Κοινωνική δυσπροσαρμογή τι να κάνουμε. Σύγκρουση με το περιβάλλον

Το πρόβλημα της αποπροσαρμογής είναι ότι η αδυναμία προσαρμογής σε μια νέα κατάσταση όχι μόνο επιδεινώνει την κοινωνική και ψυχική ανάπτυξη ενός ατόμου, αλλά οδηγεί επίσης σε αναδρομική παθολογία. Αυτό σημαίνει ότι μια απροσάρμοστη προσωπικότητα, αγνοώντας αυτή την ψυχική κατάσταση, δεν θα μπορεί να δραστηριοποιηθεί σε καμία κοινωνία στο μέλλον.

Αποπροσαρμογή είναι η ψυχική κατάσταση ενός ατόμου (συχνά ενός παιδιού παρά ενός ενήλικα), στην οποία η ψυχοκοινωνική κατάσταση του ατόμου δεν αντιστοιχεί στο νέο κοινωνικό περιβάλλον, γεγονός που δυσχεραίνει ή ακυρώνει εντελώς τη δυνατότητα προσαρμογής.

Υπάρχουν τρεις τύποι:

Η παθογόνος δυσπροσαρμογή είναι μια κατάσταση που εμφανίζεται ως αποτέλεσμα παραβίασης της ανθρώπινης ψυχής, με νευροψυχιατρικά νοσήματα και αποκλίσεις. Μια τέτοια αποπροσαρμογή αντιμετωπίζεται ανάλογα με την πιθανότητα θεραπείας της ασθένειας-αιτίας.
Η ψυχοκοινωνική δυσπροσαρμογή είναι η αδυναμία προσαρμογής σε ένα νέο περιβάλλον λόγω των ατομικών κοινωνικών χαρακτηριστικών, των αλλαγών φύλου και ηλικίας και του σχηματισμού προσωπικότητας. Αυτός ο τύπος δυσπροσαρμογής είναι συνήθως προσωρινός, αλλά σε ορισμένες περιπτώσεις το πρόβλημα μπορεί να επιδεινωθεί και τότε η ψυχοκοινωνική δυσπροσαρμογή θα εξελιχθεί σε παθογόνο.
Η κοινωνική δυσπροσαρμογή είναι ένα φαινόμενο που χαρακτηρίζεται από αντικοινωνική συμπεριφορά και παραβίαση της διαδικασίας κοινωνικοποίησης. Περιλαμβάνει επίσης εκπαιδευτική δυσπροσαρμογή. Τα όρια μεταξύ κοινωνικής και ψυχοκοινωνικής δυσπροσαρμογής είναι πολύ θολά και βρίσκονται στις ιδιαίτερες εκδηλώσεις καθενός από αυτά.

Η αποπροσαρμογή των μαθητών ως είδος κοινωνικής απροσαρμογής στο περιβάλλον

Ενώ αναφερόμαστε στην κοινωνική δυσπροσαρμογή, αξίζει να αναφέρουμε ότι αυτό το πρόβλημα είναι ιδιαίτερα έντονο στα πρώτα σχολικά χρόνια. Από αυτή την άποψη, εμφανίζεται ένας άλλος όρος, όπως η «σχολική δυσπροσαρμογή». Πρόκειται για μια κατάσταση στην οποία ένα παιδί, για διάφορους λόγους, καθίσταται ανίκανο τόσο να οικοδομήσει σχέσεις «προσωπικότητας-κοινωνίας» όσο και να μάθει γενικότερα.

Οι ψυχολόγοι ερμηνεύουν αυτή την κατάσταση με διαφορετικούς τρόπους: ως υποτύπο κοινωνικής δυσπροσαρμογής ή ως ανεξάρτητο φαινόμενο στο οποίο η κοινωνική δυσπροσαρμογή είναι μόνο η αιτία του σχολείου.

Ωστόσο, εξαιρουμένης αυτής της σχέσης, υπάρχουν τρεις ακόμη κύριοι λόγοι για τους οποίους ένα παιδί θα αισθάνεται άβολα σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα:

Ανεπαρκής προσχολική προετοιμασία.
έλλειψη δεξιοτήτων ελέγχου συμπεριφοράς σε ένα παιδί.
αδυναμία προσαρμογής στο ρυθμό της σχολικής εκπαίδευσης.

Και οι τρεις συνοψίζονται στο γεγονός ότι η σχολική κακή προσαρμογή είναι ένα κοινό φαινόμενο μεταξύ των μαθητών της πρώτης δημοτικού, αλλά μερικές φορές εκδηλώνεται και σε μεγαλύτερα παιδιά, για παράδειγμα, στην εφηβεία λόγω αναδιάρθρωσης της προσωπικότητας ή απλώς όταν μετακομίζουν σε νέο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Σε αυτή την περίπτωση, η κακή προσαρμογή από κοινωνική εξελίσσεται σε ψυχοκοινωνική.

Μεταξύ των εκδηλώσεων της σχολικής κακής προσαρμογής είναι οι εξής:

Σύνθετη ακαδημαϊκή αποτυχία σε θέματα.
παράλειψη μαθημάτων για αδικαιολόγητους λόγους.
παραβίαση κανόνων και σχολικών κανόνων·
ασέβεια προς συμμαθητές και δασκάλους, συγκρούσεις.
απομόνωση, απροθυμία να έρθουν σε επαφή.

Η ψυχοκοινωνική δυσπροσαρμογή είναι ένα πρόβλημα της γενιάς του Διαδικτύου

Εξετάστε τη σχολική κακή προσαρμογή από την άποψη της σχολικής ηλικίας και όχι της εκπαιδευτικής περιόδου κατ' αρχήν. Αυτή η κακή προσαρμογή εκδηλώνεται με τη μορφή συγκρούσεων με συνομηλίκους και δασκάλους, μερικές φορές ανήθικη συμπεριφορά που παραβιάζει τους κανόνες των κανόνων συμπεριφοράς σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα ή στην κοινωνία ως σύνολο.

Πριν από λίγο περισσότερο από μισό αιώνα, μεταξύ των αιτιών αυτού του είδους ανικανότητας, δεν υπήρχε το Διαδίκτυο. Τώρα είναι ο κύριος λόγος.

Το Hikkikomori (hikki, σε λόξυγγας, από τα ιαπωνικά σημαίνει "να ξεφύγω, να φυλακιστείς") είναι ένας σύγχρονος όρος για τη διαταραχή κοινωνικής προσαρμογής στους νέους. Ερμηνεύεται ως πλήρης αποφυγή κάθε επαφής με την κοινωνία.

Στην Ιαπωνία, ο ορισμός του "hikkikomori" είναι ασθένεια, αλλά ταυτόχρονα, στους κοινωνικούς κύκλους, μπορεί να χρησιμοποιηθεί ακόμη και ως προσβολή. Εν συντομία, μπορεί να ειπωθεί ότι το να είσαι «χίκκα» είναι κακό. Αλλά έτσι είναι τα πράγματα στην Ανατολή. Στις χώρες του μετασοβιετικού χώρου (συμπεριλαμβανομένης της Ρωσίας, της Ουκρανίας, της Λευκορωσίας, της Λετονίας κ.λπ.), με την εξάπλωση του φαινομένου των κοινωνικών δικτύων, η εικόνα του hikkikomori ανυψώθηκε σε λατρεία. Αυτό περιλαμβάνει επίσης την εκλαΐκευση της φανταστικής μισανθρωπίας ή/και του μηδενισμού.

Αυτό οδήγησε σε αύξηση του επιπέδου ψυχοκοινωνικής δυσπροσαρμογής μεταξύ των εφήβων. Η γενιά του Διαδικτύου, που διανύει την εφηβεία, παίρνοντας ως παράδειγμα τον «χικκοβισμό» και μιμούμενη τον, διατρέχει τον κίνδυνο να υπονομεύσει πραγματικά την ψυχική υγεία και να αρχίσει να εμφανίζει παθογόνο δυσπροσαρμογή. Αυτή είναι η ουσία του προβλήματος της ανοιχτής πρόσβασης στις πληροφορίες. Το καθήκον των γονέων είναι να διδάξουν στο παιδί από μικρή ηλικία να φιλτράρει τις γνώσεις που λαμβάνει και να διαχωρίζει το χρήσιμο και το επιβλαβές για να αποτρέψει την υπερβολική επιρροή από το τελευταίο.

Παράγοντες ψυχοκοινωνικής δυσπροσαρμογής

Ο παράγοντας του Διαδικτύου, αν και θεωρείται η βάση της ψυχοκοινωνικής δυσπροσαρμογής στον σύγχρονο κόσμο, δεν είναι ο μόνος.

Άλλες αιτίες δυσπροσαρμογής:

Συναισθηματικές διαταραχές σε εφήβους μαθητές. Αυτό είναι ένα προσωπικό πρόβλημα που εκδηλώνεται με επιθετική συμπεριφορά ή, αντίθετα, με κατάθλιψη, λήθαργο και απάθεια. Εν συντομία, αυτή η κατάσταση μπορεί να περιγραφεί με την έκφραση «από το ένα άκρο στο άλλο».
Παραβίαση συναισθηματικής αυτορρύθμισης. Αυτό σημαίνει ότι ένας έφηβος συχνά αδυνατεί να ελέγξει τον εαυτό του, γεγονός που οδηγεί σε πολυάριθμες συγκρούσεις και συγκρούσεις. Το επόμενο βήμα μετά από αυτό είναι η κακή προσαρμογή των εφήβων.
Έλλειψη κατανόησης στην οικογένεια. Η συνεχής ένταση στον οικογενειακό κύκλο δεν επηρεάζει τον έφηβο με τον καλύτερο τρόπο και εκτός από το γεγονός ότι αυτός ο λόγος προκαλεί τα δύο προηγούμενα, οι οικογενειακές συγκρούσεις δεν είναι το καλύτερο παράδειγμα για ένα παιδί πώς να συμπεριφέρεται στην κοινωνία.

Ο τελευταίος παράγοντας αγγίζει το διαχρονικό πρόβλημα των «πατέρων-παιδιών». Αυτό αποδεικνύει για άλλη μια φορά ότι οι γονείς είναι υπεύθυνοι για την πρόληψη προβλημάτων κοινωνικής και ψυχοκοινωνικής προσαρμογής.

Ανάλογα με τις αιτίες και τους παράγοντες, είναι υπό όρους δυνατό να γίνει η ακόλουθη ταξινόμηση της ψυχοκοινωνικής δυσπροσαρμογής:

Κοινωνικό και οικιακό. Ένα άτομο μπορεί να μην είναι ικανοποιημένο με τις νέες συνθήκες ζωής.
Νομικός. Ένα άτομο δεν είναι ικανοποιημένο με τη θέση του στην κοινωνική ιεραρχία ή/και στην κοινωνία γενικότερα.
Παιχνίδι ρόλων καταστάσεων. Βραχυπρόθεσμη δυσπροσαρμογή που σχετίζεται με έναν ακατάλληλο κοινωνικό ρόλο σε μια συγκεκριμένη κατάσταση.
κοινωνικοπολιτισμικό. Αδυναμία αποδοχής της νοοτροπίας και της κουλτούρας της γύρω κοινωνίας. Συχνά εκδηλώνεται όταν μετακομίζετε σε άλλη πόλη/χώρα.

Κοινωνικο-ψυχολογική δυσπροσαρμογή ή αποτυχία στις προσωπικές σχέσεις

Η αποπροσαρμογή σε ένα ζευγάρι είναι μια πολύ ενδιαφέρουσα και ελάχιστα μελετημένη έννοια. Ελάχιστα μελετημένα με την έννοια της δίκαιης ταξινόμησης, αφού τα προβλήματα της κακής προσαρμογής συχνά ανησυχούν τους γονείς σε σχέση με τα παιδιά τους και σχεδόν πάντα αγνοούνται σε σχέση με τον εαυτό τους.

Ωστόσο, αν και σπάνια, αυτή η κατάσταση μπορεί να προκύψει, επειδή για αυτό ευθύνεται η δυσπροσαρμογή της προσωπικότητας - ένας γενικευμένος όρος για τις διαταραχές φυσικής κατάστασης, που είναι ο καταλληλότερος για χρήση εδώ.

Η δυσαρμονία σε ένα ζευγάρι είναι ένας από τους λόγους χωρισμών και διαζυγίων. Περιλαμβάνει την ασυμβατότητα των χαρακτήρων και τις απόψεις για τη ζωή, την έλλειψη αμοιβαίων συναισθημάτων, σεβασμού και κατανόησης. Ως αποτέλεσμα, εμφανίζονται συγκρούσεις, εγωιστική στάση, σκληρότητα, αγένεια. Οι σχέσεις «αρρωσταίνουν», ειδικά αν, λόγω συνήθειας, κανένα από τα δύο ζευγάρια δεν πρόκειται να κάνει πίσω.

Οι ψυχολόγοι έχουν επίσης παρατηρήσει ότι σε πολύτεκνες οικογένειες σπάνια εμφανίζεται τέτοια δυσπροσαρμογή, αλλά οι περιπτώσεις της γίνονται πιο συχνές εάν το ζευγάρι ζει με τους γονείς του ή άλλους συγγενείς.

Παθογόνος δυσπροσαρμογή: όταν μια ασθένεια σας εμποδίζει να προσαρμοστείτε στην κοινωνία

Αυτός ο τύπος, όπως ήδη αναφέρθηκε παραπάνω, εμφανίζεται με νευρικές και ψυχικές διαταραχές. Η εκδήλωση αποπροσαρμογής λόγω ασθένειας μερικές φορές γίνεται χρόνια, επιδέχεται μόνο προσωρινή ανακούφιση.

Έτσι, για παράδειγμα, η ολιγοφρένεια διακρίνεται από την απουσία ψυχοπαθητικών κλίσεων και διαθέσεων για εγκλήματα, αλλά η νοητική υστέρηση ενός τέτοιου ασθενούς αναμφίβολα παρεμβαίνει στην κοινωνική του προσαρμογή.

Διάγνωση της νόσου πριν την πλήρη εξέλιξή της.
Αντιστοιχία του προγράμματος σπουδών με τις ικανότητες του παιδιού.
Το επίκεντρο του προγράμματος στην εργασιακή δραστηριότητα είναι να φέρει τις εργασιακές δεξιότητες στον αυτοματισμό.
Κοινωνική εκπαίδευση.
Παιδαγωγική οργάνωση του συστήματος συλλογικών συνδέσεων και σχέσεων ολιγοφρενών παιδιών στη διαδικασία οποιασδήποτε δραστηριότητάς τους.

Τα προβλήματα εκπαίδευσης «άβολων» μαθητών

Μεταξύ των εξαιρετικών παιδιών, τα χαρισματικά παιδιά καταλαμβάνουν επίσης ειδική σκηνή. Το πρόβλημα στην ανατροφή τέτοιων παιδιών είναι ότι το ταλέντο και το κοφτερό μυαλό δεν είναι αρρώστια, άρα δεν αναζητούν ιδιαίτερη προσέγγιση απέναντί ​​τους. Συχνά, οι δάσκαλοι επιδεινώνουν μόνο την κατάσταση, προκαλώντας συγκρούσεις στην ομάδα και επιδεινώνοντας τη σχέση μεταξύ των «σοφών» και των συνομηλίκων τους.

Η πρόληψη της κακής προσαρμογής των παιδιών που προηγούνται των υπολοίπων στην πνευματική και πνευματική ανάπτυξη έγκειται στη σωστή οικογενειακή και σχολική εκπαίδευση, που στοχεύει όχι μόνο στην ανάπτυξη των υπαρχουσών ικανοτήτων, αλλά και χαρακτηριστικών όπως η ηθική, η ευγένεια και η ανθρωπιά. Είναι αυτοί, ή μάλλον η απουσία τους, που ευθύνονται για την πιθανή «αλαζονεία» και τον εγωισμό των μικρών «ιδιοφυιών».

Αυτισμός. Αποπροσαρμογή αυτιστικών παιδιών

Ο αυτισμός είναι μια παραβίαση της κοινωνικής ανάπτυξης, η οποία χαρακτηρίζεται από την επιθυμία να αποσυρθεί «μέσα» από τον κόσμο. Αυτή η ασθένεια δεν έχει αρχή και τέλος, είναι ισόβια κάθειρξη. Οι ασθενείς με αυτισμό μπορεί να έχουν τόσο ανεπτυγμένες διανοητικές ικανότητες όσο και, αντίθετα, μικρό βαθμό αναπτυξιακής καθυστέρησης. Ένα πρώιμο σημάδι του αυτισμού είναι η αδυναμία του παιδιού να αποδεχτεί και να κατανοήσει άλλους ανθρώπους, να «διαβάσει» πληροφορίες από αυτούς. Χαρακτηριστικό σύμπτωμα είναι η αποφυγή του βλέμματος με το μάτι.

Για να βοηθήσουν ένα αυτιστικό παιδί να προσαρμοστεί στον κόσμο, οι γονείς πρέπει να είναι υπομονετικοί και ανεκτικοί, γιατί συχνά πρέπει να αντιμετωπίσουν παρεξήγηση και επιθετικότητα από τον έξω κόσμο. Είναι σημαντικό να καταλάβουμε ότι ο μικρός γιος/η κόρη τους είναι ακόμα πιο δύσκολος και χρειάζεται βοήθεια και φροντίδα.

Οι επιστήμονες προτείνουν ότι η κοινωνική δυσπροσαρμογή των αυτιστικών παιδιών οφείλεται σε διαταραχές στη λειτουργία του αριστερού ημισφαιρίου του εγκεφάλου, το οποίο είναι υπεύθυνο για τη συναισθηματική αντίληψη του ατόμου.

Υπάρχουν βασικοί κανόνες για τον τρόπο επικοινωνίας με ένα παιδί με αυτισμό:

Μην κάνετε υψηλές απαιτήσεις.
Αποδεχτείτε τον για αυτό που είναι. Σε κάθε περίσταση.
Να είστε υπομονετικοί ενώ τον διδάσκετε. Είναι μάταιο να περιμένουμε γρήγορα αποτελέσματα, είναι απαραίτητο να χαιρόμαστε και τις μικρές νίκες.
Μην κρίνετε και μην κατηγορείτε το παιδί για την ασθένειά του. Στην πραγματικότητα δεν φταίει κανείς.
Δώστε το καλό παράδειγμα στο παιδί σας. Ελλείψει δεξιοτήτων επικοινωνίας, θα προσπαθήσει να επαναλάβει μετά τους γονείς του, και ως εκ τούτου θα πρέπει να επιλέξετε προσεκτικά τον κοινωνικό σας κύκλο.
Αποδεχτείτε ότι πρέπει να θυσιάσετε κάτι.
Μην κρύβετε το παιδί από την κοινωνία, αλλά μην το βασανίζετε με αυτό.
Να αφιερώσει περισσότερο χρόνο στην ανατροφή του και στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του και όχι στην πνευματική εκπαίδευση. Αν και, φυσικά, και οι δύο πλευρές είναι σημαντικές.
Να τον αγαπάς ό,τι κι αν γίνει.

Μεταξύ των πιο κοινών διαταραχών προσωπικότητας, ένα από τα συμπτώματα των οποίων είναι η κακή προσαρμογή, είναι οι εξής:

ΙΨΔ (ιδεοψυχαναγκαστική διαταραχή). Περιγράφεται ως εμμονή, που μερικές φορές έρχεται σε αντίθεση με τις ηθικές αρχές του ασθενούς και ως εκ τούτου παρεμβαίνει στην ανάπτυξη της προσωπικότητάς του και, κατά συνέπεια, στην κοινωνικοποίηση. Οι ασθενείς με ΙΨΔ είναι επιρρεπείς σε υπερβολική καθαριότητα και συστηματοποίηση. Σε προχωρημένες περιπτώσεις, ο ασθενής είναι σε θέση να «καθαρίσει» το σώμα του μέχρι το κόκκαλο. Η ΙΨΔ αντιμετωπίζεται από ψυχιάτρους, δεν υπάρχουν ψυχολογικές ενδείξεις για αυτό.
Σχιζοφρένεια. Μια άλλη διαταραχή προσωπικότητας κατά την οποία ο ασθενής αδυνατεί να ελέγξει τον εαυτό του, γεγονός που οδηγεί στην αδυναμία του να αλληλεπιδράσει φυσιολογικά στην κοινωνία.
Διπολική διαταραχή προσωπικότητας. Παλαιότερα σχετιζόταν με μανιοκαταθλιπτική ψύχωση. Ένα άτομο με BPD βιώνει περιστασιακά είτε άγχος ανάμεικτο με κατάθλιψη, είτε διέγερση και υψηλή ενέργεια, με αποτέλεσμα να εκδηλώνει εξυψωμένη συμπεριφορά. Επίσης τον εμποδίζει να προσαρμοστεί στην κοινωνία.

Η παρεκκλίνουσα και παραβατική συμπεριφορά ως μια από τις εκδηλώσεις δυσπροσαρμογής

Η αποκλίνουσα συμπεριφορά είναι μια συμπεριφορά που αποκλίνει από τον κανόνα, είναι αντίθετη με τους κανόνες ή ακόμα και τους αρνείται. Η εκδήλωση αποκλίνουσας συμπεριφοράς στην ψυχολογία ονομάζεται «πράξη».

Η κίνηση στοχεύει:

Ελέγξτε τις δικές σας δυνάμεις, ικανότητες, δεξιότητες και ικανότητες.
Μέθοδοι δοκιμής για την επίτευξη ορισμένων στόχων. Έτσι, η επιθετικότητα, με την οποία μπορείς να πετύχεις αυτό που θέλεις, με επιτυχημένο αποτέλεσμα, θα επαναλαμβάνεται ξανά και ξανά. Επίσης, ένα εντυπωσιακό παράδειγμα είναι οι ιδιοτροπίες, τα δάκρυα και τα ξεσπάσματα.

Η απόκλιση δεν σημαίνει πάντα κακές πράξεις. Το θετικό φαινόμενο της απόκλισης είναι η εκδήλωση του εαυτού του με δημιουργικό τρόπο, η αποκάλυψη του χαρακτήρα του.

Η αποπροσαρμογή χαρακτηρίζεται από αρνητική απόκλιση. Περιλαμβάνει κακές συνήθειες, απαράδεκτες ενέργειες ή αδράνεια, ψέματα, αγένεια κ.λπ.

Το επόμενο στάδιο της απόκλισης είναι η παραβατική συμπεριφορά.

Η παραβατική συμπεριφορά είναι μια διαμαρτυρία, μια συνειδητή επιλογή ενός μονοπατιού ενάντια σε ένα σύστημα καθιερωμένων κανόνων. Αποσκοπεί στην καταστροφή και την πλήρη καταστροφή των καθιερωμένων παραδόσεων και κανόνων.

Οι πράξεις που σχετίζονται με παραβατική συμπεριφορά είναι συχνά πολύ σκληρές, αντικοινωνικές, έως και ποινικά αδικήματα.

Επαγγελματική προσαρμογή και αποπροσαρμογή

Τέλος, είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη η δυσπροσαρμογή στην ενήλικη ζωή, που σχετίζεται με τη σύγκρουση του ατόμου με την ομάδα, και όχι με έναν συγκεκριμένο ασυμβίβαστο χαρακτήρα.

Ως επί το πλείστον, το επαγγελματικό άγχος ευθύνεται για την παραβίαση της προσαρμογής στην ομάδα εργασίας.

Με τη σειρά του, (στρές) μπορεί να προκαλέσει τα ακόλουθα σημεία:

Μη έγκυρες ώρες εργασίας. Ακόμη και οι πληρωμένες υπερωρίες δεν είναι ικανές να αποκαταστήσουν την υγεία του νευρικού συστήματος ενός ανθρώπου.
Ανταγωνισμός. Ο υγιής ανταγωνισμός δίνει κίνητρο, ο ανθυγιεινός - βλάπτει αυτή ακριβώς την υγεία, προκαλεί επιθετικότητα, κατάθλιψη, αϋπνία, μειώνει την αποδοτικότητα της εργασίας.
Πολύ γρήγορη προώθηση. Ανεξάρτητα από το πόσο ευχάριστο είναι να προαχθεί ένας άνθρωπος, μια συνεχής αλλαγή σκηνικού, κοινωνικού ρόλου και καθηκόντων σπάνια τον ωφελεί.
Αρνητικές διαπροσωπικές σχέσεις με τη διοίκηση. Δεν αξίζει καν να εξηγήσουμε πώς η σταθερή τάση επηρεάζει τη ροή εργασίας.
Σύγκρουση μεταξύ επαγγελματικής και προσωπικής ζωής. Όταν ένα άτομο πρέπει να κάνει μια επιλογή μεταξύ των τομέων της ζωής, έχει αρνητικό αντίκτυπο σε κάθε έναν από αυτούς.
Ασταθής θέση στη δουλειά. Σε μικρές δόσεις, αυτό επιτρέπει στα αφεντικά να κρατούν τους υφισταμένους τους «σε κοντό λουρί». Ωστόσο, μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, αυτό αρχίζει να επηρεάζει τις σχέσεις στην ομάδα. Η συνεχής δυσπιστία επιδεινώνει την απόδοση και την παραγωγή ολόκληρου του οργανισμού.

Οι έννοιες της «αναπροσαρμογής» και της «αναπροσαρμογής» είναι επίσης ενδιαφέρουσες, οι οποίες διαφέρουν και οι δύο στην αναδιάρθρωση της προσωπικότητας λόγω ακραίων συνθηκών εργασίας. Η αναπροσαρμογή στοχεύει στην αλλαγή του εαυτού και των πράξεών του ώστε να είναι πιο κατάλληλος στις δεδομένες συνθήκες. Η επαναπροσαρμογή βοηθά επίσης ένα άτομο να επιστρέψει στον κανονικό ρυθμό της ζωής του.

Σε μια κατάσταση επαγγελματικής κακής προσαρμογής, συνιστάται να ακούσετε τον δημοφιλή ορισμό της ανάπαυσης - μια αλλαγή στον τύπο δραστηριότητας. Ενεργό χόμπι στον αέρα, δημιουργική αυτοπραγμάτωση στην τέχνη ή στο κεντήματα - όλα αυτά επιτρέπουν στην προσωπικότητα να αλλάξει και στο νευρικό σύστημα να κάνει ένα είδος επανεκκίνησης. Σε οξείες μορφές παραβίασης της εργασιακής προσαρμογής, μια μακρά ανάπαυση θα πρέπει να συνδυάζεται με ψυχολογικές διαβουλεύσεις.

Η αποπροσαρμογή συχνά γίνεται αντιληπτή ως ένα πρόβλημα που δεν απαιτεί προσοχή. Αλλά το απαιτεί, και σε οποιαδήποτε ηλικία: από την πιο μικρή στο νηπιαγωγείο μέχρι τους μεγάλους στη δουλειά και στις προσωπικές σχέσεις. Όσο πιο γρήγορα ξεκινήσετε την πρόληψη της κακής προσαρμογής, τόσο πιο εύκολο θα είναι να αποφύγετε παρόμοια προβλήματα στο μέλλον. Η διόρθωση της αποπροσαρμογής πραγματοποιείται με τη βοήθεια της εργασίας για τον εαυτό του και την ειλικρινή αμοιβαία βοήθεια των άλλων.

Κοινωνική δυσπροσαρμογή

Αυτός ο όρος έχει μπει σταθερά στη ζωή του σύγχρονου ανθρώπου. Παραδόξως, με την ανάπτυξη της πληροφορικής, πολλοί άνθρωποι αισθάνονται μόνοι και απροσάρμοστοι στις εξωτερικές συνθήκες της πραγματικότητας. Μερικοί χάνονται σε εντελώς συνηθισμένες καταστάσεις και δεν ξέρουν πώς να ενεργήσουν καλύτερα σε αυτήν ή εκείνη την περίπτωση. Επί του παρόντος, τα κρούσματα κατάθλιψης σε νέους έχουν γίνει πιο συχνά. Φαίνεται ότι υπάρχει μια ολόκληρη ζωή μπροστά, αλλά δεν θέλουν όλοι να ενεργήσουν ενεργά σε αυτήν, να ξεπεράσουν τις δυσκολίες. Αποδεικνύεται ότι ένας ενήλικας πρέπει να ξαναμάθει για να απολαμβάνει τη ζωή, γιατί χάνει γρήγορα αυτή την ικανότητα. Το ίδιο ισχύει και για την κατάθλιψη σε παιδιά που έχουν κακή προσαρμογή. Σήμερα, οι έφηβοι προτιμούν την εικονική επικοινωνία, για να συνειδητοποιήσουν τις επικοινωνιακές τους ανάγκες στο Διαδίκτυο. Τα παιχνίδια στον υπολογιστή και τα κοινωνικά δίκτυα αντικαθιστούν εν μέρει την κανονική ανθρώπινη αλληλεπίδραση.

Η κοινωνική δυσπροσαρμογή συνήθως νοείται ως η πλήρης ή μερική αδυναμία του ατόμου στις συνθήκες της περιβάλλουσας πραγματικότητας. Ένα άτομο που πάσχει από κακή προσαρμογή δεν μπορεί να αλληλεπιδράσει αποτελεσματικά με άλλους ανθρώπους. Είτε αποφεύγει συνεχώς κάθε είδους επαφή, είτε επιδεικνύει επιθετική συμπεριφορά. Η κοινωνική δυσπροσαρμογή χαρακτηρίζεται από αυξημένη ευερεθιστότητα, αδυναμία κατανόησης του άλλου και αποδοχής της άποψης κάποιου άλλου.

Η κοινωνική δυσπροσαρμογή εμφανίζεται όταν ένα συγκεκριμένο άτομο σταματά να παρατηρεί τι συμβαίνει στον έξω κόσμο και βυθίζεται εντελώς σε μια επινοημένη πραγματικότητα, αντικαθιστώντας εν μέρει τη σχέση του με τους ανθρώπους. Συμφωνώ, δεν μπορείτε να εστιάσετε εντελώς μόνο στον εαυτό σας. Σε αυτή την περίπτωση, χάνεται η δυνατότητα προσωπικής ανάπτυξης, αφού δεν θα υπάρχει πού να αντλήσετε έμπνευση, να μοιραστείτε τις χαρές και τις λύπες σας με άλλους.

Αιτίες κοινωνικής δυσπροσαρμογής

Κάθε φαινόμενο έχει πάντα έναν σοβαρό λόγο. Η κοινωνική αποπροσαρμογή έχει επίσης τους λόγους της. Όταν όλα είναι καλά μέσα σε ένα άτομο, είναι απίθανο να αποφύγει την επικοινωνία με το δικό του είδος. Άρα η κακή προσαρμογή με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, αλλά πάντα υποδηλώνει κάποιο κοινωνικό μειονέκτημα του ατόμου. Μεταξύ των κυριότερων αιτιών κοινωνικής δυσπροσαρμογής, θα πρέπει να ξεχωρίσουμε τις ακόλουθες πιο συχνές.

Παιδαγωγική παραμέληση

Ένας άλλος λόγος είναι οι απαιτήσεις της κοινωνίας, τις οποίες ένα συγκεκριμένο άτομο δεν μπορεί να δικαιολογήσει με κανέναν τρόπο. Η κοινωνική δυσπροσαρμογή στις περισσότερες περιπτώσεις εμφανίζεται όπου υπάρχει μια απρόσεκτη στάση απέναντι στο παιδί, έλλειψη σωστής φροντίδας και ανησυχίας. Η παιδαγωγική παραμέληση συνεπάγεται ότι δίνεται λίγη προσοχή στα παιδιά, και ως εκ τούτου μπορούν να αποσυρθούν στον εαυτό τους, να αισθάνονται ανεπιθύμητα από τους ενήλικες. Έχοντας γίνει μεγαλύτερος, ένα τέτοιο άτομο σίγουρα θα αποσυρθεί στον εαυτό του, θα πάει στον εσωτερικό του κόσμο, θα κλείσει την πόρτα και δεν θα αφήσει κανέναν να μπει. Η αποπροσαρμογή φυσικά, όπως κάθε άλλο φαινόμενο, διαμορφώνεται σταδιακά, σε αρκετά χρόνια, και όχι ακαριαία. Τα παιδιά που βιώνουν μια υποκειμενική αίσθηση αναξιότητας σε νεαρή ηλικία θα υποφέρουν αργότερα από το γεγονός ότι δεν γίνονται κατανοητά από τους άλλους. Η κοινωνική δυσπροσαρμογή στερεί από ένα άτομο την ηθική δύναμη, αφαιρεί την πίστη στον εαυτό του και στις δικές του ικανότητες. Ο λόγος πρέπει να αναζητηθεί στο περιβάλλον. Εάν ένα παιδί έχει παιδαγωγική παραμέληση, είναι πολύ πιθανό, ως ενήλικας, να αντιμετωπίσει τεράστιες δυσκολίες με την αυτοδιάθεση και προκειμένου να βρει τη θέση του στη ζωή.

Απώλεια γνώριμης ομάδας

Σύγκρουση με το περιβάλλον

Συμβαίνει ένα συγκεκριμένο άτομο να αμφισβητεί ολόκληρη την κοινωνία. Σε αυτή την περίπτωση, νιώθει ανασφαλής και ευάλωτος. Ο λόγος είναι ότι πρόσθετες εμπειρίες πέφτουν στον ψυχισμό. Αυτή η κατάσταση έρχεται ως αποτέλεσμα κακής προσαρμογής. Η σύγκρουση με τους άλλους είναι απίστευτα εξαντλητική, κρατά ένα άτομο σε απόσταση από όλους. Δημιουργούνται καχυποψίες, δυσπιστία, γενικά, ο χαρακτήρας χειροτερεύει, προκύπτει ένα εντελώς φυσικό αίσθημα ανικανότητας. Η κοινωνική δυσπροσαρμογή είναι μόνο συνέπεια της λανθασμένης στάσης ενός ατόμου προς τον κόσμο, της αδυναμίας να χτίσει σχέσεις εμπιστοσύνης και αρμονίας. Μιλώντας για κακή προσαρμογή, δεν πρέπει να ξεχνάμε την προσωπική επιλογή που κάνει ο καθένας μας καθημερινά.

Τύποι κοινωνικής δυσπροσαρμογής

Η αποπροσαρμογή, ευτυχώς, δεν συμβαίνει σε έναν άνθρωπο με ταχύτητα αστραπής. Χρειάζεται χρόνος για να αναπτυχθεί η αυτοαμφιβολία, για να εγκατασταθούν στο κεφάλι σημαντικές αμφιβολίες σχετικά με την εμφάνιση και τις δραστηριότητες που εκτελούνται. Υπάρχουν δύο κύρια στάδια ή τύποι κακής προσαρμογής: η μερική και η πλήρης. Ο πρώτος τύπος χαρακτηρίζεται από την έναρξη της διαδικασίας εξόδου από τη δημόσια ζωή. Για παράδειγμα, ένα άτομο ως αποτέλεσμα μιας ασθένειας σταματά να πηγαίνει στη δουλειά, δεν ενδιαφέρεται για τα τρέχοντα γεγονότα. Ωστόσο, διατηρεί επαφές με συγγενείς και πιθανώς φίλους. Ο δεύτερος τύπος κακής προσαρμογής χαρακτηρίζεται από απώλεια αυτοπεποίθησης, έντονη δυσπιστία προς τους ανθρώπους, απώλεια ενδιαφέροντος για τη ζωή, οποιαδήποτε από τις εκδηλώσεις της. Ένα τέτοιο άτομο δεν ξέρει πώς να συμπεριφέρεται στην κοινωνία, δεν αντιπροσωπεύει τους κανόνες και τους νόμους της. Έχει την εντύπωση ότι κάνει συνέχεια κάτι λάθος. Συχνά, και οι δύο τύποι κοινωνικής δυσπροσαρμογής υποφέρουν από άτομα που έχουν κάποιο είδος εθισμού. Οποιοσδήποτε εθισμός συνεπάγεται διαχωρισμό από την κοινωνία, διαγράφοντας τα συνήθη όρια. Η αποκλίνουσα συμπεριφορά συνδέεται πάντα, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, με την κοινωνική δυσπροσαρμογή. Ένα άτομο απλά δεν μπορεί να παραμείνει το ίδιο όταν ο εσωτερικός του κόσμος καταστρέφεται. Αυτό σημαίνει ότι οι μακροχρόνιες σχέσεις που χτίζονται με ανθρώπους καταστρέφονται: συγγενείς, φίλους, στενό κύκλο. Είναι σημαντικό να αποφευχθεί η ανάπτυξη κακής προσαρμογής σε οποιαδήποτε μορφή.

Χαρακτηριστικά της κοινωνικής δυσπροσαρμογής

Μιλώντας για κοινωνική κακή προσαρμογή, θα πρέπει να λάβουμε υπόψη το γεγονός ότι υπάρχουν ορισμένα χαρακτηριστικά που δεν είναι τόσο εύκολο να νικηθούν όσο φαίνεται με την πρώτη ματιά.

Βιωσιμότητα

Ένα άτομο που έχει υποστεί κοινωνική δυσπροσαρμογή δεν μπορεί να ξαναμπεί γρήγορα στην ομάδα, ακόμη και με έντονη επιθυμία. Χρειάζεται χρόνο για να χτίσει τις δικές του προοπτικές, να συσσωρεύσει θετικές εντυπώσεις, να σχηματίσει μια θετική εικόνα του κόσμου. Το αίσθημα της αχρηστίας και το υποκειμενικό αίσθημα της αποκοπής από την κοινωνία είναι τα κύρια χαρακτηριστικά της δυσπροσαρμογής. Θα επιδιώξουν για πολύ καιρό, δεν θα αφήσουν τον εαυτό τους. Η κακή προσαρμογή προκαλεί πραγματικά πολύ πόνο στο άτομο, γιατί δεν του επιτρέπει να αναπτυχθεί, να προχωρήσει και να πιστέψει στις δυνατότητες.

Εστιάστε στον εαυτό σας

Ένα άλλο χαρακτηριστικό της κοινωνικής δυσπροσαρμογής είναι το αίσθημα της απομόνωσης και του κενού. Ένα άτομο που έχει πλήρη ή μερική δυσπροσαρμογή είναι πάντα εξαιρετικά συγκεντρωμένο στις δικές του εμπειρίες. Αυτοί οι υποκειμενικοί φόβοι σχηματίζουν ένα αίσθημα αχρηστίας και κάποιας απομάκρυνσης από την κοινωνία. Ένα άτομο αρχίζει να φοβάται να είναι ανάμεσα σε ανθρώπους, να κάνει ορισμένα σχέδια για το μέλλον. Η κοινωνική δυσπροσαρμογή υποδηλώνει ότι η προσωπικότητα καταστρέφεται σταδιακά και χάνει κάθε δεσμό με το άμεσο περιβάλλον της. Τότε γίνεται δύσκολη η επικοινωνία με οποιονδήποτε κόσμο, θέλεις να ξεφύγεις κάπου, να κρυφτείς, να διαλυθείς στο πλήθος.

Σημάδια κοινωνικής δυσπροσαρμογής

Με ποια σημάδια μπορεί κανείς να καταλάβει ότι ένα άτομο έχει κακή προσαρμογή; Υπάρχουν χαρακτηριστικά σημάδια που δείχνουν ότι ένα άτομο είναι κοινωνικά απομονωμένο, αντιμετωπίζει κάποιο πρόβλημα.

Επίθεση

Το πιο εντυπωσιακό σημάδι δυσπροσαρμογής είναι η εκδήλωση αρνητικών συναισθημάτων. Η επιθετική συμπεριφορά είναι χαρακτηριστικό της κοινωνικής δυσπροσαρμογής. Δεδομένου ότι οι άνθρωποι είναι έξω από οποιαδήποτε ομάδα, χάνουν τελικά την ικανότητα της επικοινωνίας. Ένα άτομο παύει να προσπαθεί για αμοιβαία κατανόηση, γίνεται πολύ πιο εύκολο γι 'αυτό να πάρει αυτό που θέλει μέσω της χειραγώγησης. Η επιθετικότητα είναι επικίνδυνη όχι μόνο για τους γύρω ανθρώπους, αλλά και για το άτομο από το οποίο προέρχεται. Γεγονός είναι ότι δείχνοντας συνεχώς δυσαρέσκεια, καταστρέφουμε τον εσωτερικό μας κόσμο, τον εξαθλιώνουμε σε τέτοιο βαθμό που όλα αρχίζουν να φαίνονται άγευστα και ξεθωριασμένα, χωρίς νόημα.

Αυτοφροντίδα

Ένα άλλο σημάδι της κακής προσαρμογής ενός ατόμου στις εξωτερικές συνθήκες είναι η έντονη απομόνωση. Ένα άτομο σταματά να επικοινωνεί, στηριζόμενο στη βοήθεια άλλων ανθρώπων. Γίνεται πολύ πιο εύκολο γι' αυτόν να απαιτήσει κάτι παρά να αποφασίσει να του ζητήσει μια χάρη. Η κοινωνική δυσπροσαρμογή χαρακτηρίζεται από την απουσία καλά εδραιωμένων συνδέσεων, σχέσεων και φιλοδοξιών για νέες γνωριμίες. Ένα άτομο μπορεί να είναι μόνο του για μεγάλο χρονικό διάστημα, και όσο περισσότερο συνεχίζεται αυτό, τόσο πιο δύσκολο γίνεται για αυτόν να επιστρέψει στην ομάδα, να μπορέσει να αποκαταστήσει τις διαλυμένες συνδέσεις. Η απόσυρση επιτρέπει στο άτομο να αποφύγει περιττές αντιπαραθέσεις που θα μπορούσαν να επηρεάσουν αρνητικά τη διάθεση. Σταδιακά, ένα άτομο συνηθίζει να κρύβεται από ανθρώπους στο συνηθισμένο του περιβάλλον και δεν θέλει να αλλάξει τίποτα. Η κοινωνική δυσπροσαρμογή είναι ύπουλη στο ότι στην αρχή δεν γίνεται αντιληπτή από το άτομο. Όταν ο ίδιος ο άνθρωπος αρχίζει να συνειδητοποιεί ότι κάτι δεν πάει καλά μαζί του, γίνεται πολύ αργά.

κοινωνική φοβία

Είναι αποτέλεσμα λανθασμένης στάσης ζωής και σχεδόν πάντα χαρακτηρίζει κάθε δυσπροσαρμογή. Ένα άτομο παύει να χτίζει κοινωνικούς δεσμούς και με την πάροδο του χρόνου δεν έχει στενούς ανθρώπους που θα ενδιαφερόταν για την εσωτερική του κατάσταση. Η κοινωνία δεν συγχωρεί ποτέ την προσωπικότητα της διαφωνίας, την επιθυμία να ζήσει μόνο για χάρη της. Όσο περισσότερο τείνουμε να εστιάζουμε στο πρόβλημά μας, τόσο πιο δύσκολο γίνεται στη συνέχεια να εγκαταλείψουμε τον άνετο και οικείο μικρό μας κόσμο, ο οποίος ήδη λειτουργεί, όπως φαίνεται, σύμφωνα με τους νόμους μας. Η κοινωνιοφοβία είναι μια αντανάκλαση του εσωτερικού τρόπου ζωής ενός ατόμου που έχει υποστεί κοινωνική δυσπροσαρμογή. Ο φόβος των ανθρώπων, οι νέες γνωριμίες οφείλεται στην ανάγκη αλλαγής της στάσης απέναντι στη γύρω πραγματικότητα. Αυτό είναι σημάδι αυτο-αμφιβολίας και ότι ένα άτομο έχει δυσπροσαρμογή.

Απροθυμία υπακοής στις απαιτήσεις της κοινωνίας

Η κοινωνική δυσπροσαρμογή μετατρέπει σταδιακά ένα άτομο σε σκλάβο του εαυτού του, που φοβάται να υπερβεί τον κόσμο του. Ένα τέτοιο άτομο έχει έναν τεράστιο αριθμό περιορισμών που τον εμποδίζουν να αισθάνεται σαν ένα πλήρες ευτυχισμένο άτομο. Η αποπροσαρμογή σας κάνει να αποφεύγετε κάθε επαφή με τους ανθρώπους και όχι απλώς να δημιουργείτε μια σοβαρή σχέση μαζί τους. Μερικές φορές φτάνει στο σημείο του παραλογισμού: πρέπει να πας κάπου, αλλά ένα άτομο φοβάται να βγει στο δρόμο και βρίσκει διάφορες δικαιολογίες για τον εαυτό του απλώς για να μην φύγει από ένα ασφαλές μέρος. Αυτό συμβαίνει επίσης επειδή η κοινωνία υπαγορεύει τις απαιτήσεις της στο άτομο. Η αποπροσαρμογή αναγκάζει να αποφεύγει τέτοιες καταστάσεις. Είναι σημαντικό για ένα άτομο μόνο να προστατεύει τον εσωτερικό του κόσμο από πιθανές καταπατήσεις άλλων ανθρώπων. Διαφορετικά, αρχίζει να νιώθει εξαιρετικά άβολα και άβολα.

Διόρθωση κοινωνικής δυσπροσαρμογής

Το πρόβλημα της κακής προσαρμογής πρέπει να επιλυθεί. Διαφορετικά, θα αυξηθεί μόνο γρήγορα και θα εμποδίσει όλο και περισσότερο την ανάπτυξη του ανθρώπου. Γεγονός είναι ότι η κακή προσαρμογή από μόνη της καταστρέφει την προσωπικότητα, την κάνει να βιώνει τις αρνητικές της εκδηλώσεις σε ορισμένες καταστάσεις. Η διόρθωση της κοινωνικής δυσπροσαρμογής συνίσταται στην ικανότητα να εργάζεται κανείς μέσα από εσωτερικούς φόβους και αμφιβολίες, να αναδεικνύει τις οδυνηρές σκέψεις ενός ατόμου.

