15ο Διεθνές Επιστημονικό και Πρακτικό Συνέδριο. XV Διεθνές επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο «Πραγματικά προβλήματα της νομολογίας

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Ανάπτυξη συναισθηματικό λεξιλόγιοσε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξηομιλία.

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Στο σύστημα εργασιών για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ λεξιλογική εργασίακαταλαμβάνει μία από τις ηγετικές θέσεις. Η λέξη παρέχει το περιεχόμενο της επικοινωνίας. Ο εξωκαταστατικός-προσωπικός τύπος επικοινωνίας που αναπτύσσεται στην προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από ειδικό περιεχόμενο, κίνητρο και εργασίες που μπορούν να επιλυθούν με διάφορα μέσα. Μια σημαντική θέση ανάμεσά τους καταλαμβάνεται από συναισθηματικό και αξιολογικό λεξιλόγιο, που δηλώνει συναισθήματα και συναισθήματα, εσωτερικές εμπειρίες ενός ατόμου, ηθικές ιδιότητες. Ο σχηματισμός συναισθηματικού-αξιολογητικού λεξιλογίου είναι σημαντική προϋπόθεσησυναισθηματική ανάπτυξη και ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Για πρώτη φορά, το πρόβλημα του εμπλουτισμού του λόγου των παιδιών με συναισθηματικό και αξιολογικό λεξιλόγιο τέθηκε στην έρευνα του Τμήματος Μεθοδολογίας προσχολική εκπαίδευσηκαι διδασκαλία στο Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας στις αρχές της δεκαετίας του 80 του 20ου αιώνα στα έργα του Μ.Μ. Alekseeva και V.I. Yashina. Σε αυτά, η γνώση του συναισθηματικού-αξιολογικού λεξιλογίου θεωρείται προϋπόθεση για τη διαμόρφωση του κοινωνικού ενεργή προσωπικότηταμεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας. Τονίζεται η σημασία της κατάκτησης αυτού του λεξιλογίου σε ενότητα με την ηθική ανάπτυξη του παιδιού, την εντατική συσσώρευση εμπειρίας στην ηθική συμπεριφορά των παιδιών και τη βελτίωση των κοινωνικών επαφών τους με τους άλλους.

Οι ίδιες οι παρατηρήσεις της διαδικασίας ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου (επίπεδο III) δείχνουν σημαντικές αποκλίσεις από τους κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους στο λεξιλόγιό τους, τόσο ποσοτικά όσο και ποιοτικά. Παιδιά με χρήση ONR ενεργητική ομιλίαγνωστές, ευρέως χρησιμοποιούμενες λέξεις και φράσεις. Το συναισθηματικό λεξιλόγιο χρησιμοποιείται από παιδιά με διαταραχές λόγου αποσπασματικά και μόνο σε σταθερούς στερεότυπους συνδυασμούς. Κατά τον εντοπισμό και την ονομασία συναισθηματικών καταστάσεων, τα παιδιά αντιμετωπίζουν σημαντικές δυσκολίες.

Οι ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών με OHP επηρεάζουν επίσης την επικοινωνιακή σφαίρα - τέτοια παιδιά σε σπάνιες περιπτώσεις είναι οι εμπνευστές της επικοινωνίας, συνήθως μιλούν ελάχιστα με τους συνομηλίκους τους, δεν συνοδεύουν καταστάσεις παιχνιδιού με λεπτομερείς ομιλίες. Όλα αυτά μαρτυρούν κάποια προβλήματα στην κοινωνικοποίηση των παιδιών με ΟΗΠ, η εμφάνιση των οποίων συνδέεται με την αδυναμία έκφρασης των συναισθημάτων τους, δήλωσης των επιθυμιών τους, επιλογής κ.λπ. Χωρίς την έγκαιρη ικανή επιρροή από την πλευρά ενός ενήλικα, τέτοια παιδιά μπορεί να αποκτήσουν μορφές συμπεριφοράς που είναι χαρακτηριστικές των κοινωνικά ανασφαλών παιδιών: απομόνωση, εξάρτηση από τη συμπεριφορά και επιλογή άλλων παιδιών για την εδραίωση επαφής.

Παρά το γεγονός ότι έχουν δημιουργηθεί οι θεωρητικές βάσεις για τη μελέτη της λεξιλογικής πλευράς του λόγου των παιδιών με διαταραχές λόγου, το πρόβλημα της ανάπτυξης του συναισθηματικού λεξιλογίου δεν έχει λυθεί μέχρι σήμερα. Μπορούμε να πούμε ότι έχουν δημιουργηθεί προγράμματα πρακτικούς οδηγούςμε στόχο την ανάπτυξη δεξιοτήτων συναισθηματική σφαίρασε παιδιά προσχολικής ηλικίας χωρίς παθολογία λόγου. Ο σχηματισμός συναισθηματικού λεξιλογίου είναι αποσπασματικός: παρέχεται η αφομοίωση των διαθέσιμων αντωνύμων (καλό - κακό). τη χρήση λέξεων με συναισθηματικό και αξιολογικό νόημα. η εισαγωγή στον λόγο των παιδιών λέξεων που δηλώνουν ηθικές ιδιότητεςάνθρωποι, αξιολόγηση των πράξεών τους, αποχρώσεις νοημάτων.

Με άλλα λόγια, μέχρι τώρα πρακτικοί εργαζόμενοι προσχολικής ηλικίας Εκπαιδευτικά ιδρύματαΟι μέθοδοι σταδιακού σχηματισμού συναισθηματικού λεξιλογίου σε παιδιά με OHP δεν χρησιμοποιούνται, γεγονός που επιτρέπει σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να αξιολογήσει και να εκφράσει με μεγαλύτερη ακρίβεια τις εμπειρίες και τα συναισθήματά του από άλλους ανθρώπους, ήρωες παραμυθιών, ποιημάτων και ιστοριών.

Έτσι, η αντίφαση μεταξύ της αναγνώρισης της ανάγκης να σχηματιστεί συναισθηματικό-αξιολογικό λεξιλόγιο για τη συναισθηματική ηθική ανάπτυξηπαιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, αφενός, και ανεπαρκής ανάπτυξη της μεθοδολογικής πλευράς αυτού του ζητήματος με παιδιά με ΟΗΠ, αφετέρου.

Ενόψει αυτής της αντίφασης, ηπρόβλημα έρευνα: προσδιορισμός των παιδαγωγικών συνθηκών για τη διαμόρφωση συναισθηματικού-αξιολογικού λεξιλογίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με ΟΗΠ.

Όλα τα παραπάνω καθόρισαν την επιλογή του θέματος για τη δική μου παιδαγωγική έρευνα: «Δημιουργία συναισθηματικού λεξιλογίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου».

Αντικείμενο μελέτης:η διαδικασία σχηματισμού συναισθηματικού λεξιλογίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου

Αντικείμενο μελέτης:ειδικές μέθοδοι διορθωτικής εργασίας για να κυριαρχήσει το συναισθηματικό νόημα ορισμένη ομάδαλεξιλογικές μονάδες.

Σκοπός έρευνας:

δίνουν θεωρητική και πρακτική αιτιολόγηση θετική επίδρασηένα σύστημα εργασιών για το σχηματισμό συναισθηματικού λεξιλογίου (χρησιμοποιώντας έργα προφορικής λαϊκής τέχνης) και ως αποτέλεσμα, αύξηση του επιπέδου κυριαρχίας των εκφραστικών συνεκτικών δηλώσεων και της επικοινωνίας ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου.

Τα καθήκοντα της δικής τους παιδαγωγικής έρευναςείναι:

1. Υλοποιώ, εφαρμόζω θεωρητική ανάλυσηπροβλήματα σχηματισμού συναισθηματικού λεξιλογίου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου.

2. Προσδιορίστε και τεκμηριώστε ένα σύνολο παιδαγωγικών συνθηκών υπό τις οποίες θα πραγματοποιηθεί ο σχηματισμός συναισθηματικού λεξιλογίου εμπλέκοντας σε ουσιαστική, ενεργό και αναπτυσσόμενη επικοινωνία σε ειδικά οργανωμένες, παιχνιδιάρικες και πρακτικές δραστηριότητες εκτός τάξεων, οργανώνοντας παράλληλα την αλληλεπίδραση με τους εκπαιδευτικούς. γονείς μαθητών.

3. Δοκιμή ολοκληρωμένο σύστημα ενισχυτική εκπαίδευσημεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου.

Μεθοδολογικές βάσεις της μελέτης:θέση για την αμοιβαία επιρροή και ενότητα της συναισθηματικής και γνωστικής ανάπτυξης του παιδιού από τον L.S. Vygotsky. έννοια ολοκληρωμένη προσέγγισηστην εκπαίδευση και ανατροφή παιδιών με διαταραχές λόγου (R.E. Levina, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina).

Ερευνητική υπόθεση:

Αυξήστε την αποτελεσματικότητα της εργασίας στο σχηματισμόσυναισθηματικό λεξιλόγιο στα παιδιάπροσχολικής ηλικίαςηλικία με γενική υπανάπτυξη της ομιλίας είναι δυνατή,αν:

Ως θεωρητική και μεθοδολογική βάση θα λάβουμε υπόψηγενικά πρότυπα ανάπτυξης του λεξιλογίου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Θα προσδιοριστούν οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για τη διαδικασία κατάκτησης του συστήματος λεξιλογικών σημασιών, που αντικατοπτρίζουν τις συναισθηματικές καταστάσεις και τις εκτιμήσεις των παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου.

Θα συστηματοποιηθεί διορθωτικές εργασίεςκαι η οργάνωση της διαδικασίας διαμόρφωσης συναισθηματικού λεξιλογίου σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου της προσχολικής ηλικίας πραγματοποιήθηκε με την εισαγωγή αποτελεσματικές μορφέςμάθηση:άσκηση, δραματοποιήσεις, επικοινωνιακές καταστάσεις.

Ερευνητική καινοτομίαείναι να σχεδιάσεις παιδαγωγικό σύστημα , που θα εμπλουτίσει τη διαδικασία επικοινωνία ομιλίαςλόγω της γνώσης του συναισθηματικού λεξιλογίου από παιδιά με ΟΗΠ μέσω οργανωμένης συστηματικής βήμα προς βήμα λογοθεραπευτικής εργασίας σε ειδικά οργανωμένες, κοινές και ανεξάρτητες δραστηριότητες.

Πρακτική σημασία της μελέτηςκαθορίζεται από τη δυνατότητα χρήσης διδακτικό υλικό, μεθοδολογικές συστάσεις για παιδαγωγούς, εξειδικευμένους ειδικούς, διαβουλεύσεις για γονείς, με σκοπό τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου με τα παιδιά και ως οδηγός δημιουργικότητας.

Η δική μας μελέτη της θεωρίας της διαδικασίας ανάπτυξης του συναισθηματικού λεξιλογίου στα παιδιά μας επιτρέπει να μιλήσουμε για 4 κύρια στάδια στην κατανόηση του λεξιλογίου του συναισθηματικού λεξιλογίου από τα παιδιά, τα οποία είναι χτισμένα σε αδιάσπαστη ενότητα με την ανάπτυξη ιδεών για συναισθήματα και συναισθηματική έκφραση:

1. Νεανική προσχολική ηλικία. Η λέξη αντικαθιστά την αισθησιακή εικόνα ενός συγκεκριμένου χαρακτήρα: ένας θυμωμένος λύκος, ένας φοβισμένος λαγός.

