Συναισθηματική ανάπτυξη και συναισθηματική σφαίρα προσωπικότητας. Ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών

• Lapteva Yu.A.
• Morozova I.S.

Λέξεις-κλειδιά

ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΣΦΑΙΡΑ / ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟσχολικής ηλικίας / ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΕΙΣ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ/ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ/ ΜΟΝΤΕΛΟ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ / ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΣΦΑΙΡΑ / ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ / ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΕΙΣ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ / ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΑ ΝΕΟΠΛΑΣΜΑΤΑ / ΜΟΝΤΕΛΟ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

σχόλιο επιστημονικό άρθρο για την ψυχολογία, συγγραφέας επιστημονικής εργασίας - Lapteva Yu.A., Morozova I.S.

Το άρθρο αναλύει την τρέχουσα κατάσταση του προβλήματος της συναισθηματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο της εγχώριας έρευνας. Συναισθηματικά νεοπλάσματαθεωρούνται ως σημαντικός ρυθμιστής των σημαντικότερων λειτουργιών της ζωής και ως παράγοντας για τη διαμόρφωση ενός πολύπλοκου συστήματος συναισθηματικής κοσμοθεωρίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Με βάση τις θεωρητικές γενικεύσεις διαφόρων ερευνητικών θέσεων, τρεις αλληλένδετες κατευθύνσεις συναισθηματικής ανάπτυξηςκατά την προσχολική παιδική ηλικία: συναισθηματική-εκφραστική, συναισθηματική ρύθμιση συμπεριφοράς και επικοινωνίας, ανάπτυξη κοινωνικών συναισθημάτων. Εμφανίζεται η εμφάνιση βασικών νεοπλασμάτων συναισθηματική σφαίραπροσχολικής ηλικίας: η ικανότητα διαφοροποίησης των σημείων έκφρασης και αναγνώρισης της σημασίας τους στο πλαίσιο ορισμένων συναισθηματικών καταστάσεων. ανάπτυξη της ενσυναίσθησης? ικανότητα συναισθηματικής προσμονής. Τα αποτελέσματα των θεωρητικών γενικεύσεων παρουσιάζονται στο συγγραφέα μοντέλα συναισθηματικής ανάπτυξηςπαιδιά προσχολικής ηλικίας. Το συμπέρασμα υποδεικνύει τη σχέση των βασικών νεοπλασμάτων συναισθηματική σφαίρα, η φύση των κοινωνικά σημαντικών σχέσεων που αναπτύσσονται στο χώρο ενός νηπιαγωγείου, με μια αίσθηση συναισθηματικής (ψυχολογικής) άνεσης παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Σχετικά θέματα επιστημονικές εργασίες για την ψυχολογία, συγγραφέας επιστημονικής εργασίας - Lapteva Yu.A., Morozova I.S.,

• Η μουσική δραστηριότητα ως μέσο συναισθηματικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας

  2018 / Volchegorskaya E.Yu., Gladkova E.A.

• Η χρήση εργαλείων εικαστικής θεραπείας στην ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας

  2015 / Nikolaeva Victoria Vladimirovna, Baykenova Ainur Ermekovna

• Σχετικά με ορισμένα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του μηχανισμού της συναισθηματικής προσμονής του αποτελέσματος σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με προβλήματα ακοής

  2014 / Sirotkina Tatyana Yurievna

• Το πρόβλημα της συναισθηματικής δυσφορίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και η πρακτική και εργαλειακή επίλυσή του

  2017 / Chikova Irina Vyacheslavovna

• Η μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων με συνομηλίκους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με τη μέθοδο της κοινωνιομετρίας

  2014 / Buchilova Irina Anatolyevna, Komkova Irina Nikolaevna, Samylova Victoria Nikolaevna

Η εργασία αναλύει την τρέχουσα κατάσταση της συναισθηματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο εθνικών μελετών. Η συναισθηματική ανάπτυξη θεωρείται σημαντικός ρυθμιστής των πιο σημαντικών λειτουργιών της ζωής και παράγοντας για τη διαμόρφωση ενός πολύπλοκου συστήματος συναισθηματικής στάσης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Με βάση τις θεωρητικές γενικεύσεις διαφόρων ερευνητικών θέσεων, εντοπίστηκαν τρεις αλληλένδετοι τομείς συναισθηματικής ανάπτυξης κατά την προσχολική ηλικία: συναισθηματική εκφραστικότητα, συναισθηματική ρύθμιση συμπεριφοράς και επικοινωνίας, ανάπτυξη κοινωνικών συναισθημάτων. Εμφανίζεται η εμφάνιση των αυξήσεων της συναισθηματικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: η ικανότητα διαφοροποίησης και αναγνώρισης σημείων που εκφράζουν τις αξίες τους στο πλαίσιο ορισμένων συναισθηματικών καταστάσεων. ανάπτυξη της ενσυναίσθησης? την ικανότητα για συναισθηματική προσμονή. Τα αποτελέσματα των θεωρητικών γενικεύσεων παρουσιάζονται στους συγγραφείς μοντέλο συναισθηματικής ανάπτυξηςτων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Συμπερασματικά, εμφανίζεται η σύνδεση των βασικών αυξήσεων της συναισθηματικής σφαίρας, η φύση των κοινωνικά σημαντικών σχέσεων στο χώρο ενός νηπιαγωγείου με μια αίσθηση συναισθηματικής (ψυχολογικής) άνεσης του παιδιού.

Το κείμενο της επιστημονικής εργασίας με θέμα "Ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας"

UDC 159,99

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗΣ ΣΦΑΙΡΑΣ ΕΝΟΣ ΠΑΙΔΙΟΥ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Yu. A. Lapteva1 και I. S. Morozova1 [email προστατευμένο]

1 Κρατικό Πανεπιστήμιο του Κεμέροβο [email προστατευμένο] [email προστατευμένο] [email προστατευμένο] [email προστατευμένο]

Περίληψη: Το άρθρο αναλύει την τρέχουσα κατάσταση του προβλήματος της συναισθηματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο της εγχώριας έρευνας. Τα συναισθηματικά νεοπλάσματα θεωρούνται ως σημαντικός ρυθμιστής των πιο σημαντικών λειτουργιών της ζωής και ως παράγοντας για τη διαμόρφωση ενός πολύπλοκου συστήματος συναισθηματικής κοσμοθεωρίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Με βάση τις θεωρητικές γενικεύσεις διαφόρων ερευνητικών θέσεων, έχουν εντοπιστεί τρεις αλληλένδετοι τομείς συναισθηματικής ανάπτυξης κατά την προσχολική παιδική ηλικία: συναισθηματική-εκφραστική, συναισθηματική ρύθμιση συμπεριφοράς και επικοινωνίας και ανάπτυξη κοινωνικών συναισθημάτων. Δείχνεται η εμφάνιση βασικών νεοπλασμάτων της συναισθηματικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: η ικανότητα διαφοροποίησης των σημείων έκφρασης και αναγνώρισης της σημασίας τους στο πλαίσιο ορισμένων συναισθηματικών καταστάσεων. ανάπτυξη της ενσυναίσθησης? ικανότητα συναισθηματικής προσμονής. Τα αποτελέσματα των θεωρητικών γενικεύσεων παρουσιάζονται στο μοντέλο του συγγραφέα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Συμπερασματικά, επισημαίνεται η σύνδεση μεταξύ των βασικών νεοπλασμάτων της συναισθηματικής σφαίρας, της φύσης των κοινωνικά σημαντικών σχέσεων που αναπτύσσονται στο χώρο του νηπιαγωγείου και της αίσθησης συναισθηματικής (ψυχολογικής) άνεσης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Λέξεις κλειδιά: συναισθηματική σφαίρα, συναισθηματική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας, κατευθύνσεις συναισθηματικής ανάπτυξης, συναισθηματικά νεοπλάσματα, μοντέλο συναισθηματικής ανάπτυξης.

Για παραπομπή: Lapteva Yu. A., Morozova I. S. Ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας // Δελτίο του Κρατικού Πανεπιστημίου του Kemerovo. 2016. Αρ. 3. S. 51 - 55.

Η ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα θεωρείται ως ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά της παιδικής ανάπτυξης. Οι αλλαγές που συντελούνται στην κοινωνία των ενηλίκων, οι αλλαγές στις κοινωνικοοικονομικές συνθήκες, μεταξύ άλλων, προκαλούν αύξηση του αριθμού των παιδιών με ψυχοσυναισθηματικές διαταραχές. Τέτοιες τάσεις οδηγούν σε επιπλοκή της διαδικασίας κοινωνικοποίησης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, καθιστούν δύσκολη την είσοδο του στον κόσμο της κουλτούρας των διαπροσωπικών σχέσεων. Η αντανάκλαση των κοινωνικών σχέσεων στις εμπειρίες του παιδιού όχι μόνο καθορίζει το κυρίαρχο συναισθηματικό υπόβαθρο, αλλά λειτουργεί και ως πηγή ανάπτυξης και «κρυστάλλωσης» της συναισθηματικής του σφαίρας.

Η εμπειρία της αλληλεπίδρασης με παιδιά προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο δραστηριοτήτων παρακολούθησης σε προσχολικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς υποδηλώνει ότι η τρέχουσα κατάσταση στην ανάπτυξη των παιδιών δεν συμβάλλει πάντα στην κάλυψη των αναγκών του παιδιού για συναισθηματική εμπειρία. Έτσι, πρόσφατες μελέτες δείχνουν αύξηση του αριθμού των παιδιών με σημάδια άγχους και επιθετικότητας, μείωση της συναισθηματικής νοημοσύνης, συναισθηματική ανταπόκριση, ικανότητα να λαμβάνει υπόψη τα συναισθήματα των άλλων, να συμπάσχει με τις αποτυχίες, να χαίρεται για τις επιτυχίες των άλλων. εκφράζουν επαρκώς τα συναισθήματά τους. Μελέτες έχουν δείξει μείωση της ηλικίας εμφάνισης συναισθηματικών διαταραχών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η εμφάνιση στο παιδί μιας αίσθησης ψυχοσυναισθηματικής άνεσης στο σύνολό της παρέχεται στην πραγματικότητα από βασικά νεοπλάσματα της συναισθηματικής σφαίρας. Ο σχηματισμός βασικών νεοπλασμάτων της συναισθηματικής σφαίρας πέφτει κυρίως

σχολική παιδική ηλικία, που καθιστά τη συναισθηματική σφαίρα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας την πιο φορτωμένη και ικανή, ενεργώντας ως ρυθμιστής των πιο σημαντικών λειτουργιών της ζωής, παράγοντας στη διαμόρφωση ενός πολύπλοκου συστήματος συναισθηματικής κοσμοθεωρίας του παιδιού.

Η μελέτη των γενικών προτύπων συναισθηματικής ανάπτυξης σε διαφορετικά στάδια της προσχολικής παιδικής ηλικίας εμβαθύνει σε μεγάλο βαθμό την κατανόηση των μηχανισμών προσωπικής και πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών. Στο πλαίσιο της προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας, που αποτελεί τη βάση των σύγχρονων εκπαιδευτικών προτύπων, η συναισθηματική ανάπτυξη εξηγείται κυρίως από τη σκοπιά της εμφάνισης νεοπλασμάτων στη συναισθηματική σφαίρα σε ορισμένα ηλικιακά στάδια. Στο πλαίσιο της συναισθηματικής και εκφραστικής ανάπτυξης σχηματίζονται σημαντικά νεοπλάσματα. σχηματισμός συναισθηματικής ρύθμισης της επικοινωνίας και της συμπεριφοράς. ανάπτυξη συναισθηματικής αλληλεπίδρασης και κοινωνικών συναισθημάτων.

Μία από τις βασικές κατευθύνσεις στη διαδικασία της συναισθηματικής ανάπτυξης, οι επιστήμονες θεωρούν το σχηματισμό της αντίληψης και της αναπαραγωγής συναισθηματικών καταστάσεων από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Στο πλαίσιο επιμέρους εργασιών πειραματικής έρευνας (A. S. Zolotnikova, A. M. Shchetinina, O. V. Gordeeva, E. M. Listik, I. O. Karelina, N. V. Kapitonenko, N. A. Dovgaya , T. V. Garmaeva, E. I. Izotova, L. V. η διεύρυνση του τροπικού εύρους των συναισθηματικών εμπειριών, η επιπλοκή του συστήματος γνώσης για τα συναισθήματα στα παιδιά σε διαφορετικά στάδια της προσχολικής παιδικής ηλικίας.

Όσον αφορά την ικανότητα αντίληψης και αναπαραγωγής συναισθηματικών καταστάσεων από τα παιδιά, θεωρούμε θεμιτό να εξετάσουμε το σχηματισμό της σε

στο πλαίσιο της συναισθηματικής και εκφραστικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας (N. E. Razenkova, T. V. Grebenshchikova). Στη διαδικασία της συναισθηματικής και εκφραστικής ανάπτυξης, ο σχηματισμός της «συναισθηματικής κωδικοποίησης», δηλαδή της ικανότητας μετατροπής της εκφραστικής έκφρασης (τροποποιημένη έκφραση) ορισμένων συναισθημάτων στο πλαίσιο της κοινωνικοποίησης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και της «αποκωδικοποίησης των συναισθημάτων». από παιδιά θεωρούνται με σύνθετο τρόπο.

Έτσι, στο πλαίσιο της συναισθηματικής και εκφραστικής ανάπτυξης, η T. V. Grebenshchikova εντοπίζει δύο βασικές γραμμές. Συνδέει την πρώτη γραμμή συναισθηματικής-εκφραστικής ανάπτυξης με τις τακτικές αλλαγές που συμβαίνουν στην αντίληψη, την αναγνώριση και τον ορισμό των συναισθημάτων από τα παιδιά με έκφραση. Η δεύτερη γραμμή καθορίζει τις αλλαγές που συμβαίνουν στην αναπαραγωγή διαφόρων συναισθηματικών καταστάσεων από τα παιδιά. Το τελευταίο θεωρείται από τον συγγραφέα ως ένα από τα σημαντικότερα στοιχεία κοινωνικής αντίληψης της προσχολικής περιόδου της οντογένεσης.

Συμφωνώντας με τον T. V. Grebenshchikova, πιστεύουμε ότι η συναισθηματική-εκφραστική ανάπτυξη κατά την προσχολική παιδική ηλικία εξασφαλίζει στην πραγματικότητα την ικανότητα του παιδιού να διαφοροποιεί τα σημάδια έκφρασης και να αναγνωρίζει τις έννοιες των συναισθημάτων στο πλαίσιο ορισμένων συναισθηματικών καταστάσεων. Αυτή η ικανότητα είναι ένα από τα βασικά νεοπλάσματα της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Μια άλλη κατεύθυνση προτεραιότητας της συναισθηματικής ανάπτυξης στις περισσότερες οικιακές μελέτες είναι η βελτίωση της συναισθηματικής ρύθμισης της επικοινωνίας και της συμπεριφοράς.

Κατά την περίοδο της προσχολικής ηλικίας το παιδί αρχίζει να διαχωρίζει τον εαυτό του ως αιτία της διάθεσής του από τον έξω κόσμο, γεγονός που οδηγεί σε σταδιακή αποδυνάμωση του εγωκεντρισμού. Η βελτίωση της συναισθηματικής ρύθμισης της συμπεριφοράς σχετίζεται άμεσα με την ανάπτυξη του μηχανισμού της συναισθηματικής αποκέντρωσης, την εμφάνιση συναισθηματικής συνθονίας και ενσυναίσθησης, που εκδηλώνεται με την ικανότητα αποστασιοποίησης από τις δικές του συναισθηματικές εμπειρίες, μετάβαση στην αντίληψη και κατανόηση των συναισθημάτων. των άλλων.

Η απουσία συναισθηματικής αποκέντρωσης, ενσυναίσθησης και συναισθηματικής αυτορρύθμισης μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας θεωρείται από τον G. M. Breslav ως ο πιο σημαντικός παράγοντας στη συναισθηματική δυσφορία των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Οι E. I. Izotova, E. V. Nikiforova σημειώνουν ότι η ανάπτυξη της συναισθηματικής αποκέντρωσης στην προσχολική ηλικία βασίζεται στο ψυχολογικό φαινόμενο της συναισθηματικής εναλλαγής θέσης. Ο σχηματισμός του μηχανισμού της συναισθηματικής αποκέντρωσης συμβαίνει καθώς ξεπερνιέται ο εγωκεντρισμός και η θέση του υποκειμένου αλλάζει ως αποτέλεσμα σύγκρουσης, σύγκρισης και ολοκλήρωσης με θέσεις που διαφέρουν από τη θέση του ίδιου του παιδιού. Ταυτόχρονα, η συναισθηματική αποκέντρωση και, κατά συνέπεια, η ενσυναίσθηση θεωρούνται ως το κεντρικό φαινόμενο της κοινωνικοποίησης των συναισθημάτων. Κατά συνέπεια, η εμφάνιση συναισθηματικής αποκέντρωσης καθορίζει άμεσα την ανάπτυξη της ενσυναίσθησης, η οποία στην περίοδο της προσχολικής ηλικίας αρχίζει να κατέχει σημαντική θέση στον κύκλο των κοινωνικών συναισθημάτων του παιδιού.

