τις καλύτερες μεθόδους και μέσα διδασκαλίας σύμφωνα με το πρόγραμμα και τους εκπαιδευτικούς στόχους που έχουν τεθεί. Η τεχνολογία εκμάθησης είναι μια κατηγορία συστήματος, τα δομικά στοιχεία της οποίας είναι:

τους μαθησιακούς στόχους·

ü μέσα παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης.

ü οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

ü μαθητής, δάσκαλος·

το αποτέλεσμα της δραστηριότητας.

Οι πηγές της παιδαγωγικής τεχνολογίας είναι τα επιτεύγματα των παιδαγωγικών, ψυχολογικών και κοινωνικών επιστημών, η προηγμένη παιδαγωγική εμπειρία, η λαϊκή παιδαγωγική, όλα τα καλύτερα που έχουν συσσωρευτεί στην εγχώρια και ξένη παιδαγωγική των περασμένων ετών.

Για την επιτυχή λειτουργία του παιδαγωγικού συστήματος χρειάζεται προσεκτικά μελετημένο «debugging» όλων των συνιστωσών του. Κάθε σύγχρονη παιδαγωγική τεχνολογία είναι μια σύνθεση των επιτευγμάτων της παιδαγωγικής επιστήμης και πρακτικής, ένας συνδυασμός παραδοσιακών στοιχείων της προηγούμενης εμπειρίας και αυτού που γεννιέται από την κοινωνική πρόοδο, τον εξανθρωπισμό και τον εκδημοκρατισμό της κοινωνίας.

Η ίδια τεχνολογία στα χέρια διαφορετικών ερμηνευτών μπορεί να φαίνεται διαφορετική κάθε φορά: εδώ είναι αναπόφευκτη η παρουσία του προσωπικού στοιχείου του πλοιάρχου, τα χαρακτηριστικά του συνόλου των μαθητών, η γενική τους διάθεση και το ψυχολογικό κλίμα στην τάξη. Τα αποτελέσματα που επιτυγχάνονται από διαφορετικούς εκπαιδευτικούς που χρησιμοποιούν την ίδια τεχνολογία θα είναι διαφορετικά, αλλά κοντά σε έναν ορισμένο μέσο δείκτη που χαρακτηρίζει την εν λόγω τεχνολογία. Δηλαδή, η παιδαγωγική τεχνολογία διαμεσολαβείται από χαρακτηριστικά προσωπικότητας, αλλά δεν καθορίζεται από αυτά.

Η έννοια της «παιδαγωγικής τεχνολογίας» είναι ευρύτερη από την έννοια των «μεθόδων διδασκαλίας». Η τεχνολογία απαντά στην ερώτηση - πώς να επιτευχθούν καλύτερα οι στόχοι της έκθεσης, της διαχείρισης αυτής της διαδικασίας. Η τεχνολογία στοχεύει στη συνεπή εφαρμογή στην πράξη μιας προσχεδιασμένης μαθησιακής διαδικασίας.

Ο σχεδιασμός της παιδαγωγικής τεχνολογίας περιλαμβάνει την επιλογή του βέλτιστου συστήματος παιδαγωγικών τεχνολογιών για συγκεκριμένες συνθήκες. Απαιτεί τη μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών του ατόμου και την επιλογή δραστηριοτήτων που είναι κατάλληλες για το ηλικιακό στάδιο ανάπτυξης των μαθητών και το επίπεδο ετοιμότητάς τους.

Ταξινόμηση παιδαγωγικών τεχνολογιών

Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία παρουσιάζονται αρκετές ταξινομήσεις παιδαγωγικών τεχνολογιών - V. G. Gulchevskaya, V. T. Fomenko, T. I. Shamova και T. M. Davydenko. Στην πιο γενικευμένη μορφή, όλες οι γνωστές τεχνολογίες στην παιδαγωγική επιστήμη και πρακτική συστηματοποιήθηκαν από τον G. K. Selevko. Παρακάτω ακολουθεί μια σύντομη περιγραφή των ομάδων ταξινόμησης, που συντάχθηκε από τον συγγραφέα του συστήματος.

Ανά επίπεδο εφαρμογήςδιακρίνονται οι γενικές παιδαγωγικές, οι ειδικές μεθοδολογικές (θέμα) και οι τοπικές (αρθρωτές) τεχνολογίες.

Σε φιλοσοφική βάση:υλιστική και ιδεαλιστική, διαλεκτική και μεταφυσική, επιστημονική (επιστήμονα) και θρησκευτική, ανθρωπιστική και απάνθρωπη, ανθρωποσοφική και θεοσοφική, πραγματιστική και υπαρξιστική, δωρεάν εκπαίδευση και καταναγκασμό, και άλλες ποικιλίες.

Σύμφωνα με τον κύριο παράγοντα της ψυχικής ανάπτυξης:βιογενείς, κοινωνιογενείς, ψυχογενείς ιδεαλιστικές τεχνολογίες. Σήμερα είναι γενικά αποδεκτό ότι η προσωπικότητα είναι το αποτέλεσμα της συνδυασμένης επιρροής βιογενών, κοινωνιογενών και ψυχογενών παραγόντων, αλλά μια συγκεκριμένη τεχνολογία μπορεί να λάβει υπόψη ή να βασιστεί σε οποιονδήποτε από αυτούς, να τη θεωρήσει ως την κύρια.

Κατ' αρχήν, δεν υπάρχουν τέτοιες μονοτεχνολογίες που θα χρησιμοποιούσαν έναν μόνο παράγοντα, μέθοδο, αρχή - η παιδαγωγική τεχνολογία είναι πάντα πολύπλοκη. Ωστόσο, λόγω της έμφασης που δίνει στη μία ή την άλλη πλευρά της μαθησιακής διαδικασίας, η τεχνολογία γίνεται χαρακτηριστική και παίρνει το όνομά της.

Σύμφωνα με την επιστημονική έννοια της μαθησιακής εμπειρίαςξεχωρίζουν: συνειρμικό-αντανακλαστικό, συμπεριφορικές, τεχνολογίες gestalt, εσωτερίκευση, ανάπτυξη. Μπορούμε επίσης να αναφέρουμε τις λιγότερο κοινές τεχνολογίες νευρογλωσσικού προγραμματισμού και τις υπαινικτικές.

Με προσανατολισμό σε προσωπικές δομές:τεχνολογίες πληροφοριών (σχηματισμός σχολικής γνώσης, ικανοτήτων, δεξιοτήτων σε θέματα - ZUN). λειτουργία (διαμόρφωση τρόπων ψυχικών ενεργειών - ΔΙΚΑΣΤΗΡΙΟ); συναισθηματική-καλλιτεχνική και συναισθηματική-ηθική (διαμόρφωση της σφαίρας των αισθητικών και ηθικών σχέσεων - SEN), τεχνολογίες αυτο-ανάπτυξης (σχηματισμός αυτοδιοικούμενων μηχανισμών προσωπικότητας - SUM). ευρετική (ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων) και εισόδημα (διαμόρφωση μιας αποτελεσματικής-πρακτικής σφαίρας - SDP).

Από τη φύση του περιεχομένου και της δομήςτεχνολογίες ονομάζονται: διδασκαλία και εκπαίδευση, κοσμικές και θρησκευτικές, γενικής εκπαίδευσης και επαγγελματικού προσανατολισμού, ανθρωπιστικές και τεχνοκρατικές, διάφορες βιομηχανίες, ιδιωτικό αντικείμενο, καθώς και μονοτεχνολογίες, σύνθετες (πολυτεχνολογίες) και διεισδυτικές τεχνολογίες.

Στις μονοτεχνολογίες, ολόκληρη η εκπαιδευτική διαδικασία χτίζεται πάνω σε οποιαδήποτε προτεραιότητα, κυρίαρχη ιδέα, έννοια, στις σύνθετες συνδυάζεται από στοιχεία διαφόρων μονοτεχνολογιών. Οι τεχνολογίες, τα στοιχεία των οποίων περιλαμβάνονται συχνότερα σε άλλες τεχνολογίες και παίζουν το ρόλο καταλυτών, ενεργοποιητών για αυτές, ονομάζονται διεισδυτικές.

Ανά είδος οργάνωσης και διαχείρισης της γνωστικής δραστηριότηταςΟ V. P. Bespalko πρότεινε μια τέτοια ταξινόμηση παιδαγωγικών συστημάτων (τεχνολογίες). Η αλληλεπίδραση ενός δασκάλου με έναν μαθητή (διεύθυνση) μπορεί να είναι ανοιχτή (ανεξέλεγκτη και μη διορθωμένη δραστηριότητα των μαθητών), κυκλική (με έλεγχο, αυτοέλεγχο και αμοιβαίο έλεγχο), διάσπαρτη (μετωπική) ή κατευθυνόμενη (ατομική) και, τέλος, χειρωνακτική. (λεκτικά) ή αυτοματοποιημένα (με τη βοήθεια εκπαιδευτικών βοηθημάτων) Ο συνδυασμός αυτών των χαρακτηριστικών καθορίζει τους ακόλουθους τύπους τεχνολογιών (σύμφωνα με τον V. P. Bespalko - διδακτικά συστήματα):

ü κλασική εκπαίδευση διαλέξεων (έλεγχος - ανοιχτό, διάσπαρτο, χειροκίνητο).

ü εκπαίδευση με τη βοήθεια οπτικοακουστικών τεχνικών μέσων (ανοικτού βρόχου, διάσπαρτα, αυτοματοποιημένα).

ü σύστημα "σύμβουλος" (ανοιχτό, κατευθυνόμενο, εγχειρίδιο).

ü εκπαίδευση με τη βοήθεια ενός σχολικού βιβλίου (ανοιχτό, σκηνοθετημένο, αυτοματοποιημένο) - ανεξάρτητη εργασία.

ü το σύστημα "μικρών ομάδων" (κυκλικές, διάσπαρτες, χειροκίνητες) - ομαδικές, διαφοροποιημένοι τρόποι διδασκαλίας.

ü εκπαίδευση υπολογιστών (κυκλική, διάσπαρτη, αυτοματοποιημένη).

ü σύστημα "εκπαιδευτή" (κυκλικό, κατευθυνόμενο, χειροκίνητο) ~ ατομική εκπαίδευση.

ü «εκπαίδευση λογισμικού» (κυκλική, κατευθυνόμενη, αυτοματοποιημένη), για την οποία υπάρχει προμεταγλωττισμένο πρόγραμμα.

ü Στην πράξη χρησιμοποιούνται συνήθως διάφοροι συνδυασμοί αυτών των «μονοδιδακτικών» συστημάτων, οι πιο συνηθισμένοι από τους οποίους είναι:

ü το παραδοσιακό κλασικό σύστημα τάξης-μαθήματος του Ya. A. Comenius, το οποίο είναι ένας συνδυασμός μεθόδου παρουσίασης διάλεξης και ανεξάρτητης εργασίας με βιβλίο (διδαχογραφία).

ü σύγχρονη παραδοσιακή εκπαίδευση με χρήση διδαχογραφίας σε συνδυασμό με τεχνικά μέσα.

ü ομαδικοί και διαφοροποιημένοι τρόποι διδασκαλίας, όταν ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να ανταλλάξει πληροφορίες με όλη την ομάδα, καθώς και να δώσει προσοχή σε μεμονωμένους μαθητές ως δάσκαλος.

ü προγραμματισμένη μάθηση βασισμένη στον προσαρμοστικό έλεγχο προγράμματος με μερική χρήση όλων των άλλων τύπων.

Μια θεμελιωδώς σημαντική πτυχή στην παιδαγωγική τεχνολογία είναιη θέση του παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία, η στάση των ενηλίκων απέναντι στο παιδί. Υπάρχουν διάφοροι τύποι τεχνολογίας εδώ.

ένα) Εξουσιαστικές τεχνολογίεςστην οποία ο δάσκαλος είναι το μοναδικό αντικείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ο μαθητής είναι μόνο ένα «αντικείμενο», ένα «γρανάζι». Διακρίνονται από την άκαμπτη οργάνωση της σχολικής ζωής, την καταστολή της πρωτοβουλίας και της ανεξαρτησίας των μαθητών, τη χρήση απαιτήσεων και καταναγκασμού.

β) Διακρίνεται υψηλός βαθμός απροσεξίας στην προσωπικότητα του παιδιούδιδακτικές τεχνολογίες, στην οποία κυριαρχούν και οι σχέσεις υποκειμένου-αντικειμένου δασκάλου και μαθητή, η προτεραιότητα της εκπαίδευσης έναντι της εκπαίδευσης και τα διδακτικά μέσα θεωρούνται οι σημαντικότεροι παράγοντες διαμόρφωσης της προσωπικότητας. Οι διδακτοκεντρικές τεχνολογίες σε πολλές πηγές ονομάζονται τεχνοκρατικές. Ωστόσο, ο τελευταίος όρος, σε αντίθεση με τον πρώτο, αναφέρεται περισσότερο στη φύση του περιεχομένου παρά στο ύφος της παιδαγωγικής σχέσης.

σε) Προσωποκεντρικές Τεχνολογίεςθέτουν την προσωπικότητα του παιδιού στο επίκεντρο ολόκληρου του σχολικού εκπαιδευτικού συστήματος, παρέχοντας άνετες, χωρίς συγκρούσεις και ασφαλείς συνθήκες για την ανάπτυξή του, την υλοποίηση των φυσικών του δυνατοτήτων. Η προσωπικότητα του παιδιού σε αυτήν την τεχνολογία δεν είναι μόνο θέμα, αλλά θέμα προτεραιότητας. είναι ο στόχος του εκπαιδευτικού συστήματος, και όχι ένα μέσο για την επίτευξη κάποιου αφηρημένου στόχου (που συμβαίνει στις αυταρχικές και διδακτικές τεχνολογίες). Τέτοιες τεχνολογίες ονομάζονται επίσης ανθρωποκεντρικές.

Έτσι, οι τεχνολογίες που προσανατολίζονται στην προσωπικότητα χαρακτηρίζονται από ανθρωποκεντρισμό, ανθρωπιστικό και ψυχοθεραπευτικό προσανατολισμό και στοχεύουν στην πολύπλευρη, ελεύθερη και δημιουργική ανάπτυξη του παιδιού.

Στο πλαίσιο των τεχνολογιών προσανατολισμένων στην προσωπικότητα, οι ανθρώπινες-προσωπικές τεχνολογίες, οι τεχνολογίες συνεργασίας και οι τεχνολογίες δωρεάν εκπαίδευσης ξεχωρίζουν ως ανεξάρτητοι τομείς.

ΣΟΛ) Ανθρώπινες-προσωπικές τεχνολογίεςδιαφέρουν κυρίως ως προς την ανθρωπιστική τους ουσία, την ψυχοθεραπευτική εστίαση στην υποστήριξη του ατόμου, τη βοήθεια του. Αυτοί, απορρίπτοντας τον καταναγκασμό, «πρεσβεύουν» τις ιδέες του ολόπλευρου σεβασμού και της αγάπης για το παιδί, της αισιόδοξης πίστης στις δημιουργικές του δυνάμεις.

μι) Τεχνολογίες συνεργασίαςσυνειδητοποιήσουν τη δημοκρατία, την ισότητα, τη σύμπραξη στις υποκειμενικές σχέσεις δασκάλου και παιδιού. Ο δάσκαλος και οι μαθητές αναπτύσσουν από κοινού στόχους, το περιεχόμενο του μαθήματος, δίνουν αξιολογήσεις, βρίσκονται σε κατάσταση συνεργασίας, συνδημιουργίας.

μι) Τεχνολογίες δωρεάν εκπαίδευσηςεπικεντρωθείτε στο να δώσετε στο παιδί ελευθερία επιλογής και ανεξαρτησία σε έναν μεγαλύτερο ή μικρότερο τομέα της ζωής του. Κάνοντας μια επιλογή, το παιδί αντιλαμβάνεται τη θέση του θέματος με τον καλύτερο τρόπο, πηγαίνοντας στο αποτέλεσμα από εσωτερικό κίνητρο και όχι από εξωτερική επιρροή.

και) Εσωτερικές τεχνολογίεςμε βάση το δόγμα της εσωτερικής («ασυνείδητης», υποσυνείδητης) γνώσης - η Αλήθεια και τα μονοπάτια που οδηγούν σε αυτήν. Η παιδαγωγική διαδικασία δεν είναι μήνυμα, όχι επικοινωνία, αλλά εισαγωγή στην Αλήθεια. Στο εσωτερικό παράδειγμα, το ίδιο το άτομο (το παιδί) γίνεται το κέντρο της αλληλεπίδρασης πληροφοριών με το Σύμπαν.

Η μέθοδος, η μέθοδος, τα μέσα διδασκαλίας καθορίζουν τα ονόματα πολλών υπαρχουσών τεχνολογιών: δογματική, αναπαραγωγική, επεξηγηματική και επεξηγητική, προγραμματισμένη μάθηση, μάθηση με βάση το πρόβλημα, αναπτυξιακή μάθηση, αυτοαναπτυσσόμενη μάθηση, διαλογική, επικοινωνιακή, gaming, δημιουργική κ.λπ.

• μαζική (παραδοσιακή) σχολική τεχνολογία, σχεδιασμένη για τον μέσο μαθητή.
• τεχνολογίες προηγμένου επιπέδου (εις βάθος μελέτη θεμάτων, γυμνάσιο, λύκειο, ειδική αγωγή κ.λπ.)
• τεχνολογίες αντισταθμιστικής εκπαίδευσης (παιδαγωγική διόρθωση, υποστήριξη, ισοπέδωση κ.λπ.)
• διάφορες θυματολογικές τεχνολογίες (surdo-, ortho-, tiflo-, ολιγοφρενοπαιδαγωγική).
• τεχνολογίες εργασίας με αποκλίνοντα (δύσκολα και προικισμένα) παιδιά στο πλαίσιο ενός μαζικού σχολείου.

Και, τέλος, τα ονόματα μιας μεγάλης κατηγορίας σύγχρονων τεχνολογιών καθορίζονται από το περιεχόμενο εκείνων των αναβαθμίσεων και τροποποιήσεων στις οποίες υπόκειται το υπάρχον παραδοσιακό σύστημα.

Στην κατεύθυνση του εκσυγχρονισμούΤο παραδοσιακό σύστημα μπορεί να χωριστεί στις ακόλουθες ομάδες τεχνολογιών.

α) Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στον εξανθρωπισμό και τον εκδημοκρατισμό των παιδαγωγικών σχέσεων. Πρόκειται για τεχνολογίες με διαδικαστικό προσανατολισμό, προτεραιότητα των προσωπικών σχέσεων, ατομική προσέγγιση, μη άκαμπτη δημοκρατική διαχείριση και φωτεινό ανθρωπιστικό προσανατολισμό του περιεχομένου. Αυτά περιλαμβάνουν την παιδαγωγική της συνεργασίας, την ανθρώπινη-προσωπική τεχνολογία του Sh. A. Amonashvili, το σύστημα διδασκαλίας της λογοτεχνίας ως μάθημα που διαμορφώνει ένα άτομο, E. N. Ilyina και άλλα.

β) Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στην ενεργοποίηση και εντατικοποίηση των δραστηριοτήτων των μαθητών. Παραδείγματα: τεχνολογίες παιχνιδιών, μάθηση βάσει προβλημάτων, τεχνολογία εκμάθησης που βασίζεται στις σημειώσεις σημάτων αναφοράς του V. F. Shatalov, επικοινωνιακή μάθηση από τον E. I. Passova, κ.λπ.

γ) Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στην αποτελεσματικότητα της οργάνωσης και διαχείρισης της μαθησιακής διαδικασίας. Παραδείγματα: προγραμματισμένη μάθηση, διαφοροποιημένες τεχνολογίες μάθησης (V. V. Firsov, N. P. Guzik), τεχνολογίες εξατομίκευσης μάθησης (A. S. Granitskaya, I. Unt, V. D. Shadrikov), προοπτική-προληπτική μάθηση με χρήση σχημάτων αναφοράς υπό σχολιασμένο έλεγχο (S. N. Lysenkova), ομαδικές και συλλογικές μέθοδοι της μάθησης (I. D. Pervin, V. K. Dyachenko), των τεχνολογιών υπολογιστών (πληροφοριακών) κ.λπ.

δ) Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στη μεθοδολογική βελτίωση και τη διδακτική ανασυγκρότηση του εκπαιδευτικού υλικού: η διεύρυνση των διδακτικών ενοτήτων (UDE) του P. M. Erdniev, η τεχνολογία "Dialogue of Cultures" των V. S. Bibler και S. Yu. Kurganov, το σύστημα "Ecology and διαλεκτική" L. V. Tarasova, η τεχνολογία για την εφαρμογή της θεωρίας του σταδίου σχηματισμού νοητικών ενεργειών από τον M. B. Volovich και άλλους.

ε) Φυσικό, χρησιμοποιώντας τις μεθόδους της λαϊκής παιδαγωγικής, βασισμένες στις φυσικές διαδικασίες ανάπτυξης του παιδιού: μάθηση σύμφωνα με τον L. N. Tolstoy, εκπαίδευση γραμματισμού κατά A. Kushnir, τεχνολογία M. Montessori κ.λπ.

στ) Εναλλακτικά: Παιδαγωγική Waldorf του R. Steiner, τεχνολογία ελεύθερης εργασίας S: Frenet, A. M. Lobk's technology of probabilistic Education.

ζ) Τέλος, πολλά από τα υπάρχοντα συστήματα σχολών συγγραφέων είναι παραδείγματα πολύπλοκων πολυτεχνολογιών (τα πιο γνωστά είναι το «Σχολείο Αυτοδιάθεσης» του Α.Ν. Τουμπέλσκι, το «Ρωσικό Σχολείο» του Ι.Φ. Γκοντσάροφ, το «Ρωσικό Σχολείο» του Ε.Α. «Σχολείο-Πάρκο» του Μ. Μπαλαμπάν και οι υπολοιποι).

Τεχνολογία που περιλαμβάνει την κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε εννοιολογική βάση

Το εννοιολογικό πλαίσιο προτείνει:

Απομόνωση μιας ενιαίας βάσης.

Απομόνωση εγκάρσιων ιδεών του μαθήματος.

Απομόνωση διεπιστημονικών ιδεών.

Τεχνολογία που περιλαμβάνει την κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε μεγάλη βάση

Αυτή η τεχνολογία είναι μια εναλλακτική σε εκείνες τις τεχνολογίες που επικεντρώνονται στη συνεπή κατασκευή της μάθησης. Το τελευταίο φαίνεται καλά από ένα παράδειγμα όπως η συνεπής μελέτη προσωπικών, ορισμένων-προσωπικών, γενικευμένων-προσωπικών, αόριστων-προσωπικών, απρόσωπων προτάσεων στο μάθημα της ρωσικής γλώσσας. Πραγματοποιείται σε μια σειρά από μαθήματα. Δεδομένου ότι μπορεί να φανεί ένα μοτίβο μεταξύ των προτάσεων - μια αύξηση στη βεβαιότητα, αυτό επιτρέπει τη μελέτη όλων των προτάσεων σε ένα μάθημα, το οποίο θα δώσει καλύτερα αποτελέσματα.

