Εργασίες παιχνιδιού για μαθητές στην παιδαγωγική. Πρακτικές εικονογραφήσεις: προπονήσεις, παιχνίδι ρόλων, προσομοίωση, επαγγελματικά παιχνίδια

Πρακτικές εικονογραφήσεις: προπονήσεις, παιχνίδι ρόλων, προσομοίωση, επαγγελματικά παιχνίδια

Εκπαίδευση "Δημοπρασία"

Στόχος είναι να ενδιαφερθούν οι συμμετέχοντες στη συζήτηση του θέματος «Άγχος», να εντοπιστούν τα αιτήματά τους.
Περιεχόμενο. Όλοι οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε ομάδες των τριών ατόμων, κάθε τρίο με τη σειρά του ονομάζει έναν λόγο που προκαλεί άγχος στον δάσκαλο στο σχολείο (οι δηλώσεις πρέπει να είναι σύντομες, όχι περισσότερες από 3-4 λέξεις). Μετά την επόμενη εκφώνηση, ο δάσκαλος-εκπαιδευτής μετράει μέχρι το τρία και αν η ομάδα που έπρεπε να ονομάσει τον λόγο σιωπήσει, οποιεσδήποτε άλλες τρεις θα μιλήσουν αντί για αυτήν ένα δευτερόλεπτο πριν ο αρχηγός πει «τρία». Η ομάδα που κατονόμασε τελευταία την αιτία του άγχους στο σχολείο κερδίζει.
Συζήτηση. Ο εκπαιδευτής-εκπαιδευτής ζητά από τους συμμετέχοντες να θυμηθούν τους λόγους που δεν αναφέρθηκαν στη «δημοπρασία» και θέτει την ερώτηση: «Μπορεί αυτή η άσκηση να προκαλέσει μια αγχωτική κατάσταση στους συμμετέχοντες στο μάθημα; Γιατί?"

Εκπαίδευση "Μουσικό Σύνολο"

Ο εκπαιδευτής φέρνει διάφορα μουσικά όργανα ή αντικείμενα που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για ηχητικά εφέ (ξύλινα, μεταλλικά, πλαστικά κ.λπ.).
Εργασία για τους συμμετέχοντες στην εκπαίδευση: "Είστε μέλη ενός μουσικού συνόλου, πρέπει να παίξετε κάτι μαζί χρησιμοποιώντας τα διαθέσιμα μουσικά όργανα."
Μετά την ολοκλήρωση της άσκησης, όλοι ερωτώνται για εμπειρίες και εντυπώσεις. Προσέχουν αν βγήκε η γενική μουσική, αν άκουγαν ο ένας τον άλλον, αν προσπάθησαν να προσαρμοστούν. Ποιος ήταν ο αρχηγός;
Συζητείται η συμπεριφορά του μαέστρου, το στυλ του, οι τρόποι διαχείρισης του συνόλου. Ήθελες να κάνεις αυτό που διέταξε; Έδωσε την ευκαιρία να δείξει αυθορμητισμό, να αυτοσχεδιάσει;

Εκπαίδευση «Παραβιασμένες φιλοδοξίες»

Πληροφορίες για τον διευθυντή. Έχετε τακτικές συνομιλίες με όλους τους υπαλλήλους σας. Πρόσφατα, σε μια τέτοια κουβέντα, θέσατε θέμα πιθανής προαγωγής νεαρού αξιωματικού στην υπηρεσία. Δουλεύει για εσάς μόνο 6 μήνες, αλλά έχει ήδη δείξει ότι είναι πολύ επιμελής και φιλόδοξος άνθρωπος. Έχεις ήδη σκεφτεί διάφορες ευκαιρίες για εκείνον, δεδομένου του γεγονότος ότι σύντομα θα μείνει κενή θέση για τη θέση του βοηθού μάνατζερ. Δεν υποσχεθήκατε τίποτα και, όπως φαίνεται, δεν του δώσατε καμία ελπίδα να πάρει αυτή τη θέση, αλλά απλώς δώσατε ένα παράδειγμα για το τι μπορεί να βασιστεί κάποια στιγμή στο μέλλον. Εμφανίστηκε μια κενή θέση, αλλά την δώσατε σε έναν άλλο, πιο έμπειρο υπάλληλο του οργανισμού σας. Αυτό το ραντεβού θα ανακοινωθεί επίσημα σύντομα. Σήμερα ο νεαρός υπάλληλος σας ζήτησε να τον δουν και η γραμματέας είπε ότι ήταν πολύ στενοχωρημένος γιατί, κατά τη γνώμη του, μια καλή ευκαιρία του πέρασε από τα δάχτυλα. Είναι ένας πολλά υποσχόμενος νεαρός άνδρας, οπότε δεν θέλω να πιστεύει ότι η καριέρα του έχει πεθάνει.
Πληροφορίες για τον εργαζόμενο. Είστε με αυτόν τον οργανισμό για 6 μήνες. Σε μια πρόσφατη συνομιλία, το αφεντικό σας σάς ενημέρωσε ότι σκέφτεται την προαγωγή σας στη θέση του βοηθού μάνατζερ, η οποία πρόκειται σύντομα να εκκενωθεί. Σημείωσε επίσης ότι δεν είχε κανένα λόγο να παραπονιέται για τη δουλειά σου, και μάλιστα είπε ότι ήταν πολύ ευχαριστημένος μαζί σου.
Χθες μια γραμματέας σε άλλο τμήμα σου είπε ότι είχε ήδη βρεθεί άτομο στο τμήμα της για αυτή την κενή θέση. Απλώς σε συγκλόνισε. Ένιωθε σαν να σε πρόδωσαν. Γιατί δεν σου το είπε; Μήπως δεν είναι πολύ αργά, γιατί δεν έχει ανακοινωθεί επίσημα το ραντεβού; Τι είσαι χειρότερος; Νόμιζες ότι η δουλειά ήταν ήδη δική σου. Ποιος ξέρει πότε θα εμφανιστεί άλλη μια τέτοια ευκαιρία. Τώρα θα πάτε στο αφεντικό για να μάθετε τα πάντα.

Εκπαίδευση "Ομαδικό κολάζ"

Στην εκπαίδευση συμμετέχουν αρκετές ομάδες των 5-7 ατόμων.
Περιεχόμενο. Το "Ομαδικό κολάζ" περιλαμβάνει τη συλλογική απόδοση από τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι μιας δημιουργικής σύνθεσης σε ένα από κοινού επιλεγμένο θέμα σε κολλημένα φύλλα χαρτιού συνολικής επιφάνειας ​​​-3 m2 χρησιμοποιώντας ολόκληρο το σύμπλεγμα οπτικών υλικών.
Μέσα από μια ομαδική συζήτηση, επιλέγεται ένα θέμα που αντικατοπτρίζει τις πηγές διαπροσωπικών εμπειριών που σχετίζονται με τους συμμετέχοντες (για παράδειγμα, «Εργασία στη ζωή μου»).
Η διάρκεια εργασίας στο κολάζ είναι 30 λεπτά. Για αυτήν την περίοδο, εισάγεται απαγόρευση στη συζήτηση της πλευράς περιεχομένου της δημιουργημένης σύνθεσης. Όταν το κολάζ είναι έτοιμο, ο φωτογράφος το ακολουθεί και το κόβει για να το σώσει και μετά συζητά το αποτέλεσμα.
Μετά τα αποτελέσματα της εργασίας, κάθε συμμετέχων κάνει μια παρουσίαση του έργου του, αποκαλύπτει το νόημα που έχει επενδύσει σε αυτό και μοιράζεται τις γενικές του εντυπώσεις για τη διαδικασία της ομαδικής εργασίας και την αντίληψη του αποτελέσματός της.

Εκπαίδευση "Ενώνουμε"

Στόχοι — διεύρυνση των γνώσεων των συμμετεχόντων στην εκπαίδευση μεταξύ τους. Βελτιωμένη επικοινωνία, εκπαίδευση στην ανάλυση. εκπαίδευση στις δεξιότητες ενεργητικής ακρόασης, ανατροφοδότηση.
Διεξαγωγή διαδικασίας. Τα μέλη της ομάδας χωρίζονται σε ζευγάρια. Κάθε ζευγάρι πρέπει να βρει κάποιο κοινό στόχο για τον εαυτό του (να πουλήσει κάτι, να παρουσιάσει ένα έργο, να λύσει ένα πρόβλημα κ.λπ.).
Στη συνέχεια, το καθένα από τα ζευγάρια πρέπει να απαντήσει μόνο του στην ερώτηση: «Τι μπορούμε να σκεφτούμε για να κάνουμε το άλλο ζευγάρι να θέλει να αναπτύξει τις δραστηριότητές μας μαζί μας, να εργαστεί για τον στόχο μας;»
Αφού κάθε ζευγάρι έχει απαντήσει μόνο του σε αυτήν την ερώτηση, τα ζευγάρια καλούνται να επικοινωνήσουν μεταξύ τους και να επιλέξουν αυτούς που είναι έτοιμοι να ενωθούν μαζί τους. Αν κάποιο από τα ζευγάρια δεν θέλει να ενωθεί, τότε πρέπει να δικαιολογήσει την άρνησή της. Οποιοσδήποτε αριθμός ζευγαριών μπορεί να προσελκυστεί στον σύλλογο. Ο σύλλογος που έχει συγκεντρώσει τον μεγαλύτερο αριθμό μελών της ομάδας για τον σκοπό του κερδίζει.
Ανάλυση αποτελεσμάτων προπόνησης. Θα πρέπει να απαντηθούν οι παρακάτω ερωτήσεις.
1. Πώς γινόταν η επικοινωνία μέσα σε κάθε ζευγάρι;
2. Τι στόχο επέλεξε το κάθε ζευγάρι για τον εαυτό του και γιατί;
3. Πώς πείστηκαν άλλα ζευγάρια να συμμετάσχουν;
4. Ποιοι λόγοι αναφέρθηκαν τη στιγμή της άρνησης;
5. Γιατί η πλειοψηφία αποδέχτηκε τον συγκεκριμένο στόχο;
6. Ποια είναι η διάθεσή σου τώρα;

Παιχνίδι ρόλων "Ξενοδοχείο"

Κατάσταση. Τρία μέλη της ομάδας βρίσκονταν σε επαγγελματικό ταξίδι σε άλλη πόλη, όπου το αεροπλάνο έκανε απρογραμμάτιστη προσγείωση λόγω κακοκαιρίας. Η πτήση έχει επαναπρογραμματιστεί για μία ημέρα. Οι άνθρωποι είναι ξένοι μεταξύ τους. Πήγαν στο πλησιέστερο ξενοδοχείο από το αεροδρόμιο, με μία μόνο επιθυμία - να τακτοποιηθούν το συντομότερο δυνατό.
Χαρακτήρες: ένας διαχειριστής ξενοδοχείου, μια 54χρονη κυρία και τρεις δάσκαλοι από διαφορετικές πόλεις ηλικίας 38, 33 και 42 ετών.
Οδηγίες προς τον διαχειριστή του ξενοδοχείου. Έχετε μόνο μία δωρεάν θέση, πρέπει να μιλήσετε με κάθε επισκέπτη και μετά να αποφασίσετε σε ποιον θα δώσετε τον αριθμό. Πρέπει να γράψετε την απόφασή σας σε ένα κομμάτι χαρτί και να τη δώσετε σιωπηλά στον αρχηγό της εκπαίδευσης.
Οδηγίες για εκπαιδευτικούς που ήρθαν για επαγγελματικό ταξίδι. Για να αποκτήσετε δωμάτιο, πρέπει να μιλήσετε με τον διαχειριστή του ξενοδοχείου. Υποψιάζεστε ότι μπορεί να μην υπάρχουν διαθέσιμα δωμάτια. Χρησιμοποιήστε όλες τις εποικοδομητικές τεχνικές που γνωρίζετε όταν μιλάτε (τεχνικές δημιουργίας επαφής, ενεργητική ακρόαση, επιχειρηματολογία). Οι «βρώμικες τεχνολογίες» απαγορεύονται.
Οδηγίες για τον εκπαιδευτή. Οργανώστε μια εγγραφή βίντεο του παιχνιδιού. Βοηθήστε τον διαχειριστή να οργανώσει τον χώρο εργασίας του. Πάρτε όλους τους συμμετέχοντες του παιχνιδιού στο διάδρομο (επισκέπτες) και προσκαλέστε τους στην αίθουσα έναν έναν. Ο δάσκαλος που μίλησε με τον διαχειριστή παραμένει στην αίθουσα και ακούει μαζί με την υπόλοιπη ομάδα.
Μετά το τέλος του αγώνα παρακολουθείται το βίντεο και γίνεται συζήτηση. Ο διαχειριστής ανακοινώνει την αρχική του απόφαση, καθώς και την τελευταία εάν η γνώμη του έχει αλλάξει μετά την παρακολούθηση του βίντεο. Κατά τη διάρκεια της συζήτησης, τίθεται στον διαχειριστή μια σειρά από ερωτήσεις σχετικά με το τι τους άρεσε και τι όχι στη συμπεριφορά των ταξιδιωτών.

Ομαδική προπόνηση "Towers"

Στόχος είναι η ανάπτυξη δεξιοτήτων ομαδικής εργασίας.
Απαραίτητα υλικά. Λεπτομέρειες για το παιδικό σετ κατασκευής, κάρτες με οδηγίες για τον αριθμό των συμμετεχόντων (η ίδια οδηγία μπορεί να χρησιμοποιηθεί για περισσότερες από μία κάρτες).
Οι οδηγίες που πρέπει να αναγράφονται σε κάθε κάρτα είναι μία από τις παρακάτω επιλογές:
1) ο πύργος πρέπει να έχει ύψος 10 επιπέδων.
2) ο πύργος πρέπει να έχει ύψος τουλάχιστον 8 επίπεδα.
3) ο πύργος δεν πρέπει να έχει περισσότερα από 15 επίπεδα.
4) μόνο λευκά, κόκκινα και κίτρινα "τούβλα" μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην κατασκευή.
5) ο πύργος πρέπει να χτίζεται μόνο από λευκά και κίτρινα τούβλα.
6) κάθε επίπεδο πρέπει να έχει ομοιόμορφο χρώμα.
7) το έκτο επίπεδο του πύργου πρέπει να είναι κίτρινο.
8) ο πύργος πρέπει να χτιστεί από εσάς. Εάν τα άλλα μέλη της ομάδας σας σηκώσουν τα τούβλα, σταματήστε τα και επιμείνετε να φτιάξετε μόνοι σας τον πύργο.
Χρόνος - 30 λεπτά.
Συμμετέχουν 12 - 30 άτομα.
Διεξαγωγή διαδικασίας.
1. Οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε ομάδες των 5 - 7 ατόμων, κάθε ομάδα λαμβάνει έναν ορισμένο αριθμό εξαρτημάτων για τον σχεδιαστή.
2. Κάθε ομάδα πρέπει να χτίσει έναν πύργο, αλλά δεν επιτρέπεται να μιλάμε κατά τη διάρκεια της εργασίας. Κάθε συμμετέχων λαμβάνει οδηγίες σε μια κάρτα που δεν μπορεί να εμφανιστεί σε άλλους.

Ομαδική άσκηση "Προϊόντα από το Α έως το Ω"

Στόχος είναι να καταδειχθεί η σημασία της ομαδικής συνέργειας στην εκτέλεση κοινών εργασιών.
Διεξαγωγή διαδικασίας. Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες των 5 - 7 ατόμων. Κάθε ομάδα κάνει μια λίστα με πράγματα που ανήκουν στους συμμετέχοντες, με όλα τα γράμματα του αλφαβήτου - από το Α έως το Ω. Η λίστα πρέπει να καταρτιστεί όσο το δυνατόν γρηγορότερα.
Συνοψίζοντας. Χρησιμοποιήστε το φύλλο ενημέρωσης για να αξιολογήσετε τη δουλειά που έχει κάνει η ομάδα σας.
Συνολικός χρόνος - 30 λεπτά (προετοιμασία - 5 λεπτά, ολοκλήρωση εργασίας - 15 λεπτά, απολογισμός - 10 λεπτά).

Εκπαίδευση "Ζωντανή εικόνα"

Ο στόχος είναι η αποτελεσματική εμβάπτιση στο παιχνίδι.
Περιεχόμενο. Ζητείται από ομάδες των επτά ή οκτώ να προσδιορίσουν ένα θέμα για τη ζωγραφική τους (π.χ. "επιστροφή στο σπίτι", "εποχή της τεχνολογίας", "χρόνος διασκέδασης") και στη συνέχεια να δημιουργήσουν έναν ζωντανό πίνακα στον οποίο παίζουν τους ρόλους των βασικών στοιχείων. Στη συνέχεια, κάθε ομάδα με τη σειρά της «παρουσιάζει την εικόνα της» στις άλλες ομάδες και συζητά πώς ολοκλήρωσαν αυτήν την εργασία.
Οι συμμετέχοντες θα διασκεδάσουν περισσότερο αν τραβήξετε φωτογραφίες από τη δουλειά τους.
Μην κάνετε αυτή την άσκηση με άτομα που δεν θέλουν να τους αγγίζουν.

Παιχνίδι μίμησης "Η ιδανική εικόνα μιας τεχνολογίας παιχνιδιού δασκάλου"

Ασκηση. Πρέπει να δημιουργήσετε μια ιδανική εικόνα ενός δασκάλου-τεχνικού παιχνιδιών. Αφού διαβάσετε την παρακάτω φόρμα, σημειώστε τα χαρακτηριστικά που πιστεύετε ότι είναι πιο χρήσιμα για τη λήψη της σωστής απόφασης με βάση τη δραστηριότητα για την οποία επιλέγετε δάσκαλο.
Οδηγία 1. Η αποστολή σας είναι να ταξινομήσετε μεμονωμένα τα 20 χαρακτηριστικά που αναφέρονται παρακάτω για κάθε παίκτη. Το κριτήριο για την αξιολόγηση των ιδιοτήτων και των ικανοτήτων είναι η σημασία τους για τις δραστηριότητες παιχνιδιού. Ποιότητα ή ικανότητα 1, 2, κ.λπ. είναι η λιγότερο σημαντική, η χαμηλότερη βαθμολογία, το 20 είναι η υψηλότερη βαθμολογία. 9, 18, κ.λπ. — το πιο σημαντικό για αυτή τη δραστηριότητα. Θυμηθείτε: δεν πρέπει να επαναληφθεί ούτε ένας αριθμός!