Κοινωνικές επαφές

Εφόσον η κακή προσαρμογή δεν έχει πάει πολύ μακριά, θα πρέπει να αρχίσετε να ενεργείτε το συντομότερο δυνατό. Αν έχετε χάσει κάθε επαφή με τους ανθρώπους, αρχίστε να γνωριζεστε ξανά. Μπορείτε να επικοινωνήσετε παντού, με όλους και για οτιδήποτε. Μην φοβάστε να φανείτε ηλίθιος ή αδύναμος, απλά να είστε ο εαυτός σας. Αποκτήστε ένα χόμπι, ξεκινήστε να παρακολουθείτε διάφορες προπονήσεις, μαθήματα που σας ενδιαφέρουν. Υπάρχει μεγάλη πιθανότητα εκεί να συναντήσετε ομοϊδεάτες και ανθρώπους που είναι στενοί στο πνεύμα. Δεν υπάρχει τίποτα να φοβάστε, αφήστε τα πράγματα να εξελιχθούν φυσικά. Για να είσαι συνέχεια στην ομάδα, βρες μόνιμη δουλειά. Είναι δύσκολο να ζεις χωρίς κοινωνία και οι συνάδελφοι θα σε βοηθήσουν να λύσεις διάφορα εργασιακά ζητήματα.

Αντιμετωπίζοντας φόβους και αμφιβολίες

Κάποιος που υποφέρει από κακή προσαρμογή έχει αναγκαστικά μια ολόκληρη σειρά από άλυτα ζητήματα. Κατά κανόνα αφορούν την ίδια την προσωπικότητα. Σε ένα τόσο λεπτό θέμα, ένας ικανός ειδικός - ένας ψυχολόγος θα βοηθήσει. Η αποπροσαρμογή δεν πρέπει να αφεθεί να πάρει την πορεία της, είναι απαραίτητο να ελέγξετε την κατάστασή της. Ένας ψυχολόγος θα σας βοηθήσει να αντιμετωπίσετε τους εσωτερικούς σας φόβους, να δείτε τον κόσμο γύρω σας από μια διαφορετική οπτική γωνία και να βεβαιωθείτε για τη δική σας ασφάλεια. Δεν θα παρατηρήσετε καν πώς θα σας αφήσει το πρόβλημα.

Πρόληψη του κοινωνικού αποκλεισμού

Είναι καλύτερα να μην το πας στα άκρα και να αποτρέψεις την ανάπτυξη δυσπροσαρμογής. Όσο πιο γρήγορα ληφθούν ενεργά μέτρα, τόσο καλύτερα και πιο ήρεμα θα αρχίσετε να αισθάνεστε. Η αποπροσαρμογή είναι πολύ σοβαρή για να την παρακάνουμε. Υπάρχει πάντα η πιθανότητα ότι ένα άτομο, έχοντας μπει στον εαυτό του, δεν θα επιστρέψει ποτέ στην κανονική επικοινωνία. Η πρόληψη της κοινωνικής δυσπροσαρμογής συνίσταται στη συστηματική πλήρωση του εαυτού του με θετικά συναισθήματα. Θα πρέπει να αλληλεπιδράτε με άλλους ανθρώπους όσο το δυνατόν περισσότερο για να παραμείνετε μια επαρκής και αρμονική προσωπικότητα.

Έτσι, η κοινωνική δυσπροσαρμογή είναι ένα σύνθετο πρόβλημα που απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή. Ένα άτομο που αποφεύγει την κοινωνία χρειάζεται απαραίτητα βοήθεια. Χρειάζεται υποστήριξη όλο και περισσότερο, τόσο περισσότερο νιώθει μόνος και περιττός.

Σχολική δυσπροσαρμογή

Η σχολική δυσπροσαρμογή είναι μια διαταραχή προσαρμογής ενός παιδιού σχολικής ηλικίας στις συνθήκες ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, κατά την οποία μειώνονται οι μαθησιακές ικανότητες, επιδεινώνονται οι σχέσεις με τους δασκάλους και τους συμμαθητές. Εμφανίζεται συχνότερα σε μαθητές μικρότερης ηλικίας, αλλά μπορεί να εμφανιστεί και σε παιδιά γυμνασίου.

Η σχολική κακή προσαρμογή είναι παραβίαση της προσαρμογής του μαθητή στις εξωτερικές απαιτήσεις, η οποία είναι επίσης διαταραχή της γενικής ικανότητας για ψυχολογική προσαρμογή λόγω ορισμένων παθολογικών παραγόντων. Έτσι, αποδεικνύεται ότι η σχολική κακή προσαρμογή είναι ένα ιατρικό και βιολογικό πρόβλημα.

Υπό αυτή την έννοια, η σχολική δυσπροσαρμογή δρα για γονείς, εκπαιδευτικούς και γιατρούς ως φορέας «ασθένειας/διαταραχής υγείας, αναπτυξιακής ή συμπεριφορικής διαταραχής». Σε αυτό το πνεύμα, η στάση απέναντι στο φαινόμενο της σχολικής προσαρμογής εκφράζεται ως κάτι το ανθυγιεινό, που μιλά για την παθολογία της ανάπτυξης και της υγείας.

Μια αρνητική συνέπεια αυτής της στάσης είναι μια κατευθυντήρια γραμμή για υποχρεωτικές εξετάσεις πριν από την είσοδο του παιδιού στο σχολείο ή για την αξιολόγηση του βαθμού ανάπτυξης ενός μαθητή, σε σχέση με τη μετάβασή του από το ένα εκπαιδευτικό επίπεδο στο άλλο, όταν καλείται να δείξει τα αποτελέσματα του η απουσία αποκλίσεων στην ικανότητα φοίτησης σύμφωνα με το πρόγραμμα που προσφέρουν οι εκπαιδευτικοί και στο σχολείο που επιλέγουν οι γονείς.

Μια άλλη συνέπεια είναι η έντονη τάση των εκπαιδευτικών, που δεν μπορούν να ανταπεξέλθουν στον μαθητή, να τον παραπέμψουν σε ψυχολόγο ή ψυχίατρο. Τα παιδιά με διαταραχή προσαρμογής ξεχωρίζουν με ειδικό τρόπο, τους δίνονται ετικέτες που ακολουθούν από την κλινική πρακτική στην καθημερινή χρήση - «ψυχοπαθής», «υστερικός», «σχιζοειδής» και άλλα διάφορα παραδείγματα ψυχιατρικών όρων που χρησιμοποιούνται απολύτως παράνομα για κοινωνικό -Ψυχολογικούς και εκπαιδευτικούς σκοπούς συγκάλυψης και αιτιολόγησης της ανικανότητας, της έλλειψης επαγγελματισμού και της ανικανότητας των ατόμων που είναι υπεύθυνα για την ανατροφή, την εκπαίδευση του παιδιού και την κοινωνική πρόνοια γι' αυτό.

Η εμφάνιση σημείων ψυχογενούς διαταραχής προσαρμογής παρατηρείται σε πολλούς μαθητές. Ορισμένοι ειδικοί πιστεύουν ότι περίπου το 15-20% των μαθητών χρειάζονται ψυχοθεραπευτική βοήθεια. Διαπιστώθηκε επίσης ότι υπάρχει εξάρτηση της συχνότητας εμφάνισης της διαταραχής προσαρμογής από την ηλικία του μαθητή. Σε νεότερους μαθητές σχολικής ηλικίας παρατηρείται σχολική κακή προσαρμογή στο 5-8% των επεισοδίων, στους εφήβους το ποσοστό αυτό είναι πολύ μεγαλύτερο και ανέρχεται στο 18-20% των περιπτώσεων. Υπάρχουν επίσης στοιχεία από άλλη μελέτη, σύμφωνα με την οποία η διαταραχή προσαρμογής σε μαθητές ηλικίας 7-9 ετών εκδηλώνεται στο 7% των περιπτώσεων.

Στους εφήβους, σχολική δυσπροσαρμογή παρατηρείται στο 15,6% των περιπτώσεων.

Οι περισσότερες ιδέες για το φαινόμενο της σχολικής δυσπροσαρμογής αγνοούν τις ατομικές και ηλικιακές ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης ενός παιδιού.

Αιτίες σχολικής δυσπροσαρμογής των μαθητών

Υπάρχουν διάφοροι παράγοντες που προκαλούν δυσπροσαρμογή στο σχολείο.

Παρακάτω θα εξετάσουμε ποιες είναι οι αιτίες της σχολικής κακής προσαρμογής των μαθητών, μεταξύ των οποίων είναι:

Ανεπαρκές επίπεδο προετοιμασίας του παιδιού για σχολικές συνθήκες. έλλειψη γνώσης και ανεπαρκής ανάπτυξη ψυχοκινητικών δεξιοτήτων, με αποτέλεσμα το παιδί να είναι πιο αργό από τα άλλα να αντιμετωπίσει τα καθήκοντά του.
- ανεπαρκής έλεγχος της συμπεριφοράς - είναι δύσκολο για ένα παιδί να καθίσει ολόκληρο μάθημα, σιωπηλά και χωρίς να σηκωθεί.
- αδυναμία προσαρμογής στον ρυθμό του προγράμματος.
- κοινωνικο-ψυχολογική πτυχή - αποτυχία προσωπικών επαφών με το διδακτικό προσωπικό και τους συνομηλίκους.
- χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης των λειτουργικών ικανοτήτων των γνωστικών διεργασιών.

Ως αιτίες σχολικής δυσπροσαρμογής, υπάρχουν αρκετοί ακόμη παράγοντες που επηρεάζουν τη συμπεριφορά του μαθητή στο σχολείο και την έλλειψη φυσιολογικής προσαρμογής.

Ο παράγοντας που επηρεάζει περισσότερο είναι η επιρροή των χαρακτηριστικών της οικογένειας και των γονέων. Όταν κάποιοι γονείς δείχνουν υπερβολικά συναισθηματικές αντιδράσεις στις αποτυχίες του παιδιού τους στο σχολείο, οι ίδιοι, εντελώς εν αγνοία τους, βλάπτουν τον εντυπωσιακό παιδικό ψυχισμό. Ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας στάσης, το παιδί αρχίζει να νιώθει αμήχανα για την άγνοιά του για ένα συγκεκριμένο θέμα, και ως εκ τούτου φοβάται να απογοητεύσει τους γονείς του την επόμενη φορά. Από αυτή την άποψη, το μωρό αναπτύσσει μια αρνητική αντίδραση σε ό,τι σχετίζεται με το σχολείο, κάτι που με τη σειρά του οδηγεί στο σχηματισμό σχολικής δυσπροσαρμογής.

Ο δεύτερος σημαντικότερος παράγοντας μετά την επιρροή των γονέων είναι η επιρροή των ίδιων των δασκάλων, με τους οποίους το παιδί αλληλεπιδρά στο σχολείο. Συμβαίνει ότι οι δάσκαλοι χτίζουν λανθασμένα το μαθησιακό παράδειγμα, το οποίο με τη σειρά του επηρεάζει την ανάπτυξη παρεξήγησης και αρνητικότητας από την πλευρά των μαθητών. Η σχολική δυσπροσαρμογή των εφήβων εκδηλώνεται με υπερβολικά υψηλή δραστηριότητα, εκδήλωση του χαρακτήρα και της ατομικότητάς τους μέσω της ένδυσης και εμφάνιση. Εάν, ως απάντηση σε τέτοιες αυτο-εκφράσεις μαθητών, οι δάσκαλοι αντιδρούν πολύ βίαια, τότε αυτό θα προκαλέσει αρνητική απάντηση από τον έφηβο. Ως έκφραση διαμαρτυρίας για το εκπαιδευτικό σύστημα, ένας έφηβος μπορεί να αντιμετωπίσει το φαινόμενο της σχολικής δυσπροσαρμογής.

Ένας άλλος παράγοντας που επηρεάζει την ανάπτυξη της σχολικής δυσπροσαρμογής είναι η επιρροή των συνομηλίκων. Ειδικά η σχολική κακή προσαρμογή των εφήβων εξαρτάται πολύ από αυτόν τον παράγοντα.

Οι έφηβοι είναι μια πολύ ιδιαίτερη κατηγορία ανθρώπων, η οποία χαρακτηρίζεται από αυξημένη εντυπωσιοποίηση. Οι έφηβοι επικοινωνούν πάντα σε παρέες, οπότε η γνώμη των φίλων που βρίσκονται στον φιλικό τους κύκλο γίνεται γι' αυτούς έγκυρη. Γι' αυτό, αν οι συνομήλικοι διαμαρτύρονται για το εκπαιδευτικό σύστημα, τότε το πιθανότερο είναι ότι και το ίδιο το παιδί θα συμμετάσχει στη γενική διαμαρτυρία. Αν και ως επί το πλείστον αφορά πιο συμμορφωμένες προσωπικότητες.

Γνωρίζοντας ποιες είναι οι αιτίες της σχολικής δυσπροσαρμογής των μαθητών, είναι δυνατό, εάν εμφανιστούν πρωταρχικά σημάδια, να διαγνωστεί η σχολική δυσπροσαρμογή και να ξεκινήσει έγκαιρα η εργασία με αυτήν. Για παράδειγμα, εάν κάποια στιγμή ένας μαθητής δηλώσει ότι δεν θέλει να πάει στο σχολείο, το επίπεδο της ακαδημαϊκής του επίδοσης μειώνεται, αρχίζει να μιλά αρνητικά και πολύ έντονα για τους δασκάλους, τότε αξίζει να σκεφτούμε πιθανή κακή προσαρμογή. Όσο πιο γρήγορα εντοπιστεί ένα πρόβλημα, τόσο πιο γρήγορα μπορεί να αντιμετωπιστεί.

Η σχολική κακή προσαρμογή μπορεί να μην αντικατοπτρίζεται καν στην πρόοδο και την πειθαρχία των μαθητών, που εκφράζεται σε υποκειμενικές εμπειρίες ή με τη μορφή ψυχογενών διαταραχών. Για παράδειγμα, ανεπαρκείς αντιδράσεις σε στρες και προβλήματα που σχετίζονται με την αποσύνθεση της συμπεριφοράς, την εμφάνιση συγκρούσεων με άλλα άτομα, απότομη και ξαφνική μείωση του ενδιαφέροντος για τη μαθησιακή διαδικασία στο σχολείο, αρνητισμό, αυξημένο άγχος και κατάρρευση της μάθησης δεξιότητες.

Οι μορφές σχολικής δυσπροσαρμογής περιλαμβάνουν τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής δραστηριότητας των μαθητών του δημοτικού σχολείου. Οι νεότεροι μαθητές κατακτούν ταχύτερα τη θεματική πλευρά της μαθησιακής διαδικασίας - δεξιότητες, τεχνικές και ικανότητες, χάρη στις οποίες αποκτάται νέα γνώση.

Η κατάκτηση της πλευράς της κινητήριας ανάγκης της μαθησιακής δραστηριότητας συμβαίνει σαν με λανθάνον τρόπο: αφομοιώνοντας σταδιακά τους κανόνες και τις μορφές κοινωνικής συμπεριφοράς των ενηλίκων. Το παιδί ακόμα δεν ξέρει πώς να τα χρησιμοποιεί τόσο ενεργά όσο οι ενήλικες, ενώ παραμένει πολύ εξαρτημένο από τους ενήλικες στις σχέσεις του με τους ανθρώπους.

Εάν ένας νεότερος μαθητής δεν αποκτήσει τις δεξιότητες των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ή η μέθοδος και οι τεχνικές που χρησιμοποιεί και που του είναι σταθεροποιημένες δεν είναι αρκετά παραγωγικές και δεν έχουν σχεδιαστεί για να μελετά πιο περίπλοκο υλικό, υστερεί σε σχέση με τους συμμαθητές του και αρχίζει να αντιμετωπίζει σοβαρές δυσκολίες. στη μάθηση.

Έτσι, εμφανίζεται ένα από τα σημάδια σχολικής κακής προσαρμογής - μείωση της ακαδημαϊκής επίδοσης. Οι λόγοι μπορεί να είναι τα ατομικά χαρακτηριστικά ψυχοκινητικής και πνευματικής ανάπτυξης, τα οποία όμως δεν είναι θανατηφόρα. Πολλοί δάσκαλοι, ψυχολόγοι και ψυχοθεραπευτές πιστεύουν ότι με τη σωστή οργάνωση της εργασίας με τέτοιους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές ιδιότητες, δίνοντας προσοχή στο πώς τα παιδιά αντιμετωπίζουν εργασίες διαφορετικής πολυπλοκότητας, είναι δυνατό να εξαλειφθεί η καθυστέρηση για αρκετούς μήνες, χωρίς να απομονωθούν τα παιδιά από την τάξη.στη μάθηση και την αντιστάθμιση των αναπτυξιακών καθυστερήσεων.

Μια άλλη μορφή σχολικής δυσπροσαρμογής των μικρότερων μαθητών έχει ισχυρή σχέση με τις ιδιαιτερότητες της ηλικιακής ανάπτυξης. Η αντικατάσταση της κύριας δραστηριότητας (τα παιχνίδια αντικαθίστανται από τη μάθηση), η οποία εμφανίζεται σε παιδιά ηλικίας έξι ετών, πραγματοποιείται λόγω του γεγονότος ότι μόνο τα κατανοητά και αποδεκτά κίνητρα για μάθηση υπό καθιερωμένες συνθήκες γίνονται αποτελεσματικά κίνητρα.

Οι ερευνητές διαπίστωσαν ότι μεταξύ των εξεταζόμενων μαθητών της πρώτης και της τρίτης τάξης, υπήρχαν και εκείνοι που είχαν προσχολική στάση για τη μάθηση. Αυτό σημαίνει ότι για αυτούς δεν ήρθε στο προσκήνιο τόσο η εκπαιδευτική δραστηριότητα όσο η ατμόσφαιρα στο σχολείο και όλα τα εξωτερικά χαρακτηριστικά που χρησιμοποιούσαν τα παιδιά στο παιχνίδι. Ο λόγος για την εμφάνιση αυτής της μορφής σχολικής κακής προσαρμογής έγκειται στην απροσεξία των γονέων προς τα παιδιά τους. Τα εξωτερικά σημάδια ανωριμότητας των εκπαιδευτικών κινήτρων εκδηλώνονται ως ανεύθυνη στάση του μαθητή στη σχολική εργασία, που εκφράζεται με απειθαρχία, παρά τον υψηλό βαθμό διαμόρφωσης γνωστικών ικανοτήτων.

Η επόμενη μορφή σχολικής δυσπροσαρμογής είναι η αδυναμία αυτοελέγχου, ο αυθαίρετος έλεγχος της συμπεριφοράς και η προσοχή. Η αδυναμία προσαρμογής στις σχολικές συνθήκες και διαχείρισης της συμπεριφοράς σύμφωνα με τα αποδεκτά πρότυπα μπορεί να είναι αποτέλεσμα ακατάλληλης ανατροφής, η οποία έχει μάλλον δυσμενή επίδραση και επιδεινώνει ορισμένα ψυχολογικά χαρακτηριστικά, για παράδειγμα, αυξάνει τη διέγερση, προκύπτουν δυσκολίες συγκέντρωσης, συναισθηματική αστάθεια και άλλα .

Το κύριο χαρακτηριστικό του στυλ των οικογενειακών σχέσεων με αυτά τα παιδιά είναι η πλήρης απουσία εξωτερικών πλαισίων και κανόνων που θα πρέπει να γίνουν μέσα αυτοδιοίκησης από το παιδί ή η παρουσία μέσων ελέγχου μόνο έξω.

Στην πρώτη περίπτωση, αυτό είναι εγγενές σε εκείνες τις οικογένειες στις οποίες το παιδί αφήνεται απόλυτα στον εαυτό του και αναπτύσσεται σε συνθήκες πλήρους παραμέλησης ή οικογένειες με «λατρεία του παιδιού», που σημαίνει ότι στο παιδί επιτρέπεται απολύτως ό,τι θέλει. , και η ελευθερία του δεν είναι περιορισμένη.

Η τέταρτη μορφή σχολικής δυσπροσαρμογής των μικρότερων μαθητών είναι η αδυναμία προσαρμογής στον ρυθμό της ζωής στο σχολείο.

Τις περισσότερες φορές, εμφανίζεται σε παιδιά με εξασθενημένο σώμα και χαμηλή ανοσία, παιδιά με καθυστέρηση στη σωματική ανάπτυξη, αδύναμο νευρικό σύστημα, με παραβιάσεις των αναλυτών και άλλες ασθένειες. Ο λόγος αυτής της μορφής σχολικής δυσπροσαρμογής είναι η λανθασμένη οικογενειακή ανατροφή ή η αγνόηση των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών.

Οι παραπάνω μορφές σχολικής δυσπροσαρμογής συνδέονται στενά με τους κοινωνικούς παράγοντες της ανάπτυξής τους, την εμφάνιση νέων ηγετικών δραστηριοτήτων και απαιτήσεων. Άρα, η ψυχογενής, σχολική δυσπροσαρμογή είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τη φύση και τα χαρακτηριστικά της σχέσης σημαντικών ενηλίκων (γονέων και δασκάλων) με το παιδί. Αυτή η στάση μπορεί να εκφραστεί μέσω του στυλ επικοινωνίας. Στην πραγματικότητα, το στυλ επικοινωνίας σημαντικών ενηλίκων με μαθητές δημοτικού μπορεί να γίνει εμπόδιο στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες ή να οδηγήσει στο γεγονός ότι πραγματικές ή φανταστικές δυσκολίες και προβλήματα που σχετίζονται με τη μάθηση θα γίνουν αντιληπτά από το παιδί ως αδιόρθωτα, που δημιουργούνται από τις ελλείψεις του και άλυτα. .

Εάν δεν αντισταθμιστούν οι αρνητικές εμπειρίες, εάν δεν υπάρχουν σημαντικοί άνθρωποι που επιθυμούν ειλικρινά το καλό και μπορούν να βρουν μια προσέγγιση στο παιδί για να αυξήσουν την αυτοεκτίμησή του, τότε θα αναπτύξει ψυχογενείς αντιδράσεις σε τυχόν σχολικά προβλήματα, τα οποία, αν εμφανιστούν και πάλι, θα εξελιχθεί σε ένα σύνδρομο που ονομάζεται ψυχογενής δυσπροσαρμογή.

Πριν περιγράψουμε τους τύπους σχολικής κακής προσαρμογής, είναι απαραίτητο να επισημάνουμε τα κριτήριά της:

Ακαδημαϊκή αποτυχία σε προγράμματα που είναι κατάλληλα για την ηλικία και την ικανότητα του μαθητή, μαζί με χαρακτηριστικά όπως η επανάληψη, η χρόνια υποεπίδοση, η έλλειψη γενικών εκπαιδευτικών γνώσεων και η έλλειψη απαραίτητων δεξιοτήτων.
- διαταραχή της συναισθηματικής προσωπικής στάσης στη μαθησιακή διαδικασία, στους δασκάλους και στις ευκαιρίες ζωής που σχετίζονται με τη μάθηση.
- επεισοδιακές ανεπανόρθωτες παραβιάσεις συμπεριφοράς (αντιπειθαρχική συμπεριφορά με εκδηλωτική αντίθεση με άλλους μαθητές, παραμέληση των κανόνων και των υποχρεώσεων της ζωής στο σχολείο, εκδηλώσεις βανδαλισμού).
- παθογόνος δυσπροσαρμογή, η οποία είναι συνέπεια της διαταραχής του νευρικού συστήματος, των αισθητηριακών αναλυτών, των εγκεφαλικών ασθενειών και των εκδηλώσεων διαφόρων φόβων.
- ψυχοκοινωνική δυσπροσαρμογή, η οποία λειτουργεί ως ατομικά χαρακτηριστικά ηλικίας-φύλου του παιδιού, τα οποία καθορίζουν το μη τυπικό του και απαιτούν ειδική προσέγγιση στο σχολικό περιβάλλον.
- κοινωνική δυσπροσαρμογή (υπονόμευση της τάξης, ηθικών και νομικών κανόνων, αντικοινωνική συμπεριφορά, παραμόρφωση εσωτερικού κανονισμού, καθώς και κοινωνικές συμπεριφορές).

Υπάρχουν πέντε κύριοι τύποι εκδήλωσης σχολικής δυσπροσαρμογής.

Ο πρώτος τύπος είναι η γνωστική σχολική δυσπροσαρμογή, η οποία εκφράζει την αποτυχία του παιδιού στη διαδικασία εκμάθησης προγραμμάτων που αντιστοιχούν στις ικανότητες του μαθητή.

Ο δεύτερος τύπος σχολικής δυσπροσαρμογής είναι συναισθηματικός και αξιολογικός, ο οποίος συνδέεται με συνεχείς παραβιάσεις της συναισθηματικής και προσωπικής στάσης τόσο στη μαθησιακή διαδικασία στο σύνολό της όσο και σε μεμονωμένα θέματα. Περιλαμβάνει άγχος και ανησυχίες για προβλήματα που προκύπτουν στο σχολείο.

Ο τρίτος τύπος σχολικής δυσπροσαρμογής είναι η συμπεριφορά, συνίσταται στην επανάληψη παραβιάσεων μορφών συμπεριφοράς στο σχολικό περιβάλλον και εκπαίδευση (επιθετικότητα, απροθυμία επαφής και αντιδράσεις παθητικής άρνησης).

Ο τέταρτος τύπος σχολικής δυσπροσαρμογής είναι σωματικός, σχετίζεται με αποκλίσεις στη σωματική ανάπτυξη και την υγεία του μαθητή.

Ο πέμπτος τύπος σχολικής δυσπροσαρμογής είναι επικοινωνιακός, εκφράζει δυσκολίες στη δημιουργία επαφών, τόσο με ενήλικες όσο και με συνομηλίκους.

Πρόληψη σχολικής δυσπροσαρμογής

Το πρώτο βήμα για την πρόληψη της σχολικής προσαρμογής είναι η εδραίωση της ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού για τη μετάβαση σε ένα νέο, ασυνήθιστο σχήμα. Ωστόσο, η ψυχολογική ετοιμότητα είναι μόνο ένα από τα συστατικά μιας ολοκληρωμένης προετοιμασίας ενός παιδιού για το σχολείο. Ταυτόχρονα, προσδιορίζεται το επίπεδο των υπαρχουσών γνώσεων και δεξιοτήτων, μελετώνται οι δυνατότητές του, το επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης, της προσοχής, της μνήμης και, εάν είναι απαραίτητο, χρησιμοποιείται ψυχολογική διόρθωση.

Οι γονείς πρέπει να είναι πολύ προσεκτικοί με τα παιδιά τους και να κατανοούν ότι κατά την περίοδο προσαρμογής, ο μαθητής χρειάζεται ιδιαίτερα την υποστήριξη των αγαπημένων του και την ετοιμότητα να περάσει μαζί συναισθηματικές δυσκολίες, αγωνίες και εμπειρίες.

Ο κύριος τρόπος αντιμετώπισης της σχολικής δυσπροσαρμογής είναι η ψυχολογική βοήθεια. Ταυτόχρονα, είναι πολύ σημαντικό οι στενοί άνθρωποι, ιδιαίτερα οι γονείς, να δίνουν τη δέουσα προσοχή στη μακροχρόνια εργασία με έναν ψυχολόγο. Σε περίπτωση αρνητικής επιρροής της οικογένειας στον μαθητή, αξίζει να διορθωθούν τέτοιες εκδηλώσεις αποδοκιμασίας. Οι γονείς είναι υποχρεωμένοι να θυμούνται και να υπενθυμίζουν στον εαυτό τους ότι οποιαδήποτε αποτυχία ενός παιδιού στο σχολείο δεν σημαίνει ακόμα την κατάρρευσή του στη ζωή. Κατά συνέπεια, δεν πρέπει να τον καταδικάζετε για κάθε κακή αξιολόγηση, είναι καλύτερο να κάνετε μια προσεκτική συζήτηση σχετικά με τις πιθανές αιτίες των αποτυχιών. Χάρη στη διατήρηση των φιλικών σχέσεων μεταξύ του παιδιού και των γονέων, είναι δυνατό να επιτευχθεί πιο επιτυχημένη υπέρβαση των δυσκολιών της ζωής.

Το αποτέλεσμα θα είναι πιο αποτελεσματικό εάν η βοήθεια ψυχολόγου συνδυαστεί με την υποστήριξη των γονέων και την αλλαγή του σχολικού περιβάλλοντος. Σε περίπτωση που η σχέση του μαθητή με τους δασκάλους και τους άλλους μαθητές δεν αθροιστεί ή αυτά τα άτομα τον επηρεάσουν αρνητικά, προκαλώντας αντιπάθεια προς το εκπαιδευτικό ίδρυμα, τότε καλό είναι να σκεφτείτε να αλλάξετε σχολείο. Ίσως, σε άλλο σχολικό ίδρυμα, ο μαθητής να μπορέσει να ενδιαφερθεί για μάθηση και να κάνει νέους φίλους.

Έτσι, είναι δυνατό να αποτραπεί η έντονη ανάπτυξη σχολικής δυσπροσαρμογής ή να ξεπεραστεί σταδιακά ακόμη και η πιο σοβαρή δυσπροσαρμογή. Η επιτυχία της πρόληψης της διαταραχής προσαρμογής στο σχολείο εξαρτάται από την έγκαιρη συμμετοχή των γονέων και του σχολικού ψυχολόγου στην επίλυση των προβλημάτων του παιδιού.

Η πρόληψη της σχολικής δυσπροσαρμογής περιλαμβάνει τη δημιουργία τάξεων αντισταθμιστικής εκπαίδευσης, τη χρήση συμβουλευτικής ψυχολογικής βοήθειας όταν είναι απαραίτητο, τη χρήση ψυχοδιόρθωσης, την κοινωνική εκπαίδευση, την εκπαίδευση των μαθητών με τους γονείς, την αφομοίωση από τους δασκάλους της μεθόδου διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης. στοχεύει σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Η σχολική κακή προσαρμογή των εφήβων διακρίνει εκείνους τους εφήβους που είναι προσαρμοσμένοι στο σχολείο από την ίδια τη στάση τους στη μάθηση. Οι έφηβοι με δυσπροσαρμογή συχνά υποδεικνύουν ότι είναι δύσκολο για αυτούς να μελετήσουν, ότι υπάρχουν πολλά ακατανόητα πράγματα στις σπουδές τους. Οι προσαρμοστικοί μαθητές έχουν διπλάσιες πιθανότητες να μιλήσουν για δυσκολίες στην έλλειψη ελεύθερου χρόνου λόγω του ότι είναι απασχολημένοι με τα μαθήματα.

Η προσέγγιση της κοινωνικής πρόληψης αναδεικνύει ως κύριο στόχο την εξάλειψη των αιτιών και των συνθηκών διαφόρων αρνητικών φαινομένων. Με τη βοήθεια αυτής της προσέγγισης διορθώνεται η σχολική κακή προσαρμογή.

Η κοινωνική πρόληψη περιλαμβάνει ένα σύστημα νομικών, κοινωνικο-οικολογικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που πραγματοποιούνται από την κοινωνία για την εξουδετέρωση των αιτιών της αποκλίνουσας συμπεριφοράς που οδηγεί σε διαταραχή προσαρμογής στο σχολείο.

Στην πρόληψη της σχολικής δυσπροσαρμογής, υπάρχει μια ψυχολογική και παιδαγωγική προσέγγιση, με τη βοήθειά της, οι ιδιότητες ενός ατόμου με δυσπροσαρμοστική συμπεριφορά αποκαθίστανται ή διορθώνονται, ιδιαίτερα με έμφαση στις ηθικές και βουλητικές ιδιότητες.

Η ενημερωτική προσέγγιση βασίζεται στην ιδέα ότι οι αποκλίσεις από τους κανόνες συμπεριφοράς συμβαίνουν επειδή τα παιδιά δεν γνωρίζουν τίποτα για τους ίδιους τους κανόνες. Αυτή η προσέγγιση αφορά κυρίως τους εφήβους, ενημερώνονται για τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις που τους παρουσιάζονται.

Η διόρθωση της σχολικής κακής προσαρμογής πραγματοποιείται από ψυχολόγο στο σχολείο, αλλά συχνά οι γονείς στέλνουν το παιδί σε έναν εξατομικευμένο ψυχολόγο, επειδή τα παιδιά φοβούνται ότι όλοι θα μάθουν για τα προβλήματά τους, επομένως υποβάλλονται σε ειδικό με δυσπιστία.

Αιτίες δυσπροσαρμογής

Οι κύριες αιτίες της ανθρώπινης δυσπροσαρμογής είναι ομάδες παραγόντων. Αυτά περιλαμβάνουν: προσωπική (εσωτερική), περιβαλλοντική (εξωτερική) ή και τα δύο.

Οι προσωπικοί (εσωτερικοί) παράγοντες της δυσπροσαρμογής ενός ατόμου συνδέονται με την ανεπαρκή συνειδητοποίηση των κοινωνικών του αναγκών ως άτομο.

Αυτά περιλαμβάνουν:

παρατεταμένη ασθένεια?
την περιορισμένη ικανότητα του παιδιού να επικοινωνεί με το περιβάλλον, τους ανθρώπους και την έλλειψη επαρκούς (λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά) επικοινωνία μαζί του από το περιβάλλον του.
μακροχρόνια απομόνωση ενός ατόμου, ανεξάρτητα από την ηλικία του (αναγκαστική ή εξαναγκασμένη) από το περιβάλλον της καθημερινής ζωής·
μετάβαση σε άλλο είδος δραστηριότητας (μακροχρόνιες διακοπές, προσωρινή εκτέλεση άλλων επίσημων καθηκόντων) κ.λπ.

Οι περιβαλλοντικοί (εξωτερικοί) παράγοντες της κακής προσαρμογής ενός ατόμου συνδέονται με το γεγονός ότι δεν είναι οικείοι σε αυτόν, δημιουργούν δυσφορία, σε έναν ή τον άλλο βαθμό περιοριστική προσωπική εκδήλωση.

Αυτά θα πρέπει να περιλαμβάνουν:

Ένα ανθυγιεινό οικογενειακό περιβάλλον που κατακλύζει την προσωπικότητα του παιδιού. Ένα τέτοιο περιβάλλον μπορεί να συμβεί σε οικογένειες της «ομάδας κινδύνου». οικογένειες στις οποίες κυριαρχεί ένα αυταρχικό στυλ ανατροφής, βία κατά ενός παιδιού.
έλλειψη ή ανεπαρκής προσοχή στην επικοινωνία με το παιδί από την πλευρά των γονέων και των συνομηλίκων.
καταστολή της προσωπικότητας από την καινοτομία της κατάστασης (η άφιξη του παιδιού στο νηπιαγωγείο, το σχολείο, αλλαγή ομάδας, τάξη).
καταστολή της προσωπικότητας από μια ομάδα (αποπροσαρμοστική ομάδα) - απόρριψη του παιδιού από τη συλλογική, μικροομάδα, παρενόχληση, βία εναντίον του κ.λπ. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τους εφήβους. Η εκδήλωση σκληρότητας (βία, μποϊκοτάζ) από την πλευρά τους σε σχέση με τους συνομηλίκους τους είναι συχνό φαινόμενο.
μια αρνητική εκδήλωση της «εκπαίδευσης στην αγορά», όταν η επιτυχία μετριέται αποκλειστικά με τον υλικό πλούτο. Ανίκανο να προσφέρει ευημερία, ένα άτομο βρίσκεται σε μια περίπλοκη καταθλιπτική κατάσταση.
την αρνητική επιρροή των ΜΜΕ στην «εκπαίδευση της αγοράς». Διαμόρφωση ενδιαφερόντων που δεν ανταποκρίνονται στην ηλικία, προώθηση των ιδανικών της κοινωνικής ευημερίας και ευκολία επίτευξής τους. Η πραγματική ζωή οδηγεί σε σημαντική απογοήτευση, κομπλεξισμό, κακή προσαρμογή. Τα φτηνά μυστικιστικά μυθιστορήματα, οι ταινίες τρόμου και οι ταινίες δράσης σχηματίζουν στον ανώριμο άνθρωπο την ιδέα του θανάτου ως κάτι ασαφές και εξιδανικευμένο.
δυσπροσαρμοστική επιρροή ενός ατόμου, παρουσία της οποίας το παιδί βιώνει μεγάλη ένταση, δυσφορία. Ένα τέτοιο άτομο ονομάζεται δυσπροσαρμοστικό (δυσπροσαρμοστικό παιδί - ομάδα) - αυτό είναι ένα άτομο (ομάδα) που (που) υπό ορισμένες συνθήκες σε σχέση με το περιβάλλον (ομάδα) ή ένα άτομο ενεργεί ως παράγοντας δυσπροσαρμογής (που επηρεάζει την αυτοεκδήλωση ) και, έτσι, περιορίζει τη δραστηριότητά του, την ικανότητα να συνειδητοποιεί πλήρως τον εαυτό του. Παραδείγματα: ένα κορίτσι σε σχέση με έναν άντρα που δεν της είναι αδιάφορος. γυναικείο παιδί σε σχέση με την τάξη. δύσκολο να εκπαιδευτεί, να παίξει ενεργά έναν προκλητικό ρόλο σε σχέση με έναν δάσκαλο (ειδικά έναν νέο) κ.λπ.
υπερφόρτωση που σχετίζεται με «φροντίδα» για την ανάπτυξη του παιδιού, ακατάλληλη για την ηλικία του και τις ατομικές του δυνατότητες, κ.λπ. Αυτό συμβαίνει όταν ένα απροετοίμαστο παιδί στέλνεται σε σχολείο ή τάξη γυμνασίου που δεν ανταποκρίνεται στις ατομικές του δυνατότητες. φορτώστε το παιδί χωρίς να λάβετε υπόψη τις σωματικές και ψυχικές του ικανότητες (για παράδειγμα, αθλητισμός, μελέτη στο σχολείο, μελέτη σε κύκλο).

Η αποπροσαρμογή των παιδιών και των εφήβων οδηγεί σε διάφορες συνέπειες.

Τις περισσότερες φορές, αυτές οι συνέπειες είναι αρνητικές, όπως:

Προσωπικές παραμορφώσεις;
ανεπαρκής σωματική ανάπτυξη?
εξασθενημένη νοητική λειτουργία?
πιθανές εγκεφαλικές δυσλειτουργίες.
τυπικές νευρικές διαταραχές (κατάθλιψη, λήθαργος ή διεγερσιμότητα, επιθετικότητα).
μοναξιά - ένα άτομο είναι μόνο με τα προβλήματά του. Μπορεί να συσχετιστεί με την εξωτερική αποξένωση ενός ατόμου ή με την αυτοαποξένωση.
προβλήματα στις σχέσεις με συνομηλίκους, άλλα άτομα κ.λπ. Τέτοια προβλήματα μπορεί να οδηγήσουν στην καταστολή του κύριου ενστίκτου της αυτοσυντήρησης. Ανίκανος να προσαρμοστεί στις συνθήκες που επικρατούν, ένα άτομο μπορεί να λάβει ακραία μέτρα - αυτοκτονία.

Ίσως μια θετική εκδήλωση κακής προσαρμογής λόγω μιας ποιοτικής αλλαγής στο περιβάλλον της ζωής ενός παιδιού, ενός εφήβου με αποκλίνουσα συμπεριφορά.

Συχνά στα αποδοκιμασμένα παιδιά περιλαμβάνονται εκείνα που, αντίθετα, είναι τα ίδια άτομα που επηρεάζουν σοβαρά την προσαρμογή ενός άλλου ατόμου (ομάδα προσώπων). Σε αυτή την περίπτωση, είναι πιο σωστό να μιλάμε για ένα δυσπροσαρμοστικό άτομο, μια ομάδα.

Τα «παιδιά του δρόμου» αναφέρονται επίσης συχνά ως κακώς προσαρμοσμένα. Δεν μπορεί κανείς να συμφωνήσει με μια τέτοια εκτίμηση. Αυτά τα παιδιά είναι καλύτερα προσαρμοσμένα από τους ενήλικες. Ακόμη και σε δύσκολες καταστάσεις ζωής, δεν βιάζονται να εκμεταλλευτούν τη βοήθεια που τους προσφέρεται. Για να συνεργαστούν μαζί τους, εκπαιδεύονται ειδικοί που μπορούν να τους πείσουν και να τους φέρουν σε ένα καταφύγιο ή σε άλλο εξειδικευμένο ίδρυμα. Εάν ένα τέτοιο παιδί απομακρυνθεί από το δρόμο και τοποθετηθεί σε ένα εξειδικευμένο ίδρυμα, τότε στην αρχή μπορεί να είναι κακοπροσαρμοσμένο. Μετά από ένα ορισμένο χρονικό διάστημα, είναι δύσκολο να προβλέψουμε ποιος θα είναι απροσάρμοστος - αυτός ή το περιβάλλον στο οποίο βρέθηκε.

Η υψηλή προσαρμοστικότητα στο περιβάλλον των νέων παιδιών με αποκλίνουσα συμπεριφορά συχνά οδηγεί σε σοβαρά αρνητικά προβλήματα σε σχέση με την πλειοψηφία των παιδιών. Η πρακτική δείχνει ότι υπάρχουν γεγονότα όταν η εμφάνιση ενός τέτοιου παιδιού απαιτεί από τον δάσκαλο, τον παιδαγωγό ορισμένων προστατευτικών προσπαθειών σε σχέση με ολόκληρη την ομάδα (τάξη). Τα άτομα μπορεί κάλλιστα να έχουν αρνητικό αντίκτυπο σε ολόκληρη την ομάδα, να συμβάλλουν στην κακή προσαρμογή της στη μελέτη και την πειθαρχία.

Όλοι αυτοί οι παράγοντες αποτελούν άμεση απειλή πρωτίστως για την πνευματική ανάπτυξη του παιδιού. Οι δυσκολίες στην εκπαίδευση, η κοινωνικοπαιδαγωγική παραμέληση εγκυμονούν κίνδυνο κακής προσαρμογής του ίδιου του παιδιού στον τομέα της ανατροφής, της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, καθώς και ατόμων και ομάδων. Η πρακτική αποδεικνύει πειστικά ότι όπως το ίδιο το παιδί γίνεται θύμα της κακής προσαρμογής του νέου περιβάλλοντος, έτσι υπό ορισμένες συνθήκες λειτουργεί ως παράγοντας δυσπροσαρμογής των άλλων, συμπεριλαμβανομένου του δασκάλου.

Δεδομένης της κατά κύριο λόγο αρνητικής επίδρασης της κακής προσαρμογής στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού, ενός εφήβου, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί προληπτική εργασία για την αποτροπή της.

Οι κύριοι τρόποι για την πρόληψη και την αντιμετώπιση των συνεπειών της κακής προσαρμογής των παιδιών και των εφήβων περιλαμβάνουν:

Δημιουργία βέλτιστων περιβαλλοντικών συνθηκών για το παιδί.
αποφυγή υπερφόρτωσης στη μαθησιακή διαδικασία λόγω της ασυμφωνίας μεταξύ του επιπέδου των μαθησιακών δυσκολιών και των ατομικών δυνατοτήτων του παιδιού και της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
υποστήριξη και βοήθεια στα παιδιά για την προσαρμογή τους στις νέες συνθήκες για αυτά·
ενθάρρυνση του παιδιού σε αυτο-ενεργοποίηση και αυτο-εκδήλωση στο περιβάλλον της ζωής, τόνωση της προσαρμογής του κ.λπ.
δημιουργία μιας προσβάσιμης ειδικής υπηρεσίας για κοινωνικο-ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια σε διάφορες κατηγορίες πληθυσμού σε δύσκολη κατάσταση ζωής: τηλεφωνικές γραμμές, γραφεία κοινωνικο-ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας, νοσοκομεία κρίσεων.
εκπαίδευση γονέων, δασκάλων και εκπαιδευτικών στη μεθοδολογία εργασίας για την πρόληψη της κακής προσαρμογής και την αντιμετώπιση των συνεπειών της·
εκπαίδευση ειδικών για εξειδικευμένες υπηρεσίες κοινωνικο-ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας σε διάφορες κατηγορίες ανθρώπων σε δύσκολες καταστάσεις ζωής.

Τα κακοπροσαρμοσμένα παιδιά χρειάζονται προσπάθειες για να το προσφέρουν ή να βοηθήσουν να το ξεπεράσουν. Τέτοιες δραστηριότητες στοχεύουν στην υπέρβαση των συνεπειών της κακής προσαρμογής. Το περιεχόμενο και η φύση της κοινωνικοπαιδαγωγικής δραστηριότητας καθορίζεται από τις συνέπειες της κακής προσαρμογής.

Πρόληψη της δυσπροσαρμογής

Η πρόληψη είναι ένα ολόκληρο σύστημα κοινωνικά, οικονομικά και υγειονομικά κατευθυνόμενων μέτρων που πραγματοποιούνται σε κρατικό επίπεδο, από άτομα και δημόσιους οργανισμούς για τη διασφάλιση υψηλότερου βαθμού δημόσιας υγείας και την πρόληψη ασθενειών.

Η πρόληψη της κοινωνικής δυσπροσαρμογής είναι επιστημονικά βασισμένες και έγκαιρες ενέργειες που στοχεύουν στην πρόληψη πιθανών σωματικών, κοινωνικοπολιτισμικών, ψυχολογικών συγκρούσεων σε μεμονωμένα άτομα που ανήκουν σε ομάδα κινδύνου, στη διατήρηση και προστασία της υγείας των ανθρώπων, στην υποστήριξη στην επίτευξη στόχων και στην απελευθέρωση του εσωτερικού δυναμικού.