2. Κατώτερη και μέση προσχολική ηλικία. Η λέξη αντικαθιστά την αισθησιακή εικόνα μιας σειράς πανομοιότυπων συναισθηματική εκδήλωσηήρωες: κακοί όχι μόνο λύκοι, αλλά και αρκούδες. χαρούμενα παιδιά, πουλιά, ζώα. Ο αριθμός των λέξεων που χαρακτηρίζουν μια συγκεκριμένη συναισθηματική κατάσταση αυξάνεται.

3. Μέση και προσχολική ηλικία. Η λέξη μετατρέπεται σε ένα γενικευμένο σήμα που υποδηλώνει μια συναισθηματική κατάσταση που σχετίζεται με διαφορετικές ομάδεςφαινόμενα κοινωνικών και πολιτιστική ζωή(έκπληκτος μπαμπάς, υπάλληλος καταστήματος, Άγιος Βασίλης σε ένα ματινέ κ.λπ.), ο αριθμός των λέξεων που δηλώνουν διαθέσεις, αιτίες συναισθημάτων αναπληρώνεται.

4. Προσχολική ηλικία. Συνδέεται με την ευρεία χρήση της σηματοδοτικής σημασίας μιας ομάδας λέξεων που δηλώνουν συναισθήματα, τη συλλογή γενικευμένων συναισθηματικά χαρακτηριστικά(πεισματάρης Foma, Tsarevna Nesmeyana, κ.λπ.), ενθαρρύνοντας τα παιδιά να ονομάσουν αποχρώσεις της διάθεσης (όχι πολύ χαρούμενα, εντελώς λυπημένα, λίγο κουρασμένα), αποκαλύπτοντας τους λόγους της διάθεσης. αξιολόγηση της ηθικής πλευράς των συναισθηματικών εκδηλώσεων.

Κάθε στάδιο στην ανάπτυξη του συναισθηματικού λεξιλογίου πρέπει να αντιστοιχεί σε επαρκείς παιδαγωγικές επιρροές..

1.4. Χαρακτηριστικά του συναισθηματικού λεξιλογίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου.

Περνώντας στην έρευνα του I.Yu. Kondratenko από τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας με OHP, είναι δυνατό να χαρακτηριστούν με μέγιστη αξιοπιστία οι τυπικές δυσκολίες στην κατάκτηση του συναισθηματικού λεξιλογίου σε παιδιά με OHP:

Αντικατάσταση λέξεων ακριβούς ορισμού με επίθετα που έχουν πολύ ευρεία έννοια: κακό -"κακός", "κακός" ; χαρούμενος, λυπημένος"καλό", κλπ.?

Αντικατάσταση των ονομάτων ορισμένων χαρακτηριστικών ενός αντικειμένου με άλλα που σχετίζονται κατά περίπτωση με αυτά: λυπηρό -"κλαυθμός"; χαρούμενος - "χαμογελαστός"?

Αντικατάσταση των ονομάτων των σημείων με μια φράση ή πρόταση: φοβισμένος -"Φοβάται"?

Υπάρχουν πολλά λάθη στη δημιουργία συνωνύμων και αντωνυμικών σχέσεων.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με OHP δεν μπορούν να περιγράψουν τις συναισθηματικές τους καταστάσεις, τις εσωτερικές τους εμπειρίες με μια λέξη, δυσκολεύονται να αξιολογήσουν γεγονότα, συναισθηματικές καταστάσεις, αισθητηριακές εμπειρίες άλλων ανθρώπων, καθώς και ήρωες παραμυθιών, ιστοριών, ποιημάτων.

Επιπλέον, τα παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου χαρακτηρίζονται από χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης μνήμης και προσοχής, υπάρχουν ορισμένα ειδικά χαρακτηριστικάτη σκέψη τους.

Όλα τα παραπάνω δείχνουν ότι η διαδικασία της ανάπτυξης λεξιλογικό σύστημα, και ιδιαίτερα το συναισθηματικό λεξιλόγιο σε παιδιά με ONR δεν μπορεί να συμβεί αυθόρμητα, αυτό απαιτεί ένα συστηματικό βήμα προς βήμα λογοθεραπευτική εργασία, με στόχο τη διαμόρφωση του συναισθηματικού στρώματος του λεξιλογίου.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2. Παιδαγωγικές συνθήκες για τη διαμόρφωση συναισθηματικού λεξιλογίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου.

2.1. Αρχές και στόχοι της ενισχυτικής εκπαίδευσης.

Εμπλουτισμός του λεξικού, αποσαφήνιση της σημασίας της λέξης, διαμόρφωση λεξιλογικού συστήματος παιχνιδιού σημαντικός ρόλοςσε ανάπτυξη γνωστική δραστηριότηταπαιδί, αφού η λέξη, η σημασία της είναι μέσο όχι μόνο λόγου, αλλά και σκέψης.

Το σύστημα εργασίας για τη διαμόρφωση του συναισθηματικού λεξιλογίου των παιδιών με ΟΗΠ (επίπεδο 3) βασίστηκε στα εξήςαρχές:

Η προσέγγιση δραστηριότητας, η οποία καθορίζει το περιεχόμενο και την κατασκευή της εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη την ηγετική δραστηριότητα.

Συνέπεια, που επιτρέπει την ανάπτυξη της ομιλίας ως ένα πολύπλοκο λειτουργικό σύστημα.

Ανάπτυξη της αίσθησης της γλώσσας και των γλωσσικών προτύπων.

Διορθώσεις και αποζημιώσεις.

Γενική διδακτική - ορατότητα, προσβασιμότητα, σταδιακή μετάβαση από απλή σε σύνθετη, από συγκεκριμένη στην αφηρημένη, ατομική προσέγγιση.

Σύμφωνα με τον στόχο, τα ακόλουθακαθήκοντα :

Η μελέτη και η αποσαφήνιση των συναισθηματικών καταστάσεων που είναι διαθέσιμες στην ηλικία.

Ανάπτυξη μη λεκτικά μέσαεπικοινωνία: εκφράσεις προσώπου παντομίμες
- κατοχή της τονικής πλευράς του λόγου.

Δημιουργία συναισθηματικού λεξιλογίου.

Ειδικές μέθοδοι εργασίας με μια ποικιλία εργασιών που στοχεύουν στο σχηματισμό συναισθηματικού λεξιλογίου συμπεριλήφθηκαν τόσο στο έργο ενός λογοθεραπευτή για μετωπικές ασκήσειςσχετικά με την ανάπτυξη λεξιλογικών και γραμματικών μέσων και την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, καθώς και στις δραστηριότητες εκπαιδευτικών, εξειδικευμένων ειδικών και γονέων.

2.2 . Το περιεχόμενο της διορθωτικής εργασίας για το σχηματισμό συναισθηματικού και αξιολογικού λεξιλογίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου.

Στη δική μου παιδαγωγική πράξη, για να ξεπεράσω τις ελλείψεις της λεξιλογικής πλευράς του λόγου, πραγματοποιώ στο πλαίσιο του συστήματος σχηματισμού λόγου σύμφωνα με τα προγράμματα λογο-διορθωτικής εργασίας (T.B. Filicheva, G.N. Chirkina) σε εξειδικευμένες ομάδες για παιδιά με παθολογία του λόγου. Για να λύσει το πρόβλημα της κατάκτησης του συναισθηματικού νοήματος μιας συγκεκριμένης ομάδας λεξιλογικών μονάδων από παιδιά με OHP, συστηματοποίησε τη διορθωτική εργασία.

Δουλειά σχετικά με το σχηματισμό συναισθηματικού-αξιολογητικού λεξιλογίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου πραγματοποιήθηκε σταδιακά.

Στόχος προπαρασκευαστική φάσησυνίστατο στην προετοιμασία των παιδιών για τη σωστή και ακριβή αντίληψη των συναισθηματικών καταστάσεων που είναι διαθέσιμες στην ηλικία, για την επακόλουθη ενσωμάτωση αυτής της γνώσης στο σχηματισμό λεξιλογικών δεξιοτήτων στον τομέα του συναισθηματικού λεξιλογίου.

Πρώτο μπλοκ. Η μελέτη και η αποσαφήνιση συναισθηματικών καταστάσεων προσβάσιμων στην ηλικία.

Το έργο του πρώτου μπλοκ λύθηκε στη μελέτη και αποσαφήνιση των συναισθηματικών καταστάσεων χαράς, λύπης, θυμού, φόβου, έκπληξης και υλοποιήθηκε σε συζητήσεις και παιχνίδια με παιδιά στις εισαγωγικές τάξεις. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, στην τάξη, στα παιχνίδια, οι δάσκαλοι παρατηρούσαν τις εκφράσεις του προσώπου των παιδιών. Ο δάσκαλος-ψυχολόγος σημείωσε τις ιδιαιτερότητες των εκφράσεων του προσώπου και την ιδιαιτερότητα της κατανόησης των συναισθηματικών καταστάσεων χαράς, λύπης, φόβου κ.λπ., γεγονός που κατέστησε δυνατή τη σωστή κατασκευή περαιτέρω διορθωτικών εργασιών.

Δεύτερο μπλοκ. Ανάπτυξη παραγλωσσικών μέσων επικοινωνίας.

Ο στόχος επιτεύχθηκε κατά τη διαδικασία επίλυσης των ακόλουθων εργασιών:

1. διδάξτε στα παιδιά να διακρίνουν τα συναισθήματα από τις σχηματικές εικόνες.
2. να σχηματίσουν την ικανότητα να μεταφέρουν μια δεδομένη συναισθηματική κατάσταση χρησιμοποιώντας μιμητικά, παντομιμικά μέσα και γραφικές τεχνικές.
3. να αναπτύξει την ικανότητα να κατανοεί τα δικά του συναισθήματα και τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων μέσα από το παιχνίδι και τις μουσικές τεχνικές.

Γνωριμία με διάφοροι τύποιΤα συναισθήματα προέκυψαν με τη βοήθεια παιχνιδιών που στοχεύουν στην ανάπτυξη εκφράσεων του προσώπου και παντομίμας ("Μαϊμού", "Καλλιτέχνης", "Κοίταξέ με, πες μου τι έχει αλλάξει στο πρόσωπο").

Η ανάπτυξη της αντίληψης των εκφράσεων του προσώπου πραγματοποιήθηκε με τη βοήθεια εικονογραμμάτων, θεματικών εικόνων, φωτογραφιών. Επίσης στο έργο χρησιμοποιήθηκαν παιχνίδια με κάρτες, που απεικονίζουν ανθρώπους και ζώα να εκφράζουν διάφορες συναισθηματικές καταστάσεις. Για παράδειγμα, μεταξύ των καρτών, τα παιδιά κλήθηκαν να βρουν όλους όσους ήταν χαρούμενοι, λυπημένοι, φοβισμένοι κ.λπ. ανθρώπους και ζώα και αναπαράγετε μια παρόμοια κατάσταση στο πρόσωπό σας ή ζωγραφίστε.

Τρίτο μπλοκ. Σχηματισμός της επιτονικής πλευράς του λόγου.

