Ελέγξτε την παρουσίαση με μια δημιουργική εργασία. Παρουσίαση ελέγχου σύμφωνα με το κείμενο από το βιβλίο της Tatyana Lvovna Sukhotina, κόρης του L

Κείμενα παρουσιάσεων με δημιουργική εργασία

Παρουσίαση με δημιουργική εργασία Αρ. AI-9-1

Η χώρα μας είναι πλούσια σε τοπικά ρητά και διαλέκτους.

Αλλά υπάρχει μια κορυφή - μια καθαρή και ευέλικτη ρωσική λογοτεχνική γλώσσα. Ο εμπλουτισμός του με τοπικές λέξεις απαιτεί αυστηρή επιλογή και υπέροχο γούστο. Γιατί υπάρχουν πολλά μέρη στη χώρα μας όπου στη γλώσσα και την προφορά, μαζί με τις λέξεις - γνήσια μαργαριτάρια, υπάρχουν και πολλές λέξεις αδέξιες και φωνητικά δυσάρεστες.

Μια τοπική λέξη μπορεί να εμπλουτίσει τη γλώσσα εάν είναι μεταφορική, ευφωνική και κατανοητή.

Για να γίνει σαφές, δεν χρειάζονται καθόλου βαρετές επεξηγήσεις ή υποσημειώσεις. Απλώς αυτή η λέξη θα πρέπει να τεθεί σε τέτοια σύνδεση με όλες τις γειτονικές λέξεις, ώστε η σημασία της να είναι ξεκάθαρη στον αναγνώστη αμέσως, χωρίς παρατηρήσεις του συγγραφέα ή της σύνταξης.

Μια ακατανόητη λέξη μπορεί να καταστρέψει για τον αναγνώστη την πιο υποδειγματική κατασκευή πεζογραφίας.

Θα ήταν παράλογο να υποστηρίξουμε ότι η λογοτεχνία υπάρχει και δρα μόνο εφόσον είναι κατανοητή. Η ακατανόητη σκόπιμα ανόητη λογοτεχνία χρειάζεται μόνο στον συγγραφέα της, αλλά όχι στον λαό.

Όσο πιο καθαρός είναι ο αέρας, τόσο πιο φωτεινό είναι το φως του ήλιου. Όσο πιο διάφανη είναι η πεζογραφία, τόσο πιο τέλεια η ομορφιά της και τόσο πιο δυνατή αντηχεί στην ανθρώπινη καρδιά. Ο Λέων Τολστόι εξέφρασε αυτή τη σκέψη συνοπτικά και ξεκάθαρα: «Η απλότητα είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ομορφιά».

Από τις πολλές τοπικές λέξεις που άκουσα, για παράδειγμα, στις περιοχές Βλαντιμίρ και Ριαζάν, ορισμένες, φυσικά, είναι ακατανόητες. Υπάρχουν όμως λέξεις που είναι εξαιρετικές στην εκφραστικότητα τους. Για παράδειγμα, η παλιά λέξη «okoeom» που εξακολουθεί να υπάρχει σε αυτές τις περιοχές είναι ο ορίζοντας.

Στην ψηλή όχθη του Οκά, από όπου ανοίγει ένας ευρύς ορίζοντας, υπάρχει το χωριό Οκογιόμοβο. Από τον Okoyomov, όπως λένε οι κάτοικοί του, «μπορείτε να δείτε τη μισή Ρωσία».

Ο ορίζοντας είναι όλα όσα μπορεί να συλλάβει το μάτι μας στη γη, ή, με τον παλιομοδίτικο τρόπο, ό,τι «περιέχει το μάτι». Εξ ου και η προέλευση της λέξης "okoe".

Η λέξη "Stozhary" είναι επίσης πολύ αρμονική - έτσι αποκαλούν οι άνθρωποι τα αστρικά σμήνη σε αυτές τις περιοχές. Αυτή η λέξη προκαλεί από κοινού την ιδέα μιας κρύας ουράνιας φωτιάς.

Τέτοιες λέξεις θα κοσμούν τη σύγχρονη λογοτεχνική γλώσσα.

Στην αναζήτηση λέξεων, τίποτα δεν μπορεί να παραμεληθεί. Ποτέ δεν ξέρεις πού θα βρεις την αληθινή λέξη.

(Σύμφωνα με τον K.G. Paustovsky)

1. Γράψτε μια συνοπτική περίληψη βασισμένη σε ένα απόσπασμα του δοκιμίου του Κ.Γ. Λεξικά Παουστόφσκι.

2. Δώστε μια αιτιολογημένη απάντηση στην ερώτηση: Γιατί είναι ενδιαφέρον να μάθουμε την ιστορία της προέλευσης των λέξεων;

Παρουσίαση με δημιουργική εργασία Αρ. AI-9-2

Ο καλλιτέχνης Sergei Konenkov, επισκεπτόμενος το μουσείο-αποθεματικό του A.S. Ο Πούσκιν "Mikhailovskoye", είπε: "Ξέρετε τι τραγούδησαν τα τοπικά πουλιά για τον Πούσκιν; Του τραγούδησαν για τα «καλά συναισθήματα», για το μονοπάτι που έψαχνε σε όλη του τη ζωή. Ο Mikhailovskoye ήταν παράδεισος για αυτόν!».

Στον Μιχαηλόφσκι, όπου κι αν πάτε, το πουλί είναι παντού - ευγενικό, εμπιστευόμενο σε εκείνους τους ανθρώπους για τους οποίους ο Πούσκιν και οτιδήποτε ο Πούσκιν είναι ιερό και απαραβίαστο.

Στο κέντρο του κτήματος, όπου σχεδόν μισό εκατομμύριο προσκυνητές το επισκέπτονται το καλοκαίρι, φυτρώνουν πυκνοί θάμνοι από αγριοτριανταφυλλιά και γιασεμί. Φροντίζονται καλά, επομένως δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι τα πουλιά ζουν και φωλιάζουν σε καθένα από αυτά το καλοκαίρι.

Δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι οι αγριόπαπιες, που εκτρέφουν παπάκια στα αλσύλλια της Μαύρης Λίμνης για πολλά χρόνια στη σειρά, μετά την εκκόλαψη των νεοσσών, τα πηγαίνουν κατά μήκος του Spruce Alley στον τόπο της μόνιμης κατοικίας τους - τον ποταμό Sorot. Αυτό συμβαίνει συνήθως την ημέρα του Φεστιβάλ Ποίησης Πούσκιν, όταν μια μυριάδα ανθρώπων τρέχουν κατά μήκος της αλέας. Όλοι βιάζονται, δεν αντιλαμβάνονται τίποτα, κυνηγούν τον οδηγό… Και ανάμεσα σε αυτό το πλήθος είναι μια οικογένεια νεαρών παπιών, που βαδίζουν σημαντικά προς το ποτάμι. Άλλοι παρατηρούν αυτό το θαύμα, αλλά τους φαίνεται ότι είναι πάντα έτσι εδώ, ότι αυτό είναι ένα από τα επιφυλακτικά, μόνιμα εκθέματα του Πούσκιν!

