την περίοδο από "____" ________ 201 έως "______" _________ 201

στο Βορειοδυτικό Ινστιτούτο της Ρωσικής Ακαδημίας Εθνικής Οικονομίας και Δημόσιας Διοίκησης υπό τον Πρόεδρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Νομική σχολή

Τμήμα Ποινικού Δικαίου

Εκτελέστηκε: ____________

Μεταπτυχιακός φοιτητής 1ου μαθήματος, 1752 ομάδες, πλήρους φοίτησης, κατεύθυνση 40.04.01 «Νομολογία», μεταπτυχιακό πρόγραμμα «Ποινικό δίκαιο, εγκληματολογία, σωφρονιστικό δίκαιο»)

"___" _____ 201 (υπογραφή) ____________

Υπεύθυνος πρακτικής: Shepeleva Svetlana Vitalievna

Διδάκτωρ Νομικής, Αναπληρωτής Καθηγητής

"___" _____ 201 (υπογραφή) Shepeleva S.V.

Επικεφαλής του μεταπτυχιακού προγράμματος: Spitsnadel Vladimir Borisovich

Διδάκτωρ Νομικής, Καθηγητής

"___" ______ 201 Spitsnadel V.B.

(υπογραφή)

Αγία Πετρούπολη

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ……………………………………………………………………………….. 3

ΚΥΡΙΟ ΜΕΡΟΣ ……………………………………………………………. 19

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ ………………………………………………………………. 21

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ ………………………….… 23

Αίτηση Νο. 1 ΑΤΟΜΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………….

Αίτηση Νο 2 ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ………………………………………….. 26

Αίτηση Νο. 3 ΑΤΟΜΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ …………………….……….. 28

Αίτηση Νο. 4 ΣΧΕΔΙΟ ΑΝΑΛΥΣΗΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΔΙΑΛΕΞΗΣ ... .. 29

Αίτηση Νο. 5 ΣΧΕΔΙΟ - ΔΙΑΛΕΞΗ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ... 32

Παράρτημα Αρ. 6 ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΜΕ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΠΡΑΞΗ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………

Αίτηση Νο. 7 ΣΧΗΜΑ ΑΝΑΛΥΣΗΣ ΤΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΚΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ... 57

Αίτηση Νο. 8 ΣΧΕΔΙΟ - ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟΥ, ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΜΕΝΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΚΑΙ ΔΟΚΙΜΑΣΙΑΣ ………………… 59

ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ …………………………………………………………………70

Έκθεση για το πέρασμα της επιστημονικής και παιδαγωγικής πράξης

Η έκθεση αυτή έχει συνταχθεί σύμφωνα με το υποβληθέν ατομικό σχέδιο επιστημονικής και παιδαγωγικής πρακτικής και μεμονωμένο έργο για πρακτική.

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

σκοπόςεπιστημονική - παιδαγωγική πρακτική είναι η απόκτηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων διεξαγωγής εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών δραστηριοτήτων, καθώς και δεξιοτήτων οργάνωσης και εκτέλεσης ερευνητικής εργασίας στο πλαίσιο της κατάρτισης στη δικαστική αρχή. Οι δεξιότητες που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια του NPP θα χρησιμοποιηθούν κατά τη συγγραφή μιας μεταπτυχιακής διατριβής.

Θέση του NPP- Τμήμα Ποινικού Δικαίου της Νομικής Σχολής του Βορειοδυτικού Ινστιτούτου του RANEPA υπό τον Πρόεδρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Ημερομηνίες προπόνησης: ____ - _____201__

Η εκπλήρωση των καθηκόντων του NPP περιλάμβανε τις ακόλουθες ενότητες:

Ê εκπαιδευτική και μεθοδική εργασία:

1. Ανέλυσα το Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης (GOS VPO) της κατεύθυνσης 40.04.01 «Νομολογία». Το πρότυπο εγκρίθηκε από το Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 14ης Δεκεμβρίου 2010 Αρ. 1763.

2. Έγινε ανάλυση της εκπαιδευτικής συνεδρίας διάλεξης της κορυφαίας καθηγήτριας του Τμήματος Ποινικού Δικαίου - Υποψήφιου Νομικών Επιστημών, Αναπληρώτριας Καθηγήτριας S.V. Shepeleva. (Παράρτημα αρ. 4)

Ê ακαδημαϊκή εργασία:

1. Παρακολούθησα τη διάλεξη της κορυφαίας καθηγήτριας του Τμήματος Ποινικού Δικαίου Ph.D in Law, Αναπληρώτριας Καθηγήτριας Shepeleva S.V. με θέμα: «Αποδείξεις και αποδείξεις στην ποινική διαδικασία». Τη διάλεξη παρακολούθησαν φοιτητές 4ου έτους της Νομικής Σχολής στο πλαίσιο του μαθήματος των διαλέξεων «Ποινικό Δικονομικό Δίκαιο» (09.02, 12:10-15:20, αίθουσα 106). Επίσης, μαζί με φοιτητές του 4ου έτους παρακολούθησε διαλέξεις από καθηγητές του Τμήματος Ποινικού Δικαίου όπως ο Epifanov B.V. στα πλαίσια του κλάδου: «Προβλήματα προσόντων εγκλημάτων στον τομέα της οικονομικής δραστηριότητας» (08.02, 12:10-15:20, αίθουσα 111), καθώς και το άρθ. δασκάλα Dronova T.N. στα πλαίσια του ακαδημαϊκού κλάδου: «Το έγκλημα στο σύστημα της κρατικής και δημοτικής υπηρεσίας» (14.02. 8:30-11:40, αίθουσα 106) Ανασκόπηση της διάλεξης από τον κορυφαίο καθηγητή του τμήματος παρουσιάζεται στο Παράρτημα Αρ. 4.
2. Παρακολούθησα τη διάλεξη της κορυφαίας καθηγήτριας του Τμήματος Ποινικού Δικαίου Ph.D in Law, Αναπληρώτριας Καθηγήτριας Shepeleva S.V. «Μέτρα ποινικού δικονομικού εξαναγκασμού». Τη διάλεξη παρακολούθησαν φοιτητές του 4ου έτους της Σχολής Διεθνών Σχέσεων στο πλαίσιο του μαθήματος των διαλέξεων «Ποινικό Δικονομικό Δίκαιο» (13.02, 12:10-15:20, αίθουσα 204).
3. Ετοίμασα μια διάλεξη για την πειθαρχία «Ποινικό Δικονομικό Δίκαιο» με θέμα: «Οι δραστηριότητες του εισαγγελέα στα προανακριτικά στάδια της ποινικής διαδικασίας». Η διάλεξη προετοιμάστηκε για φοιτητές του 4ου έτους της Νομικής Σχολής. Οι κύριες διατριβές της διάλεξης παρουσιάζονται στο Παράρτημα Αρ. 5. Χρησιμοποιώντας το υλικό της διάλεξης, καθώς και επιστημονική βιβλιογραφία για το θέμα της μεταπτυχιακής διατριβής, συντάχθηκε ένα επιστημονικό άρθρο με τίτλο: «Σχετικά με το ζήτημα των δραστηριοτήτων του εισαγγελέα στα προανακριτικά στάδια της ποινικής διαδικασίας». Το αντικείμενο έχει σχεδιαστεί σύμφωνα με τις απαραίτητες απαιτήσεις. και σύμφωνα με το GOST R 7.0.5-2008.
4. Παρακολούθησα πρακτικό μάθημα της κορυφαίας καθηγήτριας του Τμήματος Ποινικού Δικαίου Διδάκτωρ Νομικής, Αναπληρώτριας Καθηγήτριας Shepeleva S.V. «Διαδικασία προσκόμισης ανακριτικών ενεργειών». Την τάξη παρακολούθησαν μαθητές από 210 Κέντρο ταχείας εκπαίδευσης στο γνωστικό αντικείμενο «Ποινικό Δικονομικό Δίκαιο» (20.02, 09:00-12:10, αίθουσα 305). Μια ανασκόπηση του πρακτικού μαθήματος του δασκάλου παρουσιάζεται στο Παράρτημα Νο. 7.
5. Ετοίμασα σεμινάριο για φοιτητές Δ' έτους της Σχολής Διεθνών Σχέσεων ειδικότητας «Τελωνεία» με θέμα: «Έναρξη ποινικής υπόθεσης» (22.02, 12:10-15:20, αίθουσα 208). Μια περίληψη του σχεδίου της πορείας του πρακτικού μαθήματος, καθώς και οι εργασίες κατάστασης και οι δοκιμαστικές εργασίες παρουσιάζονται στο Παράρτημα Νο. 8.

ΚΥΡΙΟ ΜΕΡΟΣ

Ø Ανάλυση ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας σχετικά με το θέμα που καθιέρωσε ο επικεφαλής του NCE - «Πραγματικά προβλήματα συμμετοχής του εισαγγελέα στα προανακριτικά στάδια της ποινικής διαδικασίας». Κατά την περίοδο της πρακτικής, ανέλυσα τα ακόλουθα σεμινάρια:

Smirnov, A.V . Ποινική διαδικασία: ένα εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια / A. V. Smirnov, K.B. Καλινόφσκι; κάτω από το σύνολο εκδ. A. V. Smirnova. - Μ.: KNORUS, 2007. - 691c.

Bezlepkin, B. T. Ένας δικηγόρος οδηγός για ποινικές διαδικασίες / B. T. Bezlepkin. - Μ.: Prospekt, 2007. - 687 σελ.

Ποινική διαδικασία: σημειώσεις διαλέξεων, υλικό για σεμινάρια, καταστάσεις και τεστ: εκπαιδευτική μέθοδος. επίδομα / T. G. Nikolaeva [και άλλοι]. εκδ. V. I. Rokhlin. - Αγία Πετρούπολη: Business Press, 2004. - 247 σελ.

Danilov, E. P. Οδηγός δικηγόρου: διαβουλεύσεις, υπεράσπιση στο δικαστήριο, δείγματα εγγράφων / E. P. Danilov. - M.: Yurayt, 2007. - 690 σελ.

Danilov, E.P. Εγχειρίδιο δικηγόρου σε ποινικές υποθέσεις: πρακτικό. επίδομα / E. P. Danilov. - M.: Yurayt, 2007. - 708 σελ.

Μια συγκριτική ανάλυση του περιεχομένου των σχολικών βιβλίων έγινε προφορικά κατά τη διάρκεια συνομιλίας με τον επικεφαλής του NPP Shepeleva S.V. στο Τμήμα Ποινικού Δικαίου.

Ø Περιγραφή πρακτικών εργασιών στη διαδικασία ολοκλήρωσης του NPP: σύμφωνα με το σχέδιο του NPP, που εγκρίθηκε από το Τμήμα Ποινικού Δικαίου, έπρεπε να κάνω τα εξής:

ü Ετοιμάστε υλικό διάλεξης με θέμα: «Οι δραστηριότητες του εισαγγελέα στα προανακριτικά στάδια της ποινικής διαδικασίας». Η επιλογή αυτού του θέματος οφείλεται στη συνάφειά του στην εποχή μας. Δεδομένου ότι αυτό το θέμα είναι στο πεδίο των επιστημονικών μου ενδιαφερόντων και σε έναν ή τον άλλο βαθμό θα πρέπει να αντικατοπτρίζεται στη διατριβή του μεταπτυχιακού, εκτός από το υλικό που έχει ήδη συλλεχθεί για αυτό το θέμα, ανέλυσα τις διαθέσιμες πληροφορίες σχετικά με αυτό το θέμα.

Ø Περιγραφή της οργάνωσης της ατομικής εργασίας: πριν από την έναρξη της πρακτικής, εγώ, μαζί με τον επιβλέποντα, συνέταξα ένα ατομικό πρόγραμμα πρακτικής άσκησης, το οποίο επισυνάπτεται στην έκθεση (Παράρτημα Αρ. 1).

Ø Τα αποτελέσματα της ανάλυσης των μαθημάτων που διεξήχθησαν από καθηγητές και άλλους προπτυχιακούς φοιτητές: η έκθεση συνοδεύεται από ανάλυση των μαθημάτων διαλέξεων και σεμιναρίων από τον Διδάκτωρ Νομικής, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια Shepeleva S.V. (Παράρτημα Αρ. 4, Παράρτημα Αρ. 7).

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

1. Περιγραφή των δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αποκτήθηκαν στην πράξη.

Κατά τη διάρκεια της πρακτικής, μελέτησα μεγάλο αριθμό βιβλιογραφικών πηγών που χρειαζόμουν για τη συγγραφή της μεταπτυχιακής μου διατριβής. Χρήσιμη ήταν επίσης η ανάλυση των εγχειριδίων ποινικής δικονομίας που χρησιμοποιούνται επί του παρόντος στα ρωσικά πανεπιστήμια.

Η ανάλυση της κατεύθυνσης GOS VPO 40.04.01 "Νομολογία" είναι πρακτικής σημασίας για μένα. Αυτή είναι σημαντική γνώση για κάθε προπτυχιακό, καθώς δίνει μια ολοκληρωμένη εικόνα των μεταπτυχιακών προγραμμάτων, τη σημασία της απόκτησης του πτυχίου του «Master of Law». Αυτό το έγγραφο περιέχει μια σαφή περιγραφή της δομής του προγράμματος, του εύρους των γνώσεων που αποκτήθηκαν και των επαγγελματικών δεξιοτήτων.

Η προετοιμασία μιας διάλεξης για φοιτητές του 4ου έτους της Νομικής Σχολής μου επέτρεψε να μελετήσω λεπτομερέστερα τις δραστηριότητες του εισαγγελέα στα προδικαστικά στάδια της ποινικής διαδικασίας. Είναι απαραίτητο και χρήσιμο για τη συγγραφή διατριβής. Η παρακολούθηση της διάλεξης ενός καθηγητή, φυσικά, μου έδωσε την απαραίτητη πρακτική εμπειρία για τη διεξαγωγή μιας διάλεξης, την ανάλυση του υλικού της διάλεξης.

Η προετοιμασία και η διεξαγωγή ενός πρακτικού μαθήματος για φοιτητές 4ου έτους της Σχολής Διεθνών Σχέσεων της ειδικότητας "Τελωνεία" μου επέτρεψε να εμβαθύνω τις γνώσεις μου όχι μόνο για το θέμα του σεμιναρίου, αλλά και να εμφυσήσω παιδαγωγικές δεξιότητες.

1. Προτάσεις για τη βελτίωση της οργάνωσης του εκπαιδευτικού, μεθοδολογικού και εκπαιδευτικού έργου.

Το να προσφέρεις κάτι συγκεκριμένο δεν είναι εύκολο. Αλλά είναι πολύ σωστό να σημειώσω ότι παραμένω ικανοποιημένος με τη δουλειά του τμήματος με προπτυχιακούς φοιτητές. Το Τμήμα Ποινικού Δικαίου δίνει μεγάλες ευκαιρίες στους φοιτητές του και είναι πάντα έτοιμο για συνεργασία.

1. Επιμέρους συμπεράσματα για την πρακτική σημασία της διεξαγόμενης επιστημονικής και παιδαγωγικής έρευνας.

