Μέθοδοι ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας: ταξινομήσεις και χαρακτηριστικά τους

Εισαγωγή

2. Ταξινόμηση μεθόδων ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας

συμπέρασμα

βιβλιογραφικές αναφορές

Εισαγωγή

Η Παιδαγωγική είναι μια αναπτυσσόμενη επιστήμη. Συνεχίζει να εργάζεται για μια πιο εις βάθος ανάπτυξη όλων των μεγάλων επιστημονικών προβλημάτων, καθώς και για τον καθορισμό συγκεκριμένων επιστημονικών προβλέψεων για την ανάπτυξη επιμέρους δεσμών στο σύστημα της δημόσιας εκπαίδευσης και διαφόρων φαινομένων στον τομέα της εκπαίδευσης και της ανατροφής.

Στην πρακτική του σύγχρονου σχολείου προκύπτουν πολλά πρακτικά καθήκοντα ενώπιον της ψυχολογικής υπηρεσίας. Αυτά είναι τα καθήκοντα του προσδιορισμού του επιπέδου ετοιμότητας ενός παιδιού για το σχολείο, του εντοπισμού ιδιαίτερα προικισμένου και καθυστερημένου στην ανάπτυξη, της ανακάλυψης των αιτιών της σχολικής κακής προσαρμογής, του καθήκοντος έγκαιρης προειδοποίησης για παράνομες τάσεις στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, του καθήκοντος διαχείρισης μιας τάξης ομάδα, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών και τις διαπροσωπικές σχέσεις μεταξύ τους, το έργο του σε βάθος επαγγελματικού προσανατολισμού.

Συμβατικά, όλα τα καθήκοντα που προκύπτουν στην αλληλεπίδραση ενός δασκάλου και ενός ψυχολόγου στο σχολείο μπορούν να χωριστούν σε ψυχολογικά-παιδαγωγικά και ψυχολογικά.

Πολύ υπό όρους, όλες οι τυπικές εργασίες μπορούν να ταξινομηθούν σε δύο τάξεις, με βάση τις κύριες λειτουργίες του σχολείου - τη λειτουργία της εκπαίδευσης και τη λειτουργία της ανατροφής. Στην πραγματική πράξη, αυτές οι δύο λειτουργίες είναι στενά αλληλένδετες.

Για τη διεξαγωγή παιδαγωγικής έρευνας χρησιμοποιούνται ειδικές επιστημονικές μέθοδοι, η γνώση των οποίων είναι απαραίτητη για όλους όσους ασχολούνται με την ατομική και συλλογική επιστημονική έρευνα.

1. Βασικές αρχές του δόγματος των μεθόδων έρευνας

Η μεθοδολογία με τη στενή έννοια της λέξης είναι το δόγμα των μεθόδων, και παρόλο που δεν το ανάγουμε σε μια τέτοια κατανόηση, το δόγμα των μεθόδων παίζει εξαιρετικά σημαντικό ρόλο στη μεθοδολογία. Η θεωρία των μεθόδων έρευνας έχει σχεδιαστεί για να αποκαλύψει την ουσία, το σκοπό, τη θέση τους στο γενικό σύστημα επιστημονικής έρευνας, να δώσει την επιστημονική βάση για την επιλογή των μεθόδων και τον συνδυασμό τους, να προσδιορίσει τις προϋποθέσεις για την αποτελεσματική χρήση τους, να δώσει συστάσεις για ο σχεδιασμός βέλτιστων συστημάτων ερευνητικών μεθόδων και διαδικασιών, δηλαδή μεθόδων έρευνας. Οι μεθοδολογικές προτάσεις και αρχές λαμβάνουν την αποτελεσματική, εργαλειακή τους έκφραση ακριβώς σε μεθόδους.

Η ευρέως χρησιμοποιούμενη έννοια της «μεθόδου επιστημονικής έρευνας» είναι σε μεγάλο βαθμό μια υπό όρους κατηγορία που συνδυάζει μορφές επιστημονικής σκέψης, γενικά μοντέλα ερευνητικών διαδικασιών και μεθόδους (τεχνικές) για την εκτέλεση ερευνητικών δραστηριοτήτων.

Είναι λάθος να προσεγγίζουμε τις μεθόδους ως ανεξάρτητη κατηγορία. Μέθοδοι - παράγωγο του σκοπού, του θέματος, του περιεχομένου, των ειδικών συνθηκών της μελέτης. Καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από τη φύση του προβλήματος, το θεωρητικό επίπεδο και το περιεχόμενο της υπόθεσης.

Το σύστημα των μεθόδων, ή η μεθοδολογία, της αναζήτησης είναι μέρος του ερευνητικού συστήματος, που το εκφράζει φυσικά και επιτρέπει τη διεξαγωγή ερευνητικών δραστηριοτήτων. Φυσικά, οι συνδέσεις των μεθόδων στο ερευνητικό σύστημα είναι πολύπλοκες και ποικίλες και οι μέθοδοι, όντας ένα είδος υποσυστήματος του ερευνητικού συμπλέγματος, εξυπηρετούν όλους τους «κόμβους» του. Γενικά, οι μέθοδοι εξαρτώνται από το περιεχόμενο εκείνων των σταδίων της επιστημονικής έρευνας που λογικά προηγούνται των σταδίων επιλογής και χρήσης των διαδικασιών που είναι απαραίτητες για τον έλεγχο της υπόθεσης. Με τη σειρά τους, όλα τα συστατικά της μελέτης, συμπεριλαμβανομένων των μεθόδων, καθορίζονται από το περιεχόμενο αυτού που μελετάται, αν και καθορίζουν οι ίδιοι τις δυνατότητες κατανόησης της ουσίας ενός συγκεκριμένου περιεχομένου, τη δυνατότητα επίλυσης ορισμένων επιστημονικών προβλημάτων.

Οι μέθοδοι και η μεθοδολογία της έρευνας καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από την αρχική ιδέα του ερευνητή, τις γενικές του ιδέες για την ουσία και τη δομή αυτού που μελετάται. Η συστηματική χρήση των μεθόδων απαιτεί την επιλογή ενός «συστήματος αναφοράς», μεθόδων ταξινόμησης τους. Σε αυτό το πλαίσιο, ας εξετάσουμε τις ταξινομήσεις των μεθόδων παιδαγωγικής έρευνας που προτείνονται στη βιβλιογραφία.

2. Ταξινόμηση μεθόδων ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας

Μία από τις πιο αναγνωρισμένες και γνωστές ταξινομήσεις μεθόδων ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας είναι η ταξινόμηση που προτείνει ο B.G. Ανανίεφ. Χώρισε όλες τις μεθόδους σε τέσσερις ομάδες:

· Οργανωτική

· εμπειρική;

με τη μέθοδο επεξεργασίας δεδομένων·

ερμηνευτική.

Ο επιστήμονας απέδωσε στις οργανωτικές μεθόδους:

· Συγκριτική μέθοδος ως σύγκριση διαφορετικών ομάδων ανά ηλικία, δραστηριότητα κ.λπ.

Διαχρονικές - ως πολλαπλές εξετάσεις των ίδιων προσώπων για μεγάλο χρονικό διάστημα.

σύνθετο - ως η μελέτη ενός αντικειμένου από εκπροσώπους διαφορετικών επιστημών.

Προς εμπειρικό:

μέθοδοι παρατήρησης (παρατήρηση και αυτοπαρατήρηση).

πείραμα (εργαστήριο, πεδίο, φυσικό κ.λπ.).

· ψυχοδιαγνωστική μέθοδος.

ανάλυση διαδικασιών και προϊόντων δραστηριότητας (πρακτικομετρικές μέθοδοι).

πρίπλασμα;

βιογραφική μέθοδος.

Μέσω επεξεργασίας δεδομένων

μεθόδους μαθηματικής και στατιστικής ανάλυσης δεδομένων και

· μέθοδοι ποιοτικής περιγραφής (Sidorenko E.V., 2000, περίληψη).

σε ερμηνευτικό

· γενετική (φυλλο- και οντογενετική) μέθοδος.

Δομική μέθοδος (ταξινόμηση, τυπολογία κ.λπ.).

Ο Ananiev περιέγραψε κάθε μία από τις μεθόδους λεπτομερώς, αλλά με όλη την πληρότητα της επιχειρηματολογίας του, όπως ο V.N. Ο Druzhinin στο βιβλίο του "Πειραματική Ψυχολογία", παραμένουν πολλά άλυτα προβλήματα: γιατί το μοντελοποίηση αποδείχθηκε μια εμπειρική μέθοδος; Πώς διαφέρουν οι πρακτικές μέθοδοι από το πείραμα πεδίου και την ενόργανη παρατήρηση; Γιατί διαχωρίζεται η ομάδα των ερμηνευτικών μεθόδων από τις οργανωτικές;

Συνιστάται, κατ' αναλογία με άλλες επιστήμες, να διακρίνουμε τρεις κατηγορίες μεθόδων στην εκπαιδευτική ψυχολογία:

Εμπειρική, στην οποία πραγματοποιείται εξωτερικά πραγματική αλληλεπίδραση του υποκειμένου και του αντικειμένου της έρευνας.

Θεωρητικό, όταν το υποκείμενο αλληλεπιδρά με το νοητικό μοντέλο του αντικειμένου (ακριβέστερα, το αντικείμενο μελέτης).

Ερμηνευτική-περιγραφική, στην οποία το υποκείμενο αλληλεπιδρά «εξωτερικά» με τη νοηματική-συμβολική παράσταση του αντικειμένου (γραφήματα, πίνακες, διαγράμματα).

Το αποτέλεσμα της εφαρμογής εμπειρικών μεθόδων είναι δεδομένα που καθορίζουν την κατάσταση του αντικειμένου με μετρήσεις οργάνων. αντικατοπτρίζοντας τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων κ.λπ.

Το αποτέλεσμα της εφαρμογής των θεωρητικών μεθόδων αντιπροσωπεύεται από γνώση για το θέμα με τη μορφή φυσικής γλώσσας, νοηματικής-συμβολικής ή χωρο-σχηματικής.

Μεταξύ των κύριων θεωρητικών μεθόδων ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας, ο V.V. Ο Druzhinin επεσήμανε:

απαγωγική (αξιωματική και υποθετική-απαγωγική), διαφορετικά - η άνοδος από το γενικό στο ειδικό, από το αφηρημένο στο συγκεκριμένο. Το αποτέλεσμα είναι θεωρία, νόμος κ.λπ.

Επαγωγική - γενίκευση γεγονότων, ανάβαση από το ιδιαίτερο στο γενικό. Το αποτέλεσμα είναι μια επαγωγική υπόθεση, κανονικότητα, ταξινόμηση, συστηματοποίηση.

· μοντελοποίηση - συγκεκριμενοποίηση της μεθόδου των αναλογιών, «μετααγωγή», συναγωγή από το συγκεκριμένο στο συγκεκριμένο, όταν ένα απλούστερο ή/και πιο προσιτό αντικείμενο λαμβάνεται ως ανάλογο ενός πιο σύνθετου αντικειμένου. Το αποτέλεσμα είναι ένα μοντέλο αντικειμένου, διαδικασίας, κατάστασης.

Τέλος, οι ερμηνευτικές-περιγραφικές μέθοδοι είναι ο «τόπος συνάντησης» των αποτελεσμάτων εφαρμογής θεωρητικών και πειραματικών μεθόδων και ο τόπος της αλληλεπίδρασής τους. Τα δεδομένα μιας εμπειρικής μελέτης, αφενός, υποβάλλονται σε πρωτογενή επεξεργασία και παρουσίαση σύμφωνα με τις απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της θεωρίας, του μοντέλου και της επαγωγικής υπόθεσης που οργανώνουν τη μελέτη. Από την άλλη πλευρά, υπάρχει μια ερμηνεία αυτών των δεδομένων ως προς τις ανταγωνιστικές έννοιες για την αντιστοιχία των υποθέσεων με τα αποτελέσματα.

Το προϊόν της ερμηνείας είναι ένα γεγονός, μια εμπειρική εξάρτηση και, τελικά, μια δικαίωση ή η διάψευση μιας υπόθεσης.

Όλες οι ερευνητικές μέθοδοι προτείνεται να χωριστούν σε σωστές παιδαγωγικές και μεθόδους άλλων επιστημών, σε μεθόδους που δηλώνουν και μετασχηματίζουν, εμπειρικές και θεωρητικές, ποιοτικές και ποσοτικές, ειδικές και γενικές, ουσιαστικές και τυπικές, μεθόδους περιγραφής, επεξήγησης και πρόβλεψης.

Κάθε μία από αυτές τις προσεγγίσεις έχει ένα ιδιαίτερο νόημα, αν και μερικές από αυτές είναι επίσης αρκετά αυθαίρετες. Ας πάρουμε, για παράδειγμα, τη διαίρεση των μεθόδων σε παιδαγωγικές και μεθόδους άλλων επιστημών, δηλαδή μη παιδαγωγικές. Οι μέθοδοι που ανήκουν στην πρώτη ομάδα είναι, αυστηρά, είτε γενικές επιστημονικές (για παράδειγμα, παρατήρηση, πείραμα) είτε γενικές μέθοδοι των κοινωνικών επιστημών (για παράδειγμα, δημοσκόπηση, ερώτηση, αξιολόγηση), τις οποίες κατέχει καλά η παιδαγωγική. Οι μη παιδαγωγικές μέθοδοι είναι οι μέθοδοι της ψυχολογίας, των μαθηματικών, της κυβερνητικής και άλλων επιστημών που χρησιμοποιούνται από την παιδαγωγική, αλλά δεν έχουν ακόμη προσαρμοστεί τόσο από αυτήν και άλλες επιστήμες ώστε να αποκτήσουν το καθεστώς της σωστής παιδαγωγικής.

Η πληθώρα ταξινομήσεων και χαρακτηριστικών ταξινόμησης των μεθόδων δεν πρέπει να θεωρείται μειονέκτημα. Αυτό είναι μια αντανάκλαση της πολυδιάστασης των μεθόδων, της ποικιλομορφίας της ποιότητάς τους, που εκδηλώνεται σε διάφορες συνδέσεις και σχέσεις.

Ανάλογα με την πτυχή της εξέτασης και τις συγκεκριμένες εργασίες, ο ερευνητής μπορεί να χρησιμοποιήσει διαφορετικές ταξινομήσεις μεθόδων. Στα πραγματικά χρησιμοποιούμενα σύνολα ερευνητικών διαδικασιών, υπάρχει μια μετακίνηση από την περιγραφή στην εξήγηση και την πρόβλεψη, από τη δήλωση στον μετασχηματισμό, από τις εμπειρικές μεθόδους στις θεωρητικές. Όταν χρησιμοποιούνται ορισμένες ταξινομήσεις, οι τάσεις στη μετάβαση από τη μια ομάδα μεθόδων στην άλλη αποδεικνύονται περίπλοκες και διφορούμενες. Για παράδειγμα, υπάρχει μια μετακίνηση από τις γενικές μεθόδους (ανάλυση εμπειρίας) σε συγκεκριμένες (παρατήρηση, μοντελοποίηση, κ.λπ.), και μετά πίσω στις γενικές, από ποιοτικές μεθόδους σε ποσοτικές και από αυτές πάλι σε ποιοτικές.

Υπάρχει επίσης μια άλλη ταξινόμηση. Όλες οι διάφορες μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στην παιδαγωγική έρευνα μπορούν να χωριστούν σε γενικές, γενικές επιστημονικές και ειδικές.

Γενικές επιστημονικές μέθοδοι γνώσης είναι μέθοδοι που έχουν γενικό επιστημονικό χαρακτήρα και χρησιμοποιούνται σε όλους ή σε πολλούς τομείς. Αυτά περιλαμβάνουν πείραμα, μαθηματικές μεθόδους και μια σειρά άλλων.

Οι γενικές επιστημονικές μέθοδοι που χρησιμοποιούνται από διάφορες επιστήμες διαθλώνται σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες κάθε δεδομένης επιστήμης χρησιμοποιώντας αυτές τις μεθόδους. Σχετίζονται στενά με την ομάδα των συγκεκριμένων επιστημονικών μεθόδων που εφαρμόζονται μόνο σε μια συγκεκριμένη περιοχή και δεν την υπερβαίνουν και χρησιμοποιούνται σε κάθε επιστήμη σε διάφορους συνδυασμούς. Μεγάλη σημασία για την επίλυση των περισσότερων προβλημάτων της παιδαγωγικής είναι η μελέτη της πραγματικά αναπτυσσόμενης εκπαιδευτικής διαδικασίας, η θεωρητική κατανόηση και επεξεργασία των δημιουργικών ευρημάτων των δασκάλων και άλλων επαγγελματιών, δηλαδή η γενίκευση και η προώθηση των βέλτιστων πρακτικών. Μεταξύ των πιο κοινών μεθόδων που χρησιμοποιούνται για τη μελέτη της εμπειρίας είναι η παρατήρηση, η συνομιλία, η ερώτηση, η εξοικείωση με τα προϊόντα των δραστηριοτήτων των μαθητών και η εκπαιδευτική τεκμηρίωση. Η παρατήρηση είναι μια σκόπιμη αντίληψη οποιουδήποτε παιδαγωγικού φαινομένου, κατά την οποία ο ερευνητής λαμβάνει συγκεκριμένο πραγματικό υλικό ή δεδομένα που χαρακτηρίζουν τα χαρακτηριστικά της πορείας οποιουδήποτε φαινομένου. Προκειμένου να αποφευχθεί η διάχυση και η στερέωση της προσοχής του ερευνητή κυρίως σε πτυχές του παρατηρούμενου φαινομένου που τον ενδιαφέρουν ιδιαίτερα, αναπτύσσεται εκ των προτέρων ένα πρόγραμμα παρατήρησης, επιλέγονται τα αντικείμενα παρατήρησης και παρέχονται μέθοδοι για την περιγραφή ορισμένων σημείων. . Η συνομιλία χρησιμοποιείται ως ανεξάρτητη ή ως πρόσθετη ερευνητική μέθοδος προκειμένου να ληφθούν οι απαραίτητες διευκρινίσεις για το τι δεν ήταν αρκετά σαφές κατά την παρατήρηση. Η συνομιλία διεξάγεται σύμφωνα με ένα προκαθορισμένο πλάνο, αναδεικνύοντας θέματα που πρέπει να διευκρινιστούν. Η συνομιλία διεξάγεται σε ελεύθερη μορφή χωρίς να καταγράφονται οι απαντήσεις του συνομιλητή, σε αντίθεση με τη συνέντευξη - ένα είδος μεθόδου συνομιλίας που μεταφέρεται στην παιδαγωγική από την κοινωνιολογία. Κατά τη συνέντευξη, ο ερευνητής τηρεί τις προσχεδιασμένες ερωτήσεις που τίθενται με μια συγκεκριμένη σειρά. Οι απαντήσεις μπορούν να καταγράφονται ανοιχτά. Κατά την ερώτηση - μέθοδος μαζικής συλλογής υλικού με τη χρήση ερωτηματολογίων - απαντήσεις σε ερωτήσεις γράφονται από εκείνους στους οποίους απευθύνονται τα ερωτηματολόγια (μαθητές, δάσκαλοι, σχολικοί εργαζόμενοι, σε ορισμένες περιπτώσεις - γονείς). Η ερώτηση χρησιμοποιείται για τη λήψη δεδομένων που ο ερευνητής δεν μπορεί να συγκεντρώσει με άλλο τρόπο (για παράδειγμα, για να προσδιορίσει τη στάση των ερωτηθέντων στο παιδαγωγικό φαινόμενο που μελετάται). Η αποτελεσματικότητα μιας συνομιλίας, της συνέντευξης, της ερώτησης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το περιεχόμενο και τη μορφή των ερωτήσεων που τίθενται, μια διακριτική εξήγηση του σκοπού και του σκοπού τους, ειδικότερα, συνιστάται οι ερωτήσεις να είναι εφικτές, σαφείς, σύντομες, σαφείς, αντικειμενικές, δεν περιέχει πρόταση σε κρυφή μορφή, θα προκαλούσε ενδιαφέρον και επιθυμία απάντησης κ.λπ. ν. Σημαντική πηγή λήψης τεκμηριωμένων δεδομένων είναι η μελέτη παιδαγωγικής τεκμηρίωσης που χαρακτηρίζει την εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα (αρχεία προόδου και παρακολούθησης, προσωπικά αρχεία και ιατρικά αρχεία μαθητών, ημερολόγια μαθητών, πρακτικά συναντήσεων και συναντήσεων κ.λπ. .) . Αυτά τα έγγραφα αντικατοπτρίζουν πολλά αντικειμενικά δεδομένα που βοηθούν στη δημιουργία ενός αριθμού αιτιακών σχέσεων, στον εντοπισμό ορισμένων εξαρτήσεων (για παράδειγμα, μεταξύ της κατάστασης υγείας και της ακαδημαϊκής επίδοσης).

Η μελέτη γραπτών, γραφικών και δημιουργικών έργων των μαθητών είναι μια μέθοδος που εξοπλίζει τον ερευνητή με δεδομένα που αντικατοπτρίζουν την ατομικότητα κάθε μαθητή, δείχνοντας τη στάση του στην εργασία, την παρουσία ορισμένων ικανοτήτων.

Ωστόσο, για να κριθεί η αποτελεσματικότητα ορισμένων παιδαγωγικών επιρροών ή η αξία των μεθοδολογικών ανακαλύψεων που κάνουν οι επαγγελματίες, και ακόμη περισσότερο για να δοθούν συστάσεις σχετικά με την εφαρμογή ορισμένων καινοτομιών στη μαζική πρακτική, οι εξεταζόμενες μέθοδοι δεν επαρκούν, καθώς πώς βασικά αποκαλύπτουν μόνο καθαρά εξωτερικές συνδέσεις μεταξύ των επιμέρους πτυχών του υπό μελέτη παιδαγωγικού φαινομένου. Για μια βαθύτερη διείσδυση σε αυτές τις συνδέσεις και εξαρτήσεις, χρησιμοποιείται ένα παιδαγωγικό πείραμα - ένα ειδικά οργανωμένο τεστ μιας συγκεκριμένης μεθόδου ή μεθόδου εργασίας προκειμένου να προσδιοριστεί η αποτελεσματικότητα και η αποδοτικότητά της. Σε αντίθεση με τη μελέτη της πραγματικής εμπειρίας με τη χρήση μεθόδων που καταγράφουν μόνο το γεγονός ότι ένα ήδη υπάρχον πείραμα περιλαμβάνει πάντα τη δημιουργία μιας νέας εμπειρίας στην οποία ο ερευνητής παίζει ενεργό ρόλο. Η βασική προϋπόθεση για τη χρήση ενός παιδαγωγικού πειράματος στο σοβιετικό σχολείο είναι η διεξαγωγή του χωρίς να διαταραχθεί η κανονική πορεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας, όταν υπάρχουν επαρκείς λόγοι να πιστεύουμε ότι η καινοτομία που δοκιμάζεται μπορεί να συμβάλει στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της κατάρτισης και της εκπαίδευσης. ή τουλάχιστον να μην προκαλούν ανεπιθύμητες συνέπειες. Αυτό το πείραμα ονομάζεται φυσικό πείραμα. Εάν το πείραμα διεξάγεται για να ελεγχθεί κάποιο συγκεκριμένο ζήτημα ή εάν, για να ληφθούν τα απαραίτητα δεδομένα, είναι απαραίτητο να εξασφαλιστεί ιδιαίτερα προσεκτική παρατήρηση μεμονωμένων μαθητών (μερικές φορές με χρήση ειδικού εξοπλισμού), τεχνητή απομόνωση ενός ή περισσότερων μαθητών και επιτρέπεται η τοποθέτησή τους σε ειδικές συνθήκες που έχουν δημιουργηθεί ειδικά από τον ερευνητή. Στην περίπτωση αυτή χρησιμοποιείται ένα εργαστηριακό πείραμα, το οποίο σπάνια χρησιμοποιείται στην παιδαγωγική έρευνα.

Μια επιστημονικά τεκμηριωμένη υπόθεση σχετικά με την πιθανή αποτελεσματικότητα μιας ή άλλης πειραματικά επαληθευμένης καινοτομίας ονομάζεται επιστημονική υπόθεση.

Απαραίτητο μέρος του πειράματος είναι η παρατήρηση που πραγματοποιείται σύμφωνα με ένα ειδικά σχεδιασμένο πρόγραμμα, καθώς και η συλλογή ορισμένων δεδομένων, για τα οποία χρησιμοποιούνται τεστ, ερωτηματολόγια και συνομιλίες. Πρόσφατα, όλο και πιο συχνά αρχίζουν να χρησιμοποιούνται τεχνικά μέσα για αυτούς τους σκοπούς: ηχογράφηση, κινηματογράφηση, φωτογράφιση σε συγκεκριμένες στιγμές, παρακολούθηση με χρήση κρυφής τηλεοπτικής κάμερας. Είναι πολλά υποσχόμενη η χρήση μαγνητοφώνων, που καθιστούν δυνατή την καταγραφή των παρατηρούμενων φαινομένων και στη συνέχεια την αναπαραγωγή τους για ανάλυση.

Το πιο σημαντικό στάδιο στην εργασία με τη χρήση αυτών των μεθόδων είναι η ανάλυση και η επιστημονική ερμηνεία των συλλεγόμενων δεδομένων, η ικανότητα του ερευνητή να περάσει από συγκεκριμένα γεγονότα σε θεωρητικές γενικεύσεις.

Στη θεωρητική ανάλυση, ο ερευνητής σκέφτεται την αιτιώδη σχέση μεταξύ των εφαρμοζόμενων μεθόδων ή μεθόδων επιρροής και των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται, και επίσης αναζητά λόγους που εξηγούν την εμφάνιση κάποιων απροσδόκητων απρόβλεπτων αποτελεσμάτων, καθορίζει τις συνθήκες υπό τις οποίες συνέβη αυτό ή εκείνο το φαινόμενο. επιδιώκει να διαχωρίσει το τυχαίο από το αναγκαίο, συνάγει ορισμένα παιδαγωγικά πρότυπα.

Οι θεωρητικές μέθοδοι μπορούν επίσης να εφαρμοστούν στην ανάλυση δεδομένων που συλλέγονται από διάφορες επιστημονικές και παιδαγωγικές πηγές, κατά την κατανόηση των καλύτερων πρακτικών που μελετήθηκαν.

Στην παιδαγωγική έρευνα χρησιμοποιούνται και μαθηματικές μέθοδοι, οι οποίες βοηθούν όχι μόνο στον εντοπισμό ποιοτικών αλλαγών, αλλά και στη δημιουργία ποσοτικών σχέσεων μεταξύ των παιδαγωγικών φαινομένων.

Οι πιο κοινές από τις μαθηματικές μεθόδους που χρησιμοποιούνται στην παιδαγωγική είναι οι ακόλουθες.

Η εγγραφή είναι μια μέθοδος προσδιορισμού της παρουσίας μιας συγκεκριμένης ποιότητας σε κάθε μέλος της ομάδας και μια συνολική καταμέτρηση του αριθμού εκείνων που έχουν ή δεν έχουν αυτήν την ποιότητα (για παράδειγμα, ο αριθμός των επιτυχόντων και των αποτυχόντων, που παρακολούθησαν μαθήματα χωρίς μια πάσα και έκανε πάσες κ.λπ.).

Η κατάταξη - (ή η μέθοδος αξιολόγησης κατάταξης) περιλαμβάνει τη διάταξη των συλλεγόμενων δεδομένων σε μια συγκεκριμένη σειρά, συνήθως με φθίνουσα ή αύξουσα σειρά οποιωνδήποτε δεικτών και, κατά συνέπεια, τον προσδιορισμό της θέσης σε αυτή τη σειρά καθενός από τα θέματα (για παράδειγμα, σύνταξη λίστας μαθητών ανάλογα με τον αριθμό των μαθητών που γίνονται δεκτοί για έλεγχο εργασιακών σφαλμάτων, τον αριθμό των χαμένων μαθημάτων κ.λπ.).

Η κλιμάκωση ως ποσοτική μέθοδος έρευνας καθιστά δυνατή την εισαγωγή αριθμητικών δεικτών στην αξιολόγηση ορισμένων πτυχών των παιδαγωγικών φαινομένων. Για το σκοπό αυτό, τα υποκείμενα υποβάλλονται ερωτήσεις, απαντώντας στις οποίες πρέπει να υποδεικνύουν τον βαθμό ή τη μορφή αξιολόγησης που έχουν επιλεγεί μεταξύ αυτών των αξιολογήσεων, αριθμημένα με συγκεκριμένη σειρά (για παράδειγμα, ερώτηση σχετικά με τον αθλητισμό με επιλογή απαντήσεων: α) I μου αρέσει, β) το κάνω τακτικά, γ) δεν ασκούμαι τακτικά, δ) δεν κάνω κανένα είδος αθλητισμού).

