Το περιβάλλον ως ο σημαντικότερος παράγοντας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Το κοινωνικό περιβάλλον ως παράγοντας ανάπτυξης της προσωπικότητας

Το εκπαιδευτικό περιβάλλον ως παράγοντας προσωπικής ανάπτυξης

Το GEF ορίζει την έννοια του «εκπαιδευτικού περιβάλλοντος» ωςένα σύνολο παραγόντων που διαμορφώνονται από τον τρόπο ζωής του σχολείου: οι υλικοί πόροι του σχολείου, η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η διατροφή, η ιατρική περίθαλψη, το ψυχολογικό κλίμα.

Το εκπαιδευτικό περιβάλλον είναι ένα ολιστικό ποιοτικό χαρακτηριστικότην εσωτερική ζωή του σχολείου, η οποία:

- καθορίζεται από εκείνα τα συγκεκριμένα καθήκοντα που το σχολείο θέτει και επιλύει στις δραστηριότητές του.

- εκδηλώνεται στην επιλογή των μέσων με τα οποία επιλύονται αυτές οι εργασίες (τα μέσα περιλαμβάνουν τα προγράμματα σπουδών που επιλέγει το σχολείο, την οργάνωση της εργασίας στην τάξη, το είδος της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών, την ποιότητα των βαθμών, το στυλ άτυπες σχέσεις μεταξύ των παιδιών, οργάνωση της εξωσχολικής σχολικής ζωής, σχολεία υλικού και τεχνικού εξοπλισμού, σχεδιασμός αιθουσών διδασκαλίας και διαδρόμων κ.λπ.)

Αρχές διαμόρφωσης εκπαιδευτικού περιβάλλοντος:

δραστηριότητα-εκπαίδευση-προσωπικότητα?
διαφάνεια, ακεραιότητα, συνέπεια, διασύνδεση.

και την αλληλεξάρτηση όλων των στοιχείων του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, το οποίο έχει μια ενιαία μεθοδολογική βάση.

πλεονασμός πόρων, παροχή προσωπικής επιλογής, ανάπτυξη ατομικότητας
λειτουργική ποικιλομορφία περιβαλλοντικών στοιχείων, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων·
αυτοπροσδιορισμός ενός ατόμου·

Ένα από τα πιο σημαντικά συστατικά του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος είναισυγκρότημα εκπαιδευτικού εξοπλισμού

Ο πλήρης εξοπλισμός του εκπαιδευτικού ιδρύματος παρέχεται από τρία διασυνδεδεμένα σετ:

γενικός σχολικός εξοπλισμός
εξοπλισμός θεματικών αιθουσών
εξοπλισμός που διασφαλίζει την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της μοντελοποίησης, της επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας, της εκπαιδευτικής έρευνας και των δραστηριοτήτων έργου.

Φέτος το ακαδημαϊκό έτος άνοιξε γραφείο εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο γυμνάσιο. Παρά την υψηλή πληρότητα του σχολείου, η διοίκηση βρήκε ευκαιρία να διαθέσει το πιο ευρύχωρο γραφείο για το σκοπό αυτό.

Ο εξωτερικός σχεδιασμός, ο εξοπλισμός και η πληρότητα είχαν μελετηθεί. Αποφασίσαμε ότι δεν θα ήταν συνετό να διαδώσουμε αυτόν τον τεράστιο όγκο εγχειριδίων και παιχνιδιών στα ντουλάπια και αποφασίσαμε να συγκεντρώσουμε τα πάντα σε ένα μέρος. Αποφασίστηκε να διατεθούν πολλές ζώνες στο γραφείο - για υπαίθρια παιχνίδια, για ομαδικά μαθήματα, για ένα κέντρο πληροφοριών και επικοινωνίας.

Ετσι, Το γραφείο μας έχει πολλούς στόχους. –

Είναι το κέντρο ενημέρωσης και πολυμέσων του δημοτικού σχολείου.
Αυτό το ντουλάπι μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως δωμάτιο αισθήσεων και δωμάτιο ψυχολογικής χαλάρωσης.
Playroom.

Το γραφείο μας είναι εξοπλισμένο με ένα σετ netbook με πρόσβαση στο Διαδίκτυο, το λογισμικό ενημερώνεται σταδιακά - εγκαθίστανται ποικίλοι προσομοιωτές, συστήματα δοκιμών και προγράμματα εκπαίδευσης. Υπάρχει ένα συγκρότημα πολυμέσων που σας επιτρέπει να διεξάγετε μια ποικιλία μαθημάτων. Υπάρχουν ψηφιακά μικροσκόπια, ηλεκτρονικό βηματόμετρο και άλλες σύγχρονες συσκευές που επιτρέπουν στα παιδιά να διαφοροποιήσουν τις γνωστικές τους δραστηριότητες. Ολοκληρωμένο δημιουργικό περιβάλλον βασισμένο στη γλώσσαΛογότυπο για την πρωτοβάθμια και την εξωσχολική εκπαίδευση. Μέσω Pervologo 4.0 τα παιδιά μαθαίνουν να γράφουν, να διαβάζουν και να μετρούν, να αναπτύσσουν τις ομιλίες και τις καλλιτεχνικές τους ικανότητες και, φυσικά, να κατακτούν τις σύγχρονες τεχνολογίες υπολογιστών.Στις δραστηριότητες του μαθήματος, τα παιδιά κατακτούν επίσης ενεργά τις τεχνολογίες ΤΠΕ, εργάζονται με διαδραστικά συγκροτήματα και μαθήματα φορητών υπολογιστών.

Ο επιλεγμένος εξοπλισμός αναπτύσσει την αισθητηριακή αντίληψη των παιδιών, βοηθά στη χαλάρωση σε παιχνίδια με άμμο, σε υπαίθρια παιχνίδια. Τα παιδιά μέσα από μαθήματα με ποικίλα οφέλη αναπτύσσουν κινητικές δεξιότητες, μάτι, συντονισμό κινήσεων. Όλες αυτές οι εργασίες μπορούν να επιλυθούν από το συγκρότημα Pertra, που αναπτύχθηκε από τη Marianna Frostig. Αυτό το συγκρότημα σας επιτρέπει να πραγματοποιείτε διορθωτικές εργασίες με υστέρηση παιδιών, αναπτύσσει δημιουργικές ικανότητες. Τα παιδιά μπορούν να κατασκευάσουν λαβύρινθους αναπτύσσοντας χωρική σκέψη συντονίζοντας τις κινήσεις των ματιών και των χεριών. Ταξινομώντας φιγούρες και χάντρες, μαθαίνουν να ταξινομούν αντικείμενα, να επισημαίνουν κοινά χαρακτηριστικά και πολλά άλλα. Οι πίνακες αφής αναπτύσσουν την απτική αντίληψη, τον συντονισμό χεριού-ματιού. Hσετ για σχέδιο στην άμμο, εξοπλισμός άσκησης για σωματική προπόνηση,

Τα παιδιά και οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν συχνά αυτό το γραφείο για εκπαιδευτικά παιχνίδια. Περιέχει μεγάλο αριθμό εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών παιχνιδιών που βοηθούν στην εκμάθηση και την εδραίωση των υπολογιστικών δεξιοτήτων, τη διεύρυνση του λεξιλογίου και των οριζόντων. Αυτοί είναι οι διάσημοι κύβοι Nikitin που αναπτύσσουν τη λογική, την ικανότητα πρόβλεψης και προγραμματισμού των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων τους, σεΤο πλήρες σετ του γραφείου περιλαμβάνει όλων των ειδών τα παιδικά παιχνίδια, μωσαϊκά, κατασκευαστές.

Παιχνίδι SENSINO: Στην κάθετη επιφάνεια του καβαλέτου υπάρχουν 12 τρύπες σε κύκλο, μέσα στις οποίες περνά το χέρι. Σε αυτές τις τρύπες στην πίσω πλευρά προσαρμόζονται σακούλες από λινό - "μινκ". Τα μαγνητικά τσιπ τοποθετούνται στους μαγνήτες της ρουλέτας που βρίσκονται στο κέντρο του καβαλέτου και τα μη μαγνητικά τσιπ τοποθετούνται σε "βιζόν". Ο παίκτης πρέπει με το άγγιγμα να βρει στα μινκ ένα ζευγάρι για κάθε μαγνητικό τσιπ.

Σετ κεντημάτων. Υπάρχει ένα κουκλοθέατρο. Για όλες τις ενότητες που οργανώνουν εξωσχολικές δραστηριότητες με μαθητές των τάξεων 1-3, αυτή η αίθουσα διαθέτει αρκετό εξοπλισμό

Malysheva I.V. Το περιβάλλον ως παράγοντας στην ανάπτυξη ενός παιδιού// Έννοια. –2015. -№04 (Απρίλιος).-ART15110. -0,6π. μεγάλο. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. - Κατάσταση. reg. El No. FS7749965.–ISSN 2304120X. ένας

ART15110UDK 37.061

Malysheva Irina Vladimirovna,

Senior Lecturer, Τμήμα Θεωρητικής και Εφαρμοσμένης Ψυχολογίας, Togliatti State University, Togliatti [email προστατευμένο]

Το περιβάλλον ως παράγοντας ανάπτυξης του παιδιού

Σχόλιο. Το άρθρο είναι αφιερωμένο στη μελέτη του ζωτικού χώρου του παιδιού ως προς την επιρροή του στη συνολική πνευματική ανάπτυξη. Διακρίνονται οι φυσικές και κοινωνικές συνιστώσες του περιβάλλοντος. Γίνεται ανάλυση των χαρακτηριστικών συμπεριφοράς του παιδιού στο περιβάλλον, περιγράφονται οι τύποι κτιρίων που δημιουργεί και διάφορα είδη αλληλεπίδρασης παιχνιδιού με τον περιβάλλοντα χώρο. Δίνεται μια γενίκευση των αρχών οργάνωσης του περιβάλλοντος για τα παιδιά Λέξεις κλειδιά: ζωτικός χώρος, ανάπτυξη που σχετίζεται με την ηλικία, περιβαλλοντικοί παράγοντες, παιχνίδι, δραστηριότητα, ψυχοκινητική σφαίρα Ενότητα: (01) παιδαγωγική; ιστορία της παιδαγωγικής και της εκπαίδευσης· θεωρία και μεθοδολογία κατάρτισης και εκπαίδευσης (ανά γνωστικά αντικείμενα).

