Η δραστηριότητα του δασκάλου είναι απαραίτητη για την αποσαφήνιση της έννοιας της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Επαγγελματική παιδαγωγική δραστηριότητα εκπαιδευτικού σε σχολείο νέας γενιάς

Η παιδαγωγική δραστηριότητα παρουσιάζεται στη σύγχρονη παιδαγωγική βιβλιογραφία ως ένας ειδικός τύπος κοινωνικά χρήσιμης δραστηριότητας ενηλίκων, που συνίσταται στη συνειδητή προετοιμασία της νεότερης γενιάς για ζωή, πραγματοποίηση οικονομικών, πολιτικών, ηθικών, αισθητικών στόχων.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα έχει αρχαίες ιστορικές ρίζες, συσσωρεύει αιωνόβια εμπειρία γενεών. Ο δάσκαλος στην ουσία είναι συνδετικός κρίκος γενεών, είναι φορέας ανθρώπινης, κοινωνικής, ιστορικής εμπειρίας, καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την κοινωνικοπολιτισμική ακεραιότητα των ανθρώπων, τον πολιτισμό και γενικά τη συνέχεια των γενεών.

Καθήκοντα παιδαγωγικής δραστηριότητας

Τα καθήκοντα της παιδαγωγικής δραστηριότητας, που αλλάζουν στο πέρασμα των αιώνων με την ανάπτυξη της κοινωνίας, καλύπτουν πάντα τη σφαίρα της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της κατάρτισης. Κορυφαίοι στοχαστές διαφορετικών εποχών σημειώνουν την κοινωνική σημασία της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Το κύριο χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η χρήση της από όλους σχεδόν τους ανθρώπους στην εκτέλεση διαφόρων κοινωνικών ρόλων: γονέας και συγγενής, ανώτερος σύντροφος, φίλος, ηγέτης, υπάλληλος, αλλά αυτή η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι μη επαγγελματική.

Η επαγγελματική παιδαγωγική δραστηριότητα πραγματοποιείται από ειδικό με ειδική, επαγγελματική και παιδαγωγική εκπαίδευση. εφαρμόζεται σε ορισμένα παιδαγωγικά συστήματα, είναι η κύρια πηγή βιοπορισμού και πληρώνεται ανάλογα.

Τα κύρια συστατικά και το περιεχόμενο της παιδαγωγικής δραστηριότητας

Τα κύρια συστατικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας, τα οποία είναι εξίσου σημαντικά και αντιπροσωπεύουν δυναμικές σχέσεις, είναι:

η παραγωγή γνώσης, δηλαδή η έρευνα, η αναζήτηση για κάτι νέο, η υλοποίηση των εξελίξεων, η διεξαγωγή εμπειρογνωμοσύνης κ.λπ.
μεταφορά γνώσης σε μια οργανωμένη εκπαιδευτική διαδικασία.
διάδοση της γνώσης (ανάπτυξη και δημοσίευση σχολικών βιβλίων, διδακτικά βοηθήματα, συγγραφή επιστημονικών άρθρων).
εκπαίδευση των μαθητών, τη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητάς τους.

Κύριο περιεχόμενο του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού είναι η παρουσία και χρήση ειδικών, θεματικών γνώσεων, καθώς και πολυκατευθυντικών σχέσεων με ανθρώπους (μαθητές, γονείς, συναδέλφους). Σημειώνουμε τις απαιτήσεις για διπλή κατάρτιση ενός ειδικού στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού - την παρουσία ειδικών, θεματικών γνώσεων, καθώς και την ανάγκη για ψυχολογική και παιδαγωγική κατάρτιση.

Η ιδιαιτερότητα του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού εκφράζεται στον ανθρωπιστικό, συλλογικό και δημιουργικό προσανατολισμό του.

Τρεις Χαρακτήρες Παιδαγωγικής Δραστηριότητας

Χαρακτηριστικό του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού είναι επίσης ότι στην ουσία του έχει ανθρωπιστικό, συλλογικό και δημιουργικό χαρακτήρα.

Η ανθρωπιστική φύση του παιδαγωγικού επαγγέλματος στοχεύει στην εκπαίδευση ενός ατόμου που διαμορφώνεται και αναπτύσσεται ως άτομο, κυριαρχεί στα επιτεύγματα της ανθρωπότητας και έτσι εξασφαλίζει τη συνέχιση της ανθρώπινης φυλής, υπάρχει μια συνεχής διαδοχή γενεών.
Ο συλλογικός χαρακτήρας του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού περιλαμβάνει τον αντίκτυπο στον μαθητή όχι μόνο ενός μεμονωμένου δασκάλου, αλλά και ολόκληρου του διδακτικού προσωπικού ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, καθώς και σε οικογένειες και άλλες πηγές που παρέχουν ομαδικό, συλλογικό αντίκτυπο.
Η δημιουργική φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό, που αντικατοπτρίζεται στον βαθμό στον οποίο ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τις ικανότητές του για την επίτευξη των στόχων.

Η διαμόρφωση του δημιουργικού δυναμικού της προσωπικότητας του δασκάλου οφείλεται στη συσσωρευμένη κοινωνική εμπειρία, ψυχολογικές, παιδαγωγικές και θεματικές γνώσεις, νέες ιδέες, δεξιότητες και ικανότητες που επιτρέπουν την εύρεση και χρήση πρωτότυπων λύσεων, καινοτόμων μορφών και μεθόδων.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα διακρίνεται από τη δυσκολία, τη μοναδικότητα και τη μοναδικότητα, που αντιπροσωπεύεται από ένα σύστημα και μια ακολουθία παιδαγωγικά πρόσφορων ενεργειών που στοχεύουν στην επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων εντός ορισμένης περιόδου και σύμφωνα με τις αρχές και τους κανόνες.

Οι στόχοι της παιδαγωγικής δραστηριότητας

Της υλοποίησης της παιδαγωγικής δραστηριότητας προηγείται η επίγνωση του στόχου, ο οποίος θέτει την ώθηση για δραστηριότητα. Καθορίζοντας τον στόχο ως το αναμενόμενο αποτέλεσμα της δραστηριότητας, ο παιδαγωγικός στόχος νοείται ως η πρόβλεψη από τον δάσκαλο και τον μαθητή των αποτελεσμάτων της αλληλεπίδρασής τους με τη μορφή γενικευμένων νοητικών σχηματισμών, σύμφωνα με τους οποίους όλα τα στοιχεία της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι συσχετίζονται.

Ο καθορισμός των στόχων της παιδαγωγικής δραστηριότητας έχει μεγάλη θεωρητική και πρακτική σημασία, η οποία εκφράζεται στα ακόλουθα.

Ο σαφής καθορισμός στόχων έχει αντίκτυπο στην ανάπτυξη παιδαγωγικών θεωριών, ο σκοπός της παιδαγωγικής δραστηριότητας επηρεάζει τη συνειδητοποίηση του σχηματισμού ποιες ιδιότητες ενός ατόμου πρέπει να προτιμηθούν, επηρεάζει την ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Η διατύπωση των στόχων της παιδαγωγικής δραστηριότητας επηρεάζει άμεσα την υλοποίηση της πρακτικής εργασίας του δασκάλου. Ένα σημαντικό επαγγελματικό προσόν ενός δασκάλου είναι ο σχεδιασμός της προσωπικότητας των μαθητών, που απαιτεί γνώση του τι πρέπει να είναι και ποιες ιδιότητες πρέπει να διαμορφωθούν.

Οι στόχοι της παιδαγωγικής δραστηριότητας βασίζονται στους ιδεολογικούς και αξιακούς προσανατολισμούς της κοινωνίας, γεγονός που οδηγεί σε παραδοσιακές προσεγγίσεις για την εκπαίδευση και την ανατροφή, εστιάζοντας στην αποτελεσματικότητα, μεγιστοποιώντας τη χρήση των νέων γενεών προς το συμφέρον του κράτους.

Στη σύγχρονη κοινωνία, η παραγωγή βελτιώνεται εντατικά, το τεχνικό της επίπεδο αυξάνεται, γεγονός που επηρεάζει την παρουσίαση υψηλών απαιτήσεων για το επίπεδο ετοιμότητας της νεότερης γενιάς. Η πληροφορική της κοινωνίας, η εισαγωγή των τεχνολογιών της πληροφορίας, η παρουσία δυναμικών διαδικασιών στην κοινωνική σφαίρα της κοινωνίας οδήγησαν στη διαμόρφωση του στόχου της παιδαγωγικής δραστηριότητας, στην οποία μια ευέλικτη και αρμονικά αναπτυγμένη προσωπικότητα λειτουργεί ως το ιδανικό της σύγχρονης εκπαίδευσης και ανατροφή. Αυτό αντιπροσωπεύει την ανάγκη για ανάπτυξη του ατόμου, της κοινωνίας, του κράτους.

Το περιεχόμενο της έννοιας της "διαφοροποιημένης και αρμονικής ανάπτυξης της προσωπικότητας" περιλαμβάνει την ανάγκη εξασφάλισης πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης, πνευματικής, ηθικής και καλλιτεχνικής ανάπτυξης, εντοπισμού κλίσεων και κλίσεων, ανάπτυξης ικανοτήτων. Εισαγωγή στα σύγχρονα επιτεύγματα της επιστήμης και της τεχνολογίας· εκπαίδευση ανθρωπισμού, αγάπης για την πατρίδα, ιθαγένεια, πατριωτισμός, συλλογικότητα.

συμπέρασμα

Έτσι, ο κύριος στόχος της παιδαγωγικής δραστηριότητας στις σύγχρονες συνθήκες είναι ο σχηματισμός μιας διαφοροποιημένης προσωπικότητας ικανής να αξιοποιήσει το δημιουργικό δυναμικό σε δυναμικές κοινωνικοοικονομικές συνθήκες τόσο για τα δικά τους ζωτικά συμφέροντα όσο και για τα συμφέροντα της κοινωνίας και του κράτους.

Η σύγχρονη παιδαγωγική επιστήμη έχει ξεχωρίσει τους παραδοσιακούς κύριους τύπους παιδαγωγικής δραστηριότητας - διδασκαλία και εκπαιδευτικό έργο.

Το εκπαιδευτικό έργο στοχεύει στην οργάνωση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος και στη διαχείριση διαφόρων δραστηριοτήτων των μαθητών με σκοπό την επίλυση των προβλημάτων της αρμονικής ανάπτυξης του ατόμου. Η διδασκαλία είναι ένα είδος παιδαγωγικής δραστηριότητας που αποσκοπεί στη διασφάλιση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Η διαίρεση της παιδαγωγικής δραστηριότητας σε τύπους είναι μάλλον αυθαίρετη, καθώς στη διαδικασία της διδασκαλίας, τα εκπαιδευτικά καθήκοντα επιλύονται εν μέρει και κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής εργασίας, επιλύονται όχι μόνο εκπαιδευτικά, αλλά και αναπτυξιακά, καθώς και εκπαιδευτικά καθήκοντα. Μια τέτοια κατανόηση των τύπων παιδαγωγικής δραστηριότητας βοηθά στην αποκάλυψη του νοήματος της διατριβής σχετικά με την ενότητα της εκπαίδευσης και της ανατροφής. Ταυτόχρονα, για μια βαθύτερη κατανόηση της ουσίας της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, αυτές οι διαδικασίες στην παιδαγωγική επιστήμη εξετάζονται μεμονωμένα. Στην πραγματική παιδαγωγική πράξη, μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία συνεπάγεται μια πλήρη συγχώνευση «εκπαιδευτικής εκπαίδευσης» και «εκπαιδευτικής εκπαίδευσης».

