Η σωστή σειρά των βημάτων επαγγελματικής εξέλιξης. Επαγγελματική ανάπτυξη της προσωπικότητας

Ολόκληρη η πορεία της επαγγελματικής διαμόρφωσης και ανάπτυξης ενός επαγγελματία δεν εξετάζεται στα στάδια και τα στάδια του «ελεύθερου», εκτός της κατάστασης, ανάπτυξης, που καθορίζεται από τις ευαίσθητες και κρίσιμες φάσεις ανάπτυξης, αλλά σε μια διαφορετική, σύμφωνα με η διπλή προσέγγιση, η λογική. Το νόημα αυτής της λογικής έγκειται στην κριτική αναδιάρθρωση της προσωπικότητας του υποκειμένου όταν «μπαίνει» σε διάφορες κοινωνικές δομές, στα συστήματα διαφόρων κοινωνικών θεσμών, οργανισμών και επαφών στις οποίες ένα πραγματικό άτομο ζει και δρα: οικογένεια, σχολείο, αναφορά. ομάδες, κοινωνικούς θεσμούς, παραγωγικές οργανώσεις και ομάδες κ.λπ. Ταυτόχρονα, σε κάθε ψυχολογικά σημαντική στιγμή επαγγελματικής εξέλιξης, πραγματοποιείται μια θεμελιωδώς παρόμοια «τεχνολογική» δομή ενεργειών ενός πρακτικού ψυχολόγου, που αποκαλύπτεται στο λειτουργικό σχήμα της ψυχολογίας «τριών συστατικών» της επαγγελματικής ανάπτυξης. Φυσικά, κάθε φορά αυτή η «τεχνολογική δομή» γεμίζει με το δικό της συγκεκριμένο ψυχολογικό περιεχόμενο, λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση του θέματος (με την ευρεία έννοια), την κατάσταση της κατάστασης της ζωής, καθώς και τα προβλήματα και τα καθήκοντα που συγκεκριμένα πρόσωπα του θέματος. Επομένως, η κατασκευή πρακτικών παραδειγμάτων θα κατασκευαστεί σύμφωνα με τους ήδη αποδεκτούς κανόνες για την οργάνωση των δραστηριοτήτων ενός πρακτικού ψυχολόγου, αλλά σύμφωνα με ένα κάπως «κομμένο» σχήμα.

Αυτό το σχήμα είναι:

Ψυχολογική διατύπωση ενός πρακτικού προβλήματος, που περιλαμβάνει ψυχολογική ανάλυση της προσωπικότητας (PAL) και της κατάστασης της ζωής (PAS) στο έργο της αξιολόγησης του κατάλληλου επιπέδου επαγγελματικής ετοιμότητας (ψυχολογική ανάλυση της εργασίας).

Επιλογή του κατάλληλου «μοντέλου προσωπικότητας», μοντέλου (αναπαράστασης) της κατάστασης και μεθόδων έρευνας (οργάνωση συλλογής ψυχολογικών δεδομένων).

Ερμηνεία δεδομένων πρώτου και δεύτερου επιπέδου.

Είναι απαραίτητο να εξετάσουμε στην ατομική συνείδηση τόσο μαζί όσο και χωριστά τα «γνώση» και τα «αξιολογητικά» συστατικά της, και μέσα σε αυτά:

? "εικόνα του κόσμου" (εικόνα του κόσμου, ιδέα του κόσμου, προοπτική με τη στενή έννοια).

? "I-εικόνα" (ταυτοποίηση, αυτοεκτίμηση και αυτο-αναπαράσταση).

? "σφαίρα" αυθαίρετης ρύθμισης της δραστηριότητας (στόχοι, αξίες, ιδανικά, τεχνολογίες και ποιότητα εργασίας γενικά).

? «σφαίρα» κανόνων και αξιών, προθέσεων και συμφερόντων.

Φυσικά, σε αυτή την περίπτωση, οι λεγόμενες ειδικές μορφές συνείδησης δεν μπορούν να παρακαμφθούν: εθνοτικές και νομικές. πολιτική, οικονομική και περιβαλλοντική.

Αναγνωρίζοντας τον σημαντικό ρόλο της ατομικής συνείδησης στην προσωπική επιλογή μιας μελλοντικής επαγγελματικής σταδιοδρομίας (στη διαμόρφωση των προθέσεων ενός ατόμου), η ίδια η διαδικασία επαγγελματικής εξέλιξης παρουσιάζεται ως διαδικασία ατομικής ανάπτυξης σε προσωπικό (όχι σε στενά «επαγγελματικό» επίπεδο ):

? «Εικόνες του Κόσμου», η εικόνα του «Εγώ» και «η εικόνα της αλληλεπίδρασης μεταξύ του Εγώ και του Κόσμου».

Ανάπτυξη ατομικών ψυχολογικών συστημάτων συνειδητού προβληματισμού και αυθαίρετης ρύθμισης.

Δόμηση της εικόνας του κόσμου και των εικόνων της αλληλεπίδρασης του υποκειμένου με τον κόσμο (με τη μορφή ξεχωριστών εικόνων των στοιχείων του "περιβάλλοντος του υποκειμένου - αντικείμενα και θέματα; πολιτισμός - "υλικό", τεχνικό και "ιδεογραφικό" (σημάδι , συμβολική, επιστήμη και τέχνες) - και προσωπική εμπειρία.

Κανόνες και αξίες.

Οι σφαίρες της παραγωγής (συμπεριλαμβανομένου του «κόσμου των επαγγελμάτων»), της κατανάλωσης (συμπεριλαμβανομένης της διαφήμισης και της μόδας) και της ανταλλαγής (συμπεριλαμβανομένης της ιδιοκτησίας και της αγοράς) κ.λπ.

Συνιστάται να εξετάσετε συγκεκριμένα τη δομή και τη δυναμική των παραπάνω φαινομένων της ατομικής συνείδησης (συμπεριλαμβανομένης της εικόνας του κόσμου και της εικόνας του «εγώ») σε πολλά διαφορετικά επίπεδα και σχέδια:

Με ιστορικούς όρους (για παράδειγμα, συγκρίνοντας τα δεδομένα των δεκαετιών του 1930, του 1960 και του 1990 του αιώνα μας).

Με εθνοπολιτισμικούς όρους (Ρωσία, ανεπτυγμένες και αναπτυσσόμενες χώρες).

Στο «εθνικό» σχέδιο (μικρά, «μεσαία», μεγάλα έθνη).

Όσον αφορά τον σεξουαλικό διμορφισμό (αγόρια και κορίτσια και άνδρες και γυναίκες).

Όσον αφορά την ηλικία (6 - 8 ετών: 10 - 15 ετών, 17 - 19 ετών, 25 - 30 ετών και ενήλικες).

Η διττή προσέγγιση απαιτεί τη συστηματοποίηση και γενίκευση των αποτελεσμάτων των παραπάνω εργασιών προκειμένου να παρουσιαστεί ρεαλιστικά η αλληλεπίδραση των προσωπικών φαινομένων της συνείδησης και να ανακαλυφθούν τακτικές συνδέσεις μεταξύ των δύο πιο σημαντικών επιπέδων πολιτικής και επαγγελματικής ανάπτυξης του θέματος: του ψυχολογικού και ειδικότερα κοινωνικός; προκειμένου να είναι σε θέση να συνδέσει εύλογα το λεγόμενο κοινωνικο-οικονομικό υπόβαθρο και τις ιδιαιτερότητες της ατομικής διαδρομής ζωής ενός συγκεκριμένου υποκειμένου.

Εφαρμόζοντας αυτή την προσέγγιση σε επίπεδο αναπτυσσόμενου επαγγελματία (σε στενό «επαγγελματικό επίπεδο») για την ψυχολογική αξιολόγηση των χαρακτηριστικών της προσωπικής του εξέλιξης, είναι δυνατό, σε πρώτη προσέγγιση, να εντοπιστούν τα μπλοκ του συστήματος (σύμπλεγμα συμπτωμάτων) του τις προσωπικές του ιδιότητες, οι οποίες με τη σειρά τους μπορούν να θεωρηθούν ως υποσυστήματα προσωπικών ιδιοτήτων.

Γενικά προσωπικά (εικόνα του κόσμου, κοσμοθεωρία, εικόνα του "εγώ", σχέσεις και κοινωνικοί κανόνες, κοινές αξίες και η σημασία της εργασίας κ.λπ.)

Λειτουργικές (ικανότητες, συστήματα νοητικής ρύθμισης της συμπεριφοράς και δραστηριότητας στην επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων, τεχνολογία δραστηριότητας κ.λπ.):

Κίνητρα (επαγγελματικά ενδιαφέροντα, κλίσεις, αντανάκλαση του εαυτού του στο επάγγελμα, κίνητρα επίτευξης κ.λπ.).

? «συναισθηματικές» ή λειτουργικές καταστάσεις (προθέσεις, προσδοκίες, δραστηριότητα, συναισθηματικό υπόβαθρο κ.λπ.).

Λαμβάνοντας υπόψη τα ενδεικνυόμενα συμπλέγματα προσωπικών συμπτωμάτων (γενικά προσωπικά, λειτουργικά, κινητικά και συναισθηματικά), μπορεί να προταθεί, σύμφωνα με τον παραπάνω κανόνα προτεραιότητας της κοινωνικής κατάστασης (περιβάλλοντος) για τη διαμόρφωση του θέματος, ως ψυχολογική βάση. για την ανάδειξη των σταδίων διαμόρφωσης ενός επαγγελματία, την κατηγορία της «ετοιμότητας», υποδηλώνοντας την ψυχολογική και προσωπική ετοιμότητα για μια «συνάντηση» με μια νέα κατάσταση επαγγελματικής εξέλιξης.

Ξεχωρίζουμε τις ακόλουθες «κρίσιμες καταστάσεις» επαγγελματικής εξέλιξης ως κρίσιμα σημεία στην πορεία ζωής ενός επαγγελματία:

Σχολική ετοιμότητα;

Ετοιμότητα για επαγγελματική επιλογή.

Ετοιμότητα για επαγγελματική κατάρτιση.

Ετοιμότητα για επαγγελματική δραστηριότητα.

Προθυμία για συνέχιση των επαγγελματικών δραστηριοτήτων (επαγγελματική βελτίωση).

Ετοιμότητα για αλλαγή επαγγέλματος (αλλαγή εργασιακού χώρου).

Μοντέλα διαμόρφωσης επαγγελματικής δραστηριότητας

Το αποτέλεσμα της διαδικασίας του επαγγελματισμού είναι η διαμόρφωση του επαγγελματισμού - μια συγκεκριμένη ιδιότητα που χαρακτηρίζει έναν επαγγελματία. Ο επαγγελματισμός θεωρείται ως αναπόσπαστο χαρακτηριστικό ενός ατόμου, που εκδηλώνεται στις δραστηριότητες και στην επικοινωνία. Επαγγελματισμός δεν είναι μόνο η επίτευξη από ένα άτομο δεικτών υψηλών επιδόσεων, αλλά και τα χαρακτηριστικά του επαγγελματικού του κινήτρου, της επαγγελματικής σκέψης, του συστήματος των φιλοδοξιών του, των αξιακών προσανατολισμών και της έννοιας της εργασίας.

Στην ψυχολογία, η δήλωση σχετικά με τον διαμορφωτικό ρόλο της δραστηριότητας στην ανάπτυξη της ανθρώπινης ψυχής έχει αποκτήσει τη δύναμη ενός αξιώματος. Σε επαγγελματικές δραστηριότητες που διεξάγονται σε συγκεκριμένες κοινωνικο-ιστορικές συνθήκες, δεν διαμορφώνονται και βελτιώνονται μόνο ατομικές επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες, γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, αλλά διαμορφώνεται και η ίδια η επαγγελματική προσωπικότητα (L. M. Mitina, 1997; Yu. P Povarenkov, 2002; A. R. Fonarev, 2005· E. P. Ermolaeva, 2008 και άλλοι). Ως αποτέλεσμα, διαμορφώνεται ένας κοινωνικά επαγγελματικός τύπος προσωπικότητας με ορισμένους αξιακούς προσανατολισμούς, χαρακτήρα, χαρακτηριστικά διαομαδικής και ενδοομαδικής επικοινωνίας. Ως αποτέλεσμα της εμπειρίας της επαγγελματικής δραστηριότητας σε διάφορες συνθήκες του φυσικού και κοινωνικού περιβάλλοντος, το υποκείμενο της δραστηριότητας αποκτά την ικανότητα να προσαρμόζεται και να αντιστέκεται σε διάφορες διαταραχές στο εξωτερικό περιβάλλον.

