Όμορφα εικονογράμματα για εργασία με παιδιά. Οπτική μοντελοποίηση στην ανάπτυξη της ομιλίας-νοητικής δραστηριότητας σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου (από εργασιακή εμπειρία)

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι πολύ πλαστικό και εύκολο στην εκπαίδευση, αλλά τα παιδιά χαρακτηρίζονται από γρήγορη κόπωσηκαι απώλεια ενδιαφέροντος για τη δραστηριότητα. Η χρήση εικονογραμμάτων είναι ενδιαφέρουσα και βοηθά στην επίλυση αυτού του προβλήματος.

Εφαρμογή συμβολική αναλογίαδιευκολύνει και επιταχύνει τη διαδικασία απομνημόνευσης και αφομοίωσης υλικού, διαμορφώνει τεχνικές εργασίας με τη μνήμη.

Εικονόγραμμα- (από το λατινικό Pictus - στο σχέδιο και στα ελληνικά Γράμμα - εγγραφή) - ένα σημάδι που εμφανίζει τα πιο σημαντικά αναγνωρίσιμα χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου, αντικειμένων, φαινομένων στα οποία δείχνει, τις περισσότερες φορές σε σχηματική μορφή.

Παιδιά που δεν μιλούν και παιδιά που υποφέρουν υπανάπτυξη του λόγου, έχουν περιορισμένες ευκαιρίεςδιαμόρφωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων και αλληλεπίδρασης με κοινωνικό περιβάλλον. Προφορικός λόγος, που παίζει σημαντικό ρόλο στη γνωστική και συναισθηματική ανάπτυξηπαιδί και είναι η βάση κοινωνική αλληλεπίδραση, στις περισσότερες περιπτώσεις δεν είναι διαθέσιμο σε τέτοια παιδιά. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να τους παρασχεθεί ένα άλλο σύστημα επικοινωνίας που θα βοηθήσει

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Διαβούλευση με δασκάλους προσχολικής ηλικίας

Θέμα. Χρήση εικονογραμμάτων με παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ»

καθηγητές – λογοθεραπευτές

Vetrova Marina Vladimirovna

Η σημασία της χρήσης εικονογραμμάτων στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ότι:

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι πολύ πλαστικό και εύκολο στην εκμάθηση, αλλά τα παιδιά χαρακτηρίζονται από γρήγορη κόπωση και απώλεια ενδιαφέροντος για το μάθημα. Η χρήση εικονογραμμάτων είναι ενδιαφέρουσα και βοηθά στην επίλυση αυτού του προβλήματος.

Η χρήση συμβολικής αναλογίας διευκολύνει και επιταχύνει τη διαδικασία απομνημόνευσης και αφομοίωσης υλικού, διαμορφώνει τεχνικές εργασίας με τη μνήμη.

Εικονόγραμμα - (από το λατινικό Pictus - στο σχέδιο και στα ελληνικά Γράμμα - εγγραφή) - ένα σημάδι που εμφανίζει τα πιο σημαντικά αναγνωρίσιμα χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου, αντικειμένων, φαινομένων στα οποία δείχνει, τις περισσότερες φορές σε σχηματική μορφή.

Τα παιδιά που δεν μιλούν και τα παιδιά που πάσχουν από υπανάπτυξη ομιλίας έχουν περιορισμένες ευκαιρίες για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με το κοινωνικό περιβάλλον. Η προφορική γλώσσα, η οποία παίζει σημαντικό ρόλο στη γνωστική και συναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού και αποτελεί τη βάση της κοινωνικής αλληλεπίδρασης, είναι στις περισσότερες περιπτώσεις απρόσιτη σε τέτοια παιδιά. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να τους παρασχεθεί ένα άλλο σύστημα επικοινωνίας που θα βοηθήσειδιευκολύνουν την επικοινωνία, βελτιώνουν τη συνολική ανάπτυξη του παιδιού, καθώς και ενισχύουν τη συμμετοχή του σε παιδαγωγική διαδικασίακαι έτσι θα συμβάλει στην ένταξη τέτοιων παιδιών στην ευρύτερη κοινωνία.

Η μέθοδος εικονογράμματος αναπτύχθηκε για πρώτη φορά από τον D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov. Αυτή η μέθοδοςχρησιμοποίησε τους D.B. Elkonin και L.E. Zhurova για να διδάξει σε παιδιά προσχολικής ηλικίας ανάγνωση και γραφή, δηλ. χρήση οπτικά μοντέλανα προσδιορίσετε την ηχητική σύνθεση της λέξης, το σχήμα της λέξης και το σχήμα της πρότασης. Τα εικονογράμματα για ιστορίες και παραμύθια συμβάλλουν στην ανάπτυξη συνεκτικού λόγου στα παιδιά. Τα παιδιά όχι μόνο ακούν την ομιλία ή την ομιλία τους που τους απευθύνεται, αλλά έχουν την ευκαιρία να τη δουν.

Τα εικονογράμματα είναι μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας και μπορούν να χρησιμοποιηθούν με τους εξής τρόπους:

Ως μέσο προσωρινής επικοινωνίας, για να διατηρεί το παιδί παρακινημένο και πρόθυμο να επικοινωνήσει.

Ως μέσο συνεχούς επικοινωνίας για ένα παιδί που δεν μπορεί να μιλήσει στο μέλλον.

Ως μέσο διευκόλυνσης της ανάπτυξης της επικοινωνίας, του λόγου, των γνωστικών λειτουργιών (συμβολισμός, σχηματισμός στοιχειώδεις αναπαραστάσειςκαι έννοιες) ;

Ως προπαρασκευαστικό στάδιο για την ανάπτυξη της γραφής και της ανάγνωσης σε παιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα (σχήμα λέξεων, σχήμα προτάσεων).

Έτσι, το περιεχόμενο των πιντογραμμάτων έχει σκοπό να παρέχει στο παιδί την ευκαιρία να συνάψει επικοινωνία στο σπίτι, στο νηπιαγωγείο, τάξη, σε ποικίλες καταστάσεις της καθημερινής ζωής.

Τα αντικείμενα απεικονίζονται (σε ​​μπλε φόντο), τα σημάδια τους (σε πράσινο φόντο) και οι ενέργειες μαζί τους (σε κόκκινο φόντο). υπόβαθρο) που απαντώνται συχνά στον κοινωνικό κόσμο γύρω από το παιδί.

Μεθοδολογία L. B. Boryaeva, E.T. Logina, L.V. Lapatinnaya

"Λέω!" , περιλαμβάνει τα ακόλουθα στάδια διδασκαλίας σε ένα παιδί να εργάζεται με εικονογράμματα:

1. Εξοικείωση του παιδιού με το σύμβολο-σύμβολο και διευκρίνιση της κατανόησής του:

Αναγνώριση συμβόλου.

Ο ενήλικας δείχνει με συνέπεια στο παιδί εικονογράμματα, προσφέρει να τα αναγνωρίσει και να τα συσχετίσει με ένα πραγματικό αντικείμενο ή με τη ρεαλιστική του εικόνα στην εικόνα.

Επιλέγοντας το επιθυμητό εικονίδιο από πολλά άλλα.

Από πολλά εικονογράμματα, το παιδί πρέπει να αναγνωρίσει και να δείξει αυτό που ονόμασε ο ενήλικας.

Επιλογή δύο πανομοιότυπων εικονιδίων μεταξύ πολλών άλλων.

Η επιλογή του ίδιου εικονιδίου ανάμεσα σε ένα συγκεκριμένο σύνολο άλλων.

Κατασκευή φράσεων με εικονογράμματα.

Ένας ενήλικας καλεί το παιδί να εξετάσει εικονογράμματα που απεικονίζουν το αντικείμενο της δράσης, τη διαδικασία της ενέργειας που είναι απαραίτητη για αυτό το θέμα κ.λπ., και προφέρει μια φράση που αντιστοιχεί σε αυτές τις εικόνες. Το παιδί επιλέγει και δείχνει τα εικονογράμματα με τη σειρά με την οποία προφέρονται οι λέξεις για να γίνουν η σωστή φράση;

Επιλογή (εμφάνιση) από πολλές φράσεις που αποτελούνται από εικονογραφικές εικόνες, αυτή που ονομάστηκε από έναν ενήλικα.

2. Αλγόριθμος για τη δημιουργία σύνδεσης μεταξύ εικόνων αντικειμένων και της λειτουργίας τους:

Φτιάξτε ένα ζευγάρι εικονογράμματα.