Η συσχέτιση των αποτελεσμάτων με τον κανόνα (με δεδομένους δείκτες) περιλαμβάνει τον προσδιορισμό αποκλίσεων από τον κανόνα και τη συσχέτιση αυτών των αποκλίσεων με αποδεκτά διαστήματα (για παράδειγμα, με προγραμματισμένη μάθηση, το 85-90% των σωστών απαντήσεων συχνά θεωρούνται ο κανόνας, εάν υπάρχουν λιγότερες σωστές απαντήσεις, αυτό σημαίνει ότι το πρόγραμμα είναι πολύ δύσκολο αν είναι περισσότερο, τότε είναι πολύ ελαφρύ).

Χρησιμοποιείται επίσης ο ορισμός των μέσων τιμών των δεικτών που λαμβάνονται - ο αριθμητικός μέσος όρος (για παράδειγμα, ο μέσος αριθμός σφαλμάτων για την εργασία ελέγχου που προσδιορίζεται σε δύο τάξεις), η διάμεσος, που ορίζεται ως δείκτης του μέσου σειρές (για παράδειγμα, εάν υπάρχουν δεκαπέντε μαθητές στην ομάδα, αυτή θα είναι η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του όγδοου μαθητή στη λίστα , στην οποία όλοι οι μαθητές κατανέμονται σύμφωνα με την κατάταξη των βαθμών τους).

Στην ανάλυση και τη μαθηματική επεξεργασία υλικού μάζας, χρησιμοποιούνται στατιστικές μέθοδοι, οι οποίες περιλαμβάνουν τον υπολογισμό των μέσων τιμών, καθώς και τον υπολογισμό των βαθμών διασποράς γύρω από αυτές τις τιμές - διασπορά, τυπική απόκλιση, συντελεστής διακύμανσης κ.λπ.

3. Χαρακτηρισμός εμπειρικής έρευνας

Οι μέθοδοι εμπειρικής έρευνας θα πρέπει να περιλαμβάνουν: μελέτη της βιβλιογραφίας εγγράφων και αποτελεσμάτων δραστηριοτήτων, παρατήρηση, αμφισβήτηση, αξιολόγηση (μέθοδος εμπειρογνωμόνων ή αρμόδιων δικαστών), δοκιμές. Η γενίκευση της παιδαγωγικής εμπειρίας, η πειραματική παιδαγωγική εργασία, το πείραμα ανήκουν σε γενικότερες μεθόδους αυτού του επιπέδου. Είναι ουσιαστικά πολύπλοκες μέθοδοι, συμπεριλαμβανομένων συγκεκριμένων μεθόδων που συσχετίζονται με συγκεκριμένο τρόπο.

Η μελέτη της βιβλιογραφίας, τα έγγραφα και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων. Η μελέτη της λογοτεχνίας χρησιμεύει ως μέθοδος εξοικείωσης με τα γεγονότα, την ιστορία και την τρέχουσα κατάσταση των προβλημάτων, ένας τρόπος δημιουργίας αρχικών ιδεών, η αρχική ιδέα του θέματος, η ανακάλυψη «κενών σημείων» και ασάφειων στην ανάπτυξη του θέμα.

Η μελέτη της βιβλιογραφίας και του υλικού τεκμηρίωσης συνεχίζεται καθ' όλη τη διάρκεια της μελέτης. Τα συσσωρευμένα γεγονότα μας ενθαρρύνουν να επανεξετάσουμε και να αξιολογήσουμε το περιεχόμενο των πηγών που μελετήθηκαν, διεγείρουν το ενδιαφέρον για ζητήματα που δεν είχαν προηγουμένως λάβει επαρκή προσοχή. Μια σταθερή τεκμηριωμένη βάση της μελέτης αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την αντικειμενικότητα και το βάθος της.

παρατήρηση. Μια πολύ ευρέως χρησιμοποιούμενη μέθοδος, που χρησιμοποιείται τόσο ανεξάρτητα όσο και ως αναπόσπαστο μέρος πιο πολύπλοκων μεθόδων.Η παρατήρηση συνίσταται στην άμεση αντίληψη των φαινομένων με τη βοήθεια των αισθήσεων ή στην έμμεση αντίληψή τους μέσω μιας περιγραφής από άλλα άτομα που παρατηρούν άμεσα.

Η παρατήρηση βασίζεται στην αντίληψη ως νοητική διαδικασία, αλλά αυτό σε καμία περίπτωση δεν εξαντλεί την παρατήρηση ως ερευνητική μέθοδο. Η παρατήρηση μπορεί να κατευθυνθεί στη μελέτη των καθυστερημένων μαθησιακών αποτελεσμάτων, στη μελέτη των αλλαγών στο αντικείμενο σε ένα ορισμένο χρονικό διάστημα. Σε αυτή την περίπτωση, τα αποτελέσματα της αντίληψης των φαινομένων σε διαφορετικούς χρόνους συγκρίνονται, αναλύονται, συγκρίνονται και μόνο μετά από αυτό καθορίζονται τα αποτελέσματα της παρατήρησης. Κατά την οργάνωση της παρατήρησης, τα αντικείμενά της πρέπει να προσδιορίζονται εκ των προτέρων, να τίθενται στόχοι και να καταρτίζεται ένα σχέδιο παρατήρησης. Το αντικείμενο της παρατήρησης είναι συνήθως η ίδια η διαδικασία της δραστηριότητας του δασκάλου και του μαθητή, η πορεία και τα αποτελέσματα της οποίας κρίνονται από λόγια, πράξεις, πράξεις και τα αποτελέσματα της ολοκλήρωσης των εργασιών. Ο σκοπός της παρατήρησης καθορίζει την κύρια εστίαση σε ορισμένες πτυχές της δραστηριότητας, σε ορισμένες συνδέσεις και σχέσεις (το επίπεδο και η δυναμική του ενδιαφέροντος για το θέμα, οι τρόποι αμοιβαίας βοήθειας των μαθητών στη συλλογική εργασία, η αναλογία πληροφοριακών και αναπτυσσόμενων λειτουργιών μάθησης κ.λπ. .). Ο προγραμματισμός βοηθά στον προσδιορισμό της αλληλουχίας της παρατήρησης, της σειράς και της μεθόδου καθορισμού των αποτελεσμάτων της. Τα είδη των παρατηρήσεων μπορούν να διακριθούν σύμφωνα με διάφορα κριτήρια. Με βάση μια προσωρινή οργάνωση. Διάκριση μεταξύ συνεχούς και διακριτής παρατήρησης, ως προς τον όγκο - ευρεία και εξαιρετικά εξειδικευμένη, με στόχο τον εντοπισμό μεμονωμένων πτυχών ενός φαινομένου ή μεμονωμένων αντικειμένων (μονογραφική παρατήρηση μεμονωμένων μαθητών, για παράδειγμα). Συνέντευξη. Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται σε δύο κύριες μορφές: με τη μορφή προφορικής συνέντευξης έρευνας και με τη μορφή γραπτής έρευνας - ερωτηματολογίου. Κάθε μία από αυτές τις μορφές έχει τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία της.

Η έρευνα αντανακλά υποκειμενικές απόψεις και εκτιμήσεις. Συχνά, οι ερωτηθέντες μαντεύουν τι απαιτείται από αυτούς και συντονίζονται οικειοθελώς ή ακούσια στην απαιτούμενη απάντηση. Η μέθοδος έρευνας θα πρέπει να θεωρείται ως μέσο συλλογής πρωτογενούς υλικού, υπόκειται σε διασταυρωτικό έλεγχο με άλλες μεθόδους.

Η έρευνα βασίζεται πάντα σε προσδοκίες που βασίζονται σε μια ορισμένη κατανόηση της φύσης και της δομής των φαινομένων που μελετώνται, καθώς και σε ιδέες για τις σχέσεις και τις εκτιμήσεις των ερωτηθέντων. Πρώτα απ 'όλα, προκύπτει το καθήκον να αποκαλυφθεί το αντικειμενικό περιεχόμενο σε υποκειμενικές και συχνά ασυνεπείς απαντήσεις, να εντοπιστούν οι κορυφαίες αντικειμενικές τάσεις και αιτίες σε αυτές. Ασυνέπειες στις εκτιμήσεις. Τότε προκύπτει και επιλύεται το πρόβλημα της σύγκρισης του αναμενόμενου και του ληφθέντος, το οποίο μπορεί να χρησιμεύσει ως βάση για τη διόρθωση ή την αλλαγή των αρχικών ιδεών για το θέμα.

Αξιολόγηση (μέθοδος αρμόδιων δικαστών). Ουσιαστικά πρόκειται για έναν συνδυασμό έμμεσης παρατήρησης και αμφισβήτησης, που σχετίζεται με τη συμμετοχή των πιο ικανών ανθρώπων στην αξιολόγηση των φαινομένων που μελετώνται, των οποίων οι απόψεις, αλληλοσυμπληρώνονται και επανελέγχονται μεταξύ τους, καθιστούν δυνατή την αντικειμενική αξιολόγηση των μελετώμενων. Αυτή η μέθοδος είναι πολύ οικονομική. Η χρήση του απαιτεί μια σειρά από προϋποθέσεις. Πρώτα απ 'όλα, είναι μια προσεκτική επιλογή ειδικών - ατόμων που γνωρίζουν καλά την περιοχή που αξιολογείται, το αντικείμενο που μελετάται και είναι ικανά για μια αντικειμενική και αμερόληπτη αξιολόγηση.

Μελέτη και γενίκευση της παιδαγωγικής εμπειρίας. Η επιστημονική μελέτη και η γενίκευση της παιδαγωγικής εμπειρίας εξυπηρετούν διάφορους ερευνητικούς σκοπούς. εντοπισμός του τρέχοντος επιπέδου λειτουργίας της παιδαγωγικής διαδικασίας, σημείων συμφόρησης και συγκρούσεων που προκύπτουν στην πράξη, μελέτη της αποτελεσματικότητας και διαθεσιμότητας επιστημονικών συστάσεων, εντοπισμός στοιχείων μιας νέας, ορθολογικής, που γεννιέται στην καθημερινή δημιουργική αναζήτηση προχωρημένων δασκάλων. Στην τελευταία της λειτουργία, η μέθοδος γενίκευσης της παιδαγωγικής εμπειρίας εμφανίζεται στην πιο κοινή της μορφή ως μέθοδος γενίκευσης της προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας. Έτσι, αντικείμενο μελέτης μπορεί να είναι η μαζική εμπειρία (για τον εντοπισμό κορυφαίων τάσεων), η αρνητική εμπειρία (για τον εντοπισμό χαρακτηριστικών ελλείψεων και σφαλμάτων), αλλά ιδιαίτερη σημασία έχει η μελέτη των βέλτιστων πρακτικών, στη διαδικασία των οποίων αξιοποιούνται πολύτιμα κόκκοι του νέου. εντοπίζονται, γενικεύονται, γίνονται ιδιοκτησία της επιστήμης και της πρακτικής.βρίσκονται στη μαζική πρακτική: πρωτότυπες τεχνικές και οι συνδυασμοί τους, ενδιαφέροντα μεθοδολογικά συστήματα (τεχνικές).

Έμπειρη διδακτική εργασία. Αν μιλάμε για γενίκευση της εμπειρίας, τότε είναι σαφές ότι η επιστημονική έρευνα προκύπτει άμεσα από την πράξη, την ακολουθεί, συμβάλλοντας στην αποκρυστάλλωση και ανάπτυξη του νέου που γεννιέται μέσα της. Αλλά μια τέτοια αναλογία επιστήμης και πρακτικής σήμερα δεν είναι η μόνη δυνατή. Σε πολλές περιπτώσεις, η επιστήμη είναι υποχρεωμένη να προηγείται της πρακτικής, ακόμη και της προηγμένης πρακτικής, χωρίς ωστόσο να ξεφεύγει από τις απαιτήσεις και τις απαιτήσεις της.

Η μέθοδος εισαγωγής σκόπιμων αλλαγών στην εκπαιδευτική και εκπαιδευτική διαδικασία, σχεδιασμένη για να αποκτήσει εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό αποτέλεσμα, με την επακόλουθη επαλήθευση και αξιολόγησή τους, είναι πειραματική εργασία.

διδακτικό πείραμα. Ένα πείραμα στην επιστήμη είναι η αλλαγή ή η αναπαραγωγή ενός φαινομένου με σκοπό τη μελέτη του υπό τις πιο ευνοϊκές συνθήκες Χαρακτηριστικό γνώρισμα του πειράματος είναι η προγραμματισμένη ανθρώπινη παρέμβαση στο υπό μελέτη φαινόμενο, η δυνατότητα επανειλημμένης αναπαραγωγής των υπό μελέτη φαινομένων διαφορετικές συνθήκες. Αυτή η μέθοδος σας επιτρέπει να αποσυνθέσετε τα ολιστικά παιδαγωγικά φαινόμενα στα συστατικά τους στοιχεία. Με την αλλαγή (μεταβολή) των συνθηκών υπό τις οποίες λειτουργούν αυτά τα στοιχεία, ο πειραματιστής είναι σε θέση να ανιχνεύσει την ανάπτυξη μεμονωμένων πτυχών και συνδέσεων και να καταγράψει λίγο πολύ με ακρίβεια τα αποτελέσματα που προέκυψαν. Το πείραμα χρησιμεύει για τον έλεγχο της υπόθεσης, την αποσαφήνιση των επιμέρους συμπερασμάτων της θεωρίας (εμπειρικά επαληθεύσιμες συνέπειες), τη δημιουργία και την αποσαφήνιση των γεγονότων

Ένα πραγματικό πείραμα προηγείται ένα νοητικό. Παίζοντας διανοητικά διάφορες επιλογές για πιθανά πειράματα, ο ερευνητής επιλέγει επιλογές που υπόκεινται σε επαλήθευση σε ένα πραγματικό πείραμα και λαμβάνει επίσης αναμενόμενα, υποθετικά αποτελέσματα, με τα οποία συγκρίνονται τα αποτελέσματα που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια ενός πραγματικού πειράματος.

4. Χαρακτηριστικά θεωρητικών σπουδών

Λόγω του γενικευτικού χαρακτήρα της θεωρητικής έρευνας, όλες οι μέθοδοι της έχουν ευρύ πεδίο εφαρμογής και είναι αρκετά γενικού χαρακτήρα. Πρόκειται για μεθόδους θεωρητικής ανάλυσης και σύνθεσης, αφαίρεσης και εξιδανίκευσης, μοντελοποίησης και συγκεκριμενοποίησης της θεωρητικής γνώσης. Ας εξετάσουμε αυτές τις μεθόδους.

Θεωρητική ανάλυση και σύνθεση. Στο θεωρητικό επίπεδο της έρευνας, πολλές μορφές λογικής σκέψης χρησιμοποιούνται ευρέως, συμπεριλαμβανομένης της ανάλυσης και της σύνθεσης, ειδικά της ανάλυσης, η οποία συνίσταται στην αποσύνθεση αυτού που μελετάται σε μονάδες, γεγονός που καθιστά δυνατή την αποκάλυψη της εσωτερικής δομής ενός αντικειμένου. Αλλά τον πρωταγωνιστικό ρόλο σε σύγκριση με την ανάλυση στη θεωρητική έρευνα παίζει η σύνθεση. Με βάση τη σύνθεση, το θέμα αναδημιουργείται ως ένα υποδεέστερο σύστημα συνδέσεων και αλληλεπιδράσεων με την ανάδειξη των σημαντικότερων από αυτές.

Μόνο μέσω της ανάλυσης και της σύνθεσης μπορεί κανείς να απομονώσει το αντικειμενικό περιεχόμενο, τις αντικειμενικές τάσεις στη δραστηριότητα των μαθητών και των δασκάλων, υποκειμενικές σε μορφή, «αντιλαμβάνονται» ασυνέπειες, «πιάνουν» πραγματικές αντιφάσεις στην ανάπτυξη. Η παιδαγωγική διαδικασία, να «δούμε» τέτοιες μορφές και στάδια της διαδικασίας που σχεδιάζονται, αλλά δεν υπάρχουν ακόμα στην πραγματικότητα.

Αφαίρεση – συγκεκριμενοποίηση και εξιδανίκευση. Οι διαδικασίες της αφαίρεσης και της συγκεκριμενοποίησης συνδέονται στενά με την ανάλυση και τη σύνθεση.

Υπό αφαίρεση (αφαίρεση) νοείται συνήθως η διαδικασία της νοερής αφαίρεσης οποιασδήποτε ιδιότητας ή ιδιότητας ενός αντικειμένου από το ίδιο το αντικείμενο, από τις άλλες ιδιότητες του. Αυτό γίνεται για να μελετηθεί βαθύτερα το θέμα, να απομονωθεί από άλλα θέματα και από άλλες ιδιότητες, ζώδια. Η αφαίρεση είναι ιδιαίτερα πολύτιμη για εκείνες τις επιστήμες στις οποίες το πείραμα είναι αδύνατο, η χρήση τέτοιων μέσων γνώσης όπως μικροσκόπιο, χημικά αντιδραστήρια κ.λπ.

Υπάρχουν δύο τύποι αφαίρεσης: γενικευτική και απομονωτική. Ο πρώτος τύπος αφαίρεσης σχηματίζεται με την ανάδειξη κοινών πανομοιότυπων χαρακτηριστικών σε πολλά αντικείμενα. Η απομόνωση της αφαίρεσης δεν περιλαμβάνει την παρουσία πολλών αντικειμένων, μπορεί να γίνει με ένα μόνο αντικείμενο. Εδώ, με αναλυτικό τρόπο, ξεχωρίζουμε το ακίνητο που χρειαζόμαστε με προσήλωση σε αυτό. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος ξεχωρίζει ένα από τα διάφορα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας - τη διαθεσιμότητα εκπαιδευτικού υλικού - και το εξετάζει ανεξάρτητα, προσδιορίζοντας τι είναι η προσβασιμότητα, τι την προκαλεί, πώς επιτυγχάνεται, ποιος είναι ο ρόλος της στην αφομοίωση. του υλικού.

Πρίπλασμα. Η σύγκριση χρησιμοποιείται ευρέως σε θεωρητικές μελέτες, και ειδικά στην αναλογία - ένας συγκεκριμένος τύπος σύγκρισης που σας επιτρέπει να καθορίσετε την ομοιότητα των φαινομένων.

Η αναλογία παρέχει μια βάση για συμπεράσματα σχετικά με την ισοδυναμία από ορισμένες απόψεις ενός αντικειμένου με ένα άλλο. Στη συνέχεια, ένα αντικείμενο που είναι πιο απλό στη δομή και προσβάσιμο στη μελέτη γίνεται μοντέλο ενός πιο σύνθετου αντικειμένου, που ονομάζεται πρωτότυπο (πρωτότυπο). Ανοίγει τη δυνατότητα μεταφοράς πληροφοριών κατ' αναλογία από μοντέλο σε πρωτότυπο. Αυτή είναι η ουσία μιας από τις συγκεκριμένες μεθόδους του θεωρητικού επιπέδου - της μεθόδου μοντελοποίησης. Ταυτόχρονα, είναι δυνατό να απελευθερωθεί πλήρως το σκεπτόμενο υποκείμενο από τις εμπειρικές παραδοχές του συμπεράσματος, όταν τα ίδια τα συμπεράσματα από το μοντέλο στο πρωτότυπο λάβουν τη μορφή μαθηματικών αντιστοιχιών (ισομορφισμός, ισολειτουργισμός ομομορφισμός) και η σκέψη αρχίζει να λειτουργεί όχι με πραγματικά, αλλά με νοητικά μοντέλα, τα οποία στη συνέχεια ενσωματώνονται με τη μορφή σχηματικών μοντέλων σημείων (γραφήματα). , σχήματα, τύπους κ.λπ.).

Ένα μοντέλο είναι ένα βοηθητικό αντικείμενο που επιλέγεται ή μετασχηματίζεται από ένα άτομο για γνωστικούς σκοπούς, δίνοντας νέες πληροφορίες για το κύριο αντικείμενο. Στη διδακτική έχουν γίνει προσπάθειες να δημιουργηθεί ένα μοντέλο της εκπαιδευτικής διαδικασίας συνολικά σε ποιοτικό επίπεδο. Το μοντέλο αναπαράστασης μεμονωμένων πτυχών ή δομών μάθησης εφαρμόζεται ήδη ευρέως.

Η μοντελοποίηση στη θεωρητική έρευνα εξυπηρετεί επίσης το έργο της κατασκευής κάτι νέου που δεν υπάρχει ακόμη στην πράξη. Ο ερευνητής, έχοντας μελετήσει τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των πραγματικών διεργασιών και τις τάσεις τους, αναζητά τους νέους συνδυασμούς τους με βάση τη βασική ιδέα, κάνει τη νοητική τους διάταξη, δηλαδή μοντελοποιεί την απαιτούμενη κατάσταση του υπό μελέτη συστήματος. Ένα πείραμα σκέψης μπορεί να θεωρηθεί ένα ειδικό είδος μοντελοποίησης που βασίζεται στην εξιδανίκευση. Σε ένα τέτοιο πείραμα, ένα άτομο, με βάση τη θεωρητική γνώση για τον αντικειμενικό κόσμο και τα εμπειρικά δεδομένα, δημιουργεί ιδανικά αντικείμενα, τα συσχετίζει σε ένα συγκεκριμένο δυναμικό μοντέλο, μιμούμενο νοερά την κίνηση και τις καταστάσεις που θα μπορούσαν να πραγματοποιηθούν σε πραγματικούς πειραματισμούς.

Πραγματοποίηση της θεωρητικής γνώσης. Όσο υψηλότερος είναι ο βαθμός αφαίρεσης, η απομάκρυνση από την εμπειρική βάση, τόσο πιο υπεύθυνες και πιο σύνθετες είναι οι διαδικασίες που απαιτούνται για να γίνει αυτό. Τα αποτελέσματα της θεωρητικής αναζήτησης έχουν αποκτήσει τη μορφή γνώσης έτοιμη για χρήση στην επιστήμη και την πράξη.

Ανακύπτει, πρώτα απ 'όλα, το καθήκον «να εισαγάγουμε την αποκτηθείσα γνώση στο σύστημα των υφιστάμενων θεωρητικών εννοιών. Αυτή η γνώση μπορεί να εμβαθύνει, να αναπτύξει, να αποσαφηνίσει υπάρχουσες θεωρίες, να ξεκαθαρίσει την ανεπάρκειά τους ακόμα και να τις «τινάξει στον αέρα».

Συγκεκριμένη - λογικές μορφές α, που είναι το αντίθετο της αφαίρεσης. Η συγκεκριμενοποίηση είναι η νοητική διαδικασία της αναδημιουργίας ενός αντικειμένου από προηγουμένως απομονωμένες αφαιρέσεις. Κατά τη συγκεκριμενοποίηση των εννοιών, εμπλουτίζονται με νέα χαρακτηριστικά.

Η συγκεκριμενοποίηση, που στοχεύει στην αναπαραγωγή της ανάπτυξης ενός αντικειμένου ως ολοκληρωμένου συστήματος, γίνεται μια ειδική μέθοδος έρευνας. Η ενότητα της διαφορετικότητας, ο συνδυασμός πολλών ιδιοτήτων και ποιοτήτων ενός αντικειμένου, ονομάζεται εδώ συγκεκριμένη. αφηρημένη, αντίθετα, η μονόπλευρη ιδιότητά του, απομονωμένη από άλλες στιγμές.

Η μέθοδος συγκεκριμενοποίησης της θεωρητικής γνώσης, η οποία περιλαμβάνει πολλές λογικές τεχνικές και πράξεις που χρησιμοποιούνται σε όλα τα στάδια της μελέτης, καθιστά έτσι δυνατή τη μετάφραση της αφηρημένης γνώσης σε νοητικά συγκεκριμένη και συγκεκριμένα αποτελεσματική γνώση, δίνει στα επιστημονικά αποτελέσματα διέξοδο για πρακτική.

5. Τρόποι υλοποίησης των αποτελεσμάτων της έρευνας

Το πιο σημαντικό σε μια ολοκληρωμένη παιδαγωγική έρευνα είναι η εφαρμογή των αποτελεσμάτων της στην πράξη. Η υλοποίηση των αποτελεσμάτων νοείται ως ένα σύνολο δραστηριοτήτων που υλοποιούνται με μια συγκεκριμένη σειρά, συμπεριλαμβανομένης της ενημέρωσης της παιδαγωγικής κοινότητας για τα ευρήματα ή τα πρότυπα που εντοπίστηκαν και προκαλούν αλλαγές στην πράξη (μέσω του παιδαγωγικού τύπου, σε προφορικές παρουσιάσεις κ.λπ. ) δημιουργία νέων διδακτικών και μεθοδολογικών βοηθημάτων με βάση τα δεδομένα που προέκυψαν από την πιλοτική μελέτη (για παράδειγμα, κατά την αναδιάρθρωση της εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο). ανάπτυξη μεθοδολογικών οδηγιών και συστάσεων κ.λπ. Ταυτόχρονα, εάν επιβεβαιωθεί η αποτελεσματικότητα και η αποδοτικότητα οποιωνδήποτε παιδαγωγικών ευρημάτων των εν ενεργεία εκπαιδευτικών και λάβουν επιστημονική κατανόηση, ερμηνεία και αιτιολόγηση, οργανώνεται προπαγάνδα της εμπειρίας τους, εμφανίζεται η δυνατότητα μεταφοράς της σε άλλες συνθήκες (π. η προπαγάνδα της εμπειρίας των δασκάλων του Lipetsk που βελτίωσαν τη μεθοδολογία οργανώθηκε με αυτόν τον τρόπο).οργάνωση μαθήματος).

Το κλειδί για την επιτυχή εφαρμογή και διάδοση των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής έρευνας και των μελετημένων και επιστημονικά τεκμηριωμένων βέλτιστων πρακτικών είναι η δημιουργική κοινότητα δασκάλων και εργαζομένων στην παιδαγωγική επιστήμη, το ενδιαφέρον των εκπαιδευτικών για την ανάγνωση επιστημονικής, παιδαγωγικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, η επιθυμία να προσωπικά, συμμετέχω άμεσα σε πειραματικές και πειραματικές εργασίες, ειδικά σε εκείνο το στάδιο που οργανώνεται μαζική επαλήθευση νέου εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού υλικού, στο οποίο διατυπώνονται νέες ιδέες και αντικατοπτρίζονται τα αποτελέσματα της επιστημονικής και παιδαγωγικής έρευνας.

Η γνώση των βασικών μεθόδων διεξαγωγής παιδαγωγικής έρευνας είναι απαραίτητη για κάθε δημιουργικό δάσκαλο, ο οποίος πρέπει να γνωρίζει και να μπορεί να εφαρμόσει αυτές τις μεθόδους, τόσο για να μελετήσει την εμπειρία άλλων δασκάλων όσο και για να οργανώσει την επαλήθευση σε επιστημονική βάση των δικών του παιδαγωγικών ανακαλύψεων και ανακαλύψεις που εφαρμόζονται σε άλλες συνθήκες.

Στην πιο γενική μορφή, το σύστημα ενεργειών για τη μελέτη ενός συγκεκριμένου παιδαγωγικού προβλήματος μπορεί να περιοριστεί στα εξής:

εντοπισμός του προβλήματος, προσδιορισμός της προέλευσης της εμφάνισής του, κατανόηση της ουσίας και των εκδηλώσεών του στην πρακτική του σχολείου.

αξιολόγηση του βαθμού ανάπτυξής του στην παιδαγωγική επιστήμη, τη μελέτη θεωρητικών εννοιών και διατάξεων που σχετίζονται με το πεδίο σπουδών.

διατύπωση ενός συγκεκριμένου ερευνητικού προβλήματος, καθήκοντα που θέτει ο ερευνητής, ερευνητικές υποθέσεις.

ανάπτυξη προτάσεων για την επίλυση αυτού του προβλήματος· πειραματική-πειραματική επαλήθευση της αποτελεσματικότητας και της αποτελεσματικότητάς τους·

ανάλυση δεδομένων που υποδεικνύουν τον βαθμό αποδοτικότητας και αποτελεσματικότητας των προτεινόμενων καινοτομιών·

· συμπεράσματα σχετικά με τη σημασία των αποτελεσμάτων μιας συγκεκριμένης μελέτης για την ανάπτυξη του σχετικού τομέα της παιδαγωγικής επιστήμης.