Από τη σκοπιά της εργασιακής ψυχολογίας (E. A. Klimov, 1995, N. S. Pryazhnikov, 1997, G. V. Sukhodolsky, 2008, κ.λπ.), η ψυχή ερμηνεύεται ως «γεμάτη» με συγκεκριμένο επαγγελματικό περιεχόμενο. Ένας τέτοιος «επαγγελματικός» ψυχισμός διαμορφώνεται και αναπτύσσεται κατά τη διάρκεια της επαγγελματικής κατάρτισης και της συσσώρευσης εργασιακής εμπειρίας. αφήνει το στίγμα του σε όλα τα χαρακτηριστικά ενός ατόμου (ως άτομο, προσωπικότητα, αντικείμενο δραστηριότητας και ατομικότητα). Έτσι, από τη μία πλευρά, τα προσωπικά χαρακτηριστικά του εργαζομένου έχουν αντίκτυπο στη διαδικασία και το αποτέλεσμα της εργασίας του. Από την άλλη πλευρά, η διαμόρφωση του επαγγελματισμού ενός ατόμου και της προσωπικότητας ενός επαγγελματία συμβαίνει κατά τη διάρκεια της επαγγελματικής δραστηριότητας και υπό την επιρροή της. Η δραστηριότητα πραγματοποιείται σε συνθήκες συγκεκριμένων κοινωνικοοικονομικών συνθηκών και κοινωνικο-επαγγελματικού περιβάλλοντος.

Μεθοδολογικά, βρισκόμαστε σε μια θέση σύμφωνα με την οποία, κατά τη διαμόρφωση του ατομικού επαγγελματισμού, όλα τα επίπεδα ενός ατόμου υπόκεινται σε αλλαγές - το επίπεδο ενός βιολογικού ατόμου, το επίπεδο προσωπικότητας, το επίπεδο του αντικειμένου δραστηριότητας και το επίπεδο Βρίσκουμε τις προϋποθέσεις για μια τέτοια κατανόηση της διαμόρφωσης ενός επαγγελματία στον B. Livehud, ο οποίος προσδιορίζει τρεις πτυχές της ανθρώπινης ανάπτυξης:

1) βιολογική ανάπτυξη, συμπεριλαμβανομένων των περιόδων:

α) εξέλιξη (υπάρχει περισσότερη δημιουργία παρά καταστροφή).

β) την εξισορρόπηση μεταξύ δημιουργίας και καταστροφής.

γ) περιστροφές (αυξανόμενη καταστροφή).

2) νοητική ανάπτυξη?

3) πνευματική ανάπτυξη.

Εδώ μπορείτε να δείτε τις ακόλουθες αναλογίες με την ανθρώπινη επαγγελματία: η βιολογική πτυχή - με τις ατομικές ιδιότητες ενός ειδικού. ψυχική - με την προσωπικότητά του. πνευματική - με δημιουργική ατομικότητα. σημειώστε τις διαδικασίες προοδευτικής ανάπτυξης και υποβάθμισης του επαγγελματισμού. Αυτές οι διαδικασίες συνδέονται περισσότερο με αλλαγές που συμβαίνουν σε προσωπικό επίπεδο.

Ο όρος «γίγνεσθαι» αποκαλύπτεται ως μια φιλοσοφική κατηγορία που εκφράζει το σχηματισμό φαινομένων, την απόκτηση νέων χαρακτηριστικών από αυτά στη διαδικασία ανάπτυξης. Το γίγνεσθαι είναι ακόμα η μη ύπαρξη αυτού που γίνεται, αλλά μόνο η κίνηση προς το είναι. Όπως υποστήριξε ο Αριστοτέλης, τίποτα δεν μπορεί να προέλθει από ένα ανύπαρκτο. Επομένως, ο σχηματισμός επαγγελματισμού είναι δυνατός μόνο με βάση τις ήδη υπάρχουσες ιδιότητες ενός ατόμου ή τις εσωτερικές του δυνατότητες (πόρους).

Το αποτέλεσμα της διαμόρφωσης του επαγγελματισμού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, από το καθιερωμένο σύστημα σχέσεων και αξιών. Εκτελώντας αυτό ή εκείνο το έργο, αντιμετωπίζοντάς το με συγκεκριμένο τρόπο, ένα άτομο αναπαράγει, συμπεριλαμβανομένων σε προσωπικό επίπεδο, νέες ιδιότητες και ιδιότητες. Στη διαδικασία της επαγγελματικής ανάπτυξης, συνδυάζονται με υπάρχουσες ιδιότητες, σχηματίζοντας συμπλέγματα ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός ειδικού. Οι E.E. Symanyuk και E.F. Zeer περιλαμβάνουν εκπαίδευση, επαγγελματικές γνώσεις και δεξιότητες, γενικές και ειδικές ικανότητες, κοινωνικές και επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες (PVC) ως μέρος του δυναμικού επαγγελματικής ανάπτυξης ενός ειδικού. Η υλοποίηση των δυνατοτήτων ενός ατόμου εξαρτάται από πολλούς παράγοντες, αλλά ο κύριος παράγοντας στην επαγγελματική ανάπτυξη ενός ατόμου είναι το σύστημα απαιτήσεων για αυτό, που καθορίζεται από τη δραστηριότητα, στη διαδικασία εκπλήρωσης των οποίων προκύπτουν νέες ιδιότητες και ιδιότητες. Αυτοί οι ερευνητές σημειώνουν ότι η επαγγελματική εξέλιξη είναι, ταυτόχρονα, βελτίωση και καταστροφή.

Υπάρχει λόγος να πιστεύουμε ότι η αντίσταση στην καταστροφή είναι δυνατή μόνο εάν ένα άτομο διαθέτει τους απαραίτητους εσωτερικούς πόρους. Η έννοια του "ατομικού πόρου επαγγελματικής ανάπτυξης" (IRPR) που εισήχθη από εμάς περιλαμβάνει, αφενός, τις πραγματικές δυνατότητες ενός ατόμου, την ετοιμότητά του για επαγγελματική δραστηριότητα, αφετέρου, μη πραγματοποιηθείσες (ακόμα) επαγγελματικές ιδιότητες, συμπεριλαμβανομένων των εσωτερικών αποθεματικά ενός ατόμου.

Ο επαγγελματισμός, όντας προϊόν εξέλιξης ενός ατόμου στην πορεία του επαγγελματισμού του, γίνεται ο ίδιος παράγοντας στην περαιτέρω πορεία της ζωής ενός επαγγελματία.

Ο επαγγελματισμός νοείται ως μια συγκεκριμένη μορφή εργασιακής δραστηριότητας ενός ατόμου κατά το επαγγελματικό στάδιο της πορείας της ζωής, που αντικατοπτρίζει τη διαδικασία κοινωνικοποίησης και επαγγελματικής του εξέλιξης. Όλη η περίοδος επαγγελματισμού συνδέεται με τη διαμόρφωση της προσωπικότητας, η οποία λαμβάνει χώρα ιδιαίτερα εντατικά όταν αλλάζουν οι συνθήκες και οι απαιτήσεις της δραστηριότητας και του επαγγελματικού περιβάλλοντος και οι διαδικασίες ψυχολογικής επαγγελματικής προσαρμογής που προκαλούνται από αυτό.

Η ψυχολογική επαγγελματική προσαρμογή αρχικά κατανοήθηκε ως η διαδικασία και το αποτέλεσμα της δημιουργίας μιας δυναμικής ισορροπίας στο σύστημα «άνθρωπος – επαγγελματικό περιβάλλον». Αργότερα, ο A. A. Rean και οι συνεργάτες του πρότειναν να θεωρηθεί η προσαρμογή όχι μόνο ως διαδικασία και αποτέλεσμα, αλλά και ως βάση για το σχηματισμό νέων σχηματισμών ψυχικών ποιοτήτων. Η απομόνωση των νεοπλασμάτων που σχηματίζονται κατά την ψυχολογική επαγγελματική προσαρμογή ενός ατόμου μας επιτρέπει να θεωρήσουμε τη διαδικασία προσαρμογής ως παράγοντα στην επαγγελματική ανάπτυξη ενός ατόμου.

Η L. M. Mitina προσδιόρισε δύο στρατηγικές για επαγγελματική προσαρμογή: 1) προσαρμοστική συμπεριφορά (επαγγελματική λειτουργία). 2) επαγγελματική ανάπτυξη (προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη).

Με την προσαρμοστική συμπεριφορά, ένα άτομο κυριαρχείται από τάσεις προσαρμογής και εν μέρει να υποτάσσεται σε εξωτερικές συνθήκες με τη μορφή προδιαγεγραμμένων απαιτήσεων, κανόνων και κανόνων. Ένας ειδικός, κατά κανόνα, καθοδηγείται από το αξίωμα της εξοικονόμησης του δικού του ενεργειακού κόστους (σωματικό, συναισθηματικό, πνευματικό). Ταυτόχρονα, χρησιμοποιεί κυρίως αλγόριθμους που έχουν αναπτυχθεί στο παρελθόν για την επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων.

Η συμπεριφορά της επαγγελματικής αυτο-ανάπτυξης κυριαρχείται από την επιθυμία για επαγγελματική αυτοέκφραση, αυτοπραγμάτωση. Ένα άτομο χαρακτηρίζεται από την ικανότητα να υπερβαίνει την καθημερινότητα, να βλέπει τη δουλειά του ως σύνολο. Αυτό του δίνει την ευκαιρία να γίνει κύριος της κατάστασης, να αλλάξει την επαγγελματική κατάσταση.

Ωστόσο, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι οποιαδήποτε προσαρμογή είναι μια εκδήλωση της δραστηριότητας της ψυχής. Και με τη στρατηγική της προσαρμοστικής συμπεριφοράς, η διαδικασία επαγγελματικής προσαρμογής συνδέεται με μια ενεργή αλλαγή από το ίδιο το άτομο, με τη διόρθωση των δικών του στάσεων και στερεοτύπων συμπεριφοράς σύμφωνα με τις απαιτήσεις του περιβάλλοντος και της δραστηριότητας. Αυτή η διαδικασία ενεργητικής αυτο-αλλαγής, ενώ παραμένει μια διαδικασία επαγγελματικής προσαρμογής, μπορεί να προχωρήσει ως διαδικασία προοδευτικής ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός ατόμου, διαμόρφωσης του επαγγελματισμού του. Αυτό μπορεί να καταδειχθεί ξεκάθαρα από το παράδειγμα ενός νεαρού ειδικού που εισέρχεται σε ένα νέο επαγγελματικό περιβάλλον με καθιερωμένες επαγγελματικές παραδόσεις και ένα στυλ κοινής δραστηριότητας. Αλλά η καθυστέρηση σε μια τέτοια «ανάπτυξη» στο επάγγελμα μπορεί να οδηγήσει σε στασιμότητα και ακόμη και οπισθοδρόμηση του ατόμου.

Η επαγγελματική προσαρμογή ενός ατόμου επηρεάζεται σημαντικά από την επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση, τον μεθοδολογικό τους προσανατολισμό. Τα τελευταία χρόνια, έχει πραγματοποιηθεί μια ευρεία μετάβαση σε ένα νέο πρότυπο εκπαίδευσης, προσανατολίζοντας τους μαθητές στην κατάκτηση ενός συνόλου πραγματιστικών «ικανοτήτων» απαραίτητων για την προσαρμογή (στο πλαίσιο της επαγγελματικής λειτουργίας) ενός εργαζομένου στις συνθήκες της αγοράς. Ωστόσο, είναι γνωστό ότι η δημιουργική σκέψη, καθώς και οι απαραίτητες ικανότητες για να ενεργεί ένα άτομο σε μια κατάσταση αβεβαιότητας, δεν μπορούν να διαμορφωθούν στο πλαίσιο μιας προσαρμοστικής στρατηγικής.

