Καθορίζει την επιλογή της δομής των μεθόδων διδασκαλίας. Χαρακτηριστικά των μεθόδων διδασκαλίας στη σύγχρονη διδακτική

Μετά τον καθορισμό στόχων και την οργάνωση του περιεχομένου, καθορίζονται οι μέθοδοι διδασκαλίας. Όπως αναφέρεται στο κεφ. ve o μεθ ωδές μάθησης, αρχικά επιλέγεται μια μέθοδος με την ευρύτερη έννοια και στη συνέχεια σκιαγραφούνται τρόποι υλοποίησης. Ένα μάθημα είναι ένα σύστημα ενεργειών στο οποίο τόσο η δράση του δασκάλου όσο και η δράση του μαθητή υποτάσσονται σε μια συγκεκριμένη εργασία.Ακόμη και μια δραστηριότητα που είναι ενδιαφέρουσα για τους μαθητές δεν θα αναγκάσει ολόκληρη την τάξη να εργαστεί ενεργά για μεγάλο χρονικό διάστημα, εάν δεν υπάρχει σωστή αλλαγή των ενεργειών, δεν παρέχεται λογικά σωστή αλλαγή μεθόδων, τεχνικών, εάν δεν υπάρχει αύξηση δυσκολίας , πολυπλοκότητα ενεργειών. Τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των νεότερων μαθητών απαιτούν στα μαθήματα των δημοτικών τάξεων οι μεταβάσεις από μια μέθοδο και μεθόδους εργασίας σε άλλες να συμβαίνουν συχνότερα από ό,τι στις ανώτερες τάξεις.

Έτσι, το μάθημα γίνεται αποτελεσματικό όχι μόνο λόγω σωστά καθορισμένων και διατυπωμένων στόχων, επιστημονικά τεκμηριωμένης οργάνωσης του περιεχομένου της μελέτης, αλλά και λόγω της ορθολογικής επιλογής και χρήσης μεθόδων διδασκαλίας που διασφαλίζουν την παραγωγική δραστηριότητα των μαθητών. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να καθοριστεί η θέση και ο ρόλος του κάθε μαθητή στη συνολική δραστηριότητα. το γνωστικό φορτίο του καθενός και του καθενός, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές διαφορές μεταξύ των μαθητών. Το καθήκον του δασκάλου είναι να συμπεριλάβει τους μαθητές στην εργασία, να τους ενθαρρύνει να ζουν με αυτό που μελετάται στο μάθημα, να κυριαρχούν βαθιά και σταθερά στη γνώση και, ταυτόχρονα, να πραγματοποιούν νοητικές λειτουργίες υψηλότερου επιπέδου.

Μια μελέτη του ζητήματος των μεθόδων διδασκαλίας δείχνει ότι στη θεωρία και την πράξη υπήρξε μια συνεχής τάση να βρεθεί μια καθολική, πιο αποτελεσματική μέθοδος. Κάποιοι προσπάθησαν να χρησιμοποιήσουν μια μέθοδο σε όλες τις περιπτώσεις, άλλοι - μια άλλη, ξεχνώντας ότι κάθε μέθοδος έχει τη δική της συγκεκριμένη περιοχή εφαρμογής. Ως αποτέλεσμα, και σε σχέση με την πολυπλοκότητα, την ποικιλομορφία των σύγχρονων μαθησιακών στόχων, η πιο ορθολογική θα είναι μια σύνθετη (συνδυασμένη) εφαρμογή μεθόδων και μεθόδων για την εφαρμογή τους, βασισμένη σε μια ολοκληρωμένη ανάλυση όλων των πτυχών της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο αίθουσα διδασκαλίας. Αυτή είναι η θεωρητική βάση για τη σωστή επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας και των τρόπων εφαρμογής τους σε κάθε μάθημα. Σύμφωνα με αυτό, είναι αδύνατο να επιλυθεί το ζήτημα των μεθόδων διδασκαλίας εναλλακτικά: είναι κακό όταν επιλέγονται μέθοδοι που δεν παρέχουν παραγωγική ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών, αλλά είναι επίσης κακό εάν χρησιμοποιούνται μέθοδοι που δεν επιτρέπουν στον δάσκαλο να ασκούν συστηματική καθοδήγηση σε όλα τα στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Κατά την επιλογή μεθόδων διδασκαλίας και μεθόδων για την εφαρμογή τους, θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη τα ακόλουθα ζητήματα: απαιτήσεις για μεθόδους διδασκαλίας. κριτήρια επιλογής μεθόδων διδασκαλίας και τρόποι εφαρμογής τους στο προγραμματισμένο μάθημα.

Απαιτήσεις για μεθόδους διδασκαλίας (και τρόποι εφαρμογής τους). Επί του παρόντος, υπάρχουν δύο υποχρεωτικές απαιτήσεις για όλες τις μεθόδους διδασκαλίας: πρέπει να συμβάλλουν στη δραστηριότητα των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία και να παρέχουν μια βαθιά κατανόηση του υλικού που μελετάται. Και οι δύο απαιτήσεις συνδέονται στενά: οι μαθητές δεν μπορούν να είναι ενεργοί στην τάξη εάν δεν κατανοούν την ύλη που μελετάται, αλλά δεν θα μπορούν να την κατανοήσουν χωρίς να συμμετέχουν ενεργά στη μαθησιακή διαδικασία. Οι απαιτήσεις αυτές παίζουν σημαντικό ρόλο όχι μόνο στη διδασκαλία, αλλά και στην ανατροφή και ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών.

Η πρώτη απαίτηση προέρχεται από τον αντικειμενικό νόμο της μάθησης - τον νόμο της άνευ όρων αναγκαιότητας της δραστηριότητας των μαθητών στη γνωστική δραστηριότητα (η διατύπωση ανήκει στον M. N. Skatkin). Η ουσία αυτού του νόμου έγκειται στο ελάχιστα φυσά: η φύση και ο βαθμός δραστηριότητας των μαθητών στη μάθηση μπορεί να είναι διαφορετικοί, αλλά η πράξη της μάθησης δεν μπορεί να λάβει χώρα εάν είναι παθητικοί, δεν παρουσιάζουν δραστηριότητα σε μαθησιακές δραστηριότητες. Κανείς δεν μπορεί να βάλει καμία γνώση στο κεφάλι των εκπαιδευομένων από έξω - η αφομοίωση της γνώσης είναι πάντα το αποτέλεσμα της δικής τους γνωστικής δραστηριότητας, αν και καθοδηγείται και κατευθύνεται από τον δάσκαλο. Το ίδιο ισχύει και για την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών - αυτό είναι το αποτέλεσμα της δικής τους νοητικής δραστηριότητας, αν και κατευθύνεται και ελέγχεται επίσης από τον δάσκαλο. Αυτό σημαίνει ότι η μαθησιακή διαδικασία στην τάξη είναι ένα σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, όπου ο δάσκαλος κατέχει ηγετική, καθοδηγητική θέση, αλλά το τελικό αποτέλεσμα εξαρτάται από τις δραστηριότητες των ίδιων των μαθητών. Η επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας και των μέσων εφαρμογής τους καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη δομή της εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών στην τάξη, και υπό την επίδραση της παραπάνω απαίτησης, η φύση αυτής της αλληλεπίδρασης έχει γίνει διαφορετική λόγω μιας αλλαγής στην στυλ εργασίας των μαθητών. Ο τρόπος εργασίας των μαθητών αναφέρεται στην ποιότητα και την ποσότητα της άμεσης συμμετοχής τους στη μαθησιακή διαδικασία. Τώρα στην τάξη, οι μαθητές θα πρέπει να έχουν περισσότερες ευκαιρίες για άμεση συμμετοχή σε όλα τα στάδια της εργασίας. Από αυτή την άποψη, ο συνδυασμός, για παράδειγμα, διαλέξεων με ανεξάρτητη εργασία των μαθητών (όταν, αφού καλύψει ένα ορισμένο μέρος της ύλης, ο δάσκαλος προσφέρει στους μαθητές να ολοκληρώσουν ασκήσεις, πρακτικές εργασίες, να εργαστούν με το σχολικό βιβλίο και στη συνέχεια να συνεχίσει τη διάλεξη και πάλι) συνάδει περισσότερο με τις σύγχρονες ιδέες για την αποτελεσματική μάθηση στην τάξη παρά με ξεχωριστή χρήση συνεχούς διάλεξης ή μακράς ανεξάρτητης εργασίας. Αυτό συμβάλλει στην οργανική σύνδεση των εσωτερικών και εξωτερικών δράσεων των μαθητών, που εξασφαλίζει τον υψηλότερο βαθμό δραστηριότητάς τους στο μάθημα.

Η δεύτερη απαίτηση - η διασφάλιση της βαθιάς κατανόησης από τους μαθητές του υλικού που μελετάται στο μάθημα είναι επίσης μεγάλης σημασίας όχι μόνο για την ουσιαστική, συνειδητή αφομοίωση της γνώσης, αλλά και για τη σκόπιμη εκπαίδευση των μαθητών και για την ανάπτυξη των γνωστικών τους ικανοτήτων. Η κίνηση προς τη βαθιά κατανόηση είναι μια σύνθετη και χρονοβόρα διαδικασία που ξεκινά με τον ορισμό των κύριων, πιο σημαντικών πτυχών του υπό μελέτη φαινομένου ή γεγονότος. Όταν ένας μαθητής είναι σε θέση να εντοπίσει και να υποδείξει τα κύρια γεγονότα, χαρακτηριστικά, διατάξεις στο αντικείμενο που μελετά, καθώς και να τα διαχωρίσει από οτιδήποτε μη βασικό, δευτερεύον, τότε δημιουργούνται οι προϋποθέσεις για τη βαθιά κατανόηση του εκπαιδευτικού υλικού, δηλ. , για τον εντοπισμό και τον έλεγχο βαθιών συνδέσεων μεταξύ αυτών των παραγόντων, χαρακτηριστικών, διατάξεων που συνήθως δεν εκφράζονται με σαφήνεια και επομένως δεν μπορούν να ανοίξουν αμέσως, με την πρώτη γνωριμία με το υλικό. Αντικατοπτρίζουν την ουσία φαινομένων, γεγονότων, στα οποία δεν φτάνουν ποτέ μεμονωμένοι μαθητές ακόμη και μετά την ολοκλήρωση της μελέτης του θέματος και του θέματος συνολικά (σημειώνουμε ότι οι μαθητές που ισχυρίζονται ότι κατανοούν τα φαινόμενα που μελετήθηκαν μετά την αρχική αντίληψη της γνώσης δεν συνειδητοποιήστε αυτό, το οποίο στην πραγματικότητα είναι πολύ παρεξηγημένο).

Η κατανόηση συνδέεται στενά με την ικανότητα να εξηγεί κανείς, να αποδεικνύει κάτι και η εξήγηση περιλαμβάνει περιγραφή του φαινομένου από διάφορες πλευρές, απόψεις. Μια τέτοια δεξιότητα δεν μπορεί να διαμορφωθεί εάν στη μαθησιακή διαδικασία χρησιμοποιούνται μόνο μέθοδοι στις οποίες οι μαθητές δεν περιλαμβάνονται στη διαδικασία της εξήγησης και της απόδειξης. Επιπλέον, η κατανόηση περιλαμβάνει την ικανότητα να γίνονται αρκετά λογικές προβλέψεις για διάφορες πτυχές των υπό μελέτη φαινομένων, η οποία διαμορφώνεται αποτελεσματικά μέσω της ερευνητικής μεθόδου. Η κατανόηση δίνει νόημα στη μάθηση για τους μαθητές - αποκαλύπτει το νόημα του περιεχομένου που μελετάται, δείχνει τη σημασία αυτού του περιεχομένου για τρέχουσες εκπαιδευτικές και μελλοντικές πρακτικές δραστηριότητες και ενθαρρύνει τη χρήση (και, κατά συνέπεια, την ανάπτυξη) ανώτερων νοητικών διαδικασιών. Μια τέτοια διδασκαλία αιχμαλωτίζει τους μαθητές, περιλαμβάνει στη γνωστική δραστηριότητα όχι μόνο το μυαλό τους, αλλά και τη θέληση και τα συναισθήματά τους.

