Μαθηματική εκπαίδευση. Ilya Chistyakov: τα μαθηματικά είναι πιο κοντά στον πολιτισμό παρά στην επιστήμη Σε αυτήν την περίπτωση, ποιες περιοχές λειτουργούν καλά

Ιδρυτής και Πρόεδρος του Ιδρύματος Time of Science είναι ο Ilya Aleksandrovich Chistyakov, καθηγητής μαθηματικών από την Αγία Πετρούπολη.

Η μοναδικότητα του Ιδρύματος Time of Science έγκειται στο γεγονός ότι ξεκινά το έργο του χωρίς συνεχή υποστήριξη από μεγάλους θαμώνες, στην πραγματικότητα, χάρη στις προσπάθειες του δασκάλου της Αγίας Πετρούπολης και των μαθητών του, οι οποίοι έχουν επίγνωση της αξίας και της σημασίας του τις πρωτοβουλίες του Προέδρου του Ιδρύματος για την ανάπτυξη της ρωσικής θεμελιώδη εκπαίδευση και επιστήμη.

Ο Ilya Aleksandrovich Chistyakov είναι γνωστός δάσκαλος μαθηματικών της Πετρούπολης, διευθυντής του PEI OiDO "Laboratory of Continuous Mathematical Education", ο εμπνευστής πολλών ζωντανών και ανεξάρτητων έργων στον τομέα της εκπαίδευσης - η Ολυμπιάδα έρευνας πόλης "NON-STOP Mathematics" , ο διεθνής ομαδικός διαγωνισμός «Τουρνουά Νέων Μαθηματικών», ένας βιολογικός διαγωνισμός «Φυσική Επιλογή» και τέλος ένας από τους μεγαλύτερους στη Ρωσία πανρωσικός διαγωνισμός επιστημονικής έρευνας για μαθητές «Βαλτικός Επιστημονικός και Μηχανικός Διαγωνισμός».

Η αποτελεσματικότητα του έργου του ως δασκάλου μαθηματικών συνδέεται με την εκπαίδευση ενός ολόκληρου γαλαξία νέων επιστημόνων και μαθηματικών. Μεταξύ των τριακόσιων αποφοίτων του, υπάρχουν περίπου 40 υποψήφιοι επιστήμες, έως και οι μισοί φοιτητές από κάθε αποφοίτηση γίνονται μεταπτυχιακοί φοιτητές.

11 απόφοιτοι του I.A. Chistyakov έλαβαν το βραβείο για τους καλύτερους νέους μαθηματικούς με το όνομα V.A. Rokhlin. 5 απόφοιτοι από τους περίπου πενήντα βραβευθέντες έλαβαν το βραβείο Gazprom Neft. Ο Sergei Olegovich Ivanov, απόφοιτος του 2003, είναι βραβευμένος με το Βραβείο. Ο V.A. Rokhlin, το 2014 αναγνωρίστηκε από τη Μαθηματική Εταιρεία της Αγίας Πετρούπολης ως ο καλύτερος νέος μαθηματικός, το 2015 έγινε ο νικητής του βραβείου Gazprom Neft. Χάρη στις προσπάθειές του ως επικεφαλής επιστημονικών σεμιναρίων και ειδικών μαθημάτων στο LNMO, περισσότεροι από 10 απόφοιτοι της σχολής κάνουν επιστημονική καριέρα. Έτσι, οι μαθητές του I.A. Chistyakov είναι οι συνεχιστές των προσπαθειών του να αναπτύξει τις ερευνητικές ικανότητες των μαθητών στον τομέα των μαθηματικών και των φυσικών επιστημών.

Την περίοδο από το 2000 έως το 2015, ο I.A. Chistyakov ετοίμασε 2 9 νικητές του Παγκόσμιας Επιθεώρησης-Διαγωνισμού Intel-ISEF Επιστημονικών Εργασιών μαθητών. Οι Μικροί Πλανήτες του Ηλιακού Συστήματος ονομάστηκαν από πέντε πτυχιούχους LNMO με απόφαση της NASA.

Όχι περισσότερο από το 5% των αποφοίτων του πηγαίνουν στο εξωτερικό για να εργαστούν, ενώ πολλοί ακολουθούν επιστημονική καριέρα. 20 απόφοιτοι εργάζονται ετησίως ως μέρος του διδακτικού προσωπικού των τάξεων του Εργαστηρίου Συνεχιζόμενης Μαθηματικής Εκπαίδευσης.

Οι μαθητές του I. A. Chistyakov παραδοσιακά στις τάξεις 10-11 προετοιμάζουν επιστημονικά έργα στα μαθηματικά, τη φυσική, τον προγραμματισμό και παρουσιάζουν στον Επιστημονικό και Μηχανικό Διαγωνισμό της Βαλτικής, στον Πανρωσικό Διαγωνισμό "Junior", "Avangard", Sakharov Readings, στον Παγκόσμιο Διαγωνισμό Επιθεώρησης Επιστημονικών και Μηχανικών επιτευγμάτων φοιτητών στις ΗΠΑ, του Διεθνούς Συνεδρίου και νέων επιστημόνων ICYS. Έως και 50 μαθητές του σχολείου που δημιουργήθηκε από τον I.A. Chistyakov κερδίζουν βραβεία σε αυτούς τους διαγωνισμούς κάθε χρόνο.

Όλα αυτά είναι αποτέλεσμα δουλειάς σύμφωνα με την ιδέα που δημιούργησε ο I.A. Chistyakov το 1992 στο πλαίσιο του επιστημονικού κέντρου "Εργαστήριο Συνεχούς Μαθηματικής Εκπαίδευσης" στο SPbGDTU. Η ανάπτυξη συστηματικών μορφών εμπλοκής των μαθητών σε επιστημονικές δραστηριότητες, η απόρριψη της συνιστώσας της Ολυμπιάδας στη μαθηματική εκπαίδευση είναι τα κύρια στοιχεία αυτής της έννοιας.

Η έννοια της διασύνδεσης και της ολοκλήρωσης γενικής, πρόσθετης εκπαίδευσης και επιστημονικής δραστηριότητας προϋποθέτει ότι οι μαθητές που εγγράφονται σε εξειδικευμένες τάξεις δημόσιου σχολείου λαμβάνουν ταυτόχρονα εκπαίδευση σε ένα ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης και, βάσει της εκπαίδευσης που λαμβάνουν, έχουν την ευκαιρία να παρακολουθήσουν επιστημονικά σεμινάρια και ειδικά μαθήματα και δημιουργούν επιστημονική έρευνα υπό την καθοδήγηση επιστημονικού ηγέτη. Ένα τέτοιο εκπαιδευτικό σύστημα, βασισμένο στη δικτυακή αλληλεπίδραση σχολείων διαφορετικών στυλ, επιτρέπει για 4 χρόνια να παρέχει μια υψηλής ποιότητας εξειδικευμένη εκπαίδευση και να τα εμπλέκει σε ερευνητικές δραστηριότητες, διαμορφώνοντας τον χαρακτήρα ενός νέου επιστήμονα. Αυτό το σύστημα μπορεί να αναπαραχθεί στις περιοχές.

