Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας από τον δάσκαλο της τάξης. Χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης σε ένα σύγχρονο σχολείο

Korotkova O.A.
Σχολείο ΜΟΥ γυμνάσιο Νο 1 γ.ο. Elektrostal

Εισαγωγή

Στο έργο σχεδόν κάθε δασκάλου υπάρχει μια δύσκολη, αλλά πολύ σημαντική αποστολή - να είσαι δάσκαλος της τάξης. Μερικοί δάσκαλοι θεωρούν αυτή την εργασία ως πρόσθετο βάρος στις διδακτικές τους δραστηριότητες, άλλοι την αποκαλούν ως την πιο σημαντική. Όσο δύσκολο κι αν είναι το έργο του δασκάλου της τάξης, αναμφίβολα, τα παιδιά το έχουν ανάγκη, αφού ο βασικός δομικός κρίκος στο σχολείο είναι η τάξη. Εδώ οργανώνεται η γνωστική δραστηριότητα, διαμορφώνονται κοινωνικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών. Στις τάξεις λαμβάνεται μέριμνα για την κοινωνική ευημερία των παιδιών, επιλύονται τα προβλήματα του ελεύθερου χρόνου τους, πραγματοποιείται η πρωταρχική συγκέντρωση των ομάδων και διαμορφώνεται το κατάλληλο συναισθηματικό κλίμα.

Οργανωτής των δραστηριοτήτων των μαθητών στην τάξη και συντονιστής εκπαιδευτικών επιρροών είναι ο δάσκαλος της τάξης. Είναι αυτός που αλληλεπιδρά άμεσα τόσο με τους μαθητές όσο και με τους γονείς τους, προσπαθεί ειλικρινά να βοηθήσει τα παιδιά στην επίλυση των προβλημάτων τους στη σχολική ομάδα, οργανώνει τη σχολική ζωή με ενδιαφέρον και χρήσιμο τρόπο. Ο δάσκαλος της τάξης εκτελεί πολύ σημαντικά και υπεύθυνα καθήκοντα. Είναι ο διοργανωτής του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη και μέντορας των μαθητών, οργανώνει και εκπαιδεύει τη μαθητική ομάδα, ενώνει τις εκπαιδευτικές προσπάθειες των δασκάλων, των γονέων και του κοινού.
Η ηγεσία της τάξης ως πρόβλημα συγκεντρώνει σε κόμπο όλο το σύνολο των πιο διαφορετικών και πολύπλοκων θεμάτων της εκπαίδευσης ενός μαθητή. Και επομένως, η εξέτασή του είναι διπλά ενδιαφέρουσα: σας επιτρέπει να αποκαλύψετε μια ευρεία εικόνα του επιστημονικού οράματος. εκπαιδευτική διαδικασίακαι να συμβιβάσει τις σχολικές παραδόσεις οργάνωσης της ανατροφής των παιδιών, που έχουν καθιερωθεί εδώ και πολλές δεκαετίες, και ταυτόχρονα να αναπτύξει ένα ιδανικό σχέδιο για μια λογικά ακριβή και σαφή πρακτική εφαρμογή επιστημονικών και παιδαγωγικών ιδεών.

Ο σκοπός αυτής της παιδαγωγικής έρευνας είναι η πιο βαθιά, λεπτομερής και ακριβής εξέταση των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης.
Άμεσα, το αντικείμενο που μελετάται σε αυτή την παιδαγωγική έρευνα θα είναι η όλη διαδικασία της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Στοιχείο-Χαρακτηριστικάαυτή τη δραστηριότητα, τις κύριες πτυχές της. Κύρια καθήκοντα: να αναλύσει τη βιβλιογραφία σχετικά με αυτό το θέμα, να δώσει ορισμούς στις κύριες έννοιες. Προσδιορίστε την ουσία της δραστηριότητας, τις κύριες λειτουργίες του δασκάλου της τάξης και επίσης μιλήστε για τις κύριες μορφές και μεθόδους της εργασίας του δασκάλου.
Λαμβάνοντας υπόψη λεπτομερώς όλες τις πτυχές της δραστηριότητας και της προσωπικότητας του δασκάλου της τάξης, θα προσπαθήσουμε να διεισδύσουμε και να συνειδητοποιήσουμε όχι μόνο την πολυπλοκότητα της θέσης του δασκάλου της τάξης, αλλά φυσικά την αναγκαιότητά της.

Κεφάλαιο 1

Ο δάσκαλος της τάξης είναι το κεντρικό πρόσωπο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ο δάσκαλος της τάξης ορίζεται από τον διευθυντή του σχολείου μεταξύ των πιο έμπειρων και έγκυρων δασκάλων. Είναι υπεύθυνος για την οργάνωση της ζωής των παιδιών, τη συγκρότηση και εκπαίδευση της ομάδας, για το εκπαιδευτικό έργο στην τάξη. Ως παιδαγωγός των μαθητών, φροντίζει για την ολόπλευρη ανάπτυξή τους, για να τους εμφυσήσει εργατικότητα και ομαδικότητα, να βελτιώσει την ποιότητα της γνώσης και να ενισχύσει την πειθαρχία και την τάξη στην τάξη. Όλη αυτή η δουλειά γίνεται από τον δάσκαλο της τάξης όχι ως ερασιτέχνης, αλλά ως επίσημος υπάλληλος. Ο δάσκαλος της τάξης είναι υπεύθυνος έναντι της ηγεσίας του σχολείου και των αρχών της δημόσιας εκπαίδευσης για το περιεχόμενο και την οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη που του έχει ανατεθεί.

Τα κύρια καθήκοντα του δασκάλου της τάξης διατυπώνονται στο Καταστατικό της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης είναι σύνθετη και πολύπλευρη. Πραγματοποιεί ποικίλο εκπαιδευτικό έργο με ομάδα μαθητών, με δασκάλους της τάξης του, με γονείς και κοινό. Τα καθήκοντα της ανατροφικής του δραστηριότητας καθορίζονται από τα γενικά καθήκοντα της ανατροφής και τις ειδικές συνθήκες της ζωής της τάξης. Σε διαφορετικά στάδια ανάπτυξης της ομάδας, ο δάσκαλος της τάξης προβάλλει συγκεκριμένα καθήκοντα εκπαίδευσης και, βασιζόμενος στην ομάδα μαθητών, διεξάγει μια ποικιλία εκπαιδευτικών εργασιών με την τάξη και μεμονωμένους μαθητές. Κατά τον καθορισμό αυτών των εργασιών, λαμβάνει υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, το επίπεδο γνώσης και την κατάσταση της ακαδημαϊκής επίδοσης, την πειθαρχία στην τάξη, την παρουσία ιδιοτήτων όπως η επιμέλεια, η συλλογικότητα, η συνείδηση ​​του κοινωνικού καθήκοντος.

Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης επιτυγχάνει τον στόχο της και δίνει το καλύτερο αποτέλεσμα, υπό την προϋπόθεση ότι διεξάγεται σε ένα συγκεκριμένο σύστημα. Το σύστημα εργασίας του δασκάλου της τάξης είναι ένα σύνολο αλληλένδετων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που προκύπτουν από τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης. Περιλαμβάνει μια προσεκτική επιλογή εκπαιδευτικού υλικού εφικτού για τους μαθητές και την επιδέξια χρήση των πιο αποτελεσματικών μέσων και μεθόδων επιρροής. Ας προσπαθήσουμε να εξετάσουμε τις κύριες ενότητες των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης, που στο σύνολό τους αποτελούν το σύστημα του εκπαιδευτικού του έργου.

Πρώτον, η μελέτη των μαθητών. Η ηγεσία στην τάξη ξεκινά συνήθως με τη μελέτη της τάξης και κάθε μαθητή ξεχωριστά. Ως αποτέλεσμα, δημιουργούνται οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη σωστή, ορθολογική οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου, για την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης. Η φοίτηση των μαθητών συνεχίζεται καθ' όλη τη διάρκεια της εκπαίδευσής τους.

Η οργάνωση και η εκπαίδευση της μαθητικής ομάδας της τάξης είναι ένας από τους κύριους, κορυφαίους τομείς της δουλειάς του δασκάλου της τάξης. Ενώνοντας τους μαθητές σε μια φιλική και στοχευμένη ομάδα, ο δάσκαλος της τάξης δημιουργεί τις προϋποθέσεις για επιτυχημένη λύσηεκπαιδευτικά καθήκοντα.
Η επόμενη ενότητα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι η βελτίωση της ποιότητας της γνώσης και η ενίσχυση της πειθαρχίας. Το υψηλό επίπεδο γνώσεων και η συνειδητή πειθαρχία είναι οι σημαντικότεροι δείκτες της σωστής οργάνωσης του εκπαιδευτικού έργου. Ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει να βελτιώσει την ποιότητα της γνώσης των μαθητών, επιδιώκει να αποτρέψει την εκκρεμότητα μεμονωμένων μαθητών και την επανάληψη στην τάξη τους.
Η οργάνωση και η διεξαγωγή του εξωσχολικού και εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου είναι άλλος ένας από τους σημαντικότερους τομείς της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Διάφορες μορφές αυτής της οργάνωσης έχουν αναπτυχθεί και χρησιμοποιούνται με επιτυχία στα σχολεία. Η εκπαίδευση στην τάξη, στη μαθησιακή διαδικασία συμπληρώνεται από εξωσχολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Η οργάνωση της εξωσχολικής εργασίας συνήθως συνδυάζει δύο από τις κύριες κατευθύνσεις της - το ιδεολογικό και εκπαιδευτικό έργο και την οργάνωση των πρακτικών υποθέσεων των μαθητών.

Ένα πολύ σημαντικό τμήμα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι ο συντονισμός των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να συντονίζει και να κατευθύνει το εκπαιδευτικό έργο των δασκάλων της τάξης του. Το καταστατικό του σχολείου αναφέρει ότι στα καθήκοντα κάθε εκπαιδευτικού δεν περιλαμβάνεται μόνο ο εφοδιασμός των μαθητών με γνώσεις, αλλά και η διαμόρφωση κοσμοθεωρίας, η ανάπτυξη γνωστικά ενδιαφέροντακαι ικανότητες. Το καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να εξασφαλίσει στενή συνεργασία με τους δασκάλους της τάξης του, να επιτύχει ενότητα απαιτήσεων και παιδαγωγικών επιρροών. Κατά καιρούς, ο δάσκαλος της τάξης συναντάται με τους δασκάλους της τάξης του, συζητά για την εφαρμογή των ενιαίων απαιτήσεων, την ποιότητα της γνώσης και την κατάσταση της πειθαρχίας. Η ενεργός επικοινωνία μεταξύ των δασκάλων και του δασκάλου της τάξης βοηθά στη βελτίωση της κατάστασης του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη.
Η επόμενη ενότητα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι η εργασία με τους γονείς των μαθητών. Κάθε δάσκαλος διατηρεί επαφή με τους γονείς των μαθητών. Μια στενότερη σύνδεση μεταξύ σχολείου και οικογένειας πραγματοποιείται μέσω των δασκάλων της τάξης. Επικοινωνούν συχνότερα με τους γονείς, τους ενημερώνουν για το εκπαιδευτικό έργο και τη συμπεριφορά των παιδιών, σκιαγραφούν τρόπους κοινές δραστηριότητεςμε την ανατροφή τους.

Εδώ, ίσως, οι κύριες ενότητες της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Στο σύνολό τους, αποτελούν ένα σύνθετο σύστημα, το οποίο αποτελεί τη βάση της δραστηριότητας κάθε δασκάλου τάξης.
Ο δάσκαλος της τάξης, σε σύγκριση με άλλους δασκάλους, επιτελεί επιπλέον πολύ σημαντικές λειτουργίες για την εκπαίδευση των μαθητών. Επομένως, του επιβάλλονται υψηλές παιδαγωγικές απαιτήσεις, η εκπλήρωση των οποίων δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για τη βελτίωση της ποιότητας των εκπαιδευτικών του δραστηριοτήτων.

Ας εξετάσουμε μερικά από αυτά.
1. Υψηλό ηθικό κύρος
Η δύναμη της εκπαιδευτικής επιρροής του δασκάλου της τάξης στους μαθητές εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ηθική του εξουσία. Η προσωπικότητα του παιδαγωγού, ο ηθικός του χαρακτήρας έχουν καθοριστική επίδραση στη διαμόρφωση της συνείδησης και στη συμπεριφορά των μαθητών. Αυτή η επιρροή δεν μπορεί να συγκριθεί με τίποτα και δεν μπορεί να αντικατασταθεί με τίποτα.
Ο ίδιος ο παιδαγωγός πρέπει να μορφωθεί. Ο ίδιος χρειάζεται να έχει υψηλές ηθικές ιδιότητες, τις οποίες επιδιώκει να ενσταλάξει στα κατοικίδιά του. Αυτή είναι μια αναμφισβήτητη θέση. Εάν ο δάσκαλος της τάξης απαιτεί πειθαρχημένη συμπεριφορά από τους μαθητές του και ο ίδιος παραβιάζει την τάξη στο σχολείο, τότε οι απαιτήσεις του δεν θα επιτύχουν τον στόχο. Αν καλέσει τους μαθητές του στην ειλικρίνεια, την ειλικρίνεια και ο ίδιος δείξει ανεντιμότητα, τότε το κάλεσμά του δεν θα εισακουστεί.
Ο ηθικός χαρακτήρας του δασκάλου της τάξης, οι ιδιότητές του με ισχυρή θέληση και οι θετικές του ιδιότητες είναι οι πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής επιρροής. Η εξουσία κερδίζεται, διαμορφώνεται ως αποτέλεσμα σκληρής δουλειάς, υποδειγματικής συμπεριφοράς, υπεύθυνης στάσης στο έργο που έχει ανατεθεί.
2. Παιδαγωγική αριστεία
Η επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις ικανότητές του. Δεν έρχεται από μόνο του, αλλά είναι αποτέλεσμα της επίμονης και καθημερινής δουλειάς των εκπαιδευτικών για τη βελτίωση των παιδαγωγικών τους προσόντων, τη διεύρυνση των πολιτικών και πολιτιστικών τους οριζόντων.
Η παιδαγωγική ικανότητα προϋποθέτει ενδελεχή γνώση του αντικειμένου, κατανόηση των προτύπων εκπαίδευσης και κατάρτισης. Ακόμη και ο Α.Σ. Ο Makarenko είπε: "Τα παιδιά παρασύρονται στον εκπαιδευτικό από σίγουρη και ξεκάθαρη γνώση, δεξιότητα, χρυσά χέρια, λακωνισμό, συνεχή ετοιμότητα για δουλειά."
Ένας σημαντικός δείκτης παιδαγωγικής ικανότητας είναι η διαθεσιμότητα δεξιοτήτων και ικανοτήτων για τη διεξαγωγή εκπαιδευτικού έργου. Κάθε δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να οργανώσει μια τάξη, να τη συγκεντρώσει σε μια φιλική ομάδα, να εξασφαλίσει τον έλεγχο της συμπεριφοράς των μαθητών και να βοηθήσει στη διαμόρφωση των ηθικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας τους. Ο A.S. Makarenko πίστευε ότι «η ικανότητα εκπαίδευσης εξακολουθεί να είναι μια τέχνη, η ίδια τέχνη με το να παίζεις καλά βιολί ή πιάνο, να ζωγραφίζεις καλά, να είσαι καλή φρέζα ή τορναδόρος». Σημαντικός δείκτης παιδαγωγικής ικανότητας είναι η αναζήτηση νέων τρόπων προσέγγισης των παιδιών, η ικανότητα να τα επηρεάζεις. Η αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού αντίκτυπου στους μαθητές εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη δημιουργία της σωστής επαφής με την τάξη. Αυτό το θέμα δεν είναι εύκολο. Είναι δύσκολο να βρεις αμέσως κοινή γλώσσα και επαφή με την τάξη. Επιπλέον, αυτό απαιτεί πολύς καιρός. Στη διαδικασία της εργασίας, οι καταστάσεις σύγκρουσης είναι αναπόφευκτες. Η ικανότητα του παιδαγωγού έγκειται στο να προτρέπει τους μαθητές στη σωστή πορεία δράσης εγκαίρως, να τους πείθει, να ξυπνά τις σκέψεις τους, να υποστηρίζει και να πιστεύει στις δυνάμεις και τις δυνατότητές τους.
3. Ευρεία πολιτιστική προοπτική
Οι σύνθετες λειτουργίες και οι ευθύνες του δασκάλου της τάξης τον απαιτούν υψηλή κουλτούρα, η συνεχής διεύρυνση των πολιτιστικών οριζόντων. Χωρίς αυτό, δεν θα είναι σε θέση να ικανοποιήσει τις ποικίλες ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών.
Οι έφηβοι και οι νέοι άνδρες είναι πολύ περίεργοι. Συχνά κάνουν ερωτήσεις για ένα νέο βιβλίο, μια νέα ταινία. Τους ενδιαφέρει τι συμβαίνει στη χώρα μας και στο εξωτερικό. Εάν ο δάσκαλος της τάξης ικανοποιήσει αυτά τα αιτήματα, τότε η εξουσία και η επιρροή του αυξάνονται. Εάν οι μαθητές δεν βρουν απάντηση στην ερώτησή τους, χάνουν την εμπιστοσύνη και το σεβασμό για τον δάσκαλο.
4. Παιδαγωγικό τακτ
Απαραίτητη προϋπόθεση για την αύξηση της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης είναι η τήρηση παιδαγωγικού τακτ. Αυτό είναι ένας δείκτης της εξωτερικής και εσωτερικής παιδαγωγικής κουλτούρας του παιδαγωγού. Το παιδαγωγικό τακτ συνεπάγεται, πρώτα απ 'όλα, σεβασμό στην προσωπικότητα του μαθητή, ευαίσθητη και προσεκτική στάση απέναντί ​​του, εμπιστοσύνη και, ταυτόχρονα, διακριτικό έλεγχο της συμπεριφοράς του, που δεν επιτρέπει υπερβολική κηδεμονία και διοίκηση. Με την παρουσία παιδαγωγικού τακτ, είναι ευκολότερο να βρείτε τη σωστή γραμμή συμπεριφοράς και να εφαρμόσετε τα πιο ορθολογικά μέτρα παιδαγωγικής επιρροής. Οι έμπειροι εκπαιδευτικοί συνήθως δεν καταχρώνται τις μομφές και τις διαλέξεις. Διαπιστώνουν υπομονετικά τις αιτίες των ελλείψεων στη διδασκαλία και τη συμπεριφορά του μαθητή και δίνουν ορθές συμβουλές για την αντιμετώπισή τους. Η άγνοια των λόγων οδηγεί συνήθως σε βιαστικές, απερίσκεπτες εκτιμήσεις και αποφάσεις.Ιδιαίτερα δεν αξίζει να παίρνετε αποφάσεις υπό την επίδραση της πρώτης εντύπωσης ή σε μια στιγμή εκνευρισμού. Ο εκνευρισμός συχνά οδηγεί σε επιδείνωση των σχέσεων με τους μαθητές, σε απώλεια εξουσίας. Ένας τακτικός παιδαγωγός ζυγίζει τα πάντα και ενεργεί με μεγάλη προσοχή και λεπτότητα. Προσπαθεί να κατανοήσει, να κατανοήσει τα εσωτερικά κίνητρα των πράξεων και των ενεργειών των μαθητών και μόνο μετά από αυτό λαμβάνει ορισμένα μέτρα παιδαγωγικής επιρροής. Η στάση του δασκάλου της τάξης προς τον μαθητή πρέπει να βασίζεται σε βαθύ σεβασμό και εμπιστοσύνη στην προσωπικότητά του. Συνήθως, συγκρούσεις μεταξύ δασκάλων και παιδιών προκύπτουν όπου δεν υπάρχει εμπιστοσύνη και σεβασμός προς τους μαθητές, όπου παραβιάζεται το παιδαγωγικό τακ.
5. Αγάπη και σεβασμός για τα παιδιά
Η εύλογη αγάπη και ο σεβασμός για τα παιδιά είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την αύξηση της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού έργου. Όποιος δεν αγαπά τα παιδιά, δεν μπορεί να γίνει ο πραγματικός παιδαγωγός, μέντοράς τους. Η καλοσύνη και η αγάπη, ο σεβασμός μπορούν να προκληθούν στα παιδιά καλό προαίσθημα, να αναδείξει τις απαραίτητες ιδιότητες, να συνηθίσει στην εργασία και την τάξη, στην υπακοή και τον σεβασμό προς τους πρεσβύτερους. Τίποτα δεν φέρνει έναν δάσκαλο της τάξης πιο κοντά στους μαθητές του όσο μια έμπιστη, ειλικρινής και προσεκτική στάση. Αν αντιμετωπίζει τους μαθητές του με αδιαφορία, και ακόμη περισσότερο με περιφρόνηση και αλαζονεία, αυτό τον χωρίζει από αυτούς και υπονομεύει την εξουσία του. Και χωρίς εξουσία είναι αδύνατο να είσαι παιδαγωγός. Η αγάπη και ο σεβασμός για τους μαθητές δεν αποκλείει, αλλά αναγκαστικά προϋποθέτει υψηλές απαιτήσεις από αυτούς. Είναι αδύνατο να αγνοήσουμε την κακή συμπεριφορά των μαθητών, την παραβίαση της πειθαρχίας και της τάξης. Η αγάπη και η εμπιστοσύνη στους μαθητές και ταυτόχρονα οι υψηλές δίκαιες απαιτήσεις προκαλούν αμοιβαία αγάπη προς τον εκπαιδευτικό και βαθύ σεβασμό προς αυτόν. Οι μαθητές σέβονται τους αυστηρούς και απαιτητικούς, αλλά δίκαιους δασκάλους. Εκτιμούν πολύ σε αυτούς εκείνες τις ιδιότητες που τους βοηθούν να γίνουν γνώστες και ολοκληρωμένοι άνθρωποι.
6. Διαθεσιμότητα οργανωτικών δεξιοτήτων
Η ανατροφή των παιδιών είναι πρώτα απ' όλα η οργάνωση της ζωής τους.
Ο δάσκαλος της τάξης, που έχει οργανωτικές ικανότητες, συνήθως δεν αναλαμβάνει μόνος του όλες τις υποθέσεις. Προσελκύει επιδέξια τους ακτιβιστές και όλους τους άλλους μαθητές, βοηθούς δασκάλους, γονείς, μέλη ομάδων παραγωγής. Ως αποτέλεσμα, με λιγότερη προσπάθεια, καταφέρνει να κάνει πολύ περισσότερα από εκείνους τους καθηγητές της τάξης που αναλαμβάνουν τα πάντα μόνοι τους και συχνά δεν τελειώνουν τη δουλειά.
7. Δημιουργική προσέγγιση στο εκπαιδευτικό έργο
Η οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου πρέπει να προσεγγίζεται δημιουργικά. Πρέπει συνεχώς να σκεφτόμαστε, να παίρνουμε πρωτοβουλίες και να λύνουμε επιδέξια παιδαγωγικά προβλήματα. Όταν ο δάσκαλος της τάξης εργάζεται χωρίς ριπή, η δραστηριότητά του γίνεται βαρετή, μονότονη. Αν πάρει την πρωτοβουλία και δεν επιτρέπει μοτίβα στη δουλειά του, τότε επιτυγχάνει σοβαρές επιτυχίες στην εκπαίδευση.
8. Προχωρημένη εκπαίδευση του δασκάλου της τάξης
Οι σύνθετες και πολύπλευρες εκπαιδευτικές δραστηριότητες απαιτούν τακτική και συστηματική εργασία για τη βελτίωση των δεξιοτήτων. Όχι μόνο νέοι, αρχάριοι δάσκαλοι της τάξης, αλλά και έμπειροι δάσκαλοι που έχουν εργαστεί στο σχολείο για πολλά χρόνια πρέπει να βελτιώσουν τις δεξιότητές τους. Είναι αδύνατο να επιτευχθεί σοβαρή επιτυχία στην ανατροφή των παιδιών εάν ο εκπαιδευτικός βασιστεί μόνο σε προηγουμένως απομνημονευμένους παιδαγωγικούς κανόνες και μεθοδολογικές τεχνικές.
Εδώ είναι ίσως οι βασικές απαιτήσεις που πρέπει να γνωρίζει και να πληροί κάθε δάσκαλος της τάξης.

Κριτήρια για την αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου της τάξης.

Η μελέτη των αποτελεσμάτων και της αποτελεσματικότητας του έργου του δασκάλου της τάξης είναι ένα από τα πιο δύσκολα ζητήματα της παιδαγωγικής θεωρίας και πράξης. Η πολυπλοκότητα οφείλεται πρωτίστως στο γεγονός ότι η κατάσταση, τα αποτελέσματα και η αποτελεσματικότητα του έργου του επηρεάζονται όχι μόνο από τις συνθήκες του ίδιου του σχολείου, αλλά και από το εξωτερικό περιβάλλον σε σχέση με αυτό. Σε "καθαρή μορφή" ορίστε το αποτέλεσμα σε αυτή η υπόθεσηαδύνατο.
Για να αξιολογηθεί η αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου της τάξης, είναι απαραίτητο να καθοριστούν τα κατάλληλα κριτήρια και δείκτες. Υπάρχουν δύο ομάδες κριτηρίων για την αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου της τάξης:

η πρώτη ομάδα - κριτήρια απόδοσης, που δείχνουν πόσο αποτελεσματικά υλοποιούνται οι στοχευμένες και κοινωνικο-ψυχολογικές λειτουργίες. Οι δείκτες απόδοσης αντικατοπτρίζουν το επίπεδο που φτάνουν οι μαθητές του εκπαιδευτικού στην κοινωνική τους ανάπτυξη. Και η δεύτερη ομάδα - διαδικαστικοί δείκτες. Αποκαλύπτουν επίσης πώς διεξάγεται η παιδαγωγική δραστηριότητα και η επικοινωνία του δασκάλου, πώς πραγματοποιείται η προσωπικότητά του στη διαδικασία της εργασίας, ποια είναι η ικανότητα εργασίας και η υγεία του, καθώς και ποιες διαδικασίες δραστηριότητας και επικοινωνίας των μαθητών οργανώνει.
Ωστόσο, οι δείκτες δεν μπορούν να είναι ίδιοι για όλους. Καθορίζονται από τους συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη συγκεκριμένους στόχους και στόχους και χρησιμεύουν ως εργαλείο ενδοσκόπησης και αυτοαξιολόγησης του δασκάλου της τάξης, των παιδιών, των δασκάλων και των γονέων. Θα πρέπει να είναι αρκετά συγκεκριμένα, μετρήσιμα, κατανοητά για παιδιά και ενήλικες.
Κατά τη μελέτη της αποτελεσματικότητας της εργασίας του δασκάλου της τάξης, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η δυναμική των δεικτών μπορεί να μην είναι η ίδια. Επιπλέον, μερικά από αυτά μπορεί δύσκολα να αλλάξουν και μερικές φορές να είναι χειρότερα από ό,τι στο προηγούμενο στάδιο. Το γενικό συμπέρασμα γίνεται με βάση τη σύγκριση όλων των ληφθέντων δεδομένων που χαρακτηρίζουν την παιδαγωγική διαδικασία.
Τίθεται το ερώτημα: «Πόσο συχνά αξιολογείται η αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου της τάξης;». Αφενός, αυτό πραγματοποιείται συνεχώς, όταν πρόκειται για παρατήρηση ή χρήση μεθόδων έρευνας που εντάσσονται οργανικά στην παιδαγωγική διαδικασία και, αφετέρου, περιοδικά, μέσω ειδικά οργανωμένων «τμηματικών» μελετών (π.χ. ερωτηματολόγιο σε μαθητές και γονείς). Από αυτή την άποψη, μπορούμε να μιλήσουμε για τρέχοντα, περιοδικά, τελικά, διαχωρισμένα χρονικά αποτελέσματα.
Για μια βαθύτερη μελέτη του έργου του δασκάλου της τάξης, είναι σκόπιμο να λαμβάνονται υπόψη και να αναλύονται οι πληροφορίες που λαμβάνονται σε διαφορετικές περιόδους και με διάφορες μεθόδους.

1.1. Αλληλεπίδραση του δασκάλου της τάξης με τους μαθητές

Ο δάσκαλος, ενεργώντας ως επικεφαλής της παιδικής ομάδας, εφαρμόζει τις λειτουργίες του σε σχέση τόσο με την τάξη στο σύνολό της όσο και με μεμονωμένους μαθητές. Επιλύει προβλήματα σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της ηλικίας των παιδιών και τις σχέσεις που έχουν αναπτυχθεί μεταξύ τους, χτίζοντας σχέσεις με κάθε παιδί, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά. Το κύριο πράγμα στις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης είναι η προώθηση της αυτο-ανάπτυξης του ατόμου, η υλοποίηση του δημιουργικού δυναμικού του, η παροχή ενεργού κοινωνικής προστασίας του παιδιού, η δημιουργία των απαραίτητων και επαρκών συνθηκών για την εντατικοποίηση των προσπαθειών. των παιδιών να λύσουν τα δικά τους προβλήματα.

Το περιεχόμενο της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης καθορίζεται από τις λειτουργίες του ως επικεφαλής της παιδαγωγικής διαδικασίας σε μια συγκεκριμένη ομάδα μαθητών.
Σύμφωνα με την έννοια του Ακαδημαϊκού R.Kh. Shakurov στη διαχείριση, μπορούν να διακριθούν τρία επίπεδα λειτουργιών.
Το πρώτο περιλαμβάνει παιδαγωγικές και κοινωνικές ανθρωπιστικές λειτουργίες που ανατίθενται από τον R.Kh. Shakurov στην ομάδα στόχο. Αυτές οι λειτουργίες στοχεύουν στη δημιουργία συνθηκών για την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών, εστιάζοντας στη βοήθεια του παιδιού, τόσο στην επίλυση των πραγματικών προσωπικών του προβλημάτων όσο και στην προετοιμασία για ανεξάρτητη διαβίωση. Μεταξύ αυτών, είναι απαραίτητο να ξεχωρίσουμε δύο που καθορίζουν το κύριο περιεχόμενο της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης:

Εκπαίδευση των μαθητών
- κοινωνική προστασία του παιδιού από τις δυσμενείς επιπτώσεις του περιβάλλοντος κοινωνικό περιβάλλον

Μεταξύ των κοινωνικο-ψυχολογικών λειτουργιών, είναι απαραίτητο να ξεχωρίσουμε την οργανωτική λειτουργία. Ο κύριος σκοπός αυτής της λειτουργίας είναι να υποστηρίξει τη θετική πρωτοβουλία των παιδιών, δηλ. η έμφαση δεν δίνεται τόσο στην οργάνωση των μαθητών από τον δάσκαλο της τάξης, αλλά στο να τους βοηθήσει στην αυτοοργάνωση. Ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει γνωστικές, εργασιακές, διάφορες αισθητικές δραστηριότητες των μαθητών του σχολείου, καθώς και την ελεύθερη επικοινωνία τους, η οποία είναι μέρος του ελεύθερου χρόνου.

Είναι σημαντικό να εφαρμοστεί η λειτουργία της συνοχής της ομάδας, η οποία δεν είναι αυτοσκοπός, αλλά ως τρόπος επίτευξης των στόχων που έχουν τεθεί για την τάξη. Ένα από τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης είναι να αναπτύξει φοιτητική κυβέρνηση.
Η τρίτη ομάδα λειτουργιών εκφράζει τις απαιτήσεις που απορρέουν από τη λογική της δραστηριότητας του ίδιου του αντικειμένου της διαχείρισης και της οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών γενικότερα. Περιλαμβάνει τις ακόλουθες λειτουργίες: διάγνωση, καθορισμός στόχων, προγραμματισμός, έλεγχος και διόρθωση.
Η υλοποίηση της διαγνωστικής λειτουργίας περιλαμβάνει τον εντοπισμό του αρχικού επιπέδου από τον δάσκαλο της τάξης και τη συνεχή παρακολούθηση των αλλαγών στην ανατροφή των μαθητών. Αποσκοπεί στην έρευνα και ανάλυση της προσωπικότητας και της ατομικότητας του παιδιού, στην εύρεση των λόγων για την αναποτελεσματικότητα των αποτελεσμάτων και στον χαρακτηρισμό της ολοκληρωμένης παιδαγωγικής διαδικασίας.

Συνειδητοποιώντας τη διαγνωστική λειτουργία, ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να επιδιώξει έναν διπλό στόχο: πρώτον, να καθορίσει την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων του. δεύτερον, τα διαγνωστικά μπορούν να μετατραπούν από εργαλείο έρευνας σε εργαλείο διαμόρφωσης της προσωπικότητας και ανάπτυξης της ατομικότητας του παιδιού.
Η λειτουργία καθορισμού στόχων μπορεί να θεωρηθεί ως μια κοινή ανάπτυξη των στόχων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με τους μαθητές. Το μερίδιο συμμετοχής του δασκάλου της τάξης σε αυτή τη διαδικασία εξαρτάται από την ηλικία των μαθητών και το επίπεδο συγκρότησης της ομάδας της τάξης.
Οι στόχοι της εκπαιδευτικής διαδικασίας καθορίζουν τα καθήκοντα διαχείρισης της διαδικασίας, καθορίζουν τα καθήκοντα διαχείρισης της διαδικασίας ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού. Μπορούν να χωριστούν σε δημόσια και ιδιωτικά. Τα γενικά προσδιορίζονται σύμφωνα με τους κύριους τομείς κοινωνικών σχέσεων στους οποίους εντάσσεται το παιδί. Οι πρακτικοί στόχοι μετατρέπονται σε στόχους οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών, δηλ. σε ιδιωτική.

Η λογική του καθορισμού στόχων αντανακλάται στη διαδικασία σχεδιασμού των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης. Ο προγραμματισμός είναι η βοήθεια του δασκάλου της τάξης στον εαυτό του και στην ομάδα της τάξης για την ορθολογική οργάνωση των δραστηριοτήτων. Ο σκοπός του σχεδίου είναι να εξορθολογίσει την παιδαγωγική δραστηριότητα, να διασφαλίσει την εκπλήρωση τέτοιων απαιτήσεων για την παιδαγωγική διαδικασία όπως η κανονικότητα και συστηματικότητα, η διαχειρισιμότητα και η συνέχεια των αποτελεσμάτων.
Κατά τον προγραμματισμό, η στενή συνεργασία μεταξύ του δασκάλου της τάξης και της ομάδας της τάξης είναι σημαντική. Ο βαθμός συμμετοχής των παιδιών εξαρτάται από την ηλικία τους.
Ο προγραμματισμός πρέπει να είναι αυτός που οδηγεί στον στόχο. Εφόσον οι στόχοι ορίζονται ως στρατηγικοί και τακτικοί, τότε τα σχέδια μπορεί να είναι στρατηγικά, ή πολλά υποσχόμενα, και τακτικά ή λειτουργικά.

Ο κύριος στόχος της λειτουργίας ελέγχου και διόρθωσης στις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης είναι να διασφαλίσει τη συνεχή βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Η εφαρμογή της λειτουργίας ελέγχου περιλαμβάνει τον εντοπισμό, αφενός, θετικών αποτελεσμάτων και, αφετέρου, των αιτιών των ελλείψεων και των προβλημάτων που προκύπτουν στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων ελέγχου, η εργασία του δασκάλου της τάξης διορθώνεται τόσο με την τάξη στο σύνολό της όσο και με μια συγκεκριμένη ομάδα μαθητών ή έναν μεμονωμένο μαθητή. Ο έλεγχος της εργασίας του δασκάλου της τάξης δεν είναι τόσο έλεγχος από τη διοίκηση του σχολείου όσο αυτοέλεγχος.

Η διόρθωση είναι πάντα μια κοινή δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης και της ομάδας της τάξης στο σύνολό της, μιας ομάδας ή μεμονωμένων μαθητών. Τρεις παραπάνω αναγραφόμενα χαρακτηριστικάκαθορίζουν το περιεχόμενο της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης.

Συνειδητοποιώντας τις λειτουργίες τους, ο δάσκαλος της τάξης επιλέγει τις μορφές εργασίας με τα παιδιά. Πρώτα απ 'όλα, συνδέονται με την οργάνωση ποικίλων δραστηριοτήτων για παιδιά. Είναι δυνατόν να διακρίνουμε μορφές ανά τύπο δραστηριότητας - εκπαιδευτικό, εργασιακό, αθλητικό, καλλιτεχνικό. ανάλογα με τον τρόπο που επηρεάζει ο δάσκαλος -άμεσο και έμμεσο.

Μέχρι τη στιγμή της φόρμας μπορεί να χωριστεί σε:
βραχυπρόθεσμα (από αρκετά λεπτά έως αρκετές ώρες)
μακροπρόθεσμα (από αρκετές ημέρες έως αρκετές εβδομάδες)
- παραδοσιακό (επαναλαμβανόμενο τακτικά)
Μέχρι τη στιγμή της προετοιμασίας, μπορούμε να μιλήσουμε για τις μορφές εργασίας που πραγματοποιούνται με τους μαθητές χωρίς να τους συμπεριλαμβάνουμε στην προκαταρκτική εργασία, την προετοιμασία των μαθητών.
Σύμφωνα με το αντικείμενο της οργάνωσης, η ταξινόμηση των εντύπων μπορεί να είναι η εξής:
- διοργανωτές των παιδιών είναι δάσκαλοι, γονείς και άλλοι ενήλικες.
- οι δραστηριότητες οργανώνονται με βάση τη συνεργασία.
- η πρωτοβουλία και η εφαρμογή της ανήκει στα παιδιά.
Σύμφωνα με το αποτέλεσμα, όλες οι μορφές μπορούν να χωριστούν στις ακόλουθες ομάδες:
- αποτέλεσμα - ανταλλαγή πληροφοριών.
- αποτέλεσμα - ανάπτυξη κοινής λύσης (γνωμοδότηση).
- το αποτέλεσμα είναι ένα κοινωνικά σημαντικό προϊόν.
Ανάλογα με τον αριθμό των συμμετεχόντων, τα έντυπα μπορούν να είναι:
- ατομικό (δάσκαλος-μαθητής)
- ομάδα (δάσκαλος - ομάδα παιδιών).
- μάζα (εκπαιδευτικός - πολλές ομάδες, τάξεις).

Οι ατομικές φόρμες διαπερνούν όλες τις εξωσχολικές δραστηριότητες, την επικοινωνία μεταξύ δασκάλων και παιδιών. Λειτουργούν σε ομαδικές και συλλογικές μορφές και τελικά καθορίζουν την επιτυχία όλων των άλλων μορφών. Αυτές περιλαμβάνουν συνομιλία, διαβούλευση, ανταλλαγή απόψεων, εργασίες κ.λπ. Σε αυτές τις μορφές εργασίας, οι δάσκαλοι αντιμετωπίζουν ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα: να ξετυλίξουν τον μαθητή, να ανακαλύψουν τα ταλέντα του, να ανακαλύψουν οτιδήποτε έχει αξία που είναι εγγενές στον χαρακτήρα του. Ο καθένας χρειάζεται να αλληλεπιδρά διαφορετικά, ο καθένας χρειάζεται ένα συγκεκριμένο στυλ σχέσης.

Οι ομαδικές μορφές εργασίας περιλαμβάνουν επιχειρηματικά συμβούλια, δημιουργικές ομάδες, φορείς αυτοδιοίκησης, μικροκύκλους. Σε αυτές τις μορφές, ο δάσκαλος εκδηλώνεται ως απλός συμμετέχων ή ως διοργανωτής. Το κύριο καθήκον του είναι, αφενός, να βοηθήσει όλους να εκφραστούν και, αφετέρου, να δημιουργήσει συνθήκες για την επίτευξη ενός απτού θετικού αποτελέσματος στην ομάδα, σημαντικό για όλα τα μέλη της ομάδας και τους άλλους ανθρώπους.
Οι συλλογικές μορφές εργασίας των δασκάλων με τους μαθητές περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, διάφορες δραστηριότητες, διαγωνισμούς, παραστάσεις, συναυλίες, πεζοπορίες, ξεναγήσεις, αθλητικούς αγώνες κ.λπ. Ανάλογα με την ηλικία των μαθητών και μια σειρά άλλων συνθηκών σε αυτές τις μορφές, οι δάσκαλοι μπορούν να παίξουν διαφορετικό ρόλο: κορυφαίος συμμετέχων, διοργανωτής. ένας συνηθισμένος συμμετέχων σε μια δραστηριότητα που επηρεάζει τα παιδιά με προσωπικό παράδειγμα. ένας αρχάριος συμμετέχων που επηρεάζει τους μαθητές με ένα προσωπικό παράδειγμα απόκτησης της εμπειρίας πιο έμπειρων ανθρώπων. σύμβουλος, βοηθός παιδιών στην οργάνωση δραστηριοτήτων.
Οργάνωση εκπαιδευτικού έργου στην τάξη.

Η γενική κοινωνική λειτουργία της εκπαίδευσης είναι να μεταφέρει από γενιά σε γενιά γνώσεις, δεξιότητες, ιδέες, κοινωνική εμπειρία, τρόπους συμπεριφοράς.
Με στενή έννοια, η εκπαίδευση νοείται ως η σκόπιμη δραστηριότητα των εκπαιδευτικών που καλούνται να διαμορφώσουν ένα σύστημα ιδιοτήτων σε ένα άτομο ή οποιαδήποτε συγκεκριμένη ποιότητα (για παράδειγμα, η εκπαίδευση δημιουργικής δραστηριότητας). Από αυτή την άποψη, η εκπαίδευση μπορεί να θεωρηθεί ως παιδαγωγικό συστατικό της διαδικασίας κοινωνικοποίησης, η οποία περιλαμβάνει στοχευμένες ενέργειες για τη δημιουργία συνθηκών για την κοινωνική ανάπτυξη ενός ατόμου. Η δημιουργία τέτοιων συνθηκών πραγματοποιείται με την ένταξη του παιδιού σε διαφορετικά είδηκοινωνικές σχέσεις στη μελέτη, επικοινωνία, παιχνίδι, πρακτικές δραστηριότητες.
Όταν μιλάμε για την επιρροή ενός δασκάλου σε έναν μαθητή στο πλαίσιο της υλοποίησης των επαγγελματικών του λειτουργιών, ονομάζουμε αυτή την παιδαγωγική δραστηριότητα εκπαιδευτικό έργο. Το εκπαιδευτικό έργο που εκτελεί ο δάσκαλος της τάξης περιλαμβάνει την υλοποίηση ενός συνόλου οργανωτικών και παιδαγωγικών εργασιών που πρέπει να επιλυθούν προκειμένου να εξασφαλιστεί η βέλτιστη ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, η επιλογή των μορφών και των μεθόδων εκπαίδευσης σύμφωνα με τα καθήκοντα που ορίζονται από οι εκπαιδευτικοί και η διαδικασία εφαρμογής τους. Στο εκπαιδευτικό έργο του δασκάλου της τάξης πρέπει να διακρίνονται τρεις κύριες κατευθύνσεις.