Η έννοια της πρόληψης είναι η αποφυγή ορισμένων προβλημάτων. Για την επίλυση αυτού του προβλήματος, είναι απαραίτητο να εξαλειφθούν οι υπάρχουσες αιτίες κινδύνου και να αυξηθούν οι προστατευτικοί μηχανισμοί. Υπάρχουν δύο προσεγγίσεις για την πρόληψη: η μία απευθύνεται στο άτομο, η άλλη - στη δομή. Προκειμένου αυτές οι δύο προσεγγίσεις να είναι όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματικές, θα πρέπει να χρησιμοποιούνται σε συνδυασμό. Όλα τα προληπτικά μέτρα θα πρέπει να απευθύνονται στον πληθυσμό στο σύνολό του, σε ορισμένες ομάδες και σε άτομα που διατρέχουν κίνδυνο.

Υπάρχουν πρωτογενής, δευτερογενής και τριτογενής πρόληψη. Πρωτογενής - χαρακτηρίζεται από εστίαση στην πρόληψη της εμφάνισης προβληματικών καταστάσεων, στην εξάλειψη αρνητικών παραγόντων και δυσμενών συνθηκών που προκαλούν ορισμένα φαινόμενα, καθώς και στην αύξηση της αντίστασης του ατόμου στις επιπτώσεις τέτοιων παραγόντων. Δευτερογενής - έχει σχεδιαστεί για να αναγνωρίζει τις πρώιμες εκδηλώσεις δυσπροσαρμοστικής συμπεριφοράς ατόμων (υπάρχουν ορισμένα κριτήρια κοινωνικής δυσπροσαρμογής που συμβάλλουν στην έγκαιρη ανίχνευση), τα συμπτώματά της και να μειώνει τις ενέργειές τους. Τέτοια προληπτικά μέτρα λαμβάνονται σε σχέση με παιδιά από ομάδες κινδύνου ακριβώς πριν την εμφάνιση προβλημάτων. Τριτογενής - είναι η εκτέλεση δραστηριοτήτων στο στάδιο μιας ήδη αναδυόμενης ασθένειας. Εκείνοι. Αυτά τα μέτρα λαμβάνονται για την εξάλειψη του προβλήματος που έχει ήδη προκύψει, αλλά μαζί με αυτό στοχεύουν και στην αποτροπή της εμφάνισης νέων.

Ανάλογα με τα αίτια της κακής προσαρμογής, διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι προληπτικών μέτρων: εξουδετερωτικά και αντισταθμιστικά, μέτρα που στοχεύουν στην πρόληψη της εμφάνισης καταστάσεων που συμβάλλουν στην εμφάνιση κακής προσαρμογής. εξάλειψη τέτοιων καταστάσεων, έλεγχος των συνεχιζόμενων προληπτικών μέτρων και των αποτελεσμάτων τους.

Η αποτελεσματικότητα της προληπτικής εργασίας με κακώς προσαρμοσμένα θέματα εξαρτάται στις περισσότερες περιπτώσεις από τη διαθεσιμότητα μιας ανεπτυγμένης και ολοκληρωμένης υποδομής, η οποία περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία: ειδικευμένους ειδικούς, οικονομική και οργανωτική υποστήριξη από ρυθμιστικές και κυβερνητικές αρχές, διασύνδεση με επιστημονικά τμήματα, ειδικά δημιουργημένο κοινωνικό χώρο με σκοπό την επίλυση δυσπροσαρμοστικών προβλημάτων, τα οποία θα πρέπει να αναπτύξουν τις δικές τους παραδόσεις, τρόπους εργασίας με απροσάρμοστα άτομα.

Ο κύριος στόχος της κοινωνικής προληπτικής εργασίας θα πρέπει να είναι η ψυχολογική προσαρμογή και το τελικό της αποτέλεσμα - η επιτυχής είσοδος στην κοινωνική ομάδα, η εμφάνιση μιας αίσθησης εμπιστοσύνης στις σχέσεις με τα μέλη της συλλογικής ομάδας και η ικανοποίηση με τη θέση κάποιου σε ένα τέτοιο σύστημα σχέσεων . Έτσι, κάθε προληπτική δραστηριότητα θα πρέπει να είναι στοχευμένη για το άτομο ως αντικείμενο κοινωνικής προσαρμογής και να συνίσταται στην αύξηση των προσαρμοστικών του δυνατοτήτων, του περιβάλλοντος και των συνθηκών για την καλύτερη αλληλεπίδραση.

Ψυχολογική δυσπροσαρμογή

Σχετικά πρόσφατα, στην εγχώρια, ως επί το πλείστον ψυχολογική βιβλιογραφία, εμφανίστηκε ο όρος «αποπροσαρμογή», ​​που υποδηλώνει παραβίαση των διαδικασιών της ανθρώπινης αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον. Η χρήση του είναι μάλλον διφορούμενη, κάτι που αποκαλύπτεται, πρώτα απ' όλα, στην εκτίμηση του ρόλου και της θέσης των καταστάσεων δυσπροσαρμογής σε σχέση με τις κατηγορίες «νόρμα» και «παθολογία». Ως εκ τούτου - η ερμηνεία της αποπροσαρμογής ως διαδικασίας που εμφανίζεται έξω από την παθολογία και σχετίζεται με τον απογαλακτισμό από ορισμένες γνωστές συνθήκες διαβίωσης και, κατά συνέπεια, τη συνήθεια με άλλες, σημειώνουν οι T.G. Dichev και K.E. Tarasov.

Yu.A. Ο Aleksandrovsky ορίζει την κακή προσαρμογή ως «βλάβες» στους μηχανισμούς νοητικής προσαρμογής κατά τη διάρκεια του οξέος ή χρόνιου συναισθηματικού στρες, οι οποίοι ενεργοποιούν το σύστημα των αντισταθμιστικών αμυντικών αντιδράσεων.

Με την ευρεία έννοια, η κοινωνική δυσπροσαρμογή αναφέρεται στη διαδικασία απώλειας κοινωνικά σημαντικών ιδιοτήτων που εμποδίζουν το άτομο να προσαρμοστεί επιτυχώς στις συνθήκες του κοινωνικού περιβάλλοντος.

Για μια βαθύτερη κατανόηση του προβλήματος, είναι σημαντικό να εξεταστεί η σχέση μεταξύ των εννοιών της κοινωνικής προσαρμογής και της κοινωνικής δυσπροσαρμογής. Η έννοια της κοινωνικής προσαρμογής αντανακλά τα φαινόμενα ένταξης της αλληλεπίδρασης και ενσωμάτωσης με την κοινότητα και της αυτοδιάθεσης σε αυτήν και η κοινωνική προσαρμογή του ατόμου συνίσταται στη βέλτιστη συνειδητοποίηση των εσωτερικών δυνατοτήτων ενός ατόμου και του προσωπικού του δυναμικού σε κοινωνικά σημαντικά δραστηριότητες, στην ικανότητα, ενώ διατηρεί τον εαυτό του ως άτομο, να αλληλεπιδρά με τη γύρω κοινωνία σε συγκεκριμένες συνθήκες ύπαρξης.

Η έννοια της κοινωνικής δυσπροσαρμογής θεωρείται από τους περισσότερους συγγραφείς: B.N. Almazov, S.A. Belicheva, T.G. Dichev, S. Rutter ως διαδικασία διατάραξης της ομοιοστατικής ισορροπίας του ατόμου και του περιβάλλοντος, ως παραβίαση της προσαρμογής του ατόμου λόγω της δράση για ορισμένους λόγους· ως παραβίαση που προκαλείται από την ασυμφωνία μεταξύ των εγγενών αναγκών του ατόμου και της περιοριστικής απαίτησης του κοινωνικού περιβάλλοντος· ως αδυναμία του ατόμου να προσαρμοστεί στις δικές του ανάγκες και αξιώσεις.

Η κοινωνική δυσπροσαρμογή είναι μια διαδικασία απώλειας κοινωνικά σημαντικών ιδιοτήτων που εμποδίζουν το άτομο να προσαρμοστεί επιτυχώς στις συνθήκες του κοινωνικού περιβάλλοντος.

Στη διαδικασία της κοινωνικής προσαρμογής, ο εσωτερικός κόσμος ενός ατόμου αλλάζει επίσης: εμφανίζονται νέες ιδέες, γνώσεις για τις δραστηριότητες στις οποίες ασχολείται, ως αποτέλεσμα της αυτοδιόρθωσης και του αυτοπροσδιορισμού της προσωπικότητας. Υποβάλλονται σε αλλαγές και αυτοεκτίμηση του ατόμου, η οποία συνδέεται με τη νέα δραστηριότητα του υποκειμένου, τους στόχους και τους στόχους του, τις δυσκολίες και τις απαιτήσεις του. επίπεδο αξιώσεων, η εικόνα του «εγώ», ο προβληματισμός, η «έννοια εγώ», η αυτοαξιολόγηση σε σύγκριση με τους άλλους. Με βάση αυτούς τους λόγους, υπάρχει μια αλλαγή στη στάση απέναντι στην αυτοεπιβεβαίωση, το άτομο αποκτά τις απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Όλα αυτά καθορίζουν την ουσία της κοινωνικής προσαρμογής του στην κοινωνία, την επιτυχία της πορείας της.

Ενδιαφέρουσα είναι η θέση του A.V. Petrovsky, ο οποίος καθορίζει τη διαδικασία της κοινωνικής προσαρμογής ως ένα είδος αλληλεπίδρασης μεταξύ του ατόμου και του περιβάλλοντος, κατά το οποίο συντονίζονται και οι προσδοκίες των συμμετεχόντων.

Ταυτόχρονα, ο συγγραφέας τονίζει ότι το πιο σημαντικό στοιχείο της προσαρμογής είναι ο συντονισμός των αυτο-αξιολογήσεων και ισχυρισμών του υποκειμένου με τις δυνατότητές του και την πραγματικότητα του κοινωνικού περιβάλλοντος, που περιλαμβάνει τόσο το πραγματικό επίπεδο όσο και τις πιθανές ευκαιρίες ανάπτυξης. του περιβάλλοντος και του υποκειμένου, αναδεικνύοντας την ατομικότητα του ατόμου στη διαδικασία εξατομίκευσης και ένταξης στο συγκεκριμένο κοινωνικό περιβάλλον μέσω της απόκτησης κοινωνικής θέσης και της ικανότητας του ατόμου να προσαρμοστεί σε αυτό το περιβάλλον.

Η αντίφαση μεταξύ στόχου και αποτελέσματος, όπως προτείνει ο V.A. Petrovsky, είναι αναπόφευκτη, αλλά είναι η πηγή της δυναμικής του ατόμου, της ύπαρξης και της ανάπτυξής του. Έτσι, εάν ο στόχος δεν επιτευχθεί, ενθαρρύνει τη συνέχιση της δραστηριότητας προς μια δεδομένη κατεύθυνση. «Αυτό που γεννιέται στην επικοινωνία αποδεικνύεται ότι είναι αναπόφευκτα διαφορετικό από τις προθέσεις και τα κίνητρα των ανθρώπων που επικοινωνούν. Εάν αυτοί που μπαίνουν σε επικοινωνία παίρνουν μια εγωκεντρική θέση, τότε αυτό είναι μια προφανής προϋπόθεση για την αποσύνθεση της επικοινωνίας», σημειώνουν οι A.V. Petrovsky και V.V. Nepalinsky.

Λαμβάνοντας υπόψη την αποπροσαρμογή της προσωπικότητας σε κοινωνικο-ψυχολογικό επίπεδο, οι R.B. Berezin και A.A. Nalgadzhyan διακρίνουν τρεις κύριες ποικιλίες αποπροσαρμογής της προσωπικότητας):

Α) σταθερή δυσπροσαρμογή της κατάστασης, η οποία εμφανίζεται όταν ένα άτομο δεν βρίσκει τρόπους και μέσα προσαρμογής σε ορισμένες κοινωνικές καταστάσεις (για παράδειγμα, ως μέρος ορισμένων μικρών ομάδων), αν και κάνει τέτοιες προσπάθειες - αυτή η κατάσταση μπορεί να συσχετιστεί με την κατάσταση αναποτελεσματική προσαρμογή·
β) προσωρινή δυσπροσαρμογή, η οποία εξαλείφεται με τη βοήθεια κατάλληλων μέτρων προσαρμογής, κοινωνικών και ενδοψυχικών ενεργειών, η οποία αντιστοιχεί σε ασταθή προσαρμογή.
γ) γενική σταθερή δυσπροσαρμογή, που είναι μια κατάσταση απογοήτευσης, η παρουσία της οποίας ενεργοποιεί το σχηματισμό παθολογικών αμυντικών μηχανισμών.

Το αποτέλεσμα της κοινωνικής αποπροσαρμογής είναι η κατάσταση αποπροσαρμογής του ατόμου.

Η βάση της απροσάρμοστης συμπεριφοράς είναι η σύγκρουση και κάτω από την επιρροή της, σταδιακά διαμορφώνεται μια ανεπαρκής απάντηση στις συνθήκες και τις απαιτήσεις του περιβάλλοντος με τη μορφή διαφόρων αποκλίσεων στη συμπεριφορά ως αντίδραση σε συστηματικούς, συνεχώς προκλητικούς παράγοντες που το παιδί δεν μπορεί να αντιμετωπίσει. με. Η αρχή είναι ο αποπροσανατολισμός του παιδιού: είναι χαμένο, δεν ξέρει τι να κάνει σε αυτή την κατάσταση, για να εκπληρώσει αυτή τη συντριπτική απαίτηση, και είτε δεν αντιδρά με κανέναν τρόπο, είτε αντιδρά με τον πρώτο τρόπο που συναντά. Έτσι, στο αρχικό στάδιο, το παιδί είναι, σαν να λέγαμε, αποσταθεροποιημένο. Μετά από λίγο θα περάσει αυτή η σύγχυση και θα ηρεμήσει. εάν τέτοιες εκδηλώσεις αποσταθεροποίησης επαναλαμβάνονται αρκετά συχνά, τότε αυτό οδηγεί το παιδί στην εμφάνιση μιας επίμονης εσωτερικής (δυσαρέσκειας με τον εαυτό του, της θέσης του) και εξωτερικής (σε σχέση με το περιβάλλον) σύγκρουση, η οποία οδηγεί σε σταθερή ψυχολογική δυσφορία και, όπως αποτέλεσμα μιας τέτοιας κατάστασης, σε δυσπροσαρμοστική συμπεριφορά.

Αυτή την άποψη συμμερίζονται πολλοί εγχώριοι ψυχολόγοι (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinskaya και άλλοι). Οι συγγραφείς καθορίζουν τις αποκλίσεις στη συμπεριφορά μέσα από το πρίσμα του ψυχολογικού συμπλέγματος της περιβαλλοντικής αλλοτρίωσης του υποκειμένου και, ως εκ τούτου, το να μην μπορεί να αλλάξει το περιβάλλον, η παραμονή στο οποίο είναι επώδυνη για αυτόν, η επίγνωση της ανικανότητάς του ωθεί το υποκείμενο να στραφεί σε προστατευτικές μορφές συμπεριφοράς, να δημιουργήσει σημασιολογικά και συναισθηματικά εμπόδια σε σχέση με τους άλλους, μείωση το επίπεδο των αξιώσεων και της αυτοεκτίμησης.

Αυτές οι μελέτες αποτελούν τη βάση της θεωρίας που εξετάζει τις αντισταθμιστικές ικανότητες του σώματος, όπου η κοινωνική δυσπροσαρμογή νοείται ως μια ψυχολογική κατάσταση που προκαλείται από τη λειτουργία της ψυχής στο όριο των ρυθμιστικών και αντισταθμιστικών της δυνατοτήτων, που εκφράζεται σε ανεπαρκή δραστηριότητα του ατόμου, δυσκολία συνειδητοποίησης των βασικών κοινωνικών του αναγκών (ανάγκη για επικοινωνία, αναγνώριση, αυτοέκφραση), σε παραβίαση της αυτοεπιβεβαίωσης και της ελεύθερης έκφρασης των δημιουργικών του ικανοτήτων, σε ανεπαρκή προσανατολισμό σε μια κατάσταση επικοινωνίας, σε διαστρέβλωση της κοινωνικής θέσης ένα απροσάρμοστο παιδί.

Η κοινωνική δυσπροσαρμογή εκδηλώνεται σε ένα ευρύ φάσμα αποκλίσεων στη συμπεριφορά ενός εφήβου: δρομομανία (αλητότητα), πρώιμο αλκοολισμό, κατάχρηση ουσιών και τοξικομανία, αφροδίσια νοσήματα, παράνομες ενέργειες, παραβιάσεις της ηθικής. Οι έφηβοι βιώνουν οδυνηρή ενηλικίωση - το χάσμα μεταξύ ενηλίκου και παιδικής ηλικίας - δημιουργείται ένα συγκεκριμένο κενό που πρέπει να γεμίσει με κάτι.

Η κοινωνική δυσπροσαρμογή στην εφηβεία οδηγεί στο σχηματισμό ατόμων με κακή μόρφωση που δεν έχουν τις δεξιότητες να εργαστούν, να δημιουργήσουν οικογένεια και να είναι καλοί γονείς. Περνούν εύκολα τα σύνορα των ηθικών και νομικών κανόνων. Αντίστοιχα, η κοινωνική δυσπροσαρμογή εκδηλώνεται σε κοινωνικές μορφές συμπεριφοράς και παραμόρφωση του συστήματος εσωτερικής ρύθμισης, προσανατολισμών αναφοράς και αξίας και κοινωνικών στάσεων.

Στο πλαίσιο της ξένης ανθρωπιστικής ψυχολογίας, επικρίνεται η κατανόηση της κακής προσαρμογής ως παραβίασης της προσαρμογής - μια ομοιοστατική διαδικασία και προβάλλεται μια θέση για τη βέλτιστη αλληλεπίδραση του ατόμου και του περιβάλλοντος.

Η μορφή της κοινωνικής δυσπροσαρμογής, σύμφωνα με τις έννοιές τους, είναι η εξής: σύγκρουση - απογοήτευση - ενεργητική προσαρμογή. Σύμφωνα με τον K. Rogers, η κακή προσαρμογή είναι μια κατάσταση ασυνέπειας, εσωτερικής ασυμφωνίας και η κύρια πηγή της βρίσκεται στην πιθανή σύγκρουση μεταξύ των στάσεων του «εγώ» και της άμεσης εμπειρίας ενός ατόμου.

Η κοινωνική δυσπροσαρμογή είναι ένα πολύπλευρο φαινόμενο, το οποίο βασίζεται όχι σε έναν, αλλά σε πολλούς παράγοντες. Μερικοί από αυτούς τους ειδικούς περιλαμβάνουν:

προσαρμοσμένη?
ψυχολογικοί και παιδαγωγικοί παράγοντες (παιδαγωγική παραμέληση).
κοινωνικο-ψυχολογικοί παράγοντες;
προσωπικούς παράγοντες?
κοινωνικούς παράγοντες.

Ατομικοί παράγοντες που δρουν στο επίπεδο των ψυχοβιολογικών προϋποθέσεων που εμποδίζουν την κοινωνική προσαρμογή ενός ατόμου: σοβαρές ή χρόνιες σωματικές παθήσεις, συγγενείς παραμορφώσεις, διαταραχές της κινητικής σφαίρας, διαταραχές και μειωμένες λειτουργίες αισθητηριακών συστημάτων, ασχηματισμένες ανώτερες νοητικές λειτουργίες, υπολειμματικές-οργανικές βλάβες του κεντρικού νευρικού συστήματος με εγκεφαλοαγγειακή νόσο, μειωμένη βουλητική δραστηριότητα , σκοπιμότητα, παραγωγικότητα γνωστικών διεργασιών, σύνδρομο κινητικής απενεργοποίησης, παθολογικά χαρακτηριστικά χαρακτήρα, παθολογική συνεχιζόμενη εφηβεία, νευρωτικές αντιδράσεις και νεύρωση, ενδογενείς ψυχικές ασθένειες. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη φύση της επιθετικότητας, η οποία είναι η βασική αιτία των βίαιων εγκλημάτων. Η καταστολή αυτών των ορμών, το άκαμπτο μπλοκάρισμα της εφαρμογής τους, ξεκινώντας από την πρώιμη παιδική ηλικία, γεννά συναισθήματα άγχους, κατωτερότητας και επιθετικότητας, που οδηγεί σε κοινωνικά δυσπροσαρμοστικές μορφές συμπεριφοράς.

Μία από τις εκδηλώσεις του ατομικού παράγοντα της κοινωνικής δυσπροσαρμογής είναι η εμφάνιση και η ύπαρξη ψυχοσωματικών διαταραχών. Στην καρδιά του σχηματισμού της ψυχοσωματικής δυσπροσαρμογής ενός ατόμου βρίσκεται η παραβίαση της λειτουργίας ολόκληρου του συστήματος προσαρμογής.

Ψυχολογικοί και παιδαγωγικοί παράγοντες (παιδαγωγική παραμέληση), που εκδηλώνονται με ελαττώματα στη σχολική και οικογενειακή εκπαίδευση. Εκφράζονται με την απουσία ατομικής προσέγγισης του εφήβου στην τάξη, την ανεπάρκεια των εκπαιδευτικών μέτρων που λαμβάνουν οι εκπαιδευτικοί, την άδικη, αγενή, προσβλητική στάση του δασκάλου, την υποτίμηση των βαθμών, την άρνηση έγκαιρης βοήθειας με δικαιολογημένη παράλειψη μαθημάτων, σε παρανόηση της ψυχικής κατάστασης του μαθητή. Αυτό περιλαμβάνει επίσης το δύσκολο συναισθηματικό κλίμα στην οικογένεια, τον αλκοολισμό των γονέων, τη διάθεση της οικογένειας κατά του σχολείου, τη σχολική κακή προσαρμογή των μεγαλύτερων αδελφών. Κοινωνικο-ψυχολογικοί παράγοντες που αποκαλύπτουν τα δυσμενή χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης ενός ανηλίκου με το άμεσο περιβάλλον του στην οικογένεια, στο δρόμο, στην εκπαιδευτική ομάδα. Μία από τις σημαντικές κοινωνικές καταστάσεις για ένα άτομο είναι το σχολείο ως ένα ολόκληρο σύστημα σχέσεων που είναι σημαντικές για έναν έφηβο. Ο ορισμός της σχολικής δυσπροσαρμογής σημαίνει την αδυναμία επαρκούς σχολικής εκπαίδευσης σύμφωνα με τις φυσικές ικανότητες, καθώς και την επαρκή αλληλεπίδραση ενός εφήβου με το περιβάλλον στις συνθήκες ενός ατομικού μικροκοινωνικού περιβάλλοντος στο οποίο υπάρχει. Στο επίκεντρο της εμφάνισης της σχολικής δυσπροσαρμογής βρίσκονται διάφοροι παράγοντες κοινωνικής, ψυχολογικής και παιδαγωγικής φύσης. Η σχολική κακή προσαρμογή είναι μια από τις μορφές ενός πιο περίπλοκου φαινομένου - της κοινωνικής δυσπροσαρμογής των ανηλίκων.

Προσωπικοί παράγοντες που εκδηλώνονται στην ενεργό επιλεκτική στάση του ατόμου στο προτιμώμενο περιβάλλον επικοινωνίας, στους κανόνες και τις αξίες του περιβάλλοντός του, στις παιδαγωγικές επιρροές της οικογένειας, του σχολείου, της κοινότητας, στους προσωπικούς αξιακούς προσανατολισμούς και στην προσωπική ικανότητα να αυτορυθμίσουν τη συμπεριφορά τους.

Οι κανονιστικές αναπαραστάσεις αξίας, δηλαδή, ιδέες για νομικά, ηθικά πρότυπα και αξίες που εκτελούν τις λειτουργίες εσωτερικών ρυθμιστών συμπεριφοράς, περιλαμβάνουν γνωστικά (γνώση), συναισθηματικά (σχέσεις) και βουλητικά στοιχεία συμπεριφοράς. Ταυτόχρονα, η αντικοινωνική και παράνομη συμπεριφορά ενός ατόμου μπορεί να οφείλεται σε ελαττώματα του συστήματος εσωτερικής ρύθμισης σε οποιοδήποτε - γνωστικό, συναισθηματικό-βουλητικό, συμπεριφορικό - επίπεδο.

Κοινωνικοί παράγοντες: δυσμενείς υλικές και βιοτικές συνθήκες ζωής, που καθορίζονται από τις κοινωνικές και κοινωνικοοικονομικές συνθήκες της κοινωνίας. Η κοινωνική παραμέληση σε σύγκριση με την παιδαγωγική χαρακτηρίζεται, πρώτα απ 'όλα, από χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης επαγγελματικών προθέσεων και προσανατολισμών, καθώς και χρήσιμα ενδιαφέροντα, γνώσεις, δεξιότητες, ακόμη πιο ενεργή αντίσταση στις παιδαγωγικές απαιτήσεις και τις απαιτήσεις της ομάδας, απροθυμία υπολογίζουν με τους κανόνες της συλλογικής ζωής.

Η παροχή επαγγελματικής κοινωνικο-ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης σε κακοπροσαρμοσμένους εφήβους απαιτεί σοβαρή επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη, συμπεριλαμβανομένων γενικών θεωρητικών εννοιολογικών προσεγγίσεων για την εξέταση της φύσης και της φύσης της κακής προσαρμογής, καθώς και την ανάπτυξη εξειδικευμένων διορθωτικών εργαλείων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην εργασία έφηβοι διαφορετικών ηλικιών και διάφορες μορφές κακής προσαρμογής .

Ο όρος «διόρθωση» κυριολεκτικά σημαίνει «διόρθωση». Η διόρθωση της κοινωνικής δυσπροσαρμογής είναι ένα σύστημα μέτρων που στοχεύουν στη διόρθωση των ελλείψεων των κοινωνικά σημαντικών ιδιοτήτων και της ανθρώπινης συμπεριφοράς με τη βοήθεια ειδικών μέσων, ψυχολογικού αντίκτυπου.

Επί του παρόντος, υπάρχουν διάφορες ψυχοκοινωνικές τεχνολογίες για τη διόρθωση των κακώς προσαρμοσμένων εφήβων. Ταυτόχρονα, η κύρια έμφαση δίνεται στις μεθόδους ψυχοθεραπείας παιχνιδιών, στις γραφικές τεχνικές που χρησιμοποιούνται στην θεραπεία τέχνης και στην κοινωνικο-ψυχολογική εκπαίδευση που στοχεύουν στη διόρθωση της συναισθηματικής και επικοινωνιακής σφαίρας, καθώς και στη διαμόρφωση δεξιοτήτων ενσυναίσθησης χωρίς συγκρούσεις. . Στην εφηβεία, το πρόβλημα της κακής προσαρμογής, κατά κανόνα, συνδέεται με προβλήματα στο σύστημα διαπροσωπικών σχέσεων, επομένως η ανάπτυξη και η διόρθωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων είναι ένας σημαντικός τομέας του γενικού προγράμματος διορθωτικής αποκατάστασης.

Η διορθωτική επιρροή πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τις θετικές τάσεις ανάπτυξης στους «συνεργατικούς-συμβατικούς» και «υπεύθυνα γενναιόδωρους» τύπους διαπροσωπικών σχέσεων που προσδιορίζονται στους «ιδανικούς» εφήβους, οι οποίοι λειτουργούν ως προσωπικοί πόροι αντιμετώπισης που είναι απαραίτητοι για να κατακτήσουν περισσότερα. προσαρμοστικές στρατηγικές συμπεριφοράς αντιμετώπισης κατά την υπέρβαση κρίσιμων καταστάσεων ύπαρξης.

Έτσι, η κοινωνική δυσπροσαρμογή είναι μια διαδικασία απώλειας κοινωνικά σημαντικών ιδιοτήτων που εμποδίζουν το άτομο να προσαρμοστεί επιτυχώς στις συνθήκες του κοινωνικού περιβάλλοντος. Η κοινωνική αποπροσαρμογή εκδηλώνεται με αντικοινωνικές μορφές συμπεριφοράς και παραμόρφωση του συστήματος εσωτερικής ρύθμισης, προσανατολισμών αναφοράς και αξίας και κοινωνικών στάσεων.

Διόρθωση κακής προσαρμογής

Ξεκίνησε η εφαρμογή του «Προγράμματος Πρόληψης και Διόρθωσης της Σχολικής Αποπροσαρμογής σε Ιδρύματα Προσχολικής και Γενικής Εκπαίδευσης (Συμβουλευτικές, Διαγνωστικές, Διορθωτικές και Αποκαταστατικές πτυχές)» στο πλαίσιο του ερευνητικού προγράμματος «Επιστημονική και Μεθοδολογική Υποστήριξη για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης. Σύστημα".

Το πρόγραμμα λειτουργεί στους εξής τομείς:

Παιδαγωγική διάγνωση δυσπροσαρμοστικών διαταραχών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας κατά την είσοδο στο σχολείο και στη μαθησιακή διαδικασία.
- η κοινωνικο-ψυχολογική παρακολούθηση ως μέσο συνοδείας παιδιών που διατρέχουν κίνδυνο σχολικής δυσπροσαρμογής.
- οργάνωση των δραστηριοτήτων του σχολικού συμβουλίου στο σύστημα ολοκληρωμένης υποστήριξης για παιδιά με σχολική κακή προσαρμογή, κοινωνική και ψυχολογική βοήθεια σε παιδιά και οικογένειες (συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με εθιστική συμπεριφορά).
- εντοπισμός παιδιών που κινδυνεύουν από περαιτέρω σχολική κακή προσαρμογή και προληπτικά (αναπτυξιακά-διορθωτικά) μέτρα σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Στο πλαίσιο του προγράμματος, πραγματοποιείται μεθοδολογική ανάλυση της απαραίτητης κανονιστικής και τεκμηρίωσης εργασίας, αναπτύσσονται οι βέλτιστες μορφές και μέσα ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης, μέθοδοι διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης και αποκατάστασης για κοινωνικά δυσπροσαρμοσμένα παιδιά. Τώρα στη χώρα μας δεν υπάρχουν πρακτικά έγγραφα και συστάσεις που να ρυθμίζουν διάφορες πτυχές της αλληλεπίδρασης των ειδικών που εμπλέκονται στη διόρθωση παιδιών με σχολική δυσπροσαρμογή και επίσης δεν υπάρχει συνέχεια στο έργο των σωφρονιστικών ιδρυμάτων προσχολικής και γενικής εκπαίδευσης.

Σχολική δυσπροσαρμογή είναι κάθε αναντιστοιχία του παιδιού με τις απαιτήσεις που του επιβάλλει ο εκπαιδευτικός χώρος. Η αρχική αιτία της αποπροσαρμογής είναι στη σωματική και ψυχική υγεία του παιδιού, δηλαδή στην οργανική κατάσταση του κεντρικού νευρικού συστήματος, τα νευροβιολογικά πρότυπα του σχηματισμού των εγκεφαλικών συστημάτων. Αυτό επικαλύπτεται σε διάφορα είδη δυσκολιών που έχει ένα παιδί σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, γεγονός που φυσικά οδηγεί στη διαμόρφωση σχολικής δυσπροσαρμογής. Υπάρχει επίσης κίνδυνος κακής προσαρμογής όταν ένα παιδί εργάζεται στα όρια των φυσιολογικών και πνευματικών του δυνατοτήτων.

Η τήρηση της αρχής της συνέχειας της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης συμβάλλει στην καλύτερη προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο. Εφαρμόζει τις διατάξεις του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Περί Εκπαίδευσης», ο οποίος ορίζει ότι τα εκπαιδευτικά προγράμματα σε διαφορετικά επίπεδα πρέπει να είναι διαδοχικά. Η αρχή της συνέχειας διασφαλίζεται μέσω της επιλογής περιεχομένου που είναι επαρκές για τις βασικές κατευθύνσεις ανάπτυξης του παιδιού (κοινωνικοσυναισθηματικές, καλλιτεχνικές και αισθητικές κ.λπ.), καθώς και με την εστίαση των παιδαγωγικών τεχνολογιών στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητα, δημιουργικότητα, επικοινωνία και άλλες προσωπικές ιδιότητες που ανταποκρίνονται στους στόχους της προσχολικής εκπαίδευσης και τις προϋποθέσεις διαδοχής με τον επόμενο βαθμό εκπαίδευσης. Αποκλείει τη δυνατότητα επικάλυψης του περιεχομένου, των μέσων και των μεθόδων σχολικής εκπαίδευσης στην προσχολική εκπαίδευση.

Το θεμελιώδες συστατικό της πρόληψης της σχολικής δυσπροσαρμογής είναι η διατήρηση της υγείας των μελλοντικών μαθητών της πρώτης τάξης, η διαμόρφωση κουλτούρας υγείας και τα θεμέλια ενός υγιεινού τρόπου ζωής. Ο επιπολασμός των παθολογιών και της νοσηρότητας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας αυξάνεται ετησίως κατά 4-5%, με την πιο έντονη αύξηση στις λειτουργικές διαταραχές, τις χρόνιες παθήσεις και τις ανωμαλίες στη σωματική ανάπτυξη να σημειώνονται κατά την περίοδο της συστηματικής εκπαίδευσης. Υπάρχουν ενδείξεις ότι η υγεία ενός παιδιού κατά τη διάρκεια του σχολείου επιδεινώνεται, σχεδόν 1,5–2 φορές. Όλες οι εργασίες με παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας πρέπει να προέρχονται από την αρχή του «μην βλάπτεις» και να στοχεύουν στη διατήρηση της υγείας, της συναισθηματικής ευεξίας και της ανάπτυξης της ατομικότητας κάθε παιδιού. Είναι απαραίτητο να βελτιωθεί η εκπαιδευτική διαδικασία παρέχοντας την ιατρική της υποστήριξη και να τεθεί ως βάση η συνέχεια στο έργο του πολυιατρείου και του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Και είναι επίσης απαραίτητο να αναπτυχθεί ένα σύστημα κοινωνικο-ψυχολογικής παρακολούθησης, το οποίο καθιστά δυνατό τον εντοπισμό παιδιών που βρίσκονται στο όριο των δυνατοτήτων τους.

Οι κύριοι τομείς εργασίας στο πλαίσιο αυτού του προγράμματος:

1.Δημιουργία υγειονομικού – προσαρμοστικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος στα εκπαιδευτικά ιδρύματα, εξασφάλιση έγκαιρης διάγνωσης και διόρθωσης, συνεπούς κοινωνικοποίησης και ένταξης των παιδιών αυτών σε μαζικό σχολείο.
2. Προσανατολισμός εξοικονόμησης υγείας μορφών, μέσων και μεθόδων φυσικής αγωγής παιδιών:
- Εφαρμογή ατομικής προσέγγισης κάθε παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία, ανάλογα με τα χαρακτηριστικά (κοινωνικο-ψυχολογικά, σωματικά, συναισθηματικά) της κατάστασης της υγείας του.
- Ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική υποστήριξη και διορθωτικό έργο.
- Δημιουργία αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος και συνθηκών για τη διαμόρφωση μιας βαλεολογικής κουλτούρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, εισάγοντάς του στις αξίες ενός υγιεινού τρόπου ζωής.
- Ενημέρωση και μεθοδολογική υποστήριξη των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας για τα προβλήματα διαμόρφωσης της βαλεολογικής κουλτούρας.
- Συμμετοχή της οικογένειας στη διαμόρφωση υγιεινού τρόπου ζωής και κουλτούρας υγείας στα παιδιά.
- Η επιλογή παιδαγωγικών τεχνολογιών, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών και τις λειτουργικές τους ικανότητες σε αυτό το στάδιο ανάπτυξης, τον εκσυγχρονισμό του περιεχομένου της εργασίας με βάση την εισαγωγή τεχνολογιών με γνώμονα την προσωπικότητα, την απόρριψη του "σχολείου" είδος εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας, η εισαγωγή στοιχείων δημιουργικής παιδαγωγικής.
3. Η προληπτική εργασία προβλέπει ένα σύνολο μέτρων για την αποκατάσταση παιδιών με ασθένειες του μυοσκελετικού συστήματος και του κεντρικού νευρικού συστήματος (φυσιοθεραπευτικές διαδικασίες, θεραπεία άσκησης με χρήση σύγχρονων τεχνολογιών και εξοπλισμού, κολύμπι στην πισίνα, κοκτέιλ οξυγόνου και ισορροπημένη διατροφή, ορθοπεδικό σχήμα , ευέλικτη κινητική αγωγή).

Μαζί με τη διατήρηση και την προαγωγή της υγείας, ένα σημαντικό συστατικό της πρόληψης της κακής προσαρμογής είναι η εξασφάλιση έγκαιρης και πλήρους ψυχικής ανάπτυξης - αυτός είναι ένας προσανατολισμός προς την ανάπτυξη του ατόμου, τις γνωστικές και δημιουργικές του ικανότητες και αυτό απαιτεί μια νέα προσέγγιση του περιεχομένου και της οργάνωσης της εργασίας με παιδιά.

Εισαγωγή των παιδιών στη συσσωρευμένη εμπειρία και τα επιτεύγματα της ανθρωπότητας, μέσω επιστημονικά βασισμένων, ειδικών μεθόδων και συστημάτων για τη χρήση των στοιχείων του παιχνιδιού σε διαφορετικά στάδια και σε διαφορετικούς τύπους παιδικών δραστηριοτήτων.
- παιδαγωγική βοήθεια για την πραγματική ψυχική ανάπτυξη των παιδιών.

Από την εμπειρία της οργάνωσης αυτής της εργασίας:

Ένα σύστημα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης της οικογένειας στη διαδικασία προετοιμασίας του παιδιού για το σχολείο έχει οργανωθεί και λειτουργεί με επιτυχία σε προσχολικό ίδρυμα.
- Δημιουργήθηκε τράπεζα δεδομένων για τα ατομικά χαρακτηριστικά των αποφοίτων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων - ηλικιακά χαρακτηριστικά και ψυχολογικές και παιδαγωγικές ιδέες.
- Πραγματοποιείται ψυχολογική και παιδαγωγική παρακολούθηση της κοινωνικής, προσωπικής και γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας κατά τη διάρκεια του έτους, έχουν αναπτυχθεί διαγνωστικά εργαλεία.
- Έχει αναπτυχθεί πρόγραμμα ατομικής υποστήριξης του παιδιού.
- Υπάρχει ψυχολογικό-παιδαγωγικό συμβούλιο αγωγής παιδιών στο σχολείο.
- Οργανώθηκε σχολείο για γονείς μελλοντικών μαθητών πρώτης τάξης: δημιουργήθηκε μια τράπεζα μεθοδολογικού και διδακτικού υλικού για την οργάνωση της οικογενειακής εκπαίδευσης, καθώς και για την προσαρμογή του παιδιού στη σχολική εκπαίδευση, τρόπους αντιμετώπισης των αναδυόμενων προβλημάτων, κατάκτηση των μεθόδων ψυχολογική υποστήριξη για το παιδί στο κατώφλι της σχολικής εκπαίδευσης. βρίσκεται σε εξέλιξη μια μελέτη και ανάλυση των απόψεων των γονέων σχετικά με τη συνάφεια του προβλήματος της διαδοχής, έχει δημιουργηθεί μια τράπεζα δεδομένων για τις οικογένειες των μαθητών, λειτουργεί μια αίθουσα διαλέξεων "Πώς να διατηρήσετε την υγεία ενός παιδιού μέχρι την τάξη 1".

Το τρίτο συστατικό σε αυτό το προληπτικό έργο είναι η παροχή στο σύστημα προσχολικής αγωγής με υψηλά καταρτισμένο προσωπικό, η υποστήριξή του από το κράτος και την κοινωνία.

Έγκριση καθεστώτος της προσχολικής αγωγής ως πρώτου σταδίου γενικής εκπαίδευσης.

Ενίσχυση της κρατικής υποστήριξης για την τόνωση του έργου των παιδαγωγικών και διευθυντικών εργαζομένων της προσχολικής εκπαίδευσης.

Βελτίωση του επαγγελματισμού του διδακτικού προσωπικού.

Δυσπροσαρμογή των εφήβων

Η διαδικασία της κοινωνικοποίησης είναι η εισαγωγή ενός παιδιού στην κοινωνία. Αυτή η διαδικασία χαρακτηρίζεται από πολυπλοκότητα, πολυπαραγοντικότητα, πολυκατευθυντικότητα και κακή πρόβλεψη στο τέλος. Η διαδικασία της κοινωνικοποίησης μπορεί να διαρκέσει μια ζωή. Δεν είναι επίσης απαραίτητο να αρνηθούμε την επίδραση των έμφυτων ιδιοτήτων του σώματος στις προσωπικές ιδιότητες. Εξάλλου, η διαμόρφωση της προσωπικότητας συμβαίνει μόνο καθώς το άτομο περιλαμβάνεται στην περιβάλλουσα κοινωνία.

Μία από τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας είναι η αλληλεπίδραση με άλλα θέματα που μεταφέρουν συσσωρευμένη γνώση και εμπειρία ζωής. Αυτό επιτυγχάνεται όχι μέσω μιας απλής κυριαρχίας των κοινωνικών σχέσεων, αλλά ως αποτέλεσμα μιας πολύπλοκης αλληλεπίδρασης κοινωνικών (εξωτερικών) και ψυχοφυσικών (εσωτερικών) τάσεων ανάπτυξης. Και αντιπροσωπεύει τη συνοχή των κοινωνικά τυπικών χαρακτηριστικών και των ατομικά σημαντικών ιδιοτήτων. Από αυτό προκύπτει ότι η προσωπικότητα διαμορφώνεται κοινωνικά, αναπτύσσεται μόνο στη διαδικασία της ζωής, στην αλλαγή της στάσης του παιδιού στην περιβάλλουσα πραγματικότητα. Από αυτό μπορούμε να συμπεράνουμε ότι ο βαθμός κοινωνικοποίησης ενός ατόμου καθορίζεται από μια ποικιλία συστατικών που, σε συνδυασμό, αθροίζουν τη γενική δομή της επιρροής της κοινωνίας σε ένα μεμονωμένο άτομο. Και η παρουσία ορισμένων ελαττωμάτων σε καθένα από αυτά τα συστατικά οδηγεί στο σχηματισμό κοινωνικών και ψυχολογικών ιδιοτήτων στο άτομο, οι οποίες μπορούν να οδηγήσουν το άτομο σε συγκεκριμένες συνθήκες σε καταστάσεις σύγκρουσης με την κοινωνία.

Υπό την επίδραση των κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών του εξωτερικού περιβάλλοντος και παρουσία εσωτερικών παραγόντων, το παιδί αναπτύσσει αποπροσαρμογή, η οποία εκδηλώνεται με τη μορφή ανώμαλης - αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Η κοινωνική δυσπροσαρμογή των εφήβων προκύπτει από παραβιάσεις της φυσιολογικής κοινωνικοποίησης και χαρακτηρίζεται από παραμόρφωση των προσανατολισμών αναφοράς και αξίας των εφήβων, μείωση της σημασίας του αναφορικού χαρακτήρα και αποξένωση, πρώτα απ 'όλα, από την επιρροή των δασκάλων στο σχολείο.

Ανάλογα με τον βαθμό αποξένωσης και το βάθος των παραμορφώσεων που προκύπτουν των προσανατολισμών αξίας και αναφοράς, διακρίνονται δύο φάσεις κοινωνικής δυσπροσαρμογής. Η πρώτη φάση συνίσταται σε παιδαγωγική παραμέληση και χαρακτηρίζεται από αποξένωση από το σχολείο και απώλεια αναφορικής σημασίας στο σχολείο, διατηρώντας παράλληλα μια αρκετά υψηλή αναφορά στην οικογένεια. Η δεύτερη φάση είναι πιο επικίνδυνη και χαρακτηρίζεται από αποξένωση τόσο από το σχολείο όσο και από την οικογένεια. Χάνεται η επικοινωνία με τους κύριους θεσμούς της κοινωνικοποίησης. Παρατηρείται αφομοίωση παραμορφωμένων ιδεών αξιακών κανονιστικών και η πρώτη εγκληματική εμπειρία εμφανίζεται σε νεανικές ομάδες. Το αποτέλεσμα αυτού δεν θα είναι μόνο μια καθυστέρηση στο σχολείο, η κακή ακαδημαϊκή επίδοση, αλλά και μια αυξανόμενη ψυχολογική δυσφορία που βιώνουν οι έφηβοι στο σχολείο. Αυτό ωθεί τους εφήβους να αναζητήσουν ένα νέο, μη σχολικό περιβάλλον επικοινωνίας, μια άλλη ομάδα αναφοράς συνομηλίκων, η οποία στη συνέχεια αρχίζει να παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης των εφήβων.

Παράγοντες κοινωνικής δυσπροσαρμογής των εφήβων: εκτόπιση από την κατάσταση της προσωπικής ανάπτυξης και εξέλιξης, παραμέληση της προσωπικής επιθυμίας για αυτοπραγμάτωση, αυτοεπιβεβαίωση με κοινωνικά αποδεκτό τρόπο. Η συνέπεια της αποπροσαρμογής θα είναι η ψυχολογική απομόνωση στην επικοινωνιακή σφαίρα με την απώλεια της αίσθησης του ανήκειν στη δική της κουλτούρα, η μετάβαση σε στάσεις και αξίες που κυριαρχούν στο μικροπεριβάλλον.

Οι ανεκπλήρωτες ανάγκες μπορούν να οδηγήσουν σε αυξημένη κοινωνική δραστηριότητα. Και αυτό, με τη σειρά του, μπορεί να οδηγήσει σε κοινωνική δημιουργικότητα και αυτό θα είναι μια θετική απόκλιση ή θα εκδηλωθεί σε αντικοινωνική δραστηριότητα. Αν δεν βρει διέξοδο, μπορεί να βιαστεί να βρει διέξοδο στον εθισμό στο αλκοόλ ή στα ναρκωτικά. Στην πιο δυσμενή εξέλιξη - μια απόπειρα αυτοκτονίας.