I.A. Chistyakov - συγγραφέαςπρωτότυπες μέθοδοι διδασκαλίας των μαθηματικών και Κτην έννοια της διασύνδεσης και ολοκλήρωσης βασικής, πρόσθετης εκπαίδευσης και επιστημονικής δραστηριότητας, σύμφωνα με την οποία λειτουργούν οι τάξεις του Εργαστηρίου Συνεχούς Μαθηματικής Εκπαίδευσης. Το 2008, το Περιφερειακό Συμβούλιο Εμπειρογνωμόνων ενέκρινε και εισηγήθηκε για χρήση στη βορειοδυτική περιοχή της Ρωσικής Ομοσπονδίας την ιδέα και τα προγράμματα εκπαίδευσης προ-προφίλ και προφίλ (μαθηματική εξειδίκευση), συγγραφέας των οποίων είναι ο Ilya Alexandrovich Chistyakov, σε συνεργασία με η ομάδα των δασκάλων LNMO Mikhailov V.D., Polishchuk G.I., Dmitriev D.V. και Shtukenberg D.G.

Ο I.A. Chistyakov δημιούργησε το Time of Science Foundation για να αναπτύξει το επιστημονικό στοιχείο στη σχολική και πανεπιστημιακή εκπαίδευση, για να υποστηρίξει πραγματικά έργα που αλλάζουν αποτελεσματικά το σύστημα της ρωσικής εκπαίδευσης.

Ένας γνωστός δάσκαλος είναι σίγουρος ότι ο δάσκαλος πρέπει να πληρωθεί για το γεγονός ότι οι μαθητές του γίνονται αξιοπρεπείς άνθρωποι

Ο ILYA ALEXANDROVICH CHISTYAKOV γεννήθηκε στο Λένινγκραντ το 1961.
Απόφοιτος της Φυσικομαθηματικής Σχολής Νο. 239. Απόφοιτος της Μαθηματικής Σχολής του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου. A. I. Herzen.
Εργάστηκε σε μια σειρά από σχολεία, καθώς και στο Palace of Youth Creativity της πόλης. Διεξήγαγε κύκλους, διοργάνωσε συνέδρια. Το 1991, υπό την ηγεσία του, η ομάδα των μαθητών της πόλης μας κατέλαβε την απόλυτη πρώτη θέση στην XXV Πανενωσιακή Μαθηματική Ολυμπιάδα. Στις αρχές της δεκαετίας του 1990, μαζί με ομοϊδεάτες του, ίδρυσε το Εργαστήριο Συνεχούς Μαθηματικής Εκπαίδευσης: «Συνέχεια» – στη σχέση βασικής, πρόσθετης εκπαίδευσης και επιστημονικής δραστηριότητας. Ως αποτέλεσμα, 27 νικητές του Παγκόσμιου Διαγωνισμού Επιθεώρησης-Διαγωνισμού Επιστημονικών Εργασιών Σχολικών μαθητών για το 2000-2011.
Πρόεδρος της Οργανωτικής Επιτροπής του Διαγωνισμού Επιστήμης και Μηχανικής της Βαλτικής, που θεωρείται στάδιο του Παγκόσμιου Διαγωνισμού Σχολικών Επιστημονικών Έργων.

Οι τίτλοι του Ilya Chistyakov, επικεφαλής του Εργαστηρίου Συνεχούς Μαθηματικής Εκπαίδευσης (με βάση τα σχολεία Νο. 286 και 564), δεν μπορούν να απαριθμηθούν: δύο φορές δάσκαλος Σόρος, νικητής του διαγωνισμού των καλύτερων δασκάλων της Ρωσίας το 2006, τρεις φορές νικητής του ο διαγωνισμός για καθηγητές μαθηματικών και φυσικής του Dynasty Science Foundation. Κάποιος μπορεί απλά να πει: Η NASA ονόμασε τους δευτερεύοντες πλανήτες από τους πέντε μαθητές του Τσιστιακόφ. Και με όλα τα βραβεία του, ο Ilya Alexandrovich είναι ένας από τους πιο άβολους ανθρώπους για το εκπαιδευτικό σύστημα.

Δείκτες απόδοσης
- Ίλια Αλεξάντροβιτς, μαλώνεις τις μαθηματικές Ολυμπιάδες, και μόλις σε βγάλαμε από τη σχολική περιοδεία ...
- Και τι να κάνουμε - είναι απαραίτητο. Αλλά οι Ολυμπιάδες περνούν κρίση: νωρίτερα, τουλάχιστον 5-6 χιλιάδες άτομα από κάθε περιφέρεια συμμετείχαν στις Ολυμπιάδες στα μαθηματικά. Και τώρα, Θεός φυλάξοι, 300. Για αρκετά χρόνια ήμουν πρόεδρος της οργανωτικής επιτροπής της Ολυμπιάδας της πόλης και δεχόμουν τόνους παλαιών χαρτιών. Τα παιδιά δεν μπορούν να λύσουν προβλήματα!
Αλλά εμφανίστηκαν άλλα παιδιά - επαγγελματικές Ολυμπιάδες, εκπαιδεύονται σε κύκλους σε τυπικές ιδέες για Ολυμπιάδες. Ο αριθμός αυτών των ιδεών είναι περιορισμένος, κάποιος μάλιστα μέτρησε: 80 με κάτι. Δεν είναι τυχαίο ότι στο μαθηματικό κίνημα της παγκόσμιας Ολυμπιάδας, οι Κινέζοι άρχισαν να κερδίζουν εντελώς: επεξεργάζονται όλες τις επιλογές με ασιατική επιμονή.

Είναι πραγματικά άχρηστοι οι Ολυμπιακοί Αγώνες;
- Κάποτε ήταν πολύ χρήσιμο: σου επέτρεψε να βρεις ταλαντούχους τύπους, με τους οποίους αργότερα σπούδασαν μαθηματικοί του πανεπιστημίου. Και τώρα - οι Ολυμπιακοί Αγώνες για χάρη των Ολυμπιακών Αγώνων.
Επιπλέον, υπάρχει κάποιο είδος κατάρας: οι περισσότεροι από τους νικητές των Ολυμπιάδων στάτους δεν φτάνουν σε ιδιαίτερα ύψη στη ζωή. Κάποτε η Ολυμπιάδα δεν ήταν μέτρο λογοδοσίας, αλλά τώρα ο αξιωματούχος καταλαβαίνει πολύ καλά ότι ο νικητής της Ολυμπιάδας θα καλύψει την πλήρη κατάρρευση της εκπαίδευσης στην περιοχή.

- Δεν μπορείτε να καλύψετε την κατάρρευση: υπάρχει ένας άλλος δείκτης - "αποτυχίες" στην Εξέταση του Ενιαίου Κράτους ...
- Αυτό δεν είναι δείκτης. Η βαθμολογία επιτυχίας για τη ΧΡΗΣΗ ορίζεται λανθασμένα: πρώτα, ελέγχονται όλες οι εργασίες και, στη συνέχεια, μια τέτοια βαθμολογία "εκχωρείται" ως μη ικανοποιητική, ώστε να υπάρχουν λιγότερες "μη ικανοποιητικές". Διαφορετικά - τι να κάνουμε με τους εφήβους με "αποτυχίες"; Δεν θα πάνε σχολείο ή δουλειά.

