Ρυθμιστικό wud in dow. Διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας ως προϋπόθεση για την περαιτέρω επιτυχημένη συστηματική εκπαίδευσή τους

Εθνικό Κράτος Ερευνών Σαράτοφ
Πανεπιστήμιο με το όνομα N.G. Τσερνισέφσκι
Ινστιτούτο Τεχνών

υποκατάστημα Σαράτοφ Κρατικό Κέντροσύγχρονη τέχνη ως μέρος του FGBUK GMVTS "ROSIZO"

Υπουργείο Πολιτισμού της Περιφέρειας Σαράτοφ

Γραφείο Διοίκησης Πολιτισμού
Δημοτικός σχηματισμός "Πόλη του Σαράτοφ"

MUK «Πολιτιστικό Κέντρο με το όνομα Π.Α. Στολίπιν"

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΤΑΧΥΔΡΟΜΕΙΟΥ

"Πολιτιστική κληρονομιά της πόλης του Σαράτοφ και της περιοχής Σαράτοφ"
VI ΕγώΔιεθνές επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο
Saratov, 3-6 Οκτωβρίου 2018

Σας προσκαλούμε να λάβετε μέρος στο συνέδριο αφιερωμένο στην πολιτιστική κληρονομιά του Σαράτοφ και της περιοχής του Σαράτοφ. Συμμετέχοντες στο συνέδριο: Ρώσοι και ξένοι εμπειρογνώμονες. επιστήμονες, μεταπτυχιακοί φοιτητές, φοιτητές. εκπρόσωποι κρατικών και μη ιδρυμάτων τριτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης· μορφωμένες κοινωνίες; δημόσιες οργανώσεις νεολαίας· εκπρόσωποι πολιτιστικών και καλλιτεχνικών ιδρυμάτων (Ρωσικά κρατικά διαμερισματικά και δημοτικά μουσεία, αρχεία, βιβλιοθήκες και άλλες επιστημονικές, εκπαιδευτικές, ψυχαγωγικές και εκπαιδευτικές επιχειρήσεις, ιδρύματα και οργανώσεις που δραστηριοποιούνται στον τομέα της εκπαίδευσης, της επιστήμης και του πολιτισμού) και πολλοί άλλοι. Με βάση τα αποτελέσματα του συνεδρίου θα δημοσιευτεί συλλογή επιστημονικών άρθρων.
Κατάσταση: Διεθνές επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο (μερική συμμετοχή) με έκδοση έντυπης συλλογής και βεβαίωση συμμετοχής

Οι κύριες κατευθύνσεις του συνεδρίου:

Έτος του Εθελοντή (Εθελοντής) σε πολιτιστική ζωήστην περιοχή Σαράτοφ και Σαράτοφ
- Ιστορία και πολιτισμός της περιοχής
- Πολιτιστική κληρονομιά της περιοχής Saratov Volga in πνευματική ανάπτυξηκοινωνίες

Διάσημες προσωπικότητες του πολιτισμού και της τέχνης του Σαράτοφ και της περιοχής του Σαράτοφ
- Πολιτιστικές αξίεςπεριοχή (μουσεία, θέατρα και άλλα πολιτιστικά ιδρύματα)
- Τέχνη και παραδοσιακή τέχνη Saratov και περιοχή Saratov
- Χρήση των πόρων πολιτιστικής κληρονομιάς της πόλης του Σαράτοφ και της περιοχής του Σαράτοφ στην εκπαίδευση και την ανατροφή
- Επαγγελματική εκπαίδευση στο σύστημα πολιτισμού και τέχνης του Saratov και της περιοχής Saratov
- Σύγχρονη τέχνη στο χώρο της πόλης και της περιοχής

Πρόγραμμα συνεδρίων
3 Οκτωβρίου - σύνοδος ολομέλειας
4-5 Οκτωβρίου - εργασία τμημάτων
6 Οκτωβρίου - ιστορική και πολιτιστική αποστολή στην περιοχή Σαράτοφ

Όροι συμμετοχής στο συνέδριο
Για να συμμετάσχετε στο συνέδριο, πρέπει να κάνετε δύο πράγματα:
1. Συμπληρώστε την αίτηση του συμμετέχοντα στη διεύθυνση email [email προστατευμένο]
2. Αποστολή στη διεύθυνση email [email προστατευμένο]άρθρο (ή έκθεση) του συμμετέχοντος

Προθεσμία υποβολής αιτήσεων και υλικών
Η προθεσμία υποβολής αίτησης συμμετοχής στο συνέδριο είναι η 12η Σεπτεμβρίου 2018 (μόνο η αίτηση πρέπει να αποσταλεί στην ηλεκτρονική διεύθυνση).

Κανόνες υποβολής άρθρου - έως 01 Νοεμβρίου 2018 (σε ένα e-mail πρέπει να στείλετε 2 συνημμένα αρχεία: ένα άρθρο που συντάχθηκε σύμφωνα με τις απαιτήσεις και να επισυνάψετε ξανά την αίτηση σύμφωνα με το μοντέλο)

Από τις 16 Μαΐου έως τις 20 Μαΐου 2018 στη Μόσχα στο κτίριο Shuvalov του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας με το όνομα M.V. Ο Λομονόσοφ θα φιλοξενήσει το VII Διεθνές Επιστημονικό και Πρακτικό Συνέδριο «Εκπαίδευση και Εκπαίδευση των Παιδιών μικρότερη ηλικία» (Διάσκεψη ECCE) καιέκθεση "Σύγχρονη προσχολική αγωγή".

Κατά τη διάρκεια του συνεδρίου, ειδικοί από 35 χώρες, όλα τα θέματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας στο πλαίσιο 25 επιστημονικών ενοτήτων θα εξετάσουν βασικά ζητήματα στον τομέα της προσχολική εκπαίδευση. Το συνέδριο διακρίνεται ευνοϊκά μεταξύ άλλων για την ισότητα της επιστήμης, της μεθοδολογίας και της πρακτικής στην εκπαίδευση.

Τοποθεσία:Μόσχα, κτίριο Shuvalovsky του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας με το όνομα M.V. Lomonosov, Lomonosovsky prospect, 27, bldg. τέσσερις

Η εκδήλωση πραγματοποιείται υπό την αιγίδα της UNESCO, με την υποστήριξη του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, του Δημόσιου Επιμελητηρίου της Ρωσικής Ομοσπονδίας, του Οργανισμού Στρατηγικών Πρωτοβουλιών. Διοργανωτές της εκδήλωσης είναι το Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας με το όνομα M.V. Lomonosov και η Μόσχα παιδαγωγική ακαδημίαπροσχολικής αγωγής (MPADO).

Εκτός από τα εγκαίνια του συνεδρίου, τα highlights της πρώτης ημέρας θα είναι:

συζήτηση σε πάνελ: «Το παγκόσμιο μέλλον της προσχολικής εκπαίδευσης στην εποχή της ψηφιοποίησης» (15.00-17.00, αίθουσα 7), (συντονιστής: Πρύτανης του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Μόσχας , Ιγκόρ Ρεμορένκο,ειδικοί: Ιρίνα Κομάροβα- Κορυφαίος ερευνητής της Πανρωσικής Ακαδημίας Εξωτερικού Εμπορίου του Υπουργείου οικονομική ανάπτυξη RF, Inna Karakchieva— Κορυφαίος εμπειρογνώμονας του Αναλυτικού Κέντρου υπό την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Ναταλία Αμελίνα— Προϊστάμενος του Τμήματος Ανάπτυξης και Δικτύωσης Εκπαιδευτικών, UNESCO IITE.

στρογγυλό τραπέζι «Πολιτισμική-ιστορική θεωρία του L.S. Vygotsky στο πλαίσιο της σύγχρονης προσχολικής αγωγής»(συντονιστές: Νικόλαος Βεράκσα- καθηγητής, πρύτανης MPADO ( Ρωσία), Ρότζερ Σάλιο- Καθηγητής στο Πανεπιστήμιο του Γκέτεμποργκ, Διευθυντής του Κέντρου Έρευνας για τη Μάθηση, την Αλληλεπίδραση και τη Διαμεσολαβημένη Επικοινωνία στη Σύγχρονη Κοινωνία ( Σουηδία), Sasasiven Cooper- Πρόεδρος της Διεθνούς Ψυχολογικής Ένωσης, Πρόεδρος της Παναφρικανικής Ψυχολογικής Ένωσης, Καθηγητής ( Νότια Αφρική) ενότητα για εκπαιδευτική πολιτικήστον τομέα της ανατροφής και εκπαίδευσης παιδιών, η ενότητα «Περιβαλλοντική εκπαίδευση για τη βιώσιμη ανάπτυξη των μικρών παιδιών» κ.λπ.

18 Μαΐουθα γίνει στρογγυλό τραπέζι «Επένδυση και αποτελεσματικότητα στην προσχολική εκπαίδευση και την προσχολική ανάπτυξη», η οποία θα εξετάσει την απόδοση της επένδυσης στην προσχολική εκπαίδευση και τα εκπαιδευτικά ιδρύματα ως μέρος της συνολικής υποδομής της πόλης. Αυτό το στρογγυλό τραπέζι ετοιμάστηκε σε συνδυασμό με την έκθεση BuildSchool. Αυτό το έργο μεγάλης κλίμακας ξεκίνησε στη Ρωσία το 2017 και συγκέντρωσε τα πιο ενδιαφέροντα αρχιτεκτονικά έργαεκπαιδευτικά ιδρύματα στη Ρωσία και την ΚΑΚ. Αυτή η στρογγυλή τράπεζα ετοιμάστηκε με την υποστήριξη του Ομίλου της Παγκόσμιας Τράπεζας.

Επίσης αυτή την ημέρα στο πλαίσιο της επιστημονικής ενότητας «Ανάπτυξη της ποιότητας της προσχολικής αγωγής» (09.30-11.30, αίθουσα 1)και συζήτηση σε πάνελ: "Έρευνα για την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσία - 2017. Κύρια αποτελέσματα και κατευθυντήριες γραμμές ανάπτυξης" (12.00 -14.00, αίθουσα 8) θα συζητήσουν ειδικοί αποτελέσματα των τριών μεγαλύτερων μελετών για την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσηςπου πραγματοποιήθηκε στη Ρωσία το 2017 - το πρώτο εξάμηνο του 2018, θα μιλήσει για τη διεθνή εμπειρία και θα σκιαγραφήσει τρόπους περαιτέρω εντατικοποίησης των εργασιών προς αυτή την κατεύθυνση.

19 ΜαΐουΗ οργανωτική επιτροπή του συνεδρίου θα Άνοιξε εκπαιδευτικό πρόγραμμαγια δασκάλους και γονείς: master classes, διαλέξεις, σεμινάρια από κατασκευαστές εκπαιδευτικών προϊόντων για παιδιά, συγγραφείς εκπαιδευτικές μεθόδους, την έκθεση «Σύγχρονη προσχολική αγωγή», όπου κατασκευαστές καινοτόμων παιχνιδιών, προσχολικού εξοπλισμού, εκδότες θα παρουσιάσουν τα επιτεύγματά τους σε ένα ευρύ κοινό ειδικών.

Για πρώτη φορά θα φιλοξενήσει το Ανοιχτό Πρόγραμμα OpenTalk για την προσχολική εκπαίδευση ECCETALK+ MEL (12.30 κύρια αίθουσα). Η κριτική επιτροπή έλαβε περισσότερες από 100 εφαρμογές βίντεο για παρουσιάσεις από δημιουργικούς γονείς, παιδοψυχολόγους, νέους επιστήμονες, επέλεξε 6 από τις πιο ενδιαφέρουσες, σχετικές, εμπνευσμένες. Οι ομιλητές θα μιλήσουν απλώς για τις πολυπλοκότητες στην εκπαίδευση και την ανατροφή από το βήμα του καλύτερου πανεπιστημίου της χώρας.

Συμμετοχή στο συνέδριο:

Γιατί εστιάζουμε στα μεγαλύτερα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ? Το γεγονός είναι ότι εάν ένα παιδί πρώιμης και μικρότερης προσχολικής ηλικίας δεν λάβει προσχολική εκπαίδευση, τότε οι ελλείψεις και οι παραλείψεις στην ανάπτυξή του μπορούν ακόμα να διορθωθούν. Εάν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας έχει ανεπαρκές επίπεδο ανάπτυξης, τότε αυτό τον απειλεί με σοβαρά προβλήματα στο στάδιο σχολική εκπαίδευση. «Το σχολείο δεν πρέπει να κάνει μια δραστική αλλαγή στη ζωή των παιδιών. Αφήστε το νέο να εμφανιστεί στη ζωή του σταδιακά και να μην κατακλύζεται από μια χιονοστιβάδα εντυπώσεων », έγραψε ο V.A. Sukhomlinsky για τη γνωριμία των παιδιών με το σχολείο στη διαδικασία προσχολική εκπαίδευση. Το πρόβλημα της διαδοχής είναι πιο οξύ σε δύο βασικά σημεία - τη στιγμή που τα παιδιά μπαίνουν στο σχολείο (κατά τη μετάβαση από το προσχολικό επίπεδο στο δημοτικό). γενική εκπαίδευση) και κατά τη μετάβαση των μαθητών στο στάδιο της βασικής γενικής εκπαίδευσης.

Τα κύρια προβλήματα διασφάλισης της συνέχειας συνδέονται με την παράβλεψη του καθήκοντος του σκόπιμου σχηματισμού τέτοιων καθολικών εκπαιδευτικών ενεργειών όπως επικοινωνιακές, ομιλητικές, ρυθμιστικές, γενικές γνωστικές, λογικές και άλλες. Η αφομοίωση των καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων περιλαμβάνει τη διαδικασία της εσωτερίκευσης ως συνεπή μετατροπή μιας δράσης από μια εξωτερική υλική / υλοποιημένη μορφή σε μια εσωτερική μέσω μορφών λόγου.

Ένα πολλά υποσχόμενο έργο θα πρέπει να είναι η ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος που διασφαλίζει την εφαρμογή του Προγράμματος για την ανάπτυξη καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο στάδιο της προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα θα πρέπει να διασφαλίζει την οργάνωση μιας πλήρους ενδεικτικής βάσης μιας καθολικής εκπαιδευτικής δράσης, λαμβάνοντας υπόψη το θεματικό περιεχόμενο ακαδημαϊκή πειθαρχία; βήμα προς βήμα ανάπτυξη της δράσης, διασφαλίζοντας τη μετάβαση σε υψηλότερα επίπεδααπόδοση (από την υλοποιημένη στη λεκτική και νοητική μορφή δράσης) που βασίζεται στη λύση ενός συστήματος εργασιών, η εφαρμογή του οποίου θα εξασφαλίσει τη διαμόρφωση γενίκευσης, λογικής, επίγνωσης, κρισιμότητας, κυριαρχίας καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων. Έτσι, η εκπαίδευση των παιδιών της προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να στοχεύει στον εμπλουτισμό (ενίσχυση) και όχι στην τεχνητή επιτάχυνση (επιτάχυνση) της ανάπτυξης.

Στο σχολείο, ένας μαθητής της πρώτης τάξης δέχεται επίθεση από τα πάντα: τόσο από νέους κανόνες συμπεριφοράς όσο και ΝΕΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑ. Ως εκ τούτου, προετοιμάζουμε το παιδί προσχολικής ηλικίας για τις επερχόμενες αλλαγές στις συνήθεις συνθήκες του, σταδιακά, βήμα προς βήμα, εισάγοντας νέες στάσεις που ανταποκρίνονται σε νέες απαιτήσεις.

Οι προσωπικές καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις είναι η διαμόρφωση της «εσωτερικής θέσης του μαθητή». η δράση του σχηματισμού νοήματος, η οποία καθορίζει τη σημασία της γνωστικής δραστηριότητας για το παιδί. την ανάδειξη του ηθικού περιεχομένου της κατάστασης· προσανατολισμός στον κανόνα της δίκαιης διανομής· την ικανότητα συσχέτισης πράξεων και γεγονότων με εκείνα που έγιναν αποδεκτά ηθικές αρχές.

Στη διαμόρφωση προσωπικών καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων στα παιδιά συμβάλλουν και τα λεγόμενα «Glades of Good Deeds». Μια κοινή συλλογική αξιολόγηση των καλών θετικών πράξεων των παιδιών, η συσχέτιση με τις ηθικές αρχές εμφανίζεται στη διαδικασία της συλλογικής συνομιλίας και της τοποθέτησης φωτεινών κομψών λουλουδιών σε ένα ξέφωτο ή σε μια ηλιόλουστη ακτίνα.

Μεγάλη βοήθεια δίνει το παιχνίδι στο «σχολείο». Βοηθά το παιδί να μπει με επιτυχία στη σχολική ζωή. Το παιχνίδι αναπτύσσει την ικανότητα διαπραγμάτευσης (θέση κανόνων, διανομή ρόλων), την ικανότητα διαχείρισης και διαχείρισης. Το παιδί κυριαρχεί ενεργά στον «κόσμο των πραγμάτων» (γνωστικές και ουσιαστικές πρακτικές δραστηριότητες) και στον «κόσμο των ανθρώπων» (κανόνες ανθρώπινων σχέσεων). Στην προσχολική ηλικία εμφανίζονται χαρτοφυλάκια, κλήσεις, παράγουμε από κοινού χαρακτηριστικά για το παιχνίδι ρόλων στο «σχολείο».

Επόμενη προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα των εργασιών για την υλοποίηση της συνέχειας των δύο εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι η εξοικείωση των παιδιών με το σχολείο. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατά τη διάρκεια των εκδρομών επισκέπτονται τη βιβλιοθήκη, το γυμναστήριο, την καντίνα, τάξηκαι μετά παρακολουθήστε το μάθημα. Το παιδί δεν πρέπει να φοβάται ένα νέο κτίριο, αλλά δεν πρέπει να το συνηθίσει τόσο πολύ ώστε να εξαφανιστεί η επίδραση της καινοτομίας, της έκπληξης και της ελκυστικότητας.

Τα παιδιά αποκαλύπτουν τις εντυπώσεις τους από τις εκδρομές ζωγραφίζοντας παρακάτω θέματα: «Το σχολικό κτίριο», «Οι εντυπώσεις μου από την εκδρομή στη σχολική βιβλιοθήκη», «Τάξη», «Οι εντυπώσεις μου από τη γιορτή», «Αποχαιρετισμός στο αστάρι». Περαιτέρω, συντάσσεται από κοινού ένα ενδεικτικό λεύκωμα για το σχολείο, για παράδειγμα, "Ο πρώτος μου δάσκαλος", "Το σχολείο όπου θα σπουδάσω", "Είμαι μαθητής της πρώτης δημοτικού".

Η σημαντικότερη προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα των εργασιών για τη δημιουργία διαδοχικών δεσμών μεταξύ του νηπιαγωγείου και του σχολείου είναι οι φιλικές συναντήσεις και οι γνωριμίες με τους δασκάλους. Οι δάσκαλοι γνωρίζουν τα παιδιά, με τα ατομικά χαρακτηριστικά, τις κλίσεις, τα ενδιαφέροντά τους, γεγονός που μειώνει τον χρόνο για να γνωρίσει νέους μαθητές.

Η συναισθηματική διάθεση ενισχύεται από μια οργανωμένη συνάντηση των παιδιών στο νηπιαγωγείο με τους γονείς τους, καθώς και με αποφοίτους περασμένων ετών. Αυτό περιλαμβάνει συζητήσεις, ιστορίες για τις σπουδές τους και τους αγαπημένους τους δασκάλους, προβολή φωτογραφιών, πιστοποιητικά σχετικά με τα σχολικά χρόνια, εξέταση ζωγραφικής με θέμα το σχολείο, καθώς και κοινές δραστηριότητες, όπως κατασκευή παιχνιδιών, κουκλοθέατρο, κοινές διακοπές.