Η τεχνολογία μεγάλου μπλοκ (επιστημονική ανάπτυξη των N. Erdniev και V. Shatalov) περιλαμβάνει μια σειρά από διδακτικά ενδιαφέρουσες τεχνικές. για παράδειγμα, συνδυάζοντας πολλούς κανόνες, ορισμούς, χαρακτηριστικά σε έναν ορισμό, ένα χαρακτηριστικό, που αυξάνει την ικανότητα πληροφόρησης τους.

Αυτή η τεχνολογία έχει τις δικές της απαιτήσεις για τη χρήση οπτικών βοηθημάτων στη διδασκαλία. Μιλάμε για εξοικονόμηση σε χρόνο και χώρο συσχετιστικά σχήματα, σχέδια, διαγράμματα. Αυτό (συμμετρία, ημισυμμετρία, ασυμμετρία) είναι η βάση για τα ευρέως διαδεδομένα σήματα αναφοράς. Ο συνδυασμός του υλικού σε πολύ μεγάλα μπλοκ (αντί για 80-100 εκπαιδευτικά θέματα - 7-8 μπλοκ) μπορεί να οδηγήσει σε μια νέα οργανωτική δομή της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αντί για μάθημα, μια σχολική μέρα (βιολογική, λογοτεχνική) μπορεί να γίνει η κύρια οργανωτική μονάδα. Δημιουργεί τη δυνατότητα βαθύτερης εμβάπτισης των μαθητών στο αντικείμενο που μελετάται. Τέσσερα μαθήματα, για παράδειγμα, λογοτεχνία για 30 λεπτά. Ο M. Shchetinin επαναλαμβάνει τις εβδομάδες θεμάτων τρεις ή τέσσερις φορές κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους.

Τεχνολογία που περιλαμβάνει την κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε προληπτική βάση

Η κλασική διδακτική επικεντρώνεται στη μάθηση από το γνωστό στο άγνωστο: πηγαίνετε μπροστά, ας πούμε, κοιτάζοντας πίσω. Η νέα διδακτική, χωρίς να αρνείται τη διαδρομή της κίνησης από το γνωστό στο άγνωστο, τεκμηριώνει ταυτόχρονα την αρχή της διασταυρούμενης δραστηριότητας του δασκάλου, στη γραμμή της οποίας υπάρχουν προληπτικά καθήκοντα, προληπτικές παρατηρήσεις και προληπτικά πειράματα ως ποικιλίες προληπτικών εργασιών. ορίζεται με στοιχεία προσμονής. Όλα τα παραπάνω ονομάζονται μόλυβδος. συμβάλλει στην αποτελεσματική προετοιμασία των μαθητών για την αντίληψη του νέου υλικού, ενεργοποιεί τη γνωστική τους δραστηριότητα, αυξάνει τα κίνητρα για μάθηση και εκτελεί άλλες παιδαγωγικές λειτουργίες.

Την ιδέα της προσμονής, που ήταν η βάση της εκπαίδευσης της S. Lysenkova, ο S. Soloveichik την ονόμασε ευρηματική. Σε αντίθεση με τη λογική δομή δύο γραμμών του μαθήματος, η οποία είναι χαρακτηριστική για μάθηση μεγάλου μπλοκ, η προηγμένη τεχνολογία έχει δομή μαθήματος τριών γραμμών. Το μάθημα, χτισμένο σε προχωρημένη βάση, περιλαμβάνει τόσο μελετημένο και περασμένο, όσο και μελλοντικό υλικό. Ένα νέο σύστημα εννοιών για τη διδακτική αναδύεται, αποκαλύπτοντας την ουσία του μολύβδου: η συχνότητα του μολύβδου, το μήκος ή η απόσταση του μολύβδου (κοντά στο προβάδισμα - μέσα στο μάθημα, μέσο - εντός του συστήματος μαθημάτων, μακριά - εντός του προγράμματος σπουδών, μεταξύ των θεμάτων οδηγω).

Ένας ικανός και έμπειρος δάσκαλος βλέπει το μέλλον, δεν γνωρίζει μόνο το αντικείμενό του, αισθάνεται με κάποια έκτη αίσθηση πώς είναι στημένοι οι μαθητές του, προσπαθεί να εργαστεί σύμφωνα με ένα προληπτικό σύστημα.

Τεχνολογία που περιλαμβάνει την κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε προβληματική βάση

Παιδαγωγικές τεχνολογίες προσωπικής ανάπτυξης

Οι κοινές επεξηγηματικές και αναπαραγωγικές τεχνολογίες δεν είναι σε θέση να εξασφαλίσουν την ανάπτυξη και την αυτοανάπτυξη των μαθητών. Μπορούν να δώσουν μια αύξηση γνώσεων, δεξιοτήτων, αλλά όχι μια αύξηση της ανάπτυξης. Για να εξασφαλιστεί η ανάπτυξη, είναι απαραίτητο να εισαχθεί η εκπαιδευτική διαδικασία «στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης» (L. Vygotsky, L. Zankov). Αυτό είναι η μάθηση με βάση το πρόβλημα. Προϋποθέτει την παρουσία ενός ειδικού, εσωτερικά αντιφατικού, προβληματικού περιεχομένου. αλλά για να γίνει η μάθηση προβληματική, αυτό δεν αρκεί.

Προβλήματα με αντικειμενική αναγκαιότητα θα πρέπει να προκύψουν στο μυαλό των μαθητών μέσα από μια προβληματική κατάσταση.

Η τεχνολογία προβλημάτων περιλαμβάνει την αποκάλυψη της μεθόδου που θα οδηγήσει στη γνώση του προβλήματος. Επομένως, ο μαθητής πρέπει να φύγει από το μάθημα με πρόβλημα.

Ας δώσουμε μόνο προσοχή στο γεγονός ότι η λογική δομή του προβληματικού μαθήματος δεν είναι γραμμική (ένα-, δύο-, τρία-γραμμικά), αλλά πιο σύνθετη - μια σπειροειδής, "καμπυλόγραμμη" μορφή. Εδώ εκδηλώνεται πολύ εμφανώς η λογική της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Εάν στην αρχή του μαθήματος, ας υποθέσουμε, τίθεται ένα πρόβλημα και η επακόλουθη πορεία του μαθήματος θα στοχεύει στην επίλυση του προβλήματος, τότε ο δάσκαλος και οι μαθητές θα πρέπει περιοδικά να επιστρέφουν στην αρχή του μαθήματος, στο πώς τέθηκε πρόβλημα.

Μια τεχνολογία που περιλαμβάνει την κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε μια περιστασιακή, πρωτίστως σε βάση παιχνιδιού

Υπάρχει πολύ μεγάλο χάσμα μεταξύ ακαδημαϊκών και πρακτικών δραστηριοτήτων που μιμούνται την πραγματικότητα και έτσι συμβάλλουν στην προσαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο πλαίσιο της πραγματικής ζωής των παιδιών.

Τεχνολογία που περιλαμβάνει την κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε βάση διαλόγου

Ο διάλογος, όπως γνωρίζετε, έρχεται σε αντίθεση με τον μονόλογο του δασκάλου, ο οποίος εξακολουθεί να είναι διαδεδομένος. Η αξία του διαλόγου είναι ότι η ερώτηση του δασκάλου προκαλεί στους μαθητές όχι μόνο και όχι τόσο απάντηση όσο, με τη σειρά της, μια ερώτηση. Δάσκαλος και μαθητές ενεργούν ως ίσοι. Το νόημα του διαλόγου, λοιπόν, είναι ότι οι σχέσεις υποκειμένου-υποκειμένου πραγματοποιούνται στο μάθημα όχι μόνο στον οικείο, αλλά και στον ηθικό και ηθικό τομέα.

Μια τεχνολογία που περιλαμβάνει την κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε αμοιβαία βάση.

Πρόκειται για μεθόδους συλλογικής μάθησης, οι οποίες θα συζητηθούν λεπτομερέστερα παρακάτω.

Τεχνολογίες που βασίζονται σε αλγοριθμική βάση (M. Landa).

Τεχνολογίες χτισμένες σε προγραμματισμένη βάση (V. Bespalko).

Όλος αυτός ο «ανεμιστήρας» των τεχνολογιών μπορεί να ανοίξει και να αναπτυχθεί στα χέρια ενός έμπειρου δασκάλου, γιατί οι προϋποθέσεις για την εφαρμογή τους εξαρτώνται από πολλούς παράγοντες. Επιπλέον, οι τεχνολογίες είναι στενά αλληλένδετες.

Στη συνέχεια, θα εξεταστούν οι τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται πιο συχνά στο πρώτο στάδιο της εκπαίδευσης. Το εύρος τους καθορίζεται από τα ηλικιακά χαρακτηριστικά του παιδιού, τη φύση της σκέψης και της αντίληψής του, το επίπεδο γενικής ανάπτυξης.

Επισκόπηση παιδαγωγικών τεχνολογιών

Ο καλύτερος άνθρωπος είναι αυτός που ζει κυρίως από τις δικές του σκέψεις και τα συναισθήματα των άλλων, ο χειρότερος είναι αυτός που ζει με τις σκέψεις των άλλων και τα δικά του συναισθήματα.

Λ. Ν. Τολστόι

Παραδοσιακή παιδαγωγική τεχνολογία

Ο όρος «παραδοσιακή παιδεία» σημαίνει πρώτα απ' όλα την τάξη-μαθηματική οργάνωση της εκπαίδευσης που αναπτύχθηκε τον 17ο αιώνα. στις αρχές της διδακτικής που διατύπωσε ο Ya. A. Comenius, και επικρατούν ακόμη στα σχολεία του κόσμου.

Τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της παραδοσιακής τεχνολογίας στην τάξη είναι τα ακόλουθα:

Οι μαθητές περίπου της ίδιας ηλικίας και επιπέδου κατάρτισης αποτελούν μια τάξη που διατηρεί μια σε μεγάλο βαθμό σταθερή σύνθεση για ολόκληρη την περίοδο της σχολικής εκπαίδευσης.

Η τάξη λειτουργεί σύμφωνα με ένα ενιαίο ετήσιο σχέδιο και πρόγραμμα σύμφωνα με το πρόγραμμα. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά πρέπει να έρχονται στο σχολείο την ίδια εποχή του έτους και σε προκαθορισμένες ώρες της ημέρας.

Η κύρια ενότητα των τάξεων είναι το μάθημα.

Το μάθημα, κατά κανόνα, είναι αφιερωμένο σε ένα θέμα, θέμα, λόγω του οποίου οι μαθητές της τάξης εργάζονται στο ίδιο υλικό.

Το έργο των μαθητών στο μάθημα καθοδηγείται από τον δάσκαλο: αξιολογεί τα αποτελέσματα της μελέτης στο μάθημά του, το επίπεδο μάθησης κάθε μαθητή ξεχωριστά και στο τέλος του σχολικού έτους αποφασίζει να μεταφέρει τους μαθητές στην επόμενη τάξη.

Τα εκπαιδευτικά βιβλία (διδακτικά βιβλία) χρησιμοποιούνται κυρίως για εργασίες στο σπίτι.

Το σχολικό έτος, η σχολική ημέρα, το πρόγραμμα μαθημάτων, οι σχολικές διακοπές, τα διαλείμματα ή, πιο συγκεκριμένα, τα διαλείμματα μεταξύ των μαθημάτων είναι χαρακτηριστικά του συστήματος τάξης-μαθήματος.

Στη σοβιετική παιδαγωγική, οι μαθησιακοί στόχοι διατυπώθηκαν ως εξής:

Διαμόρφωση ενός συστήματος γνώσης, που κατέχει τα βασικά της επιστήμης.

Διαμόρφωση των θεμελίων της επιστημονικής κοσμοθεωρίας.

Ολοκληρωμένη και αρμονική ανάπτυξη κάθε μαθητή.

Εκπαίδευση ιδεολογικά πεισμένων αγωνιστών για τον κομμουνισμό, για το λαμπρό μέλλον όλης της ανθρωπότητας.

Εκπαίδευση συνειδητών και μορφωμένων ανθρώπων ικανών τόσο για σωματική όσο και για ψυχική εργασία.

Έτσι, από τη φύση του, ο στόχος των τεχνολογιών μάθησης (TO) είναι η εκπαίδευση ενός ατόμου με δεδομένες ιδιότητες.

Στο σύγχρονο μαζικό ρωσικό σχολείο, οι στόχοι έχουν αλλάξει κάπως - η ιδεολογοποίηση έχει αποκλειστεί, το σύνθημα της συνολικής αρμονικής ανάπτυξης έχει αφαιρεθεί, υπήρξαν αλλαγές στη φύση της ηθικής εκπαίδευσης, αλλά το παράδειγμα της παρουσίασης του στόχου με τη μορφή ένα σύνολο προγραμματισμένων ιδιοτήτων (πρότυπα εκπαίδευσης) παρέμεινε το ίδιο.

Το μαζικό σχολείο με την παραδοσιακή τεχνολογία εξακολουθεί να είναι ένα «σχολείο γνώσης», διατηρεί την υπεροχή της ατομικής επίγνωσης έναντι του πολιτισμού του, την κυριαρχία της ορθολογιστικής πλευράς της γνώσης έναντι της αισθητηριακής-συναισθηματικής πλευράς.

Εννοιολογικές θέσεις.

Η εννοιολογική βάση του TO διαμορφώνεται από τις αρχές της παιδαγωγικής, που διατυπώθηκαν από τον Ya. A. Komensky:

Επιστημονική (ψευδής γνώση δεν μπορεί να υπάρχει, μπορεί να είναι μόνο ελλιπής).

Φυσική συμμόρφωση (η μάθηση καθορίζεται από την ανάπτυξη, όχι από την αναγκαστική)

Συνέπεια και συστηματικότητα (διαδοχική γραμμική λογική της διαδικασίας, από το συγκεκριμένο στο γενικό).

Προσβασιμότητα (από γνωστό σε άγνωστο, από εύκολο σε δύσκολο, αφομοίωση έτοιμου ZUN).

Δύναμη (η επανάληψη είναι η μητέρα της μάθησης).

Συνείδηση ​​και δραστηριότητα (να γνωρίζει την εργασία που έχει ορίσει ο δάσκαλος και να είναι ενεργός στην εκτέλεση εντολών).

Ορατότητα (προσέλκυση διαφόρων αισθήσεων στην αντίληψη).

Σύνδεση της θεωρίας με την πράξη (ένα ορισμένο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας αφιερώνεται στην εφαρμογή της γνώσης).

Λογιστική για την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά.

Η εκπαίδευση είναι η διαδικασία μεταφοράς γνώσεων, δεξιοτήτων, κοινωνικής εμπειρίας από τις παλαιότερες γενιές στις νεότερες. Αυτή η ολιστική διαδικασία περιλαμβάνει στόχους, περιεχόμενο, μεθόδους και μέσα.

Χαρακτηριστικά περιεχομένου.

Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης στο παραδοσιακό μαζικό σχολείο διαμορφώθηκε στα χρόνια της σοβιετικής εξουσίας (καθορίστηκε από τα καθήκοντα της εκβιομηχάνισης της χώρας, την επιδίωξη του επιπέδου εκπαίδευσης των τεχνικά ανεπτυγμένων καπιταλιστικών χωρών, τον γενικό ρόλο της επιστημονικής και την τεχνολογική πρόοδο) και εξακολουθεί να είναι τεχνοκρατική μέχρι σήμερα. Η γνώση απευθύνεται κυρίως στην ορθολογική αρχή της προσωπικότητας και όχι στην πνευματικότητά της, στην ηθική - Το 75% των σχολικών μαθημάτων στοχεύει στην ανάπτυξη του αριστερού ημισφαιρίου, μόνο το 3% κατανέμεται σε θέματα αισθητικής και πολύ λίγη προσοχή δόθηκε πνευματική εκπαίδευση στο σοβιετικό σχολείο.

Το παραδοσιακό σύστημα παραμένει ενιαίο, μη μεταβλητό, παρά τη δήλωση ελευθερίας επιλογής και μεταβλητότητας. Ο προγραμματισμός του εκπαιδευτικού περιεχομένου είναι συγκεντρωτικός. Τα βασικά προγράμματα σπουδών βασίζονται σε ενιαία πρότυπα για τη χώρα. Οι ακαδημαϊκοί κλάδοι (βασικές επιστήμες) ορίζουν «διαδρόμους» εντός των οποίων (και μόνο εντός) δίνεται στο παιδί το δικαίωμα κίνησης.

Η εκπαίδευση έχει συντριπτική προτεραιότητα έναντι της εκπαίδευσης. Τα εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά θέματα δεν είναι αλληλένδετα. Οι μορφές εργασίας συλλόγων καταλαμβάνουν το 3% των ακαδημαϊκών στο ύψος της χρηματοδότησης. Στο εκπαιδευτικό έργο ανθεί η παιδαγωγική των γεγονότων και ο αρνητισμός των εκπαιδευτικών επιρροών.

Χαρακτηριστικά της τεχνικής.

Η παραδοσιακή τεχνολογία είναι πρωτίστως μια αυταρχική παιδαγωγική απαιτήσεων, η διδασκαλία είναι πολύ ασθενώς συνδεδεμένη με την εσωτερική ζωή του μαθητή, με τα διαφορετικά αιτήματα και τις ανάγκες του, δεν υπάρχουν προϋποθέσεις για την αποκάλυψη ατομικών ικανοτήτων, δημιουργικές εκδηλώσεις της προσωπικότητας.

Ο αυταρχισμός της μαθησιακής διαδικασίας εκδηλώνεται: στη ρύθμιση των δραστηριοτήτων, στον καταναγκασμό των μαθησιακών διαδικασιών («το σχολείο βιάζει το άτομο»). συγκεντρωτισμός του ελέγχου· με στόχο τον μέσο μαθητή («το σχολείο σκοτώνει τα ταλέντα»).

Η θέση του μαθητή: ο μαθητής είναι ένα υποδεέστερο αντικείμενο διδακτικών επιρροών, ο μαθητής «πρέπει», ο μαθητής δεν είναι ακόμη μια ολοκληρωμένη προσωπικότητα, ένα μη πνευματικό «γρανάζι».

Η θέση του δασκάλου: ο δάσκαλος είναι ο διοικητής, το μόνο πρόσωπο πρωτοβουλίας, ο κριτής ("πάντα δίκιο"). ο γέροντας (γονέας) διδάσκει· στυλ «με αντικείμενο για παιδιά», «βέλη που χτυπούν».

Οι μέθοδοι απόκτησης γνώσης βασίζονται σε:

Επικοινωνία έτοιμης γνώσης.

μάθηση με το παράδειγμα.

Επαγωγική λογική από συγκεκριμένη σε γενική.

μηχανική μνήμη?

λεκτική παρουσίαση?

Αναπαραγωγική αναπαραγωγή.

Η μαθησιακή διαδικασία ως δραστηριότητα στην ΤΟ χαρακτηρίζεται από έλλειψη ανεξαρτησίας, αδύναμο κίνητρο του εκπαιδευτικού έργου του μαθητή.

Ως μέρος των μαθησιακών δραστηριοτήτων του παιδιού:

Δεν υπάρχει ανεξάρτητος καθορισμός στόχων, ο δάσκαλος θέτει τους μαθησιακούς στόχους.

Ο προγραμματισμός των δραστηριοτήτων πραγματοποιείται από έξω, επιβάλλεται στον μαθητή παρά τη θέλησή του.

Η τελική ανάλυση και αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του παιδιού δεν γίνεται από το ίδιο, αλλά από τον δάσκαλο, έναν άλλο ενήλικα.

Υπό αυτές τις συνθήκες, το στάδιο της επίτευξης εκπαιδευτικών στόχων μετατρέπεται σε εργασία «υπό πίεση» με όλες τις αρνητικές συνέπειες (αποξένωση του παιδιού από το σχολείο, εκπαίδευση τεμπελιάς, δόλος, κομφορμισμός - «το σχολείο παραμορφώνει την προσωπικότητα»).

Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των μαθητών. Η παραδοσιακή παιδαγωγική έχει αναπτύξει κριτήρια για μια ποσοτική αξιολόγηση πέντε σημείων των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών σε ακαδημαϊκά θέματα. απαιτήσεις αξιολόγησης: ατομικός χαρακτήρας, διαφοροποιημένη προσέγγιση, συστηματική παρακολούθηση και αξιολόγηση, πληρότητα, ποικιλία μορφών, ενότητα απαιτήσεων, αντικειμενικότητα, κίνητρα, δημοσιότητα.

Ωστόσο, η σχολική πρακτική του ΤΟ αποκαλύπτει τις αρνητικές πτυχές του παραδοσιακού συστήματος βαθμολόγησης.

Η ποσοτική αξιολόγηση -σημείο- γίνεται συχνά μέσο καταναγκασμού, όργανο εξουσίας του δασκάλου πάνω στον μαθητή, ψυχολογικής και κοινωνικής πίεσης στον μαθητή.

Το σημάδι ως αποτέλεσμα της γνωστικής δραστηριότητας συχνά ταυτίζεται με την προσωπικότητα στο σύνολό της, ταξινομεί τους μαθητές σε «καλούς» και «κακούς».

Τα ονόματα «τρεις» μαθητής, «χαμένοι» προκαλούν αίσθημα κατωτερότητας, ταπείνωση ή οδηγούν σε αδιαφορία, αδιαφορία για τη μάθηση. Ο μαθητής, σύμφωνα με τους μέτριους ή ικανοποιητικούς βαθμούς του, πρώτα βγάζει συμπέρασμα για την κατωτερότητα των γνώσεων, των ικανοτήτων του και μετά την προσωπικότητά του (I-concept).

Υπάρχει ένα πρόβλημα δύο συγκεκριμένα. Είναι μια αμετάβλητη αξιολόγηση, η βάση της επανάληψης και της εγκατάλειψης, δηλαδή καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την τύχη του ατόμου και γενικά αντιπροσωπεύει ένα μεγάλο κοινωνικό πρόβλημα.

Οι παραδοσιακές τεχνολογίες περιλαμβάνουν επίσης το σύστημα διαλέξεων-σεμιναρίων-δοκιμών (μορφή) εκπαίδευσης: πρώτα το εκπαιδευτικό υλικό παρουσιάζεται στην τάξη με τη μέθοδο της διάλεξης και στη συνέχεια επεξεργάζεται (αφομοιώνεται, εφαρμόζεται) σε σεμινάρια, πρακτικά και εργαστηριακά. τάξεις και τα αποτελέσματα της αφομοίωσης ελέγχονται με τη μορφή τεστ.