- Ποια είναι η εναλλακτική;
— Ποικιλία εντύπων εξέτασης. Όποιος θέλει μπορεί να δώσει εξετάσεις? αλλά θα πρέπει να υπάρχουν εξετάσεις με την παραδοσιακή μορφή, και διαγωνισμοί, και επιστημονικές εργασίες και ολυμπιάδες, παρά τον αμφιλεγόμενο χαρακτήρα πολλών από αυτά. Θα πρέπει να υπάρχει ένα σύστημα συστάσεων: εάν ένας καθηγητής συνεργάζεται με έναν φοιτητή και τον συστήνει σε ένα πανεπιστήμιο, αυτό θα πρέπει να είναι αρκετό.

- Ναι, φαίνεται τώρα ότι το χαρτοφυλάκιο λαμβάνεται υπόψη ...
- ... και η αίσθηση ότι μαθητές και δάσκαλοι δεν κάνουν τίποτα άλλο από το να μαζεύουν χαρτοφυλάκια. Δεν χρειάζεται να σκεφτόμαστε - μάζεψε κομμάτια χαρτιού για τις δραστηριότητές του και συχνά ψευδοδραστηριότητες ... Και ο δάσκαλος αρχίζει να εργάζεται με κάτι νέο όχι από περιέργεια, αλλά με την ερώτηση "τι θα συμβεί σε μένα από αυτό ;». Το μεγάλο έφυγε, η πρακτικότητα παραμένει.

Τα επιχειρήματα για φυσικούς και στιχουργούς είναι τραβηγμένα
- Είσαι απαισιόδοξος!
- Τώρα ναι. Πιστεύω ότι η Ρωσία δεν έχει μέλλον με μια τέτοια προσέγγιση στην εκπαίδευση. Φέτος οι μισοί απόφοιτοι του εργαστηρίου μας δεν θα πάνε σε ρωσικά πανεπιστήμια, αλλά σε αμερικανικά και δυτικοευρωπαϊκά. Αυτή είναι η πρώτη φορά! Επιπλέον, αυτά τα πανεπιστήμια προσκαλούν τα παιδιά μας. Και η χώρα χάνει τα πιο πολλά υποσχόμενα. Αλλά η χώρα ενδιαφέρεται περισσότερο όχι για ταλαντούχα παιδιά, αλλά, για παράδειγμα, τα προβλήματα με τα παιδιά των μεταναστών.

- Έχεις «επισκέπτες»;
- Ο Gadzhi Osmanov κέρδισε τον παγκόσμιο επιστημονικό διαγωνισμό «Intel ISEF» πέρυσι. Υπάρχει ο Ruslan Namazov, ο Hovik Khachikyan. Είναι Πετρούπολη της πρώτης γενιάς, οι γονείς τους ήρθαν εδώ, εργάζονται, μεγαλώνουν παιδιά…

- Τα τελευταία χρόνια είναι δύσκολο να κερδίσεις matclasses. Φταίει η δημογραφική κατάσταση ή υπάρχει πίεση στις ικανότητες;
- Όλοι θέλουν το καλύτερο και χωρίς δυσκολία. Εργαζόμενο παιδί είναι «σπασίκλας», «σπασίκλας», η κύρια κατάρα στην παιδική ομάδα για έναν σκληρά εργαζόμενο.
Οι ξένοι κουνούν τον αντίχειρά τους στους ναούς μας σχετικά με τις μεταρρυθμίσεις μας στην εκπαίδευση. Σπάσαμε το σύστημα της μαθηματικής και φυσικής αγωγής και ταυτόχρονα φυτέψαμε κάτι που δεν είχαμε ποτέ ιστορικά αναπτύξει, όλες αυτές τις οικονομικές σχολές. Ναι, δεν είχαμε ποτέ ισχυρή οικονομική επιστήμη! Από τον Πέτρο Α' ιδρύθηκαν σχολές πλοήγησης και ψηφιακές.

- Αλλά κάποτε όλοι ήταν ευχαριστημένοι: δεν υπάρχει πλέον ανάγκη να βασανίζουμε τους ανθρωπιστές με μαθηματικά ...
- Υπάρχει ένας τέτοιος ορισμός: όποιος και να κάνει τι, ένας μαθηματικός θα το κάνει καλύτερα. Θα αρχίσετε να καταλαβαίνετε τις βιογραφίες των μορφών του πολιτισμού και της τέχνης (φαίνεται, ανθρωπιστές) - αυτές είναι αυτές: κατά κανόνα, υπήρχε ένα μαθηματικό σχολείο στην παιδική ηλικία.

Αυτές οι διαφωνίες για τους φυσικούς και τους στιχουργούς είναι τραβηγμένες: στο εργαστήριό μας, πολλά παιδιά σπουδάζουν σε μουσικά σχολεία, υπάρχουν νικητές διεθνών μουσικών διαγωνισμών, υπάρχουν καλλιτέχνες, υπάρχουν εκείνοι που γράφουν και ποίηση και πεζογραφία. Τα μαθηματικά είναι το ίδιο επίπεδο πολιτισμού με πολλά άλλα πράγματα. Είναι πιο κοντά στην τέχνη παρά στην επιστήμη.

Τα παιδιά δεν διαβάζουν τώρα. Τι γίνεται με τους μαθηματικούς σας;
Δεν βλέπω την ανάγκη να λαχανιάζω ότι η ανάγνωση ενός αληθινού βιβλίου πεθαίνει. Ναι, πεθαίνει. Το εργαστήριο έχει μια κομψή βιβλιοθήκη, αλλά καταλαβαίνω ότι τα παιδιά διαβάζουν λιγότερο. Αλλά χρησιμοποιούν ηλεκτρονικές βιβλιοθήκες. Και σε κάθε περίπτωση, φροντίζουμε να μην τους λείπουν τα ρωσικά κλασικά - οι μαθητές μας της 11ης τάξης διαβάζουν όλα όσα υποτίθεται ότι είναι σύμφωνα με το πρόγραμμα, συν κάτι πέρα ​​από αυτό.

χωρίς αυταπάτες
— Το εργαστήριο, μαζί με το Mathematical Mechanic του Κρατικού Πανεπιστημίου της Αγίας Πετρούπολης, διοργανώνει κάθε χρόνο τον Επιστημονικό και Μηχανικό Διαγωνισμό της Βαλτικής για μαθητές...
- Η επόμενη θα πραγματοποιηθεί στα τέλη Ιανουαρίου - αρχές Φεβρουαρίου, είναι ήδη δυνατή η εγγραφή έργων στον ιστότοπο. Αλλά η κατάσταση με τον ανταγωνισμό δεν είναι εύκολη: ναι, έχει υψηλή θέση, αυτό είναι το στάδιο του παγκόσμιου διαγωνισμού. Δεν είναι όμως τόσο σημαντικό για το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών. Βασικό κριτήριο για το υπουργείο είναι ο μαζικός χαρακτήρας του διαγωνισμού και όχι η ποιότητά του. Υπάρχουν διαγωνισμοί με πρωτόγονα έργα από μύθους της Wikipedia, αλλά ευνοούνται από τον υπουργό, επειδή είναι μαζικοί και επειδή «συμμετέχουν παιδιά από μακρινά χωριά». Εμείς όμως, επαινώντας με τέτοια κριτήρια, δείχνουμε σε ένα ταλαντούχο παιδί ότι η κοινωνία είναι άδικη. Και μετά από αυτό σας προτρέπουμε να μείνετε στο Skolkovo;

- Σου είναι δύσκολο με τέτοιες αρχές!
- Εύκολα! Γιατί δεν υπάρχουν αυταπάτες. Οι ψευδαισθήσεις τελείωσαν όταν εγώ, αρκετά νέος, έχοντας μια λαμπρή εκπαίδευση (δεν υπερβάλλω: οι δάσκαλοί μου ήταν ο ακαδημαϊκός A.D. Aleksandrov, το αντεπιστέλλον μέλος D.K. Fadeev, ο καθηγητής V.S. Vvedensky - ένας από τους πιο κοντινούς μαθητές του ακαδημαϊκού S.N. Bernshtein), μια παιδαγωγική ηλικιωμένη γυναίκα αποφάσισε να διδάξει τη δεξιότητα και τον κάλεσε στο μάθημά της. Χωρίς ταλάντον. Αλλά κάτι άλλο με συγκλόνισε: όταν τελείωσε το μάθημα και τα παιδιά κάλπασαν, μια αδύναμη κοπέλα την πλησίασε, έβγαλε ένα βαρύ κομμάτι κρέας από την τσάντα της, το πέταξε στο τραπέζι: το πέρασε η μητέρα της.

