Υπουργείο Γεωργία RF

Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης

Κρατικό Αγροτικό Πανεπιστήμιο Αλτάι

ΤΜΗΜΑ: ΜΗΧΑΝΟΠΟΙΗΣΗΣ ΚΤΗΝΟΤΡΟΦΗΣ

ΔΙΑΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ

ΚΑΤΑ ΠΕΙΘΑΡΧΙΑΣ

«ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΠΡΟΪΟΝΤΩΝ

ΚΤΗΝΟΤΡΟΦΙΑ"

ΟΛΟΚΛΗΡΩΜΕΝΗ ΜΗΧΑΝΙΣΜΟΠΟΙΗΣΗ ΚΤΗΝΟΤΡΟΦΟΥ

ΑΓΡΟΤΕΣ - Βοοειδή

Εκπληρωμένος

μαθητής 243 γρ

Στέργκελ Π.Π.

τετραγωνισμένος

Aleksandrov I.Yu

ΜΠΑΡΝΑΟΥΛ 2010

ΣΧΟΛΙΟ

Σε αυτό θητείαέγινε η επιλογή των κύριων κτιρίων παραγωγής για τη φιλοξενία ζώων τυποποιημένου τύπου.

Η κύρια προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη του συστήματος εκμηχάνισης των διαδικασιών παραγωγής, στην επιλογή των μέσων μηχανοποίησης με βάση τεχνολογικούς και τεχνικούς και οικονομικούς υπολογισμούς.

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η βελτίωση του επιπέδου ποιότητας του προϊόντος και η διασφάλιση της συμμόρφωσης των δεικτών ποιότητας του με τα πρότυπα είναι το πιο σημαντικό έργο, η λύση του οποίου είναι αδιανόητη χωρίς την παρουσία ειδικευμένων ειδικών.

Αυτή η εργασία μαθήματος παρέχει υπολογισμούς θέσεων βοοειδών στο αγρόκτημα, επιλογή κτιρίων και κατασκευών για τη διατήρηση ζώων, ανάπτυξη ενός σχεδίου Κύριο σχέδιο, ανάπτυξη μηχανοποίησης παραγωγικών διαδικασιών, συμπεριλαμβανομένων:

Σχεδιασμός της μηχανοποίησης παρασκευής ζωοτροφών: ημερήσιες μερίδες για κάθε ομάδα ζώων, αριθμός και όγκος εγκαταστάσεων αποθήκευσης ζωοτροφών, παραγωγικότητα του καταστήματος ζωοτροφών.

Σχεδιασμός μηχανοποίησης διανομής ζωοτροφών: η απαιτούμενη παραγωγικότητα του in-line γραμμή παραγωγήςδιανομή ζωοτροφών, επιλογή τροφοδότη, αριθμός τροφοδοτικών.

Παροχή νερού εκμετάλλευσης: προσδιορισμός της ανάγκης για νερό στο αγρόκτημα, υπολογισμός του εξωτερικού δικτύου ύδρευσης, επιλογή πύργου νερού, επιλογή αντλιοστασίου.

Μηχανοποίηση καθαρισμού και διάθεσης κοπριάς: υπολογισμός της ανάγκης για μέσα αφαίρεσης κοπριάς, υπολογισμός Οχημαγια την παράδοση της κοπριάς στην αποθήκευση κοπριάς·

Εξαερισμός και θέρμανση: υπολογισμός εξαερισμού και θέρμανσης χώρου.

Μηχανοποίηση αρμέγματος αγελάδων και πρωτογενής επεξεργασία γάλακτος.

Δίνονται υπολογισμοί οικονομικών δεικτών, αναφέρονται ερωτήσεις για την προστασία της φύσης.

1. ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΚΥΡΙΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ

1 ΤΟΠΟΘΕΣΙΑ ΖΩΝΩΝ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ

Η πυκνότητα των εργοταξίων από αγροτικές επιχειρήσεις ρυθμίζεται από τα δεδομένα. αυτί. 12.

Η ελάχιστη πυκνότητα δόμησης είναι 51-55%

Κτηνιατρικά ιδρύματα (με εξαίρεση τα κτηνιατρικά σημεία ελέγχου), λεβητοστάσια, εγκαταστάσεις αποθήκευσης κοπριάς ανοιχτού τύπου είναι χτισμένα στην υπήνεμη πλευρά σε σχέση με κτίρια και κατασκευές κτηνοτροφίας.

Κοντά στους διαμήκους τοίχους του κτιρίου για τη διατήρηση των ζώων βρίσκονται οι αυλές πεζοπορίας και ζωοτροφών ή οι χώροι περιπάτου.

Τα καταστήματα ζωοτροφών και κλινοσκεπασμάτων είναι κατασκευασμένα με τέτοιο τρόπο ώστε να παρέχουν τα συντομότερα μονοπάτια, ευκολία και ευκολία μηχανοποίησης της προμήθειας κλινοσκεπασμάτων και ζωοτροφών στους χώρους χρήσης.

Το πλάτος των διόδων στους χώρους των γεωργικών επιχειρήσεων υπολογίζεται από τις συνθήκες της πιο συμπαγούς τοποθέτησης διαδρομών μεταφοράς και πεζών, μηχανικών δικτύων, διαχωριστικών λωρίδων, λαμβάνοντας υπόψη την πιθανή μετατόπιση χιονιού, αλλά δεν πρέπει να είναι μικρότερη από πυρκαγιά, υγειονομική και κτηνιατρικές αποστάσεις μεταξύ αντιτιθέμενων κτιρίων και κατασκευών.

Θα πρέπει να προβλέπεται διαμόρφωση τοπίου σε χώρους χωρίς κτίρια και επιχρίσματα, καθώς και κατά μήκος της περιμέτρου του εργοταξίου της επιχείρησης.

2. Επιλογή κτιρίων για τη φύλαξη ζώων

Ο αριθμός των πάγκων για μια επιχείρηση βοοειδών γαλακτοπαραγωγής, το 90% των αγελάδων στη δομή του κοπαδιού, υπολογίζεται λαμβάνοντας υπόψη τους συντελεστές που δίνονται στον πίνακα 1. σελ. 67.

Πίνακας 1. Προσδιορισμός του αριθμού των θέσεων βοοειδών στην επιχείρηση

Με βάση τους υπολογισμούς, επιλέγουμε 2 βουστάσια για 200 κεφάλια δεμένο περιεχόμενο.

Στο μαιευτήριο βρίσκονται νεογέννητοι και βαθύγαμοι με μοσχάρια της προφυλακτικής περιόδου.

3. Προετοιμασία και διανομή ζωοτροφών

Στο αγρόκτημα βοοειδών, θα χρησιμοποιήσουμε τους ακόλουθους τύπους ζωοτροφών: ανάμεικτο σανό χόρτου, άχυρο, ενσίρωμα καλαμποκιού, άχυρα, συμπυκνώματα (σιτάλευρο), ριζικές καλλιέργειες, επιτραπέζιο αλάτι.

Τα αρχικά δεδομένα για την εξέλιξη αυτού του ζητήματος είναι:

πληθυσμός φάρμας ανά ομάδα ζώων (βλ. ενότητα 2).

σιτηρέσια κάθε ομάδας ζώων:

1 Σχεδιασμός μηχανισμού προετοιμασίας ζωοτροφών

Έχοντας αναπτύξει τις ημερήσιες μερίδες για κάθε ομάδα ζώων και γνωρίζοντας τα ζώα τους, προχωράμε στον υπολογισμό της απαιτούμενης παραγωγικότητας του καταστήματος ζωοτροφών, για το οποίο υπολογίζουμε το ημερήσιο σιτηρέσιο, καθώς και τον αριθμό των αποθηκευτικών χώρων.

1.1 ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΖΟΥΜΕ ΤΗΝ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ ΔΙΑΙΤΟΛΟΓΙΑ ΤΩΝ ΤΡΟΦΩΝ ΚΑΘΕ ΕΙΔΟΥΣ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΟΝ ΦΟΡΟΥΛΟ

q ημέρες i =

m j - ζώα j - αυτής της ομάδας ζώων.

a ij - η ποσότητα τροφής i - αυτού του είδους στη διατροφή του j - αυτής της ομάδας ζώων·

n είναι ο αριθμός των ομάδων ζώων στο αγρόκτημα.

Μικτό σανό:

qday.10 = 4∙263+4∙42+3∙42+3 45=1523 kg.

Ενσίρωση καλαμποκιού:

qday 2 = 20∙263+7,5 ​​42+12 42+7,5 45=6416,5 kg.

Χόρτο με φασόλια:

qday 3 = 6 42+8 42+8 45=948 kg.

Ανοιξιάτικο άχυρο σίτου:

qday.4 = 4∙263+42+45=1139 kg.

Αλεύρι σίτου:

qday 5 = 1,5∙42 + 1,3 45 + 1,3∙42 + 263 2 = 702,1 kg.

Αλας:

qday 6 = 0,05∙263+0,05∙42+ 0,052∙42+0,052∙45 = 19,73 kg.

1.2 ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΟΥ ΤΡΟΦΟΔΟΤΗ

Q ημέρες = ∑ q ημέρες.

Q ημέρες =1523+6416,5+168+70,2+948+19,73+1139=10916 kg

1.3 ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΟΥ ΤΡΟΦΟΔΟΤΗ

Q tr. = Q ημέρες /(Τ δουλειά. ∙δ)

όπου Τ σκλάβος. - εκτιμώμενος χρόνος λειτουργίας του καταστήματος ζωοτροφών για την έκδοση ζωοτροφών για μία σίτιση (γραμμές για την έκδοση τελικών προϊόντων), ώρες.

Τ σκλάβος = 1,5 - 2,0 ώρες; Δεχόμαστε T slave. = 2h; d είναι η συχνότητα σίτισης των ζώων, d = 2 - 3. Δεχόμαστε d = 2.

Q tr. \u003d 10916 / (2 2) \u003d 2,63 kg / h.

Επιλέγουμε τον μύλο ζωοτροφών TP 801 - 323, ο οποίος παρέχει την υπολογισμένη παραγωγικότητα και την αποδεκτή τεχνολογία επεξεργασίας ζωοτροφών, σελ. 66.

Η παράδοση των ζωοτροφών στις κτηνοτροφικές εγκαταστάσεις και η διανομή τους εντός των εγκαταστάσεων πραγματοποιείται με κινητή τεχνική συσκευή PMM 5.0

3.1.4 ΚΑΘΟΡΙΣΟΥΜΕ ΤΗΝ ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΗ ΓΡΑΜΜΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΔΙΑΝΟΜΗΣ ΖΩΟΤΡΟΦΩΝ ΓΕΝΙΚΑ ΓΙΑ ΤΗ ΦΑΡΜΑ

Q tr. = Q ημέρες /(t τμήμα ∙d)

όπου τ τμήμα - χρόνος που κατανέμεται σύμφωνα με την καθημερινή ρουτίνα της εκμετάλλευσης για τη διανομή ζωοτροφών (γραμμές για τη διανομή τελικών προϊόντων), ώρες·

τμήμα t = 1,5 - 2,0 ώρες; Δεχόμαστε τμήμα t \u003d 2 ώρες. d είναι η συχνότητα σίτισης των ζώων, d = 2 - 3. Δεχόμαστε d = 2.

Q tr. = 10916/(2 2)=2,63 t/h.

3.1.5 προσδιορίζουμε την πραγματική απόδοση ενός τροφοδότη

Gk - χωρητικότητα φορτίου του τροφοδότη, t; tr - διάρκεια μιας πτήσης, h.

Q r f \u003d 3300 / 0,273 \u003d 12088 kg / h

t r. \u003d t s + t d + t in,

tr \u003d 0,11 + 0,043 + 0,12 \u003d 0,273 h.

όπου tz, tv - χρόνος φόρτωσης και εκφόρτωσης του τροφοδότη, t; td - ο χρόνος μετακίνησης του τροφοδότη από το κατάστημα ζωοτροφών στο κτηνοτροφικό κτίριο και πίσω, h.

3.1.6 προσδιορίστε το χρόνο φόρτωσης του τροφοδότη

tz= Gk/Qz,

όπου Qz - τροφοδοσία τεχνικά μέσακατά τη φόρτωση, t/h

tc=3300/30000=0,11 h.

3.1.7 καθορίζει το χρόνο μετακίνησης του τροφοδότη από το κατάστημα ζωοτροφών στο κτίριο κτηνοτροφίας και πίσω

td=2 Lavg/Vavg

όπου Lav είναι η μέση απόσταση από τον τόπο φόρτωσης της τροφοδοσίας μέχρι το κτίριο του ζωικού κεφαλαίου, km. Vsr - μέση ταχύτητα κίνησης του τροφοδότη στο έδαφος του αγροκτήματος με και χωρίς φορτίο, km/h.

td=2*0,5/23=0,225 h.

tv \u003d Gk / Qv,

όπου Qv είναι η παροχή του τροφοδότη, t/h.

tv=3300/27500=0,12 h.v= qday Vr/a d,

όπου a είναι το μήκος μιας θέσης τροφοδοσίας, m; Vр - υπολογισμένη ταχύτητα τροφοδότη, m/s. qday - καθημερινή διατροφή των ζώων. δ - συχνότητα σίτισης.

Qv \u003d 33 2 / 0,0012 2 \u003d 27500 kg

3.1.7 Προσδιορίστε τον αριθμό των τροφοδοτικών της επιλεγμένης μάρκας

z \u003d 2729/12088 \u003d 0,225, δεχόμαστε - z \u003d 1

2 ΥΔΡΕΥΣΗ

2.1 ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΜΕΣΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΑΣ ΚΑΤΑΝΑΛΩΣΗΣ ΝΕΡΟΥ ΣΤΟ ΑΓΡΟΤΙΚΟ

Η ανάγκη για νερό στο αγρόκτημα εξαρτάται από τον αριθμό των ζώων και τα πρότυπα κατανάλωσης νερού που έχουν θεσπιστεί για τις κτηνοτροφικές εκμεταλλεύσεις.

Q μέση ημέρα = m 1 q 1 + m 2 q 2 + … + m n q n

όπου m 1 , m 2 ,… m n - ο αριθμός κάθε τύπου καταναλωτών, επικεφαλής.

q 1 , q 2 , ... q n - ο ημερήσιος ρυθμός κατανάλωσης νερού από έναν καταναλωτή, (για αγελάδες - 100 l, για δαμαλίδες - 60 l).

Q μέση ημέρα = 263∙100+42∙100+45∙100+42∙60+21 20=37940 l/ημέρα.

2.2 ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΜΕΓΙΣΤΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΑΣ ΚΑΤΑΝΑΛΩΣΗΣ ΝΕΡΟΥ

Q m .ημέρες = Q μέση ημέρα ∙α 1

όπου α 1 \u003d 1,3 - συντελεστής ημερήσιας ανομοιομορφίας,

Q m .day \u003d 37940 1,3 \u003d 49322 l / ημέρα.

Οι διακυμάνσεις στην κατανάλωση νερού στο αγρόκτημα ανά ώρες της ημέρας λαμβάνονται υπόψη με τον συντελεστή ωριαίας ανομοιομορφίας α 2 = 2,5:

Q m .h = Q m .ημέρα∙ ∙α 2 / 24

Q m .h \u003d 49322 ∙ 2,5 / 24 \u003d 5137,7 l / h.

2.3 ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΜΕΓΙΣΤΗΣ ΔΕΥΤΕΡΗΣ ΡΟΗΣ ΝΕΡΟΥ

Q m .s \u003d Q t.h / 3600

Q m .s \u003d 5137,7 / 3600 \u003d 1,43 l/s

2.4 ΥΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΕΞΩΤΕΡΙΚΟΥ ΔΙΚΤΥΟΥ ΥΔΑΤΟΥ

Ο υπολογισμός του εξωτερικού δικτύου ύδρευσης περιορίζεται στον προσδιορισμό των διαμέτρων των σωλήνων και της απώλειας πίεσης σε αυτούς.

2.4.1 ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΔΙΑΜΕΤΡΟΥ ΣΩΛΗΝΑ ΓΙΑ ΚΑΘΕ ΤΜΗΜΑ

όπου v είναι η ταχύτητα του νερού στους σωλήνες, m/s, v = 0,5-1,25 m/s. Δεχόμαστε v = 1 m/s.

τμήμα 1-2 μήκος - 50 μ.

d = 0,042 m, δεχόμαστε d = 0,050 m.

2.4.2 ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΑΠΩΛΕΙΑΣ ΚΕΦΑΛΗΣ ΣΕ ΜΗΚΟΣ

h t =

όπου λ είναι ο συντελεστής υδραυλικής αντίστασης, ανάλογα με το υλικό και τη διάμετρο των σωλήνων (λ = 0,03). L = 300 m - μήκος αγωγού. d - διάμετρος αγωγού.

h t \u003d 0,48 m

2.4.3 ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΑΞΙΑΣ ΑΠΩΛΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΤΟΠΙΚΗ ΑΝΤΙΣΤΑΣΗ

Η τιμή των απωλειών στις τοπικές αντιστάσεις είναι 5 - 10% των απωλειών κατά μήκος των εξωτερικών σωλήνων νερού,

h m = = 0,07∙0,48= 0,0336 m

απώλεια κεφαλής

h \u003d h t + h m \u003d 0,48 + 0,0336 \u003d 0,51 m

2.5 ΕΠΙΛΟΓΗ ΥΔΡΟΠΥΡΓΟΥ

Το ύψος του πύργου νερού πρέπει να παρέχει την απαραίτητη πίεση στο πιο απομακρυσμένο σημείο.

2.5.1 ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΥΨΟΥΣ ΤΟΥ ΥΔΡΟΠΥΡΓΟΥ

H b \u003d H sv + H g + h

όπου H sv - ελεύθερη κεφαλή στους καταναλωτές, H sv \u003d 4 - 5 m,

αποδοχή H sv = 5 m,

H g - η γεωμετρική διαφορά μεταξύ των σημαδιών ισοπέδωσης στο σημείο στερέωσης και στη θέση του πύργου νερού, H g \u003d 0, καθώς το έδαφος είναι επίπεδο,

h - το άθροισμα των απωλειών πίεσης στο πιο απομακρυσμένο σημείο της παροχής νερού,

H b \u003d 5 + 0,51 \u003d 5,1 m, δεχόμαστε H b \u003d 6,0 ​​m.