Κατά τη διάρκεια της πρακτικής, η εμπειρία που αποκτώ είναι πολύ σημαντική για την ερευνητική μου εργασία. Έχοντας μελετήσει το πρότυπο GOS VPO στην κατεύθυνση 40.04.01 "Νομολογία", άρχισα να κατανοώ πολύ καλύτερα το πρόγραμμα που σπουδάζω, την ποιότητα των γνώσεων που λαμβάνω και τη σημασία ενός μεταπτυχιακού τίτλου στη Νομική. Είχα την ευκαιρία να παρακολουθήσω τις διαλέξεις των κορυφαίων καθηγητών του τμήματος, να παρακολουθήσω πώς ο καθηγητής παρουσιάζει το θέμα της διάλεξης, πώς κρατά και κρατά την προσοχή και το ενδιαφέρον των μαθητών.

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ

1. Bezlepkin, B. T.Ποινική διαδικασία στη Ρωσία: σχολικό βιβλίο / B. T. Bezlepkin. - Μ.: KNORUS, 2006. - 487 σελ.
2. Bessarabov, V. G.Ευρωπαϊκά πρότυπα για τη διασφάλιση των δικαιωμάτων και των ελευθεριών του ανθρώπου και του πολίτη στη ρωσική ποινική διαδικασία / V. G. Bessarabov, E. V. Bykova, L. A. Kurochkina. - Μ.: Yurlitinform, 2005. - 229 σελ.
3. Γκαβρίλοφ, Β.Για το ζήτημα της πρόκλησης εγκλημάτων (λαμβάνοντας υπόψη τις αποφάσεις του Ευρωπαϊκού Δικαστηρίου Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων) / B. K. Gavrilov, S. Bozhenok // Ρωσική Δικαιοσύνη. 2006. αρ. 5. Σ. 44-50.
4. Danshina, L. I.Έναρξη ποινικής υπόθεσης και προκαταρκτική έρευνα στην ποινική διαδικασία της Ρωσίας: οδηγός μελέτης / L. I. Danshina. - Μ.: Εξεταστική, 2003. Σ. 20-28.
5. Kozubenko, Yu. V.Ποινική δίωξη: η εμπειρία μιας ολοκληρωμένης μελέτης / Yu. V. Kozubenko. - Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός Οίκος R. Aslanov «Jurid. Center Press», 2006, σσ. 74-129.
6. Korotkov, A. P.Εισαγγελική και ανακριτική πρακτική εφαρμογής του Κώδικα Ποινικής Δικονομίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας: σχόλιο / A.P. Korotkov, A.V. Timofeev. - Μ.: ΕΞΕΤΑΣΗ, 2006. Σ. 300-323.
7. Kudryavtseva, E. P.Δικαστική πρακτική σε ποινικές υποθέσεις / Ε.Π. Kudryavtseva, O. V. Naumenko, S. A. Razumov; κάτω από το σύνολο εκδ. V. M. Lebedev. - Μ.: Γιούριντ. προγράμματα, 2005, σσ. 235-240.
8. Επιστημονικός και πρακτικός σχολιασμός του Κώδικα Ποινικής Δικονομίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας / V. K. Bobrov [και άλλοι]. κάτω από το σύνολο εκδ. V. M. Lebedev; επιστημονικός εκδ. V. P. Bozhev. - M.: Yurayt, 2007. S. 441-448.
9. Nekrasov, S. V.Νομικά θέματα κίνησης ποινικής υπόθεσης και προανάκριση: σχολικό βιβλίο.-μέθοδος. επίδομα / S. V. Nekrasov, T. P. Kesareeva. - M.: Yurlitinform, 2006. S. 4-9.
10. Smirnov, A.V.Ποινική διαδικασία: ένα εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια / A. V. Smirnov, K. B. Kalinovsky; κάτω από το σύνολο εκδ. A. V. Smirnova. - Μ.: KNORUS, 2007. S. 308-335.
11. Ποινικό δικονομικό δίκαιο της Ρωσικής Ομοσπονδίας: σχολικό βιβλίο / LN Bashkatov [και άλλοι]. αντιστ. εκδ. I. L. Petrukhin. - Μ.: Prospekt, 2007. S. 316-326.
12. Κώδικας Ποινικής Δικονομίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 18 Δεκεμβρίου 2001 Αρ. 174-FZ (με τις τελευταίες τροποποιήσεις και προσθήκες). - Μ., 2008. Άρθ. 140-149.

ΑΤΟΜΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ
ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΠΡΑΚΤΙΚΗ

Μεταπτυχιακός φοιτητής 1ου έτους, 1752 ομάδες, ολοήμερη εκπαίδευση, κατεύθυνση 030900.68 «Νομολογία», μεταπτυχιακό πρόγραμμα: «Ποινικό δίκαιο, εγκληματολογία, σωφρονιστικό δίκαιο»

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ.: ______________________________________________

Προϊστάμενος ιατρείου, πλήρες όνομα Shepeleva Svetlana Vitalievna ____________________

1. Όροι πρακτικής άσκησης: 08.02 – 01.03.2012

2. Τόπος διέλευσης: Τμήμα Ποινικού Δικαίου του Βορειοδυτικού Ινστιτούτου Διοίκησης, RANEPA υπό τον Πρόεδρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας

3. Σχέδιο επιστημονικής και παιδαγωγικής πρακτικής:

αριθμός σκηνής	Εκδήλωση	Προθεσμίες	Φόρμα αναφοράς
	Εκπαιδευτική και μεθοδική εργασία
	Η μελέτη της δομής και του περιεχομένου του Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης στην κατεύθυνση 030900 «Νομολογία»	08-10.02. 2012	Ανάλυση GOS VPO
	Ακαδημαϊκή εργασία
	Προετοιμασία διάλεξης με θέμα: «Οι δραστηριότητες του εισαγγελέα στα προανακριτικά στάδια της ποινικής διαδικασίας» για φοιτητές 4ου έτους της Νομικής Σχολής	13-17.02. 2012	Κείμενο διάλεξης
	Διεξαγωγή σεμιναρίου με θέμα το μάθημα «Ποινικό Δικονομικό Δίκαιο» με θέμα: «Έναρξη ποινικής υπόθεσης» για φοιτητές 4ου έτους της Σχολής Διεθνών Σχέσεων, ειδικότητα «Τελωνεία».	20-24.02. 2012	Σχέδιο σεμιναρίων, εργασίες, τεστ.
	Οργανωτικό και εκπαιδευτικό έργο
	Συμμετοχή σε 2 σεμινάρια. Συζήτηση με μαθητές με θέμα: «Πραγματικά προβλήματα της εισαγγελικής δραστηριότητας στα προανακριτικά στάδια της ποινικής διαδικασίας».	27-29.02. 2012	Διαβούλευση.

Προπτυχιακή υπογραφή _________________________________________________ ____________

Υπογραφή του προϊσταμένου του ιατρείου _________________________________ S.V. Shepeleva

Εισαγωγή
Κεφάλαιο 1. Σύγχρονες μορφές εκπαίδευσης στο πανεπιστήμιο
1.1 Σύγχρονες μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα
1.2 Σύγχρονες τεχνολογίες στην τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση
Κεφάλαιο 2. Εργασία στον Αρχιλογιστή της BSS
2.1 Βασικές έννοιες για το σύστημα Glavbukh
2.2 Περιγραφή της μεθοδολογίας διεξαγωγής εργαστηριακών εργασιών
συμπέρασμα
Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

Εισαγωγή

Σημαντικό συστατικό της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η παιδαγωγική πρακτική των φοιτητών σε ένα ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα, που λογικά ολοκληρώνει την επαγγελματική τους κατάρτιση ως εκπαιδευτικοί.

Ο κύριος στόχος της παιδαγωγικής πρακτικής στο πανεπιστήμιο είναι η εμπλοκή των φοιτητών σε επιστημονικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες, η αποκάλυψη του ερευνητικού και παιδαγωγικού δυναμικού τους, η άμεση συμμετοχή στην εκπαιδευτική διαδικασία του εκπαιδευτικού ιδρύματος, η δοκιμή των επαγγελματικών και θεωρητικών γνώσεων που αποκτούν οι φοιτητές στο πανεπιστήμιο.

Η συνάφεια της παιδαγωγικής πρακτικής έγκειται στο γεγονός ότι οι μαθητές εξοικειώνονται με τη λογική και το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα, την επιστημονική και εκπαιδευτική και μεθοδολογική εργασία σε ένα πανεπιστήμιο, με τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας ενός δασκάλου, με καινοτόμες τεχνολογίες διδασκαλίας, μελέτη των ιδιαιτεροτήτων της εκπαιδευτικής εργασίας με μαθητές, χαρακτηρίζει την ανάπτυξη των επαγγελματικών τους ιδιοτήτων. Οι αποκτηθείσες δεξιότητες θα βοηθήσουν τους μαθητές εάν φιλοδοξούν να χτίσουν τη σταδιοδρομία τους ως δάσκαλοι.

Τα κύρια καθήκοντα της διδακτικής πρακτικής στο πανεπιστήμιο είναι:

1) η απόκτηση διαφόρων πρακτικών δεξιοτήτων από τους μαθητές στην εκπαιδευτική εργασία με τους μαθητές.

2) απόκτηση εμπειρίας στις επαγγελματικές δραστηριότητες ενός δασκάλου στην ανάπτυξη προγραμμάτων θεωρητικής και πρακτικής κατάρτισης μαθητών ·

3) δημιουργία και ενίσχυση της σύνδεσης της θεωρητικής γνώσης που αποκτάται από προπτυχιακούς ασκούμενους με επαγγελματικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες.

4) μελέτη της παιδαγωγικής εμπειρίας καταρτισμένων εκπαιδευτικών ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

5) συμμετοχή του μαθητή στο παιδαγωγικό και μεθοδολογικό έργο που εκτελεί το τμήμα.

Κεφάλαιο 1 Σύγχρονες Μορφές Εκπαίδευσης στο Πανεπιστήμιο

1.1 Σύγχρονες μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα

Μέχρι σήμερα, η εκπαιδευτική διαδικασία απαιτεί συνεχή βελτίωση, καθώς οι προτεραιότητες και οι κοινωνικές αξίες αλλάζουν: η επιστημονική και τεχνολογική πρόοδος αναγνωρίζεται όλο και περισσότερο ως μέσο για την επίτευξη ενός επιπέδου παραγωγής που ικανοποιεί καλύτερα τις συνεχώς αυξανόμενες ανθρώπινες ανάγκες, την ανάπτυξη του πνευματικού πλούτο του ατόμου. Έτσι, η σημερινή κατάσταση στην εκπαίδευση απαιτεί ριζική αλλαγή στη στρατηγική και την τακτική της εκπαίδευσης στα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Τα κύρια χαρακτηριστικά των αποφοίτων οποιουδήποτε εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι η ικανότητα και η κινητικότητά του. Από αυτή την άποψη, η έμφαση στη μελέτη των ακαδημαϊκών κλάδων μεταφέρεται στη διαδικασία της γνώσης, η αποτελεσματικότητα της οποίας εξαρτάται εξ ολοκλήρου από τη γνωστική δραστηριότητα του μαθητή.

Αυτή τη στιγμή, η παραδοσιακή εκπαίδευση, η οποία επικεντρώνεται στην αύξηση του επιπέδου γνώσεων και δεξιοτήτων στο γνωστικό αντικείμενο, όλο και περισσότερο δεν ανταποκρίνεται στις σύγχρονες απαιτήσεις. Η σύγχρονη εκπαίδευση πρέπει να βασίζεται όχι μόνο στους ακαδημαϊκούς κλάδους, αλλά και στον τρόπο σκέψης και δράσης των μαθητών. Στόχος οποιουδήποτε ανώτατου εκπαιδευτικού ιδρύματος δεν είναι μόνο οι απόφοιτοι που λαμβάνουν υψηλό επίπεδο κατάρτισης, αλλά και η ένταξη των φοιτητών στη μαθησιακή διαδικασία στην ανάπτυξη θεμελιωδώς νέων τεχνολογιών, προσαρμόζοντάς τες στις πραγματικότητες του περιβάλλοντος παραγωγής.

Υπάρχουν τρεις κύριες μορφές εκπαίδευσης:

1) Παθητικό, στο οποίο ο δάσκαλος είναι ο κύριος χαρακτήρας και ο διευθυντής της πορείας του μαθήματος και οι μαθητές ενεργούν ως παθητικοί ακροατές.

2) Ενεργός, όπου οι μαθητές είναι ενεργοί συμμετέχοντες, οι μαθητές και ο δάσκαλος είναι σε ισότιμη βάση.

3) Διαδραστική - η αλληλεπίδραση των μαθητών συμβαίνει όχι μόνο με τον δάσκαλο, αλλά και μεταξύ τους, κυριαρχεί η δραστηριότητα των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία

Οι ενεργητικές μέθοδοι μάθησης είναι οι πιο επιτυχημένες για την απορρόφηση γνώσης από τους μαθητές. Υπάρχουν οι ακόλουθες ενεργές μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών.

Η διάλεξη προϋποθέτει ότι ο ομιλητής, παρουσιάζοντας το υλικό, αλληλεπιδρά ενεργά με τους μαθητές, απαντά στις ερωτήσεις που τίθενται ή κάνει ερωτήσεις ο ίδιος, περιμένοντας να λάβει απάντηση. Επίσης, ο δάσκαλος μπορεί πρώτα να θέσει ένα πρόβλημα στους μαθητές, η λύση του οποίου πρέπει να δοθεί στο τέλος της διάλεξης.

Τα εκπαιδευτικά σεμινάρια και οι εκπαιδευτικές συζητήσεις περιλαμβάνουν μια συλλογική συζήτηση ενός συγκεκριμένου προβλήματος ή θέματος. Οι συζητήσεις σας βοηθούν να μάθετε να διαφωνείτε και να υπερασπίζεστε την άποψή σας.

Οι εκπαιδευτικές συναντήσεις στο «στρογγυλό τραπέζι» περιλαμβάνουν την πρόσκληση διαφόρων ειδικών, στους οποίους οι μαθητές θέτουν προβλήματα και διατυπώνουν μια σειρά από ερωτήσεις για ένα θέμα που τους ενδιαφέρει. Και αυτοί με τη σειρά τους δίνουν εξηγήσεις.

Η διαδραστική μάθηση είναι επίσης επιτυχημένη για την προετοιμασία ειδικών υψηλής ειδίκευσης και ανήκει στη λεγόμενη καινοτόμο μάθηση. Μια τέτοια εκπαίδευση βοηθά τους μαθητές να σκέφτονται έξω από το πλαίσιο και με ευελιξία, ανταποκρινόμενοι γρήγορα στις αλλαγές στον κόσμο. Οι διαδραστικές μορφές μάθησης περιλαμβάνουν επιχειρηματικά παιχνίδια και παιχνίδια ρόλων, συζητήσεις, εκπαιδεύσεις κ.λπ.