Στις μελέτες των T. P. Gavrilova, Yu. A. Mendzheritskaya, T. A. Gaivoronskaya και άλλων, σημειώθηκε ότι η ενσυναίσθηση, μεταξύ άλλων, βασίζεται στην ικανότητα των παιδιών να αναγνωρίζουν σωστά τη συναισθηματική κατάσταση ενός ατόμου. Η πολύπλοκη πολυεπίπεδη δομή της ενσυναίσθησης περιέχει ένα σύνολο συναισθηματικών, γνωστικών και συμπεριφορικών μεταβλητών που διαμεσολαβούνται από την εμπειρία της κοινωνικής αλληλεπίδρασης.

Συμμεριζόμενοι τη θέση των εγχώριων επιστημόνων (G. M. Breslav, A. V. Zaporozhets, Ya. Z. Neverovich, L. P. Strelkova, A. D. Kosheleva, κ.λπ.), σύμφωνα με τους οποίους η ενσυναίσθηση θεωρείται ως μια ειδική διαδικασία, η ανάπτυξη της οποίας παρουσιάζεται με τη μορφή η διαδοχική εμφάνιση των ακόλουθων μορφών (επίπεδων) της εκδήλωσής του: «ενσυναίσθηση - συμπάθεια - παρόρμηση για συνεισφορά», πιστεύουμε ότι η ανάπτυξη της ενσυναίσθησης στη διαδικασία θέσπισης συναισθηματικής ρύθμισης συμβαίνει σε στενή σχέση με άλλους τομείς συναισθηματικής ανάπτυξης στην προσχολική ηλικία ηλικία - συναισθηματικά εκφραστική και ανάπτυξη κοινωνικών συναισθημάτων.

Έτσι, ο σχηματισμός συναισθηματικής ρύθμισης της επικοινωνίας και της συμπεριφοράς στην προσχολική ηλικία ως κατεύθυνση της συναισθηματικής ανάπτυξης προκαλεί την εμφάνιση συναισθηματικής αποκέντρωσης, βελτίωση της ικανότητας του παιδιού για ενσυναίσθηση, η οποία εκδηλώνεται με μια συνεπή αλλαγή στις μορφές εκδήλωσής του, από ενσυναίσθηση στη συμπάθεια και από αυτήν στη βοήθεια.

Θεωρούμε σημαντικό να τονίσουμε ότι η ανάπτυξη της ικανότητας ενσυναίσθησης εξαρτάται άμεσα από το επίπεδο ανάπτυξης της ικανότητας του παιδιού προσχολικής ηλικίας να διαφοροποιεί και να αναγνωρίζει συναισθηματικές καταστάσεις, κάτι που καθορίζει το σχηματισμό κοινωνικών συναισθημάτων ως ανεξάρτητη κατεύθυνση της συναισθηματικής ανάπτυξης του παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Η βάση της σύγχρονης έρευνας στον τομέα της ανάπτυξης των κοινωνικών συναισθημάτων ως ξεχωριστή κατεύθυνση στην ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας τέθηκε στο πλαίσιο των πολιτιστικών-ιστορικών και δραστηριοτήτων προσεγγίσεων, κυρίως στα έργα των L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, D. B. Elkonina. Η ανάπτυξη των συναισθημάτων ακολουθεί το μονοπάτι της προοδευτικής ανάπτυξης και θεωρείται κυρίως σύμφωνα με τους νόμους ανάπτυξης ανώτερων ψυχικών λειτουργιών, σε σχέση με τους οποίους η ανάπτυξη κοινωνικών συναισθημάτων συνεπάγεται μετάβαση από εξωτερικές κοινωνικά καθορισμένες μορφές συναισθημάτων σε εσωτερικές συναισθηματικές διεργασίες. Ως εκ τούτου, κατά την προσχολική παιδική ηλικία, το παιδί σχηματίζει σταδιακά εντελώς νέα συναισθήματα (ηθικά, αισθητικά, πνευματικά), τα οποία δεν σχετίζονται άμεσα με φυσικές επιδράσεις και δεν συνδέονται με την ικανοποίηση οργανικών αναγκών.

Από τη μία πλευρά, στην προσχολική παιδική ηλικία υπάρχει μια αξιοσημείωτη αλλαγή στο περιεχόμενο των συναισθημάτων, προκύπτουν περίπλοκα συναισθήματα, που προκαλούνται από την αξιολόγηση μιας ενέργειας, τη σημασία αυτής της ενέργειας για άλλους ανθρώπους, ένα μέτρο του τρόπου με τον οποίο οι κανόνες και οι κανόνες συμπεριφοράς παρατηρούνται κατά την εκτέλεση αυτής της ενέργειας. Σε αυτή τη βάση, διαμορφώνεται ένας «κινητήριος-σημασιολογικός προσανατολισμός» δραστηριότητας. Στην περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας, ο παρακινητικός-σημασιολογικός προσανατολισμός περνά από μια απλή μορφή, που πραγματοποιείται σε

άμεσα αντιληπτό πεδίο, σε μια σύνθετη μορφή που παρουσιάζεται σε ένα φανταστικό επίπεδο.

Από την άλλη πλευρά, οι συναισθηματικές και γνωστικές διαδικασίες μπαίνουν σε μια διασύνδεση, σχηματίζουν ένα ενιαίο συναισθηματικό σύστημα πρόβλεψης και πρόβλεψης των ατομικών συνεπειών των πράξεών του. Έτσι, διαμορφώνεται η σχέση μεταξύ συναισθήματος και νόησης, η αλληλεξάρτηση συναισθηματικών και γνωστικών διαδικασιών, που περιγράφονται στα έργα του L. S. Vygotsky.

Οι παραπάνω τάσεις στην ανάπτυξη κοινωνικών συναισθημάτων καθορίζουν την εμφάνιση συναισθηματικής προσμονής - την ικανότητα του παιδιού "όχι μόνο να προβλέπει, αλλά και να αισθάνεται τι προσωπικό νόημα θα έχουν οι συνέπειες των πράξεων και των πράξεών του για αυτόν και για τους γύρω του".

Μπορεί να σημειωθεί ότι το πρόβλημα της ανάπτυξης των κοινωνικών συναισθημάτων στην επιστημονική έρευνα παρουσιάζεται αποκλειστικά υπό το φως των εργασιών του L. S. Vygotsky. Οι σύγχρονοι ερευνητές βασίζονται στην εργασία

A. V. Zaporozhets, Ya. Z. Neverovich, A. D. Kosheleva, L. A. Abromyan και άλλοι υπάλληλοι του Ινστιτούτου Προσχολικής Αγωγής της Ακαδημίας Παιδαγωγικής Αγωγής της ΕΣΣΔ, οι οποίοι ήταν οι πιο έγκυροι στον τομέα της μελέτης των κοινωνικών συναισθημάτων για περισσότερα από 40 χρόνια. Οι επιστήμονες έχουν εντοπίσει γενικά πρότυπα στην ανάπτυξη των κοινωνικών συναισθημάτων, την εξάρτησή τους από το περιεχόμενο και τη δομή των δραστηριοτήτων των παιδιών.

Για την κατασκευή ενός μοντέλου συναισθηματικής ανάπτυξης, σημαντική είναι η άποψη των Ya. Z. Neverovich και A. V. Zaporozhets, σύμφωνα με την οποία η συναισθηματική προσμονή είναι ένα σημαντικό νεόπλασμα της συναισθηματικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, που υφίσταται μια σειρά τακτικών αλλαγών σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία .

Έτσι, ως κύριες αλληλένδετες κατευθύνσεις (γραμμές) της ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας στην προσχολική ηλικία, θεωρούμε θεμιτό να ονομάσουμε τη συναισθηματικά εκφραστική κατεύθυνση, τη συναισθηματική ρύθμιση συμπεριφοράς και επικοινωνίας και την ανάπτυξη κοινωνικών συναισθημάτων.

Συναισθηματική Εκφραστική Ανάπτυξη

αντίληψη, αναγνώριση,

προσδιορισμός συναισθημάτων με έκφραση (αποκωδικοποίηση συναισθημάτων)

Αναπαραγωγή, κοινωνική

μεταμόρφωση και έκφραση από παιδιά διαφόρων συναισθηματικών καταστάσεων (κωδικοποίηση συναισθημάτων)

Η ικανότητα διαφοροποίησης των σημείων έκφρασης με την επακόλουθη αναγνώριση των εννοιών τους στο πλαίσιο ορισμένων συναισθηματικών καταστάσεων

Η ανάπτυξη της ενσυναίσθησης ως ικανότητας να συμπονάς, να συμπονάς με τον άλλον

Η ικανότητα συναισθηματικής προσμονής, η οποία παρέχει την ικανότητα να προβλέπει και να αισθάνεται το προσωπικό νόημα των συνεπειών των πράξεων και των πράξεων του παιδιού εκ των προτέρων

Δημιουργία συναισθηματικής ευημερίας του παιδιού (υποκειμενικό χαρακτηριστικό ως δείκτης ποιοτικής αξιολόγησης της ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού)

Συναισθηματική στάση (γενικευμένο συναίσθημα

ψυχική άνεση)

Ρύζι. Μοντέλο συναισθηματικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας Το μοντέλο συναισθηματικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας

Τα βασικά νεοπλάσματα της συναισθηματικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας εμφανίζονται ως αποτέλεσμα προοδευτικών τακτικών αλλαγών που συμβαίνουν στο πλαίσιο της αντίληψης, της αναγνώρισης, του ορισμού και του λεκτικού προσδιορισμού των συναισθημάτων. ο σχηματισμός συναισθηματικής αποκέντρωσης. επιπλοκή και επέκταση

το θεματικό περιεχόμενο των συναισθημάτων, η εμφάνιση νέων μορφών παρακινητικού-σημασιολογικού προσανατολισμού της δραστηριότητας, η γενίκευση του συναισθήματος και της νόησης.

Τα συναισθηματικά νεοπλάσματα περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, την ικανότητα διαφοροποίησης των σημείων έκφρασης και αναγνώρισης των σημασιών τους στο πλαίσιο.

το κείμενο ορισμένων συναισθηματικών καταστάσεων· η ανάπτυξη της ενσυναίσθησης ως ικανότητας για συμπόνια, συμπόνοια, προώθηση του συναισθήματος ενός άλλου ατόμου, ικανότητα συναισθηματικής προσμονής.

Πιστεύουμε ότι η εμφάνιση ενός αισθήματος συναισθηματικής (ψυχολογικής) άνεσης σε ένα παιδί παρέχεται στην πραγματικότητα από τα προαναφερθέντα νεοπλάσματα της συναισθηματικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Στη διαδικασία της διαγνωστικής αξιολόγησης της συναισθηματικής ανάπτυξης, είναι επίσης απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η φύση των κοινωνικά σημαντικών σχέσεων που αναπτύσσονται στο χώρο του νηπιαγωγείου. Λαμβάνοντας υπόψη την άποψη των L. A. Abromyan, A. D. Kosheleva, θεωρούμε τη συναισθηματική κοσμοθεωρία του παιδιού ως ένα γενικευμένο αίσθημα ψυχολογικής άνεσης στο σύστημα "I-World", καθώς και ως δείκτη της κανονιστικής ανάπτυξης που σχετίζεται με την ηλικία του κλειδιού. νεοπλάσματα της συναισθηματικής σφαίρας στην προσχολική ηλικία.

Οι θεωρητικές γενικεύσεις των παραπάνω διατάξεων των εγχώριων ερευνητών σχετικά με το πρόβλημα της ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας μπορούν να αναπαρασταθούν με τη μορφή ενός μοντέλου (Εικ.).

Γενικά, η παρουσιαζόμενη προσέγγιση καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό των βασικών αναλλοίωτων στοιχείων της ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Οι γραμμές συναισθηματικής ανάπτυξης που προσδιορίσαμε είναι συνεπείς με τη δομή των τριών συστατικών της συναισθηματικής σφαίρας (Ε. Ι. Ιζότοβα, Ε. Β. Νικιφόροβα, κ.λπ.).

Θεωρούμε τις ακόλουθες υποσχόμενες κατευθύνσεις για τη μελέτη του προβλήματος της συναισθηματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας: προσδιορισμός προτύπων ηλικίας για την ανάπτυξη ατομικών συναισθηματικών νεοπλασμάτων σε διαφορετικά στάδια της προσχολικής παιδικής ηλικίας. οργάνωση συστήματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, διασφαλίζοντας τη βέλτιστη συναισθηματική κοσμοθεωρία του παιδιού και τη συναισθηματική του ευημερία γενικότερα.

Βιβλιογραφία

1. Breslav G. M. Συναισθηματικά χαρακτηριστικά διαμόρφωσης προσωπικότητας στην παιδική ηλικία. Κανόνας και αποκλίσεις. Μόσχα: Παιδαγωγική, 1990. 144 σελ.

2. Vygotsky L. S. Σκέψη και λόγος // Συλλεκτικά έργα. Στον 6 τ. Μ.: Παιδαγωγική, 1982. Τ. 2. Σ. 5 - 295.

3. Gaivoronskaya T. A. Η ανάπτυξη της ενσυναίσθησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στις θεατρικές δραστηριότητες: συγγραφέας. dis. ... cand. πεδ. Επιστήμες. SPb., 2009. 25 σελ.

4. Grebenshchikova T. V. Παιδαγωγικές συνθήκες για τη συναισθηματική και εκφραστική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας // Siberian Pedagogical Journal. 2010. Αρ. 6. S. 163 - 270.

5. Grebenshchikova T. V. Παιδαγωγική υποστήριξη για τη συναισθηματική και εκφραστική ανάπτυξη των παιδιών σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα: dis. ... cand. πεδ. Επιστήμες. Novokuznetsk, 2011. 209 σελ.

6. Izotova E. I. Δυναμική της συναισθηματικής ανάπτυξης των σύγχρονων παιδιών προσχολικής ηλικίας // World of Psychology. 2015. Αρ. 1. Σελ. 65 - 77.

7. Izotova E. I., Nikiforova E. V. Συναισθηματική σφαίρα ενός παιδιού: θεωρία και πράξη. Μ.: Ακαδημία, 2004. 288 σελ.

8. Kosheleva A. D. Συναισθηματική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας: ένα εγχειρίδιο για μαθητές ανώτερων παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Μ.: Ακαδημία, 2003. 176 σελ.

9. Lapteva Yu. A. Συναισθηματική ευημερία των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο στάδιο της εφαρμογής του GEF προσχολικής εκπαίδευσης // Σύγχρονο παιδί και εκπαιδευτικός χώρος: προβλήματα και τρόποι υλοποίησης: υλικά του περιφερειακού επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου (23 Μαΐου , 2014). Novokuznetsk: RIO KuzGPA, 2015. Σελ. 63 - 67.

10. Lapteva Yu. A., Morozova I. S. Σχετικά με το πρόβλημα της μελέτης των χαρακτηριστικών της συναισθηματικής ανάπτυξης των σύγχρονων παιδιών προσχολικής ηλικίας // Σύγχρονη επιστήμη: εμπειρία, προβλήματα και προοπτικές ανάπτυξης: υλικά του Διεθνούς Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου. Neftekamsk: Science and Education, 2015, σελ. 56 - 59.

11. Lapteva Yu. A., Fedorova N. I. Παρακολούθηση της συναισθηματικής ευημερίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο σύστημα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης σε έναν προσχολικό εκπαιδευτικό οργανισμό // Ευρασιατική Ένωση Επιστημόνων (ESU). 2015. Αρ. 7. Μέρος 6. Σ. 73 - 76.

12. Η ανάπτυξη κοινωνικών συναισθημάτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας / επιμ. A. V. Zaporozhets, Ya. Z. Neverovich. Μ., 1986. 176 σελ.

13. Razenkova N. E. Θεωρητικές πτυχές της συναισθηματικής και εκφραστικής ανάπτυξης της προσωπικότητας // Siberian Pedagogical Journal. 2010. Αρ. 6. S. 296 - 304.

14. Fedorova N. I. Παρακολούθηση της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε μια μεγάλη βιομηχανική πόλη // Siberian Pedagogical Journal. 2010. Αρ. 7. Σ. 134 - 143.

Lapteva Yuliya Alexandrovna - Ανώτερη Λέκτορας, Τμήμα Γενικής και Προσχολικής Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας, Κρατικό Πανεπιστήμιο του Kemerovo, [email προστατευμένο]

Morozova Irina Stanislavovna - Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Καθηγήτρια, Επικεφαλής του Τμήματος Γενικής και Αναπτυξιακής Ψυχολογίας, Κρατικό Πανεπιστήμιο του Kemerovo, [email προστατευμένο]

Το άρθρο υποβλήθηκε στη συντακτική επιτροπή στις 18 Ιανουαρίου 2016, έγινε δεκτό για δημοσίευση στις 7 Απριλίου 2016.

ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Lapteva Julia A.1"m, Morozova Irina S.1" [email προστατευμένο]

1 Κρατικό Πανεπιστήμιο του Κεμέροβο [email προστατευμένο] [email προστατευμένο] [email προστατευμένο] [email προστατευμένο]

Περίληψη: Η εργασία αναλύει την τρέχουσα κατάσταση της συναισθηματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο εθνικών μελετών. Η συναισθηματική ανάπτυξη θεωρείται σημαντικός ρυθμιστής των πιο σημαντικών λειτουργιών της ζωής και παράγοντας για τη διαμόρφωση ενός πολύπλοκου συστήματος συναισθηματικής στάσης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Με βάση τις θεωρητικές γενικεύσεις διαφόρων ερευνητικών θέσεων, εντοπίστηκαν τρεις αλληλένδετοι τομείς συναισθηματικής ανάπτυξης κατά την προσχολική ηλικία: συναισθηματική εκφραστικότητα, συναισθηματική ρύθμιση συμπεριφοράς και επικοινωνίας, ανάπτυξη κοινωνικών συναισθημάτων. Εμφανίζεται η εμφάνιση των αυξήσεων της συναισθηματικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: η ικανότητα διαφοροποίησης και αναγνώρισης σημείων που εκφράζουν τις αξίες τους στο πλαίσιο ορισμένων συναισθηματικών καταστάσεων. ανάπτυξη της ενσυναίσθησης? την ικανότητα για συναισθηματική προσμονή. Τα αποτελέσματα των θεωρητικών γενικεύσεων παρουσιάζονται στο μοντέλο συναισθηματικής ανάπτυξης των συγγραφέων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Συμπερασματικά, η σύνδεση των βασικών αυξήσεων της συναισθηματικής σφαίρας, η φύση των κοινωνικά σημαντικών σχέσεων στο χώρο ενός νηπιαγωγείου με μια αίσθηση εμφανίζεται συναισθηματική (ψυχολογική) άνεση του παιδιού.

Λέξεις-κλειδιά: συναισθηματική σφαίρα, συναισθηματική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας; κατευθύνσεις συναισθηματικής ανάπτυξης· συναισθηματική ανάπτυξη? μοντέλο συναισθηματικής ανάπτυξης.

Για παραπομπή: Lapteva J. A., Morozova I. S. Συναισθηματική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας. Δελτίο Κρατικού Πανεπιστημίου Kemerovo, αρ. 3 (2016): 51 - 55.

1. Breslav G. M. Emotsional "nye osobennosti formirovaniia lichnosti v detstve. Norma i otklonenia. Μόσχα: Εκπαίδευση, 1990, 144.

2. Vygotsky L. S. Sobranie sochinenii. Μόσχα: Παιδαγωγικά, τόμ. 2 (1982): 5-295.

3. Gaivoronskaya T. A. Razvitie empatii detei starshego doshkol "nogo vozrasta v teatralizovannoi deiatel" nosti. Συγγραφέας Αναφ. diss. ειλικρίνεια. πεδ. επιστήμη. Αγία Πετρούπολη, 2009, 25.

4. Grebenshchikova T. V. Pedagogicheskie usloviia συναισθηματική "no-ekspressivnogo razvitiia detei doshkol" nogo vozrasta. Sibirskii pedagogicheskii zhurnal - Siberian Pedagogical Journal, αρ. 6 (2010): 163 - 270.

5. Grebenshchikova T. V. Pedagogicheskaia podderzhka συναισθηματική "no-ekspressivnogo razvitiia detei v doshkol" nom obrazovatel "nom uchrezhdenii. Diss. kand. ped. nauk. Novokuznetsk, 2011, 209.

6. Izotova E. I. Dinamika συναισθηματική "nogo razvitiia sovremennykh doshkol" nikov. Mirpsikhologii - World of Psychology, αρ. 1 (2015): 65 - 77.

7. Izotova E. I., Nikiforova E. V. Emotionsional "naia sfera rebenka: teoriia i praktika. Μόσχα: Ακαδημία, 2004, 288.

8. Kosheleva A. D. Συναισθηματικά "noe razvitie doshkol" nikov. Μόσχα: Ακαδημία, 2003, 176.

9. Lapteva Yu. Α. Συναισθηματικά "noe blagopoluchie detei doshkol" nogo vozrasta na etape realizatsii FGOS doshkol "nogo obrazovaniia. Sovremennyi rebenok i obrazovatel" noe prostranstvo: problemy i puti realizatsii: materialy regional "noi nauchno-20feriches" Novokuznetsk: RIO KuzGPA (2015): 63 - 67.

10. Lapteva Yu. A., Morozova I. S. K probleme izucheniia osobennostei συναισθηματικά "nogo razvitiia sovremennykh doshkol" nikov. Sovremennaia nauka: opyt, problemy i perspektivy razvitiia: materialy Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii. Νεφτεκάμσκ. Neftekamsk: Education & Science (2015): 56 - 59.

11. Lapteva Yu. A., Fedorova N.I. Evraziiskii soiuz uchenykh - Ευρασιατική ένωση επιστημόνων, 6, αρ. 7 (2015): 73 - 76.

12. Razvitie sotsial "nykh emotsii u detei doshkol" nogo vozrasta. Εκδ. Zaporozhets A.V., Neverovich Ia. Ζ. Μόσχα, 1986, 176.

13. Razenkova N. E. Teoreticheskie aspekty συναισθηματική "no-ekspressivnogo razvitiia lich-nosti. Sibirskii pedagogicheskii zhurnal - Siberian Pedagogical Journal, αρ. 6 (2010): 296 - 304.

14. Fedorova N. I. Παρακολούθηση psikhicheskogo razvitiia detei doshkol "nogo vozrasta v usloviiakh krupnogo promyshlennogo goroda. Sibirskii pedagogicheskii zhurnal - Siberian Pedagogical Journal, αρ. 7 (2010): 134 - .

Η έννοια των συναισθημάτων. Ταξινομήσεις συναισθημάτων

Θέμα 11. ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΣΦΑΙΡΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ

Συναισθήματα- νοητικός προβληματισμός με τη μορφή άμεσης εμπειρίας της ζωτικής σημασίας φαινομένων και καταστάσεων, λόγω της σχέσης των αντικειμενικών ιδιοτήτων τους με τις ανάγκες.

Γενικός σκοπός των συναισθημάτων. Τα συναισθήματα αντικατοπτρίζουν τον βαθμό συμμόρφωσης με την πραγματικότητα στις πραγματικές ανάγκες και προετοιμάζουν λειτουργικά, ενεργειακά το σώμα για δράση.

Ταξινομήσεις συναισθημάτων

1. Η κατηγορία των συναισθημάτων περιλαμβάνει διαθέσεις, συναισθήματα, συναισθήματα, πάθη, στρες. Αυτά είναι τα λεγόμενα «αγνά» συναισθήματα. Περιλαμβάνονται σε όλες τις ψυχικές διεργασίες και τις ανθρώπινες καταστάσεις. Και όλα αυτά μπορούν να χωριστούν σύμφωνα με το κριτήριο της έντασης:

ü Α - διάθεση - γενικό γενικευμένο συναισθηματικό υπόβαθρο, που εκδηλώνεται ως μακροχρόνια συναισθηματική εμπειρία χαμηλής έντασης.

ü Β - συναίσθημα - μια ιδιαίτερα έντονη συναισθηματική κατάσταση που καταλαμβάνει γρήγορα ένα άτομο και προχωρά γρήγορα, συνοδευόμενη από αλλαγές στη συνείδηση, ορατές αλλαγές στη συμπεριφορά του ατόμου που το βιώνει (μειωμένος έλεγχος των πράξεων, απώλεια αυτοελέγχου, αλλαγή σε ολόκληρη τη ζωή του οργανισμού). Πρόκειται για ένα ξέσπασμα συναισθημάτων (έντονο, έντονο) σε σημαντικές καταστάσεις, τρόπος «έκτακτης» επίλυσης της κατάστασης - φυγή, μούδιασμα, επιθετικότητα κ.λπ.

ü В - συναίσθημα - το υψηλότερο, σύνθετο σταθερό συναίσθημα σε σχέση με οποιοδήποτε αντικείμενο (αντικείμενο, πρόσωπο, γεγονός ζωής). Προκύπτοντας ως αποτέλεσμα της γενίκευσης των μεμονωμένων συναισθημάτων, τα διαμορφωμένα συναισθήματα γίνονται σχηματισμοί της συναισθηματικής σφαίρας ενός ατόμου, καθορίζοντας τη δυναμική και το περιεχόμενο των συναισθηματικών αντιδράσεων της κατάστασης.

ü G - πάθος - ένα ισχυρό κυρίαρχο συναίσθημα, το οποίο είναι ένα κράμα συναισθημάτων, κινήτρων και συναισθημάτων που συγκεντρώνονται γύρω από ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας, αντικειμένου ή προσώπου. Αυτή η παρόρμηση, το πάθος, ο προσανατολισμός όλων των επιδιώξεων και των δυνάμεων του ατόμου.

ü D - άγχος - μια κατάσταση ψυχικού στρες που εμφανίζεται σε ένα άτομο στη διαδικασία της δραστηριότητας στις πιο δύσκολες, δύσκολες συνθήκες, τόσο στην καθημερινή ζωή όσο και σε ειδικές συνθήκες. Μια ιδιαίτερη μορφή βίωσης συναισθημάτων, κοντά στα ψυχολογικά της χαρακτηριστικά να επηρεάζει, αλλά σε διάρκεια πλησιάζει τις διαθέσεις. φυσιολογική κατάσταση που συνοδεύει μια συναισθηματική κατάσταση - μια μη ειδική αντίδραση του σώματος προκειμένου να προσαρμοστεί

Ενταση

Εικ.18. Γραφήματα συναισθημάτων υπό όρους

2. Γραμμικές ταξινομήσεις (υπάρχουν αρκετές), για παράδειγμα:

§ Από ελκυστικότητα για το θέμα (θετικό/αρνητικό).

§ Κατά ένταση και διάρκεια (επιδράσεις/διαθέσεις).

§ Ανάλογα με το βαθμό επίγνωσης (συνειδητές εμπειρίες και συναισθήματα / ασυνείδητα συναισθήματα, εμπειρίες).

3. Ταξινομήσεις πολλαπλών παραγόντων:

Η τρισδιάστατη θεωρία του Wundt: όλα τα συναισθήματα μπορούν να οριστούν ως μια ποικιλία τριών διαστάσεων, και κάθε διάσταση έχει 2 αντίθετες κατευθύνσεις, αποκλείοντας η μία την άλλη (και όλες οι συναισθηματικές καταστάσεις μπορούν να «επεκταθούν» κατά μήκος αυτών των διαστάσεων) (βλ. Εικ. 19).

ικανοποίηση δυσαρέσκεια

Η ψυχολογική θεωρία και η παιδαγωγική πράξη συνδέονται στενά και αλληλοεπηρεάζονται. Η σύγχρονη πρακτική της δημόσιας εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας μαρτυρεί την παραμόρφωση της παιδαγωγικής διαδικασίας προς τη μονόπλευρη κυριαρχία των εκπαιδευτικών αξιών έναντι των εκπαιδευτικών. Η συναισθηματική ζωή του παιδιού, κατά κανόνα, βγαίνει από το πλαίσιο μιας οργανωμένης παιδαγωγικής διαδικασίας.

Ένας αδικαιολόγητος ενθουσιασμός για την πρώιμη εκπαίδευση στην προσχολική ηλικία οδήγησε στο γεγονός ότι σήμερα παιδιά «υποπαιγματικά» που ξέρουν να διαβάζουν και να γράφουν, αλλά υστερούν στην ανάπτυξη, έρχονται όλο και περισσότερο στο σχολείο: δεν μπορούν να παρατηρήσουν, να συγκρίνουν, να δημιουργήσουν τα πιο απλά. σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος και να εκτελούν δημιουργικές εργασίες, με ανεπαρκώς ανεπτυγμένη φαντασία, προσοχή, αυθαιρεσίες νοητικών διεργασιών. τέτοια παιδιά δεν έχουν βουλητική ρύθμιση συμπεριφοράς, επικοινωνιακές δεξιότητες κ.λπ.

Η συναισθηματική σφαίρα μπορεί να θεωρηθεί ως ένας από τους εσωτερικούς παράγοντες που επηρεάζουν την ψυχική και σωματική υγεία του παιδιού, ως ισχυρός ρυθμιστής της ψυχής, ως ένα πολύπλοκα οργανωμένο σύστημα ρύθμισης της συμπεριφοράς του.

Είναι γνωστό ότι στη διαδικασία της ανάπτυξης του παιδιού, συμβαίνουν αλλαγές στη συναισθηματική του σφαίρα: οι απόψεις του για τον κόσμο και οι σχέσεις με τους άλλους αλλάζουν και αυξάνεται η ικανότητα αναγνώρισης και ελέγχου των συναισθημάτων. Αλλά οι ποιοτικές αλλαγές στη συναισθηματική σφαίρα δεν συμβαίνουν από μόνες τους. Η συναισθηματική σφαίρα πρέπει να αναπτυχθεί.

Έχει διαπιστωθεί ότι στις σύγχρονες συνθήκες ανάπτυξης της κοινωνίας και της εκπαίδευσης, η προσοχή του δασκάλου πρέπει να στρέφεται κυρίως στη δημιουργία ειδικών συνθηκών για την ευνοϊκή ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες.

Τα αποτελέσματα πολυάριθμων πειραματικών μελετών στον τομέα των συναισθημάτων παρουσιάζονται στα έργα των Bozhovich L.I., Vygotsky L.S. (1982), Vilyunas V.K., Davydov V.V., Zaporozhets A.V., Zenkovsky V.V., Leontiev A.N. (1947), Neverovich Ya.Z., Rubinshteina S.L. (1946), Simonova P.V., Ilyina E.P., Yusupova I.M.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Χαρακτηριστικά της δραστηριότητας παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας

1. Οντογένεση της ανάπτυξης ενός παιχνιδιού ρόλων.Η αρχή της ανάπτυξης της θεωρίας παιγνίων συνδέεται με τα ονόματα στοχαστών του 19ου αιώνα όπως οι F. Schiller, G. Spencer, W. Wundt. Αναπτύσσοντας τις φιλοσοφικές, ψυχολογικές και κυρίως αισθητικές τους απόψεις, έθιξαν και το παιχνίδι ως ένα από τα πιο συνηθισμένα φαινόμενα της ζωής, συνδέοντας την προέλευση του παιχνιδιού με την προέλευση της τέχνης.

Με βάση εθνογραφικά δεδομένα, συνήχθη το συμπέρασμα ότι δεν υπάρχουν ανεπτυγμένες μορφές παιχνιδιού στη σύγχρονη κοινωνία, αντικαταστάθηκε και αντικαταστάθηκε, αφενός, από διάφορες μορφές τέχνης και, αφετέρου, από τον αθλητισμό.

Το παιχνίδι στη διευρυμένη μορφή του παιχνιδιού λόγου συνεχίζει να ζει στην παιδική ηλικία, αντιπροσωπεύοντας μια από τις κύριες μορφές ζωής του σύγχρονου παιδιού.

Δύο ακριβώς αντίθετες θέσεις μπορούν να διακριθούν στην κατανόηση της φύσης και του περιεχομένου του παιδικού παιχνιδιού.

Σύμφωνα με την πρώτη θέση, το παιχνίδι είναι μια δραστηριότητα που είναι ενστικτωδώς βιολογική. Σύμφωνα με τη θεωρία του G. Spencer για την «υπερβολή δύναμης», το παιχνίδι είναι μια τεχνητή άσκηση δύναμης και είναι χαρακτηριστικό μόνο για εκπροσώπους των ανώτερων ειδών του. Το βιολογικό νόημα και σκοπός του παιχνιδιού, σύμφωνα με τη θεωρία των ασκήσεων του K. Gross, είναι η απόκτηση στην παιδική ηλικία νέων χρήσιμων συσκευών απαραίτητων για την επιτυχή επιβίωση των ατόμων στην ενήλικη ζωή. Ο Β. Στερν πίστευε ότι λόγω της ύπαρξης ενός ειδικού «ενστίκτου του παιχνιδιού», υπάρχει μια άλλη δυνατότητα για την πραγματοποίηση των πρόωρα ωριμασμένων ικανοτήτων του. Σύμφωνα με τη θεωρία της λειτουργικής απόλαυσης του K. Buhler, η ανάπτυξη νέων χρήσιμων ιδιοτήτων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων πραγματοποιείται λόγω του γεγονότος ότι η κίνηση προς την τελειότητα δίνει ευχαρίστηση και ως εκ τούτου είναι σταθερή. Το Buytendijk προέρχεται από το γεγονός ότι το παιχνίδι προκύπτει σε ένα ορισμένο στάδιο εξελικτικής ανάπτυξης σε σχέση με την επιπλοκή του τρόπου ζωής των ζώων.

Σημαντική συμβολή στην ανάπτυξη των θεωρητικών ιδεών για τη φύση και τη σημασία του παιδικού παιχνιδιού είχε ο Ζ. Φρόιντ. Θεωρούσε το παιχνίδι ως έναν ιδιαίτερο τρόπο αμυντικής συμπεριφοράς ή επίλυσης συγκρούσεων.

Στη ρωσική ψυχολογία, ένα παιχνίδι ρόλων νοείται ως μια δραστηριότητα κοινωνικής προέλευσης και δομής (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin), εξασφαλίζει την ανάπτυξη του κόσμου των ανθρώπινων σχέσεων και δημιουργεί συνθήκες για την πνευματική ανάπτυξη και προετοιμασία του παιδιού στη μελλοντική ζωή. Κατακτώντας πρώτα τις ενέργειες με αντικείμενα και μετά με υποκατάστατα, το παιδί στο παιχνίδι αρχίζει σταδιακά να σκέφτεται στο εσωτερικό επίπεδο.