Σε απευθείας εκπαιδευτικές δραστηριότητες (στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο), διδάσκουμε στα παιδιά πώς να ολοκληρώνουν εργασίες. Αυτό προκαλεί το ενδιαφέρον τους, αναπτύσσει την ικανότητα να ακούει την απάντηση ενός φίλου, να κάνει προσθήκες και διορθώσεις, να αποδεικνύει τη γνώμη του και, φυσικά, να χρησιμοποιεί τις αποκτηθείσες γνώσεις στη ζωή (για παράδειγμα, γνώση αριθμών στο παιχνίδι "Καταστήματα").

Σημαντική θέση παίζουν επίσης καταστάσεις ηθικών θεμάτων - επίγνωση των κανόνων και των κανόνων συμπεριφοράς στο σχολείο. Στο παιχνίδι, για λογαριασμό του «δάσκαλου», επιβάλλονται ορισμένες απαιτήσεις στον «μαθητή», το επόμενο αντικείμενο προσοχής μπορεί να είναι τα σχολικά βιβλία, τα οποία είναι χρήσιμα όχι μόνο να τα κοιτάξεις, αλλά και να προσπαθήσεις να προσποιηθείς ότι εκτελεί κάποια απλά έργο.

ΑΝΑΓΝΩΣΗ μυθιστόρημαμε συζήτηση για σχολική ζωή, αποστήθιση ποιημάτων? εξοικείωση με παροιμίες και ρητά που τονίζουν τη σημασία των βιβλίων, των διδασκαλιών και της εργασίας. εξετάζοντας τα σχολικά είδη και φτιάχνοντας γρίφους για αυτά. Φτιάχνοντας ένα λεύκωμα με γρίφους, ποιήματα, παροιμίες και ρητά για το σχολείο, τα σχολικά είδη, τις γνώσεις, τα βιβλία.

Ρυθμιστικές ενέργειες - καθορισμός στόχων ως καθορισμός εκπαιδευτικού έργου που βασίζεται στη συσχέτιση αυτού που είναι ήδη γνωστό και αυτού που είναι ακόμη άγνωστο. σχεδιασμός (κατάρτιση σχεδίου και σειράς ενεργειών). πρόβλεψη της πρόβλεψης του αποτελέσματος, των χρονικών χαρακτηριστικών του). έλεγχος με τη μορφή σύγκρισης της μεθόδου δράσης και του αποτελέσματός της με ένα δεδομένο πρότυπο. διόρθωση (κάνοντας πρόσθετες προσαρμογές στο σχέδιο και τη μέθοδο δράσης). αξιολόγηση και εκούσια αυτορρύθμιση ως ικανότητα βουλητικής προσπάθειας και υπέρβασης εμποδίων. Ποιοι είναι οι τρόποι διαμόρφωσης ρυθμιστικών καθολικών δράσεων;

Στο στάδιο της προσχολικής αγωγής, ανάπτυξη ρυθμιστική δράσησυνδέονται με τη διαμόρφωση αυθαιρεσίας συμπεριφοράς. Ψυχολογική ετοιμότηταστη σφαίρα της βούλησης και της αυθαιρεσίας, διασφαλίζει τη σκοπιμότητα και την κανονικότητα του ελέγχου των δραστηριοτήτων και της συμπεριφοράς του από το παιδί. Η αυθαιρεσία λειτουργεί ως η ικανότητα του παιδιού να οικοδομεί τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητές του σύμφωνα με τα προτεινόμενα πρότυπα και κανόνες, να σχεδιάζει, να ελέγχει και να διορθώνει τις ενέργειες που εκτελούνται χρησιμοποιώντας κατάλληλα μέσα. Για τη βελτίωσή του χρησιμοποιούνται διάφορα παιχνίδια και ασκήσεις («Τι έχει αλλάξει», «Βρείτε τα ίδια αντικείμενα», «Βρείτε τις διαφορές», «Πώς μοιάζει η μελωδία» κ.λπ.). Πολλές εργασίες δημιουργούνται με τη μορφή ανταγωνισμού μεταξύ δύο ή περισσότερων παικτών - αυτό δημιουργεί μια πρόσθετη στιγμή παιχνιδιού, μεγαλύτερη συναισθηματική συμμετοχή. Το διασκεδαστικό υλικό όχι μόνο διασκεδάζει τα παιδιά, τους δίνει την ευκαιρία να χαλαρώσουν, αλλά και τα κάνει να σκέφτονται, αναπτύσσει ανεξαρτησία, πρωτοβουλία, διεγείρει την ανάπτυξη εκτός πλαισίου σκέψης. Στα παιχνίδια, το παιδί προσχολικής ηλικίας παίζει καταστάσεις και ενέργειες που είναι σε μεγάλο βαθμό κοντά σε μελλοντικές μαθησιακές δραστηριότητες, δηλαδή στο παιχνίδι, το παιδί είναι άμεσα προετοιμασμένο για τη μετάβαση σε ένα νέο επίπεδο εκπαίδευσης - την είσοδο στο σχολείο.

Η συμμετοχή στην επίλυση προβληματικών καταστάσεων είναι υποχρεωτικό στοιχείο του τρόπου ζωής των μεγαλύτερων προσχολικών. Ο A.M. Matyushkin χαρακτηρίζει την προβληματική κατάσταση ως «ένα ειδικό είδος νοητικής αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός αντικειμένου και ενός υποκειμένου, που χαρακτηρίζεται από μια τέτοια ψυχική κατάσταση του υποκειμένου (μαθητή) στην επίλυση προβλημάτων που απαιτεί την ανακάλυψη (ανακάλυψη ή αφομοίωση) νέας γνώσης ή μεθόδων. δραστηριότητας που ήταν προηγουμένως άγνωστη στο υποκείμενο». Οποιαδήποτε προβληματική κατάσταση μπορεί να θεωρηθεί ως μια δημιουργική εργασία, η οποία βασίζεται σε μια ανεπίλυτη αντίφαση. Ως εκ τούτου, προβληματικές καταστάσεις αποτελεσματική θεραπείαδιαμόρφωση υπεύθυνης συμπεριφοράς σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ειδικά ένας ενήλικας μπορεί να τα δημιουργήσει σε διάφορες δραστηριότητες. Για παράδειγμα, το παιδί μου και εγώ γίναμε μάρτυρες της ανάρμοστης πράξης άλλων παιδιών. Τον ρωτάμε: «Έκαναν σωστά; Τι έπρεπε να είχε γίνει; Θα έκανες το σωστό σε αυτή την κατάσταση;» Η απάντηση είναι πιθανό να είναι: «Ναι». Δεν χρειάζεται να αμφιβάλλουμε για την ειλικρίνεια των προθέσεων του παιδιού μας, αλλά ας το επαινέσουμε και ας εκφράσουμε την ελπίδα ότι θα συμπεριφερθεί και στην πραγματικότητα. Μια προβληματική κατάσταση μπορεί να δημιουργηθεί ενθαρρύνοντας τους μαθητές να συγκρίνουν, να αντιπαραθέσουν αντικρουόμενα γεγονότα, φαινόμενα, δεδομένα, δηλαδή με μια πρακτική εργασία ή μια ερώτηση, να αντιμετωπίσουν διαφορετικές απόψεις των μαθητών.

Μεταξύ των πιθανών μέσων ανάπτυξης της ερευνητικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας ιδιαίτερη προσοχήαξίζει έναν παιδικό πειραματισμό.

Αναπτύσσοντας ως δραστηριότητα που στοχεύει στη γνώση και τη μεταμόρφωση των αντικειμένων της περιβάλλουσας πραγματικότητας, ο πειραματισμός των παιδιών συμβάλλει στη διεύρυνση των οριζόντων, στον εμπλουτισμό της εμπειρίας. ανεξάρτητη δραστηριότητα, αυτο-ανάπτυξη του παιδιού. Στη διαδικασία του πειραματισμού, το παιδί χρειάζεται να απαντήσει όχι μόνο στην ερώτηση «Πώς το κάνω αυτό;», αλλά και στις ερωτήσεις: «Γιατί το κάνω με αυτόν τον τρόπο και όχι αλλιώς; Γιατί το κάνω αυτό; Τι θέλω να μάθω; Τι θα πάρετε ως αποτέλεσμα; Αυτή η εργασία προκαλεί το ενδιαφέρον του παιδιού για τη μελέτη της φύσης, αναπτύσσει νοητικές λειτουργίες (ανάλυση, σύνθεση, ταξινόμηση, γενίκευση και άλλα), διεγείρει γνωστική δραστηριότητακαι η περιέργεια, ενεργοποιεί την αντίληψη του εκπαιδευτικού υλικού σχετικά με την εξοικείωση με φυσικά φαινόμενα. Αφομοίωση Συστήματος επιστημονικές έννοιες, πειραματικοί τρόποι θα επιτρέψουν στο παιδί να γίνει αντικείμενο μάθησης, να μάθει να μαθαίνει. Όπως είπε ο V.A. Sukhomlinsky: «Να ξέρετε πώς να ανοίξετε ένα πράγμα στον κόσμο γύρω από το παιδί, αλλά ανοίξτε το έτσι ώστε ένα κομμάτι ζωής να αστράφτει με όλα τα χρώματα του ουράνιου τόξου. Να αφήνετε πάντα κάτι ανείπωτο, ώστε το παιδί να θέλει να επιστρέφει ξανά και ξανά σε αυτό που έχει μάθει.

Επίσης, τα πειράματα είναι τα πιο επιτυχημένα στη διαδικασία εξοικείωσης των παιδιών με τον κόσμο της ζωντανής και άψυχης φύσης τους. Κάθε παιδί πρέπει να έχει μια πρωταρχική στοιχειώδη εικόνα του κόσμου και η στάση απέναντι σε αυτόν θα πρέπει να είναι: γνωστική - «ο κόσμος είναι καταπληκτικός, γεμάτος μυστικά και μυστήρια, και θέλω να τα μάθω και να τα λύσω». προσεκτικός - "ο κόσμος είναι όμορφος και ευγενικός, απαιτεί λογική προσέγγιση και προστασία, δεν μπορεί να βλάψει". δημιουργικός - "ο κόσμος είναι τόσο όμορφος και θέλω να διατηρήσω και να αυξήσω αυτήν την ομορφιά."

Οι γνωστικές καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις είναι ανεξάρτητη επιλογή και διατύπωση ενός γνωστικού στόχου, αναζήτηση και επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών, μοντελοποίηση, λογικές ενέργειες ανάλυσης (επιλογή ενός χαρακτηριστικού από ένα ολόκληρο αντικείμενο), σύνθεση (συνδυασμός σε ομάδες σύμφωνα με 1-2 χαρακτηριστικά ), σύγκριση (επιλογή χαρακτηριστικού από ένα σύνολο πλήθους θεμάτων), σεισμοποίηση (καθιέρωση συνεπών σχέσεων), ταξινόμηση (σύνδεση σε ομάδες) αντικειμένων, καθιέρωση σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος.

Στο τμήμα προσχολικής ηλικίας δίνεται σοβαρή προσοχή στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας και των ενδιαφερόντων των μεγαλύτερων προσχολικών παιδιών, βάσει των οποίων διαμορφώνονται οι γνωστικές καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Οι εκπαιδευτικοί τονίζουν ιδιαίτερα το ρόλο του βιβλίου ως πηγής νέας γνώσης, από την οποία μπορείτε να πάρετε απαντήσεις στα πιο ενδιαφέροντα και δύσκολες ερωτήσεις.

Το παιχνίδι Pathfinder είναι ενδιαφέρον, όπου ο δάσκαλος χρησιμοποιεί την τεχνική μοντελοποίησης για να βρει ένα άγνωστο αντικείμενο και επίσης εμπεδώνει με τα παιδιά την ικανότητά τους να συσχετίσουν τις ενέργειες του παιχνιδιού με το προτεινόμενο σχέδιο.

Ένας αποτελεσματικός τρόπος διαμόρφωσης γνωστικών καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων είναι η αφήγηση σύμφωνα με ένα σχέδιο, η δράση σύμφωνα με ένα σχέδιο και μια συγκριτική περιγραφή αντικειμένων.

Σημαντικά είναι τα παιχνίδια που ενθαρρύνουν τα παιδιά να επιδεικνύουν πνευματική δραστηριότητα - αυτά είναι τα μυστηριώδη σχέδια-ταμπέλες "Βρείτε το υποδεικνυόμενο μέρος", "Νησί στον ωκεανό". κρυπτογραφημένα αρχεία - χρησιμοποιώντας λέξεις, εικόνες, σημάδια. κλειδαριές κωδικών για την επίλυση μιας κατάστασης παιχνιδιού (κρυπτογράφηση αριθμών). λογικές αλυσίδες «Συνέχεια της σειράς», η υλοποίηση των οποίων βασίζεται στη σειρά, την εύρεση προτύπων. Τα παιχνίδια «Βρες μια φιγούρα», «Πού είναι κρυμμένη μια απλή φιγούρα», συμβάλλουν στην ικανότητα απομόνωσης από σύνθετη φιγούραδίνεται απλός. Η χρήση λαβυρίνθων διαφόρων διαμορφώσεων στην εργασία με παιδιά συμβάλλει στην αύξηση του επιπέδου ενδιαφέροντος των παιδιών. Για τη βελτίωση των διανοητικών δεξιοτήτων των παιδιών, προσφέρονται ασκήσεις που στοχεύουν στον οπτικό ορισμό των ομοιοτήτων και των διαφορών, καθώς και στην εύρεση τακτικών σχέσεων μέσω συμπερασμάτων. Στα ίδια σχέδια, βρείτε πρώτα τις ίδιες εικόνες και μετά ένα ζευγάρι με μία διαφορά. Τα παιδιά αγαπούν πολύ παζλ λέξεων(Ο Βόβα λύνει προβλήματα καλύτερα από τον Κόλια. Και ο Κόλια είναι καλύτερος από τον Μίσα. Ποιος λύνει προβλήματα καλύτερα από τον καθένα; - Βόβα). Αυτά τα παζλ μπορούν να είναι τόσο για σύγκριση, όσο και για διαφορά και συνδυασμό, αλλά και για άρνηση. Σε τέτοιες τάξεις, διαμορφώνονται σημαντικές ιδιότητες της προσωπικότητας του παιδιού: ανεξαρτησία, παρατηρητικότητα, επινοητικότητα, γρήγορη εξυπνάδα, επιμονή, εποικοδομητικές δεξιότητες. Χρησιμοποιείται το παιχνίδι "Φτιάξτε ένα σύνολο από μέρη". Το παιδί δεν λειτουργεί με εικόνες αντικειμένων, αλλά με γεωμετρικά σχήματα. Με τη βοήθεια αυτού του παιχνιδιού, το παιδί μπορεί να αναπτύξει την ικανότητα ανατομής σύνθετο σχήμααντικείμενο, να αναδείξει σε αυτό μεμονωμένα στοιχεία που βρίσκονται σε διαφορετικές χωρικές θέσεις.

Οι δάσκαλοι αναπτύσσουν τέτοιες επικοινωνιακές καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις των παιδιών όπως η ικανότητα να παίρνουν τη θέση του συνεργάτη στην εκτέλεση ενεργειών σε ένα παιχνίδι, στην επικοινωνία, σε παραγωγικές δραστηριότητες (ζωγραφική, εφαρμογές κ.λπ.), στην εργασιακή δραστηριότητα των μαθητών. Αναπτύσσουν την ικανότητα των παιδιών να ενεργούν συντονισμένα, να ακολουθούν τη σειρά των ενεργειών, να δείχνουν αυτοσυγκράτηση, να εργάζονται σε ζευγάρια: να ακούν ο ένας τον άλλον, να αλλάζουν ρόλους.

Ας φανταστούμε τώρα τους τρόπους διαμόρφωσης επικοινωνιακών καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η ενεργή επιθυμία επικοινωνίας με συνομηλίκους σε διάφορες δραστηριότητες συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας «παιδικής κοινωνίας». Αυτό δημιουργεί ορισμένες προϋποθέσεις για την ανάπτυξη συλλογικών σχέσεων. Ουσιαστική επικοινωνία με συνομηλίκους σημαντικός παράγονταςπλήρης διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Ένας αποτελεσματικός τρόπος για τη διαμόρφωση επικοινωνιακών καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι η συλλογική εργασία σε δραστηριότητες τέχνης, εφαρμογές και σχεδιασμός. Είναι στη διαδικασία της δημιουργικής δραστηριότητας που η εικονιστική, εποικοδομητική και αναλυτική σκέψη, φαντασία, οπτική μνήμη, δηλαδή πολύπλευρη νοητικές διεργασίες, αναδεικνύεται η ευκολία και η ταχύτητα κατάκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων. ΣΤΟ συλλογική δραστηριότητα(παιχνίδι, εργασία, επικοινωνία) τα παιδιά ηλικίας 6-7 ετών κατακτούν τις δεξιότητες του συλλογικού σχεδιασμού, μαθαίνουν να συντονίζουν τις ενέργειές τους, να επιλύουν δίκαια τις διαφορές και να επιτυγχάνουν κοινά αποτελέσματα.

Απλα οπως σημαντικός τρόποςείναι η εργασιακή δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Συμπεριλαμβάνουμε τα παιδιά σε πραγματική συλλογική εργασία (καθαρισμός χώρου περιπάτου), καθήκον (στη γωνιά της φύσης), εργασία στη φύση (φροντίδα φυτών, ζώων). Προσφέρουμε ένα μάθημα για να μάθετε πώς να επισκευάζετε ένα βιβλίο, ένα άλλο για να μάθετε origami. Προκαλούν στα παιδιά ένα ενδιαφέρον για χειρωνακτική εργασία, φτιάχνοντας παιχνίδια με τα χέρια τους. Κατά τη διάρκεια της ημέρας προσφέρουμε επίσης στα παιδιά να ολοκληρώσουν εργασίες σε μια υποομάδα, σε ζευγάρια.

Οι κοινές δραστηριότητες ενώνουν τα παιδιά με κοινό στόχο, καθήκον, χαρές, εμπειρίες για έναν κοινό σκοπό. Σε αυτό υπάρχει μια κατανομή των ευθυνών, ο συντονισμός των ενεργειών, το παιδί μαθαίνει τα βασικά των κοινωνικών σχέσεων, μαθαίνει να υποχωρεί στις επιθυμίες των συνομηλίκων ή να τους πείσει ότι έχει δίκιο, να κάνει προσπάθειες για να επιτύχει ένα κοινό αποτέλεσμα. Ο I.S.Kon πίστευε: «Στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης, ένα άτομο πρέπει να προσαρμοστεί στις συνθήκες της ύπαρξής του και άλλοι άνθρωποι ενεργούν γι 'αυτόν «ως εκπαιδευτές, ως πρότυπα» .

Η δραστηριότητα παιχνιδιού έχει μεγάλη αποτελεσματικότητα στη διαδικασία σχηματισμού επικοινωνίας. Παίζοντας, τα παιδιά μαθαίνουν την ανθρώπινη ικανότητα για συνεργασία. Ο δάσκαλος-επιστήμονας A.P. Usova, σημειώνοντας την επίδραση του παιχνιδιού στην ανατροφή και την ανάπτυξη του παιδιού, έγραψε: «Κάθε παιχνίδι, αν είναι μέσα στις δυνάμεις του παιδιού, το βάζει σε μια θέση όπου το μυαλό του λειτουργεί τόσο ζωντανά και δυναμικά και οι ενέργειές του είναι οργανωμένες».