Το πρώτο σχετίζεται με τον άμεσο αντίκτυπο στον μαθητή:
- μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών της ανάπτυξής του, του περιβάλλοντος, των ενδιαφερόντων του.
- προγραμματισμός εκπαιδευτικών επιρροών.
- εφαρμογή ενός συνόλου μεθόδων και μορφών ατομικής εργασίας.
- ανάλυση της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών επιρροών.
Η δεύτερη κατεύθυνση συνδέεται με τη δημιουργία ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος:
- χτίσιμο ομάδας
- σχηματισμός ευνοϊκής συναισθηματικής ατμόσφαιρας.
- η ένταξη των μαθητών σε μια ποικιλία από ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙκοινωνικές δραστηριότητες;
- ανάπτυξη της αυτοδιοίκησης των παιδιών.
Η τρίτη κατεύθυνση περιλαμβάνει τη διόρθωση της επιρροής διαφόρων θεμάτων των κοινωνικών σχέσεων του παιδιού:
- κοινωνικός οικογενειακή βοήθεια·
- αλληλεπίδραση με το διδακτικό προσωπικό.
- διόρθωση του αντίκτυπου των μέσων μαζικής ενημέρωσης.
- εξουδετέρωση των αρνητικών επιρροών της κοινωνίας.
- αλληλεπίδραση με άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Τίθεται το ερώτημα ποιος είναι ο σκοπός και οι στόχοι της εκπαίδευσης. Γενικά, όλοι οι παιδαγωγικοί στόχοι μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε 2 αλληλοεξαρτώμενες ομάδες: ιδανικούς και πραγματικούς. Με βάση τους πραγματικούς στόχους της εκπαίδευσης, είναι δυνατό να καθοριστούν τα πραγματικά καθήκοντα της εκπαίδευσης των μαθητών. Με βάση το γεγονός ότι το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης είναι κοινωνική ανάπτυξηενός ατόμου, προτείνοντας θετικές αλλαγές στις απόψεις, τα κίνητρα και τις πραγματικές του πράξεις, θα ξεχωρίσουμε 3 ομάδες εκπαιδευτικών εργασιών που επικεντρώνονται στο αποτέλεσμα της ανατροφής ενός παιδιού.

Η πρώτη ομάδα εργασιών συνδέεται με τη διαμόρφωση μιας ανθρωπιστικής κοσμοθεωρίας. Στη διαδικασία της επίλυσής τους, λαμβάνει χώρα η διαδικασία οικειοποίησης των καθολικών ανθρώπινων αξιών από το παιδί, ο σχηματισμός ανθρωπιστικών απόψεων και πεποιθήσεων σε ένα άτομο.

Η δεύτερη ομάδα εργασιών είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την πρώτη και στοχεύει στη διαμόρφωση των αναγκών και των κινήτρων ηθικής συμπεριφοράς.
Η τρίτη ομάδα περιλαμβάνει τη δημιουργία συνθηκών για την πραγματοποίηση αυτών των κινήτρων και την τόνωση της ηθικής συμπεριφοράς των παιδιών.
Η διαδικασία ανατροφής πρέπει να εστιάζεται στο αποτέλεσμα της ανατροφής, το οποίο συμβάλλει στη διαμόρφωση της κοινωνικότητας ενός ατόμου, δηλαδή στην ετοιμότητά του να συμμετάσχει πολύπλοκο σύστημακοινωνικές σχέσεις στον οικονομικό, πολιτικό και πνευματικό τομέα.

Το κύριο εργαλείο για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων είναι οι μέθοδοι και οι τεχνικές της εκπαίδευσης.
Σύμφωνα με τις μεθόδους εκπαίδευσης, κατανοούμε τους τρόπους αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών, στη διαδικασία των οποίων συμβαίνουν αλλαγές στο επίπεδο ανάπτυξης των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας των μαθητών.

Το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να βοηθά το παιδί στην ανάπτυξή του και η παιδαγωγική πρακτική πρέπει να διασφαλίζει την ανάπτυξη και τη βελτίωση όλων των βασικών ανθρώπινων σφαιρών. Η σωρευτική επίδραση σε αυτά παρέχεται από τις μεθόδους εκπαίδευσης.

Προκειμένου να επηρεαστεί η πνευματική σφαίρα για να σχηματίσει απόψεις, χρησιμοποιούνται έννοιες, στάσεις, μέθοδοι πειθούς, οι οποίες περιλαμβάνουν εύλογη απόδειξη μιας έννοιας, ηθική θέση, αξιολόγηση του τι συμβαίνει.

Η πεποίθηση αντιστοιχεί στην αυτοπεποίθηση - μια μέθοδος αυτοεκπαίδευσης που βασίζεται στο γεγονός ότι τα παιδιά συνειδητά, ανεξάρτητα, αναζητώντας μια λύση σε ένα συγκεκριμένο κοινωνικό πρόβλημα, σχηματίζουν ένα σύνολο απόψεων που βασίζονται σε ανεξάρτητα λογικά συμπεράσματα.

Οι μέθοδοι επιρροής στη σφαίρα κινήτρων περιλαμβάνουν τη διέγερση, η οποία βασίζεται στη διαμόρφωση των συνειδητών κινήτρων των μαθητών για ζωή. Στην παιδαγωγική, τέτοια στοιχεία αυτής της μεθόδου όπως η ενθάρρυνση και η τιμωρία είναι κοινά.

Οι μέθοδοι διέγερσης συμβάλλουν στη διαμόρφωση της ικανότητας σωστής αξιολόγησης της συμπεριφοράς κάποιου, η οποία συμβάλλει στην επίγνωση των δικών του αναγκών - κατανόηση του νοήματος της ζωής, επιλογή κατάλληλων κινήτρων και αντίστοιχων στόχων, δηλ. τι συνιστά την ουσία του κινήτρου.
Οι μέθοδοι επιρροής στη συναισθηματική σφαίρα περιλαμβάνουν τη διαμόρφωση των απαραίτητων δεξιοτήτων στη διαχείριση των συναισθημάτων, τη διδασκαλία της αυτοδιαχείρισης συγκεκριμένων συναισθημάτων, την κατανόηση των συναισθηματικών καταστάσεων και των αιτιών που τα προκαλούν. Η μέθοδος που επηρεάζει τη συναισθηματική σφαίρα του παιδιού είναι η πρόταση και οι μέθοδοι έλξης που συνδέονται με αυτήν. Η πρόταση μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο προφορικά όσο και μη λεκτικά μέσα. "Να εμπνέει - να επηρεάζει τα συναισθήματα, και μέσω αυτών - στο μυαλό και τη θέληση ενός ατόμου." η διαδικασία της υπόδειξης συχνά συνοδεύεται από μια διαδικασία αυτο-ύπνωσης: το παιδί προσπαθεί να εμπνεύσει τον εαυτό του με τη μία ή την άλλη συναισθηματική αξιολόγηση της συμπεριφοράς του.

Οι μέθοδοι επηρεασμού της βουλητικής σφαίρας περιλαμβάνουν: ανάπτυξη πρωτοβουλίας στα παιδιά, αυτοπεποίθηση. ανάπτυξη επιμονής, ικανότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες για να επιτευχθεί ο επιδιωκόμενος στόχος. ο σχηματισμός της ικανότητας ελέγχου του εαυτού του (συγκράτηση, αυτοέλεγχος). βελτίωση των δεξιοτήτων ανεξάρτητης συμπεριφοράς κ.λπ. Οι μέθοδοι της ζήτησης και οι ασκήσεις μπορούν να έχουν κυρίαρχη επιρροή στο σχηματισμό της βουλητικής σφαίρας.
Οι μέθοδοι που επηρεάζουν τη σφαίρα της αυτορρύθμισης στοχεύουν στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων ψυχικής και σωματικής αυτορρύθμισης στα παιδιά, στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων ανάλυσης καταστάσεων ζωής, στην κατανόηση της συμπεριφοράς τους και της κατάστασης των ανθρώπων γύρω τους και στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων μια ειλικρινής στάση απέναντι στον εαυτό τους και στους άλλους.

Οι μέθοδοι επηρεασμού της θεματικής-πρακτικής σφαίρας στοχεύουν στην ανάπτυξη στα παιδιά ιδιοτήτων που βοηθούν ένα άτομο να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του τόσο ως καθαρά κοινωνικό ον όσο και ως μοναδική ατομικότητα.

Οι μέθοδοι επιρροής στην υπαρξιακή σφαίρα στοχεύουν στην ένταξη των μαθητών στο σύστημα των νέων σχέσεων για αυτούς. Σε ένα σχολικό περιβάλλον, είναι χρήσιμο να εξετάζονται ασκήσεις για την ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να κρίνουν με βάση την αρχή της δικαιοσύνης, και ακόμη καλύτερα - για την επίλυση των λεγόμενων διλημμάτων. Η μέθοδος του διλήμματος συνίσταται στην κοινή συζήτηση διαφόρων ηθικών προβλημάτων από μαθητές. Αναπτύσσονται ερωτήσεις για κάθε δίλημμα, σύμφωνα με το οποίο οικοδομείται η συζήτηση, για κάθε ερώτηση τα παιδιά δίνουν πειστικά επιχειρήματα «υπέρ» και «κατά».
Αντίστοιχη με τη μέθοδο των διλημμάτων είναι η μέθοδος της αυτοεκπαίδευσης – αναστοχασμού, που σημαίνει τη διαδικασία σκέψης ενός ατόμου για το τι συμβαίνει στο δικό του μυαλό. Δεν περιλαμβάνει μόνο τη γνώση ενός ατόμου για τον εαυτό του σε μια συγκεκριμένη κατάσταση ή μέσα συγκεκριμένη περίοδος, αλλά και αποσαφήνιση των στάσεων των γύρω σας, καθώς και ανάπτυξη ιδεών για τις αλλαγές που μπορεί να προκύψουν.

Η εφαρμογή κάθε μεθόδου περιλαμβάνει τη χρήση ενός συνόλου τεχνικών που αντιστοιχούν στην παιδαγωγική κατάσταση, στα χαρακτηριστικά των μαθητών και στο ατομικό παιδαγωγικό στυλ του δασκάλου. Ταυτόχρονα, η εφαρμογή διαφόρων μεθόδων μπορεί να πραγματοποιηθεί χρησιμοποιώντας τις ίδιες τεχνικές.
Οι εκπαιδευτικές τεχνικές είναι παιδαγωγικά σχεδιασμένες ενέργειες, μέσω των οποίων εξωτερικά κίνητρα εφαρμόζονται στη συμπεριφορά και τις θέσεις του μαθητή, αλλάζοντας τις απόψεις, τα κίνητρα και τη συμπεριφορά του, με αποτέλεσμα να ενεργοποιούνται

Σας άρεσε το υλικό;
Παρακαλώ βαθμολογήστε.

Η θέση του δασκάλου της τάξης στο εκπαιδευτικό σύστημα του σχολείου.

Το κύριο δομικό στοιχείο του εκπαιδευτικού συστήματος του σχολείου είναι η τάξη. Εδώ οργανώνεται η γνωστική δραστηριότητα, διαμορφώνονται κοινωνικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών. Στις τάξεις λαμβάνεται μέριμνα για την κοινωνική ευημερία των μαθητών, λύνονται τα προβλήματα ψυχαγωγίας και ομαδικότητας των παιδιών και διαμορφώνεται το κατάλληλο συναισθηματικό κλίμα.

Ο διοργανωτής των δραστηριοτήτων των μαθητών στην τάξη, ο συντονιστής των εκπαιδευτικών επιρροών στον μαθητή είναι ο δάσκαλος της τάξης. Είναι αυτός που αλληλεπιδρά άμεσα τόσο με τους μαθητές όσο και με τους γονείς τους. Ο δάσκαλος της τάξης είναι δάσκαλος που οργανώνει εκπαιδευτικό έργο στην τάξη που του έχει ανατεθεί.

Το έργο του δασκάλου της τάξης είναι μια σκόπιμη, συστηματική, προγραμματισμένη δραστηριότητα, που βασίζεται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα ολόκληρου του εκπαιδευτικού ιδρύματος, ανάλυση προηγούμενων δραστηριοτήτων, θετικές και αρνητικές τάσεις στην κοινωνική ζωή, με βάση μια προσέγγιση προσανατολισμένη στους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη τα επείγοντα καθήκοντα που αντιμετωπίζει το διδακτικό προσωπικό του σχολείου και την κατάσταση σε μια ομάδα τάξης, τις διεθνικές, τις διαθρησκειακές σχέσεις. Ο δάσκαλος λαμβάνει επίσης υπόψη το επίπεδο ανατροφής των μαθητών, τις κοινωνικές και υλικές συνθήκες της ζωής τους, τις ιδιαιτερότητες των οικογενειακών συνθηκών.

Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης στοχεύει πρωτίστως στην εργασία με τους μαθητές της τάξης τους. Αποτελεί το κίνητρο για τη διδασκαλία του κάθε παιδιού ξεχωριστά, μελετώντας την ηλικία και τα ατομικά του χαρακτηριστικά. Μέσω ποικίλων μορφών και μεθόδων ατομικής εργασίας, ο δάσκαλος της τάξης δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της ιδιότητας του πολίτη, της ιδεολογικής κουλτούρας, των δεξιοτήτων δημιουργικής εργασίας, της δημιουργικής ατομικότητας, της επιτυχούς εισόδου του παιδιού στην κοινωνία, της διαμόρφωσης μιας δημοκρατικής κουλτούρας. το σύστημα της ταξικής αυτοδιοίκησης.

Το κύριο καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να συντονίζει όλες τις εκπαιδευτικές επιρροές στους μαθητές, προκειμένου να αναπτύξουν την προσωπικότητά τους, συμπεριλαμβάνοντάς τους σε ποικίλες δραστηριότητες και σχέσεις.

Το σύστημα εργασίας του δασκάλου της τάξης

Λαμβάνοντας υπόψη το σύστημα εργασίας του δασκάλου της τάξης, είναι απαραίτητο να μελετηθούν τρεις τομείς: εργασία με μαθητές, εργασία με δασκάλους και αλληλεπίδραση με τους γονείς των μαθητών.

Η εργασία του δασκάλου της τάξης με τους μαθητές.

Ο δάσκαλος, ενεργώντας ως επικεφαλής της παιδικής ομάδας, εφαρμόζει τις λειτουργίες του σε σχέση τόσο με την τάξη στο σύνολό της όσο και με μεμονωμένους μαθητές. Επιλύει προβλήματα σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της ηλικίας των παιδιών και τις σχέσεις που έχουν αναπτυχθεί μεταξύ τους, χτίζοντας σχέσεις με κάθε παιδί, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά. Το κύριο πράγμα στις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης είναι η προώθηση της αυτο-ανάπτυξης του ατόμου, η υλοποίηση του δημιουργικού δυναμικού του, η παροχή ενεργού κοινωνικής προστασίας του παιδιού, η δημιουργία των απαραίτητων και επαρκών συνθηκών για την εντατικοποίηση των προσπαθειών. των παιδιών να λύσουν τα δικά τους προβλήματα.

Εκπαίδευση μαθητών;

Κοινωνική προστασία του παιδιού από τις δυσμενείς επιπτώσεις του περιβάλλοντος κοινωνικού περιβάλλοντος.

Μεταξύ των κοινωνικο-ψυχολογικών λειτουργιών, είναι απαραίτητο να ξεχωρίσουμε την οργανωτική λειτουργία. Ο κύριος σκοπός αυτής της λειτουργίας είναι να υποστηρίξει τη θετική πρωτοβουλία των παιδιών, δηλ. η έμφαση δεν δίνεται τόσο στην οργάνωση των μαθητών από τον δάσκαλο της τάξης, αλλά στο να τους βοηθήσει στην αυτοοργάνωση. Ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει γνωστικές, εργασιακές, διάφορες αισθητικές δραστηριότητες των μαθητών του σχολείου, καθώς και την ελεύθερη επικοινωνία τους, η οποία είναι μέρος του ελεύθερου χρόνου.

Είναι σημαντικό να εφαρμοστεί η λειτουργία της συνοχής της ομάδας, η οποία δεν είναι αυτοσκοπός, αλλά ως τρόπος επίτευξης των στόχων που έχουν τεθεί για την τάξη. Ένα από τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης είναι η ανάπτυξη της μαθητικής αυτοδιοίκησης.

Επίσης, οι λειτουργίες του δασκάλου εκφράζουν τις απαιτήσεις που απορρέουν από τη λογική της δραστηριότητας του ίδιου του αντικειμένου της διοίκησης και της οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών γενικότερα. Αυτά περιλαμβάνουν: διαγνωστικό, καθορισμό στόχων, προγραμματισμό, έλεγχο και διόρθωση.

Η υλοποίηση της διαγνωστικής λειτουργίας περιλαμβάνει τον εντοπισμό του αρχικού επιπέδου από τον δάσκαλο της τάξης και τη συνεχή παρακολούθηση των αλλαγών στην ανατροφή των μαθητών. Αποσκοπεί στη μελέτη και ανάλυση της προσωπικότητας και της ατομικότητας του παιδιού, για να βρεθούν οι λόγοι για την αναποτελεσματικότητα των αποτελεσμάτων.

Λειτουργία καθορισμού στόχων μπορεί να θεωρηθεί ως κοινή ανάπτυξη των στόχων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με τους μαθητές. Το μερίδιο συμμετοχής του δασκάλου της τάξης σε αυτή τη διαδικασία εξαρτάται από την ηλικία των μαθητών και το επίπεδο συγκρότησης της ομάδας της τάξης.

Η λογική του καθορισμού στόχων αντικατοπτρίζεται στη διαδικασία σχεδιασμού των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης . Ο προγραμματισμός είναι η βοήθεια του δασκάλου της τάξης στον εαυτό του και στην ομάδα της τάξης για την ορθολογική οργάνωση των δραστηριοτήτων. Ο σκοπός του σχεδίου είναι να εξορθολογίσει την παιδαγωγική δραστηριότητα, να διασφαλίσει την εκπλήρωση τέτοιων απαιτήσεων για την παιδαγωγική διαδικασία όπως η κανονικότητα και συστηματικότητα, η διαχειρισιμότητα και η συνέχεια των αποτελεσμάτων.

Κατά τον προγραμματισμό, η στενή συνεργασία μεταξύ του δασκάλου της τάξης και της ομάδας της τάξης είναι σημαντική. Ο βαθμός συμμετοχής των παιδιών εξαρτάται από την ηλικία τους.

Ο κύριος σκοπός της λειτουργίας ελέγχου και διορθώσεις στις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης - αυτό γίνεται για να εξασφαλιστεί η συνεχής βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η εφαρμογή της λειτουργίας ελέγχου περιλαμβάνει τον εντοπισμό, αφενός, των θετικών αποτελεσμάτων και, αφετέρου, των αιτιών των ελλείψεων και των προβλημάτων που προκύπτουν στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων ελέγχου, η εργασία του δασκάλου της τάξης διορθώνεται τόσο με την τάξη στο σύνολό της όσο και με μια συγκεκριμένη ομάδα μαθητών ή έναν μεμονωμένο μαθητή. Ο έλεγχος της εργασίας του δασκάλου της τάξης δεν είναι τόσο έλεγχος από τη διοίκηση του σχολείου όσο αυτοέλεγχος.

Η διόρθωση είναι πάντα μια κοινή δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης και της ομάδας της τάξης στο σύνολό της, μιας ομάδας ή μεμονωμένων μαθητών. Οι λειτουργίες σχεδιασμού, ελέγχου και διόρθωσης καθορίζουν το περιεχόμενο της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης.

Αλληλεπίδραση του δασκάλου της τάξης με τους δασκάλους του μαθήματος.

Ο δάσκαλος της τάξης και οι δάσκαλοι του θέματος διασφαλίζουν την ακεραιότητα, τη σκοπιμότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας στην τάξη. Δουλεύοντας με τη μαθητική ομάδα και μεμονωμένους μαθητές, όλοι οι δάσκαλοι επιλύουν κοινά εκπαιδευτικά και ανατροφικά καθήκοντα: ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας, δημιουργικότητα, ανεξαρτησία, υπευθυνότητα κ.λπ.

Η αποτελεσματικότητα αυτής της εργασίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον συντονισμό των ενεργειών των εκπαιδευτικών που εργάζονται με μαθητές μιας συγκεκριμένης τάξης.

Κάθε δάσκαλος ενδιαφέρεται για ένα επαγγελματικό και εκπαιδευτικό αποτέλεσμα, το οποίο μπορεί να βελτιωθεί εάν συνδυάσετε και συντονίσετε τις προσπάθειές σας με τις ενέργειες των συναδέλφων. Επίκεντρο αυτού του συντονισμού και οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι ο δάσκαλος της τάξης, ο οποίος σε συνεργασία με τους καθηγητές του μαθήματος επιλύει τις ακόλουθες εργασίες:

Μελέτη του τα χαρακτηριστικά της προσωπικότηταςοι εκπαιδευτικοί, οι ικανότητές τους στην οργάνωση εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά·

Μελετώντας τα χαρακτηριστικά της διδακτικής δραστηριότητας του δασκάλου των επαφών του, των σχέσεων με τα παιδιά.

Ρύθμιση των σχέσεων μεταξύ δασκάλων της τάξης, μεταξύ δασκάλων και παιδιών, μεταξύ δασκάλων και γονέων.

Καθορισμός κοινών στόχων, οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων για την επίτευξή τους.

Παιδαγωγικά σκοπιμότητα αξιοποίηση των ικανοτήτων των εκπαιδευτικών στην οργάνωση εκπαιδευτικού έργου με παιδιά και γονείς.

Η βάση της αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των δασκάλων της τάξης είναι:

Αμοιβαία επίγνωση των παιδιών, των σχέσεών τους, της οργάνωσης και των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Αμοιβαία βοήθεια, αμοιβαία υποστήριξη στην επίλυση σύνθετων προβλημάτων.

Ενδιαφέρον για επιτυχημένη δουλειάτάξη και κάθε μαθητής?

Κοινή αναζήτηση λύσεων παιδαγωγικά προβλήματα, κοινές προσπάθειες, κοινή εργασία για την υλοποίηση των προγραμματισμένων καθηκόντων·

Κοινή ανάλυση της εργασίας που έγινε, των παιδαγωγικών προβλημάτων που επιλύονται, των αποτελεσμάτων που προέκυψαν.

Κοινός ορισμός προοπτικών στην εργασία της ομάδας της τάξης, μεμονωμένων μαθητών.

Εκ πρώτης όψεως, η υλοποίηση όλων αυτών των κοινών δράσεων μπορεί να φαίνεται μη ρεαλιστική, αλλά πολλά γίνονται από τον δάσκαλο της τάξης και τους δασκάλους στο καθημερινή επικοινωνίακαι απαιτεί τη μεγαλύτερη δαπάνη χρόνου, η οποία αποδίδει με σημαντική αύξηση της ποιότητας της παιδαγωγικής εργασίας. Ταυτόχρονα, και οι δύο πλευρές, βοηθώντας η μία την άλλη, βοηθούν τον εαυτό τους.

Ο δάσκαλος της τάξης ενημερώνει τους δασκάλους για την κατάσταση του μαθητή, τα χαρακτηριστικά της οικογένειας, οργανώνει συναντήσεις γονέων με δασκάλους για να ανταλλάξουν πληροφορίες, να βοηθήσει τους γονείς να οργανώσουν τις εργασίες για το σπίτι με τους μαθητές.

Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να εμπλέκονται οι εκπαιδευτικοί στον καθορισμό στόχων και στον προγραμματισμό της εκπαιδευτικής εργασίας στην τάξη.

Όταν καταρτίζεται το πρόγραμμα εργασίας των ομάδων μαθητών και γονέων, ο δάσκαλος της τάξης καλεί τους δασκάλους να βρουν ευκαιρίες, μορφές συμμετοχής στην υλοποίηση του σχεδίου, να καθορίσουν τις περιπτώσεις που θα πραγματοποιηθούν με τη συμμετοχή των δασκάλων της τάξης. Αυτά μπορεί να είναι εκπαιδευτικά γεγονότα, δημόσιες ανασκοπήσεις γνώσεων, συναντήσεις γονέων και διαλέξεις.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στους νέους δασκάλους, στους οποίους είναι σημαντικό να εξοικειωθούν με τα χαρακτηριστικά της ομάδας της τάξης, μεμονωμένους μαθητές και τις απαιτήσεις που θέτει ο προηγούμενος δάσκαλος για τους δασκάλους της τάξης.

Ο δάσκαλος ενδιαφέρεται να αναπτύξει ενδιαφέρον για το μάθημα, να ανεβάσει το κύρος του, επομένως η διοργάνωση εκδηλώσεων με ενδιαφέρον και συναρπαστικό τρόπο κατά τη διάρκεια της εξωσχολικής ώρας με τη συμμετοχή καθηγητή του θέματος θα συμβάλει στην επίλυση εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Ο δάσκαλος της τάξης προσελκύει τους δασκάλους του θέματος να συνεργαστούν με τους γονείς, συμβάλλει στη δημιουργία σχέσεων εμπιστοσύνης με σεβασμό μεταξύ τους. Αυτό μπορεί να διευκολυνθεί με απογευματινές ερωτήσεις και απαντήσεις, κοινή συζήτηση των προβλημάτων της τάξης στις συναντήσεις γονέων

Μια από τις μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των δασκάλων του θέματος, που διασφαλίζουν την ενότητα δράσης και συμβάλλουν στην ανάπτυξη κοινών προσεγγίσεων για την ανατροφή ενός παιδιού, είναι το παιδαγωγικό συμβούλιο. Εδώ διαμορφώνεται μια ολοκληρωμένη άποψη για το παιδί. Ο καθένας που εργάζεται με έναν μαθητή λαμβάνει πληροφορίες για την ψυχική, σωματική, νοητική του ανάπτυξη, τις ατομικές του ικανότητες, ευκαιρίες και δυσκολίες. Οι δάσκαλοι αναλύουν τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων του μαθητή, ανταλλάσσουν πληροφορίες, συμφωνούν για τρόπους επίλυσης προβλημάτων που προκύπτουν, κατανέμουν λειτουργίες κατά την εργασία με το παιδί.

Η κύρια μορφή εργασίας με τους δασκάλους είναι οι ατομικές συνομιλίες. Πρέπει να προγραμματιστούν έτσι ώστε να μην χάνονται ορόσημοστην οργάνωση της εργασίας του δασκάλου με το παιδί και στην πρόληψη πιθανών δυσκολιών και συγκρούσεων. Είναι σημαντικό να διεξάγετε συζητήσεις όπως ο κοινός προβληματισμός, μια κοινή αναζήτηση λύσης σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. Σε ορισμένες περιπτώσεις, μπορεί να χρειαστεί να οργανωθούν ατομικές διαβουλεύσεις μεταξύ δασκάλων και ειδικών.

Οι μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των δασκάλων μπορεί να είναι πολύ διαφορετικές. Πολλά εξαρτώνται από τις προσωπικές επαφές, το ενδιαφέρον για την επιτυχία και των δύο πλευρών που αλληλεπιδρούν.

Η δουλειά του δασκάλου της τάξης με τους γονείς των μαθητών.

Το κύριο πράγμα στη δουλειά του δασκάλου της τάξης με τους γονείς είναι να εξασφαλίσει την ενότητα των απαιτήσεων για την ανατροφή των μαθητών από την οικογένεια και το σχολείο, να δημιουργήσει κανονικές συνθήκες για τη διδασκαλία στο σπίτι και να κατευθύνει τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες της οικογένειας. Ας επισημάνουμε ορισμένα θέματα των δραστηριοτήτων των δασκάλων της τάξης στη διατήρηση δεσμών με τους γονείς των μαθητών.

Εξαιρετική θέση στη δουλειά του δασκάλου της τάξης με την οικογένεια είναι η συστηματική ενημέρωση των γονέων για την πρόοδο, τη συμπεριφορά και την κοινωνικά χρήσιμη εργασία των μαθητών. Για το σκοπό αυτό, πραγματοποιούνται συναντήσεις γονέων μία φορά ανά ακαδημαϊκό τρίμηνο, στις οποίες αναλύεται λεπτομερώς η κατάσταση της προόδου των μαθητών και σκιαγραφούνται μέτρα για τη βελτίωση της οικογενειακής εργασίας προς αυτή την κατεύθυνση. Σε αναγκαίες περιπτώσεις, όταν απαιτείται επείγουσα οικογενειακή παρέμβαση για την επίλυση ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού προβλήματος, ο δάσκαλος της τάξης επισκέπτεται τους γονείς στο σπίτι ή τους καλεί στο σχολείο και συμφωνούν από κοινού για τα μέτρα που πρέπει να ληφθούν για τη βελτίωση της μάθησης ή της συμπεριφοράς των μαθητών. . Για παράδειγμα, ένας μαθητής σταμάτησε να προετοιμάζει μαθήματα στο σπίτι, ήρθε σε επαφή με μια ανθυγιεινή εταιρεία. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος της τάξης συμβουλεύει τους γονείς να αυξήσουν τον έλεγχο των εργασιών του στο σπίτι, καθώς και στη συμπεριφορά του εκτός σχολείου. Σε άλλες περιπτώσεις, διαπιστώνεται ότι ο μαθητής εμφανίζει αυξημένη νευρικότητα και συχνά έρχεται στο σχολείο με κακή διάθεση. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να επισκεφτεί έναν τέτοιο μαθητή στο σπίτι, να γνωρίσει τις συνθήκες της ζωής και της εργασίας του στην οικογένεια και να συμφωνήσει με τους γονείς για την ανάγκη δημιουργίας ενός πιο ήρεμου περιβάλλοντος για αυτόν και ίσως κατάλληλης θεραπείας.

Καθήκον των δασκάλων της τάξης είναι να πραγματοποιούν παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων, λαμβάνοντας ιδιαίτερα υπόψη την ειδική προσέγγιση σε μαθητές διαφορετικών ηλικιακών ομάδων. Επομένως, οι γονείς πρέπει να γνωρίζουν χαρακτηριστικά ηλικίαςεκπαίδευση και ανάπτυξη εκείνων των μαθητών με τους οποίους ο δάσκαλος της τάξης συνεργάζεται και να δώσει πρακτικές συμβουλές για το πώς αυτά τα χαρακτηριστικά πρέπει να αντικατοπτρίζονται στη διαδικασία της οικογενειακής εκπαίδευσης. Οι συνομιλίες, οι διαλέξεις και οι αναφορές για τους γονείς συνήθως καλύπτουν τα ακόλουθα ζητήματα: χαρακτηριστικά οικογενειακής εκπαίδευσης νεότερων μαθητών (έφηβοι ή μεγαλύτεροι μαθητές). σχέσεις μεταξύ γονέων και παιδιών και ο αντίκτυπός τους στην οικογενειακή εκπαίδευση· πώς να βοηθήσετε τα παιδιά να μάθουν· υγειονομικό και υγιεινό καθεστώς ενός μαθητή στην οικογένεια. η επιτάχυνση και ο αντίκτυπός της στην εκπαίδευση των μαθητών· οργάνωση ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων για τα παιδιά στην οικογένεια κ.λπ.

Ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει να προσελκύει γονείς να συμμετέχουν στις εργασίες της σχολικής αίθουσας διαλέξεων, να παρακολουθούν μαθήματα στο Λαϊκό Πανεπιστήμιο Παιδαγωγικής Γνώσης και να προωθεί την παιδαγωγική βιβλιογραφία για την οικογενειακή εκπαίδευση.

Επηρεάζοντας τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες της οικογένειας, ο δάσκαλος της τάξης βασίζεται ταυτόχρονα στους γονείς κατά την εκτέλεση εκπαιδευτικού έργου με τους μαθητές. Με πρωτοβουλία του, οι γονείς συχνά πατρονάρουν «δύσκολους» μαθητές που δεν επηρεάζονται σωστά από την οικογένεια. Γονείς - ειδικοί σε διάφορους τομείς γνώσεων και επαγγελμάτων - διεξάγουν συνομιλίες με μαθητές για ιατρικά, πατριωτικά και βιομηχανικά θέματα, συμμετέχουν στη διοργάνωση εκδρομών, λογοτεχνικών και καλλιτεχνικών βραδιών κ.λπ. .

1. Η μεταβλητότητα του δασκάλου της τάξης.

2. Λειτουργίες του δασκάλου της τάξης.

3. Δάσκαλος τάξης και διδακτικό προσωπικό.

4. Σχεδιασμός εκπαιδευτικού έργου.

5. Μορφές εκπαιδευτικού έργου.

Βιβλιογραφία

1. Baiborodova L.V. Αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών στη σχολική κοινότητα. - Γιαροσλάβλ, 1991.

2. Μπεζρούκοβα Β.Σ. Η εκπαιδευτική διαδικασία και η οργάνωσή της στην πράξη του σχολείου. - Καζάν, 1982.

3. Ilyina T.V. Παιδαγωγικός σχεδιασμός σε εκπαιδευτικά ιδρύματα. - Γιαροσλάβλ, 1995.

4. Περιοδικά «Δάσκαλος τάξης» (παραδείγματα προγραμματισμού).

Ο δάσκαλος της τάξης είναι ο συντονιστής των εκπαιδευτικών επιρροών στον μαθητή. Είναι αυτός που αλληλεπιδρά άμεσα τόσο με τους μαθητές όσο και με τους γονείς τους.

Λόγω της ποικιλίας των εργασιών που επιλύονται από τον Kl. ηγέτη, καλό είναι να εξετάσετε το ζήτημα της μεταβλητότητας του δασκάλου της τάξης. Αυτή η μεταβλητότητα μπορεί να αναπαρασταθεί σε διάφορες πτυχές:

· στην οργανωτική - επιλογές για επαγγελματική και επίσημη κατάσταση.

· στο ψυχολογικό και παιδαγωγικό - η επιλογή θέσης στις σχέσεις με τους μαθητές (διοργανωτής, παρατηρητής, απλός συμμετέχων, ανώτερος σύντροφος, επιμελητής κ.λπ.).

Παραλλαγή Cl. ηγέτης λόγω των ακόλουθων παραγόντων:

τις συνθήκες εργασίας του εκπαιδευτικού ιδρύματος, τις ιδιαιτερότητες του εκπαιδευτικού συστήματος·

οικονομικές ευκαιρίες του σχολείου και των γονέων·

ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, το επίπεδο της ανατροφής τους, την οργάνωση, την κατάσταση υγείας.

ετοιμότητα των εκπαιδευτικών για οργάνωση εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου.

Μεταβλητή θέση Cl. αρχηγός στην παιδική ομάδα. Καθορίζεται κυρίως από το είδος της κοινής δραστηριότητας: στην ακαδημαϊκή εργασία της τάξης. ο ηγέτης ως δάσκαλος είναι ο διοργανωτής και ο ηγέτης των δραστηριοτήτων των παιδιών. στις εξωσχολικές δραστηριότητες, είναι σημαντικό ο δάσκαλος να παίρνει τη θέση ενός ανώτερου συντρόφου ή ενός απλού συμμετέχοντος.

Ο ρόλος του δασκάλου ποικίλλει ανάλογα με την ηλικία, την εμπειρία συλλογικών, αυτοδιαχειριζόμενων δραστηριοτήτων: από τον άμεσο διοργανωτή έως τον σύμβουλο.

Υπάρχουν τρία επίπεδα κατηγορίας συναρτήσεων. οδηγούς.

Ι επίπεδο - παιδαγωγικές και κοινωνικές και ανθρωπιστικές λειτουργίες.

Αναμεταξύ παιδαγωγικές λειτουργίεςκυριαρχείται από τη λειτουργία της εκπαίδευσης των μαθητών. Ο δάσκαλος της τάξης αντιμετωπίζει το πρόβλημα της ενσωμάτωσης των προσπαθειών όλων των εκπαιδευτικών με στόχο την επίλυση αυτού του προβλήματος. Μεταξύ των κοινωνικών και ανθρωπιστικών λειτουργιών, προτεραιότητα έχει η κοινωνική προστασία του παιδιού από δυσμενείς επιπτώσεις περιβάλλον. Η κοινωνική προστασία στο σύνολό της νοείται ως ένα σκόπιμο, συνειδητά ρυθμιζόμενο σε όλα τα επίπεδα της κοινωνίας σύστημα πρακτικών κοινωνικών, πολιτικών, νομικών, ψυχολογικών, παιδαγωγικών, οικονομικών, ιατρικών και περιβαλλοντικών μέτρων που εξασφαλίζουν κανονικές συνθήκες για την ανάπτυξη των παιδιών.

Επίπεδο II - κοινωνικο-ψυχολογικές λειτουργίες.

Η υλοποίηση αυτών των λειτουργιών συνδέεται με την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων που σχετίζονται με τη διαμόρφωση σχέσεων μεταξύ των μαθητών και των συμμαθητών τους στην τάξη (οργάνωση της ομάδας, συσπείρωση της, ενεργοποίηση, ανάπτυξη αυτοδιοίκησης).

Αυτά τα χαρακτηριστικά περιλαμβάνουν:

– διαγνωστική λειτουργία.

- λειτουργία καθορισμού στόχων.

Η υλοποίηση της διαγνωστικής λειτουργίας περιλαμβάνει τη συνεχή αναγνώριση από τον δάσκαλο της τάξης του αρχικού επιπέδου και αλλαγές στην ανατροφή των μαθητών. Αποσκοπεί στη μελέτη της προσωπικότητας και της ατομικότητας του παιδιού. Επιπλέον, συνειδητοποιώντας τη διαγνωστική λειτουργία, τάξη. ο επικεφαλής μπορεί να επιδιώξει έναν διπλό στόχο: 1) να παρακολουθεί την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων του. 2) διαγνωστικά από το όργανο έρευνας και μελέτης της προσωπικότητας του παιδιού στα χέρια της τάξης. ο ηγέτης μπορεί να μετατραπεί σε εργαλείο για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας και την ανάπτυξη της ατομικότητας.

Η λειτουργία καθορισμού στόχων μπορεί να θεωρηθεί ως κοινή ανάπτυξη της τάξης με τους μαθητές. χέρια. στόχους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Ανάλογα με την ηλικία των μαθητών και το επίπεδο συγκρότησης της τάξης. κατηγορία μετοχών συλλογικής συμμετοχής. ο αρχηγός αυτής της διαδικασίας θα αλλάξει. Η λογική του καθορισμού στόχων αντανακλάται στη διαδικασία σχεδιασμού των δραστηριοτήτων της τάξης. χέρια

επίπεδο IIIαντιπροσωπεύονται από τις λειτουργίες ελέγχου και διόρθωσης στις δραστηριότητες της τάξης. ηγέτης.

Η υλοποίηση της λειτουργίας ελέγχου περιλαμβάνει: 1) εντοπισμό θετικών αποτελεσμάτων. 2) αρνητικά αποτελέσματακαι τον εντοπισμό των αιτιών των υφιστάμενων ελλείψεων.

Με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων του ελέγχου, η διαδικασία διόρθωσης των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης πραγματοποιείται τόσο με την τάξη, με μια ομάδα μαθητών όσο και με μεμονωμένους μαθητές.

Η διόρθωση είναι πάντα μια υπεύθυνη δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης και της ομάδας συνολικά και των μεμονωμένων μαθητών.

III. Ο δάσκαλος της τάξης υλοποιεί τις λειτουργίες του σε στενή συνεργασία με άλλα μέλη του διδακτικού προσωπικού και, πρώτα απ 'όλα, με εκείνους τους δασκάλους που εργάζονται με μαθητές αυτής της τάξης.

Εξοικειώνει τους δασκάλους του θέματος με τα αποτελέσματα της μελέτης των παιδιών, οργανώνει κοινή αναζήτηση μέσων, τρόπων για να εξασφαλίσει την επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του παιδιού, την αυτοπραγμάτωση του στην τάξη και στον εξωσχολικό χρόνο.

Cl. ο επικεφαλής ρυθμίζει τη σχέση μεταξύ δασκάλων και γονέων του παιδιού. Ενημερώνει τους δασκάλους για την κατάσταση της ανατροφής, τα χαρακτηριστικά των γονέων, οργανώνει συναντήσεις γονέων με δασκάλους για να ανταλλάξουν πληροφορίες για την επιτυχία του παιδιού, να βοηθήσουν τους γονείς να οργανώσουν τις εργασίες για το σπίτι με τους μαθητές.

Μία από τις μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των δασκάλων είναι το παιδαγωγικό συμβούλιο. Εδώ διαμορφώνεται μια ενιαία άποψη του παιδιού. Οι δάσκαλοι αναλύουν τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων του μαθητή, ανταλλάσσουν πληροφορίες και συμφωνούν για τρόπους επίλυσης προβλημάτων που προκύπτουν.

Μια άλλη μορφή αλληλεπίδρασης με τους καθηγητές του μαθήματος είναι οι ατομικές συνομιλίες, οι οποίες πραγματοποιούνται προκειμένου να αποφευχθούν πιθανές συγκρούσεις.

Έτσι, ο δάσκαλος της τάξης, συνειδητοποιώντας τις λειτουργίες του, είναι το άτομο που οργανώνει άμεσα την εκπαιδευτική διαδικασία και δίνει λύση σε όλα τα αναδυόμενα προβλήματα.

IV. Ο προγραμματισμός καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού έργου.

Ένα σχέδιο είναι ένα έγγραφο που υποδεικνύει τις κατευθυντήριες γραμμές περιεχομένου της δραστηριότητας, καθορίζει τη σειρά, τον όγκο και τα χρονικά της όρια. Εκτελεί τις ακόλουθες λειτουργίες:

- οδηγός;

- προγνωστικό

- συντονισμός

- έλεγχος;

- αναπαραγωγή (σύμφωνα με το σχέδιο, μπορείτε πάντα να επαναφέρετε την εργασία που έγινε).

Απαιτήσεις σχεδίου:

1) σκοπιμότητα του σχεδίου.