Πρώτη επιλογή : ένας ενήλικας προσφέρει στο παιδί να συνδέσει με ένα βέλος ένα εικονόγραμμα που απεικονίζει ένα αντικείμενο με ένα εικονόγραμμα που αντανακλά μια ενέργεια που μπορεί να πραγματοποιηθεί με αυτό το αντικείμενο.Για παράδειγμα, κούκλα -> παίξε, μήλο -> φάε.

Δεύτερη επιλογή : ένας ενήλικας δείχνει στο παιδί ένα εικονόγραμμα που απεικονίζει μια ενέργεια και του ζητά να συνδέσει αυτό το εικονόγραμμα με ένα βέλος με ένα εικονόγραμμα πάνω στο οποίο σχεδιάζεται το αντίστοιχο αντικείμενο.Για παράδειγμα, ακούστε->αυτιά, πιείτε->νερό.

Ανάμεσα σε ένα συγκεκριμένο σύνολο εικονογραμμάτων, επιλέξτε μόνο αυτά που σχετίζονται με ένα θεματική ομάδα, για παράδειγμα, σε μια ομάδα ρούχων.

Πέμπτο επιπλέον.

Ο ενήλικας δείχνει στο παιδί πέντε εικονογράμματα που απεικονίζουν τέσσερα αντικείμενα από μια θεματική ομάδα και το πέμπτο από μια άλλη. Το παιδί βρίσκει ένα επιπλέον αντικείμενο και το δείχνει.

Βρείτε και διορθώστε ένα λάθος σε ζεύγη εικονογραμμάτων συνδέοντας τα αντίστοιχα με ένα βέλος.Για παράδειγμα, αυτιά -> δείτε, μάτια -> ακούστε.

Βρείτε και διορθώστε το λάθος στη φράση.

Ένας ενήλικας δείχνει μια εικόνα σε ένα παιδί γραφική εικόναφράση που περιέχει ένα σφάλμα και τον προτρέπει να επιλέξει από πολλά εικονίδια για να διορθώσει αυτό το σφάλμα.

3. Η ακολουθία λογικής κατασκευής μιας φράσης από αυτοεπιλογήαπαιτούμενος χαρακτήρας:

Συνθέστε μια φράση που λέγεται από έναν ενήλικα από εικονογράμματα.

Συνθέστε μια φράση από εικονογράμματα, συνδέοντάς τα μεταξύ τους σύμφωνα με το νόημα με βέλη.

Επιλέξτε μια ομάδα εικονιδίων σύμφωνα με ένα δεδομένο χαρακτηριστικό.

Φτιάξτε λογικές αλυσίδες.

Έτσι το σύστημα μη λεκτικά μέσαΗ επικοινωνία περιλαμβάνει το σχηματισμό μιας λογικής αλυσίδας:

η αρχική έννοια του «σημαδιού» (εικονόγραμμα) ->γενικευμένη έννοια-> καρφίτσωμα δεξιότητες ανεξάρτητης δράσηςμε εικονογράμματα -> ανεξάρτητοςπροσανατολισμό στο σύστημα πινακίδων.

Προεπισκόπηση:

https://accounts.google.com

Λεζάντες διαφανειών:

"Η χρήση εικονογραμμάτων στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας" Δάσκαλος - λογοθεραπεύτρια Vetrova Marina Vladimirovna

Η σημασία της χρήσης εικονογραμμάτων στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ότι: ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι πολύ πλαστικό και εύκολο στην εκμάθηση, αλλά τα παιδιά χαρακτηρίζονται από γρήγορη κόπωση και απώλεια ενδιαφέροντος για το μάθημα. (Η χρήση εικονογραμμάτων παρουσιάζει ενδιαφέρον και βοηθά στην επίλυση αυτού του προβλήματος) Η χρήση συμβολικής αναλογίας διευκολύνει και επιταχύνει τη διαδικασία απομνημόνευσης και κατάκτησης του υλικού, διαμορφώνει τεχνικές εργασίας με τη μνήμη.

Εικονόγραμμα - (από το λατινικό Pictus - για να σχεδιάσετε και τα ελληνικά Γράμμ α - εγγραφή) - ένα σημάδι που εμφανίζει τα πιο σημαντικά αναγνωρίσιμα χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου, αντικειμένων, φαινομένων στα οποία δείχνει, τις περισσότερες φορές σε σχηματική μορφή.

Η σημασία της χρήσης της μεθόδου εικονογράμματος έγκειται στο γεγονός ότι βοηθά: - Διευκολύνει την επικοινωνία. - Βελτιώστε τη συνολική ανάπτυξη του παιδιού. - Ενεργοποίηση δραστηριότητας ομιλίας-σκέψης (μνήμη, προσοχή, σκέψη).

Τα εικονογράμματα είναι μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας και μπορούν να χρησιμοποιηθούν με τους ακόλουθους τρόπους: - ως μέσο προσωρινής επικοινωνίας, για να διατηρεί το παιδί παρακινημένο και πρόθυμο να επικοινωνήσει. - ως μέσο συνεχούς επικοινωνίας για ένα παιδί που δεν μπορεί να μιλήσει στο μέλλον. - ως μέσο διευκόλυνσης της ανάπτυξης της επικοινωνίας, της ομιλίας, των γνωστικών λειτουργιών (συμβολισμός, ο σχηματισμός στοιχειωδών ιδεών και εννοιών). - ως προπαρασκευαστικό στάδιο για την ανάπτυξη της γραφής και της ανάγνωσης σε παιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα (σχήμα λέξεων, σχήμα προτάσεων).

Μεθοδολογία L. B. Boryaeva, E.T. Logina, L.V. Lapatinnaya "I - I Λέω!", περιλαμβάνει τα ακόλουθα στάδια διδασκαλίας του παιδιού να εργάζεται με εικονογράμματα: 1. Εξοικείωση του παιδιού με το σύμβολο-σύμβολο και διευκρίνιση της κατανόησής του. 2. Αλγόριθμος για τη δημιουργία σύνδεσης μεταξύ εικόνων αντικειμένων και της λειτουργίας τους. 3. Η ακολουθία λογικής κατασκευής της φράσης με αυτοεπιλογή του απαιτούμενου συμβόλου.

1. Εξοικείωση του παιδιού με το σημάδι-σύμβολο και αποσαφήνιση της κατανόησής του: - ταύτιση του συμβόλου. Ο ενήλικας δείχνει με συνέπεια στο παιδί εικονογράμματα, προσφέρει να τα αναγνωρίσει και να τα συσχετίσει με ένα πραγματικό αντικείμενο ή με τη ρεαλιστική του εικόνα στην εικόνα.

Επιλέγοντας το επιθυμητό εικονίδιο από πολλά άλλα. Από πολλά εικονογράμματα, το παιδί πρέπει να αναγνωρίσει και να δείξει αυτό που ονόμασε ο ενήλικας. - επιλογή δύο πανομοιότυπων εικονιδίων μεταξύ πολλών άλλων. - επιλογή του ίδιου εικονιδίου ανάμεσα σε ένα συγκεκριμένο σύνολο άλλων.

Προεπισκόπηση:

Για να χρησιμοποιήσετε την προεπισκόπηση των παρουσιάσεων, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google (λογαριασμό) και συνδεθείτε: https://accounts.google.com

Λεζάντες διαφανειών:

Κατασκευή φράσεων με εικονογράμματα. Ένας ενήλικας καλεί το παιδί να εξετάσει εικονογράμματα που απεικονίζουν το αντικείμενο της δράσης, τη διαδικασία της ενέργειας που είναι απαραίτητη για αυτό το θέμα κ.λπ., και προφέρει μια φράση που αντιστοιχεί σε αυτές τις εικόνες. Το παιδί επιλέγει και δείχνει τα εικονογράμματα με τη σειρά με την οποία προφέρονται οι λέξεις για να πάρει την επιθυμητή φράση.