Έτσι, στο σχηματισμό καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας απαραίτητες για περαιτέρω εκπαίδευση στο σχολείο, χρησιμοποιούνται «συγκεκριμένα παιδικές δραστηριότητες»: μια ποικιλία παιχνιδιών, σχεδιασμός, εργασία, οπτική δραστηριότητα, επικοινωνία, ερευνητικές δραστηριότητες παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η ανάπτυξη καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα συμβάλλει στο σχηματισμό ψυχολογικών νεοπλασμάτων και ικανοτήτων σε αυτά, τα οποία, με τη σειρά τους, καθορίζουν τις προϋποθέσεις για υψηλή επιτυχία στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και την ανάπτυξη θεματικών κλάδων από μαθητές.

Δημοτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νηπιαγωγείογενικού αναπτυξιακού τύπου με προτεραιότητα υλοποίηση δραστηριοτήτων για τη σωματική ανάπτυξη των παιδιών «Ξεχασμένα» Νο 133

Διαβούλευση

«Δημιουργία εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο της εφαρμογής του GEF DO»

Προετοιμάστηκε από: δάσκαλος

Kulinka Olga Yurievna

Komsomolsk - στο Αμούρ

2015

Η μετάβαση ενός παιδιού από την προσχολική στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση είναι ένα δύσκολο στάδιο της ζωής. Είναι πολύ σημαντικό αυτές οι αλλαγές να γίνονται όσο το δυνατόν πιο «ήπια» και να δημιουργηθούν όλες οι απαραίτητες προϋποθέσεις για την επιτυχή ανάπτυξη, εκπαίδευση και ανατροφή του παιδιού. Ήδη στο στάδιο της προσχολικής αγωγής, θα πρέπει να παρέχονται ίσες συνθήκες «έναρξης» για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας που εισέρχονται στην πρώτη τάξη. «Το σχολείο δεν πρέπει να κάνει μια δραστική αλλαγή στη ζωή των παιδιών. Αφήστε το νέο να εμφανιστεί στη ζωή τους σταδιακά και να μην κατακλύζεται από μια χιονοστιβάδα εντυπώσεων», έγραψε ο V.A. Sukhomlinsky.

Προσχολική ηλικία, όπως αναφέρει ο Α.Ν. Leontiev, είναι «η περίοδος της αρχικής πραγματικής αποθήκης της προσωπικότητας». Αυτή τη στιγμή λαμβάνει χώρα η διαμόρφωση των κύριων προσωπικών μηχανισμών και σχηματισμών. Οι γνωστικές και συναισθηματικές-προσωπικές σφαίρες του παιδιού συνδέονται στενά μεταξύ τους.

παιδιά δεδομένης ηλικίαςγια να γίνει η μετάβαση στο επόμενο επίπεδο εκπαίδευσης είναι απαραίτητο σωματική, ψυχολογική και πνευματική προετοιμασία.

Το πιο σημαντικό έργοΤο σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα είναι ο σχηματισμός ενός συνόλου «καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων». Σε νομοθετικό επίπεδο, οι καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες καθορίστηκαν από το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης. Περιλαμβάνει απαιτήσεις όπως: «Δημιουργία των θεμελίων της ικανότητας μάθησης και της ικανότητας οργάνωσης των δραστηριοτήτων του ατόμου - ικανότητα αποδοχής, διατήρησης στόχων και παρακολούθησης τους σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, προγραμματισμού δραστηριοτήτων, παρακολούθησης και αξιολόγησης τους, αλληλεπίδρασης με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους στο εκπαιδευτικό επεξεργάζομαι, διαδικασία."

Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, μπορούμε να αρχίσουμε να θέτουμε τα θεμέλια για περαιτέρω επιτυχημένη σχολική εκπαίδευση ξεκινώντας να διαμορφώνουμε καθολικές δραστηριότητες μάθησης ήδη στο στάδιο της προσχολικής εκπαίδευσης.

Ο όρος «καθολικές δραστηριότητες μάθησης» εισήχθη για πρώτη φορά από τον A.G. Asmolov και μια άλλη ομάδα ψυχολόγων. Οι επιστήμονες δίνουν τον ακόλουθο ορισμό αυτού του όρου: «Με ευρεία έννοια, ο όρος «καθολικές δραστηριότητες μάθησης»σημαίνει ικανότητα μάθησης

με μια στενότερη έννοια(για την ακρίβεια μέσα ψυχολογική σημασία) μπορούν να οριστούν ως ένα σύνολο μεθόδων δράσης που παρέχουν τη δυνατότητα ανεξάρτητης αφομοίωσης νέων γνώσεων και δεξιοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσης αυτής της διαδικασίας.

Υπάρχει ένα βασικό ταξινόμηση των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων, στα οποία διακρίνονται τα ακόλουθα μπλοκ, τα οποία αντιστοιχούν στους κύριους στόχους της εκπαίδευσης: προσωπικός; ρυθμιστικη? γνωστική και επικοινωνιακή.

Όσον αφορά τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, υπάρχουν τους παρακάτω τύπους προσωπικές καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες : αυτοδιάθεση, που σημαίνει σχηματισμός, ηθικός και ηθικός προσανατολισμός.

Το προσωπικό UUD σάς επιτρέπει να κάνετε τη διδασκαλία ουσιαστική, παρέχετε στον μαθητή τη σημασία της απόφασης Στόχοι μάθησηςσυνδέοντάς τα με πραγματικούς στόχους και καταστάσεις.

Επικεντρώθηκε στην ευαισθητοποίηση, την εξερεύνηση και την αποδοχή αξίες ζωήςκαι τα νοήματα, σας επιτρέπουν να προσανατολιστείτε σε ηθικούς κανόνες, κανόνες, εκτιμήσεις, να αναπτύξετε τους δικούς σας θέση ζωήςγια τον κόσμο, τους ανθρώπους, τον εαυτό του και το μέλλον του.

ντοαυτοδιάθεση / "Ξέρω..."; "Εγώ μπορώ..."; "Δημιουργώ..."; «Σκοπεύω να...».

ντοσχηματισμός σκέψης/ Καθιέρωση σύνδεσης μεταξύ του σκοπού της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και του κινήτρου της - ο ορισμός του «ποιο είναι το νόημα, το νόημα της διδασκαλίας για μένα».

Μπροφορικός-ηθικός προσανατολισμός

Ανάδειξη του ηθικού και ηθικού περιεχομένου γεγονότων και πράξεων.

Κατασκευή συστήματος ηθικές αξίεςως βάση της ηθικής επιλογής.

Ηθική και ηθική αξιολόγηση γεγονότων και πράξεων ως προς τα ηθικά πρότυπα.

Προσανατολισμός σε ηθικό δίλημμα και υλοποίηση προσωπικής ηθικής επιλογής.

Προσωπικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης
1. Προσωπική UUD, που αντικατοπτρίζει τη στάση απέναντι στις κοινωνικές αξίες	- να αναγνωρίσειτον εαυτό σου με το να ανήκεις σε λαό, χώρα, κράτος. - άσκησηκατανόηση και σεβασμός για τις αξίες άλλων πολιτισμών, λαών. - άσκησηενδιαφέρον για τον πολιτισμό και την ιστορία του λαού τους, της ιθαγενούς, της χώρας τους· - κάνοντας την διαφοράβασικές ηθικές και ηθικές έννοιες· - συσχετίζωμια πράξη με ηθικό κανόνα. αξιολογώοι πράξεις δικές και άλλων ανθρώπων (ντροπή, έντιμος, ένοχος, έκανε το σωστό κ.λπ.) - αναλύουν και χαρακτηρίζουνσυναισθηματικές καταστάσεις και συναισθήματα των άλλων, χτίζουν τις σχέσεις τους λαμβάνοντας υπόψη τους. - αξιολογήστεκαταστάσεις όσον αφορά τους κανόνες συμπεριφοράς και την ηθική· - θέτω στην κίνησιντις ενέργειές τους· εκφράσει ετοιμότηταενεργούν σύμφωνα με τους κανόνες συμπεριφοράς σε οποιαδήποτε κατάσταση· - άσκησησε συγκεκριμένες καταστάσεις, καλοσύνη, εμπιστοσύνη, προσοχή, βοήθεια κ.λπ.
2. Προσωπικό UUD, που αντικατοπτρίζει τη στάση απέναντι στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες	- αντιλαμβάνομαιη ομιλία του παιδαγωγού (άλλα παιδιά), που δεν απευθύνεται απευθείας στο παιδί προσχολικής ηλικίας. - να εκφράσουνθετική στάση στη διαδικασία της γνώσης: δείξτε προσοχή, έκπληξη, επιθυμία να μάθετε περισσότερα. - αξιολογώδική εκπαιδευτική δραστηριότητα: δικά του επιτεύγματα, ανεξαρτησία, πρωτοβουλία, ευθύνη, λόγοι αποτυχιών. - εφαρμόζουν τους κανόνεςεπιχειρηματική συνεργασία: συγκρίνωδιαφορετικές απόψεις? εξετάστε τη γνώμη ενός άλλου ατόμου. άσκησηυπομονή και καλή θέληση στη διαμάχη (συζήτηση), εμπιστοσύνη στον συνομιλητή (συνένοχο) της δραστηριότητας.

Διαμόρφωση προσωπικών καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων συμβάλλουν, για παράδειγμα: παιχνίδια ρόλων στο «σχολείο» και «δάσκαλος-μαθητής» και άλλα. Στη διαδικασία της ζωγραφικής, μπορείτε να ζητήσετε από τα παιδιά να ζωγραφίσουν μια εικόνα στο " σχολικό θέμα"και διαβάστε λογοτεχνία (ποιήματα, ιστορίες, παροιμίες) για αυτό το θέμα σε αυτούς.

Ρυθμιστικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης περιλαμβάνουν: καθορισμό στόχων, προγραμματισμό, πρόβλεψη, έλεγχο, διόρθωση, αξιολόγηση, αυτορρύθμιση.

Η ανάπτυξη ρυθμιστικών ενεργειών συνδέεται με τη διαμόρφωση αυθαιρεσίας συμπεριφοράς. Η αυθαιρεσία λειτουργεί ως η ικανότητα του παιδιού να οικοδομεί τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητές του σύμφωνα με τα προτεινόμενα πρότυπα και κανόνες, να σχεδιάζει, να ελέγχει και να διορθώνει τις ενέργειες που εκτελούνται χρησιμοποιώντας κατάλληλα μέσα.

Όσον αφορά την ολοκλήρωση του σταδίου της προσχολικής εκπαίδευσης, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθοι δείκτες διαμόρφωσης ρυθμιστικών καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων:

Η ικανότητα εκτέλεσης μιας ενέργειας σύμφωνα με ένα μοντέλο και έναν δεδομένο κανόνα.

Η ικανότητα διατήρησης ενός δεδομένου στόχου,

Η ικανότητα να δείτε το υποδεικνυόμενο σφάλμα και να το διορθώσετε με την κατεύθυνση ενός ενήλικα.

Ικανότητα ελέγχου της απόδοσης του ατόμου

Ικανότητα επαρκούς κατανόησης της αξιολόγησης ενός ενήλικα και ενός συνομηλίκου.

Δομική ανάλυση δραστηριότητα μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε τα ακόλουθα κριτήρια για την αξιολόγηση του σχηματισμού ρυθμιστικών καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων:

Π αποδοχή του έργου(καταλληλότητα της αποδοχής του έργου ως στόχου που δίνεται υπό ορισμένες συνθήκες, η διατήρηση του καθήκοντος και η στάση απέναντι σε αυτό).

-σχέδιο εκτέλεσης,ρυθμίζοντας λειτουργικά

εκτέλεση μιας ενέργειας σύμφωνα με ορισμένες προϋποθέσεις ·

-έλεγχος και διόρθωση(προσανατολισμός με στόχο τη σύγκριση του σχεδίου και της πραγματικής διαδικασίας, την ανίχνευση σφαλμάτων και αποκλίσεων, την πραγματοποίηση κατάλληλων διορθώσεων).

-Βαθμός (μια δήλωση για την επίτευξη του στόχου ή ένα μέτρο προσέγγισης σε αυτόν και τους λόγους της αποτυχίας, τη στάση απέναντι στην επιτυχία και την αποτυχία).

-μέτρο διαχωρισμού δράσης (κοινό ή κοινό)

-ρυθμός και ρυθμός απόδοσης και ατομικά χαρακτηριστικά.

αυθαιρεσία στα παιδιά στο στάδιο της προσχολικής εκπαίδευσης:

Η οργάνωση της επίγνωσης του παιδιού για τους κανόνες και τις ενέργειές του με τη μεσολάβηση αυτών των κανόνων αυξάνει το επίπεδο της αυθαιρεσίας του παιδιού.

Τα παιχνίδια με κανόνες και παραγωγικές δραστηριότητες δίνουν νόημα σε ενέργειες σύμφωνα με το πρότυπο και τον κανόνα και οδηγούν σε αύξηση της αυθαιρεσίας στα παιδιά.

Η εισαγωγή κανόνων απαιτεί την οργάνωση πρόσθετης τόνωσης της συμπεριφοράς των παιδιών και τη δημιουργία συνθηκών για την κατανόηση των πράξεών τους σε ένα νέο πλαίσιο.

Για τη διαμόρφωση της αυθαιρεσίας είναι απαραίτητη η συνεργασία και η κοινή δραστηριότητα του παιδιού με έναν ενήλικα, που μεταφέρει στο παιδί ενδιαφέρον για δραστηριότητα και συμβάλλει στην επίγνωση των στόχων και των μέσων δραστηριότητας (Smirnova E.O., 1998).

Για τη διαμόρφωση ρυθμιστικών καθολικών δραστηριοτήτων μάθησης μπορείτε να εφαρμόσετε παιχνίδια: «τι έχει αλλάξει;», «βρες ένα ζευγάρι», «βρες τις διαφορές» και άλλα.

ΣΤΟγνωστικές καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες περιλαμβάνει: γενική εκπαίδευση (διατύπωση στόχου, αναζήτηση πληροφοριών, εφαρμογή της μεθόδου αναζήτησης, δόμηση πληροφοριών, κατασκευή ομιλίας, επιλογή μεθόδων επίλυσης προβλημάτων, έλεγχος και αξιολόγηση, δήλωση προβλήματος) σπαζοκεφαλιά , τοποθέτηση και επίλυση προβλημάτων .

ΣΤΟ ξεχωριστή ομάδαγενικές εκπαιδευτικές δράσεις Α.Γ. Ξεχωρίζουν ο Asmolov: «σημάδι-συμβολικό γενικές εκπαιδευτικές καθολικές δράσεις:

- πρίπλασμα- μετατροπή ενός αντικειμένου από αισθησιακή μορφή σε μοντέλο, όπου επισημαίνονται τα ουσιώδη χαρακτηριστικά του αντικειμένου (χωρογραφικά ή νοηματικά-συμβολικά).

- μεταμόρφωσημοντέλα προκειμένου να προσδιοριστούν οι γενικοί νόμοι που το καθορίζουν θεματική ενότητα».

Α) Οι γνωστικές λογικές ενέργειες στο στάδιο της προσχολικής εκπαίδευσης χαρακτηρίζονται από τα εξής:

Η δυνατότητα επισήμανσης των παραμέτρων ενός αντικειμένου που μπορεί να μετρηθεί.

Η λειτουργία δημιουργίας αλληλογραφίας ένας προς έναν.

Η ικανότητα ανάδειξης των βασικών χαρακτηριστικών αντικειμένων με βάση τα συμφραζόμενα-αισθητήρια.

Ικανότητα δημιουργίας αναλογιών για το θεματικό υλικό.

Η λειτουργία της ταξινόμησης και της σειροθέτησης σε συγκεκριμένο-αισθητηριακό υλικό.

Η μετάβαση από τον εγωκεντρισμό ως ειδική νοητική θέση (απολυτοποίηση της δικής του γνωστικής οπτικής γωνίας) στην αποκέντρωση (συντονισμός πολλών απόψεων σε ένα αντικείμενο).

Β) Σημαδικές-συμβολικές ενέργειες. Η μοντελοποίηση ως καθολική εκπαιδευτική δράση.

Στο στάδιο της προσχολικής αγωγής Θα πρέπει να διαμορφωθούν οι ακόλουθες καθολικές δραστηριότητες μάθησης:

Κωδικοποίηση / αντικατάσταση (χρήση σημείων και συμβόλων ως υποκατάστατα για πραγματικά αντικείμενα και αντικείμενα).

Αποκωδικοποίηση / ανάγνωση πληροφοριών.

Δυνατότητα χρήσης οπτικά μοντέλα(σχήματα, σχέδια, σχέδια), που αντικατοπτρίζουν τη χωρική διάταξη των αντικειμένων ή τις σχέσεις μεταξύ αντικειμένων ή τμημάτων τους για την επίλυση προβλημάτων.

Γνωστικές καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες που σχηματίστηκε κατά τη διάρκεια της συνομιλίας συγκεκριμένο σχέδιοΌταν τα παιδιά σε μια κατάσταση παιχνιδιού βρίσκουν ομοιότητες και διαφορές μεταξύ αντικειμένων ή σχεδίων, ενώνουν ολόκληρο το αντικείμενο από μέρη.

Επικοινωνιακές καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες

Στην ψυχολογία και την παιδαγωγική, η ανάπτυξη του λόγου και της επικοινωνίας στην προσχολική ηλικία, καθώς και επικοινωνιακή-λεκτική πλευρά της ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείοπαραδοσιακά πληρώνεται μεγάλη προσοχή.

Στο πλαίσιο της έννοιας των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων επικοινωνίαθεωρείται όχι στενά πραγματιστικά - ως ανταλλαγή πληροφοριών, για παράδειγμα, εκπαιδευτική - αλλά στην πλήρη αξία της, δηλ. πως σημασιολογικόςάποψη επικοινωνίακαι κοινωνική αλληλεπίδραση,ξεκινώντας με δημιουργία επαφών μέχρι πολύπλοκων τύπων συνεργασίας (οργάνωση και υλοποίηση κοινών δραστηριοτήτων), δημιουργία διαπροσωπικών σχέσεων κ.λπ. .

Το έργο του σχηματισμού UUD προϋποθέτει ότι όταν ένα παιδί μπαίνει στο σχολείο, φτάνει σε ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της επικοινωνίας.Μέρος βασικός(δηλαδή απολύτως απαραίτητο για να ξεκινήσει το παιδί το σχολείο) προϋποθέσειςπεριλαμβάνει τα ακόλουθα συστατικά:

Η ανάγκη του παιδιού να επικοινωνεί με ενήλικες και συνομηλίκους.

Κατοχή ορισμένων λεκτικών και μη λεκτικά μέσαεπικοινωνία;

Αποδεκτή (δηλαδή όχι αρνητική, αλλά κατά προτίμηση συναισθηματικά θετική) στάση απέναντι στη διαδικασία συνεργασίας.

Προσανατολισμός συνεργάτη επικοινωνίας

Ικανότητα ακρόασης του συνομιλητή.

Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας επικοινωνιακό συστατικόΟι καθολικές δραστηριότητες μάθησης χαρακτηρίζονται από τα ακόλουθα:

Τα παιδιά μπορούν δημιουργήστε επαφή με συνομηλίκους και ενήλικες που δεν γνώριζαν προηγουμένωςενώ δείχνει κάποιο βαθμό αυτοπεποίθησηκαι πρωτοβουλία(για παράδειγμα, να κάνετε ερωτήσεις και να αναζητάτε υποστήριξη σε περίπτωση δυσκολιών).

Είναι σε θέση να ακούν και να κατανοούν την ομιλία κάποιου άλλου, καθώς και να διατυπώνουν άρτια τις σκέψεις τους σε γραμματικά απλές εκφράσεις του προφορικού λόγου.

Πρέπει να είναι σε θέση να εκφράσουν τα συναισθήματά τους (βασικά συναισθήματα) και να κατανοήσουν τα συναισθήματα ενός άλλου, να κατέχουν στοιχειώδεις τρόπους συναισθηματικής υποστήριξης για έναν συνομήλικο, έναν ενήλικα.