Σύμφωνα με την Κ.Δ. Ο Ushinsky, το παιδί, με μίμηση, αναπαράγει στο παιχνίδι ελκυστικές, αλλά μέχρι στιγμής όχι πραγματικά προσιτές μορφές συμπεριφοράς και δραστηριοτήτων ενηλίκων.

Στα παιχνίδια, έγραψε ο S.T. Shatsky, η προσωπικότητα του παιδιού εκδηλώνεται πλήρως, επομένως το παιχνίδι είναι ένα μέσο συνολικής ανάπτυξης της προσωπικότητας, ένα "εργαστήριο ζωής".

Οι ερευνητές (L.S. Vygotsky, D.V. Elkonin, A.P. Usova, D.V. Mendzheritskaya, L.A. Venger, N.Ya. Mikhailenko και άλλοι) σημειώνουν ότι είναι ακριβώς οι ανεξάρτητες μορφές παιχνιδιού που έχουν στην Παιδαγωγική πιο σημαντικές για την ανάπτυξη του παιδιού.

Όταν περιγράφουν το παιχνίδι των παιδιών, οι ψυχολόγοι έδωσαν έμφαση στη δουλειά της φαντασίας ή της φαντασίας.

Το κεντρικό σημείο που ενώνει όλα τα άλλα κόμματα είναι ο ρόλος που αναλαμβάνει το παιδί. Σχεδόν όλοι οι συγγραφείς σημειώνουν ότι το περιεχόμενο του ρόλου επηρεάζεται καθοριστικά από την πραγματικότητα που περιβάλλει το παιδί. Η πλοκή του παιχνιδιού, σύμφωνα με τον D. B. Elkonin, είναι η περιοχή της πραγματικότητας που αναπαράγεται στο παιχνίδι.

Ρόλος

Εικόνα (για παράδειγμα, σεφ)

Ακολουθία Σχέσεων Δραστηριοτήτων

(για παράδειγμα, προετοιμάζει (συνεργασίες και εκδηλώσεις επικοινωνίας

μεσημεριανό) αλληλοβοήθεια,

Καταμερισμός εργασίας, φροντίδα και προσοχή,

Ή κυριαρχία, εχθρότητα, αγένεια κ.λπ.)

Η δομή του παιχνιδιού ρόλων

Τα παιχνίδια ρόλων είναι παιχνίδια με καθημερινά θέματα, παιχνίδια με βιομηχανικά θέματα, παιχνίδια οικοδομής, παιχνίδια με φυσικό υλικό, θεατρικά παιχνίδια, διασκεδαστικά παιχνίδια, ψυχαγωγικά παιχνίδια.

Το παιχνίδι πλοκής-ρόλων ενός παιδιού στην ανάπτυξή του περνάει από διάφορα στάδια, αντικαθιστώντας διαδοχικά το ένα το άλλο: ένα εισαγωγικό παιχνίδι. παιχνίδι επίδειξης? πλοκή-παρουσίαση παιχνίδι? παιχνίδι ρόλων; δραματικό παιχνίδι. Μαζί με το παιχνίδι, αναπτύσσεται και το ίδιο το παιδί: στην αρχή, οι ενέργειές του με ένα αντικείμενο παιχνίδι είναι χειριστικού χαρακτήρα, μετά μαθαίνει διάφορους τρόπους δράσης με αντικείμενα. Στο στάδιο της πλοκής-αναπαραστατικού παιχνιδιού, ένα μικρό παιδί κατευθύνει τις ενέργειές του για να εκπληρώσει τις προϋποθέσεις του στόχου και αντί για ένα πραγματικό αποτέλεσμα, εμφανίζεται ένα φανταστικό. Η μετάβαση σε ένα παιχνίδι ρόλων, το οποίο αρχίζει να αναπτύσσεται σταδιακά από τη δεύτερη νεότερη ομάδα, αποδεικνύεται από την εμφάνιση στο παιχνίδι γενικευμένων ενεργειών, τη χρήση υποκατάστατων αντικειμένων στο παιχνίδι. συνδυάζοντας αντικειμενικές ενέργειες σε μια ενιαία πλοκή, εμπλουτίζοντας το περιεχόμενο του παιχνιδιού.

D.B. Ο Elkonin γράφει ότι ένα αντικείμενο παιχνιδιού θα πρέπει να είναι εν μέρει οικείο και ταυτόχρονα να έχει άγνωστες δυνατότητες.

Η πρώτη αντίδραση συγκέντρωσης είναι ένα θετικό μιμικοσωματικό σύμπλεγμα ως αντίδραση στον ενήλικα που φροντίζει.

Ως αποτέλεσμα της τυχαίας ώθησης των χεριών σε αντικείμενα και της οπτικής συγκέντρωσης, συμβαίνει μια πράξη σύλληψης, με αποτέλεσμα να εδραιώνεται άμεσα ο οπτικοκινητικός συντονισμός.

Η περαιτέρω ανάπτυξη των κινήσεων και η οπτική συγκέντρωση (εξέταση αντικειμένου) αποτελούν την κύρια δράση με τα αντικείμενα - χειρισμούς. Οι ενέργειες ενός παιδιού του πρώτου έτους της ζωής διεγείρονται από την καινοτομία των αντικειμένων και υποστηρίζονται από την επίδραση νέων ποιοτήτων αντικειμένων που αποκαλύπτονται κατά τη διάρκεια του χειρισμού τους.

Από αυτή την πρωταρχική χειριστική δραστηριότητα, προκύπτουν άλλοι τύποι δραστηριότητας, και πάνω απ 'όλα - αντικειμενική, η έννοια της οποίας είναι η κυριαρχία των κοινωνικά αναπτυγμένων ενεργειών με αντικείμενα και η "έρευνα" ως αναζήτηση για κάτι νέο στο θέμα.

Στη διαδικασία ανάπτυξης χειριστικών ενεργειών, υπάρχει μια αλλαγή στις σχέσεις με έναν ενήλικα: η συναισθηματική σχέση "παιδί - ενήλικας" μετατρέπεται σε σχέση "παιδί - αντικείμενο - ενήλικας", όταν το παιδί βλέπει το αντικείμενο έμμεσα μέσω της σχέσης του με έναν ενήλικας (κατάσταση-επιχειρηματική μορφή επικοινωνίας - ενδιαφέρον του παιδιού για το αντικείμενο και δεξιότητες ενηλίκων). Το παιδί αναζητά αξιολόγηση της δραστηριότητάς του, προσοχή και έγκριση και αρνείται το χάδι ενός άγνωστου ενήλικα εάν αυτό το χάδι δεν σχετίζεται με τη δραστηριότητα.

Σε μια τέτοια κοινή δραστηριότητα με έναν ενήλικα, υπάρχει σταδιακή μεταφορά στο παιδί κοινωνικά ανεπτυγμένων τρόπων χρήσης αντικειμένων, δηλ. ενέργειες στο μοντέλο όταν ένας ενήλικας ενθαρρύνει και ελέγχει το παιδί.

Στην πρώιμη παιδική ηλικία, εμφανίζεται το μικρόβιο μιας κατάστασης παιχνιδιού - η αντικατάσταση ενός αντικειμένου με ένα άλλο.

Οι πρώτες αρχές του ρόλου εμφανίζονται μεταξύ δυόμισι και τριών ετών, το οποίο εκφράζεται με το να αποκαλεί τον εαυτό του το όνομα ενός ενήλικα, να αποκαλεί την κούκλα με το όνομα του χαρακτήρα, την εμφάνιση του παιδιού που μιλά για λογαριασμό της κούκλας .

Ένα παιδί που βάζει τον εαυτό του στη θέση του ενήλικα έχει συναισθηματικά αποτελεσματικό προσανατολισμό στις σχέσεις των ενηλίκων και στις έννοιες των δραστηριοτήτων τους.

Το παιχνίδι ρόλων αρχίζει να αναπτύσσεται ενεργά στην αρχή της προσχολικής ηλικίας.

Σε μικρότερη ηλικία, το παιχνίδι έχει διαδικαστικό χαρακτήρα, στη μέση προσχολική ηλικία, οι ρόλοι είναι πρωταρχικής σημασίας και το ενδιαφέρον έγκειται στην εκπλήρωση του ρόλου, στις μεγαλύτερες ηλικίες, τα παιδιά ενδιαφέρονται όχι μόνο για τον ίδιο τον ρόλο, αλλά και για την αλήθεια και την πειστικότητα της απόδοσής του.

Η έρευνα έχει αποδείξει ότι η ανάπτυξη ενός παιχνιδιού ρόλων πηγαίνει από μια συγκεκριμένη αντικειμενική δράση σε μια γενικευμένη δράση παιχνιδιού και από αυτήν σε μια δράση παιχνιδιού ρόλων, σε εικόνες ρόλων, για να εμφανίσει το παιδί που χρησιμοποιεί ομιλία, δράση, πρόσωπο. εκφράσεις, χειρονομίες και την αντίστοιχη στάση. Η γενίκευση και η συντομογραφία των ενεργειών παιχνιδιού είναι ένα σύμπτωμα του γεγονότος ότι το επισημασμένο νόημα των σχέσεων ενηλίκων βιώνεται συναισθηματικά, λόγω του οποίου υπάρχει συναισθηματική κατανόηση των λειτουργιών ενός ενήλικα.

Για να προσελκύσετε ένα παιδί στο παιχνίδι, είναι απαραίτητο να τονίσετε με κάθε δυνατό τρόπο με τονισμούς, χειρονομίες, εκφράσεις του προσώπου μια συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στα παιχνίδια και τις ενέργειες μαζί τους. Ο ενήλικας θα πρέπει να αποκαλύψει στο παιδί τη σύνδεση μεταξύ του ρόλου και των δραστηριοτήτων που συνδέονται με αυτόν.

Στο παιχνίδι της πλοκής και του ρόλου των μεγαλύτερων παιδιών, άγραφοι, αλλά υποχρεωτικοί για τους παίκτες, εμφανίζονται εσωτερικοί κανόνες. Το παιδί, μπαίνοντας στο ρόλο ενός ενήλικα, συγκρίνοντας συναισθηματικά τον εαυτό του με έναν ενήλικα, ανακαλύπτει ότι δεν είναι ακόμη ενήλικας και από εδώ προκύπτει ένα νέο κίνητρο - να γίνει ενήλικας και να εκτελέσει πραγματικά τις λειτουργίες του.

Έτσι, το παιχνίδι δεν είναι ένας κόσμος φαντασίας και συμβατικότητας, αλλά ένας κόσμος πραγματικότητας και άνευ όρων, που αναδημιουργείται με ειδικά μέσα.

Τα πειραματικά υλικά δείχνουν ότι για να συμπεριληφθεί μια λέξη σε αυτή τη δυναμική δομή, πρέπει να απορροφήσει όλες τις πιθανές ενέργειες με ένα αντικείμενο, να γίνει φορέας αντικειμενικών ενεργειών και μόνο τότε μια λέξη μπορεί να αντικαταστήσει ένα αντικείμενο.

Το παιχνίδι λειτουργεί ως μια δραστηριότητα που σχετίζεται στενά με τη σφαίρα των αναγκών του παιδιού, είναι μέσα στο παιχνίδι που προκύπτει μια νέα ψυχολογική μορφή κινήτρων - η μετάβαση από κίνητρα που έχουν τη μορφή προσυνείδητων άμεσων επιθυμιών με συναισθηματικό χρώμα σε κίνητρα που έχουν μορφή γενικευμένων προθέσεων, που στέκεται στα όρια της συνείδησης.

Σε καμία άλλη δραστηριότητα δεν υπάρχει τόσο γεμάτη συναισθηματικά είσοδος στη ζωή των ενηλίκων, τόσο αποτελεσματική κατανομή των κοινωνικών λειτουργιών και του νοήματος της ανθρώπινης δραστηριότητας, όπως στο παιχνίδι.

2. Παιχνίδι ρόλων σε προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο.Η εθελοντική συμπεριφορά, που αποτελεί κριτήριο για την ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο, χαρακτηρίζεται από την παρουσία ενός προτύπου και τον έλεγχο της εφαρμογής αυτού του προτύπου.

Η συμπεριφορά ρόλων στο παιχνίδι είναι πολύπλοκα οργανωμένη. Έχει ένα μοντέλο που προσανατολίζει τη συμπεριφορά και αποτελεί πρότυπο ελέγχου, καθώς και ενέργειες που καθορίζονται από το μοντέλο. Το παιδί στο παιχνίδι επιτελεί δύο λειτουργίες: εκτελεί το ρόλο του και ελέγχει τη συμπεριφορά του. Η λειτουργία ελέγχου εξακολουθεί να είναι πολύ αδύναμη και συχνά εξακολουθεί να απαιτεί υποστήριξη από την κατάσταση, από τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι. Ο σκοπός του παιχνιδιού είναι να γεννηθεί σε αυτό η συνάρτηση αυθαιρεσίας. Γι' αυτό το παιχνίδι μπορεί να ονομαστεί το σχολείο της αυθαίρετης συμπεριφοράς.

Οι νόρμες που διέπουν τις ανθρώπινες σχέσεις γίνονται, μέσω του παιχνιδιού, πηγή ηθικής ανάπτυξης για το ίδιο το παιδί.

Η ανάπτυξη των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας υπό την επίδραση του παιχνιδιού προετοιμάζει τη μετάβαση σε ένα νέο, υψηλότερο επίπεδο νοητικής ανάπτυξης.

Προεπισκόπηση:

Η ψυχολογική δομή των συναισθημάτων

1. Ο ρόλος και η θέση των συναισθημάτων στη δομή της προσωπικότητας του παιδιού.Η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια περίοδος ιδιαίτερης κοινωνικής και συναισθηματικής ευαισθησίας, κατάκτησης της ουσίας των ανθρώπινων σχέσεων.

Το παιδαγωγικό έργο ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (σύμφωνα με τους L.M. Klarina, V.A. Petrovsky) θα πρέπει να βασίζεται στην ενότητα των γνωστικών, δραστηριοτήτων-πρακτικών και συναισθηματικών συστατικών.

Ο γνωστός εγχώριος ψυχολόγος V.V. Ο Ζενκόφσκι έγραψε: «Η ψυχική οργάνωση της παιδικής ηλικίας είναι εξαιρετικά όμορφη και η παιδική ηλικία οφείλει την ομορφιά και τη χάρη της σε αυτή την αμεσότητα, η ρίζα της οποίας βρίσκεται στην κυρίαρχη ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας».

L.S. Ο Vygotsky σημείωσε ότι η κυριαρχία των συναισθημάτων στην αντίληψη του κόσμου και των γύρω ανθρώπων, στην κατανόηση όλων όσων περιβάλλουν, φέρνει τη συναισθηματική σφαίρα του παιδιού στην τάξη των βασικών θεμελίων της προσωπικότητας, του «κεντρικού της κρίκου».

Προκειμένου ο σχηματισμός της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών ως προϋπόθεση για την ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο να είναι σκόπιμος, είναι απαραίτητο να έχουμε μια καλή ιδέα για τη δυναμική της ροής των συναισθηματικών διαδικασιών στα παιδιά, τα στάδια της ανάπτυξής τους. , και τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού των συναισθημάτων των παιδιών στην προσχολική ηλικία.

Η προσωπικότητα είναι ένα άτομο που λαμβάνεται στο σύστημα τέτοιων ψυχολογικών χαρακτηριστικών που καθορίζονται κοινωνικά, εκδηλώνονται σε κοινωνικές σχέσεις και σχέσεις από τη φύση τους, είναι σταθερές, καθορίζουν τις ηθικές ενέργειες ενός ατόμου που έχουν σημαντική σημασία για αυτόν και τους γύρω του.

Η προσωπικότητα είναι ένα σύνθετο, μοναδικό εσωτερικό κλειδί ενός ατόμου. Οι βασικές πνευματικές ιδιότητες ενός ατόμου κατά τη γέννηση δίνονται σε ισχύ. Πρέπει να τα αναπτύξει, να «αναδείξει» μέσα του.

Η ανάπτυξη είναι μια ενιαία ολιστική διαδικασία που μπορεί να εξεταστεί μόνο σε σχέση με το σύστημα. Ένας ζωντανός οργανισμός είναι ένα πολύπλοκο βιολογικό σύστημα.

Η δομή της προσωπικότητας είναι το θεμέλιο πάνω στο οποίο υπάρχει και αναπτύσσεται το ψυχικό σύστημα της προσωπικότητας.

Όπως φαίνεται από το σχήμα, η ανθρώπινη ψυχή, ως ένα μεγάλο σύστημα, αντιπροσωπεύεται από τρία υποσυστήματα - διαδικασίες, καταστάσεις και αναπόσπαστους ψυχολογικούς σχηματισμούς.

Το υποσύστημα διεργασιών αποτελείται από μετασχηματιστικά-γνωστικά πρωτεύοντα (1-3), δευτερεύοντα (4-6) και κεντρικά-ρυθμιστικά (7-8)

μαζί με επίπεδα προσανατολισμένα στην αξία (9ο).