Επιλογή (εμφάνιση) από πολλές φράσεις που αποτελούνται από εικονογραφικές εικόνες, αυτή που ονομάστηκε από έναν ενήλικα. κορίτσι τρώει στην κουζίνα

2. Αλγόριθμος για τη δημιουργία σύνδεσης μεταξύ εικόνων αντικειμένων και της λειτουργίας τους: - να φτιάξετε ένα ζεύγος εικονογραμμάτων. Η πρώτη επιλογή: ένας ενήλικας προσφέρει στο παιδί να συνδέσει με ένα βέλος ένα εικονόγραμμα που απεικονίζει ένα αντικείμενο με ένα εικονόγραμμα που αντανακλά μια ενέργεια που μπορεί να εκτελεστεί με αυτό το αντικείμενο. Για παράδειγμα, κούκλα -> παίξε, μήλο -> φάε. Η δεύτερη επιλογή: ένας ενήλικας δείχνει στο παιδί ένα εικονόγραμμα που απεικονίζει μια ενέργεια και του ζητά να συνδέσει αυτό το εικονόγραμμα με ένα βέλος στο εικονόγραμμα στο οποίο έχει σχεδιαστεί το αντίστοιχο αντικείμενο. Για παράδειγμα, ακούστε -> αυτιά, πιείτε -> νερό.

Ανάμεσα σε ένα συγκεκριμένο σύνολο εικονογραμμάτων, επιλέξτε μόνο εκείνα που ανήκουν σε μια θεματική ομάδα, για παράδειγμα, σε μια ομάδα ρούχων.

Πέμπτο επιπλέον. Ο ενήλικας δείχνει στο παιδί πέντε εικονογράμματα που απεικονίζουν τέσσερα αντικείμενα από μια θεματική ομάδα και το πέμπτο από μια άλλη. Το παιδί βρίσκει ένα επιπλέον αντικείμενο και το δείχνει. - βρείτε και διορθώστε ένα λάθος σε ζεύγη εικονογραμμάτων συνδέοντας τα αντίστοιχα με ένα βέλος. Για παράδειγμα, αυτιά-δείτε, μάτια -> ακούστε;

Βρείτε και διορθώστε το λάθος στη φράση. Ένας ενήλικας δείχνει στο παιδί μια εικονογραφική εικόνα μιας φράσης που περιέχει ένα σφάλμα και το καλεί να επιλέξει το σωστό από πολλά εικονογράμματα για να διορθώσει αυτό το σφάλμα.

3. Η ακολουθία της λογικής κατασκευής της φράσης με αυτοεπιλογή του απαιτούμενου συμβόλου: - συνθέστε μια φράση που εκφωνείται από έναν ενήλικα από εικονογράμματα.

Συνθέστε μια φράση από εικονογράμματα, συνδέοντάς τα μεταξύ τους σύμφωνα με το νόημα με βέλη.

Επιλέξτε μια ομάδα εικονιδίων σύμφωνα με ένα δεδομένο χαρακτηριστικό. - κάντε λογικές αλυσίδες.

Έτσι, το σύστημα των μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας προβλέπει το σχηματισμό μιας λογικής αλυσίδας: η αρχική έννοια του "σημαδιού" (εικονόγραμμα) μια γενικευμένη έννοια, η εδραίωση της ικανότητας ανεξάρτητων ενεργειών με εικονογράμματα, ανεξάρτητος προσανατολισμός στο σύστημα των σημαδιών

Αυτή η μέθοδος, που προτάθηκε από τον A.R. Luria, είναι μια παραλλαγή της διαμεσολαβούμενης απομνημόνευσης, αλλά χρησιμοποιείται όχι τόσο για τη μελέτη της μνήμης όσο για την ανάλυση της φύσης των συσχετισμών. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη μελέτη θεμάτων με τουλάχιστον 7 βαθμούς.

Για τη διεξαγωγή του πειράματος, αρκεί να έχετε ένα μολύβι και ένα χαρτί. Είναι απαραίτητο να προετοιμάσετε εκ των προτέρων 12-16 λέξεις και εκφράσεις για απομνημόνευση. Ένα παράδειγμα συνόλου λέξεων που μπορείτε να χρησιμοποιήσετε:

1. Καλές γιορτές 2. Σκληρή δουλειά 3. Ανάπτυξη 4. Νόστιμο δείπνο 5. Τολμηρή πράξη 6. Ασθένεια 7. Ευτυχία 8. Χωρισμός 9. Poison ερώτηση

10. Φιλία 11. Σκοτεινή νύχτα 12. Θλίψη 13. Δικαιοσύνη 14. Αμφιβολία 15. Ζεστός άνεμος 16. Απάτη 17. Πλούτος 18. Πεινασμένο παιδί

Ωστόσο, δεν είναι απαραίτητο να χρησιμοποιείτε τυπικά σύνολα λέξεων, πρέπει να ποικίλλουν ελαφρώς, δηλαδή, ενώ διατηρείτε την κύρια σύνθεση των λέξεων, να αντικαταστήσετε δύο ή τρεις από αυτές.

Λέγεται στο άτομο ότι θα δοκιμαστεί η οπτική του μνήμη, ρωτούν αν παρατήρησε πώς είναι πιο εύκολο γι 'αυτόν να θυμάται - "από το αυτί ή με τη βοήθεια της όρασης". Μετά του δίνουν ένα φύλλο χαρτί και ένα μολύβι και λένε: «Σ' αυτό το χαρτί δεν μπορούν να γραφτούν ούτε λέξεις ούτε γράμματα. Θα ονομάσω λέξεις και ολόκληρες εκφράσεις που θα πρέπει να θυμάστε. Για να είναι πιο εύκολο να θυμάστε, θα πρέπει να σχεδιάσετε κάτι για κάθε λέξη που θα μπορούσε να σας βοηθήσει να θυμάστε τη δεδομένη λέξη. Η ποιότητα του σχεδίου δεν παίζει ρόλο, μπορείτε να σχεδιάσετε οτιδήποτε και οτιδήποτε, αρκεί να σας θυμίζει τη δεδομένη λέξη - σαν κόμπος που δένεται για μνήμη. Εδώ, για παράδειγμα, σας ζητώ την πρώτη έκφραση «Καλές Γιορτές». Τι μπορείτε να σχεδιάσετε για να θυμηθείτε αργότερα τις «Καλές Γιορτές»; Κατά προτίμηση χωρίς επείγονμην πείτε στον ασθενή τίποτα άλλο. Εάν παραπονιέται πεισματικά για την αδυναμία να σχεδιάσει, μπορείτε να συμβουλεύσετε: «Σχεδιάστε ό,τι είναι πιο εύκολο». Εάν το υποκείμενο δηλώσει ότι δεν μπορεί να σχεδιάσει διακοπές, μπορείτε να του επαναλάβετε ότι δεν πρέπει να σχεδιάσει «χαρούμενες διακοπές», αλλά μόνο ό,τι μπορεί να του θυμίζει χαρούμενες διακοπές. Εάν επιλέξει εύκολα τα σχέδια και πει στον πειραματιστή φωναχτά τι επιλέγει και πώς πρόκειται να θυμηθεί, ο πειραματιστής παίρνει σιωπηλά το πρωτόκολλο. Το πρωτόκολλο διεξάγεται σύμφωνα με το ακόλουθο σχήμα.

Δοσμένες εκφράσεις	Σχέδια και επεξηγήσεις του ασθενούς	Αντίληψη μετά από μια ώρα

Εάν το ίδιο το υποκείμενο δεν εξηγεί, θα πρέπει να τον ρωτάτε κάθε φορά: «Πώς θα σας βοηθήσει αυτό να θυμηθείτε τη δεδομένη λέξη;».

Δεν πρέπει να εκφραστεί καμία αντίρρηση ή αποδοκιμασία, ανεξάρτητα από το πόσο ασυνήθιστες είναι οι συνδέσεις του ασθενούς, αλλά εάν τα σχέδιά του είναι πάρα πολλά θέματα, μπορείτε να του ζητήσετε να σχεδιάσει λίγο πιο γρήγορα.

Κατά τη διαδικασία ολοκλήρωσης της εργασίας, ο πειραματιστής αλλάζει τη σειρά των λέξεων που δίνονται στο θέμα: ανάλογα με το αν το υποκείμενο δημιουργεί εύκολα συνδέσεις, ο πειραματιστής προσφέρει είτε πιο ελαφριές, πιο συγκεκριμένες εκφράσεις ("γευστικό δείπνο", "σκληρή δουλειά") , μετά πιο αφηρημένα, δύσκολα («ανάπτυξη», «αμφιβολία», «δικαιοσύνη»).

Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας (από 12 έως 16 λέξεις), το φύλλο με τις εικόνες αφήνεται στην άκρη και μόνο στο τέλος της μελέτης (μία ώρα αργότερα) ζητείται από το άτομο να ανακαλέσει τις λέξεις που δίνονται από τις εικόνες. Η ανάμνηση να προσφέρεται εκτός σειράς, καλύτερα η μία -από την αρχή, η άλλη- από το τέλος. Μπορείτε να προσκαλέσετε το υποκείμενο να γράψει τη λέξη ή την έκφραση που του δόθηκε κάτω από την εικόνα. Πρέπει οπωσδήποτε να ρωτήσετε πώς κατάφερε να θυμηθεί τη λέξη, πώς τον βοήθησε το σχέδιο.

