Ο κόσμος γύρω από 1 τάξη.

Τι ο κόσμος.

Μάθημα 1

Θέμα: Τι είναι ο κόσμος γύρω.

Μορφή οργάνωσης μαθημάτων (είδος μαθήματος): μάθημα με στοιχεία έρευνας και δραστηριότητας παιχνιδιού.

Είδος μαθήματος: εισαγωγικό μάθημα, μάθημα γνωριμίας με νέο ακαδημαϊκό αντικείμενο.

Στόχοι μαθήματος:

Αφομοίωση των αρχικών ιδεών για το θέμα «Ο κόσμος γύρω μας», για αντικείμενα έμψυχης και άψυχης φύσης.

Δημιουργία συνθηκών διαμόρφωσης και ανάπτυξης νοητικές λειτουργίες, ικανότητες, στάσεις κινήτρων, δημιουργική ερευνητική σκέψη μέσω της συμμετοχής σε ενεργές διδακτικές και ερευνητικές δραστηριότητες

Διαμόρφωση ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων, ικανότητα ελέγχου της συμπεριφοράς κάποιου σε μαθησιακές καταστάσεις.

Βασικές έννοιες: ο κόσμος γύρω: ο κόσμος της φύσης, ο κόσμος των πραγμάτων, ο κόσμος των ανθρώπων.

Συνδέσεις μεταθεμάτων: ο κόσμος γύρω, τέχνη.

Πόροι: τετράδια μαθητών, σχολικά βιβλία, χρωματιστά μολύβια, 3 εικόνες της πόλης, Υποθαλάσσιος κόσμοςκαι κορίτσια δίπλα στη λίμνη? τρέιλερ και αντικείμενα της φύσης, πράγματα, άνθρωποι.

Προγραμματισμένο μαθησιακό αποτέλεσμα, συμ. Σχηματισμός UUD:

Να έχουμε ιδέες για τον κόσμο γύρω μας, για αντικείμενα έμψυχης και άψυχης φύσης, να δώσουμε κατά προσέγγιση απαντήσεις στην ερώτηση: "Γιατί είναι απαραίτητο να μελετήσουμε τον κόσμο γύρω μας;",

Ξέρω χαρακτηριστικά γνωρίσματααντικείμενα έμψυχης και άψυχης φύσης.

Να είναι σε θέση να κάνει απλές παρατηρήσεις, να συγκρίνει αντικείμενα έμψυχης και άψυχης φύσης, να δίνει απαντήσεις με τη μορφή σύντομης πρότασης σε απλές ερωτήσεις από έναν δάσκαλο ή χαρακτήρας παραμυθιούνα μπορεί να ακολουθεί τις οδηγίες του δασκάλου.

Να μπορείς να συνεργάζεσαι με τους συντρόφους στα πιο απλά παιχνίδι ρόλουκαι να κάνετε απλές συζητήσεις.

1. Προσωπική UUD: σχηματισμός ενδιαφέροντος για ένα νέο θέμα, προσδιορισμός της ανάγκης να μελετήσετε τον κόσμο στον οποίο ζείτε.

2. Κανονιστική UUD: οργάνωση του χώρου εργασίας σύμφωνα με τις οδηγίες του δασκάλου. αν είναι δυνατόν, αξιολογήστε τη δουλειά σας και τη δουλειά ενός φίλου. καθορίζουν το σχέδιο εκτέλεσης εργασιών υπό την καθοδήγηση του δασκάλου.

3. Γνωστική UUD: πλοήγηση στο σχολικό βιβλίο και ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ; συγκρίνετε αντικείμενα, αντικείμενα: βρείτε κοινά και διαφορά. ομαδοποιήστε αντικείμενα, αντικείμενα με βάση βασικά χαρακτηριστικά. αναπαράγουν αυτά που άκουσαν, προσδιορίζουν το θέμα του μαθήματος. εξάγουν συμπεράσματα υπό την καθοδήγηση δασκάλου.

4. Επικοινωνιακό UUD: συμμετάσχετε στο διάλογο στο μάθημα, απαντήστε στις ερωτήσεις του δασκάλου, διατυπώστε μια ερώτηση για το θέμα που σας ενδιαφέρει. ακούστε και κατανοήστε την ομιλία των άλλων.

7. Αντανάκλαση. Προσωπικό UUD

Σχηματίστηκε UUD

Δραστηριότητα εκπαιδευτικού

Δραστηριότητες μαθητών

1. Οργανωτική στιγμή

Επικοινωνιακό UUD

Ο δάσκαλος χαιρετά τα παιδιά, δέχεται τους χαιρετισμούς τους με χαμόγελο και με τη βοήθεια μιας μικρής άσκησης αναπνοής ανακουφίζει από πιθανή ένταση. Προετοιμασία των παιδιών

ΔΑΣΚΑΛΟΣ. Καλημέραρε παιδιά! Ας ετοιμαστούμε για το μάθημα μαζί - σηκώστε τα χέρια μας ψηλά, πάρτε μια βαθιά αναπνοή, κρατήστε τα χέρια μας ψηλά για μερικά δευτερόλεπτα και στη συνέχεια χαμηλώστε τα απότομα προς τα κάτω, ενώ κάνετε μια μικρή κλίση προς τα εμπρός και μια βαθιά εκπνοή. Και τώρα θα κάτσουν όλοι καθώς θα τον βολεύει να δουλέψει στο μάθημα.

Τα παιδιά χαιρετούν με χαρά τον δάσκαλο, κάνουν άσκηση αναπνοήςκαι να κάτσουν στις δουλειές τους. Ταυτόχρονα, καταλαμβάνουν μια άνετη, αλλά αποδεκτή στάση για μελέτη.

2. Πραγματοποίηση βασικών γνώσεων.

Προσωπικό UUD

Προπόνηση ομιλίας. Ο δάσκαλος εμπλέκει τους μαθητές σε διάλογο.

- Ποιος πιστεύεις ότι θα είναι ο βοηθός σου στο μάθημα;

Υπόδειξη γρίφου.

Εδώ είναι ο πρώτος βοηθός:
Είναι έξυπνος και πιστός
Στο μάθημα στο θρανίο θα ξαπλώσει
Δείτε το, θα σας τα πει όλα!

Πώς λέγεται το σχολικό μας βιβλίο;

Αυτό είναι το όνομα του θέματος που θα μελετήσουμε.

Εισαγωγή στο βιβλίο εργασίας.
.

Δάσκαλε, σύντροφε, στο σπίτι, μάνα.

Είναι σχολικό βιβλίο!

Ο κόσμος.

Τα παιδιά το παίρνουν στα χέρια τους, σκεφτείτε το εξώφυλλο.

3. Θέση στόχων και κίνητρο.

Ρυθμιστικό UUD

-Ας μιλήσουμε για το τι θα συζητηθεί στο πρώτο μας μάθημα για τον κόσμο γύρω μας.

-Τι είναι το περιβάλλον;

Γιατί πρέπει να το μελετήσετε ξαφνικά;

4. Ανακάλυψη νέων γνώσεων από τα παιδιά

Γνωστική UUD

Προσωπικό UUD

ΔΑΣΚΑΛΟΣ. Και τώρα, ας χρησιμοποιήσουμε τον πρώτο μας βοηθό - ανοίξτε το σεμινάριο στη σελίδα. Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στην εικόνα.
Ο δάσκαλος διαβάζει το ποίημα.
ΔΑΣΚΑΛΟΣ.
Ρίξε μια ματιά τριγύρω φίλε!
Βλέπεις το ποτάμι, το δάσος, το λιβάδι,
Σμήνη πουλιών, αεροπλάνο,
Τι πήγε να πετάξει.
Ουρανός, άνεμος, σύννεφα,
Και πάλι ένα ποτάμι, ένα λιβάδι ένα ποτάμι!
ΔΑΣΚΑΛΟΣ. Αρχίζουμε να εξερευνούμε νέα θέμα- "Ο κόσμος". Κοιτάξτε ξανά την εικόνα, κοιτάξτε έξω από το παράθυρο, κοιτάξτε γύρω σας, σκεφτείτε και πείτε τι είναι ο κόσμος γύρω σας; Τι και ποιος είναι μέρος του περιβάλλοντος;

ΦΟΙΤΗΤΕΣ. Ο κόσμος γύρω μας είναι αυτό που μας περιβάλλει, αυτό που είναι γύρω μας. Αυτά είναι διαφορετικά πλάσματα και αντικείμενα, ζώα, ουρανός, σύννεφα, δέντρα, σπίτια, άνθρωποι.
ΔΑΣΚΑΛΟΣ. Εντάξει παιδιά! Μπράβο! Και θέλω να μάθεις να παρατηρείς τον κόσμο γύρω σου, να τον μελετάς και να τον εξερευνάς.

Στο μάθημα του κόσμου γύρω μας, θα μάθουμε γιατί η μέρα ακολουθεί τη νύχτα; Πόσες μέρες το χρόνο; Γιατί αλλάζουν οι εποχές; Πόσο διαφορετικά είναι τα φυτά και κόσμο των ζώωνΓη? Γιατί είναι σημαντικό για ένα άτομο να ζει σε μια οικογένεια; Τι θαύματα μπορούν να δημιουργήσουν τα ανθρώπινα χέρια;

Το παιχνίδι είναι ένα ταξίδι.

1 σειρά πηγαίνει στο δάσος.

Η 2 σειρά πηγαίνει στον υποβρύχιο κόσμο.

3 σειρές για βόλτα στην πόλη μας.

-Καταγράψτε τα αντικείμενα της φύσης που είδατε εκεί;

- Ένα, δύο, τρία - επέστρεψαν από ένα ταξίδι. Εσείς αποδείξατε πολύ παρατηρητικοί, οπότε ονομάσατε πολλά αντικείμενα στον κόσμο γύρω σας.

Ας συνοψίσουμε το πρώτο αποτέλεσμα.

-Τι μελετά το αντικείμενο «Κόσμος γύρω»;

Οι μαθητές ανοίγουν τα βιβλία τους και βλέπουν τις εικόνες.

Ο κόσμος γύρω μας είναι αυτό που μας περιβάλλει, αυτό που είναι γύρω μας. Αυτά είναι διαφορετικά πλάσματα και αντικείμενα, ζώα, ουρανός, σύννεφα, δέντρα, σπίτια, άνθρωποι

Οι μαθητές μπορούν να απαριθμήσουν πολλά στοιχεία γύρω τους.