Το υποσύστημα των ολοκληρωμένων ψυχολογικών σχηματισμών περιλαμβάνει τις ψυχολογικές ιδιότητες ενός ατόμου ως φυσικού όντος (ονομάζονται υπό όρους ιδιότητες ενός ατόμου), καθώς και τις ιδιότητες της ίδιας της προσωπικότητας, που σχηματίζονται ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης ενός ατόμου με το κοινωνικό

ο κόσμος.

Σε πολύπλοκα συστήματα, συνήθως σχηματίζονται ειδικές ρυθμιστικές δομές. Ρυθμιστικές διαδικασίες διαμορφώνονται επίσης στην ψυχή. Αυτά είναι τα υψηλότερα συναισθήματα και η ακούσια προσοχή, η θέληση και η εκούσια προσοχή, και πάνω από αυτά, στο υψηλότερο, ένατο επίπεδο, υπάρχει ηθικά προσανατολισμένη προσοχή.

Το ερέθισμα για την ανάπτυξη είναι πρώτα οι αυξανόμενες ανάγκες του σώματος και μετά το πνεύμα. Καθώς ικανοποιούνται οι απλούστεροι, διαμορφώνονται νέες, υψηλότερες και υψηλότερες ανάγκες.

2. Ιστορική ανάλυση θεωρητικών εννοιών στο πεδίο της έρευνας για τη συναισθηματική σφαίρα.Μια ανάλυση θεωρητικών εννοιών που εξετάζουν τα χαρακτηριστικά και τα χαρακτηριστικά της λειτουργίας των συναισθηματικών φαινομένων καθιστά δυνατό να ξεχωρίσουμε αρκετές βασικές προσεγγίσεις στο πρόβλημα των συναισθημάτων.

Πίσω στον III αιώνα. προ ΧΡΙΣΤΟΥ μι. έθεσε το ζήτημα των φυσιολογικών καθοριστικών παραγόντων του συναισθήματος. Ήδη στην αρχαία Ελλάδα υπήρχε η άποψη ότι οι σωματικές αλλαγές προηγούνται των συναισθηματικών και αποτελούν την άμεση αιτία τους.

Στις πρώτες έννοιες των συναισθημάτων, μπορούν να σημειωθούν δύο εκ διαμέτρου αντίθετες απόψεις για το πρόβλημα της ανάδυσης των συναισθημάτων και τη σύνδεσή τους με τη δραστηριότητα. Έτσι, οι αρχαίοι Έλληνες υλιστές φιλόσοφοι Δημόκριτος και Επίκουρος (5ος αιώνας π.Χ.) πίστευαν ότι η εμφάνιση και η ανάπτυξη των συναισθημάτων συνδέονται με τα αντικείμενα του γύρω κόσμου και ότι τα συναισθήματα και τα συναισθήματα είναι οι ηγέτες της ανθρώπινης συμπεριφοράς.

Σε τροποποιημένη μορφή, αυτές οι έννοιες της συναισθηματικής ανάπτυξης υπάρχουν επίσης στη σύγχρονη ψυχολογία ως φυσιολογικά, ψυχοδυναμικά και γνωστικά συστατικά (Πίνακας).

Ο C. Darwin, ένας από τους πρώτους επιστημονικούς ερευνητές των συναισθημάτων, έδειξε την κοινότητα των συναισθηματικών εκφράσεων ανθρώπου και ζώων: τα ανθρώπινα συναισθήματα είναι ζωικής προέλευσης. εντείνονται οι σωματικές εκδηλώσεις

Τραπέζι

Εννοιολογικές προσεγγίσεις στο πρόβλημα της ψυχολογίας των συναισθημάτων

p/n	θεωρητικός έννοια και κατεύθυνση έρευνα	Εκπρόσωποι της σκηνοθεσίας
	Φυσιολογικός Η μελέτη των φυσιολογικών καθοριστικών παραγόντων των συναισθημάτων, ο ρόλος των κινητικών, νευροχυμικών και κεντρικών μηχανισμών των συναισθημάτων	C. Darwin (1872), R. Woodworth and G. Schlosberg (μέσα 20ου αιώνα), W. James and G. Lange (αρχές 20ού αιώνα), S. Tompkins (1962), K. Izard, R. Zayants (1980 - 1990), C. Landis, P. Ekman, W. Friesen, W. Kennon (1931), F. Bard (1950), W. Hess, J. Olds, P. Milner, D. Delgado (1954 ), G. Hunspeiger (1962), J. Peipets (1937), R. Kluver and P. Bucy (1936), R. McLean (1960), E. Gelgorn (1966), I.S. Beritov (1969), P.V.Simonov, M.M.Khananashvili (1972), K.Kh.Pribram, D.M.Takker (1981), T.A.Dobrokhotova, N.N.Bragina, V.L.Deligin, R.Davidson and N.Fox (1982), E.D.Khomskaya, V.Geller (19)
	δυναμική (κινητήρια)) Η μελέτη των συναισθημάτων ως κινητήριων συνιστωσών δυναμικών αποκρίσεων	W. Wundt (τέλη 19ου αιώνα), E. Clapared, Z. Freud, L. I. Petrazhytsky, N. Ya. Groth, W. McDougall, R. W. Leeper, P. Ekman, K. Izard (1972), E. Duffy (1948), M. Arnold (1969), S. L. Rubinstein
	γνωστική Η μελέτη των συναισθημάτων σε σχέση με τις γνωστικές διαδικασίες	B. Spinoza (1677), N. Ya. Grot (1880), S. Schechter, E. Spinger, R. S. Lazarus (1968), J.-P. Sartre, P. V. Simonov (1964), S .L.Rubinshtein (1957). )

επηρεάζουν. Οι συναισθηματικές εκδηλώσεις σχετίζονται με το έργο του νευρικού συστήματος και τις σωματικές καταστάσεις.

Ο W. James πρότεινε τη θέση για την υπεροχή των σωματικών εκδηλώσεων σε σχέση με το βιωμένο συναίσθημα, δηλαδή οι σωματικές αλλαγές που ακολουθούν την αντίληψη ενός συναρπαστικού γεγονότος είναι συναισθήματα.

Οι αγγειοκινητικές αλλαγές, διεγερμένες από τη δραστηριότητα των αισθητήριων οργάνων μας, υπέθεσε ο G. Lange, αποτελούν μια πραγματική, θεμελιώδη εκδήλωση των συναισθημάτων.

Ο Spencer πρότεινε την κατανόηση των συναισθημάτων ως διαστάσεων συνείδησης ή καταστάσεων συνείδησης, η οποία στη συνέχεια πλαισιώθηκε από τον Wundt στην αξιολόγηση της συναισθηματικής σφαίρας της συνείδησης με ποσοτικά μέτρα όπως "ευχαρίστηση - δυσαρέσκεια", "χαλάρωση - ένταση", "ηρεμία - ενθουσιασμός".

Στο σκεπτικό του, ο E. Claparede παρατήρησε ότι από λειτουργική άποψη, το συναίσθημα φαίνεται να είναι μια παλινδρόμηση της συμπεριφοράς.

Εξερευνώντας τη φύση των συναισθημάτων και των συναισθημάτων, ο W. McDougall είχε την τάση να πιστεύει ότι υπάρχουν δύο βασικές και θεμελιώδεις μορφές συναισθήματος - ευχαρίστηση και πόνος, ή ικανοποίηση και μη ικανοποίηση, που χρωματίζουν και καθορίζουν όλες τις φιλοδοξίες του σώματος.

Ο M. Pradin, συγκρίνοντας τα φυσικά συναισθήματα και τα συναισθηματικά φαινόμενα που δημιουργούνται από την αντίληψη, σημείωσε ότι τα τελευταία επιτελούν μια ρυθμιστική λειτουργία στη ζωή. Πρότεινε να διακρίνουμε τρεις ομάδες συναισθημάτων: φυσιολογικά, παθιασμένα και παθολογικά.

Μ.Β. Οι Arnold και J.A. Ο Gasson σημείωσε ότι η συναισθηματική κατάσταση θέτει σε κίνηση πολλές δυνάμεις, συχνά ολόκληρο το οργανωμένο σύστημα δυνατοτήτων που είχε ένα άτομο τη στιγμή που εμφανίστηκε η συναισθηματική κατάσταση. Το συναίσθημα μπορεί να βλάψει την ακεραιότητα της προσωπικότητας, ακόμη και όταν προωθεί την αυτοεπιβεβαίωση.

Η θεωρία των διαφορικών συναισθημάτων ανάγεται σε μια πλούσια πνευματική κληρονομιά, η αξία της εννοιολογικής τεκμηρίωσης της οποίας ανήκει στον S. Tomkins. Αυτή η θεωρία έχει συγγένεια με τα κλασικά έργα των Jacobson, Sinnot, Maurer, Gelhorn, Bowlby, Simonov και πολλών άλλων, με εκείνους που τείνουν να αναγνωρίζουν τον κεντρικό ρόλο των συναισθημάτων στα κίνητρα, την κοινωνική επικοινωνία, τη γνώση και τη συμπεριφορά.

Η θεωρία των διαφορικών συναισθημάτων ορίζει το συναίσθημα ως μια σύνθετη διαδικασία που έχει νευροφυσιολογικές, νευρομυϊκές και αισθητηριακές-βιωματικές πτυχές.

Ο K. Izard ξεχώρισε τα κριτήρια βάσει των οποίων είναι δυνατό να προσδιοριστεί εάν ένα συναίσθημα είναι βασικό. Αυτά τα κριτήρια πληρούνται από συναισθήματα ενδιαφέροντος, χαράς, έκπληξης, λύπης, θυμού, αηδίας, περιφρόνησης και φόβου. Τόνισε ότι η έκφραση μίμησης και η αντίδραση ενός ατόμου στο δικό του συναίσθημα παίζουν σημαντικό ρόλο στη ροή και τη ρύθμιση της συναισθηματικής διαδικασίας.

Η γνωστική κατεύθυνση στη θεωρία των συναισθημάτων έχει τα θεμέλιά της στη θεωρία του Β. Σπινόζα. Με τον όρο επιδράσεις (μίσος, θυμός, φθόνος κ.λπ.) εννοούσε τις σωματικές καταστάσεις που αυξάνουν ή μειώνουν την ικανότητα του ίδιου του σώματος να ενεργεί.

Η πειραματική μελέτη των γνωστικών καθοριστικών παραγόντων στις συναισθηματικές διεργασίες ξεκίνησε με τα έργα του N.Ya. Grot, που έθεσε τα θεμέλια της οικιακής ψυχολογίας των συναισθημάτων, αποδεικνύοντας τη μεγάλη σημασία τους για την ανάπτυξη της γνώσης και της προσωπικότητας ενός ανθρώπου και συνδέοντάς τα με την ηθική ανάπτυξη του παιδιού.

Χρησιμοποιώντας κριτικά την εμπειρία που έχει συσσωρευτεί στην παγκόσμια ψυχολογία και βασιζόμενοι στα αποτελέσματα της δικής τους έρευνας, οι εγχώριοι ψυχολόγοι Rubinshtein S.L. (1946), Leontiev A.N. (1947), Vygotsky L.S. (1982) και άλλοι καθιέρωσαν μια σειρά από σημαντικές διατάξεις σχετικά με το ρόλο της πρακτικής δραστηριότητας των υποκειμένων στην ανάπτυξη διαφόρων νοητικών διεργασιών. Η νέα προσέγγιση στη μελέτη των νοητικών διεργασιών και φαινομένων ονομάστηκε ενεργητική.

Οι οικιακοί ψυχολόγοι Bozhovich L.I., Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V. πρότεινε θεμελιώδεις διατάξεις σχετικά με την εξάρτηση των συναισθημάτων ενός ατόμου από τη φύση της δραστηριότητάς του.

S.L. Ο Ρουμπινστάιν χαρακτήρισε τα συναισθήματα ως μια σφαίρα συναισθημάτων, εμπειρίες της στάσης ενός ατόμου σε ό,τι τον περιβάλλει. Το κύριο σημείο εκκίνησης που καθορίζει τη φύση και τη λειτουργία των συναισθημάτων είναι ότι τα συναισθήματα σχηματίζονται κατά τη διάρκεια της ανθρώπινης δραστηριότητας που στοχεύει στην ικανοποίηση των αναγκών του. που προκύπτουν έτσι στη δραστηριότητα του ατόμου, τα συναισθήματα ή οι ανάγκες που βιώνονται με τη μορφή συναισθημάτων είναι, ταυτόχρονα, κίνητρα για δραστηριότητα. Αυτές οι εσωτερικές παρορμήσεις, που εκφράζονται σε συναισθήματα, καθορίζονται από την πραγματική σχέση του ατόμου με τον κόσμο γύρω του.

Ο Rubinstein σημείωσε την παρουσία τριών σταδίων στην ανάπτυξη των συναισθημάτων: 1) στοιχειώδη συναισθήματα. 2) διάφορα αντικειμενικά συναισθήματα. 3) γενικευμένα συναισθήματα κοσμοθεωρίας. Μαζί με αυτά, σημείωσε σχετικά συναισθήματα, καθώς και πάθη.

ΕΝΑ. Ο Λεοντίεφ, χαρακτηρίζοντας τις ανάγκες, έγραψε ότι είναι η κατάσταση του σώματος, εκφράζοντας την αντικειμενική του ανάγκη για ένα συμπλήρωμα που βρίσκεται έξω από αυτό. Η παρουσία των αναγκών του υποκειμένου είναι η ίδια θεμελιώδης προϋπόθεση για την ύπαρξή του, καθώς και ο μεταβολισμός. Αυτό που είναι το μόνο ερέθισμα της κατευθυνόμενης δραστηριότητας δεν είναι μια ανάγκη από μόνη της, αλλά ένα αντικείμενο που ικανοποιεί αυτήν την ανάγκη, που είναι το κίνητρο της δραστηριότητας. Τα συναισθήματα παίζουν το ρόλο των εσωτερικών σημάτων, καθώς αντικατοπτρίζουν άμεσα τη σχέση μεταξύ των κινήτρων και την υλοποίηση δραστηριοτήτων που ανταποκρίνονται σε αυτά τα κίνητρα.

Τα συναισθήματα σχηματίζουν μια σειρά επιπέδων - από άμεσα συναισθήματα σε συγκεκριμένο αντικείμενο έως ανώτερα κοινωνικά συναισθήματα που σχετίζονται με κοινωνικές αξίες και ιδανικά.

3. Δομή και οντογένεση της ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας.«Συναισθήματα - νοητικός προβληματισμός με τη μορφή μιας άμεσης μεροληπτικής εμπειρίας του νοήματος της ζωής, των φαινομένων και των καταστάσεων, λόγω της σχέσης των αντικειμενικών ιδιοτήτων τους με τις ανάγκες του υποκειμένου.

Χρειάζομαι - η κατάσταση ανάγκης ενός οργανισμού, ατόμου, προσωπικότητας σε κάτι απαραίτητο για την κανονική του ύπαρξη (σχήμα).

κίνητρο - κίνητρο για δραστηριότητα που σχετίζεται με την ικανοποίηση των αναγκών του υποκειμένου.

Προσωπικές ανάγκες

Βιολογική Οργανική Κοινωνική

Υλικό Πνευματικό

Η αντικειμενική του ανθρώπου χρειάζεται την κοινωνική ύπαρξη του ανθρώπου

Απομόνωση Επικοινωνίας

Συναισθηματικά-παίζοντας Γνωστική Στην αναφορική μοναξιά

ενσυναίσθηση, κλπ. κοινωνικός

ομάδα

Σχέδιο. Τύποι αναγκών προσωπικότητας

Ε.Π. Ο Ilyin δίνει την ακόλουθη περιγραφή διαφόρων συναισθημάτων.

1. Συναισθήματα προσδοκίας και πρόβλεψης (ενθουσιασμός, άγχος, φόβος, απόγνωση).

2. Συναισθήματα ικανοποίησης και χαράς.

3. Συναισθήματα απογοήτευσης (αγανάκτηση, απογοήτευση, ενόχληση, θυμός, φρενίτιδα, θλίψη, απόγνωση, μοναξιά, μελαγχολία και νοσταλγία, θλίψη).

4. Επικοινωνιακά συναισθήματα (πλάκα, αμηχανία, ντροπή, ενοχές ως αντανάκλαση συνείδησης, περιφρόνηση).

5. Διανοητικά «συναισθήματα», ή συναισθηματικά-γνωστικά συμπλέγματα (έκπληξη, ενδιαφέρον, αίσθηση του χιούμορ, συναίσθημα εικασίας, αίσθημα εμπιστοσύνης - αβεβαιότητας).

Επιπλέον, ο E.P. Ilyin σημειώνει το ρόλο των συναισθημάτων στην ανθρώπινη ζωή και δραστηριότητα: τη σκοπιμότητα, τον στοχαστικό και αξιολογικό ρόλο τους, τον παρακινητικό, επικοινωνιακό, ενεργητικό-ενεργητικό, τον ρόλο των θετικών και αρνητικών συναισθημάτων, που εφαρμόζονται και τον καταστροφικό τους ρόλο.

Στη σύγχρονη ψυχολογία, υπάρχουν πέντε επίπεδα εκδήλωσης και μελέτης των συναισθημάτων: 1) το υποκειμενικό σχέδιο για την εκδήλωση των συναισθημάτων. 2) εκδήλωση συναισθημάτων στη συμπεριφορά. 3) η εκδήλωση των συναισθημάτων στην ομιλία. 4) φυτικό επίπεδο εκδήλωσης συναισθημάτων. 5) η εκδήλωση των συναισθημάτων σε βιοχημικό επίπεδο.