Κάποια άλλη φασαρία και γκρίνια μόλις και μετά βίας ακούγεται εκεί κοντά. Αυτοί οι ερωδιοί προετοιμάζουν τα μωρά τους για τον ύπνο που έρχεται... Γκρίζοι ερωδιοί Mikhailovsky! Υπάρχουν πολλά από αυτά - περίπου πενήντα φωλιές. Ζουν σε μεγάλες αποικίες σε μεγάλες φωλιές, στα μεγαλύτερα πεύκα. Αυτό το πουλί αγαπά γενικά μόνο εκείνα τα μέρη όπου υπάρχουν λίμνες, ποτάμια, βάλτοι, όπου υπάρχουν πολλά ψάρια, βατράχια, φίδια, στα οποία είναι μεγάλος κυνηγός. Στο Mikhailovskoye, υπάρχουν πολλά από όλα αυτά, και οι ερωδιοί ήταν εδώ από την αρχαιότητα.

Από την αυγή ως την αυγή ερωδιοί σε πτήση και κυνήγι. Όταν οι νεαροί ερωδιοί αρχίζουν να μαθαίνουν να πετούν στα ύψη, συχνά πέφτουν έξω από τη φωλιά. Τα μαζεύουμε, καλούμε τον κτηνίατρο, εξετάζει το πουλί και, αν έχει κάποια βλάβη, του βάζει νάρθηκα. Την περιποιούμαστε, την ταΐζουμε με φρέσκα ψάρια, βατράχια. Το πουλί ζει σε ένα κλουβί, και μετά βγαίνει στον κήπο, προσπαθεί να πετάξει και εκεί, βλέπετε, θα πετάξει στον ουρανό και θα πετάξει μακριά στους συγγενείς του στη λίμνη Malenets.

Τις τελευταίες μέρες του Οκτώβρη, όταν η φθινοπωρινή ομίχλη πέφτει στο έδαφος και «ο παγετός θα ασημίσει το μαραμένο χωράφι», τα πουλιά μαζεύονται στο κοπάδι τους στα πεύκα τους, τραγουδούν ένα αποχαιρετιστήριο τραγούδι και πετούν μακριά σε ένα μακρύ ταξίδι.

Και τότε έρχεται θλιβερή σιωπή στο μοναστήρι Mikhailovsky.

Ο Πούσκιν αγαπούσε να ζωγραφίζει. Πολλά χειρόγραφα των έργων του καλύπτονται με μεγάλη ποικιλία σκίτσων. Αυτά είναι αυτοπροσωπογραφίες και πορτρέτα των φίλων, των αδελφών, των συντρόφων του, αυτά είναι φυσικά φαινόμενα - δέντρα, θάμνοι, άλογα ... και πουλιά.

(Σύμφωνα με τον S.S. Geychenko)

(383 λέξεις)

1. Γράψτε μια συνοπτική περίληψη ενός αποσπάσματος του δοκιμίου του Σ.Σ. Geichenko "Καλά συναισθήματα".

2. Δώστε μια αιτιολογημένη απάντηση στο ερώτημα: Γιατί, από τη δική σας οπτική γωνία, η φύση εμπνέει συγγραφείς και καλλιτέχνες να εργαστούν;

Παρουσίαση με δημιουργική εργασία Αρ. AI-9-3

Ήταν φθινόπωρο.

Μια ορεινή τέφρα, που φύτρωνε κοντά στο κράσπεδο ενός σύγχρονου τσιμεντένιου δρόμου, συνθλίβεται από τις ρόδες των αυτοκινήτων, γρατσουνισμένη, τσαλακωμένη. Αποφάσισα να το ξεθάψω και να το πάω στον άγριο κήπο μου. Λίγα σκονισμένα φύλλα και δύο τσαλακωμένες ροζέτες από μούρα επιβίωσαν στη στάχτη του βουνού.

Φυτευμένη στην αυλή, κάτω από το παράθυρο, η σορβιά έφευγε, το καλοκαίρι άνθισε με τέσσερις ρόδακες. Έκοψα, καθάρισα το έδαφος γύρω από την άγρια ​​τέφρα του βουνού, και άρχισε να μεγαλώνει, να δυναμώνει, και έγινε τόσο φωτεινή, τόσο κομψή και με αυτοπεποίθηση - δεν μπορούσα να πάρω τα μάτια μου από πάνω της!

Δύο χρόνια αργότερα, έφεραν σπορόφυτα από το φυτώριο της πόλης και φύτεψα άλλες τέσσερις ορεινή τέφρα στον ελεύθερο χώρο. Αυτά έχουν ξεφύγει. Μόλις ξεπλυθούν ένα ή δύο ροζέτες από μούρα, τότε το πράσινο είναι πλούσιο πάνω τους, αλλά υπάρχουν ήδη σμήνη από φύλλα, ένα είδος επιβλητικών νεαρών κυριών από τα εδάφη της πόλης.

Και η άγρια ​​ορεινή μου τέφρα έχει γίνει αρκετά ενήλικη και χαρούμενη. Ένα φθινόπωρο, το μούρο μεγάλωσε ιδιαίτερα φωτεινό και άφθονο πάνω του. Και ξαφνικά ένα κοπάδι από κεριά έπεσε πάνω της, τα πουλιά μαζί άρχισαν να γλεντούν με τη μούρη. Σε περίπου δέκα λεπτά, ντυμένοι λοφιοφόροι εργάτες καθάρισαν το δέντρο. Τα πουλιά των επιχειρήσεων επεξεργάζονταν την άγρια ​​ορεινή τέφρα, αλλά δεν κάθισαν καν σε αυτά από το φυτώριο.

Η άγρια ​​βουνίσια τέφρα, με την ευγνώμων και ήσυχη ψυχή της, άκουγε, παρέσυρε και τάιζε τα ιδιότροπα γκουρμέ πουλιά.

Και γύρω από τη στάχτη του βουνού και κάτω από αυτήν, φυτρώνουν λουλούδια - πνευμονόχορτο. Σε γυμνό ακόμα έδαφος, μετά από έναν μακρύ χειμώνα, ευχαριστεί το μάτι. Μετά βγαίνει η καλέντουλα και όλο το καλοκαίρι λάμπει με αναμμένα κάρβουνα εδώ κι εκεί, δεν υπάρχει που να φυτρώσουν λαχανικά.

Κάπως έτσι η θεία μου ασχολήθηκε με το βοτάνισμα στον κήπο και άρχισε να μαλώνει το πνευμονόχορτο με καλέντουλα.