Οδηγία 2. Αφού ο καθένας κατατάξει τα χαρακτηριστικά και καταγράψει τα αποτελέσματα στη στήλη «Ατομική ιδανική εικόνα», ολόκληρη η ομάδα χωρίζεται σε υποομάδες των 3-7 ατόμων (ανάλογα με το μέγεθος της ομάδας) και συζητούν σε ομάδες μια συλλογική απόφαση , δηλ. δημιουργούν μια συλλογική ιδανική εικόνα του δασκάλου.
Κανόνες συζήτησης:
1) είναι αδύνατο να ληφθεί απόφαση με ψηφοφορία.
2) είναι αδύνατο να υπολογιστεί το ποσοστό.
3) ασκήστε πίεση σε συνεργάτες όπως: "Είπα!" - ειναι ΑΠΑΓΟΡΕΥΜΕΝΟ;
4) δεν είναι επιθυμητό να συμβιβαστείτε.
Στόχος είναι να αναπτυχθεί μια κοινή συναινετική απόφαση με βάση την επιχειρηματολογία της θέσης του καθενός μέσα από διαπραγματεύσεις και συλλογική συζήτηση.
Οδηγία 3. Διεξάγετε μια διαομαδική συζήτηση, κατά τη διάρκεια της οποίας θα προσδιορίσετε την ορθότητα των επιλεγμένων χαρακτηριστικών, να τα αντιστοιχίσετε με τις λειτουργίες ενός εξοπλισμού παιχνιδιού δασκάλου.
Απολογισμός. Με βάση τα αποτελέσματα του παιχνιδιού σε ομάδες, συντάξτε ένα «Υπόμνημα» προς τον δάσκαλο και τον τεχνικό για τη σειρά των βημάτων στην προετοιμασία και τη διεξαγωγή του μαθήματος χρησιμοποιώντας εντατική διαδραστική τεχνολογία. Στη συνέχεια κάντε μια παρουσίαση και αξιολόγηση των «Υπενθυμίσεων», συνοψίστε τα αποτελέσματα του παιχνιδιού.

Παιχνίδια ρόλου

Κατάσταση 1. Ο δάσκαλος δυσκολεύεται να συνεργαστεί με μαθητές που δεν φοβούνται να ανταποκριθούν απότομα ή ακόμη και να είναι αγενείς. Μπορεί να αντισταθεί επαρκώς στην αγένεια, ή αντ 'αυτού να «θάψει το κεφάλι του στην άμμο».
Χαρακτήρες: ένας νεαρός δάσκαλος και ένας σπουδαστής του μαθήματος στο οποίο ο καθηγητής δίνει διαλέξεις.
Εργασία στον μαθητή. Να έχετε αυτοπεποίθηση, ακόμα και αλαζονική.
Εργασία για έναν νεαρό δάσκαλο. Βάλτε τον μαθητή στη θέση του, χρησιμοποιώντας τις τεχνικές δημιουργίας επαφής, επιχειρηματολογίας.
Κατάσταση 2. Η δασκάλα εργάζεται σε αυτό το σχολείο εδώ και 12 χρόνια, έχει δύο παιδιά, σχολικής και προσχολικής ηλικίας. Στη δουλειά, έχει αποδείξει την καλή της πλευρά, είναι βετεράνος της εργασίας. Απευθύνθηκε στη διεύθυνση του σχολείου με αίτημα να της παράσχουν επιπλέον 2 εβδομάδες καλοκαιρινές διακοπές με δικά της έξοδα, αφού για λόγους υγείας μπορεί να πάει στη θάλασσα με τα παιδιά της μόνο τον Σεπτέμβριο.
Η προϊσταμένη του σχολείου δεν υπέγραψε τη δήλωση, λέγοντας ότι η εκπαιδευτική διαδικασία ξεκινά τον Σεπτέμβριο και δεν υπάρχει κανένας να την αντικαταστήσει. Ωστόσο, η άρνηση δεν ήταν κατηγορηματική, αφού ο δάσκαλος αυτός, αν προέκυπτε τέτοια ανάγκη, με το πρώτο αίτημα του διευθυντή, παρέμενε μετά τη δουλειά για να εκτελέσει επείγοντα καθήκοντα ή αντικατέστησε άρρωστους συναδέλφους.
Έχοντας λάβει άρνηση, ο δάσκαλος υπέβαλε δύο αιτήσεις στον διευθυντή: 1) με αίτημα για άδεια. 2) σε περίπτωση άρνησης - για απόλυση, ζητώντας να υπογράψει ξανά το πρώτο, και αν όχι - το δεύτερο. Λέγοντας αυτό, ο δάσκαλος ξέσπασε σε κλάματα.
Χαρακτήρες: δάσκαλος και διευθυντής του σχολείου.
Εργασία για τον δάσκαλο. Επιδείξτε ταλαιπωρία, ακατανόητο λόγο, δηλώστε το αίτημα και τον λόγο του.
Ανάθεση διευθυντή. Καθησυχάστε τον δάσκαλο, κατανοήστε τι συνέβη, πάρτε τη σωστή απόφαση.
Κατάσταση 3. Ο διευθυντής του σχολείου ενημέρωσε το προσωπικό ότι αναμένεται μια επιθεώρηση των εκπροσώπων της ανώτερης διοίκησης στο εγγύς μέλλον, για την οποία είναι απαραίτητο να προετοιμαστούμε κατάλληλα: το μέλλον αυτού του οργανισμού εξαρτάται από αυτό.
Δεν υπήρχε αρκετός χρόνος εργασίας για τα χαρτιά και οι εργαζόμενοι έπρεπε να μένουν για αρκετές ώρες μετά τη δουλειά κάθε μέρα. Όταν τα περισσότερα από τα έγγραφα τέθηκαν σε τάξη, οι κορυφαίοι δάσκαλοι (πρόεδροι των κυκλικών επιτροπών) και ο διευθυντής εκπαιδευτικού έργου αρνήθηκαν να μείνουν μετά την εργάσιμη ημέρα, αναφερόμενοι στο γεγονός ότι η συνεχής απουσία σπιτιού καταστρέφει τις οικογένειές τους. τα παιδιά είναι εγκαταλελειμμένα και γενικά είναι κουρασμένα.
Χαρακτήρες: διευθυντής, διευθυντής εκπαιδευτικού έργου, δύο δάσκαλοι.
Ανάθεση στον διευθυντή του σχολείου. Πρέπει να μιλήσετε με τους υπαλλήλους, να τους ανακουφίσετε από το συναισθηματικό άγχος και να τους πείσετε για την ανάγκη για επιπλέον δουλειά για λίγες μέρες ακόμα.
Οδηγίες για δασκάλους και διευθυντή. Αντιδρούν βίαια, αρνούνται να εργαστούν υπερωρίες. κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, συμπεριφέρεστε ανάλογα με την κατάσταση, ανάλογα με το πώς θα συμπεριφερθεί ο σκηνοθέτης.
Κατάσταση 4. Εργασιακή επαφή μεταξύ ενός ηλικιωμένου και ενός νεαρού δασκάλου. Ο μεγαλύτερος, πιο έμπειρος, δεν δέχεται σύγχρονες τεχνολογίες διδασκαλίας: παιχνίδια, προπονήσεις, ανάλυση περιπτώσεων.
Χαρακτήρες: νεαρός δάσκαλος (πρόεδρος της επιτροπής του κύκλου). δάσκαλος στην ενήλικη ζωή (συνταξιούχος), που θεωρεί τις παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας αρκετά αποτελεσματικές και δεν πρόκειται να αλλάξει, θεωρώντας ότι κάθε νέο είναι παροδική τάση.
Ασκηση. Προσομοιώστε την κατάσταση, με βάση την εμπειρία της παιδαγωγικής επικοινωνίας, και παίξτε την χρησιμοποιώντας τις τεχνικές και τις μεθόδους δημιουργίας επαφής. Ένας νεαρός δάσκαλος επιδιώκει να εμπλέξει έναν ηλικιωμένο δάσκαλο στην εισαγωγή καινοτόμων τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία, για το σκοπό αυτό προσπαθεί να δημιουργήσει συναισθηματική επαφή, να συνομιλήσει με έναν έμπειρο αλλά δυσεπίλυτο δάσκαλο.
Κατάσταση 5. Διαχείριση υφισταμένου που ήταν καλός φίλος, συνάδελφος.
Αφού λάβατε δίπλωμα δεύτερης τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στη διοίκηση, διοριστήκατε στη θέση του διευθυντή της ίδιας σχολής στην οποία εργαζόσασταν πριν. Η φίλη σας Βαλεντίνα Πετρόβνα έχει γίνει πλέον υφιστάμενή σας και προσπάθησε να δείξει δημόσια τη στενή της σχέση μαζί σας μπροστά σε όλους. Τις προάλλες δήλωσε μπροστά σε όλους ότι η εξουσία χαλάει γρήγορα έναν άνθρωπο. Κάθε μέρα γίνεται όλο και πιο δύσκολο για εσάς να δώσετε εντολές, να ελέγξετε την εφαρμογή τους, να αξιολογήσετε τα αποτελέσματα της εργασίας. Η αντίδραση της Βαλεντίνα Πετρόβνα σε οποιαδήποτε από τις παρατηρήσεις σας είναι ανεπαρκής, προσπαθεί όλη την ώρα να δείξει στους άλλους το βαθμό της φιλικότητας της μαζί σας και την επιρροή της σε εσάς.
Το έχεις βαρεθεί. Αποφασίσατε να αλλάξετε την κατάσταση.
Χαρακτήρες: διευθυντής σχολείου, η πρώην κοπέλα της.
Ασκηση. Δημιουργήστε μια καλή εργασιακή σχέση με τον υφιστάμενό σας. Εξηγήστε στην πρώην κοπέλα σας ότι η κατάσταση έχει αλλάξει και θα πρέπει να ξαναφτιάξει τη σχέση της μαζί σας.

Παιχνίδι προσομοίωσης αεροπορικού δυστυχήματος στην έρημο

Κατάσταση. Πρωί Αυγούστου. Το αεροπλάνο με το οποίο απογειώσατε μόλις έκανε αναγκαστική προσγείωση στην έρημο Σαχάρα. Το αεροπλάνο καταστράφηκε ολοσχερώς και κάηκε. Όλο το πλήρωμα του αεροσκάφους σκοτώθηκε. Μόνο η ομάδα σας επέζησε. Λίγο πριν τη συντριβή, ο πλοηγός του αεροπλάνου είπε ότι ο πλησιέστερος οικισμός ήταν στα βορειοανατολικά σε απόσταση 115 χιλιομέτρων.
Γύρω μόνο άμμος και μεμονωμένοι θάμνοι της ερήμου, αλλά ακόμη κι αυτοί έχουν στεγνώσει τελείως. Το τελευταίο δελτίο καιρού υποσχέθηκε θερμοκρασία αέρα 45-50°C για τις επόμενες μέρες. Αυτό σημαίνει ότι η θερμοκρασία στην επιφάνεια της γης είναι 10 °C υψηλότερη. Είσαι ντυμένος ελαφρά - κοντό πουκάμισο, σορτς, κάλτσες, παπούτσια δρόμου. Όλοι έχουν λίγα χρήματα στην τσέπη τους, μια χτένα, ένα μαντήλι, ένα πακέτο τσιγάρα και ένα στυλό. Μετά από ένα αεροπορικό δυστύχημα, αποθηκεύσατε 15 αντικείμενα. Το αν θα επιβιώσετε εξαρτάται από το αν θα καταφέρετε να φτάσετε στον πλησιέστερο οικισμό.
Ο στόχος σας είναι να τακτοποιήσετε με τη σειρά τα 15 στοιχεία που αναφέρονται παρακάτω. Το κριτήριο για την αξιολόγηση είναι η αξία των αντικειμένων για τη διατήρηση της ζωής σας. Το στοιχείο 1 είναι το πιο σημαντικό, το στοιχείο 15 είναι το λιγότερο σημαντικό.
Λάβετε υπόψη τα ακόλουθα κατά την αξιολόγηση:
- ο αριθμός των επιζώντων είναι ίσος με τον αριθμό των μελών της ομάδας σας.
- εσείς οι ίδιοι εμπλέκεστε στην κατάσταση.
- η ομάδα αποφάσισε να παραμείνει μαζί στην εκστρατεία που βρίσκεται σε εξέλιξη.
- Όλα τα είδη είναι σε καλή κατάσταση και μπορούν να χρησιμοποιηθούν.

Διαδικασίες:
1) λήψη ατομικών αποφάσεων.
2) ανάπτυξη συλλογικής απόφασης σε ομάδες.
3) απόφαση εμπειρογνώμονα και υπολογισμός μεμονωμένων σφαλμάτων.
4) αλληλεπίδραση μεταξύ ομάδων: συζήτηση, υπολογισμός σφαλμάτων ομάδας.
5) ανάλυση των αποτελεσμάτων και σύνοψη των αποτελεσμάτων του παιχνιδιού.

Παιχνίδι προσομοίωσης "Συντριβή αεροπλάνου στην τούνδρα"

Εντολή. Πετάτε με κανονικό αεροπλάνο για μια πόλη που βρίσκεται στα βόρεια της καναδικής επαρχίας του Κεμπέκ στην υποαρκτική περιοχή. Το αεροπλάνο πέφτει και πέφτει στη λίμνη. Ο πιλότος πέθανε. Το αεροπλάνο μένει στην επιφάνεια για λίγο, και καταφέρνεις να βγεις από αυτό και να βγάλεις κάποια πράγματα, μετά το αεροπλάνο βυθίζεται. Είσαι ντυμένος με ζεστά μάλλινα εσώρουχα, χοντρό μάλλινο παντελόνι, πουλόβερ, δερμάτινο τζάκετ από πάνω. Στο κεφάλι του είναι ένα πλεκτό σκουφάκι, στα χέρια του μάλλινα γάντια, στα πόδια του είναι κυνηγετικές μπότες από χοντρό δέρμα.
Το έδαφος σε αυτήν την περιοχή είναι μια τούνδρα - ως επί το πλείστον ένας βάλτος με διάφορους βαθμούς βατότητας, πολλές λίμνες, που συνδέονται μεταξύ τους με ένα δίκτυο ποταμών και ρεμάτων. Σε σπάνιους λόφους αναπτύσσονται νάνοι διαμέτρου 10 - 15 cm. Ώρα: 17 Οκτωβρίου 14.30. Στην πόλη στην οποία πετάξατε, σας περιμένουν το αργότερο στις 20 Οκτωβρίου.
Πρέπει να τακτοποιήσετε τα αντικείμενα που αποθηκεύσατε κατά σειρά σπουδαιότητας.

Σημείωση: οι μαθητές λαμβάνουν έντυπα χωρίς αξιολόγηση από ομοτίμους και χωρίς σχόλια σχετικά με τη σημασία των θεμάτων που αναφέρονται.
Σε μια τέτοια κατάσταση, το Υπουργείο Καταστάσεων Έκτακτης Ανάγκης της Ρωσικής Ομοσπονδίας συνιστά να μείνετε εκεί που βρίσκεστε και να περιμένετε διασώστες.
Επεξεργασία των αποτελεσμάτων. Οι συμμετέχοντες πρέπει: 1) να υπολογίσουν την απόλυτη διαφορά στα σημεία μεταξύ των απαντήσεών τους και των σωστών απαντήσεων.
2) συνοψίστε όλες τις διαφορές στο μεμονωμένο έργο.
3) υπολογίστε τη μέση βαθμολογία, για την οποία προσθέστε όλες τις επιμέρους βαθμολογίες και διαιρέστε με τον αριθμό των ατόμων στην ομάδα.
4) Υπολογίστε την απόλυτη διαφορά στα σημεία μεταξύ των απαντήσεων της ομάδας και των σωστών απαντήσεων.
5) συνοψίστε όλες τις διαφορές στην ομαδική εργασία.
6) Συγκρίνετε τις ατομικές και τις ομαδικές βαθμολογίες και προσπαθήστε να εξηγήσετε γιατί μερικές από τις πιο σωστές ατομικές απαντήσεις δεν συμπεριλήφθηκαν στις ομαδικές απαντήσεις (αν υπάρχουν).
7) προσδιορίστε τρεις νικητές στον ατομικό διαγωνισμό.

Παιχνίδι μίμησης "Πρωί στη χώρα"

Οι στόχοι του παιχνιδιού είναι να αναζητήσετε ευκαιρίες για να ελευθερώσετε χρόνο. μάθουν να εργάζονται σε μια ομάδα? μάθουν να παίρνουν αποφάσεις με βάση την ανάλυση.
Εντολή. Πατέρας, γιος (14 ετών), κόρη (6 ετών) μαζί με φίλους συγκεντρώθηκαν για πεζοπορία, φίλοι θα περιμένουν στην πλατφόρμα του τρένου. Από το σπίτι στην πλατφόρμα - 500 m για να πάτε με τα πόδια. Το πρωί πριν από την αναχώρηση, πρέπει να ετοιμάσετε πρωινό: μπριζόλα και βραστές πατάτες, μαύρος καφές για τον πατέρα, καφές με γάλα για τα παιδιά. Το τρένο φεύγει στις 8.00.
Ασκηση. Αποφασίστε για ποια ώρα θα ρυθμίσετε το ξυπνητήρι.
Ασφάλεια:
1) δεν υπάρχει νερό στο σπίτι, πρέπει να το πάτε.
2) ηλεκτρική κουζίνα με δύο καυστήρες.
3) νιπτήρας γεμάτος νερό για 6 λίτρα.
4) εξωτερική τουαλέτα 6 μέτρα από το σπίτι.
5) ένας κουβάς για νερό - 12 λίτρα.
6) μόνο δύο μπριζόλες τοποθετούνται στο τηγάνι.
7) ο βραστήρας έχει σχεδιαστεί για 3 λίτρα.

Περιορισμοί:
είναι απαραίτητο να ολοκληρώσετε όλες τις ενέργειες (δεν μπορείτε να πετάξετε ένα μόνο αντικείμενο από αυτό που πρέπει να γίνει).
δεν μπορείτε να διακόψετε την εκτέλεση της ενέργειας που ξεκίνησε.
Εμφανίστε την απόφαση της ομάδας στο διάγραμμα δικτύου.

Ναταλία Κοντολόβα
Το πρόγραμμα επιχειρηματικών παιχνιδιών για τη διαμόρφωση ενδιαφέροντος για επαγγελματικές δραστηριότητες μεταξύ των μελλοντικών δασκάλων

Επεξηγηματικό σημείωμα

Τα τελευταία χρόνια, λόγω της ενίσχυσης του κοινωνικού ρόλου δάσκαλος ως επαγγελματίας, φέροντας το μερίδιο ευθύνης του για την εκπαίδευση καλλιεργημένων, ανθρώπινων ανθρώπων, τις απαιτήσεις για επαγγελματίαςκαι γενική πολιτιστική επιμόρφωση εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών.

Φυσικά, μόνο εξειδικευμένοι ειδικοί μπορούν να εξασφαλίσουν την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε υψηλό επίπεδο. δασκάλους. Ως εκ τούτου, ένα από τα κύρια καθήκοντα επαγγελματική παιδαγωγικήεκπαίδευση είναι να προετοιμαστεί μελλοντικούς δασκάλουςόχι μόνο καλές επιδόσεις έτοιμη προς χρήση αξιόπιστη εκπαίδευση προγράμματααλλά και ειδικοί στην τεχνολογία. Μαζί με παραδοσιακά χαρακτηριστικά δάσκαλοςόπως ο σχεδιασμός και η οργάνωση ενός ουσιαστικού και κοινωνικο-πολιτιστικού περιβάλλοντος γίνονται σε ζήτηση.

Βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης μελλοντικούς δασκάλουςαπαιτεί συνεχή αναζήτηση, χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών, ενεργών μεθόδων και μορφέςεπιτρέποντας αποτελεσματική για τη διαμόρφωση επαγγελματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Μία από αυτές τις μεθόδους, και ταυτόχρονα μορφή εκπαίδευσης, είναι επιχείρησηπαιχνίδι και τις διάφορες τροποποιήσεις του.

