Έκθεση για τις σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες και τις παιδαγωγικές καινοτομίες ως εργαλείο διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης. Έκθεση με θέμα: «Οι σύγχρονες τεχνολογίες ως εργαλείο διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης»

Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες και οι παιδαγωγικές καινοτομίες ως εργαλείο διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης

Η βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης. Το πιο σημαντικό κριτήριο παιδαγωγικής ικανότητας στη σύγχρονη παιδαγωγική είναι η αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου, η οποία εκδηλώνεται στην εκατό τοις εκατό επιτυχία των μαθητών και στο ίδιο ενδιαφέρον τους για το αντικείμενο. Δηλαδή, ένας δάσκαλος είναι ένας δάσκαλος που ξέρει πώς να διδάσκει όλα τα παιδιά ανεξαιρέτως. Ο επαγγελματισμός του δασκάλου εκδηλώνεται πιο ξεκάθαρα σε καλά αποτελέσματαεκείνους τους μαθητές που θεωρούνται απρόθυμοι, ανίκανοι, ανίκανοι να μάθουν.

Η βάση της διαχείρισης ποιότητας της εκπαίδευσης είναι η μετάβαση από τις μεθόδους διδασκαλίας στην εισαγωγή των εκπαιδευτικών τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Πώς να διακρίνετε τις έννοιες της «μεθοδολογίας» και της «εκπαιδευτικής τεχνολογίας»;

Η μεθοδολογία είναι παιδαγωγική επιστήμη, το οποίο διερευνά τα πρότυπα διδασκαλίας ενός συγκεκριμένου μαθήματος. Οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι οι μέθοδοι εργασίας του δασκάλου και των μαθητών, με τη βοήθεια των οποίων επιτυγχάνεται η κατάκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, διαμορφώνεται η κοσμοθεωρία των μαθητών και αναπτύσσονται οι ικανότητες. Η έννοια της «μεθοδολογίας» εκφράζει τον μηχανισμό για τη χρήση ενός συνόλου μεθόδων, τεχνικών, μέσων και συνθηκών κατάρτισης και εκπαίδευσης.

Εάν οι μέθοδοι προβλέπουν τις δραστηριότητες του δασκάλου στο μάθημα (τι και με ποια σειρά να δηλώσει, τι μέσα να χρησιμοποιήσει, ποιες εργασίες να λύσει, πώς να οργανώσει τη γενίκευση του υλικού κ.λπ.), τότε στις εκπαιδευτικές τεχνολογίες, όπως κατά κανόνα περιγράφονται οι δραστηριότητες των ίδιων των μαθητών.

Εάν οι μέθοδοι είναι μαλακής, συμβουλευτικής φύσης (ο δάσκαλος έχει το δικαίωμα να ακολουθεί λίγο πολύ τις συμβουλές των εκπαιδευτικών βοηθημάτων για τον δάσκαλο), τότε οι τεχνολογίες ορίζουν μια ορισμένη σειρά δραστηριοτήτων των μαθητών και τις ενέργειες ελέγχου του δασκάλου, απόκλιση από το οποίο καταστρέφεται η ακεραιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, γεγονός που μπορεί να εμποδίσει την επίτευξη του προγραμματισμένου αποτελέσματος.

Υπάρχουν πολλοί ορισμοί της μαθησιακής τεχνολογίας, στους οποίους, όπως αναφέρει ο Γ.Κ. Selevko, τα ακόλουθα κριτήρια κατασκευασσιμότητας τονίζονται σε έναν ή τον άλλο βαθμό. Αυτά τα κριτήρια περιλαμβάνουν εννοιολογικότητα, συνέπεια, διαχειρισιμότητα, αποτελεσματικότητα και αναπαραγωγιμότητα.

Κριτήριο εννοιολογικότηταςέγκειται στο γεγονός ότι κάθε μία από τις τεχνολογίες βασίζεται σε μία ή περισσότερες θεωρίες (φιλοσοφικές, παιδαγωγικές ή ψυχολογικές). Για παράδειγμα, η προγραμματισμένη μάθηση βασίζεται στη συμπεριφορική θεωρία. αναπτυξιακή εκπαίδευση - στις θεωρίες μαθησιακές δραστηριότητεςκαι ουσιαστική γενίκευση. ολοκληρωμένη τεχνολογία - σχετικά με την ιδέα της διεύρυνσης των διδακτικών ενοτήτων κ.λπ.

Συνοχήχαρακτηρίζεται από τη λογική της κατασκευής, τη σχέση των στοιχείων, την πληρότητα και τη δομή του υλικού και των δραστηριοτήτων.

Χαλιναγώγησηείναι ευκαιρία αποτελεσματική διαχείρισηεκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα των μαθητών μέσω διαγνωστικών στόχων. σχεδιασμός της μαθησιακής διαδικασίας· «ενσωματωμένος» έλεγχος, που σας επιτρέπει να προσαρμόσετε τα αποτελέσματα και την ίδια τη διαδικασία επιλογής μέσων και μεθόδων διδασκαλίας.

Αποδοτικότηταπεριλαμβάνει την επίτευξη του προγραμματισμένου αποτελέσματος με το βέλτιστο κόστος κεφαλαίων και χρόνου για εκπαίδευση.

Αναπαραγωγιμότητασυνεπάγεται τη δυνατότητα αναπαραγωγής, μεταφοράς και δανεισμού της τεχνολογίας από άλλους εκπαιδευτικούς.

Η πρακτική εφαρμογή της μεθοδολογίας είναι το σχέδιο μαθήματος του δασκάλου, το οποίο ορίζει, ειδικότερα, μια ορισμένη ακολουθία σταδίων, ενεργειών του δασκάλου και μερικές φορές των μαθητών.

Η τεχνολογία θα περιλαμβάνει:

Διαγνωστικός καθορισμός στόχων: προγραμματισμός μαθησιακών αποτελεσμάτων μέσω των ενεργειών των μαθητών που κατέχουν για μια συγκεκριμένη περίοδο εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτές οι ενέργειες γράφονται με ρήματα: αναγνωρίζουν, ορίζουν, ονομάζουν, δίνουν παραδείγματα, συγκρίνουν, εφαρμόζουν κ.λπ. Οι στόχοι μπορούν επίσης να καθοριστούν χρησιμοποιώντας ένα σύστημα εργασιών πολλαπλών επιπέδων.

Η παρουσία μιας ορισμένης τεχνολογικής αλυσίδας παιδαγωγικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που οδηγούν στο προγραμματισμένο αποτέλεσμα.

Η παρουσία στη βάση κάθε τεχνολογίας μιας ή περισσότερων παιδαγωγικών ή ψυχολογικών θεωριών.

Η ικανότητα αναπαραγωγής της τεχνολογίας από οποιονδήποτε δάσκαλο, δεδομένου ότι η τεχνολογία βασίζεται σε αντικειμενικά επιστημονικά ερείσματα που δεν εξαρτώνται από την προσωπικότητα του δασκάλου.

Διαθεσιμότητα διαγνωστικών διαδικασιών που περιέχουν δείκτες, εργαλεία για τη μέτρηση των αποτελεσμάτων. Αυτές οι διαδικασίες αντιπροσωπεύουν την εισαγωγή, τον τρέχοντα, τελικό έλεγχο, που είναι απαραίτητος για τη διόρθωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων των μαθητών και της ίδιας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Χαρακτηριστικά των σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών,

διασφάλιση της ποιότητας της εκπαίδευσης

Πολλές τεχνολογίες περιγράφονται επί του παρόντος στη βιβλιογραφία. Για να κατανοήσουμε καλύτερα την ουσία των τεχνολογιών, είναι σημαντικό να τις βάλουμε σε τάξη, να βρούμε έδαφος για τη συστηματοποίησή τους. Ως τέτοιοι λόγοι, διάφοροι συγγραφείς προτείνουν: ρυθμίσεις στόχου, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, τη φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, τη μέθοδο διαχείρισης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, το πεδίο εφαρμογής.

Οι κύριες σύγχρονες τεχνολογίες που στοχεύουν στην παροχή ποιοτική εκπαίδευση, χαρακτηρίζονται από τη μετάβαση:

Από τη μάθηση ως συνάρτηση της απομνημόνευσης στη μάθηση ως διαδικασία νοητικής ανάπτυξης που σας επιτρέπει να χρησιμοποιήσετε ό,τι έχετε μάθει.

Από ένα καθαρά συνειρμικό, στατικό μοντέλο γνώσης σε δυναμικά δομημένα συστήματα νοητικές ενέργειες;

Από την εστίαση στον μέσο μαθητή έως τα διαφοροποιημένα και εξατομικευμένα προγράμματα κατάρτισης.

Από το εξωτερικό κίνητρο της διδασκαλίας στην εσωτερική ηθικοβουλητική ρύθμιση.

ΣΤΟ Ρωσική εκπαίδευσηΗ αρχή της μεταβλητότητας έχει διακηρυχτεί σήμερα, η οποία καθιστά δυνατή την επιλογή και το σχεδιασμό της παιδαγωγικής διαδικασίας σύμφωνα με οποιοδήποτε μοντέλο, συμπεριλαμβανομένου του συγγραφέα. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να οργανωθεί ένα είδος διαλόγου μεταξύ των διαφόρων παιδαγωγικών συστημάτων και τεχνολογιών διδασκαλίας και να δοκιμαστούν νέες μορφές στην πράξη.

Η αποτελεσματικότητα μιας συγκεκριμένης τεχνολογίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το ποιος ενσωματώνει συγκεκριμένα ορισμένες προσεγγίσεις στην παιδαγωγική πρακτική. Ένας σύγχρονος δάσκαλος, ως τεχνολόγος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, χρειάζεται να περιηγηθεί ελεύθερα σε ένα ευρύ φάσμα καινοτόμων τεχνολογιών, να μην χάνει χρόνο ανακαλύπτοντας αυτό που είναι ήδη γνωστό. Σήμερα είναι αδύνατο να είσαι παιδαγωγικά ικανός ειδικός χωρίς να μελετήσεις ολόκληρο το τεράστιο οπλοστάσιο των εκπαιδευτικών τεχνολογιών.

Οι πιο δημοφιλείς και ευρέως χρησιμοποιούμενες είναι: η τεχνολογία της εκπαίδευσης και της ανατροφής με επίκεντρο τον μαθητή, τεχνολογίες εκπαίδευσης και εξειδικευμένης κατάρτισης πριν από το προφίλ, δραστηριότητες έργου, σύστημα προσαρμοστικής μάθησης, αναπτυξιακή μάθηση, ενσωμάτωση, μορφές συζήτησης μάθησης, τεχνολογίες παιχνιδιών, τεχνολογία μη διαβαθμισμένη μάθηση, τεχνολογίες πληροφοριών και υπολογιστών, τεχνολογία ομαδικής δραστηριότητας, τεχνολογίες παιχνιδιών, μάθηση βάσει προβλημάτων, τεχνολογία εκπαιδευτικής έρευνας, τεχνολογίες διάφορα είδη ανεξάρτητη εργασίαΦοιτητές.

Η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας, η αύξηση των κινήτρων μάθησης των μαθητών και η διασφάλιση της ποιότητας της εκπαίδευσης διευκολύνονται επίσης από μη τυπικές μορφές διοργάνωσης μαθήματος (μάθημα-παιχνίδι, μάθημα-διαγωνισμός, μάθημα-εκδρομή, μάθημα-ταξίδι, μάθημα πολυμέσων, μάθημα-διάσκεψη, επαγγελματικό παιχνίδι, μάθημα-κουίζ, μάθημα-διάλεξη, Τουρνουά Ιπποτών, τηλεδιάσκεψη, μάθημα-παράσταση, μάθημα-διαμάχη, μάθημα-KVN, συζητήσεις).

Μία από τις σύγχρονες τεχνολογίες που στοχεύουν στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι η διαδραστική μάθηση.

Τα πλεονεκτήματα των διαδραστικών μορφών μάθησης είναι προφανή, διότι:

Μαθητές master νέο υλικόόχι ως παθητικοί ακροατές, αλλά ως ενεργοί συμμετέχοντες στη μαθησιακή διαδικασία.

Το μερίδιο του φόρτου της τάξης μειώνεται και ο όγκος της ανεξάρτητης εργασίας αυξάνεται.

Οι μαθητές αποκτούν δεξιότητες στο σύγχρονο τεχνικά μέσακαι τεχνολογίες αναζήτησης, εξαγωγής και επεξεργασίας πληροφοριών·

Αναπτύσσεται η ικανότητα ανεξάρτητης εύρεσης πληροφοριών και προσδιορισμού του επιπέδου αξιοπιστίας τους.

Οι διαδραστικές τεχνολογίες παρέχουν μια ευκαιρία για συνεχείς και όχι επεισοδιακές (προγραμματισμένες) επαφές μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών. Κάνουν την εκπαίδευση πιο προσωπική. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι η χρήση πόρων δικτύου δεν πρέπει να αποκλείει την άμεση επικοινωνία μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών και μεταξύ των μαθητών.

Η χρήση διαδραστικών μορφών είναι αποτελεσματική όπου χρειάζεται πραγματικά. Οποιαδήποτε τεχνολογία πρέπει να έχει ορισμένες ιδιαιτερότητες ανάλογα με την ηλικία των μαθητών και το περιεχόμενο της ύλης που μελετάται.

Στο δημοτικό σχολείο, οι απαιτήσεις τεχνολογίας μπορεί να είναι οι εξής:

Η χρήση μιας ποικιλίας τεχνολογιών για την εκπαίδευση χωρίς βαθμολόγηση - ένα σύστημα αξιολόγησης χωρίς βαθμολόγηση σε ολόκληρο το δημοτικό σχολείο, που διδάσκει στα παιδιά την αυτοαξιολόγηση και την αμοιβαία αξιολόγηση, την ελευθερία επιλογής από τα σχολεία του συστήματος αξιολόγησης.

Επέκταση των μορφών εκπαίδευσης που βασίζονται σε δραστηριότητες, που περιλαμβάνει την ανάπτυξη κατά προτεραιότητα δημιουργικής δραστηριότητας και δραστηριότητας αναζήτησης σε όλους τους τομείς της σχολικής ζωής, συμπεριλαμβανομένης της διδασκαλίας.

Οικοδόμηση μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας με χρήση τεχνολογιών για την οργάνωση της εκπαιδευτικής συνεργασίας - σημαντική επέκταση των τύπων κοινής εργασίας των μαθητών, επικοινωνιακή εμπειρία τους σε κοινές δραστηριότητες, σταδιακή μετάβαση από προφορικούς σε γραπτούς τύπους επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης των δυνατοτήτων της τεχνολογίας πληροφοριών.

Χρήση τεχνολογίες παιχνιδιώνσυμβάλλοντας στην επίλυση των κύριων εκπαιδευτικών εργασιών του μαθήματος.

Στο δημοτικό πρέπει να αλλάξουν οι απαιτήσεις. Η βάση των ενδιαφερόντων και των αναγκών των εφήβων είναι ο προσανατολισμός στη δοκιμή των δυνατοτήτων τους σε διάφορους τομείς: πνευματικούς, κοινωνικούς, διαπροσωπικούς, προσωπικούς. Από αυτή την άποψη, η τεχνολογική πτυχή του βασικού σχολείου θα πρέπει να είναι η αύξηση της ποικιλομορφίας των τύπων και των μορφών οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών. Ως εκ τούτου, οι κύριες απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε αυτό το στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης μπορεί να είναι:

Αύξηση έργου, ατομικής και ομαδικά είδηδραστηριότητες των μαθητών?

Χρήση διαφορετικές μορφέςαρθρωτή ή συγκεντρωμένη εκπαίδευση.

Ενίσχυση του ρόλου της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών με διάφορες πηγές πληροφοριών και βάσεις δεδομένων.

Εισαγωγή κοινωνικής πρακτικής και κοινωνικού σχεδιασμού.

Διαφοροποίηση του μαθησιακού περιβάλλοντος: εργαστήριο, εργαστήριο, βιβλιοθήκη, αίθουσα διαλέξεων.

Μετάβαση σε ένα αθροιστικό σύστημα αξιολόγησης, για παράδειγμα, η χρήση της τεχνολογίας "portfolio".

Στο Λύκειο, η κύρια ιδέα θα πρέπει να συνδέεται με μια σημαντική διεύρυνση της δυνατότητας κάθε μαθητή να επιλέξει εκπαιδευτικά προγράμματα από αυτά που του προσφέρονται ή με τη δημιουργία του δικού του ατομικού εκπαιδευτικού προγράμματος. Όταν επιλέγετε εκπαιδευτικές τεχνολογίες για Λύκειοκαλό είναι να καθοδηγείται από δύο περιστάσεις:

Θα πρέπει να δοθεί προτεραιότητα σε εκείνες τις τεχνολογίες που θα επιτρέψουν τη διαφοροποίηση και την εξατομίκευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας εντός της ίδιας τάξης χωρίς τη χρήση επιλεκτικών μέσων.

Επακρώς σημαντικός ρόλοςσε αυτό το στάδιο της εκπαίδευσης, αποκτώνται τεχνολογίες για την ανάπτυξη ανεξάρτητης γνωστικής δραστηριότητας.

Κατά τη διαμόρφωση των απαιτήσεων για την επιλογή εκπαιδευτικών τεχνολογιών για καθένα από τα τρία επίπεδα, πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ότι όλες οι τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται σε σχολική μόρφωση, πρέπει να έχει μια ορισμένη συνέχεια και δεν υπάρχουν τεχνολογίες που να λειτουργούν αποτελεσματικά μόνο σε ένα επίπεδο εκπαίδευσης. Το σύστημα των εκπαιδευτικών τεχνολογιών πρέπει να οικοδομηθεί λαμβάνοντας υπόψη τους κύριους στόχους κάθε σταδίου της εκπαίδευσης.

Ππαιδαγωγικές καινοτομίες που επηρεάζουν την ποιότητα της εκπαίδευσης

Η καινοτομία στην εκπαίδευση είναι μια διαδικασία βελτίωσης των παιδαγωγικών τεχνολογιών, ένα σύνολο μεθόδων, τεχνικών και εκπαιδευτικών βοηθημάτων, ένα από τα βασικά συστατικά της εκπαιδευτικής δραστηριότητας οποιουδήποτε εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Οι παιδαγωγικές καινοτομίες είναι καινοτομίες στον τομέα της παιδαγωγικής, μια σκόπιμη προοδευτική αλλαγή που φέρνει στο εκπαιδευτικό περιβάλλον σταθερά στοιχεία(καινοτομίες) που βελτιώνουν τα χαρακτηριστικά τόσο των επιμέρους στοιχείων του όσο και του εκπαιδευτικό σύστημαγενικά.