Οι ψυχολογικοί μηχανισμοί διαμόρφωσης του επαγγελματισμού είναι η εσωτερίκευση (από την Εσωτερίκευση) από ένα άτομο του (κανονιστικού) μοντέλου του επαγγέλματος που είναι αποδεκτό στην κοινωνία, η κατασκευή ενός εσωτερικού (διανοητικού) εννοιολογικού μοντέλου επαγγελματικής δραστηριότητας και η διαμόρφωση επαγγελματικού εαυτού. -συνείδηση (επαγγελματική αυτοαντίληψη).

Εστιάζοντας στη μελέτη των διαδικασιών διαμόρφωσης του επαγγελματισμού, εισαγάγαμε προηγουμένως ένα απλουστευμένο ψυχολογικό μοντέλο τριών συστατικών του επαγγέλματος, το οποίο περιλαμβάνει τα ακόλουθα υπομοντέλα.

1. Μοντέλο επαγγελματικού περιβάλλοντος. Η M. A. Dmitrieva στο επαγγελματικό περιβάλλον (επαγγελματικό περιβάλλον) περιλάμβανε το αντικείμενο και το αντικείμενο της εργασίας, τα μέσα εργασίας, τα επαγγελματικά καθήκοντα, καθώς και τις συνθήκες εργασίας. Πιστεύουμε ότι η σύνθεση του επαγγελματικού περιβάλλοντος περιλαμβάνει τους ίδιους τους εργαζόμενους, με τους οποίους αλληλεπιδρά ο ειδικός. Το σύστημα των ιδεών ενός ατόμου για αυτά τα στοιχεία αποτελεί ένα εσωτερικό, νοητικό μοντέλο του επαγγελματικού περιβάλλοντος.

2. Υπόδειγμα επαγγελματικής δραστηριότητας. Εδώ εννοούμε το εννοιολογικό μοντέλο επαγγελματικής δραστηριότητας (KMPD), που θεωρείται ως εικονιστικό-εννοιολογικό-αποτελεσματικό νοητικό μοντέλο. Ο E. A. Klimov, θεωρώντας το KMPD ως το κύριο εσωτερικό μέσο δραστηριότητας, περιλαμβάνει σε αυτό την εμπειρία ζωής ενός ατόμου και τις γνώσεις που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια της ειδικής εκπαίδευσης, καθώς και πληροφορίες που λαμβάνονται κατά τη διαδικασία της ίδιας της δραστηριότητας. Η ΚΜΠΔ σχηματίζεται μεμονωμένα. Δεν υπάρχουν δύο πανομοιότυπα εννοιολογικά μοντέλα: κάθε επαγγελματίας έχει το δικό του, μοναδικό, προσωπικά προσαρμοσμένο KMPD, το οποίο του δίνει την ευκαιρία να συνειδητοποιήσει ένα ατομικό στυλ δραστηριότητας. Κατά τη διαδικασία του επαγγελματισμού, οι αρχικές ατομικές, προσωπικές και υποκειμενικές ιδιότητες ενός ατόμου αναπτύσσονται και προσαρμόζονται στο περιεχόμενο-αντικείμενο και τις διαδικαστικές-τεχνολογικές πτυχές του επαγγέλματος μέσω της διαμόρφωσης και της τελειοποίησης του KMPD.

3. Υπόδειγμα επαγγελματία ως αντικείμενο δραστηριότητας. Η διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός επαγγελματία συνδέεται αναπόφευκτα με τη διαμόρφωση επαγγελματικής αυτογνωσίας, η οποία περιλαμβάνει την ιδέα ενός ατόμου για τον εαυτό του ως μέλος της επαγγελματικής κοινότητας, φορέα της επαγγελματικής κουλτούρας, συμπεριλαμβανομένων των κανόνων, των κανόνων , παραδόσεις εγγενείς στην επαγγελματική κοινότητα. Με βάση αυτές τις ιδέες, ένα άτομο χτίζει τις σχέσεις του με άτομα με τα οποία αλληλεπιδρά στη διαδικασία της εργασίας. Το σύστημα αυτών των αναπαραστάσεων (professional I-concept), που είναι προσωπικός σχηματισμός, διαμορφώνεται, αλλάζει και εκλεπτύνεται στην πορεία του επαγγελματισμού ενός ατόμου.

Οι επαγγελματικές παραμορφώσεις και καταστροφές είναι αποτέλεσμα «στρέβλωσης» ή καταστροφικής κατασκευής ενός ψυχολογικού μοντέλου δραστηριότητας. Η επαγγελματική καταστροφή νοείται ως αλλαγές και καταστροφή της υπάρχουσας ψυχολογικής δομής της προσωπικότητας, της αυτοαντίληψης της, που επηρεάζει αρνητικά τα αποτελέσματα της εργασίας και την αλληλεπίδραση με άλλους συμμετέχοντες σε αυτή τη διαδικασία, καθώς και την ανάπτυξη της ίδιας της προσωπικότητας. Η επαγγελματική καταστροφή εκδηλώνεται με τη διαστρέβλωση της πραγματικότητας, την υποτίμηση της σημασίας αυτού που συμβαίνει, την ανεπαρκή επαγγελματική αυτοαντίληψη, την κυνική στάση απέναντι στον κόσμο, τη μεταβίβαση ευθύνης ή την υποκειμενική του απόρριψη, την ισοπέδωση του νοήματος και την αναγωγή του σε περιστασιακούς στόχους, τη συγκέντρωση για στιγμιαία παροχές.

Στη διαμόρφωση μιας προσωπικότητας, διακρίνεται το στάδιο και η λεγόμενη λειτουργική ανάπτυξη, που πραγματοποιούνται σε ένα ορισμένο στάδιο και οδηγούν σε μια ποσοτική συσσώρευση ποιοτικά νέων στοιχείων που σχηματίζουν ένα δυνητικό απόθεμα.

Η δημιουργία εσωτερικών δυνατοτήτων για την επαγγελματική ανάπτυξη ενός ειδικού είναι το αποτέλεσμα μιας ενεργούς αλληλεπίδρασης του ατόμου με κοινωνικο-επαγγελματικές ομάδες και μέσα εργασίας. Σε αυτή την περίπτωση επέρχεται ο εμπλουτισμός της ψυχής. Αποτέλεσμα της δραστηριότητας δεν είναι μόνο η δημιουργία υλικών και πνευματικών αξιών, αλλά και η ανάπτυξη του ατόμου.

Δεν αναπτύσσει προσωπικότητα κάθε επαγγελματική δραστηριότητα. Η μονότονη, μονότονη, αλγοριθμική εργασία συμβάλλει στην επαγγελματική ανάπτυξη ενός εργαζομένου μόνο στα στάδια της επαγγελματικής κατάρτισης και προσαρμογής. Στο μέλλον, επέρχεται επαγγελματική στασιμότητα. Η ποικιλόμορφη, μη αλγοριθμική εργασία παρέχει μεγάλες ευκαιρίες για την επαγγελματική εξέλιξη ενός ειδικού και την ανάπτυξη ενός επαγγελματία. Ο κύριος παράγοντας στην επαγγελματική ανάπτυξη του ατόμου είναι το σύστημα αντικειμενικών απαιτήσεων για αυτό, που καθορίζονται από την επαγγελματική δραστηριότητα, στη διαδικασία της οποίας προκύπτουν νέες ιδιότητες και ιδιότητες. Μια αλλαγή ή αναδιάρθρωση των μεθόδων εφαρμογής της, μια αλλαγή στη στάση απέναντι στην ηγετική δραστηριότητα καθορίζουν τα στάδια ανάπτυξης της προσωπικότητας.

Στην επαγγελματική εξέλιξη, μεγάλη σημασία έχουν επίσης οι κοινωνικοοικονομικές συνθήκες, οι κοινωνικο-επαγγελματικές ομάδες και η δραστηριότητα του ίδιου του ατόμου. Η υποκειμενική δραστηριότητα ενός ατόμου καθορίζεται από ένα σύστημα σταθερά κυρίαρχων αναγκών, κινήτρων, ενδιαφερόντων, προσανατολισμών κ.λπ.

Η επαγγελματική ανάπτυξη περιλαμβάνει τη χρήση ενός συνόλου μεθόδων κοινωνικής επιρροής σε ένα άτομο που αναπτύσσεται εγκαίρως, συμπεριλαμβανομένης της σε διάφορες επαγγελματικά σημαντικές δραστηριότητες (γνωστικές, εκπαιδευτικές, επαγγελματικές κ.λπ.) προκειμένου να διαμορφωθεί ένα σύστημα επαγγελματικά σημαντικών γνώσεων, δεξιοτήτων, ιδιότητες, μορφές συμπεριφοράς και ατομικούς τρόπους άσκησης επαγγελματικών δραστηριοτήτων. Με άλλα λόγια, η επαγγελματική εξέλιξη είναι η «διαμόρφωση» μιας προσωπικότητας που ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις της επαγγελματικής δραστηριότητας.

Ο προσδιορισμός της επαγγελματικής ανάπτυξης μιας προσωπικότητας ερμηνεύεται διαφορετικά από διάφορες ψυχολογικές σχολές. Οι κοινωνικο-ψυχολογικές θεωρίες θεωρούν την επαγγελματική ανάπτυξη ως το αποτέλεσμα της κοινωνικής επιλογής και της κοινωνικοποίησης που προηγείται της επιλογής του επαγγέλματος. Δίνεται μεγάλη σημασία στην τύχη. Οι ψυχοδυναμικές θεωρίες θεωρούν τις ενστικτώδεις παρορμήσεις και τις συναισθηματικά έγχρωμες εμπειρίες που αποκτήθηκαν στην πρώιμη παιδική ηλικία ως καθοριστικούς παράγοντες της επαγγελματικής ανάπτυξης. Σημαντικό ρόλο παίζει η πραγματική κατάσταση στον κόσμο των επαγγελμάτων, που παρατηρεί ένα άτομο στην παιδική και πρώιμη εφηβεία. Οι εκπρόσωποι της αναπτυξιακής ψυχολογίας θεωρούν την προηγούμενη (πριν την επιλογή επαγγέλματος) εκπαίδευση και ψυχική ανάπτυξη του παιδιού ως παράγοντες επαγγελματικής εξέλιξης.

Η επαγγελματική εξέλιξη ενός ειδικού οφείλεται κυρίως σε εξωτερικές επιρροές. Ωστόσο, δεν μπορεί να προκύψει άμεσα από εξωτερικές συνθήκες και περιστάσεις, αφού πάντα διαθλώνται στην εμπειρία ζωής ενός ανθρώπου, στα ατομικά ψυχικά χαρακτηριστικά, στην ψυχική αποθήκη. Υπό αυτή την έννοια, η εξωτερική επιρροή διαμεσολαβείται από εσωτερικές συνθήκες, που περιλαμβάνουν τη μοναδικότητα του ψυχισμού της προσωπικότητας, την κοινωνική και επαγγελματική εμπειρία της.

Στη διαδικασία του να γίνει επαγγελματίας, αυξάνοντας την κλίμακα της προσωπικότητας, το υποκείμενο λειτουργεί όλο και περισσότερο ως παράγοντας στην ανάπτυξή του, την αλλαγή, τη μετατροπή των αντικειμενικών συνθηκών σύμφωνα με τις προσωπικές του ιδιότητες. Με άλλα λόγια, ένας επαγγελματίας μπορεί συνειδητά να αλλάξει την επαγγελματική του βιογραφία, να ασχοληθεί με την αυτο-ανάπτυξη, την αυτοβελτίωση, αλλά σε αυτή την περίπτωση, αυτή η διαδικασία υποκινείται από το κοινωνικό περιβάλλον, τις οικονομικές συνθήκες ζωής. Η επίδραση των εξεταζόμενων παραγόντων στο σενάριο (τροχιά και ρυθμός) της επαγγελματικής εξέλιξης ενός ατόμου εξαρτάται από την ηλικία, το φύλο και τα στάδια ανάπτυξης.