Εκπαιδευτική διαδικασία που χτίστηκε με χρήση επιχειρηματικά παιχνίδια, παρέχει διαμόρφωση παιδαγωγικής στάσης στους μαθητέςμε στόχο την ανάπτυξη του παιδιού · αναπτύσσουν την ικανότητα να σχεδιάζουν το δικό τους δραστηριότητεςκαι σχεδιασμός νέων εκπαιδευτικών συστημάτων. ενθαρρύνει τον αυτοστοχασμό παιδαγωγική εμπειρία.

Ο καλύτερος τρόπος επίλυσης προβληματικών καταστάσεων είναι ένα παιχνίδι, το οποίο είναι μια ομαδική άσκηση για την ανάπτυξη μιας λύσης σε συνθήκες που μιμούνται την πραγματικότητα. Παιχνίδι σαν η μορφήΗ μάθηση με βάση το πρόβλημα είναι ένα αξιόπιστο μέσο αφύπνισης ενδιαφέρον για επαγγελματικές δραστηριότητεςκαι η προϋπόθεση για να συνεχίσουν οι μαθητές μόνοι τους τη διαδικασία της γνώσης. Αυτό που έχει σημασία είναι αυτό επιχειρηματικό παιχνίδιπου αντικειμενικά συνεπάγεται τη δημιουργία κατάστασης διαλόγου, συζήτησης και εργασιακή επικοινωνία, συμβάλλει ενεργά στην ανάπτυξη των περισσότερων σημαντικές επαγγελματικές ιδιότητες.

Η συνάφεια της εκπαίδευσης ενός εξειδικευμένου ειδικού που πληροί τις απαιτήσεις της σύγχρονης κοινωνίας έγινε ο αντικειμενικός λόγος για τη δημιουργία προγράμματα επιχειρηματικών παιχνιδιών για να δημιουργήσουν ενδιαφέρον για μελλοντικές επαγγελματικές δραστηριότητες.

Στόχος προγράμματα: δημιουργία ενδιαφέροντος για επαγγελματικές δραστηριότητες.

Καθήκοντα:

1. μορφήδεξιότητες πρακτικής εφαρμογής της αποκτηθείσας γνώσης.

2. Αναπτύξτε επικοινωνιακές δεξιότητες και ικανότητες μελλοντικούς δασκάλους(ικανότητα δημιουργίας συναισθηματικής επαφής, μορφήκαι εφαρμόστε το δικό σας πρόγραμμα επικοινωνίας, την ικανότητα να σχεδιάζει σωστά την ομιλία του και να βρίσκει επαρκή μέσα για τη μετάδοση του περιεχομένου μιας πράξης επικοινωνίας κ.λπ.).

3. Αναπτύξτε τις οργανωτικές δεξιότητες και δεξιότητες των μαθητών

(ικανότητα οργάνωσης παιδαγωγική δραστηριότητα,

ικανότητα συντονισμού δραστηριότητες με τις δραστηριότητες άλλων, κ.λπ..

4. Να καλλιεργήσει σεβασμό για τη γνώμη του άλλου, προσοχή προς τους συντρόφους, συνείδηση ​​ότι ανήκει σε μια ομάδα.

Στον πυρήνα επαγγελματικά παιχνίδια προγράμματα ψέματα παιχνίδιαπροτείνεται από τους K. Yu. Belaya, L. V. Pozdnyak, N. N. Lyashchenko, L. D. Stolyarenko. ,

Για την επίτευξη των στόχων που έχουν τεθεί επιχείρησηπαιχνίδια στρώθηκαν τέσσερα ψυχολογικά παιδαγωγικές αρχές:

1. Η αρχή της προσομοίωσης μοντελοποίησης της κατάστασης.

2. Η αρχή του προβληματικού περιεχομένου.

3. η αρχή της αλληλεπίδρασης ρόλων σε μια άρθρωση δραστηριότητες;

4. Η αρχή της διαλογικής επικοινωνίας.

Δομικό σχήμα προγράμματα επαγγελματικών παιχνιδιώνείναι ένα μοντέλο προσομοίωσης και παιχνιδιού, καθώς και μεθοδολογική υποστήριξη. Το μοντέλο προσομοίωσης περιλαμβάνει εγώ ο ίδιος: διδακτικοί και εκπαιδευτικοί στόχοι, το θέμα του παιχνιδιού, ένα γραφικό μοντέλο της αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων στο παιχνίδι και ένα σύστημα αξιολόγησης. Το μοντέλο παιχνιδιού αποτελείται από τα εξής συστατικά: στόχοι παιχνιδιού, σύνολο ρόλων και λειτουργιών παικτών, σενάριο και κανόνες παιχνιδιού.

Καθε επιχείρησητο παιχνίδι αποτελείται από στάδια:

Το στάδιο προετοιμασίας και οργάνωσης στοχεύει στην ανάπτυξη ενός σεναρίου, εισάγοντας τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι (καθορισμός του τρόπου λειτουργίας, διατύπωση στόχου, κίνητρο, ανεξάρτητη εργασία μαθητών κ.λπ., μοντελοποίηση του χώρου παιχνιδιού.

Στάδιο υλοποίησης επιχειρηματικό παιχνίδι(περιλαμβάνει τη διαδικασία του ίδιου του παιχνιδιού);

Το στάδιο ανάλυσης, συζήτησης και αξιολόγησης των αποτελεσμάτων του παιχνιδιού. Ο σκοπός αυτού του σταδίου είναι να συνοψίσει τα αποτελέσματα του παιχνιδιού δραστηριότητες, ανάλυση των αποτελεσμάτων του παιχνιδιού, αφαίρεση ψυχολογικού στρες από τους συμμετέχοντες του παιχνιδιού (διεξάχθηκε ως συζήτηση μετά τον αγώνα).

Πρόγραμμαείναι δομημένο με τέτοιο τρόπο ώστε τα πρώτα παιχνίδια να είναι αρκετά απλά τόσο στην οργάνωση όσο και στη διεξαγωγή, ενώ τα δύο τελευταία παιχνίδια είναι πιο σύνθετα και απαιτούν προκαταρκτική προετοιμασία των μαθητών για μια προπόνηση σε αίθουσα παιχνιδιών. μορφή.

Ως αποτέλεσμα της εισαγωγής προγράμματαοι μαθητές θα πρέπει να βελτιώσουν τις ικανότητές τους και δεξιότητες:

Δημιουργήστε συναισθηματική επαφή

μορφήκαι εφαρμόστε το δικό σας άτομο πρόγραμμα επικοινωνίας,

Πάρτε πρωτοβουλίες στην επικοινωνία

Διαχειριστείτε τα συναισθήματά σας

Γρήγορη και σωστή πλοήγηση σε συνθήκες εξωτερικής κατάστασης επικοινωνίας,

Σχεδιάστε σωστά την ομιλία σας και βρείτε τα κατάλληλα μέσα για τη μετάδοση του περιεχομένου της πράξης επικοινωνίας,

οργανώστε σας δραστηριότητα,

Πάρε την πρωτοβουλία,

Κατανοήστε γρήγορα την «καταστασιακή» αλληλεπίδραση των ανθρώπων και κατευθυνθείτε προς τη σωστή κατεύθυνση,

Συντονίστε σας.

Αυτό το πρόγραμμα αποτελείται από 3 επαγγελματικά παιχνίδια: «Πορτρέτο ενός ιδανικού παιδαγωγού», «Συνέντευξη Τύπου», «Στιλ επικοινωνίας», που προορίζεται για μαθητές του 1ου έτους Κολλέγιο Εκπαίδευσης. Υποτίθεται ότι θα διεξαχθούν τουλάχιστον δύο παιχνίδια μέσα σε ένα μήνα. Ο αριθμός των συμμετεχόντων στην ομάδα παιχνιδιού είναι 27 άτομα (είναι δυνατή η αναθεώρηση του σεναρίου με τη συμμετοχή μικρότερου αριθμού μαθητών, αλλά όχι λιγότερο από επτά (+/- δύο)ο άνθρωπος).

επιχειρηματικό παιχνίδι«Πορτρέτο του Ιδανικού Δασκάλου»

επιχειρηματικό παιχνίδιΤο «Πορτρέτο ενός ιδανικού παιδαγωγού» πραγματοποιείται την ώρα της τάξης.

Εργασίες παιχνιδιού

1. Ανάπτυξη δεξιοτήτων διατυπώνουν σαφή, λογικά κατασκευασμένες ερωτήσεις και απαντήσεις.

2. Ανάπτυξη της ικανότητας οργάνωσης συλλογικής συζήτησης θεμάτων, συντονισμός δραστηριότηταμε τους άλλους και να είσαι διακριτικός στην επικοινωνία.

3. Αύξηση του σεβασμού για την άποψη ενός συνεργάτη επικοινωνίας.

4. Δημιουργία ενδιαφέροντος για επαγγελματικές δραστηριότητες.

Ο αριθμός των συμμετεχόντων στο παιχνίδι είναι 21 άτομα.

Σετ παιχνιδιών και λειτουργίες παίκτη.

"Προϊστάμενος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος": εισάγει τους στόχους, το σενάριο, τους κανόνες και το σύστημα αξιολόγησης του παιχνιδιού. παρακολουθεί τη συμμόρφωση με τους κανονισμούς· παρακολουθεί την ορθότητα και διακριτικότητα της επικοινωνίας μεταξύ των συμμετεχόντων στο παιχνίδι, ο "manager" έχει το δικαίωμα να κάνει διευκρινιστικές ερωτήσεις στους συμμετέχοντες του παιχνιδιού, συμμετέχει στη βαθμολόγηση (δάσκαλος).

"Πρώτοι εκπαιδευτικοί": καθορίστε τη δραστηριότητα της ομάδας. λογική και συμπαγής των ερωτήσεων. ταχύτητα, ορθότητα, ακρίβεια και λογική κατασκευή των ερωτήσεων. συμμετέχουν στη βαθμολόγηση, παρακινώντας την απόφασή τους.

«Εκπαιδευτικοί»: διατυπώερωτήσεις σχετικά με το θέμα και ρωτήστε τις στην αντίθετη ομάδα «εκπαιδευτικών»· συμμετέχουν ενεργά στη συζήτηση των απαντήσεων και διατύπωση ερωτήσεων.

Οι κανόνες του παιχνιδιού:

1. Ακολουθήστε αυστηρά το διάγραμμα ροής του παιχνιδιού.

2. Σε ατομικό επίπεδο, ο συμμετέχων στο παιχνίδι κάνει όλη τη δουλειά μόνος του. Δεν έχει δικαίωμα να έρθει σε επαφή με άλλους παίκτες της ομάδας.

3. Οι ατομικές και ομαδικές αξιολογήσεις διενεργούνται με το κριτήριο «ελάχιστα σφάλματα».

4. Ατομική αξιολόγηση κάθε «παιδαγωγού» και κάθε ομάδας γίνεται από τον «προϊστάμενο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος» (δάσκαλος) .

5. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, όλα τη δραστηριότητα του παίκτη.

6. Οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι κατά τη διεξαγωγή του πρέπει να τηρούν πειθαρχία και να ακολουθούν αυστηρά τις οδηγίες του επικεφαλής του παιχνιδιού.

7. Στη συζήτηση μετά τον αγώνα, κάθε συμμετέχων στο παιχνίδι έχει το δικαίωμα να μιλήσει για το τι συνέβη

8. Οι βαθμολογίες που δίνονται για το παιχνίδι δεν μπορούν να αμφισβητηθούν.

Σύστημα βαθμολόγησης:

1. Ένα ατομικό σκορ που βασίζεται σε μικρότερο αριθμό στο άθροισμα των λαθών ενός μεμονωμένου παίκτη.

2. Η αξιολόγηση για την ομάδα ως σύνολο πραγματοποιείται σύμφωνα με τον μέσο υπολογισμό των επιμέρους σφαλμάτων.

3. Η αξιολόγηση στο σύνολό της πραγματοποιείται σύμφωνα με τα δεδομένα που λαμβάνονται για κάθε ομάδα.

Χαρακτηριστικά για το παιχνίδι: πινακίδες που υποδεικνύουν τους ρόλους των συμμετεχόντων στο παιχνίδι. Πιάτα με αναγραφόμενες ιδιότητες δάσκαλος.

Παιχνίδια:

Στάδιο 1 - ενημερωτική και προπαρασκευαστική. 1. Σχηματισμόςομάδες παιχνιδιών και το διορισμό ενός ειδικού ομάδας και ενός επικεφαλής εμπειρογνώμονα παιχνιδιών.

2. Κατανομή μεταξύ εγγράφων αναπαραγωγής και οδηγιών.

Στάδιο 2 - παιχνίδι 1. Ατομική αξιολόγηση.

2. Ομαδική αξιολόγηση

3. διαπίστωση ατομικού σφάλματος

4. Διαπίστωση ομαδικού σφάλματος

Στάδιο 3 - τελικό 1. Καθιέρωση του νικητή στον όμιλο

2. Σύσταση της νικήτριας ομάδας

3. Παρουσίαση από τους εμπειρογνώμονες των ομάδων αξιολόγησης δραστηριότητες των παικτών.

4. Τελική ομιλία του επικεφαλής του παιχνιδιού

Παιχνίδι "Πορτρέτο ενός ιδανικού δασκάλου"

Ποιότητες δάσκαλοςΑτομική αξιολόγηση Ομαδική αξιολόγηση Ατομικό σφάλμα Σφάλμα ομάδας Σημείωση

αυστηρότητα

αυστηρότητα

Αντικειμενικότητα

Αίσθηση τακτ

Προσεγμένη εμφάνιση

Προσεκτικότητα

Εξωτερική ελκυστικότητα

Αρμοδιότητα σε θέματα παιδαγωγία

Καλή λεξικό

Σεμνότητα

Ευγένεια

Μερικά σχόλια για τη σωστή απάντηση.

Στον προσδιορισμό του βαθμού σημασίας ορισμένων ιδιοτήτων δάσκαλοςΗ εξωτερική ελκυστικότητα απέχει πολύ από το πιο σημαντικό πράγμα. Παρακολουθούμε το έργο μιας εντελώς άσχημης γυναίκας - δάσκαλοςΩστόσο, ήταν πάντα προσεγμένη. του καλού, επαγγελματική προσέγγιση στην εργασία. Ως αποτέλεσμα, οι μαθητές τη θεωρούσαν την καλύτερή τους δάσκαλος. (Αυτός είναι ο λόγος για τις τρεις πρώτες θέσεις).

Απαιτητικό και αυστηρό είναι απαραίτητο, αλλά δεν μπορείς να είσαι πολύ αυστηρός, το πιο σημαντικό πράγμα στη δουλειά δάσκαλος- αντικειμενικότητα των απαιτήσεων.

Η καλή λεξικό είναι απαραίτητη δάσκαλος, είναι κακό όταν μια ήρεμη φωνή μετατρέπεται σε κραυγή. Εάν ο δάσκαλος είναι προσεκτικός με τα παιδιά, ευγενικός μαζί τους, τότε μπορεί να επιτύχει αμοιβαία κατανόηση.

Σωστή απάντηση

Απαιτητικό -7

σοβαρότητα -8

αντικειμενικότητα -4

τακτ -9

ευγένεια -2

προσεγμένη εμφάνιση -3

ενσυνειδητότητα -5

εξωτερική ελκυστικότητα -12

αρμοδιότητα σε θέματα παιδαγωγική -1

καλή διάλεξη -10

σεμνότητα -11

ευγένεια -6

επιχειρηματικό παιχνίδι"Συνέντευξη Τύπου"

επιχειρηματικό παιχνίδιΗ «Συνέντευξη Τύπου» πραγματοποιείται την ώρα της τάξης.

Εργασίες παιχνιδιού:

1. Ανάπτυξη της ικανότητας να οργανώνετε τον εαυτό σας και τους άλλους για να πετύχετε τον στόχο σας

2. ανάπτυξη και βελτίωση επαγγελματίας, όσο το δυνατόν πιο κοντά στις πραγματικές, δεξιότητες και ικανότητες κατά τη διάρκεια της απόκτησης γνώσεων σχετικά με το επιλεγμένο θέμα, την αυτοέκφραση των μαθητών σε δεξιότητες διδασκαλίας.

3. Διαμόρφωση ενδιαφέροντος για μελλοντικές επαγγελματικές δραστηριότητες.

Ένα σύνολο ρόλων και λειτουργιών Παίκτες: η ομάδα μαθητών πρέπει να χωριστεί σε 4 μικροομάδες με διαφορετικό αριθμό συμμετεχόντων. Ναι, η ομάδα "Διαιτητές"μπορεί να αποτελείται από 1-2 άτομα, με καλές επιδόσεις, κοινωνικό. Ομάδα "Ενορκοι"- 5-7 άτομα Ομάδα "Γνώστης"- 6-8 άτομα Ομάδα "Δημοσιογράφοι"- 7-8 άτομα.

Ομάδα "Διαιτητές"εκτελεί τόσο οργανωτική όσο και συντονιστική λειτουργία. Στο τέλος του παιχνιδιού αξιολογεί αντικειμενικά το έργο της κριτικής επιτροπής. (δάσκαλος)

Ομάδα "Δημοσιογράφοι"δημιουργεί μια τράπεζα γραπτών και προφορικών ερωτήσεων για το υπό συζήτηση θέμα, δείχνει την ικανότητά του να συζητά.

Ομάδα "Γνώστης"απαντά σε γραπτές ερωτήσεις δημοσιογράφων. Κατά την προετοιμασία των απαντήσεων, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε σχολικά βιβλία, σημειώσεις, αναφορά και άλλη βιβλιογραφία. Οι γνώστες απαντούν αυτοσχέδια στις προφορικές ερωτήσεις των δημοσιογράφων. Αρχηγός ομάδας "Γνώστης"συνοψίζει τις απαντήσεις, κάνει προσθήκες, ρυθμίζει τη διαμάχη.

Ομάδα "Ενορκοι"εκτελεί μια ειδική λειτουργία. Τα μέλη του είναι υποχρεωμένα όχι μόνο να γνωρίζουν το πρόβλημα της συζήτησης, αλλά και να δώσουν μια αντικειμενική αξιολόγηση παιδαγωγικόςτην ικανότητα των γνώστων και των δημοσιογράφων, χρησιμοποιώντας τα διαθέσιμα έντυπα αξιολόγησης.

Σύστημα βαθμολόγησης: αξιολογείται η ταχύτητα, η ακρίβεια, το περιεχόμενο των απαντήσεων. πρωτοβουλία; την ικανότητα λήψης αποφάσεων από κοινού· την ικανότητα οργάνωσης για την επίτευξη ενός στόχου.

Χαρακτηριστικά για το παιχνίδι: πινακίδες με τον ορισμό των ρόλων των συμμετεχόντων. μεθοδολογική βιβλιογραφία για το θέμα, περιλήψεις, σχολικά βιβλία, βιβλιογραφία αναφοράς.

Τα κύρια στάδια οργάνωσης και διεξαγωγής Παιχνίδια:

Στάδιο 1 ενημερωτικές 1 βασικές πληροφορίες για την επιχείρησηπαιχνίδι που παρέχεται από τον δάσκαλο.

2. οργανωτικό στάδιο 2. διορισμός ως «διαιτητής» (δάσκαλος)μαθητές για τους ρόλους (κατανομή πιάτων με ορισμό ρόλων Φοιτητές: «δημοσιογράφοι», «ειδικοί», «κριτική επιτροπή»).