Οι παιδαγωγικές καινοτομίες μπορούν να πραγματοποιηθούν τόσο σε βάρος των ιδίων πόρων του εκπαιδευτικού συστήματος (διαδρομή εντατικής ανάπτυξης), όσο και με την προσέλκυση πρόσθετων δυνατοτήτων (επενδύσεις) - νέα εργαλεία, εξοπλισμός, τεχνολογίες, επενδύσεις κεφαλαίου κ.λπ. (εκτεταμένη διαδρομή ανάπτυξης).

Λαμβάνοντας υπόψη το σύστημα βασικών εννοιών της παιδαγωγικής καινοτομίας, ο R.N. Η Yusufbekova προσδιορίζει τρία μπλοκ στη δομή διαδικασίες καινοτομίαςσε σύγχρονο σχολείο.

Το πρώτο μπλοκ είναι το μπλοκ δημιουργίας κάτι νέο στην παιδαγωγική. Εδώ θεωρούμε τέτοιες κατηγορίες ως νέες στην παιδαγωγική, ταξινόμηση παιδαγωγικών καινοτομιών, συνθήκες για τη δημιουργία μιας νέας, κριτήρια για καινοτομία, μέτρο της ετοιμότητας ενός νέου για την ανάπτυξη και χρήση του, παραδόσεις και καινοτομία, στάδια δημιουργίας ενός νέου ένας στην παιδαγωγική, δημιουργοί ενός νέου.

Το δεύτερο μπλοκ είναι το μπλοκ αντίληψης, ανάπτυξης και αξιολόγησης του νέου: η παιδαγωγική κοινότητα, η αξιολόγηση και οι ποικιλίες των διαδικασιών κατάκτησης του νέου, οι συντηρητικοί και οι καινοτόμοι στην παιδαγωγική, το καινοτόμο περιβάλλον, η ετοιμότητα της παιδαγωγικής κοινότητας να αντιληφθεί και να αξιολογήσει το νέος.

Το τρίτο μπλοκ είναι το μπλοκ χρήσης και εφαρμογής του νέου. Σε αυτό το μπλοκ μελετώνται μοτίβα και ποικιλίες εισαγωγής, χρήσης και εφαρμογής του νέου.

Οι καινοτομίες που στοχεύουν στη διασφάλιση της ποιότητας της εκπαίδευσης θα πρέπει να συνδέονται με αλλαγές:

- στα στυλ της παιδαγωγικής δραστηριότητας και της οργάνωσης της εκπαιδευτικής και γνωστικής διαδικασίας.

- στο σύστημα ελέγχου και αξιολόγησης του επιπέδου εκπαίδευσης.

- στο σύστημα χρηματοδότησης·

- σε εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη;

- στο σύστημα του εκπαιδευτικού έργου.

- σε ακαδημαϊκό σχέδιοκαι προγράμματα εκμάθησης;

- στις δραστηριότητες του δασκάλου και του μαθητή.

Από αυτή την άποψη, όλες οι καινοτομίες στον τομέα της εκπαίδευσης μπορούν να ταξινομηθούν ως εξής:

1. Καινοτομίες εντός του θέματος:καινοτομίες που εφαρμόζονται στο πλαίσιο του μαθήματος, λόγω των ιδιαιτεροτήτων της διδασκαλίας του.

2. Γενικές μεθοδολογικές καινοτομίες:εισαγωγή στην παιδαγωγική πρακτική μη παραδοσιακών παιδαγωγικών τεχνολογιών, καθολικής φύσης, αφού η χρήση τους είναι δυνατή σε οποιαδήποτε θεματική ενότητα.

3. Διοικητικές καινοτομίες:αποφάσεις που λαμβάνονται από ηγέτες διαφόρων επιπέδων που συμβάλλουν στην αποτελεσματική λειτουργία όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

4. Ιδεολογικές καινοτομίες:η θεμελιώδης αρχή όλων των άλλων καινοτομιών, προκαλούνται από την ανανέωση της συνείδησης, τις τάσεις των καιρών.

Οι παιδαγωγικές καινοτομίες μπορεί να είναι παιδαγωγικές ιδέες, διαδικασίες, εργαλεία, μέθοδοι, μορφές, τεχνολογίες, προγράμματα περιεχομένου κ.λπ.

Οι παιδαγωγικές καινοτομίες μπορούν να ταξινομηθούν ως εξής:

1) ανά είδος δραστηριότητας:

- παιδαγωγικό, παρέχοντας την παιδαγωγική διαδικασία.

- διαχειριστική, παροχή καινοτόμου διαχείρισης εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

2) ανά περίοδο ισχύος:

- βραχυπρόθεσμα

- μακροπρόθεσμα;

3) από τη φύση των αλλαγών:

- ριζοσπαστική, βασισμένη σε θεμελιωδώς νέες ιδέες και προσεγγίσεις.

- συνδυασμένο, με βάση έναν νέο συνδυασμό γνωστών στοιχείων.

- τροποποιήθηκε, με βάση τη βελτίωση και την προσθήκη υπαρχόντων δειγμάτων και εντύπων·

4) κλίμακα αλλαγής:

- τοπικές, δηλαδή, ανεξάρτητες μεταξύ τους αλλαγές σε μεμονωμένες ενότητες ή εξαρτήματα.

- αρθρωτές - διασυνδεδεμένες ομάδες πολλών τοπικών καινοτομιών.

- συστημική - πλήρης ανασυγκρότηση του συστήματος συνολικά.

Οι παιδαγωγικές καινοτομίες πραγματοποιούνται σύμφωνα με συγκεκριμένο αλγόριθμο. Διακρίνονται τα ακόλουθα στάδια ανάπτυξης και εφαρμογής παιδαγωγικών καινοτομιών:

Εντοπισμός της ανάγκης για καινοτομίες - ανάπτυξη κριτηρίων και δεικτών της κατάστασης του προς αναμόρφωση παιδαγωγικού συστήματος.

Προσδιορισμός της ανάγκης για μεταρρύθμιση - ολοκληρωμένος έλεγχος και αξιολόγηση της ποιότητας του παιδαγωγικού συστήματος, προετοιμασία ειδικών εργαλείων.

Αναζήτηση δειγμάτων παιδαγωγικών αποφάσεων προληπτικού χαρακτήρα που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη μοντελοποίηση καινοτομιών.

Ανάλυση επιστημονικών εξελίξεων που περιέχει δημιουργικές λύσεις σε τρέχοντα παιδαγωγικά προβλήματα.

Σχεδιάζοντας ένα καινοτόμο μοντέλο του παιδαγωγικού συστήματος στο σύνολό του ή των επιμέρους τμημάτων του.

Θέτοντας καθήκοντα, διορθώνοντας τους υπεύθυνους, βρίσκοντας λύσεις, καθιερώνοντας μορφές ελέγχου.

Υπολογισμός πρακτικής σημασίας και αποτελεσματικότητας.

Δημιουργία αλγορίθμου για την εισαγωγή καινοτομιών στην πράξη - αναζήτηση περιοχών για ανανέωση ή αντικατάσταση, μοντελοποίηση καινοτομιών, ανάπτυξη πειραματικού προγράμματος, παρακολούθηση των αποτελεσμάτων του, εισαγωγή των απαραίτητων προσαρμογών, τελικός έλεγχος.

Επανεξέταση και ενημέρωση του επαγγελματικού λεξιλογίου, δηλαδή εισαγωγή νέων εννοιών στο επαγγελματικό λεξιλόγιο.

Προστασία της παιδαγωγικής καινοτομίας από την αντιγραφή της δημιουργικής μεθόδου ενός καινοτόμου εκπαιδευτικού χωρίς τη δημιουργική επεξεργασία της.

Η δημιουργία εξαιρετικά αποτελεσματικών καινοτόμων τεχνολογιών διδασκαλίας επιτρέπει, αφενός, στους μαθητές να αυξήσουν την αποτελεσματικότητα της κατάκτησης του εκπαιδευτικού υλικού και, αφετέρου, οι εκπαιδευτικοί δίνουν μεγαλύτερη προσοχή στα θέματα ατομικής και προσωπικής ανάπτυξης των μαθητών, διαχειρίζονται την ποιότητα του εκπαίδευση και να εξασφαλίσουν τη δημιουργική τους ανάπτυξη.

Η καινοτόμος εκπαιδευτική τεχνολογία αυξάνει την παραγωγικότητα των εκπαιδευτικών. Η παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας της μάθησης κάθε μαθητή και ένα σύστημα ανατροφοδότησης επιτρέπουν στους μαθητές να εκπαιδεύονται σύμφωνα με τις ατομικές τους δυνατότητες και χαρακτήρα. Για παράδειγμα, εάν ένας μαθητής μάθει το υλικό την πρώτη φορά, τότε ένας άλλος, που κάθεται στον υπολογιστή, μπορεί να επεξεργαστεί το υλικό δύο ή τρεις ή περισσότερες φορές. Η μετατόπιση της κύριας λειτουργίας της διδασκαλίας στα διδακτικά μέσα απελευθερώνει τον χρόνο του εκπαιδευτικού, με αποτέλεσμα να μπορεί να δώσει μεγαλύτερη προσοχή στα θέματα ατομικής και προσωπικής ανάπτυξης των μαθητών. Για την καινοτόμο τεχνολογία, ο στόχος καθορίζεται με μεγάλη ακρίβεια, επομένως η χρήση αντικειμενικών μεθόδων ελέγχου καθιστά δυνατή τη μείωση του ρόλου του υποκειμενικού παράγοντα στον έλεγχο, η δημιουργία καινοτόμων τεχνολογιών διδασκαλίας καθιστά δυνατή τη μείωση της εξάρτησης της μάθησης αποτέλεσμα στο επίπεδο των προσόντων του εκπαιδευτικού. Η τεχνολογία δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την επίλυση του προβλήματος της συνέχειας των εκπαιδευτικών προγραμμάτων του σχολείου και επαγγελματική εκπαίδευση.

Βιβλιογραφία

Gorb V.G. Η παιδαγωγική παρακολούθηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας ως παράγοντας βελτίωσης του επιπέδου και των αποτελεσμάτων της. Standards and Monitoring, 2000, No. 5

Kainova E.B. Κριτήρια για την ποιότητα της εκπαίδευσης: κύρια χαρακτηριστικά και μέθοδοι μέτρησης. - Μ., 2005

Leonov K.P. Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες ως παράγοντας βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης M 2007

Korochentsev V.V. και άλλα.Η παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης ως το σημαντικότερο εργαλείο για τη διαχείριση της εκπαίδευσης. Καινοτομίες στην Εκπαίδευση, 2005, Νο 5

Mayorov A.N. Παρακολούθηση στην εκπαίδευση. - Αγία Πετρούπολη, 1998

Selevko G.K. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες: Εγχειρίδιο. - Μ.: δημόσια εκπαίδευση, 1998. - 256 σελ.

Subetto A.I. Η ποιότητα της εκπαίδευσης στη Ρωσία: κατάσταση, τάσεις, προοπτικές. - Μ., 2001

Η βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης θα πρέπει να πραγματοποιείται όχι εις βάρος της πρόσθετης επιβάρυνσης των μαθητών, αλλά μέσω της βελτίωσης των μορφών και των μεθόδων διδασκαλίας, της επιλογής του περιεχομένου της εκπαίδευσης, μέσω της εισαγωγής εκπαιδευτικών τεχνολογιών που δεν επικεντρώνονται τόσο στη μεταφορά έτοιμη γνώση, αλλά για τη διαμόρφωση ενός συμπλέγματος προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών.

Ο μικρότερος μαθητής όχι μόνο προετοιμάζεται για ενηλικιότητα, όχι μόνο αποκτά γνώσεις, αλλά συμμετέχει σε διάφορες δραστηριότητες. Η χρήση σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών καθιστά δυνατή την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων και τη διαμόρφωση της ετοιμότητας του παιδιού για ανεξάρτητη γνώση του κόσμου γύρω του.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Komogorova Svetlana Nikolaevna

Ημερίδα «Οι σύγχρονες τεχνολογίες ως εργαλείο διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης» (Ιανουάριος 2014)

«Το παιδί στην παιδαγωγική διαδικασία

πρέπει να συνοδεύει

Αίσθημα ελεύθερης επιλογής

(Sh.A. Amonashvili)

Ο μικρότερος μαθητής όχι μόνο προετοιμάζεται για την ενηλικίωση, όχι μόνο αποκτά γνώσεις, αλλά συμμετέχει σε διάφορες δραστηριότητες. Η χρήση σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών καθιστά δυνατή την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων και τη διαμόρφωση της ετοιμότητας του παιδιού για ανεξάρτητη γνώση του κόσμου γύρω του.

Ο δάσκαλος πρέπει να είναι ικανός στο μαθητοκεντρικό, αναπτύσσοντας εκπαιδευτικές τεχνολογίες που λαμβάνουν υπόψη τα διαφορετικά επίπεδα ετοιμότητας για μάθηση στο σχολείο.

Μεταξύ της ποικιλίας των σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών, ξεχώρισα για τον εαυτό μου εκείνες που, κατά τη γνώμη μου, μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην εργασία με μαθητές δημοτικού.

Για παράδειγμα: τεχνολογίες μάθησης με επίκεντρο τον μαθητή, αναπτυξιακές, βασισμένες σε προβλήματα, καθώς και τεχνολογίες παιχνιδιού, έργου, χαρτοφυλακίου, εξοικονόμησης υγείας και τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών.

Σύγχρονες προσεγγίσεις στο μάθημα:

προσωποκεντρική,

δραστηριότητα,

επάρκεια

Τρία αξιώματα αποτελούν τη βάση της νέας τεχνολογίας μαθημάτων:

«Το μάθημα είναι η ανακάλυψη της αλήθειας, η αναζήτηση της αλήθειας και η κατανόηση της αλήθειας στην κοινή δραστηριότητα των παιδιών και του δασκάλου».
«Ένα μάθημα είναι μέρος της ζωής ενός παιδιού και η ζωή αυτής της ζωής πρέπει να γίνεται στο επίπεδο μιας υψηλής παγκόσμιας κουλτούρας». Ο δάσκαλος πρέπει να έχει το θάρρος να ζει στην τάξη και να μην τρομάζει τα παιδιά, να είναι ανοιχτός σε όλες τις εκδηλώσεις της ζωής
«Ένα μάθημα είναι το έργο της ψυχής και όσο πιο επιμελής είναι αυτή η δουλειά, τόσο πιο σεβαστή είναι η στάση του παιδιού για τον εαυτό του, καθώς και η στάση του δασκάλου για τη δική του προσωπικότητα».

Οι στόχοι του σύγχρονου μαθήματος:

Οι στόχοι του δασκάλου:

στόχοι που επικεντρώνονται στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και στη διαμόρφωση της UUD. αντικειμενικούς στόχους

Στόχοι δραστηριότητας μαθητών

Τύποι UUD:

Προσωπικός

γνωστική

Ρυθμιστική

Ομιλητικός

Τεχνολογίες μάθησης με βάση το πρόβλημα

Πώς να κάνετε ένα συνηθισμένο μάθημα ασυνήθιστο, πώς να παρουσιάσετε ενδιαφέρον υλικό χωρίς ενδιαφέρον, πώς να μιλήσετε σύγχρονη γλώσσα με σύγχρονα παιδιά; Αυτές και πολλές άλλες ερωτήσεις κάνουμε στον εαυτό μας όταν ερχόμαστε στο μάθημα σήμερα.

Ο προβληματικός διάλογος δεν είναι ένα σύστημα βασικών ερωτήσεων και χορωδιακών απαντήσεων των μαθητών. Οι ερωτήσεις για διάλογο θα πρέπει να εξετάζονται προσεκτικά εκ των προτέρων και να προβλέπονται πιθανές απαντήσεις των μαθητών.

Όταν εργάζεστε με τη χρήση της προβληματικής-διαλογικής μάθησης, αναπτύσσονται τα ακόλουθα:
1. νοητικές ικανότητες των μαθητών(οι δυσκολίες που προκύπτουν κάνουν τους μαθητές να σκεφτούν, να αναζητήσουν διέξοδο από μια προβληματική κατάσταση).
2. ανεξαρτησία(ανεξάρτητη θεώρηση του προβλήματος, διατύπωση προβληματικό θέμα, προβληματική κατάσταση, ανεξαρτησία στην επιλογή ενός σχεδίου λύσης).
Ζ. δημιουργική σκέψη(ανεξάρτητη εφαρμογή γνώσης, μέθοδοι δράσης, αναζήτηση μη τυποποιημένων λύσεων).

Εκπαιδευτικές τεχνολογίες πληροφοριών

Ένα μάθημα που χρησιμοποιεί την τεχνολογία της πληροφορίας γίνεται πιο ενδιαφέρον για τους μαθητές, με αποτέλεσμα να γίνεται πιο αποτελεσματική αφομοίωση της γνώσης. βελτίωση του επιπέδου σαφήνειας στην τάξη. Η τεχνολογία των υπολογιστών στην τάξη είναι ο κύριος βοηθός μου. Ο υπολογιστής με βοηθά να κάνω τα μαθήματα πιο έντονα, διευκολύνει τα παιδιά να αφομοιώσουν την ύλη.

Η χρήση της τεχνολογίας των υπολογιστών είναι ανώτερη από παραδοσιακή εκπαίδευσηγια διάφορους λόγους:

Η τάξη δημιουργεί μια θετική συναισθηματική διάθεση: όμορφα γραφικά, στοιχεία παραμυθιού, «μαγεία» στα προπονητικά προγράμματα εμπλέκουν τα παιδιά σε μια ατμόσφαιρα δημιουργικότητας. Ως αποτέλεσμα, αυξάνεται το κίνητρο για μάθηση.
Ο στόχος του παιχνιδιού έρχεται στο προσκήνιο σε σύγκριση με τον εκπαιδευτικό., επομένως, είναι δυνατόν να οργανωθεί τέτοια εκπαίδευση που δίνει στέρεες γνώσεις και δεν είναι κουραστική για τους μαθητές.Το παιδί σώζει τον διαστημικό σταθμό από μετεωρίτες, αλλά στην πραγματικότητα λύνεται το έργο της βελτίωσης των νοητικών δεξιοτήτων μέτρησης. Το παιδί αναζητά διέξοδο από τη σπηλιά του δράκου και στο μεταξύ αναπτύσσεται η μνήμη, η προσοχή του κ.λπ.
Υπάρχει εντατικοποίηση της μάθησης. Οι μαθητές λύνουν με τον δικό τους ρυθμό, για παράδειγμα, σε 20 λεπτά περίπου 30 γλωσσικά παζλ ή 30-40 παραδείγματα προφορικής μέτρησης και λαμβάνουν αμέσως μια αξιολόγηση της ορθότητας της λύσης τους.
Παράλληλα, το παιδί αναπτύσσει την ανάγκη να χρησιμοποιεί τον υπολογιστή ως εργαλείο που το βοηθά να μάθει.. Κατακτά το πληκτρολόγιο, ξέρει να εισάγει τις απαιτούμενες πληροφορίες, να διορθώνει ένα λάθος, π.χ. αποκτά δεξιότητες χρήστη.
Ωστόσο Ο υπολογιστής δεν αντικαθιστά τον δάσκαλο, αλλά μόνο συμπληρώνει! Είμαι πεπεισμένος ότι η λογική χρήση του υπολογιστή στην τάξη στο δημοτικό σχολείο προάγει τους μαθητές στη διανοητική ανάπτυξη, καλλιεργεί την περιέργεια, επιστημονική προοπτική, η επιθυμία για αυτο-ανάπτυξη και δημιουργική ανάπτυξη.