Σύμφωνα με τον F. Bassin, το πιο απλό συναίσθημα, ως πρωταρχικό ψυχοφυσιολογικό φαινόμενο στην πορεία της οντογένεσης, καθώς εμπλουτίζεται με νέα νοήματα (και προσωπικά νοήματα), μετατρέπεται σε νέα, όλο και πιο σύνθετα ψυχικά φαινόμενα.

Το επίπεδο ανάπτυξης της ψυχής με το οποίο γεννιέται ένα παιδί αποτελείται από τρία συστατικά - το πρωτοσυναίσθημα, την πρωτοπροσοχή και την πρωτοψυχία.

Η ανάδυση μιας ατομικής ψυχικής ζωής είναι το κεντρικό νεόπλασμα του νεογέννητου.

Από το «ύφασμα» των συναισθημάτων σχηματίζονται ψυχοκινητικές δομές, μετά ο αισθητηριακός ψυχισμός και όλες οι άλλες ψυχολογικές δομές.

Σε 2 - 3 μήνες, ένας ενήλικας αναδεικνύεται ως κεντρικό στοιχείο της περιρρέουσας πραγματικότητας. Βασικός στόχος του ψυχισμού είναι η πραγματοποίηση της «αρχής της ηδονής» με τις περιορισμένες δυνατότητές της.

Μέχρι την ηλικία των 6 μηνών, η συναισθηματική-βλαστική ψυχή παραμένει το υψηλότερο επίπεδο του ψυχισμού του βρέφους. Με την ανάπτυξη του παιδιού παραμένει η βασική δομή στο γενικό «χτίσιμο» του ψυχισμού.

Το πρώτο βασικό επίπεδο της ψυχής σχετίζεται άμεσα με όλες τις σωματικές ανάγκες και καθορίζει την εξάρτηση των πνευματικών αναγκών, κινήτρων και στάσεων από συναισθηματικές-βλαστικές διεργασίες.

Το ενεργό ενδιαφέρον, που αντικατέστησε την παθητικότητα, καθιστά δυνατή την ανάπτυξη της αντίληψης, της μνήμης και της προσοχής.

Η συνείδηση ​​της ψυχικής κοινωνίας με τη μητέρα στη βρεφική ηλικία προηγείται της απομόνωσης του δικού του «εγώ».

Από τις ευχάριστες ή δυσάρεστες ενέργειες ενός ενήλικα, αναπτύσσεται μια θετική ή αρνητική στάση απέναντι στους ενήλικες.

Η υπάρχουσα θετική αντίδραση μεταφέρεται σε αντικείμενα που αποκτούν ελκυστικό χαρακτήρα (δευτερεύουσα συναισθηματική έλξη) και αρχίζουν να προκαλούν από μόνα τους θετικές αντιδράσεις στο παιδί.

Στη βρεφική ηλικία, οι περισσότερες συναισθηματικές αντιδράσεις σε έναν ενήλικα προκαλούνται από τη δραστηριότητα των ίδιων των ενηλίκων και μπορούν να ονομαστούν παθητικές αντιδράσεις επικοινωνίας.

Στο δεύτερο εξάμηνο του έτους, οι πρώτες αντίστροφες αντιδράσεις που εμφανίζονται υποδηλώνουν μια αυξανόμενη ανάγκη για επικοινωνία με έναν ενήλικα μέχρι το τέλος της βρεφικής ηλικίας, τα κριτήρια για τα οποία είναι: 1) η προσοχή του παιδιού, το ενδιαφέρον για έναν ενήλικα. 2) συναισθηματικές εκδηλώσεις του παιδιού σε σχέση με έναν ενήλικα. 3) ενέργειες πρωτοβουλίας του παιδιού, με στόχο την προσέλκυση ενός ενήλικα. 4) η αντίδραση του παιδιού στη στάση ενός ενήλικα απέναντί ​​του.

Το κίνητρο για τη δραστηριότητα της επικοινωνίας για το παιδί είναι ένας ενήλικας.

Οι κλασικοί ψυχολόγοι σημειώνουν ότι η ανάπτυξη της συναισθηματικής ζωής πηγαίνει από το συναίσθημα ως το τελικό αποτέλεσμα της ικανοποίησης μιας ανάγκης στο συναίσθημα που σχηματίζεται στην ίδια τη διαδικασία της δραστηριότητας και, τέλος, στο προληπτικό συναίσθημα.

Χαρακτηρίζοντας τη συναισθηματική ζωή του βρέφους, σημειώθηκε ότι κατά τους πρώτους τρεις μήνες, εκτός από το «σύμπλεγμα της αναβίωσης», εμφανίζονται και μια σειρά από αντιδράσεις που εκφράζουν διάφορες συναισθηματικές καταστάσεις. Ένα από αυτά είναι η αναστολή της κινητικής δραστηριότητας και η μείωση του καρδιακού ρυθμού ως απόκριση σε ένα απροσδόκητο φαινόμενο - έκπληξη σε απάντηση στην έκπληξη. άγχος ως απάντηση στη σωματική δυσφορία. χαλάρωση ως απάντηση σε μια ανάγκη? ενθουσιασμό στην αντίληψη ενός οικείου φαινομένου.

Η νέα κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης στην πρώιμη παιδική ηλικία «παιδί - αντικείμενο - ενήλικας» οφείλεται στο γεγονός ότι το παιδί απορροφάται πλήρως από το αντικείμενο, στη διαδικασία του οποίου υπάρχει ενεργή αφομοίωση των κοινωνικά αναπτυγμένων μεθόδων δράσης με αυτό. Σε αυτή τη δραστηριότητα προκύπτει ο λόγος.

Η ενότητα μεταξύ αισθητηριακών και κινητικών λειτουργιών που εμφανίζεται στην αρχή της πρώιμης παιδικής ηλικίας, καθώς και η στενή σύνδεση της αντίληψης (η κυρίαρχη λειτουργία της συνείδησης) και της συναισθηματικής στάσης, καθορίζουν τη συμπεριφορά.

Η αντίληψη των αντικειμένων αποτελεί προϋπόθεση για περαιτέρω πνευματική ανάπτυξη που σχετίζεται με την κυριαρχία της αντικειμενικής δραστηριότητας και του λόγου.

L.S. Ο Vygotsky έγραψε ότι ένα παιδί στην πρώιμη παιδική ηλικία είναι ένα ον που βρίσκεται πάντα στη λαβή των άμεσων συναισθηματικών σχέσεων με τους γύρω του με τους οποίους συνδέεται.

D.B. Ο Elkonin πρότεινε ότι το συναίσθημα, ως εκδήλωση της κρίσης των 3 ετών, είναι όσο ισχυρότερο, τόσο πιο γενικευμένες έννοιες συνδέεται και οι οποίες συνίστανται στην επιθυμία να ενεργήσει κανείς ο ίδιος, όπως οι ενήλικες.

Οι συνθήκες διαβίωσης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, οι αλλαγές στις απαιτήσεις του από τους ενήλικες, οι αυξανόμενες δυνατότητες γνώσης, καθώς και η αλλαγή στον τύπο της ηγετικής δραστηριότητας περιπλέκουν τη δομή της προσωπικότητας του παιδιού. Οι Ρώσοι ψυχολόγοι συνδέουν την αρχή της διαμόρφωσης της προσωπικότητας με την υποταγή των κινήτρων που εμφανίζεται στην αρχή της προσχολικής ηλικίας και αναπτύσσεται σε όλη αυτή. Για διαφορετικά παιδιά, ποικίλα κίνητρα μπορεί να έρθουν στο προσκήνιο, υποτάσσοντας τα υπόλοιπα και οργανώνοντας τις δραστηριότητες του παιδιού.

Γενικά, η σφαίρα των κινήτρων-ανάγκων του παιδιού χαρακτηρίζεται από τις ακόλουθες ομάδες κινήτρων: 1) ενδιαφέρον για τις δραστηριότητες και τις σχέσεις των ενηλίκων. 2) gaming? 3) θετική σχέση με ενήλικες και παιδιά. 4) γνωστική? 5) ανταγωνιστική? 6) επιτεύγματα? 7) αυτοεπιβεβαίωση? 8) ηθική? 9) δημόσιο.

Τονίζοντας ότι το συναίσθημα είναι ένα φαινόμενο που οργανώνει τη συμπεριφορά και τη συνείδηση ​​ενός παιδιού, ο V.V. Lebedinsky και O.S. Ο Nikolsky διακρίνει τέσσερα επίπεδα ανάπτυξης των ανθρώπινων σχέσεων με το περιβάλλον: το πρώτο είναι η προστασία του σώματος από τις καταστροφικές επιπτώσεις του εξωτερικού περιβάλλοντος (άνεση - δυσφορία), το δεύτερο είναι το επίπεδο σταθερής αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον, η ανάπτυξη τρόποι ικανοποίησης σωματικών αναγκών (ευχαρίστηση - δυσαρέσκεια), ο τρίτος είναι μια αξιολόγηση της πιθανότητας να ξεπεραστούν απροσδόκητα εμπόδια στο δρόμο προς έναν συναισθηματικό στόχο (μπορώ - δεν μπορώ), το τέταρτο είναι το επίπεδο συναισθηματικού ελέγχου, προσανατολισμός σε άλλο άτομο, κανόνες και κανόνες αλληλεπίδρασης. Κάθε επίπεδο για το παιδί έχει το δικό του νόημα ζωής και συμβάλλει στις διαδικασίες προσαρμογής και αυτορρύθμισης της συμπεριφοράς του.

Η συναισθηματική ζωή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας συνδέεται με την κυριαρχία των συναισθημάτων σε όλες τις πτυχές της δραστηριότητας του παιδιού. Η συναισθηματικότητα χαρακτηρίζεται από ακούσια, αμεσότητα. Μόνο σε ιδιαίτερα απαραίτητες καταστάσεις και μόνο τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να συγκρατήσουν τα συναισθήματά τους, να κρύψουν τις εξωτερικές τους εκδηλώσεις.

Πηγή των συναισθηματικών εμπειριών του παιδιού είναι πρώτα απ' όλα οι σχέσεις του με τους ενήλικες και τα άλλα παιδιά, καθώς και εκείνες οι καταστάσεις που του έκαναν έντονη εντύπωση. Μέχρι την προσχολική ηλικία διαμορφώνεται ένας εσωτερικός κόσμος στον οποίο αναλύει τα συναισθήματα, τις εμπειρίες, τις σχέσεις που έχουν προκύψει, δίνοντάς τους μια αξιολόγηση.

Μία από τις κύριες ανάγκες των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η ανάγκη για συναισθηματική ευεξία - στοργή, προστασία, προσοχή και σεβασμός, αναγνώριση των δικαιωμάτων και των αναγκών τους.

Σε όλη την προσχολική ηλικία, τα συναισθήματα αποκτούν μεγαλύτερο βάθος και σταθερότητα. στρέφονται συχνότερα στην έκφραση ενδιαφέροντος για τους άλλους, στη δημιουργία φιλίας, αγάπης. Η κύρια κατεύθυνση στην ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας είναι η αύξηση της νοημοσύνης των συναισθημάτων (σύμφωνα με τον L.S. Vygotsky, «πνευματοποίηση του συναισθήματος»), που σχετίζεται με τη γενική νοητική πρόοδο του παιδιού.

Ανώτερα συναισθήματα, δηλ. τα συναισθήματα, μαζί με την ακούσια προσοχή, γίνονται η πιο σημαντική κεντρική ρυθμιστική διαδικασία.

Έτσι, οι λειτουργίες των συναισθημάτων είναι όλες ανεξαιρέτως οι λειτουργίες της ψυχής.

Τα συναισθήματα δεν είναι μόνο η πρωταρχική, βασική νοητική διαδικασία, όχι μόνο φιγουράρουν ως τα υψηλότερα συναισθήματα, αλλά εναλλάσσονται και με τις πνευματικές δομές με έναν περίεργο τρόπο.

Άρα, ο ψυχισμός παραμένει ένα συναίσθημα, ένα συναίσθημα, μια εμπειρία, η διαφορά είναι στον βαθμό πνευματικής πλήρωσης αυτών των συναισθημάτων.

Προεπισκόπηση:

Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών

1. Προσδιορισμός αποτελεσματικών συνθηκών για την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων παιδιών και ενηλίκων ως παράγοντα συναισθηματικής ανάπτυξης των παιδιών στη διαδικασία των δραστηριοτήτων παιχνιδιού.Η προσχολική ηλικία, όπως καμία άλλη, χαρακτηρίζεται από την ισχυρότερη εξάρτηση από έναν ενήλικα. Αυτή είναι η ηλικία που οι προσωπικές ιδιότητες των ενηλίκων γίνονται ιδιοκτησία των παιδιών, ερμηνεύονται με έναν περίεργο τρόπο σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της παιδικής ηλικίας.

Το στυλ της στάσης των ενηλίκων προς το παιδί επηρεάζει όχι μόνο τη διαμόρφωση μιας τάσης προς ένα συγκεκριμένο στυλ συμπεριφοράς των παιδιών, αλλά και την ψυχική υγεία των παιδιών.

Υπό την επίδραση της εμπειρίας της επικοινωνίας, το παιδί όχι μόνο σχηματίζει κριτήρια για την αξιολόγηση του εαυτού του και των άλλων, αλλά προκύπτει και μια πολύ σημαντική ικανότητα - να συμπάσχει με άλλους ανθρώπους, να βιώνει τις λύπες και τις χαρές των άλλων ως δικές του. Στην επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους, συνειδητοποιεί για πρώτη φορά ότι είναι απαραίτητο να λαμβάνει υπόψη όχι μόνο τη δική του, αλλά και την άποψη κάποιου άλλου.

Με ένα καθιερωμένο σύστημα σχέσεων μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα ξεκινά ο προσανατολισμός του παιδιού στους άλλους.

Μια πειραματική μελέτη έδειξε ότι η επιρροή του παιδαγωγού στα παιδιά περιλαμβάνει τη συνεκτίμηση δύο πτυχών: τη λειτουργική και την προσωπική, που υπάρχουν ενιαία, αλλά είναι τα προσωπικά χαρακτηριστικά του παιδαγωγού που του δίνουν μια ατομική ταυτότητα στα μάτια του παιδιού. Η ικανότητα του παιδαγωγού να «είναι άτομο» μεσολαβεί σε μεγάλο βαθμό στη διαδικασία της εκπαίδευσης, της οποίας είναι το κύριο αντικείμενο, και επιτρέπει στο παιδί να ικανοποιήσει πλήρως την ανάγκη «να είναι άτομο» εντός των ορίων που είναι προσβάσιμα στην ηλικία του.

Εστιάζοντας στις μελέτες των συγγραφέων (V.K. Vilyunas, V.P. Zinchenko, A.D. Kosheleva, D.A. Leontiev), στις οποίες η αλληλεπίδραση των συναισθημάτων θεωρείται ως ένας από τους κύριους μηχανισμούς που ενεργοποιούν τη σφαίρα των αναπαραστάσεων, τις γνωστικές διαδικασίες, τη συνείδηση ​​γενικά, μπορούμε να θεωρήσουμε τη σχέση του παιδαγωγού με το παιδί ως μια «συναισθηματική σχέση», η οποία περιλαμβάνει:

1. Διάφορες ενέργειες του παιδαγωγού, εγγενείς σε αυτόν σε μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό: τιμωρεί - δεν τιμωρεί. ουρλιάζοντας - όχι ουρλιάζοντας. λυπάται - δεν λυπάται. χαϊδεύει - δεν χαϊδεύει.

2. Ο γενικός συναισθηματικός τόνος στο έργο του παιδαγωγού: ήρεμος, φλεγματικός. έντονα συναισθηματική? διεγερτικός, ανεπαρκής. απευθείας; άλλες ποικιλίες.

3. Ιδιαιτερότητες αποδοχής του παιδιού: επαρκής θετική αντίληψη και κατανόηση των πράξεων και των πράξεων του παιδιού. ανεπαρκώς αρνητική αντίληψη του παιδιού, η προσδοκία αρνητικών ενεργειών και πράξεων από αυτόν.

4. Η παρουσία και η φύση της απόστασης μεταξύ του παιδαγωγού και του παιδιού: λύνει τα προβλήματα του παιδιού ή αλληλεπιδρά μαζί του αποστασιοποιημένα, συγκαταβατικά, τις περισσότερες φορές όταν πρόκειται για πειθαρχικά ζητήματα.

Το θέμα της προέλευσης και της διαμόρφωσης των διαπροσωπικών σχέσεων είναι εξαιρετικά επίκαιρο. Οι κύριες προσεγγίσεις που σχετίζονται με τη μελέτη των σχέσεων των παιδιών στην προσχολική ηλικία εξετάστηκαν από την Ε.Ο. Smirnova και V.M. Kholmogorova.