Συνήθως, όταν μιλούν για περιβαλλοντικές συνθήκες, εννοούν πρωτίστως την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης του παιδιού, τα χαρακτηριστικά του κοινωνικού περιβάλλοντος, την ένταξη στο σύστημα σχέσεων, την ποιότητα και το περιεχόμενο της επικοινωνίας. Αλλά η έννοια του περιβάλλοντος είναι επίσης ένας χώρος διαβίωσης, ο οποίος περιλαμβάνει έναν πολύ μεγαλύτερο αριθμό μεταβλητών που επηρεάζουν τις ιδιαιτερότητες της οντογένεσης και τη διαμόρφωση προσωπικών χαρακτηριστικών. Σύμφωνα με τους H.E. Steinbakh και V.I. Elensky, θα πρέπει να γίνει διάκριση μεταξύ της έννοιας του «περιβάλλοντος» και του «περιβαλλοντικού παράγοντα». Το περιβάλλον είναι οτιδήποτε υπάρχει γύρω μας, συμπεριλαμβανομένων των αντικειμένων, των φαινομένων, των ανθρώπων, του χώρου, των γεγονότων που το γεμίζουν, συμπεριλαμβανομένου του συστήματος σχέσεων που έχουμε δημιουργήσει με αυτό που μας περιβάλλει. Αναμφίβολα, στην οντογένεση, η πρωταρχική αλληλεπίδραση θα είναι με τον φυσικό κόσμο, ο οποίος εμφανίζεται μπροστά σε ένα μικρό παιδί σε έναν τεράστιο αριθμό μεταβλητών, ιδιοτήτων, ποιοτήτων, σχέσεων. Ο αντικειμενικός κόσμος «οδηγεί» και κατευθύνει την ανάπτυξη στα πρώτα χρόνια της ζωής, μεσολαβεί στην αλληλεπίδραση με τους ενήλικες. το αντικείμενο και η δράση με αυτό γεμίζουν την περιεχόμενη πλευρά του λόγου και σχηματίζουν οπτική και αποτελεσματική σκέψη. Στη συνέχεια, η επέκταση της πρακτικής εμπειρίας επιτρέπει σε κάποιον να συσσωρεύει εντυπώσεις από την αλληλεπίδραση με τον αντικειμενικό κόσμο, ο οποίος χρησιμεύει ως βάση για γενικευμένες ιδέες και δημιουργεί τη βάση για έναν νέο γύρο ανάπτυξης. Το γεγονός ότι σε κάποιο στάδιο οι σχέσεις με άλλους ανθρώπους έρχονται στο προσκήνιο δεν μειώνει τη σημασία της επίδρασης του υλικού κόσμου. Η ζώνη κοινωνικοποίησης δεν εξαλείφει την ποικιλία των πολύπλοκων συνδέσεων μεταξύ ενός ατόμου και του ζωτικού χώρου, που συνεχίζουν να παίζουν τεράστιο ρόλο στην ανάπτυξή του.Το περιβάλλον διαβίωσης που περιβάλλει το παιδί και η δραστηριότητά του είναι άρρηκτα συνδεδεμένα. Ο χώρος δεν λειτουργεί μόνο ως προϋπόθεση και ενεργοποιητής της δραστηριότητας του παιδιού - μπορούμε να μιλήσουμε για την αλληλεπίδρασή τους και την αμοιβαία επιρροή τους μεταξύ τους. Η σχέση του παιδιού με το περιβάλλον μελετήθηκε με περισσότερες λεπτομέρειες από τον M.V. Οσορίνα, που θεωρούσε την κυριαρχία του παιδιού στον περιβάλλοντα κόσμο στην τριάδα «ενήλικας-χώρος-παιδί» ως διαμόρφωση των ζωτικών λειτουργιών του τελευταίου. Όλα αυτά έχουν τις δικές τους ιδιαιτερότητες και καθορίζονται από αρκετά σημαντικά πράγματα. Το παιδί χτίζει τη σχέση του με το διάστημα σύμφωνα με το Malysheva IV Environment ως παράγοντα ανάπτυξης του παιδιού// Έννοια. –2015. -№04 (Απρίλιος).-ART15110. -0,6π. μεγάλο. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. - Κατάσταση. reg. El No. FS7749965.–ISSN 2304120X. 2

αρχές διαφορετικές από τους ενήλικες, επομένως, η αντίληψη και η ανάγκη για αυτό θα είναι διαφορετική. Ο κύριος στόχος της ενεργητικής δραστηριότητας του παιδιού είναι να διεισδύσει, να εξερευνήσει, να κυριαρχήσει. Το παιδί μπαίνει σε ένα σύνθετο σύστημα συναισθηματικών εμπειριών που σχετίζονται με διαφορετικά μέρη, αυτό του επιτρέπει να συνειδητοποιήσει μια σειρά από πολύ σημαντικές ανάγκες που σχετίζονται με τη διαμόρφωση της αυτοσυνείδησής του. Η βάση για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας τίθεται στην επικοινωνία των παιδιών, η οποία αναπτύσσεται μέσω κοινών δραστηριοτήτων στο περιβάλλον διαβίωσης και εκδηλώνεται στην εδαφική συμπεριφορά. Οι δραστηριότητες κοινών εκδηλώσεων διακρίνονται από τον Yu. Η A. Aksenova ως βάση της κοσμοθεωρίας και της εικόνας του κόσμου, που γεννήθηκε από την ατομική εικόνα του κόσμου του παιδιού, η οποία χτίζεται στο σύστημα συντεταγμένων της εμπειρίας που αποκτήθηκε σε αλληλεπίδραση με τον έξω κόσμο.Έχοντας αναλύσει τις πιο σημαντικές πτυχές Από τους περιβαλλοντικούς παράγοντες, ξεχωρίζουμε τις πιο σημαντικές, κατά τη γνώμη μας, μεταβλητές που σχετίζονται με το περιβάλλον ζωής του ανθρώπου: περιβαλλοντικές επιρροές, ιδιότητες, ποιότητες και μετρικές παραμέτρους· κινήσεις στο περιβάλλον που σχετίζονται με τονωτικά ενεργοποιητικά ερεθίσματα, όπως η ενδοεπίδραση. εκτεταμένος αντίκτυπος στο περιβάλλον ως πρόσθετο αποτέλεσμα· χωρικές κινήσεις που σχετίζονται με την επίγνωση του «εγώ» του ατόμου, ιδιαίτερα το «εγώ-σωματικό»· αλληλεπίδραση με το περιβάλλον, δημιουργία συναισθηματικών συνδέσεων με τον κόσμο· κίνηση ως πηγή εκπαίδευσης του λειτουργικού συστήματα του σώματος· το συστατικό δραστηριότητας της κίνησης, ιδιαίτερα, για παράδειγμα, παραγωγική δραστηριότητα, όταν οι κινήσεις αποκτούν χαρακτήρα επιρροής· πράξεις επικοινωνίας και κοινωνικής συμπεριφοράς· πολιτισμική κατανόηση του περιβάλλοντος· υπαρξιακό νόημα Νέα εμπειρία και ζωή του περιβάλλοντος Οι υποστηρικτές μιας διεπιστημονικής προσέγγισης στη μελέτη του περιβάλλοντος πιστεύουν ότι μόνο μια σοβαρή επιστημονική κατανόηση της αλληλεπίδρασης ενός ατόμου με το περιβάλλον του οδηγεί στη δημιουργία βέλτιστων περιβαλλοντικών συνθηκών. Η αντίληψη του περιβάλλοντος είναι «ενσωματωμένη» στην εμπειρία μας, επομένως είναι απαραίτητο να εξετάσουμε την εμπειρία που αποκτά ένα άτομο στο περιβάλλον από δύο διαφορετικές οπτικές γωνίες: η πρώτη είναι η δραστηριότητα, όταν το περιβάλλον λειτουργεί ως αντικείμενο κατευθυνόμενης δραστηριότητας, δεύτερον είναι η συμπεριφορά, και εδώ μπορούμε επίσης να διακρίνουμε διαφορετικές πτυχές ύπαρξης στο περιβάλλον. Ο M. Chernoushek μειώνει το πρόβλημα της ανθρώπινης συμπεριφοράς στο περιβάλλον σε τρία κύρια σημεία: τη σχέση της συμπεριφοράς με τις γνωστικές δομές, την επιλεκτικότητα του ανθρώπινου συστήματος αντίληψης, που ενθαρρύνει ή εμποδίζει το ρόλο του περιβάλλοντος στην αλληλεπίδραση μεταξύ των ανθρώπων. Η αλληλεπίδρασή μας με το περιβάλλον συνοδεύεται από μια ποικιλία επαφών με άλλους ανθρώπους, που σχετίζονται με την κοινωνική δραστηριότητα, επομένως τα ενδιαφέροντα της περιβαλλοντικής ψυχολογίας είναι πιο κοντά στην κοινωνική ψυχολογία παρά στην ψυχολογία της αντίληψης. Ο περιβάλλον χώρος καθορίζει πολύ συχνά τη συμπεριφορά του ρόλου ενός ατόμου μέσα από το νόημα και τα χαρακτηριστικά του τόπου, τους πολιτιστικούς κανονισμούς και τις συνταγές. Δίνει τον τόνο της διάθεσης, δημιουργεί νοήματα και σενάρια για να ζήσετε μια στιγμή στο χρόνο. Οι αντιδράσεις στις περιβαλλοντικές επιρροές αποτελούνται από συναισθηματικές παρορμήσεις που δημιουργούνται από την υλική υφή των αντικειμένων, την οργάνωσή τους και το συμβολικό πλαίσιο. Έτσι, μια αντανάκλαση του χώρου στο μυαλό είναι ένας χάρτης του χώρου, δηλαδή ένα σύστημα εικονιστικών ιδεών για τη δομή του, μια συναισθηματική απάντηση στην ποιότητα και τα χαρακτηριστικά του περιβάλλοντος και το περιεχόμενο σεναρίων συμπεριφοράς που σχετίζονται με ένα συγκεκριμένο μέρος. Malysheva I. V. Το περιβάλλον ως παράγοντας στην ανάπτυξη ενός παιδιού// Έννοια. –2015. -№04 (Απρίλιος).-ART15110. -0,6π. μεγάλο. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. - Κατάσταση. reg. El No. FS7749965.–ISSN 2304120X. 3

