Οργανωτική δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης στο δημοτικό σχολείο. Χαρακτηριστικά μαθημάτων της εργασίας του δασκάλου της τάξης στο δημοτικό σχολείο

Παρουσίαση με θέμα:

"Ρόλος δάσκαλος της τάξηςστην επίτευξη ποιότητας εκπαιδευτικές δραστηριότητεςστην τάξη για την εφαρμογή του GEF IEO "

MOU γυμνάσιο Νο. 1,

Komsomolsk-on-Amur

2016

Συνοψίζοντας την εμπειρία του δασκάλου της τάξης.

ΜΟΥ Γυμνάσιο Νο 1, ζ. Komsomolsk-on-Amur

Ο ρόλος του δασκάλου της τάξης στην επίτευξη της ποιότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην τάξη για την εφαρμογή του GEF IEO.

Κάθε μέρα, όταν μπαίνω στο σχολείο, περνάω από τον «χαιρετισμό», όταν όλα τα παιδιά που συναντώ μου λένε γεια και μου χαμογελούν. Στο σχολείο, κοντά στο γραφείο, περιμένουμε εγώ και τα πρωτομαθήτριά μου. Αυτό συμβαίνει εδώ και 28 χρόνια. Σε αυτό το διάστημα κατάφερα να σπείρω «λογικά, ευγενικά, αιώνια» σε πολλά παιδιά. Τι ήταν αυτοί? Διαφορετικό, εντελώς διαφορετικό. Ήσυχο, δυσδιάκριτο και υπερκινητικό, ενεργητικό και παθητικό, ευγενικό και συμπαθητικό, θορυβώδες και θορυβώδες. Οι απόφοιτοί μου έχουν επανειλημμένα φέρει τα παιδιά τους στην πρώτη δημοτικού. Και πώς να τους εκπαιδεύσουμε;

Ακούμε συχνά τη φράση: «Τα παιδιά είναι το μέλλον μας». Σκεφτόμαστε όμως από ποιον εξαρτάται το μέλλον των παιδιών μας; Σήμερα, οι απαιτήσεις για δάσκαλο και μαθητή έχουν αλλάξει. Ο άνθρωπος του 21ου αιώνα είναι δημιουργικό άτομοΠρέπει να είναι δραστήριος, δυναμικός, αποτελεσματικός, με ισχυρή θέληση, με αυτοπεποίθηση. Για να μορφωθεί ένας τέτοιος άνθρωπος χρειάζεται να αλλάξει ο ίδιος ο παιδαγωγός. Άλλωστε «…. Η ανατροφή παιδιών είναι ένα ρεκόρ δύσκολο έργο, το πιο περίπλοκο από όλα τα είδη δημιουργικότητας. Αυτή είναι η δημιουργία ζωντανών χαρακτήρων, η δημιουργία ασυνήθιστα πολύπλοκων μικρόκοσμων, και μια τέτοια δημιουργικότητα απαιτεί διαίσθηση και βαθιά γνώση…».

Στο πλαίσιο της εισαγωγής των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων δεύτερης γενιάς, οι εκπαιδευτικές λειτουργίες στο εκπαιδευτικό ίδρυμαεκτελούνται από όλο το διδακτικό προσωπικό. Ωστόσο, ο βασικός ρόλος στην επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσης ανήκει στον δάσκαλο της τάξης, ο οποίος καλείται να δημιουργήσει προϋποθέσεις για την επίτευξη κύριος στόχοςεκπαίδευση - αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας ενός αναπτυσσόμενου ατόμου. Και αν μέσα δημοτικό σχολείοπραγματοποιείται η διαδικασία της εκπαίδευσης αδιάφοροι άνθρωποι, οι απώλειες από τέτοια εκπαίδευση είναι αναντικατάστατες. Δεν είναι μυστικό ότι οι πιο δημιουργικοί, δημιουργικά σκεπτόμενοι, ταλαντούχοι δάσκαλοι εργάζονται στο δημοτικό σχολείο.

Ένας δάσκαλος δημοτικού που διδάσκει και εκπαιδεύει ταυτόχρονα πρέπει να έχει εξαιρετικές εκπαιδευτικές ικανότητες. Στην ψυχολογική βιβλιογραφίαικανότητες δασκάλου τάξης ορίστε το ως εξής:

Η ικανότητα σωστής αξιολόγησης εσωτερική κατάστασηάλλο άτομο, να συμπάσχει και να συμπάσχει μαζί του (η ικανότητα να συμπάσχει).

Να αποτελεί παράδειγμα και πρότυπο για τα παιδιά σε σκέψεις, συναισθήματα και πράξεις.

Ξυπνήστε στο παιδί ευγενή συναισθήματα, επιθυμία και επιθυμία να γίνει καλύτερο, να κάνετε καλό στους ανθρώπους, να επιτύχετε υψηλούς ηθικούς στόχους.

Προσαρμόστε τον αντίκτυπο στα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού που μεγαλώνετε.

Για να εμπνεύσετε εμπιστοσύνη σε ένα άτομο, ηρεμήστε τον, τονώστε τον σε αυτοβελτίωση.

Βρείτε το σωστό στυλ επικοινωνίας με κάθε παιδί, επιτύχετε την τοποθεσία του και την αμοιβαία κατανόηση.

Να προκαλεί σεβασμό από τον μαθητή, να απολαμβάνει άτυπης αναγνώρισης από την πλευρά του, να έχει εξουσία μεταξύ των παιδιών.

Και το πιο σημαντικό - η ικανότητα επικοινωνίας.

Ένας ιδιαίτερος τομέας εκδήλωσης των επικοινωνιακών ικανοτήτων του δασκάλου είναι η ικανότητα του δασκάλου να εφαρμόζει ανταμοιβές και τιμωρίες για να εκπαιδευτικό αντίκτυποσε έναν μαθητή. Εάν οι ανταμοιβές και οι τιμωρίες είναι δίκαιες, διεγείρουν την επιθυμία του μαθητή για επιτυχία και επίδοση. Στις εκπαιδευτικές μου δραστηριότητες, θεωρώ σημαντικό να εισαγάγω την αρχή της κατάρτισης και της εκπαίδευσης στην πράξη ως επιτυχία. Η επιτυχία δίνει μια επιπλέον ώθηση ενεργή εργασία, συμβάλλει στη διαμόρφωση της αξιοπρέπειας του μαθητή. Αυτό είναι το κλειδί για μια θετική στάση απέναντι στη μάθηση, το σχολείο, την επιστήμη και την εργασία. Έτσι, η κατάσταση επιτυχίας γίνεται παράγοντας ανάπτυξης των προσωπικών ικανοτήτων του μαθητή.

Μοντέρνο εκπαιδευτικά πρότυπαβασίζονται σίγουρα στα κλασικά της παιδαγωγικής. Ο Konstantin Dmitrievich Ushinsky έγραψε: "... μόνο η επιτυχία διατηρεί το ενδιαφέρον του μαθητή για τον δάσκαλο, μαθαίνοντας νέα πράγματα. Εμφανίζεται μόνο όταν γεννιέται έμπνευση από την επιτυχία στην κατάκτηση της γνώσης. Ένα παιδί που δεν γνώρισε ποτέ τη χαρά της δουλειάς, που έχει δεν βιώνει υπερηφάνεια από το γεγονός ότι οι δυσκολίες ξεπερνιούνται, χάνει την επιθυμία, το ενδιαφέρον για σπουδές, εργασία. Ο K.D. Ushinsky θεώρησε ότι η πρώτη εντολή της εκπαίδευσης ήταν η ανάγκη να δοθεί στα παιδιά η χαρά της εργασίας, η επιτυχία στη μάθηση, να ξυπνήσουν στις καρδιές τους ένα αίσθημα υπερηφάνειας και αξιοπρέπειαγια τα επιτεύγματά σας. Επομένως, σήμερα για ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα έρχεται στο προσκήνιο το θέμα της οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Αυτή τη στιγμή, οι μαθητές πρέπει να συμμετέχουν ερευνητικά έργα, δημιουργικές δραστηριότητες, αθλητικές εκδηλώσειςκατά τη διάρκεια της οποίας θα μάθουν να επινοούν, να κατανοούν και να κυριαρχούν σε νέα πράγματα, να είναι ανοιχτοί και ικανοί να εκφράζουν τις δικές τους σκέψεις, να μπορούν να λαμβάνουν αποφάσεις και να βοηθούν ο ένας τον άλλον, να διαμορφώνουν ενδιαφέροντα και να αναγνωρίζουν ευκαιρίες.

Εξωσχολικές δραστηριότητες- Αυτό καλή ευκαιρίανα οργανώσει τις διαπροσωπικές σχέσεις στην τάξη, μεταξύ των μαθητών και του δασκάλου της τάξης με σκοπό τη δημιουργία μαθητική ομάδακαι φοιτητικές κυβερνήσεις. Μια τέτοια δραστηριότητα επικεντρώνεται στη δημιουργία συνθηκών για άτυπη επικοινωνία παιδιών της ίδιας τάξης ή εκπαιδευτικού παράλληλου, έχει έντονο εκπαιδευτικό και κοινωνικο-παιδαγωγικό προσανατολισμό.

Το εκπαιδευτικό έργο στην τάξη είναι μια διαδικασία κοινής δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης, των παιδιών και των ενηλίκων για τον καθορισμό των στόχων, του περιεχομένου και των μεθόδων οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της ζωής στην κοινότητα της τάξης.

Εξωσχολικές δραστηριότητες μαθητών - μια έννοια που συνδυάζει όλους τους τύπους δραστηριοτήτων των μαθητών (εκτός από τη διδασκαλία), στις οποίες είναι δυνατό και σκόπιμο να λυθούν τα προβλήματα της εκπαίδευσης και της κοινωνικοποίησής τους.

Οι ώρες που διατίθενται για εξωσχολικές δραστηριότητες χρησιμοποιούνται κατόπιν αιτήματος των μαθητών και των γονέων τους και αποσκοπούν στην υλοποίηση διαφόρων μορφών οργάνωσής του, εκτός από σύστημα μαθημάτωνμάθηση. Τα μαθήματα γίνονται με τη μορφή κύκλων, κοινωνικά έργα, ενότητες, εκδρομές, αναζήτηση και επιστημονική έρευνακαι τα λοιπά. Και αυτές είναι μερικές μόνο από τις μορφές εργασίας με παιδιά. Στον βαθμό 2, θα χρησιμοποιηθούν άλλες μορφές δραστηριότητας.

Με βάση τη μικρή εμπειρία μας στην οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων, διακρίνονται τα ακόλουθα στάδια:

1. Προπαρασκευαστικό στάδιο

Ως μέρος της υλοποίησης του προπαρασκευαστικού σταδίου, θέσαμε ως στόχο να λάβουμε από τους γονείς των μελλοντικών μαθητών της πρώτης τάξης πληροφορίες σχετικά με τα ενδιαφέροντα και τα χόμπι των παιδιών, απαραίτητα για το σχεδιασμό ενός συστήματος εξωσχολικών δραστηριοτήτων για μαθητές δημοτικό σχολείο.

Σε μια συνάντηση γονέων μελλοντικών μαθητών της πρώτης τάξης που διοργανώνεται σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, ο δάσκαλος της τάξης προσφέρεται να απαντήσει στις ερωτήσεις του ερωτηματολογίου:

Είναι μπροστά σου.

Ερωτηματολόγιο.

Η ζωή στο σχολείο δεν είναι μόνο μαθήματα, αλλά και ενδιαφέρουσες δραστηριότητες στο σχολείο και στην τάξη, συναρπαστικές δραστηριότητες σε κύκλους, κλαμπ, τμήματα, στούντιο. Για να προσαρμοστεί επιτυχώς το παιδί σας σχολική ζωή, βρήκα γρήγορα κάτι της αρεσκείας μου, απαντήστε επόμενες ερωτήσεις:

1. Τι ενδιαφέρει περισσότερο το παιδί σας;

2. Παρακολουθεί κύκλο, τμήμα, στούντιο; Υπογραμμίστε μια από τις απαντήσεις.

Εάν επιλέξατε την απάντηση "ναι", τότε γράψτε το όνομα του κύκλου, της ενότητας, του στούντιο και το όνομα του ιδρύματος όπου γίνονται τα μαθήματα

3. Αγαπάει το παιδί σας ομαδικά μαθήματασε νηπιαγωγείο? Υπογραμμίστε μία από τις παρακάτω απαντήσεις:

Ναι και όχι (δύσκολο να το πω αφού το παιδί δεν πηγαίνει νηπιαγωγείο).

4. Ποια δραστηριότητα του δίνει τη μεγαλύτερη χαρά; Τι μπορεί να τον στεναχωρήσει;

6. Ονομάστε το αγαπημένο παιχνίδι του γιου ή της κόρης σας.

7. Ποια κατεύθυνση των εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών μπορεί να προκαλέσει το παιδί σας το μεγαλύτερο ενδιαφέρον? Υπογραμμίστε όχι περισσότερα από δύο από τα ακόλουθα:

Φυσική καλλιέργεια και αθλητισμός.

Καλλιτεχνική και αισθητική.

Επιστημονική και τεχνική ( τεχνική δημιουργικότητα);

Επιστημονική και εκπαιδευτική.

Τουριστική και τοπική ιστορία.

Στρατιωτικό-πατριωτικό;

Οικολογικό και βιολογικό.

Ως αποτέλεσμα, προσδιορίστηκαν οι επιθυμητοί τομείς εξωσχολικών δραστηριοτήτων:

Μαθήματα μουσικής, χορού.