1.2 Σύγχρονες τεχνολογίες στην τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση

Οι σύγχρονες τεχνολογίες συνεπάγονται πρώτα απ' όλα τη μηχανογράφηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Τα τεχνικά μέσα βρίσκουν την εφαρμογή τους σε πολλά είδη εκπαίδευσης. Αυξάνουν την παραγωγικότητα των μαθητών επιτρέποντάς τους να αναζητούν και να εργάζονται με πληροφορίες και διάφορα υλικά πολύ πιο γρήγορα. Οι σύγχρονες τεχνολογίες σάς επιτρέπουν να λαμβάνετε συμβουλές για διάφορα θέματα και προβλήματα και να βελτιώνετε τις γνώσεις και τις δεξιότητές σας χρησιμοποιώντας μια ποικιλία προγραμμάτων και εργαλείων στο Διαδίκτυο.

Ωστόσο, η μηχανογράφηση έχει μια σειρά από προβλήματα που ξεπερνιούνται αρκετά αργά, όπως: ο τεχνικός εξοπλισμός των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, η έλλειψη ειδικών που έχουν επαρκείς δεξιότητες στην εργασία με τεχνικά μέσα, ένας μεγάλος όγκος πληροφοριών που δεν έχει ακόμη ψηφιοποιηθεί.

Η εισαγωγή νέων τεχνολογιών της πληροφορίας στην εκπαίδευση οδήγησε στην εμφάνιση νέων εκπαιδευτικών τεχνολογιών και μορφών εκπαίδευσης που βασίζονται σε ηλεκτρονικά μέσα επεξεργασίας και μετάδοσης πληροφοριών. Η εμφάνιση ισχυρών συστημάτων πολυμέσων υπολογιστών και διαδραστικών προγραμμάτων υπολογιστών έχει γίνει η βάση για την εντατική ανάπτυξη της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης (DL).

Όλα τα εξαρτήματα του ηλεκτρονικού εξαρτήματος είναι πολλά υποσχόμενα και βολικά μέσα και μπορούν να βελτιώσουν σημαντικά τη διαδικασία εκμάθησης.

Για παράδειγμα, το σύστημα Glavbukh είναι ένα βιβλίο αναφοράς για διάφορα λογιστικά, φορολογικά και νομικά ζητήματα. Οποιοσδήποτε χρήστης του Διαδικτύου μπορεί να έχει πρόσβαση. Και αυτό το σύστημα είναι αρκετά αποτελεσματικό για εκπαίδευση όχι μόνο για μαθητές, αλλά και για διάφορους ειδικούς, ανεξαρτήτως επαγγέλματος.

Κεφάλαιο 2. Εργασία στον Αρχιλογιστή της BSS

2.1 Βασικές έννοιες για το σύστημα Glavbukh

Το σύστημα Glavbukh είναι ένα πρόγραμμα αναφοράς και πληροφοριών που βοηθά στην εύρεση διαφόρων ενημερωμένων πληροφοριών στον τομέα της λογιστικής και της φορολογικής λογιστικής (συμπεριλαμβανομένων των τελευταίων ενημερώσεων στη νομοθεσία, τους κανονισμούς και άλλα έγγραφα).

Το σύστημα μπορεί να χρησιμοποιηθεί όχι μόνο από οργανισμούς, επιχειρηματίες, δικηγόρους, λογιστές, αλλά και από φοιτητές. Κάθε χρόνο, ο Προϊστάμενος Λογιστηρίου διοργανώνει Ολυμπιάδα για μαθητές, μετά την οποία απονέμονται στους νικητές δώρα, χρηματικές αμοιβές και πιστοποιητικά συμμετοχής.

Αυτό το σύστημα είναι κατάλληλο για:

1) διάφοροι οργανισμοί προϋπολογισμού.

2) κάθε εμπορικός οργανισμός, ανεξάρτητα από το φορολογικό τους σύστημα (OSN, STS, κ.λπ.)·

3) μη κερδοσκοπικοί οργανισμοί.

4) διάφοροι επιχειρηματίες, λογιστές, δικηγόροι που επιδιώκουν να βελτιώσουν τις γνώσεις τους και να μάθουν όλες τις λεπτότητες της λογιστικής και της φορολογικής λογιστικής.

5) φοιτητές ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Το σύστημα Glavbukh έχει διάφορα απαραίτητα και πρόσθετα υλικά για το έργο των οργανισμών. Από αυτή την άποψη, έχει πολλά πλεονεκτήματα:

1) Μόνο σε αυτό το σύστημα ο χρήστης λαμβάνει διευκρινίσεις και συμβουλές για διάφορα θέματα από ειδικούς από το Υπουργείο Οικονομικών, την Ομοσπονδιακή Φορολογική Υπηρεσία, το Υπουργείο Εργασίας κ.λπ.

2) Το σύστημα Glavbukh ενημερώνεται καθημερινά, ώστε ο χρήστης να έχει πρόσβαση σε ενημερωμένες πληροφορίες.

3) Ο αρχιλογιστής είναι ένα ηλεκτρονικό σύστημα, ώστε να μπορείτε να το χρησιμοποιήσετε από οποιονδήποτε υπολογιστή με πρόσβαση στο Διαδίκτυο.

4) Μοναδική υποστήριξη ειδικών: ένας διαδικτυακός βοηθός και γραπτές συμβουλές ειδικών - ανάλογα με την πολυπλοκότητα των ερωτήσεων - οι απαντήσεις μπορούν να δοθούν άμεσα ή εντός μιας ημέρας.

5) Το σύστημα περιέχει τις πιο δημοφιλείς λογιστικές δημοσιεύσεις, τόσο νέα τεύχη όσο και πλήρη αρχεία.

6) Ο επικεφαλής λογιστής έχει μια μεγάλη βάση δεδομένων με δείγματα εγγράφων με διάφορες συμβουλές και σχόλια σχετικά με τον τρόπο συμπλήρωσής τους.

7) Οι χρήστες έχουν την ευκαιρία να δημιουργήσουν ηλεκτρονικές αναφορές, καθώς και να λάβουν μια υπηρεσία για την αποστολή αυτών των αναφορών σε διάφορα ταμεία και φορολογικές αρχές.

8) Οι χρήστες του συστήματος μπορούν να σπουδάσουν εξ αποστάσεως σε ανώτερες σχολές, επιβεβαιώνοντας τις γνώσεις τους και λαμβάνοντας πιστοποιητικά.

Έτσι, ανά πάσα στιγμή, μπορείτε να λάβετε συμβουλές από ειδικούς για διάφορα θέματα, να βρείτε ανεξάρτητα πληροφορίες στον τομέα της λογιστικής και φορολογικής λογιστικής ή να εξοικειωθείτε με τις τελευταίες νομοθετικές ή νομικές ειδήσεις.

2.2 Περιγραφή της μεθοδολογίας διεξαγωγής εργαστηριακών εργασιών

Εργασία στον Αρχιλογιστή BSS - εργαστηριακή εργασία.

Διεξήχθη στις 27/04/2016 και 18/05/2016. Διεξήχθη στη ροή των μαθητών 2κ. κατεύθυνση 38.03.01 - οικονομικά, προφίλ «Χρηματοοικονομικά και πίστωση», γρ. 884 1-2.

Υπήρχαν: μαθητές 30 ατόμων. από το τμήμα - Vasilkovskaya Natalya Borisovna, PhD στα Οικονομικά, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια του Τμήματος Οικονομικών Επιστημών.

Η εκδήλωση αποτελείται από δύο εργαστήρια. Η πρώτη εργαστηριακή εργασία συνίσταται στην αναζήτηση εγγράφων στο σύστημα Glavbukh, η δεύτερη - στην αναζήτηση πληροφοριών στο σύστημα Glavbukh.

Η εργαστηριακή εργασία σάς επιτρέπει να συνδυάσετε θεωρητικές και μεθοδολογικές γνώσεις και πρακτικές δεξιότητες των μαθητών στη διαδικασία των ερευνητικών δραστηριοτήτων. Η εργαστηριακή εργασία είναι μια μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που στοχεύει στην απόκτηση πρακτικών δεξιοτήτων με την εργασία με υλικά αντικείμενα ή μοντέλα της θεματικής περιοχής του μαθήματος.

Πριν από τη διεξαγωγή εργαστηριακών εργασιών, τέθηκαν οι ακόλουθες εργασίες:

1) πρωταρχική γνώση μαθητών με γνώσεις σχετικά με το σύστημα Glavbukh.

2) έλεγχος της γνώσης με την εκτέλεση ανεξάρτητης εργασίας.

3) ο σχηματισμός από τους μαθητές των δεξιοτήτων χρήσης συστημάτων αναφοράς για τη λήψη των απαραίτητων πληροφοριών.

Διεξαγωγή εργαστηριακής εργασίας Νο. 1 "Πρακτικές ασκήσεις για την αναζήτηση εγγράφων στο σύστημα Glavbukh"

Στάδιο αριθμός 1 - αναζήτηση για έγγραφα χρησιμοποιώντας τη γραμμή αναζήτησης και την κάρτα αναζήτησης.

Αρχικά, περιγράφηκε εν συντομία ποια είναι η συμβολοσειρά αναζήτησης, η κάρτα αναζήτησης και ο τρόπος χρήσης τους.

Η συμβολοσειρά αναζήτησης στο σύστημα Glavbukh είναι ένα καθολικό εργαλείο αναζήτησης που είναι διαθέσιμο σε κάθε ενότητα του συστήματος. Αποτελείται από ένα πεδίο για την εισαγωγή ερωτήματος και ένα κουμπί "Αναζήτηση". Η κάρτα αναζήτησης είναι μια αναζήτηση "Με λεπτομέρειες ...", η οποία βρίσκεται ακριβώς στα δεξιά της γραμμής αναζήτησης.

1) Εσείς οι ίδιοι πληρώνετε το κόστος σπουδών στο πανεπιστήμιο για 50.000 ρούβλια. σε ένα χρόνο. Τις διακοπές εργάζεστε με μερική απασχόληση. Και ο μισθός σας για φέτος ήταν 80.000 ρούβλια, συμπεριλαμβανομένου του φόρου που παρακρατήθηκε στην επιχείρηση. Συμπληρώστε τη δήλωση φόρου εισοδήματός σας (εκ μέρους σας) για να λάβετε έκπτωση για τα δικά σας έξοδα εκπαίδευσης. Μέχρι πότε μπορείτε να υποβάλετε δήλωση (3-Φόρος εισοδήματος φυσικών προσώπων) για επιστροφή του παρακρατηθέντος φόρου;

2) Γράφετε μια διατριβή για τον φορολογικό έλεγχο. Βρείτε για χρήση στην εργασία όλα τα άρθρα του περιοδικού «Λογιστική. Φόροι. Πράβο» την τελευταία διετία σχετικά με τους δείκτες της φορολογικής επιβάρυνσης που χρησιμοποιεί η φορολογική επιθεώρηση για τον προγραμματισμό ελέγχων.

3) Βρείτε ένα βιντεοσεμινάριο για τη λογιστική εξόδων ταξιδιού.

Στάδιο αριθμός 2 - αναζήτηση εγγράφων μέσω ρουμπρικαντέρ.

Αρχικά, σκιαγραφήθηκε εν συντομία η ουσία του rubricator.

Ο rubricator παρέχει μια γρήγορη αναζήτηση για άγνωστα έγγραφα σε γενικά θέματα. Είναι ιδιαίτερα αποτελεσματικό εάν θέλετε να προβάλετε μια συλλογή εγγράφων για ένα κοινό θέμα. Σε κάθε ενότητα του Συστήματος, στην κάτω αριστερή γωνία της οθόνης, υπάρχουν πάντα κουμπιά για εναλλαγή στις επικεφαλίδες των ενοτήτων: «Όλες οι συστάσεις», «Όλες οι φόρμες», «Όλοι οι κατάλογοι», «Όλοι οι κωδικοί και PBU» , και τα λοιπά.

Για ανεξάρτητη απόφαση, προσφέρθηκαν στους μαθητές οι ακόλουθες εργασίες, με τις οποίες έκαναν εξαιρετική δουλειά:

2) Βρείτε το PBU που καθορίζει τους κανόνες για τη διόρθωση λαθών στη λογιστική και την αναφορά.

3) Βρείτε ένα άρθρο στο τεύχος 5 του περιοδικού Glavbukh για το 2014 σχετικά με τα έγγραφα που χρειάζεστε για να συντάξετε την παροχή εκπτώσεων ώστε να μην προκαλέσετε φορολογικές διαφορές.

Κατά την εργαστηριακή εργασία Νο. 1, οι μαθητές κατέληξαν στα εξής συμπεράσματα:

1) Τα έγγραφα μπορούν να αναζητηθούν όχι με λεπτομέρειες, απλώς εισαγάγετε τον τύπο του εγγράφου με τον αριθμό ή τον τίτλο του στο πλαίσιο αναζήτησης.

2) Η συμβολοσειρά αναζήτησης είναι αναποτελεσματική κατά την αναζήτηση εγγράφων για θέματα που είναι πολύ γενικά (για παράδειγμα, "ΦΠΑ", "Ειδικοί φόροι κατανάλωσης").

4) Για τη συλλογή γενικών πληροφοριών, ένας αναλυτής είναι πιο αποτελεσματικός από μια συμβολοσειρά αναζήτησης.

Διεξαγωγή εργαστηριακής εργασίας Νο. 2 "Πρακτικές ασκήσεις για την εύρεση πληροφοριών στο σύστημα Glavbukh"

Αρχικά, περιέγραψε εν συντομία τι είναι μια σύσταση και πώς να αναζητήσετε πληροφορίες χρησιμοποιώντας συστάσεις.

Κάθε σύσταση χωριστά είναι μια θεματική συλλογή πληροφοριών και συνδέσμων με κανονισμούς, έντυπα, δείγματα εντύπων, πίνακες αναφοράς κ.λπ. Οι επιλογές θεωρούνται αποφάσεις, εξάγονται συμπεράσματα, δίνονται συμβουλές και περιγράφονται πρακτικές ενέργειες με όλες τις λεπτομέρειες και με παραδείγματα. Ως αποτέλεσμα, η μέθοδος αναζήτησης μέσω της σύστασης μπορεί να βρει τα πάντα πολύ πιο γρήγορα. Όπως σε εγκυκλοπαίδεια.

Για ανεξάρτητη απόφαση, προσφέρθηκε στους μαθητές η ακόλουθη εργασία, με την οποία έκαναν εξαιρετική δουλειά: Βρείτε την κανονιστική πράξη που θεσπίζει τη διαδικασία υπολογισμού των νοσοκομειακών παροχών.

Στάδιο αριθμός 2 - αναζήτηση πληροφοριών σε φόρμες και δείγματα.

Αρχικά, περιγράφηκε εν συντομία πώς να αναζητάτε πληροφορίες χρησιμοποιώντας φόρμες και μοτίβα.

Όταν είναι γνωστό το απαιτούμενο έντυπο και δεν είναι απαραίτητο να μελετήσετε τη διαδικασία τεκμηρίωσης συναλλαγών, μπορείτε να το κάνετε χωρίς να κάνετε αναζήτηση στις συστάσεις. Είναι καλύτερα να αναζητήσετε την ίδια τη φόρμα ή ένα δείγμα της συμπλήρωσής της στην ενότητα "Φόρμες". Εκεί, γνωστές φόρμες και μοτίβα μπορούν να βρεθούν γρήγορα ως ξεχωριστά έγγραφα. Θα συνοδεύονται από εντολές για την έγκριση του εντύπου.