Μιλώντας για τα καθήκοντα, τις μορφές και τις μεθόδους διδασκαλίας, συχνά αναφέρουμε τη δραστηριότητα του παιδιού τόσο ως απώτερο στόχο όσο και ως απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη. Η δραστηριότητα καθορίζεται πάντα από την παρουσία του δικού της στόχου. Λαμβάνοντας υπόψη τη δραστηριότητα σε σχέση με το περιβάλλον, εξετάζουμε δύο μεγάλες ομάδες τύπων δραστηριότητας: την προσαρμοστική συμπεριφορά και τη δραστηριότητα του υποκειμένου. Η προσαρμοστική συμπεριφορά, εξ ορισμού, είναι παρόμοια με την παθητική απόκριση, αλλά μπορεί επίσης να εκφραστεί με έντονες ενέργειες, ωστόσο, πάντα περιορίζονται από την κατάσταση. Μπορούμε να θεωρήσουμε την προσαρμοστική συμπεριφορά ως μια παραλλαγή προσαρμογής στο περιβάλλον, αλλά πιστεύουμε ότι είναι απαραίτητο να σταθούμε στο εξής σημείο εδώ: η προσαρμογή μπορεί να λάβει τη μορφή ενεργητικής δραστηριότητας για να αλλάξει το ίδιο το περιβάλλον, στην πραγματικότητα, ό,τι δημιουργείται από τον ανθρώπινο πολιτισμό μπορεί να θεωρηθεί ως παραλλαγή προσαρμογής στις συνθήκες διαβίωσης. Με άλλα λόγια, σε αυτό το πλαίσιο, η προσαρμοστική συμπεριφορά μπορεί να οριστεί ως η αντιδραστικότητα ως απόκριση σε περιβαλλοντικά ερεθίσματα, η οποία καθορίζει την βέλτιστη θέση σε σχέση με τα τελευταία. Η δόμηση της δραστηριότητας του υποκειμένου σε σχέση με το περιβάλλον χαρακτηρίζεται από την παρουσία του δικού του στόχου, που βγαίνει από την υπάρχουσα κατάσταση. προϋποθέτει την ικανότητα να ξεπεραστούν το σύνολο, ο περιορισμός και τα εμπόδια μιας δεδομένης δραστηριότητας. Έτσι, σε αντίθεση με την αντιδραστικότητα, όταν οι ενέργειες ενός ατόμου εξαρτώνται από την προηγούμενη κατάσταση, η δραστηριότητα εκφράζεται στις ενέργειες που εκτελούνται, που εξαρτώνται από τις εσωτερικές καταστάσεις του υποκειμένου. Η δραστηριότητα καθορίζεται πάντα από την παρουσία του δικού της στόχου. Η προσαρμοστική συμπεριφορά εκφράζεται επίσης σε εντατικές ενέργειες, αλλά πάντα ξεκινούν από εξωτερικές απαιτήσεις. Η δραστηριότητα αναζήτησης μπορεί να χρησιμεύσει ως καλό παράδειγμα. Η δραστηριότητα αναζήτησης εκφράζεται σε συμπεριφορά που στοχεύει στην αλλαγή της κατάστασης ή της στάσης κάποιου απέναντι σε αυτήν, η οποία λαμβάνει χώρα σε συνθήκες έλλειψης πληροφοριών και αδυναμίας πρόβλεψης των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας συνεχώς υπόψη τον βαθμό της αποτελεσματικότητάς της. Θεωρώντας ένα άτομο ως αντικείμενο δραστηριότητας, είναι απαραίτητο να ξεχωρίσουμε μια ιδιαίτερη ανάγκη για δημιουργική μεταμόρφωση του περιβάλλοντος, που συχνά δεν έχει χρηστικούς στόχους και είναι ουσιαστικά ένα καθαρά ανθρώπινο χαρακτηριστικό. Ξεκινώντας από τις πρωτόγονες κοινότητες, όταν ένα άτομο άφηνε τα ίχνη της παρουσίας του με τη μορφή εικόνων στους τοίχους μιας σπηλιάς, εκδηλώθηκε ως ενεργός δημιουργός που με τις δικές του προσπάθειες και την οργάνωση της κοινωνικής εργασίας δημιούργησε μια νέα πραγματικότητα. Η ενεργός αλληλεπίδραση με το περιβάλλον έγκειται στην ίδια τη φύση των ανθρώπων Επιστρέφοντας στην ιδιαίτερη σχέση του παιδιού με το περιβάλλον, επισημαίνουμε μερικά από τα σημαντικά σημεία τους. Μπαίνοντας σε αλληλεπίδραση με τα αντικείμενα του περιβάλλοντος, το παιδί δείχνει πρώτα από όλα ενδιαφέρον για το νέο, το οποίο απαιτεί διείσδυση και κατανόηση. Πρέπει να έχει επίγνωση της θέσης και του σκοπού του, να οργανώνει τις δραστηριότητές του, συμπεριλαμβανομένων ενεργειών συντονισμού και υπέρβασης, καθώς το περιβάλλον θέτει έναν τεράστιο αριθμό προϋποθέσεων, αγνοώντας τις οποίες δεν σας επιτρέπει να έχετε το αναμενόμενο αποτέλεσμα. Εξαίρεση αποτελούν οι καταστάσεις στις οποίες το παιδί πειραματίζεται με αντικείμενα του χώρου και των σχέσεων, σε αυτήν την περίπτωση, οποιοδήποτε αποτέλεσμα που προκύπτει ή η απουσία του μπορεί να θεωρηθεί ως επιτυγχανόμενος στόχος. Μελετώντας μέσω παρατήρησης την ενεργητική αλληλεπίδραση των παιδιών με αντικείμενα του χώρου σε μη ρυθμισμένη ελεύθερη δραστηριότητα από ενήλικες, με στόχο τη μεταμόρφωσή της, καταφέραμε να διαπιστώσουμε τα εξής. Διορισμός του artMalysheva IV Περιβάλλον ως παράγοντας στην ανάπτυξη του παιδιού// Έννοια. –2015. -№04 (Απρίλιος).-ART15110. -0,6π. μεγάλο. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. - Κατάσταση. reg. El No. FS7749965.–ISSN 2304120X. 4

βασικά αντικείμενα του περιβάλλοντος - για την ικανοποίηση των χρηστικών αναγκών ενός ατόμου που στοχεύουν στην υποστήριξη της ζωής του. Στην περίπτωση των παιδιών, βρισκόμαστε αντιμέτωποι με μια ιδιαίτερη κατάσταση: το παιδί μεταμορφώνει ένα περιβάλλον με διαφορετικές ανάγκες και αντιλήψεις για την κατάσταση από τους ενήλικες. Ακόμα κι αν, για παράδειγμα, ένα παιδικό κτίριο αντικατοπτρίζει τον κόσμο των ενηλίκων, τότε λειτουργεί είτε ως παιχνίδι ρόλων είτε επιτελεί μια λειτουργία που δεν αντιστοιχεί σε αυτό. Κατά τη διάρκεια των παρατηρήσεων μελετήθηκαν τύποι κτιρίων, τρόποι οργάνωσης ενός αδιαμόρφωτου ή αναδιοργάνωσης ενός διακοσμημένου χώρου. Η μελέτη διεξήχθη στην πόλη Togliatti με βάση τα MBU No. 192 και No. 116 για πέντε χρόνια, από το 2005 έως το 2009 και το 2013, το συνολικό δείγμα ήταν περισσότερα από διακόσια άτομα. Πραγματοποιήθηκαν παρατηρήσεις σε ομάδες συνομηλίκων παιδιών προσχολικής ηλικίας από 4 έως 7 ετών. Η ανεξέλεγκτη περιβαλλοντική συμπεριφορά των παιδιών μελετήθηκε υπό τις ακόλουθες συνθήκες: ένα οικείο καθημερινό περιβάλλον με ένα στερεότυπα οργανωμένο περιβάλλον, ένα οικείο περιβάλλον με ελεύθερα πολυλειτουργικά αντικείμενα, ένα πειραματικό δωμάτιο, το οποίο είναι ένας ελεύθερος κενός χώρος με ένα σύνολο βασικών αντικειμένων που δεν έχουν σταθερό σκοπό. Κατά τη διάρκεια των παρατηρήσεων, κατέστη δυνατός ο εντοπισμός των παρακάτω τύπων παιδικών κτιρίων: Κτίρια καταφυγίων Παραδοσιακά αντικείμενα που δημιουργήθηκαν από παιδιά για πολλές γενιές. Είναι ένας κλειστός χώρος, απομονωμένος από τον έξω κόσμο, που δίνει τη δυνατότητα να αισθανόμαστε έξω από το κοινωνικό περιβάλλον, να δημιουργούμε σύνορα που παρέχουν ασφάλεια.Τα κτίρια είναι παρατηρητήρια. Συνήθως πρόκειται για κτίρια που έχουν υψόμετρα πάνω από το επίπεδο της συνήθους δραστηριότητας της ζωής, μπορούν να χρησιμεύσουν ως σημεία παρατήρησης, αλλά στη σωστή έκδοση είναι επίσης εξοπλισμένα με μια οριζόντια πλατφόρμα όπου το παιδί μπορεί να μείνει ακίνητο για αρκετή ώρα και να παρατηρήσει τι συμβαίνει γύρω . Κτίρια που διεγείρουν διάφορους τύπους κίνησης. Αυτά περιλαμβάνουν όλα τα παραδοσιακά στοιχεία που είτε καθορίζουν την ίδια την κίνηση, για παράδειγμα, κούνιες, είτε στοχεύουν στον καθορισμό ενός κινητικού έργου, για παράδειγμα, συσκευές αναρρίχησης, στόχους κ.λπ. Συχνά τέτοια κτίρια μπορούν να συμπληρωθούν με δυναμικά και όχι ακίνητα στοιχεία που έρχονται σε κίνηση και, με την επίδρασή τους, διεγείρουν το παιδί να επαναλάβει την κίνηση, αφενός, και αφετέρου, καθιστούν δυνατή την αξιολόγηση της εφαρμοσμένης προσπάθειας σε σχέση με τη δύναμη του δομή. Τα κτίρια είναι πεδίο πειραματισμού. Αυτά είναι οποιαδήποτε κτίρια που «αποκαλύπτουν» τις ιδιότητες των αντικειμένων και τα αντικείμενα μπορεί να είναι φυσικά, για παράδειγμα, η δημιουργία ενός φράγματος και μιας κοίτης ρέματος. Εκτός από την πλευρά των πληροφοριών, το παιδί δημιουργεί έναν μεγάλο αριθμό αιτιακών σχέσεων και βελτιώνει το σύστημα των δικών του ιδεών για τον κόσμο. Αποσκοπούν στην αναδημιουργία παιχνιδιών μοντέλων του χώρου της ενήλικης ζωής, αλλά όχι ως χαρακτηριστικό για ένα παιχνίδι ρόλων, αλλά ως μια ανεξάρτητη ολοκληρωμένη δράση, η οποία έχει ως αποτέλεσμα ένα πρωτότυπο ενός ανθρωπογενούς αντικειμένου. Κτίρια «ολογράμματα». Σκοπός τους είναι η ανάπτυξη τρισδιάστατου χώρου. Συνήθως κινούμαστε με γραμμικό τρόπο, είτε οριζόντια είτε κάθετα. Η δυνατότητα τρισδιάστατης κίνησης παρέχεται για παράδειγμα με τραμπολίνο ή κολύμπι, αλλά στις συνήθεις συνθήκες αυτό μας στερείται. Μια σημαντική διαφορά μεταξύ τέτοιων δομών και κατασκευών κινήτρων και κατασκευών πειραμάτων είναι ότι δεν στοχεύουν στη μελέτη των ιδιοτήτων εξωτερικών αντικειμένων ή στη ρύθμιση και αναζήτηση λύσης σε ένα κινητικό πρόβλημα, αλλά στη μελέτη του ίδιου του σώματος και της εμβιομηχανικής του. Malysheva I. V. Το περιβάλλον ως παράγοντας στην ανάπτυξη ενός παιδιού // Έννοια. –2015. -№04 (Απρίλιος).-ART15110. -0,6π. μεγάλο. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. - Κατάσταση. reg. El No. FS7749965.–ISSN 2304120X. 5