Κριτήρια επιλογής μεθόδων και τρόποι εφαρμογής τους στο μάθημα. Η επιλογή των μεθόδων και των μεθόδων υλοποίησης καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τους στόχους του μαθήματος. Είναι λάθος, για παράδειγμα, να χρησιμοποιείται μια διάλεξη, εάν έχει προγραμματιστεί ότι ήδη στο μάθημα, οι μαθητές θα πρέπει να αποκτήσουν γνώσεις στο επίπεδο της εφαρμογής τους στην πράξη. Αντίθετα, για να ενθαρρύνουν τους μαθητές να μάθουν, να επηρεάσουν τις απόψεις τους, την κατανόηση, τις πεποιθήσεις τους, οι καλύτερες μέθοδοι θα είναι αυτές που φέρνουν τους δασκάλους σε άμεση αλληλεπίδραση με τους μαθητές (διάλεξη, ιστορία, επεξήγηση, συνομιλία, συζήτηση).

Η άμεση επαφή του δασκάλου με τους μαθητές στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι πιο αποτελεσματική και ενεργεί όσο πιο δυνατή, τόσο περισσότερο λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών. Αυτό οφείλεται εν μέρει στο γεγονός ότι οι μαθητές συνήθως προτιμούν να λαμβάνουν πληροφορίες απευθείας από τον δάσκαλο. Τα μηνύματα είναι καλύτερα, πιο ακριβή, φτάνουν στον στόχο γρηγορότερα εάν οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να ζητήσουν απευθείας από τον δάσκαλο να αποκαλύψει ορισμένες διατάξεις με περισσότερες λεπτομέρειες, να κάνουν ερωτήσεις κ.λπ. ότι οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να κάνουν ερωτήσεις σε οποιοδήποτε στάδιο· Για το σκοπό αυτό, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί ο ποιοτικός έλεγχος της κατανόησης από τους μαθητές του υλικού που εξηγείται σε διάφορα στάδια).

Κατά την επιλογή μεθόδων και μεθόδων για την εφαρμογή τους, είναι σκόπιμο να λαμβάνεται υπόψη μέσω ποια αισθητήρια όργανα οι μαθητές θα αντιληφθούν το υλικό που μελετάται. Είναι γνωστό ότι το μάτι μπορεί να επεξεργαστεί πολύ περισσότερες πληροφορίες από το αυτί, επομένως η ομαδοποίηση λέξεων και νοημάτων μέσω της ακοής (όταν οι μαθητές ακούν διαλέξεις, εξηγήσεις) είναι πολύ πιο δύσκολη, ειδικά όταν υπάρχει μεγάλος όγκος δεδομένων και γεγονότων στην το υλικό. Η ομαδοποίηση σημαντικού υλικού με τις υποδεικνυόμενες μεθόδους παρουσίασής του είναι δυνατή μόνο στο βαθμό που οι μαθητές μπορούν να φέρουν στη μνήμη τους όλες τις απαραίτητες πληροφορίες που έλαβαν κατά την εξήγηση. Είναι πολύ δύσκολο και πολλοί μαθητές δεν τα καταφέρνουν καλά. Ωστόσο, αυτές οι μέθοδοι γενικά συμβάλλουν στην ταχύτερη αφομοίωση και μεγαλύτερη διατήρηση του μελετημένου υλικού, το οποίο δεν είναι υπερφορτωμένο με λεπτομέρειες. Οι αναφερόμενες ελλείψεις της ονομαζόμενης ομάδας μεθόδων εξαλείφονται σε μεγάλο βαθμό όταν το περιεχόμενο παρουσιάζεται στο οπτικό επίπεδο (εργασία με ένα βιβλίο κ.λπ.). Δίνουν στους μαθητές την ευκαιρία να ορίσουν τη δική τους, την πιο βολική για τον καθένα από αυτούς, την ταχύτητα προόδου, να επιστρέψουν σε αυτό που διάβασαν όπως χρειάζεται, να ξαναδιαβάσουν ό,τι δεν καταλαβαίνουν και να δημιουργήσουν συνδέσεις από μια παράγραφο με άλλες. Όλα αυτά, αναμφίβολα, βοηθούν στην καλύτερη απορρόφηση και διατήρηση του υλικού που μελετάται.

Οι μέθοδοι διδασκαλίας και οι μέθοδοι εφαρμογής τους θα πρέπει να συμβάλλουν στην ένταξη στην εκπαιδευτική διαδικασία στην τάξη όχι μόνο της σκέψης, αλλά και της φαντασίας των μαθητών, η οποία σχετίζεται με την ενεργό εσωτερική ζωή των μαθητών. Η φαντασία είναι η δύναμη που κάνει τη μάθηση ενδιαφέρουσα και συναρπαστική. Για να συμπεριληφθεί η φαντασία των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία, οι συνηθισμένες δραστηριότητες στο μάθημα πρέπει να συνδυάζονται με ασυνήθιστες, ιδιαίτερες. Αυτό ισχύει για όλα τα στάδια της εκπαίδευσης, για τα μαθήματα σε όλα τα μαθήματα. Για παράδειγμα, στις δημοτικές τάξεις, η μελέτη ορισμένων φαινομένων μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή παιχνιδιού. στο γυμνάσιο και στο γυμνάσιο, μπορείτε να οργανώσετε τη μελέτη διαφόρων συνδυασμών στοιχείων του μελετημένου υλικού. Τότε η διδασκαλία γίνεται μια συναρπαστική δραστηριότητα. Η ένταξη της φαντασίας στην εκπαιδευτική διαδικασία βοηθά όχι μόνο στη βαθύτερη και πιο ολοκληρωμένη κατανόηση των φαινομένων που μελετώνται, αλλά συμβάλλει επίσης στην αποκάλυψη πλευρών και πτυχών αυτών των φαινομένων άγνωστων στους μαθητές. Η επιλογή των μεθόδων και των τρόπων εφαρμογής τους που θα χρησιμοποιηθούν στο μάθημα είναι μια δύσκολη και υπεύθυνη εργασία που απαιτεί βαθιά ανάλυση πολλών παραγόντων. Εκτός από αυτά που αναφέρονται παραπάνω, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ικανότητες των μαθητών, οι γνώσεις, οι δεξιότητες, οι δεξιότητές τους για το υπό μελέτη θέμα, η στάση απέναντι στο αντικείμενο, καθώς και τα δυνατά και αδύνατα σημεία του ίδιου του δασκάλου.

Επιλογή μεθόδων διδασκαλίας -η υπόθεση είναι πολύπλοκη, συνδέεται με έναν αριθμό περιορισμών στις δυνατότητες, εξαρτήσεις από συγκεκριμένες συνθήκες, λόγους, περιστάσεις κ.λπ. Η επιλογή καθορίζεται από τους στόχους και τους στόχους ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που εργάζεται για την κατάρτιση, την ανάπτυξη και την εκπαίδευση, σύμφωνα με τις ισχύουσες διατάξεις της διδακτικής.

Η επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας επηρεάζεται από μια σειρά από συνθήκες και παράγοντες αντικειμενικού και υποκειμενικού χαρακτήρα.

Μεταξύ αυτών είναι τα ακόλουθα:

1. Η επιλογή μεθόδων, με βάση τα πρότυπα και τις πραγματικά λειτουργικές αρχές της κατάρτισης που ανταποκρίνονται στις τάσεις στην ανάπτυξη του συστήματος σύγχρονης εκπαίδευσης:

- χαρακτηριστικά της μεθοδολογίας ενός συγκεκριμένου ακαδημαϊκού κλάδου, τις ειδικές απαιτήσεις του για την επιλογή καθορισμένων γενικών διδακτικών μεθόδων·

Στόχοι και στόχοι του περιεχομένου του μαθήματος.

Ώρα να μελετήσετε το υλικό του προγράμματος.

Υλικές και τεχνικές δυνατότητες του εκπαιδευτικού ιδρύματος (TCO, εξοπλισμός, οπτικά βοηθήματα, απαιτούμενος χώρος κ.λπ.)

Περιβαλλοντικές συνθήκες (γεωγραφικό περιβάλλον, κοινωνικό περιβάλλον, μικρο- και μακροπεριβάλλοντα).

2. Το επίπεδο σχηματισμού κινήτρων για μάθηση:

Ο βαθμός ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας και το ενδιαφέρον για μάθηση.

Το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών (διαθεσιμότητα της υπάρχουσας γνώσης, το εύρος και το βάθος τους, η ποικιλομορφία, το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης, η αποτελεσματικότητα, η οργάνωση, η καλή αναπαραγωγή, ο σχηματισμός μαθησιακών δεξιοτήτων).

Χαρακτηριστικά των μαθητών (ηλικία, φύλο, ατομικές διαφορές, εθνικότητα, συμμετοχή σε θρησκευτικά δόγματα, ιδιαιτερότητες των υφιστάμενων σχέσεων μέσα στην ομάδα της τάξης, περιφερειακά χαρακτηριστικά των παιδιών, κοινωνικές διαφορές (πόλη, χωριό), εμπειρία ζωής.

3. Είδος μαθήματος και δομή του:

- λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της κατασκευής προηγούμενων μαθημάτων.

Γέμισμα της τάξης με μαθητές.

4. Το στυλ των σχέσεων, το στυλ διαχείρισης του εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού έργου, το στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας που έχει αναπτυχθεί μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών. ευκαιρίες και χαρακτηριστικά του δασκάλου: το επίπεδο της γενικής ανάπτυξής του και της πολυμάθειάς του, επαγγελματική παιδαγωγική κουλτούρα, θεωρητική και πρακτική ετοιμότητα, μεθοδολογικές δεξιότητες, πρακτική εργασιακή εμπειρία, ατομικά χαρακτηριστικά.

Η γεωγραφική θέση του σχολείου, η οποία καθιστά δυνατή τη χρήση των εκπαιδευτικών πόρων των τοπικών μουσείων στη μαθησιακή διαδικασία. κτιριακών μαθημάτων διαφόρων τύπων χρησιμοποιώντας κάθε είδους παραλλαγές στην εφαρμογή όλων των ομάδων μεθόδων. Η ανάλυση και η σύνθεση καθιστούν δυνατή την παρακολούθηση της διαδρομής σύγκρισης των συνθετικών τμημάτων των μεθόδων για την επιλογή τους για το επιδιωκόμενο μάθημα.

Δοκιμή

στο θέμα: «Θεωρία της μάθησης»

σχετικά με το θέμα: " Μέθοδοι διδασκαλίας και επιλογή τους»

Εισαγωγή

1. Η έννοια των μεθόδων διδασκαλίας

2. Ταξινόμηση μεθόδων διδασκαλίας

3. Μέθοδοι προφορικής παρουσίασης γνώσεων από τον εκπαιδευτικό και ενεργοποίηση εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών

4. Μέθοδοι στερέωσης του μελετημένου υλικού

5. Μέθοδοι ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών για την κατανόηση και αφομοίωση νέου υλικού

6. Μέθοδοι εκπαιδευτικής εργασίας για την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων για την εφαρμογή της γνώσης στην πράξη

7. Μέθοδοι ελέγχου και αξιολόγησης των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών

8. Επιλογή μεθόδων διδασκαλίας

συμπέρασμα

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

Εισαγωγή

Περισσότερες από δώδεκα θεμελιώδεις μελέτες είναι αφιερωμένες σε μεθόδους διδασκαλίας, στις οποίες η σημαντική επιτυχία του έργου του δασκάλου και του σχολείου στο σύνολό του, τόσο στη θεωρία της παιδαγωγικής όσο και στις ιδιωτικές μεθόδους διδασκαλίας μεμονωμένων μαθημάτων.

Επί του παρόντος, ένας αρκετά μεγάλος αριθμός μεθόδων διδασκαλίας και ανατροφής έχει εντοπιστεί στην παιδαγωγική βιβλιογραφία (πάνω από 50 σύμφωνα με τις εκτιμήσεις του V.I. Andreev). Εκτός από την παραδοσιακή Μ.Ι. Ο Makhmutov δίνει 5 μεθόδους διδασκαλίας και 5 μεθόδους διδασκαλίας σύμφωνα με τη δυαδική ταξινόμηση. Ξεχωρίζει μια ολόκληρη ομάδα μεθόδων οργάνωσης διδακτικών, επιχειρηματικών και άλλων παιχνιδιών. Οι ευρετικές μέθοδοι (καταιγισμός ιδεών, ενσυναίσθηση, αντιστροφή, ευρετικές ερωτήσεις κ.λπ.) αναπτύσσονται εντατικά.