- Καλός. Ποιες είναι οι προτάσεις σας για το εκπαιδευτικό σύστημα;
- Καταρχάς δεν είναι ο μισθός που πρέπει να αυξηθεί. Αυξήστε τον μισθό σας - αλλά αυτό δεν είναι προστασία από έναν αχαλίνωτο βαρετό γονέα. Πρέπει να ξεκινήσουμε βάζοντας τα πράγματα σε μια σειρά: ας δημιουργήσουμε ένα σύστημα όπως οι δικαστές για να επιλύσουμε τις σχολικές συγκρούσεις. Ένας έφηβος που είναι αγενής με έναν δάσκαλο πρέπει να περάσει από έναν δικαστή. Ένας γονιός που χτυπά έναν δάσκαλο πρέπει να πάρει περισσότερα από έναν σκληρό εγκληματία.

Αυτό βέβαια με την απαίτηση αμοιβαίου σεβασμού από την πλευρά του σχολείου για την προσωπικότητα του παιδιού. Και η ευθύνη του σχολείου για την εκπαίδευση. Μόλις κάνουμε τη μάθηση το κύριο και σταματήσουμε να μιλάμε για «εκπαιδευτικές συζητήσεις», όλα θα μπουν στη θέση τους.

Και όσον αφορά τον μισθό - ο δάσκαλος δεν πρέπει να πληρώνεται για αυτό που έκανε, αλλά για αυτό που έκανε. Όχι απαραίτητα οι μαθητές του να είναι νικητές των Ολυμπιάδων. απλά πρέπει να γίνουν όχι λούμπεν, αλλά αξιοπρεπείς άνθρωποι.

Συνέντευξη από την Alexandra SHEROMOV

Ο διευθυντής του Εργαστηρίου Συνεχούς Μαθηματικής Εκπαίδευσης, ο καθηγητής μαθηματικών Ilya Chistyakov και οι συνεργάτες του δημιούργησαν αυτό το μη κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης το 1992. Η επιλογή των μαθητών πραγματοποιείται σε αστικές και περιφερειακές Ολυμπιάδες, η προσφορά για σπουδές στο εργαστήριο γίνεται επίσης σε απλά ταλαντούχους και προικισμένους μαθητές. μπορούν να προσπαθήσουν να περάσουν οι ίδιοι τη συνέντευξη και να μπουν στο εργαστήριο για μελέτη. Το εργαστήριο αλληλεπιδρά στενά με το σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, η φοίτηση σε αυτό περιλαμβάνει τον συνδυασμό βασικών, πρόσθετης εκπαίδευσης και επιστημονικών δραστηριοτήτων. Στις μεσαίες τάξεις, ο μαθητής λαμβάνει θεμελιώδη εις βάθος εκπαίδευση, στις ανώτερες τάξεις επιλέγει το θέμα της επιστημονικής έρευνας και το διεξάγει ανεξάρτητα.

Ο ILYA CHISTYAKOV λέει ότι θέλει να δημιουργήσει με βάση το εργαστήριο όχι μια δομή μικρής πόλης, αλλά τη βάση της μαθηματικής εκπαίδευσης για ολόκληρη τη χώρα.

Ilya Chistyakov Είμαστε ευγνώμονες σε εκείνους τους διευθυντές σχολείων που κατανοούν την αξία της βασικής εκπαίδευσης

Γιατί ο σημερινός μαθητής χρειάζεται τα μαθηματικά;

— Το γεγονός είναι ότι ανεξάρτητα από τον τομέα δραστηριότητας με τον οποίο ασχολείται ένα άτομο, ένας μαθηματικός θα κάνει αυτή τη δουλειά καλύτερα. Γιατί η εξειδικευμένη μαθηματική εκπαίδευση συμβάλλει απίστευτα στη διαμόρφωση μιας συστηματικής προσέγγισης του θέματος, της ικανότητας αφαίρεσης. Επιπλέον, η αρχή της μεταφοράς λειτουργεί κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης. Εάν ένα άτομο μάθει ένα υψηλό μοντέλο ανθρώπινης γνώσης, είναι πιο εύκολο γι 'αυτόν να εργαστεί σε άλλους τομείς. Επομένως, ένα παιδί που σπουδάζει μαθηματικά, σε σύγκριση με τους συνομηλίκους του, έχει περισσότερες πιθανότητες να χτίσει την επαγγελματική του σταδιοδρομία, όχι απαραίτητα ακόμη και στις θεμελιώδεις επιστήμες, ίσως στην εφαρμοσμένη επιστήμη, τις επιχειρήσεις, τη διαχείριση, το μάρκετινγκ κ.λπ. Δεν είναι τυχαίο ότι τώρα πολύ δυνατοί μαθηματικοί μπαίνουν, για παράδειγμα, στην Ανώτατη Οικονομική Σχολή. Γιατί αυτό είναι ένα πεδίο γνώσης όπου η χώρα μας χρειάζεται πρώτα απ' όλα υψηλά καταρτισμένο προσωπικό και τα παιδιά νιώθουν ότι έχουν ζήτηση.

— Έχει αλλάξει η έννοια της διδασκαλίας των μαθηματικών;