Η παιδαγωγική δραστηριότητα έχει το δικό της αντικείμενο, που είναι η οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, η οποία στοχεύει στην κατάκτηση του θέματος κοινωνικο-πολιτιστική εμπειρία ως βάση και προϋπόθεση για την ανάπτυξη.

Μέσα παιδαγωγικής δραστηριότητας

Η βιβλιογραφία παρουσιάζει τα κύρια μέσα παιδαγωγικής δραστηριότητας:

επιστημονική (θεωρητική και εμπειρική) γνώση που συμβάλλει στη διαμόρφωση του εννοιολογικού και ορολογικού μηχανισμού των μαθητών.
φορείς πληροφοριών, γνώσεων - κείμενα σχολικών βιβλίων ή γνώσεων που αναπαράγονται κατά την εφαρμογή της συστηματικής παρατήρησης (σε εργαστηριακά, πρακτικά μαθήματα κ.λπ.) που οργανώνει ο δάσκαλος, των κατακτημένων γεγονότων, προτύπων, ιδιοτήτων της αντικειμενικής πραγματικότητας.
βοηθητικά μέσα - τεχνικά, υπολογιστικά, γραφικά κ.λπ.

Οι κύριοι τρόποι μεταφοράς της κοινωνικής εμπειρίας στην παιδαγωγική δραστηριότητα είναι η χρήση επεξήγησης, επίδειξης (εικονογράφηση), ομαδικής εργασίας, άμεσης πρακτικής δραστηριότητας των μαθητών κ.λπ.

Ορισμός

Το προϊόν της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η ατομική εμπειρία που σχηματίζει ο μαθητής στο σύνολο των αξιολογικών, ηθικών και ηθικών, συναισθηματικών και σημασιολογικών, θεματικών, αξιολογικών συνιστωσών. Το προϊόν αυτής της δραστηριότητας αξιολογείται σε εξετάσεις, τεστ, σύμφωνα με τα κριτήρια επίλυσης προβλημάτων, διεξαγωγής εκπαιδευτικών και ελεγκτικών ενεργειών. Το αποτέλεσμα της παιδαγωγικής δραστηριότητας ως εκπλήρωση του κύριου στόχου της εκφράζεται στην πνευματική και προσωπική βελτίωση, τη διαμόρφωσή τους ως άτομα, ως υποκείμενα εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Έτσι, εξετάσαμε τις ιδιαιτερότητες της παιδαγωγικής δραστηριότητας, η οποία συνίσταται στην παρουσία ειδικών επαγγελματικών γνώσεων, ανθρωπισμού, συλλογικότητας και παρουσίας δημιουργικότητας. Ο κύριος στόχος της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η διαμόρφωση μιας πολύπλευρης και αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας. Τύποι παιδαγωγικής δραστηριότητας - διδασκαλία και εκπαιδευτικό έργο. Ας τονίσουμε τη σχέση μεταξύ των τύπων παιδαγωγικής δραστηριότητας. Τα μέσα παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι: επιστημονική γνώση, φορείς πληροφοριών, γνώση, βοηθήματα.

Η δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας του δασκάλου.

Για να αποκτήσει και να βελτιώσει τις παιδαγωγικές δεξιότητες, ο δάσκαλος πρέπει να φανταστεί τη δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας και το σύστημα θεωρητικής γνώσης και πρακτικών δεξιοτήτων που συνδέονται με αυτήν.

Στην εκπαιδευτική διαδικασία, είναι δυνατό να διακριθούν οι τύποι παιδαγωγικής δραστηριότητας του δασκάλου:

διαγνωστικός

προσανατολισμός-προγνωστικός

εποικοδομητικό και σχεδιαστικό

οργανωτικός

πληροφορίες και επεξηγηματικές

επικοινωνιακό και διεγερτικό

αναλυτική και αξιολόγηση

ερευνητικό και δημιουργικό

Εξετάστε την ουσία καθεμιάς από αυτές τις δραστηριότητες και αυτές τις απαιτήσεις για τον δάσκαλο.

Η διαγνωστική δραστηριότητα συνδέεται με τη μελέτη των μαθητών και την καθιέρωση του επιπέδου ανάπτυξής τους, εκπαίδευσης. Είναι αδύνατο να πραγματοποιηθεί εκπαιδευτικό έργο χωρίς να γνωρίζουμε τα χαρακτηριστικά της σωματικής και ψυχικής ανάπτυξης κάθε μαθητή, το επίπεδο της ψυχικής και ηθικής του μόρφωσης, τις συνθήκες οικογενειακής ζωής και εκπαίδευσης κ.λπ. Για να εκπαιδεύσεις έναν μαθητή, πρέπει πρώτα από όλα να τον γνωρίσεις από όλες τις απόψεις.

Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος χρειάζεται:

Δικές του μεθόδους μελέτης και προσδιορισμού (διάγνωσης) του επιπέδου ανατροφής των μαθητών

Να γνωρίζουν το εύρος των ενδιαφερόντων τους, τις κλίσεις τους, τη φύση των δραστηριοτήτων τους εκτός σχολείου κ.λπ.

Η δραστηριότητα προσανατολισμού-προγνωστικής εκφράζεται στην ικανότητα του δασκάλου να προσδιορίζει την κατεύθυνση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, τους συγκεκριμένους στόχους και στόχους της σε κάθε στάδιο του εκπαιδευτικού έργου, να προβλέπει τα αποτελέσματά της, δηλ. τι θέλει να πετύχει συγκεκριμένα ο δάσκαλος, ποιες αλλαγές στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή θέλει να αποκτήσει.

Με βάση αυτή τη διάγνωση, αυτός:

Σχεδιάζει εκπαιδευτικό έργο για την ανάπτυξη των μαθητών, για παράδειγμα, συλλογικότητα ή αύξηση του ενδιαφέροντος για μάθηση

Προσδιορίζει τους στόχους και τους στόχους του

Προσπαθεί να επιτύχει την ενίσχυση της συντροφικότητας στην τάξη, την αλληλοβοήθεια, την υψηλότερη δραστηριότητα σε κοινές δραστηριότητες ως τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά των συλλογικών σχέσεων.

Όσον αφορά την τόνωση των γνωστικών ενδιαφερόντων, μπορεί να επικεντρώσει τις προσπάθειές του στο να κάνει τη μάθηση συναρπαστική και συναισθηματική.

Αυτή η προσανατολιστική και παιδαγωγική δραστηριότητα στο έργο του δασκάλου πραγματοποιείται συνεχώς. Χωρίς αυτήν δεν μπορεί να διασφαλιστεί η δυναμική και η βελτίωση των στόχων, των μεθόδων και των μορφών εκπαίδευσης και κατάρτισης.

Οι δομικές και σχεδιαστικές δραστηριότητες συνδέονται με τον προσανατολισμό και την προγνωστική. Εάν, για παράδειγμα, ένας δάσκαλος προβλέπει την ενίσχυση των συλλογικών σχέσεων μεταξύ των μαθητών, έχει το καθήκον να κατασκευάσει, να σχεδιάσει το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού έργου, να του δώσει συναρπαστικές μορφές.

Ο δάσκαλος πρέπει να είναι καλός σε:

Στην ψυχολογία και την παιδαγωγική, η οργάνωση της εκπαιδευτικής ομάδας

Στις μορφές και τις μεθόδους εκπαίδευσης

Ο δάσκαλος χρειάζεται:

Αναπτύξτε δημιουργική φαντασία, εποικοδομητικές και σχεδιαστικές ικανότητες

Να μπορεί να προγραμματίζει εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό έργο.

Η οργανωτική δραστηριότητα συνδέεται με την εμπλοκή των μαθητών στο προγραμματισμένο εκπαιδευτικό έργο και την τόνωση της δραστηριότητάς τους. Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος πρέπει να αναπτύξει μια σειρά από δεξιότητες.

Ο δάσκαλος πρέπει:

Να είναι σε θέση να προσδιορίζει συγκεκριμένες εργασίες για τη διδασκαλία και την εκπαίδευση των μαθητών

Αναπτύξουν την πρωτοβουλία τους στον προγραμματισμό της κοινής εργασίας

Μάθετε πώς να διανέμετε εργασίες

Διαχειριστείτε την πορεία μιας δραστηριότητας

Για να μπορέσουν να εμπνεύσουν τους μαθητές να εργαστούν, να εισάγουν στοιχεία ρομαντισμού σε αυτό και να ασκούν διακριτικό έλεγχο στην εφαρμογή του.

Ενημερωτική και επεξηγηματική δραστηριότητα. Η μεγάλη του σημασία οφείλεται στο γεγονός ότι όλη η εκπαίδευση και ανατροφή βασίζεται ουσιαστικά σε κάποιο βαθμό σε διαδικασίες πληροφόρησης. Η κατάκτηση της γνώσης, της κοσμοθεωρίας και των ηθικών και αισθητικών ιδεών είναι το πιο σημαντικό μέσο ανάπτυξης και προσωπικής διαμόρφωσης των μαθητών. Ο εκπαιδευτικός σε αυτή την περίπτωση λειτουργεί ως οργανωτής της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ως πηγή επιστημονικής, φιλοσοφικής, ηθικής και αισθητικής πληροφόρησης. Ως εκ τούτου, στη διαδικασία επαγγελματικής κατάρτισης ενός εκπαιδευτικού έχει μεγάλη σημασία η βαθιά γνώση του αντικειμένου που διδάσκει, η επιστημονική και ιδεολογική του πεποίθηση. Η ποιότητα της εξήγησής του, το περιεχόμενό του, η λογική αρμονία, ο κορεσμός με ζωντανές λεπτομέρειες και γεγονότα εξαρτώνται από το πώς ο ίδιος ο δάσκαλος κατέχει το εκπαιδευτικό υλικό.

Έμπειρος δάσκαλος:

Γνωρίζει τις πιο πρόσφατες επιστημονικές ιδέες και είναι σε θέση να τις μεταφέρει ξεκάθαρα στους μαθητές

Γνωρίζει καλά την πρακτική πλευρά της γνώσης, η οποία έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών.

Η επικοινωνιακή-διεγερτική δραστηριότητα συνδέεται με τη μεγάλη επιρροή του δασκάλου, που ασκεί στους μαθητές.

Απαιτούμενα προσόντα εκπαιδευτικού:

προσωπική γοητεία

Ηθική κουλτούρα

Ικανότητα να δημιουργεί και να διατηρεί θετικές σχέσεις μαζί τους

Ενθαρρύνετε τους με το παράδειγμά σας σε ενεργές εκπαιδευτικές, γνωστικές, εργασιακές και καλλιτεχνικές και αισθητικές δραστηριότητες

Δείξτε αγάπη για τα παιδιά, ειλικρινή στάση, ζεστασιά και φροντίδα για αυτά

Κατανοήστε τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών

Να είστε σε θέση να κερδίσετε την εμπιστοσύνη και τον σεβασμό τους μέσα από ουσιαστικές ακαδημαϊκές και εξωσχολικές δραστηριότητες

Έχει πολύ αρνητική επίδραση στην εκπαίδευση:

Ξηρότητα

Αναισθησία

Επίσημος τόνος του δασκάλου στις σχέσεις με τους μαθητές

Από έναν τέτοιο δάσκαλο οι μαθητές συνήθως κρατούν απόσταση, τους εμπνέει εσωτερικό φόβο, αποξένωση από αυτόν.

Πολλές παιδαγωγικές αρχές τόνισαν τον καθοριστικό ρόλο της προσωπικότητας του δασκάλου στη διδασκαλία και την ανατροφή.Μόνο μια προσωπικότητα μπορεί να ενεργήσει στην ανάπτυξη και τον ορισμό μιας προσωπικότητας, μόνο ένας χαρακτήρας μπορεί να σχηματίσει χαρακτήρα.

Δραστηριότητα Analytics-αξιολόγησης. Η ουσία του βρίσκεται στο ίδιο το όνομα.