Τεχνολογίες μαθητοκεντρικής εκπαίδευσης

Ένα θεμελιωδώς σημαντικό σημείο για την κατανόηση της ουσίας της παιδαγωγικής τεχνολογίας είναι να προσδιοριστεί η θέση του παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία, η στάση των ενηλίκων προς το παιδί. Υπάρχουν διάφοροι τύποι τεχνολογίας εδώ.

Εξουσιαστικές τεχνολογίες, στις οποίες ο δάσκαλος είναι το μοναδικό αντικείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ο μαθητής είναι μόνο ένα «αντικείμενο», ένα «γρανάζι». Διακρίνονται από την άκαμπτη οργάνωση της σχολικής ζωής, την καταστολή της πρωτοβουλίας και της ανεξαρτησίας των μαθητών, τη χρήση απαιτήσεων και καταναγκασμού.

Ο υψηλός βαθμός απροσεξίας στην προσωπικότητα του παιδιού διακρίνεται από τις διδακτικές τεχνολογίες, στις οποίες κυριαρχούν επίσης οι σχέσεις θέματος-αντικειμένου δασκάλου και μαθητή, η προτεραιότητα της διδασκαλίας έναντι της εκπαίδευσης και τα διδακτικά μέσα θεωρούνται οι σημαντικότεροι παράγοντες τη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Οι διδακτοκεντρικές τεχνολογίες σε πολλές πηγές ονομάζονται τεχνοκρατικές. Ωστόσο, ο τελευταίος όρος, σε αντίθεση με τον πρώτο, αναφέρεται περισσότερο στη φύση του περιεχομένου παρά στο ύφος της παιδαγωγικής σχέσης.

Προσωπικά προσανατολισμένες τεχνολογίες βάζουν την προσωπικότητα του παιδιού στο επίκεντρο ολόκληρου του σχολικού εκπαιδευτικού συστήματος, παρέχοντας άνετες, χωρίς συγκρούσεις και ασφαλείς συνθήκες για την ανάπτυξή του, την υλοποίηση των φυσικών του δυνατοτήτων. Η προσωπικότητα του παιδιού σε αυτήν την τεχνολογία δεν είναι μόνο θέμα, αλλά και θέμα προτεραιότητας. είναι ο στόχος του εκπαιδευτικού συστήματος, και όχι ένα μέσο για την επίτευξη κάποιου αφηρημένου στόχου (που συμβαίνει στις αυταρχικές και διδακτικές τεχνολογίες). Τέτοιες τεχνολογίες ονομάζονται επίσης ανθρωποκεντρικές.

Αμέσως σημειώνουμε την ανακρίβεια του όρου «παιδεία προσανατολισμένη στην προσωπικότητα». Είναι πιο σωστό να λέμε «ατομική εκπαίδευση», γιατί όλες οι παιδαγωγικές τεχνολογίες είναι προσανατολισμένες στην προσωπικότητα, καθώς τίθενται ως στόχος ανάπτυξης και βελτίωσης της προσωπικότητας του παιδιού. Ωστόσο, ακολουθώντας την καθιερωμένη παράδοση, από εδώ και στο εξής θα αποκαλούμε ατομικά προσανατολισμένους αυτούς που είναι προσανατολισμένοι στην προσωπικότητα.

Η προσωποκεντρική τεχνολογία είναι η ενσάρκωση της ανθρωπιστικής φιλοσοφίας, ψυχολογίας και παιδαγωγικής. Το επίκεντρο της προσοχής του δασκάλου είναι η μοναδική αναπόσπαστη προσωπικότητα του παιδιού, που προσπαθεί για τη μέγιστη πραγματοποίηση των ικανοτήτων του (αυτοπραγμάτωση), ανοιχτό στην αντίληψη της νέας εμπειρίας, ικανό να κάνει συνειδητή και υπεύθυνη επιλογή σε διάφορες καταστάσεις ζωής . Σε αντίθεση με την επισημοποιημένη μεταφορά γνώσης και κοινωνικών κανόνων στον μαθητή στις παραδοσιακές τεχνολογίες, εδώ η επίτευξη από το άτομο των παραπάνω ιδιοτήτων ανακηρύσσεται ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης και της ανατροφής.

Οι τεχνολογίες με επίκεντρο τον άνθρωπο χαρακτηρίζονται από:

Ανθρωποκεντρική;

ανθρωπιστική ουσία·

Ψυχοθεραπευτικός προσανατολισμός;

Έθεσαν στόχο την πολύπλευρη, ελεύθερη και δημιουργική ανάπτυξη του παιδιού.

Στο πλαίσιο των τεχνολογιών που προσανατολίζονται στην προσωπικότητα, οι ανεξάρτητοι τομείς είναι:

Ανθρώπινες-προσωπικές τεχνολογίες;

Τεχνολογίες συνεργασίας;

Τεχνολογίες δωρεάν εκπαίδευσης;

Εσωτερικές τεχνολογίες.

Οι ανθρώπινες-προσωπικές τεχνολογίες διακρίνονται κυρίως από την ανθρωπιστική τους ουσία, την ψυχοθεραπευτική τους εστίαση στην υποστήριξη του ατόμου, τη βοήθεια του. «Ομολογούν» τις ιδέες του σεβασμού και της αγάπης για το παιδί, μια αισιόδοξη πίστη στις δημιουργικές του δυνάμεις, απορρίπτοντας τον καταναγκασμό.

Οι τεχνολογίες συνεργασίας πραγματοποιούν τη δημοκρατία, την ισότητα, τη σύμπραξη στις σχέσεις γνωστικού αντικειμένου δασκάλου και παιδιού. Ο δάσκαλος και οι μαθητές αναπτύσσουν από κοινού στόχους, περιεχόμενο, δίνουν αξιολογήσεις, βρίσκονται σε κατάσταση συνεργασίας, συνδημιουργίας.

Οι τεχνολογίες της δωρεάν εκπαίδευσης επικεντρώνονται στο να δίνουν στο παιδί ελευθερία επιλογής και ανεξαρτησία σε μια μεγαλύτερη ή μικρότερη σφαίρα της ζωής του. Κάνοντας μια επιλογή, το παιδί αντιλαμβάνεται τη θέση του θέματος με τον καλύτερο τρόπο, πηγαίνοντας στο αποτέλεσμα από εσωτερικό κίνητρο και όχι από εξωτερική επιρροή.

Οι εσωτερικές τεχνολογίες βασίζονται στο δόγμα της εσωτερικής («ασυνείδητης», υποσυνείδητης) γνώσης - την Αλήθεια και τα μονοπάτια που οδηγούν σε αυτήν. Η παιδαγωγική διαδικασία δεν είναι μήνυμα, όχι επικοινωνία, αλλά εισαγωγή στην Αλήθεια. Στο εσωτερικό παράδειγμα, το ίδιο το άτομο (το παιδί) γίνεται το κέντρο της αλληλεπίδρασης πληροφοριών με το Σύμπαν.

Οι απαρχές της ανάπτυξης της παιδαγωγικής τεχνολογίας με γνώμονα την προσωπικότητα περιέχονται στις διατάξεις της έννοιας του διαλόγου του πολιτισμού του Bakhtin-Bibler, όπου τεκμηριώνει την ιδέα της καθολικότητας του διαλόγου ως βάσης της ανθρώπινης συνείδησης. «Διαλογικές σχέσεις ... αυτό είναι ένα σχεδόν παγκόσμιο φαινόμενο που διαπερνά όλο τον ανθρώπινο λόγο και όλες τις σχέσεις και εκδηλώσεις της ανθρώπινης ζωής, γενικά, ό,τι έχει νόημα και νόημα ... Όπου αρχίζει η συνείδηση, αρχίζει ο διάλογος» (V. S. Bibler).

Στα παραδοσιακά διδακτικά συστήματα, η βάση οποιασδήποτε παιδαγωγικής τεχνολογίας είναι η εξήγηση, και στη μαθητοκεντρική εκπαίδευση, η κατανόηση και η αμοιβαία κατανόηση. Ο V. S. Bibler εξηγεί τη διαφορά μεταξύ αυτών των δύο φαινομένων ως εξής: όταν εξηγεί - μόνο μια συνείδηση, ένα θέμα, ένας μονόλογος. στην κατανόηση - δύο θέματα, δύο συνειδήσεις, αμοιβαία κατανόηση, διάλογος. Η εξήγηση είναι πάντα μια προβολή από πάνω προς τα κάτω, πάντα εποικοδόμηση. Η κατανόηση είναι επικοινωνία, συνεργασία, ισότητα στην αλληλοκατανόηση.

Η θεμελιώδης ιδέα είναι να περάσουμε από την εξήγηση στην κατανόηση, από τον μονόλογο στον διάλογο, από τον κοινωνικό έλεγχο στην ανάπτυξη, από τη διαχείριση στην αυτοδιοίκηση. Ο κύριος προσανατολισμός του δασκάλου δεν είναι στη γνώση του «θέματος», αλλά στην επικοινωνία, στην αλληλοκατανόηση με τους μαθητές, στην «απελευθέρωσή» τους (Κ. Ν. Βέντσελ) για δημιουργικότητα. Η δημιουργικότητα, η ερευνητική αναζήτηση είναι ο κύριος τρόπος ύπαρξης ενός παιδιού στον χώρο της εκπαίδευσης με γνώμονα την προσωπικότητα. Αλλά οι πνευματικές, σωματικές, διανοητικές ικανότητες των παιδιών είναι ακόμα πολύ μικρές για να αντιμετωπίσουν ανεξάρτητα τα δημιουργικά καθήκοντα της εκπαίδευσης και των προβλημάτων της ζωής. Το παιδί χρειάζεται παιδαγωγική βοήθεια και υποστήριξη.

Αυτές είναι οι λέξεις-κλειδιά στα χαρακτηριστικά των τεχνολογιών εκπαίδευσης με επίκεντρο τον μαθητή.

Η υποστήριξη εκφράζει την ουσία της ανθρωπιστικής θέσης του δασκάλου σε σχέση με τα παιδιά. Αυτή είναι μια απάντηση στη φυσική εμπιστοσύνη των παιδιών που αναζητούν βοήθεια και προστασία από έναν δάσκαλο, αυτή είναι η κατανόηση της ανυπεράσπιστής τους και η συνειδητοποίηση της ευθύνης τους για τη ζωή, την υγεία, τη συναισθηματική ευημερία και την ανάπτυξη των παιδιών. Η υποστήριξη βασίζεται σε τρεις αρχές της δραστηριότητας του Sh. Amonashvili:

αγαπώ ένα παιδί?

Εξανθρωπίζει το περιβάλλον στο οποίο ζει.

Ζήστε την παιδική σας ηλικία στο παιδί σας.

Για να υποστηρίξει το παιδί, πίστευε ο V. A. Sukhomlinsky, ο δάσκαλος πρέπει να διατηρήσει το αίσθημα της παιδικής ηλικίας. αναπτύξει την ικανότητα να κατανοεί το παιδί και όλα όσα του συμβαίνουν. Να είστε σοφοί με τις πράξεις των παιδιών. να πιστεύει ότι το παιδί κάνει λάθος και δεν παραβιάζει με πρόθεση. προστατέψτε το παιδί Μην το σκέφτεστε άσχημα, άδικα και, το σημαντικότερο, μην σπάτε την ατομικότητα του παιδιού, αλλά διορθώνετε και κατευθύνετε την ανάπτυξή του, να θυμάστε ότι το παιδί βρίσκεται σε κατάσταση αυτογνωσίας, αυτοεπιβεβαίωσης, αυτοεκπαίδευσης.

Η ιδιαιτερότητα του παραδείγματος των στόχων των τεχνολογιών προσανατολισμένων στην προσωπικότητα έγκειται στην εστίαση στις ιδιότητες της προσωπικότητας, στο σχηματισμό και την ανάπτυξή της όχι με εντολή κάποιου άλλου, αλλά σύμφωνα με τις φυσικές ικανότητες. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης είναι το περιβάλλον στο οποίο λαμβάνει χώρα η διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Χαρακτηρίζεται από ανθρωπιστικό προσανατολισμό, έκκληση σε ένα άτομο, ανθρωπιστικά πρότυπα και ιδανικά.

Τεχνολογία υποστήριξης παιδιών

Οι τεχνολογίες προσωπικού προσανατολισμού προσπαθούν να βρουν μεθόδους και μέσα εκπαίδευσης και εκπαίδευσης που ανταποκρίνονται στα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού: χρησιμοποιούν ψυχοδιαγνωστικές μεθόδους, αλλάζουν τη σχέση και την οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών, χρησιμοποιούν ποικίλα εκπαιδευτικά βοηθήματα (συμπεριλαμβανομένων των τεχνικών) και προσαρμόζει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Οι πιο ολοκληρωμένες τεχνολογίες για ατομική υποστήριξη έχουν αναπτυχθεί σε ξένες μελέτες για την ανθρωπιστική ψυχολογία. Ο Κ. Ρότζερς θεωρεί κύριο καθήκον του δασκάλου να βοηθά το παιδί στην προσωπική του ανάπτυξη. Η παιδαγωγική, κατά τη γνώμη του, είναι παρόμοια με τη θεραπεία: πρέπει πάντα να επαναφέρει το παιδί στη σωματική και ψυχική του υγεία. Ο K. Rogers υποστηρίζει ότι ο δάσκαλος μπορεί να δημιουργήσει την κατάλληλη ατμόσφαιρα για ατομική ανάπτυξη στην τάξη, εάν καθοδηγείται από τις ακόλουθες διατάξεις:

Καθ' όλη τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο δάσκαλος πρέπει να δείχνει στα παιδιά την πλήρη εμπιστοσύνη του σε αυτά.

Ο δάσκαλος πρέπει να βοηθά τους μαθητές στη διαμόρφωση και την αποσαφήνιση των στόχων και των στόχων που αντιμετωπίζει τόσο η τάξη στο σύνολό της όσο και κάθε μαθητής ξεχωριστά.

Ο δάσκαλος πρέπει να προχωρήσει από το γεγονός ότι τα παιδιά έχουν ένα εγγενές κίνητρο για μάθηση.

Ο δάσκαλος πρέπει να είναι πηγή ποικίλης εμπειρίας για τους μαθητές, στους οποίους μπορείτε πάντα να απευθυνθείτε για βοήθεια.

Είναι σημαντικό να ενεργεί σε αυτόν τον ρόλο για κάθε μαθητή.

Ο δάσκαλος πρέπει να αναπτύξει την ικανότητα να αισθάνεται την εθνική διάθεση της ομάδας και να την αποδέχεται.

Ο δάσκαλος πρέπει να συμμετέχει ενεργά στην ομαδική αλληλεπίδραση.

Πρέπει να εκφράζει ανοιχτά τα συναισθήματά του στην τάξη.

Θα πρέπει να προσπαθεί να επιτύχει ενσυναίσθηση, επιτρέποντάς σας να κατανοήσετε τα συναισθήματα και τις εμπειρίες κάθε μαθητή.

Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει καλά τον εαυτό του και τις ικανότητές του.

Ο ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης E. V. Bondarevskaya προσδιορίζει μια σειρά από βασικές απαιτήσεις για την τεχνολογία της εκπαίδευσης με επίκεντρο τον μαθητή:

Διαλογικό,

δραστηριότητα-δημιουργική φύση,

Υποστήριξη για την ατομική ανάπτυξη του παιδιού,

Παρέχοντάς του τον απαραίτητο χώρο ελευθερίας για τη λήψη ανεξάρτητων αποφάσεων, δημιουργικότητας, επιλογής περιεχομένου και μεθόδων μάθησης και συμπεριφοράς.

Σύμφωνα με τον E. V. Bondarevskaya, ένας δάσκαλος που χρειάζεται ένα σχολείο με επίκεντρο τον μαθητή πρέπει να πληροί τις ακόλουθες απαιτήσεις:

• έχουν μια στάση αξίας για το παιδί, τον πολιτισμό, τη δημιουργικότητα.
• να δείξει μια ανθρώπινη παιδαγωγική θέση?
• φροντίζει για την οικολογία της παιδικής ηλικίας, τη διατήρηση της ψυχικής και σωματικής υγείας των παιδιών.
• να είναι σε θέση να δημιουργεί και να εμπλουτίζει συνεχώς το πολιτιστικό-πληροφοριακό και θεματικά αναπτυξιακό εκπαιδευτικό περιβάλλον·
• να είναι σε θέση να εργαστεί με το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, δίνοντάς της έναν προσωπικό-σημασιολογικό προσανατολισμό.
• κατέχουν μια ποικιλία παιδαγωγικών τεχνολογιών, είναι σε θέση να τους δώσει έναν προσωπικό αναπτυξιακό προσανατολισμό.
• φροντίζουν για την ανάπτυξη και υποστήριξη της ατομικότητας κάθε παιδιού.

Τέλος, το ερώτημα παραμένει ανοιχτό - ποια είναι τα μέσα υποστήριξης του παιδιού στη μάθηση; Το διδακτικό προσωπικό του γυμνασίου του Ροστόφ Νο. 77 (εργαστήριο της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης), ως αποτέλεσμα μιας διεξοδικής συζήτησης, διαφοροποίησε τα μέσα υποστήριξης του παιδιού σε 2 ομάδες.

Η πρώτη ομάδα μέσων παρέχει γενική παιδαγωγική υποστήριξη σε όλους τους μαθητές και δημιουργεί τον απαραίτητο τόνο καλής θέλησης, αμοιβαίας κατανόησης και συνεργασίας για αυτό. Αυτή είναι μια προσεκτική, φιλική στάση του δασκάλου προς τους μαθητές, η εμπιστοσύνη σε αυτούς, η συμμετοχή στο σχεδιασμό μαθημάτων, η δημιουργία καταστάσεων αμοιβαίας μάθησης, η χρήση περιεχομένου δραστηριότητας, παιχνίδια, διάφορες μορφές δραματοποίησης, δημιουργική εργασία, θετική αξιολόγηση των επιτευγμάτων. διαλογική επικοινωνία κ.λπ.

Η δεύτερη ομάδα κεφαλαίων στοχεύει στην ατομική-προσωπική υποστήριξη και περιλαμβάνει διάγνωση ατομικής ανάπτυξης, εκπαίδευσης, ανατροφής, εντοπισμού προσωπικών προβλημάτων των παιδιών, παρακολούθησης των αναπτυξιακών διαδικασιών κάθε παιδιού. Σε αυτή την περίπτωση, η δοσολογία της παιδαγωγικής βοήθειας, με βάση τη γνώση και την κατανόηση της σωματικής (σωματικής) και πνευματικής φύσης του παιδιού, των συνθηκών της ζωής και της μοίρας του, έχει μεγάλη σημασία. Χαρακτηριστικά ψυχής και χαρακτήρα, γλώσσα και συμπεριφορά, καθώς και ο ρυθμός του εκπαιδευτικού έργου που τον χαρακτηρίζει. Οι δάσκαλοι αποδίδουν ιδιαίτερο ρόλο στην ατομική υποστήριξη σε καταστάσεις επιτυχίας, δημιουργώντας συνθήκες για την αυτοπραγμάτωση του ατόμου, ανεβάζοντας το status του μαθητή και τη σημασία της προσωπικής του «συνεισφοράς» στην επίλυση κοινών προβλημάτων.

Παιδαγωγική Συνεργασία

Η παιδαγωγική της συνεργασίας είναι μια από τις πιο ολοκληρωμένες παιδαγωγικές γενικεύσεις της δεκαετίας του 1980, που έφερε στη ζωή πολυάριθμες καινοτόμες διαδικασίες στην εκπαίδευση. Το όνομα αυτής της τεχνολογίας δόθηκε από μια ομάδα καινοτόμων δασκάλων, των οποίων η γενικευμένη εμπειρία συνδύαζε τις καλύτερες παραδόσεις του ρωσικού σχολείου (K. D. Ushinsky, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoy), του σχολείου της σοβιετικής περιόδου (S. T. Shatsky, V A. Sukhomlinsky , A. S. Makarenko) και ξένους δασκάλους (J. J. Rousseau, J. Korchak, K. Rogers, E. Bern) στον τομέα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής πρακτικής και επιστήμης.

Ως ολιστική τεχνολογία, η παιδαγωγική της συνεργασίας δεν έχει ακόμη ενσωματωθεί σε ένα συγκεκριμένο μοντέλο, δεν διαθέτει κανονιστικά και εκτελεστικά εργαλεία. οι ιδέες της εισήχθησαν σε όλες σχεδόν τις σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες, αποτέλεσαν τη βάση της «Έννοιας της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία». Ως εκ τούτου, η παιδαγωγική της συνεργασίας θα πρέπει να θεωρείται ως ένας ειδικός τύπος «διεισδυτικής» τεχνολογίας, που αποτελεί την ενσάρκωση της νέας παιδαγωγικής σκέψης, πηγή προοδευτικών ιδεών και, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, περιλαμβάνεται σε πολλές σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες. αναπόσπαστο μέρος.

Η παιδαγωγική συνεργασίας έχει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά ταξινόμησης:

Από το επίπεδο εφαρμογής - γενική παιδαγωγική τεχνολογία.

Σε μια φιλοσοφική βάση - ανθρωπιστική?

Σύμφωνα με τον κύριο παράγοντα ανάπτυξης - σύνθετο βιοκοινωνικό- και ψυχογενές.

Σύμφωνα με την έννοια της αφομοίωσης: συνειρμική-αντανακλαστική βήμα προς βήμα εσωτερίκευση.

Με προσανατολισμό σε προσωπικές δομές - ολοκληρωμένα αρμονικά.

Από τη φύση του περιεχομένου: διδασκαλία + εκπαιδευτική, κοσμική, ανθρωπιστική, γενική εκπαίδευση, διεισδυτική.

Ανά τύπο διαχείρισης: σύστημα μικρών ομάδων.

Ανά οργανωτικές μορφές: ακαδημαϊκό + σύλλογος, ατομικό + ομαδικό, διαφοροποιημένο.

Σύμφωνα με την προσέγγιση του παιδιού: ανθρώπινη-προσωπική, υποκειμενική-υποκειμενική.

Σύμφωνα με την επικρατούσα μέθοδο: αναζήτηση προβλημάτων, δημιουργική, διαλογική, παιχνίδι.

Μετάβαση από την παιδαγωγική της απαίτησης στην παιδαγωγική των σχέσεων.

Ανθρώπινη και προσωπική προσέγγιση του παιδιού.

Ενότητα εκπαίδευσης και ανατροφής.