Για να κυριαρχήσετε τέτοια στοιχεία της κουλτούρας της επικοινωνίας όπως η ικανότητα να χαιρετάτε, να αποχαιρετάτε, να εκφράσετε ένα αίτημα, ευγνωμοσύνη, συγγνώμη κ.λπ.

Ικανότητα συντονισμού προσπαθειών, ενεργή συμμετοχή στη συλλογική δημιουργία μιας ιδέας.

Είναι σε θέση να διατηρήσουν μια φιλική στάση μεταξύ τους όχι μόνο σε περίπτωση κοινού συμφέροντος, αλλά και σε καταστάσεις σύγκρουσης συμφερόντων.

Θα πρέπει να είναι σε θέση να οικοδομούν δηλώσεις που είναι κατανοητές για τον σύντροφο, να μπορούν να κάνουν ερωτήσεις για να τις χρησιμοποιούν για να λαμβάνουν τις απαραίτητες πληροφορίες από τον συνεργάτη στη δραστηριότητα, να είναι επαρκώς ικανοί στο σχεδιασμό και τη ρύθμιση των λειτουργιών του λόγου.

Διαμορφώστε επικοινωνιακές καθολικές δραστηριότητες μάθησης μπορεί να είναι στην τάξη απλικέ, καλές τέχνες και σχέδιο. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά μαθαίνουν να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους και να επικοινωνούν. Ο σχηματισμός αυτών των ενεργειών μπορεί να αξιολογηθεί με την εφαρμογή μεθόδων για την αξιολόγηση της κατάστασης της προφοράς του ήχου, της φωνημικής αντίληψης, της κατανόησης της ομιλίας, της λεξικογραμματικής δομής και της συνεκτικής ομιλίας, καθώς και άλλων.

Από την άποψη της προσέγγισης δραστηριότητας, η δραστηριότητα του μαθητή αναγνωρίζεται ως η βάση για την επίτευξη των αναπτυξιακών στόχων της εκπαίδευσης - η γνώση δεν μεταφέρεται σε ολοκληρωμένη μορφή, αλλά χτίζεται από τον ίδιο τον μαθητή στη διαδικασία της γνωστικής ερευνητικής δραστηριότητας.

Η διδασκαλία λειτουργεί ως συνεργασία - η κοινή εργασία του δασκάλου και των μαθητών στην πορεία κατάκτησης της γνώσης και επίλυσης προβλημάτων.

Γίνεται ζήτηση στενή σύνδεσηαποκτηθείσα γνώση με άμεση πρακτική και πραγματική προβλήματα ζωήςμαθητές.

Στο εκπαιδευτικό σύστημα αρχίζουν να επικρατούν μέθοδοι που εξασφαλίζουν τη διαμόρφωση ανεξάρτητης δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών, με στόχο την επίλυση πραγματικών προβλημάτων. καθήκοντα ζωής.

Για την επιτυχή διαμόρφωση των καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων, είναι απαραίτητο να ξεχωρίσουμε τη βάση προσανατολισμού τους, να οργανώσουμε μια σταδιακή ανάπτυξη, από την κοινή εκτέλεση της δράσης και τη συρρύθμιση με ενήλικα ή συνομηλίκους έως την ανεξάρτητη απόδοση που βασίζεται στην αυτορρύθμιση.

Είναι απαραίτητο να οργανωθούν διάφορες μορφές κοινών δραστηριοτήτων και εκπαιδευτικής συνεργασίας και, στη βάση αυτή, η διαμόρφωση επικοινωνιακών καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Χρήση παιχνιδιών με κανόνες και παιχνιδιών ρόλων για την ανάπτυξη αυθαιρεσίας. παιχνίδι "στο σχολείο"?

Φιλική και σεβαστική στάση του δασκάλου προς τα παιδιά.

Ενθάρρυνση των παιδιών για δραστηριότητα, γνωστική πρωτοβουλία, οποιεσδήποτε προσπάθειες στοχεύουν στην επίλυση ενός προβλήματος, οποιαδήποτε απάντηση, ακόμη και λανθασμένη.

Χρησιμοποιώντας τη μορφή παιχνιδιού μαθημάτων, γρίφων, προτάσεων για να καταλήξετε σε κάτι, προσφέρετέ το μόνοι σας.

Επαρκής αξιολόγηση - λεπτομερής περιγραφή του τι κατάφερε να κάνει ο μαθητής, τι έμαθε, ποιες δυσκολίες και λάθη υπάρχουν, συγκεκριμένες οδηγίες για το πώς να βελτιώσετε τα αποτελέσματα, τι πρέπει να γίνει για αυτό.

Η απαγόρευση των άμεσων αξιολογήσεων της προσωπικότητας του μαθητή (τεμπέλης, ανεύθυνος, ανόητος, ατημέλητος κ.λπ.).

Ο σχηματισμός του θεμελίου της σχολικής ετοιμότητας θα πρέπει να πραγματοποιείται φυσικά και φυσικά στο πλαίσιο «συγκεκριμένων παιδικών δραστηριοτήτων» (Davydov, 1996).

ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΕΩΝ ΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΜΕΤΑΒΑΣΗΣ ΣΤΑ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΤΥΠΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ.

Vyaznikova Marina Vyacheslavovna

Νηπιαγωγείο MDOU No. 19 "Star", χωριό Molodezhny, περιοχή Podolsky, περιοχή της Μόσχας.

Σχόλιο. Ανεβαίνουν πραγματικά προβλήματαδιαμόρφωση προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Ορίζονται και αναλύονται θεμελιώδεις έννοιες όπως «μαθησιακή δραστηριότητα», «προαπαιτούμενα για μαθησιακές δραστηριότητες», «στόχοι για την προσχολική εκπαίδευση». Η αλληλεπίδραση των προϋποθέσεων για τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες (DOE), τις καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες (NOO) και τους στόχους του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για το DO έχει καθιερωθεί. Εξετάζεται η παραλλαγή της δημιουργίας ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων σε μια προσχολική οργάνωση, η οποία καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση με επιτυχία των προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο πλαίσιο της μετάβασης στα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα για την Προσχολική Εκπαίδευση. Τίθενται ερωτήματα ενεργή συμμετοχήτα παιδιά στη διαμόρφωση του θεματικού χώρου μιας προσχολικής οργάνωσης για την αύξηση του ενδιαφέροντος των παιδιών προσχολικής ηλικίας και την αύξηση της δημιουργικής τους δραστηριότητας. Παρουσιάζονται διάφορα είδη δραστηριοτήτων για τη διαμόρφωση γνωστικών, προσωπικών, ρυθμιστικών και επικοινωνιακών προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Εξετάζονται νέες κοινές, εταιρικές μορφές και μέθοδοι εργασίας με τις οικογένειες των μαθητών,αποτέλεσμα της οποίας είναι η διαμόρφωση στους γονείς μιας συνειδητής στάσης για τις δικές τους απόψεις και στάσεις για την ανατροφή ενός παιδιού, συμβάλλουν στην ανάπτυξη της γονικής εμπιστοσύνης, της χαράς και της ικανοποίησης από την επικοινωνία με τα παιδιά τους. Παρουσιάζονται οι ανάγκες και οι προϋποθέσεις που είναι απαραίτητες για την ανάπτυξη του παιδιού.τέτοιες ιδιότητες απαραίτητες για τη θετική κοινωνικοποίηση ως αίσθηση του αξιοπρέπεια, αυτοπεποίθηση, άνοιγμα προς τον έξω κόσμο, θετική στάση απέναντι στον εαυτό του και προς τους άλλους.

Λέξεις-κλειδιά: προσχολική εκπαίδευση, προϋποθέσεις για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, γνωστικό περιβάλλον.

Εισαγωγή.

Ένα σύγχρονο νηπιαγωγείο, σύμφωνα με τους συγγραφείς των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων για την Προσχολική Εκπαίδευση (FSES DO), είναι ο τύπος και ο τύπος εκπαιδευτικού οργανισμού όπου οι ακόλουθες ιδέες πρέπει να είναι το μοτίβο της παιδαγωγικής δραστηριότητας: «... υποστήριξη για τη διαφορετικότητα της παιδικής ηλικίας? διατήρηση της μοναδικότητας και της εγγενούς αξίας της παιδικής ηλικίας ως σημαντικό στάδιο στην γενική ανάπτυξηενός ατόμου, η εγγενής αξία της παιδικής ηλικίας - κατανόηση (θεώρηση) της παιδικής ηλικίας ως μια περίοδο ζωής σημαντική από μόνη της, χωρίς όρους. σημαντικό από αυτό που συμβαίνει τώρα στο παιδί και όχι από το γεγονός ότι αυτή η περίοδος είναι μια περίοδος προετοιμασίας για την επόμενη περίοδο...». Μία από τις κεντρικές διατάξεις του GEF DO είναι η δημιουργία κοινωνικών και υλικών συνθηκών για την υποστήριξη της πρωτοβουλίας των παιδιών, την επιλογή ενός παιδιού και το αυθόρμητο παιχνίδι. Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα θεωρούνται στο GEF ως στόχοι.

Οι στόχοι της προσχολικής εκπαίδευσης περιλαμβάνουν τα ακόλουθα κοινωνικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του παιδιού στο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης: ● το παιδί δείχνει πρωτοβουλία και ανεξαρτησία διαλέγω ● το παιδί έχει αυτοπεποίθηση, ανοιχτό στον έξω κόσμο, έχει θετική στάση απέναντι στον εαυτό του και στους άλλους , έχει Δραστήρια ● το παιδί έχει μια ανεπτυγμένη φαντασία παιχνίδι ● Δημιουργικές δεξιότητες ● το παιδί έχει αναπτύξει μεγάλες και λεπτές κινητικές δεξιότητες. Μπορεί να ελέγχει και να διαχειρίζεται τις κινήσεις του, έχει ανεπτυγμένη ανάγκη να τρέχει, να πηδά, να κάνει χειροτεχνίες από διάφορα υλικά κ.λπ. ● το παιδί είναι ικανό εκούσιες προσπάθειεςσε διάφορες δραστηριότητες, για να ξεπεράσουμε στιγμιαίες παρορμήσεις, να ολοκληρώσουμε το έργο που ξεκίνησε. Το παιδί μπορεί να ακολουθεί κοινωνικούς κανόνες συμπεριφοράς και κανόνες σε διάφορες δραστηριότητες, σε σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους, τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς και προσωπικής υγιεινής. ● το παιδί δείχνει περιέργεια, 7. Οι στόχοι του Προγράμματος χρησιμεύουν ως βάση για τη συνέχεια της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Με την επιφύλαξη των απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις υλοποίησης του Προγράμματος, αυτοί οι στόχοι προϋποθέτουν τη διαμόρφωση των προϋποθέσεων για μαθησιακές δραστηριότητες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στο στάδιο ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης. Όλα αυτά θέτουν καθήκοντα για τους προσχολικούς οργανισμούς, η λύση των οποίων συνδέεται με την ανάπτυξη και εφαρμογή καινοτόμων προσεγγίσεων στην παιδαγωγική της πρώιμης και προσχολικής παιδικής ηλικίας, την απόρριψη του ηγετικού ρόλου ενός ενήλικα και τη μετάβαση από την κυριαρχία των τάξεων σύμφωνα με σε ένα προκαθορισμένο σενάριο για δραστηριότητες που ξεκινούν τα ίδια τα παιδιά, για υποστήριξη της παιδικής πρωτοβουλίας.

Από αυτή την άποψη, είναι πολύ σημαντικό για τους εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας να διασφαλίζουν την πλήρη ζωή και ανάπτυξη των παιδιών «εδώ και τώρα». Είναι γνωστό ότι η κύρια δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία είναι το παιχνίδι, επομένως, μόνο με παιχνιδιάρικο τρόπο είναι δυνατό να παρέχουμε στα παιδιά πληροφορίες και τρόπους αλληλεπίδρασης με περιβάλλονκαι της κοινωνίας.
Ωστόσο, στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης διαπιστώνουμε ότι «... Με την επιφύλαξη των απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του Προγράμματος, αυτοί οι στόχοι συνεπάγονται τη διαμόρφωση προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής αγωγής από αυτούς». Έτσι, το GEF DO λέει ότι το κύριο καθήκον του νηπιαγωγείου είναι να τη διαμόρφωση στα παιδιά των προϋποθέσεων για καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Καθολικές δραστηριότητες μάθησης (UUD)- ένα σύνολο τρόπων δράσης του μαθητή (καθώς και δεξιότητες που σχετίζονται με αυτούς) ακαδημαϊκή εργασία) παρέχοντας ανεξάρτητη αφομοίωσηνέες γνώσεις, ο σχηματισμός δεξιοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσης αυτής της διαδικασίας.

Ομάδες UUD:

- προσωπικός,επιτρέπουν να αποκτήσει νόημα η διδασκαλία, παρέχει στον μαθητή τη σημασία της επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων, συνδέοντάς τα με πραγματικούς στόχους και καταστάσεις της ζωής. Αποσκοπούν στην κατανόηση, την έρευνα και την αποδοχή των αξιών και των νοημάτων της ζωής, σας επιτρέπουν να προσανατολιστείτε σε ηθικούς κανόνες, κανόνες, εκτιμήσεις, να αναπτύξετε τη θέση της ζωής σας σε σχέση με τον κόσμο, τους ανθρώπους, τον εαυτό σας και το μέλλον σας.

- ρυθμιστικές, παρέχουν τη δυνατότητα διαχείρισης των γνωστικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μικρότερων μαθητών θέτοντας στόχους, προγραμματισμό, παρακολούθηση, διόρθωση των ενεργειών τους και αξιολόγηση της επιτυχίας της αφομοίωσης.

- επικοινωνιακός, παρέχει στο παιδί ευκαιρίες συνεργασίας - την ικανότητα να ακούει, να ακούει και να κατανοεί έναν σύντροφο, να σχεδιάζει και να συντονίζει κοινές δραστηριότητες, να κατανέμει ρόλους, να ελέγχει αμοιβαία τις ενέργειες του άλλου, να μπορεί να διαπραγματεύεται, να οδηγεί μια συζήτηση, να εκφράζει σωστά τις σκέψεις του στην ομιλία , σεβαστείτε τον σύντροφο και τον εαυτό σας στην επικοινωνία .

- γνωστική, οι νεότεροι μαθητές περιλαμβάνουν τις δράσεις έρευνας, αναζήτησης και επιλογής των απαραίτητων πληροφοριών, τη δόμησή τους? μοντελοποίηση του μελετημένου περιεχομένου, λογικές ενέργειες και πράξεις, τρόποι επίλυσης προβλημάτων.

Λειτουργίες UUD:

Διασφάλιση της ικανότητας του μαθητή να πραγματοποιεί ανεξάρτητα μαθησιακές δραστηριότητες, σετ μαθησιακούς στόχους, να αναζητούν και να χρησιμοποιούν τα απαραίτητα μέσα και τρόπους για την επίτευξή τους, να παρακολουθούν και να αξιολογούν τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων·

Δημιουργία συνθηκών για την αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας και την αυτοπραγμάτωση της στη βάση της ετοιμότητας για συνεχή εκπαίδευση.

Εξασφάλιση της επιτυχούς αφομοίωσης της γνώσης, της διαμόρφωσης δεξιοτήτων, ικανοτήτων και ικανοτήτων σε κάθε γνωστικό αντικείμενο.

Και πώς μπορεί κανείς να σχηματίσει τις απαρχές των μαθησιακών δεξιοτήτων εκτός των μαθησιακών δραστηριοτήτων; Ακόμη και ο Daniil Borisovich Elkonin και ο Vasily Vasilyevich Davydov σημείωσαν ότι η εκπαιδευτική δραστηριότητα δεν είναι ταυτόσημη με την αφομοίωση γνώσεων, δεξιοτήτων, δεξιοτήτων που μπορεί να αποκτήσει ένα παιδί εκτός αυτής της δραστηριότητας, για παράδειγμα, στο παιχνίδι, στην εργασία.
Αλλά, μιλώντας για την εκπαίδευση των παιδιών, των δασκάλων των προσχολικών οργανώσεων και των δασκάλων δημοτικό σχολείοανησυχούν ότι σε σχέση με τα νέα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα, τα οποία δεν καλωσορίζουν μια τέτοια μορφή οργάνωσης παιδικών δραστηριοτήτων ως επάγγελμα, θα είναι δύσκολο να επιτευχθούν στόχοι όπως διαμορφώθηκαν προαπαιτούμενα για εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο πλαίσιο της γενικής σχολικής ετοιμότητας.
Το καθήκον των ειδικών της προσχολικής οργάνωσης είναι να προσανατολιστούν στις νέες συνθήκες και να βρουν εκείνες τις πιθανές μεθόδους και τεχνικές παιδαγωγικής δραστηριότητας, στις οποίες είναι δυνατό να βοηθήσουν τα παιδιά να περάσουν από το παιχνίδι στη μάθηση με ευχαρίστηση και ενδιαφέρον.

Ποιες προϋποθέσεις για μαθησιακές δραστηριότητες πρέπει να έχει ένα παιδί προσχολικής ηλικίας για να προσαρμοστεί εύκολα στο σχολικό σύστημα και να είναι επιτυχημένο;

Μελετώντας και αναλύοντας τη βιβλιογραφία για Αυτό το θέμα, είναι δυνατό να καθοριστούν οι ακόλουθες προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

1. Γνωστική δραστηριότητα του παιδιού . Ενδιαφέρον για τη νέα γνώση θα υπάρξει, μεταξύ άλλων, αν δεν επιβάλλουμε την ανάπτυξη επιβάλλοντας συνεδρίες για εξάσκηση, αλλά ενθαρρύνετε το παιδί στις γνώσεις του.
2. Διδάσκοντας το παιδί με τρόπους ανεξάρτητη λύσηπρακτικές και γνωστικές εργασίες, επισημαίνοντας τους συνδέσμους και τις σχέσεις των δεδομένων πηγής. Ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας, τοποθετημένο από καιρό σε καιρό σε έναν προβληματικό χώρο παιχνιδιού, μαθαίνει να επιλέγει ανεξάρτητα μια λύση και να βρίσκει τη σωστή επιλογή.
3. Ικανότητα εργασίας σύμφωνα με τις οδηγίες. Διαμορφώνεται μέσα από μια παράσταση, μια εξήγηση, έναν συνδυασμό παράστασης και εξήγησης.
4. Μαθαίνοντας κοινούς τρόπους να κάνεις πράγματα με την οποία είναι δυνατή η επίλυση του προβλήματος. Ακολουθώντας το παράδειγμα ενός ενήλικα, τα παιδιά χειρίζονται αντικείμενα, βοηθήματα(μέτρηση μήκους...), αφομοιώστε τον αλγόριθμο για την περιγραφή, την εξέταση αντικειμένων, φαινομένων κ.λπ.
5. Η ικανότητα να ασκεί κανείς έλεγχο στον τρόπο με τον οποίο εκτελεί τις πράξεις του και να τις αξιολογεί. Παρατηρούμε ήδη σημάδια της ικανότητας αυτοελέγχου παιδική ηλικία, αλλά ως προαπαιτούμενο, αυτή η ιδιότητα του ψυχισμού διαμορφώνεται στην προσχολική ηλικία στην περίπτωση εμπιστοσύνης στις πράξεις του παιδιού, ενθάρρυνσης και σεβασμού στην επιλογή.

Οι προϋποθέσεις για τις μαθησιακές δραστηριότητες περιλαμβάνουν

1. Διαμόρφωση προσωπικού (κινητήρια συνιστώσα). Στάση στη διδασκαλία ως σημαντικό κοινωνικό σημαντική αιτία, η επιθυμία απόκτησης γνώσεων, το ενδιαφέρον για ορισμένες δραστηριότητες.
2. Ανάπτυξη αυθαιρεσίας, ελεγχιμότητα συμπεριφοράς. Είναι απαραίτητο να εστιάσετε την προσοχή ακόμα και σε περιπτώσεις που το υλικό δεν ενδιαφέρει άμεσα το παιδί.
3. Η ανάγκη του παιδιού για επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους . Δώστε στο παιδί την ευκαιρία να συνεργαστεί πλήρως.