Φτάνω την επόμενη άνοιξη - στον κήπο μου είναι άδειος και γυμνός, η πένθιμη γη είναι μέσα στο γρασίδι και τη μούχλα του περασμένου έτους, δεν υπάρχει πνεύμονας, δεν υπάρχει καλέντουλα, και άλλα φυτά μεγαλώνουν τρομαγμένα, στριμώχνονται στον φράχτη, κρύβονται κάτω από κτίρια .

Ο κήπος μου είναι βαρετός. Μόνο αργά μερικές φορές, κάπου σε ένα αυλάκι, κάτω από έναν φράχτη, είδα ένα ταπεινωμένο κρυφτό, ζαρωμένο μπλε αγιόκλημα. Έπεσα στα γόνατά μου, μάζεψα τα σκουπίδια και το παλιό γρασίδι γύρω από το λουλούδι, λύνω το έδαφος με τα δάχτυλά μου και ζήτησα από το φυτό συγχώρεση για τις βρισιές.

Η Medunichka είχε μια φιλεύσπλαχνη ψυχή, συγχώρεσε τον ιδιοκτήτη και τώρα μεγαλώνει ευρέως και ελεύθερα σε όλο τον κήπο. Αλλά δεν υπάρχει πουθενά καλέντουλα ... Προσπάθησα να τη φυτέψω - θα ανθίσουν ένα καλοκαίρι, αλλά δεν φεύγουν ελεύθερα, δεν φυτρώνουν πουθενά με αυτοσπορά.

Εδώ, κοιτάξτε γύρω σας, σκεφτείτε πριν ρίξετε μια κακή λέξη στο έδαφος.

(Σύμφωνα με τον V.P. Astafiev)

1. Γράψτε μια συνοπτική περίληψη ενός αποσπάσματος του Β.Π. Astafiev "Κακό λόγια και το φυτό φοβάται."

2. Δώστε μια αιτιολογημένη απάντηση στην ερώτηση: Γιατί πρέπει ένα άτομο να αισθάνεται υπεύθυνο για τον προφορικό λόγο;

ΑΝΟ γυμνασίου "Dimitrievskaya", MO δάσκαλοι δημοτικού σχολείου

Έκθεση για το θέμα:

Γράφοντας δοκίμια στην 3η τάξη σύμφωνα με το πρόγραμμα "Ρωσική γλώσσα" M.S. Soloveychik

Το έργο έγινε από την Kobeleva N.K.,

3 Ένας δάσκαλος

ΜΟΣΧΑ 2013.

Στην τρίτη τάξη, συνεχίζεται η εργασία για τη διδασκαλία των παιδιών στη γραπτή επανάληψη των κειμένων.

Η πρώτη παρουσίαση στην τρίτη τάξη έχει προγραμματιστεί για το τέλος του 2ου τριμήνου. Το θέμα του είναι η παραμονή της Πρωτοχρονιάς (άσκηση 341).

Στο 3ο τρίμηνο ανατίθενται τα μαθήματα 9-12 του θέματος «Ξαναδιηγούμαστε και ξαναλέμε» για τη διδασκαλία των παιδιών της Γ’ τάξης στη γραπτή αναδιήγηση. Πάνω σε αυτά οι μαθητές μαθαίνουν να αναπαράγουν και να δημιουργούν αφηγηματικά κείμενα, αν και με τον όροαφήγηση θα συναντηθούν αργότερα, στο τέταρτο τρίμηνο. Εν τω μεταξύ, τα παιδιά συνεχίζουν να συσσωρεύουν εμπειρία στην κατασκευή τέτοιων κειμένων, θυμούνται τα μυστικά των συγγραφέων και μαθαίνουν να χρησιμοποιούν διαφορετικές μορφές ρημάτων. Το θέμα των κειμένων είναι κόλπα, φάρσες με ζώα.

Νέο σε αυτό το στάδιο είναι μια γενική εξοικείωση με την έννοιασχέδιο κείμενο και μαθαίνοντας πώς να το συνθέσετε. Αρχικά, οι λέξεις για τα ονόματα των σημείων προτείνονται από τα ίδια τα κείμενα. Μία από τις τεχνικές που συμβάλλουν στη μάθηση, όπως συνηθίζεται, μπορεί να είναι η παρουσίαση ενός ολοκληρωμένου σχεδίου. Ο συγγραφέας της μεθοδολογίας συμβουλεύει, δείχνοντας τα σημεία του σχεδίου στον πίνακα, να τα συνοδεύει με ερωτήσεις, για παράδειγμα: θεωρούν οι μαθητές αυτά τα ονόματα σωστά, ακριβή; μπορούν να χρησιμοποιηθούν; Και τα λοιπά. Τα έτοιμα δείγματα θα πρέπει να ωθήσουν τα παιδιά να βρουν τις δικές τους επιλογές. Μόλις αρχίσουν να εμφανίζονται, θα πρέπει να είναι ευπρόσδεκτοι.

Ενώ τα παιδιά εργάζονται με κείμενα μικρού όγκου, υπάρχει ο κίνδυνος να τα απομνημονεύσουν κατά λέξη. Αλλά την κεντρική θέση στο έργο κατέχει η γλωσσική ανάλυση, σκοπός της οποίας είναι να βοηθήσει στην κατανόηση των ιδιαιτεροτήτων της χρήσης των γλωσσικών μέσων, έτσι ώστε η επανάληψή τους κατά την επανάληψη να είναι αρκετά σημαντική.

Στο μάθημα 9, γράφεται μια παρουσίαση σύμφωνα με το κείμενο που συντάχθηκε με βάση την ιστορία του N. Sladkov για ένα έξυπνο χάμστερ (εργασίες 393-395). Οι συγγραφείς του σχολικού βιβλίου συστήνουν στον δάσκαλο να διαβάσει το παραπάνω μέρος της ιστορίας (με κλειστά τα βιβλία) και να ζητήσει από τους μαθητές να δώσουν το δικό τους τέλος. Στη συνέχεια, μπορείτε να επιστήσετε την προσοχή τους στην εικόνα και μόνο τότε - στην έκδοση του συγγραφέα (δίνεται στην εργασία 395). Φυσικά, δεν είναι δύσκολο να υποθέσουμε ότι οι μαθητές έχουν ήδη σκεφτεί αυτήν την απεικόνιση και έχουν σκεφτεί το τέλος της ιστορίας. Επιπλέον, πρέπει να προσπαθήσουμε να μην δώσουμε έτοιμο τέλος στην ιστορία, αλλά να το πάρουμε από τα παιδιά της τρίτης τάξης.

Οι τίτλοι του αποσπάσματος μπορεί να είναι: "Έξυπνο χάμστερ", "Λοιπόν, ένα χάμστερ!", "Αυτό είναι το χάμστερ!" και τα λοιπά. Με μια δεδομένη διαίρεση του κειμένου σε μέρη, είναι δυνατό ένα σχέδιο:

1. Φωλιά πουλιού.
2. Εύρημα.
3. Πώς να είσαι;
4. Μαντέψαμε!