Στην "Έννοια της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία" η συνεργασία ερμηνεύεται ως η ιδέα των κοινών αναπτυξιακών δραστηριοτήτων ενηλίκων και παιδιών, που σφραγίζονται από την αμοιβαία κατανόηση, τη διείσδυση στον πνευματικό κόσμο του άλλου, την κοινή ανάλυση της πορείας και των αποτελεσμάτων αυτού. δραστηριότητα. Ως σύστημα σχέσεων, η συνεργασία είναι πολύπλευρη. αλλά τη σημαντικότερη θέση σε αυτήν κατέχει η σχέση δασκάλου-μαθητή. Στην έννοια της συνεργασίας ο μαθητής παρουσιάζεται ως αντικείμενο της εκπαιδευτικής του δραστηριότητας. Επομένως, δύο υποκείμενα μιας διαδικασίας πρέπει να ενεργούν μαζί. κανένα από αυτά δεν πρέπει να είναι πάνω από το άλλο.

Στο πλαίσιο της ομάδας δημιουργούνται σχέσεις συνεργασίας μεταξύ εκπαιδευτικών, διοίκησης, φοιτητικών και εκπαιδευτικών οργανώσεων. Η αρχή της συνεργασίας επεκτείνεται σε κάθε είδους σχέσεις μεταξύ μαθητών, δασκάλων και ηγετών με το περιβάλλον κοινωνικό περιβάλλον (γονείς, οικογένειες, δημόσιοι και εργατικοί οργανισμοί).

Υπάρχουν τέσσερις τομείς στην παιδαγωγική της συνεργασίας:

Ανθρώπινη-προσωπική προσέγγιση του παιδιού. Η ανάπτυξη ολόκληρου του συνόλου των ιδιοτήτων της προσωπικότητας τοποθετείται στο επίκεντρο του σχολικού εκπαιδευτικού συστήματος.

Στόχος του σχολείου είναι να αφυπνίσει, να ζωντανέψει εσωτερικές δυνάμεις και ευκαιρίες, να τις αξιοποιήσει για μια πιο ολοκληρωμένη και ελεύθερη ανάπτυξη του ατόμου. Η ανθρώπινη-προσωπική προσέγγιση συνδυάζει τις ακόλουθες ιδέες:

ü μια νέα ματιά στην προσωπικότητα ως στόχο της εκπαίδευσης, τον προσωπικό προσανατολισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

ü εξανθρωπισμός και εκδημοκρατισμός των παιδαγωγικών σχέσεων.

ü απόρριψη του άμεσου εξαναγκασμού ως μεθόδου που δεν δίνει αποτελέσματα στις σύγχρονες συνθήκες.

ü μια νέα ερμηνεία της ατομικής προσέγγισης.

ü ο σχηματισμός μιας θετικής αυτοαντίληψης, δηλαδή ενός συστήματος συνειδητών και ασυνείδητων ιδεών ενός ατόμου για τον εαυτό του, βάσει του οποίου χτίζει τη συμπεριφορά του.

Διδακτικό συγκρότημα ενεργοποίησης και ανάπτυξης. Νέες θεμελιώδεις προσεγγίσεις και τάσεις ανοίγονται για την επίλυση των ερωτημάτων «τι» και «πώς» να διδάσκουν τα παιδιά. το περιεχόμενο της εκπαίδευσης θεωρείται ως μέσο προσωπικής ανάπτυξης και όχι ως αυτάρκης στόχος του σχολείου. Η εκπαίδευση διεξάγεται σε γενικευμένες γνώσεις, δεξιότητες και τρόπους σκέψης. ολοκλήρωση, μεταβλητότητα; χρησιμοποιείται θετική διέγερση.

Η βελτίωση των μεθόδων και των μορφών της εκπαιδευτικής διαδικασίας αποκαλύπτεται σε μια σειρά από διδακτικές ιδέες που χρησιμοποιούνται στα συστήματα του συγγραφέα καινοτόμων δασκάλων: σήματα αναφοράς από τον V. F. Shatalov, στην ιδέα της ελεύθερης επιλογής από τον R. Steiner, πριν από τον S. N. Lysenkova, στην ιδέα των μεγάλων μπλοκ του P. M. Erdniev, στο πνευματικό υπόβαθρο της τάξης του V. A. Sukhomlinsky, ανάπτυξη προσωπικότητας σύμφωνα με τον L. V. Zankov, στις δημιουργικές και εκτελεστικές ικανότητες του I. P. Volkov, στη ζώνη του εγγύς ανάπτυξη του L. S. Vygotsky, κ.λπ.

Η έννοια της εκπαίδευσης. Οι εννοιολογικές διατάξεις της παιδαγωγικής της συνεργασίας αντικατοπτρίζουν τις σημαντικότερες τάσεις σύμφωνα με τις οποίες αναπτύσσεται η εκπαίδευση σε ένα σύγχρονο σχολείο:

• μετατροπή του σχολείου της γνώσης σε σχολείο της εκπαίδευσης.
• βάζοντας την προσωπικότητα του μαθητή στο επίκεντρο ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος.
• ανθρωπιστικός προσανατολισμός της εκπαίδευσης, διαμόρφωση καθολικών αξιών.
• ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού ·
• αναβίωση των ρωσικών εθνικών και πολιτιστικών παραδόσεων.
• συνδυασμός ατομικής και συλλογικής εκπαίδευσης·
• θέτοντας έναν δύσκολο στόχο.

Η ιδεολογία και η τεχνολογία της παιδαγωγικής συνεργασίας καθορίζουν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης.

Παιδαγωγική του περιβάλλοντος. Η παιδαγωγική της συνεργασίας τοποθετεί το σχολείο σε ηγετική, υπεύθυνη θέση σε σχέση με άλλους εκπαιδευτικούς φορείς, οι δραστηριότητες των οποίων πρέπει να εξετάζονται και να οργανώνονται από τη σκοπιά της παιδαγωγικής σκοπιμότητας. Οι σημαντικότεροι κοινωνικοί θεσμοί που διαμορφώνουν την αναπτυσσόμενη προσωπικότητα είναι το σχολείο, η οικογένεια και το κοινωνικό περιβάλλον. Τα αποτελέσματα καθορίζονται από την κοινή δράση και των τριών πηγών εκπαίδευσης. Ως εκ τούτου, προβάλλονται οι ιδέες της ικανής διαχείρισης, της συνεργασίας με τους γονείς και της επιρροής σε δημόσιους και κρατικούς φορείς για την προστασία της παιδικής ηλικίας.

Ανθρώπινη-προσωπική τεχνολογία Sh. A. Amonashvili

Δώστε τον εαυτό σας στα παιδιά!

Sh. A. Amonashvili

Ο ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης Shalva Amonashvili ανέπτυξε και εφάρμοσε την παιδαγωγική της συνεργασίας στο πειραματικό του σχολείο. Ιδιαίτερο αποτέλεσμα της παιδαγωγικής του δραστηριότητας είναι η τεχνολογία «Σχολείο Ζωής».

Οι προσανατολισμοί στόχοι της τεχνολογίας του Sh. A. Amonashvili ορίζονται ως εξής:

Συμβολή στη διαμόρφωση, ανάπτυξη και εκπαίδευση ενός ευγενούς ατόμου σε ένα παιδί αποκαλύπτοντας τις προσωπικές του ιδιότητες.

Εξευγενισμός της ψυχής και της καρδιάς του παιδιού.

Ανάπτυξη και σχηματισμός γνωστικών δυνάμεων του παιδιού.

Παροχή συνθηκών για διευρυμένο και σε βάθος όγκο γνώσεων και δεξιοτήτων.

Το ιδανικό της εκπαίδευσης είναι η αυτομόρφωση.

Βασικές εννοιολογικές διατάξεις:

• Όλες οι διατάξεις της προσωπικής προσέγγισης της παιδαγωγικής συνεργασίας.
• Το παιδί ως φαινόμενο κουβαλά μέσα του τη γραμμή ζωής που πρέπει να υπηρετήσει.
• Το παιδί είναι το υψηλότερο δημιούργημα της Φύσης και του Κόσμου και φέρει τα χαρακτηριστικά τους - δύναμη και άπειρο.
• Η ολιστική ψυχή ενός παιδιού περιλαμβάνει τρία πάθη: πάθος για ανάπτυξη, για ενηλικίωση, για ελευθερία.

Οι πιο σημαντικές δεξιότητες και ικανότητες και οι κλάδοι ή τα μαθήματα που αντιστοιχούν σε αυτές: γνωστική ανάγνωση. δραστηριότητα γραφής και ομιλίας· Γλωσσικό ταλέντο? μαθηματική φαντασία? κατανόηση υψηλών μαθηματικών εννοιών. κατανόηση των όμορφων, προγραμματισμός δραστηριοτήτων. θάρρος και αντοχή? επικοινωνία: ξενόγλωσση ομιλία, σκάκι. πνευματική ζωή, κατανόηση της ομορφιάς των πάντων γύρω.

Οι αναφερόμενες γνώσεις και δεξιότητες διαμορφώνονται με τη βοήθεια ενός ειδικού περιεχομένου μεθόδων και μεθοδολογικών τεχνικών, συμπεριλαμβανομένων:

• ανθρωπισμός: η τέχνη της αγάπης για τα παιδιά, η ευτυχία των παιδιών, η ελευθερία επιλογής, η χαρά της γνώσης.
• ατομική προσέγγιση: μελέτη της προσωπικότητας, ανάπτυξη ικανοτήτων, εμβάθυνση στον εαυτό, παιδαγωγική της επιτυχίας.
• δεξιότητα επικοινωνίας: ο νόμος της αμοιβαιότητας, η δημοσιότητα, η μεγαλειότητά του "Ερώτηση", η ατμόσφαιρα του ρομαντισμού.
• εφεδρείες οικογενειακής παιδαγωγικής, γονεϊκά Σάββατα, γεροντολογία, λατρεία γονέων.
• εκπαιδευτικές δραστηριότητες: οιονεί ανάγνωση και οιονεί γραφή, μέθοδοι υλοποίησης των διαδικασιών ανάγνωσης και γραφής, λογοτεχνική δημιουργικότητα των παιδιών.

Ιδιαίτερο ρόλο στην τεχνολογία του Sh. A. Amonashvili παίζει η αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του παιδιού. Η χρήση των σημάτων είναι πολύ περιορισμένη, γιατί τα σημάδια είναι «δεκανίκια της κουτσής παιδαγωγικής». αντί για ποσοτική αξιολόγηση - ποιοτική αξιολόγηση: χαρακτηριστικά, πακέτο αποτελεσμάτων, εκπαίδευση στην ενδοσκόπηση, αυτοαξιολόγηση.

Το μάθημα είναι η κορυφαία μορφή της ζωής των παιδιών (και όχι μόνο η μαθησιακή διαδικασία), απορροφώντας ολόκληρη την αυθόρμητη και οργανωμένη ζωή των παιδιών (το μάθημα είναι δημιουργικότητα, το μάθημα είναι παιχνίδι).

Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών

Προέλευση και κοινωνικοπαιδαγωγική σημασία του παιχνιδιού

Προσπάθειες να ξετυλίξουν το «μυστήριο» της προέλευσης του παιχνιδιού έχουν γίνει από επιστήμονες από διάφορα επιστημονικά πεδία για περισσότερα από εκατό χρόνια. Το εύρος των απαντήσεων που προσφέρονται σχετικά με την προέλευση του παιχνιδιού είναι πολύ ευρύ.

Το πρόβλημα του παιχνιδιού, σύμφωνα με μια από τις έννοιες, προέκυψε ως συστατικό του προβλήματος του ελεύθερου χρόνου και του ελεύθερου χρόνου των ανθρώπων λόγω πολλών τάσεων στη θρησκευτική κοινωνικο-οικονομική και πολιτιστική ανάπτυξη της κοινωνίας. Στον αρχαίο κόσμο, τα παιχνίδια ήταν το επίκεντρο της κοινωνικής ζωής, τους δόθηκε θρησκευτική και πολιτική σημασία. Οι αρχαίοι Έλληνες πίστευαν ότι οι θεοί προστατεύουν τους παίκτες και επομένως ο F. Schiller, για παράδειγμα, υποστήριξε ότι τα αρχαία παιχνίδια είναι θεϊκά και μπορούν να χρησιμεύσουν ως ιδανικό για κάθε επόμενο τύπο ανθρώπινης αναψυχής. Στην αρχαία Κίνα, οι εορταστικοί αγώνες άνοιγαν ο αυτοκράτορας και συμμετείχε σε αυτούς ο ίδιος.

Στη σοβιετική εποχή, η διατήρηση και η ανάπτυξη των παραδόσεων της κουλτούρας των τυχερών παιχνιδιών των ανθρώπων, οι οποίες ήταν πολύ παραμορφωμένες από το ολοκληρωτικό καθεστώς, ξεκίνησε με την πρακτική των καλοκαιρινών εξοχικών κατασκηνώσεων που διατήρησαν τον gaming πλούτο της κοινωνίας.

Στην παγκόσμια παιδαγωγική, παιχνίδι θεωρείται οποιοσδήποτε διαγωνισμός ή ανταγωνισμός μεταξύ παικτών των οποίων οι ενέργειες περιορίζονται από ορισμένες προϋποθέσεις (κανόνες) και στοχεύουν στην επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου (νίκη, νίκη, έπαθλο).

Καταρχήν θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι το παιχνίδι ως μέσο επικοινωνίας, μάθησης και συσσώρευσης εμπειριών ζωής είναι ένα σύνθετο κοινωνικο-πολιτιστικό φαινόμενο.

Η πολυπλοκότητα καθορίζεται από την ποικιλία των μορφών του παιχνιδιού, τους τρόπους συμμετοχής των εταίρων σε αυτές και τους αλγόριθμους του παιχνιδιού. Η κοινωνικοπολιτισμική φύση του παιχνιδιού είναι προφανής, γεγονός που το καθιστά απαραίτητο στοιχείο μάθησης. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού:

Οι κανόνες συμπεριφοράς και ο ρόλος της κοινωνικής ομάδας της τάξης (minimodels της κοινωνίας) κατακτώνται και στη συνέχεια μεταφέρονται στη "μεγάλη ζωή".

Εξετάζονται οι δυνατότητες των ίδιων των ομάδων, συλλογικοτήτων - αναλόγων επιχειρήσεων, επιχειρήσεων, διαφόρων τύπων οικονομικών και κοινωνικών θεσμών σε μικρογραφία.

Αποκτώνται οι δεξιότητες της κοινής συλλογικής δραστηριότητας, επεξεργάζονται τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών που είναι απαραίτητα για την επίτευξη των καθορισμένων στόχων παιχνιδιού.

Οι πολιτιστικές παραδόσεις συσσωρεύονται, που εισάγονται στο παιχνίδι από συμμετέχοντες, εκπαιδευτικούς, προσελκύονται από πρόσθετα μέσα - οπτικά βοηθήματα, σχολικά βιβλία, τεχνολογίες υπολογιστών.

θεωρία παιγνίων

Το παιχνίδι είναι ένα από τα υπέροχα φαινόμενα της ζωής, μια δραστηριότητα που μοιάζει να είναι άχρηστη και συνάμα απαραίτητη. Μαγεύοντας άθελά του και ελκύοντας τον εαυτό του ως ζωτικό φαινόμενο, το παιχνίδι αποδείχθηκε ένα πολύ σοβαρό και δύσκολο πρόβλημα για την επιστημονική σκέψη.

Στην οικιακή παιδαγωγική και ψυχολογία, το πρόβλημα της δραστηριότητας παιχνιδιού αναπτύχθηκε από τους K. D. Ushinsky, P. P. Blonsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin. Διάφοροι ερευνητές και στοχαστές στο εξωτερικό συσσωρεύουν τη μια θεωρία παιχνιδιού πάνω στην άλλη - K. Gross, F. Schillep, G. Spencer, K. Buhler, 3. Freud, J. Piaget και άλλοι. ένα πολύπλευρο παιχνίδι φαινομένων, και κανένα, προφανώς, δεν καλύπτει την πραγματική του ουσία.

Ιδιαίτερα διάσημη είναι η θεωρία του Κ. Γκρος. Βλέπει την ουσία του παιχνιδιού στο ότι χρησιμεύει ως προετοιμασία για σοβαρή περαιτέρω δραστηριότητα. στο παιχνίδι, ένα άτομο, ασκώντας, βελτιώνει τις ικανότητές του. Το κύριο πλεονέκτημα αυτής της θεωρίας, που έχει αποκτήσει ιδιαίτερη δημοτικότητα, είναι ότι συνδέει το παιχνίδι με την ανάπτυξη και αναζητά το νόημά του στον ρόλο που παίζει στην ανάπτυξη. Το κύριο μειονέκτημα είναι ότι αυτή η θεωρία υποδεικνύει μόνο το «νόημα» του παιχνιδιού, και όχι την πηγή του, δεν αποκαλύπτει τους λόγους που προκαλούν το παιχνίδι, τα κίνητρα που ενθαρρύνουν το παιχνίδι. Η εξήγηση του παιχνιδιού, προχωρώντας από το αποτέλεσμα στο οποίο οδηγεί, το οποίο μετατρέπεται στον στόχο στον οποίο κατευθύνεται, παίρνει τον Gross έναν καθαρά τελεολογικό χαρακτήρα, η τελεολογία σε αυτήν εξαλείφει την αιτιότητα. Και αφού ο Γκρος προσπαθεί να επισημάνει τις πηγές του παιχνιδιού, εξηγώντας τα παιχνίδια του ανθρώπου με τον ίδιο τρόπο όπως τα παιχνίδια των ζώων, λανθασμένα τα ανάγει εντελώς σε βιολογικό παράγοντα, σε ένστικτο. Αποκαλύπτοντας τη σημασία του παιχνιδιού για την ανάπτυξη, η θεωρία του Gross είναι ουσιαστικά ανιστορική.

Στη θεωρία παιγνίων που διατύπωσε ο G. Spencer, ο οποίος με τη σειρά του ανέπτυξε την ιδέα του F. Schiller, η πηγή του παιχνιδιού φαίνεται σε μια περίσσεια δυνάμεων: οι υπερβολικές δυνάμεις που δεν καταναλώνονται στη ζωή, στην εργασία, βρίσκουν την έξοδο τους στο παιχνίδι. Αλλά η παρουσία ενός αποθέματος μη αναλώσιμων δυνάμεων δεν μπορεί να εξηγήσει την κατεύθυνση στην οποία ξοδεύονται, γιατί χύνονται στο παιχνίδι και όχι σε κάποια άλλη δραστηριότητα. Άλλωστε παίζει και ένας κουρασμένος περνώντας στο παιχνίδι για να ξεκουραστεί.

Η ερμηνεία του παιχνιδιού ως δαπάνη ή υλοποίηση των συσσωρευμένων δυνάμεων, σύμφωνα με τον S. L. Rubinshtein, είναι φορμαλιστική, αφού παίρνει τη δυναμική πτυχή του παιχνιδιού μεμονωμένα από το περιεχόμενό του. Γι' αυτό μια τέτοια θεωρία δεν είναι σε θέση να εξηγήσει το παιχνίδι.

Σε μια προσπάθεια να αποκαλύψει τα κίνητρα του παιχνιδιού, ο K. Buhler πρότεινε τη θεωρία της λειτουργικής ευχαρίστησης (δηλαδή την ευχαρίστηση από την ίδια τη δράση, ανεξάρτητα από το αποτέλεσμα) ως κύριο κίνητρο για το παιχνίδι. Η θεωρία του παιχνιδιού ως δραστηριότητα που δημιουργείται από την ευχαρίστηση είναι μια ιδιαίτερη έκφραση της ηδονιστικής θεωρίας της δραστηριότητας, δηλαδή της θεωρίας που θεωρεί ότι η ανθρώπινη δραστηριότητα δημιουργείται από την αρχή της ευχαρίστησης ή της απόλαυσης. Τα κίνητρα της ανθρώπινης δραστηριότητας είναι τόσο διαφορετικά όσο και η ίδια η δραστηριότητα. αυτός ή εκείνος ο συναισθηματικός χρωματισμός είναι μόνο μια αντανάκλαση και μια παράγωγη πλευρά του πραγματικού γνήσιου κινήτρου. Όπως η δυναμική θεωρία των Schiller-Spencer, η ηδονιστική θεωρία χάνει τα μάτια του από το πραγματικό περιεχόμενο της δράσης, το οποίο περιέχει το αληθινό της κίνητρο, που αντικατοπτρίζεται σε έναν ή τον άλλο συναισθηματικά αποτελεσματικό χρωματισμό. Αναγνωρίζοντας τη λειτουργική ευχαρίστηση, ή την ευχαρίστηση της λειτουργίας, ως τον καθοριστικό παράγοντα για το παιχνίδι, αυτή η θεωρία βλέπει στο παιχνίδι μόνο τη λειτουργική λειτουργία του οργανισμού. Αυτή η κατανόηση του παιχνιδιού δεν είναι, στην πραγματικότητα, ικανοποιητική, γιατί θα μπορούσε να ισχύει μόνο για τα πρώτα «λειτουργικά» παιχνίδια και αναπόφευκτα αποκλείει ανώτερες μορφές του.

Τέλος, οι φροϋδικές θεωρίες του παιχνιδιού βλέπουν σε αυτό την πραγματοποίηση επιθυμιών απωθημένων από τη ζωή, αφού το παιχνίδι συχνά παίζει και βιώνει αυτό που δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί στη ζωή. Η κατανόηση του παιχνιδιού από τον Άντλερ προέρχεται από το γεγονός ότι το παιχνίδι εκδηλώνει την κατωτερότητα του υποκειμένου, τη φυγή από τη ζωή, με την οποία αδυνατεί να αντεπεξέλθει. Έτσι, ο κύκλος κλείνει: από την εκδήλωση της δημιουργικής δραστηριότητας, που ενσαρκώνει την ομορφιά και τη γοητεία της ζωής, το παιχνίδι μετατρέπεται σε σκουπιδότοπο για αυτό που εκδιώκεται από τη ζωή. από προϊόν και παράγοντας ανάπτυξης γίνεται έκφραση ανεπάρκειας και κατωτερότητας· από προετοιμασία για ζωή μετατρέπεται σε απόδραση από αυτήν.

Ο L. S. Vygotsky και οι μαθητές του θεωρούν το αρχικό, καθορίζοντας στο παιχνίδι ότι ένα άτομο, όταν παίζει, δημιουργεί μια φανταστική κατάσταση για τον εαυτό του αντί για μια πραγματική και ενεργεί σε αυτήν, εκτελώντας έναν ορισμένο ρόλο, σύμφωνα με τις μεταβιβάσιμες έννοιες που αποδίδει σε γύρω αντικείμενα.

Η μετάβαση της δράσης σε μια φανταστική κατάσταση είναι πράγματι χαρακτηριστικό της ανάπτυξης συγκεκριμένων μορφών παιχνιδιού. Ωστόσο, η δημιουργία μιας φανταστικής κατάστασης και η μεταφορά νοημάτων δεν μπορούν να ληφθούν ως βάση για την κατανόηση του παιχνιδιού.