Τεχνολογίες σχεδιασμού

Εφαρμογή και τεχνικές δραστηριότητες του έργου, αφού αυτή η μέθοδος διεγείρει την ανεξαρτησία των μαθητών, την επιθυμία τους για αυτοέκφραση,

σχηματίζει μια ενεργή στάση για τον κόσμο γύρω, ενσυναίσθηση και συμμετοχή σε αυτόν, αναπτύσσει επικοινωνιακές ιδιότητες.

Το έργο είναι τα "πέντε Π":
Πρόβλημα
Σχεδιασμός (σχεδιασμός)
Αναζήτηση πληροφοριών
Προϊόν
Παρουσίαση

Με κάθε νέο έργο (που συλλαμβάνεται από το ίδιο το παιδί, την ομάδα, την τάξη, ανεξάρτητα ή με τη συμμετοχή του δασκάλου), λύνουμε αρκετά ενδιαφέροντα, χρήσιμα και σχετικά πραγματική ζωήκαθήκοντα.

Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών

Το παιχνίδι είναι το ισχυρότερο μέσο κοινωνικοποίησης του παιδιού, καθιστά δυνατή τη μοντελοποίηση διαφορετικές καταστάσειςζωή, ψάξε για διέξοδο. Το παιχνίδι είναι σημαντικό ως σφαίρα αυτοπραγμάτωσης ως άτομο, είναι μια επικοινωνιακή δραστηριότητα.

Το παιχνίδι συμβάλλει στη δημιουργία συναισθηματικής διάθεσης μεταξύ των μαθητών, προκαλεί θετική στάση απέναντι στις δραστηριότητες που εκτελούνται, βελτιώνει τη συνολική απόδοση, καθιστά δυνατή την επανειλημμένη επανάληψη του ίδιου υλικού χωρίς μονοτονία και πλήξη.

Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας

Πιστεύω ότι το καθήκον μας σήμερα είναι να διδάξουμε στο παιδί διάφορες τεχνικές και μεθόδους διατήρησης και ενίσχυσης της υγείας του. Προσπαθώ να χτίζω τα μαθήματά μου, θέτοντας στον εαυτό μου και στους μαθητές μου αυτόν ακριβώς τον στόχο: πώς

προστασία και βελτίωση της υγείας;

Για να το κάνω αυτό, χρησιμοποιώ τις μεθόδους τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας.

1. Περιλαμβάνω στοιχεία μαθητοκεντρικής μάθησης:

Είσοδος στην εργάσιμη ημέρα.

Ξεκινώντας από την 1η δημοτικού, για να επιταχύνω την είσοδο του παιδιού στη σχολική μέρα, μαθαίνω στα παιδιά να χαμογελούν πιο συχνά. Ο κανόνας μας: "Αν θέλεις να κάνεις φίλους, χαμογέλα!"

Όταν συγχαίρουμε για γενέθλια, όλοι καλούν μόνο θετικά χαρακτηριστικάαγόρι γενεθλίων.

Δημιουργία κατάστασης επιλογής και επιτυχίας.

Σημαντικό ρόλο παίζει επίσης η δημιουργία ευνοϊκού συναισθηματικού και ψυχολογικού μικροκλίματος στην τάξη και οι εξωσχολικές δραστηριότητες.

Η χρήση τεχνικών αντανάκλασης.

Τι σου έκανε τη μεγαλύτερη εντύπωση;

Τι λειτούργησε καλύτερα;

Ποιες εργασίες φάνηκαν οι πιο ενδιαφέρουσες;

Τι προκάλεσε τη δυσκολία;

Τι θέλετε να σκεφτείτε;

Τι συμβουλή θα δίνατε στον εαυτό σας;

Ποιος θέλει να κάνει κομπλιμέντα;

Θα σας φανούν χρήσιμες οι γνώσεις του σημερινού μαθήματος στο μέλλον;

2. Χρησιμοποιώ φυσική αγωγή.

Αγαπάμε, αγαπάμε, αγαπάμε

Αγαπάμε όλους γύρω μας!

Χαρούμενος, χαρούμενος, χαρούμενος

Τι φίλος είναι δίπλα μας!!!

Τεχνολογία "AMO"

ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΜΑΘΗΣΗΣ- μέθοδοι που διεγείρουν τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών. Οικοδομούνται κυρίως σε έναν διάλογο που περιλαμβάνει ελεύθερη ανταλλαγή απόψεων για τρόπους επίλυσης ενός συγκεκριμένου προβλήματος. A.m.o. χαρακτηρίζονται από υψηλό επίπεδο μαθητικής δραστηριότητας.

Σύστημα Αξιολόγησης Καινοτομίας "Χαρτοφυλάκιο"

Προς το παρόν, εκπαιδευτικότεχνολογία χαρτοφυλακίου.Η χρήση της τεχνολογίας Portfolio σάς επιτρέπει να παρακολουθείτε την ατομική πρόοδο του μαθητή, τον βοηθά να συνειδητοποιήσει τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία του, σας επιτρέπει να κρίνετε όχι μόνο εκπαιδευτικά, αλλά και δημιουργικά και επικοινωνιακά επιτεύγματα.

Κούπες "Harmony", "Theater"

συμπέρασμα

Η προτεραιότητα της εκπαίδευσης δεν πρέπει να είναι η ανάπτυξη από τους μαθητές ενός συγκεκριμένου όγκου γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά η ικανότητα των μαθητών να μαθαίνουν μόνοι τους, να αποκτούν γνώσεις και να μπορούν να τις επεξεργάζονται, να επιλέγουν το σωστό, να τις απομνημονεύουν σταθερά. , συνδέστε το με άλλους.

Η ευρεία εισαγωγή καινοτόμων τεχνολογιών δημιουργεί συνθήκες για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, της γνωστικής δραστηριότητας και των εκπαιδευτικών κινήτρων των μαθητών.

Ως εκ τούτου, το καθήκον του δασκάλου είναι να προσπαθήσει να οικοδομήσει τη μελέτη του εκπαιδευτικού υλικού στην τάξη με τέτοιο τρόπο ώστε τα περισσότερα απόκατακτήθηκε από τους μαθητές μόνοι τους. «Τίποτα που είναι σημαντικό να γνωρίζουμε δεν μπορεί να διδαχθεί - το μόνο που μπορεί να κάνει ένας δάσκαλος είναι να υποδεικνύει τα μονοπάτια», πίστευε ο Άγγλος συγγραφέας.Ρίτσαρντ Άλντινγκτον .

Δεν είναι πάντα εύκολο για έναν δάσκαλο να προετοιμάσει ένα μάθημα χρησιμοποιώντας αυτήν ή εκείνη την τεχνολογία. Συχνά αυτό απαιτεί πολύ χρόνο, προετοιμασία μεγάλης ποσότητας υλικού. Αλλά, κατά κανόνα, ένα μάθημα που διεξάγεται με τη χρήση της τεχνολογίας δικαιολογείται, καθώς επιτρέπει στους μαθητές να συμμετέχουν στη διαδικασία του μαθήματος όσο το δυνατόν περισσότερο, τους παρακινεί να εργαστούν ανεξάρτητα και, ίσως το πιο σημαντικό, τους επιτρέπει να επιτύχουν υψηλές -ποιοτική αφομοίωση εκπαιδευτικού υλικού. Το οποίο, με τη σειρά του, θα οδηγήσει κάθε δάσκαλο στην υλοποίηση του κύριου στόχου - τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης του μαθητή και, κατά συνέπεια, θα συμβάλει στην υλοποίηση των καθηκόντων των προτύπων νέας γενιάς.

Τα παιδιά μας συμπεριφέρονται έξυπνα, ο ένας δάσκαλος έχει σιωπή στο μάθημα, το έργο έχει ολοκληρωθεί και ο άλλος μπορεί να αντέξει πολλά. Όλα λοιπόν εξαρτώνται από εμάς, αγαπητοί συνάδελφοι, από την επιλεγμένη, σωστά κατασκευασμένη γραμμή εκπαίδευσης. Σωστά γραμμένο από έναν μαθητήΔεν χρειάζεται να μας αγαπούν, πρέπει να μας καταλαβαίνουν».

Παιδαγωγικό Συμβούλιο με θέμα: «Οι σύγχρονες τεχνολογίες ως εργαλείο διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης»

Ολοκληρώθηκε το:

Chipchigina Natalya Gennadievna ανώτερη δασκάλα MBDOU νηπιαγωγείο "Πυγολαμπίδα"
Kuznetsova Elena Vladimirovna Αναπληρώτρια Διευθύντρια του Νηπιαγωγείου MBDOU "Πυγολαμπίδα" γενικός αναπτυσσόμενος τύπος Lyantor, περιοχή Surgut

Σκοπός: κατανόηση της ανάγκης και της δυνατότητας χρήσης σύγχρονων τεχνολογιών ως δείκτη παιδαγωγικής ικανότητας σύγχρονος δάσκαλος.

Καθήκοντα:

συστηματοποίηση της θεωρητικής γνώσης σχετικά με τις κοινωνικο-παιδαγωγικές έννοιες στην εκπαίδευση "προσέγγιση με βάση τις ικανότητες", "ικανότητα" - τις έννοιες και το περιεχόμενο των εννοιών
να αναλύσει και να προσδιορίσει τον αντίκτυπο της χρήσης των σύγχρονων τεχνολογιών στο πλαίσιο μιας προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες στην ποιότητα της εκπαίδευσης των παιδιών
ανταλλάσσουν την υπάρχουσα εμπειρία στο σχεδιασμό τρόπων μετάβασης σε μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες στην εκπαιδευτική πρακτική του ιδρύματος.

Εξοπλισμός:

ένας υπολογιστής, διαδραστικός πίνακας, μουσικό κέντρο, μαγνητικός πίνακας
παρουσίαση «Οι σύγχρονες τεχνολογίες ως εργαλείο διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης»
ερωτηματολόγιο (Παράρτημα).
χαρτί σχεδίασης, μπάλα, στυλό, καθαρά σεντόνιαχαρτιά, μαρκαδόροι, ηχογραφήσεις.

Συμμετέχοντες: επικεφαλής, αναπληρωτής διευθυντής VMR, ανώτερος εκπαιδευτικός, δάσκαλοι προσχολικής ηλικίας, δάσκαλοι δημοτικού τάξειςΝο. 4 Lyantor, γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι).

Σχέδιο του συμβουλίου διδασκόντων.

Χαιρετισμοί από μέλη ΔΕΠ. Επικοινωνία στόχων και στόχων, σχέδιο εργασίας, ατζέντα.
Περί εφαρμογής των αποφάσεων του προηγούμενου παιδαγωγικού συμβουλίου.
Μια άσκηση "Εκτέλεση" .
Καταιγισμός ιδεών "Τέλειο νηπιαγωγείο" .
Ζέσταμα "Αν νομίζεις" .
Παραβολή «Ο Δάσκαλος και ο Εργάτης» .
Δημιουργικό παιχνίδι .
επιχειρηματικό παιχνίδι "Πρόβλημα στο χέρι" .
Αντανάκλαση.
Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα του παιδαγωγικού συμβουλίου.
Επικοινωνιακό παιχνίδι «Χειροκρότημα σε κύκλο.

εισαγωγή

Χαιρετισμοί από μέλη ΔΕΠ. Στόχοι. Μήνυμα σχεδίου εργασίας. Περί εφαρμογής των αποφάσεων του προηγούμενου παιδαγωγικού συμβουλίου.
Μια άσκηση "Εκτέλεση" : κάθε συμμετέχων συντάσσει μια επαγγελματική κάρτα σε οποιαδήποτε μορφή, όπου αναφέρει το όνομά του. Η επαγγελματική κάρτα επισυνάπτεται για να μπορεί να διαβαστεί. Δίνονται 3-4 λεπτά για όλους τους συμμετέχοντες να φτιάξουν τις επαγγελματικές τους κάρτες και να προετοιμαστούν για μια αμοιβαία εισαγωγή, για την οποία ζευγαρώνουν και ο καθένας λέει στον σύντροφό του για τον εαυτό του. Το καθήκον είναι να προετοιμαστείτε να παρουσιάσετε τον σύντροφό σας σε όλη την ομάδα. Το κύριο καθήκον της παρουσίασης είναι να τονίσει την ατομικότητα του συντρόφου σας, να μιλήσει γι 'αυτόν με τέτοιο τρόπο ώστε όλοι οι άλλοι συμμετέχοντες να τον θυμούνται αμέσως. Στη συνέχεια, οι συμμετέχοντες κάθονται σε έναν μεγάλο κύκλο και παρουσιάζουν εναλλάξ τον σύντροφό τους, ξεκινώντας την παρουσίαση με τις λέξεις: «Για… το πιο σημαντικό…» (εκπροσώπηση του εκπαιδευτικού στο επάγγελμα).

II. Θεωρητικό, πρακτικό μέρος

Οικοδεσπότης: Μεταξύ πολυάριθμα προβλήματα προσχολική εκπαίδευσηστις νέες κοινωνικο-πολιτιστικές συνθήκες, ένα από τα κύρια είναι το πρόβλημα της ποιότητάς του, μια ιδιότητα που ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις για έναν άνθρωπο στη σημερινή ταχέως μεταβαλλόμενη κοινωνικοοικονομικόσυνθήκες. Σήμερα δεν αρκεί να γεμίζουμε το μυαλό των μαθητών με μια μάζα πληροφοριών και μετά να ελέγχουμε την αφομοίωσή τους. Ο κόσμος αλλάζει ραγδαία, η γνώση γίνεται ακόμα πιο ξεπερασμένη. Οι ηγετικές θέσεις καταλαμβάνονται από εκείνους τους ανθρώπους, τους οργανισμούς και τις χώρες που έχουν τις πιο ενημερωμένες πληροφορίες, μπορούν να τις λαμβάνουν και να τις εφαρμόζουν αποτελεσματικά. Ο νέος χρόνος ορίζει νέους στόχους της εκπαίδευσης. Αυτοί οι στόχοι σήμερα διαμορφώνονται από αυτούς για τους οποίους δουλεύουν τα νηπιαγωγεία - παιδιά, γονείς, κράτος, κοινωνία. Η επίτευξη της αντιστοιχίας των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων με τις ανάγκες αυτών των ομάδων-στόχων καθορίζει την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης γενικότερα. Ας δούμε την έννοια "ΠΟΙΟΤΗΤΑ" ? Τι σημαίνει η έννοια «Η ποιότητα της εκπαίδευσης» ? (απαντήσεις καθηγητών).

Συντονιστής: Η έννοια της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης πρέπει να κατανοηθεί με τρεις έννοιες:

ως αποτέλεσμα που χαρακτηρίζει τα αποτελέσματα κοινωνική ανάπτυξηένα παιδί σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ·
ως διαδικασία που αντανακλά την οργάνωση και εφαρμογή μιας σκόπιμης διαδικασίας εκπαίδευσης και κατάρτισης προς το συμφέρον του ατόμου στο στάδιο της προσχολικής παιδικής ηλικίας·
ως εκπαιδευτικό σύστημα που λειτουργεί ως υποσύστημα στο σύστημα συνεχιζόμενη εκπαίδευσηως αρχικό βήμα.

Καταιγισμός ιδεών «Ένα ιδανικό νηπιαγωγείο μέσα από τα μάτια γονιού, δασκάλου, παιδιού, διοίκησης νηπιαγωγείο»

Οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε τρεις ομάδες "μαθητευόμενοι" , "δάσκαλοι" , "γονείς" , διοίκηση νηπιαγωγείου .

Πρώτη ερώτηση προς συζήτηση: «Πότε ένας μαθητής δεν ενδιαφέρεται να μάθει;» , «Πότε ένας δάσκαλος δεν ενδιαφέρεται για τη διδασκαλία, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη;»

Μέσα σε 5 λεπτά, οι συμμετέχοντες κάνουν μια λίστα με τους λόγους και τους παρουσιάζουν για συζήτηση στο κοινό. Οι απαντήσεις γράφονται στον διαδραστικό πίνακα.

Δεύτερη ερώτηση προς συζήτηση: «Θα ενδιαφέρεται ο δάσκαλος να διδάσκει, να εκπαιδεύει, να αναπτύσσει και θα ενδιαφέρεται ο μαθητής να μαθαίνει, εάν χρησιμοποιηθεί σε εκπαιδευτική διαδικασίασύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες και μέθοδοι;».

Μέσα σε 5 λεπτά, οι συμμετέχοντες επιλέγουν τουλάχιστον 3 επιχειρήματα που, κατά τη γνώμη των μελών της ομάδας, αποδεικνύουν την αποτελεσματικότητα της τεχνολογίας που μπορεί να αυξήσει το ενδιαφέρον για τη μαθησιακή διαδικασία. Από τις απαντήσεις, οι ειδικοί ξεχωρίζουν 2-3 πιο αποτελεσματικές, κατά τη γνώμη αυτού του κοινού, τεχνολογίες και τις εκφράζουν.

Παρουσιαστής: Τώρα σας προτείνω να κάνετε ένα διάλειμμα. Προθέρμανση για ανακούφιση από το άγχος και την κούραση.

Εάν πιστεύετε ότι ο πλουσιότερος πόρος για την εκπαίδευση ενηλίκων είναι η εμπειρία, χτυπήστε τα χέρια σας
Εάν πιστεύετε ότι οι πρακτικές πληροφορίες είναι πιο σημαντικές για τους ενήλικες από τις θεωρητικές πληροφορίες, χτυπήστε τα πόδια σας.
Αν είσαι σίγουρος ότι ο κάθε άνθρωπος έχει το δικό του ατομικό στυλμάθηση, αγγίξτε την άκρη της μύτης
Εάν πιστεύετε ότι οι ενήλικες μαθαίνουν με τον ίδιο τρόπο που μαθαίνουν τα παιδιά, κουνήστε καταφατικά το κεφάλι σας.
Εάν πιστεύετε ότι η επιθυμία των ενηλίκων να μάθουν εξαρτάται από τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντά τους, κουνήστε το χέρι σας
Εάν πιστεύετε ότι τα συναισθήματα δεν είναι τόσο σημαντικά στη μάθηση, κλείστε τα μάτια σας.
Αν σας αρέσει να μαθαίνετε και να είστε μαθητής, χαμογελάστε.