Μετά τη συγγραφή της παρουσίασης, εάν το επιτρέπει ο χρόνος, ο συγγραφέας προτείνει να συζητηθεί πώς ήταν απαραίτητο να ενεργήσει, καταρτίζοντας ένα σχέδιο για το κείμενο, πώς να ενεργήσουμε σε άλλες περιπτώσεις (εργασίες 396, 397). Εκτός από ερωτήσεις για ανάλυση, μπορείτε να προσθέσετε άλλες - για να αναζητήσετε αυτές τις λέξεις που βοηθούν στη σύνδεση των προτάσεων μεταξύ τους. Για παράδειγμα: «Γιατί, μετά από μια πρόταση κινήτρου, οι λέξειςμόλις τώρα ? Και γιατί στην επόμενη ένωσηκαι ?"

Μάθημα 10 - σύνταξη παρουσίασης βασισμένη σε απόσπασμα από την ιστορία του A. Kuprin "Yu-yu" (εργασία 399). Η εστίαση είναι και πάλι στην εκμάθηση λεπτομερειών των ενεργειών, επομένως χρησιμοποιείται η μέθοδος μέτρησης «πλαισίων». Στο πρώτο από τα επαναλαμβανόμενα μέρη, διακρίνονται τρία καρέ:

1. Καθισμένος... Ξαπλωμένος...
2. Μπαίνω.
3. Σταματώ. Βλέποντας... διαβάζοντας...

Στο δεύτερο μέρος των πλαισίων υπάρχουν πολλά περισσότερα - επτά:

1. μεγαλώνω...
2. Πράξη…
3. Κάλυμμα...

4–5. Ανασύρεται, ...

6. Ο ύπνος…

7. Φεύγω.

Τα παιδιά μπορεί να έχουν διαφορετική διαίρεση. Σημαντικό δεν είναι το αποτέλεσμα με τη μορφή του απαιτούμενου αριθμού καρέ, αλλά η διαδικασία της επιλογής τους, αφού σε αυτή τη διαδικασία αναπτύσσεται η ικανότητα να βλέπεις την εικόνα, διαμορφώνεται η αναδημιουργία της φαντασίας και μαζί της ικανότητα να σχεδιάζει κανείς ενέργειες με περισσότερες λεπτομέρειες στην ομιλία του.

Πιθανό σχέδιο κειμένου:

1. Η παραγγελία του Yu-yu.
2. Ακολουθώ τις εντολές. (Φτιάχνω μια καλύβα.)

Όπως ήδη αναφέρθηκε, στην αρχή δημιουργούμε προϋποθέσεις για να σχεδιάσουν τα παιδιά τις λέξεις που ονομάζουν τα μέρη απευθείας στο κείμενο. Αλλά αυτό δεν είναι καθόλου απαραίτητο - μπορείτε να τους δώσετε περισσότερη ελευθερία. Επιπλέον, στο μέλλον, οι μαθητές θα πρέπει να στραφούν σε μια ανεξάρτητη επιλογή λέξεων-ονομάτων.

Δεν χρειάζεται να προσεγγίσουμε επίσημα το θέμα του αριθμού των σημείων του σχεδίου: πόσα μέρη, και επομένως κόκκινες γραμμές, τόσα σημεία του σχεδίου. Συχνά η εισαγωγή και το συμπέρασμα αποτελούνται από μία πρόταση. Είναι ανάγκη να επισημανθούν με κόκκινη γραμμή, αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι αυτές οι προτάσεις, που αφορούν ολόκληρο το κείμενο, θα πρέπει να έχουν το καθεστώς ανεξάρτητων τμημάτων και να έχουν τίτλο. Είναι πολύ τεχνητό.

Η γραπτή αναδιήγηση από το 1ο πρόσωπο περιέχει το μάθημα 11 (εργασία 401). Οι κύριες ερωτήσεις για την ανάλυση κειμένου προτείνονται στο σχολικό βιβλίο. Ένα πιθανό όνομα είναι "Little Mischievous".

Δείγμα σχεδίου:

1. Έφεραν αρκουδάκια.
2. Επινοήθηκε η ψυχαγωγία!

Στο τέλος του 3ου τριμήνου στο μάθημα 14 του θέματος "Πες στους άλλους ένα ανοιξιάτικο παραμύθι!" σχεδιάζεται να γραφεί η ακόλουθη παρουσίαση βασισμένη σε απόσπασμα από το βιβλίο του G. Skrebitsky «Από τα πρώτα ξεπαγωμένα μπαλώματα στην πρώτη καταιγίδα». Οι κύριες ερωτήσεις και οι εργασίες για την προπαρασκευαστική εργασία δίνονται στο βιβλίο προβλημάτων (534).

Πιθανός τίτλος του κειμένου και η περίληψή του:

Η άνοιξη πετάει!

1. Πώς να πετάξετε μακριά;
2. Στο σύννεφο
3. Τι παρατήρησαν οι άνθρωποι;

Οδηγώντας τους μαθητές σε ορισμένα σκευάσματα, ο M.S. Ο Soloveichik συμβουλεύει να τους επικεντρωθούν, πρώτα απ 'όλα, στην αναζήτηση λέξεων ενδείξεων απευθείας στο κείμενο.

Στο 4ο τρίμηνο συνεχίζονται οι εργασίες για τη γραπτή αναδιήγηση.

Το μάθημα 2 του θέματος "Άνοιξη, την άνοιξη, για την άνοιξη ..." προορίζεται για δημιουργική εργασία βασισμένη στον πίνακα του A. Savrasov "The Rooks Have Arrived". Η προτεινόμενη άσκηση ομιλίας ενσωματώνει στοιχεία τόσο της παρουσίασης όσο και της σύνθεσης χρησιμοποιώντας λέξεις κλειδιά. Η περιγραφή του πίνακα (ο καλλιτέχνης που απεικονίζεται ...· σε πρώτο πλάνο κ.λπ.) δεν υποτίθεται εδώ. Η εικόνα χρησιμοποιείται μόνο ως πηγή για τις παρατηρήσεις των μαθητών, ως ένα είδος υποστήριξης για λεκτικό σχέδιο.