Κατά την ερμηνεία των αποτελεσμάτων ενός πειράματος, πρέπει πρώτα απ 'όλα να δοθεί προσοχή στο εάν ο γενικευμένος συμβολισμός της λέξης είναι διαθέσιμος στο υποκείμενο, δηλαδή εάν μπορεί να βρει ανεξάρτητα μια γενικευμένη διαμεσολαβημένη εικόνα. Κανονικά, ακόμη και ένας μαθητής με εκπαίδευση στην 5η τάξη μπορεί να βρει μια τέτοια εικόνα. έτσι, για παράδειγμα, για τις λέξεις "σκληρή δουλειά" τραβάει ένα φτυάρι ή ένα σφυρί, ένα άτομο με φορτίο, για τη λέξη "αμφιβολία" - μια διχάλα στο δρόμο (που να πάω;) ή ερωτηματικόή μια πόρτα (αν να μπω σε αυτήν;). Για ένα άτομο με διανοητική αναπηρία, ένα τέτοιο έργο είναι δύσκολο. Για τις λέξεις «σκληρή δουλειά» θα ήθελε να ζωγραφίσει μια ολόκληρη σκηνή δουλειάς σε ορυχείο, αλλά φοβάται ότι δεν θα τα καταφέρει. Για τη λέξη «αμφιβολία» δεν μπορεί να σκεφτεί απολύτως τίποτα. Με ήπια διανοητική ανεπάρκεια, το υποκείμενο μπορεί να σχεδιάσει κάτι για συγκεκριμένες έννοιες: για τη λέξη "ασθένεια" - ένα κρεβάτι. για τις λέξεις "νόστιμο δείπνο" - ένα τραπέζι, πιάτα. Όμως λέξεις όπως «δικαιοσύνη», «αμφιβολία», «ανάπτυξη» παραμένουν απρόσιτες για διαμεσολάβηση. Τέτοιες εκδηλώσεις συγκεκριμένης σκέψης, δυσκολίες στη γενίκευση παρατηρούνται στην ολιγοφρένεια και την επιληψία. Σε άλλες περιπτώσεις, το υποκείμενο αντιμετωπίζει το έργο της γενίκευσης, αλλά σε καμία περίπτωση δεν μπορεί να περιοριστεί στην απομόνωση μιας από οποιεσδήποτε εικόνες και να σχεδιάσει πολλές από αυτές.

Έτσι, για παράδειγμα, όταν αποφασίζει να σχεδιάσει ένα αναπτυσσόμενο φυτό για τη λέξη "ανάπτυξη", δεν αντλεί ένα βλαστάρι, αλλά μια ολόκληρη σειρά σταδιακά αυξανόμενων λουλουδιών σε ποσότητα 7,8. Για τη λέξη «ασθένεια», ζωγραφίζει ένα κρεβάτι και έναν ασθενή σε ένα μαξιλάρι, ένα φιαλίδιο με φάρμακα και επίσης ένα θερμόμετρο. Τέτοιες πολλαπλές συσχετίσεις σε εικονογράμματα υποδηλώνουν πληρότητα σκέψης, τάση για λεπτομέρεια και συνήθως παρατηρούνται σε επιληπτικούς, καθώς και σε ορισμένους ασθενείς που είχαν εγκεφαλίτιδα. Σημειώνεται παρεμπιπτόντως ότι οι ίδιες κατηγορίες θεμάτων σχεδιάζουν πολύ προσεκτικά και αργά, επιστρέφοντας στο προηγούμενο σχέδιο και διορθώνοντάς το ακόμη και όταν ο πειραματιστής τους έχει ήδη δώσει την επόμενη λέξη. Τέτοιες «επιστροφές» και η επιθυμία για περιττή πληρότητα των σχεδίων μαρτυρούν επίσης την αδράνεια των νοητικών διεργασιών.

Το δεύτερο κριτήριο στο οποίο βασίζεται η αξιολόγηση της απόδοσης δοθείσα εργασία, αποτελεί κριτήριο για την επάρκεια των συλλόγων.

Οι ψυχικά υγιείς άνθρωποι κάνουν συνήθως ποικίλες αλλά ουσιαστικές συνδέσεις. Έτσι, για παράδειγμα, στην έκφραση "χαρούμενες διακοπές" μπορούν να ζωγραφίσουν μια σημαία ή λουλούδια ή ακόμα και ένα ποτήρι κρασί. στη λέξη "διαχωρισμός" - ένας φάκελος ή μια ατμομηχανή ή ένα χέρι που κουνάει ένα μαντήλι. στη λέξη "ανάπτυξη" - ένα διάγραμμα ανάπτυξης ή ένα φυτό, ή ένα μωρό, ή ένα αυγό, ή ένας αθλητής. Όλες αυτές και πολλές άλλες συνδέσεις είναι εξίσου καλές, αφού μπορούν πραγματικά να χρησιμεύσουν ως μέσο για να θυμόμαστε μια δεδομένη λέξη, τη μεσολαβούν.

Αλλά εδώ, ένας ασθενής με σχιζοφρένεια σχεδιάζει ένα ποτάμι για τη λέξη "αμφιβολία" και το εξηγεί ως εξής: "Υπάρχει το ειδύλλιο "Αμφιβολία" της Γκλίνκα και η Γκλίνκα είναι η Νεγλίνκα - ένα ποτάμι. Μια τέτοια σύνδεση είναι επαχθής, δυσνόητη στη φύση. Σε μια άλλη περίπτωση, για να απομνημονεύσει τις λέξεις «νόστιμο δείπνο», ο ασθενής σχεδιάζει μια τουαλέτα και, στο σκεπτικό κατά την εκτέλεση των εργασιών, καταλήγει ως εξής: «Νόστιμο δείπνο σημαίνει ότι μυρίζει ωραία... μυρωδιά.. . Θα σχεδιάσω μια τουαλέτα.» Υπάρχει και ένα παράδοξο σε αυτόν τον συνειρμό. Ένας άλλος ηλικιωμένος ασθενής τραβάει τα χείλη για να απομνημονεύσει τις λέξεις «ζεστός άνεμος» και εξηγεί ότι πρόκειται για «φιλί της μητέρας». Παρά τη φωτεινή συναισθηματικότητα, αυτή η συσχέτιση δεν είναι επαρκής για το έργο. γιατί τα βαμμένα χείλη δεν εξυπηρετούν τον σκοπό της ανάμνησης δεδομένων λέξεων.

Σε ορισμένες περιπτώσεις, η αποδυνάμωση, το κενό της συσχέτισης των ασθενών με σχιζοφρένεια φτάνουν σε τέτοιο βαθμό που διαφορετικές λέξειςσχεδιάζουν μόνο παύλες, τσιμπούρια. Τέτοια φωτεινότητα εικόνων παρατηρείται συχνά σε άτομα μιας υστερικής αποθήκης, αν και δεν αποκλείεται σε ψυχικά υγιή άτομα. Μερικοί ασθενείς αντιλαμβάνονται κάθε λέξη που τους δίνεται ως εικονόγραμμα μέσα από το πρίσμα των προσωπικών τους προτιμήσεων και φιλοδοξιών. Έτσι, για παράδειγμα, ο ασθενής λέει: «Ζεστός άνεμος», δεν μπορώ να θυμηθώ καθόλου, αφού δεν έχουμε ζεστό άνεμο στο βορρά. "Νόστιμο δείπνο" - για μένα, μόνο το πηγμένο γάλα είναι κατάλληλο για δείπνο. "χαρούμενες διακοπές" - δεν έχω διακοπές. «δικαιοσύνη» - με φέρονται άδικα», κλπ. Τέτοιος εγωκεντρισμός αντιλήψεων παρατηρείται σε επιληπτικούς και ορισμένους ψυχοπαθείς. Ταυτόχρονα και κανονικοί άνθρωποιΈνα μικρό ποσοστό προσωπικής αντίδρασης είναι χαρακτηριστικό, ειδικά σε συναισθηματικά σημαντικές λέξεις.