2.5.2 ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟΣ ΟΓΚΟΥ ΤΗΣ ΔΕΞΑΜΕΝΗΣ ΝΕΡΟΥ

Ο όγκος της δεξαμενής νερού καθορίζεται από την απαραίτητη παροχή νερού για οικιακές και πόσιμο ανάγκες, τα μέτρα πυρόσβεσης και τον όγκο ελέγχου.

W b \u003d W p + W p + W x

όπου W x - παροχή νερού για οικιακές ανάγκες και ανάγκες πόσιμου, m 3;

W p - όγκος για μέτρα πυροπροστασίας, m 3;

W p - ρύθμιση όγκου.

Η παροχή νερού για οικιακές και πόσιμες ανάγκες καθορίζεται από την κατάσταση αδιάλειπτης παροχής νερού στο αγρόκτημα για 2 ώρες σε περίπτωση έκτακτης διακοπής ρεύματος:

Π x \u003d 2Q συμ. = 2∙5137,7∙10 -3 = 10,2 m

Σε αγροκτήματα με πληθυσμό άνω των 300 κεφαλών, εγκαθίστανται ειδικές δεξαμενές πυρόσβεσης, σχεδιασμένες για την κατάσβεση πυρκαγιάς με δύο πίδακες πυρκαγιάς για 2 ώρες με ροή νερού 10 l / s, επομένως W p \u003d 72000 l.

Ο ρυθμιστικός όγκος του πύργου νερού εξαρτάται από την ημερήσια κατανάλωση νερού, πίνακας. 28:

W p \u003d 0,25 ∙ 49322 ∙ 10 -3 \u003d 12,5 m 3.

W b \u003d 12,5 + 72 + 10,2 \u003d 94,4 m 3.

Δεχόμαστε: 2 πύργους με όγκο δεξαμενής 50 m 3

3.2.6 ΕΠΙΛΟΓΗ ΑΝΤΛΙΟΣΤΑΘΜΟΥ

Επιλέγουμε τον τύπο εγκατάστασης ανύψωσης νερού: δεχόμαστε μια φυγοκεντρική υποβρύχια αντλία για την παροχή νερού από γεωτρήσεις.

2.6.1 ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΧΩΡΗΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΟΥ ΑΝΤΛΙΟΣΤΑΘΜΟΥ

Η απόδοση του αντλιοστασίου εξαρτάται από το μέγιστο καθημερινή απαίτησηστο νερό και τον τρόπο λειτουργίας του αντλιοστασίου.

Q n \u003d Q m .ημέρα. /T n

όπου T n είναι ο χρόνος λειτουργίας του αντλιοστασίου, h. T n \u003d 8-16 ώρες.

Q n \u003d 49322/10 \u003d 4932,2 l / h.

2.6.2 ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΣΥΝΟΛΙΚΗΣ ΚΕΦΑΛΗΣ ΤΟΥ ΑΝΤΛΙΟΣΤΑΘΜΟΥ

H \u003d H gv + h σε + H gn + h n

όπου H είναι η συνολική κεφαλή της αντλίας, m; Hgw - απόσταση από τον άξονα της αντλίας έως τη χαμηλότερη στάθμη νερού στην πηγή, Hgw = 10 m. h in - η τιμή της βύθισης της αντλίας, h σε \u003d 1,5 ... 2 m, παίρνουμε h σε \u003d 2 m. h n - το άθροισμα των απωλειών στους αγωγούς αναρρόφησης και εκκένωσης, m

h n \u003d h ήλιος + h

όπου h είναι το άθροισμα των απωλειών πίεσης στο πιο απομακρυσμένο σημείο της παροχής νερού. h ήλιος - το άθροισμα των απωλειών πίεσης στον αγωγό αναρρόφησης, m, μπορεί να αγνοηθεί

εξοπλισμός απόδοσης μεταφοράς αγροκτημάτων

H gn \u003d H b ± H z + H p

όπου H p - ύψος δεξαμενής, H p = 3 m; Nb - ύψος εγκατάστασης του πύργου νερού, Nb = 6m. H z - διαφορά γεωδαιτικών σημαδιών από τον άξονα της εγκατάστασης της αντλίας έως το σημάδι θεμελίωσης του πύργου νερού, H z = 0 m:

H gn \u003d 6,0+ 0 + 3 \u003d 9,0 m.

H \u003d 10 + 2 + 9,0 + 0,51 \u003d 21,51 m.

Σύμφωνα με το Q n \u003d 4932,2 l / h \u003d 4,9322 m 3 / h., H \u003d 21,51 m. επιλέγουμε την αντλία:

Παίρνουμε την αντλία 2ETsV6-6.3-85.

Επειδή οι παράμετροι της επιλεγμένης αντλίας υπερβαίνουν τις υπολογιζόμενες, τότε η αντλία δεν θα φορτωθεί πλήρως. Επομένως, το αντλιοστάσιο πρέπει να λειτουργεί σε αυτόματη λειτουργία (καθώς ρέει το νερό).

3 ΚΟΠΡΙ ΚΟΠΡΙ

Τα αρχικά δεδομένα στο σχεδιασμό μιας τεχνολογικής γραμμής καθαρισμού και διάθεσης κοπριάς είναι το είδος και ο αριθμός των ζώων, καθώς και ο τρόπος συντήρησής τους.

3.1 ΥΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΤΩΝ ΑΠΑΙΤΗΣΕΩΝ ΓΙΑ ΑΦΑΙΡΕΣΗ ΚΟΠΡΙΑΣ

Το κόστος μιας κτηνοτροφικής εκμετάλλευσης ή συγκροτήματος και, κατά συνέπεια, το κόστος των προϊόντων εξαρτάται σημαντικά από την τεχνολογία που υιοθετείται για τον καθαρισμό και τη διάθεση της κοπριάς.

3.1.1 ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΠΟΣΟΤΗΤΑΣ ΜΑΖΑΣ ΚΟΠΡΙΑΣ ΠΟΥ ΛΑΜΒΑΝΕΤΑΙ ΑΠΟ ΕΝΑ ΖΩΟ

G 1 = α(K + M) + P

όπου K, M - καθημερινή απέκκριση κοπράνων και ούρων από ένα ζώο,

P - ημερήσιος κανόνας απορριμμάτων ανά ζώο,

α - συντελεστής λαμβάνοντας υπόψη την αραίωση των περιττωμάτων με νερό.

Καθημερινή απέκκριση κοπράνων και ούρων από ένα ζώο, kg:

Γαλακτοκομικά = 70,8 κιλά.

Ξηρό = 70,8kg

Φρέσκο ​​= 70,8 κιλά

Δαμαλίδες = 31,8 κιλά.

Μόσχοι = 11,8

3.1.2 ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΑΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΚΟΠΡΙΑΣ ΑΠΟ ΤΗ ΦΑΡΜΑ

G ημέρες =

m i - ο αριθμός των ζώων του ίδιου τύπου ομάδας παραγωγής. n είναι ο αριθμός των ομάδων παραγωγής στο αγρόκτημα,

G ημέρες = 70,8∙263+70,8∙45+70,8∙42+31,8∙42+11,8 21=26362,8 kg/h ≈ 26,5 t/ημέρα.

3.1.3 ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΕΤΗΣΙΑΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΚΟΠΡΙΑΣ ΑΠΟ ΤΗ ΕΚΜΕΤΑΛΛΕΥΣΗ

G g \u003d G ημέρα ∙D∙10 -3

όπου D είναι ο αριθμός των ημερών συσσώρευσης κοπριάς, δηλαδή η διάρκεια της περιόδου στασιμότητας, D = 250 ημέρες,

G g \u003d 26362,8 ∙ 250 ∙ 10 -3 \u003d 6590,7 t

3.3.1.4 ΥΓΡΑΣΙΑ ΑΚΡΩΣΗΣ ΚΟΠΡΙΑΣ

W n =

όπου W e είναι η υγρασία των περιττωμάτων (για τα βοοειδή - 87%),

W n = = 89%.

Για την κανονική λειτουργία των μηχανικών μέσων απομάκρυνσης της κοπριάς από τις εγκαταστάσεις, πρέπει να πληρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις:

Qtr ≤ Q

όπου Q tr - η απαιτούμενη απόδοση του καθαριστή κοπριάς σε συγκεκριμένες συνθήκες. Q - ωριαία παραγωγικότητα του ίδιου προϊόντος σύμφωνα με τα τεχνικά χαρακτηριστικά

όπου G c * - ημερήσια παραγωγή κοπριάς στο κτηνοτροφικό κτίριο (για 200 κεφάλια),

G c * \u003d 14160 kg, β \u003d 2 - η αποδεκτή συχνότητα καθαρισμού κοπριάς, T - χρόνος για εφάπαξ καθαρισμό κοπριάς, T \u003d 0,5-1 ώρα, δεχόμαστε T \u003d 1 ώρα, μ - συντελεστής λήψης λαμβάνοντας υπόψη την ανομοιομορφία της εφάπαξ ποσότητας κοπριάς που πρέπει να καθαριστεί, μ = 1,3. N - ο αριθμός των μηχανικών μέσων που είναι εγκατεστημένα σε αυτό το δωμάτιο, N \u003d 2,

Qtr = = 2,7 t/h.

Επιλέγουμε τον μεταφορέα TSN-3, OB (οριζόντια)

Q \u003d 4,0-5,5 t / h. Επειδή Q tr ≤ Q - η προϋπόθεση πληρούται.

3.2 ΥΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΟΧΗΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΠΑΡΑΔΟΣΗ ΚΟΠΡΙΑΣ ΣΤΗΝ ΑΠΟΘΗΚΕΥΣΗ ΚΟΠΡΙΑΣ

Η παράδοση της κοπριάς στο χώρο αποθήκευσης κοπριάς θα γίνει με κινητά τεχνικά μέσα, δηλαδή το τρακτέρ MTZ - 80 με το ρυμουλκούμενο 1-PTS 4.

3.2.1 ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΗΣ ΑΠΟΔΟΣΗΣ ΤΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΚΙΝΗΤΟΥ

Q tr. = G ημέρες /Τ

όπου Ζ ημέρες. =26,5 t/h. - ημερήσια παραγωγή κοπριάς από το αγρόκτημα. T \u003d 8 ώρες - ο χρόνος λειτουργίας των τεχνικών μέσων,

Q tr. = 26,5/8 = 3,3 t/h.

3.2.2 ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΖΟΥΜΕ ΤΗΝ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΗ ΕΚΤΙΜΩΜΕΝΗ ΑΠΟΔΟΣΗ ΤΟΥ ΤΕΧΝΙΚΟΥ ΕΡΓΑΛΕΙΟΥ ΤΗΣ ΕΠΙΛΕΓΜΕΝΗΣ ΜΑΡΚΑΣ

όπου G = 4 t είναι η φέρουσα ικανότητα των τεχνικών μέσων, δηλαδή 1 - PTS - 4.

t p - διάρκεια μιας πτήσης:

t p \u003d t s + t d + t in

όπου t c = 0,3 - χρόνος φόρτωσης, h; t d \u003d 0,6 h - ο χρόνος μετακίνησης του τρακτέρ από το αγρόκτημα στην αποθήκευση κοπριάς και πίσω, h. t in = 0,08 h - χρόνος εκφόρτωσης, h;

t p \u003d 0,3 + 0,6 + 0,08 \u003d 0,98 h.

4/0,98 = 4,08 t/h.

3.2.3 ΥΠΟΛΟΓΙΖΟΥΜΕ ΤΟΝ ΑΡΙΘΜΟ MTZ - 80 ΤΡΑΚΤΕΡ ΜΕ ΡΥΜΟΥΛΚΟΥΜΕΝΟ

z \u003d 3.3 / 4.08 \u003d 0.8, δεχόμαστε z \u003d 1.

3.2.4 ΥΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΑΠΟΘΗΚΕΥΤΙΚΟΣ ΧΩΡΟΣ

Για την αποθήκευση της κοπριάς στρωμνής, χρησιμοποιούνται περιοχές με σκληρή επιφάνεια εξοπλισμένες με συλλέκτες ιλύος.

Ο χώρος αποθήκευσης στερεάς κοπριάς καθορίζεται από τον τύπο:

S=G g /hρ

όπου ρ είναι η ογκομετρική μάζα της κοπριάς, t / m 3. h είναι το ύψος της ωοτοκίας (συνήθως 1,5-2,5 m).

S \u003d 6590 / 2,5 ∙ 0,25 \u003d 10544 m 3.

4 ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

Ένας σημαντικός αριθμός διαφορετικών συσκευών έχει προταθεί για τον αερισμό των κτηνοτροφικών κτιρίων. Κάθε μονάδα εξαερισμού πρέπει να πληροί τις ακόλουθες απαιτήσεις: να διατηρεί την απαραίτητη ανταλλαγή αέρα στο δωμάτιο, να είναι, ενδεχομένως, φθηνή στο σχεδιασμό, τη λειτουργία και ευρέως διαθέσιμη στη διαχείριση.

Κατά την επιλογή μονάδων εξαερισμού, είναι απαραίτητο να προχωρήσετε από τις απαιτήσεις της αδιάλειπτης παροχής των ζώων με καθαρό αέρα.

Με την ισοτιμία αέρα Κ< 3 выбирают естественную вентиляцию, при К = 3 - 5 - принудительную вентиляцию, без подогрева подаваемого воздуха и при К >5 - εξαναγκασμένος αερισμός με θερμαινόμενο αέρα παροχής.

Προσδιορίστε τη συχνότητα της ωριαίας ανταλλαγής αέρα:

K \u003d V w / V p

όπου V w είναι η ποσότητα του υγρού αέρα, m 3 / h.

V p - ο όγκος του δωματίου, V p \u003d 76 × 27 × 3,5 \u003d 7182 m 3.

V p - ο όγκος του δωματίου, V p \u003d 76 × 12 × 3,5 \u003d 3192 m 3.

C είναι η ποσότητα υδρατμών που εκπέμπεται από ένα ζώο, C = 380 g/h.

m - ο αριθμός των ζώων στο δωμάτιο, m 1 =200. m 2 = 100 g; C 1 - επιτρεπόμενη ποσότητα υδρατμών στον αέρα του δωματίου, C 1 = 6,50 g / m 3,; C 2 - περιεκτικότητα σε υγρασία στον εξωτερικό αέρα μέσα αυτή τη στιγμή, C 2 \u003d 3,2 - 3,3 g / m 3.

αποδεχτείτε C 2 = 3,2 g / m 3.

V w 1 \u003d \u003d 23030 m 3 / h.

V w 2 = = 11515 m 3 / h.

K1 \u003d 23030/7182 \u003d 3.2 επειδή Κ > 3,

K2 = 11515/3192 = 3,6 Κ > 3,

Vco 2 = ;

P είναι η ποσότητα διοξειδίου του άνθρακα που εκπέμπεται από ένα ζώο, P = 152,7 l/h.

m - ο αριθμός των ζώων στο δωμάτιο, m 1 =200. m 2 = 100 g; P 1 - η μέγιστη επιτρεπόμενη ποσότητα διοξειδίου του άνθρακα στον αέρα του δωματίου, P 1 \u003d 2,5 l / m 3, πίνακας. 2.5; P 2 - περιεκτικότητα σε διοξείδιο του άνθρακα σε καθαρός αέρας, P 2 \u003d 0,3 0,4 l / m 3, δεχόμαστε P 2 \u003d 0,4 l / m 3.

V1co 2 = = 14543 m 3 / h.

V2co 2 \u003d \u003d 7271 m 3 / h.

K1 = 14543/7182 = 2,02 Προς την< 3.

K2 = 7271/3192 = 2,2 Προς την< 3.

Ο υπολογισμός πραγματοποιείται σύμφωνα με την ποσότητα των υδρατμών στον αχυρώνα, χρησιμοποιούμε εξαναγκασμένο αερισμό χωρίς θέρμανση του παρεχόμενου αέρα.

4.1 ΑΕΡΙΣΜΟΣ ΜΕ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΕΧΝΗΤΟΥ ΑΕΡΑ

Ο υπολογισμός του αερισμού με τεχνητή επαγωγή αέρα πραγματοποιείται με ρυθμό ανταλλαγής αέρα K> 3.

3.4.1.1 ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΠΑΡΟΧΗΣ ΑΝΕΜΙΣΤΗΡΑ

de K in - ο αριθμός των καναλιών εξάτμισης:

K in \u003d S in / S to

S έως - την περιοχή ενός καναλιού εξάτμισης, S έως \u003d 1 × 1 \u003d 1 m 2,

S in - η απαιτούμενη περιοχή διατομής του αγωγού εξάτμισης, m 2:

V είναι η ταχύτητα της κίνησης του αέρα όταν διέρχεται από έναν σωλήνα συγκεκριμένου ύψους και σε συγκεκριμένη διαφορά θερμοκρασίας, m/s:

V =

h- ύψος καναλιού, h = 3 m; t vn - θερμοκρασία αέρα μέσα στο δωμάτιο,

t ext = + 3 o C; t nar - θερμοκρασία αέρα έξω από το δωμάτιο, t nar \u003d - 25 ° C.

V = = 1,22 m/s.

V n \u003d S έως ∙V ∙ 3600 \u003d 1 ∙ 1,22 ∙ 3600 \u003d 4392 m 3 / h;

S in1 \u003d \u003d 5,2 m 2.

S in2 \u003d \u003d 2,6 m 2.

K in1 \u003d 5,2 / 1 \u003d 5,2 αποδοχή K σε \u003d 5 τμχ,

K in2 \u003d 2,6 / 1 \u003d 2,6 δέχονται K σε \u003d 3 τεμ,

= 9212 m 3 / h.

Επειδή Q σε 1< 8000 м 3 /ч, то выбираем схему с одним вентилятором.

= 7677 m 3 / h.

Επειδή Q v1 > 8000 m 3 / h, μετά με πολλά.

4.1.2 ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΔΙΑΜΕΤΡΟΥ ΣΩΛΗΝΟΥ

όπου V t είναι η ταχύτητα του αέρα στον αγωγό, V t \u003d 12 - 15 m / s, δεχόμαστε

V t \u003d 15 m / s,

= 0,46 m, δεχόμαστε D = 0,5 m.

= 0,42 m, δεχόμαστε D = 0,5 m.