Αθλητισμός, θεατρικές δραστηριότητες, ξένη γλώσσα.

β) Το επόμενο στάδιο είναι η ανάλυση των δυνατοτήτων του σχολείου να διεξάγει μαθήματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Οι δάσκαλοι του σχολείου πρότειναν τα ακόλουθα προγράμματα κυκλικών τάξεων:

- «Μαγικό πινέλο», «Αστείες νότες», «Νεαρός σχεδιαστής» «Μάθηση ξένη γλώσσα» «Γυμναστική και στίβος» (μαθηματικοί καθηγητές).

Λέσχη "Ροστόκ" (σχολική βιβλιοθηκάριος).

- «Θεατρικό», «Δραστηριότητα έργου», «Είμαι ερευνητής», «Η γη στην οποία ζω» (δάσκαλοι πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης).

Το επόμενο στάδιο ήταν το έργο του δασκάλου - ψυχολόγου, ο οποίος διεξήγαγε το "Παιχνίδι ταξιδιού στη θάλασσα των αγαπημένων δραστηριοτήτων": Σκοπός: να προσδιορίσει τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των μικρότερων μαθητών.

Ως αποτέλεσμα, οι γονείς, μαζί με τους μαθητές, κλήθηκαν να επιλέξουν κύκλους και ενότητες εάν το επιθυμούσαν.

στ) Έχοντας επεξεργαστεί τα αποτελέσματα της επιλογής, καταρτίστηκε πρόγραμμα εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Κατά την κατάρτιση του ωραρίου λήφθηκε υπόψη ότι για κάθε παιδί δεν υπήρχαν συμπτώσεις στα μαθήματα, ώστε να μην υπάρχει ελεύθερος χρόνος μεταξύ των μαθημάτων. Επιπλέον, υπολογίστηκε το φορτίο σε κάθε μαθητή.

ζ) Για κάθε μαθητή καταρτίστηκε ατομικό πρόγραμμα εξωσχολικών δραστηριοτήτων και ατομικός χάρτης επιτευγμάτων

(ΕΜΦΑΝΙΣΗ Λίστας Επιτευγμάτων)

2. Κύρια σκηνή

Η κύρια λειτουργία του δασκάλου της τάξης αυτό το στάδιο- έλεγχος, που περιλαμβάνει λογιστική, ανάλυση αποκλίσεων, διορθωτικές ενέργειες.

Ο δάσκαλος της τάξης διατηρεί ένα "Journal of Students' Employment in Extracurricular Activities", το οποίο λαμβάνει υπόψη τον αριθμό των ωρών που καταλαμβάνουν οι μαθητές στους κύριους τομείς των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, σχεδιάζει προετοιμασία και συμμετοχή σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, επιτρέποντας έτσι στο παιδί να κατακτήσει καθολικούς τρόπουςδραστηριότητες και να καταδείξουν το επίπεδο ανάπτυξής τους. Η συμμετοχή του παιδιού στις γενικές σχολικές υποθέσεις πραγματοποιείται σε εθελοντική βάση, σύμφωνα με ενδιαφέροντα και κλίσεις. Η εγγραφή συμμετοχής πραγματοποιείται από τον δάσκαλο της τάξης στους καταλόγους επιτευγμάτων με βάση τα αποτελέσματα της πλήρωσης, η οποία αξιολογεί την ένταξη του παιδιού σε εξωσχολικές δραστηριότητες.

Παράλληλα με τη λειτουργία του ελέγχου, σημαντική είναι η λειτουργία της οργάνωσης και της αλληλεπίδρασης με όλους τους εκπαιδευτικούς που εργάζονται στην Α΄ τάξη Τι περιλαμβάνει:

Πρώτον, η κοινή διεξαγωγή εξωσχολικών δραστηριοτήτων όπου οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να επιδείξουν τα επιτεύγματά τους και δεύτερον, οι κοινές δραστηριότητες όλων των δασκάλων επιτρέπουν τη διεύρυνση του κύκλου επικοινωνίας των παιδιών όλων των παραλλήλων. Έτσι, για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια της γιορτής "Γεια, γεια, φθινόπωρο!", απαγγέλθηκαν ποιήματα από μαθητές που παρακολουθούσαν τους κύκλους "Θεατρικός" και "Ροστόκ", αυτοί οι ίδιοι τύποι έγιναν συμμετέχοντες σε όλες τις δραματοποιήσεις του φθινοπώρου και οι συμμετέχοντες στο "Αστεία Σημειώσεις» κύκλος τραγούδησε «Φθινοπωρινά Τραγούδια και ντίττες. Τα παιδιά που παρακολουθούν τον κύκλο "Young Designer", "Magic Tassel" έχουν γίνει πραγματικά δημιουργοί-σχεδιαστές στη διακόσμηση του γραφείου τους και στην προετοιμασία του για τις γιορτές. Η δουλειά τους είναι τόσο φωτεινή και όμορφη. Κοιταξε και μονος σου. (φωτογραφία) Από πολλές απόψεις, αυτό είναι έργο των δασκάλων που διεξάγουν εξωσχολικές δραστηριότητες, των θεματικών δασκάλων και των δασκάλων της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και ο διορθωτικός ρόλος του δασκάλου της τάξης.

Ο μικρότερος μαθητής δεν μπορεί ακόμα να οργανώσει μόνος του τις δραστηριότητες του και ο ρόλος των γονέων και του δασκάλου της τάξης είναι αναμφίβολα μεγάλος σε αυτό. Μια τέτοια κοινότητα συγκεντρώνει όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, ενεργοποιείται κοινές δραστηριότητες. Δώστε προσοχή στη δυναμική της αποτελεσματικότητας και της επιτυχίας της συμμετοχής σε διαγωνισμούς. Καθ' όλη τη διάρκεια της χρονιάς, η ομάδα της τάξης μας συμμετέχει δημόσια ζωήόχι μόνο σχολεία, αλλά και πόλεις. Κατά τη διάρκεια μόλις ενός έτους σπουδών, διακρίνεται από υψηλά ποσοστά συμμετοχής σε πολλούς διαγωνισμούς: παν-ρωσικά, δημοτικά,. σχολικού επιπέδου. Συμπεριλαμβανομένου του Remote All-Russian διαγωνισμού-παιχνίδι για την ασφάλεια της ζωής. διεξήχθη από το Κέντρο Σαλιγκάρι Συνολικά 22 συμμετέχοντες, εκ των οποίων δύο μαθητές πρώτης τάξης κατέλαβαν 2,3 θέσεις στην περιοχή,

Δημοτικός διαγωνισμός πρωτοχρονιάτικων συνθέσεων, στο EBC. 8 συμμετέχοντες. Τρεις 1η και 2η θέση σε διαφορετικές κατηγορίες.

Διαγωνισμός "Τρελά Χέρια" που πραγματοποιήθηκε στον ιστότοπο "Uchmet", η συλλογική δουλειά της τάξης. Ευχαριστήρια επιστολή;

Σχολικός διαγωνισμός ανάγνωσης αφιερωμένος στα γενέθλια της πόλης 2 μαθητές, 1η και 2η θέση.

Παγκόσμιος διαγωνισμός ζωγραφικής "Τα παιδιά ζωγραφίζουν τον κόσμο τους" 2ος μαθητής 1η θέση; και τα λοιπά.

ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ ΣΕ ΣΧΟΛΙΚΟ, ΕΠΑΡΧΙΑ, ΠΟΛΗ, ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ, ΠΑΝΡΩΣΙΑΚΟΥΣ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥΣ, ΕΚΔΗΛΩΣΕΙΣ 2011-2012 ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟ ΕΤΟΣ.

Εκδήλωση	Επίπεδο	Αποτέλεσμα
Διαγωνισμός-παιχνίδι για την ασφάλεια της ζωής "Μυρμήγκι"	Ομοσπονδιακός	2.3 θέση Επικράτεια Khabarovsk
Διαγωνισμός πρωτοχρονιάτικων συνθέσεων "Winter Book of Nature"	Αστικός	Δίπλωμα 1η θέση, δίπλωμα 1 θέση, δίπλωμα 2 θέση, δίπλωμα 2 θέση, δίπλωμα για Ενεργή συμμετοχή
Διαγωνισμός "Εξομολόγηση αγάπης"	Ομοσπονδιακός	Δίπλωμα 1η θέση
Διαγωνισμός ικανών χεριών»	Ομοσπονδιακός	Ευχαριστήρια επιστολή
Διαγωνισμός «Στ Νέος χρόνοςμε χαμόγελο"	Ομοσπονδιακός	Δίπλωμα 3η θέση
Διαγωνισμός "Μαθηματικά σε ένα παραμύθι"	Ομοσπονδιακός	Αποτελέσματα τέλος Απριλίου
IV Παγκόσμιος Διαγωνισμός Ζωγραφικής Τα παιδιά ζωγραφίζουν τον δικό τους ρωσικό κόσμο: "WORLD OF THE RUSSIAN WORLD"	Διεθνές	1, 1 θέσεις, διπλώματα
Πανρωσικός μαραθώνιος αποστάσεων «Ο κόσμος γύρω μας. πουλιά"	Ομοσπονδιακός	2η θέση, δίπλωμα
Διαγωνισμός ζωγραφικής "Χρόνια πολλά, αγαπημένη πόλη!"	Αστικός	Συνοψίζοντας στα τέλη Απριλίου 2012
Διαγωνισμός ανάγνωσης αφιερωμένος στα γενέθλια της πόλης	Αστικός	1.2 θέση Διπλώματα συμμετοχής.
Διαγωνισμός ανάγνωσης αφιερωμένος στα γενέθλια της πόλης.	Σχολείο	Δίπλωμα 1η θέση, Δίπλωμα 2η θέση
Συμμετοχή στις εκστρατείες «Στείλτε σε έναν στρατιώτη», «Χάρισε ένα βιβλίο στα παιδιά», «Δημιουργήστε ένα πρωτοχρονιάτικο θαύμα»	Σχολείο αστικός	Δίπλωμα

Συχνά φαντάζομαι πώς θα είναι οι μαθητές μου - ελπίζω να είναι ανεξάρτητα και ερασιτέχνες άτομα. Και νομίζω ότι η τάξη έχει γίνει ένα μέρος όπου τα παιδιά μαθαίνουν να είναι επιτυχημένα.

Αυτό φιλοδοξώ και χτίζω το εκπαιδευτικό μου έργο με την τάξη. Η επιτυχία εξαρτάται τόσο από τις ιδιότητες και τις προσπάθειες του ίδιου του ατόμου, όσο και από εξωτερικούς παράγοντες.

Η παρακολούθηση του επιπέδου ανατροφής είναι ένα από τα βασικά κριτήρια για την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου. Βέβαια είναι πολύ νωρίς ακόμα για να βγάλουμε συμπεράσματα, γιατί έχει περάσει μόλις 1 χρόνος εκπαίδευσης και εκπαίδευσης. Όμως η εργασία για την ανάλυση της ανατροφής των μαθητών γίνεται στην τάξη τακτικά μαζί με τον σχολικό ψυχολόγο και δείχνει καλά αποτελέσματα.(Παρακολούθηση)

Κατά την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, χρησιμοποιείται η μέθοδος της συλλογικής δημιουργικής εργασίας, η οποία καθιστά δυνατή την αυτορρύθμιση, τον αυτοέλεγχο και την αυτοεκτίμηση των μαθητών. Αλλά όχι μόνο κερδίζουμε, στη διαδικασία της κοινής δουλειάς υποστηρίζονται και γεννιούνται νέες παραδόσεις της τάξης. Για παράδειγμα, στην τάξη έγινε καλή παράδοσηετησίως πραγματοποιούν ένα Μάθημα Θάρρους στο σχολείο προς τιμήν της Ημέρας της Νίκης και της μνήμης του ήρωα Σοβιετική Ένωση E. Dikopoltseva, που το όνομά της είναι το γυμνάσιό μας.

Τα παιδιά συμμετέχουν με μεγάλη χαρά στις κοινωνικές δράσεις της πόλης "Βοηθήστε το πουλί που διαχειμάζει", "Yolochka", "Στείλτε σε έναν στρατιώτη", "Δημιουργήστε ένα θαύμα της Πρωτοχρονιάς" για να βοηθήσετε τα παιδιά που έχουν μείνει χωρίς γονική μέριμνα. «Βιβλία για παιδιά» με αναπλήρωση ταμείο βιβλιοθήκηςβιβλιοθήκες του A. Gaidar, συμμετέχουν στο να συγχαρούν τους στενούς παππούδες τους για την Ημέρα των Ηλικιωμένων, τη Γιορτή της Μητέρας, 8 Μαρτίου, Ημέρα της Νίκης. Κατά τη γνώμη μου, τέτοιες δραστηριότητες ενσταλάζουν στα παιδιά μια αίσθηση ενσυναίσθησης, καλοσύνης, ελέους, που τόσο λείπει από τη ζωή μας.

Αποτελέσματα μελετών παρακολούθησης παιδική ομάδαμαρτυρούν το γεγονός ότι η ομάδα της τάξης εξακολουθεί να έχει ανεπαρκώς υψηλό επίπεδο σχηματισμού. Και αυτό είναι κατανοητό. Είμαστε μαζί μόνο ένα χρόνο. Έχουμε ακόμα τα πάντα μπροστά μας. Τα διαγνωστικά της τάξης δείχνουν ότι η ομάδα είναι στα σπάργανα. Υπάρχει κάτι για να δουλέψουμε. Και τι πιστεύουν τα ίδια τα παιδιά, τι ομάδα έχουμε.