Κτίρια για περισυλλογή Ένας ειδικός τύπος κτιρίων που έχουν μια συγκεκριμένη λειτουργία να δημιουργούν ανενεργούς και μη χρηστικούς δεσμούς με τον κόσμο. Μερικές φορές χρειάζεται να απομακρυνθείτε από την ανάγκη να ενεργήσετε και να κινηθείτε, έτσι τα παιδιά λατρεύουν να βρίσκουν και να δημιουργούν όμορφα αισθητικά αντικείμενα που προορίζονται για θαυμασμό. Κτίρια-αισθητηριακές επιδράσεις Οι αισθητηριακές εντυπώσεις είναι σημαντικές όχι μόνο σε μικρή ηλικία, αλλά και στην ενήλικη και μεγάλη ηλικία, για να μην αναφέρουμε την προσχολική παιδική ηλικία. Η αισθητηριακή διέγερση συμβάλλει στη γενική τόνωση του σώματος. Αυτός είναι ο τύπος κτιρίου, μερικές φορές πολύ πρωτόγονης κατασκευής, που απλώς επιτρέπει στο παιδί να πάρει αρκετά από τις εντυπώσεις που σχετίζονται με τις αισθήσεις μιας ή περισσότερων αισθητηριακών τρόπων. Αφού το κτίριο έχει δημιουργηθεί και εκπληρώσει τον πρωταρχικό του λειτουργικό σκοπό, αρχίζει να παίζει, δηλαδή να εντάσσεται σε κάποια φανταστική κατάσταση που είναι διαφορετική από την πραγματική και συνοδεύεται από μια σειρά ενεργειών υπό όρους. Το κύριο πλεονέκτημα του παιχνιδιού μπορεί να θεωρηθεί ότι είναι το σημείο εφαρμογής των προσπαθειών του ίδιου του παιδιού κατά την κρίση του. Αυτό το καθιστά πολύτιμο εργαλείο ανάπτυξης, αφού η επιθυμία για δράση δίνεται από εγγενή κίνητρα. Η ένταση μιας τέτοιας αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον και ο όγκος του καθορίζονται από τη διαρκώς συνειδητοποιημένη ανάγκη να «ξεπεράσουμε» τα όρια αυτού που έχει ήδη επιτευχθεί, την ανάγκη να τροποποιούμε συνεχώς την πραγματικότητα. Η συμπερίληψη χώρου στην κατάσταση του παιχνιδιού δημιουργεί έναν επιπλέον γύρο δραστηριότητας, αφού η συνθήκη της εσωτερικής αντιστοιχίας της κατάστασης είναι αποδεκτή και η αποφυγή της καθιστά το παιχνίδι εντελώς αδύνατο και αυτό εξασφαλίζει μεγαλύτερο βαθμό συμμετοχής στη διαδικασία. Η επικοινωνία κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού σε ελεύθερο χώρο σάς επιτρέπει να αφομοιώσετε την εμπειρία των άλλων, οι διαδικασίες ενεργοποιούνται στην αυθόρμητη μάθηση και την αμοιβαία μάθηση των παιδιών. Το πεδίο δραστηριότητας ενός παιδιού στον κόσμο γύρω του συνδέεται πάντα με τον κόσμο των ανθρώπων, ακόμα κι αν αυτή είναι μια ατομική δραστηριότητα, αφού στην πραγματικότητα είναι η κοινωνικο-πολιτιστική ανάπτυξη του κόσμου. Συνήθως απαιτείται ένας σύντροφος, το αντικείμενο της αλληλεπίδρασης, το οποίο μαζί με το διάστημα έχει μια ανεξάρτητη αξία, που προκαλεί την ανάπτυξη των κανόνων επικοινωνίας Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να μάθετε πώς να πλοηγείστε σε κοινωνικές καταστάσεις μέσω της ταύτισης των εξωτερικών συνθηκών και προσδιορίστε τη θέση σας σε αυτές. Η βάση είναι η τυπολογία των καταστάσεων, η οποία αποκτάται κατά τη διάρκεια της κατάκτησης από το άτομο διαφόρων συστημάτων επικοινωνίας σε διάφορους τύπους δραστηριότητας. Το παιδί χρειάζεται να προσδιορίσει σωστά τα προσωπικά χαρακτηριστικά και τις συναισθηματικές καταστάσεις άλλων ανθρώπων, κάτι που είναι μια μορφή επεξεργασίας πληροφοριών συγκεκριμένου υλικού. Ιδιαίτερο ρόλο σε αυτό παίζει το εύρος της αποκτηθείσας πρακτικής εμπειρίας, τα προσωπικά χαρακτηριστικά του ατόμου, η ικανότητα να βάλει κανείς τον εαυτό του στη θέση ενός άλλου ατόμου. Πρέπει να μάθετε πώς να επιλέγετε επαρκείς τρόπους αντιμετώπισης των άλλων ανθρώπων και να τους εφαρμόζετε στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης. Τέτοιες δεξιότητες πραγματοποιούνται στις δραστηριότητες που λαμβάνουν χώρα στο εξωτερικό σχέδιο, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσής του, της πρόβλεψης των αποτελεσμάτων της συμπεριφοράς και της επιλεγμένης θέσης, της ανάλυσης και της λήψης υπόψη των αρχικών συνθηκών και της ενδιάμεσης αξιολόγησης της αναδυόμενης κατάστασης. Περιλαμβάνουν επίσης την κατοχή μηχανισμών για την οικοδόμηση αλληλεπίδρασης. Οι ενέργειες με αντικείμενα κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας αντικειμένου-εργαλείου στα αρχικά στάδια επέτρεψαν ήδη να μάθουμε να συμφωνούμε με τις ιδιότητες του πράγματος και να λαμβάνουμε υπόψη τα χαρακτηριστικά του, αναδιαρθρώνοντας τη συμπεριφορά κάποιου. Αλλά για την κυριαρχία του περιβάλλοντος miMalysheva I. V. Περιβάλλον ως παράγοντας στην ανάπτυξη του παιδιού / / Έννοια. –2015. -№04 (Απρίλιος).-ART15110. -0,6π. μεγάλο. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. - Κατάσταση. reg. El No. FS7749965.–ISSN 2304120X. 6

Το ρούμι πρέπει επίσης να κυριαρχήσει στον χώρο της κοινής επικοινωνίας. Ένας ενήλικας μπορεί να χρησιμοποιήσει τον πόρο του χώρου πολύ αποτελεσματικά τόσο για να διαμορφώσει την προσωπικότητα του παιδιού όσο και για να την αναπτύξει με επιτυχία. Τα παιχνίδια και άλλες δραστηριότητες που χρησιμοποιούνται στην εργασία με παιδιά μπορεί να είναι πολύ διαφορετικά ως προς τη μορφή, τη λειτουργία και την επίλυση διαφόρων προβλημάτων. Η ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας των παιδιών, που παραδοσιακά περιλαμβάνει το σχηματισμό γνώσεων, δεξιοτήτων και την ανάπτυξη της σκέψης και της μνήμης, είναι κατανοητή και προφανής. Θέλουμε να επιστήσουμε την προσοχή σε μια σειρά από άλλες εργασίες που θα πρέπει επίσης να επιλυθούν από ενήλικες. Παράλληλα, στο πλαίσιο της ανάλυσης του ζωτικού χώρου και της επιρροής του στην ανάπτυξη του παιδιού, έχοντας υπόψη ότι η σχέση του παιδιού με τον χώρο καθορίζεται από τις κινήσεις και τις δραστηριότητές του, ξεχωρίζουμε τα εξής: , τα πιο σημαντικά, κατά τη γνώμη μας, καθήκοντα Ανάπτυξη ψυχοκινητικών ιδιοτήτων Το πιο σημαντικό εδώ είναι η κατανομή ευκαιριών για την απόκτηση ποικίλης κινητικής εμπειρίας με μεγάλο εύρος μεταβλητότητας και επαρκείς τρόπους φόρτισης για αύξηση της συνολικής αντοχής του σώματος. Υπάρχουν δύο βασικά σημεία εδώ: το πρώτο είναι ότι η κινητική σφαίρα είναι ενσωματωμένη στο σχηματισμό ανώτερων νοητικών λειτουργιών, επομένως η ανάπτυξη σύνθετου συντονισμού κινήσεων είναι σημαντική, το δεύτερο είναι ότι η προσαρμοστικότητα εξαρτάται άμεσα από τη λειτουργική κατάσταση, αυξάνοντας έτσι την αντοχή μέσω Η κινητική δραστηριότητα στο διάστημα είναι μια επέκταση προσαρμοστικών πόρων. Επιπλέον, η προσαρμογή στον κόσμο περνά, μεταξύ άλλων, μέσω του συντονισμού των κινήσεων και των ενεργειών με τα χαρακτηριστικά του περιβάλλοντος χώρου. Τονωτική διέγερση Η τονική διέγερση είναι ιδιαίτερα σημαντική στα πρώτα και πρώτα προσχολικά χρόνια. Η σωματική επαφή με τα αντικείμενα του γύρω κόσμου δημιουργεί μια εσωτερική εικόνα ευεξίας, υπάρχει ακόμη και ένα ιδιαίτερο είδος ανάγκης για αφή που διεγείρει την οργανική και ψυχολογική υγεία. Αισθητηριακές εντυπώσεις. Υπάρχει μια ολόκληρη ομάδα δράσεων και παιχνιδιών που φαίνονται εντελώς άχρηστα σε έναν ενήλικα για την ανάπτυξη ενός παιδιού: σκάψιμο σε λακκούβες και άμμο, περπάτημα στο σκοτάδι με μάτια κλειστά ή προς τα πίσω, κρέμασμα ανάποδα, σέρνεται σε ένα παπλωματοθήκη, στρίψιμο σε κουρτίνες κ.λπ. Απαιτείται κατανόηση, για να διεισδύσει στην ουσία αυτής της διαδικασίας: το παιδί «συσσωρεύει» τέτοιες εντυπώσεις ώστε να βάλουν σε τάξη την αισθητηριακή του αντίληψη, είναι, λες, εκλεπτυσμένη και γυαλισμένη. Η μελέτη του σχήματος σώματος. Στην ηλικία των 3-4 ετών, η μελέτη του σώματός του και των κινητικών του δυνατοτήτων γίνεται το αντικείμενο της ανεξάρτητης ερευνητικής δραστηριότητας του παιδιού. Μέχρι την ηλικία των 5 ετών, οι πρώτες ιδέες σχετικά με αυτό έχουν ήδη μια επίσημη εμφάνιση. Ένας ενήλικας μπορεί να χρησιμοποιήσει αυτή τη φυσική ανάγκη του παιδιού για να αναπτύξει το πρωταρχικό του σύστημα χωρικών αναπαραστάσεων και προσανατολισμού στο σύστημα συντεταγμένων. Είναι σημαντικό να του διδάξετε να χρησιμοποιεί το σώμα του ως οδηγό κατά μήκος των αξόνων: I-κέντρο, πάνω-κάτω, αριστερά-δεξιά, εμπρός-πίσω - και να συνδέσετε αυτές τις ιδέες με τις αντίστοιχες έννοιες ομιλίας. Ταυτόχρονα έρχεται στο επίκεντρο και η αυτογνωσία του παιδιού, αφετηρία στη διαμόρφωση της οποίας είναι η αντίληψη του ίδιου του σώματος.Η μελέτη των ιδιοτήτων και των παραμέτρων του περιβάλλοντος χώρου.Η εργασία αυτή δεν απαιτεί ιδιαίτερη εργασία , αφού έως και 12 ετών το παιδί «ζει» μια ιδιαίτερη ανάγκη μελέτης άγνωστου χώρου και των ιδιοτήτων του. Κατά κανόνα προχωρά στις αυθόρμητες και αυθόρμητες κινήσεις του παιδιού. Είναι ιδιαίτερα δύσκολο να μελετήσει κανείς την ποιότητα του τρισδιάστατου χώρου - εδώ κάθε ενήλικας πρέπει να βρει τη βέλτιστη ισορροπία ασφάλειας για τον εαυτό του και το παιδί του. Εξαιρέστε το Malysheva I.V. Περιβάλλον ως παράγοντας στην ανάπτυξη του παιδιού// Έννοια. –2015. -№04 (Απρίλιος).-ART15110. -0,6π. μεγάλο. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. - Κατάσταση. reg. El No. FS7749965.–ISSN 2304120X. 7