Τα κύρια μειονεκτήματα αυτής της ερμηνείας είναι:

Επικεντρώνεται στη δομή της κατάστασης του παιχνιδιού χωρίς να αποκαλύπτει τις πηγές του παιχνιδιού. Η μεταφορά νοημάτων, η μετάβαση σε μια φανταστική κατάσταση δεν είναι η πηγή του παιχνιδιού. Η προσπάθεια ερμηνείας της μετάβασης από μια πραγματική κατάσταση σε μια φανταστική ως πηγή του παιχνιδιού θα μπορούσε να γίνει κατανοητή μόνο ως απόηχος της ψυχαναλυτικής θεωρίας του παιχνιδιού.

Η ερμηνεία της κατάστασης του παιχνιδιού ως αποτέλεσμα της μεταφοράς νοήματος, και ακόμη περισσότερο η προσπάθεια να συναχθεί το παιχνίδι από την ανάγκη να παίξει κανείς με νοήματα, είναι καθαρά διανοητική.

Μετατρέποντας το γεγονός της δράσης σε μια φανταστική (φανταστική) κατάσταση, αν και απαραίτητη για υψηλές μορφές παιχνιδιού, σε αρχικό και επομένως υποχρεωτικό για κάθε παιχνίδι, η θεωρία του Vygotsky αποκλείει αυθαίρετα από αυτήν εκείνες τις πρώιμες μορφές παιχνιδιού στις οποίες το παιδί δεν δημιουργεί. τυχόν φανταστικές καταστάσεις. Με τον αποκλεισμό τέτοιων πρώιμων μορφών παιχνιδιού, αυτή η θεωρία καθιστά αδύνατη την περιγραφή του παιχνιδιού στην ανάπτυξή του. Ο D. N. Uznadze βλέπει στο παιχνίδι το αποτέλεσμα μιας τάσης συναρτήσεων δράσης που έχουν ήδη ωριμάσει και δεν έχουν ακόμη χρησιμοποιηθεί στην πραγματική ζωή. Και πάλι, όπως στη θεωρία του παιχνιδιού των πλεονασματικών δυνάμεων, το παιχνίδι εμφανίζεται ως συν, όχι ως μείον. Παρουσιάζεται ως προϊόν ανάπτυξης, που, επιπλέον, προηγείται των αναγκών της πρακτικής ζωής. Αυτό είναι εντάξει, αλλά ένα σοβαρό ελάττωμα στη θεωρία έγκειται στο γεγονός ότι θεωρεί το παιχνίδι ως ενέργειες εκ των έσω ώριμες λειτουργίες, ως λειτουργία του οργανισμού και όχι ως δραστηριότητα που γεννιέται σε σχέσεις με τον έξω κόσμο. Το παιχνίδι μετατρέπεται έτσι σε μια επίσημη δραστηριότητα, που δεν συνδέεται με το πραγματικό περιεχόμενο με το οποίο είναι κατά κάποιον τρόπο γεμάτη εξωτερικά. Μια τέτοια εξήγηση της «ουσίας» του παιχνιδιού δεν μπορεί να εξηγήσει το πραγματικό παιχνίδι στις συγκεκριμένες εκφάνσεις του.

Το παιχνίδι ως μέθοδος μάθησης

Η αξία του παιχνιδιού δεν μπορεί να εξαντληθεί και να αξιολογηθεί από ψυχαγωγικές και ψυχαγωγικές ευκαιρίες. Το φαινόμενο του έγκειται στο γεγονός ότι, όντας ψυχαγωγία, αναψυχή, μπορεί να εξελιχθεί σε εκπαίδευση, δημιουργικότητα, θεραπεία, πρότυπο του τύπου των ανθρώπινων σχέσεων και εκδηλώσεων στην εργασία.

Το παιχνίδι ως μέθοδος διδασκαλίας, μεταφοράς της εμπειρίας των παλαιότερων γενεών στους νεότερους χρησιμοποιείται από την αρχαιότητα. Το παιχνίδι χρησιμοποιείται ευρέως στη λαϊκή παιδαγωγική, σε προσχολικά και εξωσχολικά ιδρύματα. Σε ένα σύγχρονο σχολείο που βασίζεται στην ενεργοποίηση και εντατικοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, οι δραστηριότητες παιχνιδιού χρησιμοποιούνται στις εξής περιπτώσεις:

Ως ανεξάρτητες τεχνολογίες για την κατάκτηση μιας έννοιας, ενός θέματος, ακόμη και μιας ενότητας ενός θέματος.

Ως στοιχείο μιας γενικότερης τεχνολογίας.

Ως μάθημα ή μέρος αυτού (εισαγωγή, έλεγχος).

Ως τεχνολογία για εξωσχολικές δραστηριότητες.

Η έννοια των «παιδαγωγικών τεχνολογιών παιχνιδιών» περιλαμβάνει μια αρκετά εκτεταμένη ομάδα μεθόδων και τεχνικών για την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας με τη μορφή διαφόρων παιδαγωγικών παιχνιδιών. Σε αντίθεση με τα παιχνίδια γενικά, ένα παιδαγωγικό παιχνίδι έχει ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό - ξεκάθαρη μάθηση και το αντίστοιχο παιδαγωγικό αποτέλεσμα, που μπορεί να δικαιολογηθεί ρητά και χαρακτηρίζεται από εκπαιδευτικό και γνωστικό προσανατολισμό. Η μορφή παιχνιδιού των τάξεων δημιουργείται στην τάξη με τη βοήθεια τεχνικών και καταστάσεων παιχνιδιού που λειτουργούν ως μέσο πρόκλησης, διέγερσης μαθησιακών δραστηριοτήτων.

Η εφαρμογή τεχνικών και καταστάσεων παιχνιδιού στη μορφή μαθήματος των τάξεων πραγματοποιείται στους ακόλουθους κύριους τομείς:

• ο διδακτικός στόχος τίθεται για τους μαθητές με τη μορφή μιας εργασίας παιχνιδιού.
• η εκπαιδευτική δραστηριότητα υπόκειται στους κανόνες του παιχνιδιού.
• χρησιμοποιείται διδακτικό υλικό. ως μέσο του?
• Ένα στοιχείο ανταγωνισμού εισάγεται στην εκπαιδευτική δραστηριότητα, το οποίο μεταφράζει το διδακτικό έργο σε παιχνίδι.
• Η επιτυχής ολοκλήρωση της διδακτικής εργασίας συνδέεται με το αποτέλεσμα του παιχνιδιού.

Το παιχνίδι είναι ένα σχολείο επαγγελματικής και οικογενειακής ζωής, ένα σχολείο ανθρώπινων σχέσεων. Αλλά διαφέρει από ένα συνηθισμένο σχολείο στο ότι ένα άτομο, μαθαίνοντας κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, δεν υποψιάζεται ότι μαθαίνει κάτι. Σε ένα συνηθισμένο σχολείο, δεν είναι δύσκολο να υποδείξουμε την πηγή της γνώσης. Αυτός είναι δάσκαλος - διδάσκαλος. Η μαθησιακή διαδικασία μπορεί να διεξαχθεί με τη μορφή μονολόγου (ο δάσκαλος εξηγεί, ο μαθητής ακούει) και με τη μορφή διαλόγου (είτε ο μαθητής κάνει μια ερώτηση στον δάσκαλο εάν δεν καταλαβαίνει κάτι και είναι σε θέση να διορθώσει την κατανόησή του , ή ο δάσκαλος ερωτά τους μαθητές με σκοπό τον έλεγχο). Δεν υπάρχει εύκολα αναγνωρίσιμη πηγή γνώσης στο παιχνίδι, κανένα άτομο που πρέπει να εκπαιδευτεί. Η διαδικασία μάθησης αναπτύσσεται στη γλώσσα της δράσης, όλοι οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι μαθαίνουν και μαθαίνουν ως αποτέλεσμα ενεργών επαφών μεταξύ τους. Η εκμάθηση παιχνιδιών είναι διακριτική. Το παιχνίδι είναι κυρίως εθελοντικό και επιθυμητό.

Η θέση και ο ρόλος της τεχνολογίας παιχνιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία, ο συνδυασμός στοιχείων του παιχνιδιού και επιστημόνων εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την κατανόηση των λειτουργιών των παιδαγωγικών παιχνιδιών από τον δάσκαλο. Η λειτουργία του παιχνιδιού είναι η ποικίλη χρησιμότητά του. Κάθε είδος παιχνιδιού έχει τη δική του χρησιμότητα. Ας αναδείξουμε τις πιο σημαντικές λειτουργίες του παιχνιδιού ως παιδαγωγικού φαινομένου του πολιτισμού.

Κοινωνικοπολιτισμικός σκοπός του παιχνιδιού. Το παιχνίδι είναι το ισχυρότερο μέσο κοινωνικοποίησης του παιδιού, το οποίο περιλαμβάνει και τις δύο κοινωνικά ελεγχόμενες διαδικασίες της σκόπιμης επίδρασής τους στη διαμόρφωση της προσωπικότητας, την αφομοίωση της γνώσης, των πνευματικών αξιών και κανόνων που είναι εγγενείς στην κοινωνία ή μια ομάδα συνομηλίκων και αυθόρμητες διεργασίες που επηρεάζουν τη διαμόρφωση ενός ατόμου. Ο κοινωνικοπολιτισμικός σκοπός του παιχνιδιού μπορεί να σημαίνει τη σύνθεση της αφομοίωσης του πλούτου της κουλτούρας από ένα άτομο, των δυνατοτήτων εκπαίδευσης και της διαμόρφωσης του ως ατόμου, επιτρέποντάς του να λειτουργήσει ως πλήρες μέλος της ομάδας.

Η λειτουργία της διεθνούς επικοινωνίας. Ο Ι. Καντ θεωρούσε την ανθρωπότητα ως την πιο επικοινωνιακή. Τα παιχνίδια είναι εθνικά και ταυτόχρονα διεθνή, διεθνή, καθολικά. Τα παιχνίδια καθιστούν δυνατή την προσομοίωση διαφορετικών καταστάσεων στη ζωή, την αναζήτηση διεξόδου από συγκρούσεις χωρίς να καταφεύγουμε σε επιθετικότητα, διδάσκουν μια ποικιλία συναισθημάτων στην αντίληψη όλων όσων υπάρχουν στη ζωή.

Η λειτουργία της αυτοπραγμάτωσης ενός ατόμου στο παιχνίδι. Αυτό είναι ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά του παιχνιδιού. Για ένα άτομο, το παιχνίδι είναι σημαντικό ως σφαίρα αυτοπραγμάτωσης ως άτομο. Από αυτή την άποψη είναι σημαντική για αυτόν η ίδια η διαδικασία του παιχνιδιού και όχι το αποτέλεσμα, η ανταγωνιστικότητα ή η επίτευξη οποιουδήποτε στόχου. Η διαδικασία του παιχνιδιού είναι ένας χώρος αυτοπραγμάτωσης. Η ανθρώπινη πρακτική εισάγεται συνεχώς σε μια κατάσταση παιχνιδιού για να αποκαλύψει πιθανά ή και υπάρχοντα προβλήματα σε ένα άτομο και να προσομοιώσει την αφαίρεσή τους.

Παιχνίδι επικοινωνίας. Ένα παιχνίδι είναι μια επικοινωνιακή δραστηριότητα, αν και είναι συγκεκριμένη σύμφωνα με καθαρά κανόνες παιχνιδιού.

Εισάγει τον μαθητή στο πραγματικό πλαίσιο των πιο περίπλοκων ανθρώπινων σχέσεων. Κάθε κοινωνία τυχερών παιχνιδιών είναι μια ομάδα που δρα σε σχέση με κάθε παίκτη ως οργανισμός και μια επικοινωνιακή αρχή που έχει πολλούς επικοινωνιακούς δεσμούς. Αν το παιχνίδι είναι μια μορφή επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων, τότε έξω από τις επαφές της αλληλεπίδρασης, της αλληλοκατανόησης, των αμοιβαίων υποχωρήσεων, δεν μπορεί να υπάρξει παιχνίδι μεταξύ τους.

Διαγνωστική λειτουργία του παιχνιδιού. Διάγνωση - η ικανότητα αναγνώρισης, η διαδικασία της διάγνωσης. Το παιχνίδι είναι προγνωστικό. είναι πιο διαγνωστικό από οποιαδήποτε άλλη ανθρώπινη δραστηριότητα, πρώτον, επειδή το άτομο συμπεριφέρεται στο παιχνίδι στο μέγιστο των εκδηλώσεων (ευφυΐα, δημιουργικότητα). δεύτερον, το ίδιο το παιχνίδι είναι ένα ιδιαίτερο «πεδίο αυτοέκφρασης».

Η θεραπευτική λειτουργία του παιχνιδιού. Το παιχνίδι μπορεί και πρέπει να χρησιμοποιηθεί για να ξεπεράσει διάφορες δυσκολίες που έχει ένα άτομο στη συμπεριφορά, στην επικοινωνία με τους άλλους, στη διδασκαλία. Αξιολογώντας τη θεραπευτική αξία των τεχνικών παιχνιδιού, ο D. B. Elkonin έγραψε ότι το αποτέλεσμα της παιγνιοθεραπείας καθορίζεται από την πρακτική των νέων κοινωνικών σχέσεων που λαμβάνει ένα παιδί στο παιχνίδι ρόλων. Είναι η πρακτική των νέων πραγματικών σχέσεων στις οποίες το παιχνίδι ρόλων βάζει το παιδί τόσο με ενήλικες όσο και με συνομηλίκους, σχέσεις ελευθερίας και συνεργασίας αντί καταναγκασμού και επιθετικότητας, που τελικά οδηγεί σε θεραπευτικό αποτέλεσμα.

Λειτουργία διόρθωσης στο παιχνίδι. Η ψυχολογική διόρθωση στο παιχνίδι συμβαίνει φυσικά εάν όλοι οι μαθητές έχουν μάθει τους κανόνες και την πλοκή του παιχνιδιού, εάν κάθε συμμετέχων στο παιχνίδι γνωρίζει καλά όχι μόνο τον ρόλο του, αλλά και τους ρόλους των συντρόφων του, εάν η διαδικασία και ο σκοπός του παιχνιδιού ενώνουν τους. Τα διορθωτικά παιχνίδια μπορούν να βοηθήσουν τους μαθητές με αποκλίνουσα συμπεριφορά, να τους βοηθήσουν να αντιμετωπίσουν εμπειρίες που τους εμποδίζουν από την κανονική ευημερία και την επικοινωνία με συνομηλίκους σε μια ομάδα.

Διασκεδαστική λειτουργία του παιχνιδιού. Η ψυχαγωγία είναι μια έλξη για διαφορετικά, ποικίλα πράγματα. Η ψυχαγωγική λειτουργία του παιχνιδιού συνδέεται με τη δημιουργία μιας κάποιας άνεσης, ευνοϊκής ατμόσφαιρας, πνευματικής χαράς ως προστατευτικών μηχανισμών, δηλαδή τη σταθεροποίηση του ατόμου, την πραγματοποίηση των επιπέδων των αξιώσεων του. Ψυχαγωγία σε παιχνίδια - αναζήτηση Το παιχνίδι έχει μια μαγεία που μπορεί να δώσει γραφική φαντασία που οδηγεί σε ψυχαγωγία.

Κίνητρα παιχνιδιού και οργάνωση παιχνιδιών

Οι μορφές μάθησης παιχνιδιού, όπως καμία άλλη τεχνολογία, συμβάλλουν στη χρήση διαφόρων μεθόδων παρακίνησης:

Κίνητρα επικοινωνίας:

Οι μαθητές, λύνοντας από κοινού προβλήματα, συμμετέχοντας στο παιχνίδι, μαθαίνουν να επικοινωνούν, να λαμβάνουν υπόψη τη γνώμη των συντρόφων τους.

Κατά την επίλυση συλλογικών προβλημάτων, χρησιμοποιούνται διαφορετικές ικανότητες των μαθητών. Τα παιδιά σε πρακτικές δραστηριότητες αντιλαμβάνονται από την πείρα τους τη χρησιμότητα της γρήγορης σκέψης, της κριτικής αξιολόγησης, της προσεκτικής εργασίας και των συνετών και επικίνδυνων συντρόφων.

Οι κοινές συναισθηματικές εμπειρίες κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού συμβάλλουν στην ενίσχυση των διαπροσωπικών σχέσεων.

ηθικά κίνητρα. Στο παιχνίδι, κάθε μαθητής μπορεί να εκφράσει τον εαυτό του, τις γνώσεις του, τις δεξιότητές του, τον χαρακτήρα του, τις ισχυρές του ιδιότητες, τη στάση του στις δραστηριότητες, στους ανθρώπους.

Γνωστικά κίνητρα:

Κάθε παιχνίδι έχει ένα κοντινό αποτέλεσμα (το τέλος του παιχνιδιού), διεγείρει τον μαθητή να πετύχει τον στόχο (νίκη) και συνειδητοποιεί τον τρόπο για να πετύχει τον στόχο (πρέπει να ξέρεις περισσότερα από τους άλλους).

Στο παιχνίδι, ομάδες ή μεμονωμένοι μαθητές είναι αρχικά ισάξιοι (δεν υπάρχουν τιμές και τριάδες, υπάρχουν παίκτες). Το αποτέλεσμα εξαρτάται από τον ίδιο τον παίκτη, το επίπεδο ετοιμότητάς του, τις ικανότητες, την αντοχή, την ικανότητα, τον χαρακτήρα του.

Η απρόσωπη διαδικασία μάθησης στο παιχνίδι αποκτά προσωπικά νοήματα. Οι μαθητές δοκιμάζουν κοινωνικές μάσκες, βυθίζονται στο ιστορικό περιβάλλον και νιώθουν μέρος της ιστορικής διαδικασίας που μελετάται.

Η κατάσταση της επιτυχίας δημιουργεί ένα ευνοϊκό συναισθηματικό υπόβαθρο για την ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος. Η αποτυχία δεν εκλαμβάνεται ως προσωπική ήττα, αλλά ήττα στο παιχνίδι και διεγείρει τη γνωστική δραστηριότητα (εκδίκηση).

Η ανταγωνιστικότητα - αναπόσπαστο μέρος του παιχνιδιού - είναι ελκυστική για τα παιδιά. Η ευχαρίστηση που λαμβάνεται από το παιχνίδι δημιουργεί μια άνετη κατάσταση στα μαθήματα και αυξάνει την επιθυμία για μελέτη του θέματος.

Υπάρχει πάντα ένα συγκεκριμένο μυστήριο στο παιχνίδι - μια απάντηση που δεν έχει ληφθεί, που ενεργοποιεί τη νοητική δραστηριότητα του μαθητή, τον ωθεί να αναζητήσει μια απάντηση.

Στη δραστηριότητα του παιχνιδιού, στη διαδικασία επίτευξης ενός κοινού στόχου, ενεργοποιείται η νοητική δραστηριότητα. Η σκέψη αναζητά διέξοδο, στοχεύει στην επίλυση γνωστικών προβλημάτων. Η διαχείριση πολλών παιχνιδιών είναι απαραίτητη για την ενεργοποίηση της διαδικασίας αυτομόρφωσης του παιδιού. Από την άποψή μας, μια σειρά από τα ακόλουθα σημεία θα πρέπει να αποδοθούν στις παιδαγωγικές προσεγγίσεις για τη διοργάνωση παιδικών παιχνιδιών.

Επιλογή παιχνιδιού. Η επιλογή ενός παιχνιδιού, πρώτα απ 'όλα, εξαρτάται από το πώς είναι το παιδί, τι χρειάζεται, ποιες εκπαιδευτικές εργασίες απαιτούν την επίλυσή τους. Εάν το παιχνίδι είναι συλλογικό, πρέπει να το ξέρετε καλά; ποια είναι η σύνθεση των παικτών, η πνευματική τους ανάπτυξη, η φυσική τους κατάσταση, τα χαρακτηριστικά ηλικίας, τα ενδιαφέροντα, τα επίπεδα επικοινωνίας και συμβατότητας κ.λπ. Η επιλογή του παιχνιδιού εξαρτάται από την ώρα που παίζεται, τις κλιματικές συνθήκες, τη διάρκεια, τις ώρες φωτός της ημέρας και αξεσουάρ παιχνιδιού μήνα, από τη συγκεκριμένη κατάσταση στην ομάδα των παιδιών. Ο στόχος του παιχνιδιού είναι εκτός της κατάστασης του παιχνιδιού και το αποτέλεσμα του παιχνιδιού μπορεί να εκφραστεί με τη μορφή εξωτερικών αντικειμένων και κάθε είδους προϊόντων (μοντέλα, μοντέλα, παιχνίδια, κατασκευαστές, κούκλες κ.λπ.), "προϊόντα" του καλλιτεχνική δημιουργικότητα, νέα γνώση. Στο παιχνίδι, η αντικατάσταση των κινήτρων είναι φυσική: τα παιδιά ενεργούν στα παιχνίδια από την επιθυμία τους να διασκεδάσουν και το αποτέλεσμα μπορεί να είναι εποικοδομητικό. Το παιχνίδι μπορεί να λειτουργήσει ως μέσο απόκτησης κάτι, αν και η πηγή της δραστηριότητάς του είναι τα καθήκοντα που αναλαμβάνει οικειοθελώς το άτομο, η δημιουργικότητα του παιχνιδιού και το πνεύμα του ανταγωνισμού. Στα παιχνίδια, το παιδί εκπληρώνει τους στόχους πολλών επιπέδων, αλληλένδετους.

Ο πρώτος στόχος είναι να απολαύσετε τη διαδικασία του ίδιου του παιχνιδιού. Αυτός ο στόχος αντανακλά τη στάση που καθορίζει την ετοιμότητα για οποιαδήποτε δραστηριότητα, εάν φέρνει χαρά.

Ο στόχος του δεύτερου επιπέδου είναι λειτουργικός, συνδέεται με την εφαρμογή των κανόνων του παιχνιδιού, την αναπαραγωγή πλοκών και ρόλων.

Ο στόχος του τρίτου επιπέδου αντικατοπτρίζει τις δημιουργικές εργασίες του παιχνιδιού - να ξετυλίξει, να μαντέψει, να ξετυλίξει, να επιτύχει αποτελέσματα κ.λπ.