Οι συγγραφείς του σχολικού βιβλίου «Στα μυστικά της γλώσσας μας» στις Μεθοδολογικές Συστάσεις εφιστούν την προσοχή του δασκάλου στην ιδιαιτερότητα της χρήσης στο σχολικό βιβλίο της μεθόδου σύνταξης προτάσεων και κειμένων με βάση λέξεις κλειδιά. Τονίζουν ότι είναι απαραίτητο να τεθούν οι αρχές των προτάσεων ως τέτοιες λέξεις, δηλ. εκείνα τα στοιχεία που παρέχουν την κατεύθυνση της σκέψης, τη συνοχή των προτάσεων στο κείμενο. Τις κύριες πληροφορίες, για τη μετάδοση των οποίων δημιουργείται κάθε μία από τις προτάσεις, οι μαθητές τις περισσότερες φορές συγκεντρώνουν και τις μεταφέρουν με λέξεις. Μια τέτοια οργάνωση της εκπαίδευσης καθιστά δυνατή τη διεύρυνση του εύρους των γλωσσικών μέσων που χρησιμοποιούν τα παιδιά, συμπεριλαμβανομένων των μορφολογικών και συντακτικών, και ταυτόχρονα αφήνει χώρο για παραγωγική δραστηριότητα ομιλίας των μαθητών. Αυτό το σχέδιο είναι η βάση για την εργασία στον πίνακα του A. Savrasov.

Δύο επιλογές μαθήματος:

Επιλογή μία. Η δασκάλα αναπαράγει την ιστορία από τα απομνημονεύματα της συγγραφέα για το πώς γνώρισε τον πίνακα (541) και δείχνει τον ίδιο τον πίνακα. Στη συνέχεια πηγαίνει στο σχολικό βιβλίο και οργανώνει ομαδική εργασία, στην οποία τα παιδιά κάνουν προφορικά προτάσεις με βάση αυτά τα κενά.

Ο δάσκαλος μπορεί να μην επεκτείνει το περιεχόμενο των μελλοντικών κειμένων των παιδιών. Στη συνέχεια ξεκινά την άμεση προετοιμασία για τη συγγραφή του έργου. Ο δάσκαλος καλεί όλους να διαβάσουν σιωπηλά την αρχή των προτάσεων, να συνεχίσουν νοερά και να τις συμπληρώσουν. Υπενθυμίζει την προσοχή στην ορθογραφία, στα σημάδια στο τέλος των προτάσεων και μέσα σε αυτές. Μπορεί να σας επιτραπεί να συζητήσετε σε ζευγάρια. Μετά από αυτό, ο δάσκαλος θα σας ζητήσει να κλείσετε τα βιβλία και να αρχίσετε να σχεδιάζετε λέξεις, βγάζοντας πρώτα ένα όνομα για την εικόνα. Η αναπαραγωγή πρέπει να παραμείνει στον πίνακα και μπορεί να παραμείνει και η πρώτη πρόταση - θα καθορίσει τον γενικό τόνο των κειμένων των παιδιών. Σε μαθητές με ασθενέστερη ανάπτυξη του λόγου μπορεί να επιτραπεί να αφήσουν ανοιχτό το σχολικό βιβλίο και να χρησιμοποιήσουν υποστηρικτικές λέξεις όταν γράφουν.

Δεύτερη επιλογή. Ο δάσκαλος συνεχίζει τη συζήτηση στο δεύτερο μέρος των ερωτήσεων του σχολικού βιβλίου (σελ. 78) και καλεί τα παιδιά να πουν για τις παρατηρήσεις τους. Για να τα οργανώσει, για να τα κατευθύνει προς μια συγκεκριμένη κατεύθυνση, ο δάσκαλος γράφει μια πρόταση στον πίνακα που βοηθάει στη μετάβαση από το πρώτο μέρος του κειμένου στο δεύτερο. Για παράδειγμα, κάτι σαν αυτό: "Αλλά η ρωσική φύση απεικονίζεται επίσης στην εικόνα." Ακολουθεί μια συζήτηση για το τι θα ήθελαν να πουν στη συνέχεια οι μαθητές. Αυτό είναι το δεύτερο μέρος του κειμένου. Εάν το πρώτο μπορεί να ονομαστεί υπό όρους "Rooks", τότε το δεύτερο - "Nature". Στον γενικό τίτλο, βέβαια, το πιο σωστό είναι να βάλουμε το όνομα του καλλιτέχνη και τον τίτλο του πίνακα.

Η επόμενη έκκληση στη γραπτή αναδιήγηση εμφανίζεται στο δεύτερο μάθημα του θέματος «Συνεχίζοντας να μαθαίνεις καλή ομιλία». Οι στόχοι του μαθήματος είναι να διδάξουν στα παιδιά πώς να χτίζουν μια περιγραφή ενός αντικειμένου και μια αφήγηση. Μάλιστα στο μάθημα γράφεται μια παρουσίαση σύμφωνα με το κείμενο για τον πίθηκο (εργασία 589), αλλά γράφεται τμηματικά. Η εργασία 590 προετοιμάζει τους μαθητές για τη συνειδητή αναπαραγωγή του περιγραφικού μέρους του κειμένου και η 591 για το αφηγηματικό μέρος. Οι τίτλοι των τμημάτων του κειμένου μπορεί να είναι:

1. Όμορφη μαϊμού.

2. Τόσο όμορφο!

Οργανώνοντας τις απαντήσεις στις ερωτήσεις της εργασίας 589 (μετά το κείμενο), ο δάσκαλος μπορεί να προτείνει αυτές τις (ή τις δικές του) επικεφαλίδες και να ρωτήσει αν ταιριάζουν σε μέρη του κειμένου, αν μπορούν να χρησιμοποιηθούν. Κατά τη συγγραφή, το σχέδιο παραμένει στον πίνακα. Σε σχέση με την εργασία 592, είναι σημαντικό να μην ξεχνάμε μια σημαντική λεπτομέρεια. Η περιγραφή του θέματος ως τύπου λόγου δεν πρέπει να συγχέεται με φράσεις που έχουν οριστική σημασία. Άρα, το μαύρο πόδι είναι συνδυασμός λέξεων, όχι τύπος λόγου, επομένως δεν χρειάζεται να επισημανθεί ως περιγραφή του θέματος. Σε αυτό το κείμενο για τον πίθηκο δεν υπάρχει περιγραφή του θέματος, υπάρχει αφήγηση και πρόταση με το νόημα της αξιολόγησης.

Στο μάθημα 3, η εργασία που ξεκίνησε συνεχίζεται, αν και τώρα η επανάληψη συνδυάζεται με την αντιγραφή (593, 594).

Εκτός από τις προγραμματισμένες παρουσιάσεις, στο τέλος του πρώτου μέρους του σχολικού βιβλίου «Στα μυστικά της γλώσσας μας», δίνονται ακόμη 2 επιπλέον ασκήσεις για γραπτή αναδιήγηση του κειμένου. Επιπλέον, δεν δίνεται μόνο το κείμενο της παρουσίασης, αλλά και εργασίες που θα βοηθήσουν στη συνεπή ολοκλήρωση μιας γραπτής επανάληψης.

Ας πάρουμε ως παράδειγμα μία από αυτές τις ασκήσεις.

«Παρ. 1.

Ο V. Bianchi θυμάται πώς χάθηκε κάποτε στην παιδική του ηλικία. Διαβάστε πώς ήταν.