Η τρέχουσα κοινωνική και οικονομική αστάθεια, η κρίσιμη κατάσταση των συστημάτων υγείας και εκπαίδευσης όχι μόνο δεν συμβάλλει στην άνετη κοινωνικοποίηση του ατόμου, αλλά και επιδεινώνει τις διαδικασίες δυσπροσαρμογής των εφήβων που σχετίζονται με προβλήματα στην οικογενειακή εκπαίδευση, που οδηγούν σε ακόμη μεγαλύτερες ανωμαλίες. στις συμπεριφορικές αντιδράσεις των εφήβων. Επομένως, η διαδικασία κοινωνικοποίησης των εφήβων γίνεται όλο και πιο αρνητική. Η κατάσταση επιδεινώνεται από την πνευματική πίεση του εγκληματικού κόσμου και των αξιών του και όχι των πολιτικών θεσμών. Η καταστροφή των κύριων θεσμών κοινωνικοποίησης οδηγεί σε αύξηση της νεανικής παραβατικότητας.

Επίσης, η απότομη αύξηση του αριθμού των απροσάρμοστων εφήβων επηρεάζεται από τις ακόλουθες κοινωνικές αντιφάσεις: αδιαφορία για το κάπνισμα στο γυμνάσιο, έλλειψη αποτελεσματικής μεθόδου καταπολέμησης της απουσίας, που σήμερα έχουν πρακτικά γίνει ο κανόνας της σχολικής συμπεριφοράς, μαζί με συνεχής μείωση του εκπαιδευτικού και προληπτικού έργου σε κρατικούς οργανισμούς και ιδρύματα που ασχολούνται με τον ελεύθερο χρόνο και την ανατροφή των παιδιών· αναπλήρωση συμμοριών ανηλίκων εγκληματιών σε βάρος εφήβων που εγκατέλειψαν το σχολείο και υστερούν στις σπουδές τους, παράλληλα με μείωση των κοινωνικών σχέσεων της οικογένειας με τους δασκάλους. Αυτό διευκολύνει τους εφήβους να δημιουργήσουν επαφές με εγκληματικές συμμορίες ανηλίκων, όπου η παράνομη και αποκλίνουσα συμπεριφορά αναπτύσσεται ελεύθερα και επικροτείται. φαινόμενα κρίσης στην κοινωνία, που συμβάλλουν στην ανάπτυξη ανωμαλιών στην κοινωνικοποίηση των εφήβων, παράλληλα με την αποδυνάμωση της εκπαιδευτικής επιρροής σε εφήβους κοινωνικών ομάδων που θα πρέπει να ασκούν εκπαίδευση και δημόσιο έλεγχο στις ενέργειες των ανηλίκων.

Κατά συνέπεια, η αύξηση της κακής προσαρμογής, των αποκλίνων ενεργειών, της νεανικής παραβατικότητας είναι αποτέλεσμα της παγκόσμιας κοινωνικής αποξένωσης των παιδιών και των νέων από την κοινωνία. Και αυτό είναι συνέπεια της παραβίασης των άμεσων διαδικασιών κοινωνικοποίησης, που άρχισαν να έχουν ανεξέλεγκτη, αυθόρμητη φύση.

Σημάδια κοινωνικής κακής προσαρμογής των εφήβων που σχετίζονται με έναν τέτοιο θεσμό κοινωνικοποίησης όπως το σχολείο:

Το πρώτο σημάδι είναι η κακή πρόοδος στο σχολικό πρόγραμμα, που περιλαμβάνει: χρόνια κακή πρόοδο, επανάληψη, ανεπάρκεια και κατακερματισμό των αποκτηθέντων γενικών εκπαιδευτικών πληροφοριών, δηλ. έλλειψη συστήματος γνώσεων και δεξιοτήτων στην εκπαίδευση.

Το επόμενο σημάδι είναι οι συστηματικές παραβιάσεις μιας συναισθηματικά έγχρωμης προσωπικής στάσης για τη μάθηση γενικά και ορισμένα θέματα ειδικότερα, για τους δασκάλους, τις προοπτικές ζωής που σχετίζονται με τη μάθηση. Η συμπεριφορά μπορεί να είναι αδιάφορη-αδιάφορη, παθητική-αρνητική, επιδεικτικά απορριπτική κ.λπ.

Το τρίτο σημάδι είναι τακτικά επαναλαμβανόμενες ανωμαλίες συμπεριφοράς στη διαδικασία της σχολικής εκπαίδευσης και στο σχολικό περιβάλλον. Για παράδειγμα, συμπεριφορά παθητικής άρνησης, μη επαφή, πλήρης απόρριψη του σχολείου, σταθερή συμπεριφορά με παραβίαση της πειθαρχίας, που χαρακτηρίζεται από αντιθετικές προκλητικές ενέργειες και συμπεριλαμβανομένης της ενεργητικής και εκδηλωτικής αντίθεσης της προσωπικότητάς του σε άλλους μαθητές, δασκάλους, παραβίαση των κανόνων που έχουν υιοθετηθεί στο σχολείο, βανδαλισμοί στο σχολείο.

Δυσπροσαρμογή προσωπικότητας

Αποπροσαρμογή της προσωπικότητας - η έννοια της έννοιας του γενικού συνδρόμου προσαρμογής G. Selye. Σύμφωνα με αυτή την έννοια, η σύγκρουση θεωρείται ως συνέπεια της ασυμφωνίας μεταξύ των αναγκών του ατόμου και των περιοριστικών απαιτήσεων του κοινωνικού περιβάλλοντος. Ως αποτέλεσμα αυτής της σύγκρουσης, η κατάσταση του προσωπικού άγχους πραγματοποιείται, η οποία, με τη σειρά της, περιλαμβάνει αμυντικές αντιδράσεις που δρουν σε ασυνείδητο επίπεδο (σε απάντηση στο άγχος και την παραβίαση της εσωτερικής ομοιόστασης, το Εγώ κινητοποιεί προσωπικούς πόρους).

Έτσι, ο βαθμός προσαρμογής ενός ατόμου με αυτήν την προσέγγιση καθορίζεται από τη φύση της συναισθηματικής του ευημερίας. Ως αποτέλεσμα, διακρίνονται δύο επίπεδα προσαρμογής: η προσαρμοστικότητα (η απουσία άγχους σε ένα άτομο) και η μη προσαρμογή (η παρουσία του).

Ο πιο σημαντικός δείκτης της κακής προσαρμογής είναι η έλλειψη «βαθμών ελευθερίας» μιας κατάλληλης και σκόπιμης απάντησης ενός ατόμου σε μια ψυχοτραυματική κατάσταση λόγω της ανακάλυψης ενός λειτουργικού-δυναμικού σχηματισμού, ενός φραγμού προσαρμογής, ο οποίος είναι αυστηρά ατομικός για κάθε άνθρωπος. Το φράγμα προσαρμογής έχει δύο βάσεις - βιολογική και κοινωνική. Σε μια κατάσταση ψυχικού στρες, το εμπόδιο μιας προσαρμοσμένης ψυχικής απόκρισης προσεγγίζει μια ατομική κρίσιμη αξία. Ταυτόχρονα, ένα άτομο χρησιμοποιεί όλες τις εφεδρικές δυνατότητες και μπορεί να πραγματοποιήσει μια ιδιαίτερα περίπλοκη δραστηριότητα, προβλέποντας και ελέγχοντας τις ενέργειές του και χωρίς να βιώνει άγχος, φόβο και σύγχυση που εμποδίζουν την επαρκή συμπεριφορά. Η παρατεταμένη και ιδιαίτερα έντονη ένταση στη λειτουργική δραστηριότητα του φραγμού της νοητικής προσαρμογής οδηγεί στην υπερέντασή του, η οποία εκδηλώνεται σε προνευρωτικές καταστάσεις, που εκφράζεται μόνο σε ορισμένες από τις πιο ήπιες διαταραχές (αυξημένη ευαισθησία σε κοινά ερεθίσματα, ελαφριά ένταση άγχους, άγχος, στοιχεία λήθαργος ή φασαρία στη συμπεριφορά, αϋπνία, κ.λπ.) . Δεν προκαλούν αλλαγές στη σκοπιμότητα της ανθρώπινης συμπεριφοράς και στην επάρκεια του συναισθήματός του, είναι προσωρινές και μερικές.

Εάν η πίεση στο φράγμα της νοητικής προσαρμογής αυξηθεί και όλες οι εφεδρικές δυνατότητές του εξαντληθούν, τότε το φράγμα σκίζεται - η λειτουργική δραστηριότητα στο σύνολό της συνεχίζει να καθορίζεται από τους προηγούμενους "κανονικούς" δείκτες, ωστόσο, η σπασμένη ακεραιότητα αποδυναμώνει τις δυνατότητες της νοητικής δραστηριότητας, που σημαίνει ότι το εύρος της προσαρμοστικής-προσαρμοσμένης νοητικής δραστηριότητας στενεύει και εμφανίζονται ποιοτικά και ποσοτικά νέες μορφές προσαρμοστικών και προστατευτικών αντιδράσεων. Συγκεκριμένα, υπάρχει μια ανοργάνωτη και ταυτόχρονη χρήση πολλών «βαθμών ελευθερίας» δράσης, που οδηγεί σε μείωση των ορίων της επαρκής και σκόπιμης ανθρώπινης συμπεριφοράς, δηλαδή σε νευρωτικές διαταραχές.

Τα συμπτώματα της διαταραχής προσαρμογής δεν ξεκινούν απαραίτητα αμέσως και δεν εξαφανίζονται αμέσως μετά την απομάκρυνση του στρες.

Οι αντιδράσεις προσαρμογής μπορούν να προχωρήσουν:

1) με καταθλιπτική διάθεση.
2) με ανήσυχη διάθεση.
3) μικτά συναισθηματικά χαρακτηριστικά.
4) με διαταραχή συμπεριφοράς.
5) με παράβαση εργασίας ή σπουδών.
6) με αυτισμό (χωρίς κατάθλιψη και άγχος).
7) με σωματικά παράπονα.
8) ως άτυπες αντιδράσεις στο στρες.

Οι διαταραχές προσαρμογής περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:

Α) διαταραχή στις επαγγελματικές δραστηριότητες (συμπεριλαμβανομένης της σχολικής εκπαίδευσης), στην κανονική κοινωνική ζωή ή στις σχέσεις με άλλους·
β) συμπτώματα που υπερβαίνουν τον κανόνα και αναμενόμενες αντιδράσεις στο στρες.

Παιδαγωγική δυσπροσαρμογή

Διασκευή (λατ. abapto-προσαρμόζω). Η προσαρμοστικότητα, η ικανότητα προσαρμογής σε διαφορετικούς ανθρώπους είναι διαφορετική. Αντανακλά το επίπεδο τόσο των έμφυτων όσο και των επίκτητων κατά τη διάρκεια της ζωής του ατόμου. Γενικά, υπάρχει μια εξάρτηση της προσαρμοστικότητας από τη σωματική, ψυχολογική, ηθική υγεία ενός ατόμου.

Δυστυχώς, οι δείκτες υγείας των παιδιών μειώνονται τις τελευταίες δεκαετίες. Οι προϋποθέσεις για αυτό το φαινόμενο είναι:

1) παραβίαση της οικολογικής ισορροπίας στο περιβάλλον,
2) η αποδυνάμωση της αναπαραγωγικής υγείας των κοριτσιών, η σωματική και συναισθηματική υπερφόρτωση των γυναικών,
3) η ανάπτυξη του αλκοολισμού, ο εθισμός στα ναρκωτικά,
4) χαμηλή κουλτούρα οικογενειακής εκπαίδευσης,
5) ανασφάλεια ορισμένων ομάδων του πληθυσμού (ανεργία, πρόσφυγες),
6) ελλείψεις στην ιατρική περίθαλψη,
7) ατέλεια του συστήματος προσχολικής αγωγής.

Οι Τσέχοι επιστήμονες I. Langmeyer και Z. Matechek διακρίνουν τους ακόλουθους τύπους νοητικής στέρησης:

1. κινητική στέρηση (η χρόνια σωματική αδράνεια οδηγεί σε συναισθηματικό λήθαργο).
2. αισθητηριακή στέρηση (έλλειψη ή μονοτονία αισθητηριακών ερεθισμάτων).
3. συναισθηματική (μητρική στέρηση) - το βιώνουν ορφανά, ανεπιθύμητα παιδιά, εγκαταλελειμμένα παιδιά.

Το εκπαιδευτικό περιβάλλον έχει τη μεγαλύτερη σημασία στην πρώιμη προσχολική ηλικία.

Η είσοδος του παιδιού στο σχολείο είναι η στιγμή της κοινωνικοποίησής του.

Προκειμένου να καθοριστεί η βέλτιστη προσχολική ηλικία για ένα παιδί, το καθεστώς, η μορφή εκπαίδευσης, ο εκπαιδευτικός φόρτος, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε, να λαμβάνουμε υπόψη και να αξιολογούμε σωστά τις προσαρμοστικές ικανότητες του παιδιού στο στάδιο της εισαγωγής του στο σχολείο.

Δείκτες χαμηλού επιπέδου προσαρμοστικών ικανοτήτων ενός παιδιού μπορεί να είναι:

1. Αποκλίσεις στην ψυχοσωματική ανάπτυξη και υγεία.
2. Ανεπαρκές επίπεδο κοινωνικής και ψυχολογικής και παιδαγωγικής ετοιμότητας για το σχολείο.
3. αδιαμορφωμένες ψυχοφυσιολογικές και ψυχολογικές προϋποθέσεις για εκπαιδευτική δραστηριότητα.

Ας δούμε κάθε δείκτη συγκεκριμένα:

1. Τα τελευταία 20 χρόνια, ο αριθμός των παιδιών με χρόνια παθολογία έχει υπερτετραπλασιαστεί. Η πλειοψηφία των παιδιών με κακές επιδόσεις έχουν σωματικές και ψυχικές διαταραχές, έχουν αυξημένη κόπωση, μειωμένη απόδοση.
2. σημάδια ανεπαρκούς κοινωνικής και ψυχολογικής και παιδαγωγικής ετοιμότητας για το σχολείο:
α) απροθυμία να πάει στο σχολείο, έλλειψη εκπαιδευτικού κινήτρου,
β) ανεπαρκής οργάνωση και ευθύνη του παιδιού. αδυναμία επικοινωνίας, σωστής συμπεριφοράς,
γ) χαμηλή γνωστική δραστηριότητα,
δ) περιορισμένους ορίζοντες,
ε) χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου.
3) δείκτες της έλλειψης σχηματισμού ψυχοφυσιολογικών και ψυχικών προϋποθέσεων για εκπαιδευτική δραστηριότητα:
α) αδιαμορφωμένες πνευματικές προϋποθέσεις για εκπαιδευτική δραστηριότητα,
β) υπανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής,
γ) ανεπαρκής ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του χεριού,
δ) ασχηματισμένος χωρικός προσανατολισμός, συντονισμός στο σύστημα «χέρι-μάτι»,
ε) χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης φωνημικής ακοής.

2. Παιδιά σε κίνδυνο.

Οι ατομικές διαφορές μεταξύ των παιδιών, λόγω διαφορετικών βαθμών ανάπτυξης πτυχών της ατομικότητάς τους που είναι σημαντικές για την προσαρμογή, διαφορετικές συνθήκες υγείας, εμφανίζονται από τις πρώτες κιόλας μέρες του σχολείου.

1 ομάδα παιδιών - η είσοδος στη σχολική ζωή γίνεται φυσικά και ανώδυνα. Γρήγορη προσαρμογή στο σχολικό καθεστώς. Η διαδικασία της μάθησης πηγαίνει με φόντο τα θετικά συναισθήματα. Υψηλό επίπεδο κοινωνικών ιδιοτήτων. υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας.

Παιδιά της ομάδας 2 - η φύση της προσαρμογής είναι αρκετά ικανοποιητική. Μπορεί να προκύψουν ατομικές δυσκολίες σε οποιονδήποτε από τους τομείς της σχολικής ζωής που τους είναι νέος. με την πάροδο του χρόνου, τα προβλήματα εξομαλύνονται. Καλή προετοιμασία για το σχολείο, υψηλό αίσθημα ευθύνης: εμπλέκονται γρήγορα σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, κατακτούν με επιτυχία το εκπαιδευτικό υλικό.

3 ομάδα παιδιών - η ικανότητα εργασίας δεν είναι κακή, αλλά μειώνεται αισθητά στο τέλος της ημέρας, της εβδομάδας, υπάρχουν σημάδια υπερβολικής εργασίας, αδιαθεσίας.

Το γνωστικό ενδιαφέρον είναι υπανάπτυκτο, εμφανίζεται όταν η γνώση δίνεται με παιχνιδιάρικο, διασκεδαστικό τρόπο. Πολλοί από αυτούς δεν έχουν αρκετό χρόνο μελέτης (στο σχολείο) για να κατακτήσουν τη γνώση. Σχεδόν όλοι συνεργάζονται επιπλέον με τους γονείς τους.

4η ομάδα παιδιών – εκδηλώνονται ξεκάθαρα δυσκολίες προσαρμογής στο σχολείο. Η απόδοση μειώνεται. Η κούραση συσσωρεύεται γρήγορα απροσεξία, διάσπαση προσοχής, εξάντληση δραστηριότητας. αβεβαιότητα, άγχος? προβλήματα στην επικοινωνία, συνεχώς προσβεβλημένοι. τα περισσότερα από αυτά έχουν κακή απόδοση.

Ομάδα 5 παιδιά - οι δυσκολίες προσαρμογής είναι έντονες. Η απόδοση είναι χαμηλή. Τα παιδιά δεν πληρούν τις απαιτήσεις των κανονικών μαθημάτων. Κοινωνικο-ψυχολογική ανωριμότητα; επίμονες δυσκολίες στη μάθηση, υστέρηση, κακή πρόοδος.

6η ομάδα παιδιών - το χαμηλότερο στάδιο ανάπτυξης.

Τα παιδιά των ομάδων 4-6, σε διάφορους βαθμούς, βρίσκονται σε κατάσταση παιδαγωγικού κινδύνου σχολικού και κοινωνικής δυσπροσαρμογής.

Παράγοντες σχολικής δυσπροσαρμογής

Σχολική κακή προσαρμογή – «σχολική απροσάρμοση» – τυχόν δυσκολίες, παραβάσεις, παρεκκλίσεις που έχει ένα παιδί στη σχολική του ζωή. Η «κοινωνικο-ψυχολογική δυσπροσαρμογή» είναι μια ευρύτερη έννοια.

Παιδαγωγικοί παράγοντες που οδηγούν σε σχολική δυσπροσαρμογή:

1. ασυνέπεια του σχολικού καθεστώτος και των συνθηκών υγιεινής και υγιεινής της εκπαίδευσης με τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών που κινδυνεύουν.
2. Η ασυμφωνία μεταξύ του ρυθμού της μελέτης στο μάθημα και των μαθησιακών ικανοτήτων των παιδιών σε κίνδυνο υστερούν 2-3 φορές σε σχέση με τους συνομηλίκους τους ως προς το ρυθμό δραστηριότητας.
3. εκτεταμένη φύση των προπονητικών φορτίων.
4. επικράτηση αρνητικής αξιολογικής διέγερσης.

Σχέσεις σύγκρουσης στην οικογένεια, που προκύπτουν από τις εκπαιδευτικές αποτυχίες των μαθητών.

4. Τύποι προσαρμοστικών διαταραχών:

1) το παιδαγωγικό επίπεδο του σχολείου δυσπροσαρμογή του προβλήματος στη διδασκαλία),
2) το ψυχολογικό επίπεδο σχολικής κακής προσαρμογής (αίσθημα άγχους, ανασφάλειας),
3) το φυσιολογικό επίπεδο σχολικής δυσπροσαρμογής (ο αρνητικός αντίκτυπος του σχολείου στην υγεία των παιδιών).

Δυσπροσαρμογή συμπεριφοράς

Δεδομένου ότι η συντριπτική πλειονότητα των ανηλίκων φοιτά σε εκπαιδευτικά ιδρύματα, η έννοια της «κοινωνικής δυσπροσαρμογής» τεκμηριώνεται από πολλούς ερευνητές ως ένα ανεξάρτητο φαινόμενο που διαμορφώνεται ως αποτέλεσμα μιας ασυμφωνίας μεταξύ της κοινωνικοψυχολογικής ή ψυχοφυσιολογικής κατάστασης του παιδιού και των απαιτήσεων του κοινωνικού κατάσταση της σχολικής εκπαίδευσης. Ταυτόχρονα, ο βαθμός και η φύση της κοινωνικής δυσπροσαρμογής θεωρείται ως κριτήριο διαμόρφωσης συστήματος για τη σύνταξη μιας κοινωνικο-ψυχολογικής τυπολογίας των εκπαιδευτικών δυσκολιών και τον ορισμό της έννοιας των «εκπαιδευτικών δυσκολιών» ως κάποια αντίσταση στην παιδαγωγική επιρροή που σχετίζεται με δυσκολίες κατάκτησης. ορισμένους κοινωνικούς κανόνες.

Εξερευνώντας το φαινόμενο της κακής προσαρμογής, η Belicheva S.A. διαχωρίζει τις έννοιες της «παιδαγωγικής παραμέλησης» και της «κοινωνικής παραμέλησης»: η πρώτη θεωρείται από αυτήν ως μερική κοινωνική δυσπροσαρμογή, η οποία εκδηλώνεται κυρίως στις συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας και η δεύτερη ως πλήρης κοινωνική δυσπροσαρμογή, που χαρακτηρίζεται από ευρύτερο επίπεδο ανάπτυξης επαγγελματικών προθέσεων και προσανατολισμών, χρήσιμα ενδιαφέροντα, γνώσεις, δεξιότητες, πιο ενεργή αντίσταση στις παιδαγωγικές απαιτήσεις. λόγω φύλου, ηλικίας και ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών ανηλίκου.

Ορισμένοι ερευνητές, ανεξάρτητα από το είδος ή το είδος της κακής προσαρμογής, θεωρούν αυτό το φαινόμενο ως αποξένωση από τη σχολική κοινωνία, που συνοδεύεται από παραμόρφωση ολιστικών και αναφορικών προσανατολισμών, όπως η απώλεια της θέσης ενός μαθητή από τους εφήβους και η έλλειψη όρασης του μέλλον που σχετίζεται με τη μάθηση.

Αναλύοντας την κακή προσαρμογή στις συνθήκες της παιδαγωγικής διαδικασίας του σχολείου, οι ερευνητές χρησιμοποιούν την έννοια της «σχολικής δυσπροσαρμογής» (ή «σχολική απροσάρμοστη»), προσδιορίζοντας τους τυχόν δυσκολίες που έχουν οι μαθητές στη διαδικασία της σχολικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των δυσκολιών στη διαδικασία κατάκτησης γνώση και διάφορες παραβιάσεις των σχολικών κανόνων συμπεριφοράς . Ωστόσο, όπως δείχνουν ειδικές μελέτες, ο δάσκαλος είναι σε θέση να δηλώσει το γεγονός της κακής προόδου ενός μαθητή και δεν μπορεί να προσδιορίσει σωστά τα αληθινά αίτια της εάν περιορίζεται στις αξιολογήσεις του στο πλαίσιο της παραδοσιακής παιδαγωγικής ικανότητας, γεγονός που προκαλεί την ανεπάρκεια παιδαγωγικές επιρροές. Ο Kondakov I. E. στην έρευνά του επιβεβαιώνει ότι περισσότερο από το 80% των περιπτώσεων επιθετικότητας στα παιδιά βασίζονται σε προβλήματα που σχετίζονται με την κακή απόδοση του παιδιού στην "κύρια δραστηριότητα κατά τη διαμόρφωση του χαρακτήρα - στη διδασκαλία". Ο «μηχανισμός ενεργοποίησης» για τη διαμόρφωση αυτών των προβλημάτων είναι η ασυμφωνία μεταξύ των παιδαγωγικών απαιτήσεων που επιβάλλονται στο παιδί και της ικανότητάς του να τις ικανοποιεί.

Ο Murachkovsky N. I. βασίζει τη διαίρεση των μαθητών με χαμηλή επίδοση σε διάφορους συνδυασμούς δύο κύριων συμπλεγμάτων χαρακτηριστικών προσωπικότητας: νοητική δραστηριότητα που σχετίζεται με τη μαθησιακή ικανότητα και τον προσανατολισμό της προσωπικότητας, συμπεριλαμβανομένης της στάσης στη μάθηση, της «εσωτερικής θέσης» του μαθητή. Έτσι, εάν η χαμηλή ποιότητα των νοητικών διεργασιών (ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, γενίκευση κ.λπ.) συνδυάζεται με θετική στάση μάθησης και «διατήρηση της θέσης» του μαθητή, υπάρχει μια «αναπαραγωγική προσέγγιση» για την επίλυση ψυχικών προβλημάτων. , γεγονός που οδηγεί σε σοβαρές δυσκολίες σε σχέση με την ανάγκη να κυριαρχήσει το εκπαιδευτικό υλικό.

Αυτός ο τύπος χαμηλών επιδόσεων είναι ετερογενής στη σύνθεση:

1. Μαθητές που χαρακτηρίζονται από την επιθυμία να αντισταθμίσουν την αποτυχία στην ακαδημαϊκή εργασία με τη βοήθεια πρακτικών δραστηριοτήτων: παιχνίδια, μαθήματα μουσικής, τραγούδι.
2. Μαθητές που χαρακτηρίζονται από την επιθυμία να αποφύγουν τυχόν δυσκολίες στο εκπαιδευτικό τους έργο και την επιθυμία να επιτύχουν την επιτυχία με μέσα που δεν συνάδουν με τους κανόνες συμπεριφοράς του μαθητή (απατούν, χρησιμοποιούν υπαινιγμό κ.λπ.). Σε αντίθεση με τα παιδιά του πρώτου υποτύπου (που, ενώ αντιμετωπίζουν δυσκολίες, προσπαθούν ακόμα να κατανοήσουν το συγκεκριμένο νόημα της εργασίας), αυτά τα παιδιά δεν κάνουν μια τέτοια προσπάθεια, μια μηχανική αναπαραγωγή της γνώσης.

Αξίζουν ιδιαίτερης προσοχής οι απόψεις της Maksimova M.V., η οποία θεωρεί 4 ομάδες παιδιών με διαφορετικούς τύπους προσαρμογής μέσω μεσαίας και χαμηλής έως κακής προσαρμογής: «Ένας ευνοϊκός συνδυασμός κοινωνικών εξωτερικών συνθηκών και δραστηριότητας του παιδιού οδηγεί σε ένα θετικό αποτέλεσμα - προσαρμογή, μια δυσμενή πορεία - στην κακή προσαρμογή». Το φαινόμενο της αποπροσαρμογής χαρακτηρίζεται ως πολύ χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης εκούσιας προσοχής και έλλειψη κινήτρων παρουσία ικανοποιητικών και μη ικανοποιητικών σημείων, παρουσία ανεπαρκούς αυτοεκτίμησης και προβλήματα στην επικοινωνία.

Έρευνες ψυχολόγων και δασκάλων αποκαλύπτουν τα αίτια των αποκλίσεων στη συμπεριφορά και τις διάφορες προσωπικές εκδηλώσεις των μαθητών. Ο Raisky B. F., λοιπόν, δίνει σημασία στα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά των παιδιών και των εφήβων, ηλικιακούς παράγοντες που υπό προϋποθέσεις μπορεί να προκαλέσουν αποκλίνουσα συμπεριφορά. Αναλύοντας την παιδαγωγική πρακτική, ο I. V. Dubrovina δείχνει ότι εάν συμβεί μια αποτυχία σε ένα από τα ηλικιακά επίπεδα, παραβιάζονται οι κανονικές συνθήκες για την ανάπτυξη του παιδιού, σε επόμενες περιόδους η προσοχή και οι προσπάθειες των ενηλίκων (ομάδα δασκάλων και γονέων) θα είναι αναγκάστηκε να επικεντρωθεί στη διόρθωση.

Οι μελέτες των Akimova M.K., Gurevich K.M., Zakharkina V.G. δείχνουν ότι οι λόγοι για την αποτυχία αφομοίωσης της γνώσης σε ορισμένους ανηλίκους μπορούν να συσχετιστούν όχι μόνο με υπευθυνότητα, κακή προσοχή, κακή μνήμη, αλλά και με φυσικά γονοτυπικά χαρακτηριστικά που δεν λαμβάνονται υπόψη στην υλοποίηση εκπαιδευτικών εργασιών από τον εκπαιδευτικό. Κατά συνέπεια, σημειώνουν οι ερευνητές, είναι απαραίτητο να βρεθεί μια τέτοια οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας που θα επέτρεπε σε αυτούς τους μαθητές να κυριαρχήσουν στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Οι ερευνητές σημειώνουν επίσης επιμέρους παραλλαγές ανάπτυξης ανηλίκων που υστερούν σε σχέση με το ηλικιακό πρότυπο, οι οποίες στο τελικό αποτέλεσμα -αν αγνοηθεί αυτό το γεγονός και δεν δημιουργηθούν αντισταθμιστικές προϋποθέσεις- μπορεί επίσης να αποτελέσουν προϋπόθεση για την εμφάνιση σχολικής δυσπροσαρμογής.

Η Lebedinskaya K. S., μελετώντας τα αίτια της δυσπροσαρμογής, αποκαλύπτει ειδικά σημάδια στη συναισθηματική, κινητική, γνωστική σφαίρα, συμπεριφορά και προσωπικότητα συνολικά, τα οποία σε διάφορα στάδια του νοητικού σχηματισμού ενός παιδιού συμβάλλουν στην κακή προσαρμογή στην εφηβεία και μπορούν να διαγνωστούν σε έγκαιρα πριν εμφανιστούν τα πρώτα σημάδια της.

Ο Buyanov M.I., ως παιδοψυχίατρος, προσεγγίζει με ενδιαφέρον το πρόβλημα των κακώς προσαρμοσμένων παιδιών, θεωρώντας το από τη θέση της στέρησης, η οποία συμβαίνει σε μια κατάσταση όπου το υποκείμενο στερείται της ευκαιρίας να ικανοποιήσει τις ανθρώπινες ψυχολογικές του ανάγκες επαρκώς και για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα. χρόνος. Παράλληλα, λαμβάνοντας υπόψη τη συναισθηματική στέρηση (παρατεταμένη συναισθηματική απομόνωση), ο ερευνητής σημειώνει ότι συχνά ταυτίζεται με τον όρο «έλλειψη μητρικής φροντίδας», που «περιλαμβάνει την έννοια της κοινωνικής στέρησης, δηλ. αποτέλεσμα ανεπαρκών κοινωνικών επιρροών (παραμέληση, αλητεία, απομόνωση από ψυχικά υγιή άτομα).

Η έρευνα του M. I. Buyanov βασίζεται στον εντοπισμό των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος μεταξύ των προβλημάτων ανάπτυξης ενός παιδιού, της ψυχολογικής του υγείας και των συνθηκών ανατροφής του. «Όλες ή σχεδόν όλες οι οριακές νευροψυχιατρικές διαταραχές σε παιδιά και εφήβους», γράφει ο ερευνητής, «συσχετίζονται κατά κάποιο τρόπο με το πρόβλημα της οικογενειακής ευημερίας ή προβλημάτων». Κατά τη γνώμη του, οι δυσλειτουργικές οικογένειες σχηματίζουν δυσλειτουργικά παιδιά.

Ο ρόλος της οικογένειας ως καθοριστικού παράγοντα στο σχηματισμό διαφόρων αποκλίσεων στα παιδιά μελετάται από τους Vernitskaya N. N., Grishchenko L. A., Titov B. A., Feldshtein D. I., Shitova V. I. και άλλους. Η εκπαίδευση δίνει στους ερευνητές τον όρο "σύνδρομο επικίνδυνης θεραπείας". που καθορίζει το επίπεδο βλάβης στο παιδί, όχι μόνο σωματικούς τραυματισμούς από τους γονείς, αλλά και ψυχολογικούς. Διάφοροι τύποι στέρησης: κοινωνική (συμπεριλαμβανομένης της γονικής προσοχής), αισθητηριακή, κινητική, γνωστική, που οδηγούν σε αποκλίσεις στη συμπεριφορά, θεωρούνται από τους Dubrovina I. V., Prikhozhan A. M., Yustitsky V. A., Eidemiller E. G. κ.λπ.

Μια περίεργη ματιά στα αίτια που οδηγούν σε αποκλίνουσα συμπεριφορά βρίσκεται στις μελέτες του Ποτάκη Φ., ο οποίος αποδεικνύει ότι η αιτία της παρέκκλισης έχει ιστορική εξέλιξη και πολιτισμικά καθορισμένη εκδήλωση: την παρουσία συγκρούσεων, ανταγωνισμών και αντιφάσεων στη σφαίρα του ενδιαφέροντα στις καθημερινές σχέσεις των ανθρώπων. Η Ποτάκη Φ. εισάγει την έννοια του «προκαταρκτικού συνδρόμου», ορίζοντας το ως ένα σύμπλεγμα ορισμένων συμπτωμάτων (συναισθηματικός τύπος συμπεριφοράς, δύσκολοι μαθητές, επιθετικές μορφές συμπεριφοράς, οικογενειακές συγκρούσεις, χαμηλή νοημοσύνη, αρνητική στάση στη μάθηση), που οδηγεί το άτομο. στην κοινότητα με άλλα άτομα που έχουν παρόμοια χαρακτηριστικά. Ως αποτέλεσμα, δημιουργούνται μικροομάδες (μικρές ομάδες) με αρνητική εστίαση στην εκπαιδευτική διαδικασία, η οποία ήταν και η πηγή σχηματισμού αυτών των αποκλίσεων.

Ιδιαίτερο ενδιαφέρον για τους ειδικούς που εργάζονται με κακοπροσαρμοσμένους εφήβους είναι η ταξινόμηση των τύπων διαταραχών συμπεριφοράς που «αποσυνθέτουν την προσωπικότητα με κοινωνικο-ψυχολογικούς όρους» Korolenko Ts. P. και Donskikh T. A., οι οποίοι πρότειναν μια ταξινόμηση της λεγόμενης καταστροφικής συμπεριφοράς: εθιστική, αντικοινωνικός, κομφορμιστής, ναρκισσιστής, φανατικός, αυτιστικός. Και παρόλο που εδώ μιλαμεσχετικά με τους ενήλικες, οι παιδαγωγικές παρατηρήσεις των δασκάλων-επαγγελματιών υποδεικνύουν την παρουσία παρόμοιων τύπων αποκλίσεων που εντοπίστηκαν από ερευνητές και σε εφήβους με αποκλίνουσες εκδηλώσεις, καθώς η εφηβεία χαρακτηρίζεται από την αντιγραφή προτύπων συμπεριφοράς ενηλίκων.

Η Leonova L. G. διερευνά το πρόβλημα της καταστροφής με τη μορφή εθιστικής συμπεριφοράς στους εφήβους, σημειώνοντας ότι υποτιμάται η καταστροφική φύση των μηχανισμών που είναι κοινά σε όλους τους τύπους εθιστικής συμπεριφοράς, η οποία, τις περισσότερες φορές, βασίζεται στην επιθυμία να ξεφύγουν από την πραγματικότητα.

Τα καταστροφικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, σύμφωνα με τον G. S. Chesnokova, εμποδίζουν το παιδί να εισέλθει επιτυχώς σε μια νέα κατάσταση διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης και καθορίζει το σχηματισμό σταθερών ολοκληρωμένων προσωπικών σχηματισμών (πρωτίστως όπως η αυτοεκτίμηση και το επίπεδο αξιώσεων), οι οποίοι είναι ικανοί να καθορίσουν την τρόπος κοινωνικής συμπεριφοράς ενός ατόμου για μεγάλο χρονικό διάστημα, υποτάσσοντας τα πιο συχνά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του.

Σημαντική θέση στη σύγχρονη έρευνα δίνεται σε μια ολοκληρωμένη μελέτη των παραμορφώσεων της προσωπικότητας των εφήβων, που οδηγούν σε μια τέτοια μορφή κακής προσαρμογής όπως η παράνομη συμπεριφορά.

Μελέτες ανηλίκων παραβατών, που διεξήχθησαν από τον D.I. Feldstein, δείχνουν ότι η βάση της ηθικής παραμόρφωσης της προσωπικότητάς τους δεν είναι βιολογικές ιδιότητες, αλλά ελλείψεις στην οικογενειακή και σχολική εκπαίδευση. Αυτοί οι έφηβοι έχουν χάσει το ενδιαφέρον τους για μάθηση, μάλιστα, οι δεσμοί με το σχολείο έχουν διακοπεί, γεγονός που τους οδηγεί να υστερούν σε σχέση με τους συνομηλίκους τους κατά 2-4 χρόνια στην εκπαίδευση. Ταυτόχρονα, η υστέρηση, καθώς και η παραμόρφωση των γνωστικών και άλλων πνευματικών αναγκών, δεν καθορίζονται από αποκλίσεις στη νοητική ανάπτυξη: αυτή η κατηγορία εφήβων έχει φυσιολογικές νοητικές ικανότητες και η σκόπιμη ένταξή τους σε ένα δεδομένο σύστημα πολύπλευρης δραστηριότητας εξασφαλίζει την επιτυχή εξάλειψη της πνευματικής παραμέλησης και παθητικότητας.

Εντοπίζουν επίσης τέτοιους παράγοντες παραμόρφωσης της προσωπικότητας, που αποτελούν προϋποθέσεις για παράνομη συμπεριφορά, όπως: αδιαμόρφωτη στάση για το μέλλον, τονισμός χαρακτήρα, παραβίαση κοινωνικών σχέσεων.

Ο Minkovsky G. M. πρότεινε την κατανομή ομάδων ανηλίκων παραβατών, με βάση τον γενικό προσανατολισμό της προσωπικότητάς τους, καθώς και δεδομένα για τα κοινωνικοδημογραφικά χαρακτηριστικά και τις συνθήκες του εγκλήματος, επισημαίνοντας τους ακόλουθους τύπους εφήβων για τους οποίους η διάπραξη εγκλήματος ήταν :

1) τυχαίο, σε αντίθεση με τον γενικό προσανατολισμό της προσωπικότητας.
2) πιθανή, αλλά αναπόφευκτη, λαμβάνοντας υπόψη τη γενική αστάθεια του προσωπικού προσανατολισμού.
3) που αντιστοιχεί στον αντικοινωνικό προσανατολισμό της προσωπικότητας, αλλά τυχαίο ως προς την περίσταση και την κατάσταση.
4) που αντιστοιχεί στην εγκληματική στάση του ατόμου και περιλαμβάνει την έρευνα ή τη δημιουργία του απαραίτητου πρόσχημα και κατάστασης.

Ο Pirozhkov V.F., διερευνώντας τους μηχανισμούς διαμόρφωσης στάσεων απέναντι σε κοινές κοινωνικές και εγκληματικές δραστηριότητες, προσδιορίζει έξι τύπους ομάδων ανηλίκων:

1. Τα μέλη του πρώτου τύπου ενώνονται από ένα ενιαίο εγκληματικό περιβάλλον με βάση τη συνειδητή προσκόλληση και τη συγκέντρωση γύρω από «ηγέτες», «αρχές» που έχουν εκτίσει προηγουμένως τις ποινές τους.
2. ο δεύτερος τύπος διακρίνεται από τη σοβαρότητα των ομαδικών εγκληματικών συμπεριφορών μεταξύ ορισμένων μελών και εκείνων που εντάχθηκαν με τον μηχανισμό της ψυχικής μόλυνσης και της μίμησης - μεταξύ άλλων.
3. Ο τρίτος τύπος αντιπροσωπεύει κοινότητες που περιλαμβάνουν άτομα με εγκληματικές και κοινωνικές συμπεριφορές και ανήλικους με θετικές αξίες, αλλά «απωθημένοι» από τον θετικό χώρο ρόλων λόγω προβλημάτων στην οικογένεια, το σχολείο.
4. Ο τέταρτος τύπος - κοινότητες με αδιαμόρφωτες κοινωνικές στάσεις, όταν τα κοινωνικά κίνητρα εμφανίζονται συχνά στη διαδικασία της κοινής επικοινωνίας, σε μια κατάσταση πρόκλησης ενεργειών άλλων.
5. Ο πέμπτος τύπος συσχέτισης αποτελείται από έφηβους που βιώνουν ένα σύμπλεγμα κατωτερότητας, κοινωνική κατωτερότητα, που προκαλεί κοινωνικούς τρόπους αυτοεπιβεβαίωσης μέσω του μηχανισμού της ψευδούς αποζημίωσης.
6. Ο έκτος τύπος ομάδων αποτελείται από εφήβους με θετικές στάσεις και προσανατολισμούς - αντικοινωνικές μορφές συμπεριφοράς εκδηλώνονται λόγω συνδυασμού συνθηκών, λανθασμένης εκτίμησης της κατάστασης και αναμενόμενων συνεπειών.

Αξίζει την προσοχή από την άποψη της μελέτης των μηχανισμών σχηματισμού κοινωνικής δυσπροσαρμογής της μελέτης της δομής κινήτρων των ανηλίκων παραβατών, που διεξήχθη από τον Anguladze T. Sh., η οποία προσδιορίζει τις ακόλουθες ομάδες κοινωνικών:

1. παραβάτες για τους οποίους η αντικοινωνική συμπεριφορά δεν είναι αποδεκτή και αξιολογείται αρνητικά.
2. δράστες που έχουν θετική συναισθηματική στάση απέναντι στο έγκλημα, αλλά το αξιολογούν αρνητικά.
3. δράστες των οποίων η θετική συναισθηματική στάση απέναντι στο έγκλημα συμπίπτει με τις θετικές εκτιμήσεις του.

Τα ληφθέντα ψυχολογικά χαρακτηριστικά ανηλίκων παραβατών, τα οποία εντόπισε ο Δ.Ι.

1) έφηβοι με ένα σταθερό σύνολο κοινωνικά αρνητικών, ανώμαλων, ανήθικων, πρωτόγονων αναγκών, με ένα σύστημα ανοιχτά αντικοινωνικών απόψεων, παραμόρφωσης στάσεων και αξιολογήσεων.
2) έφηβοι με παραμορφωμένες ανάγκες, βασικές φιλοδοξίες, που επιδιώκουν να μιμηθούν την πρώτη ομάδα ανήλικων παραβατών.
3) έφηβοι, που χαρακτηρίζονται από σύγκρουση μεταξύ παραμορφωμένων και θετικών αναγκών, στάσεων, ενδιαφερόντων, απόψεων.
4) έφηβοι με ελαφρώς παραμορφωμένες ανάγκες.
5) έφηβοι που μπήκαν τυχαία στον δρόμο της παραβατικότητας. Είναι αλήθεια ότι ένας τέτοιος χαρακτηρισμός των εκπροσώπων της τελευταίας ομάδας ως «ασθενούς θέλησης και ευαίσθητων στην επιρροή του μικροπεριβάλλοντος» δεν υποδηλώνει ατύχημα παραβατών, αλλά έναν από τους τυπικούς παράγοντες κοινωνικών εκδηλώσεων (με τη μορφή μιας τέτοιας έμφασης χαρακτήρα, σύμφωνα με τη Lichko A.E., ως συμμόρφωση).

Η πρακτική σημασία της έρευνας του D. I. Feldstein έγκειται στο γεγονός ότι, με βάση την προσδιορισμένη ταξινόμηση, ανέπτυξε και δοκίμασε ένα σύστημα για τη συμπερίληψη των εφήβων σε διάφορους τύπους κοινωνικά χρήσιμων δραστηριοτήτων - αυτό κατέστησε δυνατή την περιγραφή μιας τυπολογίας μεθόδων εκπαίδευσης εργασία με «δύσκολους εφήβους».

Έτσι, το πρόβλημα της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των παιδιών και των εφήβων ως αποτέλεσμα της σχολικής δυσπροσαρμογής παρουσιάζεται στη σύγχρονη ψυχολογική, παιδαγωγική και εγκληματολογική βιβλιογραφία με αρκετά διαφορετικό τρόπο:

Α) μελέτη των αιτιών της αντικοινωνικής και παράνομης συμπεριφοράς των νέων (Igoshev K. E., Raisky B. F., Buyanov M. I., Feldshtein D. I. και άλλοι).
β) περιγραφή του κοινωνικο-ψυχολογικού πορτρέτου ενός νεαρού αντικοινωνικού (Bratus B. S., Zaika E. V., Ivanov V. G., Kreydun N. I., Lichko A. E., Meliksetyan A. S., Feldshtein D. I. ., Yachina A. S. και άλλοι).
γ) συστάσεις για έγκαιρη διάγνωση και πρόληψη της παρεκκλίνουσας συμπεριφοράς (Alemaskin M. A., Arzumanyan S. L., Bazhenov V. G., Belicheva S. A., Valitskas G. V., Kochetov A. I., Minkovsky G. M., Nevsky I. A., Potanin G. M., P. Pricelist N. .);
δ) χαρακτηριστικά του συστήματος επανεκπαίδευσης σε ειδικά ιδρύματα (ειδικό σχολείο, ειδικό επαγγελματικό σχολείο, εκπαιδευτική αποικία) ανηλίκων παραβατών (Andrienko V. K., Bashkatov I. P., Gerbeev Yu. V., Danilin E. M., Deev V. G., Nevsky I. A., Medvedev A. I., Pirozhkov V. F., Feldshtein D. I., Fitsula M. N., Khmurich R. M.).