Όμως, παρόλα αυτά, το πρόβλημα των μεθόδων διδασκαλίας, τόσο στη θεωρία διδασκαλίας όσο και στην πραγματική παιδαγωγική πράξη, παραμένει πολύ επίκαιρο και από καιρό σε καιρό προκαλεί έντονες συζητήσεις στις σελίδες του παιδαγωγικού τύπου.

Η κατηγορία των μεθόδων διδασκαλίας οδηγεί στην απάντηση στο παραδοσιακό διδακτικό ερώτημα - πώς να διδάξουμε. Χωρίς μεθόδους, είναι αδύνατο να επιτευχθεί ο στόχος, να πραγματοποιηθεί το επιδιωκόμενο περιεχόμενο, να γεμίσει η μάθηση με γνωστική δραστηριότητα. Η μέθοδος είναι ο πυρήνας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο σύνδεσμος μεταξύ του προβλεπόμενου στόχου και του τελικού αποτελέσματος. Καθοριστικός είναι ο ρόλος του στο σύστημα «στόχοι – περιεχόμενο – μέθοδοι – μορφές – διδακτικά μέσα».

1. Η έννοια των μεθόδων διδασκαλίας

Η λέξη «μέθοδος» στα ελληνικά σημαίνει «έρευνα, μέθοδος, τρόπος επίτευξης του στόχου». Η ετυμολογία αυτής της λέξης επηρεάζει και την ερμηνεία της ως επιστημονικής κατηγορίας. "Μέθοδος - με τη γενικότερη έννοια - ένας τρόπος για την επίτευξη του στόχου, με έναν ορισμένο τρόπο διατεταγμένη δραστηριότητα", - είπεστο φιλοσοφικό λεξικό Είναι προφανές ότι στη διαδικασία της διδασκαλίας η μέθοδος λειτουργεί και ως διατεταγμένος τρόπος της διασυνδεδεμένης δραστηριότητας του δασκάλου και των μαθητών για την επίτευξη ορισμένων εκπαιδευτικών στόχων. Από αυτή την άποψη, κάθε μέθοδος διδασκαλίας περιλαμβάνει οργανικά το διδακτικό έργο του δασκάλου (παρουσίαση, επεξήγηση νέου υλικού) και την οργάνωση της ενεργού εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Δηλαδή, ο δάσκαλος, αφενός, εξηγεί ο ίδιος το υλικό, και αφετέρου, επιδιώκει να τονώσει την εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα των μαθητών (τους ενθαρρύνει να σκεφτούν, να διατυπώσουν συμπεράσματα μόνοι τους κ.λπ. .).Μερικές φορές, όπως θα φανεί παρακάτω, ο ίδιος ο δάσκαλος δεν εξηγεί το νέο υλικό, αλλά ορίζει μόνο το θέμα του, διεξάγει μια εισαγωγική συζήτηση, καθοδηγεί τους μαθητές για την επερχόμενη μαθησιακή δραστηριότητα (μαθησιακή εργασία) και στη συνέχεια τους καλεί να κατανοήσουν και να αφομοιώσουν μαμά υλικόαπό σχολικό βιβλίο. Όπως βλέπετε και εδώ το διδακτικό έργο του εκπαιδευτικού συνδυάζεται με τις ενεργητικές διδακτικές και μαθησιακές δραστηριότητες που οργανώνει ο ίδιος. γνωρίζωνσωματική δραστηριότητα των μαθητών.

Όλα αυτά μας επιτρέπουν να συμπεράνουμε ότι οι μέθοδοι διδασκαλίας πρέπει να θεωρούνται οι μέθοδοι του διδακτικού έργου του δασκάλου και η οργάνωση της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών για την επίλυση διαφόρων διδακτικών εργασιών που στοχεύουν στην κατάκτηση του υλικού που μελετάται.

Ο όρος «μέθοδοι διδασκαλίας» χρησιμοποιείται επίσης ευρέως στη διδακτική. Μια τεχνική εκμάθησης είναι αναπόσπαστο μέρος ή ξεχωριστή πλευρά μιας μεθόδου διδασκαλίας. Τρέχοντας λίγο μπροστά, ας πούμε, για παράδειγμα, ότι στη μέθοδο άσκησης, η οποία χρησιμοποιείται για την ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων στους μαθητές, διακρίνονται οι ακόλουθες τεχνικές: δείχνοντας στον δάσκαλο πώς να εφαρμόζει το υλικό που μελετάται στην πράξη, αναπαραγωγή από τους μαθητές τις ενέργειες που δείχνει ο δάσκαλος και η μετέπειτα εκπαίδευση για τη βελτίωση των ασκούμενων δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Στο μέλλον, θα αποδειχθεί ότι άλλες μέθοδοι διδασκαλίας αποτελούνται από μια σειρά από συγκεκριμένες τεχνικές.

2. Ταξινόμηση μεθόδων διδασκαλίας

Δεν είναι λιγότερο περίπλοκο και συζητήσιμο το ζήτημα της ταξινόμησης των μεθόδων διδασκαλίας. Οι διδακτικές μελέτες δείχνουν ότι η ονοματολογία (όνομα) και η ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας χαρακτηρίζονται από μεγάλη ποικιλομορφία, ανάλογα με την προσέγγιση που επιλέγεται στην ανάπτυξή τους. Ας εξετάσουμε τα πιο σημαντικά από αυτά.

Ορισμένοι διδακτικοί (E.I. Perovsky, E.Ya. Golant, D.O. Lordkipanidze, κ.λπ.) πίστευαν ότι κατά την ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι πηγές από τις οποίες οι μαθητές αντλούν γνώση. Σε αυτή τη βάση, διέκριναν τρεις ομάδες μεθόδων:

α) λεκτική·

β) οπτική.

Και πράγματι, η λέξη, τα οπτικά βοηθήματα και η πρακτική εργασία χρησιμοποιούνται ευρέως στην εκπαιδευτική διαδικασία.

β) αναπαραγωγική: αναπαραγωγή δράσεων για την εφαρμογή της γνώσης στην πράξη, δραστηριότητες σύμφωνα με τον αλγόριθμο, προγραμματισμός.

γ) προβληματική παρουσίαση του υλικού που μελετήθηκε.

δ) μερική αναζήτηση ή ευρετική μέθοδος.

ε) μια ερευνητική μέθοδος, όταν δίνεται στους μαθητές μια γνωστική εργασία που λύνουν μόνοι τους, επιλέγοντας τις απαραίτητες μεθόδους για αυτό και χρησιμοποιώντας τη βοήθεια ενός δασκάλου.

Yu.K. ΜπαμπάνσκιΌλη η ποικιλία των μεθόδων διδασκαλίας χωρίστηκε σε τρεις κύριες ομάδες:

α) μέθοδοι οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων·

β) μέθοδοι διέγερσης και παρακίνησης εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας.

γ) μεθόδους ελέγχου και αυτοελέγχου της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας.

Κάθε μία από αυτές τις ταξινομήσεις έχει μια συγκεκριμένη βάση και μας επιτρέπει να κατανοήσουμε την ουσία των μεθόδων διδασκαλίας από διαφορετικές οπτικές γωνίες. Ωστόσο, από διδακτική άποψη, η κατάταξη από τον Μ.Α. Danilova και B.P. Εσιπόφ. Προέκυψαν από το γεγονός ότι εάν οι μέθοδοι διδασκαλίας λειτουργούν ως τρόποι οργάνωσης μιας εύρυθμης εκπαιδευτικής δραστηριότητας των μαθητών για την επίτευξη διδακτικών στόχων και την επίλυση γνωστικών προβλημάτων, τότε, επομένως, μπορούν να χωριστούν στις ακόλουθες ομάδες:

α) μέθοδοι απόκτησης νέας γνώσης,

β) μεθόδους διαμόρφωσης δεξιοτήτων και ικανοτήτων για την εφαρμογή της γνώσης στην πράξη,

γ) μεθόδους δοκιμής και αξιολόγησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Αυτή η ταξινόμηση είναι σε καλή συμφωνία με τους κύριους στόχους της εκπαίδευσης και βοηθά στην καλύτερη κατανόηση του λειτουργικού τους σκοπού. Εάν γίνουν κάποιες διευκρινίσεις σε αυτήν την ταξινόμηση, τότε ολόκληρη η ποικιλία των μεθόδων διδασκαλίας μπορεί να χωριστεί σε πέντε ακόλουθες ομάδες:

α) μέθοδοι προφορικής παρουσίασης της γνώσης από τον δάσκαλο και ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών: ιστορία, εξήγηση, διάλεξη, συνομιλία. μέθοδος εικονογράφησης και επίδειξης στην προφορική παρουσίαση του υλικού που μελετήθηκε:

β) μέθοδοι εμπέδωσης του μελετημένου υλικού: συνομιλία, εργασία με σχολικό βιβλίο:

γ) μέθοδοι ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών για την κατανόηση και την αφομοίωση νέου υλικού: εργασία με σχολικό βιβλίο, εργαστηριακή εργασία.

δ) μέθοδοι εκπαιδευτικής εργασίας για την εφαρμογή της γνώσης στην πράξη και την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων: ασκήσεις, εργαστηριακά μαθήματα.

ε) μέθοδοι δοκιμής και αξιολόγησης των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών: καθημερινή παρατήρηση της εργασίας των μαθητών, προφορική ερώτηση (ατομική, μετωπική, συμπαγής), καθορισμός βαθμολογίας μαθήματος, τεστ, έλεγχος εργασίας στο σπίτι, προγραμματισμένος έλεγχος.

Επιπλέον, υπάρχουν καινοτόμες μέθοδοι:

α) μέθοδοι διδασκαλίας παιχνιδιών (σκηνοθεσία, δημιουργία ιδεών κ.λπ.)·

β) μέθοδοι εκπαίδευσης.

γ) Μέθοδοι προγραμματισμένης μάθησης.

δ) Μέθοδοι ηλεκτρονικής μάθησης.

ε) μέθοδοι υπνοπαιδείας (μάθηση σε υπνωτικό όνειρο).

στ) μέθοδος κατάστασης.

ζ) μέθοδοι μαθησιακού ελέγχου κ.λπ.

Όπως μπορείτε να δείτε, επί του παρόντος δεν υπάρχει ενιαία άποψη για το πρόβλημα της ταξινόμησης των μεθόδων διδασκαλίας και οποιαδήποτε από τις ταξινομήσεις που εξετάσαμε έχει τόσο πλεονεκτήματα όσο και μειονεκτήματα που πρέπει να ληφθούν υπόψη στο στάδιο της επιλογής στη διαδικασία εφαρμογής συγκεκριμένων μοντέλων εκπαίδευσης και επανεκπαίδευσης ειδικών.

3. Μέθοδοι προφορικής παρουσίασης γνώσεων από τον εκπαιδευτικό και ενεργοποίηση εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών

Αυτές οι μέθοδοι περιλαμβάνουν: ιστορία, εξήγηση, διάλεξη, συνομιλία. μέθοδος εικονογράφησης και επίδειξης στην προφορική παρουσίαση του μελετημένου υλικού. Οι πρώτες τέσσερις από αυτές τις μεθόδους ονομάζονται επίσης προφορικές (από το Lat, verbalis - προφορικές, προφορικές). Ποια είναι η ουσία και οι μέθοδοι εφαρμογής καθεμιάς από τις μεθόδους προφορικής παρουσίασης της γνώσης από έναν δάσκαλο;

Ιστορία- εικονιστική, πολύχρωμη, ζωντανή μονολογική παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού από τον δάσκαλο, που χρησιμοποιείται για συνεπή, συστηματοποιημένη, εύληπτη και συναισθηματική παρουσίαση της γνώσης.

Εξήγηση- πρόκειται για μια σαφή, συνοπτική, λογική και συνεπή παρουσίαση σύνθετου εκπαιδευτικού υλικού από τον δάσκαλο, συνοδευόμενη από την ενεργό συμμετοχή των μαθητών σε παρατηρήσεις, επιδείξεις, εικονογραφήσεις. Η εξήγηση συνοδεύεται από την εντολή στον εκπαιδευτικό να εκτελεί σωστά πράξεις, ενέργειες, εργασίες: πώς να διδάξει. Πώς να κάνετε, πώς να οργανώσετε έναν χώρο εργασίας.