Για ανεξάρτητη απόφαση, προσφέρθηκαν στους μαθητές οι ακόλουθες εργασίες, με τις οποίες έκαναν εξαιρετική δουλειά:

1) Βρείτε ένα δείγμα συμπλήρωσης εντολής πληρωμής για μεταφορά ΦΠΑ στον προϋπολογισμό.

2) Βρείτε το έντυπο υπολογισμού εισφορών για υποχρεωτική κοινωνική ασφάλιση και ασφάλιση ατυχήματος (Έντυπο 4-FSS).

Στάδιο 3 - αναζήτηση πληροφοριών αναφοράς και αναζήτηση πληροφοριών στη νομική βάση δεδομένων.

Στην αρχή αναφέρθηκε εν συντομία ποιος είναι ο κατάλογος του συστήματος και πώς να τον χρησιμοποιήσετε για να βρείτε αυτήν ή την άλλη πληροφορία, καθώς και πώς να αναζητήσετε πληροφορίες στη νομική βάση δεδομένων.

Τα βιβλία αναφοράς του Συστήματος είναι μια σύντομη περίληψη του νομικού πλαισίου για έναν λογιστή σχετικά με φορολογικούς συντελεστές, πρόστιμα, σύνθεση αναφοράς, ημερομηνίες διαφόρων γεγονότων στη ζωή ενός λογιστή, ανασκοπήσεις νομοθετικών αλλαγών ανά έτη κ.λπ. οι πληροφορίες παρουσιάζονται σε μια πολύ ευανάγνωστη μορφή πίνακα. Κάθε διατριβή του πίνακα αναφοράς συνοδεύεται πάντα από αναφορές στην κανονιστική πράξη-θεμέλιο. Υπάρχουν διάφοροι τρόποι για να βρείτε πληροφορίες βοήθειας. Για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας τη συμβολοσειρά αναζήτησης στις ενότητες "Προτάσεις" και "Αναφορές". Οι πίνακες αναφοράς έχουν προστεθεί στην αναζήτηση στην ενότητα "Προτάσεις". Και αν οι λέξεις-κλειδιά του ερωτήματος ταιριάζουν ακριβώς με τον τίτλο και το περιεχόμενο του εγγράφου αναφοράς, το αποτέλεσμα των αποτελεσμάτων αναζήτησης σε αυτές τις ενότητες μπορεί να είναι σχεδόν το ίδιο.

Η αναζήτηση πληροφοριών στη νομοθεσία είναι μια ειδική, πιο σύνθετη μέθοδος αναζήτησης που απαιτεί συγκεκριμένη επαγγελματική κατάρτιση. κάθε έγγραφο (νόμος και καταστατικό) περιέχει πίσω συνδέσμους προς όλα τα υλικά του Συστήματος στο οποίο αναφέρεται αυτό το έγγραφο. Οι σύνδεσμοι επιστροφής στο Σύστημα ανοίγουν με ένα κουμπί σε μορφή αριθμού σε τετράγωνο. Ο αριθμός σημαίνει τον αριθμό των συνδέσμων. Τα backlinks επιταχύνουν σημαντικά την αναζήτηση για όλα τα σχετικά υλικά.

Για μια ανεξάρτητη λύση, προσφέρθηκε στους μαθητές η ακόλουθη εργασία, με την οποία έκαναν εξαιρετική δουλειά: Βρείτε πιστοποιητικό για περιπτώσεις διαφορών μεταξύ λογιστικής και φορολογικής λογιστικής παγίων.

Κατά τη διάρκεια της εργαστηριακής εργασίας Νο. 2, οι μαθητές κατέληξαν στα ακόλουθα συμπεράσματα:

3) Μέσω της σύστασης, είναι βολικό να αναζητήσετε όχι μόνο μια περιγραφή της τεκμηρίωσης των συναλλαγών και ρυθμιστικές οδηγίες για τη συμπλήρωση εντύπων, αλλά και για τα ίδια τα έντυπα και δείγματα για τη συμπλήρωσή τους. Ειδικά αν δεν είναι γνωστό ποια φόρμα να χρησιμοποιήσω.

4) Η αναζήτηση μιας γνωστής φόρμας στην ενότητα "Φόρμες" είναι πιο αποτελεσματική από την αναζήτηση μέσω μιας σύστασης. Ακόμα κι αν το ερώτημα αποδειχθεί αρκετά γενικό, θα υπάρχει ένα ελάχιστο πλεόνασμα στα αποτελέσματα αναζήτησης.

5) Αν γνωρίζετε το ακριβές όνομα της φόρμας ή ακόμα και λέξεις-κλειδιά που χαρακτηρίζουν με ακρίβεια τη φόρμα, τότε μπορείτε να την αναζητήσετε ακόμα και στις «Φόρμες», ακόμα και στις «Προτάσεις». Επιπλέον, σε οποιαδήποτε ενότητα, όταν εισάγετε το όνομα της φόρμας στη γραμμή αναζήτησης, εμφανίζονται συμβουλές που χρησιμεύουν ως άμεση μετάβαση στην επιθυμητή φόρμα.

συμπέρασμα

Κατά το πέρασμα της παιδαγωγικής πρακτικής, κατακτήθηκαν δεξιότητες σε επιστημονικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες. Στο αρχικό στάδιο έγινε γνωριμία με τις ιδιαιτερότητες της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Στη συνέχεια, πήρε μέρος στο μεθοδολογικό και παιδαγωγικό έργο του τμήματος, και απέκτησε τεράστια εμπειρία στη διδασκαλία.

Οι κύριες δυσκολίες στην εργασία αποδείχθηκαν ότι ήταν η εργασία με μαθητές που έπρεπε να προσαρμοστούν ώστε να αντιλαμβάνονται τον εαυτό τους ως δάσκαλο και επίσης, λόγω του γεγονότος ότι η πρακτική σήμαινε τη χρήση σύγχρονων τεχνικών μέσων, υπήρχαν δυσκολίες στη χρήση της τεχνολογίας το πρόγραμμα Glavbukh System. Όμως όλα τα προβλήματα ξεπεράστηκαν και οι μαθητές συμμετείχαν ενεργά στην εκπαιδευτική διαδικασία, απαντώντας σε ερωτήσεις και ολοκληρώνοντας εργασίες.

Οι μαθητές απέκτησαν επίσης τις δεξιότητες εργασίας με το σύστημα αναφοράς και πληροφοριών Glavbukh και βελτίωσαν τις γνώσεις τους στον τομέα της λογιστικής και της φορολογικής λογιστικής και της νομοθεσίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Κατά τη διάρκεια της πρακτικής, αποκτήθηκαν όχι μόνο οι δεξιότητες επαγγελματικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας, αλλά και οι δεξιότητες επικοινωνίας, αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών.

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

1. Σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας στο πανεπιστήμιο. [Ηλεκτρονικός πόρος] − Τρόπος πρόσβασης: http://sociosphera.com/publication/conference/2012/138/sovremennye_metody_obucheniya_v_vuze/ (Πρόσβαση στις 25.02.2017)
2. Gorbatova M.K., Nazipova M.A. Μέθοδοι διδασκαλίας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. / Οδηγός Σπουδών / Μ.Κ. Gorbatova, M.A. Ναζιπόβα. Nizhny Novgorod: UNN - 2012. - 53 σελ.
3. Καινοτόμες μέθοδοι διδασκαλίας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. [Ηλεκτρονικός πόρος] − Λειτουργία πρόσβασης: http://sci-article.ru/stat.php?i=1408380616 (πρόσβαση 25.02.2017)
4. Σύγχρονες τεχνολογίες διδασκαλίας στο πανεπιστήμιο. [Ηλεκτρονικός πόρος] - Λειτουργία πρόσβασης: http://moluch.ru/archive/92/17764/ (πρόσβαση 25.02.2017)
5. Θεωρία μάθησης. [Ηλεκτρονικός πόρος] - Λειτουργία πρόσβασης: http://lib4all.ru/base/B3165/B3165Part31-144.php (Πρόσβαση 25.02.2017)
6. Καινοτόμες μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας. [Ηλεκτρονικός πόρος] - Λειτουργία πρόσβασης: https://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34868 (πρόσβαση 25.02.2017)
7. BSS «Αρχιλογιστής Συστήματος». [Ηλεκτρονικός πόρος] - Λειτουργία πρόσβασης: http://kgermak.ru/sistema-glavbuh (πρόσβαση 25.02.2017)
8. Λογιστικό σύστημα αναφοράς. [Ηλεκτρονικός πόρος] - Λειτουργία πρόσβασης: https://www.1gl.ru/about/ (πρόσβαση 25.02.2017)
9. Εργαστηριακές εργασίες. [Ηλεκτρονικός πόρος] − Τρόπος πρόσβασης: http://studynote.ru/studgid/pomosch/chto-takoe-laboratornaja-rabota/ (Πρόσβαση στις 25.02.2017)

Έκθεση για τη διδακτική πρακτική στο πανεπιστήμιοενημερώθηκε: 31 Ιουλίου 2017 από: Επιστημονικά άρθρα.Ru

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Εισαγωγή

1. Στόχοι και στόχοι παιδαγωγικής πράξης

2. Θέμα και είδος μαθήματος

3. Ανάπτυξη εκπαιδευτικού προγράμματος

4. Ανάλυση ανατροφοδότησης

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Η παιδαγωγική πρακτική αποτελεί υποχρεωτικό μέρος του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος για την επαγγελματική κατάρτιση των πλοιάρχων.

Κατά τη διάρκεια της πρακτικής, οι μαθητές μελετούν τα βασικά της εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής παιδαγωγικής εργασίας σε ένα ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα, εξοικειώνονται με τις σύγχρονες μεθόδους εκπαιδευτικής εργασίας σε ένα ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα, με το περιεχόμενο και τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας των δασκάλων, κατακτούν τις δεξιότητες διεξαγωγή μαθημάτων, κατοχή της μεθοδολογίας διδασκαλίας ακαδημαϊκών κλάδων σε ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα, απόκτηση εμπειρίας προετοιμασίας και διεξαγωγής οικονομικών κλάδων, καθώς και εμπειρία στην επικοινωνία με προπτυχιακούς φοιτητές και καθηγητές.

Ο κύριος στόχος της διδακτικής πρακτικής των πλοιάρχων είναι να διαμορφώσει τις ικανότητες ενός πανεπιστημιακού δασκάλου που είναι σε θέση να πραγματοποιήσει εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό έργο σε σύγχρονο επιστημονικό και μεθοδολογικό επίπεδο. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του επιπέδου κατάρτισης του πλοιάρχου δεν στοχεύει στη διαμόρφωση ενός έτοιμου δάσκαλου, αλλά παρέχει τη βάση για την ανάπτυξη των απαραίτητων δεξιοτήτων διδασκαλίας, δημιουργεί προϋποθέσεις για την απόκτηση παιδαγωγικής εμπειρίας.

Με βάση αυτό, τα κύρια καθήκοντα της διδακτικής πρακτικής των πλοιάρχων είναι:

1. Εμπέδωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αποκτούν οι μεταπτυχιακοί στη διαδικασία μελέτης των κλάδων του μεταπτυχιακού προγράμματος.

2. Η μελέτη μεθόδων και τεχνικών προετοιμασίας και διεξαγωγής διαλέξεων, σεμιναρίων και πρακτικών μαθημάτων.

3. Ανάπτυξη δεξιοτήτων μεθοδικής ανάλυσης εκπαιδευτικών συνεδριών.

4. Διαμόρφωση ιδεών για σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες, ενεργές μεθόδους διδασκαλίας στο πανεπιστήμιο.

5. Ανάπτυξη δεξιοτήτων ανεξαρτησίας, αυτομόρφωσης και αυτοβελτίωσης στην υλοποίηση επιστημονικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων.

1. Στόχοι και στόχοι παιδαγωγικής πράξης.

Ο τόπος ολοκλήρωσης της επιστημονικής και παιδαγωγικής πρακτικής είναι το μεταπτυχιακό πρόγραμμα του Ρωσικού Κρατικού Αγροτικού Πανεπιστημίου της Αγροτικής Ακαδημίας της Μόσχας με το όνομα K.A. Timiryazev.

Η παιδαγωγική πρακτική των προπτυχιακών που σπουδάζουν στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού προγράμματος για την προετοιμασία μεταπτυχιακών σπουδών αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στους τομείς της κατάρτισης μεταπτυχιακού. Η παιδαγωγική πρακτική των προπτυχιακών φοιτητών στοχεύει στην απόκτηση πρακτικών δεξιοτήτων στη διεξαγωγή επιμορφωτικών συνεδριών. Η παιδαγωγική πρακτική εστιάζει τους μαθητές στους ακόλουθους τύπους επαγγελματικών δραστηριοτήτων: διδασκαλία, επιστημονική και μεθοδολογική, συμβουλευτική. οργανωτική, ερευνητική.

Οι κύριες απαιτήσεις από την παιδαγωγική πρακτική είναι η κατανόηση των:

* τις βασικές αρχές, μεθόδους και μορφές οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας στο πανεπιστήμιο.

* συστήματα ικανοτήτων και επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες ασκουμένων και εκπαιδευτικών.

* απαιτήσεις για πανεπιστημιακό δάσκαλο στις σύγχρονες συνθήκες.

Επιπλέον, ο προπτυχιακός πρέπει να κατέχει τις δεξιότητες:

* εφαρμογή μεθοδολογικών εργασιών για το σχεδιασμό και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

* δημόσια ομιλία μπροστά σε κοινό και δημιουργία δημιουργικής ατμόσφαιρας κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.

* ανάλυση των δυσκολιών που προκύπτουν στην παιδαγωγική δραστηριότητα και υιοθέτηση σχεδίου δράσης για την επίλυσή τους.

* αυτοέλεγχος και αυτοαξιολόγηση της διαδικασίας και του αποτελέσματος της εξάσκησης

Τα καθήκοντα της επιστημονικής και παιδαγωγικής πρακτικής περιλαμβάνουν τη δημιουργία ενός προγράμματος εργασίας για τη διεξαγωγή μαθημάτων στον κλάδο "Διαχείριση Έργου", το οποίο περιλαμβάνει:

Προετοιμάστε πρακτικό υλικό με θέμα "Αξιολόγηση κινδύνου με τη μέθοδο της μαθηματικής στατιστικής"

Προσδιορίστε τη θέση του κλάδου στη δομή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος (καθορίστε για ποια ομάδα στόχο έχει σχεδιαστεί το μάθημα)

Οργανώστε την κατανομή του χρόνου για το μάθημα.

Προετοιμασία και χρήση στην πράξη εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού υλικού (παρουσιάσεις, μελέτες περίπτωσης)

· Προετοιμάστε πληροφοριακή υποστήριξη για τον κλάδο (περιλαμβάνει λίστες βασικής και πρόσθετης βιβλιογραφίας, λογισμικό).

· Προσδιορίστε το κοινό με την καταλληλότερη υλικοτεχνική υποστήριξη για το μάθημα (προβολέας, υπολογιστές).