Ο σχηματισμός της αντονικής εκφραστικότητας του λόγου θα πρέπει να ξεκινά με ασκήσεις για την ανάπτυξη της αναπαραγωγής του ρυθμού της ομιλίας (πατώντας για μίμηση διαφόρων ρυθμικών μοτίβων).

προφορά ήχων

προφορά συλλαβών

μιλώντας φράσεις,

μαθαίνοντας ποιήματα,

Δραματοποίηση διαλόγων με διαφορετικό τονικό χρωματισμό.

Το παιχνίδι με σκίτσα (“Wonder Tree”, “Decorate the Christmas Tree”, “Kind Animal”) σε αυτό το έργο ήταν το τελευταίο στάδιο.

Η ανάπτυξη των δυνατοτήτων τονισμού των παιδιών στην παραπάνω ακολουθία κατέστησε δυνατή την εδραίωση των υπαρχουσών δεξιοτήτων απλές εργασίεςκαι να μεταφέρει την ήδη διαμορφωμένη δεξιότητα στην αποστήθιση και απαγγελία ποιημάτων και διαλόγων.Για παράδειγμα, στις εργασίες προτάθηκε να επαναλάβετε τον ήχο "Α" με τέτοιο τρόπο ώστε να αισθάνεστε πόνο ή να τραβάτε τροχούς στο τρένο και να παίζετε το τραγούδι της ατμομηχανής: choo-choo-choo. Αυτό επέτρεψε στα παιδιά να μάθουν πρώτα τα χαρακτηριστικά τονισμού των μεμονωμένων ήχων, που τα απελευθέρωσε από τον έλεγχο του σωστού τονισμού ολόκληρης της φράσης - σημαντικό σημείοστο πρώιμα στάδιατονισμό ρύθμισης. Και η ήδη διαμορφωμένη δεξιότητα παγιώθηκε σε πιο σύνθετες εργασίες: απομνημόνευση ποιημάτων.

Που πραγματοποιήθηκε στις αυτό το στάδιοτεχνικές και εργασίες που στοχεύουν στη διαμόρφωση της τονικής πλευράς του λόγου συνέβαλαν όχι μόνο στην προετοιμασία συσκευή άρθρωσηςπαιδιά με OHP στην προφορά των μεταφορικών εκφράσεων, αλλά και στην κατανόηση των συναισθηματικών καταστάσεων που συνοδεύουν μια συγκεκριμένη εικόνα, πράγμα που σημαίνει ότι συνέβαλαν στην αφομοίωση των μεταφορικών ομιλία σημαίνειστο επόμενο στάδιο.

κυρίως σκηνή στόχευε στη διαμόρφωση συναισθηματικού λεξιλογίου, στην ανάπτυξη εκφραστικών συνεκτικών δηλώσεων και στην ομιλική επικοινωνία.

Πρώτο μπλοκ. Ο σχηματισμός συναισθηματικού λεξιλογίου, που αποτελείται από λέξεις, ονοματίζοντας τα συναισθήματα που βιώνει ο ίδιος ο ομιλητής ή άλλο άτομο.

Η εκπαίδευση των παιδιών οργανώθηκε με τέτοιο τρόπο ώστε να παρακινεί τη χρήση αυτού του λεξιλογίου σε φράσεις, προτάσεις και συνεκτικές δηλώσεις.

Προκειμένου να αυξηθεί η παραγωγικότητα της αφομοίωσης λεκτικού υλικού, χρησιμοποιήθηκαν σχέδια, εικόνες θέματος, εικόνες πλοκής, εικονογράμματα. Αυτές οι γραφικές εικόνες μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως οπτικά υποστηρίγματα για τον σχηματισμό συγκριτικών και υπερθετικών βαθμών ποιοτικών επιθέτων (λυπημένος κλόουν, και αυτός είναι ακόμα πιο λυπημένος, αυτός είναι ο πιο θλιβερός) (Παράρτημα Αρ. 3)

Δεύτερο μπλοκ. Σχηματισμός συναισθηματικού λεξιλογίου που αντικατοπτρίζει συνώνυμες και αντωνυμικές σχέσεις.

Η διαδικασία κατάκτησης συνωνύμων σχέσεων συμβαίνει με βάση την αντικατάσταση μιας λεξικό στοιχείοάλλο, κοντινό σε νόημα, ενώ χρησιμοποιεί την αναλογία. Προηγουμένως, τα παιδιά εργάζονταν στην επιλογή λέξεων παρόμοιας σημασίας χρησιμοποιώντας τεχνικές παιχνιδιού: «Πες το διαφορετικά», «Θα ξεκινήσω και εσύ συνεχίζεις», «Ποιος θα βρει περισσότερες λέξεις». Στη συνέχεια έγιναν εργασίες για τη διάδοση προτάσεων με τη βοήθεια συνωνύμων. Περαιτέρω, η κυριαρχία των συνωνυμικών σχέσεων έγινε σε επίπεδο διηγήματα. Ο λογοθεραπευτής λέει μια σύντομη ενδιαφέρουσα ιστορία, κάνοντας μια παύση σε εκείνα τα μέρη όπου πρέπει να θυμάστε και να πείτε «λέξεις φίλου» που έχουν νόημα.

Η κατάκτηση των αντωνυμικών σχέσεων στον τομέα του συναισθηματικού λεξιλογίου βασίστηκε στην αντίθεση των αντικειμένων σύμφωνα με διαφορικό χαρακτηριστικόμε βάση οπτικό υλικό.

Κατά τη διαδικασία εκτέλεσης εργασιών για την επιλογή αντωνυμικών λέξεων, χρησιμοποιήθηκαν μέθοδοι εργασίας με μεμονωμένες λέξεις ("Πείτε το αντίθετο"), με λέξεις σε προτάσεις ("Πείτε μια λέξη"), λέξεις σε συνεκτικές δηλώσεις.

Οι εργασίες αυτές πραγματοποιήθηκαν με χρήση καρτών συμβόλων, βάσει των οποίων τα παιδιά χρησιμοποίησαν με μεγαλύτερη ακρίβεια αυτά τα λεξικά σε ανεξάρτητες δηλώσεις (Παράρτημα Αρ. 4).

Τρίτο μπλοκ. Σχηματισμός συναισθηματικού λεξιλογίου με χρήση συγκρίσεων, προσωποποιήσεων, φρασεολογικών ενοτήτων, γρίφων, παροιμιών και ρήσεων.

Στο τρίτο μπλοκ στόχευε η εργασίαδημιουργία συνθηκών για την κατανόηση και τη χρήση εικονιστικού λεξιλογίου από τα παιδιά σε μοντέλα για τη μελέτη συγκρίσεων, προσωποποιήσεων και φρασεολογικών ενοτήτων. Η εργασία έγινε με την ακόλουθη σειρά:

- κατανόηση των συγκρίσεων που βασίζονται στη σύγκριση αντικειμένων για διαφορετικούς λόγους χρησιμοποιώντας οπτικό υλικό.

Προηγουμένως, τα παιδιά μαθαίνουν το μοντέλο της σύγκρισης. Ο δάσκαλος ονομάζει ένα αντικείμενο, προσδιορίζει το χαρακτηριστικό του, καθορίζει την τιμή αυτού του χαρακτηριστικού, συγκρίνει δεδομένη αξίαμε την τιμή της ιδιότητας ενός άλλου αντικειμένου (το χιόνι είναι λευκό, όπως το γάλα).

Και μετά εξασκούνται να κάνουν συγκρίσεις με βάση οπτικό υλικό.

Κατανόηση συγκρίσεων με βάση τη σύγκριση για διάφορους λόγους χωρίς οπτικό υλικό (Όπως ο ήλιος, σαν σκαντζόχοιρος, σαν χιόνι κ.λπ.).

Κατανόηση προσωποποιήσεων (ένα άτομο περπατάει, το ρολόι τρέχει, το παιδί γελάει, ο ήλιος γελάει κ.λπ.)

Διαφοροποίηση άμεσης και μεταφορική σημασίαρήματα στο πλαίσιο (Το κορίτσι περπατά χαρούμενα μέσα από τις λακκούβες. Η ηλιαχτίδα περπατά χαρούμενα μέσα από τις λακκούβες.)

Συσχέτιση φρασεολογικές μονάδεςμε την κατάσταση και την επιλογή ισοδύναμων εκφράσεων. (όπως το νερό από την πλάτη μιας πάπιας, τα αυτιά μαραίνονται, πέταξε στο ένα αυτί - πέταξε έξω στο άλλο)

Μαντεύοντας και συντάσσοντας αινίγματα χρησιμοποιώντας οπτικό υλικό και διαγράμματα

Κατανόηση και χρήση παροιμιών και ρήσεων Στα παιδιά δόθηκαν πολλές απαντήσεις (Το ψωμί είναι το κεφάλι των πάντων. Δεν υπάρχει δείπνο χωρίς ψωμί. Δεν υπάρχει πλούσιο μεσημεριανό γεύμα χωρίς ψωμί) Το τελευταίο στάδιο ήταν ο εμπλουτισμός της διαδικασίας επικοινωνίας με τον συναισθηματικό λεξιλόγιο παιδιών με OHP.

Έδωσα ιδιαίτερη προσοχή στη χρήση από τα παιδιά τέτοιων εκφραστικών μέσων όπως συγκρίσεις, προσωποποιήσεις, φρασεολογικές ενότητες, αινίγματα, παροιμίες και ρήσεις, καθώς η διάγνωση της ανάπτυξης της λεξιλογικής εκφραστικότητας του λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με OHP έδειξε έλλειψη κατανόησης και χρήσης αυτών των εκφραστικών μέσων στον δικό τους λόγο.

Κατά τη διάρκεια της μελέτης διεξήχθη μια σειρά πειραμάτων: διαπίστωση, διαμόρφωση, έλεγχος. Μετά την ανάλυση των αποτελεσμάτων, συστηματοποιήθηκαν και δοκιμάστηκαν σταδιακά οι διορθωτικές εργασίες και οι συνθήκες για τη διαμόρφωση συναισθηματικού λεξιλογίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με OHP. Ο πίνακας δείχνει ότι ο αριθμός των παιδιών που έχουν φτάσει σε υψηλό επίπεδο ανάπτυξης εικονιστικός λόγος- 62,8% και το μέσο επίπεδο απεικόνισης της ομιλίας - 34%, το οποίο είναι σημαντικά υψηλότερο σε σύγκριση με το πείραμα εξακρίβωσης (υψηλό - 16,4%, μεσαίο - 44,%, χαμηλό - 37,8%).

Έτσι, η συνεχιζόμενη συστηματική, σταδιακή διορθωτική και παιδαγωγική εργασία για τη διαμόρφωση συναισθηματικού λεξιλογίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου δίνει μια θετική τάση. Αυτή η εμπειρίαμπορεί να συνιστάται για χρήση στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας με OHP.