Δημιουργία περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων.

Για την πιο αποτελεσματική εργασία σε έναν προσχολικό εκπαιδευτικό οργανισμό, είναι απαραίτητο να δημιουργήσετε ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων που σας επιτρέπει να διαμορφώσετε με επιτυχία τις προϋποθέσεις για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Πρόκειται για μια αρμονική αναλογία υλικών που περιβάλλουν τα παιδιά, όσον αφορά την ποσότητα, την ποικιλομορφία, την πρωτοτυπία, τη μεταβλητότητα και το να επιτρέπουν σε ένα συγκρότημα να διαμορφωθούν οι προϋποθέσεις για εκπαιδευτικές δραστηριότητες (PUD).

Για να τονωθεί η δραστηριότητα των παιδιών, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί ακολουθώντας αρχέςοργανισμούς ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων που συμμορφώνονται με τα Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα.

Απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων:

1. το γνωστικό περιβάλλον ανάπτυξης εξασφαλίζει τη μέγιστη αξιοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού.
   2. διαθεσιμότητα του περιβάλλοντος, που συνεπάγεται:

2.1 προσβασιμότητα για τους μαθητές όλων των χώρων του οργανισμού όπου διεξάγεται η εκπαιδευτική διαδικασία.
2.2 ελεύθερη πρόσβαση των μαθητών σε παιχνίδια, παιχνίδια, υλικά, εγχειρίδια, παρέχοντας όλες τις βασικές δραστηριότητες.

Κατά τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων σε έναν προσχολικό οργανισμό, είναι σημαντικό να τηρείτε τη βασική αρχή: "Όχι δίπλα, όχι πάνω, αλλά μαζί!".

Εξετάστε την επιλογή της οικοδόμησης ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του νηπιαγωγείου MDOU No. ικανότητες κάθε συνθήκης.

Για να σχηματίσετε τις προϋποθέσεις για προσωπική UUD σε κάθε ομάδα προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων υπάρχουν "Γωνιές καλής διάθεσης", ακουστικές βιβλιοθήκες για ψυχοσυναισθηματικό στρες, «home zone» με επικαλυμμένα έπιπλα, τραπεζάκι σαλονιού κλπ. Χώροι όπου τοποθετούνται αναπαραγωγές ζωγραφικής, φωτογραφίες παιδιών, γονιών, αδελφών, αδελφών τους. Στους τοίχους αναρτώνται κουφώματα σε ύψος προσβάσιμο για τα παιδιά, στα οποία εισάγονται εύκολα διάφορες αναπαραγωγές ή σχέδια: και στη συνέχεια το παιδί μπορεί να αλλάξει το σχέδιο των τοίχων ανάλογα με την κατασκευή ή τα νέα αισθητικά γούστα. Το περιβάλλον στο νηπιαγωγείο είναι ασφαλές, άνετο και άνετο. Αυτό είναι ένα πραγματικό σπίτι για τα παιδιά, όπου δεν είναι απλά είναι,αλλά ζωντανά, έχουν το δικαίωμα να αλλάξουν το εσωτερικό ανάλογα με τη διάθεση και το είδος της δραστηριότητας. Είναι υπέροχο όταν οι δάσκαλοι δεν αγνοούν ούτε τις πιο απροσδόκητες ιδέες των παιδιών. Έτσι, για παράδειγμα, ενώ έκαναν θεατρικές δραστηριότητες με την ομάδα μεγαλύτερης ηλικίας, οι εκπαιδευτικοί παρατήρησαν ότι τα παιδιά συζητούσαν ενεργά την εικόνα που είδαν στην εγκυκλοπαίδεια σχετικά με τα γυρίσματα της ταινίας και λίγα λεπτά αργότερα ήρθαν και πρότειναν στους εκπαιδευτικούς προσπαθήστε να κάνετε το ίδιο. Μέσα σε 15 λεπτά, ολόκληρη η ομάδα είχε γίνει η κινηματογραφική βιομηχανία. Με τη βοήθεια ενός προβολέα ταινιών και μιας μαγνητικής πλακέτας, η γωνιά iso-activity μετατράπηκε σε ένα στούντιο σχεδιασμού για την επιλογή σκίτσων κοστουμιών και ένα εργαστήριο συναρμολόγησης, ομαδοποιώντας έναν καθρέφτη, ένα τραπέζι και μια ντουλάπα - πήραμε μια γκαρνταρόμπα , αναποδογυρισμένες καρέκλες - στο αυτοκίνητο ενός εικονολήπτη, μια οικογενειακή γωνιά - σε ένα περίπτερο για casting. Επίσης, με πρόταση των παιδιών, μετέτρεψαν την ομάδα σε ρωσική καλύβα, κέντρο υπολογιστών, βιβλιοθήκη κ.λπ.

Να σχηματίσουν τις προϋποθέσεις για τη γνωστική UUDυπάρχουν γνωστικά κέντρα στις ομάδες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, οργανώνονται εκθέσεις και μίνι μουσεία, στην επικράτεια του νηπιαγωγείου υπάρχει μια πόλη με κινητήρα για τη μελέτη των κανόνων ΚΙΝΗΣΗ στους ΔΡΟΜΟΥΣ, διαδραστικά μονοπάτια που μετά από επιθυμία των παιδιών μετατρέπονται είτε σε χώρο για αθλητικούς αγώνες, είτε σε μαθηματικά ή περιβαλλοντικά αντικείμενα, είτε σε μέσο επικοινωνίας. Μια γωνιά του δάσους, με βάση τα αιτήματα και τις ανάγκες των παιδιών, μετατρέπεται σε οικολογικό μονοπάτι, μετά σε ξέφωτο παραμυθιών, σε μια γωνιά μιας μικρής πατρίδας ή σε ένα πραγματικό δάσος που ζει τη δική του εποχιακή ζωή. Ένας κήπος δεν είναι μόνο μια εργασιακή δραστηριότητα, αλλά και ένα πεδίο δοκιμής για δημιουργική δραστηριότητα. Τα πειράματα γίνονται μόνο κατόπιν αιτήματος των παιδιών. Τα αποτελέσματα των πειραμάτων που λαμβάνονται στις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών αντικατοπτρίζονται στην «ομαδική συζήτηση». Τα παιδιά συγκεντρώνονται σε ένα στρογγυλό τραπέζι και μιλούν για το ποιος έκανε τι και τι συνέβη σε ποιον, αναλύουν τα αποτελέσματα. Το στρογγυλό τραπέζι είναι απαραίτητο στοιχείο του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος. Η αξία μιας τέτοιας οργάνωσης είναι ότι η συζήτηση είναι "μάτι με οφθαλμό", "Σε βλέπω - με βλέπεις", "Σε καταλαβαίνω - με καταλαβαίνεις". Στο τέλος μιας τέτοιας συζήτησης, ο παιδαγωγός κάνει ερωτήσεις για να μπορέσουν τα παιδιά να διατυπώσουν ένα τελικό συμπέρασμα.

Οι δάσκαλοι μαζί με τα παιδιά τακτοποιούν παρτέρια στα οικόπεδα, τα σπορόφυτα για τα οποία μεγαλώνουν τα παιδιά στον «Κήπο στο παράθυρο». Ο «Τοίχος της Δημιουργικότητας» - ένας μεγάλος μαγνητικός πίνακας - είναι στην πλήρη διάθεση των παιδιών. Μπορούν να γράψουν και να ζωγραφίσουν πάνω του, δημιουργώντας τόσο ατομικούς όσο και συλλογικούς πίνακες.

Να διαμορφωθούν οι προϋποθέσεις για το ρυθμιστικό UUDσε ομάδες υπάρχουν γωνιές για την ανάπτυξη μεγάλων και εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή, κέντρα κοινωνικο-συναισθηματικής ανάπτυξης.

Να σχηματίσει τα προαπαιτούμενα, επικοινωνιακό Το UUD χρησιμοποιείται ενεργά από την αίθουσα μουσικής, την αίθουσα αθλημάτων, τις γωνιές του θεάτρου σε ομάδες με διάφορους τύπους θεάτρων. «Γωνία καλής διάθεσης».

Η συμμετοχή των παιδιών στη διαμόρφωση του χώρου θεωρείται σήμερα το σημαντικότερο σημάδι ενός ποιοτικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Κάθε νηπιαγωγείο θα πρέπει να διαθέτει ειδικές οθόνες στη λίστα εξοπλισμού – χωρισμάτων, με τη βοήθεια των οποίων τα παιδιά μπορούν να μοιράσουν το χώρο σύμφωνα με τις ιδέες τους. Για παράδειγμα, οργανώστε μια βιβλιοθήκη, σχολείο, μουσείο, στούντιο τηλεόρασης, κατάστημα ή κέντρο υπολογιστών. δεξαμενή σκέψηςη ομάδα είναι "Reference" ... που περιέχει: ένα άλμπουμ - έναν οδηγό προσανατολισμού στις θεματικές περιοχές της ομάδας, που επιτρέπει στο παιδί να επιλέξει κάτι που του αρέσει, άλμπουμ κανόνων συμπεριφοράς και επικοινωνίας, το άλμπουμ "Το νηπιαγωγείο μας και πρακτικά υλικά για τη διεξαγωγή πειραμάτων, τη φροντίδα των ζώων και των φυτών.

Όλα τα υλικά και ο εξοπλισμός είναι στην πλήρη διάθεση των παιδιών, τα οποία μπορούν να τα χρησιμοποιήσουν οποιαδήποτε στιγμή τους βολεύει. Επιπλέον, κάθε παιδί έχει το δικό του συρτάρι, ένα κουτί όπου φυλάει προσωπικά βιβλία, φωτογραφίες και αντικείμενα αγαπητά του. Επίσης, η εξατομίκευση του περιβάλλοντος αποτυπώνεται στα ντουλάπια με μεμονωμένες φωτογραφίες, τις οποίες το παιδί μπορεί να αλλάξει κατά την κρίση του, ανάλογα με την εποχή ή τη διάθεσή του.

Ο σχηματισμός του περιβάλλοντος ανάπτυξης του θέματος της ομάδας δεν είναι το τελικό αποτέλεσμα. Αυτή αλλάζει συνεχώς. Η εμπειρία δείχνει ότι μόλις ένα παιδί μπαίνει σε ένα νέο περιβάλλον άγνωστο σε αυτό, το ενδιαφέρον και η δημιουργική του δραστηριότητα αυξάνονται κατακόρυφα.

Υποχρεωτικά στον εξοπλισμό είναι υλικά που ενεργοποιούν τη γνωστική δραστηριότητα: εκπαιδευτικά παιχνίδια, τεχνικές συσκευές και παιχνίδια, μοντέλα, αντικείμενα για πειραματική και ερευνητική εργασία. Επίσης, καλό είναι να προσφέρουμε στα παιδιά τονισμένο απλά παιχνίδια, ενεργοποιούν τη φαντασία των παιδιών, ένα παιδί μπορεί να δημιουργήσει κάτι νέο, απροσδόκητο από ένα τέτοιο αντικείμενο. Ένα τέτοιο παιχνίδι υποδηλώνει μόνο την πιθανή λειτουργία του και σας επιτρέπει να χρησιμοποιείτε τον εαυτό σας πολυλειτουργικά στο παιχνίδι. Έτσι, με ελάχιστη επένδυση, μπορείτε να επιτύχετε το μέγιστο αποτέλεσμα όσον αφορά την ανάπτυξη εντατικού δημιουργικού παιχνιδιού και παιδικής πρωτοβουλίας.

Διαμόρφωση των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Για μια πληρέστερη κατανόηση της σημασίας του σχηματισμού των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, θα εξετάσουμε τη σύνδεση μεταξύ των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες (DOE), των καθολικών δραστηριοτήτων μάθησης (NOO) και των στόχων του Ομοσπονδιακού Κράτους Εκπαιδευτικό Πρότυπο για DoE.

γνωστική

Καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες
Γνωστική UUD περιλαμβάνουν: γενική εκπαιδευτική, λογική, καθώς και τη διατύπωση και επίλυση του προβλήματος.	Κατοχή από τα παιδιά γενικών μεθόδων δράσης, δηλαδή μεθόδων που επιτρέπουν την επίλυση ορισμένων πρακτικών ή γνωστικών προβλημάτων, την ανάδειξη νέων συνδέσεων και σχέσεων. Η ικανότητα να βρίσκει ανεξάρτητα τρόπους επίλυσης πρακτικών και γνωστικών προβλημάτων.	Το παιδί έχει μια ανεπτυγμένη φαντασία που υλοποιείται σε διάφορες δραστηριότητες. Η ικανότητα του παιδιού να φαντασία, φαντασία, δημιουργικότητα αναπτύσσεται εντατικά και εκδηλώνεται σε παιχνίδι . Το παιδί έχει διαφορετικές μορφές και είδη παιχνιδιού. Μπορώ υπακούω διαφορετικούς κανόνεςκαι κοινωνικών κανόνων , για τη διάκριση μεταξύ υπό όρους και πραγματικών καταστάσεων, συμπεριλαμβανομένων των παιχνιδιών και των εκπαιδευτικών. Το παιδί δείχνει πρωτοβουλία και ανεξαρτησία σε διάφορες δραστηριότητες - παιχνίδι, επικοινωνία, σχεδιασμός κ.λπ. Ικανός διαλέγω δική του ενασχόληση, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες, αποκαλύπτει την ικανότητα υλοποίησης μιας ποικιλίας ιδεών. - Δημιουργικές δεξιότητες τα παιδιά εκδηλώνονται επίσης ζωγραφίζοντας, επινοώντας παραμύθια, χορεύοντας, τραγουδώντας κ.λπ. Το παιδί μπορεί να φαντασιώνεται δυνατά, να παίζει με ήχους και λέξεις. Καταλαβαίνει καλά τον προφορικό λόγο και μπορεί να εκφράσει τις σκέψεις και τις επιθυμίες του. Το παιδί έχει αναπτύξει αδρές ​​και λεπτές κινητικές δεξιότητες. Μπορεί να ελέγχει και να διαχειρίζεται τις κινήσεις του, έχει ανεπτυγμένη ανάγκη να τρέχει, να πηδά, να κάνει χειροτεχνίες από διάφορα υλικά κ.λπ. Το παιδί δείχνει περιέργεια, κάνει ερωτήσεις σχετικά με κοντινά και μακρινά αντικείμενα και φαινόμενα, ενδιαφέρεται για σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος (πώς; γιατί; γιατί;), προσπαθεί να βρει ανεξάρτητα εξηγήσεις για τα φυσικά φαινόμενα και τις ενέργειες των ανθρώπων. κεκλιμένος παρατηρώ, πειραματίζομαι . Κατέχει αρχική γνώση για τον εαυτό του, για τον αντικειμενικό, φυσικό, κοινωνικό και πολιτιστικό κόσμο στον οποίο ζει. Εξοικειωμένος με την κουλτούρα του βιβλίου, με την παιδική λογοτεχνία, έχει στοιχειώδεις ιδέεςαπό τον τομέα της άγριας ζωής, των φυσικών επιστημών, των μαθηματικών, της ιστορίας κ.λπ., το παιδί αναπτύσσει τις προϋποθέσεις για εγγραμματισμό. Παιδί ικανό να δεχτεί δικές του αποφάσεις με βάση τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους σε διάφορους τομείς της πραγματικότητας.

Τύποι εργασιών και παιχνιδιών για τη διαμόρφωση των προαπαιτούμενων για τη γνωστική UUD.

Αυτά είναι γενικά εκπαιδευτικά, λογικά, καθώς και η διατύπωση και η λύση του προβλήματος.

Η εμπειρία της εργασίας για τη διαδοχή των προσχολικών οργανώσεων και του δημοτικού σχολείου δείχνει ότι η εκπαίδευση των γνωστικών ενδιαφερόντων είναι το πιο σημαντικό συστατικό της εκπαίδευσης της προσωπικότητας του παιδιού και της επιτυχούς αυτοπραγμάτωσης του. Και η επιτυχία της οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των αποφοίτων μας στο δημοτικό εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο σωστά λύνουμε αυτό το ζήτημα εμείς, δάσκαλοι - παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να οργανωθεί οποιαδήποτε δραστηριότητα σε έναν προσχολικό οργανισμό με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί να συμμετέχει ενεργά, να συμμετέχει στη διαδικασία της ανεξάρτητης αναζήτησης και «ανακάλυψης» νέας γνώσης και να επιλύει προβληματικά ζητήματα. Για αυτό, μια τέτοια μορφή διεξαγωγής μαθημάτων όπως το "Σχολείο Ερευνητών" είναι η καταλληλότερη - τα παιδιά επιβεβαιώνουν ή διαψεύδουν πειραματικά τις υποθέσεις τους (για παράδειγμα, ένα θερμοκήπιο στον κήπο), "Λέσχη των περίεργων" - παιδιά με τη βοήθεια εγκυκλοπαίδειες, ιστορίες γνώστες, το Διαδίκτυο συλλέγει πληροφορίες σχετικά με την εκδήλωση ενδιαφέροντος. «Εργαστήριο παραμυθιού», όπου τα παιδιά συνθέτουν τα δικά τους, μοναδικά παραμύθια με τη βοήθεια του Propp's Cards, μια συνέντευξη τύπου, όπου ένα παιδί που είναι παθιασμένο με οποιαδήποτε δραστηριότητα τίθεται ερωτήσεις από τους συνομηλίκους του, στην αρχή οι γονείς μπορούν να βοηθήσουν τα παιδιά , και ο εκπαιδευτικός πρέπει να φωτιστεί εκ των προτέρων το θέμα συνεντεύξεις τύπου. Δραστηριότητα έργουτων οποίων η σημασία είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί. Κάθε είδους εκδρομές, συμπεριλαμβανομένου του σχολείου. Ενθαρρύνετε τα παιδιά σας να συλλέγουν. Αυτή η μέθοδος εργασίας συχνά ξεκινά από τα ίδια τα παιδιά. Δίνεται η ευκαιρία στα παιδιά να μιλήσουν για τη συλλογή τους με τη μορφή συνέντευξης τύπου. Όπως αποδείχθηκε, σχεδόν όλα τα παιδιά μαζεύουν κάτι, αυτοκίνητα, κούκλες, καρτ ποστάλ κ.λπ. Μπορείτε να δημοσιεύσετε μια εφημερίδα τοίχου για νέους συλλέκτες, τότε όλοι θα σκεφτούν να δημιουργήσουν τις δικές τους συλλογές. Και πόση απόλαυση και απροσδόκητα ευρήματα προκαλούν για εμάς, τους δασκάλους, τα παιχνίδια για την επίλυση αντιφάσεων και την έξοδο από προβληματικές καταστάσεις. Πολύ αγαπητοί στα παιδιά και εύχρηστοι, οι ακόλουθοι τύποι εργασιών: «βρείτε τις διαφορές», «πώς μοιάζει;», «αναζήτηση επιπλέον», «λαβύρινθοι», «αλυσίδες», έξυπνες λύσεις, κατάρτιση υποστήριξης διαγράμματα, εργασία με διαφορετικούς τύπους πινάκων, εργασία με λεξικά, εγκυκλοπαίδειες, παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη μνήμης, λεκτική και μη λεκτική φαντασία, σκέψη, ικανότητα σχεδίασης διαγραμμάτων, προσανατολισμός στο χώρο. Για συναισθηματική διάθεσηχρησιμοποιούμε ποιητικά λεπτά, δουλεύουμε στη μουσική.