Η πιο κοινή προσέγγιση για την κατανόηση των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η κοινωνιομετρική. Οι διαπροσωπικές σχέσεις θεωρούνται στην περίπτωση αυτή ως οι επιλεκτικές προτιμήσεις των παιδιών στην ομάδα των συνομηλίκων. Σε πολυάριθμες μελέτες (Ya.L. Kolomensky, V.R. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, V.S. Mukhina, T.A. Repina, κ.λπ.) αποδείχθηκε ότι κατά την προσχολική ηλικία (από 3 έως 7 ετών), η δομή της παιδικής ομάδας αυξάνεται ραγδαία - Μερικά παιδιά προτιμώνται ολοένα και περισσότερο από την πλειοψηφία της ομάδας, άλλα βρίσκονται πιο σταθερά στη θέση των απόκληρων. Το περιεχόμενο και η αιτιολόγηση των επιλογών που κάνουν τα παιδιά ποικίλλουν από εξωτερικές ιδιότητες έως προσωπικά χαρακτηριστικά. Διαπιστώθηκε επίσης ότι η συναισθηματική ευημερία των παιδιών και η γενική στάση απέναντι στο νηπιαγωγείο εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τη φύση της σχέσης του παιδιού με τους συνομηλίκους.

Σε μελέτες που πραγματοποιήθηκαν σε εργαστηριακές συνθήκες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (G.A. Zolotnyakova, R.A. Maksimova, V.M. Senchenko, κ.λπ.), χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία της αντίληψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας για άλλους ανθρώπους, κατανόηση της συναισθηματικής κατάστασης ενός ατόμου, τρόποι επίλυσης προβληματικών καταστάσεων , κ.λπ., που αντανακλάται στους όρους «κοινωνική νοημοσύνη» ή «κοινωνική γνώση». Το άλλο άτομο θεωρήθηκε ως αντικείμενο γνώσης.

Ένας σημαντικός αριθμός πειραματικών μελετών είναι αφιερωμένος στις πραγματικές επαφές των παιδιών και την επιρροή τους στη διαμόρφωση των σχέσεων των παιδιών.

Η θέση στην ομάδα των συνομηλίκων επηρεάζει σημαντικά την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Εξαρτάται από το πώς το παιδί νιώθει ήρεμο, ικανοποιημένο, σε ποιο βαθμό μαθαίνει τους κανόνες των σχέσεων με τους συνομηλίκους του.

Στην έννοια του Μ.Ι. Lisina (όπως και οι G.M. Andreeva, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, Ya.L. Kolomensky, T.A. Repina), η επικοινωνία λειτουργεί ως ειδική επικοινωνιακή δραστηριότητα που αποσκοπεί στη διαμόρφωση σχέσεων.

Η ανάπτυξη της επικοινωνίας με έναν συνομήλικο στην προσχολική ηλικία περνάει από διάφορα στάδια. Στο πρώτο από αυτά (2 - 4 ετών), ένας συνομήλικος είναι συνεργάτης στη συναισθηματική και πρακτική αλληλεπίδραση (μίμηση και συναισθηματική μόλυνση). Η κύρια επικοινωνιακή ανάγκη είναι η ανάγκη για συνενοχή ενός συνομήλικου, που εκφράζεται σε παράλληλες (ταυτόχρονες και ταυτόσημες) ενέργειες των παιδιών. Στο δεύτερο στάδιο (4-6 ετών), ένας συνομήλικος γίνεται πιο προτιμώμενος συνεργάτης επικοινωνίας από έναν ενήλικα. Το περιεχόμενο της επικοινωνίας γίνεται μια κοινή (κυρίως παιχνιδιάρικη) δραστηριότητα, που χαρακτηρίζεται από ακραίο συναισθηματικό πλούτο, μη τυποποιημένες και άναρχες επικοινωνιακές πράξεις (M.I. Lisina). Στο ίδιο στάδιο, υπάρχει ανάγκη για σεβασμό και αναγνώριση ενός συνομηλίκου και τα παιδιά προτιμούν εκείνους τους συνομηλίκους που ικανοποιούν επαρκώς τις ανάγκες τους για επικοινωνία. Στην ηλικία των 6-7 ετών, η επικοινωνία με έναν συνομήλικο αποκτά χαρακτηριστικά εξω-κατάστασης (μη περιστασιακή-επαγγελματική μορφή επικοινωνίας). Σταθερές εκλογικές προτιμήσεις μεταξύ των παιδιών αρχίζουν να διαμορφώνονται.

Στην ηλικία των 6-7 ετών, ένα παιδί αρχίζει να βιώνει τον εαυτό του ως κοινωνικό άτομο και έχει ανάγκη για μια νέα θέση στη ζωή και για κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες που παρέχουν αυτή τη θέση. Οι γύρω ενήλικες πρέπει να κατανοήσουν τα χαρακτηριστικά ενός νέου σταδίου στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, να το αντιμετωπίσουν όχι ως παιδί προσχολικής ηλικίας, αλλά να του δώσουν μεγαλύτερη ανεξαρτησία, να αναπτύξουν την ευθύνη για την εκτέλεση ορισμένων καθηκόντων. Το παιδί αναπτύσσει μια «εσωτερική θέση», η οποία στο μέλλον θα είναι εγγενής σε ένα άτομο σε όλα τα στάδια της πορείας της ζωής του και θα καθορίσει τη στάση του όχι μόνο για τον εαυτό του, αλλά και για τη θέση του στη ζωή.

Συνοψίζοντας το ερευνητικό υλικό, μπορεί να σημειωθεί ότι μαζί με την ετοιμότητα των νοητικών διαδικασιών, σημαντικό ρόλο παίζει η συναισθηματική και παρακινητική ετοιμότητα (παρουσία γνωστικού κινήτρου, ανάγκη για κοινωνικά σημαντικές και κοινωνικά εκτιμημένες δραστηριότητες, συναισθηματική σταθερότητα, έλλειψη της παρορμητικότητας) και τη διαμόρφωση της επικοινωνίας.

Όπως φαίνεται από την εργασία που διεξάγεται σύμφωνα με αυτήν την κατεύθυνση, οι επιλεκτικές προσκολλήσεις και οι προτιμήσεις των παιδιών προκύπτουν στη βάση της επικοινωνίας. Τα παιδιά προτιμούν εκείνους τους συνομηλίκους που ικανοποιούν επαρκώς τις ανάγκες τους για επικοινωνία. Επιπλέον, το κύριο από αυτά παραμένει η ανάγκη για καλοπροαίρετη προσοχή και σεβασμό από έναν συνομήλικο.

Είναι ο σχηματισμός επικοινωνίας (R.A. Smirnova, R.I. Tereshchuk) που είναι ένας πολύ σημαντικός δείκτης, αφού καθορίζει τον παράγοντα ανάπτυξης άλλων δεικτών σχολικής ετοιμότητας. Άρα, η προτεινόμενη Ε.Ε. Η μη παραδοσιακή προσέγγιση του Kravtsov για την επίλυση του πραγματικού προβλήματος της ψυχολογικής ετοιμότητας ενός παιδιού για το σχολείο δείχνει ότι πίσω από τα σχήματα νοημοσύνης κρύβονται μορφές συνεργασίας με ενήλικες και συνομηλίκους. Ο συγγραφέας έχει αποδείξει πρακτικά τη σημασία του παιχνιδιού ρόλων για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων νέων μορφών επικοινωνίας.

2. Προσδιορισμός των συστατικών της ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας.Το περιεχόμενο της συναισθηματικής σφαίρας περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία: αυτοσυναισθηματική ανάπτυξη, η οποία περιλαμβάνει έναν αριθμό αλληλένδετων περιοχών, καθένας από τους οποίους έχει τους δικούς του συγκεκριμένους τρόπους επηρεασμού της συναισθηματικής σφαίρας και, κατά συνέπεια, τους μηχανισμούς για την ενεργοποίηση των συναισθημάτων - αυτό είναι ανάπτυξη συναισθηματικής απόκρισης, συναισθηματική έκφραση, ενσυναίσθηση, σχηματισμός ιδεών για συναισθήματα, λεξικό συναισθηματικού λεξιλογίου. έμμεση συναισθηματική ανάπτυξη - σκόπιμη επίδραση στη συναισθηματική σφαίρα των παιδιών με σκοπό την εφαρμογή και βελτίωση της διαδικασίας μάθησης για τον κόσμο, τις πνευματικές ενέργειες, τις δραστηριότητες γενικά.

Με την ανάπτυξη της συναισθηματικής απόκρισης ξεκινά η κοινωνικοποίηση των συναισθημάτων, ο σχηματισμός της συναισθηματικής και αισθητηριακής εμπειρίας και η δυναμική μιας σύνθετης διαδικασίας στο σύνολό της. Αν και οι συναισθηματικές αντιδράσεις καθορίζονται από την ίδια τη φύση, μόνο στη διαδικασία της επικοινωνίας, σκόπιμες παιδαγωγικές επιρροές, είναι δυνατό να σχηματιστούν κοινωνικά σημαντικές μορφές συναισθηματικής ζωής, ποικίλες, ζωντανές, επαρκείς στο κοινωνικό ερέθισμα των συναισθηματικών αντιδράσεων (A.V. Zaporozhets, Ya. Ζ. Νεβέροβιτς).

Οι κοινωνικά διαμεσολαβούμενες συναισθηματικές αντιδράσεις πρέπει να αναπτύσσονται από μικρή ηλικία στο πλαίσιο της «συναισθηματικής-προσωπικής επικοινωνίας» (M.I. Lisina). Στην προσχολική ηλικία, οι συναισθηματικές αντιδράσεις είναι κυρίως μια απάντηση στις πράξεις και τις πράξεις των ανθρώπων. Βρίσκονται στη βάση της ανταπόκρισης του παιδιού, της εκφραστικότητας των εκφραστικών πράξεών του. Σύμφωνα με το L.A. Abrahamyan, V.V. Lebedinsky, πολλές παραβιάσεις της συναισθηματικής ανάπτυξης συνδέονται ακριβώς με προβλήματα στις συναισθηματικές αντιδράσεις στο περιβάλλον. Συνιστάται η εκτέλεση εργασιών προς αυτή την κατεύθυνση μέσω μιας ειδικά οργανωμένης ουσιαστικής αλληλεπίδρασης με αισθητηριακά ερεθίσματα - πολυτροπικές αισθήσεις. Η κυρίαρχη επιρροή τους στις αισθητηριακές διεργασίες οφείλεται στο γεγονός ότι οι αισθητηριακές και συναισθηματικές σφαίρες είναι αλληλένδετες, ο συναισθηματικός τόνος συνοδεύει αισθήσεις, αντιλήψεις (A.V. Zaporozhets). Εμπλουτίζοντας την αισθητηριακή εμπειρία των παιδιών, είναι ταυτόχρονα δυνατό να επηρεαστεί ακούσια η συναισθηματική σφαίρα, προκαλώντας συναισθηματικές αντιδράσεις. Στην προσχολική ηλικία, η φύση της παρουσίασης των αισθητηριακών πληροφοριών γίνεται πιο περίπλοκη προς την κατεύθυνση των λεπτών αποχρώσεων, την πολυπλοκότητα της πρόσκρουσης (οπτική-οπτική, οπτική-ακουστική-απτική κ.λπ.), την απομόνωση ενός από τους αναλυτές (για για παράδειγμα, κλείστε τα μάτια ή τα αυτιά σας).

Τα πιο αποτελεσματικά μέσα ανάπτυξης συναισθηματικής έκφρασης - εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, παντομίμα, τονισμό ομιλίας - δραματοποίηση παιχνιδιών (L.P. Strelkova, N.A. Sorokina), αυτοσχεδιασμοί παιχνιδιών (G. Bardner, I.P. Voropaeva). Όταν οργανώνει τέτοια συναισθηματικά και εκφραστικά παιχνίδια, ο δάσκαλος θα πρέπει να λάβει υπόψη του:

Η ιδιαιτερότητα του κινητικού προφίλ κάθε συναισθήματος (το πλαίσιο του παιχνιδιού περιλαμβάνει περιεχόμενο που προκαλεί τα παιδιά να επιδείξουν μια συναισθηματική κατάσταση - χαρά, λύπη, φόβος, έκπληξη κ.λπ.)

Συνέπεια στην περιπλοκότητα των παιχνιδιών, τρόποι οργάνωσής τους (παίζονται παιχνίδια που περιλαμβάνουν επανάληψη ενεργειών σύμφωνα με το μοντέλο, ολοκλήρωση ενεργειών που ξεκινούν από ενήλικες, πρόκληση ανεξάρτητων αυτοσχεδιασμών τόσο με αντικείμενα - πραγματικά και φανταστικά, όσο και χωρίς αντικείμενα).

Η σειρά εισαγωγής των συστατικών της εκφραστικής πλευράς

συναισθήματα, ξεκινώντας από τα συστατικά που υπόκεινται περισσότερο σε έλεγχο και αυτοέλεγχο - χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου. Στη συνέχεια, συμπεριλάβετε περιεχόμενο που ενθαρρύνει τον εκφραστικό τονισμό του λόγου, τις εκφραστικές κινήσεις του σώματος, τις στάσεις.

Η διαδικασία ενσυναίσθησης (ενσυναίσθηση, συμπάθεια, βοήθεια - επιθυμία βοήθειας, υποστήριξη, πραγματική βοήθεια, βοήθεια) της ανάπτυξης περιλαμβάνει διάφορα στάδια: επέκταση ιδεών για συναισθηματικές καταστάσεις, επαρκείς και ανεπαρκείς τρόπους έκφρασης συναισθημάτων σε καταστάσεις "Εγώ και άλλοι". ανάπτυξη εμπειρίας στην αξιολόγηση του περιεχομένου μιας ενπαθολογικής κατάστασης, ενέργειες μέσω της ανάλυσης των σχέσεων αιτίας-αποτελέσματος, η ικανότητα έκφρασης συμπόνιας για τον άλλον με συγκεκριμένες ενέργειες. Μια ανάλυση πειραματικών δεδομένων (A.D. Kosheleva, L.P. Strelkova, κ.λπ.) έδειξε ότι ο σχηματισμός «ενσυναισθητικών αλυσίδων» συμβαίνει με μεγαλύτερη επιτυχία σε παιχνίδια και πρακτικές δραστηριότητες. Καθαρά λεκτικές μέθοδοι - η λεκτική περιγραφή της συναισθηματικής κατάστασης και οι επιλογές για την επίλυση καταστάσεων λειτουργούν ως βοηθητικές.

Οι κύριες μέθοδοι είναι η «δραματοποίηση του παιχνιδιού» (ταύτιση στο πλαίσιο του ρόλου που παίζεται, αυτοσχεδιασμός), «δημιουργία καταστάσεων ηθικής επιλογής» (A.D. Kosheleva), που ενθαρρύνουν το σχεδιασμό συμπεριφοράς που αξιολογεί τον αντίκτυπο (βοηθά στην κατανόηση του νοήματος μιας πραγματικής δράσης, να αναπτύξουν ενσυναίσθηση ευαισθησία, να εδραιώσουν εκδηλώσεις συναισθηματική ανταπόκριση).

Η παιδαγωγική εργασία για την ανάπτυξη ιδεών για τα συναισθήματα θα πρέπει να στοχεύει:

Επίγνωση των παιδιών για το γεγονός της εμφάνισης συναισθημάτων.

Κατανόηση της συναισθηματικής ζωής των άλλων, το νόημα των συναισθηματικών εκδηλώσεων (αιτιώδεις σχέσεις).

Κατανόηση των εξωτερικών σημείων της έκφρασης των συναισθημάτων - θετικά, αρνητικά, τα όρια της επαρκούς εκδήλωσής τους.

Επέκταση του λεξιλογίου του συναισθηματικού λεξιλογίου, γνώση των εννοιών που αντιστοιχούν σε μια συγκεκριμένη κατάσταση.

Ο εμπλουτισμός με υλικό που θα πρέπει να αποκαλύψει στο παιδί την ηθική έννοια των ιδεών για τα συναισθήματα, να ενθαρρύνει τον ανεξάρτητο ηθικό προβληματισμό.

Η παιδαγωγική εργασία όσον αφορά την ανάπτυξη του συναισθηματικού λεξιλογίου μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο εμπλουτίζοντάς το με λέξεις, φράσεις που δηλώνουν διάφορα συναισθήματα, αποχρώσεις διαθέσεων, όσο και σε ενότητα με την ανάπτυξη συναισθηματικής έκφρασης, ιδέες για συναισθήματα, καθώς είναι αδύνατο να σχηματιστούν χωρίς να τους κατονομάσουμε.

Η έμμεσα συναισθηματική πλευρά του περιεχομένου της συναισθηματικής συνιστώσας στοχεύει στη διαμόρφωση και τον εμπλουτισμό της στάσης των παιδιών στη διαδικασία της γνώσης, στις ενέργειες και στις δραστηριότητες γενικότερα. Οι προϋποθέσεις που θα συμβάλουν με επιτυχία στην εφαρμογή του είναι:

Σχηματισμός ιδεών αξίας, οι οποίες αποτελούν τη βάση περιεχομένου των συναισθημάτων και των στάσεων προς το περιβάλλον - ηθικές (καλοσύνη, ελευθερία, έλεος, ειλικρίνεια, δικαιοσύνη), διανοητικές (αλήθεια, γνώση, δημιουργικότητα), αισθητικές (ομορφιά, αρμονία, κοινωνική (οικογένεια, εθνότητα, πατρίδα) , βαλεολογικά (ζωή, υγεία, τροφή, αέρας, ύπνος), υλικό (αντικείμενα εργασίας, καθημερινή ζωή, στέγαση, ρούχα).