4.1.3 ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΑΠΩΛΕΙΑΣ ΚΕΦΑΛΗΣ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΝΤΙΣΤΑΣΗ ΣΤΗΝ ΤΡΙΒΗ ΣΕ ΕΥΘΕΙΟ ΣΤΡΟΓΓΥΛΟ ΣΩΛΗΝΑ

όπου λ είναι ο συντελεστής αντίστασης στην τριβή του αέρα στο σωλήνα, λ = 0,02. L μήκος αγωγού, m, L = 152 m; ρ - πυκνότητα αέρα, ρ \u003d 1,2 - 1,3 kg / m 3, δεχόμαστε ρ \u003d 1,2 kg / m 3:

H tr = = 821 m,

4.1.4 ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟΣ ΑΠΩΛΕΙΑΣ ΚΕΦΑΛΗΣ ΑΠΟ ΤΟΠΙΚΗ ΑΝΤΙΣΤΑΣΗ

όπου ∑ξ είναι το άθροισμα των τοπικών συντελεστών αντίστασης, καρτέλα. 56:

∑ξ = 1,10 + 0,55 + 0,2 + 0,25 + 0,175 + 0,15 + 0,29 + 0,25 + 0,21 + 0,18 + 0,81 + 0,49 + 0 ,25 + 0,05 + 1 + 5 + 0.05 + 1 + 0

h ms = = 1465,4 m.

4.1.5 ΣΥΝΟΛΙΚΗ ΑΠΩΛΕΙΑ ΚΕΦΑΛΗΣ ΣΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΑΕΡΙΣΜΟΥ

H \u003d H tr + h ms

H \u003d 821 + 1465,4 \u003d 2286,4 m.

Επιλέγουμε δύο φυγοκεντρικούς ανεμιστήρες No. 6 Q σε \u003d 2600 m 3 / h, από τον πίνακα. 57.

4.2 ΥΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΘΕΡΜΑΝΣΗΣ ΔΩΜΑΤΙΟΥ

Ωριαία ισοτιμία αέρα:

όπου, V W - ανταλλαγή αέρα του κτιρίου ζώων,

- τον όγκο του δωματίου.

Ανταλλαγή αέρα με υγρασία:

m 3 / h

όπου, - ανταλλαγή αέρα υδρατμών (Πίνακας 45, ).

Επιτρεπόμενη ποσότητα υδρατμών στον αέρα του δωματίου.

Μάζα 1m 3 ξηρού αέρα, kg. (πίν.40)

Η ποσότητα των ατμών της υγρασίας κορεσμού ανά 1 kg ξηρού αέρα, g.

Μέγιστη σχετική υγρασία, % (πίν. 40-42);

- περιεκτικότητα σε υγρασία στον εξωτερικό αέρα.

Επειδή Προς την<3 - применяем естественную циркуляцию.

Υπολογισμός της ποσότητας της απαιτούμενης ανταλλαγής αέρα με την περιεκτικότητα σε διοξείδιο του άνθρακα

m 3 / h

όπου Rm - η ποσότητα διοξειδίου του άνθρακα που απελευθερώνεται από ένα ζώο μέσα σε μια ώρα, l/h.

P 1 - η μέγιστη επιτρεπόμενη ποσότητα διοξειδίου του άνθρακα στον αέρα του δωματίου, l / m 3.

P 2 \u003d 0,4 l / m 3.

m 3 / h.

Επειδή Προς την<3 - выбираем естественную вентиляцию.

Οι υπολογισμοί γίνονται στο K=2,9.

Περιοχή τομής του καναλιού εξάτμισης:

, m 2

όπου, V είναι η ταχύτητα της κίνησης του αέρα όταν διέρχεται από τον σωλήνα m / s:

όπου, ύψος καναλιού.

θερμοκρασία εσωτερικού αέρα.

θερμοκρασία αέρα έξω από το δωμάτιο.

m 2.

Η απόδοση ενός καναλιού που έχει επιφάνεια διατομής:

Αριθμός καναλιών

3.4.3 Υπολογισμός θέρμανσης χώρου

4.3.1 Υπολογισμός θέρμανσης χώρου για αχυρώνα 200 κεφαλών

Έλλειμμα ροής θερμότητας για θέρμανση χώρου:

όπου, ο συντελεστής μεταφοράς θερμότητας των κτιριακών κατασκευών που περικλείουν (πίν. 52).

όπου, ογκομετρική θερμοχωρητικότητα του αέρα.

J/h

3.4.3.2 Υπολογισμός θέρμανσης αχυρώνα με 150 αγελάδες

Έλλειμμα ροής θερμότητας για θέρμανση χώρου:

πού είναι η ροή θερμότητας που διέρχεται από τις κτιριακές κατασκευές που περικλείουν·

η ροή θερμότητας που χάνεται με τον αφαιρούμενο αέρα κατά τον αερισμό.

Τυχαία απώλεια ροής θερμότητας.

η ροή της θερμότητας που απελευθερώνεται από τα ζώα·

όπου, συντελεστής μεταφοράς θερμότητας των κτιριακών κατασκευών που περικλείουν (πίν. 52).

περιοχή επιφανειών που χάνουν ροή θερμότητας, m 2: επιφάνεια τοίχου - 457; περιοχή παραθύρου - 51; περιοχή τέρματος - 48; επιφάνεια ορόφου σοφίτας - 1404.

όπου, ογκομετρική θερμοχωρητικότητα του αέρα.

J/h

όπου, q \u003d 3310 J / h είναι η ροή θερμότητας που απελευθερώνεται από ένα ζώο (Πίνακας 45).

Τυχαίες απώλειες ροής θερμότητας γίνονται δεκτές σε ποσοστό 10-15% του .

Επειδή το έλλειμμα ροής θερμότητας αποδείχθηκε αρνητικό, τότε δεν απαιτείται θέρμανση του δωματίου.

3.4 Μηχανοποίηση αρμέγματος αγελάδας και πρωτογενούς επεξεργασίας γάλακτος

Αριθμός χειριστών αρμέγματος μηχανών:

PCS

όπου, τον αριθμό των αγελάδων γαλακτοπαραγωγής στο αγρόκτημα·

τεμ. - ο αριθμός των κεφαλών ανά χειριστή κατά το άρμεγμα στον αγωγό γάλακτος.

Δεχόμαστε 7 χειριστές.

6.1 Πρωτογενής επεξεργασία γάλακτος

Απόδοση γραμμής παραγωγής:

kg/h

όπου, συντελεστής εποχικότητας της προσφοράς γάλακτος·

Αριθμός αγελάδων γαλακτοπαραγωγής στο αγρόκτημα.

μέση ετήσια απόδοση γάλακτος ανά αγελάδα, (πίν. 23) /2/;

Πολλαπλότητα αρμέγματος;

διάρκεια αρμέγματος?

kg/h

Επιλογή ψυγείου ανάλογα με την επιφάνεια ανταλλαγής θερμότητας:

m 2

όπου, θερμοχωρητικότητα του γάλακτος?

αρχική θερμοκρασία γάλακτος?

τελική θερμοκρασία γάλακτος.

συνολικός συντελεστής μεταφοράς θερμότητας, (πίν. 56).

μέση λογαριθμική διαφορά θερμοκρασίας.

όπου διαφορά θερμοκρασίας μεταξύ γάλακτος και ψυκτικού στην είσοδο, έξοδο, (πίν. 56).

Αριθμός πλακών στο ψυχρότερο τμήμα:

όπου, η περιοχή της επιφάνειας εργασίας μιας πλάκας.

Δεχόμαστε Z p \u003d 13 τεμ.

Επιλέγουμε θερμική συσκευή (σύμφωνα με την καρτέλα 56) της μάρκας OOT-M (Τροφή 3000l/h., επιφάνεια εργασίας 6,5m 2).

Κρύα κατανάλωση για ψύξη γάλακτος:

όπου - συντελεστής λαμβάνοντας υπόψη τις απώλειες θερμότητας στους αγωγούς.

Επιλέγουμε (πίν. 57) την ψυκτική μονάδα AB30.

Κατανάλωση πάγου για ψύξη γάλακτος:

κιλό.

όπου, ειδική θερμότητα τήξης του πάγου.

θερμοχωρητικότητα του νερού?

4. ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟΙ ΔΕΙΚΤΕΣ

Πίνακας 4 Υπολογισμός της λογιστικής αξίας αγροτικού εξοπλισμού

Διαδικασία παραγωγής και εφαρμοσμένα μηχανήματα και εξοπλισμός	Μάρκα μηχανήματος	εξουσία	αριθμός αυτοκινήτων	τιμή καταλόγου της μηχανής	Χρεώσεις κόστους: εγκατάσταση (10%)	λογιστική αξία
						ένα μηχάνημα	Όλα τα αυτοκίνητα
ΜΟΝΑΔΕΣ ΜΕΤΡΗΣΗΣ
ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΖΩΟΤΡΟΦΩΝ ΔΙΑΝΟΜΗ ΖΩΟΤΡΟΦΩΝ ΕΣΩΤΕΡΙΚΟΣ ΧΩΡΟΣ
1. ΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣ
2. ΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣ
ΜΕΤΑΦΟΡΙΚΟΙ ΠΡΑΞΕΙΣ ΣΤΟ ΦΑΡΜΑ
1. ΤΡΑΚΤΕΡ
2. ΤΡΕΙΛΕΡ
ΚΑΘΑΡΙΣΜΟΣ ΚΟΠΡΙΑΣ
1. ΜΕΤΑΦΟΡΙΚΟΣ
ΠΑΡΟΧΗ ΝΕΡΟΥ
1. ΦΥΓΟΚΕΝΤΡΙΚΗ ΑΝΤΛΙΑ
2. ΥΔΡΟΠΥΡΓΟΣ
ΑΡΜΕΞΗ ΚΑΙ ΠΡΩΤΟΠΡΩΤΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΓΑΛΑΚΤΟΣ
1. ΣΥΣΚΕΥΗ ΘΕΡΜΑΝΣΗΣ ΠΛΑΚΑ
2. ΥΔΡΟΨΥΞΗ. ΑΥΤΟΚΙΝΗΤΟ
3. ΑΡΜΕΚΤΙΚΟ

Πίνακας 5. Υπολογισμός της λογιστικής αξίας του κτιριακού τμήματος του αγροκτήματος.

δωμάτιο	Χωρητικότητα, κεφάλι.	Αριθμός χώρων στο αγρόκτημα, τεμ.	Λογιστική αξία ενός χώρου, χιλιάδες ρούβλια	Συνολική λογιστική αξία, χιλιάδες ρούβλια	Σημείωση
Κύρια κτίρια παραγωγής:
1 αχυρώνα
2 Μπλοκ γάλακτος
3 Μαιευτήριο
Βοηθητικές εγκαταστάσεις
1 μονωτήρας
2 Vetpunkt
3 Νοσοκομείο
4 Πολυκατοικία γραφείων
5 κατάστημα ζωοτροφών
6Κτηνιατρικό σημείο ελέγχου
Αποθήκευση για:
5 Συμπυκνωμένη τροφή
Μηχανική Δικτύων:
1 Υδραυλικά
2 Υποσταθμός μετασχηματιστή
Βελτίωση:
1 Χώροι πρασίνου
Περιφράξεις:
					Rabitz
2 περιοχές για περπάτημα
σκληρή επίστρωση

Ετήσιο λειτουργικό κόστος:

όπου, Α - αποσβέσεις και μειώσεις για τρέχουσες επισκευές και συντήρηση εξοπλισμού κ.λπ.

Z - το ετήσιο μισθολογικό ταμείο του αγροτικού προσωπικού.

M είναι το κόστος των υλικών που καταναλώθηκαν κατά τη διάρκεια του έτους που σχετίζεται με τη λειτουργία του εξοπλισμού (ηλεκτρική ενέργεια, καύσιμα κ.λπ.).

Εκπτώσεις αποσβέσεων και μειώσεις για τρέχουσες επισκευές:

όπου B i - λογιστική αξία παγίων.

Συντελεστής απόσβεσης παγίων.

Το ποσοστό των εκπτώσεων για την τρέχουσα επισκευή παγίων.

Πίνακας 6. Υπολογισμός αποσβέσεων και εκπτώσεων για τρέχουσες επισκευές

Ομάδα και είδος παγίων.	Λογιστική αξία, χιλιάδες ρούβλια	Συντελεστής γενικής απόσβεσης, %	Το ποσοστό των εκπτώσεων για τρέχουσες επισκευές,%	Εκπτώσεις αποσβέσεων και μειώσεις για τρέχουσες επισκευές, χιλιάδες ρούβλια
Κτίρια, κατασκευές
Θόλος
Τρακτέρ (ρυμουλκούμενα)
Μηχανήματα και εξοπλισμός τρίψιμο. Οπου - - ετήσιος όγκος γάλακτος, kg. Η τιμή του ενός κιλού. γάλα, τρίψτε/κιλό? Ετήσιο κέρδος: 5. ΠΡΟΣΤΑΣΙΑ ΤΗΣ ΦΥΣΗΣ Ο άνθρωπος, εκτοπίζοντας όλες τις φυσικές βιογεωκενόζες και τοποθετώντας αγροβιογεωκενόζες με τις άμεσες και έμμεσες επιρροές του, παραβιάζει τη σταθερότητα ολόκληρης της βιόσφαιρας. Σε μια προσπάθεια να αποκτήσει όσο το δυνατόν περισσότερα προϊόντα, ένα άτομο έχει αντίκτυπο σε όλα τα στοιχεία του οικολογικού συστήματος: στο έδαφος - μέσω της χρήσης ενός συνόλου αγροτεχνικών μέτρων που περιλαμβάνουν χημικοποίηση, μηχανοποίηση και αποκατάσταση, στον ατμοσφαιρικό αέρα - χημικοποίηση και εκβιομηχάνιση της γεωργικής παραγωγής, σε υδάτινα σώματα - λόγω της απότομης αύξησης της ποσότητας των γεωργικών λυμάτων. Σε σχέση με τη συγκέντρωση και τη μεταφορά της κτηνοτροφίας σε βιομηχανική βάση, τα συγκροτήματα κτηνοτροφίας και πουλερικών έχουν γίνει η πιο ισχυρή πηγή περιβαλλοντικής ρύπανσης στη γεωργία. Έχει διαπιστωθεί ότι τα συγκροτήματα και οι εκμεταλλεύσεις κτηνοτροφικών και πουλερικών είναι οι μεγαλύτερες πηγές ρύπανσης του ατμοσφαιρικού αέρα, του εδάφους, οι πηγές νερού στις αγροτικές περιοχές, από άποψη ισχύος και κλίμακας ρύπανσης είναι αρκετά συγκρίσιμες με τις μεγαλύτερες βιομηχανικές εγκαταστάσεις - εργοστάσια, συνδυάζει. Κατά το σχεδιασμό αγροκτημάτων και συγκροτημάτων, είναι απαραίτητο να προβλεφθούν έγκαιρα όλα τα μέτρα για την προστασία του περιβάλλοντος στις αγροτικές περιοχές από την αυξανόμενη ρύπανση, κάτι που πρέπει να θεωρείται ένα από τα σημαντικότερα καθήκοντα της επιστήμης και πρακτικής υγιεινής, των γεωργικών και άλλων ειδικών που ασχολούνται με αυτό το πρόβλημα. . 6. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ Εάν κρίνουμε το επίπεδο κερδοφορίας μιας κτηνοτροφικής μονάδας για 350 κεφάλια με δεσμευμένο, τότε από την λαμβανόμενη τιμή του ετήσιου κέρδους μπορεί να φανεί ότι είναι αρνητικό, αυτό δείχνει ότι η παραγωγή γάλακτος σε αυτήν την επιχείρηση είναι ασύμφορη, λόγω σε υψηλές μειώσεις αποσβέσεων και χαμηλή παραγωγικότητα των ζώων. Η αύξηση της κερδοφορίας είναι δυνατή με την εκτροφή αγελάδων υψηλής παραγωγικότητας και την αύξηση του αριθμού τους. Επομένως, πιστεύω ότι δεν δικαιολογείται οικονομικά η κατασκευή αυτού του αγροκτήματος λόγω της υψηλής λογιστικής αξίας του κατασκευαστικού τμήματος του αγροκτήματος. 7. ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ 1. V.I. Zemskov; V.D. Sergeev; I.Ya. Fedorenko "Μηχανοποίηση και τεχνολογία της κτηνοτροφικής παραγωγής" V.I. Zemskov "Σχεδιασμός παραγωγικών διαδικασιών στην κτηνοτροφία"

Η εκμηχάνιση της κτηνοτροφίας μπορεί να μειώσει σημαντικά το κόστος των κτηνοτροφικών προϊόντων, αφού απλοποιεί τη διαδικασία σίτισης και καθαρισμού κοπριάς. Εφαρμόζοντας ολοκληρωμένα μέτρα για την αυτοματοποίηση του αγροκτήματος, ο ιδιοκτήτης θα μπορεί να αποκομίσει εντυπωσιακά κέρδη, με πλήρως αποσβεσμένο κόστος εκσυγχρονισμού

Η κτηνοτροφία αποτελεί σημαντικό τμήμα της οικονομίας, παρέχοντας στον πληθυσμό απαραίτητα προϊόντα διατροφής όπως κρέας, γάλα, αυγά κ.λπ. Ταυτόχρονα, οι κτηνοτροφικές εκμεταλλεύσεις προμηθεύουν πρώτες ύλες για επιχειρήσεις ελαφριάς βιομηχανίας που κατασκευάζουν ρούχα, παπούτσια, έπιπλα και άλλα υλικά περιουσιακά στοιχεία. Τέλος, τα εκτρεφόμενα ζώα αποτελούν πηγή βιολογικών λιπασμάτων για τις επιχειρήσεις φυτικής παραγωγής. Υπό το πρίσμα αυτό, η αύξηση του όγκου της κτηνοτροφικής παραγωγής είναι επιθυμητό και μάλιστα απαραίτητο φαινόμενο για κάθε κράτος. Ταυτόχρονα, η κύρια πηγή ανάπτυξης της παραγωγής στον σύγχρονο κόσμο είναι πρωτίστως η εισαγωγή εντατικών τεχνολογιών, ιδίως η αυτοματοποίηση και η μηχανοποίηση της κτηνοτροφίας με τα βασικά της εξοικονόμησης ενέργειας.

Κατάσταση και προοπτικές μηχανοποίησης της κτηνοτροφίας στη Ρωσία

Η κτηνοτροφία είναι ένας τύπος παραγωγής αρκετά εντάσεως εργασίας, επομένως η χρήση των τελευταίων επιτευγμάτων της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου μέσω της μηχανοποίησης και της αυτοματοποίησης των διαδικασιών εργασίας είναι μια προφανής κατεύθυνση για την αύξηση της αποδοτικότητας και της κερδοφορίας της παραγωγής.