Η κατακόρυφη κίνηση είναι κατά κάποιο τρόπο αδύνατη, επομένως είναι καλύτερο να δώσουμε στο παιδί αυτή την εμπειρία κίνησης και να κατανοήσει το ύψος και τα χαρακτηριστικά του Ανάπτυξη πλαστικότητας και εκφραστικότητας των κινήσεων. Το κύριο εμπόδιο για την αρμονική κίνηση είναι η ακαμψία. Εάν δεν υπάρχουν οργανικές διαταραχές, τότε η κύρια αιτία της ακαμψίας είναι η έλλειψη ποικίλης κινητικής εμπειρίας. Κατά κανόνα «αδέξια» είναι όσα παιδιά κινούνται ελάχιστα. Ο καλύτερος τρόπος για να διαφοροποιήσετε τις κινήσεις του παιδιού είναι να απομακρυνθείτε από το μονότονο τρέξιμο, την κούνια και το καρουζέλ κ.λπ., για να δώσετε καθήκοντα συντονισμού, συντονισμού και ισορροπίας. Περιέχουν ένα πολύπλοκο κινητικό έργο που θα αναπτύξει καλύτερα το σώμα του παιδιού.Κατάρτιση ενεργειών με αντικείμενα Το αντικείμενο μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως αντικείμενο επιρροής και ως εργαλείο, και στις δύο περιπτώσεις αναδομεί σημαντικά τις ενέργειες του παιδιού και την εννοιολογική του σφαίρα. Δεν είναι απλώς ένα ερέθισμα ή ένας "συνεργάτης" - λειτουργεί μάλλον ως κινητικό έργο, το οποίο περιπλέκει τις απαιτήσεις για την εκτέλεση μιας κίνησης, αναγκάζοντάς σας να λαμβάνετε υπόψη τις ιδιότητες του αντικειμένου όλη την ώρα και να προσαρμόζεστε σε αυτό. Οι ενέργειες οικιακών εργαλείων (χρήση κουταλιού, άνοιγμα βρύσης, σκούπισμα κ.λπ.) είναι επίσης καλές για αυτό το σκοπό, αλλά γρήγορα μετατρέπονται σε αυτοματισμό. Αναπτύσσει κινήσεις που απαιτούν συνεχή προσαρμογή, για παράδειγμα, η μπάλα - είναι στρογγυλή, ελαστική, ολισθηρή, κινείται κατά μήκος σύνθετων τροχιών, είναι απρόβλεπτη κατά την ανάκαμψη και είναι δυναμικά ενεργή, σε αντίθεση με άλλα αντικείμενα. Ένα μεταβαλλόμενο, δυναμικό περιβάλλον και τα αντικείμενά του αποτελούν ιδανική συνθήκη για την επίλυση αυτού του προβλήματος Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών. Στην ψυχολογία, υπάρχει ένας ειδικός όρος - "χειρωνακτική ικανότητα", ο οποίος καθορίζει το επίπεδο ανάπτυξης του λεπτού συντονισμού των κινήσεων και τον βαθμό κυριαρχίας των οργανικών ενεργειών, η έννοια της "χειροκίνητης νοημοσύνης" συσχετίζεται με την οπτική και αποτελεσματική σκέψη. Είναι επίσης γνωστό ότι η ανάπτυξη των κέντρων ομιλίας συνδέεται στενά με τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών, επομένως η ανάπτυξη των χειρωνακτικών κινητικών δεξιοτήτων είναι μια ξεχωριστή εργασία. Τα μικρά αντικείμενα του περιβάλλοντος αποτελούν μέρος του περιβάλλοντος χώρου. Αποτελούν το δικό τους τμήμα, ένα είδος κλειστού συστήματος. Η εστίαση στο μικρό και στενό μεταφέρει τη συνείδηση στον κόσμο των λεπτών διαφοροποιήσεων, διδάσκει τη δόση των προσπαθειών και την ακρίβεια. Η κυριαρχία στη συμπεριφορά του ατόμου Πρέπει να θυμόμαστε ότι οργανώνοντας τις δραστηριότητες των παιδιών στο περιβάλλον, έχουμε την ευκαιρία να λύσουμε ένα δύσκολο έργο - ο σχηματισμός ρύθμισης συμπεριφοράς. Το παιδί εκδηλώνει τα πρώτα στοιχεία αυτορρύθμισης σε ενέργειες με αντικείμενα, όταν το παιδί συγκρατεί τις συναισθηματικές εκρήξεις για να πετύχει τον στόχο. Στη συνέχεια - σε ένα υπαίθριο παιχνίδι, όταν προκύπτουν αντιφάσεις μεταξύ επιθυμιών και αναγκαιότητας, και το παιδί κάνει μια επιλογή προς την κατεύθυνση του τελευταίου. Το ίδιο ισχύει για κάθε κοινή δραστηριότητα, ένα παιχνίδι με προειπωμένους κανόνες, όταν η συμπεριφορά απαιτεί από το παιδί να ρυθμίζει τις καταστάσεις του, να περιορίζει τις πράξεις του, να αποδέχεται τη θέση και τα δικαιώματα του άλλου. Με βάση τα παραπάνω και μιλώντας για τη βέλτιστη οργάνωση του χώρου διαβίωσης του παιδιού, μπορούν να διακριθούν αρκετές βασικές αρχές. Το περιβάλλον θα πρέπει να έχει βέλτιστη ένταση ερεθίσματος ώστε να μην στερείται ή υπερκορεσμένο με εντυπώσεις. Θα πρέπει, αφενός, να δημιουργεί ένα αίσθημα ασφάλειας, να είναι οικείο και σταθερό, αλλά από την άλλη, νέο, να προκαλεί γνωστικά ενδιαφέροντα και να ενθαρρύνει συμπεριφορικές και συναισθηματικές αντιδράσεις. Στο περιβάλλον πρέπει πάντα να ξετυλίγεται κάποια χρονική αλληλουχία γεγονότων που είναι σημαντικά για το παιδί, δηλαδή να βιώνεται το περιβάλλον. Οι κύριες ηλικιακές και ατομικές ανάγκες θα πρέπει να υλοποιηθούν μέσω των δραστηριοτήτων του Malysheva IV Environment ως παράγοντας στην ανάπτυξη του παιδιού// Concept. –2015. -№04 (Απρίλιος).-ART15110. -0,6π. μεγάλο. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. - Κατάσταση. reg. El No. FS7749965.–ISSN 2304120X. οκτώ

με τη μορφή πρακτικής περιβαλλοντικής εμπειρίας. Είναι σημαντικό να δημιουργηθεί μια αντιστοιχία μεταξύ των διαδικασιών και του περιβάλλοντος. Απαιτείται η παρουσία πολυλειτουργικών αντικειμένων του περιβάλλοντος χωρίς στενά σταθερές λειτουργίες, επιτρέποντας όχι μόνο την αναδιοργάνωση της υλικής και χωρικής δομής, αλλά και την ανακατασκευή των εργασιών που πρέπει να επιλυθούν όταν προκύψουν νέες ανάγκες. Η πολυφωνία ως χαρακτηριστικό του περιβάλλοντος ενθαρρύνει τη δημιουργικότητα και τη δραστηριότητα. Ταυτόχρονα, πρέπει να θυμόμαστε ότι ο περιβάλλοντα φυσικός χώρος είναι μόνο ένα μέρος όπου ξετυλίγεται η ανθρώπινη επικοινωνία και ο χώρος πρέπει να διαμορφωθεί με τέτοιο τρόπο ώστε να συμβάλλει στην ανάπτυξη των σχέσεων των παιδιών.

Σύνδεσμοι σε πηγές 1. Shteinbakh Kh. E., Yelensky V. I. Ψυχολογία του ζωτικού χώρου. - Αγία Πετρούπολη: Ομιλία, 2004. -239 σ. 2. Osorina S. Β. Ο μυστικός κόσμος των παιδιών στο χώρο του κόσμου των ενηλίκων. - Αγία Πετρούπολη: Izdvo "Piter", 1999. -288 σελ. 3. Aksenova Yu. Α. Σύμβολα της παγκόσμιας τάξης στο μυαλό των παιδιών. – Yekaterinburg: Business book, 2000.–272 σελ. 4. ChernoushekM. Ψυχολογία του περιβάλλοντος διαβίωσης / μετάφρ. I. I. Popa.–M.: Thought, 1989. –174 σελ.

Irina Malysheva, ανώτερη λέκτορας στην έδρα της Θεωρητικής και Εφαρμοσμένης Ψυχολογίας, Togliatti State University, Togliatti [email προστατευμένο]ως παράγοντας της εξέλιξης του παιδιού Περίληψη. Η εργασία ασχολείται με τη μελέτη του χώρου διαβίωσης του παιδιού ως προς την επίδρασή του στη νοητική ανάπτυξη. Ο συγγραφέας ξεχωρίζει φυσικοκοινωνικά περιβαλλοντικά στοιχεία και αναλύει ιδιαιτερότητες συμπεριφοράς σε ένα συγκεκριμένο περιβάλλον και τύπους αλληλεπιδράσεων με το περιβάλλον. Περιγράφονται οι αρχές της οργάνωσης του παιδικού περιβάλλοντος. Λέξεις κλειδιά: ζωτικός χώρος, αναπτυξιακή ηλικία, παράγοντες περιβάλλοντος, παιχνίδι, δραστηριότητα, ψυχοκινητική σφαίρα. Αναφορές1.Shtejnbah,H. Je. & Elenskij, V. I. (2004) Psihologija zhiznennogo prostranstva, Rech", Αγία Πετρούπολη, 239 σ. (στα ρωσικά). 2. Osorina, S. V. (1999) .(στα ρωσικά). miroustrojstva v soznanii detej,Delovaja kniga, Ekaterinburg,272 p.(στα ρωσικά).4.Chernoushek,M.(1989) Psihologija zhiznennoj sredy/ per I. I. Popa, Mysl», Μόσχα, 174 σ. (στα ρωσικά).