Θέμα. Χαρακτηριστικά των μεθόδων διδασκαλίας στο σύστημα της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

1. Ταξινόμηση μεθόδων διδασκαλίας

2. Προφορικές μέθοδοι (η πηγή είναι προφορική ή έντυπη λέξη.

3. Οπτικές μέθοδοι (παρατηρήσιμα αντικείμενα, φαινόμενα είναι η πηγή της γνώσης, οπτικά βοηθήματα)

4. Πρακτικές μέθοδοι (οι μαθητές αποκτούν γνώσεις και αναπτύσσουν δεξιότητες και ικανότητες πραγματοποιώντας πρακτικές ενέργειες).

5. Μέθοδοι προβληματικής μάθησης.

Οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι τρόποι κοινής δραστηριότητας δασκάλου και μαθητών με στόχο την επίλυση μαθησιακών προβλημάτων.

Η λήψη είναι αναπόσπαστο μέρος ή ξεχωριστή πλευρά της μεθόδου. Οι μεμονωμένες τεχνικές μπορεί να αποτελούν μέρος διαφόρων μεθόδων. Για παράδειγμα, η τεχνική της καταγραφής βασικών εννοιών από τους μαθητές χρησιμοποιείται όταν ο δάσκαλος εξηγεί νέο υλικό, όταν εργάζεται ανεξάρτητα με την πηγή. Στη μαθησιακή διαδικασία χρησιμοποιούνται μέθοδοι και τεχνικές σε διάφορους συνδυασμούς. Ένας και ο ίδιος τρόπος δραστηριότητας των μαθητών σε ορισμένες περιπτώσεις λειτουργεί ως ανεξάρτητη μέθοδος και σε άλλες - ως μέθοδος διδασκαλίας. Για παράδειγμα, η εξήγηση, η συνομιλία είναι ανεξάρτητες μέθοδοι διδασκαλίας. Εάν χρησιμοποιούνται περιστασιακά από τον δάσκαλο κατά τη διάρκεια της πρακτικής εργασίας για να τραβήξουν την προσοχή των μαθητών, να διορθώσουν λάθη, τότε η εξήγηση και η συζήτηση λειτουργούν ως μέθοδοι διδασκαλίας που αποτελούν μέρος της μεθόδου άσκησης.

Ταξινόμηση μεθόδων διδασκαλίας

Στη σύγχρονη διδακτική, υπάρχουν:

· λεκτικές μεθόδους(η πηγή είναι προφορική ή έντυπη λέξη).

· οπτικές μεθόδους(η πηγή της γνώσης είναι τα παρατηρούμενα αντικείμενα, φαινόμενα, οπτικά βοηθήματα).

· πρακτικές μεθόδους(οι μαθητές αποκτούν γνώσεις και αναπτύσσουν δεξιότητες και ικανότητες εκτελώντας πρακτικές ενέργειες).

· μέθοδοι μάθησης προβλημάτων

ΛΕΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ

Οι λεκτικές μέθοδοι κατέχουν ηγετική θέση στο σύστημα των μεθόδων διδασκαλίας. Οι λεκτικές μέθοδοι καθιστούν δυνατή τη μετάδοση μεγάλου όγκου πληροφοριών στο συντομότερο δυνατό χρόνο, τη δημιουργία προβλημάτων στους μαθητές και την ένδειξη τρόπων επίλυσής τους. Η λέξη ενεργοποιεί τη φαντασία, τη μνήμη, τα συναισθήματα των μαθητών. Οι λεκτικές μέθοδοι χωρίζονται στους ακόλουθους τύπους: ιστορία, εξήγηση, συνομιλία, συζήτηση, διάλεξη, εργασία με ένα βιβλίο.

Ιστορία- προφορική εικονιστική, συνεπής παρουσίαση μικρής ποσότητας υλικού. Η διάρκεια της ιστορίας είναι 20-30 λεπτά.Η μέθοδος παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού διαφέρει από την εξήγηση στο ότι έχει αφηγηματικό χαρακτήρα και χρησιμοποιείται όταν οι μαθητές αναφέρουν γεγονότα, παραδείγματα, περιγράφουν γεγονότα, φαινόμενα, εμπειρίες επιχειρήσεων, χαρακτηρίζουν λογοτεχνικούς ήρωες, ιστορικές προσωπικότητες, επιστήμονες κ.λπ. σε συνδυασμό με άλλες μεθόδους: επεξήγηση, συνομιλία, ασκήσεις. Συχνά η ιστορία συνοδεύεται από επίδειξη οπτικών βοηθημάτων, πειραμάτων, λωρίδων και θραυσμάτων φιλμ, φωτογραφικών ντοκουμέντων.

Στην ιστορία, ως μέθοδος παρουσίασης νέας γνώσης, παρουσιάζονται συνήθως ορισμένες παιδαγωγικές απαιτήσεις:

Η ιστορία πρέπει να παρέχει τον ιδεολογικό και ηθικό προσανατολισμό της διδασκαλίας.

περιλαμβάνει επαρκή αριθμό ζωντανών και πειστικών παραδειγμάτων, γεγονότα που αποδεικνύουν την ορθότητα των διατάξεων που προτάθηκαν·

έχουν ξεκάθαρη λογική παρουσίασης.

Να είσαι συναισθηματικός.

να είναι γραμμένο σε απλή και προσιτή γλώσσα·

αντικατοπτρίζουν τα στοιχεία της προσωπικής αξιολόγησης και τη στάση του δασκάλου στα αναφερόμενα γεγονότα και γεγονότα.

Εξήγηση. Μια εξήγηση πρέπει να νοείται ως λεκτική ερμηνεία κανονικοτήτων, ουσιωδών ιδιοτήτων του υπό μελέτη αντικειμένου, επιμέρους εννοιών, φαινομένων. Η επεξήγηση είναι μια μονολογική μορφή παρουσίασης. Η εξήγηση χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι έχει αποδεικτική φύση και στοχεύει στον εντοπισμό των ουσιαστικών πτυχών των αντικειμένων και των φαινομένων, της φύσης και της αλληλουχίας των γεγονότων, στην αποκάλυψη της ουσίας των επιμέρους εννοιών, κανόνων, νόμων. Αποδεικτικά στοιχεία αποδεικνύονται, πρώτα απ' όλα, από τη λογική και τη συνέπεια της παρουσίασης, την πειστικότητα και τη σαφήνεια της έκφρασης των σκέψεων. Εξηγώντας, ο δάσκαλος απαντά στις ερωτήσεις: «Τι είναι;», «Γιατί;».

Κατά την εξήγηση, πρέπει να χρησιμοποιούνται σωστά διάφορα οπτικά βοηθήματα, τα οποία συμβάλλουν στην αποκάλυψη των βασικών πτυχών των θεμάτων που μελετώνται, των θέσεων, των διαδικασιών, των φαινομένων και των γεγονότων. Κατά τη διάρκεια της εξήγησης, καλό είναι να τίθενται περιοδικά ερωτήσεις στους μαθητές για να διατηρήσουν την προσοχή και τη γνωστική τους δραστηριότητα. Τα συμπεράσματα και οι γενικεύσεις, οι διατυπώσεις και οι επεξηγήσεις των εννοιών, οι νόμοι πρέπει να είναι ακριβείς, σαφείς και συνοπτικές. Η εξήγηση χρησιμοποιείται συχνότερα κατά τη μελέτη του θεωρητικού υλικού διαφόρων επιστημών, την επίλυση χημικών, φυσικών, μαθηματικών προβλημάτων, θεωρημάτων. στην αποκάλυψη βασικών αιτιών και επιπτώσεων στα φυσικά φαινόμενα και την κοινωνική ζωή.

Η χρήση της μεθόδου επεξήγησης απαιτεί:

Συνεπής αποκάλυψη σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, επιχειρημάτων και αποδεικτικών στοιχείων.

χρήση σύγκρισης, σύγκρισης, αναλογίας.

· έλξη φωτεινών παραδειγμάτων.

Άψογη λογική παρουσίασης.

Συνομιλία- μια διαλογική μέθοδος διδασκαλίας, στην οποία ο δάσκαλος, θέτοντας ένα προσεκτικά μελετημένο σύστημα ερωτήσεων, οδηγεί τους μαθητές να κατανοήσουν νέο υλικό ή ελέγχει την αφομοίωση αυτού που έχει ήδη μελετηθεί. Η συνομιλία είναι μια από τις πιο κοινές μεθόδους διδακτικής εργασίας.

Ο δάσκαλος, στηριζόμενος στη γνώση και την εμπειρία των μαθητών, θέτοντας με συνέπεια ερωτήσεις, τους οδηγεί στην κατανόηση και αφομοίωση της νέας γνώσης. Δίνονται ερωτήσεις σε όλη την ομάδα και μετά από μια μικρή παύση (8-10 δευτερόλεπτα) καλείται το όνομα του μαθητή. Αυτό έχει μεγάλη ψυχολογική σημασία - όλη η ομάδα προετοιμάζεται για μια απάντηση. Εάν ένας μαθητής δυσκολεύεται να απαντήσει, δεν πρέπει να "τραβήξει" μια απάντηση από μέσα του - είναι καλύτερα να καλέσετε έναν άλλο.

Ανάλογα με το σκοπό του μαθήματος, χρησιμοποιούνται διάφορα είδη συνομιλίας: ευρετική, αναπαραγωγική, συστηματοποιητική.

· Ευρετική συνομιλία(από την ελληνική λέξη "εύρηκα" - βρέθηκε, ανακαλύφθηκε) χρησιμοποιείται κατά τη μελέτη νέου υλικού.

· Επανάληψη συνομιλίας(έλεγχος και επαλήθευση) έχει στόχο να σταθεροποιήσει το υλικό που μελετήθηκε προηγουμένως στη μνήμη των μαθητών και να ελέγξει τον βαθμό αφομοίωσής του.

· Συστηματοποίηση συνομιλίαςπραγματοποιείται με σκοπό τη συστηματοποίηση των γνώσεων των μαθητών μετά τη μελέτη ενός θέματος ή ενότητας σε επαναληπτικά-γενικευτικά μαθήματα.

Ένας τύπος συνομιλίας είναι συνέντευξη. Μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο με ομάδες ως σύνολο όσο και με ξεχωριστές ομάδες μαθητών.

Η επιτυχία των συνεντεύξεων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ορθότητα των ερωτήσεων. Οι ερωτήσεις πρέπει να είναι σύντομες, σαφείς, ουσιαστικές, διατυπωμένες με τέτοιο τρόπο ώστε να ξυπνούν τη σκέψη του μαθητή. Δεν πρέπει να βάζετε διπλά, προκαλώντας ερωτήσεις ή σας ωθούν να μαντέψετε την απάντηση. Δεν πρέπει να διατυπώνετε εναλλακτικές ερωτήσεις που απαιτούν σαφείς απαντήσεις όπως «ναι» ή «όχι».

Γενικά, η μέθοδος συνομιλίας έχει τα εξής Οφέλη:

· ενεργοποιεί μαθητές.

αναπτύσσει τη μνήμη και την ομιλία τους.

κάνει τις γνώσεις των μαθητών ανοιχτές.

Έχει μεγάλη εκπαιδευτική δύναμη.

είναι ένα καλό διαγνωστικό εργαλείο.

Μειονεκτήματα της μεθόδου συνομιλίας:

Απαιτεί πολύ χρόνο

περιέχει ένα στοιχείο κινδύνου (ένας μαθητής μπορεί να δώσει μια λανθασμένη απάντηση, η οποία γίνεται αντιληπτή από άλλους μαθητές και καταγράφεται στη μνήμη τους).

Η συνομιλία, σε σύγκριση με άλλες μεθόδους πληροφόρησης, παρέχει μια σχετικά υψηλή γνωστική και νοητική δραστηριότητα των μαθητών. Μπορεί να εφαρμοστεί στη μελέτη οποιουδήποτε ακαδημαϊκού αντικειμένου.

