Ατομική συνομιλία με τον μαθητή. Συζήτηση σε κύκλο

Υπάρχουν πολλοί τρόποι για να εδραιωθεί η τάξη και η πειθαρχία στην τάξη. Ορισμένες μέθοδοι είναι πιο αποτελεσματικές από άλλες, αλλά κανείς δεν έχει καταφέρει να βρει καμία, καθολικό τρόπο, εξίσου αξιόπιστο σε όλες τις περιπτώσεις. Επομένως, ένας αρχάριος δάσκαλος πρέπει πάντα να ενεργεί σύμφωνα με τις περιστάσεις. Εάν η προσέγγιση που έχει επιλέξει δεν λύνει το πρόβλημα, πρέπει να καταφύγετε σε άλλη, να χρησιμοποιήσετε ένα τρίτο - και ούτω καθεξής μέχρι να βρείτε αποτελεσματική λύσησε κάθε συγκεκριμένη κατάσταση. Αλλά ο δάσκαλος πρέπει να είναι ρεαλιστής και να κατανοήσει ότι, ανεξάρτητα από το πόσο σκληρά προσπαθεί μερικές φορές, είναι αδύνατο να ασφαλιστεί έναντι ορισμένων αποτυχιών.

Οι μέθοδοι αντιμετώπισης απείθαρχων μαθητών που προτείνουμε έχουν δοκιμαστεί στην πρακτική πολλών δασκάλων. Αυτές οι μέθοδοι αξιολογούνται διφορούμενα. Θα προσπαθήσουμε να τα εξετάσουμε ως προς το πόσο αποτελεσματικά υπήρξαν, αν κρίνουμε από την εμπειρία. ένας μεγάλος αριθμόςαρχάριους δασκάλους.

Συζήτηση πρόσωπο με πρόσωπο. Αυτή είναι η πιο αποτελεσματική μέθοδος επίλυσης ζητημάτων πειθαρχίας και διαφόρων προβληματικές καταστάσειςγενικά. Μια ειλικρινής, ειλικρινής συζήτηση τις περισσότερες φορές πείθει τον μαθητή ότι για τον δάσκαλο είναι άτομο και ότι μαζί μπορείτε να προσπαθήσετε να λύσετε το πρόβλημα που έχει προκύψει. Η συνομιλία πρόσωπο με πρόσωπο ενθαρρύνει τον μαθητή να συνεργαστεί περισσότερο: σε μια τέτοια κατάσταση, δεν χρειάζεται να φοβάται για την αξιοπρέπειά του μπροστά στους συμμαθητές του και να τραβήξει την προσοχή τους στον εαυτό του.

Ενοχοποιητικές παρατηρήσεις. Αυτή είναι μια από τις πιο συχνά χρησιμοποιούμενες μεθόδους αντιμετώπισης τέτοιων μικροπαραβιάσεων της πειθαρχίας όπως ο ψίθυρος, η ομιλία, η απροσεξία. Μια μομφή από τον δάσκαλο είναι συνήθως αρκετή για να αποκατασταθεί η τάξη. Είναι αλήθεια ότι αυτό δεν λειτουργεί πάντα σε σκληρούς παραβάτες της πειθαρχίας, και ως εκ τούτου πρέπει να εφαρμοστούν σκληρότερα μέτρα επιρροής σε αυτούς. Η αποτελεσματικότητα μιας επίπληξης εξαρτάται από την ατομικότητα κάθε μαθητή. Μερικοί μαθητές κάνουν ό,τι μπορούν για να αποφύγουν την αποδοκιμασία από τον δάσκαλο. Άλλοι, απαντώντας στις παρατηρήσεις του, απλώς σηκώνουν τους ώμους τους και, κατά συνέπεια, ο δάσκαλος πρέπει να σκεφτεί κάποια άλλα πρόσθετα μέτρα που μπορούν να αποκαταστήσουν τη σωστή τάξη στην τάξη.

Σαρκαστικός τόνος. Η μέθοδος επίπληξης είναι αρκετά αποδεκτή για την αποκατάσταση της τάξης, κάτι που δεν μπορεί να ειπωθεί για τον σαρκαστικό τόνο. Η επίπληξη εκφράζει μια απλή αποδοκιμασία από τον δάσκαλο για μια συγκεκριμένη πράξη του μαθητή. Όμως ο σαρκαστικός τόνος, οι καυστικές κρίσεις εξευτελίζουν το συναίσθημα αξιοπρέπειαΦοιτητές. Είναι πιθανό μια σαρκαστική παρατήρηση να κάνει τον μαθητή να ηρεμήσει. Αλλά θα του προκαλέσει επίσης μια εσωτερική συναισθηματική διαμαρτυρία και ένα αίσθημα δυσαρέσκειας, που μπορεί να χρησιμεύσει ως πηγή περισσότερων σοβαρά προβλήματαστις σχέσεις. Κάνοντας τέτοιες παρατηρήσεις ο δάσκαλος κινδυνεύει να χάσει τον σεβασμό των μαθητών. Δεδομένου ότι τίποτα θετικό δεν μπορεί να επιτευχθεί με έναν σαρκαστικό τόνο, θα πρέπει να αποφεύγεται σθεναρά.

Συχνή Δημοσκόπηση. Κάνοντας ερωτήσεις σχετικά με το υλικό του μαθήματος σε έναν μαθητή που διακρίνεται από ομιλητικότητα και απροσεξία, μπορείτε να επιτύχετε γρήγορα το επιθυμητό αποτέλεσμα - να τον απογαλακτίσετε από τέτοιου είδους κλίσεις. Ένας τέτοιος μαθητής πολύ σύντομα διαπιστώνει ότι με απειθάρχητη συμπεριφορά πρέπει να απαντά πολύ πιο συχνά στις ερωτήσεις του δασκάλου. Ως αποτέλεσμα, ο μαθητής αρχίζει να παρακολουθεί περισσότερο τη συμπεριφορά του στην τάξη, γίνεται πιο προσεκτικός *.

* (Οι σκέψεις του συγγραφέα εγείρουν μια σειρά αντιρρήσεων. Καταρχήν, η έρευνα δεν πρέπει να μετατραπεί σε «πειθαρχικό» μέτρο. Είναι ακόμη πιο απαράδεκτο να χρησιμεύει ως τιμωρία για αμέλεια. Σε τέτοιες περιπτώσεις, η έρευνα χάνει τον αρχικό της σκοπό, χάνει τις εποικοδομητικές διδακτικές της λειτουργίες και αυτό οδηγεί αναπόφευκτα σε μείωση του επιπέδου της εκπαιδευτικής διαδικασίας.)

Από προφορική εργασίαστο γράψιμο. Εάν ένα σημαντικό μέρος της τάξης δείξει απειθαρχία, η τάξη μπορεί να αποκατασταθεί αμέσως, είναι απαραίτητο μόνο να σταματήσει η προφορική ερώτηση και να προσφερθεί στην τάξη ένα σύντομο γραπτό τεστ για το θέμα του μαθήματος. Ως αποτέλεσμα, η τάξη ηρεμεί αμέσως. Αυτή η τεχνική επιτρέπει στον δάσκαλο να ασφαλιστεί σε κάποιο βαθμό από τέτοιες διαταραχές στο μέλλον. Βαθμοί για ένα εξαιρετικό γραπτή εργασία, κατά κανόνα, θα είναι χαμηλότερο από το συνηθισμένο. Αφού ελέγξει την εργασία, ο δάσκαλος μπορεί με καλό λόγοπείτε στους μαθητές ότι αυτό είναι αποτέλεσμα της απρόσεκτης συμπεριφοράς τους. Αλλά μην δίνετε πολλά μεγάλης σημασίαςαυτές οι εργασίες κατά την εξαγωγή τελικών βαθμών: πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι οι συνθήκες υπό τις οποίες διεξήχθησαν τα τεστ δεν επέτρεψαν στους μαθητές να δείξουν τις πραγματικές τους γνώσεις.

Διαβουλεύσεις με γονείς. Πολύ συχνά, ένας δάσκαλος μπορεί να πάρει βοήθεια από τους γονείς των μαθητών για την επίλυση του ενός ή του άλλου πολύπλοκου και «χρόνιου» προβλήματος και αυτό δεν πρέπει να το παραμελούμε. Αλλά μερικές φορές οι γονείς δεν επιτρέπουν την ιδέα ότι τα παιδιά τους μπορούν να παραβιάσουν τη σχολική πειθαρχία. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για όσους δεν επιδιώκουν να συναντηθούν με τον δάσκαλο και δεν παρευρίσκονται συναντήσεις γονέων. Οι διαβουλεύσεις με τους γονείς είναι χρήσιμες τόσο για τους ίδιους όσο και για τον δάσκαλο. Οι γονείς αποκτούν πραγματική ιδέα για τις σχολικές υποθέσεις και τη συμπεριφορά του παιδιού, ενώ ο δάσκαλος λαμβάνει τις πληροφορίες που χρειάζεται για να κατανοήσει καλύτερα τα προβλήματα ενός συγκεκριμένου μαθητή. Με την ανταλλαγή πληροφοριών, και τα δύο μέρη μπορούν να καταλήξουν σε αμοιβαία συμφωνία για συγκεκριμένες μορφές γονικής βοήθειας προς τον δάσκαλο. Και ένας μαθητής που γνωρίζει τη στενή συνεργασία γονέων και δασκάλων γίνεται, κατά κανόνα, πιο φιλόξενος.

Στην επικοινωνία με τους γονείς, ο δάσκαλος πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο διακριτικός. Δεν υπάρχει λόγος να ντρέπονται οι γονείς και σίγουρα να μην υπαινίσσονται ότι δεν εκπληρώνουν το καθήκον τους απέναντι στον γιο ή την κόρη τους. Κατ' αρχήν, η προσέγγιση του δασκάλου πρέπει να είναι: "Έχουμε ένα κοινό πρόβλημα. Τι μπορούμε να κάνουμε για να το λύσουμε;" Το τακτ είναι ιδιαίτερα σημαντικό με εκείνους τους γονείς που πιστεύουν ότι τα παιδιά τους είναι ανίκανα για κακές πράξεις. Χωρίς να βρει τη σωστή προσέγγιση μαζί τους, ο δάσκαλος αναπόφευκτα θα αντιμετωπίσει την αγανάκτησή τους και την άρνησή τους να συνεργαστούν περαιτέρω - παρά το γεγονός ότι μιλαμεγια την ευημερία του παιδιού τους.

Μερικές φορές αυτό ή εκείνο το πρόβλημα πειθαρχίας μπορεί να λυθεί πολύ απλά, αρκεί να απειλήσει κανείς τον μαθητή ότι θα καλέσει τους γονείς του στο σχολείο. Η αποτελεσματικότητα αυτής της τεχνικής εξαρτάται από το πόσο υψηλή είναι η εξουσία των γονέων στα μάτια του μαθητή. Μια περίεργη παραλλαγή αυτής της τεχνικής αναφέρθηκε από έναν επίδοξο δάσκαλο που είχε δυσκολίες με έναν απειθάρχητο μαθητή. Μια μέρα κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος για το οποίο ο μαθητής δεν έδειξε το παραμικρό ενδιαφέρον, ο δάσκαλος ρώτησε τη διεύθυνση του σπιτιού του και, χωρίς να σταματήσει, συνέχισε να εξηγεί το υλικό. Μετά το μάθημα, ο μαθητής ρώτησε τον δάσκαλο για ποια διεύθυνση κατοικίας ήταν. Ο δάσκαλος απάντησε ότι οι γονείς του μαθητή θα ενδιαφέρονταν να μάθουν για τη συμπεριφορά του στο σχολείο. Ο μαθητής άρχισε να παρακαλεί να μην πει τίποτα στους γονείς του, υποσχόμενος να διορθώσει τη συμπεριφορά του. Ο δάσκαλος συμφώνησε και πήρε άλλον έναν υποδειγματικό μαθητή.

Βοήθεια αρχηγού ομάδας. Κάθε ομάδα έχει τον αναγνωρισμένο αρχηγό της. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τους εφήβους, οι οποίοι μερικές φορές υπακούουν τυφλά στην εξουσία των ειδώλων τους και είναι έτοιμοι να τους ακολουθήσουν άνευ όρων. Αν ο δάσκαλος καταφέρει να κερδίσει τον αρχηγό ορισμένη ομάδαστην τάξη, τότε οι δυσκολίες του στην εργασία θα μειωθούν αισθητά. Μπορείτε να ζητήσετε την υποστήριξη ενός τόσο άτυπου ηγέτη, για παράδειγμα, ζητώντας του βοήθεια σε κάποιες καθημερινές δραστηριότητες που αφορούν όλη την τάξη. Μόλις παράσχει βοήθεια, θα βοηθήσει τον δάσκαλο στις επόμενες προσπάθειες.

Είναι αυτονόητο ότι δεν είναι εύκολο να κερδίσεις έναν άτυπο ηγέτη της τάξης. Ο κύριος τρόπος για να γίνει αυτό είναι μέσω της συνομιλίας πρόσωπο με πρόσωπο, κατά την οποία ο δάσκαλος μπορεί να αναφερθεί με σεβασμό ηγετικές ικανότητεςαχ τον καθοδηγούμενο σας και προσκαλέστε τον να τα χρησιμοποιήσει ενεργά για να βοηθήσει άλλους μαθητές. Η έκκληση στην αυτογνωσία του μαθητή, μαζί με την αναγνώριση των ηγετικών του ιδιοτήτων, μπορεί να τον κάνει σύμμαχο του δασκάλου.

Μόνωση. Οι έφηβοι τείνουν να προσπαθούν να είναι δικοί τους στην ομάδα και να αναγνωρίζονται από αυτήν. Η σωματική ή ψυχολογική απομόνωση από μια ομάδα (τάξη) είναι ένα πολύ αποτελεσματικό μέτρο παιδαγωγικής επιρροής στους παραβάτες της πειθαρχίας.

Κατά τη διάρκεια της σωματικής απομόνωσης, ο μαθητής συνήθως κάθεται χωριστά κάπου στην τελευταία σειρά, από όπου θα είναι πολύ πιο δύσκολο για αυτόν να τραβήξει την προσοχή των συμμαθητών του. Είναι χρήσιμο να εξηγήσουμε στους μαθητές ότι ο φίλος τους απομονώθηκε για τον λόγο ότι παρεμβαίνει σε όλη την τάξη, αλλά μόλις ο παραβάτης δείξει προθυμία να διατηρήσει την πειθαρχία, θα του επιτραπεί να επανέλθει στην τάξη.

Σε περιπτώσεις όπου δύο ή περισσότεροι μαθητές που κάθονται ο ένας δίπλα στον άλλο ανταγωνίζονται σαφώς σε παραβάσεις πειθαρχίας, πρέπει να κάθονται αμέσως. Αυτό μπορεί να γίνει ανοιχτά ή ανεπαίσθητα -με μεταφύτευση όχι μόνο αυτών, αλλά και κάποιων άλλων μαθητών.

Χρησιμοποιώντας την τεχνική της ψυχολογικής απομόνωσης, ο δάσκαλος επιτρέπει στο μαθητή να μείνει στο χώρο εργασίας του, αλλά τον αγνοεί και έτσι τον αποκλείει από γενικές δραστηριότητες. Δεν γίνονται ερωτήσεις, δεν δίνεται προσοχή στις προσπάθειές του να συμμετάσχει στις εργασίες της τάξης κλπ. Αυτή η τεχνική είναι αποτελεσματική στο βαθμό που ο μαθητής ζητά την έγκριση του δασκάλου *.

* (Αυτές οι σκέψεις του συγγραφέα είναι μάλλον αμφίβολες. Η ψυχολογική απομόνωση τείνει να επηρεάζει αρνητικά ακαδημαϊκή εργασίαμαθητής. Αυτή η προσέγγιση είναι αποδεκτή μόνο ως έκτακτο μέτρο πειθαρχικών μέτρων. Ψυχολογική απομόνωση μπορεί να τεθεί σε έναν μαθητή για συμπεριφορά που εξίσουαπαράδεκτο τόσο για τον δάσκαλο όσο και για όλη την τάξη συνολικά. Ωστόσο, η ίδια η ανάγκη να καταφύγουμε σε αυτήν τη μέθοδο επιρροής, κατά κανόνα, υποδηλώνει λάθος υπολογισμούς που έγιναν από τον δάσκαλο σε προηγούμενη εργασία.)

Παραμονή στο σχολείο μετά το σχολείο. Αυτή η ευρέως διαδεδομένη μορφή τιμωρίας είναι αποτελεσματική μόνο όταν διαταράσσονται τα επόμενα σχέδια του μαθητή. Εάν ένας μαθητής βιαστεί σε έναν σύλλογο μετά το σχολείο, για προπόνηση ποδοσφαίρου ή καθυστερήσει σε μια συγκεκριμένη δουλειά, θα κάνει ό,τι μπορεί για να αποφύγει ενέργειες που θα συνεπάγονται ακούσια καθυστέρηση. Αλλά όταν ένας μαθητής δεν ξέρει τι να κάνει με τον εαυτό του, αυτό το μέτρο επιρροής χάνει κάθε νόημα.

Συνιστάται να ληφθούν υπόψη ορισμένα μειονεκτήματα αυτής της μορφής τιμωρίας. Πρώτον, δημιουργεί μεγάλες δυσκολίες στους μαθητές που εξαρτώνται από τη μεταφορά. σχολικά λεωφορεία. Δεύτερον, ο μαθητής μπορεί να στερηθεί τη δυνατότητα συμμετοχής εξωσχολικές δραστηριότητεςπου θα του κάνει περισσότερο καλό από αυτού του είδους την τιμωρία. Τρίτον, μπορεί να θέσει σε κίνδυνο τη μερική απασχόληση του μαθητή ή να παρεμποδίσει τις δουλειές του σπιτιού. Στο τέλος, ο ίδιος ο δάσκαλος αποδεικνύεται θύμα μιας τέτοιας τιμωρίας, γιατί και αυτός πρέπει να μείνει στο σχολείο μετά το σχολείο * .

* (Ο συγγραφέας λανθασμένα θεωρεί την εγκατάλειψη ενός μαθητή μετά το σχολείο ως μέτρο πειθαρχικής δίωξης, η οποία έχει αναμφισβήτητα «κατασταλτικό» χαρακτήρα. Εν τω μεταξύ, αφήνοντας τον μαθητή μετά τα μαθήματα, ο δάσκαλος δεν μπορεί και δεν πρέπει να σταματήσει να αλληλεπιδρά μαζί του. Η αποχώρηση μετά τα μαθήματα είναι δυνατή τόσο για το σκοπό μιας ειδικής συνομιλίας με τον μαθητή για τη συμπεριφορά του, όσο και για την οργάνωση των πρόσθετων εκπαιδευτικών του δραστηριοτήτων. Σε κάθε περίπτωση, το κύριο παιδαγωγικός στόχοςΔεν πρέπει να υπάρχει τιμωρία αυτή καθαυτή, αλλά εποικοδομητικός σκόπιμος αντίκτυπος στον μαθητή. Καταφεύγοντας σε αυτό το μέτρο, ο δάσκαλος δεν πρέπει να τονίζει το σημείο της τιμωρίας. Οι ενέργειες του δασκάλου και η αντίληψή τους από τον μαθητή (και τους συμμαθητές του) θα πρέπει να υποτάσσονται στο κύριο εκπαιδευτικό έργο: τη διόρθωση της μαθησιακής δραστηριότητας ή συμπεριφοράς του μαθητή.)

Πρόσθετες εργασίες. Είναι γνωστό ότι τα πρόσθετα καθήκοντα δεν πρέπει να χρησιμεύουν ως τιμωρία για κακή συμπεριφορά. Είναι αλήθεια ότι υπάρχει μια άποψη μεταξύ ορισμένου μέρους των δασκάλων ότι ένα τέτοιο μέτρο τιμωρίας είναι πολύ αποτελεσματικό και ως εκ τούτου το υπερασπίζονται σθεναρά. Ο κίνδυνος σε αυτή την περίπτωση είναι ότι ο μαθητής μπορεί να σχηματίσει μια σχέση μεταξύ της σχολικής εκπαίδευσης και της τιμωρίας, και ως αποτέλεσμα, κυριολεκτικά θα μισήσει τη μάθηση. Ωστόσο, οι υποστηρικτές αυτής της τιμωρίας υποστηρίζουν ότι οι μαθητές αντιπαθούν υπερβολικά τις επιπλέον εργασίες, επομένως θα συμπεριφέρονται τέλεια για να τις αποφύγουν. Ίσως υπάρχει κάποια αλήθεια σε αυτό, αλλά από μόνη της μια τέτοια μέθοδος είναι απίθανο να προκαλέσει στους μαθητές την επιθυμία να εργαστούν. Ο δάσκαλος που δεν επιβαρύνει τους θαλάμους του με πρόσθετα καθήκοντα για να εδραιώσει τη σωστή τάξη στην τάξη ενεργεί πιο σοφά.

Υποτίμηση. Ο βαθμός ενός μαθητή σε ένα μάθημα πρέπει να βασίζεται στην πραγματική απόδοση και όχι στη συμπεριφορά. Φυσικά, μερικές φορές ένας αλαζονικός μαθητής μπορεί να ειρηνευτεί από την απειλή της υποτίμησης, αλλά αυτή η πρακτική δεν αξίζει έγκριση, καθώς διαστρεβλώνει την εικόνα των πραγματικών γνωστικών επιτευγμάτων του μαθητή. Εάν ο δάσκαλος αποφασίσει να μειώσει το βαθμό, θα αντιμετωπίσει πολλά προβλήματα. Για να μην αναφέρουμε την οργή των μαθητών, αυτό το μέτρο είναι γεμάτο με το γεγονός ότι η διοίκηση του σχολείου και οι γονείς μπορεί να απαιτήσουν από τον δάσκαλο να εξηγήσει μια τέτοια απόφαση, και αυτό δεν θα είναι εύκολο.