1η σειρά: κορίτσι, λιμνούλα, πάπια με παπάκια, δέντρα, γρασίδι.

2η σειρά: θαλάσσια αστέρια, βλάστηση, κοράλλια, βυθός, νερό.

3η σειρά: κτίριο, πλατεία, λουλούδια, δέντρα.

Το θέμα του κόσμου γύρω μελετά τον κόσμο της φύσης, τον κόσμο των πραγμάτων, τον κόσμο των ανθρώπων.

5. Πρωτογενής στερέωση.

Ρυθμιστικό UUD

Επικοινωνιακό UUD

ΕΡΓΑΣΙΑ σύμφωνα με το σχολικό βιβλίο στη σελ. 5Ζ

Εργασία: Χωρίστε τα σχέδια σε δύο ομάδες. Εξηγήστε την απόφασή σας. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε υπόδειξη.

- Καταχωρίστε τα στοιχεία της εικόνας.

Σε ποιες δύο ομάδες θα τους χωρίζατε; Γιατί;

-Ας προσπαθήσουμε να δώσουμε μια ολοκληρωμένη απάντηση στο ερώτημα: Τι είναι ο κόσμος γύρω μας;

Απαντήσεις στην επιλογή 1: ζωντανή και άψυχη φύση.

Επιλογή 2: ο κόσμος της φύσης, ο κόσμος των ανθρώπων, ο κόσμος των πραγμάτων.

Σύμφωνα με το σχολικό βιβλίο: ο κόσμος γύρω μας είναι αυτό που υπάρχει γύρω μας: φύση, άνθρωποι και ό,τι δημιουργείται από τον άνθρωπο.

Αξιολογούνται οι απαντήσεις των παιδιών που μπορούν να αναπαράγουν με μεγαλύτερη ακρίβεια αυτόν τον ορισμό.

6. Ανεξάρτητη εργασία.

Επικοινωνιακό UUD

Γνωστική UUD

Προσωπικό UUD

ΕΡΓΑΣΙΑ σε βιβλία εργασίας στις σελίδες 4-5

Εργασία 1 στη σελ.4.

-Χρωματίστε ό,τι ανήκει στην άγρια ​​ζωή.

ΦΥΣΙΚΟ ΛΕΠΤΟ για τα μάτια και τα χέρια.
ΔΑΣΚΑΛΟΣ. Κάναμε καλή δουλειά και τα μάτια και τα χέρια σας αξίζουν λίγη ξεκούραση. Σηκωθήκαμε από τις δουλειές μας, αφήσαμε τα θρανία μας, σηκώσαμε τα χερούλια ψηλά, τα κατεβάσαμε. Επαναλαμβάνουμε τρεις φορές. Τώρα ας προσπαθήσουμε να κάνουμε περιστροφές με τα χέρια μας: προς τα εμπρός, προς τα πίσω. Επεκτείναμε τα χέρια μας στο πλάι, λυγίσαμε στους αγκώνες και γυρίζαμε: μπρος-πίσω, τώρα απλώνουμε τα χέρια μας στα πλάγια και περιστρέφουμε τα χέρια μας: μπρος-πίσω. Τώρα βάλτε τα χέρια σας κάτω και κουνήστε λίγο τα χέρια σας. Κλείστε τα μάτια σας, φανταστείτε ότι βρίσκεστε στην ακτή μιας απαλής ζεστής θάλασσας, βάλτε τα χέρια σας σε ζεστό νερό, βγάλτε τα πινέλα σας από το νερό και προσπαθήστε να τινάξετε τις σταγόνες. Μπράβο! Τώρα ας κοιτάξουμε προσεκτικά έξω από το παράθυρο σε ένα μεγάλο δέντρο στην αυλή του σχολείου, σταματήστε να κοιτάζετε το δέντρο, μετρήστε μέχρι το 10 δυνατά. Καλός! Τώρα κλείστε τα μάτια σας και μετρήστε ξανά μέχρι το 10.

Τα παιδιά ακολουθούν τις οδηγίες του δασκάλου: περιστρέψτε τα χέρια τους, περιστρέψτε τα χέρια τους λυγισμένα στους αγκώνες, περιστρέψτε και κουνήστε τα χέρια τους, κλείστε τα μάτια τους.

ΕΡΓΑΣΙΑ στη σελ.5. τετράδια.

-Συνδυάστε τα σχέδια σε δύο ομάδες. Εξηγήστε την επιλογή σας.

ΠΑΙΧΝΙΔΙ "Hook trailers to the trains."

Φύση ζωντανή και μη.

Καλώ δύο μαθητικά τρένα στο ταμπλό. Τα παιδιά από το μέρος δείχνουν τη φωτογραφία τους, τα τρένα μαζεύουν ρυμουλκούμενα.

ΔΑΣΚΑΛΟΣ. Μπράβο παιδιά! Είναι αλήθεια ότι όλα τα αντικείμενα που βρίσκονται στη φύση, μπορούμε να τα χωρίσουμε στα δύο μεγάλες ομάδες- αντικείμενα ζωντανής φύσης και αντικείμενα άψυχης φύσης.

Λουλούδια, πεταλούδα, έλατο, μανιτάρια.

Εργαστείτε σε ζευγάρια: «Συμβουλευτείτε τον γείτονά σας».

Τα πιάτα είναι άψυχη φύση, άλλα αντικείμενα της άγριας ζωής.

Είναι ενεργοί και ανεξάρτητοι.

Να ελέγχουν τον εαυτό τους και τους συντρόφους τους κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Έλεγχος σύμφωνα με το μοντέλο στην πλακέτα.

Επικοινωνιακό UUD - Τι νέο μάθατε στο μάθημα;

–Ποιος το βρήκε δύσκολο; Ενδιαφέρων? Αξιολόγηση της δουλειάς σας.

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ "ΠΡΩΤΗ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΥ"

VINOGRADOVA Natalya Fedorovna,
RYDZE Oksana Anatolyevna

«Ο κόσμος γύρω» ως θέμα στο δημοτικό σχολείο: χαρακτηριστικά, ευκαιρίες, μεθοδολογικές προσεγγίσεις

Σχέδιο διάλεξης για το μάθημα
Αριθμός εφημερίδας	Τίτλος της διάλεξης
	Διάλεξη 1 Νεανικός μαθητής και ο κόσμος γύρω: χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης. Ένας μικρός μαθητής αντιλαμβάνεται τον κόσμο με τον ίδιο τρόπο όπως ένας ενήλικας; Τι είναι η «αντιληπτική ακεραιότητα»; Ο νεότερος μαθητής δείχνει ενδιαφέρον για τη φύση, την ιστορία, τον πολιτισμό της πατρίδας του; Αλλάζει η προσωπικότητα του παιδιού υπό την επίδραση του κόσμου γύρω του;
	Διάλεξη 2 Ανάπτυξη και εκπαίδευση μαθητής δημοτικού- ο σκοπός της μελέτης του θέματος «Κόσμος γύρω». Γιατί το θέμα «Φυσική Ιστορία» αντικαταστάθηκε από το «Ο κόσμος»; Ποια είναι η συμβολή του μαθήματος «Ο κόσμος γύρω» στην ανάπτυξη και την ανατροφή ενός νεότερου μαθητή; Ποια χαρακτηριστικά προσωπικότητας αναπτύσσονται κυρίως στα μαθήματα του κόσμου;
	Διάλεξη 3 Τι να διδάξουμε: ποιες γνώσεις για τον κόσμο γύρω μας είναι σχετικές για έναν νεότερο μαθητή. Τι σημαίνει «τρέχουσα γνώση»; Γιατί πρέπει να ενσωματωθεί το περιεχόμενο της γνώσης για τον περιβάλλοντα κόσμο; Κάτω από ποιες συνθήκες η γνώση γίνεται σχέσεις αξίας; Δοκιμή № 1.
	Διάλεξη 4 Το μάθημα του «περιβάλλοντος κόσμου»: τύποι και δομή. Γιατί δεν μπορεί ένα συνδυασμένο μάθημα να είναι προτεραιότητα όταν μελετάμε τον κόσμο γύρω μας; Ποια είδη μαθημάτων αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες του γύρω κόσμου ως αντικείμενο μελέτης; Γιατί ένα παιχνίδι, οι λογικές και δημιουργικές εργασίες πρέπει να είναι υποχρεωτικές δομικές ενότητες ενός μαθήματος;
	Διάλεξη 5 Όταν ένας κατώτερος μαθητής είναι ενεργός: μέθοδοι ενεργοποίησης γνωστική δραστηριότηταστα μαθήματα του «γύρω κόσμου». Κάτω από ποιες προϋποθέσεις για την οργάνωση της γνωστικής δραστηριότητας ένας νεότερος μαθητής δραστηριοποιείται, πρωτοβουλία, ανεξάρτητος και εργάζεται στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης;
	Διάλεξη 6 Τι είναι η μαθησιακή αυτονομία και πώς να την αναπτύξετε; Ποια είναι η διαφορά μεταξύ της ανεξαρτησίας του σπιτιού και του σχολείου; Ποιες δεξιότητες διασφαλίζουν την ανάπτυξη της εκπαιδευτικής ανεξαρτησίας; Έλεγχος εργασίας αριθμός 2.
	Διάλεξη 7 Οι νεότεροι μαθητές συνεργάζονται: χρήση διάφορες μορφέςοργάνωση της μάθησης στα μαθήματα του γύρω κόσμου. Όταν η διδασκαλία γίνεται συλλογική δραστηριότητα? Ποια είναι η διδακτική αξία διαφορετικές μορφέςοργάνωση κοινών δραστηριοτήτων;
	Διάλεξη 8 Πρέπει να γνωρίζω τον "Κόσμο γύρω" μέχρι το σημείο; Μπορούν οι σχέσεις και τα συναισθήματα να μετρηθούν με ένα σημάδι; Πώς να αξιολογήσετε τη γνώση για τον κόσμο; Τελική εργασία.

Διάλεξη 2

Η ανάπτυξη και εκπαίδευση ενός νεότερου μαθητή είναι ο στόχος της μελέτης του θέματος «Ο κόσμος γύρω μας»

Το θέμα της στρογγυλής τραπέζης.«Είναι απαραίτητο το μάθημα «Ο κόσμος γύρω μας» στο δημοτικό;

Μέλη:μεθοδολόγος UO, διευθυντής, δάσκαλος, γονέας.