Ο λόγος είναι ένα από τα κύρια απαραίτητες προϋποθέσειςψυχική και προσωπική ανάπτυξηπαιδί, ένα πλήρες μέσο επικοινωνίας είναι μόνο όταν όλα τα δομικά του στοιχεία διατηρούνται ή, στην περίπτωση παθολογίας του λόγου, διορθώνονται.
Στη μελέτη του ουδέτερου λεξιλογίου σε παιδιά με διαταραχές λόγου, εντοπίστηκαν τα ακόλουθα:
αναγνώριση λέξεων παρόμοιων στον ήχο, αλλά διαφορετικών στη σημασία.
αντικατάσταση του ονόματος ενός μέρους ενός αντικειμένου με το όνομα του συνόλου·
αντικατάσταση των ονομάτων ορισμένων αντικειμένων από άλλα, που σχετίζονται με αυτά.
αντικατάσταση του ονόματος του θέματος με τα ονόματα των ενεργειών που σχετίζονται με αυτά·
αντικατάσταση του ονόματος των ενεργειών με άλλες σημασιολογικά κοντινές ενέργειες.
αντικατάσταση λέξεων με φράσεις και προτάσεις.
Προσφέρουμε ένα σύστημα μεθοδολογικών τεχνικών που στοχεύουν στη διαμόρφωση ενός συναισθηματικού στρώματος λεξιλογίου σε παιδιά με ONR με βάση την ανάπτυξη λεκτικών και μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας.
Στάδιο Ι (προπαρασκευαστικό).
Καθορίζονται οι 5 πιο ζωντανές συναισθηματικές καταστάσεις - χαρά, λύπη,
θυμός, φόβος, έκπληξη.

1 μπλοκ: μελέτη και αποσαφήνιση των συναισθηματικών καταστάσεων διαθέσιμη
ηλικία:
μελέτη και τελειοποίηση των πέντε παραπάνω συναισθηματικών καταστάσεων
συνομιλίες με παιδιά στις εισαγωγικές τάξεις.
Πεδίο 2: Ανάπτυξη παραγλωσσικών μέσων επικοινωνίας:
να διδάξει να διακρίνει τα συναισθήματα με σχηματικές εικόνες.
διδάσκουν να μεταφέρουν μια δεδομένη συναισθηματική κατάσταση χρησιμοποιώντας
Μιμητικά και παντομιμικά μέσα και γραφικές τεχνικές.
μάθουν να κατανοούν τα συναισθήματά τους και τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων με τη βοήθεια του παιχνιδιού και των μουσικών τεχνικών.
Χρησιμοποιήσαμε: εικονογράμματα, εικόνες θέματος, φωτογραφίες, ενεργές εκφράσεις προσώπου, καθώς και λήψη μηνύματος συναισθηματικής κατάστασης από συγκεκριμένο χρώμα.
Σύμφωνα με τη μελέτη του Izmailov Ch. A. - ένα συναίσθημα που εκφράζει τη χαρά εντοπίζεται με μπλε, η λύπη σε ανοιχτό πράσινο, ο θυμός με κόκκινο, ο φόβος με πορτοκαλί, η έκπληξη σε τιρκουάζ χρώματα. Στην εργασία με παιδιά, χρησιμοποιήθηκαν αυτά τα δεδομένα, για παράδειγμα :
αντιστοιχίστε τη φωτογραφία / εικόνα, εικονόγραμμα / με το αντίστοιχο
χρωματιστό χαρτόνι και αντίστροφα.
το ίδιο, αλλά με 2, 3, 4 έγχρωμες κάρτες.
το ίδιο, αλλά χρησιμοποιώντας εικόνες με εικόνες ανθρώπων και ζώων.
Σε περίπτωση δυσκολιών, ο δάσκαλος επιδεικνύει την απαραίτητη συναισθηματική κατάσταση στο πρόσωπό του. Στην τάξη χρησιμοποιείται ένας καθρέφτης ώστε το παιδί να μπορεί να συσχετίσει τις εκφράσεις του προσώπου του με ένα δεδομένο συναίσθημα (παιχνίδια που αναπτύσσουν εκφράσεις του προσώπου και παντομίμα).
Μπλοκ 3: Σχηματισμός της τονικής πλευράς του λόγου:
τη χρήση ειδικών ασκήσεων για την αναπαραγωγή του ρυθμού της ομιλίας (μεμονωμένοι παλμοί) I, II, III. σύνθετοι ρυθμοί I-II-III; μια σειρά από τονισμένα χτυπήματα I-I-I-II).
σχηματισμός γενικές ιδέεςσχετικά με την αντονική εκφραστικότητα του λόγου.
σχηματισμός της ικανότητας χρήσης εκφραστικών μέσων στον εκφραστικό λόγο.
Παιχνίδι: «Ποια είναι η διάθεση του σκαντζόχοιρου;».
Ο δάσκαλος προφέρει προτάσεις ή λέει μικρές ιστορίες εκ μέρους του σκαντζόχοιρου με διαφορετικούς τόνους και τα παιδιά πρέπει να καθορίσουν τη διάθεση του σκαντζόχοιρου και να επιλέξουν το κατάλληλο εικονόγραμμα.
Παιχνίδι: "Ποια μάσκα λέει;"
Υπάρχουν 5 εικονογράμματα στον πίνακα, ο δάσκαλος προφέρει διάφορες παρατηρήσεις, υποτίθεται για λογαριασμό των μασκών, και τα παιδιά πρέπει να καθορίσουν ποια μάσκα μιλάει.
Παιχνίδι "Η Μάσα ήρθε"
Τα παιδιά πρέπει να προφέρουν την ίδια φράση σε διαφορετικές σημασιολογικές καταστάσεις με διαφορετικούς συναισθηματικούς τόνους: (Η Πέτυα ήταν ευχαριστημένη, η Μάσα ..., η Πέτια φοβήθηκε ... η Μάσα ..., η Πέτυα ήταν έκπληκτη, η Μάσα ......)
Επεξεργάστηκαν επιτονισμοί στο υλικό των συναισθηματικών παρεμβολών. Θετική αξιολόγηση των γεγονότων της πραγματικότητας: (Ω! Μπράβο! Ουάου! Άι, άι, άι!). Αλίμονο! Πρόβλημα! Φου! Γκοριούσκο! Έκπληξη: Ω! Ουάου! Ω! Μπα! Φόβος: ω-ω! Ουάου! ! Φρίκη!).
Στάδιο ΙΙ (κύριο).Σχηματισμός συναισθηματικού λεξιλογίου.
1 μπλοκ Ο σχηματισμός συναισθηματικού λεξιλογίου που κατονομάζει τα συναισθήματα που βιώνει ο ίδιος ο ομιλητής ή άλλο άτομο. Εργαζόμαστε για την επέκταση του λεξιλογίου στον τομέα του συναισθηματικού λεξιλογίου, το οποίο ονομάζει τα συναισθήματα που βιώνει ο ομιλητής ή άλλο άτομο, και τη χρήση του σε φράσεις, προτάσεις, σε συνεκτικές δηλώσεις.
Για να γίνει αυτό, χρησιμοποιούμε σχέδια, φωτογραφίες, εικόνες θέματος, εικόνες πλοκής, εικονογράμματα. χρωματικοί όροι, αλλαγή κορεσμού χρώματος σε όρους χρώματος.
Μεθοδολογικές τεχνικές:
1. Στο τραπέζι υπάρχει ένα εικονόγραμμα που απεικονίζει το συναίσθημα της χαράς και κάτω από αυτό μια λωρίδα χαρτιού 3 τόνων (γαλάζιο - μπλε - μπλε). Ο λογοθεραπευτής προσφέρεται να προσδιορίσει τη συναισθηματική κατάσταση του εικονογράμματος και αμέσως εφιστά την προσοχή του παιδιού στον σταδιακό κορεσμό του χρώματος σε μια λωρίδα χαρτιού και εξηγεί ότι μπορεί επίσης να συμβεί μια αλλαγή στη συναισθηματική κατάσταση (χαρούμενη - ακόμα πιο χαρούμενη - η πιο χαρούμενη). Το ίδιο και με άλλες συναισθηματικές καταστάσεις. Εδώ χρησιμοποιούνται επίσης εικονογράμματα, όπου η αύξηση της συναισθηματικής κατάστασης μεταδόθηκε χρησιμοποιώντας γραφικά μέσα ή ειδικές ρίγες.

Οι εικόνες αυτές χρησιμοποιήθηκαν ως οπτικά υποστηρίγματα στο σχηματισμό συγκριτικών και υπερθετικών βαθμών, ποιοτικών επιθέτων, στην προετοιμασία φράσεων, προτάσεων και διηγημάτων.
2. Συνώνυμες σχέσεις
Χρησιμοποιούνται τεχνικές παιχνιδιού: «Πες το διαφορετικά» σε επίπεδο κατανομής προτάσεων. Ο λογοθεραπευτής προσφέρει στο παιδί να σηκώσει, όσο γίνεται περισσότερες λέξεις, παρόμοια σε σημασία με τη λέξη «λυπημένος» (λυπημένος, θαμπό). Κάτω από το εικονόγραμμα υπάρχουν δύο λωρίδες χαρτιού που υποδηλώνουν αυτές τις λέξεις. Στη συνέχεια, προσφέρεται μια εικόνα πλοκής και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κάνουν προτάσεις σε αυτήν, εάν το παιδί χρησιμοποιεί μόνο μία από τις επεξεργασμένες λέξεις, τότε ο λογοθεραπευτής προσφέρει να διανείμει την πρόταση χρησιμοποιώντας "λέξεις φίλου", "Θα ξεκινήσω και εσύ συνεχίζεις". Επόμενο επίπεδοδιηγήματα βασισμένα σε εικόνες πλοκής με την εικόνα χαρακτήρες παραμυθιού. Ζητήθηκε από τα παιδιά να προσδιορίσουν τη συναισθηματική κατάσταση των χαρακτήρων του παραμυθιού, να επιλέξουν το σωστό εικονόγραμμα και για επεξηγηματικούς σκοπούς, προτείνεται να χρησιμοποιηθούν ειδικοί χρωματικοί χαρακτηρισμοί που χρησιμεύουν ως οπτική υποστήριξη στη διαμόρφωση αυτού του λεξιλογίου. Για παράδειγμα: χαρτί λωρίδες σκούρου τόνου χρησιμεύουν για έκφραση αρνητική τιμή– καφέ, γκρι, μαύρο; αντιστοιχούσαν ανοιχτές ρίγες - κίτρινο, ροζ θετική αξίαλόγια. Κατά τη μετάδοση κέρδους σημασιολογική σημασίαΟι τρίχρωμες ρίγες χρησιμοποιήθηκαν στο γενικό και ειδικό λεξιλόγιο αξιολόγησης, στο οποίο απεικονιζόταν με τη βοήθεια του χρώματος ο σταδιακός κορεσμός ενός σκούρου (αρνητικού λεξιλογίου) ή ανοιχτού (θετικού λεξιλογίου) τόνου.