Μελέτες σύγχρονων ψυχολόγων, δασκάλων, εγκληματολόγων, που στοχεύουν στη μελέτη ανηλίκων παραβατών, επιβεβαιώνουν τη βιωσιμότητα των ιδεών του Makarenko A.S., ο οποίος υποστήριξε ότι οι ανήλικοι παραβάτες είναι συνηθισμένα παιδιά, «ικανοί να ζουν, να εργάζονται, να είναι ευτυχισμένοι και ικανοί να είναι δημιουργοί ." Η σύγχρονη έρευνα αποκαλύπτει την ουδετερότητα των φυσικών οργανικών ιδιοτήτων ενός ατόμου από την άποψη της εγκληματικότητας και τη δυνατότητα διαμόρφωσης των ηθικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας των ανηλίκων παραβατών.

Λαμβάνοντας υπόψη την κυριαρχία των κοινωνικών παραγόντων που καθορίζουν την κακή προσαρμογή ενός εφήβου, τα κοινωνικά σημάδια της εκδήλωσής του και την ανάγκη διόρθωσης των μορφών και των μεθόδων αλληλεπίδρασης με έναν έφηβο, μπορούμε να μιλήσουμε για αποκοινωνικοποίηση ενός ανηλίκου. Αυτός ο όρος χρησιμοποιείται ήδη στην επιστημονική βιβλιογραφία (Belicheva S. A., Preikurant E. N.) και νοείται ως κοινωνικοποίηση που πραγματοποιείται υπό την επίδραση αρνητικών παραγόντων αποκοινωνικοποίησης που οδηγούν σε κοινωνική δυσπροσαρμογή, η οποία έχει κοινωνικό αντιφατικό χαρακτήρα, σε παραμόρφωση της εσωτερικής ρύθμισης. σύστημα και τη διαμόρφωση στρεβλών αξιακών-κανονιστικών ιδεών και αντικοινωνικής έντασης.

Χωρίς να λαμβάνουμε υπόψη ότι η αποκοινωνικοποίηση έχει μόνο έναν παράνομο προσανατολισμό, και επίσης φανταζόμαστε τους ψυχολογικούς και παιδαγωγικούς μηχανισμούς για την απόσυρση ενός υποκειμένου από αυτή την κατάσταση, ορίζουμε την έννοια της «αποκοινωνικοποίησης» ως την παρουσία στη δομή της προσωπικότητας ενός εφήβου ενός συγκεκριμένου συμπλέγματος κακής προσαρμογής που έχει μια κοινωνική προϋπόθεση, αφενός, την κοινωνική φύση της εκδήλωσης - από την άλλη πλευρά, και τη δυνατότητα δημιουργίας κοινωνικά σημαντικών και κοινωνικά ευνοϊκών ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών που μπορούν να βγάλουν έναν έφηβο από αυτήν την κατάσταση - στην τρίτη. Δηλαδή, αποκοινωνικοποίηση είναι η απουσία στη δομή της προσωπικότητας ενός συστήματος κοινωνικής γνώσης, κοινωνικών δεξιοτήτων και κοινωνικής εμπειρίας που είναι απαραίτητες για την επιτυχή λειτουργία και αυτοπραγμάτωση σε μια θετική κοινωνία και μια προσπάθεια αντιστάθμισης αυτού με το «αποσυρόμενος στον εαυτό του». κοινωνικά αποδοκιμασμένες ή αρνητικές μορφές επικοινωνιακής αλληλεπίδρασης ή ένταξης σε ένα κοινωνικό περιβάλλον.

Συνειδητοποιώντας ότι η αποκοινωνικοποίηση ενός εφήβου δεν έχει μόνο κοινωνικές, αλλά και σχετιζόμενες με την ηλικία συνθήκες (αυξημένη διέγερση, συναισθηματική αστάθεια, ανεπάρκεια αντιδράσεων σε «ερεθισμούς» του εξωτερικού περιβάλλοντος, εναλλαγές διάθεσης, αυξημένη σύγκρουση, αυξημένη επιθυμία για χειραφέτηση και εαυτό -επιβεβαίωση, επιλογή ενδιαφερόντων, αυξημένη κριτική απέναντι στους ενήλικες κ.λπ.), όλες οι εργασίες για την πρόληψη και την υπέρβαση αυτής της κατάστασης πρέπει να δομούνται λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά ενός ανηλίκου. Η οικιακή ψυχολογία και παιδαγωγική έχει επαρκές υλικό για τα θέματα πρόληψης με τη μορφή έργων των Bozhovich L. I., Vygotsky L. S., Kolomensky Ya. L., Kona I. S., Mudrik A. V., Petrovsky A. V., Feldstein D. I. και άλλων, αφιερωμένα στα προβλήματα του χαρακτηριστικά των φυσιολογικών, ψυχικών και κοινωνικών μετασχηματισμών της προσωπικότητας σε ελάσσονα, μορφές και μέθοδοι παιδαγωγικά ορθής αλληλεπίδρασης με αυτή την κατηγορία νέων.

Πρέπει να σημειωθεί ότι δεν ασχολούνται όλα τα θέματα πρόληψης της νεανικής παραβατικότητας, ειδικά στο στάδιο της έγκαιρης προειδοποίησης, με εργασίες που σχετίζονται με την αποκατάσταση χαμένων ή ακατάλληλων για την ηλικία διαμορφωμένων κοινωνικών δεξιοτήτων, π.χ. με την επανακοινωνικοποίηση.

Η επανακοινωνικοποίηση μπορεί να οριστεί ως η αποκατάσταση των φυσικών κοινωνικών και ψυχολογικών διεργασιών στο σύστημα προσωπικότητας που θα του επιτρέψουν να αφομοιώσει το σύστημα κοινωνικής γνώσης, κανόνων, αξιών, εμπειρίας που είναι απαραίτητη για την προσαρμογή και την επιτυχημένη ζωή σε μια θετική κοινωνία, τη δημιουργία ανοσίας σε την αρνητική επίδραση της κοινωνικής υποκουλτούρας.

Διάγνωση δυσπροσαρμογής

Με τη γενικότερη έννοια, η σχολική δυσπροσαρμογή συνήθως σημαίνει ένα ορισμένο σύνολο σημείων που υποδεικνύουν μια ασυμφωνία μεταξύ της κοινωνικο-ψυχολογικής και ψυχοφυσιολογικής κατάστασης του παιδιού και των απαιτήσεων της σχολικής κατάστασης, η κυριαρχία της οποίας για διάφορους λόγους γίνεται δύσκολος.

Μια ανάλυση ξένης και εγχώριας ψυχολογικής βιβλιογραφίας δείχνει ότι ο όρος «σχολική δυσπροσαρμογή» («σχολική απροσάρμοση») στην πραγματικότητα ορίζει τυχόν δυσκολίες που έχει ένα παιδί στη διαδικασία της σχολικής φοίτησης. Μεταξύ των κύριων πρωταρχικών εξωτερικών σημείων, οι γιατροί, οι δάσκαλοι και οι ψυχολόγοι αποδίδουν ομόφωνα τις φυσιολογικές εκδηλώσεις μαθησιακών δυσκολιών και διάφορες παραβιάσεις των σχολικών κανόνων συμπεριφοράς. Από την άποψη της οντογενετικής προσέγγισης στη μελέτη των μηχανισμών δυσπροσαρμογής, η κρίση, τα σημεία καμπής στη ζωή ενός ατόμου, όταν υπάρχουν έντονες αλλαγές στην κατάσταση της κοινωνικής του ανάπτυξης, έχουν ιδιαίτερη σημασία. Ο μεγαλύτερος κίνδυνος είναι η στιγμή που το παιδί μπαίνει στο σχολείο και η περίοδος αρχικής αφομοίωσης των απαιτήσεων της νέας κοινωνικής κατάστασης.

Σε φυσιολογικό επίπεδο, η κακή προσαρμογή εκδηλώνεται με αυξημένη κόπωση, μειωμένη απόδοση, παρορμητικότητα, ανεξέλεγκτη κινητική ανησυχία (αποστολή) ή λήθαργο, διαταραχές στην όρεξη, ύπνο, ομιλία (τραύλισμα, δισταγμός). Συχνά παρατηρείται αδυναμία, παράπονα για πονοκεφάλους και κοιλιακό άλγος, μορφασμούς, τρέμουλο στα δάχτυλα, δάγκωμα νυχιών και άλλες εμμονικές κινήσεις και ενέργειες, καθώς και αυτοομιλία, ενούρηση.

Σε γνωστικό και κοινωνικο-ψυχολογικό επίπεδο, σημάδια κακής προσαρμογής είναι η αποτυχία της μάθησης, η αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο (μέχρι την άρνηση παρακολούθησης), προς δασκάλους και συμμαθητές, παθητικότητα μάθησης και παιχνιδιού, επιθετικότητα προς ανθρώπους και πράγματα, αυξημένο άγχος. , συχνές εναλλαγές διάθεσης, φόβος, πείσμα, ιδιοτροπίες, αυξημένη σύγκρουση, αισθήματα ανασφάλειας, κατωτερότητας, διαφορετικότητας από τους άλλους, αισθητή μοναξιά μεταξύ συμμαθητών, δόλος, χαμηλή ή υψηλή αυτοεκτίμηση, υπερευαισθησία, που συνοδεύεται από δακρύρροια, υπερβολική ευαισθησία και ευερεθιστότητα .

Με βάση την έννοια της «δομής της ψυχής» και τις αρχές της ανάλυσής της, τα συστατικά της σχολικής δυσπροσαρμογής μπορεί να είναι τα ακόλουθα:

1. Γνωστική συνιστώσα, η οποία εκδηλώνεται με αποτυχία προπόνησης σε πρόγραμμα κατάλληλο για την ηλικία και τις ικανότητες του παιδιού. Περιλαμβάνει τέτοια τυπικά σημάδια όπως χρόνια κακή πρόοδο, επανάληψη και ποιοτικά σημεία όπως έλλειψη γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
2. Ένα συναισθηματικό συστατικό, που εκδηλώνεται σε παραβίαση της στάσης για τη μάθηση, τους δασκάλους, τις προοπτικές ζωής που σχετίζονται με τη μάθηση.
3. Συστατικό συμπεριφοράς, δείκτες του οποίου είναι επαναλαμβανόμενες διαταραχές συμπεριφοράς που δύσκολα διορθώνονται: παθοχαρακτηριστικές αντιδράσεις, αντιπειθαρχική συμπεριφορά, παραβίαση των κανόνων της σχολικής ζωής, σχολικοί βανδαλισμοί, αποκλίνουσα συμπεριφορά.

Συμπτώματα σχολικής δυσπροσαρμογής μπορούν να παρατηρηθούν σε απολύτως υγιή παιδιά, καθώς και σε συνδυασμό με διάφορες νευροψυχιατρικές παθήσεις. Ταυτόχρονα, η σχολική κακή προσαρμογή δεν ισχύει για παραβιάσεις της εκπαιδευτικής δραστηριότητας που προκαλούνται από νοητική υστέρηση, χονδροειδείς οργανικές διαταραχές, σωματικά ελαττώματα και διαταραχές των αισθητηρίων οργάνων.

Υπάρχει μια παράδοση να συσχετίζεται η σχολική κακή προσαρμογή με εκείνες τις μαθησιακές δυσκολίες που συνδυάζονται με οριακές διαταραχές. Έτσι, αρκετοί συγγραφείς θεωρούν τη σχολική νεύρωση ως ένα είδος νευρικής διαταραχής που εμφανίζεται μετά την άφιξη στο σχολείο. Στο πλαίσιο της σχολικής δυσπροσαρμογής σημειώνονται διάφορα συμπτώματα, τα οποία είναι χαρακτηριστικά κυρίως για παιδιά δημοτικής ηλικίας. Αυτή η παράδοση είναι ιδιαίτερα χαρακτηριστική των δυτικών μελετών, στις οποίες η σχολική κακή προσαρμογή θεωρείται ως ένας συγκεκριμένος νευρωτικός φόβος για το σχολείο (σχολική φοβία), το σύνδρομο σχολικής αποφυγής ή το σχολικό άγχος.

Πράγματι, το αυξημένο άγχος μπορεί να μην εκδηλώνεται με παραβιάσεις των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αλλά οδηγεί σε σοβαρές ενδοπροσωπικές συγκρούσεις μεταξύ των μαθητών. Βιώνεται ως διαρκής φόβος αποτυχίας στο σχολείο. Τέτοια παιδιά τείνουν να έχουν αυξημένο αίσθημα ευθύνης, μελετούν καλά και συμπεριφέρονται, αλλά βιώνουν μεγάλη δυσφορία. Σε αυτό προστίθενται διάφορα βλαστικά συμπτώματα, διαταραχές που μοιάζουν με νεύρωση και ψυχοσωματικές διαταραχές. Ουσιαστική σε αυτές τις παραβιάσεις είναι ο ψυχογενής χαρακτήρας τους, η γενετική και φαινομενολογική τους σχέση με το σχολείο, η επιρροή του στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Έτσι, η σχολική κακή προσαρμογή είναι ο σχηματισμός ανεπαρκών μηχανισμών προσαρμογής στο σχολείο με τη μορφή μαθησιακών και συμπεριφορικών διαταραχών, σχέσεων σύγκρουσης, ψυχογενών ασθενειών και αντιδράσεων, αυξημένου επιπέδου άγχους και στρεβλώσεων στην προσωπική ανάπτυξη.

Η ανάλυση των λογοτεχνικών πηγών καθιστά δυνατή την ταξινόμηση ολόκληρης της ποικιλίας των παραγόντων που συμβάλλουν στην εμφάνιση της σχολικής δυσπροσαρμογής.

Οι φυσικές και βιολογικές προϋποθέσεις περιλαμβάνουν:

Σωματική αδυναμία του παιδιού.
- παραβίαση του σχηματισμού μεμονωμένων αναλυτών και αισθητηρίων οργάνων (χωρίς επιβάρυνση μορφές τυφλο-, κωφών και άλλων παθολογιών).
- νευροδυναμικές διαταραχές που σχετίζονται με ψυχοκινητική καθυστέρηση, συναισθηματική αστάθεια (υπερδυναμικό σύνδρομο, κινητική απενεργοποίηση).
- λειτουργικά ελαττώματα των περιφερειακών οργάνων της ομιλίας, που οδηγούν σε παραβίαση της ανάπτυξης των σχολικών δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για τον έλεγχο του προφορικού και γραπτού λόγου.
- ήπιες γνωστικές διαταραχές (ελάχιστες εγκεφαλικές δυσλειτουργίες, ασθενικά και εγκεφαλοασθενικά σύνδρομα).

Οι κοινωνικο-ψυχολογικές αιτίες της σχολικής δυσπροσαρμογής περιλαμβάνουν:

Κοινωνική και οικογενειακή παιδαγωγική παραμέληση του παιδιού, κατώτερη ανάπτυξη σε προηγούμενα στάδια ανάπτυξης, που συνοδεύεται από παραβιάσεις του σχηματισμού ατομικών ψυχικών λειτουργιών και γνωστικών διαδικασιών, ελλείψεις στην προετοιμασία του παιδιού για το σχολείο.
- νοητική στέρηση (αισθητηριακή, κοινωνική, μητρική κ.λπ.)
- προσωπικές ιδιότητες του παιδιού, που σχηματίζονται πριν από το σχολείο: εγωκεντρισμός, ανάπτυξη που μοιάζει με αυτισμό, επιθετικές τάσεις κ.λπ.
- ανεπαρκείς στρατηγικές για παιδαγωγική αλληλεπίδραση και μάθηση.

Η E.V. Novikova προσφέρει την ακόλουθη ταξινόμηση μορφών (αιτιών) σχολικής δυσπροσαρμογής, χαρακτηριστικής της ηλικίας του δημοτικού σχολείου:

1. Αποπροσαρμογή λόγω ανεπαρκούς γνώσης των απαραίτητων στοιχείων της θεματικής πλευράς της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Οι λόγοι για αυτό μπορεί να βρίσκονται στην ανεπαρκή πνευματική και ψυχοκινητική ανάπτυξη του παιδιού, στην απροσεξία των γονέων ή του δασκάλου για το πώς το παιδί κατακτά τη μάθηση, ελλείψει της απαραίτητης βοήθειας. Αυτή η μορφή σχολικής δυσπροσαρμογής βιώνεται έντονα από τους μαθητές του δημοτικού μόνο όταν οι ενήλικες τονίζουν την «ηλιθιότητα», την «ανικανότητα» των παιδιών.
2. Αποπροσαρμογή λόγω ανεπαρκούς αυθαιρεσίας συμπεριφοράς. Το χαμηλό επίπεδο αυτοδιαχείρισης καθιστά δύσκολη την κατάκτηση τόσο του αντικειμένου όσο και των κοινωνικών πτυχών της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Στην τάξη, τέτοια παιδιά συμπεριφέρονται ασυγκράτητα, δεν ακολουθούν τους κανόνες συμπεριφοράς. Αυτή η μορφή κακής προσαρμογής είναι τις περισσότερες φορές αποτέλεσμα ακατάλληλης ανατροφής στην οικογένεια: είτε η πλήρης απουσία εξωτερικών μορφών ελέγχου και περιορισμών που υπόκεινται σε εσωτερίκευση (στυλ γονέων «υπερπροστασία», «είδωλο της οικογένειας»), είτε η αφαίρεση μέσα ελέγχου έξω («κυρίαρχη υπερπροστασία»).
3. Αποπροσαρμογή ως αποτέλεσμα της αδυναμίας προσαρμογής στους ρυθμούς της σχολικής ζωής. Αυτός ο τύπος διαταραχής είναι συχνότερος σε σωματικά εξασθενημένα παιδιά, σε παιδιά με αδύναμους και αδρανείς τύπους του νευρικού συστήματος, αισθητηριακές διαταραχές. Η ίδια η αποπροσαρμογή εμφανίζεται εάν οι γονείς ή οι δάσκαλοι αγνοούν τα ατομικά χαρακτηριστικά τέτοιων παιδιών που δεν μπορούν να αντέξουν υψηλά φορτία.
4. Αποπροσαρμογή ως αποτέλεσμα της αποσύνθεσης των κανόνων της οικογενειακής κοινότητας και του σχολικού περιβάλλοντος. Αυτή η παραλλαγή δυσπροσαρμογής εμφανίζεται σε παιδιά που δεν έχουν εμπειρία ταύτισης με μέλη της οικογένειάς τους. Σε αυτή την περίπτωση, δεν μπορούν να δημιουργήσουν πραγματικούς βαθιά δεσμούς με μέλη νέων κοινοτήτων. Στο όνομα της διατήρησης του αμετάβλητου Εαυτού, δύσκολα μπαίνουν σε επαφές, δεν εμπιστεύονται τον δάσκαλο. Σε άλλες περιπτώσεις, το αποτέλεσμα της αδυναμίας επίλυσης των αντιφάσεων μεταξύ οικογένειας και σχολείου WE είναι ένας πανικός φόβος αποχωρισμού με τους γονείς, μια επιθυμία να αποφύγουμε το σχολείο, μια ανυπόμονη προσδοκία για το τέλος των μαθημάτων (δηλαδή αυτό που συνήθως ονομάζεται σχολείο νεύρωση).

Ένας αριθμός ερευνητών (ιδιαίτερα οι V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) θεωρούν τη σχολική κακή προσαρμογή ως συνέπεια της διδακτικής και διδακτικής. Στην πρώτη περίπτωση, η ίδια η μαθησιακή διαδικασία αναγνωρίζεται ως ψυχοτραυματικός παράγοντας. Η υπερφόρτωση πληροφοριών του εγκεφάλου, σε συνδυασμό με τη συνεχή έλλειψη χρόνου, η οποία δεν ανταποκρίνεται στις κοινωνικές και βιολογικές δυνατότητες ενός ατόμου, είναι μια από τις σημαντικότερες συνθήκες για την εμφάνιση οριακών μορφών νευροψυχιατρικών διαταραχών.

Σημειώνεται ότι στα παιδιά κάτω των 10 ετών με την αυξημένη ανάγκη τους για κίνηση, τις μεγαλύτερες δυσκολίες προκαλούν οι καταστάσεις στις οποίες απαιτείται ο έλεγχος της κινητικής τους δραστηριότητας. Όταν αυτή η ανάγκη εμποδίζεται από τους κανόνες της σχολικής συμπεριφοράς, η μυϊκή ένταση αυξάνεται, η προσοχή χειροτερεύει, η ικανότητα εργασίας μειώνεται και η κόπωση εμφανίζεται γρήγορα. Η αποφόρτιση που ακολουθεί, η οποία είναι μια προστατευτική φυσιολογική αντίδραση του οργανισμού σε υπερβολική υπερένταση, εκφράζεται σε ανεξέλεγκτη κινητική ανησυχία, απελευθέρωση, τα οποία εκλαμβάνονται από τον δάσκαλο ως πειθαρχικά παραπτώματα.

Διδασκογένεια, δηλ. οι ψυχογενείς διαταραχές προκαλούνται από τη λάθος συμπεριφορά του δασκάλου.

Μεταξύ των αιτιών για τη σχολική κακή προσαρμογή, συχνά αποκαλούνται ορισμένες προσωπικές ιδιότητες του παιδιού, που διαμορφώθηκαν σε προηγούμενα στάδια ανάπτυξης. Υπάρχουν ολοκληρωμένοι σχηματισμοί προσωπικότητας που καθορίζουν τις πιο τυπικές και σταθερές μορφές κοινωνικής συμπεριφοράς και υποτάσσουν τα πιο ιδιαίτερα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της. Τέτοιοι σχηματισμοί περιλαμβάνουν, ειδικότερα, την αυτοεκτίμηση και το επίπεδο των αξιώσεων. Εάν δεν υπερεκτιμηθούν επαρκώς, τα παιδιά αγωνίζονται άκριτα για ηγεσία, αντιδρούν με αρνητισμό και επιθετικότητα σε τυχόν δυσκολίες, αντιστέκονται στις απαιτήσεις των ενηλίκων ή αρνούνται να εκτελέσουν δραστηριότητες στις οποίες αναμένονται αποτυχίες. Στην καρδιά των αναδυόμενων αρνητικών συναισθηματικών εμπειριών βρίσκεται μια εσωτερική σύγκρουση μεταξύ αξιώσεων και αμφιβολίας για τον εαυτό. Οι συνέπειες μιας τέτοιας σύγκρουσης μπορεί να είναι όχι μόνο η μείωση των ακαδημαϊκών επιδόσεων, αλλά και η επιδείνωση της υγείας στο πλαίσιο προφανών ενδείξεων κοινωνικο-ψυχολογικής δυσπροσαρμογής. Όχι λιγότερο σοβαρά προβλήματα προκύπτουν σε παιδιά με χαμηλή αυτοεκτίμηση και το επίπεδο των αξιώσεων. Η συμπεριφορά τους χαρακτηρίζεται από αβεβαιότητα, συμμόρφωση, που εμποδίζει την ανάπτυξη πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας.

Είναι λογικό να συμπεριληφθούν στην ομάδα των απροσάρμοστων παιδιών που δυσκολεύονται να επικοινωνήσουν με συνομηλίκους ή δασκάλους, δηλ. με εξασθενημένες κοινωνικές επαφές. Η ικανότητα επαφής με άλλα παιδιά είναι εξαιρετικά απαραίτητη για ένα μαθητή της πρώτης δημοτικού, αφού οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο δημοτικό σχολείο έχουν έντονο ομαδικό χαρακτήρα. Η έλλειψη σχηματισμού επικοινωνιακών ιδιοτήτων δημιουργεί τυπικά προβλήματα επικοινωνίας. Όταν ένα παιδί είτε απορρίπτεται ενεργά από τους συμμαθητές είτε αγνοείται, και στις δύο περιπτώσεις υπάρχει μια βαθιά εμπειρία ψυχολογικής δυσφορίας, η οποία έχει δυσπροσαρμοστική αξία. Λιγότερο παθογόνος, αλλά και δυσπροσαρμοστικές ιδιότητες, είναι η κατάσταση της αυτοαπομόνωσης, όταν το παιδί αποφεύγει την επαφή με άλλα παιδιά.

Έτσι, οι δυσκολίες που μπορεί να προκύψουν σε ένα παιδί κατά την περίοδο της εκπαίδευσης, ιδιαίτερα της πρωτοβάθμιας, συνδέονται με την επίδραση ενός μεγάλου αριθμού παραγόντων, εξωτερικών και εσωτερικών. Ακολουθεί ένα διάγραμμα της αλληλεπίδρασης των διαφόρων παραγόντων κινδύνου στην ανάπτυξη σχολικής δυσπροσαρμογής.

Ψυχική δυσπροσαρμογή

Είναι πιθανό να προσαρμοστείτε σε ακραίες καταστάσεις σε κάποιο βαθμό. Υπάρχουν διάφοροι τύποι προσαρμογής: σταθερή προσαρμογή, επαναπροσαρμογή, κακή προσαρμογή, επαναπροσαρμογή.

Βιώσιμη ψυχική προσαρμογή

Αυτές είναι εκείνες οι ρυθμιστικές αντιδράσεις, η ψυχική δραστηριότητα, το σύστημα σχέσεων κ.λπ., που προέκυψαν στη διαδικασία της οντογένεσης σε συγκεκριμένες οικολογικές και κοινωνικές συνθήκες και των οποίων η λειτουργία εντός των ορίων του βέλτιστου δεν απαιτεί σημαντικό νευροψυχικό στρες.

ΥΣΤΕΡΟΓΡΑΦΟ. Grave και M.R. Ο Shneidman γράφει ότι ένα άτομο βρίσκεται σε μια προσαρμοσμένη κατάσταση όταν «όταν το εσωτερικό του απόθεμα πληροφοριών αντιστοιχεί στο περιεχόμενο πληροφοριών της κατάστασης, δηλαδή όταν το σύστημα λειτουργεί σε συνθήκες όπου η κατάσταση δεν υπερβαίνει το ατομικό εύρος πληροφοριών». Ωστόσο, η προσαρμοσμένη κατάσταση είναι δύσκολο να καθοριστεί, επειδή η γραμμή που διαχωρίζει την προσαρμοσμένη (κανονική) νοητική δραστηριότητα από την παθολογική δραστηριότητα δεν μοιάζει με μια λεπτή γραμμή, αλλά αντιπροσωπεύει ένα ευρύ φάσμα λειτουργικών διακυμάνσεων και ατομικών διαφορών.

Ένα από τα σημάδια της προσαρμογής είναι ότι οι ρυθμιστικές διαδικασίες που διασφαλίζουν την ισορροπία του οργανισμού συνολικά στο εξωτερικό περιβάλλον προχωρούν ομαλά, ομαλά, οικονομικά, δηλαδή στη «βέλτιστη» ζώνη. Η προσαρμοσμένη ρύθμιση καθορίζεται από τη μακροπρόθεσμη προσαρμογή ενός ατόμου στις περιβαλλοντικές συνθήκες, από το γεγονός ότι στη διαδικασία της εμπειρίας της ζωής έχει αναπτύξει ένα σύνολο αλγορίθμων για την απόκριση σε τακτικές και πιθανολογικές, αλλά σχετικά συχνά επαναλαμβανόμενες επιρροές («για όλους περιστάσεις»). Με άλλα λόγια, η προσαρμοσμένη συμπεριφορά δεν απαιτεί από ένα άτομο μια έντονη ένταση των ρυθμιστικών μηχανισμών για τη διατήρηση εντός ορισμένων ορίων τόσο των ζωτικών σταθερών του σώματος όσο και των νοητικών διεργασιών που παρέχουν επαρκή αντανάκλαση της πραγματικότητας.

Με την αδυναμία ενός ατόμου για επαναπροσαρμογή, συχνά εμφανίζονται νευροψυχιατρικές διαταραχές. Περισσότερα N.I. Ο Pirogov σημείωσε ότι για ορισμένους νεοσύλλεκτους από ρωσικά χωριά που κατέληξαν σε μια μακρά υπηρεσία στην Αυστροουγγαρία, η νοσταλγία οδήγησε στον θάνατο χωρίς ορατά σωματικά σημάδια ασθένειας.

Ψυχική δυσπροσαρμογή

Μια ψυχική κρίση στη συνηθισμένη ζωή μπορεί να προκληθεί από ένα διάλειμμα στο συνηθισμένο σύστημα σχέσεων, την απώλεια σημαντικών αξιών, την αδυναμία επίτευξης στόχων, την απώλεια ενός αγαπημένου προσώπου κ.λπ. Όλα αυτά συνοδεύονται από αρνητικές συναισθηματικές εμπειρίες, αδυναμία να αξιολογήσει ρεαλιστικά την κατάσταση και να βρει μια λογική διέξοδο από αυτήν. Ένα άτομο αρχίζει να αισθάνεται ότι βρίσκεται σε ένα αδιέξοδο από το οποίο δεν υπάρχει διέξοδος.

Η ψυχική αποπροσαρμογή σε ακραίες συνθήκες εκδηλώνεται με παραβιάσεις της αντίληψης του χώρου και του χρόνου, στην εμφάνιση ασυνήθιστων ψυχικών καταστάσεων και συνοδεύεται από έντονες βλαστικές αντιδράσεις.

Ορισμένες ασυνήθιστες ψυχικές καταστάσεις που εμφανίζονται κατά τη διάρκεια μιας περιόδου κρίσης (αποπροσαρμογής) σε ακραίες συνθήκες είναι παρόμοιες με εκείνες κατά τη διάρκεια κρίσεων που σχετίζονται με την ηλικία, όταν οι νέοι προσαρμόζονται στη στρατιωτική θητεία και όταν αλλάζουν φύλο.

Στη διαδικασία της αυξανόμενης βαθιάς εσωτερικής σύγκρουσης ή σύγκρουσης με τους άλλους, όταν όλες οι παλιές στάσεις για τον κόσμο και τον εαυτό τους καταρρίπτονται και ξαναχτίζονται, όταν πραγματοποιείται ψυχολογικός αναπροσανατολισμός, δημιουργούνται νέα συστήματα αξιών και τα κριτήρια για τις κρίσεις αλλάζουν, όταν το φύλο Η ταυτότητα φθείρεται και γεννιέται άλλος, σε ένα άτομο ονειρεύεται, συχνά εμφανίζονται ψευδείς κρίσεις, υπερεκτιμημένες ιδέες, άγχος, φόβος, συναισθηματική αστάθεια, αστάθεια και άλλες ασυνήθιστες καταστάσεις.

Εκδηλώσεις δυσπροσαρμογής

Οι εκδηλώσεις της ΣΔ εμφανίζονται με τις τέσσερις κύριες μορφές: μαθησιακές διαταραχές, διαταραχές συμπεριφοράς, διαταραχές επαφής και μικτές μορφές δυσπροσαρμογής, συμπεριλαμβανομένου ενός συνδυασμού αυτών των χαρακτηριστικών.

Τα πρώιμα σημάδια σχολικής δυσπροσαρμογής είναι:

– επιμήκυνση του χρόνου που απαιτείται για την προετοιμασία των μαθημάτων.
– πλήρης άρνηση προετοιμασίας μαθημάτων.
- την ανάγκη για συνεχή επίβλεψη των ενηλίκων για την προετοιμασία των μαθημάτων, την ανάγκη για βοήθεια γονέων ή δασκάλων.
- απώλεια ενδιαφέροντος για μάθηση.
- η εμφάνιση μη ικανοποιητικών βαθμών σε παιδιά που προηγουμένως τα πήγαιναν καλά, αδιαφορία όταν έλαβαν μη ικανοποιητικούς βαθμούς.
- άρνηση απάντησης στον πίνακα, φόβος για τεστ κ.λπ.

Τα σημάδια του SD που αναφέρονται παραπάνω βρίσκονται τις περισσότερες φορές όχι ξεχωριστά, αλλά σε κάποιο σύνθετο.

Η ανάλυση της επιστημονικής βιβλιογραφίας μας επιτρέπει να διακρίνουμε τρεις κύριους τύπους εκδηλώσεων ΣΔ:

1) αποτυχία στην εκπαίδευση σε προγράμματα κατάλληλα για την ηλικία του παιδιού, συμπεριλαμβανομένων σημείων όπως η χρόνια κακή πρόοδος, καθώς και η ανεπάρκεια και ο κατακερματισμός των γενικών εκπαιδευτικών πληροφοριών χωρίς συστημικές γνώσεις και μαθησιακές δεξιότητες (το γνωστικό στοιχείο της ΣΔ).
2) συνεχείς παραβιάσεις της συναισθηματικής και προσωπικής στάσης σε μεμονωμένα θέματα, τη μάθηση γενικά, τους δασκάλους, καθώς και τις προοπτικές που σχετίζονται με τη μάθηση (η συναισθηματική-αξιολογική συνιστώσα της SD).
3) συστηματικά επαναλαμβανόμενες παραβιάσεις συμπεριφοράς στη μαθησιακή διαδικασία και στο σχολικό περιβάλλον (συμπεριφορική συνιστώσα της ΣΔ).

Στα περισσότερα παιδιά με ΣΔ, συχνά μπορούν να εντοπιστούν και τα τρία παραπάνω στοιχεία. Ωστόσο, η κυριαρχία του ενός ή του άλλου συστατικού μεταξύ των εκδηλώσεων της ΣΔ εξαρτάται, αφενός, από την ηλικία και το στάδιο της προσωπικής ανάπτυξης και, αφετέρου, από τους λόγους που διέπουν το σχηματισμό της ΣΔ.

Η πιο κοινή αιτία ΣΔ, σύμφωνα με τον Korobeynikova I.A., Zavadenko N.N., είναι η ελάχιστη εγκεφαλική δυσλειτουργία (MMD). Η ΜΜΔ θεωρείται ως ειδικές μορφές δυσοντογένεσης, που χαρακτηρίζονται από την ηλικιακή ανωριμότητα ορισμένων ανώτερων νοητικών λειτουργιών και τη δυσαρμονική ανάπτυξή τους.

Με το MMD, υπάρχει καθυστέρηση στον ρυθμό ανάπτυξης ορισμένων λειτουργικών συστημάτων του εγκεφάλου που παρέχουν τόσο περίπλοκες ενσωματωτικές λειτουργίες όπως η συμπεριφορά, η ομιλία, η προσοχή, η μνήμη, η αντίληψη και άλλοι τύποι ανώτερης πνευματικής δραστηριότητας. Όσον αφορά τη διανοητική τους ανάπτυξη, τα παιδιά με ΜΜΔ βρίσκονται στο επίπεδο του κανόνα ή, σε ορισμένες περιπτώσεις, του υποκανονικού, αλλά ταυτόχρονα αντιμετωπίζουν σημαντικές δυσκολίες στο σχολείο λόγω της ανεπάρκειας ορισμένων ανώτερων νοητικών λειτουργιών. Το MMD εκδηλώνεται με τη μορφή παραβιάσεων στη διαμόρφωση δεξιοτήτων γραφής (δυσγραφία), ανάγνωσης (δυσλεξία), μέτρησης (δυσαριθμησία). Μόνο σε μεμονωμένες περιπτώσεις, η δυσγραφία, η δυσλεξία, η δυσαριθμησία εμφανίζονται σε μια απομονωμένη, λεγόμενη "καθαρή" μορφή, πολύ πιο συχνά τα σημάδια τους συνδυάζονται μεταξύ τους, καθώς και με μειωμένη ανάπτυξη του προφορικού λόγου.

Μορφή δυσπροσαρμογής		ΔΙΟΡΘΩΤΙΚΑ μετρα
Αδυναμία προσαρμογής στο αντικείμενο της εκπαιδευτικής δραστηριότητας	Ανεπαρκής διανοητική και ψυχοκινητική ανάπτυξη του παιδιού, έλλειψη βοήθειας και προσοχής από γονείς και δασκάλους	Ατομικές συνομιλίες με το παιδί, κατά τις οποίες είναι απαραίτητο να διαπιστωθούν οι αιτίες των παραβιάσεων των μαθησιακών δεξιοτήτων και να δοθούν συστάσεις στους γονείς
Αδυναμία εκούσιου ελέγχου της συμπεριφοράς κάποιου	Λανθασμένη ανατροφή στην οικογένεια (έλλειψη εξωτερικών κανόνων, περιορισμοί)	Εργασία με την οικογένεια: ανάλυση για την πρόληψη πιθανών κακών συμπεριφορών
Αδυναμία αποδοχής του ρυθμού της σχολικής ζωής (πιο συχνή σε σωματικά εξασθενημένα παιδιά, με αδύναμο τύπο νευρικού συστήματος)	Λανθασμένη ανατροφή στην οικογένεια ή αγνόηση από τους ενήλικες των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών	Εργασία με την οικογένεια: καθορισμός του βέλτιστου τρόπου φόρτωσης για τον μαθητή
Σχολική νεύρωση ή φόβος για το σχολείο	Το παιδί δεν μπορεί να υπερβεί τα όρια της οικογενειακής κοινότητας (πιο συχνά αυτό συμβαίνει σε παιδιά των οποίων οι γονείς ασυνείδητα τα χρησιμοποιούν για να λύσουν τα προβλήματά τους)	Είναι απαραίτητη η σύνδεση σχολικού ψυχολόγου – οικογενειακής θεραπείας ή ομαδικών μαθημάτων για παιδιά σε συνδυασμό με ομαδικά μαθήματα για τους γονείς τους

Έτσι, ανάμεσα στα παιδιά με ΜΜΔ ξεχωρίζουν οι μαθητές με διαταραχή ελλειμματικής προσοχής και υπερκινητικότητας (ΔΕΠΥ).

Η δεύτερη πιο συχνή αιτία ΣΔ είναι οι νευρώσεις και οι νευρωτικές αντιδράσεις. Κύρια αιτία νευρωτικών φόβων, διαφόρων μορφών εμμονών, σωματοβλαστικών διαταραχών, υστερικών-νευρωτικών καταστάσεων είναι οξείες ή χρόνιες τραυματικές καταστάσεις, δυσμενές οικογενειακό περιβάλλον, λανθασμένες προσεγγίσεις στην ανατροφή του παιδιού, καθώς και δυσκολίες στις σχέσεις με δάσκαλο και συμμαθητές.

Ένας σημαντικός προδιαθεσικός παράγοντας στο σχηματισμό νευρώσεων και νευρωτικών αντιδράσεων μπορεί να είναι τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας των παιδιών, ιδιαίτερα τα αγχώδη και ύποπτα χαρακτηριστικά, η αυξημένη εξάντληση, η τάση για φόβο και η εκδηλωτική συμπεριφορά.

Σύμφωνα με τον Kazymova E.N., Kornev A.I., τα παιδιά με ορισμένες αποκλίσεις στην ψυχοσωματική ανάπτυξη, τα οποία χαρακτηρίζονται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά, εμπίπτουν στην κατηγορία των μαθητών - «δυσπροσαρμοσμένων»:

1) υπάρχουν αποκλίσεις στη σωματική υγεία των παιδιών.
2) καθορίζεται ανεπαρκές επίπεδο κοινωνικής και ψυχολογικής και παιδαγωγικής ετοιμότητας των μαθητών για την εκπαιδευτική διαδικασία στο σχολείο.
3) υπάρχουν αδιαμόρφωτες ψυχολογικές και ψυχοφυσιολογικές προϋποθέσεις για κατευθυνόμενη εκπαιδευτική δραστηριότητα, ακαδημαϊκή αποτυχία, που εκφράζεται στην ανεπάρκεια και τον κατακερματισμό των γενικών εκπαιδευτικών πληροφοριών χωρίς συστημικές γνώσεις και δεξιότητες μάθησης (το γνωστικό στοιχείο της ΣΔ).
4) συνεχείς παραβιάσεις της συναισθηματικής-προσωπικής στάσης σε μεμονωμένα θέματα, τη μάθηση γενικά, τους δασκάλους, καθώς και τις προοπτικές που σχετίζονται με τη μάθηση (η συναισθηματική-αξιολογική συνιστώσα του SD).
5) συστηματικά επαναλαμβανόμενες παραβιάσεις συμπεριφοράς στη μαθησιακή διαδικασία και στο σχολικό περιβάλλον (συμπεριφορική συνιστώσα της ΣΔ).

Ειδικοί από διαφορετικά γνωστικά πεδία: δάσκαλοι, ψυχολόγοι, λογοπαθολόγοι έχουν αναπτύξει τυπολογίες παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες.

Το πρόβλημα της κακής προσαρμογής

Λαμβάνοντας υπόψη τις προσεγγίσεις στο πρόβλημα της κακής προσαρμογής που υπάρχουν στη σύγχρονη επιστήμη, μπορούν να διακριθούν τρεις κύριες κατευθύνσεις.

ιατρική προσέγγιση

Σχετικά πρόσφατα, στην εγχώρια, κυρίως ψυχιατρική βιβλιογραφία, εμφανίστηκε ο όρος «αποπροσαρμογή», ​​υποδηλώνοντας παραβίαση των διαδικασιών της ανθρώπινης αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον. Η χρήση του είναι μάλλον διφορούμενη, κάτι που αποκαλύπτεται πρωτίστως στην εκτίμηση του ρόλου και της θέσης των καταστάσεων κακής προσαρμογής σε σχέση με τις κατηγορίες «νόρμα» και «παθολογία». Ως εκ τούτου - η ερμηνεία της αποπροσαρμογής ως διαδικασίας που λαμβάνει χώρα εκτός της παθολογίας και σχετίζεται με τον απογαλακτισμό από ορισμένες συνήθεις συνθήκες διαβίωσης και, κατά συνέπεια, τη συνήθεια με άλλες, την κατανόηση υπό την αποπροσαρμογή των παραβιάσεων που ανιχνεύονται κατά τον τονισμό χαρακτήρων. Ο όρος «αποπροσαρμογή», ​​που χρησιμοποιείται σε σχέση με ψυχικούς ασθενείς, σημαίνει παραβίαση ή απώλεια μιας πλήρους αλληλεπίδρασης ενός ατόμου με τον κόσμο γύρω του.

Ο Yu.A.Aleksandrovsky ορίζει την κακή προσαρμογή ως «βλάβες» στους μηχανισμούς νοητικής προσαρμογής σε περίπτωση οξέος ή χρόνιου συναισθηματικού στρες, που ενεργοποιούν το σύστημα των αντισταθμιστικών αμυντικών αντιδράσεων. Σύμφωνα με τον S. B. Semichev, στην έννοια της «απροσαρμογής» πρέπει να διακρίνονται δύο έννοιες. Με την ευρεία έννοια, η κακή προσαρμογή μπορεί να σημαίνει διαταραχές προσαρμογής (συμπεριλαμβανομένων των μη παθολογικών μορφών της), με στενή έννοια, η δυσπροσαρμογή περιλαμβάνει μόνο προ-ασθένεια, δηλ. διεργασίες που υπερβαίνουν το νοητικό κανόνα, αλλά δεν φτάνουν στο βαθμό της ασθένειας. Η αποπροσαρμογή θεωρείται ως μία από τις ενδιάμεσες καταστάσεις της ανθρώπινης υγείας από φυσιολογική έως παθολογική, η πλησιέστερη στις κλινικές εκδηλώσεις της νόσου. Ο VV Kovalev χαρακτηρίζει την κατάσταση κακής προσαρμογής ως αυξημένη ετοιμότητα του οργανισμού για την εμφάνιση μιας συγκεκριμένης ασθένειας, η οποία σχηματίζεται υπό την επίδραση διαφόρων δυσμενών παραγόντων. Ταυτόχρονα, η περιγραφή των εκδηλώσεων της κακής προσαρμογής μοιάζει πολύ με την κλινική περιγραφή των συμπτωμάτων των οριακών νευροψυχιατρικών διαταραχών.

Κοινωνικο-ψυχολογική προσέγγιση

Για μια βαθύτερη κατανόηση του προβλήματος, είναι σημαντικό να εξεταστεί η σχέση μεταξύ των εννοιών της κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής και της κοινωνικο-ψυχολογικής δυσπροσαρμογής. Εάν η έννοια της κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής αντανακλά τα φαινόμενα συμπερίληψης της αλληλεπίδρασης και ένταξης με την κοινότητα και της αυτοδιάθεσης σε αυτήν, και η κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμογή της προσωπικότητας συνίσταται στη βέλτιστη συνειδητοποίηση των εσωτερικών δυνατοτήτων ενός ατόμου και του προσωπικό δυναμικό σε κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες, στην ικανότητα, ενώ διατηρεί τον εαυτό του ως άτομο, να αλληλεπιδρά με τη γύρω κοινωνία σε συγκεκριμένες συνθήκες ύπαρξης, τότε η κοινωνικο-ψυχολογική δυσπροσαρμογή θεωρείται από τους περισσότερους συγγραφείς ως μια διαδικασία παραβίασης της ομοιοστατικής ισορροπίας του άτομο και το περιβάλλον, ως παραβίαση της προσαρμογής του ατόμου λόγω της δράσης διαφόρων λόγων. ως παραβίαση που προκαλείται από «την ασυμφωνία μεταξύ των εγγενών αναγκών του ατόμου και της περιοριστικής απαίτησης του κοινωνικού περιβάλλοντος· ως αδυναμία του ατόμου να προσαρμοστεί στις δικές του ανάγκες και αξιώσεις.

