Ορος παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσηςείναι νέο για την εθνική παιδαγωγική. Η εμφάνισή του συνδέεται με τη μεταρρύθμιση του εκπαιδευτικού συστήματος στη Ρωσία, τη διείσδυση των σχέσεων της αγοράς στον τομέα της εκπαίδευσης και τις αντιφάσεις που προκύπτουν στην αγορά των εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Η σημασία της κοινωνικής προστασίας του καταναλωτή εκπαιδευτικών υπηρεσιών υπαγορεύει την ανάγκη κρατικού ελέγχου στην ποιότητα της εκπαίδευσης.

Η λέξη «παρακολούθηση» προέρχεται από τη λατινική λέξη οθόνη^ (παρακολούθηση) και σημαίνει παρακολούθηση της κατάστασης του περιβάλλοντος, των ανθρωπογενών συστημάτων κ.λπ. για τον έλεγχο, την πρόβλεψη και την προστασία τους.

Παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης- η ιδέα είναι ευρύχωρη και πολύπλευρη. Όσον αφορά το σύστημα της προσχολικής εκπαίδευσης, διακρίνονται οι ακόλουθες πτυχές παρακολούθησης:

μια συστηματική και τακτική διαδικασία συλλογής, εξέτασης και αξιολόγησης
ποιότητα των εκπαιδευτικών υπηρεσιώνπροσχολικά ιδρύματα στη χώρα
εθνικό, περιφερειακό και τοπικό επίπεδο (συμπεριλαμβανομένων ειδικών
Εκπαιδευτικά ιδρύματα) προκειμένου να αναπτυχθεί το σύστημα της προσχολικής ηλικίας
εκπαίδευση, έγκαιρη πρόληψη δυσμενών ή
κρίσιμες, απαράδεκτες καταστάσειςσε αυτήν την περιοχή;

Σχετικά ένας ανεξάρτητος σύνδεσμος στον κύκλο διαχείρισης,
διασφαλίζοντας τον εντοπισμό και την αξιολόγηση των ενεργειών που έχουν αναληφθεί,

μέτρα για τη δημιουργία ανατροφοδότησης, δηλαδή, σχετικά με την αντιστοιχία των πραγματικών αποτελεσμάτων του παιδαγωγικού συστήματος με τους τελικούς στόχους του·

την ικανότητα σωστής αξιολόγησης του βαθμού, της κατεύθυνσης και των αιτιών
ny αποκλίσεις.

Σε εθνική κλίμακα, η παρακολούθηση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης είναι ένα σύστημα, τα κύρια στοιχεία του οποίου είναι:

Ανάπτυξη κρατικών (περιφερειακών) προτύπων μέχρι
σχολική μόρφωση;

Λειτουργία προτύπων σε δείκτες (δείκτες,
μετρούμενες ποσότητες), καθορίζοντας κριτήρια βάσει των οποίων μπορείτε
αλλά για να κρίνουμε την επίτευξη των προτύπων?

Διεξαγωγή επιστημονικής και παιδαγωγικής εξέτασης (βεβαίωση),
συλλογή δεδομένων και αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας και της ποιότητας του εκπαιδευτή
ny υπηρεσίες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων·

Λήψη κατάλληλων μέτρων για την εξασφάλιση θετικής
ανάπτυξη του συστήματος προσχολικής αγωγής, αξιολόγηση αποτελεσμάτων
μέτρα που λαμβάνονται σύμφωνα με τα πρότυπα·

Η δυνατότητα αλλαγής, προσαρμογής του ίδιου του προτύπου.

Όπως βλέπουμε, η παρακολούθηση βασίζεται σε ένα πρότυπο, πρότυπο, κανόνα. Δεξιολόγηση -μια από τις πιο απαραίτητες προϋποθέσεις και λόγους παρακολούθησης, καθώς τα πραγματικά αποτελέσματα συγκρίνονται με το πρότυπο.

Η παρακολούθηση θα είναι αποτελεσματική εάν οι κανόνες και τα πρότυπα τεθούν σωστά. Σύμφωνα με τον ακαδημαϊκό της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητή Μ.Μ. Potashnik, η αδυναμία της παιδαγωγικής είναι ότι δεν μπορεί να ονομάσει με ακρίβεια τις παραμέτρους, τα κριτήρια, τους δείκτες κ.λπ., με τα οποία θα ήταν δυνατό να προσδιοριστούν τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής δραστηριότητας - τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης. Αυτό προκαλεί ένα από τα πιο δύσκολα προβλήματα παρακολούθησης - το πρόβλημα της μετρήσιμης ικανότητας των δεικτών του.

Υπάρχει ποσοτικόςκαι ποιοτικές μέθοδοι (μέθοδοι) αξιολόγησης.Ωστόσο, τα αποτελέσματα της ποιότητας της εκπαίδευσης, ιδιαίτερα στο στάδιο της προσχολικής περιόδου, είναι δύσκολο να ποσοτικοποιηθούν. Τα περισσότερα από τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης που σχετίζονται με την αξιολόγηση της προσωπικής ανάπτυξης, της ανατροφής του παιδιού μπορούν να προσδιοριστούν μόνο ποιοτικά -ποιοτικά, περιγραφικά ή με τη μορφή βαθμολογικής κλίμακας, δείκτες επιπέδων ανάπτυξης. Ο προσδιορισμός τέτοιων δεικτών πραγματοποιείται με ερευνητικό και πειραματικό τρόπο και η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων απαιτεί αξιολόγηση από εμπειρογνώμονα.

Είναι επίσης πολύ σημαντικό να είναι το πρότυπο άριστος.Η υπερεκτίμησή του προκαλεί υπερβολική ένταση, άγχος και αβεβαιότητα σε όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ένα χαμηλό επίπεδο αποθαρρύνει, παραλύει τη δραστηριότητα, προκαλεί μια κατάσταση εφησυχασμού και αδράνειας.

Θα πρέπει επίσης να τονιστεί ότι η παρακολούθηση δεν είναι μόνο η βάση για την παρακολούθηση της πορείας της κίνησης προς τους δηλωμένους στόχους, αλλά και ένας μηχανισμός προσαρμογής τους και τρόποι επίτευξής τους. Από μόνη της, η παρακολούθηση δεν μπορεί να βελτιώσει την ποιότητα της εκπαίδευσης - βοηθά μόνο στην παρακολούθηση της. Για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, κατά κανόνα, χρειάζονται καινοτομίες, μια καινοτόμος διαδικασία.

Για να πραγματοποιηθεί η παρακολούθηση, είναι απαραίτητο να υπάρχει συσκευή παρακολούθησης,δηλαδή άτομα (ειδικοί, διευθυντές εκπαίδευσης) ή συλλογικό όργανο που εφαρμόζει τον μηχανισμό παρακολούθησης.

Επί του παρόντος, η παρακολούθηση πραγματοποιείται σχεδόν σε όλα τα δομικά επίπεδα του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης. Παρακάτω είναι ταξινόμηση των τύπων παρακολούθησηςπροσχολική εκπαίδευση.

Shipulina Zhanna Sergeevna, μεθοδολόγος
Περιφέρεια Σταυρούπολης

Το άρθρο παρουσιάζει την παιδαγωγική και διαχειριστική εμπειρία του Προεδρικού Σχολείου Δοκίμων της Σταυρούπολης (SPKU) στην οργάνωση της παρακολούθησης της ποιότητας των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων χρησιμοποιώντας ηλεκτρονικά κελύφη δοκιμών. Αποκαλύπτονται οι εννοιολογικές βάσεις και τα δομικά και περιεχόμενα στοιχεία του συστήματος παρακολούθησης της ποιότητας εκπαίδευσης των φοιτητών και η ετοιμότητα για την υλοποίηση αυτής της δραστηριότητας της μεθοδολογικής υπηρεσίας και του διδακτικού προσωπικού του σχολείου.

Κατεβάστε το πιστοποιητικό δημοσίευσης
Λήψη βοήθειας δημοσίευσης Το δίπλωμά σας είναι έτοιμο. Εάν δεν μπορείτε να κατεβάσετε το πτυχίο, ανοίξτε το ή περιέχει σφάλματα, επικοινωνήστε μαζί μας μέσω e-mail

Οργάνωση παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης των μαθητών του PKU της Σταυρούπολης χρησιμοποιώντας ηλεκτρονικό κέλυφος δοκιμής

Οι τεχνολογίες της πληροφορίας και των επικοινωνιών αναγνωρίζονται σήμερα ως βασικές τεχνολογίες που αποτελούν το κλειδί για την εντατική οικονομική ανάπτυξη και τον κινητήρα της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου. Όλοι σήμερα ζούμε σε μια κοινωνία της πληροφορίας και η πληροφορική της εκπαίδευσης είναι συνέπεια και ο κύριος παράγοντας για την ταχεία ανάπτυξη αυτής της κοινωνίας.

Ένας από τους τομείς προτεραιότητας της πληροφόρησης της εκπαίδευσης στο Σχολείο μας, προσδιορίσαμε την παρακολούθηση και τον έλεγχο των γνώσεων των μαθητών που χρησιμοποιούν την τεχνολογία της πληροφορίας, ιδίως τη χρήση ηλεκτρονικών τεστ για τους σκοπούς αυτούς. Αυτό έγινε για τους εξής λόγους: στη διαδικασία της μεταρρύθμισης της εκπαίδευσης, της εισαγωγής νέων κρατικών προτύπων, οι προσεγγίσεις για την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων των μαθητών αναθεωρούνται ριζικά και, κυρίως, στα τελικά στάδια της εκπαίδευσης. Τόσο το περιεχόμενο της ίδιας της αξιολόγησης όσο και οι διαδικασίες για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων αναθεωρούνται. Οι κύριες απαιτήσεις για την αξιολόγηση των γνώσεων και των δεξιοτήτων των φοιτητών είναι η αντικειμενικότητα, η αξιοπιστία, η ακρίβεια και η εγκυρότητα. Οι επαρκείς σύγχρονες απαιτήσεις για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι μια δοκιμαστική μέθοδος, γιατί. Αυτή η μέθοδος ελέγχου χαρακτηρίζεται από αυξημένη οργανικότητα.