Δάσκαλος:

Πραγματοποιεί την παιδαγωγική διαδικασία

Αναλύει την πορεία της κατάρτισης και της εκπαίδευσης

Εντοπίζει τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία τους

Συγκρίνει τα αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν με τους στόχους και τους στόχους που είχαν προγραμματιστεί

Συγκρίνει τη δουλειά του με την εμπειρία των συναδέλφων του

Η αναλυτική-αξιολογική δραστηριότητα βοηθά τον δάσκαλο να διατηρεί ανατροφοδότηση στην εργασία του, πράγμα που σημαίνει ότι ελέγχει συνεχώς τι σχεδιάστηκε να επιτευχθεί στη διδασκαλία και εκπαίδευση των μαθητών και τι έχει επιτευχθεί, και σε αυτή τη βάση, κάνει τις απαραίτητες προσαρμογές στην εκπαιδευτική διαδικασία. .

Έρευνα και δημιουργική δραστηριότητα. Υπάρχουν στοιχεία του στη δουλειά κάθε κάπως στοχαστικού δασκάλου. Δύο πτυχές του έχουν ιδιαίτερη σημασία. Ένα από αυτά είναι ότι η εφαρμογή της παιδαγωγικής θεωρίας από τη φύση της απαιτεί μια ορισμένη δημιουργικότητα από τον δάσκαλο.

Η δεύτερη πλευρά αυτής της δραστηριότητας συνδέεται με την κατανόηση και τη δημιουργική ανάπτυξη κάτι νέου που ξεπερνά τη γνωστή θεωρία και με τον ένα ή τον άλλο τρόπο το εμπλουτίζει. Για παράδειγμα, η διδακτική συνιστά ένα ολόκληρο σύστημα ασκήσεων για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων εφαρμογής της θεωρητικής γνώσης στην πράξη.

Αυτή είναι η ουσία και το σύστημα δεξιοτήτων και ικανοτήτων για κάθε έναν από τους εξεταζόμενους τύπους δραστηριότητας του εκπαιδευτικού.

Θέμα:

Θέμα 2: Παιδαγωγική δραστηριότητα: ουσία, δομή, λειτουργίες.

Σχέδιο:

Η ουσία της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Οι κύριοι τύποι παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Επαγγελματική ικανότητα του εκπαιδευτικού.

Επίπεδα παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Μαεστρία και δημιουργικότητα της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Αυτο-ανάπτυξη του δασκάλου.

Βιβλιογραφία

Bordovskaya, N.V. Παιδαγωγικά: σχολικό βιβλίο. επίδομα / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - Αγία Πετρούπολη: Piter, 2006. - σελ. 141 - 150.

Εισαγωγή στην παιδαγωγική δραστηριότητα: σχολικό βιβλίο. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / Α.Σ. Robotov, T.V. Leontiev, I. G. Shaposhnikova [και άλλοι]. – Μ.: Εκδ. Κέντρο «Ακαδημία», 2000. - Χρ. ένας.

Γενικές πληροφορίες παιδαγωγικού επαγγέλματος: σχολικό βιβλίο. επίδομα / συγγραφέας-σύν.: Ι.Ι. Tsyrkun [i dr.]. - Minsk: Publishing house of BSPU, 2005. - 195 p.

Podlasy, Ι.Ρ. Παιδαγωγία. Νέο μάθημα: εγχειρίδιο για μαθητές. πεδ. πανεπιστήμια: σε 2 βιβλία. / I.P. Υπουλος. – Μ.: Ανθρωπιστική. εκδ. κέντρο «ΒΛΑΔΟΣ», 1999. - Βιβ. 1: Γενικά βασικά. Διαδικασία εκμάθησης. - σελ.262 - 290.

Προκόπιεφ, Ι.Ι. Παιδαγωγία. Βασικές αρχές γενικής παιδαγωγικής. Διδακτική: σχολικό βιβλίο. επίδομα / I.I. Prokopiev, N.V. Μιχάλκοβιτς. - Μινσκ: TetraSystems, 2002. - Σελ. 171 - 187.

Slastenin, V.A. Παιδαγωγική / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; εκδ. V.A.Slpstenina. - Μ .: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2002. - σελ.18 - 26; Με. 47-56.

Ερώτηση 1

Η ουσία της παιδαγωγικής δραστηριότητας

Δραστηριότητα - αφενός είναι μια συγκεκριμένη μορφή κοινωνικοϊστορικής ύπαρξης των ανθρώπων και αφετέρου είναι τρόπος ύπαρξης και ανάπτυξής τους.

Δραστηριότητα:

1) Εξασφαλίζει τη δημιουργία υλικών συνθηκών για την ανθρώπινη ζωή, την ικανοποίηση των φυσικών ανθρώπινων αναγκών.

2) Γίνεται παράγοντας ανάπτυξης του πνευματικού κόσμου ενός ατόμου και προϋπόθεση για την πραγματοποίηση των πολιτιστικών του αναγκών.

3) Είναι η σφαίρα της επίτευξης των στόχων της ζωής, η επιτυχία.

4) Δημιουργεί συνθήκες για την αυτοπραγμάτωση ενός ατόμου.

5) Είναι πηγή επιστημονικής γνώσης, αυτογνωσίας.

6) Παρέχει περιβαλλοντική μεταμόρφωση.

ανθρώπινες δραστηριότητες - απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξή του κατά την οποία αποκτά εμπειρία ζωής, μαθαίνει τη ζωή γύρω του, αποκτά γνώσεις, αναπτύσσει δεξιότητες και ικανότητες - χάρη στις οποίες αναπτύσσεται ο ίδιος και η δραστηριότητά του.

Δραστηριότητα - ενεργητική μορφή της σχέσης του υποκειμένου με το αντικείμενο.

Επαγγελματική δραστηριότητα εκπαιδευτικού - Πρόκειται για ένα ειδικό είδος κοινωνικά απαραίτητου έργου ενηλίκων, με στόχο την προετοιμασία των νεότερων γενεών για τη ζωή.

Παιδαγωγική δραστηριότητα - μια από τις πρακτικές τέχνες.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι σκόπιμη, γιατί ο δάσκαλος θέτει έναν συγκεκριμένο στόχο (να εκπαιδεύσει την ανταπόκριση, να διδάξει πώς να εργάζεται σε μια ραπτομηχανή) Με ευρεία έννοια, π.δ. δραστηριότητες που στοχεύουν στη μεταφορά εμπειρίας στις νεότερες γενιές. Αυτό σημαίνει ότι η παιδαγωγική ως επιστήμη μελετά ένα ειδικό είδος δραστηριότητας για να εισαγάγει ένα άτομο στη ζωή της κοινωνίας.

Πεντ. Η δραστηριότητα είναι μια εκπαιδευτική και εκπαιδευτική επίδραση στον μαθητή, με στόχο την προσωπική, πνευματική και δραστηριότητά του ανάπτυξη.

Πεντ. Η δραστηριότητα προέκυψε στην αυγή του πολιτισμού κατά την επίλυση προβλημάτων όπως η δημιουργία, η αποθήκευση και η μεταφορά δεξιοτήτων και κανόνων κοινωνικής συμπεριφοράς στη νεότερη γενιά.

Το σχολείο, το κολέγιο, τα κολέγια είναι οι κορυφαίοι κοινωνικοί θεσμοί, κύριος σκοπός των οποίων είναι η οργάνωση αποτελεσματικής παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα ασκείται επαγγελματικά μόνο από εκπαιδευτικούς, ενώ γονείς, ομάδες παραγωγής, δημόσιοι φορείς ασκούν γενικές παιδαγωγικές δραστηριότητες.

Επαγγελματικό πεντ. Οι δραστηριότητες πραγματοποιούνται σε εκπαιδευτικά ιδρύματα που οργανώνονται ειδικά από την εταιρεία: προσχολικά ιδρύματα, σχολεία, επαγγελματικές σχολές, δευτεροβάθμια εξειδικευμένα και ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα, ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης, προηγμένης κατάρτισης και επανεκπαίδευσης.

Η ουσία του πεντ. Ο A.N.Leontiev αντιπροσώπευε τη δραστηριότητα ως ενότητα σκοπού, κινήτρων, δράσης, αποτελέσματος. Ο στόχος είναι ένα χαρακτηριστικό σχηματισμού συστήματος.

Πεντ. Η δραστηριότητα είναι ένας ειδικός τύπος κοινωνικής δραστηριότητας που στοχεύει στη μεταφορά της κουλτούρας και της εμπειρίας που έχει συσσωρευτεί από την ανθρωπότητα από τις παλαιότερες γενιές στις νεότερες, δημιουργώντας συνθήκες για την προσωπική τους ανάπτυξη και προετοιμάζοντας τους να εκπληρώσουν ορισμένους κοινωνικούς ρόλους στην κοινωνία.

Η δομή του πεντ. δραστηριότητες:

1. σκοπός της δραστηριότητας.

2. αντικείμενο δραστηριότητας (δάσκαλος).

3. αντικείμενο-αντικείμενο δραστηριότητας (μαθητές).

5. Μέθοδοι δραστηριότητας.

6. αποτέλεσμα δραστηριότητας.

Σκοπός του πεντ. δραστηριότητες.

Στόχος - αυτό προσπαθούν. Ο γενικός στρατηγικός στόχος της παιδαγωγικής δραστηριότητας και στόχος της εκπαίδευσης είναι η εκπαίδευση μιας αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας.

Ο στόχος της παιδαγωγικής δραστηριότητας αναπτύσσεται και διαμορφώνεται ως ένα σύνολο κοινωνικών απαιτήσεων για κάθε άτομο, λαμβάνοντας υπόψη τις πνευματικές και φυσικές του ικανότητες, καθώς και τις τάσεις κοινωνικής ανάπτυξης.

Ο A.S. Makarenko είδε τον στόχο της παιδαγωγικής δραστηριότητας στην ανάπτυξη και τις ατομικές προσαρμογές του προγράμματος ανάπτυξης προσωπικότητας.

Στόχος της επαγγελματικής δραστηριότητας του δασκάλου είναι ο στόχος της εκπαίδευσης: «Ένα άτομο ικανό να χτίσει μια ζωή αντάξια ενός ανθρώπου» (Παιδαγωγική, επιμ. Π.Ι. Πιδκασίστου, σελ. 69).

Η επίτευξη αυτού του στόχου απαιτεί τον υψηλότερο επαγγελματισμό και λεπτές παιδαγωγικές δεξιότητες από τον δάσκαλο και πραγματοποιείται μόνο σε δραστηριότητες που στοχεύουν στην επίλυση των καθηκόντων που ορίζονται ως μέρη του στόχου.

Τα κύρια αντικείμενα του σκοπού του π.δ. δραστηριότητες:

εκπαιδευτικό περιβάλλον;

δραστηριότητες των μαθητών·

εκπαιδευτική ομάδα?

ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Επομένως, η υλοποίηση του στόχου της παιδαγωγικής δραστηριότητας συνδέεται με την επίλυση τέτοιων κοινωνικών και παιδαγωγικών καθηκόντων όπως:

1) διαμόρφωση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.

2) οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών.

3) δημιουργία εκπαιδευτικής ομάδας.

4) ανάπτυξη της ατομικότητας του ατόμου.

Η λύση αυτών των προβλημάτων θα πρέπει να οδηγεί δυναμικά στον υψηλότερο στόχο - την ανάπτυξη του ατόμου σε αρμονία με τον εαυτό του και την κοινωνία.

Μέσα δραστηριότητας του δασκάλου:

επιστημονική γνώση;

ως «φορείς» γνώσης είναι τα κείμενα των σχολικών βιβλίων, οι παρατηρήσεις των μαθητών?

εκπαιδευτικά μέσα: τεχνικά

γραφικά υπολογιστή κ.λπ.