Συμπερασματικά, πρέπει να τονιστεί ότι ο καθοριστικός ρόλος στην επαγγελματική εξέλιξη του ατόμου ανήκει στην επαγγελματική του δραστηριότητα. Οι κοινωνικοοικονομικές συνθήκες διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο. Οι βιολογικοί παράγοντες επιτελούν τη λειτουργία των προϋποθέσεων για την επαγγελματική εξέλιξη, επηρεάζουν τον ρυθμό της, καθώς και την επαγγελματική καταλληλότητα και αποτελεσματικότητα.

- αυτή είναι μια μορφή προσωπικής ανάπτυξης ενός ατόμου, που εξετάζεται μέσα από το πρίσμα της. Ένας δείκτης επαγγελματικής εξέλιξης είναι τα επίσημα κριτήρια (δίπλωμα ειδικού, πιστοποιητικά προχωρημένης κατάρτισης, θέση) και άτυπα κριτήρια (επαγγελματική σκέψη, ικανότητα χρήσης μη τυποποιημένων μέσων για την επίλυση προβλημάτων, ζήτηση εργασίας).

Προφανώς, η επαγγελματική εξέλιξη δεν συνεπάγεται μόνο τη βελτίωση των εργασιακών δεξιοτήτων, αλλά και την αυτοβελτίωση του ατόμου. Η σύγκριση των θέσεων ενός αρχάριου ειδικού και ενός επαγγελματία δείχνει πώς αλλάζει ένα άτομο: από ερμηνευτής γίνεται δημιουργός, από μια απλή εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων φτάνει σε μια ανάλυση και κριτική αξιολόγηση της κατάστασης, από την προσαρμογή στη δημιουργικότητα . Η επαγγελματική δραστηριότητα είναι το απαραίτητο και μακρύτερο στάδιο της κοινωνικοποίησης του ατόμου.

Κατά τη διάρκεια της ζωής, ένα άτομο περνά από διάφορα στάδια επαγγελματικής εξέλιξης:

προκαταρκτικό στάδιο- ένα άτομο αποκτά μια γενική ιδέα για το επάγγελμα, συνειδητοποιεί τις δικές του ανάγκες και ικανότητες. Αρχικά, μιμείται επαγγελματικές αλληλεπιδράσεις κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, στη συνέχεια λαμβάνει πληροφορίες για τα επαγγέλματα και τα χαρακτηριστικά τους στην είσοδο των μαθημάτων στο σχολείο, κατά την παρατήρηση, στην επικοινωνία, σε προσωρινές θέσεις μερικής απασχόλησης κ.λπ. Στο τέλος αυτού του σταδίου, ο νεαρός άνδρας προχωρά στην άμεση επιλογή του μελλοντικού του επαγγέλματος.
προπαρασκευαστικό στάδιο- ένα άτομο λαμβάνει δευτεροβάθμια και ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση, αποκτά τις απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Σε αυτό το στάδιο, ο νέος δοκιμάζει τον εαυτό του ως ασκούμενος, ασκούμενος ή εργάζεται και σπουδάζει ταυτόχρονα.
στάδιο προσαρμογής- η αρχή της επαγγελματικής δραστηριότητας, όταν ένα άτομο μαθαίνει πρακτικές δεξιότητες και αλγόριθμους ενεργειών, κυριαρχεί τους κύριους κοινωνικούς ρόλους, προσαρμόζεται στο ρυθμό, τη φύση, τα χαρακτηριστικά της εργασίας.
στάδιο επαγγελματισμού- το στάδιο της μετατροπής ενός ειδικού σε επαγγελματία, η διαδικασία βελτίωσης και αυτο-αποκάλυψης του αντικειμένου της εργασιακής δραστηριότητας. Με την αυστηρή έννοια, σε αυτό το στάδιο λαμβάνει χώρα η επαγγελματική ανάπτυξη της προσωπικότητας και όλα τα προηγούμενα στάδια είναι μόνο προετοιμασία για αυτήν. o το στάδιο της μείωσης της δραστηριότητας είναι η μείωση της επαγγελματικής δραστηριότητας που σχετίζεται με την επίτευξη της ηλικίας συνταξιοδότησης.

Σήμερα, το προπαρασκευαστικό στάδιο του να γίνεις επαγγελματίας έχει ιδιαίτερη σημασία. Η σύγχρονη επαγγελματική δραστηριότητα είναι εξαιρετικά περίπλοκη, επομένως η αγορά εργασίας χρειάζεται υψηλά καταρτισμένους ειδικούς που να γνωρίζουν καλά τις τελευταίες τεχνολογίες.

Πιστεύεται επίσης ότι ένας σύγχρονος ειδικός δεν πρέπει να περιορίζεται στη στενή του εξειδίκευση, αλλά πρέπει να διαφοροποιείται, καθώς η μεταβαλλόμενη οικονομική κατάσταση συχνά οδηγεί στην ανάγκη για γρήγορη επανεκπαίδευση, απόκτηση νέων δεξιοτήτων ή σχετικής ειδικότητας. Για αυτούς τους λόγους, η επαγγελματική εκπαίδευση σήμερα υπερβαίνει το στενό πλαίσιο του «προπαρασκευαστικού σταδίου» και επεκτείνεται στα επόμενα στάδια, επιτρέποντας τη συνέχιση της δια βίου μάθησης. Αυτά τα καθήκοντα αντιστοιχούν στη σύγχρονη αντίληψη συνεχής εκπαίδευση,υπονοώντας ότι ένα άτομο δεν πρέπει να σταματήσει στην ανάπτυξη· θα πρέπει να γνωρίζει τις τεχνολογικές καινοτομίες και τις τελευταίες ιδέες στον επαγγελματικό τομέα.

Προφανώς, η προσωπική ανάπτυξη ενός επαγγελματία είναι δυνατή μόνο εάν υπάρχει θετικό κίνητρο για επαγγελματική δραστηριότητα και η ίδια η εργασία προκαλεί αίσθημα ικανοποίησης.

Το σημερινό στάδιο ανάπτυξης της κοινωνίας χαρακτηρίζεται από την αυτοματοποίηση και τη μηχανογράφηση της παραγωγής, την εισαγωγή νέων τεχνικών μέσων και τεχνολογιών, την αλλαγή του μονοεπαγγελματισμού σε πολυεπαγγελματισμό. Αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι ο επαγγελματικός και επιχειρηματικός κόσμος χρειάζεται ειδικούς που είναι σε θέση να βρουν και να συνειδητοποιήσουν με επιτυχία και αποτελεσματικά τον εαυτό τους στις μεταβαλλόμενες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες σε σχέση με τον προγραμματισμό και την οργάνωση της σταδιοδρομίας τους. Έτσι, το πρόβλημα της επαγγελματικής ανάπτυξης ενός ατόμου είναι ένα από τα ενεργά αναπτυγμένα ψυχολογικά προβλήματα.

Επαγγελματική ανάπτυξηΗ προσωπικότητα είναι μια μορφή προσωπικής ανάπτυξης ενός ατόμου, που εξετάζεται μέσα από το πρίσμα της επαγγελματικής του δραστηριότητας. Ένας δείκτης επαγγελματικής εξέλιξης είναι τα επίσημα κριτήρια (δίπλωμα ειδικού, πιστοποιητικά προχωρημένης κατάρτισης, θέση) και άτυπα κριτήρια (επαγγελματική σκέψη, ικανότητα χρήσης μη τυποποιημένων μέσων για την επίλυση προβλημάτων, ζήτηση εργασίας). Αυτή, αφενός, είναι η διαδικασία διαμόρφωσης στάσεων απέναντι στο επάγγελμα, ο βαθμός συναισθηματικής και προσωπικής εμπλοκής σε αυτό, αφετέρου, η συσσώρευση εμπειρίας σε πρακτικές δραστηριότητες, η επαγγελματική βελτίωση και η απόκτηση κυριαρχίας.

Η επαγγελματική ανάπτυξη της προσωπικότητας συντελείται στην ανάπτυξή της τέσσερα κύρια στάδια (στάδια):διαμόρφωση επαγγελματικών προθέσεων, επαγγελματική κατάρτιση, επαγγελματική προσαρμογή και μερική ή πλήρης πραγμάτωση της προσωπικότητας στην επαγγελματική εργασία. Σύμφωνα με αυτά τα στάδια διακρίνονται τα στάδια του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού.

καλά μελετημένη στην ψυχολογική βιβλιογραφία. Πρώτο στάδιοεπαγγελματική αυτοδιάθεση - το στάδιο διαμόρφωσης επαγγελματικών προθέσεων και επιλογής επαγγέλματος από αποφοίτους σχολής γενικής εκπαίδευσης. Όπως δείχνουν πολυάριθμες μελέτες, η επιθυμία να βρει κανείς τη θέση του στη ζωή (συμπεριλαμβανομένης της επαγγελματικής δραστηριότητας), η ανάγκη για επαγγελματική αυτοδιάθεση είναι ένα από τα σημαντικά ψυχολογικά νεοπλάσματα της προσχολικής ηλικίας. Ανταποκρινόμενοι στις νέες προσδοκίες της κοινωνίας, οι μεγαλύτεροι μαθητές εντείνουν την αναζήτηση ενός επαγγέλματος που μπορεί να ικανοποιήσει αυτές τις προσδοκίες, καθώς και τις προσωπικές τους ανάγκες, οι οποίες καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο ανάπτυξης της σφαίρας κινήτρων. Για το σκοπό αυτό, αναλύουν τις δυνατότητές τους ως προς την ανάπτυξη επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων στον εαυτό τους, σχηματίζουν μια αυτοαξιολόγηση της επαγγελματικής τους καταλληλότητας (με την ευρεία έννοια του όρου).

Το περιεχόμενο των επόμενων σταδίων του επαγγελματικού εαυτούορισμός της προσωπικότητας, που συμπίπτει χρονικά με τα αντίστοιχα στάδια επαγγελματικής εξέλιξης, είναι η διαμόρφωση της στάσης της απέναντι στον εαυτό της ως αντικείμενο της δικής της επαγγελματικής δραστηριότητας. Αυτά τα στάδια φαίνονται να είναι τα πιο σημαντικά τόσο από την άποψη της κατανόησης των βασικών μηχανισμών και της δυναμικής της επαγγελματικής ανάπτυξης του ατόμου όσο και από την άποψη της παιδαγωγικής επιρροής στο μελλοντικό του πεπρωμένο.

Στη διαδικασία επαγγελματικής ανάπτυξης ενός ατόμου, τα κριτήρια της στάσης του απέναντι στον εαυτό του αλλάζουν επίσης έντονα. Με πειραματικούς όρους, αυτό εκφράζεται στη δυναμική του υποκειμενικού μοντέλου αναφοράς ενός επαγγελματία.

Πρέπει να σημειωθεί ότι το μοντέλο αναφοράς ενός επαγγελματία δεν είναι ισοδύναμο των ιδεών του ατόμου για το επάγγελμα, αφού, δημιουργώντας το, το άτομο εκφράζεται σε αυτό σε κάποιο βαθμό και από αυτή την άποψη, το μοντέλο αναφοράς είναι ένα είδος προβολή του προσανατολισμού του. Οι αλλαγές στα μεμονωμένα μοντέλα αναφοράς ενός επαγγελματία που παρατηρείται στη διαδικασία της επαγγελματικής κατάρτισης χρησιμεύουν ως δείκτης αλλαγών στα κριτήρια για τη στάση ενός ατόμου απέναντι στον εαυτό του ως αντικείμενο επαγγελματικής δραστηριότητας.

Μια τέτοια αλλαγή είναι συχνά το αποτέλεσμα κάποιας αναδιάρθρωσης της σφαίρας των κινήτρων-ανάγκων του ατόμου ως αποτέλεσμα της άμεσης συμμετοχής σε εκπαιδευτικές, επαγγελματικές και επαγγελματικές δραστηριότητες και υπό την επίδραση του κοινωνικού περιβάλλοντος. Η αλλαγή στα κριτήρια στάσης απέναντι στον εαυτό εκδηλώνεται συχνά με τη μορφή αλλαγής των κριτηρίων για την εγκυρότητα της επιλογής επαγγέλματος.