Η δοκιμή είναι ένα εργαλείο παρακολούθησης και πρόβλεψης. Η παρακολούθηση ως σύστημα ελέγχου και διάγνωσης παρέχει στον εκπαιδευτικό αντικειμενικές και λειτουργικές πληροφορίες σχετικά με το επίπεδο αφομοίωσης του υποχρεωτικού εκπαιδευτικού υλικού από τους μαθητές και στη διοίκηση σχετικά με την αποτελεσματικότητα της διαχείρισης. Το σύστημα δοκιμών υπολογιστή είναι ένα καθολικό εργαλείο για τον προσδιορισμό της επάρκειας των μαθητών σε όλα τα επίπεδα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Για τη δημιουργία ενός ολοκληρωμένου συστήματος για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων, αναπτύχθηκε το έργο «Παρακολούθηση της ποιότητας εκπαίδευσης των μαθητών του SPCU με χρήση ηλεκτρονικών δοκιμαστικών κελύφους», στο οποίο καθορίστηκαν τα ακόλουθα στάδια υλοποίησης:

Επιλογή εργαλείων (λογισμικού) για παρακολούθηση, συλλογή και επεξεργασία πληροφοριών.

Έγκριση εργαλείων;

Ανάπτυξη λογισμικού για την αυτοματοποίηση της διανομής δικτύου της δοκιμής.

Εκπαίδευση δασκάλων;

Ανάπτυξη δοκιμών και μεταφορά σε ηλεκτρονικό σύστημα.

Εισαγωγή ηλεκτρονικών δοκιμών στην εκπαιδευτική διαδικασία. παρακολούθηση αποτελεσμάτων.

Ειδικοί του Εργαστηρίου «Καινοτόμων Εκπαιδευτικών Τεχνολογιών» της Σχολής επέλεξαν ειδικό λογισμικό: «Virtual Testing System – MyTest». Αυτό το λογισμικό επιτρέπει, με βάση ηλεκτρονικά τεστ σε πραγματικό χρόνο, να προσδιορίζει το επίπεδο προόδου των μαθητών σε επιμέρους μαθήματα. Αυτό το πρόγραμμα προσφέρεται στο Διαδίκτυο για δωρεάν λήψη, σας επιτρέπει να δοκιμάσετε και να αναλύσετε τα αποτελέσματα. Το συγκρότημα δοκιμών αποτελείται από τρία υπό όρους ανεξάρτητα μέρη: ένα πρόγραμμα δοκιμής γνώσης, ένα πρόγραμμα δημιουργίας τεστ και ένα πρόγραμμα διαχείρισης. Το πρόγραμμα δοκιμών σας επιτρέπει να προσδιορίσετε το επίπεδο γνώσης του μαθητή σε μια συγκεκριμένη περιοχή. Μετά την επιτυχία του τεστ, γίνεται αξιολόγηση, όλες οι πληροφορίες σχετικά με την επιτυχία του τεστ καταγράφονται στο περιοδικό.

Στο στάδιο της δοκιμής, αποκαλύφθηκε ότι η εκπαιδευτική διαδικασία περιλαμβάνει τεστ με κλασματικές λειτουργικές εργασίες ως ενδοσχολική συνιστώσα του συστήματος. Υπάρχουν τέσσερα επίπεδα:

δοκιμές για εκπαίδευση (με τη μορφή εργασίας στο σπίτι).

δοκιμές για τρέχοντα έλεγχο (θεματική, ανά ενότητες και η πραγματική δοκιμή για το θέμα).

δοκιμές για ενδιάμεσο έλεγχο (σε ομάδες διαφόρων θεμάτων).

δοκιμές για τελικό έλεγχο (διαθεματική εξέταση, δοκιμαστικός τελικός έλεγχος).

Για την οργάνωση δοκιμών πολλαπλών επιπέδων, έχει αναπτυχθεί μια ενότητα λογισμικού για την αυτοματοποίηση της διανομής του τεστ στο δίκτυο.

Το στάδιο της κατάρτισης των εκπαιδευτικών στο νέο σύστημα παρακολούθησης με χρήση ηλεκτρονικών δοκιμαστικών κελύφους βασίστηκε σε ένα σύνολο εκπαιδευτικών σεμιναρίων και master classes:

Σεμινάριο «Παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης μέσω τεστ», σκοπός της εκδήλωσης είναι η γενίκευση των θεωρητικών γνώσεων των εκπαιδευτικών σχετικά με την προετοιμασία των τεστ.

Σεμινάριο «MyTest test shell. Test editor MyTestEditor.", εκπαιδεύοντας όλους τους συμμετέχοντες στις δεξιότητες εργασίας στον σχεδιαστή δοκιμών.

Master class "Χρησιμοποιώντας το κέλυφος MyTest για "δοκιμές δικτύου"", που διεξάγεται με τη μορφή ενός παιχνιδιού ρόλων - δύο ομάδες "Cadet" και "Teacher", μοντελοποιώντας τη διανομή του τεστ από τον δάσκαλο στους μαθητές.

κρατικός προϋπολογισμός

επαγγελματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Περιοχή Voronezh "RST"

Κανω ΑΝΑΦΟΡΑ

Θέμα:

« Εκπαιδευτική παρακολούθηση – ως μέσο

διαχείριση ποιότητας εκπαίδευσης»

Μαθηματικός

Σεβτσόβα Ν.Ν.

G.Rossosh

ακαδημαϊκό έτος 2016-2017

Πίνακας περιεχομένων:

Εγώ.Εισαγωγή.

II.Κύριο μέρος

1. Συνάφεια, πρακτική αξία

2. Παρακολούθηση - ένα δυναμικό σύστημα για την παρακολούθηση της απόδοσης και

πρόβλεψη των δραστηριοτήτων του μαθητή και του δασκάλου.

3. Ατομικές εκπαιδευτικές κάρτες

4 . Π υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε

γενικά για την ομάδα.

5. Μηχανισμός υλοποίησης.

III.Συμπέρασμα

Εγώ . Εισαγωγή.

1. Συνάφεια. Η παρακολούθηση είναι η πιο σημαντική επαλήθευση της αποτελεσματικότητας του υλοποιούμενου περιεχομένου της εκπαίδευσης, των μεθόδων που χρησιμοποιούνται και χρησιμεύει ως βάση για την έγκαιρη εξάλειψη των ελλείψεων στην εκπαιδευτική διαδικασία.Πρακτική αξία - η συσσώρευση στη λειτουργία παρακολούθησης ενός συνόλου δεικτών που είναι αντικειμενικοί, κατανοητοί, διαφανείς, μετρήσιμοι, που παρουσιάζονται σε δυναμική, επιτρέπει όχι μόνο την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας, αλλά και τη λήψη των σωστών αποφάσεων για τη βελτίωσή της.

Στον 21ο αιώνα, η κεντρική κατηγορία της ρωσικής εκπαιδευτικής πολιτικής είναι η ποιότητα. Η λύση σε αυτό το πρόβλημα είναι αδύνατη χωρίς αποτελεσματική διαχείριση, η οποία περιλαμβάνει εστίαση της προσοχής και των προσπαθειών στην κύρια κατεύθυνση. Όλη η εμπειρία και το δυναμικό της επιστήμης και της εκπαίδευσης θα πρέπει να κατευθύνεται στην επίλυση του προβλήματος - στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Στις σύγχρονες συνθήκες, αυτό είναι πρωτίστως απαραίτητο για τη βελτίωση της διαχείρισης ποιότητας, η οποία είναι άρρηκτα συνδεδεμένη, τελικά, με την αύξηση της αποτελεσματικότητας ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Σημαντικό ρόλο στην αποτελεσματικότητα της διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας παίζει η παρακολούθηση, η οποία δημιουργεί την απαραίτητη πληροφοριακή υποστήριξη για την εκπαιδευτική διαδικασία. «Παρακολούθηση είναι η παρατήρηση, εκτίμηση και πρόβλεψη της κατάστασης του περιβάλλοντος σε σχέση με τις ανθρώπινες δραστηριότητες (Big Encyclopedic Dictionary, σελ. 831» Οι όροι «παιδαγωγική παρακολούθηση», «παρακολούθηση ποιότητας» εμφανίστηκαν σχετικά πρόσφατα στον χώρο της εκπαίδευσης. Εκεί. υπάρχουν διάφοροι ορισμοί του όρου "παιδαγωγική παρακολούθηση ""Παιδαγωγική παρακολούθηση" είναι ένα σύστημα για την οργάνωση της συλλογής, αποθήκευσης, επεξεργασίας και διάδοσης πληροφοριών σχετικά με τις δραστηριότητες του παιδαγωγικού συστήματος, παρέχοντας συνεχή παρακολούθηση της κατάστασής του και πρόβλεψη της εξέλιξής του. "Παιδαγωγική παρακολούθηση" είναι μια οργανωμένη στοχευμένη, συστηματική παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης στο σύστημα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, η οποία σας επιτρέπει να παρακολουθείτε τόσο την απόκλιση από τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα όσο και το επίπεδο ικανοποίησης των εκπαιδευτικών αναγκών του πληθυσμού. Κάθε συγγραφέας ορίζει παιδαγωγικά παρακολούθηση και συνεπάγεται ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας (διαχειριστική, παιδαγωγική, μεθοδική eskiy). Τα αντικείμενα της παιδαγωγικής παρακολούθησης είναι όλοι οι συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία (δάσκαλοι, μαθητές, δάσκαλοι της τάξης και η ίδια η παιδαγωγική διαδικασία).