Προσφορά παιχνιδιού για παιδιά. Το κύριο καθήκον στην πρόταση του παιχνιδιού είναι να προκαλέσει το ενδιαφέρον για αυτό, σε μια τέτοια διατύπωση της ερώτησης, όταν οι στόχοι της εκπαίδευσης και οι επιθυμίες του παιδιού συμπίπτουν. Οι τεχνικές παιχνιδιού της πρότασης μπορούν να είναι προφορικές και γραπτές. Το ενδιαφέρον προκαλείται από παιχνίδια ή αντικείμενα για το παιχνίδι που διεγείρουν την επιθυμία για παιχνίδι, αφίσες παιχνιδιών, ανακοινώσεις ραδιοφώνου παιχνιδιών κ.λπ. Η προσφορά του παιχνιδιού περιλαμβάνει επεξήγηση των κανόνων και των τεχνικών του. Η εξήγηση του παιχνιδιού είναι μια πολύ υπεύθυνη στιγμή. Το παιχνίδι πρέπει να εξηγηθεί σύντομα και με ακρίβεια, λίγο πριν ξεκινήσει. Η εξήγηση περιλαμβάνει το όνομα του παιχνιδιού, μια ιστορία για το περιεχόμενό του και μια εξήγηση των κύριων και δευτερευόντων κανόνων, συμπεριλαμβανομένης της διάκρισης μεταξύ των παικτών, μια εξήγηση της σημασίας των αξεσουάρ παιχνιδιού.

Εξοπλισμός και εξοπλισμός του αγωνιστικού χώρου, η αρχιτεκτονική του. Ο τόπος του παιχνιδιού πρέπει να αντιστοιχεί στην πλοκή, το περιεχόμενό του, να είναι κατάλληλος σε μέγεθος για τον αριθμό των παικτών. να είναι ασφαλές, υγιεινά κανονιστικό, βολικό για τα παιδιά. να μην αποσπά την προσοχή (να μην είναι τόπος διέλευσης αγνώστων, χώρος άλλων δραστηριοτήτων για ενήλικες και παιδιά). Οποιοσδήποτε μικρόκοσμος του παιχνιδιού στην αυλή - στο σχολείο απαιτεί τη δική του αρχιτεκτονική και σημασιολογική λύση. Κάτω από τον αρχιτεκτονικό χώρο παιχνιδιού, εννοούμε μια τέτοια εξέλιξη που αντιστοιχεί στις εποικοδομητικές βάσεις των παιδικών παιχνιδιών, έχει ένα παιχνίδι αισθητικής σχεδίασης που ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις της ηλικίας των παιδιών, την επιθυμία τους για φωτεινό, απέραντο, ηρωικό, ρομαντικό, παραμυθένιο.

Ανάλυση σε ομάδες, ομάδες, κατανομή ρόλων στο παιχνίδι. Μια ομάδα παιχνιδιού ονομάζεται συνήθως μια ομάδα παιδιών που δημιουργήθηκε για να παίζουν παιχνίδια. Όπως γνωρίζετε, υπάρχουν παιχνίδια που δεν απαιτούν χωρισμό σε ομίλους, και ομαδικά παιχνίδια. Η διάσπαση σε μια ομάδα απαιτεί τήρηση της ηθικής, λαμβάνοντας υπόψη τις προσκολλήσεις, τις συμπάθειες, τις αντιπάθειες. Η πρακτική του παιχνιδιού των παιδιών έχει συσσωρεύσει πολλά δημοκρατικά παιχνίδια-τεχνικά παραδείγματα της διαίρεσης σε μικροομάδες παικτών, ειδικότερα, κλήρωση, μέτρηση ρίμων.

Μια από τις κρίσιμες στιγμές στα παιδικά παιχνίδια είναι η κατανομή των ρόλων. Μπορούν να είναι ενεργητικά ή παθητικά, μείζονα ή δευτερεύοντα. Η κατανομή των παιδιών σε ρόλους στο παιχνίδι είναι μια δύσκολη και σχολαστική υπόθεση. Η κατανομή δεν πρέπει να εξαρτάται από το φύλο του παιδιού, την ηλικία, τα φυσικά χαρακτηριστικά. Πολλά παιχνίδια βασίζονται στην ισότητα των ρόλων. Ορισμένα παιχνίδια απαιτούν αρχηγούς, οδηγούς, δηλαδή ρόλους ομάδας σύμφωνα με την πλοκή του παιχνιδιού. Λαμβάνοντας υπόψη ποιος ρόλος είναι ιδιαίτερα χρήσιμος για το παιδί, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τις ακόλουθες τεχνικές:

Ανάθεση σε ρόλο απευθείας από έναν ενήλικα.

Διορισμός σε ρόλο μέσω ανώτερου (καπετάνιου, οδηγού).

Επιλογή για το ρόλο με βάση τα αποτελέσματα διαγωνισμών τυχερών παιχνιδιών (καλύτερο έργο, κοστούμι, σενάριο).

Εθελούσια αποδοχή του ρόλου από το παιδί, κατόπιν αιτήματός του.

Η σειρά του ρόλου στο παιχνίδι.

Κατά τη διανομή των ρόλων της ομάδας, θα πρέπει ο ρόλος να βοηθά τους μη εξουσιαστικούς να ενισχύσουν την εξουσία τους, τους αδρανείς να είναι ενεργοί, τους απείθαρχους να γίνουν οργανωμένα παιδιά, εκείνους που έχουν συμβιβαστεί με κάποιο τρόπο, να ανακτήσουν το χαμένη εξουσία? για αρχάριους και παιδιά που αποφεύγουν την παιδική ομάδα - για να αποδείξουν τον εαυτό τους, να κάνουν φίλους με όλους.

Στο παιχνίδι, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι δεν εμφανίζεται η αλαζονεία, η υπέρβαση της δύναμης των ρόλων εντολής έναντι των δευτερευόντων. Η ανυπακοή στο παιχνίδι μπορεί να καταστρέψει το παιχνίδι. Πρέπει να ληφθεί μέριμνα για να διασφαλιστεί ότι ο ρόλος έχει δράση. ένας ρόλος χωρίς δράση είναι νεκρός, το παιδί θα φύγει από το παιχνίδι αν δεν έχει τίποτα να κάνει. Δεν μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αρνητικούς ρόλους στο παιχνίδι, είναι αποδεκτοί μόνο σε χιουμοριστικές καταστάσεις.

Η εξέλιξη της κατάστασης του παιχνιδιού. Η ανάπτυξη νοείται ως αλλαγή στη θέση των παικτών, η επιπλοκή των κανόνων του παιχνιδιού, μια αλλαγή σκηνικού, ο συναισθηματικός κορεσμός των ενεργειών του παιχνιδιού. Οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι είναι κοινωνικά ενεργοί στο βαθμό που κανένας από αυτούς δεν γνωρίζει πλήρως όλους τους τρόπους και τις ενέργειες εκτέλεσης των λειτουργικών τους καθηκόντων στο παιχνίδι. Αυτός είναι ο μηχανισμός παροχής ενδιαφέροντος και ευχαρίστησης από το παιχνίδι.

Βασικές αρχές οργάνωσης του παιχνιδιού:

• έλλειψη καταναγκασμού οποιασδήποτε μορφής κατά τη συμμετοχή παιδιών στο παιχνίδι·
• αρχή της ανάπτυξης της δυναμικής του παιχνιδιού.
• η αρχή της διατήρησης μιας παιχνιδιάρικης ατμόσφαιρας (διατήρηση των πραγματικών συναισθημάτων των παιδιών).
• την αρχή της σχέσης μεταξύ δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών και μη τυχερών παιχνιδιών· για τους δασκάλους, είναι σημαντικό να μεταφέρουν το κύριο νόημα των ενεργειών του παιχνιδιού στην πραγματική εμπειρία ζωής των παιδιών.
• αρχές της μετάβασης από απλά παιχνίδια σε πολύπλοκες μορφές παιχνιδιού. η λογική της μετάβασης από απλά παιχνίδια σε σύνθετα παιχνίδια συνδέεται με τη σταδιακή εμβάθυνση του ποικίλου περιεχομένου των εργασιών και κανόνων παιχνιδιού - από την κατάσταση του παιχνιδιού σε καταστάσεις παιχνιδιού, από μίμηση στην πρωτοβουλία παιχνιδιού, από τοπικά παιχνίδια σε σύνθετα παιχνίδια, από την ηλικία -σχετικά παιχνίδια με αγέραστο, «αιώνιο».

Ένα πράγμα είναι σίγουρο - η εκπαιδευτική, εκπαιδευτική αξία των πνευματικών παιχνιδιών εξαρτάται από τη συμμετοχή των δασκάλων σε αυτά.

Το καθήκον του δασκάλου είναι:

• βασίζονται στα επιτεύγματα της προηγούμενης ηλικίας.
• προσπαθούν να κινητοποιήσουν τις δυνατότητες μιας συγκεκριμένης ηλικίας·
• προετοιμάστε το «έδαφος» για την επόμενη ηλικία, δηλαδή εστιάστε όχι μόνο στο παρόν επίπεδο, αλλά και στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης κινήτρων για μαθησιακή δραστηριότητα.

Ένα μάθημα που διεξάγεται με παιχνιδιάρικο τρόπο απαιτεί ορισμένους κανόνες.

Προκαταρκτική προετοιμασία. Είναι απαραίτητο να συζητηθεί το εύρος των θεμάτων και η μορφή διεξαγωγής. Οι ρόλοι πρέπει να ανατεθούν εκ των προτέρων. Αυτό διεγείρει τη γνωστική δραστηριότητα.

Υποχρεωτικά χαρακτηριστικά του παιχνιδιού: σχέδιο, χάρτης πόλης, στέμμα για τον βασιλιά, κατάλληλη αναδιάταξη επίπλων, που δημιουργεί ένα καινοτόμο αποτέλεσμα έκπληξης και θα ενισχύσει το συναισθηματικό υπόβαθρο του μαθήματος.

Υποχρεωτική δήλωση του αποτελέσματος του αγώνα.

αρμόδια κριτική επιτροπή.

Απαιτούνται στιγμές παιχνιδιού μη εκπαιδευτικού χαρακτήρα (τραγουδήστε μια σερενάτα, ιππασία, κ.λπ.) για να αλλάξετε την προσοχή και να ανακουφίσετε το άγχος.

Το κύριο πράγμα είναι ο σεβασμός στην προσωπικότητα του μαθητή, να μην σκοτώνει το ενδιαφέρον για τη δουλειά, αλλά να προσπαθεί να το αναπτύξει, χωρίς να αφήνει αίσθημα άγχους και αβεβαιότητας στις ικανότητές του.

Ο Κομφούκιος έγραψε: «Δάσκαλος και μαθητής μεγαλώνουν μαζί». Οι μορφές μαθημάτων παιχνιδιών επιτρέπουν τόσο στους μαθητές όσο και στους δασκάλους να αναπτυχθούν.

Αναπτυξιακές τεχνολογίες μάθησης

Στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία του τελευταίου τετάρτου του ΧΧ αιώνα. περιγράφονται πολλές παιδαγωγικές προσεγγίσεις και αρχές, η εφαρμογή των οποίων επηρεάζει την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης. Συχνά, μία από αυτές τις αρχές τράβηξε την προσοχή της μιας ή της άλλης παιδαγωγικής ομάδας, η οποία κατέβαλε πολλές προσπάθειες για να την εφαρμόσει. Για παράδειγμα, στα σχολεία του Ταταρστάν ήταν η εξατομίκευση της εκπαίδευσης και τα σχολεία της περιοχής του Ροστόφ έγιναν διάσημα σε ολόκληρη τη χώρα για την "εκπαίδευση χωρίς δύο". Τα αποτελέσματα τέτοιων μονόπλευρων παθών στην παιδαγωγική είναι γνωστά: οι «καινοτομίες» αποδείχθηκαν «εποχιακές». Ως εκ τούτου, ο Z. I. Kalmykova πολύ σωστά σημειώνει ότι η μελέτη μεμονωμένων τρόπων για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας, ο αντίκτυπός τους στο επίπεδο ψυχικής ανάπτυξης των μαθητών είναι απαραίτητη, αλλά όχι αρκετή. Είναι εξίσου σημαντικό να αποκαλυφθεί η διασύνδεση αυτών των προσεγγίσεων και αρχών, να ξεχωρίσουμε τις κυριότερες, να τις παρουσιάσουμε στο σύστημα.

Η έννοια της "νοητικής ανάπτυξης" χρησιμοποιείται πολύ ευρέως, αλλά δεν υπάρχει ξεκάθαρη απάντηση στο ερώτημα ποια σημάδια μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να κρίνουν το μυαλό ενός ατόμου, το επίπεδο της ψυχικής του ανάπτυξής. Όλοι οι εγχώριοι ψυχολόγοι αναγνωρίζουν ότι η εκπαίδευση παίζει πρωταγωνιστικό, καθοριστικό ρόλο στη νοητική ανάπτυξη. Αυτό προκύπτει από την κοινωνική φύση του ανθρώπου: η ψυχική του ανάπτυξη καθορίζεται από τις κοινωνικοϊστορικές συνθήκες στις οποίες ζει. Από τις πρώτες μέρες της ζωής του, υπό την επιρροή των ενηλίκων, το παιδί αρχίζει να κυριαρχεί στην εμπειρία που έχουν συσσωρευτεί από τις προηγούμενες γενιές, να την «οικειοποιείται» ενεργά, δηλαδή να την κάνει προσωπική του ιδιοκτησία. Στη διαδικασία κατάκτησης αυτής της εμπειρίας, λαμβάνει χώρα η ψυχική ανάπτυξη του παιδιού, η διαμόρφωση των ανθρώπινων ικανοτήτων του.

Μια εντυπωσιακή επιβεβαίωση αυτού δεν απέχει πολύ από μεμονωμένες περιπτώσεις στην ιστορία (περιγράφονται περισσότερες από 30 από αυτές) όταν μικρά παιδιά ανατράφηκαν από ζώα. Τέτοια παιδιά έμαθαν τις συνήθειες των ζώων μεταξύ των οποίων ζούσαν (μαϊμούδες, πρόβατα, λύκοι) και, με τη μορφή της συμπεριφοράς τους, ήταν πιο κοντά σε ένα ζώο παρά σε έναν άνθρωπο. Έτρεχαν στα τέσσερα, έγλειφαν φαγητό με τη γλώσσα τους, έσκιζαν το κρέας με τα δόντια τους, ούρλιαζαν, δάγκωναν. έμειναν άφωνοι. Για άλλη μια φορά στο ανθρώπινο περιβάλλον, τέτοια παιδιά, παρά τις προσπάθειες των ενηλίκων γύρω τους, με μεγάλη δυσκολία κατέκτησαν μόνο τα στοιχεία της ανθρώπινης ομιλίας και των μορφών συμπεριφοράς και στη διανοητική τους ανάπτυξη συνήθως προσέγγιζαν παιδιά με νοητική καθυστέρηση, αν και ήταν σωματικά. αρκετά υγιές και ανεπτυγμένο. Σε τέτοια παιδιά, η πιο ευνοϊκή (ευαίσθητη) περίοδος για τον έλεγχο του λόγου και των στοιχειωδών μορφών ανθρώπινης συμπεριφοράς έχει ήδη περάσει, έχουν διαμορφωθεί άλλοι νοητικοί μηχανισμοί που αντιστοιχούν στις συνθήκες στις οποίες μεγάλωσαν.

Ορισμένες διαφορές μεταξύ των επιστημόνων προκύπτουν στο ερώτημα ποιος είναι ο ρόλος της γνώσης στη νοητική ανάπτυξη. Για παράδειγμα, στα έργα του A. N. Leontiev, στην πραγματικότητα, τίθεται ένα ίσο σημάδι μεταξύ της γνώσης και της ψυχικής ανάπτυξης, καθώς η ανάπτυξη, κατά τη γνώμη του, καθορίζεται πλήρως από τη φύση της γενικής εμπειρίας που "ιδιοποιείται" από ένα άτομο, που αποκτάται σε εκείνες τις κοινωνικές συνθήκες στις οποίες ζει και αναπτύσσεται το παιδί. Άλλοι επιστήμονες (E. N. Kabanova-Meller, V. A. Krutetsky) δεν αρνούνται τη σημασία της γνώσης, αλλά δεν την κάνουν και απόλυτη. Πιστεύουν ότι η γνώση είναι προϋπόθεση για την πνευματική ανάπτυξη, αλλά δεν περιλαμβάνεται στη δομή της. Αυτό υποστηρίζεται, ειδικότερα, από το γεγονός ότι ορισμένοι άνθρωποι εκπλήσσουν με μεγάλο όγκο γνώσεων που έχουν συσσωρεύσει, χωρίς να διακρίνονται από υψηλή πνευματική ανάπτυξη. Σύμφωνα με αυτούς τους συγγραφείς, η νοητική ανάπτυξη δεν περιλαμβάνει την ίδια τη γνώση, αλλά την ικανότητα ενός ατόμου να την αποκτήσει και να την εφαρμόσει, να μεταφέρει την υπάρχουσα γνώση σε σχετικά νέες συνθήκες.

3. Η I. Kalmykova προσφέρει τον ακόλουθο ορισμό. Η νοητική ανάπτυξη είναι ένα σύνθετο δυναμικό σύστημα ποσοτικών και ποιοτικών αλλαγών που συμβαίνουν στην πνευματική δραστηριότητα ενός ατόμου λόγω της ηλικίας του και του εμπλουτισμού της εμπειρίας ζωής σύμφωνα με τις κοινωνικο-ιστορικές συνθήκες στις οποίες ζει και με τα ατομικά χαρακτηριστικά της ψυχής του. .

Δεδομένου ότι η κυριαρχία της ανθρώπινης εμπειρίας είναι καθοριστικός παράγοντας στη νοητική ανάπτυξη, η γνώση θα πρέπει να θεωρείται ως ένα από τα συστατικά που συνθέτουν τη δομή της νοητικής ανάπτυξης.

Σύμφωνα με αυτό, η φτώχεια γνώσεων που δεν αντιστοιχεί στην ηλικία μπορεί να υποδηλώνει χαμηλό επίπεδο νοητικής ανάπτυξης. Ωστόσο, η νοητική ανάπτυξη δεν αποδεικνύεται τόσο από την παρουσία της γνώσης όσο από την ικανότητα να λειτουργείς μαζί τους, να τις εφαρμόζεις στην πράξη. Η γνώση που αποκτάται επίσημα μπορεί να εφαρμοστεί από ένα άτομο μόνο σε πανομοιότυπες περιπτώσεις, σε μια πολύ στενή περιοχή, δηλαδή δεν έχουν αποτελεσματική δύναμη. Γι' αυτό ένα ταμείο αποτελεσματικής γνώσης θα πρέπει να θεωρείται συστατικό της νοητικής ανάπτυξης, δίνοντας έμφαση στη συνειδητή φύση της απόκτησής τους.

Μαζί με το ταμείο της αποτελεσματικής γνώσης, η μάθηση περιλαμβάνεται στη δομή της νοητικής ανάπτυξης. Η μάθηση είναι ένα σύστημα πνευματικών ιδιοτήτων ενός ατόμου, αναδυόμενες ιδιότητες του νου, από τις οποίες εξαρτάται η παραγωγικότητα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, με άλλα πράγματα να είναι ίσα: η παρουσία ενός αρχικού ελάχιστου γνώσεων, θετικά κίνητρα κ.λπ.

Το βάθος του μυαλού εκδηλώνεται στον βαθμό σημασίας των σημείων που μπορεί να αφαιρέσει ένα άτομο όταν κατέχει νέο υλικό και στο επίπεδο της γενίκευσής τους. Αυτή η ποιότητα σκέψης εμφανίζεται πιο ξεκάθαρα όταν ανακαλύπτει μια νέα γνώση για ένα άτομο, επιπλέον, τέτοια που δεν μπορεί να αποκτηθεί ως άμεση συνέπεια της λογικά δικαιολογημένης εφαρμογής της ήδη υπάρχουσας γνώσης και μεθόδων δράσης.

Η αδράνεια του νου εκδηλώνεται με τον αντίθετο τρόπο: σε μια τάση προς ένα πρότυπο, σε μια συνήθη πορεία σκέψης, στη δυσκολία μετάβασης από το ένα σύστημα ενεργειών στο άλλο.

Η ευελιξία της σκέψης συνεπάγεται πρόσφορη μεταβλητότητα που ικανοποιεί τις μεταβαλλόμενες συνθήκες των αναλυόμενων καταστάσεων και η αδράνεια, αντίθετα, συνδέεται με μια παράλογη καθυστέρηση σε ό,τι δεν πληροί πλέον τις μεταβαλλόμενες συνθήκες.

Για να αποκτήσετε με επιτυχία νέα γνώση και να λειτουργήσετε με αυτήν, είναι σημαντικό όχι μόνο να ξεχωρίσετε τα βασικά χαρακτηριστικά που απαιτούνται από την κατάσταση, αλλά επίσης, έχοντας υπόψη ολόκληρο το σύνολο τους, να ενεργήσετε σύμφωνα με αυτά τα χαρακτηριστικά, χωρίς να υποκύψετε στο " προκλητική» επιρροή τυχαίων χαρακτηριστικών που μπορεί να οδηγήσουν στον σωστό τρόπο και να οδηγήσουν σε λάθος αποφάσεις. Αυτό εκδηλώνει τη σταθερότητα του μυαλού, που επιτρέπει σε ένα άτομο να λύνει νοητικά προβλήματα, έχοντας κατά νου μια σειρά από τα ζώδια του. Αυτή η ποιότητα εκδηλώνεται πολύ ξεκάθαρα στην επίλυση προβλημάτων ταξινόμησης, όταν είναι απαραίτητο να χωριστεί το προτεινόμενο σύνολο αντικειμένων (εικόνες, λέξεις) σε ομάδες σύμφωνα με διάφορα κριτήρια.

Η επίγνωση της νοητικής δραστηριότητας είναι η ποιότητα του νου, που αποκαλύπτεται στην ικανότητα να εκφράζεται με μια λέξη ως προϊόν, αποτέλεσμα - τα βασικά χαρακτηριστικά μιας νεοσχηματισμένης έννοιας, μοτίβα κ.λπ., και εκείνες οι μέθοδοι, τεχνικές με τις οποίες αυτό προέκυψε το αποτέλεσμα.

Η ανεξαρτησία του μυαλού εκδηλώνεται στην ενεργό αναζήτηση νέας γνώσης, νέων τρόπων επίλυσης προβλημάτων, στην ιδιαίτερη ευκολία αντίληψης της βοήθειας όπου ο ίδιος ο άνθρωπος δεν μπορεί να βρει λύση, λαμβάνοντας υπόψη τα λάθη. Σε ένα υψηλό επίπεδο εκδήλωσης αυτής της ποιότητας του νου, ένα άτομο αναζητά όχι μόνο τη σωστή, αλλά και τη βέλτιστη λύση, χωρίς εξωτερική διέγερση να υπερβαίνει το άμεσο έργο. Ο D. B. Bogoyavlenskaya ονόμασε ένα τόσο υψηλό επίπεδο σκέψης δημιουργικότητα.