Στη διαδικασία της κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής, ο εσωτερικός κόσμος ενός ατόμου αλλάζει επίσης: εμφανίζονται νέες ιδέες, γνώση για τις δραστηριότητες στις οποίες ασχολείται, ως αποτέλεσμα της αυτοδιόρθωσης και του αυτοπροσδιορισμού της προσωπικότητας. Υποβάλλονται σε αλλαγές και αυτοεκτίμηση του ατόμου, η οποία συνδέεται με τη νέα δραστηριότητα του υποκειμένου, τους στόχους και τους στόχους του, τις δυσκολίες και τις απαιτήσεις του. επίπεδο αξιώσεων, η εικόνα του «εγώ», ο προβληματισμός, η «έννοια εγώ», η αυτοαξιολόγηση σε σύγκριση με τους άλλους. Με βάση αυτούς τους λόγους, υπάρχει μια αλλαγή στη στάση απέναντι στην αυτοεπιβεβαίωση, το άτομο αποκτά τις απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Όλα αυτά καθορίζουν την ουσία της κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής του στην κοινωνία, την επιτυχία της πορείας της.

Ενδιαφέρουσα είναι η θέση του A.V. Petrovsky, ο οποίος καθορίζει τη διαδικασία της κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής ως ένα είδος αλληλεπίδρασης μεταξύ του ατόμου και του περιβάλλοντος, κατά το οποίο συντονίζονται και οι προσδοκίες των συμμετεχόντων. Ταυτόχρονα, ο συγγραφέας τονίζει ότι το πιο σημαντικό στοιχείο της προσαρμογής είναι ο συντονισμός των αυτο-αξιολογήσεων και ισχυρισμών του υποκειμένου με τις δυνατότητές του και την πραγματικότητα του κοινωνικού περιβάλλοντος, που περιλαμβάνει τόσο το πραγματικό επίπεδο όσο και τις πιθανές ευκαιρίες ανάπτυξης. του περιβάλλοντος και του υποκειμένου, αναδεικνύοντας την ατομικότητα του ατόμου στη διαδικασία εξατομίκευσης και ένταξης στο συγκεκριμένο κοινωνικό περιβάλλον μέσω της απόκτησης κοινωνικής θέσης και της ικανότητας του ατόμου να προσαρμοστεί σε αυτό το περιβάλλον.

Η αντίφαση μεταξύ στόχου και αποτελέσματος, όπως προτείνει ο V.A. Petrovsky, είναι αναπόφευκτη, αλλά είναι η πηγή της δυναμικής του ατόμου, της ύπαρξης και της ανάπτυξής του. Έτσι, εάν ο στόχος δεν επιτευχθεί, ενθαρρύνει τη συνέχιση της δραστηριότητας προς μια δεδομένη κατεύθυνση. "Αυτό που γεννιέται στην επικοινωνία αποδεικνύεται ότι είναι αναπόφευκτα διαφορετικό από τις προθέσεις και τα κίνητρα των επικοινωνούντων. Εάν αυτοί που μπαίνουν στην επικοινωνία παίρνουν μια εγωκεντρική θέση, τότε αυτό είναι μια προφανής προϋπόθεση για τη διάσπαση της επικοινωνίας."

Λαμβάνοντας υπόψη την αποπροσαρμογή της προσωπικότητας σε κοινωνικο-ψυχολογικό επίπεδο, οι συγγραφείς διακρίνουν τρεις κύριες ποικιλίες της αποπροσαρμογής της προσωπικότητας:

Α) σταθερή δυσπροσαρμογή της κατάστασης, η οποία εμφανίζεται όταν ένα άτομο δεν βρίσκει τρόπους και μέσα προσαρμογής σε ορισμένες κοινωνικές καταστάσεις (για παράδειγμα, ως μέρος ορισμένων μικρών ομάδων), αν και κάνει τέτοιες προσπάθειες - αυτή η κατάσταση μπορεί να συσχετιστεί με την κατάσταση αναποτελεσματική προσαρμογή·
β) προσωρινή δυσπροσαρμογή, η οποία εξαλείφεται με τη βοήθεια κατάλληλων μέτρων προσαρμογής, κοινωνικών και ενδοψυχικών ενεργειών, η οποία αντιστοιχεί σε ασταθή προσαρμογή.
γ) γενική σταθερή δυσπροσαρμογή, που είναι μια κατάσταση απογοήτευσης, η παρουσία της οποίας ενεργοποιεί το σχηματισμό παθολογικών αμυντικών μηχανισμών.

Μεταξύ των εκδηλώσεων της ψυχικής δυσπροσαρμογής, σημειώνεται η λεγόμενη αναποτελεσματική δυσπροσαρμογή, η οποία εκφράζεται στο σχηματισμό ψυχοπαθολογικών καταστάσεων, νευρωτικών ή ψυχοπαθητικών συνδρόμων, καθώς και ασταθούς προσαρμογής ως περιοδικά εμφανιζόμενες νευρωτικές αντιδράσεις, όξυνση τονισμένων χαρακτηριστικών προσωπικότητας.

Το αποτέλεσμα της κοινωνικο-ψυχολογικής δυσπροσαρμογής είναι η κατάσταση δυσπροσαρμογής του ατόμου.

Η βάση της απροσάρμοστης συμπεριφοράς είναι η σύγκρουση και κάτω από την επιρροή της, σταδιακά διαμορφώνεται μια ανεπαρκής απάντηση στις συνθήκες και τις απαιτήσεις του περιβάλλοντος με τη μορφή διαφόρων αποκλίσεων στη συμπεριφορά ως αντίδραση σε συστηματικούς, συνεχώς προκλητικούς παράγοντες που το παιδί δεν μπορεί να αντιμετωπίσει. με. Η αρχή είναι ο αποπροσανατολισμός του παιδιού: έχει χαθεί, δεν ξέρει πώς να ενεργήσει σε αυτή την κατάσταση, να εκπληρώσει αυτήν την τεράστια απαίτηση και είτε δεν αντιδρά με κανέναν τρόπο, είτε αντιδρά με τον πρώτο τρόπο που συναντά. Έτσι, στο αρχικό στάδιο, το παιδί είναι, σαν να λέγαμε, αποσταθεροποιημένο. Μετά από λίγο θα περάσει αυτή η σύγχυση και θα ηρεμήσει. εάν τέτοιες εκδηλώσεις αποσταθεροποίησης επαναλαμβάνονται αρκετά συχνά, τότε αυτό οδηγεί το παιδί στην εμφάνιση μιας επίμονης εσωτερικής (δυσαρέσκειας με τον εαυτό του, της θέσης του) και εξωτερικής (σε σχέση με το περιβάλλον) σύγκρουση, η οποία οδηγεί σε σταθερή ψυχολογική δυσφορία και, όπως αποτέλεσμα μιας τέτοιας κατάστασης, σε δυσπροσαρμοστική συμπεριφορά.

Αυτή η άποψη συμμερίζονται πολλοί εγχώριοι ψυχολόγοι. Οι συγγραφείς ορίζουν τις αποκλίσεις στη συμπεριφορά «μέσα από το πρίσμα του ψυχολογικού συμπλέγματος της περιβαλλοντικής αλλοτρίωσης του υποκειμένου και, ως εκ τούτου, το να μην μπορεί να αλλάξει το περιβάλλον στο οποίο είναι επώδυνο για αυτόν. η επίγνωση της ανικανότητάς του ενθαρρύνει το υποκείμενο να στραφεί σε προστατευτικές μορφές συμπεριφοράς, δημιουργώντας σημασιολογικά και συναισθηματικά εμπόδια σε σχέση με τους άλλους, μειώνοντας το επίπεδο των ισχυρισμών και της αυτοεκτίμησης.

Αυτές οι μελέτες αποτελούν τη βάση της θεωρίας που εξετάζει τις αντισταθμιστικές ικανότητες του οργανισμού, όπου η κοινωνικο-ψυχολογική δυσπροσαρμογή νοείται ως μια ψυχολογική κατάσταση που προκαλείται από τη λειτουργία της ψυχής στο όριο των ρυθμιστικών και αντισταθμιστικών της δυνατοτήτων, που εκφράζεται σε ανεπαρκή δραστηριότητα του ατόμου. στη δυσκολία συνειδητοποίησης των βασικών κοινωνικών του αναγκών (ανάγκη για επικοινωνία, αναγνώριση, αυτοέκφραση), σε παραβίαση της αυτοεπιβεβαίωσης και της ελεύθερης έκφρασης των δημιουργικών του ικανοτήτων, σε ανεπαρκή προσανατολισμό σε μια κατάσταση επικοινωνίας, σε διαστρέβλωση του κοινωνικού κατάσταση ενός απροσάρμοστου παιδιού.

Στο πλαίσιο της ξένης ανθρωπιστικής ψυχολογίας, επικρίνεται η κατανόηση της κακής προσαρμογής ως παραβίασης της προσαρμογής - μια ομοιοστατική διαδικασία και προβάλλεται μια θέση για τη βέλτιστη αλληλεπίδραση του ατόμου και του περιβάλλοντος.

Η μορφή της κοινωνικο-ψυχολογικής δυσπροσαρμογής, σύμφωνα με τις έννοιές τους, είναι η εξής: σύγκρουση - απογοήτευση - ενεργητική προσαρμογή. Σύμφωνα με τον K. Rogers, η κακή προσαρμογή είναι μια κατάσταση ασυνέπειας, εσωτερικής ασυμφωνίας και η κύρια πηγή της βρίσκεται στην πιθανή σύγκρουση μεταξύ των στάσεων του «εγώ» και της άμεσης εμπειρίας ενός ατόμου.

οντογενετική προσέγγιση

Από τη σκοπιά της οντογενετικής προσέγγισης στη μελέτη των μηχανισμών της κακής προσαρμογής, κρίσιμα, σημεία καμπής στη ζωή ενός ατόμου, όταν συμβαίνει μια απότομη αλλαγή στην "κατάσταση κοινωνικής ανάπτυξης" του, που απαιτεί ανακατασκευές του υπάρχοντος τύπου προσαρμοστικής συμπεριφοράς. Στο πλαίσιο αυτού του προβλήματος, ο μεγαλύτερος κίνδυνος είναι η στιγμή που το παιδί μπαίνει στο σχολείο - κατά την περίοδο αφομοίωσης των νέων απαιτήσεων που επιβάλλει η νέα κοινωνική κατάσταση. Αυτό φαίνεται από τα αποτελέσματα πολυάριθμων μελετών που καταγράφουν αξιοσημείωτη αύξηση του επιπολασμού νευρωτικών αντιδράσεων, νευρώσεων και άλλων νευροψυχιατρικών και σωματικών διαταραχών στην ηλικία του δημοτικού σχολείου σε σύγκριση με την προσχολική ηλικία.

Η λύση αυτού του προβλήματος περιλαμβάνει μια ολόκληρη σειρά κοινωνικο-παιδαγωγικών μέτρων που στοχεύουν τόσο στη βελτίωση των συνθηκών οικογενειακής και σχολικής εκπαίδευσης όσο και στην ατομική ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση της προσωπικότητας ενός δυσμορφώσιμου ατόμου, καθώς και μέτρα για αποκαταστήσει την κοινωνική του θέση σε μια ομάδα συνομηλίκων.

Επίλογος

Ένας άγριος χειμώνας σκέπασε τα χωράφια με χιόνι και σκέπασε τα ποτάμια με πάγο, αλλά οι κάτοικοι του Μπλάκθορν, έχοντας εφοδιαστεί με μια καλοκαιρινή σοδειά, συνέχισαν ήρεμα να κάνουν τις συνήθεις δουλειές τους. Κι όμως ήταν ανήσυχοι, αλλά ενθουσιασμένοι χαρούμενοι. Από λεπτό σε λεπτό περίμεναν νέα από την ερωμένη τους, η οποία κουβαλούσε τον σπόρο του Λύκου Glendruid.

«Θέλω να μείνει ο Old Gwyn», είπε ο Dominic.

«Είναι πολύ μεγάλη τώρα», του είπε η Μεγκ. «Δεν μπορώ να τη ρωτήσω άλλο — ξέρω ότι θέλει ειρήνη. Η Γκουίν εξαργύρωσε την απιστία της στον άντρα της.

Ο Ντόμινικ κούνησε το κεφάλι του. Δεν μπορούσε να πιστέψει ότι η Old Gwyn εξιλεωνόταν μια χιλιόχρονη αμαρτία με την υπηρεσία της! Οι άνθρωποι δεν μπορούν να ζήσουν τόσο πολύ! Ήταν σίγουρος μόνο ότι το ασημένιο νυφικό, η αλυσίδα με τις πέτρες και η γριά είχαν φύγει, σαν να μην έχουν ξαναβρεθεί στον κόσμο. Η Μεγκ σκέφτηκε κάτι και ένα βλέμμα ανησυχίας πέρασε από το πρόσωπό της. Ο Ντόμινικ το παρατήρησε όχι για πρώτη φορά σήμερα.

- Πως αισθάνεσαι? ρώτησε προσεκτικά.

- Θέλω να βγω από το μπάνιο.

Ο Ντόμινικ τη βοήθησε και της έδωσε μια απαλή, ζεστή πετσέτα.

«Πρέπει να βρούμε τους σωστούς υπηρέτες», είπε η Μεγκ.

Ο Ντόμινικ άγγιξε απαλά τη μεγάλη κοιλιά.

«Ο Δάσκαλος του Μπλάκθορν δεν πρέπει να υπηρετεί τη γυναίκα του.

«Είναι μεγάλη τιμή για αυτόν», της είπε ο Ντόμινικ.

Ξαφνικά, το σώμα της Μεγκ τεντώθηκε και μίλησε με αλλαγμένη φωνή:

- Φώναξε την μαία. Το παιδί μας είναι πολύ ευκίνητο.

Έξω μαίνεται μια χιονοθύελλα καθώς ο Ντόμινικ μετέφερε τη Μεγκ στο κρεβάτι που είχε ετοιμάσει. Ξηρά βότανα και ρίζες γέμισαν το δωμάτιο με άρωμα. Η μαία έσκασε την πόρτα και άρχισε να απαγγέλλει τα τελετουργικά τραγούδια του Glendruid που της είχε μάθει η Meg.

«Λοιπόν, είσαι χαρούμενος τώρα;» ρώτησε, έχοντας εκτελέσει αυτό το κουραστικό καθήκον.

Η μαία παρακολουθούσε τον Ντόμινικ με την άκρη του ματιού της: τέτοια τρυφερότητα δεν συναντάμε συχνά στους άνδρες, ειδικά σε αυτούς που λένε: «Κανένα έλεος! Μην πάρετε αιχμαλώτους!»

Αλλά τώρα οι ληστές και οι επαναστάτες ιππότες είχαν υποχωρήσει στα βόρεια εδάφη και δεν τολμούσαν να ενοχλήσουν τους ανθρώπους που ζούσαν υπό την προστασία του Λύκου των Γκλεντρούιντ.

Η μαία κοίταξε ανήσυχη έξω από το παράθυρο: πόσο κακός καιρός ξέσπασε! Το ζευγάρι δεν το παρατήρησε αυτό. Για αυτούς, υπήρχε μόνο νέα ζωή, έτοιμη να βγει από τη μήτρα της Μεγκ. Ο λύκος του Glendruid κοίταξε πάνω από τον ώμο του Dominic τη μάγισσα του Glendruid.

«Μπορείτε να ασχοληθείτε με τη δουλειά σας, κύριε. Θα τη βοηθήσω», είπε η μαία στον Ντόμινικ.

«Όχι», απάντησε αποφασιστικά. «Η γυναίκα μου δεν με άφησε ούτε στη χαρά ούτε στη λύπη και δεν θα την αφήσω τώρα.

Η μαία ανασήκωσε τους ώμους της, αλλά δεν είπε τίποτα. Η Μεγκ βόγκηξε, στριφογυρίζοντας από τον πόνο.

Ο Ντόμινικ ήταν δίπλα της όλη την ώρα που γίνονταν ο τοκετός. Σύντομα το κλάμα ενός παιδιού τον έκανε να αναπνεύσει ανακουφισμένος.

- Κύριε Ντόμινικ! Η γυναίκα σου γέννησε τον γιο σου!

Το κάστρο γέμισε με ηχηρές παιδικές φωνές. Ο Ντόμινικ δίδαξε στους γιους του που μεγαλώνουν να πολεμούν όταν χρειάζεται και να αναζητούν την ειρήνη όπου είναι δυνατόν. Η Μεγκ μετέδωσε τα μυστικά του νερού και των βοτάνων, των κήπων και όλων των ζωντανών πραγμάτων στις κόρες της, ώστε όταν έρθει η ώρα, να μεταδώσουν αρχαίες γνώσεις στις κόρες τους. Και η μάγισσα του Γκλέντρουντ και ο Λύκος του Γκλεντρούιντ δίδαξαν στα παιδιά την πιο σημαντική αλήθεια της ζωής σε όλη τους τη ζωή: ποτέ δεν υπήρξε, δεν υπάρχει και δεν θα υπάρξει τίποτα πιο δυνατό από μια γενναιόδωρη, ανιδιοτελή καρδιά και μια αδάμαστη ψυχή αγάπης.

Ανάλογα με τη φύση, τη φύση και τον βαθμό της κακής προσαρμογής, μπορεί κανείς να διακρίνει παθογόνος, ψυχοκοινωνική και κοινωνική δυσπροσαρμογή παιδιών και εφήβων.

Η παθογόνος αποπροσαρμογή προκαλείται από αποκλίσεις, παθολογίες της νοητικής ανάπτυξης και νευροψυχιατρικά νοσήματα, τα οποία βασίζονται σε λειτουργικές οργανικές βλάβες του κεντρικού νευρικού συστήματος. Με τη σειρά της, η παθογόνος δυσπροσαρμογή, ως προς το βαθμό και το βάθος της εκδήλωσής της, μπορεί να είναι σταθερής, χρόνιας φύσης (ψύχωση, ψυχοπάθεια, οργανική εγκεφαλική βλάβη, νοητική υστέρηση, ελαττώματα αναλυτή που βασίζονται σε σοβαρή οργανική βλάβη).

Υπάρχει και το λεγόμενο ψυχογενής δυσπροσαρμογή(φοβίες, εμμονικές κακές συνήθειες, ενούρηση κ.λπ.), που μπορεί να προκληθούν από μια δυσμενή κοινωνική, σχολική, οικογενειακή κατάσταση. Σύμφωνα με τους ειδικούς, το 15-20% των παιδιών σχολικής ηλικίας πάσχουν από κάποιας μορφής ψυχογενή δυσπροσαρμογή και χρειάζονται ολοκληρωμένη ιατρική και παιδαγωγική βοήθεια. Kagan V.E. Ψυχογενείς μορφές σχολικής δυσπροσαρμογής / Ερωτήματα ψυχολογίας. - 1984. - Νο. 4.

Συνολικά, σύμφωνα με την έρευνα του Α.Ι. Ζαχάροβα , έως και το 42% των παιδιών προσχολικής ηλικίας που φοιτούν σε νηπιαγωγεία υποφέρουν από ορισμένα ψυχοσωματικά προβλήματα και χρειάζονται τη βοήθεια παιδιάτρων, ψυχονευρολόγων και ψυχοθεραπευτών. Η έλλειψη έγκαιρης βοήθειας οδηγεί σε βαθύτερες και σοβαρότερες μορφές κοινωνικής δυσπροσαρμογής, στην εδραίωση σταθερών ψυχοπαθητικών και παθοψυχολογικών εκδηλώσεων. Zakharov A.I. Πώς να αποτρέψετε τις αποκλίσεις στη συμπεριφορά του παιδιού. - Μ.: Διαφωτισμός, 1986. - 127 σελ.

Για την επίλυση αυτού του προβλήματος δίνεται μεγάλη σημασία στα προληπτικά μέτρα, τα οποία είναι μέτρα ιατροπαιδαγωγικού, υγειονομικού και αποκαταστατικού χαρακτήρα, τα οποία πρέπει να πραγματοποιούνται τόσο σε εκπαιδευτικά ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης (νηπιαγωγεία, σχολεία) όσο και σε ειδικές ιατρικές και εκπαιδευτικά ιδρύματα αποκατάστασης.

Η ψυχοκοινωνική δυσπροσαρμογή συνδέεται με την ηλικία και το φύλο και τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού, εφήβου, τα οποία καθορίζουν τη συγκεκριμένη μη τυπική, δύσκολη εκπαίδευσή του, που απαιτεί ατομική παιδαγωγική προσέγγιση και, σε ορισμένες περιπτώσεις, ειδικά ψυχολογικά και παιδαγωγικά προγράμματα διορθώσεων που μπορούν να εφαρμόζονται σε εκπαιδευτικά ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης.

Η κοινωνική δυσπροσαρμογή εκδηλώνεται με παραβίαση ηθικών και νομικών κανόνων, σε κοινωνικές μορφές συμπεριφοράς και παραμόρφωση του συστήματος εσωτερικής ρύθμισης, προσανατολισμών αναφοράς και αξίας και κοινωνικών στάσεων.

Στην πραγματικότητα, με την κοινωνική δυσπροσαρμογή, μιλάμε για παραβίαση της διαδικασίας της κοινωνικής ανάπτυξης, της κοινωνικοποίησης ενός ατόμου, όταν υπάρχει παραβίαση τόσο της λειτουργικής όσο και της περιεχομένου πλευράς της κοινωνικοποίησης. Ταυτόχρονα, οι διαταραχές κοινωνικοποίησης μπορούν να προκληθούν τόσο από άμεσες αποκοινωνικοποιητικές επιρροές, όταν το άμεσο περιβάλλον δείχνει δείγματα κοινωνικής, αντικοινωνικής συμπεριφοράς, στάσεων, στάσεων και έμμεσων επιρροών αποκοινωνικοποίησης, όταν υπάρχει μείωση της αναφορικής σημασίας των κορυφαίων θεσμών. κοινωνικοποίησης, που για τον μαθητή, ειδικότερα, είναι η οικογένεια, το σχολείο.

Το στάδιο της σχολικής κοινωνικής δυσπροσαρμογής αντιπροσωπεύεται από παιδαγωγικά παραμελημένους μαθητές. Τόσο σε επίπεδο περιεχομένου όσο και σε λειτουργικές πτυχές της κοινωνικοποίησης, οι κύριες παραμορφώσεις συνδέονται με τη σχολική εκπαιδευτική διαδικασία, τη στάση απέναντι στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τους δασκάλους, τη σχολική ζωή και τη σχολική ρουτίνα. Η παιδαγωγική παραμέληση χαρακτηρίζεται από χρόνια υστέρηση σε ορισμένα μαθήματα του σχολικού προγράμματος, αντίσταση σε παιδαγωγικές επιρροές, αναίδεια με τους δασκάλους, αρνητική στάση στη μάθηση, κοινωνική κακή προσαρμογή και διάφορες κοινωνικές εκδηλώσεις (κακή γλώσσα, κάπνισμα, πράξεις χούλιγκαν, απουσίες, σχέσεις σύγκρουσης με δασκάλους, συμμαθητές).

Ταυτόχρονα, παρά την υστέρηση των σπουδών τους, ένα σημαντικό μέρος των παιδαγωγικά παραμελημένων μαθητών είναι επιμελείς, έχει αρκετά σαφείς επαγγελματικές προθέσεις, διαθέτει διάφορες εργασιακές δεξιότητες, προσπαθεί να αποκτήσει ένα επάγγελμα εργασίας, να επιτύχει οικονομική ανεξαρτησία, που μπορεί να λειτουργήσει ως υποστήριξη στην επανεκπαίδευσή τους. Η υπέρβαση των εκπαιδευτικών δυσκολιών των παιδαγωγικά παραμελημένων μαθητών περιλαμβάνει τη δημιουργία σχέσεων εμπιστοσύνης μαζί τους από δασκάλους και εκπαιδευτικούς, έλεγχο και βοήθεια σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. προώθηση της εμπιστοσύνης στο σχολείο από δασκάλους και συμμαθητές· οργάνωση του ελεύθερου χρόνου, επέκταση της σφαίρας των συμφερόντων. εμπιστοσύνη στις καλύτερες ιδιότητες του χαρακτήρα. διαμόρφωση επαγγελματικών σχεδίων και φιλοδοξιών ζωής. ενστάλαξη των δεξιοτήτων της ενδοσκόπησης» αυτοεκπαίδευση· βοήθεια στη βελτίωση των συνθηκών οικογενειακής εκπαίδευσης.