Μεγάλη σημασία αποδίδεται στη δημιουργία ενός ενημερωμένου συστήματος παρακολούθησης, αφούόπως χωρίςπαρακολουθώντας την εκπαιδευτική διαδικασία, είναι δύσκολο να φανταστούμε τα αποτελέσματα της εργασίας του δασκάλου, καθώς και την επιτυχία των μαθησιακών θεμάτων από τους μαθητές και την απόκτηση βασικών ικανοτήτων.

2. Παρακολούθηση - ένα δυναμικό σύστημα παρακολούθησης της απόδοσης και πρόβλεψης των δραστηριοτήτων του μαθητή και του δασκάλου.

Παρακολουθεί μελέτες:

- να βοηθήσει κάθε συμμετέχοντα στην εκπαιδευτική διαδικασία να κατανοήσει τις δικές του δραστηριότητες·

- καθιστούν δυνατό τον προσδιορισμό του τρόπουορθολογικά παιδαγωγικά και διδακτικά μέσα που χρησιμοποιούνται στη διαδικασία·

- καθιστούν δυνατό τον εντοπισμό του πόσο επαρκείς είναι στους στόχους της εκπαιδευτικής διαδικασίας και στα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Προφανώς, για να επιτευχθεί το επιθυμητό αποτέλεσμα, είναι απαραίτητος ο προσδιορισμός, η παρακολούθηση και ο έλεγχος, πρώτα απ 'όλα, η ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, οι βασικές ικανότητες, το επίπεδο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αποκτούν οι μαθητές σε κάθε μάθημα του εκπαιδευτικό κύκλο. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να παρακολουθείται το επίπεδο σχηματισμού υποχρεωτικών μαθησιακών αποτελεσμάτων σε όλα τα μαθήματα με τη μορφή τεστ κοντά στη ΧΡΗΣΗ: έναρξη (εισαγωγή), ενδιάμεσο (εξάμηνο), τελικό (ετήσιο).

Για να προετοιμάσουν μια τέτοια παρακολούθηση, οι εκπαιδευτικοί του θέματος πρέπει: - να συνθέσουν ή να επιλέξουν δοκιμαστικές εργασίες ή εργασίες με τη μορφή μιας εργασίας ελέγχου, η οποία θα αποκαλύψει όχι μόνο τον βαθμό, αλλά και το επίπεδο αφομοίωσης του υλικού: αναπαραγωγικό (απομνημόνευση και αναπαραγωγή) ; αναπαραγωγική-μετασχηματιστική (λογική, συμπερασματική, εννοιολογική σκέψη: μεταφορά μαθημένων δειγμάτων σε μη τυπικές καταστάσεις). έρευνα (παραγωγική) - προβλήματα, διατύπωση, ανάλυση αιτιών, δημιουργία υποθέσεων, επιλογή επαρκών μεθόδωνλύση προβλήματος;

Προετοιμάστε το KIM κοντά στην εξέταση

Προετοιμάστε προδιαγραφές για εργασίες

Αναπτύξτε κριτήρια για την αξιολόγηση των γραπτών εξετάσεων

Αναλύστε και συνοψίστε τα αποτελέσματα

Η ανάγκη χρήσης τεχνολογίας δοκιμών μαζί με παραδοσιακές μορφές και μεθόδους ελέγχου είναι αναμφισβήτητη. Το σύγχρονο σύστημα εκπαίδευσης στο σχολείο μεταβαίνει σε αυτόν τον τύπο ελέγχου: τόσο ως μέρος της τελικής βεβαίωσης των μαθητών με τη μορφή της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης όσο και ως μέρος της βεβαίωσης του σχολείου. Η πρακτική των δασκάλων που έχουν εφαρμόσει τεχνολογία παρακολούθησης δείχνει ότι τα τεστ είναι το πιο αποτελεσματικό, οικονομικό και ενημερωτικό εργαλείο που σας επιτρέπει να επιλύετε ταυτόχρονα μια σειρά από εργασίες:

επιτρέπει στους μαθητές να δοκιμάσουν τις γνώσεις τους σε ένα ευρύ φάσμα θεμάτων,

προετοιμασία των μαθητών για την τεχνολογία των μαζικών κεντρικών δοκιμών, τη ΧΡΗΣΗ,

Παρέχει ίσες συνθήκες για όλους στον έλεγχο των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων,

εξαλείφει την υποκειμενικότητα στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων,

διευκολύνει το έργο του δασκάλου,

δίνειανεξάρτητες στατιστικά και γραφικά σχεδιασμένες πληροφορίες για την αφομοίωση εκπαιδευτικού υλικού από τους εκπαιδευόμενους.

Ως αποτέλεσμα αυτής της εργασίας, δημιουργείται μια τράπεζα δοκιμών για όλα τα θέματα στη φόρμα και όλα πρέπει να εκτελούνται με χρήση υπολογιστή.

Η στατιστική επεξεργασία δεδομένων δίνειδυνατότητα:

να προσδιορίσει τη σχετική θέση του μαθητή στην τάξη και τις παραλληλίες,

να πραγματοποιήσει την κατάταξη των μαθητών (τάξεων) σύμφωνα με μια δεδομένη παράμετρο,

να εντοπίσουν ομάδες μαθητών με υψηλή και χαμηλή επίδοση,

Παρακολουθήστε τη δυναμική των αλλαγών στα αποτελέσματα από έτος σε έτος,

συγκρίνετε ομάδες (τάξεις, παράλληλες) σύμφωνα με τις δεδομένες παραμέτρους,

Λάβετε μια συγκριτική αξιολόγηση της ποιότητας της εργασίας των εκπαιδευτικών.

Οι μεθοδολογικές ενώσεις αναπτύσσουν δοκιμές πολλαπλών επιπέδων, οδηγίες, κριτήρια για την αξιολόγηση της εργασίας ελέγχου. Η υπηρεσία παρακολούθησης προετοιμάζει φόρμες απαντήσεων για τις εργασίες ελέγχου.

Τα τεστ σε όλα τα μαθήματα αναπτύσσονται βάσει προδιαγραφών που έχουν εγκριθεί από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, σε μορφή USE. Τα αποτελέσματα της δοκιμαστικής εργασίας αναλύονται για μεμονωμένες εργασίες, επιλογές εργασίας και συνδυάζονται σύμφωνα με γενικευμένους δείκτες, βάσει των οποίων μπορεί κανείς να κρίνει το επίπεδο γενικής εκπαίδευσης των μαθητών. Με βάση τα αποτελέσματα των δοκιμών, τηρείται αρχείο των ολοκληρωμένων εργασιών για κάθε μαθητή. δημιουργείται μια σαφής εικόνα των ακαδημαϊκών επιδόσεων και των κενών, τόσο για μεμονωμένους μαθητές όσο και για την τάξη συνολικά. Το διάγραμμα των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων που βασίζεται σε δεδομένα παρακολούθησης επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς να "βλέπουν από έξω" τα αποτελέσματα όχι μόνο των μαθητών, αλλά και τις δικές τους δραστηριότητες και να σχεδιάζουν τομείς για τη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Κατά την παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας των τεστ, παρακολουθείται η εργασία των "ισχυρών" μαθητών, γεγονός που καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό του επιπέδου αφομοίωσης του εκπαιδευτικού υλικού, την καταγραφή της δυναμικής της κακής προόδου για έγκαιρη λήψη αποφάσεων.

Οι δάσκαλοι καταγράφουν λάθη ξεχωριστά για κάθε μαθητή, σημειώνουν θέματα που δεν έχουν μάθει καλά. Οργανώνουν εργασίες για την εξάλειψη των κενών στη γνώση των μαθητών, επιτυγχάνοντας πλήρη αφομοίωση της ύλης που καλύπτει ο κάθε μαθητής. Γίνεται ατομική εργασία με τους ανεπαρκείς.

Το κύριο πράγμα στην εργασία είναι να συγκρίνετε τα αποτελέσματα που λαμβάνονται με τα αρχικά αποτελέσματα.

Με βάση τη διεξαγόμενη Παρακολούθηση της ποιότητας της μάθησης στα μαθήματα, καταρτίζονται επιμέρους εκπαιδευτικές τροχιές που συμβάλλουν στην εξάλειψη των κενών στη γνώση και εξασφαλίζουν πρόοδο και επιτυχή μάθηση, αφύπνιση Φοιτητές.

Μια ατομική εκπαιδευτική τροχιά είναι το πρόγραμμα ενεργειών ενός μαθητή, που χτίζεται λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές ανάγκες και ευκαιρίες και επιτρέπει να κινηθεί προς την κατεύθυνση που αντιστοιχεί στις ατομικές του ικανότητες.

Στο πλαίσιο της προκαθορισμένης κατάρτισης και της κατάρτισης προφίλ, σχεδιάζεται επίσης η χρήση ατομικών προγραμμάτων σπουδών για το επόμενο έτος, τα οποία θα καταστήσουν δυνατή την πραγματοποίηση των διαφόρων εκπαιδευτικών αναγκών των μαθητών και των οικογενειών τους στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό.