Μέθοδοι για τη μεταφορά εμπειρίας από έναν δάσκαλο: επεξήγηση, επίδειξη (εικόνες), κοινή εργασία, πρακτική (εργαστήριο), εκπαιδεύσεις.

Προϊόν διδακτικής δραστηριότητας - την ατομική εμπειρία που σχηματίζει ο μαθητής συνολικά: αξιολογικά, ηθικά και αισθητικά, συναισθηματικά και σημασιολογικά, υποκείμενα, αξιολογικά συστατικά.

Το προϊόν της διδακτικής δραστηριότητας αξιολογείται στις εξετάσεις, τις δοκιμές, σύμφωνα με τα κριτήρια για την επίλυση προβλημάτων, την εκτέλεση εκπαιδευτικών και ελεγκτικών ενεργειών.

Το αποτέλεσμα της διδακτικής δραστηριότητας είναι η ανάπτυξη του μαθητή (η προσωπικότητά του, η πνευματική του βελτίωση, η διαμόρφωσή του ως άτομο, ως αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας).

Το αποτέλεσμα διαγιγνώσκεται συγκρίνοντας τις ιδιότητες του μαθητή στην αρχή της εκπαίδευσης και στην ολοκλήρωσή της σε όλα τα σχέδια για την ανθρώπινη ανάπτυξη.

Η δραστηριότητα ενός δασκάλου είναι μια συνεχής διαδικασία επίλυσης πολλών προβλημάτων διαφόρων τύπων, τάξεων και επιπέδων.

Για να πετάξω. η δραστηριότητα ήταν επιτυχής

Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει:

η ψυχολογική δομή της δραστηριότητας, τα πρότυπα ανάπτυξής της.

τη φύση των ανθρώπινων αναγκών και των κινήτρων για δραστηριότητα·

κορυφαίοι τύποι ανθρώπινης δραστηριότητας σε διαφορετικές ηλικιακές περιόδους.

Ο δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση:

σχεδιάστε δραστηριότητες, προσδιορίστε το αντικείμενο και το θέμα, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά, τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες των παιδιών.

να σχηματίσουν κίνητρα και να τονώσουν τη δραστηριότητα.

βεβαιωθείτε ότι τα παιδιά κατέχουν τα κύρια συστατικά της δραστηριότητας (δεξιότητες σχεδιασμού, αυτοέλεγχος, εκτέλεση ενεργειών και λειτουργιών (Smirnov V.I. Γενική παιδαγωγική σε διατριβές, εικονογραφήσεις. M., 1999, σελ. 170))

Ερώτηση 2

Κύριοι τύποι παιδαγωγικής δραστηριότητας

Στη διαδικασία της επαγγελματικής δραστηριότητας, ο δάσκαλος διαχειρίζεται τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών και οργανώνει εκπαιδευτικό έργο (οργανώνει το εκπαιδευτικό περιβάλλον, διαχειρίζεται τις δραστηριότητες των παιδιών με στόχο την αρμονική ανάπτυξή τους).

Η διδασκαλία και το εκπαιδευτικό έργο είναι δύο όψεις της ίδιας διαδικασίας (είναι αδύνατο να διδαχθεί κανείς χωρίς να ασκήσει εκπαιδευτική επιρροή και το αντίστροφο).

διδασκαλία	Εκπαιδευτικό έργο
1. Πραγματοποιείται στο πλαίσιο διαφόρων οργανωτικών μορφών. Έχει αυστηρά χρονικά όρια, αυστηρά καθορισμένο στόχο και επιλογές για το πώς θα τον πετύχεις.	1 .Διενεργείται στο πλαίσιο διαφόρων οργανωτικών μορφών. Έχει στόχους που δεν είναι επιτεύξιμοι σε περιορισμένα χρονικά διαστήματα. Προβλέπεται μόνο μια συνεπής λύση συγκεκριμένων εργασιών ανατροφής, προσανατολισμένης σε κοινούς στόχους.
2 . Το πιο σημαντικό κριτήριο για την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας είναι η επίτευξη των εκπαιδευτικών στόχων και στόχων.	2 .Το πιο σημαντικό κριτήριο για την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης είναι οι θετικές αλλαγές στο μυαλό των μαθητών, που εκδηλώνονται σε συναισθήματα, συναισθήματα, συμπεριφορά και δραστηριότητες.
3. Το περιεχόμενο και η λογική της εκπαίδευσης μπορούν να παρουσιαστούν ξεκάθαρα στα εκπαιδευτικά προγράμματα.	3. Στο εκπαιδευτικό έργο, ο προγραμματισμός είναι αποδεκτός μόνο με τους πιο γενικούς όρους. Η λογική του εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου σε κάθε συγκεκριμένη τάξη δεν μπορεί να καθοριστεί καθόλου στα κανονιστικά έγγραφα.
4. Τα μαθησιακά αποτελέσματα καθορίζονται σχεδόν μοναδικά από τη διδασκαλία.	4. Τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων έχουν πιθανολογικό χαρακτήρα, γιατί οι παιδαγωγικές επιρροές του δασκάλου διασταυρώνονται με τις διαμορφωτικές επιρροές του περιβάλλοντος, που δεν είναι πάντα θετικές.
5. Η διδασκαλία ως δραστηριότητα του δασκάλου έχει διακριτικό χαρακτήρα. Η διδασκαλία συνήθως δεν περιλαμβάνει αλληλεπίδραση με τους μαθητές στην προπαρασκευαστική περίοδο.	5. Το εκπαιδευτικό έργο ελλείψει άμεσης αλληλεπίδρασης με τους μαθητές μπορεί να έχει κάποια επιρροή σε αυτούς. Το προπαρασκευαστικό μέρος στο εκπαιδευτικό έργο είναι συχνά πιο σημαντικό και μακροχρόνιο από το κύριο μέρος.
6. Το κριτήριο για την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων των μαθητών στη διδακτική διαδικασία είναι το επίπεδο αφομοίωσης γνώσεων και δεξιοτήτων, η γνώση των μεθόδων επίλυσης εκπαιδευτικών, γνωστικών και πρακτικών προβλημάτων, η ένταση της προόδου στην ανάπτυξη. Τα αποτελέσματα της άσκησης εντοπίζονται εύκολα και μπορούν να καταγραφούν σε ποιοτικούς και ποσοτικούς δείκτες.	6. Στο εκπαιδευτικό έργο είναι δύσκολο να ξεχωρίσεις και να συσχετίσεις τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του παιδαγωγού με τα επιλεγμένα κριτήρια ανατροφής. Επιπλέον, αυτά τα αποτελέσματα είναι δύσκολο να προβλεφθούν και καθυστερούν πολύ χρονικά. Στο εκπαιδευτικό έργο, είναι αδύνατο να δημιουργηθεί ανάδραση έγκαιρα.

Ψυχολογικές μελέτες (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov και άλλοι) δείχνουν ότι οι ακόλουθοι αλληλένδετοι τύποι παιδαγωγικής δραστηριότητας ενός δασκάλου λαμβάνουν χώρα στην εκπαιδευτική διαδικασία:

ένα)διαγνωστικός;

σι)προσανατολισμός-προγνωστικός;

σε)εποικοδομητικό και σχεδιαστικό?

ΣΟΛ)οργανωτικός;

μι)πληροφόρηση και επεξήγηση·

μι)επικοινωνιακό και διεγερτικό. ζ) αναλυτική και αξιολόγηση.

η)ερευνητικό και δημιουργικό.

Διαγνωστικός - μελέτη των μαθητών και την καθιέρωση της ανάπτυξής τους, εκπαίδευση. Είναι αδύνατο να πραγματοποιηθεί εκπαιδευτικό έργο χωρίς να γνωρίζουμε τα χαρακτηριστικά της σωματικής και ψυχικής ανάπτυξης κάθε μαθητή, το επίπεδο της ψυχικής και ηθικής του μόρφωσης, τις συνθήκες οικογενειακής ζωής και εκπαίδευσης κ.λπ. Για να εκπαιδεύσει κανείς ένα άτομο από όλες τις απόψεις, πρέπει πρώτα απ 'όλα να τον γνωρίσει από όλες τις απόψεις (K.D. Ushinsky "Ο άνθρωπος ως αντικείμενο εκπαίδευσης").

Προσανατολισμός και προγνωστική δραστηριότητα - την ικανότητα προσδιορισμού της κατεύθυνσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, των συγκεκριμένων στόχων και στόχων σε καθεμία

στάδιο του εκπαιδευτικού έργου, να προβλέψει τα αποτελέσματά του, δηλ. τι θέλει να πετύχει συγκεκριμένα ο δάσκαλος, ποιες αλλαγές στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή θέλει να αποκτήσει. Για παράδειγμα, υπάρχει έλλειψη συνοχής των μαθητών στην τάξη, δεν υπάρχουν απαραίτητες συλλογικές σχέσεις ή μειώνεται το ενδιαφέρον για μάθηση. Με βάση αυτή τη διάγνωση, προσανατολίζει το εκπαιδευτικό έργο προς την ανάπτυξη συλλογικότητας μεταξύ των μαθητών ή την αύξηση του ενδιαφέροντος για μάθηση, συγκεκριμενοποιεί τους στόχους και τους στόχους του και επιδιώκει να ενισχύσει τη συντροφικότητα στην τάξη, την αλληλοβοήθεια και την υψηλότερη δραστηριότητα σε κοινές δραστηριότητες. ως τα σημαντικότερα χαρακτηριστικά των συλλογικών σχέσεων. Όσον αφορά την τόνωση των γνωστικών ενδιαφερόντων, μπορεί να επικεντρώσει τις προσπάθειές του στο να κάνει τη μάθηση ελκυστική και συναισθηματική. Τέτοιες δραστηριότητες στο έργο του δασκάλου πραγματοποιούνται συνεχώς. Χωρίς αυτήν δεν μπορεί να διασφαλιστεί η δυναμική και η βελτίωση των στόχων, των μεθόδων και των μορφών εκπαίδευσης και κατάρτισης.

Δομική και σχεδίαση η δραστηριότητα συνδέεται οργανικά με τον προσανατολισμό και την προγνωστική. Εάν, για παράδειγμα, ένας δάσκαλος προβλέπει την ενίσχυση των συλλογικών σχέσεων μεταξύ των μαθητών, έχει το καθήκον να κατασκευάσει, να σχεδιάσει το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού έργου, να του δώσει συναρπαστικές μορφές. Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει καλά την ψυχολογία και την παιδαγωγική της οργάνωσης της εκπαιδευτικής ομάδας, τις μορφές και τις μεθόδους εκπαίδευσης, να αναπτύξει δημιουργική φαντασία, εποικοδομητικές και σχεδιαστικές ικανότητες και να μπορεί να σχεδιάζει εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό έργο.

Οργανωτική δραστηριότητα σχετίζεται με την εμπλοκή των μαθητών στο προγραμματισμένο εκπαιδευτικό έργο και την τόνωση της δραστηριότητάς τους. Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος πρέπει να αναπτύξει μια σειρά από δεξιότητες. Ειδικότερα, πρέπει να είναι σε θέση να καθορίζει συγκεκριμένα καθήκοντα για τη διδασκαλία και την εκπαίδευση των μαθητών, να αναπτύσσει την πρωτοβουλία τους στον προγραμματισμό της κοινής εργασίας, να μπορεί να διανέμει εργασίες και εργασίες και να διαχειρίζεται την πορεία μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας. Ένα πολύ σημαντικό στοιχείο αυτής της δραστηριότητας είναι επίσης η ικανότητα να εμπνέει τους μαθητές να εργαστούν, να εισάγουν στοιχεία ρομαντισμού σε αυτήν και να ασκούν διακριτικό έλεγχο στην εφαρμογή της.