Σήμερα στη Ρωσία, το κόστος εργασίας για την παραγωγή μιας μονάδας παραγωγής σε μεγάλες μηχανοποιημένες φάρμες είναι 2-3 φορές χαμηλότερο από το μέσο όρο για τη βιομηχανία και το κόστος είναι 1,5-2 φορές χαμηλότερο. Και παρόλο που το επίπεδο μηχανοποίησης του κλάδου στο σύνολό του είναι υψηλό, υστερεί πολύ σε σχέση με τις ανεπτυγμένες χώρες και ως εκ τούτου είναι ανεπαρκές. Έτσι, μόνο το 75% περίπου των γαλακτοκομικών εκμεταλλεύσεων έχει ολοκληρωμένη εκμηχάνιση της εργασίας, μεταξύ των παραγωγών βοείου κρέατος λιγότερο από 60%, χοιρινό - περίπου 70%.

Στη Ρωσία, η ένταση εργασίας της κτηνοτροφίας παραμένει υψηλή, γεγονός που επηρεάζει αρνητικά το κόστος παραγωγής. Για παράδειγμα, το μερίδιο της χειρωνακτικής εργασίας στην εξυπηρέτηση των αγελάδων είναι περίπου 55%, και στα καταστήματα εκτροφής προβάτων και αναπαραγωγής των χοιροτροφείων - τουλάχιστον 80%. Το επίπεδο αυτοματοποίησης της παραγωγής σε μικρές εκμεταλλεύσεις είναι ακόμη χαμηλότερο - κατά μέσο όρο, είναι 2-3 φορές πίσω από ολόκληρο τον κλάδο συνολικά. Για παράδειγμα, μόνο το 20% περίπου των εκμεταλλεύσεων με κοπάδι έως 100 κεφάλια και περίπου το 45% με ένα κοπάδι έως 200 κεφάλια είναι πλήρως μηχανοποιημένες.

Μεταξύ των λόγων για το χαμηλό επίπεδο μηχανοποίησης της εγχώριας κτηνοτροφίας, μπορεί κανείς να αναφέρει τη χαμηλή κερδοφορία στη βιομηχανία, η οποία δεν επιτρέπει στις επιχειρήσεις να αγοράζουν εισαγόμενο εξοπλισμό και, από την άλλη πλευρά, η έλλειψη εγχώριων σύγχρονων μέσων ολοκληρωμένης μηχανοποίησης και κτηνοτροφίας. τεχνολογίες αναπαραγωγής.

Σύμφωνα με τους επιστήμονες, η ανάπτυξη της παραγωγής τυπικών αρθρωτών κτηνοτροφικών συγκροτημάτων με υψηλό επίπεδο αυτοματισμού, ρομποτικής και μηχανογράφησης από την εγχώρια βιομηχανία θα μπορούσε να βελτιώσει την κατάσταση. Η αρθρωτή αρχή θα επέτρεπε την ενοποίηση των σχεδίων διαφόρων εξοπλισμών, διασφαλίζοντας την εναλλαξιμότητα τους, διευκολύνοντας τη διαδικασία δημιουργίας κτηνοτροφικών συγκροτημάτων και μειώνοντας το λειτουργικό κόστος για αυτούς. Ωστόσο, αυτή η προσέγγιση απαιτεί στοχευμένη παρέμβαση στην κατάσταση από την πολιτεία που εκπροσωπείται από το αρμόδιο υπουργείο. Δυστυχώς, τα απαραίτητα βήματα προς αυτή την κατεύθυνση δεν έχουν γίνει ακόμη.

Οι τεχνολογικές διαδικασίες να αυτοματοποιηθούν

Η παραγωγή κτηνοτροφικών προϊόντων είναι μια μακρά αλυσίδα τεχνολογικών διαδικασιών, λειτουργιών και εργασιών που σχετίζονται με την εκτροφή, τη διατήρηση και τη σφαγή ζώων εκτροφής. Ειδικότερα, στις επιχειρήσεις του κλάδου εκτελούνται τα ακόλουθα είδη εργασιών:

• προετοιμασία ζωοτροφών,
• τάισμα και πότισμα ζώων,
• αφαίρεση και επεξεργασία κοπριάς,
• συλλογή προϊόντων (αυγά, μέλι, κούρεμα μαλλιού κ.λπ.),
• σφαγή ζώων για κρέας,
• ζευγαρώματα ζώων,
• εκτέλεση διαφόρων εργασιών για τη δημιουργία και διατήρηση του απαραίτητου μικροκλίματος στους χώρους κ.λπ.

Η εκμηχάνιση και η αυτοματοποίηση της κτηνοτροφίας δεν μπορεί να είναι συνεχής. Ορισμένοι τύποι εργασίας μπορούν να αυτοματοποιηθούν πλήρως αναθέτοντάς τους σε μηχανισμούς ηλεκτρονικών και ρομποτικών μηχανισμών. Άλλα έργα υπόκεινται μόνο σε μηχανοποίηση, δηλαδή μπορούν να εκτελεστούν μόνο από άτομο, αλλά χρησιμοποιώντας πιο προηγμένο και παραγωγικό εξοπλισμό ως εργαλεία. Πολύ λίγες δουλειές σήμερα απαιτούν εξ ολοκλήρου χειρωνακτική εργασία.

Μηχανοποίηση και αυτοματοποίηση σίτισης

Η παρασκευή και διανομή ζωοτροφών, καθώς και το πότισμα των ζώων, είναι μια από τις πιο απαιτητικές τεχνολογικές διαδικασίες στην κτηνοτροφία. Αντιπροσωπεύει έως και το 70% του συνολικού εργατικού κόστους, κάτι που εξ ορισμού το καθιστά πρώτο «στόχο» αυτοματισμών και μηχανοποίησης. Ευτυχώς, είναι σχετικά εύκολο για τις περισσότερες κτηνοτροφικές βιομηχανίες να αναθέσουν αυτό το είδος εργασίας σε ρομπότ και υπολογιστές.

Σήμερα, η εκμηχάνιση της διανομής ζωοτροφών παρέχει μια επιλογή από δύο τύπους τεχνικών λύσεων: σταθερούς τροφοδότες και κινητούς (κινητούς) τροφοδότες. Η πρώτη λύση είναι ένας ηλεκτροκινητήρας που κινεί έναν ιμάντα, ξύστρα ή άλλο μεταφορέα. Η παροχή τροφοδοσίας στον σταθερό διανομέα πραγματοποιείται με εκφόρτωσή του από το bunker στον μεταφορέα, ο οποίος στη συνέχεια παραδίδει το φαγητό απευθείας στους τροφοδότες. Με τη σειρά του, ο κινητός τροφοδότης μετακινεί την ίδια τη χοάνη απευθείας στους τροφοδότες.

Το είδος του τροφοδότη που θα χρησιμοποιήσετε καθορίζεται κάνοντας μερικούς υπολογισμούς. Συνήθως καταλήγουν στο γεγονός ότι απαιτείται να υπολογιστεί η εφαρμογή και η συντήρηση ποιου τύπου διανομέα θα είναι πιο αποδοτικό από άποψη κόστους για τη στέγαση μιας δεδομένης διαμόρφωσης και ενός συγκεκριμένου τύπου ζώων.

Η εκμηχάνιση της πόσης είναι ένα ακόμη πιο απλό έργο, αφού το νερό, ως υγρό, μεταφέρεται εύκολα από μόνο του μέσω σωλήνων και υδρορροών υπό την επίδραση της βαρύτητας (αν υπάρχει τουλάχιστον μια ελάχιστη γωνία κλίσης της υδρορροής / σωλήνα). Είναι επίσης εύκολο να μεταφερθεί με τη βοήθεια ηλεκτρικών αντλιών μέσω του συστήματος σωληνώσεων.

Μηχανοποίηση απομάκρυνσης κοπριάς

Η εκμηχάνιση των παραγωγικών διαδικασιών στην κτηνοτροφία δεν παρακάμπτει τη διαδικασία του καθαρισμού της κοπριάς, η οποία μεταξύ όλων των τεχνολογικών εργασιών βρίσκεται στη δεύτερη θέση ως προς την ένταση εργασίας μετά τη σίτιση. Αυτή η εργασία πρέπει να γίνεται συχνά και σε μεγάλους όγκους.

Στα σύγχρονα κτηνοτροφικά συγκροτήματα χρησιμοποιούνται διάφορα μηχανοποιημένα και αυτοματοποιημένα συστήματα απομάκρυνσης κοπριάς, ο τύπος των οποίων εξαρτάται άμεσα από τον τύπο των ζώων, το σύστημα στέγασής τους, τη διαμόρφωση και άλλα χαρακτηριστικά των χώρων, τον τύπο και την ποσότητα του υλικού κλίνης. Προκειμένου να επιτευχθεί το μέγιστο επίπεδο αυτοματοποίησης και μηχανοποίησης αυτού του είδους εργασίας, είναι ιδιαίτερα επιθυμητό να προβλεφθεί η χρήση ειδικού εξοπλισμού στο στάδιο της κατασκευής των χώρων στις οποίες θα φυλάσσονται τα ζώα. Μόνο τότε θα καταστεί δυνατή η συνολική εκμηχάνιση της κτηνοτροφίας.

Η απομάκρυνση της κοπριάς μπορεί να γίνει με δύο τρόπους: μηχανικό και υδραυλικό. Τα συστήματα μηχανικού τύπου δράσης χωρίζονται σε:

• α) μεταφορείς με ξύστρα·
• β) Εγκαταστάσεις ξύστρας καλωδίων.
• γ) μπουλντόζες.

Τα υδραυλικά συστήματα διακρίνονται από:

1. Με κινητήρια δύναμη:
   • βαρύτητα (η κοπριά κινείται κατά μήκος μιας κεκλιμένης επιφάνειας υπό την επίδραση της βαρύτητας).
   • εξαναγκασμένη (η κοπριά κινείται υπό την επίδραση εξωτερικού εξαναγκασμού, για παράδειγμα, η ροή του νερού).
   • συνδυασμένα (μέρος της κοπριάς "διαδρομής" κινείται με τη βαρύτητα, και μέρος αναγκάζεται).
2. Σύμφωνα με την αρχή της δράσης:
   • συνεχής δράση (η κοπριά αφαιρείται όλο το εικοσιτετράωρο καθώς φτάνει).
   • περιοδική δράση (η κοπριά αφαιρείται όταν συσσωρεύεται σε ένα ορισμένο επίπεδο ή μετά από συγκεκριμένες χρονικές περιόδους).
3. Από το σχεδιασμό:
   • αιωρούμενο (η κοπριά κινείται συνεχώς κατά μήκος του καναλιού λόγω της διαφοράς στο επίπεδο του στο πάνω και στο κάτω μέρος του καναλιού).
   • συρόμενες πύλες (το κανάλι που μπλοκάρεται από τον αποσβεστήρα γεμίζει μερικώς με νερό και η κοπριά συσσωρεύεται σε αυτό για αρκετές ημέρες, μετά την οποία ανοίγει ο αποσβεστήρας και το περιεχόμενο κατεβαίνει περαιτέρω λόγω της βαρύτητας).
   • σε συνδυασμό.

Αποστολή και ολοκληρωμένος αυτοματισμός στην κτηνοτροφία

Η αύξηση της αποδοτικότητας της παραγωγής και η μείωση του επιπέδου του κόστους εργασίας ανά μονάδα παραγωγής στην κτηνοτροφία δεν πρέπει να περιορίζεται στην αυτοματοποίηση, τη μηχανοποίηση και την ηλεκτροδότηση μεμονωμένων τεχνολογικών λειτουργιών και τύπων εργασίας. Το τρέχον επίπεδο επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου έχει ήδη καταστήσει δυνατή την πλήρη αυτοματοποίηση πολλών τύπων βιομηχανικής παραγωγής, όπου ολόκληρος ο κύκλος παραγωγής από το στάδιο της αποδοχής των πρώτων υλών έως το στάδιο της συσκευασίας των τελικών προϊόντων σε δοχεία εκτελείται από ένα αυτόματο ρομποτικό γραμμή υπό την επίβλεψη ενός αποστολέα ή πολλών μηχανικών.

Προφανώς, λόγω των ιδιαιτεροτήτων της κτηνοτροφίας, αυτή τη στιγμή είναι αδύνατο να επιτευχθούν τέτοιοι δείκτες του επιπέδου αυτοματισμού. Ωστόσο, μπορεί κανείς να το επιδιώξει ως επιθυμητό ιδανικό. Υπάρχει ήδη τέτοιος εξοπλισμός που καθιστά δυνατή την εγκατάλειψη της χρήσης μεμονωμένων μηχανών και την αντικατάστασή τους με γραμμές παραγωγής. Τέτοιες γραμμές δεν θα είναι σε θέση να ελέγχουν απολύτως ολόκληρο τον κύκλο παραγωγής, αλλά είναι σε θέση να μηχανοποιήσουν πλήρως τις κύριες τεχνολογικές λειτουργίες.

Οι τεχνολογικές γραμμές ροής είναι εξοπλισμένες με πολύπλοκα σώματα εργασίας και προηγμένα συστήματα αισθητήρων και συναγερμού, τα οποία επιτρέπουν την επίτευξη υψηλού επιπέδου αυτοματισμού και ελέγχου του εξοπλισμού. Η μέγιστη χρήση τέτοιων γραμμών θα επιτρέψει την απομάκρυνση από τη χειρωνακτική εργασία, συμπεριλαμβανομένων των χειριστών ξενοδοχειακών μηχανημάτων και μηχανισμών. Θα αντικατασταθούν από συστήματα ελέγχου αποστολέα και ελέγχου διαδικασίας.

Η μετάβαση στο σύγχρονο επίπεδο αυτοματοποίησης και μηχανοποίησης της εργασίας στην κτηνοτροφία στη Ρωσία θα μειώσει το λειτουργικό κόστος στη βιομηχανία κατά αρκετές φορές.

Ομοσπονδιακή Υπηρεσία για την Εκπαίδευση

Κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ανώτατης επαγγελματικής εκπαίδευσης

Αφηρημένη

«Μηχανοποίηση μικρών κτηνοτροφικών εκμεταλλεύσεων»

Εκπληρωμένοςφοιτητής μαθήματος

σχολή

Τετραγωνισμένος:

Εισαγωγή 3

1. Εξοπλισμός για τη διατήρηση των ζώων. τέσσερις

2. Εξοπλισμός σίτισης ζώων. 9

Βιβλιογραφία. δεκατέσσερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Ο εξοπλισμός με αυτόματο δέσιμο αγελάδων OSP-F-26o είναι σχεδιασμένος για αυτόματο δέσιμο αγελάδων, καθώς και ομαδικό και ατομικό δέσιμο αγελάδων, τροφοδοσία τους με νερό κατά τη φύλαξη και άρμεγμα σε κουβάδες ή σωλήνα γάλακτος και κυρίως χρησιμοποιείται στη συνδυασμένη εκτροφή ζώων για τη σίτιση τους από ταΐστρες σε πάγκους και το άρμεγμα σε αίθουσες με τη χρήση εξοπλισμού ψαροκόκαλου και διαδοχικού αρμέγματος υψηλής απόδοσης.

1. ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΣ ΔΙΑΤΗΡΗΣΗΣ ΖΩΩΝ

Συνδυασμένος εξοπλισμός στάβλων για αγελάδες OSK-25A.Αυτός ο εξοπλισμός είναι τοποθετημένος σε πάγκους μπροστά από τους τροφοδότες. Εξασφαλίζει τη διατήρηση των αγελάδων σε πάγκους σύμφωνα με τις ζωοτεχνικές απαιτήσεις, τη στερέωση μεμονωμένων ζώων κατά την αποσύνδεση ολόκληρης της ομάδας αγελάδων, καθώς και την παροχή νερού από το δίκτυο ύδρευσης στους αυτόματους πότες και χρησιμεύει ως στήριγμα για τη σύνδεση γάλακτος και καλωδίων κενού στις μονάδες αρμέγματος.

Ο εξοπλισμός (Εικ. 1) αποτελείται από ένα πλαίσιο στο οποίο συνδέεται ένας σωλήνας νερού. ράφια και φράκτες που συνδέονται με σφιγκτήρες. στηρίγματα για τη σύνδεση γάλακτος και καλωδίων κενού. αυτόματες πότες? αλυσίδες πρόσδεσης και μηχανισμός αποσύνδεσης.

Καθένας από τους 13 μεμονωμένους αυτόματους πότες (PA-1A, PA-1B ή AP-1A) είναι στερεωμένος στο στήριγμα της βάσης με δύο μπουλόνια και συνδέεται με το τελευταίο μέσω ενός σωλήνα διακλάδωσης και ενός αγκώνα. Το στήριγμα υδραυλικών εγκαταστάσεων με ελαστικό παρέμβυσμα πιέζεται πάνω στο ράφι. Ο σχεδιασμός του εξοπλισμού προβλέπει τη χρήση πλαστικών ποτών AP-1A. Για τη σύνδεση μεταλλικών αυτόματων ποτίστρων PA-1A ή PA-1B, τοποθετείται μια πρόσθετη μεταλλική βάση μεταξύ του βραχίονα της βάσης και του ποτηριού.

Το λουρί αποτελείται από μια κάθετη και μια θηλυκή αλυσίδα. Ο μηχανισμός απελευθέρωσης περιλαμβάνει ξεχωριστά τμήματα με συγκολλημένους πείρους και μοχλό κίνησης στερεωμένο με βραχίονα.

Ο χειριστής του μηχανικού αρμέγματος εξυπηρετεί τον εξοπλισμό.

Για να δέσετε μια αγελάδα, πρέπει να αφαιρέσετε την αλυσίδα. Χρησιμοποιώντας τη θηλυκή και κάθετη αλυσίδα, τυλίξτε το γύρω από το λαιμό της αγελάδας, ανάλογα με το μέγεθος του λαιμού, περάστε την άκρη της κάθετης αλυσίδας από τον αντίστοιχο δακτύλιο της θηλυκής αλυσίδας και ξαναβάλτε την στην καρφίτσα.