Η χρήση τεχνικών που στοχεύουν στην πρόκληση παρακινημένης αυτοπραγμάτωσης - σε διάφορες ενέργειες, αξιολόγηση καταστάσεων, π.χ. όλα όσα συνδέονται με την έκφραση ενός ενδιαφερομένου, μεροληπτικού παιδιού (για παράδειγμα, "Τι θα κάνατε σε αυτήν την περίπτωση;", "Εκφράστε τη στάση σας σε αυτό το γεγονός σε ένα σχέδιο").

3. Επαγγελματική ετοιμότητα παιδαγωγών προσχολικής ηλικίας για την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών.Μόνο η επιδέξια διαχείριση των συναισθημάτων των παιδιών θα επιτρέψει στον δάσκαλο να υιοθετήσει μια διαφορετική προσέγγιση στη διαδικασία της εκπαίδευσης και στην πράξη να πειστεί για τη νομιμότητα των λόγων του μεγάλου Ρώσου δασκάλου K.D. Ushinsky: "Η εκπαίδευση, χωρίς να αποδίδει απόλυτη σημασία στα συναισθήματα του παιδιού, ωστόσο, πρέπει να δει το κύριο καθήκον της προς την κατεύθυνσή τους."

Τα κριτήρια για την ετοιμότητα των εκπαιδευτικών να αλληλεπιδράσουν με παιδιά προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:

Προσωπική προσαρμογή (δραστηριότητα του εκπαιδευτικού, επάρκεια των ενεργειών και των σχέσεών του, απουσία εξωτερικών και ενδοπροσωπικών συγκρούσεων ως δείκτες επιτυχημένης αλληλεπίδρασης με παιδιά, γονείς και συναδέλφους).

Κινητήρια (στάση κινητήριας αξίας στην παιδαγωγική δραστηριότητα, εγκατάσταση στην εφαρμογή αλληλεπίδρασης με γνώμονα την προσωπικότητα, μια δημιουργική προσέγγιση για την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων).

Προσωπικός προσανατολισμός (ο προσανατολισμός του δασκάλου δεν είναι η αφηρημένη εικόνα του ιδανικού παιδιού, αλλά οι ανάγκες και οι ικανότητες του παιδιού, το ειλικρινές ενδιαφέρον και η αγάπη για τα παιδιά).

Ειδικά (γνώση της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών προσχολικής ηλικίας, των χαρακτηριστικών της νοητικής τους ανάπτυξης, καθώς και των δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για την οργάνωση της προσωπικής αλληλεπίδρασης μαζί τους).

Τεχνολογική (κατοχή της τεχνολογίας οργάνωσης αλληλεπίδρασης με γνώμονα την προσωπικότητα με παιδιά, δηλ. ικανότητα προσδιορισμού του σκοπού της δραστηριότητας, πρόβλεψης του αποτελέσματός της, επισήμανσης των κύριων σταδίων και των πιο αποτελεσματικών μεθόδων, τεχνικών και μεθόδων δραστηριότητας, καθώς και σωστή η πορεία του με βάση τα συνεχή διαγνωστικά)·

Επικοινωνιακή (επικοινωνιακή ικανότητα, δηλ. δεξιότητες ενσυναίσθησης και αντίληψης, ικανότητα δημιουργίας συναισθηματικά θετικής επαφής με παιδιά σε διάφορες δραστηριότητες και δράσης όχι μόνο με βάση τη «συναισθηματική» κατανόηση, αλλά και με βάση τη θέση του παιδιού, αλλάζοντας κατάλληλα τη συμπεριφορά του απάντηση στην αντίδρασή του).

Επαγγελματικά στοχαστικά (η επιθυμία για επαγγελματική ανάπτυξη, υψηλό επίπεδο ανάπτυξης αναλυτικών, σχεδιαστικών και εποικοδομητικών δεξιοτήτων που σας επιτρέπουν να αξιολογείτε επαρκώς τη συμπεριφορά και τις ενέργειες των παιδιών σας).

Στη δομή της προσωπικότητας του δασκάλου, η αυτοεκτίμηση θα πρέπει να είναι το κεντρικό συστατικό της επαγγελματικής του αυτογνωσίας. Το γνωστικό στοιχείο της αυτοεκτίμησης εκδηλώνεται στην ικανότητα να γνωρίζει κανείς τον εαυτό του και τους άλλους, να αναλύει και να σχεδιάζει διάφορες καταστάσεις επικοινωνίας και σχέσεων και περιλαμβάνει ένα ορισμένο επίπεδο προβληματισμού, απόδοσης προβολής, αντίληψης, αντίληψης και κριτικής σκέψης.

Η συναισθηματική συνιστώσα της αυτογνωσίας αντανακλά το επίπεδο αξιολόγησης από τον δάσκαλο των ικανοτήτων, των δυνατοτήτων του, καθώς και διαφόρων καταστάσεων επικοινωνίας και ενεργειών στη διαδικασία της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Η επάρκεια της αξιολόγησης εξαρτάται από την ορθότητα και την πληρότητα της αντίληψης και της επίγνωσης των προσωπικών του ιδιοτήτων, των παιδαγωγικών ενεργειών.

Το συστατικό της συμπεριφοράς εκφράζεται στην κατασκευή διαφόρων μοντέλων συμπεριφοράς, μέσα στα οποία ο δάσκαλος οργανώνει την αλληλεπίδραση με τα παιδιά και λύνει παιδαγωγικά προβλήματα.

Η αδυναμία αντανάκλασης των πράξεών του, η γνώση του εαυτού του και των άλλων οδηγεί σε αποκλίσεις στη συναισθηματική σφαίρα της προσωπικότητας και, ως εκ τούτου, αντανακλάται στη σφαίρα συμπεριφοράς και σχέσεων του δασκάλου με τη μορφή κατασκευής παιδαγωγικά ακατάλληλων μοντέλων αλληλεπίδρασης με παιδιά.

Κάθε άνθρωπος διανύει έναν ατομικό δρόμο κοινωνικής «εξέλιξης». Η ψυχολογική διαμόρφωση του ατόμου περιλαμβάνει επίσης, χωρίς την οποία η σύγχρονη εικόνα ενός ατόμου είναι αδύνατη.

Η διαμόρφωση της συναισθηματικής-βουλητικής συνιστώσας είναι σημαντική προϋπόθεση για τη διαμόρφωση μιας προσωπικότητας της οποίας η εμπειρία εμπλουτίζεται συνεχώς.

Η ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας διευκολύνεται από την οικογένεια, την εργασία, την κατάρτιση, τον κοινωνικό κύκλο, το περιβάλλον. Θεωρείται ο κεντρικός κρίκος στην ψυχική ανάπτυξη του ατόμου.

Πολύς καιρός ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας της προσωπικότηταςθεωρείται ως ένα από τα προβληματικά ζητήματα της ψυχολογίας. Μέχρι τώρα, ορισμένοι ψυχολόγοι πιστεύουν ότι δεν υπάρχει ολιστική αντίληψη σχετικά με αυτό το θέμα. Και υπάρχουν μόνο αντικρουόμενες απόψεις εκπροσώπων διαφορετικών ψυχολογικών σχολών.

Ένας αριθμός ψυχολόγων, όπως οι X. Oster, P. Ekman, K. Izard, πιστεύουν ότι το συναισθηματικό σύστημα δίνεται στον άνθρωπο από τη στιγμή της γέννησής του. Επομένως, είναι το πιο ώριμο σε σύγκριση με άλλα ψυχικά συστήματα της προσωπικότητας.

Άλλοι επιστήμονες υποστηρίζουν ότι ένα άτομο γεννιέται με ένα απολύτως καθαρό ψυχοσυναισθηματικό πεδίο που δεν περιέχει καμία πληροφορία. Επομένως, μόνο στη διαδικασία της ενηλικίωσης, της επικοινωνίας, της προσωπικής εμπειρίας, αυτό το πεδίο γεμίζει με ορισμένες πληροφορίες.

Σε κάθε περίπτωση είναι απαραίτητο ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας της προσωπικότηταςγια να φτάσει στην ώριμη φάση του. Η συναισθηματική ανάπτυξη αναφέρεται σε:

• επίγνωση των συναισθημάτων κάποιου, των εμπειριών ενός άλλου ατόμου.
• σταδιακή διαφοροποίηση των συναισθημάτων, των συναισθημάτων.
• διεύρυνση του κύκλου αντικειμένων, θεμάτων που προκαλούν συναισθηματική απόκριση.
• ανάπτυξη της ικανότητας ρύθμισης, ελέγχου των συναισθημάτων.

Το κυριότερο πρακτικό είναι ότι μπορούν να λειτουργήσουν ως καταλύτες ενεργών δράσεων. Έτσι, ενώ η ζωή προχωρά ειρηνικά, ένας μετρημένος άνθρωπος δεν προσπαθεί να αλλάξει τίποτα, γιατί έτσι κι αλλιώς όλα του ταιριάζουν. Αν όμως συμβεί κάτι που μας εκνευρίζει, μας στεναχωρεί, μας θυμώνει, τότε αρχίζουμε να σκεφτόμαστε αλλαγές. Και όλα αυτά επειδή ένα άτομο βιώνει συναισθηματική δυσφορία.

Αυτογνωσία, αυτορρύθμιση, εαυτός ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας της προσωπικότηταςτα συναισθήματα στοχεύουν στην κατάκτησή τους και περιλαμβάνονται στη διαδικασία της ανθρώπινης αυτοβελτίωσης.

Οι αυθόρμητες συναισθηματικές ορμές, οι αντιδράσεις είναι δείκτης συναισθηματικής ανάπτυξης.

Η βελτίωση των υψηλότερων συναισθημάτων, των συναισθημάτων συμβαίνει ως κοινωνικοποίηση, ανάπτυξη ενός ατόμου, διαμόρφωση προσωπικότητας. Αυτή η εξέλιξη έχει πολλές κατευθύνσεις:

• συμπερίληψη στη σφαίρα των συναισθηματικών εμπειριών νέων γεγονότων, αντικειμένων, ανθρώπων.
• αύξηση του επιπέδου συνειδητού ελέγχου των συναισθημάτων.
• σταδιακή ένταξη στην ηθική ρύθμιση υψηλών αξιών και κανόνων.

Οι ψυχολόγοι συμφωνούν μόνο σε ένα πράγμα: ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας της προσωπικότηταςέχει καθοριστική σημασία για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας στο σύνολό της. Τα μοτίβα του μπορούν να υποδεικνύουν τον μηχανισμό για την περαιτέρω ανάπτυξη ενός ατόμου, επειδή τα συναισθήματα αποκαλύπτουν σημαντικές πτυχές του εσωτερικού κόσμου του ατόμου.

Τα συναισθήματα μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως μεγάλο ερέθισμα σε οποιαδήποτε πρακτικά σημαντική δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένων των επιχειρήσεων. Τα θετικά συναισθήματα σας φορτίζουν με θετική ενέργεια και τα αρνητικά συναισθήματα σας ωθούν για μια μεγάλη ανακάλυψη, θεμελιώδεις αλλαγές.

Ένα σωστά διαμορφωμένο συναισθηματικό υπόβαθρο (ατμόσφαιρα) της εταιρείας μπορεί να λειτουργήσει όχι μόνο για μεμονωμένους υπαλλήλους, αλλά για ολόκληρη την επιχείρηση. Όμως, όπως κάθε «ντόπινγκ», ο συναισθηματικός αντίκτυπος δεν πρέπει να γίνεται κατάχρηση.

Τα συναισθήματα είναι μια από τις πιο εντυπωσιακές εκδηλώσεις της προσωπικότητας ενός ανθρώπου. Το περιεχόμενο των συναισθημάτων είναι η σταθερή σχέση του ατόμου με αυτά που ξέρει και κάνει. Το να χαρακτηρίζεις έναν άνθρωπο με πολλούς τρόπους σημαίνει να λες ότι γενικά ένας δεδομένος άνθρωπος αγαπά, ό,τι μισεί, περιφρονεί, ό,τι είναι περήφανο, τι χαίρεται, τι ντρέπεται, τι ζηλεύει. Το θέμα των σταθερών συναισθημάτων του ατόμου, η ένταση και ο χαρακτήρας τους αποκαλύπτουν στους άλλους τον συναισθηματικό κόσμο ενός ατόμου, τα συναισθήματά του και, κατά συνέπεια, την ατομικότητά του. Οι διαφορές στην αισθησιακή σφαίρα αφήνουν ένα βαθύ αποτύπωμα σε ολόκληρη τη δομή της πνευματικής ζωής ενός ανθρώπου. Εδώ πρέπει να πούμε ότι κρίνουμε ένα άτομο όχι μόνο από τις σκέψεις, τις πράξεις και τις πράξεις του, αλλά και από τα συναισθήματα και τα συναισθήματά του. Ανάλογα με την ανάπτυξη των βουλητικών ιδιοτήτων, οι δυσκολίες και οι αποτυχίες προκαλούν διαφορετικά συναισθήματα σε διαφορετικούς ανθρώπους: για μερικούς, αίσθημα δυσαρέσκειας με τον εαυτό του, δραστηριότητα, ευθυμία, ενθουσιασμό μάχης, για άλλους, αίσθημα αδυναμίας και ενόχλησης, απόγνωση, απάθεια.

Μοναδικές ατομικές εκδηλώσεις της συναισθηματικής εμφάνισης ενός ατόμου αναπτύσσονται καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής του και συνδέονται με την ανάπτυξη της προσωπικότητας στο σύνολό της. Οι πιο σημαντικές κατευθύνσεις στην ανάπτυξη των συναισθημάτων και των συναισθημάτων είναι ο σχηματισμός ανώτερων θετικών, ηθικών, πνευματικών και αισθητικών συναισθημάτων και ο σχηματισμός της ικανότητας ελέγχου των συναισθημάτων.

διανοούμενοςΤα συναισθήματα διαμορφώνονται στη διαδικασία της γνώσης των φαινομένων και των σχέσεων του περιβάλλοντος κόσμου και συνδέονται με τη χαρά της ανακάλυψης κάτι καινούργιου, την ικανοποίηση από την επίλυση μιας δύσκολης εργασίας.

ΗθικόςΤα συναισθήματα αναπτύσσονται καθώς το άτομο αποκτά κοινωνική εμπειρία, εμπειρία επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με τους ανθρώπους και το κοινωνικό σύνολο. Επιλύοντας ηθικά δύσκολες καταστάσεις, ένα άτομο συσσωρεύει την απαραίτητη πρακτική εμπειρία ηθικής συμπεριφοράς σε μια ομάδα, αισθάνεται μια αίσθηση ηθικής ικανοποίησης από την εφαρμογή των ηθικών προτύπων.

Τα αισθητικά συναισθήματα αναπτύσσονται με την αντίληψη των έργων τέχνης, τη μουσική παιδεία, την επικοινωνία με τη φύση. Η κουλτούρα των συναισθημάτων υποδηλώνει την ικανότητα να ελέγχετε τα συναισθήματά σας.Κάθε άτομο είναι σε θέση να ρυθμίζει τη συναισθηματική του κατάσταση, να είναι ο κύριος των συναισθημάτων του.

Ένας ψυχικά φυσιολογικός άνθρωπος είναι συναισθηματικός σε οποιαδήποτε δραστηριότητα, δεν κάνει τίποτα αδιάφορα και αδιάφορα, αλλά οι συχνές και δυνατές συναισθηματικές εμπειρίες εξαντλούν το νευρικό σύστημα, μειώνουν την αποτελεσματικότητα της δουλειάς του και περιπλέκουν τις διαπροσωπικές σχέσεις. Είτε ένα άτομο βιώνει θυελλώδη χαρά, δυνατό θυμό ή βιώνει σοβαρή θλίψη - όλα αυτά αντανακλώνται στην ευημερία, τις επιδόσεις του, επηρεάζουν τους αγαπημένους του.

Σε κατάσταση πάθους, ένα άτομο χάνει την ικανότητα να παίρνει λογικές, σκόπιμες αποφάσεις, τα έντονα συναισθήματα γίνονται εμπόδιο στην επικοινωνία με άλλους ανθρώπους (ανεξάρτητα από το αν αυτά τα συναισθήματα είναι θετικά ή αρνητικά). Ταυτόχρονα, κάθε επιχείρηση απαιτεί ένα ορισμένο επίπεδο συναισθηματικής έντασης απαραίτητο για να επιτευχθεί ο στόχος.

Για τη βελτιστοποίηση της συναισθηματικής κατάστασης, οι ψυχολόγοι προσφέρουν τις ακόλουθες μεθόδους: διάφορες τεχνικές νευρομυϊκής χαλάρωσης (χαλάρωση), ασκήσεις αναπνοής (τεχνικές ρύθμισης της αναπνοής για μείωση του υπερβολικού στρες), διάφορες τεχνικές αυτο-ύπνωσης, αυτογενής εκπαίδευση (AT), διαλογισμός, γιόγκα, και τα λοιπά.

Ο καθένας μπορεί να επιλέξει τη μέθοδο που του ταιριάζει καλύτερα και, χρησιμοποιώντας την, να κάνει τη ζωή του πιο γεμάτη, συναισθηματικά ζωντανή και να αξιοποιήσει με τον καλύτερο τρόπο την ενέργεια των συναισθημάτων για να πετύχει τους στόχους του.