- Αλλαξε. Πρώτον, γιατί η διδασκαλία των μαθηματικών στη χώρα μας έχει υποβαθμιστεί σοβαρά. Αυτό διευκολύνεται από αρκετούς λόγους: πρώτον, «στο σοβιετικό μακρινό» τα μαθηματικά ήταν ένα από τα πιο περιζήτητα μαθήματα, επειδή υπήρχε μεγάλη ανάγκη για μηχανικούς υψηλής ειδίκευσης με υψηλή μαθηματική κατάρτιση, αμυντική βιομηχανία, φυσική, χημεία, φυσικές επιστήμες - βιολογία, γενετική - όλα αυτά χρειάζονταν εξειδικευμένο προσωπικό. Αλλά με το τέλος του σοβιετικού συστήματος, αποδείχθηκε ότι υπάρχουν και άλλοι ελκυστικοί τομείς της ανθρώπινης γνώσης. Και οι μαθηματικοί έπρεπε να μετατραπούν σε ταξιδιώτες πωλητές που έπρεπε να πουλήσουν στους νέους λίγα μαθηματικά. Ήταν ουσιαστικά ανίκανοι εκείνη τη στιγμή να πείσουν τα παιδιά για τη σημασία του. Επιπλέον, κατά τη διάρκεια της περεστρόικα, και στη συνέχεια στη τρελή δεκαετία του '90, καταστρέψαμε σχεδόν ολόκληρη τη μεθοδολογική σχολή. Εξάλλου, υπήρξαν αξιοσημείωτες εξελίξεις για τη διδασκαλία σοβαρών μαθηματικών ήδη στο σχολείο, που συνδέονται με τη διεύρυνση των διδακτικών ενοτήτων, όταν η κύρια διδακτική ενότητα δεν ήταν ένα μάθημα, αλλά μια διευρυμένη ενότητα όπως ένα θέμα. Τώρα έχουμε επιστρέψει πραγματικά στον προηγούμενο αιώνα, στο σύστημα της τάξης. Τέλος, υπήρξε μια τεράστια αλλαγή στο διδακτικό προσωπικό, το σώμα των καθηγητών των μαθηματικών. Παλιοί, στιβαροί, γνώστες καθηγητές φυσικά φεύγουν, τις θέσεις τους παίρνουν είτε φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων (η υποβάθμιση της εκπαίδευσης υπάρχει ιδιαίτερη κουβέντα), είτε μετεκπαιδευμένοι μηχανικοί. Οι λειτουργίες της κατάρτισης και της επανεκπαίδευσης έχουν μεταφερθεί σε πανεπιστήμια όπου ο καθηγητής ή ο αναπληρωτής καθηγητής που διεξάγει αυτά τα μαθήματα επανεκπαίδευσης δεν έχει εργαστεί ποτέ ο ίδιος στο σχολείο και μπορεί να μην κατανοεί πραγματικά τους στόχους και τους στόχους του μελλοντικού δασκάλου. Όλα αυτά οδήγησαν στην υποβάθμιση του εκπαιδευτικού σώματος. Επίσημα μιλώντας, τώρα δεν υπάρχει κανείς να διδάξει. Κοιτάξτε τι συμβαίνει στα σχολεία: στην πραγματικότητα, τα δύο τρίτα των παιδιών δεν αγγίζουν τις επιλογές προφίλ στη ΧΡΗΣΗ, φεύγουν αφού ολοκληρώσουν μόνο το σύστημα εργασιών Β, το οποίο αντιστοιχεί στο επίπεδο οποιουδήποτε δημοτικού σχολείου στο ένατο τάξη, ή πέμπτη-έκτη τάξη στην ενδέκατη. Δηλαδή, το κράτος ουσιαστικά πετάει άσκοπα χρήματα για να εξασφαλίσει ότι ένα παιδί μετά την πέμπτη ή την έκτη δημοτικού θα κάθεται στο σχολείο για άλλα πέντε χρόνια στον τομέα της μαθηματικής εκπαίδευσης. Η μεγάλη ατυχία του σύγχρονου σχολείου είναι ότι οι δάσκαλοι δεν μπορούν να βρουν γλώσσα με τους μαθητές τους για να τους πείσουν για την αξία του κλασικού θεμελίου της εκπαίδευσης και να τους συνεπάρουν με αυτό, γιατί οι ίδιοι συχνά δεν την κατέχουν.

- Πώς να είσαι;

«Γι' αυτό υπάρχουμε, ώστε, αν είναι δυνατόν, αυτή η κατάσταση όχι μόνο να διορθωθεί, αυτό απαιτεί την πολιτική βούληση της πολιτείας, αλλά για να δοθεί η ευκαιρία τουλάχιστον σε έναν μικρό αριθμό μαθητών να σπουδάσουν και να κάνουν μαθηματικά όπως πρέπει πραγματικά να γίνει.» : όχι μόνο επίλυση προπαρασκευαστικών εργασιών για τις εργασίες της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης και της Ολυμπιάδας, αλλά σχεδιασμού και ερευνητικών δραστηριοτήτων. Το σχολείο μας δημιουργήθηκε για να προσελκύσει παιδιά που έχουν ήδη κίνητρα από το σχολικό πάγκο να ασχοληθούν με σοβαρές επιστήμες, ώστε να μπορούν να λάβουν βασική εκπαίδευση, την ικανότητα της ανεξάρτητης εργασίας και να γράψουν την πρώτη τους επιστημονική έρευνα υπό την καθοδήγηση ενός επόπτη, ώστε να τους ανατεθεί ένα σοβαρό επαγγελματικό έργο. Κάθε φοιτητής που έρχεται σε εμάς μπορεί να επιλέξει το θέμα της επιστημονικής εργασίας, ψάχνουμε για έναν επόπτη για αυτόν και αρχίζει πρώτα να μελετά σε μικρά σεμινάρια με έναν νεαρό υποψήφιο επιστήμης ή έναν μεταπτυχιακό φοιτητή και, έχοντας ακούσει και δουλέψει τέτοια μαθήματα, έχοντας περάσει αρκετά θεωρητικά ελάχιστα, έχει την ευκαιρία να περπατήσει σε ισχυρότερα σεμινάρια όπου ήδη τίθενται σοβαρά επιστημονικά προβλήματα. Και είναι εκεί που ενδιαφέρεται για τη μία ή την άλλη κατεύθυνση και αρχίζει ενεργά να εργάζεται σε αυτόν τον τομέα, επιτυγχάνει ορισμένες επιτυχίες. Περαιτέρω, η εργασία δημοσιεύεται, και όχι μόνο στη λαϊκή επιστήμη, αλλά αρκετά συχνά σε σοβαρά επιστημονικά περιοδικά που ανήκουν σε επαγγελματικές μαθηματικές κοινότητες, στο ηλεκτρονικό περιοδικό «Archive», όπου οι επιστήμονες παρουσιάζουν τα νέα τους αποτελέσματα. Και, δεύτερον, οι μαθητές μιλούν σε επιστημονικά συνέδρια για μαθητές και φοιτητές. Υπάρχουν αρκετοί από αυτούς στη Ρωσία και οι διεθνείς είναι, φυσικά, ο ISEF, ένας παγκόσμιος διαγωνισμός που συγκεντρώνει περισσότερους από 6 εκατομμύρια μαθητές από περισσότερες από 60 χώρες του κόσμου. Φέτος ο μαθητής μας Saveliy Novikov έλαβε το Μεγάλο Βραβείο του τέταρτου βαθμού για την εργασία του στα μαθηματικά. Αλλά αποδείχτηκε πιο ευχάριστο για εμάς ότι η αμερικανική μαθηματική κοινότητα απένειμε στον Savely το δεύτερο και στον συμμαθητή του Dima Mikhailovsky το τρίτο βραβείο Karl Menger. Αυτό είναι πολύ σημαντικό, γιατί, πρώτον, τα παιδιά έχουν το δικαίωμα να δημοσιεύουν σε επαγγελματικά αναγνώσιμα περιοδικά χωρίς μακρά διαδικασία, και δεύτερον, έχουν μια περαιτέρω προοπτική έρευνας, επειδή έχουν πολλούς ανταποκριτές και επιστημονική επικοινωνία, κάτι που είναι πολύ σημαντικό, αφού τα μαθηματικά είναι συλλογική επιστήμη.