2) προσανατολισμός του σχεδίου στην υλοποίηση των αναγκών και των ενδιαφερόντων των παιδιών, στην ανάπτυξή τους.

3) προσανατολισμός του σχεδίου στις κοινές δραστηριότητες δασκάλων, παιδιών, γονέων.

4) η σύνδεση του σχεδίου με τη ζωή, τις πρακτικές δραστηριότητες των παιδιών.

5) Προβλέπει τη δημιουργία συνθηκών για την επιλογή διαφόρων τύπων και μορφών δραστηριότητας.

6) Εξασφαλίζει τη συνέχεια του περιεχομένου και των μορφών δραστηριότητας.

7) Εγκυρότητα και σκοπιμότητα της προγραμματισμένης εργασίας.

8) Πραγματικότητα και εύλογος πλούτος του σχεδίου.

Τύποι σχεδίων.

Τα σχέδια ταξινομούνται:

Α) κατά εύρος περιεχομένου:

– ολοκληρωμένο σχέδιο (προγραμματίζεται δραστηριότητα προς όλες τις κατευθύνσεις).

- θεματικό (ένας τομέας δραστηριότητας)

- θέμα (συγκεκριμένο σχέδιο), (μία εκδήλωση).

β) κατά τη διάρκεια της προγραμματισμένης περιόδου:

– μακροπρόθεσμα (ένα έτος ή περισσότερο),

- σταδιακά (περιοδικά) - προγραμματίζεται ένα συγκεκριμένο στάδιο.

- βραχυπρόθεσμο - βραχυπρόθεσμο σχέδιο (μήνας, εβδομάδα).

- επιχειρησιακές - προγραμματίζονται συγκεκριμένες ενέργειες (ημέρα).

Γ) ανάλογα με το αντικείμενο του σχεδιασμού:

– ατομικό (σχέδια για ένα άτομο).

- συλλογικό.

Δ) από την κλίμακα προγραμματισμού:

- γενικά σχολικά σχέδια.

- σχέδια πρωτοβάθμιων ομάδων.

Το σχολείο έχει τα εξής σχέδια:

1) γενικό σχολείο?

2) τάξη σχεδίου εργασίας. ηγέτης;

3) το σχέδιο της φοιτητικής ομάδας.

4) θεματική.

Σχέδιο ολόκληρου του σχολείου

Σχέδιο εργασίας της μαθητικής ομάδας

Θεματικό σχέδιο

1) Ο σκοπός της εκδήλωσης.

2) Καθήκοντα.

3) Εξοπλισμός.

4) Τρόπος παρασκευής.

5) Σχέδιο δράσης.

6) Η πορεία της εκδήλωσης.

Βήματα προγραμματισμού

7) προπαρασκευαστική (καθορισμός του θέματος και της χρονικής διάρκειας, δομικές δραστηριότητες).

8) αναλυτική (ανάλυση υπαρχόντων αποτελεσμάτων και εμπειρίας, διαγνωστικά, γενίκευση των αποτελεσμάτων).

9) μοντελοποίηση (καθορισμός στόχων, επιλογή περιεχομένου και μέσων, πρόβλεψη αποτελεσμάτων, κατανομή κεφαλαίων και χρόνος).

10) τελικό (στάδιο σχεδιασμού).

V. Η μορφή εκπαιδευτικού έργου είναι η καθιερωμένη διαδικασία για την οργάνωση συγκεκριμένων πράξεων, καταστάσεων, διαδικασιών για την αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, με στόχο την επίλυση ορισμένων παιδαγωγικών προβλημάτων.

Λειτουργίες εκπαιδευτικών μορφών.

1) Οργανωτική.

Οποιαδήποτε μορφή περιλαμβάνει τη λύση του οργανωτικού προβλήματος. Η οργάνωση της υπόθεσης αντανακλά μια συγκεκριμένη λογική ενεργειών, αλληλεπιδράσεων των συμμετεχόντων. Υπάρχουν αλγόριθμοι για την οργάνωση διαφόρων μορφών εκπαιδευτικής εργασίας.

Για παράδειγμα, η οργάνωση του CTD περιλαμβάνει διάφορα στάδια: Στάδιο 1 - προκαταρκτική εργασία (καθορίζεται ο τόπος διεξαγωγής του CTD, σχηματίζονται ο στόχος και οι στόχοι του CTD, τα μέσα, οι συμμετέχοντες).

Στάδιο 2 - συμβατικά ονομάζεται συλλογή - έναρξη.

Αναπτύσσεται ένα σενάριο, καθορίζονται οι συμμετέχοντες, δίνονται συγκεκριμένες οδηγίες.

Στάδιο 3 - συλλογική προετοιμασία της υπόθεσης.

Στάδιο 4 - Διεξαγωγή ΚΤΔ.

Στάδιο 5 - περίληψη των αποτελεσμάτων του ΚΤΔ.

2) ρυθμιστική λειτουργία.

Η χρήση αυτής ή αυτής της λειτουργίας σάς επιτρέπει να ρυθμίζετε τη σχέση, τόσο μεταξύ των παιδιών όσο και μεταξύ δασκάλων και παιδιών.

3) ατομική λειτουργία.

Οποιαδήποτε εκπαιδευτική εκδήλωση απαιτεί την παρουσία ορισμένων πληροφοριών. Οι φορείς αυτών των πληροφοριών μπορεί να είναι τόσο οι μαθητές όσο και οι δάσκαλοι.

Συνήθως υπάρχουν 3 είδη μορφών εκπαιδευτικού έργου. Ταξινομούνται σύμφωνα με τον προσανατολισμό-στόχο. ανάλογα με τη θέση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία· σύμφωνα με αντικειμενικές εκπαιδευτικές ευκαιρίες.

Κατά κανόνα, τα γεγονότα ανήκουν στον 1ο τύπο. Οι εκδηλώσεις είναι εκδηλώσεις, τάξεις, καταστάσεις σε μια ομάδα που οργανώνονται από δάσκαλους ή κάποιον άλλο για μαθητές.

Σκοπός των δραστηριοτήτων είναι η άμεση εκπαιδευτική επίδραση στους μαθητές.

Οι δραστηριότητες και τα παιχνίδια ανήκουν στον 2ο τύπο μορφών εκπαιδευτικής εργασίας. Οι πράξεις είναι γενική εργασία, σημαντικά γεγονόταπραγματοποιούνται από τους ίδιους τους μαθητές.

Τα έντυπα τύπου 3 καθορίζονται από τις ειδικές συνθήκες του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Επιπλέον, τα έντυπα ταξινομούνται κατά χρόνο και αριθμό συμμετεχόντων.

Μέχρι την ώρα της εκδήλωσης:

1) βραχυπρόθεσμη?

2) μακρύ?

3) παραδοσιακό (μόνιμο)

Ανά αριθμό συμμετεχόντων:

1) ατομικό?

2) ομάδα?

3) ογκώδης.

Θέμα: Βασικές αρχές της οικογενειακής εκπαίδευσης

1. Η οικογένεια ως παράγοντας εκπαίδευσης.

2. Γυναικείες και αρσενικές αρχές στην οικογενειακή εκπαίδευση.

3. Ανάπτυξη δραστηριοτήτων της οικογένειας.

4. Στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης.

5. Προϋποθέσεις επιτυχούς οικογενειακής εκπαίδευσης.

Βιβλιογραφία

1. Bim-Bad, B.M., Dneprov, E.D. Η σοφία της εκπαίδευσης: ένας αναγνώστης για τους γονείς. - Μ., 1988.

2. Della Torre, A. Λάθη γονέων. - Μ., 1993.

3. Tarkhova, L. Boy, άνδρας, πατέρας. - Μ., 1992.

4. Khripkova, A.G., Kolesov, D.V. Κορίτσι, έφηβος, κορίτσι. - Μ., 1989.

5. Leshan, E. Όταν το παιδί σου σε τρελαίνει. - Μ., 1990.

Η οικογενειακή εκπαίδευση είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με μια έννοια όπως το σπίτι. Το σπίτι είναι ο κύριος χώρος και ο κύριος οικογενειακός χώρος όπου το παιδί νιώθει ασφάλεια, αποκαλύπτει πνευματικά και ψυχικά τις εσωτερικές δυνατότητες της προσωπικότητάς του. Ψυχολογικά, ένα σπίτι είναι ένας χώρος διαβίωσης όπου όλη η οικογένεια συγκεντρώνεται όχι μόνο για να φάει, να κοιμηθεί και να ξεκουραστεί, αλλά και να κάνει σχέδια, να συζητήσει γεγονότα και να λύσει προβλήματα ζωής.

Στην αντίληψη των σύγχρονων εφήβων, όπως φαίνεται στατιστικές μελέτες, το σπίτι δεν συνδέεται πάντα ως θετική εικόνα. Εδώ είναι μερικά σχόλια μαθητών εφηβική ηλικία:

σπίτι - οδοφράγματα, τόπος μάχης για το δικαίωμα να ζεις όπως θέλεις.

σπίτι - ένα προσωρινό καταφύγιο όπου εκπαιδεύουν, δεν καταλαβαίνουν, τιμωρούν, συχνά τσακώνονται, συγκρούονται.

· Ένα σπίτι ως καταφύγιο, ένα μοναστήρι, όπου οι γονείς προσπαθούν να κρατήσουν, να κρύψουν τα παιδιά από τα προβλήματα και τις δυσκολίες της ζωής.

· ένα σπίτι είναι ένας ξενώνας, ένα καταφύγιο, ένας σταθμός, ένα εστιατόριο, ένα μέρος όπου όλοι γνωρίζουν ο ένας τον άλλον, όπου τρώνε, κοιμούνται και διανυκτερεύουν.

Έτσι, η αντίληψη του σπιτιού ως φρουρίου, όπου σε αγαπούν, σε περίμεναν, σε κατανοούν, σε συγχωρούν μακράν όχι όλοι οι έφηβοι. Ποιοι είναι οι λόγοι της αρνητικής αντίληψης για το σπίτι και την οικογένειά σας; Πρώτον, η απουσία ενός σπιτιού ως τέτοιου και η απουσία του δικού του χώρου διαβίωσης, χωρίς τον οποίο το παιδί δεν μπορεί να αναπτυχθεί αρμονικά. Δεύτερον, η έλλειψη κατανόησης και αγάπης μεταξύ των γονιών. Τρίτον, ο παιδαγωγικός αναλφαβητισμός των γονέων. Τέταρτον, υλική και ηθική απροετοιμασία να είσαι γονείς. Πέμπτον, απροθυμία να κατανοήσουμε την ευθύνη για τα αποτελέσματα της ανατροφής ενός παιδιού.

Η κύρια αρχή της οικογενειακής εκπαίδευσης είναι η αρχή της ενότητας. Προέρχεται από την πολιτισμική στάση και μέριμνα των γονέων για την ολιστική και οργανική ανάπτυξη των σωματικών και ψυχικών ιδιοτήτων του παιδιού, για την αρμονική δημιουργία του σώματος, της ψυχής και του νου του, τον συντονισμό σκέψεων, συναισθημάτων και συμπεριφοράς. Εκδηλώνεται στην ενοποίηση των αξιών και των στόχων των γονέων στην ανατροφή και ανάπτυξη του παιδιού, σε συνδυασμό των απαιτήσεων των ενηλίκων με τις προσπάθειες των παιδιών. Περιλαμβάνει τη συντονισμένη εκτέλεση των γονικών ρόλων της μητέρας και του πατέρα, την ενότητα του λόγου και της πράξης στις γονικές ενέργειες, την ενοποίηση και τον συντονισμό των προσπαθειών της οικογένειας και του σχολείου για υποστήριξη, την έγκαιρη βοήθεια στην ανάπτυξη μιας δημιουργικής ατομικότητας, συνείδησης , εμπειρίες και βουλητικές ενέργειες της προσωπικότητας του παιδιού. Περιλαμβάνει έναν διατεταγμένο ρυθμό σωματικής, οικιακής, πρακτικής εργασίας, ηθικής-επικοινωνιακής, γνωστικής, παραστατικής και δημιουργική δραστηριότηταπαιδί στην οικογένεια. Χτίζεται σε έναν συνδυασμό δικαιωμάτων και υποχρεώσεων, ελευθερίας και ευθύνης του παιδιού, αναζήτησης συνεννόησης μεταξύ ατομικών και συλλογικών αξιών, στόχων και εκτέλεσης καθηκόντων από την πιο αναπτυσσόμενη προσωπικότητα, τόσο στην οικογένεια όσο και έξω από το σπίτι. Η χρήση από τους γονείς συμβάλλει στην επιτυχή ένταξη της αυτοπραγμάτωσης στον έξω κόσμο, αναπτύσσει την ανθρωπιστική ανάγκη του ατόμου να ζει για τον εαυτό του και ταυτόχρονα να ζει δίπλα στους άλλους.

Εισαγωγή

Κεφάλαιο Εγώ Δάσκαλος τάξης σε ένα σύγχρονο σχολείο

1.1 Ο δάσκαλος της τάξης στο σχολείο, οι ιδιαιτερότητες της δουλειάς του

1.2 Οι κύριες λειτουργίες και ευθύνες του δασκάλου της τάξης στο σχολείο

1.3 Σκοπός επιμόρφωσης και εκπαίδευσης του δασκάλου της τάξης

1.4Μέθοδοι εκπαίδευσης για την πρακτική εργασία του δασκάλου της τάξης

1.5 Μαεστρία

1.6 Μορφές εργασίας του δασκάλου της τάξης

1.7 Το σύστημα εργασίας του δασκάλου της τάξης και οι κύριες κατευθύνσεις του

1.8 Παιδαγωγικά καθήκοντα του δασκάλου της τάξης

1.9 Η εκπαιδευτική διαδικασία και τα πρότυπά της

1.10 Επαγγελματική καταλληλότητα του δασκάλου της τάξης

1.11 Διδακτική ικανότητα

Κεφάλαιο II . Οργανωτικό και παιδαγωγικό έργο της τάξης

ηγέτης

2.1 Το έργο του δασκάλου της τάξης στη μελέτη των μαθητών

2.2 Επίβλεψη του δασκάλου της τάξης για μαθητές

2.3 Δημιουργία ομάδας

17 Καινοτομία

Κεφάλαιο III . Το έργο του δασκάλου της τάξης για τη δημιουργία και την εκπαίδευση της μαθητικής ομάδας

3.1 Δημιουργία της μαθητικής ομάδας

3.2 Το έργο του δασκάλου της τάξης για τη βελτίωση των ακαδημαϊκών επιδόσεων, την εργασία και ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΦοιτητές

Κεφάλαιο IV . Εργασία του δασκάλου της τάξης με δασκάλους και γονείς

4.1 Εργασία του δασκάλου της τάξης με τους δασκάλους

4.2 Εργασία του δασκάλου της τάξης με τους γονείς

4.3 Σχεδιασμός του εκπαιδευτικού της τάξης του εκπαιδευτικού έργου.

Διατηρήστε την τεκμηρίωση της τάξης

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Το κύριο δομικό στοιχείο στο σχολείο είναι η τάξη. Εδώ οργανώνεται η γνωστική δραστηριότητα, διαμορφώνονται κοινωνικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών. Οι αντιπροσωπευτικές λειτουργίες στα όργανα της σχολικής αυτοδιοίκησης εκτελούνται επίσης συχνότερα για λογαριασμό της τάξης. Στις τάξεις λαμβάνεται μέριμνα για την κοινωνική ευημερία των μαθητών, επιλύονται τα προβλήματα αναψυχής των μαθητών, πρωτοβάθμιας ομαδικότητας και διαμορφώνεται κατάλληλο συναισθηματικό κλίμα. Για κάθε τάξη, αρχής γενομένης από την IV, ένας από τους καθηγητές που εργάζονται επιτυχώς σε αυτήν την τάξη προσαρτάται με εντολή στο σχολείο. Αυτός είναι ο αρχηγός της τάξης.

Ο σκοπός της εργασίας μου είναι να καταδείξω τη δουλειά του δασκάλου της τάξης στην τάξη. Ποια καθήκοντα, λειτουργίες εκτελεί, το περιεχόμενο και τις μορφές της οργανωτικής εργασίας. Ο δάσκαλος της τάξης δεν εκτελεί σε καμία περίπτωση τον τελευταίο ρόλο στη σχολική ομάδα.

Για πρώτη φορά, η θέση του δασκάλου της τάξης (ομαδάρχης) εισήχθη τη δεκαετία του '30. Πριν από αυτό, πραγματοποιούνταν εκπαιδευτικές εργασίες σε ομάδες από εκπαιδευτικούς. Η πρώτη οδηγία για τους ομαδικούς οδηγούς εγκρίθηκε από τη Λαϊκή Επιτροπεία Εκπαίδευσης της RSFSR το 1931. Μετά τη μετονομασία των ομάδων σε τάξεις, οι ομαδικοί οδηγοί άρχισαν να ονομάζονται δάσκαλοι τάξης. Το 1960 εγκρίθηκαν οι Κανονισμοί για τον δασκάλα της οκταετούς και δευτεροβάθμιας γενικής εκπαιδευτικής εργατικής πολυτεχνικής σχολής με βιομηχανική εκπαίδευση. Επί του παρόντος, το καθοδηγητικό έγγραφο για τη διαχείριση της τάξης είναι η μεθοδολογική επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της ΕΣΣΔ "Σχετικά με το έργο του δασκάλου της τάξης" (1975).

Η παιδαγωγική διαδικασία στην τάξη στοχεύει στην ολόπλευρη ανάπτυξη των μαθητών. Κάθε δάσκαλος και ακτιβιστής της τάξης εκτελεί ένα ορισμένο μέρος της συνολικής εργασίας. Η συλλογική τους εργασία χρειάζεται καθοδήγηση για να γίνει πιο εστιασμένη, για να αποφευχθούν οι επικαλύψεις και τα κενά. Ως εκ τούτου, ο κύριος ρόλος του δασκάλου της τάξης είναι να οργανώνει, να τονώνει και να συντονίζει όλες τις εκπαιδευτικές επιρροές στην τάξη που έχει ανατεθεί. Στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων του, ο ίδιος Μια σύνθετη προσέγγισηστην εκπαιδευτική εργασία με τους μαθητές.

Με προσιτά και σωστά μέσα, ο δάσκαλος της τάξης συντονίζει το εκπαιδευτικό έργο των εκπαιδευτικών που διδάσκουν στην τάξη. σχηματίζει μια ομάδα μαθητών και διευθύνει την εργασία της. συντονίζει τις κοινές δραστηριότητες δασκάλων και μαθητών· από μόνη της, με τη συμμετοχή όλων των δασκάλων και των ειδικών από το εξωτερικό, διεξάγει εξωσχολική εκπαιδευτική εργασία· οργανώνει και ρυθμίζει τις πολυμερείς σχέσεις της τάξης με τον έξω κόσμο.

Η πλευρά του περιεχομένου του έργου του δασκάλου της τάξης καθορίζεται από τα γενικά καθήκοντα της κομμουνιστικής εκπαίδευσης. Βασιζόμενος σε ένα πρωτοποριακό απόσπασμα ή μια οργάνωση Komsomol, ένας δάσκαλος της τάξης διαμορφώνει μια μαρξιστική-λενινιστική κοσμοθεωρία και κομμουνιστική ηθική στους μαθητές, τη θέση της ενεργού ζωής τους, ενσταλάζει στους μαθητές την αγάπη για τη γνώση, τη δουλειά και τους προετοιμάζει για συνειδητή αυτοδιάθεση. Ένας σημαντικός ρόλος του δασκάλου της τάξης είναι να εκπαιδεύει τους μαθητές σε μια υπεύθυνη στάση απέναντι στη μάθηση και την ικανότητα να μαθαίνουν ανεξάρτητα. Έχει σημαντικές ευκαιρίες για την ανάπτυξη αισθητικών ενδιαφερόντων και καλλιτεχνικού γούστου στους μαθητές. Το παιδαγωγικό του καθήκον είναι επίσης να φροντίζει για τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας των μαθητών. Ειδικός Ρόλοςτου δασκάλου της τάξης είναι να βελτιώσει την παιδαγωγική κουλτούρα των γονέων των μαθητών, να επιτύχει ενότητα στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες του σχολείου και της οικογένειας.

Έτσι, ο δάσκαλος της τάξης ενεργεί τόσο ως διοργανωτής εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων όσο και ως μέντορας των μαθητών.

Ο δάσκαλος της τάξης είναι επαγγελματίας δάσκαλος, πνευματικός διαμεσολαβητής μεταξύ της κοινωνίας και του παιδιού για τον έλεγχο της κουλτούρας που έχει συσσωρευτεί από την ανθρωπότητα, οργανώνοντας ένα σύστημα σχέσεων μέσω διαφόρων τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων της ομάδας της τάξης. δημιουργία συνθηκών για την ατομική αυτοέκφραση κάθε παιδιού και την ανάπτυξη κάθε προσωπικότητας, τη διατήρηση της πρωτοτυπίας και την αποκάλυψη των πιθανών ικανοτήτων του, την προστασία των παιδικών συμφερόντων.

Ένας καλός δάσκαλος είναι, πρώτα απ' όλα, ένας πολύ ηθικός άνθρωπος. Είναι έντιμος και δίκαιος, αξιοπρεπής σε όλες τις σκέψεις και τις πράξεις του. Ένας τέτοιος μέντορας γνωρίζει και κατανοεί τον πνευματικό κόσμο των μαθητών του, ζει στις χαρές και τις λύπες τους, εκτιμά την εμπιστοσύνη τους, είναι πάντα λεπτός και διακριτικός στην αντιμετώπιση τους, όχι εκδικητικός, υπομονετικός και γρήγορος. Αγαπά και σέβεται βαθιά τον κάθε μαθητή του, είναι προσεκτικός, στοργικός και καλοπροαίρετος.

Κεφάλαιο Εγώ .

Δάσκαλος της τάξης

στο σύγχρονο σχολείο

1.1. Δάσκαλος τάξης στο σχολείο, οι ιδιαιτερότητες της δουλειάς του

Ο δάσκαλος της τάξης είναι ο πλησιέστερος και άμεσος παιδαγωγός και μέντορας των μαθητών. Οργανώνει και κατευθύνει την εκπαιδευτική διαδικασία στην τάξη, ενώνει τις εκπαιδευτικές προσπάθειες του δασκάλου, των γονέων και της κοινωνίας, είναι υπεύθυνος για την οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη του. Οι δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης συνδυάζουν οργανικά ιδεολογικές και εκπαιδευτικές, οργανωτικές και διοικητικές λειτουργίες. Ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει για την ολόπλευρη ανάπτυξη των παιδιών, τη συλλογικότητα, την εργατικότητα, την εκπαίδευση, τη βελτίωση της ποιότητας της γνώσης, την ενίσχυση της πειθαρχίας και της τάξης στην τάξη.

Η κύρια δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης είναι η εκπαίδευση των μαθητών και η συσπείρωσή τους σε μια φιλική ομάδα. Φυσικά, στο επίκεντρο της προσοχής του βρίσκονται τα θέματα του εκπαιδευτικού έργου, της ανύψωσης του γνωστικού επιπέδου. Αλλά προσεγγίζει τη λύση τους πρωτίστως ως παιδαγωγός. Βοηθά τους εκπαιδευτικούς να βελτιώσουν την ποιότητα της διδασκαλίας.

Ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει μόνο εν μέρει άμεσα τη ζωή και τις δραστηριότητες των παιδιών. Γονείς, δάσκαλοι θεμάτων, μέντορες, δάσκαλοι, αρχηγοί κύκλων, τμημάτων, στούντιο, που οργανώνουν την καθημερινή ζωή, εκπαιδευτική και κοινωνικά χρήσιμη εργασία, κοινωνικές δραστηριότητες, τουρισμό, τοπική ιστορία, τεχνική και καλλιτεχνική δημιουργικότητα μαθητών, διαδραματίζουν σημαντικά μεγαλύτερο ρόλο σε αυτό. έννοια. Ο δάσκαλος της τάξης είναι υπεύθυνος για το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη συμμόρφωσή της με τους στόχους της ανθρωπιστικής δημοκρατικής εκπαίδευσης και την ενεργό συμμετοχή των παιδιών σε αυτήν. Αυτό απαιτεί διαγνωστικά, αρκετά πλήρη επίγνωση του παιδαγωγού σχετικά με τη συμμετοχή του παιδιού σε διάφορες δραστηριότητες, τις σχέσεις του σε ομάδες, τη φύση και το περιεχόμενο της επικοινωνίας, τις αναδυόμενες ανάγκες και ενδιαφέροντα, κίνητρα και κίνητρα συμπεριφοράς. Με βάση τις πληροφορίες που λαμβάνονται από τα ίδια τα παιδιά, από τους άμεσους διοργανωτές της ζωής τους, ο δάσκαλος της τάξης ελέγχει την κατάσταση των εκπαιδευτικών σχέσεων, δίνει συμβουλές και κάνει παιδαγωγικές προσαρμογές σε όλη τη ζωή.

Το έργο του δασκάλου της τάξης είναι μια σκόπιμη, συστηματική, προγραμματισμένη δραστηριότητα, που βασίζεται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα ολόκληρου του εκπαιδευτικού ιδρύματος, ανάλυση προηγούμενων δραστηριοτήτων, θετικές και αρνητικές τάσεις στην κοινωνική ζωή, με βάση μια προσέγγιση προσανατολισμένη στους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη τα επείγοντα καθήκοντα που αντιμετωπίζει το διδακτικό προσωπικό του σχολείου και την κατάσταση σε μια ομάδα τάξης, τις διεθνικές, τις διαθρησκειακές σχέσεις. Ο δάσκαλος λαμβάνει επίσης υπόψη το επίπεδο ανατροφής των μαθητών, τις κοινωνικές και υλικές συνθήκες της ζωής τους, τις ιδιαιτερότητες των οικογενειακών συνθηκών.
Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης στοχεύει πρωτίστως στην εργασία με τους μαθητές της τάξης τους. Αποτελεί το κίνητρο για τη διδασκαλία του κάθε παιδιού ξεχωριστά, μελετώντας την ηλικία του και τα ατομικά του χαρακτηριστικά για την ανάπτυξη και τόνωση των γνωστικών ενδιαφερόντων. μέσω μιας ποικιλίας μορφών και μεθόδων ατομικής εργασίας δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της ιδιότητας του πολίτη, ιδεολογική κουλτούρα, δεξιότητες δημιουργικής εργασίας, δημιουργική ατομικότητα, την επιτυχή είσοδο του παιδιού στην κοινωνία, τη διαμόρφωση μιας δημοκρατικής κουλτούρας στο σύστημα της τάξης αυτοδιοίκηση.

Οι πιο σημαντικές λειτουργίες του δασκάλου της τάξης περιλαμβάνουν: την ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων και ικανοτήτων των μαθητών, τον επαγγελματικό τους προσανατολισμό, τη φροντίδα για την υγεία των μαθητών. Ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει έγκαιρη βοήθεια σε μαθητές που καθυστερούν, οργανώνει το έργο της ομάδας της τάξης σε κοινωνικά χρήσιμες εργασίες, στις πιο σημαντικές εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο. Επίσης, αλληλεπιδρά με τα παιδιά στη βάση του σεβασμού, της αμοιβαίας κατανόησης. Ο δάσκαλος της τάξης είναι μέλος του διδακτικού προσωπικού. Δεν επιτελεί οργανωτικό και εκπαιδευτικό έργο μόνος του, αλλά υπό την καθοδήγηση του διευθυντή και των αναπληρωτών του, σε στενή επαφή με άλλους εκπαιδευτικούς. Σε σύγκριση όμως με άλλους δασκάλους, επικοινωνεί με τους μαθητές πιο συχνά και περισσότερο. Η επικοινωνία του μαζί τους δεν τελειώνει μετά την κλήση. Λειτουργεί και ως παιδαγωγός μετά το σχολείο. Το εκπαιδευτικό έργο του δασκάλου της τάξης δεν περιορίζεται στο σχολείο. Διατηρεί στενή σχέση με την οικογένειά του. Στη διαδικασία της εκπαίδευσης, ο δάσκαλος της τάξης φτάνει σε κάθε μαθητή. Σε κάθε τάξη, συμπεριλαμβανομένης της πιο οργανωμένης και πειθαρχημένης, χρειάζεται καθημερινή εκπαιδευτική εργασία, με στόχο την ανάπτυξη θετικών ιδιοτήτων και την υπέρβαση των αρνητικών. Όπως ήδη αναφέρθηκε, ο δάσκαλος της τάξης, σε σύγκριση με άλλους δασκάλους, επικοινωνεί περισσότερο με την οικογένεια. Ενημερώνει τους γονείς για το εκπαιδευτικό έργο και τη συμπεριφορά των μαθητών, σκιαγραφεί μαζί τους τρόπους συνεργασίας για την εκπαίδευσή τους.

Μεταξύ των κύριων ιδιοτήτων της προσωπικότητας του δασκάλου της τάξης, πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει να ονομαστούν ιδιότητες όπως η επικοινωνιακή ιδεολογία, η κοινωνική δραστηριότητα, η ηθική ωριμότητα. Αυτές οι ιδιότητες, φυσικά, είναι απαραίτητες για κάθε δάσκαλο. Αλλά είναι ιδιαίτερα σημαντικό να τα έχουμε για τον δάσκαλο της τάξης. Άλλωστε, τους μαθητές του δεν τους εκπαιδεύει μόνο με λόγια, αλλά και με προσωπικά παραδείγματα, με τη συμπεριφορά του. Δεν είναι ασήμαντες για τον δάσκαλο της τάξης τέτοιες ιδιότητες της προσωπικότητάς του όπως το πάθος για το επάγγελμα, η ανθρώπινη στάση απέναντι στα παιδιά, οι υψηλές απαιτήσεις από τον ίδιο και τους μαθητές του. Ο δάσκαλος της τάξης χρειάζεται επίσης ιδιότητες όπως η επικοινωνία, η φιλική διάθεση, η ευγένεια στην επικοινωνία. Η επιτυχία του δασκάλου της τάξης εξαρτάται επίσης από τη διαθεσιμότητα πληροφοριών και γνώσεων και δεξιοτήτων. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να έχεις την ικανότητα να εκφράζεις ξεκάθαρα, εκφραστικά, λογικά τις σκέψεις σου, να μπορείς να πείσεις, να προσελκύσεις. Οι κύριες ιδιότητες που είναι απαραίτητες για έναν δάσκαλο της τάξης περιλαμβάνουν διακριτικότητα, αντοχή και αυτοέλεγχο, ανταπόκριση, παρατηρητικότητα, ειλικρίνεια, επινοητικότητα, ακρίβεια και εξωτερική τακτοποίηση. Η επιτυχία του έργου του δασκάλου της τάξης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητά του να έχει μια σειρά εφαρμοσμένων, δημιουργικών δεξιοτήτων: την ικανότητα να τραγουδά, να παίζει μουσικά όργανα, να χορεύει, να ζωγραφίζει, να διαβάζει εκφραστικά. Ο δάσκαλος της τάξης είναι ο πλησιέστερος μέντορας στους μαθητές της τάξης τους. Έχει σχεδιαστεί για να οργανώνει τη ζωή των μαθητών, να διαχειρίζεται την ανάπτυξή τους. Το τιμητικό του έργο είναι η άμεση ανατροφή των παιδιών και των νέων, η διαμόρφωση μιας εύθυμης, εργατικής, υγιούς σωματικά και ηθικά γενιάς.

Ο δάσκαλος της τάξης θέτει και υλοποιεί ενιαίες εκπαιδευτικές εργασίες. Έτσι, επιδιώκει να συνηθίσει τα παιδιά στη σκληρή δουλειά, την οργάνωση, την ειλικρίνεια. Αλλά οι τρόποι, τα μέσα και οι μέθοδοι για την επίτευξη αυτών των εργασιών μπορεί να διαφέρουν ανάλογα με τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών. Κάποιοι πρέπει να ενθαρρύνονται εγκαίρως, άλλοι πρέπει να τιμωρούνται επιδέξια για παραβίαση των κανόνων συμπεριφοράς. Και για αυτό χρειάζεται να τα μελετήσετε σε βάθος και ολοκληρωμένα. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει καλά για τους μαθητές του, να τους κατανοεί, να μπορεί να οργανώνει χρήσιμες εκπαιδευτικές και κοινωνικές δραστηριότητες, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά και τα ενδιαφέροντά τους. Η καλή γνώση των μαθητών θα βοηθήσει να διορθωθούν οι ελλείψεις συμπεριφοράς.

Η αποτελεσματικότητα και η ποιότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη συστηματική εργασία για τη βελτίωση των δεξιοτήτων τους. Για να εκπαιδεύσουν καλά τους μαθητές, οι ίδιοι πρέπει να είναι καλά μορφωμένοι και υψηλού μορφωτικού επιπέδου, να ανανεώνουν και να βελτιώνουν συνεχώς τις γνώσεις και τις παιδαγωγικές τους δεξιότητες. Η πιο σημαντική μορφήΗ επαγγελματική ανάπτυξη του δασκάλου της τάξης είναι η αυτοεκπαίδευση. Η συστηματική εργασία του δασκάλου της τάξης για τη βελτίωση των δεξιοτήτων τους εξασφαλίζει τη συνεχή μετακίνησή τους στα ύψη της παιδαγωγικής δεξιότητας.

Ωστόσο, σήμερα οι λειτουργίες των δασκάλων της τάξης, το περιεχόμενο της εργασίας τους, το εύρος των εξουσιών και των αρμοδιοτήτων τους και οι μεταβλητές μορφές επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων από αυτούς δεν έχουν ακόμη καθοριστεί με σαφήνεια. Από αυτή την άποψη, το πρόβλημα της εξασφάλισης της βέλτιστης δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι σχετικό.

Για την οργάνωση εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου στις μεσαίες και ανώτερες τάξεις, διορίζονται δάσκαλοι της τάξης από τους πιο έμπειρους δασκάλους. Η αναγκαιότητά τους οφείλεται στο γεγονός ότι σε αυτές τις τάξεις επιτελείται εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό έργο από αρκετούς εκπαιδευτικούς, των οποίων οι δραστηριότητες απαιτούν κάποιο συντονισμό.

Ο μέντορας της τάξης, ο δάσκαλος και ο παιδαγωγός σε ένα άτομο είναι ο κύριος χαρακτήρας στο σύστημα της παιδαγωγικής Waldorf. Η βασική ιδέα της δραστηριότητάς του είναι μια ατομική προσέγγιση, ως αποτέλεσμα της οποίας πρέπει, εντοπίζοντας κλίσεις, ικανότητες, είδη αντίληψης και σκέψης, να διαμορφώσει ένα πρόγραμμα σπουδών για κάθε μαθητή. Ο δάσκαλος της τάξης διδάσκει μαθήματα γενικής αγωγής εδώ και οκτώ χρόνια και διασφαλίζει την αλληλεπίδραση των μαθητών με άλλους δασκάλους και γονείς. Το καθήκον της παιδαγωγικής Waldorf είναι η «τέχνη να αφυπνίσει» τις δημιουργικές φυσικές ικανότητες ενός ατόμου, η εκπαίδευση μιας ελεύθερης, πνευματικά ανεπτυγμένης προσωπικότητας.

Επιπλέον, πολλά είδη εξωσχολικής εργασίας, όπως, για παράδειγμα, η δημιουργία και η εκπαίδευση μιας μαθητικής ομάδας, η οργάνωση κοινωνικά χρήσιμης εργασίας, πολλά είδη ηθικών και καλλιτεχνικών και αισθητικών δραστηριοτήτων των μαθητών, δεν περιλαμβάνονται άμεσα στα καθήκοντα. των εκπαιδευτικών – δασκάλων της περιφέρειας και ανατίθενται στον δάσκαλο της τάξης.

Το ινστιτούτο των δασκάλων της τάξης στο σχολείο μας έχει τη δική του ιστορία. Μέχρι το 1917, σε γυμνάσια και άλλα δευτεροβάθμια εκπαιδευτικά ιδρύματα της Ρωσικής Αυτοκρατορίας, υπήρχε θέση δασκάλου τάξης, στην οποία διορίζονταν καθηγητές πλήρους απασχόλησης, οι οποίοι ήταν υπεύθυνοι για την εκπαίδευση των μαθητών και την επίβλεψη της συμπεριφοράς τους. Καθιερώθηκε επίσης η θέση βοηθού δασκάλου τάξης, ή επόπτη τάξης, ο οποίος παρακολουθούσε τη συμπεριφορά των μαθητών μέσα στην τάξη και έξω από το σχολείο (στους δρόμους, στα θέατρα, σε ιδιωτικά διαμερίσματα κ.λπ.).

Σε μια ιδιόμορφη μορφή, ο θεσμός αυτός υπάρχει και στα σύγχρονα σχολεία σε ορισμένες ξένες χώρες. Στο Βέλγιο, για παράδειγμα, οι δάσκαλοι δεν εκπαιδεύουν και δεν πειθαρχούν τους μαθητές. Η ευθύνη τους είναι να διασφαλίζουν ότι οι μαθητές έχουν πλήρη γνώση του αντικειμένου που διδάσκουν. Όλα τα άλλα είναι στο χέρι των δασκάλων. Παρακολουθούν την τάξη στην τάξη και διεξάγουν εξωσχολικές δραστηριότητες. Αυτή τη θέση παίρνουν συχνότερα οι νέοι, αφού στα βελγικά σχολεία η πλειοψηφία των δασκάλων είναι γυναίκες.

Ο δάσκαλος της τάξης είναι δάσκαλος που οργανώνει, συντονίζει και διεξάγει εξωσχολική εκπαιδευτική εργασία στην τάξη που του ανατίθεται.

Το κύριο καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να συντονίζει όλες τις εκπαιδευτικές επιρροές στους μαθητές, προκειμένου να αναπτύξουν την προσωπικότητά τους, συμπεριλαμβάνοντάς τους σε ποικίλες δραστηριότητες και σχέσεις.

Επιλύει προβλήματα σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της ηλικίας των μαθητών και τις σχέσεις που έχουν αναπτυχθεί στην τάξη. Οι σχέσεις με κάθε μαθητή χτίζονται από τον δάσκαλο της τάξης, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά. Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης βασίζεται στις ανάγκες κάθε συγκεκριμένης ομάδας τάξης, κάθε συγκεκριμένου παιδιού και το κύριο πράγμα σε αυτήν είναι η προώθηση της αυτο-ανάπτυξης του ατόμου, η αξιοποίηση του δημιουργικού δυναμικού του, η εξασφάλιση ενεργού κοινωνικής προστασίας του παιδιού, δημιουργώντας τις απαραίτητες και επαρκείς συνθήκες για την εντατικοποίηση των προσπαθειών των παιδιών να λύσουν τα δικά τους προβλήματα.

1.2. Οι κύριες λειτουργίες και ευθύνες του δασκάλου της τάξης

στο σχολείο

Οι λειτουργίες του δασκάλου της τάξης καθορίζονται από την ανάγκη δημιουργίας συνθηκών για την ύπαρξη ενός παιδιού σε ένα γενικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για την επιτυχημένη ζωή του, για την προώθηση μιας ευέλικτης δημιουργική ανάπτυξηπροσωπικότητα, πνευματική ανάπτυξη, κατανόηση του νοήματος της ζωής. Ο δάσκαλος της τάξης, λαμβάνοντας και επεξεργάζεται πληροφορίες για τους μαθητές του, τους ψυχοσωματική ανάπτυξη, κοινωνικό περιβάλλον, οικογενειακές συνθήκες, ελέγχει την πορεία μιας ολιστικής εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη διαδικασία να γίνει η προσωπικότητα κάθε παιδιού, οι ηθικές του ιδιότητες. αναλύει τη φύση των επιπτώσεων που ασκούνται σε αυτόν· συντονίζει τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες κάθε μαθητή και ολόκληρης της ομάδας τάξης, την αυτοδιάθεση, την αυτοεκπαίδευση και την αυτοανάπτυξη του μαθητή, το σχηματισμό ομάδας τάξης, την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, τις σχέσεις με άλλους συμμετέχοντες στο εκπαιδευτικό επεξεργάζομαι, διαδικασία. Ο δάσκαλος της τάξης εκτελεί διάφορες λειτουργίες. Εξετάστε τις πιο σημαντικές λειτουργίες του δασκάλου της τάξης.

οργανωτικός (διεξαγωγή εργασιών σε όλες τις παιδαγωγικές πτυχές) - συνίσταται στην ενεργή προώθηση της ταξικής αυτοδιοίκησης, στην ανάπτυξη παιδικών ερασιτεχνικών παραστάσεων.

εκπαιδευτικός (διαμόρφωση προσωπικότητας και ομάδας)

ομιλητικός (οργάνωση επικοινωνίας).

συντονισμός (συντονισμός όλων των επιρροών, δημιουργία αλληλεπίδρασης μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία).

διορθωτικός (μεταμόρφωση, αλλαγή προσωπικότητας).

οικολογικός (προστασία του παιδιού από δυσμενείς επιδράσεις).

διοικητικός ( τήρηση ατομικών φακέλων μαθητών και άλλων επίσημων εγγράφων).

Ιδεολογική και εκπαιδευτική λειτουργία - εκδηλώνεται ως αναλυτικό-γενικευτικό. Η ανάγκη δημιουργίας αλληλεπίδρασης μεταξύ τεσσάρων ομάδων (μαθητές, εκπαιδευτικοί, γονείς, κοινό) τονίζει τη σημασία της λειτουργίας συντονισμού και ενημέρωσης. Η σημασία της άμεσης επαφής εμπιστοσύνης με τα παιδιά για την έγκαιρη ανακούφιση του ψυχικού στρες καθιστά την ψυχολογική λειτουργία σχετική.

Διεγερτική-ανασταλτική λειτουργία - καθιστά δυνατή την ενεργοποίηση των κοινωνικά πολύτιμων δραστηριοτήτων των παιδιών και τη διακοπή των αρνητικών. Αυτοσχεδιαστική και δημιουργική λειτουργία - παρέχει στον δάσκαλο της τάξης αυξημένη επαφή, αποτελεσματικότητα επικοινωνίας, σκόπιμη αλληλεπίδραση με τα παιδιά.

Οι σημαντικότερες λειτουργίες (από το λατ. functio - εκτέλεση, υποχρέωση) του δασκάλου της τάξης είναι οι εξής: γνωστικές-διαγνωστικές, οργανωτικές-διεγερτικές, ενοποιητικές-συγκεντρωτικές, συντονιστικές και προσωπικές-αναπτυξιακές. Ας εξετάσουμε εν συντομία την ουσία καθενός από αυτά.