Πληροφοριακά και επεξηγηματικά δραστηριότητα. Η μεγάλη του σημασία οφείλεται στο γεγονός ότι όλη η εκπαίδευση και ανατροφή βασίζεται ουσιαστικά σε κάποιο βαθμό σε διαδικασίες πληροφόρησης. Η κατάκτηση της γνώσης, της κοσμοθεωρίας και των ηθικών και αισθητικών ιδεών είναι το πιο σημαντικό μέσο ανάπτυξης και προσωπικής διαμόρφωσης των μαθητών. Ο δάσκαλος σε αυτή την περίπτωση δεν λειτουργεί μόνο ως οργανωτής της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά και ως πηγή επιστημονικής, φιλοσοφικής, ηθικής και αισθητικής πληροφόρησης. Γι' αυτό η βαθιά γνώση του αντικειμένου που διδάσκει έχει τόσο μεγάλη σημασία στη διαδικασία επαγγελματικής κατάρτισης ενός εκπαιδευτικού. Η ποιότητα της εξήγησης, το περιεχόμενό της, η λογική αρμονία, ο κορεσμός με ζωντανές λεπτομέρειες και γεγονότα εξαρτώνται από το πώς ο ίδιος ο δάσκαλος κατέχει το εκπαιδευτικό υλικό. Ένας έξυπνος δάσκαλος γνωρίζει τις πιο πρόσφατες επιστημονικές ιδέες και είναι σε θέση να τις μεταφέρει ξεκάθαρα στους μαθητές. Γνωρίζει καλά την πρακτική πλευρά της γνώσης, η οποία έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών. Δυστυχώς, υπάρχουν πολλοί δάσκαλοι που δεν έχουν τέτοια κατάρτιση, κάτι που έχει αρνητικό αντίκτυπο στην εκπαίδευση και την ανατροφή.

Τόνωση της επικοινωνίας Η δραστηριότητα συνδέεται με τη μεγάλη επιρροή του δασκάλου, η οποία έχει στους μαθητές την προσωπική του γοητεία, την ηθική του κουλτούρα, την ικανότητα να δημιουργεί και να διατηρεί φιλικές σχέσεις μαζί τους και να τους ενθαρρύνει με το παράδειγμά του σε ενεργές εκπαιδευτικές, γνωστικές, εργασιακές και καλλιτεχνικές και αισθητικές δραστηριότητες. . Αυτή η δραστηριότητα περιλαμβάνει την εκδήλωση αγάπης για τα παιδιά, ειλικρινή στάση, ζεστασιά και φροντίδα για αυτά, που μαζί χαρακτηρίζουν το ύφος των ανθρώπινων σχέσεων μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών με την ευρεία έννοια της λέξης.

Τίποτα δεν έχει τόσο αρνητική επίδραση στην εκπαίδευση όσο η ξηρότητα, η σκληρότητα και ο επίσημος τόνος ενός δασκάλου στις σχέσεις με τους μαθητές. Από έναν τέτοιο δάσκαλο τα παιδιά συνήθως κρατούν, όπως λένε, σε απόσταση, τους εμπνέει εσωτερικό φόβο, αποξένωση από αυτόν. Με εντελώς διαφορετικό τρόπο, τα παιδιά σχετίζονται με τον δάσκαλο που εμβαθύνει στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντά τους, που ξέρει πώς να κερδίσει την εμπιστοσύνη και τον σεβασμό τους μέσα από ουσιαστική εκπαιδευτική και εξωσχολική εργασία.

Αναλυτική και αξιολόγηση δραστηριότητα. Η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι ο δάσκαλος, πραγματοποιώντας την παιδαγωγική διαδικασία, αναλύει την πορεία της εκπαίδευσης και της ανατροφής, εντοπίζει τις θετικές πτυχές και τις ελλείψεις σε αυτές, συγκρίνει τα αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν με τους στόχους και τους στόχους που είχαν προγραμματιστεί και επίσης συγκρίνει συνεργαστείτε με την εμπειρία των συναδέλφων. Η αναλυτική και αξιολογική δραστηριότητα βοηθά τον δάσκαλο να διατηρεί τη λεγόμενη ανατροφοδότηση στην εργασία του, που σημαίνει να ελέγχει συνεχώς τι σχεδιάστηκε να επιτευχθεί στη διδασκαλία και εκπαίδευση των μαθητών και τι έχει επιτευχθεί, και σε αυτή τη βάση να κάνει τις απαραίτητες προσαρμογές την εκπαιδευτική διαδικασία, να αναζητήσουν τρόπους βελτίωσης και βελτίωσης της παιδαγωγικής αποτελεσματικότητας, ευρύτερη χρήση προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας. Δυστυχώς, πολλοί δάσκαλοι εκτελούν αυτό το είδος δραστηριότητας κακώς, δεν επιδιώκουν να δουν τις ελλείψεις στην εργασία τους που λαμβάνουν χώρα και να τις ξεπεράσουν έγκαιρα. Για παράδειγμα, ένας μαθητής έλαβε ένα «διπλό» για άγνοια του καλυπτόμενου υλικού. Αυτό είναι ένα σαφές μήνυμα ότι χρειάζεται επείγουσα βοήθεια, αλλά με τέτοια βοήθεια ο δάσκαλος διστάζει ή δεν το σκέφτεται καθόλου και στα επόμενα μαθήματα ο μαθητής λαμβάνει και πάλι κακό βαθμό. Και αν είχε αναλύσει τους λόγους της ανιχνευθείσας εκκρεμότητας και βοηθούσε ανάλογα τον μαθητή, ο τελευταίος θα μπορούσε να είχε λάβει καλό βαθμό στις επόμενες τάξεις, κάτι που θα τον παρότρυνε να βελτιώσει περαιτέρω τις επιδόσεις του.

Τελικά, ερευνητικό και δημιουργικό δραστηριότητα. Υπάρχουν στοιχεία του στη δουλειά κάθε δασκάλου. Δύο πτυχές του έχουν ιδιαίτερη σημασία. Ένα από αυτά είναι ότι η εφαρμογή της παιδαγωγικής θεωρίας απαιτεί εγγενώς δημιουργικότητα από τον δάσκαλο. Γεγονός είναι ότι οι παιδαγωγικές και μεθοδολογικές ιδέες αντικατοπτρίζουν τυπικές εκπαιδευτικές καταστάσεις. Οι ειδικές συνθήκες κατάρτισης και εκπαίδευσης είναι πολύ διαφορετικές και μερικές φορές μοναδικές. Για παράδειγμα, η γενική θεωρητική θέση σχετικά με το σεβασμό και την ακρίβεια προς τους μαθητές ως πρότυπο εκπαίδευσης στην πραγματική εκπαιδευτική διαδικασία έχει πολλές τροποποιήσεις: σε μια περίπτωση είναι σημαντικό να βοηθηθεί ο μαθητής στην εργασία του, σε μια άλλη είναι απαραίτητο να συζητηθούν ελλείψεις σε τη συμπεριφορά του μαζί του, στο τρίτο - να τονίσει θετικές ενέργειες , στο τέταρτο - να κάνει μια προσωπική παρατήρηση ή πρόταση κ.λπ. Όπως λένε, δημιουργήστε, επινοήστε, δοκιμάστε πώς είναι πιο σκόπιμο να χρησιμοποιήσετε αυτό το μοτίβο, ποιες εκπαιδευτικές μέθοδοι χρησιμοποιούνται καλύτερα εδώ. Και έτσι είναι σε όλη τη δουλειά ενός δασκάλου.

Η δεύτερη πλευρά συνδέεται με την κατανόηση και τη δημιουργική ανάπτυξη κάτι νέου που ξεπερνά τη γνωστή θεωρία και την εμπλουτίζει με τον έναν ή τον άλλον τρόπο.

Επαγγελματικά καθήκοντα εκπαιδευτικού:

εκπαιδευτικός;

γνωστικός;

ομιλητικός;

εκτέλεση?

έρευνα;

εποικοδομητικός;

οργανωτικός;

προσανατολισμός;

ανάπτυξη;

μεθοδικός;

αυτοβελτίωση.

Ερώτηση #3

Επαγγελματική ικανότητα του εκπαιδευτικού

Η βάση της επαγγελματικής ικανότητας του εκπαιδευτικού είναι οι παιδαγωγικές του δεξιότητες.

Παιδαγωγική ικανότηταείναι ένα σύνολο συνεπών ενεργειών που βασίζονται σε θεωρητικές γνώσεις, παιδαγωγικές ικανότητες και στοχεύουν στην επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων.

Ας δώσουμε μια σύντομη περιγραφή των βασικών παιδαγωγικών δεξιοτήτων.

Αναλυτικές Δεξιότητες - την ικανότητα να αναλύει παιδαγωγικά φαινόμενα, να τα τεκμηριώνει θεωρητικά, να τα διαγνώσει, να διαμορφώνει παιδαγωγικά καθήκοντα προτεραιότητας και να βρίσκει βέλτιστες μεθόδους και λύσεις.

Προγνωστικές δεξιότητες - την ικανότητα παρουσίασης και διαμόρφωσης των διαγνωσμένων στόχων και στόχων του εαυτού του. δραστηριότητες, επιλογή μεθόδων για την επίτευξή τους, πρόβλεψη πιθανών αποκλίσεων για την επίτευξη του αποτελέσματος, επιλογή τρόπων υπέρβασής τους, ικανότητα διανοητικής επεξεργασίας της δομής και των επιμέρους στοιχείων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, προεκτίμηση του κόστους των πόρων, της εργασίας και του χρόνου οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, η ικανότητα πρόβλεψης των εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών ευκαιριών για το περιεχόμενο της αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων την εκπαιδευτική διαδικασία, η ικανότητα πρόβλεψης της ανάπτυξης του ατόμου, της ομάδας.

Δεξιότητες σχεδιασμού ή κατασκευής - την ικανότητα προγραμματισμού του περιεχομένου και των δραστηριοτήτων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες, τις ικανότητες, τα χαρακτηριστικά τους, την ικανότητα προσδιορισμού της μορφής και της δομής της εκπαιδευτικής διαδικασίας ανάλογα με τα διατυπωμένα καθήκοντα και τα χαρακτηριστικά των συμμετεχόντων, την ικανότητα προσδιορισμού μεμονωμένων σταδίων της παιδαγωγικής διαδικασίας και των χαρακτηριστικών τους καθηκόντων, ικανότητα προγραμματισμού ατομικής εργασίας με μαθητές, επιλογής των καλύτερων μορφών, μεθόδων και μέσων κατάρτισης και εκπαίδευσης, σχεδιασμός της ανάπτυξης του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος κ.

αυτοπαθής δεξιότητες συνδέονται με τις δραστηριότητες ελέγχου και αξιολόγησης του εκπαιδευτικού, που στοχεύουν στον εαυτό του.(Στοχασμός του δασκάλου - Αυτή είναι μια δραστηριότητα για την κατανόηση και ανάλυση της δικής του παιδαγωγικής δραστηριότητας.)

Οργανωτικός δεξιότητες παρουσιάζονται από κινητοποίηση, ενημέρωση και διδακτικήskimi, αναπτυξιακές και προσανατολιστικές δεξιότητες.

Δεξιότητες επικοινωνίας περιλαμβάνει τρεις αλληλένδετες ομάδες: τις αντιληπτικές δεξιότητες, τις πραγματικές δεξιότητες παιδαγωγικής (λεκτικής) επικοινωνίας και τις δεξιότητες (δεξιότητες) της παιδαγωγικής τεχνολογίας.