ΔΙΑΓΝΩΣΗ "Η τάξη μου"

Φυσικά, το εκπαιδευτικό έργο, οι εξωσχολικές δραστηριότητες στην τάξη δεν μπορούν να οικοδομηθούν χωρίς να ληφθεί υπόψη το γεγονός ότι η ατομικότητα του παιδιού διαμορφώνεται στην οικογένεια. Οι γονείς παρέχουν βοήθεια σε όλα τα θέματα της ομάδας, δείχνουν ενδιαφέρον για όλες τις επιτυχίες και τις αποτυχίες των παιδιών. Συμμετέχετε ενεργά στη ζωή της τάξης και του σχολείου συνολικά. Οργανώνουμε όχι μόνο από κοινού δροσερές δραστηριότητες, αλλά καλούμε και τους γονείς να συμμετάσχουν σε διάφορους διαγωνισμούς. Στο πλαίσιο του μαθήματος της κοινωνικής κατεύθυνσης «Η γη στην οποία ζω», ο δάσκαλος της τάξης πραγματοποιούσε τακτικά κοινές εκδρομές, ταξίδια παιδιών και γονέων στο Local Lore Museum, στο Μουσείο Τέχνης της πόλης, στο Μουσείο Στρατιωτικής Δόξας του το σχολείο, Βοτανικός κήποςτης πόλης του Αμούρσκ, το Μουσείο της Φύσης της πόλης του Αμούρσκ, το Εθνογραφικό Κέντρο του χωριού Verkhnyaya Ekon. Εδώ τα παιδιά και οι γονείς γνώρισαν την ιστορία τους πατρίδακαι πόλεις. Οι διακοπές όλης της οικογένειας, όπως το Shrovetide, το Golden Autumn Festival, ο ηλικιωμένος, η γιορτή των ανδρών, η γιορτή της μητέρας στις 8 Μαρτίου., η Ημέρα της Οικογένειας γίνονται παραδοσιακές. Τέτοιες μορφές εργασίας φέρνουν μόνο παιδιά και γονείς κοντά, συμβάλλουν στην αποκάλυψη των ικανοτήτων τους, δημιουργικότητα. Τα παιδιά δεν φοβούνται να παίξουν καθώς έχουν ήδη μια καλή, αν και μικρή εμπειρία από την παράσταση μπροστά σε συμμαθητές και παιδιά μιας άλλης τάξης από την παράλληλη.

Η σημερινή γενιά γονέων είναι πολύ νέα και χρειάζεται παιδαγωγικά και ψυχολογική βοήθεια. Επομένως, προσεγγίζω διεξοδικά την προετοιμασία της συνάντησης γονέων. Κατά τη διάρκεια των συναντήσεων, χρησιμοποιώ διάφορες μορφέςκαι είδη δραστηριοτήτων. Αυτά είναι εκπαίδευση, ερωτήσεις, διαβουλεύσεις, διαφωνίες, συμβουλές, εργασία σε μικροομάδες. Πολύ συχνά προσκαλούμε ψυχολόγο, καθηγητές θεμάτων που διεξάγουν εξωσχολικές δραστηριότητες..

Ένα από τα μέσα αύξησης της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η χρήση σύγχρονων παιδαγωγικές τεχνολογίες. Ένας από τους τομείς προτεραιότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης είναι η εργασία για την υγεία των παιδιών. Κάθε πρωί της εργάσιμης ημέρας ξεκινά με πρωινές ασκήσεις, οχύρωση των παιδιών, κατά τις ώρες του σχολείου και μετά το σχολείο, πραγματοποιείται φυσική αγωγή, δυναμική παύση και αερισμός της αίθουσας. Κατά τη διάρκεια της χρονιάς γίνονται τακτικά μαθήματα με μαθητές της πρώτης τάξης - 15 λεπτά Υγείας. Αυτό διευκολύνεται από το έργο του κύκλου εξωσχολικών δραστηριοτήτων "Η γη στην οποία ζω", όπου τα παιδιά συγκεκριμένα παραδείγματασχηματίζουν θετική στάση απέναντι στην υγεία, εμπιστοσύνη στη δυνατότητα διατήρησης και βελτίωσής της, κυριαρχούν τις δεξιότητες υγιεινός τρόπος ζωήςΖΩΗ.

Ο δάσκαλος της τάξης χρησιμοποιεί ευρέως την τεχνολογία σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες εκμάθηση έργου, Στις τάξεις των δραστηριοτήτων Project, τα παιδιά μαθαίνουν να δημιουργούν έργα με διάφορα θέματα. Για παράδειγμα, το έργο "Φθινοπωρινή Συγκομιδή" Για να δημιουργήσουν ένα τέτοιο έργο, τα παιδιά επισκέφτηκαν τη βιβλιοθήκη, βρήκαν πολλούς γρίφους, παροιμίες για λαχανικά και φρούτα, για εργαζόμενους, έκαναν παρουσιάσεις με τη βοήθεια των γονιών τους σχετικά με τη συγκομιδή από τα εξοχικά τους. , μαζί με εκπαιδευτικούς κύκλους εξωσχολικών δραστηριοτήτων «Μαγική φούντα» «Νεαρός Σχεδιαστής» έκανε σχέδια και χειροτεχνίες. Το αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας ήταν η αυτοπαρουσίαση του έργου. Δημιουργώντας τέτοια έργα, τα παιδιά προσπαθούν να αποκτήσουν ανεξάρτητα και πρόθυμα γνώση από διάφορες πηγές, να μάθουν πώς να τη χρησιμοποιούν, να αποκτήσουν δεξιότητες επικοινωνίας, να αναπτύξουν δεξιότητες έρευνας και συστημική σκέψη. Οι ίδιοι οι μαθητές μου παίζουν ήδη με τα μίνι έργα τους μπροστά στα παιδιά της τάξης. Σύντομα όμως το κοινό των ακροατών, νομίζω ότι θα αυξηθεί.

3. Το τελικό στάδιο τον Μάιο του 2011 είναι η αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

εκπαιδευτικά αποτελέσματαοι εξωσχολικές δραστηριότητες των μαθητών χωρίζονται σε τρία επίπεδα.

Το πρώτο επίπεδο αποτελεσμάτων - η απόκτηση μαθητών κοινωνική γνώση(σχετικά με κοινωνικούς κανόνες, τη δομή της κοινωνίας, για τις κοινωνικά εγκεκριμένες και απορριφθείσες μορφές συμπεριφοράς στην κοινωνία κ.λπ.), την πρωταρχική κατανόηση της κοινωνικής πραγματικότητας και της καθημερινότητας.

Το δεύτερο επίπεδο αποτελεσμάτων είναι να αποκτήσει ο μαθητής την εμπειρία της εμπειρίας και θετική στάσηπρος την βασικές αξίεςκοινωνία (άτομο, οικογένεια, Πατρίδα, φύση, κόσμος, γνώση, εργασία, πολιτισμός), αξιακή στάση απέναντι στην κοινωνική πραγματικότητα στο σύνολό της.

Το τρίτο επίπεδο αποτελεσμάτων είναι η απόκτηση από τον μαθητή της εμπειρίας της ανεξάρτητης κοινωνικής δράσης.

Κατόρθωμα τρία επίπεδατα αποτελέσματα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων αυξάνει την πιθανότητα των επιπτώσεων της ανατροφής και της κοινωνικοποίησης των παιδιών. Οι μαθητές μπορούν να αναπτύξουν επικοινωνιακές, ηθικές, κοινωνικές, δεξιότητες του πολίτη και κοινωνικο-πολιτισμική ταυτότητα.

Με βάση αυτό θα αναπτυχθούν μεμονωμένοι χάρτες. προσωπική ανάπτυξηγια κάθε μαθητή, που θα εφαρμοστεί το νέο ακαδημαϊκό έτος.

Έτσι, θα πρέπει να τονιστεί ότι η αποτελεσματικά δομημένη εργασία του δασκάλου της τάξης σε όλα τα στάδια αποτελεί προϋπόθεση για την επιτυχή εφαρμογή του προγράμματος σπουδών της Α΄ τάξης στο μέρος «Εξωσχολικές δραστηριότητες». Ως αποτέλεσμα, ένα ειδικό εκπαιδευτικό χώροπου σας επιτρέπει να αναπτύξετε τα δικά σας ενδιαφέροντα, να υποστείτε επιτυχώς κοινωνικοποίηση σε ένα νέο στάδιο ζωής, να κυριαρχήσετε στους πολιτιστικούς κανόνες και τις αξίες.

Ο σύγχρονος δάσκαλος της τάξης δεν είναι απλώς παιδαγωγός ή καθηγητής θεμάτων, αλλά δάσκαλος-ερευνητής, δάσκαλος-ψυχολόγος, δάσκαλος-τεχνολόγος. Αυτές οι ιδιότητες ενός δασκάλου μπορούν να αναπτυχθούν μόνο στις συνθήκες μιας δημιουργικής, προβληματικής και τεχνολογικά οργανωμένης εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο και υπό την προϋπόθεση ότι ο δάσκαλος ασχολείται ενεργά με την επιστημονική, μεθοδολογική, αναζήτηση, καινοτόμο έργο, μαθαίνει να αναζητά το «επαγγελματικό του πρόσωπο», το δικό του παιδαγωγικό εργαλείο. Για πολλά χρόνια προσπαθώ για αυτό. Τώρα ο καθένας μας έχει πολλές ευκαιρίες. Σε πολλούς εκπαιδευτικούς ιστότοπους, έντυπες εκδόσεις, συμμετέχω σε φόρουμ, προσφορές, διαγωνισμούς, δημοσιεύω διδακτικό υλικόΜοιράζομαι την εμπειρία μου με άλλους συναδέλφους. Θα ήθελα να ολοκληρώσω την ομιλία μου με τα εξής λόγια:

Η τάξη μου είναι κορίτσια και αγόρια

Είναι τόσο διαφορετικοί:

Κάποια ζωγραφίζουν, αγαπούν τα βιβλία,

Άλλοι έλκονται τόσο πολύ από τον υπολογιστή!

Σπεύδω να τους όχι μόνο να

Είναι σαν δάσκαλος για να διδάξουν,

Διασκεδάζω μαζί τους ακόμα θα,

Η τάξη μου δεν μπορεί να βαρεθεί!

Ώρα διασκέδασης και επαγγελματικός χρόνος:

Η τάξη μου προσπαθεί για επιτυχία

Ταλέντο, το ομολογώ με τόλμη

Κάθε παιδί είναι προικισμένο.

Είναι, φυσικά, τρεμούλες,

Αλλά ξέρω - δεν χρειάζεται να φωνάξετε.

Εξάλλου, είναι δυνατό σε μια στοργική συζήτηση

Μιλήστε για συμπεριφορά.

Μπαίνω στην τάξη μου χαμογελώντας

Και βλέπω τη λάμψη του ματιού που απαντά.

Τους αγαπώ, προσπαθώ για αυτούς,

Τελικά, η τάξη μου είναι η καλύτερη τάξη.

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ, ΝΕΟΛΑΙΑΣ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΟΥΚΡΑΝΙΑΣ

ΚΡΑΤΙΚΟ ΑΝΩΤΑΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ
«ΒΙΟΜΗΧΑΝΙΚΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΣΕΒΑΣΤΟΠΟΛΗΣ»

Εργασία μαθήματος

Με θέμα: "Χαρακτηριστικά της εργασίας ενός δασκάλου τάξης στο δημοτικό σχολείο"

Σεβαστούπολη, 2012
Περιεχόμενο

Εισαγωγή…………………………………………………………………………………………………… 3
1 Το ιστορικό της εμφάνισης του δασκάλου της τάξης…………………………………………………..4
2 Η ουσία της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης………………………………………………….5-7
3 Στόχοι, καθήκοντα, λειτουργίες του δασκάλου της τάξης…………………………………………………….8
3.1 Στόχοι, καθήκοντα του δασκάλου της τάξης……………………………………………………………..8
3.2 Λειτουργίες του δασκάλου της τάξης………………………………………………………………8-12
4 Οργάνωση εκπαιδευτικού έργου στην τάξη………………………………………………………13-16
5 Αλληλεπίδραση του δασκάλου της τάξης με τους μαθητές……………………………..…….17-21
6 Μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των γονέων………………………….…22-23
Συμπέρασμα………………………………………………………………………………………..24-25

Εισαγωγή.
Σε αυτήν την εργασία μαθήματος, θα εξετάσουμε τον ρόλο που παίζει ο δάσκαλος της τάξης στην εκπαίδευση των νεότερων μαθητών και στη διαμόρφωση των γνώσεών τους. Όπως γνωρίζετε, η εκπαίδευση των μαθητών δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί χωρίς την άμεση δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης. Επομένως, αυτή η θέση πρέπει να είναι παρούσα στον χώρο της εκπαίδευσης.
Στο έργο σχεδόν κάθε δασκάλου υπάρχει μια δύσκολη, αλλά πολύ σημαντική αποστολή - να είσαι δάσκαλος της τάξης. Μερικοί δάσκαλοι θεωρούν αυτή την εργασία ως πρόσθετο βάρος στις διδακτικές τους δραστηριότητες, άλλοι την αποκαλούν ως την πιο σημαντική. Όσο δύσκολο κι αν είναι το έργο του δασκάλου της τάξης, αναμφίβολα, τα παιδιά το έχουν ανάγκη, αφού ο βασικός δομικός κρίκος στο σχολείο είναι η τάξη. Εδώ οργανώνεται η γνωστική δραστηριότητα, διαμορφώνονται κοινωνικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών. Στις τάξεις λαμβάνεται μέριμνα για την κοινωνική ευημερία των παιδιών, επιλύονται τα προβλήματα του ελεύθερου χρόνου τους, πραγματοποιείται η πρωταρχική συγκέντρωση των ομάδων και διαμορφώνεται το κατάλληλο συναισθηματικό κλίμα.
Οργανωτής των δραστηριοτήτων των μαθητών στην τάξη και συντονιστής εκπαιδευτικών επιρροών είναι ο δάσκαλος της τάξης. Είναι αυτός που αλληλεπιδρά άμεσα τόσο με τους μαθητές όσο και με τους γονείς τους, προσπαθεί ειλικρινά να βοηθήσει τα παιδιά στην επίλυση των προβλημάτων τους στη σχολική ομάδα, οργανώνει τη σχολική ζωή με ενδιαφέρον και χρήσιμο τρόπο. Ο δάσκαλος της τάξης εκτελεί πολύ σημαντικά και υπεύθυνα καθήκοντα. Είναι ο διοργανωτής του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη και μέντορας των μαθητών, οργανώνει και εκπαιδεύει τη μαθητική ομάδα, ενώνει τις εκπαιδευτικές προσπάθειες των δασκάλων, των γονέων και του κοινού.
Αντικείμενο αυτής της εργασίας του μαθήματος θα είναι η διαδικασία δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης Κύρια καθήκοντα: να αναλύσει τη βιβλιογραφία για αυτό το θέμα, να ορίσει τις βασικές έννοιες. Προσδιορίστε την ουσία της δραστηριότητας, τις κύριες λειτουργίες του δασκάλου της τάξης και επίσης μιλήστε για τις κύριες μορφές και μεθόδους της εργασίας του δασκάλου. Παρουσιάστε πρακτικό υλικό της πραγματικής δουλειάς του δασκάλου της τάξης.