Ως ατομικό πρόγραμμα σπουδών νοείται ένα σύνολο θεμάτων (μαθημάτων) που επιλέγονται για κατάκτηση από μαθητές από το πρόγραμμα σπουδών ενός ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης, που καταρτίζεται με βάση το Ομοσπονδιακό Βασικό Πρόγραμμα Σπουδών. Ο μαθητής θα έχει το δικαίωμα να σχηματίσει ανεξάρτητα ένα ατομικό πρόγραμμα σπουδών, να καθορίσει το χρονοδιάγραμμα και τις μεθόδους ανάπτυξής του, να υποβληθεί σε ενδιάμεσες και τελικές διαδικασίες πιστοποίησης που αντιστοιχούν στα χαρακτηριστικά του μεμονωμένου προγράμματος σπουδών.

Η κύρια μορφή εργασίας για μεμονωμένα σχέδια και εκπαιδευτικές τροχιές είναι η ανεξάρτητη δραστηριότητα, που συνοδεύεται από ατομικές διαβουλεύσεις, συνομιλίες με τον δάσκαλο. Η μεθοδολογία των μαθημάτων στην ατομική εκπαίδευση προβλέπει τις ακόλουθες μορφές εργασίας: διάλογος, εργαστήριο, ανεξάρτητη εργασία, δοκιμές, τμήματα ελέγχου.

3. Ατομικές εκπαιδευτικές κάρτες

Κατά τη χρήση αυτών των μορφών εξατομίκευσης, συντάσσονται ατομικές εκπαιδευτικές κάρτες, οι οποίες υποδεικνύουν θέματα, στόχους, εργασίες. Οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση να τους παρακολουθούν και να απαντούν στις ερωτήσεις που τίθενται. Η εφαρμογή σε αυτόν τον χάρτη είναι η παρακολούθηση της ποιότητας της μάθησης ενός μαθητή σε ένα δεδομένο θέμα ή μάθημα με τα συμπεράσματα και τις συστάσεις του δασκάλου.

Οι στόχοι της κατάρτισης ατομικού εκπαιδευτικού χάρτη:

Αύξηση του ενδιαφέροντος για το αντικείμενο, ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, αυτοπραγμάτωση και αυτοανάπτυξη του μαθητή. Οργάνωση εργασιών στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης.

Επιπλέον, η παρακολούθηση ποιότητας περιλαμβάνει:

παρακολούθηση των αποτελεσμάτων της συμμετοχής των μαθητών στο σχολικό πνευματικό μαραθώνιο·

παρακολούθηση της τελικής βεβαίωσης των αποφοίτων, συμπεριλαμβανομένης της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης·

παρακολούθηση του ελέγχου των αποτελεσμάτων φοιτητές και απόφοιτοι.

παρακολούθηση των αποτελεσμάτων της συμμετοχής των μαθητών σε δημοτικούς, δημοκρατικούς και περιφερειακούς γύρους θεματικών Ολυμπιάδων και συνεδρίων·

παρακολούθηση της μάθησης των μαθητών στο τέλος του εξαμήνου και του ακαδημαϊκού έτους.

Επίσης, εισάγοντας ένα νέο έργο εκπαιδευτικής παρακολούθησης, κάναμε προσαρμογές στο πακέτο εγγράφων για τους δασκάλους της τάξης.

4. συνοδεία την ανάπτυξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Αυτή η δραστηριότητα περιλαμβάνει την οργάνωση της κοινής εργασίας ενός ψυχολόγου και ενός δασκάλου τάξης, με στόχο τη διάγνωση των προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών. Πρόκειται για κλίσεις, ικανότητες των μαθητών, ιδιαιτερότητες αντίληψης του εκπαιδευτικού υλικού, κίνητρα κ.λπ. Καθώς και εντοπισμός των λόγων που εμποδίζουν τη διδασκαλία και την επικοινωνία, και στη συνέχεια - επίλυση των προβλημάτων που εντοπίστηκαν. Επιπλέον, μπορεί επίσης να δοθεί προσοχή, ανάλογα με την ηλικία, στη συνοδεία του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού, της κοινωνικοποίησης, της προσαρμογής του παιδιού, της διατήρησης και ενίσχυσης της υγείας των μαθητών και της διάγνωσης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών.

Μελέτες έχουν δείξει ότι η επιτυχία της μάθησης εξαρτάται σημαντικά από τα χαρακτηριστικά των κινήτρων του μαθητή, τη γενική στάση. Τα μαθησιακά αποτελέσματα επηρεάζονται επίσης από κοινωνικο-ψυχολογικούς παράγοντες όπως οι αλληλεπιδράσεις με συνομηλίκους, γονείς και δασκάλους. Οι παραβιάσεις σε οποιονδήποτε από αυτούς τους τομείς επηρεάζουν αρνητικά τις ακαδημαϊκές επιδόσεις του παιδιού, παρά την πιθανή παρουσία καλών πνευματικών δυνατοτήτων.

Ως αποτέλεσμα παράλληλης χρήσης διαγνωστική και παιδαγωγική παρακολούθηση, λαμβάνουμε δύο σειρές δεδομένων που αντικατοπτρίζουν τα ίδια φαινόμενα. Αυτό διευρύνει σημαντικά τις δυνατότητες ερμηνείας των αποτελεσμάτων. Έτσι, αν σύμφωνα με τον δάσκαλο δεν είναι αρκετά επιτυχημένη στη μάθηση, αλλά ταυτόχρονα αντιμετωπίζει καλά τα καθήκοντα των πνευματικών τεστ, αυτό δείχνει ότι οι δυνατότητες του παιδιού δεν αξιοποιούνται πλήρως. Η διάγνωση της προσωπικής σφαίρας μας επιτρέπει να διευκρινίσουμε τις αιτίες της κατάστασης και να καθορίσουμε σωστά την κατεύθυνση της διόρθωσης.

Με βάση τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής και ψυχολογικής παρακολούθησης, λαμβάνουμε δεδομένα που χαρακτηρίζουν τον μαθητή. Εδώ γίνονται αντιληπτά τα πλεονεκτήματα της έκδοσης υπολογιστή. Η χρήση των δυνατοτήτων της τεχνολογίας υπολογιστών σάς επιτρέπει να επεξεργάζεστε γρήγορα και με υψηλό βαθμό αξιοπιστίας μεγάλο όγκο δεδομένων, να τα παρουσιάζετε σε μορφή φιλική προς το χρήστη.

Κάθε τρίμηνο, αναλύοντας τα δεδομένα για τη διδασκαλία ενός συγκεκριμένου μαθήματος, συντάσσονται διαγράμματα και γραφήματα για να κριθεί η αποτελεσματικότητα της εργασίας που έχει γίνει.

Για να λάβετε πληροφορίες σχετικά με την παρακολούθηση που διεξάγεται στο σχολείο, παρέχονται μορφές αναφοράς και αναλυτικό υλικό που σας επιτρέπουν να παρακολουθείτε τη δυναμική των αποτελεσμάτων, σωρευτικά δεδομένα για τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών και τα επαγγελματικά επιτεύγματα των δασκάλων.

Τέτοιες μορφές αναφοράς ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος επιτρέπουν τη λήψη, πέραν των αποτελεσμάτων του επιπέδου εκπαίδευσης και της ποιότητας της εκπαίδευσης γενικότερα, των δεδομένων:

Σχετικά με την κίνηση των μαθητών, την παράλειψη μαθημάτων χωρίς καλό λόγο και για καλό λόγο.

Σχετικά με τον αριθμό των μαθητών (σε %) που ολοκλήρωσαν το έτος με "4" και "5"·

Σχετικά με τον αριθμό των μαθητών με έναν δύο, τρεις, τέσσερις, στα μαθήματα.

- τον αριθμό των μαθητών που βελτίωσαν και μείωσαν τις ακαδημαϊκές τους επιδόσεις·

Η λογιστική για τους μαθητές που έχουν μειώσει και αυξήσει την απόδοσή τους καθιστά δυνατή την αξιολόγηση της προόδου των μαθητών σε σχέση με τον εαυτό τους, σε σχέση με τις προηγούμενες επιτυχίες και αποτυχίες τους. Ενθαρρύνετε τους μαθητές να κάνουν προσπάθειες, παρακινήστε τους να επιτύχουν. Τα καταγεγραμμένα επιτεύγματα και αποτυχίες θα πρέπει να καθοδηγούν τους μαθητές στο πώς να τα αποφύγουν και να τα βελτιώσουν.

Σχετικά με θέματα στα οποία οι μαθητές έχουν μη ικανοποιητική βαθμολογία.

Αυτή η προσέγγιση για την παρακολούθηση της ποιότητας θα επιτρέψει:

να διορθώσει έγκαιρα τις δραστηριότητες των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

καθορίζει το επίπεδο μάθησης των μαθητών στα μαθήματα.

να εντοπίζει και να αξιολογεί θετικές και αρνητικές τάσεις που επηρεάζουν την ποιότητα της εκπαίδευσης·

Κατά τη διεξαγωγή μιας ανάλυσης, είναι δυνατός ένας συνδυασμός αναλυτικών πληροφοριών, διαγραμμάτων, γραφημάτων, διαγράμματα. Το διάγραμμα των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων που βασίζεται σε δεδομένα παρακολούθησης επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς να "βλέπουν από έξω" τα αποτελέσματα όχι μόνο των μαθητών, αλλά και τις δικές τους δραστηριότητες και να σχεδιάζουν τομείς για τη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η παρακολούθηση περιλαμβάνει την ευρεία χρήση του σύγχρονου σε όλα τα στάδια. Η επεξεργασία και η συσσώρευση δεδομένων μπορεί να πραγματοποιηθεί με τη μορφή πινάκων, διαγραμμάτων, διαφόρων κλιμάκων μέτρησης, σε μορφή κειμένου.