Ρύζι. 1. Προκατασκευασμένος εξοπλισμός στάβλων για αγελάδες OSK-25A:

1 - πλαίσιο; 2 - αυτόματο ποτό. 3 - λουρί

Για να λύσετε μια ομάδα αγελάδων, πρέπει να απελευθερώσετε το μοχλό κίνησης από το στήριγμα και να γυρίσετε τον μηχανισμό αποδέσμευσης. Οι κάθετες αλυσίδες πέφτουν από τις καρφίτσες, γλιστρούν μέσα από τους δακτυλίους των θηλυκών αλυσίδων και ελευθερώνουν τις αγελάδες. Εάν δεν είναι απαραίτητο να λυθούν τα ζώα, τα άκρα των κάθετων αλυσίδων τοποθετούνται στα αντίθετα άκρα των καρφίδων.

Τεχνικά χαρακτηριστικά εξοπλισμού OSK-25A

Αριθμός αγελάδων:

υπόκεινται σε ταυτόχρονη αποσύνδεση έως 25

τοποθετείται στην ενότητα 2

Αριθμός πότες:

για δύο αγελάδες 1

περιλαμβάνεται 13

Πλάτος στάβλου, mm 1200

Βάρος, kg 670

Εξοπλισμός με αυτόματο λουρί αγελάδων OSP-F-26.το

Ο εξοπλισμός (Εικ. 2) προορίζεται για αυτόματο δέσιμο, καθώς και για ομαδικό και ατομικό λύσιμο αγελάδων, παροχή νερού κατά τη διάρκεια του στασίδι και το άρμεγμα σε κουβάδες ή σε σωλήνα γάλακτος και κυρίως χρησιμοποιείται στη συνδυασμένη φύλαξη ζώων. για τη σίτιση τους από ταΐστρες σε πάγκους και το άρμεγμα σε αρμεκτήρια με χρήση εξοπλισμού ψαροκόκαλου και διαδοχικού αρμέγματος υψηλής απόδοσης.

Ρύζι. 2. Εξοπλισμός με αυτόματο λουρί για αγελάδες OSP-F-26:

1 - ράφι? 2 - λουρί

Όταν αρμέγετε αγελάδες σε πάγκους, παρέχεται βάση για το γάλα και τα καλώδια κενού. Σε αντίθεση με τον προκατασκευασμένο εξοπλισμό στάβλων OSK-25A, ο εξοπλισμός OSP-F-26 παρέχει αυτοστερέωση αγελάδων σε πάγκους, ενώ το κόστος εργασίας για τη συντήρηση των ζώων μειώνεται περισσότερο από 60%.

Σε κάθε στάβλο, σε ύψος 400 - 500 mm από το δάπεδο, τοποθετείται παγίδα με πλάκα στερέωσης στο μπροστινό τοίχωμα του τροφοδότη. Όλες οι πλάκες είναι στερεωμένες σε μια κοινή ράβδο, η οποία μπορεί να ρυθμιστεί σε δύο θέσεις χρησιμοποιώντας ένα μοχλό: "στερέωση" και "ξεκλείδωμα". Στο λαιμό της αγελάδας τοποθετείται γιακά με μενταγιόν αλυσίδας και λαστιχένιο βάρος στο άκρο του. Στη «σταθερή» θέση, οι πλάκες επικαλύπτουν το παράθυρο του κλειστού οδηγού. Όταν πλησιάζει τον τροφοδότη, η αγελάδα χαμηλώνει το κεφάλι της μέσα σε αυτό, η ανάρτηση της αλυσίδας του γιακά με ένα βάρος, ολισθαίνοντας κατά μήκος των οδηγών, πέφτει στην παγίδα και η αγελάδα είναι δεμένη. Εάν ο μοχλός μετακινηθεί στη θέση "ξεκλείδωμα", το βάρος μπορεί να τραβηχτεί ελεύθερα από την παγίδα και η αγελάδα λύνεται. Εάν είναι απαραίτητο να λυθεί μια μεμονωμένη αγελάδα, το βάρος αφαιρείται προσεκτικά από την παγίδα με το χέρι.

Ο εξοπλισμός OSP-F-26 παράγεται με τη μορφή μπλοκ που συνδέονται κατά την εγκατάσταση. Εκτός από τα στοιχεία μιας αυτόματης πλεξούδας, περιλαμβάνει ένα σύστημα παροχής νερού με αυτόματους πότες, ένα στήριγμα για τη σύνδεση γάλακτος και καλώδια κενού.

Στοιχεία αυτόματης πλεξούδας μπορούν επίσης να τοποθετηθούν στον εξοπλισμό πάγκου OSK-25A κατά την ανακατασκευή μικρών αγροκτημάτων, εάν η τεχνική κατάσταση επιτρέπει τη λειτουργία του για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα.

Τεχνικά χαρακτηριστικά του εξοπλισμού OSP-F-26

Αριθμός θέσεων για ζώα έως 26

Αριθμός πότες 18

Πλάτος στάβλου, mm 1000 - 1200

Ύψος παγίδων πάνω από το δάπεδο, mm 400 - 500

Συνολικές διαστάσεις ενός μπλοκ, mm 3000x1500x200

Βάρος (συνολικό), kg 629

Εξοπλισμός για τη διατήρηση αγελάδων σε μικρούς πάγκους. Ta

κάποιο στάβλο (Εικ. 3) έχει μήκος 160-165 cm και αποτελείται από περιοριστές 6 και 3,κανάλι κοπριάς 9, τροφοδότες 1 και γραβάτα γραβάτα 10.

Ρύζι. 3. Κοντός στάβλος με γραβάτα για αγελάδες:

1 - τρέφων; 2 - περιστρεφόμενος σωλήνας για τη στερέωση ζώων.

3 - τοξωτός μπροστινός περιοριστής? 4 - μπροστινό ράφι του πάγκου.

5 - γραμμή γάλακτος κενού. 6 - άμεσος μπροστινός περιοριστής.

7 - πλευρικά διαχωριστικά πάγκων. 8 - στάβλος? 9 - κανάλι κοπριάς. 10 - λουρί? 11 - στήριγμα για την τοποθέτηση του περιστρεφόμενου σωλήνα

Οι περιοριστές κατασκευάζονται με τη μορφή τόξων - κοντών (70 cm) και μακριών (120 cm), αποτρέποντας την εγκάρσια κίνηση του ζώου στο στάβλο και αποτρέποντας τον τραυματισμό του μαστού μιας γειτονικής αγελάδας κατά την ανάπαυση. Για την ευκολία του αρμέγματος, τοποθετείται ένας βραχύς περιοριστής απέναντι από τις βαλβίδες των αγωγών κενού και γάλακτος. 5.

Η μετακίνηση των ζώων προς τα πίσω περιορίζεται από μια προεξοχή πάνω από τη σχάρα κοπριάς και ένα λουρί, και η κίνηση προς τα εμπρός περιορίζεται από έναν ίσιο ή φυσητό σωλήνα. Ο συγκρατητής τόξου συμβάλλει στην βολική θέση του ζώου στο στάβλο και επιτρέπει την ελεύθερη πρόσβαση στον τροφοδότη και στον πότη. Ένας τέτοιος συγκρατητής πρέπει να λαμβάνει υπόψη τις διαστάσεις του ζώου κάθετα και οριζόντια.

Για να στερεώσετε τα ζώα σε ένα λουρί μπροστά από τον τροφοδότη σε ύψος 55-60 cm από το επίπεδο του δαπέδου, ένας περιστρεφόμενος σωλήνας προσαρτάται στους μπροστινούς στύλους χρησιμοποιώντας βραχίονες. Η απόσταση από αυτό έως τις μπροστινές κολόνες είναι 45 εκ. Στον σωλήνα είναι συγκολλημένα άγκιστρα, με τα οποία συνδέονται οι σύνδεσμοι του λουριού της γραβάτας, οι οποίοι βρίσκονται συνεχώς στο λαιμό του ζώου. Κατά τη στερέωση της αγελάδας, τα άγκιστρα τοποθετούνται σε μια θέση στην οποία η αλυσίδα συγκρατείται στον σωλήνα. Για να απελευθερωθεί το ζώο, ο σωλήνας περιστρέφεται και οι αλυσίδες πέφτουν από τα άγκιστρα. Ο περιστρεφόμενος σωλήνας εμποδίζει την τροφοδοσία από το να πεταχτεί έξω από τον τροφοδότη. Η αλυσίδα γραβάτας έχει μήκος 55-60 cm.

2. ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΣ ΖΩΟΤΡΟΦΗΣ

Για τη διατροφή των ζώων σε φάρμες, παρέχεται ένα συγκρότημα μικρού μεγέθους μη ενεργοβόρων πολυλειτουργικών μηχανημάτων και εξοπλισμού, με τη βοήθεια του οποίου εκτελούνται οι ακόλουθες τεχνολογικές εργασίες: φόρτωση και εκφόρτωση και μεταφορά ζωοτροφών στο αγρόκτημα ή στο κατάστημα ζωοτροφών , καθώς και εντός του αγροκτήματος. αποθήκευση και άλεση των συστατικών των μειγμάτων ζωοτροφών. προετοιμασία ισορροπημένων μειγμάτων ζωοτροφών, μεταφορά και διανομή στα ζώα.

Γενική μονάδα PFN-0.3.Αυτή η μονάδα (Εικ. 4) είναι τοποθετημένη στη βάση ενός αυτοκινούμενου πλαισίου T-16M ή SSH-28 και έχει σχεδιαστεί για να μηχανοποιεί τη συγκομιδή χορτονομής, καθώς και για εργασίες φόρτωσης και εκφόρτωσης και μεταφοράς αγαθών τόσο εντός του αγροκτήματος όσο και σε το πεδίο. Αποτελείται από αυτοκινούμενο πλαίσιο 3 με σώμα 2 και προσκόλληση 1 με υδραυλική κίνηση των σωμάτων εργασίας.

Η μονάδα μπορεί να λειτουργήσει με μια σειρά από σώματα εργασίας: κατά τη συγκομιδή χορτονομής, είναι ένα τοποθετημένο ή μπροστινό χλοοκοπτικό, ένα τσουγκράνα και μια τσουγκράνα για τη συλλογή του σανού, ένα μονταρισμένο τρυγόνι, μια στοίβαξη σανού ή άχυρου. κατά τη διάρκεια των εργασιών φόρτωσης και εκφόρτωσης - αυτό είναι ένα σετ λαβών, μπροστινός κάδος, πιρούνια clamshell. Ο χειριστής του μηχανήματος, χρησιμοποιώντας εναλλάξιμα σώματα εργασίας και υδραυλικά ελεγχόμενο κοτσαδόρο, εκτελεί εργασίες φόρτωσης και εκφόρτωσης με οποιοδήποτε φορτίο και ζωοτροφές στο αγρόκτημα.

Ρύζι. 4. Universal unit PFN-0.3:

1 - αρθρωτή συσκευή με υδραυλική κίνηση. 2 - σώμα? 3 - αυτοκινούμενο πλαίσιο

Τεχνικά χαρακτηριστικά της μονάδας PFN-0.3

Χωρητικότητα φόρτωσης με λαβή, kg 475

Μέγιστη δύναμη διάσπασης, kN 5,6

Χρόνος κύκλου φόρτωσης, s 30

Παραγωγικότητα, t/h, κατά τη φόρτωση με πιρούνια:

κοπριά 18.2

σιλό 10.8

άμμος (κουβάς) 48

Πλάτος λήψης με κουτάλα, m 1,58

Βάρος μηχανής με σετ εργαζομένων, kg 542

Ταχύτητα κίνησης μονάδας, km/h 19

Universal αυτοφορτωτής SU-F-0.4.Ο αυτοφορτωτής SU-F-0.4 έχει σχεδιαστεί για μηχανοποίηση αφαίρεσης κοπριάς από περιοχές πεζοπορίας και καθαρισμό της περιοχής των κτηνοτροφικών εκμεταλλεύσεων. Μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί για την παράδοση υλικών στρωμνής, κτηνοτροφικών ριζών από εγκαταστάσεις αποθήκευσης για επεξεργασία ή διανομή, καθαρισμό διόδων ζωοτροφών από υπολείμματα ζωοτροφών, φόρτωση και παράδοση τυχόν χαλαρών και μικρού μεγέθους υλικών για μεταφορά στο αγρόκτημα, ανύψωση τεμαχίου και συσκευασμένα προϊόντα κατά τη φόρτωση σε οχήματα γενικής χρήσης. Περιλαμβάνει αυτοκινούμενο σασί τρακτέρ 1 (εικ. 5) με σώμα ανατρεπόμενο 2, εξοπλισμένο με κοτσαδόρο 3 και μπροστινός κάδος 4.

Χρησιμοποιώντας το υδραυλικό πλαίσιο του πλαισίου, ο χειριστής του μηχανήματος κατεβάζει τον κάδο του φορτωτή στην επιφάνεια του χώρου και, μετακινώντας το πλαίσιο προς τα εμπρός, μαζεύει το υλικό μέχρι να γεμίσει ο κάδος. Στη συνέχεια, χρησιμοποιώντας υδραυλικά, σηκώνει τον κάδο πάνω από το σώμα του πλαισίου και γυρίζει πίσω για να πετάξει το υλικό στο σώμα. Οι κύκλοι επιλογής και φόρτωσης του υλικού επαναλαμβάνονται μέχρι να γεμίσει πλήρως το σώμα. Για τη φόρτωση ενός αμαξώματος με μπροστινή πλευρά που ανοίγει αυτόματα, χρησιμοποιείται ο ίδιος υδραυλικός κύλινδρος του αυτοκινούμενου πλαισίου όπως και για την ανύψωση του κάδου. Αντιστρέφοντας τα ρουλεμάν της ράβδου του υδραυλικού κυλίνδρου, ο κάδος μπορεί να τεθεί σε λειτουργία μπουλντόζας για καθαρισμό περιοχών και διόδων τροφοδοσίας και στη λειτουργία εκφόρτωσης υλικού με κλίση προς τα εμπρός.

Ρύζι. 5. SU-F-0.4 Universal self-loader:

1 - αυτοκινούμενο σασί T-16M. 2 - σώμα χωματερής. 3 - κοτσαδόρος με υδραυλική κίνηση. 4 - κάδος

Χάρη στον άκαμπτο σχεδιασμό των εξαρτημάτων, επιτυγχάνεται αξιόπιστη επιλογή του φορτωμένου υλικού.

Είναι δυνατή η εκ των υστέρων τοποθέτηση του αυτοφορτωτή με μια αρθρωτή περιστρεφόμενη βούρτσα για τον καθαρισμό της περιοχής του αγροκτήματος.

Τεχνικά χαρακτηριστικά του αυτοφορτωτή SU-F-0.4

Χωρητικότητα φορτίου, kg:

πλατφόρμα χωματερής 1000

Παραγωγικότητα στον καθαρισμό της κοπριάς με τη μεταφορά της

στα 200 m, t/h έως 12

Πλάτος λήψης, mm1700

Χωρητικότητα κάδου, kg, κατά τη φόρτωση:

ριζικές καλλιέργειες250

Απόσταση από το έδαφος, mm400

Ταχύτητα κίνησης, km/h:

κατά τη λήψη υλικού έως 2

με πλήρως φορτωμένο σώμα έως 8

Ύψος ανύψωσης στον κάδο του τεμαχίου φορτίου, mdo 1.6

Η μικρότερη ακτίνα στροφής, m 5,2

Συνολικές διαστάσεις, mm:

μήκος με χαμηλωμένο κουβά 4870

ύψος με υπερυψωμένο κουβά 2780

πλάτος 1170

Βάρος εξαρτήματος, kg 550

Φορτωτής-διανομέας ζωοτροφών PRK-F-0.4-5.Χρησιμοποιείται για εργασίες φόρτωσης και εκφόρτωσης, διανομή ζωοτροφών και καθαρισμό κοπριάς από περάσματα κοπριάς και από τοποθεσίες σε μικρές και άτυπες φάρμες. Ανάλογα με τις ειδικές συνθήκες λειτουργίας, οι ακόλουθες λειτουργίες εκτελούνται με χρήση φορτωτή-διανομέα: ενσίρωση αυτοφόρτωσης και άχυρα που βρίσκονται σε χώρους αποθήκευσης (τάφρους, πασσάλους) στο σώμα του τροφοδότη. Ενσίρωση, άχυρα, ριζικές καλλιέργειες και θρυμματισμένα μείγματα ζωοτροφών και ζωοτροφών φορτωμένα με άλλα μέσα· μεταφορά ζωοτροφών στον τόπο όπου φυλάσσονται τα ζώα· η κατανομή του κατά τη διάρκεια της κίνησης της μονάδας. Έκδοση σταθερών τροφοδοτικών σε θαλάμους υποδοχής και αποθήκες. τη φόρτωση διαφόρων αγροτικών αγαθών σε άλλα οχήματα, καθώς και την εκφόρτωσή τους· καθαρισμός δρόμων και χώρων· καθαρισμός κοπριάς από περάσματα κοπριάς κτηνοτροφικών εκμεταλλεύσεων. αυτοφόρτωση και εκφόρτωση υλικού κλινοστρωμνής.

Η περιεκτικότητα σε υγρασία της ενσίρωσης πρέπει να είναι 85%, χόρτο - 55%, πράσινη μάζα - 80%, χονδροειδής - 20%, μείγμα ζωοτροφών - 70%. Κλασματική σύνθεση: πράσινη και αποξηραμένη μάζα ζωοτροφών με μήκος κοπής έως 50 mm - τουλάχιστον 70% κατά βάρος, χονδροειδείς ζωοτροφές με μήκος κοπής έως 75 mm - τουλάχιστον 90%.

Η μονάδα μπορεί να λειτουργήσει σε εξωτερικούς χώρους (σε μάντρα και κτηνοτροφικές εγκαταστάσεις) και σε κτίρια κτηνοτροφίας σε θερμοκρασία -30 ... +45 0 C. Η διανομή των ζωοτροφών, η εκφόρτωση της κλίνης και ο καθαρισμός της κοπριάς πραγματοποιείται σε θετική θερμοκρασία της υλικό.

Για τη διέλευση της μονάδας απαιτούνται περάσματα μεταφοράς πλάτους τουλάχιστον 2 m και ύψους έως 2,5 m.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Belekhov I.P., Clear A.S.Μηχανοποίηση και αυτοματοποίηση της κτηνοτροφίας. - M.: Agropromizdat, 1991.,

2. Konakov A.P.Εξοπλισμός για μικρές κτηνοτροφικές εκμεταλλεύσεις. Tambov: TSNTI, 1991.

3. Γεωργικά μηχανήματα εντατικών τεχνολογιών. Κατάλογος. - Μ.: AgroNIITEIITO, 1988.