Η μαμά πήγε εμένα και τον αδερφό μου σε ένα πραγματικό δάσος. Περάσαμε από το λιβάδι. Το γρασίδι ήταν γεμάτο λουλούδια. Ήταν τόσο υπέροχο!

Το μονοπάτι οδηγούσε στο δάσος. Η μαμά κατέβηκε το στενό μονοπάτι. Σύντομα μας έδειξε έναν ηλιόλουστο ανάχωμα.

Εδώ μεγαλώνουν οι φράουλες. Ας μαζέψουμε.

Αλλά κατέβηκα ήσυχα το λόφο και έτρεξα στο δάσος. Απαρατήρητη, μπήκα σε πυκνά γρασίδι και τρόμαξα. Δεν ούρλιαξα, δεν έκλαψα. Άρχισα να ανοίγω τον δρόμο μου. Οι αιχμηρές άκρες μου έκοψαν τα δάχτυλα, αλλά πάλεψα. Και το γρασίδι χώρισε. Είδα τον τύμβο και τη μάνα μου. Πόσο χάρηκα! Ο φόβος μου έφυγε αμέσως.

• Ποια είναι τα τρία μέρη του κειμένου; Τι λένε? Πώς εμφανίζεται η αρχή κάθε μέρους;
• Σε ποιες ακριβώς επιλεγμένες λέξεις θα θέλατε να επιστήσετε την προσοχή των συμμαθητών σας;
• Βρείτε ορθογραφίες. Ποια γράμματα με λέξεις μπορείτε να εξηγήσετε και ποια όχι; Αυτά που δεν μπορείτε να εξηγήσετε, προσπαθήστε να θυμάστε.
• Ξαναδιηγηθείτε αυτές τις αναμνήσεις γραπτώς (γράψτε για λογαριασμό του συγγραφέα). Θυμηθείτε πώς να αποφύγετε τα λάθη.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι στην τρίτη τάξη, τα κύρια σημεία στη διδασκαλία της γραπτής επανάληψης των τεστ είναι:

Εργαστείτε για την ικανότητα προγραμματισμού του κειμένου.

Μαθαίνοντας να ξαναλέμε δύο είδη κειμένων (αφηγήσεις και περιγραφές).

Σχεδόν όλα τα κείμενα πρέπει να επαναληφθούν σε 1ο πρόσωπο.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

1. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. Ρωσική γλώσσα: Στα μυστικά της γλώσσας μας: Ένα εγχειρίδιο για την 3η τάξη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Στις 2 μ.μ. - Σμολένσκ: Σύλλογος XXI αιώνας, 2006.
2. Soloveichik M.S. Ρωσική γλώσσα: Στα μυστικά της γλώσσας μας: Οδηγίες για το σχολικό βιβλίο και τα βιβλία εργασίας για τα εκπαιδευτικά ιδρύματα της τάξης 3. Ένας οδηγός για τον δάσκαλο. - Smolensk: Association XXI αιώνας, 2007.

GVE-9 στα ρωσικά Προετοιμασία για μια συνοπτική παρουσίαση με την ένδειξη "K" Shcherbakova Tatyana Nikolaevna, καθηγήτρια ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας Δημόσιο εκπαιδευτικό ίδρυμα "Γυμνάσιο Cheboksary για μαθητές με αναπηρίες Νο 2 «Υπουργείο Παιδείας της Τσουβάσια 2018 Ανάλυση της ιστορίας του Mikhail Zoshchenko «Τριάντα χρόνια μετά» Εργασία 1. Ακούστε (διαβάστε) το κείμενο. Γράψτε μια περίληψη ενός τμήματος του έργου του M. Zoshchenko. Τριάντα χρόνια αργότερα οι γονείς μου με αγάπησαν πολύ όταν ήμουν μικρή. Και όταν αρρώστησα με κάτι, οι γονείς μου κυριολεκτικά με έβρεχαν με δώρα. Και η αδερφή μου η Lelya σχεδόν ποτέ δεν αρρώστησε. Και ζήλεψε που με αγαπούσαν, και είπε ότι μια μέρα θα αρρωστήσει κι αυτή έτσι. Αλλά, όπως θα το είχε η τύχη, η Lelya δεν αρρώστησε. Και τότε μια μέρα οι γονείς μας πήγαν στο θέατρο και η Λέλια και εγώ μείναμε στο δωμάτιο. Εκείνη κι εγώ αρχίσαμε να παίζουμε μπιλιάρδο σε ένα μικρό τραπέζι. Και κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, η Lyolya άναψε και είπε ότι κατά λάθος κατάπιε μια μπάλα μπιλιάρδου. Τριάντα χρόνια μετά

Τριάντα χρόνια μετά

Και τώρα πέρασαν τριάντα χρόνια! Και μόλις πρόσφατα θυμήθηκα αυτή την ιστορία και άρχισα να τη σκέφτομαι. Και μου φάνηκε ότι η Lyolya δεν εξαπάτησε καθόλου τους γονείς της για να λάβει δώρα που είχε ήδη. Τους εξαπάτησε, προφανώς για κάτι άλλο.

Ήθελε όλοι να την αγαπούν και να τη λυπούνται, τουλάχιστον ως ασθενής.

Τριάντα χρόνια αργότερα το είπα στην ενήλικη αδερφή μου όταν γνωριστήκαμε. Και έκλαψε από ευτυχία, γιατί καταλάβαινε τα συναισθήματά μου και εκτιμούσε την αγάπη μου. Και μετά έδωσα στα παιδιά της ένα παιχνίδι. Και έδωσε στον άντρα της την ταμπακιέρα του, στην οποία έγραφε με χρυσά γράμματα: «Να είσαι ευτυχισμένη». Το έκανα για να θυμούνται όλοι καλύτερα τη στιγμή που βίωναν και για να ξέρουν όλοι πώς να προχωρήσουν στο μέλλον. Είναι πολύ σημαντικό να αγαπάς και να λυπάσαι τους άλλους. Και μερικές φορές χρειάζεται να τους κάνετε κάποια δώρα. Και τότε αυτοί που δίνουν, και αυτοί που λαμβάνουν, αισθάνονται υπέροχα στην ψυχή τους. (Σύμφωνα με τον M. Zoshchenko) 313 λέξεις Τριάντα χρόνια μετά Ανάθεση Δώστε το κύριο περιεχόμενο του κειμένου. Γράψτε μια συμπυκνωμένη ή διευρυμένη παρουσίαση (κατ' επιλογή του μαθητή). Η παρουσίαση μπορεί να γραφτεί τόσο σε πρώτο όσο και σε τρίτο πρόσωπο. Ο όγκος της αναλυτικής παρουσίασης δεν ξεπερνά τις 300 λέξεις. Ο όγκος μιας συμπυκνωμένης παρουσίασης είναι από 40 έως 100 λέξεις. Εάν υπάρχουν λιγότερες από 30 λέξεις σε μια συνοπτική παρουσίαση (όλες οι λέξεις, συμπεριλαμβανομένων των επίσημων, περιλαμβάνονται στον αριθμό των λέξεων), τότε αυτή η εργασία θεωρείται ανεκπλήρωτη και αξιολογούνται 0 βαθμοί.Τρόποι συμπίεσης κειμένου

1. Για να συντομεύσετε το κείμενο ως γενίκευση, μπορείτε:

Αντικαταστήστε τα ομοιογενή μέλη της πρότασης με μια γενικευτική λέξη.