— Πώς οργανώνεται η συνεργασία δημόσιου και ιδιωτικού τομέα στη Ρωσία στον τομέα των μαθηματικών; Πώς πάει η χρηματοδότηση;

— Πρώτον, είμαστε ευγνώμονες σε εκείνους τους διευθυντές σχολείων που κατανοούν τώρα την αξία της θεμελιώδης εκπαίδευσης. Τώρα, οι διευθυντές δημόσιων σχολείων που θέλουν να δώσουν στα παιδιά τους μια σοβαρή εκπαίδευση, αλλά που δεν έχουν ούτε το επαγγελματικό προσωπικό ούτε την ικανότητα να χρηματοδοτήσουν αυτά τα έργα, είναι πρόθυμοι να ανταποκριθούν στην πρότασή μας για τη δημιουργία μιας σύμπραξης δημόσιου και ιδιωτικού τομέα. Τα παιδιά σπουδάζουν στο σχολείο, λαμβάνουν βασική εκπαίδευση στο πλαίσιο του κρατικού προγράμματος και επιπλέον λαμβάνουν μέρος σε σεμινάρια και πρόσθετα μαθήματα του Εργαστηρίου Συνεχούς Μαθηματικής Εκπαίδευσης, το οποίο παρέχουμε ως ιδιωτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, δομή με άδεια πρόσθετης εκπαίδευσης. . Το σχολείο μας μέχρι στιγμής αποτελείται από τρεις ομάδες - μαθηματική-πληροφοριακή, χημική-βιολογική και μηχανολογική-τεχνική. Τα παιδιά σπουδάζουν μαζί μας από την 5η έως την 11η τάξη και η εξειδίκευση γίνεται στο επίπεδο της 7ης τάξης, όταν τελικά κατανέμονται σε αυτές τις ειδικότητες. Όσον αφορά τη χρηματοδότηση, συνεργαζόμαστε με τους γονείς με ένα πολύ μέτριο συμβόλαιο. Μπορώ να πω, χωρίς να αποκαλύψω το οικονομικό μυστικό, ότι αν ένας γονιός απευθυνόταν στις υπηρεσίες ενός κρατικού οργανισμού, τότε για αυτά τα χρήματα το παιδί μπορούσε να σπουδάσει όχι περισσότερο από τέσσερις ώρες και μαζί μας σπουδάζει από 10 έως 14 ώρες.

Δεύτερον, έχουμε ένα Ταμείο Υποστήριξης Επιστημονικών και Επιστημονικών και Τεχνικών Δραστηριοτήτων Νέων Επιστημόνων «Time of Science», σκοπός του οποίου είναι η συγκέντρωση κεφαλαίων για τη χρηματοδότηση των έργων μας, συμπεριλαμβανομένου του Baltic Scientific and Engineering Competition, ενός από τους μεγαλύτερους διαγωνισμούς στην Ρωσία, και ο διεθνής διαγωνισμός «Τουρνουά νέων μαθηματικών», στον οποίο συμμετέχουν 14 ευρωπαϊκές χώρες, Ολυμπιάδα «Μαθηματικά ασταμάτητα», καλοκαιρινές εξειδικευμένες κατασκηνώσεις σε μεγάλα πανεπιστήμια, πρακτική άσκηση, ταξίδια σε ανοιχτές εκδηλώσεις πολλών μαθηματικών πανεπιστημίων, χημικών και βιολογικών εκδηλώσεις, αναζητήσεις, σεμινάρια, επιστημονικός διαγωνισμός «Φυσική Επιλογή», ​​τώρα θα κάνουμε το «Σχολείο Μηχανικής Σκέψης» - μαθήματα μηχανικής σε δημόσιο σχολείο. Το Ίδρυμα αναζητά χορηγούς και συνεργάτες για εμάς - αυτή τη στιγμή είναι το ITMO και τα Πολυτεχνεία - πραγματοποιεί crowdfunding, συγκεκριμένα, στο Boomstarter έχουμε συγκεντρώσει τώρα ενάμιση εκατομμύριο ρούβλια για τα έργα του Εργαστηρίου Συνεχιζόμενης Μαθηματική Εκπαίδευση - αυτή είναι μια αρκετά ισχυρή απάντηση από τη χώρα μας, δηλαδή όσους ενδιαφέρονται για εκπαιδευτικά έργα των απλών ανθρώπων. Ορισμένες εταιρείες εξετάζουν τώρα τα έργα μας ως προτεραιότητα. Για παράδειγμα, ο φετινός Διαγωνισμός Επιστήμης και Μηχανικής της Βαλτικής υποστηρίχθηκε από την Gazprom Neft. Αλλά δεν θέλουμε να δημιουργήσουμε κάποιο είδος μικροαστικής ευημερίας, αλλά μια δομή που θα λειτουργήσει για ολόκληρη τη χώρα. Πρέπει να προσπαθήσουμε να διασφαλίσουμε ότι οι νέοι επιστήμονες θα στραφούν προς τη Ρωσία, πρέπει να διοργανώσουμε έναν παγκόσμιο διαγωνισμό ώστε να πάνε να δουν τον πολιτισμό και την επιστήμη της χώρας μας και τις προοπτικές που παρέχει η Ρωσία.

— Μας αρέσει πολύ που οι απόφοιτοί μας δεν είναι μόνο μαθηματικοί. Ανάμεσά τους υπάρχουν υπέροχοι μηχανικοί που εργάζονται σε σοβαρά γραφεία μελετών. Ο καλύτερος φοιτητής του Πολυτεχνείου το 2015, ο καλύτερος νέος μαθηματικός το 2014 στην Αγία Πετρούπολη είναι οι απόφοιτοί μας. Αρκετοί τύποι συναλλάσσονται μαζί μας και είμαστε πολύ ευχαριστημένοι, γιατί αυτός είναι ένας τρόπος να αλλάξουμε τη χώρα μας προς το καλύτερο. Ένας από τους νικητές του εργαστηρίου του διαγωνισμού της Βαλτικής ίδρυσε μια ισχυρή διεθνή εταιρεία, η οποία διαθέτει γραφεία σε 40 χώρες σε όλο τον κόσμο. Πολλές από τις εταιρείες που άλλαξαν την όψη του κόσμου μας—Ο Jobs, ο Bill Gates και ο Zuckerberg— έχουν αναπτυχθεί από ομάδες νέων που σχηματίστηκαν είτε στα τελευταία χρόνια του κολεγίου είτε στα πρώτα χρόνια των πανεπιστημίων. Και θέλουμε να λειτουργήσουμε ως τεχνόπαρκο, που θα είναι καταλύτης για τη δημιουργία τέτοιων ομάδων νέων. Έχουμε πολλούς ταλαντούχους νέους και ανησυχούμε σοβαρά ότι το μελλοντικό τους επιστημονικό μέλλον συνδέεται με τη χώρα μας. Πρέπει να πω ότι ουσιαστικά κανείς δεν φεύγει, οι απόφοιτοί μας μπαίνουν κυρίως στα πανεπιστήμιά μας και μένουν να δουλέψουν εδώ. Αλλά, από την άλλη πλευρά, όταν ένα άτομο έχει γίνει ήδη μεταδιδάκτορας, δεν μπορούμε να είμαστε υπεύθυνοι γι 'αυτόν, γιατί εδώ όλα εξαρτώνται από το κράτος: είτε δημιουργεί συνθήκες για τη ζωή της ταλαντούχας νεολαίας του, είναι περιζήτητα και μετά μείνετε να δουλέψετε εδώ, ή δεν δημιουργείται, και μετά φεύγουν. Και για να τους καταδικάσουμε, μάλλον, το χέρι δεν θα σηκωθεί.