Αφαίρεση από μια τάξη. Αυτό το μέτρο είναι σοβαρό. Είναι σαν να σε έδιωξαν από το σχολείο συγκεκριμένη περίοδος. Η μόνη διαφορά είναι ότι σε αυτή η υπόθεσημιλάμε για απαγόρευση παρακολούθησης μαθημάτων όχι σε όλα, αλλά σε ένα μάθημα. Απουσία από την τάξη, ο μαθητής φυσικά θα μείνει πολύ πίσω. Επομένως, ο δάσκαλος μπορεί να καταφύγει σε μια τέτοια τιμωρία μόνο αφού εξαντλήσει όλες τις άλλες μεθόδους επιρροής. Έχοντας αποφασίσει για αυτό το μέτρο, ο δάσκαλος δείχνει έτσι την αδυναμία του να αντιμετωπίσει την κατάσταση.

Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει ένας δάσκαλος να απομακρύνει έναν μαθητή από την τάξη χωρίς να του πει τι να κάνει. Εάν ο δάσκαλος πει απλώς στον μαθητή να φύγει από την τάξη, ο μαθητής είναι πιθανό να περάσει ευχάριστα τον χρόνο που του δίνεται. ελεύθερος χρόνοςσύμφωνα με τη δική σας κατανόηση. Αντίθετα, ο δάσκαλος θα πρέπει να ζητήσει από τον μαθητή να αναφέρει το περιστατικό στη διοίκηση του σχολείου. Μόλις ο εκπαιδευτικός αφεθεί ελεύθερος, είναι υποχρεωμένος να ελέγξει αν έχουν εκτελεστεί οι οδηγίες του. Συνιστάται να ενημερώνεται ο μαθητής ότι θα γίνει δεκτός στην τάξη μόνο με γραπτή άδεια από τη διεύθυνση του σχολείου.

δημόσια συγγνώμη. Για έναν μαθητή, δεν υπάρχει μεγαλύτερη ταπείνωση από το να στέκεται απέναντι στην τάξη και να μετανοεί δημόσια για μια ανάρμοστη συμπεριφορά. Από τη σκοπιά της σχέσης δασκάλου-μαθητή, μια τέτοια συγγνώμη δεν αποφέρει κανένα όφελος. Η αγανάκτηση που σιγοκαίει στην ψυχή του μαθητή δεν τον παρακινεί να μελετήσει. Ίσως, μόνο σε μία περίπτωση μπορεί να δικαιολογηθεί κάπως μια δημόσια συγγνώμη: σε μια κατάσταση όπου ένας μαθητής έβριζε όλη την τάξη.

Σωματική τιμωρία. Η μέθοδος της «πείθησης με τη βία» προκαλεί αδιάκοπες αντιπαραθέσεις. Κατ' αρχήν, δεν πρέπει να καταφύγουμε σε αυτή τη μέθοδο, διότι τα προβλήματα που προκύπτουν μπορούν να επιλυθούν με τη βοήθεια πολύ λιγότερο δραστικών μέτρων. Ωστόσο, μπορεί κανείς να φανταστεί μια σειρά από περιπτώσεις που ένας δάσκαλος χρειάζεται να χρησιμοποιήσει βία: για παράδειγμα, μπορείς να βγάλεις αποφασιστικά έναν μαθητή από την πόρτα που ξεκίνησε έναν καυγά. Ή να ηρεμήσει έναν μαθητή που συμπεριφέρεται αλαζονικά και προκλητικά. Ο δάσκαλος έχει επίσης δικαίωμα αυτοάμυνας σε περίπτωση απειλής για την ασφάλειά του από τον μαθητή. Τέτοιες περιπτώσεις συμβαίνουν σπάνια και ένας καλός δάσκαλος σπάνια τις συναντά.

Το Ανώτατο Δικαστήριο των Ηνωμένων Πολιτειών έχει υποστηρίξει τη νομιμότητα της σωματικής τιμωρίας στα σχολεία, εάν υπάρχουν καλοί λόγοι για κάτι τέτοιο. Ωστόσο, οι τοπικές αρχές παρατηρούν μια ορισμένη προνοητικότητα. Κατά την έναρξη της εργασίας, ένας νεαρός δάσκαλος θα πρέπει να ρωτήσει τη διοίκηση εάν υπάρχει πρακτική σωματικής τιμωρίας σε αυτήν τη σχολική περιφέρεια. Σε κάθε περίπτωση, είναι προτιμότερο να τα αποφεύγει ο δάσκαλος, αφού οι μαθητές και οι γονείς τους, κατά κανόνα, αγανακτούν για τέτοιες ενέργειες. Επιπλέον, υπάρχει πάντα ο κίνδυνος σωματικού τραυματισμού ενός μαθητή, για τον οποίο οι καθηγητές μπορούν να μηνυθούν. Εάν ένας αρχάριος δάσκαλος πιστεύει ότι το πρόβλημα που έχει προκύψει μπορεί να λυθεί αποκλειστικά με τη χρήση σωματικής τιμωρίας (που είναι εξαιρετικά απίθανο), θα πρέπει να συμβουλευτεί ακόμα πιο έμπειρους συναδέλφους ή με τον διευθυντή του σχολείου * .

* (Η χρήση της σωματικής τιμωρίας στα αμερικανικά σχολεία αντανακλά τόσο άσχημο κοινωνικά φαινόμεναόπως το έγκλημα της νεολαίας που εκτοξεύεται στα ύψη σχολική ηλικία, βανδαλισμοί, επιθέσεις σε εκπαιδευτικούς. Κάτω από αυτές τις συνθήκες, οι εκπαιδευτικοί αναγκάζονται να λάβουν μέτρα για τον περιορισμό της επιθετικής συμπεριφοράς μεμονωμένων μαθητών και ακόμη και να καταφύγουν σε αυτοάμυνα. Λύση που αναφέρεται από τον συγγραφέα ανώτατο δικαστήριοΟι Ηνωμένες Πολιτείες σχετικά με το επιτρεπτό της σωματικής τιμωρίας στα σχολεία είναι μια αναγκαστική επίσημη αναγνώριση της αδυναμίας του αμερικανικού σχολείου να αντιμετωπίσει οξεία κοινωνικά και παιδαγωγικά προβλήματα.

Τα ακόλουθα παραδείγματα πειθαρχικών προβλημάτων εμφανίζονται συχνά στην πρακτική των αρχαρίων δασκάλων * . Με μερικά από αυτά, οι νέοι δάσκαλοι τα κατάφεραν με αρκετά μεγάλη επιτυχία. Σε άλλες περιπτώσεις, ο δάσκαλος μόνο επιδείνωσε την κατάσταση προσεγγίζοντάς την εσφαλμένα ή ενεργώντας με καθυστέρηση.

Οι συνομιλίες της τάξης βοηθούν στην αποκατάσταση της πειθαρχίας.

Πριν συναντήσω αυτόν τον μαθητή της έβδομης δημοτικού, μου είχαν πει αρκετά για αυτόν. Αυτό που άκουσα δεν ήταν καλό. Από διάφορες πηγές προήλθαν πληροφορίες για τους μαθητές ως «ανόητους» και «μελλοντικά κατακάθια της κοινωνίας». Δεν θα ήθελα να αναφέρω άλλες ετικέτες. Ψυχολογικά ήμουν έτοιμος να αντιμετωπίσω τα «τέρατα».

Δεν θα ξεχάσω ποτέ την πρώτη μου συνάντηση με αυτή την τάξη. Ο Τζον συνέχισε να μιλάει. Ο Γκρεγκ δεν ήθελε να κάτσει με τη Λουίζ γιατί ήταν, όπως το έλεγε, «σλομπ». Ο Τζο περιπλανιόταν στην τάξη όποτε του άρεσε. Στην Ann άρεσε πολύ περισσότερο το χτένισμα και τα καλλυντικά παρά να μελετά.

Δοκίμασα όλους τους τρόπους για να τους οργανώσω και να τους ενδιαφερθώ, αλλά μάταια. Μου πήρε περίπου δύο εβδομάδες για να βεβαιωθώ ότι οι μέθοδοί μου δεν ήταν διαφορετικές από αυτές των προηγούμενων δασκάλων που δούλεψαν με αυτήν την τάξη. Συνειδητοποίησα ότι αν θέλω να πετύχω κάτι διδάσκοντας αυτό το μάθημα, τότε θα πρέπει να σκεφτώ κάποια άλλη προσέγγιση.

Αφού εξήγησα την προσέγγισή μου στους μαθητές, τους διαβεβαίωσα ότι θα συζητούσαμε οποιοδήποτε θέμα διάλεγαν. Η απόλαυσή τους ήταν δύσκολο να περιγραφεί.

Κατά τη διάρκεια του χρόνου που είχε δοθεί για συζητήσεις, οι μαθητές έκαναν το μεγαλύτερο μέρος της συζήτησης και το μόνο που έκανα ήταν να τους ακούω. Πολύ σύντομα, η συμπεριφορά της τάξης άλλαξε δραματικά καλύτερη πλευρά. Αναγκάσαμε το πρόγραμμα, αφήνοντας πάντα χρόνο για συζητήσεις. Εντελώς απροσδόκητα για τον εαυτό μου, διαπίστωσα ότι είναι χρήσιμα για τον εαυτό μου. Μιλήσαμε για τα πάντα: για τη ρύπανση περιβάλλον, φάρμακα, ιστορικά γεγονότα, η σχέση μεταξύ αγοριών και κοριτσιών είναι τελικά μόνο για τη ζωή. Εξακολουθώ να μην ξέρω πόσα έμαθαν οι μαθητές από το σχολικό βιβλίο, αλλά είμαι πολύ σίγουρος ότι καλύτερο από ατσάλικατανοήσουν τις πραγματικότητες της ζωής. Και ήταν σαφές ότι οι μαθητές μου άρχισαν να παίρνουν τα μαθήματα αγγλικών πολύ πιο σοβαρά. Άλλωστε όλοι ανεξαιρέτως υποστήριξαν ενεργά την πρακτική των άτυπων συζητήσεων, της οποίας ήμουν ο εμπνευστής. Εξακολουθούσα να είχα κάποιες αμφιβολίες για την ορθότητα της πορείας που επέλεξα, αλλά όλες διαλύθηκαν μόλις έλαβα ένα γράμμα στο ταχυδρομείο από έναν από τους «ληστές» μου:

Αγαπητέ κύριε...

Τα μαθήματά σου είναι απλά υπέροχα. Για πρώτη φορά μου άρεσαν τα αγγλικά. Σε αυτό το θέμα, άρχισα να παίρνω υψηλότερους βαθμούς. Στα μαθήματά σας καταφέρνουμε να κάνουμε περισσότερα από ό,τι σε άλλα. Μου αρέσει ο τρόπος που κάνουμε συζητήσεις. Ελπίζω πραγματικά να έχετε μια μακρά και ευτυχισμένη σταδιοδρομία διδασκαλίας. Το να είσαι στην τάξη σου είναι απόλαυση. Θα περνούσα μέρες εκεί.

Ο φοιτητής σας...

Καταλαβαίνω ότι δεν έκανα κανένα θαύμα, αλλά αυτό το γράμμα με έκανε να πιστέψω ότι είχε βρεθεί ένα μονοπάτι στην καρδιά τουλάχιστον ενός από τους μαθητές μου. Μέρες γεμάτες εξαντλητική δουλειά και απόγνωση δεν ήταν μάταιες. Θα μου λείψει τόσο πολύ αυτό το μάθημα.

Η αίσθηση του χιούμορ του δασκάλου συμβάλλει στην επίλυση του πειθαρχικού προβλήματος. Συνάντησα τον Τζέρι κατά την πρώτη εβδομάδα της αυτοαπασχόλησής μου ως καθηγητής Αγγλικών στην όγδοη δημοτικού. Κάθισε ξαπλωμένος στο τελευταίο τραπέζι, διασκεδάζοντας τον εαυτό του και τους γύρω του. Οι συνάδελφοι με προειδοποίησαν τι να περιμένω από τον Τζέρι, ο οποίος δεν είχε κανένα απολύτως ενδιαφέρον για τις σχολικές τάξεις, τους δασκάλους ή το ίδιο το σχολείο.

Οι γονείς του Τζέρι κλήθηκαν πολλές φορές για τα δικά του κακή συμπεριφοράνα διαβάσω. Αλλά ήταν πεπεισμένοι ότι ο γιος τους ήταν υπόδειγμα αρετής και κατηγόρησαν τους δασκάλους για ασήμαντες κουβέντες. Χωρίς τη βοήθεια των γονέων, οι προσπάθειες του σχολείου να αντιμετωπίσει αυτόν τον έφηβο ήταν ανεπιτυχείς.

Η κακή φήμη του Τζέρι ήταν γνωστή σε όλους. Αλλά αποφάσισα ότι οι απόψεις των άλλων δασκάλων δεν πρέπει να επηρεάζουν τη σχέση μου με τους μαθητές. Δεν ήθελα κανένας από τους μαθητές να αισθάνεται ότι του δίνουν ταμπέλες νωρίτερα. Και αυτό συμβαίνει αρκετά συχνά. Στα μαθήματα προσπάθησα να δώσω σε κάθε μαθητή την ευκαιρία να αποδείξει στην πράξη τι αξίζει.

Μέχρι το τέλος της πρώτης μου εβδομάδας με το μάθημα, όλοι εκτός από τον Τζέρι ήξεραν τι περίμενε από αυτούς και συμμετείχαν ενεργά στο μάθημα. Όλοι οι μαθητές έδωσαν την εργασία τους εγκαίρως, εργάστηκαν επιμελώς στην τάξη και συμπεριφέρθηκαν πολύ καλά. Όλοι - εκτός από τον Τζέρι. Όταν του ζήτησα να ελέγξει εργασία για το σπίτι, δεν αποδείχθηκε, ή ο Τζέρι παραδέχτηκε ότι δεν ολοκλήρωσε την εργασία. Καλώντας τον να απαντήσει, έπρεπε να του εξηγήσω σε ποια σελίδα βρισκόμασταν, ποια πρόταση αναλύαμε κ.λπ. Πολύ σύντομα έγινε φανερό ότι ο Τζέρι κατανοούσε τέλεια το υλικό, αλλά απλά δεν ήθελε να δουλέψει. Σκέφτηκα ότι αν ο Τζέρι αντιμετωπιζόταν σαν μαθητής της πρώτης δημοτικού, καλώντας τον πιο συχνά στην τάξη, θα γινόταν σκεπτικός και θα άρχιζε να υπερεκτιμά τη συμπεριφορά του. Αλλά έκανα λάθος. Έχοντας εφαρμόσει αυτή τη μέθοδο αρκετές φορές, αναγκάστηκα να την εγκαταλείψω, αφού απαιτούσε μεγάλο και εντελώς χάσιμο χρόνου.

Μετά προσπάθησα να ενεργήσω διαφορετικά. Το σχολείο εισήγαγε ένα σύστημα με τα λεγόμενα αρνητικά σημεία για τους αμελείς και απείθαρχους. Ο αριθμός των αρνητικών βαθμολογιών καταγράφηκε σε κάρτες πληροφοριών για τους γονείς για να τους δώσουν μια σαφή εικόνα της συμπεριφοράς των παιδιών τους. Αλλά για τον Jerry, η συλλογή αρνητικών πόντων μετατράπηκε σε πραγματικό χόμπι, υπήρχαν ήδη περισσότεροι από 150. Συνειδητοποιώντας ότι οι επιπλέον πέντε πόντοι θα πρόσθεταν μόνο στην περηφάνια του Jerry για τη "συλλογή" του, αποφάσισα να μην χρησιμοποιήσω αυτήν τη μέθοδο και προσπάθησα να αφήστε το μετά τα μαθήματα. Αλλά αποδείχθηκε ότι έπρεπε ήδη να "κάτσει" στο σχολείο για αρκετές εβδομάδες νωρίτερα - για κακή συμπεριφορά στα μαθήματα άλλων δασκάλων.

Προς το τέλος της δεύτερης εβδομάδας στη δουλειά μου, συνέβη ένα γεγονός που άλλαξε εντελώς τη σχέση μου με τον Τζέρι. Ήμουν στο πίσω μέρος της τάξης όπως απάντησε ένας από τους μαθητές, και είδα τον Τζέρι να σκάει ένα κουτί χαπιών στο στόμα του. Φύσηξε μέσα του, κάνοντας έναν σπαρακτικό ήχο καθώς το έκανε.

Ο μαθητής τελείωσε την απάντηση και εγώ στάθηκα και παρακολουθούσα τον Τζέρι. Προσπάθησε να κρύψει διακριτικά το κουτί στο τραπέζι. Ξαφνικά, το όλο περιστατικό μου φάνηκε ως κωμικό στα άκρα. Αντί για επίπληξη, ξέσπασα σε γέλια, ενθυμούμενος ότι και εγώ ο ίδιος είχα κάνει σχεδόν το ίδιο πράγμα μόλις πριν από λίγα χρόνια. Γελώντας, ζήτησα από τον τύπο να δείξει στην τάξη πώς καταφέρνει να παράγει τόσο αμίμητους ήχους. Ο Τζέρι δεν χρειάστηκε να περιμένει πολύ. Όλη η τάξη γέλασε, ο Τζέρι γέλασε, και εγώ το ίδιο. Μετά από λίγο το γέλιο κόπηκε και η τάξη ήταν έτοιμη να συνεχίσει τη διακοπτόμενη εργασία της.

Από εκείνη την ημέρα, ο Τζέρι φαινόταν ότι είχε αντικατασταθεί. Παρέδωσε την εργασία του στην ώρα του, απάντησε ενεργά στα Μαθήματα, η συμπεριφορά του βελτιώθηκε αισθητά. Οι απαντήσεις του Τζέρι δεν ήταν πάντα σωστές, αλλά η στάση απέναντι στο θέμα άλλαξε σαφώς.

Μια συζήτηση από καρδιάς με έναν πειθαρχικό. Πριν από το μάθημα, συνήθως περνούσα πέντε με επτά λεπτά για να τακτοποιήσω. Έπρεπε να στραφώ στις φωνές για να αποκαταστήσω την πειθαρχία. Αλλά μόλις ξεκίνησα το μάθημα, ακούστηκε ένα λεπτό βουητό στην τάξη, η πηγή του οποίου δεν μπορούσε να εντοπιστεί. Μαντεύοντας ότι αυτή η φάρσα προέρχεται από έναν ή δύο μαθητές και στη συνέχεια την πήρε όλη η τάξη, αποφάσισα να μεταμοσχεύσω αρκετούς μαθητές. Αλλά αυτό δεν βοήθησε όσο περίμενα.

Λίγες μέρες αργότερα, αναγνώρισα τελικά τον υποκινητή. Αποδείχθηκε ότι ήταν ένας ψηλός τύπος που φαινόταν μεγαλύτερος από τα χρόνια του. Ήταν επαναλήπτης και όλη η τάξη τον αντιλαμβανόταν ως «ήρωα». Αποδείχθηκε ότι αυτός ο μαθητής δεν αντέχει το σχολείο και όπου κι αν εμφανίζεται σπέρνει σύγχυση. Ένας από τους συναδέλφους μου πρότεινε τη σωματική τιμωρία - ο μόνος τρόποςασχολείται με αυτόν τον τύπο. Ωστόσο, δεν ήθελα να καταφύγω σε τέτοιο μέτρο επιρροής. Στα βάθη της ψυχής του υπήρχε η ελπίδα ότι θα μπορούσε να συλληφθεί με άλλο τρόπο.

Μόλις αυτός ο μαθητής παραβίασε την πειθαρχία για άλλη μια φορά, τον φώναξα δυνατά με το όνομά του και τον επέπληξα μπροστά σε όλη την τάξη. Ο τύπος ηρέμησε κάπως, αλλά μετά άρχισε να αρνείται να απαντήσει. Πέρασαν μερικές μέρες και ξαναπήρε το παλιό. Τίποτα δεν έχει αλλάξει ακόμα και αφού μεταφέρθηκε σε άλλο τραπέζι. Σχεδόν απελπίστηκα, αλλά αποφάσισα να μιλήσω μαζί του πρόσωπο με πρόσωπο. Έμοιαζε κάπως έτσι:

Κοίτα, φίλε, δεν ξέρω τι συμβαίνει και γιατί κάνεις έτσι. Μπορώ όμως να πω ένα πράγμα: όσο κι αν προσπαθήσετε, θα κάνω τη δουλειά που μου εμπιστεύτηκαν. Εάν δεν σας αρέσει να πηγαίνετε στο σχολείο, εξαρτάται από εσάς. Αλλά πρέπει ακόμα να ολοκληρώσετε τις σπουδές σας στην κατάλληλη ηλικία, ώστε να συμπεριφέρεστε και πιο αξιοπρεπώς. Εάν δεν θέλετε να εργαστείτε σε μια τάξη - λοιπόν, είστε ελεύθεροι να το κάνετε, αλλά μην ανακατεύεστε με άλλους στις συνομιλίες σας. Δεν έχω σκοπό να ξανασυζητήσω αυτό το θέμα μαζί σας. Από εδώ και πέρα, ελπίζω να σταματήσετε να ενοχλείτε την τάξη. Σου μίλησα σαν άνθρωπος με άντρα. Πιστεύω ότι εσύ ο ίδιος θα βγάλεις τα απαραίτητα συμπεράσματα από την κουβέντα μας.

Σε απάντηση, άκουσα:

Πάει. Η τάξη θα είναι ήσυχη, αλλά δεν πρόκειται να σπουδάσω. Εργασία ή όχι - η βαθμολογία δεν θα είναι υψηλότερη.