Τοποθετήστε όσες λωρίδες χαρτιού μπορείτε να σηκώσετε "λέξεις - έννοιες"
Στη συνέχεια, χρησιμοποιώντας μια γραφική υποστήριξη, συντάσσουν διηγήματα.
Η ίδια εργασία πραγματοποιείται με εικόνες και σειρές πλοκών.
3. Αντωνυμικές σχέσεις
Κατά τη διαδικασία ολοκλήρωσης εργασιών για την επιλογή των αντωνύμων, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες μέθοδοι εργασίας:
με μεμονωμένες λέξεις "Πες το αντίθετο"?
λέξεις στην πρόταση "Πες μου μια λέξη"?
λέξεις σε συνδεδεμένες προτάσεις "Κάνε μια πρόταση."
Εικόνες, φωτογραφίες, εικονογράμματα χρησιμοποιούνται ως οπτικά στηρίγματα. Παίζοντας κόλπα: «Η προσφορά έχει σπάσει» - παραμορφωμένες προτάσεις: (Μια λυπημένη λέαινα κάθεται κοντά στη λίμνη). "Λυπημένος - αστεία ιστορία"- μια ιστορία σε 2 μέρη (σύμφωνα με το μοντέλο, ανεξάρτητα και σε συνεργασία με ένα άλλο παιδί). «Αποκρυπτογραφήστε το γράμμα» - ο ταχυδρόμος φέρνει στα παιδιά κρυπτογραφημένα γράμματα με γραφική παράσταση 2 - 3 συναισθηματικών καταστάσεων. Τα παιδιά πρέπει να φτιάχνονται σύμφωνα με αυτά διηγήματα.
2 μπλοκ Διαμόρφωση συναισθηματικού λεξιλογίου, αποτελούμενου από λέξεις-αξιολογήσεις.
Σχηματίζουμε ένα συναισθηματικό λεξιλόγιο που αποτελείται από λέξεις αξιολόγησης που χαρακτηρίζουν ένα πράγμα, αντικείμενο, φαινόμενο λεξιλογικά με θετικό ή αρνητική πλευρά.
Μέθοδοι εργασίας:
1. Προσθήκη λέξεων στη φράση (καλημέρα, απόγευμα, αργία).
2. Σύνταξη φράσεων:
α) σύνθεση φράσεων με συνώνυμες στενές λέξεις (ωραίο, όμορφο) - ένα κορίτσι.
β) σύνταξη φράσεων με λέξεις αντίθετης σημασίας (καλή μέρα - κακή μέρα).
γ) σχηματισμός για λογαριασμό επιθέτων συγκριτικού και υπερθετικού βαθμού (είναι νόστιμη η σούπα; Το κέικ είναι πιο νόστιμο και το παγωτό το πιο νόστιμο).
3. Σύνταξη προτάσεων:
α) τη σύνταξη προτάσεων με μια δεδομένη λέξη.
β) διανομή με τη βοήθεια συνωνύμων.
γ) μεταμόρφωση παραμορφωμένων προτάσεων.
δ) συμπλήρωση προτάσεων με μια λέξη με το αντίθετο νόημα (η κουκουβάγια είναι έξυπνη και το ποντίκι είναι ηλίθιο).
ε) Σύνταξη προτάσεων με επίθετα σε συγκριτικούς και υπερθετικούς βαθμούς.
στ) διόρθωση λαθών στην πρόταση (Ο Dunno τρώει νόστιμη μαρμελάδα).
4. Δημιουργία ιστοριών:
α) σύνταξη διηγημάτων χρησιμοποιώντας λέξεις - αντώνυμα, λέξεις - συνώνυμα.
β) Σύνταξη ιστοριών που βασίζονται σε μια σειρά από πίνακες.
γ) Σύνταξη ιστοριών με βάση την εικόνα.
Πεδίο 3. Σχηματισμός συναισθηματικού λεξιλογίου, που αποτελείται από λέξεις που μεταδίδουν συναισθηματική στάσημέσα από μορφολογικούς μετασχηματισμούς.
Σε αυτό το στάδιο, ο όγκος του λεξιλογίου στον τομέα του συναισθηματικού λεξιλογίου βελτιώνεται και αυξάνεται, συμπεριλαμβανομένων λέξεων στις οποίες η συναισθηματική στάση προς το καλούμενο εκφράζεται λεκτικά. και να αναπτύξουν ανεξάρτητες δηλώσεις με βάση τη χρήση αυτού του λεξιλογίου. Για την καλύτερη αφομοίωση του λεξιλογικού υλικού στην εργασία χρησιμοποιούνται:
τετράγωνα (μικρά, μεσαία, μεγάλα) που χρησιμεύουν ως στήριγμα για το σχηματισμό σχημάτων υποκειμενική αξιολόγησηθέμα;
τρίχρωμες λωρίδες για εργασία με λέξεις στις οποίες, με τη βοήθεια ορισμένων επιθημάτων και προθεμάτων, αλλάζει συνεχώς σημασιολογική σημασίαλόγια; εικόνες θέματος, πλοκής.
εικονογραφημένα υλικά από παραμύθια, ιστορίες, στίχους.
Μεθοδικές μέθοδοι:
1. Σχηματισμός λέξεων:
α) Ο σχηματισμός λέξεων με κατοικίδιο νόημα(ουσιαστικά, επίθετα).
β) Σχηματισμός λέξεων με τη σημασία της μεγέθυνσης (ουσιαστικά, επίθετα).
γ) Ο σχηματισμός του υπερθετικού βαθμού των επιθέτων (ανόητος,
πιο ηλίθιο)?
δ) Ο σχηματισμός επιθέτων με καθαρή ή τέλεια επανάληψη (πονηρός - πονηρός, μαύρος - μαύρος).
2. Σχηματισμός φράσεων:
α) προσθέτοντας την κύρια λέξη στο εξαρτημένο (σπίτι - σπίτι; μεγάλο - μικρό σπίτι).
β) προσθήκη εξαρτημένων λέξεων στην κύρια (ψηλό - ψηλό, ψηλό σπίτι, ψηλό σπίτι).
3. Σύνταξη προτάσεων:
α) Υποβολή προτάσεων με την καθορισμένη λέξη(σπίτι - ο Γίγαντας είχε ένα τεράστιο σπίτι, ο πιο ηλίθιος - ο πιο ηλίθιος σουλτάνος ​​ζούσε στη Βαγδάτη).
β) Σύνταξη προτάσεων από μεμονωμένες λέξεις (Into the forest, live, furious, she-wolf)
γ) Συμπλήρωση και συμπλήρωση προτάσεων (Η μεγάλη αρκούδα έχει τεράστια
μάτια, πόδια, μουστάκι, δόντια).
4. Δημιουργία ιστοριών:
α) Σύνθεση ιστοριών ανά σειρά εικόνες πλοκήςβασισμένο σε παραμύθια (ακούγοντας παραμύθι, απαντώντας σε περιγραφικές ερωτήσεις,
σχεδίαση μιας σειράς, σύνταξη μιας ιστορίας).
β) Σχεδιάζοντας μια ιστορία βασισμένη σε εικονογραφήσεις παραμυθιών (εικονογράφηση, ¬ ακρόαση παραμυθιού - επανάληψη ερωτήσεων - ανεξάρτητη ιστορία).
γ) Αφήγηση παραμυθιού και σκηνοθεσία του (παιχνίδια δραματοποίησης, ακρόαση παραμυθιού + χαρακτήρες μαριονέτας, απάντηση σε ερωτήσεις για χαρακτήρες, συνήθειες, διακριτικά χαρακτηριστικάήρωες, διανομή ρόλων, δραματοποίηση).
δ) Εφεύρεση και αφήγηση των δικών σας ιστοριών, ιστοριών χρησιμοποιώντας το λεξιλόγιο του τεμαχίου III.
4 μπλοκ (ενσωμάτωση). Εισαγωγή στην ομιλία του συναισθηματικού λεξιλογίου με βάση την πλοκή- παιχνίδι ρόλου.
Με βάση τη μεθοδολογία της Ya. T. Solovieva, καθορίστηκαν οι τομείς εργασίας:
ανάπτυξη μιας αίσθησης ενσυναίσθησης, συμπάθειας, ενσυναίσθησης με βάση τα παιχνίδια πλοκής-ρόλων.
εμπλουτισμός της πλευράς του γεγονότος του παιχνιδιού μέσω ανάλυσης δικά του συναισθήματακαι συναισθηματικές εμπειρίες.
Η εργασία πραγματοποιείται με σταδιακή περιπλοκή της πλοκής και αλλαγές στο περιεχόμενο των παιχνιδιών. Αρχικά, ο δάσκαλος παίρνει πρωταγωνιστικό ρόλο στο παιχνίδι, τα παιχνίδια γίνονται ατομικά με κάθε ένα από τα παιδιά, στη συνέχεια το παιχνίδι οργανώνεται σε μια ομάδα παιδιών. Στη συνέχεια ο δάσκαλος δίνει δείγματα συμπεριφορά ομιλίαςκαι ομιλία ρόλου. Στο τέλος, ο ενήλικας σβήνει στο παρασκήνιο και μόνο παιδιά συμμετέχουν στο παιχνίδι. Επιπλέον, μπορείτε να δημιουργήσετε διάφορες προβληματικές καταστάσεις.
Ως αποτέλεσμα της διορθωτικής εκπαίδευσης παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου, που πραγματοποιείται με αυτόν τον τρόπο, αυτοματοποιούνται λέξεις που δηλώνουν συναισθήματα και εισάγονται σε εκφραστικός λόγος, η διεύρυνση του εύρους του συναισθηματικού λεξιλογίου επιτυγχάνεται λόγω των αποχρώσεων των λεξιλογίων, που επιτρέπει στα παιδιά να έχουν ευχέρεια σε αυτό το λεξιλόγιο και να το χρησιμοποιούν σε συνεκτικό λόγο.

Βιβλιογραφία:
1. Izmailov Ch.A. Λογοθεραπεία και χρωματοθεραπεία. Μ., 1995.
2. Solovieva Ya.T. Παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιούγια την ανάπτυξη του λόγου. Μ., 1995.
3. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μ., 1998.
4. Voropaeva I.P. Διόρθωση της συναισθηματικής σφαίρας κατώτεροι μαθητές. Μ., 1993.

Διοργάνωση: ΜΒ ΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο 84»

Τοποθεσία: Περιφέρεια Κεμέροβο, Novokuznetsk

Αυτό το άρθρο συστηματοποιεί παιχνίδια, ασκήσεις παιχνιδιού χρησιμοποιώντας οπτικά βοηθήματα για τον εμπλουτισμό της ομιλίας των παιδιών με συναισθηματικό λεξιλόγιο, λαμβάνοντας υπόψη τη συναισθηματική και ηθική τους ανάπτυξη, το σχηματισμό επικοινωνίας, έχει αναπτυχθεί ένα σχέδιο λογοθεραπείας για το σχηματισμό συναισθηματικού λεξιλογίου, έχουν δοκιμαστεί μέθοδοι για τη διάγνωση των χαρακτηριστικών της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η σημασία της μελέτης καθορίζεται από τη δυνατότητα χρήσης διδακτικού υλικού, μεθοδολογικών συστάσεων για εκπαιδευτικούς προκειμένου να βελτιωθεί το εκπαιδευτικό έργο με τα παιδιά.

Το πρόβλημα του σχηματισμού λεξιλογίου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου είναι σχετικό στη σύγχρονη λογοθεραπεία. Κάθε χρόνο ο αριθμός των παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου αυξάνεται. Η υποδεικνυόμενη παραβίαση είναι από τις πιο συνηθισμένες και ως εκ τούτου απαιτεί περισσότερη προσοχήκαι την ανάγκη μελέτης και εύρεσης τρόπων υπέρβασης, διόρθωσης αυτού του προβλήματος στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. ΣΤΟ επιστημονική βιβλιογραφίατο πρόβλημα του σχηματισμού συναισθηματικού λεξιλογίου σε παιδιά με παθολογία ομιλίας έχει τεθεί επανειλημμένα (T.A. Altukhova, G.V. Babina, T.B. Barminkova, O.E. Gribova, G.V. Chirkina, S.N. Shakhovskaya και άλλοι .). Αυτοί οι συγγραφείς υποστήριξαν ότι τα παιδιά με διαταραχές ομιλίας χρησιμοποιούν το συναισθηματικό λεξιλόγιο αποσπασματικά και μόνο σε σταθερούς στερεότυπους συνδυασμούς. Κατά τον εντοπισμό και την ονομασία συναισθηματικών καταστάσεων, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αντιμετωπίζουν σημαντικές δυσκολίες.