Συζήτηση. Η συζήτηση ως μέθοδος διδασκαλίας βασίζεται σε ανταλλαγή απόψεωνγια ένα συγκεκριμένο θέμα και αυτές οι απόψεις αντικατοπτρίζουν τις απόψεις των συμμετεχόντων ή βασίζονται σε απόψεις άλλων. Αυτή η μέθοδος είναι σκόπιμο να χρησιμοποιείται όταν οι μαθητές έχουν σημαντικό βαθμό ωριμότητας και ανεξάρτητης σκέψης, είναι σε θέση να επιχειρηματολογήσουν, να αποδείξουν και να τεκμηριώσουν την άποψή τους. Μια καλά διεξαγόμενη συζήτηση έχει εκπαιδευτική και εκπαιδευτική αξία: διδάσκει μια βαθύτερη κατανόηση του προβλήματος, την ικανότητα να υπερασπίζεται τη θέση του και να λαμβάνει υπόψη τις απόψεις των άλλων.

Εργασία με σχολικό βιβλίο και βιβλίοείναι η σημαντικότερη μέθοδος διδασκαλίας. Η εργασία με το βιβλίο πραγματοποιείται κυρίως στην τάξη υπό την καθοδήγηση δασκάλου ή ανεξάρτητα. Υπάρχει μια σειρά από τεχνικές για ανεξάρτητη εργασία με έντυπες πηγές. Τα κυριότερα είναι:

κρατάω σημειώσεις- μια περίληψη, μια σύντομη καταγραφή του περιεχομένου που διαβάζεται χωρίς λεπτομέρειες και δευτερεύουσες λεπτομέρειες. Η λήψη σημειώσεων γίνεται από το πρώτο (από τον εαυτό του) ή από το τρίτο πρόσωπο. Η λήψη σημειώσεων σε πρώτο πρόσωπο αναπτύσσει καλύτερα την ανεξάρτητη σκέψη. Στη δομή και τη σειρά της, η περίληψη πρέπει να αντιστοιχεί στο σχέδιο. Επομένως, είναι σημαντικό να καταρτίσετε πρώτα ένα σχέδιο και στη συνέχεια να γράψετε μια περίληψη με τη μορφή απαντήσεων στις ερωτήσεις του σχεδίου.

Οι περιλήψεις είναι κειμενικά, που συντάσσονται κατά λέξη απόσπασμα από το κείμενο μεμονωμένων διατάξεων που εκφράζουν με μεγαλύτερη ακρίβεια τη σκέψη του συγγραφέα, και ελεύθερα, στα οποία η σκέψη του συγγραφέα εκφράζεται με δικά του λόγια. Τις περισσότερες φορές συνθέτουν μικτές νότες, ορισμένες διατυπώσεις αντιγράφονται από το κείμενο κατά λέξη, οι υπόλοιπες σκέψεις δηλώνονται με δικά τους λόγια. Σε κάθε περίπτωση, πρέπει να λαμβάνεται μέριμνα ώστε να αποδοθεί με ακρίβεια η σκέψη του συγγραφέα αφηρημένα.

Κατάρτιση σχεδίου κειμένου: σχέδιο, ίσως απλό και σύνθετο. Για να συντάξετε ένα σχέδιο, αφού διαβάσετε το κείμενο, είναι απαραίτητο να το χωρίσετε σε μέρη και να ονομάσετε κάθε μέρος.

Δοκιμές - μια περίληψη των βασικών ιδεών που διαβάσατε.

Παραπομπή- αυτολεξεί απόσπασμα από το κείμενο. Φροντίστε να αναφέρετε το αποτύπωμα (συγγραφέας, τίτλος εργασίας, τόπος έκδοσης, εκδότης, έτος έκδοσης, σελίδα).

Σχόλιο- μια συνοπτική περίληψη του περιεχομένου που διαβάζεται χωρίς να χάνεται το ουσιαστικό νόημα.

Αξιολόγηση από ομοτίμους- γράψτε μια σύντομη κριτική εκφράζοντας τη στάση σας σχετικά με αυτά που έχετε διαβάσει.

Σύνταξη αναφοράς:οι αναφορές είναι στατιστικές, βιογραφικές, ορολογικές, γεωγραφικές κ.λπ.

Κατάρτιση ενός τυπικού-λογικού μοντέλου- λεκτική-σχηματική αναπαράσταση όσων διαβάστηκαν.

ΔιάλεξηΩς μέθοδος διδασκαλίας είναι η συνεπής παρουσίαση από τον δάσκαλο ενός θέματος ή προβλήματος, στην οποία αποκαλύπτονται θεωρητικές θέσεις, νόμοι, αναφέρονται γεγονότα, γεγονότα και δίνεται η ανάλυσή τους, αποκαλύπτονται οι μεταξύ τους σχέσεις. Προβάλλονται και επιχειρηματολογούνται ξεχωριστές επιστημονικές διατάξεις, επισημαίνονται διαφορετικές απόψεις για το υπό μελέτη πρόβλημα και τεκμηριώνονται οι σωστές θέσεις. Η διάλεξη είναι ο πιο οικονομικός τρόπος για να αποκτήσουν οι μαθητές πληροφορίες, αφού σε μια διάλεξη ένας δάσκαλος μπορεί να μεταδώσει την επιστημονική γνώση σε γενικευμένη μορφή, προερχόμενη από πολλές πηγές και που δεν υπάρχουν ακόμη στα σχολικά βιβλία. Η διάλεξη, εκτός από την παρουσίαση επιστημονικών διατάξεων, γεγονότων και γεγονότων, φέρει τη δύναμη της πεποίθησης, της κριτικής αξιολόγησης, δείχνει στους μαθητές τη λογική σειρά αποκάλυψης του θέματος, του ζητήματος, της επιστημονικής θέσης.

Για να είναι αποτελεσματική μια διάλεξη, είναι απαραίτητο να τηρούνται ορισμένες απαιτήσεις για την παρουσίασή της.

Η διάλεξη ξεκινά με μια παρουσίαση του θέματος, του σχεδίου διάλεξης, της βιβλιογραφίας και μια σύντομη αιτιολόγηση για τη συνάφεια του θέματος. Η διάλεξη περιέχει συνήθως 3-4 ερωτήσεις, το πολύ 5. Ένας μεγάλος αριθμός ερωτήσεων που περιλαμβάνονται στο περιεχόμενο της διάλεξης δεν επιτρέπει να παρουσιαστούν λεπτομερώς.

Η παρουσίαση του υλικού της διάλεξης πραγματοποιείται σύμφωνα με το σχέδιο, με αυστηρή λογική σειρά. Η παρουσίαση θεωρητικών διατάξεων, νόμων, η αποκάλυψη των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος πραγματοποιείται σε στενή σχέση με τη ζωή, συνοδευόμενη από παραδείγματα και γεγονότα) χρησιμοποιώντας διάφορα μέσα οπτικοποίησης, οπτικοακουστικά μέσα.

Ο δάσκαλος παρακολουθεί συνεχώς το κοινό, την προσοχή των μαθητών και σε περίπτωση πτώσης του, λαμβάνει μέτρα για να αυξήσει το ενδιαφέρον των μαθητών για το υλικό: αλλάζει τη χροιά και τον ρυθμό της ομιλίας, την κάνει πιο συναισθηματική, βάζει τους μαθητές μπροστά σε 1-2 ερωτήσεις ή ένα ή δύο λεπτά τους αποσπούν την προσοχή με ένα αστείο, ένα ενδιαφέρον, αστείο παράδειγμα(προγραμματίζονται από τον δάσκαλο μέτρα για τη διατήρηση του ενδιαφέροντος των μαθητών για το θέμα της διάλεξης).

Στο μάθημα, το υλικό της διάλεξης συνδυάζεται με τη δημιουργική εργασία των μαθητών, καθιστώντας τους ενεργούς και ενδιαφερόμενους συμμετέχοντες στο μάθημα.

Το καθήκον κάθε δασκάλου δεν είναι μόνο να δώσει έτοιμες εργασίες, αλλά και να διδάξει στους μαθητές να τις αποκτήσουν μόνοι τους.

Οι τύποι ανεξάρτητης εργασίας ποικίλλουν: πρόκειται για εργασία με το κεφάλαιο του σχολικού βιβλίου, περίληψη ή προσθήκη ετικετών σε αυτό, σύνταξη εκθέσεων, περιλήψεων, προετοιμασία μηνυμάτων για ένα συγκεκριμένο θέμα, σύνταξη σταυρόλεξων, συγκριτικά χαρακτηριστικά, επανεξέταση των απαντήσεων των μαθητών, διαλέξεις καθηγητών, σύνταξη διαγράμματα και γραφήματα αναφοράς, καλλιτεχνικά σχέδια και η προστασία τους κ.λπ.

Ανεξάρτητη εργασία- ένα σημαντικό και απαραίτητο στάδιο στην οργάνωση του μαθήματος, το οποίο πρέπει να μελετηθεί προσεκτικά. Δεν μπορείτε, για παράδειγμα, να «παραπέμπετε» τους μαθητές σε ένα κεφάλαιο ενός σχολικού βιβλίου και απλώς να τους προσφέρετε κρατάω σημειώσειςαυτήν. Ειδικά αν έχεις απέναντί ​​σου πρωτοετείς φοιτητές και μάλιστα αδύναμη παρέα. Είναι καλύτερο να δώσετε πρώτα μια σειρά βασικών ερωτήσεων. Κατά την επιλογή του τύπου της ανεξάρτητης εργασίας, είναι απαραίτητο να προσεγγίζουμε τους μαθητές με διαφοροποίηση, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητές τους.

Η μορφή οργάνωσης της ανεξάρτητης εργασίας, η οποία συμβάλλει περισσότερο στη γενίκευση και εμβάθυνση των γνώσεων που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως και, κυρίως, στην ανάπτυξη δεξιοτήτων για ανεξάρτητα απόκτηση νέων γνώσεων, ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας, πρωτοβουλίας, κλίσεων και ικανοτήτων, είναι σεμινάρια .

Σεμινάριο- μία από τις αποτελεσματικές μεθόδους διεξαγωγής μαθημάτων. Της διεξαγωγής σεμιναρίων συνήθως προηγούνται διαλέξεις που καθορίζουν το θέμα, τη φύση και το περιεχόμενο του σεμιναρίου.

Τα σεμινάρια παρέχουν:

λύση, εμβάθυνση, εδραίωση της γνώσης που αποκτήθηκε στη διάλεξη και ως αποτέλεσμα ανεξάρτητης εργασίας.

Διαμόρφωση και ανάπτυξη δεξιοτήτων δημιουργικής προσέγγισης για την κατάκτηση της γνώσης και την ανεξάρτητη παρουσίασή τους στο κοινό.

ανάπτυξη της δραστηριότητας των μαθητών στη συζήτηση θεμάτων και προβλημάτων που τέθηκαν για τη συζήτηση του σεμιναρίου.

· Τα σεμινάρια έχουν επίσης τη λειτουργία του ελέγχου γνώσης.

Σεμινάρια σε κολεγιακό περιβάλλον προτείνεται να γίνονται σε ομάδες σπουδών του δεύτερου και του ανώτερου κύκλου μαθημάτων. Κάθε μάθημα σεμιναρίου απαιτεί πολύ προσεκτική προετοιμασία, τόσο για τον δάσκαλο όσο και για τους μαθητές. Ο δάσκαλος, έχοντας καθορίσει το θέμα του σεμιναρίου, καταρτίζει ένα σχέδιο σεμιναρίου εκ των προτέρων (10–15 ημέρες πριν), το οποίο αναφέρει:

θέμα, ημερομηνία και ώρα του σεμιναρίου.

· ερωτήσεις που υποβάλλονται για συζήτηση του σεμιναρίου (όχι περισσότερες από 3-4 ερωτήσεις).

Θέματα των κύριων εκθέσεων (μηνυμάτων) των μαθητών, που αποκαλύπτουν τα κύρια προβλήματα του θέματος του σεμιναρίου (2-3 εκθέσεις).

· Κατάλογος βιβλιογραφίας (βασικής και πρόσθετης) που προτείνεται στους μαθητές να προετοιμαστούν για το σεμινάριο.

Το πλάνο του σεμιναρίου κοινοποιείται στους φοιτητές με τέτοιο τρόπο ώστε οι μαθητές να έχουν αρκετό χρόνο για να προετοιμαστούν για το σεμινάριο.