Υποσχέθηκα ότι όλα θα ήταν δίκαια από μέρους μου και ότι σε κάθε περίπτωση θα μπορούσε να βασιστεί σε μια αξιόλογη αξιολόγηση. Ήδη στο επόμενο μάθημα, συμπεριφέρθηκε άριστα, αλλά δεν άρχισε να απαντά σε μια ερώτηση που του τέθηκε σχετικά με το θέμα του μαθήματος. Τον έπαιρνα τηλέφωνο σε κάθε τάξη. Τελικά, άρχισε να απαντά, αλλά ταυτόχρονα ήταν απίστευτα αμήχανος: του ήταν δύσκολο να αποχωριστεί τον προηγούμενο ρόλο του και δεν ήθελε η τάξη να τον υποψιαστεί για αδυναμία χαρακτήρα. Σταδιακά, όμως, ο μαθητής ενεπλάκη στη δουλειά και σήκωνε ακόμη και το χέρι κατά τις προφορικές ανακρίσεις. Συνέχισα να είμαι αυστηρή και σταθερή μαζί του, αλλά δεν έχασα ευκαιρία να τον επαινέσω αν το άξιζε. Νομίζω ότι αυτοί οι έπαινοι τον ενέπνευσαν. Τελικά, τα αποτελέσματα της συνεργασίας με αυτόν τον τύπο μου έφεραν τη μεγαλύτερη ικανοποίηση.

Εφαρμογή σωματική τιμωρίαπροκειμένου να αποκατασταθεί η πειθαρχία. Οι συνάδελφοι με προειδοποίησαν εκ των προτέρων ότι ο δεκατετράχρονος Ντόναλντ είναι ένας άτακτος και δύστροπος έφηβος. Δεν τον ένοιαζαν καθόλου οι δάσκαλοι και οι σχολικές εργασίες, δεν τον ενδιέφεραν καν ο αθλητισμός. Στα διαλείμματα μάλωνε και «τακτοποιούσε» με άλλα παιδιά. Ο Ντόναλντ χάζευε στην τάξη, χασμουριόταν κάθε τόσο. Έχει περάσει μόνο μία εβδομάδα από τη δουλειά μου με την τάξη, και έχει ήδη κάνει κανόνα να δίνει καυστικές παρατηρήσεις στις απαντήσεις των συμμαθητών του. Τον επέπληξα, μετά τον επέπληξα, αλλά ο Ντόναλντ συνέχισε να είναι εξωφρενικός. Για να τραβήξει επιπλέον την προσοχή στο άτομό του, για παράδειγμα, άρχισε να βουίζει ή να κτυπά στο τραπέζι με ένα μολύβι.

Οι δάσκαλοι που είχαν να αντιμετωπίσουν τον Ντόναλντ παραδέχτηκαν ότι όλες οι προσπάθειές τους ήταν μάταιες. Ο σχολικός ψυχολόγος από την πλευρά του ενημέρωσε ότι, αν κρίνουμε από τον διανοούμενο και τεστ προσωπικότητας, ο Ντόναλντ είναι φυσιολογικός από κάθε άποψη, αλλά οι συνθήκες στο σπίτι συμβάλλουν στην κακή ακαδημαϊκή επίδοση του αγοριού και στη συναισθηματική του ανισορροπία. Ως χήρα, η μητέρα του Ντόναλντ πρέπει να δουλέψει δύο δουλειές για να συντηρήσει την οικογένειά της. Ο ψυχολόγος πρότεινε ότι με την ηλικία, ο Ντόναλντ θα έχανε την ανάγκη να τραβήξει την προσοχή των άλλων.

Αφού το ξανασκέφτηκα, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι ο Ντόναλντ χρειάζεται μια ισχυρή ανδρική επιρροή. Η χρήση βίας είναι ένα ακραίο βήμα, αλλά σε αυτή την περίπτωση, κατά τη γνώμη μου, ήταν απαραίτητη.

Όπως απάντησε ένας από τους μαθητές, ο Ντόναλντ, ως συνήθως, παρενέβη με τις σαρκαστικές του παρατηρήσεις. Πλησιάζοντας χαλαρά το τραπέζι του, του έδωσα ένα ηχηρό χαστούκι στο πρόσωπο. Το αγόρι τρόμαξε, σάστισε και δεν έβγαλε λέξη. Στο μεταξύ, η έρευνα των μαθητών συνεχίστηκε. Μέχρι το τέλος του μαθήματος, ο Ντόναλντ καθόταν ακίνητος.

Από εκείνη την ημέρα, ο μαθητής έχει σίγουρα αλλάξει. Συμμετείχε ενεργά στις εργασίες της τάξης και μάλιστα εξέφρασε την επιθυμία να διακοσμήσει την τάξη για τις διακοπές των Χριστουγέννων,

Πειθαρχία στην τάξη στην τάξη βιολογίας. Ιδιαίτερο νόηματο ζήτημα της πειθαρχίας αποκτά κατά τη διάρκεια εργαστηριακά μαθήματα. Η λήψη κατάλληλων προφυλάξεων μπορεί να είναι πολύ σημαντική για την ασφάλεια τόσο των μαθητών όσο και του δασκάλου. Όμως, παρά τις λεπτομερείς οδηγίες μου, ορισμένοι από τους μαθητές σαφώς τις παραμέλησαν.

Η αποστείρωση της αιθάλης σε αυτόκλειστο είναι μια επικίνδυνη διαδικασία. Το αυτόκλειστό μας δεν ήταν αυτόματο, επομένως ήταν επικίνδυνο να διατηρήσουμε την πίεση κοντά στο όριο. Όταν η βελόνα του μανόμετρου έφτασε σχεδόν στο μέγιστο σημείο, αφαιρέσαμε το αυτόκλειστο από τη θερμάστρα, επιτρέποντας έτσι να πέσει κάπως η πίεση. Μετά από αυτό, το αυτόκλειστο τοποθετήθηκε ξανά στη θερμάστρα. Χωρίς να ληφθούν ορισμένες προφυλάξεις, η όλη διαδικασία αποστείρωσης, η οποία διήρκεσε μισή ώρα, ήταν γεμάτη πιθανούς κινδύνους. Η ομάδα προσανατολισμένη στο κολέγιο ενήργησε πολύ προσεκτικά. Οι υπόλοιποι όμως χρειάζονταν μάτι και μάτι και συμπεριφέρονταν σαν να είχαν βάλει σκοπό να ανατινάξουν το γραφείο.

Μια ακόμη περίπτωση. Οι μαθητές ενδιαφέρθηκαν να καθορίσουν την ομάδα αίματος τους. Ωστόσο, ακόμη και εδώ προέκυψαν προβλήματα: πολλοί δεν ήθελαν να τους πάρουν αίμα από το δάχτυλό τους. Ένα δεκατετράχρονο αγόρι ήταν τόσο φοβισμένο που αρνήθηκε κατηγορηματικά τη διαδικασία. Κοιτάζοντας τους συντρόφους του, έγινε λευκός σαν κιμωλία. Το εντελώς αντίθετο από αυτόν ήταν ένας άλλος μαθητής που ήθελε να δείξει το θάρρος του στους γύρω του. Δεν του αρκούσε να τρυπήσει το δάχτυλό του και κόπηκε περίφημα ακριβώς πάνω από τον καρπό. Το κόψιμο δεν ήταν βαθύ, αλλά η αιμορραγία δεν σταμάτησε. Έπρεπε να στείλω τον τύπο στη νοσοκόμα του σχολείου για επίδεσμο. Στο μεταξύ, στη θέα της αιμορραγίας, κάποιοι μαθητές πανικοβλήθηκαν. Ως εκ τούτου, δεν έμενε τίποτα άλλο παρά να σταματήσει η εργαστηριακή έρευνα για κάποιο χρονικό διάστημα.

Στην πρακτική μου υπήρχαν και τέτοιες «φωτεινές» στιγμές. Μια μέρα ένα αγόρι ρώτησε αν θα ήθελα να δω τι είχε στην αθλητική του τσάντα. «Φυσικά», απάντησα. Το αγόρι άπλωσε το χέρι στην τσάντα, έβγαλε ένα φίδι μισού ποδιού και άρχισε να το κουνάει. Τα κορίτσια τρόμαξαν μέχρι δακρύων, κι εγώ, χωρίς να διαλέξω τα μέσα, έστειλα τον «κακωτό» στον διευθυντή του σχολείου, μόνο και μόνο για να απαλλαγώ από το πλάσμα που έρπει.

Ένα από τα δυσεπίλυτα προβλήματα κατά την εργασία στο εργαστήριο είναι η επιθυμία των μαθητών να βιώσουν τα πάντα μόνοι τους. Και αυτό παρά τις προειδοποιήσεις για τον πιθανό κίνδυνο.

Γενικά, υπάρχουν πολλά προβλήματα που έχει να αντιμετωπίσει ένας καθηγητής βιολογίας κατά τη διάρκεια των εργαστηριακών μαθημάτων. Εδώ είναι μόνο μερικά από αυτά. Οι μαθητές εργάζονται μαζί σε πειράματα. Αυτό δημιουργεί δύο προβλήματα: α) οι μαθητές μιλούν δυνατά, χρειάζονται συνεχώς να τους τραβούν προς τα πάνω. β) συχνά ένας μαθητής δουλεύει για δύο, ενώ ο σύντροφός του είναι αδρανής.

Μερικοί μαθητές έχουν επίμονες αλλεργίες σε διάφορες ενώσεις ταρίχευσης. Ακόμη και ήπιας μορφήςΗ αλλεργία σε αυτές τις ενώσεις εκφράζεται με ερυθρότητα του δέρματος, σχηματισμό οιδήματος, με άφθονη απελευθέρωση δακρύων.

Πολλοί μαθητές βρίσκουν αηδιαστική την εργασία με δείγματα. Στην τάξη της βιολογίας, το πιο συνηθισμένο παράπονο είναι: "Λοιπόν, αυτό είναι αηδιαστικό! Δεν πρόκειται να το αγγίξω αυτό. Η μυρωδιά από μόνη της αξίζει κάτι!"

Ο δάσκαλος δεν ενδιαφέρεται για τα αληθινά κίνητρα της συμπεριφοράς του μαθητή. Κατά κανόνα, ο δάσκαλος έχει να αντιμετωπίσει πολλούς περίεργους χαρακτήρες. Με ενδιέφερε ιδιαίτερα ένας μαθητής που ονομαζόταν Μάικ. Παρατήρησα από την αρχή ότι κρατήθηκε κλειστός, μακριά από την υπόλοιπη τάξη. Ερχόταν μόνος του στο σχολείο, το άφησε επίσης μόνο του και δεν έκανε καμία προσπάθεια να έρθει πιο κοντά με τους συμμαθητές του. Φυσικά, με ενδιέφερε τι προκάλεσε την τόσο προφανή επιθυμία του για μοναξιά.

Τις επόμενες μέρες, ανακάλυψα ότι αυτός ο έφηβος έκλαιγε πολύ. Οι μαθητές φυσικά που ήξεραν για αυτή του την αδυναμία, πείραξαν τον τύπο με ένα «κλάμα-μωρό». Αυτό επιδείνωσε την ήδη καταθλιπτική του κατάσταση και τον έκανε να κλαίει ακόμα περισσότερο.

Αποφάσισα να συνομιλήσω με τον Mike μετά το μάθημα. Εξήγησε ότι οι συμμαθητές τον εκφοβίζουν εξαιτίας του δακρύβρεχτου. Τον έπεισε ότι τα ατελείωτα δάκρυα είναι πιο κατάλληλα για ένα μωρό, αλλά όχι για έναν μαθητή Λυκείου. Τον ρώτησα επίσης αν είδε κάποιον από τους συμμαθητές του έτοιμους να κλάψουν με την παραμικρή πρόκληση. «Δεν το είδα», απάντησε και υποσχέθηκε να τελειώσει τα δάκρυα.

Για μερικές εβδομάδες όλα ήταν ήρεμα. Αλλά μια μέρα, όταν ανακάλυψα ότι ο Mike χρησιμοποιούσε cheat sheets όταν έκανε τη δοκιμή του, του έδωσα μια αυστηρή πρόταση μπροστά σε όλη την τάξη. Μη μπορώντας να το αντέξει, ο Μάικ ξέσπασε σε κλάματα. Έπρεπε και πάλι να του υπενθυμίσω την ανάγκη για αυτοέλεγχο.

Λίγο μετά από αυτό το περιστατικό, κατά τη διάρκεια μιας συζήτησης για το έργο «Ιούλιος Καίσαρας», αποδείχθηκε ότι ο Μάικ διάβαζε ένα εικονογραφημένο περιοδικό και δεν παρακολουθούσε τι συνέβαινε στο μάθημα. Σαν να μην είχε συμβεί τίποτα, ο Μάικ είπε ότι κατάφερε να διαβάσει αυτό το έργο εκ των προτέρων. Τον ρώτησα αν κατάλαβε καλά το περιεχόμενό του. «Φυσικά», απάντησε περήφανα. Έπρεπε να ρωτήσω μερικά ΕΠΙΠΡΟΣΘΕΤΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣγια να του αποδείξει πόσο άσχημα γνωρίζει το υλικό. Τον ντρόπιασα μπροστά σε όλη την τάξη και τα μάτια του γέμισαν πάλι με δάκρυα.

Μετά το μάθημα, είχαμε άλλη μια συζήτηση. Τον ρώτησα αν έκανε το σωστό διαβάζοντας ένα περιοδικό κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Με έναν ένοχο αέρα, παραδέχτηκε ότι έκανε λάθος. Όσο για τα δάκρυα, τον συμβούλεψα να μεγαλώσει και να δεχτεί την κριτική χωρίς περιττά συναισθήματα, αφού όλα μπορούν να συμβούν στη ζωή. Νομίζω ότι βοήθησα τον μαθητή μου.

Καυγά μεταξύ μαθητών. Ο Ρόναλντ και ο Τόμας ήταν στην τάξη όπου δίδασκα αγγλική γραμματική. Και οι δύο ήταν δεκαέξι ετών, και ελλείψει ζωτικότηταδεν παραπονέθηκαν. Η συμπεριφορά τους στην τάξη άφηνε πολλά να είναι επιθυμητή, και αυτό συχνά με ανάγκαζε να τους καλώ σθεναρά σε τάξη. Ήταν ιδιαίτερα δύσκολο για μένα τον πρώτο μήνα της ανεξάρτητης εργασίας.

Μια μέρα, όταν αρκετοί μαθητές δούλευαν στον πίνακα, κι εγώ μελετούσα με τους υπόλοιπους στο χωράφι, ξαφνικά ακούστηκε θόρυβος και σύγχυση. Ο Τόμας και ο Ρόναλντ μάλωναν! Χωρίς να χωρίσουν ένα κομμάτι κιμωλίας, τα παιδιά έχασαν τον έλεγχο πάνω τους.

Όρμησα στους μαχητές και, πιάνοντας γερά τους ώμους τους, τους έσυρα μακριά. Επειδή ήταν η πρώτη φορά που αντιμετώπιζα μια τέτοια κατάσταση, το μόνο που μπορούσα να σκεφτώ εκείνη τη στιγμή ήταν να χωρίσω τα παιδιά σε απόσταση ασφαλείας και να τα αφήσω να ηρεμήσουν.

Διέταξα τους μαχητές να πάρουν τις θέσεις τους. Ήταν όμως απαραίτητο να αποφασίσουμε τι θα κάνουμε μαζί τους στο μέλλον. Ήταν δυνατή η αποστολή και των δύο στο γραφείο του διευθυντή. Αλλά κατάλαβα ότι αυτό το μέτρο είναι ακραίο. Και μετά ζήτησα από τα παιδιά να είναι άντρες: δώστε τα χέρια και ζητήστε συγγνώμη όχι μόνο από εμένα, αλλά από ολόκληρη την τάξη.

Μέχρι εκείνη τη στιγμή, τα αγόρια ήταν ήδη περισσότερο ντροπιασμένα παρά θυμωμένα, αλλά το να ζητήσουν συγγνώμη φωναχτά από όλους τους φαινόταν ταπεινωτικό. Για να τους βοηθήσω να βγουν από αυτή τη δύσκολη κατάσταση, παρατήρησα ότι όχι ο γενναίος που χάνει την ψυχραιμία του και χρησιμοποιεί τις γροθιές του, αλλά εκείνος που κατάφερε να ζητήσει δημόσια συγγνώμη για την ανάξια συμπεριφορά του, ανέβηκε με θάρρος, οι καβγατζήδες στράφηκαν για να αντιμετωπίσουν τους τάξη και αντάλλαξαν ντροπαλά χειραψίες. Μετά από αυτό, τα παιδιά ζήτησαν συγγνώμη από εμένα και από τους συντρόφους τους.

Από εκείνη την ημέρα και οι δύο συμπεριφέρονται άψογα. Είναι πιθανό ότι στη συγκεκριμένη περίπτωση η θεραπεία αποδείχθηκε πολύ πιο πικρή από την ίδια την ασθένεια. Ίσως αυτό ακριβώς ήταν ο αποτρεπτικός παράγοντας που απέτρεψε περαιτέρω γελοιότητες τόσο από τον Ρόναλντ και τον Τόμας, όσο και από άλλους μαθητές.

Το κορίτσι φοβάται τους δασκάλους. Στην αρχή της δουλειάς μου, παρατήρησα ότι η Σούζαν φοβόταν απίστευτα τον δάσκαλο που με επέβλεπε στην αρχή. Το κορίτσι ζήτησε βοήθεια από τον σχολικό σύμβουλο, ο οποίος πήρε τη λογική απόφαση να κανονίσει μια συνάντηση μεταξύ της Σούζαν και αυτής της δασκάλας παρουσία του. Σκοπός αυτής της συνάντησης, σύμφωνα με την ψυχολόγο, ήταν να βοηθήσει το κορίτσι να κοιτάξει τον δάσκαλο με άλλα μάτια, να δει μέσα του μια προσωπικότητα και, ταυτόχρονα, έναν δάσκαλο που συμμετέχει ειλικρινά και ενδιαφέρεται για τη μοίρα της. Η επιτυχία αυτής της συνάντησης ξεπέρασε κάθε προσδοκία. Η στάση της Σούζαν προς τη δασκάλα της έχει αλλάξει τελείως. Και τότε με χτύπησε δυσάρεστα η σκέψη: αν και όλα είχαν διευθετηθεί με τον συνάδελφό μου, η κοπέλα είχε άλλη μια σύγκρουση στο εγγύς μέλλον - αυτή τη φορά μαζί μου.

Όταν τελικά αποδέχτηκα το μάθημα, η Σούζαν μου φέρθηκε με ευγένεια και σεβασμό. Αλλά λιγότερο από μια εβδομάδα αργότερα, αποδείχθηκε ότι το κορίτσι με φοβόταν όχι λιγότερο από αυτόν τον δάσκαλο. Προφανώς, κάποια χαρακτηριστικά της εμφάνισής μου ή της συμπεριφοράς μου την έκαναν να φοβηθεί. Είμαι ψηλός, μιλάω δυνατά και έχω αξιόπιστο τρόπο, αλλά πάντα πίστευα ότι η εμφάνισή μου και η συμπεριφορά μου θα μπορούσαν να εμπνεύσουν σεβασμό, αλλά όχι φόβο, από την πλευρά των μαθητών.

Στο τέλος της δεύτερης εβδομάδας στο σχολείο, με επισκέφτηκε ένας δάσκαλος από το κολέγιο όπου σπούδαζα. Μεταξύ άλλων, σημείωσε ότι ο τρόπος συμπεριφοράς μου τρόμαξε ακόμα και τον ίδιο. Λίγο μετά το μάθημα, η Σούζαν με πλησίασε και είπε ότι με φοβόταν και ότι ο τρόπος διδασκαλίας μου της φαινόταν πολύ σκληρός. Απάντησα ότι ζητώ συγγνώμη αν την τρόμαξα και τη διαβεβαίωσα ότι ήταν ακούσιο. Η Σούζαν φαινόταν να πιστεύει τα λόγια μου.

Ωστόσο, κατά την πρώτη μου δοκιμή σε αυτό το μάθημα, συνέβη ένα άλλο περιστατικό. Η Σούζαν ήταν σαφώς πιο απασχολημένη με τα συναισθήματά της παρά με την προετοιμασία για το γραπτό τεστ. Ως αποτέλεσμα, η δουλειά της σημείωσε μόνο το 25 τοις εκατό των σωστών απαντήσεων. Περιττό να πω ότι ήταν αναστατωμένη. Μετά την κλήση, διαβεβαίωσα τη Σούζαν ότι αυτό ήταν μόνο ένα τεστ από τα πολλά και ότι μια αποτυχία δεν σήμαινε τίποτα. Έκανα ό,τι μπορούσα για να την παρηγορήσω αναφέροντας ότι όλοι οι άνθρωποι κάνουν λάθη. Διαφορετικά, γιατί, αναρωτιέται κανείς, κολλάνε γόμες σε μολύβια; Καθησυχασμένη από τον παιχνιδιάρικο τόνο και την ειλικρίνειά μου, η Σούζαν έφυγε χαμογελαστή.

Μετά το επόμενο τεστ, η Σούζαν είχε κάτι να χαρεί. Σκόραρε 85 τοις εκατό σωστά, και το πρόσωπο του κοριτσιού έλαμψε. Μετά το μάθημα, ρώτησα ανέμελα τη Σούζαν αν ήταν ακόμα. με φοβάται. «Φυσικά και όχι», απάντησε γελώντας. Περιττό να πω πόσο χαρούμενος με έκανε αυτό. Περισσότερες αποδείξεις ότι οι υψηλοί βαθμοί μπορούν μόνο να κάνουν έναν μαθητή καλύτερο. Άλλωστε, τίποτα δεν εμπνέει περισσότερο από την επιτυχία.