ένα) Γνωστική διαγνωστική λειτουργία(από το λατ. cognitio - γνώση, γνώση· diagnost - ορισμός). Συνδέεται με την ανάγκη ολοκληρωμένης μελέτης των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης και της συμπεριφοράς των μαθητών και τον προσδιορισμό του επιπέδου ανατροφής τους προκειμένου να ληφθούν υπόψη αυτά τα χαρακτηριστικά στη διαδικασία της εξωσχολικής εργασίας και να εφαρμοστεί μια ατομική προσέγγιση στην εκπαίδευση και την ανατροφή τους. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει την κατάσταση της υγείας των μαθητών και φυσική ανάπτυξη, οι συνθήκες εκπαίδευσης στο σπίτι, η φύση της μάθησης και ανατροφής τους, οι διαπροσωπικές επαφές και η συμμετοχή σε οργανωμένες δραστηριότητες, οι εκδηλωμένες κλίσεις, οι ικανότητες και τα ενδιαφέροντα, η στάση στο εκπαιδευτικό έργο και η δυναμική της προόδου. Τα καθορισμένα δεδομένα πρέπει να γνωστοποιούνται στους εκπαιδευτικούς που εργάζονται στην τάξη, ώστε να τα λαμβάνουν υπόψη στη διαδικασία διδασκαλίας και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

σι) Οργανωτική και διεγερτική λειτουργία. Οφείλεται στο γεγονός ότι η συμμετοχή των μαθητών σε εξωσχολικές δραστηριότητες είναι, ως ένα βαθμό, εθελοντική υπόθεση. Είναι ασυμβίβαστο είτε με τον εξαναγκασμό είτε με αυστηρή ρύθμιση των δραστηριοτήτων των μαθητών. Το κύριο πράγμα εδώ είναι η ικανότητα του δασκάλου της τάξης να οργανώνει την εξωσχολική εργασία με τέτοιο τρόπο ώστε να αιχμαλωτίζει τους μαθητές με υψηλό περιεχόμενο, ποικιλία και φρεσκάδα των μορφών και μια συνεχή αναζήτηση νέων προσεγγίσεων για την υλοποίησή της. Ακόμη και οι πιο παραδοσιακοί τύποι εργασίας (για παράδειγμα, παραμονή Πρωτοχρονιάς, πάρτι γενεθλίων, ώρες μαθημάτων κ.λπ.) πρέπει να γίνονται με νέο τρόπο κάθε φορά, δίνοντάς τους φωτεινές, πολύχρωμες μορφές.

σε) Λειτουργία ενοποίησης-συγκέντρωσης. Αυτή η λειτουργία πηγάζει από το γεγονός ότι ένας αποτελεσματικός παράγοντας στην εκπαίδευση είναι η συνοχή των μαθητών, το υγιές ψυχολογικό μικροκλίμα στην τάξη, η φιλική επικοινωνία, η φροντίδα ο ένας για τον άλλον και η επιρροή της μαθητικής ομάδας. Εκείνη την εποχή, είναι απαραίτητο να αποτραπεί η εμφάνιση ομαδοποιήσεων με αρνητικό προσανατολισμό στην τάξη, δημιουργώντας συνθήκες για συναρπαστικές κοινές δραστηριότητες των μαθητών.

σολ ) Συντονιστική λειτουργίααρχηγός τάξης. Οφείλεται στο γεγονός ότι, όπως προαναφέρθηκε, η ανάγκη συντονισμού των παιδαγωγικών προσπαθειών τους στη διδασκαλία και επιμόρφωση των μαθητών, στο συντονισμό των δραστηριοτήτων και στην εφαρμογή τους ενιαία προσέγγισηστα παιδιά. Παρόμοιες εργασίες θα πρέπει να γίνονται και με τους γονείς των μαθητών και να συμμετέχουν σε κοινές εκπαιδευτικές εργασίες με το σχολείο. Οι ελλείψεις στην κατ' οίκον διδασκαλία των μαθητών, και διάφορες αποκλίσεις στη συμπεριφορά, και η ενεργοποίηση της εξωσχολικής ανάγνωσης κ.λπ. μπορούν να λειτουργήσουν ως προβλήματα για τέτοιες εργασίες.

μι) Λειτουργία προσωπικής ανάπτυξης. Η υλοποίησή του απαιτεί να δοθεί στο συνεχιζόμενο εκπαιδευτικό έργο μια αποτελεσματική παιδαγωγική επιρροή στην ανάπτυξη των προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών: τόνωση της ανάγκης-κινητικής σφαίρας τους, εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα, ηθική και αισθητική διαμόρφωση, ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων και κλίσεων, επιβεβαίωση της αξιοπρέπειας στη διαπροσωπική επικοινωνία κ.λπ.

Η υλοποίηση αυτών των λειτουργιών συνδέεται με την εκπλήρωση από τον δάσκαλο της τάξης ορισμένων καθηκόντων που του έχουν ανατεθεί.

Αυτά περιλαμβάνουν:

α) ολοκληρωμένη μελέτη των μαθητών·

β) αποσαφήνιση και εφαρμογή των κανόνων συμπεριφοράς των μαθητών.

γ) καθημερινή παρακολούθηση της προόδου των μαθητών, έλεγχος των εργασιών τους, καθώς και ρύθμιση του όγκου των εργασιών.

δ) περιοδική διεξαγωγή μαθητών συναντήσεων στην τάξη.

ε) συμμετοχή των μαθητών σε κυκλική εργασία.

στ) οργάνωση της κοινωνικά χρήσιμης εργασίας.

ζ) παροχή βοήθειας στο έργο των εθελοντικών οργανώσεων και συλλόγων παιδιών και νέων.

Κύριες αρμοδιότητεςδάσκαλος της τάξης ορίζονται από το Καταστατικό της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Αυτά τα καθήκοντα περιλαμβάνουν τη στενή συνεργασία με άλλους δασκάλους, τη μαθητική επιτροπή, το απόσπασμα πρωτοπόρων και την οργάνωση Komsomol, με τους εκπαιδευτικούς της ομάδας εκτεταμένης ημέρας, καθώς και συμβούλια για τη βοήθεια της οικογένειας και του σχολείου σε επιχειρήσεις και ιδρύματα. παροχή έγκαιρης εκπαιδευτικής βοήθειας στους μαθητές· διεξαγωγή δραστηριοτήτων που προάγουν την υγεία των μαθητών· οργάνωση της κοινωνικά χρήσιμης εργασίας των μαθητών. διατήρηση της καθιερωμένης τεκμηρίωσης (κατάρτιση σχεδίου εργασίας για ένα τρίμηνο, σχεδιασμός ημερολογίου τάξης, παρακολούθηση των ημερολογίων των μαθητών της τάξης). Παροχή πληροφοριών στη διοίκηση του σχολείου σχετικά με τις ακαδημαϊκές επιδόσεις· προσέλευση και συμπεριφορά των μαθητών.

Ο δάσκαλος της τάξης εργάζεται υπό την άμεση επίβλεψη του διευθυντή του σχολείου και των αναπληρωτών του. Του παρέχουν επίσης την απαραίτητη οργανωτική και παιδαγωγική βοήθεια.

1.3 Σκοπός επιμόρφωσης και εκπαίδευσης του δασκάλου της τάξης

Στόχος της κατάρτισης και της εκπαίδευσης δεν πρέπει να είναι η απόκτηση γνώσης ως σύνολο γνώσεων, γεγονότων, θεωριών κ.λπ., αλλά η αλλαγή της προσωπικότητας του μαθητή ως αποτέλεσμα της ανεξάρτητης μάθησης. Το καθήκον του σχολείου και της ανατροφής είναι να επιτρέψει την ανάπτυξη, την αυτο-ανάπτυξη του ατόμου, να προωθήσει την αναζήτηση της ατομικότητάς του, να βοηθήσει ένα άτομο να προχωρήσει προς την αυτοπραγμάτωση.

Διαχειριζόμενος τη μαθητική ομάδα της τάξης, συντονίζοντας τις δραστηριότητες των δασκάλων που εργάζονται με αυτήν την τάξη, ο δάσκαλος της τάξης παίρνει μια διπλή θέση. Αφενός είναι εκπρόσωπος της διοίκησης του σχολείου και αφετέρου εκπροσωπεί τα ενδιαφέροντα των μαθητών της τάξης του κατά τη διάρκεια των διευθυντικών δραστηριοτήτων.

Μια διδασκαλία για την οποία ενδιαφέρεται ο μαθητής, όπου δεν υπάρχει απλώς μια συσσώρευση γεγονότων, αλλά μια αλλαγή στον μαθητή, στη συμπεριφορά του, στο «εγώ - έννοιες» του. Ο Ρότζερς αποκάλεσε τη «μάθηση σημαντική για ένα άτομο» και πίστευε ότι μόνο έτσι θα μπορούσε να είναι. Καθόρισε τις ακόλουθες προϋποθέσεις υπό τις οποίες μπορεί να πραγματοποιηθεί:

1. Οι μαθητές επιλύουν προβλήματα στη διαδικασία της μάθησης που τους ενδιαφέρουν και τους ενδιαφέρουν.

2. Ο δάσκαλος της τάξης νιώθει σύμφωνος προς τους μαθητές, δηλ. εκδηλώνεται ως άτομο όπως είναι, εκφράζεται ελεύθερα.

3. Ο δάσκαλος της τάξης δείχνει άνευ όρων θετική στάση απέναντι στο μαθητή, τον αποδέχεται όπως είναι.

4. Ο δάσκαλος της τάξης δείχνει ενσυναίσθηση για τον μαθητή, την ικανότητα να διεισδύει στον εσωτερικό του κόσμο, να τον κατανοεί, να κοιτάζει μέσα από τα μάτια του, ενώ παραμένει ο εαυτός του.

5. Ο δάσκαλος της τάξης παίζει ρόλο βοηθού και διεγέρτη ουσιαστικής μάθησης, πρέπει να δημιουργεί ψυχολογική άνεση και ελευθερία στον μαθητή, δηλ. Η διδασκαλία πρέπει να επικεντρώνεται στον μαθητή και όχι στο θέμα. Ο εκπαιδευτικός στο πλαίσιο της ανθρωπιστικής παιδαγωγικής θα πρέπει να ενθαρρύνει τους μαθητές να κάνουν μια ηθική επιλογή παρέχοντας υλικό για ανάλυση. Οι μέθοδοι εκπαίδευσης είναι συζητήσεις, παιχνίδια ρόλων, συζήτηση καταστάσεων, ανάλυση και επίλυση συγκρούσεων.

Για γονείς και δασκάλους, οι επιστήμονες του ανθρωπιστικού σχολείου προσφέρουν τις ακόλουθες τεχνικές επικοινωνίας με το παιδί: «Είμαι δηλώσεις» ενεργητική ακρόαση, ανιδιοτελής αγάπηστο παιδί, θετική προσοχή σε αυτό, οπτική επαφή, σωματική επαφή.

Μπορούμε να διακρίνουμε τα ακόλουθα πρότυπα εκπαίδευσης .

1. Η ανατροφή ενός παιδιού ως διαμόρφωση κοινωνικο-ψυχολογικών νεοπλασιών στη δομή της προσωπικότητάς του επιτυγχάνεται μόνο μέσω της δραστηριότητας του ίδιου του παιδιού. Το μέτρο των προσπαθειών του πρέπει να αντιστοιχεί στο μέτρο των δυνατοτήτων του.

2. Οποιαδήποτε εκπαιδευτική εργασία επιλύεται μέσω ενεργών ενεργειών: σωματική ανάπτυξη - μέσω σωματικών ασκήσεων,

Ηθική - μέσω μιας συνεχούς εστίασης στην ευημερία ενός άλλου ατόμου, πνευματική - μέσω της ψυχικής δραστηριότητας, της επίλυσης πνευματικών προβλημάτων.

4. είναι δύσκολο και διαταραγμένο να διατηρηθεί μια αναλογική αναλογία των προσπαθειών του παιδιού και των προσπαθειών του δασκάλου της τάξης σε κοινές δραστηριότητες: στο αρχικό στάδιο, το μερίδιο της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης υπερβαίνει τη δραστηριότητα του παιδιού, τότε η δραστηριότητα του παιδιού αυξάνεται και στο τελικό στάδιο το παιδί κάνει τα πάντα μόνο του υπό τον έλεγχο του δασκάλου της τάξης.

Ένας καλός δάσκαλος αισθάνεται τα όρια του μέτρου της δικής του συμμετοχής στις δραστηριότητες των παιδιών, ξέρει πώς να μπαίνει στη σκιά και να αναγνωρίζει το πλήρες δικαίωμα των παιδιών στη δημιουργικότητα και την ελεύθερη επιλογή.

Μόνο σε συνθήκες αγάπης και ασφάλειας το παιδί εκφράζει ελεύθερα και ελεύθερα τις σχέσεις του και αναπτύσσεται ευνοϊκά. Ως εκ τούτου, η εκπαίδευση περιλαμβάνει στο περιεχόμενό της μια επίδειξη αγάπης για το παιδί, την ικανότητα να κατανοεί, να βοηθά το παιδί, να συγχωρεί τα λάθη του, να προστατεύει.

Η οργανωμένη δραστηριότητα πρέπει να συνοδεύεται ή να στεφθεί από μια κατάσταση επιτυχίας που πρέπει να βιώσει κάθε παιδί.

Όπως επισημαίνει ο Λ.Σ. Vygotsky, «από επιστημονική άποψη, ένας δάσκαλος είναι μόνο ένας οργανωτής του κοινωνικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, ένας ρυθμιστής και ελεγκτής της αλληλεπίδρασής του με κάθε μαθητή».

Κατάσταση επιτυχίας- αυτή είναι μια υποκειμενική εμπειρία επιτευγμάτων, η εσωτερική ικανοποίηση του παιδιού από την ίδια τη συμμετοχή στη δραστηριότητα, δικές τους ενέργειεςκαι το αποτέλεσμα. Η θετική ενίσχυση είναι η μεγαλύτερη γενική κατάστασηδημιουργώντας μια κατάσταση επιτυχίας.

Η εκπαίδευση πρέπει να είναι κρυμμένη, τα παιδιά να μην αισθάνονται αντικείμενο παιδαγωγικής ηθικής, να μην έχουν συνεχώς επίγνωση της ευαισθησίας τους σε στοχαστικές παιδαγωγική επιρροή. Η κρυφή θέση του δασκάλου της τάξης διασφαλίζεται από κοινές δραστηριότητες, το ενδιαφέρον του δασκάλου της τάξης για τον εσωτερικό κόσμο του παιδιού, παρέχοντάς του προσωπική ελευθερία, σεβασμό και δημοκρατικό στυλ επικοινωνίας.

Η ακεραιότητα της προσωπικότητας προδιαγράφει στον δάσκαλο της τάξης την ακεραιότητα των εκπαιδευτικών επιρροών.

Μέθοδοι εκπαιδευτικής επιρροής- αυτοί είναι συγκεκριμένοι τρόποι επιρροής στη συνείδηση, τα συναισθήματα, τη συμπεριφορά των μαθητών για την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων σε κοινές δραστηριότητες, την επικοινωνία μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτικού.

1.4. Μέθοδοι εκπαίδευσης για την πρακτική εργασία του δασκάλου της τάξης

Η μελέτη των μαθητών από τον δάσκαλο της τάξης πραγματοποιείται με διάφορες μεθόδους. Οι σημαντικότερες από αυτές είναι οι εξής: καθημερινή παρατήρηση των δραστηριοτήτων και της συμπεριφοράς των μαθητών κατά τη διάρκεια των σπουδών και της εξωσχολικής εργασίας, ατομικές και ομαδικές διαγνωστικές συνομιλίες, μελέτη των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των μαθητών, επίσκεψη στο σπίτι, φυσικό πείραμα, αξιολόγηση και τη μέθοδο των αρμόδιων αξιολογήσεων. Πώς να τα χρησιμοποιήσετε στη διαδικασία της εκπαίδευσης των μαθητών; Καθημερινή παρατήρηση της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων των μαθητών.

Η ουσία αυτής της μεθόδου είναι να παρατηρήσει τους μαθητές σε διάφορες συνθήκες εκπαιδευτικής και εξωσχολικής εργασίας, να εντοπίσει τα χαρακτηριστικά της στάσης τους στην εκτέλεση των σχολικών καθηκόντων, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα, την κουλτούρα συμπεριφοράς κ.λπ. Για να εξαχθούν γενικευμένα συμπεράσματα σε αυτά τα ζητήματα, πρέπει να υπάρχουν γεγονότα και παραδείγματα που να χαρακτηρίζουν σταθερά και όχι τυχαία φαινόμενα. Για παράδειγμα, όταν παρατηρεί έναν ή τον άλλον από τους μαθητές, ο δάσκαλος της τάξης παρατηρεί ότι στην τάξη δεν μπορεί να συγκρατηθεί και συμπεριφέρεται ανήσυχα, τρέχει ουρλιάζοντας κατά μήκος του διαδρόμου στα διαλείμματα, σπρώχνει τους συντρόφους του κ.λπ. είναι λογικό να συμπεράνουμε ότι η πειθαρχία του είναι ανεπαρκής. Εάν οι δάσκαλοι παραπονιούνται για έναν μαθητή ότι εξαπατά την εργασία του ή δεν την κάνει καθόλου, πρέπει να θεωρηθεί ότι απαιτεί συνεχή προσοχή και βοήθεια για τη βελτίωση της εργασίας. Τέτοιες παρατηρήσεις και τεκμηριωμένο υλικό θα πρέπει να συγκεντρώνονται από τον δάσκαλο της τάξης όχι μόνο σύμφωνα με τις ακαδημαϊκές επιδόσεις των μαθητών, αλλά και σύμφωνα με τις ηθικές εκδηλώσεις τους, τη στάση απέναντι στις κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες, την υγεία και τη σωματική ανάπτυξη, τη συμπεριφορά στον ελεύθερο χρόνο τους κ.λπ.

Ατομικές ομαδικές διαγνωστικές συνομιλίες με μαθητές, δασκάλους και γονείς. Με τη βοήθειά τους, ο δάσκαλος της τάξης έχει την ευκαιρία να ανακαλύψει πώς σχετίζεται αυτός ή ο άλλος μαθητής με τις σπουδές, τι τον ενδιαφέρει και με τι ασχολείται μετά τις ώρες του σχολείου, ποιες δυσκολίες αντιμετωπίζει στην κατάκτηση της γνώσης. Σε στενές ατομικές συνομιλίες, οι μαθητές μιλούν για τις επιτυχίες και τις αποτυχίες τους στις σπουδές τους, τη φύση των σχέσεων με τους συμμαθητές κ.λπ.

Η μελέτη των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των μαθητών. Το σχολείο πραγματοποιεί διάφορους διαγωνισμούς, εκθέσεις, δίνονται εργασίες για το σπίτι. Οι ίδιοι οι μαθητές δείχνουν δημιουργικές ικανότητες και κάνουν διάφορες χειροτεχνίες. Ο δάσκαλος της τάξης συχνά τους δίνει διάφορες εργασίες. Ως αποτέλεσμα, αποδεικνύεται ότι ορισμένοι μαθητές αγαπούν να ζωγραφίζουν, άλλοι σπουδάζουν μαθηματικά με ενθουσιασμό, άλλοι ασχολούνται με τη συλλογή, τέταρτος αφιερώνουν τον ελεύθερο χρόνο τους στην κατασκευή διαφόρων μοντέλων κ.λπ. Με βάση τα αποτελέσματα αυτής της ποικίλης δραστηριότητας, ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να κρίνει όχι μόνο τα χόμπι, αλλά και τις κλίσεις και τις ικανότητες των μαθητών, να κάνει προβλέψεις για την ανάπτυξή τους, να δημιουργήσει επαφές με δασκάλους και γονείς για αυτά τα θέματα, ώστε να τα λάβουν όλα αυτά. λογαριασμό στο έργο τους.

Επίσκεψη μαθητών στο σπίτι. Αυτή η μέθοδος σάς επιτρέπει να συσσωρεύσετε ιδέες για το πώς αυτός ή ο άλλος μαθητής ζει και εργάζεται στο σπίτι, πώς παρατηρεί το καθεστώς, ποια είναι η ατμόσφαιρα στην οικογένεια, πώς γεμίζει τον ελεύθερο χρόνο του, με ποιους είναι φίλοι κ.λπ. Εδώ είναι πολύ σημαντικές οι επαφές με τους γονείς, οι απόψεις τους, τα αιτήματα, τα παράπονα κ.λπ. Όλα αυτά παρέχουν υλικό για περαιτέρω βελτίωση των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

φυσικό πείραμα. Η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι τα παιδιά συμμετέχουν σε κάποια δραστηριότητα και ο δάσκαλος παρατηρεί τη συμπεριφορά τους όχι σε τεχνητά δημιουργημένες συνθήκες, αλλά κατά τη διάρκεια της κανονικής εργασίας και έτσι μελετά τα χαρακτηριστικά τους. Για παράδειγμα, ανατίθεται σε μια τάξη να ολοκληρώσει τον καθαρισμό της αυλής του σχολείου που ξεκίνησαν νωρίτερα. Επειδή όμως δεν υπάρχει πολλή δουλειά εκεί, η δασκάλα της τάξης καλεί όσους επιθυμούν να λάβουν μέρος σε αυτήν. Και ξαφνικά αποδεικνύεται ότι κάποιοι από τους μαθητές, που συνήθως επαινούνται για καλές σπουδές και κοινωνική δραστηριότητα, δεν εκφράζουν την επιθυμία να λάβουν μέρος στον τοκετό. Παρατηρώντας αυτό, ο δάσκαλος της τάξης καταλήγει στο συμπέρασμα ότι είναι απαραίτητο να ενταθεί η εργασία με αυτούς τους μαθητές για να τους εκπαιδεύσει στην εργατικότητα. Τέτοιες «φυσικές καταστάσεις» κατά τη μελέτη των μαθητών μπορεί να είναι μια συζήτηση σε μια συνάντηση για τις κακές πράξεις μεμονωμένων μαθητών, όταν είναι απαραίτητο να δείξουμε ακεραιότητα και ακρίβεια σε έναν φίλο, κ.λπ. Εδώ ο δάσκαλος της τάξης βλέπει ποιος έχει αυτές τις ιδιότητες και ποιος έχει όχι .

Για τη μελέτη των μαθητών, οι δάσκαλοι της τάξης χρησιμοποιούν επίσης τις μεθόδους αξιολόγησης και τις ικανές αξιολογήσεις. Η ουσία τους συζητήθηκε στο κεφάλαιο, το οποίο αποκάλυψε τις μεθόδους παιδαγωγικής έρευνας. Εδώ, πρέπει να πούμε ότι σας επιτρέπουν να συγκεντρώσετε υλικό σχετικά με τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των μαθητών, τους χαρακτήρες, τα ενδιαφέροντά τους, τις δημιουργικές ικανότητες και τις κλίσεις τους.

Η φοίτηση των μαθητών είναι μια συνεχής διαδικασία. Ο δάσκαλος της τάξης δεν προσέχει μόνο τη συμπεριφορά, τον χαρακτήρα και τις διάφορες δραστηριότητες των μαθητών του, αλλά και τις αλλαγές που συμβαίνουν στην ανάπτυξή τους. Γι' αυτό, χρησιμοποιώντας τις μεθόδους που συζητήθηκαν παραπάνω, ο δάσκαλος της τάξης καθορίζει επίσης τη δυναμική που χαρακτηρίζει το επίπεδο ανατροφής των μαθητών και προβλέπει περαιτέρω συλλογική και ατομική εργασία στην τάξη. Όλα αυτά απαιτούν να καταγράφει και να συγκεντρώνει συνεχώς δεδομένα για τα αποτελέσματα της μελέτης των μαθητών και να τα αναλύει σε βάθος. ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ο Makarenko θεώρησε απαραίτητο ο δάσκαλος να κρατά ένα ημερολόγιο της μελέτης των μαθητών, να καταγράφει τακτικά τα πιο σημαντικά γεγονότα της συμπεριφοράς τους, να βλέπει τις τάσεις στην ανάπτυξή τους και σε αυτή τη βάση να προβλέπει και να σχεδιάζει εκπαιδευτικό έργο.

Για την πρακτική εργασία του δασκάλου της τάξης, η ακόλουθη ταξινόμηση μεθόδων είναι η πλέον κατάλληλη

ανατροφή:

Μέθοδοι πειθούς, με τη βοήθεια των οποίων διαμορφώνονται οι απόψεις, οι ιδέες, οι έννοιες των μορφωμένων, υπάρχει μια επιχειρησιακή ανταλλαγή πληροφοριών

(πρόταση, αφήγηση, διάλογος, απόδειξη, εκκλήσεις, πειθώ).

Μέθοδοι ασκήσεων (εξημέρωση), με τη βοήθεια των οποίων οργανώνεται η δραστηριότητα του εκπαιδευόμενου και διεγείρονται τα θετικά της κίνητρα (διάφοροι τύποι εργασιών για ατομικές και ομαδικές δραστηριότητες με τη μορφή εργασιών, απαιτήσεων, διαγωνισμών, παρουσίασης δειγμάτων και παραδειγμάτων, δημιουργία καταστάσεων επιτυχίας).

Μέθοδοι αξιολόγησης και αυτοαξιολόγησης, με τη βοήθεια των οποίων αξιολογούνται οι ενέργειες, διεγείρονται οι δραστηριότητες, παρέχεται βοήθεια στους εκπαιδευτικούς στην αυτορρύθμιση της συμπεριφοράς τους (κριτική, ενθάρρυνση, παρατηρήσεις, τιμωρίες, καταστάσεις εμπιστοσύνης, έλεγχος, αυτο-ρύθμιση έλεγχος, αυτοκριτική.

1.5. ΕΠΙΔΕΞΙΟΤΗΤΑ

Το επόμενο βήμα στην επαγγελματική ανάπτυξη ενός δασκάλου τάξης είναι η ικανότητα. Η παιδαγωγική ικανότητα ως ποιοτικό χαρακτηριστικό των διδακτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης δεν είναι τίποτα άλλο από αυτό που έφερε υψηλός βαθμόςΗ τελειότητα είναι η εκπαιδευτική και εκπαιδευτική ικανότητα, η οποία εκδηλώνεται με τις ειδικές εκλεπτυσμένες μεθόδους και τεχνικές εφαρμογής της ψυχολογικής και παιδαγωγικής θεωρίας στην πράξη, η οποία διασφαλίζει την υψηλή αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Όπως μπορείτε να δείτε, η μαεστρία διαφέρει από τη συνηθισμένη παιδαγωγική ικανότητα στο ότι είναι ένα πιο τέλειο επίπεδο, ένα υψηλό επίπεδο τελειοποίησης των χρησιμοποιούμενων μεθόδων διδασκαλίας και εκπαίδευσης και συχνά ο περίεργος συνδυασμός τους. Μπορεί να υπάρχουν ορισμένα δημιουργικά στοιχεία σε αυτό, αλλά σε καμία περίπτωση δεν είναι υποχρεωτικά. Το κύριο πράγμα σε αυτό είναι η τέλεια εφαρμογή και εφαρμογή στην πράξη της ψυχολογικής και παιδαγωγικής θεωρίας και των βέλτιστων πρακτικών στο εκπαιδευτικό έργο, που συμβάλλουν στην επίτευξη υψηλών ποσοστών κατάρτισης και εκπαίδευσης.

Φυσικά, για να αναπτύξει παιδαγωγικές δεξιότητες, ένας δάσκαλος της τάξης, όπως ήδη αναφέρθηκε, πρέπει να έχει τις απαραίτητες φυσικές ικανότητες, καλή φωνή, ακοή, εξωτερική γοητεία κ.λπ. Ωστόσο, παρά τη σημασία αυτών των φυσικών δεδομένων, που συμβάλλουν στην επιτυχημένη παιδαγωγική δραστηριότητα, οι επίκτητες ιδιότητες παίζουν σχεδόν αποφασιστικό ρόλο. ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ο Makarenko τόνισε ότι οι παιδαγωγικές δεξιότητες μπορούν και πρέπει να αναπτυχθούν.

«Είμαι πεπεισμένος», έγραψε, «ότι είναι τόσο εύκολο να διδάσκεσαι να εκπαιδεύεις, ίσως όσο να διδάσκεις μαθηματικά, πώς να διδάσκεις να διαβάζεις, πώς να διδάσκεις έναν καλό μυλωνά ή τορναδόρο, και δίδαξα.

Τι είναι αυτή η μελέτη; Πρώτα απ 'όλα, στην οργάνωση του χαρακτήρα του δασκάλου, στην εκπαίδευση της συμπεριφοράς του και στη συνέχεια στην οργάνωση των ειδικών γνώσεων και δεξιοτήτων του, χωρίς τις οποίες κανένας παιδαγωγός δεν μπορεί να είναι καλός παιδαγωγός, δεν μπορεί να λειτουργήσει, αφού δεν έχει μια φωνή, δεν ξέρει πώς να μιλήσει με ένα παιδί και δεν ξέρει σε ποιες περιπτώσεις πώς να μιλήσει. Δεν μπορεί καλός παιδαγωγόςπου δεν έχει εκφράσεις του προσώπου του, που δεν μπορεί να δώσει στο πρόσωπό του την απαραίτητη έκφραση ή να συγκρατήσει τη διάθεσή του... Ο παιδαγωγός πρέπει να συμπεριφέρεται με τέτοιο τρόπο ώστε κάθε κίνηση να τον εκπαιδεύει και να ξέρει πάντα τι θέλει αυτή τη στιγμή και τι κάνει δεν θέλουν.

Η δεξιότητα περιλαμβάνει επίσης εκείνες τις παιδαγωγικές βελτιώσεις που πραγματοποιεί ο δάσκαλος της τάξης (εκπαιδευτικός), βγάζοντας τα απαραίτητα συμπεράσματα από τις ελλείψεις, τα λάθη και τις επιτυχίες που έγιναν, εμπλουτίζοντας το μεθοδολογικό του οπλοστάσιο.

1.5. Μορφή εργασίας του δασκάλου της τάξης

Οι μορφές εργασίας του δασκάλου της τάξης καθορίζονται με βάση την παιδαγωγική κατάσταση που επικρατεί στο σχολείο και σε αυτήν την τάξη, την παραδοσιακή εμπειρία της εκπαίδευσης. ο βαθμός παιδαγωγικής επιρροής - το επίπεδο ανάπτυξης της προσωπικότητας των μαθητών, ο σχηματισμός της ομάδας τάξης ως ομάδας στην οποία λαμβάνει χώρα η ανάπτυξη και η αυτοδιάθεση των εφήβων. Ο αριθμός των μορφών είναι ατελείωτος: συνομιλίες, συζητήσεις, παιχνίδια, διαγωνισμοί, ταξίδια και εκδρομές, διαγωνισμοί, κοινωνικά χρήσιμες και δημιουργικές εργασίες, καλλιτεχνικές και αισθητικές δραστηριότητες, εκπαίδευση ρόλων κ.λπ. Ταυτόχρονα, το πιο σημαντικό καθήκον παραμένει η ενημέρωση του περιεχομένου των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που συμβάλλουν συναισθηματική ανάπτυξημαθητής, ο λόγος του, η διάνοια· διαμόρφωση δεξιοτήτων κριτικής στάσης στις πληροφορίες, συμπεριλαμβανομένων των οπτικοακουστικών.

Ξεχωριστή θέση στις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης κατέχει η ώρα της τάξης - μια μορφή οργάνωσης της διαδικασίας άμεσης επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, κατά την οποία μπορούν να τεθούν και να επιλυθούν σημαντικά ηθικά, ηθικά και ηθικά προβλήματα.

Ο δάσκαλος της τάξης προσεγγίζει δημιουργικά την επιλογή των μορφών εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τις συνθήκες διαβίωσης του σχολείου, τις δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά των παιδιών, το περιεχόμενο της ζωής των παιδιών, το οποίο θα κατανοηθεί, θα αναλυθεί, θα γενικευτεί και θα διορθωθεί μαζί με τα παιδιά. Οι φόρμες που σχεδιάζει, ποικίλου περιεχομένου, «ώρες μαθημάτων», έχουν σχεδιαστεί για να καλύπτουν την ανάλυση ολόκληρης της ολιστικής εκπαιδευτικής διαδικασίας, να αποκρυσταλλώνουν τις κορυφαίες ιδέες της στο μυαλό των παιδιών, να βοηθούν στην αξιολόγηση των αναδυόμενων ιδανικών, αξιακών προσανατολισμών, γεύσεων, να εκφράσει μια θεμελιώδη στάση απέναντι στο επιφανειακό, εξωγήινο, επιβλαβές.

Σκεφτείτε το σε γενικούς όρουςτην ουσία και τη δομή των πιο σχετικών μορφών εργασίας του δασκάλου της τάξης.

"Ώρα της Γνώσης και της Πίστεως" αφιερώνεται στην ανάλυση των κοσμοθεωριών των μαθητών, των πολιτικών, ηθικών, αισθητικών ιδεωδών, των αξιακών προσανατολισμών. Λαμβάνοντας υπόψη το εκπαιδευτικό υλικό που κατέχουν οι μαθητές, τη γνώση των τρεχόντων κοινωνικοπολιτικών γεγονότων, τα νέα φαινόμενα στην επιστήμη και την τέχνη, ο δάσκαλος της τάξης με τα παιδιά καθορίζει το θέμα της συνέντευξης, της συζήτησης, της συζήτησης. Για το επιλεγμένο θέμα, ο ίδιος ο εκπαιδευτικός και όλοι οι μαθητές προετοιμάζονται. Οι μαθητές κάνουν παρουσιάσεις, κάνουν ερωτήσεις, εκφράζουν κρίσεις και πεποιθήσεις. Κατά τη διάρκεια της συζήτησης, ο δάσκαλος της τάξης μοιράζεται τις σκέψεις του. Στο τελευταίο μέρος της "Ώρας" εκφράζει τις απόψεις του, τις εκτιμήσεις του για τη γνώση, τις εκτιμήσεις, τις απόψεις, τις πεποιθήσεις των παιδιών, τους δίνει μια σαφή ιδέα για το τι έχουν μάθει καλά, τι να δουλέψουν, τι ηθικό, αισθητικές απόψειςχρειάζεται να αναθεωρηθεί. Σήμερα, που πολλές αξίες επανεκτιμώνται στην πολιτική, την οικονομία, τις κοινωνικές επιστήμες, την τέχνη, όλο αυτό το αναλυτικό και αξιολογικό έργο του παιδαγωγού αποκτά ιδιαίτερο νόημα και σημασία.

Στη διάρκεια "Ώρα της Εργασίας" τα παιδιά συζητούν ενεργά τα θέματα αναδιάρθρωσης της οικονομικής ζωής της χώρας, τα οποία είναι προσβάσιμα στην κατανόησή τους, καθώς και την πρακτική των δικών τους εργασιακών σχέσεων στην ομάδα. Η «Ώρα Εργασίας» μπορεί να μετατραπεί σε ένα είδος συνάντησης παραγωγής, η οποία συζητά την οργάνωση της εργασίας των μαθητών γυμνασίου, την ποιότητα των προϊόντων, τη στάση των παιδιών στην εργασία και τη διανομή των κερδισμένων κεφαλαίων. Εάν η «Ώρα της Εργασίας» για γενικά οικονομικά θέματα μπορεί να οργανωθεί ως σεμινάριο, τότε για τις εργασιακές σχέσεις σε μια ομάδα μπορεί να οργανωθεί ως συνάντηση ή συνέδριο αφιερωμένη σε επείγοντα επίκαιρα ζητήματα, αντιφάσεις και συγκρούσεις.

"Ώρα ομάδας" » είναι ένα είδος συνάντησης της ομάδας της τάξης. Πάνω του τοποθετούνται και κατανοούνται πραγματικά προβλήματατη ζωή των συλλογικοτήτων του γενικού σχολείου και της τάξης, την κατάσταση της αυτοδιοίκησης, την εκπλήρωση των δημοσίων αναθέσεων, τις συλλογικές σχέσεις, τη συμπεριφορά μεμονωμένων παιδιών. Μαζί με το στοιχείο της τάξης, ο εκπαιδευτικός εντοπίζει ένα επείγον θέμα, μελετά την κατάσταση των πραγμάτων. Όλα τα παιδιά προετοιμάζονται ειδικά για παραστάσεις: μελετούν θετικές εμπειρίες και ελλείψεις. Κατά τη διάρκεια της «ώρας» γίνεται ελεύθερη συζήτηση, διαμορφώνονται τα κύρια συμπεράσματα και αποφάσεις, τίθενται θέματα και ερωτήσεις για την επόμενη «Ώρα της ομάδας». Όταν η «Ώρα της Συλλογικότητας» πραγματοποιείται ως αναφορά γενικής συνέλευσης, οι εξουσιοδοτημένοι και υπεύθυνοι για τα είδη δραστηριότητας παρουσιάζονται με απαντήσεις: επικεφαλής, cultist, hozorg, fizorg, συντάκτης της εφημερίδας τοίχου, τουριστικός οργανισμός. Συζητούνται επίσης τα αποτελέσματα του διαγωνισμού, το σχολικό καθήκον, η διοργάνωση αυτοεξυπηρέτησης, βραδιών, πεζοποριών, σωματικής καλλιέργειας και αθλητικών εκδηλώσεων. Κατά τη διάρκεια όλων των συζητήσεων, ο δάσκαλος της τάξης εκφράζει τη γνώμη του με διακριτικό, διακριτικό τρόπο. Η τελευταία στιγμή της «ώρας της ομάδας» είναι η έκφραση της κοινής γνώμης: η λήψη μιας συμφωνημένης απόφασης, η προσφυγή, οι συστάσεις, οι επιθυμίες.

"Ώρα δημιουργικότητας" οργανώθηκε ως σύνοψη της δουλειάς των μαθητών της τάξης σε κύκλους, χορογραφικά, εικαστικά. Μουσικά στούντιο, σχολές τέχνης, σταθμοί τεχνικών και junior, κλαμπ και στο σπίτι. Παρέχει την ευκαιρία σε κάθε παιδί ή ομάδα παιδιών να εκφραστεί, να δείξει τι είναι ικανό, να ακούσει απόψεις για τα αποτελέσματα της δημιουργικότητάς του, να μάθει κάτι νέο για τον εαυτό του και να επιβεβαιώσει τον εαυτό του. Αυτό επιτρέπει στον δάσκαλο της τάξης να επηρεάσει ενεργά τον πνευματικό κόσμο των παιδιών, τη διαμόρφωση των καλλιτεχνικών και αισθητικών ιδεών τους, τις κοσμοθεωρητικές πεποιθήσεις τους. Το «Creativity Hour» οργανώνεται καλύτερα θεματικά: να αφιερωθεί εξ ολοκλήρου σε ένα από τα δύο επιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα; ή η αναφορά ενός φωνητικού και ορχηστρικού συνόλου τάξης. ή ποίηση? ή έκθεση σχεδίων, προϊόντων εφαρμοσμένης φύσης, συλλογές. ή δημιουργικά παιχνίδια. Εκ των προτέρων, ο δάσκαλος της τάξης και τα παιδιά συμφωνούν για το θέμα της "ώρας", προετοιμάζονται για αυτό. Στη γενική του δομή υποχρεωτικά στοιχείαείναι: α) επίδειξη δεξιοτήτων, χειροτεχνιών, μοντέλων, σχεδίων - όλα όσα δημιουργούνται ανεξάρτητα. β) συζήτηση των αποτελεσμάτων της δημιουργικότητας, έκφραση αξιολογήσεων, συμβουλές, κρίσεις, συστάσεις για περαιτέρω βελτίωση δεξιοτήτων, ικανοτήτων, μαεστρία.

"Οικογενειακή Ώρα" ως προς το περιεχόμενο, στοχεύει στην κατανόηση της εμπειρίας της οικογενειακής ζωής. Οι μαθητές συζητούν παραδείγματα της ζωής οικογενειών στις οποίες μεγάλωσαν εξαιρετικές προσωπικότητες. Ενδιαφέροντες άνθρωποι μιλούν μπροστά τους, οι δικοί τους γονείς και τα ίδια τα παιδιά μιλούν για τη στάση τους προς τους μπαμπάδες και τις μαμάδες, άλλα μέλη της οικογένειας, τις δουλειές του σπιτιού, την πνευματική επικοινωνία στην οικογένεια. Είναι σημαντικό για τον δάσκαλο της τάξης να κατανοήσει ποιες ιδέες για τη ζωή αντλούνται στην οικογένεια, πώς συσχετίζονται με αυτές που αποκτήθηκαν στο σχολείο, σε δημόσιους οργανισμούς, από πηγές μέσα μαζικής ενημέρωσης. Η ώρα της τάξης μπορεί να αφιερωθεί στα προβλήματα του δρόμου. Τα παιδιά πρέπει να έχουν την ευκαιρία να συζητήσουν ενεργά τη ζωή τους στην αυλή, σε μια άτυπη ομάδα. Πόσο χρόνο παίρνει ο δρόμος για τους τύπους, με τους οποίους είναι φίλοι, τι παίζουν, ποιο είναι το κλίμα, το περιεχόμενο των σχέσεων και της επικοινωνίας.

Έτσι, ο δάσκαλος της τάξης, μέσα από τις βασικές μορφές της εργασίας του με τα παιδιά, μετατρέπεται στο εγκεφαλικό πολιτικο-συνθετικό κέντρο του εκπαιδευτικού συστήματος. Παρέχει στο παιδί αποφασιστική παιδαγωγική βοήθεια στην κατανόηση της διαδικασίας της δικής του ζωής και δραστηριότητας, που το μετατρέπει σε ενεργό και συνειδητό υποκείμενο εκπαίδευσης.

1.7.Το σύστημα εργασίας του δασκάλου της τάξης και το κυριότερο του

κατευθύνσεις

Η επιτυχία στο έργο του δασκάλου της τάξης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον προγραμματισμό και τη συστηματική του. Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης είναι μέρος της συνολικής διαδικασίας της εκπαίδευσης. Επομένως, είναι σημαντικό να το συντονίσετε με όλους τους άλλους συνδέσμους. σχολική εργασία, εστιάζοντας στο ετήσιο πρόγραμμα για όλο το σχολείο.

Το οργανωτικό και παιδαγωγικό έργο του δασκάλου της τάξης περιλαμβάνει συνεχή μελέτη των μαθητών, δραστηριότητες για την οργάνωση και τη διαμόρφωση μιας ομάδας μαθητών, καθώς και κοινή εργασία με ένα πρωτοποριακό απόσπασμα ή μια ομάδα Komsomol και τους γονείς των μαθητών.