αντικαταστήστε την πρόταση ή μέρος της με μία λέξη.

2. Για να συντομεύσετε το κείμενο με τη μέθοδο εξάλειψης, μπορείτε:

Καταργήστε τις δευτερεύουσες πληροφορίες.

Εξάλειψη των επαναλήψεων.

διαγράψτε την πρόταση ή μέρος αυτής.

3. Για να συντομεύσετε το κείμενο χρησιμοποιώντας τη μέθοδο απλοποίησης, μπορείτε:

Αντικαταστήστε την πρόταση με ευθύ λόγο με πρόταση με έμμεσο λόγο.

Συμπίεση κειμένου Δείγμα συμπίεσης κειμένου:Οι γονείς μου με αγαπούσαν πολύ όταν ήμουν μικρή. Και όταν αρρώστησα με κάτι, οι γονείς μου κυριολεκτικά με έβρεχαν με δώρα. Και η αδερφή μου η Lelya σχεδόν ποτέ δεν αρρώστησε. Και ζήλεψε που με αγαπούσαν, και είπε ότι μια μέρα θα αρρωστήσει κι αυτή έτσι. Αλλά, όπως θα το είχε η τύχη, η Lelya δεν αρρώστησε. (47 λέξεις) Ως παιδί, ήμουν συχνά άρρωστος και κατά τη διάρκεια της ασθένειάς μου οι γονείς μου με χάλασαν με δώρα. Η Lyolya ζήλευε και ονειρευόταν να αρρωστήσει με κάτι, αλλά δεν αρρώστησε. (22 λέξεις)Συμπίεση κειμένου

Δείγμα συμπίεσης κειμένου:

Και τότε μια μέρα οι γονείς μας πήγαν στο θέατρο και η Λέλια και εγώ μείναμε στο δωμάτιο. Εκείνη κι εγώ αρχίσαμε να παίζουμε μπιλιάρδο σε ένα μικρό τραπέζι. Και κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, η Lyolya άναψε και είπε ότι κατά λάθος κατάπιε μια μπάλα μπιλιάρδου. (36 λέξεις)

Κάποτε, όταν πήγαιναν οι γονείς μου στο θέατρο, παίζαμε επιτραπέζιο μπιλιάρδο. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, η Lelya δήλωσε ότι κατά λάθος κατάπιε μια μπάλα μπιλιάρδου. (21 λέξεις)

Συμπίεση κειμένου

Συνεχίστε μόνοι σας τη συμπίεση του κειμένου.

Ήρθαν οι γονείς, η μητέρα φοβήθηκε, άρχισε να κλαίει, ρωτώντας πώς ένιωθε. Και η Λέλα είπε:

«Μπορώ να νιώσω την μπάλα να κυλάει εκεί μέσα μου. Και με γαργαλάει και θέλω πορτοκάλια και δώρα.

Η μαμά άρχισε να γδύνει τη Lyolya, αλλά όταν έβγαλε το φόρεμά της, μια μπάλα μπιλιάρδου έπεσε ξαφνικά από την τσέπη της και κύλησε κάτω από το κρεβάτι. Τότε ο πατέρας, που ήταν έτοιμος να τρέξει πίσω από τον γιατρό, μάντεψε να μετρήσει τα μπαλόνια. Όλα είναι στη θέση τους... Και οι γονείς μας, θυμωμένοι με τον δόλο, έφυγαν από το δωμάτιο.

Κατάλογος πηγών

• Προδιαγραφή εξεταστικού υλικού για την κρατική τελική εξέταση στη ΡΩΣΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ (γραπτή μορφή) για μαθητές σε εκπαιδευτικά προγράμματα ΒΑΣΙΚΗΣ γενικής εκπαίδευσης. (Κείμενο της ιστορίας του M. Zoshchenko «Τριάντα χρόνια μετά») http://www.fipi.ru/sites/default/files/document/1516700642/spec_ru_pism_gve-9_2018.pdf
• Εικονογράφηση A.S. Andreeva από τον ιστότοπο http://www.planetaskazok.ru/zoshenkom/chereztridtsatletzoshenkom
• Σχεδιασμός παρουσίασης από την Alla Balandina https://mogu-pisat.ru/kurs/prezent/?SECTION_ID=&ELEMENT_ID=2192253

Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας!

Μπροστά σας είναι το κείμενο της παρουσίασης στη ρωσική γλώσσα "Fili". Το κείμενο απευθύνεται σε μαθητές της 9ης τάξης.

Φίλη

Το μικρό χωριό Φυλή κοντά στη Μόσχα. Αγροτική καλύβα. Τραπέζι βελανιδιάς. Δρυοπωλεία. Εικόνα στη γωνία. Κρεμαστό φωτιστικό.

Ρώσοι στρατηγοί συγκεντρώθηκαν στο τραπέζι στην καλύβα. Υπάρχει πολεμικό συμβούλιο. Είναι απαραίτητο να λυθεί το ερώτημα: να αφήσετε τη Μόσχα χωρίς μάχη ή να δώσετε μια νέα μάχη κοντά στα τείχη της Μόσχας;

Είναι εύκολο να πεις - να φύγεις από τη Μόσχα. Λέξεις όπως ένα μαχαίρι στη ρωσική καρδιά. Οι στρατηγοί είναι επικεφαλής της μάχης.

Μια δύσκολη ώρα στη ζωή του Kutuzov. Μόλις προήχθη. Για τη μάχη του Borodino, στον Kutuzov απονεμήθηκε ο βαθμός του στρατάρχη. Για αυτόν, ως ανώτερο, ως αρχιστράτηγο, ως στρατάρχη, η κύρια λέξη είναι: ναι ή όχι.

Στο Borodin, οι Γάλλοι δεν κυριαρχούσαν στους Ρώσους. Αλλά τελικά ούτε οι Ρώσοι το κυριάρχησαν. Με μια λέξη, ισοπαλία. Ο αγώνας είναι ακόμη και ισοπαλία, αλλά πώς να δούμε. Για πρώτη φορά ο Ναπολέων δεν νίκησε έναν εχθρικό στρατό. Οι Ρώσοι ήταν οι πρώτοι στον κόσμο που δεν υποχώρησαν στον Ναπολέοντα. Γι' αυτό για τους Ρώσους είναι νίκη. Δεν υπάρχει νίκη για τους Γάλλους και τον Ναπολέοντα.