ΣΤΟ μεθοδολογική βιβλιογραφίααναπτηγμένος πρακτικές συμβουλές, συμβάλλοντας στη διαμόρφωση λεξιλογίου σε παιδιά με διαταραχές λόγου (Yu.F. Garkusha, R.I. Lalaeva, T.B. Filicheva, T.V. Tumanova, κ.λπ.). Ωστόσο, σε πρόσφατους χρόνους, το πιο σχετικό ήταν το ζήτημα του σχηματισμού συναισθηματικού λεξιλογίου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υποανάπτυξη της ομιλίας (I.Yu. Kondratenko, S.V. Del, S.N. Konovalova, O.N. Tverskaya, I.V. Yanchenko, κ.λπ.) . Οι μελέτες αναδεικνύουν τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λεξιλογίου των παιδιών αυτής της κατηγορίας.

Σκοπός της μελέτης: θεωρητική μελέτη της διαδικασίας σχηματισμού συναισθηματικού λεξιλογίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με OHP επιπέδου III και πρακτική δοκιμή ενός συνόλου διδακτικών παιχνιδιών και ασκήσεων παιχνιδιού για τη διαμόρφωση συναισθηματικού λεξιλογίου σε αυτή την κατηγορία παιδιών.

Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της έρευνας, συνάγεται το συμπέρασμα ότι λεξιλόγιοσε παιδιά με OHP επιπέδου III είναι πολύ περιορισμένη, σε ορισμένες περιπτώσεις παραβιάζεται η επαρκής επιλογή γλωσσικού υλικού, υπάρχει ατέλεια στην αναζήτηση κανονιστικών μονάδων, συχνά οι λέξεις αντικαθίστανται από εκείνες που είναι κοντινές σε κατάσταση και νόημα. Τα παιδιά με OHP δυσκολεύονται να χρησιμοποιήσουν συναισθηματικό λεξιλόγιο, χωρίς ιδιαίτερη προσοχή στην ομιλία τους, αυτά τα παιδιά είναι ανενεργά, σε σπάνιες περιπτώσεις είναι οι εμπνευστές της επικοινωνίας, δεν επικοινωνούν αρκετά με ενήλικες και συνομηλίκους, σπάνια κάνουν ερωτήσεις σε ενήλικες, δεν συνοδεύουν καταστάσεις παιχνιδιού με μια ιστορία. Αυτό προκαλεί μειωμένο επικοινωνιακό προσανατολισμό της ομιλίας τους.

Με βάση αυτό, προέκυψε ότι για την εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με ΟΗΠ είναι απαραίτητη η επιλογή ενός συγκροτήματος ειδικές μεθόδους, τεχνικές που στοχεύουν στη διαμόρφωση συναισθηματικού λεξιλογίου, που θα αύξανε το επίπεδο κυριαρχίας του εκφραστικού συνεκτικού λόγου και της επικοινωνίας γενικότερα. Η λογοθεραπευτική εργασία περιελάμβανε τρία στάδια (προπαρασκευαστικό, κύριο, σταθεροποιητικό), κατά τα οποία πραγματοποιήθηκαν τα εξής:

1. Η μελέτη και η αποσαφήνιση των συναισθηματικών καταστάσεων που είναι διαθέσιμες στην ηλικία.
2. Ανάπτυξη παραγλωσσικών μέσων επικοινωνίας.
3. Διαμόρφωση της αντονικής πτυχής του λόγου.
4. Δημιουργία συναισθηματικού λεξιλογίου.
5. Ανάπτυξη εκφραστικότητας συνεκτικών δηλώσεων και επικοινωνίας λόγου.

Διάφορες τεχνικές που χρησιμοποιούνται στην πειραματική εκπαίδευση είχαν ευεργετική επίδραση στην ενεργοποίηση ενός ευρέος φάσματος λεκτικών μέσων, συμπεριλαμβανομένου ενός σημαντικού στρώματος συναισθηματικού λεξιλογίου. Η ομιλία των παιδιών χαρακτηριζόταν από αλληλουχία παρουσίασης σκέψεων, αντονική εκφραστικότητα.

Ως αποτέλεσμα της λογοθεραπευτικής εργασίας με παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου, οι λέξεις που δηλώνουν συναισθήματα αυτοματοποιήθηκαν και εισήχθησαν στον εκφραστικό λόγο. Το φάσμα του συναισθηματικού λεξιλογίου έχει διευρυνθεί, γεγονός που επέτρεψε στα παιδιά να το χρησιμοποιούν ελεύθερα σε συνεκτική ομιλία.

Έτσι, συστηματική, ειδικά οργανωμένη λογοθεραπεία εργάζεται για τη διαμόρφωση συναισθηματικού λεξιλογίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη ομιλία IIIεπίπεδο έδειξε την αποτελεσματικότητά του με βάση την ανάλυση των ποιοτικών αποτελεσμάτων που προέκυψαν στο τέλος της πειραματικής εκπαίδευσης. Τα παιχνίδια και οι ασκήσεις παιχνιδιών που χρησιμοποιήθηκαν με τη χρήση λεκτικών και μη λεκτικών μέσων για το σχηματισμό συναισθηματικού λεξιλογίου επηρέασαν τη διεύρυνση του λεξιλογίου των παιδιών, κατέστησαν δυνατή την ποιοτική αλλαγή του επιπέδου του επικοινωνία ομιλίας, είχε θετική επίδραση στην ακρίβεια της έκφρασης των σκέψεων, σωστή κατασκευήφράσεις.

1

Το άρθρο ασχολείται με την ανάπτυξη και τη δοκιμή ενός συγκροτήματος διδακτικών παιχνιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τις αρχές τόσο των γενικών όσο και των διορθωτική παιδαγωγική. Κατά τη διάρκεια της μελέτης, αποκαλύφθηκε η έννοια του συναισθηματικού λεξιλογίου και ο σχηματισμός του σε παιδιά με γενική υποανάπτυξη της ομιλίας του τρίτου επιπέδου και η έννοια ενός συγκροτήματος διδακτικών παιχνιδιών, αναπτύχθηκε ένα πρόγραμμα για το σχηματισμό συναισθηματικού λεξιλογίου στα παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου του τρίτου επιπέδου μέσα από ένα σύμπλεγμα διδακτικών παιχνιδιών με χρήση τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνίας. Το πειραματικό μέρος περιελάμβανε τρία στάδια: προπαρασκευαστικό, κύριο και τελικό. Ως αποτέλεσμα του πειράματος, αποκαλύφθηκε μια θετική τάση, η οποία είναι απόδειξη των διορθωτικών ικανοτήτων του αναπτυγμένου συγκροτήματος διδακτικών παιχνιδιών για παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη ομιλίας του τρίτου επιπέδου.

συναισθηματικό λεξιλόγιο

γενική υπανάπτυξη του λόγου

1. Alekseeva M.M. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου και της μάθησης μητρική γλώσσαπροσχολικής ηλικίας / Μ.Μ. Αλεξέεφ. – Μ.: Ακαδημία, 2009. – 578 σελ.

2. Ψυχολογία και παιδαγωγική του παιχνιδιού ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας / Εκδ. A.V. Zaporozhets και A.P. Ουσόβα. - Μ., 2011. - 278 σελ.

3. Rubinstein S.L. Αρχές και τρόποι ανάπτυξης της ψυχολογίας. - Μ., 2009. - 245 σελ.

4. Ushakova O.S., Strunina E.M. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. – Μ.: Ανθρωπιστική. εκδ. κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2004. - 288 σελ.

Ο σχηματισμός συναισθηματικού λεξιλογίου αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για τη συναισθηματική ανάπτυξη και την ηθική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, καθώς στην προσχολική ηλικία η στάση του παιδιού προς ηθικές αξίεςτην κοινωνία και τους ανθρώπους γύρω τους.

Σε ψυχολογικές μελέτες, έχει σημειωθεί ότι στην προσχολική ηλικία τα συναισθήματα και τα συναισθήματα αναπτύσσονται ιδιαίτερα εντατικά (L.I. Bozhovich, L.S. Vygodsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, Ya.Z. Neverovich, κ.λπ.), υπάρχει επίσης ανάπτυξη η ιδέα του παιδιού για τον εαυτό του και τους άλλους (T.A. Alekseykova, E.A. Panko, T.A. Repina, E.O. Smirnova). Ο λόγος, οι λεκτικοί προσδιορισμοί των συναισθημάτων είναι απαραίτητοι για να κατανοήσει ένα άτομο τις δικές του συναισθηματικές εμπειρίες (L.S. Vygodsky, A.N. Luk, S.L. Rubinshtein, J. Reikovsky, P.M. Yakobson, κ.λπ.).

Ερευνητές του παιδικού λόγου Α.Ν. Gvozdev, V.K. Kharchenko, M.A. Yashchenko, νευροψυχολογία, V.D. Eremeeva, T.P. Khrizman, ψυχολόγοι, I. Bretherton, D. Brigley, M.I. Lisin, σημειώστε την πρώιμη εμφάνιση συναισθηματικές λέξειςστον παιδικό λόγο.

Για πρώτη φορά, το πρόβλημα του εμπλουτισμού της ομιλίας των παιδιών με συναισθηματικό λεξιλόγιο τέθηκε στην έρευνα του Τμήματος Μεθόδων Προσχολικής Αγωγής και Κατάρτισης του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Μόσχας στις αρχές της δεκαετίας του '80 του εικοστού αιώνα από τον M.M. Alekseva και V.I. Yashina, όπου η γνώση του συναισθηματικού λεξιλογίου θεωρείται προϋπόθεση για τη διαμόρφωση μιας κοινωνικά ενεργής προσωπικότητας ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Το συναισθηματικό λεξιλόγιο εκφράζει συναισθήματα, διαθέσεις, εμπειρίες ενός ατόμου, χαρακτηρίζεται από ασάφεια στην κατανόηση της θέσης και του ρόλου του συναισθηματικού συστατικού στην έννοια μιας λέξης, η οποία προκαθορίζει την ποικιλία των ταξινομήσεων αυτού του λεξιλογίου. Παραδοσιακά, συνηθίζεται να αναφερόμαστε στο συναισθηματικό λεξιλόγιο: λέξεις που ονομάζουν συναισθήματα που βιώνει ο ίδιος ο ομιλητής ή άλλο άτομο. λέξεις - εκτιμήσεις που χαρακτηρίζουν ένα πράγμα, αντικείμενο, φαινόμενο από θετική ή αρνητική πλευρά με ολόκληρη τη σύνθεσή τους, δηλ. λεξιλογικά? λέξεις στις οποίες εκφράζεται γραμματικά η συναισθηματική στάση προς το καλούμενο, δηλ. ειδικές καταλήξεις.

ΣΤΟ σύγχρονη έρευναΤο λεξικό εξετάζεται επίσης από ψυχογλωσσικές θέσεις, οι οποίες συμπληρώνουν τις ιδέες στη γλωσσολογία σχετικά με την ποικιλομορφία του νοήματός του, αποκαλύπτοντας διαφορετικές πτυχές μιας πραγματικότητας και μελετάται επίσης ο ρόλος του στην οργάνωση του λόγου.