Οικοδεσπότης: Ο δάσκαλος πρέπει να περιηγηθεί σε ένα ευρύ φάσμα σύγχρονων τεχνολογιών, ιδεών, τάσεων, να μην χάνει χρόνο ανακαλύπτοντας αυτό που είναι ήδη γνωστό. Το σύστημα της τεχνολογικής γνώσης είναι το σημαντικότερο συστατικό και δείκτης της παιδαγωγικής ικανότητας ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού. Ας δούμε τις έννοιες «ικανότητα» και «αρμοδιότητα», που είναι σχεδόν συνώνυμες.

Παραβολή «Ο αφέντης και ο εργάτης

Ο εργάτης πήγε στον κύριο και είπε:

Μπαρίν! Γιατί με πληρώνεις μόνο πέντε καπίκια, και ο Ιβάν πάντα πέντε ρούβλια;

Ο Μπάριν κοιτάζει έξω από το παράθυρο και λέει:

Βλέπω ότι κάποιος έρχεται. Φαίνεται ότι σανό μεταφέρεται από δίπλα μας. Βγες έξω και ρίξε μια ματιά.

Ο εργάτης έφυγε. Γύρισε και λέει:

Αλήθεια, κύριε. Σαν σανό.

Δεν ξέρεις πού; Ίσως από τα λιβάδια Semyonovskie;

Δεν ξέρω.

Ελάτε κάτω και μάθετε. Ο εργάτης πήγε. Μπαίνει ξανά.

Μπαρίν! Ακριβώς, από το Semenovskie.

Ξέρετε αν το σανό είναι το πρώτο ή το δεύτερο κόψιμο;

Δεν ξέρω.

Πηγαίνετε λοιπόν να μάθετε!

Ο εργάτης έφυγε. Επιστρέφει ξανά.

Μπαρίν! Πρώτη κοπή!

Δεν ξέρεις γιατί;

Δεν ξέρω.

Πηγαίνετε λοιπόν να μάθετε.

Κατέβηκε κάτω. Γύρισε και λέει:

Μπαρίν! Πέντε ρούβλια.

Δεν το δίνουν φθηνότερα;

Δεν ξέρω.

Αυτή τη στιγμή μπαίνει ο Ιβάν και λέει:

Μπαρίν! Το σανό είχε περάσει από τα λιβάδια Semyonovskie του πρώτου σανού. Ζήτησαν 5 ρούβλια. Διαπραγματεύτηκε για 3 ρούβλια ανά καρότσι. Τους οδήγησα στην αυλή και ξεφορτώνουν εκεί. Ο κύριος γυρίζει στον πρώτο εργάτη και λέει:

Τώρα καταλαβαίνετε γιατί σας πληρώνουν 5 καπίκια και ο Ιβάν 5 ρούβλια; (συζήτηση της παραβολής). Τι είναι λοιπόν η ικανότητα;

"Επάρκεια" - ένα σύνολο αλληλένδετων χαρακτηριστικών προσωπικότητας (γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες, τρόποι δραστηριότητας)που σας επιτρέπει να θέσετε και να πετύχετε στόχους. Σε τι διαφέρει η ικανότητα από την ικανότητα;

"Επάρκεια" - μια αναπόσπαστη ποιότητα προσωπικότητας, που εκδηλώνεται σε γενική ικανότητακαι ετοιμότητα για δραστηριότητες βασισμένες στη γνώση και την εμπειρία. Ένας δάσκαλος θεωρείται ικανός ως προς τις επιδόσεις εάν είναι σε θέση να εφαρμόσει στην πράξη όσα έμαθε, δηλ. μεταβίβαση αρμοδιότητας σε ορισμένες καταστάσειςστην πραγματική ζωή.

Κορυφαίος: μεταξύ των δασκάλων, η άποψη είναι σταθερή ότι οι παιδαγωγικές δεξιότητες είναι καθαρά ατομικές, επομένως δεν μπορούν να περάσουν από χέρι σε χέρι. Ωστόσο, με βάση την αναλογία τεχνολογίας και δεξιοτήτων, είναι σαφές ότι η παιδαγωγική τεχνολογία, η οποία μπορεί να κατακτηθεί, όπως κάθε άλλη, δεν διαμεσολαβείται μόνο, αλλά καθορίζεται και από τις προσωπικές παραμέτρους του δασκάλου. Η ίδια τεχνολογία μπορεί να εφαρμοστεί από διαφορετικούς δασκάλους, όπου θα εκδηλωθεί ο επαγγελματισμός και οι παιδαγωγικές τους δεξιότητες.

Δημιουργικό παιχνίδι «Ικανότητα εκπαιδευτικών σε ανοιχτές τάξεις» : Στο επόμενο στάδιο του συμβουλίου των καθηγητών μας, είναι απαραίτητο να αξιολογηθεί η επαγγελματική ικανότητα των εκπαιδευτικών που εκπροσωπούν ανοιχτά μαθήματαεπισημάνετε τις θετικές και αρνητικές πτυχές του μαθήματος. (Κάθε συμμετέχων καταγράφει τις θετικές και αρνητικές στιγμές του μαθήματος, φωνάζει ο αρχηγός). Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα του παιχνιδιού, συζήτηση.

Επιχειρηματικό παιχνίδι "Πρόβλημα στην παλάμη"

Διαμεσολαβητής: Προσκαλώ κάθε συμμετέχοντα να εξετάσει το πρόβλημα της βελτίωσης Επαγγελματική επάρκειασαν από το πλάι, σαν να το κρατούσες στην παλάμη του χεριού σου. (Η μουσική ακούγεται, ο παρουσιαστής κρατά την μπάλα στην παλάμη του).

Κοιτάζω αυτή την μπάλα. Είναι στρογγυλό και μικρό, όπως η Γη μας στο σύμπαν. Η γη είναι το σπίτι στο οποίο εκτυλίσσεται η ζωή μου. Ποιες ιδιότητες και πώς θα ήθελα να αναπτύξω στον εαυτό μου, ώστε η ζωή και οι διδακτικές μου δραστηριότητες να διασφαλίζουν τη δική μου επαγγελματική ανέλιξη και εξέλιξη;

Οι συμμετέχοντες κρατούν εναλλάξ μια μπάλα στην παλάμη τους, συμβολίζοντας το πρόβλημα, και εκφράζουν την προσωπική τους στάση, περνώντας την μπάλα σε κύκλο.

Συντονιστής: Τι σκέφτηκες κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού; Τι βίωσες; Συνοψίζοντας το παιχνίδι. Αντανάκλαση.

III. Τελικό μέρος

Σύνοψη, λήψη απόφασης, προβληματισμός για δραστηριότητες. Οι συμμετέχοντες καλούνται να συμπληρώσουν ένα ερωτηματολόγιο απαντώντας σε ερωτήσεις (Παράρτημα)μέσα σε 5 λεπτά.

Παρουσιαστής: Ας θυμηθούμε τι είπε ο βασιλιάς ενός πλανήτη στο παραμύθι του Antoine de Saint-Exupery "Ο μικρός πρίγκιπας" : «Αν πω στον στρατηγό μου να γίνει γλάρος και αν ο στρατηγός δεν ακολουθήσει τη διαταγή, δεν θα φταίει αυτός, αλλά εγώ» . Τι μπορεί να σημαίνουν αυτά τα λόγια για εμάς ως εκπαιδευτικούς; (Απαντήσεις καθηγητών).

Στην ουσία, αυτές οι λέξεις περιέχουν ένα από τα βασικούς κανόνες: θέστε ρεαλιστικούς στόχους για τον εαυτό σας και για όσους εκπαιδεύετε. Πρέπει να τονιστεί ότι οι όποιες παιδαγωγικές καινοτομίες πρέπει να χρησιμοποιούνται σωστά και ο δάσκαλος πρέπει πάντα να καθοδηγείται από την αρχή: «Το κυριότερο είναι να μην κάνεις κακό!» .

Το είπε και ο Diesterweg "Ένας κακός δάσκαλος διδάσκει την αλήθεια, ένας καλός δάσκαλος διδάσκει να τη βρίσκεις" , και για αυτό πρέπει να έχει ο ίδιος παιδαγωγική επάρκεια. Προσπαθούμε να βρούμε φόρμες που θα βοηθήσουν την ομάδα να κατακτήσει με επιτυχία τη στρατηγική μιας προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες. Και η προτεινόμενη γραμμή δράσης μπορεί να μας βοηθήσει σε αυτό: δοκιμάστε το μόνοι σας - προσφέρετε στους μαθητές - μοιραστείτε με συναδέλφους - βρείτε ομοϊδεάτες - ενώστε τις δυνάμεις σας. Άλλωστε μόνο μαζί μπορούμε να πετύχουμε την καλύτερη επιτυχία.

Παιχνίδι επικοινωνίας "Χειροκρότημα σε κύκλο" Σκοπός: ανακούφιση από το άγχος και την κούραση, ευχαριστήστε όλους τους συμμετέχοντες για τη δουλειά τους.

Όλοι οι συμμετέχοντες κάθονται σε κύκλο. Ο οικοδεσπότης αρχίζει να χτυπά τα χέρια του και κοιτάζει έναν από τους συμμετέχοντες. Αρχίζουν και οι δύο να χειροκροτούν. Ο συμμετέχων που κοιτάζει ο συντονιστής κοιτάζει τον άλλο συμμετέχοντα, συμπεριλαμβανομένου του στο παιχνίδι. Έτσι, στο τέλος, όλοι οι συμμετέχοντες αρχίζουν να χειροκροτούν.

Μεταχειρισμένα βιβλία:

Boguslavets L.G., Mayer A.A. Διαχείριση ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης. Εργαλειοθήκη. Μόσχα, 2009.
Volobueva L.M. Η δουλειά της ανώτερης παιδαγωγού του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με δασκάλους. Μόσχα 2005.
Ο Ντικ Ν.Φ. Παιδαγωγικό Συμβούλιο σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Ροστόφ α/α. 2005.
Miklyaeeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Tolstikova S.N. Το νηπιαγωγείο του μέλλοντος. Μόσχα 2010.
Potashnik M.M. Διαχείριση ποιότητας εκπαίδευσης. Μόσχα 2000.
Sazhina S.D. Ελεγχος προσχολικός. Μόσχα 2008.
Chestnova N.Yu. Νέος βιβλίο γραφείουνηπιαγωγός. Rostov n/a 2006.
Τσκβιταριά Τ.Α. Να βοηθήσει τον ανώτερο δάσκαλο. Μόσχα 2014.
Περιοδικά «Διαχείριση προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος» № 1 (2007) , №3, №4 (2010) , №8 (2011) , №4 (2015) .

Τεχνολογία παιχνιδιών

Στόχος:κατανόηση της ανάγκης και της δυνατότητας χρήσης των σύγχρονων τεχνολογιών ως δείκτη της παιδαγωγικής επάρκειας ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού.

Καθήκοντα:

- να συστηματοποιήσει τη θεωρητική γνώση σχετικά με τις κοινωνικο-παιδαγωγικές έννοιες στην εκπαίδευση "προσέγγιση με βάση τις ικανότητες", "ικανότητα": έννοιες και περιεχόμενο των εννοιών.
- να αναλύσει και να καθορίσει τον αντίκτυπο της χρήσης των σύγχρονων τεχνολογιών στο πλαίσιο μιας προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες στην ποιότητα της εκπαίδευσης των παιδιών·
– ανταλλαγή υπάρχουσας εμπειρίας στο σχεδιασμό τρόπων μετάβασης σε μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες στην εκπαιδευτική πρακτική των ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης

Εξοπλισμός:

– υπολογιστής, προβολέας πολυμέσων, οθόνη πολυμέσων, κέντρο μουσικής.
– παρουσίαση «Οι σύγχρονες τεχνολογίες ως εργαλείο διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης» ( Παράρτημα 1 );
- κάρτες για το παιχνίδι "Συνέπειες" ( Παράρτημα 2 );
– φυλλάδια «Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων» ( Παράρτημα 3 );
- επαγγελματικές κάρτες, μπάλα, στυλό, λευκά φύλλα χαρτιού, μαρκαδόροι.

Σχέδιο σεμιναρίου

1. Χαιρετισμός. Στόχοι και στόχοι του σεμιναρίου. Παρουσίαση του σχεδίου εργασιών του σεμιναρίου.

2. Άσκηση «Παρουσίαση»

Εισαγωγικό μέρος
Θεωρητικό μέρος
Πρακτικό μέρος

1. Επιχειρηματικό παιχνίδι
2. Το παιχνίδι "Πρόβλημα στην παλάμη"
3. Παιχνίδι "Συνέπειες"

Αντανάκλαση
Περίληψη του σεμιναρίου

ΕΓΩ.

1. Χαιρετισμός. Στόχοι και στόχοι του σεμιναρίου. Παρουσίαση του σχεδίου εργασιών του σεμιναρίου.

2. Άσκηση «Παρουσίαση»

Κάθε συμμετέχων συντάσσει μια επαγγελματική κάρτα σε οποιαδήποτε μορφή, όπου αναφέρει το όνομά του. Το όνομα πρέπει να γράφεται ευανάγνωστα και αρκετά μεγάλο. Η επαγγελματική κάρτα επισυνάπτεται για να μπορεί να διαβαστεί.

Δίνονται 3-4 λεπτά για όλους τους συμμετέχοντες να φτιάξουν τις επαγγελματικές τους κάρτες και να προετοιμαστούν για μια αμοιβαία εισαγωγή, για την οποία ζευγαρώνουν και ο καθένας λέει στον σύντροφό του για τον εαυτό του.

Το καθήκον σας είναι να προετοιμαστείτε να παρουσιάσετε τον σύντροφό σας σε ολόκληρη την ομάδα. Είναι απαραίτητο να τονίσετε την ατομικότητα του συντρόφου σας, να μιλήσετε γι 'αυτόν, ώστε όλοι οι άλλοι συμμετέχοντες να τον θυμούνται αμέσως. Παρουσιάστε τον γείτονά σας, ξεκινώντας με τις λέξεις: "Για ... το πιο σημαντικό πράγμα ...". Για παράδειγμα: Για τη Valentina Arkadyevna, το πιο σημαντικό πράγμα είναι τα παιδιά της να τελειώσουν το τρίμηνο με καλή πρόοδο.

II. Εισαγωγικό μέρος

1. Επίγραμμα του σεμιναρίου.

Ποιος δεν θέλει να χρησιμοποιήσει νέα μέσα,
πρέπει να περιμένει νέα προβλήματα

Φράνσις Μπέικον

Φράνσις Μπέικον - ένας από τους μεγαλύτερους μελετητές του 17ου αιώνα, σύγχρονος του Γαλιλαίου και προκάτοχος του Νεύτωνα, συγγραφέας της πραγματείας "Εμπειρία και Οδηγίες Ηθικής και Πολιτικής"

Δάσκαλος και μαθητής μεγαλώνουν μαζί:
η μάθηση είναι η μισή διδασκαλία.

Λι Τζι

III. Θεωρητικό μέρος

ΔΕΝ. Η Shchurkova είναι ένας από τους πιο σεβαστούς επιστήμονες στη χώρα στον τομέα της εκπαίδευσης, συγγραφέας γνωστών εκπαιδευτικών βοηθημάτων: «Το πρόγραμμα εκπαίδευσης των μαθητών», «Εφαρμοσμένη παιδαγωγική της εκπαίδευσης», «Παιδαγωγική τεχνολογία», «Εκπαίδευση στην η τάξη», «Διαχείριση τάξης. Μέθοδοι παιχνιδιού κ.λπ.

Στα έργα της Shchurkova N.E., Selovko G.K. και άλλα, εξετάζονται αλλαγές στις απαιτήσεις για φοιτητές. Ο «γνώστης πτυχιούχος» έχει πάψει να ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις της κοινωνίας. Υπήρχε ζήτηση για έναν «επιδέξιο, δημιουργικό πτυχιούχο» με αξιακούς προσανατολισμούς. Μια ικανή προσέγγιση στη μάθηση έχει σκοπό να βοηθήσει στην επίλυση αυτού του προβλήματος.

Εξετάστε τις έννοιες «ικανότητα» και «αρμοδιότητα», που είναι σχεδόν συνώνυμες.

“Επάρκεια" - ένα σύνολο αλληλένδετων ιδιοτήτων ενός ατόμου (γνώση, ικανότητες, δεξιότητες, μέθοδοι δραστηριότητας), το οποίο σας επιτρέπει να θέσετε και να επιτύχετε στόχους.

“Επάρκεια" - μια αναπόσπαστη ποιότητα της προσωπικότητας, που εκδηλώνεται στη γενική ικανότητα και ετοιμότητα για δραστηριότητες που βασίζονται στη γνώση και την εμπειρία.

Ένας μαθητής θεωρείται ικανός με βάση τα αποτελέσματα της δραστηριότητας εάν είναι σε θέση να εφαρμόσει ό,τι έχει μάθει στην πράξη, δηλαδή να μεταφέρει την ικανότητα σε ορισμένες καταστάσεις στην πραγματική ζωή.

Σας προτείνω να εξετάσετε την εκπαιδευτική τεχνολογία του παιχνιδιού. Shchurkova N.E. προσφέρει έναν τεχνολογικό αλγόριθμο του παιχνιδιού στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Αντιπροσωπεύεται από τρία κύρια στοιχεία.

1. Δημιουργία κατάστασης παιχνιδιού για τους συμμετέχοντες.

2. Οργάνωση gaming επικοινωνίας.

Αυτό τεχνολογικό έργοεπιλύθηκε με τη βοήθεια μιας σειράς παιδαγωγικών λειτουργιών:

Δημιουργία προσωπικής επαφής μεταξύ των συμμετεχόντων στο παιχνίδι.

Εθελούσια αποδοχή από τα παιδιά ενός ρόλου.

Καθιέρωση κανόνων παιχνιδιού που είναι δεσμευτικοί για όλους τους συμμετέχοντες.

Οργάνωση επικοινωνίας «από το παιδί» (ο δάσκαλος πρέπει να ταυτιστεί συναισθηματικά με τα παιδιά που παίζουν).