Η συσσώρευση παιδαγωγικών και διοικητικών συστάσεων εξασφαλίζει την αυτοανάπτυξη του συστήματος, μεταφέροντας την εργασία σε ένα ποιοτικά νέο επίπεδο. Με την πάροδο του χρόνου, συσσωρεύονται και συστηματοποιούνται περιγραφές τυπικών προβλημάτων και τρόποι επίλυσής τους, ξεχωρίζονται οι πιο αποτελεσματικές παιδαγωγικές μέθοδοι και καθίσταται δυνατή η πρόβλεψη της κατεύθυνσης ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος.

Έτσι, έχουν τεθεί ουσιαστικά νέα καθήκοντα για το σχολείο σήμερα και έχουν ανοίξει ευρείες δημιουργικές ευκαιρίες. Διάφορα πειράματα διαδίδονται ευρέως, νέα μοντέλα προγραμμάτων σπουδών και προγραμμάτων χρησιμοποιούνται, και το περιεχόμενο και η τεχνολογία μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας ξαναχτίζονται στο πνεύμα του εκδημοκρατισμού και της προτεραιότητας των καθολικών αξιών. Ένα από τα βήματα προς αυτή την κατεύθυνση είναι η χρήση στη σχολική πρακτική ενός συστήματος παρακολούθησης και διαχείρισης της ποιότητας εκπαίδευσης των μαθητών. Με την εισαγωγή του, καθίσταται δυνατή η αντικειμενική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των μαθητών, η έγκαιρη ανάλυση και προσαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

5. Μηχανισμός υλοποίησης.

Οι μελέτες παρακολούθησης μπορούν να πραγματοποιηθούν σε τρία στάδια:Εγώστάδιο. Προετοιμασία1. Ορισμός στόχου.

2. Ορισμός του αντικειμένου.

3. Ρύθμιση του χρονισμού.

4. Μελέτη σχετικής βιβλιογραφίας.

5. Ανάπτυξη εργαλείων παιδαγωγικής παρακολούθησης.

IIστάδιο. ΠρακτικόςΣυλλογή πληροφοριών:-παρατήρηση-συνέντευξη- δοκιμή- αμφισβήτηση-Έξοδος στα μαθήματα-εξετάσεις

IIIστάδιο. Αναλυτικός1. Συστηματοποίηση των λαμβανόμενων πληροφοριών.

2. Ανάλυση των ληφθέντων δεδομένων.

Κατά τη διεξαγωγή μιας ανάλυσης, είναι δυνατός ο συνδυασμός αναλυτικής αναφοράς κειμένου, διαγραμμάτων, γραφημάτων, πινάκων, διαγραμμάτων κ.λπ. Στο τελικό στάδιο της ανάλυσης, είναι απαραίτητο να συναχθεί ένα συμπέρασμα και να αναπτυχθούν συστάσεις. Η παιδαγωγική παρακολούθηση παρέχει στους εκπαιδευτικούς και τη διοίκηση υψηλής ποιότητας και έγκαιρης πληροφόρησης που είναι απαραίτητες για τη λήψη διοικητικών αποφάσεων. Πόσο ορθολογικά είναι τα παιδαγωγικά μέσα που εφαρμόζονται στην εκπαιδευτική διαδικασία, πώς τα διδακτικά μέσα (μορφές, μέθοδοι διδασκαλίας, τρόπος μελέτης κ.λπ.) είναι κατάλληλα για τους δηλωμένους στόχους και τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, τις ιδιαιτερότητες του περιβάλλοντος διαβίωσής τους. Δηλαδή, μια σαφής οργάνωση της εργασίας που βασίζεται σε συνεπείς ενέργειες στην παρακολούθηση συμβάλλει στην επίτευξη της αποτελεσματικότητάς της. Η διαχείριση είναι αποτελεσματική εάν βασίζεται όχι μόνο σε πληροφορίες σε ένα σταθερό επίπεδο της ποιότητας της εκπαίδευσης των μαθητών σε μια δεδομένη χρονική στιγμή, αλλά περιλαμβάνει επίσης ανάλυση των λόγων της ασυνέπειάς της με ορισμένα πρότυπα και την αναζήτηση αποθεμάτων για την αύξηση του αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Μια τέτοια ανάλυση απαιτεί την εξέταση των ακόλουθων συνιστωσών παρακολούθησης σε ενότητα: «συνθήκες», «διαδικασία», «αποτέλεσμα».

Απαιτήσεις οργάνωσης και διεξαγωγής παιδαγωγικής παρακολούθησης

1. Ύπαρξη ερευνητικού προγράμματος παρακολούθησης2. Το σύνολο και η μορφή δεικτών παρακολούθησης θα πρέπει να είναι περιορισμένα και σταθερά για μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο.3. Οι δείκτες θα πρέπει να έχουν αξιολογικό χαρακτήρα για τη διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης.4. Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής παρακολούθησης συντάσσονται με τη μορφή διαγραμμάτων, διαγραμμάτων, γραφικών παραστάσεων, γραπτής ανάλυσης με συστάσεις

5. Κατά τη διενέργεια παιδαγωγικής παρακολούθησης πρέπει να τηρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις:

Συνοχή- διάρκεια στο χρόνο

Συγκρισιμότητα-αντικειμενικότητα-άνεση

1. Είναι απαραίτητο να καθοριστούν οι τομείς δραστηριότητας για την οργάνωση και τη διεξαγωγή της παρακολούθησης:

Σύμφωνα με τις λειτουργικές αρμοδιότητες

Σύμφωνα με τις καινοτόμες, πειραματικές δραστηριότητες αυτού του εκπαιδευτικού ιδρύματος

Σύμφωνα με τους στόχους και τους στόχους αυτού του εκπαιδευτικού ιδρύματος

2. Κατά την οργάνωση και διεξαγωγή της παρακολούθησης, πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ότι κύριος στόχος είναι η συνεχής παρακολούθηση των αποτελεσμάτων της ποιότητας της γνώσης και των αποτελεσμάτων της επίδρασης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην προσωπικότητα του μαθητή.

3. Στην αρχή του ακαδημαϊκού έτους είναι απαραίτητη η διεξαγωγή εισαγωγικών (μηδενικών) ενοτήτων για τον προσδιορισμό της ποιότητας των γνώσεων των μαθητών σε αντικείμενα και άλλους τομείς.

4. Ο σκοπός της περικοπής μπορεί να θεωρηθεί ο προσδιορισμός του επιπέδου ποιότητας των γνώσεων των μαθητών στην αρχή του μαθησιακού κύκλου

5. Καταρτίζεται χρονοδιάγραμμα αποκοπής, το οποίο εγκρίνει ο διευθυντής του εκπαιδευτικού ιδρύματος

6. Η ενότητα πραγματοποιείται και ελέγχεται από βοηθό, αναλύονται τα αποτελέσματα, συζητούνται συμπεράσματα και προτάσεις με καθηγητές και μαθητές

7. Η ανάλυση των αποτελεσμάτων των τμημάτων πρέπει να χρησιμοποιείται κατά την επιλογή μιας κατάλληλης μεθοδολογίας διδασκαλίας, τη διαμόρφωση των κινήτρων των μαθητών, τη διόρθωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας

8. Στα σχέδια για ενδοσχολικό έλεγχο είναι απαραίτητος ο προγραμματισμός του χρόνου διεξαγωγής ενδιάμεσων και τελικών περικοπών.

Η διεξαγωγή μιας ενδιάμεσης περικοπής είναι απαραίτητη για την αξιολόγηση της επιτυχίας της προόδου των μαθητών στο γνωστικό αντικείμενο, με βάση αυτές τις περικοπές, ο δάσκαλος αξιολογεί την επιτυχία της επιλογής της μεθοδολογίας διδασκαλίας του, προσαρμόζει την εκπαιδευτική διαδικασία, τις επιλεγμένες προσεγγίσεις και μεθόδους διδασκαλίας. Η τελική περικοπή πραγματοποιείται σύμφωνα με τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης δύο εβδομάδες πριν από το τέλος του ακαδημαϊκού έτους. Τα αποτελέσματα της τελικής φέτας αναλύονται σύμφωνα με τα αποτελέσματα των τρεχουσών τμημάτων.

9. Για την επιτυχή παρακολούθηση του επιπέδου μάθησης, της ποιότητας του σχηματισμού γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων, των γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων σκέψης, είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί το περιεχόμενο της εκπαίδευσης με τέτοιο τρόπο ώστε σε κάθε στάδιο της κατάρτισης, γενικές εκπαιδευτικές, ειδικές δεξιότητες και αναδεικνύονται οι ικανότητες των μαθητών

10. Παρακολούθηση του επιπέδου μάθησης για τον προγραμματισμό των βασικών σημείων του εκπαιδευτικού υλικού σε κάθε στάδιο της κατάρτισης, τα οποία παρέχουν μια αρκετά επιτυχημένη αφομοίωση του υλικού και, ως εκ τούτου, πρόοδο στην πρακτική της εφαρμογής του

11. Για να αποκτήσετε αντικειμενικά αποτελέσματα του επιπέδου μάθησης, παρακολουθήστε τρεις δείκτες: την εφαρμογή του προτύπου (ποσοστό προόδου), την ποιότητα της γνώσης (ποσοστό της ποιότητας της γνώσης), τον βαθμό μάθησης στην τάξη

12. Η ανάλυση του επιπέδου εκπαίδευσης πρέπει να πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη όλα τα επίπεδα

Βασικό χαρακτηριστικό της παρακολούθησης είναι ο προσδιορισμός του γενικού επιπέδου εκπαίδευσης των μαθητών.