Ως εκ τούτου, εάν οι ασθενείς σε όλα αυτά συναισθηματικά λέξεις με νόημαεπιλέγουν εντελώς ουδέτερες αφηρημένες καθολικές εικόνες, για παράδειγμα, "ευτυχία" - ήλιος, "λύπη" - κακές καιρικές συνθήκεςκ.λπ.), αυτό μπορεί να εκτιμηθεί ως εκδήλωση κάποιας συναισθηματικής απομόνωσης, εσωστρέφειας ή ακόμα και ψυχρότητας.

Το τελευταίο κριτήριο με το οποίο αξιολογούνται τα αποτελέσματα της μελέτης των μεθόδων εικονογράμματος είναι το κριτήριο της απομνημόνευσης. Η ίδια η τεχνική δημιουργήθηκε για τη μελέτη της μνήμης. Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζει η σύγκριση των αποτελεσμάτων της μελέτης της μνήμης με τη μέθοδο της απομνημόνευσης 10 λέξεων και τη μέθοδο του εικονογράμματος. Εάν ο ασθενής απομνημονεύει 10 λέξεις κακώς, αλλά θυμάται πολύ καλύτερα τις λέξεις στο εικονόγραμμα, αυτό υποδηλώνει οργανική αδυναμία της μνήμης. Η αφομοίωση του νέου είναι δύσκολη, αλλά η ικανότητα ουσιαστικής διαμεσολάβησης, λογικής σύνδεσης του υλικού βοηθά τον ασθενή, έτσι αντιμετωπίζει καλύτερα το εικονόγραμμα.

Εάν το υποκείμενο μαθαίνει εύκολα 10 λέξεις, αλλά δεν μπορεί να θυμηθεί τις λέξεις στο εικονόγραμμα, αυτό σημαίνει ότι οι έμμεσες συνδέσεις τον εμποδίζουν μόνο να θυμάται. Αυτή η αναλογία παρατηρείται σε ασθενείς με σχιζοφρένεια με ψυχικές διαταραχές και διατήρηση των τυπικών ικανοτήτων να μαθαίνουν νέα πράγματα. Μερικά συμπεράσματα σχετικά με τη μνήμη του ασθενούς μπορούν επίσης να εξαχθούν από την ακρίβεια που αναπαράγει τις δεδομένες λέξεις - μερικές φορές οι ασθενείς αναπαράγουν μόνο το κατά προσέγγιση περιεχόμενο των δεδομένων λέξεων.

Το εικονόγραμμα θα πρέπει να κρίνεται «ως σύνολο», δηλ. επί γενικού χαρακτήραεικόνες που επιλέγονται από το θέμα και όχι από μεμονωμένες συσχετίσεις. Έτσι, για παράδειγμα, αφηρημένα σημεία και σύμβολα βρίσκονται συχνά στα εικονογράμματα εντελώς υγιείς ανθρώπους. Ας δώσουμε ένα παράδειγμα εικονογράμματος που σχεδίασε ένας ψυχικά υγιής, πολύ ικανός μαθητής (Εικ. 2.3).

Σε αυτό το εικονόγραμμα, αφηρημένα σύμβολα εναλλάσσονται με συναισθηματικά πλούσια, ζωηρά, εικονιστικά.

Σε αυτό το εικονόγραμμα, πολύ αφηρημένοι συσχετισμοί με τις λέξεις "χωρισμός" και "δικαιοσύνη" θα μπορούσαν να προειδοποιήσουν. Ωστόσο, η γενική ζωντάνια και η ποικιλομορφία του, η ελαφρότητα και η απλότητα του σχεδιασμού και, τέλος, η πλήρης αναπαραγωγή όλων των δεδομένων λέξεων μας πείθουν ότι αυτοί οι δύο συνειρμοί δεν ήταν εξευτελισμένοι, αλλά πραγματικά αφηρημένα σύμβολα.

Ρύζι. 2.3. Εικονόγραμμα υγιούς μαθήτριας

Τα εικονογράμματα που κατασκευάζονται από ασθενείς με σχιζοφρένεια με αιμάτωση και έλλειψη περιεχομένου συσχέτισης φαίνονται εντελώς διαφορετικά (Εικ. 2.4).

Εικ.2.4. Αραιωμένα ανούσια σύμβολα

Τα ίδια λόγια προσφέρθηκαν σε αυτόν τον ασθενή, αλλά δεν χρειάζεται να τα αποκρυπτογραφήσουμε εδώ. Ούτε κατά τη σύνταξη του εικονογράμματος, ούτε κατά την αναπαραγωγή (που αποδείχτηκε εντελώς αδύνατο, παρά το γεγονός ότι κατά την απομνημόνευση 10 λέξεων, ο ασθενής βρήκε καλές ευκαιρίεςκρατήστε) δεν μπορούσε να εξηγήσει γιατί μπορούσε να θυμηθεί «καλές γιορτές» με σταυρό και «ανάπτυξη» με τσιμπούρι, «ασθένεια» με δύο τελείες και «φιλία» με μία. Μερικά άτομα (στις περισσότερες περιπτώσεις αυτό είναι χαρακτηριστικό των ασθενών με σχιζοφρένεια, αλλά σε αρκετές περιπτώσεις κατά τη διάρκεια δεκαετιών τέτοια εικονογράμματα έγιναν τόσο από εκείνους που είχαν εγκεφαλίτιδα όσο και από εκείνους που έπασχαν από επιληπτικές κρίσεις) προσπαθούν να συσχετίσουν την έννοια με διάφορα περιγράμματα της γραμμής. Έτσι, για παράδειγμα, ο ασθενής συμβολίζει τις «καλές διακοπές» με στρογγυλεμένα περιγράμματα μιας γραμμής περιέλιξης (πάνω) και διαχωρισμό με μια γωνιακή γραμμή ζιγκ-ζαγκ (κάτω). Δεν εξηγεί με κανέναν τρόπο γιατί ορίζει την «ευτυχία» με μια ευθεία γραμμή που στηρίζεται σε ένα άμορφο κομμάτι πάνω από τον «χωρισμό» και την «αμφιβολία» με μια ευθεία που στηρίζεται σε ένα ζιγκ-ζαγκ.

Ο γεωμετρικός συμβολισμός των εννοιών γενικά βρίσκεται πολύ συχνά σε εικονογράμματα ασθενών με σχιζοφρένεια. Έτσι, για παράδειγμα, ένας ασθενής με σχιζοφρένεια, ο οποίος έφτιαξε ένα εικονόγραμμα από κάποιους γεωμετρικά σχήματα, συμβολίζει την «αμφιβολία» ως κύκλο, αλλά μετά αρχίζει να αμφιβάλλει αν έχει επιλέξει σωστά τη διάμετρο του κύκλου. Λέει ότι «ο κύκλος είναι η αβεβαιότητα» και ρωτά πολύ σοβαρά τον πειραματιστή: «Τι πιστεύεις, θα είναι η «αβεβαιότητα» στενότερη ή ευρύτερη από την «αμφιβολία» στην περιοχή;».

Ας δώσουμε παραδείγματα δύο ακόμη εικονογραμμάτων που έχουν γίνει από ασθενείς με σχιζοφρένεια (Εικ. 2.5, 2.6).

Εικ.2.5. Συμβολικά ζιγκ-ζαγκ (ενός σχιζοφρενούς ασθενούς)

Εικ 2.6. Εικονόγραμμα ασθενούς με σχιζοφρένεια

Δεν έχει νόημα να τα αποκρυπτογραφήσουμε, αφού υπάρχουν μόνο ξεχωριστές πινελιές-σύμβολα (στην Εικ. 2.6 στο κέντρο, μια σπείρα που ανεβαίνει σημαίνει «ευτυχία» και κατεβαίνοντας δίπλα της σημαίνει «ασθένεια»). Βασικά, τα βέλη, τα τσιμπούρια, οι γραμμές, οι σταυροί και οι κύκλοι στερούνται αντικειμενικού περιεχομένου και ακόμη και για τους ίδιους τους ασθενείς δεν χρησιμεύουν ως μέσο επικοινωνίας και απομνημόνευσης. οι προσπάθειες ανάγνωσης του εικονογράμματός τους, δηλαδή η ανάκληση των δεδομένων λέξεων, είναι ανεπιτυχείς. Θα πρέπει επίσης να δοθούν ορισμένα εικονογράμματα, τα οποία, σύμφωνα με εμφάνισηδίνουν την εντύπωση του απλού και συγκεκριμένου, αλλά με πιο προσεκτική ψυχολογική ανάλυσηαποκαλύπτουν σημάδια μιας βαθιάς παθολογίας της σκέψης. Το Σχήμα 2.7 δείχνει ένα εικονόγραμμα ενός σχιζοφρενούς ασθενούς με λεκτική παραίσθηση. Οι συνειρμοί των ασθενών είναι συγκεκριμένοι, ουσιαστικοί, αλλά είναι εντυπωσιακοί ως προς τη στερεοτυπία τους τόσο στο περιεχόμενο όσο και στην εκτέλεση των σχεδίων.