Η επιτυχία της χρήσης τέτοιων τύπων δραστηριοτήτων από τους εκπαιδευτικούς επιβεβαιώνει για άλλη μια φορά τη θέση σχετικά με την ανάγκη για ποικίλες εκπαιδευτικές δραστηριότητες στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Αφού το μονότονο υλικό και οι μονότονες μέθοδοι παρουσίασής του προκαλούν πολύ γρήγορα πλήξη στα παιδιά. Αλλο απαραίτητη προϋπόθεσηο σχηματισμός των προαπαιτούμενων για τη γνωστική UUD είναι η σύνδεση του νέου υλικού με αυτό που έχουν μάθει τα παιδιά νωρίτερα, οι εργασίες που προσφέρονται στα παιδιά πρέπει να είναι δύσκολες, αλλά εφικτές, αφού η εμπειρία μας δείχνει ότι ούτε το πολύ εύκολο ούτε το πολύ δύσκολο υλικό ενδιαφέρει.

Είναι πολύ σημαντικό να αξιολογήσετε θετικά όλες τις επιτυχίες των ανδρών. Θετική βαθμολογίαδιεγείρει τη γνωστική δραστηριότητα. Αλλά πρέπει πάντα να θυμόμαστε ότι ο πιο απαραίτητος και σημαντικός έπαινος είναι για ένα παιδί που μπορεί να μην τα καταφέρνει για πολύ καιρό, αλλά προσπάθησε πολύ, πολύ σκληρά και με μακροχρόνιες προσπάθειες πέτυχε, αν και μακριά από το καλύτερο, αλλά το δικό του προσωπικό αποτέλεσμα. Και φυσικά, είναι πάντα απαραίτητο να αγωνιζόμαστε για να διασφαλίσουμε ότι η επίδειξη και Ελεημοσύνηνα είναι φωτεινά και συναισθηματικά έγχρωμα.

Δείγματα παιχνιδιών και ασκήσεων

"Πρόταση - ιστορία"

"Μάντεψε τι σκέφτεσαι"

"Χιονόμπαλα"

"Πετάει - δεν πετάει"

"Βρώσιμο - όχι βρώσιμο"

"Ακίνητη εικόνα"

«Κατασκόποι» και άλλα.

Προσωπικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης

Καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες	Προϋποθέσεις για μαθησιακές δραστηριότητες	Στόχοι για την προσχολική εκπαίδευση
ΠροσωπικόςUUD προσωπική, αυτοδιάθεση ζωής? διαμόρφωση νοήματος (κίνητρο, αυτοεκτίμηση, τι νόημα έχει για μένα η διδασκαλία;), ηθικός και ηθικός προσανατολισμός.	Διαμόρφωση της προσωπικής (κινητήριας) συνιστώσας της δραστηριότητας. Η ικανότητα να ασκεί κανείς έλεγχο στον τρόπο με τον οποίο εκτελεί τις πράξεις του και να τις αξιολογεί. Κατακτήστε κοινούς τρόπους να κάνετε πράγματα	Το παιδί δείχνει πρωτοβουλία και ανεξαρτησία σε διάφορες δραστηριότητες - παιχνίδι, επικοινωνία, σχεδιασμός κ.λπ. Ικανός διαλέγω δική του ενασχόληση, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες, αποκαλύπτει την ικανότητα υλοποίησης μιας ποικιλίας ιδεών. Το παιδί δείχνει περιέργεια, κάνει ερωτήσεις σχετικά με κοντινά και μακρινά αντικείμενα και φαινόμενα, ενδιαφέρεται για σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος (πώς; γιατί; γιατί;), προσπαθεί να βρει ανεξάρτητα εξηγήσεις για τα φυσικά φαινόμενα και τις ενέργειες των ανθρώπων. κεκλιμένος παρατηρώ, πειραματίζομαι . Κατέχει αρχική γνώση για τον εαυτό του, για τον αντικειμενικό, φυσικό, κοινωνικό και πολιτιστικό κόσμο στον οποίο ζει. Εξοικειωμένο με την κουλτούρα του βιβλίου, με την παιδική λογοτεχνία, έχει στοιχειώδεις ιδέες από τον τομέα της άγριας ζωής, των φυσικών επιστημών, των μαθηματικών, της ιστορίας κ.λπ., το παιδί αναπτύσσει τις προϋποθέσεις για εγγραμματισμό. Παιδί ικανοί να πάρουν τις δικές τους αποφάσεις με βάση τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους σε διάφορους τομείς της πραγματικότητας. Μπορώ υπακούουν σε διαφορετικούς κανόνες και κοινωνικούς κανόνες , για τη διάκριση μεταξύ υπό όρους και πραγματικών καταστάσεων, συμπεριλαμβανομένων των παιχνιδιών και των εκπαιδευτικών. , έχει αυτοεκτίμηση. Δραστήρια αλληλεπιδρά με συνομηλίκους και ενήλικες συμμετέχει σε κοινούς αγώνες. Ικανός να διαπραγματεύεται, να λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα συναισθήματα των άλλων, να συμπάσχει με τις αποτυχίες και να χαίρεται για τις επιτυχίες των άλλων, να προσπαθεί να επιλύει συγκρούσεις.

Τύποι εργασιών και παιχνιδιών για τη διαμόρφωση των προαπαιτούμενων για προσωπική UUD.Με τη βοήθεια του οποίου προκύπτει ο προσωπικός, αυτοπροσδιορισμός της ζωής. διαμόρφωση νοήματος (κίνητρο, αυτοεκτίμηση, τι νόημα έχει για μένα η διδασκαλία;), ηθικός και ηθικός προσανατολισμός.

Συμμετοχή σε έργα, με έμφαση σημαντικός ρόλοςγια κάθε παιδί ανάλογα με τα χόμπι και τις ικανότητές του.

Συνοψίζοντας τα μαθήματα, όχι μόνο από την άποψη της κριτικής και του επαίνου, αλλά από τη σκοπιά της εφικτής συμμετοχής.

Δημιουργικές εργασίες, για παράδειγμα, τα παιδιά γίνονται ανταποκριτές ενός προφορικού περιοδικού (κριτικές για το τι συνέβη στον κήπο, στην ομάδα εκδηλώσεων), τάξεις με τη μορφή του «Σχολείου Ερευνητών», «Λέσχη των Περίεργων», που αναφέραμε παραπάνω. Δημιουργία κολάζ με γονείς για ένα συγκεκριμένο θέμα ή ως αναπαράσταση ενός σημαντικού γεγονότος για το παιδί. Το παιδί είναι ένας οδηγός, παρουσιάζοντας ένα θέμα που του ενδιαφέρει και το οποίο κατανοεί.

Οπτική, κινητική, λεκτική αντίληψη της μουσικής, διανοητική αναπαραγωγή εικόνας, κατάστασης, βίντεο, ζωγραφιές - παιδικές συνθέσεις βασισμένες σε μουσικά έργα που έχετε ακούσει, παιχνίδια δραματοποίησης, σωματοκεντρικά και ψυχο-γυμναστικά παιχνίδια, ασκήσεις, etudes.

Για τη διαμόρφωση της αυτοεκτίμησης του παιδιού, την αξιολόγηση του παιδιού για γεγονότα, περιστατικά, κατανόηση του νοήματος και της σημασίας μιας πράξης ή μιας πράξης, τα παιχνίδια και οι ασκήσεις χρησιμοποιούνται για την ανάπτυξη του προβληματισμού και της αυτογνωσίας, της ενσυναίσθησης και της ευαισθησίας. Κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών και των ασκήσεων, τα παιδιά εξοικειώνονται με διάφορα στοιχεία της προσωπικότητας και του χαρακτήρα τους, πραγματοποιείται αυτοανάλυση της προσωπικότητας. Πολλοί μαθητές νηπιαγωγείων παρακολουθούν διάφορους κύκλους στα Σπίτια Πολιτισμού, επομένως είναι πολύ παραγωγικό να διοργανώνονται προσωπικές εκθέσεις και πληροφορίες για τα επιτεύγματα των μαθητών στις ομαδικές αίθουσες και τις αίθουσες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Δείγματα παιχνιδιών και ασκήσεων.

"Καθρέφτης"

"Τι είδους γάτα θα είμαι"

"Χωρίς ψεύτικη σεμνότητα"

«Τι μπορεί να πει για μένα το αγαπημένο μου παιχνίδι, η οδοντόβουρτσά μου;»

"Είμαι στον ήλιο"

«Είμαι ένα δώρο στην ανθρωπότητα»

"Μάντης"

«Βρες λάθη» και πολλά άλλα.

Επικοινωνιακές καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες

Καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες	Προϋποθέσεις για μαθησιακές δραστηριότητες	Στόχοι για την προσχολική εκπαίδευση
Επικοινωνιακό UUD κοινωνική ικανότητα και συνεκτίμηση της θέσης των άλλων ανθρώπων, ικανότητα ακρόασης και συμμετοχής σε διάλογο. συμμετέχουν στη συζήτηση των προβλημάτων· να ενσωματωθούν σε μια ομάδα συνομηλίκων και να δημιουργήσουν παραγωγικές αλληλεπιδράσεις και συνεργασίες με συνομηλίκους και ενήλικες.	Ανάπτυξη αυθαιρεσίας, ελεγχιμότητα συμπεριφοράς. Η ανάγκη του παιδιού να επικοινωνεί με ενήλικες και συνομηλίκους.	Το παιδί δείχνει πρωτοβουλία και ανεξαρτησία σε διάφορες δραστηριότητες - παιχνίδι, επικοινωνία, σχεδιασμός κ.λπ. Ικανός διαλέγω δική του ενασχόληση, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες, αποκαλύπτει την ικανότητα υλοποίησης μιας ποικιλίας ιδεών. - Το παιδί έχει αυτοπεποίθηση, ανοιχτό στον έξω κόσμο, έχει θετική στάση απέναντι στον εαυτό του και στους άλλους , έχει αυτοεκτίμηση. Δραστήρια αλληλεπιδρά με συνομηλίκους και ενήλικες συμμετέχει σε κοινούς αγώνες. Ικανός να διαπραγματεύεται, να λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα συναισθήματα των άλλων, να συμπάσχει με τις αποτυχίες και να χαίρεται για τις επιτυχίες των άλλων, να προσπαθεί να επιλύει συγκρούσεις. Μπορώ υπακούουν σε διαφορετικούς κανόνες και κοινωνικούς κανόνες , για τη διάκριση μεταξύ υπό όρους και πραγματικών καταστάσεων, συμπεριλαμβανομένων των παιχνιδιών και των εκπαιδευτικών. Το παιδί μπορεί να ακολουθεί κοινωνικούς κανόνες συμπεριφοράς και κανόνες σε διάφορες δραστηριότητες, σε σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους, τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς και προσωπικής υγιεινής.

Τύποι εργασιών και παιχνιδιών για τη διαμόρφωση των προαπαιτούμενων για επικοινωνιακή UUD.

Κοινωνική ικανότητα και συνεκτίμηση της θέσης των άλλων ανθρώπων, ικανότητα ακρόασης και συμμετοχής σε διάλογο. συμμετέχουν στη συζήτηση των προβλημάτων· να ενσωματωθούν σε μια ομάδα συνομηλίκων και να δημιουργήσουν παραγωγικές αλληλεπιδράσεις και συνεργασίες με συνομηλίκους και ενήλικες.

Οι ακόλουθοι τύποι εργασιών χρησιμοποιούνται για το σχηματισμό επικοινωνιακών PUD: συνθέστε μια εργασία για έναν συνεργάτη, μια ανασκόπηση της δουλειάς ενός φίλου, μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να εκφράσουν τη γνώμη τους, για παράδειγμα, σχετικά με τη συμπεριφορά των παιδιών στην εικόνα (καλή, κακή ), για αντικείμενα (ωραία, όχι όμορφα), ομαδική εργασία σε διαφορετικές δραστηριότητες, κατάρτιση διαλόγου (εργασία σε ζευγάρια) - καλούμε τα παιδιά να αναπαραστήσουν την κατάσταση σε ζευγάρια, χρησιμοποιώντας ομιλία διαλόγου.

Πολύ παραγωγικό: συζήτηση, συλλογισμός, διαφωνία - προσφέρουμε να συζητήσουμε ορισμένα θέματα σχετικά με το θέμα, να εκφράσουμε τη γνώμη μας και να αποδείξουμε την άποψή μας. Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε κάθε είδους παιχνίδια και ασκήσεις για να αναπτύξετε δεξιότητες επικοινωνίας, να ενώσετε την ομάδα.

Δείγματα παιχνιδιών και ασκήσεων

Παιχνίδια Klaus Vopel

"Γραμμή αράχνης"

"Τουρίστες και βράχοι"

«Σύλλογοι»

«Μάντεψε για ποιον μιλάμε» και άλλοι .

Επομένως, μια ισορροπημένη χρήση παραδοσιακών και νέων, διαδραστικές φόρμεςΗ εργασία σας επιτρέπει να αναπτύξετε με επιτυχία τις προϋποθέσεις για καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες μεταξύ των μαθητών προσχολικών οργανισμών, γεγονός που συμβάλλει στο σχηματισμό ψυχολογικών νεοπλασμάτων και ικανοτήτων σε αυτούς, οι οποίες, με τη σειρά τους, καθορίζουν τις προϋποθέσεις για υψηλή επιτυχία στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Όλες αυτές οι μορφές εργασίας είναι γνωστές και χρησιμοποιούνται με επιτυχία στο έργο κάθε ειδικού και εκπαιδευτικού.

Σύνοψη της συνεδρίας ανάπτυξης παιχνιδιών "Εργαστήριο μοτίβων και φιγούρων" για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Στόχος.

Διαμόρφωση των προαπαιτούμενων για μαθησιακές δραστηριότητες σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Καθήκοντα:

Συνεχίστε να βελτιώνετε την ικανότητα των παιδιών να βρίσκουν ανεξάρτητα τρόπους επίλυσης πρακτικών και γνωστικών προβλημάτων.

Αναπτύξτε την ικανότητα να εργάζεστε σύμφωνα με τις οδηγίες. να ασκούν έλεγχο στον τρόπο εκτέλεσης των ενεργειών τους και να τις αξιολογούν· αυθαιρεσία, έλεγχος συμπεριφοράς.

Να σχηματίσουν ένα κίνητρο συστατικό της δραστηριότητας.

Να αναπτύξει την ανάγκη του παιδιού για επικοινωνία και αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους.

Καλλιεργήστε φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών, στάση σεβασμού προς τους άλλους.

Υλικά:μισά από μπλε κύκλους, κίτρινα τετράγωνα και καφέ τρίγωνα, πίνακας "Εύρεση με διεύθυνση", σχηματικό σχέδιο, μπλε κύκλοι, κίτρινα τετράγωνα, καφέ τρίγωνα διαφορετικών μεγεθών, κάρτες "Κοίτα, εικόνα" ένα σύνολο αριθμών από το 1 έως το 4 για κάθε παιδί.

Μουσική συνοδεία.

Πρόοδος του μαθήματος.

Ψυχολόγος(αναφέρεται στα παιδιά). Παιδιά! Σήμερα έχουμε καλεσμένους από άλλα νηπιαγωγεία. Όλοι αγαπούν πολύ τα παιδιά και παίζουν μαζί τους όλη την ώρα. Οι καλεσμένοι μας θέλουν πολύ να δουν πώς παίζουμε, θα παίξουν και με τα παιδιά στα νηπιαγωγεία τους. Ας συστηθούμε στους καλεσμένους μας.

Παιχνίδι "Εισαγωγή"

Ο ψυχολόγος ζητά από κάθε παιδί να πει για τον εαυτό του, χρησιμοποιώντας τις εκφράσεις:

Το όνομά μου είναι….

Κυρίως μου αρέσει….

Αγαπώ….

Μπορώ να κάνω...

Αρχίζει πρώτος ο ψυχολόγος.

«Κύκλος Ψυχοεκπαίδευσης»

Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο κρατώντας τα χέρια. Με τη σειρά τους, σφίγγουν ήσυχα το χέρι του γείτονα και λένε: «Ξέρω σίγουρα ότι σε αυτόν τον κύκλο θα με βοηθήσουν και θα βοηθήσω», κάνουν έναν μεγαλύτερο κύκλο και λένε ξανά το ίδιο πράγμα, πιο δυνατά, κάνε τον μεγαλύτερο κύκλο και επαναλάβετε δυνατά.

"Ασκήσεις κινησιολογίας"

Ο ψυχολόγος προσφέρει ασκήσεις για τη βελτίωση της πνευματικής δραστηριότητας.

1. Ελαφρύ μασάζ "σημείο προσοχής"
2. "Κέρατα - πόδια"
3. "Λεζγκίνκα"
4. "Ολα θα πάνε καλά"

Ψυχολόγος.Παιδιά σας προσκαλώ να δουλέψετε σήμερα στο Εργαστήρι Σχημάτων και Σχημάτων . Εκεί γίνονται μυστικές εργασίες, οπότε όσοι έχουν μυστικό πάσο θα μπορούν να μπουν σε αυτό το εργαστήριο.

Άσκηση "Εύρεση κατά διεύθυνση"

Ο ψυχολόγος καλεί τα παιδιά να βρουν τα μισά των φιγούρων «στη διεύθυνση» και να βρουν ένα ζευγάρι ώστε η φιγούρα να γίνει ολόκληρη.

Τα τετράγωνα περιέχουν μισά μπλε κύκλους, κίτρινα τετράγωνα και κόκκινα τρίγωνα. Κάθε παιδί παίρνει τη «διεύθυνση» όπου βρίσκει το μισό του σχήμα, για παράδειγμα, Α3. Τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια, ανάλογα με τα μισά, που συνδέονται σε ολόκληρες φιγούρες. Πηγαίνουν στο «εργαστήριο» και παίρνουν θέση σύμφωνα με τα «πάσα».

Άσκηση "Τοίχος της δημιουργικότητας"

Ψυχολόγος.Παιδιά, ένας καλλιτέχνης εργάζεται σε αυτό το εργαστήριο, σχεδίασε ένα σχέδιο, αλλά δεν βγήκε φωτεινό, όχι ενδιαφέρον. Αλλά κοιτάζετε αυτό το σχέδιο πολύ προσεκτικά, θα σας φανεί χρήσιμο όταν εργάζεστε στο εργαστήριό μας. σας προτείνω προσποιούμαιαυτό το σχέδιο γεωμετρικών σχημάτων σε μαγνητικό πίνακα ώστε να γίνει φωτεινό και ενδιαφέρον. Δώστε προσοχή σε αυτό που βρίσκεται στο τραπέζι σας (στα τραπέζια είναι: στο 1 - μπλε κύκλοι, στο 2 - κίτρινα τετράγωνα, στα 3 - καφέ τρίγωνα)θα βοηθήσει στη δουλειά; Σκεφτείτε πώς θα κάνετε αυτή τη δουλειά.

Θυμάστε ποιος ή τι απεικονίστηκε στο σχέδιο του καλλιτέχνη;

Από τι σχήματα αποτελείται ένας χιονάνθρωπος; Ποιος μπορεί να μοντελοποιήσει έναν χιονάνθρωπο; Σωστά. Ας σας ονομάσουμε την ομάδα του κύκλου.

Από τι σχήματα αποτελείται το σπίτι; Ποιος διαμορφώνει το σπίτι; «Ομάδα τετραγώνων».

Ποια είναι τα σχήματα ενός σκύλου; Ποιος κάνει το μοντέλο του σκύλου; Triangle Team.

Ας πιασουμε δουλεια. Ο ψυχολόγος παρατηρεί, αν χρειαστεί, έρχεται στη διάσωση.