Επικεφαλής δάσκαλοςΘέμα "Ο κόσμος γύρω" εντάχθηκε πρόσφατα στο πρόγραμμα σπουδών του δημοτικού σχολείου, πριν από αυτό το σχολείο μελετούσε το μάθημα της «Φυσικής Επιστήμης». Και νομίζω ότι για έναν μαθητή γυμνασίου, ήταν πολύ επιτυχημένος. Τα παιδιά λάτρεψαν αυτό το στοιχείο.

Δάσκαλος.Συμφωνώ: για πόσα χρόνια τα παιδιά σπουδάζουν επιτυχώς φυσική ιστορία! Το μάθημα «Ο κόσμος γύρω» είναι αρκετά σύνθετο, περιέχει σημαντικό όγκο πληροφοριών από πολλούς τομείς (βιολογία, γεωγραφία, κοινωνικές επιστήμες, φυσική, ακόμη και χημεία). Το παιδί είναι ήδη υπερφορτωμένο με τη γνώση της ρωσικής γλώσσας και των μαθηματικών, και εδώ ένα τέτοιο φορτίο: να διαβάζει, να διεξάγει πειράματα, να επινοεί ... Αυτό είναι αφόρητο για παιδιά αυτής της ηλικίας. Και πόσα βάσανα φέρνει αυτό το θέμα στον δάσκαλο! Κάθε μάθημα χρειάζεται χρόνο για να προετοιμαστεί...

Μεθοδιστής UO.Επιτρέψτε μου να υπενθυμίσω αγαπητούς συναδέλφους ότι στην ιστορία της ανάπτυξης της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης υπήρχε πάντα ένα ολοκληρωμένο θέμα που εισάγει τα παιδιά σε διαφορετικές πτυχές του κόσμου γύρω τους. Αυτό ξεκίνησε τον 19ο αιώνα από τον Κ.Δ. Ο Ushinsky στο "The Native Word", A.Ya. Ο Γκερντ στον «Κόσμο του Θεού» και αργότερα - στο μάθημα «Φυσική Επιστήμη και Γεωγραφία», το οποίο μελετήθηκε στη δεκαετία του '20 του 20ου αιώνα και περιελάμβανε γνώση για τη σχέση ανθρώπου και φύσης.

Μητρική εταιρεία.Πρέπει να ομολογήσω ότι ο όγκος της γνώσης σήμερα είναι πραγματικά πολύ μεγάλος. Αλλά η μικρότερη κόρη μου, που μελετά αυτό το αντικείμενο, έχει πολύ πιο σταθερό απόθεμα γνώσεων για τη ζωή στην κοινωνία από τη μεγαλύτερη κόρη της, που σπούδασε φυσική ιστορία. Κατά τη γνώμη μου, το θέμα "Ο κόσμος γύρω" είναι εξαιρετικά απαραίτητο για τον μικρότερο μαθητή, γιατί του επιτρέπει να πλοηγηθεί στο περιβάλλον, να πάρει σωστές αποφάσειςγια το πώς να συμπεριφέρεστε στη φύση, να παρακολουθείτε την υγεία σας, να μάθετε τους κανόνες των σχέσεων και την κουλτούρα της χώρας.

Μεθοδιστής UO.Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό σήμερα, όταν έχουμε χάσει τιμαλφή. Σοβιετική κοινωνίακαι δεν έχω αγοράσει ακόμα καινούργια.

Δάσκαλος.Αλλά αυτό το μάθημα είναι πολύ πιο δύσκολο από τη φυσική ιστορία. Είναι πολύ πολύπλευρο, απαιτεί (πρωτίστως από τον δάσκαλο!) την επιθυμία και την ικανότητα να εξερευνήσει, να ανακαλύψει κάτι νέο. Αν και, συμφωνώ, τα αποτελέσματα της δουλειάς μας είναι πιο εμφανή.

Μητρική εταιρεία.Λέτε ότι το μάθημα είναι δύσκολο, αλλά οι δυσκολίες της διαδικασίας της γνώσης (διαθέσιμες, φυσικά) είναι πιο ενδιαφέρουσες από την απουσία τους. Και κάτι ακόμα: πολλά από αυτά που μελετώνται, τα ξέρει ήδη το παιδί. Αλλά για κάποιο λόγο, πολλοί δάσκαλοι εξακολουθούν να σας κάνουν να μάθετε όλα όσα είναι γραμμένα στο σχολικό βιβλίο. Δεν έχει αλλάξει τίποτα πραγματικά σε 20-30 χρόνια και τα παιδιά μας, όπως εμείς και οι γονείς μας, θα πρέπει να αναπτύξουν την ικανότητα να στριμώχνονται;

Μεθοδιστής UO.Προτείνω να συζητήσουμε όλα αυτά τα προβλήματα:

Γιατί το θέμα «Φυσική Ιστορία» αντικαταστάθηκε από το «Ο κόσμος»;

Ποια είναι η συμβολή του μαθήματος «Ο κόσμος γύρω» στην ανάπτυξη και την ανατροφή ενός νεότερου μαθητή;

Ποια χαρακτηριστικά προσωπικότητας αναπτύσσονται κυρίως στα μαθήματα του κόσμου;

? Γιατί το μάθημα «Φυσικές Σπουδές» αντικαταστάθηκε από το «Κόσμος γύρω»;

Αν κοιτάξουμε τα εγχειρίδια για την ιστορία της παιδαγωγικής και ενδιαφερθούμε για τα προγράμματα σπουδών και την ονοματολογία των μαθημάτων που είναι σε διαφορετικά ιστορικούς χρόνουςσπούδασαν μαθητές δημοτικό σχολείο, ας προσέξουμε ότι για πρώτη φορά μια πορεία παρόμοια με τη φυσική ιστορία εμφανίστηκε στο δεύτερο μισό του 18ου αιώνα. Συγγραφέας του «Επιγραφή φυσική ιστορίαδημοσιεύεται για Δημόσια Σχολεία Ρωσική Αυτοκρατορία... "(1786) V.F. Ο Zuev πρότεινε να εξοικειωθούν οι μαθητές του δημοτικού σχολείου με την άψυχη φύση ("Fossil Kingdom"), τα φυτά ("Vegetable Kingdom"), τα ζώα ("Animal Kingdom"). Οι συγγραφείς όλων των μαθημάτων φυσικής ιστορίας που μελετήθηκαν αργότερα, μέχρι τη δεκαετία του '90 του 19ου αιώνα (A. Gerd, L. Sevruk, I. Polyansky, D. Kaigorodov, V. Goroshchenko, A. Nizova, Z.A. Klepinina, L. F. Melchakov, A.A. Pleshakov), εστίασε στη διεύρυνση της γνώσης που αποκτούν τα παιδιά. Σταδιακά, όλο και περισσότερες νέες ενότητες εισήχθησαν, που αντικατοπτρίζουν το πεδίο των φυσικών επιστημών: έδαφος, φυσικές κοινότητες, δομή του ανθρώπινου σώματος, οικολογία κ.λπ. Το μάθημα βασίστηκε στην ιδέα της ποικιλομορφίας των βασιλείων της φύσης , τα χαρακτηριστικά των εκπροσώπων τους.

Είναι επίσης ενδιαφέρον να σημειωθεί ότι κατά καιρούς το μάθημα «Φυσικές Σπουδές» («Φυσικές Επιστήμες») αφαιρέθηκε ως ανεξάρτητο θέμα και αντικαταστάθηκε από επεξηγηματική ανάγνωση στην ανάγνωση και μητρική γλώσσα. Ήταν επί εποχής Κ.Δ. Ο Ushinsky και οι οπαδοί του. αυτό ήταν για σχεδόν τριάντα χρόνια μεταξύ 1937 και 1966. Αυτή η πορεία γνωριμίας με τον κόσμο δεν μπορούσε φυσικά να λύσει όλα τα εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά καθήκοντα, αλλά είχε ένα πλεονέκτημα - ο κόσμος μελετήθηκε στο σύνολό του.

Η μελέτη της ιστορίας συμπεριλήφθηκε επίσης σε διαφορετικούς ιστορικούς χρόνους στο πρόγραμμα σπουδών των μαθητών του δημοτικού σχολείου. Έτσι, ο «Χάρτης των γυμνασίων και των προγυμνασίων» (1864) προέβλεπε τη μελέτη ενός επεισοδιακού μαθήματος ιστορίας στις τάξεις 3-4, στοιχειώδες μάθημακοινωνικές επιστήμες τη δεκαετία του 1920 ήταν υποχρεωτικό μάθημαστις τάξεις 2-3 του δημοτικού, στη συνέχεια (τη δεκαετία του 1930) εισήχθη ένα μάθημα της ιστορίας της ΕΣΣΔ. Δυστυχώς, η μετέπειτα γνωριμία με την ιστορία, μοντέρνα ζωήη κοινωνία παρέμεινε εντός της επεξηγηματικής ανάγνωσης.

Ίσως, η παραβίαση της αρχής της φυσικής συμμόρφωσης της εκπαίδευσης (τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας αναγνωρίζουν τον κόσμο ολιστικά) έγινε ο κύριος λόγος για την εμφάνιση του θέματος "Ο κόσμος γύρω" με βάση τις "Φυσικές Σπουδές".

Όσο ενδιαφέρουσα και χρήσιμη κι αν ήταν η φυσική ιστορία, δεν έλυσε τα προβλήματα της κοινωνικής ανάπτυξης του νεότερου μαθητή. Είναι γνωστό ότι ο άνθρωπος δεν είναι μόνο βιολογικό ον, αλλά και κοινωνικό.

Επιπλέον, ένα άτομο γεννιέται ως βιολογικό ον, αλλά αναπτύσσεται ως κοινωνική, ως μέλος μιας συγκεκριμένης κοινωνίας που υπάρχει σε συγκεκριμένη ώρακαι σε συγκεκριμένο χώρο. Ένα άτομο δεν μπορεί να αναπτυχθεί έξω από την κοινωνία, ούτε ένας Mowgli μέσα πραγματική ζωήδεν μπορούσε να γίνει ολοκληρωμένος άνθρωπος.