Είναι πολύ σημαντικό να συμπεριλάβουμε τον ίδιο τον παιδαγωγό στην παιχνιδιάρικη επικοινωνία των παιδιών, την υιοθέτηση μιας παιχνιδιάρικης στάσης. Το παιχνίδι στη διαδικασία της εκπαίδευσης δεν μπορεί να υπάρχει ως αυθόρμητη αλληλεπίδραση των παιδιών. μόνο με την παιδαγωγική συμμετοχή του παιδαγωγού το παιχνίδι γίνεται το σημαντικότερο μέσο εκπαίδευσης. Έτσι επαγγελματίας εκπαιδευτικόςπρέπει να είναι σε θέση να παίξουν, να χτίσουν ουσιαστικά τη θέση παιχνιδιού τους στο παιχνίδι των παιδιών. Τυπικές εκδηλώσεις της θέσης παιχνιδιού του παιδαγωγού.

Μια γρήγορη και οργανική μετάβαση από ένα πραγματικό σχέδιο συμπεριφοράς στη συμπεριφορά παιχνιδιού (για παράδειγμα, εντελώς σοβαρή υπακοή στην εντολή ενός παιδιού που εκτελεί έναν υπεύθυνο ρόλο, συμμετοχή σε γενικές δραστηριότητες παιχνιδιού).

Η εκδήλωση μιας καλοπροαίρετης στάσης προς τα παιδιά, η αισιοδοξία, η αίσθηση του χιούμορ, μια ορισμένη εσωτερική κατάστασηέκκληση σε σας παιδική εμπειρία, ένα είδος «βρεφοποίησης» της συμπεριφοράς τους.

Λεπτά κρυμμένη παιδαγωγική καθοδήγηση παιδικού παιχνιδιού, ανεπαίσθητες υποδείξεις, βοήθεια, χωρίς έξοδο από τον παιγνιακό ρόλο.

3. Οργάνωση δράσης παιχνιδιού.

Έτσι, στοχεύει η κύρια ιδέα της τεχνολογίας του παιχνιδιού εκπαιδευτικό αντίκτυποαπέκτησε έμμεσες, κρυφές μορφές για τα παιδιά. Η εκπαίδευση στο παιχνίδι είναι τόσο πιο αποτελεσματική, τόσο πιο συναρπαστική είναι και όσο περισσότερο ο δάσκαλος γίνεται αντιληπτός από τα παιδιά ως ένας ευπρόσδεκτος συμμετέχων στο παιχνίδι τους.

Εξετάστε ένα παράδειγμα οργάνωσης ενός παιχνιδιού με μεγαλύτερους μαθητές.

Θεωρώ ότι η χρήση των τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών από τη N.E. Shchurkova είναι η πιο επιτυχημένη.

Παιχνίδι "Πρόβλημα στην παλάμη"

Πρόοδος παιχνιδιού:

Κάθε συμμετέχων καλείται να δει το πρόβλημα σαν από έξω, σαν να το κρατούσε στην παλάμη του.

Ο συντονιστής κρατά μια όμορφη μπάλα του τένις στην παλάμη του και απευθύνεται στους συμμετέχοντες στο σεμινάριο: «Κοιτάω αυτήν την μπάλα. Είναι στρογγυλό και μικρό, όπως η Γη μας στο σύμπαν. Η γη είναι το σπίτι στο οποίο εκτυλίσσεται η ζωή μου. Τι θα έκανα με τη ζωή μου αν είχα τον απόλυτο έλεγχο;» (μουσική συνοδεία: μουσική του σύμπαντος)

Οι συμμετέχοντες κρατούν εναλλάξ ένα αντικείμενο που συμβολίζει το πρόβλημα στις παλάμες τους και εκφράζουν την προσωπική τους στάση απέναντι σε αυτό.

Σχόλιο στο τέλος του παιχνιδιού: Η επιτυχία του παιχνιδιού είναι δυνατή υπό δύο προϋποθέσεις.

Πρώτον, η παρουσία ενός αντικειμένου που συμβολίζει το πρόβλημα. Μπορεί να είναι ένα κερί, ένα λουλούδι, ένα παξιμάδι, ένας κώνος ... - σχεδόν οποιοδήποτε αντικείμενο, αλλά το πιο σημαντικό, ένα που πληροί τις απαιτήσεις της αισθητικής γεύσης. Ο επαγγελματισμός ενός δασκάλου δεν έγκειται στην επιλογή ενός θέματος, αλλά στην ικανότητα να το παρουσιάζει στα παιδιά. Η παρουσίαση ενός αντικειμένου δεν είναι υλικό, αντικειμενικό, αλλά με την κοινωνικοπολιτισμική του σημασία. Κερί - φωτιά, φως, ανθρώπινη σκέψη, ευφυΐα. Ένα λουλούδι δεν είναι ένα φυτό που παράγει οξυγόνο, αλλά η Ομορφιά του κόσμου.

Δεύτερον, δεν μπορεί να υπάρχουν "σωστές" ή "λάθος" απαντήσεις εδώ. Το κύριο πράγμα είναι η κίνηση της σκέψης. Τα προβλήματά μας δεν μπορούν να υπάρχουν μόνο μέσα μας, αν η ύπαρξη νοηθεί ως ζωή στον ανθρώπινο κόσμο.

- Ένα άτομο, σε αντίθεση με τα ζώα, τείνει να προβλέπει γεγονότα, να προβλέπει το μέλλον μέσα από λογικές πράξεις, ανάλυση γεγονότων, πράξεων, λόγων, πράξεων. Η ικανότητα πρόβλεψης των συνεπειών επηρεάζεται από την εμπειρία μας.

Πρόοδος παιχνιδιού:

Ο συμμετέχων αναφέρει τη δράση

(οι ενέργειες αναγράφονται στις κάρτες: «Έφερα και έδωσα λουλούδια καλός άνθρωπος», «Εσυγελάω αγενώς έναν συνάδελφο», «Μου αρέσει να λέω ψέματα, να στολίζω, να φλυαρώ, να καυχιέμαι», «Άρχισα να καπνίζω», «Βρήκα το πορτοφόλι κάποιου και ιδιοποίησα χρήματα», «Διάβασα πολύ», «Ξεκίνησα στο το πρωί κάνε ασκήσεις», «Είπα στην άσχημη ότι είναι άσχημη», «Ξέχασα γιατί έρχομαι στη δουλειά», «Πάντα φέρνω κάθε δουλειά στο τέλος»).

Ο συμμετέχων εμφανίζει με τη σειρά του τις Συνέπειες αυτού που συνέβη, λέγοντας: «Ι

η συνέπειά σου είναι η πρώτη, σου λέω…».

Η συνέπεια-1 λέει τι θα ακολουθήσει "τώρα" αφού ο συμμετέχων δεσμευτεί. Το Consequence-2 προειδοποιεί ότι αναμένει το θέμα "σε μια εβδομάδα".

Το Consequence-3 ζωγραφίζει μια εικόνα "σε ένα μήνα".

Το Consequence-4 προβλέπει το αναπόφευκτο "στην ενήλικη ζωή".

Το Consequence-5 αναφέρει το αποτέλεσμα που θα επιτύχει ο συμμετέχων στο τέλος της ζωής του.

Αφού ακούσει τις προβλέψεις του μέλλοντος, ο συμμετέχων παίρνει μια απόφαση: είτε αρνείται να κάνει ό,τι έχει κάνει στο μέλλον, είτε επιβεβαιώνεται ότι αυτό που κάνει για τη ζωή του είναι σημαντικό.

Ερώτηση προς τους συμμετέχοντες του σεμιναρίου στο τέλος του παιχνιδιού: τι σκεφτόταν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού;

V. Αντανάκλαση

1. Θυμηθείτε τι είπε ο βασιλιάς ενός πλανήτη στο παραμύθι του Antoine de Saint-Exupery «Ο Μικρός Πρίγκιπας»: «Αν διατάξω τον στρατηγό μου να γίνει γλάρος και αν ο στρατηγός δεν ακολουθήσει τη διαταγή, δεν θα είναι δικό του λάθος, αλλά δικό μου». Τι μπορεί να σημαίνουν αυτές οι λέξεις για εμάς; (Απαντήσεις καθηγητών).

Στην ουσία, αυτές οι λέξεις περιέχουν έναν από τους πιο σημαντικούς κανόνες για επιτυχημένη διδασκαλία: να θέσετε ρεαλιστικούς στόχους για τον εαυτό σας και για όσους διδάσκετε. Πρέπει να τονιστεί ότι οποιεσδήποτε παιδαγωγικές καινοτομίες πρέπει να χρησιμοποιούνται σωστά και ο δάσκαλος πρέπει πάντα να καθοδηγείται από την αρχή: "Το κύριο πράγμα είναι να μην βλάψεις!"

2. Ερώτηση προς τους συμμετέχοντες στο σεμινάριο:

– Ποια είναι η προϋπόθεση για τη διαμόρφωση ή ανάπτυξη αρμοδιοτήτων.

Έτσι, οι βασικές ικανότητες σχηματίζονται εάν (Παράρτημα 3):

Ο δάσκαλος διαχειρίζεται επιδέξια τη μάθηση και τις δραστηριότητες των μαθητών. Ο Diesterweg είπε επίσης ότι «Ένας κακός δάσκαλος παρουσιάζει την αλήθεια, ένας καλός διδάσκει να τη βρίσκει», και για αυτό ο ίδιος πρέπει να έχει παιδαγωγική επάρκεια).

VI. Περίληψη του σεμιναρίου

1. Προσπαθούμε να βρούμε φόρμες που θα βοηθήσουν την ομάδα να κατακτήσει με επιτυχία τη στρατηγική της μάθησης με βάση τις ικανότητες. Και η προτεινόμενη γραμμή δράσης μπορεί να μας βοηθήσει σε αυτό: δοκιμάστε το μόνοι σας - προσφέρετε στους μαθητές - μοιραστείτε με συναδέλφους - βρείτε ομοϊδεάτες - ενώστε τις δυνάμεις σας. Άλλωστε μόνο μαζί μπορούμε να πετύχουμε την καλύτερη επιτυχία.

2. Το παιχνίδι "Χειροκρότημα σε κύκλο"

Σκοπός: ανακούφιση από το άγχος και την κούραση, ευχαριστήστε όλους τους συμμετέχοντες για τη δουλειά τους.

Όλοι οι συμμετέχοντες κάθονται σε κύκλο. Ο οικοδεσπότης αρχίζει να χτυπά τα χέρια του και κοιτάζει έναν από τους συμμετέχοντες. Αρχίζουν και οι δύο να χειροκροτούν. Ο συμμετέχων που κοιτάζει ο συντονιστής κοιτάζει τον άλλο συμμετέχοντα, συμπεριλαμβανομένου του στο παιχνίδι. Έτσι, όλοι οι συμμετέχοντες αρχίζουν να χειροκροτούν.

Βιβλιογραφία:

1. Παιδαγωγικές τεχνολογίες: εγχειρίδιο για μαθητές παιδαγωγικών ειδικοτήτων/ επιμέλεια V.S. Κουκουνίνα. - M .: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Ηγεσία στην τάξη: τεχνικές παιχνιδιού. - M .: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2002, - 224 σελ.
3. Khutorskoy A.V. Άρθρο «Τεχνολογία σχεδιασμού βασικών ικανοτήτων και θεματικών ικανοτήτων». // Διαδικτυακό περιοδικό «Είδος».
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Προσέγγιση ικανότητας στην εκπαίδευση. Προβλήματα, έννοιες, εργαλεία. Διδακτικό βοήθημα. - M.: APK and PRO, 2003. - 101 p.

Παράρτημα 2

Συνέπεια-1	Συνέπεια-4
Συνέπεια-2	Συνέπεια-5
Συνέπεια-3
Το Consequence-4 προβλέπει το αναπόφευκτο "στην ενηλικίωση"	Η συνέπεια-1 λέει τι θα ακολουθήσει "τώρα" μετά τη δέσμευση του συμμετέχοντα
Το Consequence-5 αναφέρει το αποτέλεσμα, στο οποίο θα έρθει ο συμμετέχων στο τέλος της ζωής του	Consequence-2 προειδοποιεί ότι αναμένει το θέμα "σε μια εβδομάδα"
	Το Consequence-3 ζωγραφίζει μια εικόνα του "σε ένα μήνα"

Παράρτημα 3

ΥΠΕΝΘΥΜΙΣΗ

Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων

Οι βασικές αρμοδιότητες διαμορφώνονται εάν

Η μάθηση είναι ενεργή.
υπάρχει προσανατολισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας προς την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της ευθύνης του μαθητή για τα αποτελέσματα της δραστηριότητάς του (για αυτό είναι απαραίτητο να αυξηθεί το μερίδιο της ανεξαρτησίας των έργων δημιουργικής, αναζήτησης, ερευνητικής και πειραματικής φύσης).
δημιουργούνται συνθήκες για την απόκτηση εμπειρίας και την επίτευξη του στόχου.
χρησιμοποιούνται τέτοιες τεχνολογίες διδασκαλίας, οι οποίες βασίζονται στην ανεξαρτησία και την ευθύνη του δασκάλου για τα αποτελέσματα των μαθητών τους ( μεθοδολογία σχεδιασμού, αφηρημένη προσέγγιση, προβληματισμός, έρευνα, προβληματικές μέθοδοι, διαφοροποιημένη μάθηση, αναπτυξιακή μάθηση).
υπάρχει αύξηση του πρακτικού προσανατολισμού της εκπαίδευσης (μέσω επιχειρήσεων, παιχνιδιών προσομοίωσης, δημιουργικές συναντήσεις, συζητήσεις, στρογγυλά τραπέζια).
Ο δάσκαλος διαχειρίζεται επιδέξια τη μάθηση και τις δραστηριότητες των μαθητών. Ο Diesterweg είπε επίσης ότι «Ένας κακός δάσκαλος παρουσιάζει την αλήθεια, ένας καλός δάσκαλος διδάσκει να τη βρίσκει», και για αυτό ο ίδιος πρέπει να έχει παιδαγωγική επάρκεια.

Ορολογικό λεξικό

"Επάρκεια" - ένα σύνολο αλληλένδετων ιδιοτήτων ενός ατόμου (γνώση, ικανότητες, δεξιότητες, μέθοδοι δραστηριότητας), το οποίο σας επιτρέπει να θέσετε και να επιτύχετε στόχους.

"Επάρκεια" - μια αναπόσπαστη ποιότητα της προσωπικότητας, που εκδηλώνεται στη γενική ικανότητα και ετοιμότητα για δραστηριότητες που βασίζονται στη γνώση και την εμπειρία.

Δραστηριότητες βασισμένες στη γνώση

Γνώσεις, δεξιότητες, δεξιότητες

Με τη γενικότερη έννοια "επάρκεια"σημαίνει συμμόρφωση με τις απαιτήσεις, καθιερωμένα κριτήρια και πρότυπα στους σχετικούς τομείς δραστηριότητας και στην επίλυση ενός συγκεκριμένου τύπου προβλήματος, κατοχή των απαραίτητων ενεργών γνώσεων, ικανότητα επίτευξης αποτελεσμάτων με σιγουριά και ελέγχου της κατάστασης.

Ακριβώς όπως για την τεχνολογία εκμάθησης, ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα εκπαιδευτική τεχνολογίαείναι η δυνατότητα αναπαραγωγής της εκπαιδευτικής αλυσίδας και η βήμα προς βήμα ανάλυσή της.

Εξετάστε ένα παράδειγμα της πιο κοινής εκπαιδευτικής τεχνολογίας όσον αφορά την εφαρμογή - την τεχνολογία οργάνωσης και διεξαγωγής ομαδικής εκπαιδευτικής εργασίας (σύμφωνα με τη N.E. Shchurkova). Ο γενικός εκπαιδευτικός στόχος κάθε ομαδικής επιχείρησης είναι η διαμόρφωση μιας σχετικά σταθερής σχέσης ενός ατόμου με τον εαυτό του, τους άλλους, τη φύση, τα πράγματα.

Η τεχνολογική αλυσίδα οποιασδήποτε εκπαιδευτικής επιχείρησης μπορεί να αναπαρασταθεί ως εξής:

Προπαρασκευαστικό στάδιο (προκαταρκτικός σχηματισμός στάσης για την υπόθεση, ενδιαφέρον για αυτήν, προετοιμασία των απαραίτητων υλικών)
Ψυχολογική στάση (χαιρετισμός, εναρκτήρια σχόλια)
Πληροφοριακός (θέμα)δραστηριότητα
Ολοκλήρωση
Προβολή για το μέλλον

Σεμινάριο για δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης MOU Zakharovskaya δευτεροβάθμια εκπαίδευση

Έκθεση με θέμα: «Οι σύγχρονες τεχνολογίες ως εργαλείο διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης».

Glazkova A.P. δασκάλα δημοτικού σχολείου Zakharovskaya δευτεροβάθμια εκπαίδευση

1 διαφάνεια

2 διαφάνεια

«Η εκπαίδευση είναι η μεγαλύτερη από τις γήινες ευλογίες,

αν είναι της υψηλότερης ποιότητας.

Διαφορετικά, είναι εντελώς άχρηστο».

Κίπλινγκ

Τρόποι βελτίωσης της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης αναζητούνται σε όλες τις χώρες του κόσμου. Στη Ρωσία, τα προβλήματα της μαθησιακής αποτελεσματικότητας αναπτύσσονται ενεργά με βάση τα πιο πρόσφατα επιτεύγματα στην ψυχολογία, την πληροφορική και τη θεωρία της διαχείρισης της γνωστικής δραστηριότητας.

3 διαφάνεια Η ποιότητα της εκπαίδευσης νοείται ως ένα σύνολο βασικών ιδιοτήτων και χαρακτηριστικών των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης που μπορούν να ικανοποιήσουν τις ανάγκες των μαθητών, της κοινωνίας και των πελατών της εκπαίδευσης.

Από τι αποτελείται;

4 διαφάνεια Από υψηλό επίπεδοεπαγγελματισμός των εκπαιδευτικών

Από τη δημιουργία άνεσης στη διδασκαλία των μαθητών

Η δύναμη της γνώσης των μαθητών

Τήρηση των προτύπων υγιεινής και υγιεινής

Από τα logistics του σχολείου.

5 διαφάνεια Ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο είναι να διδάξει σε κάθε παιδί σε σύντομο χρονικό διάστημα να κατακτήσει, να μεταμορφώσει και να χρησιμοποιήσει πρακτικές δραστηριότητεςτεράστιες ποσότητες πληροφοριών.

Αναγνωρίζοντας το μάθημα ως την κύρια μορφή μάθησης, αναζητούμε συνεχώς τρόπους περαιτέρω βελτίωσης του.

Συνιστώσες της ποιότητας της εκπαίδευσης:

την ποιότητα της εκπαίδευσης των μαθητών σε εκπαιδευτικούς τομείς·

η ποιότητα του σχηματισμού γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων των μαθητών (η ικανότητα εργασίας με ένα σχολικό βιβλίο, κείμενο, κατάρτιση σχεδίου, ικανότητα ανάλυσης, εξαγωγής συμπερασμάτων κ.λπ.)

η ποιότητα της ανατροφής των μαθητών σχολείου (παρακολούθηση με ειδικές μεθόδους).