Η Σούζαν είχε και άλλα προβλήματα στο σχολείο. Κατά τη διάρκεια ενός συνεργείου αυτοκινήτων, καταπλάκωσε ένα σχολικό αυτοκίνητο σε ένα λεωφορείο. Ακολούθησε η αναπόφευκτη γελοιοποίηση των συμμαθητών και η κοπέλα ήταν ήδη σε κατάθλιψη από αυτό που είχε συμβεί. Έπρεπε να ρωτήσω τους μαθητές πώς θα ένιωθαν αν ήταν η Σούζαν, και τα λόγια μου έπληξαν το σημάδι: η γελοιοποίηση σταμάτησε.

Μια άλλη φορά συζητούσαμε τον ρόλο της θρησκείας στην αμερικανική ιστορία. Η Σούζαν δήλωσε κατηγορηματικά ότι ήταν οπαδός του υπερβατικού διαλογισμού και όλες οι άλλες θρησκείες για τις οποίες μιλούσαν στο σχολείο ήταν «πραγματικές ανοησίες*». Η τάξη εξερράγη κυριολεκτικά από αγανάκτηση. Αρκετοί από τους μαθητές έφεραν τη Σούζαν σε κλάματα με την γελοιοποίηση τους. Έπρεπε να τους υπενθυμίσω την ελευθερία της θρησκείας.

* Υπερβατικός Διαλογισμός - εστιασμένη αυτο-βύθιση για να απενεργοποιήσετε το λογικό μυαλό. Ασκείται στον ανατολικό μυστικισμό (γιόγκα, Θιβετιανός Βουδισμός, Βουδισμός Ζεν) ως μία από τις τεχνικές που υποτίθεται ότι βοηθούν στην επίτευξη μυστικιστικής «φώτισης του πνεύματος», «φώτισης». Μαζί με άλλα στοιχεία του ανατολικού μυστικισμού, ο υπερβατικός διαλογισμός έχει προσελκύσει την προσοχή ορισμένων Αμερικανών νέων, εκπροσώπων της αμερικανικής διανόησης, τα τελευταία χρόνια. Με κοινωνικο-ψυχολογικούς όρους, το πάθος για τον υπερβατικό διαλογισμό λειτουργεί ως προσπάθεια δημιουργίας ενός ξεχωριστού εσωτερικού κόσμου του ατόμου, αποκομμένου από την περιβάλλουσα πραγματικότητα, και ως εκ τούτου ως μέσο αποφυγής οξέων κοινωνικά προβλήματα, μια απατηλή απόδραση από την πραγματικότητα.

Προς το τέλος της δουλειάς μου με αυτήν την τάξη, η προοπτική της Σούζαν έγινε ακόμη πιο ευνοϊκή. Οι συνομήλικοί της της φέρθηκαν ευγενικά, και καλά έκανε. Ολοκλήρωσε το μάθημά μου με βαθμό «καλό». Λίγο πριν φύγω, η Σούζαν ήρθε κοντά μου και μου είπε ότι ήμουν σπουδαία δασκάλα και ότι είχε μάθει πολλά από μένα. Δεν θα πω ψέματα, ήταν πολύ ευχάριστο για μένα. Ευχαριστώντας τη Σούζαν για τα καλά της λόγια, παρατήρησα ταυτόχρονα ότι αυτό είναι και η αξία της, αφού ξεπέρασε με επιτυχία πολλές δυσκολίες που την εμπόδισαν να σπουδάσει καλά.

Από αυτή την ιστορία, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι η σχέση με τον δάσκαλο μπορεί να είναι η πηγή των δυσκολιών των μαθητών. Εγώ ο ίδιος έχω γίνει πιο στοχαστικός δάσκαλος κατά τη διάρκεια του χρόνου μου στο σχολείο.

Ικανός μαθητής και «δύσκολη» τάξη. Ακόμη και πριν την έναρξη του μαθήματος παγκόσμια ιστορίαΜε προειδοποίησαν ότι μου μελλοντική τάξηως επί το πλείστον αποτελείται από απελπισμένους βομβητές της δέκατης τάξης. Ο διευθυντής του σχολείου με ενημέρωσε ότι, ως πείραμα, τους ανατέθηκε ξεχωριστή ομάδα. Τα προηγούμενα χρόνια, αυτοί οι παραβάτες της πειθαρχίας κατανεμήθηκαν ομοιόμορφα στις τάξεις, γεγονός που προκαλούσε μεγάλη αγωνία σε δασκάλους και μαθητές. Ο σκηνοθέτης σκέφτηκε ότι στην ίδια ομάδα θα ήταν πιο εύκολο να τα αντιμετωπίσει. Έτσι, υπήρχαν είκοσι εννέα αγόρια και πέντε κορίτσια στην τάξη.

Ήταν προφανές ότι υπήρχαν περισσότεροι από αρκετοί λόγοι για την άσχημη συμπεριφορά και τις κακές σπουδές των θαλάμων μου. Στην πραγματικότητα, δεν είχαν κανένα απολύτως ενδιαφέρον σχολική εργασία, και αν το επιθυμούσαν, δεν θα μπορούσαν πλέον να εργαστούν, όπως απαιτείται στη δέκατη τάξη. Το κυριότερο ήταν η έλλειψη σταθερών δεξιοτήτων ανάγνωσης. Επιπλέον, στην ομάδα υπήρχαν άτομα που τραυλίζουν και δύο μαθητές είχαν προβλήματα ακοής. Λόγω της απροθυμίας ή της αδυναμίας να εργαστούν στην τάξη, οι μαθητές μου διασκέδασαν όσο καλύτερα μπορούσαν.

Επέστησα την προσοχή στον Γιάννη, γιατί ξεχώριζε ξεκάθαρα στο γενικό υπόβαθρο για την ικανότητά του να διαβάζει καλά. Ωστόσο, δεν μπορούσε να απαντήσει στις ερωτήσεις που του τέθηκαν ή μάλλον, όπως αποδείχθηκε αργότερα, δεν ήθελε να απαντήσει. Στην αρχή υπέθεσα ότι ο Γιάννης ντρεπόταν, αλλά αφού παρατήρησα τη συμπεριφορά του, απέρριψα αυτή την εκδοχή. Στην τάξη, συχνά συνομιλούσε με γείτονες, αγνοώντας εντελώς όλα όσα έπρεπε να κάνει. Ο τύπος φαινόταν να ζητά έγκριση από την κύρια ομάδα των πειθαρχών. Αυτό με ανησύχησε.

Αφού μίλησα με τον δάσκαλο που επέβλεπε τη δουλειά μου, ανακάλυψα ότι ο Γιάννης είναι ένας ικανός τύπος, αλλά η ενέργειά του πρέπει να κατευθύνεται προς τη σωστή κατεύθυνση. Έπρεπε να καλέσω έναν έφηβο για μια συνομιλία πρόσωπο με πρόσωπο. Η συζήτηση ήταν ειλικρινής. Με αυτόν τον τρόπο, αποδείχθηκε ότι ο Τζον δεν είχε ποτέ δυσκολίες στην πορεία της παγκόσμιας ιστορίας. Τον ενημέρωσα για τις πληροφορίες που έλαβε πρόσφατους χρόνουςμη ικανοποιητικούς βαθμούς, προειδοποιώντας ότι η περαιτέρω μπουφονιά του θα τελειώσει άσχημα. Σε απάντηση, άκουσα ότι ενεργούσε χωρίς κακόβουλη πρόθεση - διασκέδαζε και τίποτα περισσότερο. Στο τέλος της συνομιλίας μας, ο Γιάννης υποσχέθηκε να προσπαθήσει να βελτιώσει λίγο τα πράγματα.

Όμως, την επόμενη κιόλας μέρα έγινε σαφές ότι όλα αυτά ήταν απλώς κενές λέξεις. Συμπεριφερόταν ακόμα προκλητικά και μετά βίας έλαβε πιστωτικό σκορ. Φαινόταν ότι αυτό θα του χρησίμευε ως καλή προειδοποίηση και τελικά θα άρχιζε πραγματικά τις δουλειές του. Αλλά ο τύπος άντεξε μόνο λίγες μέρες.

Ζήτησα από τον επιμελητή μου να μιλήσει με τον Τζον. Δεν έδωσε κανένα αποτέλεσμα. Ακολούθησαν επαναλαμβανόμενες προειδοποιήσεις από την πλευρά μου. Έπρεπε να μεταφέρω τον μαθητή σε άλλο τραπέζι. Ήξερα ότι θα αναγκαζόμουν να καταφύγω σε ακραία μέτρα. Τελικά, η συμπεριφορά του Γιάννη επιδεινώθηκε σε σημείο που τον απομάκρυνα από την τάξη και τον έστειλα στον διευθυντή. Ο διευθυντής έδιωξε τον μαθητή μου από το σχολείο για δύο μέρες.

Την επόμενη μέρα, ο πατέρας του Γιάννη με πήρε τηλέφωνο και με ρώτησε τι είχε. Εξήγησα την κατάσταση. Ευχαριστώντας για τις πληροφορίες που έλαβε, υποσχέθηκε να κάνει τα πάντα για να διορθώσει την κατάσταση.

Αφού επέστρεψε στο σχολείο, ο Τζον φαινόταν να είχε αντικατασταθεί. Αντί να προσπαθήσει να εντυπωσιάσει μια ομάδα από τους πιο σκληροπυρηνικούς επιστήμονες, ο John άρχισε να επικοινωνεί ενεργά με έναν συμμαθητή που μελετούσε καλά, για να συμμετέχει σε συζητήσεις στην τάξη για το θέμα του μαθήματος. Ήταν ωραίο να παρατηρώ τη συμπεριφορά ενός μαθητή που μέχρι πρόσφατα αρνιόταν να απαντήσει στις ερωτήσεις του δασκάλου. Τώρα ο ίδιος με βομβάρδισε με ερωτήσεις, ενώ έδειξε γνήσιο ενδιαφέρον για τα μαθήματα.

Προφανώς, ο διήμερος αποκλεισμός από το σχολείο ήταν ένα πικρό μάθημα για τον μαθητή, αλλά στη συγκεκριμένη περίπτωση ήταν απλώς απαραίτητο. Το παράδειγμα του Γιάννη λειτούργησε καλά για αρκετούς από τους άλλους συμμαθητές του, οι οποίοι προηγουμένως δεν είχαν διακριθεί για επιμέλεια στο ακαδημαϊκό έργο.

Ειλικρίνεια και σταθερότητα. Στο σχολείο μου πρότειναν να δοκιμάσω τις δυνάμεις μου σε ένα «δύσκολο» μάθημα για να εμπλουτίσω το δικό μου παιδαγωγική εμπειρία. Έχοντας παρακολουθήσει αυτό το μάθημα, ανακάλυψα αμέσως την επαγγελματική μου απροετοιμασία. Αν και δεν υπήρχαν εμφανείς υπερβολές, πάντα ακουγόταν ένα βουητό βουητό στο αμφιθέατρο. Οι μαθητές ειλικρινά με αγνόησαν, αδιαφορούσαν για το αν ήμουν στην αίθουσα ή έλειπα, μιλούσα ή σιωπούσα - μιλούσαν για τη δική τους ευχαρίστηση. Μπορούσα να επιστήσω την προσοχή στο άτομό μου μόνο φωνάζοντας.

Τι έπρεπε να κάνω; Προσπάθησα, όρθιος μπροστά σε ένα καθισμένο κοινό, να τραβήξω την προσοχή πάνω μου με την παγωμένη σιωπή μου. Δεν πέτυχε. Χρησιμοποίησα λεκτικές παρατηρήσεις - επίσης χωρίς αποτέλεσμα. Τότε ζήτησα συμβουλές από τον επιμελητή μου. Δεν μπόρεσε να συμβουλέψει τίποτα, αλλά προσφέρθηκε να παρατηρήσει τους μαθητές στα μαθήματά μου. Αρνήθηκα, γιατί το να δεχτώ μια τέτοια πρόταση ήταν να παραδεχτώ τη δική μου ήττα.

Μια μέρα, απελπισμένος, ανακοίνωσα ότι αναθέτω μια γραπτή εργασία που όλοι έπρεπε να παραδώσουν στο τέλος του μαθήματος. Η φλυαρία συνεχίστηκε. Έχασα την ψυχραιμία μου και ενημέρωσα την τάξη τι θα γίνει αύριο. δοκιμή ελέγχου.

Την ίδια μέρα, είχα την ευκαιρία να μιλήσω με έναν μαθητή από αυτήν την τάξη που χρειαζόταν τη βοήθειά μου στην προετοιμασία θητεία. Αφού έγινε αυτό, αρχίσαμε να μιλάμε για κακή πειθαρχία στην τάξη. Δεν έκρυψα την ανησυχία μου και τότε ο μαθητής με πολύ ευγενικό τρόπο μου είπε ότι προσπαθούσα με όλες μου τις δυνάμεις να δώσω την εντύπωση ενός μικροπρεπούς, επιλεκτικού ανθρώπου. Η τάξη γνωρίζει καλά ότι αυτό απέχει πολύ από το να συμβαίνει. Γιατί δεν σταματάω να παίζω αυτόν τον άχαρο ρόλο; Αντί να επιπλήττετε και να δίνετε επιπλέον εργασίες ως τιμωρία, που προκαλούν μόνο ένα αίσθημα διαμαρτυρίας στην τάξη, δεν θα ήταν καλύτερο να δηλώσετε απλά και ευθέως: εάν ο θόρυβος δεν σταματήσει, η τάξη θα πρέπει να μεταφερθεί σε άλλο δάσκαλο . Σκέφτηκα ότι αυτή η ιδέα δεν ήταν κακή. Και σε αυτή τη φάση, μάλλον δεν είχα τίποτα να χάσω.

Την επόμενη μέρα, είχα μια ειλικρινή συζήτηση με την τάξη. Όλοι με άκουγαν, νιώθοντας την ειλικρίνεια και την αναγκαιότητα των λόγων μου. Κανείς δεν έβγαλε ήχο. Όλο αυτό το διάστημα στάθηκα στο γραφείο μου και μίλησα αρκετά ήρεμα. Είπα ότι δεν θα μπορούσε να συνεχιστεί άλλο έτσι. Δεν θέλω μικρά ρομπότ να κάθονται σε τακτοποιημένες σειρές, αλλά δεν θέλω και πειθαρχικούς. Πρόσφερα στους μαθητές αρκετές επιλογές για περαιτέρω σχέσεις. Πρώτον, οι παραβιάσεις της πειθαρχίας ακολουθούνται αμέσως από γραπτή δοκιμασία και πρόσθετες εργασίες για το σπίτι. Ταυτόχρονα, εξήγησα ότι δεν θα ήθελα να καταφύγω σε μια τέτοια μέθοδο επιρροής. Δεύτερον: Μεταφέρω την τάξη σε άλλο δάσκαλο. Ναι, αυτό ισοδυναμεί με ήττα και αναγνώριση επαγγελματικής ανικανότητας. Αλλά αν χρειαστεί, θα το πάω. Και τέλος, το τρίτο: ξεχάστε τα παλιά παράπονα και ξεκινήστε από την αρχή. Πρότεινα στους μαθητές να εκλέξουν τον δικό τους εκπρόσωπο, να ζυγίσουν τα πάντα προσεκτικά και μέσω αυτού να με ενημερώσουν για την απόφαση που πήραν όλοι.

Ο εκπρόσωπος εξελέγη χωρίς άλλη καθυστέρηση. Για λίγο έγινε ανταλλαγή απόψεων στην τάξη. Η απόφαση ήταν ομόφωνη: να ξεχάσουμε τα παράπονα του παρελθόντος.

Από εκείνη την ημέρα, δεν είχα καμία δυσκολία να δουλέψω με αυτήν την τάξη. Κατά τη γνώμη μου έχει γίνει υποδειγματικός.

Cheat φύλλα και δοκιμές. Η Τζούλι μου φαινόταν η πιο συνηθισμένη μαθήτρια. Με όλους όσους βρήκε αμοιβαία γλώσσακαι καλά προσαρμοσμένο στην ομάδα. Ωστόσο, σύντομα ανακαλύφθηκε μια σαφής αστάθεια στη συμπεριφορά της. Σήμερα είναι η ίδια η γοητεία, η επιμέλεια, η επιθυμία να βοηθήσει τους άλλους και να εργαστεί η ίδια. Κυριολεκτικά την επόμενη μέρα, γίνεται αναιδής, τεμπέλης, εχθρική. Οι ικανότητες του κοριτσιού ήταν πάνω από το μέσο όρο, αλλά η Τζούλι δεν τις χρησιμοποιούσε πάντα.

Μια μέρα, ενώ έκανα ένα μικρό γραπτό τεστ, παρατήρησα πόσο πεισματικά κοίταξε η Τζούλι στην παλάμη της. Πλησίασα ήσυχα το γραφείο της και είδα στο χέρι της ένα μικροσκοπικό χαρτάκι με σημειώσεις. Η Τζούλι δεν με είδε. Έμεινα σιωπηλός για την ώρα.

Θεωρώντας καλές ακαδημαϊκές επιδόσειςκορίτσια, αποφάσισα να μην της κάνω παρατηρήσεις παρουσία φίλων, αλλά να μιλήσω μαζί της μετά το μάθημα κατ' ιδίαν. Όταν ρώτησα αν της δυσκόλεψε το υλικό, έλαβα την αναμενόμενη αρνητική απάντηση. Δεν πιστεύει σε αυτή την περίπτωση ότι αντί να ετοιμάζει cheat sheets, είναι πολύ πιο χρήσιμο να αφιερώνει χρόνο σε πραγματική μελέτη; Η Τζούλι συμφώνησε μαζί μου.

Από τότε δεν μπορούσε να της κατηγορηθεί για τίποτα. Αλλά στην αρχή, σκέφτηκα ότι η εξαιρετική της δουλειά στην τάξη ήταν το αποτέλεσμα της Τζούλι σχετικά με το άτυχο περιστατικό με το cheat sheet ως απειλή εκ μέρους μου. Τότε απέκλεισα ένα τέτοιο ενδεχόμενο: πέρασαν δύο μήνες και το περιστατικό, φυσικά, ξεχάστηκε.

Αυτή η υπόθεση μου επέτρεψε να βγάλω ορισμένα συμπεράσματα.

Πρώτα απ 'όλα, μην βιάζεστε. Είναι καλύτερο να συζητήσετε το πρόβλημα με τον μαθητή σε μια ειλικρινή συνομιλία παρά να καταφύγετε αμέσως σε αυστηρή τιμωρία. Αν κάνω μια «παράσταση» με πρωταγωνίστρια την Τζούλι μπροστά στους συμμαθητές της, τα πράγματα μπορεί να πάρουν μια ανεπιθύμητη τροπή. Μια τέτοια προσέγγιση δεν θα μπορούσε παρά να πικρίνει τη μαθήτρια.

Είμαι σίγουρος ότι η αλλαγή σε αυτήν συνέβη επειδή συνειδητοποίησε ότι ειλικρινά επιδιώκω να τη βοηθήσω και να της φερθώ, μάλλον καλύτερα από όσο της αξίζει. Με μια λέξη, άρχισε να εμπιστεύεται περισσότερο τους δασκάλους.

Η επιμέλεια της Τζούλι ήταν η ανταμοιβή μου και σκέφτηκα με περηφάνια ότι είχα μερίδιο σε αυτό το ευοίωνο τέλος.

Προκατειλημμένη στάση δασκάλων απέναντι σε μαθήτρια. Η Ανν σπουδάζει για δεύτερο χρόνο αγγλική γλώσσαστην ομάδα προετοιμασίας του κολεγίου όταν άρχισα να εργάζομαι σε εκείνο το σχολείο. Την πρώτη μέρα τράβηξε την προσοχή μου μένοντας μακριά από τους συμμαθητές της. Ρώτησα τον ανώτερο δάσκαλο τι προκάλεσε τέτοια αυτοαπομόνωση. Εξήγησε ότι η Αν είχε έρθει στην τάξη με αξίωση για ηγεσία. Για αρκετές μέρες, παρατηρούσα τη συμπεριφορά της Ann με ιδιαίτερη προσοχή. Στο μάθημα ήταν παθητική, αλλά αν την καλούσαν απαντούσε άριστα.

Αφού εξέτασα τους τρέχοντες βαθμούς της Ann, εξεπλάγην πολύ. Απέτυχε σε κανένα θέμα. Οι βαθμολογίες συμπεριφοράς ήταν επίσης κακές. Οι στέρεες απαντήσεις στην τάξη έρχονταν ξεκάθαρα σε αντίθεση με μια τόσο χαμηλή ακαδημαϊκή επίδοση. Αλλά όλοι οι δάσκαλοι πίστευαν ότι η Αν διακρινόταν από αδιαφορία για τις σπουδές της και έλλειψη επιμέλειας.

Περνώντας στον προσωπικό φάκελο μιας μαθήτριας, το διαπίστωσα μέχρι σήμερα σχολική χρονιάΟι βαθμοί της Άννας ήταν υψηλοί. Αντίστοιχα αρχεία μαρτυρούσαν τη συναισθηματική της ισορροπία, την καλή σωματική της υγεία και την απουσία προβλημάτων στην οικογένεια.

Αποφάσισα να μιλήσω ειλικρινά με την Αν και της ζήτησα να μείνει μετά το μάθημα. Δήλωσα ότι θα μπορούσε ενδεχομένως να σπουδάσει έξοχα. Γιατί να μην διορθώσει την κατάσταση; Η Αν μου είπε ειλικρινά για την φαινομενικά προκατειλημμένη στάση απέναντί ​​της από την πλευρά των δασκάλων. Όλα ξεκίνησαν με προκατειλημμένες πληροφορίες από μια δασκάλα για τη συμπεριφορά της στην τάξη. Τι νόημα έχει να προσπαθείς αν όλοι οι δάσκαλοι το βλέπουν ως «φαντασμένο». Δεν μάλωσα, αλλά πρότεινα στην Ανν να ξεκινήσουμε τη σχέση μας με μια «κενή σελίδα». Είπα επίσης ότι στα μαθήματά μου η επιτυχία ή η αποτυχία της θα εξαρτιόταν μόνο από αυτήν. Τέλος, προσπάθησα να την πείσω ότι δεν ήταν οι βαθμοί των δασκάλων που της έδωσαν ικανοποίηση από τη δουλειά, αλλά μια αίσθηση υπερηφάνειας για τα δικά της επιτεύγματα.