Η παιδαγωγική τεχνική (σύμφωνα με τον L. I. Ruvinsky) είναι ένα σύνολο δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για έναν δάσκαλο στις δραστηριότητές του να αλληλεπιδρά αποτελεσματικά με ανθρώπους σε οποιαδήποτε κατάσταση (δεξιότητες λόγου, παντομίμα, αυτοέλεγχος, καλοπροαίρετος, αισιόδοξοςνοητική στάση, στοιχεία των ικανοτήτων του ηθοποιού και του σκηνοθέτη).

Ικανότητες οργάνωσης

Πληροφοριακές και διδακτικές δεξιότητες:

Παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού με προσιτό τρόπο, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του αντικειμένου, το επίπεδο έκθεσης των μαθητών, την ηλικία και τα ατομικά τους χαρακτηριστικά·

να διατυπώνει ερωτήσεις με προσιτό, συνοπτικό, εκφραστικό τρόπο.

χρησιμοποιούν αποτελεσματικά διάφορες μεθόδους διδασκαλίας TCO (τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας), EVT (ηλεκτρονικοί υπολογιστές), οπτικά βοηθήματα.

να εργαστούν με έντυπες πηγές πληροφοριών, να τις εξάγουν από διάφορες πηγές και να τις επεξεργάζονται σε σχέση με τους στόχους και τους στόχους της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Ικανότητες Κινητοποίησης:

προσελκύουν την προσοχή των μαθητών.

αναπτύξουν το ενδιαφέρον τους για μάθηση·

να διαμορφώσει την ανάγκη για γνώση, δεξιότητες μάθησης και μεθόδους επιστημονικής οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

χρησιμοποιήστε τις ανταμοιβές και τις τιμωρίες με σύνεση.

Ανάπτυξη Δεξιοτήτων:

καθορίζουν τη "ζώνη εγγύς ανάπτυξης" των μεμονωμένων μαθητών, της τάξης στο σύνολό της.

δημιουργία ειδικών συνθηκών για την ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών, της βούλησης και των συναισθημάτων των μαθητών.

διεγείρουν τη γνωστική ανεξαρτησία και τη δημιουργική σκέψη των μαθητών.

Δεξιότητες Προσανατολισμού:

να διαμορφώσουν ηθικές και αξιακές σχέσεις και την κοσμοθεωρία τους.

να εκδηλώσουν ενδιαφέρον για εκπαιδευτικές ή επαγγελματικές δραστηριότητες, επιστήμες κ.λπ.

οργανώνουν κοινές δημιουργικές δραστηριότητες για την εκπαίδευση κοινωνικά σημαντικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας

3.1. Η ουσία της παιδαγωγικής δραστηριότητας

Με τη συνηθισμένη έννοια, η λέξη "δραστηριότητα" έχει συνώνυμα: εργασία, επιχείρηση, επάγγελμα. Στην επιστήμη, η δραστηριότητα θεωρείται σε σχέση με την ύπαρξη ενός ατόμου και μελετάται από πολλούς τομείς γνώσης: φιλοσοφία, ψυχολογία, ιστορία, πολιτισμικές σπουδές, παιδαγωγική κ.λπ. Στη δραστηριότητα, μια από τις βασικές ιδιότητες ενός ατόμου εκδηλώνεται - να είναι ενεργός. Αυτό τονίζεται στους διάφορους ορισμούς αυτής της κατηγορίας. Η δραστηριότητα είναι μια συγκεκριμένη μορφή της κοινωνικο-ιστορικής ύπαρξης των ανθρώπων, ο σκόπιμος μετασχηματισμός της φυσικής και κοινωνικής πραγματικότητας. Η δραστηριότητα περιλαμβάνει τον στόχο, τα μέσα, το αποτέλεσμα και την ίδια τη διαδικασία. (Ρωσική παιδαγωγική εγκυκλοπαίδεια. - Μ., 1993).

Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένα είδος κοινωνικής δραστηριότητας που στοχεύει στη μεταφορά της κουλτούρας και της εμπειρίας που έχει συσσωρευτεί από την ανθρωπότητα από τις παλαιότερες γενιές στις νεότερες γενιές, δημιουργώντας συνθήκες για την προσωπική τους ανάπτυξη και προετοιμάζοντας τους να εκπληρώσουν ορισμένους κοινωνικούς ρόλους στην κοινωνία. Όπως είπε ο ψυχολόγος B.F. Lomov, «η δραστηριότητα είναι πολυδιάστατη». Επομένως, υπάρχουν πολυάριθμες ταξινομήσεις δραστηριότητας, οι οποίες βασίζονται στα διάφορα χαρακτηριστικά της, αντανακλώντας τις διάφορες πτυχές αυτού του φαινομένου. Διακρίνουν πνευματικό και πρακτικό, αναπαραγωγικό (παραστατικό) και δημιουργικό, ατομικό και συλλογικό κ.λπ. Υπάρχουν επίσης διάφορα είδη παιδαγωγικής δραστηριότητας. Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένα είδος επαγγελματικής δραστηριότητας, το περιεχόμενο της οποίας είναι η εκπαίδευση, η ανατροφή, η εκπαίδευση, η ανάπτυξη των μαθητών.

Το συστημικό χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι ο στόχος (A.N. Leontiev). Ο σκοπός της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι γενικευμένος. Στην οικιακή παιδαγωγική, παραδοσιακά εκφράζεται με τη φόρμουλα "ολόπλευρη αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας". Έχοντας φτάσει σε έναν μεμονωμένο δάσκαλο, μετατρέπεται σε ένα συγκεκριμένο ατομικό περιβάλλον, το οποίο ο δάσκαλος προσπαθεί να εφαρμόσει στην πρακτική του. Ως κύρια αντικείμενα του στόχου της παιδαγωγικής δραστηριότητας διακρίνονται το εκπαιδευτικό περιβάλλον, οι δραστηριότητες των μαθητών, η εκπαιδευτική ομάδα και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών. Η υλοποίηση του στόχου της παιδαγωγικής δραστηριότητας συνδέεται με την επίλυση τέτοιων κοινωνικών και παιδαγωγικών καθηκόντων όπως η διαμόρφωση ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, η οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών, η δημιουργία μιας εκπαιδευτικής ομάδας και η ανάπτυξη της προσωπικότητας.

Αντικείμενο της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η διαχείριση των εκπαιδευτικών, γνωστικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών. Η δραστηριότητα διαχείρισης συνίσταται στον προγραμματισμό των δραστηριοτήτων του ατόμου και των δραστηριοτήτων των μαθητών, την οργάνωση αυτών των δραστηριοτήτων, την τόνωση της δραστηριότητας και της συνείδησης, την παρακολούθηση, τη ρύθμιση της ποιότητας της εκπαίδευσης και της ανατροφής, την ανάλυση των αποτελεσμάτων της κατάρτισης και της εκπαίδευσης και την πρόβλεψη περαιτέρω αλλαγών στην προσωπική ανάπτυξη Φοιτητές. Ένα από τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η κοινή φύση της. Υπονοεί αναγκαστικά έναν δάσκαλο και αυτόν που διδάσκει, εκπαιδεύει, αναπτύσσει. Αυτή η δραστηριότητα συνδυάζει την αυτοπραγμάτωση του δασκάλου και τη σκόπιμη συμμετοχή του στην αλλαγή του μαθητή (το επίπεδο κατάρτισης, ανατροφής, εξέλιξης, εκπαίδευσης).

Χαρακτηρίζοντας την παιδαγωγική δραστηριότητα ως ανεξάρτητο κοινωνικό φαινόμενο, μπορούμε να αναφέρουμε τα ακόλουθα χαρακτηριστικά της. Πρώτον, έχει συγκεκριμένο ιστορικό χαρακτήρα. Αυτό σημαίνει ότι οι στόχοι, το περιεχόμενο και η φύση τέτοιων δραστηριοτήτων αλλάζουν ανάλογα με την αλλαγή της ιστορικής πραγματικότητας. Για παράδειγμα, ο L.N. Ο Τολστόι, επικρίνοντας το σχολείο της εποχής του με τη δογματική φύση της εκπαίδευσης, τη γραφειοκρατία, την έλλειψη προσοχής και ενδιαφέροντος για την προσωπικότητα του μαθητή, ζήτησε ανθρώπινες σχέσεις στο σχολείο, για να ληφθούν υπόψη οι ανάγκες και τα ενδιαφέροντα του μαθητή, εξέφρασε τέτοια μια ανάπτυξη της προσωπικότητάς του που θα έκανε έναν αναπτυσσόμενο άνθρωπο αρμονικό, άκρως ηθικό, δημιουργικό. «Εκπαιδεύοντας, εκπαιδεύοντας, αναπτύσσοντας, ... πρέπει να έχουμε και ασυνείδητα έναν στόχο: να επιτύχουμε τη μεγαλύτερη αρμονία με την έννοια της αλήθειας, της ομορφιάς και της καλοσύνης», έγραψε ο L.N. Τολστόι (L.N. Tolstoy Σε ποιον και από ποιον να μάθουν να γράφουν, παιδιά χωρικών από εμάς ή εμείς από παιδιά αγροτών; // Ped. soch., M., 1989. - σελ. 278). Θεωρώντας όλες τις ελλείψεις της σχολής της εποχής του ως προϊόν του ανεπτυγμένου προβλήματος της ουσίας του ανθρώπου, του νοήματος της ζωής του στη σύγχρονη ψυχολογία και φιλοσοφία, ο Λ.Ν. Ο Τολστόι έκανε μια επιτυχημένη προσπάθεια να πραγματοποιήσει τη δική του

κατανόηση αυτού του προβλήματος στην οργάνωση του σχολείου Yasnaya Polyana για παιδιά αγροτών. Δεύτερον, η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένα ειδικό είδος κοινωνικά πολύτιμης δραστηριότητας των ενηλίκων. Η κοινωνική αξία αυτού του έργου έγκειται στο γεγονός ότι η πνευματική, οικονομική δύναμη κάθε κοινωνίας, κράτους σχετίζεται άμεσα με την αυτοβελτίωση των μελών της ως πολιτισμένων ατόμων. Ο πνευματικός κόσμος του ανθρώπου εμπλουτίζεται. Διάφοροι τομείς της ζωής του βελτιώνονται, διαμορφώνεται μια ηθική στάση απέναντι στον εαυτό του,

σε άλλους ανθρώπους, στη φύση. Πνευματικές και υλικές αξίες και λόγω αυτού επιτελείται η πρόοδος της κοινωνίας, η προοδευτική ανάπτυξή της. Κάθε ανθρώπινη κοινωνία ενδιαφέρεται για τα θετικά αποτελέσματα της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Αν τα μέλη της υποβαθμιστούν, καμία κοινωνία δεν θα μπορέσει να αναπτυχθεί πλήρως.

Τρίτον, η παιδαγωγική δραστηριότητα ασκείται από ειδικά εκπαιδευμένους και καταρτισμένους ειδικούς βάσει επαγγελματικών γνώσεων. Τέτοιες γνώσεις είναι ένα σύστημα ανθρωπιστικών, φυσικών, κοινωνικοοικονομικών και άλλων επιστημών που συμβάλλουν στη γνώση του ανθρώπου ως ιστορικά εδραιωμένο και συνεχώς αναπτυσσόμενο φαινόμενο. Μας επιτρέπουν να κατανοήσουμε τις διάφορες μορφές της κοινωνικής της ζωής, τις σχέσεις με τη φύση. Εκτός από τις επαγγελματικές γνώσεις, σημαντικό ρόλο παίζουν και οι επαγγελματικές δεξιότητες. Ο δάσκαλος βελτιώνεται συνεχώς στην πρακτική εφαρμογή της γνώσης. Αντίστροφα, τα αντλεί από τη δραστηριότητα. «Έγινα πραγματικός κύριος μόνο όταν έμαθα να λέω «έλα εδώ» με δεκαπέντε ή είκοσι αποχρώσεις», παραδέχτηκε ο A.S. Μακαρένκο. Τέταρτον, η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι δημιουργική. Είναι αδύνατο να προγραμματίσουμε και να προβλέψουμε όλες τις πιθανές παραλλαγές της πορείας του, όπως είναι αδύνατο να βρούμε δύο πανομοιότυπα άτομα, δύο ίδιες οικογένειες, δύο ίδιες τάξεις κ.λπ.