Το επόμενο επίπεδο διαμόρφωσης ψυχολογικής ετοιμότητας για εργασία είναι το αποτέλεσμα της επαγγελματικής κατάρτισης, κατά την οποία μια ενεργά αναπτυσσόμενη λειτουργική υποδομή προκαλεί ποιοτικές αλλαγές στην προσωπική υποδομή. Αυτό το επίπεδο εκφράζεται στην ετοιμότητα του ατόμου για μια συγκεκριμένη επαγγελματική δραστηριότητα, για είσοδο στο εργατικό δυναμικό, στο σύστημα επαγγελματικών και εργασιακών σχέσεων και αποτελεί προϋπόθεση για την επιτυχή επαγγελματική προσαρμογή και επίσης καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη δυναμική του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού του ατόμου σε αυτό το στάδιο της επαγγελματικής του εξέλιξης.

Η επαγγελματική εξέλιξη συνοδεύεται από επαγγελματικές κρίσεις που αντιστοιχούν σε ηλικιακές περιόδους. Η κρίση αναφέρεται στις δυσκολίες της επαγγελματοποίησης του ατόμου, στην ασυνέπεια της επαγγελματικής ζωής και στην πραγματοποίηση καριέρας. Οι κρίσεις επαγγελματικής εξέλιξης είναι βραχυπρόθεσμες περίοδοι (μέχρι ένα έτος) ριζικής αναδιάρθρωσης της προσωπικότητας, αλλαγές στον φορέα της επαγγελματικής της εξέλιξης.

Αυτές οι κρίσεις προχωρούν, κατά κανόνα, χωρίς έντονες αλλαγές στην επαγγελματική συμπεριφορά. Ωστόσο, η συνεχής αναδιάρθρωση των σημασιολογικών δομών της επαγγελματικής συνείδησης, ο επαναπροσανατολισμός σε νέους στόχους, η διόρθωση και η αναθεώρηση της ατομικής επαγγελματικής θέσης προετοιμάζουν μια αλλαγή στους τρόπους εκτέλεσης των δραστηριοτήτων, οδηγούν σε αλλαγή στις σχέσεις με τους γύρω τους και σε ορισμένες περιπτώσεις - αλλαγή επαγγέλματος.

Ας εξετάσουμε τους παράγοντες που προκαλούν κρίσεις επαγγελματικής εξέλιξης. Πρώτα απ 'όλα, μπορεί να είναι σταδιακές ποιοτικές αλλαγές (βελτίωση) στους τρόπους εκτέλεσης των δραστηριοτήτων. Στο στάδιο του επαγγελματισμού, έρχεται μια στιγμή που η περαιτέρω εξελικτική ανάπτυξη της δραστηριότητας, ο σχηματισμός του ατομικού του στυλ είναι αδύνατος χωρίς ριζική διακοπή στην κανονιστικά εγκεκριμένη δραστηριότητα. Ένα άτομο πρέπει να εκτελέσει μια επαγγελματική πράξη, να παρουσιάσει υπερβολική δραστηριότητα, η οποία μπορεί να εκφραστεί στη μετάβαση σε ένα νέο εκπαιδευτικό προσόν ή σε ένα ποιοτικά νέο καινοτόμο επίπεδο απόδοσης.

Ένας άλλος παράγοντας που προκαλεί κρίσεις επαγγελματικής εξέλιξης μπορεί να είναι η αυξημένη κοινωνική και επαγγελματική δραστηριότητα του ατόμου. Η δυσαρέσκεια με την κοινωνική και επαγγελματική και εκπαιδευτική θέση κάποιου οδηγεί συχνά στην αναζήτηση νέων τρόπων άσκησης επαγγελματικών δραστηριοτήτων, στη βελτίωσή της, καθώς και στην αλλαγή επαγγέλματος ή εργασίας.

Παράγοντες που προκαλούν επαγγελματικές κρίσεις μπορεί να είναι οι κοινωνικοοικονομικές συνθήκες της ανθρώπινης ζωής: εκκαθάριση μιας επιχείρησης, περικοπές θέσεων εργασίας, μη ικανοποιητικοί μισθοί, μετακίνηση σε νέο τόπο κατοικίας κ.λπ. Οι κρίσεις επαγγελματικής ανάπτυξης συχνά συνδέονται με ψυχολογικές αλλαγές που σχετίζονται με την ηλικία : κακή υγεία, μειωμένη απόδοση, εξασθένηση των ψυχικών διεργασιών, επαγγελματική κόπωση, διανοητική αδυναμία, σύνδρομο «συναισθηματικής εξουθένωσης» κ.λπ. Επαγγελματικές κρίσεις προκύπτουν συχνά κατά την είσοδο σε μια νέα θέση, τη συμμετοχή σε διαγωνισμούς για την κάλυψη κενής θέσης και την πιστοποίηση ειδικών.

Τέλος, ο παράγοντας ενός φαινομένου μακροχρόνιας κρίσης μπορεί να είναι η πλήρης ενασχόληση με την επαγγελματική δραστηριότητα. Οι ειδικοί-θαυμαστές, με εμμονή με τη δουλειά ως μέσο για την επίτευξη αναγνώρισης και επιτυχίας, μερικές φορές παραβιάζουν σοβαρά την επαγγελματική δεοντολογία, συγκρούονται και δείχνουν ακαμψία στις σχέσεις.

Τα φαινόμενα κρίσης μπορεί να συνοδεύονται από μια ασαφή επίγνωση ανεπαρκούς επιπέδου ικανότητας και επαγγελματικής αδυναμίας. Μερικές φορές υπάρχουν φαινόμενα κρίσης σε επίπεδο επαγγελματικής ικανότητας που είναι υψηλότερο από αυτό που απαιτείται για την εκτέλεση κανονιστικής εργασίας. Ως αποτέλεσμα, υπάρχει μια κατάσταση επαγγελματικής απάθειας και παθητικότητας.

Ας ορίσουμε τις κύριες αντιφάσεις που αποτελούν την πηγή και την κινητήρια δύναμη της ανάπτυξης της διαδικασίας του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού σε διάφορα στάδια της επαγγελματικής ανάπτυξης του ατόμου.

Η πιο κοινή αντίφαση που κρύβεται πίσω από τη δυναμική του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού ενός ατόμου σε όλα τα στάδια της επαγγελματικής του εξέλιξης είναι η διαλεκτική αντίφαση μεταξύ της ανάγκης ενός ατόμου για επαγγελματική αυτοδιάθεση (η οποία σε διαφορετικές περιπτώσεις μπορεί να εκφραστεί ως ανάγκη απόκτησης ενός συγκεκριμένου κοινωνικού κατάσταση, αυτοπραγμάτωση, αυτοεπιβεβαίωση) και η έλλειψη των απαραίτητων επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων για την ανταπόκρισή τους.

Ταυτόχρονα, κάθε στάδιο της επαγγελματικής ανάπτυξης ενός ατόμου χαρακτηρίζεται επίσης από συγκεκριμένες αντιφάσεις που καθορίζουν τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της δυναμικής του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού, καθώς και τους ψυχολογικούς μηχανισμούς αλλαγής των σταδίων του.

Σε διαφορετικά στάδια της επαγγελματικής ανάπτυξης ενός ατόμου, η θέση της εικόνας του "εγώ" ενός επαγγελματία στη γενική έννοια "εγώ" αλλάζει και το πρόβλημα της συσχέτισής τους μεταξύ τους είναι μια προβολή ή μια ειδική περίπτωση ενός γενικότερου προβλήματος σχετικά με τη θέση του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού στον αυτοπροσδιορισμό της ζωής. Η επίλυσή του είναι αδύνατη εκτός της μελέτης των προτύπων διαμόρφωσης της επιστημονικής κοσμοθεωρίας. Ένα άτομο πρέπει να θεωρεί τον εαυτό του ως ενεργό υποκείμενο, μεταμορφώνοντας ενεργά τον κόσμο με την επαγγελματική του εργασία, σε αυτό πρέπει να βρει έναν τρόπο να συνειδητοποιήσει την ανάγκη του για αυτοεπιβεβαίωση. Είναι το επίπεδο ανάπτυξης της κοσμοθεωρίας, ο βαθμός σχηματισμού του συστήματος απόψεων για τον κόσμο, την κοινωνία, τον εαυτό του, το βάθος των πεποιθήσεων που καθορίζουν την επιλογή ενός τόπου στη ζωή, τη στάση εργασίας και τον εαυτό του ως αντικείμενο εργασιακής (και, κατά συνέπεια, επαγγελματικής) δραστηριότητας.

Κατά τη διάρκεια της ζωής, ένα άτομο περνά από διάφορα στάδια επαγγελματικής εξέλιξης:

προκαταρκτικό στάδιο- ένα άτομο αποκτά μια γενική ιδέα για το επάγγελμα, συνειδητοποιεί τις δικές του ανάγκες και ικανότητες. Αρχικά, μιμείται επαγγελματικές αλληλεπιδράσεις κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, στη συνέχεια λαμβάνει πληροφορίες για τα επαγγέλματα και τα χαρακτηριστικά τους στην είσοδο των μαθημάτων στο σχολείο, κατά την παρατήρηση, στην επικοινωνία, σε προσωρινές θέσεις μερικής απασχόλησης κ.λπ. Στο τέλος αυτού του σταδίου, ο νεαρός άνδρας προχωρά στην άμεση επιλογή του μελλοντικού του επαγγέλματος.

προπαρασκευαστικό στάδιο- ένα άτομο λαμβάνει δευτεροβάθμια και ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση, αποκτά τις απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Σε αυτό το στάδιο, ο νέος δοκιμάζει τον εαυτό του ως ασκούμενος, ασκούμενος ή εργάζεται και σπουδάζει ταυτόχρονα.

στάδιο προσαρμογής- η αρχή της επαγγελματικής δραστηριότητας, όταν ένα άτομο μαθαίνει πρακτικές δεξιότητες και αλγόριθμους ενεργειών, κυριαρχεί τους κύριους κοινωνικούς ρόλους, προσαρμόζεται στο ρυθμό, τη φύση, τα χαρακτηριστικά της εργασίας.

στάδιο επαγγελματισμού- το στάδιο της μετατροπής ενός ειδικού σε επαγγελματία, η διαδικασία βελτίωσης και αυτο-αποκάλυψης του αντικειμένου της εργασιακής δραστηριότητας. Με την αυστηρή έννοια, σε αυτό το στάδιο λαμβάνει χώρα η επαγγελματική ανάπτυξη της προσωπικότητας και όλα τα προηγούμενα στάδια είναι μόνο προετοιμασία για αυτήν. o στάδιο μείωσης της δραστηριότητας - μείωση της επαγγελματικής δραστηριότητας που σχετίζεται με την επίτευξη της ηλικίας συνταξιοδότησης.

3. Πρόγραμμα Σπουδών- Αυτό είναι ένα έγγραφο που καθορίζει τη σύνθεση των θεμάτων, τη σειρά της μελέτης τους και τον συνολικό χρόνο που διατίθεται για αυτό. Το πρόγραμμα σπουδών των ιδρυμάτων δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης καθορίζει τον αριθμό ωρών όχι για μια εβδομάδα, αλλά για ένα εξάμηνο και για ολόκληρη την περίοδο σπουδών (4-6 έτη). Καθορίζει τους τύπους μαθημάτων σε ακαδημαϊκά θέματα: τον αριθμό των διαλέξεων, σεμιναρίων, πρακτικών και εργαστηριακών μαθημάτων, εργαστηρίων. Αναφέρονται τα ακαδημαϊκά αντικείμενα που υποβάλλονται σε δοκιμασίες και εξετάσεις σε κάθε εξάμηνο, διαφορετικά είδη πρακτικής (βιομηχανική, αρχαιολογική, παιδαγωγική, λαογραφική, σε ιατρικά ιδρύματα κ.λπ.). Το πρόγραμμα σπουδών εξορθολογίζει έτσι τη δομή του ακαδημαϊκού έτους και καθορίζει τη γενική σειρά των τάξεων. Παραδοσιακά, στα σχολικά βιβλία παιδαγωγικής, το πρόγραμμα σπουδών ονομαζόταν κρατικό έγγραφο.