Η τριάδα του περιβάλλοντος κόσμου (φύση-άνθρωπος-κοινωνία) έγινε η κύρια εννοιολογική ιδέα στην ανάπτυξη ενός νέου μαθήματος του δημοτικού σχολείου «Ο κόσμος γύρω». Πρώτον, αυτό εφαρμόστηκε στο πρόγραμμα του συγγραφέα «Ο κόσμος γύρω» Ν.Φ. Vinogradova, και στη συνέχεια αντικατοπτρίζεται στο κρατικό πρότυπο και διδακτέα ύλη, όπου από τις αρχές της δεκαετίας του '90 εμφανίστηκε το θέμα «Ο κόσμος γύρω».

Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της σύγχρονης κοινωνίας και την κοινωνική πλευρά της ζωής των ανθρώπων, το πρόβλημα της επέκτασης της γνώσης για τον κόσμο γύρω μας έχει γίνει ιδιαίτερο νόημα. Σήμερα, το κράτος και η κοινωνία έχουν θέσει το πιο σημαντικό καθήκον για το σχολείο: να εκπαιδεύσει τα ανώτερα συναισθήματα της νεότερης γενιάς, να σχηματίσει ιδέες για την ιστορία του κράτους μας, να αναπτύξει αξιακές σχέσεις και κατευθυντήριες γραμμές.

? Ποια είναι η συμβολή του μαθήματος «Ο κόσμος γύρω» στην ανάπτυξη και την ανατροφή ενός νεότερου μαθητή;

Ας δώσουμε προσοχή στο γεγονός ότι η διαθεσιμότητα της γνώσης, η αφομοίωση οποιασδήποτε πληροφορίας είναι ουσιαστικός δείκτης ανάπτυξης, αλλά όχι ο πιο σημαντικός.

Εξαιρετική παιδοψυχολόγος L.S. ορίζεται ο Vygotsky ανάπτυξη του παιδιού ως αποτέλεσμα μάθησης που δεν συμπίπτει με το περιεχόμενό της,δηλαδή ως νεοπλάσματα προσωπικότητας που διακρίνουν θεμελιωδώς το παιδί στο τέλος της εκπαίδευσης από αυτό στην αρχή. Πρόκειται για αλλαγές που συμβαίνουν στην ψυχή (στην αντίληψη, την προσοχή, τη φαντασία, τη σκέψη, την ομιλία και τη μνήμη), προσωπική ανάπτυξη(στην κατανόηση του εαυτού, τον αυτοέλεγχο και την αυτοεκτίμηση, τη διαχείριση των συναισθημάτων και των πράξεών του κ.λπ.), σε σχέση με τον κόσμο γύρω και τις δραστηριότητες με τις οποίες ασχολείται το παιδί κ.λπ.

Τι χαρακτηριστικά ανάπτυξης, τα πιο σημαντικά για έναν νεότερο μαθητή, διαμορφώνονται κατά τη μελέτη του θέματος «Ο κόσμος γύρω»;

Η ικανότητα εφαρμογής της αποκτηθείσας γνώσης, η επιλογή ενός ορθολογικού τρόπου επίλυσης ενός μαθησιακού προβλήματος.

την επιθυμία να είσαι ανεξάρτητος και να πάρεις την πρωτοβουλία στη μελέτη της περιβάλλουσας πραγματικότητας, να βρεις τρόπους για να αποκτήσετε, συστηματοποίηση, γενίκευση πληροφοριών.

την ικανότητα διεξαγωγής εκπαιδευτικής συνεργασίας, επιλογής εταίρου για δραστηριότητες, κατάλληλων τρόπων συνεργασίας·

την ικανότητα να αξιολογήσει κανείς την άγνοιά του, να βρει την αιτία ενός λάθους και τρόπους διόρθωσής του, να καθορίσει την ανάγκη απόκτησης νέας γνώσης.

Ένας από τους κύριους στόχους του υπό εξέταση θέματος είναι η ανάπτυξη κοινή κουλτούραμαθητής. Η δραστηριότητα ενός δασκάλου δημοτικού σχολείου στοχεύει στη διαμόρφωση στοιχείων οικολογικής κουλτούρας, στην ανάπτυξη ηθικά συναισθήματα, καθώς και η κουλτούρα συμπεριφοράς στην κοινωνία.

Δεδομένου ότι τα μαθήματα βασίζονται σε συγκεκριμένο και κοντά στο παιδί υλικό, επηρεάζουν τα συναισθήματά τους, σας επιτρέπουν να συγκρίνετε την εμπειρία σας με την επίκτητη, να έχετε τη δική σας άποψη. Για παράδειγμα, στη Β' τάξη τα παιδιά μαθαίνουν αρκετά δύσκολο θέμα«Η Ρωσία είναι η πατρίδα σου». Για να δουλέψετε με ένα κείμενο που είναι δύσκολο για ένα μαθητή της δεύτερης τάξης, το σχολικό βιβλίο προσφέρει δύο συναισθηματικά στηρίγματα. Η πρώτη - η ιστορία "What Daddy Told About" - απεικονίζει μια συναισθηματική κατάσταση που είναι γνωστή σε σχεδόν κάθε παιδί: ο μπαμπάς επιστρέφει από ένα επαγγελματικό ταξίδι και μιλά στα παιδιά για το πώς του έλειψε το σπίτι. Κατά τη διαδικασία της ανάγνωσης και της συζήτησης του κειμένου, τα παιδιά μπορούν να απαντήσουν επόμενες ερωτήσεις: «Σου έχουν συμβεί τέτοιες ιστορίες; Πότε σου έλειψε το σπίτι; Θυμάσαι το δικό σου ιδιαίτερη πατρίδα, δρόμο, σπίτι, όταν φεύγεις για άλλα μέρη; Γιατί σε ένα άτομο λείπει το σπίτι;

Σαν άποτέλεσμα συλλογική συζήτησηοι μαθητές καταλήγουν στο συμπέρασμα: ένα άτομο συνηθίζει στο σπίτι του, όπου είναι πάντα άνετα και καλά, όπου τον περιμένουν και του λείπουν. Πατρίδα είναι επίσης μητρική κατοικίαΕπομένως, ένας άνθρωπος δεν μπορεί να ζήσει πολύ χωρίς την Πατρίδα του.

Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος προσφέρει μια άλλη συναισθηματική υποστήριξη: οι μαθητές κοιτάζουν μια αναπαραγωγή του πίνακα του Ι.Ι. Λεβιτάν «Βραδινά κουδούνια». Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να επιστήσουμε την προσοχή των παιδιών σε τέτοιες λέξεις: «Ο ποιητής μεταφέρει την αγάπη του για την πατρίδα με λόγια, ο συνθέτης με μια μελωδία και ο καλλιτέχνης με χρώματα». Αυτό θα προετοιμάσει τους μαθητές να αναλύσουν το νόημα του ποιήματος του I. Shaferan "Red Sun" (σελ. 52 στο σχολικό βιβλίο για τη Β' τάξη)- ο ποιητής μεταφέρει το αίσθημα της αγάπης του για πατρίδα, φύση, πατρίδα.

Φυσικά, προσωπική στάσηστην εκδήλωση ηθικός κανόναςδεν είναι εύκολο να διαμορφωθεί σε μικρότερο μαθητή. Για αυτό, είναι απαραίτητο να οικοδομήσουμε ένα σύστημα συναισθηματικής «βοήθειας»: δώστε παραδείγματα από τη ζωή των παιδιών, αναβιώστε την εμπειρία τους, χρησιμοποιήστε οπτικό υλικό κ.λπ.

Ας πάρουμε ένα παράδειγμα. Στη Δ ́ τάξη μελετάται το θέμα «Από τη γέννηση μέχρι τα βαθιά γεράματα». Σε ένα από τα μαθήματα, τα παιδιά καλούνται να κάνουν εικασίες σχετικά με το θέμα "Γιατί οι ηλικιωμένοι χρειάζονται τη βοήθειά σας;". Ως πρώτη συναισθηματική υποστήριξη στη συζήτηση του θέματος, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί την εμπειρία ζωής του μαθητή. Ο μαθητής της τέταρτης τάξης συγκρίνει την εικόνα ενός ηλικιωμένου, διαθέσιμη στην προηγούμενη εμπειρία του, με την εικόνα που παρουσιάζεται στο κείμενο του σχολικού βιβλίου. Στην περίπτωση αυτή, η συναισθηματική υποστήριξη συνδυάζεται με το περιεχόμενο: η εμπειρία των παιδιών εμπλουτίζεται από συγκεκριμένες καταστάσεις ζωής.

Η δεύτερη συναισθηματική υποστήριξη είναι η αναπαραγωγή ενός πίνακα του αξιόλογου Ρώσου καλλιτέχνη V.M. Vasnetsov "Από διαμέρισμα σε διαμέρισμα". Συγκρίνοντας την εμπειρία του από την επικοινωνία με τους ηλικιωμένους, κοιτάζοντας την εικόνα, ο μαθητής έχει την ευκαιρία να σκεφτεί εάν η στάση απέναντι στους ηλικιωμένους είναι φυσιολογική, κάτι που συχνά παρατηρούμε πώς συμπεριφερόμαστε. Ίσως, έχοντας συζητήσει με συμμαθητές τη σημασία και την ανάγκη προσοχής στους ηλικιωμένους, ο μαθητής αφιερώσει λίγο χρόνο στους συγγενείς του, ας πούμε καλή λέξηηλικιωμένοι, θα παρέχουν κάθε δυνατή βοήθεια εάν χρειαστεί. Η τρίτη συναισθηματική υποστήριξη είναι οι ιστορίες των μαθητών για το πώς βοηθούν τους παππούδες και τη γιαγιά και μια συζήτηση για την κατάσταση «Η γιαγιά ήρθε σπίτι».

Μαθήματα από το περιβάλλον εάν οργανωθούν σωστά, καθιστούν δυνατή την ανάπτυξη των πιο σημαντικών πνευματικές ιδιότητεςμαθητής: η ικανότητα σύγκρισης, ταξινόμησης, εξαγωγής συμπερασμάτων. Για παράδειγμα, όταν μελετάτε το θέμα "Η πρώτη σας γνωριμία με τα αστέρια" στη 2η τάξη, ο δάσκαλος προτείνει να εξετάσετε δύο διαγράμματα και να συζητήσετε το ακόλουθο πρόβλημα: "Στην αρχαιότητα, όταν σχεδίαζαν το Σύμπαν, οι άνθρωποι τοποθετούσαν τη Γη στο κέντρο - περίπου όπως φαίνεται στο πρώτο διάγραμμα, – και πιστεύαμε ότι ο Ήλιος περιστρέφεται γύρω από τη Γη. Συγκρίνετε διαγράμματα. Ποιο από αυτά σας φαίνεται σωστό από τη σκοπιά της σύγχρονης αστρονομίας; (Το δεύτερο διάγραμμα δείχνει μοντέρνα εμφάνισηδιάθεση ηλιακό σύστημα.)