3.2. Κύριοι τύποι παιδαγωγικής δραστηριότητας

Οι κύριοι τύποι παιδαγωγικής δραστηριότητας περιλαμβάνουν παραδοσιακά το εκπαιδευτικό έργο, τη διδασκαλία, τις επιστημονικές και μεθοδολογικές πολιτιστικές, εκπαιδευτικές και διαχειριστικές δραστηριότητες.

Εκπαιδευτικό έργο- παιδαγωγική δραστηριότητα με στόχο την οργάνωση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος και την οργανωμένη, σκόπιμη διαχείριση της εκπαίδευσης των μαθητών σύμφωνα με τους στόχους που θέτει η κοινωνία. Το εκπαιδευτικό έργο πραγματοποιείται στο πλαίσιο οποιασδήποτε οργανωτικής μορφής, δεν επιδιώκει την άμεση επίτευξη του στόχου, επειδή τα αποτελέσματά του δεν είναι τόσο ξεκάθαρα απτά και δεν αποκαλύπτονται τόσο γρήγορα όσο, για παράδειγμα, στη μαθησιακή διαδικασία. Αλλά δεδομένου ότι η παιδαγωγική δραστηριότητα έχει ορισμένα χρονολογικά όρια, στα οποία καθορίζονται τα επίπεδα και οι ιδιότητες της ανάπτυξης της προσωπικότητας, μπορούμε επίσης να μιλήσουμε για τα σχετικά τελικά αποτελέσματα της ανατροφής, που εκδηλώνονται σε θετικές αλλαγές στο μυαλό των μαθητών - συναισθηματικές αντιδράσεις, συμπεριφορά και δραστηριότητες.

διδασκαλία- η διαχείριση της γνωστικής δραστηριότητας στη μαθησιακή διαδικασία, που πραγματοποιείται στο πλαίσιο οποιασδήποτε οργανωτικής μορφής (μάθημα, εκδρομή, ατομική εκπαίδευση, επιλογή κ.λπ.), έχει αυστηρά χρονικά όρια, αυστηρά καθορισμένο στόχο και επιλογές για την επίτευξή του. Το πιο σημαντικό κριτήριο για την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας είναι η επίτευξη του μαθησιακού στόχου. Η σύγχρονη εγχώρια παιδαγωγική θεωρία θεωρεί την εκπαίδευση και την εκπαίδευση σε ενότητα. Αυτό προϋποθέτει όχι μια άρνηση των ιδιαιτεροτήτων της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, αλλά μια βαθιά γνώση της ουσίας των λειτουργιών, των μέσων, των μορφών και των μεθόδων κατάρτισης και εκπαίδευσης του οργανισμού. Στη διδακτική πλευρά, η ενότητα εκπαίδευσης και ανατροφής εκδηλώνεται στον κοινό στόχο της ανάπτυξης της προσωπικότητας, στην πραγματική σχέση διδακτικής, αναπτυξιακής και εκπαιδευτικής λειτουργίας.

Επιστημονική και μεθοδολογική δραστηριότητα. Ο δάσκαλος συνδυάζει έναν επιστήμονα και έναν επαγγελματία: έναν επιστήμονα με την έννοια ότι πρέπει να είναι ικανός ερευνητής και να συμβάλλει στην απόκτηση νέας γνώσης για το παιδί, την παιδαγωγική διαδικασία και την πρακτική με την έννοια ότι εφαρμόζει αυτή τη γνώση. Ο δάσκαλος έρχεται συχνά αντιμέτωπος με το γεγονός ότι δεν βρίσκει εξήγηση στην επιστημονική βιβλιογραφία και τρόπους επίλυσης συγκεκριμένων περιπτώσεων από την πρακτική του, με την ανάγκη να γενικεύσει τα αποτελέσματα της εργασίας του. Η επιστημονική προσέγγιση της εργασίας, επομένως, είναι η βάση της μεθοδολογικής δραστηριότητας του ίδιου του εκπαιδευτικού. Το επιστημονικό έργο του δασκάλου εκφράζεται στη μελέτη παιδιών και ομάδων παιδιών, στη δημιουργία της δικής τους «τράπεζας» διαφόρων μεθόδων, στη γενίκευση των αποτελεσμάτων της εργασίας τους και στη μεθοδολογική εργασία - στην επιλογή και ανάπτυξη ενός μεθοδολογικό θέμα που οδηγεί στη βελτίωση των δεξιοτήτων σε μια συγκεκριμένη περιοχή, στον καθορισμό των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής δραστηριότητας, στην πραγματικότητα στην ανάπτυξη και βελτίωση των δεξιοτήτων.

Πολιτιστικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες- αναπόσπαστο μέρος της δραστηριότητας του εκπαιδευτικού. Εισάγει τους γονείς σε διάφορους κλάδους παιδαγωγικής και ψυχολογίας, τους μαθητές στα βασικά της αυτοεκπαίδευσης, εκλαϊκεύει και εξηγεί τα αποτελέσματα της τελευταίας ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας, διαμορφώνει την ανάγκη για ψυχολογική και παιδαγωγική γνώση και την επιθυμία να τη χρησιμοποιήσουν τόσο στους γονείς. και παιδιά. Οποιοσδήποτε ειδικός που ασχολείται με μια ομάδα ανθρώπων (μαθητές) εμπλέκεται, σε μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό, στην οργάνωση των δραστηριοτήτων της, στον καθορισμό και στην επίτευξη των στόχων της κοινής εργασίας, δηλ. εκτελεί λειτουργίες σε σχέση με αυτήν την ομάδα διαχείριση.Είναι ο καθορισμός ενός στόχου, η χρήση ορισμένων μεθόδων επίτευξής του και τα μέτρα επιρροής στην ομάδα που είναι τα κύρια σημάδια της παρουσίας ελέγχου στις δραστηριότητες ενός δασκάλου-εκπαιδευτή.

Διαχειριζόμενος μια ομάδα παιδιών, ο δάσκαλος εκτελεί διάφορες λειτουργίες: προγραμματισμός, οργάνωση - διασφάλιση της εφαρμογής του σχεδίου, κίνητρο ή ερέθισμα - αυτό είναι το κίνητρο του δασκάλου να εργαστεί για την επίτευξη του στόχου, τον έλεγχο.

3.3. Η δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας

Στην ψυχολογία, έχει καθιερωθεί η ακόλουθη δομή παιδαγωγικής δραστηριότητας: κίνητρο, στόχος, σχεδιασμός δραστηριότητας, επεξεργασία τρέχουσας πληροφορίας, λειτουργική εικόνα και εννοιολογικό μοντέλο, λήψη αποφάσεων, ενέργειες, επαλήθευση αποτελεσμάτων και διόρθωση ενεργειών. Καθορίζοντας τη δομή της επαγγελματικής παιδαγωγικής δραστηριότητας, οι ερευνητές σημειώνουν ότι η κύρια πρωτοτυπία της έγκειται στις ιδιαιτερότητες του αντικειμένου και των εργαλείων εργασίας. Ο N. V. Kuzmina ξεχώρισε τρία αλληλένδετα στοιχεία στη δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας. εποικοδομητική, οργανωτική και επικοινωνιακή. Η εποικοδομητική δραστηριότητα συνδέεται με την ανάπτυξη της τεχνολογίας για κάθε μορφή μαθητικής δραστηριότητας, τη λύση κάθε παιδαγωγικού προβλήματος που έχει προκύψει.

Οι οργανωτικές δραστηριότητες στοχεύουν στη δημιουργία μιας ομάδας και στην οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων. Η επικοινωνιακή δραστηριότητα περιλαμβάνει τη δημιουργία επικοινωνίας και σχέσεων μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, των γονέων τους και των συναδέλφων τους. Μια λεπτομερής περιγραφή της δομής της παιδαγωγικής δραστηριότητας δίνεται από τον A.I. Shcherbakov. Με βάση την ανάλυση των επαγγελματικών λειτουργιών του εκπαιδευτικού, εντοπίζει 8 βασικά αλληλένδετα στοιχεία-λειτουργίες της παιδαγωγικής δραστηριότητας: ενημέρωση, ανάπτυξη, προσανατολισμός, κινητοποίηση, εποικοδομητική, επικοινωνιακή, οργανωτική και ερευνητική. Ο A.I. Shcherbakov ταξινομεί τα εποικοδομητικά, οργανωτικά και ερευνητικά στοιχεία ως γενικά στοιχεία εργασίας. Πραγματοποιώντας τη λειτουργία του δασκάλου στο στάδιο της υλοποίησης της παιδαγωγικής διαδικασίας, παρουσίασε την οργανωτική συνιστώσα της παιδαγωγικής δραστηριότητας ως ενότητα λειτουργιών πληροφόρησης, ανάπτυξης, προσανατολισμού και κινητοποίησης.

Ο I.F. Kharlamov μεταξύ των πολλών τύπων δραστηριοτήτων προσδιορίζει τις ακόλουθες αλληλένδετες δραστηριότητες: διαγνωστικές, προσανατολιστικές και προγνωστικές, εποικοδομητικές και σχεδιαστικές, οργανωτικές, ενημερωτικές και επεξηγηματικές, επικοινωνιακές και διεγερτικές, αναλυτικές και αξιολογικές, ερευνητικές και δημιουργικές.

Η διαγνωστική δραστηριότητα συνδέεται με τη μελέτη των μαθητών και την καθιέρωση του επιπέδου ανάπτυξής τους, εκπαίδευσης. Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να παρατηρεί, να κυριαρχεί τις μεθόδους διάγνωσης. Η προγνωστική δραστηριότητα εκφράζεται στη σταθερή θέσπιση πραγματικών στόχων και στόχων της παιδαγωγικής διαδικασίας σε ένα ορισμένο στάδιο, λαμβάνοντας υπόψη τις πραγματικές δυνατότητες, με άλλα λόγια, στην πρόβλεψη του τελικού αποτελέσματος. Η εποικοδομητική δραστηριότητα συνίσταται στην ικανότητα να σχεδιάζει εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό έργο, να επιλέγει περιεχόμενο που αντιστοιχεί στις γνωστικές ικανότητες των μαθητών, να το κάνει προσιτό και ενδιαφέρον. Συνδέεται με τέτοια ποιότητα του δασκάλου όπως η δημιουργική του φαντασία. Η οργανωτική δραστηριότητα του δασκάλου έγκειται στην ικανότητά του να επηρεάζει τους μαθητές, να τους οδηγεί, να τους κινητοποιεί για ένα ή άλλο είδος δραστηριότητας, να τους εμπνέει. Στη δραστηριότητα ενημέρωσης, ο κύριος κοινωνικός σκοπός του εκπαιδευτικού πραγματοποιείται: η μεταφορά της γενικευμένης εμπειρίας των παλαιότερων γενεών στους νέους. Στη διαδικασία αυτής της δραστηριότητας οι μαθητές αποκτούν γνώση, κοσμοθεωρία και ηθικές και αισθητικές ιδέες. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος δεν λειτουργεί μόνο ως πηγή πληροφοριών, αλλά και ως άτομο που διαμορφώνει τις πεποιθήσεις των νέων. Η επιτυχία της παιδαγωγικής δραστηριότητας καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητα ενός επαγγελματία να δημιουργεί και να διατηρεί επαφή με τα παιδιά, να δημιουργεί αλληλεπίδραση μαζί τους σε επίπεδο συνεργασίας. Για να τα καταλάβετε, εάν είναι απαραίτητο - να συγχωρήσετε, στην πραγματικότητα, όλες οι δραστηριότητες του δασκάλου έχουν επικοινωνιακό χαρακτήρα. Η αναλυτική και αξιολογική δραστηριότητα συνίσταται στη λήψη ανατροφοδότησης, δηλ. επιβεβαίωση της αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας και της επίτευξης του στόχου. Αυτές οι πληροφορίες καθιστούν δυνατή την πραγματοποίηση προσαρμογών στην παιδαγωγική διαδικασία. Η έρευνα και η δημιουργική δραστηριότητα καθορίζονται από τη δημιουργική φύση της παιδαγωγικής εργασίας, από το γεγονός ότι η παιδαγωγική είναι ταυτόχρονα επιστήμη και τέχνη. Με βάση τις αρχές, τους κανόνες, τις συστάσεις της παιδαγωγικής επιστήμης, ο δάσκαλος τα χρησιμοποιεί δημιουργικά κάθε φορά. Για την επιτυχή υλοποίηση αυτού του είδους δραστηριότητας, πρέπει να κατακτήσει τις μεθόδους παιδαγωγικής έρευνας. Όλα τα συστατικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας εκδηλώνονται στο έργο ενός δασκάλου οποιασδήποτε ειδικότητας.