Η μελέτη και η ανάπτυξη του συναισθηματικού λεξιλογίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας έχει μεγάλη σημασία, καθώς τα συναισθήματα και τα συναισθήματα αναπτύσσονται εντατικά στην προσχολική ηλικία (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev), οι ιδέες του παιδιού αναπτύσσονται για τον εαυτό και τους άλλους (E.A. Panko, T. Repina, E.O. Smirnova, V.G. Shchur, S.G. Yakobson). Στην προσχολική ηλικία διαμορφώνεται η στάση του παιδιού στις ηθικές αξίες της κοινωνίας, στους ανθρώπους γύρω του. Ο λεκτικός προσδιορισμός των συναισθημάτων είναι συναισθηματικό λεξιλόγιο, το οποίο συμβάλλει στην επίγνωση του ατόμου για τις δικές του συναισθηματικές εμπειρίες (L.S. Vygotsky, A.N. Luk, S.L. Rubinshtein).

ΦΑ. Sokhina και O.S. Ο Ushakov αποκαλύπτει τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του συναισθηματικού-αξιολογητικού λεξιλογίου των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τις μεθόδους και τις τεχνικές του σχηματισμού του. Η κατάκτηση του συναισθηματικού-αξιολογικού λεξιλογίου θεωρείται από τους επιστήμονες ως προϋπόθεση για τη διαμόρφωση μιας κοινωνικά ενεργής προσωπικότητας ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η ανάπτυξη του συναισθηματικού λεξιλογίου σας επιτρέπει να βελτιώσετε τις κοινωνικές επαφές των παιδιών προσχολικής ηλικίας με άλλους.

Τα συναισθήματα και τα συναισθήματα, σύμφωνα με τους ψυχολόγους, αναπτύσσονται πιο ενεργά στην προσχολική ηλικία (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, L.I. Bozhovich). Είναι σε αυτή την ηλικία που ένα άτομο αρχίζει να σχηματίζει ένα συναισθηματικό λεξιλόγιο απαραίτητο για να προσδιορίσει συναισθήματα και συναισθήματα, εσωτερικές εμπειρίες, ηθικές ιδιότητες ενός ατόμου. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συχνά αντιμετωπίζουν προβλήματα κατανόησης και έκφρασης της συναισθηματικής τους κατάστασης και για παιδιά με ελαττώματα ομιλίας, ιδιαίτερα γενική υπανάπτυξη του λόγου, αυτό είναι ένα σοβαρό πρόβλημα.

Η γενική υπανάπτυξη ομιλίας (OHP) είναι μια ποικιλία σύνθετων διαταραχών ομιλίας στις οποίες διαταράσσεται ο σχηματισμός όλων των στοιχείων του συστήματος ομιλίας, δηλαδή η ηχητική πλευρά (φωνητική) και η σημασιολογική πλευρά (λεξιλόγιο, γραμματική) με φυσιολογική ακοή και νοημοσύνη. (R.E. Levina, N (A. Nikashina, G. A. Kashe, L. F. Spirova, G. I. Zharenkova).

J.V. Zigangirova, O.N. Το σημειώνει η Tverskaya συναισθηματική ανάπτυξηΤο παιδί δεν είναι εύκολη υπόθεση, ειδικά αν το παιδί έχει κάποιο ελάττωμα. Τα παιδιά με OHP αντιμετωπίζουν μεγάλες προκλήσεις. Συχνά δεν μπορεί να βρεθεί τα σωστά λόγιαγια εκφορά. L.M. Η Iskhakova πιστεύει ότι η ανάπτυξη της επικοινωνιακής σφαίρας σε παιδιά με OHP επηρεάζεται σε μεγάλο βαθμό από τα χαρακτηριστικά ανάπτυξης της ομιλίας τους, τα παιδιά με ελάττωμα ομιλίας σπάνια είναι οι εμπνευστές της έναρξης της επικοινωνίας, κατά κανόνα, μιλούν ελάχιστα με συνομηλίκους και ενήλικες, σπάνια ή καθόλου να μην συνοδεύουν καταστάσεις παιχνιδιού με φωτεινά λεκτικά σχόλια και εκφωνήσεις. Όλα αυτά μαρτυρούν κάποια προβλήματα στην κοινωνικοποίηση των παιδιών με ΟΗΠ, η εμφάνιση των οποίων συνδέεται με την αδυναμία έκφρασης των συναισθημάτων τους, δήλωσης των επιθυμιών τους, επιλογής κ.λπ. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα επιστημονική έρευνα S.V. Del, D.V. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας που δεν διδάσκουν με OHP χρησιμοποιούν κυρίως στιλιστικά ουδέτερες λέξεις στην ομιλία τους και η χρήση του συναισθηματικού λεξιλογίου είναι αποσπασματική και επιλεκτική. Η L. Ionova διαπίστωσε ότι όταν περιγράφει τα συναισθήματα, ο ομιλητής ασχολείται με την αιτία, το αντικείμενο, τις εσωτερικές εμπειρίες, την έκφρασή τους στη συμπεριφορά και στην ομιλία. Η εμφάνιση της αξιολόγησης συναισθημάτων συνοδεύεται από το σχηματισμό «συναισθηματικού» λεξιλογίου, το οποίο κατανέμεται σε αντωνυμικά ζεύγη χωρίς ουδέτερη κατάσταση: κακός-καλός, καλός-κακός, χαρούμενος-θυμωμένος.

Θα κατανοήσουμε στη δουλειά μας κάτω από το συναισθηματικό λεξιλόγιο λέξεις που εκφράζουν τα συναισθήματα, τις διαθέσεις και τις εμπειρίες ενός ατόμου. Κάτω από το σύμπλεγμα των διδακτικών παιχνιδιών εννοούμε παιχνίδια που ενώνονται μεταξύ τους, έχουν κοινό σκοπό και συναντούν ένα συγκεκριμένο κοινός σκοπός. Για παιδιά με OHP δραστηριότητα παιχνιδιούδιατηρεί την αξία του.

Μετά την ανάλυση της βιβλιογραφίας για το θέμα, πιστεύουμε ότι ο σχηματισμός των δεξιοτήτων χρήσης συναισθηματικού λεξιλογίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με OHP επίπεδο 3 θα είναι πιο αποτελεσματικός εάν χρησιμοποιηθούν τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνίας.

Η παρουσίαση εκπαιδευτικού και αναπτυξιακού υλικού με τη μορφή παρουσίασης πολυμέσων ως ένα σύστημα αξέχαστων εικόνων αναφοράς γεμάτες με δομημένες πληροφορίες, κατασκευασμένες με αλγοριθμική σειρά, που σας επιτρέπει να ορίσετε πληροφορίες όχι μόνο με γεγονότατη και συσχετιστική σειρά.

Η χρήση μιας παρουσίασης πολυμέσων στη μαθησιακή διαδικασία μειώνει το χρόνο για την παρουσίαση του υλικού και την εμπέδωσή του και επομένως έχει λειτουργίες εξοικονόμησης υγείας. Η βάση της παρουσίασης είναι η διευκόλυνση της διαδικασίας οπτικής αντίληψης και απομνημόνευσης πληροφοριών με τη βοήθεια ζωντανών εικόνων.

Έτσι, η εφαρμογή τεχνολογία υπολογιστώνστη διαδικασία μάθησης σας επιτρέπει να βελτιστοποιήσετε τη διορθωτική και παιδαγωγική διαδικασία, να εξατομικεύσετε την εκπαίδευση και την ανάπτυξη παιδιών με ελαττώματα ομιλίας και να αυξήσετε σημαντικά την αποτελεσματικότητα της διορθωτικής εργασίας.

Με βάση την ανάλυση της ψυχολογικής βιβλιογραφίας σύμφωνα με το σκοπό και τους στόχους της μελέτης, αναπτύχθηκε μια μελέτη του επιπέδου σχηματισμού του συναισθηματικού λεξιλογίου με βάση τις μεθόδους του V.M. Minaeva, έργα του A.M. Shchetinina και έρευνα για τη μελέτη του συναισθηματικού λεξιλογίου από τον I.Yu. Kondratenko, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών.

Τα αποτελέσματα της μελέτης κατέστησαν δυνατό τον προσδιορισμό των επιπέδων διαμόρφωσης της ικανότητας χρήσης συναισθηματικού λεξιλογίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με φυσιολογική ανάπτυξη ομιλίας και σε παιδιά με OHP επιπέδου 3 και να διεξαχθεί ποιοτική και ποσοτική ανάλυσητα αποτελέσματα που προέκυψαν.

Έχει διαπιστωθεί ότι η πλειοψηφία των παιδιών προσχολικής ηλικίας με OHP έχει χαμηλό επίπεδο σχηματισμού της ικανότητας χρήσης συναισθηματικού λεξιλογίου. Τα παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου χαρακτηρίζονται από μια διαφοροποιημένη ιδέα των συναισθηματικών καταστάσεων και των λέξεων που τις εκφράζουν, υπάρχουν δυσκολίες τόσο στη χρήση εκφράσεων του προσώπου όσο και στον αριθμό, την κατανόηση και την ποικιλία των λέξεων του συναισθηματικού λεξιλογίου, υπάρχουν λάθη στο συναισθηματικό-σημασιολογικό δηλώσεις, καθώς και πολλά λάθη στη δημιουργία συνωνύμων σχέσεων.

Λαμβάνοντας υπόψη τα παραπάνω, έχουμε αναπτύξει ένα πρόγραμμα για τη διαμόρφωση συναισθηματικού λεξιλογίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με OHP επιπέδου 3.

Στο πείραμα συμμετείχαν 10 παιδιά προσχολικής ηλικίας με OHP επιπέδου 3, ως πειραματική ομάδα και ομάδα ελέγχου.

Στην εργασία για το πείραμα διαμόρφωσης, έχουμε εντοπίσει τρία στάδια στην εργασία: προπαρασκευαστικό, κύριο και τελικό.

Κατά την ανάπτυξη και τη δοκιμή ενός συγκροτήματος διδακτικών παιχνιδιών, λάβαμε υπόψη τις αρχές τόσο της γενικής όσο και της διορθωτικής παιδαγωγικής: η αρχή της συστηματικότητας και της συνέπειας, η αρχή της λογιστικής χαρακτηριστικά ηλικίας, η αρχή της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, η αρχή του επιστημονικού χαρακτήρα και της προσβασιμότητας, η αρχή της ενότητας διάγνωσης και διόρθωσης των αποκλίσεων στην ανάπτυξη, η αρχή της συνεκτίμησης των προτύπων της οντογενετικής ανάπτυξης, η αρχή της δραστηριότητας.

Στο πρώτο προπαρασκευαστικό στάδιο, σκοπός του οποίου είναι η επιλογή λεξικού και εικονογραφικού υλικού, σύμφωνα με την ηλικία και χαρακτηριστικά ομιλίαςκαι τις ανάγκες των παιδιών της ομάδας λόγου που μελετάμε.