Η αποπροσαρμογή είναι μια πολυπαραγοντική διαδικασία. Έχουμε αναλάβει μια ανάλυση των βασικών παραγόντων που καθορίζουν την εμφάνιση, την ανάπτυξη της μορφής και το βάθος της αποπροσαρμογής. Επί του παρόντος, έχει συσσωρευτεί σημαντικός όγκος πληροφοριών για τους παράγοντες δυσπροσαρμογής των εφήβων, απαιτείται γενίκευση και συστηματοποίησή του. Η αποπροσαρμογή μπορεί να ξεκινήσει από διάφορους παράγοντες που μπορούν να συνδυαστούν σε δύο κύριες ομάδες: κοινωνικούς ή αντικειμενικούς και προσωπικούς ή υποκειμενικούς. Οι παράγοντες είναι στενά αλληλένδετοι, αλληλοσυμπληρώνονται και ρυθμίζουν ο ένας τον άλλον, όπως και οι διαδικασίες της κοινωνικο- και ψυχο-οντογένεσης είναι αλληλένδετες.
Στην πρώτη θέση μεταξύ των παραγόντων που καθορίζουν το επίπεδο της κακής προσαρμογής είναι ο οικογενειακός παράγοντας. Αυτός ο παράγοντας θεωρείται από τη συντριπτική πλειοψηφία των ερευνητών ως ο κορυφαίος. Μία από τις κορυφαίες λειτουργίες της οικογένειας είναι η εκπαιδευτική, η διασφάλιση της κοινωνικοποίησης των παιδιών. Ωστόσο, η απόδοση αυτής της λειτουργίας απέχει πολύ από το να είναι πάντα ικανοποιητική, γεγονός που οδηγεί σε κακή προσαρμογή.
τα μέλη της οικογένειας γενικά και οι έφηβοι ειδικότερα. Οι ερευνητές εντοπίζουν μια σειρά από λόγους δυσπροσαρμογής που εμφανίζονται στην οικογένεια:
η ατελής σύνθεση της οικογένειας, αυτό συχνά οδηγεί σε αύξηση του συμπλέγματος κατωτερότητας, κατωτερότητας, κατάθλιψης, νευρωτικών καταστάσεων, θυμού, πρόωρης εκπλήρωσης από τους εφήβους "κοινωνικούς ρόλους ενηλίκων" - οικογενειάρχες, υπερασπιστές κ.λπ.
χαμηλό επίπεδο παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων, που οδηγεί σε υπερ-επιμέλεια ή σε υποεπιμέλεια (σύμφωνα με την ταξινόμηση του A.E. Lichko).
αρνητικές σχέσεις μέσα στην οικογένεια, που καθορίζουν το αυξημένο άγχος των εφήβων. απογοήτευση και νευρωτικές καταστάσεις. επιθετικότητα των αντιδράσεων συμπεριφοράς, αρνητισμός.
διαφορετικές παιδαγωγικές προσεγγίσεις γονέων και μεγαλύτερων συγγενών.
απομάκρυνση των γονέων από τη διαδικασία ανατροφής για διάφορους λόγους.
χαμηλή ή υπερ-ασφαλής οικονομική κατάσταση της οικογένειας, η οποία δημιουργεί αρνητικά πρότυπα συμπεριφοράς ως προς τον αντίκτυπό τους στους εφήβους.
Τόσο η εμφάνιση αποπροσαρμογής όσο και η ενίσχυση των διαδικασιών αποπροσαρμογής λόγω άλλων παραγόντων συνδέονται με τις οικογενειακές σχέσεις. Η επίδραση της αυξανόμενης δυσπροσαρμογής συνήθως συνδέεται με λανθασμένες αντιδράσεις των γονέων σε μαθησιακές αποτυχίες, ατομικές ενέργειες εφήβων, σχόλια δασκάλων κ.λπ. Ως αποτέλεσμα της επακόλουθης τιμωρίας των εφήβων, σχηματίζονται σε αυτούς σταθερές διαδικασίες δυσπροσαρμογής, οι εκδηλώσεις των οποίων είναι διαφορετικός:
φεύγοντας από το σπίτι, που μπορεί να προκληθεί από φόβο σωματικής τιμωρίας ή ως απάντηση σε αυτήν·
ένταξη σε αντικοινωνικές ομάδες·
καταθλιπτικές διαταραχές, οι οποίες στην εφηβεία στο στάδιο της πρωτοβάθμιας κοινωνικοποίησης μπορεί να οδηγήσουν σε σοβαρές μορφές κακής προσαρμογής, οι οποίες συχνά είναι σχεδόν μη αναστρέψιμες.
την απόκτηση κακών συνηθειών (αλκοολισμός, εθισμός στα ναρκωτικά, κατάχρηση ουσιών).
απόπειρες αυτοκτονίας.
Βάζουμε σε δεύτερη μοίρα σε σημασία τον παράγοντα οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, τον παράγοντα του σχολείου. Τα αίτια της σχολικής δυσπροσαρμογής είναι διαφορετικά, όπως και οι μορφές της. Τις περισσότερες φορές, η εφηβική κακή προσαρμογή που σχετίζεται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες εκδηλώνεται με παραβιάσεις των κανόνων συμπεριφοράς, τις σχέσεις εντός των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (με δασκάλους, συμμαθητές κ.λπ.), καθώς και με σοβαρές δυσκολίες στην κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού, κακή εφαρμογή δημιουργικού και πνευματικού πιθανούς έφηβους. Σύμφωνα με τον Ν.Μ. Iovchuk και A.A. Severny, «η σχολική κακή προσαρμογή είναι ένα σύνθετο κοινωνικό και προσωπικό φαινόμενο, το οποίο είναι αποτέλεσμα μιας διαταραγμένης αλληλεπίδρασης μεταξύ της προσωπικότητας του μαθητή και του περιβάλλοντος». Οι κύριες αιτίες της σχολικής κακής προσαρμογής, οι ερευνητές περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:
απάνθρωπη φύση της επικοινωνίας στο σχολείο.
χαρακτηριστικά του ατομικού στυλ του δασκάλου.
προσωπικές ιδιότητες των εκπαιδευτικών και τη διοίκηση του εκπαιδευτικού ιδρύματος ·
το πρότυπο γνώσης που κυριαρχεί στο σχολείο, στο οποίο δεν υπάρχουν προϋποθέσεις για την πλήρη προσωπική ανάπτυξη των εφήβων.
αρνητικές στάσεις των εκπαιδευτικών προς τους μαθητές.
χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων σε ομάδες τάξης.
χαμηλό μεθοδολογικό επίπεδο διδασκαλίας.
χαμηλό επίπεδο γενικής κουλτούρας των εκπαιδευτικών κ.λπ.
Οποιοσδήποτε από τους αναφερόμενους λόγους μπορεί να οδηγήσει στην εμφάνιση διαδικασιών κακής προσαρμογής, ενώ ταυτόχρονα ενισχύει την επίδραση άλλων λόγων. Η εφηβική αποπροσαρμογή μπορεί να εκδηλωθεί τόσο αυθόρμητα, σπασμωδικά, στην περίπτωση έντονου παράγοντα αποπροσαρμογής, όσο και συνεχώς, να έρχεται στο φως μετά από μια μακρά λανθάνουσα περίοδο. Διακρίνονται οι ακόλουθες μορφές εκδήλωσης σχολικής δυσπροσαρμογής στους εφήβους:
το συναίσθημα του μαθητή για την προσωπική του αποτυχία, απόρριψη από την ομάδα.
αλλαγή στην κινητήρια πλευρά της δραστηριότητας, τα κίνητρα αποφυγής αρχίζουν να κυριαρχούν.
απώλεια προοπτικής, αυτοπεποίθηση, αυξανόμενα συναισθήματα άγχους και κοινωνικής απάθειας.
αυξανόμενες συγκρούσεις με άλλους·
εκπαιδευτική αποτυχία των εφήβων. Οι λόγοι για αυτό είναι διαφορετικοί: πρόκειται για διαταραχές στη γνωστική σφαίρα (ανεπαρκές επίπεδο νοητικής ανάπτυξης, κακή μνήμη, κακή συγκέντρωση προσοχής, μη ανεπτυγμένη εννοιολογική σκέψη κ.λπ.) και αρνητικά κίνητρα μάθησης που προκαλούνται από αρνητικές προσωπικές σχέσεις με τον δάσκαλο, ή γενικές προσωπικές συμπεριφορές, και παρατεταμένες ασθένειες ενός εφήβου, που προκαθορίζουν την καθυστέρηση των μαθητών, κ.λπ.
μη εκπλήρωση εκπαιδευτικών καθηκόντων από τον μαθητή·
αύξηση του αριθμού των παραβιάσεων της πειθαρχίας.
Ο κίνδυνος της κακής προσαρμογής των εφήβων που σχετίζεται με τη σχολική εκπαίδευση αυξάνεται λόγω της μεταφοράς της αρνητικής στάσης προς το σχολείο σε στάσεις απέναντι σε κοινωνίες διαφόρων βαθμίδων, γεγονός που οδηγεί σε κοινωνικοποίηση του ατόμου, σε δυσκολία ένταξης. Η επίδραση της «επιβολής» φτάνει συχνά σε σημαντικές τιμές.
Ξεχωριστή θέση στην ιεραρχία των παραγόντων κακής προσαρμογής κατέχουν οι ιδιότητες της προσωπικότητας ενός εφήβου. Μεταξύ των πολυάριθμων αιτιών κακής προσαρμογής που σχετίζονται με αυτόν τον παράγοντα, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει:
έλλειψη ανάπτυξης των πνευματικών, συναισθηματικών, παρακινητικών και προσωπικών σφαίρες της προσωπικότητας.
έλλειψη συστήματος αξιακών προσανατολισμών·
η εμφάνιση εσωτερικών συμπλεγμάτων.
σωματική και πνευματική υπερκόπωση.
περίοδος προσωπικών αποτυχιών.
αίσθημα αδικίας, προδοσίας.
ανεπαρκής αυτοεκτίμηση (υπερεκτιμημένη και υποτιμημένη).
παραβίαση της γνωστικής σφαίρας (γενικό χαμηλό επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης, παραβίαση
μνήμη, προσοχή, κ.λπ.)
υπερβολική εσωστρέφεια, η οποία εμποδίζει τη διαδικασία κοινωνικοποίησης.
παρατεταμένη παιδική ηλικία, που συχνά μετατρέπεται σε απάθεια.
αυξημένη διεγερσιμότητα, η οποία συχνά αποτελεί προϋπόθεση για αποκλίνουσα συμπεριφορά.
Πρωταρχική επιθετικότητα της κοινωνικής συμπεριφοράς, στενά διασυνδεδεμένη με προδιάθεση για συγκρούσεις.
αδύναμη ανάπτυξη βουλητικών ιδιοτήτων, αυξημένη συμμόρφωση στη συμπεριφορά, η οποία οδηγεί στην εμφάνιση ψυχολογικής εξάρτησης από την εκδήλωση της κατεύθυνσης των ομάδων αναφοράς.
Ο πιο σημαντικός λόγος για την κακή προσαρμογή είναι τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα. Η σημασία τους στην εγχώρια επιστήμη έχει υποτιμηθεί εδώ και πολύ καιρό, ωστόσο, μελέτες από ξένους ψυχολόγους, έναν αριθμό εγχώριων επιστημόνων (S.A. Badmaev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.E. Lichko, S.L. Rubinshtein, κ.λπ.) έδειξαν ότι πολλές περιπτώσεις Η κακή προσαρμογή προκαλούνται ακριβώς από παραβιάσεις στην προσωπική σφαίρα. Χαρακτηριστικά του χαρακτήρα (τον τονισμό του), σύμφωνα με τον S.A. Badmaev, μπορεί να είναι προδιαθεσικοί παράγοντες για την ανάπτυξη νευρωτικών αντιδράσεων, νεύρων κ.λπ., προκαλώντας εκδηλώσεις δυσπροσαρμοστικής συμπεριφοράς. Ο τονισμός από μόνος του μπορεί να μην είναι η αιτία της κακής προσαρμογής, αφού, στην πραγματικότητα, είναι μια ακραία παραλλαγή ενός κανονικού χαρακτήρα. Ωστόσο, σε τραυματικές καταστάσεις, συμβάλλει σε παραβίαση της προσαρμογής και οδηγεί σε αποκλίνουσα συμπεριφορά των εφήβων. Σύμφωνα με τον K. Leonhard, οι τονισμοί μπορούν να αποκτήσουν παθολογικό χαρακτήρα, καταστρέφοντας τη δομή της προσωπικότητας. Ανάλογα με τον τονισμό, διακρίνονται διάφοροι τύποι χαρακτήρων (S.A. Badmaev, A.E. Lichko, T.D. Molodtsova κ.λπ.), με προδιάθεση σε διάφορους τύπους προσαρμοστικών διαταραχών. Συνοψίσαμε τις ταξινομήσεις τους στον Πίνακα 2.
Η σχέση μεταξύ τονισμού χαρακτήρων και της προδιάθεσης για κακή προσαρμογή Αρ. Τύπος τονισμένου χαρακτήρα Κύριο 3 χαρακτηριστικό Φύση παραβιάσεων 1 Κυκλοειδές Διαφέρει σε γρήγορες εναλλαγές διάθεσης, επικρατεί κατάθλιψη, ως αποτέλεσμα - χαμηλή ακαδημαϊκή επίδοση. Η χαμηλή κοινωνικότητα αντικαθίσταται από την υπερβολική δραστηριότητα. Υπάρχει προδιάθεση για συγκεκριμένο αλκοολισμό. Οι περίοδοι κατάθλιψης μπορούν να αντικατασταθούν από περιόδους αποκλίνουσας συμπεριφοράς Εμφανίζονται στα συμπλέγματα υποκειμένου-προσωπικού και οικείου-προσωπικού συμπλέγματος. Προσωρινή αποπροσαρμογή 2 Ευπαθής Κύριο χαρακτηριστικό - ακραία αστάθεια της διάθεσης. Αντιδράστε οδυνηρά σε παρατηρήσεις, αναχωρήστε γρήγορα. Ικανός για παρορμητικές παραβιάσεις της πειθαρχίας Κυρίως σε συμπλέγματα οικείας-προσωπικής και δραστηριότητας 3 Υπερθυμικό Διαφέρει σε μεγάλη κινητικότητα, κοινωνικότητα, τάση για παραβιάσεις της πειθαρχίας. Σπουδάζουν άνισα λόγω απειθαρχίας. Ισχυριστείτε ότι είστε ηγέτες. Συχνά μπαίνουν σε κοινωνικές εταιρείες. Διογκωμένη αυτοεκτίμηση, αντιδρούν οδυνηρά σε αποτυχίες Στο ενεργό σύμπλεγμα. Η αποπροσαρμογή είναι περιστασιακή, αναπτύσσεται στο κοινωνικό περιβάλλον 4 Ευαίσθητος Διαφέρει σε αυξημένο επίπεδο άγχους, όχι πολύ κοινωνικός. Στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες είναι επιμελείς, αλλά συχνά δεν απαντούν λόγω συστολής. Η αυτοεκτίμηση υποτιμάται, συχνά αναπτύσσεται ένα σύμπλεγμα κατωτερότητας. Υπεύθυνος, αλλά όχι αγωνιζόμενος για ηγεσία. Αντιδρούν εξαιρετικά οδυνηρά στα σχόλια.Κυρίως στο σύμπλεγμα θέμα-προσωπικό. Κυριαρχεί η ψυχολογική αποπροσαρμογή, αρκετά σταθερή 5 Ψυχοασθενής Αναποφάσιστος, καχύποπτος, επιρρεπής στην ενδοσκόπηση. Είναι δύσκολο να παίρνετε αποφάσεις, να τηρείτε τελετουργίες, να επινοήσετε σημάδια. Ο αντισταθμιστικός μηχανισμός εκδηλώνεται με βιασύνη και ατυχείς ενέργειες. Κακή απόδοση στον αθλητισμό και τις χειρωνακτικές δεξιότητες στα συμπλέγματα θέματος-προσωπικού και δραστηριότητας. Μακρά λανθάνουσα περίοδος κακής προσαρμογής με τον σταθερό του χαρακτήρα 6 Σχιζοειδής Πολύ κλειστός, μη κοινωνικός, χαμηλός συναισθηματικός σε εξωτερικές εκδηλώσεις. Οι πράξεις είναι απρόβλεπτες. Καταδικάστε τα κοινά ιδανικά. Τα χόμπι είναι σταθερά, αλλά παράξενα. Συχνά εκδηλώσεις κοινωνικής μη συμμόρφωσης. Χαρακτηρίζεται από αυτισμό, εσωστρέφεια Σε ιδεολογικά, κοινωνικο-ιδεολογικά, ενδοκοινωνικά συμπλέγματα. Οι παραβιάσεις είναι συχνά κρυφές, αλλά σταθερές 7 Υστερική Διαφέρει στον υπερβολικό εγωκεντρισμό, την επιθυμία να προσελκύσει την προσοχή των άλλων. Τείνουν να λένε ψέματα και να φαντασιώνονται. Τα συναισθήματα είναι επιφανειακά και άστατα. Συχνά εκδηλώνεται νηπιαγωγία, χειραφέτηση, εξωτερική αντίθεση. Συχνά αποκλίνουσα συμπεριφορά ως τρόπος να τραβήξετε την προσοχή. Ισχύει για την ηγεσία στην ομάδα. Επιδεικτική αντικοινωνική συμπεριφορά, αλκοολισμός, τοξικομανία Σε συμπλέγματα κοινωνικο-ιδεολογικών, οικείων-προσωπικών, ενδοκοινωνικών, δραστηριοτήτων. Η αποπροσαρμογή είναι συχνά συμπεριφορική, υψηλής έντασης 8 Επιληπτοειδής Χαρακτηρίζεται από σκληρότητα, συναισθηματικές αντιδράσεις, επιθετικότητα. Αγανακτισμένος, αδρανής στη σκέψη. Συχνά παρατηρούνται συναισθηματικές αντιδράσεις. Σύγκρουση Σε ενδοκοινωνικά, οικεία-προσωπικά συμπλέγματα. Δυσπροσαρμογή συμπεριφοράς, σταθερός, υψηλής έντασης 9 Ασταθής Δεν είναι πρωτοβουλίες, υπακούουν εύκολα στους άλλους, δεν φέρνουν τα πράγματα στο τέλος. Αυξημένη λαχτάρα για ευχαρίστηση, αδράνεια. Αρκετά συχνά αφήνουν τα μαθήματα, πέφτουν εύκολα σε κοινωνικές ομάδες. Αποκτήστε κακές συνήθειες νωρίς. Μπορεί να διαπράξουν εγκλήματα. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα δεν είναι απολύτως ελκυστική, δεν είναι σε θέση να προβλέψουν το μέλλον, τις συνέπειες των πράξεών τους Στη δραστηριότητα, ενδοκοινωνικά συμπλέγματα. Η αποπροσαρμογή είναι σταθερή, κυρίως στην κοινωνική σφαίρα 10 Συμμορφική Η εξάρτηση από τη μικροκοινωνία είναι χαρακτηριστική. Δεν έχουν τις δικές τους πεποιθήσεις, αποδεχόμενοι τις απόψεις της ομάδας αναφοράς. Προσαρμόζονται γρήγορα, συμπεριλαμβανομένων των κοινωνικών ομάδων. Ο προσανατολισμός του ατόμου εξαρτάται από το περιβάλλον επικοινωνίας. Αν η παρέα είναι αντικοινωνική, αρχίζει να πίνει, να καπνίζει, να διαπράττει αδικήματα στο ενδοκοινωνικό σύμπλεγμα, μερικές φορές στη δραστηριότητα. Επιδέχεται επαναπροσαρμογή όταν μεταφέρεται σε ομάδα με θετικό προσανατολισμό
Οι παραβιάσεις σε ορισμένα συμπλέγματα προσωπικά σημαντικών σχέσεων καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από τον τύπο του τονισμού του χαρακτήρα. Βέβαια, πρέπει να σημειωθεί ότι στην καθαρή του μορφή, οι παραπάνω τύποι χαρακτήρων είναι πολύ σπάνιοι, πιο συχνά παρατηρούνται μικτές, ή σύνθετοι τύποι χαρακτήρων. Ψυχολογική έρευνα από την Α.Ε. Ο Lichko έδειξε ότι υπάρχει μια καλά έντονη συσχέτιση μεταξύ των χαρακτηριστικών όξυνσης του χαρακτήρα στους εφήβους και της αποκλίνουσας συμπεριφοράς, υποδεικνύοντας τις διαδικασίες κακής προσαρμογής. Συχνά, η κακή προσαρμογή συνδέεται με ψυχικές διαταραχές. Οι στόχοι της εργασίας μας δεν περιλαμβάνουν τον χαρακτηρισμό παθογόνων διαταραχών, ωστόσο, όπως φαίνεται από τα δεδομένα ψυχολογικών μελετών, τα σχολεία διδάσκουν παιδιά των οποίων οι διαταραχές δεν έχουν φτάσει σε κρίσιμες τιμές, αλλά βρίσκονται σε οριακές συνθήκες. Μελέτες κακής προσαρμογής που προκαλείται από προδιάθεση για ψυχικές ασθένειες πραγματοποιήθηκαν από τον Ν.Π. Vaizman, A.L. Groysman, V.A. Hudik και άλλους ψυχολόγους. Οι μελέτες τους έδειξαν ότι υπάρχει στενή σχέση μεταξύ των διαδικασιών ψυχικής ανάπτυξης και ανάπτυξης της προσωπικότητας, της αμοιβαίας επιρροής τους. Ωστόσο, οι αποκλίσεις στη νοητική ανάπτυξη συχνά περνούν απαρατήρητες και οι διαταραχές συμπεριφοράς έρχονται στο προσκήνιο, οι οποίες είναι μόνο εξωτερικές εκδηλώσεις ψυχικών συγκρούσεων, η αντίδραση των εφήβων σε καταστάσεις κακής προσαρμογής. Αυτές οι δευτερεύουσες παραβιάσεις έχουν συχνά πιο έντονες εξωτερικές εκδηλώσεις και κοινωνικές συνέπειες. Σύμφωνα λοιπόν με τον Α.Ο. Drobinsky, οι εκδηλώσεις της ψυχοφυσικής βρεφικής ηλικίας μπορούν να επιδεινωθούν σε τέτοιο βαθμό από νευρασθενικές και ψυχοπαθητικές διαταραχές που εμφανίζονται σε εφήβους με σχολικές απαιτήσεις που είναι ανεπαρκείς για το επίπεδο ανάπτυξής τους, που οι πραγματικές, φυσιολογικά εξαρτημένες μαθησιακές δυσκολίες ξεθωριάζουν στο παρασκήνιο και διαταραχές συμπεριφοράς έρχονται στο προσκήνιο. Στην περίπτωση αυτή, η εργασία αναπροσαρμογής χτίζεται με βάση τις εξωτερικές εκδηλώσεις κακής προσαρμογής που δεν αντιστοιχούν στη βαθιά της ουσία, τη βασική αιτία. Ως αποτέλεσμα, τα μέτρα επαναπροσαρμογής αποδεικνύονται αναποτελεσματικά, καθώς είναι δυνατή η διόρθωση της συμπεριφοράς του εφήβου μόνο εάν εξουδετερωθεί ο κύριος αποσαπτογόνος παράγοντας. ΣΤΟ αυτή η υπόθεσηχωρίς τη διαμόρφωση περιεχομένου
Είναι αδύνατο να επιτευχθεί ένα καλό κίνητρο μάθησης και να δημιουργηθεί μια σταθερή κατάσταση για επιτυχή μάθηση.
Οι ψυχικές διαταραχές εμφανίζονται σταδιακά, αυτό είναι ιδιαίτερα αισθητό στην εφηβεία. Σύμφωνα λοιπόν με τον Ν.Μ. Iovchuk και A.A. Οι σοβαρές, καταθλιπτικές διαταραχές εκδηλώνονται με αργή σκέψη, δυσκολία στη μνήμη, άρνηση καταστάσεων που απαιτούν ψυχικό στρες. Σταδιακά, κατά την πρώιμη εφηβεία τους, οι καταθλιπτικοί μαθητές αφιερώνουν όλο και περισσότερο χρόνο στην προετοιμασία της εργασίας, αλλά δεν αντιμετωπίζουν όλο τον όγκο. Σταδιακά, οι ακαδημαϊκές επιδόσεις αρχίζουν να μειώνονται διατηρώντας το ίδιο επίπεδο φιλοδοξιών, γεγονός που προκαλεί εκνευρισμό στους εφήβους. Στη μεγαλύτερη εφηβεία, ελλείψει επιτυχίας, μαζί με μακροχρόνια προετοιμασία, ο έφηβος αρχίζει να αποφεύγει τις δοκιμασίες ελέγχου, να παραλείπει τα μαθήματα και να αναπτύσσει μια σταθερή βαθιά δυσπροσαρμογή. Η υπερβολική προστασία των εφήβων με εντοπισμένες ψυχικές διαταραχές χαμηλής έντασης από το φορτίο μπορεί επίσης να οδηγήσει σε αποπροσαρμογή, η οποία εμποδίζει την αυτοπραγμάτωση, την αυτοανάπτυξη και την κοινωνικοποίηση του ατόμου. Έτσι, μερικές φορές αναπτύσσεται τεχνητή στέρηση των εφήβων λόγω αδικαιολόγητων περιορισμών στις δραστηριότητές τους, απαγορεύσεων στον αθλητισμό, απαλλαγής από τη φοίτηση στο σχολείο. Όλα αυτά περιπλέκουν τα προβλήματα μάθησης, διακόπτουν τη σύνδεση των παιδιών και των εφήβων με τους συνομηλίκους τους, βαθαίνουν το αίσθημα κατωτερότητας, η συγκέντρωση στις δικές του εμπειρίες, περιορίζει το εύρος των ενδιαφερόντων και μειώνει τη δυνατότητα συνειδητοποίησης των ικανοτήτων του. Ως αποτέλεσμα - μια εκδήλωση κακής προσαρμογής. Έτσι, οι μηχανισμοί κοινωνικής δυσπροσαρμογής, που βασίζονται στις ψυχικές διαταραχές, είναι πολύ διαφορετικοί, κάτι που μάλλον θα πρέπει να ληφθούν υπόψη κατά την επαναπροσαρμογή.
Η τρίτη θέση στην ιεραρχία των παραγόντων κακής προσαρμογής ανήκει στον παράγοντα των ομάδων αναφοράς. Οι ομάδες αναφοράς μπορούν να είναι τόσο εντός της ομάδας τάξης όσο και εκτός αυτής (ομάδα άτυπης επικοινωνίας, αθλητικοί σύλλογοι, σύλλογοι εφήβων κ.λπ.). Οι ομάδες αναφοράς ικανοποιούν την ανάγκη των εφήβων για επικοινωνία, για ένταξη. Η επιρροή των ομάδων αναφοράς μπορεί να είναι τόσο θετική όσο και αρνητική, μπορεί να είναι και η αιτία της κακής προσαρμογής,
από διαφορετικά είδη και αποτελούν παράγοντα εξουδετέρωσης της δυσπροσαρμογής.
Έτσι, η επιρροή των ομάδων αναφοράς μπορεί να εκδηλωθεί τόσο στον κοινωνικό προσανατολισμό, δηλαδή στη θετική διεγερτική επίδραση της συμπεριφοράς των μελών της ομάδας στις δραστηριότητες του εφήβου που εκτελούνται με την παρουσία τους ή με την άμεση συμμετοχή τους. και στην κοινωνική αναστολή, που εκφράζεται στην αναστολή της συμπεριφοράς και των νοητικών διεργασιών του υποκειμένου της επικοινωνίας. Εάν ένας έφηβος αισθάνεται άνετα στην ομάδα αναφοράς, τότε οι ενέργειές του γίνονται χαλαρές, εκπληρώνει τον εαυτό του, αυξάνεται το προσαρμοστικό του δυναμικό. Ωστόσο, εάν ένας έφηβος βρίσκεται σε δευτερεύοντα ρόλο στην ομάδα αναφοράς, τότε ο μηχανισμός της συμμόρφωσης αρχίζει συχνά να λειτουργεί, όταν διαφωνεί με τα μέλη της ομάδας αναφοράς, ωστόσο, λόγω ευκαιριών, συμφωνεί μαζί τους. Ως αποτέλεσμα, υπάρχει μια εσωτερική σύγκρουση που σχετίζεται με την ασυμφωνία μεταξύ του κινήτρου και της πραγματικής δράσης. Αυτό αναπόφευκτα οδηγεί σε κακή προσαρμογή, πιο συχνά εσωτερική παρά συμπεριφορική. Πρόσφατα, λόγω της αντικειμενικής επέκτασης της σφαίρας της επικοινωνίας των παιδιών, οι ομάδες αναφοράς βρίσκονται όλο και λιγότερο συχνά στην ομάδα της τάξης, γεγονός που μειώνει επίσης την αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού έργου και αυξάνει τον κίνδυνο δημιουργίας δυσπροσαρμοστικών καταστάσεων. Αυτό οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στην εξαφάνιση οργανωμένων οργανώσεων για παιδιά και νέους, των οποίων η επιρροή, παρά όλα τα μειονεκτήματα, ήταν ακόμα γενικά θετική. Από αυτή την άποψη, προσπαθήσαμε να δημιουργήσουμε έναν εφηβικό δημόσιο οργανισμό υπό τις συνθήκες του πειράματος, το οποίο θα συζητηθεί στο Κεφάλαιο 2. Ωστόσο, δεν μπορεί κανείς να αγνοήσει το γεγονός ότι, λόγω ηλικιακών χαρακτηριστικών, οι έφηβοι αισθάνονται την ανάγκη για άτυπη επικοινωνία. Υπάρχει ακόμη και η υπόθεση ότι η αυθόρμητη ομαδική επικοινωνία είναι ένα σχεδόν αναπόφευκτο, φυσικά εξαρτημένο στάδιο στη διαδικασία κοινωνικοποίησης των εφήβων, από το οποίο περνά τουλάχιστον το 80-85%. Σύμφωνα με την Τ.Δ. Molodtsova, η υπαγωγή γίνεται πηγή κακής προσαρμογής υπό τις ακόλουθες συνθήκες:
μη πραγματοποίηση ένταξης στην ομάδα της τάξης, εάν δεν υπάρχει ομάδα αναφοράς εκτός σχολείου.
εάν η υπαγωγή γίνεται, αλλά στην ομάδα αναφοράς με κοινωνικό προσανατολισμό.
Οι παρατηρήσεις και η ανάλυσή μας στον περιοδικό τύπο δείχνουν ότι τα τελευταία χρόνια ο αριθμός των άτυπων εφηβικών ομάδων και η κοινωνική τους επιρροή έχει μειωθεί. Οι λόγοι αυτής της διαδικασίας είναι πολυπαραγοντικοί και ελάχιστα μελετημένοι. Κατά τη γνώμη μας, αυτό οφείλεται στη γενική αποπολιτικοποίηση της κοινωνίας. η ανάδυση εξωτερικών πηγών πληροφόρησης (βίντεο, παιχνίδια υπολογιστή) που προσελκύουν τους εφήβους κατά τον εξωσχολικό χρόνο και συμβάλλουν στην εξατομίκευση του ελεύθερου χρόνου των εφήβων. Η ανάλυση της επιρροής των άτυπων ομάδων αναφοράς είναι δύσκολη λόγω της μυστικότητας των εφήβων, της κακής επίγνωσης των κοινωνικο-ψυχολογικών υπηρεσιών. Οι κοινωνικά κατευθυνόμενες ομάδες αναφοράς μπορούν να συμβάλουν στην εμφάνιση κακών συνηθειών στους εφήβους (αλκοολισμός, τοξικομανία, κατάχρηση ουσιών), οι οποίες γίνονται αιτία αποπροσαρμογής καθώς ενισχύεται ο εθισμός στο αλκοόλ και τα ναρκωτικά.
Ένα από τα μέτρα παιδαγωγικής υποστήριξης των εφήβων πρέπει να θεωρούνται δραστηριότητες για την ανάπτυξη της ομάδας τάξης, ο σχηματισμός θετικού προσανατολισμού σε αυτήν, μια συλλογική δραστηριότητα που είναι προσωπικά σημαντική για έναν έφηβο. Όπως σημειώνει ο L.I. Bozhovich, L.I. Novikov και άλλοι, στην ομάδα αναπτύσσονται φαινόμενα όπως παραδόσεις, κοινή γνώμη, αλληλοβοήθεια, αμοιβαία ακρίβεια, ενδοομαδικός ανταγωνισμός, κοινωνική ταύτιση, κοινωνικο-ψυχολογικό κλίμα, προβληματισμός κ.λπ.. Η κατεύθυνση αυτών των διαδικασιών εξαρτάται από το ηθικό τους περιεχόμενο .
Ο ρόλος του κοινωνικού παράγοντα έχει αυξηθεί αισθητά. Ο παράγοντας αυτός περιλαμβάνει την οικονομική κατάσταση της οικογένειας, τη δυνατότητα εξοικείωσης με τις πολιτισμικές αξίες, τις ιδεολογικές συμπεριφορές της κοινωνίας, το επίπεδο εγκληματικότητας κ.λπ.
Την τελευταία δεκαετία, παρατηρείται μια σταθερή αύξηση του αριθμού των κοινωνικά μειονεκτούντων οικογενειών, στις οποίες υπάρχει ο κίνδυνος εμφάνισης λόγων που δυσκολεύουν την επιτυχή προσαρμογή των εφήβων τόσο στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες όσο και στις κοινωνικές σχέσεις. Ο M. Rutter επεσήμανε τη σχέση μεταξύ των κοινωνικών συνθηκών και του επιπέδου της κακής προσαρμογής: «Για παιδιά από περιοχές με χαμηλή κοινωνική θέση,
Χαρακτηριστικό είναι το υψηλό επίπεδο παραβατικότητας, οι ψυχικές διαταραχές και οι δυσκολίες κατάκτησης της σχολικής γνώσης. Ξεχωριστή θέση ως παράγοντας δυσπροσαρμογής κατέχουν τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των εφήβων. Αν και έχει δημοσιευθεί τεράστιος αριθμός έργων τόσο από εγχώριους όσο και από ξένους συγγραφείς για το θέμα αυτό, εντούτοις, δεν υπάρχει ενιαία ιδέα ακόμη και για την ηλικιακή διαβάθμιση των εφήβων. Οι περισσότεροι συγγραφείς αναφέρονται στους εφήβους ως παιδιά από 10-11 έως 14-16 ετών. Κατά τη γνώμη μας, συνιστάται να διακρίνουμε δύο ηλικιακές ομάδες εφήβων - νεότερες (από 10 έως 13 ετών) και μεγαλύτερες (από 14 έως 15 ετών), οι οποίες χαρακτηρίζονται από συγκεκριμένα χαρακτηριστικά στη συμπεριφορά, τη στάση απέναντι στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και σχέσεις. Το σύστημα των προσανατολισμών της ζωής είναι αρκετά διαφορετικό σε νεότερους και μεγαλύτερους εφήβους. Οι παράγοντες κακής προσαρμογής έχουν διαφορετική σημασία. Μαζί με αυτό, υπάρχουν κοινά χαρακτηριστικά της εφηβείας. Έτσι, η δραστηριότητα αποκτά τον χαρακτήρα της ενεργού συνεργασίας στη βάση του ανεξάρτητου καθορισμού του στόχου της δραστηριότητας, του σχεδιασμού της. Οι έφηβοι είναι σε θέση να προβλέψουν τις συνέπειες των δραστηριοτήτων τους, να βρουν τις αιτίες των αποτυχιών και να κάνουν ορισμένες προσαρμογές σε περαιτέρω ενέργειες. Το φάσμα των σχέσεων γίνεται ευρύτερο και η φύση τους γίνεται πιο περίπλοκη. Το κύριο, κύριο κίνητρο της δραστηριότητας είναι η επιθυμία να καθορίσει τη θέση κάποιου στην κοινωνία, όπως υποδεικνύεται από τον L.I. Μπόζοβιτς. Ένα ιδιότυπο χαρακτηριστικό της ηλικίας είναι η προσπάθεια αυτοεπιβεβαίωσης, η μη αναγνώριση των αυθεντιών, που μερικές φορές οδηγεί σε μηδενισμό, αρνητισμό στις σχέσεις με γονείς και δασκάλους. Κατά κανόνα, στους νεότερους εφήβους επικρατεί το περιστασιακό κίνητρο, ενώ στους μεγαλύτερους εφήβους το προσωπικό ή το διαθετικό κίνητρο «αντισταθμίζεται» έναντι του καταστασιακού. Η παρουσία ενός ή του άλλου κινήτρου συνδέεται με την κυριαρχία ορισμένων αναγκών. Η πυραμίδα των ανθρώπινων αναγκών, που αναπτύχθηκε από τον διάσημο δυτικό ψυχολόγο A. Mas-low, είναι γνωστή. Στη βάση αυτής της πυραμίδας βρίσκονται οι φυσιολογικές ανάγκες, το πάνω μέρος της πυραμίδας είναι η ανάγκη για αυτοπραγμάτωση, αισθητικές και γνωστικές ανάγκες. Τα αποτελέσματα πολυετών ερευνών δείχνουν ότι η συντριπτική πλειοψηφία των σύγχρονων εφήβων χαρακτηρίζεται από
κολοβωμένη ράμιδα, η οποία μπορεί να αναπαρασταθεί σχηματικά ως εξής (βλ. Εικ. 1).
Ανάγκη για γνώση
Η ανάγκη έγκρισης από συνομηλίκους, γονείς, εκπαιδευτικούς, εκπροσώπους της ομάδας αναφοράς
Η ανάγκη για επικοινωνία, συνειδητοποίηση του εαυτού του ως μέρος μιας συγκεκριμένης κοινωνίας, όπου μπορεί κανείς να βρει την αναγνώριση του εαυτού του ως «μέρος του γενικού»
Η ανάγκη για ασφάλεια, μια αίσθηση ασφάλειας
Φυσιολογικές ανάγκες απαραίτητες για τη λειτουργία του οργανισμού
Εικ. 1 Πυραμίδα αναγκών εφήβων
Όπως μπορείτε να δείτε, η ανάγκη για αυτοπραγμάτωση και αισθητική έκφραση δεν είναι ζωτικής σημασίας για πολλούς εφήβους, οι ανάγκες τους περιορίζονται στα χαμηλότερα σκαλοπάτια. Αυτή η εικόνα είναι αποτέλεσμα του γεγονότος ότι οι δραστηριότητες των εκπαιδευτικών στην παραδοσιακή εκπαίδευση στοχεύουν κυρίως στην συνειδητοποίηση των αναγκών για γνώση. Αλλά οι έφηβοι έχουν μια πολύ έντονη επιθυμία για αυτοεπιβεβαίωση και, μη βρίσκοντας ευκαιρίες για αυτό σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, πολλοί από αυτούς ικανοποιούν την επιθυμία τους σε διάφορους τύπους και επίπεδα αντικοινωνικής δραστηριότητας. Οι αντιφάσεις της εφηβείας έγκεινται στο γεγονός ότι ένας έφηβος μπορεί να έχει ανάγκη για γνώση, αλλά όχι για μάθηση, ανάγκη για επικοινωνία, αλλά όχι για υποταγή. Έτσι, η παραδοσιακή προσέγγιση της εκπαίδευσης, που θεωρεί έναν έφηβο αντικείμενο εκπαίδευσης, συχνά δεν οδηγεί στα επιθυμητά αποτελέσματα λόγω της αδιαφορίας για τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών. Ως αποτέλεσμα, υπάρχει ένα αυξανόμενο επίπεδο κακής προσαρμογής, ψυχικές διαταραχές στα παιδιά και υψηλό επίπεδο σύγκρουσης.
Ένα άλλο χαρακτηριστικό της εφηβείας είναι η συχνή αναντιστοιχία των φάσεων της ηλικιακής ωρίμανσης (σεξουαλική, οργανική και κοινωνική), την οποία επισήμανε στα γραπτά του.
L.S. Vygotsky. Αυτό οφείλεται τόσο σε βιολογικές διεργασίες (επιτάχυνση, κατά την οποία επιταχύνεται η οργανική και η εφηβεία), όσο και σε κοινωνικές συνθήκες και υποκειμενικούς παράγοντες. Η αποξένωση των εφήβων από πραγματικά κοινωνικά και καθημερινά προβλήματα, η υποβάθμιση της εκπαιδευτικής λειτουργίας των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων συχνά οδηγούν σε επιβράδυνση της κοινωνικής ωρίμανσης και μερικές φορές σε κοινωνικό νηπισμό και εξάρτηση. Δημιουργεί επίσης τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη δυσπροσαρμογής.
Ένα από τα πιο σημαντικά, και συνάμα, οδυνηρά προβλήματα για έναν έφηβο είναι το πρόβλημα του αυτοπροσδιορισμού, της επίγνωσης της θέσης του στην κοινωνία, της αυτογνωσίας του εαυτού του ως ανθρώπου. Πρώτα από όλα, εδώ είναι απαραίτητο να τονιστεί το γεγονός ότι οι έφηβοι χαρακτηρίζονται από ανεπαρκή αίσθηση ανεξαρτησίας, αυτάρκειας, μαζί με αυτοαμφιβολία. Η ασυμφωνία μεταξύ των επιθυμιών της «ενηλικίωσης» και της πραγματικής επίγνωσης της πραγματικής κατάστασης οδηγεί συχνά σε ορισμένες περιπτώσεις σε αποτελεσματικές ενέργειες, σε άλλες - σε καταστάσεις κατάθλιψης και απογοήτευσης. Μια αίσθηση ενηλικίωσης, όπως σημειώνει ο T.D. Ο Molodtsov, μπορεί να εκδηλωθεί με τρεις τρόπους: θετικά (επιθυμία για ανεξαρτησία, αυξημένη ευθύνη), ουδέτερα (μίμηση ενηλίκων με ρούχα, τρόπους) και αρνητικά (αγένεια, μέθη, κάπνισμα κ.λπ.). Συχνά η επιθυμία «να δείξουμε τον εαυτό μας ως ενήλικας», να διεκδικήσουμε τον εαυτό μας και να αυξήσουμε τη βαθμολογία του μεταξύ των συνομηλίκων παίρνει ανεπιθύμητες δυσπροσαρμοστικές μορφές (επιθετική συμπεριφορά, εμφάνιση κακών συνηθειών, εγκατάλειψη από το σπίτι κ.λπ.). Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό να χρησιμοποιηθεί αυτό το χαρακτηριστικό των εφήβων σε πρακτικές παιδαγωγικές δραστηριότητες, δημιουργώντας συνθήκες όπου οι έφηβοι θα μπορούσαν να εκφραστούν, να αισθάνονται υπεύθυνοι, ανεξάρτητοι. Ο Α.Σ. το κατάλαβε πολύ καλά και το χρησιμοποίησε στις πρακτικές του δραστηριότητες. Makarenko, πολλές από τις διατάξεις του οποίου εξακολουθούν να είναι επίκαιρες σήμερα. Η ουσία του μηχανισμού της ενηλικίωσης περιγράφεται λεπτομερώς από τον Γερμανό επιστήμονα X. Remschmidt, ο οποίος επεσήμανε τα ακόλουθα στάδια στην ανάπτυξη των εφήβων:
αναθεώρηση των ιδεών αξίας, η εμφάνιση της ίδιας της ιδέας της πιθανότητας διαφωνίας με τις γενικά αποδεκτές και δηλωμένες πεποιθήσεις.
απόρριψη παλαιών προτύπων συμπεριφοράς, μεγαλύτερη ανεξαρτησία από τη γνώμη της οικογένειας, του σχολείου.
ωρίμανση του δικού του "εγώ", σχηματισμός αυτοεκτίμησης, συχνή αλλαγή στην κατεύθυνσή του.
μαζί με την αύξηση της εξωτερικής ανεξαρτησίας, υπάρχει προσανατολισμός στα γούστα, στα πρότυπα συμπεριφοράς προς την ομάδα αναφοράς. Ως αποτέλεσμα - ενίσχυση του κομφορμισμού σε σχέση με την ομάδα αναφοράς με ταυτόχρονο κομφορμισμό σε σχέση με τις επίσημες δομές.
Η φύση των ηγετικών σχέσεων αλλάζει επίσης στην εφηβεία, και διαφέρουν σε νεότερους και μεγαλύτερους εφήβους - εάν στους νεότερους εφήβους οδηγούν οι προσωπικές-κοινωνικές σχέσεις, τότε για τους μεγαλύτερους είναι προσωπικό-οικείο. Η σημασία των προσωπικών σχέσεων στη μεγαλύτερη εφηβεία τονίζεται από τον R.I. Shevandrin, ο οποίος πιστεύει ότι "οι συναισθηματικές συνδέσεις στις ομάδες συνομηλίκων είναι τόσο σημαντικές που οι παραβιάσεις τους συνοδεύονται από επίμονες καταστάσεις άγχους και ψυχικής δυσφορίας και μπορεί να είναι η αιτία νευρώσεων". Μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι το επίπεδο ανάπτυξης των διαπροσωπικών σχέσεων καθορίζει τις ιδιαιτερότητες των διαδικασιών εξατομίκευσης. Φυσικά, η σημασία των σχέσεων καθορίζεται από τις λειτουργίες τους. Αυτά περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:
ενημερωτική (λήψη πληροφοριών, το μήνυμα των οποίων δεν είναι διαθέσιμο με άλλο τρόπο)·
θυγατρική (ικανοποίηση της φυσικής ανάγκης για επικοινωνία).
διαμόρφωση προσανατολισμού (ως αποτέλεσμα των σχέσεων, σχηματίζονται προσανατολισμοί αξίας).
συναισθηματική εκφόρτωση (υπάρχει ανάπτυξη της συναισθηματικής-αισθητηριακής σφαίρας της προσωπικότητας).
αντισταθμιστικό (στη διαδικασία των σχέσεων, υπάρχει μια ασυνείδητη αντιστάθμιση αρνητικών συναισθημάτων, προβλήματα που είχαν προηγουμένως ληφθεί, αποκαθίσταται η αυτοεκτίμηση των εφήβων).
Στη σχολική ζωή των εφήβων, συχνά προκύπτει μια αντίφαση, συνέπεια της οποίας είναι η ανάδειξη προαπαιτούμενων κακής προσαρμογής. Η ουσία της αντίφασης βρίσκεται στο
έντονη, προσωπικά σημαντική ανάγκη επικοινωνίας, αφενός, και απότομη αύξηση του εκπαιδευτικού υλικού, η μελέτη του οποίου ανατίθεται στο σπίτι και απαιτεί μεγάλο χρόνο για την ολοκλήρωσή του. Ως αποτέλεσμα, ο έφηβος είτε δεν ικανοποιεί την ανάγκη ένταξης, είτε υπάρχουν προβλήματα στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μειώνονται οι ακαδημαϊκές επιδόσεις, γεγονός που οδηγεί σε συγκρούσεις στο σχολείο και στην οικογένεια. Ένα χαρακτηριστικό των μεγαλύτερων εφήβων είναι το αυξημένο ενδιαφέρον για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης των ικανοτήτων τους. Αυτό εκδηλώνεται στο πάθος για τεστ, συμμετοχή σε ολυμπιάδες, αγώνες. Αυτό το ενδιαφέρον καθορίζει επίσης τη σχέση μεταξύ εκπαιδευτικών και επαγγελματικών συμφερόντων, την επιθυμία για αυτοβελτίωση, τη μελέτη των χαρακτηριστικών της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης σε επίσημους και ανεπίσημους τομείς. Ως αποτέλεσμα της εκδήλωσης αυτού του χαρακτηριστικού που σχετίζεται με την ηλικία των εφήβων, ιδιαίτερα των μεγαλύτερων, το κίνητρο για μαθησιακή δραστηριότητα συχνά αλλάζει, το οποίο γίνεται «τόπος αυτοεπιβεβαίωσης», όπως είπε ο Yu.M. Ορλόφ. ΕΙΝΑΙ. Kon, ο οποίος σημείωσε ότι η επιθυμία για ηγεσία και κύρος ως μέσο αυτοεπιβεβαίωσης μπορεί να προκαλέσει σοβαρή βλάβη στην αυτοσυνείδηση, να προκαλέσει φιλοδοξίες, ανεπάρκεια προσωπικών ιδιοτήτων, ασυνέπεια στις σχέσεις με τους ανθρώπους γύρω του. Η συνειδητοποίηση της ανάγκης για επικοινωνία, η σημασία της οποίας τονίστηκε νωρίτερα, οδηγεί σε αύξηση του επιπέδου κοινωνικής αντίληψης (αντίληψης) και αυτορρύθμισης της συμπεριφοράς στους εφήβους, καθώς «το γενικό πρότυπο διαμόρφωσης χαρακτήρα είναι ο σχηματισμός αντανακλαστικές ιδιότητες προσωπικότητας που βασίζονται σε επικοινωνιακές.
Σε σχέση με αυτό το χαρακτηριστικό της εφηβείας, υπάρχει ο κίνδυνος ότι ελλείψει επιτυχίας στην επικοινωνία, ένας έφηβος θα αρχίσει να αναζητά ένα παράδειγμα προς μίμηση, το οποίο μπορεί να είναι ένα ποπ είδωλο, ένας διάσημος ηθοποιός κ.λπ. ο φανατισμός» συνδέεται με αυτό, όταν ένας έφηβος χάνει την επαφή με την πραγματικότητα, το ενδιαφέρον για τους συνομηλίκους γύρω του αρχίζει να αντιμετωπίζει σοβαρά προβλήματα στην πραγματική επικοινωνία, η διαδικασία αυτοπροσδιορισμού διαταράσσεται. Συχνά αυτό χρησιμοποιείται για τους δικούς τους σκοπούς από κοινωνικά στοιχεία, που αντιπροσωπεύονται από
οπαδοί διαφόρων αιρέσεων. Επομένως, η δημιουργία ενός συστήματος κατευθυντήριων γραμμών που είναι προσωπικά σημαντικές για τους εφήβους είναι μια από τις ατομικές προϋποθέσεις για την υπέρβαση της εφηβικής κρίσης σε σχέση με το «εγώ» του καθενός και με τους άλλους.
Γενικά, το ερώτημα εάν οι εφηβικές κρίσεις που οδηγούν σε υποβάθμιση είναι υποχρεωτικό φαινόμενο στην εφηβεία ή αν μπορούν να αποφευχθούν, είναι ανοιχτό. Εκπρόσωποι της δυτικής ψυχολογικής σχολής (S. Hall, E. Spanger, νεοφροϋδιστές κ.λπ.) συχνά καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι η κακή προσαρμογή των εφήβων είναι αναπόφευκτη, εξηγώντας την από την ανάγκη επίλυσης προγραμματισμένων εσωτερικών αντιφάσεων. Έτσι, ο J. Piaget εξηγεί την αιτία της εφηβικής δυσπροσαρμογής επαναξιολογώντας τις δικές του ικανότητες όταν αλλάζει με τη βοήθεια ιδεών για τον εαυτό του και τον κόσμο γύρω. Οι Z. Freud, E. Spanger αποδίδουν την κύρια σημασία στην ανεκπλήρωση των σεξουαλικών φιλοδοξιών των εφήβων. Ο E. Erickson εξηγεί τις αιτίες της κακής προσαρμογής με την απώλεια της ταυτότητας του εαυτού. Κατά τη γνώμη του, εάν αυτή η αναζήτηση αποτύχει, ο έφηβος αρχίζει να διαχέει την ταυτότητα, να χάνει το «εγώ» του, τη σύγχυση και το απρόβλεπτο.
Στη σοβιετική και τη ρωσική παιδαγωγική και ψυχολογία, είναι πιο διαδεδομένη η άποψη ότι η κακή προσαρμογή των εφήβων δεν είναι αναπόφευκτη, ότι η εμφάνιση και η ανάπτυξή της οφείλεται σε συγκεκριμένους παράγοντες, η επίδραση των οποίων μπορεί να εξουδετερωθεί με κατάλληλη εργασία. Μαζί με αυτό, τα περισσότερα έργα τονίζουν ότι είναι η εφηβεία που πρέπει να δοθεί μεγαλύτερη προσοχή, ως η πιο επικίνδυνη περίοδος για κακή προσαρμογή. Η κακή προσαρμογή των εφήβων μπορεί να εκδηλωθεί με διάφορες μορφές. Ένα από τα πιο κοινά είναι μια μορφή καταθλιπτικής ψυχικής κατάστασης. Οι έφηβοι, συχνά χωρίς εξωτερικούς λόγους, αρχίζουν να βιώνουν ένα σύμπλεγμα κατωτερότητας, ένα αίσθημα απομόνωσης από την ομάδα, χάνουν τη χαρά τους από τις δραστηριότητες, χάνουν την αίσθηση της προοπτικής και υπάρχει ένα αίσθημα άγχους και αμφιβολίας για τον εαυτό τους. Παράλληλα με την επιδείνωση της ψυχικής κατάστασης παρατηρείται και μείωση του επιπέδου της φυσικής κατάστασης. Οι έφηβοι αναπτύσσουν βραδύτητα, αδεξιότητα, κάτι που προηγουμένως δεν ήταν χαρακτηριστικό τους, γεγονός που ενισχύει την ανάπτυξη δυσπροσαρμογής. Λόγω μείωσης της ώθησης για δραστηριότητα
οι έφηβοι παρακολουθούν όλες τις τηλεοπτικές εκπομπές, μπορούν να κάθονται αδρανείς για ώρες, επιπλήττοντας τον εαυτό τους για την έλλειψη δύναμης της θέλησης. Η κατάσταση επιδεινώνεται από την έλλειψη αυθόρμητης ψυχολογικής αντιστάθμισης λόγω κατάθλιψης καθ' όλη τη διάρκεια της ημέρας.
Σε σχέση με την ανάπτυξη εμμονικών ιδεών για τη δική τους κατωτερότητα, οι έφηβοι αποξενώνονται από τους γονείς και τους συνομηλίκους τους, έχουν μια εμβάθυνση της απομόνωσης, τη σιωπή, την απομάκρυνση από τις συλλογικές δραστηριότητες, δηλαδή ο «καταθλιπτικός αυτισμός» αυξάνεται, γεγονός που οδηγεί σε περαιτέρω ανάπτυξη δυσπροσαρμογής.
Συχνά παρατηρείται η αντίστροφη εικόνα, οδηγώντας ωστόσο σε ανάλογο αποτέλεσμα. Οι έφηβοι αυτού του τύπου έχουν αυξημένη ευερεθιστότητα, αντιδρούν σε όλα τα σχόλια που τους απευθύνονται με αγένεια, μερικές φορές μετατρέποντας σε εχθρική στάση. Γίνονται συγκρουσιακά, επιθετικά, αλαζονικά, μισαλλόδοξα με τις απόψεις των άλλων. Οι έφηβοι χαρακτηρίζονται από αυξημένη αντίθεση, αρνητισμό. Ν.Μ. Οι Iovchuk και A. A. Severny επισημαίνουν ότι οι έφηβοι «πιθανά διάφορα είδη υστερόμορφων καταστάσεων, εκδηλωτικές απόπειρες αυτοκτονίας, εγκατάλειψη του σπιτιού και αλητεία». Η ομάδα αναφοράς τέτοιων εφήβων έχει τις περισσότερες φορές έναν κοινωνικό προσανατολισμό, συχνά έφηβοι, που προσπαθούν να εκτονώσουν την ένταση, χρησιμοποιούν αλκοόλ, ναρκωτικές και τοξικές ουσίες, γεγονός που επιδεινώνει τη δυσπροσαρμοστική κατάσταση.
Κατά τον χαρακτηρισμό των ηλικιακών χαρακτηριστικών των εφήβων, δεν μπορούμε παρά να μείνουμε στο πρόβλημα των απόπειρων αυτοκτονίας, καθώς σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία, ο μεγαλύτερος αριθμός αυτοκτονιών συμβαίνει στις ηλικιακές ομάδες μεγαλύτερης εφηβείας και νεαρής ηλικίας και τα τελευταία 5 χρόνια στη Ρωσία, ο αριθμός των αυτοκτονιών μεταξύ των εφήβων έχει αυξηθεί κατά 60%. Οι ίδιοι συγγραφείς πιστεύουν ότι ο αριθμός των απόπειρων αυτοκτονίας στην πρώιμη εφηβεία αυξάνεται. Τις περισσότερες φορές, οι απόπειρες αυτοκτονίας προκαλούνται από παραβιάσεις των σχέσεων στην οικογένεια, εκπαιδευτικές αποτυχίες, παραβίαση στενών-προσωπικών σχέσεων. Οι ενέργειες των εφήβων είναι συνήθως παρορμητικές, προκαλείται αντίδραση «βραχυκυκλώματος». Χαρακτηριστικό αυτής της ηλικίας μπορεί να θεωρηθεί το γεγονός ότι οι απόπειρες αυτοκτονίας προκαλούνται συχνά από την επιθυμία αποκατάστασης του παραβιασμένου
κοινωνικοί δεσμοί που σχηματίστηκαν ως αποτέλεσμα συγκρούσεων και όχι συνειδητής ανάγκης για αυτοκαταστροφή. Οι απόπειρες αυτοκτονίας βασίζονται πάντα σε δυσπροσαρμοστικές καταστάσεις ποικίλης σοβαρότητας. Ας παρουσιάσουμε τα στατιστικά στοιχεία της Α.Λ. Ο Groysman, ο οποίος, ως αποτέλεσμα της παρακολούθησης 500 δυσπροσαρμοσμένων εφήβων, διαπίστωσε ότι οι πηγές δυσπροσαρμοστικών καταστάσεων ήταν: εκπαιδευτικές δραστηριότητες (35% των περιπτώσεων), οικογενειακές σχέσεις (24% των περιπτώσεων), σεξουαλική δυσαρέσκεια (14%), δυσαρέσκεια με τον εαυτό (5%), κ.λπ. Θα προσπαθήσουμε να συνοψίσουμε τις εσωτερικές αιτίες της εφηβικής δυσπροσαρμογής:
Ανεπαρκής συνειδητοποίηση της ανάγκης για προσωπικά ουσιαστικές σχέσεις ή ανικανοποίητη ανάγκη για επικοινωνία γενικά.
Απώλεια προσωπικών σημαντικών ορόσημων στη μακροπρόθεσμη ανάπτυξη ή ο σχηματισμός ενός συστήματος ψευδών κατευθυντήριων γραμμών.
Η ασυμφωνία μεταξύ του «αντιλαμβανόμενου εγώ» και του «ιδανικού Εγώ», η ανάπτυξη συμπλέγματος κατωτερότητας, ο σχηματισμός ανεπαρκούς αυτοεκτίμησης.
Το χάσμα μεταξύ των δυνατοτήτων των εφήβων και της διεκδίκησής τους για κοινωνική θέση, η απώλεια της ταυτότητας του εαυτού τους. Αυξημένη σύγκρουση λόγω της επιθυμίας να διεκδικήσουν τον εαυτό τους.
Αναντιστοιχία στο σύστημα στόχων των εφήβων και των κοινωνικών θεσμών, κυρίως των σχολείων. Για το σχολείο, βασικός στόχος εξακολουθεί να είναι ο «οπλισμός» του μαθητή με το σύστημα ZUN, για έναν έφηβο - η αυτοεπιβεβαίωση, η αυτοπραγμάτωση στο σύστημα των διαπροσωπικών σχέσεων.
Ανεπαρκής συνειδητοποίηση συναισθημάτων «ενηλικίωσης» στους εφήβους, αδράνεια του συστήματος σχέσεων εκ μέρους γονέων και δασκάλων.
Σχετικά με την ηλικία αυξημένη νευρική διεγερσιμότητα, ψυχική αστάθεια των εφήβων, που συχνά οδηγεί σε νευρωτικές ή καταθλιπτικές καταστάσεις.
Με βάση την ανάλυση της ουσίας των παραγόντων, των αιτιών και των μορφών δυσπροσαρμογής των εφήβων, εισάγουμε την έννοια της προσαρμοστικής δυνατότητας του ατόμου, η οποία αντανακλά την αντίσταση των εφήβων σε παράγοντες δυσπροσαρμογής. Είναι ένας συνδυασμός όλων των υποκειμενικών ιδιοτήτων και ικανοτήτων ενός ατόμου.
ty, επιτρέποντάς του να προσαρμοστεί με επιτυχία στις περιβαλλοντικές συνθήκες. Η προσαρμοστική δυνατότητα ενός ατόμου είναι ένα ολοκληρωμένο φαινόμενο, συμπεριλαμβανομένων εκείνων των χαρακτηριστικών και χαρακτηριστικών ενός ατόμου (προσωπικές ιδιότητες, σωματική και ψυχική υγεία, χαρακτήρας, κοσμοθεωρία κ.λπ.) που αυξάνουν την ικανότητά του να δημιουργεί αρμονικές σχέσεις με τον έξω κόσμο και τον εαυτό του. Ως εκ τούτου, ένας από τους κύριους τομείς της προληπτικής εργασίας για την πρόληψη των διαδικασιών κακής προσαρμογής είναι η αύξηση των δυνατοτήτων προσαρμογής των εφήβων δημιουργώντας συνθήκες για την αυτο-ανάπτυξη του ατόμου. Το δυναμικό προσαρμογής είναι μια μεταβλητή τιμή και εξαρτάται από τα χαρακτηριστικά ηλικίας, την προσωπική εμπειρία ενός εφήβου, τις εξωτερικές συνθήκες. Έτσι, όταν ένας μαθητής μετακομίζει σε μια άλλη ομάδα, όπου μπορεί αρχικά να μην γίνει δεκτός ως νέος στην υπάρχουσα κοινωνική δομή, πολλές προσωπικές ιδιότητες που καθορίζουν τις δυνατότητες προσαρμογής μπορεί να υποστούν ουσιαστικές αλλαγές, να αλλάξουν την εστίασή τους (η αισιοδοξία μπορεί να αντικατασταθεί από απαισιοδοξία, κοινωνικότητα - απομόνωση κ.λπ.) δ.). Το δυναμικό που έχει μειωθεί ως αποτέλεσμα θα δυσκολέψει την προσαρμογή στο μέλλον, σε νέες καταστάσεις. Επομένως, κατά τη διάγνωση προσωπικών ιδιοτήτων που καθορίζουν τις δυνατότητες προσαρμογής, λάβαμε υπόψη τη δυναμική τους.
Η αποπροσαρμογή, όπως κάθε διαδικασία που έχει παράγοντες προέλευσης και ανάπτυξης, παραμέτρους ποιοτικής κατάστασης, κατεύθυνση ανάπτυξης, προσφέρεται για ταξινόμηση. Το χαρακτηριστικό ταξινόμησης είναι απαραίτητο για την επιλογή των βέλτιστων τρόπων επαναπροσαρμογής και πρόληψης της κακής προσαρμογής. Επί του παρόντος, υπάρχουν διάφοροι τύποι ταξινόμησης της κακής προσαρμογής (S.A. Belicheva, T.D. Molodtsova, κ.λπ.) σύμφωνα με διάφορα κριτήρια. Η πληρέστερη έκδοση της ταξινόμησης ανήκει στην Τ.Δ. Μολόνττσοβα. Με βάση την πολυετή παρατήρηση των μαθητών, προσφέρουμε τη δική μας εκδοχή της ταξινόμησης:
ανάλογα με την πηγή εμφάνισης·
από τη φύση της εκδήλωσης·
ανά περιοχή εκδήλωσης·
από την ένταση?
- κατά κάλυψη. Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, η διαδικασία της κακής προσαρμογής συνίσταται στην αναντιστοιχία της σχέσης του ατόμου με τον έξω κόσμο ή με τον εαυτό του, δηλαδή είναι πάντα μια εσωτερική προσωπική διαδικασία, αλλά η κινητήρια δύναμη που προκαλεί ενδοπροσωπικές διαταραχές μπορεί να είναι και οι δύο εξωτερικοί παράγοντες. σε σχέση με το άτομο και αλλάζει ποιότητες του υποκειμένου. Επομένως, σύμφωνα με την πηγή εμφάνισης, η κακή προσαρμογή χωρίζεται σε εξωγενή, όπου η αιτία της δυσπροσαρμογής είναι κυρίως εξωτερικοί παράγοντες, παράγοντες του κοινωνικού περιβάλλοντος. ενδογενές με κυρίαρχη συμμετοχή στη διαδικασία της κακής προσαρμογής εσωτερικών παραγόντων (ψυχογενή νοσήματα, ατομικά χαρακτηριστικά ψυχολογικής ανάπτυξης κ.λπ.) και πολύπλοκα, τα αίτια των οποίων είναι πολυπαραγοντικά.
Η ταξινόμηση αυτή, κατά τη γνώμη μας, συμπληρώνει την ταξινόμηση του Τ.Δ. Molodtsova, η οποία, ανάλογα με την εκδήλωση της κακής προσαρμογής, διακρίνει παθογόνους, που εκδηλώνονται σε νευρώσεις, εκρήξεις, ψυχοπάθειες, σωματικές διαταραχές κ.λπ. ψυχολογική, που εκφράζεται στην αποδοχή του χαρακτήρα, απογοήτευση, ανεπάρκεια αυτοεκτίμησης, στερήσεις κ.λπ. ψυχοκοινωνική, που καθορίζεται από σύγκρουση, αποκλίνουσα συμπεριφορά, ακαδημαϊκή αποτυχία, παραβιάσεις των σχέσεων. κοινωνικό, όταν ένας έφηβος έρχεται ανοιχτά σε αντίθεση με τις γενικά αποδεκτές κοινωνικές απαιτήσεις. Ολοκληρωμένη χρήση Τ.Δ. Η Molodtsova και η ταξινόμηση που προτείνουμε, μας επιτρέπει να έχουμε μια πιο ολοκληρωμένη εικόνα για την ουσία της κακής προσαρμογής, τις βαθύτερες αιτίες και τις εκδηλώσεις της.
Ανάλογα με τη φύση της εκδήλωσης, χωρίζουμε την κακή προσαρμογή σε συμπεριφορική, που εκδηλώνεται στις αντιδράσεις δραστηριότητας των εφήβων σε παράγοντες που προκαλούν δυσπροσαρμογή, και κρυμμένη, βαθιά, εξωτερικά μη εκφρασμένη, αλλά υπό ορισμένες συνθήκες ικανή να μετατραπεί σε συμπεριφορική δυσπροσαρμογή. Οι συμπεριφορικές αντιδράσεις των εφήβων που βιώνουν τη διαδικασία της κακής προσαρμογής μπορεί να εκδηλωθούν με συγκρούσεις, απειθαρχία, προσβολές, κακές συνήθειες, άρνηση να ακολουθήσουν τις εντολές των γονέων, των δασκάλων, της διοίκησης του σχολείου. Στις πιο σοβαρές μορφές δυσπροσαρμογής,
πιθανές αναχωρήσεις από το σπίτι, αλητεία, απόπειρες αυτοκτονίας κ.λπ.
Η δυσπροσαρμογή συμπεριφοράς εντοπίζεται πιο εύκολα, γεγονός που συχνά διευκολύνει τη διαδικασία αναπροσαρμογής.
Η κρυφή δυσπροσαρμογή σχετίζεται κυρίως με διαταραχές στο ενδοπροσωπικό περιβάλλον, καθορίζεται από τα ατομικά χαρακτηριστικά του ατόμου και μπορεί επίσης να φτάσει σε σημαντική ένταση. Κατά τη μετάβαση στη συμπεριφορική δυσπροσαρμογή, μπορεί να εκδηλωθεί με τη μορφή κατάθλιψης, συναισθηματικών αντιδράσεων κ.λπ.
Σύμφωνα με την περιοχή εκδήλωσης, κατά τη γνώμη μας, η κακή προσαρμογή μπορεί να χωριστεί σε κοσμοθεωρία, όταν οι κύριες παραβιάσεις συμβαίνουν στην κοσμοθεωρία ή στα κοινωνικο-ιδεολογικά συμπλέγματα των προσωπικά σημαντικών σχέσεων. κακή προσαρμογή από δραστηριότητες, στις οποίες παρατηρούνται παραβιάσεις των σχέσεων στη διαδικασία συμμετοχής ενός εφήβου σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα. αποπροσαρμογή της επικοινωνίας που συμβαίνει όταν υπάρχει παραβίαση στα ενδοκοινωνικά και οικεία-προσωπικά συμπλέγματα σχέσεων, δηλαδή, παραβιάσεις συμβαίνουν στη διαδικασία αλληλεπίδρασης ενός εφήβου στην οικογένεια, το σχολείο, με συνομηλίκους, δασκάλους. υποκειμενικό-προσωπικό, στο οποίο εμφανίζεται δυσπροσαρμογή λόγω της δυσαρέσκειας του μαθητή με τον εαυτό του, υπάρχει δηλαδή παραβίαση της στάσης απέναντι στον εαυτό του. Αν και, κατά κανόνα, η κακή προσαρμογή της επικοινωνίας εκδηλώνεται πιο ξεκάθαρα εξωτερικά, ωστόσο, σύμφωνα με τις συνέπειες, που δεν είναι πάντα άμεσες και προβλέψιμες, μας φαίνεται ότι η κακή προσαρμογή της κοσμοθεωρίας είναι πιο επικίνδυνη. Αυτός ο τύπος δυσπροσαρμογής είναι τυπικός μόνο για την εφηβεία, όταν ένας έφηβος αναπτύσσει ένα σύστημα των δικών του πεποιθήσεων, σχηματίζεται ένας «προσωπικός πυρήνας». Εάν η διαδικασία της ιδεολογικής δυσπροσαρμογής προχωρήσει εντατικά, προκύπτει κοινωνικός αντικομφορμισμός, παρατηρούνται αντικοινωνικές συμπεριφορικές αντιδράσεις. Αυτοί οι τέσσερις τύποι δυσπροσαρμογής είναι πολύ στενά συνδεδεμένοι - η κοσμοθεωρητική δυσπροσαρμογή οδηγεί αναπόφευκτα σε υποκειμενική-προσωπική δυσπροσαρμογή και, ως αποτέλεσμα, εμφανίζεται δυσπροσαρμογή στην επικοινωνία, η οποία προκαλεί δυσπροσαρμογή δραστηριότητας. Μπορεί να είναι το αντίστροφο: η κακή προσαρμογή δραστηριότητας συνεπάγεται όλους τους άλλους τύπους δυσπροσαρμογής.
Σύμφωνα με το βάθος κάλυψης, ξεχωρίζουμε τη γενική κακή προσαρμογή, όταν παραβιάζεται ο συντριπτικός αριθμός συμπλεγμάτων προσωπικών σημαντικών σχέσεων, και ιδιωτικά, επηρεάζοντας ορισμένους τύπους συμπλεγμάτων. Τις περισσότερες φορές, η ιδιωτική αποπροσαρμογή υπόκειται σε ένα οικείο-προσωπικό σύμπλεγμα. Ορισμένοι υποτύποι κακής προσαρμογής εντοπίζονται από το T.D. Μολόνττσοβα. Έτσι, υποδιαιρείται ανάλογα με τη φύση της εμφάνισης της δυσπροσαρμογής πρωτογενούς και δευτερογενούς. Η πρωτογενής αποπροσαρμογή είναι μια πηγή δευτερογενούς και συχνά άλλου είδους. Σε περίπτωση σύγκρουσης στην οικογένεια (πρωτογενής δυσπροσαρμογή), ένας έφηβος μπορεί να αποσυρθεί στον εαυτό του (δευτερεύουσα δυσπροσαρμογή), να μειώσει την ακαδημαϊκή επίδοση, που προκαλεί σύγκρουση στο σχολείο (δευτερογενής δυσπροσαρμογή), αντισταθμίζοντας τα ψυχολογικά προβλήματα που έχουν προκύψει, Ο έφηβος είναι «ενοχλημένος» με μικρότερους μαθητές, μπορεί να διαπράξει παράβαση. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό να προσδιοριστεί ποια ήταν η βασική αιτία της κακής προσαρμογής, διαφορετικά η διαδικασία επαναπροσαρμογής θα είναι πολύ δύσκολη, αν όχι αδύνατη. Συμφωνούμε με την επιλογή του Α.Σ. Beliceva, και αργότερα - με αλλαγές από τον T.D. Molodtsova, τέτοιου είδους υποείδη αποπροσαρμογής όπως σταθερό, προσωρινό, περιστασιακό, διαφοροποιημένο από τη στιγμή της πορείας του. Στην περίπτωση της βραχυπρόθεσμης δυσπροσαρμογής που σχετίζεται με οποιαδήποτε κατάσταση σύγκρουσης και τελειώνει στο τέλος της σύγκρουσης, θα μιλήσουμε για δυσπροσαρμογή της κατάστασης. Εάν η κακή προσαρμογή εκδηλώνεται περιοδικά σε παρόμοιες καταστάσεις, αλλά δεν έχει ακόμη αποκτήσει σταθερό χαρακτήρα, ένα τέτοιο υποείδος δυσπροσαρμογής αναφέρεται σε προσωρινό. Η σταθερή κακή προσαρμογή χαρακτηρίζεται από μια τακτική, μακροπρόθεσμη επίδραση, είναι ελάχιστα επιδεκτική επαναπροσαρμογής και, κατά κανόνα, καταγράφει σημαντικό αριθμό συμπλεγμάτων σχέσεων. Φυσικά, οι παραπάνω ταξινομήσεις είναι μάλλον αυθαίρετες· στην πραγματικότητα, η κακή προσαρμογή είναι τις περισσότερες φορές ένας περίπλοκος σχηματισμός που οφείλεται σε διάφορους παράγοντες.