Το περιεχόμενο της τεκμηρίωσης του προγράμματος σπουδών αποτελείται από ένα σύνολο κανονιστικών και εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών εγγράφων που ρυθμίζουν την εκπαιδευτική διαδικασία για την κατάρτιση ειδικών σε έναν συγκεκριμένο τομέα στον αντίστοιχο ακαδημαϊκό κλάδο.

Οι απαιτήσεις για το επίπεδο εκπαίδευσης καθορίζονται από τις απαιτήσεις για γνώσεις και δεξιότητες και εισάγονται από έννοιες όπως το να έχεις ιδέα, να γνωρίζεις, να μπορείς, να έχεις δεξιότητες. Αυτές οι απαιτήσεις ουσιαστικά καθορίζουν το ποιοτικό επίπεδο αφομοίωσης των διδακτικών ενοτήτων εκπαιδευτικών πληροφοριών και, τελικά, την ποιότητα της μεταπτυχιακής κατάρτισης.

Το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο είναι ένα σύνολο απαιτήσεων για το επίπεδο, το περιεχόμενο και την ποιότητα της επαγγελματικής εκπαίδευσης, που αντικατοπτρίζονται στα σχετικά κανονιστικά έγγραφα.

Κατά προσέγγιση πρόγραμμα σπουδών για την ειδικότητα -έγγραφο σύστασης που έχει σχεδιαστεί για την εφαρμογή των απαιτήσεων του κράτους για ελάχιστο περιεχόμενο και επίπεδο κατάρτισης αποφοίτων σε μια συγκεκριμένη ειδικότητα.

Αυτό το έγγραφο ορίζει:

1. το όνομα των ακαδημαϊκών κλάδων, ο υποχρεωτικός ελάχιστος χρόνος που διατίθεται για τη μελέτη των κλάδων που αποτελούν το ομοσπονδιακό στοιχείο του κύριου επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος και τη συνιστώμενη σειρά σπουδών τους.

2. Τύποι και ελάχιστη διάρκεια βιομηχανικής (επαγγελματικής) πρακτικής που προβλέπεται από την ομοσπονδιακή συνιστώσα του κύριου επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος.

3. οι κύριοι τύποι εκπαιδευτικού έργου και ο χρόνος για την υλοποίησή τους, που προβλέπονται από την ομοσπονδιακή συνιστώσα.

4. το μέγιστο χρονικό διάστημα για την εφαρμογή της περιφερειακής συνιστώσας.

5. Κατά προσέγγιση κατάλογος εκπαιδευτικών εργαστηρίων, αιθουσών διδασκαλίας και εργαστηρίων.

Δείγμα Προγράμματος Σπουδώνακαδημαϊκή πειθαρχία ή βιομηχανική (επαγγελματική) πρακτική - ένα συστατικό έγγραφο που χρησιμοποιείται για την προετοιμασία ενός προγράμματος σπουδών εργασίας που λαμβάνει υπόψη τις κρατικές απαιτήσεις για το ελάχιστο περιεχόμενο και το ελάχιστο επίπεδο κατάρτισης των αποφοίτων σε έναν συγκεκριμένο ακαδημαϊκό κλάδο ή βιομηχανική (επαγγελματική) πρακτική.

Κατάλογος εξοπλισμού γραφείου και (ή) εργαστηρίου- ένα έγγραφο που περιλαμβάνει ένα συστατικό σύνολο σύγχρονου εξοπλισμού και τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας για τη διασφάλιση της υψηλής ποιότητας εφαρμογής της εκπαιδευτικής διαδικασίας στον ακαδημαϊκό κλάδο.

Πρόγραμμα Σπουδών Εργασίαςείναι ένα έγγραφο που καθορίζει το χρονοδιάγραμμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη λίστα, τους τόμους, τις ακολουθίες σπουδών για τα μαθήματα και τα εξάμηνα, τους τύπους εκπαιδευτικών συνεδριών και τη βιομηχανική (επαγγελματική) πρακτική, τις μορφές ενδιάμεσης και τους τύπους τελικής κρατικής πιστοποίησης.

Πρόγραμμα σπουδών εργασίας - εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό έγγραφο, στο οποίο, σύμφωνα με τις κρατικές απαιτήσεις για ελάχιστο περιεχόμενο και επίπεδο κατάρτισης αποφοίτων σε συγκεκριμένο ακαδημαϊκό κλάδο, καθορίζεται το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, η σειρά και οι καταλληλότεροι τρόποι κατάκτησής της από τους φοιτητές.

Ημερολόγιο-θεματικό (προοπτική-θεματική)σχέδιο μελέτης πειθαρχίας - ένα εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό έγγραφο που συντάσσεται με βάση το πρόγραμμα σπουδών εργασίας του κλάδου και το χρονοδιάγραμμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το οποίο καθορίζει τη διανομή του εκπαιδευτικού υλικού ανά διδακτικές ενότητες και τον χρόνο που απαιτείται για τη μελέτη τους, που απαιτείται για οπτικά βοηθήματα και εργασίες για μαθητές για ανεξάρτητη εξωσχολική εργασία.

Σχέδιο μαθήματος (τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος)- ένα εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό έγγραφο που αναπτύσσεται από τον δάσκαλο για κάθε εκπαιδευτική συνεδρία για τη διασφάλιση της αποτελεσματικής εφαρμογής του περιεχομένου της εκπαίδευσης, των στόχων κατάρτισης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης των μαθητών, τη διαμόρφωση των ισχυρών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων τους.

Αριθμός εισιτηρίου 4. Καινοτομίες στην επαγγελματική εκπαίδευση. Εκπαιδευτικά ιδρύματα καινοτόμου τύπου. Βασικοί τομείς καινοτομίας

Διαδικασίες καινοτομίας- μια καινοτομία στην εκπαίδευση, η εισαγωγή νέου περιεχομένου και νέων μεθόδων που έχουν διαφορετικές ιδιότητες που συνδέονται με μια αλλαγή στις σημασιολογικές κατευθυντήριες γραμμές. Μεταξύ των καινοτόμων παιδαγωγικών διαδικασιών, πρέπει να επισημανθούν τα ακόλουθα:

εφαρμογή της μετάβασης του μαζικού σχολείου σε μεταβλητά προγράμματα, μεθόδους διδασκαλίας και ανατροφής.

ανάπτυξη περιφερειακών προγραμμάτων για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τα κοινωνικοοικονομικά και πολιτιστικά-εθνοτικά χαρακτηριστικά των συνιστωσών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας·

ενεργητική ανανέωση του περιεχομένου της γενικής δευτεροβάθμιας και επαγγελματικής εκπαίδευσης που βασίζεται στις ιδέες του ανθρωπισμού και της ανθρωποποίησης·

αναδιάρθρωση οργανωτικών μορφών, μεθόδων κατάρτισης και εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη την προσέγγιση με προσανατολισμό στην προσωπικότητα και με επίκεντρο την προσωπικότητα·

η μετάβαση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων από τον τρόπο λειτουργίας στον τρόπο βιώσιμης ανάπτυξης·

δημιουργία διαγνωστικής υπηρεσίας σε εκπαιδευτικά ιδρύματα (βαλεολογικά, ψυχολογικά, κοινωνιολογικά κ.λπ.).

διαχείριση ποιότητας της εκπαίδευσης σε διαγνωστική βάση·

υλοποίηση συνεχούς διαδικασίας επαγγελματικής εξέλιξης του π.δ. προσωπικό;

ανάπτυξη δημιουργικής πρωτοβουλίας, επαγγελματικής επάρκειας και παιδαγωγικής κουλτούρας των εργαζομένων του εκπαιδευτικού συστήματος.

Η ανάγκη δημιουργίας καινοτόμων επαγγελματικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στη Ρωσία συνδέεται με ένα σοβαρό τεχνολογικό χάσμα μεταξύ αυτής και των προηγμένων χωρών του κόσμου, επιτακτική ανάγκη να καλυφθεί αυτό το χάσμα το συντομότερο δυνατό. Αυτό οδήγησε στην ανάπτυξη ιδεολογικών και κανονιστικών εγγράφων που στοχεύουν στη θεμελιώδη αλλαγή του εκπαιδευτικού συστήματος (η έννοια της δια βίου εκπαίδευσης (1989), ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση" (2012, η Εθνική Εκπαιδευτική Πρωτοβουλία "Το Νέο μας Σχολείο", εγκρίθηκε από τον Πρόεδρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 04.02.10 κ.λπ.).

Η ιδέα της συνεχούς ανάπτυξης ενός ατόμου ως αντικείμενο δραστηριότητας αναγνωρίστηκε ως η κεντρική ιδέα της εκπαίδευσης. Ταυτόχρονα, τονίστηκε ότι η κατανόηση της ανάπτυξης ως συνεχούς διαδικασίας πρέπει να συνδυάζεται με την αρχή της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, με τον προσανατολισμό των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων όχι μόνο στη γνώση του κόσμου, αλλά και στον μετασχηματισμό του. Αυτός είναι ο λόγος για τη μετάβαση από την πληροφοριακή στην παραγωγική, αναπτυξιακή μάθηση.

Έτσι, μια σημαντική αλλαγή στη συνείδηση του κοινού ήταν ο επαναπροσανατολισμός στις νέες βασικές αξίες της εκπαίδευσης: από την κάλυψη των αναγκών της βιομηχανικής παραγωγής και της οικονομίας σε ένα εργατικό δυναμικό ορισμένης ποιότητας στην κάλυψη των αναγκών του ίδιου του ατόμου στη λήψη εκπαίδευσης. υπηρεσίες συγκεκριμένης ποιότητας.

Τα κρατικά έγγραφα καθορίζουν τομείς προτεραιότητας για καινοτόμες δραστηριότητες στον τομέα της εκπαίδευσης, οι οποίοι περιλαμβάνουν την ανάπτυξη παιδαγωγικών τεχνολογιών.

Οι παιδαγωγικές προϋποθέσεις για τη δημιουργία ενός καινοτόμου επαγγελματικού εκπαιδευτικού ιδρύματος συνίστανται πρωτίστως στην ενότητα διαχείρισης της λειτουργίας και της ανάπτυξής του. Η διαδικασία ανάπτυξης έχει σχεδιαστεί για να αυξήσει την ικανότητα του εκπαιδευτικού ιδρύματος και να αυξήσει το επίπεδο χρήσης του μέσω της ανάπτυξης ορισμένων καινοτομιών.

Ένα καινοτόμο επαγγελματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα θα πρέπει να διαθέτει τουλάχιστον πέντε βασικές τεχνολογίες (K.Ya. Vazina).

1. Διοικητική τεχνολογία που διασφαλίζει τη στοχευμένη λειτουργία και συνεχή επαγγελματική αυτοανάπτυξη του προσωπικού του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

2. Παιδαγωγική τεχνολογία που εξασφαλίζει τη συνεχή αυτοανάπτυξη των μαθητών.

3. Η τεχνολογία της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που διασφαλίζει τη στοχευμένη συνεχή αυτοανάπτυξη της κοινωνικής δραστηριότητας των μαθητών.

4. Επαγγελματική τεχνολογία που παρέχει στοχευμένη συνεχή αυτοανάπτυξη των επαγγελματικών ικανοτήτων των μαθητών, επιτρέποντάς τους να γίνουν ανταγωνιστικοί επαγγελματίες.

5. Πληροφορική που διασφαλίζει την επιχειρησιακή χρήση της επαγγελματικής πληροφόρησης, την εντατικοποίηση των δραστηριοτήτων.

Η μετάβαση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος σε μια καινοτόμο βάση απαιτεί τη λύση δύο ομάδων προβλημάτων. Η πρώτη ομάδα προβλημάτων αφορά τη δημιουργία ενός νέου ποιοτικά εκπαιδευτικού ιδρύματος, το οποίο έχει τέτοια οργανωτική και λειτουργική δομή, στην οποία καθορίζονται με σαφήνεια ο σκοπός κάθε εργαζόμενου και οι επαγγελματικές του σχέσεις. Η δεύτερη ομάδα προβλημάτων αναφέρεται στο περιεχόμενο της επαγγελματικής αυτοανάπτυξης της ομάδας.