Ψυχολόγος.Έκανες πολύ καλή δουλειά. Δούλευαν μαζί και βοηθούσαν ο ένας τον άλλον. Αποδείχθηκε φωτεινό και ενδιαφέρον. Σου αρέσει? Το βλέπω στα μάτια σου, χαμόγελα. Και μου αρέσει πολύ, το βλέπεις και στην έκφραση του προσώπου μου. Ποια είναι η διάθεση του χιονάνθρωπου και του σκύλου; Μπορούμε να το ορίσουμε; Γιατί; Τι πιστεύετε, ποια ώρα της ημέρας και τι καιρό μπορούμε να καθορίσουμε; Τι πιστεύετε ότι μπορούμε να κάνουμε;

Άσκηση "Διακόσμησε την εικόνα"

Τα παιδιά, με τη βοήθεια πολύχρωμων μαρκαδόρων, «στολίζουν» την εικόνα.

Ψυχολόγος.Παιδιά, ας καθίσουμε να θαυμάσουμε την εικόνα μας. Τώρα μπορούμε να πούμε τι διάθεση έχουν οι ήρωές μας; Τι ώρα της ημέρας; Καιρός? Πιστεύεις ότι ο σκύλος και ο χιονάνθρωπος είναι φίλοι;

Παιχνίδι καταστάσεων για την εύρεση εξωτερικών πόρων.

Ψυχολόγος. Ναι, ο χιονάνθρωπος και ο σκύλος είναι πραγματικοί φίλοι. Και στρέφονται σε εσάς για βοήθεια. Τους αρέσει πολύ να παίζουν μαζί και κάθε μέρα ο σκύλος πηγαίνει να επισκεφτεί τον χιονάνθρωπο στο δρόμο. Και ο χιονάνθρωπος δεν έχει επισκεφτεί ποτέ τον σκύλο που μένει με τον ιδιοκτήτη σε αυτό το σπίτι.

- Γιατί νομίζεις?

- Ναι, γιατί στη ζέστη μπορεί να λιώσει. Ο σκύλος λοιπόν σας ρωτάει πώς να βεβαιωθείτε ότι ο χιονάνθρωπος στο σπίτι δεν λιώνει; Απαντήσεις παιδιών. Φέρνουμε στην ιδέα ότι ο χιονάνθρωπος χρειάζεται κρύο.

- Χάρη σε σένα, ο χιονάνθρωπος ήρθε να επισκεφτεί τον φίλο του.

- Και τι κάνουν οι οικοδεσπότες όταν τους έρχονται επισκέπτες; Απαντήσεις παιδιών. Φέρνουμε στην ιδέα ότι είναι απαραίτητο να περιποιηθείτε τον επισκέπτη.

Τι πιστεύετε ότι μπορεί ένας σκύλος να κεράσει τον φίλο του;

Παιχνίδι "Τι υπάρχει μέσα"

Ψυχολόγος. Ο χιονάνθρωπος μπαίνει για πρώτη φορά στο σπίτι. Ενδιαφέρεται πολύ, κοιτάζει τριγύρω. Ας φανταστούμε τι μπορεί να δει στο σπίτι:

- στρογγυλό σχήμα? Απαντήσεις παιδιών.

- τετράγωνο σχήμα? Απαντήσεις παιδιών.

- τριγωνικό; Απαντήσεις παιδιών.

Ψυχολόγος. Τώρα ήρθε η ώρα να παίξουμε.

Παιχνίδι "Κοίτα, εικόνα"

Τα παιδιά κινούνται ελεύθερα στη μουσική, μόλις αλλάξει η μουσική, πρόσεχε με τι να κάνω, θα σου πουν οι κάρτες Ο ψυχολόγος δείχνει τρεις προπονητικές κάρτες σε λευκό.Η κάρτα θα σας δείξει ποια ομάδα, «τρίγωνα», «τετράγωνα» ή «κύκλοι» θα κάνει οκλαδόν, θα γυρίσει ή θα αναπηδήσει και πόσες φορές.

Στο τέλος χτυπάμε όλοι μαζί τα χέρια.

Άσκηση «Διανοητικό Καλειδοσκόπιο»

Ψυχολόγος.Παιδιά, τώρα θα εμφανιστεί μια εργασία στην οθόνη, την ακούτε όλοι προσεκτικά και, σιωπηλά, βάζετε μια κάρτα με έναν αριθμό, κάτω από την οποία βρίσκεται η σωστή απάντηση, στην άκρη του τραπεζιού. Σας υπενθυμίζω για άλλη μια φορά, καθώς αυτό το έργο απαιτεί προσοχή, εργαζόμαστε σιωπηλά. Η συζήτηση γίνεται μόνο όταν οι απόψεις διίστανται. Μπράβο! Καλή δουλειά!

Χαλάρωση "Κουρασμένες κούκλες"

Ψυχολόγος.Έκανες πολύ καλή δουλειά σήμερα. Τώρα μπορούμε να ξεκουραστούμε λίγο. Ξαπλώστε αναπαυτικά και φανταστείτε τον εαυτό σας να γίνεται μαλακός, νωθρός και χαλαρός, όπως ακριβώς οι κουρέλιες κούκλες. Θα περπατήσω και θα σηκώσω τα χέρια και τα πόδια σου για να νιώσω πόσο χαλαρός είσαι. Και τώρα, σφίξτε τους μύες σας, σαν να έχετε μετατραπεί σε στρατιώτες κασσίτερου, και τώρα χαλαρώστε τους μύες σας ξανά και ούτω καθεξής πολλές φορές.

Ψυχολόγος.Η δουλειά μας στο «Εργαστήρι Σχημάτων και Σχημάτων» φτάνει στο τέλος της.

Ερωτήσεις για παιδιά.

Σκέψου και πες:

Τι έκανες καλύτερα;

Ποιος σε βοήθησε σήμερα;

Τι δεν λειτούργησε για εσάς και γιατί;

Τι θα κάνετε για να λειτουργήσει την επόμενη φορά;

Ποιο ήταν το πιο δύσκολο;

Ποιο ήταν το πιο ενδιαφέρον;

Ποιον θα θέλατε να ευχαριστήσετε για τη δουλειά σας στην τάξη;

Σας ευχαριστώ, είστε απλά υπέροχοι!

Ψυχολόγος.Και τώρα, παραδίδουμε τα πάσο και φεύγουμε από το εργαστήριο.

Ας ρωτήσουμε τους καλεσμένους μας, τους άρεσε; Σας ευχαριστώ, είστε πολύ καλοί θεατές! Σε ανάμνηση της συνάντησής μας, τα παιδιά και εγώ σας δίνουμε δώρα.

Για το ότι ήσουν επιμελής, προσεκτικός, θέλω να σου κάνω και δώρα. Ο ψυχολόγος δίνει δώρα στα παιδιά.

Τα παιδιά αποχαιρετούν τους καλεσμένους.

Εργασία με γονείς.

Οι εργασίες για την εφαρμογή των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων απαιτούν την αναζήτηση νέων κοινών, εταιρικών μορφών και μεθόδων εργασίας με τις οικογένειες των μαθητών, το αποτέλεσμα των οποίων είναι η διαμόρφωση μιας συνειδητής στάσης στους γονείς για τις δικές τους απόψεις και στάσεις στην ανατροφή. ένα παιδί.

Στην προπαρασκευαστική ομάδα, η κύρια κατεύθυνση συνεργασίας μεταξύ εκπαιδευτικών και ειδικών με την οικογένεια είναι η ανάπτυξη της ομάδας γονέων της ομάδας, η δημιουργία μιας κοινότητας γονέων-παιδιών στην οποία οι γονείς θα μπορούσαν να συζητήσουν τα παιδαγωγικά τους προβλήματα, να σκιαγραφήσουν από κοινού τις προοπτικές ανάπτυξης του παιδιά της ομάδας. Εργαστείτε για την αύξηση της ικανότητας των γονέων σχετικά με το πρόβλημα της προετοιμασίας των παιδιών για το σχολείο, τη μείωση του επιπέδου άγχους των γονέων πριν τα παιδιά εισέλθουν στο σχολείο, τον καθορισμό των κοινών συνθηκών για καλύτερη προετοιμασίαστο σχολείο κάθε παιδιού. Οι γονείς συμμετέχουν ενεργά σε κοινές δραστηριότητες με τα παιδιά, στη διαδικασία της οργάνωσης διαφορετικές μορφέςαλληλεπίδραση παιδιού-γονέα - αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη της γονικής εμπιστοσύνης, της χαράς και της ικανοποίησης από την επικοινωνία με τα παιδιά τους, βοηθάμε να δουν το παιδί τους από μια διαφορετική πλευρά, άγνωστη στον γονέα.

Είναι παραγωγικό να χρησιμοποιείτε τις ακόλουθες μορφές εργασίας: Πληροφοριακή και αναλυτική. Εικαστικό και ενημερωτικό. Ελεύθερος χρόνος. Γνωστική.

Ονομα	Σκοπός της χρήσης	Μορφές εργασίας
Πληροφοριακά και αναλυτικά	Οργάνωση επικοινωνίας με τους γονείς: συλλογή, επεξεργασία και χρήση δεδομένων για την οικογένεια κάθε μαθητή, μέσω άμεσο διάλογο, αμφισβήτηση	Ερωτηματολόγια γνωριμιών για νεοεισερχόμενους στο προσχολικό ίδρυμα, ανώνυμα ερωτηματολόγια («Τι περιμένει το παιδί από την οικογένεια;», «Αμοιβαία κατανόηση στην οικογένεια»), τεστ έρευνες («Δίνεις αρκετή προσοχή στο παιδί σου;»), Πραγματοποιούνται δοκίμια γονέων «Το παιδί μου», «Η οικογένειά μας». «Συναντήσεις με ενδιαφέροντες ανθρώπους».
Οπτικές πληροφορίες	Εξοικείωση των γονέων με το έργο μιας προσχολικής οργάνωσης, Διαμόρφωση στους γονείς μιας συνειδητής στάσης για τις δικές τους απόψεις και στάσεις στην ανατροφή ενός παιδιού.	Γονιές γονιών, υπομνήματα-προτάσεις για γονείς, μίνι περίπτερα «Οι επιτυχίες μας είναι οι αποτυχίες μας», «Σε συμβουλή όλου του κόσμου», οικογενειακά και ομαδικά άλμπουμ «Η φιλική μας οικογένεια», «Η ζωή μας μέρα με τη μέρα», μίνι- βιβλιοθήκες, φωτογραφικό μοντάζ «Από τη ζωή της ομάδας», «Είμαστε φίλοι της φύσης», «Στον οικογενειακό κύκλο», εκθέσεις φωτογραφίας «Εγώ, μωρό μου, έχω δικαίωμα», «Όλη η οικογένειά μου ξέρει, ξέρω τους κανόνες κυκλοφορίας και εγώ», οικογενειακό vernissage «Η καλύτερη μου οικογένεια», «Η οικογένεια είναι ένας υγιεινός τρόπος ζωής», ένας κουμπαράς καλών πράξεων. Εκθέσεις βιβλίων, εξοπλισμού, επιτραπέζια παιχνίδια, παιδικές ή κοινές ζωγραφιές, χειροτεχνίες με γονείς, εκθέσεις φωτογραφίας, εφημερίδες. Οργάνωση ημερών (εβδομάδων) ανοιχτές πόρτες, ανοιχτές όψεις τάξεων και άλλες δραστηριότητες των παιδιών. Παντός είδους διαβουλεύσεις. συναντήσεις γονέωνσε σχήμα στρογγυλά τραπέζια, οικογενειακά σαλόνια. Εκπαιδευτικά παιχνίδια και ασκήσεις για μοντελοποίηση καταστάσεων, λέσχες συζήτησης.
Ελεύθερος χρόνος	Δημιουργία συναισθηματικής επαφής, δημιουργία συνθηκών για θετικές, φιλικές σχέσεις με τις οικογένειες των μαθητών.	Ένα ασυνήθιστο ξεκίνημα της ημέρας, κοινές συναντήσεις γονέων, συναυλίες, παραστάσεις, οικογενειακοί και αθλητικοί αγώνες, οργάνωση οικογενειακών ντουέτα, τρίο, σύνολα. Οικογενειακό σαλόνι, πεζοπορία και εκδρομές, συμμετοχή γονέων και παιδιών σε εκθέσεις.
γνωστική	Εξοικείωση των γονέων με την ηλικία και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Διαμόρφωση στους γονείς πρακτικών δεξιοτήτων στην ανατροφή των παιδιών.	Συναντήσεις γονέων βασισμένες σε διάσημα τηλεοπτικά παιχνίδια: "KVN", "Field of Miracles", "Τι; Οπου? Πότε; »,« Από το στόμα ενός μωρού »και άλλα. Συναντήσεις γονέων με τη μορφή: «παιδαγωγικό εργαστήριο», «αναγνωστικό συνέδριο», «διάλεξη γονέων», «δημοπρασία ιδεών», «διάλεξη-σεμινάριο», «master class», «talk show», «παιδαγωγικό συμβούλιο». Συμμετοχή σε έργα.

Είναι πολύ σημαντικό να διδάξουμε στους γονείς πώς να προετοιμάζουν ένα παιδί για το σχολείο στην καθημερινή επικοινωνία: κοινό παιχνίδι και δημιουργικές δραστηριότητες, κατά τη διάρκεια των καθημερινών δραστηριοτήτων, βόλτες. Τα παιδιά είναι συναισθηματικά δύσκολο να τα αντέχουν όταν οι γονείς τους μετατρέπονται σε μέντορες. Τα παιδιά θέλουν να τα βλέπουν ως συνεργάτες παιχνιδιού, φίλους, αγαπημένα πρόσωπα, αγάπη, κατανόηση, σοφούς ανθρώπους. Αλλά δεν ξέρει κάθε γονέας πώς να ενεργεί ως σύντροφος. Η επιλογή των μεθόδων και των μορφών εργασίας με κάθε συγκεκριμένη οικογένεια σχετίζεται άμεσα με τον προσδιορισμό των χαρακτηριστικών και των αναγκών της ανάπτυξης των μαθητών, τις κοινωνικές και εκπαιδευτικές ανάγκες των γονέων.

Μία από τις παραγωγικές μορφές εργασίας για τη διαμόρφωση της γονικής ικανότητας σε θέματα προετοιμασίας για το σχολείο είναι οι κοινές συνεδρίες παιχνιδιού, σχεδιασμένες με τέτοιο τρόπο ώστε να ενισχύουν τη σχέση μεταξύ γονέων και παιδιού. Οι γονείς παρατηρούν το παιδί, βλέπουν εκείνα τα χαρακτηριστικά που είναι μέσα καθημερινή ζωήσυχνά διαφεύγουν της προσοχής τους. Αρχίζουν να αντιλαμβάνονται και να νιώθουν τις αποτυχίες και τις χαρές με διαφορετικό τρόπο, μαθαίνουν να συνεργάζονται με το παιδί και να δημιουργούν κάτι μαζί - τόσο στο παιχνίδι όσο και στις επιχειρήσεις.

«Ανάπτυξη εθελοντικής συμπεριφοράς 1»

Στόχος:

Καθήκοντα:

Υλικά και εξοπλισμός:τραπέζια, καρέκλες ανάλογα με τον αριθμό των συμμετεχόντων, μαγνήτης, γαρίφαλα, 10 κάρτες διαστάσεων 10x15 cm, στις οποίες απλές γεωμετρικά σχήματα, μαγνητικός πίνακας, μπάλες.

Μουσική συνοδεία:Παιδική οργανική κύρια μουσική για το παιχνίδι "Magnet", "Caterpillar".

1. Χαιρετίσματα.

Στεκόμαστε χέρι-χέρι

Μαζί είμαστε μια μεγάλη κορδέλα.

Μπορούμε να είμαστε μεγάλοι (σηκώστε τα χέρια ψηλά)

Μπορούμε να είμαστε μικροί (κάτω τα χέρια),

Αλλά κανείς δεν θα το κάνει

1. Ζέσταμα. Παιχνίδι μαγνήτης.

Στόχος: συσπείρωση της ομάδας γονέα-παιδιού, ανάπτυξη αυτοπεποίθησης, αύξηση της αυτοεκτίμησης.

Εντολή.Τώρα βρισκόμαστε σε κάποια μαγεία. Ο συντονιστής δείχνει στα παιδιά και στους γονείς πώς ένας μαγνήτης προσελκύει και κρατά μικρά γαρίφαλα. Ποιος μπορεί να μου πει πώς ονομάζεται αυτό το αντικείμενο; Μερικές φορές οι άνθρωποι είναι μαγνήτες. Θυμάσαι πώς το βράδυ τρέχεις γρήγορα στη μαμά ή τον μπαμπά σου όταν έρχονται να σε βρουν; Σε ελκύουν σαν μαγνήτης. Τα παιδιά μαγνήτης σας ελκύουν, γονείς, στο νηπιαγωγείο το βράδυ; Τώρα θα παίξουμε μαζί σας ένα παιχνίδι στο οποίο ο καθένας σας θα είναι μαγνήτης. Όταν ξεκινήσει η μουσική, μπορείτε να μετακινηθείτε στο δωμάτιο, όταν σταματήσει η μουσική, θα φωνάξω δυνατά έναν από εσάς, για παράδειγμα, Sasha the Magnet ή Lisa's Mom is the Magnet. Στη συνέχεια, πλησιάστε γρήγορα, όπως τα γαρίφαλα σε έναν μαγνήτη, σε αυτόν που ονόμασα, και πολύ προσεκτικά, χωρίς να σπρώξετε, σταθείτε σε έναν στενό κύκλο γύρω σας και αγγίξτε απαλά το χέρι σας. Όταν ξαναρχίσει η μουσική, μετακινείστε ξανά στο δωμάτιο μέχρι να φωνάξω άλλο όνομα.

Ανάλυση άσκησης:

Ποιος είναι πιο ευχάριστος να είσαι μαγνήτης ή τα γαρίφαλα;

Τι έκανες για να χαρείς τον μαγνήτη;

1. Κύριο μέρος.Άσκηση ναι ή όχι.

Σκοπός: ανάπτυξη αυθαίρετης συμπεριφοράς.

Εντολή.Θα παίξουμε ένα παιχνίδι μαζί σας. Θα σας κάνω μερικές ερωτήσεις και θα απαντήσετε. Αλλά ας συμφωνήσουμε αυτό: δεν πρέπει, δεν έχετε δικαίωμα, δεν θα μου απαντήσετε με τις λέξεις «ναι» και «όχι». Για παράδειγμα, αν ρωτήσω: "Έχεις παιχνίδι;" χωρίς να πει ναι. Ή, για παράδειγμα, ρωτάω: «Περπατούν οι άνθρωποι στο ταβάνι;», Και η απάντηση δεν πρέπει να είναι: «Όχι». Θα έπρεπε να είναι: "Οι άνθρωποι δεν περπατούν σε ταβάνια." Άρα, οι λέξεις «ναι» και «όχι» δεν λένε. Κατάλαβαν όλοι; Τότε ας ξεκινήσουμε!

Ανάλυση άσκησης:

Ήταν εύκολο να τηρηθεί ο όρος;

Τι έκανες όταν έκανες λάθος; (προσπάθησε να διορθώσει το σφάλμα).

1. Το παιχνίδι "Σήκω με εντολή."Αντί για σωματικό.

Στόχος: ανάπτυξη συγκέντρωσης.

Εντολή.Χωρίζουμε σε δύο ομάδες, για παράδειγμα, δύο ζευγάρια παιδιών και γονείς σε κάθε ομάδα. Η μία ομάδα κάθεται στο πάτωμα στα αριστερά μου - αυτή είναι η ομάδα του λαγού, η άλλη ομάδα κάθεται στα δεξιά - αυτή είναι η ομάδα πουλιών. Όταν φωνάζω τα ονόματα της ομάδας, όλα τα μέλη που ανήκουν σε αυτήν πρέπει να σηκωθούν γρήγορα και να μου δείξουν αυτιά κουνελάκια βάζοντας τα χέρια τους στο κεφάλι και κουνώντας τα. Η άλλη ομάδα συνεχίζει να κάθεται. Όταν η ομάδα πουλιών ακούει το όνομά της, σηκώνεται και χτυπά τα χέρια της όπως τα πουλιά με τα φτερά. Όταν οι ομάδες εκτελούν ελεύθερα μια εργασία, την περιπλέκουμε. Να θυμάστε καλά ποιοι από εσάς είστε λαγοί και ποιοι πουλιά. Καθίστε μαζί μπροστά μου. Ας δούμε αν θυμάστε ακριβώς ποιος είναι σε ποια ομάδα. Μπορείτε να προσκαλέσετε παιδιά και γονείς να βρουν ονόματα ομάδων και συνοδευτικές κινήσεις.