1.Ιστορία της εμφάνισης της ταξικής ηγεσίας.
Ο θεσμός της ταξικής ηγεσίας έχει καθιερωθεί εδώ και πολύ καιρό, πρακτικά μαζί με την εμφάνιση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Στη Ρωσία, μέχρι το 1917, αυτοί οι δάσκαλοι ονομάζονταν μέντορες της τάξης, κυρίες της τάξης. Τα δικαιώματα και οι υποχρεώσεις τους καθορίστηκαν από τον Χάρτη του εκπαιδευτικού ιδρύματος - το θεμελιώδες έγγραφο στις δραστηριότητες κάθε σχολείου. Ήταν αυτός που περιέγραψε τους όρους εντολής όλων των δασκάλων του παιδικού ιδρύματος.
Οι δάσκαλοι-μέντορες επιλέχθηκαν πολύ προσεκτικά. Οι υψηλότερες απαιτήσεις τέθηκαν σε όσους ασκούσαν καθήκοντα παρόμοια με αυτά ενός σύγχρονου δασκάλου. Ένας μέντορας της τάξης, ένας εκπαιδευτικός ήταν υποχρεωμένος να εμβαθύνει σε όλα τα γεγονότα της ζωής της ομάδας που του ανατέθηκε, να παρακολουθήσει τις σχέσεις σε αυτήν και να δημιουργήσει φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών. Ο δάσκαλος έπρεπε να είναι παράδειγμα σε όλα, ακόμη και η εμφάνισή του ήταν πρότυπο.
Επί των ημερών της Ενιαίας Εργατικής Σχολής, ο δάσκαλος της τάξης ονομαζόταν ομαδάρχης.
Η θέση του δασκάλου της τάξης στο σχολείο εισήχθη στις 16 Μαΐου 1934 με το Διάταγμα του Συμβουλίου των Λαϊκών Επιτρόπων της ΕΣΣΔ και της Κεντρικής Εκτελεστικής Επιτροπής του Συνδικαλιστικού Κομμουνιστικού Κόμματος των Μπολσεβίκων «Σχετικά με τη δομή της πρωτοβάθμιας και Λύκειοστην ΕΣΣΔ».
Ένας από τους δασκάλους ορίστηκε ως δάσκαλος της τάξης, στον οποίο ανατέθηκε ειδική ευθύνη για το εκπαιδευτικό έργο σε αυτή την τάξη. Ήταν ένα από τα οι καλύτεροι δάσκαλοισχολείο, εγκρίθηκε για τη θέση αυτή από τον διευθυντή. Τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης θεωρήθηκαν επιπρόσθετα στο κύριο διδακτικό έργο.

2. Η ουσία της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης.
Ο δάσκαλος της τάξης είναι ένας δάσκαλος που οργανώνει, συντονίζει και διεξάγει το εξωσχολικό εκπαιδευτικό έργο, μια από τις κορυφαίες φυσιογνωμίες του εκπαιδευτικού συστήματος του σχολείου.
Ο κύριος σκοπός του δασκάλου της τάξης είναι, στο πλαίσιο του γενικού στόχου της εκπαίδευσης, να εξασφαλίσει την ατομική ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών, την ανακάλυψη του κόσμου του πολιτισμού, την εισαγωγή στον κόσμο του σύγχρονου πολιτισμού, την εξοικείωση με αξίες του πολιτισμού, βοήθεια στην επιλογή του περιβάλλοντος ζωής και τρόπους εφαρμογής στον πολιτισμό. Ο δάσκαλος της τάξης ασχολείται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, είναι το κεντρικό πρόσωπο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Σύμφωνα με την Κ.Δ. Ουσίνσκι, «στην εκπαίδευση, όλα πρέπει να βασίζονται στην προσωπικότητα του παιδαγωγού, γιατί η εκπαιδευτική δύναμη πηγάζει μόνο από τη ζωντανή πηγή της ανθρώπινης προσωπικότητας».
Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης είναι ο πιο σημαντικός κρίκος στο εκπαιδευτικό σύστημα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, ο κύριος μηχανισμός για την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης στους μαθητές. Οφείλεται σε σύγχρονα καθήκοντα που η παγκόσμια κοινότητα, το κράτος, η δημοκρατία, οι γονείς θέτουν ενώπιον ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος οποιουδήποτε τύπου - τη μέγιστη ανάπτυξη κάθε παιδιού, τη διατήρηση της πρωτοτυπίας του, την αποκάλυψη των ταλέντων του και τη δημιουργία συνθηκών για κανονική πνευματική, διανοητική, σωματική τελειότητα (Παγκόσμια Διακήρυξη για τη διασφάλιση της επιβίωσης, της προστασίας και της ανάπτυξης).
Ο δάσκαλος της τάξης υλοποιεί αυτές τις εργασίες στο εκπαιδευτικό του ίδρυμα:
1) παρακολουθεί άμεσα την ατομική ανάπτυξη του μαθητή.
2) συμβάλλει στη δημιουργία των βέλτιστων συνθηκών για τη διαμόρφωση κάθε προσωπικότητας.
3) οργανώνει την αλληλεπίδραση και τη συνεργασία όλων των εκπαιδευτικών δυνάμεων.
4) κάνει τις απαραίτητες προσαρμογές σε αυτή τη διαδικασία, συμβάλλοντας στην ελεύθερη και πλήρη εκδήλωση και ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών.
5) βοηθά στην οργάνωση όλων των τύπων ατομικών και συλλογικών δραστηριοτήτων που εμπλέκουν τους μαθητές σε μια ποικιλία επικοινωνιακών καταστάσεων.
6) εργαστεί για τη δημιουργία μιας ομάδας τάξης ως εκπαιδευτικό υποσύστημα, περιβάλλον, κοινωνία που διασφαλίζει την κοινωνικοποίηση κάθε παιδιού.
Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης πετυχαίνει τον στόχο της και δίνει το καλύτερο αποτέλεσμα, εφόσον πραγματοποιείται σε ορισμένο σύστημα. Το σύστημα εργασίας του δασκάλου της τάξης είναι ένα σύνολο αλληλένδετων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που προκύπτουν από τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης. Περιλαμβάνει τη στοχαστική επιλογή εκπαιδευτικού υλικού εφικτού για τους μαθητές και την επιδέξια χρήση του περισσότερου αποτελεσματικά μέσακαι μεθόδους επιρροής.
Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης επιτυγχάνει τον στόχο της και δίνει το καλύτερο αποτέλεσμα, υπό την προϋπόθεση ότι διεξάγεται σε ένα συγκεκριμένο σύστημα. Το σύστημα εργασίας του δασκάλου της τάξης είναι ένα σύνολο αλληλένδετων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που προκύπτουν από τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης. Περιλαμβάνει μια προσεκτική επιλογή εκπαιδευτικού υλικού εφικτού για τους μαθητές και την επιδέξια χρήση των πιο αποτελεσματικών μέσων και μεθόδων επιρροής. Ας προσπαθήσουμε να εξετάσουμε τις κύριες ενότητες των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης, που στο σύνολό τους αποτελούν το σύστημα του εκπαιδευτικού του έργου.
Πρώτον, η μελέτη των μαθητών. Η ηγεσία στην τάξη ξεκινά συνήθως με τη μελέτη της τάξης και κάθε μαθητή ξεχωριστά. Ως αποτέλεσμα, δημιουργούνται οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη σωστή, ορθολογική οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου, για την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης. Η φοίτηση των μαθητών συνεχίζεται καθ' όλη τη διάρκεια της εκπαίδευσής τους.
Η οργάνωση και η εκπαίδευση της μαθητικής ομάδας της τάξης είναι ένας από τους κύριους, κορυφαίους τομείς της δουλειάς του δασκάλου της τάξης. Ενώνοντας τους μαθητές σε μια φιλική και στοχευμένη ομάδα, ο δάσκαλος της τάξης δημιουργεί τις προϋποθέσεις για επιτυχημένη λύσηεκπαιδευτικά καθήκοντα.
Η επόμενη ενότητα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι η βελτίωση της ποιότητας της γνώσης και η ενίσχυση της πειθαρχίας. Το υψηλό επίπεδο γνώσεων και η συνειδητή πειθαρχία είναι οι σημαντικότεροι δείκτες της σωστής οργάνωσης του εκπαιδευτικού έργου. Ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει να βελτιώσει την ποιότητα της γνώσης των μαθητών, επιδιώκει να αποτρέψει την εκκρεμότητα μεμονωμένων μαθητών και την επανάληψη στην τάξη τους.
Η οργάνωση και η διεξαγωγή του εξωσχολικού και εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου είναι άλλος ένας από τους σημαντικότερους τομείς της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Διάφορες μορφές αυτής της οργάνωσης έχουν αναπτυχθεί και χρησιμοποιούνται με επιτυχία στα σχολεία. Η εκπαίδευση στην τάξη, στη μαθησιακή διαδικασία συμπληρώνεται από εξωσχολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Η οργάνωση της εξωσχολικής εργασίας συνήθως συνδυάζει δύο από τις κύριες κατευθύνσεις της - το ιδεολογικό και εκπαιδευτικό έργο και την οργάνωση των πρακτικών υποθέσεων των μαθητών.
Ένα πολύ σημαντικό τμήμα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι ο συντονισμός των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να συντονίζει και να κατευθύνει το εκπαιδευτικό έργο των δασκάλων της τάξης του. Το καταστατικό του σχολείου αναφέρει ότι στα καθήκοντα κάθε εκπαιδευτικού δεν περιλαμβάνεται μόνο ο εφοδιασμός των μαθητών με γνώσεις, αλλά και η διαμόρφωση κοσμοθεωρίας, η ανάπτυξη γνωστικά ενδιαφέροντακαι ικανότητες. Το καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να εξασφαλίσει στενή συνεργασία με τους δασκάλους της τάξης του, να επιτύχει ενότητα απαιτήσεων και παιδαγωγικών επιρροών. Κατά καιρούς, ο δάσκαλος της τάξης συναντάται με τους δασκάλους της τάξης του, συζητά για την εφαρμογή των ενιαίων απαιτήσεων, την ποιότητα της γνώσης και την κατάσταση της πειθαρχίας. Η ενεργός επικοινωνία μεταξύ των δασκάλων και του δασκάλου της τάξης βοηθά στη βελτίωση της κατάστασης του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη.
Η επόμενη ενότητα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι η εργασία με τους γονείς των μαθητών. Κάθε δάσκαλος διατηρεί επαφή με τους γονείς των μαθητών. Μια στενότερη σύνδεση μεταξύ σχολείου και οικογένειας πραγματοποιείται μέσω των δασκάλων της τάξης. Επικοινωνούν συχνότερα με τους γονείς, τους ενημερώνουν για το εκπαιδευτικό έργο και τη συμπεριφορά των παιδιών, σκιαγραφούν τρόπους κοινών δραστηριοτήτων για την ανατροφή τους.
Εδώ, ίσως, οι κύριες ενότητες της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Στο σύνολό τους, αποτελούν ένα σύνθετο σύστημα, το οποίο αποτελεί τη βάση της δραστηριότητας κάθε δασκάλου τάξης.
Ο δάσκαλος της τάξης, σε σύγκριση με άλλους δασκάλους, επιτελεί επιπλέον πολύ σημαντικές λειτουργίες για την εκπαίδευση των μαθητών. Επομένως, του επιβάλλονται υψηλές παιδαγωγικές απαιτήσεις, η εκπλήρωση των οποίων δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για τη βελτίωση της ποιότητας των εκπαιδευτικών του δραστηριοτήτων.