· Ετοιμάστε ένα ερωτηματολόγιο ανατροφοδότησης «Ο δάσκαλος μέσα από τα μάτια των μαθητών».

Με βάση τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής εργασίας, θα πρέπει να πραγματοποιηθεί αυτοανάλυση των μαθημάτων που πραγματοποιήθηκαν. Βασίζεται σε:

1) ανάλυση προβληματικών καταστάσεων

2) αποτελέσματα αυτοπαρατήρησης.

3) δεδομένα μιας ενδιάμεσης δοκιμής γνώσεων για το αναλυόμενο θέμα.

4) στοιχεία έρευνας μαθητών.

διδάσκαλος παιδαγωγικής πρακτικής

2. Θέμα και είδος μαθήματος

Θέμα μαθήματος - Εκτίμηση επενδυτικού κινδύνου με τη μέθοδο της μαθηματικής στατιστικής.

Σκοπός του μαθήματος είναι να εξοικειωθεί η ομάδα-στόχος με τις θεωρητικές βάσεις και τους κανόνες για την εκτίμηση του επενδυτικού κινδύνου χρησιμοποιώντας τη μέθοδο της μαθηματικής στατιστικής. Εφαρμόστε το διδαχθέν υλικό σε ένα πρακτικό μάθημα. Πριν από την πρακτική, ο επόπτης ανέπτυξε μια ατομική εργασία. Σύμφωνα με την ατομική εργασία, μελέτησα την ειδική βιβλιογραφία για το θέμα, καθώς και τη μεθοδολογία για τη διεξαγωγή πρακτικών ασκήσεων.

Στόχοι μαθήματος:

1. Να εξοικειώσει το κοινό με θεωρητικό υλικό για αυτό το θέμα.

2. Να εμπεδώσουν τις πληροφορίες που παρέχονται σε ένα πρακτικό μάθημα με τη μορφή ομαδικής εργασίας.

3. Απαντήστε στις ερωτήσεις του κοινού σχετικά με αυτό το θέμα.

Ομάδα στόχος - μάστερ 1ου έτους σπουδών στην κατεύθυνση «διαχείριση έργου», ομάδα Νο 117, επτά άτομα παρακολούθησαν το μάθημα.

Ώρα μαθήματος: από 14:45 έως 15:30.

Διάρκεια μαθήματος 45 λεπτά

Πλάνο μαθήματος

Η μέθοδος διδασκαλίας των μαθητών είναι ένα πρακτικό μάθημα μέσω επίδειξης, ασκήσεων.

Το πληροφοριακό υλικό για το μάθημα ετοιμάστηκε με τη μορφή περιπτώσεων πρακτικής εφαρμογής και θεωρητικών πτυχών σε ξεχωριστό αρχείο, ως φυλλάδιο.

Τα απαραίτητα τεχνικά μέσα και εξοπλισμός είναι ένα κοινό εξοπλισμένο με υπολογιστές.

3. Ανάπτυξη εκπαιδευτικού προγράμματος

Εισαγωγή: ορισμός βασικών εννοιών:

Η εκτίμηση κινδύνου είναι ένα σύνολο αναλυτικών μέτρων που καθιστούν δυνατή την πρόβλεψη της πιθανότητας απόκτησης πρόσθετου επιχειρηματικού εισοδήματος ή ορισμένου ποσού ζημίας από μια κατάσταση κινδύνου που έχει προκύψει και την μη έγκαιρη λήψη μέτρων για την πρόληψη του κινδύνου. Ο βαθμός κινδύνου είναι η πιθανότητα να συμβεί μια απώλεια, καθώς και το μέγεθος της πιθανής ζημίας από αυτήν. Ο κίνδυνος μπορεί να είναι:

αποδεκτό - υπάρχει κίνδυνος πλήρους απώλειας κέρδους από την υλοποίηση του προγραμματισμένου έργου.

Κρίσιμη - είναι δυνατή η μη λήψη όχι μόνο κερδών, αλλά και εσόδων και κάλυψη ζημιών σε βάρος των κεφαλαίων του επιχειρηματία.

καταστροφική - πιθανή απώλεια κεφαλαίου, περιουσίας και χρεοκοπία του επιχειρηματία.

Η ποσοτική ανάλυση είναι ο προσδιορισμός του συγκεκριμένου ποσού της χρηματικής ζημίας σε επιμέρους υποείδη χρηματοοικονομικού κινδύνου και χρηματοοικονομικού κινδύνου συνολικά. Μερικές φορές πραγματοποιείται μια ποιοτική και ποσοτική ανάλυση με βάση την αξιολόγηση της επιρροής εσωτερικών και εξωτερικών παραγόντων: πραγματοποιείται αξιολόγηση στοιχείο προς στοιχείο του μεριδίου της επιρροής τους στη λειτουργία μιας δεδομένης επιχείρησης και της νομισματικής της αξίας έξω. Αυτή η μέθοδος ανάλυσης είναι αρκετά επίπονη από την άποψη της ποσοτικής ανάλυσης, αλλά φέρνει τα αναμφισβήτητα αποτελέσματά της στην ποιοτική ανάλυση. Σε σχέση με αυτό, θα πρέπει να δοθεί μεγαλύτερη προσοχή στην περιγραφή των μεθόδων ποσοτικής ανάλυσης του χρηματοοικονομικού κινδύνου, καθώς υπάρχουν πολλές από αυτές και απαιτείται κάποια ικανότητα για την κατάλληλη εφαρμογή τους. Σε απόλυτες τιμές, ο κίνδυνος μπορεί να προσδιοριστεί από το ποσό των πιθανών ζημιών σε υλικούς (φυσικούς) ή κόστους (νομισματικούς) όρους. Σε σχετικούς όρους, ο κίνδυνος ορίζεται ως το ποσό των πιθανών ζημιών που σχετίζονται με μια συγκεκριμένη βάση, με τη μορφή της οποίας είναι πιο βολικό να ληφθεί είτε η περιουσιακή κατάσταση της επιχείρησης είτε το συνολικό κόστος των πόρων για αυτόν τον τύπο επιχειρηματικής δραστηριότητας , ή το αναμενόμενο εισόδημα (κέρδος). Τότε θα θεωρήσουμε τις ζημίες ως τυχαία απόκλιση κέρδους, εισοδήματος, εσόδων προς την κατεύθυνση της μείωσης. σε σύγκριση με τις αναμενόμενες τιμές. Η επιχειρηματική απώλεια είναι κατά κύριο λόγο μια τυχαία μείωση του επιχειρηματικού εισοδήματος. Είναι το μέγεθος τέτοιων ζημιών που χαρακτηρίζει τον βαθμό κινδύνου.

Ως εκ τούτου, η ανάλυση κινδύνου συνδέεται κυρίως με τη μελέτη των ζημιών. Ανάλογα με το μέγεθος των πιθανών απωλειών, συνιστάται να τις χωρίσετε σε τρεις ομάδες:

Οι ζημίες, η αξία των οποίων δεν υπερβαίνει το εκτιμώμενο κέρδος, μπορούν να χαρακτηριστούν αποδεκτές.

Οι ζημίες, η αξία των οποίων είναι μεγαλύτερη από το εκτιμώμενο κέρδος, ταξινομούνται ως κρίσιμες - τέτοιες ζημίες θα πρέπει να αποζημιωθούν από την τσέπη του επιχειρηματία.

Ακόμη πιο επικίνδυνος είναι ο καταστροφικός κίνδυνος, στον οποίο ο επιχειρηματίας κινδυνεύει να υποστεί ζημίες που υπερβαίνουν όλη την περιουσία του.

Βασικές θεωρητικές πληροφορίες για το θέμα:

Οι πιο ευρέως χρησιμοποιούμενες για την αξιολόγηση του κινδύνου των επενδυτικών σχεδίων είναι ποσοτικές μέθοδοι όπως: - στατιστική μέθοδος. - ανάλυση ευαισθησίας (μέθοδος μεταβολής παραμέτρων). - μέθοδος ελέγχου σταθερότητας (υπολογισμός κρίσιμων σημείων). - μέθοδος σεναρίων (μέθοδος τυπικής περιγραφής αβεβαιοτήτων). - μοντελοποίηση προσομοίωσης (μέθοδος στατιστικών δοκιμών, μέθοδος Monte Carlo). - μέθοδος προσαρμογής του προεξοφλητικού επιτοκίου. Συχνά, οι παραγωγικές δραστηριότητες των επιχειρήσεων σχεδιάζονται σύμφωνα με μέσους δείκτες παραμέτρων που δεν είναι γνωστοί αξιόπιστα εκ των προτέρων και μπορούν να αλλάξουν τυχαία. Ταυτόχρονα, μια κατάσταση με απότομες αλλαγές σε αυτούς τους δείκτες είναι εξαιρετικά ανεπιθύμητη, επειδή αυτό σημαίνει την απειλή απώλειας ελέγχου. Όσο μικρότερη είναι η απόκλιση των δεικτών από τη μέση αναμενόμενη τιμή, τόσο μεγαλύτερη είναι η σταθερότητα. Γι' αυτό η πιο ευρέως χρησιμοποιούμενη στην εκτίμηση του επενδυτικού κινδύνου είναι η στατιστική μέθοδος που βασίζεται στις μεθόδους των μαθηματικών στατιστικών. Ο υπολογισμός της μέσης αναμενόμενης τιμής πραγματοποιείται σύμφωνα με τον σταθμισμένο αριθμητικό μέσο τύπο:

όπου x είναι η μέση αναμενόμενη τιμή.

xi είναι η αναμενόμενη τιμή για κάθε περίπτωση.

ni - ο αριθμός των περιπτώσεων παρατήρησης (συχνότητα) Y - το άθροισμα όλων των περιπτώσεων. Η μέση αναμενόμενη τιμή είναι ένα γενικευμένο ποσοτικό χαρακτηριστικό και δεν επιτρέπει τη λήψη απόφασης υπέρ οποιασδήποτε επενδυτικής επιλογής. Για να ληφθεί μια τελική απόφαση, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί ο βαθμός διακύμανσης ενός πιθανού αποτελέσματος. Η μεταβλητότητα είναι ο βαθμός στον οποίο μια αναμενόμενη τιμή αποκλίνει από τη μέση τιμή. Για να το αξιολογήσουμε στην πράξη, είτε χρησιμοποιείται η διακύμανση

ή τυπική απόκλιση (RMS):

Η τυπική απόκλιση είναι μια ονομαζόμενη τιμή και υποδεικνύεται στις ίδιες μονάδες στις οποίες μετράται το μεταβαλλόμενο χαρακτηριστικό. Για την ανάλυση των αποτελεσμάτων και του κόστους ενός καινοτόμου έργου, κατά κανόνα χρησιμοποιείται ο συντελεστής διακύμανσης. Αντιπροσωπεύει τον λόγο της τυπικής απόκλισης προς τον αριθμητικό μέσο όρο και δείχνει τον βαθμό απόκλισης των τιμών που λήφθηκαν: (σε ποσοστό). Όσο μεγαλύτερος είναι ο συντελεστής, τόσο ισχυρότερη είναι η μεταβλητότητα. Εγκρίθηκε η ακόλουθη ποιοτική αξιολόγηση διαφόρων τιμών του συντελεστή διακύμανσης: έως 10% - ασθενής μεταβλητότητα, 10-25% - μέτρια, πάνω από 25% - υψηλή.

Για τις ίδιες τιμές του επιπέδου του αναμενόμενου εισοδήματος, οι επενδύσεις που χαρακτηρίζονται από χαμηλότερη αξία RMS είναι πιο αξιόπιστες. Προτιμώνται εκείνα τα επενδυτικά έργα για τα οποία η τιμή του συντελεστή διακύμανσης είναι χαμηλότερη, γεγονός που υποδηλώνει καλύτερη αναλογία εισοδήματος και κινδύνου. Παρά την απλότητα των τύπων, η χρήση της στατιστικής μεθόδου απαιτεί μεγάλο όγκο δεδομένων για μεγάλο χρονικό διάστημα, το οποίο είναι το κύριο μειονέκτημά της. Επιπλέον, τα χαρακτηριστικά που περιγράφονται παραπάνω υποτίθεται ότι εφαρμόζονται στον νόμο κανονικής κατανομής πιθανοτήτων, ο οποίος χρησιμοποιείται ευρέως στην ανάλυση κινδύνου, καθώς οι πιο σημαντικές του ιδιότητες (συμμετρία κατανομής σε σχέση με τον μέσο όρο, αμελητέα πιθανότητα μεγάλων αποκλίσεων μιας τυχαίας μεταβλητής από ο μέσος όρος, κ.λπ.) μπορεί να απλοποιήσει σημαντικά την ανάλυση. Ωστόσο, οι παράμετροι του έργου (ταμειακές ροές) δεν ακολουθούν πάντα τον κανονικό νόμο. Επομένως, η χρήση μόνο των παραπάνω χαρακτηριστικών στην ανάλυση κινδύνου μπορεί να οδηγήσει σε λανθασμένα συμπεράσματα και η χρήση πρόσθετων παραμέτρων είναι απαραίτητη).

Η χρήση μιας πιο σύνθετης μαθηματικής συσκευής (ανάλυση παλινδρόμησης και συσχέτισης, μέθοδοι προσομοίωσης) επιτρέπει μια βαθύτερη ανάλυση του κινδύνου και των αιτιών του. Στο σχεδιασμό επενδύσεων, κατά την αξιολόγηση του κινδύνου, χρησιμοποιείται ευρέως η μέθοδος της ανάλυσης ευαισθησίας. Σε αυτή τη μέθοδο, ο κίνδυνος θεωρείται ως ο βαθμός ευαισθησίας των δεικτών του έργου που προκύπτουν σε αλλαγές στις συνθήκες λειτουργίας (πληρωμές φόρων, τιμές προϊόντων, μέσο μεταβλητό κόστος κ.λπ.). Ως προκύπτοντες δείκτες του έργου μπορεί να είναι: δείκτες απόδοσης (NPV, IRR, PI, περίοδος απόσβεσης). ετήσιους δείκτες του έργου (καθαρό κέρδος, συσσωρευμένο κέρδος). Η ανάλυση ξεκινά με τον καθορισμό της βασικής τιμής του προκύπτοντος δείκτη (για παράδειγμα, NPV) με σταθερές τιμές των παραμέτρων που επηρεάζουν το αποτέλεσμα της αξιολόγησης του έργου. Η ποσοστιαία μεταβολή στο αποτέλεσμα (NPV) υπολογίζεται στη συνέχεια όταν αλλάξει μία από τις συνθήκες απόδοσης (άλλοι παράγοντες θεωρείται ότι παραμένουν αμετάβλητοι). Κατά κανόνα, τα όρια διακύμανσης των παραμέτρων είναι ± 10-15%. Η πιο κατατοπιστική μέθοδος που χρησιμοποιείται για την ανάλυση ευαισθησίας είναι ο υπολογισμός του δείκτη ελαστικότητας, ο οποίος είναι ο λόγος της ποσοστιαίας μεταβολής του προκύπτοντος δείκτη προς τη μεταβολή της τιμής της παραμέτρου κατά ένα τοις εκατό.