την ποιότητα της ανάπτυξης της προσωπικότητας των μαθητών (συναισθηματισμός, θέληση, γνωστικό ενδιαφέρον, κίνητρο, κ.λπ.)

ποιότητα κοινωνική προσαρμογή(η ικανότητα να βρει κανείς τη «θέση» του στην κοινωνία).

6 διαφάνεια Ο Κομφούκιος είπε: «Τρία μονοπάτια οδηγούν στη γνώση: ο δρόμος του προβληματισμού είναι ο πιο ευγενής. ο δρόμος της ήττας είναι ο πιο εύκολος δρόμος. και το μονοπάτι της εμπειρίας είναι το πιο δύσκολο μονοπάτι.» Πρέπει να ακολουθήσουμε και τα τρία μονοπάτια ταυτόχρονα. Αυτή είναι μια αυστηρή απαίτηση του επαγγέλματός μας.

Η ιδιαιτερότητα της παιδαγωγικής μας δραστηριότητας έγκειται στο γεγονός ότι αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της μαθησιακής διαδικασίας, που αποτελείται από τη διδασκαλία και τη μάθηση.

Κατανοώντας τα συστατικά στοιχεία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, προκειμένου να βελτιωθεί η ποιότητα της εκπαίδευσης, ο δάσκαλος πρέπει να διαχειριστεί:

καθορισμός στόχων των μαθητών·

κίνητρα για τις δραστηριότητές τους·

διαμόρφωση των δεξιοτήτων των μαθητών·

δημιουργία ανατροφοδότηση"δάσκαλος - μαθητής"?

δημιουργία προβληματικών καταστάσεων.

άνετη ευημερία όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Για έναν επαγγελματικά εργαζόμενο δάσκαλο, είναι προφανές ότι όλα αυτά πρέπει να βρίσκονται στο οπτικό του πεδίο, υπό τη διευθυντική του επιρροή.

Μεθοδική εργασίαστο δημοτικό σχολείο:

ακολουθώντας τις παραδόσεις και εισάγοντας καινοτομίες·

αύξηση της ικανότητας του δασκάλου·

ανάπτυξη και εφαρμογή των πιο πρόσφατων τεχνολογιών πληροφοριών·

προσδιορισμός των αιτιών των τυπικών δυσκολιών των μαθητών και η διόρθωσή τους.

προσδιορισμός του επιπέδου διαμόρφωσης του συστήματος ποιότητας της γνώσης των μαθητών.

συσσώρευση και σταθεροποίηση μεμονωμένων επιτευγμάτων μαθητών μέσω του σχεδιασμού ενός χαρτοφυλακίου.

οργάνωση των δραστηριοτήτων του έργου προς ανάπτυξη Δημιουργικές δεξιότητεςΦοιτητές.

Περιοχές στόχων:

βελτίωση της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων·

δημιουργία συνθηκών για αύξηση των κινήτρων για μάθηση, αυτο-ανάπτυξη, ανεξαρτησία στη λήψη αποφάσεων.

εξασφάλιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σύγχρονο επίπεδο·

δημιουργία συνθηκών ικανοποίησης εκπαιδευτικές ανάγκεςπαιδί;

τη βελτίωση του συστήματος του εκπαιδευτικού έργου ως μέσου βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης·

τη διασφάλιση της φυσικής ανάπτυξης των μαθητών, τη χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας·

βελτίωση της υλικοτεχνικής βάσης του σχολείου.

Καθήκοντα:

γενίκευση και εισαγωγή στην πράξη των επιτευγμάτων της προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας.

διαμόρφωση στάσεων για την ανάπτυξη σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών, προσεγγίσεων που εξασφαλίζουν την προετοιμασία ενός ποιοτικά νέου μικρού μαθητή.

δημιουργία ενιαίο σύστημαστην τάξη και τις εξωσχολικές δραστηριότητες εκπαιδευτικών και μαθητών, με στόχο τη διαφοροποιημένη ανάπτυξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

οργάνωση αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, ψυχολόγου, λογοθεραπευτή και γονέων με σκοπό τη μελέτη και ανάπτυξη των ατομικών ικανοτήτων των μαθητών.

Καθήκον του δασκάλου είναι να δημιουργήσει ευνοϊκές συνθήκες στην τάξη για ομαδική εργασία και να διαχειριστεί επιδέξια αυτή τη διαδικασία.

7 διαφάνεια Τεχνολογίες και μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στο δημοτικό σχολείο:

τεχνολογία εκπαίδευσης προσανατολισμένη στην προσωπικότητα.

τεχνολογία διαφοροποίησης επιπέδου·

τεχνολογία εκμάθησης παιχνιδιών?

τεχνολογία της προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας (μάθηση βάσει προβλημάτων).

δραστηριότητα έργου·

τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας·

τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών.

1) Ένα σημαντικό μέσο για την αύξηση της αποτελεσματικότητας του μαθήματος είναι η ποικιλία των δραστηριοτήτων στο μάθημα. Ο K. D. Ushinsky σημείωσε ότι το παιδί απαιτεί ασταμάτητα δραστηριότητα και κουράζεται όχι από τη δραστηριότητα, αλλά από τη μονοτονία, τη μονομέρεια του. Οι νεότεροι μαθητές μαθαίνουν καλύτερα τη γνώση εάν το μάθημα εναλλάσσεται μεταξύ διαφόρων και σύντομων τύπων εργασίας. Ωστόσο, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η ποικιλία των δραστηριοτήτων των μαθητών από μόνη της δεν διασφαλίζει τη δραστηριότητά τους, αν δεν οφείλεται στον σκοπό του μαθήματος, δεν αποτελεί έκφρασή του.

8 διαφάνεια 2 ) ΑΤ συνεδρίες για εξάσκησημε μικρότερους μαθητές, στοιχεία του παιχνιδιού είναι απαραίτητα. Το παιχνίδι, ως η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, συνεχίζει να κατέχει σημαντική θέση στη ζωή. μαθητές κατώτερου σχολείου, θεωρείται ως σημαντικό συστατικόκύρια δραστηριότητα μικρών μαθητών - διδασκαλία. Τα στοιχεία του παιχνιδιού ενεργοποιούν την εκπαιδευτική δραστηριότητα των μαθητών, συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της πρωτοβουλίας, της συναδελφικότητας και της αμοιβαίας βοήθειας στην εργασία. Το παιχνίδι είναι ένα σημαντικό μέσο αύξησης του ενδιαφέροντος των μαθητών για μάθηση.

ΣΤΟ πρωτοβάθμια εκπαίδευσηείναι ευρέως διαδεδομένα τα διδακτικά ή εκπαιδευτικά παιχνίδια. Έχουν γνωστικό περιεχόμενο και στοχεύουν στη νοητική ανάπτυξη των μαθητών.

Επίσης, το παιχνίδι είναι ένα από τα πιο σημαντικά μέσα ψυχικής και ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗπαιδιά; αυτό είναι ένα μέσο αφαίρεσης δυσάρεστων ή απαγορευμένων εμπειριών για την προσωπικότητα του μαθητή.

Τα παιχνίδια χωρίζονται σε δημιουργικά παιχνίδια και παιχνίδια με κανόνες. Τα δημιουργικά παιχνίδια, με τη σειρά τους, περιλαμβάνουν: θεατρικά παιχνίδια, παιχνίδια ρόλων και οικοδόμησης. Τα παιχνίδια με κανόνες είναι διδακτικά, κινητά, μουσικά και διασκεδαστικά παιχνίδια.

Ποια είναι η σημασία του παιχνιδιού; Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά αναπτύσσουν τη συνήθεια να συγκεντρώνονται, να σκέφτονται ανεξάρτητα, να αναπτύσσουν την προσοχή, την επιθυμία για γνώση. Παρασυρμένα, τα παιδιά δεν παρατηρούν ότι μαθαίνουν: μαθαίνουν, θυμούνται νέα πράγματα, περιηγούνται σε ασυνήθιστες καταστάσεις, αναπληρώνουν το απόθεμα ιδεών, εννοιών, αναπτύσσουν φαντασία. Ακόμη και τα πιο παθητικά από τα παιδιά συμπεριλαμβάνονται στο παιχνίδι με μεγάλη επιθυμία, καταβάλλοντας κάθε δυνατή προσπάθεια για να μην απογοητεύσουν τους συμπαίκτες τους.

Από όλη την υπάρχουσα ποικιλία διαφορετικών τύπων παιχνιδιών, τα διδακτικά παιχνίδια είναι αυτά που συνδέονται στενότερα με την εκπαιδευτική διαδικασία.

9 διαφάνεια 3) Ήδη στο δημοτικό σχολείο, οι περισσότεροι μαθητές παίρνουν παθητικό ρόλο στην εκπαιδευτική διαδικασία και αρχίζουν να χάνουν το ενδιαφέρον τους για μάθηση. Επομένως, είναι σημαντικό να αναπτύξουμε τις ικανότητες και να υποστηρίξουμε τις φιλοδοξίες του μαθητή, όχι για να τον διδάξουμε, αλλά για να τον βοηθήσουμε να μάθει και να αναπτυχθεί. Η ικανότητα αυτο-ανάπτυξης πρέπει να είναι αποτέλεσμα γνωστικής δραστηριότητας. Πλέον εποικοδομητική λύσηΤο πρόβλημα είναι η δημιουργία τέτοιων συνθηκών στη μάθηση στις οποίες ο μαθητής μπορεί να πάρει μια ενεργή προσωπική θέση και να εκφράσει πλήρως τον εαυτό του, την ατομικότητά του. Η συλλογική μορφή της γνωστικής δραστηριότητας αξίζει προσοχής.

Τι αντιπροσωπεύει; Αυτή είναι μια τέτοια μορφή με την οποία η συλλογικότητα εκπαιδεύει κάθε μέλος της, και ταυτόχρονα κάθε μέλος της συλλογικότητας αποδέχεται Ενεργή συμμετοχήστην εκπαίδευση όλων των άλλων μελών του. - εργασία σε ζευγάρια, ομάδες.

Η χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επίτευξη μιας νέας ποιότητας εκπαίδευσης. Τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για όλα σχεδόν τα ακαδημαϊκά μαθήματα απαιτούν από τους μαθητές να κατέχουν μια σειρά από δεξιότητες έρευνας, έργου, πληροφόρησης και επικοινωνίας, πράγμα που σημαίνει την παρουσία σχετικών τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην τάξη. Είναι δυνατή η οργάνωση τέτοιων δραστηριοτήτων, ο έλεγχος και η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων τους μόνο με τη βοήθεια επαρκών εκπαιδευτικών τεχνολογιών που πρέπει να διαθέτει ένας σύγχρονος δάσκαλος.

Η βάση του προτύπου είναι μια προσέγγιση δραστηριότητας συστήματος,
που παρέχει:

σχηματισμός ετοιμότητας για αυτο-ανάπτυξη και συνεχή εκπαίδευση.

σχεδιασμός και κατασκευή κοινωνικό περιβάλλονανάπτυξη των μαθητών στο εκπαιδευτικό σύστημα·

ενεργή εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα των μαθητών.

κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη ατομική ηλικία, ψυχολογική και φυσιολογικά χαρακτηριστικάΦοιτητές.

Το νέο πρότυπο εστιάζει την προσοχή των εκπαιδευτικών στην ανάγκη χρήσης σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών που μπορούν να εξασφαλίσουν την ανάπτυξη των μαθητών. Δεν είναι τυχαίο ότι η χρήση προηγμένων τεχνολογιών είναι το πιο σημαντικό κριτήριο για την επιτυχία ενός εκπαιδευτικού. Χάρη στις σύγχρονες τεχνολογίες, οι δραστηριότητες των μαθητών αναπτύσσονται στην τάξη.

Τα έγγραφα του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου διατυπώνουν απαιτήσεις για τον δάσκαλο, όπως:

να είναι σε θέση να επιλέξει και να χρησιμοποιήσει μοντέρνα

εκπαιδευτικές τεχνολογίες

χρησιμοποιούν τεχνολογίες αξιολόγησης

σύγχρονες τεχνολογίες σχεδιασμού εκπαιδευτικό περιβάλλον

10 διαφάνεια Τεχνολογία -

είναι ένας λεπτομερής τρόπος διεξαγωγής αυτής ή εκείνης της δραστηριότητας στο πλαίσιο της επιλεγμένης μεθόδου.

Παιδαγωγική τεχνολογία -

Αυτή είναι μια τέτοια κατασκευή της δραστηριότητας του δασκάλου, στην οποία οι ενέργειες που περιλαμβάνονται σε αυτήν παρουσιάζονται με μια συγκεκριμένη σειρά και υποδηλώνουν την επίτευξη ενός προβλέψιμου αποτελέσματος.

Τα κριτήρια που συνθέτουν την ουσία της παιδαγωγικής τεχνολογίας:

σαφής και αυστηρός ορισμός των μαθησιακών στόχων (γιατί και για ποιον λόγο).

επιλογή περιεχομένου και δομή (τι);

βέλτιστη οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας (πώς).

μέθοδοι, τεχνικές και διδακτικά βοηθήματα (με τη βοήθεια τι)

λαμβάνοντας υπόψη το απαραίτητο πραγματικό επίπεδο προσόντων εκπαιδευτικού (ποιος)·

αντικειμενικές μέθοδοι για την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων (είναι έτσι).

Εκπαιδευτική τεχνολογία:

εντάσσεται εύκολα στην εκπαιδευτική διαδικασία.

σας επιτρέπει να επιτύχετε τους στόχους που θέτει το πρόγραμμα και το επίπεδο εκπαίδευσης για ένα συγκεκριμένο ακαδημαϊκό αντικείμενο.

διασφαλίζει την εφαρμογή των κύριων κατευθύνσεων παιδαγωγική στρατηγική: εξανθρωπισμός, ανθρωποποίηση της εκπαίδευσης και μαθητοκεντρική προσέγγιση.

παρέχει πνευματική ανάπτυξητα παιδιά, η ανεξαρτησία τους.

παρέχει καλή θέληση προς τον δάσκαλο και ο ένας προς τον άλλον.

Το χαρακτηριστικό των περισσότερων τεχνολογιών είναι Ιδιαίτερη προσοχήστην ατομικότητα ενός ατόμου, την προσωπικότητά του.

σαφή εστίαση στην ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας.

Τεχνολογία

Αναπτυξιακή εκπαίδευση;

Πρόβλημα μάθησης.

Εκπαίδευση πολλαπλών επιπέδων.

Σύστημα Συλλογικής Μάθησης (CSE);

Τεχνολογία για την επίλυση εφευρετικών προβλημάτων (TRIZ).

Ερευνητικές μέθοδοι διδασκαλίας;

Μέθοδοι διδασκαλίας βάσει έργου.

Τεχνολογική "συζήτηση"?

Τεχνολογία αρθρωτής και μπλοκ-σπονδυλωτής εκπαίδευσης.

Διάλεξη-σεμινάριο-εξεταστικό σύστημα εκπαίδευσης;

Τεχνολογία για την ανάπτυξη της «κριτικής σκέψης».

Η τεχνολογία χρήσης μεθόδων παιχνιδιού στη διδασκαλία: παιχνίδι ρόλων, επιχειρηματικά και άλλα είδη εκπαιδευτικών παιχνιδιών.

Εκπαίδευση στη συνεργασία (ομαδική, ομαδική εργασία).

Τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών;

Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας.

Το σύστημα καινοτόμου "χαρτοφυλάκιο" αξιολόγησης.

τεχνολογίας εξ αποστάσεως εκπαίδευσης

τεχνολογία εργαστηρίου

ομαδική εκπαίδευση

Οι ακόλουθες εκπαιδευτικές τεχνολογίες έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένες:

11 διαφάνεια

τεχνολογίες επικοινωνίας

τεχνολογία gaming

ερευνητικές τεχνολογίες

(μέθοδος έργων, πείραμα, μοντελοποίηση)

Τι είναι η τεχνολογία και σε τι διαφέρει από ένα πρόγραμμα και μια μεθοδολογία;

Το πρόγραμμα είναι, πρώτα απ 'όλα, ένα έγγραφο που καθορίζει τα καθήκοντα της ανατροφής και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Και η τεχνολογία είναι μια εργαλειοθήκη με τη βοήθεια της οποίας επιλύονται αυτές οι εργασίες.

Δηλαδή, το πρόγραμμα απαντά στις ερωτήσεις "τι να κάνω;" και «γιατί;».

Και η τεχνολογία - στην ερώτηση "πώς να το κάνουμε;".

Οι συγγραφείς ορισμένων προγραμμάτων προσπαθούν τώρα να προδιαγράψουν όχι μόνο τους στόχους, τους στόχους και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, αλλά και να απαντήσουν στο ερώτημα "πώς να το πετύχουμε αυτό;" - να αναπτύξουν τεχνολογία για την εφαρμογή του προγράμματός τους. Αλλά ο ίδιος ο δάσκαλος είναι σε θέση να αναζητήσει την απάντηση στην ερώτηση "πώς να εφαρμόσετε εργασίες προγράμματος;", δηλ. μπορεί κάλλιστα να γίνει προγραμματιστής της δικής της τεχνολογίας.

Αγαπητοί συνάδελφοι! Στην έννοια του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου γενικής εκπαίδευσης, τονίζεται μια προσέγγιση πολιτισμικού-ιστορικού συστήματος-δραστηριότητας στην εκπαίδευση των μαθητών. Ως εκ τούτου, οι πιο αποτελεσματικές θα είναι εκείνες οι τεχνολογίες που στοχεύουν σε γνωστικές, επικοινωνιακές, κοινωνικές και προσωπική ανάπτυξημαθητής. Ταυτόχρονα, θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη ότι η επιλογή της τεχνολογίας διδασκαλίας και ανατροφής εξαρτάται από πολλούς παράγοντες (η ηλικία των μαθητών, οι ικανότητές τους σε πόρους, η ετοιμότητα και ετοιμότητα του δασκάλου και η διαθεσιμότητα διάφορες συνθήκεςκαι τα λοιπά.). Συνιστούμε να δίνεται προτεραιότητα σε παραγωγικές, δημιουργικές, ερευνητικές, σχεδιαστικές τεχνολογίες (χωρίς να αρνούμαστε τη χρήση άλλων).

Ανεξάρτητα από το υλοποιούμενο διδακτικό υλικό, για την επίτευξη νέας ποιότητας εκπαίδευσης, προτείνεται η χρήση νέων προτύπων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

τεχνολογία της μεθόδου δραστηριότητας - να οικοδομήσουμε τη διαδικασία μάθησης με βάση τις μαθησιακές καταστάσεις.

τεχνολογία χαρτοφυλακίου·

ο εκπαιδευτικός διάλογος ως συγκεκριμένος τύπος τεχνολογίας·

βασισμένη σε προβλήματα (ευρετική) τεχνολογία μάθησης.