συμπέρασμα

Έτσι, εξετάσαμε τις κύριες μεθόδους παιδαγωγικής έρευνας. Πώς, λοιπόν, από αυτές τις ξεχωριστές μεθόδους μπορεί να συνδυαστεί μια τεκμηριωμένη ερευνητική μεθοδολογία, χρησιμοποιώντας την οποία είναι δυνατή η επίλυση των εργασιών που έχουν τεθεί;

Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να προχωρήσουμε από τη θέση ότι η ουσία της μεθόδου δεν καθορίζεται από το σύνολο των τεχνικών, αλλά από τη γενική τους εστίαση, τη λογική της κίνησης της αναζήτησης σκέψης μετά την αντικειμενική κίνηση του θέματος, τη γενική έννοια της μελέτης. Η μέθοδος είναι, πρώτα απ 'όλα, ένα σχήμα, ένα μοντέλο ερευνητικών δράσεων και τεχνικών, και μόνο τότε - ένα σύστημα ενεργειών και τεχνικών που πραγματοποιούνται πραγματικά που χρησιμεύουν για την απόδειξη και τον έλεγχο μιας υπόθεσης από την άποψη μιας ορισμένης παιδαγωγικής έννοιας.

Η ουσία της μεθοδολογίας είναι ότι είναι ένα στοχευμένο σύστημα μεθόδων που παρέχει μια αρκετά πλήρη και αξιόπιστη λύση στο πρόβλημα. Ένα ή άλλο σύνολο μεθόδων που συνδυάζονται σε μια μεθοδολογία εκφράζει πάντα τις προγραμματισμένες μεθόδους για τον εντοπισμό ασυνεπειών, κενών στην επιστημονική γνώση και στη συνέχεια χρησιμεύει ως μέσο εξάλειψης κενών, επίλυσης των εντοπισμένων αντιφάσεων.

Φυσικά, η επιλογή των μεθόδων καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο στο οποίο εκτελείται η εργασία (εμπειρική ή θεωρητική), τη φύση της μελέτης (μεθοδολογική, θεωρητική εφαρμογή) και το περιεχόμενο των τελικών και ενδιάμεσων εργασιών της.

Μπορείτε να επισημάνετε ορισμένα χαρακτηριστικά λάθη κατά την επιλογή μεθόδων:

Πρότυπη προσέγγιση για την επιλογή της μεθόδου, τη στερεότυπη χρήση της χωρίς να ληφθούν υπόψη τα συγκεκριμένα καθήκοντα και οι συνθήκες της μελέτης. καθολικότητα μεμονωμένων μεθόδων ή τεχνικών, για παράδειγμα, ερωτηματολόγια και κοινωνιομετρία·

· αγνόηση ή ανεπαρκής χρήση θεωρητικών μεθόδων, ιδιαίτερα εξιδανίκευσης, ανάβασης από το αφηρημένο στο συγκεκριμένο.

· η αδυναμία χωριστών μεθόδων να συνθέσουν μια ολιστική μεθοδολογία που δίνει βέλτιστα λύση στα προβλήματα της επιστημονικής έρευνας.

Οποιαδήποτε μέθοδος από μόνη της είναι ένα ημικατεργασμένο προϊόν, ένα κενό που πρέπει να τροποποιηθεί, να προσδιοριστεί σε σχέση με τις εργασίες, το αντικείμενο και συγκεκριμένα τις συνθήκες της εργασίας αναζήτησης.

Τέλος, πρέπει να σκεφτείτε έναν τέτοιο συνδυασμό μεθόδων έρευνας ώστε να αλληλοσυμπληρώνονται επιτυχώς, αποκαλύπτοντας το αντικείμενο της έρευνας πληρέστερα και βαθύτερα, ώστε να είναι δυνατός ο διπλός έλεγχος των αποτελεσμάτων που προκύπτουν από μια μέθοδο χρησιμοποιώντας μια άλλη. Για παράδειγμα, είναι χρήσιμο να διευκρινιστούν, να εμβαθύνουν και να επαληθεύσουμε τα αποτελέσματα των προκαταρκτικών παρατηρήσεων και συνομιλιών με μαθητές αναλύοντας τα αποτελέσματα των τεστ ή τη συμπεριφορά των μαθητών σε ειδικά δημιουργημένες καταστάσεις.

Τα παραπάνω μας επιτρέπουν να διατυπώσουμε ορισμένα κριτήρια για τη σωστή επιλογή της μεθόδου έρευνας:

2. Συμμόρφωση με τις σύγχρονες αρχές της επιστημονικής έρευνας.

3. Επιστημονική προοπτική, δηλαδή εύλογη υπόθεση ότι η επιλεγμένη μέθοδος θα δώσει νέα και αξιόπιστα αποτελέσματα.

4. Συμμόρφωση με τη λογική δομή (στάδιο) της μελέτης.

5. Ίσως πληρέστερη εστίαση στην ολοκληρωμένη και αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας των εκπαιδευομένων, γιατί η ερευνητική μέθοδος γίνεται σε πολλές περιπτώσεις μέθοδος εκπαίδευσης και ανατροφής, δηλαδή «εργαλείο αγγίγματος της προσωπικότητας».

6. Αρμονική σχέση με άλλες μεθόδους σε ένα ενιαίο μεθοδολογικό σύστημα.

Όλα τα συστατικά στοιχεία της μεθοδολογίας και της μεθοδολογίας στο σύνολό της πρέπει να ελέγχονται για συμμόρφωση με τους στόχους της μελέτης, επαρκή στοιχεία και πλήρη συμμόρφωση με τις αρχές της παιδαγωγικής έρευνας.

βιβλιογραφικές αναφορές

1. Zagvyazinsky V.P. Μεθοδολογία και μεθοδολογία διδακτικής έρευνας. - Μ .: Παιδαγωγική, 1982. - 147 σελ.

2. Παιδαγωγικά: σχολικό βιβλίο. επίδομα μαθητών πεντ. in-tov/P 24 Εκδ. Yu.K. Μπαμπάνσκι. - μ.: Διαφωτισμός, 1983. - 608 σελ.

Πόροι του Διαδικτύου

3. http://student.psi911.com/lektor/pedpsi_035.htm

4. http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/2.html

5. (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm· βλέπε το άρθρο της Borisova E.M. "Βασικές αρχές της ψυχοδιαγνωστικής").

Υπουργείο Παιδείας της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας

Εκπαιδευτικό Ίδρυμα «Κρατικό Πανεπιστήμιο του Γκρόντνο. Ya.Kupala»

CSRS Νο. 2 στον κλάδο "Ειδική Ψυχολογία" με θέμα: " Η μέθοδος της παρατήρησης ως η κύρια μέθοδος μελέτης παιδιών με ειδικές ανάγκες ψυχοσωματικής ανάπτυξης»

Προετοιμάστηκε από τη μαθήτρια Shakhnyuk Olga,

Παιδαγωγική Σχολή,

Ολιγοφρενοπαιδαγωγική. λογοθεραπεία,

2 μαθήματα, 22 γκρουπ.

Λέκτορας: Flerko Natalya Vladimirovna

Υπογραφή __________

Βασικές μορφές και μέθοδοι διάγνωσης.

Σήμερα, ο ρόλος των διαγνωστικών είναι πολύ μεγάλος: απαιτείται έγκαιρος εντοπισμός των παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές. προσδιορισμός της βέλτιστης εκπαιδευτικής τους διαδρομής· παροχή ατομικής υποστήριξης σε γενικό ίδρυμα· ανάπτυξη ατομικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων για παιδιά με σύνθετες και σοβαρές διαταραχές ψυχικής ανάπτυξης, για τα οποία δεν παρέχεται εκπαίδευση σύμφωνα με τα τυπικά εκπαιδευτικά προγράμματα. Όλη αυτή η εργασία μπορεί να πραγματοποιηθεί μόνο με βάση μια βαθιά και ολοκληρωμένη μελέτη του παιδιού. Η κατασκευή μιας ψυχολογικής και παιδαγωγικής εξέτασης ενός παιδιού με ειδικές ανάγκες ψυχοσωματικής ανάπτυξης θα πρέπει να διακρίνεται από μια ποικιλία και μεγάλο αριθμό μεθόδων που χρησιμοποιούνται, γεγονός που καθιστά δυνατό τον σωστό προσδιορισμό διαφόρων διαταραχών και τις συσχετίσεις τους.

Η σωστή επιλογή αποδεδειγμένων διαγνωστικών μεθόδων, ο συνδυασμός διαφόρων μεθόδων ψυχολογικής διάγνωσης (πείραμα, τεστ, προβολικές μέθοδοι) με ειδικά οργανωμένη παρατήρηση και ανάλυση των προϊόντων των παιδικών δραστηριοτήτων και της δημιουργικότητας θα συμβάλει στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της διαγνωστικής διαδικασίας, στην πρόληψη λαθών στον εντοπισμό των αιτιών των μαθησιακών δυσκολιών και στον προσδιορισμό του επιπέδου γνωστικής και προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού.

Κατά τη διάρκεια της έρευνας αποκαλύπτονται οι αιτίες που προκαλούν δυσκολίες στη μάθηση, καθορίζονται τρόποι αντιστάθμισης της υπάρχουσας παράβασης, καθώς και οι απαραίτητες προϋποθέσεις ώστε το παιδί να επιτύχει το υψηλότερο δυνατό επίπεδο εκπαίδευσης, την ένταξη στην κοινωνία. Απαραίτητη προϋπόθεση που πρέπει να τηρείται αυστηρά είναι η διενέργεια ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής εξέτασης του παιδιού με τη συγκατάθεση και παρουσία ενός εκ των γονέων ή νόμιμου εκπροσώπου του.

Η επιλογή μιας ή άλλης τεχνικής ψυχολογικής και παιδαγωγικής εξέτασης σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση εξαρτάται από τους στόχους και τους στόχους της εξέτασης, την ηλικία του παιδιού και τον κύριο τύπο δραστηριότητας που είναι εγγενής σε αυτό, καθώς και την αναπτυξιακή διαταραχή που έχει το παιδί , τον κοινωνικό παράγοντα κ.λπ.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την εφαρμογή των διαγνωστικών είναι η δημιουργία ενός άνετου περιβάλλοντος: φωτισμός, ηχητικό υπόβαθρο, ποιότητα επίπλων, οργάνωση χώρου, βολική τοποθέτηση των απαραίτητων υλικών. Η διαδικασία εξέτασης θα πρέπει να ανταποκρίνεται στις δυνατότητες ενός παιδιού με ειδικές ανάγκες όσον αφορά τη φύση του υλικού διέγερσης και τη σειρά παρουσίασής του.

Τα αποτελέσματα της εξέτασης επηρεάζονται επίσης από την προσωπικότητα του ενήλικα που διενεργεί τη διάγνωση. Η δημιουργία καλοπροαίρετης ατμόσφαιρας, η δημιουργία επαφής με το παιδί, η άρση του άγχους και της αβεβαιότητάς του εξαρτάται από τον επαγγελματισμό, τη συμπεριφορά του.

Ο σκοπός της εισαγωγής: προσδιορισμός του αρχικού επιπέδου, η κατάσταση των παιδιών για την κατάρτιση προγράμματος για την ανάπτυξη των παιδιών, ένα σχέδιο εργασίας.

Ο σκοπός του ενδιάμεσου: αξιολόγηση αποτελεσματικότητας παιδαγωγικών επιρροών, έγκαιρη διόρθωση αναπτυξιακών προγραμμάτων, κατάρτιση περαιτέρω σχεδίου εργασίας.

Στόχος:προσδιορισμός του επιτυγχανόμενου επιπέδου ανάπτυξης των ικανοτήτων, επείγουσα απαραίτητη διόρθωση για παιδιά ομάδων αποφοίτησης, συνολική αξιολόγηση της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Έντυπαενδιάμεση διάγνωση:

Έλεγχος τομής

Εργασίες δοκιμής

Κρατώντας παιδικό ημερολόγιο

Διαγωνισμοί

Εκθέσεις σχεδίων κ.λπ.

Μέθοδοι ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας.

Παρατήρηση- σκόπιμη αντίληψη γεγονότων, διεργασιών ή φαινομένων, που μπορεί να είναι άμεσες, πραγματοποιούμενες με τη βοήθεια των αισθήσεων ή έμμεσες, βασισμένες σε πληροφορίες που λαμβάνονται από διάφορα όργανα και μέσα παρατήρησης, καθώς και από άλλα άτομα που πραγματοποίησαν άμεση παρατήρηση.

Ταξινόμηση τύπων παρατήρησης:

κατά χρόνο: συνεχής και διακριτή.

κατ' όγκο: ευρύ και εξαιρετικά εξειδικευμένο.

ανάλογα με τον τύπο σύνδεσης μεταξύ του παρατηρητή και του παρατηρούμενου: δεν περιλαμβάνεται (ανοιχτό) και περιλαμβάνεται (κρυφό).

Παρατήρηση- μία από τις κύριες μεθόδους που χρησιμοποιούνται στην παιδαγωγική πρακτική. Είναι μια μέθοδος μακροχρόνιας και σκόπιμης περιγραφής των ψυχικών χαρακτηριστικών που εκδηλώνονται στις δραστηριότητες και τη συμπεριφορά των μαθητών, με βάση την άμεση αντίληψή τους με την υποχρεωτική συστηματοποίηση των δεδομένων που λαμβάνονται και τη διατύπωση πιθανών συμπερασμάτων.

Για να είναι μια παρατήρηση επιστημονική, πρέπει να πληροί τις ακόλουθες προϋποθέσεις:

Σκοπιμότης- η παρατήρηση πραγματοποιείται όχι για τον μαθητή γενικά, αλλά για τις εκδηλώσεις συγκεκριμένων χαρακτηριστικών προσωπικότητας.

Σχεδίαση- πριν από την έναρξη της παρατήρησης, είναι απαραίτητο να περιγράψετε ορισμένα καθήκοντα (τι να παρατηρήσετε), να σκεφτείτε ένα σχέδιο (όροι και μέσα). Δείκτες (τι να καταγραφούν), πιθανοί λανθασμένοι υπολογισμοί (λάθη) και τρόποι αποτροπής τους, αναμενόμενα αποτελέσματα.

Ανεξαρτησία– η παρατήρηση πρέπει να είναι μια ανεξάρτητη, όχι μια παροδική εργασία. Για παράδειγμα, ο καλύτερος τρόπος για να μάθετε τις ιδιότητες των μαθητών δεν θα ήταν να πάτε σε μια εκδρομή στο δάσος, επειδή οι πληροφορίες που θα ληφθούν με αυτόν τον τρόπο θα είναι τυχαίες, καθώς οι κύριες προσπάθειες προσοχής θα κατευθυνθούν στην επίλυση οργανωτικών προβλημάτων.

Φυσικότητα- η παρατήρηση πρέπει να πραγματοποιείται σε φυσικές συνθήκες για τον μαθητή.

Συστηματικός- η παρατήρηση δεν πρέπει να πραγματοποιείται κατά περίπτωση, αλλά συστηματικά, σύμφωνα με σχέδιο.

Αντικειμενικότητα- ο δάσκαλος πρέπει να καταγράφει όχι αυτό που «θέλει να δει» προς υποστήριξη της υπόθεσης του, αλλά αντικειμενικά γεγονότα.

Στερέωση– τα δεδομένα πρέπει να καταγράφονται κατά την παρατήρηση ή αμέσως μετά από αυτήν.

Η παρατήρηση είναι μια επίπονη μέθοδος.

Είναι σχεδόν αδύνατο να αποκλειστεί η επίδραση τυχαίων παραγόντων.

Είναι αδύνατο να διορθώσετε τα πάντα, έτσι μπορείτε να χάσετε το ουσιαστικό και να σημειώσετε το ασήμαντο.

Οι οικείες καταστάσεις δεν προσφέρονται για παρατήρηση.

Η μέθοδος είναι παθητική: ο δάσκαλος παρατηρεί καταστάσεις που εμφανίζονται ανεξάρτητα από τα σχέδιά του, δεν μπορεί να επηρεάσει την εξέλιξη των γεγονότων.

Η παρατήρηση παρέχει πληροφορίες που είναι δύσκολο να ποσοτικοποιηθούν.

Συνέντευξημπορεί να διεξαχθεί προφορικά (συνομιλία, συνέντευξη) και με τη μορφή γραπτής έρευνας ή ερωτηματολογίου.

Εφαρμογή συνομιλίες και συνεντεύξειςαπαιτεί από τον ερευνητή να θέσει ξεκάθαρα στόχους, βασικές και βοηθητικές ερωτήσεις, να δημιουργήσει ένα ευνοϊκό ηθικό και ψυχολογικό κλίμα και εμπιστοσύνη, την ικανότητα να παρακολουθεί την πορεία μιας συνομιλίας ή συνέντευξης και να τα κατευθύνει προς τη σωστή κατεύθυνση, να διατηρεί αρχεία με τις πληροφορίες που λαμβάνει.

Συνομιλία- μια μέθοδος καθιέρωσης κατά τη διάρκεια της άμεσης επικοινωνίας των ψυχικών χαρακτηριστικών του μαθητή, που σας επιτρέπει να λαμβάνετε πληροφορίες που σας ενδιαφέρουν με τη βοήθεια προετοιμασμένων ερωτήσεων.

Η συνομιλία μπορεί να πραγματοποιηθεί όχι μόνο με μαθητές, αλλά και με δασκάλους ή γονείς. Για παράδειγμα, σε μια συνομιλία με δασκάλους διαφόρων μαθημάτων, μπορεί κανείς όχι μόνο να εντοπίσει τα ενδιαφέροντα συγκεκριμένων μαθητών, αλλά και να καθορίσει τα χαρακτηριστικά της τάξης στο σύνολό της.

Μια συνομιλία μπορεί επίσης να διεξαχθεί με μια ομάδα, όταν ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις σε όλη την ομάδα και διασφαλίζει ότι οι απαντήσεις περιλαμβάνουν τη γνώμη όλων των μελών της ομάδας και όχι μόνο των πιο ενεργών. Συνήθως μια τέτοια συζήτηση χρησιμοποιείται για την αρχική γνωριμία με τα μέλη της ομάδας ή για τη λήψη πληροφοριών σχετικά με τις κοινωνικές διαδικασίες στην ομάδα.

Η συνομιλία μπορεί να είναι και πιο τυποποιημένη και πιο ελεύθερη.

Στην πρώτη περίπτωση, η συνομιλία διεξάγεται σύμφωνα με ένα αυστηρά ρυθμισμένο πρόγραμμα, με αυστηρή σειρά παρουσίασης, σαφή καθορισμό των απαντήσεων και σχετικά εύκολη επεξεργασία των αποτελεσμάτων.

Στη δεύτερη περίπτωση, το περιεχόμενο της ερώτησης δεν έχει προγραμματιστεί εκ των προτέρων. Η επικοινωνία ρέει πιο ελεύθερα, ευρύτερα, αλλά αυτό περιπλέκει την οργάνωση, τη διεξαγωγή της συνομιλίας και την επεξεργασία των αποτελεσμάτων. Αυτή η φόρμα θέτει πολύ υψηλές απαιτήσεις από τον δάσκαλο.

Υπάρχουν επίσης ενδιάμεσες μορφές συνομιλίας που προσπαθούν να συνδυάσουν τις θετικές ιδιότητες και των δύο αυτών τύπων.

Η προκαταρκτική εργασία είναι πολύ σημαντική για την προετοιμασία μιας συνομιλίας.

Ο αρχηγός της συζήτησης θα πρέπει να εξετάσει προσεκτικά όλες τις πτυχές του προβλήματος για το οποίο πρόκειται να μιλήσει, να πάρει εκείνα τα στοιχεία που μπορεί να χρειαστεί. Μια σαφής δήλωση του σκοπού της συνομιλίας βοηθά στη διατύπωση σαφών ερωτήσεων και στην αποφυγή τυχαίων.

Πρέπει να καθορίσει με ποια σειρά θα θέσει θέματα ή θα κάνει ερωτήσεις.

Είναι σημαντικό να επιλέξετε το σωστό μέρος και ώρα για τη συζήτηση. Είναι απαραίτητο να μην υπάρχουν άνθρωποι κοντά των οποίων η παρουσία θα μπορούσε να μπερδέψει ή, ακόμη χειρότερα, να επηρεάσει την ειλικρίνεια του συνομιλητή.

Όταν διεξάγετε μια συνομιλία, ειδικά μια δωρεάν, θα πρέπει να τηρείτε τις ακόλουθες συστάσεις:

Η επικοινωνία πρέπει να ξεκινά με θέματα που είναι ευχάριστα στον συνομιλητή, ώστε να αρχίσει πρόθυμα να μιλάει.

Οι ερωτήσεις που μπορεί να είναι δυσάρεστες για τον συνομιλητή ή να προκαλέσουν ένα αίσθημα επαλήθευσης δεν πρέπει να συγκεντρώνονται σε ένα μέρος, πρέπει να κατανέμονται ομοιόμορφα σε όλη τη διάρκεια της συνομιλίας.

Η ερώτηση πρέπει να προκαλεί συζήτηση, ανάπτυξη σκέψης.

Οι ερωτήσεις πρέπει να λαμβάνουν υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά του συνομιλητή.

Το ειλικρινές ενδιαφέρον και ο σεβασμός για τη γνώμη του συνομιλητή, μια καλοπροαίρετη στάση στη συνομιλία, η επιθυμία να πείσεις και να μην εξαναγκάσεις μια συμφωνία, η προσοχή, η συμπάθεια και η συμμετοχή δεν είναι λιγότερο σημαντικά από την ικανότητα να μιλάς πειστικά και λογικά. Η σεμνή και σωστή συμπεριφορά εμπνέει εμπιστοσύνη.

Ο δάσκαλος πρέπει να είναι προσεκτικός και ευέλικτος στη συνομιλία, να προτιμά τις έμμεσες ερωτήσεις από τις άμεσες, που μερικές φορές είναι δυσάρεστες για τον συνομιλητή. Η απροθυμία απάντησης σε μια ερώτηση θα πρέπει να γίνεται σεβαστή, ακόμα κι αν της λείπουν σημαντικές ερευνητικές πληροφορίες. Εάν η ερώτηση είναι πολύ σημαντική, τότε κατά τη διάρκεια της συνομιλίας μπορείτε να την ξαναρωτήσετε με διαφορετική διατύπωση.

Από την άποψη της αποτελεσματικότητας της συνομιλίας, είναι καλύτερο να κάνετε πολλές μικρές ερωτήσεις παρά μια μεγάλη.

Σε μια συνομιλία με μαθητές, οι έμμεσες ερωτήσεις θα πρέπει να χρησιμοποιούνται ευρέως. Με τη βοήθειά τους ο δάσκαλος μπορεί να λάβει πληροφορίες που τον ενδιαφέρουν για τις κρυφές πτυχές της ζωής του παιδιού, για τα ασυνείδητα κίνητρα συμπεριφοράς, τα ιδανικά.

Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να εκφράζεστε με γκρίζο, μπανάλ ή λανθασμένο τρόπο, προσπαθώντας με αυτόν τον τρόπο να προσεγγίσετε το επίπεδο του συνομιλητή σας - αυτό είναι σοκαριστικό.

Για μεγαλύτερη αξιοπιστία των αποτελεσμάτων της συνομιλίας, οι πιο σημαντικές ερωτήσεις πρέπει να επαναλαμβάνονται με διάφορες μορφές και έτσι να ελέγχουν προηγούμενες απαντήσεις, να συμπληρώνουν, να απομακρύνουν την αβεβαιότητα.

Μην καταχραστείτε την υπομονή και τον χρόνο του συνομιλητή. Η συζήτηση δεν πρέπει να διαρκεί περισσότερο από 30-40 λεπτά.

Τα αναμφισβήτητα πλεονεκτήματα της συνομιλίας περιλαμβάνουν:

Η παρουσία επαφής με τον συνομιλητή, η ικανότητα να λαμβάνει κανείς υπόψη τις απαντήσεις του, να αξιολογεί τη συμπεριφορά του, τη στάση του στο περιεχόμενο της συνομιλίας, να κάνει πρόσθετες, διευκρινιστικές ερωτήσεις. Η συζήτηση μπορεί να είναι καθαρά ατομική, να είναι ευέλικτη, να προσαρμόζεται στο μέγιστο στον μαθητή.

Οι προφορικές απαντήσεις χρειάζονται λιγότερο χρόνο από τις γραπτές απαντήσεις.

Ο αριθμός των αναπάντητων ερωτήσεων είναι αισθητά μειωμένος (σε σύγκριση με τις γραπτές μεθόδους).

Οι μαθητές παίρνουν τις ερωτήσεις πιο σοβαρά.

Ταυτόχρονα, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι σε μια συνομιλία δεν λαμβάνουμε ένα αντικειμενικό γεγονός, αλλά τη γνώμη ενός ατόμου. Μπορεί να συμβεί να διαστρεβλώνει αυθαίρετα ή ακούσια την πραγματική κατάσταση πραγμάτων. Επιπλέον, ένας μαθητής, για παράδειγμα, συχνά προτιμά να λέει αυτό που αναμένεται από αυτόν.

Ένα ιδιαίτερο πρόβλημα είναι η διόρθωση της συνομιλίας. Η μαγνητοφώνηση που γίνεται χωρίς τη συγκατάθεση του συνομιλητή απαγορεύεται για ηθικούς και νομικούς λόγους. Η ανοιχτή εγγραφή μπερδεύει και καταθλίβει τον συνομιλητή με τον ίδιο τρόπο όπως η στενογραφία. Η άμεση καθήλωση των απαντήσεων κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας γίνεται ακόμη πιο σοβαρό εμπόδιο εάν ο συνεντευκτής ενδιαφέρεται όχι τόσο για γεγονότα και γεγονότα όσο για μια άποψη, μια θέση σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Οι ηχογραφήσεις που γίνονται αμέσως μετά τη συνομιλία είναι γεμάτες με τον κίνδυνο υποκειμενικών μεταμορφώσεων.

Πειραματικές Μέθοδοι

Πείραμα- ένα επιστημονικά στημένο πείραμα που σχετίζεται με την παρατήρηση των υπό μελέτη φαινομένων σε συνθήκες που δημιουργούνται και ελέγχονται από τον ερευνητή.

Ψυχολογικά και παιδαγωγικάΤο πείραμα (PES) δημιουργείται με βάση ένα φυσικό πείραμα. Κατά τη διάρκεια του PES, ο ερευνητής επηρεάζει ενεργά την πορεία των μελετώμενων φαινομένων, αλλάζει τις συνήθεις συνθήκες, εισάγει σκόπιμα νέες, εντοπίζει ορισμένες τάσεις, αξιολογεί τα ποιοτικά και ποσοτικά αποτελέσματα, καθιερώνει και επιβεβαιώνει την αξιοπιστία των προσδιορισμένων προτύπων.

Ένα πείραμα είναι μια μέθοδος ψυχολογικής έρευνας που επιτρέπει όχι μόνο να περιγράψει ένα φαινόμενο, αλλά και να το εξηγήσει. Ο ερευνητής επηρεάζει σκόπιμα αυτό που συμβαίνει για να εντοπίσει μοτίβα, να απομονώσει ένα σύνολο από τις πιο ευνοϊκές συνθήκες.

Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται κυρίως σε επιστημονικές εργασίες στον τομέα της παιδαγωγικής. Μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί στις καθημερινές δραστηριότητες του δασκάλου για να ελέγξει την αποτελεσματικότητα νέων και να βελτιστοποιήσει καθιερωμένες μεθόδους εργασίας.

Εργαστηριακό πείραμαπου χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι ο ίδιος ο ερευνητής προκαλεί το υπό μελέτη φαινόμενο, επαναλαμβάνοντας το όσες φορές χρειάζεται, δημιουργεί και αλλάζει αυθαίρετα τις συνθήκες κάτω από τις οποίες εμφανίζεται αυτό το φαινόμενο. Με την αλλαγή των επιμέρους συνθηκών, ο ερευνητής έχει τη δυνατότητα να αναγνωρίσει καθεμία από αυτές.

Το εργαστηριακό πείραμα πραγματοποιείται σε τεχνητό για τον μαθητή, ειδικά δημιουργημένο και λαμβάνοντας με ακρίβεια υπόψη τις συνθήκες. Συχνά πραγματοποιείται σε ειδικά εξοπλισμένο δωμάτιο (για παράδειγμα, θάλαμοι με φως και ηχομόνωση), με την ενεργή χρήση διαφόρων φυσικών συσκευών και εξοπλισμού εγγραφής.

Το αφύσικο της πειραματικής κατάστασης οδηγεί σε ένταση, ακαμψία του θέματος, περιορισμό του λόγω ασυνήθιστων συνθηκών.