3. Σκοπός, καθήκοντα, λειτουργίες του δασκάλου της τάξης.
3.1 Σκοπός της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι να δημιουργήσει συνθήκες για αυτοανάπτυξη και αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας του μαθητή.
Καθήκοντα του δασκάλου της τάξης:

σχηματισμός και ανάπτυξη της ομάδας τάξης.
οργάνωση συστηματικής εργασίας με μαθητές στην τάξη.
δημιουργία ευνοϊκών ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη και την ηθική διαμόρφωση της προσωπικότητας κάθε παιδιού, την αυτοεπιβεβαίωσή του, τη διατήρηση της πρωτοτυπίας και την αποκάλυψη των πιθανών ικανοτήτων του.
οργάνωση του συστήματος σχέσεων μεταξύ των παιδιών μέσω διαφόρων μορφών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων της ομάδας τάξης.
προστασία των δικαιωμάτων και των συμφερόντων των μαθητών·
εξανθρωπισμός των σχέσεων μεταξύ μαθητών, μαθητών και διδακτικό προσωπικό;
διαμόρφωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής ·
τη διαμόρφωση ηθικών νοημάτων και πνευματικών οδηγιών για τα παιδιά.
οργάνωση κοινωνικά σημαντικής, δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών.

3.2 Λειτουργίες του εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης
Ο δάσκαλος της τάξης εκτελεί διάφορες λειτουργίες:
- αναλυτικό και προγνωστικό.
- οργανωτική και συντονιστική·
- επικοινωνιακός
- έλεγχος.
Η αναλυτική-προγνωστική λειτουργία περιλαμβάνει:
- μελέτη και ανάλυση των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών με τη βοήθεια ψυχολόγου (κατά κανόνα καθορίζεται ο τύπος προσωπικότητας, η ιδιοσυγκρασία, ο τονισμός του χαρακτήρα). Πριν μπουν στην 1η τάξη, τα παιδιά υποβάλλονται σε τεστ για τον εντοπισμό της ετοιμότητας για μάθηση και των χαρακτηριστικών της πνευματικής δραστηριότητας. Το τεστ διενεργείται από ψυχολόγο, σχολείο ή ειδικά προσκεκλημένο.
- μελέτη και ανάλυση της ομάδας των μαθητών στην ανάπτυξή της. Η βάση για αυτό είναι η συνομιλία των αρχηγών της τάξης του συνδέσμου με τους δασκάλους του δημοτικού σχολείου και των αρχηγών των τάξεων X-XI - με τους δασκάλους της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Ως αποτέλεσμα, οι δάσκαλοι λαμβάνουν αρχικές πληροφορίες για την ομάδα και τους μαθητές. Είναι καλύτερα να αναθέσετε τη μελέτη και την ανάλυση των σχέσεων στην ομάδα της τάξης σε έναν ψυχολόγο που θα συντάξει έναν ψυχολογικό χάρτη της ομάδας. Ο ίδιος ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να οργανώσει αυτή την εργασία μέσα από παρατήρηση, συνομιλίες με μαθητές, διενέργεια ειδικών ερωτηματολογίων, ανάλυση δημιουργικές εργασίεςμαθητές (για παράδειγμα, το δοκίμιο "Η τάξη μας").
- ανάλυση και αξιολόγηση της οικογενειακής εκπαίδευσης των μαθητών. τέτοια δεδομένα είναι διαθέσιμα από ψυχολόγο, κοινωνικό παιδαγωγό. Εάν η οικογένεια είναι «δυσμενής», τότε η διοίκηση του σχολείου έχει επίσης πληροφορίες σχετικά.
- ανάλυση του επιπέδου ανατροφής της ομάδας και της προσωπικότητας. Τα συμπεράσματα για το επίπεδο ανατροφής της ομάδας και του ατόμου πρέπει να γίνονται με τη συμμετοχή όλων των δασκάλων αυτής της τάξης, ώστε αυτά (τα συμπεράσματα) να είναι όσο το δυνατόν πιο αντικειμενικά.
Για επιτυχημένη δουλειάο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να είναι σε θέση να αναγνωρίσει το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα, να το αξιολογήσει λαμβάνοντας υπόψη την αξιολόγηση του αποτελέσματος και να διορθώσει τις επαγγελματικές δραστηριότητες. Είναι απαραίτητο να προσδιορίζεται και να αξιολογείται το αποτέλεσμα σε ορισμένα χρονικά διαστήματα: στα σχολεία της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης - στο τέλος κάθε τριμήνου, στο ανώτερο - μετά από έξι μήνες. Η σύνοψη και η διόρθωση των δραστηριοτήτων - προσωπικών δασκάλων και δασκάλων της τάξης - θα πρέπει να γίνεται με τη βοήθεια ψυχολόγου και δασκάλων που εργάστηκαν προηγουμένως σε αυτήν την τάξη.
Η οργανωτική και συντονιστική λειτουργία περιλαμβάνει:
- Δημιουργία επαφών με γονείς (άλλους νόμιμους εκπροσώπους) μαθητών, βοηθώντας τους στην εκπαίδευση των μαθητών (αυτοπροσώπως, μέσω ψυχολόγου, κοινωνικού παιδαγωγού, καθηγητή πρόσθετης εκπαίδευσης).
- διεξαγωγή διαβουλεύσεων, συνομιλιών με γονείς μαθητών.
- οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων των παιδιών (διεξαγωγή διαφόρων εκδηλώσεων).
- συνεργαστείτε με δασκάλους αυτής της τάξης, ψυχολόγο, κοινωνικός παιδαγωγός, αρχηγοί κύκλων, αθλητικών τμημάτων, για δασκάλους δημοτικού σχολείου και τάξεων V-VI (VII) - με εκπαιδευτικούς της ομάδας εκτεταμένης ημέρας.
- οργάνωση στην τάξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία είναι βέλτιστη για την ανάπτυξη του θετικού δυναμικού της προσωπικότητας των μαθητών στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων της ομάδας του γενικού σχολείου.
- οργάνωση εκπαιδευτικού έργου με μαθητές μέσω της διοργάνωσης «μικρών συμβουλίων διδασκόντων», παιδαγωγικών συμβουλίων, θεματικών και άλλων εκδηλώσεων.
- τόνωση και λήψη υπόψη των διαφόρων δραστηριοτήτων των μαθητών, συμπεριλαμβανομένου του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.
- ατομική παιδαγωγική εργασία με κάθε μαθητή και την ομάδα συνολικά, λαμβάνοντας υπόψη τα δεδομένα ενός ψυχολόγου, κοινωνικού λειτουργού και προσωπικές παρατηρήσεις·
- τήρηση τεκμηρίωσης (ημερολόγιο τάξης, προσωπικά αρχεία μαθητών, σχέδιο εργασίας του δασκάλου της τάξης).
Η επικοινωνιακή λειτουργία είναι:
- στη διαμόρφωση θετικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών, στη διαχείριση των σχέσεων στην τάξη.
- στη διαμόρφωση βέλτιστων σχέσεων στο σύστημα «δάσκαλος-μαθητής». Εδώ ο δάσκαλος της τάξης ενεργεί ως ενδιάμεσος σε περίπτωση σύγκρουσης. Οι συγκρούσεις μεταξύ δασκάλων και μαθητών μπορεί να παραταθούν όταν και οι δύο πλευρές πολύς καιρόςδεν μπορεί να καταλήξει σε συμφωνία. Τότε ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να προσφέρει μια τρίτη λύση, τουλάχιστον στον ελάχιστο βαθμό που να ταιριάζει και στα δύο μέρη.
- στη διδασκαλία των μαθητών να δημιουργούν θετικές σχέσεις με τους ανθρώπους.
- στην προώθηση ενός γενικού ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος στην ομάδα της τάξης.
- στη βοήθεια των μαθητών στη διαμόρφωση επικοινωνιακών ιδιοτήτων.
Οι λειτουργίες ελέγχου περιλαμβάνουν:
- παρακολούθηση της προόδου και της φοίτησης κάθε μαθητή.
- παρακολούθηση της παρακολούθησης των εκπαιδευτικών συνεδριών από τους μαθητές.
Παιδαγωγικά καθήκοντα του δασκάλου της τάξης
Ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα του δασκάλου της τάξης είναι η συστηματική εργασία με την ομάδα της τάξης. Ο δάσκαλος εξανθρωπίζει τη σχέση μεταξύ των παιδιών στην ομάδα, συμβάλλει στο σχηματισμό ηθικών νοημάτων και πνευματικών κατευθυντήριων γραμμών, οργανώνει κοινωνικά πολύτιμες σχέσεις και εμπειρίες μαθητών στην τάξη της τάξης, δημιουργικές, προσωπικά και κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες, ένα σύστημα αυτοδιοίκησης. δημιουργεί μια κατάσταση ασφάλειας, συναισθηματικής άνεσης, ευνοϊκές ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, συμβάλλει στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων αυτοεκπαίδευσης των μαθητών. Το έργο του στοχεύει στη διαμόρφωση και εκδήλωση μιας μοναδικής ατομικότητας, του «προσώπου» της ταξικής κοινότητας. Παράλληλα, ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει για τη θέση και τη θέση της τάξης στη σχολική κοινότητα, διευκολύνοντας τη διαηλικιακή επικοινωνία.

Σύμφωνα με τον V.A. Ο Slastenin, ένας δάσκαλος που εμπλέκεται στο εκπαιδευτικό σύστημα με την ίδια τη λογική της πραγματικότητας, βρίσκεται αντιμέτωπος με την ανάγκη να λύσει δυαδικές ομάδες παιδαγωγικών προβλημάτων. Αυτό είναι:

αναλυτικές-ανακλαστικές εργασίες, δηλ. καθήκοντα ανάλυσης και προβληματισμού μιας ολιστικής παιδαγωγική διαδικασία, τα στοιχεία του, τις προκύπτουσες δυσκολίες κ.λπ.
εποικοδομητικές-προγνωστικές εργασίες, δηλ. καθήκοντα οικοδόμησης μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας σύμφωνα με κοινός στόχοςεπαγγελματική και παιδαγωγική δραστηριότητα, ανάπτυξη και υιοθέτηση παιδαγωγικής απόφασης, πρόβλεψη των αποτελεσμάτων και των συνεπειών των αποφάσεων που λαμβάνονται·
καθήκοντα οργάνωσης και δραστηριότητας - τα καθήκοντα εφαρμογής διαφόρων επιλογών για την εκπαιδευτική διαδικασία, ένας συνδυασμός διαφορετικών τύπων παιδαγωγική δραστηριότητα;
εργασίες αξιολόγησης και ενημέρωσης, π.χ. καθήκοντα συλλογής, επεξεργασίας και αποθήκευσης πληροφοριών σχετικά με την κατάσταση και τις προοπτικές ανάπτυξης παιδαγωγικό σύστημα, η αντικειμενική του αξιολόγηση·
διορθωτικά-ρυθμιστικά καθήκοντα, δηλ. καθήκοντα διόρθωσης της πορείας της παιδαγωγικής διαδικασίας, δημιουργίας των απαραίτητων συνδέσμων επικοινωνίας, ρύθμισης και υποστήριξής τους.

Η πληρότητα της παρουσίας αυτών των εργασιών στο μυαλό και τη δραστηριότητα του δασκάλου καθορίζει το επίπεδο της υποκειμενικότητάς του στο εκπαιδευτικό σύστημα.
Ενα ακόμα σημαντικό έργοο δάσκαλος της τάξης για να διασφαλίσει την ακεραιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι να συντονίσει τις δραστηριότητες και να δημιουργήσει σχέσεις μεταξύ των τεσσάρων κορυφαίων ομάδων: εκπαιδευτικό για παιδιά, δασκάλους που εργάζονται με την τάξη, τους γονείς και την εργασία (επιχείρηση βάσης). Στην ομάδα των παιδιών, ο δάσκαλος της τάξης συμβάλλει στην οργάνωση της μαθητικής αυτοδιοίκησης, στη δημιουργία επιχειρηματικών σχέσεων υπεύθυνης εξάρτησης και στην ανάπτυξη σχέσεων ενδιαφέροντος. Αλληλεπιδρά με τα παιδιά στη βάση του σεβασμού, της αμοιβαίας ακρίβειας, της προσοχής, της ενσυναίσθησης, της αλληλοβοήθειας και της δικαιοσύνης. Με μια ομάδα δασκάλων που εργάζεται στην τάξη, ο δάσκαλος της τάξης ανταλλάσσει πληροφορίες, συμφωνεί για κοινές ενέργειες, απαιτήσεις και κοινές μορφές εργασίας. Οι αλληλεπιδράσεις με τη γονική ομάδα βασίζονται στην ανταλλαγή πληροφοριών, την ενότητα των απαιτήσεων, την εφαρμογή της γονικής παιδαγωγικής γενικής εκπαίδευσης, τη συμμετοχή των γονέων σε ξεχωριστές μορφές παιδαγωγικό έργομε ΠΑΙΔΙΑ. Οι σχέσεις με την εργατική συλλογικότητα οργανώνονται ως χορηγίες, επιχειρηματικές και δωρεάν επικοινωνία.
Η άμεση επικοινωνία με τα παιδιά, η ιδεολογική, πνευματική και αξιακή επιρροή τους απαιτεί από τον δάσκαλο της τάξης αυξημένη προσοχή στις ψυχικές εμπειρίες και συνθήκες των παιδιών, στη διαμόρφωση των ιδανικών, απόψεων, πεποιθήσεων, προσωπικών ιδιοτήτων και ατομικών ικανοτήτων. Το παιδί διαμορφώνεται ως άτομο και ατομικότητα όταν οι δάσκαλοι επιδιώκουν να μεταφράσουν εξωτερικά κοινωνικά πολύτιμα κίνητρα σε εσωτερικά κίνητρα για τη συμπεριφορά του, όταν το ίδιο επιτυγχάνει κοινωνικά πολύτιμα αποτελέσματα, επιδεικνύοντας σκοπιμότητα, θέληση και θάρρος. Το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα είναι μεγάλο όταν η εκπαίδευση, σε κάθε στάδιο της ηλικιακής ανάπτυξης, εξελίσσεται σε αυτομόρφωση και το παιδί μετατρέπεται από αντικείμενο εκπαίδευσης σε αντικείμενο. Ο μηχανισμός ενός τέτοιου μετασχηματισμού είναι η κατανόηση από τα παιδιά της διαδικασίας της δικής τους δραστηριότητας της ζωής: συνειδητοποίηση των στόχων, των απαιτήσεων, των προοπτικών. γνώση κατά τη διαδικασία των δυνατοτήτων και των δυνατοτήτων του· η υπέρβαση (αυτοδιάθεση) των αδυναμιών τους και η εφαρμογή της αυτομόρφωσης. Ο δάσκαλος της τάξης, που αναλύει την κοινωνική ζωή μαζί με τους μαθητές, τη διαδικασία διαμόρφωσής τους ως άτομα, τη διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας τους, δημιουργικότητα, εμφανίζεται μπροστά τους ως στοχαστής, βοηθώντας να συμμετέχουν ενεργά στη διαμόρφωση της δικής τους προσωπικότητας, στην ανάπτυξη και στην οργάνωση της συμπεριφοράς τους.