Ως αποτέλεσμα της συζήτησης, τα παιδιά καταλήγουν στο εξής συμπέρασμα: στην αρχαιότητα, οι άνθρωποι είχαν μια εσφαλμένη αντίληψη για το ρόλο του Ήλιου στο ηλιακό σύστημα. Αυτό το αστέρι είναι το κέντρο του ηλιακού συστήματος και η γη περιστρέφεται γύρω από τον ήλιο. Έτσι, συγκρίνοντας δύο διαφορετικά σημείαΤο όραμα γίνεται η βάση για μια σωστή κατανόηση των συνδέσεων στον περιβάλλοντα κόσμο.

Μεταξύ των στόχων της μελέτης του περιβάλλοντος κόσμου, ένας από τους πιο σημαντικούς είναι η ανάπτυξη της κοινωνικής σημαντικές ιδιότητεςπροσωπικότητα, ιδέες αξίας για τη φύση, τους ανθρώπους, την κοινωνία. Στοχεύει στην επίτευξή του ως περιεχόμενο του μαθήματος , και όλα τα συστατικά της μεθόδου γνωριμίας με τη φύση, την κοινωνία, τους ανθρώπους κ.λπ. Οι προβληματικές καταστάσεις είναι ιδιαίτερα σημαντικές για τη διαμόρφωση μιας θετικής στάσης απέναντι στον κόσμο και τη γνώση του.

Για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια μιας συζήτησης στην 4η δημοτικού προβληματικά ζητήματα: «Γιατί οι Ρώσοι στρατιώτες έκαιγαν πάντα γέφυρες πίσω τους;», «Γιατί είπαν: «Δεν υπάρχει πού να υποχωρήσετε. Η Μόσχα είναι πίσω μας!», «Τι λένε τα λόγια του Α.Σ. Ο Πούσκιν, είπε για τον Κουτούζοφ: "Όταν η φωνή της πίστης του λαού ..." (δείτε το σεμινάριο);», «Γιατί τα λόγια του τραγουδιού «Σήκω, η χώρα είναι τεράστια…» ενέπνευσαν τους ανθρώπους σε εκμεταλλεύσεις;» και τα λοιπά. - τα παιδιά αναπτύσσουν τα υψηλότερα ηθικά συναισθήματα - πατριωτισμό, υπερηφάνεια για την ηρωική ιστορία πατρίδα, θαυμασμός για τα κατορθώματα των προγόνων μας.

Οι αξιακές θέσεις του κατώτερου μαθητή εκδηλώνονται στις δραστηριότητές του - πρώτα σε εκπαιδευτικές καταστάσεις και μετά στην καθημερινή ζωή. Ο νεότερος μαθητής σε δηλώσεις του, σχολιάζει τα σχέδια του και εικονογραφήσεις του σχολικού βιβλίου, σε δοκίμια, ιστορίες-μελετίες αντικατοπτρίζει τον δική του κατανόησηγεγονότα της χώρας, μαθαίνει να συγκρίνει τις συναισθηματικές τους καταστάσεις με τις σχέσεις που εκφράζονται στα έργα τους από τους συγγραφείς καλλιτεχνικών έργων ζωγραφικής, κυριολεκτικά δουλεύει, γλυπτικές συνθέσεις κ.λπ. Για παράδειγμα, στο σχολικό βιβλίο της Δ' Δημοτικού, επιλέχθηκαν μια σειρά από αφίσες αφιερωμένες στον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο. Κοιτάζοντάς τα, τα παιδιά της τέταρτης τάξης προσέχουν μεταφορικά μέσαχρησιμοποιείται από καλλιτέχνες για το πώς απεικονίζουν τους στρατιώτες και τους φασίστες εχθρούς μας. Άρα, η αφίσα «Τι θέλει και τι θα πάρει ο Χίτλερ» σημαίνει εικαστικές τέχνεςστην πραγματικότητα κατονομάζει μια σειρά από λόγους για τους οποίους ο Χίτλερ εξαπέλυσε έναν πόλεμο με Σοβιετική Ένωση: «Ο Χίτλερ θέλει να πάρει ψωμί από τους χωρικούς. Θέλει να δώσει τα εργοστάσια στην αστική τάξη. Θέλει να σκορπίσει τη γη με φέρετρα. θέλει να κάνει τους ελεύθερους σκλάβους.

Βέβαια, στην ηλικία του δημοτικού, η ανάπτυξη του στοχασμού του παιδιού μόλις αρχίζει. Για να μάθει ο μαθητής να αξιολογεί τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του, για να διαμορφώσει με επιτυχία την αυτοεκτίμηση και τον αυτοέλεγχό του, εισάγεται μια ειδική άσκηση ήδη στην 1η τάξη: "Αξιολογήστε πώς ολοκληρώσατε την εργασία". Ο μαθητής διαβάζει προσεκτικά (ή ακούει τον δάσκαλο) όλες τις απαντήσεις στην αξιολόγηση της εργασίας:

- γρήγορα, σωστά, ανεξάρτητα.
– σωστά, αλλά αργά.
- σωστά, αλλά με τη βοήθεια άλλων.
- γρήγορα, αλλά λάθος.

Στη συνέχεια ο μαθητής επιλέγει από τις απαντήσεις αυτή που, από την άποψή του, αντιστοιχεί στη διαδικασία της δραστηριότητάς του και στο αποτέλεσμα που προκύπτει. Δεδομένου ότι ο μαθητής μπορεί να επιλέξει μόνο μία απάντηση από τις τέσσερις, αυτό τον αναγκάζει να αναλύσει πρώτα όλες τις προτεινόμενες απαντήσεις. Η εμπειρία από τη χρήση αυτής και παρόμοιων ασκήσεων δείχνει ότι μέχρι το τέλος του πρώτου έτους σπουδών, τα παιδιά αξιολογούν αρκετά αντικειμενικά τις δραστηριότητές τους, γεγονός που καθιστά δυνατή την εισαγωγή πιο διαφοροποιημένων αξιολογήσεων στις επόμενες τάξεις.

Η διαδικασία της μελέτης του κόσμου γύρω περισσότεροαπό όλους τους άλλους εκπαιδευτικούς κλάδους του δημοτικού σχολείου, συμβάλλει στην ανάπτυξη της πολυμάθειας των παιδιών.

Κατά τη μελέτη του μαθήματος, οι μαθητές κατέχουν αρκετά μεγάλο όγκο γνώσεων από διαφορετικά εκπαιδευτικούς χώρους- φυσικές επιστήμες, γεωγραφία, κοινωνικές επιστήμες, ανατομία κ.λπ. Αυτό σημαίνει ότι το θέμα «Ο κόσμος γύρω» είναι πολιτιστικό, διαμορφώνοντας την κουλτούρα και την πολυμάθεια του παιδιού. Η μελέτη της φύσης, της κοινωνίας και του ανθρώπου συμβάλλει στην ηθική διαμόρφωση του ατόμου, στη διαμόρφωση μιας ανθρώπινης στάσης απέναντι σε όλα τα έμβια όντα. Το παιδί μαθαίνει τους κανόνες συμπεριφοράς, μαθαίνει να αλληλεπιδρά με άλλους ανθρώπους, να κατανοεί τον εαυτό του, να ελέγχει τη συμπεριφορά του.

Για παράδειγμα, στη 2η τάξη, στα μαθήματα με θέμα «Ποιος μένει δίπλα σου», τα παιδιά μαθαίνουν τους κανόνες μιας κουλτούρας συμπεριφοράς και στάσεων απέναντι στους ανθρώπους. Για να ξεφύγουμε από την οικοδόμηση, την επίσημη απομνημόνευση των κανόνων, θα πρέπει να δοθεί περισσότερη προσοχή συναισθηματική πλευράανθρώπινες ενέργειες. Το συμπέρασμα που θα βγάλουν οι μαθητές είναι: «Χωρίς κανόνες δεν μπορεί να υπάρξει κοινωνία. Οι κανόνες βοηθούν τους ανθρώπους να ζουν χωρίς προβλήματα. Η συμμόρφωση με τους κανόνες σάς επιτρέπει να οργανώσετε τη ζωή. ( Ακολουθεί ένα παράδειγμα από ένα σχολικό βιβλίο της Β' τάξης. σελ. 42–43.)

σημαντικό κόμμαΗ προσωπικότητα ενός παιδιού που μεγαλώνει είναι η εκπαίδευση της οικολογικής κουλτούρας. Τα παιδιά μαθαίνουν το ABC των νόμων της ζωής στη φύση, μαθαίνουν για την αλληλεπίδραση φυτικών και ζωικών οργανισμών, την ανάγκη για προσεκτική, επιμελή και λογική στάση φυσικό περιβάλλον. Στη μαθησιακή διαδικασία, διαμορφώνεται η εμπειρία της αξιολόγησης της ανθρώπινης συμπεριφοράς στη φύση, οι δεξιότητες και οι ικανότητες της φροντίδας των ζώων, των φυτών και της παροχής τους απαραίτητη βοήθειατόσο τεχνητό όσο και φυσικό περιβάλλονένας βιότοπος. Στο επίκεντρο της αισθητικής αγωγής των νεότερων μαθητών βρίσκεται η μεταφορική, συναισθηματική αντίληψη των αντικειμένων που δημιουργούνται από τη φύση και τον άνθρωπο. Η ποικιλομορφία, η φωτεινότητα, ο δυναμισμός των αντικειμένων του γύρω κόσμου επηρεάζουν τη σταθερότητα των συναισθηματικών εντυπώσεων και η σχέση μεταξύ συναισθηματικών και γνωστικών γίνεται προϋπόθεση για την ανάπτυξη αισθητικών συναισθημάτων.

Παρατηρώντας συνεχώς τα φαινόμενα του γύρω κόσμου και όντας σε αλληλεπίδραση με τα αντικείμενα και τα αντικείμενά του, ο μικρότερος μαθητής αποκτά όχι μόνο μια μεγάλη αισθητηριακή εμπειρία. Αναπτύσσει την ικανότητα να αναλύει, να δημιουργεί συνδέσεις και εξαρτήσεις, να ταξινομεί, να συγκρίνει, να γενικεύει τα παρατηρούμενα, να εξάγει συμπεράσματα – δηλαδή μαθαίνει να είναι μαθητής.