3ο στάδιο - πραγματοποίηση γνώσεων σχετικά με το θέμα του παιχνιδιού Η 3η ομάδα ειδικών απαντά γραπτές και προφορικές ερωτήσεις δημοσιογράφων. Η κριτική επιτροπή αξιολογεί δραστηριότητακαθένας από τους συμμετέχοντες

Στάδιο 4 - συνοψίζοντας τα αποτελέσματα του παιχνιδιού. 4. συζήτηση μετά τον αγώνα.

5. Σύνοψη των αποτελεσμάτων του παιχνιδιού, αξιολόγηση των συμμετεχόντων στο παιχνίδι

Παιχνίδια:

Στο πρώτο στάδιο δάσκαλοςεισάγει τους μαθητές στους στόχους του παιχνιδιού, το σενάριο, τους κανόνες του παιχνιδιού, το σύστημα βαθμολόγησης.

Στο δεύτερο στάδιο δάσκαλοςΟ ίδιος διορίζει μαθητές σε ρόλους «δημοσιογράφων», «ειδικών», «κριτικών επιτροπών».

Στο τρίτο στάδιο, μια ομάδα δημοσιογράφων κάνει γραπτές και προφορικές ερωτήσεις προς τους ειδικούς. Περαιτέρω, οι ειδικοί απαντούν στις ερωτήσεις των δημοσιογράφων. Η κριτική επιτροπή αξιολογεί τη δουλειά καθενός από τους συμμετέχοντες.

Στο τέταρτο στάδιο, διεξάγεται μια συζήτηση μετά το παιχνίδι, όπου κάθε συμμετέχων έχει το δικαίωμα να μιλήσει για το προηγούμενο παιχνίδι. Το καθήκον της συζήτησης μετά το παιχνίδι είναι να ξεπεράσει την προηγούμενη εμπειρία της ομάδας, τις προηγούμενες ιδέες για το πρόβλημα, να συνειδητοποιήσει διατυπώνέα κατανόηση και από αυτά τα νέα ύψη να αξιολογήσουν τις πράξεις τους και τις συνέπειές τους. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, συσσωρεύεται μια συγκεκριμένη ψυχική ενέργεια. Αυτή η ενέργεια χρειάζεται διέξοδο. Το καθήκον του δασκάλου στη συζήτηση μετά το παιχνίδι είναι να κατευθύνει την παραγωγή αυτής της ενέργειας στην αναζήτηση και κατανόηση των νοημάτων.

Στη συνέχεια, η κριτική επιτροπή αξιολογεί δραστηριότητεςκάθε υποομάδα συμμετεχόντων. Μετά από αυτό, η ομάδα "διαιτητών" δίνει μια αντικειμενική αξιολόγηση στην ομάδα "ενόρκων". δάσκαλος("διαιτητές")συνοψίζει το τελικό αποτέλεσμα του παιχνιδιού, διορθώνοντας, αν χρειαστεί, τις βαθμολογίες που έδωσε η «κριτική επιτροπή», παρακινώντας την απόφασή του.

επιχειρηματικό παιχνίδι"Στυλ επικοινωνίας"

επιχειρηματικό παιχνίδιΤο «Στυλ επικοινωνίας» πραγματοποιείται στην τάξη. Διδακτικός καθήκοντα:

1. Άσκηση στην ικανότητα διάκρισης μεταξύ των χαρακτηριστικών του στυλ της αλληλεπίδρασης.

2. Ανάπτυξη της ικανότητας εύρεσης κατάλληλων μέσων για τη μετάδοση του περιεχομένου της αλληλεπίδρασης. πλοηγηθείτε γρήγορα και σωστά στην εξωτερική κατάσταση της επικοινωνίας.

3. Ανάπτυξη της ικανότητας συντονισμού σας δραστηριότητες με τις δραστηριότητες άλλων; οργανώστε τον εαυτό σας και τους άλλους για να πετύχετε τον στόχο σας.

4. Αύξηση της αίσθησης του ανήκειν στην ομάδα. λαμβάνοντας υπόψη τη γνώμη του άλλου.

εργασία παιχνιδιού: ανάπτυξη της ικανότητας ανάληψης ρόλου, εκτέλεσης λειτουργιών ρόλου σύμφωνα με τους κανόνες, οικοδόμησης σαφώς αλληλεπίδρασης ρόλων.

Ένα σύνολο ρόλων και λειτουργιών Παίκτες:

"Κύριος" (δάσκαλος) : εισάγει τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι με τους στόχους, το σενάριο, τους κανόνες του παιχνιδιού, το σύστημα αξιολόγησης. ακολουθεί τους κανόνες? ελέγχει την ορθότητα της συζήτησης. συνοψίζει το τελικό αποτέλεσμα του παιχνιδιού.

"Μεθοδολόγος DOW": εισάγει το πρόβλημα, παρακινεί τους μαθητές να παίξουν. παρακολουθεί την πρόοδο του παιχνιδιού. σημειώνει τη δραστηριότητα των συμμετεχόντων στο παιχνίδι.

«Εκπαιδευτές»: συμμετέχουν ενεργά στο παιχνίδι - παίζουν παιδαγωγικές καταστάσεις, στο οποίο εκδηλώνονται υφολογικά χαρακτηριστικά αλληλεπίδρασης. Αναλύει παιδαγωγικές καταστάσεις: ορίστε το στυλ της σχέσης δάσκαλος με παιδιά, τις πιθανές συνέπειες μιας τέτοιας αλληλεπίδρασης για διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, σημειώστε τις θετικές και αρνητικές πλευρές ενός συγκεκριμένου στυλ αλληλεπίδρασης. Συμμετέχετε ενεργά στη συζήτηση, τηρώντας τους κανόνες επικοινωνίας και διαλόγου και μονολόγου.

Οι κανόνες του παιχνιδιού:

1. Οι καταστάσεις με την εκδήλωση χαρακτηριστικών στυλ αλληλεπίδρασης προετοιμάζονται εκ των προτέρων (είναι εργασίες για το σπίτι).

2. Ο χρόνος για να παίξετε μια κατάσταση δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 5 λεπτά και ο χρόνος για τη συζήτηση της από την αντίθετη ομάδα - 3 λεπτά.

3. Ακολουθήστε τους κανόνες της συζήτησης. Πάρτε ενεργό μέρος στο παιχνίδι.

4. Η εκτίμηση που έγινε από τον «μεθοδιστή» και τον «αρχηγό» δεν μπορεί να αμφισβητηθεί.

Σύστημα βαθμολόγησης:

Αξιολογείται η ικανότητα επιλογής καταστάσεων με στυλιστικά χαρακτηριστικά αλληλεπίδρασης. την ικανότητα να παίζετε την κατάσταση, να αναλύετε την κατάσταση από διαφορετικές οπτικές γωνίες και να δίνετε μια συνοπτική απάντηση. την ικανότητα να οδηγείτε μια συζήτηση, να καταλήξετε σε συναίνεση σε μια ομάδα.

Χαρακτηριστικά για το παιχνίδι: σημάδια με τον προσδιορισμό των ρόλων των συμμετεχόντων στο παιχνίδι. κοστούμια για παιχνίδι παιδαγωγικόςκαταστάσεις αλληλεπίδρασης.

Τα κύρια στάδια οργάνωσης και διεξαγωγής Παιχνίδια:

Στάδιο 1 - ενημερωτικό 1. αρχικός πληροφορίες για τα επαγγελματικά παιχνίδια.

2. στάδιο - οργανωτικό 2. επιλογή από τον δάσκαλο του ενός

μαθητή για το ρόλο του «μεθοδιστή προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος».

3. Χωρισμός των μαθητών στα δύο

ίσες υποομάδες.

3ο στάδιο - υποκριτική παιδαγωγικόςκαταστάσεων και η ανάλυσή τους από την άποψη της εκδήλωσης υφολογικών χαρακτηριστικών αλληλεπίδρασης 4. Υποκριτική παιδαγωγικός

καταστάσεις (με τη σειρά τους, καθεμία από

υποομάδες).

5. Ανάλυση της κατάστασης: ορισμός

στυλ επικοινωνίας, είναι θετικό

και αρνητικά χαρακτηριστικά

επιρροή στην ανάπτυξη της προσωπικότητας

Στάδιο 4 - τελική συζήτηση 6. Συζήτηση μετά το παιχνίδι.

7. Ομιλία από τον «μεθοδολόγο» με

αξιολόγηση της εργασίας των υποομάδων.

8. Συνοψίζοντας το παιχνίδι

δάσκαλος και έκθεση

Οδηγίες για την υλοποίηση κάθε σταδίου Παιχνίδια:

Στο πρώτο στάδιο δάσκαλοςεισάγει τους μαθητές στους στόχους, το σενάριο, τους κανόνες του παιχνιδιού, το σύστημα αξιολόγησης. Εδώ, δίνεται στους μαθητές μια εργασία για το σπίτι - να χωριστούν σε δύο υποομάδες, να επιλέξουν και να παρουσιάσουν παιδαγωγικές καταστάσεις(δύο από κάθε ομάδα, στα οποία θα εμφανίζονταν χαρακτηριστικά στυλ αλληλεπίδρασης δασκάλα και παιδιά(παιδί). Σε αυτό το στάδιο, οι μαθητές μπορεί να λάβουν κάποια βοήθεια στην επιλογή των καταστάσεων.

Στο δεύτερο στάδιο δάσκαλοςεπιλέγει ένα άτομο από τους μαθητές της ομάδας (με υψηλό επίπεδο δημιουργία επαγγελματικού ενδιαφέροντος) για το ρόλο του «μεθοδιστή προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος». Οι υπόλοιποι μαθητές καλούνται να χωριστούν σε δύο ίσες ομάδες.

Στο τρίτο στάδιο, ο «μεθοδιστής» παρακινεί τους «παιδαγωγούς» να παίξουν. Στη συνέχεια χάνουν εναλλάξ οι μαθητές των δύο ομάδων παιδαγωγικές καταστάσεις, μετά το οποίο δίνει η αντίθετη υποομάδα ανάλυση: καθορίζεται το στυλ επικοινωνίας, οι θετικές και αρνητικές πλευρές του, καθώς και ο αντίκτυπος στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και της ομάδας των παιδιών συνολικά.

Στο τέταρτο στάδιο, διεξάγεται μια συζήτηση μετά το παιχνίδι, όπου κάθε συμμετέχων έχει το δικαίωμα να εκφράσει τη γνώμη του για το παιχνίδι. Το καθήκον της συζήτησης μετά το παιχνίδι είναι να ξεπεράσει την προηγούμενη εμπειρία της ομάδας, τις προηγούμενες ιδέες για το πρόβλημα, να συνειδητοποιήσει διατυπώνέα κατανόηση και από αυτά τα νέα ύψη να αξιολογήσουν τις πράξεις τους και τις συνέπειές τους. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, συσσωρεύεται μια συγκεκριμένη ψυχική ενέργεια. Αυτή η ενέργεια χρειάζεται διέξοδο. Το καθήκον του δασκάλου στη συζήτηση μετά το παιχνίδι είναι να κατευθύνει την παραγωγή αυτής της ενέργειας στην αναζήτηση και κατανόηση των νοημάτων.

Υπάρχουν έξι στάδια μετά το παιχνίδι συζητήσεις:

1. Καθορίστε εκείνα τα προβλήματα, τα φαινόμενα που έλαβαν χώρα στο παιχνίδι.

2. Προσδιορίστε και δείξτε τη σημασία των ερωτήσεων του παιχνιδιού για την πραγματική παιδαγωγική δραστηριότητα.

3. Αποκαλύψτε τα χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων στο παιχνίδι.

4. Προσδιορίστε αν υπάρχουν παρόμοια πρότυπα συμπεριφοράς στην πραγματική ζωή.

5. Προτείνετε τι πρέπει να αλλάξει στο παιχνίδι για να πετύχετε καλύτερο αποτέλεσμα.

6. Προτείνετε τι πρέπει να αλλάξει στην πραγματικότητα παιδαγωγική δραστηριότητα.

Περαιτέρω, ο «μεθοδολόγος» δίνει μια αξιολόγηση από εμπειρογνώμονες για το έργο κάθε υποομάδας-συμμετεχόντων, βασιζόμενος στο σύστημα αξιολόγησης που περιγράφηκε παραπάνω, και παρακινεί την απόφασή τους. δάσκαλοςσυνοψίζει το τελικό αποτέλεσμα του παιχνιδιού και βαθμολογεί, (διορθώνοντας, αν χρειαστεί, τους βαθμούς που έδωσαν οι «μεθοδολόγοι», παρακινώντας την απόφασή του).

Προσπαθώντας να προσδιορίσουν τη θέση των επιχειρηματικών παιχνιδιών στο σύστημα των ενεργών μεθόδων διδασκαλίας, οι I. M. Syroezhin και A. A. Verbitsky γράφουν: «Θεωρία και πρακτική διδασκαλίας, τα αποτελέσματα της επιστημονικής έρευνας δείχνουν ότι για να διαμορφωθεί μια δημιουργική προσωπικότητα σε ένα πανεπιστήμιο, είναι απαραίτητη για τη δημιουργία συνθηκών δημιουργικότητας των μαθητών.

Γι' αυτό στην τριτοβάθμια εκπαίδευση υπάρχει μια σταθερή μετάβαση από τις κατ' εξοχήν «ρυθμιστικές», «αλγοριθμικές», «ελεγχόμενες» μορφές και μεθόδους βελτιστοποίησης της διδακτικής διαδικασίας σε «ανάπτυξη», «ενεργοποίηση», «προβληματική», παροχή «γέννησης». γνωστικών και επαγγελματικών κινήτρων, ενδιαφέρον για ανεξάρτητη εργασία, προϋποθέσεις για δημιουργικότητα.

Μια τέτοια θεωρητική θέση φαίνεται θεμελιωδώς απαράδεκτη για τους ακόλουθους λόγους.

Πρώτον, εδώ η έννοια της «δημιουργικότητας» παραμορφώνεται, θολή και ακόμη και απαξιώνεται, κάτι που θα συζητηθεί περαιτέρω.

Δεύτερον, οι «ρυθμιστικές», οι «αλγοριθμικές» μορφές και οι μέθοδοι διδασκαλίας τοποθετούνται στο ίδιο επίπεδο με τον «έλεγχο», κάτι που είναι θεμελιωδώς λάθος.

Τρίτον, τα γνωστικά και επαγγελματικά κίνητρα, το ενδιαφέρον για την ανεξάρτητη εργασία δεν είναι σε καμία περίπτωση συνώνυμο της δημιουργικότητας και προϋπόθεση για αυτήν, καθώς οι συγγραφείς τη συνδυάζουν σε μια φράση.

Τέταρτον, ένα πολύ υψηλό κίνητρο για ανεξάρτητη εργασία και κίνητρα - η «γέννηση» των γνωστικών και επαγγελματικών κινήτρων παρέχεται από τις «αλγοριθμικές» μορφές και τις μεθόδους διδασκαλίας που επικρίνονται από τους συγγραφείς.

Πέμπτον, οι κριτικοί ισχυρίζονται κατηγορηματικά ότι είναι αδύνατο να παρασχεθούν σε έναν ειδικευμένο ειδικό "αλγοριθμικές" μεθόδους διδασκαλίας και αυτός ο στόχος μπορεί να επιτευχθεί μόνο με "δημιουργικές", "προβληματικές" μεθόδους. Αλλά αυτό είναι επίσης ψευδές, το οποίο θα φανεί επίσης στα γεγονότα, ιδίως στη σελ. 146-153, 168.

Παρεμπιπτόντως, ο R. F. Zhukov είναι ένας έγκυρος ειδικός στον τομέα των επιχειρηματικών παιχνιδιών, στην αξιολόγηση της συσχέτισης μεταξύ αλγορίθμων και επιχειρηματικών παιχνιδιών, παίρνει μια θέση ακριβώς αντίθετη από τον I. M. Syroezhin και τον A. A. Verbitsky: «Τα εκπαιδευτικά επιχειρηματικά παιχνίδια μπορούν ... να διδάξουν ένα νέα προσέγγιση, μέθοδος, αλγόριθμος λήψης αποφάσεων και η τεχνική που χρησιμοποιείται σε αυτό... ”Η εμπειρία μας και το πιο σημαντικό, τα πρακτικά αποτελέσματα εκπαιδευτικών παιχνιδιών τόσο χωρίς αλγόριθμους όσο και σε συνδυασμό με αλγόριθμο, δίνονται στη σελ. 170-172, 192, 193, και θα πείσει τον αναγνώστη ότι ο συνδυασμός παιχνιδιών και αλγορίθμων εκμάθησης είναι το καλύτερο σύμπλεγμα που διαμορφώνει την ικανότητα να ενεργεί πιο αποτελεσματικά στην επαγγελματική προσομοίωση.

Τέλος, έκτον, η πρακτική της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης δεν υποδηλώνει καθόλου «σταθερή μετάβαση» σε προβληματικές μορφές διδασκαλίας των φοιτητών σε μεγάλη κλίμακα.

Μάλιστα, με τις προσπάθειες μεμονωμένων ενθουσιωδών, που ο αριθμός τους στη χώρα δεν ξεπερνά τις δεκάδες, αναπτύσσονται επιχειρηματικά παιχνίδια που χρησιμοποιούνται για τη βελτίωση των δεξιοτήτων των ειδικών στις συνθήκες, κυρίως, της μεταπτυχιακής τους εκπαίδευσης.

Οι I. M. Syroezhin και A. A. Verbitsky εισάγουν σημαντική θεωρητική και πρακτική σύγχυση, ταυτίζοντας τη δημιουργικότητα με την επαγγελματική ικανότητα. «Αυτό που τα τελευταία χρόνια ονομάζεται ενεργητική ή αναπτυξιακή μάθηση είναι, κατά τη γνώμη μας, η γενική κατεύθυνση της αναζήτησης ψυχολογικών και διδακτικών συνθηκών, μέσων και ειδικών μεθόδων για τη διαμόρφωση μιας δημιουργικής προσωπικότητας, την ικανή επαγγελματική της δραστηριότητα».

Υπάρχει όμως τεράστια διαφορά μεταξύ της ικανής επαγγελματικής δραστηριότητας (επίπεδο III εκπαίδευσης) και της δημιουργικότητας (επίπεδο IV). Η ικανή επαγγελματική δραστηριότητα δεν υποχρεώνει καθόλου ένα άτομο να δημιουργήσει. «Η δημιουργικότητα είναι μια ανθρώπινη δραστηριότητα που δημιουργεί νέες υλικές και πνευματικές αξίες που έχουν κοινωνική σημασία» (TSB, vol. 42, p. 54). Στο νέο Μεγάλο Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό, αυτή η έννοια ερμηνεύεται με ακόμη μεγαλύτερη δύναμη και σοβαρότητα: «Η δημιουργικότητα είναι μια δραστηριότητα που δημιουργεί κάτι ποιοτικά νέο και διακρίνεται από πρωτοτυπία, πρωτοτυπία και κοινωνικοϊστορική μοναδικότητα. Η δημιουργικότητα είναι συγκεκριμένη για ένα άτομο, καθώς προϋποθέτει πάντα έναν δημιουργό - το αντικείμενο της δημιουργικής δραστηριότητας. στη φύση υπάρχει μια διαδικασία ανάπτυξης, αλλά όχι δημιουργικότητα.