DenisovaE. A., υποψήφιος ψυχολογικών επιστημών· Gorev P. M., υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών, αρχισυντάκτης του περιοδικού "Concept"

Λάβαμε θετική κριτική Λάβαμε θετική κριτική Λάβαμε θετική κριτική 10/04/15 Αποδεκτό για δημοσίευση 10/04/15

Η ανάπτυξη ενός παιδιού επηρεάζεται όχι μόνο από την κληρονομικότητα, αλλά και από το περιβάλλον. Η έννοια του «περιβάλλοντος» μπορεί να θεωρηθεί με μια ευρεία και στενή έννοια. Το περιβάλλον με την ευρεία έννοια είναι οι κλιματολογικές, φυσικές συνθήκες μέσα στις οποίες μεγαλώνει το παιδί. Αυτή είναι η κοινωνική δομή του κράτους, και οι συνθήκες που δημιουργεί για την ανάπτυξη των παιδιών, καθώς και ο πολιτισμός και η ζωή, οι παραδόσεις, τα έθιμα των ανθρώπων. Το περιβάλλον με αυτή την έννοια επηρεάζει την επιτυχία και την κατεύθυνση της κοινωνικοποίησης.

Υπάρχει όμως και μια στενή προσέγγιση στην κατανόηση του περιβάλλοντος και της επιρροής του στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός ατόμου. Σύμφωνα με αυτή την προσέγγιση, το περιβάλλον είναι το άμεσο υποκείμενο περιβάλλον. Στη σύγχρονη παιδαγωγική υπάρχει η έννοια του «αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος» (χτισμένο με ειδικό τρόπο ώστε να επηρεάζει αποτελεσματικότερα το παιδί). Στην παιδαγωγική, όταν πρόκειται για το περιβάλλον ως παράγοντα εκπαίδευσης, εννοούμε επίσης το ανθρώπινο περιβάλλον, τους κανόνες σχέσεων και δραστηριοτήτων που υιοθετούνται σε αυτό. Συχνά, αναδεικνύεται η αρνητική επίδραση του περιβάλλοντος (οδός), συνδέεται με τον κορεσμό του με αρνητικά πρότυπα.

Το περιβάλλον ως παράγοντας ανάπτυξης της προσωπικότητας είναι απαραίτητο: παρέχει στο παιδί την ευκαιρία να δει τα κοινωνικά φαινόμενα από διαφορετικές οπτικές γωνίες. Η επιρροή του είναι, κατά κανόνα, αυθόρμητη, δύσκολα επιδεκτική παιδαγωγικής καθοδήγησης, κάτι που φυσικά οδηγεί σε πολλές δυσκολίες στον τρόπο ανάπτυξης της προσωπικότητας. Όμως είναι αδύνατο να απομονωθεί το παιδί από το περιβάλλον. Η επίδραση του περιβάλλοντος στη διαμόρφωση της προσωπικότητας είναι σταθερή σε όλη τη διάρκεια της ζωής του ατόμου.Η διαφορά βρίσκεται μόνο στον βαθμό αντίληψης αυτής της επιρροής.

Παραδείγματα ανάπτυξης παιδιών που έπεσαν στο περιβάλλον των ζώων από τη βρεφική ηλικία δείχνουν ότι αυτές οι ανθρώπινες κλίσεις δεν αναπτύχθηκαν σε αυτά και η ικανότητα ανάπτυξής τους αποδείχθηκε ότι ήταν τόσο περιορισμένη που ακόμη και όταν αυτά τα παιδιά μπήκαν στην ανθρώπινη κοινωνία, με υπέροχα έμαθαν τις πιο απλές μορφές επικοινωνίας με ανθρώπους με δυσκολία και δεν συνήθισαν τον τρόπο ζωής του σύγχρονου ανθρώπου.

Το περιβάλλον είναι η πραγματικότητα στην οποία ένα άτομο αναπτύσσεται:

κοινωνικό περιβάλλον (κοινωνικό σύστημα, σύστημα σχέσεων παραγωγής, υλικές συνθήκες διαβίωσης κ.λπ.) το κοινωνικό περιβάλλον αναφέρεται ως απομακρυσμένο περιβάλλον.

στενό περιβάλλον (οικογένεια, συγγενείς, φίλοι).

Το περιβάλλον του σπιτιού έχει τεράστιο αντίκτυπο στην ανθρώπινη ανάπτυξη, ιδιαίτερα στην παιδική ηλικία. Η οικογένεια καθορίζει σε μεγάλο βαθμό το εύρος των ενδιαφερόντων και των αναγκών, των απόψεων και των αξιακών προσανατολισμών του παιδιού. η οικογένεια παρέχει συνθήκες (συμπεριλαμβανομένων των υλικών) για την ανάπτυξη των φυσικών κλίσεων του παιδιού. Οι ηθικές και κοινωνικές ιδιότητες του ατόμου βρίσκονται στην οικογένεια.

Οι κοινωνικές διαδικασίες που έχουν τον μεγαλύτερο αντίκτυπο στην ανθρώπινη ανάπτυξη περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, αλλαγές στις συνθήκες διαβίωσης στην πόλη και στην ύπαιθρο, μεταναστευτικές διαδικασίες, δηλαδή μετακινήσεις πληθυσμών εντός της χώρας, από πόλη σε χωριό και αντίστροφα, δημογραφικές διαδικασίες. - αλλαγές στο ποσοστό γεννήσεων, στο προσδόκιμο ζωής, στην ηλικία γάμου κ.λπ.

Οι κύριοι κοινωνικοί θεσμοί που επηρεάζουν την ανάπτυξη και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός ατόμου περιλαμβάνουν: την οικογένεια ως κύρια μονάδα της κοινωνίας, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα που καλύπτουν όλα τα μέρη του δημόσιου εκπαιδευτικού συστήματος, τα εξωσχολικά και πολιτιστικά και εκπαιδευτικά ιδρύματα, τη διάδοση των μέσων μαζικής ενημέρωσης πληροφορίες.

ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης

ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΠΩ ΑΝΑΤΟΛΗΣ

Ακαδημία Οικολογίας, Θαλάσσιας Βιολογίας και Βιοτεχνολογίας

Τμήμα Οικολογίας

Τμήμα Γενικής Οικολογίας

Zhuk Alexandra Evgenievna

ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΟΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ ΣΤΗ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ

Βλαδιβοστόκ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ I. ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑ 3

ΚΕΦΑΛΑΙΟ II. Η ΠΡΟΣΩΠΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ ΥΠΟ ΤΗΝ ΕΠΙΡΡΟΗ

ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΟΙ ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ 5

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ 11

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Εγώ

ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑ

Ο σχηματισμός της προσωπικότητας πραγματοποιείται στις διαδικασίες κοινωνικοποίησης των ατόμων και κατευθυνόμενης εκπαίδευσης: ανάπτυξη κοινωνικών κανόνων και λειτουργιών (κοινωνικοί ρόλοι) από αυτούς μέσω της κυριαρχίας διαφορετικών τύπων και μορφών δραστηριότητας. Ο πλούτος του οποίου καθορίζει τον πλούτο του ατόμου. Η αποξένωση ορισμένων τύπων και μορφών δραστηριότητας που είναι εγγενείς σε ένα ολιστικό γενικό άτομο (λόγω του κοινωνικού καταμερισμού της εργασίας, που καθορίζεται σε μια ταξική ανταγωνιστική κοινωνία από την κοινωνική δομή της) καθορίζει το σχηματισμό μιας μονόπλευρα αναπτυγμένης προσωπικότητας που αντιλαμβάνεται τη δική της δραστηριότητα ως ανελεύθερη, επιβεβλημένη απ' έξω, εξωγήινη. Αντίθετα, η ιδιοποίηση ολόκληρης της ακεραιότητας των ιστορικά καθιερωμένων τύπων και μορφών δραστηριότητας από κάθε άτομο σε μια κοινωνία απαλλαγμένη από ταξικές αντιθέσεις είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ολοκληρωμένη και αρμονική ανάπτυξη του ατόμου. Εκτός από την κοινωνική, η προσωπικότητα αποκτά χαρακτηριστικά που προκύπτουν από τις ιδιαιτερότητες των συνθηκών διαβίωσης ειδικών κοινωνικών κοινοτήτων, μέλη των οποίων είναι τα άτομα, δηλαδή ταξικά, κοινωνικοεπαγγελματικά, εθνικά-εθνοτικά, κοινωνικοεδαφικά και ηλικίας και φύλου. Η κυριαρχία των χαρακτηριστικών που είναι εγγενή σε αυτές τις διαφορετικές κοινότητες, καθώς και των κοινωνικών ρόλων που εκτελούν τα άτομα σε ομαδικές και συλλογικές δραστηριότητες, αφενός, εκφράζεται σε κοινωνικά τυπικές εκδηλώσεις συμπεριφοράς και συνείδησης και, αφετέρου, δίνει στο άτομο ένα μοναδική ατομικότητα, αφού αυτές οι κοινωνικά εξαρτημένες ιδιότητες δομούνται σε μια σταθερή ακεραιότητα που βασίζεται στις ψυχοφυσικές ιδιότητες του υποκειμένου. Ως υποκείμενο κοινωνικών σχέσεων, ένα άτομο χαρακτηρίζεται από ενεργή δημιουργική δραστηριότητα, η οποία, ωστόσο, καθίσταται δυνατή και παραγωγική λόγω της κυριαρχίας του πολιτισμού που κληρονομήθηκε από τις προηγούμενες γενιές.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ II

Η ΠΡΟΣΩΠΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ ΥΠΟ ΤΗΝ ΕΠΙΡΡΟΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΩΝ ΠΑΡΑΓΟΝΤΩΝ

Η διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός ατόμου είναι μια συνεπής αλλαγή και επιπλοκή του συστήματος σχέσεων με τον κόσμο γύρω, τη φύση, την εργασία, τους άλλους ανθρώπους και τον εαυτό του. Συμβαίνει σε όλη του τη ζωή. Ιδιαίτερα σημαντική είναι η ηλικία της παιδικής ηλικίας και της εφηβείας. Η ανθρώπινη ανάπτυξη είναι μια πολύ περίπλοκη διαδικασία. Εμφανίζεται υπό την επίδραση τόσο εξωτερικών επιρροών όσο και εσωτερικών δυνάμεων που είναι χαρακτηριστικές του ανθρώπου, όπως και κάθε ζωντανού και αναπτυσσόμενου οργανισμού. Οι εξωτερικοί παράγοντες περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, το φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον που περιβάλλει ένα άτομο, καθώς και ειδικές σκόπιμες δραστηριότητες για τη διαμόρφωση ορισμένων χαρακτηριστικών προσωπικότητας στα παιδιά (εκπαίδευση). σε εσωτερικούς - βιολογικούς, κληρονομικούς παράγοντες. Η ανάπτυξη ενός παιδιού -όχι μόνο μια σύνθετη, αλλά και μια αντιφατική διαδικασία- σημαίνει τη μεταμόρφωσή του από βιολογικό άτομο σε κοινωνικό ον - άτομο.