Κατά τη διαδικασία γνωριμίας με τον έξω κόσμο, είναι πολύ εύκολο να δημιουργηθούν καταστάσεις έκπληξης, απορίας, υπόθεσης, πρόβλεψης, οι οποίες γίνονται η βάση για την εμφάνιση του κινήτρου για την απόκτηση γνώσης, αποκτούν ιδιαίτερη σημασία στην ανάπτυξη λογική σκέψηκαι συνεκτικός λόγος (λόγος-συλλογισμός).

Ας παρουσιάσουμε τώρα τους στόχους του θέματος σε μορφή διαγράμματος.

Κορυφαίοι στόχοι του θέματος "Κόσμος γύρω"

Στόχοι που καθορίζονται από το περιεχόμενο της φυσικής ιστορίας του θέματος:

σχηματισμός συστηματοποιημένης γνώσης σχετικά με την ποικιλομορφία της φύσης και τις συνθήκες ζωής της.

ανάπτυξη θετικής στάσης απέναντι στη φύση, στοιχεία οικολογικής κουλτούρας.

σχηματισμός δεξιοτήτων προσεκτικής, δημιουργικής στάσης προς τη φύση.

Στόχοι που καθορίζονται από το περιεχόμενο των κοινωνικών επιστημών του θέματος:

εκπαίδευση των αρχών των ανώτερων ηθικών συναισθημάτων (σχέση με την πατρίδα, τον πολιτισμό και την ιστορία της), την ανεκτικότητα κ.λπ.

καλλιέργεια μιας κουλτούρας συμπεριφοράς και σχέσεων·

ανάπτυξη της ικανότητας για ενσυναίσθηση, επίδειξη προσοχής, παροχή βοήθειας κ.λπ.

Στόχοι λόγω της ολοκληρωμένης φύσης του περιεχομένου του μαθήματος:

διαμόρφωση μιας γενικής κουλτούρας και ευρυμάθειας των μαθητών.

ανάπτυξη σχέσεων αξίας με τον κόσμο γύρω, ηθικά και αισθητικά συναισθήματα.

συνειδητοποίηση του εαυτού του ως μέρος της φύσης και ως μέλος της κοινωνίας.

? Ποια χαρακτηριστικά προσωπικότητας αναπτύσσονται κυρίως στα μαθήματα του κόσμου;

Εάν προχωρήσουμε από τη θέση που υιοθετείται στη διδακτική ότι οι επιδιωκόμενοι στόχοι μάθησης είναι το προγραμματισμένο αποτέλεσμα της διδακτικής διαδικασίας, τότε η υλοποίηση των προαναφερθέντων κύριων στόχων της εκπαίδευσης ενός νεότερου μαθητή θα οδηγήσει στην εμφάνιση «νέων σχηματισμών » (L.S. Vygotsky) της προσωπικότητάς του.

Αυτές οι νέες ιδιότητες της προσωπικότητας του παιδιού θα το βοηθήσουν να αλληλεπιδράσει με τον κόσμο και τον εαυτό του και θα γίνουν στοιχεία της ετοιμότητάς του για μια τέτοια αλληλεπίδραση.

Ας ξεχωρίσουμε τα κύρια συστατικά της ετοιμότητας του νεότερου μαθητή να αλληλεπιδράσει με τον έξω κόσμο.

1. ΕΥΦΥΝΗ ΕΤΟΙΜΟΤΗΤΑ- ικανότητα εργασίας με πληροφορίες διαφορετικού τύπου, την ικανότητα εφαρμογής της γνώσης σε μη τυπικές καταστάσεις, τον προσδιορισμό της μεθόδου κατασκευής μιας μαθησιακής εργασίας. κατέχουν (σε ηλικιακό επίπεδο) τις μεθόδους ανεξάρτητης απόκτησης νέων γνώσεων. Προς την πνευματική ετοιμότηταπεριλαμβάνουν επίσης το απαραίτητο επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών ενδιαφερόντων, την ικανότητα του μαθητή να εργάζεται σε συνθήκες αναζήτησης, την ικανότητα να υποβάλλει και να συζητά υποθέσεις και να διεξάγει μικρές μελέτες.

2. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗ ΕΤΟΙΜΟΤΗΤΑ- την επιθυμία και την ικανότητα να δείξουμε ανεξαρτησία, πρωτοβουλία, σκοπιμότητα, θέλησηκατά την υπέρβαση των δυσκολιών? ικανότητα να προγραμματίζουν και να οργανώνουν τις δικές τους δραστηριότητες στοιχειώδεις κανόνεςεκπαιδευτική συνεργασία.

3. ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΗ ΕΤΟΙΜΟΤΗΤΑ- την ικανότητα χρήσης των μέσων της γλώσσας και του λόγου για τη λήψη και μετάδοση πληροφοριών, την ικανότητα συμμετοχής σε έναν εκπαιδευτικό διάλογο, την κατασκευή μονολόγουςδιαφορετικού τύπου.

4. ΑΝΤΑΚΛΑΣΤΙΚΗ ΕΤΟΙΜΟΤΗΤΑ- την ικανότητα να παρακολουθούν και να αξιολογούν τις δραστηριότητές τους, να προβλέπουν τις πιθανές συνέπειες των πράξεών τους, να βρίσκουν και να εξαλείφουν την αιτία των δυσκολιών που προκύπτουν· συνείδηση αξιοπρέπειατην ικανότητα να αξιολογούν αντικειμενικά τα εκπαιδευτικά τους επιτεύγματα και να προσπαθούν να τα βελτιώσουν.

5. ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΗ (δραστηριότητα) ΕΤΟΙΜΟΤΗΤΑ- την ικανότητα να μεταφράζει ένα πρακτικό έργο σε εκπαιδευτικό, να σχεδιάζει τη δραστηριότητά του από τον καθορισμό ενός στόχου έως την επίτευξη ενός αποτελέσματος. την ικανότητα εφαρμογής ενός αλγόριθμου ενεργειών. ικανότητα εργασίας υπό συνθήκες επιλογής.

6. ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΕΤΟΙΜΟΤΗΤΑ- ικανότητα λήψης αποφάσεων μαθησιακό έργοδημιουργικά? μια ευχή
και την ικανότητα άρνησης από το μοντέλο, για την επίτευξη πρωτοτυπίας και καινοτομίας της λύσης.

7. ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΕΤΟΙΜΟΤΗΤΑ- ένα σύστημα εκπαιδευτικών και γνωστικών κινήτρων (εύλογη επιθυμία για μάθηση), επαρκές συναισθηματική αντίδρασησε διάφορες μαθησιακές καταστάσεις, την ικανότητα χρήσης και απόκτησης αισθητηριακής εμπειρίας.

Από τα παραπάνω προκύπτει ότι τα χαρακτηριστικά της ετοιμότητας ενός νεότερου μαθητή είναι αδιάφορα για το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, δηλαδή αυτές οι ιδιότητες ενός μαθητή μπορούν να διαμορφωθούν σε οποιοδήποτε μάθημα.

Ερωτήσεις για αυτοεξέταση

1. Να αποδείξετε την ιδιαίτερη σημασία του γύρω κόσμου για την κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού.

2. Ποια είναι η στάση των γονέων των μαθητών της τάξης σας στο μάθημα «Ο κόσμος γύρω»;

3. Περιγράψτε έναν από τους στόχους της μελέτης του θέματος.

4. Πώς καταλαβαίνετε την ετοιμότητα ενός μικρού μαθητή για ζωή στον σύγχρονο κόσμο γύρω του;

5. Εκφράστε τη γνώμη σας για την ερώτηση: «Είναι απαραίτητο να προσαρμόσουμε τη μαθησιακή διαδικασία σε σχέση με τις αλλαγές στην τρέχουσα κοινωνική κατάσταση;»

1. Vinogradova N.F.. Εννοιολογικές βάσεις για την κατασκευή του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συνόλου «Δημοτικό σχολείο του ΧΧΙ αιώνα». – M.: Ventana-Graf, 2005.

2. Vinogradova N.F.. Στρατηγική Ρωσική Ομοσπονδίαστον τομέα της ανάπτυξης της εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2008: προτεραιότητες της εκπαίδευσης ως συμβολή στην κοινωνικοοικονομική ανάπτυξη της χώρας // Στοιχειώδης εκπαίδευση. – 2005. – № 5.

3. Vinogradova N.F.. Πώς να εφαρμόσετε τη μαθητοκεντρική εκπαίδευση στο δημοτικό; // Δημοτικό σχολείο. - 2001. - Νο. 9.

4. Vinogradova N.F.. Η εκπαίδευση πρέπει να αναπτύσσεται // Πρωτοβάθμια εκπαίδευση. - 2004. - Αρ. 2.

5. Vinogradova N.F.Πώς να αναπτύξετε αναστοχαστικές ικανότητες. Στοιχειώδης εκπαίδευση. - 2005. - Αρ. 4.

6. Zhurova L.E., Vinogradova N.F.. Εκπαιδευτική δραστηριότητα: Πρόγραμμα για το δημοτικό // Το Σάβ. «Προγράμματα για το Τετραετές Δημοτικό Σχολείο». – M.: Ventana-Graf, 2005.

Αυτό το άρθρο παρουσιάζει υλικό για μαθητές της Γ' τάξης, για τους οποίους ο κόσμος γύρω τους παρέχεται με τη μορφή απλοποιημένων μοντέλων οικοσυστημάτων. Εξετάζεται επίσης η έννοια της κοινωνίας ανθρώπων, η δομή και η σημασία της στη ζωή κάθε ανθρώπου. Στο απλά παραδείγματαη διαδικασία της εξήγησης του κόσμου γύρω. Αυτό είναι το κύριο καθήκον αυτού του υλικού.

Η έννοια των οικοσυστημάτων

Για να κατανοήσει καλύτερα ένας μαθητής της Γ' τάξης τι είναι ο πλανήτης Γη, είναι απαραίτητο να επιδείξουμε ξεκάθαρα ένα μοντέλο υδρόγειου. Ο πλανήτης μας έχει ένα εξωτερικό κέλυφος που ονομάζεται ατμόσφαιρα. Όλοι οι ζωντανοί οργανισμοί στη Γη αναπνέουν ατμοσφαιρικός αέρας. Η ατμόσφαιρα προστατεύει τη Γη από την υπερθέρμανση, από τις κοσμικές ακτίνες.