4. Εξοπλισμός για μικρές εκμεταλλεύσεις και οικογενειακές συμβάσεις στην κτηνοτροφία. Κατάλογος. -Μ.: Gosagroprom, 1989.

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΚΑΙ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΣΕΝΑΡΙΑΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΓΛΩΣΣΩΝ

1. Η έννοια του σεναρίου μαθήματος ξένης γλώσσας

Το μάθημα ήταν και παραμένει ο βασικός κρίκος στην εκπαιδευτική διαδικασία. Το σημαντικότερο πρόβλημα που ανησυχεί όλους τους εκπαιδευτικούς της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι η αύξηση της αποτελεσματικότητας του μαθήματος ως κύριας μορφής διδασκαλίας και εκπαίδευσης των μαθητών.

Η δημιουργική προσέγγιση ενός δασκάλου για την προετοιμασία και τη διεξαγωγή ενός μαθήματος μπορεί να αλλάξει θετικά πολλά στη στάση των μαθητών απέναντι στη μάθηση. Επιπλέον, μια δημιουργική προσέγγιση είναι χαρακτηριστική για κάθε δάσκαλο, εάν δείχνει εφευρετικότητα και εφευρετικότητα, εμπλέκει κάθε μαθητή στην οργάνωση και διεξαγωγή ενός μαθήματος, κάνει τους μαθητές συν-συγγραφείς τους στο σχεδιασμό μαθημάτων. Σε αυτή την περίπτωση, υπάρχει σιγουριά ότι ο δάσκαλος θα επιτύχει σημαντική επιτυχία στη βελτίωση της αποτελεσματικότητας του μαθήματος.

Υπάρχουν διάφοροι τύποι μαθημάτων στη μεθοδολογία. Χρησιμοποιούνται ανάλογα με το θέμα, τη θέση αυτού του μαθήματος στην εκπαιδευτική διαδικασία, καθορίζονται από την πρόθεση του δασκάλου κ.λπ. Συμβατικά, όλα τα μαθήματα μπορούν να χωριστούν σε παραδοσιακά και μη. Είναι η μη παραδοσιακή προσέγγιση του μαθήματος που δίνει τη δυνατότητα να ενθαρρύνουμε τους μαθητές να εντείνουν τη νοητική δραστηριότητα, την ανεξάρτητη δημιουργικότητα, να συνειδητοποιήσουν τις δυνατότητες κάθε μαθητή.

Σε τέτοια μαθήματα, η δημιουργικότητα των μαθητών και η δημιουργικότητα του δασκάλου ενσωματώνονται σε έναν κοινό σκοπό. Τα μαθήματα αυτού του τύπου δίνουν στον δάσκαλο μια αρκετά πλήρη εικόνα του επιπέδου των δεξιοτήτων ομιλίας των μαθητών, ωστόσο, δεν δίνονται βαθμοί σε τέτοια μαθήματα, γεγονός που δίνει θετικά αποτελέσματα, επειδή. Οι μαθητές δεν νιώθουν φόβο για τα λάθη που έγιναν.

1. Ξεκινήστε την εργασία με εκτεταμένη προκαταρκτική προετοιμασία: προετοιμάζεται ο εξοπλισμός του μαθήματος, προετοιμάζονται οι ίδιοι οι μαθητές, ολοκληρώνονται οι απαραίτητες προκαταρκτικές εργασίες, το απαραίτητο διδακτικό υλικό συγκεντρώνεται για λογαριασμό του δασκάλου.

2. Φροντίστε να συμπεριλάβετε όλους τους μαθητές στην προετοιμασία και τη διεξαγωγή του μαθήματος.

3. Λάβετε υπόψη το πραγματικό επίπεδο ετοιμότητας μιας συγκεκριμένης τάξης.

4. Κατά την ανάλυση του διεξαγόμενου μη τυπικού μαθήματος, αξιολογήστε όχι μόνο τον βαθμό επίτευξης των καθορισμένων στόχων, αλλά και τον συναισθηματικό τόνο που δημιουργείται στο μάθημα, καθώς και το ενδιαφέρον των μαθητών, τη δραστηριότητά τους, τη συλλογικότητα, την αλληλοβοήθεια και άλλες ευνοϊκές συνθήκες που επηρεάζουν θετικά τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή.

Όσον αφορά τη δομή, ένα μη συμβατικό μάθημα μπορεί να μην περιέχει τα συνηθισμένα μπλοκ και στάδια, αλλά είναι ένα ολιστικό σενάριο για το θέμα. Τέτοια μαθήματα είναι πάντα μαθήματα για την ανάπτυξη απροετοίμαστου λόγου.

Πριν γράψετε ένα σενάριο για ένα μη τυπικό μάθημα, θα πρέπει να προετοιμαστεί μια μεθοδολογική αιτιολόγηση. Ακολουθούν ορισμένες συστάσεις για τη σύνταξη μιας μεθοδολογικής αιτιολόγησης για ένα μη τυπικό μάθημα:

1. Να αιτιολογήσετε γιατί επιλέγετε αυτόν τον συγκεκριμένο τύπο μη τυπικού μαθήματος για να πραγματοποιήσετε σε αυτήν την τάξη, σε αυτό το θέμα, σε αυτό το στάδιο (περιγράψτε τα ψυχολογικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, το επίπεδο γλωσσικής τους κατάρτισης, το ενδιαφέρον για αυτή τη μορφή εργασίας, και τα λοιπά.).

2. Μελετήστε προσεκτικά μόνοι σας την επιλεγμένη μορφή ενός μη τυπικού μαθήματος και εξοικειώστε την τάξη με αυτήν (υποδείξτε πώς θα το κάνετε αυτό).

3. Σκεφτείτε τους στόχους και τους στόχους αυτού του μαθήματος (θα πρέπει να είναι το λογικό συμπέρασμα ενός συγκεκριμένου θέματος).

4. Προσδιορίστε τα κύρια στάδια προετοιμασίας ενός μη τυπικού μαθήματος και σκεφτείτε πώς θα κατανεμηθούν οι ρόλοι στους μαθητές της τάξης, τι θα κάνουν όλοι και ποια είναι η θέση του δασκάλου σε κάθε ένα από τα στάδια (σύμβουλος, πληροφοριοδότης , αρχηγός, βοηθός, υπάλληλος, διαιτητής κ.λπ.).

5. Επιλέξτε εργασίες και ασκήσεις για κάθε στάδιο και σκεφτείτε τον απαραίτητο χρόνο για την προετοιμασία.

6. Σκεφτείτε τις προϋποθέσεις για την ατομική αποκάλυψη κάθε συμμετέχοντα σε αυτό το μάθημα.

7. Ετοιμάστε ένα σενάριο μαθήματος που περιγράφει λεπτομερώς τι περιμένετε από κάθε μαθητή.

8. Καθορίστε την ώρα για την παρουσίαση ενός μη τυπικού μαθήματος, προσκαλέστε συναδέλφους.

9. Συζητήστε πώς θα συζητηθεί το μάθημα.

2. Διδακτικές δυνατότητες μη παραδοσιακών μαθημάτων

Τα μαθήματα σεναρίων δεν απαιτούν αλλαγή προγράμματος, είναι το λογικό συμπέρασμα ενός συγκεκριμένου θέματος. Αλλά ένα θετικό αποτέλεσμα επιτυγχάνεται μόνο εάν υπάρχει ένα σύστημα στη δουλειά του δασκάλου, εάν υπάρχει η επιθυμία να ενθαρρύνονται οι μαθητές να προετοιμαστούν για αυτά τα μαθήματα με τέτοιο τρόπο ώστε να τους φέρει χαρά και ικανοποίηση. Τέτοια μαθήματα γεννούν μια αίσθηση συλλογικότητας, ενσυναίσθηση για έναν σύντροφο, ευθύνη προς όλη την ομάδα να μην απογοητεύουμε, να μην υστερούμε στους συμμαθητές.

Μαθήματα αυτού του τύπου μπορούν να δημιουργηθούν συλλογικά, δηλ. όλους τους εκπαιδευτικούς που εργάζονται στο σχολείο. Αναπτύσσεται ένα μοντέλο και ένα σενάριο για κάθε μάθημα. Στη συνέχεια τα μαθήματα διδάσκονται από έναν από τους δασκάλους. Κατά τη διεξαγωγή και την προετοιμασία ενός μαθήματος, εκδηλώνεται η τέχνη του δασκάλου. Το κύριο πράγμα σε αυτήν την επιχείρηση δεν είναι η εμπειρία, αλλά μια πρωτότυπη προσέγγιση και ένας μη τυποποιημένος τρόπος σκέψης.

Τα μη παραδοσιακά μαθήματα επιτρέπουν:

■ να σχηματίσουν στους μαθητές μια ολιστική άποψη για το υπό μελέτη θέμα.

■ εξηγήστε τις πιο δύσκολες ερωτήσεις του υπό μελέτη θέματος.

■ να υλοποιεί διαθεματικές επικοινωνίες σύμφωνα με τις απαιτήσεις της εποχής.

■ ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.

■ βελτίωση της ποιότητας αφομοίωσης του μελετημένου υλικού.

■ Δημιουργήστε μια δημιουργική ατμόσφαιρα στην ομάδα των μαθητών.

■ Προσδιορίστε τις ικανότητες του καθενός.

■ βελτίωση της επαφής δασκάλου-μαθητή.

■ να διαμορφώσει τις δεξιότητες των μαθητών για εργασία με πρόσθετη βιβλιογραφία.

■ διδάσκουν στους μαθητές να συγκρίνουν, να γενικεύουν, να πειραματίζονται.

■ αύξηση του ενδιαφέροντος των μαθητών για το μάθημα «ξένη γλώσσα».

3. Οι πιο συνηθισμένες μορφές μη τυπικών μαθημάτων και η μεθοδολογία οργάνωσης και διεξαγωγής τους

Ας εξετάσουμε λεπτομερέστερα μερικές από τις πιο συχνά χρησιμοποιούμενες μορφές μη τυπικών μαθημάτων στο σχολείο.

Το μάθημα-διαμάχη είναι ενδιαφέρον στη δομή του (συχνά ονομάζεται συζήτηση).

Στην κοινωνία μας, η δύναμη της λέξης συχνά δίδεται ανεπαρκώς. Η ικανότητα έκφρασης θεωρείται δεδομένη και πιστεύεται ότι με καλή γνώση της γραμματικής και πλούσιο απόθεμα αναφοράς, ένα άτομο είναι ικανό για μορφωμένο λόγο. Τα σχολικά προγράμματα σπουδών συχνά δεν περιέχουν προσανατολισμό προς τη συνειδητή διαμόρφωση του προφορικού λόγου.

Το Argument, με τη μακροχρόνια παράδοσή του, είναι ένας μηχανισμός για τη διεξαγωγή μιας οργανωμένης συζήτησης διαφόρων θεμάτων. Οι δύο ομάδες παρουσιάζουν τα επιχειρήματά τους και τα αντεπιχειρήματα για να προσπαθήσουν να πείσουν τον κριτή για την ορθότητα της άποψής τους και των ρητορικών τους δεξιοτήτων. Έτσι, η μελέτη των μεθόδων συζήτησης παρέχει στους μαθητές μια εξαιρετική ευκαιρία να ανεβάσουν τις δεξιότητες ομιλίας και επικοινωνίας τους σε πολύ υψηλότερο επίπεδο.

Η συζήτηση αναπτύσσει την ικανότητα λογικής και κριτικής σκέψης. την ικανότητα να οργανώνεις τις σκέψεις σου. κατοχή προφορικού λόγου. ρητορικές δεξιότητες? αυτοπεποίθηση; ικανότητα εργασίας σε ομάδα· την ικανότητα εστίασης στον πυρήνα του προβλήματος· την ικανότητα να μένει κανείς στο κοινό.

Η διεξαγωγή συζητήσεων σε μια ξένη γλώσσα παρέχει πολύτιμη βοήθεια στα ακόλουθα: προφορική πρακτική, συνειδητή χρήση μιας ξένης γλώσσας για πρακτικούς σκοπούς. ξεπερνώντας τα συμπλέγματα. Γενικά, η ικανότητα συζήτησης συμβάλλει στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες ώστε οι μαθητές να μπορούν να επικοινωνούν αποτελεσματικά.

Μία από τις πιο σημαντικές δεξιότητες που πρέπει να αναπτύξετε ως αποτέλεσμα της συζήτησης είναι η ικανότητα κριτικής σκέψης. Έχοντας μάθει αυτή τη διανοητική διαδικασία, οι άνθρωποι θα είναι σε θέση: 1) να αναλύσουν τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία των αντίθετων απόψεων και την ικανότητα να βάλουν τον εαυτό τους στη θέση άλλων ανθρώπων. 2) η συνειδητοποίηση ότι τα συναισθήματα είναι μια αντίδραση σε μια κατάσταση. 3) επίγνωση των ορίων της γνώσης τους και τάση για προκατάληψη. 4) επικοινωνία και δίκαιη μεταχείριση ατόμων που εκφράζουν αντιδημοφιλείς ιδέες ή πεποιθήσεις· 5) κινητοποιούν όλα τα μέσα που έχουν στη διάθεσή τους για να λύσουν το πρόβλημα και να βρουν την καλύτερη λύση. 6) την ικανότητα να καλωσορίζουμε ενδιαφέρουσες ερωτήσεις ως ευκαιρία να κατευθύνουμε τις σκέψεις σε μια νέα κατεύθυνση. 7) ανάπτυξη δεξιοτήτων παρατήρησης και ικανότητας εξαγωγής συμπερασμάτων.

Ο αριθμός των συμμετεχόντων στη συζήτηση μπορεί να ποικίλλει από 2 έως 4 ομάδες. Σε ορισμένους τύπους διαφωνιών, οι συμμετέχοντες μπορούν να κάνουν μόνο δηλώσεις, ενώ σε άλλους τους δίνεται επίσης η ευκαιρία να κάνουν ερωτήσεις.

Για τη διεξαγωγή των συζητήσεων έχουν υιοθετηθεί οι ακόλουθοι κανόνες: Συμμετέχοντες: 1. Χρονομέτρης - καταγράφει το χρόνο που αφιερώνει κάθε συμμετέχων. Δίνει προφορική προειδοποίηση 30 δευτερόλεπτα πριν από τη λήξη του χρόνου και σηματοδοτεί την ανάγκη τερματισμού της παράστασης. Αναφέρει πόσος χρόνος αφιερώθηκε στην παράσταση. 2. Κριτής - βγάζει συμπέρασμα για το ποια ομάδα κέρδισε. Ο δικαστής αιτιολογεί την απόφασή του, βοηθώντας έτσι τους συμμετέχοντες να προετοιμαστούν για την επόμενη συζήτηση. 3. Ομάδες που αποτελούνται κατά κανόνα από 4-5 συμμετέχοντες. Η ομάδα που υπερασπίζεται το θέμα ονομάζεται "επιβεβαίωση", αμφισβήτηση - "άρνηση".

Πώς να ξεπεράσετε την αβεβαιότητα:

1. Η νευρικότητα είναι φυσική. Η εξωτερική νευρικότητα δεν θα οδηγήσει σε απώλεια πόντων.

2. Οι σύντροφοί σου θα σε υποστηρίξουν, γιατί. για πολλούς από αυτούς αυτή η ομιλία είναι και η πρώτη.

3. Πρέπει να είστε καλά προετοιμασμένοι: ετοιμάστε μια καλή ομιλία, ενώ προετοιμάζεστε, κάντε πρόβες μέχρι να νιώσετε αυτοπεποίθηση.

4. Πριν μιλήσετε, πάρτε μια βαθιά ανάσα και κάντε οπτική επαφή.

5. Πρέπει να δείχνεις σίγουρος, ακόμα κι αν δεν νιώθεις σίγουρος.

6. Μιλήστε αργά, καθαρά, αφιερώστε λίγο χρόνο, κάντε μια παύση όπου χρειάζεται.

7. Εάν χρειάζεται, επαναλάβετε μία μόνο σκέψη, αλλά ποτέ μην ξεκινήσετε την ομιλία σας από την αρχή.

8. Προσπαθήστε να κρατήσετε ολόκληρο το κοινό στη θέα.

9. Χρησιμοποιήστε χειρονομίες για να κάνετε τα επιχειρήματά σας πιο ισχυρά.

Οι συμμετέχοντες στη συζήτηση θα πρέπει να μπορούν να χρησιμοποιούν σωστά: αφήγηση; περιγραφή; εξήγηση με παραδείγματα? σύγκριση ή αντίθεση? συνάγουν την αιτία και το αποτέλεσμα· δώστε ορισμούς? χρησιμοποιήστε επιδέξια το επιχείρημα. Οι δύο τελευταίες κατευθύνσεις (δηλαδή ο ορισμός και η επιχειρηματολογία) είναι ιδιαίτερα σημαντικές από τη σκοπιά του αμφισβητούμενου. Όταν διδάσκετε πώς να διεξάγετε μια συζήτηση, θα πρέπει να θυμάστε τις ακόλουθες έννοιες της ρητορικής: ορισμός (οι βασικές έννοιες / όροι θα πρέπει να συνοδεύονται από ορισμούς, ώστε το νόημά τους να είναι σαφές σε όλους τους συμμετέχοντες).

Τύποι ορισμού:

Λογικός ορισμός (σύντομος, σαφής, αντικειμενικός).

Εικονιστικός ορισμός (συνήθως βασίζεται σε μεταφορά).

Εκτεταμένος ορισμός (λεπτομερής, μακρύς).

Ορισμοί μπορούν να δοθούν: 1) αναφέροντας τα χαρακτηριστικά των πραγμάτων. 2) απαρίθμηση των συστατικών τους. 3) σε αντίθεση ή σύγκριση. 4) παροχή παραδειγμάτων. 5) ένδειξη του σκοπού τους· 6) συνδυασμός των παραπάνω μεθόδων. Οι ορισμοί είναι απαραίτητοι για την αποσαφήνιση δηλώσεων ή ισχυρισμών. Οι δηλώσεις από μόνες τους δεν έχουν νόημα. Χρειάζονται επιχειρήματα για τη δικαιολόγησή τους. Ωστόσο, τα επιχειρήματα πρέπει επίσης να τεκμηριώνονται με στοιχεία.