- Όπως είπατε, η κατάσταση με το διδακτικό προσωπικό δεν είναι πολύ καλή. Πού να βρείτε έναν σύγχρονο δάσκαλο;

- Πουθενά. Το πρόβλημα του διδακτικού προσωπικού στη χώρα είναι τεράστιο. Μας είναι επίσης δύσκολο να σχηματίσουμε διδακτικό προσωπικό, χαιρόμαστε πολύ όταν βρίσκουμε ομοϊδεάτες. Πρόκειται για επιστήμονες που έχουν παιδαγωγικές ικανότητες - και αυτό είναι σπάνιο μεταξύ των επιστημόνων πολυθρόνας. Πρόκειται για εκπαιδευτικούς που ενώ σπούδαζαν σε παιδαγωγικά πανεπιστήμια ή πανεπιστήμια έκαναν ενεργό επιστημονικό έργο, συμμετείχαν σε κύκλους, σεμινάρια και είχαν εμπειρία εργασίας σε εξειδικευμένες κατασκηνώσεις για μαθητές. Τέλος, αυτοί είναι οι απόφοιτοί μας. Δεν είναι τυχαίο ότι ο επικεφαλής του Saveliy Novikov, Serezha Ivanov, είναι απόφοιτος του εργαστηρίου.

— Τι θα θέλατε να προσθέσετε;

- Και θέλω να προσθέσω το σύνθημά μας, που αγαπάμε πολύ: «Στην Αγία Πετρούπολη - γίνετε πιο έξυπνοι».

«Στην Ε’ τάξη, ο δάσκαλος αποφάσισε για πρώτη φορά να κάνει μαθηματική αργία. Η τάξη μας ετοιμαζόταν να λύσει δύσκολα προβλήματα. Έπρεπε να ανταποκριθούν στην ταχύτητα τρέχοντας μέχρι το τραπέζι με την εργασία. Ο τελευταίος στη σκυταλοδρομία ως ο πιο δυνατός μαθητής της τάξης, φυσικά, ήμουν εγώ. Η τάξη μας έμεινε πίσω από την παράλληλη. Έλυσαν τα προβλήματα λίγο πιο γρήγορα, μείναμε κυριολεκτικά λίγα δευτερόλεπτα πίσω.

Έτρεξα στο τραπέζι της κριτικής επιτροπής και μετά από μένα ήταν μαθητές της 5ης «Α» τάξης. Χωρίς ανάσα και ταυτόχρονα προετοιμαζόμενος να λύσω το πιο δύσκολο πρόβλημα, πήρα μια κάρτα... Έγραφε πάνω: «Υπογράψτε προσεκτικά το τετράδιό σας στα μαθηματικά»... Είναι δύσκολο να μεταφέρω την απογοήτευσή μου στον διαγωνισμό. Από τότε άρχισα να σπουδάζω μόνος μου μαθηματικά, δίνοντας πολύ λίγη σημασία στο σχολείο και τους δασκάλους του. Και στη διδασκαλία μου αποφεύγω ενεργά τις επίσημες μεθόδους - τις χρησιμοποιώ μόνο ακούσια.

Περί διαλέξεων

Κάποτε παρέλειψα μια διάλεξη του ακαδημαϊκού Alexander Danilovich Alexandrov, ενός γνωστού γεωμέτρη της Πετρούπολης. Το μέρος όπου μπορούσες να καθίσεις και να χαλαρώσεις καλά ήταν, φυσικά, ο μπουφές του καφέ.

Μαζί με τους ίδιους τρανταχτούς, σκοντάφταμε εκεί και είδαμε τον ακαδημαϊκό Αλεξάντροφ να πίνει καφέ. Τον πλησιάσαμε με τόλμη με την ερώτηση: «Λοιπόν, έχεις παραλείψει ποτέ διαλέξεις;» Σε αυτό απάντησε: «Πήρα, αλλά ήξερα ότι αυτό ακολουθούσε τιμωρία». Όταν υπήρχαν πολλά τέτοια φοιτητικά παντελόνια, την τελευταία μέρα πριν από τη συνεδρία όρμησαν μετά τον Αλεξάντροφ με ένα αίτημα: «Πάρτε τα εύσημα από εμάς!».

Οι μαθητές έτρεξαν γρήγορα πίσω του και εκείνος, περπατώντας επιβλητικά στον διάδρομο, γύρισε, κοίταξε συγκαταβατικά, πήγε προς την πόρτα και έκανε μερικά βήματα κατά μήκος του απόκρημνου τοίχου. Ήταν και ορειβάτης. «Όποιος βάλει στάμπα μπότας ψηλότερα από τη δική μου, θα λάβει αμέσως πίστωση», ανακοίνωσε δυνατά. Δεν υπήρχαν αιτούντες. Αυτά είναι τα πράγματα που με παρακίνησαν περισσότερο να σπουδάσω μαθηματικά. Με ελκύει περισσότερο η επιστήμη από άτομα, και όχι από το αντικείμενο και τη μελέτη της.

Περί επιστήμης

Η ιδέα που συνδυάζει τη γενική, την πρόσθετη εκπαίδευση και την επιστήμη γεννήθηκε από εμένα και τους συναδέλφους μου στο Palace of Pioneers στη δεκαετία του '90. Τότε υπήρχαν πολλοί ταλαντούχοι μαθητές που δεν είχαν αρκετό να σπουδάσουν σύμφωνα με το σχολικό πρόγραμμα, ήθελαν το κάτι παραπάνω. Αρχίσαμε να οργανώνουμε επιστημονικά σεμινάρια και ειδικά μαθήματα για μαθηματικούς, έχοντας αναπτύξει μια ειδική προσέγγιση στη διδασκαλία που δεν μας επιτρέπει να λύνουμε προβλήματα υπακούοντας σε κανέναν γνωστό αλγόριθμο.

Σχετικά με το σύστημα

Στο σύστημά μας το κύριο πράγμα ήταν η θεωρία, η μελέτη σύνθετων μαθηματικών εννοιών, η ανάλυση πολύπλοκων βιβλίων με επεξήγηση μπροστά σε ένα ενδιαφερόμενο κοινό. Αποδείχθηκε ότι όλα αυτά είναι εφικτά για τους μαθητές. Και τα παιδιά άρχισαν να δημιουργούν πραγματική επιστημονική έρευνα. Στη συνέχεια μετατράπηκε σε ένα ολόκληρο σύστημα όταν αρχίσαμε να βρίσκουμε ενδιαφέροντες δασκάλους σχολικών κλάδων, να τους προτείνουμε στον διευθυντή του σχολείου όπου εργαζόμασταν, να συμπληρώνουμε την εκπαίδευση των παιδιών σε ειδικές τάξεις στα μαθηματικά, τη φυσική, τον προγραμματισμό και να προσφέρουμε στα παιδιά δύσκολα αλλά εφικτά θέματα για επιστημονική έρευνα.