Η ανταπόκριση στη συνέντευξη ήταν πολύ θετική. Προσπάθησα να εμπλέξω την Ανν στις γενικές υποθέσεις της τάξης και δεν έχασα την ευκαιρία να την επαινέσω όταν το άξιζε. Οι βαθμοί της έχουν ανέβει σημαντικά. Το πιο σημαντικό επίτευγμα ήταν το έντονο ενδιαφέρον και η συμμετοχή της στη σχολική ζωή. Η Ann δεν είχε όμοιο στην τάξη όταν συζητούσε κυριολεκτικά δουλεύει. Εβάθυνε στην ίδια την ουσία του ζητήματος, κατανόησε διακριτικά τις διαρκείς αξίες της αγγλικής γλώσσας.

Το να μην κρίνω έναν μαθητή με βάση προκαθορισμένες πληροφορίες είναι αυτό που έμαθα από αυτήν την ιστορία. Ήταν μεγάλη χαρά να παρακολουθώ πώς από παθητική μαθήτρια η Ann μετατράπηκε σε ενεργό συμμετέχοντα σε όλα τα γεγονότα στη ζωή της τάξης.

Επιθετικός μαθητής και υπερπροστατευτική μητέρα. Στα μαθήματά μου, ο Φρανκ παραβίαζε συνεχώς την πειθαρχία. Μιλούσε συνεχώς με γείτονες, τα πόδια του δεν ήξεραν ησυχία, τα σχολικά βιβλία έπεφταν συνέχεια από το τραπέζι, επιπλέον, έστελνε σημειώσεις σε όλα τα μέρη της τάξης, αποσπώντας την προσοχή των μαθητών,

Επιπλήξεις, ιδιωτικές συνομιλίες, αποχώρηση μετά το μάθημα - κανένα αποτέλεσμα. Το τελευταίο πράγμα που μου έμεινε ήταν να στείλω τον Φρανκ στον σκηνοθέτη.

Αφού εξέτασα τον προσωπικό φάκελο του μαθητή, διαπίστωσα ότι για έναν αριθμό από τα χαρακτηριστικά της προσωπικότηταςείχε κάθε άλλο παρά ευνοϊκά χαρακτηριστικά. Την περασμένη σχολική χρονιά είχε εξαιρετικά χαμηλούς τελικούς βαθμούς, εξάλλου στην έβδομη και όγδοη τάξη ήταν επαναλήπτης. Απομακρύνθηκε τακτικά από την τάξη για κακή πειθαρχία, αλλά κάθε φορά η μητέρα του Φρανκ του ζητούσε συγγνώμη και διαβεβαίωνε ότι αυτό δεν θα συνέβαινε ξανά. Μαζί με αυτό, έκανε κανόνα να γράφει δικαιολογητικά γράμματα στον γιο της για ανεκπλήρωτες εργασίες. Και κάποτε κατηγόρησε τους δασκάλους για άδικη μεταχείριση του γιου της, λόγω των θρησκευτικών του πεποιθήσεων.

Υπήρχαν και άλλες δυσάρεστες στιγμές: για παράδειγμα, ο Φρανκ ξεκίνησε δύο φορές καβγάδες με συμμαθητές. Και σε κάθε περίπτωση, τους χώριζε ένας από τους δασκάλους που ανέφεραν τις απειλές του Φρανκ να σκοτώσει τον αντίπαλο, συνοδευόμενοι από ρέματα απρεπής γλώσσα. Ο Φρανκ ήταν επίσης γνωστός ότι κάπνιζε μαριχουάνα.

Τελικά, ο σκηνοθέτης έπεισε τους γονείς του να τον στείλουν σε κέντρο θεραπείας παιδιών, όπου έλαβε την κατάλληλη ψυχοθεραπεία.

Το θεραπευτικό κέντρο, με τη σειρά του, ενημέρωνε τακτικά το σχολείο για το πώς πήγαινε η θεραπεία του Φρανκ. Κατά τη διάρκεια των ερευνών, αποδείχθηκε πλήρης εξάρτηση Frank από τη μητέρα της, που πήρε τις πιο ακραίες μορφές. Η μητέρα του τον έβαλε στο κρεβάτι, σηκώθηκε μέσα στη νύχτα για να τον πάει στην τουαλέτα. Έδειχνε σχεδόν πλήρη αδυναμία σε οποιεσδήποτε σκόπιμες ενέργειες αν δεν ήταν κοντά η μητέρα του.

Όπως ήταν φυσικό, είχε δυσκολίες στην επικοινωνία με τους συμμαθητές. Τον κορόιδευαν και υποχωρούσε όλο και πιο βαθιά μέσα του. Το πρόβλημα επιδεινώθηκε ακόμη περισσότερο όταν οι γονείς του Φρανκ άρχισαν να εμποδίζουν την επαφή του με τους συμμαθητές του.

Κατά τη διάρκεια της θεραπείας, οι ψυχίατροι ανακάλυψαν ότι ο Frank ενδιαφερόταν εξαιρετικά για την επαγγελματική εκπαίδευση, ιδιαίτερα τη μαγειρική. Ο σκηνοθέτης έπεισε τους γονείς για την ανάγκη συνδυασμού της γυμναστικής με επαγγελματική κατάρτιση. Η επιθετικότητα του Frank προς τους δασκάλους έχει μειωθεί. Αλλά στις σχέσεις με τους συμμαθητές, όλα παρέμειναν ίδια.

Αν και δεν συμμετείχα στη μοίρα του Φρανκ, αλλά θα ήθελα να μάθω πώς θα πάνε τα πράγματα γι 'αυτόν στο σχολείο, και μάλιστα στη ζωή. Προσωπικά, ντρεπόμουν που στο σχολείο ο τύπος δεν βοηθήθηκε νωρίτερα. Ήταν προφανές για μένα ότι η μητέρα του Φρανκ χρειαζόταν επίσης εξειδικευμένη ψυχιατρική βοήθεια για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Αντιπάθεια για τον δάσκαλο. Μόλις είχα ξεκινήσει να δουλεύω στην ένατη τάξη, όταν παρατήρησα έναν μαθητή στην τέταρτη σειρά στο τρίτο τραπέζι. Χαμογέλασε ατελείωτα, λέγοντάς μου με όλη του την εμφάνιση ότι ως δάσκαλος δεν του ταίριαζα.

Ζήτησα από τον μαθητή να μείνει μετά το μάθημα. Ρωτώντας με τι ήταν δυσαρεστημένος, άκουσε: «Τίποτα». Του αρέσουν τα μαθήματά μας; - "Φυσικά." Κατάλαβα ότι έλεγε ψέματα και είπα ότι δεν θέλω να αντέχω άλλο τις ατάκες του. Αυτό τελείωσε τη συζήτηση.

Και παρόλο που στο μέλλον αυτός ο μαθητής απέφυγε να κάνει περιφρονητικά σχόλια για μένα στην τάξη, εντούτοις, με όλη του την εμφάνιση, με ειδοποίησε: εμφανίστηκα και εγώ ο δάσκαλος! Του τηλεφώνησα συχνά, αλλά δεν άκουγα τις σωστές απαντήσεις. Είχε μια πλήρη σειρά αποτυχημένων βαθμών στο περιοδικό. Αλλά αυτή η περίσταση δεν ενόχλησε καθόλου τον θάλαμό μου.

Παρόλα αυτά ο μαθητής εκτέλεσε άψογα όλες τις εργασίες που αφορούσαν τις εξωσχολικές εργασίες. Ήταν τόσο εξαιρετικός στην επιχειρηματική δραστηριότητα που του εξέφρασα την ευγνωμοσύνη μου, ενώ αναρωτιόμουν γιατί να μην είναι το ίδιο επιμελής στις σπουδές του. Ντροπιασμένος, απάντησε ότι μαθητές του λυκείου του είπαν επανειλημμένα ότι οι αρχάριοι δάσκαλοι «νομίζουν ότι τα ξέρουν όλα καλύτερα από τον καθένα» και ότι πρέπει να τους παίρνει λιγότερο σοβαρά.

Μιλήσαμε για πολλή ώρα. Επέστησα την προσοχή του στο γεγονός ότι οι μεγαλύτεροι μαθητές μερικές φορές υποκινούν τους νεότερους μαθητές να κάνουν πράγματα που οι ίδιοι θεωρούν πολύ επικίνδυνα.

Προφανώς, τα λόγια μου είχαν κάποιο αποτέλεσμα. Είμαι στην ευχάριστη θέση να δηλώσω ότι αυτός ο έφηβος εργάζεται επιμελώς στην τάξη και νομίζω ότι του άρεσε τουλάχιστον ένας αρχάριος δάσκαλος.

Η επίγνωση του λάθους του δασκάλου. Τρεις μαθητές απουσίαζαν από την τάξη κατά τη διάρκεια του τεστ που διεξήχθη την προηγούμενη μέρα. Μετά την επιστροφή τους, έδωσα στον καθένα από ένα αντίγραφο του τεστ. Κάλεσα δύο μαθητές να καθίσουν στις πίσω σειρές. Ο τρίτος, ο Μπιλ, καθόταν μπροστά του. Έχοντας τελειώσει τη χθεσινή δουλειά, ξεκίνησα το μάθημα. Μετά από λίγο, από την έκφραση του Μπιλ έγινε φανερό ότι δεν μπορούσε να αντεπεξέλθει ερωτήσεις ελέγχου. Τον ενοχλούσε η συζήτηση που γινόταν στην τάξη.

Η φωνή μου είναι αρκετά δυνατή, αλλά σε αυτή την κατάσταση δεν μπορούσα να κάνω τίποτα. Το να χαμηλώσεις τη φωνή σου σήμαινε να στερήσεις από τους μαθητές που κάθονταν μακριά να με ακούσουν. Ταυτόχρονα, δεν μπορούσα να επαναφέρω τον Μπιλ σε αυτά τα δύο. Ήταν επιθυμητό να ελαχιστοποιηθεί η πιθανότητα εξαπάτησης.

Πέρασαν δεκαπέντε λεπτά. Είδα πόσο μεγάλος ήταν ο εκνευρισμός του Μπιλ: με κάθε νέα λέξη που έλεγα, το πρόσωπο του μαθητή γέμιζε όλο και περισσότερο χρώμα. Τελικά, δεν μπορούσε άλλο να συγκρατηθεί.

Θα σωπάσεις ποτέ; Ο Μπιλ ξέσπασε.

έμεινα άναυδος. Δεν περίμενα ποτέ κάτι τέτοιο. Ήταν απαραίτητο να παραμείνει ήρεμος. Ρώτησα ξεκάθαρα και αποφασιστικά:

Τι είπες, Μπιλ;

Κατάλαβε ότι είχε ξεσηκώσει πάρα πολύ, αλλά δεν μπορούσε πλέον να υποχωρήσει και επανέλαβε ξεκάθαρα:

Θα σωπάσεις ποτέ;!

Πήρα το δοκιμαστικό του χαρτί από το τραπέζι, το έσκισα στα δύο και έδιωξα τον Μπιλ έξω από την τάξη. Θα πρέπει να θυμόμαστε τους άλλους τριάντα πέντε μαθητές που παρακολουθούν αυτή τη σκηνή. Δεν μπορούσα να διακινδυνεύσω την εξουσία μου.

Όταν συνόδεψα τον Μπιλ έξω από την τάξη, φαινόταν φοβισμένος. Κοντά στην πόρτα, ο μαθητής ρώτησε τραυλίζοντας:

Τι γίνεται όμως με τον έλεγχο;

Πίστεψα στο δίκιο μου και διακήρυξα αταλάντευτα μπροστά σε όλο το κοινό:

Το μόνο πράγμα που θα πρέπει να ελέγξετε στο μέλλον είναι αίμα από το δάχτυλό σας. Βγες έξω!

Εκείνη τη στιγμή, νόμιζα ότι ήμουν υπέροχος.

Όλη την ώρα που έμεινε μέχρι το τέλος του μαθήματος, δεν είχα παρά να εκπλαγώ: επικρατούσε νεκρή σιωπή για τριάντα πέντε λεπτά. Ως ένα βαθμό ήταν ρεκόρ. Αλλά αυτή η καταπιεστική σιωπή δεν μου άρεσε.

Μετά από αυτό, κατάλαβα ότι το στυλ ενός σκληρού και αυστηρού δασκάλου δεν μου ταιριάζει καθόλου: ο χαρακτήρας μου δεν είναι ο ίδιος.

Ήθελα η τάξη να με στηρίξει. Έμενε μια μέρα πριν την επόμενη συνάντηση με τους μαθητές και σε αυτό το διάστημα έπρεπε να επεξεργαστώ το μόνο σωστό σχέδιο δράσης.

Δεν τα κατάφερα όμως ποτέ. Το κουδούνι χτύπησε και μπήκα ανέμελα στην τάξη. Η σιωπή έπεσε αμέσως. Κοιτάζοντας γύρω από τους μαθητές, βρήκα τον Μπιλ να κάθεται στο γραφείο του. Αναμφίβολα περίμενε να τον διώξουν ξανά από την τάξη. Τι έπρεπε να κάνω; Άνοιξα το φάκελό μου, έβγαλα ένα τεστ και το έδωσα στον Μπιλ με τις λέξεις:

Υπομονή, Μπιλ. Καλή τύχη. Ο Μπιλ τον ευχαρίστησε ευγενικά.

Κοίταξα την τάξη. Οι μαθητές χαμογέλασαν. Η απόφαση που πήρα αποδείχτηκε σωστή.

Μετά την ιστορία με τον Μπιλ, δεν είχα άλλο άγχος με αυτήν την τάξη. Εγώ, από την άλλη πλευρά, πήρα ένα είδος μαθήματος και εκτίμησα πραγματικά τα οφέλη της ανοιχτόμυαλης και της γενναιοδωρίας.

Ανεπιτυχείς ενέργειες του δασκάλου. Παρά το δικό μου ανεπιτυχείς προσπάθειεςΒοήθησε τον Τζο, καλό είναι να πεις περισσότερα για αυτήν την υπόθεση.

Ο Τζο είναι ένα από τα εννέα παιδιά της οικογένειας. Ο πατέρας του δεν είχε ποτέ αρκετό χρόνο για να δημιουργήσει καλές σχέσεις με τον γιο του. Η μητέρα αγαπά ειλικρινά τον Τζο και δείχνει έντονο ενδιαφέρον για οτιδήποτε σχετίζεται με την ευημερία του. Τα μεγαλύτερα αδέρφια του είναι σε καλή κατάσταση στο σχολείο. Ένα από τα μεγαλύτερα αδέρφια είναι άριστος μαθητής στο κολέγιο. Τα μικρότερα παιδιά της οικογένειας, ωστόσο, θυμίζουν πολύ τον Τζο: δεν έχουν για τίποτα να καυχηθούν. Σύμφωνα με τον Τζο, το νεότερο μισό της οικογένειας «αποδείχτηκε ανεπιτυχές».

Ο Τζο είναι δεκαέξι ετών και νέος σε αυτό το σχολείο. Μέχρι τώρα, το έπος του για το γυμνάσιο είχε περιοριστεί σε συχνές μετακινήσεις σε ένα ή άλλο δημόσιο ή ιδιωτικό λύκειο της περιφέρειας. Αυτό εξηγεί ίσως τις μη ικανοποιητικές αναγνωστικές του ικανότητες και την άσκοπη μεγάλη παραμονή του σε διαφορετικές τάξεις.

Μερικές φορές οι πρώτες εντυπώσεις απατούν. Όμως, όσον αφορά τον Τζο, επιβεβαιώθηκε πλήρως. Την πρώτη μέρα της δουλειάς μου με την τάξη, τράβηξα αμέσως την προσοχή στο δικό του εμφάνιση. Τα μαλλιά του ήταν μακριά και απεριποίητα. Το πουκάμισο ήταν ξεκούμπωτο μέχρι τη μέση, το παντελόνι έμοιαζε σαν να έπαιζε ποδόσφαιρο. Τα παπούτσια δεν έχουν καθαριστεί εδώ και πολλά χρόνια. Με μια λέξη, ο Τζο φαινόταν εξαιρετικά μη ελκυστικός.

Την ίδια μέρα, έπεσα πάνω στον Τζο στην καφετέρια του σχολείου. Με πλησίασε, χαμογελώντας πλατιά, και άρχισε να με ρωτάει λεπτομερώς για τη ζωή μου. Νόμιζα ότι ήταν μια καλή αρχή, αλλά έκανα λάθος. Μέχρι το τέλος της πρώτης εβδομάδας της γνωριμίας μας, έγινε σαφές ότι ο Τζο έβλεπε τη σχέση μας ως φιλική. Κάθε μέρα με έψαχνε στην καφετέρια, εξοικειωνόταν, φωνάζοντάς με με το όνομά μου. Ο Τζο με ακολούθησε και, αν δεν του έδινα σημασία, άρχισε αμέσως να συμπεριφέρεται αγενής και προκλητικά. Έπρεπε να πείσω τον τύπο ότι δεν ήμουν ικανός να γίνω φίλος του, αν και θεωρώ τον εαυτό μου φίλο του. Αυτή η στροφή δεν ταίριαζε στον Τζο. Ήθελε να πείσει τους πάντες ότι είχε «δικές» σχέσεις μαζί μου.

Από συνομιλίες με άλλους δασκάλους και σχολικός ψυχολόγοςαποδείχθηκε ότι ο Τζο πηγαίνει στο σχολείο παράτυπα και, επιπλέον, κατά κανόνα, αργεί στην αρχή των μαθημάτων. Συμπεριφέρθηκε ανεύθυνα και εξωφρενικά. Φημολογήθηκε για τον Τζο ότι πίνει και κάνει χρήση ναρκωτικών, εξαιτίας των οποίων έχει ήδη μπει στην αστυνομία αρκετές φορές. Ο τύπος έκανε ραντεβού με τους συνομηλίκους του και τα μεγαλύτερα κορίτσια, καυχιόταν παντού για τις νίκες του. Οι περισσότεροι πίστευαν στις ιστορίες του. Έκανε rotation παρέα με το δικό του είδος, ενεπλάκη σε διάφορα περιστατικά στους δρόμους. Μια μέρα ο Τζο εμφανίστηκε στην τάξη ξυλοκοπημένος, καλυμμένος με κοψίματα και επιδέσμους. Κατά τη διάρκεια του πρωινού, μου είπε πώς την προηγούμενη μέρα η παρέα τους έπινε και διασκέδαζε, κυκλοφορώντας με αυτοκίνητα. Είπα στον Τζο πιθανές συνέπειεςκατάχρηση αλκοόλ, αλλά ως απάντηση άκουσα ότι το ποτό είναι απόλαυση για αυτόν. Τα μαθήματα στο σχολείο συνεχίζονταν κανονικά, αλλά ο Τζο δεν έδειξε το παραμικρό ενδιαφέρον για κανένα θέμα. Η πρόοδός του ήταν εξαιρετικά χαμηλή και δεν πέρασε καθόλου τους τρεις βασικούς κλάδους. Η κατάσταση ήταν απελπιστική.

Ο απείθαρχος μαθητής παραδέχεται την ήττα. Μετά από δύο εβδομάδες προκαταρκτικής παρατήρησης, δέχτηκα ένα μάθημα όπου επρόκειτο να διδάξω βιολογία. Όλα κυλούσαν ομαλά για μια εβδομάδα, μέχρι που η Λίζα, που μου φαινόταν ήσυχη, άρχισε να κανονίζει διάφορες γελοιότητες. Δεν πέρασε μια μέρα. για να μην παραβιάζει την πειθαρχία: είτε εκτοξεύει χάρτινα αεροπλάνα από το γραφείο της, μετά, έχοντας τσαλακωμένα κομμάτια χαρτιού, τα πετάει στους μαθητές και μετά, αφού σκιαγραφήσει κινούμενα σχέδια, τα στέλνει στην τάξη.

Τις πρώτες μέρες της δουλειάς προσπάθησα να λύσω τη σύγκρουση με ευγενικό τρόπο. Πεπεισμένος ότι η συμπεριφορά της χειροτέρευε, αναγκάστηκα να μεταφέρω τη Λίζα σε άλλο τραπέζι. Οι πράξεις μου προκάλεσαν την ακραία αγανάκτησή της. Στη μέση του μαθήματος, ξαφνικά άρχισε να βουίζει, να σφυρίζει κ.λπ. Απαντώντας στις παρατηρήσεις μου, μόνο χαμογέλασε και, αφού κάθισε ήρεμα για λίγα λεπτά, άρχισε και πάλι να συμπεριφέρεται εξωφρενικά.

Την ημέρα που είχαμε την τελευταία μας αναμέτρηση, η Λίζα εμφανίστηκε στην τάξη με μια μινιατούρα φυσαρμόνικα. Για να παίξει σε αυτό, η Λίζα επέλεξε την πιο κρίσιμη στιγμή του μαθήματος. Όταν πήρα τη φυσαρμόνικα από την κοπέλα, η Λίζα άρχισε να με μαλώνει με μανία. Έπρεπε να τη στείλω εκτός τάξης.

Λίγα λεπτά αργότερα, ο δάσκαλος που επέβλεπε τη δουλειά μου μπήκε στην τάξη. Του είπα τι είχε συμβεί και μου εξήγησε την κατάσταση. Αποδείχθηκε ότι η Λίζα πέρασε όλο το καλοκαίρι σε σωφρονιστικό ίδρυμα, από όπου αφέθηκε ελεύθερη, επιτρέποντάς της να πάει στο σχολείο. Την ίδια στιγμή, η Λίζα προειδοποιήθηκε ότι αν η συμπεριφορά της στο σχολείο δεν βελτιωθεί, θα έπρεπε να επιστρέψει. Μόλις το έμαθα αυτό, αποφάσισα να τρομάξω το κορίτσι. Ταυτόχρονα, κατάλαβα πολύ καλά ότι δεν πρέπει να καταφεύγει κανείς σε ακραία μέτρα: το σωφρονιστικό ίδρυμα δεν είναι διέξοδος από την κατάσταση.