Η γη έχει κέλυφος νερούείναι η υδρόσφαιρα. Η υδρόσφαιρα σχηματίζεται από υποβρύχια νερά, ποτάμια, θάλασσες, ωκεανούς του πλανήτη.

Η λιθόσφαιρα σχηματίζει το συμπαγές κέλυφος της Γης. Η γη, τα βουνά, η γη ανήκουν στη λιθόσφαιρα.

Όλοι οι ζωντανοί οργανισμοί που ζουν στη Γη ζουν στη βιόσφαιρα. Η βιόσφαιρα βρίσκεται στα όρια και των άλλων τριών σφαιρών.

Όλοι οι ζωντανοί οργανισμοί στη Γη ζουν στον αέρα, το νερό και επίγειο περιβάλλον. Για να μην σταματήσει ο κύκλος των ουσιών στη φύση, όλοι οι ζωντανοί οργανισμοί δεν μπορούν να κάνουν ο ένας χωρίς τον άλλον. Όλοι οι οργανισμοί ανάλογα με τις λειτουργίες τους (ή μπορείτε ακόμα να συγκρίνετε τις λειτουργίες των οργανισμών με επαγγέλματα) χωρίζονται σε παραγωγούς, καταναλωτές και καταστροφείς. Οι παραγωγοί είναι τα φυτά και τα δέντρα, οι καταναλωτές είναι βασικά όλα τα ζώα, αλλά τα βακτήρια, οι μύκητες και τα σκουλήκια ταξινομούνται ως καταστροφείς. Οι παραγωγοί, οι καταναλωτές και οι καταστροφείς δεν μπορούν να ζήσουν στη Γη χωρίς αέρα, νερό, έδαφος και βράχους. Κατά συνέπεια, όλα τα παραπάνω στοιχεία μπορούν να χωριστούν σε δύο μεγάλες ομάδες: τη ζωντανή και την άψυχη φύση. Έτσι, είναι δυνατό να φανταστεί κανείς τον περιβάλλοντα κόσμο - είναι ζωντανή και άψυχη φύση.

Η έννοια της κοινωνίας. Η δομή του

Για να ορίσει ένας μαθητής της Γ' τάξης την έννοια της κοινωνίας, θα πρέπει να αναφέρει ως παράδειγμα τη δική του οικογένεια, η οποία (ως επί το πλείστον) αποτελείται από μέλη: πατέρας, μητέρα, γιαγιά, παππούς, αδέρφια, αδερφές. Η οικογένεια (μια ομάδα ανθρώπων) είναι η στοιχειώδης ή βασική μονάδα της κοινωνίας. Όλα τα μέλη της κοινωνίας αλληλεπιδρούν μεταξύ τους. Έτσι, η κοινωνία είναι και ο περιβάλλοντα κόσμος. Ολόκληρη η κοινωνία στηρίζεται σε τέσσερις συνιστώσες. Αυτά τα συστατικά είναι το κοινοβούλιο, το νοσοκομείο, η εκκλησία, η φυλακή. Ο γύρω κόσμος είναι μια ορισμένη δομή που σχηματίστηκε στην αρχαιότητα και τα θεμέλιά της διατηρήθηκαν μέχρι σήμερα.

Έννοια της οικονομίας

Ας αναδείξουμε εκείνα τα πράγματα που χρειάζεται ένας άνθρωπος για τη ζωή. Αυτά τα πράγματα ονομάζονται ανάγκες. Τι μπορούμε να αποδώσουμε στις ανθρώπινες ανάγκες; Αυτή είναι η ανάγκη για φαγητό, για ξεκούραση, για ρούχα, για δουλειά, για διατήρηση της υγείας, για μεταφορά, για ασφάλεια. Αυτή η λίστα μπορεί να συνεχιστεί για μεγάλο χρονικό διάστημα. Οι ανάγκες της ανθρωπότητας είναι διαφορετικές ως προς τον σκοπό και το νόημα.

Οι ανάγκες μπορεί να είναι γνωστικές (θέατρο, βιβλία, τηλεόραση), φυσιολογικές (πείνα, ύπνος), υλικές (διαμέρισμα, υπολογιστής, αυτοκίνητο, εξοχικό). Η φύση μας δίνει πολλά - είναι η ζεστασιά του ήλιου, του αέρα, του νερού, της συγκομιδής της γης. Και αγάπη, επικοινωνία, φιλία - αυτό είναι το μόνο που παίρνουμε επικοινωνώντας μεταξύ μας. Και όλα τα υλικά αγαθά - αυτό δεν μπορεί να είναι στη φύση (σπίτια, αυτοκίνητα, ρούχα) - μας δίνει την οικονομία. Μετάφραση από Ελληνικά- καθαριότητα. Εδώ σε αυτό απλή εξήγησηγια τους μαθητές της τρίτης τάξης, ο κόσμος γύρω τους θα φαίνεται απλός και κατανοητός.

συμπέρασμα

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να πω ότι, παρά την κλίμακα και την πολυπλοκότητα, ο κόσμος γύρω μας είναι μια μάλλον εύθραυστη δομή και είναι σημαντικό να την εκτιμήσουμε, και κυρίως, να την προστατέψουμε για τις μελλοντικές γενιές. κύρια δραστηριότηταενήλικες πριν από παιδιά. Αλλά ταυτόχρονα, στο στάδιο της εκπαίδευσης, η νέα γενιά χρειάζεται να διαμορφώσει ένα κατάλληλο σύστημα αξιών.

Υπάρχει μια σαφής αλλαγή όλων των εποχών. Κάθε ένα από αυτά είναι μοναδικό και έχει τα δικά του διακριτικά χαρακτηριστικά. Τα φωτεινότερα σημάδια του φθινοπώρου, του χειμώνα, της άνοιξης και του καλοκαιριού αντικατοπτρίζονται στα έργα μεγάλων ποιητών, συγγραφέων και καλλιτεχνών. Επιπλέον, παρατηρήσεις του εποχιακές αλλαγέςπαίζεται στη φύση σημαντικός ρόλοςστην οργάνωση της ανθρώπινης οικονομικής δραστηριότητας.

Σεπτέμβριος

Ο Σεπτέμβριος θεωρείται ο πρώτος μήνας του φθινοπώρου. Ήταν εκείνη τη στιγμή που άρχισαν να συμβαίνουν αλλαγές που σχετίζονται με τη ζωή της έμψυχης και άψυχης φύσης. Πρώτα απ 'όλα, αυτό αφορά μείωση της θερμοκρασίας του αέρα, αλλαγή στην ποσότητα της βροχόπτωσης και μείωση των καθαρών ημερών. Δεν είναι τυχαίο ότι ο Σεπτέμβρης στην αρχαιότητα ονομαζόταν άνοιξη ή ζοφερός. Πολλά σημάδια του φθινοπώρου το χαρακτηρίζουν έτσι.

Δηλώσεις που γεννήθηκαν πριν από πολλούς αιώνες έχουν επιβιώσει μέχρι σήμερα:

• Ο Σεπτέμβρης είναι κρύος, αλλά γεμάτος.
• βροντή τον Σεπτέμβριο - σε ένα ζεστό φθινόπωρο.
• οι γερανοί πετούν ψηλά, φωνάζοντας δυνατά - για ένα καλό φθινόπωρο.

Για τον πρώτο φθινοπωρινός μήναςήρθε η ώρα για το ινδικό καλοκαίρι. Πολλά λαϊκά σημάδια του φθινοπώρου συνδέονται με αυτήν την περίοδο. Έτσι, για παράδειγμα, ο κακός καιρός, που καθιερώθηκε από τα μέσα Σεπτεμβρίου έως το τέλος του μήνα, σίγουρα θα αντικατασταθεί από ένα μακρύ ξηρό φθινόπωρο. Ένα ξεκάθαρο «ινδικό καλοκαίρι» δείχνει ότι ο χειμώνας θα είναι παγωμένος.

Οκτώβριος

Gryaznik, podzimnik, γάμος - όλα αυτά είναι τα ονόματα του ίδιου μήνα - Οκτωβρίου. Τα παλιά ονόματα αντικατοπτρίζουν τα κύρια χαρακτηριστικά του δεύτερου φθινοπωρινού μήνα, καθώς και τα γενικά σημάδια του φθινοπώρου. Τον Οκτώβριο, οι βροχές γίνονται πιο συχνές, το χιόνι είναι δυνατό, οι νυχτερινοί παγετοί γίνονται τακτικοί. Συνηθιζόταν από παλιά να παίζουν γάμους αυτή την εποχή, γιατί η εποχή των βαρέων αγροτικών εργασιών τελείωνε. Επιπλέον, μετά τον τρύγο, δεν ήταν δύσκολο να οργανωθεί ένα εορταστικό γλέντι.

Υπήρχαν πεποιθήσεις μεταξύ των ανθρώπων που έπρεπε να τηρούνται αυστηρά. Για να επιστρέψουν οι γερανοί στις πατρίδες τους, ήταν απαραίτητο να φωνάξουν μετά το ιπτάμενο κοπάδι: "Δρόμος με ρόδα!" Το πρώτο μισό του Οκτωβρίου, το μέλι έπρεπε να είναι πάντα στο τραπέζι. Στο τέλος του μήνα, συστήθηκε να κρεμάσετε όλα τα ρούχα την πρωινή παγωνιά για να απαλλαγείτε από τα κακά πνεύματα.

Υπάρχουν τέτοια σημάδια του φθινοπώρου που κάθε σύγχρονο άτομο γνωρίζει. Έτσι, για παράδειγμα, ένας ιπτάμενος ιστός στις αρχές Οκτωβρίου υποδηλώνει ότι το κρύο δεν θα έρθει σύντομα. Η ημέρα της 4ης Οκτωβρίου θα δείξει πώς θα είναι ο καιρός για άλλες τέσσερις εβδομάδες.

Νοέμβριος

ζελέ, ημιχειμερινός, στήθος, πτώση φύλλων. Έτσι ονόμασαν οι πρόγονοι τον τελευταίο μήνα του φθινοπώρου. σκοτεινές νύχτες- το κύριο χαρακτηριστικό του. Αλλά μετά το πρώτο χιόνι που σκεπάζει το έδαφος τον Νοέμβριο, γίνεται πιο ελαφρύ τη νύχτα.