Από τον ορισμό μπορεί να προκύψουν επιχειρήματα. προέρχονται από τη σύνδεση μεταξύ αιτίας και αποτελέσματος. να δημιουργούνται από μια κατάσταση ή συνθήκες· να βασίζεται στην αναλογία. προχωρήστε από την αρχή "ακόμη περισσότερο" (αν η ανθρωπότητα ήταν σε θέση να στείλει ένα άτομο στο διάστημα, τότε θα πρέπει να είναι σε θέση να ταΐσει όλους όσους έχουν ανάγκη). βασίζεται σε στοιχεία.

Τρόποι ανάπτυξης επιχειρηματολογίας:

Επαγωγή (χρησιμοποιώντας γεγονότα και αποδεικτικά στοιχεία για την εξαγωγή γενικού συμπεράσματος).

Αφαίρεση (μετακίνηση από το γενικό στο ειδικό, χρήση συλλογισμών).

Οι μαθητές πρέπει να διδαχθούν πώς να προετοιμάζονται για συζήτηση. Οι ακόλουθες ερευνητικές δεξιότητες φαίνεται να είναι απαραίτητες: 1) εργασία στη βιβλιοθήκη και με πηγές του Διαδικτύου. 2) χρήση καταλόγων, εφημερίδων, περιοδικών και περιοδικών. 3) ανάλυση στόχων. 4) προσέγγιση του θέματος από διαφορετικές οπτικές γωνίες. 5) τήρηση αρχείων. 6) σωστή τεκμηρίωση.

Ακολουθεί μια περιγραφή μιας πιθανής ακολουθίας ενεργειών στο αρχικό στάδιο της προετοιμασίας μιας συζήτησης:

1. "Η έννοια της λέξης" - ένα επικοινωνιακό παιχνίδι που συμβάλλει στην ανάπτυξη της συνειδητοποίησης του ρόλου του λόγου. Για παράδειγμα, μέρος της ομάδας βλέπει μια εικόνα κρυμμένη από τους άλλους και επαναλαμβάνει το περιεχόμενό της στους συντρόφους τους, οι οποίοι αναπαράγουν την ιστορία σε χαρτί. Όσοι περιγράφουν την εικόνα δεν βλέπουν αυτό που αντλείται από τα λόγια τους.

2. Επίδειξη του μοντέλου αμφισβήτησης στο βίντεο.

3. Οι μαθητές βγάζουν ένα συμπέρασμα και ο δάσκαλος εξηγεί τους κανόνες.

4. Ανάλυση του ρόλου των ομιλητών.

5. Ορισμοί.

6. Τρόποι ανάπτυξης επιχειρηματολογίας.

7. Όψεις της δικαστικής δραστηριότητας.

8. Ανάπτυξη δεξιοτήτων προφορικού λόγου (άρθρωση, φωνητικές διαμορφώσεις, χρήση εκφράσεων προσώπου και χειρονομιών κ.λπ.).

9. Η πρακτική του να μιλάς δημόσια με ένα μήνυμα για το θέμα.

10. Καταιγισμός ιδεών.

11. Ερευνητική εργασία.

12. Ταξινόμηση και επιλογή αποδεικτικών στοιχείων.

13. Συγγραφή του κειμένου της ομιλίας.

14. Άσκηση δικαστικών γνωμοδοτήσεων.

15. Προετοιμασία για τον αγώνα.

Η συζήτηση προετοιμάζεται από ολόκληρη την πορεία της προηγούμενης εργασίας για το θέμα, εκπονούνται μεμονωμένες τεχνικές στα μαθήματα του θέματος. Οι μαθητές θα πρέπει να κατανοήσουν τη μορφή του μαθήματος σεναρίου που σκοπεύετε να πραγματοποιήσετε.

Τα μαθήματα τουρνουά για μαθητές δημοτικού είναι ενδιαφέροντα. Αυτά τα μαθήματα προσφέρουν γρίφους, γλωσσικά στριφτάρια, σταυρόλεξα κ.λπ. Συνήθως τέτοια μαθήματα γίνονται στο τέλος του τριμήνου στο τελευταίο μάθημα. Η επίλυση γρίφων, επαναλήψεων, αλυσιδωτών λέξεων αναπτύσσει την εφευρετικότητα και ενισχύει τη μνήμη. Πρέπει πρώτα να εισαγάγετε τις ακόλουθες λέξεις με ορισμό: παζλ - παζλ. Μπορεί να δημιουργηθεί χρησιμοποιώντας αριθμούς, γράμματα, σχέδια ή και τα δύο. Chainword - chainword (αλυσίδα λέξεων). Σε μια αλυσιδωτή λέξη, το τελευταίο γράμμα της προηγούμενης λέξης είναι το πρώτο γράμμα της επόμενης. Οι λέξεις που θα εισαχθούν στην αλυσιδωτή λέξη είναι κρυπτογραφημένες με σχέδια, παζλ ή βασικές προτάσεις. Σταυρόλεξο - σταυρόλεξο (διασταύρωση λέξεων). Οι λέξεις είναι κρυπτογραφημένες με τον ίδιο τρόπο όπως στην αλυσιδωτή λέξη. Τα σταυρόλεξα πρέπει να ετοιμάζονται σε ξεχωριστά φύλλα, ώστε να είναι ευδιάκριτα σε όλους τους μαθητές ή να φωτοτυπούνται για κάθε μαθητή. Αυτό δεν πρέπει να είναι ένα νέο είδος εργασίας σε αυτό το μάθημα για τους μαθητές, γιατί. Σε αυτήν την περίπτωση, η εργασία θα πάρει πολύ χρόνο για να ολοκληρωθεί. Τέτοιες εργασίες πρέπει να γίνονται τακτικά στην τάξη.

Rebus - rebus ή χειροποίητο αίνιγμα. Στο rebus, η αναζήτηση λέξης ή φράσης απεικονίζεται με συνδυασμό ψηφίων, γραμμάτων, αριθμών, σημειώσεων και άλλων σημείων.

Το μάθημα-παιχνίδι διεξάγεται επίσης κυρίως για μικρότερους μαθητές. Μία από τις πιο σημαντικές τεχνικές στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας στα παιδιά είναι το παιχνίδι. Οι παράγοντες που συνοδεύουν το παιχνίδι - ενδιαφέρον, ικανοποίηση, χαρά - διευκολύνουν τη μάθηση. Το παιχνίδι είναι συγκεκριμένο και αντιστοιχεί στην ανάπτυξη μικρότερων μαθητών. Ο ενθουσιασμός που προκαλεί το παιχνίδι δημιουργεί, λες, μια ζώνη αναστολής για οτιδήποτε βρίσκεται εκτός παιχνιδιού.

Ο δάσκαλος μπορεί να κάνει εκτεταμένη χρήση κινητών, ημικινητών και αθόρυβων παιχνιδιών όταν εξηγεί και κατέχει νέο εκπαιδευτικό υλικό. Τα παιχνίδια μπορούν να χρησιμοποιηθούν για διάφορους σκοπούς: κατά την εισαγωγή και την ενίσχυση του λεξιλογίου και των μοντέλων μιας ξένης γλώσσας. για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων προφορικού λόγου. ως μια μορφή ανεξάρτητης επικοινωνίας των παιδιών σε μια ξένη γλώσσα. Περιπλέκοντας το παιχνίδι στη μαθησιακή διαδικασία, ακολουθούμε τις αρχές της σταδιακής, της συνέπειας και της προσβασιμότητας στη μάθηση.

Στα μαθήματα, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν τόσο πρωτότυπα παιχνίδια, ειδικά για παιδιά της χώρας της γλώσσας που μελετάται, όσο και παιχνίδια που είναι ήδη οικεία στα παιδιά σε περιεχόμενο, αλλά με ξένο κείμενο. Τα πιο συχνά χρησιμοποιούμενα ανάλογα τηλεοπτικών προγραμμάτων είναι: «Τι; Οπου? Πότε;», «Πεδίο των θαυμάτων», «Έξυπνα και έξυπνα κορίτσια» κ.λπ.

Το πεδίο εφαρμογής τους είναι κυρίως η επανάληψη ορισμένων θεμάτων. Ο διαγωνισμός αποτελείται από πολλούς διαγωνισμούς-στάδια. Το τελικό στάδιο είναι η σύνοψη.

Το παιχνίδι ρόλων είναι ένα εκπαιδευτικό μοντέλο διαπροσωπικής ομαδικής επικοινωνίας, μια συγκεκριμένη οργανωτική μορφή διδασκαλίας της προφορικής επικοινωνίας με βάση την επικοινωνιακή αρχή. Ταιριάζει εύκολα στο μάθημα και δίνει στους μαθητές γνήσια ευχαρίστηση.

Εργασίες που επιλύθηκαν με τη βοήθεια ενός παιχνιδιού ρόλων:

1. αφομοίωση και ενοποίηση νέου υλικού.

2. Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων.

3. Διαμόρφωση γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων.

4. Ανάπτυξη συλλογικών μορφών επικοινωνίας.

5. αύξηση του κινήτρου.

Τύποι και ιδιότητες παιχνιδιών ρόλων.

Το παιχνίδι ρόλων (επιχειρήσεις στο γυμνάσιο) σάς επιτρέπει να φέρετε το περιβάλλον της εκπαιδευτικής διαδικασίας πιο κοντά στις πραγματικές συνθήκες για τη δημιουργία της ανάγκης για γνώση και την πρακτική εφαρμογή της, η οποία διασφαλίζει την προσωπική γνωστική δραστηριότητα των μαθητών.

Ο ρόλος που δίνεται στον μαθητή θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τους μαθησιακούς στόχους του μαθήματος, καθώς και τα ατομικά χαρακτηριστικά και ανάγκες των μαθητών.

Χαρακτηριστικά παιχνιδιού ρόλων:

Εκπαιδευτικό (συμβάλλει στην ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων ομιλίας).

Κίνητρο και κίνητρο (προκαλεί την ανάγκη επικοινωνίας σε μια ξένη γλώσσα).

Εκπαιδευτικό (δημιουργούνται συνθήκες για την εκπαίδευση της πειθαρχίας, της αμοιβαίας βοήθειας, της δραστηριότητας, της ανεξαρτησίας, της ικανότητας υπεράσπισης της άποψής του, της εκδήλωσης πρωτοβουλίας).

Προσανατολισμός (προσανατολίζει τον προγραμματισμό της συμπεριφοράς της ομιλίας του ίδιου του συνομιλητή, αναπτύσσει την ικανότητα να ελέγχει τις πράξεις του, να δίνει μια αντικειμενική αξιολόγηση των ενεργειών των άλλων).

Αντισταθμιστικό (πραγματοποιεί την επιθυμία των παιδιών για επικοινωνία, ακόμη και με έλλειψη γλωσσικών μέσων).

Η θέση του δασκάλου κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού ρόλων.

1. Αρχηγός - σεναριογράφος, σκηνοθέτης.

2. Ο συμμετέχων είναι ο συνεργάτης των μαθητών στο παιχνίδι.

3. Παρατηρητής - ο ελεγκτής του παιχνιδιού.

4. «Απών».

Διδακτικές δυνατότητες του παιχνιδιού ρόλων:

– δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος στην τάξη.

- οι μαθητές βιώνουν την ευχαρίστηση να παίζουν το παιχνίδι, tk. Κάθε παιχνίδι έχει υψηλό κίνητρο.

- το μάθημα λαμβάνει χώρα σε υψηλό συναισθηματικό επίπεδο.

- κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, οι μαθητές μιμούνται μια συγκεκριμένη δραστηριότητα, η οποία διαμορφώνει δεξιότητες και ικανότητες με βάση τις γνώσεις που αποκτήθηκαν.

- Η συζήτηση μετά το παιχνίδι συμβάλλει στην εμπέδωση της γνώσης.

Αρνητικά σημεία: υψηλή ένταση εργασίας στην κατάρτιση για τον δάσκαλο.

ο δάσκαλος πρέπει να είναι καλός σεναριογράφος, σκηνοθέτης και ηθοποιός, διαφορετικά θα είναι δύσκολο για αυτόν να οργανώσει το παιχνίδι, κάτι που μπορεί να οδηγήσει σε απογοήτευση των μαθητών, δυσκολίες στην αντικατάσταση των συμμετεχόντων στο παιχνίδι, εάν κάποιος απουσιάζει τη στιγμή του παιχνιδιού. κάποια αβεβαιότητα και μη προβλεψιμότητα των αποτελεσμάτων. πιθανή κρυφή αντίσταση μεμονωμένων συμμετεχόντων.

Ένα μάθημα-εκδρομή (ταξίδι) μπορεί να διεξαχθεί με διάφορους τρόπους. Προκειμένου αυτό το μάθημα να ωφελήσει πραγματικά τους μαθητές, να αναπτύξει τα γνωστικά τους ενδιαφέροντα και να εμβαθύνει τις γνώσεις τους, πριν από τη διεξαγωγή ενός τέτοιου μαθήματος, οι μαθητές μπορούν να χωριστούν σε ομάδες και σε καθεμία από αυτές να δοθεί μια εργασία ή πολλές ερωτήσεις που πρέπει να απαντήσουν. Κάθε ομάδα, έχοντας λάβει την εργασία, ακολουθεί τη δική της διαδρομή, κατά την οποία συλλέγει τις απαραίτητες πληροφορίες. Μετά την εκδρομή, η ομάδα λύνει τις εργασίες που της έχουν ανατεθεί, χρησιμοποιώντας τα δεδομένα που ελήφθησαν.

Μπορείτε να πραγματοποιήσετε ένα τέτοιο μάθημα με τη μορφή μιας εκδρομής ή ενός ταξιδιού με στάσεις, δηλ. με τη μορφή παιχνιδιού. Στις στάσεις γίνονται ορισμένες ερωτήσεις στους μαθητές (καλό είναι να σχετίζονται θεματικά με την ίδια την εκδρομή). Όσοι είναι σε θέση να απαντήσουν σε αυτές τις ερωτήσεις είναι μέρος του ταξιδιού και μπορούν να απαντήσουν στην επόμενη ερώτηση στην επόμενη στάση. Νικητής είναι αυτός που απαντά με επιτυχία σε όλες τις ερωτήσεις.

Ένα μάθημα επίδειξης μόδας χρησιμοποιείται για την ενίσχυση του λεξιλογίου σχετικά με το θέμα της ένδυσης. Ο δάσκαλος εκ των προτέρων με μια ομάδα μαθητών καταρτίζει ένα σχέδιο μαθήματος, κατανέμοντας ρόλους. Είναι επίσης απαραίτητο να προετοιμαστούν παρουσιαστές (μπορούν επίσης να λειτουργήσουν ως σχεδιαστές μόδας ή σύμβουλοι μόδας) που θα μιλήσουν για τις τελευταίες τάσεις της μόδας. Τα περιοδικά μόδας πρέπει να φέρονται στην τάξη για να τα διαβάζουν οι μαθητές. Μάλλον θα έχουν ερωτήσεις στους σχεδιαστές μόδας. Οι ερωτήσεις δεν πρέπει να μένουν αναπάντητα. Επίσης, ένα τέτοιο μάθημα μπορούν να πραγματοποιήσουν μαθητές γυμνασίου για μαθητές γυμνασίου: μιλήστε μαζί τους για την ικανότητα να ντύνονται όμορφα, να χτενίζονται, να χρησιμοποιούν σωστά καλλυντικά και να επιδεικνύουν όμορφα ρούχα. Τώρα πολλά κορίτσια ονειρεύονται να γίνουν μοντέλο μόδας, οπότε αυτό το μάθημα θα είναι αρκετά ενδιαφέρον σε οποιοδήποτε σχολείο.

Ένα μάθημα τηλεδιάσκεψης πραγματοποιείται συνήθως για μαθητές γυμνασίου για ένα συγκεκριμένο θέμα. Η τάξη χωρίζεται σε δύο ομάδες. Αυτό το μάθημα έχει προηγηθεί πολλή προετοιμασία, γιατί. Οι μαθητές πρέπει να συζητήσουν όχι μόνο το θέμα που καλύπτεται, αλλά και να χρησιμοποιήσουν πρόσθετο υλικό. Ένα τέτοιο μάθημα διευρύνει και εμβαθύνει τις γνώσεις των μαθητών σε ένα συγκεκριμένο θέμα.

Μάθημα-δημοπρασία μπορεί να γίνει σε οποιαδήποτε τάξη. Απαραίτητη προϋπόθεση είναι οι μαθητές να μπορούν να μιλούν για το αντικείμενο που πωλείται, να παρουσιάζουν όλες τις θετικές πλευρές του. Το μάθημα διεξάγεται ως εξής: ο δημοπράτης και ο βοηθός του βρίσκονται στο τραπέζι επίδειξης. Ο δημοπράτης έχει ένα μικρό σφυρί. Ο βοηθός σημειώνει τα ονόματα όσων αγόρασαν κάποια πράγματα. Οι μαθητές προσφέρουν τα αντικείμενά τους προς πώληση, περιγράφοντας αναλυτικά όλα τα οφέλη τους. Αν οι «πελάτες» έχουν ερωτήσεις για πράγματα, τους ρωτούν. Στη συνέχεια, ο δημοπράτης προχωρά στην πώληση.

Το μάθημα της συνέντευξης τύπου είναι καλό για την επανάληψη ενός θέματος ή για τη συζήτηση κάποιου ενδιαφέροντος προβλήματος. Προετοιμάζεται εκ των προτέρων. Στη συνέντευξη τύπου υπάρχουν «επιστήμονες» από διάφορες χώρες, ή «μουσικοί» διάσημων συγκροτημάτων, ή «διάσημοι αθλητές» κ.λπ. Οι υπόλοιποι μαθητές είναι «δημοσιογράφοι». Έχουν κονκάρδες και αντιπροσωπεύουν ορισμένες εφημερίδες. Οι δημοσιογράφοι προετοιμάζουν εκ των προτέρων ερωτήσεις στις οποίες θέλουν να λάβουν απαντήσεις σχετικά με αυτό το θέμα. Μπορούν επίσης να γίνουν ερωτήσεις κατά τη διάρκεια της συνέντευξης Τύπου, αλλά ο δάσκαλος πρέπει να είναι σίγουρος ότι όλοι οι δημοσιογράφοι θα συμμετάσχουν στην έρευνα. Ορισμένες ερωτήσεις μπορούν επίσης να υποβληθούν γραπτώς.

Ένα μάθημα κουίζ ή ένα μάθημα-διαγωνισμός πραγματοποιείται μετά τη μελέτη ενός θέματος ή μετά τη μελέτη μιας ενότητας αυτού του θέματος. Νικητής είναι αυτός που απαντά γρήγορα και σωστά σε όλες τις ερωτήσεις που τίθενται.