Επιπλέον, αν και ένα εργαστηριακό πείραμα αντικατοπτρίζει καταστάσεις της πραγματικής ζωής σε κάποιο βαθμό, συχνά απέχει ακόμα πολύ από αυτές. Ως εκ τούτου, σπάνια χρησιμοποιείται για την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ωστόσο, όπως καμία άλλη μέθοδος, καθιστά δυνατό να ληφθούν με ακρίβεια υπόψη οι συνθήκες, να διατηρηθεί αυστηρός έλεγχος στην πορεία και σε όλα τα στάδια του πειράματος. Η ποσοτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων, ο υψηλός βαθμός αξιοπιστίας και αξιοπιστίας τους επιτρέπει όχι μόνο την περιγραφή, τη μέτρηση, αλλά και την εξήγηση των ψυχικών φαινομένων.

φυσικό πείραμα(αναπτύχθηκε από τον Ρώσο ψυχολόγο A.F. Lazursky) διεξάγεται στις συνήθεις, οικείες για τα υποκείμενα συνθήκες, χωρίς ειδικό εξοπλισμό.

Ένα φυσικό πείραμα διακρίνεται από το γεγονός ότι οι μαθητές που βρίσκονται στις φυσικές συνθήκες παιχνιδιού, μάθησης ή εργασιακής δραστηριότητας δεν γνωρίζουν τη συνεχιζόμενη ψυχολογική έρευνα.

Ένα φυσικό πείραμα συνδυάζει τα πλεονεκτήματα της παρατήρησης και του εργαστηριακού πειράματος, αν και είναι λιγότερο ακριβές, τα αποτελέσματά του είναι πιο δύσκολο να ποσοτικοποιηθούν. Αλλά εδώ δεν υπάρχει αρνητική επίδραση του συναισθηματικού στρες, η σκοπιμότητα της απόκρισης.

Πείραμα προσομοίωσηςείναι μια εξήγηση των ψυχικών φαινομένων μέσω της μοντελοποίησής τους. Σε μια πειραματική κατάσταση, ο μαθητής αναπαράγει (μοντελοποιεί) μια ή την άλλη δραστηριότητα που είναι φυσική γι 'αυτόν: συναισθηματικές ή αισθητικές εμπειρίες, απομνημόνευση των απαραίτητων πληροφοριών. Κατά τη διάρκεια αυτής της προσομοίωσης, οι ερευνητές προσπαθούν επίσης να εντοπίσουν τις πιο ευνοϊκές συνθήκες για αυτή τη διαδικασία.

Μέθοδοι ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας: ταξινομήσεις και χαρακτηριστικά τους

Εισαγωγή

Ταξινομήσεις μεθόδων ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας

συμπέρασμα

βιβλιογραφικές αναφορές

Εισαγωγή

Η Παιδαγωγική είναι μια αναπτυσσόμενη επιστήμη. Συνεχίζει να εργάζεται για μια πιο εις βάθος ανάπτυξη όλων των μεγάλων επιστημονικών προβλημάτων, καθώς και για τον καθορισμό συγκεκριμένων επιστημονικών προβλέψεων για την ανάπτυξη επιμέρους δεσμών στο σύστημα της δημόσιας εκπαίδευσης και διαφόρων φαινομένων στον τομέα της εκπαίδευσης και της ανατροφής.

Στην πρακτική του σύγχρονου σχολείου προκύπτουν πολλά πρακτικά καθήκοντα ενώπιον της ψυχολογικής υπηρεσίας. Αυτά είναι τα καθήκοντα του προσδιορισμού του επιπέδου ετοιμότητας ενός παιδιού για το σχολείο, του εντοπισμού ιδιαίτερα προικισμένου και καθυστερημένου στην ανάπτυξη, της ανακάλυψης των αιτιών της σχολικής κακής προσαρμογής, του καθήκοντος έγκαιρης προειδοποίησης για παράνομες τάσεις στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, του καθήκοντος διαχείρισης μιας τάξης ομάδα, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών και τις διαπροσωπικές σχέσεις μεταξύ τους, το έργο του σε βάθος επαγγελματικού προσανατολισμού.

Συμβατικά, όλα τα καθήκοντα που προκύπτουν στην αλληλεπίδραση ενός δασκάλου και ενός ψυχολόγου στο σχολείο μπορούν να χωριστούν σε ψυχολογικά-παιδαγωγικά και ψυχολογικά.

Πολύ υπό όρους, όλες οι τυπικές εργασίες μπορούν να ταξινομηθούν σε δύο τάξεις, με βάση τις κύριες λειτουργίες του σχολείου - τη λειτουργία της εκπαίδευσης και τη λειτουργία της ανατροφής. Στην πραγματική πράξη, αυτές οι δύο λειτουργίες είναι στενά αλληλένδετες.

Για τη διεξαγωγή παιδαγωγικής έρευνας χρησιμοποιούνται ειδικές επιστημονικές μέθοδοι, η γνώση των οποίων είναι απαραίτητη για όλους όσους ασχολούνται με την ατομική και συλλογική επιστημονική έρευνα.

Βασικές αρχές του δόγματος των μεθόδων έρευνας

Η μεθοδολογία με τη στενή έννοια της λέξης είναι το δόγμα των μεθόδων, και παρόλο που δεν το ανάγουμε σε μια τέτοια κατανόηση, το δόγμα των μεθόδων παίζει εξαιρετικά σημαντικό ρόλο στη μεθοδολογία. Η θεωρία των μεθόδων έρευνας έχει σχεδιαστεί για να αποκαλύψει την ουσία, το σκοπό, τη θέση τους στο γενικό σύστημα επιστημονικής έρευνας, να δώσει την επιστημονική βάση για την επιλογή των μεθόδων και τον συνδυασμό τους, να προσδιορίσει τις προϋποθέσεις για την αποτελεσματική χρήση τους, να δώσει συστάσεις για ο σχεδιασμός βέλτιστων συστημάτων ερευνητικών μεθόδων και διαδικασιών, δηλαδή μεθόδων έρευνας. Οι μεθοδολογικές προτάσεις και αρχές λαμβάνουν την αποτελεσματική, εργαλειακή τους έκφραση ακριβώς σε μεθόδους.

Η ευρέως χρησιμοποιούμενη έννοια της «μεθόδου επιστημονικής έρευνας» είναι σε μεγάλο βαθμό μια υπό όρους κατηγορία που συνδυάζει μορφές επιστημονικής σκέψης, γενικά μοντέλα ερευνητικών διαδικασιών και μεθόδους (τεχνικές) για την εκτέλεση ερευνητικών δραστηριοτήτων.

Είναι λάθος να προσεγγίζουμε τις μεθόδους ως ανεξάρτητη κατηγορία. Μέθοδοι - παράγωγο του σκοπού, του θέματος, του περιεχομένου, των ειδικών συνθηκών της μελέτης. Καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από τη φύση του προβλήματος, το θεωρητικό επίπεδο και το περιεχόμενο της υπόθεσης.

Το σύστημα των μεθόδων, ή η μεθοδολογία, της αναζήτησης είναι μέρος του ερευνητικού συστήματος, που το εκφράζει φυσικά και επιτρέπει τη διεξαγωγή ερευνητικών δραστηριοτήτων. Φυσικά, οι συνδέσεις των μεθόδων στο ερευνητικό σύστημα είναι πολύπλοκες και ποικίλες και οι μέθοδοι, όντας ένα είδος υποσυστήματος του ερευνητικού συμπλέγματος, εξυπηρετούν όλους τους «κόμβους» του. Γενικά, οι μέθοδοι εξαρτώνται από το περιεχόμενο εκείνων των σταδίων της επιστημονικής έρευνας που λογικά προηγούνται των σταδίων επιλογής και χρήσης των διαδικασιών που είναι απαραίτητες για τον έλεγχο της υπόθεσης. Με τη σειρά τους, όλα τα συστατικά της μελέτης, συμπεριλαμβανομένων των μεθόδων, καθορίζονται από το περιεχόμενο αυτού που μελετάται, αν και καθορίζουν οι ίδιοι τις δυνατότητες κατανόησης της ουσίας ενός συγκεκριμένου περιεχομένου, τη δυνατότητα επίλυσης ορισμένων επιστημονικών προβλημάτων.

Οι μέθοδοι και η μεθοδολογία της έρευνας καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από την αρχική ιδέα του ερευνητή, τις γενικές του ιδέες για την ουσία και τη δομή αυτού που μελετάται. Η συστηματική χρήση των μεθόδων απαιτεί την επιλογή ενός «συστήματος αναφοράς», μεθόδων ταξινόμησης τους. Σε αυτό το πλαίσιο, ας εξετάσουμε τις ταξινομήσεις των μεθόδων παιδαγωγικής έρευνας που προτείνονται στη βιβλιογραφία.

Ταξινόμηση μεθόδων ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας

Μία από τις πιο αναγνωρισμένες και γνωστές ταξινομήσεις μεθόδων ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας είναι η ταξινόμηση που προτείνει ο B.G. Ανανίεφ. Χώρισε όλες τις μεθόδους σε τέσσερις ομάδες:

οργανωτικός;

εμπειρικός;

σύμφωνα με τη μέθοδο επεξεργασίας δεδομένων·

ερμηνευτική.

Ο επιστήμονας απέδωσε στις οργανωτικές μεθόδους:

συγκριτική μέθοδος ως σύγκριση διαφορετικών ομάδων ανά ηλικία, δραστηριότητα κ.λπ.

διαχρονικές - ως πολλαπλές εξετάσεις των ίδιων προσώπων για μεγάλο χρονικό διάστημα.

σύνθετο - ως μελέτη ενός αντικειμένου από εκπροσώπους διαφορετικών επιστημών.

Προς εμπειρικό:

μέθοδοι παρατήρησης (παρατήρηση και αυτοπαρατήρηση).

πείραμα (εργαστήριο, πεδίο, φυσικό κ.λπ.).

ψυχοδιαγνωστική μέθοδος?

ανάλυση διαδικασιών και προϊόντων δραστηριότητας (πρακτικομετρικές μέθοδοι).

πρίπλασμα;

βιογραφική μέθοδος.

Μέσω επεξεργασίας δεδομένων

μεθόδους μαθηματικής και στατιστικής ανάλυσης δεδομένων και

μέθοδοι ποιοτικής περιγραφής (Sidorenko E.V., 2000, περίληψη).

σε ερμηνευτικό

γενετική (φυλλο- και οντογενετική) μέθοδος.

δομική μέθοδος (ταξινόμηση, τυπολογία κ.λπ.).

Ο Ananiev περιέγραψε κάθε μία από τις μεθόδους λεπτομερώς, αλλά με όλη την πληρότητα της επιχειρηματολογίας του, όπως ο V.N. Ο Druzhinin στο βιβλίο του "Πειραματική Ψυχολογία", παραμένουν πολλά άλυτα προβλήματα: γιατί το μοντελοποίηση αποδείχθηκε μια εμπειρική μέθοδος; Πώς διαφέρουν οι πρακτικές μέθοδοι από το πείραμα πεδίου και την ενόργανη παρατήρηση; Γιατί διαχωρίζεται η ομάδα των ερμηνευτικών μεθόδων από τις οργανωτικές;

Συνιστάται, κατ' αναλογία με άλλες επιστήμες, να διακρίνουμε τρεις κατηγορίες μεθόδων στην εκπαιδευτική ψυχολογία:

Εμπειρική, στην οποία πραγματοποιείται εξωτερικά πραγματική αλληλεπίδραση του υποκειμένου και του αντικειμένου της έρευνας.

Θεωρητικό, όταν το υποκείμενο αλληλεπιδρά με το νοητικό μοντέλο του αντικειμένου (ακριβέστερα, το αντικείμενο μελέτης).

Ερμηνευτική-περιγραφική, στην οποία το υποκείμενο αλληλεπιδρά «εξωτερικά» με τη νοηματική-συμβολική παράσταση του αντικειμένου (γραφήματα, πίνακες, διαγράμματα).

Το αποτέλεσμα της εφαρμογής εμπειρικών μεθόδων είναι δεδομένα που καθορίζουν την κατάσταση του αντικειμένου με μετρήσεις οργάνων. αντικατοπτρίζοντας τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων κ.λπ.

Το αποτέλεσμα της εφαρμογής των θεωρητικών μεθόδων αντιπροσωπεύεται από γνώση για το θέμα με τη μορφή φυσικής γλώσσας, νοηματικής-συμβολικής ή χωρο-σχηματικής.

Μεταξύ των κύριων θεωρητικών μεθόδων ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας, ο V.V. Ο Druzhinin επεσήμανε:

απαγωγική (αξιωματική και υποθετική-απαγωγική), διαφορετικά - η άνοδος από το γενικό στο ειδικό, από το αφηρημένο στο συγκεκριμένο. Το αποτέλεσμα είναι θεωρία, νόμος κ.λπ.

επαγωγική - γενίκευση γεγονότων, ανάβαση από το ιδιαίτερο στο γενικό. Το αποτέλεσμα είναι μια επαγωγική υπόθεση, κανονικότητα, ταξινόμηση, συστηματοποίηση.

μοντελοποίηση - συγκεκριμενοποίηση της μεθόδου των αναλογιών, «μετααγωγή», συμπερασματικά από συγκεκριμένο σε συγκεκριμένο, όταν ένα απλούστερο ή/και πιο προσιτό αντικείμενο λαμβάνεται ως ανάλογο ενός πιο σύνθετου αντικειμένου. Το αποτέλεσμα είναι ένα μοντέλο αντικειμένου, διαδικασίας, κατάστασης.

PAGE_BREAK--

Τέλος, οι ερμηνευτικές-περιγραφικές μέθοδοι είναι ο «τόπος συνάντησης» των αποτελεσμάτων εφαρμογής θεωρητικών και πειραματικών μεθόδων και ο τόπος της αλληλεπίδρασής τους. Τα δεδομένα μιας εμπειρικής μελέτης, αφενός, υποβάλλονται σε πρωτογενή επεξεργασία και παρουσίαση σύμφωνα με τις απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της θεωρίας, του μοντέλου και της επαγωγικής υπόθεσης που οργανώνουν τη μελέτη. Από την άλλη πλευρά, υπάρχει μια ερμηνεία αυτών των δεδομένων ως προς τις ανταγωνιστικές έννοιες για την αντιστοιχία των υποθέσεων με τα αποτελέσματα.

Το προϊόν της ερμηνείας είναι ένα γεγονός, μια εμπειρική εξάρτηση και, τελικά, μια δικαίωση ή η διάψευση μιας υπόθεσης.

Όλες οι ερευνητικές μέθοδοι προτείνεται να χωριστούν σε σωστές παιδαγωγικές και μεθόδους άλλων επιστημών, σε μεθόδους που δηλώνουν και μετασχηματίζουν, εμπειρικές και θεωρητικές, ποιοτικές και ποσοτικές, ειδικές και γενικές, ουσιαστικές και τυπικές, μεθόδους περιγραφής, επεξήγησης και πρόβλεψης.

Κάθε μία από αυτές τις προσεγγίσεις έχει ένα ιδιαίτερο νόημα, αν και μερικές από αυτές είναι επίσης αρκετά αυθαίρετες. Ας πάρουμε, για παράδειγμα, τη διαίρεση των μεθόδων σε παιδαγωγικές και μεθόδους άλλων επιστημών, δηλαδή μη παιδαγωγικές. Οι μέθοδοι που ανήκουν στην πρώτη ομάδα είναι, αυστηρά, είτε γενικές επιστημονικές (για παράδειγμα, παρατήρηση, πείραμα) είτε γενικές μέθοδοι των κοινωνικών επιστημών (για παράδειγμα, δημοσκόπηση, ερώτηση, αξιολόγηση), τις οποίες κατέχει καλά η παιδαγωγική. Οι μη παιδαγωγικές μέθοδοι είναι οι μέθοδοι της ψυχολογίας, των μαθηματικών, της κυβερνητικής και άλλων επιστημών που χρησιμοποιούνται από την παιδαγωγική, αλλά δεν έχουν ακόμη προσαρμοστεί τόσο από αυτήν και άλλες επιστήμες ώστε να αποκτήσουν το καθεστώς της σωστής παιδαγωγικής.

Η πληθώρα ταξινομήσεων και χαρακτηριστικών ταξινόμησης των μεθόδων δεν πρέπει να θεωρείται μειονέκτημα. Αυτό είναι μια αντανάκλαση της πολυδιάστασης των μεθόδων, της ποικιλομορφίας της ποιότητάς τους, που εκδηλώνεται σε διάφορες συνδέσεις και σχέσεις.

Ανάλογα με την πτυχή της εξέτασης και τις συγκεκριμένες εργασίες, ο ερευνητής μπορεί να χρησιμοποιήσει διαφορετικές ταξινομήσεις μεθόδων. Στα πραγματικά χρησιμοποιούμενα σύνολα ερευνητικών διαδικασιών, υπάρχει μια μετακίνηση από την περιγραφή στην εξήγηση και την πρόβλεψη, από τη δήλωση στον μετασχηματισμό, από τις εμπειρικές μεθόδους στις θεωρητικές. Όταν χρησιμοποιούνται ορισμένες ταξινομήσεις, οι τάσεις στη μετάβαση από τη μια ομάδα μεθόδων στην άλλη αποδεικνύονται περίπλοκες και διφορούμενες. Για παράδειγμα, υπάρχει μια μετακίνηση από τις γενικές μεθόδους (ανάλυση εμπειρίας) σε συγκεκριμένες (παρατήρηση, μοντελοποίηση, κ.λπ.), και μετά πίσω στις γενικές, από ποιοτικές μεθόδους σε ποσοτικές και από αυτές πάλι σε ποιοτικές.

Υπάρχει επίσης μια άλλη ταξινόμηση. Όλες οι διάφορες μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στην παιδαγωγική έρευνα μπορούν να χωριστούν σε γενικές, γενικές επιστημονικές και ειδικές.

Γενικές επιστημονικές μέθοδοι γνώσης είναι μέθοδοι που έχουν γενικό επιστημονικό χαρακτήρα και χρησιμοποιούνται σε όλους ή σε πολλούς τομείς. Αυτά περιλαμβάνουν πείραμα, μαθηματικές μεθόδους και μια σειρά άλλων.

Οι γενικές επιστημονικές μέθοδοι που χρησιμοποιούνται από διάφορες επιστήμες διαθλώνται σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες κάθε δεδομένης επιστήμης χρησιμοποιώντας αυτές τις μεθόδους. Σχετίζονται στενά με την ομάδα των συγκεκριμένων επιστημονικών μεθόδων που εφαρμόζονται μόνο σε μια συγκεκριμένη περιοχή και δεν την υπερβαίνουν και χρησιμοποιούνται σε κάθε επιστήμη σε διάφορους συνδυασμούς. Μεγάλη σημασία για την επίλυση των περισσότερων προβλημάτων της παιδαγωγικής είναι η μελέτη της πραγματικά αναπτυσσόμενης εκπαιδευτικής διαδικασίας, η θεωρητική κατανόηση και επεξεργασία των δημιουργικών ευρημάτων των δασκάλων και άλλων επαγγελματιών, δηλαδή η γενίκευση και η προώθηση των βέλτιστων πρακτικών. Μεταξύ των πιο κοινών μεθόδων που χρησιμοποιούνται για τη μελέτη της εμπειρίας είναι η παρατήρηση, η συνομιλία, η ερώτηση, η εξοικείωση με τα προϊόντα των δραστηριοτήτων των μαθητών και η εκπαιδευτική τεκμηρίωση. Η παρατήρηση είναι μια σκόπιμη αντίληψη οποιουδήποτε παιδαγωγικού φαινομένου, κατά την οποία ο ερευνητής λαμβάνει συγκεκριμένο πραγματικό υλικό ή δεδομένα που χαρακτηρίζουν τα χαρακτηριστικά της πορείας οποιουδήποτε φαινομένου. Προκειμένου να αποφευχθεί η διάχυση και η στερέωση της προσοχής του ερευνητή κυρίως σε πτυχές του παρατηρούμενου φαινομένου που τον ενδιαφέρουν ιδιαίτερα, αναπτύσσεται εκ των προτέρων ένα πρόγραμμα παρατήρησης, επιλέγονται τα αντικείμενα παρατήρησης και παρέχονται μέθοδοι για την περιγραφή ορισμένων σημείων. . Η συνομιλία χρησιμοποιείται ως ανεξάρτητη ή ως πρόσθετη ερευνητική μέθοδος προκειμένου να ληφθούν οι απαραίτητες διευκρινίσεις για το τι δεν ήταν αρκετά σαφές κατά την παρατήρηση. Η συνομιλία διεξάγεται σύμφωνα με ένα προκαθορισμένο πλάνο, αναδεικνύοντας θέματα που πρέπει να διευκρινιστούν. Η συνομιλία διεξάγεται σε ελεύθερη μορφή χωρίς να καταγράφονται οι απαντήσεις του συνομιλητή, σε αντίθεση με τη συνέντευξη - ένα είδος μεθόδου συνομιλίας που μεταφέρεται στην παιδαγωγική από την κοινωνιολογία. Κατά τη συνέντευξη, ο ερευνητής τηρεί τις προσχεδιασμένες ερωτήσεις που τίθενται με μια συγκεκριμένη σειρά. Οι απαντήσεις μπορούν να καταγράφονται ανοιχτά. Κατά την ερώτηση - μέθοδος μαζικής συλλογής υλικού με τη χρήση ερωτηματολογίων - απαντήσεις σε ερωτήσεις γράφονται από εκείνους στους οποίους απευθύνονται τα ερωτηματολόγια (μαθητές, δάσκαλοι, σχολικοί εργαζόμενοι, σε ορισμένες περιπτώσεις - γονείς). Η ερώτηση χρησιμοποιείται για τη λήψη δεδομένων που ο ερευνητής δεν μπορεί να συγκεντρώσει με άλλο τρόπο (για παράδειγμα, για να προσδιορίσει τη στάση των ερωτηθέντων στο παιδαγωγικό φαινόμενο που μελετάται). Η αποτελεσματικότητα μιας συνομιλίας, της συνέντευξης, της ερώτησης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το περιεχόμενο και τη μορφή των ερωτήσεων που τίθενται, μια διακριτική εξήγηση του σκοπού και του σκοπού τους, ειδικότερα, συνιστάται οι ερωτήσεις να είναι εφικτές, σαφείς, σύντομες, σαφείς, αντικειμενικές, δεν περιέχει πρόταση σε κρυφή μορφή, θα προκαλούσε ενδιαφέρον και επιθυμία απάντησης κ.λπ. ν. Σημαντική πηγή λήψης τεκμηριωμένων δεδομένων είναι η μελέτη παιδαγωγικής τεκμηρίωσης που χαρακτηρίζει την εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα (αρχεία προόδου και παρακολούθησης, προσωπικά αρχεία και ιατρικά αρχεία μαθητών, ημερολόγια μαθητών, πρακτικά συναντήσεων και συναντήσεων κ.λπ. .) . Αυτά τα έγγραφα αντικατοπτρίζουν πολλά αντικειμενικά δεδομένα που βοηθούν στη δημιουργία ενός αριθμού αιτιακών σχέσεων, στον εντοπισμό ορισμένων εξαρτήσεων (για παράδειγμα, μεταξύ της κατάστασης υγείας και της ακαδημαϊκής επίδοσης).

Η μελέτη γραπτών, γραφικών και δημιουργικών έργων των μαθητών είναι μια μέθοδος που εξοπλίζει τον ερευνητή με δεδομένα που αντικατοπτρίζουν την ατομικότητα κάθε μαθητή, δείχνοντας τη στάση του στην εργασία, την παρουσία ορισμένων ικανοτήτων.

Ωστόσο, για να κριθεί η αποτελεσματικότητα ορισμένων παιδαγωγικών επιρροών ή η αξία των μεθοδολογικών ανακαλύψεων που κάνουν οι επαγγελματίες, και ακόμη περισσότερο για να δοθούν συστάσεις σχετικά με την εφαρμογή ορισμένων καινοτομιών στη μαζική πρακτική, οι εξεταζόμενες μέθοδοι δεν επαρκούν, καθώς πώς βασικά αποκαλύπτουν μόνο καθαρά εξωτερικές συνδέσεις μεταξύ των επιμέρους πτυχών του υπό μελέτη παιδαγωγικού φαινομένου. Για μια βαθύτερη διείσδυση σε αυτές τις συνδέσεις και εξαρτήσεις, χρησιμοποιείται ένα παιδαγωγικό πείραμα - ένα ειδικά οργανωμένο τεστ μιας συγκεκριμένης μεθόδου ή μεθόδου εργασίας προκειμένου να προσδιοριστεί η αποτελεσματικότητα και η αποδοτικότητά της. Σε αντίθεση με τη μελέτη της πραγματικής εμπειρίας με τη χρήση μεθόδων που καταγράφουν μόνο το γεγονός ότι ένα ήδη υπάρχον πείραμα περιλαμβάνει πάντα τη δημιουργία μιας νέας εμπειρίας στην οποία ο ερευνητής παίζει ενεργό ρόλο. Η βασική προϋπόθεση για τη χρήση ενός παιδαγωγικού πειράματος στο σοβιετικό σχολείο είναι η διεξαγωγή του χωρίς να διαταραχθεί η κανονική πορεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας, όταν υπάρχουν επαρκείς λόγοι να πιστεύουμε ότι η καινοτομία που δοκιμάζεται μπορεί να συμβάλει στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της κατάρτισης και της εκπαίδευσης. ή τουλάχιστον να μην προκαλούν ανεπιθύμητες συνέπειες. Αυτό το πείραμα ονομάζεται φυσικό πείραμα. Εάν το πείραμα διεξάγεται για να ελεγχθεί κάποιο συγκεκριμένο ζήτημα ή εάν, για να ληφθούν τα απαραίτητα δεδομένα, είναι απαραίτητο να εξασφαλιστεί ιδιαίτερα προσεκτική παρατήρηση μεμονωμένων μαθητών (μερικές φορές με χρήση ειδικού εξοπλισμού), τεχνητή απομόνωση ενός ή περισσότερων μαθητών και επιτρέπεται η τοποθέτησή τους σε ειδικές συνθήκες που έχουν δημιουργηθεί ειδικά από τον ερευνητή. Στην περίπτωση αυτή χρησιμοποιείται ένα εργαστηριακό πείραμα, το οποίο σπάνια χρησιμοποιείται στην παιδαγωγική έρευνα.

Μια επιστημονικά τεκμηριωμένη υπόθεση σχετικά με την πιθανή αποτελεσματικότητα μιας ή άλλης πειραματικά επαληθευμένης καινοτομίας ονομάζεται επιστημονική υπόθεση.

Απαραίτητο μέρος του πειράματος είναι η παρατήρηση που πραγματοποιείται σύμφωνα με ένα ειδικά σχεδιασμένο πρόγραμμα, καθώς και η συλλογή ορισμένων δεδομένων, για τα οποία χρησιμοποιούνται τεστ, ερωτηματολόγια και συνομιλίες. Πρόσφατα, όλο και πιο συχνά αρχίζουν να χρησιμοποιούνται τεχνικά μέσα για αυτούς τους σκοπούς: ηχογράφηση, κινηματογράφηση, φωτογράφιση σε συγκεκριμένες στιγμές, παρακολούθηση με χρήση κρυφής τηλεοπτικής κάμερας. Είναι πολλά υποσχόμενη η χρήση μαγνητοφώνων, που καθιστούν δυνατή την καταγραφή των παρατηρούμενων φαινομένων και στη συνέχεια την αναπαραγωγή τους για ανάλυση.

Το πιο σημαντικό στάδιο στην εργασία με τη χρήση αυτών των μεθόδων είναι η ανάλυση και η επιστημονική ερμηνεία των συλλεγόμενων δεδομένων, η ικανότητα του ερευνητή να περάσει από συγκεκριμένα γεγονότα σε θεωρητικές γενικεύσεις.

Στη θεωρητική ανάλυση, ο ερευνητής σκέφτεται την αιτιώδη σχέση μεταξύ των εφαρμοζόμενων μεθόδων ή μεθόδων επιρροής και των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται, και επίσης αναζητά λόγους που εξηγούν την εμφάνιση κάποιων απροσδόκητων απρόβλεπτων αποτελεσμάτων, καθορίζει τις συνθήκες υπό τις οποίες συνέβη αυτό ή εκείνο το φαινόμενο. επιδιώκει να διαχωρίσει το τυχαίο από το αναγκαίο, συνάγει ορισμένα παιδαγωγικά πρότυπα.

Οι θεωρητικές μέθοδοι μπορούν επίσης να εφαρμοστούν στην ανάλυση δεδομένων που συλλέγονται από διάφορες επιστημονικές και παιδαγωγικές πηγές, κατά την κατανόηση των καλύτερων πρακτικών που μελετήθηκαν.