Η ανθρώπινη προσωπικότητα διαμορφώνεται και αναπτύσσεται στη δραστηριότητα και την επικοινωνία. Στη διαδικασία της ανάπτυξης, το παιδί εμπλέκεται σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων (παιχνίδι, εργασία, εκπαιδευτική, αθλητική κ.λπ.) και μπαίνει σε επικοινωνία (με γονείς, συνομηλίκους, αγνώστους κ.λπ.), ενώ δείχνει την εγγενή του δραστηριότητα, αυτή συμβάλλει στην απόκτηση μιας ιδιαίτερης κοινωνικής εμπειρίας. Για τη φυσιολογική ανάπτυξη ενός παιδιού από τη γέννηση, η επικοινωνία έχει μεγάλη σημασία. Μόνο στη διαδικασία της επικοινωνίας μπορεί ένα παιδί να κατακτήσει την ανθρώπινη ομιλία, η οποία, με τη σειρά της, παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στις δραστηριότητες του παιδιού και στη γνώση και ανάπτυξη του κόσμου γύρω του. Τα κύρια χαρακτηριστικά της προσωπικότητας αναπτύσσονται ως αποτέλεσμα εξωτερικής επιρροής στην προσωπικότητα, στον εσωτερικό της κόσμο.

Η ανθρώπινη ανάπτυξη είναι μια διαδικασία ποσοτικής και ποιοτικής αλλαγής, της εξαφάνισης του παλιού και της εμφάνισης του νέου, η πηγή και οι κινητήριες δυνάμεις της οποίας κρύβονται στην αντιφατική αλληλεπίδραση τόσο των φυσικών όσο και των κοινωνικών πτυχών του ατόμου.

Η φυσική πλευρά ενός ανθρώπου αναπτύσσεται και αλλάζει σε όλη του τη ζωή. Αυτές οι εξελίξεις και αλλαγές σχετίζονται με την ηλικία. Η πηγή της κοινωνικής ανάπτυξης του ατόμου βρίσκεται στην αλληλεπίδραση ατόμου και κοινωνίας.

Τρεις παράγοντες επηρεάζουν τη διαμόρφωση της προσωπικότητας: η ανατροφή, το κοινωνικό περιβάλλον και οι κληρονομικές κλίσεις.

Η εκπαίδευση θεωρείται από την παιδαγωγική ως πρωταγωνιστικός παράγοντας, καθώς είναι ένα ειδικά οργανωμένο σύστημα επιρροής σε ένα αναπτυσσόμενο άτομο με σκοπό τη μεταφορά της συσσωρευμένης κοινωνικής εμπειρίας.

Το κοινωνικό περιβάλλον είναι υψίστης σημασίας για την ανάπτυξη του ατόμου: το επίπεδο ανάπτυξης της παραγωγής και η φύση των κοινωνικών σχέσεων καθορίζουν τη φύση της δραστηριότητας και της κοσμοθεωρίας των ανθρώπων.

Οι κλίσεις είναι ειδικές ανατομικές και φυσιολογικές προϋποθέσεις για ικανότητες για διάφορα είδη δραστηριότητας. Η επιστήμη των νόμων της κληρονομικότητας - η γενετική - υποδηλώνει ότι οι άνθρωποι έχουν εκατοντάδες διαφορετικές κλίσεις - από απόλυτη ακοή, εξαιρετική οπτική μνήμη, αστραπιαία αντίδραση έως σπάνιο μαθηματικό και καλλιτεχνικό ταλέντο. Όμως οι κλίσεις από μόνες τους δεν παρέχουν ακόμη ικανότητες και υψηλές επιδόσεις. Μόνο στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, της κοινωνικής ζωής και δραστηριότητας, της αφομοίωσης γνώσεων και δεξιοτήτων σε ένα άτομο, οι ικανότητες διαμορφώνονται με βάση τις κλίσεις. Οι κλίσεις μπορούν να πραγματοποιηθούν μόνο όταν ο οργανισμός αλληλεπιδρά με το περιβάλλον κοινωνικό και φυσικό περιβάλλον.

Ένα νεογέννητο φέρει ένα σύμπλεγμα γονιδίων όχι μόνο των γονιών του, αλλά και των μακρινών προγόνων τους, δηλαδή έχει το δικό του πλούσιο κληρονομικό ταμείο που είναι εγγενές μόνο σε αυτόν ή ένα κληρονομικά προκαθορισμένο βιολογικό πρόγραμμα, χάρη στο οποίο προκύπτουν και αναπτύσσονται οι ατομικές του ιδιότητες. . Αυτό το πρόγραμμα εφαρμόζεται φυσικά και αρμονικά εάν αφενός οι βιολογικές διεργασίες βασίζονται σε επαρκώς ποιοτικούς κληρονομικούς παράγοντες και αφετέρου το εξωτερικό περιβάλλον παρέχει στον αναπτυσσόμενο οργανισμό όλα τα απαραίτητα για την εφαρμογή της κληρονομικής αρχής.

Οι δεξιότητες και οι ιδιότητες που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια της ζωής δεν κληρονομούνται, η επιστήμη δεν έχει αποκαλύψει ειδικά γονίδια χαρισματικότητας, ωστόσο, κάθε γεννημένο παιδί έχει ένα τεράστιο οπλοστάσιο κλίσεων, πρώιμης ανάπτυξης και σχηματισμού, το οποίο εξαρτάται από την κοινωνική δομή της κοινωνίας, από τις συνθήκες της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, οι φροντίδες και οι προσπάθειες των γονέων και των επιθυμιών του πιο μικρού ανθρώπου.

Σε οποιοδήποτε στάδιο της ανάπτυξής του, ένα άτομο είναι ένα φυσικό ον, και ως εκ τούτου υπακούει στους βιολογικούς νόμους. Αλλά αν το βιολογικό, φυσικό, υπάρχει και στον άνθρωπο και στο ζώο, τότε και στις δύο περιπτώσεις διαφέρει σημαντικά, αφού η ανθρώπινη βιολογία είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τις κοινωνικές συνθήκες που έχουν αναπτυχθεί στη διαδικασία της ανθρώπινης ανάπτυξης ως αποτέλεσμα της επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων. Το ανθρώπινο περιβάλλον είναι πάντα κοινωνικό και έχει τη μεγαλύτερη επιρροή στον αναπτυσσόμενο και αναπτυσσόμενο οργανισμό του παιδιού. Είναι ιδιαίτερα δυνατό να επηρεαστεί ενεργά το σώμα του παιδιού με τη βοήθεια κοινωνικά ελεγχόμενων παραγόντων όπως η ανατροφή στην οικογένεια και η ομάδα των παιδιών, η τήρηση του καθεστώτος, η ορθολογική διατροφή, η επαρκής σωματική δραστηριότητα, η φυσική αγωγή, οι διαδικασίες μετριασμού κ.λπ. Η σωστή χρήση αυτών των παραγόντων μπορεί να εξασφαλίσει τη σωματική και πνευματική ανάπτυξη του παιδιού και να συμβάλει στη διόρθωση πολλών γενετικών ελαττωμάτων.

Το κοινωνικό και το βιολογικό στον άνθρωπο δεν είναι δύο παράλληλα συστατικά ανεξάρτητα το ένα από το άλλο. Σε κάθε προσωπικότητα, είναι τόσο στενά αλληλένδετες και αλληλεξαρτώμενες που οι ερευνητές ξεχωρίζουν δύο σημαντικότερους παράγοντες στη βάση της ανάπτυξης του παιδιού - την κληρονομικότητα και το περιβάλλον, που αποτελούν και πηγές και προϋποθέσεις ανάπτυξης.

Κατά τη διάρκεια της ανθρώπινης εξέλιξης, στη διαδικασία της εργασιακής δραστηριότητας, όχι μόνο βελτιώθηκε το σώμα του, αλλά, πρώτα απ 'όλα, ο εγκεφαλικός φλοιός και το κεντρικό νευρικό σύστημα στο σύνολό του. Τα ανθρώπινα χαρακτηριστικά του εγκεφάλου στερεώθηκαν στο γενετικό υλικό και κληρονομήθηκαν. Ωστόσο, η ψυχική ανάπτυξη ενός ατόμου ως ανθρώπου είναι ακόμα δυνατή μόνο στη διαδικασία της εκπαίδευσης, μέσω της καθημερινής ενστάλαξης καθαρά ανθρώπινων δεξιοτήτων σε ένα παιδί. Εάν ένα ανθρώπινο παιδί, ακόμη και με τα «καλύτερα» δομικά χαρακτηριστικά του εγκεφάλου, περιέλθει σε συνθήκες απομόνωσης από την ανθρώπινη κοινωνία, τότε η ανάπτυξή του ως ανθρώπου σταματά. Αυτό έχει επιβεβαιωθεί επανειλημμένα σε περιπτώσεις όπου μικρά παιδιά έπεσαν σε αγέλες άγριων ζώων ή υποβλήθηκαν σε τεχνητή απομόνωση. Η νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού ως ανθρώπου είναι δυνατή μόνο στο περιβάλλον άλλων ανθρώπων με ενεργητική και παθητική εκμάθηση δεξιοτήτων συμπεριφοράς.

Η ανάπτυξη της κοινωνικής συμπεριφοράς ενός μικρού παιδιού πραγματοποιείται όχι μόνο με τη βοήθεια στοχευμένων μέτρων ανατροφής. Συχνότερα εμφανίζεται με βάση την παρατήρηση του παιδιού για τη συμπεριφορά των ενηλίκων και των μεγαλύτερων παιδιών. Από αυτή την άποψη, το περιβάλλον παίζει σημαντικό ρόλο. Κατά κανόνα, το πιο κοντινό κοινωνικό περιβάλλον στο οποίο μπαίνει ένα παιδί είναι το οικογενειακό μικροπεριβάλλον - γονείς, παππούδες, γιαγιάδες, αδέρφια, αδερφές. Δεν πρέπει να θεωρείται ότι η επίδραση του μικροπεριβάλλοντος τίθεται σε ισχύ μόνο όταν το παιδί μιλάει. Ήδη από τους πρώτους μήνες, η φύση της φροντίδας των ενηλίκων για τα παιδιά καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη νοητική τους ανάπτυξη. Η απώλεια αυτής της περιόδου είναι δύσκολο να αναπληρωθεί στο μέλλον. Η απομόνωση των παιδιών από τους γονείς τους μπορεί να οδηγήσει σε περιορισμένη, έλλειψη επικοινωνίας με άλλους σε δυσμενείς αλλαγές στην ανάπτυξή τους, ακόμη και στην εμφάνιση κάποιων ψυχοπαθητικών χαρακτηριστικών. Για τη διαμόρφωση των προσωπικών ιδιοτήτων του παιδιού είναι σημαντική η οικογενειακή ατμόσφαιρα στην οποία ζει το παιδί: είτε οι γονείς παίρνουν μια ενιαία θέση απέναντί του είτε διαφορετική, είτε του δείχνουν κυρίως αυστηρότητα και ακρίβεια απέναντί του είτε τρυφερότητα και ευγένεια. είτε η οικογένεια έχει ζεστό, φιλικό χαρακτήρα είτε κυριαρχείται από επισημότητα, ψυχρότητα κ.λπ. Έχει παρατηρηθεί ότι σε εκείνες τις οικογένειες όπου οι γονείς, μη δείχνοντας αρκετή ζεστασιά στο παιδί, συχνά την αντικαθιστούν με εμμονικό έλεγχο, μόρφωση και ηθική, επιτρέπουν προσβολές και ταπείνωση, γελοιοποίηση και σωματική τιμωρία για λάθη και αποτυχίες, τα παιδιά μεγαλώνουν ανασφαλή, έχουν μικρή πρωτοβουλία, με χαμηλή αυτοεκτίμηση και αξιώσεις. Αυτές οι ιδιότητες παρεμβαίνουν στην πλήρη ανάπτυξη του παιδιού, όχι μόνο στην προσχολική ηλικία, αλλά και στη μετέπειτα ζωή του.