όπου x1 είναι η βασική τιμή της μεταβλητής παραμέτρου,

x2 - αλλαγμένη τιμή της μεταβλητής παραμέτρου,

NPV1 - η τιμή του δείκτη που προκύπτει για τη βασική περίπτωση,

NPV2 - η τιμή του δείκτη που προκύπτει κατά την αλλαγή της παραμέτρου. Με τον ίδιο τρόπο υπολογίζονται οι δείκτες ευαισθησίας για κάθε μία από τις άλλες παραμέτρους. Όσο υψηλότερη είναι η τιμή του δείκτη ελαστικότητας, τόσο πιο ευαίσθητο είναι το έργο στις αλλαγές αυτού του παράγοντα και τόσο περισσότερο εκτίθεται το έργο στον αντίστοιχο κίνδυνο.

Η ανάλυση ευαισθησίας μπορεί επίσης να πραγματοποιηθεί γραφικά, σχεδιάζοντας την εξάρτηση του προκύπτοντος δείκτη (NPV) από τη μεταβολή αυτού του παράγοντα. Όσο μεγαλύτερη είναι η κλίση αυτής της εξάρτησης, τόσο πιο ευαίσθητη είναι η τιμή NPV στις αλλαγές παραμέτρων και τόσο μεγαλύτερος είναι ο κίνδυνος. Η τομή της άμεσης απόκρισης με την τετμημένη δείχνει σε ποιο ποσοστό μεταβολής της παραμέτρου το έργο θα καταστεί αναποτελεσματικό. Με βάση αυτούς τους υπολογισμούς, πραγματοποιείται μια ειδική κατάταξη των παραμέτρων σύμφωνα με το βαθμό σπουδαιότητας (υψηλή, μεσαία, χαμηλή) και η κατασκευή του λεγόμενου «πίνακα ευαισθησίας», που καθιστά δυνατό τον εντοπισμό των λιγότερων και των περισσότερων παράγοντες κινδύνου για το έργο.

Η ανάλυση ευαισθησίας σάς επιτρέπει να προσδιορίσετε τις βασικές (από την άποψη της βιωσιμότητας του έργου) παραμέτρους των αρχικών δεδομένων, καθώς και να υπολογίσετε τις κρίσιμες (μέγιστες επιτρεπόμενες) τιμές τους. Το κύριο μειονέκτημα αυτής της μεθόδου είναι η προϋπόθεση ότι η αλλαγή σε έναν παράγοντα εξετάζεται μεμονωμένα, ενώ στην πράξη όλοι οι οικονομικοί παράγοντες συσχετίζονται περισσότερο ή λιγότερο. Η μέθοδος δοκιμής βιωσιμότητας περιλαμβάνει την ανάπτυξη σεναρίων για την υλοποίηση του έργου στις πιο πιθανές ή πιο «επικίνδυνες» συνθήκες για κάθε συμμετέχοντα. Για κάθε σενάριο μελετάται ο τρόπος λειτουργίας του οργανωτικού και οικονομικού μηχανισμού υλοποίησης του έργου υπό κατάλληλες συνθήκες, ποιοι θα είναι τα έσοδα, οι απώλειες και οι δείκτες απόδοσης για τους μεμονωμένους συμμετέχοντες, το κράτος και τον πληθυσμό. Η επίδραση των παραγόντων κινδύνου στο προεξοφλητικό επιτόκιο δεν λαμβάνεται υπόψη. Το έργο θεωρείται βιώσιμο και αποτελεσματικό εάν σε όλες τις εξεταζόμενες περιπτώσεις - το NPV είναι θετικό. - παρέχεται το απαραίτητο αποθεματικό οικονομικής σκοπιμότητας του έργου. Ο βαθμός σταθερότητας του έργου σε πιθανές αλλαγές στις συνθήκες υλοποίησης μπορεί να χαρακτηριστεί από δείκτες του οριακού (κρίσιμου) επιπέδου των όγκων παραγωγής, των τιμών των κατασκευασμένων προϊόντων και άλλων παραμέτρων του έργου. Η οριακή τιμή της παραμέτρου του έργου για κάποιο t-ο έτος της υλοποίησής του ορίζεται ως η τιμή αυτής της παραμέτρου στο t-ο έτος, κατά το οποίο το καθαρό κέρδος του συμμετέχοντος σε αυτό το έτος γίνεται μηδέν.

Αυτή η μέθοδος δεν καθιστά δυνατή τη διεξαγωγή συνολικής ανάλυσης κινδύνου για όλες τις αλληλένδετες παραμέτρους, καθώς κάθε οριακός δείκτης χαρακτηρίζει τον βαθμό βιωσιμότητας ανάλογα μόνο με μια συγκεκριμένη παράμετρο του έργου (όγκος παραγωγής κ.λπ.). Σε κάποιο βαθμό, τα μειονεκτήματα που είναι εγγενή στην ανάλυση ευαισθησίας μπορούν να αποφευχθούν με τη μέθοδο του σεναρίου, στην οποία ένα σύνολο παραγόντων του υπό μελέτη έργου υπόκειται σε ταυτόχρονη συνεπή αλλαγή, λαμβάνοντας υπόψη την αλληλεξάρτησή τους. Η μέθοδος του σεναρίου περιλαμβάνει την περιγραφή από έμπειρους εμπειρογνώμονες ολόκληρου του συνόλου των πιθανών συνθηκών για την υλοποίηση του έργου (είτε με τη μορφή σεναρίων είτε με τη μορφή συστήματος περιορισμών στις αξίες των κύριων τεχνικών, οικονομικών και άλλες παραμέτρους του έργου) και το κόστος, τα αποτελέσματα και τους δείκτες απόδοσης που πληρούν αυτές τις προϋποθέσεις. Ως πιθανές επιλογές, συνιστάται να χτίσετε τουλάχιστον τρία σενάρια: απαισιόδοξο, αισιόδοξο και το πιο πιθανό (ρεαλιστικό ή μέσο).

Το επόμενο βήμα στην εφαρμογή της μεθόδου του σεναρίου είναι η μετατροπή των αρχικών πληροφοριών σχετικά με τους παράγοντες αβεβαιότητας σε πληροφορίες σχετικά με τις πιθανότητες επιμέρους συνθηκών υλοποίησης και τους αντίστοιχους δείκτες απόδοσης. Με βάση τα διαθέσιμα στοιχεία καθορίζονται δείκτες οικονομικής απόδοσης του έργου. Εάν οι πιθανότητες εμφάνισης ενός ή του άλλου γεγονότος που αντικατοπτρίζεται στο σενάριο είναι γνωστές επακριβώς, τότε το αναμενόμενο ολοκληρωτικό αποτέλεσμα του έργου υπολογίζεται από τον μαθηματικό τύπο προσδοκίας:

όπου το NPVi είναι το αναπόσπαστο αποτέλεσμα στην υλοποίηση του i-ου σεναρίου,

pi είναι η πιθανότητα αυτού του σεναρίου. Ταυτόχρονα, ο κίνδυνος αναποτελεσματικότητας του έργου (Re) εκτιμάται ως η συνολική πιθανότητα αυτών των σεναρίων (k) στα οποία η αναμενόμενη αποτελεσματικότητα του έργου (NPV) γίνεται αρνητική:

Η μέση ζημιά από την υλοποίηση του έργου σε περίπτωση αναποτελεσματικότητάς του (Ue) προσδιορίζεται από τον τύπο:

Η πιθανολογική περιγραφή των συνθηκών υλοποίησης του έργου δικαιολογείται και εφαρμόζεται όταν η αποτελεσματικότητα του έργου οφείλεται, πρώτα απ' όλα, στην αβεβαιότητα των φυσικών και κλιματικών συνθηκών (καιρικές συνθήκες, πιθανότητα σεισμών ή πλημμυρών κ.λπ.) ή την κατάσταση των πάγιων περιουσιακών στοιχείων (μείωση της αντοχής ως αποτέλεσμα φθοράς κτιριακών κατασκευών και κατασκευών, αστοχίες εξοπλισμού κ.λπ.).

Οι πρακτικές πτυχές παρέχονται ως ασκήσεις επίδειξης σε περίπτωση excel.

4. Ανάλυση ανατροφοδότησης

Η ανάλυση ανατροφοδότησης έγινε με βάση τα αποτελέσματα 7 ερωτηματολογίων που παρείχαμαθητές της ομάδας Νο 117, μετά από επιμόρφωση με θέμα «Αξιολόγηση επενδυτικού κινδύνου με τη μέθοδο της μαθηματικής στατιστικής. Αντίγραφα των ερωτηματολογίων επισυνάπτονται στην έκθεση. Η έρευνα ήταν εμπιστευτική, δηλαδή η έρευνα ήταν ανώνυμη.

Πραγματοποιήθηκαν ερωτήσεις των μαθητών προκειμένου να εντοπιστούν οι απόψεις τους για την ποιότητα του μαθήματος, να εντοπιστούν ελλείψεις για μετέπειτα ενδοσκόπηση. Το ερωτηματολόγιο σάς επιτρέπει να αξιολογήσετε την προσβασιμότητα της αντίληψης του μελετημένου υλικού για τους μαθητές.

Οι κύριες παράμετροι αξιολόγησης είναι:

Αντιστοιχία του περιεχομένου με το θέμα.

Συνάφεια του θέματος.

Η καινοτομία του θέματος.

ενδιαφέρον για το υλικό·

Διαθεσιμότητα αντίληψης των ληφθέντων πληροφοριών.

Επαφή με το κοινό

Καθώς και επιπλέον προτάσεις, σχόλια και ευχές.

Μια κλίμακα από 1 έως 5 βαθμούς, αξίζει να σημειωθεί ότι η ελάχιστη τιμή έχει νόημα η χαμηλότερη βαθμολογία, η μέγιστη υψηλή.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα του ερωτηματολογίου, όλοι οι μαθητές που συμπλήρωσαν δεν αποκάλυψαν βαθμολογία κάτω από 4 βαθμούς από κάθε άποψη, γεγονός που μπορεί να υποδηλώνει μια γενική θετική αντίληψη για το υλικό που μελετήθηκε.

Έξι στα επτά άτομα βαθμολόγησαν με 5 βαθμούς, ένα κριτήριο όπως «Συνάφεια του περιεχομένου με το θέμα», ένα βαθμολόγησε με 4 βαθμούς.

Έξι στα επτά άτομα βαθμολόγησαν με 5 βαθμούς, ένα τέτοιο κριτήριο όπως "Συνάφεια του θέματος", το ένα βαθμολόγησε με 4 βαθμούς, πρέπει να σημειωθεί ότι 4 βαθμοί για αυτά τα δύο κριτήρια δόθηκαν από διαφορετικά άτομα. Αυτό υποδηλώνει μια διασπορά απόψεων μεταξύ των μαθητών και τη γενική τους ικανότητα.

Σύμφωνα με ένα τέτοιο κριτήριο όπως "καινοτομία του θέματος", οι ψήφοι μοιράστηκαν, σχεδόν εξίσου τέσσερις βαθμολογήθηκαν με 5 βαθμούς και τρεις - 4 μονάδες. Μπορώ να υποθέσω ότι ορισμένοι μαθητές έχουν ήδη εξοικειωθεί με το θέμα που παρέχεται ή το βρήκαν λιγότερο ενδιαφέρον από ό,τι περίμεναν.

Η κατάσταση είναι η ίδια για την παράμετρο "ενδιαφέρον για το υλικό" - τέσσερις βαθμολογήθηκαν με 5 βαθμούς και τρεις με 4 βαθμούς, αλλά 4 βαθμοί δόθηκαν από εκείνους τους μαθητές που εξέτασαν 5 βαθμούς για όλες τις παραπάνω παραμέτρους. Περισσότερο ενδιαφέρον για το υλικό αποδείχθηκε ότι ήταν εκείνοι που μπορεί να έχουν ήδη αρχίσει να εργάζονται πάνω σε αυτό το υλικό ή να ήταν εξοικειωμένοι με αυτό νωρίτερα. Αυτό μας δίνει το δικαίωμα να υποθέσουμε ότι το ενδιαφέρον για το υλικό μπορεί να επικαλύπτεται με την πιθανή πρακτική εφαρμογή του από τους φοιτητές στο επιστημονικό τους έργο (εργασίες μαθημάτων, διατριβές).

Η πιο προβληματική παράμετρος ήταν η «Προσβασιμότητα της αντίληψης των ληφθέντων πληροφοριών», τέσσερις στους επτά μαθητές έβαλαν 4 βαθμούς και τρεις 5 βαθμούς. Ίσως το υλικό θα έπρεπε να είχε παρουσιαστεί όχι με τη μέθοδο επίδειξης και άσκησης, αλλά με τη μορφή επιχειρηματικού παιχνιδιού με χωρισμό της ομάδας σε ομάδες, καθώς πιστεύω ότι αυτή η προσέγγιση θα είχε προκαλέσει μεγαλύτερο ενδιαφέρον για την εκπαιδευτική διαδικασία και, ως αποτέλεσμα, θα ήταν πιο προσιτό για αντίληψη.

Σύμφωνα με την παράμετρο «επαφή με το κοινό», οι μαθητές ομόφωνα έδωσαν βαθμολογία 5 βαθμούς. Ως αποτέλεσμα του μαθήματος, τέθηκαν στους μαθητές μια σειρά από ερωτήσεις, γεγονός που δείχνει το ενδιαφέρον τους για την εργασία. Από την πλευρά μου δόθηκαν απαντήσεις σε όλα τα ερωτήματα που έθεσαν οι μαθητές.

Στο ερωτηματολόγιο ανατροφοδότησης, κάτω από τον πίνακα με τις κύριες παραμέτρους της αξιολόγησης, διατέθηκε χώρος για επιπλέον προτάσεις, σχόλια και ευχές. Τέσσερις μαθητές εξέφρασαν την επιθυμία να αφήσουν τις προσωπικές τους εντυπώσεις από το μάθημα. Τι θα με βοηθήσει πιο πολύχρωμα και πλήρως να συνθέσω μια ενδοσκόπηση του μαθήματος.

Δύο μαθητές παρατήρησαν ότι υπήρχε ενθουσιασμός και έλλειψη εμπιστοσύνης στην ομιλία μου, όπως επισημάνθηκε από τους μαθητές, αυτό εκφράστηκε στην ταχύτητα της ομιλίας.

Ένας από τους μαθητές εξέφρασε μια από τις ευχές για περισσότερη σοβαρότητα, αν και σημείωσε ταυτόχρονα ότι «σε ένα τέτοιο περιβάλλον αυτό είναι φυσιολογικό». Μπορεί να υποτεθεί ότι η «επιπολαιότητα», ή μάλλον ένα πιο φιλικό περιβάλλον, ήταν αποτέλεσμα ενθουσιασμού για να κερδίσει τους μαθητές, δίνοντας έτσι μια θετική αντίληψη για το προετοιμασμένο υλικό.

Υπήρξαν και θετικά σχόλια.

Με βάση τα αποτελέσματα του ερωτηματολογίου και τη δική μου εντύπωση για την προετοιμασία και τη διεξαγωγή του μαθήματος, προσπάθησα να πραγματοποιήσω μια ενδοσκόπηση της παιδαγωγικής πρακτικής.