Αυτό το έργο, σύμφωνα με τις συστάσεις του "Υποδειγματικού περιεχομένου της εκπαίδευσης των μαθητών", προβλέπει τη διαμόρφωση μιας κομμουνιστικής κοσμοθεωρίας και ηθικής, εργασιακής εκπαίδευσης και καθοδήγησης σταδιοδρομίας, εκπαίδευσης μιας υπεύθυνης στάσης για τη μάθηση και τις εκπαιδευτικές δεξιότητες, νομικές , αισθητικής και φυσικής αγωγής.

Το σύστημα στο έργο του δασκάλου της τάξης προϋποθέτει έναν πρόσφορο συνδυασμό μορφών και μεθόδων εκπαίδευσης με την οργάνωση των πρακτικών δραστηριοτήτων των μαθητών. Ο δάσκαλος της τάξης, κατά κανόνα, εργάζεται με την ίδια σύνθεση μαθητών για αρκετά χρόνια. Επομένως, η λογική στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες θα πρέπει να ανιχνεύεται όχι μόνο κατά μήνες, αλλά και κατά ακαδημαϊκά έτη.

Οι κύριες κατευθύνσεις του δασκάλου της τάξης είναι:

1. Η μελέτη των μαθητών και της ομάδας της τάξης: λήψη δημογραφικών, ιατρικών, ψυχολογικών και παιδαγωγικών δεδομένων (οικογενειακή, κοινωνική και οικονομική κατάσταση, κατάσταση υγείας, επίπεδο ανάπτυξης, ανατροφής και μάθησης, ατομικά χαρακτηριστικά κ.λπ.)

2. Δήλωση εκπαιδευτικών εργασιών («προοπτικές») κοινές στην τάξη ή μεμονωμένες ομάδες, μαθητές της τάξης.

3. Προγραμματισμός εκπαιδευτικού έργου - κατάρτιση σχεδίου εργασίας με μαθητές, δασκάλους, γονείς, που περιέχει κατάλογο εργασιών και περιπτώσεων για την επίλυσή τους.

4. Οργάνωση, διεξαγωγή και προσαρμογή διαφόρων ειδών δραστηριοτήτων σύμφωνα με τις εργασίες που έχουν τεθεί και το προγραμματισμένο σχέδιο: διεξαγωγή ωρών μαθημάτων, συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες, εκδρομές, πεζοπορίες, βραδιές, συναντήσεις γονέων κ.λπ.

5. Οργάνωση εργασίας με γονείς μαθητών: συστηματική ενημέρωση για την πρόοδο, τη συμπεριφορά των μαθητών, επίσκεψη μαθητών στο σπίτι, παροχή παιδαγωγικής εκπαίδευσης στους γονείς, συμμετοχή γονέων σε εκπαιδευτική εργασία με μαθητές.

6. Ανάλυση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης: ερωτηματολόγια παρατήρησης και άλλες μέθοδοι που σας επιτρέπουν να κρίνετε τα αποτελέσματα και να θέσετε νέα καθήκοντα.

1.8. Παιδαγωγικά καθήκοντα του δασκάλου της τάξης

Ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα του δασκάλου της τάξης είναι η συστηματική εργασία με την ομάδα της τάξης. Ο δάσκαλος εξανθρωπίζει τη σχέση μεταξύ των παιδιών στην ομάδα, συμβάλλει στο σχηματισμό ηθικών νοημάτων και πνευματικών κατευθυντήριων γραμμών, οργανώνει κοινωνικά πολύτιμες σχέσεις και εμπειρίες μαθητών στην τάξη της τάξης, δημιουργικές, προσωπικά και κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες, ένα σύστημα αυτοδιοίκησης. δημιουργεί μια κατάσταση ασφάλειας, συναισθηματικής άνεσης, ευνοϊκές ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, συμβάλλει στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων αυτοεκπαίδευσης των μαθητών. Το έργο του στοχεύει στη διαμόρφωση και εκδήλωση μιας μοναδικής ατομικότητας, του «προσώπου» της ταξικής κοινότητας. Παράλληλα, ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει για τη θέση και τη θέση της τάξης στη σχολική κοινότητα, διευκολύνοντας τη διαηλικιακή επικοινωνία.

Σύμφωνα με τον V.A. Ο Slastenin, ένας δάσκαλος που εμπλέκεται στο εκπαιδευτικό σύστημα με την ίδια τη λογική της πραγματικότητας, βρίσκεται αντιμέτωπος με την ανάγκη να λύσει δυαδικές ομάδες παιδαγωγικών προβλημάτων. Αυτό είναι:

* αναλυτικές-ανακλαστικές εργασίες, δηλ. καθήκοντα ανάλυσης και προβληματισμού της ολοκληρωμένης παιδαγωγικής διαδικασίας, των στοιχείων της, των δυσκολιών που προκύπτουν κ.λπ.

* εποικοδομητικές και προγνωστικές εργασίες, π.χ. τα καθήκοντα της οικοδόμησης μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας σύμφωνα με τον γενικό στόχο της επαγγελματικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας, την ανάπτυξη και την υιοθέτηση μιας παιδαγωγικής απόφασης, την πρόβλεψη των αποτελεσμάτων και των συνεπειών των αποφάσεων που λαμβάνονται.

* καθήκοντα οργάνωσης και δραστηριότητας - τα καθήκοντα εφαρμογής διαφόρων επιλογών για την εκπαιδευτική διαδικασία, συνδυάζοντας διάφορους τύπους παιδαγωγικών δραστηριοτήτων.

* εργασίες αξιολόγησης και ενημέρωσης, π.χ. τα καθήκοντα συλλογής, επεξεργασίας και αποθήκευσης πληροφοριών σχετικά με την κατάσταση και τις προοπτικές ανάπτυξης του παιδαγωγικού συστήματος, την αντικειμενική αξιολόγησή του ·

* διορθωτικά-ρυθμιστικά καθήκοντα, π.χ. καθήκοντα διόρθωσης της πορείας της παιδαγωγικής διαδικασίας, δημιουργίας των απαραίτητων συνδέσμων επικοινωνίας, ρύθμισης και υποστήριξής τους.

Η πληρότητα της παρουσίας αυτών των εργασιών στο μυαλό και τη δραστηριότητα του δασκάλου καθορίζει το επίπεδο της υποκειμενικότητάς του στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Ενα ακόμα σημαντικό έργοο δάσκαλος της τάξης για να διασφαλίσει την ακεραιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι να συντονίσει τις δραστηριότητες και να δημιουργήσει σχέσεις μεταξύ των τεσσάρων κορυφαίων ομάδων: εκπαιδευτικό για τα παιδιά, δασκάλους που εργάζονται με την τάξη, τους γονείς και την εργασία (επιχείρηση βάσης). Στην ομάδα των παιδιών, ο δάσκαλος της τάξης συμβάλλει στην οργάνωση της μαθητικής αυτοδιοίκησης, στη δημιουργία επιχειρηματικών σχέσεων υπεύθυνης εξάρτησης και στην ανάπτυξη σχέσεων ενδιαφέροντος. Αλληλεπιδρά με τα παιδιά στη βάση του σεβασμού, της αμοιβαίας ακρίβειας, της προσοχής, της ενσυναίσθησης, της αλληλοβοήθειας και της δικαιοσύνης. Με μια ομάδα δασκάλων που εργάζεται στην τάξη, ο δάσκαλος της τάξης ανταλλάσσει πληροφορίες, συμφωνεί για κοινές ενέργειες, απαιτήσεις και κοινές μορφές εργασίας. Οι αλληλεπιδράσεις με τη γονική ομάδα βασίζονται στην ανταλλαγή πληροφοριών, την ενότητα των απαιτήσεων, την εφαρμογή της γονικής παιδαγωγικής γενικής εκπαίδευσης, τη συμμετοχή των γονέων σε ορισμένες μορφές παιδαγωγικής εργασίας με τα παιδιά. Οι σχέσεις με την εργατική συλλογικότητα οργανώνονται ως χορηγίες, επιχειρηματικές και δωρεάν επικοινωνία.

Η άμεση επικοινωνία με τα παιδιά, η ιδεολογική, πνευματική και αξιακή επιρροή τους απαιτεί από τον δάσκαλο της τάξης αυξημένη προσοχή στις ψυχικές εμπειρίες και συνθήκες των παιδιών, στη διαμόρφωση των ιδανικών, απόψεων, πεποιθήσεων, προσωπικών ιδιοτήτων και ατομικών ικανοτήτων. Το παιδί διαμορφώνεται ως άτομο και ατομικότητα όταν οι δάσκαλοι επιδιώκουν να μεταφράσουν εξωτερικά κοινωνικά πολύτιμα κίνητρα σε εσωτερικά κίνητρα για τη συμπεριφορά του, όταν το ίδιο επιτυγχάνει κοινωνικά πολύτιμα αποτελέσματα, επιδεικνύοντας σκοπιμότητα, θέληση και θάρρος. Το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα είναι μεγάλο όταν η εκπαίδευση, σε κάθε στάδιο της ηλικιακής ανάπτυξης, εξελίσσεται σε αυτομόρφωση και το παιδί μετατρέπεται από αντικείμενο εκπαίδευσης σε αντικείμενο. Ο μηχανισμός ενός τέτοιου μετασχηματισμού είναι η κατανόηση από τα παιδιά της διαδικασίας της δικής τους δραστηριότητας της ζωής: συνειδητοποίηση των στόχων, των απαιτήσεων, των προοπτικών. γνώση κατά τη διαδικασία των δυνατοτήτων και των δυνατοτήτων του· η υπέρβαση (αυτοδιάθεση) των αδυναμιών τους και η εφαρμογή της αυτομόρφωσης. Ο δάσκαλος της τάξης, ο οποίος αναλύει την κοινωνική ζωή μαζί με τους μαθητές, τη διαδικασία σχηματισμού τους ως άτομα, τη διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας τους, τις δημιουργικές τους ικανότητες, εμφανίζεται μπροστά τους ως στοχαστής, βοηθώντας να συμμετέχουν ενεργά στη διαμόρφωση της προσωπικότητας τους, στην ανάπτυξη και οργάνωση συμπεριφοράς.

1.9 Εκπαιδευτική διαδικασία και τα πρότυπα της

Πρώτος κανόνας:σε Η ανατροφή του παιδιού πραγματοποιείται μόνο με βάση τη δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού στην αλληλεπίδρασή του με το περιβάλλον κοινωνικό περιβάλλον.Εν κρίσιμοςέχει την εναρμόνιση των συμφερόντων της κοινωνίας και των προσωπικών συμφερόντων των μαθητών στον καθορισμό των στόχων και των σκοπών της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Οποιαδήποτε εκπαιδευτική εργασία θα πρέπει να επιλύεται μέσω της έναρξης της δραστηριότητας του παιδιού: σωματική ανάπτυξη - μέσω σωματικών ασκήσεων, ηθική - μέσω της συνεχούς εστίασης στην ευημερία ενός άλλου ατόμου, πνευματική - μέσω νοητικής δραστηριότητας κ.λπ.

Μιλώντας για τη δραστηριότητα του παιδιού, πρέπει να φανταστούμε ότι εξαρτάται ουσιαστικά από τα κίνητρά του. Επομένως, ο δάσκαλος πρέπει πρώτα απ 'όλα να βασιστεί στις ανάγκες και τα κίνητρα του παιδιού, να καθορίσει ποιο είναι το κύριο πράγμα για το παιδί αυτή τη στιγμή.

Το δεύτερο μοτίβο καθορίζει την ενότητα της εκπαίδευσης και εκπαίδευση. Η εκπαίδευση στοχεύει στη διαμόρφωση κοινή κουλτούραπρόσωπο. Ταυτόχρονα συντελείται η ανάπτυξη του ατόμου, αποκτώντας κοινωνική εμπειρία, διαμορφώνοντας ένα σύμπλεγμα απαραίτητων γνώσεων, πνευματικών ικανοτήτων. Θεωρώντας τη διαδικασία της εκπαίδευσης και της ανατροφής ως ενιαία διαδικασία, είναι απαραίτητο να ξεχωρίσουμε τις ιδιαιτερότητες αυτών των δύο κοινωνικοπαιδαγωγικών φαινομένων. Σχηματίζοντας γνώση, ένα άτομο αναπτύσσεται. αναπτυσσόμενος, επιδιώκει να διευρύνει το εύρος των δραστηριοτήτων και της επικοινωνίας του, κάτι που με τη σειρά του απαιτεί νέες γνώσεις και δεξιότητες.

Αυτή η προσέγγιση απαιτεί συνεχή διόρθωση του περιεχομένου τόσο των εκπαιδευτικών όσο και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

Το τρίτο μοτίβο προϋποθέτει την ακεραιότητα των εκπαιδευτικών επιρροών,που διασφαλίζεται από την ενότητα των δηλωμένων κοινωνικών στάσεων και των πραγματικών πράξεων του δασκάλου (η απουσία τέτοιας ενότητας χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι άλλο ισχυρίζεται και άλλο κάνει, ζητά δραστηριότητα, αλλά δείχνει παθητικότητα κ.λπ.), τη συνέπεια των παιδαγωγικών απαιτήσεων που επιβάλλουν στο παιδί όλα τα μαθήματα των μαθητών της εκπαίδευσης.

Ταυτόχρονα, πραγματοποιείται παιδαγωγική ρύθμιση της κοινωνικής αλληλεπίδρασης, που σημαίνει την άμεση και έμμεση επιρροή των εκπαιδευτικών στο σύστημα των σχέσεων των παιδιών στο κοινωνικό μικροπεριβάλλον, τόσο σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα όσο και εκτός αυτού. Αυτή η επιρροή στοχεύει στην υλοποίηση προσωπικών σημαντικών στόχων σε κοινές δραστηριότητες και στην ανάπτυξη από τους μαθητές ενός συστήματος κοινωνικών ρόλων, τρόπων συμπεριφοράς, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικιακή υποκουλτούρα τους.

Η ουσία της ακεραιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας έγκειται στην υποταγή όλων των μερών και των λειτουργιών της στο κύριο καθήκον: τη διαμόρφωση ενός ολιστικού ατόμου (η ανάπτυξη της ατομικότητας του παιδιού και η κοινωνικοποίησή του). Αυτή η προσέγγιση για την οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου περιλαμβάνει την εφαρμογή των ακόλουθων προϋποθέσεων:

· Σε επίπεδο διδακτικού προσωπικού, κάθε δάσκαλος πρέπει να εργάζεται προς έναν κοινό στόχο: να μην συμβάλλει στην επίτευξη ενός κοινού στόχου, αλλά να τον διασφαλίζει.

Δεύτερον, για την ολοκληρωμένη επίλυση των προβλημάτων κατάρτισης, ανάπτυξης και εκπαίδευσης σε κάθε μάθημα, το σύστημα μαθημάτων έτσι ώστε κάθε μέρος (μάθημα) να λειτουργεί για το σύνολο (διαδικασία).

· τρίτον, να διασφαλιστεί η ενότητα ανατροφής και αυτομόρφωσης, εκπαίδευσης και αυτομόρφωσης. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν δεσμοί μεταξύ των στοιχείων του παιδαγωγικού συστήματος. Είναι οι επικοινωνίες πληροφοριών (ανταλλαγή πληροφοριών), οι επικοινωνίες οργανωτικών και δραστηριοτήτων (μέθοδοι κοινής δραστηριότητας), οι επικοινωνίες επικοινωνίας (επικοινωνία), οι επικοινωνίες διαχείρισης και αυτοδιαχείρισης.

Η εφαρμογή αυτής της κανονικότητας προϋποθέτει την αλληλεπίδραση των κοινωνικών θεσμών στην οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου που στοχεύει στην ανάπτυξη των ουσιαστικών σφαιρών ενός ατόμου. Αυτές οι περιοχές χαρακτηρίζουν την εικόνα της ζωής του, την αρμονία, την ελευθερία και την ευελιξία ενός ατόμου, την ευτυχία και την ευημερία του μεταξύ των ανθρώπων.

Τα παρατιθέμενα πρότυπα καθορίζουν τις αρχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας και εκφράζουν τις βασικές απαιτήσεις για το περιεχόμενο, τον ορισμό των μορφών και των μεθόδων εκπαιδευτικής εργασίας.

Οι αρχές αντιστοιχούν πάντα στους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης, σύμφωνα με τις δυνατότητες επίτευξής τους.

1.10.Επαγγελματική καταλληλότητα της τάξης ηγέτης

Κάθε επαγγελματική δραστηριότητα απαιτεί από ένα άτομο μια συγκεκριμένη κλίση, τα απαραίτητα σωματικά και ψυχικά δεδομένα, καθώς και μια κατάλληλη προσωπική ανάπτυξη. Για παράδειγμα, όταν επιλέγουν για μια καλοκαιρινή επιχείρηση, ελέγχουν την όραση, την ακοή, την αντιδραστικότητα νευρικό σύστημα, την ικανότητα να αντέχεις μεγάλη σωματική καταπόνηση κ.λπ. Ένα άτομο δεν θα εγγραφεί στον στόλο εάν δεν είναι σε θέση να αντέξει τη θαλάσσια κύλιση. Όταν διορίζονται σε πολλές ηγετικές θέσεις, λαμβάνουν υπόψη τις οργανωτικές δεξιότητες και ικανότητες ενός ατόμου, τις επικοινωνιακές του δεξιότητες. Ελλείψει ελέους και υψηλού ήθους, ένας γιατρός δεν είναι σε θέση να εκπληρώσει σωστά τα καθήκοντά του. Δεν είναι λιγότερο σημαντική η επαγγελματική καταλληλότητα ενός ατόμου για παιδαγωγική δραστηριότητα, για εκπαίδευση ανθρώπων. Δεν είναι περίεργο ότι ο εξαιρετικός Ρώσος χημικός D.I. Ο Mendeleev έγραψε:

«Είναι απαραίτητο να ζητήσουμε παιδαγωγικό έργο, όπως για ναυτιλιακό, ιατρικό ή κάτι παρόμοιο, όχι εκείνους που επιδιώκουν μόνο να εξασφαλίσουν τη ζωή τους, αλλά εκείνους που αισθάνονται συνειδητή κλίση για αυτό το έργο και για την επιστήμη και προβλέπουν την ικανοποίησή τους από αυτό. , κατανοώντας τη γενική ανάγκη του λαού».

Η επαγγελματική καταλληλότητα ενός ατόμου δεν είναι τίποτα άλλο από ένα απαραίτητο σύνολο ικανοτήτων, σωματικών, νευροψυχικών και ηθικών ιδιοτήτων που απαιτούνται για να κυριαρχήσει ορισμένες εργασιακές λειτουργίες και να επιτύχει σε έναν συγκεκριμένο τομέα παραγωγής ή πνευματικής ζωής. Επομένως, δεν μπορεί να περιοριστεί μόνο στο άθροισμα των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των πρακτικών δεξιοτήτων που αποκτώνται κατά τη διάρκεια της επαγγελματικής κατάρτισης. Χρειάζεται ακόμα, όπως σημειώθηκε παραπάνω, η κλίση για εργασία, η παρουσία ορισμένων φυσικών δεδομένων και ηθικών ιδιοτήτων.

Η επαγγελματική καταλληλότητα για παιδαγωγική δραστηριότητα συνδέεται με τη σωματική και ψυχική υγεία του ατόμου, την ικανότητα να αντέχει στις επιπτώσεις ισχυρών ερεθισμάτων, να επιδεικνύει εγκράτεια κ.λπ. Μεταξύ των προσωπικών ιδιοτήτων που χαρακτηρίζουν την καταλληλότητα για παιδαγωγική δραστηριότητα, περιλαμβάνουν επίσης: τάση για εργασία με παιδιά, κοινωνικότητα (επιθυμία και ικανότητα επικοινωνίας με άλλους ανθρώπους), διακριτικότητα, παρατηρητικότητα, ανεπτυγμένη φαντασία, οργανωτικές ικανότητες, υψηλές απαιτήσεις από τον εαυτό του. Όλα αυτά είναι αρκετά επιδεκτικά σε ιατρικές και ψυχολογικο-παιδαγωγικές διαγνωστικές, ορισμένες δοκιμές. Δυστυχώς, κατά την εγγραφή φοιτητών σε παιδαγωγικά ινστιτούτα και παιδαγωγικά τμήματα πανεπιστημίων, δεν υπάρχει ακόμη πρόβλεψη για τον καθορισμό της επαγγελματικής τους καταλληλότητας· εγγράφονται όλοι όσοι περνούν τις απαραίτητες εισαγωγικές εξετάσεις. Γι' αυτό και πολλοί δάσκαλοι που είναι προφανώς ακατάλληλοι επαγγελματικά καταλήγουν στα σχολεία, γεγονός που επηρεάζει έντονα αρνητικά την εκπαίδευση και την ανατροφή των μαθητών.

1.11.ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΔΕΞΙΟΤΗΤΑ

Υπάρχει απλώς ένας ικανός δάσκαλος της τάξης (εκπαιδευτικός) που διεξάγει εκπαίδευση και εκπαίδευση σε τακτική βάση. επαγγελματικό επίπεδο, και υπάρχει δάσκαλος της τάξης που δείχνει παιδαγωγικές ικανότητες και επιτυγχάνει υψηλά αποτελέσματα στη δουλειά του. Πολλοί δάσκαλοι της τάξης, εκτός από μαεστρία, εμπλουτίζουν τις μεθόδους διδασκαλίας και ανατροφής. Και υπάρχουν δάσκαλοι τάξης - καινοτόμοι που κάνουν πραγματικές παιδαγωγικές ανακαλύψεις, ανοίγουν νέους δρόμους στην κατάρτιση και την εκπαίδευση, εμπλουτίζοντας την παιδαγωγική θεωρία.

Ποια είναι η ουσία αυτών των χαρακτηριστικών των δραστηριοτήτων των δασκάλων της τάξης και ποιοι είναι οι δείκτες της επαγγελματικής τους ανάπτυξης;

Η παιδαγωγική ικανότητα του δασκάλου της τάξης πρέπει να νοείται ως ένα τέτοιο επίπεδο επαγγελματισμού, το οποίο περιλαμβάνει ενδελεχή γνώση του ακαδημαϊκού αντικειμένου του, καλή γνώση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής θεωρίας και ενός συστήματος εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δεξιοτήτων, καθώς και αρκετά ανεπτυγμένο επαγγελματικό και προσωπικές ιδιότητες, που στο σύνολό τους επιτρέπει την επαρκή κατάρτιση και εκπαίδευση των μαθητών.

Ο Γάλλος φυσικός Πασκάλ σημείωσε σωστά: «Ένας μαθητής δεν είναι ένα δοχείο που πρέπει να γεμίσει, αλλά ένας πυρσός που πρέπει να ανάψει».

Η παιδαγωγική ικανότητα είναι η βάση του επαγγελματισμού του δασκάλου της τάξης, χωρίς την οποία είναι αδύνατη η εργασία στο σχολείο. Βασίζεται σε επαρκή θεωρητική και πρακτική κατάρτιση του δασκάλου της τάξης, η οποία παρέχεται στα παιδαγωγικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και συνεχίζει να γυαλίζεται και να βελτιώνεται στο σχολείο. Έτσι, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει πώς να προετοιμάζεται για τα μαθήματα, να προσδιορίζει σωστά τη δομή, το περιεχόμενο και τη μεθοδολογία διεξαγωγής μεμονωμένων σταδίων του μαθήματος, να χρησιμοποιεί τις πιο σημαντικές τεχνικές για τη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων, να διατηρεί την προσοχή και την πειθαρχία των μαθητών στην τάξη , συνδυάζουν διάφορες μορφές και μεθόδους δοκιμής και αξιολόγησης της γνώσης, διεξαγωγής μετωπικής και ατομικής εργασίας με μαθητές κ.λπ. Απλοποιώντας κάπως το θέμα, μπορούμε να πούμε ότι το σύστημα αυτής της γνώσης, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων καθορίζεται σε κάποιο βαθμό από τα κανονιστικά μαθήματα ψυχολογίας, παιδαγωγικής και ιδιωτικών μεθόδων, που μελετώνται σε παιδαγωγικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και στα παιδαγωγικά τμήματα των πανεπιστημίων. Δυστυχώς, δεν μπορεί να ειπωθεί ότι όλοι οι δάσκαλοι της τάξης έχουν καλή γνώση αυτών των κανονιστικών μαθημάτων, γεγονός που, φυσικά, έχει αρνητικό αντίκτυπο στην παιδαγωγική τους δραστηριότητα.

II κεφάλαιο

Οργανωτικό και παιδαγωγικό

εργασία δασκάλου τάξης

2.1 Το έργο του δασκάλου της τάξης στη μελέτη των μαθητών

Ο σύγχρονος δάσκαλος της τάξης είναι ένας λεπτός ψυχολόγος και ένας ικανός δάσκαλος. Διαθέτοντας θεωρητικές γνώσεις και παιδαγωγική διαίσθηση, έρχεται εύκολα σε επαφή με δασκάλους και μαθητές, οργανώνει επιδέξια κοινές δραστηριότητες εντός και εκτός σχολείου, έχει την τέχνη να ελέγχει άμεσα και έμμεσα τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τη βούληση των μαθητών. Είναι ερευνητής και διοργανωτής, κοινωνικός ακτιβιστής, άνθρωπος παθιασμένος με την επιστήμη, τον αθλητισμό, την τεχνολογία ή την τέχνη. Δίνει πρόθυμα όλο τον πλούτο της ψυχής του στους μαθητές του.

Οι καλύτερες ανθρώπινες και επαγγελματικές ιδιότητες της προσωπικότητας ενός δασκάλου τάξης διαμορφώνονται με επιτυχία σε έναν νεαρό δάσκαλο μέσω της ενεργού φοίτησης σε ένα πανεπιστήμιο και μέσω της αυτοεκπαίδευσης.

«Αν η παιδαγωγική θέλει να εκπαιδεύσει έναν άνθρωπο από όλες τις απόψεις, τότε πρέπει πρώτα να τον αναγνωρίσει και από όλες τις απόψεις». Πρόκειται για δήλωση της Κ.Δ. Ο Ushinsky είναι κανόνας για κάθε δάσκαλο της τάξης. Ο δάσκαλος είναι πρακτικός ψυχολόγος. Για να εργαστεί με επιτυχία, μελετά συνεχώς μαθητές.

Η μελέτη των μαθητών απαιτεί γνώση των ψυχολογικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας του μαθητή, καθώς και γνώση των αρχών και των μεθόδων παιδαγωγικής έρευνας. Σε αντίθεση με τους θεωρητικούς δασκάλους, ο δάσκαλος της τάξης μελετά τους μαθητές του καθαρά πρακτικούς σκοπούς: ξέρεις καλύτερα να εκπαιδεύεις καλύτερα.

Για να αποκτήσει αντικειμενικά δεδομένα σχετικά με τη διάνοια, τον χαρακτήρα, την υγεία και άλλες ιδιότητες του μαθητή, ο δάσκαλος της τάξης πληροί τις ακόλουθες βασικές απαιτήσεις: μελετά τον μαθητή σε φυσικό περιβάλλον, σε ενότητα με τις συνθήκες της ζωής του. λαμβάνει συνεχώς υπόψη μεμονωμένες αλλαγές και αλλαγές που σχετίζονται με την ηλικία. μελετά τον μαθητή ολιστικά, σε όλες τις εκφάνσεις του. σπουδάζοντας, εκπαιδεύοντας - εκπαιδεύοντας, μελετώντας.

Το πρόγραμμα για τη μελέτη της προσωπικότητας του μαθητή περιλαμβάνει, πρώτα απ 'όλα, εξοικείωση με τις συνθήκες της ζωής του στην οικογένεια: ποια είναι η σύνθεση της οικογένειας, η υλική ασφάλειά της, οι οικογενειακές παραδόσεις, οι οικογενειακές σχέσεις, οι συνθήκες για μελέτη κ.λπ. Ο δάσκαλος της τάξης ενδιαφέρεται επίσης για την υγεία των γονέων, την πιθανότητα κληρονομικής προδιάθεσης των παιδιών σε ασθένειες, το είδος της ανατροφής και το οικογενειακό περιβάλλον.

Ένα άλλο σημαντικό ζήτημα είναι η στάση του μαθητή προς τους άλλους - γονείς, δασκάλους, συμμαθητές και άλλους. Πρέπει να σημειωθεί πόσο σεβαστός, ευγενικός ή αγενής είναι, έχει την τάση να εξιδανικεύει τους ανθρώπους ή να τους επικρίνει, πιο απαιτητικός από τον εαυτό του ή τους ανθρώπους, με ποιους και πώς είναι φίλος, ανοιχτός ή μυστικοπαθής, έχει την τάση να κυριαρχεί ή να υπακούει.

Είναι απαραίτητο να εδραιωθεί η στάση του στη μάθηση και την εργασία: αν μελετά συνειδητά ή ανέντιμα, ποια μαθήματα αγαπά, πόσο συστηματικά μελετά, αν βοηθά τους συμμαθητές να σπουδάσουν καλύτερα, πώς αναπτύσσεται η ανεξαρτησία κ.λπ., πώς σχετίζεται με τη σωματική Εργασία, τι είδους δουλειά προτιμά, εργατικός ή τεμπέλης. πώς σχετίζεται με τα εργαλεία και τα υλικά, πόσο φειδωλός και ακριβής στη δουλειά.

Η επιτυχία της διδασκαλίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τα ταλέντα και τις ικανότητες του μαθητή. Επομένως, είναι σημαντικό να προσδιορίσετε ποιες ικανότητες έχει, τι τύπο σκέψης και μνήμης έχει. είτε είναι παρατηρητικός, μαθαίνει γρήγορα ή αργά εκπαιδευτικό υλικό, είτε έχει φαντασία και εξυπνάδα. τι τον ενδιαφέρει μετά το σχολείο, πώς περνά τον ελεύθερο χρόνο του.

Ένα ιδιαίτερο ερώτημα για τη μελέτη του μαθητή είναι η στάση του στην κοινωνική εργασία: ποιες εργασίες και πώς εκτελεί. πόσο ανεπτυγμένη πρωτοβουλία, υπευθυνότητα, αίσθηση καθήκοντος.

1. Χαρακτηριστικά κοινές ιδιότητεςκαι χαρακτηριστικά προσωπικότητας - ο προσανατολισμός της προσωπικότητας, οι ηθικές της ιδιότητες, ο χαρακτήρας, η ιδιοσυγκρασία και οι ικανότητές της:

2. Χαρακτηριστικά ατομικών νοητικών διεργασιών - χαρακτηριστικά αντίληψης και προσοχής, ψυχοκινητικά χαρακτηριστικά, χαρακτηριστικά σκέψης, μνήμη, συναισθηματικά-βουλητικά χαρακτηριστικά. Η μελέτη του προσανατολισμού του μαθητή θα δώσει απάντηση στο ερώτημα: «Τι θέλει; »; μελετώντας τις ικανότητές του - στην ερώτηση: "Τι μπορεί να κάνει;" η μελέτη του χαρακτήρα - στην ερώτηση: "Ποιος είναι;".

Η μάθηση των μαθητών δεν είναι αυτοσκοπός. Δίνει τη δυνατότητα στον δάσκαλο της τάξης να προβλέψει την εξέλιξη του μαθητή, να προβλέψει και να αποτρέψει τις δυσκολίες του στη μάθηση, να δημιουργήσει τις πιο ευνοϊκές συνθήκες για την εξέλιξή του. Η γνώση των ιδιαιτεροτήτων της νοητικής ανάπτυξης του μαθητή χρειάζεται από τους δασκάλους που τον διδάσκουν, και τους γονείς.

Ο δάσκαλος της τάξης μελετά επίσης την ομάδα της τάξης του, τα χαρακτηριστικά της οποίας συνήθως ανοίγουν το σχέδιο εργασίας. Βασικοί δείκτες ανατροφής και ωριμότητας της ομάδας είναι η οργάνωση, η συνοχή, η παρουσία υγιούς κοινής γνώμης, η ανθρωπιά των ενδοσυλλογικών σχέσεων.

Όπως ήδη σημειώθηκε, η διεξαγωγή του εκπαιδευτικού έργου είναι αδιανόητη χωρίς γνώση της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών. Η άγνοια αυτών των χαρακτηριστικών συχνά προκαλεί σοβαρούς λανθασμένους υπολογισμούς και παιδαγωγικά λάθη.

Εμπειρία στην πράξη

Εγώ . Ένας νεαρός μαθηματικός που μόλις είχε διοριστεί στο σχολείο έκανε μαθήματα στην 7η τάξη, όπου του ανατέθηκε και η ηγεσία της τάξης. Κάλεσε έναν από τους μαθητές στον πίνακα και του ζήτησε να λύσει το πρόβλημα. Αποδείχθηκε ότι ο μαθητής της έβδομης δημοτικού δυσκολεύεται. Ο δάσκαλος αποφάσισε να τον βοηθήσει και άρχισε να κάνει βασικές ερωτήσεις. Όμως ο μαθητής παρέμεινε σιωπηλός. Στον δάσκαλο φάνηκε ότι δεν μπορούσε να λύσει το πρόβλημα και τον κάλεσε να καθίσει. Αλλά, πριν φτάσει στο γραφείο του, ο μαθητής της έβδομης τάξης γύρισε στον δάσκαλο και είπε με δυσαρέσκεια: «Αλλά ξέρω πώς να λύσω το πρόβλημα…» Ο δάσκαλος έδειξε λογικότητα και με μια στοργική φωνή τον επέστρεψε στον πίνακα. Ο μαθητής της έβδομης τάξης αντιμετώπισε το έργο αρκετά ανεξάρτητα, αν και αργά. Με την παρατήρησή του λοιπόν, βοήθησε τον δάσκαλο να διορθώσει το λάθος που είχε κάνει. Αποδείχθηκε ότι ήταν καλός μαθητής, αλλά με αργή σκέψη. Ο νεαρός δάσκαλος δεν το γνώριζε και τον ενθάρρυνε να βιαστεί.

Υπάρχουν μαθητές που δεν επιδεικνύουν τη δέουσα επιμονή στη δουλειά, δεν μπορούν να αναγκάσουν τους εαυτούς τους να κάνουν εργασίες για το σπίτι. Οι συνθήκες οικογενειακής εκπαίδευσης, η κατάσταση της υγείας, η επιρροή εκείνων των ομάδων επαφής με τις οποίες βρίσκεται σε συνεχή επικοινωνία κ.λπ., επηρεάζουν το εκπαιδευτικό έργο και τη συμπεριφορά του μαθητή.

II . Καθηγητής Ιστορίας 10ου Λυκείου στο Gomel K.F. Η Zotova επέστησε την προσοχή στο γεγονός ότι κατά την προφορική παρουσίαση νέου υλικού στο V-VIII τάξειςοι περισσότεροι μαθητές δεν το έμαθαν απευθείας στο μάθημα. Στη συνέχεια αναδιάρθρωσε κάπως τη μεθοδολογία της δουλειάς της σε νέο υλικό: αφού εξήγησε, άρχισε να εξασκείται στην επιλεκτική ανάγνωση του σχολικού βιβλίου από μαθητές και, κατά την άσκηση του αυτοελέγχου, τους ενθαρρύνει να απαντούν στις ερωτήσεις που τίθενται σε αυτό. Η χρήση αυτής της τεχνικής αποδείχθηκε πολύ χρήσιμη: οι μαθητές άρχισαν να μαθαίνουν νέο υλικό απευθείας στην τάξη.

Η παιδαγωγική δημιουργικότητα χαρακτηρίζεται από σημαντική ιδιαιτερότητα. Η έννοια της «δημιουργικότητας» συνδέεται με τη δημιουργία «νέων πολιτιστικών και υλικών αξιών», ανεξάρτητης δημιουργικής δραστηριότητας σε διάφορους τομείς της παραγωγικής εργασίας, της επιστήμης και του πολιτισμού.

Ανάλογη είναι η κατάσταση και με την παιδαγωγική δημιουργικότητα του δασκάλου της τάξης (παιδαγωγού). Χαρακτηρίζεται από την εισαγωγή ορισμένων μεθοδολογικών τροποποιήσεων στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τον εξορθολογισμό μεθόδων και τεχνικών κατάρτισης και εκπαίδευσης χωρίς καμία διακοπή στην παιδαγωγική διαδικασία.

2.2.Επίβλεψη του δασκάλου της τάξης για τους μαθητές

Η αντικειμενικότητα του προσδιορισμού του επιπέδου ανατροφής ενός μαθητή και μιας μαθητικής ομάδας εξαρτάται από τη σωστή χρήση διαφόρων ερευνητικών μεθόδων. Η παρατήρηση κατέχει σημαντική θέση ανάμεσά τους. Πρόκειται για μια ειδικά οργανωμένη αντίληψη εκδηλώσεων στη συμπεριφορά και τη ζωή του ατόμου και της ομάδας. Πρώτα απ 'όλα, είναι σημαντικό να κατανοήσουμε τι πρέπει να μελετήσουμε, τι να παρατηρήσουμε και πώς να καταγράψουμε τα αποτελέσματα της παρατήρησης. Η παρατήρηση είναι συνεχής και επιλεκτική. Με συνεχή παρατήρηση ο δάσκαλος της τάξης αποτυπώνει ό,τι μπορεί να παρατηρηθεί στη συμπεριφορά, τις δηλώσεις, τις συναισθηματικές αντιδράσεις των μαθητών. Κατά την επιλεκτική παρατήρηση, σημειώνονται ξεχωριστές διαδικασίες και φαινόμενα, για παράδειγμα, η σχέση μεταξύ αγοριών και κοριτσιών, η παρουσία διδασκαλιών κοινωνικής εργασίας σε ένα μαθητή κ.λπ.

Η παρακολούθηση πρέπει να είναι προγραμματισμένη και συστηματική. Είναι σημαντικό να σκιαγραφηθεί ένα σχέδιο παρατήρησης, στο οποίο να παρέχεται όχι μόνο ένα πρόγραμμα, αλλά και η σειρά, ο χρόνος και ο τόπος της παρατήρησης. Η συστηματική παρακολούθηση συνεπάγεται την κανονικότητα της εφαρμογής της.

Η παρατήρηση πραγματοποιείται συνήθως στις φυσικές συνθήκες εκπαίδευσης και ανατροφής, σε διάφορες δραστηριότητες των μαθητών. Παρατηρώντας τους μαθητές στα μαθήματά τους και τα μαθήματα άλλων δασκάλων, ο δάσκαλος της τάξης αποκαλύπτει τα χαρακτηριστικά της γνωστικής τους δραστηριότητας, τη στάση απέναντι στο θέμα, τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητές τους, τις δεξιότητες και τις ικανότητες των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, τις βουλητικές ιδιότητες κ.λπ.

Για τον προσδιορισμό των απόψεων, των πεποιθήσεων και των ιδανικών των μαθητών, οι απαντήσεις τους, οι δηλώσεις στα μαθήματα της λογοτεχνίας, η ιστορία των κοινωνικών επιστημών, καθώς και οι ώρες και οι διαφωνίες στην τάξη, έχουν μεγάλη σημασία.

Το άτομο και η ομάδα εκδηλώνονται πιο ξεκάθαρα σε δύσκολες συνθήκες- όταν εκτελείτε πολύπλοκες σύνθετες εργασίες, σε πεζοπορία κ.λπ. Σε αυτές τις περιπτώσεις, ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να είναι ιδιαίτερα προσεκτικός.

Μια πολύ πολύτιμη μορφή σύνοψης των αποτελεσμάτων της μελέτης των μαθητών είναι οι "Παιδαγωγικές διαβουλεύσεις" - συναντήσεις δασκάλων της τάξης που πραγματοποιούνται υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου τάξης. Συζητούν τα χαρακτηριστικά της τάξης και των μεμονωμένων μαθητών, εντοπίζουν συλλογικά τους λόγους για την καθυστέρηση στη μάθηση ή τις ελλείψεις στη συμπεριφορά ορισμένων μαθητών και σκιαγραφούν μέτρα για μια ατομική προσέγγιση τους.

Συνήθης μορφή καταγραφής των αποτελεσμάτων της φοίτησης των μαθητών είναι το παιδαγωγικό ημερολόγιο του δασκάλου της τάξης, το οποίο χρησιμοποιείται κατά τη σύνταξη των χαρακτηριστικών των μαθητών και της ομάδας της τάξης.

2.3.Ομαδικό χτίσιμο της τάξης

Η επιτυχής εκπαίδευση των μαθητών είναι αδιανόητη χωρίς μια δεμένη, παιδαγωγικά ελεγχόμενη πρωτοβάθμια ομάδα, όπως μια τάξη, ένα απόσπασμα πρωτοπόρων, μια ομάδα Komsomol.

Η εκπαίδευση του ατόμου σε μια συλλογικότητα είναι η κορυφαία αρχή της σοσιαλιστικής παιδαγωγικής. Η πρωτοβάθμια ομάδα είναι μια μεγάλη εκπαιδευτική δύναμη, καθώς είναι σε θέση να ικανοποιήσει τις πνευματικές ανάγκες των εφήβων και των μαθητών Λυκείου σε επικοινωνία, αυτοεπιβεβαίωση, αυτοέκφραση. Η ομάδα δίνει σε κάθε μαθητή την ευκαιρία να αποκτήσει την απαραίτητη εμπειρία της κοινωνικής ζωής και να αναπτύξει τις καλύτερες ατομικές του ιδιότητες.

Το συλλογικό, ως ζωντανός κοινωνικός οργανισμός, γεννιέται, αναπτύσσεται, ζει. Στη δημιουργία, τη συγκέντρωση και όλη τη ζωτική δραστηριότητα της πρωτοβάθμιας ομάδας, ο κύριος ρόλος ανήκει στον δάσκαλο της τάξης. Με οδηγό τη γενική θεωρία της ομάδας, αρχίζει να ενώνει τους μαθητές με την οργάνωση των δραστηριοτήτων τους.

Ο δάσκαλος θέτει έναν στόχο που είναι κοινωνικά σημαντικός και ελκυστικός για τους μαθητές, τους ανοίγει την προοπτική μιας ενδιαφέρουσας και ουσιαστικής κοινής ζωής.