Τα παιδιά που μεγαλώνουν σε μια ατμόσφαιρα καλοσύνης και υποστήριξης έχουν πολλά πλεονεκτήματα - έχουν περισσότερες ευκαιρίες να αναπτύξουν τη δραστηριότητά τους, συχνά δείχνουν δημιουργικότητα, πρωτοτυπία, φιλικά συναισθήματα, δείχνουν περισσότερη συναισθηματικότητα στις σχέσεις τους από τους συνομηλίκους τους που ζουν σε συνθήκες υπερβολικής σοβαρότητας, έλλειψη της ζεστασιάς, της στοργής.

Η δομή της οικογένειας και η φύση των ενδοοικογενειακών σχέσεων έχουν μεγάλη επίδραση στην υγεία του παιδιού και στην ανάπτυξη των προσωπικών του χαρακτηριστικών. Η αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας συχνά παρεμποδίζεται από μακροχρόνιες καταστάσεις σύγκρουσης στην οικογένεια, διαζύγια γονέων, ανατροφή ενός «μοναχικού» παιδιού κ.λπ. Σε τέτοιες οικογένειες, τα παιδιά συχνά υποφέρουν από νευρώσεις, σπουδάζουν χειρότερα, υστερούν σωματική ανάπτυξη, και συχνά υποφέρουν από διάφορες σωματικές ασθένειες.

Εάν ένα τέτοιο παιδί αρρωστήσει, επέρχεται περαιτέρω εξασθένιση του σώματος, που οδηγεί σε μείωση της σωματικής και πνευματικής δραστηριότητας, σε εξασθένιση της αντιδραστικότητάς του σε σχέση με άλλους δυσμενείς περιβαλλοντικούς παράγοντες και προδιάθεση για νέες ασθένειες.

Στην περίπλοκη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας εμπλέκονται πολλοί φυσικοί, βιολογικοί και κοινωνικοί παράγοντες. Η μακροπρόθεσμη αρνητική επίδραση αυτών των παραγόντων στο αναπτυσσόμενο και αναπτυσσόμενο σώμα του παιδιού μπορεί να οδηγήσει σε μη φυσιολογική ανάπτυξη της προσωπικότητας και να συμβάλει στην εμφάνιση νευροψυχιατρικών διαταραχών. Για την εκπαίδευση μιας αρμονικής προσωπικότητας και την πρόληψη των νευροψυχιατρικών διαταραχών στα παιδιά, έχει μεγάλη σημασία η κοινωνικοοικονομική δομή της κοινωνίας, το σύστημα κρατικών και ιατρικών προληπτικών μέτρων. Στη διαδικασία της ανάπτυξης, το παιδί διαμορφώνεται ως άτομο, αντικατοπτρίζοντας την κοινωνική πλευρά της ανάπτυξής του, την κοινωνική του ουσία.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης

ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΠΩ ΑΝΑΤΟΛΗΣ

Ακαδημία Οικολογίας, Θαλάσσιας Βιολογίας και Βιοτεχνολογίας

Τμήμα Οικολογίας

Τμήμα Γενικής Οικολογίας

Zhuk Alexandra Evgenievna

ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΟΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ ΣΤΗ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ

Βλαδιβοστόκ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ I. ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑ 3

ΚΕΦΑΛΑΙΟ II. Η ΠΡΟΣΩΠΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ ΥΠΟ ΤΗΝ ΕΠΙΡΡΟΗ

ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΟΙ ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ 5

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ 11

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Εγώ

ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑ

Η προσωπικότητα είναι ένα σταθερό σύστημα κοινωνικά σημαντικών χαρακτηριστικών που χαρακτηρίζουν ένα άτομο, προϊόν κοινωνικής ανάπτυξης και ένταξης των ατόμων στο σύστημα κοινωνικών σχέσεων μέσω ενεργού αντικειμενικής δραστηριότητας και επικοινωνίας. Ιδιότητες προσωπικότητας - αυτό φέρνει κοντά τα άτομα λόγω της κοινότητας των ιστορικά και κοινωνικά καθορισμένων χαρακτηριστικών της ζωής τους. Ένα άτομο γίνεται άτομο στη διαδικασία της κατάκτησης των κοινωνικών λειτουργιών και της ανάπτυξης της αυτογνωσίας, δηλ. συνειδητοποιεί την ταυτότητα και τη μοναδικότητά του ως θέμα δραστηριότητας και ατομικότητας, αλλά ακριβώς ως μέλος της κοινωνίας. Η επιθυμία να συγχωνευθεί με την κοινωνική κοινότητα (να ταυτιστεί μαζί της) και ταυτόχρονα - στην απομόνωση, η εκδήλωση δημιουργικής ατομικότητας κάνει ένα άτομο ταυτόχρονα προϊόν και αντικείμενο κοινωνικών σχέσεων και κοινωνικής ανάπτυξης. Ο σχηματισμός της προσωπικότητας πραγματοποιείται στις διαδικασίες κοινωνικοποίησης των ατόμων και κατευθυνόμενης εκπαίδευσης: ανάπτυξη κοινωνικών κανόνων και λειτουργιών (κοινωνικοί ρόλοι) από αυτούς μέσω της κυριαρχίας διαφορετικών τύπων και μορφών δραστηριότητας. Ο πλούτος του οποίου καθορίζει τον πλούτο του ατόμου. Η αποξένωση ορισμένων τύπων και μορφών δραστηριότητας που είναι εγγενείς σε ένα ολιστικό γενικό άτομο (λόγω του κοινωνικού καταμερισμού της εργασίας, που καθορίζεται σε μια ταξική ανταγωνιστική κοινωνία από την κοινωνική δομή της) καθορίζει το σχηματισμό μιας μονόπλευρα αναπτυγμένης προσωπικότητας που αντιλαμβάνεται τη δική της δραστηριότητα ως ανελεύθερη, επιβεβλημένη απ' έξω, εξωγήινη. Αντίθετα, η ιδιοποίηση ολόκληρης της ακεραιότητας των ιστορικά καθιερωμένων τύπων και μορφών δραστηριότητας από κάθε άτομο σε μια κοινωνία απαλλαγμένη από ταξικές αντιθέσεις είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ολοκληρωμένη και αρμονική ανάπτυξη του ατόμου. Εκτός από την κοινωνική, η προσωπικότητα αποκτά χαρακτηριστικά που προκύπτουν από τις ιδιαιτερότητες των συνθηκών διαβίωσης ειδικών κοινωνικών κοινοτήτων, μέλη των οποίων είναι τα άτομα, δηλαδή ταξικά, κοινωνικοεπαγγελματικά, εθνικά-εθνοτικά, κοινωνικοεδαφικά και ηλικίας και φύλου. Η κυριαρχία των χαρακτηριστικών που είναι εγγενή σε αυτές τις διαφορετικές κοινότητες, καθώς και των κοινωνικών ρόλων που εκτελούν τα άτομα σε ομαδικές και συλλογικές δραστηριότητες, αφενός, εκφράζεται σε κοινωνικά τυπικές εκδηλώσεις συμπεριφοράς και συνείδησης και, αφετέρου, δίνει στο άτομο ένα μοναδική ατομικότητα, αφού αυτές οι κοινωνικά εξαρτημένες ιδιότητες δομούνται σε μια σταθερή ακεραιότητα που βασίζεται στις ψυχοφυσικές ιδιότητες του υποκειμένου. Ως υποκείμενο κοινωνικών σχέσεων, ένα άτομο χαρακτηρίζεται από ενεργή δημιουργική δραστηριότητα, η οποία, ωστόσο, καθίσταται δυνατή και παραγωγική λόγω της κυριαρχίας του πολιτισμού που κληρονομήθηκε από τις προηγούμενες γενιές. ΚΕΦΑΛΑΙΟ II Η ΠΡΟΣΩΠΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ ΥΠΟ ΤΗΝ ΕΠΙΡΡΟΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΩΝ ΠΑΡΑΓΟΝΤΩΝ

Κατά τη διάρκεια της ανθρώπινης εξέλιξης, στη διαδικασία της εργασιακής δραστηριότητας, βελτιώθηκε όχι μόνο το σώμα του, αλλά, πρώτα απ 'όλα, ο εγκεφαλικός φλοιός και το κεντρικό νευρικό σύστημα στο σύνολό του. Τα ανθρώπινα χαρακτηριστικά του εγκεφάλου στερεώθηκαν στο γενετικό υλικό και κληρονομήθηκαν. Ωστόσο, η ψυχική ανάπτυξη ενός ατόμου ως ανθρώπου είναι ακόμα δυνατή μόνο στη διαδικασία της εκπαίδευσης, μέσω της καθημερινής ενστάλαξης καθαρά ανθρώπινων δεξιοτήτων σε ένα παιδί. Εάν ένα ανθρώπινο παιδί, ακόμη και με τα «καλύτερα» δομικά χαρακτηριστικά του εγκεφάλου, περιέλθει σε συνθήκες απομόνωσης από την ανθρώπινη κοινωνία, τότε η ανάπτυξή του ως ανθρώπου σταματά. Αυτό έχει επιβεβαιωθεί επανειλημμένα σε περιπτώσεις όπου μικρά παιδιά έπεσαν σε αγέλες άγριων ζώων ή υποβλήθηκαν σε τεχνητή απομόνωση. Η νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού ως ανθρώπου είναι δυνατή μόνο στο περιβάλλον άλλων ανθρώπων με ενεργητική και παθητική εκμάθηση δεξιοτήτων συμπεριφοράς.

Η ανάπτυξη της κοινωνικής συμπεριφοράς του παιδιού συμβαίνει στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Στους πρώτους έξι μήνες της ζωής του μαθαίνει κάθε τι νέο με την πλήρη έννοια της λέξης με το μητρικό γάλα. Για την τροφή το αντανακλαστικό χωρίς όρους συμβάλλει στην εδραίωση των πρώτων ρυθμισμένων αντανακλαστικών. Τα παιδιά που τρέφονται με μητρικό γάλα και έχουν άμεση καθημερινή επαφή με τη μητέρα τους τον πρώτο χρόνο της ζωής τους γίνονται πιο ήρεμα, ισορροπημένα, μαθαίνουν καλύτερα οτιδήποτε καινούργιο, η καλοσύνη και η συμπάθεια για τους άλλους κυριαρχούν στον χαρακτήρα τους. Το δεύτερο μισό του έτους της ζωής του, το παιδί ενδιαφέρεται όλο και περισσότερο για τους άλλους ανθρώπους γύρω του, ενώ εξακολουθεί να διατηρεί προσκόλληση στη μητέρα του.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

http://www.diadhilev.perm.ru/art/dokl/00010.htm

http://www.zachetka.ru/referat/preview.aspx?docid=4972&page=3, 2003

http://soc-breeding.boom.ru/

http://www.referat.com/catalog/?download=3898.zip.0