5. Αυτοανάλυση του μαθήματος

Αλληλεπίδραση με το κοινό

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ήταν δυνατή η δημιουργία ψυχολογικής επαφής με το κοινό και η αποτελεσματική εργασία με όλους τους μαθητές. Αφού ανέλυσα την ομιλία μου από τα αρνητικά σημεία, μπορώ να παρατηρήσω ότι, πιθανότατα, σε αυτό το στάδιο είχα φραγμούς με ανεπαρκή μεθοδολογική ανάπτυξη της ψυχολογικής ανάλυσης ενός δημόσιου λόγου. Για να γίνει αυτό, όπως πιστεύω, θα πρέπει να εξοικειωθεί κανείς με την ειδική βιβλιογραφία για τις μεθόδους ψυχολογικής επαφής με το κοινό, να ξεπεράσει εμπειρικά το ψυχολογικό εμπόδιο.

Τι πέτυχε και τι όχι

Το μάθημα διεξήχθη στο κατάλληλο μεθοδολογικό και οργανωτικό επίπεδο, το οποίο συνόδευε την επίτευξη του στόχου. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, θίχτηκαν και ανακαλύφθηκαν οι κύριες πτυχές της αξιολόγησης κινδύνου με τη στατιστική μέθοδο. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος δημιουργήθηκε καλό εργασιακό περιβάλλον, αλληλοκατανόηση, κινήθηκε το ενδιαφέρον των μαθητών για το θέμα αυτό, το οποίο υποστηρίχθηκε από υψηλή οργάνωση και πειθαρχία. Κατά την προετοιμασία για το μάθημα, χρησιμοποιήθηκε η μέθοδος διδασκαλίας μέσω επίδειξης, ασκήσεων.

Η επιλογή μεθόδων, τεχνικών και διδακτικών βοηθημάτων αντιστοιχεί στο περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού, στους καθορισμένους στόχους του μαθήματος, στις εκπαιδευτικές ευκαιρίες αυτής της ομάδας, αντιστοιχεί στον μεθοδολογικό μηχανισμό του μαθήματος, σε κάθε στάδιο και στις εργασίες ενεργοποίησης Φοιτητές.

Λάθη που έγιναν κατά τη διάρκεια των μαθημάτων και πιθανοί τρόποι πρόληψης τους

Αφού ανέλυσα την ομιλία μου, ήθελα να τη βελτιώσω, να αναπτύξω ρητορικές δεξιότητες, να ξεπεράσω τον έντονο ενθουσιασμό μπροστά στο κοινό. Κατά τη γνώμη μου, η ομιλία μου στερούσε ψυχοσυναισθηματικής αυτοπεποίθησης, αυτό φαινόταν στην ταχύτητα του λόγου, μερικές φορές στην ασυνέπεια των λέξεων.

Με βάση τα αποτελέσματα της ανάλυσης των ερωτηματολογίων, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι το μεγαλύτερο πρόβλημα για τους μαθητές σχετίζεται με τη διαθεσιμότητα της αντίληψης των πληροφοριών που έλαβαν.

Πιθανές λύσεις είναι η παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού σε απλούστερη μορφή, ενδεχομένως σε έκδοση παιχνιδιού, για τη μεγαλύτερη εμπλοκή στην εκπαιδευτική διαδικασία.

συμπέρασμα

Ο κύριος στόχος της πρακτικής είναι η απόκτηση εμπειρίας στην παιδαγωγική εργασία σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Η παιδαγωγική πρακτική στο σύστημα επαγγελματικής κατάρτισης του πλοιάρχου μηχανικής και τεχνολογίας έχει μεγάλη σημασία, καθώς ο πλοίαρχος μπορεί να ασχοληθεί τόσο με ερευνητική εργασία όσο και σε διδακτικές δραστηριότητες σε οποιοδήποτε από τα εκπαιδευτικά ιδρύματα, μέχρι το πανεπιστήμιο. Αυτή η πρακτική είναι ένας σύνδεσμος μεταξύ της θεωρητικής κατάρτισης και της μελλοντικής ανεξάρτητης εργασίας των πλοιάρχων της μηχανικής και της τεχνολογίας, τόσο στη διδασκαλία όσο και στην επιστημονική εργασία.

Με βάση τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής πρακτικής, οι γνώσεις που αποκτήθηκαν στη μαθησιακή διαδικασία και οι δεξιότητες μιας δημιουργικής προσέγγισης στην επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων, για το σχεδιασμό και τη διεξαγωγή επιμορφωτικών συνεδριών, ενοποιήθηκαν και εφαρμόστηκαν στην πράξη.

Μελετήθηκαν οι ιδιαιτερότητες της δραστηριότητας του δασκάλου προς την κατεύθυνση της «Διαχείρισης Έργου» και η διαμόρφωση δεξιοτήτων για την εκτέλεση παιδαγωγικών λειτουργιών.

Αποκτήθηκε στην εξάσκηση παιδαγωγικών δεξιοτήτων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στην κατεύθυνση «Διαχείριση Έργου».

Έχει κατακτηθεί:

Διεξαγωγή πρακτικών μαθημάτων με μαθητές σχετικά με το προτεινόμενο θέμα του προγράμματος σπουδών.

Αναπτύχθηκαν δεξιότητες:

1. Διατυπώστε ερευνητικούς στόχους και στόχους για τους μαθητές.

2. Οργανώνουν τις δραστηριότητές τους.

3. Σχεδιάστε το ερευνητικό έργο.

4. Διεξάγουν αυτοανάλυση της αποτελεσματικότητας της δουλειάς τους ως πιθανοί επόπτες.

5. ανεξάρτητη αναζήτηση και μελέτη ειδικής βιβλιογραφίας.

6. Ανάπτυξη δεξιοτήτων για τη σωστή και πλήρη δήλωση της κατάστασης ενός επιστημονικού προβλήματος με βάση την ανάλυση της βιβλιογραφίας.

7. Ανάπτυξη δεξιοτήτων για τον καθορισμό ερευνητικών στόχων, τη διαμόρφωση εργασιών πρακτικής εργασίας.

8. Γνωριμία με ερευνητικές μεθόδους, ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων για την εφαρμογή τους.

9. Ανάπτυξη δεξιοτήτων για εργασία με ανθρώπους.

Βιβλιογραφία

1. Aleksanov D.S. Ανάπτυξη επιχειρηματικών σχεδίων για επενδυτικά έργα για επιχειρήσεις αγροτοβιομηχανίας: κατευθυντήριες γραμμές. - M.: Publishing house of FGU RTsSK, 2006. - 187 p.

2. Aleksanov D.S., Koshelev V.M. Οικονομική αξιολόγηση επενδύσεων - Μ.: Kolos-Press, 2002. - 382 σελ.

3. Aleksanov D.S., Koshelev V.M., F. Hoffman "Οικονομική συμβουλευτική στη γεωργία" Μόσχα "KolosS". 2008

4. Λογιστικές καταστάσεις της CJSC Agrofirma Optina για τα έτη 2009 και 2010.

5. Bocharov V.V. Επενδύσεις: Εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2008.

6. Blyakhman L.S. Οικονομικά, οργάνωση διαχείρισης και προγραμματισμός επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου: εγχειρίδιο. επίδομα. - Μ.: Ανώτερη Σχολή, 2007 - 176 σελ.

7. Vasiliev G.A., κόκκινο. Fundamentals of Marketing: Οδηγός Σπουδών. - Μ.: UNITI, 2005. - 543 σελ.

8. Vilensky, P.L., Livshits, V.N., Smolyak, S.A. Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των επενδυτικών σχεδίων. - Μ.: Οικονομικά, 2001. - 855 σελ.

9. Galitskaya S.V. Χρηματοοικονομική διαχείριση. Η οικονομική ανάλυση. Χρηματοδότηση επιχειρήσεων: εγχειρίδιο. επίδομα. - Μ.: Eksmo, 2008. - 652 σελ.

10. Goldstein G.Ya. Διαχείριση καινοτομίας. - Taganrog: TRTU, 2000. - 132 σελ.

11. Egorov I.V. Διαχείριση Συστημάτων Εμπορευμάτων: Σχολικό βιβλίο «Εκδοτικό και Βιβλιοπωλείο Κέντρο «Μάρκετινγκ»», 2001.-644 σελ.

12. Nikolaeva M.A. Θεωρητικά θεμέλια της επιστήμης των εμπορευμάτων: Εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια. - Μ.: Νόρμα, 2006.

13. Ershova S.A. Ανάλυση και διάγνωση των χρηματοοικονομικών και οικονομικών δραστηριοτήτων της επιχείρησης: εγχειρίδιο. επίδομα. - Αγία Πετρούπολη: SPbGASU, 2007. - 155 σελ.

14. Zell, A. Επενδύσεις και χρηματοδότηση, σχεδιασμός και αξιολόγηση έργων / Περ. με αυτόν. - Μ.: Os - 89, 2001. - 240 σελ.

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

Παρόμοια Έγγραφα

Η διαδικασία ολοκλήρωσης της πρακτικής και ο σχηματισμός επαγγελματικών γνωρισμάτων. Διαμόρφωση και ανάπτυξη επαγγελματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Ανάπτυξη δημιουργικής και ερευνητικής προσέγγισης στις επαγγελματικές δραστηριότητες. Σύγχρονη επαγγελματική εμπειρία.

έκθεση πρακτικής, προστέθηκε 01/03/2009


Βασικές απαιτήσεις για την οργάνωση της διδακτικής πρακτικής. Διαμόρφωση επαγγελματικών ψυχολογικών και παιδαγωγικών δεξιοτήτων. εποικοδομητικές δεξιότητες. Δεξιότητες επικοινωνίας. Ικανότητες οργάνωσης. Ερευνητικές δεξιότητες.

φροντιστήριο, προστέθηκε 14/06/2007


Ανάλυση και ανάπτυξη μεθοδολογικής υποστήριξης για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων ανεξάρτητης εκπαίδευσης μεταφραστή. Αρχές γλωσσικής κατάρτισης μαθητών-μεταφραστών. Η σημασία των λειτουργιών μνήμης, της τεχνικής του λόγου, της μητρικής γλώσσας στο έργο ενός διερμηνέα.

θητεία, προστέθηκε 19/04/2011


Η μελέτη της κοινωνικής σημασίας της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Ανάλυση των απαιτήσεων για την προσωπικότητα του εκπαιδευτικού, τις πνευματικές του δυνατότητες και τον ηθικό του χαρακτήρα. Συστατικά του παιδαγωγικού πολιτισμού. Η δομή των γενικών παιδαγωγικών ικανοτήτων.

παρουσίαση, προστέθηκε 19/10/2013


Επίπεδα αφομοίωσης γνώσεων στην παιδαγωγική πράξη. Διαμόρφωση γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων στα μαθήματα χημείας στην 11η τάξη. Η εκπαιδευτική πτυχή του θέματος «Περιοδικός νόμος και το περιοδικό σύστημα χημικών στοιχείων του Μεντελέεφ» στο σύστημα του σχολικού μαθήματος.

θητεία, προστέθηκε 13/11/2011


Ανάλυση της επαγγελματικής κατάρτισης του μελλοντικού ειδικού-δασκάλου. Προβλήματα επαγγελματικής κατάρτισης μελλοντικών ειδικών σε παιδαγωγικά πανεπιστήμια. Χαρακτηριστικά του επαγγελματικού προσανατολισμού της προσωπικότητας των μελλοντικών ειδικών-καθηγητών της "Τεχνολογίας".

διατριβή, προστέθηκε 17/03/2011


Η λύση από μαθητές εκπαιδευτικών και γνωστικών εργασιών. Διαμόρφωση δεξιοτήτων για την ανάδειξη του κύριου πράγματος. Αντικείμενα αναλυτικής και συνθετικής δραστηριότητας των μαθητών. Διδακτικές καταστάσεις στην πορεία της τεχνολογίας. Η λίστα των δεξιοτήτων που απαιτούνται για την εκτέλεση τεχνικών σύγκρισης.

άρθρο, προστέθηκε στις 05/08/2009


Η παιδαγωγική διαδικασία ως δυναμικό σύστημα. Η δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Επαγγελματικά εξαρτημένες απαιτήσεις για την προσωπικότητα του δασκάλου. Η δομή της επαγγελματικής ικανότητας του εκπαιδευτικού. Χαρακτηριστικά των κύριων ομάδων παιδαγωγικών δεξιοτήτων.

περίληψη, προστέθηκε 25/11/2010


Η έννοια της παιδαγωγικής τεχνολογίας. Τεχνολογίες παιχνιδιών στην ηλικία του δημοτικού. Ταξινόμηση εκπαιδευτικών παιχνιδιών. Διαμόρφωση ξενόγλωσσων δεξιοτήτων λόγου των μαθητών μέσα από το παιχνίδι. Δημιουργικά παιχνίδια ως μέσο ανάπτυξης δεξιοτήτων επικοινωνίας.

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών

Κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση

Κρατικό Πανεπιστήμιο Βλαντιμίρ που πήρε το όνομά του από τους Alexander Grigorievich και Nikolai Grigorievich Stoletovs (VlSU)

Σχολή Νομικής και Ψυχολογίας

Τμήμα Ποινικού Δικαίου και Δικονομίας

Έκθεση για το πέρασμα της επιστημονικής και παιδαγωγικής πράξης

Ολοκληρώθηκε: st.gr. Yumu-210

Ovsyanikova A.A.

Έλεγχος: Ph.D., Αναπληρωτής Καθηγητής

Gachava M.L.

Βλαντιμίρ 2011

Εισαγωγή…………………………………………………………………………………..…..3

Γενικό μέρος…………………………………………………………………………….4

Συμπέρασμα………………………………………………………………………….5

Ημερολόγιο εξάσκησης……………………………………………..6

Εισαγωγή

Σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών, από τις 7 Φεβρουαρίου έως τις 3 Απριλίου 2011, έκανα επιστημονική και παιδαγωγική πρακτική στο Τμήμα Ποινικού Δικαίου και Δικονομίας της Σχολής Νομικής και Ψυχολογίας του Κρατικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης "Alexander Grigorievich and Nikolai Grigorievich Stoletov Vladimir State University» (εφεξής το τμήμα) . Για την πρακτική άσκηση προσλήφθηκα προσωρινά ως βοηθός εργαστηρίου στο τμήμα. Το ιατρείο διευθυνόταν από τον αναπληρωτή καθηγητή, υποψήφιο νομικών επιστημών Gachava M.L., μαζί με τον οποίο εκπονήθηκε σχέδιο πρακτικής άσκησης.

Κατά τη διάρκεια της πρακτικής άσκησης, μου ανατέθηκαν μια σειρά από επιστημονικά και παραγωγικά καθήκοντα, όπως: 1) εξοικείωση με τη διαδικασία της επιστημονικής και διδασκαλίας στη Νομική και Ψυχολογική Σχολή. 2) εξοικείωση με το πρόγραμμα σπουδών του τμήματος, καθώς και τη διαδικασία ανάπτυξης αυτού του σχεδίου. 3) συμμετοχή στην προετοιμασία διαλέξεων και σεμιναρίων που πραγματοποιούνται κατά τη διάρκεια της διδακτικής διαδικασίας στο τμήμα. 4) υλοποίηση άλλων δραστηριοτήτων που σχετίζονται με την επιστημονική και παιδαγωγική διαδικασία.