Στην παιδαγωγική έρευνα χρησιμοποιούνται και μαθηματικές μέθοδοι, οι οποίες βοηθούν όχι μόνο στον εντοπισμό ποιοτικών αλλαγών, αλλά και στη δημιουργία ποσοτικών σχέσεων μεταξύ των παιδαγωγικών φαινομένων.

Οι πιο κοινές από τις μαθηματικές μεθόδους που χρησιμοποιούνται στην παιδαγωγική είναι οι ακόλουθες.

Η εγγραφή είναι μια μέθοδος προσδιορισμού της παρουσίας μιας συγκεκριμένης ποιότητας σε κάθε μέλος της ομάδας και μια συνολική καταμέτρηση του αριθμού εκείνων που έχουν ή δεν έχουν αυτήν την ποιότητα (για παράδειγμα, ο αριθμός των επιτυχόντων και των αποτυχόντων, που παρακολούθησαν μαθήματα χωρίς μια πάσα και έκανε πάσες κ.λπ.).

Η κατάταξη - (ή η μέθοδος αξιολόγησης κατάταξης) περιλαμβάνει τη διάταξη των συλλεγόμενων δεδομένων σε μια συγκεκριμένη σειρά, συνήθως με φθίνουσα ή αύξουσα σειρά οποιωνδήποτε δεικτών και, κατά συνέπεια, τον προσδιορισμό της θέσης σε αυτή τη σειρά καθενός από τα θέματα (για παράδειγμα, σύνταξη λίστας μαθητών ανάλογα με τον αριθμό των μαθητών που γίνονται δεκτοί για έλεγχο εργασιακών σφαλμάτων, τον αριθμό των χαμένων μαθημάτων κ.λπ.).

Η κλιμάκωση ως ποσοτική μέθοδος έρευνας καθιστά δυνατή την εισαγωγή αριθμητικών δεικτών στην αξιολόγηση ορισμένων πτυχών των παιδαγωγικών φαινομένων. Για το σκοπό αυτό, τα υποκείμενα υποβάλλονται ερωτήσεις, απαντώντας στις οποίες πρέπει να υποδεικνύουν τον βαθμό ή τη μορφή αξιολόγησης που έχουν επιλεγεί μεταξύ αυτών των αξιολογήσεων, αριθμημένα με συγκεκριμένη σειρά (για παράδειγμα, ερώτηση σχετικά με τον αθλητισμό με επιλογή απαντήσεων: α) I μου αρέσει, β) το κάνω τακτικά, γ) δεν ασκούμαι τακτικά, δ) δεν κάνω κανένα είδος αθλητισμού).

Η συσχέτιση των αποτελεσμάτων με τον κανόνα (με δεδομένους δείκτες) περιλαμβάνει τον προσδιορισμό αποκλίσεων από τον κανόνα και τη συσχέτιση αυτών των αποκλίσεων με αποδεκτά διαστήματα (για παράδειγμα, με προγραμματισμένη μάθηση, το 85-90% των σωστών απαντήσεων συχνά θεωρούνται ο κανόνας, εάν υπάρχουν λιγότερες σωστές απαντήσεις, αυτό σημαίνει ότι το πρόγραμμα είναι πολύ δύσκολο αν είναι περισσότερο, τότε είναι πολύ ελαφρύ).

Χρησιμοποιείται επίσης ο ορισμός των μέσων τιμών των δεικτών που λαμβάνονται - ο αριθμητικός μέσος όρος (για παράδειγμα, ο μέσος αριθμός σφαλμάτων για την εργασία ελέγχου που προσδιορίζεται σε δύο τάξεις), η διάμεσος, που ορίζεται ως δείκτης του μέσου σειρές (για παράδειγμα, εάν υπάρχουν δεκαπέντε μαθητές στην ομάδα, αυτή θα είναι η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του όγδοου μαθητή στη λίστα , στην οποία όλοι οι μαθητές κατανέμονται σύμφωνα με την κατάταξη των βαθμών τους).

Στην ανάλυση και τη μαθηματική επεξεργασία υλικού μάζας, χρησιμοποιούνται στατιστικές μέθοδοι, οι οποίες περιλαμβάνουν τον υπολογισμό των μέσων τιμών, καθώς και τον υπολογισμό των βαθμών διασποράς γύρω από αυτές τις τιμές - διασπορά, τυπική απόκλιση, συντελεστής διακύμανσης κ.λπ.

Χαρακτηριστικά εμπειρικής έρευνας

Οι μέθοδοι εμπειρικής έρευνας θα πρέπει να περιλαμβάνουν: μελέτη της βιβλιογραφίας εγγράφων και αποτελεσμάτων δραστηριοτήτων, παρατήρηση, αμφισβήτηση, αξιολόγηση (μέθοδος εμπειρογνωμόνων ή αρμόδιων δικαστών), δοκιμές. Η γενίκευση της παιδαγωγικής εμπειρίας, η πειραματική παιδαγωγική εργασία, το πείραμα ανήκουν σε γενικότερες μεθόδους αυτού του επιπέδου. Είναι ουσιαστικά πολύπλοκες μέθοδοι, συμπεριλαμβανομένων συγκεκριμένων μεθόδων που συσχετίζονται με συγκεκριμένο τρόπο.

Η μελέτη της βιβλιογραφίας, τα έγγραφα και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων. Η μελέτη της λογοτεχνίας χρησιμεύει ως μέθοδος εξοικείωσης με τα γεγονότα, την ιστορία και την τρέχουσα κατάσταση των προβλημάτων, ένας τρόπος δημιουργίας αρχικών ιδεών, η αρχική ιδέα του θέματος, η ανακάλυψη «κενών σημείων» και ασάφειων στην ανάπτυξη του θέμα.

Η μελέτη της βιβλιογραφίας και του υλικού τεκμηρίωσης συνεχίζεται καθ' όλη τη διάρκεια της μελέτης. Τα συσσωρευμένα γεγονότα μας ενθαρρύνουν να επανεξετάσουμε και να αξιολογήσουμε το περιεχόμενο των πηγών που μελετήθηκαν, διεγείρουν το ενδιαφέρον για ζητήματα που δεν είχαν προηγουμένως λάβει επαρκή προσοχή. Μια σταθερή τεκμηριωμένη βάση της μελέτης αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την αντικειμενικότητα και το βάθος της.

Συνέχιση
--PAGE_BREAK--

παρατήρηση. Μια πολύ ευρέως χρησιμοποιούμενη μέθοδος, που χρησιμοποιείται τόσο ανεξάρτητα όσο και ως αναπόσπαστο μέρος πιο πολύπλοκων μεθόδων.Η παρατήρηση συνίσταται στην άμεση αντίληψη των φαινομένων με τη βοήθεια των αισθήσεων ή στην έμμεση αντίληψή τους μέσω μιας περιγραφής από άλλα άτομα που παρατηρούν άμεσα.

Η παρατήρηση βασίζεται στην αντίληψη ως νοητική διαδικασία, αλλά αυτό σε καμία περίπτωση δεν εξαντλεί την παρατήρηση ως ερευνητική μέθοδο. Η παρατήρηση μπορεί να κατευθυνθεί στη μελέτη των καθυστερημένων μαθησιακών αποτελεσμάτων, στη μελέτη των αλλαγών στο αντικείμενο σε ένα ορισμένο χρονικό διάστημα. Σε αυτή την περίπτωση, τα αποτελέσματα της αντίληψης των φαινομένων σε διαφορετικούς χρόνους συγκρίνονται, αναλύονται, συγκρίνονται και μόνο μετά από αυτό καθορίζονται τα αποτελέσματα της παρατήρησης. Κατά την οργάνωση της παρατήρησης, τα αντικείμενά της πρέπει να προσδιορίζονται εκ των προτέρων, να τίθενται στόχοι και να καταρτίζεται ένα σχέδιο παρατήρησης. Το αντικείμενο της παρατήρησης είναι συνήθως η ίδια η διαδικασία της δραστηριότητας του δασκάλου και του μαθητή, η πορεία και τα αποτελέσματα της οποίας κρίνονται από λόγια, πράξεις, πράξεις και τα αποτελέσματα της ολοκλήρωσης των εργασιών. Ο σκοπός της παρατήρησης καθορίζει την κύρια εστίαση σε ορισμένες πτυχές της δραστηριότητας, σε ορισμένες συνδέσεις και σχέσεις (το επίπεδο και η δυναμική του ενδιαφέροντος για το θέμα, οι τρόποι αμοιβαίας βοήθειας των μαθητών στη συλλογική εργασία, η αναλογία πληροφοριακών και αναπτυσσόμενων λειτουργιών μάθησης κ.λπ. .). Ο προγραμματισμός βοηθά στον προσδιορισμό της αλληλουχίας της παρατήρησης, της σειράς και της μεθόδου καθορισμού των αποτελεσμάτων της. Τα είδη των παρατηρήσεων μπορούν να διακριθούν σύμφωνα με διάφορα κριτήρια. Με βάση μια προσωρινή οργάνωση. Διάκριση μεταξύ συνεχούς και διακριτής παρατήρησης, ως προς τον όγκο - ευρεία και εξαιρετικά εξειδικευμένη, με στόχο τον εντοπισμό μεμονωμένων πτυχών ενός φαινομένου ή μεμονωμένων αντικειμένων (μονογραφική παρατήρηση μεμονωμένων μαθητών, για παράδειγμα). Συνέντευξη. Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται σε δύο κύριες μορφές: με τη μορφή προφορικής συνέντευξης έρευνας και με τη μορφή γραπτής έρευνας - ερωτηματολογίου. Κάθε μία από αυτές τις μορφές έχει τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία της.

Η έρευνα αντανακλά υποκειμενικές απόψεις και εκτιμήσεις. Συχνά, οι ερωτηθέντες μαντεύουν τι απαιτείται από αυτούς και συντονίζονται οικειοθελώς ή ακούσια στην απαιτούμενη απάντηση. Η μέθοδος έρευνας θα πρέπει να θεωρείται ως μέσο συλλογής πρωτογενούς υλικού, υπόκειται σε διασταυρωτικό έλεγχο με άλλες μεθόδους.

Η έρευνα βασίζεται πάντα σε προσδοκίες που βασίζονται σε μια ορισμένη κατανόηση της φύσης και της δομής των φαινομένων που μελετώνται, καθώς και σε ιδέες για τις σχέσεις και τις εκτιμήσεις των ερωτηθέντων. Πρώτα απ 'όλα, προκύπτει το καθήκον να αποκαλυφθεί το αντικειμενικό περιεχόμενο σε υποκειμενικές και συχνά ασυνεπείς απαντήσεις, να εντοπιστούν οι κορυφαίες αντικειμενικές τάσεις και αιτίες σε αυτές. Ασυνέπειες στις εκτιμήσεις. Τότε προκύπτει και επιλύεται το πρόβλημα της σύγκρισης του αναμενόμενου και του ληφθέντος, το οποίο μπορεί να χρησιμεύσει ως βάση για τη διόρθωση ή την αλλαγή των αρχικών ιδεών για το θέμα.

Αξιολόγηση (μέθοδος αρμόδιων δικαστών). Ουσιαστικά πρόκειται για έναν συνδυασμό έμμεσης παρατήρησης και αμφισβήτησης, που σχετίζεται με τη συμμετοχή των πιο ικανών ανθρώπων στην αξιολόγηση των φαινομένων που μελετώνται, των οποίων οι απόψεις, αλληλοσυμπληρώνονται και επανελέγχονται μεταξύ τους, καθιστούν δυνατή την αντικειμενική αξιολόγηση των μελετώμενων. Αυτή η μέθοδος είναι πολύ οικονομική. Η χρήση του απαιτεί μια σειρά από προϋποθέσεις. Πρώτα απ 'όλα, είναι μια προσεκτική επιλογή ειδικών - ατόμων που γνωρίζουν καλά την περιοχή που αξιολογείται, το αντικείμενο που μελετάται και είναι ικανά για μια αντικειμενική και αμερόληπτη αξιολόγηση.

Μελέτη και γενίκευση της παιδαγωγικής εμπειρίας. Η επιστημονική μελέτη και η γενίκευση της παιδαγωγικής εμπειρίας εξυπηρετούν διάφορους ερευνητικούς σκοπούς. εντοπισμός του τρέχοντος επιπέδου λειτουργίας της παιδαγωγικής διαδικασίας, σημείων συμφόρησης και συγκρούσεων που προκύπτουν στην πράξη, μελέτη της αποτελεσματικότητας και διαθεσιμότητας επιστημονικών συστάσεων, εντοπισμός στοιχείων μιας νέας, ορθολογικής, που γεννιέται στην καθημερινή δημιουργική αναζήτηση προχωρημένων δασκάλων. Στην τελευταία της λειτουργία, η μέθοδος γενίκευσης της παιδαγωγικής εμπειρίας εμφανίζεται στην πιο κοινή της μορφή ως μέθοδος γενίκευσης της προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας. Έτσι, αντικείμενο μελέτης μπορεί να είναι η μαζική εμπειρία (για τον εντοπισμό κορυφαίων τάσεων), η αρνητική εμπειρία (για τον εντοπισμό χαρακτηριστικών ελλείψεων και σφαλμάτων), αλλά ιδιαίτερη σημασία έχει η μελέτη των βέλτιστων πρακτικών, στη διαδικασία των οποίων αξιοποιούνται πολύτιμα κόκκοι του νέου. εντοπίζονται, γενικεύονται, γίνονται ιδιοκτησία της επιστήμης και της πρακτικής.βρίσκονται στη μαζική πρακτική: πρωτότυπες τεχνικές και οι συνδυασμοί τους, ενδιαφέροντα μεθοδολογικά συστήματα (τεχνικές).

Έμπειρη διδακτική εργασία. Αν μιλάμε για γενίκευση της εμπειρίας, τότε είναι σαφές ότι η επιστημονική έρευνα προκύπτει άμεσα από την πράξη, την ακολουθεί, συμβάλλοντας στην αποκρυστάλλωση και ανάπτυξη του νέου που γεννιέται μέσα της. Αλλά μια τέτοια αναλογία επιστήμης και πρακτικής σήμερα δεν είναι η μόνη δυνατή. Σε πολλές περιπτώσεις, η επιστήμη είναι υποχρεωμένη να προηγείται της πρακτικής, ακόμη και της προηγμένης πρακτικής, χωρίς ωστόσο να ξεφεύγει από τις απαιτήσεις και τις απαιτήσεις της.

Η μέθοδος εισαγωγής σκόπιμων αλλαγών στην εκπαιδευτική και εκπαιδευτική διαδικασία, σχεδιασμένη για να αποκτήσει εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό αποτέλεσμα, με την επακόλουθη επαλήθευση και αξιολόγησή τους, είναι πειραματική εργασία.

διδακτικό πείραμα. Ένα πείραμα στην επιστήμη είναι η αλλαγή ή η αναπαραγωγή ενός φαινομένου με σκοπό τη μελέτη του υπό τις πιο ευνοϊκές συνθήκες Χαρακτηριστικό γνώρισμα του πειράματος είναι η προγραμματισμένη ανθρώπινη παρέμβαση στο υπό μελέτη φαινόμενο, η δυνατότητα επανειλημμένης αναπαραγωγής των υπό μελέτη φαινομένων διαφορετικές συνθήκες. Αυτή η μέθοδος σας επιτρέπει να αποσυνθέσετε τα ολιστικά παιδαγωγικά φαινόμενα στα συστατικά τους στοιχεία. Με την αλλαγή (μεταβολή) των συνθηκών υπό τις οποίες λειτουργούν αυτά τα στοιχεία, ο πειραματιστής είναι σε θέση να ανιχνεύσει την ανάπτυξη μεμονωμένων πτυχών και συνδέσεων και να καταγράψει λίγο πολύ με ακρίβεια τα αποτελέσματα που προέκυψαν. Το πείραμα χρησιμεύει για τον έλεγχο της υπόθεσης, την αποσαφήνιση των επιμέρους συμπερασμάτων της θεωρίας (εμπειρικά επαληθεύσιμες συνέπειες), τη δημιουργία και την αποσαφήνιση των γεγονότων

Ένα πραγματικό πείραμα προηγείται ένα νοητικό. Παίζοντας διανοητικά διάφορες επιλογές για πιθανά πειράματα, ο ερευνητής επιλέγει επιλογές που υπόκεινται σε επαλήθευση σε ένα πραγματικό πείραμα και λαμβάνει επίσης αναμενόμενα, υποθετικά αποτελέσματα, με τα οποία συγκρίνονται τα αποτελέσματα που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια ενός πραγματικού πειράματος.

Χαρακτηριστικά των θεωρητικών σπουδών

Λόγω του γενικευτικού χαρακτήρα της θεωρητικής έρευνας, όλες οι μέθοδοι της έχουν ευρύ πεδίο εφαρμογής και είναι αρκετά γενικού χαρακτήρα. Πρόκειται για μεθόδους θεωρητικής ανάλυσης και σύνθεσης, αφαίρεσης και εξιδανίκευσης, μοντελοποίησης και συγκεκριμενοποίησης της θεωρητικής γνώσης. Ας εξετάσουμε αυτές τις μεθόδους.

Θεωρητική ανάλυση και σύνθεση. Στο θεωρητικό επίπεδο της έρευνας, πολλές μορφές λογικής σκέψης χρησιμοποιούνται ευρέως, συμπεριλαμβανομένης της ανάλυσης και της σύνθεσης, ειδικά της ανάλυσης, η οποία συνίσταται στην αποσύνθεση αυτού που μελετάται σε μονάδες, γεγονός που καθιστά δυνατή την αποκάλυψη της εσωτερικής δομής ενός αντικειμένου. Αλλά τον πρωταγωνιστικό ρόλο σε σύγκριση με την ανάλυση στη θεωρητική έρευνα παίζει η σύνθεση. Με βάση τη σύνθεση, το θέμα αναδημιουργείται ως ένα υποδεέστερο σύστημα συνδέσεων και αλληλεπιδράσεων με την ανάδειξη των σημαντικότερων από αυτές.

Μόνο μέσω της ανάλυσης και της σύνθεσης μπορεί κανείς να απομονώσει το αντικειμενικό περιεχόμενο, τις αντικειμενικές τάσεις στη δραστηριότητα των μαθητών και των δασκάλων, υποκειμενικές σε μορφή, «αντιλαμβάνονται» ασυνέπειες, «πιάνουν» πραγματικές αντιφάσεις στην ανάπτυξη. Η παιδαγωγική διαδικασία, να «δούμε» τέτοιες μορφές και στάδια της διαδικασίας που σχεδιάζονται, αλλά δεν υπάρχουν ακόμα στην πραγματικότητα.

Αφαίρεση – συγκεκριμενοποίηση και εξιδανίκευση. Οι διαδικασίες της αφαίρεσης και της συγκεκριμενοποίησης συνδέονται στενά με την ανάλυση και τη σύνθεση.

Υπό αφαίρεση (αφαίρεση) νοείται συνήθως η διαδικασία της νοερής αφαίρεσης οποιασδήποτε ιδιότητας ή ιδιότητας ενός αντικειμένου από το ίδιο το αντικείμενο, από τις άλλες ιδιότητες του. Αυτό γίνεται για να μελετηθεί βαθύτερα το θέμα, να απομονωθεί από άλλα θέματα και από άλλες ιδιότητες, ζώδια. Η αφαίρεση είναι ιδιαίτερα πολύτιμη για εκείνες τις επιστήμες στις οποίες το πείραμα είναι αδύνατο, η χρήση τέτοιων μέσων γνώσης όπως μικροσκόπιο, χημικά αντιδραστήρια κ.λπ.

Υπάρχουν δύο τύποι αφαίρεσης: γενικευτική και απομονωτική. Ο πρώτος τύπος αφαίρεσης σχηματίζεται με την ανάδειξη κοινών πανομοιότυπων χαρακτηριστικών σε πολλά αντικείμενα. Η απομόνωση της αφαίρεσης δεν περιλαμβάνει την παρουσία πολλών αντικειμένων, μπορεί να γίνει με ένα μόνο αντικείμενο. Εδώ, με αναλυτικό τρόπο, ξεχωρίζουμε το ακίνητο που χρειαζόμαστε με προσήλωση σε αυτό. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος ξεχωρίζει ένα από τα διάφορα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας - τη διαθεσιμότητα εκπαιδευτικού υλικού - και το εξετάζει ανεξάρτητα, προσδιορίζοντας τι είναι η προσβασιμότητα, τι την προκαλεί, πώς επιτυγχάνεται, ποιος είναι ο ρόλος της στην αφομοίωση. του υλικού.

Πρίπλασμα. Η σύγκριση χρησιμοποιείται ευρέως σε θεωρητικές μελέτες, και ειδικά στην αναλογία - ένας συγκεκριμένος τύπος σύγκρισης που σας επιτρέπει να καθορίσετε την ομοιότητα των φαινομένων.

Η αναλογία παρέχει μια βάση για συμπεράσματα σχετικά με την ισοδυναμία από ορισμένες απόψεις ενός αντικειμένου με ένα άλλο. Στη συνέχεια, ένα αντικείμενο που είναι πιο απλό στη δομή και προσβάσιμο στη μελέτη γίνεται μοντέλο ενός πιο σύνθετου αντικειμένου, που ονομάζεται πρωτότυπο (πρωτότυπο). Ανοίγει τη δυνατότητα μεταφοράς πληροφοριών κατ' αναλογία από μοντέλο σε πρωτότυπο. Αυτή είναι η ουσία μιας από τις συγκεκριμένες μεθόδους του θεωρητικού επιπέδου - της μεθόδου μοντελοποίησης. Ταυτόχρονα, είναι δυνατό να απελευθερωθεί πλήρως το σκεπτόμενο υποκείμενο από τις εμπειρικές παραδοχές του συμπεράσματος, όταν τα ίδια τα συμπεράσματα από το μοντέλο στο πρωτότυπο λάβουν τη μορφή μαθηματικών αντιστοιχιών (ισομορφισμός, ισολειτουργισμός ομομορφισμός) και η σκέψη αρχίζει να λειτουργεί όχι με πραγματικά, αλλά με νοητικά μοντέλα, τα οποία στη συνέχεια ενσωματώνονται με τη μορφή σχηματικών μοντέλων σημείων (γραφήματα). , σχήματα, τύπους κ.λπ.).

Ένα μοντέλο είναι ένα βοηθητικό αντικείμενο που επιλέγεται ή μετασχηματίζεται από ένα άτομο για γνωστικούς σκοπούς, δίνοντας νέες πληροφορίες για το κύριο αντικείμενο. Στη διδακτική έχουν γίνει προσπάθειες να δημιουργηθεί ένα μοντέλο της εκπαιδευτικής διαδικασίας συνολικά σε ποιοτικό επίπεδο. Το μοντέλο αναπαράστασης μεμονωμένων πτυχών ή δομών μάθησης εφαρμόζεται ήδη ευρέως.

Η μοντελοποίηση στη θεωρητική έρευνα εξυπηρετεί επίσης το έργο της κατασκευής κάτι νέου που δεν υπάρχει ακόμη στην πράξη. Ο ερευνητής, έχοντας μελετήσει τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των πραγματικών διεργασιών και τις τάσεις τους, αναζητά τους νέους συνδυασμούς τους με βάση τη βασική ιδέα, κάνει τη νοητική τους διάταξη, δηλαδή μοντελοποιεί την απαιτούμενη κατάσταση του υπό μελέτη συστήματος. Ένα πείραμα σκέψης μπορεί να θεωρηθεί ένα ειδικό είδος μοντελοποίησης που βασίζεται στην εξιδανίκευση. Σε ένα τέτοιο πείραμα, ένα άτομο, με βάση τη θεωρητική γνώση για τον αντικειμενικό κόσμο και τα εμπειρικά δεδομένα, δημιουργεί ιδανικά αντικείμενα, τα συσχετίζει σε ένα συγκεκριμένο δυναμικό μοντέλο, μιμούμενο νοερά την κίνηση και τις καταστάσεις που θα μπορούσαν να πραγματοποιηθούν σε πραγματικούς πειραματισμούς.

Πραγματοποίηση της θεωρητικής γνώσης. Όσο υψηλότερος είναι ο βαθμός αφαίρεσης, η απομάκρυνση από την εμπειρική βάση, τόσο πιο υπεύθυνες και πιο σύνθετες είναι οι διαδικασίες που απαιτούνται για να γίνει αυτό. Τα αποτελέσματα της θεωρητικής αναζήτησης έχουν αποκτήσει τη μορφή γνώσης έτοιμη για χρήση στην επιστήμη και την πράξη.

Ανακύπτει, πρώτα απ 'όλα, το καθήκον «να εισαγάγουμε την αποκτηθείσα γνώση στο σύστημα των υφιστάμενων θεωρητικών εννοιών. Αυτή η γνώση μπορεί να εμβαθύνει, να αναπτύξει, να αποσαφηνίσει υπάρχουσες θεωρίες, να ξεκαθαρίσει την ανεπάρκειά τους ακόμα και να τις «τινάξει στον αέρα».

Συγκεκριμένη - λογικές μορφές α, που είναι το αντίθετο της αφαίρεσης. Η συγκεκριμενοποίηση είναι η νοητική διαδικασία της αναδημιουργίας ενός αντικειμένου από προηγουμένως απομονωμένες αφαιρέσεις. Κατά τη συγκεκριμενοποίηση των εννοιών, εμπλουτίζονται με νέα χαρακτηριστικά.

Η συγκεκριμενοποίηση, που στοχεύει στην αναπαραγωγή της ανάπτυξης ενός αντικειμένου ως ολοκληρωμένου συστήματος, γίνεται μια ειδική μέθοδος έρευνας. Η ενότητα της διαφορετικότητας, ο συνδυασμός πολλών ιδιοτήτων και ποιοτήτων ενός αντικειμένου, ονομάζεται εδώ συγκεκριμένη. αφηρημένη, αντίθετα, η μονόπλευρη ιδιότητά του, απομονωμένη από άλλες στιγμές.

Η μέθοδος συγκεκριμενοποίησης της θεωρητικής γνώσης, η οποία περιλαμβάνει πολλές λογικές τεχνικές και πράξεις που χρησιμοποιούνται σε όλα τα στάδια της μελέτης, καθιστά έτσι δυνατή τη μετάφραση της αφηρημένης γνώσης σε νοητικά συγκεκριμένη και συγκεκριμένα αποτελεσματική γνώση, δίνει στα επιστημονικά αποτελέσματα διέξοδο για πρακτική.

Τρόποι υλοποίησης ερευνητικών αποτελεσμάτων

Το πιο σημαντικό σε μια ολοκληρωμένη παιδαγωγική έρευνα είναι η εφαρμογή των αποτελεσμάτων της στην πράξη. Η υλοποίηση των αποτελεσμάτων νοείται ως ένα σύνολο δραστηριοτήτων που υλοποιούνται με μια συγκεκριμένη σειρά, συμπεριλαμβανομένης της ενημέρωσης της παιδαγωγικής κοινότητας για τα ευρήματα ή τα πρότυπα που εντοπίστηκαν και προκαλούν αλλαγές στην πράξη (μέσω του παιδαγωγικού τύπου, σε προφορικές παρουσιάσεις κ.λπ. ) δημιουργία νέων διδακτικών και μεθοδολογικών βοηθημάτων με βάση τα δεδομένα που προέκυψαν από την πιλοτική μελέτη (για παράδειγμα, κατά την αναδιάρθρωση της εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο). ανάπτυξη μεθοδολογικών οδηγιών και συστάσεων κ.λπ. Ταυτόχρονα, εάν επιβεβαιωθεί η αποτελεσματικότητα και η αποδοτικότητα οποιωνδήποτε παιδαγωγικών ευρημάτων των εν ενεργεία εκπαιδευτικών και λάβουν επιστημονική κατανόηση, ερμηνεία και αιτιολόγηση, οργανώνεται προπαγάνδα της εμπειρίας τους, εμφανίζεται η δυνατότητα μεταφοράς της σε άλλες συνθήκες (π. η προπαγάνδα της εμπειρίας των δασκάλων του Lipetsk που βελτίωσαν τη μεθοδολογία οργανώθηκε με αυτόν τον τρόπο).οργάνωση μαθήματος).

Συνέχιση
--PAGE_BREAK--

Το κλειδί για την επιτυχή εφαρμογή και διάδοση των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής έρευνας και των μελετημένων και επιστημονικά τεκμηριωμένων βέλτιστων πρακτικών είναι η δημιουργική κοινότητα δασκάλων και εργαζομένων στην παιδαγωγική επιστήμη, το ενδιαφέρον των εκπαιδευτικών για την ανάγνωση επιστημονικής, παιδαγωγικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, η επιθυμία να προσωπικά, συμμετέχω άμεσα σε πειραματικές και πειραματικές εργασίες, ειδικά σε εκείνο το στάδιο που οργανώνεται μαζική επαλήθευση νέου εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού υλικού, στο οποίο διατυπώνονται νέες ιδέες και αντικατοπτρίζονται τα αποτελέσματα της επιστημονικής και παιδαγωγικής έρευνας.