Το μάθημα ξεκινά με μια εισαγωγική ομιλία του δασκάλου, στην οποία ο δάσκαλος ενημερώνει το σκοπό και τη διαδικασία του σεμιναρίου, υποδεικνύει ποιες διατάξεις του θέματος πρέπει να δίνονται προσοχή στις ομιλίες των μαθητών. Εάν το πρόγραμμα του σεμιναρίου προβλέπει τη συζήτηση των εκθέσεων, τότε μετά την εισαγωγική ομιλία του καθηγητή, ακούγονται αναφορές και στη συνέχεια γίνεται συζήτηση των εκθέσεων και των ερωτήσεων του σχεδίου σεμιναρίου.

Κατά τη διάρκεια του σεμιναρίου, ο δάσκαλος θέτει πρόσθετες ερωτήσεις, προσπαθεί να ενθαρρύνει τους μαθητές να προχωρήσουν σε μια μορφή συζήτησης συζήτησης ορισμένων διατάξεων και ερωτήσεων που θέτει ο δάσκαλος.

Στο τέλος του μαθήματος, ο δάσκαλος συνοψίζει τα αποτελέσματα του σεμιναρίου, δίνει μια αιτιολογημένη αξιολόγηση των επιδόσεων των μαθητών, διευκρινίζει και συμπληρώνει ορισμένες διατάξεις του θέματος του σεμιναρίου, υποδεικνύει ποια θέματα πρέπει να εργαστούν επιπλέον οι μαθητές.

Εκδρομή- ένας από μεθόδους απόκτησης γνώσης, αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Οι εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές εκδρομές μπορεί να είναι περιηγητικές, θεματικές και διεξάγονται, κατά κανόνα, συλλογικά υπό την καθοδήγηση δασκάλου ή ειδικού ξεναγού.

Οι εκδρομές είναι μια αρκετά αποτελεσματική μέθοδος μάθησης. Συμβάλλουν στην παρατήρηση, στη συσσώρευση πληροφοριών, στο σχηματισμό οπτικών εντυπώσεων.

Οι εκπαιδευτικές και γνωστικές εκδρομές οργανώνονται με βάση τις εγκαταστάσεις παραγωγής με σκοπό τη γενική εξοικείωση με την παραγωγή, την οργανωτική της δομή, τις επιμέρους τεχνολογικές διαδικασίες, τον εξοπλισμό, τα είδη και την ποιότητα των προϊόντων, την οργάνωση και τις συνθήκες εργασίας. Τέτοιες εκδρομές έχουν μεγάλη σημασία για τον επαγγελματικό προσανατολισμό των νέων, εμφυσώντας την αγάπη για το επάγγελμα που έχουν επιλέξει. Οι μαθητές αποκτούν μια εικονική και συγκεκριμένη ιδέα για την κατάσταση της παραγωγής, το επίπεδο τεχνικού εξοπλισμού, τις απαιτήσεις της σύγχρονης παραγωγής για την επαγγελματική κατάρτιση των εργαζομένων.

Μπορούν να οργανωθούν εκδρομές σε μουσείο, εταιρεία και γραφείο, σε προστατευμένους χώρους για τη μελέτη της φύσης, σε διάφορα είδη εκθέσεων.

Κάθε εκδρομή πρέπει να έχει ξεκάθαρο εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό σκοπό. Οι μαθητές πρέπει να κατανοήσουν ξεκάθαρα ποιος είναι ο σκοπός της εκδρομής, τι πρέπει να μάθουν και να μάθουν κατά τη διάρκεια της εκδρομής, τι υλικό να συλλέξουν, πώς και με ποια μορφή, να το γενικεύσουν, να συντάξουν μια έκθεση για τα αποτελέσματα της εκδρομής.

Αυτά είναι σύντομα χαρακτηριστικά των κύριων τύπων μεθόδων λεκτικής διδασκαλίας.

ΟΠΤΙΚΟΙ ΜΕΘΟΔΟΙ

Ως μέθοδοι οπτικής διδασκαλίας νοούνται οι μέθοδοι στις οποίες η αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού εξαρτάται σημαντικά από τα οπτικά βοηθήματα και τα τεχνικά μέσα που χρησιμοποιούνται στη μαθησιακή διαδικασία. Οι οπτικές μέθοδοι χρησιμοποιούνται σε συνδυασμό με λεκτικές και πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας.

Οι μέθοδοι οπτικής διδασκαλίας μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε δύο μεγάλες ομάδες: τη μέθοδο της εικονογράφησης και τη μέθοδο επίδειξης.

μέθοδος εικονογράφησηςπεριλαμβάνει την εμφάνιση εικονογραφημένων εγχειριδίων στους μαθητές: αφίσες, πίνακες, εικόνες, χάρτες, σκίτσα στον πίνακα κ.λπ.

Μέθοδος επίδειξηςσυνήθως συνδέεται με μια επίδειξη όργανα, πειράματα, τεχνικές εγκαταστάσεις, φιλμ, ταινίες φιλμ κ.λπ.

Κατά τη χρήση οπτικών μεθόδων διδασκαλίας, πρέπει να τηρούνται ορισμένες προϋποθέσεις:

Η εφαρμοζόμενη οπτικοποίηση πρέπει να αντιστοιχεί στην ηλικία των μαθητών.

Η οπτικοποίηση θα πρέπει να χρησιμοποιείται με μέτρο και θα πρέπει να εμφανίζεται σταδιακά και μόνο την κατάλληλη στιγμή του μαθήματος. η παρατήρηση θα πρέπει να οργανώνεται με τέτοιο τρόπο ώστε οι μαθητές να μπορούν να δουν καθαρά το αντικείμενο που επιδεικνύεται.

Είναι απαραίτητο να επισημάνετε με σαφήνεια το κύριο, απαραίτητο κατά την προβολή εικονογραφήσεων.

· Να σκέφτονται λεπτομερώς τις εξηγήσεις που δίνονται κατά την επίδειξη των φαινομένων.

· η επιδεικνυόμενη οπτικοποίηση θα πρέπει να συντονίζεται επακριβώς με το περιεχόμενο του υλικού.

Συμμετέχετε τους ίδιους τους μαθητές στην εύρεση των επιθυμητών πληροφοριών σε ένα οπτικό βοήθημα ή μια συσκευή που επιδεικνύεται.

ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ

Οι πρακτικές μέθοδοι διδασκαλίας βασίζονται στις πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών. Αυτές οι μέθοδοι σχηματίζουν πρακτικές δεξιότητες και ικανότητες.

Προς την Οι πρακτικές μέθοδοι περιλαμβάνουν ασκήσεις, εργαστηριακή και πρακτική εργασία.

Γυμνάσια.Οι ασκήσεις νοούνται ως επαναλαμβανόμενη (πολλαπλή) εκτέλεση μιας νοητικής ή πρακτικής ενέργειας με σκοπό να κατακτηθεί ή να βελτιωθεί η ποιότητά της. Οι ασκήσεις χρησιμοποιούνται στη μελέτη όλων των θεμάτων και σε διάφορα στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η φύση και η μεθοδολογία των ασκήσεων εξαρτάται από τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου, τη συγκεκριμένη ύλη, το υπό μελέτη θέμα και την ηλικία των μαθητών.

Οι ασκήσεις ταξινομούνται ανάλογα με τη φύση τους. σε προφορικό, γραπτό, γραφικό και εκπαιδευτικό και εργασιακό.Κατά την εκτέλεση καθενός από αυτά, οι μαθητές εκτελούν νοητική και πρακτική εργασία.

Σύμφωνα με τον βαθμό ανεξαρτησίας των μαθητών κατά την εκτέλεση ασκήσεων, υπάρχουν:

Ασκήσεις αναπαραγωγής του γνωστού με σκοπό την εμπέδωση - αναπαραγωγικές ασκήσεις.

· Ασκήσεις για την εφαρμογή της γνώσης σε νέες συνθήκες – ασκήσεις εκπαίδευσης.

Εάν, όταν εκτελεί ενέργειες, ο μαθητής μιλάει στον εαυτό του ή φωναχτά, σχολιάζει τις επερχόμενες ενέργειες. τέτοιες ασκήσεις ονομάζονται σχολιασμένες. Ο σχολιασμός των ενεργειών βοηθά τον δάσκαλο να εντοπίσει τυπικά λάθη, να κάνει προσαρμογές στις ενέργειες των μαθητών.

Εξετάστε τα χαρακτηριστικά της χρήσης ασκήσεων.

προφορικές ασκήσειςσυμβάλλουν στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης, της μνήμης, της ομιλίας και της προσοχής των μαθητών. Είναι δυναμικά, δεν απαιτούν χρονοβόρα τήρηση αρχείων.

Γραπτές ασκήσειςχρησιμοποιούνται για την εδραίωση γνώσεων και την ανάπτυξη δεξιοτήτων στην εφαρμογή τους. Η χρήση τους συμβάλλει στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης, της κουλτούρας της γραφής, της ανεξαρτησίας στην εργασία. Οι γραπτές ασκήσεις μπορούν να συνδυαστούν με προφορικές και γραφικές.

Για γραφικές ασκήσειςπεριλαμβάνει την εργασία των μαθητών στη σύνταξη διαγραμμάτων, σχεδίων, γραφημάτων, τεχνολογικών χαρτών, δημιουργία λευκωμάτων, αφισών, περιπτέρων, σκίτσων κατά την εργαστηριακή και πρακτική εργασία, εκδρομές κ.λπ. Οι γραφικές ασκήσεις συνήθως εκτελούνται ταυτόχρονα με γραπτές και επιλύουν κοινές εκπαιδευτικές εργασίες. Η χρήση τους βοηθά τους μαθητές να αντιληφθούν καλύτερα το εκπαιδευτικό υλικό, συμβάλλει στην ανάπτυξη της χωρικής φαντασίας. Τα γραφικά έργα, ανάλογα με τον βαθμό ανεξαρτησίας των μαθητών στην υλοποίησή τους, μπορεί να είναι αναπαραγωγικού, εκπαιδευτικού ή δημιουργικού χαρακτήρα.

δημιουργικές εργασίεςΦοιτητές. Η εκτέλεση δημιουργικής εργασίας είναι ένα σημαντικό μέσο για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, την ανάπτυξη των δεξιοτήτων σκόπιμης ανεξάρτητης εργασίας, την επέκταση και εμβάθυνση της γνώσης και την ικανότητα χρήσης τους στην εκτέλεση συγκεκριμένων εργασιών. Η δημιουργική εργασία των μαθητών περιλαμβάνει: συγγραφή δοκιμίων, δοκίμια, κριτικές, ανάπτυξη μαθημάτων και διπλωματικών εργασιών, σχέδια, σκίτσα και διάφορες άλλες δημιουργικές εργασίες.

Εργαστηριακές εργασίες- αυτή είναι η συμπεριφορά των μαθητών, σύμφωνα με τις οδηγίες του δασκάλου, των πειραμάτων με τη χρήση οργάνων, της χρήσης εργαλείων και άλλων τεχνικών συσκευών, δηλαδή, αυτή είναι η μελέτη από τους μαθητές οποιωνδήποτε φαινομένων χρησιμοποιώντας ειδικό εξοπλισμό.

Πρακτικό μάθημα- αυτός είναι ο κύριος τύπος εκπαιδευτικών συνεδριών που στοχεύουν στη διαμόρφωση εκπαιδευτικών και επαγγελματικών πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Εργαστηριακό και πρακτικόοι τάξεις παίζουν σημαντικό ρόλο στη μαθησιακή διαδικασία των μαθητών. Η σημασία τους έγκειται στο γεγονός ότι συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών να εφαρμόζουν τις θεωρητικές γνώσεις στην επίλυση πρακτικών προβλημάτων, να διεξάγουν άμεσες παρατηρήσεις συνεχιζόμενων διαδικασιών και φαινομένων και, με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων της παρατήρησης, μαθαίνουν να εξάγουν ανεξάρτητα συμπεράσματα. και γενικεύσεις. Εδώ οι μαθητές αποκτούν ανεξάρτητα γνώσεις και πρακτικές δεξιότητες στο χειρισμό οργάνων, υλικών, αντιδραστηρίων, εξοπλισμού. Τα εργαστηριακά και πρακτικά μαθήματα προβλέπονται από τα αναλυτικά προγράμματα και τα σχετικά αναλυτικά προγράμματα. Το καθήκον του δασκάλου είναι να οργανώσει μεθοδικά σωστά την εφαρμογή εργαστηριακής και πρακτικής εργασίας από τους μαθητές, να κατευθύνει επιδέξια τις δραστηριότητες των μαθητών, να παρέχει στο μάθημα τις απαραίτητες οδηγίες, εκπαιδευτικά βοηθήματα, υλικό και εξοπλισμό. καθορισμένα με σαφήνεια εκπαιδευτικούς και γνωστικούς στόχους του μαθήματος. Είναι επίσης σημαντικό κατά τη διεξαγωγή εργαστηριακής και πρακτικής εργασίας να τίθενται ερωτήματα δημιουργικού χαρακτήρα στους μαθητές που απαιτούν ανεξάρτητη διατύπωση και επίλυση του προβλήματος. Ο δάσκαλος ασκεί έλεγχο στην εργασία κάθε μαθητή, παρέχει βοήθεια σε όσους το έχουν ανάγκη, δίνει ατομικές συμβουλές, υποστηρίζει την ενεργή γνωστική δραστηριότητα όλων των μαθητών με κάθε δυνατό τρόπο.