Σύμφωνα με την Α.Κ. Markova, μάθηση είναι εκείνα τα χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης που έχουν αναπτυχθεί ως αποτέλεσμα του προηγούμενου έτους σπουδών, δηλ. απόθεμα γνώσης σήμερα.

L.N. Η Zasorina πιστεύει ότι η μάθηση είναι ένα βαθύ χαρακτηριστικό της προσωπικότητας του μαθητή και ταυτόχρονα ένας δείκτης της επιτυχίας της εκμάθησης του ZUN, της ετοιμότητας για συνέχιση της εκπαίδευσης.

V.N. Η Maksimova υποστηρίζει ότι η μάθηση είναι η κατοχή του μαθητή ενός συστήματος γνώσεων και δεξιοτήτων για μια ορισμένη περίοδο σπουδών. Όλες οι λειτουργίες και τα βήματα της διαδικασίας παρακολούθησης, π.χ. όλα τα στοιχεία του είναι δομικά και λειτουργικά αλληλένδετα και αντιπροσωπεύουν έναν ενιαίο κύκλο παιδαγωγικής παρακολούθησης. Η απώλεια οποιουδήποτε από αυτά τα στοιχεία από το σύστημα ενεργειών των εκπαιδευτικών είτε καθιστά μικρή αξία και χαμηλή ποιότητα την παιδαγωγική παρακολούθηση, είτε καταστρέφει ολόκληρο το σύστημα. Φυσικά, αυτός ο κύκλος είναι γεμάτος σε κάθε περίπτωση με διαφορετικό περιεχόμενο. Η εφαρμογή ενός πλήρους κύκλου παιδαγωγικής παρακολούθησης συμβάλλει στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας στο σύστημα «δάσκαλος-μαθητής».

Αποδοτικότητα.

Αυτή η προσέγγιση για την παρακολούθηση της ποιότητας θα μας επιτρέψει:

Λάβετε επαρκώς πλήρεις πληροφορίες σχετικά με τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τους δείκτες της δυναμικής.

να αποκτήσετε μια αντικειμενική εικόνα των κενών στις γνώσεις και τις δεξιότητες των μαθητών σχετικά με τα δοκιμασμένα εκπαιδευτικά στοιχεία.

να προσαρμόσει έγκαιρα τις δραστηριότητες των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία

και ατομική προσέγγιση σε μαθητές με διαφορετικά επίπεδα μάθησης και μάθησης στην τάξη. Εργαστείτε με πιθανούς υψηλούς επιδόσειςκαι καλούς μαθητές κατά τη διάρκεια του τριμήνου

Αξιολογήστε την πρόοδο των μαθητών σε σχέση με τον εαυτό τους, σε σχέση με τις προηγούμενες επιτυχίες και αποτυχίες τους.

Παρακολουθήστε την ατομική ανάπτυξη των μαθητών, αναπτύξτε μεμονωμένες τροχιές.

III .Συμπέρασμα . Η παρακολούθηση βοηθά, μέσω της ανάλυσης, να ενωθούν όλες οι πληροφορίες σε ένα σύνολο, να γενικευτούν και να αποκτηθεί μια γενική εικόνα για την εξέλιξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Χωρίς πληροφορίες για την πρόοδο και ενδιάμεσα αποτελέσματα, χωρίς συνεχή ανατροφοδότηση, η διαδικασία διαχείρισης είναι αδύνατη. Η έλλειψη απαραίτητων πληροφοριών παραλύει τη διαδικασία διαχείρισης. Ωστόσο, η περίσσεια πληροφοριών σχετικά με μικρές μικρές λεπτομέρειες δεν συμβάλλει επίσης στη λήψη των σωστών αποφάσεων. Η δυναμική των μαθησιακών αποτελεσμάτων είναι θετική. Η δυναμική της αποτελεσματικότητας της προπόνησης στα «4» και «5» είναι αρκετά σταθερή.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. Matros D. Sh., Polev D. M., Melnikova N. N. Διαχείριση ποιότητας της εκπαίδευσης με βάση τις νέες τεχνολογίες πληροφοριών και την εκπαιδευτική παρακολούθηση. Μόσχα: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 199σ.

2. Potashnik M. M. Ποιότητα εκπαίδευσης // Ποιότητα εκπαίδευσης στο σύγχρονο σχολείο (συλλογή άρθρων επιμέλεια A. P. Tryapitsina). St. Peierburg.2000.

3. Shishov S. E., Kalney V. A. Παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης στο σχολείο. - Μ .: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2000.- Σ.10.

4. Το σύστημα παρακολούθησης του σχολείου ως παράγοντας που επηρεάζει την αποτελεσματικότητά του, σελ.57-74 Επιστημονικό και πρακτικό περιοδικό. «Διεύθυνση Διευθυντή εκπαιδευτικού σύγχρονου σχολείου», Νο 7 2007

5. Konasova N. Yu. Νέες μορφές αξιολόγησης των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων των μαθητών. Αγία Πετρούπολη, 2006.

6. Konarzhevsky Yu. A. Διοίκηση και ενδοσχολική διαχείριση. Μόσχα. Κέντρο «Παιδαγωγική Αναζήτηση», 2000.

7. Shamova T. I., Tretyakov P. I., Kapustin N. P. Διαχείριση εκπαιδευτικών συστημάτων. Μ, «Βλάδος» 2001

8. Tebekina A. I., Klemeshova I. V. Ενδοσχολικός έλεγχος από το «Α» έως το «Ω» Μ., «Άρκτη» 2007

Οι νέες προτεραιότητες στον τομέα της εκπαίδευσης, η αυξανόμενη μεταβλητότητα των μορφών εκπαίδευσης, η διαφοροποίηση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, προγραμμάτων και μεθόδων επηρεάζουν άμεσα την ποιότητα της κατάρτισης των μαθητών. Η ποιότητα της εκπαίδευσης των μαθητών προστατεύεται παρακολούθηση. Η παρακολούθηση είναι το πιο σημαντικό εργαλείο για τον έλεγχο και την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του υλοποιούμενου περιεχομένου της εκπαίδευσης, των μεθόδων που χρησιμοποιούνται, χρησιμεύει ως βάση για λογικούς τρόπους εξάλειψης των ελλείψεων της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο και αποτελεί τη βάση για την αποτελεσματική διαχείριση αποφάσεις.

Ο όρος «παρακολούθηση» ήρθε στην παιδαγωγική από την οικολογία και την κοινωνιολογία.

Οικολογία - παρακολούθηση συνεχούς παρακολούθησης της κατάστασης του περιβάλλοντος για την αποφυγή ανεπιθύμητων αποκλίσεων σε σημαντικές παραμέτρους.

Κοινωνιολογία - παρακολούθηση ενός μικρού αριθμού δεικτών που αντικατοπτρίζουν την κατάσταση.

Παρακολούθηση- παρατήρηση, αξιολόγηση και πρόβλεψη της κατάστασης του περιβάλλοντος σε σχέση με ανθρώπινες δραστηριότητες, δραστηριότητες παρακολούθησης μεμονωμένων αντικειμένων και φαινομένων.

Στην παιδαγωγική, αυτή είναι μια νέα πολλά υποσχόμενη κατεύθυνση, που αναπτύχθηκε στην έρευνα Α.Α. Kuznetsova, M.V. Ryzhakova, S.E. Shishova, A.V. Barannikova, A.N. Mayorovaκ.λπ., μέσω των οποίων είναι δυνατή η βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης σε όλες τις βασικές συνιστώσες της.

Τύποι παρακολούθησης: διδακτική - παρακολούθηση των rzl πάρτι εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών. επεξεργάζομαι, διαδικασία; εκπαιδευτικό - παρακολούθηση των κομμάτων rzl θα εκπαιδεύσει. επεξεργάζομαι, διαδικασία; διευθυντικά - παρακολούθηση της φύσης της αλληλεπίδρασης σε διαφορετικά διευθυντικά επίπεδα. κοινωνικο-ψυχολ. Παρακολούθηση-g - παρακολούθηση του συστήματος συλλογικής ομάδας, προσωπικών σχέσεων, της φύσης της ψυχολογικής ατμόσφαιρας της ομάδας. (A. S. Belkin)

Παρακολούθηση στην εκπαίδευση- ένα σύστημα συλλογής, επεξεργασίας, αποθήκευσης και διανομής πληροφοριών σχετικά με την εκπαίδευση ή μεμονωμένα στοιχεία που επικεντρώνονται στην υποστήριξη πληροφοριών από τη διοίκηση της εκπαίδευσης, σας επιτρέπει να κρίνετε την κατάστασή της ανά πάσα στιγμή και καθιστά δυνατή την πρόβλεψη της εξέλιξης της εκπαίδευσης.

Ιδιότητες παρακολούθησης στην εκπαίδευσηΛέξεις-κλειδιά: κανονικότητα, συνέπεια, περιεχόμενο πληροφοριών, αναλυτικότητα, διαγνωστικά, αποτελεσματικότητα.

Λειτουργίες παρακολούθησης: ολοκληρωμένο (παρέχει μια ολοκληρωμένη περιγραφή των διεργασιών που συμβαίνουν στο σύστημα). διαγνωστικό (σαρώνει την κατάσταση του συστήματος). camparavistic (δημιουργεί συνθήκες για τη σάρωση του εκπαιδευτικού συστήματος στο σύνολό του ή των στοιχείων του, τόσο σε χρόνο όσο και σε χώρο). εμπειρογνώμονας (εξέταση της έννοιας, των μορφών, των μεθόδων ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος). ενημερωτική (σας επιτρέπει να λαμβάνετε συγκρίσιμες πληροφορίες σχετικά με την κατάσταση και την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος, οι οποίες είναι απαραίτητες για την ανάλυση της κατάστασης και της ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος). πραγματιστική (καθιστά δυνατή τη χρήση πληροφοριών παρακολούθησης για τη λήψη αποφάσεων διαχείρισης και τη διατύπωση συστάσεων)

Αντικείμενο Παρακολούθησης Εκπαίδευσης- το εκπαιδευτικό σύστημα, στη γάτα. Παρακολουθήστε τις διαδικασίες που αποστέλλονται.