Το τελευταίο εικονόγραμμα είναι επίσης συγκεκριμένο. Οι διαταραχές της σκέψης εντοπίζονται εδώ όχι στα σχέδια, αλλά στις εξηγήσεις του ασθενούς (σχιζοφρένεια, ελαττωματική κατάσταση)

Ο ασθενής αναπαράγει κάποιες λέξεις κατά προσέγγιση, άλλες δεν μπορεί να θυμηθεί. Οι εξηγήσεις της μαρτυρούν την αλλόκοτη ασαφή φύση των συνειρμών και ταυτόχρονα τη σημαντική αδράνειά τους, αφού η επιλογή κάποιων νέων εικόνων επηρεάζεται από τις προηγούμενες εικόνες και σκέψεις του ασθενούς (ασθένεια - δουλειά, μέθη - φράχτη).

Εικ. 2.7. στερεότυπα σχέδια

Σε γενικές γραμμές, η τεχνική "εικονόγραμμα" είναι πολύ ευέλικτη, σας επιτρέπει να κάνετε πολλές παρατηρήσεις σχετικά με βασικά χαρακτηριστικάνοοτροπία των ασθενών.

Περιγραφή της παρουσίασης σε μεμονωμένες διαφάνειες:

1 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Χρήση εικονιδίων σε ανάπτυξη του λόγουεργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας

2 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Ο K. D. Ushinsky έγραψε: «Διδάξτε σε ένα παιδί πέντε λέξεις άγνωστες σε αυτόν - θα υποφέρει για πολύ καιρό και μάταια, αλλά συνδέστε είκοσι τέτοιες λέξεις με εικόνες και θα τις μάθει αμέσως».

3 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Για μοντέρνα εκπαιδευτικό σύστημαπρόβλημα ψυχική αγωγήη νέα γενιά είναι εξαιρετικά σημαντική. Η ανάγκη να πλοηγηθεί κανείς σωστά στον αυξανόμενο όγκο γνώσης θέτει διαφορετικές απαιτήσεις από ό,τι πριν από 30-40 χρόνια. Το έργο της διαμόρφωσης δημιουργική προσωπικότηταικανό για ενεργό νοητική δραστηριότητα. Ενας από σημαντικούς δείκτες νοητική ανάπτυξητο παιδί έχει υψηλή ανάπτυξη ομιλίας.

4 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Μία από τις πιο ελπιδοφόρες μεθόδους για την εφαρμογή της εκπαίδευσης λόγου είναι η μοντελοποίηση, καθώς η σκέψη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας διακρίνεται από την εικονικότητα του θέματος και την οπτική ακρίβεια.

5 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Όπως δείχνει η πρακτική, αποτελεσματικός τρόπος, που επιτρέπει την ικανοποίηση της ανάγκης ενός παιδιού που δεν μιλάει για επικοινωνία είναι η μέθοδος της οπτικής μοντελοποίησης, η οποία περιλαμβάνει επίσης τη μέθοδο των εικονογραμμάτων.

6 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Ένα εικονόγραμμα (από το λατινικό Pictus - για να σχεδιάσετε και τα ελληνικά Γράμμα - εγγραφή) είναι ένα σημάδι που εμφανίζει τα πιο σημαντικά αναγνωρίσιμα χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου, αντικειμένων, φαινομένων στα οποία δείχνει, τις περισσότερες φορές σε σχηματική μορφή.

7 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Η συνάφεια της χρήσης των εικονογραμμάτων έγκειται στο γεγονός ότι η σκέψη του παιδιού αναπτύσσεται μέσα από μια οπτική και προσιτή μορφή.

8 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Επομένως, η σημασία της χρήσης εικονογραμμάτων στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ότι: πρώτον, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι πολύ πλαστικό και εύκολο στην εκμάθηση, αλλά τα παιδιά χαρακτηρίζονται από γρήγορη κόπωση και απώλεια ενδιαφέροντος για δραστηριότητες. Η χρήση εικονογραμμάτων είναι ενδιαφέρουσα και βοηθά στην επίλυση αυτού του προβλήματος. Δεύτερον, η χρήση συμβολικής αναλογίας διευκολύνει και επιταχύνει τη διαδικασία απομνημόνευσης και αφομοίωσης υλικού και διαμορφώνει τεχνικές εργασίας με τη μνήμη. Εξάλλου, ένας από τους κανόνες για την ενίσχυση της μνήμης λέει: "Όταν μαθαίνεις, γράψε, σχεδίασε διαγράμματα, διαγράμματα, σχεδίασε γραφήματα". Τρίτον, χρησιμοποιώντας εικονογράμματα, διδάσκουμε στα παιδιά να βλέπουν το κύριο πράγμα, να συστηματοποιούν τη γνώση που αποκτήθηκε.

9 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Τα εικονογράμματα βοηθούν τα παιδιά να κατακτήσουν τη συνεκτική ομιλία, γιατί. η χρήση συμβόλων - υποκατάστατων, σχημάτων διευκολύνει την απομνημόνευση και αυξάνει την ποσότητα της μνήμης και, γενικά, αναπτύσσει δραστηριότητα ομιλίας-σκέψης.

10 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Όταν χρησιμοποιούνται διαφορετικά σχήματα, η φύση της δραστηριότητας των παιδιών αλλάζει: τα παιδιά όχι μόνο ακούν τη δική τους ομιλία ή ομιλία που τους απευθύνεται, αλλά έχουν και την ευκαιρία να τη «δουν». Όταν συντάσσουν ιστορίες από εικόνες και εικονογράμματα, τα παιδιά απομνημονεύουν πιο εύκολα νέες λέξεις όχι μηχανικά, αλλά στη διαδικασία ενεργητικής χρήσης.

11 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Χρήση εικονιδίων σε προσχολική παιδαγωγικήονομάζονται διαφορετικά. Vorobyova V.K. - σχέδια γραφικών αφής, Tkachenko T.A. - σχηματικά μοντέλα αντικειμένων, Bolsheva T.V. - κολάζ, Efimenkova L.N. - περίγραμμα αφήγησης.

12 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Έτσι, έχοντας μελετήσει την ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία, έχω μια ερώτηση σχετικά με την ανάγκη χρήσης εικονογραμμάτων και την ανάπτυξη μη παραδοσιακών τεχνολογιών στο σύστημα προσχολική εκπαίδευσηγια μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Σκοπός της εισαγωγής στην παραδοσιακή διαδικασία της πνευματικής εκπαίδευσης εκπαιδευτικό ίδρυμα- ανάπτυξη μνήμης, φαντασίας, σκέψης, βελτίωση της ποιότητας του λόγου και της δραστηριότητας σκέψης, ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας.

13 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Τα εικονογράμματα είναι μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας και μπορούν να χρησιμοποιηθούν με τους εξής τρόπους: Ως μέσο προσωρινής επικοινωνίας, για να διατηρηθεί το παιδί παρακινημένο και πρόθυμο να επικοινωνήσει. Ως μέσο συνεχούς επικοινωνίας για ένα παιδί που δεν μπορεί να μιλήσει στο μέλλον. Ως μέσο διευκόλυνσης της ανάπτυξης επικοινωνίας, ομιλίας, γνωστικών λειτουργιών (συμβολισμός, σχηματισμός στοιχειωδών ιδεών και εννοιών). Ως προπαρασκευαστικό στάδιο για την ανάπτυξη της γραφής και της ανάγνωσης σε παιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα (σχήμα λέξεων, σχήμα προτάσεων).