Την επόμενη μέρα, η Λίζα ήρθε στην τάξη σαν να μην είχε συμβεί τίποτα. Αλλά σε λιγότερο από δέκα λεπτά, άρχισε να τακτοποιεί τα πράγματα με τον γείτονά της. Η μαθήτρια απάντησε στην παρατήρησή μου ότι δεν πρέπει να ανακατεύομαι στη δική μου δουλειά. Για άλλη μια φορά, χρειάστηκε να την διώξουν από την τάξη, αλλά αυτή τη φορά στη Λίζα είπαν ότι δεν θα της επιτρεπόταν να παρακολουθήσει τα μαθήματα μέχρι να δώσει γραπτή άδεια από τον διευθυντή. Η Λίζα μπερδεμένη προσπάθησε να πει κάτι, αλλά έκλεισα την πόρτα και συνέχισα το μάθημα.

Πέρασαν λίγα λεπτά, η Λίζα χτύπησε την πόρτα και μου ζήτησε να βγω στον διάδρομο. Ξεσπώντας σε κλάματα, είπε ότι θα καταβάλει κάθε δυνατή προσπάθεια για να μην παραβιάσει την πειθαρχία - αρκεί να μην την στείλουν σε σωφρονιστικό ίδρυμα.

Γλωσσικό εργαστήριο και προβλήματα ειδικού είδους για τον δάσκαλο. Η δουλειά μου ως δάσκαλος ξεκίνησε με τη διδασκαλία ισπανικών. Είχα αρκετό ενθουσιασμό, αλλά σύντομα αποθαρρύνθηκα.

Όλα μου τα προβλήματα προέρχονταν από το γλωσσικό εργαστήριο. Η εργασία με μαγνητόφωνα δεν δημιούργησε ιδιαίτερες δυσκολίες, αλλά μόλις η τάξη μεταπήδησε σε άλλο είδος εκπαιδευτικής δραστηριότητας, τα γεγονότα πήραν άσχημη τροπή.

Στην τάξη υπήρχαν τριάντα περίπτερα, στα οποία οι μαθητές πνίγηκαν κυριολεκτικά. Παρά το γεγονός ότι το γραφείο μου βρισκόταν σε μια μικρή άνοδο μπροστά από τα περίπτερα, δεν είδα τους μαθητές και δεν με είδαν. Ακόμη και όταν σηκώθηκα σε όλο μου το ύψος, μπορούσα να δω μόνο τις κορυφές των κεφαλιών τους. Επιπλέον, οι καμπίνες διακρίνονταν από εξαιρετική ηχομόνωση. Έτσι ήταν πολύ δύσκολο για μένα να επικοινωνήσω με την τάξη.

Σε μια τέτοια κατάσταση, αναπόφευκτα προκύπτουν προβλήματα διατήρησης της πειθαρχίας. Αν δεν ήμουν κοντά, οι μαθητές αφέθηκαν στην τύχη τους. Γνωρίζοντας ότι ο δάσκαλος δεν τους είδε, έκαναν κάθε άλλο παρά να μάθουν ισπανικά. Κάποιοι κοίταξαν σε γειτονικές καμπίνες, κουβέντιασαν, γέλασαν, περνούσαν διάφορα αντικείμενα γύρω από το γραφείο. Άλλοι έπαιξαν με τον εξοπλισμό, κόβοντας καλώδια από ακουστικά ή κολλώντας μολύβια στα μικρόφωνα. Κάποιοι έβαψαν τους τοίχους της καμπίνας. Με λίγα λόγια, οι μαθητές δοκίμαζαν την υπομονή μου με ό,τι έκαναν. Μερικές φορές ξέσπασα σε μια κραυγή.

Αλλά τα προβλήματά μου δεν τελείωσαν εκεί. Τρεις σανίδες κρεμάστηκαν στο γραφείο. Ένα μπροστά στην τάξη και δύο στους πλαϊνούς τοίχους. Ήταν αδύνατο να δεις τον μπροστινό πίνακα από τις πίσω σειρές. Για να δουν τα πλαϊνά, οι μαθητές έπρεπε να μετακινήσουν καρέκλες ή να σηκωθούν - άλλωστε τους εμπόδιζαν τα χωρίσματα των καμπινών. Υπήρχε θόρυβος και φασαρία.

Έκανα ό,τι μπορούσα για να αντιμετωπίσω τέτοια προβλήματα. Προσπάθησα να μιλήσω πιο δυνατά για να ξεπεράσω την ηχομόνωση των καμπινών. Τουλάχιστον τώρα με άκουγαν οι μαθητές. Η φωνή μου «κάθισε» όταν έπρεπε να μιλήσω για πολλή ώρα. Ζήτησα από όσους απάντησαν να σηκωθούν όρθιοι για να τους ακούσουν οι σύντροφοί τους. Επιπλέον, ανέθεσα τους μαθητές που κάθονταν κοντά στον πίνακα να διορθώσουν τα γραφικά λάθη των συμμαθητών τους. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, έκανα περιπολία σε όλη την τάξη, ελέγχοντας την επιμέλεια των κατηγοριών μου.

Είχα αρκετά προβλήματα χωρίς αυτό, αλλά ο επιμελητής μου περιέπλεξε ακόμη περισσότερο την κατάσταση για μένα. Γεγονός είναι ότι οι κασέτες που χρησιμοποιήσαμε αντιστοιχούσαν σαφώς στο σχολικό βιβλίο. Οι μαθητές άκουσαν την ηχογράφηση και στη συνέχεια επανέλαβαν τις προτάσεις σε χορωδία για να κατακτήσουν καλύτερα την προφορά. Μετά από λίγο, έγινε σαφές ότι οι μαθητές είχαν κουραστεί να δουλεύουν με μαγνητόφωνα. Αποφάσισα να πάρω άδεια να εισαγάγω επιπλέον προφορικές ασκήσειςχωρίς τη χρήση τεχνολογίας και προσφέρεται για διαφοροποίηση τάξεων. Κατά τη γνώμη μου, μια μέρα την εβδομάδα θα έπρεπε να ήταν αφιερωμένη στο παιχνίδι και την άσκηση. Σε αυτή την περίπτωση, οι μαθητές θα ξυπνούσαν ενδιαφέρον για την εκμάθηση ισπανικών, θα είχαν την επιθυμία να μάθουν καλύτερα. Όμως ο επιμελητής επέμενε να χρησιμοποιεί μόνο κασέτες. Δυστυχώς, δεν ήταν υποστηρικτής των μεθόδων παιχνιδιού στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας. Ως αποτέλεσμα, έπρεπε να τα παρατήσω.

Ένας απόφοιτος σπέρνει σύγχυση στους νεότερους. Για κάποιο διάστημα παρακολουθούσα από το περιθώριο τη δουλειά ενός έμπειρου δασκάλου, τον οποίο επρόκειτο να αντικαταστήσω. Όλα στην τάξη κύλησαν ομαλά. Ίσως για τον λόγο ότι ο συνάδελφος ήταν πολύ αυστηρός, ήταν ένας αδυσώπητος αγωνιστής της πειθαρχίας και της επιμελούς μελέτης. Έδωσε τον τόνο στη δουλειά όλης της τάξης και θυμάμαι ότι σκέφτηκα ότι θα ήταν ωραίο να είμαι στο ρόλο του διαδόχου του. Πραγματικά δεν υπήρχαν προβλήματα όταν έδωσα μαθήματα παρουσία αυτού του δασκάλου. Τελικά, μου δόθηκε πλήρης ανεξαρτησία στη συνεργασία με την τάξη. Τότε ήταν που ο Μπράιαν, ένας γοητευτικός και ψηλός νεαρός, έκανε κανόνα την καθυστέρηση στα μαθήματα. Την ίδια στιγμή, άνοιξε δυνατά και έκλεισε την πόρτα πίσω του, ανταλλάσσοντας λόγια με όλους στο δρόμο για το τραπέζι του. Μπορούσε να σηκωθεί στη μέση του μαθήματος και να ακονίσει μολύβια, μιλώντας με συμμαθητές. Στην αρχή ήμουν λίγο δειλή και δεν ήξερα τι να κάνω. Συνέχισε τις σπουδές του, προσποιούμενος ότι δεν συνέβαινε τίποτα.

Ήλπιζα ότι ο ίδιος ο Μπράιαν θα αρνιόταν μια τέτοια συμπεριφορά και θα σταματήσει να τραβάει την προσοχή πάνω του, αλλά αυτό δεν συνέβη. Μη γνωρίζοντας τι να κάνω, αποφάσισα να ζητήσω συμβουλές από τον έμπειρο συνάδελφό μου. Ταυτόχρονα όμως δεν ήθελα να δώσω την εντύπωση ότι το θέμα ήταν τόσο σοβαρό. Ποιος θέλει να θεωρείται αποτυχημένος δάσκαλος; Παρουσίασα το πρόβλημα ως μικρό και του ζήτησα να μιλήσει για τον Μπράιαν.

Οι πληροφορίες που έλαβα μου επέτρεψαν να καταλάβω και να εξηγήσω τη συμπεριφορά του πολύ καλύτερα. Πρώτον, ο Brian είναι ο μόνος απόφοιτος στο μάθημά μου στα Ισπανικά*. Είναι πιθανό ότι αποφάσισε να διεκδικήσει στα μάτια των νεότερων συμμαθητών του το δικαίωμα σε προνόμια που είναι διαθέσιμα αποκλειστικά σε αυτόν. Δεύτερον, οι γονείς του Μπράιαν εργάζονταν ως δάσκαλοι σε αυτό το σχολείο. Χάρη σε αυτό διεκδίκησε και μια ειδική θέση. Τρίτον, ο Μπράιαν θεωρήθηκε πιθανός φοιτητής**. Έβλεπε τους υπόλοιπους μήνες του γυμνασίου ως απλή τυπικότητα. Κατάφερα επίσης να μάθω από τους μαθητές ότι ο Μπράιαν γενικά δεν αγαπά πολύ τους αρχάριους δασκάλους. Και επειδή ήταν πολύ ψηλότερος από μένα, πίστευε ότι, αν χρειαζόταν, θα μπορούσε εύκολα να αλέσει τον δάσκαλό του σε σκόνη.

* (Η μελέτη οποιουδήποτε προαιρετικού μαθήματος (στην περίπτωση αυτή, των ισπανικών) μπορεί να πραγματοποιηθεί σε ομάδες που σχηματίζονται από μαθητές διαφορετικών τάξεων.)

** (Τα περισσότερα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στις Ηνωμένες Πολιτείες απαιτούν από τους υποψήφιους να περάσουν εισαγωγικές εξετάσεις μαζί με απολυτήριο γυμνασίου. Ωστόσο, κατά κανόνα, τα κολέγια και τα πανεπιστήμια δεν διεξάγουν οι ίδιοι εξετάσεις, αλλά χρησιμοποιούν τις υπηρεσίες ενός ειδικού οργανισμού - του Συμβουλίου για τις Εισαγωγικές Εξετάσεις στα Ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα(Συμβούλιο Εισαγωγικών Εξετάσεων). Οι μαθητές που επιθυμούν να εγγραφούν σε ένα πανεπιστήμιο (συνήθως φοιτητές «ακαδημαϊκού» προφίλ), πριν από το τέλος της σχολικής χρονιάς, δίνουν εξετάσεις έναντι αμοιβής, βάσει των οποίων γενικές ικανότητεςγια σπουδές σε Λύκειο, καθώς και το επίπεδο γνώσεων στα κύρια σχολικά πεδία. Τα αποτελέσματα αυτής της εξέτασης αποστέλλονται στο κολέγιο ή στο πανεπιστήμιο που έχει επιλέξει ο απόφοιτος. Οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα των εξετάσεων εξαρτώνται από το «κύρος» ενός συγκεκριμένου πανεπιστημίου. Δεδομένου ότι αυτές οι απαιτήσεις είναι γνωστές εκ των προτέρων, το ζήτημα της εισαγωγής ενός πτυχιούχου σε ένα πανεπιστήμιο μπορεί πρακτικά να αποφασιστεί ακόμη και πριν ολοκληρώσει ολόκληρο το σχολικό μάθημα.)

Το ιστορικό των πράξεων του Μπράιαν δεν είναι πλέον μυστήριο για μένα. Ωστόσο, το πρόβλημα δεν λύθηκε ποτέ: τι να κάνουμε με τον μαθητή; Η συμπεριφορά του χειροτέρευε μέρα με τη μέρα. Ο Μπράιαν όχι μόνο συνομίλησε με τους γείτονες, αλλά άρχισε να μου κάνει ακατάλληλες ερωτήσεις όπως, "Πώς πιστεύεις ότι οι Βίκινγκς της Μινεσότα θα κερδίσουν αυτήν την εβδομάδα;" Δεν μπορούσα να βρω διέξοδο από αυτή την κατάσταση.

Ο δάσκαλος παλεύει να σταματήσει τις ατάκες του μαθητή.

Ο Πέτρος τράβηξε αμέσως την προσοχή μου. Συμπεριφέρθηκε τόσο ασυνήθιστα που ήταν απλά αδύνατο να μην τον προσέξω. Εξέφραζε ατελείωτα την άποψή του για οποιοδήποτε θέμα και ανά πάσα στιγμή, αν και κανείς δεν τον ρώτησε για αυτό. Επιπλέον, με απροκάλυπτη ευχαρίστηση, χρησιμοποιούσε βρισιές και έδειχνε άσεμνα βιβλία στους συμμαθητές του.

Αντιμέτωπος με αυτή τη συμπεριφορά για πρώτη φορά, ζήτησα ήρεμα από τον Πέτρο να ηρεμήσει, αλλά συνέχισε να κάνει ακατάλληλες παρατηρήσεις. Οι παρατηρήσεις μου έγιναν πιο συχνές και άρχισα να υψώνω τη φωνή μου, αλλά ο Πέτρος φαινόταν αποφασισμένος να με ανταγωνιστεί. Αυτό συνεχίστηκε για αρκετές ημέρες, μετά από τις οποίες αποφάσισα να κάνω μια συνομιλία πρόσωπο με πρόσωπο.

Άφησα τον Πίτερ μετά το μάθημα και προσπάθησα να του εξηγήσω τι ακριβώς έφταιγε. Του είπαν ότι πληγώνει όχι μόνο τους συμμαθητές του, αλλά και τον εαυτό του. Αναρωτήθηκα αν χρειαζόταν τη βοήθειά μου, αν είχε κάποιες δυσκολίες; Αλλά ο θάλαμος μου δεν ήθελε να είναι ειλικρινής μαζί μου, και ως εκ τούτου όλη μας η συνομιλία αποδείχθηκε χάσιμο χρόνου.

Προκειμένου να ξυπνήσω στον Πέτρο τουλάχιστον κάποιο αίσθημα ευθύνης, του πρότεινα να διορθώσει οποιαδήποτε λανθασμένη απάντηση κατά την προφορική εξέταση. Δεν υπήρξε καμία αντίδραση. Είτε δεν είχε ιδέα ποιες απαντήσεις ήταν λάθος, είτε απλά δεν ήθελε να δουλέψει. Προφανώς ήμουν σε αδιέξοδο, αλλά συνέχισα να επιπλήττω αυστηρά τον Πέτρο. Στη συνέχεια, μια μέρα ήρθε κοντά μου μετά το μάθημα και απείλησε να με χτυπήσει μπροστά σε όλη την τάξη, εκτός και αν τον άφηνα μόνο του. Του απάντησα ότι θα συνεχίσω να απαιτώ τη σωστή συμπεριφορά από αυτόν και. εκτέλεση εκπαιδευτικού έργου.

Το επόμενο μάθημα, η τάξη έκανε την εργασία μου. Παρατηρώντας ότι ο Πίτερ δεν δούλευε, τον επέπληξα και κατευθύνθηκα προς το γραφείο του. Ο Πέτρος σηκώθηκε και προχώρησε προς την πόρτα. Τον επέστρεψα με το ζόρι στη θέση του, απαιτώντας να ολοκληρώσει μια εργασία στην τάξη. Ο Πέτρος κάθισε ήσυχος για ένα λεπτό, μετά άρχισε να κάνει θόρυβο και να βρίζει. Έπρεπε να πάρω τον τύπο από το χέρι και να τον σύρω στον διευθυντή. Αλλά στην ίδια την πόρτα της τάξης, ελευθερώθηκε και έτρεξε στο διάδρομο.

Ανέφεραν αυτό το περιστατικό στον διευθυντή. Αργότερα αποκαλύφθηκε ότι ο Πέτρος έμεινε πίσω ως τιμωρία μετά τα Μαθήματα. Οι γονείς του ενημερώθηκαν για τις ατάκες του. Η μητέρα του Πέτρου ήρθε στο σχολείο ζητώντας συγγνώμη για τον γιο της, υποσχόμενη να μην επιτρέψει να συμβεί αυτό στο μέλλον. Ο Πέτρος μου ζήτησε επίσης συγγνώμη, αλλά δεν είχα την τάση να πιστέψω τα λόγια του. Αλλά μετά από αυτό, άρχισε να συμπεριφέρεται όχι τόσο προκλητικά.

Πέρασαν μερικές μέρες και επέστρεψα τα γραπτά δοκιμαστικά χαρτιά. Ο Πίτερ έσπευσε να εκφράσει τη δυσαρέσκειά του για τον βαθμό του. Κάλεσα τον μαθητή να έρθει στον πίνακα, για να αποδείξει σε όλους ότι του αξίζει μεγαλύτερη βαθμολογία. Η προσφορά έγινε δεκτή, αλλά ο Πέτρος εμφανίστηκε ενώπιον όλων με εξαιρετικά δυσμενές φως. Όλες οι απαντήσεις του προκάλεσαν περιφρονητικά γέλια από τους συμμαθητές. Ήταν απίστευτα αμήχανος. Μετά από αυτό το επεισόδιο, για κάποιο διάστημα, η συμπεριφορά του δεν προκάλεσε ιδιαίτερη κριτική.

ΣΤΟΧΟΙ:

1. Μάθετε τις απόψεις των μαθητών για αυτό το θέμα.
2. Εισάγετε τους μαθητές στον κώδικα της φιλίας. Βοηθήστε τα παιδιά να αναγνωρίσουν ποιες ιδιότητες είναι σημαντικές στη φιλία. Δώστε στους μαθητές οδηγίες για τη δημιουργία, τη διατήρηση και τη διατήρηση φιλιών.
3. Συμβολή στη διαμόρφωση δεξιοτήτων εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης στην ομάδα.
4. Βοηθήστε να ξεπεραστούν τα εμπόδια επικοινωνίας. Βελτιώστε τις επικοινωνιακές δεξιότητες.
5. Αυξήστε την αυτοεκτίμηση των παιδιών.

ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ:

• Ανάλυση από τους μαθητές των σχέσεών τους με άλλα άτομα, προσαρμογή και εισαγωγή καινοτομίας σε αυτές τις σχέσεις.
• Ευαισθητοποίηση από τους μαθητές για τη σημασία και την αναγκαιότητα των φιλικών σχέσεων.

ΥΛΙΚΑ:

1. μπάλα ή παιχνίδι.
2. Ρήσεις και παροιμίες για τη φιλία.
3. Κωδικός φιλίας.
4. Φύλλα χαρτιού, στυλό ή μολύβια.
5. Υλικά για την άσκηση "Τι είναι σημαντικό για τη φιλία;"

Η συνομιλία έχει σχεδιαστεί για 3 μαθήματα, 1 φορά την εβδομάδα. Είναι δυνατό να πραγματοποιηθεί ώρες της τάξης. Ολόκληρη η τάξη συμμετέχει στη συζήτηση χωρίς προηγούμενη προετοιμασία.

ΣΥΖΗΤΗΣΗ

Γνωριμία

Μια μικρή ιστορία για τους στόχους της συζήτησης, για τα χαρακτηριστικά των επερχόμενων συναντήσεων. Διατύπωση του προβλήματος.

Άσκηση «Τι μου αρέσει περισσότερο να κάνω και τι θα ήθελα να μάθω»

Στόχοι:

1. Δημιουργία σε ομάδα σχέση εμπιστοσύνης.
2. Διαμόρφωση θετικής στάσης μεταξύ των παιδιών.
3. Αύξηση της αυτοεκτίμησης των παιδιών.

Εργο:Δώστε στους μαθητές την ευκαιρία να γνωριστούν καλύτερα.

«Έχετε σπουδάσει μαζί στο σχολείο εδώ και πολύ καιρό. Ο καθενας απο ΕΣΑΣ - ενδιαφέρων άνθρωπος, ενδιαφέρουσα προσωπικότητα, ο καθένας συνεισφέρει στις υποθέσεις της τάξης, στις ενδοταξικές σχέσεις. Καθώς περνάτε την μπάλα (ή το παιχνίδι) ο ένας στον άλλο, πείτε το όνομά σας και πείτε μας λίγα λόγια για το τι αρέσει στον καθένα σας να κάνει και τι κάνετε καλύτερα. Και πείτε το ίδιο για όσα θα θέλατε να μάθετε.

Συζήτηση για το θέμα του μαθήματος

Ερώτηση:Τι είναι η φιλία;

Η «Φιλία» (λεξικό) είναι μια στενή σχέση που βασίζεται σε αμοιβαία εμπιστοσύνη, προσκολλήσεις, κοινά ενδιαφέροντα.

Η «φιλία» (λεξικό) είναι μια σχέση που έχει αξία για τον εαυτό της, η οποία από μόνη της είναι ευλογία, αφού οι φίλοι αλληλοβοηθούνται αδιάφορα.