Ο συνολικός ποσοτικός δείκτης της μάθησης μπορεί να είναι η οικονομία της σκέψης. Μετριέται από την ποσότητα του συγκεκριμένου υλικού, βάσει της ανάλυσης του οποίου επιτυγχάνεται η λύση του προβλήματος, τον αριθμό των βημάτων προς μια ανεξάρτητη λύση ή τα «μερίδια» βοήθειας στα οποία μπορεί να επιτευχθεί η λύση ή χρόνος που αφιερώθηκε στην «ανακάλυψη» νέας γνώσης. Μια κατά προσέγγιση αξιολόγηση της οικονομίας της σκέψης, αρκετά επαρκής για την εξατομίκευση της διδασκαλίας, μπορεί να αποκτήσει οποιοσδήποτε δάσκαλος με βάση ένα αρκετά απλό συλλογικό πείραμα. Πριν πραγματοποιηθεί, είναι απαραίτητο να εξακριβωθεί εάν κάθε μαθητής έχει τις ελάχιστες γνώσεις και δεξιότητες που είναι απαραίτητες για την κατανόηση του νέου υλικού και να οργανωθεί η εργασία με την τάξη που θα διασφάλιζε τη διαθεσιμότητα αυτής της γνώσης. Το επίπεδο γνώσης που επιτυγχάνει κάθε μαθητής με μια ενιαία εξήγηση της νέας ύλης για όλους (και η εξάρτηση από το απαραίτητο ελάχιστο επίπεδο γνώσης) χρησιμεύει ως δείκτης της οικονομίας της σκέψης («ο ρυθμός προόδου»).

Οι κύριες ψυχολογικές αρχές της αναπτυξιακής εκπαίδευσης είναι:

Προβληματική μάθηση;

Βέλτιστη ανάπτυξη διαφόρων τύπων νοητικής δραστηριότητας (από οπτική-αποτελεσματική, πρακτική, οπτική-εικονιστική, αφηρημένη, αφηρημένη-θεωρητική).

Εξατομίκευση και διαφοροποίηση της κατάρτισης.

Ειδικός σχηματισμός τόσο αλγοριθμικών όσο και ευρετικών μεθόδων νοητικής δραστηριότητας.

Ειδική οργάνωση αναιμικής δραστηριότητας.

Υπό την επίδραση των αυξανόμενων απαιτήσεων στη σχολική εκπαίδευση, οι Σοβιετικοί ψυχολόγοι άρχισαν να μελετούν τη «ζώνη εγγύς ανάπτυξης» των παιδιών πριν από τέσσερις δεκαετίες. Το καθήκον τέθηκε να μάθουμε ποιες είναι οι δυνατότητες της σκέψης των παιδιών, εάν το περιεχόμενο και οι μέθοδοι διδασκαλίας έχουν αλλάξει τόσο ώστε να ενεργοποιούν την ανάπτυξη της αφηρημένης, αφηρημένης-θεωρητικής σκέψης. Τα πειράματα επιβεβαίωσαν έξοχα την υπόθεση ότι τα παιδιά είναι πολύ πιο ικανά από ό,τι πιστεύαμε προηγουμένως. Αποδείχθηκε ότι τα παιδιά της πρώτης τάξης μπορούν να λειτουργούν με αφηρημένα σύμβολα, να λύνουν προβλήματα βασισμένα σε τύπους και να κυριαρχούν στις γραμματικές έννοιες.

Παρόμοια στοιχεία ελήφθησαν και στο εξωτερικό. Ο γνωστός ψυχολόγος J. Bruner, παρασυρμένος από την επιτυχία των πειραμάτων, διατύπωσε μάλιστα μια ακραία άποψη, αντίθετη με τις προηγουμένως επικρατούσες ιδέες για τις πολύ περιορισμένες δυνατότητες της διανόησης των παιδιών. Έγραψε ότι κάθε παιδί σε οποιοδήποτε στάδιο της ανάπτυξής του έχει πρόσβαση σε οποιαδήποτε γνώση με επαρκείς μεθόδους παρουσίασής της.

Φυσικά, οι δυνατότητες των παιδιών δεν είναι απεριόριστες. Όμως, μελέτες έχουν δείξει ότι με την κατάλληλη οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, μπορούν να εφαρμοστούν σε μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι με το προηγουμένως υπάρχον εκπαιδευτικό σύστημα. Έτσι, η ομάδα με επικεφαλής τους V. V. Davydov και D. B. Elkonin απέδειξε τη δυνατότητα σχηματισμού στοιχείων θεωρητικής σκέψης ήδη στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, αυξάνοντας το μερίδιό της στη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών και μεταβαίνοντας από το «αφηρημένο στο συγκεκριμένο» στη μάθηση.

Η λύση του προβλήματος εμφανίζεται συχνά διαισθητικά και σε αυτή τη διαδικασία τόσο η πρακτική όσο και η εικονική σκέψη, που σχετίζονται άμεσα με την αισθητηριακή υποστήριξη, παίζουν σημαντικό ρόλο. Η επίλυση του παιδαγωγικού προβλήματος στο λεκτικό σχέδιο, στη βάση θεωρητικής συλλογιστικής, θα πρέπει να γίνεται σταδιακά, σύνδεσμο προς σύνδεσμο. Ταυτόχρονα, είναι αδύνατο για ένα άτομο να καλύψει όλους τους απαραίτητους δεσμούς, γεγονός που καθιστά δύσκολη τη δημιουργία της μεταξύ τους σχέσης. Η συμπερίληψη της οπτικής-εικονικής σκέψης σε αυτή τη διαδικασία καθιστά δυνατή την άμεση, "με μια ματιά" κάλυψη όλων των συστατικών που περιλαμβάνονται στην προβληματική κατάσταση και οι πρακτικές ενέργειες σας επιτρέπουν να δημιουργήσετε τη σχέση μεταξύ τους, να αποκαλύψετε τη δυναμική του φαινομένου υπό μελέτη, και ως εκ τούτου να διευκολύνει την αναζήτηση λύσης.

Η κυριαρχία των πρακτικών, εικονιστικών ή εννοιολογικών τύπων νοητικής δραστηριότητας καθορίζεται όχι μόνο από τις ιδιαιτερότητες του προβλήματος που επιλύεται, αλλά και από τα ατομικά χαρακτηριστικά των ίδιων των παιδιών. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο μία από τις σημαντικές αρχές της αναπτυξιακής εκπαίδευσης είναι η βέλτιστη (που αντιστοιχεί στους στόχους της εκπαίδευσης και στα ψυχικά χαρακτηριστικά του παιδιού) ανάπτυξη διαφόρων τύπων νοητικής δραστηριότητας: αφηρημένη-θεωρητική και οπτική-εικονιστική και οπτική-αποτελεσματική , πρακτική σκέψη.

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα απαιτεί την κατοχή διαφορετικών μεθόδων δημιουργίας εικόνων, σε διαφορετικά υλικά (με βάση περιγραφικό κείμενο, σχέδια, πίνακες ζωγραφικής). Οι μέθοδοι εκπαιδευτικής εργασίας μπορεί να έχουν διαφορετικό βαθμό πολυπλοκότητας, ο οποίος συνδέεται με διαφορετικό βαθμό γενίκευσής τους. Η κατοχή των μεθόδων εκπαιδευτικής εργασίας χρησιμεύει ως η βάση πάνω στην οποία διαμορφώνονται οι εκπαιδευτικές δεξιότητες και ικανότητες στα παιδιά. Η ικανότητα και η τεχνική δεν ταυτίζονται μεταξύ τους.Αν ένας μαθητής διαμορφώσει τις δεξιότητές του χωρίς πρώτα να κατακτήσει μια ορθολογική τεχνική, τότε συχνά κατέχει τη λάθος δεξιότητα. Για παράδειγμα, ένας μαθητής έχει κατακτήσει την ικανότητα να δείχνει φυσικές ζώνες με δείκτη σε χάρτη φυσικών ζωνών και σε διάφορους φυσικούς χάρτες όπου δεν επισημαίνονται τα όρια των ζωνών. Ωστόσο, όταν «επιβάλλει» διανοητικά όρια, για παράδειγμα, την τούνδρα, σε έναν φυσικό χάρτη, δεν χρησιμοποιεί τα ορόσημα στον χάρτη (ορεινές οροσειρές, εκβολές ποταμών). Αντίθετα, στρέφει συνεχώς το κεφάλι του από τον χάρτη των φυσικών περιοχών στον φυσικό χάρτη και πίσω, σταματώντας την κίνηση του δείκτη. Αυτός ο μαθητής είναι αντιγραφέας. Κατέκτησε τη δεξιότητα που βασίζεται στην παράλογη υποδοχή.

Υπάρχει ένα σύστημα μεθόδων διδασκαλίας που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών:

Μεταφορά μαθησιακών τεχνικών από μια μαθησιακή εργασία σε μια νέα.

Αναζήτηση νέων μεθόδων εκπαιδευτικής εργασίας.

Διαχείριση των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων.

Τεχνικές γενίκευσης.

Η μακροχρόνια πρακτική της αναπτυξιακής εκπαίδευσης έχει αποδείξει την εγκυρότητα και την αποτελεσματικότητά της. Σύμφωνα με την εμπειρία μας, έχουμε εφαρμόσει αναπτυξιακή εκπαίδευση σε ένα τυπικό επαρχιακό σχολείο με τυπικό μαθητικό πληθυσμό.

Έγιναν ριζικές αλλαγές στο πρόγραμμα σπουδών της Ε' τάξης. Καταρχήν η φυσική βγήκε από το πρόγραμμα της 7ης τάξης και «αναζωογονήθηκε». Η εισαγωγή αυτού του μαθήματος οδήγησε σε σημαντικές αλλαγές στο περιεχόμενο των μαθηματικών και άλλων φυσικών κλάδων. Μέχρι την 8η τάξη, το μάθημα "Άνθρωπος και Κοσμολογία" προετοιμάστηκε για αυτό το σώμα ως περιφερειακός κλάδος και ενισχύθηκαν πολλά τμήματα μαθηματικών. Ως αποτέλεσμα, οι περισσότεροι απόφοιτοι εισήχθησαν σε πανεπιστήμια στις φυσικές επιστήμες και τη μηχανική.

Σε άλλη περίπτωση, σε ένα σχολείο που λειτουργεί υπό την αιγίδα της Ακαδημίας Αρχιτεκτονικής και Τεχνών, εισήχθη ένα μάθημα γεωμετρίας από την Ε' τάξη, το οποίο συμπληρώθηκε με ένα "αρχιτεκτονικό στοιχείο". Τρία χρόνια αργότερα, το μάθημα «Αρχιτεκτονική Γεωμετρία» εισήχθη στο ίδιο σχολείο ήδη από την 1η τάξη. Είναι ενδιαφέρον ότι οι μαθητές κατάλαβαν το ασυνήθιστο του προγράμματος σπουδών, αλλά ήταν πολύ περήφανοι για τη σχολική καινοτομία και κατέκτησαν τέλεια τα βασικά της γεωμετρίας. Αφού τελείωσαν το σχολείο, η συντριπτική τους πλειονότητα έγιναν φοιτητές της Σχολής Τέχνης και Γραφιστικής του Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου, της Ακαδημίας Αρχιτεκτονικής και Τεχνών και της τοπικής σχολής τέχνης.

Πρέπει να τονιστεί ότι οποιεσδήποτε παιδαγωγικές καινοτομίες, συμπεριλαμβανομένων των τεχνολογιών αναπτυξιακής μάθησης, πρέπει να βασίζονται στα αποτελέσματα προκαταρκτικής ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης και ο δάσκαλος πρέπει πάντα να καθοδηγείται από την αρχή: "Το κύριο πράγμα είναι να μην κάνεις κακό!"

Δυστυχώς, οι τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται στην εκπαίδευσή μας είναι γενικά πιο κοντά στη σύνοψη της γνώσης παρά στην «πνευματική ανάπτυξη». Και η μεταφορά του κέντρου βάρους από τις πρώτες τεχνολογίες στη δεύτερη είναι ένα επείγον καθήκον της εκπαίδευσης σε όλα τα επίπεδα. Μεταξύ άλλων, θα είναι μια συμβολή στη βελτίωση της κοινωνίας.

Έτσι, με τον όρο «αναπτυξιακή εκπαίδευση» δεν συσχετίζουμε κανένα συγκεκριμένο σύστημα αναπτυξιακής εκπαίδευσης και τον κατανοούμε ως μια εκπαιδευτική διαδικασία στην οποία, παράλληλα με τη μεταφορά συγκεκριμένης γνώσης, δίνεται η δέουσα προσοχή στη διαδικασία της ανθρώπινης πνευματικής ανάπτυξης. μια τέτοια εκπαιδευτική διαδικασία στοχεύει στη διαμόρφωση της γνώσης με τη μορφή ενός καλά οργανωμένου συστήματος

Η ανάπτυξη αναπτυσσόμενων τεχνολογιών μάθησης απαιτεί, πρώτα απ 'όλα, την απάντηση σε δύο ερωτήματα:

Ποιο είναι το σύστημα που πρέπει να «χτιστεί» στη μαθησιακή διαδικασία;

Πώς πρέπει να γίνει η ίδια η «κατασκευή»; Οι απαντήσεις στο πρώτο ερώτημα αποτελούν τα δομικά θεμέλια της αναπτυξιακής μάθησης και τελικά καταλήγουν στην κατασκευή ενός συγκεκριμένου, ας το πούμε ορθολογικό, μοντέλου νοημοσύνης. Καθορίζουν τους στόχους, την τελική εικόνα του τι πρόκειται να δημιουργηθεί.

Οι απαντήσεις στο δεύτερο ερώτημα είναι τα τεχνολογικά θεμέλια της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, τα οποία καθορίζουν τον τρόπο οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας προκειμένου να επιτευχθεί πιο αποτελεσματικά το επιθυμητό αποτέλεσμα.

Η χρήση καινοτόμων μοντέλων οργάνωσης, περιεχομένου και τεχνολογιών της εκπαιδευτικής διαδικασίας με σκοπό την παροχή βέλτιστων συνθηκών για την ανάπτυξη και τον αυτοπροσδιορισμό της προσωπικότητας του παιδιού.

Περιγραφή υλικού:το άρθρο προορίζεται για δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και δασκάλους τάξης. Αυτό το άρθρο περιγράφει τη δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση μιας κοινωνικά ενεργής προσωπικότητας, η οποία συνδυάζει υψηλές ηθικές ιδιότητες, αποτελεσματικότητα, δημιουργική ατομικότητα, ανάγκη για υγιεινό τρόπο ζωής, ανθρωπιστική στάση απέναντι στον κόσμο.
Συγγραφέας: Shikina Tatyana Ivanovna
Τόπος απασχόλησης: δάσκαλος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης MBOU "Marine Secondary School" της περιφέρειας της πόλης Sudak, Δημοκρατία της Κριμαίας