ένα κοινό μέρος

Στα πλαίσια των καθηκόντων που έθεσε ο επικεφαλής, κατά τη διάρκεια της ολοκλήρωσης της επιστημονικής και βιομηχανικής πρακτικής, κατέκτησα τα βασικά της επιστημονικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας. Ολοκλήρωσα τις εργασίες που τέθηκαν σύμφωνα με το σχέδιο. Έτσι, κατά τη διάρκεια της πρακτικής άσκησης, παρακολούθησα μια σειρά από μαθήματα που διεξήγαγε ο επικεφαλής του ιατρείου - Gachava M.L. Μαζί με τον ηγέτη, ανέπτυξα ένα σεμινάριο με θέμα "Συνενοχή στο ποινικό δίκαιο της Ρωσίας" και επίσης έλαβα μέρος σε μια διάλεξη για φοιτητές σχετικά με αυτό το θέμα.

Κατά τη διάρκεια της πρακτικής εξάσκησης, γνώρισα επίσης τη διαδικασία των επιστημονικών και διδακτικών δραστηριοτήτων της Σχολής Νομικής και Ψυχολογίας, με το πρόγραμμα σπουδών του τμήματος και τη διαδικασία ανάπτυξης σχεδίου.

συμπέρασμα

Έτσι στην πορεία της επιστημονικής και παιδαγωγικής πράξης ολοκλήρωσα τα καθήκοντα που είχε θέσει η διοίκηση. Η πρακτική άσκηση ήταν μια σημαντική στιγμή στη διαδικασία διαμόρφωσης της κοσμοθεωρίας του μελλοντικού δασκάλου του τμήματος, διεύρυνσης της γενικής προοπτικής, βελτίωσης της επαγγελματικής κατάρτισης ενός δικηγόρου. Η πρακτική μου επέτρεψε να εδραιώσω τις γνώσεις που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης στο πρώτο έτος του μεταπτυχιακού προγράμματος. Μιλώντας στις πλατιές μάζες των μαθητών για θέματα που επηρεάζουν τα ζητήματα συνενοχής στο ρωσικό ποινικό δίκαιο θα σας επιτρέψει να εφαρμόσετε τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες στο μέλλον.

Ημερολόγιο εξάσκησης

21 Φεβρουαρίου - 10 Μαρτίου 2011 - συμμετοχή σε σεμινάρια που διεξήγαγε ο επικεφαλής του ιατρείου Gachava M.L.

11-19 Μαρτίου 2011 - εξοικείωση με την επιστημονική και διδακτική διαδικασία στη σχολή και το τμήμα

20-31 Μαρτίου 2011 - συμμετοχή στην ανάπτυξη σχεδίων για την εκπαιδευτική διαδικασία, εξοικείωση με τα έγγραφα που προετοιμάζονται στο τμήμα

Χαρακτηριστικό γνώρισμα

Οβσιανίκοβα Άννα Αλεξάντροβνα,

Μεταπτυχιακοί φοιτητές του 1ου έτους της Νομικής και Ψυχολογίας

Βλαντιμίρ Κρατικό Πανεπιστήμιο που πήρε το όνομά του από τους Alexander Grigorievich και Nikolai Grigorievich Stoletov

Ovsyanikova Anna Alexandrovna, γεννημένη το 1989, από το 2010 σπουδάζει στο μεταπτυχιακό πρόγραμμα στο VlSU. Κατά το ακαδημαϊκό έτος 2010-2011 έδειξε τον εαυτό της ως ικανή μαθήτρια. Δείχνει σημαντικό ενδιαφέρον για τους κλάδους που διδάσκονται στο Τμήμα Ποινικού Δικαίου και Δικονομίας. Συμμετείχε ενεργά σε όλα τα σεμινάρια που πραγματοποιήθηκαν κατά την περίοδο των σπουδών, κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους σπούδασε με άριστα.

Την περίοδο από 7 Φεβρουαρίου έως 3 Απριλίου 2011 πραγματοποίησε επιστημονική και παιδαγωγική πρακτική στο Τμήμα Ποινικού Δικαίου και Δικονομίας της Νομικής και Ψυχολογικής Σχολής. Κατά τη διάρκεια της πρακτικής άσκησης, γνώρισε τη διαδικασία των επιστημονικών και διδακτικών δραστηριοτήτων στη σχολή, το πρόγραμμα σπουδών του τμήματος, συμμετείχε στην προετοιμασία διαλέξεων και σεμιναρίων.

Η Ovsyanikova Anna Alexandrovna αξίζει μια θετική αξιολόγηση για την επιστημονική και παιδαγωγική της πρακτική.

ΕΚΘΕΣΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ

του πλοιάρχου

στο ΑΝΩ ΟΟΒΟ "Οικονομικό Πανεπιστήμιο και Διοίκηση"

Συμπλήρωσε: μαθητής 1ου έτους, ομάδα 11-Μ

Τομέας Σπουδών Χρηματοοικονομικά και πίστωση

Kharchenko I.I.

Επικεφαλής Savchenko A.I.

Συμφερούπολη, 2016

ΑΤΟΜΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΠΡΑΚΤΙΚΗ

Μεταπτυχιακός φοιτητής 1ου έτους, ομάδα 11, μορφή σπουδών πλήρους απασχόλησης, κατεύθυνση κατάρτισης Οικονομικά και πιστωτικές

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. Kharchenko Igor Igorevich

Προϊστάμενος ιατρείου, πλήρες όνομα Σαβτσένκο Αλεξάντερ Ιβάνοβιτς

1. Όροι πρακτικής άσκησης: από 16/05/2016 έως 27/05/2016

2. Τόπος διέλευσης: ΑΝΩ ΟΟΒΟ «Οικονομικό Πανεπιστήμιο»

3. Σχέδιο διδακτικής πρακτικής:

αριθμός σκηνής	Εκδήλωση	Προθεσμίες	Φόρμα αναφοράς
1.	Εκπαιδευτική και μεθοδική εργασία
	Μελέτη της δομής και του περιεχομένου του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Ανώτατης Εκπαίδευσης προς την κατεύθυνση των Χρηματοοικονομικών και Πιστωτικών
	Ανάλυση Προγράμματος Σπουδών Πτυχίου
	Ανάπτυξη διάλεξης με θέμα «Διαδικασία προϋπολογισμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας» και σεμινάριο με θέμα «Διαδικασία προϋπολογισμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας»
2.	Ακαδημαϊκή εργασία
	Διεξαγωγή σεμιναρίου για το μάθημα "Σύστημα προϋπολογισμού" με θέμα: Η διαδικασία προϋπολογισμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας		Σχέδιο του σεμιναρίου 1. Η έννοια της διαδικασίας του προϋπολογισμού 2. Το σύστημα φορέων με δημοσιονομικές αρμοδιότητες 3. Δημοσιονομικός σχεδιασμός. 4. Στάδια της διαδικασίας του προϋπολογισμού.
	Προετοιμασία διάλεξης με θέμα: Η διαδικασία του προϋπολογισμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας		Κείμενο (περιλήψεις) της διάλεξης 1. Η έννοια της διαδικασίας του προϋπολογισμού 2. Το σύστημα φορέων με δημοσιονομικές αρμοδιότητες 3. Στάδια της διαδικασίας του προϋπολογισμού Α) Σύνταξη προϋπολογισμών. Β) Εξέταση και έγκριση προϋπολογισμών. Γ) εκτέλεση του προϋπολογισμού.
3.	Οργανωτικό και εκπαιδευτικό έργο
	Συμμετοχή στις εργασίες ... σεμιναρίου

Προπτυχιακή υπογραφή _________________________

Υπογραφή προϊσταμένου ιατρείου _________________________

ΑΤΟΜΙΚΟ ΕΡΓΟ ΓΙΑ ΠΑΣΑ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΩΣ ΜΑΣΤΕΡ

Αρ. p / p	Διατύπωση Εργασίας	Περιεχόμενο εργασίας, χρόνος εκτέλεσης
Εγώ	Σκοπός: να εισαγάγουν τους μαθητές σε πρακτικές παιδαγωγικές δραστηριότητες, να διαμορφώσουν τις επαγγελματικές δεξιότητες που είναι απαραίτητες για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού έργου, να κατακτήσουν τις μεθόδους διδασκαλίας και εκπαίδευσης.
II	Περιεχόμενο εξάσκησης 1. Μάθετε	Η δομή και το περιεχόμενο του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης προς την κατεύθυνση της κατάρτισης, οι απαιτήσεις για την επαγγελματική ετοιμότητα ενός πτυχιούχου και μεταπτυχιακού, σύγχρονες τεχνολογίες διδασκαλίας που αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες της θεματικής περιοχής.
Οργάνωση εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού-μεθοδικού έργου στο τμήμα, στο πανεπιστήμιο, μελέτη κανονιστικών εγγράφων για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, εσωτερικούς κανονισμούς
Μεθοδολογία προετοιμασίας και διεξαγωγής διαλέξεων και σεμιναρίων
Σύγχρονες τεχνολογίες πληροφοριών
Εκπαιδευτική και μεθοδολογική τεκμηρίωση για διαλέξεις και σεμινάρια
2. Εκτελέστε πρακτικά:	Προετοιμασία για δοκιμαστικά μαθήματα
Συγκέντρωση και συστηματοποίηση του νομικού πλαισίου
Κατάρτιση σχεδίου για διαλέξεις και σεμινάρια
Συνοψίζοντας δεδομένα για τη διεξαγωγή μαθημάτων
Ανάπτυξη και διεξαγωγή από έναν μεταπτυχιακό φοιτητή μιας δοκιμαστικής διάλεξης υπό την επίβλεψη ενός καθηγητή σε ένα θέμα που σχετίζεται με το ερευνητικό του έργο
3. Εξοικειωθείτε	Με τη διαμόρφωση εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού-μεθοδικού έργου στο τμήμα, στο πανεπιστήμιο, τη μελέτη κανονιστικών εγγράφων για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τον εσωτερικό κανονισμό του πανεπιστημίου
με τη μεθοδολογία προετοιμασίας και διεξαγωγής διαφόρων μορφών εκπαιδευτικών συνεδριών
προπτυχιακούς φοιτητές με τη μεθοδολογία ανάλυσης των διεξαγόμενων εκπαιδευτικών συνεδριών
III	Πρόσθετη εργασία	Προετοιμασία οπτικού υλικού
IV	Οργανωτικές και μεθοδολογικές οδηγίες

Εκδόθηκε από: ________________________________________________

"____" ____________ 201__

Η εργασία παρελήφθη από: _________________________________________________________________

"____" ____________ 201__

Ημερολόγιο παιδαγωγικής πράξης

Αρ. p / p	η ημερομηνία	Εκδηλώσεις	Ανάλυση Γεγονότων	Σημείωση
		Εισαγωγικό μάθημα	Γνωριμία με τη θέση για την παιδαγωγική πράξη. Κατευθυντήριες γραμμές.

Κεφάλι Καρέκλα

________________

"__" _______2016

Διάλεξη #1

Ακαδημαϊκή πειθαρχία: Σύστημα προϋπολογισμού

Πρόγραμμα Πτυχίου

Μορφή εκπαίδευσης πλήρους απασχόλησης

Χρόνος: 2h

Θέμα: "Η διαδικασία του προϋπολογισμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας"

Εισαγωγή

Κύρια ερωτήματα

4. Έννοια της διαδικασίας προϋπολογισμού (15 λεπτά.)

5. Σύστημα οργάνων με δημοσιονομικές εξουσίες (20 λεπτά).

6. Στάδια της διαδικασίας του προϋπολογισμού (35 λεπτά):

Α) σύνταξη προϋπολογισμών.

Β) Εξέταση και έγκριση προϋπολογισμών.

Γ) εκτέλεση του προϋπολογισμού.

Βασικές έννοιες: προϋπολογισμός, δημοσιονομική πολιτική, δημοσιονομική περίοδος, διαδικασία προϋπολογισμού, αναφορά προϋπολογισμού.

Θέμα αυτομελέτης: Έκθεση απόδοσης προϋπολογισμού.

Βιβλιογραφία

Κύριος:

Πρόσθετος:

Κανονισμοί:

Δάσκαλος Ι.Ι. Χαρτσένκο

Κεφάλι Καρέκλα

________________

"__" _______2016

Σεμινάριο μάθημα №1

Θέμα: "Διαδικασία προϋπολογισμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας"

Σκοπός του μαθήματος:να εδραιώσει και να επεκτείνει τη γνώση που αποκτήθηκε στη διάλεξη με θέμα "Η διαδικασία του προϋπολογισμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας".

Εισαγωγή (5 λεπτά)

Βασικές ερωτήσεις:

1. Έννοια της διαδικασίας προϋπολογισμού (10 λεπτά)

2. Σύστημα οργάνων με δημοσιονομικές εξουσίες (15 λεπτά)

Α) Οι εξουσίες των συμμετεχόντων στη διαδικασία προϋπολογισμού σε ομοσπονδιακό επίπεδο.

Β) Δημοσιονομικές εξουσίες των κρατικών αρχών και των τοπικών κυβερνήσεων.

3. Οικονομικός προγραμματισμός (10 λεπτά).

4. Στάδια της διαδικασίας του προϋπολογισμού (20 λεπτά)

ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ:προϋπολογισμός, δημοσιονομική πολιτική, δημοσιονομική περίοδος, διαδικασία προϋπολογισμού, αναφορά προϋπολογισμού.

Ερώτηση αυτομελέτης:Έκθεση εκτέλεσης προϋπολογισμού (10 λεπτά).

Ανεξάρτητη εργασία:

1. Περίληψη «Η έννοια της διαδικασίας του προϋπολογισμού».

2. Δοκιμές (5 λεπτά)

Συμπεράσματα (5 λεπτά)

Βιβλιογραφία

Κύριος:

1. Babich A.M., Pavlova L.P. Δημόσια και δημοτικά οικονομικά. - Μ.: Ενότητα, 2011.

2. Polyak G.B. Το δημοσιονομικό σύστημα της Ρωσίας. / Εκδ. ΓΙΓΑΜΠΑΪΤ. Πόλος. - Μ.: UNITI-DANA, 2013. - 703 σελ.

3. Vakhnin P.I. Το σύστημα προϋπολογισμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας. - Μ.: 2012.

Πρόσθετος:

1. Afanasiev M. P., Belenchuk A. A., Krivogov I. V. Προϋπολογισμός και δημοσιονομικό σύστημα. Yurayt - , 2011. - 782 σ.;

2. Voronin Yu. M. Το σύστημα προϋπολογισμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας. «ΙΠΚ «Κώστα» - , 2011. - 864 σελ.

Κανονισμοί:

2. Ομοσπονδιακός νόμος της 15ης Αυγούστου 1996 αριθ. 115-FZ "Σχετικά με την ταξινόμηση του προϋπολογισμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας".).

Δάσκαλος Ι.Ι. Χαρτσένκο

ΑΝΑΣΚΟΠΗΣΗ

Παρόμοιες πληροφορίες.