Η γνώση των βασικών μεθόδων διεξαγωγής παιδαγωγικής έρευνας είναι απαραίτητη για κάθε δημιουργικό δάσκαλο, ο οποίος πρέπει να γνωρίζει και να μπορεί να εφαρμόσει αυτές τις μεθόδους, τόσο για να μελετήσει την εμπειρία άλλων δασκάλων όσο και για να οργανώσει την επαλήθευση σε επιστημονική βάση των δικών του παιδαγωγικών ανακαλύψεων και ανακαλύψεις που εφαρμόζονται σε άλλες συνθήκες.

Στην πιο γενική μορφή, το σύστημα ενεργειών για τη μελέτη ενός συγκεκριμένου παιδαγωγικού προβλήματος μπορεί να περιοριστεί στα εξής:

εντοπισμός του προβλήματος, προσδιορισμός της προέλευσης της εμφάνισής του, κατανόηση της ουσίας και των εκδηλώσεών του στην πρακτική του σχολείου.

αξιολόγηση του βαθμού ανάπτυξής του στην παιδαγωγική επιστήμη, τη μελέτη θεωρητικών εννοιών και διατάξεων που σχετίζονται με το πεδίο σπουδών.

διατύπωση ενός συγκεκριμένου ερευνητικού προβλήματος, καθήκοντα που θέτει ο ερευνητής, ερευνητικές υποθέσεις.

ανάπτυξη των προτάσεών τους για την επίλυση αυτού του προβλήματος· πειραματική-πειραματική επαλήθευση της αποτελεσματικότητας και της αποτελεσματικότητάς τους·

ανάλυση δεδομένων που υποδεικνύουν τον βαθμό αποδοτικότητας και αποτελεσματικότητας των προτεινόμενων καινοτομιών·

συμπεράσματα σχετικά με τη σημασία των αποτελεσμάτων μιας συγκεκριμένης μελέτης για την ανάπτυξη του σχετικού τομέα της παιδαγωγικής επιστήμης.

συμπέρασμα

Έτσι, εξετάσαμε τις κύριες μεθόδους παιδαγωγικής έρευνας. Πώς, λοιπόν, από αυτές τις ξεχωριστές μεθόδους μπορεί να συνδυαστεί μια τεκμηριωμένη ερευνητική μεθοδολογία, χρησιμοποιώντας την οποία είναι δυνατή η επίλυση των εργασιών που έχουν τεθεί;

Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να προχωρήσουμε από τη θέση ότι η ουσία της μεθόδου δεν καθορίζεται από το σύνολο των τεχνικών, αλλά από τη γενική τους εστίαση, τη λογική της κίνησης της αναζήτησης σκέψης μετά την αντικειμενική κίνηση του θέματος, τη γενική έννοια της μελέτης. Η μέθοδος είναι, πρώτα απ 'όλα, ένα σχήμα, ένα μοντέλο ερευνητικών δράσεων και τεχνικών, και μόνο τότε - ένα σύστημα ενεργειών και τεχνικών που πραγματοποιούνται πραγματικά που χρησιμεύουν για την απόδειξη και τον έλεγχο μιας υπόθεσης από την άποψη μιας ορισμένης παιδαγωγικής έννοιας.

Η ουσία της μεθοδολογίας είναι ότι είναι ένα στοχευμένο σύστημα μεθόδων που παρέχει μια αρκετά πλήρη και αξιόπιστη λύση στο πρόβλημα. Ένα ή άλλο σύνολο μεθόδων που συνδυάζονται σε μια μεθοδολογία εκφράζει πάντα τις προγραμματισμένες μεθόδους για τον εντοπισμό ασυνεπειών, κενών στην επιστημονική γνώση και στη συνέχεια χρησιμεύει ως μέσο εξάλειψης κενών, επίλυσης των εντοπισμένων αντιφάσεων.

Φυσικά, η επιλογή των μεθόδων καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο στο οποίο εκτελείται η εργασία (εμπειρική ή θεωρητική), τη φύση της μελέτης (μεθοδολογική, θεωρητική εφαρμογή) και το περιεχόμενο των τελικών και ενδιάμεσων εργασιών της.

Μπορείτε να επισημάνετε ορισμένα χαρακτηριστικά λάθη κατά την επιλογή μεθόδων:

μια προσέγγιση πρότυπο για την επιλογή της μεθόδου, τη στερεότυπη χρήση της χωρίς να λαμβάνονται υπόψη τα συγκεκριμένα καθήκοντα και οι συνθήκες της μελέτης· καθολικότητα μεμονωμένων μεθόδων ή τεχνικών, για παράδειγμα, ερωτηματολόγια και κοινωνιομετρία·

αγνόηση ή ανεπαρκής χρήση θεωρητικών μεθόδων, ιδιαίτερα εξιδανίκευσης, ανάβαση από το αφηρημένο στο συγκεκριμένο.

την αδυναμία χωριστών μεθόδων να συνθέσουν μια ολιστική μεθοδολογία που εξασφαλίζει βέλτιστα την επίλυση προβλημάτων της επιστημονικής έρευνας.

Οποιαδήποτε μέθοδος από μόνη της είναι ένα ημικατεργασμένο προϊόν, ένα κενό που πρέπει να τροποποιηθεί, να προσδιοριστεί σε σχέση με τις εργασίες, το αντικείμενο και συγκεκριμένα τις συνθήκες της εργασίας αναζήτησης.

Τέλος, πρέπει να σκεφτείτε έναν τέτοιο συνδυασμό μεθόδων έρευνας ώστε να αλληλοσυμπληρώνονται επιτυχώς, αποκαλύπτοντας το αντικείμενο της έρευνας πληρέστερα και βαθύτερα, ώστε να είναι δυνατός ο διπλός έλεγχος των αποτελεσμάτων που προκύπτουν από μια μέθοδο χρησιμοποιώντας μια άλλη. Για παράδειγμα, είναι χρήσιμο να διευκρινιστούν, να εμβαθύνουν και να επαληθεύσουμε τα αποτελέσματα των προκαταρκτικών παρατηρήσεων και συνομιλιών με μαθητές αναλύοντας τα αποτελέσματα των τεστ ή τη συμπεριφορά των μαθητών σε ειδικά δημιουργημένες καταστάσεις.

Τα παραπάνω μας επιτρέπουν να διατυπώσουμε ορισμένα κριτήρια για τη σωστή επιλογή της μεθόδου έρευνας:

2. Συμμόρφωση με τις σύγχρονες αρχές της επιστημονικής έρευνας.

3. Επιστημονική προοπτική, δηλαδή εύλογη υπόθεση ότι η επιλεγμένη μέθοδος θα δώσει νέα και αξιόπιστα αποτελέσματα.

4. Συμμόρφωση με τη λογική δομή (στάδιο) της μελέτης.

5. Ίσως πληρέστερη εστίαση στην ολοκληρωμένη και αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας των εκπαιδευομένων, γιατί η ερευνητική μέθοδος γίνεται σε πολλές περιπτώσεις μέθοδος εκπαίδευσης και ανατροφής, δηλαδή «εργαλείο αγγίγματος της προσωπικότητας».

6. Αρμονική σχέση με άλλες μεθόδους σε ένα ενιαίο μεθοδολογικό σύστημα.

Όλα τα συστατικά στοιχεία της μεθοδολογίας και της μεθοδολογίας στο σύνολό της πρέπει να ελέγχονται για συμμόρφωση με τους στόχους της μελέτης, επαρκή στοιχεία και πλήρη συμμόρφωση με τις αρχές της παιδαγωγικής έρευνας.

βιβλιογραφικές αναφορές

1. Zagvyazinsky V.P. Μεθοδολογία και μεθοδολογία διδακτικής έρευνας. - Μ .: Παιδαγωγική, 1982. - 147 σελ.

2. Παιδαγωγικά: σχολικό βιβλίο. επίδομα μαθητών πεντ. in-tov/P 24 Εκδ. Yu.K. Μπαμπάνσκι. - μ.: Διαφωτισμός, 1983. - 608 σελ.

Πόροι του Διαδικτύου

3. student.psi911.com/lektor/pedpsi_035.htm

4. www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/2.html

5. (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm· βλέπε το άρθρο της Borisova E.M. «Βασικές αρχές της ψυχοδιαγνωστικής»).

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

PEI HPE "Institute of Economics, Management and Law (Kazan)"

ΚΛΑΔΟΣ BUGULMA

Σχολή Ψυχολογίας

ΑτομοΔουλειά

Κατά κλάδο: "Μεθοδολογία της ψυχολογίας"

Με θέμα: «Μεθοδολογία και μεθοδολογία ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας»

Συμπλήρωσε: μαθητής της ομάδας 1 SP d932u

Zaineeva Razide Atnagulovna

Τετραγωνισμένος:

Antonova Olga Alexandrovna

Bugulma - 2014

Εισαγωγή

1. Ορισμός της έννοιας της «μεθοδολογίας της ψυχολογίας»

1.1 Μεθοδολογία της ψυχολογίας ως ανεξάρτητο πεδίο επιστημονικής γνώσης

2. Μεθοδολογικές βάσεις ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας

2.1 Κύριες λειτουργίες της μεθοδολογίας στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Οι ριζικοί μετασχηματισμοί στην κοινωνία δημιούργησαν πραγματικές προϋποθέσεις για την ανανέωση ολόκληρου του συστήματος της ρωσικής εκπαίδευσης και έθεσαν σε κίνηση τον μηχανισμό αυτο-ανάπτυξης του σχολείου. Ο εντοπισμός της πηγής αυτο-ανάπτυξης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων - οι δραστηριότητες δημιουργικής έρευνας του δασκάλου - αντικατοπτρίστηκε στη δημιουργία ενός νέου τύπου σχολείου, στην ανάπτυξη και εφαρμογή νέου εκπαιδευτικού περιεχομένου, νέων εκπαιδευτικών τεχνολογιών, ενίσχυση των δεσμών του σχολείου με παιδαγωγική επιστήμη και στροφή στην παγκόσμια παιδαγωγική εμπειρία.

Ο δάσκαλος, ως υποκείμενο της παιδαγωγικής διαδικασίας, είναι ο βασικός πρωταγωνιστής των όποιων αλλαγών στο εκπαιδευτικό σύστημα. Οι διαδικασίες των βασικών μετασχηματισμών στο σύγχρονο σχολείο απαιτούν από τον δάσκαλο να αναπροσανατολίσει τις δραστηριότητές του σε νέες παιδαγωγικές αξίες που είναι κατάλληλες για τη φύση της επιστημονικής δημιουργικότητας, η οποία, με τη σειρά της, αναδεικνύει ένα από τα κύρια προβλήματα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης - τη διαμόρφωση την ερευνητική κουλτούρα ενός εκπαιδευτικού.

Η σημερινή κατάσταση χαρακτηρίζεται από το ακόλουθο σύστημα αντιφάσεων κοινωνικής, θεωρητικής, πρακτολογικής και προσωπικής φύσης:

· Μεταξύ της συνειδητοποίησης της κοινωνίας για την επείγουσα ανάγκη για συνεχή αναπαραγωγή της παιδαγωγικής ελίτ μέσω της ανάπτυξης μιας ερευνητικής κουλτούρας και της έλλειψης κατάλληλων κοινωνικοπαιδαγωγικών συνθηκών για τη διαμόρφωσή της.

μεταξύ των σύγχρονων αναγκών του σχολείου και της κοινωνίας στον δάσκαλο-ερευνητή και της αναγνώρισης της ανάγκης βελτίωσης από αυτή την άποψη της επαγγελματικής του κατάρτισης και της ανεπαρκούς μεθοδολογικής, θεωρητικής και τεχνολογικής ανάπτυξης των θεμελίων για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη της ερευνητικής κουλτούρας του ο δάσκαλος κατά τη διάρκεια της επαγγελματικής του εξέλιξης·

μεταξύ του επιπέδου εμπειρίας σε ερευνητικές δραστηριότητες και του βαθμού εφαρμογής της από την πλειοψηφία των εκπαιδευτικών·

Ανάμεσα στις ανάγκες και τις φιλοδοξίες που προκύπτουν από την επαγγελματική δραστηριότητα του δασκάλου για τη μελέτη της παιδαγωγικής πραγματικότητας και το επίπεδο κατοχής των μέσων του που ικανοποιούν αυτές τις ανάγκες, προκύπτει μια αντικειμενική ανάγκη οι μελλοντικοί δάσκαλοι να κατακτήσουν τα βασικά της μεθοδολογίας και της μεθοδολογίας της ψυχολογικής και παιδαγωγική έρευνα.

Αντικείμενο μελέτης. Μεθοδολογία.

Αντικείμενο μελέτης. Οι κύριες λειτουργίες της μεθοδολογίας στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα

στόχος -να διερευνήσει θεωρητικά τις κύριες λειτουργίες της μεθοδολογίας στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα.

Καθήκοντα:

1. Να μελετήσει την έννοια της «μεθοδολογίας της ψυχολογίας».

2. Να αποκαλύψει και να αναλύσει το περιεχόμενο των κύριων λειτουργιών της μεθοδολογίας.

Δομή εργασίας: Μια μεμονωμένη εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο ενότητες, ένα συμπέρασμα και έναν κατάλογο παραπομπών.

1. Έννοια ορισμού"μεθοδολογία της ψυχολογίας"

1.1 Μεθοδολογία της ψυχολογίας ως ανεξάρτητο πεδίο επιστημονικής γνώσης

Η μεθοδολογία είναι ένα σύστημα αρχών και μεθόδων για την κατασκευή (οργάνωση) θεωρητικών και πρακτικών δραστηριοτήτων, καθώς και το δόγμα αυτού του συστήματος. Αυτό είναι ένα ειδικό θέμα της ορθολογικής γνώσης - ένα σύστημα κοινωνικά εγκεκριμένων κανόνων και κανόνων γνώσης και δράσης, που συσχετίζονται με τις ιδιότητες και τους νόμους της πραγματικότητας.

Ο K.K. Platonov ορίζει τη μεθοδολογία της ψυχολογίας ως κλάδο της ψυχολογίας που βρίσκεται στη διασταύρωση του με τη φιλοσοφία, το θέμα του οποίου είναι η αντιστοιχία της γλώσσας της ψυχολογικής επιστήμης, οι αρχές της ψυχολογίας, οι μέθοδοι και η δομή της (το δέντρο της ψυχολογικής επιστήμης) στις αρχές του διαλεκτικού υλισμού.

Στο Συνοπτικό Λεξικό του Συστήματος Ψυχολογικών Εννοιών, η μεθοδολογία της ψυχολογίας ορίζεται ως ένα σύστημα αρχών και μεθόδων για την οργάνωση και την κατασκευή της θεωρίας και της πρακτικής των επιμέρους ψυχολογικών επιστημών, των κλάδων τους και όλων αυτών στο σύνολό τους, καθώς και το δόγμα αυτού του συστήματος. Αυτή η διδασκαλία είναι η «ρίζα» του δέντρου της ψυχολογικής επιστήμης.

Ο P.Kopkin και ο S.Spirkin καθόρισαν πολύ συνοπτικά τη μεθοδολογία: «Η μεθοδολογία είναι η εφαρμογή των αρχών της κοσμοθεωρίας στη διαδικασία της γνώσης».

Η κοσμοθεωρία είναι το υψηλότερο επίπεδο επίγνωσης της πραγματικότητας, που αντιπροσωπεύει ένα αρκετά σταθερό σύστημα απόψεων (γνώσεις, δεξιότητες, σχέσεις) ενός ατόμου για τον κόσμο και τον εαυτό του. Η κοσμοθεωρία διαμορφώνεται ως αποτέλεσμα της γενίκευσης της ατομικής και κοινωνικής γνώσης και εμπειρίας σε όλους τους τομείς της ζωής υπό την επίδραση των συνθηκών ζωής (φυσικό και κοινωνικό, μακρο- και μικρο-περιβάλλον). Η κοσμοθεωρία καθορίζει τη θέση ενός ατόμου σε σχέση με όλα τα φαινόμενα της πραγματικότητας με τη μορφή των αξιακών προσανατολισμών και των αρχών δραστηριότητάς του.

Το πιο σημαντικό στη μεθοδολογία της ψυχολογίας είναι η επιστημονική αρχή της γνώσης, που βασίζεται σε μια επιστημονική προσέγγιση της έρευνας. Η επιστημονική προσέγγιση νοείται πρωτίστως ως το μεθοδολογικό περιεχόμενο της μελέτης, ανεβαίνοντας σε κοσμοθεωρητικές στάσεις και ταυτόχρονα ως μεθοδολογική μορφή, συγκεκριμενοποιημένη σε ορισμένες μεθόδους και διαδικασίες.

Σύμφωνα με τη μεθοδολογία, η ψυχολογική επιστήμη στη διαδικασία της ανάπτυξής της υιοθέτησε μια σειρά από αρχές γενικής επιστημονικής φύσης:

Ανθρωπική αρχή (η επιστήμη αναγνωρίζει τη γνωσιμότητα του περιβάλλοντος κόσμου και τη δυνατότητα αλλαγής του από το αντικείμενο της γνώσης).

Η αρχή του προσδιορισμού (η αιτία καθορίζει το αποτέλεσμα).

Η αρχή της συμπληρωματικότητας (συμπληρωματικότητα) (η πολυπλοκότητα της οργάνωσης του αντικειμένου της γνώσης απαιτεί τη συνολική μελέτη της).

Η αρχή του μεθοδικού αθεϊσμού (απαγόρευση αναφοράς στον Θεό ως αιτιολογικό παράγοντα).

Η αρχή της αντικειμενικότητας (αναγνώριση της παρουσίας μιας αντικειμενικής πραγματικότητας που δεν εξαρτάται από το επίπεδο της αντίληψής της από ένα άτομο).

Η αρχή της σχετικότητας (κάθε αντικείμενο της πραγματικότητας είναι πάντα σε σχέση με ένα άλλο αντικείμενο και τα χαρακτηριστικά του εξαρτώνται από άλλα αντικείμενα).

Η αρχή της συνέπειας (μια μεθοδολογική κατεύθυνση στη μελέτη της πραγματικότητας, θεωρώντας οποιοδήποτε από τα θραύσματά της ως σύστημα) και μια σειρά από άλλες.

Υπάρχει επίσης μια σειρά από συγκεκριμένες επιστημονικές και ψυχολογικές αρχές, όπως η αρχή της προσωπικής προσέγγισης (που σημαίνει την αναγνώριση της ακεραιότητας του κύριου αντικειμένου της μελέτης της ψυχολογίας - ενός ατόμου, τόσο από την πλευρά της ψυχικής του οργάνωσης όσο και από την πλευρά της αλληλεπίδρασής του με τον έξω κόσμο). .

Η μεθοδολογία εκτελεί δύο σφαιρικές λειτουργίες: χρησιμεύει ως θεωρητική

κοσμοθεωρία (ιδεολογική) βάση της επιστημονικής γνώσης και λειτουργεί ως δόγμα της μεθόδου της γνώσης. Ως δόγμα της μεθόδου της γνώσης, η μεθοδολογία επιλύει μια σειρά από συγκεκριμένα προβλήματα: 5 ανάλυση αρχών, εννοιών, θεωριών και προσεγγίσεων. επεξεργασία του εννοιολογικού μηχανισμού και της αντίστοιχης ορολογίας, γλώσσα έρευνας. περιγραφή και ανάλυση της ερευνητικής διαδικασίας, των σταδίων και των φάσεων της· μελέτη του πεδίου εφαρμογής των διαφόρων μεθόδων, διαδικασιών, τεχνολογιών· ανάπτυξη επιμέρους μεθόδων (από ιδιωτικές σε γενικές). Είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ μεθοδολογίας με την ευρεία και τη στενή έννοια της λέξης. .

Η μεθοδολογία με την ευρεία έννοια συνεπάγεται ενδείξεις για το πώς θα διερευνηθεί αυτό ή εκείνο το θέμα. Από την άλλη πλευρά, η μεθοδολογία διακρίνεται με τη στενή έννοια ως ένα σύνολο ειδικών διατάξεων, κανόνων και κανόνων που χρησιμοποιούνται στη διεξαγωγή της έρευνας. Μεθοδολογία σε

Με στενή έννοια, είναι μια εννοιολόγηση της ερευνητικής διαδικασίας, όταν το αντικείμενο ανάλυσης είναι η ίδια η ερευνητική διαδικασία.

μεθοδολογία ψυχολογία παιδαγωγική περιγραφική

2. Μεθοδολογικές βάσεις ψυχολογικός-παιδαγωγικός έρευνα

2. 1 Κύριες λειτουργίεςμεθοδολογίαστην ψυχολογίαχο-παιδαγωγική έρευνα

Τα μεθοδολογικά προβλήματα της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής ήταν πάντα από τα πιο επίκαιρα, οξυμένα ζητήματα στην ανάπτυξη της ψυχολογικής και παιδαγωγικής σκέψης. Η μελέτη των ψυχολογικών και παιδαγωγικών φαινομένων από τη σκοπιά της διαλεκτικής, δηλαδή της επιστήμης των πιο γενικών νόμων της ανάπτυξης της φύσης, της κοινωνίας και της σκέψης, καθιστά δυνατή την αποκάλυψη της ποιοτικής πρωτοτυπίας τους, τις συνδέσεις τους με άλλα κοινωνικά φαινόμενα και διαδικασίες. . Σύμφωνα με τις αρχές αυτής της θεωρίας, η εκπαίδευση, η εκπαίδευση και η ανάπτυξη μελλοντικών ειδικών μελετώνται σε στενή σχέση με τις ειδικές συνθήκες της κοινωνικής ζωής και της επαγγελματικής δραστηριότητας. Όλα τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά φαινόμενα μελετώνται στη διαρκή αλλαγή και εξέλιξη τους, εντοπίζοντας αντιφάσεις και τρόπους επίλυσής τους.

Γνωρίζουμε από τη φιλοσοφία ότι η μεθοδολογία είναι η επιστήμη των πιο γενικών αρχών της γνώσης και του μετασχηματισμού της αντικειμενικής πραγματικότητας, των τρόπων και των μέσων αυτής της διαδικασίας.

Επί του παρόντος, ο ρόλος της μεθοδολογίας στον καθορισμό των προοπτικών για την ανάπτυξη της παιδαγωγικής επιστήμης έχει αυξηθεί σημαντικά. Με τι συνδέεται;

Πρώτα , στη σύγχρονη επιστήμη υπάρχουν αξιοσημείωτες τάσεις προς την ενσωμάτωση της γνώσης, μια ολοκληρωμένη ανάλυση ορισμένων φαινομένων της αντικειμενικής πραγματικότητας. Επί του παρόντος, για παράδειγμα, στις κοινωνικές επιστήμες χρησιμοποιούνται ευρέως δεδομένα από την κυβερνητική, τα μαθηματικά, τη θεωρία πιθανοτήτων και άλλες επιστήμες, οι οποίες προηγουμένως δεν ισχυρίζονταν ότι εκτελούσαν μεθοδολογικές λειτουργίες σε μια συγκεκριμένη κοινωνική έρευνα. Οι δεσμοί μεταξύ των ίδιων των επιστημών και των επιστημονικών κατευθύνσεων έχουν αυξηθεί αισθητά. Έτσι, τα όρια μεταξύ της παιδαγωγικής θεωρίας και της γενικής ψυχολογικής έννοιας της προσωπικότητας γίνονται όλο και πιο υπό όρους. μεταξύ της οικονομικής ανάλυσης των κοινωνικών προβλημάτων και της ψυχολογικής και παιδαγωγικής μελέτης της προσωπικότητας. μεταξύ παιδαγωγικής και γενετικής, παιδαγωγικής και φυσιολογίας κ.λπ. Επιπλέον, επί του παρόντος, η ένταξη όλων των ανθρωπιστικών επιστημών έχει ένα ξεκάθαρα εκφρασμένο αντικείμενο - ένα πρόσωπο. Επομένως, η ψυχολογία και η παιδαγωγική παίζουν σημαντικό ρόλο στο συνδυασμό των προσπαθειών των διαφόρων επιστημών στη μελέτη της.

Η ψυχολογία και η παιδαγωγική βασίζονται ολοένα και περισσότερο στα επιτεύγματα διαφόρων κλάδων της γνώσης, αυξάνονται ποιοτικά και ποσοτικά, εμπλουτίζουν και διευρύνουν συνεχώς το αντικείμενό τους, επομένως είναι απαραίτητο να διασφαλίζεται ότι αυτή η ανάπτυξη υλοποιείται, διορθώνεται, ελέγχεται, η οποία εξαρτάται άμεσα από τη μεθοδολογική κατανόηση αυτού του φαινομένου. Η μεθοδολογία, επομένως, παίζει καθοριστικό ρόλο στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα, τους προσδίδει επιστημονική ακεραιότητα, συνέπεια, αυξάνει την αποτελεσματικότητα και επαγγελματικό προσανατολισμό.

κατα δευτερον , οι ίδιες οι επιστήμες της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής έχουν γίνει πιο περίπλοκες: οι μέθοδοι έρευνας έχουν γίνει πιο διαφορετικές, νέες πτυχές ανοίγονται στο αντικείμενο της έρευνας. Σε αυτήν την κατάσταση, είναι σημαντικό, αφενός, να μην χαθεί το αντικείμενο της έρευνας - ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα, και, αφετέρου, να μην πνιγούμε σε μια θάλασσα εμπειρικών γεγονότων, να κατευθύνουμε τη συγκεκριμένη έρευνα σε επίλυση των θεμελιωδών προβλημάτων της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής.

Τρίτον , Επί του παρόντος, το χάσμα μεταξύ φιλοσοφικών και μεθοδολογικών προβλημάτων και της άμεσης μεθοδολογίας της ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας έχει γίνει προφανές: αφενός, προβλήματα της φιλοσοφίας της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής, και αφετέρου, ειδικά μεθοδολογικά ζητήματα ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας. . Με άλλα λόγια, οι ψυχολόγοι και οι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν όλο και περισσότερο προβλήματα που ξεφεύγουν από το πεδίο μιας συγκεκριμένης μελέτης, δηλαδή μεθοδολογικά προβλήματα που δεν έχουν ακόμη επιλυθεί από τη σύγχρονη φιλοσοφία. Και η ανάγκη επίλυσης αυτών των προβλημάτων είναι τεράστια. Εξαιτίας αυτού, είναι απαραίτητο να καλυφθεί το κενό που δημιουργείται με μεθοδολογικές έννοιες, διατάξεις προκειμένου να βελτιωθεί περαιτέρω η άμεση μεθοδολογία της ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας.

Τέταρτος , Επί του παρόντος, η ψυχολογία και η παιδαγωγική έχουν γίνει ένα είδος δοκιμών για την εφαρμογή των μαθηματικών μεθόδων στις κοινωνικές επιστήμες, ένα ισχυρό ερέθισμα για την ανάπτυξη ολόκληρων τμημάτων των μαθηματικών. Σε αυτή την αντικειμενική διαδικασία ανάπτυξης, είναι αναπόφευκτα η βελτίωση του μεθοδολογικού συστήματος των επιστημών αυτών, στοιχεία της απολυτοποίησης των ποσοτικών ερευνητικών μεθόδων σε βάρος της ποιοτικής ανάλυσης. Αυτό είναι ιδιαίτερα αισθητό στην ξένη ψυχολογία και παιδαγωγική, όπου οι μαθηματικές στατιστικές φαίνεται να είναι σχεδόν πανάκεια για όλα τα δεινά. Αυτό το γεγονός εξηγείται κυρίως από κοινωνικούς λόγους: μια ποιοτική ανάλυση στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα οδηγεί συχνά σε συμπεράσματα που είναι απαράδεκτα για ορισμένες δομές εξουσίας και μια ποσοτική, που σας επιτρέπει να επιτύχετε συγκεκριμένα πρακτικά αποτελέσματα, παρέχει άφθονες ευκαιρίες για ιδεολογική χειραγώγηση στην πεδίο των επιστημών αυτών και όχι μόνο.

Ωστόσο, λόγω επιστημολογικών λόγων, οι μαθηματικές μέθοδοι μπορούν, όπως γνωρίζετε, να μην φέρουν πιο κοντά την αλήθεια, αλλά να απομακρυνθούν από αυτήν. Και για να μην συμβεί αυτό, η ποσοτική ανάλυση πρέπει να συμπληρωθεί με ποιοτική - μεθοδολογική. Σε αυτήν την περίπτωση, η μεθοδολογία παίζει το ρόλο του νήματος της Αριάδνης, εξαλείφει τις παρανοήσεις, σας αποτρέπει να εμπλακείτε σε αμέτρητους συσχετισμούς και σας επιτρέπει να επιλέξετε τις πιο σημαντικές στατιστικές εξαρτήσεις για ποιοτική ανάλυση και να βγάλετε τα σωστά συμπεράσματα από την ανάλυσή τους. Και αν η σύγχρονη ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα δεν μπορεί να κάνει χωρίς μια σωστή ποσοτική ανάλυση, τότε χρειάζονται ακόμη μια μεθοδολογική αιτιολόγηση σε ακόμη μεγαλύτερο βαθμό.