Μεγάλη ποσότητα χιονιού που έπεσε μέσα τον προηγούμενο μήνατο φθινόπωρο, σας επιτρέπει να ελπίζετε για μια καλή συγκομιδή του χρόνου. Η εμφάνιση των κουνουπιών τον Νοέμβριο υποδηλώνει το αναμενόμενο ζεστός χειμώνας. Ο παγετός θα παραμείνει αν τελευταία φύλλαπέφτουν αργά από τα δέντρα.

Τον Νοέμβριο τόσο η φύση όσο και ο άνθρωπος προετοιμάζονται για τον ερχομό του χειμώνα. Επομένως, πολλά σημάδια του Νοεμβρίου δείχνουν πώς θα είναι η επερχόμενη σεζόν. Η γνώση των ζωδίων, η ικανότητα χρήσης τους βοηθά τους ανθρώπους να προσαρμοστούν φυσικές συνθήκες, αισθανθείτε πιο ασφαλείς. Αυτός είναι ο λόγος που η γνωριμία με τα κύρια σημάδια που σχετίζονται με διαφορετικές εποχές θα πρέπει να συμβεί ακόμη και στην παιδική ηλικία.

Σημάδια του φθινοπώρου για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Το να βλέπεις τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά κάθε εποχής είναι πολύ σημαντική δεξιότηταπου πρέπει να κατακτήσει το παιδί πριν πάει στο σχολείο. Η γνωριμία με τα σημάδια μιας συγκεκριμένης εποχής πραγματοποιείται σε πρακτικό επίπεδο κατά τη διάρκεια περιπάτους στο δάσος, το πάρκο, την πλατεία, κοντά σε μια λίμνη. Ακόμη και μια απλή παρατήρηση της φύσης από το παράθυρο του δωματίου σας μπορεί να δώσει πολλά σε ένα παιδί.

Το φθινόπωρο είναι μια φωτεινή εποχή. Τα σημάδια του δεν μπορούν να αγνοηθούν από ένα παιδί. Τα παιδιά συνήθως αρχίζουν να κάνουν ερωτήσεις σχετικά με το αλλαγμένο χρώμα των φύλλων στα δέντρα, εκπλήσσονται από πυκνές ομίχλες, αποχαιρετιστήρια κλάματα πουλιών. Είναι σημαντικό για έναν ενήλικα να υποστηρίζει το παιδί στις συζητήσεις, να του δίνει την ευκαιρία να συλλογιστεί και να του παρέχει νέες γνώσεις.

Περπατώντας στο πάρκο και βλέποντας σκίουρους, μπορείτε να το αναφέρετε ένας μεγάλος αριθμός απόσκίουρο ντουλάπια με πλούσια αποθέματα μπορεί να υποδηλώνουν έναν σκληρό χειμώνα. Αυτό αποδεικνύεται επίσης από μια καλή συγκομιδή μούρων rowan. Από τα φύλλα στη σημύδα, μπορείτε να μάθετε για το χρονοδιάγραμμα της προσέγγισης του κρύου καιρού. Αν κιτρινίσουν από κάτω, ο παγετός δεν θα έρθει για πολύ. Εάν το στέμμα των σημύδων άρχισε να κιτρινίζει από πάνω, η προσέγγιση ενός κρύου πόρου είναι προ των πυλών.
Οι τακτικές συζητήσεις με το παιδί για τα σημάδια του φθινοπώρου θα οδηγήσουν στο γεγονός ότι σταδιακά θα αναπτυχθεί γνωστικό ενδιαφέρον, ο ίδιος θα παρατηρήσει εύκολα τις κύριες αλλαγές που συμβαίνουν στη φύση.

Φαινολογικές παρατηρήσεις

Τα παιδιά αρχίζουν να πραγματοποιούν συστηματικές παρατηρήσεις των αλλαγών στη φύση που σχετίζονται με την αλλαγή των εποχών ενώ σπουδάζουν στο σχολείο. Αυτό επιβάλλουν οι απαιτήσεις του προγράμματος στο μάθημα «World around», το οποίο περιλαμβάνεται στη λίστα των υποχρεωτικών κλάδων.

Ως αποτέλεσμα της μελέτης μεμονωμένων θεμάτων, τα παιδιά μαθαίνουν ότι η φύση της εργασίας των κατοίκων της υπαίθρου εξαρτάται από την εποχή. Τα σημάδια χειμώνα, άνοιξη, καλοκαίρι παρατίθενται από τα παιδιά χωρίς καμία δυσκολία, όπως και τα σημάδια του φθινοπώρου. Βαθμός 2 - το στάδιο της εκπαίδευσης, όταν οι μαθητές αρχίζουν να κρατούν ημερολόγια παρατηρήσεων της φύσης. Λαϊκοί οιωνοί, που συζητήθηκαν στα μαθήματα, είναι απαραίτητο, αν είναι δυνατόν, να παρατηρήσουμε και να βεβαιωθούμε ότι τα συμπεράσματα που έκαναν οι πρόγονοι είναι σωστά. Η συστηματική εργασία προς αυτή την κατεύθυνση δεν είναι μόνο ενδιαφέρουσα, αλλά και χρήσιμη για το παιδί για περαιτέρω μελέτη της φύσης.

- ▲ κόσμος (εκ των οποίων) κατοίκηση γύρω κόσμος. ο κόσμος είναι μια ολότητα, ένα σύστημα από οτιδήποτε υπάρχει. φως. λευκό φως(που απλά δεν υπάρχει στον κόσμο). το φως του θεού. ↓ συνείδηση... Ιδεογραφικό λεξικό της ρωσικής γλώσσας

Δείτε τη Γη (Πηγή: "Αφορισμοί από όλο τον κόσμο. Εγκυκλοπαίδεια της Σοφίας." www.foxdesign.ru) ...

Ο κόσμος δεν είναι απλώς πιο εκπληκτικός από όσο φανταζόμαστε, είναι πιο εκπληκτικός από ό,τι μπορούμε να φανταστούμε. John Burdon Haldane Όχι μόνο υπάρχει νέος ήλιος καθημερινά, αλλά ο ήλιος ανανεώνεται συνεχώς. Ηράκλειτος Εκτός από την άκρη της τρέχουσας στιγμής, όλος ο κόσμος ... ... Συγκεντρωτική εγκυκλοπαίδεια αφορισμών

- (Αγγλικά Dayworld) επιστημονικά τριλογία φαντασίαςσυγγραφέας Philip José Farmer. Προκειμένου να καταπολεμηθεί ο αυξανόμενος υπερπληθυσμός, η ανθρωπότητα χωρίστηκε σε επτά μέρη. Όλοι έχουν το δικαίωμα να ζουν μια μέρα την εβδομάδα, ας πούμε ... ... Wikipedia

Μοντέλο χώρου και χρόνου του R. L. Bartini, εικονογράφηση για το έργο «Πολλαπλές γεωμετρίες και η πολλαπλότητα των φυσικών» στο βιβλίο «Μοντελοποίηση δυναμικά συστήματα«(μαζί με τον P. G. Kuznetsov) ο κόσμος του Bartini είναι μια αφαίρεση, σύμφωνα με την οποία ο χρόνος, όπως η ... Wikipedia

"Κόσμος ίσων κόσμων"- Μετά την πτώση του Σιδηρού Παραπετάσματος σύγχρονος κόσμοςέγινε διαφορετική. Η παγκόσμια τάξη πραγμάτων με δύο υπερδυνάμεις έχει αντικατασταθεί από την πολυπολικότητα και την πολυδιάσταση του χώρου επικοινωνίας. Στους ορίζοντες του αναδυόμενου Νέου Κόσμου διεθνείς σχέσεις … Γεωοικονομικό λεξικό-βιβλίο αναφοράς

- «Ο ΚΟΣΜΟΣ ΟΠΩΣ ΘΕΛΕΙ ΚΑΙ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΗ» (εκδόθηκε το 1818, συμπληρώθηκε στις εκδόσεις του 1844 και του 1859) από τον Σοπενχάουερ. Στον πρόλογο ο συγγραφέας εξηγεί ότι το υλικό του έργου παρουσιάζεται συστηματικά, προκειμένου να διευκολυνθεί η αφομοίωσή του, αλλά πρέπει ... ...

Ο κόσμος, ο χώρος, η τάξη και η εικόνα των πραγμάτων, που προορίζονται από τον Θεό για την ανθρώπινη ζωή. Ι. ΛΕΞΗ ΕΙΡΗΝΗ ΣΤΟ ΟΤ: 1) Εβρ. Το OT δεν γνωρίζει ούτε έναν προσδιορισμό για την έννοια του Μ., που μπορεί να εκφραστεί με διαφορετικούς τρόπους: α) τις λέξεις ολόκληρη τη γη (Γένεση 11:1,8,9) ή ... ... εγκυκλοπαίδεια της Βίβλου Brockhaus

- (δημοσιεύθηκε το 1818, συμπληρώθηκε στις εκδόσεις του 1844 και του 1859) Το έργο του Σοπενχάουερ. Στον πρόλογο ο συγγραφέας εξηγεί ότι το υλικό του έργου παρουσιάζεται συστηματικά, προκειμένου να διευκολυνθεί η αφομοίωσή του, αλλά θα πρέπει να λειτουργεί ως ολόκληρο τον οργανισμό, δηλαδή…… Ιστορία της Φιλοσοφίας: Εγκυκλοπαίδεια

Άγια, ω. Βρίσκεται, βρίσκεται γύρω, κοντά. Α, η κατάσταση, η περιοχή. Σχετικά με τα είδη. Ω κόσμος. Αγώνας για την αγνότητα περιβάλλον. ◁ Γύρω, ουάου; βλ. Ο. ελαφρύς, λυπημένος. Πιστέψτε στην αλλαγή του περιβάλλοντος. Ενδιαφέρον, αδιαφορία για ...... εγκυκλοπαιδικό λεξικό

Βιβλία

• Ο κόσμος γύρω, M. N. Danilova, I. R. Koltunova, O. N. Lazareva. …
• Ο κόσμος γύρω, Kadomtseva N. Ο κόσμος γύρω είναι ένα από τα πιο ενδιαφέροντα και χρήσιμα μαθήματα στο δημοτικό σχολείο. Εάν το παιδί σας ετοιμάζεται ήδη να ξεκινήσει το σχολείο, αυτό το βιβλίο είναι για εσάς. Συγκεντρώθηκαν αναπτυξιακές και εκπαιδευτικές εργασίες ...