«Η ικανότητα είναι μια σειρά θεμάτων στα οποία κάποιος είναι καλά ενημερωμένος». «Ικανός - γνώστης, γνώστης, έγκυρος, σε κάποια περιοχή» (S.I. Ozhegov. Dictionary of the Russian language., M., 1978, σελ. 265).

Εδώ δεν μιλάμε για παιχνίδι με όρους και έννοιες, αλλά για καθαρά θεμελιώδη πράγματα. Δεν χρειάζεται καθόλου η κοινωνία, ανεξαιρέτως, ειδικοί σε όλους τους κλάδους της εθνικής οικονομίας να είναι δημιουργοί και να δημιουργούν κάτι νέο, πρωτότυπο, κοινωνικής σημασίας. Άλλωστε, αυτό, παρεμπιπτόντως, είναι αδύνατο.

Αλλά η κοινωνία μας χρειάζεται επειγόντως κάθε ειδικός να εκτελεί τα επαγγελματικά του καθήκοντα καλά, άρτια, βασιζόμενος σε γνώσεις και δεξιότητες που είναι ήδη γνωστές στην επιστήμη και την πρακτική.

Κριτικές ομιλίες του Τύπου μας, σημειώνοντας τη χαμηλή ποιότητα επαγγελματικής κατάρτισης πολλών ειδικών - μηχανικών, δασκάλων, γιατρών κ.λπ., μια σειρά ψηφισμάτων του Κόμματος και της Κυβέρνησης για τη βελτίωση της ποιότητας της κατάρτισης των ειδικών σε όλα τα επίπεδα από «επαγγελματικά σχολεία σε πανεπιστήμια - όλα αυτά τα μέτρα στοχεύουν στην καλή επαγγελματική κατάρτιση ειδικών που διαθέτουν τα προσόντα για εργασία.

Κατά συνέπεια, αν κάποιος δεν κάνει ταχυδακτυλουργικά τη μοντέρνα ορολογία και δεν κάνει κατάχρηση της υψηλής έννοιας της «δημιουργικότητας», τότε στην πραγματικότητα μιλάμε για πολύ πιο πεζούς στόχους και καθήκοντα βελτιστοποίησης της επαγγελματικής κατάρτισης. Το θέμα είναι ότι όλα τα τμήματα της επαγγελματικής σχολής πρέπει να παράγουν ειδικούς που να γνωρίζουν καλά τις επαγγελματικές πληροφορίες, να μπορούν να τις εφαρμόσουν στις πρακτικές τους δραστηριότητες και να κατέχουν γρήγορα τις επαγγελματικές δεξιότητες αυτής της εργασίας.

Κατά συνέπεια, για την κατάλληλη εκτέλεση επαγγελματικών καθηκόντων, δεν είναι καθόλου απαραίτητο όλοι οι ειδικοί να είναι ικανοί για δημιουργικότητα. Αρκεί αν στην πρακτική τους εργασία λύνουν προβλήματα γνωστά στην επιστήμη με γνωστές τεχνικές, μεθόδους και μέσα. Και τότε τα διδακτικά παιχνίδια θα πρέπει να συμβάλουν στη λύση αυτού του συγκεκριμένου έργου - να διαμορφώσουν την ικανότητα να εργάζονται επαγγελματικά και επαγγελματικά.

Όσον αφορά την εκπαίδευση ενός γιατρού, αυτή η ιδέα μπορεί με την πρώτη ματιά να φαίνεται λανθασμένη και ακόμη και βλάσφημη. Όλοι είναι τόσο συνηθισμένοι να ενσταλάζουν στον μαθητή μια εξυψωμένη δημιουργική στάση απέναντι στον ασθενή που το «παίζοντας τον ασθενή» μοιάζει σχεδόν προσβλητικό. Στην πραγματικότητα, μια τέτοια άποψη δεν είναι τίποτα άλλο από ψυχολογική αδράνεια.

Άλλωστε, κανείς δεν εκπλήσσεται ή εξοργίζεται με το γνωστό γεγονός της συνεχούς εκπαίδευσης για τη διαμόρφωση και διατήρηση της μαεστρίας σε οποιοδήποτε επάγγελμα. Έτσι, τα διδακτικά παιχνίδια στην ιατρική, ίσως, είναι μια ιδανική μορφή εκπαίδευσης της βέλτιστης επαγγελματικής δραστηριότητας ενός γιατρού στο πνευματικό του στάδιο. Ωστόσο, στο ενεργητικό μας υπάρχουν παιχνίδια που εκπαιδεύουν καλά χειρωνακτικές δεξιότητες (βλ. σελ. 276).

Πόσο το μοντέλο του ασθενούς στο εκπαιδευτικό παιχνίδι αντιστοιχεί στον πραγματικό ασθενή, θα το δει περαιτέρω ο αναγνώστης. Στο μεταξύ, χρειάζεται απλώς να προετοιμαστείτε διανοητικά για να ξεπεράσετε την ψυχολογική αδράνεια.

Έχει ήδη τονιστεί εδώ ότι δεν βλέπουμε την έννοια της τριτοβάθμιας ιατρικής εκπαίδευσης στη διαμόρφωση ενός δημιουργού από κάθε φοιτητή, αλλά στο γεγονός ότι κάθε απόφοιτος ιατρικού ιδρύματος σε επίπεδο καλών προσόντων εκπληρώνει επιδέξια και υπεύθυνα τα επαγγελματικά του καθήκοντα. .

Πρέπει να πούμε ότι αυτή η ιδέα προκαλεί πάντα ισχυρές αντιστάσεις, τουλάχιστον στην αρχή. Είναι χαρακτηριστικό ότι σε μια διετής συζήτηση στις σελίδες του περιοδικού "ECO" σχετικά με το άρθρο μας "Επαγγελματική εκπαίδευση - επαναστατικές αλλαγές" ο μεγαλύτερος αριθμός αντιπάλων ήταν σε αυτό το σημείο της συζήτησης. Η συντριπτική πλειοψηφία των συμμετεχόντων στη συζήτηση, καθώς και σε άλλες παρόμοιες συζητήσεις, για παράδειγμα, στη Literaturnaya Gazeta, πιστεύουν ότι κάθε άτομο μπορεί και πρέπει να είναι δημιουργός.

Αλίμονο, τα γεγονότα είναι πεισματάρα! Προσφέρουμε στον αναγνώστη ένα μοναδικό έγγραφο - μια κυριολεκτική αναπαραγωγή μιας ηχογράφησης ενός από τα πρώτα εκπαιδευτικά παιχνίδια που αναπτύχθηκαν και πραγματοποιήθηκαν στο τμήμα μας.

Θα πρέπει να γίνουν πολλές επιφυλάξεις επίτηδες προκειμένου ο αναγνώστης να αξιολογήσει αντικειμενικά τα γεγονότα που του παρουσιάζονται.

1. Η πρώτη έκδοση ενός από τα πρώτα παιχνίδια «ένας ασθενής με παράπονα πόνου στο στήθος» ηχογραφήθηκε σε μαγνητόφωνο. Εκείνη την εποχή, οι μέθοδοι του παιχνιδιού εξακολουθούσαν να στερούνται πρότυπα για σωστές απαντήσεις και αποφάσεις και η ανατροφοδότηση δεν υποστηρίχθηκε από πρότυπα, αλλά από τον ίδιο τον δάσκαλο, ο οποίος οδηγούσε το παιχνίδι.

2. Στην αριστερή στήλη του παρουσιαζόμενου αρχείου δίνονται τα αντίγραφα των παικτών - φοιτητών του πέμπτου έτους της ιατρικής σχολής του NSMI. Στα δεξιά είναι τα αντίγραφα του δασκάλου - του προγραμματιστή του παιχνιδιού. Παρατηρήσεις: ο δάσκαλος δίνεται στο σημείο που ακούστηκαν στο μαγνητόφωνο.

3. Το παιχνίδι παίζει μια τυπική μορφή πόνου μη επιπλεγμένου εμφράγματος του μυοκαρδίου, δηλαδή κοινές εκπαιδευτικές πληροφορίες που αποκτούν οι μαθητές στο αντίστοιχο μάθημα διάλεξης, σε πρακτικά μαθήματα, σε τεστ και εξετάσεις στη θεραπεία στο τέταρτο έτος

4. Οι μαθητές προειδοποιούνται εκ των προτέρων ότι δεν θα έχουν ένα συνηθισμένο μάθημα, αλλά ένα επαγγελματικό παιχνίδι για το σύνδρομο «πόνος στο στήθος». Προσκλήθηκαν να έρθουν στο μάθημα με το βιβλίο «Αναγνώριση παθήσεων του καρδιαγγειακού συστήματος. Διαγνωστικοί και τακτικοί αλγόριθμοι. Προγραμματισμένη ηγεσία» (Τασκένδη, «Ιατρική» - UzSSR, 1979).

Επιπλέον, οι μαθητές προειδοποιούνται ότι στο σπίτι θα πρέπει να εξετάσουν προσεκτικά τον αλγόριθμο διαφορικής διάγνωσης των σημαντικότερων ασθενειών που εκδηλώνονται με σύνδρομο πόνου στο στήθος προκειμένου να πραγματοποιήσουν γρήγορα και αποτελεσματικά τη διαφορική διάγνωση κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Αλλά, όπως αποδείχθηκε κατά τη διάρκεια της έρευνας στην αρχή του μαθήματος, κανένας από τους μαθητές στο σπίτι δεν άνοιξε το βιβλίο και δεν εξοικειώθηκε με τον αλγόριθμο. Στο 4ο έτος οι μαθητές διαβάζουν μόνο το ηλεκτροκαρδιογράφημα χρησιμοποιώντας τον αλγόριθμο. Δεν χρησιμοποίησαν κλινικούς αλγόριθμους στα πρακτικά μαθήματα και δεν ξέρουν πώς να δουλέψουν μαζί τους. Ωστόσο, τους ζητήθηκε να εξετάσουν τον αλγόριθμο σε δύσκολες περιπτώσεις.

5. Σε αντίθεση με τη μετέπειτα μέθοδο των εκπαιδευτικών παιχνιδιών, όταν κάθε στάδιο αναστοχασμού των μαθητών με κάρτα περιορίζεται σε συγκεκριμένο χρόνο, σε αυτό το παιχνίδι ο χρόνος αναστοχασμού δεν ήταν περιορισμένος.

6. Κατά την ανάγνωση των αντιγράφων των μαθητών, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού αυτά τα αντίγραφα δεν ακούγονταν διαδοχικά, όπως παρουσιάζεται στην αναπαραγόμενη ηχογράφηση, αλλά μερικές φορές μαζί, ταυτόχρονα. Και ήταν πολλή δουλειά για να αποκρυπτογραφηθεί η μαγνητική ηχογράφηση των αντανακλάσεων των μαθητών.

Οι διαφορετικές παρατηρήσεις των μαθητών που δίνονται στα αριστερά δεν είναι απαραίτητα παρατηρήσεις διαφορετικών μαθητών. Συχνά πρόκειται για επαναλαμβανόμενες δηλώσεις του ίδιου μαθητή και, κατά κανόνα, ειπώθηκαν στον πυρετό μιας έντονης συζήτησης με τους φίλους της ομάδας.

Το ρεκόρ του παιχνιδιού αριθμείται σύμφωνα με κάθε νέα πληροφορία που παρουσιάζεται στην κάρτα που ζητούν οι μαθητές.

7. Στο διάγραμμα αυτού του παιχνιδιού (Εικ. 2), ο χρόνος σε λεπτά και δευτερόλεπτα ρυθμίζεται ακριβώς σύμφωνα με το χρονόμετρο με το χρόνο ηχογράφησης στο μαγνητόφωνο καθενός από τα στάδια ανάκλασης για κάθε κάρτα.

Και παρόλο που η δεδομένη μαγνητική ηχογράφηση του πρώτου εκπαιδευτικού παιχνιδιού πληκτρολογήθηκε σε μικροκαμωμένη, κατά τη γνώμη μας, κάθε δάσκαλος της τριτοβάθμιας ιατρικής σχολής θα πρέπει να διαβάσει προσεκτικά αυτό το έγγραφο, μετά από το οποίο κανείς δεν μπορεί να έχει αμφιβολίες για το πρόβλημα εάν το ιατρικό ινστιτούτο διδάσκει τη δημιουργικότητα. Διδάσκει επαγγελματικές δεξιότητες; Διδάσκει σε κάθε τελειόφοιτο τουλάχιστον μια απλή γνώση του αντικειμένου, ας θυμηθούμε, στον τομέα των πιο σημαντικών και συχνών παθήσεων, εν προκειμένω, ενός τυπικού εμφράγματος του μυοκαρδίου.

Κατά την αξιολόγηση μιας αναπαραγόμενης μαγνητικής ηχογράφησης ενός παιχνιδιού, θα πρέπει να δοθεί προσοχή σε μια σειρά από γεγονότα με σημαντικό παιδαγωγικό και ψυχολογικό ενδιαφέρον.

1. Αιτήματα για κάρτες πληροφοριών Νο. 2 (σχέση του πόνου με την αναπνοή), 6 (εντοπισμός πόνου), η αρχή του συλλογισμού στο στάδιο 3, όταν αποδείχθηκε ότι ο πόνος δεν σχετίζεται με την αναπνοή, έγιναν από μαθητές χρησιμοποιώντας ένα αλγόριθμο που εξέτασαν αμέσως. Όμως τον αλγόριθμο ακολούθησαν 1-2 μαθητές, ενώ οι υπόλοιποι συλλογίστηκαν «δημιουργικά». Ήταν αυτοί, οι «δημιουργικοί στοχαστές», που απέσπασαν την προσοχή εκείνων που προσπάθησαν πρώτοι να εξετάσουν τον αλγόριθμο και τους έσυραν σε μια μακρά, άκαρπη συζήτηση.

2. Εάν στο στάδιο της διαγνωστικής συλλογιστικής ο δάσκαλος δεν δίνει πολύ συχνά οδηγικές ερωτήσεις στους μαθητές, τότε στο στάδιο της θεραπείας η αδυναμία των μαθητών είναι ήδη τόσο εμφανής που οι παρατηρήσεις του δασκάλου εναλλάσσονται απευθείας με τους μαθητές. Δηλαδή, κυριολεκτικά τραβάει απαντήσεις από τους μαθητές σε κάθε κορυφαία ερώτηση. Αυτό φαίνεται ιδιαίτερα καθαρά στο σχηματικό σκίτσο αυτού του παιχνιδιού (βλ. Εικ. 2).

3. Μια θορυβώδης, άκαρπη, μακρά συζήτηση (περισσότερο από 9 λεπτά!) αφού οι μαθητές έλαβαν αποφασιστικές πληροφορίες στο στάδιο Νο. 9 φαίνεται να αποτελεί πλήρη έκπληξη: ο πόνος δεν είναι

						SCAL 1*0 ΓΑΛΑ 33 / 20 20 4“ V29"
		ΥΠΗΡΧΑΝ ΤΕΤΟΙΕΣ ΘΕΛΗΣΕΙΣ ΠΡΙΝ;
					Ο ΠΟΝΟΣ ΜΕΓΑΛΩΝΕΙ 35 / 28~ Z'OB/bIIҐ

Ρύζι. 2. Σχέδιο του παιχνιδιού "Ένας ασθενής με παράπονα για πόνο στο στήθος."

Τα βέλη στα αριστερά είναι τα αντίγραφα των μαθητών, στα δεξιά τα αντίγραφα του δασκάλου που οδηγεί το παιχνίδι. Στα ορθογώνια, ο συνολικός αριθμός των δηλώσεων των παικτών και του παρουσιαστή, ο χρόνος που αφιερώθηκε στη συζήτηση κάθε νέας κάρτας.

αγωγή με νιτρογλυκερίνη. Άλλωστε αυτό είναι ένα καθοριστικό σύμπτωμα του εμφράγματος του μυοκαρδίου! Παρόλα αυτά, οι ανήμπορες «ρίψεις σκέψης» συνεχίστηκαν τόσο καιρό και χωρίς αποτέλεσμα.

Το παρουσιαζόμενο ντοκιμαντέρ του συλλογισμού των μαθητών απεικονίζει τέλεια τη δήλωση της επιστήμης P. Ya., όταν έλυσαν προβλήματα όχι από τον τομέα τους, αλλά δεν απαιτούσαν ειδικές γνώσεις. Σύμφωνα με την εύστοχη έκφραση ενός εργαζομένου, η συνήθης εικόνα της επίλυσης τέτοιων προβλημάτων έχει τη φύση μιας «κίνησης σκέψης του Μπράουν» - τυχαίες ωθήσεις προς διαφορετικές κατευθύνσεις, με πολλές επιστροφές στην ίδια δράση, χωρίς να υπερβαίνουν τα όρια μιας στενό «μπάλωμα».

1. Αρχική κατάσταση

Καλέστε ασθενοφόρο στις 4 το πρωί. Ο ασθενής είναι 57 ετών. Ξαπλωνοντας στο κρεβάτι. Χλωμός. Ανήσυχο λόγω έντονων πόνων στο στήθος.

2. Σύνδεση με την αναπνοή.

Σχέση με τις κινήσεις του θωρακικού τοιχώματος.

Η χρονική στιγμή του πόνου έχει επίσης σημασία.

Σχέση πόνου και αναπνοής

3. Ο πόνος δεν σχετίζεται με την αναπνοή

Το θωρακικό τοίχωμα αποκλείεται, οι πνεύμονες αποκλείονται εν μέρει. Η μέση οδός παραμένει. Και τι υπάρχει εκεί μέσα; Καρδιά? Οισοφάγος?

Εξαιρούνται τα πρωτόζωα.

Μάθετε σε ποιο μισό στήθος.

Εάν ο πόνος δεν σχετίζεται με την αναπνοή, αυτοί δεν είναι πνεύμονες, αλλά εάν πνεύμονες,

μετά βαθιά.

Το μέσο ενδιαφέρεται.

Γαστρεντερική οδός - ίσως.

Ισως είναι.

Συνδέεται ο πόνος με καούρα και ρέψιμο;

4. Ο πόνος δεν σχετίζεται με την καούρα...

Είναι είτε καρδιογενής πόνος είτε...

Χρειάζεται χρόνος για να ξεκινήσει ο πόνος.

Όχι, χρειαζόμαστε ακουστικά δεδομένα.

Η φύση του πόνου.

Όχι, χρειάζεσαι πλευρά, μύες.

Η φύση του πόνου.

ακουστικά δεδομένα.

- Η φύση του πόνου.

Εντοπισμός του πόνου.

Είναι είτε καρδιογενές είτε η εν τω βάθει πνευμονική ακρόαση αποκλείει τους πνεύμονες ή την καρδιά.

Ακρόαση των πνευμόνων.

5. Φυσαλιδώδης αναπνοή

Μπορείτε να δείτε τον αλγόριθμο;

Καρδιογενής πόνος λοιπόν!

Ας ακούσουμε την καρδιά.

Είναι απαραίτητο να εντοπιστεί ο πόνος.

Ας ακούσουμε τις καρδιές μας.

Πρέπει να ακούσουμε την καρδιά.