MO θέμα- την κατάσταση ενός δεδομένου εκπαιδευτικού συστήματος σε ορισμένες χρονικές περιόδους και μια συγκεκριμένη αλλαγή σε αυτό το σύστημα.

Θέμα MO– φορείς των λειτουργιών παρακολούθησης: αυτοί που παρέχουν πληροφορίες, αυτοί που συλλέγουν πληροφορίες (διευθυντής, διευθυντής).

Σκοπός της παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης: να βρει τη σύνδεση μεταξύ των δραστηριοτήτων του δασκάλου και των αποτελεσμάτων της δουλειάς του, που εκφράζεται στο rv των μαθητών, στην κουλτούρα των μαθητών, στη πολυμάθεια των μαθητών, στην ικανότητα των μαθητών να εφαρμόσουν τη θεωρία στην πράξη.

Στάδια παρακολούθησης στην εκπαίδευση: 1. Προπαρασκευαστική (ορισμός στόχου, καθορισμός αντικειμένου, καθορισμός προθεσμιών, μελέτη της αντίστοιχης βιβλιογραφίας, ανάπτυξη εργαλείων παρακολούθησης). 2. Πρακτική - συλλογή πληροφοριών (παρατήρηση, συνέντευξη, δοκιμές, ερωτήσεις, πρόσβαση σε μαθήματα, τεστ). 3. Αναλυτική (συστηματοποίηση κτηθείσας γνώσης, ανάλυση δεδομένων, ανάπτυξη συστάσεων και προτάσεων για την επόμενη περίοδο, συμπεράσματα).

Η ποιότητα της εκπαίδευσης- το επίπεδο επίτευξης των καθορισμένων στόχων, η συμμόρφωση με ορισμένα πρότυπα, ο βαθμός ικανοποίησης των προσδοκιών των καταναλωτών.

Η παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης προβλέπει διάφορες πηγές και μεθόδους απόκτησης πληροφοριών: ενδιάμεσος έλεγχος, τελικός έλεγχος, τελική πιστοποίηση μαθητών, έρευνες ερωτηματολογίων συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, αξιολόγηση εμπειρογνωμόνων, ενδοσχολική αναφορά.

Αντικείμενο παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης: η ποιότητα που παρέχει το σχολείο, ως συνδυασμός των ιδιοτήτων του, των απαιτήσεων της κοινωνίας, των αναγκών και των προσδοκιών των καταναλωτών εκπαιδευτικών υπηρεσιών.

Η παιδαγωγική παρακολούθηση κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους πραγματοποιείται σε διάφορους τομείς: την ποιότητα της εργασίας του παιδαγωγού. και μαθητής Της ομάδας; επίδοση στο σχολείο κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς· το επίπεδο μάθησης και η ποιότητα της γνώσης των παιδιών σε μαθήματα, τρίμηνα, ανά έτη· την επιτυχία του δασκάλου σε μια συγκεκριμένη τάξη·

Τα δεδομένα ανάλυσης αντικατοπτρίζονται σε αναλυτικές αναφορές κειμένου, διαγράμματα, γραφήματα, πίνακες, γραφήματα.

Η έννοια της «ποιότητας εκπαίδευσης» περιλαμβάνει δύο έννοιες: μάθηση - το επίπεδο των ZUN του θέματος που αποκτά ο μαθητής για ανεξάρτητη δραστηριότητα (για τον μαθητή - αξιολόγηση του αποτελέσματος της δικής του εκπαιδευτικής δραστηριότητας, για τον δάσκαλο - αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εργασίας του). δυνατότητα εκμάθησης - το επίπεδο των μαθησιακών ικανοτήτων ενός μαθητή σε μια δεδομένη στιγμή για ένα συγκεκριμένο ακαδημαϊκό αντικείμενο.

Επίπεδα:

1. Γενικά πολιτισμικά - δείχνει έναν μαθητή που κατανοεί τις κύριες διατάξεις του μαθήματος, μπορεί να εφαρμόσει τον κανόνα σύμφωνα με το μοντέλο, απαντά σε ερωτήσεις του αναπαραγωγικού επιπέδου

2. Εφαρμοσμένη - εκτέλεση εργασιών σε μια αλλαγμένη κατάσταση, η ικανότητα επίδειξης κατανόησης της διασύνδεσης της εννοιολογικής συσκευής του θέματος του μαθήματος, δεν υπερβαίνουν το εύρος της.

3. Δημιουργικό - δείξτε στα παιδιά ότι είναι σε θέση να λύσουν προβλήματα που υπερβαίνουν το αντικείμενο που μελετάται, εφαρμόζουν τη γνώση στην πράξη, επιλέγουν ανεξάρτητα στόχους και πρόγραμμα δράσης.

Εισαγωγή

Στο παρόν στάδιο της εκπαίδευσης, το πιο σημαντικό δομικό και λειτουργικό στοιχείο του εκπαιδευτικού συστήματος είναι η αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης ως προς τα τελικά προϊόντα της «χρησιμότητας» της κατάκτησης ενός συγκεκριμένου επιπέδου εκπαίδευσης.

Το Σχέδιο Εθνικού Δόγματος για την Εκπαίδευση της Ρωσικής Ομοσπονδίας προβλέπει μια σειρά από μέτρα προτεραιότητας για τη διασφάλιση της ποιότητας της εκπαίδευσης, μεταξύ των οποίων η δημιουργία ενός συστήματος παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης κατέχει την κύρια θέση.

Η έννοια της «παρακολούθησης» εξετάζεται σε διάφορους τομείς: στην οικονομία, την κοινωνιολογία και την παιδαγωγική, γεγονός που υποδηλώνει την αρκετά ευρεία εφαρμογή της.

Στην εγχώρια παιδαγωγική, εμφανίστηκαν μελέτες για τα προβλήματα παιδαγωγικής παρακολούθησης, τις οποίες μελέτησαν οι: V.I. Andreev, V.P. Bespalko, M.B. Guzairov, V.A. Kalney, A.N. Mayorov, S.E.

Η έννοια της «παιδαγωγικής διαγνωστικής» προτάθηκε από τον Γερμανό δάσκαλο Karlheinz Ingenkamp, ​​ο οποίος πιστεύει ότι «στην ουσία η παιδαγωγική δραστηριότητα έχει τόσα χρόνια όσα και κάθε παιδαγωγική δραστηριότητα. Όσοι δίδασκαν συστηματικά προσπαθούσαν πάντα να προσδιορίζουν τα αποτελέσματα των προσπαθειών τους.

Στη σύγχρονη ρωσική παιδαγωγική, η παρακολούθηση και οι διαγνωστικές μελέτες εξακολουθούν να είναι σπάνιες, αλλά η χρήση τους σε προσχολικό ίδρυμα θα επιτρέψει να δούμε μια αντικειμενική εικόνα της κατάστασης του ελεγχόμενου συστήματος και των αλλαγών που συμβαίνουν σε αυτό.

Δικαιολόγηση του προβλήματος.

Η μεταρρύθμιση του σύγχρονου συστήματος προσχολικής αγωγής επικεντρώθηκε στην κοινωνική προστασία του παιδιού από μη επαγγελματικές παιδαγωγικές επιρροές και στη βελτίωση της ποιότητας των εκπαιδευτικών υπηρεσιών, που θα απαιτήσει ενδελεχή ανάλυση, παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Ο εντοπισμός της ποιότητας των εκπαιδευτικών υπηρεσιών, η απόκτηση αξιόπιστου υλικού για την ανάλυση, την αξιολόγηση και τη διόρθωση των δικών τους παιδαγωγικών δραστηριοτήτων ενός προσχολικού ιδρύματος επιτρέπει την παιδαγωγική παρακολούθηση.

Η εμπειρία δείχνει ότι πολλοί ηγέτες προσχολικών ιδρυμάτων έχουν μια αόριστη ιδέα για την παιδαγωγική παρακολούθηση, την τεχνολογία της εφαρμογής της στην πράξη.

Προβλήματα φαίνονται επίσης στο γεγονός ότι την εποχή της ραγδαίας αύξησης της καινοτομίας στην εκπαίδευση, οι εκπαιδευτικοί αντιμετώπισαν δυσκολίες στην ενημέρωση του περιεχομένου της παιδαγωγικής διαδικασίας, στην επιλογή και την εφαρμογή προγραμμάτων νέας γενιάς. Επομένως, υπάρχει ανάγκη ανάπτυξης ενός μοντέλου παιδαγωγικής παρακολούθησης που θα βασίζεται στη συνεχή μελέτη των κοινωνικών και επαγγελματικών αναγκών για εκπαιδευτικές και μεθοδολογικές υπηρεσίες.

Η παιδαγωγική παρακολούθηση ως σύστημα παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης

Η συνάφεια του προβλήματος της χρήσης παρακολούθησης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα

Η έννοια της «παρακολούθησης» προέρχεται από το λατινικό μόνιτορ και σημαίνει την υλοποίηση κάποιας ενέργειας που στοχεύει στην υλοποίηση των λειτουργιών παρατήρησης, ελέγχου, προειδοποίησης.