Πρόσφατα, ο όρος «καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες» χρησιμοποιείται ευρέως.
Πριν εξετάσουμε τα βασικά χαρακτηριστικά των καινοτόμων παιδαγωγικών τεχνολογιών, ας διευκρινίσουμε τις βασικές έννοιες της «καινοτομίας» και της «παιδαγωγικής τεχνολογίας».
Η λέξη καινοτομία είναι λατινικής προέλευσης και στη μετάφραση σημαίνει ανανέωση, αλλαγή, εισαγωγή ενός νέου. Στην παιδαγωγική ερμηνεία, καινοτομία σημαίνει καινοτομία που βελτιώνει την πορεία και τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Οι ερευνητές των προβλημάτων της παιδαγωγικής καινοτομίας (O. Arlamov, G. Burgin, V. Zhuravlev, V. Zagvyazinsky, N. Yusufbekova, A. Nichols, κ.λπ.) προσπαθούν να συσχετίσουν τις έννοιες του νέου στην παιδαγωγική με τέτοια χαρακτηριστικά ως χρήσιμα. , προοδευτική, θετική, μοντέρνα , προχωρημένη.
Ο V. Zagvyazinsky πιστεύει ότι αυτό που είναι νέο στην παιδαγωγική δεν είναι μόνο ιδέες, προσεγγίσεις, μέθοδοι, τεχνολογίες που δεν έχουν ακόμη προβληθεί σε τέτοιους συνδυασμούς ή δεν έχουν ακόμη χρησιμοποιηθεί, αλλά και αυτό το σύμπλεγμα στοιχείων ή μεμονωμένα στοιχεία της παιδαγωγικής διαδικασίας που φέρουν μια προοδευτική αρχή που καθιστά δυνατή, κατά τη διάρκεια των μεταβαλλόμενων συνθηκών και καταστάσεων, την αποτελεσματική επίλυση του έργου της ανατροφής και της εκπαίδευσης.
Διακρίνετε την έννοια της καινοτομίας, ή ενός νέου τρόπου και της καινοτομίας, της καινοτομίας. Η καινοτομία είναι το ίδιο το μέσο (μια νέα μέθοδος, μεθοδολογία, τεχνολογία, πρόγραμμα κ.λπ.), και η καινοτομία είναι η διαδικασία κατάκτησής της.
Ορισμένοι επιστήμονες (V Slastenin, L. Podimova) θεωρούν ότι η καινοτομία είναι μια σύνθετη διαδικασία δημιουργίας, διανομής και χρήσης ενός νέου πρακτικού εργαλείου στον τομέα της μηχανικής, της τεχνολογίας, της παιδαγωγικής και της επιστημονικής έρευνας. Άλλοι αρνούνται ότι η καινοτομία δεν μπορεί να περιοριστεί στη δημιουργία μέσων. Ο Podlasy πιστεύει ότι οι καινοτομίες είναι ιδέες, διαδικασίες, μέσα και αποτελέσματα, που λαμβάνονται ως ποιοτική βελτίωση του παιδαγωγικού συστήματος.
Οι διαφωνίες στην ερμηνεία της έννοιας προκαλούνται από την άνιση οπτική των συντακτών τους για τον ουσιαστικό πυρήνα, καθώς και από τη ριζοσπαστική φύση των καινοτομιών. Μερικοί από αυτούς είναι πεπεισμένοι ότι η καινοτομία μπορεί να θεωρηθεί μόνο κάτι νέο που οδηγεί σε θεμελιώδεις αλλαγές σε ένα συγκεκριμένο σύστημα, ενώ άλλοι περιλαμβάνουν οποιαδήποτε, έστω και μικρή, καινοτομία σε αυτήν την κατηγορία.
Η βάση και το περιεχόμενο των καινοτόμων εκπαιδευτικών διαδικασιών είναι η καινοτόμος δραστηριότητα, η ουσία της οποίας είναι η ενημέρωση της παιδαγωγικής διαδικασίας, εισάγοντας νέους σχηματισμούς στο παραδοσιακό σύστημα. Η επιθυμία για συνεχή βελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας οδήγησε στην εμφάνιση νέων και στη βελτίωση των προηγουμένως χρησιμοποιούμενων παιδαγωγικών τεχνολογιών διαφορετικών επιπέδων και διαφορετικών στόχων.
Σήμερα, η έννοια της παιδαγωγικής τεχνολογίας έχει εισέλθει σταθερά στο παιδαγωγικό λεξικό. Υπάρχουν διαφορετικές απόψεις σχετικά με την αποκάλυψη αυτής της έννοιας.
τεχνολογία- αυτό είναι ένα σύνολο τεχνικών που χρησιμοποιούνται σε οποιαδήποτε επιχείρηση, δεξιότητα, τέχνη.
παιδαγωγική τεχνολογία- ένα σύνολο μέσων και μεθόδων για την αναδημιουργία θεωρητικά τεκμηριωμένων διαδικασιών εκπαίδευσης και ανατροφής, που καθιστούν δυνατή την επιτυχή υλοποίηση των καθηκόντων της εκπαίδευσης (V. Bezpalko).
παιδαγωγική τεχνολογία- ένα σύνολο ψυχολογικών και παιδαγωγικών εγκαταστάσεων που καθορίζουν ένα ειδικό σύνολο μορφών, μεθόδων, μέσων, μεθόδων διδασκαλίας, μέσων εκπαίδευσης. είναι ένα οργανωτικό και μεθοδολογικό εργαλείο της παιδαγωγικής διαδικασίας (B. Likhachev).
παιδαγωγική τεχνολογία- ένα σύνολο συστημάτων και τη σειρά λειτουργίας όλων των προσωπικών, οργανικών και μεθοδολογικών μέσων που χρησιμοποιούνται για την επίτευξη ενός εκπαιδευτικού στόχου (G. Klarin).
παιδαγωγική τεχνολογία- αυτό είναι ένα μοντέλο κοινής παιδαγωγικής δραστηριότητας, μελετημένο με όλες τις λεπτομέρειες από το σχεδιασμό, την οργάνωση και τη διεξαγωγή της εκπαιδευτικής διαδικασίας με την άνευ όρων παροχή άνετων συνθηκών για μαθητή και δάσκαλο (V. Monakhov).
παιδαγωγική τεχνολογίαείναι μια συστηματική μέθοδος δημιουργίας, εφαρμογής, καθορισμού ολόκληρης της διαδικασίας διδασκαλίας και κατάκτησης της γνώσης με χρήση υπολογιστή και ανθρώπινου δυναμικού, στόχος της οποίας είναι η βελτιστοποίηση των μορφών εκπαίδευσης.
Ορισμένοι συγγραφείς, ιδίως ο V. Kukushkin, πιστεύουν ότι οποιαδήποτε παιδαγωγική τεχνολογία πρέπει να πληροί ορισμένες βασικές μεθοδολογικές απαιτήσεις (τεχνολογικά κριτήρια).
Εννοιολογικότητα. Κάθε παιδαγωγική τεχνολογία θα πρέπει να βασίζεται εγγενώς σε μια συγκεκριμένη επιστημονική έννοια, η οποία περιέχει μια φιλοσοφική, ψυχολογική, διδακτική και κοινωνικοπαιδαγωγική αιτιολόγηση για την επίτευξη ενός εκπαιδευτικού στόχου.
Συνοχή. Η παιδαγωγική τεχνολογία πρέπει να έχει όλα τα χαρακτηριστικά του συστήματος: τη λογική της διαδικασίας, τη διασύνδεση όλων των μερών της, την ακεραιότητα.
Δυνατότητα διαχείρισης. Παρέχει τη δυνατότητα διαγνωστικής ανάθεσης, σχεδιασμού, σχεδιασμού της μαθησιακής διαδικασίας, βήμα προς βήμα διάγνωσης, παραλλαγής με μέσα και μεθόδους προκειμένου να διορθωθούν τα αποτελέσματα.
Αποδοτικότητα. Οι σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες υπάρχουν σε συνθήκες ανταγωνισμού και πρέπει να είναι αποτελεσματικές ως προς τα αποτελέσματα και βέλτιστες ως προς το κόστος, διασφαλίζοντας την επίτευξη ενός συγκεκριμένου επιπέδου εκπαίδευσης.
Αναπαραγωγιμότητα. Η δυνατότητα χρήσης (επανάληψης, αναδημιουργίας) της παιδαγωγικής τεχνολογίας σε άλλα πανομοιότυπα εκπαιδευτικά ιδρύματα, από άλλα αντικείμενα.
Οπτικοποίηση (συνήθης για μεμονωμένες τεχνολογίες). Προβλέπει τη χρήση οπτικοακουστικής και ηλεκτρονικής τεχνολογίας, καθώς και το σχεδιασμό και τη χρήση ποικίλων διδακτικών υλικών και πρωτότυπων οπτικών βοηθημάτων.
Ένα από τα πιο σημαντικά στρατηγικά καθήκοντα στο τρέχον στάδιο του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης είναι η διασφάλιση της ποιότητας της κατάρτισης ειδικών σε επίπεδο διεθνών προτύπων. Η λύση σε αυτό το έργο είναι δυνατή με την επιφύλαξη αλλαγών στις παιδαγωγικές μεθόδους και την εισαγωγή καινοτόμων τεχνολογιών μάθησης. Αυτό εξυπηρετεί η αναπτυξιακή και η εξ αποστάσεως εκπαίδευση.
Ένας από τους πρώτους ορισμούς αυτής της έννοιας συνδέεται με το έργο των πρωτοπόρων στον τομέα της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, κυρίως με το έργο του V.V. Davydova: «...η ανάπτυξη είναι μια αναπαραγωγή από ένα άτομο ιστορικά καθιερωμένων τύπων δραστηριότητας και των αντίστοιχων ικανοτήτων τους, η οποία πραγματοποιείται κατά τη διαδικασία ιδιοποίησής τους. Έτσι, η οικειοποίηση (μπορεί να αναπαρασταθεί ως διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης με την ευρεία έννοια) είναι μια καθολική μορφή ανθρώπινης ψυχικής ανάπτυξης.
Ένας δάσκαλος που είναι ικανός και έτοιμος να πραγματοποιήσει καινοτόμες δραστηριότητες στο σχολείο μπορεί να πραγματοποιηθεί όταν συνειδητοποιήσει τον εαυτό του ως επαγγελματία, έχει νοοτροπία για τη δημιουργική αντίληψη της υπάρχουσας καινοτόμου εμπειρίας και τον απαραίτητο μετασχηματισμό της. Η ιδέα για τον εκσυγχρονισμό της ρωσικής εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2020 θέτει ένα σημαντικό καθήκον: να προετοιμάσει τη νέα γενιά για τη ζωή σε μια ταχέως μεταβαλλόμενη κοινωνία της πληροφορίας, σε έναν κόσμο στον οποίο η διαδικασία ανάδυσης της νέας γνώσης επιταχύνεται. διαρκής ανάγκη για νέα επαγγέλματα, για συνεχή επαγγελματική εξέλιξη. Και βασικό ρόλο στην επίλυση αυτών των προβλημάτων παίζει η κατοχή των ΤΠΕ από τον σύγχρονο άνθρωπο. Από αυτή την άποψη, ο δάσκαλος πρέπει να προετοιμάσει τους μαθητές για μια ποικιλία δραστηριοτήτων που σχετίζονται με την επεξεργασία πληροφοριών, ιδίως την ανάπτυξη εργαλείων πληροφορικής και ΤΠΕ. Στη σύγχρονη κοινωνία, πολλοί θα συμφωνήσουν μαζί μου, είναι πιο εύκολο να διδάξεις παιδιά παρά να εκπαιδεύσεις. Η διαδικασία της εκπαίδευσης απαιτεί μια πιο λεπτή προσέγγιση του παιδιού και είναι μια διαδικασία συνεχούς δημιουργικότητας. Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης στοχεύει πρωτίστως στην εργασία με μαθητές ολόκληρης της τάξης. Αποτελεί το κίνητρο για τη διδασκαλία του κάθε παιδιού ξεχωριστά, μελετώντας την ηλικία του και τα ατομικά του χαρακτηριστικά για την ανάπτυξη και τόνωση των γνωστικών ενδιαφερόντων. μέσω διαφόρων μορφών και μεθόδων ατομικής εργασίας· δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της ιθαγένειας, του πολιτισμού της κοσμοθεωρίας, των δεξιοτήτων δημιουργικής εργασίας, της δημιουργικής ατομικότητας, της επιτυχούς εισόδου του παιδιού στην κοινωνία, της διαμόρφωσης μιας δημοκρατικής κουλτούρας στο σύστημα ταξικής αυτοδιοίκησης. Η βάση για την ανάπτυξη και την ανατροφή του παιδιού συνεχίζει να είναι η θεμελιώδης γνώση που λαμβάνει κατά την πορεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ωστόσο, η εκπαίδευση ενός ατόμου πρέπει να επικεντρώνεται όχι μόνο στην αφομοίωση μιας ορισμένης ποσότητας γνώσης, αλλά και στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, της προσωπικής ευθύνης, των δημιουργικών ικανοτήτων και των ανθρώπινων ιδιοτήτων που του επιτρέπουν να μαθαίνει, να ενεργεί και να εργάζεται αποτελεσματικά στη σύγχρονη εποχή. οικονομικές συνθήκες. Σε αυτό μας κατευθύνει η Αντίληψη για τον Εκσυγχρονισμό της Ρωσικής Εκπαίδευσης, ορίζοντας την προτεραιότητα της εκπαίδευσης στη διαδικασία επίτευξης μιας νέας ποιότητας εκπαίδευσης. Με βάση αυτό, ένας από τους τομείς προτεραιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η ενίσχυση του ρόλου του δασκάλου της τάξης στο σχολείο. Η εκπαίδευση είναι ένα από τα πιο σημαντικά συστατικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας μαζί με την κατάρτιση. Συμπληρώνοντας η μία την άλλη, η εκπαίδευση και η ανατροφή υπηρετούν έναν και μόνο στόχο: την ολιστική ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή. Η διδασκαλία και η διαπαιδαγώγηση συνδέονται τόσο στενά μεταξύ τους, ώστε εφόσον βρίσκεται σε εξέλιξη η ενημέρωση των εκπαιδευτικών και θεματικών δραστηριοτήτων, αυτό δεν μπορεί παρά να επηρεάσει την εκπαιδευτική διαδικασία. Ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να βρίσκεται στο επίκεντρο της καινοτόμου δραστηριότητας του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Ως εκ τούτου, ο δάσκαλος της τάξης αναμένεται να εργαστεί γεμάτος τόσο νέο περιεχόμενο όσο και νέες τεχνολογίες για το σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Οι τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών διαδραματίζουν τεράστιο ρόλο στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων. Η ευρεία εισαγωγή των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία κατέστησε δυνατή την επέκταση του οπλοστασίου των μεθοδολογικών τεχνικών: κατέστη δυνατή η δημιουργία θεαματικών εκπαιδευτικών εργαλείων υπολογιστή με στοιχεία ήχου, βίντεο, πολυμέσων, τα οποία συμβάλλουν στην αύξηση της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών δουλειά.
Σήμερα, ένα από τα επείγοντα καθήκοντα της ρωσικής εκπαίδευσης είναι η ανάπτυξη και η δημιουργία των πιο αποτελεσματικών συνθηκών μάθησης και ανάπτυξης για κάθε μαθητή ως μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο. Αυτό οφείλεται στην κοινωνική ανάγκη για δημιουργικά σκεπτόμενα άτομα που αγωνίζονται για ενεργή ανεξάρτητη δραστηριότητα, αυτοπραγμάτωση, ανταγωνιστική ικανότητα, έτοιμα να δημιουργήσουν και να εφαρμόσουν νέες ιδέες σε διάφορους τομείς της γνώσης. Ταυτόχρονα, ιδιαίτερη σημασία έχει η διασφάλιση της μετάβασης της εκπαιδευτικής διαδικασίας του σχολείου σε ένα ποιοτικά νέο επίπεδο, που ανταποκρίνεται στα κρατικά καθήκοντα εκσυγχρονισμού του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος στο χώρο της σύγχρονης κοινωνίας της πληροφορίας.
Μαθητοκεντρική μάθησηβάζει την πρωτοτυπία του παιδιού, την αυτοεκτίμησή του, την υποκειμενικότητα της μαθησιακής διαδικασίας στο προσκήνιο. Αυτή είναι μια τέτοια μεθοδολογία για την οργάνωση των συνθηκών κατάρτισης και εκπαίδευσης, η οποία περιλαμβάνει τη συμπερίληψη προσωπικών λειτουργιών ή την απαίτηση για την υποκειμενική εμπειρία κάθε παιδιού. Μια μαθητοκεντρική προσέγγιση στις συνθήκες ανάπτυξης της εκπαίδευσης στο σχολείο δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης των μαθητών, παρακινεί τους μαθητές να αναζητήσουν πρωτότυπες λύσεις στα καθήκοντα που τίθενται στη μαθησιακή διαδικασία και συμβάλλει στην επιτυχή αυτοπραγμάτωση παιδιά σε διάφορα είδη εκπαιδευτικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων.

Βαλεντίνα Καλίνινα
Μαθητοκεντρικές Τεχνολογίες σε Αναπτυσσόμενο Περιβάλλον (Ομιλία στο Διδασκαλικό Συμβούλιο)

Υλοποιείται στο θέμα-χωρικό αναπτυσσόμενο περιβάλλονπου πληροί τις απαιτήσεις του περιεχομένου του νέου BEP DO με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, το οποίο επιτρέπει στο παιδί να δείξει τη δική του δραστηριότητα, να συνειδητοποιήσει πλήρως τον εαυτό του, τις δυνατότητες και τα ενδιαφέροντά του.

Εστιάζω στην διοργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με παιδιά προσωπικά- μια προσανατολισμένη προσέγγιση στην επικοινωνία, δηλαδή, σχεδιάζω το GCD, τις κοινές δραστηριότητες του εκπαιδευτικού και των παιδιών έτσι ώστε να μην στοχεύει στο να μάθω τι γνωρίζει το παιδί, αλλά στο πόσο ανέπτυξε τη «δύναμη του μυαλού» του, κλίσεις και ικανότητα λογικής σκέψης, κριτικής σκέψης, εύρεσης της σωστής λύσης, εφαρμογής της γνώσης στην πράξη. Ως σύστημα σχέσεων η συνεργασία είναι πολύπλευρη, αλλά τη σημαντικότερη θέση σε αυτήν κατέχει η σχέση «δάσκαλος – παιδί». Στην έννοια της συνεργασίας το παιδί παρουσιάζεται ως αντικείμενο της εκπαιδευτικής του δραστηριότητας. Επομένως, δύο υποκείμενα μιας διαδικασίας πρέπει να ενεργούν μαζί. κανένα από αυτά δεν πρέπει να είναι πάνω από το άλλο.

Τεχνολογία με επίκεντρο τον μαθητή- αυτό είναι ένα τέτοιο εκπαιδευτικό σύστημα όπου το παιδί είναι η υψηλότερη αξία και τοποθετείται στο επίκεντρο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. προσωπικά-Η προσανατολισμένη εκπαίδευση βασίζεται στις γνωστές αρχές της ανθρωπιστικής παιδαγωγία: εγγενείς αξίες προσωπικότητες, ο σεβασμός προς αυτήν, η φυσική ανατροφή, η ευγένεια και η στοργή ως κύρια που σημαίνει.

Βάζουν στο επίκεντρο ολόκληρο το εκπαιδευτικό έργο των παιδιών μας κήπος:

Παροχή άνετων συνθηκών στο οικογενειακό και προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Χωρίς συγκρούσεις και ασφαλείς συνθήκες του ανάπτυξη;

Υλοποίηση υφιστάμενων φυσικών δυνατοτήτων.

Στόχος τεχνολογία με επίκεντρο τον μαθητή -«Να βάλουμε στο παιδί τους μηχανισμούς αυτοπραγμάτωσης, αυτοανάπτυξη, προσαρμογή, αυτορρύθμιση, αυτοάμυνα, αυτοεκπαίδευση και άλλα απαραίτητα για τη διαμόρφωση ενός πρωτότυπου προσωπική εικόνα»

Καθήκοντα :

Ο ανθρωπιστικός προσανατολισμός του περιεχομένου των δραστηριοτήτων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Εξασφάλιση ενός άνετου, χωρίς συγκρούσεις και ασφαλούς περιβάλλοντος ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, συνειδητοποίηση των φυσικών του δυνατοτήτων.

Μια προτεραιότητα προσωπικές σχέσεις;

Ατομική προσέγγιση των μαθητών.

Μορφές οργάνωσης δραστηριοτήτων τεχνολογία με επίκεντρο τον μαθητή:

Παιχνίδια, δραστηριότητες, αθλητικές δραστηριότητες

Ασκήσεις, παρατηρήσεις, πειραματικές δραστηριότητες

Ασκήσεις, παιχνίδια, γυμναστική, μασάζ

Προπονήσεις, etudes, παιχνίδια ρόλων

Λειτουργίες προσωπικά-προσανατολισμένη εκπαίδευση:

Ανθρωπιστική, η ουσία είναι να αναγνωρίσουμε την εγγενή αξία ενός ατόμου και να διασφαλίσουμε τη σωματική και ηθική του υγεία, την επίγνωση του νοήματος της ζωής και την ενεργό θέση σε αυτήν, προσωπικόςελευθερία και δυνατότητα μεγιστοποίησης των δυνατοτήτων κάποιου.

Πολιτισμός-δημιουργικός (πολιτισμός-διαμόρφωση, με στόχο τη διατήρηση, τη μετάδοση, την αναπαραγωγή και ανάπτυξη του πολιτισμού μέσω της εκπαίδευσης;

Κοινωνικοποίηση, η οποία συνεπάγεται την εξασφάλιση της αφομοίωσης και αναπαραγωγής από το άτομο της κοινωνικής εμπειρίας, απαραίτητης και επαρκής για να εισέλθει ένα άτομο στη ζωή της κοινωνίας. Ο μηχανισμός για την υλοποίηση αυτής της λειτουργίας είναι ο προβληματισμός, η διατήρηση της ατομικότητας, η δημιουργικότητα, όπως προσωπικόςθέση σε οποιαδήποτε δραστηριότητα και μέσα αυτοδιάθεσης.

Η θέση του δασκάλου στις συνθήκες τεχνολογία με επίκεντρο τον μαθητή

Μια αισιόδοξη προσέγγιση του παιδιού και του μέλλοντός του ως επιθυμία του δασκάλου να δει προοπτικές ανάπτυξη της προσωπικήςτις δυνατότητες του παιδιού και την ικανότητα να το διεγείρει όσο το δυνατόν περισσότερο ανάπτυξη

Η στάση απέναντι στο παιδί ως αντικείμενο των δικών τους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, καθώς προσωπικότητεςικανός να αναπτύσσονται χωρίς καταναγκασμό, αλλά οικειοθελώς, με δική τους βούληση και επιλογή, και δείχνουν τη δική τους δραστηριότητα

Εξάρτηση σε προσωπικό νόημα και ενδιαφέροντα(γνωστικό και κοινωνικό)κάθε παιδί στην εκπαίδευση, προωθώντας την απόκτησή τους και ανάπτυξη.

Ιδιαιτερότητες τεχνολογία με επίκεντρο τον μαθητή.

Η εστίαση είναι σε μια μοναδική ολιστική αυξανόμενη προσωπικότητα του ατόμουπου προσπαθεί για τη μέγιστη πραγματοποίηση των δυνατοτήτων του (αυτοπραγμάτωση, είναι ανοιχτό στην αντίληψη νέας εμπειρίας, είναι ικανό να κάνει συνειδητή και υπεύθυνη επιλογή σε διάφορες καταστάσεις ζωής.

Ως μέρος του τεχνολογίες με επίκεντρο τους μαθητέςανεξάρτητες κατευθύνσεις ξεχωρίζω:

1. Ανθρώπινο- προσωπικές τεχνολογίες, που διακρίνονται για την ανθρωπιστική τους υπόσταση, τον ψυχολογικό και θεραπευτικό τους προσανατολισμό στη βοήθεια ενός παιδιού με κακή υγεία, κατά την περίοδο προσαρμογής στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Αυτό τεχνολογίαείναι καλό να εφαρμόζεται σε νέα προσχολικά ιδρύματα όπου υπάρχουν δωμάτια για ψυχολογική εκφόρτωση - αυτό είναι επικαλυμμένα έπιπλα, πολλά φυτά που διακοσμούν το δωμάτιο, παιχνίδια που προωθούν ατομικά παιχνίδια, εξοπλισμός για μεμονωμένα μαθήματα. Αίθουσες μουσικής και αθλητισμού, αίθουσες μετέπειτα φροντίδας (μετά από μια ασθένεια, ένα δωμάτιο για το περιβάλλον ανάπτυξηπροσχολικές και παραγωγικές δραστηριότητες, όπου τα παιδιά μπορούν να επιλέξουν μια δραστηριότητα που τους ενδιαφέρει. Όλα αυτά συμβάλλουν στον πλήρη σεβασμό και αγάπη για το παιδί, πίστη στις δημιουργικές δυνάμεις, δεν υπάρχει καταναγκασμός. Κατά κανόνα, σε τέτοια προσχολικά ιδρύματα, τα παιδιά είναι ήρεμα, συμμορφούμενα, δεν έχουν σύγκρουση

2. Τεχνολογίαη συνεργασία εφαρμόζει την αρχή του εκδημοκρατισμού της προσχολικής αγωγής, της ισότητας στις σχέσεις δασκάλου και παιδιού, της σύμπραξης στο σύστημα σχέσεων "Ενήλικας - Παιδί". Ο δάσκαλος και τα παιδιά δημιουργούν συνθήκες αναπτυσσόμενο περιβάλλον, φτιάξτε εγχειρίδια, παιχνίδια, δώρα για τις γιορτές. Καθορίστε από κοινού μια ποικιλία δημιουργικών δραστηριοτήτων (παιχνίδια, δουλειά, συναυλίες, διακοπές, ψυχαγωγία) . Παιδαγωγικός τεχνολογίαμε βάση τον εξανθρωπισμό και τον εκδημοκρατισμό των παιδαγωγικών σχέσεων με διαδικαστικό προσανατολισμό, προτεραιότητα προσωπικές σχέσεις, ατομική προσέγγιση, δημοκρατική διαχείριση και φωτεινός ανθρωπιστικός προσανατολισμός του περιεχομένου. Αυτή η προσέγγιση έχει ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα "Γέννηση στο σχολείο". Ουσία τεχνολογικόςη εκπαιδευτική διαδικασία κατασκευάζεται με βάση το δεδομένο αρχικό εγκαταστάσεις: κοινωνική τάξη (γονείς, κοινωνία)εκπαιδευτικές κατευθυντήριες γραμμές, στόχους και περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Αυτές οι αρχικές κατευθυντήριες γραμμές θα πρέπει να συγκεκριμενοποιήσουν σύγχρονες προσεγγίσεις για την αξιολόγηση των επιτευγμάτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας, καθώς και να δημιουργήσουν συνθήκες για ατομικές και διαφοροποιημένες εργασίες. Αποκαλυπτικός ρυθμός ανάπτυξηεπιτρέπει στον δάσκαλο να υποστηρίξει κάθε παιδί στο επίπεδό του ανάπτυξη. Το συγκεκριμένο λοιπόν τεχνολογικόςπροσέγγιση είναι ότι η εκπαιδευτική διαδικασία πρέπει να εγγυάται την επίτευξη των στόχων.

Σύμφωνα με αυτό, στο τεχνολογικόςπροσέγγιση στη μάθηση ξεχωρίζω:

Ο καθορισμός στόχων και η μέγιστη τελειοποίησή τους (εκπαίδευση και κατάρτιση με έμφαση στην επίτευξη αποτελεσμάτων.

Προετοιμασία εκπαιδευτικών βοηθημάτων (επίδειξη και διανομή)σύμφωνα με τους εκπαιδευτικούς στόχους και στόχους·

Εκτίμηση του ρεύματος ανάπτυξη προσχολικής ηλικίας, διόρθωση αποκλίσεων, με στόχο την επίτευξη στόχων.

Τελική αξιολόγηση του αποτελέσματος - επίπεδο ανάπτυξη προσχολικής ηλικίας. Προσωποκεντρικές Τεχνολογίεςαντίθετη στην αυταρχική, απρόσωπη και άψυχη προσέγγιση του παιδιού στο παραδοσιακό τεχνολογία - η ατμόσφαιρα της αγάπης, φροντίδα, συνεργασία, δημιουργία συνθηκών δημιουργικότητας προσωπικότητες.

Όλοι οι συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία δημιουργούν συνθήκες για αναπτυσσόμενο περιβάλλον: φτιάχνουν εγχειρίδια, παιχνίδια, χαρακτηριστικά παιχνιδιού, δώρα για τις γιορτές. Μαζί ορίζουν μια ποικιλία δημιουργικών δραστηριοτήτων.

Προσωποκεντρικές Τεχνολογίεςτοποθετείται στο επίκεντρο ολόκληρου του συστήματος εκπαίδευσης και ανατροφής την προσωπικότητα του παιδιού, παρέχοντάς του άνετες συνθήκες στο ίδρυμα στο οποίο βρίσκεται, συνθήκες χωρίς συγκρούσεις και ασφαλείς για αυτήν ανάπτυξη, υλοποίηση των διαθέσιμων φυσικών δυνατοτήτων. Η προσωπικότητα του παιδιού σε αυτή την τεχνολογία δεν είναι μόνο θέμα, αλλά και το θέμα προτεραιότητα: είναι στόχος του εκπαιδευτικού συστήματος, όχι που σημαίνειτην επίτευξη οποιουδήποτε στόχου.

Ως αποτέλεσμα της χρήσης τεχνολογίες προσανατολισμένες στην προσωπικότηταοι εκπαιδευτικοί έχουν την ευκαιρία να δημιουργήσουν μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για τους μαθητές.

Χρήση διάφοροςμορφές εκμετάλλευσης δίνει το θετικό του Αποτελέσματα: καλλιεργεί μια ανεκτική στάση απέναντι την προσωπικότητα του παιδιού; αποτελεί τη βάση προσωπικόςπολιτισμός με τη διατήρηση της ατομικότητας του παιδιού. παράταξησυνεργασίες δασκάλου-παιδιού· αυξάνει το επίπεδο κινήτρων του παιδιού για εκπαιδευτικές δραστηριότητες

Αποτέλεσμα χρήσης τεχνολογία- να γίνει παιδί προσωπικότητες. Αυτό περιλαμβάνει την επίλυση των παρακάτω καθήκοντα: ανάπτυξηεμπιστοσύνη του παιδιού στον κόσμο, συναισθήματα χαράς. (ψυχική υγεία); σχηματισμός αρχών προσωπικότητες(βάση προσωπική κουλτούρα) ; ανάπτυξητην προσωπικότητα του παιδιού