Ήταν απαραίτητο να εντοπιστεί ο πόνος από την αρχή, αλλά τώρα...

Ποιός νοιάζεται?

Ρωτάμε το πέμπτο ή το δέκατο και μετά...

Οι πνεύμονές μας είναι πρακτικά αποκλεισμένοι.

Δεν υπάρχει σχέση με την αναπνοή, η ακουστική εικόνα δεν δίνει δεδομένα για βλάβη στους πνεύμονες. Παραμένει καρδιογενές. Ο οισοφάγος αποκλείεται από την ιστορία.

Κυρίως παραμένει η καρδιογενής φύση του πόνου. Και επίσης ηλικία.

Λοιπόν, η ακρόαση ή η φύση του πόνου;

Νομίζω ότι η τοπική προσαρμογή είναι καλύτερη.

Ίσως ένα ΗΚΓ;

6. Εντοπισμός πόνου

Καυστικοί πόνοι, εντοπισμένοι στο κάτω τρίτο του στέρνου

Πίσω από το στέρνο κάτω, τι μπορεί να μας δώσει;

Καρδιά...

Ίσως ένα διάφραγμα;

Όχι, υπάρχει διάφραγμα.. *

Τι θα ζητήσουμε;

Έχουμε "πολυκλινική" ή "ασθενοφόρο"

Έτσι μπορούμε να ακούσουμε ή να ρωτήσουμε τον ασθενή.

Τι να ρωτήσω;

Ακούστε και μετά ρωτήστε την ώρα του πόνου.

Και με το φορτίο πρέπει να κοιτάξετε ...

Εάν η στηθάγχη...

Ίσως ακούσετε καλύτερα;

Όχι, ώρα να μάθουμε...

Ρωτήστε αν έχετε πάει ή όχι...

Προς το παρόν, έχουμε αποκλείσει τους πνεύμονες και το γαστρεντερικό σωλήνα. Η καρδιά παραμένει. Αν είναι καρδιακή προσβολή, τότε
τι είδους πόνος δεν πρέπει να υπάρχει πριν, σωστά;

«Υπήρχε πόνος πριν; Λοιπόν λοιπόν! Τι ζητάς;

Είχατε παλιότερα τέτοιου είδους πόνο;

7. Πριν από 2 εβδομάδες, για πρώτη φορά στη ζωή μου, εμφανίστηκαν βραχυπρόθεσμοι πόνοι στον κρύο αέρα

Στον κρύο αέρα!

Γυρίστηκε κάτι, όχι;

Θα μάθουμε;

Αν είναι στηθάγχη...

Διαβάστε το ξανά, γύριζαν!

(ξαναδιαβάζει την κάρτα).

Τι γύριζαν;

Μικρή διάρκεια, πολύ κρύο...

Η ακουστική στηθάγχη μπορεί να μην δώσει τίποτα ...

Τίποτα δεν μπορεί να δώσει! Ας ρωτήσουμε τη θερμοκρασία. Πρέπει να γίνει διαφορική διάγνωση. Βάζουμε στηθάγχη ή έμφραγμα του μυοκαρδίου.

Μπορεί η περικαρδίτιδα...

Μπορεί να είναι περικαρδίτιδα.

Και μεσοθωράκιο.

-* Τότε χρειάζεται ακρόαση της καρδιάς.

Ακρόαση της καρδιάς

8. Οι ήχοι της καρδιάς είναι ρυθμικοί. Έμφαση στην αορτή. Στην κορυφή, ένα ελαφρύ συστολικό φύσημα χωρίς ακτινοβολία.

Αυτό μπορεί να συμβαίνει με τη μυοκαρδίτιδα.

Και με την κακία μπορεί να είναι.

Βοήθησα! Έχουμε επιβεβαιώσει ότι πρόκειται για καρδιογενή πόνο. Πρέπει να ψάξουμε εδώ.

Τώρα τι να ψάξω;

Άλλα όργανα αποκλείονται λόγω απουσίας συμπτωμάτων. Και εδώ υπάρχει ακόμη και οργανική ύλη, ίσως, ή ίσως λειτουργική, πρέπει να κοιτάξετε.

Αλλά έχω διαφορετική άποψη!

Υπάρχουν οθόνες στο ασθενοφόρο;

Αλλά έχω διαφορετική άποψη!

Καυστικοί πόνοι...

Ο πόνος είναι έντονος...

Ο πόνος ακτινοβολεί;

Αν είναι στηθάγχη, δώσε του νιτρογλυκερίνη και δες.

Αυτή θα είναι η διάγνωση της στηθάγχης.

Όσο τον ανακρίνουμε, αυτό το διάστημα θα πεθάνει!

Πρέπει να γίνει ΗΚΓ!

Όχι ΗΚΓ. Αν είναι ισχαιμικός πόνος... δεν έχει σημασία αν είναι έμφραγμα...

Μια καρδιακή προσβολή - ειδικά δεν βοηθάει τη νιτρογλυκερίνη.

Αλλά τουλάχιστον θα ξέρουμε ότι δεν πρόκειται για στηθάγχη!

Λοιπόν, ας πάρουμε λίγη νιτρογλυκερίνη.

Είναι όλα για στηθάγχη!

Μας δίνει κάτι το ΗΚΓ; Όχι, δεν έχουμε ΗΚΓ αυτή τη στιγμή! Δεν έχουμε φτάσει ακόμα στο ΗΚΓ.

Πρέπει να κάνουμε διάγνωση, όχι βοήθεια!

Έχουμε πόνο χωρίς ακτινοβολία;

Αλλά μια τέτοια μικροβοήθεια είναι ταυτόχρονα και διαφορική διάγνωση.

Δεν συμφωνώ!

Λοιπόν, ή validol.

Analgin!

Το Analgin δεν λειτουργεί! Μπορείτε να κάνετε και τα δύο ταυτόχρονα. Όχι, δεν μπορείς τώρα...

Νιτρογλυκερίνη λοιπόν; Χρειάζεστε ηλεκτροκαρδιογράφο. Όχι, δεν το έχουμε.

Είσαι γιατρός! Πρώτα πρέπει να κάνεις διάγνωση και μετά...

Άρα οι απόψεις διίστανται;

Τι θελεις τωρα?

Ποιες είναι οι προτάσεις σας; Ποιες είναι οι προτάσεις σας;

Επομένως, πρέπει να δώσετε νιτρογλυκερίνη * ή βαλιδόλη ή να την αφαιρέσετε. ΗΚΓ. Ετσι?

Άρα υπάρχουν δύο απόψεις. Αλλά για να κάνετε ένα ΗΚΓ, πρέπει να καλέσετε μια ομάδα καρδιαγγειακής άσκησης, η οποία στην καλύτερη περίπτωση μπορεί να φτάσει σε 40 λεπτά. Και σε αυτό το διάστημα μπορεί να έρθει... Άρα αυτό το μονοπάτι σας οδηγεί στο θάνατο του ασθενούς. Τι πρέπει λοιπόν να σκεφτείτε;

colspan=2 rowspan=2>

Είχαμε κάποια ανακούφιση από τον πόνο; Τι γύριζαν;

Περίμενε, μην ανακατεύεσαι!

Πρέπει να μετρήσουμε τη θερμοκρασία πιο γρήγορα!

Και αυτό το χρόνο θα το μοιράσεις σε όλους μας, και αυτό θα σου βγει μια χαρά!! Σκεφτείτε περαιτέρω!

Είσαι το αφεντικό, νομίζεις!

Τι υπάρχει να σκεφτείς; Πρέπει να πηδήξω!

Έχει υπέρταση - Λοιπόν, υπέρταση! Υπέφερε από υπέρταση σε όλη του τη ζωή. Και λοιπόν? Και ο πόνος δεν είναι καθόλου από εδώ.

Χρειαζόμαστε ένα ΗΚΓ εδώ.

Το έχουμε!

Τι να κάνω?

Είναι απαραίτητο να παρακολουθείται ο χρόνος, εάν ο πόνος διαρκεί περισσότερο από 30 λεπτά, τότε έμφραγμα του μυοκαρδίου.

Τι προκάλεσε τον πόνο;

Στον κρύο αέρα...

Αυτό είναι πότε λοιπόν! Αλλά τώρα...

Και δεν φοβάται τον θάνατο.

Γενικά κλίνω πιο κοντά στο vice!

Καρδιακή ισχαιμία. Κυνάγχη.

Είμαι για έμφραγμα του μυοκαρδίου

Ακόμα σκέφτομαι.

Είμαι και για έμφραγμα.

απέφυγα.

Είναι απαραίτητο να ρωτήσω με τι συνδέονται οι πόνοι, ίσως υπήρχε μεγάλο φορτίο;

Με φόντο αυτό που προέκυψαν, πρέπει να ρωτήσετε.

Κοιμήθηκε...

Ξύπνησε με πόνους;

Ναι, πιθανότατα κοιμούνται έτσι... Στηθάγχη, ή έμφραγμα.

Έχουμε ήδη πει να διερευνήσουμε ότι δεν θα λειτουργήσει για εμάς.

Δεν ρωτήσαμε τη φύση του πόνου.

Αιχμηρούς πόνους;

Γιατί δεν ρώτησαν: είναι ο χαρακτήρας ακατανόητος - καίει ...

Έδωσες νιτρογλυκερίνη με βαλιδόλη. Ο πόνος δεν έφυγε.

Για το μέλλον, σχεδιάζουμε οι μαθητές να σκέφτονται όχι περισσότερο από ένα λεπτό. Έχουν περάσει ήδη 20 λεπτά.Ο πόνος με ταλαιπωρεί εδώ και 20 λεπτά. Ο χρόνος σας τελειώνει!

Τι πληροφορίες θέλετε ακόμα;

Πρέπει να περιμένετε 40 λεπτά για ένα ΗΚΓ και κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου ο ασθενής ...

Ποια είναι η τακτική σου; Τι χρειάζεστε για να διαγνώσετε και, κυρίως, να βοηθήσετε τον ασθενή;

Τι πιστεύετε για αυτές τις πληροφορίες;

Οι πληροφορίες είναι αξιοπρεπείς για μια εικασία.

Ποια είναι η εικασία σας;

Ποια είναι η εικασία σας;

Η γνώμη σας?

Τρεις λοιπόν για έμφραγμα και ένα για στηθάγχη.

Δεν μπορείς να αντισταθείς! Χρειάζεσαι βοήθεια! Και μετά είναι οι συγγενείς...

Σωστά υποθέτεις. Πώς μπορείτε να διακρίνετε;

Τι σου δίνει; Στις 4 το πρωί ξύπνησα με πόνους, αλλά δεν δούλευε σωματικά. Τι θα σας βοηθήσει να κάνετε μια ακριβή διάγνωση;

Τι να ρωτήσω τώρα;

Ίσως εξετάσει τον ασθενή;

Για να λάβετε περισσότερες πληροφορίες, πρέπει να μιλήσετε με τον ασθενή. Χρειάζεστε αντικειμενικά δεδομένα;

Απότομη, στιγμιαία, σωστά;

Έχετε κοιτάξει τον ασθενή ή όχι;

Κοίτα, ο πόνος μας δεν ακτινοβολεί πουθενά, οπότε μπορούμε να υποθέσουμε στηθάγχη; η

Σίγουρα, σωστά;

- Όχι γιατί, αλλά μερικές φορές η στηθάγχη μπορεί να μην αφαιρεθεί ...

Και αυτό είναι καζουισμός!

Λήφθηκαν τα δεδομένα ότι ο πόνος δεν ανακουφίζεται από τη βαλιδόλη ή τη νιτρογλυκερίνη.

Πίσω από το στήθος

Όχι, πόνος γενικά με έμφραγμα...

ΟΧΙ δεν ΜΠΟΡΕΙ!

10. Ο πόνος αυξάνεται μέσα σε 30 λεπτά

Τότε είναι ύποπτο για έμφραγμα.

Περισσότερα για έμφραγμα.

Κυνάγχη.

Σκεφτείτε πιο γρήγορα.

Πιθανό ανεύρυσμα

Μπορεί επίσης να είναι.

Όχι, όχι, όχι... όχι από το αναμνησία, πιθανότατα... η διάρκεια του πόνου... έμφραγμα, παρόμοια κλινική - RAA (διαβάζει ο αλγόριθμος).

Μεγαλώνουν, είπες;

Ναι ναι ναι.

Η ξαφνική απώλεια είναι κατάλληλη... Ακατάλληλη... Ωχρότητα, διέγερση... (διαβάζει ο αλγόριθμος).

Διαστολικό φύσημα, και είχαμε ένα συστολικό φύσημα - δεν ταιριάζει.

Χωρίς δεδομένα.

Περισσότερα για έμφραγμα, αν κοιτάξετε τον αλγόριθμο.

11. Στο αυτοκίνητο, οι πόνοι μεγαλώνουν, έχει εμφανιστεί κρύος ιδρώτας.

-

- Του έχουμε κάνει ήδη ενδοφλέβια ένεση!

Μπορείτε ακόμα να κάνετε κύβους 2-3 σε λίγα λεπτά. Το κάνουν; Κάνω.

Όχι, δεν υπάρχει analgin!

Δεν θα βοηθήσει.

Ας κάνουμε promedol.

Έχουμε κάτι άλλο; Δεν έχω πάει ποτέ σε ασθενοφόρο!

Promedol ξανά!

Δώστε 2 κύβους ενδοφλεβίως.

2 κύβοι σε φλέβα.

Τι πρέπει να γνωρίζουμε για την πίεση;

Όχι, θέλω και για πίεση. Δώστε αρτηριακή πίεση.

13. ΑΠ - 90/60 mm Hg. Τέχνη.

Καλή πίεση!

Και μετά την εισαγωγή του promedol, ποιο είναι το αποτέλεσμα;

Αλλά σου είπα: προμεδόλη και κορδιαμίνη.

Ας πάρουμε μαζί το αποτέλεσμα.

Η Cordiamin έγινε ενδομυϊκά, φαίνεται;

Αποτέλεσμα: αρτηριακή πίεση, σφυγμός.

Ναι, μετά από όλους τους χειρισμούς.

14. Οι πόνοι έχουν μειωθεί, η πίεση έχει πηδήξει.

Η πίεση επέστρεψε στο φυσιολογικό!

Λοιπόν, πάμε, πάμε, ο ασθενής ένιωσε καλύτερα;

Παλμός 90 σε 1 λεπτό.

Σε πήγαν στα επείγοντα; Ολα. Έφερε!!

Εάν για οποιονδήποτε από τους καθηγητές του ιατρικού ινστιτούτου το δεδομένο αρχείο τεκμηρίωσης δεν δίνει μια σαφή απάντηση σχετικά με το πρόβλημα της δημιουργικότητας και της απόδοσης στην τριτοβάθμια ιατρική σχολή, ας φανταστεί για μια στιγμή ότι στη θέση του ασθενούς - ο ίδιος ή ένας των συγγενών του, και δίπλα του «δημιουργικοί» γιατροί στο κρεβάτι, που ακόμη και σε μια χαρακτηριστική περίπτωση της κλασικής επώδυνης μορφής του εμφράγματος του μυοκαρδίου, αποδείχτηκαν τόσο «παραγωγικοί» όσο καταγράφηκε με αδυσώπητη ακρίβεια από κασέτα. μηχάνημα εγγραφής.

Οι θεωρητικοί αναφέρθηκαν παραπάνω με την υποτιμητική τους αξιολόγηση των «αλγοριθμικών» μεθόδων διδασκαλίας σε σύγκριση με τη δημιουργικότητα των μαθητών. Το πώς έχουν τα πράγματα με αυτή τη «δημιουργικότητα» είναι ήδη σαφές στον αναγνώστη από το παραπάνω ντοκιμαντέρ. Τι είναι αυτά
■ «ρυθμιστικές», «αλγοριθμικές» μέθοδοι διδασκαλίας, με τις οποίες οι συγγραφείς τρομοκρατούν τόσο τον αναγνώστη - καθηγητή τριτοβάθμιας εκπαίδευσης;!

Αμέσως μετά την ολοκλήρωση του παραπάνω παιχνιδιού, ο συγγραφέας αυτών των γραμμών πρότεινε στους μαθητές να παίξουν ξανά, με βάση τα διαφοροδιαγνωστικά δεδομένα που δίνονται στον αλγόριθμο για τη διάκριση ασθενειών στο σύνδρομο πόνου στο στήθος.

Σύμφωνα με τον αλγόριθμο, οι μαθητές ζήτησαν τις ακόλουθες πληροφορίες και έλαβαν κάρτες απαντήσεων:

1. "Ο πόνος σχετίζεται με την αναπνοή ή τον βήχα;"

Κάρτα απάντησης: «Ο πόνος δεν σχετίζεται με την αναπνοή».

2. «Ο πόνος συνδέεται με το φαγητό, συνοδεύεται από καούρα και ρεψίματα;»

Κάρτα απάντησης: «Ο πόνος δεν συνδέεται με το φαγητό και δεν συνοδεύεται από καούρα και ρέψιμο».

3. "Εντοπισμός του πόνου;"

Κάρτα απάντησης: «Ο πόνος εντοπίζεται στο κάτω τρίτο του στέρνου».

4. "Διάρκεια πόνου;"

Κάρτα απάντησης: «Ο πόνος εμφανίστηκε πριν από 30 λεπτά και μεγαλώνει».

Το συμπέρασμα για τον αλγόριθμο που έκαναν οι μαθητές αμέσως μετά από αυτή την κάρτα και κυριολεκτικά σε χορωδία: «Οξύ έμφραγμα του μυοκαρδίου.

Για να αποκλειστεί η έκχυση του ανευρύσματος της αορτής, καλούμε μια ομάδα καρδιοκαρδιογράφων με ηλεκτροκαρδιογράφο, αλλά προς το παρόν δίνουμε αναλγητικά και διατηρούμε την αρτηριακή πίεση».

Πώς να μην παραθέσω εδώ τα λόγια του P. Ya. Galperin, που αμέσως ακολουθούν την παράθεσή του στη σελ. 146. «Εν τω μεταξύ, η συστηματική εφαρμογή της στοιχειώδους ανάλυσης σε λίγα μόλις βήματα οδηγεί σε μια σαφή και ξεκάθαρη λύση. Αποδεικνύεται ότι το έργο παρουσιάστηκε επίσης ως «καθήκον για σκέψη» μόνο επειδή η σκέψη ήταν απείθαρχη, «αγράμματη».

Προφανώς, κάθε εργασία, και ακόμη περισσότερο μια «δημιουργική» εργασία, πρέπει πρώτα να υποβληθεί σε συστηματική έρευνα. Θα ήταν κατά κάποιο τρόπο άσκοπο και ασυμβίβαστο με τη φύση των πραγμάτων να αποκαλούμε τη σκέψη δημιουργική μόνο και μόνο επειδή προσεγγίζει ένα πρόβλημα τυχαία και αντιμετωπίζει δυσκολίες εκεί που ουσιαστικά δεν υπάρχει. Είναι λογικό να μιλάμε για δημιουργικές εργασίες και τη δημιουργική τους λύση μόνο αφού η σκέψη οπλιστεί με τις απαραίτητες μεθόδους ανάλυσης, με αποτέλεσμα να διαπιστωθεί η πραγματική αντικειμενική δυσκολία αυτής της εργασίας, φυσικά, σε σχέση με ένα ορισμένο επίπεδο γνώσης και δεξιότητες.