4. Οργάνωση εκπαιδευτικού έργου στην τάξη
Γενικός κοινωνική λειτουργίαΗ εκπαίδευση είναι να μεταλαμπαδεύεις από γενιά σε γενιά γνώσεις, δεξιότητες, ιδέες, κοινωνική εμπειρία, τρόπους συμπεριφοράς.
Με στενή έννοια, η ανατροφή νοείται ως η σκόπιμη δραστηριότητα των δασκάλων που έχει σχεδιαστεί για να διαμορφώσει το σύστημα ιδιοτήτων ενός ατόμου ή οποιαδήποτε συγκεκριμένη ποιότητα (για παράδειγμα, η εκπαίδευση δημιουργικής δραστηριότητας). Από αυτή την άποψη, η εκπαίδευση μπορεί να θεωρηθεί ως παιδαγωγικό συστατικό της διαδικασίας κοινωνικοποίησης, η οποία περιλαμβάνει στοχευμένες ενέργειες για τη δημιουργία συνθηκών για την κοινωνική ανάπτυξη ενός ατόμου. Η δημιουργία τέτοιων συνθηκών πραγματοποιείται μέσω της ένταξης του παιδιού σε διάφορους τύπους κοινωνικές σχέσειςστη μελέτη, την επικοινωνία, το παιχνίδι, τις πρακτικές δραστηριότητες.
Όταν μιλάμε για την επίδραση του δασκάλου στον μαθητή στο πλαίσιο της εφαρμογής τους επαγγελματικές λειτουργίες, τότε αυτή η παιδαγωγική δραστηριότητα ονομάζεται εκπαιδευτικό έργο. Το εκπαιδευτικό έργο που επιτελεί ο δάσκαλος της τάξης περιλαμβάνει την υλοποίηση ενός συγκροτήματος οργανωτικών και παιδαγωγικά καθήκοντα, επιλύθηκε προκειμένου να εξασφαλιστεί η βέλτιστη ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, η επιλογή μορφών και μεθόδων εκπαίδευσης σύμφωνα με τα καθήκοντα που έχουν θέσει οι εκπαιδευτικοί και τη διαδικασία υλοποίησής τους. Στο εκπαιδευτικό έργο του δασκάλου της τάξης πρέπει να διακρίνονται τρεις κύριες κατευθύνσεις.
Το πρώτο σχετίζεται με τον άμεσο αντίκτυπο στον μαθητή:
- μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών της ανάπτυξής του, του περιβάλλοντος, των ενδιαφερόντων του.
- προγραμματισμός εκπαιδευτικών επιρροών.
- εφαρμογή ενός συνόλου μεθόδων και μορφών ατομικής εργασίας.
- ανάλυση της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών επιρροών.
Η δεύτερη κατεύθυνση συνδέεται με τη δημιουργία ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος:
- χτίσιμο ομάδας
- σχηματισμός ευνοϊκής συναισθηματικής ατμόσφαιρας.
- ένταξη των μαθητών σε διάφορους τύπους κοινωνικών δραστηριοτήτων.
- ανάπτυξη της αυτοδιοίκησης των παιδιών.
Η τρίτη κατεύθυνση περιλαμβάνει τη διόρθωση της επιρροής διαφόρων θεμάτων των κοινωνικών σχέσεων του παιδιού:
- κοινωνικός οικογενειακή βοήθεια·
- αλληλεπίδραση με το διδακτικό προσωπικό.
- διόρθωση του αντίκτυπου των μέσων μαζικής ενημέρωσης.
- εξουδετέρωση των αρνητικών επιρροών της κοινωνίας.
- αλληλεπίδραση με άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Τίθεται το ερώτημα ποιος είναι ο σκοπός και οι στόχοι της εκπαίδευσης. Γενικά, όλοι οι παιδαγωγικοί στόχοι μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε 2 αλληλοεξαρτώμενες ομάδες: ιδανικούς και πραγματικούς. Με βάση τους πραγματικούς στόχους της εκπαίδευσης, είναι δυνατό να καθοριστούν τα πραγματικά καθήκοντα της εκπαίδευσης των μαθητών. Με βάση το γεγονός ότι το αποτέλεσμα της ανατροφής είναι η κοινωνική ανάπτυξη ενός ατόμου, που συνεπάγεται θετικές αλλαγές στις απόψεις, τα κίνητρα και τις πραγματικές του πράξεις, θα ξεχωρίσουμε 3 ομάδες εκπαιδευτικών εργασιών που επικεντρώνονται στο αποτέλεσμα της ανατροφής ενός παιδιού.
Η πρώτη ομάδα εργασιών συνδέεται με τη διαμόρφωση μιας ανθρωπιστικής κοσμοθεωρίας. Στη διαδικασία της επίλυσής τους, λαμβάνει χώρα η διαδικασία οικειοποίησης των καθολικών ανθρώπινων αξιών από το παιδί, ο σχηματισμός ανθρωπιστικών απόψεων και πεποιθήσεων σε ένα άτομο.
Η δεύτερη ομάδα εργασιών είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την πρώτη και στοχεύει στη διαμόρφωση των αναγκών και των κινήτρων ηθικής συμπεριφοράς.
Η τρίτη ομάδα περιλαμβάνει τη δημιουργία συνθηκών για την πραγματοποίηση αυτών των κινήτρων και την τόνωση της ηθικής συμπεριφοράς των παιδιών.
Η διαδικασία της ανατροφής θα πρέπει να εστιάζεται στο αποτέλεσμα της ανατροφής, που συμβάλλει στη διαμόρφωση της ανθρώπινης κοινωνικότητας, δηλ. την προθυμία του να συμμετάσχει σε ένα σύνθετο σύστημα κοινωνικών σχέσεων στον οικονομικό, πολιτικό και πνευματικό τομέα.
Το κύριο εργαλείο για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων είναι οι μέθοδοι και οι τεχνικές της εκπαίδευσης.
Σύμφωνα με τις μεθόδους εκπαίδευσης, κατανοούμε τους τρόπους αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών, στη διαδικασία των οποίων συμβαίνουν αλλαγές στο επίπεδο ανάπτυξης των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας των μαθητών.
Το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να βοηθά το παιδί στην ανάπτυξή του και η παιδαγωγική πρακτική πρέπει να διασφαλίζει την ανάπτυξη και τη βελτίωση όλων των βασικών ανθρώπινων σφαιρών. Η σωρευτική επίδραση σε αυτά παρέχεται από τις μεθόδους εκπαίδευσης.
Προκειμένου να επηρεαστεί η πνευματική σφαίρα για να σχηματίσει απόψεις, χρησιμοποιούνται έννοιες, στάσεις, μέθοδοι πειθούς, οι οποίες περιλαμβάνουν εύλογη απόδειξη μιας έννοιας, ηθική θέση, αξιολόγηση του τι συμβαίνει.
Η πεποίθηση αντιστοιχεί στην αυτοπείθηση - μια μέθοδος αυτοεκπαίδευσης που βασίζεται στο γεγονός ότι τα παιδιά συνειδητά, ανεξάρτητα, αναζητώντας μια λύση σε ένα συγκεκριμένο κοινωνικό πρόβλημα, σχηματίζουν ένα σύνολο απόψεων που βασίζονται σε ανεξάρτητα λογικά συμπεράσματα.
Οι μέθοδοι επιρροής στη σφαίρα κινήτρων περιλαμβάνουν τη διέγερση, η οποία βασίζεται στη διαμόρφωση των συνειδητών κινήτρων των μαθητών για ζωή. Στην παιδαγωγική, τέτοια στοιχεία αυτής της μεθόδου όπως η ενθάρρυνση και η τιμωρία είναι κοινά.
Οι μέθοδοι διέγερσης συμβάλλουν στη διαμόρφωση της ικανότητας σωστής αξιολόγησης της συμπεριφοράς κάποιου, η οποία συμβάλλει στην επίγνωση των δικών του αναγκών - κατανόηση του νοήματος της ζωής, επιλογή κατάλληλων κινήτρων και αντίστοιχων στόχων, δηλ. τι συνιστά την ουσία του κινήτρου.
Οι μέθοδοι επιρροής στη συναισθηματική σφαίρα περιλαμβάνουν τη διαμόρφωση των απαραίτητων δεξιοτήτων στη διαχείριση των συναισθημάτων, τη διδασκαλία της αυτοδιαχείρισης συγκεκριμένων συναισθημάτων, την κατανόηση των συναισθηματικών καταστάσεων και των αιτιών που τα προκαλούν. Η μέθοδος που επηρεάζει τη συναισθηματική σφαίρα του παιδιού είναι η πρόταση και οι μέθοδοι έλξης που συνδέονται με αυτήν. Η πρόταση μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο προφορικά όσο και μη. "Εμπνεύστε - επηρεάστε τα συναισθήματα και μέσω αυτών - το μυαλό και τη θέληση ενός ατόμου." Η διαδικασία της υπόδειξης συχνά συνοδεύεται από τη διαδικασία της αυτο-ύπνωσης: το παιδί προσπαθεί να εμπνεύσει τον εαυτό του με τη μία ή την άλλη συναισθηματική αξιολόγηση της συμπεριφοράς του.
Οι μέθοδοι επηρεασμού της βουλητικής σφαίρας περιλαμβάνουν: ανάπτυξη πρωτοβουλίας στα παιδιά, αυτοπεποίθηση. ανάπτυξη επιμονής, ικανότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες για να επιτευχθεί ο επιδιωκόμενος στόχος. ο σχηματισμός της ικανότητας ελέγχου του εαυτού του (συγκράτηση, αυτοέλεγχος). βελτίωση των δεξιοτήτων ανεξάρτητης συμπεριφοράς κ.λπ. Οι μέθοδοι της ζήτησης και οι ασκήσεις μπορούν να έχουν κυρίαρχη επιρροή στο σχηματισμό της βουλητικής σφαίρας.
Οι μέθοδοι επιρροής στη σφαίρα της αυτορρύθμισης στοχεύουν στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων ψυχικής και σωματικής αυτορρύθμισης στα παιδιά, στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων ανάλυσης καταστάσεων ζωής, στην κατανόηση της συμπεριφοράς τους και της κατάστασης των ανθρώπων γύρω τους και στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων ειλικρινούς στάσης απέναντι στον εαυτό τους και στους άλλους.
Οι μέθοδοι επηρεασμού της θεματικής-πρακτικής σφαίρας στοχεύουν στην ανάπτυξη στα παιδιά ιδιοτήτων που βοηθούν ένα άτομο να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του τόσο ως καθαρά κοινωνικό ον όσο και ως μοναδική ατομικότητα.
Οι μέθοδοι επιρροής στην υπαρξιακή σφαίρα στοχεύουν στην ένταξη των μαθητών στο σύστημα των νέων σχέσεων για αυτούς. Σε ένα σχολικό περιβάλλον, είναι χρήσιμο να εξετάζονται ασκήσεις για την ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να κρίνουν με βάση την αρχή της δικαιοσύνης, και ακόμη καλύτερα - για την επίλυση των λεγόμενων διλημμάτων. Η μέθοδος του διλήμματος συνίσταται στην κοινή συζήτηση διαφόρων ηθικών προβλημάτων από μαθητές. Αναπτύσσονται ερωτήσεις για κάθε δίλημμα, σύμφωνα με το οποίο οικοδομείται η συζήτηση, για κάθε ερώτηση τα παιδιά δίνουν πειστικά επιχειρήματα «υπέρ» και «κατά».
Αντίστοιχη με τη μέθοδο των διλημμάτων είναι η μέθοδος της αυτοεκπαίδευσης – αναστοχασμού, που σημαίνει τη διαδικασία σκέψης ενός ατόμου για το τι συμβαίνει στο δικό του μυαλό. Προϋποθέτει όχι μόνο τη γνώση ενός ατόμου για τον εαυτό του ορισμένη κατάστασηή σε μια συγκεκριμένη περίοδο, αλλά και να ανακαλύψετε τις στάσεις των γύρω σας, καθώς και να αναπτύξετε ιδέες για τις αλλαγές που μπορεί να προκύψουν.
Η εφαρμογή κάθε μεθόδου περιλαμβάνει τη χρήση ενός συνόλου τεχνικών που αντιστοιχούν στην παιδαγωγική κατάσταση, στα χαρακτηριστικά των μαθητών και στο ατομικό παιδαγωγικό στυλ του δασκάλου. Ταυτόχρονα, η εφαρμογή διαφόρων μεθόδων μπορεί να πραγματοποιηθεί χρησιμοποιώντας τις ίδιες τεχνικές.
Οι εκπαιδευτικές τεχνικές είναι παιδαγωγικά σχεδιασμένες ενέργειες, μέσω των οποίων εμφανίζονται εξωτερικά κίνητρα στη συμπεριφορά και τις θέσεις του μαθητή και
και τα λοιπά.................