Παράλληλα, ο δάσκαλος της τάξης βοηθά τους μαθητές να δημιουργήσουν φορείς ενδοσυλλογικής αυτοδιοίκησης. Αρχικά, έχοντας προηγουμένως εξοικειωθεί με τους μαθητές προσωπικά και σύμφωνα με έγγραφα, ο ίδιος μπορεί να διορίσει μαθητές υπεύθυνους για αυτό ή εκείνο το έργο (αρχηγός τάξης, αξιωματικοί υπηρεσίας). Μαζί με τον σύμβουλο προετοιμάζει τους μαθητές για την εκλογή ενός πρωτοπόρου ενεργητικού.

Αυτό το σύντομο οργανωτικό στάδιο ακολουθείται από τον προσδιορισμό του περιουσιακού στοιχείου της τάξης και τη συγκρότηση όλων των οργάνων αυτοδιοίκησης στην πρωτοβάθμια ομάδα.

Η ομάδα είναι ενωμένη στη διαδικασία κοινών δραστηριοτήτων και επικοινωνίας. Περιέχει, καταρχάς, επαγγελματική σχέση- Υπεύθυνη σχέση. Είναι ο πυρήνας της ομάδας. Σύντομα όμως αναπτύσσονται διαπροσωπικές συναδελφικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών, βασισμένες στο αμοιβαίο ενδιαφέρον των μαθητών. Σταδιακά, εμφανίζεται ένας άλλος τύπος διαπροσωπικής σχέσης - επιλεκτικές σχέσεις μεταξύ φίλων στην τάξη σύμφωνα με προσωπικές συμπάθειες.

Ο δάσκαλος της τάξης υποστηρίζει, διεγείρει και διορθώνει ανεπαίσθητα όλους τους τύπους σχέσεων στην τάξη, έχοντας κατά νου τον πυρήνα τους - τις επιχειρηματικές διασυνδέσεις των μαθητών.

Το περιουσιακό στοιχείο είναι σχετικά σταθερό, αλλά ο δάσκαλος της τάξης δημιουργεί τις προϋποθέσεις για μια συστηματική αλλαγή των εργασιών για τους μαθητές στην αυτοδιοίκηση, έτσι ώστε η επιμέλεια και η ικανότητα να ηγούνται να διαμορφώνονται σε ενότητα.

Έτσι, η ομάδα διαμορφώνεται σε ενεργές σχέσεις. Ωριμάζει πιο εντατικά σε δημιουργικές, προβληματικές δραστηριότητες, όταν οι μαθητές δεν εκτελούν απλώς τη μία ή την άλλη εργασία, αλλά επιλύουν από κοινού σύνθετες, αλλά εφικτές εργασίες. Ο Makarenko επέμεινε ότι όλο και πιο περίπλοκες και συναρπαστικές εργασίες θα παρουσιάζονται με συνέπεια ενώπιον της ομάδας. Η ομάδα, κατά τη γνώμη του, ζει σε μια πολλά υποσχόμενη, αυριανή χαρά.

Η ζωή μιας ομάδας μαθητών είναι διακοσμημένη με παραδόσεις. Ο δάσκαλος της τάξης βοηθά τους μαθητές να καθιερώσουν σταδιακά τις παραδόσεις τους: να γιορτάσουν σημαντικές ημερομηνίες, περάστε βραδιές με τους αγαπημένους σας ήρωες, συγγραφείς, γιορτάστε τα γενέθλια των μαθητών κ.λπ.

Οι ταξικές παραδόσεις δεν πρέπει να έρχονται σε αντίθεση με τις παραδόσεις του σχολείου, αλλά να τις συμπληρώνουν. Οι παραδόσεις του σχολείου δένουν τις πρωτοβάθμιες συλλογικότητες με πνευματικά νήματα.

Ο ρυθμιστικός και πειθαρχικός παράγοντας του Α.Σ. Ο Makarenko κατονομάζει την κοινή γνώμη. Οι γενικά αποδεκτές κρίσεις, εκτιμήσεις και στάσεις απέναντι στις ηθικές αξίες που καθορίζονται στην κοινή γνώμη λειτουργούν ως γενικές απαιτήσεις για το άτομο.

Η συγκρότηση και η διαχείριση αυτής της πραγματικής δύναμης της εκπαίδευσης, ωστόσο, δεν παρουσιάζει μικρές δυσκολίες. Αξιολογικές κρίσειςΟι έφηβοι συχνά βασίζονται κυρίως στο συναίσθημα και δεν είναι επαρκώς κατανοητοί. Επιπλέον, μερικές φορές αναπτύσσονται λανθάνοντα, ανεπαίσθητα και αφού ριζωθούν, κρατούνται σταθερά στο μυαλό των μαθητών. Ένα παράδειγμα αρνητικής κοινής γνώμης στις σχολικές ομάδες είναι η λεγόμενη ψυχολογία του τριαδικού - μια σκόπιμη υπερεκτίμηση ενός τριών.

Η διαμόρφωση θετικής κοινής γνώμης λαμβάνει χώρα κυρίως κατά τη συλλογική συζήτηση των κοινών προβλημάτων, των αποτελεσμάτων της εργασίας που εκτελείται, της συμπεριφοράς μεμονωμένων μελών της ομάδας. Απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχία σε αυτό το έργο είναι οι σχέσεις εμπιστοσύνης και σεβασμού μεταξύ των συμμετεχόντων στη συζήτηση, καθώς και ψυχολογικά λεπτές αξιολογήσεις των πράξεων των ανθρώπων όταν υπάρχουν φωτεινά παραδείγματαάξια θαυμασμού. Ως αποτέλεσμα, ο μαθητής επιλέγει τον τύπο της κατάλληλης συμπεριφοράς.

Η διαμόρφωση της κοινής γνώμης προωθείται ενεργά από μια cool εφημερίδα τοίχου και λογικά σχεδιασμένα οπτικά υλικά. Μια εφημερίδα τοίχου είναι έκφραση συλλογικής σκέψης, προπαγανδιστής υψηλών ηθικών αρχών και κανόνων. Ο δάσκαλος της τάξης κατευθύνει τις εργασίες της συντακτικής επιτροπής για να διασφαλίσει ότι η εφημερίδα τοίχου αντικατοπτρίζει τα συναρπαστικά προβλήματα της τάξης. τόνωση της συλλογικής ζωής και δραστηριότητας των μαθητών.

ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ο Makarenko πρότεινε την ιδέα της ασφάλειας στη κολεκτιβιστική εκπαίδευση. Έγραψε ότι ούτε ένας μαθητής, όσο μικρός και αδύναμος ή νέος κι αν είναι στην ομάδα, δεν πρέπει να νιώθει απομονωμένος και ανυπεράσπιστος. Αυτός, ειδικότερα, είναι ο ανθρωπισμός της κολεκτιβιστικής εκπαίδευσης.

Η ομάδα δεν πρέπει μόνο να προστατεύει, αλλά και να εξυψώνει την προσωπικότητα του μαθητή, ικανοποιώντας την ανάγκη του για αναγνώριση, την επιθυμία για αυτοεπιβεβαίωση μεταξύ των συνομηλίκων με τις πράξεις τους για το κοινό καλό. Το καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να βοηθήσει τον μαθητή να πάρει την καλύτερη θέση για αυτόν στην ομάδα. Και η ομάδα της τάξης καλείται να εντοπίσει και να αναπτύξει τέτοιες ιδιότητες των εφήβων που θα τους βοηθούσαν να γίνουν πιο δραστήριοι, πιο σίγουροι για τον εαυτό τους και πιο επιχειρηματικοί. Λαμβάνοντας υπόψη τα προσωπικά ενδιαφέροντα και τις ικανότητες του μαθητή, η ομάδα της τάξης του εμπιστεύεται την κοινωνική εργασία, τον διδάσκει να την εκτελεί με επιτυχία. Η δημόσια αναγνώριση της επιτυχίας διεγείρει καλύτερες εκδηλώσειςμαθητής και εμπνέει νέα επιτεύγματα.

Η ακρίβεια της πρωτοβάθμιας ομάδας προς το μαθητή συνδυάζεται με την εκπαίδευση των μαθητών για φιλικότητα, προσοχή και ευαισθησία στις σχέσεις μεταξύ τους. V.A. Ο Sukhomlinsky έγραψε σχετικά: «Ένα ανεξίτηλο σημάδι στην ψυχή του μαθητή αφήνει την ευαισθησία και τη φροντίδα που δείχνουν οι εκπαιδευτικοί. Αλλά ακόμα πιο δυνατή είναι η ευαισθησία και η φροντίδα της ομάδας. Το καθήκον του παιδαγωγού είναι να διασφαλίσει ότι κάθε παιδί βιώνει μια αίσθηση ευγνωμοσύνης προς την ομάδα για την ευαισθησία, για τη βοήθεια δύσκολη στιγμή».

Ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει την επικοινωνία μεταξύ των μαθητών με διάφορες μορφές, προωθεί το αμοιβαίο ενδιαφέρον και τον πνευματικό εμπλουτισμό τους. Αυτό επιτυγχάνεται με την ενθάρρυνση της συνεργασίας των μαθητών στην εκτέλεση κοινών υποθέσεων, την τόνωση της εθελοντικής αλληλοβοήθειας στη μάθηση, την ενθάρρυνση της φιλίας που δεν υπερβαίνει τους συλλογικούς στόχους. Ταυτόχρονα, στηριζόμενος στη συλλογική γνώμη, ο δάσκαλος της τάξης προειδοποιεί και καταστέλλει την εμφάνιση παρατσούκλων, κουτσομπολιού και ανθυγιεινών ομάδων.

2.4 ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ

Το υψηλότερο επίπεδο επαγγελματικής δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού είναι η παιδαγωγική καινοτομία. «Η καινοτομία είναι νέα στη δημιουργική δραστηριότητα των ανθρώπων. δραστηριότητα των καινοτόμων. Η ίδια ιδέα προέρχεται από το λατ. novator, που σημαίνει ανακαινιστής, άτομο, ιδέες, τεχνικές σε ένα συγκεκριμένο πεδίο δραστηριότητας.

Αυτός ο ορισμός ισχύει πλήρως για την παιδαγωγική καινοτομία. Περιλαμβάνει οργανικά την εισαγωγή και εφαρμογή νέων, προοδευτικών ιδεών, αρχών και τεχνικών στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της ανατροφής και αλλάζει και βελτιώνει σημαντικά την ποιότητά τους.

Ας δούμε ένα ενδεικτικό παράδειγμα:

Ως καινοτόμος, ο δάσκαλος Igor Petrovich Volkov (Reutovo, περιοχή της Μόσχας) απέδειξε τον εαυτό του, ο οποίος ανέπτυξε τη μεθοδολογία " δημιουργικές εργασίες» μαθητές Γυμνασίου και Λυκείου. Η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι ο δάσκαλος δίνει στους μαθητές πολλές δημιουργικές εργασίες, οι οποίες περιλαμβάνουν εργασία με χαρτί, χαρτόνι, ξύλο, μέταλλο, πλαστικό, δημιουργία σχεδίων και ζωγραφικής, δοκιμές στη λογοτεχνία, τη γλυπτική κ.λπ. Η εκτέλεση αυτών των εργασιών είναι εθελοντική και κάθε μαθητής επιλέγει μια εργασία της αρεσκείας του σύμφωνα με τις κλίσεις του. Εμπλεκόμενοι στη δουλειά καθορίζουν σταδιακά το ενδιαφέρον τους, αναπτύσσουν τις ικανότητες και τα ταλέντα τους. Για κάθε μαθητή ξεκινάει ένα «Δημιουργικό Βιβλίο», στο οποίο καταγράφεται η εργασία που εκτελείται και από το οποίο μπορεί κανείς λίγο πολύ πιθανώς να κρίνει τις κλίσεις και τις δημιουργικές του κλίσεις και να κάνει περαιτέρω εργασίες για την ανάπτυξή τους. Αυτή η τεχνική είναι πραγματικά καινοτόμος.

Καινοτομία ήταν η εισαγωγή μιας μεθοδολογίας μάθησης με βάση το πρόβλημα στο σχολείο ή η παρουσίαση του υλικού που μελετήθηκε σε μεγεθυντικά μπλοκ (V.F. Shatalo και άλλα), που μειώνει σημαντικά τον χρόνο μελέτης. μαθήματα. Αυτό αλλάζει σοβαρά την τεχνολογία της εκπαίδευσης. Έτσι, η καινοτομία στο παιδαγωγικό έργο είναι μια πραγματική ανακάλυψη, μια σημαντική εφεύρεση, που είναι άθλος ζωής ενός δασκάλου. Γι' αυτό δεν υπάρχουν τόσοι πολλοί πραγματικοί καινοτόμοι δάσκαλοι. Αλλά το κύριο πράγμα είναι ότι όταν ένας δάσκαλος αντιμετωπίζει ευσυνείδητα και δημιουργικά τη δουλειά του, κατακτά τις βέλτιστες πρακτικές, νέες ψυχολογικές και παιδαγωγικές ιδέες, βρίσκεται σε συνεχή αναζήτηση, όχι μόνο θα επιτύχει στη διδασκαλία και την εκπαίδευση, αλλά και θα βελτιώσει τον εαυτό του, μετακινούμενος από ένα βήμα στο άλλο στην επαγγελματική σας ανάπτυξη.

Μόνο ένας αγαπημένος δάσκαλος μπορεί να είναι ο αγαπημένος δάσκαλος.

Όλα αυτά πρέπει να μελετηθούν προσεκτικά και να γίνουν γνωστά για να πραγματοποιηθεί με επιτυχία το εκπαιδευτικό έργο.

Το έργο του δασκάλου της τάξης για τη δημιουργία και την εκπαίδευση της μαθητικής ομάδας

3.1 Δημιουργία μαθητικής ομάδας

Μόνο με τη συγκέντρωση των μαθητών σε μια φιλική και αποτελεσματική ομάδα, είναι δυνατό να πραγματοποιηθεί με επιτυχία η εκπαίδευση και η ανατροφή τους. Τα κύρια ερωτήματα των μεθόδων οργάνωσης και εκπαίδευσης του μαθητικού σώματος καλύπτονται αναλυτικά σε ειδικό κεφάλαιο για αυτό το θέμα. Επομένως, εδώ είναι απαραίτητο να αγγίξουμε μόνο ορισμένα χαρακτηριστικά του έργου του δασκάλου της τάξης προς αυτή την κατεύθυνση.

Η δημιουργία μιας μαθητικής ομάδας, όπως και η εκπαίδευση γενικότερα, πρέπει να ξεκινήσει με τη γνωριμία των μαθητών. Για να εργαστείτε με την τάξη, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να κοιτάξει τα προσωπικά αρχεία των μαθητών, να μιλήσει με τους δασκάλους, να αναλύσει δροσερό περιοδικόγια το προηγούμενο ακαδημαϊκό έτος και να αποκτήσετε μια γενική ιδέα για την πρόοδο, τις θετικές πτυχές και τα μειονεκτήματα της τάξης προκειμένου να καθορίσετε μια πιο σωστή προσέγγιση στην οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου.

Μεγάλη σημασία στη δημιουργία μιας ομάδας έχει η επιδέξια παρουσίαση των παιδαγωγικών απαιτήσεων για τους μαθητές από τις πρώτες κιόλας μέρες των μαθημάτων. Για να γίνει αυτό, συνήθως στην αρχή της σχολικής χρονιάς, ο δάσκαλος της τάξης διοργανώνει μια ειδική συνάντηση. Σε αυτή τη συνάντηση, εξοικειώνει διεξοδικά τους μαθητές με τους πιο σημαντικούς κανόνες του σχολείου και τους εξηγεί πώς πρέπει να συμπεριφέρονται στα μαθήματα και τα διαλείμματα, να κάνουν εργασίες και να συμμετέχουν στην κοινωνική ζωή της τάξης. Η διατύπωση απαιτήσεων στην αρχή της σχολικής χρονιάς ενθαρρύνει τους μαθητές να αναλύσουν τη συμπεριφορά τους και να βιώσουν εσωτερικές αντιφάσεις μεταξύ του υπάρχοντος και του απαιτούμενου επιπέδου συμπεριφοράς, κάτι που τελικά τους ωθεί να δουλέψουν μόνοι τους.

Απαραίτητη προϋπόθεση για τη συγκρότηση μαθητικής ομάδας είναι η οργάνωση της αυτοδιοίκησης στην τάξη και η εκπαίδευση ενός περιουσιακού στοιχείου.

Το περιουσιακό στοιχείο αποτελείται συνήθως από τους καλύτερους μαθητές που σπουδάζουν καλά και είναι σεβαστοί μεταξύ των συντρόφων τους. Οι ακτιβιστές θα πρέπει να ενημερώνονται τακτικά και να βοηθούνται στα μελλοντικά καθήκοντα. Είναι απαραίτητο να εξηγήσουμε λεπτομερώς ποια καθήκοντα ανατίθενται στον επικεφαλής της τάξης, στους επικεφαλής διαφόρων επιτροπών. Αυτό όμως δεν είναι αρκετό. Η πρακτική βοήθεια του δασκάλου της τάξης στο έργο του ενεργητικού είναι σημαντική. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να διδάξουμε τους ακτιβιστές να αναπτύσσουν προγραμματισμένες δραστηριότητες, να τους βοηθούν στη διανομή δημόσιων αναθέσεων και να δίνουν συμβουλές όταν προκύπτουν ορισμένες δυσκολίες.

Οι ειλικρινείς ατομικές συνομιλίες έχουν μεγάλη σημασία στη δουλειά του δασκάλου της τάξης με ακτιβιστές. Στη διαδικασία τέτοιων συνομιλιών, ο δάσκαλος της τάξης μαθαίνει πολλά για την τάξη, για τη σχέση των μαθητών, καθώς και για τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι ακτιβιστές στις δραστηριότητές τους και έχει την ευκαιρία να υποστηρίξει έγκαιρα τη διάθεσή τους, να τους ενθαρρύνει με καλό τρόπο. συμβουλή, ευαισθησία.

Τέλος, όταν εργάζεστε με ακτιβιστές, είναι απαραίτητο να ασκείτε διακριτικό έλεγχο στην εκτέλεση των καθηκόντων τους. Το καθιερωμένο έργο της αυτοδιοίκησης δημιουργεί αποτελεσματική υποστήριξη στις προσπάθειες του δασκάλου της τάξης να βελτιώσει την εκπαιδευτική διαδικασία στην τάξη και να ενώσει τη μαθητική ομάδα.

Ίσως το πιο σημαντικό πράγμα για την εκπαίδευση μιας μαθητικής ομάδας είναι η ικανότητα ενός δασκάλου της τάξης να οργανώνει ουσιαστική εξωσχολική εργασία, έτσι ώστε οι μαθητές να είναι παθιασμένοι με πρακτικά θέματα, ώστε να αντιμετωπίζουν πάντα εμπνευσμένα καθήκοντα και προοπτικές. Γι' αυτό οι έμπειροι δάσκαλοι της τάξης σκέφτονται πολύ πώς να εμπλέξουν τους μαθητές σε πρακτικές εξωσχολικές δραστηριότητες από τις πρώτες μέρες της συνεργασίας με την τάξη, για να κεντρίσουν το ενδιαφέρον για αυτήν. Τα παιδιά ενδιαφέρονται να συμμετέχουν σε συλλογικούς περιπάτους, πεζοπορίες στην πατρίδα τους, σε διάφορες εκδρομές, σε κοινωνικά χρήσιμες εργασίες κ.λπ.

ΕΜΠΕΙΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ

Κάπως έτσι ξεκίνησε τη δουλειά του με μαθητές της πέμπτης τάξης ένας από τους δασκάλους του 11ου γυμνασίου στο Gomel. Την πρώτη ρεπό μετά την έναρξη της σχολικής χρονιάς οργάνωσε συλλογική πεζοπορία-βόλτα στο δάσος με επίσκεψη στον χώρο του πρώην στρατοπέδου των παρτιζάνων. Τα παιδιά θαύμασαν το χρύσωμα του φθινοπώρου, μάζεψαν μανιτάρια, άκουσαν την κατατοπιστική ιστορία της δασκάλας της τάξης για τα στρατιωτικά κατορθώματα των ανθρώπων κατά τη διάρκεια του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου Η βόλτα ενδιέφερε όλους και οι μαθητές της πέμπτης τάξης επέστρεψαν στο σπίτι χαρούμενοι, χαρούμενοι, γεμάτοι συναρπαστικές εντυπώσεις. Στη συνέχεια, τα παιδιά, μετά από πρόταση της δασκάλας της τάξης, αποφάσισαν να καθιερώσουν την προστασία του γειτονικού νηπιαγωγείου και άρχισαν να ετοιμάζουν παιχνίδια και αναμνηστικά για τα παιδιά. Η δουλειά αυτή απαιτούσε την κατανομή των ευθυνών, την αναζήτηση των απαραίτητων υλικών, την προετοιμασία μιας μικρής ερασιτεχνικής συναυλίας. Η επόμενη εκδήλωση είναι η προετοιμασία μιας βραδιάς με παραμύθια κ.λπ. Κατά τη διαδικασία της κοινής πρακτικής δραστηριότητας, δημιουργήθηκαν επιχειρηματικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών, διαμορφώθηκε η ευθύνη για την εργασία που ανατέθηκε, αποκαλύφθηκαν οι ικανότητες κάθε μαθητή της πέμπτης τάξης και το σημαντικότερο, ενισχύθηκε η συναδελφική ενότητα, γεννήθηκε το πνεύμα της συλλογικότητας.

Η οργάνωση ενδιαφέρουσες πρακτικές περιπτώσεις για τους μαθητές δημιουργεί τη βάση για τη συσσώρευση θετικών παραδόσεων στην τάξη, η οποία με τη σειρά της συμβάλλει στον εμπλουτισμό της ζωής της ομάδας και στην ανάπτυξή της. Τέτοιες παραδόσεις είναι η ανταλλαγή αξέχαστων αναμνηστικών με τους διαδόχους τους πριν από το τέλος του ακαδημαϊκού έτους, εργατικές διακοπές, που επαναλαμβάνονται από χρόνο σε χρόνο. αθλητικές εκδηλώσεις, εκθέσεις χειροτεχνίας κ.λπ.

Αυτά είναι μερικά από τα χαρακτηριστικά της δουλειάς του δασκάλου της τάξης στη δημιουργία μιας μαθητικής ομάδας. Παράλληλα, επιτελούνται ποικίλες εργασίες για την ολοκληρωμένη εκπαίδευση των μαθητών και, ειδικότερα, για τη βελτίωση των ακαδημαϊκών επιδόσεων, της ηθικής και αισθητικής αγωγής, καθώς και για την ανάπτυξη της εργατικότητας.

Οι μέθοδοι και οι μορφές εκπαίδευσης μιας ανεκτικής προσωπικότητας που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος της τάξης έχουν τις δικές τους ιδιαιτερότητες στη διαδικασία εφαρμογής, ανάλογα με το ηλικιακό στάδιο ανάπτυξης των μαθητών. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού σε διαφορετικές ηλικιακές περιόδους ανάπτυξης και να λαμβάνει υπόψη τόσο την ηλικία όσο και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών στη διαδικασία διαμόρφωσης της στάσης του παιδιού για την αντίληψη, τη στάση και τη δράση στην περιβάλλουσα κοινωνική πραγματικότητα και σε σχέση με άλλους ανθρώπους με βάση προσωπικές ιδιότητες όπως η ενσυναίσθηση, η καλοσύνη, η αυθεντικότητα, η αποδοχή των συναισθημάτων, η αντιπαράθεση και η αυτογνωσία.

3.2.Το έργο του δασκάλου της τάξης για τη βελτίωση των ακαδημαϊκών επιδόσεων,

εργασιακή και ηθική διαπαιδαγώγηση των μαθητών

Η εργασία του δασκάλου της τάξης για τη βελτίωση της απόδοσης των μαθητών είναι συγκεκριμένης φύσης. Περιλαμβάνει τις ακόλουθες περιοχές.

Πρώτα απ 'όλα, ο δάσκαλος της τάξης χρησιμοποιεί την ομάδα της τάξης για να αυξήσει τις απαιτήσεις για τους μαθητές σε θέματα σπουδών και πειθαρχίας. Για το σκοπό αυτό πραγματοποιούνται ειδικές συναντήσεις στις οποίες αναλύεται η κατάσταση του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη, ακούγονται αναφορές μεμονωμένων μαθητών για την εφαρμογή των κανόνων συμπεριφοράς τους.

Σημαντική θέση στην εργασία για τη βελτίωση των ακαδημαϊκών επιδόσεων καταλαμβάνουν επεξηγηματικές συζητήσεις για τα καθήκοντα των μαθητών στη μάθηση, για την κουλτούρα της διανοητικής εργασίας, καθώς και για την παρακολούθηση της εργασίας τους. Παράλληλα, ο δάσκαλος της τάξης είναι υποχρεωμένος να αναπτύσσει την περιέργεια των μαθητών. Τους εξοικειώνει με τα επιτεύγματα της επιστήμης και της τεχνολογίας, πραγματοποιεί εκδρομές σε επιστημονικά εργαστήρια και παραγωγή, προωθεί επιστημονική και τεχνική βιβλιογραφίαΕμπλέκει τους μαθητές σε ομαδικές δραστηριότητες. Το καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να παρατηρήσει έγκαιρα την καθυστέρηση του μαθητή στη μάθηση, να ανακαλύψει τους λόγους και να του παρέχει αποτελεσματική βοήθεια.

Ο υπεύθυνος τομέας δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι η ηθική και εργασιακή εκπαίδευση. Με τη βοήθεια διαφόρων εξωσχολικές δραστηριότητες(συνομιλίες, διαλέξεις, εκθέσεις, φοιτητικές βραδιές κ.λπ.) εξοικειώνει τους μαθητές με τη σύγχρονη ζωή της χώρας, με διάφορα κοινωνικά γεγονότα της χώρας και του εξωτερικού, διεξάγει συζητήσεις για ηθικά θέματα, λογοτεχνικές και καλλιτεχνικές βραδιές κ.λπ. Ωστόσο, η κοινωνική και ηθική παιδεία δεν μπορεί να περιοριστεί σε λεκτικές μορφέςεργασία. Η δημόσια εργασία και η εργασιακή δραστηριότητα πρέπει να έχουν μεγάλη σημασία εδώ. Για το σκοπό αυτό, διάφορα είδη κοινωνικά χρήσιμης και παραγωγικής εργασίας των μαθητών, εργασία αυτοεξυπηρέτησης, συλλογή φαρμακευτικά φυτά, εφικτή συμμετοχή στη βελτίωση και επισκευή του σχολείου, καθώς και εργασίες σε βιομηχανικές επιχειρήσεις, γίνονται εργασίες για τον επαγγελματικό προσανατολισμό.

Οι λειτουργίες του δασκάλου της τάξης περιλαμβάνουν την οργάνωση πολιτιστικής και μαζικής εργασίας και αναψυχής των μαθητών, τη συμμετοχή τους σε ψυχαγωγικές και αθλητικές δραστηριότητες. Ο δάσκαλος της τάξης, μαζί με το γιατρό του σχολείου, πραγματοποιεί υγειονομική και υγιεινή εκπαίδευση των μαθητών, φροντίζει για προληπτικούς εμβολιασμούς και ιατρικές εξετάσεις και συμμετέχει στη διοργάνωση αθλητικών αγώνων και διακοπών.

Ο δάσκαλος της τάξης διεξάγει το πολυσχιδές εκπαιδευτικό του έργο μαζί με παιδικές και νεανικές οργανώσεις - αθλητικούς συλλόγους, συνεργασίες κ.λπ.

Έτσι, η εργασιακή δραστηριότητα είναι ένας από τους σημαντικούς παράγοντες στην εκπαίδευση του ατόμου. Συμμετέχοντας στη διαδικασία της εργασίας, το παιδί αλλάζει ριζικά την ιδέα του για τον εαυτό του και τον κόσμο γύρω του. Η αυτοεκτίμηση αλλάζει ριζικά. Αλλάζει υπό την επίδραση της επιτυχίας στην εργασία, η οποία με τη σειρά της αλλάζει την εξουσία του μαθητή στην τάξη. Το θέμα της αυθεντίας, της αυτοεπιβεβαίωσης παίζει ιδιαίτερα σημαντικό ρόλο στην προσχολική ηλικία. Ο δάσκαλος της τάξης (εκπαιδευτικός) πρέπει να υποστηρίζει και να κατευθύνει το αναπτυσσόμενο ενδιαφέρον όχι μόνο για το αντικείμενό του, αλλά και σε άλλους γνωστικούς τομείς. Υπό την επίδραση αυτού του ενδιαφέροντος θα αναπτυχθεί η αυτογνωσία. Η κύρια αναπτυξιακή λειτουργία του τοκετού είναι μετάβαση από την αυτοεκτίμηση στην αυτογνωσία.Επιπλέον, στη διαδικασία της εργασίας αναπτύσσονται ικανότητες, δεξιότητες και ικανότητες. Νέοι τύποι σκέψης διαμορφώνονται στην εργασιακή δραστηριότητα. Ως αποτέλεσμα της συλλογικής εργασίας, ο μαθητής αποκτά δεξιότητες εργασίας, επικοινωνίας, συνεργασίας, που βελτιώνουν την προσαρμογή του παιδιού στην κοινωνία.

Η εργασία είναι ισοδύναμο μάθημα του προγράμματος σπουδών. Αλήθεια μέσα πρόσφατους χρόνουςστα περισσότερα σχολεία η εργασία μειώνεται. Αυτό οφείλεται τόσο στη γενικότερη κοινωνικοοικονομική κατάσταση όσο και στη γενικότερη ανάπτυξη της κοινωνίας. Από αυτή την άποψη, η επαγγελματική κατάρτιση απαιτεί ριζική αναδιάρθρωση. Η εργασία πρέπει να αναλάβει μια ευρύτερη λειτουργία από, αλλά χωρίς να αποκλείει, την προετοιμασία των παιδιών για εργασία στην παραγωγή. Εδώ βλέπω το μέλλον της εργατικής εκπαίδευσης.

Είναι ο δάσκαλος της τάξης που υλοποιεί τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης, οργανώνει ενεργές εκπαιδευτικές, εκπαιδευτικές, εργασιακές, κοινωνικές, αθλητικές, ψυχαγωγικές και καλλιτεχνικές και αισθητικές δραστηριότητες των μαθητών με στόχο την ανάπτυξή τους και τη διαμόρφωση διαφόρων προσωπικών ιδιοτήτων.

Πλήθος παραδειγμάτων από τη σχολική πρακτική και δηλώσεις πολλών γνωστών δασκάλων μιλούν για τον καθοριστικό ρόλο του δασκάλου-παιδαγωγού στην εκπαίδευση και ανατροφή των μαθητών. Ο διάσημος Ρώσος μαθηματικός M.V. Ο Ostrogradsky έγραψε: «Ένας καλός δάσκαλος γεννά καλούς μαθητές».

Πολλοί δάσκαλοι εργάζονται σε σχολεία που επιτυγχάνουν υψηλής ποιότητας διδασκαλία και ανατροφή, προσεγγίζουν δημιουργικά τη μεθοδολογική πλευρά της εκπαιδευτικής διαδικασίας, εμπλουτίζουν τις βέλτιστες πρακτικές και συμβάλλουν σημαντικά στην ανάπτυξη της θεωρίας και της πράξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Σε πολλούς από αυτούς απονεμήθηκαν οι τιμητικοί τίτλοι «Επίτιμος Δάσκαλος», «Διδάσκαλος Μεθοδιστής», «Ανώτερος Δάσκαλος».

Στο πλαίσιο της μεταρρύθμισης και της ανανέωσης της κοινωνίας μας, ο ρόλος του δασκάλου σε αυτές τις διαδικασίες δύσκολα μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Από πολλές απόψεις εξαρτώνται από αυτήν η μόρφωση του λαού, ο πολιτισμός και η ηθική του, καθώς και η κατεύθυνση της περαιτέρω ανάπτυξης της κοινωνίας. Επί του παρόντος λαμβάνονται ορισμένα μέτρα για τη βελτίωση επαγγελματική κατάρτισηκαθηγητές σε παιδαγωγικά ιδρύματα και πανεπιστήμια. Ειδικότερα, εντείνεται η δημιουργική και πρακτική τους κατάρτιση σε εκείνους τους κλάδους που θα αποτελέσουν αντικείμενο διδασκαλίας στο σχολείο, διευρύνεται σημαντικά η μελέτη ψυχολογικών και παιδαγωγικών κλάδων και εμβαθύνεται ο θεωρητικός και πρακτικός προσανατολισμός τους. Βελτιώνονται οι μηχανισμοί επιλογής υποψηφίων για την εγγραφή τους για σπουδές σε παιδαγωγικά ιδρύματα και πανεπιστήμια. Εκτελούν προπτυχιακά μαθήματα. Λαμβάνονται μέτρα ώστε ο μισθός του εκπαιδευτικού να μην είναι χαμηλότερος από τον μέσο μηνιαίο μισθό εργαζομένων και υπαλλήλων άλλων επαγγελμάτων.

Όμως η κοινωνική θέση και το κύρος του δασκάλου, του δασκάλου της τάξης σε μεγάλο βαθμό εξαρτώνται από αυτόν, από την πολυμάθεια και την ποιότητα της εργασίας του. Αυτό δεν είναι απλό θέμα. Η διδασκαλία είναι μια από τις πιο σύνθετες δραστηριότητες. Και εδώ προκύπτουν μια σειρά από επαγγελματικά προβλήματα ενώπιον του δασκάλου, του δασκάλου της τάξης. Η έφεση της παιδαγωγικής θεωρίας στον δάσκαλο της τάξης δεν μειώνει καθόλου τις δυσκολίες που συναντά στη δουλειά του. Το θέμα εδώ είναι το εξής. Η θεωρία περιέχει γενικευμένες διατάξεις σχετικά με τον τρόπο εκπαίδευσης και εκπαίδευσης των μαθητών· καθορίζει γενικές μεθοδολογικές ιδέες σχετικά με την προσέγγιση των παιδιών, σχετικά με τη συνεκτίμηση της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών τους. Η πρακτική, από την άλλη πλευρά, εμφανίζεται σε μια μεγάλη ποικιλία του συγκεκριμένου και του ατόμου και συχνά εγείρει ερωτήματα στα οποία η θεωρία δεν δίνει πάντα άμεσες απαντήσεις. Γι' αυτό απαιτείται μεγάλη πρακτική κατάρτιση, εμπειρία, παιδαγωγική ευελιξία και ικανότητα δημιουργικής προσέγγισης επίλυσης αναδυόμενων προβλημάτων από τον δάσκαλο της τάξης, τον δάσκαλο, που καθορίζουν γενικά το επίπεδο του επαγγελματισμού του.

Εργασία του δασκάλου της τάξης με τους δασκάλους

και γονείς

4.1 Εργασία του δασκάλου της τάξης με δασκάλους

Κατά την εκτέλεση εκπαιδευτικού έργου με μαθητές, ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να διατηρεί στενές επαφές με τους δασκάλους προκειμένου να καθιερώσει ενιαίες απαιτήσεις για τους μαθητές και να βελτιώσει την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Τι μορφή έχει αυτό το έργο;

Μία από αυτές τις μορφές είναι η παρακολούθηση από τον δάσκαλο της τάξης των μαθημάτων που πραγματοποιούν οι δάσκαλοι της τάξης του. Στη διαδικασία παρακολούθησης των μαθημάτων, παρατηρεί τη δουλειά των μαθητών, την πειθαρχία τους, αναλύει την ποιότητα των γνώσεων και τη γνωστική τους δραστηριότητα. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος της τάξης μελετά το θέμα της συσσώρευσης βαθμών και τη χρήση του διεγερτικού τους ρόλου στη μάθηση, τη δοσολογία του όγκου των εργασιών για το σπίτι κ.λπ.

Η ενεργή θέση ζωής του μαθητή εκδηλώνεται στη συνειδητή και ενδιαφέρουσα διδασκαλία του. «Μάθε με ακεραιότητα! πρέπει να είναι ο κανόνας για όλους τους μαθητές.

Η εκπαίδευση μιας τέτοιας στάσης στη μάθηση είναι δουλειά όλων των δασκάλων και των γονέων, αλλά ο δάσκαλος της τάξης έχει τις δικές του ευκαιρίες για την επίλυση αυτού του προβλήματος.

Παρατηρώντας την εργασία των μαθητών στην τάξη, ο δάσκαλος της τάξης βοηθά τους δασκάλους να λαμβάνουν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, ταυτόχρονα ρυθμίζει τον φόρτο εργασίας των μαθητών έτσι ώστε να μην υπερβαίνει τους κανόνες που καθορίζονται από τον Καταστατικό του σχολείου.

Ο δάσκαλος της τάξης μελετά τις μαθησιακές δυσκολίες και, μαζί με τους γονείς και τους δασκάλους και το πλεονέκτημα της τάξης, τις εξαλείφει. Μερικοί μαθητές χρειάζονται επιπλέον μαθήματα, άλλοι χρειάζονται αυξημένο έλεγχο, άλλοι χρειάζονται αυξημένη προσοχή και ακόμη και θεραπεία, ο τέταρτος χρειάζεται να διδαχθούν τεχνικές νοητικής εργασίας. Είναι σημαντικό να οργανωθεί η αμοιβαία βοήθεια μεταξύ των μαθητών στην τάξη. Πραγματοποιείται σε εθελοντική βάση με τη μορφή συναδελφικής συνεργασίας.

Ο μέντορας της τάξης, σε ενότητα με τους δασκάλους, διαμορφώνει ένα γνωστικό ενδιαφέρον στους μαθητές. Συμβάλλει στην ένταξη των μαθητών στις εργασίες των θεματικών κύκλων, οργανώνει συζητήσεις για επιστημονικά θέματακαι συναντήσεις με επιστήμονες, η ενεργός τάξη υπό την ηγεσία του προωθεί τη λαϊκή επιστημονική λογοτεχνία κ.λπ.

Ένα σημαντικό πρόβλημα στη δουλειά του δασκάλου της τάξης με τους δασκάλους είναι η οργάνωση βοήθειας σε μαθητές με κακή απόδοση. Φυσικά αυτή τη δουλειά πρέπει να την κάνει κάθε δάσκαλος. Αλλά ο δάσκαλος της τάξης, όντας σε συνεχή επαφή με τους μαθητές, μπορεί μερικές φορές να προτείνει τους λόγους για τη μείωση της ποιότητας της γνώσης ενός συγκεκριμένου μαθητή και να ζητήσει από τον δάσκαλο να τους λάβει υπόψη στη δουλειά του. Μια εξίσου σημαντική πτυχή της δουλειάς του δασκάλου της τάξης με τους δασκάλους είναι η ενεργοποίηση εξωσχολικής εκπαιδευτικής εργασίας, και ειδικότερα, κυκλικές τάξεις, θεματικές Ολυμπιάδες, εκθέσεις μαθητικής δημιουργικότητας.

Τέλος, ο ίδιος ο δάσκαλος της τάξης χρειάζεται τη βοήθεια των δασκάλων στην οργάνωση της εξωσχολικής εκπαιδευτικής εργασίας. Κατόπιν αιτήματός του, οι δάσκαλοι διεξάγουν συνομιλίες με μαθητές για επιστημονικά, ηθικά και αισθητικά θέματα, συμμετέχουν σε συναντήσεις της τάξης, οργανώνουν κοινωνικά χρήσιμες εργασίες κ.λπ. Έτσι, η στενή αλληλεπίδραση του δασκάλου της τάξης με τους δασκάλους τον βοηθά να αυξήσει το περιεχόμενο και την αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού έργου.

Ο δάσκαλος της τάξης συμβάλλει στην ένταξη των μαθητών σε διάφορους δημιουργικούς συλλόγους ενδιαφέροντος (κύκλοι, τμήματα, σύλλογοι) που λειτουργούν τόσο σε εκπαιδευτικά ιδρύματα όσο και σε ιδρύματα επιπρόσθετη εκπαίδευσηπαιδιά.

Στην οργάνωση της εξωσχολικής, εξωσχολικής εργασίας της ομάδας της τάξης, των δραστηριοτήτων αναψυχής και διακοπών, ο δάσκαλος της τάξης αλληλεπιδρά ενεργά με τον διοργανωτή δάσκαλο. Συντονίζοντας κοινές δραστηριότητες, ο δάσκαλος της τάξης τον εμπλέκει στη διοργάνωση εκδηλώσεων εντός της τάξης, οργανώνει τη συμμετοχή των μαθητών της τάξης του σε εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο κατά τη διάρκεια των εξωσχολικών και των διακοπών. Με την υποστήριξη του δασκάλου-διοργανωτή, ο δάσκαλος της τάξης προσελκύει εκπροσώπους του πολιτισμού, του αθλητισμού και του κοινού να συνεργαστούν με την τάξη.

Ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να συνεργάζεται στενά με τον κοινωνικό δάσκαλο, ο οποίος καλείται να είναι ενδιάμεσος μεταξύ της προσωπικότητας του παιδιού και όλων των κοινωνικών θεσμών για την επίλυση των προσωπικών κρίσεων των μαθητών. Με την άμεση συμμετοχή ενός κοινωνικού δασκάλου, ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες των μαθητών, δραστηριότητες που στοχεύουν στην ανάπτυξη κοινωνικών πρωτοβουλιών, την υλοποίηση κοινωνικών έργων.

Ευρέως διαδεδομένοι στα γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι διάφοροι δημόσιοι σύλλογοι παιδιών που συμβάλλουν στην ένταξη των παιδιών και των εφήβων σε νέες κοινωνικές σχέσεις. την αυτοπραγμάτωση τους, την εκδήλωση και ανάπτυξη πολιτικών και ηθικών θέσεων, την κοινωνικοποίηση του ατόμου. Σε αυτή την κατεύθυνση δραστηριότητας, είναι σημαντικό να αποφασίσει ο δάσκαλος της τάξης σε συνεργασία με τον ανώτερο σύμβουλο. Συγκεκριμένα, οργανώνονται κοινές προσπάθειες ενημέρωσης των μαθητών σχετικά με υφιστάμενους παιδικούς και νέους δημόσιους οργανισμούς και συλλόγους.
Για την επιτυχή αντιμετώπιση του ζητήματος της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού, είναι απαραίτητο ενεργητική αλληλεπίδρασηόλοι οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, διαφοροποίηση, ένταξη και συντονισμός του παιδαγωγικού έργου σε ένα ενιαίο εκπαιδευτικό χώροκαι κοινωνικοπολιτισμικό περιβάλλον. Ως προς αυτό το παιδαγωγικό συμβούλιο Εκπαιδευτικά ιδρύματαΚατά τον καθορισμό των λειτουργιών του δασκάλου της τάξης, είναι απαραίτητο πρώτα απ 'όλα να καθοριστούν με σαφήνεια τα δικαιώματα, τα καθήκοντα και οι ευθύνες του, συσχετίζοντάς τα με τα επίσημα καθήκοντα άλλων συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

4.2 Εργασία του δασκάλου της τάξης με τους γονείς

Η συνεργασία με τους γονείς είναι αναπόσπαστο μέρος του συστήματος εργασίας του δασκάλου της τάξης. Η εργασία αυτή φέρνει επιτυχία αν, όντας συστηματική και επιστημονικά τεκμηριωμένη, ενταχθεί οργανικά στη γενικότερη παιδαγωγική δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης.

Ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει όλες τις δραστηριότητές του με τους γονείς μέσω της επιτροπής γονέων της τάξης, καθώς και μέσω των δασκάλων που εργάζονται σε αυτήν την τάξη. Οι λειτουργίες της γονικής επιτροπής της τάξης είναι κατά βάση ίδιες με αυτές του γενικού σχολείου, αλλά εδώ Ιδιαίτερη προσοχήδίνεται μια ατομική προσέγγιση στους γονείς των μαθητών, η μελέτη των μαθητών, η εφαρμογή μέτρων για την εξάλειψη των αιτιών της ακαδημαϊκής αποτυχίας και των ελλείψεων στη συμπεριφορά, η ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών, οι επαφές της επιτροπής με όλους τους δασκάλους που εργάζονται σε αυτήν την τάξη.

Τα στοιχεία του συστήματος εργασίας με τους γονείς είναι: η μελέτη της οικογένειας, ο τρόπος ζωής της, το μικροκλίμα, η φύση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. καθιέρωση και διατήρηση ενιαίων απαιτήσεων του σχολείου και της οικογένειας στην ανατροφή των παιδιών· συνεπής ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων· συστηματική αμοιβαία ενημέρωση για την πρόοδο της ανάπτυξης του μαθητή. τη συλλογική λήψη αποφάσεων που προάγει επιτυχημένη μάθησηκαι ανατροφή των παιδιών? παροχή πρακτικής παιδαγωγικής βοήθειας στους γονείς, εάν είναι απαραίτητο· βοήθεια για τη δημιουργία οικογενειακών σχέσεων με το κοινό για τη βελτίωση της ανατροφής των παιδιών· εμπλοκή γονέων σε εξωσχολικές εκπαιδευτικές εργασίες με μαθητές στο σχολείο και εκτός αυτού.

Η συνεργασία με τους γονείς απαιτεί από τον δάσκαλο της τάξης την ικανότητα να δημιουργεί σχέσεις εμπιστοσύνης και επιχειρηματικής σχέσης μαζί τους, παιδαγωγικό τακτ, αντοχή, συνεπή και αμείλικτη προσοχή.

Μία από τις κύριες αρχές του στη συνεργασία με τους γονείς είναι να βασίζεται στα θετικά στις προσωπικές ιδιότητες των γονέων και στην οικογενειακή εκπαίδευση.

Το κύριο πράγμα στη δουλειά του δασκάλου της τάξης με τους γονείς είναι να εξασφαλίσει την ενότητα των απαιτήσεων για την ανατροφή των μαθητών από την οικογένεια και το σχολείο, να δημιουργήσει κανονικές συνθήκες για τη διδασκαλία στο σπίτι και να κατευθύνει τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες της οικογένειας. Το περιεχόμενο και οι κύριες μορφές εργασίας του σχολείου με την οικογένεια αποκαλύπτονται σε ειδικό κεφάλαιο για αυτό το θέμα. Επομένως, εδώ θα περιοριστούμε στην επισήμανση ορισμένων μόνο ζητημάτων της δραστηριότητας των δασκάλων της τάξης στη διατήρηση δεσμών με τους γονείς των μαθητών.

Οι γονείς, σύμφωνα με τη μεθοδική επιστολή «Για το έργο του δασκάλου της τάξης», είναι ένα είδος συλλογικότητας που ενεργεί και οργανώνεται συνεχώς σε εθελοντική βάση. Όπως κάθε συλλογικότητα, πρέπει να έχει τη δική της οργάνωση, όργανα διαχείρισης, εξουσιοδοτημένα πρόσωπα, κατανομή καθηκόντων. Ο δάσκαλος της τάξης σε όλες τις εργασίες βασίζεται σε αυτήν την ομάδα, κυρίως στο υψηλότερο σώμα της - τη συνάντηση γονέων. Η συνέλευση των γονέων εκλέγει το σώμα εργασίας της - τη γονική επιτροπή.

Το σχολείο και η σοβιετική οικογένεια έχουν έναν ενιαίο εκπαιδευτικό στόχο - την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών. Έχουν κοινές προσεγγίσεις στην εκπαίδευση, από πολλές απόψεις κοινές μεθόδους και μέσα παιδαγωγικής επιρροής, γενικές ιδέεςγια τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα.

Η οικογενειακή παιδαγωγική έχει πολλά πλεονεκτήματα σε σχέση με τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης: γονική αγάπη, οικειότητα σχέσεων, ικανότητα ευρύτερης εφαρμογής της ενότητας ηθικών και υλικών κινήτρων, καθώς και χρήση κοινού ελεύθερου χρόνου για εκπαιδευτικούς σκοπούς κ.λπ. Γονείς έχουν την ευκαιρία να επηρεάσουν αποτελεσματικά την αυτοεκπαίδευση των μαθητών. Ο δάσκαλος της τάξης εισάγει τους γονείς σε τρόπους για να αξιοποιήσουν καλύτερα αυτά τα πλεονεκτήματα της οικογενειακής εκπαίδευσης.

Ο δάσκαλος της τάξης ενδιαφέρεται για τη βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων. Για το σκοπό αυτό, συμβάλλει στο επιτυχημένο έργο μιας παιδαγωγικής αίθουσας διαλέξεων ή ενός λαϊκού πανεπιστημίου παιδαγωγικών γνώσεων, οργανώνει συναντήσεις γονέων με δασκάλους που διδάσκουν στην τάξη του, δικηγόρους, προωθεί τη λογοτεχνία για την εκπαίδευση και διεξάγει ατομικές και ομαδικές διαβουλεύσεις. Το μορφωτικό επίπεδο των σύγχρονων γονέων καθιστά δυνατό να μην περιορίζονται σε γενικές συστάσεις για την ανατροφή των παιδιών, καθώς και στοιχειώδη παραδείγματααπό την πρακτική της οικογενειακής εκπαίδευσης, αλλά να αποκαλύψει στους γονείς τα πρότυπα της παιδαγωγικής διαδικασίας, να τους εξοικειώσει με τα επιτεύγματα της ψυχολογίας της εκπαίδευσης και ανατροφής, να τους δώσει βαθιά υγειονομική-υγιεινή, φυσιολογική και άλλες γνώσεις απαραίτητες για την πλήρη έμφυτη ανατροφή των παιδιών στην οικογένεια.

Οι προσωπικές επαφές του δασκάλου της τάξης με τους γονείς είναι πολύτιμες. Η αποτελεσματικότητά τους εξαρτάται πρωτίστως από την αμοιβαία επιθυμία για συνεργασία, αμοιβαία εμπιστοσύνη, σεβασμό και αμοιβαία ακρίβεια. Το στυλ της σχέσης τους, κατά κανόνα, καθορίζεται από τον δάσκαλο της τάξης.

Η πρόσκληση (και όχι κλήση) των γονέων στο σχολείο και η επίσκεψη τους στο σπίτι πραγματοποιείται κατόπιν συνεννόησης. Ο δάσκαλος της τάξης ενημερώνει τους γονείς για την επιτυχία του μαθητή, εστιάζοντας την προσοχή τους στα θετικά, μιλά για τις δυσκολίες και τις αποτυχίες του μαθητή, προσπαθώντας να ανακαλύψει τους λόγους και τα κίνητρα της αποδυνάμωσης στο σχολείο, καθορίζουν από κοινού τις μεθόδους παιδαγωγικής βοήθειας. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί συναντήσεις με γονείς για να μελετήσει την οικογένεια.

Ο δάσκαλος της τάξης εστιάζει την προσοχή των γονέων στα συγκεκριμένα καθήκοντα και τις μεθόδους εκπαίδευσης τους. Έτσι, στην ιδεολογική και πολιτική αγωγή οι γονείς επηρεάζουν τη συνείδηση ​​των παιδιών μέσα από σωστές εκτιμήσεις των γεγονότων της κοινωνικής ζωής και του τρόπου ζωής τους. Στη διανοητική αγωγή, οι γονείς δεν πρέπει να επαναλαμβάνουν το έργο του δασκάλου, αλλά να δημιουργούν τις απαραίτητες συνθήκες για να κάνουν την εργασία, να τους συνηθίζουν σε ένα λογικό καθεστώς, να αποτρέπουν τις αποτυχίες, να ενθαρρύνουν την επιμέλεια και την επιμονή στη μάθηση και να διαμορφώνουν μια στάση αξίας απέναντι στη δημιουργική σκέψη. Μέσω της κοινής εργασίας, να εκπαιδεύσουμε τα παιδιά στη συνήθεια της εργασίας, της οικονομίας και της σύνεσης. Η ηθική του παιδιού διαμορφώνεται κυρίως από τη φύση των ενδοοικογενειακών σχέσεων. Υπάρχουν επίσης ιδιαιτερότητες στη νομική, σεξουαλική, αισθητική και φυσική αγωγή.

Εξαιρετική θέση στη δουλειά του δασκάλου της τάξης με την οικογένεια είναι η συστηματική ενημέρωση των γονέων για την πρόοδο, τη συμπεριφορά και την κοινωνικά χρήσιμη εργασία των μαθητών. Για το σκοπό αυτό πραγματοποιούνται συναντήσεις γονέων μία φορά ανά ακαδημαϊκό τρίμηνο, στις οποίες αναλύεται διεξοδικά η κατάσταση προόδου και πειθαρχίας των μαθητών και σκιαγραφούνται μέτρα για τη βελτίωση της εργασίας της οικογένειας προς αυτή την κατεύθυνση. Σε αναγκαίες περιπτώσεις, όταν απαιτείται επείγουσα οικογενειακή παρέμβαση για την επίλυση ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού προβλήματος, ο δάσκαλος της τάξης επισκέπτεται τους γονείς στο σπίτι ή τους καλεί στο σχολείο και συμφωνούν από κοινού για τα μέτρα που πρέπει να ληφθούν για τη βελτίωση της μάθησης ή της συμπεριφοράς των μαθητών. . Για παράδειγμα, ένας μαθητής σταμάτησε να προετοιμάζει μαθήματα στο σπίτι, ήρθε σε επαφή με μια ανθυγιεινή εταιρεία. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος της τάξης συμβουλεύει τους γονείς να αυξήσουν τον έλεγχο των εργασιών του στο σπίτι, καθώς και στη συμπεριφορά του εκτός σχολείου. Σε άλλες περιπτώσεις, διαπιστώνεται ότι ο μαθητής εμφανίζει αυξημένη νευρικότητα και συχνά έρχεται στο σχολείο με κακή διάθεση. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να επισκεφτεί έναν τέτοιο μαθητή στο σπίτι, να γνωρίσει τις συνθήκες της ζωής και της εργασίας του στην οικογένεια και να συμφωνήσει με τους γονείς για την ανάγκη δημιουργίας ενός πιο ήρεμου περιβάλλοντος για αυτόν και ίσως κατάλληλης θεραπείας.

Καθήκον των δασκάλων της τάξης είναι να παρέχουν παιδαγωγική εκπαίδευση στους γονείς, λαμβάνοντας ιδιαίτερα υπόψη την ειδική προσέγγιση σε μαθητές διαφορετικών ηλικιακών ομάδων. Επομένως, είναι απαραίτητο να εξοικειωθούν οι γονείς με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανατροφής και ανάπτυξης των μαθητών με τους οποίους συνεργάζεται ο δάσκαλος της τάξης και να δώσουν πρακτικές συμβουλές για το πώς αυτά τα χαρακτηριστικά πρέπει να αντικατοπτρίζονται στη διαδικασία της οικογενειακής εκπαίδευσης. Οι ομιλίες, οι διαλέξεις και οι αναφορές για γονείς συνήθως καλύπτουν τα ακόλουθα θέματα:

Χαρακτηριστικά της οικογενειακής εκπαίδευσης νεότερων μαθητών (έφηβοι ή μεγαλύτεροι μαθητές).

Σχέσεις μεταξύ γονέων και παιδιών και ο αντίκτυπός τους στην οικογενειακή εκπαίδευση. πώς να βοηθήσετε τα παιδιά να μάθουν·

Υγειονομικό και υγιεινό καθεστώς ενός μαθητή στην οικογένεια.

Η επιτάχυνση και ο αντίκτυπός της στην εκπαίδευση των μαθητών.

Οργάνωση ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων για παιδιά στην οικογένεια κ.λπ.

Ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει να προσελκύει γονείς να συμμετέχουν στις εργασίες της σχολικής αίθουσας διαλέξεων, να παρακολουθούν μαθήματα στο Λαϊκό Πανεπιστήμιο Παιδαγωγικής Γνώσης, προωθεί την παιδαγωγική βιβλιογραφία για την οικογενειακή εκπαίδευση

Επηρεάζοντας τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες της οικογένειας, ο δάσκαλος της τάξης βασίζεται ταυτόχρονα στους γονείς κατά την εκτέλεση εκπαιδευτικού έργου με τους μαθητές. Με πρωτοβουλία του, συχνά οι γονείς πατρονάρουν «δύσκολους» μαθητές που δεν επηρεάζονται σωστά από την οικογένεια. Γονείς - ειδικοί σε διάφορους τομείς γνώσεων και επαγγελμάτων - διεξάγουν συνομιλίες με μαθητές για ιατρικά, πατριωτικά και βιομηχανικά θέματα, συμμετέχουν στη διοργάνωση εκδρομών, λογοτεχνικών και καλλιτεχνικών βραδιών κ.λπ. Μερικοί γονείς πραγματοποιούν κυκλικά μαθήματα χειρωνακτικής εργασίας, μοντελοποίησης αεροσκαφών και τεχνικής δημιουργικότητας.

Οι ενεργές μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και γονέων μπορεί να είναι συνέδρια ανταλλαγής εμπειριών, βραδιές ερωτήσεων και απαντήσεων, συζητήσεις, συναντήσεις με δασκάλους, διοίκηση, ειδικούς / γιατρούς, ψυχολόγους, δικηγόρους κ.λπ. /

Ο δάσκαλος της τάξης εμπλέκει τους γονείς στη διαχείριση του έργου του σχολείου και στην οργάνωση των δραστηριοτήτων των τάξεων, που περιλαμβάνει:

α) συζήτηση και επίλυση από τους γονείς των προβλημάτων της ανατροφής των παιδιών, της σχολικής ζωής.

β) η συμμετοχή των γονέων στην οργάνωση εκπαιδευτικού έργου, βοήθεια στην προετοιμασία διακοπών, διαφόρων εκδηλώσεων, στη διοργάνωση εκδρομών, σε θέατρα, μουσεία. βοήθεια στο σχεδιασμό, την επισκευή του γραφείου, τον επαγγελματικό προσανατολισμό. τρέχει από κύκλους?

γ) τη δημιουργία οργάνων αυτοδιοίκησης, την οργάνωση των δραστηριοτήτων τους στο σχολείο και τις τάξεις (συνεδριάσεις γονέων, συνέδρια, επιτροπές γονέων, επιχειρηματικά συμβούλια, προβληματικές ομάδες).

Ειδικό καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να βοηθά τους γονείς στην οικονομική εκπαίδευση των παιδιών. Μελέτες έχουν δείξει ότι οι έφηβοι και ακόμη και οι μαθητές του Λυκείου, κατά κανόνα, δεν συμμετέχουν στην κατανομή του οικογενειακού προϋπολογισμού. Μερικοί γονείς θεωρούν ότι τα χρήματα είναι ένα κακό που τα παιδιά πρέπει να αντιμετωπίσουν όσο το δυνατόν πιο αργά. Άλλοι, αντίθετα, παρέχουν αξιόπιστα χρήματα στα παιδιά, τα «ανταμείβουν» με χρήματα για εκπαίδευση και υπηρεσίες. Άλλοι πάλι δίνουν χρήματα για συσσώρευση, δανείζονται χρήματα από παιδιά και μετά τα δίνουν πίσω με τόκο, και ούτω καθεξής.

Ταυτόχρονα, οι γονείς ενδιαφέρονται για ερωτήσεις: τι πιστεύουν τα ίδια τα παιδιά για τα χρήματα; Τι πρέπει να γνωρίζουν και να μπορούν να κάνουν τα παιδιά για να κερδίσουν χρήματα; Πρέπει να δοθεί στα παιδιά δωρεάν πρόσβαση σε χρήματα; Πώς να τους διδάξετε να ζουν όχι για χάρη των χρημάτων, αλλά να τα αντιμετωπίζουν με φειδώ; Και τα λοιπά.

Τίποτα δεν συμβάλλει στην προσέγγιση του σχολείου με την οικογένεια καθώς προσκαλεί τους γονείς να συνομιλήσουν με μαθητές, να ηγηθούν κύκλων και τμημάτων. Ταυτόχρονα, αυξάνεται η εξουσία των γονέων, ενώ αυξάνεται αισθητά και το ενδιαφέρον των παιδιών τους για το σχολείο.

Βασικό στοιχείο της διοίκησης του σχολείου είναι ο συντονισμός των δραστηριοτήτων των δασκάλων της τάξης για τη διατήρηση και ενίσχυση των δεσμών με την οικογένεια, καθώς και η οργάνωση αυτής της εργασίας σε σχολική κλίμακα. Ωστόσο, δεδομένου ότι αυτά τα θέματα καλύπτονται στο κεφάλαιο για τη συνεργασία με το σχολείο, την οικογένεια και την κοινότητα, δεν χρειάζεται να συζητηθούν λεπτομερώς εδώ. Θα πρέπει να τονιστεί μόνο ότι τα θέματα βελτίωσης της οικογενειακής εκπαίδευσης θα πρέπει να συζητούνται στα συμβούλια των διδασκόντων, σε μεθοδολογικούς συλλόγους (τμήματα) δασκάλων της τάξης, αλλά και να βοηθούν στο έργο των επιτροπών γονέων. Η προσωπική ευθύνη όλων των διευθυντών των σχολείων, των δασκάλων, των δασκάλων της τάξης, των εκπαιδευτικών ομάδων παρατεταμένης ημέρας για την επιτυχή εκτέλεση των επίσημων λειτουργιών τους.

4.3.Σχεδιασμός από τον δάσκαλο της τάξης των εκπαιδευτικών

εργασία. Διατηρήστε την τεκμηρίωση της τάξης.

Η επιτυχία της πολύπλευρης εκπαιδευτικής εργασίας με την τάξη εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ποιότητα του σχεδιασμού της.

Το σχέδιο εργασίας του δασκάλου της τάξης είναι ένα λειτουργικό συγκεκριμένο έγγραφο που συμβάλλει στην οργάνωση μιας ολιστικής εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Το σχέδιο καταρτίζεται πριν από την έναρξη των σχολείων μετά τις καλοκαιρινές διακοπές, αλλά υποβάλλεται στη διεύθυνση του σχολείου για έγκριση μέχρι το τέλος της πρώτης σχολικής εβδομάδας. Κατά τη διάρκεια αυτής της εβδομάδας, ο δάσκαλος της τάξης διαβουλεύεται με συναδέλφους σε παράλληλες τάξεις, δασκάλους, διευθυντές σχολείων και ακτιβιστές γονέων.

Το σχέδιο εργασίας συντάσσεται σε ένα αντίγραφο και φυλάσσεται από τον δάσκαλο της τάξης.

Στην πράξη, καθιερώθηκε η ακόλουθη δομή του σχεδίου: τα χαρακτηριστικά της τάξης, τα καθήκοντα της εκπαίδευσης, το σύστημα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Η σελίδα τίτλου του σχεδίου περιλαμβάνει το όνομα του σχολείου, το επώνυμο, το όνομα, το πατρώνυμο του δασκάλου της τάξης, την τάξη, το τρίμηνο και το ακαδημαϊκό έτος.

Στην αρχή του σχεδίου, δίνεται μια περιγραφή της τάξης, η οποία αντικατοπτρίζει την κατάσταση ανατροφής της ομάδας της τάξης και των μεμονωμένων μαθητών. Ο βαθμός συνοχής της ομάδας, η αποτελεσματικότητα της κοινής γνώμης για αυτήν, η αναλογία του ενεργητικού και της υπόλοιπης τάξης, δηλ. ο βαθμός ανάπτυξης της δραστηριότητας όλων των μαθητών, η ποιότητα των γνώσεων των μαθητών, η φύση της αμοιβαίας βοήθειας εντός της ομάδας, οι αποκλίσεις από τους κανόνες συμπεριφοράς εκ μέρους των μεμονωμένων μαθητών και οι αιτίες τους. Υποδεικνύονται επίσης τα κυρίαρχα ενδιαφέροντα των μαθητών και άλλα χαρακτηριστικά της τάξης. Το χαρακτηριστικό χρησιμεύει ως βάση για τη συγκεκριμενοποίηση των καθηκόντων της εκπαίδευσης για ένα τρίμηνο.

Στη συνέχεια ο δάσκαλος της τάξης διατυπώνει τα κύρια καθήκοντα της εκπαιδευτικής εργασίας με την τάξη. Γενικές εργασίες για τις ηλικιακές ομάδες μαθητών δίνονται στο πρόγραμμα «Περιεχόμενο κατά προσέγγιση της εκπαίδευσης των μαθητών» το οποίο καθοδηγείται από τον δάσκαλο. Επομένως, τα καθήκοντα δεν πρέπει να είναι υπερβολικά γενικά ή εξαιρετικά στενά, αλλά θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη την ακεραιότητα του σχηματισμού προσωπικότητας και τις ιδιαιτερότητες των ειδικών συνθηκών εκπαίδευσης (ηλικία, ανατροφή μαθητών, κοινωνικό περιβάλλον κ.λπ.).

Τα καθήκοντα της εκπαίδευσης μπορούν να αναλυθούν με τέτοιο τρόπο ώστε να αντιστοιχούν στις ενότητες του σχεδίου. Δεν είναι σκόπιμο να τίθενται καθήκοντα για ορισμένους τύπους εκπαιδευτικής εργασίας, καθώς αυτό μπορεί να οδηγήσει σε φορμαλισμό, επειδή κάθε εργασία στην τάξη στοχεύει στη συνολική ανάπτυξη των μαθητών.

Ο συστηματισμός στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες είναι μια από τις κύριες απαιτήσεις για το σχέδιο εργασίας του δασκάλου της τάξης. Πρώτα απ 'όλα, απαιτεί την εδραίωση της συνέχειας στο εκπαιδευτικό έργο μεταξύ των τάξεων. Η λήψη υπόψη των ηλικιακών χαρακτηριστικών των μαθητών στην εκπαίδευση είναι η πιο σημαντική αρχή του προγραμματισμού της εργασίας με την τάξη. Ένας καλός οδηγός σε αυτή την περίπτωση είναι το εγχειρίδιο «Το κατά προσέγγιση περιεχόμενο της εκπαίδευσης των μαθητών». Αυτά τα χαρακτηριστικά λαμβάνονται υπόψη στους ακόλουθους τομείς:

ένα)το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού έργου είναι η διεύρυνση της γενικής προοπτικής, η ανάπτυξη πολιτικών, αθεϊστικών, ηθικών, νομικών, αισθητικών και άλλων εννοιών.

σι)μέθοδοι εκπαίδευσης - η μετάβαση από τις εξηγήσεις του δασκάλου της τάξης σε μια ανεξάρτητη ανάλυση των φαινομένων της κοινωνικής ζωής, εμβάθυνση της σύνδεσης μεταξύ θεωρίας και πράξης.

γ) μορφές εκπαιδευτικής εργασίας - η μετάβαση από ατομικές και ομαδικές συνομιλίες σε συζητήσεις και θεωρητικά συνέδρια.

ΣΟΛ)από την απλή εκτελεστική εργασία μέχρι την ανεξάρτητη κοινωνική δραστηριότητα. Εφαρμόζοντας τη συνέχεια, ο δάσκαλος της τάξης αποτρέπει τον επιβλαβή «χρόνο σήμανσης», περιπλέκει σταδιακά τα καθήκοντα και τις μορφές εκπαιδευτικής εργασίας (που δεν επιτρέπει την αποδυνάμωση του ενδιαφέροντος των μαθητών για την κοινωνική ζωή του σχολείου και της τάξης), λαμβάνοντας υπόψη την πρόοδο στην ανάπτυξη των μαθητών. Όταν οι μαθητές μετακινούνται από τάξη σε τάξη, ο δάσκαλος εξασφαλίζει μια συνεχή ανανέωση των τύπων εκπαιδευτικής εργασίας, δίνοντας στους μαθητές πολύ χώρο για ανεξαρτησία και πρωτοβουλία, διευρύνοντας τη μαθητική αυτοδιοίκηση.

Δεν χρειάζεται άκαμπτη ενοποίηση της μορφής του σχεδίου εργασίας του δασκάλου της τάξης. Είναι σημαντικό μόνο το σχέδιο να περιέχει ένα σύστημα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου, το οποίο να προβλέπει όχι μόνο τι θα κάνει, αλλά και πώς θα πραγματοποιήσει το εκπαιδευτικό έργο.

Ακολουθεί μια κατά προσέγγιση μορφή του σχεδίου εργασίας του διευθυντή για το ακαδημαϊκό τρίμηνο:

Συνιστάται να συμπεριληφθούν στο σχέδιο οι ακόλουθες ενότητες: κοινωνικοπολιτική εκπαίδευση, διαμόρφωση συνειδητή στάσηστη διδασκαλία, την ηθική και νομική αγωγή, την εργασιακή εκπαίδευση και τον επαγγελματικό προσανατολισμό, την αισθητική αγωγή, την ενίσχυση της υγείας των μαθητών, τη συνεργασία με τους γονείς. Άλλες ενότητες και η άλλη ακολουθία τους είναι επίσης δυνατές. Σε αυτή την περίπτωση, το πρόγραμμα «Περιεχόμενο κατά προσέγγιση της ανατροφής μαθητών» μπορεί να χρησιμεύσει ως οδηγός, το οποίο διαφοροποιεί τη σύνθεση και τη σειρά των ενοτήτων ανάλογα με την ηλικία των μαθητών. Είναι χρήσιμο να συμπεριληφθεί στο σχέδιο η ενότητα «Κοινωνιοψυχολογική μελέτη μαθητών». Η ενότητα αυτή προβλέπει την παρατήρηση των μαθητών στο σχολείο, εκτός αυτού, εξοικείωση με τις συνθήκες ζωής και ανατροφής στην οικογένεια κ.λπ.

Δομή Σχεδίουκαθορίζεται από τα κύρια είδη των ιδεολογικών και οργανωτικών δραστηριοτήτων του. Το σχέδιο αντικατοπτρίζει δραστηριότητες σε όλο το σχολείο στις οποίες συμμετέχει η εκπαιδευτική ομάδα της τάξης, η εργασία με την ίδια την τάξη και οι ομάδες που αλληλεπιδρούν. Οι κύριες ενότητες του σχεδίου μπορεί να είναι δραστηριότητες σε όλο το σχολείο. εργασία με μια ομάδα μαθητών· συνεργαστείτε με μια ομάδα δασκάλων· συνεργαστείτε με μια ομάδα γονέων· συνεργαστείτε με την ομάδα εργαζομένων της βασικής επιχείρησης. Το σχέδιο καταρτίζεται για ένα τρίμηνο.

Στην ενότητα των εκδηλώσεων σε όλο το σχολείο καθορίζεται ο χρόνος διεξαγωγής τους, ο βαθμός και οι μορφές συμμετοχής σε αυτές από μαθητές της τάξης και σκιαγραφούνται οι υπεύθυνοι. Η ενότητα «Εργασία με την πρωτοβάθμια εκπαιδευτική ομάδα» είναι ο κεντρικός σύνδεσμος του σχεδίου. Προγραμματίζει ώρες μαθημάτων, συμμετοχή του παιδαγωγού στις υποθέσεις της παιδικής ομάδας: κοινωνικά χρήσιμη εργασία, καθήκον, ντίσκο, εκδρομές, εορταστικές βραδιές και πεζοπορίες. Η ενότητα "Εργασία με δασκάλους που διδάσκουν στην τάξη" περιλαμβάνει δραστηριότητες για την ανταλλαγή αμοιβαίων πληροφοριών, για την κοινή ανάπτυξη προτάσεων για τη βελτίωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών, την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης σε αυτούς στη μαθησιακή διαδικασία. Η ενότητα «Η εργασία με μια ομάδα γονέων σχεδιάζεται με βάση καθιερωμένες, αποδεδειγμένες μορφές αλληλεπίδρασης. Ανάμεσά τους συναντήσεις γονέων, ατομικές εμπιστευτικές συνομιλίες του δασκάλου της τάξης με γονείς, συναντήσεις γονέων με δασκάλους. Η ενότητα "εργασία με το προσωπικό της βασικής επιχείρησης" περιλαμβάνει συναντήσεις του επικεφαλής με τους εργαζόμενους σχετικά με τη μεταρρύθμιση του σχολείου, τον ρόλο του στη στρατηγική επιτάχυνσης, τις εκπαιδευτικές ευκαιρίες για τις εργατικές συλλογικότητες. κοινές δραστηριότητες εργαζομένων και μαθητών αφιερωμένες στα χαρακτηριστικά της σύγχρονης τεχνολογίας παραγωγής, οικονομική μεταρρύθμιση, εργασιακές παραδόσεις της ομάδας, νέες μορφές οργάνωσης της εργασίας, βιομηχανική και καθημερινή πειθαρχία.

Η πολυπλοκότητα και η πολυμορφία του εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης επιβάλλει τη σε βάθος ανάλυση και τον στοχαστικό σχεδιασμό του. Ωστόσο, δεν το καταλαβαίνουν όλοι οι δάσκαλοι της τάξης. Από αυτή την άποψη, θα θίξουμε τα ερωτήματα για το πώς γίνεται αυτό το πρόβλημα στην παιδαγωγική επιστήμη.

L.N. Ο Τολστόι έγραψε ότι οι άνθρωποι διαφέρουν μεταξύ τους στο ότι μερικοί από αυτούς πρώτα κάνουν και μετά σκέφτονται, ενώ άλλοι πρώτα σκέφτονται και μετά κάνουν. Η ανθρώπινη δραστηριότητα, σε αντίθεση με τη συμπεριφορά ενός ζώου, χαρακτηρίζεται από προκαταρκτική σκέψη, πράγμα που σημαίνει ότι προβλέπεται εκ των προτέρων στο μυαλό του.

Ο διάσημος φυσιολόγος Π.Κ. Ο Anokhin, όπως σημειώθηκε παραπάνω, τεκμηρίωσε την ιδέα της πρόβλεψης ενός ατόμου για αυτές τις ενέργειες και πράξεις που πρόκειται να διαπράξει. Με άλλα λόγια, πριν από την εκτέλεση αυτής ή της άλλης εργασίας ή την εκτέλεση αυτής ή εκείνης της ενέργειας, το άτομο τις προβλέπει εκ των προτέρων στο μυαλό του, τις σχεδιάζει και δημιουργεί ένα περισσότερο ή λιγότερο λεπτομερές «πρόγραμμα» συμπεριφοράς. Αυτό το «πρόγραμμα» όχι μόνο καθορίζει τη δραστηριότητά του, αλλά παίζει επίσης το ρόλο ενός «αποδέκτη δράσης», που του επιτρέπει να ελέγχει αυτή τη δραστηριότητα, συγκρίνοντάς την με το επιδιωκόμενο «πρόγραμμα» και να κάνει τις απαραίτητες προσαρμογές σε αυτήν.

Ωστόσο, ένα προσχεδιασμένο «πρόγραμμα» κάνει περισσότερα από το να κάνει τη συμπεριφορά μας ουσιαστική. Αν συνταχθεί και στερεωθεί στο μυαλό ενός ατόμου, τον ενθαρρύνει να εκτελέσει τις επιδιωκόμενες ενέργειες και πράξεις, δίνοντάς τους έναν ισχυρό χαρακτήρα.

Όσο πιο περίπλοκη και όσο μεγαλύτερη είναι η ανθρώπινη δραστηριότητα, τόσο πιο σημαντική είναι η προκαταρκτική σκέψη, ο προγραμματισμός ή, με άλλα λόγια, ο προγραμματισμός της. Είναι αυτοί οι τύποι δραστηριοτήτων που περιλαμβάνουν παιδαγωγικές δραστηριότητες και, ειδικότερα, το εκπαιδευτικό έργο του δασκάλου της τάξης. Υπολογίζεται πάντα για λίγο πολύ μεγάλο χρονικό διάστημα, συνδέεται με την ταυτόχρονη επίλυση πολλών προβλημάτων και εργασιών, και αν δεν προβλεφθεί λεπτομερώς και δεν προγραμματιστεί προσεκτικά, η επιτυχία δεν θα επιτευχθεί. Το να δουλεύεις χωρίς σχέδιο σημαίνει, κατά κανόνα, να ακολουθείς τα γεγονότα. Το να εργάζεσαι σύμφωνα με ένα προκαθορισμένο σχέδιο σημαίνει να κατευθύνεις γεγονότα, να δημιουργείς εκπαιδευτικές καταστάσεις και να δίνεις σκοπιμότητα και αποτελεσματικότητα στο παιδαγωγικό έργο.

Κατά τον προγραμματισμό του εκπαιδευτικού έργου, ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να τηρεί τις ακόλουθες διατάξεις:

α) το σχέδιο πρέπει να προβλέπει μια ποικιλία δραστηριοτήτων και τύπων εργασίας που θα συμβάλλουν στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη των μαθητών·

β) δεδομένου ότι η εκπαίδευση πραγματοποιείται μόνο σε δραστηριότητες, το σχέδιο θα πρέπει να προβλέπει την ένταξη των μαθητών σε γνωστικές, πατριωτικές, εργασιακές, καλλιτεχνικές και αισθητικές, αθλητικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες.

γ) το σύστημα της εξωσχολικής εκπαιδευτικής εργασίας θα πρέπει να υπόκειται στην οργάνωση, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη της μαθητικής ομάδας.

δ) στο γενικό σύστημα εξωσχολικής εργασίας για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των μαθητών, είναι απαραίτητο να ξεχωρίσουμε ένα ή άλλο εκπαιδευτικό έργο που οδηγεί για δεδομένο χρόνο και να περιγράψουμε μέτρα για την επίλυσή του.

ε) είναι απαραίτητο το σχέδιο να περιέχει μέτρα που στοχεύουν στον συντονισμό των εκπαιδευτικών προσπαθειών του δασκάλου της τάξης, των δασκάλων που εργάζονται στην τάξη και των γονέων.

Ποια πρέπει να είναι η διαδικασία σχεδιασμού για τον δάσκαλο της τάξης του εκπαιδευτικού έργου;

Πρώτο στάδιο.Ξεκινώντας να καταρτίζετε ένα σχέδιο, είναι απαραίτητο πρώτα απ 'όλα να καθορίσετε το επίπεδο ανατροφής της τάξης, τις θετικές πτυχές και τα μειονεκτήματά της. Είναι σημαντικό να μελετήσουμε τις αλλαγές στη ζωή και την εργασία της τάξης, το επίπεδο ανάπτυξης της ομάδας. Για παράδειγμα, έχει σημειωθεί πρόοδος στη συνοχή της τάξης, στη διεξαγωγή συναρπαστικών εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Βασιζόμενοι λοιπόν σε αυτές τις θετικές πλευρές, πρέπει να φροντίσουμε να οργανώσουμε μια πιο ουσιαστική πρακτική δραστηριότητα και να της δώσουμε χαρακτήρα ενδιαφέρουσας προοπτικής, συνειδητοποιώντας έτσι τον «νόμο της κίνησης» της ομάδας.

Η κοινωνική δραστηριότητα των μαθητών έχει αυξηθεί - είναι απαραίτητο να επεκταθούν οι κοινωνικές εκδηλώσεις, να εμβαθύνουν το περιεχόμενό τους. Η τάξη δείχνει ενδιαφέρον για τις αθλητικές εργασίες - είναι απαραίτητο να γίνει έτσι ώστε να ξεκινήσει αγώνες μαζικού αθλητισμού, αθλητικές βραδιές, διακοπές κ.λπ. Εν ολίγοις, ό,τι είναι θετικό και ενδιαφέρον στην τάξη πρέπει να επεκταθεί, να ενισχυθεί και να αναπτυχθεί. Η εκπαίδευση στα θετικά φέρνει πάντα καρποφόρα αποτελέσματα.

Ταυτόχρονα, θα πρέπει να δοθεί προσοχή και στις ελλείψεις που παρουσιάζονται στην τάξη: μείωση της πειθαρχίας, αποδυνάμωση του ενδιαφέροντος για ανάγνωση μυθοπλασίας, επιδείνωση των διαπροσωπικών σχέσεων, ομαδική διάσπαση σε ξεχωριστές ομάδες κ.λπ. Κάθε μια από αυτές τις ελλείψεις μπορεί να γίνει αντικείμενο μιας κορυφαίας εκπαιδευτικής εργασίας, η επίλυση της οποίας πρέπει επίσης να σχεδιαστεί.

Έχοντας καθορίσει τα χαρακτηριστικά της τάξης, τις θετικές πτυχές και τα μειονεκτήματά της, πρέπει να γράψετε το εισαγωγικό μέρος του σχεδίου.

Δεύτερη φάσησχεδιασμός – ανάπτυξη εξωσχολικών δραστηριοτήτων για την ολοκληρωμένη εκπαίδευση και ανάπτυξη των μαθητών. Ας προσπαθήσουμε να τα φανταστούμε, για παράδειγμα, σε σχέση με την τάξη VI:

α) συνομιλία «Η συμμόρφωση με την καθημερινή ρουτίνα είναι χαρακτηριστικό ενός καλλιεργημένου ανθρώπου»·

β) συνομιλία «Τεχνικές ενεργητικής αναπαραγωγής του μελετημένου υλικού κατά την προετοιμασία της εργασίας»·

γ) συνάντηση τάξης «Σχετικά με τη συμμετοχή των μαθητών στο έργο των θεματικών κύκλων»·

δ) εκδρομή στο εργοστάσιο. συνάντηση με νέους καινοτόμους και εφευρέτες·

ε) συμμετοχή στη βελτίωση της σχολικής περιοχής, φύτευση διακοσμητικών θάμνων.

στ) κοινή συνάντηση μαθητών και γονέων για το θέμα "Σχετικά με τη συμμετοχή των μαθητών στις οικιακές εργασίες".

ζ) συνάντηση με τους ακτιβιστές για το θέμα «Σχετικά με την αύξηση του ρόλου των ακτιβιστών στην κοινωνικά χρήσιμη εργασία.

η) αφεντικά εργοστασίου που επισκέπτονται την τάξη: «Γιατί λένε ότι η εργασία κοσμεί έναν άνθρωπο;»

θ) προετοιμασία της λογοτεχνικής βραδιάς "Η μητέρα πατρίδα - στην ποίηση".

ι) συμμετοχή στον αθλητικό αγώνα του σχολείου με σύνθημα «Ολυμπιακός Έφεδρος».

ιβ) διεξαγωγή μία φορά την εβδομάδα ανασκόπησης εφημερίδων με θέμα "Πώς ζει ο κόσμος;"

Τρίτο στάδιο- ανάπτυξη μέτρων για την επίλυση του κορυφαίου εκπαιδευτικού προβλήματος. «Αύξηση της ευθύνης των μαθητών για την εκτέλεση της εργασίας στο σπίτι»:

α) συνάντηση με δασκάλους που εργάζονται στην τάξη και γονείς μαθητών σχετικά με το ερώτημα "Πώς να βελτιώσετε την ποιότητα της διδασκαλίας στο σπίτι;"

β) μια συζήτηση με τους μαθητές "Βασικοί κανόνες για την εκτέλεση της εργασίας στο σπίτι".

γ) επίσκεψη μαθητών στο σπίτι για παρακολούθηση της εκμάθησής τους στο σπίτι.

δ) συνάντηση μαθητών με τον διευθυντή του σχολείου σχετικά με την ερώτηση «Τι γίνεται στην τάξη για τη βελτίωση της εργασίας;»·

ε) κρατώντας δύο πρακτικές ασκήσειςσχετικά με την εργασία στα μαθηματικά και τη ρωσική γλώσσα.

στ) συνάντηση στην τάξη με δασκάλους και γονείς με θέμα «Τι έχει βελτιωθεί στο ακαδημαϊκό μας έργο; »

Τέταρτο στάδιο- Κατάρτιση σχεδίου εκπαιδευτικού έργου. Εάν έχουν αναπτυχθεί οι απαραίτητες δραστηριότητες για το ακαδημαϊκό τρίμηνο ή το εξάμηνο, πρέπει να ταξινομηθούν με τη χρονολογική σειρά με την οποία πρέπει να πραγματοποιηθούν. Είναι καλό να χρησιμοποιήσετε ένα τέτοιο σχέδιο, γιατί είναι ξεκάθαρο τι πρέπει να γίνει και πότε.

Όλη αυτή η εργασία γίνεται από τον ίδιο τον δάσκαλο της τάξης. Αλλά το καταρτισμένο σχέδιο πρέπει να συζητηθεί με τους μαθητές, είναι επιτακτική ανάγκη να τους εξοικειωθούν με την ηγετική εργασία, στην οποία θα πρέπει να δώσουν ιδιαίτερη προσοχή. Φυσικά, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι υποδείξεις των μαθητών, για να αιτιολογηθούν οι προγραμματισμένες δραστηριότητες.

Η ζωή βάζει μεγάλα και μικρά καθήκοντα για τους δασκάλους της τάξης, τα οποία με τη μια ή την άλλη μορφή πρέπει να αντικατοπτρίζονται στα σχέδιά τους για όλα τα χρόνια εργασίας. Τέτοια ζητήματα, ειδικότερα, είναι: η προστασία της φύσης, οι κανόνες κυκλοφορίας, τα παιδιά και ο νόμος, τα αγόρια και τα κορίτσια, οι κανόνες για μαθητές, η αυτοεκπαίδευση, το αλκοόλ και η υγεία, το κάπνισμα και η υγεία, η κουλτούρα του λόγου και πολλά άλλα.