Το «Friendship» (λεξικό) είναι ατομικά επιλεκτικό και βασίζεται στην αμοιβαία συμπάθεια.

Είναι γνωστό ότι οι φίλοι μπορεί να είναι μόνιμοι ή προσωρινοί. Προσωρινούς φίλους που λέμε φιλαράκια.

Ερωτήσεις: - Σε τι διαφέρουν οι φίλοι από τους φίλους;

Πόσους πραγματικούς φίλους μπορεί να έχει ένας άνθρωπος;

Οι κοινωνιολογικές μελέτες που διεξήχθησαν έδειξαν ότι οι άνθρωποι που ισχυρίζονταν ότι είχαν πολλούς φίλους, σε μια δύσκολη, κρίσιμη κατάσταση, παρέμειναν είτε με τον εαυτό τους είτε με στενούς συγγενείς. Και άνθρωποι που ισχυρίζονταν ότι είχαν λίγους φίλους (1-3 άτομα) έβρισκαν πάντα υποστήριξη και κατανόηση από αυτούς. Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι δεν υπάρχουν πάντα τόσοι πολλοί αληθινοί φίλοι. Αλλά κάθε άτομο πρέπει να έχει όχι μόνο φίλους, αλλά και φίλους.

Φίλοι λοιπόν είναι αυτοί που εμπιστευόμαστε, που δεν θα μας δώσουν, δεν θα μας απογοητεύσουν, μπορούν να μας στηρίξουν στα δύσκολα, να μας συμπονέσουν και να βοηθήσουν. Σε έναν φίλο μπορούμε να εμπιστευτούμε όλες τις αποκαλύψεις μας. Ένα άτομο κατά τη διάρκεια της ζωής του αποκτά και, δυστυχώς, μερικές φορές χάνει φίλους λόγω διαφόρων καταστάσεων. Η φιλία μας φέρνει πολλή χαρά. Οι φιλίες μπορούν να αλλάξουν καθώς εμείς οι ίδιοι μεγαλώνουμε και αλλάζουμε.

Ερώτηση:Ποιος είναι αυτός ο φίλος; Ποιες ιδιότητες πρέπει να έχει ιδανικά;

Άσκηση "Ο ιδανικός μου φίλος"

Στόχος:συνειδητοποίηση των μαθητών για εκείνες τις ιδιότητες που εκτιμώνται στη φιλία.

Εργο:αυτοεξέταση από τους μαθητές των απόψεών τους για τις απαραίτητες ιδιότητες στη φιλία.

Οι μαθητές καλούνται σε ομάδες να γράψουν τις ιδιότητες που χρειάζεται ένας φίλος. «Φίλος είναι κάποιος που…»

Κοινή συζήτηση των αποτελεσμάτων.

Συζήτηση σε κύκλο

Ερωτήσεις:

Αν ο καλύτερός σου φίλος (η φίλη) έλεγε αυτό που (της) αρέσει περισσότερο σε σένα, τι πιστεύεις ότι θα έλεγε;

Και αν αυτό το άτομο κληθεί να πει τι δεν του αρέσει σε εσάς, τι νομίζετε ότι θα έλεγε;

Ποιο πιστεύεις ότι είναι το πιο σημαντικό πράγμα στη φιλία;

Τι μπορεί να εμποδίσει τη φιλία;

Γνωριμία με τον κώδικα της φιλίας (κανόνες φιλίας).

Ο κώδικας φιλίας που αναπτύχθηκε από εγχώριους κοινωνιολόγους και ψυχολόγους:

1. Όλα ελέγχονται με τον χρόνο, τα χρόνια! Εάν υπάρχει ένα άτομο δίπλα σας με το οποίο επικοινωνείτε τακτικά για 3-5 χρόνια ή περισσότερο, με το οποίο έχετε κοινά ενδιαφέροντα, αμοιβαία κατανόηση, κοινές απόψεις, κοινές αναμνήσεις, αν μπορείτε πάντα να απευθυνθείτε σε αυτόν με τις ερωτήσεις και τα προβλήματά σας και να ξέρετε σίγουρα ότι δεν θα υπάρξει άρνηση - αυτό σημαίνει ότι έχετε έναν φίλο!
2. Η φιλία πρέπει να λατρεύεται, να λατρεύεται και να προστατεύεται! Να ξέρεις ότι είναι πάντα εύκολο να τσακωθείς, αλλά είναι πολύ δύσκολο να κάνεις ειρήνη και να συγχωρήσεις. Είναι καλύτερα να συζητάμε παρά να τσακώνουμε.
3. Ποτέ μην συγκρίνετε τον νέο σας φίλο με άλλους ή παλιούς φίλους! Εάν το κάνετε αυτό, σημαίνει ότι είστε δυσαρεστημένοι με κάτι. Και η δυσαρέσκεια οδηγεί σε δυσπιστία. Η δυσπιστία είναι το άλογο της φιλίας.
4. Να θυμάστε ότι ο καθένας είναι διαφορετικός! Το καθένα έχει τα δικά του πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα. Μην προσπαθήσετε να αλλάξετε τον φίλο σας - δεν είναι δίκαιο απέναντί ​​του.
5. Η φιλία είναι μια αμοιβαία διαδικασία! Αυτό σημαίνει ότι χρειάζεστε επίσης κατανόηση, προσοχή προς τον φίλο σας.
6. Μην συμπεριφέρεσαι στον φίλο σου όπως δεν θα ήθελες να σου φέρονται.
7. Η φιλία συνεπάγεται εμπιστοσύνη και ειλικρίνεια. Γι' αυτό να είστε ειλικρινείς με τους φίλους σας! Θυμηθείτε το ρητό: «Όπως έρχεται, θα ανταποκριθεί». Ένα άτομο έχει πάντα υποψίες για το ότι είναι ύποπτο, για ένα ψέμα - ένα ψέμα, για τη διαφάνεια - τη διαφάνεια.

Ο κώδικας φιλίας που αναπτύχθηκε από Ευρωπαίους ψυχολόγους και κοινωνιολόγους:

1. Μοιραστείτε νέα για τις επιτυχίες σας.
2. Εκφράστε συναισθηματική υποστήριξη.
3. Προσφερθείτε εθελοντικά για να βοηθήσετε όταν χρειάζεται.
4. Προσπαθήστε να κάνετε τον φίλο σας να νιώσει άνετα στην παρέα σας.
5. Επιστροφή χρεών και παρεχόμενες υπηρεσίες.
6. Πρέπει να έχεις εμπιστοσύνη σε έναν φίλο, να τον εμπιστεύεσαι.
7. Προστατέψτε έναν φίλο στην απουσία του.
8. Να είσαι ανεκτικός με τους υπόλοιπους φίλους του.
9. Μην επικρίνετε έναν φίλο δημόσια.
10. Κρατήστε αξιόπιστα μυστικά.
11. Μην ζηλεύετε ή επικρίνετε τις άλλες προσωπικές σχέσεις ενός φίλου
12. Μην είσαι πιεστικός, μη διδάσκεις.
13. Σεβασμός εσωτερικός κόσμοςκαι την αυτονομία ενός φίλου.

Ερωτήσεις:

Τι κοινό έχουν αυτοί οι δύο κώδικες φιλίας; Ποιά είναι η διαφορά?

Ποιους κανόνες πιστεύετε ότι είναι ιδιαίτερα σημαντικό να ακολουθήσετε για να ενισχύσετε και να διατηρήσετε τη φιλία;

Τι πιστεύετε, η μη συμμόρφωση με ποιους κανόνες μπορεί να οδηγήσει σε διάλυση φιλικών σχέσεων;

Συζήτηση για ρήσεις, παροιμίες και καταστάσεις

1. Ο ποιητής Mikhail Svetlov (1903-1964), έχοντας γράψει ποιήματα, τα διάβαζε συχνά στους φίλους του στο τηλέφωνο οποιαδήποτε ώρα της ημέρας ή της νύχτας. Ο φίλος του Σβέτλοφ, που ξύπνησε για άλλη μια φορά στη μέση της νύχτας από ένα τηλεφώνημα, τον επέπληξε: «Ξέρεις τι ώρα είναι;»

«Η φιλία είναι μια έννοια όλο το εικοσιτετράωρο!» απάντησε ο Σβέτλοφ.

2. Ο Khoja Nasreddin ρωτήθηκε κάποτε: «Μπορείς να μου πεις πόσους φίλους έχεις σε αυτή την πόλη;»

«Πόσο τώρα», απάντησε ο Khodja, «Δεν μπορώ να πω, γιατί φέτος είχα καλή σοδειά, ζω σε αφθονία. Και οι φίλοι είναι γνωστοί σε προβλήματα».

3. Ένας σοφός της Ανατολής ρωτήθηκε: «Γιατί οι φίλοι γίνονται εύκολα εχθροί, ενώ οι εχθροί γίνονται φίλοι με μεγάλη δυσκολία;» Απάντησε: «Είναι πιο εύκολο να καταστρέψεις ένα σπίτι παρά να το χτίσεις, είναι πιο εύκολο να σπάσεις ένα σκάφος παρά να το επισκευάσεις, είναι πιο εύκολο να ξοδέψεις χρήματα παρά να το αποκτήσεις».

Άσκηση «Τι είναι σημαντικό για τη φιλία;»

Στόχοι:

• εμπέδωση της αποκτηθείσας γνώσης για τη φιλία,
• δημιουργία νέων σχέσεων με τους άλλους

Εργο:διευρύνετε την κατανόησή σας για τις φιλίες.

Κατατάξτε τις παρακάτω προτάσεις κατά σειρά σημασίας για εσάς. Τι είναι σημαντικό για τη φιλία:

1. Αφήστε ο ένας τον άλλον να διαγράψει τεστ και εργασίες για το σπίτι.
2. Προστατέψτε ο ένας τον άλλον από τους παραβάτες.
3. Φτιάξτε μαζί ενδιαφέροντα παιχνίδια.
4. Να μπορείς να συμπάσχεις, να υποστηρίζεις, να παρηγορείς.
5. Περιποιηθείτε ο ένας τον άλλον με γλυκά.
6. Να μπορούμε να πούμε ο ένας στον άλλον την αλήθεια, ακόμα κι αν δεν είναι πολύ ευχάριστη.
7. Να ξέρετε πώς να υποχωρείτε ο ένας στον άλλον.
8. Να επισκέπτεστε συχνά ο ένας τον άλλον.
9. Να λέτε πάντα ωραία πράγματα ο ένας στον άλλον.
10. Να είστε σε θέση να μοιραστείτε τα νέα.
11. Να βοηθάει ο ένας τον άλλον.
12. Να είστε σε θέση να ακούτε ο ένας τον άλλον και να καταλαβαίνετε.
13. Μάθετε να είστε ανεκτικοί με τους άλλους φίλους του φίλου σας.
14. Μην μαλώνετε μεταξύ σας για μικροπράγματα.
15. Ειλικρινά χαίρεστε για την επιτυχία του άλλου.

Ερωτήσεις:- Γιατί πιστεύετε ότι ακούγονται πολύ συχνά οι ακόλουθες φράσεις από τα παιδιά: «Δεν έχω αληθινό φίλο», «Δεν βρίσκω φίλους», «Είναι δύσκολο για μένα να είμαι φίλος» και ούτω καθεξής;

Πού μπορεί κάποιος να βρει φίλους;

Φυσικά, οι φίλοι μπορούν να βρεθούν οπουδήποτε. Θα ήθελα όμως να το επισημάνω ΚΑΛΥΤΕΡΕΣ φιλεςείναι φίλοι της παιδικής ηλικίας, του σχολείου. Στο σχολείο είναι πιο εύκολο να βρεις ένα άτομο με το οποίο θα ενδιαφέρεσαι μαζί, με το οποίο θα έχεις κοινά σχέδια, γενικές απόψεις, κοινά ενδιαφέροντα, κοινά προβλήματα και υποθέσεις. Είναι πιο εύκολο για εσάς να καταλάβετε ο ένας τον άλλον.

Πιστεύετε ότι υπάρχει όριο ηλικίας για φιλία;

Μελέτες και έρευνες έχουν δείξει ότι δεν υπάρχουν περιορισμοί ηλικίας. Ωστόσο, οι περισσότεροι άνθρωποι είναι της άποψης ότι ένας φίλος πρέπει να είναι της ίδιας ηλικίας ή λίγο μεγαλύτερος ή μικρότερος από εσάς.

Τέλος, μερικές χρήσιμες συμβουλές:

Μην είστε πολύ επικριτικοί με τους ανθρώπους γύρω σας. Για να δημιουργήσετε σχέσεις, είναι πολύ σημαντικό τι εντύπωση αφήνετε εσείς οι ίδιοι στους ανθρώπους γύρω σας. Οι άνθρωποι πάντα σε βλέπουν όπως παρουσιάζεσαι.

Για να κάνετε φίλους πρέπει να είστε σε θέση να επικοινωνείτε. Η επικοινωνία είναι τέχνη! Η επικοινωνία πρέπει να μαθαίνεται. Από αυτή την άποψη, μην είστε επικριτικοί, καχύποπτοι, ζοφεροί και καχύποπτοι. Εάν είστε πάντα ενεργητικοί, μέτρια ανοιχτοί, ήρεμοι - είστε ελκυστικός για τους άλλους.

Κρατήστε τον εαυτό σας με τέτοιο τρόπο, συμπεριφέρεστε με τέτοιο τρόπο ώστε οι άνθρωποι να έχουν λόγους να σας αντιμετωπίζουν με σεβασμό, να σας βλέπουν ως ένα δυνατό και ελκυστικό άτομο. Προσπαθήστε να μην σκέφτεστε άσχημα για κανέναν. Κανονίστε μια εξέταση για τον εαυτό σας: προσπαθήστε να μην συκοφαντείτε κανέναν για μια εβδομάδα και να κουτσομπολεύετε είτε δυνατά είτε στον εαυτό σας. Είναι αρκετά δύσκολο! Αλλά αποδεικνύεται ότι αν εμείς οι ίδιοι δεν σκεφτόμαστε άσχημα για κανέναν, τότε μας φαίνεται ότι όλοι σκέφτονται μόνο καλά πράγματα για εμάς.

Χτίστε τη σχέση και την επικοινωνία σας με τους άλλους «σε ισότιμη βάση», μην βλάπτετε αυτό που είναι αγαπητό σε ένα άτομο: το στυλ ντυσίματος, τα χόμπι του, τα αγαπημένα του πρόσωπα, τα ιδανικά και τις αξίες του.

Να είστε προσεκτικοί με το χιούμορ. Το πιο επικίνδυνο χιούμορ είναι αυτό που απευθύνεται σε άλλο άτομο. Αν εκτιμάτε την καλή σας διάθεση και τους γύρω σας, τότε πριν αστειευτείτε, σκεφτείτε τις συνέπειες.

Όσο για συμβουλές, σπάνια διδάσκουν, αλλά συχνά θυμώνουν. Επομένως, για όσους τους αρέσει να δίνουν συμβουλές, θα ήθελα να πω ότι πρέπει να δίνονται μόνο όταν σας ζητηθούν και μόνο εκείνα για τα οποία θα είστε ευγνώμονες.

Να είστε προσεκτικοί με τους άλλους, μην ξεχάσετε να πείτε γεια, μην ξεχάσετε να συγχαρείτε τους ανθρώπους για τις διακοπές, να θυμάστε τα γενέθλια των ανθρώπων γύρω σας.

Και τότε σίγουρα θα σας προσέξουν, σίγουρα θα σας θυμούνται, θα αγαπούν την επικοινωνία σας, θα σας εκτιμούν και θα σας σεβαστούν. Και ο καθένας σας θα έχει πραγματικούς φίλους, μόνιμους φίλους που θα σας βοηθήσουν στις πιο δύσκολες καταστάσεις της ζωής.

Τώρα ας προσπαθήσουμε να θυμηθούμε τον κώδικα της φιλίας.

Χαρακτηριστικά της συνομιλίας:

Είναι πιο βολικό να διεξάγετε μια συνομιλία όταν οι συμμετέχοντες κάθονται σε κύκλο. Συνιστάται να οργανώσετε ένα γραφείο: ετοιμάστε μια έκθεση βιβλίων για αυτό το θέμα, συμπεριλαμβανομένης της μυθοπλασίας, οργανώστε αφίσες με δηλώσεις, ρήσεις για τη φιλία.

1. Στο τέλος κάθε μαθήματος είναι υποχρεωτική η συζήτηση των αποτελεσμάτων. Συζητούνται τα συναισθήματα των μελών της ομάδας. Οι μαθητές μιλούν για το τι τους άρεσε ή δεν τους άρεσε, τι νέο έμαθαν από τη συζήτηση, τι τους εξέπληξε ή τους ευχαριστούσε, τι ερωτήσεις τους είχαν αφήσει.

2. Στο τέλος κάθε μαθήματος δίνονται εργασίες για το σπίτι. Επιλογές εργασίας για το σπίτι:

Γράψτε μια ιστορία για τον πραγματικό (ή φανταστικό) φίλο σας.

Σκεφτείτε και γράψτε μια διαφήμιση: "Ψάχνω φίλο" (υποδεικνύει τις ιδιότητες που θα θέλατε να δείτε σε έναν φίλο).

Επινοήστε και γράψτε (μαζί με τους φίλους σας) το μότο της φιλίας.

Συνέντευξη γονέων. Ενδεικτικές ερωτήσεις: Ποιο είναι το πιο σημαντικό πράγμα για εσάς σε μια φιλία; Έχεις πραγματικούς φίλους; Πόσα χρόνια τους γνωρίζετε; Ξέρεις τίποτα για τον κώδικα ή τους κανόνες της φιλίας;

3. Το μάθημα ξεκινά πάντα με κάποιου είδους άσκηση προθέρμανσης, που έχει ως στόχο τη δημιουργία μιας σχέσης εμπιστοσύνης μεταξύ των συμμετεχόντων στη συζήτηση. Στην προθέρμανση, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε στοιχεία ψυχο-γυμναστικής ή ασκήσεις. Παραδείγματα ασκήσεων:

1. Ψυχο-γυμναστική: "Ανταλλάξτε θέσεις όλα αυτά ..."

Στόχος:ανάπτυξη κλίματος εμπιστοσύνης μεταξύ των μαθητών.

Εργο:συσπείρωση της ομάδας.

Οι συμμετέχοντες κάθονται σε κύκλο όπου λείπει μία καρέκλα. Ο οδηγός βρίσκεται στο κέντρο του κύκλου, δίνεται η εντολή: «τώρα όλοι όσοι έχουν ... θα αλλάξουν θέση. Οποιοδήποτε σημάδι ονομάζεται: χρώμα μαλλιών, ρούχα, γενέθλια κ.λπ. Δεν μπορείτε να αλλάξετε με έναν γείτονα στα αριστερά και δεξιά. Ο οδηγός πρέπει να έχει χρόνο να καθίσει στην άδεια καρέκλα. Όποιος έμεινε χωρίς θέση, αυτός ηγείται.

2. άσκηση παιχνιδιού: "Γεια!"

Στόχος:ανάπτυξη σχέσεων εμπιστοσύνης μεταξύ των μαθητών.

Εργο:φέρνοντας τα μέλη της ομάδας πιο κοντά μεταξύ τους.

Οι συμμετέχοντες αρχίζουν να περπατούν στην αίθουσα. Καλούνται να χαιρετήσουν κάθε ομάδα από το χέρι και ταυτόχρονα να πουν «Γεια! Πώς είσαι?". Αρκεί να πεις αυτά τα λόγια και τίποτα παραπάνω. Όταν χαιρετάτε έναν από τους συμμετέχοντες, μπορείτε να αφήσετε το χέρι σας μόνο αφού αρχίσετε να χαιρετάτε κάποιον άλλο με το άλλο σας χέρι. Με άλλα λόγια, είναι απαραίτητο να είστε σε συνεχή επαφή με οποιονδήποτε στην ομάδα και να πείτε ένα γεια σε όλα τα μέλη της ομάδας.

Το παιχνίδι μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί στο τέλος του μαθήματος, αντικαθιστώντας τον χαιρετισμό με έναν αποχαιρετισμό: "Ευχαριστώ!" ή "Ευχαριστώ, ήταν τόσο καλό που συνεργάστηκα μαζί σας σήμερα."

1. Ερωτήσεις σχετικά με το θέμα "Αίσθηση και αντίληψη."

Πόσο εύκολο είναι για εσάς να μάθετε νέο υλικό- ακούγοντας τις εξηγήσεις του δασκάλου/δασκάλου ή διαβάζοντας ένα βιβλίο ή σημειώσεις; Πώς νομίζεις γιατί;

Ακούγοντας την εξήγηση του δασκάλου. Επειδή η εξήγηση του δασκάλου είναι πιο κατανοητή από την ανεξάρτητη εργασία με νέο υλικό.

Πώς σας είναι πιο εύκολο να επαναλάβετε αυτά που μάθατε – ξαναδιαβάζοντας σχολικά βιβλία και σημειώσεις ή μιλώντας δυνατά σε κάποιον άλλο; Πώς νομίζεις γιατί;

Λέγοντας δυνατά σε κάποιον άλλον. Εφόσον επαναλαμβάνεται φωναχτά, θυμάται καλύτερα.

2. Ερωτήσεις για το θέμα «Μνήμη».

Ποιο μαθησιακό υλικό είναι πιο εύκολο για εσάς να απομνημονεύσετε; Ποιο είναι το πιο δύσκολο να θυμηθεί κανείς; Πώς νομίζεις γιατί;

Ευκολότερο - εκπαιδευτικό υλικό για ανθρωπιστικά θέματα. Λίγο πιο δύσκολο με τα μαθηματικά και τη φυσική.