δάσκαλος τάξης μέσα σχολείο γενικής εκπαίδευσης- δάσκαλος που ασχολείται με την οργάνωση, τον συντονισμό και τη διεξαγωγή εξωσχολικών και εκπαιδευτικών εργασιών. Στο δημοτικό σχολείο, τα καθήκοντα αυτά εκτελούνται από τον δάσκαλο που ηγείται της τάξης.

Καθήκοντα του δασκάλου της τάξης:

• δημιουργία ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για τον έγκαιρο εντοπισμό και τη βέλτιστη ανάπτυξη των κλίσεων και των ικανοτήτων των παιδιών (συνθήκες για ασφάλεια, ασφάλεια και συναισθηματική άνεση).
• οργάνωση διαφορετικών δημιουργικών, προσωπικών και κοινωνικών σημαντικές δραστηριότητεςΟι μαθητές ως πηγή κοινωνικά αποδεκτής εμπειρίας ζωής: γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες αυτο-ανάπτυξης, αυτοδιάθεσης και αυτοπραγμάτωσης στο παρόν και το μέλλον ενήλικη ζωή;
• οργάνωση κοινωνικά πολύτιμων σχέσεων και εμπειριών μαθητών στην ταξική κοινότητα.

Οι κύριες δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης

• 1. Συμβάλλει στη δημιουργία ευνοϊκών ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για ατομική ανάπτυξηπροσωπικότητα του παιδιού:
  • μελετά τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης, της κατάστασης της υγείας, της συναισθηματικής ευεξίας, αντικατοπτρίζοντας όλα αυτά τα δεδομένα σε ένα ψυχολογικό και παιδαγωγικό ημερολόγιο.
  • μελετά τις κλίσεις, τα ενδιαφέροντα, τη σφαίρα των ταλέντων του μαθητή, επιλέγοντας τύπους και μορφές δραστηριότητας για την ανάπτυξή τους.
  • οργανώνει τη διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης για παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες;
  • διορθώνει τις διαπροσωπικές σχέσεις στην τάξη, εξανθρωπίζοντας διαπροσωπικές σχέσεις;
  • σε ατομικές συνομιλίες, κατά τη διάρκεια των ψυχολογικών προπονήσεων, ελκύει τα παιδιά (ιδιαίτερα «δύσκολα») στην ενδοσκόπηση, τα βοηθά να κατανοήσουν τον εαυτό τους, τα ελκύει στην αυτοεκπαίδευση, στην αυτοδιοίκηση.
• 2. Πραγματοποιεί εργασίες για την ανάπτυξη μιας συνεκτικής ταξικής κοινότητας (ομάδας):
  • βοηθά στην οργάνωση δραστηριότητες στην τάξηπαιδιά: ψυχαγωγικές δραστηριότητες, θεματικές βραδιές, εργασιακές δράσεις για τον εξανθρωπισμό των διαπροσωπικών σχέσεων και τη συσσώρευση θετικής επικοινωνιακής εμπειρίας.
  • Συμμετέχει με την τάξη σε εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο, σε κοινές εμπειρίες, ανάδειξη υπευθυνότητας, εξοικείωση στη συνεργασία και την αλληλοβοήθεια.
  • προωθεί τη διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοάμυνας, μελετά θέματα ανθρωπίνων δικαιωμάτων, τον καταναλωτή αγαθών, ενθαρρύνει την ετοιμότητα των παιδιών να υπερασπιστούν τη δικαιοσύνη, να προστατεύσουν τον εαυτό τους και την ομάδα από την αγένεια και την αυθαιρεσία σε κάθε μορφή.
• 3. Παρέχει βοήθεια στους μαθητές του μαθησιακές δραστηριότητες:
  • βοηθά τους μεμονωμένους μαθητές να ξεπεράσουν προβλήματα στην τάξη ή με την εργασία. Συμβουλέψτε τους γονείς.
  • ενθαρρύνει και, εάν είναι δυνατόν, οργανώνει την αμοιβαία βοήθεια στις σπουδές·
  • οργανώνει παιδαγωγικά συμβούλια (μικρά παιδαγωγικά συμβούλια) για εκπαιδευτικά και ψυχολογικά προβλήματαμαθητές και να συμμετέχουν σε αυτές?
  • προάγει την ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων των παιδιών μέσω ώρες μαθημάτων, εκδρομές, θεματικές Ολυμπιάδες, κύκλοι, πνευματικοί σύλλογοι.
• 4. Οργανώνει και κατευθύνει την εργασία με τους γονείς, εμπλέκοντας τους στη διοίκηση του σχολείου.
• 5. Οργανώνει τη διατροφή και τη ζωή των μαθητών στο σχολείο.
• 6. Διατηρεί την απαραίτητη τεκμηρίωση.
• 7. Αναλαμβάνει απαραίτητα μέτραγια την πρόληψη κινδύνου για τη ζωή και την υγεία των μαθητών κατά τη διάρκεια της παραμονής τους στο σχολείο. Ενημερώνει άμεσα τη διοίκηση και τους γονείς για όλα τα περιστατικά που έχουν πραγματικό και πιθανό κίνδυνο για τους μαθητές.

Περιγραφή εργασίας του δασκάλου της τάξης

• 1. Λειτουργίες.
• 1.1. Οργάνωση δραστηριοτήτων στην τάξη.
• 1.2. Οργάνωση ακαδημαϊκή εργασίαπαιδικές ομάδες και μεμονωμένους μαθητές.
• 1.3. Οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων της τάξης.
• 1.4. Η μελέτη της προσωπικότητας και η διόρθωση στην εκπαίδευση των μαθητών.
• 1.5. Κοινωνική προστασίαμαθητές.
• 1.6. Εργασία με γονείς, κοινότητα, οικογένειες μαθητών.
• 2. Εργασιακές ευθύνες.
• 2.1. Τηρεί ημερολόγιο τάξης.
• 2.2. Τηρεί προσωπικά αρχεία των μαθητών της τάξης και παρακολουθεί την κατάστασή τους.
• 2.3. Οργανώνει μια ομάδα τάξης: διανέμει εργασίες, εργάζεται με το περιουσιακό στοιχείο, στέλνει μαθητές της τάξης στα συμβούλια υποθέσεων του σχολείου, οργανώνει τη συλλογική δημιουργικότητα, βοηθά στο έργο του ανώτερου αξιωματικού καθήκοντος.
• 2.4. Οργανώνει υπηρεσία σε τάξη, σχολείο, κυλικείο.
• 2.5. Τηρεί την υγειονομική κατάσταση του προσαρτημένου γραφείου.
• 2.6. Φροντίζει εμφάνισημαθητές.
• 2.7. Οργανώστε γεύματα για μαθητές. Πραγματοποιεί επεξηγηματική εργασία στην τάξη με τους γονείς για το θέμα δωρεάν γεύματακαι η σωστή στάση των συμμαθητών απέναντι σε τέτοια παιδιά.
• 2.8. Φροντίζει οικονομική υποστήριξηανάγκες της τάξης.
• 2.9. Ασκεί αυστηρό έλεγχο στην προσέλευση. Μαζί με τους γονείς ελέγχει τους μαθητές που χάνουν τα μαθήματα χωρίς λόγο, μαζί με έναν κοινωνικό παιδαγωγό ελέγχει την παρακολούθηση των μαθημάτων από «δύσκολους» μαθητές.
• 2.10. Δημιουργεί ένα ευνοϊκό περιβάλλον για τη μάθηση για τα παιδιά.
• 2.11. Συντονίζει τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών που εργάζονται στην τάξη.
• 2.12. Εργασίες με ημερολόγια μαθητών, επαφές με γονείς για την πρόοδο των μαθητών.
• 2.13. Δημιουργεί προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των πιο ταλαντούχων μαθητών, την ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων, τη διεύρυνση των οριζόντων των μαθητών (περιλαμβάνει κύκλους, μαθήματα επιλογής, διαγωνισμούς, κουίζ, ολυμπιάδες, κριτικές, οργανώνει εκδρομές, επισκέψεις σε θέατρα, εκθέσεις κ.λπ. ).
• 2.14. Προσελκύει ψυχολόγο για την οργάνωση της ψυχικής εργασίας και την εκπαίδευση των μαθητών (ομαδικές και ατομικές διαβουλεύσεις).
• 2.15. Δημιουργεί μικροκλίμα στην τάξη, διαμορφώνει διαπροσωπικές σχέσεις, τις διορθώνει και τις ρυθμίζει.
• 2.16. Οργανώνει δημιουργικές δραστηριότητες στην τάξη με τη συμμετοχή μεμονωμένων μαθητών ή ολόκληρης της τάξης.
• 2.17. Οργανώνει την προστασία της υγείας των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τις αποκλίσεις από τα πρότυπα υγείας κάθε μαθητή, ενισχύει την υγεία των μαθητών, εμπλέκει τους μαθητές στον αθλητισμό και τη φυσική αγωγή.
• 2.18. ψάχνω ενδιαφέροντα σχήματα, το βαθύ περιεχόμενο κάθε οργανωμένης υπόθεσης, καθορίζει τη σκοπιμότητα και τη σκοπιμότητα διοργάνωσης οποιασδήποτε συνάντησης του δασκάλου της τάξης με την ομάδα της παιδικής ομάδας (ώρα τάξης, συνάντηση τάξης, συνομιλία, ειλικρινής συνομιλία κ.λπ.), ξοδεύει τουλάχιστον μία τάξη θεματική ώρα ανά μήνα.
• 2.19. Μελετά την προσωπικότητα κάθε μαθητή σύμφωνα με τις διαθέσιμες μεθόδους, λαμβάνοντας υπόψη τις απόψεις των καθηγητών που εργάζονται στην τάξη, ενός ψυχολόγου και των γονέων.
• 2.20. Εξασφαλίζει την προστασία και προστασία των δικαιωμάτων των μαθητών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα. Συνεργαστείτε με έναν κοινωνικό λειτουργό.
• 2.21. Εντοπίζει και τηρεί αρχεία παιδιών κοινωνικά απροστάτευτων κατηγοριών.
• 2.22. Εντοπίζει και τηρεί αρχεία παιδιών από δυσλειτουργικές οικογένειες.
• 2.23. Διεξάγει θεματική συναντήσεις γονέωνμια φορά το τρίμηνο.
• 2.24. Μελέτη των συνθηκών ανατροφής των παιδιών στην οικογένεια.
• 2.25. Οργανώνει εργασία με γονείς μαθητών, πραγματοποιεί ατομικές διαβουλεύσεις, προσελκύει γονείς να οργανώσουν εξωσχολικές δραστηριότητες της τάξης, επηρεάζει την επικοινωνία μεταξύ παιδιών και γονέων.
• 3. Δικαιώματα. Ο δάσκαλος της τάξης έχει δικαίωμα εντός των αρμοδιοτήτων του.
• 3.1. Να είστε παρόντες σε οποιαδήποτε μαθήματα ή εκδηλώσεις που πραγματοποιούν οι καθηγητές του θέματος (χωρίς δικαίωμα να εισέλθετε στην τάξη κατά τη διάρκεια του μαθήματος χωρίς επείγουσα ανάγκη και να κάνετε σχόλια στον καθηγητή κατά τη διάρκεια του μαθήματος).
• 3.2. Να φέρει τους μαθητές σε πειθαρχική ευθύνη για ενέργειες που διαταράσσουν την εκπαιδευτική διαδικασία.
• 3.3. Ενθαρρύνετε τους μαθητές με τον τρόπο που ορίζεται από τους Κανόνες για τα Κίνητρα και τις Ποινές.
• 3.4. Απαιτήστε από τους εκπαιδευτικούς του μαθήματος πληροφορίες σχετικά με την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας της τάξης και των μεμονωμένων μαθητών.

1 . Αθλητισμός και αναψυχή.

Στόχος:

1. Διατήρηση της ηθικής, ψυχικής και σωματικής υγείας των παιδιών.

2. Προσέλκυση της προσοχής του κοινού στο πρόβλημα της διατήρησης και ενίσχυσης της υγείας των παιδιών.

3. Δημιουργία τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας και χρήση τους στην εκπαιδευτική διαδικασία, δημιουργία σχέσεων με όλες τις ενδιαφερόμενες υπηρεσίες.

Καθήκοντα:

* Να διαμορφώσει στους μαθητές μια συνειδητή επιλογή υγιεινού τρόπου ζωής.