Είναι γνωστό ότι το εκπαιδευτικό έργο δεν αξιολογείται από τον αριθμό των δραστηριοτήτων, αλλά από την ποιότητά του, δηλ. με τον τρόπο που συνέβαλε στην ολόπλευρη ανάπτυξη του ατόμου και της ομαδικής οικοδόμησης. Επομένως, τόσο η υπερφόρτωση της τάξης με διάφορες δραστηριότητες όσο και η υποφόρτισή τους είναι εξίσου απαράδεκτη. Στην πρώτη περίπτωση, το αναπόφευκτο της διαστρωμάτωσης ενός τύπου εργασίας σε ένα άλλο και η νευρικότητα των μαθητών, στη δεύτερη - λήθαργος στη ζωή της ομάδας.

Το σχέδιο πρέπει να συνδυάζει βέλτιστα προφορικές και πρακτικές μεθόδους εργασίας. Δίνοντας προτίμηση στην οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών, δεν πρέπει να υποτιμάται ο ρόλος της διευκρίνισης και της ιδεολογικής και ηθικής διαφώτισης.

Θα πρέπει να ενθαρρυνθεί η συνεργασία και η αμοιβαία βοήθεια των δασκάλων της τάξης. Μια συνομιλία καλά προετοιμασμένη από τον δάσκαλο μπορεί να διεξαχθεί σε πολλές τάξεις. Η πολύτιμη για την εκπαίδευση των μαθητών γνώση και εμπειρία του δασκάλου δεν πρέπει να περιορίζεται στο πλαίσιο μιας τάξης. Ενεργοποιώντας αυτή την παιδαγωγική εφεδρεία, η ομάδα των δασκάλων θα σώσει τις δυνάμεις τους.

Το σχέδιο δεν είναι δόγμα, αλλά βασικό πρόγραμμα δράσης. Προβλέπει τα κυριότερα, εκτός από τα οποία επιτελείται καθημερινά οργανωτικό και παιδαγωγικό έργο, καθορισμένο από την τρέχουσα κατάσταση.

Σημαντικές προσαρμογές στο σχέδιο πρέπει να συμφωνηθούν με τον διοργανωτή της εξωσχολικής και εξωσχολικής εκπαιδευτικής εργασίας.

Για την ανάλυση της αποτελεσματικότητας της συνεχιζόμενης εκπαιδευτικής εργασίας, είναι χρήσιμο ο δάσκαλος της τάξης να τηρεί παιδαγωγικό ημερολόγιο, το οποίο ωστόσο δεν περιλαμβάνεται στην υποχρεωτική τεκμηρίωση αναφοράς.

Με βάση το σχέδιο εκπαιδευτικής εργασίας για ένα τρίμηνο, ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να καταρτίσει ένα σχέδιο για την εβδομάδα, το οποίο καθορίζει τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Μπορεί να συνδυαστεί με το ημερολόγιο του δασκάλου της τάξης.

Το σχέδιο είναι το πιο σημαντικό έγγραφο του δασκάλου της τάξης. Αλλά, εκτός από το lan, είναι υπεύθυνος για τη διατήρηση ενός ημερολογίου της τάξης, των προσωπικών αρχείων των μαθητών και, εάν είναι απαραίτητο, γράφει χαρακτηριστικά σε αυτά. Ορισμένοι δάσκαλοι της τάξης κρατούν ημερολόγια της δουλειάς τους, καθώς και ειδικά ημερολόγια, στα οποία διατίθενται 2-3 σελίδες για κάθε μαθητή. Καταγράφουν τις θετικές ενέργειες των μαθητών, καθώς και ορισμένα αρνητικά φαινόμενα. Εάν τα αρχεία γίνονται τακτικά, ο δάσκαλος της τάξης έχει την ευκαιρία να παρατηρήσει τις τάσεις ανάπτυξης των μαθητών του, να λάβει έγκαιρα μέτρα για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου τόσο με την τάξη όσο και με κάθε μαθητή ξεχωριστά.

Έτσι, η αποτελεσματική εκτέλεση των λειτουργιών τους από τον δάσκαλο της τάξης, η ενεργή χρήση μορφών εργασίας και ο σαφής σχεδιασμός καθιστούν δυνατή την ένταξη όλων των μαθητών σε μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Το μεγαλύτερο μέρος του εκπαιδευτικού έργου παρέχεται από το σχολείο. Το σχολείο διαθέτει καταρτισμένους δασκάλους και χτίζει το εκπαιδευτικό έργο σε επιστημονική και παιδαγωγική βάση.

Η ενεργός συμμετοχή του μαθητή στη μάθηση, στην εργασία, καθώς και στη μεταμόρφωση της προσωπικότητάς του είναι ο σημαντικότερος στόχος της εκπαίδευσης και της ανατροφής.

Το σχολείο είναι ένας εξαιρετικά πολύπλοκος και εξαιρετικά διακλαδισμένος μηχανισμός στην εσωτερική του δομή, ο οποίος μπορεί να λειτουργήσει επιτυχώς μόνο εάν κάθε ένας από τους επιμέρους δεσμούς και υποδιαιρέσεις του ενεργήσει με συντονισμένο και αποτελεσματικό τρόπο. Είναι δύσκολο, για παράδειγμα, να επιτευχθούν υψηλά αποτελέσματα στην κατάρτιση και την εκπαίδευση εάν το διδακτικό προσωπικό του σχολείου δεν έχει ενιαία γραμμή και συνέπεια στην εργασία, εάν δεν ενώνεται με σαφώς καθορισμένους στόχους. Εξίσου σημαντική είναι η σωστά οργανωμένη αλληλεπίδραση όλων των τμημάτων της μαθητικής ομάδας, ο βαθμός επιρροής της στη μελέτη και τη συμπεριφορά των μαθητών.Όλα αυτά μαρτυρούν τον τεράστιο ρόλο της ανάπτυξης των επιστημονικών θεμελίων της σχολικής διοίκησης και του εκπαιδευτικού της έργου.

Η εφαρμογή του νόμου για την εκπαίδευση απαιτεί επίσης επεξηγηματική εργασία μεταξύ γονέων και νέων σχετικά με τους τρόπους απόκτησης εκπαίδευσης. Για το σκοπό αυτό, το σχολείο οργανώνει συναντήσεις γονέων, ομιλίες, διαλέξεις και αναφορές για τα θέματα αυτά, συλλογικές και ατομικές διαβουλεύσεις για γονείς και μαθητές για τον επαγγελματικό προσανατολισμό. Σημαντική θέση προς αυτή την κατεύθυνση κατέχει η διεύρυνση και ενίσχυση της εκπαιδευτικής και υλικής βάσης του σχολείου. Με τη βοήθεια χορηγών επιχειρήσεων, οι δάσκαλοι εξοπλίζουν τις αίθουσες διδασκαλίας, δημιουργούν ένα σκηνικό για δωρεάν χρήση σχολικών βιβλίων και βοηθημάτων διδασκαλίας, ενισχύουν τη βάση για την κατάρτιση και την εκπαίδευση του εργατικού δυναμικού κ.λπ.

Οι διευθυντές των σχολείων και οι δάσκαλοι πρέπει να φροντίσουν και να σκεφτούν πώς να παρέχουν σε όλους τους μαθητές σχολικά βιβλία και εκπαιδευτικά βοηθήματα, πώς να οργανώσουν μια ιατρική εξέταση των παιδιών κ.λπ.

Με μετωπικό έλεγχο μελετάται το έργο αρκετών εκπαιδευτικών ή ολόκληρου του διδακτικού προσωπικού προκειμένου να επιλυθούν όλα τα κύρια καθήκοντα της κατάρτισης και της εκπαίδευσης. Στην περίπτωση αυτή, τα μαθήματα των εκπαιδευτικών που παρακολουθούν ο διευθυντής και οι αναπληρωτές του αναλύονται ως προς το περιεχόμενο, τη μεθοδολογική οργάνωση και τον εκπαιδευτικό προσανατολισμό τους, καθώς και την ποιότητα των γνώσεων και της συμπεριφοράς των μαθητών.

Με τον θεματικό έλεγχο, η μία πλευρά της εκπαιδευτικής διαδικασίας ή της εξωσχολικής εργασίας υπόκειται σε μελέτη και ανάλυση. Για παράδειγμα, μπορεί να μελετηθεί η ικανότητα ενός εκπαιδευτικού να πραγματοποιεί αναπτυξιακή αγωγή ή ηθική αγωγή στην τάξη κ.λπ. Κατά τον ίδιο τρόπο, κατά την παρακολούθηση της εξωσχολικής εργασίας, μπορούν να επισημανθούν ζητήματα όπως η ποιότητα της ατομικής εκπαίδευσης των μαθητών από τους δασκάλους, η κατάσταση της κοινωνικά χρήσιμης εργασίας κ.λπ. Φυσικά, και οι δύο αυτοί τύποι ελέγχου θα πρέπει να συνδυαστούν και αλληλοσυμπληρώνονται.

Όταν παρακολουθούν δραστηριότητες στην τάξη και σε εξωσχολικές δραστηριότητες, οι διευθυντές των σχολείων καταγράφουν τα σχόλια και τα συμπεράσματά τους σε ειδικό ημερολόγιο και στη συνέχεια τα αναφέρουν στους δασκάλους και τους δασκάλους της τάξης. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να διατηρηθεί υψηλή αντικειμενικότητα, λεπτότητα και διακριτικότητα, ώστε η συνεχής ανάλυση των μαθημάτων να μην προσβάλει τον δάσκαλο, αλλά, αντίθετα, να τον ενθαρρύνει να βελτιώσει τη δουλειά του. Ταυτόχρονα, η ανάλυση των τάξεων θα πρέπει να συνοδεύεται από συμβουλές και μεθοδολογικές συστάσεις για τους εκπαιδευτικούς για το πώς να ξεπεραστούν οι ελλείψεις που παρατηρήθηκαν και να αξιοποιήσουν πληρέστερα την ψυχολογική και παιδαγωγική θεωρία.

Στη σχολική πρακτική, υπήρχαν τα ακόλουθα έντυπαμεθοδολογική εργασία: προετοιμασία και συζήτηση εκθέσεων (περιλήψεων) δασκάλων και δασκάλων της τάξης για τα σημαντικότερα θέματα διδασκαλίας και εκπαίδευσης μαθητών (ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, η διαμόρφωση επιστημονικές έννοιες, νοητική ανάπτυξη των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία, τόνωση γνωστικών αναγκών, ενίσχυση της προσωπικής αξιοπρέπειας των μαθητών σε ομάδα κ.λπ.) συλλογική επίσκεψη και συζήτηση μαθημάτων εξωσχολικών δραστηριοτήτων. συζήτηση των καινοτομιών της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας. διοργάνωση επιστημονικών και μεθοδολογικών συνεδρίων· ανταλλαγή εργασιακής εμπειρίας· μελέτη και διάδοση προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας. Τα τελευταία χρόνια, μια ιδιόμορφη μορφή καθοδήγησης έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη, όταν πιο έμπειροι δάσκαλοι πατρονάρουν τους νέους δασκάλους, μεταβιβάζοντας τα μαθησιακά τους επιτεύγματα σε αυτούς, προσκαλώντας τους στα μαθήματά τους και κάνοντας κοινή ανάλυσή τους.

Ο ελεύθερος χρόνος των εκπαιδευτικών θα πρέπει να αυξηθεί με κάθε δυνατό τρόπο, ώστε να μπορούν να ασχολούνται με την αυτοεκπαίδευση, να διαβάζουν λογοτεχνία, να εξοικειώνονται με νεότερα θέματα ψυχολογίας και παιδαγωγικής και να παρακολουθούν πολιτιστικές εκδηλώσεις.

Στο άρθρο " ψυχολογική επιστήμηκαι το θέμα της εκπαίδευσης «Σ.Λ. Ο Rubinshtein έγραψε: «Η παιδαγωγική διαδικασία, ως δραστηριότητα του δασκάλου, διαμορφώνει την αναπτυσσόμενη προσωπικότητα του παιδιού στο βαθμό που ο δάσκαλος κατευθύνει τη δραστηριότητα του παιδιού και δεν την αντικαθιστά». Ο σχηματισμός της προσωπικότητας συμβαίνει κυρίως στη διαδικασία της δικής του δραστηριότητας, των δικών του ενεργειών. Επομένως, το κύριο καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να διασφαλίσει ότι ο ρόλος της αυτοεκπαίδευσης στη διαμόρφωση είναι όσο το δυνατόν μεγαλύτερος.

Επί του παρόντος, τα σχολεία εισάγουν θέσεις πρακτικών ψυχολόγων, κοινωνικών ψυχολόγων, που εμπλέκονται με τον ένα ή τον άλλο τρόπο στην εκπαίδευση και ανατροφή των μαθητών. Ωστόσο, μόνο ένας δάσκαλος, ένας δάσκαλος τάξης, διαθέτει πλήρως τα μέσα και την ικανότητα να πραγματοποιήσει την αποτελεσματική διαμόρφωση μιας αναπτυσσόμενης προσωπικότητας, την ανάπτυξη της κοσμοθεωρίας και της ηθικής και αισθητικής του κουλτούρας. Σε αυτό μπορεί να στηριχθεί η εξουσία, η αξιοπρέπεια και η περηφάνια του για το επάγγελμά του, για το δύσκολο και πολύ απαραίτητο έργο του για τους ανθρώπους, που κανείς εκτός από αυτόν δεν μπορεί να επιτελέσει. Πρέπει να νιώσει το υψηλό του κύρος στην κοινωνία, το μεγαλείο του επαγγέλματός του και να βιώσει επάξια το βαθύ πάθος της θέσης που ο Δάσκαλος – ακούγεται πραγματικά περήφανο!

Θέλω να πω ότι τα σχολικά χρόνια αφήνουν ένα βαθύ αποτύπωμα στο μυαλό ενός ανθρώπου. Θυμούνται αργότερα όχι μόνο από ενδιαφέροντα μαθήματα των καλύτερων δασκάλων. Συναρπαστικές σχολικές εκδρομές και εκδρομές, σχολικές βραδιές, φωτεινές αναφορές έρχονται στη μνήμη μου, ειλικρινείς συζητήσεις του δασκάλου της τάξης, η φιλική του υποστήριξη σε δύσκολες στιγμές δεν ξεχνιούνται. Πολλοί μαθητές, ακόμη και μετά την αποφοίτησή τους, δεν διακόπτουν τους δεσμούς με τους αγαπημένους τους δασκάλους.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ 1. Kharlamov I.F. Παιδαγωγικά: Σχολικό βιβλίο.-4η έκδ., Αναθεωρημένο. και επιπλέον – Μ.: Γαρδαρίκη, 2002. 2. Krol V.M. Ψυχολογία και Παιδαγωγική: Εγχειρίδιο για τεχν. πανεπιστήμια. – Μ.: Vyssh.shk., 2001. 3. Likhachev B.T. – Παιδαγωγικά: Μάθημα διαλέξεων / Εγχειρίδιο για μαθητή δάσκαλο. Proc. Ιδρύματα και φοιτητές IPK και FPC. -4η έκδ., αναθεωρημένη. Και επιπλέον - M .: Yurait, 2000. 4. Παιδαγωγικά: Πρόκ. Επίδομα μαθητών πεντ. In-tov /. Υπό τη σύνταξη του Yu.K. Babansky.- M.: Διαφωτισμός, 1983. 5. Παιδαγωγική: Εγχειρίδιο για μαθητές παιδαγωγικών in-tov / Yu.K. Babansky - 2η έκδ., πρόσθ. Και εργάτης. - Μ., Διαφωτισμός, 1988. 6. Stolyarenko L.D., Stolyarenko V.E. – Ψυχολογία και Παιδαγωγική για τεχνικών πανεπιστημίων. Σειρά "Εγχειρίδια για τεχνικά πανεπιστήμια", Rostov N / D: "Felix", 2001. 7. Shchurkova N.E. Το πρόγραμμα εκπαίδευσης μαθητών - Μ., 1998. 8. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N. Education; Παιδεία... Παιδεία! - Μ., 1996. 9. Bondarevskaya E.V. Αξιακές βάσεις εκπαίδευσης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα. // Παιδαγωγική. 1995. Νο 4. 10. Agutov P.R. Τεχνολογία και σύγχρονη εκπαίδευση // Παιδαγωγική. -1996. - Νο. 2/. 11. Anikeeva N.P. Εκπαίδευση με παιχνίδι: Πρίγκιπας. για τον δάσκαλο. - Μ.: Διαφωτισμός, 12. Afanasiev V.G. Συνέπεια και κοινωνία. – Μ.: Politizdat, 1980. 13. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. «Ψυχολογικό εγχειρίδιο του δασκάλου».

Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης επιτυγχάνει τον στόχο της και δίνει το καλύτερο αποτέλεσμα, υπό την προϋπόθεση ότι διεξάγεται σε ένα συγκεκριμένο σύστημα. Το σύστημα δραστηριότητας του δασκάλου της τάξηςείναι ένα σύνολο αλληλοσυνδεόμενων στοιχείων της παιδαγωγικής δραστηριότητας που απορρέουν από τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης. Περιλαμβάνει μια προσεκτική επιλογή εκπαιδευτικού υλικού εφικτού για τους μαθητές και την επιδέξια χρήση των πιο αποτελεσματικών μέσων μεθόδων και μορφών αλληλεπίδρασης και επιρροής.

T.I. Η Kulikova έκανε μια προσπάθεια να συσχετίσει τα συστατικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας με το περιεχόμενο της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης (Πίνακας 2). πίνακας 2

Συστατικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης	Το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης
Γνωστικό συστατικό	Προώθηση ενός γενικού ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος στην ομάδα της τάξης. βοηθώντας τους μαθητές να σχηματίσουν επικοινωνιακές ιδιότητες. οργάνωση στην τάξη μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας που είναι βέλτιστη για την ανάπτυξη των θετικών δυνατοτήτων της προσωπικότητας των μαθητών στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων της ομάδας του γενικού σχολείου.
Στοιχείο σχεδιασμού	Παρακολούθηση της προόδου κάθε μαθητή. έλεγχος της παρακολούθησης των εκπαιδευτικών συνεδριών από τους μαθητές· προσδιορισμός της κατάστασης και οι προοπτικές για την ανάπτυξη της ομάδας τάξης. τόνωση και λήψη υπόψη των διαφόρων δραστηριοτήτων των μαθητών, συμπεριλαμβανομένου του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά.
δομικό στοιχείο	Μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών και της δυναμικής της ανάπτυξής τους. ρύθμιση των διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ των μαθητών· διεξαγωγή διαβουλεύσεων, συνομιλιών με γονείς (άλλους νόμιμους εκπροσώπους) μαθητών.
Επικοινωνιακό στοιχείο	Διασφάλιση επικοινωνίας μεταξύ του εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας. δημιουργία επαφών με γονείς (άλλους νόμιμους εκπροσώπους) μαθητών, βοηθώντας τους στην εκπαίδευση των μαθητών (προσωπικά, μέσω ψυχολόγου, κοινωνικού παιδαγωγού, καθηγητή πρόσθετης εκπαίδευσης). αλληλεπίδραση με κάθε μαθητή και την ομάδα, την τάξη στο σύνολό της. εγκαθίδρυση αλληλεπίδρασης μεταξύ διδακτικό προσωπικόκαι φοιτητές? αλληλεπίδραση με το διδακτικό προσωπικό, καθώς και με το εκπαιδευτικό και βοηθητικό προσωπικό του εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Οργανωτική συνιστώσα	Οργάνωση εκπαιδευτικού έργου με μαθητές μέσω της διοργάνωσης «μικρών συμβουλίων εκπαιδευτικών», παιδαγωγικών συμβουλίων, θεματικών και άλλων εκδηλώσεων. τεκμηρίωση (ημερολόγιο τάξης, προσωπικά αρχεία μαθητών, σχέδιο εργασίας του δασκάλου της τάξης).

Αυτί. 2. Συσχέτιση των συνιστωσών της παιδαγωγικής δραστηριότητας με το περιεχόμενο της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης.

Μεταβλητότητα στις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης. ΜΙ. Rozhkov και L.V. Ο Bayborodov αντιπροσωπεύει τη μεταβλητότητα της ταξικής ηγεσίας σε διάφορες πτυχές:

- στο οργανωτικό - επιλογές για επαγγελματική και επίσημη κατάσταση.

- στο ψυχολογικό και παιδαγωγικό - η επιλογή θέσης στις σχέσεις με τους μαθητές (διοργανωτής, απλός συμμετέχων, παρατηρητής, ανώτερος σύντροφος, επιμελητής κ.λπ.).

Η μεταβλητότητα της ηγεσίας της τάξης οφείλεται στα εξής παράγοντες:

- τις συνθήκες εργασίας του εκπαιδευτικού ιδρύματος, τις ιδιαιτερότητες του εκπαιδευτικού συστήματος.

– οικονομικές ευκαιρίες του σχολείου και των γονέων.

- ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, το επίπεδο της ανατροφής τους, την οργάνωση, την ικανότητα μάθησης, την κατάσταση της υγείας και τη σωματική ανάπτυξη των μαθητών·

- την ετοιμότητα των εκπαιδευτικών να οργανώσουν εξωσχολικό εκπαιδευτικό έργο.

Είναι δυνατές οι ακόλουθες επιλογές για την επίσημη ιδιότητα του δασκάλου της τάξης στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης:

- δάσκαλος τάξης (απελευθερωμένος δάσκαλος τάξης).

- δάσκαλος τάξης

- σπουδαίος επιμελητής.

Ο E. Petrenko ταξινομεί τους επιτυχημένους δασκάλους τάξης σε έναν από τους τέσσερις τύπους: δάσκαλος τάξης-διοργανωτής, δάσκαλος τάξης-ψυχολόγος, δάσκαλος τάξης-κοινωνικός οργανωτής και υποστηρικτικός δάσκαλος τάξης.

Δάσκαλος τάξης-διοργανωτής. Το κύριο ενδιαφέρον ενός τέτοιου δασκάλου τάξης είναι η συγκρότηση μιας ομάδας τάξης, η ανάπτυξη της τάξης ως μια δραστήρια, οργανωμένη, συνεκτική ομάδα, όπου όλοι νιώθουν τη χρησιμότητα και τη συμμετοχή τους στον κοινό σκοπό.

Η ανάπτυξη της ομάδας τάξης ως θέμα, ενεργητική δύναμηη εκπαίδευση, όπως είναι γνωστό, είναι δυνατή μόνο στη διαδικασία της κοινής δραστηριότητας των μαθητών. Ο δάσκαλος της τάξης σε αυτή την περίπτωση επιδιώκει να οικοδομήσει την εξωσχολική ζωή με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι ποικιλόμορφη και ουσιαστική για τα παιδιά.

Το κύριο μέλημα του δασκάλου-διοργανωτή της τάξης είναι η δημιουργία συνθηκών αλληλεπίδρασης, συσπειρώνοντας τα παιδιά: εργασία με φορείς αυτοδιοίκησης. δημιουργία συλλογικών υποθέσεων και υποστήριξη των παραδόσεων που συνδέονται με αυτές.

Ο δάσκαλος-διοργανωτής της τάξης βασίζεται, πρώτα απ 'όλα, στη γνώση των ενδιαφερόντων και των κλίσεων των παιδιών, στον ενθουσιασμό τους για έναν ή τον άλλο τύπο δραστηριότητας. Μπορεί να είναι εκπαιδευτικές, συλλογικές, αθλητικές και ψυχαγωγικές, τυχερών παιχνιδιών, χορηγιών και άλλες δραστηριότητες.

Η επιλογή της κατεύθυνσης εξαρτάται από τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των μαθητών, τα προσωπικά χαρακτηριστικά του δασκάλου της τάξης, τις δυνατότητες και τις παραδόσεις του σχολείου.

Ο δάσκαλος της τάξης-διοργανωτής διδάσκει στα παιδιά πώς να σκέφτονται μαζί και να δημιουργούν μια επιχείρηση, πώς να δίνουν σε όλους την ευκαιρία να μιλήσουν και να ακουστούν, πώς να διανέμουν τον χρόνο και την ενέργειά τους, πώς να ενεργούν για να επιτύχουν ένα αποτέλεσμα. Όλες οι τεχνολογίες της συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας και οι μέθοδοι οργάνωσης μικροομάδων (ομάδων) λειτουργούν για αυτό. Ο δάσκαλος-διοργανωτής της τάξης χρησιμοποιεί όλες τις πιθανές συλλογικές μορφές εργασίας παιχνιδιού, ανταγωνιστικού, δημιουργικού χαρακτήρα. Οι προτεραιότητές του είναι πράγματα που μπορούν να ενώσουν τα παιδιά, στα οποία οι μαθητές μπορούν να εκφραστούν και να κερδίσουν την αναγνώριση από τους συμμαθητές τους (διαγωνισμός, παράσταση, συναυλία, πεζοπορία, διαγωνισμός και πολλά άλλα).

Μόνο ένας δάσκαλος που έχει το ταλέντο του ηγέτη μπορεί να γίνει οργανωτής τάξης. κάποιος που ξέρει πώς να θέτει δουλειά, να διαχειρίζεται, να συνοψίζει και να αξιολογεί τα αποτελέσματα και μπορεί να το διδάξει αυτό στα παιδιά. Και το πιο σημαντικό, ο διοργανωτής μπορεί να είναι ο δάσκαλος που μπορεί να μολύνει άλλους με την ενεργή του ενέργεια, που ξέρει πώς να δημιουργεί, να επινοεί και να διδάσκει αυτό στα παιδιά σε διάφορες μορφές δραστηριότητας.

Δάσκαλος τάξης-ψυχολόγος. Το κύριο μέλημα ενός τέτοιου δασκάλου τάξης είναι η δημιουργία ενός μικροκλίματος στην τάξη: ένα σύστημα συναδελφικών, φιλικών σχέσεων των συμμαθητών μεταξύ τους, τόσο στη δραστηριότητα όσο και στην επικοινωνία. Χωρίς τη δημιουργία κλίματος εμπιστοσύνης συνεργασίας, είναι αδύνατο να ικανοποιηθούν οι βασικές ανάγκες των εφήβων. Σύμφωνα με τον V.R. Yasnitskaya, αυτές είναι οι ανάγκες για ασφάλεια, συμμετοχή και αναγνώριση στην τάξη.

Από τη σκοπιά του μαθητή, η ικανοποίηση / δυσαρέσκεια αυτών των αναγκών αντανακλάται σε «εσωτερικά» ζητήματα:

Πώς νιώθουν για μένα συγκεκριμένοι συμμαθητές και η τάξη συνολικά;

- Η τάξη σχηματίζει μια συγκεκριμένη κοινότητα («εμείς») και νιώθω ότι είμαι αναπόσπαστο μέρος αυτής της κοινότητας;

Πώς νιώθω για τους συμμαθητές μου και την τάξη συνολικά;

Η ποιότητα του μικροκλίματος της τάξης μπορεί να αξιολογηθεί από το πόσο ασφαλής αισθάνεται κάθε μαθητής στην τάξη, πόσο ενωμένα είναι τα παιδιά, πόσο ενεργά και με ποιους τρόπους εκδηλώνεται το καθένα από αυτά και τη στάση του στην τάξη.

Η ανάπτυξη ενός ευνοϊκού μικροκλίματος στην τάξη διασφαλίζεται μόνο εάν ο δάσκαλος της τάξης επικεντρωθεί όχι στην οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών και των αποτελεσμάτων τους, αλλά στις σχέσεις των παιδιών κατά τη διάρκεια της αλληλεπίδρασης, στην επικοινωνία τους χωρίς συγκρούσεις και στη δημιουργία μιας ατμόσφαιρας κοινού ενδιαφέροντος για συγκεκριμένους συμμαθητές και άλλα άτομα.

Οι απαραίτητες παιδαγωγικές δεξιότητες ενός ψυχολόγου τάξης είναι οι επικοινωνιακές δεξιότητες: η ικανότητα να κατανοεί τους άλλους, να αντιλαμβάνεται και να ερμηνεύει επαρκώς την κατάσταση ενός άλλου ατόμου. την ικανότητα δημιουργίας ψυχολογικής επαφής, την ικανότητα εργασίας με τις σχέσεις των παιδιών. Προκειμένου να εκπληρώσει με επιτυχία τα καθήκοντά του, ο δάσκαλος της τάξης-ψυχολόγος προσπαθεί πρώτα απ 'όλα να κατανοήσει τη φύση των διαπροσωπικών και διαομαδικών σχέσεων στην τάξη, να δει τους ψυχολογικούς ρόλους των παιδιών, ιδίως εκείνων που διεκδικούν την ηγεσία και την παρουσία των απόκληρων στην τάξη.

Οι κύριες μορφές οργάνωσης της επικοινωνίας και των κοινών δραστηριοτήτων ενός δασκάλου τάξης-ψυχολόγου είναι μορφές κοντά στην ψυχολογική εκπαίδευση, ψυχολογικά παιχνίδια και παιχνίδια ρόλων, αλλά και μορφές συζήτησης.

Δάσκαλος τάξης-κοινωνικός οργανωτής. Ο σκοπός της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης-κοινωνικού οργανωτή είναι η ανάπτυξη της κοινωνικής δραστηριότητας και ικανότητας των μαθητών. Ο δάσκαλος σε αυτήν την επιλογή επιδιώκει να αναπτύξει την τάξη ως μια κοινωνικά προσανατολισμένη ομάδα που μπορεί να συμβάλει στη βελτίωση περιβάλλουσα ζωή, προσπαθεί να ενισχύσει την αστική ικανότητα των μαθητών. Το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης-κοινωνικού οργανωτή είναι:

- στη δημιουργία συνθηκών για τη συμμετοχή των μαθητών σε κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες που τους ενδιαφέρουν.

- στην ενθάρρυνση των πρωτοβουλιών των μαθητών να διεξάγουν κοινωνικά εγκεκριμένες και προσωπικά σημαντικές υποθέσεις·

– στη συμμετοχή των μαθητών στο σχεδιασμό και τη διαχείριση κοινωνικών προγραμμάτων και δράσεων.

Ενας από αποτελεσματικές τεχνολογίεςΗ διαμόρφωση της εμπειρίας της ενεργού κοινωνικής δραστηριότητας, όπως γνωρίζετε, είναι κοινωνικός σχεδιασμός - δημιουργική δραστηριότητα προς όφελος της τοπικής κοινωνίας, επίλυση συγκεκριμένων κοινωνικών προβλημάτων του σχολείου και της μικροπεριφέρειας. Συμμετέχοντας σε κοινωνικά έργα, τα παιδιά συλλέγουν πληροφορίες για τα πιεστικά προβλήματα της πόλης, της πόλης, του χωριού. διεξαγωγή ερευνών των κατοίκων· να εξοικειωθούν και να δημιουργήσουν επιχειρηματικές επαφές με άτομα διαφορετικών ηλικιών που σχετίζονται με το έργο που αναπτύσσεται.

Με βάση τις πληροφορίες, χρησιμοποιώντας τις αποκτηθείσες επαφές και γνωριμίες, οι μαθητές αναπτύσσουν τη δική τους λύση σε ένα συγκεκριμένο κοινωνικό πρόβλημα. Ως αποτέλεσμα, διαμορφώνεται ένα συγκεκριμένο σχέδιο δράσης, το οποίο πρέπει να εφαρμοστεί.

Αυτός ο τύπος δραστηριότητας βοηθά τους μαθητές να αισθάνονται συμμετοχή σε οποιαδήποτε τρέχουσα εκδήλωση, αναπτύσσει την επιθυμία να βοηθήσουν τους ανθρώπους, αφυπνίζει τα συναισθήματα του πολίτη και διαμορφώνει μια ενεργή κοινωνική θέση. Αποτέλεσμα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης-κοινωνικού οργανωτή είναι η διαμόρφωση της τάξης ως κοινωνικά προσανατολισμένης ομάδας. Οι ιδιότητες αυτής της τάξης εκδηλώνονται:

- στον βαθμό συμμετοχής των μαθητών στην κατάρτιση και συμμετοχή σε κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες.

- στον βαθμό της κυριαρχίας τους στους τρόπους οργάνωσης αυτής της δραστηριότητας·

- στην αλλαγή των κινήτρων των μαθητών προς την κατεύθυνση της θετικής κοινωνικής εμπειρίας.

- στη συμμετοχή των μαθητών στην επίλυση εκείνων των θεμάτων και προβλημάτων που πρέπει να αντιμετωπιστούν στη γύρω ζωή.

Ο τύπος του έργου είναι δύσκολος. Ένας δάσκαλος-κοινωνικός οργανωτής χρειάζεται καλές δεξιότητες στην οικοδόμηση ομαδικής εργασίας, στη δημιουργία κλίματος συνεργασίας, γνώσεις από πολλά θεματικά και πρακτικά πεδία και στην κατοχή τεχνολογίας κοινωνικού σχεδιασμού ως παιδαγωγικού εργαλείου.

Υποστηρικτικός δάσκαλος της τάξης. Τα κύρια καθήκοντα του δασκάλου υποστήριξης της τάξης: διασφάλιση της ατομικής ανάπτυξης και αυτο-ανάπτυξης του παιδιού. υποστήριξη του μαθητή στην επίλυση προβλημάτων ζωής, προστασία της προσωπικής του αξιοπρέπειας και δικαιωμάτων. Για να προχωρήσει αυτό, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να μελετήσει και να κατανοήσει ατομικά προβλήματα, χαρακτηριστικά ανάπτυξης και διαμόρφωσης κάθε παιδιού. Επιδιώκει να συνεργαστεί όχι μόνο με τις παραδοσιακές κατηγορίες των «δύσκολων» εφήβων και χαρισματικών παιδιών, αλλά και με άλλες κατηγορίες παιδιών που, από την πλευρά του υποστηρικτικού δασκάλου της τάξης, απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή, βοήθεια και «συνοδεία».

Ο κύριος στόχος του δασκάλου της τάξης των κατώτερων μαθητών του υποστηρικτικού τύπου είναι να δημιουργήσει έναν χώρο για την εκδήλωση της δημιουργικής ατομικότητας των μαθητών. Ταυτόχρονα, δίνει έμφαση στο να δοθεί στα παιδιά η ελευθερία να επιλέγουν μορφές και τρόπους επίδειξης της δραστηριότητάς τους, την ευκαιρία να βρουν και να καταλάβουν τη δική τους θέση στη ζωή της τάξης.

Ένας υποστηρικτικός δάσκαλος διδάσκει έναν μαθητή να βλέπει τις δικές του καταστάσεις της ζωής του (και τον εαυτό του σε αυτές τις καταστάσεις), να τις αναλύει από την άποψη των επιθυμιών, των φιλοδοξιών, των ευκαιριών του, τον ενθαρρύνει να αναλάβει την ευθύνη για τις πράξεις του. Αυτό δεν σημαίνει ότι ένας υποστηρικτικός δάσκαλος της τάξης δεν συνεργάζεται με την τάξη, με την ομάδα. Αντιλαμβάνεται όμως την τάξη, την ομάδα πρώτα απ' όλα ως αναπτυσσόμενο χώρο ευκαιριών αυτογνωσίας, αυτοαναγνώρισης, αυτοπροσδιορισμού, αυτοπραγμάτωσης συγκεκριμένων μαθητών.

Τα κύρια καθήκοντα, οι δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης. Το έργο του δασκάλου της τάξης θα πρέπει να εστιάζεται στον κώδικα του σχολείου και στους παραδοσιακούς κανόνες του υψηλού καθολικού και εθνικού πολιτισμού. Οι πέντε βασικές εργασίες των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης περιλαμβάνουν τις ακόλουθες εργασίες.

1. Δημιουργία ευνοϊκού κοινωνικο-ψυχολογικού κλίματοςστην τάξη με βάση τις αρχές των ανθρωπιστικών σχέσεων, την καθιέρωση ηθικών συμπεριφορικών παραδόσεων, τη συσπείρωση της κοινότητας των παιδιών σε μια ομάδα και ομαδικές δραστηριότητες προσανατολισμένες στην αξία.

2.Οργάνωση διαφόρων ομαδικών και ατομικών δραστηριοτήτωνστο όνομα της ολόπλευρης ανάπτυξης ενός νέου που εισέρχεται σε ένα ολοένα και πιο ποικίλο φάσμα κοινωνικών σχέσεων. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό τα διαφορετικά είδη δραστηριότητας (γνωστική, μετασχηματιστική, καλλιτεχνική, επικοινωνιακή) να περιλαμβάνουν κάθε μαθητή σε μια ευρεία αλληλεπίδραση με τον κόσμο.

3.Οργάνωση πνευματικών και ηθικών δραστηριοτήτων μαθητώνμε βάση, αφενός, στην κατανόηση της ζωής ως τέτοιας (δημόσιας και προσωπικής, καθολικής και κοσμικής) και αφετέρου στην κατανόηση του δικού τους «εγώ».

4.Οργάνωση παιδαγωγικής υποστήριξης μαθητήπροκειμένου να συνειδητοποιήσει τις πιθανές δημιουργικές του ικανότητες.

5. Διαμόρφωση της στάσης του μαθητή στο δικό του «εγώ» ως εκπρόσωπος της ανθρωπότητας, πολίτης της Πατρίδας του, μέλος της κοινωνίας, της οικογένειας, του σχολικού προσωπικού. Υποστηρίζοντας την προσωπικότητά τουδιαφορετικό από το άλλο «εγώ», αλλά ικανό να ζει σε συναναστροφή με τους άλλους. Στο σύστημα εργασίας του δασκάλου της τάξης, υπάρχουν αρκετές κατευθύνσεις:

Πληροφοριακή κατεύθυνσηπεριλαμβάνει τη συλλογή πληροφοριών από τον δάσκαλο της τάξης για τους μαθητές. Η μελέτη των μαθητών από τον δάσκαλο της τάξης πραγματοποιείται με διάφορες μεθόδους. Οι σημαντικότερες από αυτές είναι οι εξής: καθημερινή παρατήρηση των δραστηριοτήτων και της συμπεριφοράς των μαθητών κατά τη διάρκεια των προπονήσεων και των εξωσχολικών εργασιών, ατομικές και ομαδικές διαγνωστικές συνομιλίες, μελέτη των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των μαθητών, επίσκεψη στο σπίτι, φυσικό πείραμα, βαθμολογία, μέθοδος ικανών αξιολογήσεων.

Ενωτική κατεύθυνση- εργασία που στοχεύει στη διαμόρφωση και εκδήλωση μιας μοναδικής ατομικότητας, του «προσώπου» της ταξικής κοινότητας. Παράλληλα, ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει για τη θέση και τη θέση της τάξης στη σχολική κοινότητα, διευκολύνοντας τη διαηλικιακή επικοινωνία. Αυτή η εργασία είναι ενεργοβόρα, ενεργοβόρα, σύμφωνα με κορυφαίους δασκάλους, η πιο δύσκολη, απαιτεί συνεχή αφοσίωση και αυτοβελτίωση.

Πειθαρχική κατεύθυνση- εκπαίδευση των μαθητών στο πνεύμα της συνειδητής πειθαρχίας, τη συνήθεια τους στην εφαρμογή των κανόνων ζωής σε μια ομάδα, στην κοινωνία, μια κουλτούρα συμπεριφοράς. Από τις πρώτες κιόλας ημέρες της εκπαίδευσης, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να καθιερώσει έναν ξεκάθαρο τρόπο ζωής για την τάξη.

Ιδεολογική και εκπαιδευτική κατεύθυνση– εισαγωγή των μαθητών στις ιδέες και τις αξίες της σύγχρονης κοινωνίας και του κράτους. Ο προσανατολισμός στις ανθρωπιστικές αξίες είναι ένα ισχυρό κίνητρο για τους μαθητές να συνειδητοποιήσουν την ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης, της αξιοπρέπειας και της αυτοεκτίμησης. Για τη μαθητική ηλικία, είναι σκόπιμο να απομονωθούν οι ιδέες του ανθρωπισμού, της κοινωνικής δικαιοσύνης, του πατριωτισμού, της ιθαγένειας, της εθνικής ταυτότητας και της πολυπολιτισμικότητας, της ειρήνης και της μη βίας, υγιεινός τρόπος ζωήςανθρώπινη ζωή και ασφάλεια. Οι προσπάθειες για τη διασφάλιση της ασφάλειας των μαθητών πρέπει να κατευθύνονται, πρώτα απ 'όλα, στην αλλαγή της ανθρώπινης συμπεριφοράς προκειμένου να μειωθεί η πιθανότητα πιθανών κινδύνων.

Συντονιστική κατεύθυνση. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να συντονίζει και να κατευθύνει το εκπαιδευτικό έργο των δασκάλων της τάξης του. Τα καθήκοντα κάθε δασκάλου περιλαμβάνουν όχι μόνο τον εξοπλισμό των μαθητών με γνώσεις, αλλά και τη διαμόρφωση μιας κοσμοθεωρίας, την ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων και ικανοτήτων. Το καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να εξασφαλίσει στενή συνεργασία με τους δασκάλους της τάξης του, να επιτύχει ενότητα απαιτήσεων και παιδαγωγικών επιρροών. Κατά καιρούς, ο δάσκαλος της τάξης συναντάται με τους δασκάλους της τάξης του, συζητά για την εφαρμογή των ενιαίων απαιτήσεων, την ποιότητα της γνώσης και την κατάσταση της πειθαρχίας. Η ενεργός επικοινωνία μεταξύ των δασκάλων και του δασκάλου της τάξης βοηθά στη βελτίωση της κατάστασης του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη.

Κατεύθυνση για διασφάλιση της επικοινωνίας με τους γονείς. Η σύνδεση σχολείου και οικογένειας πραγματοποιείται κυρίως και πρωτίστως μέσω των δασκάλων της τάξης. Ο δάσκαλος της τάξης χτίζει σχέσεις με τους γονείς ως ίσος με ίσους, ως συνάδελφος με έναν συνάδελφο, με γνώμονα την αρχή του ίσου ενδιαφέροντος. Ο κύριος τόνος της σχέσης με τους γονείς σε αυτή την περίπτωση μπορεί να προσδιοριστεί από δύο ερωτήσεις: "Ας συμβουλευτούμε;" "Τι νομίζετε?" Τα βασικά της εργασίας του δασκάλου της τάξης με την οικογένεια θα συζητηθούν λεπτομερέστερα παρακάτω, παράγραφος 2.2.

Παρόμοιες πληροφορίες.