Η εργαστηριακή εργασία εκτελείται σε εικονογραφημένο ή ερευνητικό σχέδιο.

Η πρακτική εργασία πραγματοποιείται μετά από μελέτη μεγάλων ενοτήτων και τα θέματα είναι γενικευτικού χαρακτήρα.

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ

Η μάθηση με βάση το πρόβλημα περιλαμβάνει τη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων, δηλαδή τέτοιων συνθηκών ή τέτοιου περιβάλλοντος υπό τις οποίες η ανάγκη για ενεργητικές διαδικασίες σκέψης, η γνωστική ανεξαρτησία των μαθητών, η εύρεση νέων ακόμα άγνωστων τρόπων και μεθόδων ολοκλήρωσης μιας εργασίας, η εξήγηση άγνωστων ακόμα φαινομένων. γεγονότα, διαδικασίες.

Ανάλογα με το επίπεδο γνωστικής ανεξαρτησίας των μαθητών, τον βαθμό πολυπλοκότητας των προβληματικών καταστάσεων και τους τρόπους επίλυσής τους, διακρίνονται οι ακόλουθες μέθοδοι μάθησης με βάση το πρόβλημα.

Παρουσίαση αναφοράς με στοιχεία προβληματικότητας. Αυτή η μέθοδος περιλαμβάνει τη δημιουργία μεμονωμένων προβληματικών καταστάσεων μικρής πολυπλοκότητας. Ο δάσκαλος δημιουργεί προβληματικές καταστάσεις μόνο σε ορισμένα στάδια του μαθήματος για να προκαλέσει το ενδιαφέρον των μαθητών για το υπό μελέτη θέμα, να εστιάσει την προσοχή τους στα λόγια και τις πράξεις τους. Προβλήματα επιλύονται κατά την παρουσίαση νέου υλικού από τον ίδιο τον εκπαιδευτικό. Όταν χρησιμοποιείται αυτή η μέθοδος στη διδασκαλία, ο ρόλος των μαθητών είναι μάλλον παθητικός, το επίπεδο της γνωστικής τους ανεξαρτησίας είναι χαμηλό.

Παρουσίαση γνωστικού προβλήματος. Η ουσία αυτής της μεθόδου είναι ότι ο δάσκαλος, δημιουργώντας προβληματικές καταστάσεις, θέτει συγκεκριμένα εκπαιδευτικά και γνωστικά προβλήματα και κατά τη διαδικασία παρουσίασης του υλικού, πραγματοποιεί ο ίδιος μια υποδειγματική λύση στα προβλήματα που τίθενται. Εδώ, χρησιμοποιώντας ένα προσωπικό παράδειγμα, ο δάσκαλος δείχνει στους μαθητές ποιες μεθόδους και με ποια λογική σειρά πρέπει να λύσουν τα προβλήματα που έχουν προκύψει σε αυτήν την κατάσταση. Κατακτώντας τη λογική του συλλογισμού και την ακολουθία των τεχνικών αναζήτησης που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος στη διαδικασία επίλυσης του προβλήματος, οι μαθητές εκτελούν ενέργειες σύμφωνα με το μοντέλο, νοητική ανάλυση προβληματικών καταστάσεων, συγκρίνουν γεγονότα και φαινόμενα και εξοικειώνονται με τις μεθόδους κατασκευής αποδεικτικών στοιχείων .

Σε ένα τέτοιο μάθημα, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ένα ευρύ φάσμα μεθοδολογικών τεχνικών - δημιουργώντας μια προβληματική κατάσταση για να διατυπώσει και να λύσει ένα εκπαιδευτικό και γνωστικό πρόβλημα: εξήγηση, ιστορία, χρήση τεχνικών μέσων και οπτικά βοηθήματα διδασκαλίας.

Δήλωση διαλογικού προβλήματος. Ο δάσκαλος δημιουργεί μια προβληματική κατάσταση. Το πρόβλημα λύνεται με τις κοινές προσπάθειες δασκάλου και μαθητών. Ο πιο ενεργός ρόλος των μαθητών εκδηλώνεται σε εκείνα τα στάδια επίλυσης του προβλήματος, όπου απαιτείται η εφαρμογή της ήδη γνωστής σε αυτούς γνώσης. Αυτή η μέθοδος δημιουργεί αρκετά άφθονες ευκαιρίες για ενεργή δημιουργική, ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, παρέχει στενή ανατροφοδότηση στη μάθηση, ο μαθητής συνηθίζει να εκφράζει τις απόψεις του δυνατά, να τις αποδεικνύει και να τις υπερασπίζεται, κάτι που, με τον καλύτερο δυνατό τρόπο, αναδεικνύει τη δραστηριότητα του θέση ζωής του.

Ευρετική ή μερική μέθοδος αναζήτησηςΧρησιμοποιείται όταν ο δάσκαλος στοχεύει να διδάξει στους μαθητές τα επιμέρους στοιχεία της ανεξάρτητης επίλυσης προβλημάτων, να οργανώσει και να πραγματοποιήσει μερική αναζήτηση νέας γνώσης από τους μαθητές. Η αναζήτηση λύσης στο πρόβλημα πραγματοποιείται είτε με τη μορφή ορισμένων πρακτικών ενεργειών, είτε μέσω οπτικο-αποτελεσματικής ή αφηρημένης σκέψης - με βάση προσωπικές παρατηρήσεις ή πληροφορίες που λαμβάνονται από τον δάσκαλο, από γραπτές πηγές κ.λπ. Όπως και με άλλες μεθόδους της μάθησης με βάση το πρόβλημα, ο δάσκαλος στην αρχή του μαθήματος θέτει ένα πρόβλημα στους μαθητές με λεκτική μορφή, ή επιδεικνύοντας εμπειρία ή με τη μορφή εργασίας, που συνίσταται στο γεγονός ότι, με βάση τις πληροφορίες που έλαβε για γεγονότα, γεγονότα , η δομή διαφόρων μηχανών, μονάδων, μηχανισμών, οι μαθητές εξάγουν ανεξάρτητα συμπεράσματα, καταλήγουν σε μια ορισμένη γενίκευση, καθιερωμένες σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος και μοτίβα, σημαντικές διαφορές και θεμελιώδεις ομοιότητες.

ερευνητική μέθοδος.Υπάρχουν λίγες διαφορές στις δραστηριότητες ενός δασκάλου κατά την εφαρμογή της έρευνας και των ευρετικών μεθόδων. Και οι δύο μέθοδοι είναι πανομοιότυπες ως προς την κατασκευή του περιεχομένου τους. Τόσο οι ευρετικές όσο και οι ερευνητικές μέθοδοι περιλαμβάνουν τη διατύπωση εκπαιδευτικών προβλημάτων και προβληματικών εργασιών. ο δάσκαλος διαχειρίζεται την εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα των μαθητών και οι μαθητές και στις δύο περιπτώσεις αποκτούν νέες γνώσεις, κυρίως με την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Εάν κατά τη διαδικασία εφαρμογής της ευρετικής μεθόδου, οι ερωτήσεις, οι οδηγίες και οι συγκεκριμένες προβληματικές εργασίες έχουν προληπτικό χαρακτήρα, δηλαδή τίθενται πριν ή κατά τη διαδικασία επίλυσης του προβλήματος και επιτελούν καθοδηγητική λειτουργία, τότε με την ερευνητική μέθοδο, Οι ερωτήσεις τίθενται αφού οι μαθητές έχουν βασικά αντεπεξέλθει στην επίλυση εκπαιδευτικών και γνωστικών προβλημάτων και η διατύπωσή τους χρησιμεύει για τους μαθητές ως μέσο ελέγχου και αυτοεξέτασης της ορθότητας των συμπερασμάτων και των εννοιών τους, της αποκτηθείσας γνώσης.

Η ερευνητική μέθοδος, επομένως, είναι πιο σύνθετη και χαρακτηρίζεται από υψηλότερο επίπεδο ανεξάρτητης δημιουργικής δραστηριότητας αναζήτησης των μαθητών. Μπορεί να εφαρμοστεί σε τάξεις με μαθητές που έχουν υψηλό επίπεδο ανάπτυξης και αρκετά καλές δεξιότητες στη δημιουργική εργασία, ανεξάρτητη επίλυση εκπαιδευτικών και γνωστικών προβλημάτων, επειδή αυτή η μέθοδος διδασκαλίας προσεγγίζει από τη φύση της την ερευνητική δραστηριότητα.

Επιλογή μεθόδων διδασκαλίας

Στην παιδαγωγική επιστήμη, με βάση τη μελέτη και τη γενίκευση της πρακτικής εμπειρίας των εκπαιδευτικών, έχουν αναπτυχθεί ορισμένες προσεγγίσεις στην επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας, ανάλογα με έναν διαφορετικό συνδυασμό συγκεκριμένων συνθηκών και συνθηκών για την εκπαιδευτική διαδικασία.

Η επιλογή της μεθόδου διδασκαλίας εξαρτάται από:

· από τους γενικούς στόχους της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης των μαθητών και τις βασικές αρχές της σύγχρονης διδακτικής.

σχετικά με τα χαρακτηριστικά του θέματος που μελετάται·

· από τις ιδιαιτερότητες της μεθοδολογίας διδασκαλίας ενός συγκεκριμένου ακαδημαϊκού κλάδου και τις απαιτήσεις που καθορίζονται από τις ιδιαιτερότητές του για την επιλογή γενικών διδακτικών μεθόδων.

σχετικά με το σκοπό, τους στόχους και το περιεχόμενο του υλικού ενός συγκεκριμένου μαθήματος·

από τον χρόνο που διατίθεται για τη μελέτη ενός συγκεκριμένου υλικού·

σχετικά με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών·

Στο επίπεδο της ετοιμότητας των μαθητών (εκπαίδευση, ανατροφή και ανάπτυξη).

από τον υλικό εξοπλισμό του εκπαιδευτικού ιδρύματος, τη διαθεσιμότητα εξοπλισμού, οπτικών βοηθημάτων, τεχνικών μέσων.

· για τις δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά του δασκάλου, το επίπεδο θεωρητικής και πρακτικής ετοιμότητας, τις μεθοδολογικές δεξιότητες, τις προσωπικές του ιδιότητες.

Επιλέγοντας και εφαρμόζοντας μεθόδους και τεχνικές διδασκαλίας, ο δάσκαλος αναζητά να βρει τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους διδασκαλίας που θα παρείχαν γνώσεις υψηλής ποιότητας, ανάπτυξη νοητικών και δημιουργικών ικανοτήτων, γνωστική και κυρίως ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών.

Εισαγωγή

1. Η έννοια και η ουσία των μεθόδων διδασκαλίας

2. Ταξινόμηση μεθόδων διδασκαλίας

Επιλογή μεθόδων διδασκαλίας

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Η μαθησιακή διαδικασία είναι μια κοινωνική διαδικασία που προέκυψε με την ανάδυση της κοινωνίας και βελτιώνεται ανάλογα με την ανάπτυξη της κοινωνίας. Η μαθησιακή διαδικασία μπορεί να θεωρηθεί ως μια διαδικασία μεταφοράς εμπειρίας. Η ανάγκη για εκπαίδευση προέκυψε με την ανάδυση της κοινωνίας και συνεχώς βελτιώνεται ανάλογα με την ανάπτυξή της. Η διαδικασία μάθησης μπορεί να οριστεί ως η μεταφορά εμπειρίας, η οποία περιλαμβάνει, πρώτα απ 'όλα, γνώση για την περιβάλλουσα πραγματικότητα και τρόπους εφαρμογής αυτής της γνώσης στην πράξη. Για συνεχή ανάπτυξη, για συνεχή γνώση του κόσμου, η κοινωνία εξοπλίζει τις νεότερες γενιές με τρόπους απόκτησης νέων γνώσεων. Και, το πιο σημαντικό, η κοινωνία μεταφέρει επίσης τη στάση της στη διαθέσιμη γνώση, στην ίδια τη διαδικασία της γνώσης του περιβάλλοντος κόσμου και στον κόσμο ως σύνολο.