14 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Στάδια εκμάθησης της εργασίας με εικονογράμματα Εξοικείωση του παιδιού με το σύμβολο-σύμβολο και αποσαφήνιση της κατανόησής του Ταυτοποίηση του συμβόλου (δείχνουμε στο παιδί εικονογράμματα, προτείνουμε να τα αναγνωρίσουμε και να τα συσχετίσουμε με ένα πραγματικό αντικείμενο ή τη ρεαλιστική του εικόνα στην εικόνα) . Επιλέγοντας το επιθυμητό εικονίδιο από πολλά άλλα (από πολλά εικονίδια, το παιδί πρέπει να αναγνωρίσει και να δείξει αυτό που ονόμασε ο ενήλικας). Επιλογή δύο πανομοιότυπων εικονιδίων μεταξύ πολλών άλλων. Επιλογή του ίδιου εικονιδίου ανάμεσα σε ένα συγκεκριμένο σύνολο άλλων. Κατασκευή φράσεων με χρήση εικονογραμμάτων (το παιδί επιλέγει και δείχνει τα εικονογράμματα με τη σειρά με την οποία προφέρονται οι λέξεις για να πάρει την επιθυμητή φράση). Μια επιλογή από πολλές φράσεις από αυτή που κάλεσε ο ενήλικας.

15 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

2. Αλγόριθμος για τη δημιουργία σύνδεσης μεταξύ εικόνων αντικειμένων και των λειτουργιών τους. Φτιάξτε ένα ζευγάρι εικονογράμματα (προσκαλούμε το παιδί να συνδέσει με ένα βέλος το εικονόγραμμα που απεικονίζει ένα αντικείμενο, με το εικονόγραμμα να αντικατοπτρίζει τη δράση που μπορεί να γίνει με αυτό το αντικείμενο: κούκλα - παιχνίδι, μήλο - φάτε ή δείξτε στο παιδί τη δράση και ζητήστε να συνδεθείτε με το αντικείμενο: ακούστε - αυτιά, πιείτε - νερό ). Επιλέξτε αυτά που ανήκουν στην ίδια θεματική ομάδα. Το τέταρτο είναι επιπλέον. Βρείτε και διορθώστε ένα λάθος σε ζεύγη εικονογραμμάτων συνδέοντας τα αντίστοιχα με ένα βέλος (αυτιά - ακούστε, μάτια - κοιτάξτε). Βρείτε και διορθώστε ένα λάθος σε μια φράση (επιλέξτε αυτό που χρειάζεστε από πολλά εικονίδια).

16 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

3. Η ακολουθία λογικής κατασκευής της φράσης με αυτοεπιλογή του απαιτούμενου συμβόλου. Συνθέστε μια φράση που προφέρεται από έναν ενήλικα από τα εικονογράμματα. Συνθέστε μια φράση από εικονογράμματα συνδέοντάς τα μεταξύ τους σε νόημα με βέλη. Επιλέξτε μια ομάδα εικονιδίων σύμφωνα με ένα δεδομένο χαρακτηριστικό. Φτιάξτε λογικές αλυσίδες.

17 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Έτσι, το σύστημα των μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας προβλέπει το σχηματισμό μιας λογικής αλυσίδας: 1. Αρχική ιδέα«σημάδι» (εικονόγραμμα). 2. Γενικευτική έννοια. 3. Εμπέδωση της ικανότητας ανεξάρτητων ενεργειών με εικονογράμματα. 4. Ανεξάρτητος προσανατολισμός στο σύστημα των ζωδίων.

Σκοπός: παροχή πρόσθετη ευκαιρίαανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας του παιδιού. Στόχοι: ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τη σύνταξη δημιουργικές ιστορίες; Δημιουργήστε κίνητρο για να πείτε τις ιστορίες σας. επεκτείνουν λεξιλόγιο; μάθετε να ξεπερνάτε τη ντροπαλότητα, τη ντροπαλότητα. να εκπαιδεύσει την ικανότητα να στέκεται ελεύθερα μπροστά σε ένα κοινό.

Μία από τις πιο ελπιδοφόρες μεθόδους για την εφαρμογή της εκπαίδευσης λόγου είναι η μοντελοποίηση, καθώς η σκέψη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας διακρίνεται από την εικονικότητα του θέματος και την οπτική ακρίβεια. Περισσότερα L.S. Ο Vygotsky στο άρθρο του «The Prehistory of the Development Γραφή» εξέφρασε την εξής σκέψη: «Ζωγραφίζοντας ένα παιδί σύμφωνα με ψυχολογική λειτουργίαυπάρχει ένα είδος γραφικού λόγου, μια παραστατική ιστορία για κάτι.

Ένα εικονόγραμμα (από το λατινικό Pictus στο σχέδιο και την ελληνική εγγραφή Γράμμα) είναι ένα σημάδι που εμφανίζει τα πιο σημαντικά αναγνωρίσιμα χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου, αντικειμένων, φαινομένων στα οποία δείχνει, τις περισσότερες φορές σε σχηματική μορφή. Η τεχνική "Εικονόγραμμα" αναπτύχθηκε στις αρχές της δεκαετίας του '30 και χρησιμοποιήθηκε σε ψυχολογική έρευνα.lat.ελληνικά

Η σημασία της χρήσης εικονογραμμάτων έγκειται στο γεγονός ότι η σκέψη του παιδιού αναπτύσσεται μέσω των εικονογραμμάτων των «σχημάτων λέξεων» που βοηθούν το παιδί, εστιάζοντας στην οπτική εικόνα, να μετρήσει πόσοι και ποιοι ήχοι υπάρχουν στη λέξη, πού είναι ο ήχος (στο στην αρχή, στη μέση ή στο τέλος), σχήματα προτάσεων - για τον προσδιορισμό του αριθμού των λέξεων, αναπτύσσει ενδιαφέρον για την επικοινωνία, βελτιώνει τη δραστηριότητα ομιλίας και σκέψης, κυριαρχεί στις λειτουργίες ανάλυσης και σύνθεσης. σαφή και προσιτή μορφή.

Τα εικονογράμματα για ιστορίες και παραμύθια είναι καλό να χρησιμοποιηθούν για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου στα παιδιά. Αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη ανώτερων νοητικές λειτουργίες(σκέψη, φαντασία, μνήμη, προσοχή), ενεργοποίηση συνεκτικού λόγου, προσανατολισμός στο χώρο, διευκολύνει τα παιδιά να εξοικειωθούν με τη φύση και με τα φαινόμενα της γύρω πραγματικότητας (οδικές πινακίδες, περιβαλλοντικές πινακίδες κ.λπ.). Όταν χρησιμοποιούνται διαφορετικά σχήματα, η φύση της δραστηριότητας των παιδιών αλλάζει: τα παιδιά όχι μόνο ακούν τη δική τους ομιλία ή ομιλία που τους απευθύνεται, αλλά έχουν και την ευκαιρία να τη «δουν». Όταν συντάσσουν ιστορίες από εικόνες και εικονογράμματα, τα παιδιά απομνημονεύουν πιο εύκολα νέες λέξεις όχι μηχανικά, αλλά στη διαδικασία ενεργητικής χρήσης.

Ξέρω πολλά παιχνίδια ... Ξέρω πολλά παιχνίδια, Με αυτά δεν βαριέμαι καθόλου: Κύβος, μπάλα, σέσουλα, δίχτυ, Αρκούδα, ποτιστήρι, σημαία, ταύρος. Ιτιά Κοντά στο ποτάμι στον γκρεμό Ιτιά που κλαίει, ιτιά που κλαίει. Ίσως λυπάται κάποιον; Ίσως είναι ζεστή στον ήλιο; Μήπως ο παιχνιδιάρικος αέρας τράβηξε την ιτιά πίσω από την πλεξίδα; Ίσως η ιτιά διψάει; Ίσως να πάμε να ρωτήσουμε;

Εικονόγραμμα(από το λατινικό Pictus - στο σχέδιο και στα ελληνικά Γράμμα - εγγραφή) - ένα σημάδι που εμφανίζει τα πιο σημαντικά αναγνωρίσιμα χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου, αντικειμένων, φαινομένων στα οποία δείχνει, τις περισσότερες φορές σε σχηματική μορφή. Η τεχνική του εικονογράμματος αναπτύχθηκε στις αρχές της δεκαετίας του τριάντα και χρησιμοποιήθηκε στην ψυχολογική έρευνα. Στις δεκαετίες του 1960 και του 1970, η χρήση αυτής της τεχνικής επεκτάθηκε.

Η χρήση εικονογραμμάτων για την ανάπτυξη του παιδιού υπάρχει εδώ και πολύ καιρό. Η μέθοδος εικονογράμματος αναπτύχθηκε για πρώτη φορά από τον . Η συνάφεια της χρήσης των εικονογραμμάτων έγκειται στο γεγονός ότι η σκέψη του παιδιού αναπτύσσεται μέσα από μια οπτική και προσιτή μορφή. Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιήθηκε επίσης από τον D. B. Elklinin για τη διδασκαλία της ανάγνωσης και της γραφής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, δηλαδή τη χρήση οπτικών μοντέλων για τον προσδιορισμό της ηχητικής σύνθεσης μιας λέξης.