ΝΕΑ

ΠΕΝΖΑ ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ με το όνομα V. G. BELINSKY SOCIAL SCIENCES № 24 2011

PENZENSKOGO GOSUDARSTVENNOGO PEDAGOGICHESKOGO UNIVERSITETA imeni V. G. BELINSKOGO PUBLIC SCIENCES № 24 2011

Η ΟΥΣΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ "ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΝΟΣ ΑΤΟΜΟΥ"

ΣΤΙΣ ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΓΝΩΣΕΙΣ

L. Yu. BOLIKOVA* και Yu. A. SHURYGINA**

Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Penza. V. G. Belinsky,

*Παιδαγωγικό Τμήμα **Τμήμα Γερμανικής Γλώσσας και Μέθοδοι Διδασκαλίας Γερμανικής Γλώσσας e-mail: [email προστατευμένο], [email προστατευμένο]

Bolikova L. Yu., Shurygina Yu. A. - Η ουσία της έννοιας της "επαγγελματικής ανάπτυξης της προσωπικότητας" στη σύγχρονη γνώση V. G. Belinsky. 2011. Αρ. 24. Σ. 573-575. - Με βάση το υλικό των ψυχολογικών και παιδαγωγικών πηγών εξετάζεται το ζήτημα του ορισμού της έννοιας της «επαγγελματικής ανάπτυξης της προσωπικότητας». Αποδεικνύεται ότι η επαγγελματική εξέλιξη καθορίζεται από το στάδιο του επαγγελματισμού. Συμπεραίνεται ότι η επαγγελματική ανάπτυξη μπορεί να θεωρηθεί ως μια προοδευτική, βήμα προς βήμα διαδικασία μετασχηματισμού της προσωπικότητας, που συνοδεύεται από τη διαμόρφωση και ανάπτυξη σταθερών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων που βασίζονται στην απόκτηση επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων μέσω της αυτοπραγμάτωσης της. και αυτοπραγμάτωση σε επαγγελματικές δραστηριότητες.

Λέξεις κλειδιά: επαγγελματική ανάπτυξη προσωπικότητας, μεταμόρφωση προσωπικότητας, επαγγελματισμός.

Bolikova L. Ju., Shurygina J. A. - Η ουσία ενός όρου "προσωπικός επαγγελματικός σχηματισμός" στη σύγχρονη γνώση // Izv. πενζ. πάει. δάσκαλος. παν. im.i V. G. Belinsky. 2011. Αρ. 24. Σ. 573-575. - Οι συντάκτες του άρθρου θίγουν ένα από τα σημαντικότερα ζητήματα της σύγχρονης κοινωνίας, που αφορά την επαγγελματική διαμόρφωση ενός ατόμου. Οι συγγραφείς μελετούν τον όρο «προσωπική επαγγελματική διαμόρφωση» σε ψυχοπαιδαγωγικές πηγές. Προβλέπεται ότι η επαγγελματική διαμόρφωση καθορίζεται από το στάδιο της επαγγελματοποίησης. Οι συγγραφείς καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι η προσωπική επαγγελματική διαμόρφωση είναι μια προοδευτική, σταδιακή διαδικασία προσωπικής μεταμόρφωσης που ακολουθεί τη διαμόρφωση και ανάπτυξη σταθερών χαρακτηριστικών μέσω της απόκτησης επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων μέσω της αυτοπραγμάτωσης και της αυτοπραγμάτωσης στην επαγγελματική δραστηριότητα . Λέξεις κλειδιά: προσωπική επαγγελματική διαμόρφωση, επαγγελματισμός, προσωπική μεταμόρφωση.

Πολυάριθμες ψυχολογικές και παιδαγωγικές μελέτες είναι αφιερωμένες στον εντοπισμό της σχέσης και της αλληλεξάρτησης των διαδικασιών ανάπτυξης της προσωπικότητας και του σχηματισμού ενός επαγγελματία (Basov M. Ya., Borisova E. M., Loginova G. P., Markova A. K., Mitina L. M., Rogov E. I., Smirnov I.P. και άλλοι). Τα προβλήματα διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός επαγγελματία αντικατοπτρίζονται επίσης στις μελέτες των E. A. Klimov, T. V. Kudryavtsev, Yu. P. Povarenkov και άλλων.

Αυτοί οι συγγραφείς υποστηρίζουν ότι η επαγγελματική δραστηριότητα επηρεάζει το σύστημα των σχέσεων της προσωπικότητας και τον τρόπο ζωής του. Για τη συντριπτική πλειονότητα των ανθρώπων, σύμφωνα με την E. M. Borisova, είναι αυτό το είδος δραστηριότητας που παρέχει ευκαιρίες να ικανοποιήσει όλο το φάσμα των αναγκών τους, να αποκαλύψει τις ικανότητές τους, να επιβεβαιωθεί ως άτομο, να επιτύχει μια συγκεκριμένη κοινωνική θέση κ.λπ. διαδικασία προσωπικής και επαγγελματικής ανάπτυξης, αλλαγή στη ζωή και επαγγελματικά σχέδια, κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης, ηγετικές δραστηριότητες, προσωπικότητα στο σύνολό της.

Τα ζητήματα επαγγελματικής ανάπτυξης ενός ατόμου εξετάζονται στην παιδαγωγική της επαγγελματικής εκπαίδευσης, στην ψυχολογία της εργασίας, στην ψυχολογία της επαγγελματικής κατάρτισης και εκπαίδευσης, στον επαγγελματικό προσανατολισμό κ.λπ.

Ο σχηματισμός ενός ατόμου ως υποκειμένου εργασίας, η μετατροπή του σε επαγγελματία στη διαδικασία της επαγγελματικής κατάρτισης, η εξέταση των συνθηκών αυτής της διαδικασίας παρουσιάζονται στα έργα των V. A. Bodrov, E. L. Golubeva, K. M. Gurevich, E. F. Zeer, P. A. Klimov. ,

N. V. Kuzmina, V. S. Merlina, K. K. Platonova, V. D. Shadrikova, M. R. Shchukina, κ.λπ.

Πολυάριθμες μελέτες αφιερωμένες στη διαμόρφωση ενός επαγγελματία καθορίζουν τον πλήθος των ιδεών σχετικά με αυτή τη διαδικασία. Κατά τη γνώμη μας, ο κύριος τρόπος για να αποκτήσετε μια γενικευμένη ιδέα για την επαγγελματική ανάπτυξη ενός ατόμου είναι να εξετάσετε και να ενσωματώσετε τους πολλούς ορισμούς αυτής της διαδικασίας.

Ο T. V. Kiseleva ορίζει την επαγγελματική ανάπτυξη ως «τον βαθμό ανάπτυξης του καθενός

Izvestiya PSPU τους. V. G. Belinsky ♦ Κοινωνικές επιστήμες ♦ № 24 2011

τις γνώσεις και τις δεξιότητες ενός ατόμου για την εκτέλεση ορισμένων εργασιών και τη δημόσια αναγνώριση κατά τη διαδικασία κατάκτησης του κοινωνικού χώρου».

Σύμφωνα με τον E. F. Zeer, η επαγγελματική ανάπτυξη είναι «μια διαδικασία ανάπτυξης και αυτο-ανάπτυξης ενός ατόμου, κατάκτησης και αυτοσχεδιασμού επαγγελματικά προσανατολισμένων δραστηριοτήτων, καθορισμού της θέσης κάποιου στον κόσμο των επαγγελμάτων, συνειδητοποίησης του εαυτού του σε ένα επάγγελμα και αυτοπραγμάτωσης των δυνατοτήτων του. να επιτύχουν τα ύψη του επαγγελματισμού, τη διαδικασία ανύψωσης του επιπέδου και βελτίωσης της δομής του επαγγελματικού προσανατολισμού, της επαγγελματικής ικανότητας, κοινωνικά και επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες και επαγγελματικά σημαντικές ψυχοφυσιολογικές ιδιότητες μέσω της επίλυσης αντιφάσεων μεταξύ του τρέχοντος επιπέδου ανάπτυξής τους, της κοινωνικής κατάστασης και ανάπτυξη ηγετικών δραστηριοτήτων.

Ο B. P. Nevzorov ορίζει την επαγγελματική ανάπτυξη ως «τη διαμόρφωση επαγγελματικής αυτοδιάθεσης σε έναν συγκεκριμένο επαγγελματικό τομέα, ανάλογα με τον βαθμό συνέπειας των ψυχολογικών ικανοτήτων ενός ατόμου με το περιεχόμενο και τις απαιτήσεις της επαγγελματικής δραστηριότητας, καθώς και τη διαμόρφωση της ικανότητας ενός ατόμου να προσαρμοστεί στις μεταβαλλόμενες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες σε σχέση με την οργάνωση της επαγγελματικής του σταδιοδρομίας » .

Ο Ryabokon E. A. θεωρεί την επαγγελματική ανάπτυξη ως «μια ειδική περίπτωση ανθρώπινης ανάπτυξης κατά τη διάρκεια ολόκληρης της διαδρομής της ζωής, η οποία καθορίζεται από το στάδιο της επαγγελματοποίησης. Πρόκειται για μια βήμα προς βήμα, δυναμική και ελεγχόμενη διαδικασία εισόδου στο επάγγελμα, κατά την οποία πραγματοποιούνται ποιοτικοί μετασχηματισμοί της προσωπικότητας, που οδηγούν στην ανάπτυξη και αλλαγή προσωπικών και επαγγελματικών ιδιοτήτων, στη διαμόρφωση θετικής στάσης απέναντι στο επάγγελμα και την απόκτηση επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων.

Ο V. D. Simonenko ορίζει την επαγγελματική ανάπτυξη ως "τη διαδικασία αλλαγής της προσωπικότητας υπό την επίδραση της κοινωνικο-επαγγελματικής κατάστασης, της επαγγελματικής δραστηριότητας και της δικής του δραστηριότητας με στόχο την αυτοπραγμάτωση στην εργασία".

Η ανάλυση των ορισμών που παρουσιάστηκαν παραπάνω κατέστησε δυνατή την εξέταση της επαγγελματικής ανάπτυξης ως διαδικασίας αλλαγής της προσωπικότητας, μετασχηματισμού των προσωπικών και επαγγελματικών της ιδιοτήτων. Η θεώρηση της επαγγελματικής εξέλιξης ενός ατόμου ως διαδικασίας μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε τα συστατικά δομικά συστατικά του και να τα τακτοποιήσουμε σε μια λογική σειρά:

Διαμόρφωση θετικής στάσης απέναντι στο επιλεγμένο επάγγελμα, προσδιορισμός της θέσης κάποιου στον κόσμο των επαγγελμάτων (E. F. Zeer, Ryabokon E. A.).

Προσδιορισμός των ψυχολογικών ικανοτήτων του ατόμου, η συσχέτισή τους με το περιεχόμενο και τις απαιτήσεις του μελλοντικού επαγγέλματος (E. F. Zeer, B. P. Nevzorov).

Κατοχή γνώσης, διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων επαγγελματικής δραστηριότητας (T. V. Kiseleva, Ryabokon E. A.).

Κατοχή επαγγελματικού προσανατολισμού δραστηριοτήτων (E. F. Zeer).

Αυτοπραγμάτωση στο επάγγελμα, αυτοπραγμάτωση και αυτοπραγμάτωση των προσωπικών δυνατοτήτων (E.F. Zeer, V.D. Simonenko);

Η ικανότητα προσαρμογής στις μεταβαλλόμενες συνθήκες στη διαδικασία της επαγγελματικής δραστηριότητας (B.P. Nevzorov).

Επίτευξη δημόσιας αναγνώρισης στη διαδικασία ανάπτυξης του κοινωνικού χώρου (T. V. Kiseleva).

Τα προσδιορισμένα δομικά στοιχεία καθιστούν δυνατό τον εντοπισμό των βασικών χαρακτηριστικών της επαγγελματικής εξέλιξης ενός ατόμου:

Θετική στάση απέναντι στο επιλεγμένο επάγγελμα, προσδιορισμός της θέσης κάποιου στον κόσμο των επαγγελμάτων.