* Μάθετε να ακολουθείτε την καθημερινή ρουτίνα και τους κανόνες προσωπικής υγιεινής.

* Να αναπτύξουν αθλητικές δεξιότητες, ενδιαφέρον για τον αθλητισμό.

*Διαμορφώστε τα βασικά της ασφάλειας ζωής.

Μορφές εργασίας:

*Συνομιλίες

*Δροσερό ρολόι

*Αθλητικά παιχνίδια, αγώνες.

*Μαθήματα υγείας, διακοπές.

Καλλιτεχνικές και αισθητικές δραστηριότητες:

Στόχος:

1. Συμβάλετε στην πλήρη ανάπτυξη του ατόμου μέσω της αυτοέκφρασης και της δημιουργικότητας.

2. Εκπαίδευση σε μαθητές ηθικών και αισθητικών ιδιοτήτων.

3. Διαμόρφωση της ανάγκης για δημιουργική δραστηριότητα.

Καθήκοντα:

* Να αναπτύξει το καλλιτεχνικό γούστο στους μαθητές.

* Διδάξτε στα παιδιά να βλέπουν την ομορφιά σε όλους τους τομείς της ζωής.

*Διαμόρφωση αισθητικής στάσης προς την εργασία. (Η ομορφιά των πραγμάτων που δημιουργούνται)

Μορφές εργασίας:

* Συζητήσεις

*Δημιουργικά εργαστήρια

* Εκθέσεις παιδικών έργων κ.λπ.

Περιβαλλοντικές δραστηριότητες:

Στόχος:

1. Διαμόρφωση ευθύνης για την κατάσταση του φυσικού περιβάλλοντος.

2. Εκπαίδευση προσεκτική στάσηφύση και αγάπη για τη φύση.

3. Προώθηση της ανάπτυξης της περιβαλλοντικής κουλτούρας.

Καθήκοντα:

* Να αναπτύξουν τη σκέψη και την παρατήρηση των μαθητών.

* Να μάθουν τα παιδιά να παρατηρούν, να βλέπουν και να κατανοούν την ομορφιά στη φύση, να μπορούν να μεταφέρουν αυτό που βλέπουν σε ζωγραφιές, χειροτεχνίες και δημιουργικές εργασίες.

Μορφές εργασίας:

*Ποιητικά λεπτά με οικολογικό θέμα.

* Διαγωνισμοί ζωγραφικής.

*Διακοπές κ.λπ.

Πνευματική και ηθική δραστηριότητα:

Στόχος:

1. Συμβολή στην απόκτηση και διεύρυνση των γνώσεων των μαθητών για τη Ρωσία και την πατρίδα τους.

2. Αναπτύξτε την αίσθηση του πατριωτισμού.

3. Γνωρίστε ηθικός χαρακτήραςπροσωπικότητα.

4. Εκπαίδευση των ηθικών και ηθικών ιδιοτήτων των μαθητών.

Καθήκοντα :

* Γνωριμία με τις παραδόσεις του ρωσικού και του μορδοβιανού λαού.

*Να προωθήσει την κατανόηση των μαθητών για την προσωπική τους ευθύνη για το μέλλον της χώρας.

*Να διευρύνουμε τις γνώσεις των παιδιών για τον κόσμο γύρω μας, τα περιβαλλοντικά προβλήματα.

* Μάθετε στο παιδί σας να σέβεται το σπίτι του, την οικογένειά του, τους ανθρώπους γύρω του.

Μορφές εργασίας:

*Δροσερό ρολόι

*Εξωτερικά ταξίδια

*Συνομιλίες

Επικοινωνιακή (κοινωνική) δραστηριότητα:

Στόχος:

1. Συμβολή στη διαμόρφωση της αξίας της ανθρώπινης επικοινωνίας.

2. Συμβολή στη διαμόρφωση δεξιοτήτων για βελτίωση

Μαθητική ομάδα.

3. Διαμόρφωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

Καθήκοντα:

*Εισαγάγετε τους βασικούς κανόνες της επαγγελματικής και οικιακής εθιμοτυπίας

* Να διαμορφώσει στα παιδιά μια αρνητική στάση απέναντι στην εκδήλωση αρνητικών ιδιοτήτων,

Διδάξτε στα παιδιά να βρίσκουν τρόπους να τα ξεπερνούν.

Μορφές εργασίας:

*Μαθήματα-παραμύθια

* Διαφωνίες

*Δημιουργικά παιχνίδια

Διανοητική (γνωστική) δραστηριότητα:

Στόχος:

1. Συμβολή στην αύξηση του ενδιαφέροντος των μαθητών για τη γνώση.

2.Ανάπτυξη διανοητική ικανότηταμαθητές, να αναπτύξουν τη σκέψη, τους ορίζοντες των μαθητών,

διατηρήσει το ενδιαφέρον για νέα πράγματα.

Καθήκοντα:

*Δημιουργία συνθηκών εξοικείωσης με την αξία της γνώσης.

* Ενσταλάξτε το ενδιαφέρον για τη λογοτεχνία, επιλέξτε τα σωστά βιβλία και χρησιμοποιήστε τα.

*Να μάθουν στα παιδιά να αναλύουν, να συγκρίνουν, να γενικεύουν τις πληροφορίες που λαμβάνουν.

Μορφές εργασίας:

*Κουίζ

* Μαθήματα Βιβλιοθήκης

* Θεματικές Ολυμπιάδες.

1. Μία φορά το χρόνο:

Καταχώρηση προσωπικών αρχείων μαθητών.

Ανάλυση και κατάρτιση σχεδίου εκπαιδευτικής εργασίας με την ομάδα της τάξης.

Ανάλυση και προετοιμασία ημερολογίου θεματικός προγραμματισμόςκατά θέματα.

2. Μία φορά το τρίμηνο:

Δημιουργία περιοδικού στην τάξη.

ΜΟ δάσκαλοι πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης

Ανάλυση και υλοποίηση ΚΤΠ και προσαρμογή του.

Ανάλυση υλοποίησης του σχεδίου του δασκάλου της τάξης και προσαρμογή του.

3. Μηνιαίο: Συμβουλές σχολικού ψυχολόγου.

Συνεργαστείτε με την επιτροπή γονέων.

Διαβουλεύσεις με καθηγητές που οδηγούν μαθήματα σε άλλα μαθήματα.

Διαβουλεύσεις με εκπαιδευτικούς που διεξάγουν εξωσχολικές δραστηριότητες.

4.Εβδομαδιαία: Ελέγξτε τα ημερολόγια των μαθητών.

Εργασία με ένα περιουσιακό στοιχείο κατηγορίας.

Εργασία με γονείς. διεξαγωγή διαβουλεύσεων.

Εκτέλεση δραστηριοτήτων σύμφωνα με το σχέδιο.

Συνεργαστείτε με τον εκπαιδευτικό ΓΠΑ σε θέματα ανατροφής και εκπαίδευσης.

5. Καθημερινά: Ατομική εργασία με μαθητές.

Συνάντηση τάξης.

Οργάνωση των καθηκόντων στην τάξη.

1. Ατομικές συνομιλίες.

2. Δροσερές συναντήσεις γονέων.

3. Συναντήσεις γονέων σε όλο το σχολείο.

4. εξωσχολικές δραστηριότητεςμε τη συμμετοχή των γονέων.

1.Πρώτη φορά στην πρώτη τάξη.

2. Καθημερινή ρουτίνα στη ζωή ενός μαθητή.

3. Πώς να υποστηρίξετε την επιθυμία για μάθηση στους μαθητές.

4. Ο κόσμος των συναισθημάτων και των συναισθημάτων του παιδιού.

1. Ανάπτυξη της ανεξαρτησίας των μαθητών στην προετοιμασία των εργασιών για το σπίτι.

2.Συντροφιά και φιλία.

3. Αρχές οικογενειακής εκπαίδευσης.

4. Ο ρόλος του παιχνιδιού στη σχολική ηλικία.

1. Κακές συνήθειες στην παιδική ηλικία.

2. Εκπαίδευση ανεκτική αλληλεπίδρασημε τον περιβάλλοντα κόσμο.

3. Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων στους μαθητές.

4. Ικανότητα και χαρισματικότητα.

1. Παιχνίδια στον υπολογιστή: πιθανοί κίνδυνοι.

2.Αξία δραστηριότητες του έργουστην ανάπτυξη των μαθητών.

3. Η φύση της επιθετικότητας των παιδιών.

4. Πώς να βοηθήσετε το παιδί σας να προετοιμαστεί για τη μετάβαση στο γυμνάσιο.

1. Διαβουλεύσεις - ατομικές και συλλογικές θεματικές.

2 μέρες ανοιχτές πόρτες- άδεια στους γονείς να παρακολουθούν μαθήματα, εξωσχολικές δραστηριότητες.

3. Εργαστήριαγια μικρές ομάδες γονέων (σχετικά με την οργάνωση διακοπών στο σπίτι, την κουλτούρα συμπεριφοράς κ.λπ.)

4. Γραμμή βοήθειας – συζήτηση με τον δάσκαλο συγκεκριμένες ώρες σημαντικές ερωτήσειςγια την εκπαίδευση.

5. Συμμετοχή γονέων στη διοργάνωση εκδρομών, εκδρομών, διακοπών.

Ο ρόλος του δασκάλου της τάξης

αρχικός σύνδεσμος.

Αλλαγές στη δημόσια ζωή, οικονομική αναδιάρθρωση στη χώρα οδήγησε στην καταστροφή πολυετών ιδανικών, ηθικών και πνευματικών αξιών. Από πολυετή θέση "Κάνε όπως όλοι οι άλλοι" υπάρχει μια απότομη στροφή προς την ατομικότητα και την αυτοεκτίμηση κάθε ανθρώπου.

βάση εκπαιδευτικό σύστημαγίνεται μια προσωποκεντρική προσέγγιση.

Ο βασικός ρόλος στην επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσης ανήκει στον δάσκαλο της τάξης

Κύριος εκπαιδευτικός στόχος- δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη των ατομικών ικανοτήτων κάθε παιδιού, τη βελτίωσή τους στις συνθήκες της σχολικής εκπαιδευτικής διαδικασίας.

αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας του μαθητή, η επιτυχής κοινωνικοποίησή του στην κοινωνία

Καθήκοντα δάσκαλος της τάξης :

1. Σχηματισμός ομάδας τάξης.

2. Δημιουργία προϋποθέσεων για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του κάθε μαθητή.

3. Διαμόρφωση ηθικών και αξιακών απόψεων των μαθητών.

4. Οργάνωση κάθε είδους δραστηριοτήτων που θα βοηθούσαν στην αποκάλυψη του ατόμου αυτής της τάξης.

Το δημοτικό σχολείο έχει μεγάλη ευθύνη

Ο σχηματισμός ομάδας τάξης συμβάλλει στη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην τάξη, αυξάνει τα κίνητρα των μαθητών.

Αυτή η διαδικασία είναι δύσκολη και χρονοβόρα, που απαιτεί όχι μόνο υπομονή, αλλά και μυθοπλασία. Έχουν χρησιμοποιηθεί διάφορες μορφές για την επίτευξη θετικών αποτελεσμάτων. μεθόδους και μέσα εκπαίδευσης.

Κάθε παιδί, ως άτομο, έχει τα δικά του καθήκοντα,

το πρόγραμμα της ζωής σου. Αυτό είναι αυτογνωσία

αυτοδιάθεση, αυτορρύθμιση, αυτοπραγμάτωση.

Και ανεξάρτητα από το πώς είναι ο μαθητής στις σπουδές του - ένας άριστος μαθητής ή ένας "γκρίζος" τριετής μαθητής - αυτός, για μένα, είναι μια φωτεινή, ατομική σχολική προσωπικότητα, εδώ στο σχολείο είναι ο χώρος του για αυτοέκφραση και αυτο-έκφραση. πραγματοποίηση.

Άτομο με υψηλά ηθικά ιδανικά, πολύπλευρη μόρφωση, ξεκάθαρη πολιτική θέση,

ένα άτομο που αξίζει και σέβεται τον εαυτό του, θα μπορέσει να βρει τη θέση του στην κοινωνία, να συνειδητοποιήσει τις ικανότητές του,

ζήσε μια ευτυχισμένη ζωή..

Σε όλα και πάντα προσπαθώ να συμβαδίζω με τους μαθητές μου.

Μιλώντας για μας δημιουργικές υποθέσεις, θα ήθελα να σημειώσω τον ενθουσιασμό και τη μεγάλη επιθυμία με την οποία οι μαθητές και οι γονείς τους αναλαμβάνουν δουλειά. Στο σωστή τοποθέτησηπροτεραιότητες, κάθε οικογένεια συμβάλλει εφικτά στον κοινό σκοπό. Οι μορφές εργασίας είναι πολύ διαφορετικές:

Θεματικό εργαστήριο χειροτεχνίας και παιχνιδιών.

Συμμετοχή σε διάφορες προσφορές και διαγωνισμούς.

• ημερολογιακές και σχολικές αργίες.
• -κοινές εκδρομές σε θέατρα κ.λπ.

Τα κύρια καθήκοντα του σύγχρονου σχολείου

αποκαλύπτοντας τις ικανότητες κάθε μαθητή, μεγαλώνοντας έναν αξιοπρεπή και πατριώτη άνθρωπο, έναν άνθρωπο έτοιμο για ζωή σε έναν κόσμο υψηλής τεχνολογίας, ανταγωνιστικό.

"Μας νέο σχολείο»

ΣΑΣ ΕΥΧΑΡΙΣΤΩ