Τα εικονογράμματα των "σχημάτων λέξεων" βοηθούν το παιδί, εστιάζοντας στην οπτική εικόνα, να μετρήσει πόσοι και ποιοι ήχοι υπάρχουν στη λέξη, πού είναι ο ήχος (στην αρχή, στη μέση ή στο τέλος), σχέδια προτάσεων - να προσδιορίζει τον αριθμό των λέξεων, αναπτύσσει ενδιαφέρον για την επικοινωνία, βελτιώνει τη δραστηριότητα της ομιλίας-σκέψης, κατέχει τις λειτουργίες ανάλυσης και σύνθεσης.

Τα εικονογράμματα για ιστορίες και παραμύθια είναι καλό να χρησιμοποιηθούν για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου στα παιδιά. Αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών (σκέψη, φαντασία, μνήμη, προσοχή), ενεργοποίηση συνεκτικής ομιλίας, προσανατολισμό στο χώρο, διευκολύνει τα παιδιά να εξοικειωθούν με τη φύση και τα φαινόμενα της γύρω πραγματικότητας (οδικές πινακίδες, περιβαλλοντικά σήματα κ.λπ.). Όταν χρησιμοποιούνται διαφορετικά σχήματα, η φύση της δραστηριότητας των παιδιών αλλάζει: τα παιδιά όχι μόνο ακούν τη δική τους ομιλία ή ομιλία που τους απευθύνεται, αλλά έχουν και την ευκαιρία να τη «δουν». Όταν συντάσσουν ιστορίες από εικόνες και εικονογράμματα, τα παιδιά απομνημονεύουν πιο εύκολα νέες λέξεις όχι μηχανικά, αλλά στη διαδικασία ενεργητικής χρήσης.

2. Η χρήση εικονογραμμάτων κατά την επανάληψη παραμυθιών ή διηγημάτων.

Επαναφήγηση - μια ευκολότερη προβολή μονόλογος λόγος, αφού εμμένει στη θέση του συγγραφέα του έργου, χρησιμοποιεί έτοιμη πλοκή του συγγραφέα και έτοιμες μορφές και τεχνικές λόγου. Αυτό αντικατοπτρίζεται σε κάποιο βαθμό ομιλία με έναν ορισμένο βαθμό ανεξαρτησίας. Η αναδιήγηση λογοτεχνικών έργων στο νηπιαγωγείο είναι μια από τις δραστηριότητες στα μαθήματα λογοθεραπείας.

Η χρήση εικονογραμμάτων στη διδασκαλία της αναδιήγησης διευκολύνει την απομνημόνευση του έργου και, στη συνέχεια, την ίδια την αναδιήγηση, με βάση μια γραφική εικόνα. Τα εικονογράμματα βοηθούν το παιδί να κατανοήσει τη σειρά των γεγονότων και να δημιουργήσει το περίγραμμα της επόμενης ιστορίας.

Στάδια μάθησης:

1. Προετοιμασία για επανάληψη. Στην αρχή, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι απαιτήσεις για λογοτεχνικό έργο:

προσβάσιμο και πλήρες και περιεχόμενο·

καθαρή σύνθεση

μικρό μέγεθος;

Παρουσίαση σε απλή αλλά πλούσια γλώσσα.

ποικιλομορφία του είδους.

Δεν πρέπει να ξαναπείτε το έργο χωρίς να το εξετάσετε.

2. Πρώτη ανάγνωση του κειμένουχωρίς εγκατάσταση στην απομνημόνευση και αναδιήγηση. Προορίζεται για μια ολιστική συναισθηματική και καλλιτεχνική αντίληψηκείμενο από παιδιά.

3. Όταν ξαναδιαβάζεις ένα έργοη έμφαση δίνεται στην αποστήθιση με την επακόλουθη αναδιήγηση πραγματοποιείται από έναν λογοθεραπευτή απευθείας στο μάθημα για τη διδασκαλία της αναδιήγησης. Μετά την εκ νέου ανάγνωση, είναι απαραίτητο να μιλήσουμε με τα παιδιά για το περιεχόμενο, με βάση βασικές ερωτήσεις. Οι ερωτήσεις πρέπει να επιλέγονται προσεκτικά και να τίθενται έτσι ώστε τα παιδιά να μπορούν να αναλύσουν το διαβασμένο έργο, να κατανοήσουν τις συνδέσεις και να βγάλουν ανεξάρτητα συμπεράσματα. Σκοπός της συνομιλίας είναι η αφομοίωση του περιεχομένου του έργου. Αυτό θα βοηθήσει και τις ακόλουθες τεχνικές για την εργασία στο κείμενο:

προβολή εικονογραφήσεων, εικόνων.

σχεδιάζοντας στη σειρά μια σειρά από εικόνες πλοκής για μια ιστορία, ένα παραμύθι.

επιλογή φράσεων από το κείμενο για κάθε εικόνα.

γνωριμία με το εικονόγραμμα, σύγκριση εικονογραμμάτων με εικόνα πλοκής, απεικόνιση;

Εύρεση του εικονογράμματος σύμφωνα με το κείμενο.

4. Μετά την τρίτη ανάγνωση δίνεται η ευκαιρία στα παιδιά να ξαναδιηγηθούν το κείμενο χρησιμοποιώντας εικονογράμματα. Όταν χρησιμοποιούν εικονογράμματα, τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να αντικαθιστούν χαρακτήρες με υποκατάστατα (μοντέλα). μετάδοση κειμένου με βάση τη μοντελοποίηση θέματος. ικανότητα σύνθεσης εσωτερικό σχέδιοδράσεις, σχηματίζονται δήλωση ομιλίας, την ικανότητα να βγάζουν συμπεράσματα. Η φαντασία αναπτύσσεται ως μοντέλο για ανεξάρτητες ιστορίες.

3. Εικονογράμματα για την αναδιήγηση ρωσικών λαϊκών παραμυθιών.

Η χρήση εικονογραμμάτων για αναδιήγηση είναι πολύ χρήσιμη στην εργασία με παιδιά με γενική υπανάπτυξηομιλία, γιατί νοητικές διεργασίες(σκέψη, φαντασία) αναπτύσσονται μόνο με βάση διάφορα είδηαντιλήψεις και αισθήσεις. Αυτό σημαίνει ότι όσο περισσότερα κανάλια αντίληψης πληροφοριών μπορεί να χρησιμοποιήσει ο δάσκαλος, τόσο καλύτερα και γρηγορότερα τα παιδιά θα μπορούν να αισθάνονται, να αναλύουν και να συστηματοποιούν τη ροή των εισερχόμενων πληροφοριών στο περιεχόμενο και την ομιλία.

Είναι καλύτερα να αρχίσετε να χρησιμοποιείτε μοντέλα (εικονογράμματα) με γνωστά παραμύθια: "Gingerbread Man", "Masha and the Bear", "Turnip" κ.λπ. με την πάροδο του χρόνου, τα παιδιά θα θέλουν να μοντελοποιήσουν ανεξάρτητα το έργο που τους αρέσει.

4. Παιχνίδια με εικονογράμματα.

Τα εικονογράμματα μπορούν να χρησιμοποιηθούν για παιχνίδια:

«Μην χασμουριέσαι, σήκωσε το σωστό εικονόγραμμα», ο λογοθεραπευτής διαβάζει την ιστορία και το παιδί παίρνει το εικονόγραμμα σύμφωνα με το κείμενο.

«Συνεχίστε την ιστορία», ο λογοθεραπευτής μοιράζει εικονογράμματα, διαβάζει την ιστορία και το παιδί συνεχίζει, βασιζόμενος στο εικονόγραμμα.

«Ταξινομήστε σωστά», ο λογοθεραπευτής τακτοποιεί τα εικονογράμματα μέσα ΛΑΘΟΣ παραγγελιαδιαβάζοντας μια ιστορία. Στη συνέχεια προτείνει να τακτοποιηθούν σωστά τα εικονίδια. Σε περίπτωση δυσκολίας κάντε ερωτήσεις.

«Φτιάξε τη δική σου ιστορία», προσφέρονται στο παιδί εικονογράμματα. Το παιδί πρέπει να συνθέσει ανεξάρτητα μια ιστορία.

Εικονόγραμμα του παραμυθιού "Kolobok".