Ψυχολογικές ικανότητες του ατόμου, που συσχετίζονται με το περιεχόμενο και τις απαιτήσεις του μελλοντικού επαγγέλματος.

Γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες επαγγελματικής δραστηριότητας.

Επιτυχία στον έλεγχο των επαγγελματικά προσανατολισμένων δραστηριοτήτων.

Αυτοπραγμάτωση και αυτοπραγμάτωση των προσωπικών δυνατοτήτων στο επάγγελμα.

Προσαρμογή στις μεταβαλλόμενες συνθήκες στη διαδικασία της επαγγελματικής δραστηριότητας.

Η δημόσια αναγνώριση στη διαδικασία ανάπτυξης του κοινωνικού χώρου.

Η εξέταση των θεμάτων της επαγγελματικής ανάπτυξης της προσωπικότητας στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία αποκάλυψε επίσης την ασάφεια στον προσδιορισμό των σταδίων επαγγελματικής ανάπτυξης της προσωπικότητας.

Ο A. B. Kaganov θεωρεί την επαγγελματική εξέλιξη ως ένα διαδοχικό πέρασμα διαδοχικών σταδίων στο πλαίσιο της πανεπιστημιακής εκπαίδευσης (μεταβατική, συσσωρευτική και καθοριστική), η οποία, με τη σειρά της, τελειώνει στο τέταρτο στάδιο, κατά την περίοδο εργασίας σε μια συγκεκριμένη παραγωγή στον επιλεγμένο τύπο. δραστηριότητας. .

Σύμφωνα με τον T. V. Kudryavtsev, η επαγγελματική ανάπτυξη δεν είναι μια βραχυπρόθεσμη πράξη, που καλύπτει μόνο την περίοδο σπουδών σε ένα πανεπιστήμιο, αλλά είναι μια μακρά, δυναμική, πολυεπίπεδη διαδικασία που αποτελείται από τέσσερα κύρια στάδια: την εμφάνιση και τη διαμόρφωση επαγγελματικών προθέσεων. σκόπιμη προετοιμασία για την επιλεγμένη επαγγελματική δραστηριότητα · η διαδικασία εισόδου στο επάγγελμα· πραγματοποίηση της προσωπικότητας στην ανεξάρτητη επαγγελματική εργασία. Η μετάβαση σε κάθε επόμενο στάδιο τίθεται στην πορεία του προηγούμενου και συνοδεύεται από την ανάδειξη μιας σειράς αντιφάσεων και καταστάσεων κρίσης στο θέμα.

Τα στάδια του να γίνεις επαγγελματίας, που διατυπώθηκαν από τον A. A. Derkach, χαρακτηρίζονται επίσης από τη διαμόρφωση προθέσεων (την καθιέρωση της στάσης ενός ατόμου στο επάγγελμα), την επαγγελματική κατάρτιση, την επαγγελματική προσαρμογή. απόκτηση ακεραιότητας (το στάδιο ενός ειδικού σταθερής λειτουργίας, το στάδιο ενός ειδικού καινοτόμου).

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ >

Ο E. F. Zeer, με βάση την κοινωνική κατάσταση και το επίπεδο υλοποίησης της ηγετικής δραστηριότητας, προσδιορίζει τα ακόλουθα στάδια επαγγελματικής εξέλιξης: επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός (σχολική ηλικία), επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός (χρόνια επαγγελματικής εκπαίδευσης), αποαντικειμενοποίηση επαγγελματικής δραστηριότητας (η περίοδος απόκτησης επαγγελματικής εμπειρίας), αντικειμενοποίηση επαγγελματικής δραστηριότητας (άμεση επαγγελματική δραστηριότητα).

Ο E. A. Klimov αποκαλύπτει τις φάσεις του optant, έμπειρου, προσαρμοστικού, εσωτερικού, κυριαρχίας, εξουσίας, καθοδήγησης, που είναι τα στάδια της πορείας ζωής ενός επαγγελματία. Η φάση του optant, optation είναι η περίοδος που ένα άτομο απασχολείται με την επιλογή ενός επαγγέλματος ή την αναγκαστική αλλαγή του και κάνει αυτή την επιλογή. Η φάση των δεξιοτήτων είναι μια προετοιμασία που συγκεντρώνει όλες τις κατηγορίες αρχικών επαγγελματιών. Έμπειρος - ένα άτομο που έχει ξεκινήσει το μονοπάτι της δέσμευσης για το επάγγελμα και το κατακτά. Η φάση προσαρμογής είναι η περίοδος εξοικείωσης με τη δουλειά ενός νέου ειδικού. Ένας νεαρός ειδικός προσαρμόζεται στα πρότυπα της ομάδας στην οποία βρίσκεται, συνηθίζει να λύνει διάφορες επαγγελματικές εργασίες. Ένας εσωτερικός είναι ήδη ένας έμπειρος εργαζόμενος που αγαπά σταθερά τη δουλειά του, μπορεί να αντιμετωπίσει ανεξάρτητα τις κύριες επαγγελματικές λειτουργίες. Στη φάση της κυριαρχίας, ένας υπάλληλος μπορεί να λύσει τόσο απλές όσο και πιο δύσκολες επαγγελματικές εργασίες. Διακρίνεται είτε για κάποιες ιδιαίτερες ιδιότητες, δεξιότητες ή καθολικότητα, είτε για ευρύ προσανατολισμό στον επαγγελματικό τομέα είτε και για τα δύο. Έχει το δικό του ατομικό, μοναδικό στυλ δραστηριότητας, τα αποτελέσματά του είναι σταθερά καλά. Συνήθως έχει ήδη κάποιους επίσημους δείκτες των προσόντων του (κατάταξη, κατηγορία, τίτλος). Η φάση του κύρους συσσωρεύεται επίσης με την επόμενη. Ένας αυθεντία είναι μάστορας της τέχνης του, ήδη γνωστός, τουλάχιστον στους επαγγελματικούς κύκλους ή και εκτός αυτού (στο κλάδο, σε διακλαδικό επίπεδο, στη χώρα). Ανάλογα με τις μορφές βεβαίωσης των εργαζομένων που υιοθετούνται σε ένα συγκεκριμένο επάγγελμα, έχει ορισμένους επίσημους δείκτες προσόντων (βαθμός, κατηγορία, ακαδημαϊκό πτυχίο κ.λπ.). Επιλύει επαγγελματικά προβλήματα λόγω της μεγάλης του εμπειρίας, δεξιοτεχνίας, ικανότητας οργάνωσης της εργασίας του, περιβάλλεται από βοηθούς. Μέντορας με την ευρεία έννοια της λέξης είναι ένα άτομο από το οποίο οι συνάδελφοι είναι έτοιμοι να μάθουν και να μάθουν από την εμπειρία. Ένας έγκυρος μάστορας της τέχνης του σε οποιοδήποτε επάγγελμα «αποκτά» ομοϊδεάτες, φοιτητές, οπαδούς.

Έτσι, αποκαλύφθηκαν σημαντικές διαφορές στον προσδιορισμό του αριθμού των σταδίων στη διαδικασία επαγγελματικής ανάπτυξης ενός ατόμου, της διάρκειας και του περιεχομένου τους.

Ορισμένοι επιστήμονες θεωρούν την επαγγελματική ανάπτυξη ενός ατόμου ως μια σταδιακή διαδικασία:

1. Περιορίζεται από το πλαίσιο της πανεπιστημιακής εκπαίδευσης και διαρκεί, αντίστοιχα, 5 χρόνια (Kaganov A. B.);

2. Κάλυψη μεγάλης περιόδου ανθρώπινης ζωής, δηλαδή 30-40 ετών (Derkach A. A., Zeer E. F., Kudryavtsev T. V., Ryabokon E. A., Simonenko V. D., κ.λπ.) ;

3. Κάλυψη μεγάλης περιόδου της ζωής ενός ατόμου, αλλά επαναλαμβανόμενη, εάν ένας επαγγελματίας χάσει εν μέρει την ικανότητα εργασίας του, βρεθεί χωρίς εργασία, αναγκάζεται να αλλάξει επάγγελμα (Klimov E. A.). Η ημερολογιακή ηλικία σε αυτή την περίπτωση μπορεί να είναι οποιαδήποτε στο διάστημα εργασιακής ικανότητας.

Η επαγγελματική ανάπτυξη μιας προσωπικότητας παρουσιάζεται στη βιβλιογραφία και ως στάδιο επαγγελματικής λειτουργίας (L. M. Mitina), που ακολουθεί το στάδιο της επαγγελματικής προσαρμογής και προηγείται του σταδίου της επαγγελματικής στασιμότητας.

Οι Kiseleva T.V., Nevzorov B.P. προτείνουν να εξεταστεί η επαγγελματική ανάπτυξη όχι ως διαδικασία, αλλά ως αποτέλεσμα, δηλαδή ο σχηματισμός ορισμένων ικανοτήτων και ιδιοτήτων σε ένα άτομο.

Με βάση τις απόψεις που προτάθηκαν παραπάνω, θεωρούμε δυνατό να παρουσιάσουμε τα στάδια επαγγελματικής ανάπτυξης ενός ατόμου σε μια γενικευμένη εκδοχή ως εξής:

1. Διαμόρφωση επαγγελματικών προθέσεων.

2. Επαγγελματική κατάρτιση.

3. Προσαρμογή στην επαγγελματική δραστηριότητα.

4. Υλοποίηση ανεξάρτητων επαγγελματικών δραστηριοτήτων.

Έτσι, η επαγγελματική ανάπτυξη μιας προσωπικότητας είναι μια προοδευτική, βήμα προς βήμα διαδικασία μετασχηματισμού της προσωπικότητας, που συνοδεύεται από το σχηματισμό και την ανάπτυξη σταθερών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων που βασίζονται στην κατάκτηση των επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων μέσω της αυτοπραγμάτωσης και αυτοπραγμάτωσης της. πραγματοποίηση σε επαγγελματικές δραστηριότητες.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Bulgakova E.V. Επαγγελματική ανάπτυξη των μαθητών στη διαδικασία της ανθρωπιστικής κατάρτισης. Dis. ... cand. πεδ. Επιστήμες. Μ., 2005.

2. Derkach A.A. Ακμεολογία: προσωπική και επαγγελματική εξέλιξη ενός ατόμου. Ακμεολογικές βάσεις της διαχειριστικής δραστηριότητας. Βιβλίο. 2. Μ., 2000. 536 σελ.

3. Zagvyazinsky V. I., Atakhanov R. A. Μεθοδολογία και μέθοδοι ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας. Μ.: Ακαδημία, 2003.

4. Zeer E. F. Ψυχολογία επαγγελμάτων. Μόσχα: Ακαδημαϊκό έργο; Yekaterinburg: Delovaya kniga, 2003. 336 σελ.

5. Kaganov A.B. Γέννηση ειδικού: επαγγελματική ανάπτυξη μαθητή. Minsk: Publishing House of BSU, 1983. 111 p.

6. Kiseleva T.V. Επαγγελματική ανάπτυξη εκπαιδευτικού σε ένα καινοτόμο εκπαιδευτικό περιβάλλον σχολείου γενικής εκπαίδευσης. Dis. ... cand. πεδ. Επιστήμες. Μ., 2003.

7. Κλίμοφ Ε.Α. Εισαγωγή στην ψυχολογία της εργασίας. Μ., 1998.

8. Μητίνα Λ.Μ. Ψυχολογία εργασίας και επαγγελματική ανάπτυξη του εκπαιδευτικού. Μ.: Ακαδημία, 2004. 320 σελ.

9. Nevzorov V.P. Επαγγελματική ανάπτυξη εκπαιδευτικού στο σύστημα πολυεπίπεδης πανεπιστημιακής εκπαίδευσης της περιφέρειας. Dis. ... cand. πεδ. Επιστήμες. Μ., 2003.

10. Γενική και επαγγελματική παιδαγωγική / Εκδ.

V.D. Σιμονένκο. Μ.: Ventana-Graf, 2006. 368 σελ.

11. Ψυχολογικές βάσεις επαγγελματικής κατάρτισης / Εκδ. ΤΗΛΕΟΡΑΣΗ. Kudryavtsev. Μόσχα: Παιδαγωγική, 1988. 142 σελ.