Σχετικά με το εργαστήριο

Το 1992, γεννήθηκε το Εργαστήριο Συνεχιζόμενης Μαθηματικής Εκπαίδευσης (LNMO) - αυτό είναι ένα σχολείο που λειτουργεί με βάση την αρχή της αλληλεπίδρασης δικτύου μεταξύ ιδρυμάτων διαφορετικών στυλ, προκειμένου να εκπαιδεύσει μελλοντικούς επιστήμονες και μαθηματικούς. Στην αρχή, δίδασκα μια τάξη σε τρία χρόνια σύμφωνα με αυτό το σύστημα, από το 2002 αρχίσαμε να εγγράφουμε παιδιά στις τάξεις 8-9 κάθε χρόνο. Και τότε άρχισαν οι μεγάλες μας νίκες. Από το 2002, το LNMO έχει προετοιμάσει 29 νικητές του Intel ISEF World Student Review of Scientific and Engineering Achievements και περισσότερους από 50 φιναλίστ. Ο διαγωνισμός αυτός ονομάζεται και «Μικρό Βραβείο Νόμπελ». Δεν ξέρω αν υπάρχουν ακόμη σχολεία όπου υπάρχουν περίπου 400 απόφοιτοι, ανάμεσά τους έως και 20 μαθητές κέρδιζαν ετησίως σε επιστημονικούς διαγωνισμούς, περίπου 40 έγιναν υποψήφιοι επιστήμες, οι μισοί από τους αποφοίτους από ορισμένες τάξεις πήγαν σε μεταπτυχιακό σχολείο.

Με άλλα λόγια, χάρη στο αρχικό οργανωτικό μοντέλο εκπαίδευσης, καταφέραμε να εκπαιδεύσουμε έναν ολόκληρο γαλαξία νέων μαθηματικών. Δεδομένου ότι συμμετέχουν συνεχώς στα έργα μας, επιβλέπουν την εργασία των μαθητών, σπάνια φεύγουν από τη χώρα.

Περί δυσκολιών

Πριν από οκτώ χρόνια, η κατάσταση των αποφοίτων μου ήταν πολύ δύσκολη. Ένας από τους αποφοίτους του LNMO, ενώ ετοίμαζε τη διατριβή του και σπούδαζε στο μεταπτυχιακό, έδωσε διάλεξη σχετικά με τη λειτουργική ανάλυση σε ένα από τα πιο διάσημα πανεπιστήμια της Αγίας Πετρούπολης, λαμβάνοντας μόνο περίπου 5 χιλιάδες ρούβλια για το μισό ποσοστό. Η ασθένεια, η απογοήτευση, η ανάγκη να βοηθηθεί η οικογένεια - όλα αυτά ήταν πολύ καταθλιπτικά. Δεν ήθελε να φύγει, αλλά έλαβε μια ευνοϊκή πρόσκληση στη Σουηδία - και έχοντας παντρευτεί, πήγε εκεί για να εργαστεί στο τμήμα. Τώρα οι περισσότεροι από τους αποφοίτους μου μένουν για να εργαστούν στο εργαστήριο P.L. Chebyshev, βρίσκουν δουλειά σε μεγάλα ερευνητικά ιδρύματα (Ινστιτούτο Krylov, για παράδειγμα) και λαμβάνουν επιχορηγήσεις. Έχουν γίνει πραγματικά περιζήτητοι εδώ, έχουν έναν πλούσιο κύκλο επιστημονικών επαφών. Είναι κρίμα που τα παιδιά άρχισαν να λαμβάνουν υποστήριξη όχι πολύ καιρό πριν, αλλά είναι ωραίο που δεν τα χάσαμε και τα στείλαμε στην επιστήμη εγκαίρως.

Περί παιδείας

Είναι επίσης οδυνηρό ότι το κράτος συνεχίζει να υποστηρίζει την κορυφή του παγόβουνου - καθιερωμένους επιστήμονες, νικητές Πανρωσικών και διεθνών Ολυμπιάδων και ταλαντούχους μαθητές. Αλλά για να εμφανιστούν, πρέπει να ασχοληθείτε με τον μεσαίο κρίκο, να εκπαιδεύσετε μελλοντικούς επιστήμονες από το σχολικό παγκάκι. Αποδεικνύεται ότι αντί για το κράτος το κάνουμε αυτό, αν και θα ήταν πιο σωστό το κράτος να επενδύσει στην ποιοτική εκπαίδευση, να ανεβάσει το γενικό επίπεδο εκπαίδευσης και οι ιδιωτικές δομές να στηρίζουν τους ευφυέστερους.

Σχετικά με έργα

Κάνουμε πολλά έργα μεγάλης κλίμακας στο πλαίσιο του σχολείου μας - τον Πανρωσικό διαγωνισμό αφίσας "Baltic Scientific and Engineering Competition", το διεθνές τουρνουά Νέων Μαθηματικών - μια ομαδική μαθηματική μάχη για την επίλυση ερευνητικών προβλημάτων, την Ολυμπιάδα της πόλης για την επίλυση ερευνητικά προβλήματα «Μαθηματικά NON-STOP», θερινό μαθηματικό σχολείο, βιολογικός διαγωνισμός «Φυσική επιλογή». Αυτό απαιτεί τεράστιους πόρους εθελοντών ελλείψει υποστήριξης από το κράτος. Όλα αυτά είναι πραγματικά έργα που έχουν σχεδιαστεί όχι για να εντοπίσουν ένα ταλαντούχο παιδί, αλλά για να αναπτύξουν τις ικανότητές του, να το εμπλέξουν στην επιστημονική δημιουργικότητα.

Σχετικά με το ταμείο

Για τέτοιες εκδηλώσεις βέβαια χρειάζεται χειριστής και χρειάζεται βοήθεια. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οι απόφοιτοι του LNMO δημιούργησαν το Ταμείο Υποστήριξης Νέων Επιστημόνων Vremya nauki και άρχισαν να αναζητούν κεφάλαια για την υλοποίηση σύνθετων έργων έντασης επιστήμης. Πρόκειται για ένα ταμείο συγκέντρωσης χρημάτων, οπότε αναμένουμε ότι όλοι όσοι ενδιαφέρονται για την ανάπτυξη της χώρας μας θα βοηθήσουν στην ανάπτυξή της. Η κύρια αρχή της δουλειάς μας: δεν επικεντρωνόμαστε στη χαρισματικότητα, αλλά αναπτύσσουμε ικανότητες.

Σχετικά με τον διαγωνισμό

Ο Διαγωνισμός Επιστήμης και Μηχανικής της Βαλτικής είναι η κύρια εκδήλωση του νέου Ιδρύματος. Φέτος συμμετέχουν όχι μόνο 300 συμμετέχοντες με επιστημονικά έργα, αλλά και θεατές - περισσότεροι από 1000 μαθητές της Αγίας Πετρούπολης. Τα στελέχη της εταιρείας θα τους μιλήσουν για τις καινοτόμες εξελίξεις τους, θα διοργανώσουν παιχνίδια, θα προτείνουν θέματα για επιστημονική έρευνα από μαθητές. Θα υπάρξει μια ολόκληρη δράση που θα επιτρέψει στα παιδιά να δουν ότι ενδιαφέρονται για αυτά.

Περί βραβευθέντων

Από την εμπειρία μπορώ να πω ότι πραγματικά επιστημονικά επιτεύγματα είναι διαθέσιμα τόσο σε geeks όσο και σε όσους έχουν διδαχθεί καλά. Είμαι σίγουρος ότι οι νομπελίστες από τη χώρα μας είναι θέμα χρόνου. Κάνουμε μια σοβαρή επένδυση σε κάθε παιδί και είμαστε έτοιμοι να εργαστούμε ακούραστα για να επιτρέψουμε σε όλους να αξιοποιήσουν τις δυνατότητές τους».

Βοηθήστε το Ταμείο Υποστήριξης Νέων Επιστημόνων "Time of Science" -