Ποια από τα πράγματα που μάθατε πέρυσι μπορείτε να θυμηθείτε αυτή τη στιγμή χωρίς να κάνετε αίτηση ειδικές προσπάθειες? Και από την περασμένη σχολική χρονιά; Τι κοινό έχετε που θυμάστε εδώ και καιρό;

Θυμάμαι πολύ καλά τα μαθήματα βιολογίας, και πέρυσι και πρόπερσι. Μπορώ να πω την ιστορία της Λευκορωσίας. Το κοινό είναι ότι οι δάσκαλοι εξήγησαν τα θέματα με προσιτό τρόπο.

Πώς απομνημονεύετε νέο υλικό; Είναι διαφορετικοί οι τρόποι διδασκαλίας σας για ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙυλικό και διαφορετικά θέματα; Χρησιμοποιείτε ειδικές τεχνικές και τεχνικές για καλύτερη απομνημόνευση; Αν ναι, ποιες;

Ξαναδιάβασα την περίληψη ή την παράγραφο του σχολικού βιβλίου για νέο θέμα. Βασικά όχι. Ναι, εξηγώ τα πράγματα δυνατά στον εαυτό μου.

Τι πιστεύετε ότι θα μπορούσε να αλλάξει εκπαιδευτική διαδικασίαγια να σας διευκολύνει να απομνημονεύσετε το εκπαιδευτικό υλικό;

Δεν ξέρω, δεν πειράζει.

3. Ερωτήσεις για το θέμα «Προσοχή».

Τι κάνετε όταν ακούσια αρχίζετε να αποσπάτε την προσοχή σας από ξένα αντικείμενα κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος/διάλεξης; Πότε συμβαίνει συνήθως αυτό; Σε τι οδηγεί;

Προσπαθώ να μην αποσπώ την προσοχή. Αυτό συμβαίνει εξαιρετικά σπάνια.

Τι κάνετε για να αποφύγετε περισπασμούς ενώ προετοιμάζεστε για τα μαθήματα και κάνετε τις εργασίες σας; Χρησιμοποιείτε ειδικές τεχνικές για να συγκεντρωθείτε; Αν ναι, ποιες;

Απλά χαλαρώστε πριν κάνετε την εργασία.

4. Ερωτήσεις με θέμα «Σκέψη».

4.1. Τι είδους εργασίες μελέτηςείναι πιο εύκολο για εσάς να το κάνετε; Ποιο είναι πιο δύσκολο; Πώς νομίζεις γιατί?

Κατά τη γνώμη μου, δεν υπάρχει μεγάλη διαφορά. Μόνο που μερικές φορές είναι δύσκολο να κάνεις μαθηματικές εργασίες. Ίσως δεν έχω μαθηματικά μυαλό.

4.2. Ποιες εργασίες σας αρέσει περισσότερο να κάνετε και ποιες λιγότερο; Πώς νομίζεις γιατί;

Πάνω από όλα μου αρέσει να λύνω προβλήματα στη χημεία, μου αρέσει να αναλύω και να εξηγώ. Το λιγότερο από όλα - η αντιγραφή ασκήσεων από ένα σχολικό βιβλίο είναι βαρετή.

4.3. Τι πιστεύετε, ποιες από τις εκπαιδευτικές εργασίες μοιάζουν περισσότερο με τις εργασίες που θα πρέπει να λύσετε μετά την αποφοίτησή σας από το σχολείο/πανεπιστήμιο;

Μάλλον στη λογοτεχνία. Εκεί άλλωστε πάντα αναλύεις το έργο, τους χαρακτήρες, όπως και στη ζωή.

4.4. Τι πιστεύετε, ποια από τις εκπαιδευτικές εργασίες αναπτύσσει περισσότερο τη σκέψη σας; Γιατί;

Νομίζω χημεία. Πρέπει να αναλύσεις και να σκεφτείς.

5. Ερωτήσεις με θέμα «Ομιλία».

5.1. Ποιες μαθησιακές εργασίες σας είναι πιο εύκολο να ολοκληρώσετε - προφορικές ή γραπτές; Γιατί; Υπάρχουν διαφορές για διαφορετικά είδη?

Υπάρχουν διαφορές. Εάν τα μαθηματικά, η χημεία ή η φυσική - γραπτώς. Αν ανθρωπιστικό - προφορικά.

5.2. Πιστεύετε ότι είναι εύκολο για τους συμμαθητές/συμμαθητές και τους δασκάλους/δάσκαλους να κατανοήσουν τις ιδέες που θέλετε να τους μεταφέρετε στις απαντήσεις σας;

Νομίζω ναι.

5.3. Τι μπορείτε να κάνετε για να βελτιώσετε την ποιότητα της ομιλίας και της γραφής σας; πόσο σημαντικό είναι αυτό για εσένα;

Διάβασα πολλά μυθιστορήματα. Είναι σημαντικό για μένα, μου αρέσει.

6. Ερωτήσεις με θέμα «Συναισθήματα».

6.1. Τι σας κάνει χαρούμενους στη μαθησιακή διαδικασία; Βοηθάει η χαρά των μαθησιακών σας δραστηριοτήτων; Γιατί;

Είμαι χαρούμενος όταν όλα πάνε καλά και όλα είναι ξεκάθαρα.

6.2. Τι σας ενοχλεί στη μαθησιακή διαδικασία; Πώς επηρεάζει τις μαθησιακές σας δραστηριότητες και γιατί;

Δεν μου αρέσει να βιάζομαι. Λύνετε την εργασία, αλλά δεν υπάρχει αρκετός χρόνος - αρχίζω να νευριάζω.

6.3. Πώς αντιμετωπίζετε το άγχος και το φόβο σημαντικών εξετάσεων/εξετάσεων;

Επαναλαμβάνω τα πάντα για να είμαι σίγουρος για τις ικανότητές μου.

6.4. Ποια συναισθήματα επηρεάζουν περισσότερο τα μαθησιακά σας αποτελέσματα και γιατί; Τι μπορείτε να κάνετε για να διαχειριστείτε το συναισθηματική κατάσταση?

Θετικός. Αν όλα είναι καλά, τότε η μάθηση είναι εύκολη. Προσπαθώ να φτιάξω τη διάθεση - επικοινωνώ με φίλους, ακούω μουσική.

7. Ερωτήσεις για το θέμα «Κίνητρα».

7.1. Τι είναι αυτό στη μάθηση που σας ενδιαφέρει περισσότερο να μάθετε; Τι εμποδίζει αυτή την επιθυμία; Γιατί;

Πάνω από όλα θέλω να μπω στο Ιατρικό Ινστιτούτο, οπότε προσπαθώ.

7.2. Σας ενδιαφέρει να σπουδάσετε; Γιατί; Τι σπουδάζεις;

Μελετάω για τον εαυτό μου, για να μην είναι άδειο το κεφάλι μου, για να είναι περήφανοι οι γονείς μου.

7.3. Τι πιστεύετε ότι θα μπορούσε να αλλάξει στην εκπαιδευτική διαδικασία προκειμένου να γίνουν πιο ενδιαφέρουσες οι μαθησιακές δραστηριότητες για εσάς;και σημαντική και απέκτησε μεγαλύτερη σημασία;

Όλα μου ταιριάζουν, όλα μου αρέσουν.

Θέματα συνομιλιών και μέθοδοι διεξαγωγής τους.

Θέματα συνομιλιών και μέθοδοι διεξαγωγής τους με μαθητές δημοτικού.

Trubina Tatyana Alexandrovna, δασκάλα δημοτικού Μαθήματα MBOUΓυμνάσιο Νο. 9, με εις βάθος μελέτη των ανατολικών γλωσσών και του πολιτισμού του Yuzhno-Sakhalinsk
Περιγραφή:Το υλικό που προτείνεται σε αυτή την εργασία μπορεί να είναι χρήσιμο σε δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, δασκάλους τάξης, διοργανωτές εξωσχολικών δραστηριοτήτων, εκπαιδευτικό έργογια μικρότερους μαθητές.
Στόχος:την αφομοίωση ορισμένων κανόνων, εννοιών που πρέπει να κατανοήσουν οι μαθητές, δηλ. συμπεράσματα που πρέπει να εξαχθούν.
Καθήκοντα:
- να δώσει νέες γνώσεις, να εμβαθύνει τις ήδη υπάρχουσες
- να επεκτείνετε και να συγκεκριμενοποιήσετε ιδέες για το θέμα
- διεγείρουν το ενδιαφέρον των παιδιών για τη συζήτηση
- επεκτείνουν λεξιλόγιοΦοιτητές
- προώθηση του ενδιαφέροντος
Περιεχόμενο:
Οι συζητήσεις παίζουν τεράστιο ρόλο στην ανατροφή των παιδιών, στη διαμόρφωση της πνευματικής τους εμφάνισης. Κατέλαβαν πολύ μεγάλη θέση στη ζωή της τάξης μας και συνέβαλαν τα μέγιστα στην αύξηση του ενδιαφέροντος.
Οι συνομιλίες σάς επιτρέπουν να ικανοποιήσετε την περιέργεια του παιδιού, να δώσετε πολλές πληροφορίες για τη γύρω πραγματικότητα, να το κρατήσετε ενήμερο πρόσφατα γεγονόταστην χώρα μας. Διδάσκουν να αγαπούν τη φύση, να κατανοούν την αξία της ανθρώπινης εργασίας, δίνουν παραδείγματα ανθρώπων που εκπληρώνουν το καθήκον τους προς την Πατρίδα.
Είναι επιτακτική ανάγκη να σκεφτούμε τις επιλογές για το θέμα που περιγράφεται, ανάλογα με την πολυπλοκότητά του, ώστε να είναι προσβάσιμο και να ενδιαφέρεται για όλα τα παιδιά.
Πρώτον, οι συνομιλίες πρέπει να διαφέρουν ως προς τη μορφή και τον τονισμό από συγκεκριμένα μαθήματα. Αυτό δεν είναι πλέον κάτι υποχρεωτικό, αλλά ένα είδος αναψυχής για τα παιδιά. Επομένως, είναι προτιμότερο να έχουν χαρακτήρα φιλικής συνέντευξης, στην οποία το μερίδιο της συμμετοχής του δασκάλου είτε αυξάνεται είτε μειώνεται, ανάλογα με τον σκοπό της συζήτησης και το θέμα της.
Δεύτερον, εάν η συνομιλία έχει κυρίως χαρακτήρα μηνύματος, τότε πρέπει να έχει σημαντικό βαθμό ψυχαγωγίας. Με την ικανότητά του να κάνει τη συζήτηση διασκεδαστική, ο δάσκαλος θα προσελκύσει παιδιά διαφορετικών ηλικιών σε αυτήν.
Έτσι, το πιο ξηρό γεγονός μπορεί να γίνει διαθέσιμο για αντίληψη μέσω ενός μηνύματος σχετικών πληροφοριών που προκαλεί ορισμένα συναισθήματα.
Αυτή η μέθοδος δεν είναι νέα. Για παράδειγμα, χρησιμοποιούνται ευρέως από νατουραλιστές συγγραφείς. Ειδικότερα, στο βιβλίο του E. Spangenberg «Σημειώσεις ενός φυσιοδίφη» (Μ., 1964), η παρουσίαση πραγματικού υλικού συνδέεται με ιστορίες για διάφορα αστεία ή θλιβερά γεγονότα. Ως εκ τούτου, το θυμόμαστε καλά και τα έργα του συγγραφέα διαβάζονται με αδιάφορο ενδιαφέρον.
Θα πρέπει επίσης να δώσετε προσοχή στην εισαγωγή στο θέμα. Έτσι, ξεκινώντας μια συνομιλία σε έναν γεωγραφικό χάρτη, μπορείτε να προσφέρετε: "Ας ταξιδέψουμε!" Αυτό το μήνυμα τραβάει πάντα την προσοχή των παιδιών. Στη συνέχεια, έχοντας βρει το Yuzhno-Sakhalinsk στον χάρτη, όλοι επιβιβάζονται σε ένα φανταστικό τρένο και πηγαίνουν στο σημείο που είναι το θέμα της συζήτησης. Μπορείς να πας με μεταγραφές και όχι μόνο ΣΙΔΗΡΟΔΡΟΜΙΚΗ ΓΡΑΜΜΗαλλά και με νερό. Το ίδιο το γεγονός της χρήσης ενός γεωγραφικού χάρτη είναι πολύ σημαντικό εδώ.
Ο τίτλος της συνομιλίας έχει επίσης σημασία. Για παράδειγμα, με επιτυχία όπως "Σημείο στο χάρτη" ​​ή "Παιδιά σε κλαδί". Μπορείτε να τραβήξετε την προσοχή των παιδιών με τη βοήθεια οπτικών βοηθημάτων. Δεν θα ακούσει κάθε παιδί τις πρώτες λέξεις της συζήτησης, αλλά όλοι θα έρθουν τρέχοντας να σκεφτούν την προτεινόμενη απεικόνιση. Επομένως, είναι καλό να ξεκινήσετε τα περισσότερα θέματα κοιτάζοντας εικονογραφήσεις από περιοδικά, βιβλία και συλλογές. Τα φωτομοντάζ είναι ένα σταθερό οπτικό βοήθημα.
Αυτοί δεν είναι όλοι τρόποι για να αυξήσετε το ενδιαφέρον των παιδιών για συζήτηση, αλλά το επιτρέπουν ήδη εξίσουενδιαφέρον των παιδιών.
Είναι ακόμη πιο σημαντικό τα παιδιά να πιστεύουν ότι ο δάσκαλος μπορεί να μιλήσει για τα πάντα, ότι μπορεί πάντα να πει κάτι ενδιαφέρον.
Η αποτελεσματικότητα των συνομιλιώνεξαρτάται από κάποιους συνθήκες:
1. Μην αφήνετε τη συζήτηση να μετατραπεί σε διάλεξη.
2. Η συζήτηση πρέπει να είναι προβληματική.
3. Μην αφήνετε τη συζήτηση να εξελιχθεί σύμφωνα με ένα προκαθορισμένο σενάριο.
4. Εργαστείτε με όλες τις απόψεις των μαθητών.
5. Βοηθήστε τους μαθητές να καταλήξουν μόνοι τους σε συμπέρασμα.
Όσον αφορά τη διάρκεια, οι συνομιλίες μπορεί να είναι πολύ διαφορετικές: από 3-5 έως 20-30 λεπτά, ανάλογα με το περιεχόμενό τους. Επομένως, διατηρούνται σε διαφορετικές ρυθμίσεις. Μέρος των συνομιλιών μπορεί να γίνει πριν ή μετά τη δυναμική παύση. άλλα προσφέρονται κατά το πλύσιμο των χεριών και στην τραπεζαρία. Είναι βολικό να περάσετε έναν σημαντικό χρόνο συνομιλιών σε ένα διάλειμμα, μια βόλτα.
Όταν επιλέγετε θέματα ή συνομιλίες, πρέπει να εστιάσετε θεματικό σχέδιοσχολεία, καθώς και τις εκδηλώσεις που λαμβάνουν χώρα στη χώρα μας. Συνιστάται να ενημερώνουμε τα παιδιά για τα τελευταία επιστημονικά και εργασιακά επιτεύγματα των ανθρώπων μας και τα νέα.
Ενδεικτικά θέματα συζήτησηςχωρίζω σε τέσσερις τύποι:
1. Τα θέματα είναι σχετικά, αντανακλώντας τα γεγονότα που λαμβάνουν χώρα στη χώρα και τον κόσμο καθημερινά.
2. Θέματα με βάση το θεματικό σχέδιο του σχολείου.
3. Θέματα που μυούν τα παιδιά στο παρελθόν και το παρόν της Πατρίδας μας, τα φυσικά φαινόμενα, τη ζωή των πτηνών και των ζώων.
4. Θέματα βασισμένα σε ερωτήσεις παιδιών.
Λόγω της άγνοιας και της απειρίας τους, τα ίδια τα παιδιά δεν μπορούν να αξιολογήσουν σωστά αυτό ή εκείνο το φαινόμενο. Βλέπουν τηλεόραση, παίζουν παιχνίδια στον υπολογιστή και είναι παρόντες όταν μιλάνε οι ενήλικες. Όλα αυτά δίνουν τρομερή τροφή στο μυαλό των παιδιών, και κάνουν πολλές ερωτήσεις στον δάσκαλο. Δεν έχει δικαίωμα να τους αποφεύγει. Πρέπει να φέρει στο σύστημα όλες τις πληροφορίες που λαμβάνουν τα παιδιά. Για να είστε έτοιμοι για αυτό, είναι απαραίτητο να συμβουλευτείτε τους καθηγητές του θέματος, καθώς και να διαβάσετε αρκετά.

Πολλοί δάσκαλοι, ακόμη και έμπειροι, φοβούνται όταν πρόκειται μιλήστε στους γονείς για την κακή συμπεριφορά του παιδιού τους.

Κατά κανόνα, ο δάσκαλος φοβάται τρία πράγματα:

Οι γονείς θα θυμώσουν και θα υπερασπιστούν το παιδί τους.

Οι γονείς θα κάνουν ερωτήσεις σχετικά με την ικανότητα του δασκάλου στη διδασκαλία.

Οι γονείς θα παραπονεθούν και θα απαιτήσουν να αφήσουν το παιδί τους ήσυχο.

Αυτές οι ανησυχίες είναι βάσιμες.

Όταν συζητάμε κακή συμπεριφορά των μαθητών, οι δάσκαλοι, κατά κανόνα, λένε ότι αυτή είναι η αδράνεια των γονέων, επικρίνουν το παιδί. Νομίζω ότι αυτός είναι ο λάθος τρόπος. Και, επειδή το θέμα της συζήτησης είναι το δικό τους αγαπημένο παιδί, οι γονείς απαντούν επιθετικά. Ένα προστατευτικό φράγμα πυροδοτείται, τα συναισθήματα φουντώνουν και σε μια στιγμή εσείς, αφού δεν έχετε πετύχει τους στόχους της συζήτησης, αναγκάζεστε να τη τερματίσετε.

Αυτό μπορεί να αποφευχθεί. Απαραίτητη συζητήστε την κακή συμπεριφοράμε τέτοιο τρόπο ώστε να βρίσκουν υποστήριξη στο πρόσωπο των γονέων και την προθυμία τους να βοηθήσουν το παιδί τους να βελτιώσει τη συμπεριφορά του.

Να πώς:

Να είσαι φιλικός.

Να χαμογελάτε, να είστε φιλικοί και να διατηρείτε μια φιλική σχέση σε όλη τη διάρκεια της συνομιλίας. Μια αρνητική στάση μπορεί να σας κάνει να χτυπήσετε έναν τοίχο παρεξήγησης πριν ακόμη πλησιάσετε τον στόχο της συνάντησής σας. Να είσαι ήρεμος από την αρχή.

Ενημερώστε τους γονείς.

Ο μοναδικός σας σκοπός όταν μιλάτε με τους γονείς πρέπει να είναι η ενημέρωση. Αυτό είναι όλο. Κρατήστε τις κριτικές, τις απόψεις και τις συμβουλές σας για τον εαυτό σας. Παρά το τι μπορεί να πιστεύετε, δεν μπορείτε να εκφράσετε αμέσως κριτική. Ωστόσο, εάν οι γονείς σας σας ζητήσουν να εκφράσετε επικρίσεις, μπορείτε να τις εκφράσετε, αλλά προσεκτικά.

Επιμείνετε στα γεγονότα.

Πείτε στους γονείς σας τι ακριβώς συνέβη ή τι συμβαίνει που σας ώθησε να συζητήσετε μαζί τους. Πείτε μόνο ό,τι γνωρίζετε, δεν χρειάζονται φήμες, κουτσομπολιά ή εικασίες.

Ακολουθήστε τον τόνο σας.

Ένα συνηθισμένο λάθος του δασκάλου μπορεί να είναι το εξής. Όταν μιλάτε στους γονείς σας, λέτε, «Λοιπόν, τι θα κάνετε για αυτό». Μοιάζει σχεδόν το ίδιο σαν να περίμενες τους γονείς σου να σου υποσχεθούν ότι αυτό δεν θα ξανασυμβεί. Δεν πρέπει να το κάνεις αυτό. Το θέμα της συζήτησης είναι η κακή συμπεριφορά.

Μη διστάσετε να μιλήσετε απευθείας.

Μπορείτε και πρέπει να πείτε, "Αυτή είναι η συμπεριφορά που επιδεικνύει το παιδί σας και οποιαδήποτε συμπεριφορά όπως αυτή που παρεμβαίνει στη μάθηση δεν επιτρέπεται στην τάξη μου." Σε αυτή την περίπτωση, δεν χρειάζεται να είστε πονηροί. Η αλήθεια είναι η πιο χρήσιμη και με μεγαλύτερη επιρροή γλώσσα που μπορείτε να χρησιμοποιήσετε. σε μια συζήτηση για την κακή συμπεριφορά του παιδιού με τους γονείς του.

Εξηγήστε πώς επιλύετε την κατάσταση σύγκρουσης.

Αφού παρέχετε τα γεγονότα του περιστατικού ή της συμπεριφοράς, πείτε στους γονείς σας ποια μέτρα λαμβάνετε εσείς προσωπικά για να αποτρέψετε μια τέτοια συμπεριφορά, πείτε τους ποια ευθύνη και τιμωρία απειλεί γι' αυτό.

Να είσαι σύντομος.

Η συνομιλία σας με τους γονείς σας δεν πρέπει να κρατήσει πολύ. Μόλις ολοκληρώσετε την εξήγηση του προβλήματος, πείτε: "Σας ευχαριστώ για την υποστήριξή σας. Καλέστε με ή ελάτε να με δείτε εάν έχετε απορίες."

Συνέντευξη με γονείς.

Αν ακολουθήσετε τις παραπάνω οδηγίες, θα διαπιστώσετε ότι δεν έχετε να φοβάστε τίποτα όταν μιλάτε στους γονείς σας. Δεν χρειάζεται να θυμώνεις, να παραπονιέσαι. Οι γονείς θα μπορούν να σας ακούσουν, θα μπορείτε να τους επηρεάσετε.