3.4. Η δημιουργική φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας

Πολλοί δάσκαλοι επέστησαν την προσοχή στο γεγονός ότι η δημιουργική, ερευνητική φύση είναι εγγενής στην παιδαγωγική δραστηριότητα: Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky και άλλοι Για να χαρακτηριστεί η δημιουργική φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας, η έννοια της «δημιουργίας» είναι πιο εφαρμόσιμη. Ο δάσκαλος-εκπαιδευτικός, με τη βοήθεια δημιουργικών προσπαθειών και μόχθου, ζωντανεύει τις πιθανές ικανότητες του μαθητή, του μαθητή, δημιουργεί προϋποθέσεις για την ανάπτυξη και τη βελτίωση μιας μοναδικής προσωπικότητας. Στη σύγχρονη επιστημονική βιβλιογραφία, η παιδαγωγική δημιουργικότητα νοείται ως μια διαδικασία επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων σε μεταβαλλόμενες συνθήκες.

Τα ακόλουθα κριτήρια για την παιδαγωγική δημιουργικότητα μπορούν να διακριθούν:

Η παρουσία βαθιάς και ολοκληρωμένης γνώσης και η κριτική επεξεργασία και κατανόησή τους.

Ικανότητα μετάφρασης θεωρητικών και μεθοδολογικών διατάξεων σε παιδαγωγικές δράσεις.

Ικανότητα αυτοβελτίωσης και αυτοεκπαίδευσης.

Ανάπτυξη νέων μεθόδων, μορφών, τεχνικών και μέσων και ο αρχικός συνδυασμός τους.

Διαλεκτικότητα, μεταβλητότητα, μεταβλητότητα του συστήματος δραστηριότητας.

Αποτελεσματική εφαρμογή της υπάρχουσας εμπειρίας σε νέες συνθήκες.

Η ικανότητα να αξιολογεί στοχαστικά τις δικές του δραστηριότητες

και τα αποτελέσματά του·

Διαμόρφωση ενός ατομικού στυλ επαγγελματικής δραστηριότητας που βασίζεται στον συνδυασμό και την ανάπτυξη αναφοράς και ατομικά μοναδικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας ενός δασκάλου.

Ικανότητα αυτοσχεδιασμού με βάση τη γνώση και τη διαίσθηση.

Η δυνατότητα να βλέπεις τον «οπαδό των επιλογών».

Η Ν.Δ. Nikandrov και V.A. Ο Kan-Kalik προσδιορίζει τρεις τομείς της δημιουργικής δραστηριότητας του δασκάλου: μεθοδική δημιουργικότητα, επικοινωνιακή δημιουργικότητα, δημιουργική αυτοεκπαίδευση.

Η μεθοδική δημιουργικότητα συνδέεται με την ικανότητα κατανόησης και ανάλυσης αναδυόμενων παιδαγωγικών καταστάσεων, επιλογής και δημιουργίας επαρκούς μεθοδολογικού μοντέλου, σχεδιαστικού περιεχομένου και μεθόδων επιρροής.

Η επικοινωνιακή δημιουργικότητα πραγματοποιείται στην κατασκευή μιας παιδαγωγικά πρόσφορης και αποτελεσματικής επικοινωνίας, αλληλεπίδρασης με τους μαθητές, στην ικανότητα να γνωρίζουν παιδιά, να πραγματοποιούν ψυχολογική αυτορρύθμιση. Η δημιουργική αυτοεκπαίδευση περιλαμβάνει την επίγνωση του εκπαιδευτικού για τον εαυτό του ως μια συγκεκριμένη δημιουργική ατομικότητα, τον καθορισμό των επαγγελματικών και προσωπικών του ιδιοτήτων που απαιτούν περαιτέρω βελτίωση και προσαρμογή, καθώς και την ανάπτυξη ενός μακροπρόθεσμου προγράμματος αυτοβελτίωσης στο σύστημα συνεχής αυτοεκπαίδευση. Ο V. I. Zagvyazinsky ονομάζει τα ακόλουθα ειδικά χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής δημιουργικότητας: ένα δύσκολο χρονικό όριο. Ο δάσκαλος παίρνει μια απόφαση σε καταστάσεις άμεσης ανταπόκρισης: μαθήματα καθημερινά, απρόβλεπτες καταστάσεις στιγμιαία, ωριαία. συνεχής επαφή με τα παιδιά. Η δυνατότητα σύγκρισης της ιδέας με την εφαρμογή της μόνο σε επεισοδιακές, στιγμιαίες καταστάσεις και όχι με το τελικό αποτέλεσμα λόγω της απομακρυσμένης της και εστίασης στο μέλλον. Στην παιδαγωγική δημιουργικότητα, το διακύβευμα είναι μόνο ένα θετικό αποτέλεσμα. Τέτοιες μέθοδοι δοκιμής μιας υπόθεσης, όπως η απόδειξη μέσω αντίφασης, η μεταφορά μιας ιδέας στο σημείο του παραλογισμού, αντενδείκνυνται στις δραστηριότητες ενός δασκάλου.

Η παιδαγωγική δημιουργικότητα είναι πάντα συνδημιουργία με παιδιά και συναδέλφους. Ένα σημαντικό μέρος της παιδαγωγικής δημιουργικότητας πραγματοποιείται δημόσια, σε δημόσιο περιβάλλον. Αυτό απαιτεί από τον δάσκαλο να μπορεί να διαχειρίζεται τις ψυχικές του καταστάσεις, να προκαλεί άμεσα δημιουργική έμπνευση στον εαυτό του και στους μαθητές. Συγκεκριμένα είναι το θέμα της παιδαγωγικής δημιουργικότητας - η αναδυόμενη προσωπικότητα, το "εργαλείο" - η προσωπικότητα του δασκάλου, η ίδια η διαδικασία - σύνθετη, πολυπαραγοντική, πολυεπίπεδη, με βάση την αμοιβαία δημιουργικότητα των εταίρων. το αποτέλεσμα είναι ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της προσωπικότητας των μαθητών (Zagvyazinsky V.I. "Παιδαγωγική δημιουργικότητα του δασκάλου." - M., 1987).

Προβληματικές ερωτήσεις και πρακτικές εργασίες:

1. Ποια είναι η ουσία της παιδαγωγικής δραστηριότητας;

2. Ποιοι είναι οι στόχοι της παιδαγωγικής δραστηριότητας;

3. Ποια είναι η δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας;

4. Ποια είναι η συλλογική φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας;

5. Γιατί η παιδαγωγική δραστηριότητα χαρακτηρίζεται ως δημιουργική;

6. Γράψτε μια δημιουργική εργασία για ένα από τα προτεινόμενα θέματα:

«Δάσκαλος στη ζωή μου», «Το παιδαγωγικό μου ιδανικό».

Άρθρο με θέμα: "Παιδαγωγική δραστηριότητα εκπαιδευτικού"

Η παιδαγωγική δραστηριότητα του δασκάλου, και η σημασία της!

Το επάγγελμα του δασκάλου και του παιδαγωγού είναι από τα πιο σημαντικά, τιμητικά και υπεύθυνα στη χώρα μας. Μέσω του δασκάλου η εμπειρία των προηγούμενων γενεών μεταφέρεται στη νέα γενιά. Ο δάσκαλος διαμορφώνει την προσωπικότητα των μελλοντικών πολιτών, την κοσμοθεωρία, τις πεποιθήσεις τους, την αφοσίωσή τους στη μητέρα πατρίδα. Υπάρχει κάθε λόγος να πιστεύουμε ότι ένας δάσκαλος είναι μηχανικός των ανθρώπινων ψυχών. Η βασική ικανότητα ενός επιτυχημένου δασκάλου, ανεξάρτητα από την πειθαρχία που διδάσκεται και το κοινό της αποτελεσματικής επικοινωνίας.
Ο δάσκαλος είναι ο κύριος οργανωτής της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο. Το έργο του συνίσταται στη διδασκαλία και τη διαπαιδαγώγηση της νεότερης γενιάς – μια πολύ πολύπλευρη δραστηριότητα που απαιτεί πάνω απ’ όλα βαθιά γνώση και υψηλό ηθικό πολιτισμό. Μόνο ένας τέτοιος δάσκαλος μπορεί να ανάψει νεανικές καρδιές. Να προετοιμάσει την ανερχόμενη νεολαία για μεγάλες πράξεις στον τομέα της τελειότητας.
Μόνο ο δάσκαλος που αφιερώνει τη ζωή του στην υπηρεσία του λαού, που έχει την καρδιά ενός αληθινού πατριώτη και πολίτη κάθε χώρας και μπορεί να επιτελεί επαρκώς τα καθήκοντά του.
Οι μαθητές απευθύνονται στον δάσκαλο για βοήθεια, υποστήριξη, συμβουλές, για τον οποίο είναι μεγαλύτερος, έμπειρος, σοφός φίλος και μέντορας, ένα είδος ηθικού κριτή, ένα ηθικό πρότυπο.
Και αυτή η τάση - να βλέπεις έναν δάσκαλο ως ένα καλοπροαίρετο, στενό άτομο - αυξάνεται αισθητά. Αν ακόμη και πριν από 15-20 χρόνια, όταν οι μαθητές απάντησαν στο ερώτημα ποιες ιδιότητες πρέπει να έχει ένας ιδανικός δάσκαλος, από την άποψή τους, σημείωσαν πρώτα απ 'όλα «άριστη γνώση του αντικειμένου», «πολύ ενδιαφέρουσα διδασκαλία» (δηλ. αντιλήφθηκαν δάσκαλοι κυρίως ως δάσκαλος).
Αλλά πρόσφατα, όλο και πιο συχνά, οι μαθητές λένε ότι ο ιδανικός δάσκαλος είναι αυτός που «μας καταλαβαίνει», «μας φέρεται ευγενικά», «που μπορεί εύκολα να τον προσεγγίσουμε και να τον συμβουλευτούμε σε δύσκολες περιπτώσεις της ζωής» (δηλ. θέλει να δει στο δάσκαλος, πρώτα απ 'όλα, μια υψηλή έγκυρη προσωπικότητα). Και αυτό γιατί ένας προχωρημένος δάσκαλος έχει τόσο υψηλές ηθικές ιδιότητες όπως η συλλογικότητα, ο ανθρωπισμός, η ειλικρίνεια και η αλήθεια, η ευαισθησία και η ανταπόκριση, η απλότητα και η σεμνότητα στη δημόσια και ιδιωτική ζωή.