Πέμπτος , ένα άτομο είναι μια αποφασιστική δύναμη στην επαγγελματική δραστηριότητα. Αυτή η διάταξη προκύπτει από τον γενικό κοινωνιολογικό νόμο του αυξανόμενου ρόλου του υποκειμενικού παράγοντα στην ιστορία, στην ανάπτυξη της κοινωνίας καθώς προχωρά η κοινωνική πρόοδος. Αλλά συμβαίνει επίσης ότι, ενώ αποδέχονται αυτή τη θέση στο επίπεδο της αφαίρεσης, ορισμένοι ερευνητές την αρνούνται σε μια συγκεκριμένη κατάσταση, μια συγκεκριμένη μελέτη. Όλο και περισσότερο (αν και μερικές φορές δικαιολογείται επιστημονικά) συμπεραίνεται ότι ο λιγότερο αξιόπιστος σύνδεσμος σε ένα συγκεκριμένο σύστημα «άνθρωπος-μηχανή» είναι η προσωπικότητα ενός ειδικού. Συχνά αυτό οδηγεί σε μια μονόπλευρη ερμηνεία της σχέσης μεταξύ ανθρώπου και τεχνολογίας στην εργασία. Σε τέτοιες λεπτές ερωτήσεις, η αλήθεια πρέπει να βρεθεί τόσο σε ψυχολογικό και παιδαγωγικό, όσο και σε φιλοσοφικό και κοινωνιολογικό επίπεδο. Ο μεθοδολογικός οπλισμός των ερευνητών βοηθά στη σωστή επίλυση αυτών και άλλων σύνθετων ζητημάτων.

Τώρα είναι απαραίτητο να διευκρινιστεί τι πρέπει να γίνει κατανοητό ως μεθοδολογία, ποια είναι η ουσία, η λογική δομή και τα επίπεδά της, τι λειτουργίεςεκτελεί.

Ο όρος μεθοδολογία είναι ελληνικής προέλευσης και σημαίνει «δόγμα μεθόδου» ή «θεωρία μεθόδου». Στη σύγχρονη επιστήμη, η μεθοδολογία κατανοείται με τη στενή και ευρεία έννοια της λέξης. Με την ευρεία έννοια της λέξης, μεθοδολογία -- αυτό είναι ένα σύνολο από τις πιο γενικές, κυρίως ιδεολογικές, αρχές στην εφαρμογή τους στην επίλυση σύνθετων θεωρητικών και πρακτικών προβλημάτων, αυτή είναι η ιδεολογική θέση του ερευνητή. Ταυτόχρονα, είναι και το δόγμα των μεθόδων της γνώσης, τεκμηριώνοντας τις αρχικές αρχές και μεθόδους της συγκεκριμένης εφαρμογής τους σε γνωστικές και πρακτικές δραστηριότητες. Μεθοδολογία με τη στενή έννοια του όρου -- είναι το δόγμα των μεθόδων της επιστημονικής έρευνας.

Έτσι, στη σύγχρονη επιστημονική βιβλιογραφία, η μεθοδολογία νοείται συχνότερα ως το δόγμα των αρχών της κατασκευής, των μορφών και των μεθόδων επιστημονικής και γνωστικής δραστηριότητας. Η μεθοδολογία της επιστήμης χαρακτηρίζει τα στοιχεία της επιστημονικής έρευνας - το αντικείμενο, το αντικείμενο, τους ερευνητικούς στόχους, το σύνολο των μεθόδων έρευνας, τα μέσα και τις μεθόδους που είναι απαραίτητες για την επίλυσή τους, και επίσης σχηματίζει μια ιδέα για την ακολουθία της κίνησης του ερευνητή στη διαδικασία επίλυσης ενός επιστημονικού προβλήματος.

Ο V. V. Kraevsky στο έργο του «Μεθοδολογία Παιδαγωγικής Έρευνας» 1 παραθέτει μια κωμική παραβολή για μια σαρανταποδαρούσα, η οποία κάποτε σκέφτηκε τη σειρά με την οποία κινεί τα πόδια της όταν περπατούσε. Και μόλις το σκέφτηκε, γύρισε στη θέση της, η κίνηση σταμάτησε, καθώς διαταράχθηκε ο αυτοματισμός του περπατήματος.

Ο πρώτος μεθοδολόγος, ένας τέτοιος «μεθοδολογικός Αδάμ», ήταν ένας άνθρωπος που, εν μέσω της δραστηριότητάς του, σταμάτησε και αναρωτήθηκε: «Τι κάνω;» Δυστυχώς, η ενδοσκόπηση, ο προβληματισμός για τη δική του δραστηριότητα, ο ατομικός προβληματισμός καθίσταται ανεπαρκής σε αυτή την περίπτωση.

Ο "Αδάμ" μας βρίσκεται όλο και πιο συχνά στη θέση της σαρανταποδαρούσας από την παραβολή, αφού η κατανόηση της δικής του δραστηριότητας μόνο από τη σκοπιά της δικής του εμπειρίας αποδεικνύεται μη παραγωγική για δραστηριότητα σε άλλες καταστάσεις.

Συνεχίζοντας τη συζήτηση στις εικόνες της παραβολής για την σαρανταποδαρούσα, μπορούμε να πούμε ότι η γνώση που έλαβε ως αποτέλεσμα της ενδοσκόπησης σχετικά με τις μεθόδους κίνησης, για παράδειγμα, σε ένα επίπεδο χωράφι, δεν αρκεί για να μετακινηθεί σε ανώμαλο έδαφος, περάσουν ένα φράγμα νερού κλπ. Με άλλα λόγια, μεθοδολογική γενίκευση. Μεταφορικά μιλώντας, υπάρχει ανάγκη για μια σαρανταποδαρούσα που δεν θα συμμετείχε στο ίδιο το κίνημα, αλλά θα παρατηρούσε μόνο την κίνηση πολλών από τους συντρόφους της και θα αναπτύξει μια γενικευμένη ιδέα για τις δραστηριότητές τους. Επιστρέφοντας στο θέμα μας, σημειώνουμε ότι μια τέτοια γενικευμένη ιδέα της δραστηριότητας, που λαμβάνεται στο κοινωνικο-πρακτικό, και όχι ψυχολογικό, τμήμα της, είναι το δόγμα της δομής, της λογικής οργάνωσης, των μεθόδων και των μέσων δραστηριότητας στον τομέα της θεωρίας. και πρακτική, δηλαδή μεθοδολογία με την πρώτη, με την ευρύτερη έννοια της λέξης.

Ωστόσο, με την ανάπτυξη της επιστήμης, ο σχηματισμός της ως πραγματικής παραγωγικής δύναμης, η φύση της σχέσης μεταξύ της επιστημονικής δραστηριότητας και της πρακτικής δραστηριότητας, η οποία βασίζεται όλο και περισσότερο σε θεωρητικά συμπεράσματα, γίνεται σαφέστερη. Αυτό αντικατοπτρίζεται στην παρουσίαση της μεθοδολογίας ως δόγμα της μεθόδου της επιστημονικής γνώσης που στοχεύει στον μετασχηματισμό του κόσμου.

Είναι αδύνατο να μην ληφθεί υπόψη το γεγονός ότι η ανάπτυξη των κοινωνικών επιστημών συμβάλλει στην ανάπτυξη συγκεκριμένων θεωριών δραστηριότητας. Μία από αυτές τις θεωρίες είναι η παιδαγωγική, η οποία περιλαμβάνει μια σειρά από συγκεκριμένες θεωρίες εκπαίδευσης, κατάρτισης, ανάπτυξης, διαχείρισης του εκπαιδευτικού συστήματος κ.λπ. και τρόπους επιστημονικής και γνωστικής δραστηριότητας.

Ποια είναι η μεθοδολογία της παιδαγωγικής; Ας σταθούμε σε αυτό το θέμα με περισσότερες λεπτομέρειες.

Τις περισσότερες φορές, η μεθοδολογία της παιδαγωγικής ερμηνεύεται ως θεωρία μεθόδων παιδαγωγικής έρευνας, καθώς και ως θεωρία για τη δημιουργία εκπαιδευτικών και ανατροφικών εννοιών. Σύμφωνα με τον R. Barrow, υπάρχει μια φιλοσοφία της παιδαγωγικής, η οποία αναπτύσσει τη μεθοδολογία της έρευνας. Περιλαμβάνει την ανάπτυξη της παιδαγωγικής θεωρίας, τη λογική και το νόημα της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Από αυτές τις θέσεις, η μεθοδολογία της παιδαγωγικής θεωρείται ως φιλοσοφία εκπαίδευσης, ανατροφής και ανάπτυξης, καθώς και ερευνητικές μέθοδοι που σας επιτρέπουν να δημιουργήσετε μια θεωρία παιδαγωγικών διαδικασιών και φαινομένων. Με βάση αυτή την υπόθεση, η Τσέχα δασκάλα-ερευνήτρια Jana Skalkova υποστηρίζει ότι η μεθοδολογία της παιδαγωγικής είναι ένα σύστημα γνώσης σχετικά με τα θεμέλια και τη δομή της παιδαγωγικής θεωρίας. Ωστόσο, μια τέτοια ερμηνεία της μεθοδολογίας της παιδαγωγικής δεν μπορεί να είναι πλήρης. Για να αποκαλυφθεί η ουσία της υπό εξέταση έννοιας, είναι σημαντικό να δοθεί προσοχή στο γεγονός ότι η μεθοδολογία της παιδαγωγικής, μαζί με όσα ειπώθηκαν, εκτελεί άλλες λειτουργίες:

¦ καθορίζει τους τρόπους απόκτησης επιστημονικής γνώσης, που αντικατοπτρίζουν τη συνεχώς μεταβαλλόμενη παιδαγωγική πραγματικότητα (M. A. Danilov).

¦ κατευθύνει και προκαθορίζει την κύρια διαδρομή μέσω της οποίας επιτυγχάνεται ένας συγκεκριμένος ερευνητικός στόχος (P.V. Koppin).

¦ διασφαλίζει την πληρότητα της απόκτησης πληροφοριών σχετικά με τη διαδικασία ή το φαινόμενο που μελετάται (M. N. Skatkin).

¦ βοηθά στην εισαγωγή νέων πληροφοριών στη βάση της θεωρίας της παιδαγωγικής (F. F. Korolev).

¦ παρέχει διευκρίνιση, εμπλουτισμό, συστηματοποίηση όρων και εννοιών στην παιδαγωγική επιστήμη (VE Gmurman).

¦ δημιουργεί ένα σύστημα πληροφοριών που βασίζεται σε αντικειμενικά γεγονότα και ένα λογικό και αναλυτικό εργαλείο για την επιστημονική γνώση (M. N. Skatkin).

Αυτά τα χαρακτηριστικά της έννοιας της «μεθοδολογίας», που καθορίζουν τις λειτουργίες της στην επιστήμη, μας επιτρέπουν να συμπεράνουμε ότι η μεθοδολογία της παιδαγωγικής είναι μια εννοιολογική δήλωση του σκοπού, του περιεχομένου, των μεθόδων έρευνας που παρέχουν τις πιο αντικειμενικές, ακριβείς, συστηματοποιημένες πληροφορίες σχετικά με την παιδαγωγική διαδικασίες και φαινόμενα.

Ως εκ τούτου, τα ακόλουθα μπορούν να επισημανθούν ως κύρια καθήκοντα μεθοδολογίας σε κάθε παιδαγωγική έρευνα:

¦ προσδιορισμός του σκοπού της μελέτης, λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο ανάπτυξης της επιστήμης, τις ανάγκες πρακτικής, την κοινωνική συνάφεια και τις πραγματικές δυνατότητες της επιστημονικής ομάδας ή του επιστήμονα.

¦ η μελέτη όλων των διεργασιών στη μελέτη από τη σκοπιά της εσωτερικής και εξωτερικής συνθήκης, ανάπτυξης και αυτο-ανάπτυξής τους. Με αυτήν την προσέγγιση, η εκπαίδευση, για παράδειγμα, είναι ένα αναπτυσσόμενο φαινόμενο, λόγω της ανάπτυξης της κοινωνίας, του σχολείου, της οικογένειας και της σχετιζόμενης με την ηλικία διαμόρφωσης της ψυχής του παιδιού. ένα παιδί είναι ένα αναπτυσσόμενο σύστημα ικανό για αυτογνωσία και αυτο-ανάπτυξη, αλλάζει τον εαυτό του σύμφωνα με εξωτερικές επιρροές και εσωτερικές ανάγκες ή ικανότητες. και ο δάσκαλος είναι ένας συνεχώς βελτιούμενος ειδικός, αλλάζοντας τη δραστηριότητά του σύμφωνα με τους στόχους που έχουν τεθεί κ.λπ.

¦ εξέταση των εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών προβλημάτων από τη σκοπιά όλων των ανθρωπίνων επιστημών: κοινωνιολογία, ψυχολογία, ανθρωπολογία, φυσιολογία, γενετική κ.λπ. Αυτό προκύπτει από το γεγονός ότι η παιδαγωγική είναι μια επιστήμη που συνδυάζει όλη τη σύγχρονη ανθρώπινη γνώση και χρησιμοποιεί όλες τις επιστημονικές πληροφορίες για ένα άτομο προς το συμφέρον της δημιουργίας βέλτιστων παιδαγωγικών συστημάτων·

¦ προσανατολισμός προς μια συστηματική προσέγγιση στην έρευνα (δομή, διασύνδεση στοιχείων και φαινομένων, υποταγή τους, δυναμική εξέλιξης, τάσεις, ουσία και χαρακτηριστικά, παράγοντες και συνθήκες).

¦ εντοπισμός και επίλυση αντιφάσεων στη διαδικασία κατάρτισης και εκπαίδευσης, στην ανάπτυξη μιας ομάδας ή προσωπικότητας.

¦ η σύνδεση θεωρίας και πράξης, η ανάπτυξη ιδεών και η εφαρμογή τους, ο προσανατολισμός των δασκάλων σε νέες επιστημονικές έννοιες, η νέα παιδαγωγική σκέψη αποκλείοντας την παλιά, παρωχημένη.

Είναι ήδη σαφές από όσα ειπώθηκαν ότι ο ευρύτερος (φιλοσοφικός) ορισμός της μεθοδολογίας δεν μας ταιριάζει. Ως εκ τούτου, περαιτέρω θα μιλήσουμε για την παιδαγωγική έρευνα και από αυτή την άποψη θα εξετάσουμε τη μεθοδολογία με τη στενή έννοια, δηλαδή τη μεθοδολογία της επιστημονικής γνώσης στην καθορισμένη θεματική περιοχή.

Ταυτόχρονα, δεν πρέπει να παραβλέπονται ευρύτεροι ορισμοί, αφού σήμερα χρειαζόμαστε μια μεθοδολογία που θα προσανατολίζει την παιδαγωγική έρευνα προς την πράξη, τη μελέτη και τον μετασχηματισμό της. Ωστόσο, αυτό πρέπει να γίνει με ουσιαστικό τρόπο, στη βάση μιας βαθιάς ανάλυσης της κατάστασης της παιδαγωγικής επιστήμης και πρακτικής, καθώς και των βασικών διατάξεων της μεθοδολογίας της επιστήμης. Μια απλή «επιβολή» ορισμένων ορισμών στο χώρο της παιδαγωγικής δεν μπορεί να δώσει τα απαραίτητα αποτελέσματα. Έτσι, για παράδειγμα, τίθεται το ερώτημα: εάν οι αρχές και οι μέθοδοι οργάνωσης της πρακτικής παιδαγωγικής δραστηριότητας μελετώνται με μεθοδολογία, τι μένει για την ίδια την παιδαγωγική; Η απάντηση μπορεί να είναι ένα προφανές γεγονός: η μελέτη των πρακτικών δραστηριοτήτων στον τομέα της εκπαίδευσης (η πρακτική της κατάρτισης και της εκπαίδευσης), αν εξετάσουμε αυτή τη δραστηριότητα από τη σκοπιά μιας συγκεκριμένης επιστήμης, δεν είναι η μεθοδολογία, αλλά η ίδια η παιδαγωγική.

Συνοψίζοντας τα παραπάνω, παρουσιάζουμε τον κλασικό ορισμό της μεθοδολογίας της παιδαγωγικής. Σύμφωνα με έναν από τους κορυφαίους εγχώριους ειδικούς σε αυτόν τον τομέα, τον V. V. Kraevsky, «η μεθοδολογία της παιδαγωγικής είναι ένα σύστημα γνώσης για τη δομή της παιδαγωγικής θεωρίας, για τις αρχές προσέγγισης και τις μεθόδους απόκτησης γνώσης που αντικατοπτρίζουν την παιδαγωγική πραγματικότητα, καθώς και ένα σύστημα δραστηριοτήτων για την απόκτηση τέτοιων γνώσεων και την τεκμηρίωση προγραμμάτων, λογικής, μεθόδων και αξιολόγησης της ποιότητας της ερευνητικής εργασίας».

Σε αυτόν τον ορισμό, ο V. V. Kraevsky, μαζί με το σύστημα γνώσης σχετικά με τη δομή της παιδαγωγικής θεωρίας, τις αρχές και τις μεθόδους απόκτησης γνώσης, ξεχωρίζει το σύστημα της δραστηριότητας του ερευνητή για την απόκτησή της. Κατά συνέπεια, το αντικείμενο της μεθοδολογίας της παιδαγωγικής λειτουργεί ως σχέση μεταξύ της παιδαγωγικής πραγματικότητας και της αντανάκλασής της στην παιδαγωγική επιστήμη.

Επί του παρόντος, το κάθε άλλο παρά νέο πρόβλημα της βελτίωσης της ποιότητας της παιδαγωγικής έρευνας έχει γίνει εξαιρετικά επίκαιρο. Το επίκεντρο της μεθοδολογίας είναι να βοηθήσει τον εκπαιδευτικό-ερευνητή, να αναπτύξει τις ειδικές του δεξιότητες στον τομέα της ερευνητικής εργασίας. Έτσι, η μεθοδολογία αποκτά κανονιστικό προσανατολισμό και σημαντικό καθήκον της είναι η μεθοδολογική υποστήριξη της ερευνητικής εργασίας.

Η μεθοδολογία της παιδαγωγικής ως κλάδος της επιστημονικής γνώσης δρα σε δύο όψεις: ως σύστημα γνώσης και ως σύστημα ερευνητικών δραστηριοτήτων. Αυτό αναφέρεται σε δύο τύπους δραστηριοτήτων - μεθοδολογική έρευνα και μεθοδολογική υποστήριξη.Το καθήκον της πρώτης είναι να εντοπίσει πρότυπα και τάσεις στην ανάπτυξη της παιδαγωγικής επιστήμης στη σύνδεσή της με την πράξη, αρχές για τη βελτίωση της ποιότητας της παιδαγωγικής έρευνας, ανάλυση των εννοιολογικών τους σύνθεση και μέθοδοι. Το καθήκον του δεύτερου - η μεθοδολογική υποστήριξη της μελέτης - σημαίνει τη χρήση της διαθέσιμης μεθοδολογικής γνώσης για την αιτιολόγηση του ερευνητικού προγράμματος και την αξιολόγηση της ποιότητάς του όταν διεξάγεται ή έχει ήδη ολοκληρωθεί.

Τα ονομαζόμενα καθήκοντα καθορίζουν την κατανομή δύο λειτουργιών της μεθοδολογίας της παιδαγωγικής - περιγραφική, δηλαδή περιγραφική, η οποία περιλαμβάνει επίσης το σχηματισμό μιας θεωρητικής περιγραφής του αντικειμένου και συνταγογραφική - κανονιστική, δημιουργώντας κατευθυντήριες γραμμές για το έργο ενός δασκάλου-ερευνητή .

Αυτές οι λειτουργίες καθορίζουν επίσης τη διαίρεση των θεμελίων της παιδαγωγικής μεθοδολογίας σε δύο ομάδες - θεωρητική και κανονιστική.

Τα θεωρητικά θεμέλια που εκτελούν περιγραφικές λειτουργίες περιλαμβάνουν: ¦ ορισμό μεθοδολογίας.

¦ γενικά χαρακτηριστικά της μεθοδολογίας ως επιστήμης, τα επίπεδά της.

¦ μεθοδολογία ως σύστημα γνώσης και σύστημα δραστηριότητας, πηγές μεθοδολογικής υποστήριξης για ερευνητικές δραστηριότητες στον τομέα της παιδαγωγικής.

¦ αντικείμενο και αντικείμενο μεθοδολογικής ανάλυσης στο χώρο της παιδαγωγικής.

Το κανονιστικό πλαίσιο καλύπτει τα ακόλουθα θέματα:

¦ επιστημονική γνώση στην παιδαγωγική, μεταξύ άλλων μορφών πνευματικής ανάπτυξης του κόσμου, που περιλαμβάνουν την αυθόρμητη-εμπειρική γνώση και την καλλιτεχνική και εικονιστική αντανάκλαση της πραγματικότητας.

¦ προσδιορισμός της αναγωγής της εργασίας στον τομέα της παιδαγωγικής στην επιστήμη: η φύση του καθορισμού στόχων, η κατανομή ενός ειδικού αντικειμένου μελέτης, η χρήση ειδικών γνωστικών μέσων, η ασάφεια των εννοιών.

¦ τυπολογία παιδαγωγικής έρευνας.

¦ χαρακτηριστικά της έρευνας με τα οποία ένας επιστήμονας μπορεί να συγκρίνει και να αξιολογήσει το επιστημονικό του έργο στον τομέα της παιδαγωγικής: πρόβλημα, θέμα, συνάφεια, αντικείμενο έρευνας, αντικείμενο, στόχος, στόχοι, υπόθεση, προστατευόμενες διατάξεις, καινοτομία, σημασία για την επιστήμη και την πρακτική ;

¦ η λογική της παιδαγωγικής έρευνας κ.λπ. ρε.

Αυτά τα θεμέλια αποτελούν τον αντικειμενικό τομέα της μεθοδολογικής έρευνας. Τα αποτελέσματά τους μπορούν να χρησιμεύσουν ως πηγή αναπλήρωσης του περιεχομένου της ίδιας της μεθοδολογίας της παιδαγωγικής και του μεθοδολογικού προβληματισμού του δασκάλου-ερευνητή.

Στη δομή της μεθοδολογικής γνώσης Ε. Ο G. Yudin διακρίνει τέσσερα επίπεδα: φιλοσοφικό, γενικό επιστημονικό, συγκεκριμένο επιστημονικό και τεχνολογικό.

Το δεύτερο επίπεδο - γενική επιστημονική μεθοδολογία - αντιπροσωπεύει τις θεωρητικές έννοιες που εφαρμόζονται σε όλους ή τους περισσότερους επιστημονικούς κλάδους.

Το τρίτο επίπεδο είναι μια συγκεκριμένη επιστημονική μεθοδολογία, δηλαδή ένα σύνολο μεθόδων, αρχών έρευνας και διαδικασιών που χρησιμοποιούνται σε έναν ή τον άλλον ειδικό επιστημονικό κλάδο. Η μεθοδολογία μιας συγκεκριμένης επιστήμης περιλαμβάνει τόσο προβλήματα ειδικά για την επιστημονική γνώση σε μια δεδομένη περιοχή όσο και ζητήματα που τίθενται σε υψηλότερα επίπεδα μεθοδολογίας, όπως προβλήματα συστηματικής προσέγγισης ή μοντελοποίησης στην παιδαγωγική έρευνα.

Το τέταρτο επίπεδο - τεχνολογική μεθοδολογία - είναι η μεθοδολογία και η τεχνική της έρευνας, δηλαδή ένα σύνολο διαδικασιών που διασφαλίζουν τη λήψη αξιόπιστου εμπειρικού υλικού και την πρωτογενή επεξεργασία του, μετά την οποία μπορεί να συμπεριληφθεί στη σειρά της επιστημονικής γνώσης. Σε αυτό το επίπεδο, η μεθοδολογική γνώση έχει σαφώς εκφρασμένο κανονιστικό χαρακτήρα.

Όλα τα επίπεδα μεθοδολογίας της παιδαγωγικής αποτελούν ένα σύνθετο σύστημα μέσα στο οποίο υπάρχει μια ορισμένη υποταγή μεταξύ τους. Ταυτόχρονα, το φιλοσοφικό επίπεδο λειτουργεί ως η ουσιαστική βάση κάθε μεθοδολογικής γνώσης, καθορίζοντας κοσμοθεωρητικές προσεγγίσεις στη διαδικασία της γνώσης και του μετασχηματισμού της πραγματικότητας.

συμπέρασμα

Ο όρος «μεθοδολογία» είναι ελληνικής προέλευσης και σημαίνει «το δόγμα της μεθόδου» ή «η θεωρία της μεθόδου». Μεθοδολογία (από τη μέθοδο και τη λογική) - το δόγμα της δομής, της λογικής οργάνωσης, των μεθόδων και των μέσων δραστηριότητας. Μεθοδολογία - είναι η επιστήμη των πιο γενικών αρχών της γνώσης και του μετασχηματισμού της αντικειμενικής πραγματικότητας, των τρόπων και των μέσων αυτής της διαδικασίας.

Η μεθοδολογία με αυτή την ευρεία έννοια αποτελεί απαραίτητο συστατικό κάθε δραστηριότητας, αφού η τελευταία γίνεται αντικείμενο συνειδητοποίησης, μάθησης και εξορθολογισμού. Η μεθοδολογική γνώση εμφανίζεται με τη μορφή τόσο συνταγών όσο και κανόνων, που καθορίζουν το περιεχόμενο και τη σειρά ορισμένων τύπων δραστηριοτήτων (κανονιστική μεθοδολογία) και περιγραφές των πραγματικών δραστηριοτήτων (περιγραφική μεθοδολογία). Και στις δύο περιπτώσεις, η κύρια λειτουργία αυτής της γνώσης είναι η εσωτερική οργάνωση και ρύθμιση της διαδικασίας της γνώσης ή του πρακτικού μετασχηματισμού κάποιου αντικειμένου. Στη σύγχρονη βιβλιογραφία, η μεθοδολογία συνήθως κατανοείται ως, πρώτα απ 'όλα, η μεθοδολογία της επιστημονικής γνώσης, δηλαδή το δόγμα των αρχών κατασκευής, μορφών και μεθόδων επιστημονικής και γνωστικής δραστηριότητας.

Η μεθοδολογία καθορίζει τα χαρακτηριστικά των συστατικών της επιστημονικής έρευνας (πρόβλημα, στόχος, αντικείμενο, αντικείμενο, ερευνητικοί στόχοι, το σύνολο των ερευνητικών εργαλείων που είναι απαραίτητα για την επίλυση ενός δεδομένου τύπου προβλήματος και επίσης σχηματίζει μια ιδέα για την ακολουθία κίνηση του ερευνητή στη διαδικασία επίλυσης του προβλήματος - η ερευνητική υπόθεση). Η πιο σημαντική πτυχή της μεθοδολογίας είναι η διατύπωση του προβλήματος (εδώ γίνονται πιο συχνά μεθοδολογικά λάθη, που οδηγούν στην προώθηση ψευδοπροβλημάτων ή περιπλέκουν σημαντικά τη λήψη του αποτελέσματος), η κατασκευή του αντικειμένου της έρευνας και την κατασκευή μιας επιστημονικής θεωρίας, καθώς και την επαλήθευση του αποτελέσματος που προέκυψε από την άποψη της αλήθειας της, δηλαδή της συμμόρφωσης με το αντικείμενο μελέτης.

Βιβλιογραφία

1. Antsyferova L.I. Η αρχή της σύνδεσης μεταξύ ψυχής και δραστηριότητας και η μεθοδολογία της ψυχολογίας//Μεθοδολογικά και θεωρητικά προβλήματα της ψυχολογίας. [Κείμενο] Μ.: Nauka, 1969.

2. Gormin A.S. Μεθοδολογία και μέθοδοι ψυχολογίας [Κείμενο] εκπαιδευτικό βοήθημα, Novgorod State University με το όνομα Yaroslav the Wise, 2010. - 23 p.

3. Nikandrov V.V. Μεθοδολογικές βάσεις ψυχολογίας [Κείμενο] σχολικό βιβλίο Σ.Πβ:, «Λόγος», 2008.- 234 σελ.

4. Obraztsov P. I. Μέθοδοι και μεθοδολογία ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2004. - 268 σελ.: ill. -- (Σειρά "Σύντομη πορεία").