Ποια είναι τα πραγματικά αποτελέσματα της «δημιουργικής πτήσης της σκέψης», θυμόμαστε, στην επίλυση μιας τυπικής, στοιχειώδους εργασίας για προπτυχιακούς φοιτητές, σε σύγκριση με τη σκέψη που «δεσμεύεται» από τον αλγόριθμο; Σε μια επιστημονική διατύπωση - ποια είναι η αποτελεσματικότητα της ανεξέλεγκτης και ελεγχόμενης σκέψης στην εκπαίδευση της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός γιατρού; Η απάντηση βρίσκεται στον πίνακα. 7.

Αποτελεσματικότητα της διαγνωστικής σκέψης στη διαδικασία του εκπαιδευτικού παιχνιδιού και μέσω ενός διαγνωστικού αλγορίθμου

Αλλά, ίσως, μια τόσο εντυπωσιακή αντίθεση στην αποτελεσματικότητα της σκέψης, που ελέγχεται από τον αλγόριθμο, και της παραδοσιακής, που αποκαλύπτεται από το παιχνίδι, είναι ατύχημα; Ας πάρουμε μερικά ακόμη παραδείγματα.

Ένα μαζικό δημόσιο πείραμα (311 άτομα) πραγματοποιήθηκε με πρωτοετείς φοιτητές του ιατρικού ινστιτούτου. Τους ζητήθηκε να αναγνωρίσουν ανεξάρτητα δημιουργικά 9 ζεύγη πιθήκων σε 4 λεπτά στην εικόνα που αναπαράγαμε στο αναφερόμενο βιβλίο «Αναγνώριση ασθενειών του καρδιαγγειακού συστήματος. Διαγνωστικοί και θεωρητικοί αλγόριθμοι» (σελ. 32-33), στο βιβλίο «Είναι εύκολο να γίνεις γιατρός;» (σελ. 130). Μετά την παράδοση των γραπτών αποτελεσμάτων, ο αλγόριθμος για την επίλυση προβλημάτων αυτής της τάξης εξηγήθηκε στους μαθητές σε περίπου μισό λεπτό. Μετά από αυτό, οι μαθητές έλυσαν ξανά το πρόβλημα ταυτόχρονα και παρέδωσαν ξανά τις σημειώσεις τους.

Αποτελέσματα: με μια δημιουργική λύση -54% δεν έλυσε καμία από τις εννέα εργασίες, 21% - μία. Ο μέγιστος αριθμός - 8-9 προβλήματα επιλύθηκε σωστά από το 1,3% των μαθητών. Στην αλγοριθμική λύση 8 προβλημάτων, το 16% έλυσε σωστά 9 προβλήματα, το 47%, δεν υπήρχε ούτε ένας που θα έλυνε λιγότερα από δύο προβλήματα.

Έτσι, iri δημιουργικό πρόβλημα επίλυσης 75% μηδενικό ή ελάχιστο αποτέλεσμα. Με αλγοριθμικό - 63% του μέγιστου!

Ενα άλλο παράδειγμα. Δύο ομάδες πρωτοετών εθελοντών μελετούν το ίδιο θέμα - κλινικό (!) «Θόρυβοι στην περιοχή της καρδιάς. Διάγνωση καρδιακών ελαττωμάτων. Αλλά η κύρια ομάδα ήταν σε ένα προγραμματισμένο εγχειρίδιο και η ομάδα ελέγχου ήταν σε ένα παραδοσιακό εγχειρίδιο, στο οποίο, παρεμπιπτόντως, απονεμήθηκε το Κρατικό Βραβείο. Το πείραμα διεξάγεται με αυστηρή τήρηση άλλων ίσων συνθηκών και στις δύο ομάδες οι μαθητές λαμβάνουν τις ίδιες εργασίες και διαγνωστικές εργασίες προς επίλυση.

Σύμφωνα με μια αντικειμενική βαθμολογία δοκιμής, η κύρια ομάδα λαμβάνει

συνολική άριστη βαθμολογία, έλεγχος - μη ικανοποιητικός. Ταυτόχρονα, η κύρια ομάδα αφιέρωσε κατά μέσο όρο 3,3 ώρες για ανεξάρτητη μελέτη του προγραμματισμένου υλικού (από 1 ώρα 35 λεπτά έως 4 ώρες 15 λεπτά). Η ομάδα ελέγχου πέρασε κατά μέσο όρο 5,5 ώρες (2,5 έως 15,5 ώρες).

Εφιστούμε την προσοχή του αναγνώστη στην αποτελεσματικότητα της ελεγχόμενης σκέψης στην αυτοεκπαίδευση των μαθητών.

Ενα άλλο παράδειγμα. Στις έξι μεγαλύτερες καρδιολογικές κλινικές στο Νοβοσιμπίρσκ, 638 ασθενείς με διάφορες καρδιαγγειακές παθήσεις εξετάστηκαν με τη χρήση αλγορίθμων. Σε σύγκριση με τη συνήθη πλήρη κλινική (δημιουργική) διάγνωση στο υψηλότερο επίπεδο προσόντων των ειδικών, η αλγοριθμική διάγνωση ενός σταδίου έδωσε μόνο 2,4% σφάλματα, ιδίως στο έμφραγμα του μυοκαρδίου - 0,9% σφάλματα. Μια αναδρομική αλγοριθμική ανάλυση των ιστορικών περιστατικών με διάγνωση που αποδείχθηκε στην αυτοψία απέδωσε τρεις φορές λιγότερα σφάλματα από μια εξαντλητική διάγνωση στην κλινική. Όμως η αλγοριθμική διάγνωση χρειάστηκε από 8-10 λεπτά έως 60-85 λεπτά ανά ασθενή, ενώ στην κλινική η διάγνωση τίθεται σε πολλές ημέρες.

Κατά συνέπεια, η αλγοριθμική σαφής διάγνωση παρέχει σχεδόν την ίδια υψηλή ποιότητα επαγγελματικής δραστηριότητας με αυτή των καλύτερων ειδικών στις καλύτερες κλινικές. Αλλά σε σύγκριση με την ποιότητα της διάγνωσης των ιατρών πολυκλινικών και ασθενοφόρων, η αλγοριθμική διάγνωση, για παράδειγμα, του εμφράγματος του μυοκαρδίου, δίνει αποτελέσματα 58-88 φορές καλύτερα.

Εδώ είναι μερικοί πραγματικά εκπληκτικοί πόροι για τη βελτίωση της ποιότητας και της αποτελεσματικότητας της επαγγελματικής εργασίας που βρίσκονται στη βελτιστοποίηση της σκέψης και της μάθησης μέσω αλγορίθμων.

Πώς μπορεί κανείς να μην θυμηθεί τα λόγια του Φράνσις Μπέικον εδώ: «Η αρετή μιας καλής μεθόδου είναι ότι εξισώνει τις ικανότητες. δίνει σε όλους μια εύκολη και σίγουρη θεραπεία. Ολοι!

Μετά από όλα όσα ειπώθηκαν, ο αναγνώστης θα πειστεί ότι η σύγχυση με την ορολογία δεν είναι καθόλου ακίνδυνη, γιατί μιλάμε για τη στρατηγική και την τακτική επαγγελματικής κατάρτισης των ανθρώπων.

Υπογραμμίζοντας τα κύρια χαρακτηριστικά γνωρίσματα των επαγγελματικών παιχνιδιών, οι I. M. Syroezhin και A. A. Verbitsky στο πρώτο από τα πέντε χαρακτηριστικά τονίζουν: «Ένα επιχειρηματικό εκπαιδευτικό παιχνίδι χρησιμεύει ως διδακτικό μέσο ανάπτυξης της δημιουργικότητας (θεωρητική και πρακτική επαγγελματική σκέψη), που εκφράζεται στην ικανότητα ανάλυσης καταστάσεων παραγωγής, που θέτει, λύνει και αποδεικνύει (στοιχειοθετεί) υποκειμενικά νέα επαγγελματικά καθήκοντα για τους μαθητές.

Είναι θεωρητικά κατανοητό, επιστημονικά τεκμηριωμένο και απολύτως φυσικό ότι οι ψυχολόγοι, μελετώντας την ανάπτυξη ενός παιδιού κατά την περίοδο της αρχικής διαμόρφωσης της ψυχής του, μοιράζονται αντικειμενικά και υποκειμενικά νέες γνώσεις. Υπό αυτή την έννοια, για κάθε παιδί, ο πίνακας πολλαπλασιασμού είναι μια σημαντική ανακάλυψη μιας συγκεκριμένης περιόδου της ζωής του.

Αλλά η παιδαγωγική της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης δεν θα μπορέσει ποτέ να ξεφορτωθεί

από αυταπάτες και, ειλικρινά, / μοχθηρές ιδέες, εάν, χωρίς καμία τροποποίηση, ορισμένες σημαντικές επιστημονικές διατάξεις μεταφερθούν από ένα παιδί σε έναν ενήλικα, ειδικά όταν διδάσκονται ενήλικες. Αν δεν κάνετε διάκριση μεταξύ παιδαγωγικής προσχολικής και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Μιλώντας σοβαρά για «υποκειμενικά νέα επαγγελματικά καθήκοντα για μαθητές» και παραπέμποντάς τους στη δημιουργικότητα, οι συγγραφείς δεν κατανοούν το απαράδεκτο της λείανσης, υποτιμώντας την υψηλή έννοια της «δημιουργικότητας». Και αυτό πρέπει να συζητηθεί, να γραφτεί και να επαναληφθεί μέχρι να γίνει σαφές σε όλους ότι αυτό είναι απαράδεκτο.

Σύμφωνα με τη δίκαιη δήλωση του ακαδημαϊκού B. A. Engelgardt: «Η δημιουργικότητα, ανεξάρτητα από τη μορφή που παίρνει, είτε είναι έργο ενός καλλιτέχνη της λέξης ή πινέλου, ενός καλλιτέχνη ή ενός επιστήμονα, είναι η υψηλότερη εκδήλωση του ανθρώπινου πνεύματος. Η ικανότητα να είσαι δημιουργικός είναι το υψηλότερο δώρο που έχει χαρίσει η φύση σε ένα άτομο σε μια απείρως μακρά διαδρομή της εξελικτικής του ανάπτυξής "(η ύφεση μας - L. N.).

Είναι πραγματικά δυνατό να παραδεχτούμε ότι οι πρωτόγονες ενέργειες των μαθητών - κοιτάζοντας έναν μαθητή σε ένα σχολικό βιβλίο, λύνοντας προβλήματα σύμφωνα με μια φόρμουλα, καθιερώνοντας μια στοιχειώδη διάγνωση μιας ασθένειας, εμείς - οι δάσκαλοι της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, λυγίζοντας και αγγίζοντας, υπό τους ήχους φανφάρων, ανακηρύχθηκε το υψηλότερο δώρο της φύσης, η υψηλότερη εκδήλωση του ανθρώπινου πνεύματος;!

Αλλά πώς να είναι τότε με υποκειμενική δημιουργικότητα, όταν ένας μαθητής για πρώτη φορά ανακαλύπτει μόνος του τις γνωστές κοινότοπες κοινές αλήθειες; Φυσικά, μια τέτοια δραστηριότητα στη μαθησιακή διαδικασία πρέπει να τονωθεί με κάθε δυνατό τρόπο, έστω και μόνο για να συνηθίσει τον μαθητή στην πνευματική εργασία. Αλλά γιατί είναι εδώ η δημιουργικότητα; Οι έννοιες που είναι θεμελιωδώς διαφορετικές σε κλίμακα δεν μπορούν να ονομάζονται ο ίδιος όρος. Άλλωστε, ποτέ δεν θα περνούσε από το μυαλό κανένας να αποκαλέσει πραγματικό πλοίο ένα χάρτινο σκάφος που κατασκευάστηκε για πρώτη φορά από παιδί και να ανακοινώσει την αναπλήρωση του στόλου μας!

Οι αντίπαλοί μας μεταξύ των φοιτητών συχνά αντιτίθενται ότι η τριτοβάθμια εκπαίδευση δεν έχει το δικαίωμα να περιορίσει το έργο της στην εκπαίδευση «καλών επιδόσεων». Πρέπει απαραίτητα να καλλιεργεί ενδιαφέρον και μεράκι για επιστημονική έρευνα, να αναπτύσσει σε κάθε μαθητή την ικανότητα να είναι δημιουργικός.

Ιδανικά, φυσικά και θα έπρεπε! Με τον ίδιο τρόπο που οι αστικές συγκοινωνίες πρέπει να λειτουργούν άψογα, καθώς η εγγύηση προϊόντος πρέπει να εγγυάται την άψογη λειτουργία του για όλη την περίοδο εγγύησης, καθώς κάθε κατασκευή πρέπει να ολοκληρωθεί σύμφωνα με το σχέδιο. Ωστόσο, η μεταφορά αποτυγχάνει, τα συνεργεία εγγύησης είναι γεμάτα από εργοστασιακά ελαττώματα που κυκλοφορούν στον πάγκο και το «ημιτελές» καταβροχθίζει τεράστια χρηματικά ποσά.

Και οι απόφοιτοι ιατρικών ιδρυμάτων, και όχι μόνο αυτοί, όπως μαρτυρεί η καθημερινότητα, σε καμία περίπτωση δεν είναι όλοι οι αναζητητές και οι δημιουργοί, και μάλιστα δεν είναι όλοι «καλοί ερμηνευτές».

Στο παράδειγμα της επαγγελματικής εκπαίδευσης που διατυπώθηκε από εμάς (L. B. Naumov, 1979), αυτό το πρόβλημα εκφράζεται ως εξής: «Το μέγιστο αποτέλεσμα της μαζικής επαγγελματικής κατάρτισης όλων των μαθητών θα πρέπει να επιτευχθεί χωρίς αυστηρή εξάρτηση από το προσωπικό δημιουργικό δυναμικό». Ολοι οι μαθητές! Από αυστηρή εξάρτηση!!! Φαίνεται ότι μια τέτοια προσέγγιση είναι η πιο εποικοδομητική και αντιστοιχεί στην πραγματική κατάσταση πραγμάτων.

Συγκρίνοντας τις θεωρητικές κατασκευές των I. M. Syroezhin και A. A. Verbitsky με τα παραπάνω γεγονότα και σκέψεις, είναι καιρός να υπενθυμίσουμε τον εκφραστικό αφορισμό του T. Hekely:

η τραγωδία της επιστήμης είναι η καταστροφή μιας όμορφης υπόθεσης από ένα άσχημο γεγονός!

Δεν μπορείτε να συνδυάσετε δημιουργικές και εκτελεστικές δραστηριότητες, τη δημιουργία ενός νέου πρωτοτύπου και την ικανότητα να εφαρμόζετε ήδη γνωστές και προηγουμένως μελετημένες πληροφορίες. Ποια υποκειμενικά νέα επαγγελματικά καθήκοντα για μαθητές μπορούν να συζητηθούν εάν οι μαθητές δεν είναι διανοητικά έτοιμοι να παίξουν το παιχνίδι και, για παράδειγμα, δεν γνωρίζουν τις μεθόδους της απαραίτητης θεραπείας ή τα συμπτώματα για την ταχεία διάγνωση μιας οξείας νόσου; Και πάλι, αν ξέρουν τι και πώς να κάνουν και στο παιχνίδι ενεργούν βέλτιστα σύμφωνα με τους κανόνες, πού είναι η θέση για τη δημιουργικότητα;

Παρεμπιπτόντως, ακριβώς τα ίδια καθήκοντα αντιμετωπίζουν οι παίκτες σε όλους τους άλλους κλάδους της γνώσης - σε οικονομικά, κατασκευαστικά και άλλα εκπαιδευτικά παιχνίδια. Το παιχνίδι είναι εγγενώς για τον μαθητή - ο ίδιος προσομοιωτής για τον πιλότο. Ο πιλότος στον προσομοιωτή πρέπει να επεξεργαστεί στον επαγγελματικό αυτοματισμό τις μεθόδους βέλτιστου ελέγχου του αεροσκάφους σε όλους τους τρόπους πτήσης. Ωστόσο, όχι μόνο δεν χρειάζεται να ανακαλύψει «δημιουργικά» νέες μεθόδους πλοήγησης αεροσκαφών, αλλά απαγορεύεται αυστηρά η απόκλιση από το πρότυπο των ενεργειών που ορίζει ο πιο αυστηρός αλγόριθμος.

Άρα, είναι ασύμβατες έννοιες τα επιχειρηματικά παιχνίδια και η δημιουργικότητα; Φαίνεται ότι όλα καθορίζονται από τον σκοπό χρήσης παιχνιδιών. Εάν μια ανώτερη ιατρική σχολή θέτει έναν σαφή στόχο - να διδάξει στον μαθητή τις δεξιότητες που ήδη διαθέτει η ιατρική επιστήμη και πρακτική, δηλαδή το επίπεδο III, τότε τα εκπαιδευτικά παιχνίδια δεν μπορούν να ανέβουν πάνω από την εκπαίδευση επιπέδου III που ορίζει ο στόχος. Με την ίδια την ιδέα της χρήσης τους, μπορούν και πρέπει να αναπτύσσουν και να εκπαιδεύουν επαγγελματικές δεξιότητες.

Είναι εντελώς διαφορετικό θέμα αν μιλάμε για ένα πρόβλημα, τη λύση του οποίου η σύγχρονη επιστήμη δεν γνωρίζει ακόμη. Τότε αυτή είναι πραγματικά μια δημιουργική αναζήτηση για μια λύση στο πρόβλημα, και εδώ, μαζί με άλλες μορφές δημιουργικότητας - εφευρέσεις, καταιγισμός ιδεών, απόψεις ειδικών, κ.λπ. - τα διερευνητικά επιχειρηματικά παιχνίδια μπορούν επίσης να αποφέρουν μεγάλο όφελος.

Τονίζουμε ότι για την επίλυση δημιουργικών προβλημάτων – ερευνητικά παιχνίδια, για διδασκαλία επαγγελματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων – εκπαιδευτικά παιχνίδια. Δημιουργικά παιχνίδια - σε επίπεδο IV, εκπαιδευτικά - σε επίπεδο III.

Είναι θεμελιωδώς σημαντικό ότι στην ιατρική, τα διδακτικά παιχνίδια δεν απαιτούν δημιουργική σκέψη, αλλά βυθίζουν μόνο τον μαθητή σε ένα μοντέλο κατάστασης που είναι τόσο κοντά στη δραστηριότητά του ώστε η ικανότητα ή η αδυναμία να ενεργήσει επιδέξια και αποτελεσματικά σε αυτήν την κατάσταση, σε πλήρη συμφωνία με πραγματικότητα, προκαλεί είτε ανάρρωση είτε εμφάνιση επιπλοκών ή ακόμα και θάνατο του «μοντέλου του ασθενούς». Σε αυτή την περίπτωση, είναι θεμελιωδώς σημαντικό οι δυσμενείς εκβάσεις της νόσου που εμφανίζονται με το μοντέλο να εκλαμβάνονται ψυχολογικά ως ένα γεγονός με το ίδιο το αντικείμενο της επαγγελματικής δραστηριότητας - τον ασθενή.