τεχνολογίες διαφοροποίησης επιπέδου·

τεχνολογίες επικοινωνίας

τεχνολογία gaming

τεχνολογίες έρευνας (μέθοδος έργων, πείραμα, μοντελοποίηση)

τεχνολογίες πρόσθετης εκπαίδευσης στους ακόλουθους τομείς: αθλητισμός και αναψυχή, καλλιτεχνικές και αισθητικές, επιστημονικές και εκπαιδευτικές, στρατιωτικές πατριωτικές, δραστηριότητες έργου.

τεχνολογίες αναγνώρισης και υποστήριξης χαρισματικών παιδιών κ.λπ.

Έρευνα και έργο;

Πολύ συχνά, οι δάσκαλοι θέτουν την ερώτηση «Πώς διαφέρει η ερευνητική δραστηριότητα από τη δραστηριότητα του έργου;». Αυτή είναι μια αρκετά σοβαρή ερώτηση.

Η κύρια διαφορά μεταξύ σχεδιασμού και ερευνητικές δραστηριότητεςείναι ο στόχος:

ο σκοπός της δραστηριότητας του έργου είναι η υλοποίηση της πρόθεσης του έργου,

και σκοπός της ερευνητικής δραστηριότητας είναι η κατανόηση της ουσίας του φαινομένου, η αλήθεια, η ανακάλυψη νέων προτύπων κ.λπ.

Και οι δύο τύποι δραστηριότητας, ανάλογα με τον στόχο, μπορούν να είναι υποσυστήματα το ένα του άλλου. Δηλαδή, στην περίπτωση υλοποίησης του έργου, η έρευνα θα είναι ένα από τα μέσα και, στην περίπτωση μελέτης, ο σχεδιασμός μπορεί να είναι ένα από τα μέσα.

Δεύτερον, η μελέτη περιλαμβάνει την προβολή υποθέσεων και θεωριών, την πειραματική και θεωρητική επαλήθευση τους. Τα έργα μπορεί να είναι χωρίς έρευνα (δημιουργική, κοινωνική, πληροφοριακή). Και από αυτό προκύπτει ότι η υπόθεση στο έργο μπορεί να μην είναι πάντα, δεν υπάρχει έρευνα στο έργο, δεν υπάρχει υπόθεση.

Τρίτον, οι δραστηριότητες σχεδιασμού και έρευνας διαφέρουν στα στάδια τους.

Τα κύρια στάδια της δραστηριότητας του έργου είναι:

Προσδιορισμός του θεματικού πεδίου και του θέματος του έργου, αναζήτηση και ανάλυση του προβλήματος, καθορισμός του στόχου του έργου, επιλογή του ονόματος του έργου.

Συζήτηση επιλογέςέρευνα, σύγκριση προτεινόμενων στρατηγικών, επιλογή μεθόδων, συλλογή και μελέτη πληροφοριών, προσδιορισμός της μορφής του προϊόντος και των απαιτήσεων προϊόντος, κατάρτιση σχεδίου εργασίας, κατανομή ευθυνών.

Υλοποίηση προγραμματισμένων τεχνολογικών λειτουργιών, πραγματοποίηση απαραίτητων αλλαγών.

Προετοιμασία και υπεράσπιση μιας παρουσίασης.

Ανάλυση των αποτελεσμάτων του έργου, αξιολόγηση της ποιότητας του έργου.

Στάδια επιστημονική έρευνα:

Διατύπωση του προβλήματος, τεκμηρίωση της συνάφειας του επιλεγμένου θέματος.

Δήλωση του σκοπού και των συγκεκριμένων στόχων της μελέτης.

Ορισμός του αντικειμένου και του αντικειμένου της έρευνας.

Επιλογή μεθόδου (τεχνικής) διεξαγωγής έρευνας.

Περιγραφή της ερευνητικής διαδικασίας.

Συζήτηση των αποτελεσμάτων της έρευνας.

Διατύπωση συμπερασμάτων και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων.

Τέταρτον, το έργο είναι μια ιδέα, ένα σχέδιο, μια δημιουργικότητα σύμφωνα με ένα σχέδιο. Η έρευνα είναι η διαδικασία ανάπτυξης νέας γνώσης, αληθινής δημιουργικότητας.

Εκπαιδευτικές τεχνολογίες τύπου δραστηριότητας

(UMK "Planet of Knowledge")

πρόβλημα-διαλογική τεχνολογία?

τεχνολογία μίνι μελέτης.

τεχνολογία οργάνωσης των δραστηριοτήτων του έργου·

τεχνολογία για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων (εκπαιδευτική επιτυχία).

Ταξινόμηση τεχνολογίας

Ι. Σύγχρονη παραδοσιακή εκπαίδευση.

II. Παιδαγωγικές τεχνολογίες με βάση προσωπικός προσανατολισμός παιδαγωγική διαδικασία:

Παιδαγωγική της συνεργασίας;

Humane-personal technology Sh.A. Amonashvili (Amonashvili Shalva Alexandrovich - Ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, γνωστός σοβιετικός και γεωργιανός δάσκαλος).

Σύστημα Ε.Ν Ilyina: διδασκαλία της λογοτεχνίας ως μάθημα που διαμορφώνει ένα άτομο (Ilyin Evgeny Nikolaevich - δάσκαλος λογοτεχνίας, Αγία Πετρούπολη),

III. Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στην ενεργοποίηση και εντατικοποίηση των δραστηριοτήτων των μαθητών:

Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών.

Πρόβλημα μάθησης.

Τεχνολογία επικοινωνιακή μάθησηξενόγλωσσος πολιτισμός (Passov Efim Izrailovich - καθηγητής του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Lipetsk).

Σχολείο εντατική εκπαίδευσηΓ.Α. Kitaygorodskaya (Kitaygorodskaya Talina Alexandrovna - Καθηγήτρια του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας με το όνομα M.V. Lomonosov).

Τεχνολογία εκμάθησης βασισμένη σε σήματα αναφοράς V.F. Shatalova (Shatalov Viktor Fedorovich - Καθηγητής του Ανοικτού Πανεπιστημίου του Ντόνετσκ).

IV. Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στην αποτελεσματικότητα της διαχείρισης και οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας:

Τεχνολογία προηγμένης μάθησης με σχολιασμένο έλεγχο S.N. Lysenkova (Lysenkova Sofia Nikolaevna - δασκάλα δημοτικού σχολείου, Μόσχα)

διαφοροποιημένη μάθηση?

Διαφοροποίηση επιπέδου εκπαίδευσης με βάση υποχρεωτικά αποτελέσματα V.V. Firsova (Victor Vasilyevich Firsov - επικεφαλής του Κέντρου Εκπαίδευσης για Όλους, Μόσχα).

Τεχνολογία πολιτισμικής εκπαίδευσης διαφοροποιημένης μάθησης σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα των παιδιών Ι.Ν. Zakatova (Zakatova Irina Nikolaevna - διευθύντρια του πολιτιστικού συγκροτήματος, Yaroslavl).

Η τεχνολογία της εξατομίκευσης της εκπαίδευσης (Inge Unt - Καθηγήτρια του Ερευνητικού Ινστιτούτου Παιδαγωγικής της Εσθονίας, Granitskaya Antonina Sergeevna - Καθηγήτρια του Ινστιτούτου Ξένων Γλωσσών Maurice Thorez, Shadrikov Vladimir Dmitrievich - Διδάκτωρ Ψυχολογίας, επικεφαλής του πειράματος για την εφαρμογή ατομικά προσανατολισμένη εκπαιδευτική πρόοδος).

Τεχνολογία προγραμματισμένης μάθησης (B.Skinner - Αμερικανός ψυχολόγος, V.P. Bespalko);

Ομαδική και συλλογική μάθηση (Dyachenko Vitaly Kuzmich - καθηγητής, Krasnoyarsk).

Τεχνολογίες εκμάθησης υπολογιστών (νέες πληροφορίες).

V. Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στη διδακτική βελτίωση και ανακατασκευή του υλικού:

Εφαρμογή της θεωρίας του σταδιακού σχηματισμού νοητικών ενεργειών (M.B. Volovich);

"Οικολογία και Διαλεκτική" (Tarasov Lev Vasilievich - καθηγητής).

"Διάλογος Πολιτισμών" (Βίβλος Vladimir Solomonovich - Ρωσικά Πανεπιστήμιο Ανθρωπιστικών Επιστημών, Μόσχα, Kurganov Sergey Yurievich - δάσκαλος, Kurgan);

Διευρυμένες διδακτικές ενότητες (Erdniev, Purvya Muchkaevich - Ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης).

VI. Αναπτυξιακές τεχνολογίες μάθησης:

Το σύστημα ανάπτυξης της εκπαίδευσης L.V. Zankov (Zankov Leonid Vladimirovich (1901-1977) - δάσκαλος και ψυχολόγος, ακαδημαϊκός της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ).

Αναπτυξιακή αγωγή Δ.Β. Elkonina-V.V. Davydov (Elkonin Daniil Borisovich (1918-1959) - ο πιο εξέχων σοβιετικός ψυχολόγος, Davydov Vasily Vasilyevich - ακαδημαϊκός).

Τεχνολογία αυτοαναπτυσσόμενης εκπαίδευσης (Selevko German Konstantinovich - επιστημονικός διευθυντής της σχολής του συγγραφέα, Rybinsk).

VII. Ιδιωτικό παιδαγωγικές τεχνολογίες:

Τεχνολογία πρώιμης και εντατικής διδασκαλίας του γραμματισμού (Zaitsev Nikolai Alexandrovich - δάσκαλος-καινοτόμος, ακαδημαϊκός της Ακαδημίας Δημιουργικής Παιδαγωγικής).

Τεχνολογία διδασκαλίας μαθηματικών με βάση την επίλυση προβλημάτων (Roman Grigorievich Khazankin - δάσκαλος, Beloretsk).

Παιδαγωγική τεχνολογία που βασίζεται σε ένα σύστημα αποτελεσματικών μαθημάτων (Okunev Anatoly Arsenievich - δάσκαλος μαθηματικών, Αγία Πετρούπολη).

Το σύστημα σταδιακής διδασκαλίας της φυσικής (Paltyshev Nikolai Nikolaevich - δάσκαλος φυσικής, Οδησσός).

Μέθοδοι ισοπέδωσης και ανάπτυξης της διδασκαλίας της επιστήμης των υπολογιστών (Andreeva Elena Vladimirovna - δάσκαλος επιστήμης υπολογιστών, Μόσχα, Falina Irina Nikolaevna - δάσκαλος επιστήμης υπολογιστών, Μόσχα

Έχουμε κοιτάξει θεωρητικό επίπεδοσύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες, η χρήση των οποίων παρέχει υψηλής απόδοσηςεκπαιδευτική διαδικασία. Θα ήθελα να κλείσω με τα λόγια του V.P. Bespalko «Οποιαδήποτε δραστηριότητα μπορεί να είναι είτε τεχνολογία είτε τέχνη. Η τέχνη βασίζεται στη διαίσθηση, η τεχνολογία βασίζεται στην επιστήμη. Όλα ξεκινούν με την τέχνη, τελειώνουν με την τεχνολογία, έτσι ώστε όλα να ξεκινούν από την αρχή».

4) Εκπαιδευτικό έργο«Η χρήση σύγχρονου εξοπλισμού και τεχνολογιών στην οικοδόμηση ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος με βάση τη μέθοδο της δραστηριότητας».

5) Το έργο "Ανάπτυξη της μνήμης" στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας.

6) Θέμα δεκαετίες στο δημοτικό.

7) Η χρήση των ΤΠΕ σας επιτρέπει να βυθιστείτε σε έναν άλλο κόσμο, να τον δείτε με τα μάτια σας. Σύμφωνα με έρευνες, το 1/4 της ύλης που ακούγεται, το 1/3 αυτού που φαίνεται, το 1/2 του τι φαίνεται και ακούγεται, τα 3/4 της ύλης παραμένουν στη μνήμη ενός ατόμου εάν ο μαθητής εμπλέκεται σε ενεργό δράσεις στη μαθησιακή διαδικασία. Ο υπολογιστής σας επιτρέπει να δημιουργήσετε συνθήκες για τη βελτίωση της μαθησιακής διαδικασίας: βελτίωση του περιεχομένου, των μεθόδων και των οργανωτικών μορφών. Με την ενεργή χρήση των ΤΠΕ, ακόμη και στο δημοτικό σχολείο, οι μαθητές επιτυγχάνονται με μεγαλύτερη επιτυχία κοινούς στόχουςεκπαίδευση, είναι ευκολότερο να διαμορφωθούν ικανότητες στον τομέα της επικοινωνίας: ικανότητα συλλογής γεγονότων, σύγκρισης, οργάνωσης, έκφρασης των σκέψεων σε χαρτί και προφορικά, λογική λογική, ακρόαση και κατανόηση προφορικών και γραπτή γλώσσα, ανακαλύψτε κάτι νέο, κάντε επιλογές και πάρτε αποφάσεις.Τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών

Με τον εξοπλισμό των σχολείων με διαδραστικό εξοπλισμό, άρχισα να μελετώ και να εφαρμόζω ενεργά τις τεχνολογίες πληροφορικής και επικοινωνίας στη δουλειά μου. Χάρη στην ορατότητα και τη διαδραστικότητα, η τάξη εμπλέκεται στην εργασία, η αντίληψη οξύνεται, η συγκέντρωση της προσοχής αυξάνεται, η κατανόηση και η απομνημόνευση του υλικού βελτιώνεται.

Χρησιμοποιώ την πληροφορική σε οποιοδήποτε στάδιο του μαθήματος, είτε πρόκειται για ενημέρωση, εισαγωγή νέων γνώσεων ή έλεγχο, καθώς και σε εξωσχολικές δραστηριότητες. Χρησιμοποιώ ενεργά έτοιμα εκπαιδευτικά προγράμματα υπολογιστή και δημιουργώ τις δικές μου παρουσιάσεις. Ένας από τους κύριους τομείς εφαρμογής των ΤΠΕ στο ιατρείο μου είναι η χρήση υλικών ηλεκτρονικά βοηθήματαστα μαθήματα "Ρωσική γλώσσα", "Μαθηματικά", " Ο κόσμος»,« Τεχνολογία »,« Λογοτεχνική ανάγνωση »ηχητική εφαρμογή που χρησιμοποιώ στο στάδιο της πρωτογενούς αντίληψης λογοτεχνικό έργοκαι στο στάδιο της διδασκαλίας της εκφραστικής ανάγνωσης (μετά την ανάλυση της εργασίας)

Στο στάδιο της πρωτογενούς εμπέδωσης γνώσεων χρησιμοποιώ

διαδραστικό παιχνίδι

Καινούργιο, ποδήλατο, ρολά, τιμόνι, τροχός, πέρασε, εσύ, στρογγυλός, αυτοί, γρήγορα, αυτή, ταξίδι, προσπέρασε, εγώ.

Ταξινόμηση λέξεων σε μέρη του λόγου (ουσιαστικό, επίθετο, ρήμα, αντωνυμία)

Ενα παιχνίδι "Βοηθήστε τους αδερφούς Elk να κατέβουν στο έδαφος!"

Ασκηση. Ταξινομήστε τις λέξεις σε ομάδες με βάση τις αντωνυμίες που μπορούν να τις αντικαταστήσουν.

Αυτός είναι αυτοί.

Λίμνη, φοιτητές, φόρεμα, παιδιά, δέντρα, παλτά, πατίνια, αλεπού, λάμπα, αγόρι, βιβλίο, κασκόλ, μαθητής, σύννεφο.

Η χρήση των ΤΠΕ σε διάφορα μαθήματα καθιστά δυνατή τη μετάβαση από έναν επεξηγηματικό-εικονογραφημένο τρόπο διδασκαλίας σε έναν τρόπο διδασκαλίας που βασίζεται σε δραστηριότητες, όπου το παιδί γίνεται ενεργό υποκείμενο μαθησιακής δραστηριότητας. Συμβάλλει συνειδητή αφομοίωσηγνώση από τους μαθητές.

10 διαφάνεια

Πρόβλημα μάθησης

Εφαρμογή t τεχνολογίες μάθησης προβλημάτων , διδάσκει στα παιδιά να θέτουν ερωτήσεις (προβλήματα) και να αναζητούν απαντήσεις σε αυτά - ο πιο σημαντικός παράγοντας για την ανάπτυξη της ποιότητας της εκπαίδευσης, ένα μέσο προετοιμασίας για δημιουργικότητα, εργασία.

Χρησιμοποιώ τα θέματα και τους στόχους του μαθήματος και την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών στα στάδια της επικοινωνίας. δημιουργώ προβληματική κατάστασηστην τάξη - έκπληξη, δυσκολία.

Ρωσική γλώσσα 2η τάξη. Θέμα: "Αντωνυμία" Διατύπωση του προβλήματος.

Τα παιδιά πιάνουν τη δουλειά.

Ασκηση. Διαβάστε τις λέξεις και ταξινομήστε τις σε ομάδες.

Μπλε, σκούτερ, spinning, άγκυρα, σκύλος, μελέτη, εσύ, κόκκινο, αυτοί, δυνατός, ντράμερ, περπάτημα, εγώ.

Έγραψες όλες τις λέξεις; (Όχι)

Γιατί δεν μπορούσαν να γράψουν όλες τις λέξεις; (Από μερικές λέξεις αυτή, εσύ, αυτοί, εγώ δεν μπορεί να αποδοθεί σε κανένα από τα μέρη του λόγου που είναι γνωστά σε εμάς)

Τι ερώτηση έχουμε να απαντήσουμε; ? (Τι μέρος του λόγου είναι αυτές οι λέξεις;)

Ποιες είναι οι υποθέσεις; (μια κατάσταση δυσκολίας, κάντε υποθέσεις)

Πώς να προσδιορίσετε ποιο μέρος του λόγου είναι αυτές οι λέξεις; (Μπορεί να διαβαστεί στο σχολικό βιβλίο) Ανοίξτε το σχολικό σας βιβλίο στη σελ.101 και διαβάστε τον κανόνα πρώτα στον εαυτό σας και μετά φωναχτά.

Η χρήση της τεχνολογίας υπολογιστών στη διδασκαλία καθιστά δυνατή τη διαφοροποίηση των μαθησιακών δραστηριοτήτων στην τάξη, ενεργοποιεί το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών, αναπτύσσει τις δημιουργικές τους ικανότητες, διεγείρει τη νοητική δραστηριότητα και ενθαρρύνει τις ερευνητικές δραστηριότητες. Καθοδηγώ τους μαθητές μου να χρησιμοποιούν υπολογιστή για την προετοιμασία των μαθημάτων και των εκθέσεων.

Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας Τα χρησιμοποιώ τόσο στις δραστηριότητες της τάξης όσο και στις εξωσχολικές δραστηριότητες. Κατά τη γνώμη μου, η διαμόρφωση μιας υπεύθυνης στάσης απέναντι στην υγεία του είναι απαραίτητη προϋπόθεσηεπιτυχία του σύγχρονου ανθρώπου.

Στα μαθήματα περνώ συνεδρίες φυσικής αγωγής, κινητικές ασκήσεις λόγου, ψυχαγωγικά παιχνίδια σε διαλείμματα, ασκήσεις χαλάρωσης, ασκήσεις αναπνοής, δημιούργησα mini-project "Καθημερινή ρουτίνα και υγεία", "Οδοντιατρική φροντίδα", "Διατήρηση της όρασης", "Περί τους κινδύνους του καπνίσματος».

Το εκπαιδευτικό υλικό όλων των μαθημάτων του δημοτικού σχολείου για οποιοδήποτε πρόγραμμα παρέχει την ευκαιρία στον δάσκαλο να διαμορφώσει δεξιότητες υγιεινού τρόπου ζωής στην τάξη, να δώσει στα παιδιά γνώσεις για το ανθρώπινο σώμα, να τους διδάξει να προστατεύουν και να ενισχύουν τη δική τους υγεία.

διαλέγω λεπτό φυσικής αγωγής ανάλογα με την κυρίαρχη δραστηριότητα στο μάθημα. Αν η κυρίαρχη δραστηριότητα είναι η γραφή, τότε χρησιμοποιώασκήσεις για την ανακούφιση γενικής ή τοπικής κόπωσης, ασκήσεις για τα χέρια. αν διαβάζετε - γυμναστική για τα μάτια. ακρόαση, ομιλία - γυμναστική για ακοή, ασκήσεις αναπνοής.

Μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης Δώστε μου επίσης πολλές ευκαιρίες να εμφυσήσω στους μαθητές το αίσθημα ευθύνης για την υγεία τους και να τους διδάξω να ακολουθούν έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

Διαβάζοντας έργα με θέματα "Αγαπώ τη ρωσική φύση" ("Φθινόπωρο", "Χειμώνας", "Άνοιξη", "Καλοκαίρι"), δίδαξα στα παιδιά να αντιλαμβάνονται τη φύση ως νοσοκομείο, ως πηγή σθένους, χαράς και ευτυχίας.

Έτσι στο μάθημα των μαθηματικών Ενσταλάσσω στους μαθητές μου δεξιότητες υγιεινού τρόπου ζωής μέσω της επίλυσης προβλημάτων λέξεων. Το περιεχόμενό τους μας επιτρέπει να μιλήσουμε για τις θεραπευτικές ιδιότητες των λαχανικών και των φρούτων, των ξηρών καρπών και των μούρων. Λέω στα παιδιά ότι τρώγοντας αυτές τις τροφές, παρέχουμε στο σώμα μας τις απαραίτητες βιταμίνες και έτσι αυξάνουμε την ικανότητά του να καταπολεμά ορισμένες ασθένειες μόνος του. Προβλήματα κειμένουπαρέχουν επίσης την ευκαιρία να ενημερώσουν τα παιδιά σχετικά θετική επίδραση άσκησηστην υγεία κάθε ανθρώπου.

Στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας χρησιμοποιώ παροιμίες και ρητά για την υγεία για να καταγράψω.

Για παράδειγμα: Φρόντισε πάλι το φόρεμα, και υγεία από μικρή.

Άρρωστοι - θεραπεύστε, και υγιείς - προσέξτε.

Η υγεία είναι πιο πολύτιμη από τα χρήματα: θα είμαι υγιής και θα πάρω χρήματα.

Ρωσική γλώσσα. Βαθμός 2 "Αντωνυμία"

Γυμναστική για τα μάτια . Χρησιμοποίησα τον οφθαλμικό προσομοιωτή «Take of your eyesight» στο μάθημα και κράτησα ένα κινητό μουσικό λεπτό.

Ψυχολογικό κλίμα στην τάξη.

Κάθε μάθημα ξεκινά με την ψυχολογική διάθεση της τάξης. Μετά από ένα φιλικό χαιρετισμό, εγκριτικές παρατηρήσεις, προσφέρω στα παιδιά ένα «Φύλλο διάθεσης». Από τα emoticon που απεικονίζονται σε αυτό, πρέπει να επιλέξουν ένα που ταιριάζει με τη διάθεσή τους αυτή τη στιγμή.

  

Στο τέλος του μαθήματος, προτείνω να επιλέξετε ξανά ένα smiley. Κατά κανόνα, όλοι έχουν καλή διάθεση στο τέλος του μαθήματος. Είναι σαν ένα είδος τελετουργίας που επιτρέπει στους μαθητές μετά από ένα διάλειμμα να προσαρμοστούν καλύτερα στην αλληλεπίδραση μαζί μου, στις απαιτήσεις μου και να συντονιστούν στο μάθημα.

Στη δουλειά μου χρησιμοποιώ τεχνολογία διαφοροποίησης επιπέδου

Χρησιμοποιώ διαφορετικούς τρόπους διαφοροποίησης των εργασιών: από το επίπεδο της δημιουργικότητας, από το επίπεδο δυσκολίας. από τον όγκο του εκπαιδευτικού υλικού· ανάλογα με το βαθμό ανεξαρτησίας. Συχνά δίνω διαφοροποιημένη εργασία για το σπίτι.

Ατομική διαφοροποιημένη εργασία σε κάρτες.

Κάρτα #1

Υπογραμμίστε τις αντωνυμίες.

Γιε μου, πότε κατάφερες να τα καθαρίσεις όλα; Ένα σπουργίτι καθόταν σε ένα κλαδί, καθάριζε τα φτερά του.

Μένουμε στο ίδιο σπίτι. Με βοηθούν να μάθω. Δούλεψες πολύ σκληρά στην τάξη. Είμαι στη δεύτερη τάξη.

Κάρτα #2

Εισαγωγή αντωνυμιών.

Ζωγραφίζω ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο και ____ τι θα σχεδιάσετε; Αύριο ____ θα πάμε στο ποτάμι. Ποιον περιμενεις? Γιατί ο ____ πετάει μακριά; Αύριο _____ θα πάω στο δάσος.

Κάρτα #3

1. Εισαγωγή αντωνυμιών .

Ζωγραφίζω ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο και ______ τι θα ζωγραφίσεις; Αύριο θα πάμε στο ποτάμι. Ποιον περιμενεις?

Γιατί ο ______ πετάει μακριά; Αύριο _____ θα πάω στο δάσος. Ο _____ δούλεψε πολύ σκληρά στην τάξη. ____ Είμαι στη δεύτερη τάξη.

Διαλέξτε οποιαδήποτε πρόταση και κοινοποιήστε την στα ανήλικα μέλη.

Εγώ τραγουδάω. Τραγουδάνε. Τραγουδάμε.

______________________________________________________________________

Εργασία για το σπίτι.

Ασκηση 1.

Καταγράψτε 10 λέξεις από το λεξικό και αντικαταστήστε τις με αντωνυμίες. Εργασία 2.

Γράψτε το κείμενο, αντικαθιστώντας τα επαναλαμβανόμενα ουσιαστικά με αντωνυμίες.

Ο αετός έχει τη μεγαλύτερη φωλιά. Η φωλιά είναι φτιαγμένη από χοντρά κλαδιά. Το πιο όμορφο σπίτι κοντά στο chiffchaff. Η τσούχτρα έφτιαξε μια φωλιά σε ένα κλαδί σημύδας. Εργασία 3.

Φτιάξτε και γράψτε μερικές προτάσεις για το σημερινό μάθημα χρησιμοποιώντας αντωνυμίες.

Δείκτης απόδοσης υλοποίησης:

Το επίπεδο κινήτρων για μάθηση αυξάνεται.

Κάθε παιδί μαθαίνει στο επίπεδο των ικανοτήτων και των ικανοτήτων του.

Πραγματοποιείται η επιθυμία των δυνατών μαθητών να προχωρήσουν ταχύτερα και βαθύτερα στην εκπαίδευση.

Οι δυνατοί επιβεβαιώνονται στις ικανότητές τους, στους αδύναμους δίνεται η ευκαιρία να βιώσουν την επιτυχία.

Τεχνολογία παιχνιδιών και φόρμες παιχνιδιούοργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

Η χρήση φορμών παιχνιδιού σάς επιτρέπει να αυξήσετε το ενδιαφέρον για το θέμα. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, οι μαθητές αναπτύσσουν τη συνήθεια να συγκεντρώνονται, να σκέφτονται ανεξάρτητα, να αναπτύσσουν την προσοχή, την επιθυμία για γνώση.

Τα παιχνίδια συμβάλλουν στην ψυχολογική χειραφέτηση στην τάξη. Παρασυρμένοι, οι μαθητές δεν παρατηρούν ότι μαθαίνουν: μαθαίνουν, θυμούνται νέα πράγματα, πλοηγούνται σε ασυνήθιστες καταστάσεις, αναπτύσσουν δεξιότητες, φαντασία. Ακόμα και οι πιο παθητικοί από τους μαθητές συμπεριλαμβάνονται στο παιχνίδι με μεγάλη επιθυμία.

Ένταξη στο μάθημα διδακτικά παιχνίδιακαι οι στιγμές παιχνιδιού κάνουν τη διαδικασία μάθησης ενδιαφέρουσα και διασκεδαστική, δημιουργεί μια χαρούμενη εργασιακή διάθεση μεταξύ των μαθητών, αποτρέπει την υπέρβαση των δυσκολιών στην κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού.

χρησιμοποιώ τους παρακάτω τύπους δραστηριότητα παιχνιδιού:

Χρησιμοποιώ σύντομα παιχνίδια για να μάθω έναν συγκεκριμένο κανόνα, να αναπτύξω μια δεξιότητα κ.λπ. (Τα χρησιμοποιώ στο στάδιο της εισαγωγής, επεξήγησης, ενοποίησης, ελέγχου)

"Συμπληρώστε τη λέξη", "Ρελέ", "Βρείτε ένα ζευγάρι" (σηκώστε συνώνυμα για λέξεις), "Δημοπρασία" (σηκώστε όσο το δυνατόν περισσότερο περισσότερες λέξειςσύμφωνα με το σχέδιο) κ.λπ.

Κοχύλια παιχνιδιού (που αντιπροσωπεύουν το μάθημα ως πλήρες παιχνίδι:μάθημα-παιχνίδι, μάθημα-KVN, μάθημα-ταξίδι, μάθημα-παραμύθι )

Για παράδειγμα: "Ταξίδι στη χώρα των Γλαγόλια"

Παιχνίδια ρόλων (παιχνίδι ρόλων, μίμηση επαγγελματικών δραστηριοτήτων κ.λπ.)

Παιχνίδι ρόλωναναπτύσσει μια πολύ σημαντική και απαραίτητη διαδικασία μάθησης – φαντασίας.

Για παράδειγμα: Ρωσική γλώσσα. Βαθμός 2 Θέμα: "Αντωνυμία"

Παιχνίδι ρόλων για παιδιά ήρωες των παραμυθιών(βάτραχοι και ποντίκια) από το παραμύθι "Teremok"

Στέκεται στο πεδίο Teremok.

Αυτός όχι χαμηλά, όχι ψηλά.

Ένας βάτραχος πήδηξε στον πύργο και ρώτησε:

- Terem- teremok! Ποιος μένει στο τέρμα;

- Εγώ , ποντίκι-νορούσκα! ΑΛΛΑεσύ ΠΟΥ?

-ΑΛΛΑΕγώ βάτραχος - βάτραχος.

Ελάτε να ζήσετε μαζί μου!

Γίνομαιαυτοί ζόυμε μαζί.

Να αναφέρετε τον σκοπό για τον οποίο ο συγγραφέας χρησιμοποιεί τις υπογραμμισμένες λέξεις. Ονομάζουν ένα συγκεκριμένο άτομο ή πράγμα;

Τι υποδηλώνει η λέξηείναι αυτός ? (τερμ)

Ποιος αυτοαποκαλείταιΕγώ ? (ποντίκι, βάτραχος)

Ποια ουσιαστικά χρησιμοποιούνται αντί για τη λέξηαυτοί ? (ποντίκι, βάτραχος)

Γράψτε μόνο τον διάλογο, βάζοντας τις λέξεις που λείπουν. Υπογραμμίστε τις επισημασμένες λέξεις.

Τι μέρος του λόγου είναι οι λέξεις: Εγώ, εσύ, εμείς, εσύ, αυτός, αυτή, αυτό, αυτοί;

- Τι είναι η αντωνυμία;

Παιχνίδι "Βρείτε την αντωνυμία"

(χτυπήστε τα χέρια σας αν ακούτε αντωνυμίες)

Αν έναΕγώ διάλεξε ένα λουλούδι,

Αν έναεσύ μαδήστε ένα λουλούδι

Αν όλα: καιΕγώ , καιεσύ -

Αν έναεμείς μαζεύω λουλούδια,

Θα είναι άδεια

Δέντρα και θάμνοι...

Και δεν θα υπάρχει ομορφιά.

Αν μόνοΕγώ καιεσύ -

Αν έναεμείς μαζεύω λουλούδια.

T. Sobakin

Τεχνολογία εκμάθησης βάσει έργου Το χρησιμοποιώ στη δουλειά μου ως προσθήκη σε άλλα είδη άμεσης ή έμμεσης εκπαίδευσης. Στην πράξη χρησιμοποιώ θεματικά, διεπιστημονικά έργα.

Ο κόσμος γύρω: "Πατρίδα", "Πόλεις της Ρωσίας", "Κόκκινο Βιβλίο", «Επαγγέλματα», «Το γενεαλογικό μου δέντρο». Ρωσική γλώσσα: "Τόσο με αστεία και σοβαρά", "Rhyme", "Γράφουμε ένα γράμμα στον Άγιο Βασίλη". Λογοτεχνική ανάγνωση: «Το αγαπημένο μου παιδικό περιοδικό», η εφημερίδα «Ημέρα της Νίκης - 9 Μαΐου»

Μαθηματικά: "Τα μαθηματικά γύρω μας", "Μοτίβα και στολίδια σε πιάτα", "Origami" Τεχνολογία: "Διακόσμηση της καλύβας", "Ενυδρείο"

Στο πλαίσιο υλοποίησης του προγράμματος «Σχολείο – Ανθισμένος Κήπος», ολοκληρώθηκαν έργα

«Πράσινη αυλή», «Λουλούδια για παρτέρι. Καλλιέργεια διακοσμητικού φοίνικα (ρετσινάκι)”,

«Ταΐστρα» κ.λπ.

Το έργο είναι πολύτιμο στο ότι κατά τη διάρκεια της υλοποίησής του, οι μαθητές μαθαίνουν να αποκτούν ανεξάρτητα γνώση, να αποκτούν εμπειρία σε γνωστικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Χαρτοφυλάκιο Τεχνολογίας είναι ένας σημαντικός παράγοντας παρακίνησης στη μάθηση. Στοχεύει το παιδί σε μια επίδειξη δημιουργικής ανάπτυξης, στην επιτυχία. Το χαρτοφυλάκιο περιλαμβάνει τα καλύτερα αποτελέσματα της εργασίας του μαθητή. Περιλαμβάνει εκπαιδευτικά επιτεύγματα σε θέματα, μια συλλογή έργων που καταδεικνύουν τα χόμπι του παιδιού (σχέδια, σκίτσα πειραμάτων και παρατηρήσεις, δοκίμια για τα ταξίδια του, εκδρομές, επισκέψεις σε εκθέσεις, παραστάσεις, φωτογραφίες κ.λπ.).
Το χαρτοφυλάκιο των μαθητών μου αποτελείται από ενότητες:«Εγώ και η οικογένειά μου», «Το όνομά μου», «Οικογενειακό δέντρο», «Οι σπουδές μου», «Η ζωή μου» «κουμπαράς επιτευγμάτων», «Η αυτοεκτίμησή μου».

Κεφάλαιο"Εγώ και η οικογένεια" έχει σχεδιαστεί για να παρέχει πληροφορίες για τον μαθητή - τον συγγραφέα του χαρτοφυλακίου και την οικογένειά του.

« Το όνομά μου" - το παιδί τοποθετεί πληροφορίες γιατι σημαίνει το όνομα.

" Οικογενειακό δέντρο" - γέμισμα πληροφορίες για τα μέλη της οικογένειας.

Στο κεφάλαιο" Οι σπουδές μου" παιδιά δημοσιεύστε τους τα καλύτερα δοκίμια, υπαγορεύσεις, δοκιμαστικά χαρτιά, επιτυχώς ολοκληρωμένες δοκιμές, έργα, δημιουργικές εργασίες (ποιήματα, σχέδια, φωτογραφίες ογκομετρικών χειροτεχνιών)
" Η ζωή μου" σε αυτό οι μαθητές τοποθετούν πληροφορίες, φωτογραφίες, ζωγραφιές που λένε για τη συμμετοχή σε εξωσχολικές δραστηριότητες.
“κουμπαράς των επιτευγμάτων” τοποθετούν πιστοποιητικά συμμετοχής σε διαγωνισμούς, πιστοποιητικά και διπλώματα.

"Αυτοεκτίμηση" αξιολογεί τα επιτεύγματα και τις ευκαιρίες του.

Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι η χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών στην τάξη δίνει στο παιδί τη δυνατότητα να εργαστεί δημιουργικά, να συμβάλει στην ανάπτυξη της περιέργειας, να αυξήσει τη δραστηριότητα, να φέρει χαρά, να σχηματίσει την επιθυμία για μάθηση στο παιδί και ως εκ τούτου, την ποιότητα του αυξάνεται η γνώση στο αντικείμενο.

Η αποτελεσματικότητα της χρήσης σύγχρονων τεχνολογιών:

- αύξηση των κινήτρων για μάθηση·

- 100% εκπαίδευση σε όλα τα θέματα.

- θετική δυναμική της ποιότητας της γνώσης (σύμφωνα με τα αποτελέσματα διαγνωστική εργασία);

- αύξηση της αποτελεσματικότητας της συμμετοχής σε σχολικές, περιφέρειες, πόλεις και πανρωσικές ολυμπιάδες και διαγωνισμούς.

Έτσι, για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι απαραίτητο:

χρήση σύγχρονων καινοτόμων μεθόδων, νέων μορφών οργάνωσης και διεξαγωγής εκπαιδευτικών συνεδριών στην τάξη και εκτός σχολικών ωρών·

Συνέχιση της μεθοδολογικής βελτίωσης των εκπαιδευτικών για τη βελτίωση του επαγγελματισμού τους·

χρησιμοποιήστε πιο ενεργά και ευρύτερα τις σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες, τις δυνατότητες των τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνίας, το Διαδίκτυο στην τάξη