Οι μαθητές, αντιμέτωποι με τις πιο δύσκολες περιπτώσεις χρήσης γραμματικών συνδυασμών στη λογοτεχνία και στην καθομιλουμένη, συχνά συγχέουν έναν συνδυασμό με έναν άλλο. Η επαναλαμβανόμενη ακρόαση και αναπαραγωγή ομοιοκαταληξιών διευκολύνει: την απομνημόνευση των μελετηθέντων μοντέλων ομιλίας, διευκολύνει την περαιτέρω χρήση τους στην ομιλία, συμβάλλει στην ανάπτυξη μιας σταθερής και αλάνθαστης ικανότητας χρήσης τους σε κατάλληλες καταστάσεις ομιλίας. Είναι απαραίτητο όλες οι ομοιοκαταληξίες να είναι σχεδιασμένες σε κάρτες και να είναι διαθέσιμες στους μαθητές, ώστε, σε περίπτωση λάθους, να τις επαναλάβουν. Παρόμοια μαθήματα μπορούν να πραγματοποιηθούν με οποιοδήποτε γραμματικό υλικό.

Σκέψη μαθήματος, μάθημα-συζήτηση, μάθημα-στρογγυλό τραπέζι, μάθημα-συζήτηση έχουν παρόμοια δομή. Ο δάσκαλος επιλέγει ένα συγκεκριμένο θέμα, αναπτύσσει ένα σχέδιο μαθήματος. Το θέμα ενός τέτοιου μαθήματος και εκείνες οι ερωτήσεις, οι απαντήσεις στις οποίες θα ήταν επιθυμητό να προετοιμαστούν, ανακοινώνονται εκ των προτέρων. Είναι απαραίτητο να επιλέξετε ένα σχετικό θέμα, ώστε η συζήτησή του να προκαλέσει την επιθυμία των μαθητών να μιλήσουν. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, οι μαθητές θα έχουν τις δικές τους ερωτήσεις που θα ήθελαν να συζητήσουν με τους συμμαθητές τους. Μια τέτοια πρωτοβουλία πρέπει να ενθαρρυνθεί. Ωστόσο, είναι απαραίτητο να διανεμηθεί συγκεκριμένο υλικό σε ορισμένους μαθητές της τάξης, όπως ένα τέτοιο μάθημα απαιτεί προσεκτική προετοιμασία και δεν πρέπει να υπολογίζετε στο γεγονός ότι όλα τα στάδια του μαθήματος θα περάσουν αυθόρμητα. Μπορείτε να προετοιμάσετε εκ των προτέρων όχι τους πιο δυνατούς μαθητές, γιατί. για αυτούς θα είναι μια ευκαιρία να αποδείξουν τον εαυτό τους και αυτή η προσέγγιση θα δώσει σε μερικούς από αυτούς την ευκαιρία να πιστέψουν στον εαυτό τους.

Το μάθημα-ανάλυση και το μάθημα-πρόβλημα έχουν παρόμοια δομή. Για το μάθημα-ανάλυση επιλέγεται η πραγματική κατάσταση και αναλύεται με τους μαθητές. Το θέμα πρέπει σίγουρα να ενδιαφέρει όλους και να προκαλεί την επιθυμία όχι μόνο να μιλήσει, αλλά και να αναλύσει πραγματικά την κατάσταση.

Ένα μάθημα ποίησης είναι απαραίτητο για τους μαθητές της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, γιατί. τους δίνει την ευκαιρία να τους γνωρίσουν τα όμορφα ποιήματα των συγγραφέων της χώρας της οποίας τη γλώσσα μελετούν. Δεν είναι δυνατό να ασχοληθεί κανείς με την ποίηση σε ένα κανονικό μάθημα, επομένως αυτό μπορεί να γίνει με επιτυχία σε ένα μη παραδοσιακό μάθημα. Πολλοί μαθητές γράφουν τη δική τους ποίηση. πρέπει να συμμετέχουν στη μετάφραση των ποιημάτων του συγγραφέα, τα οποία θα συζητηθούν στο μάθημα.

Ένα μάθημα ονείρου μπορεί να πραγματοποιηθεί σε οποιαδήποτε τάξη, ανάλογα με το επιλεγμένο θέμα. Οι μαθητές ονειρεύονται πολλά πράγματα. Είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να ανακαλύψει το όνειρό του και να φτιάξει ένα μάθημα με βάση αυτό. Επιλέγεται το κατάλληλο γλωσσικό υλικό, χρησιμοποιούνται οι μελετημένες δομές, εμπλέκονται κείμενα, με βάση συν; του οποίου θα κατασκευαστεί το μάθημα. Μην ξεχνάτε τον σχεδιασμό του μαθήματος. Εάν είναι απαραίτητο, θα πρέπει να φέρετε πολύχρωμες εικόνες καρτ ποστάλ, θα κάνουν το μάθημα πιο ενδιαφέρον και αξέχαστο.

Το ερευνητικό μάθημα είναι ένα μάθημα στο οποίο οι μαθητές μπορούν να εξερευνήσουν τον εαυτό τους και να βρουν απαντήσεις σε ορισμένες σημαντικές ερωτήσεις. Τους προσφέρεται οποιαδήποτε τεστ (σε ξένη γλώσσα) ψυχολογικής ή γνωστικής φύσης που κάνουν κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Στο τέλος της εκτέλεσης, απαιτείται ένα κλειδί. Τα αποτελέσματα της έρευνας συζητούνται στο τέλος του μαθήματος.

Επί του παρόντος, μια πολύ σχετική ειδικότητα είναι το επάγγελμα του δικηγόρου. Συνήθως, οι φοιτητές στα μαθήματα νομικής ασχολούνται με θέματα εις βάθος μάθησης. Σπάνια τους προσφέρεται επαγγελματικά προσανατολισμένο λεξιλόγιο. Μαθήματα όπως το μάθημα-διερεύνηση είναι ένα είδος επαγγελματικού προσανατολισμού στο μελλοντικό επάγγελμα. Αλλά ένα τέτοιο μάθημα μπορεί να γίνει και σε ένα συνηθισμένο σχολείο. Πολλοί μαθητές ενδιαφέρονται για τέτοια θέματα.

Αυτή δεν είναι μια πλήρης λίστα με μαθήματα σεναρίων. Με ενδιαφέρον και δημιουργικότητα, θα μπορείτε να προετοιμάσετε και να παραδώσετε πολλές διαφορετικές μορφές μη παραδοσιακών μαθημάτων.

Διδακτική υποστήριξη: Κάντε κλικ στο 2, Virginia Evans – Neil O’Sullivan

Χρόνος υλοποίησης μαθήματος: 45 λεπτά

1. Περιβάλλον: Πρόγραμμα παρουσίασης Microsoft Power Point, πρόγραμμα επεξεργασίας κειμένου Microsoft Word.
2. Παρουσίαση: 30 διαφάνειες (Power Point, Microsoft Word)
3. Δομή παρουσίασης:

№	Δομικά στοιχεία	Προσωρινή εφαρμογή	Πλαίσιο Αρ.
1	Οργάνωση χρόνου	1 λεπτό	№1
2	Καθορισμός του στόχου του μαθήματος	2 λεπτά	№2, №3
3	Επανάληψη του λεξιλογίου για το θέμα.	2 λεπτά	№4
4	Ακούγοντας.	5 λεπτά	№5
5	Διερευνητική ανάγνωση, επιλογή πληροφοριών, συμπλήρωση πίνακα. Δείτε τσουλήθρες με θέα στα πάρκα.	10 λεπτά	№5, №6, №7, №8, №9, №10, №11. №12, №13, №14, №15, №16, №17, №18, №19, №20, №21, №22, №23, №24, №25, №26, №27
6	Συζήτηση, έκφραση γνώμης για τα πάρκα.	10 λεπτά	№28, №29
7	Διάλογος-ερωτήσεις για την επίσκεψη μαθητών σε πάρκα.	10 λεπτά	№3
8	Αντανάκλαση.	3 λεπτά	№3
9	Εργασία για το σπίτι.	2 λεπτά	№30

1. Τίτλος σελίδας.
2. Θέμα μαθήματος.
3. Στόχοι μαθήματος.
4. Τι είναι αυτό?
5. Θεματικά πάρκα: Legoland, Disneyland, Asterix Park.
6. Πάρκο Legoland.
7. Τύποι πάρκου: Ο Άγιος Γεώργιος και ο δράκος.
8. Τύποι πάρκου: μετρό.
9. Τύποι πάρκου: Τρίο.
10. Τύποι πάρκου: Η πόλη μου.
11. Τύποι πάρκου: Big Ben.
12. Τύποι πάρκων: Χώρα Miniland.
13. Πάρκο Αστερίξ.
14. Χαρακτήρας κινουμένων σχεδίων του Αστερίξ.
15. Τύποι πάρκου: αξιοθέατο του Δία.
16. Τύποι πάρκου: Γαλλικό χωριό.
17. Τύποι πάρκου: τρενάκι.
18. Τύποι πάρκου: δωμάτιο φόβου Transdemonium.
19. Τύποι πάρκου: δρόμος.
20. Πάρκο της Disneyland στο Παρίσι.
21. Τύποι πάρκου: Το κάστρο της Ωραίας Κοιμωμένης.
22. Τύποι πάρκου: αξιοθέατο "Διαστημική αποστολή".
23. Τύποι πάρκου: αξιοθέατο "Ταξίδι μέσα από το κινηματογραφικό στούντιο".
24. Τύποι πάρκου: αξιοθέατο "Pirates of the Caribbean".
25. Τύποι πάρκου: αξιοθέατο "Stunt Show"
26. Τύποι πάρκου: Σπηλιά Δράκου.
27. χαρακτήρας κινουμένων σχεδίων Minnie Mouse.
28. Πληροφορίες για θεματικά πάρκα.
29. Πώς να εκφράσετε τη γνώμη σας: Δείγματα ομιλίας.
30. Αν θέλετε να μάθετε περισσότερα για τα θεματικά πάρκα, επισκεφτείτε τους ιστότοπους:

www.themeparkreview.com/europe2005/

Η σκοπιμότητα χρήσης του προϊόντος μέσων στην τάξη:

1. ανεπαρκής ποσότητα πληροφοριακού υλικού σε υπάρχοντα διδακτικά βοηθήματα (τα σχολικά βιβλία δεν περιέχουν ορισμένες εικόνες, διαγράμματα κ.λπ.)·
2. αύξηση της αποτελεσματικότητας της αφομοίωσης εκπαιδευτικού υλικού λόγω της ταυτόχρονης παρουσίασης από τον δάσκαλο των απαραίτητων πληροφοριών και της εμφάνισης αποσπασμάτων επίδειξης.
3. διαμόρφωση πληροφοριακής κουλτούρας και ικανότητας των μαθητών (αναζήτηση, επιλογή, επεξεργασία, παραγγελία πληροφοριών)

Στόχοι μαθήματος:

Εκπαιδευτικό - εισαγάγετε τους μαθητές σε διάφορα θεματικά πάρκα, διδάξτε τους να εκφράζουν τη γνώμη τους για το προτεινόμενο θέμα.

Ανάπτυξη - για να αναπτύξετε την ικανότητα ανάλυσης του κειμένου, επιλέξτε τις απαραίτητες πληροφορίες.

Εκπαιδευτικό - να διαμορφώσει δεξιότητες επικοινωνίας, να καλλιεργήσει σεβασμό για τη γνώμη ενός άλλου ατόμου.

Απαραίτητος εξοπλισμός και υλικά για το μάθημα: υπολογιστής, προβολέας.

Πλάνο μαθήματος:

Μέρη-μπλοκ του μαθήματος	Χρόνος υλοποίησης
1. Οργανωτική στιγμή: χαιρετισμός, έλεγχος απόντες	1 λεπτό
2. Καθορισμός στόχου του μαθήματος, κίνητρο, ενημέρωση των γνώσεων των μαθητών.	2 λεπτά
	2 λεπτά
4. Ακούγοντας.	5 λεπτά
5. Διερευνητική ανάγνωση, επιλογή πληροφοριών, συμπλήρωση πίνακα. Δείτε τσουλήθρες με θέα στα πάρκα.	10 λεπτά
6. Συζήτηση, έκφραση γνώμης για τα πάρκα.	10 λεπτά
	10 λεπτά
8. Αντανάκλαση.	3 λεπτά
9. Εργασία για το σπίτι.	2 λεπτά

Πρόοδος μαθήματος:

χρόνος	Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων	Σημειώσεις
1 λεπτό	1. Οργανωτικό μέρος: Καλό απόγευμα! Χαίρομαι που σε βλέπω! Ποιος λείπει σήμερα; Τι ημερομηνία έχουμε σήμερα?	Διαφάνεια #1
3 λεπτά	2.Θέτοντας το στόχο του μαθήματος και τα κίνητρα, την ενημέρωση των γνώσεων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Σας αρέσουν οι διακοπές; Τι κάνετε συνήθως όταν είστε διακοπές; (Απαντήσεις Σ.Σ.) Εχεις πάει ποτέ στο εξωτερικό? Έχετε πάει ποτέ πεζοπορία; (Απαντήσεις Σ.Σ.) Κοίτα την εικόνα! Τι θα συζητήσουμε σήμερα; (Απαντήσεις Σ.Σ.) Σήμερα θα επισκεφτούμε τρία θεματικά πάρκα στο εξωτερικό. Τα ονόματά τους είναι: Legoland, Disneyland Paris και Asterix Park. Μέχρι το τέλος του μαθήματος θα πρέπει να πείτε τη γνώμη σας για αυτά τα θεματικά πάρκα και να πείτε αν είχατε πάει ποτέ σε κάποιο θεματικό ή λούνα παρκ.	Διαφάνεια αριθμός 2 Οι μαθητές απαντούν τι κάνουν συνήθως στις διακοπές όπου έχουν πάει. Από τη φωτογραφία της διαφάνειας προσπαθούν να μαντέψουν ποιο είναι το θέμα του μαθήματος. Ο δάσκαλος θέτει τον στόχο του μαθήματος.
1 λεπτό	3. Επανάληψη του λεξιλογίου για το θέμα. Δείτε τις εικόνες και πείτε τι μπορούμε να δούμε σε ένα θεματικό πάρκο. (Διάσημοι χαρακτήρες κινουμένων σχεδίων, τρενάκια, ένα κάστρο, ζωντανές παραστάσεις και αξιοθέατα)	Διαφάνεια #4
5 λεπτά	4. Ακούγοντας. Υπάρχουν τόσα πολλά να κάνετε και να δείτε στα πάρκα. Ακούστε και αποφασίστε αν οι προτάσεις είναι σωστές ή ψευδείς. (Οι μαθητές σημειώνουν τις προτάσεις με τα γράμματα T (σωστό) και F (λάθος).	Διαφάνεια #5 Έγγραφο Word (φύλλο εργασίας)
10 λεπτά	5. Διερευνητική ανάγνωση, επιλογή πληροφοριών, συμπλήρωση πίνακα. Θα θέλατε να μάθετε περισσότερα για αυτά τα πάρκα; Διαβάστε το κείμενο στη σελίδα 31, συμπληρώστε στον πίνακα τις πληροφορίες σχετικά με αυτά. Γράψτε τη γνώμη σας για αυτά τα πάρκα. Μετά από αυτό μπορείτε να κοιτάξετε μέσα από τις διαφάνειες με τις εικόνες των πάρκων. (Οι μαθητές ανοίγουν το φύλλο εργασίας. Διαβάζοντας το κείμενο του σχολικού βιβλίου, συμπληρώστε τον πίνακα. Στη συνέχεια κοιτάζουν τη θέα των πάρκων.) Συγκρίνετε τις απαντήσεις σας με τον πίνακα! Μιλήστε για κάθε θεματικό πάρκο. (Οι μαθητές συγκρίνουν τις απαντήσεις τους με τον πίνακα και μιλούν για πάρκα.)	Διαφάνεια #5
10 λεπτά	6. Συζήτηση, έκφραση γνώμης για τα πάρκα. Η γεύση διαφέρει. Θέλω να πείτε τη γνώμη σας για αυτά τα θεματικά πάρκα. Χρησιμοποιήστε τις διαφορετικές εκφράσεις που δίνονται στη λίστα.	Αριθμός διαφάνειας 7. Οι μαθητές εκφράζουν τη γνώμη τους για τα πάρκα χρησιμοποιώντας τις εκφράσεις από τη λίστα.
10 λεπτά	7. Διάλογος-ερωτήσεις για επίσκεψη σε πάρκα από μαθητές. Έχετε πάει ποτέ σε θεματικό πάρκο ή σε λούνα παρκ; Ρωτήστε τον σύντροφό σας. Απαντήστε στις ερωτήσεις του/της.	Διαφάνεια αριθμός 3. Ανά δύο, οι μαθητές ρωτούν ο ένας τον άλλον για την επίσκεψη σε λούνα παρκ.
3 λεπτά	8. Αντανάκλαση. 1) Έχετε ανακαλύψει κάτι νέο στο μάθημα; 2) Ποιες δραστηριότητες ήταν οι πιο ενδιαφέρουσες για εσάς; 3) Ποιες δραστηριότητες ήταν βαρετές;
2 λεπτά	9. Εργασία για το σπίτι. Αν θέλετε να μάθετε περισσότερα για αυτά τα θεματικά πάρκα, επισκεφθείτε τους ιστότοπους. Η εργασία σας είναι: να προετοιμάσετε μια ομιλία για το θεματικό πάρκο που έχετε επισκεφτεί ποτέ ή για το πάρκο με το οποίο γνωρίσατε σήμερα. Χρησιμοποιήστε τις πληροφορίες στη σελ.32 στο βιβλίο του μαθητή.	Αριθμός διαφάνειας 30.

Σχέδιο διασύνδεσης πλαισίων παρουσίασης.

1. Ακούστε και αποφασίστε αν οι προτάσεις είναι σωστές (Σ) ή λάθος (ΣΤ).

α) Στη Legoland υπάρχει κάτι για όλη την οικογένεια.
β) Στο Asterix Park μπορείτε να ταξιδέψετε πίσω στο χρόνο σε δέκα αιώνες.
γ) Μπορείτε να δοκιμάσετε ένα φανταστικό Dragon Ride στη Disneyland του Παρισιού.

2. Διαβάστε το κείμενο. Συμπληρώστε στον πίνακα τις πληροφορίες για τα θεματικά πάρκα:

3. Γράψτε τη δική σας γνώμη για αυτά τα πάρκα.