Άρα, τα εκπαιδευτικά παιχνίδια στην ιατρική δεν αποτελούν και δεν μπορούν να αποτελέσουν εργαλείο για την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης. Επαναλαμβάνουμε, είναι αδύνατο να συγχέουμε έννοιες και να «πετάξουμε» σε υπερβατικά ύψη, ενώ είναι απαραίτητο να διδάξουμε τον μαθητή και τον γιατρό να ενεργούν γρήγορα, ξεκάθαρα, άψογα σε πλήρη συμφωνία με τα μέτρα που έχει θεσπίσει η επιστήμη και αποδεδειγμένα από την πράξη για ταχεία αξιόπιστη διάγνωση και αποτελεσματική θεραπεία αυτής της ασθένειας.

Συμπερασματικά, τονίζουμε ότι μόνο η χρήση έτοιμων παιχνιδιών προσομοίωσης, δηλαδή η δουλειά των παικτών, δεν είναι δημιουργικότητα. Η δημιουργία διδακτικών παιχνιδιών, η αρχική μετατροπή συνηθισμένων γενικά αποδεκτών ιατρικών πληροφοριών σε εκπαιδευτικό παιχνίδι, είναι μια πράξη υψηλής, πραγματικά δημιουργικής δραστηριότητας για έναν προγραμματιστή-μεθοδολόγο. Ακριβώς όπως η δημιουργική δημιουργία ενός λογοτεχνικού, καλλιτεχνικού και μουσικού έργου υψηλού επιπέδου, και η απόδοση ή ο στοχασμός ενός έργου που έχει ήδη δημιουργηθεί από τον δημιουργό.

Λόγω της συντομίας της ζωής, δεν έχουμε την πολυτέλεια να χάνουμε χρόνο σε εργασίες που δεν οδηγούν σε νέα αποτελέσματα.

Ακαδημαϊκός L. D. Landau

Οι επιστήμονες και οι μηχανικοί θα πρέπει να αναζητήσουν κάτι νέο που θα διέφερε από το ήδη ανακαλυφθέν όχι κατά ποσοστά, αλλά κατά πολλές φορές.

Ακαδημαϊκός M. A. Lavrentiev

Η φοιτητική περίοδος είναι μια εποχή αξέχαστων περιπετειών, νέων ανακαλύψεων και ερωτευμένων. Παράλληλα με την απόκτηση θεμελιωδών γνώσεων, κάνουμε νέους φίλους, πολλοί από τους οποίους θα μείνουν μαζί μας για μια ζωή.

Για πιο αρμονική ύπαρξη της μαθητικής ομάδας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ψυχολογικά παιχνίδια. Αυτό είναι ένα πολύ αποτελεσματικό εργαλείο στην παιδαγωγική εργασία με τους μαθητές.

Τέτοια παιχνίδια είναι σχετικά, όπως και για τους πρωτοετείς, με στόχο περισσότερα γρήγορη και υψηλής ποιότητας προσαρμογήκαθώς και τελειόφοιτοι. Μέσα από το πρίσμα των δραστηριοτήτων παιχνιδιού, είναι ευκολότερο για τα παιδιά να δημιουργήσουν επικοινωνία, να λύσουν διαφωνίες, να μάθουν να εμπιστεύονται το ένα το άλλο και να αναπτύξουν δεξιότητες επικοινωνίας.

Η φαινομενική απλότητα ορισμένων παιχνιδιών είναι ένα τεράστιο υλικό για τη δουλειά ενός επαγγελματία ψυχολόγου. Με τη βοήθεια της ανάλυσης παιχνιδιού, μπορούν να επιλυθούν πολλές σημαντικές εργασίες:

• Προσδιορισμός τονισμών ανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή
• Εντοπισμός ψυχολογικών προβλημάτων και εμποδίων
• Βοήθεια στην προσαρμογή εντός της ομάδας
• Επίλυση και προσαρμογή διαπροσωπικών συγκρούσεων
• Βοήθεια και συμβουλές για το διδακτικό προσωπικό

Τα ψυχολογικά παιχνίδια μπορούν να παιχτούν τόσο στην τάξη όσο και σε ανεπίσημο περιβάλλον σε μαθητικές συγκεντρώσεις και πάρτι.

Παιχνίδια στο κοινό:

Υπέροχο παιχνίδι για μια παρέα 8-24 ατόμων.

Βοηθά στην ανάπτυξη του ομαδικού πνεύματος, δεξιότητες ομαδικής εργασίας, δημιουργικότητα και εφευρετικότητα.

Στόχος είναι να χτιστεί ο ψηλότερος πύργος

Θα χρειαστείτε ένα συρραπτικό για κάθε ομάδα, πολύ χαρτί Α4 (μπορείτε να το χρησιμοποιήσετε).

Όλοι οι παίκτες χωρίζονται σε ομάδες των 4-5 ατόμων. Σε κάθε ομάδα δίνεται ένα απόθεμα. Για δεδομένο χρόνο - 10 λεπτά, οι ομάδες πρέπει να φτιάξουν έναν σταθερό πύργο. Τα φύλλα χαρτιού στερεώνονται με συρραπτικό, ενώ μπορούν να λυγίσουν και να διπλωθούν όπως θέλετε.

Η ομάδα που χτίζει τον ψηλότερο πύργο κερδίζει.

Υπέροχο παιχνίδι για αναλύοντας τα συναισθήματα και τις σκέψεις σας. Βοηθά να κατανοήσει τον εαυτό του και να ανακαλύψει ανθρώπους γύρω από μια απροσδόκητη πλευρά, αναπτύσσει ενσυναίσθηση.

Ο στόχος είναι να επιλέξετε μόνοι σας ένα αντικείμενο που προκαλεί συσχετισμούς με την προσωπικότητά σας.

Τα συνηθισμένα αντικείμενα θα χρησιμεύσουν ως απαραίτητα - διάφορα παιχνίδια, κούκλες, αυτοκίνητα, ένα βιβλίο, ένα σημειωματάριο, μια φουρκέτα, μια μπρελόκ, ένα κλειδί κ.λπ.

Οι συμμετέχοντες κάθονται σε κύκλο και επιλέγουν οποιοδήποτε πράγμα από όλη την ποικιλία. Μετά από μια σύντομη προετοιμασία, κάθε άτομο πρέπει να εξηγήσει γιατί επιλέχθηκε αυτό ή εκείνο το αντικείμενο. Η ιστορία πρέπει να είναι για λογαριασμό αυτού του θέματος. Είναι απαραίτητο να μιλήσουμε για τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία, τις νίκες και τα επιτεύγματα, τις προσβολές και τις απογοητεύσεις στην προβολή της δικής μας προσωπικότητας. Η ουσία είναι ότι δεν είναι πάντα εύκολο για ένα άτομο να μιλήσει για κάτι σημαντικό σε άλλους ανθρώπους. Σφιγκτήρες, συμπλέγματα, χαμηλή αυτοεκτίμηση παρεμβαίνουν. Είναι άλλο πράγμα να πει κανείς για τη ζωή ενός αρκουδάκι, αυτό από μόνο του φέρνει ένα χαμόγελο και φιλική στάση.

• κομπλιμέντα

Ένα υπέροχο παιχνίδι για προπτυχιακούς που γνωρίζονται καλά.

Στόχος είναι η δημιουργία ενός ευνοϊκού φιλικού περιβάλλοντος, οικοδόμηση καλής θέλησης και ενσυναίσθησης.

Από τα στηρίγματα χρειάζεται μόνο η μπάλα. Οι μαθητές κάθονται σε κύκλο και ρίχνουν τη μπάλα σε οποιονδήποτε από τους συμμετέχοντες, συνοδεύοντας τη δράση με ένα κομπλιμέντο για το άτομο.

Αποδεικνύεται πολύ διασκεδαστικό και φιλικό. Αποκαλύπτονται ενδιαφέρουσες αποχρώσεις των διαπροσωπικών σχέσεων.

Δυναμικό παιχνίδι ταχύτητας και αλληλεπίδρασης για 14-20 άτομα. Οι θεατές είναι ευπρόσδεκτοι.

Προωθεί εντοπισμός ηγετικών ιδιοτήτωνκαι επικοινωνιακές δεξιότητες.

Ο στόχος είναι να χωριστείτε σε δύο ομάδες και να φτιάξετε μια λέξη από μεμονωμένα γράμματα.

Θα χρειαστείτε μαρκαδόρο και αυτοκόλλητα κομμάτια χαρτιού.

Ο παρουσιαστής, που είναι και κριτής, ετοιμάζει δύο λέξεις με τον ίδιο αριθμό γραμμάτων και το ίδιο θέμα, για παράδειγμα, γεωγραφικά αντικείμενα, ψυχολογικούς όρους, ονομασία μουσικών έργων κ.λπ.

Στη συνέχεια ο αρχηγός παίρνει αυτοκόλλητα φύλλα δύο χρωμάτων. Τα γράμματα της λέξης είναι γραμμένα σε καθένα από τα φύλλα του ίδιου χρώματος. Δύο χρώματα - δύο λέξεις του ίδιου μήκους. Στη συνέχεια, οι συμμετέχοντες του παιχνιδιού στέκονται σε μια σειρά με την πλάτη τους στο κοινό. Τα γράμματα είναι κολλημένα στην πλάτη τους με χαοτικό τρόπο. Αφού ο οικοδεσπότης δώσει την εντολή, τα παιδιά θα πρέπει να οργανωθούν σε δύο ομάδες, να μαντέψουν τη λέξη και να σταθούν με την πλάτη τους στο κοινό με τη σειρά που απαιτεί η λέξη. Η ομάδα που ολοκληρώνει την εργασία πιο γρήγορα κερδίζει. Το σημαντικό είναι ότι μπορείτε να αναγνωρίσετε το γράμμα στην πλάτη σας μόνο με τη βοήθεια άλλου ατόμου, δεν μπορείτε να αφαιρέσετε τα γράμματα από την πλάτη σας ή από την πλάτη ενός άλλου συμμετέχοντα.

Αυτό είναι ένα πολύ διασκεδαστικό παιχνίδι. Στην πορεία εκδηλώνονται πολύ ξεκάθαρα οι οργανωτικές και ηγετικές ικανότητες των μαθητών.

Όλοι γνωρίζουν αυτό το παιχνίδι - από μικρούς έως μεγάλους. Μπορεί να υπάρχουν όσοι συμμετέχοντες θέλετε.

Ο στόχος είναι να καταλάβουμε καλύτερα ο ένας τον άλλον, να δούμε τον εαυτό μας από έξω, αναδείξτε τις υποκριτικές σας ικανότητες.

Δεν χρειάζεται απογραφή, μόνο φιλική στάση και αυτοειρωνεία. Ο αρχηγός πρέπει να δείχνει τον συμμαθητή ή τον δάσκαλό του με χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, βάδισμα. Οι υπόλοιποι συμμετέχοντες πρέπει να μαντέψουν το κρυμμένο άτομο.

• Θέα από έξω

Αυτό είναι ένα υπέροχο παιχνίδι για αυτο-ανακάλυψη. Μπορεί να υπάρχουν 10 ή περισσότεροι παίκτες.

στόχος - αποκτήστε προσωπικά χαρακτηριστικάαπό τους συμμαθητές σου. Διεξάγετε μια ανάλυση των δεδομένων που ελήφθησαν, διεξάγετε μια κοινή συζήτηση.

Τα στηρίγματα για το παιχνίδι μπορεί να είναι οποιαδήποτε κουτιά, φάκελοι ή τσάντες υπογεγραμμένες με τα ονόματα των συμμετεχόντων. Θα χρειαστούν πολλά φύλλα με χαρακτηριστικά γραμμένα πάνω τους, για παράδειγμα, φιλικότητα, επιμονή, αλαζονεία, ψυχραιμία, αλαζονεία, υπευθυνότητα κ.λπ. Φτιάχνουμε κάθε κάρτα με μία επιγραφή ανάλογα με τον αριθμό των συμμετεχόντων συν μια προσφορά 10 τεμαχίων .

Στην αρχή του παιχνιδιού, κάθε μαθητής παίρνει όποιες δύο κάρτες φαίνονται κατάλληλες για τον συμμαθητή του και τις βάζει στον κατάλληλο φάκελο. Ταυτόχρονα, κάθε άτομο πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο αντικειμενικό στις αξιολογήσεις του. Στη συνέχεια, τα παιδιά χωρίζουν τους φακέλους τους και αναλύουν το περιεχόμενο. Στο τέλος του παιχνιδιού, οι συμμετέχοντες κάθονται σε κύκλο και κάνουν έναν προβληματισμό. Οι μαθητές μοιράζονται εκ περιτροπής τις πληροφορίες που έλαβαν για τον εαυτό τους, συμφωνώντας με αυτές ή όχι, ευχαριστώντας ο ένας τον άλλον για την ειλικρίνειά τους.

Τα αποτελέσματα του παιχνιδιού θα βοηθήσουν να κατανοήσουν την επάρκεια της αυτοεκτίμησης, να προσαρμόσουν τη δική τους συμπεριφορά και στάση απέναντι στους ανθρώπους γύρω τους.

Παιχνίδια σε ανεπίσημο περιβάλλον:

• Θεατρικό έργο

Ένα ενδιαφέρον δημιουργικό παιχνίδι για μια μεγάλη εταιρεία, βοηθά στη διαμόρφωση θετικής σκέψης και ικανότητας εργασίας σε ομάδα, προάγει τη συναισθηματική απελευθέρωση.

Στόχος είναι η αποκάλυψη δημιουργικών δυνατοτήτων, η αύξηση του επιπέδου εμπιστοσύνης στην ομάδα.

Οι λεπτομέρειες μπορεί να απουσιάζουν εντελώς, γιατί πρόκειται για θέατρο υπό όρους, αλλά όπως δείχνει η πρακτική, δεν είναι περιττές.

Οποιοδήποτε γνωστό παραμύθι είναι η βάση, τότε σε όλους τους συμμετέχοντες ανατίθενται οι ρόλοι τόσο των έμψυχων ηρώων όσο και των άψυχων αντικειμένων. Μπορεί να είναι μια βελανιδιά, ένα παγκάκι, ένα φανάρι, μια κουρτίνα θεάτρου και πολλά άλλα. Επιλέγεται ένας αναγνώστης από όλη την παρέα, ένας άνθρωπος με καλή λεξικό και δυνατή φωνή.

Δεν χρειάζονται πρόβες, όλο το έργο διαδραματίζεται σε πραγματικό χρόνο. Λέει ο αναγνώστης: « Πράξη πρώτη. Ανοίγει η αυλαία! Μια φορά κι έναν καιρό ζούσαν ένας παππούς και μια γυναίκα. "Και αυτή τη στιγμή, οι ηθοποιοί που έχουν ανατεθεί στο ρόλο της κουρτίνας σκορπίζονται σε διαφορετικές κατευθύνσεις και βγαίνουν ο παππούς και η γιαγιά.

Το σενάριο μπορεί να το σκεφτούν όλοι μαζί, προσθέτοντας αστείους χαρακτήρες και στιγμές. Κάποιος πρέπει να κινηματογραφεί αυτή τη δράση, γιατί εγγυημένη απόλαυση θέασης.

Ένα διασκεδαστικό και δυναμικό παιχνίδι που απαιτεί στενή αλληλεπίδραση και γρήγορες αντιδράσεις. Συμμετέχοντες από 8 έως 16. Συμβάλλει στη δημιουργία ενός άνετου φιλικού περιβάλλοντος και στην υλοποίηση δημιουργικών δυνατοτήτων, οικοδομεί ομαδικό πνεύμα.

Προϋποθέσεις - κάρτες με τα ονόματα γνωστών λογοτεχνικών έργων ή ταινιών (δύο λέξεις είναι καλύτερες), μία κάρτα για κάθε ζευγάρι παικτών και ένα χρονόμετρο. Δηλαδή, εάν υπάρχουν έξι συμμετέχοντες σε ομάδες, τότε θα πρέπει να ετοιμαστούν τρεις κάρτες για την καθεμία.

Το πρώτο ζευγάρι της ομάδας λαμβάνει μια κάρτα και σε 2 λεπτά δείχνει όλα τα σύμφωνα της κάρτας με τη βοήθεια των χεριών, των ποδιών ή ολόκληρου του σώματος. Αλλά πάντα η επιστολή πρέπει να αποτελείται από δύο μέρη. Οι άλλοι συμμετέχοντες πρέπει να γράψουν τα γράμματα, να αντικαταστήσουν φωνήεντα και να μαντέψουν το όνομα. Εάν καταφέρατε να ολοκληρώσετε την εργασία, τότε συν 1 βαθμό. Στη συνέχεια, είναι η σειρά της άλλης ομάδας.

Στη συνέχεια, ο υπολογισμός των αποτελεσμάτων και η επιβράβευση.

Πολύ κινητό παιχνίδι, θα χρειαστείτε πολύ χώρο. Πρέπει να υπάρχουν τουλάχιστον 10 συμμετέχοντες, 5 για κάθε ομάδα. Το παιχνίδι συμβάλλει στη διαμόρφωση δεξιοτήτων ομαδικής εργασίας, δημιουργεί ένα ευνοϊκό συναισθηματικό υπόβαθρο, ανακουφίζει από το σφίξιμο και την έντασησε μια άγνωστη φοιτητική ομάδα.

Θεωρητικές πληροφορίες

Η ψυχολογία είναι μια καταπληκτική επιστήμη. Ταυτόχρονα, είναι και νέος και μια από τις αρχαιότερες επιστήμες. Ήδη οι φιλόσοφοι της αρχαιότητας αναλογίζονταν τα προβλήματα που σχετίζονται με τη σύγχρονη ψυχολογία. Ερωτήματα για τη συσχέτιση ψυχής και σώματος, αντίληψης, μνήμης και σκέψης. ζητήματα εκπαίδευσης και ανατροφής, συναισθήματα και κίνητρα ανθρώπινης συμπεριφοράς και πολλά άλλα έχουν τεθεί από τους επιστήμονες από την εμφάνιση των πρώτων φιλοσοφικών σχολών της Αρχαίας Ελλάδας τον 6ο-7ο αιώνα π.Χ. Αλλά οι αρχαίοι στοχαστές δεν ήταν ψυχολόγοι με τη σύγχρονη έννοια. Η συμβολική ημερομηνία γέννησης της επιστήμης της ψυχολογίας θεωρείται το 1879, τη χρονιά που ο Wilhelm Wundt άνοιξε το πρώτο πειραματικό ψυχολογικό εργαστήριο στη Γερμανία, στην πόλη της Λειψίας. Μέχρι εκείνη την εποχή, η ψυχολογία παρέμενε μια κερδοσκοπική επιστήμη. Και μόνο ο W. Wundt πήρε το ελεύθερο να ενώσει την ψυχολογία και το πείραμα. Για τον W. Wundt, η ψυχολογία ήταν η επιστήμη της συνείδησης. Το 1881, στη βάση του εργαστηρίου, άνοιξε το Ινστιτούτο Πειραματικής Ψυχολογίας (που υπάρχει ακόμα), το οποίο έγινε όχι μόνο επιστημονικό κέντρο, αλλά και διεθνές κέντρο εκπαίδευσης ψυχολόγων. Στη Ρωσία, το πρώτο ψυχοφυσιολογικό εργαστήριο πειραματικής ψυχολογίας άνοιξε ο V.M. Bekhterev το 1885 στην κλινική του Πανεπιστημίου του Καζάν.