Οι στρατηγοί σπεύδουν σε μια νέα μάχη. Στρατιώτες για νέο αγώνα. Τι πρέπει να αποφασίσει ο Κουτούζοφ;

Σεντ, ο Κουτούζοφ είναι σοφός στις στρατιωτικές υποθέσεις. Γνωρίζει ότι στρατεύματα από το Vitebsk και το Smolensk σπεύδουν να βοηθήσουν τον Ναπολέοντα. Αν και ο Γάλλος είναι τραυματίας, δεν σκοτώνεται. Ο εχθρός έχει ακόμα περισσότερη δύναμη.

Ο νέος αγώνας είναι ο τελικός αγώνας. Ω, πόσος κίνδυνος πολέμου! Εδώ μέτρο-μέτρο, μετά απλά κόψτε. Στο στρατό η κύρια αξία είναι να σωθεί ο στρατός. Εάν ο στρατός είναι άθικτος, θα υπάρχει χρόνος να νικήσουμε τον εχθρό.

Όλοι περιμένουν τι θα πει ο Κουτούζοφ.

Ο στρατάρχης σηκώθηκε από τη δρύινη καρέκλα του και κοίταξε τους στρατηγούς.

Οι στρατηγοί περιμένουν.

Ο Κουτούζοφ κοίταξε τις εικόνες, τη λάμπα, κοίταξε ένα κομμάτι γκριζωπού ουρανού, κοίταξε τα πόδια του.

Οι στρατηγοί περιμένουν. Η Ρωσία περιμένει.

Με την απώλεια της Μόσχας, - άρχισε ήσυχα ο Κουτούζοφ, - η Ρωσία δεν έχει χαθεί ακόμα. Ο Κουτούζοφ σταμάτησε. Μια μύγα χτυπούσε το παράθυρο. Μια σανίδα δαπέδου έτριξε κάτω από το βαρύ σώμα του στρατάρχη. Ακούστηκε ένας βαθύς αναστεναγμός. Ο Κουτούζοφ σήκωσε το γκρίζο κεφάλι του και είδε το πρόσωπο του Αταμάν Πλατόφ. Ένα προδοτικό δάκρυ σύρθηκε στο μάγουλο ενός έμπειρου πολεμιστή. Ο στρατάρχης κατάλαβε: σημασία δεν έχουν τα λόγια, αλλά οι εντολές. Τέλειωσε γρήγορα και σταθερά:

Με την εξουσία που μου δόθηκε από τον κυρίαρχο και την πατρίδα, διατάζω ... διατάσσω, - επανέλαβε ο Κουτούζοφ, - υποχωρήστε ...

Παρουσίαση ελέγχου σύμφωνα με το κείμενο από το βιβλίο της Tatyana Lvovna Sukhotina,

κόρες του Λέοντος Τολστόι.

(Άσκηση 116 σύμφωνα με το σχολικό βιβλίο "Ρωσική γλώσσα. Βαθμός 7" M. T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya.)

Στόχος:έλεγχος των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών: κατάρτιση σχεδίου, σύνταξη δήλωσης με αλλαγή στο πρόσωπο, χρήση συμμετεχόντων στο γραπτό λόγο.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων

Οργανωτική στιγμή

2. Εισαγωγή

Τα παιδιά θυμούνται όλα όσα ξέρουν για τον μεγάλο Ρώσο συγγραφέα L.N. Τολστόι.

Ο Τολστόι ήταν το τέταρτο παιδί μιας μεγάλης ευγενικής οικογένειας. Η μητέρα του, η πριγκίπισσα Volkonskaya, πέθανε όταν ο Τολστόι δεν ήταν ακόμη δύο ετών, αλλά σύμφωνα με τις ιστορίες των μελών της οικογένειας, είχε μια καλή ιδέα για την «πνευματική της εμφάνιση: μια λαμπρή εκπαίδευση, ευαισθησία στην τέχνη Ο πατέρας του Τολστόι, συμμετέχων στον Πατριωτικό Πόλεμο του 1812, θυμόταν ο συγγραφέας ως καλοσυνάτος - κοροϊδευτικός χαρακτήρας, αγάπη για το διάβασμα, το κυνήγι. Η εκπαίδευση των παιδιών γινόταν από έναν μακρινό συγγενή T. A. Ergolskaya, ο οποίος είχε τεράστιο επιρροή στον Τολστόι: "μου δίδαξε την πνευματική απόλαυση της αγάπης." Οι παιδικές αναμνήσεις παρέμεναν για τον Τολστόι πάντα οι πιο χαρούμενες: οικογενειακοί θρύλοι, πρώτες εντυπώσεις από τη ζωή της ευγενούς περιουσίας χρησίμευσαν ως πλούσιο υλικό για τα έργα του, που αντικατοπτρίζονται στην αυτοβιογραφική ιστορία "Παιδική ηλικία".

Τα παιδιά μοιράζονται τις εντυπώσεις τους για τις πληροφορίες που άκουσαν, με τη βοήθεια του δασκάλου, βγάζουν ένα συμπέρασμα για τη φιλική οικογένεια Τολστόι.

Ανάγνωση του κειμένου από τον δάσκαλο.

Κατάρτιση σχεδίου ερωτήσεων.

1. Πώς θυμάμαι τα παιδικά μου χρόνια;

2. Σε ποιους ανθρώπους είμαι πιο ευγνώμων για την παιδική μου ηλικία;

3. Για ποιο πράγμα είμαι ευγνώμων στον πατέρα μου;

4. Τι ρόλο έπαιξε η μητέρα μου στη ζωή μου;

5. Τι έχει φέρει η Χάνα στη ζωή μου;

Με τη βοήθεια δασκάλου το κείμενο μετατρέπεται σε αφήγηση για λογαριασμό του Τ.Λ. Sukhotina, για την αποφυγή λαθών ομιλίας, οι λέξεις που είναι γραμμένες στον πίνακα χρησιμοποιεί η κόρη του L.N. Ο Τολστόι, αυτή, αυτή, αυτοί, Τ.Λ. Sukhotin; θυμάται ρήματα, σκέφτεται, μαθαίνει. Κάντε σημάδια με μολύβι στο σχολικό βιβλίο.

Με τη βοήθεια του σχεδίου και του εκπαιδευτικού πείτε το περιεχόμενο του κειμένου από το 3ο πρόσωπο.

Βρείτε στο κείμενο και γράψτε τους ομόρριζους που είναι οι λέξεις-κλειδιά του αποσπάσματος. (Μόνος του)

Αγαπώντας, οδηγώντας, στήσιμο, διακόσμηση, ζωή, προσφορά, κατοχή.

Γράφοντας μια παρουσίαση.

Περίληψη μαθήματος

8 Εργασία για το σπίτι: ξαναγράψτε την παρουσίαση σε καθαρό αντίγραφο