5. Tyutyunnik V.I. Βασικές αρχές της ψυχολογικής έρευνας. [Κείμενο] Μ., 2002.-206 σελ.

6. Ponomarev Ya.A. Μεθοδολογική εισαγωγή στην ψυχολογία. [Κείμενο] Μ., 1983.-203 σελ.

7. Stetsenko A.P. Σχετικά με το ρόλο και την κατάσταση της μεθοδολογικής γνώσης στη σύγχρονη σοβιετική ψυχολογία [Κείμενο]//Γιλέκο. Μόσχα πανεπιστήμιο Ser. 14. Ψυχολογία. 1990, αρ. 2, σελ. 39-56.

8. Fedotova G.A. Μεθοδολογία και μεθοδολογία ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας: Proc. επίδομα; NovGU τους. Γιαροσλάβ ο Σοφός / εκδ. G.A. Fedotova: - Veliky Novgorod, 2006. - 112 σελ.

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

...

Παρόμοια Έγγραφα

Βασικές έννοιες του θέματος «Μεθοδολογία και μέθοδοι παιδαγωγικής έρευνας». Ανάπτυξη του προγράμματος διπλωματικής έρευνας «Διαμόρφωση ηθικής σε μαθητές τρίτης ηλικίας». Αναλυτικές πληροφορίες, ερωτηματολόγια, ερωτηματολόγια, διαγνωστικά με βάση τα αποτελέσματα της μελέτης.

δοκιμή, προστέθηκε στις 20/12/2010


Θέμα, καθήκοντα ψυχολογίας, αρχές και μέθοδοι και ιστορία ανάπτυξης. Λειτουργίες και συστατικά της ψυχής. Νοητικές γνωστικές διεργασίες του ανθρώπου. Μεθοδολογία και μέθοδοι παιδαγωγικής έρευνας. Τύποι εκπαίδευσης. Θεωρητικές βάσεις και αρχές διδασκαλίας.

μάθημα διαλέξεων, προστέθηκε 18/01/2009


Προβλήματα ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης. Καθήκοντα σχολικής ψυχοδιαγνωστικής. Τύποι δεδομένων που χρησιμοποιούνται στην ψυχολογική και παιδαγωγική διαγνωστική. Μέθοδοι ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας. Ψυχολογικό και παιδαγωγικό πείραμα.

διάλεξη, προστέθηκε 31/08/2007


Ορισμός, ιστορία ανάπτυξης, χαρακτηριστικά γνωρίσματα των κοινωνικών δικτύων. Ανάπτυξη και διαμόρφωση κοινωνικών υπηρεσιών του Διαδικτύου. Η ουσία, ο σκοπός, η ταξινόμηση και οι αρχές της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης του παιδιού στα κοινωνικά δίκτυα, η μεθοδολογία του.

θητεία, προστέθηκε 18/02/2011


Ιδιόκτητοι και εφαρμοσμένοι κλάδοι της ψυχολογίας. Η συμβολή του Wilhelm Wundt στην ανάπτυξη της πειραματικής ψυχολογίας. Τα κύρια στάδια της ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας. Οι κύριοι στόχοι συγκεκριμένων πειραμάτων στον τομέα της διδακτικής και των μεθόδων διδασκαλίας.

δοκιμή, προστέθηκε 07/12/2011


Θεωρητικές βάσεις ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας στον τομέα της συναισθηματικής και δημιουργικής ανάπτυξης των μικρών μαθητών. Πειραματική εργασία για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας σχετικά με την εμπειρία του σχολείου Glukhov.

διατριβή, προστέθηκε 06/07/2009


Ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα γονέων μαθητών πρώτης τάξης, τα είδη και οι κατευθύνσεις της έρευνάς τους. Διαγνωστική ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη γονέων πρωτοταγών, ανάπτυξη κατάλληλου έργου και αξιολόγηση της πρακτικής αποτελεσματικότητάς του.

θητεία, προστέθηκε 20/10/2014


Η έννοια της ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας. Πρότυπα, δομή, μηχανισμός κατάρτισης και εκπαίδευσης. Θεωρία και ιστορία της παιδαγωγικής. Μεθοδολογία οργάνωσης της εκπαιδευτικής εργασίας, το περιεχόμενο, οι αρχές, οι μέθοδοι και οι οργανωτικές μορφές.

παρουσίαση, προστέθηκε 22/01/2013


Περιγραφή του ψυχολογικού-παιδαγωγικού και διαμορφωτικού πειράματος ως ένα είδος πειράματος που είναι ειδικό για την ψυχολογία. Ανάλυση πειραματικών μεθόδων, πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα, βασικές απαιτήσεις για την οργάνωση. Στάδια ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας.

παρουσίαση, προστέθηκε 07/12/2011


Συγκριτικά χαρακτηριστικά μη επιστημονικής (καθημερινής) και επιστημονικής γνώσης. «Το αξίωμα της αμεσότητας» και τρόποι υπέρβασής της σε διάφορες ψυχολογικές σχολές. Η επιστημονική δημιουργικότητα και η προσωπικότητα του Φρόυντ. Εμπειρική και θεωρητική γενίκευση στην ψυχολογία.

Μεθοδολογία είναι η επιστήμη των πιο γενικών αρχών της γνώσης και του μετασχηματισμού της αντικειμενικής πραγματικότητας, των τρόπων και των μέσων αυτής της διαδικασίας.

Η μεθοδολογία της παιδαγωγικής είναι ένα σύστημα γνώσης σχετικά με τα σημεία εκκίνησης της παιδαγωγικής θεωρίας, σχετικά με τις αρχές προσέγγισης της εξέτασης των παιδαγωγικών φαινομένων (σχετικά με τις ιδεολογικές θέσεις της επιστήμης και τη λογική της ανάπτυξής της) και τις μεθόδους μελέτης τους, καθώς και ως τρόπους εισαγωγής της αποκτηθείσας γνώσης στην πρακτική της ανατροφής, της κατάρτισης και της εκπαίδευσης.

Η μεθοδολογία έχει μια θεωρητική πλευρά, που συνδέεται με την καθιέρωση βασικών παιδαγωγικών προτύπων ως αρχικών υποθέσεων της επιστημονικής έρευνας και περιλαμβάνει μια κοσμοθεωρητική λειτουργία, δηλ. μια συνάρτηση που καθορίζει σε ποιες φιλοσοφικές, βιολογικές και ψυχολογικές ιδέες βασίζεται η παιδαγωγική έρευνα, τα αποτελέσματα που προκύπτουν εξηγούνται και εξάγονται συμπεράσματα. Η κανονιστική πλευρά της μεθοδολογίας είναι η μελέτη των γενικών αρχών προσέγγισης των παιδαγωγικών αντικειμένων, το σύστημα γενικών και ειδικών μεθόδων και τεχνικών επιστημονικής παιδαγωγικής έρευνας.

Ο σκοπός της μεθοδολογίας είναι η εκτέλεση ρυθμιστικών, κανονιστικών λειτουργιών. Η μεθοδολογική γνώση μπορεί να δράσει είτε με περιγραφική (περιγραφική) είτε προστακτική (κανονιστική), δηλ. με τη μορφή συνταγών, άμεσων οδηγιών για δραστηριότητα (E.G. Yudin).

Στη δομή της μεθοδολογικής γνώσης, ο E. G. Yudin διακρίνει τέσσερα επίπεδα: φιλοσοφικό, γενικό επιστημονικό, συγκεκριμένο επιστημονικό και τεχνολογικό.

Το δεύτερο επίπεδο - γενική επιστημονική μεθοδολογία - αντιπροσωπεύει θεωρητικές έννοιες που εφαρμόζονται σε όλους ή τους περισσότερους επιστημονικούς κλάδους.

Η επιστημονική μεθοδολογία τρίτου επιπέδου, δηλ. ένα σύνολο μεθόδων, αρχών έρευνας και διαδικασιών που χρησιμοποιούνται σε έναν συγκεκριμένο επιστημονικό κλάδο. Η μεθοδολογία μιας συγκεκριμένης επιστήμης περιλαμβάνει τόσο προβλήματα ειδικά για την επιστημονική γνώση σε μια δεδομένη περιοχή όσο και ζητήματα που τίθενται σε υψηλότερα επίπεδα μεθοδολογίας, όπως προβλήματα συστηματικής προσέγγισης ή μοντελοποίησης στην παιδαγωγική έρευνα.

Το τέταρτο επίπεδο - η τεχνολογική μεθοδολογία - αποτελείται από τη μεθοδολογία και την τεχνική της έρευνας, δηλ. ένα σύνολο διαδικασιών που διασφαλίζουν τη λήψη αξιόπιστου εμπειρικού υλικού και την πρωτογενή επεξεργασία του, μετά την οποία μπορεί να συμπεριληφθεί στη σειρά της επιστημονικής γνώσης. Σε αυτό το επίπεδο, η μεθοδολογική γνώση έχει σαφώς εκφρασμένο κανονιστικό χαρακτήρα.

Όλα τα επίπεδα μεθοδολογίας σχηματίζουν ένα σύνθετο σύστημα εντός του οποίου υπάρχει μια ορισμένη υποταγή μεταξύ τους. Ταυτόχρονα, το φιλοσοφικό επίπεδο λειτουργεί ως η ουσιαστική βάση κάθε μεθοδολογικής γνώσης, καθορίζοντας κοσμοθεωρητικές προσεγγίσεις στη διαδικασία της γνώσης και του μετασχηματισμού της πραγματικότητας.

Η μεθοδολογία υποδεικνύει τον τρόπο διεξαγωγής ερευνητικών και πρακτικών δραστηριοτήτων.

Η μεθοδολογική αρχή είναι ένας τρόπος για την επίτευξη του στόχου που βασίζεται στη συνεκτίμηση αντικειμενικών προτύπων και σχέσεων Κατά τη διεξαγωγή επιστημονικής και παιδαγωγικής έρευνας, είναι απαραίτητο να καθοδηγείται από τις ακόλουθες αρχές:

Προχωρήστε από την αντικειμενικότητα και τις προϋποθέσεις των παιδαγωγικών φαινομένων, δηλ. ολοκληρωμένη εξέταση των παραγόντων, των συνθηκών που προκαλούν το παιδαγωγικό φαινόμενο.

Παροχή ολιστικής προσέγγισης στη μελέτη παιδαγωγικών φαινομένων και διαδικασιών.

Να μελετήσει τα φαινόμενα στην ανάπτυξή τους.

Να μελετήσει τα φαινόμενα στη σύνδεση και την αλληλεπίδρασή τους με άλλα φαινόμενα.

Αξιοπιστία;

Αποδεικτικά στοιχεία (εγκυρότητα);

Εναλλακτική (η ικανότητα ανάδειξης διαφορετικών απόψεων).

Οι κύριες μεθοδολογικές προσεγγίσεις στην παιδαγωγική:

Συστημική προσέγγιση. Ουσία: τα σχετικά ανεξάρτητα στοιχεία θεωρούνται ως "ένα σύνολο αλληλένδετων στοιχείων: οι στόχοι της εκπαίδευσης, τα θέματα της παιδαγωγικής διαδικασίας: ένας δάσκαλος και ένας μαθητής,

Το καθήκον του εκπαιδευτικού: λαμβάνοντας υπόψη τη σχέση των συστατικών.

Η προσωπική προσέγγιση αναγνωρίζει την προσωπικότητα ως προϊόν κοινωνικοϊστορικής εξέλιξης και φορέα πολιτισμού και δεν επιτρέπει την αναγωγή της προσωπικότητας στη φύση. Η προσωπικότητα ως στόχος, θέμα, αποτέλεσμα και βασικό κριτήριο αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Το καθήκον του εκπαιδευτικού: η δημιουργία συνθηκών για την αυτοανάπτυξη των κλίσεων και το δημιουργικό δυναμικό του ατόμου.

Προσέγγιση δραστηριότητας. Η δραστηριότητα είναι η βάση, το μέσο και η προϋπόθεση για την ανάπτυξη της προσωπικότητας, είναι ένας πρόσφορος μετασχηματισμός του μοντέλου της περιβάλλουσας πραγματικότητας.

Τα καθήκοντα του παιδαγωγού: η επιλογή και η οργάνωση των δραστηριοτήτων του παιδιού από τη θέση του αντικειμένου της γνώσης της εργασίας και της επικοινωνίας (η δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού).

Πολυυποκειμενική (διαλογική) προσέγγιση. Η ουσία ενός ανθρώπου είναι πλουσιότερη από τη δραστηριότητά του.Η προσωπικότητα είναι προϊόν και αποτέλεσμα της επικοινωνίας με τους ανθρώπους και τις χαρακτηριστικές σχέσεις της, δηλ. Σημαντικό δεν είναι μόνο το αντικειμενικό αποτέλεσμα της δραστηριότητας, αλλά και το σχεσιακό. Αυτό το γεγονός του "διαλογικού" περιεχομένου του εσωτερικού κόσμου ενός ατόμου σαφώς δεν ελήφθη υπόψη στην παιδαγωγική, αν και αντικατοπτρίστηκε σε παροιμίες ("Πες μου ποιος είναι ο φίλος σου ...", "Με ποιον θα συμπεριφέρεσαι ... ").

Το καθήκον του εκπαιδευτικού: να παρακολουθεί τις σχέσεις, να προωθεί τις ανθρώπινες σχέσεις, να βελτιώνει το ψυχολογικό κλίμα στην ομάδα.

Η διαλογική προσέγγιση, σε ενότητα με την προσέγγιση της προσωπικής και δραστηριότητας, είναι η ουσία της μεθοδολογίας της ανθρωπιστικής παιδαγωγικής.

πολιτισμική προσέγγιση. Λόγος: αξιολογία - το δόγμα των αξιών και η αξιακή δομή του κόσμου. Οφείλεται στην αντικειμενική σύνδεση ενός ατόμου με τον πολιτισμό ως ένα σύστημα αξιών που αναπτύχθηκε από την ανθρωπότητα. Η αφομοίωση του πολιτισμού από ένα άτομο είναι η ανάπτυξη του ίδιου του ατόμου και η διαμόρφωσή του ως δημιουργικού ανθρώπου.

Εθνοπαιδαγωγική προσέγγιση. Εκπαίδευση βασισμένη σε εθνικές παραδόσεις, πολιτισμό, έθιμα Το παιδί ζει σε μια συγκεκριμένη εθνική ομάδα.

ανθρωπολογική προσέγγιση. Τεκμηριώθηκε από τον Ushinsky. Αυτή είναι η συστηματική χρήση δεδομένων από όλες τις ανθρωπιστικές επιστήμες και η συνεκτίμησή τους στην κατασκευή και υλοποίηση της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Σύμφωνα με τη λογική της επιστημονικής έρευνας, πραγματοποιείται η ανάπτυξη ερευνητικής μεθοδολογίας. Είναι ένα σύμπλεγμα θεωρητικών και εμπειρικών μεθόδων, ο συνδυασμός των οποίων καθιστά δυνατή τη διερεύνηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με τη μεγαλύτερη αξιοπιστία. Η χρήση μιας σειράς μεθόδων καθιστά δυνατή τη συνολική μελέτη του υπό μελέτη προβλήματος, όλων των πτυχών και παραμέτρων του.

Οι μέθοδοι παιδαγωγικής έρευνας, σε αντίθεση με τη μεθοδολογία, είναι οι ίδιες οι μέθοδοι μελέτης παιδαγωγικών φαινομένων, απόκτησης επιστημονικών πληροφοριών σχετικά με αυτά, προκειμένου να δημιουργηθούν τακτικές συνδέσεις, σχέσεις και να δημιουργηθούν επιστημονικές θεωρίες. Όλη η ποικιλομορφία τους μπορεί να χωριστεί σε τρεις ομάδες: μεθόδους μελέτης της παιδαγωγικής εμπειρίας, μεθόδους θεωρητικής έρευνας και παιδαγωγικής εμπειρίας, μαθηματικές και στατιστικές μεθόδους.

Μέθοδοι για τη μελέτη της παιδαγωγικής εμπειρίας – αυτοί είναι τρόποι μελέτης της πραγματικά αναδυόμενης εμπειρίας οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Μελετήθηκε ως βέλτιστη πρακτική, δηλ. την εμπειρία των καλύτερων δασκάλων, καθώς και την εμπειρία των απλών δασκάλων. Κατά τη μελέτη της παιδαγωγικής εμπειρίας, χρησιμοποιούνται μέθοδοι όπως παρατήρηση, συνομιλία, συνεντεύξεις, ερωτηματολόγια, μελέτη γραπτών, γραφικών και δημιουργικών εργασιών των μαθητών και παιδαγωγική τεκμηρίωση. Παρατήρηση- σκόπιμη αντίληψη κάθε παιδαγωγικού φαινομένου, κατά την οποία ο ερευνητής λαμβάνει συγκεκριμένο πραγματικό υλικό. Παράλληλα, τηρούνται αρχεία (πρωτόκολλα) παρατηρήσεων. Η παρατήρηση πραγματοποιείται συνήθως σύμφωνα με ένα προκαθορισμένο σχέδιο με την κατανομή συγκεκριμένων αντικειμένων παρατήρησης.

Στάδια παρατήρησης: ορισμός καθηκόντων και στόχων (για ποιο σκοπό, για ποιο σκοπό πραγματοποιείται η παρατήρηση), επιλογή αντικειμένου, θέματος και κατάστασης (τι πρέπει να παρατηρηθεί).

επιλογή της μεθόδου παρατήρησης που έχει τη μικρότερη επίδραση στο υπό μελέτη αντικείμενο και παρέχει τις πιο απαραίτητες πληροφορίες (πώς να παρατηρήσετε).

η επιλογή των τρόπων καταχώρισης των παρατηρούμενων (τρόπος τήρησης αρχείων)· επεξεργασία και ερμηνεία των πληροφοριών που λαμβάνονται (ποιο είναι το αποτέλεσμα).

Υπάρχει μια διάκριση μεταξύ της συμπεριλαμβανόμενης παρατήρησης, όταν ο ερευνητής γίνεται μέλος της ομάδας στην οποία πραγματοποιείται η παρατήρηση, και της μη συμπεριλαμβανόμενης παρατήρησης - "από έξω". ανοιχτό και κρυφό (ανώνυμη περιήγηση). πλήρης και επιλεκτική.

Η παρατήρηση είναι μια πολύ προσιτή μέθοδος, αλλά έχει τα μειονεκτήματά της που σχετίζονται με το γεγονός ότι τα αποτελέσματα της παρατήρησης επηρεάζονται από τα προσωπικά χαρακτηριστικά (στάσεις, ενδιαφέροντα, ψυχικές καταστάσεις) του ερευνητή.

Μέθοδοι Έρευνας- συνομιλία, συνέντευξη, ανάκριση. συνομιλία -μια ανεξάρτητη ή πρόσθετη ερευνητική μέθοδος που χρησιμοποιείται για να ληφθούν οι απαραίτητες πληροφορίες ή να διευκρινιστεί τι δεν ήταν αρκετά σαφές κατά την παρατήρηση. Η συνομιλία διεξάγεται σύμφωνα με ένα προκαθορισμένο πλάνο, αναδεικνύοντας θέματα που πρέπει να διευκρινιστούν. Κατά τη συνέντευξη, ο ερευνητής τηρεί τις προσχεδιασμένες ερωτήσεις που τίθενται με μια συγκεκριμένη σειρά. Κατά τη διάρκεια της συνέντευξης, οι απαντήσεις καταγράφονται ανοιχτά.

Ερωτηματολόγιο- μέθοδος μαζικής συλλογής υλικού με χρήση ερωτηματολογίου. Όσοι απευθύνονται τα ερωτηματολόγια δίνουν γραπτές απαντήσεις στις ερωτήσεις. Μια συνομιλία και μια συνέντευξη ονομάζονται έρευνα πρόσωπο με πρόσωπο και ένα ερωτηματολόγιο ονομάζεται έρευνα απουσιών.

Η αποτελεσματικότητα της συνομιλίας, της συνέντευξης και της ερώτησης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το περιεχόμενο και τη δομή των ερωτήσεων που τίθενται.

Οι μέθοδοι αυτές ονομάζονται και μέθοδοι εμπειρικής γνώσης των παιδαγωγικών φαινομένων. Χρησιμεύουν ως μέσο συλλογής επιστημονικών και παιδαγωγικών στοιχείων που υπόκεινται σε θεωρητική ανάλυση. Επομένως, μια ειδική ομάδα μέθοδοι θεωρητικής έρευνας.

Θεωρητική ανάλυση- αυτή είναι η επιλογή και η εξέταση μεμονωμένων πτυχών, χαρακτηριστικών, χαρακτηριστικών, ιδιοτήτων των παιδαγωγικών φαινομένων. Αναλύοντας μεμονωμένα γεγονότα, ομαδοποιώντας τα, συστηματοποιώντας τα, εντοπίζουμε σε αυτά το γενικό και το ειδικό, θεμελιώνουμε μια γενική αρχή ή κανόνα. Η ανάλυση βοηθά να διεισδύσει στην ουσία των μελετημένων παιδαγωγικών φαινομένων.

Επαγωγικές και απαγωγικές μέθοδοι- αυτές είναι λογικές μέθοδοι γενίκευσης των εμπειρικά ληφθέντων δεδομένων. Η επαγωγική μέθοδος περιλαμβάνει την κίνηση της σκέψης από συγκεκριμένες κρίσεις σε ένα γενικό συμπέρασμα, η επαγωγική μέθοδος - από μια γενική κρίση σε ένα συγκεκριμένο συμπέρασμα.

Απαιτούνται θεωρητικές μέθοδοι για τον εντοπισμό προβλημάτων, τη διατύπωση υποθέσεων και την αξιολόγηση των συλλεγόμενων γεγονότων. Οι θεωρητικές μέθοδοι συνδέονται με τη μελέτη της λογοτεχνίας: τα έργα των κλασικών για τα ζητήματα της ανθρώπινης γνώσης γενικά και της παιδαγωγικής ειδικότερα. γενικές και ειδικές εργασίες για την παιδαγωγική. ιστορικά και παιδαγωγικά έργα και έγγραφα· περιοδικός παιδαγωγικός τύπος· μυθοπλασία για το σχολείο, την εκπαίδευση, τον δάσκαλο. παιδαγωγική βιβλιογραφία αναφοράς, εγχειρίδια και εγχειρίδια παιδαγωγικής και συναφών επιστημών.

Πολύτιμο υλικό μπορεί να δώσει μελέτη των προϊόντων των δραστηριοτήτων των μαθητών:γραπτές, γραφικές, δημιουργικές εργασίες και έργα ελέγχου, σχέδια, σχέδια, λεπτομέρειες, τετράδια σε επιμέρους κλάδους κ.λπ. Αυτές οι εργασίες μπορούν να παρέχουν τις απαραίτητες πληροφορίες σχετικά με την ατομικότητα του μαθητή, για τη στάση του στην εργασία και το επίπεδο δεξιοτήτων και ικανοτήτων που επιτυγχάνονται σε έναν συγκεκριμένο τομέα.

Εξέταση σχολικών αρχείων(προσωπικοί φάκελοι μαθητών, ιατρικά αρχεία, ημερολόγια τάξης, ημερολόγια μαθητών, πρακτικά συναντήσεων, συνεδρίες) εφοδιάζει τον ερευνητή με κάποια αντικειμενικά δεδομένα που χαρακτηρίζουν την πραγματική πρακτική οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

παίζει σημαντικό ρόλο στην παιδαγωγική έρευνα. πείραμα -ένα ειδικά οργανωμένο τεστ μιας συγκεκριμένης μεθόδου, αποδοχή της εργασίας για τον προσδιορισμό της παιδαγωγικής της αποτελεσματικότητας. Παιδαγωγικό πείραμα - ερευνητική δραστηριότητα με στόχο τη μελέτη των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος σε παιδαγωγικά φαινόμενα, η οποία περιλαμβάνει πειραματική μοντελοποίηση ενός παιδαγωγικού φαινομένου και των συνθηκών εμφάνισής του. ενεργή επιρροή του ερευνητή στο παιδαγωγικό φαινόμενο. μέτρηση της ανταπόκρισης, αποτελέσματα παιδαγωγικής επιρροής και αλληλεπίδρασης. επαναλαμβανόμενη αναπαραγωγιμότητα παιδαγωγικών φαινομένων και διαδικασιών.

Υπάρχουν τα ακόλουθα στάδια του πειράματος:

Θεωρητικό (δήλωση του προβλήματος, ορισμός του στόχου, του αντικειμένου και του θέματος της έρευνας, των καθηκόντων και των υποθέσεων του).

Μεθοδική (ανάπτυξη μιας μεθοδολογίας έρευνας και του σχεδίου, του προγράμματος, των μεθόδων επεξεργασίας των ληφθέντων αποτελεσμάτων).

Το πραγματικό πείραμα - διεξαγωγή μιας σειράς πειραμάτων (δημιουργία πειραματικών καταστάσεων, παρατήρηση, διαχείριση εμπειρίας και μέτρηση των αντιδράσεων των υποκειμένων).

Αναλυτική - ποσοτική και ποιοτική ανάλυση, ερμηνεία των γεγονότων που προέκυψαν, διατύπωση συμπερασμάτων και πρακτικές συστάσεις.

Γίνεται διάκριση μεταξύ ενός φυσικού πειράματος (υπό τις συνθήκες μιας κανονικής εκπαιδευτικής διαδικασίας) και ενός εργαστηριακού πειράματος - τη δημιουργία τεχνητών συνθηκών για δοκιμή, για παράδειγμα, μια συγκεκριμένη μέθοδο διδασκαλίας, όταν μεμονωμένοι μαθητές απομονώνονται από τους υπόλοιπους. Το πιο συχνά χρησιμοποιούμενο φυσικό πείραμα. Μπορεί να είναι μακροπρόθεσμα ή βραχυπρόθεσμα.

Ένα παιδαγωγικό πείραμα μπορεί να διαπιστώνει, να καθορίζει μόνο την πραγματική κατάσταση των πραγμάτων στη διαδικασία ή να μεταμορφώνει (αναπτύσσεται), όταν η στοχευμένη οργάνωσή του πραγματοποιείται για να καθορίσει τις προϋποθέσεις (μέθοδοι, μορφές και περιεχόμενο εκπαίδευσης) για την ανάπτυξη της προσωπικότητας μιας μαθητικής ή παιδικής ομάδας.

Οι μαθηματικές μέθοδοι στην παιδαγωγική χρησιμοποιούνται για την επεξεργασία των δεδομένων που λαμβάνονται με μεθόδους έρευνας και πειράματα, καθώς και για τη δημιουργία ποσοτικών σχέσεων μεταξύ των μελετηθέντων φαινομένων. Βοηθούν στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του πειράματος, αυξάνουν την αξιοπιστία των συμπερασμάτων και παρέχουν βάση για θεωρητικές γενικεύσεις. Οι πιο κοινές από τις μαθηματικές μεθόδους που χρησιμοποιούνται στην παιδαγωγική είναι η εγγραφή, η κατάταξη και η κλιμάκωση.

Στατιστικές μέθοδοι χρησιμοποιούνται για την επεξεργασία υλικού μάζας - προσδιορίζοντας τις μέσες τιμές των λαμβανόμενων δεικτών: αριθμητικός μέσος όρος. υπολογισμός του βαθμού διασποράς γύρω από αυτές τις τιμές - διασπορά, δηλ. τυπική απόκλιση, συντελεστής διακύμανσης κ.λπ.

Για να πραγματοποιηθούν αυτοί οι υπολογισμοί, υπάρχουν κατάλληλοι τύποι, χρησιμοποιούνται πίνακες αναφοράς. Τα αποτελέσματα που υποβάλλονται σε επεξεργασία χρησιμοποιώντας αυτές τις μεθόδους καθιστούν δυνατή την εμφάνιση ποσοτικής εξάρτησης με τη μορφή γραφημάτων, διαγραμμάτων, πινάκων.

Ο όγκος και η διάρκεια της επιστημονικής και πρακτικής έρευνας καθορίζονται από τη φύση του προβλήματος. Το τελικό και κύριο στάδιο της επιστημονικής και πρακτικής έρευνας είναι η εφαρμογή των αποτελεσμάτων της στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Οι νέες παιδαγωγικές γνώσεις διαχέονται με προφορικές παρουσιάσεις ερευνητών σε συνέδρια, με δημοσίευση επιστημονικών άρθρων, μπροσούρων, βιβλίων, μεθοδολογικών συστάσεων και εγγράφων προγραμμάτων και μεθοδολογιών, μέσω εγχειριδίων και διδακτικών βοηθημάτων παιδαγωγικής.