1. Άσκηση "Σχεδίαση σχημάτων"

Σκοπός: συσπείρωση ζευγαριών γονέων-παιδιών, δημιουργία απτικής και οπτικής επαφής, ανάπτυξη της ικανότητας να ενεργείς σύμφωνα με οδηγίες, διατήρηση οδηγιών πολλαπλών βημάτων στη μνήμη.

Εντολή.Εάν εσείς, τόσο τα παιδιά όσο και οι γονείς, είστε αρκετά προσεκτικοί, θα μπορείτε να διαβάζετε, όχι μόνο με τα μάτια σας, αλλά και με άλλα μέρη του σώματος, για παράδειγμα, με την πλάτη σας. Αφήστε τα παιδιά να διαβάσουν πρώτα και οι γονείς θα γράψουν. Τα παιδιά θα καθίσουν σε ημικύκλιο σε καρέκλες μπροστά από έναν μαγνητικό πίνακα με κάρτες με φιγούρες προσαρτημένες, οι γονείς θα σταθούν πίσω από τα παιδιά τους. Οι γονείς διανοητικά επιλέγουν μια εικόνα, αλλά δεν λένε ποια. Κατόπιν εντολής μου, σχεδιάστε αργά και με ακρίβεια μια φιγούρα από την επιλεγμένη εικόνα στην πλάτη ενός καθισμένου παιδιού με το δάχτυλο. Αν το παιδί «διάβαζε» την εικόνα, αυτός σιωπηλάσηκώνεται όρθιος, σιωπηλάπηγαίνει στην εικόνα με τη φιγούρα που είναι «ζωγραφισμένη» στην πλάτη του και σιωπηλάανιχνεύει αυτή τη φιγούρα με ένα δάχτυλο, στρέφεται προς τον γονέα, εάν η επιλογή είναι σωστή, τον γονέα σιωπηλάκουνάει το κεφάλι του, αν δεν είναι σωστό, κουνάει το κεφάλι του. Αλλά τελικά, δεν είναι δυνατόν όλοι να «διαβάσουν» σωστά την πρώτη φορά, αν δεν καταλάβατε αμέσως τι έγραψαν οι γονείς σας, σιωπηλάσηκώστε το ένα χέρι - αυτό είναι ένα σημάδι για να επαναλάβουν οι γονείς.

Μετά αλλάζουμε, οι γονείς «διαβάζουν», τα παιδιά «γράφουν». Οι οδηγίες είναι ίδιες.

Το έργο μπορεί να γίνει πιο δύσκολο: οι εικόνες είναι στο τραπέζι, για να μην τις βλέπουν οι παίκτες που κάθονται, αλλά τις βλέπουν οι παίκτες που «γράφουν». Ο παίκτης που «διαβάζει» πρέπει να κάνει μια εσωτερική εικόνα αυτού που σχεδιάζεται στην πλάτη του, στη συνέχεια να πάει στο τραπέζι και να επιλέξει την επιθυμητή εικόνα.

Ανάλυση εργασίας:

Ήταν δύσκολο να ολοκληρώσετε την εργασία σιωπηλά;

1. Παιχνίδι "Caterpillar"

Στόχος: διδακτική αλληλεπίδραση, ένωση της ομάδας γονέα-παιδιού.

Εντολή.Τα παιδιά και οι γονείς στέκονται το ένα πίσω από το άλλο, κρατώντας τη μέση του ατόμου που βρίσκεται μπροστά. Κατόπιν εντολής μου, η Σαρανταποδαρούσα αρχίζει απλώς να κινείται προς τα εμπρός, στη συνέχεια σκύβει, πηδά στο ένα πόδι, σέρνεται ανάμεσα σε εμπόδια και εκτελεί άλλες εργασίες. Το κύριο καθήκον των παικτών είναι να μην σπάσουν την ενιαία «αλυσίδα», να διατηρήσουν ανέπαφη την Σαρανταποδαρούσα.

Το έργο μπορεί να γίνει πιο δύσκολο: Τοποθετήστε μπάλες ανάμεσα στους παίκτες που μπορούν να κρατηθούν μόνο από το στομάχι χωρίς να απεμπλακεί η Σαρανταποδαρούσα. Είναι επιθυμητό όλοι να είναι στο ρόλο του κεφαλιού της Σαρανταποδαρούσας.

Ανάλυση άσκησης:

Ποιος ήταν πιο εύκολο να γίνεις: το κεφάλι ή η ουρά της Σαρανταποδαρούσας;

Τι κάνατε για να κρατήσετε την Σαρανταποδαρούσα ασφαλή;

Σας άρεσε να είστε σαρανταποδαρούσα; Πως?

1. Αντανάκλαση.

Εντολή.

Καταλαβαίνω…

Μου άρεσε πολύ…

Θα ήθελα…

Ψυχολόγος :

Συνεδρία ανάπτυξης παιχνιδιού σεναρίου

"Ανάπτυξη εθελοντικής συμπεριφοράς 2"

Στόχος:

1. Βελτιστοποίηση των σχέσεων γονέα-παιδιού στην προετοιμασία του παιδιού για το σχολείο.

Καθήκοντα:

1. Δημιουργήστε προϋποθέσεις για αποτελεσματική ανάπτυξη δεξιότητες επικοινωνίαςκαι κοινωνική προσαρμογήμεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
2. Μειώστε το επίπεδο άγχους των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας πριν μπουν στο σχολείο. αναπτύξουν αυτοπεποίθηση.
3. Να διδάξει στους γονείς τις μεθόδους και τις τεχνικές αποτελεσματικής οργάνωσης μαθημάτων με παιδιά προσχολικής ηλικίας.
4. Συνεχίστε να αναπτύσσετε εθελοντική συμπεριφορά και αυτοέλεγχο.
5. Συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να ακούν και να ακούν έναν ενήλικα, να σχεδιάζουν, να ελέγχουν και να αξιολογούν τις δραστηριότητές τους.
6. Δημιουργήστε προϋποθέσεις για τη βελτιστοποίηση των σχέσεων παιδιού-γονέα

Υλικά και εξοπλισμός:τραπέζια, καρέκλες ανάλογα με τον αριθμό των συμμετεχόντων, σχέδια και φόρμες για γραφική υπαγόρευσηαπό τον αριθμό των συμμετεχόντων.

Μουσική συνοδεία:Παιδική ορχηστρική μουσική σε μείζονα για το παιχνίδι «Σταμάτα, μόνος! Σταμάτα, δύο!...», «Καμηλοπάρδαλη, ελέφαντας, κροκόδειλος», οργανική μουσική, για παράδειγμα - «Aria» και «Passacaglia» του Handel, για την άσκηση «Thaw and Freeze».

1. Χαιρετίσματα.

Σκοπός: προθέρμανση της ομάδας, απομάκρυνση του συναισθηματικού άγχους.

Τα παιδιά και οι γονείς στέκονται σε κύκλο, πιασμένοι χέρι-χέρι. Το ποίημα απαγγέλλεται σε χορωδία.

Στεκόμαστε χέρι-χέρι

Μαζί είμαστε μια μεγάλη κορδέλα.

Μπορούμε να είμαστε μεγάλοι (σηκώστε τα χέρια ψηλά)

Μπορούμε να είμαστε μικροί (κάτω τα χέρια),

Αλλά κανείς δεν θα το κάνει (γνέφει στους γείτονες και δίνει τα χέρια).

1. Ζέσταμα. Το παιχνίδι «Σταμάτα, ένα! Σταμάτα, δύο!...»

Σκοπός: συσπείρωση ζευγαριών γονέων-παιδιών, ανάπτυξη εθελοντικής προσοχής.

Εντολή.Τα παιδιά και οι γονείς υπό τη μουσική μπορούν να κυκλοφορούν στο δωμάτιο μέχρι να σταματήσει η μουσική και να πω "Σταμάτα!" και δεν θα πω κανένα νούμερο, για παράδειγμα, «ένα». Τότε θα πρέπει να τρέξετε γρήγορα προς το ζευγάρι σας (γονέας-παιδί) και να αγγίξετε ο ένας τον άλλον μόνο με ένα μέρος του σώματος. Πώς θα το κάνεις;.. Μπορεί κανένα ζευγάρι να μου δείξει πώς θα στέκονταν;... Αν φωνάξω «Σταμάτα, δύο!», θα πρέπει να αγγίξετε ο ένας τον άλλον με δύο μέρη του σώματος. Μπορείτε να αγγίζετε ο ένας τον άλλον με τα χέρια, τα πόδια, το κεφάλι, τους ώμους, τα πέντε και τα δέκα δάχτυλά σας. Πώς θα αγγίξετε ο ένας τον άλλον αν φωνάξω "Σταμάτα, οκτώ!"; ... Εναλλάσσετε μικρούς και μεγάλους αριθμούς συχνότερα. Ενθαρρύνετε τις πιο πρωτότυπες αποφάσεις των ζευγαριών, για παράδειγμα: «Ένα ζευγάρι από τη Μάσα και τη μητέρα είχαν μια πολύ ενδιαφέρουσα ιδέα, άγγιξαν ο ένας τον άλλον με δύο γόνατα και ένα κεφάλι».

Ανάλυση άσκησης:

Πώς καταφέρατε να συμφωνήσετε γρήγορα για το πώς θα αγγίζατε ο ένας τον άλλον;

Ποιος ήρθε περισσότερο ενδιαφέρουσες ιδέες, παιδιά ή ενήλικες;

1. Κύριο μέρος. Παιχνίδι ρομπότ

Σκοπός: η ικανότητα να ακολουθείς λεκτικές οδηγίες, να περιγράφεις κατευθύνσεις κίνησης χρησιμοποιώντας λέξεις, να αναλαμβάνεις την ευθύνη και να εκτελείς τις απλούστερες λειτουργίες διαχείρισης άλλων ανθρώπων.

Εντολή.Ξέρετε τι είναι το ρομπότ; ... Τώρα θα παίξουμε ένα παιχνίδι στο οποίο θα ενεργούν τα ρομπότ. Αυτά τα ρομπότ κατανοούν τρεις απλές εντολές: "Εμπρός!", "Σταμάτα!" και πίσω!". Η πρώτη εντολή είναι "Εμπρός!". Αν το ακούει αυτό το ρομπότ, κάνει μικρά βήματα μπροστά, σαν με προσπάθεια. Καταλαβαίνετε πώς να πάτε; Ας δοκιμάσουμε. Η δεύτερη σημαντική εντολή που πρέπει να καταλάβει το ρομπότ είναι «Σταμάτα!». Αν το ρομπότ ακούσει «σταμάτα», σταματά και δεν κινείται πια. Η τρίτη εντολή είναι "Επιστροφή!". Το ρομπότ γυρίζει και αρχίζει να κινείται αργά προς την αντίθετη κατεύθυνση. Τώρα ας ζευγαρώσουμε. Στην αρχή τα παιδιά θα είναι ρομπότ και οι γονείς θα είναι μηχανικοί που θέλουν να δοκιμάσουν πώς λειτουργούν τα ρομπότ. Ο μηχανικός δίνει εντολές στο ρομπότ, το ρομπότ τις εκτελεί. Οι μηχανικοί είναι επίσης υπεύθυνοι για να διασφαλίσουν ότι τα ρομπότ δεν θα συγκρουστούν ή θα σπάσουν. Ας αρχίσουμε να παίζουμε και μετά τα παιδιά και οι γονείς θα αλλάξουν ρόλους.

Ανάλυση άσκησης:

Τι είναι πιο δύσκολο να είσαι, ρομπότ ή μηχανικός;

Πώς καταφέρατε να ελέγξετε τα ρομπότ για να μην συγκρουστούν;

1. Άσκηση "Γραφική υπαγόρευση"

Σκοπός: ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, χωρικές αναπαραστάσεις, ικανότητα να ακούει και να ακολουθεί τις λεκτικές οδηγίες ενός ενήλικα.

Εντολή.Ζεύγη παιδιών και γονείς κάθονται στα τραπέζια, τα παιδιά σχεδιάζουν ένα σχέδιο στα κελιά υπό την υπαγόρευση των γονιών τους. (Εάν ζευγάρια γονέων-παιδιών εκτελέσουν αυτή την άσκηση με επιτυχία και όχι για πρώτη φορά, μπορείτε να αλλάξετε, τα παιδιά υπαγορεύουν απλά μοτίβα στους γονείς τους).

Ανάλυση άσκησης:

Τι σας βοήθησε να αντιμετωπίσετε με επιτυχία ένα τόσο δύσκολο έργο;

Τι είναι πιο δύσκολο, να υπαγορεύεις ή να ζωγραφίζεις τον εαυτό σου;

1. Το παιχνίδι.«Καμηλοπάρδαλη, ελέφαντας, κροκόδειλος».(Αντί για φυσική αγωγή)

Σκοπός: ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής.

Εντολή. Τα παιδιά και οι γονείς στέκονται σε κύκλο, στο κέντρο είναι ο αρχηγός (παιδί ή γονέας). Δείχνοντας έναν από τους συμμετέχοντες, ο παρουσιαστής ονομάζει το ζώο που πρέπει να απεικονιστεί: ελέφαντας (κορμός - χέρι τεντωμένο προς τα εμπρός), καμηλοπάρδαλη (λαιμός - χέρια ψηλά), κροκόδειλος (στόμα - χέρια). Όσοι στέκονται κοντά πρέπει να συμμετάσχουν στην παράσταση και να δείξουν με τα χέρια τους: ένας ελέφαντας έχει αυτιά, ένας κροκόδειλος έχει μια χτένα, μια καμηλοπάρδαλη έχει κηλίδες στο σώμα του. Όποιος δίστασε ή έκανε λάθος - γίνεται αρχηγός.

1. Άσκηση "Απόψυξη και κατάψυξη"

Σκοπός: να αναπτύξετε την ικανότητα να ελέγχετε το σώμα σας.

Εντολή.Το παιχνίδι που θα παίξουμε είναι πολύ δύσκολο. Διασκορπίστε, παρακαλώ, ομοιόμορφα σε όλο το δωμάτιο. Φανταστείτε ότι ολόκληρο το σώμα σας είναι πάγος. Η μουσική που πρόκειται να παίξω θα τον ξεπαγώσει σιγά σιγά, κομμάτι-κομμάτι. Μπορείτε να μετακινήσετε τα αποψυγμένα μέρη στη μουσική. Όλα τα άλλα μέρη πρέπει να παραμένουν ακίνητα. Για παράδειγμα, φανταστείτε ότι τα δάχτυλά σας είναι ξεπαγωμένα και κινούνται... Τώρα μπορείτε να μετακινήσετε και τις παλάμες σας... Τώρα μπορείτε να μετακινήσετε τα δάχτυλά σας, τις παλάμες και τα χέρια σας μέχρι τους αγκώνες σας... Τώρα μπορείτε να μετακινήσετε ολόκληρο το χέρι σας, από τα δάχτυλά σου μέχρι τον ώμο σου... κ.λπ. μέχρι να εμπλακεί όλο το σώμα. Στη συνέχεια, μπορείτε να προτείνετε το αντίθετο - «παγώστε» τα μέρη του σώματος ένα προς ένα, έτσι ώστε στο τέλος να κινούνται μόνο τα δάχτυλα στη μουσική. Στο τέλος του παιχνιδιού, κουνήστε καλά τα χέρια και τα πόδια σας.

7. Αντανάκλαση.

Σκοπός: επίγνωση της εμπειρίας που αποκτήθηκε, σύνοψη

Εντολή.Ανάθεση στους γονείς - συνεχίστε τις προτάσεις:

Καταλαβαίνω…

Στο παιδί μου, εξεπλάγην…

Μου άρεσε πολύ…

Θα ήθελα…

Ψυχολόγος : εκτελεί επίσης την άσκηση «Ημιτελείς προτάσεις», ευχαριστεί όλους για τη συμμετοχή.

Συμπέρασμα.

Ο σχηματισμός των προϋποθέσεων για εκπαιδευτική δραστηριότητα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι δυνατός μόνο με τη συναισθηματική εμπλοκή ενός ενήλικα στις δραστηριότητες των παιδιών. Μόνο αν ο ίδιος ο ενήλικας βυθιστεί σε κάποια δραστηριότητα με ενδιαφέρον, μπορεί να μεταφερθεί το νόημα της δραστηριότητας στο παιδί. Το παιδί βλέπει ότι είναι δυνατό να απολαύσει πνευματικές προσπάθειες, να βιώσει την «ομορφιά της επίλυσης» του προβλήματος, υποτίθεται όχι μόνο η υιοθέτηση του αλγορίθμου δραστηριότητας από το παιδί, αλλά και ενεργή συναισθηματική ανατροφοδότηση από τον ενήλικα

Είναι απαραίτητο να διεγείρουμε συνεχώς την περιέργεια του παιδιού, μέσω της χρήσης πρωτότυπων παιχνιδιών και υλικών στην εργασία που μπορεί να προκαλέσουν ενδιαφέρον, έκπληξη, να εμπεριέχουν ένα μυστήριο. Είναι σημαντικό όχι μόνο να ενδιαφέρετε το παιδί, αλλά και να του διδάξετε να θέτει στόχους για τον εαυτό του στη διαδικασία της γνωστικής δραστηριότητας και να βρίσκει ανεξάρτητα τρόπους για να τους επιτύχει.

Η αξιολόγηση ενός ενήλικα (τόσο θετική όσο και αρνητική) μπορεί να συμβάλει στην προσήλωση του παιδιού στις δικές του επιτυχίες, στα δυνατά σημεία και στις αδυναμίες του, δηλαδή στην ανάπτυξη εξωτερικών κινήτρων. Είναι πολύ σημαντικό να υποστηρίζεται η δραστηριότητα των παιδιών, το ερευνητικό ενδιαφέρον και η περιέργεια. Ο ενήλικας επιδίωξε όχι μόνο να μεταφέρει την πρωτοβουλία στο παιδί, αλλά και να την υποστηρίξει, δηλαδή να βοηθήσει στην υλοποίηση των ιδεών των παιδιών, να βρει πιθανά λάθη και να αντιμετωπίσει τις δυσκολίες που προκύπτουν.

Ένα σωστά δομημένο σύστημα εργασίας ενός προσχολικού οργανισμού, που στοχεύει στη δημιουργία των προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο πλαίσιο της μετάβασης στα Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για την προσχολική εκπαίδευση, είναι ένας αποτελεσματικός τύπος κοινωνικής αλληλεπίδρασης που παρέχει μια πραγματική ευκαιρία για τη συμμετοχή όλων παιδιά σε διάφορες δραστηριότητες, υποστηρίζει την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία των παιδιών και συμβάλλει στην ανάπτυξη κανόνων κοινωνικής συμπεριφοράς, επιτρέπει στους ενήλικες να δείχνουν σεβασμό για την ατομικότητα κάθε παιδιού, για το δικαίωμά του να είναι διαφορετικό από τους άλλους. Οι μαθητές των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων όπου έχει δημιουργηθεί ένα τέτοιο σύστημα εργασίας διακρίνονται από ιδιότητες απαραίτητες για θετική κοινωνικοποίηση όπως αυτοεκτίμηση, αυτοπεποίθηση, άνοιγμα προς τον έξω κόσμο, θετική στάση απέναντι στον εαυτό τους και τους άλλους.