Έχουμε αναπτύξει ένα σύνολο διδακτικών παιχνιδιών που στοχεύουν στη διαμόρφωση συναισθηματικού λεξιλογίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με OHP επιπέδου 3. Έχουν εντοπιστεί οι ακόλουθες περιοχές:

Γνωριμία με τα μέσα έκφρασης του προσώπου (σωστή και ακριβής αντίληψη των λέξεων του συναισθηματικού λεξιλογίου και ο σχηματισμός της ικανότητας χρήσης του στην αυθόρμητη ομιλία).

Γνωρίζουμε και μαθαίνουμε να χρησιμοποιούμε λέξεις (λεξιλόγιο) που αντικατοπτρίζουν τη συναισθηματική κατάσταση.

Εργαστείτε για το σχηματισμό της ικανότητας χρήσης του τονισμού για την έκφραση των σημασιολογικών και συναισθηματικών διαφορών στη δήλωση.

Σε αυτό το στάδιο του πειράματος διαμόρφωσης, έχουμε αναπτύξει ένα πρόγραμμα του διαμορφωτικού πειράματος, που αποτελείται από ένα εισαγωγικό μάθημα και ένα σύνολο διδακτικών παιχνιδιών, συμπεριλαμβανομένων πέντε διδακτικών παιχνιδιών που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας με OHP επιπέδου 3 να χρησιμοποιούν συναισθηματικά λεξιλόγιο στην ομιλία.

Το δεύτερο στάδιο είναι το κύριο, στόχος είναι η εφαρμογή του προγράμματος του διαμορφωτικού πειράματος, δηλαδή η διεξαγωγή ενός εισαγωγικού μαθήματος και ενός συνόλου διδακτικών παιχνιδιών που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας με OHP επιπέδου 3 να χρησιμοποιούν συναισθηματικά λεξιλόγιο στην ομιλία.

Το εισαγωγικό μάθημα σχεδιάστηκε για να δημιουργήσει επαφή με τα παιδιά και να τα παρακινήσει για περαιτέρω εργασία (προετοιμασία των παιδιών για τη σωστή και ακριβή αντίληψη των λέξεων του συναισθηματικού λεξιλογίου και για το σχηματισμό του). Σε αυτό το στάδιο, προτείνουμε να πραγματοποιηθεί ομαδικό μάθημαπροκειμένου να εξοικειωθούν με λέξεις που μεταφέρουν συναισθήματα και συναισθήματα, να εμπλουτίσουν το λεξικό με συναισθηματικό λεξιλόγιο και να το χρησιμοποιήσουν στον λόγο.

Η έγκριση του ανεπτυγμένου συγκροτήματος διδακτικών παιχνιδιών πραγματοποιήθηκε για 2 εβδομάδες 3 φορές την εβδομάδα κατά τη διάρκεια απευθείας εκπαιδευτικές δραστηριότητεςσχετικά με την ανάπτυξη μαθημάτων λόγου και λογοθεραπείας. Το σύμπλεγμα διδακτικών παιχνιδιών που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας χρήσης συναισθηματικού λεξιλογίου αποτελείται από πέντε διδακτικά παιχνίδια ("Help Dunno", "Make a face", "Name and tell", "Actor", "What feelings?") Καθένα από τα οποία έχει τα δικά του παιχνίδια και διδακτικά καθήκοντα, ενέργειες παιχνιδιού και κανόνες. Τα διδακτικά παιχνίδια που περιλαμβάνονται στο συγκρότημα επιλύουν τις ακόλουθες διδακτικές εργασίες:

Εισάγετε συναισθηματικά πρότυπα και ονόματα συναισθηματικών καταστάσεων.

Να σχηματίσουν δεξιότητες για τα δοσμένα ονόματα συναισθηματικών καταστάσεων για να επιλέξουν στοιχεία συναισθηματικών προτύπων.

Άσκηση στην ονομασία συναισθηματικών καταστάσεων και χρήση λέξεων συναισθηματικού λεξιλογίου στην ομιλία.

Εργαστείτε για το σχηματισμό της ικανότητας χρήσης του τονισμού για την έκφραση των σημασιολογικών και συναισθηματικών διαφορών στη δήλωση.

Etude για την αναγνώριση της συναισθηματικής κατάστασης του θυμού, της έκπληξης, της λύπης, του φόβου.

Οι ακόλουθες μέθοδοι και τεχνικές θα βοηθήσουν στην επίλυση των εργασιών:

1. Επίδειξη εικόνων και χειρισμός τους (χειρισμός στοιχείων έκφρασης προσώπου, λέξεις συναισθηματικού λεξιλογίου).

2. Σχηματοποίηση (χρήση προτύπων προσώπου).

3. Μέθοδος παιχνιδιού ( ήρωας του παραμυθιού, ορατότητα).

Συνιστούμε να συμπεριλάβετε το προτεινόμενο σύνολο διδακτικών παιχνιδιών στο περιεχόμενο των μαθημάτων λογοθεραπείας για τη διαμόρφωση της λεξιλογικής και γραμματικής πλευράς του λόγου, κατά τη διάρκεια απευθείας εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Το τρίτο στάδιο είναι το τελικό. Σκοπός: να αναλυθεί η αποτελεσματικότητα της χρήσης ενός συμπλέγματος διδακτικών παιχνιδιών για τη διαμόρφωση της ικανότητας χρήσης συναισθηματικού λεξιλογίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με OHP επίπεδο 3. Να εντοπίσει την ικανότητα των παιδιών να εφαρμόζουν ανεξάρτητα τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες. Για το σκοπό αυτό πραγματοποιήθηκε ένα πείραμα ελέγχου.

Σκοπός του πειράματος ελέγχου: να ελεγχθεί η αποτελεσματικότητα της εργασίας που έγινε για τη διαμόρφωση της ικανότητας χρήσης συναισθηματικού λεξιλογίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με OHP επίπεδο 3. Η αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της διεξαγόμενης μεθοδολογίας πραγματοποιήθηκε με βάση τα ίδια κριτήρια, σε τρία επίπεδα: υψηλό, μεσαίο, χαμηλό, όπως και στο πείραμα διαπίστωσης.

Πραγματοποιήθηκε ποσοτική ανάλυση των αποτελεσμάτων σύμφωνα με την αρχή της ανάθεσης των παιδιών στο επίπεδο σχηματισμού του συναισθηματικού λεξιλογίου, δηλαδή της ικανότητας χρήσης των μέσων έκφρασης του προσώπου και της διάκρισης μεταξύ γραφικά, χρησιμοποιήστε σωστά τον τονισμό για να εκφράσετε τις σημασιολογικές και συναισθηματικές διαφορές της δήλωσης, χρησιμοποιήστε συνώνυμα στο πεδίο του συναισθηματικού λεξιλογίου και λέξεων αξιολόγησης και τη χρήση τους κατά τη σύνταξη μιας ιστορίας βασισμένης σε μια σειρά εικόνων πλοκής και την απάντηση σε ερωτήσεις σχετικά με μια συγκεντρωμένη ιστορία κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας .

Στο ποιοτική ανάλυσηλήφθηκαν δεδομένα κατά το πείραμα ελέγχου, διαπιστώθηκε ότι υψηλό επίπεδοτη διαμόρφωση της δεξιότητας χρήσης συναισθηματικού λεξιλογίου σε παιδιά με OHP επιπέδου 3 της προσχολικής ηλικίας στο 20% των παιδιών. Μέσο επίπεδοο σχηματισμός των δεξιοτήτων της ικανότητας χρήσης λέξεων συναισθηματικού λεξιλογίου από παιδιά προσχολικής ηλικίας με επίπεδο OHP 3 στο 60% των παιδιών. Χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης της ικανότητας χρήσης συναισθηματικού λεξιλογίου παρατηρείται στο 20% των παιδιών προσχολικής ηλικίας με OHP επίπεδο 3.

Ένα πείραμα ελέγχου με στόχο τον εντοπισμό του επιπέδου διαμόρφωσης της ικανότητας χρήσης συναισθηματικού λεξιλογίου από παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας αποκάλυψε την εμφάνιση θετικής δυναμικής.

Μετά τη διορθωτική εργασία, πραγματοποιήθηκε ένα πείραμα ελέγχου προκειμένου να εντοπιστεί η αποτελεσματικότητα του συγκροτήματος των διδακτικών παιχνιδιών που έχουμε αναπτύξει. Με βάση τα αποτελέσματα που ελήφθησαν, καταφέραμε να συμπεράνουμε ότι το πείραμα διαμόρφωσης που πραγματοποιήσαμε αποδείχθηκε αρκετά αποτελεσματικό. Αυτό αποδεικνύεται από τις θετικές τάσεις που εμφανίστηκαν μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας ως αποτέλεσμα της εκπαίδευσης, τόσο στην ποσοτική όσο και στην ποιοτική ανάλυση: ο αριθμός των παιδιών με χαμηλό επίπεδο, εμφανίστηκε ένα υψηλό επίπεδο της δεξιότητας που μελετήσαμε, οι απαντήσεις των παιδιών έγιναν πιο σίγουρες, κατανόησαν γρήγορα το νόημα της εργασίας, χρησιμοποίησαν εκφράσεις προσώπου, επέλεξαν συνώνυμες σειρές και χρησιμοποιούσαν τονισμό για να εκφράσουν τις σημασιολογικές και συναισθηματικές διαφορές της δήλωσης. Το λεξιλόγιο έχει επεκταθεί λόγω της αφομοίωσης των λέξεων του συναισθηματικού λεξιλογίου και το παθητικό λεξιλόγιο των παιδιών προσχολικής ηλικίας με OHP χαρακτηρίζεται πλέον από την κατανόηση και την ικανότητα να σχηματίζει όχι μόνο απλές, αλλά και διάφορες, σπάνια χρησιμοποιούμενες λέξεις συναισθηματικού λεξιλογίου.

Η θετική δυναμική που αποκαλύφθηκε είναι απόδειξη των διορθωτικών ικανοτήτων του αναπτυγμένου συγκροτήματος διδακτικών παιχνιδιών που στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας χρήσης λέξεων συναισθηματικού λεξιλογίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με επίπεδο OHP 3 και μαρτυρεί την αποτελεσματικότητά του και εκφράζεται στην ικανότητα χρησιμοποιήστε μέσα έκφρασης του προσώπου, χρησιμοποιήστε λέξεις (λεξιλόγιο) που αντικατοπτρίζουν τη συναισθηματική κατάσταση και τον τονισμό για να εκφράσετε τις σημασιολογικές και συναισθηματικές διαφορές της δήλωσης, σε συναισθηματικές και σημασιολογικές δηλώσεις και τη δημιουργία συνωνύμων σχέσεων.

Η συστηματική, σταδιακή, ειδικά οργανωμένη διορθωτική εργασία για το σχηματισμό συναισθηματικού λεξιλογίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με επίπεδο OHP 3 σάς επιτρέπει να αλλάξετε ποιοτικά και ποσοτικά το επίπεδο της λεξιλογικής ανάπτυξης και της επικοινωνίας του λόγου.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Zashikhina T.Yu., Flotskaya N.Yu. ΣΥΓΚΡΟΤΗΜΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΩΣ ΜΕΣΟ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΟΥ ΛΕΞΙΓΙΟΥ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΜΕ ΓΕΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΛΟΓΟΥ // Διεθνής Μαθητής επιστημονικό δελτίο. – 2018. – № 3-6.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=18575 (ημερομηνία πρόσβασης: 04/06/2019). Εφιστούμε στην προσοχή σας τα περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Academy of Natural History"