Η παιδαγωγική παρακολούθηση είναι μια μορφή οργάνωσης, συλλογής, αποθήκευσης, επεξεργασίας και διάδοσης πληροφοριών σχετικά με τις δραστηριότητες του παιδαγωγικού συστήματος, παρέχοντας παρακολούθηση της κατάστασής του, καθώς και καθιστώντας δυνατή την πρόβλεψη της ανάπτυξης του παιδαγωγικού συστήματος.

Η παιδαγωγική παρακολούθηση συνδέεται στενά τόσο με το περιεχόμενο όσο και με τις μεθόδους εξέτασης που πραγματοποιούνται στο πλαίσιο της ιατρικής, κοινωνιολογικής και ψυχολογικής παρακολούθησης.

Η παρακολούθηση περιλαμβάνει την παρακολούθηση των αποτελεσμάτων σε τρία επίπεδα (αντικείμενα παρακολούθησης):

· Εκπαιδευτικοί

· Επόπτης;

· Γονείς.

Ανάλογα με το επιλεγμένο αντικείμενο παρακολούθησης, καθορίζεται το είδος της παρακολούθησης, καθώς και ο καθορισμός συγκεκριμένων στόχων και στόχων που σχετίζονται με την εφαρμογή τους στην πράξη. Η παρακολούθηση εφαρμόζεται σε δύο βασικούς τομείς. Πρώτον, παρακολουθούνται οι παράμετροι δραστηριότητας, τα διαδικαστικά χαρακτηριστικά, καθώς αυτά τα δεδομένα είναι τα πιο κατατοπιστικά και λειτουργικά σε σύγκριση με τα αποτελεσματικά. Δεύτερον, πραγματοποιείται παρατήρηση, δίνεται αξιολόγηση και πρόβλεψη αλλαγών στην κατάσταση του παρακολουθούμενου αντικειμένου.

Οι επαγγελματίες συχνά συγχέουν έννοιες όπως η παρακολούθηση και η διάγνωση. Αν και η παρακολούθηση είναι πολύ παρόμοια με την παιδαγωγική διάγνωση, αυτές οι έννοιες πρέπει να διακρίνονται.

Τα διαγνωστικά είναι μια δραστηριότητα που στοχεύει στην αποκάλυψη της ουσίας ενός φαινομένου που έχει ήδη ανακαλυφθεί νωρίτερα κατά τη διάρκεια της επιστημονικής έρευνας και έχει μια αρκετά πλήρη, συγκεκριμένη περιγραφή, η οποία περιέχεται στη μνήμη του διαγνωστικού και με την οποία συσχετίζει τις πληροφορίες που έλαβε.

Σύμφωνα με τον L.S. Vygotsky, η διαγνωστική έρευνα προϋποθέτει ένα έτοιμο, ήδη καθιερωμένο σύστημα εννοιών, με τη βοήθεια του οποίου καθιερώνεται η ίδια η διάγνωση, με τη βοήθεια του οποίου το συγκεκριμένο φαινόμενο εντάσσεται στη γενική έννοια.

Χαρακτηριστικά της παρακολούθησης:

· Η παρακολούθηση περιλαμβάνει ένα σύστημα παρακολούθησης για 1, 3, 5 χρόνια.

· Η παρακολούθηση είναι ένα στοχευμένο ειδικό σύστημα, συνειδητό και συστηματικό σε όλα τα στάδια της παιδαγωγικής διαδικασίας.

· Κατά την παρακολούθηση, η κύρια προσοχή στρέφεται στα διαδικαστικά χαρακτηριστικά, δηλαδή στις ιδιαιτερότητες της ίδιας της πορείας της παιδαγωγικής διαδικασίας, αφού αυτές οι διαδικαστικές πληροφορίες είναι πιο σημαντικές και λειτουργικές σε σύγκριση με τις αποτελεσματικές.

Σε μια σειρά από μελέτες, ο A. Talykh εντοπίζει μια σειρά από εργασίες που καθορίζουν την ουσία της παρακολούθησης:

1. Συνεχής παρακολούθηση της κατάστασης του εκπαιδευτικού συστήματος στο πλαίσιο της αρμοδιότητάς του και λήψη επιχειρησιακών πληροφοριών σχετικά με αυτό.

2. Έγκαιρη αναγνώριση των αλλαγών στο εκπαιδευτικό σύστημα και των παραγόντων που τις προκαλούν.

3. Πρόληψη αρνητικών τάσεων στο εκπαιδευτικό σύστημα.

4. Εφαρμογή βραχυπρόθεσμης πρόβλεψης της εξέλιξης των σημαντικότερων διαδικασιών στο εκπαιδευτικό σύστημα.

5. Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας και της πληρότητας της υλοποίησης της μεθοδολογικής υποστήριξης της εκπαίδευσης.

Δεδομένου ότι η παρακολούθηση είναι μια συνεχής παρατήρηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, της επιβάλλονται οι ακόλουθες οργανωτικές και μεθοδολογικές απαιτήσεις:

· Το σύνολο και η μορφή δεικτών παρακολούθησης θα πρέπει να είναι οργανικά και συνεπή για μια καθορισμένη χρονική περίοδο.

· Οι δείκτες θα πρέπει, στο μέτρο του δυνατού, να καταγράφουν τέτοια φαινόμενα της εκπαιδευτικής διαδικασίας που έχουν μελετηθεί επαρκώς με επιστημονικούς όρους και να αντικατοπτρίζουν επαρκώς το επίπεδο ποιότητας της εκπαίδευσης.

· Οι δείκτες θα πρέπει να είναι αξιολογικής φύσης της διαχείρισης ποιότητας της εκπαίδευσης.

· Περιοδικά (τουλάχιστον μία φορά το χρόνο) το χρησιμοποιούμενο σύνολο δεικτών θα πρέπει να διορθώνεται.

Έτσι, η παρακολούθηση είναι ένα πλήρες σύστημα που υλοποιεί πολλές λειτουργίες.

Στο έργο της Tropnikova N.P. Ξεχωρίζουν ορισμένες πτυχές παρακολούθησης:

1. Συνέχεια (συνεχής συλλογή δεδομένων).

2. Δυνατότητα διάγνωσης (η παρουσία ενός μοντέλου ή κριτηρίων που μπορούν να συσχετιστούν με την πραγματική κατάσταση του παρακολουθούμενου αντικειμένου, συστήματος ή διαδικασίας).

3. Πληροφοριακότητα (συμπερίληψη στα κριτήρια παρακολούθησης των πιο προβληματικών δεικτών και κριτηρίων βάσει των οποίων είναι δυνατόν να εξαχθούν συμπεράσματα για στρεβλώσεις στις παρακολουθούμενες διαδικασίες).

4. Επιστημονική (εγκυρότητα του μοντέλου και παρακολουθούμενες παράμετροι).

5. Ανατροφοδότηση (η επίγνωση του παρακολουθούμενου αντικειμένου σχετικά με τα αποτελέσματα, που σας επιτρέπει να κάνετε προσαρμογές στην παρακολουθούμενη διαδικασία).

Στα έργα των Ν. Καλίνινα και Λ. Εγκόροβα σημειώνεται ότι τα θέματα διάχυσης της πληροφορίας έχουν ιδιαίτερη σημασία για την παρακολούθηση στην εκπαίδευση. Χωρίς να αρνηθεί κανείς τη σημασία τέτοιων μέσων επιρροής στη λήψη αποφάσεων όπως η διαμόρφωση της κοινής γνώμης, η ενημέρωση της κοινωνίας, δεν μπορεί κανείς να τα αναγνωρίσει ως τα κύρια για την παρακολούθηση στην εκπαίδευση.

Η παρακολούθηση στην εκπαίδευση θα είναι ελλιπής χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η άποψη του ίδιου του εκπαιδευτικού ιδρύματος ή του εκπαιδευτικού συστήματος, η οποία εκφράζεται από τους ηγέτες.

Γενικά, μεταξύ του σταδίου λήψης των δεδομένων της έρευνας και της ανάλυσής τους, είναι απαραίτητο να δοθεί ένα ακόμη στάδιο. Θα πρέπει να γίνεται συζήτηση των αποτελεσμάτων της παρακολούθησης με τη διοίκηση. Η ανάγκη για αυτό υπαγορεύεται από μια άλλη απαίτηση - περαιτέρω εξέταση των πληροφοριών που λαμβάνονται και χρήση τους στην πράξη. Η ίδια η συζήτηση δεν μπορεί να ονομαστεί επιστημονικός τρόπος απόκτησης πληροφοριών, ωστόσο, η παρακολούθηση της αξίας της φαίνεται να είναι αρκετά προφανής.

Πράγματι, η παρακολούθηση στην εκπαίδευση θα πρέπει να προβλέπει ένα συγκεκριμένο σύστημα διάδοσης πληροφοριών, το οποίο είναι αρκετά περίπλοκο και ταυτόχρονα αξιόπιστο.

Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι υπάρχουν μόνο δύο ομάδες μεθόδων παρακολούθησης:

1. Μέθοδος συλλογής πληροφοριών και καταχώρισης τρεχουσών πληροφοριών.

2. Η μέθοδος λογιστικής για τα δεδομένα που λαμβάνονται, η λήψη διοικητικών αποφάσεων και η ρύθμιση της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Έτσι, η συνάφεια του προβλήματος της χρήσης παρακολούθησης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα έγκειται στα εξής:

1. Καθορισμός της επιτυχίας και της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

2. διδασκαλία των εκπαιδευτικών αυτοανάλυση και αυτοαξιολόγηση της δυναμικής των δραστηριοτήτων τους στην εκπαιδευτική διαδικασία.

3. Εφαρμογή πρόσφορης ποιοτικής διαχείρισης της κατάστασης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

4. πρόβλεψη των προοπτικών ανάπτυξης αντικειμένων ή θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.