Δεδομένου ότι η κοινωνική προσαρμογή είναι η ένταξη ενός ατόμου ή μιας ομάδας στο κοινωνικό περιβάλλον, η προσαρμογή τους στους σχετικούς κανόνες, το σύστημα κανόνων και αξιών, την πρακτική και την κουλτούρα του οργανισμού, η κοινωνική δυσπροσαρμογή παιδιών και εφήβων αποτελεί παραβίαση των διαδικασία κοινωνικής ανάπτυξης, κοινωνικοποίησης του ατόμου.

Τα σημάδια της κοινωνικής δυσπροσαρμογής είναι:

§ Παραβίαση των ηθών και του νόμου.

§ Κοινωνικές μορφές συμπεριφοράς και παραμόρφωση του συστήματος αξιακών προσανατολισμών.

§ Απώλεια κοινωνικών δεσμών με την οικογένεια, το σχολείο.

§ Μια απότομη επιδείνωση της νευροψυχικής υγείας.

§ Αύξηση του αλκοολισμού στην πρώιμη εφηβεία.

§ Τάσεις αυτοκτονίας.

Μεταξύ των πολλών δυσμενών παραγόντων που χαρακτηρίζουν την τρέχουσα κατάσταση των οικογενειών που ανήκουν στην «ομάδα υψηλού κινδύνου» και δίνουν τον μεγαλύτερο αριθμό κακώς προσαρμοσμένων παιδιών, πρέπει να σημειωθούν κοινωνικοδημογραφικοί, ψυχολογικοί και εγκληματικοί παράγοντες που συμβάλλουν στην εμφάνιση κοινωνικών αποκλίσεων στην τη συμπεριφορά των παιδιών και την ανάπτυξη της κακής προσαρμογής τους.

Η ανεργία των γονέων γίνεται ένας επιπλέον παράγοντας κινδύνου. Σε πολλές περιοχές της Ρωσίας, οι άνεργες γυναίκες με παιδιά αποτελούν περισσότερο από το 50% του συνολικού αριθμού των ανέργων. Περίπου 60.000 ανύπαντρες μητέρες αναζητούν εργασία στην αγορά εργασίας Τεχνολογίες κοινωνικής εργασίας. Σχολικό βιβλίο. Μ., 2001. σελ.145..

Ισχυρός παράγοντας στην παιδική παραμέληση, εκτός από μια δυσλειτουργική οικογένεια, είναι αναμφίβολα η καταπάτηση των δικαιωμάτων των παιδιών στον τομέα της εκπαίδευσης, της βελτίωσης της υγείας, στην απόκτηση επαγγέλματος και στέγασης, η αργή απόφαση από τις αρχές κηδεμονίας και κηδεμονίας για θέματα. της διαβίωσης, της ανατροφής και της μελλοντικής μοίρας των παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα Τα τελευταία χρόνια, μια άλλη κατηγορία ανηλίκων που ανήκει στην «ομάδα υψηλού κινδύνου» είναι τα παιδιά των προσφύγων και των εσωτερικά εκτοπισμένων, που εμφανίζονται λόγω της κατάρρευσης του ΕΣΣΔ και πολυάριθμες ένοπλες συγκρούσεις.

Η κακή προσαρμογή σχετίζεται στενά με την επιδείνωση της ψυχικής υγείας των παιδιών. Η ψυχολογική παθολογία μεταξύ των κοινωνικά κακώς προσαρμοσμένων ανηλίκων είναι αρκετά υψηλή και φτάνει το 95% της τεχνολογίας της κοινωνικής εργασίας. Σχολικό βιβλίο. Μ., 2001. Σελ.146.

Υπάρχει μια τάση αύξησης του αριθμού των εφήβων που νοσηλεύονται λόγω εθισμού στα ναρκωτικά. Τα παραμελημένα παιδιά με διάφορες παθολογίες και ψυχικές ασθένειες, στις περισσότερες περιπτώσεις, χρειάζονται σοβαρή ιατρική φροντίδα μαζί με κοινωνική αποκατάσταση.

Τα τελευταία χρόνια, παρατηρείται μια σταθερή αύξηση του αριθμού των σεξουαλικά μεταδιδόμενων ασθενειών μεταξύ των παιδιών, ιδίως μεταξύ των κοινωνικά κακώς προσαρμοσμένων παιδιών και εφήβων, πολλοί από τους οποίους πέφτουν θύματα σεξουαλικής βίας. Σύμφωνα με τις κοινωνικές υπηρεσίες, μόνο το 75% των θυμάτων βίας απευθύνεται στις υπηρεσίες επιβολής του νόμου, ενώ ο πραγματικός αριθμός των περιπτώσεων σεξουαλικής βίας είναι δεκάδες φορές υψηλότερος από τα στατιστικά στοιχεία, αφού τόσες πολλές επιθέσεις παραμένουν «μυστικό» των παιδιών. Σακατεώνουν τον ψυχισμό τους, επηρεάζουν αρνητικά την περαιτέρω ανάπτυξη της προσωπικότητας, οδηγούν σε μια κατανυκτική σκέψη για τη ματαιότητα της ζωής.Η αυτοκτονία μεταξύ των παιδιών παραμένει ένα σοβαρό κοινωνικό πρόβλημα. Τα αίτια της είναι οικογενειακά (παραμέληση ή διαζύγιο γονέων, θάνατος ενός από αυτούς), προσωπικά (μοναξιά, αναπηρία, αποτυχία) και οικονομικά προβλήματα. Παιδιά που δεν έχουν λάβει υποστήριξη σε μια δύσκολη κατάσταση ζωής, που μένουν μόνα τους με τα προβλήματα, τις προσβολές, τα προβλήματά τους, που έχουν αντιμετωπίσει βία και διεστραμμένη σκληρότητα, φεύγουν από τη ζωή Ανήλικοι των οποίων οι γονείς στερούνται γονικών δικαιωμάτων για μεγάλο χρονικό διάστημα (μερικές φορές αρκετά χρόνια) αναγκάζονται να ζουν σε εξαιρετικά δυσλειτουργικό οικογενειακό περιβάλλον, αφού το πρόβλημα της διευθέτησης της ζωής τους επιλύεται από τις αρχές κηδεμονίας και κηδεμονίας εξαιρετικά αργά. Αυτή η κατηγορία παιδιών είναι πιο επιρρεπής στην αλητεία, ενώ ταυτόχρονα εκτίθεται στον κίνδυνο να πέσουν θύμα βίας και εγκληματικότητας ή να εμπλακούν σε εγκληματικές δραστηριότητες.

Παραμέληση μεταξύ των εφήβων παρατηρείται στο πλαίσιο της μέθης, του εθισμού στα ναρκωτικά, της ανεργίας τόσο μεταξύ των γονέων όσο και μεταξύ των ίδιων των ανηλίκων.

Μία από τις εκδηλώσεις κοινωνικής δυσπροσαρμογής των παιδιών και των εφήβων είναι η κατάχρηση ψυχοδραστικών ουσιών. Οι ανήλικοι που χρησιμοποιούν συχνά αλκοόλ, ναρκωτικά και μέθη αντιμετωπίζουν σοβαρές μαθησιακές δυσκολίες. Χαρακτηρίζονται από χαμηλή ακαδημαϊκή επίδοση και συστηματική απουσία, πολλοί μένουν για δεύτερο έτος ή διακόπτουν τις σπουδές τους και αρνούνται να παρακολουθήσουν σχολείο ή άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Ανάλογα με τη «φύση» της φύσης και του βαθμού της δυσπροσαρμογής, διακρίνεται η παθογόνος, η ψυχοκοινωνική και η κοινωνική δυσπροσαρμογή των παιδιών και των εφήβων.

Η παθογόνος αποπροσαρμογή προκαλείται από αποκλίσεις, παθολογίες της νοητικής ανάπτυξης και νευροψυχιατρικά νοσήματα, τα οποία βασίζονται σε λειτουργικές οργανικές βλάβες του κεντρικού νευρικού συστήματος. Με τη σειρά της, η παθογόνος δυσπροσαρμογή ως προς το βαθμό και το βάθος της εκδήλωσής της μπορεί να είναι σταθερής, χρόνιας φύσης (ψύχωση, ψυχοπάθεια, οργανική εγκεφαλική βλάβη, νοητική υστέρηση). Υπάρχει επίσης η λεγόμενη ψυχογενής δυσπροσαρμογή (φοβίες, εμμονικές κακές συνήθειες), που μπορεί να προκληθεί από μια δυσμενή κοινωνική, σχολική, οικογενειακή κατάσταση. Σύμφωνα με τους ειδικούς, το 15-20% των παιδιών σχολικής ηλικίας πάσχουν από κάποια μορφή ψυχογενούς δυσπροσαρμογής και χρειάζονται ολοκληρωμένη ιατρική και παιδαγωγική βοήθεια (VE Kagan). Συνολικά, σύμφωνα με έρευνα του A. I. Zakharov, έως και το 42% των παιδιών προσχολικής ηλικίας που φοιτούν σε νηπιαγωγεία πάσχουν από ορισμένα ψυχοσωματικά προβλήματα και χρειάζονται τη βοήθεια παιδιάτρων, ψυχονευρολόγων και ψυχοθεραπευτών. με. 12. . Η έλλειψη έγκαιρης βοήθειας οδηγεί σε βαθύτερες και σοβαρότερες μορφές κοινωνικής δυσπροσαρμογής, στην εδραίωση σταθερών ψυχοπαθητικών και παθοψυχολογικών εκδηλώσεων.

Μεταξύ των μορφών παθογόνου δυσπροσαρμογής ξεχωρίζουν τα προβλήματα της ολιγοφρένειας και της κοινωνικής προσαρμογής των παιδιών με νοητική υστέρηση. Όπως έχουμε ήδη σημειώσει, οι ολιγοφρενείς δεν έχουν μοιραία προδιάθεση για εγκληματικότητα. Με μεθόδους κατάρτισης και εκπαίδευσης επαρκείς για τη διανοητική τους ανάπτυξη, μπορούν να αφομοιώσουν ορισμένα κοινωνικά προγράμματα, να αποκτήσουν απλά επαγγέλματα, να εργαστούν και, στο μέτρο των δυνατοτήτων τους, να είναι χρήσιμα μέλη της κοινωνίας. Ωστόσο, η ψυχική κατωτερότητα των παιδιών αυτών, φυσικά, δυσκολεύει την κοινωνική προσαρμογή τους και απαιτεί ειδικές κοινωνικοπαιδαγωγικές συνθήκες αποκατάστασης.

Η ψυχοκοινωνική δυσπροσαρμογή συνδέεται με την ηλικία και το φύλο και τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού, του εφήβου, τα οποία καθορίζουν τη συγκεκριμένη μη τυπική, δύσκολη εκπαίδευσή του. Η ψυχοκοινωνική δυσπροσαρμογή απαιτεί ατομική παιδαγωγική προσέγγιση και, σε ορισμένες περιπτώσεις, ειδικά ψυχολογικά και παιδαγωγικά διορθωτικά προγράμματα που μπορούν να εφαρμοστούν σε εκπαιδευτικά ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης. Από τη φύση και τη φύση τους, διάφορες μορφές ψυχοκοινωνικής δυσπροσαρμογής μπορούν επίσης να χωριστούν σε σταθερές και προσωρινές.

Σταθερές μορφές ψυχοκοινωνικής δυσπροσαρμογής περιλαμβάνουν τονισμούς χαρακτήρων, που ορίζονται ως ακραία εκδήλωση του κανόνα, ακολουθούμενες από ψυχοπαθητικές εκδηλώσεις.

Οι προσωρινές ασταθείς μορφές ψυχοκοινωνικής δυσπροσαρμογής περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά ηλικίας και φύλου των μεμονωμένων περιόδων κρίσης στην ανάπτυξη ενός παιδιού, εφήβου,

Στην περίπτωση αυτή, η δυσπροσαρμογή εκδηλώνεται σε περιόδους κρίσης ψυχοφυσιολογικής ανάπτυξης, που χαρακτηρίζονται από ποιοτικά νέους ψυχολογικούς σχηματισμούς, που απαιτούν αναδιάρθρωση της φύσης των σχέσεων μεταξύ ενηλίκων, γονέων, εκπαιδευτικών, δασκάλων με παιδί, έφηβο, καθώς και αλλαγές σε ολόκληρο το σύστημα εκπαιδευτικών μέτρων και επιρροών, την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης. Ο L. S. Vygotsky, ένας από τους πρώτους στη ρωσική ψυχολογία που ανέπτυξε το πρόβλημα της περιοδοποίησης της ψυχικής ανάπτυξης, ξεχώρισε τις κρίσεις ενός νεογέννητου, ενός έτους, τριών, επτά, δεκατριών ετών. Η κρίση ενός νεογέννητου συνδέεται με μια αλλαγή στο κοινωνικό και βιολογικό περιβάλλον, η κρίση ενός έτους - με την ανάπτυξη όρθιας στάσης από ένα παιδί, τριών ετών - με την απόκτηση του λόγου, επτά ετών - με μια αλλαγή στην κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης (πηγαίνοντας στο σχολείο) και δεκατρία χρόνια - μια κρίση της εφηβείας. Η κρίση της εφηβείας είναι μια από τις πιο «δύσκολες» εμπειρίες για ένα παιδί στη διαδικασία της ψυχικής του ανάπτυξης. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου μετάβασης από την παιδική ηλικία στην ενηλικίωση, όπως σημειώθηκε παραπάνω, συμβαίνουν σοβαρές αλλαγές τόσο στο σώμα, στην «ψυχή» και στη φύση της σχέσης ενός εφήβου με άλλους, ενήλικες και συνομηλίκους Abramova G.S. Ψυχολογία που σχετίζεται με την ηλικία. Αικατερινούπολη. 2002. σελ.78..

Ωστόσο, η κρίση, η γνωστή δυσκολία στην εκπαίδευση της εφηβείας, καθώς και η δυσκολία στην εκπαίδευση άλλων περιόδων κρίσης ανάπτυξης που σχετίζονται με την ηλικία, μπορούν να ξεπεραστούν εάν η εκπαιδευτική διαδικασία, οι εκπαιδευτικές προσπάθειες, η φύση των σχέσεων με τους δασκάλους, Οι γονείς χτίζονται λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά ψυχοφυσιολογικά πρότυπα ανάπτυξης του παιδιού, του εφήβου.

Η προσωρινή ψυχοκοινωνική δυσπροσαρμογή μπορεί να προκληθεί από ορισμένες ψυχικές καταστάσεις που προκαλούνται από διάφορες ψυχοτραυματικές συνθήκες (σύγκρουση με γονείς, συντρόφους, δασκάλους, συναισθηματική ανεξέλεγκτη κατάσταση που προκαλείται από την πρώτη νεανική αγάπη, εμπειρία συζυγικής διαφωνίας στις γονικές σχέσεις, κ.λπ.). Όλες αυτές οι συνθήκες απαιτούν διακριτική, κατανοητική στάση των δασκάλων και ψυχολογική υποστήριξη από πρακτικούς ψυχολόγους.

Η κοινωνική δυσπροσαρμογή εκδηλώνεται με παραβίαση ηθικών και νομικών κανόνων, σε κοινωνικές μορφές συμπεριφοράς και παραμόρφωση του συστήματος εσωτερικής ρύθμισης, προσανατολισμών αναφοράς και αξίας και κοινωνικών στάσεων. Στην πραγματικότητα, με την κοινωνική δυσπροσαρμογή, μιλάμε για παραβίαση της διαδικασίας της κοινωνικής ανάπτυξης, της κοινωνικοποίησης ενός ατόμου, όταν υπάρχει παραβίαση τόσο της λειτουργικής όσο και της περιεχομένου πλευράς της κοινωνικοποίησης. Οι κοινωνικά παραμελημένοι έφηβοι χαρακτηρίζονται από διάφορες σοβαρές κοινωνικές αποκλίσεις (αλητότητα, τοξικομανία, μέθη, αλκοολισμός, παραβατικότητα, ανήθικη συμπεριφορά κ.λπ.). Σε σχέσεις αυτού του είδους των δύσκολων εφήβων χρειάζονται ειδικά μέτρα κοινωνικής στήριξης, τα οποία θα συζητήσουμε αναλυτικότερα παρακάτω.

Έτσι, υπάρχουν δύο περιστάσεις που είναι οι πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την κακή προσαρμογή:

1. οικογενειακός παράγοντας. Για ένα παιδί σε πολύ μικρή ηλικία, το μεθύσι των γονιών του, η αδιαφορία τους, που συνορεύει με τη σκληρότητα, είναι παράγοντες που συμβάλλουν στην παθολογική του ανάπτυξη. Για τα μεγαλύτερα παιδιά, ένα δυσμενές οικογενειακό περιβάλλον είναι απλώς επιβαρυντικό, και καθόλου υποχρεωτικό προαπαιτούμενο για κακή προσαρμογή.

2. συγγενής παθολογία: εκφράζεται σε μια μάλλον διαγραμμένη μορφή εγκεφαλικής δυσλειτουργίας λόγω γέννησης ή τραύματος μετά τον τοκετό, αυξημένη ψυχική διεγερσιμότητα των ίδιων των γονέων Τεχνολογίες κοινωνικής εργασίας. Σχολικό βιβλίο. Μ., 2001 σελ. 145..

Μαζί με τον πρώτο παράγοντα δημιουργούν εκείνες τις ιδιαίτερες, επιβαρυμένες σε σχέση με τις φυσιολογικές συνθήκες, στις οποίες αρχικά εμφανίζονται και σχηματίζονται αποκλίσεις στον ψυχισμό, συμβάλλοντας στην κακή προσαρμογή.

Ήδη από μικρή ηλικία, τέτοια παιδιά παρουσιάζουν ταχεία κόπωση, δυσκολίες επικοινωνίας στα προσχολικά ιδρύματα και δυσκολίες στην ενασχόληση με παιχνίδια και δραστηριότητες που είναι χαρακτηριστικές της ηλικίας τους. Ωστόσο, οι πραγματικές δυσκολίες προκύπτουν για αυτούς, κατά κανόνα, μετά την είσοδο στο σχολείο. Πρώτον, είναι κακώς προετοιμασμένοι και μπορούν να καλύψουν τη διαφορά μόνο εάν τους δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες, επομένως συνήθως είναι δύσκολο να μάθουν. Δεύτερον, κουράζονται πιο γρήγορα από τους άλλους, χορταίνουν από δραστηριότητα, πιο ευερέθιστοι, ανίκανοι για παρατεταμένο και συστηματικό στρες.

Και όμως, θα ήταν χονδροειδές λάθος ότι οι πρώιμες μαθησιακές δυσκολίες και το εξασθενημένο νευρικό σύστημα, άρα και η αρχική δυσπροσαρμογή με τις αποκλίσεις στη συμπεριφορά, είναι οι άμεσες αιτίες του κοινωνικού προσανατολισμού του ατόμου. Είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η προσωπικότητα του παιδιού σε όλη τη διαδρομή του σχηματισμού του φαινομένου της κακής προσαρμογής και ταυτόχρονα να διαχωριστούν αυστηρά οι φυσιολογικές συνθήκες και η πραγματική ψυχολογική διαδικασία που συμβαίνει σε αυτό το πλαίσιο. Τα ακόλουθα σημεία μπορούν να σημειωθούν ως τα πιο σημαντικά.

Καθώς οι απαιτήσεις και τα σχολικά προγράμματα γίνονται πιο περίπλοκα, γίνεται όλο και πιο δύσκολο για τέτοιες Πράξεις να επιτύχουν λόγω αυτών των παραβιάσεων. Συνήθως αδυνατούν να συγκεντρώσουν την προσοχή τους για μεγάλο χρονικό διάστημα (15-20 λεπτά), με αποτέλεσμα να αποσπώνται κατά τη διάρκεια του μαθήματος, να απαντούν ακατάλληλα, να εκνευρίζουν τον δάσκαλο, να γίνονται αντικείμενο χλευασμού των συνομηλίκων τους. Χωρίς την οργανωτική και κινητοποιητική βοήθεια των ενηλίκων (που δεν μπορούν να τους προσφέρουν οι γονείς σε μια δυσλειτουργική οικογένεια), δεν μπορούν να ξεπεράσουν δυσκολίες, υπομένουν κατηγορίες κατωτερότητας, υπόκεινται σε τιμωρίες (συχνά πολύ αυστηρές), στερήσεις. Οι σημαντικότερες ανάγκες ενός παιδιού σε αυτή την ηλικία - έγκριση, σεβασμός από τους άλλους - δεν ικανοποιούνται, κάτι που του δημιουργεί βαθιά εσωτερική δυσφορία.

Με άλλα λόγια, μια ήπια ή διαγραμμένη κληρονομική παθολογία, σε συνδυασμό με την έλλειψη παιδαγωγικής και ψυχολογικής βοήθειας, προκαλεί σταδιακή αποξένωση του παιδιού από την κοινωνία. Αυτό διευκολύνεται από τη δυσμενή κατάσταση στην οικογένεια, το μεθύσι και τη σκληρότητα των γονιών.

Με τη μετάβαση στην εφηβεία, που συνεπάγεται τη διαμόρφωση νέων αναγκών, την επικράτηση της επικοινωνιακής δραστηριότητας, την επικοινωνία με συνομηλίκους, την ανάγκη να γνωρίσει κανείς τον εαυτό του, να επιβεβαιώσει τον εαυτό του, καθίσταται απαραίτητο να αναπτύξει τη δική του άποψη για ορισμένα φαινόμενα και γεγονότα.

Φυσικά, θα ήταν λάθος να υποθέσουμε ότι ο «δύσκολος» έφηβος, λόγω της επιβαρυμένης ψυχικής του ανάπτυξης, τείνει να επιλέγει μόνο το «κακό» και το «κακό» ως νέες ανάγκες. Ωστόσο, κατά κανόνα, επιλέγουν μια ομάδα φίλων για τον εαυτό τους, στην επικοινωνία με τους οποίους (σε αντίθεση με το σχολείο ή την οικογένεια) μπορούν να διεκδικήσουν τον εαυτό τους, να αποκτήσουν ένα συγκεκριμένο status, να αισθανθούν (τελικά, αυτοσεβασμό).

Με την έναρξη της κυριαρχίας των αξιών μιας τέτοιας ομάδας σε έναν έφηβο, οι συγκρούσεις του με δασκάλους, γονείς και γείτονες γίνονται αναπόφευκτες. Ο παιδαγωγικός αναλφαβητισμός των γονέων, που είναι πεπεισμένοι ότι το καλύτερο μέσο εκπαίδευσης είναι η αγενής βρισιά και η επίθεση και η κλήση ενός αστυνομικού της περιοχής, εμποδίζει την ικανοποίηση των αληθινών ενδιαφερόντων, των συναισθηματικών αναγκών ενός εφήβου.

Ο γρήγορος σχηματισμός αποκλίνουσας συμπεριφοράς εξηγείται από την αστάθεια και τη διεγερσιμότητα που χαρακτηρίζουν τους εφήβους, που επιταχύνουν εξαιρετικά τη δημιουργία της επιθυμίας να ζήσουν απρόσεκτα, θορυβώδη και χαρούμενα. Ο εθισμός στο αλκοόλ και τα ναρκωτικά, η αλόγιστη συμμετοχή σε οδομαχίες αποζημιώνουν τον έφηβο για όλες τις παραβιάσεις και την παρενόχληση που υφίσταται στην καθημερινή του ζωή.

Ωστόσο, η συμμετοχή σε καυγάδες και η διάπραξη άλλων μικροαδικημάτων, όλο και πιο συνηθισμένων, αναπόφευκτα αρχίζει να προκαλεί αλλαγές προσωπικότητας που αναπτύσσονται πολύ πιο γρήγορα στην ομάδα - ο έφηβος τείνει να εμφανίζει αυτές τις παθολογικές αλλαγές πολύ πριν εμφανιστούν πραγματικά, ακολουθώντας τις απαιτήσεις και κωδικούς της ομάδας. Έτσι εξελίσσεται ένας παραβατικός (από το λατινικό delinquens - παραβάτης, εγκληματίας), ένα άτομο που δεν έχει διαπράξει ακόμη, αλλά είναι έτοιμο να διαπράξει ένα μεγάλο αδίκημα. Σε έναν έφηβο του οποίου η προσωπικότητα δεν έχει ακόμη διαμορφωθεί, η αρνητική εμπειρία προκαλεί γνήσιες αποκλίσεις, τάση για παραβατικότητα. Στα προχωρημένα στάδια της απόκλισης και της κακής προσαρμογής παρατηρείται παραμόρφωση και βαθιά παραμόρφωση της προσωπικότητας του παραβάτη, η οποία κατεβαίνει στην πιο πρωτόγονη κατάσταση. Έτσι, η αποπροσαρμογή δεν είναι συγγενής και δεν προκύπτει απροσδόκητα· η ανάπτυξή της προηγείται από διάφορα στάδια που μπορούν να θεωρηθούν στάδια της οντογένεσης αρνητικών ψυχολογικών νεοπλασμάτων.

1. δύσκολα εκπαιδεύσιμα παιδιά με επίπεδο δυσπροσαρμογής κοντά στον κανόνα, που οφείλεται στις ιδιαιτερότητες της ιδιοσυγκρασίας. Η παρουσία ήπιων εγκεφαλικών δυσλειτουργιών, μειωμένης προσοχής, ανεπάρκειας ηλικιακής ανάπτυξης, ιδιαιτερότητες της κοινωνικο-ψυχολογικής και παιδαγωγικής κατάστασης ανατροφής και ανάπτυξης.

2. Νευρικά παιδιά που, λόγω της ηλικιακής ανωριμότητας της συναισθηματικής σφαίρας, αδυνατούν να αντιμετωπίσουν ανεξάρτητα δύσκολες εμπειρίες που προκαλούνται από τη σχέση τους με τους γονείς τους και άλλους σημαντικούς για αυτά ενήλικες.

3. «δύσκολοι» έφηβοι που δεν χρειάζεται να λύσουν τα προβλήματά τους με κοινωνικά αποδεκτό τρόπο, που χαρακτηρίζονται από εσωτερικές συγκρούσεις, τονισμούς του χαρακτήρα, ασταθή συναισθηματική και βουλητική σφαίρα, αλλαγές προσωπικότητας που, υπό την επίδραση του οικογενειακού περιβάλλοντος, της ανατροφής και του άμεσο περιβάλλον, γίνονται σαφώς εκφρασμένα και τελικά μη αναστρέψιμα.

4. έφηβοι - παραβατικοί, που ισορροπούν συνεχώς στα όρια της επιτρεπόμενης και παράνομης συμπεριφοράς που δεν συνάδει με τις κοινωνικά αποδεκτές ιδέες για το καλό και το κακό Τεχνολογίες κοινωνικής εργασίας με παιδιά και εφήβους. Πετρούπολη, 2001. Σελ.175.

Ένας μεγάλος όγκος δεδομένων έχει συσσωρευτεί στην εγχώρια και ξένη επιστήμη, υποδεικνύοντας πειστικά ότι οι ακόλουθοι παράγοντες επηρεάζουν το σχηματισμό της αποπροσαρμογής:

παραμέληση ως αποτέλεσμα εξωτερικά δυσμενών συνθηκών ζωής και ανατροφής, έλλειψη προσοχής στο παιδί.

Στέρηση ως αποτέλεσμα της πλήρους απουσίας εκ μέρους των γονέων θερμών, στενών σχέσεων με το παιδί, απαραίτητες για την πλήρη ανάπτυξή του.

απογοήτευση λόγω του γεγονότος ότι πολύ συχνά η ικανοποίηση των ζωτικών αναγκών του παιδιού παρεμποδίζεται από ανυπέρβλητες δυσκολίες.

· μια εσωτερική σύγκρουση που προκύπτει μετά τους πρώτους ενοχλητικούς παράγοντες, που καθορίζει τη διαμόρφωση ενός συμπλέγματος προσωπικών προβλημάτων ως εμπόδια σε μια κανονική κοσμοθεωρία στον τομέα της επικοινωνίας και της δραστηριότητας, των σχέσεων με τους ανθρώπους Τεχνολογίες κοινωνικής εργασίας. Σχολικό βιβλίο. Μ., 2001, σελ. 311.

Έχουμε παραθέσει αρκετούς παράγοντες που επηρεάζουν τη διαδικασία της κακής προσαρμογής των εφήβων, οι οποίοι υποδεικνύουν την ανάγκη για κοινωνική εργασία με κακοπροσαρμοσμένους εφήβους. Εξετάστε τις βασικές τεχνολογίες κοινωνικής εργασίας με κακώς προσαρμοσμένα παιδιά και εφήβους.

Η ολική ή μερική απώλεια από ένα άτομο της ικανότητας προσαρμογής στις συνθήκες της κοινωνίας ονομάζεται κοινωνική δυσπροσαρμογή.

Επίσης, ο όρος αυτός νοείται ως η καταστροφή της σχέσης ενός ατόμου με το περιβάλλον, η οποία εκφράζεται στην αδυναμία συγκρισιμότητας των κοινωνικών συνθηκών και στην ανάγκη για ατομική του έκφραση.

Η αποπροσαρμογή στην κοινωνία έχει ποικίλους βαθμούς εκδήλωσης και σοβαρότητας και μπορεί επίσης να προχωρήσει σε διάφορα στάδια, μεταξύ των οποίων είναι η λανθάνουσα δυσπροσαρμογή, η καταστροφή των κοινωνικών δεσμών και μηχανισμών που είχαν διαμορφωθεί προηγουμένως και η ενισχυμένη δυσπροσαρμογή.

Αιτίες δυσπροσαρμογής στην κοινωνία

Η παραβίαση της κοινωνικής προσαρμογής είναι μια διαδικασία που δεν συμβαίνει ποτέ αυθόρμητα, χωρίς προφανή λόγο και δεν είναι έμφυτη. Της διαμόρφωσης αυτού του πολύπλοκου μηχανισμού μπορεί να προηγηθεί ένα ολόκληρο στάδιο διαφόρων ψυχολογικά αρνητικών σχηματισμών του ατόμου. Ο λόγος για την κακή προσαρμογή στην κοινωνία κρύβεται συχνά σε διάφορους παράγοντες, για παράδειγμα, κοινωνικό, κοινωνικοοικονομικό ή καθαρά ψυχολογικό, ηλικία.

Στην εποχή μας, οι ειδικοί αποκαλούν το κοινωνικό τον πιο σημαντικό παράγοντα για την ανάπτυξη της δυσπροσαρμογής. Περιλαμβάνει λάθη στην εκπαίδευση, σοβαρές παραβιάσεις στις διαπροσωπικές σχέσεις του υποκειμένου, με αποτέλεσμα έναν ολόκληρο καταρράκτη λεγόμενων λαθών στη συσσώρευση κοινωνικής εμπειρίας. Τέτοιες συνέπειες, τις περισσότερες φορές, σχηματίζονται ήδη στην παιδική ηλικία ή την εφηβεία, στο πλαίσιο της παρεξήγησης μεταξύ του παιδιού και των γονέων, των συγκρούσεων με τους συνομηλίκους και των διαφόρων ψυχικών τραυμάτων σε νεαρή ηλικία.

Όσο για καθαρά βιολογικούς λόγους, δεν γίνονται συχνά παράγοντας ανάπτυξης δυσπροσαρμογής από μόνα τους. Αυτά περιλαμβάνουν διάφορες συγγενείς παθολογίες, τραυματισμούς, τις συνέπειες ιογενών και μολυσματικών ασθενειών με βλάβη στο κεντρικό νευρικό σύστημα, που επηρέασαν τις λειτουργίες της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας. Τέτοια άτομα είναι πιο επιρρεπή σε διάφορα είδη αποκλίνουσας συμπεριφοράς, είναι δύσκολο να έρθουν σε επαφή με άλλους, είναι επιθετικά και ευερέθιστα. Η κατάσταση μπορεί να επιδεινωθεί εάν ένα τέτοιο παιδί μεγαλώσει και μεγαλώσει σε μια κατώτερη ή δυσλειτουργική οικογένεια.

Οι ψυχολογικοί παράγοντες περιλαμβάνουν τις ιδιαιτερότητες του σχηματισμού του νευρικού συστήματος και ορισμένα χαρακτηριστικά προσωπικότητας, τα οποία, σε συνθήκες ακατάλληλης ανατροφής ή αρνητικής κοινωνικής εμπειρίας, μπορούν να αποτελέσουν τη βάση για κακή προσαρμογή. Αυτό εκφράζεται με τον σταδιακό σχηματισμό «ανώμαλων» χαρακτηριστικών, όπως η επιθετικότητα, η απομόνωση, η ανισορροπία.

Παράγοντες κοινωνικής δυσπροσαρμογής

Όπως ήδη αναφέρθηκε, ο μηχανισμός παραβίασης της ικανότητας προσαρμογής στις συνθήκες της κοινωνίας είναι αρκετά περίπλοκος και ευέλικτος.

Έτσι, συνηθίζεται να ξεχωρίζουμε ορισμένους παράγοντες κοινωνικής δυσπροσαρμογής, οι οποίοι καθορίζουν την ιδιαιτερότητα και τη σοβαρότητα αυτής της διαδικασίας:

• Πολιτιστική και κοινωνική στέρηση σε σχέση με το γενικό επίπεδο της κοινωνίας. Μιλάμε για στέρηση του ατόμου από ορισμένα οφέλη, ζωτικές ανάγκες.
• Μπανάλ παιδαγωγική παραμέληση, έλλειψη πολιτιστικής και κοινωνικής παιδείας.
• Υπερβολική τόνωση με νέα «ειδικά» κοινωνικά κίνητρα. Λαχτάρα για κάτι άτυπο, επαναστατικό. Αυτό συμβαίνει συχνά στην εφηβεία.
• Έλλειψη προετοιμασίας του ατόμου για την ικανότητα αυτορρύθμισης.
• Απώλεια προηγουμένως διαμορφωμένων επιλογών για καθοδήγηση, ηγεσία.
• Η απώλεια από ένα άτομο μιας συλλογικότητας ή ομάδας που του γνώριζε προηγουμένως.
• Χαμηλό επίπεδο πνευματικής ή πνευματικής προετοιμασίας για να κατακτήσει το άτομο ένα επάγγελμα.
• Ψυχοπαθητικές ιδιότητες της προσωπικότητας του υποκειμένου.
• Η ανάπτυξη της γνωστικής ασυμφωνίας, η οποία θα μπορούσε να προκύψει στο πλαίσιο μιας ασυμφωνίας μεταξύ των προσωπικών κρίσεων για τη ζωή και της πραγματικής θέσης του υποκειμένου στον κόσμο γύρω του.
• Ξαφνική παραβίαση στερεοτύπων που είχαν επισυναφθεί προηγουμένως.

Ο κατάλογος αυτών των παραγόντων υποδηλώνει ένα συγκεκριμένο χαρακτηριστικό των διαδικασιών κακής προσαρμογής. Πιο συγκεκριμένα, τονίζει το γεγονός ότι όταν πρόκειται για κακή προσαρμογή στην κοινωνία, κατανοούν μια σειρά από εσωτερικές και εξωτερικές παραβιάσεις των συνήθων διαδικασιών κοινωνικής προσαρμοστικότητας. Έτσι, η κοινωνική δυσπροσαρμογή δεν είναι τόσο μια μακρά διαδικασία όσο μια βραχυπρόθεσμη θέση του υποκειμένου, που προκύπτει από την επίδραση ορισμένων τραυματικών ερεθισμάτων του εξωτερικού περιβάλλοντος πάνω του.

Αυτοί οι ασυνήθιστοι για το άτομο παράγοντες, που προκύπτουν ξαφνικά στο περιβάλλον του, είναι στην πραγματικότητα ένα συγκεκριμένο σημάδι ότι υπάρχει ανισορροπία μεταξύ της ψυχικής δραστηριότητας του ίδιου του υποκειμένου και των απαιτήσεων του εξωτερικού περιβάλλοντος, της κοινωνίας. Μια τέτοια κατάσταση μπορεί να χαρακτηριστεί ως κάποια δυσκολία που προκύπτει στο πλαίσιο ενός αριθμού προσαρμοστικών παραγόντων σε ξαφνικά μεταβαλλόμενες περιβαλλοντικές συνθήκες. Στη συνέχεια, αυτό εκφράζεται με ανεπαρκή αντίδραση και συμπεριφορά του υποκειμένου.

Διόρθωση της αποπροσαρμογής στην κοινωνία

Οι ειδικοί έχουν αναπτύξει έναν αριθμό διαφορετικών μεθόδων που χρησιμοποιούνται ευρέως στην εκπαίδευση, προκειμένου να προβλέψουν πιθανές επιπλοκές στην κοινωνικοποίηση ενός μελλοντικού πλήρους ατόμου. Η διόρθωση της αποπροσαρμογής στην κοινωνία, τις περισσότερες φορές, πραγματοποιείται μέσω προπονήσεων, κύριο καθήκον των οποίων είναι η ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, η διατήρηση της αρμονίας στην οικογένεια και την ομάδα, η διόρθωση ορισμένων ψυχολογικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας που μπορεί να εμποδίσουν την πλήρη αποκάλυψη, επαφή με άλλους, αυτορρύθμιση, αυτοέλεγχος και αυτοπραγμάτωση.

Έτσι, οι κύριες λειτουργίες της εκπαίδευσης μπορούν να ονομαστούν:

• Το εκπαιδευτικό μέρος, το οποίο συνίσταται στη διαμόρφωση και εκπαίδευση διαφόρων χαρακτηριστικών και δεξιοτήτων προσωπικότητας, τα οποία θα γίνουν τα κύρια για την περαιτέρω ανάπτυξη της μνήμης, της ικανότητας ακρόασης και ομιλίας, εκμάθησης γλωσσών και μετάδοσης των πληροφοριών που λαμβάνονται.
• Το μέρος της ψυχαγωγίας είναι το υπόβαθρο για τη δημιουργία της πιο άνετης και χαλαρωτικής ατμόσφαιρας στην προπόνηση.
• Η σύναψη και ανάπτυξη απλών συναισθηματικών επαφών, σχέσεων εμπιστοσύνης.
• Η πρόληψη στοχεύει στην καταστολή μιας σειράς ανεπιθύμητων αντιδράσεων, μιας τάσης για αποκλίνουσα συμπεριφορά.
• Ολοκληρωμένη ανάπτυξη προσωπικότητας, η οποία συνίσταται στη διαμόρφωση και διατήρηση διαφόρων θετικών γνωρισμάτων του χαρακτήρα διαμορφώνοντας όλες τις πιθανές καταστάσεις της ζωής.
• Χαλάρωση, σκοπός της οποίας είναι ο πλήρης αυτοέλεγχος, η απαλλαγή από πιθανό συναισθηματικό στρες.

Οι εκπαιδεύσεις βασίζονται πάντα σε διάφορες συγκεκριμένες μεθόδους εργασίας με την ομάδα. Συνεπάγεται επίσης μια ατομική προσέγγιση όχι μόνο για κάθε ομάδα, αλλά και για κάθε μέλος της ομάδας. Τέτοιες εκπαιδεύσεις αποτελούν ένα είδος προετοιμασίας του κάθε ατόμου για μια ανεξάρτητη και ολοκληρωμένη κοινωνική ζωή, με δυνατότητα αυτοπραγμάτωσης μέσω της ενεργητικής προσαρμογής στις συνθήκες της κοινωνίας.