Η μαθησιακή διαδικασία μπορεί να πραγματοποιηθεί με διάφορους τρόπους, ανάλογα με τα μέσα που χρησιμοποιούνται, τις συνθήκες κάτω από τις οποίες διεξάγεται αυτή ή εκείνη η δραστηριότητα, σε αυτό ή το συγκεκριμένο περιβάλλον στο οποίο εκτελείται. Με τους πιο γενικούς όρους, αυτές οι μέθοδοι δραστηριότητας θεωρούνται μέθοδοι της μαθησιακής διαδικασίας.

Οι μέθοδοι διδασκαλίας αποτελούν ένα από τα πιο σημαντικά συστατικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Χωρίς κατάλληλες μεθόδους δραστηριότητας, είναι αδύνατο να πραγματοποιηθούν οι στόχοι και οι στόχοι της κατάρτισης, να επιτευχθεί η αφομοίωση από τους μαθητές ενός συγκεκριμένου περιεχομένου εκπαιδευτικού υλικού. Οι μέθοδοι αποτελούν τη βάση ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Οι στόχοι που έχουν τεθεί επιτυγχάνονται μέσω της σωστά επιλεγμένης διαδρομής, οι μορφές και τα μέσα επίτευξης του στόχου συσχετίζονται με αυτήν. Η αλλαγή των στόχων συνεπάγεται πάντα αλλαγή στις μεθόδους διδασκαλίας.

Η σύγχρονη παιδαγωγική έχει συσσωρεύσει ένα πλούσιο οπλοστάσιο μεθόδων διδασκαλίας. Όλα αυτά μπορούν να ταξινομηθούν σύμφωνα με ξεχωριστά κριτήρια. Επιπλέον, το ζήτημα της ταξινόμησης των μεθόδων διδασκαλίας στην παιδαγωγική βιβλιογραφία είναι εξαιρετικά συζητήσιμο. Αυτό υποδεικνύεται από τις πολυάριθμες ταξινομήσεις με διάφορες προσεγγίσεις που προτάθηκαν από εκπαιδευτικούς διαφορετικών ετών.

Όσον αφορά την επιλογή μιας ή άλλης μεθόδου στη μαθησιακή διαδικασία, η επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας είναι ένα σύνθετο ζήτημα, που συνδέεται με έναν αριθμό περιορισμών στις ικανότητες, εξαρτήσεις από συγκεκριμένες συνθήκες, λόγους, περιστάσεις κ.λπ. Η επιλογή καθορίζεται από τους στόχους και τους στόχους ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που εργάζεται για την κατάρτιση, την ανάπτυξη και την εκπαίδευση, σύμφωνα με τις ισχύουσες διατάξεις της διδακτικής. Η επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας επηρεάζεται από μια σειρά από συνθήκες και παράγοντες αντικειμενικού και υποκειμενικού χαρακτήρα.

σκοπόςΑυτή η εργασία είναι η μελέτη της έννοιας και της ουσίας της μεθόδου διδασκαλίας, η εξέταση ορισμένων τύπων μεθόδων διδασκαλίας και η ανάλυση των συνθηκών για την αποτελεσματική επιλογή και εφαρμογή ορισμένων μεθόδων διδασκαλίας.

Κατά τη διάρκεια της μελέτης, τα ακόλουθα καθήκοντα:

Δώστε την έννοια της μεθόδου διδασκαλίας.

να μελετήσει τις κύριες ταξινομήσεις των μεθόδων διδασκαλίας.

εξετάζουν ζητήματα που σχετίζονται με την επιλογή συγκεκριμένων μεθόδων διδασκαλίας σε μια δεδομένη κατάσταση.

1. Η έννοια και η ουσία των μεθόδων διδασκαλίας

Μέθοδος σημαίνει τρόπος γνώσης, μελέτης των φαινομένων της φύσης και της κοινωνικής ζωής, μια μέθοδος, μέθοδος ή τρόπος δράσης. δρόμο προς την αλήθεια.

Στην παιδαγωγική, υπάρχουν πολλοί ορισμοί της έννοιας της «μεθόδου διδασκαλίας. Αυτά περιλαμβάνουν τα ακόλουθα: "οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι μέθοδοι διασυνδεδεμένων δραστηριοτήτων ενός δασκάλου και των μαθητών που στοχεύουν στην επίλυση ενός συγκροτήματος εργασιών της εκπαιδευτικής διαδικασίας" (Yu.K. Babansky). «Οι μέθοδοι νοούνται ως ένα σύνολο τρόπων και μέσων για την επίτευξη στόχων, την επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσης» (IP Podlasy). «μια μέθοδος διδασκαλίας είναι μια δοκιμασμένη και συστηματικά λειτουργική δομή των δραστηριοτήτων των δασκάλων και των μαθητών, που υλοποιείται συνειδητά για την εφαρμογή προγραμματισμένων αλλαγών στην προσωπικότητα των μαθητών» (V. Okon). Η μέθοδος διδασκαλίας μπορεί να οριστεί ως εξής: είναι ένας τρόπος εύρυθμης δραστηριότητας του αντικειμένου και του αντικειμένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας, με στόχο την επίτευξη των στόχων της κατάρτισης, της ανάπτυξης και της εκπαίδευσης.Ήδη σε αυτούς τους ορισμούς, η μέθοδος εμφανίζεται ως πολυδιάστατο φαινόμενο, ως ο πυρήνας της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Λειτουργεί ως μηχανισμός για την υλοποίηση των τεθέντων στόχων, καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τα τελικά αποτελέσματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Στις μεθόδους διδασκαλίας, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει τις μεθόδους διδασκαλίας (η δραστηριότητα ενός δασκάλου) και τις μεθόδους διδασκαλίας (τη δραστηριότητα των μαθητών στην κατάκτηση της γνώσης). Η ποικιλία των δραστηριοτήτων δασκάλων και μαθητών οδηγεί τους διδακτικούς σε μια διαφορετική ερμηνεία αυτής της έννοιας και, στη βάση αυτή, τους ενθαρρύνει να ξεχωρίσουν έναν διαφορετικό αριθμό μεθόδων διδασκαλίας και να τους δώσουν την κατάλληλη ορολογία. Ωστόσο, οι περισσότεροι συγγραφείς έχουν μια άποψη σύμφωνα με την οποία η μέθοδος διδασκαλίας είναι ένας τρόπος οργάνωσης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας.

Εάν η μαθησιακή διαδικασία είναι κυρίως στη φύση της εμπλοκής των μαθητών σε άμεση πρακτική δραστηριότητα (η μαθησιακή διαδικασία, ως τέτοια, είχε τον χαρακτήρα μιμητικής δραστηριότητας στα πρώτα στάδια της εμφάνισής της), τότε οι μέθοδοι διδασκαλίας μπορούν να οριστούν ως τρόποι συμπερίληψης των μαθητών σε πρακτικές δραστηριότητες προκειμένου να διαμορφώσουν τις κατάλληλες δεξιότητες και ικανότητες.

Στη δογματική διδασκαλία, όταν η γνώση για τα φαινόμενα διαμορφώνεται χωρίς να αποκαλύπτεται η ουσία τους, όταν αυτή η γνώση δεν παίζει ιδιαίτερο ρόλο στην επικείμενη πρακτική δραστηριότητα, οι μέθοδοι διδασκαλίας μπορούν να θεωρηθούν τρόποι μεταφοράς γνώσης από έναν δάσκαλο στους μαθητές σε ολοκληρωμένη μορφή. Η κοινωνία δεν μπορεί να επιτρέψει στην ανερχόμενη γενιά να επαναλάβει το μονοπάτι στη γνώση που έχουν διανύσει όλες οι προηγούμενες γενιές. Και επομένως, πάντα κάποιο μέρος των συσσωρευμένων πληροφοριών, η συσσωρευμένη γνώση θα μεταφέρεται σε τελική μορφή.

Για να χρησιμοποιήσουν τη γνώση σε πρακτικές δραστηριότητες, σε ορισμένες εντελώς νέες συνθήκες, οι νεότερες γενιές πρέπει να αφομοιώσουν συνειδητά κάποιο μέρος των πληροφοριών που συσσωρεύονται από την κοινωνία, να κατανοήσουν την ουσία των φαινομένων που μελετώνται. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί διάφορα αποδεικτικά μέσα, δεν μεταφέρει απλώς τη γνώση σε ολοκληρωμένη μορφή, αλλά προσπαθεί να κατανοήσουν οι μαθητές την ουσία τους. Ως εκ τούτου, οι μέθοδοι διδασκαλίας μπορούν επίσης να θεωρηθούν ως τρόποι συνεργασίας του εκπαιδευτικού και των μαθητών για την επίτευξη συγκεκριμένων μαθησιακών στόχων.

Σε ένα ορισμένο στάδιο της ανάπτυξης της κοινωνίας, με μια πιο γρήγορη αλλαγή στη φύση της κοινωνικής παραγωγής (στη διαδικασία μάθησης μελετήθηκε μια τεχνολογία και στη διαδικασία της εργασιακής δραστηριότητας εισήχθησαν νέες που δεν είχαν μελετηθεί προηγουμένως), κατέστη απαραίτητο να διαμορφωθούν στους μαθητές στη διαδικασία εκμάθησης των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων ανεξάρτητης γνωστικής και δημιουργικής δραστηριότητας. Αυτό οδήγησε σε μια νέα κατανόηση της ουσίας των μεθόδων διδασκαλίας, οι οποίες άρχισαν να ερμηνεύονται ως τρόποι οργάνωσης της ανεξάρτητης γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία.

Οι τεχνικές διακρίνονται στη δομή των μεθόδων διδασκαλίας. Μια τεχνική είναι ένα στοιχείο μιας μεθόδου, το συστατικό της μέρος, μια εφάπαξ δράση, ένα ξεχωριστό βήμα στην εφαρμογή μιας μεθόδου.

Η υποδοχή είναι η ενέργεια του δασκάλου που προκαλεί ανταπόκριση από τους μαθητές που ανταποκρίνεται στους στόχους αυτής της δράσης. Η υποδοχή είναι μια πιο ιδιαίτερη έννοια σε σχέση με την έννοια της μεθόδου διδασκαλίας, είναι μια λεπτομέρεια της μεθόδου.

Οι τεχνικές μπορούν να καθοριστούν από τα χαρακτηριστικά του συστήματος εκπαίδευσης. με τη μάθηση με βάση το πρόβλημα, αυτή είναι η διατύπωση προβληματικών καταστάσεων, με επεξηγηματική και ενδεικτική διδασκαλία, πρόκειται για λεπτομερή σχεδιασμό των ενεργειών των μαθητών για την επίτευξη συγκεκριμένων στόχων κ.λπ.

Οι ίδιες τεχνικές μπορούν να αποτελούν μέρος διαφορετικών μεθόδων διδασκαλίας. Ή η ίδια μέθοδος μπορεί να περιλαμβάνει διαφορετικές τεχνικές, με βάση το επίπεδο δεξιοτήτων του δασκάλου. Αυτά περιλαμβάνουν: εμφάνιση του δασκάλου, αναφορά του σχεδίου εργασίας, λήψη σημειώσεων από τους μαθητές για βασικές έννοιες, σύγκριση κ.λπ. Οι τεχνικές χρησιμοποιούνται για την ενίσχυση της αντίληψης του εκπαιδευτικού υλικού από τα παιδιά, την εμβάθυνση της γνώσης και την τόνωση της γνωστικής δραστηριότητας.

Οι τεχνικές παρέχουν λύση στο πρόβλημα που εκτελείται με τη μία ή την άλλη μέθοδο. Στην προπόνηση, υπάρχουν πιθανές μεταβάσεις των μεθόδων σε τεχνικές και αντίστροφα (μέθοδος σε τεχνική, τεχνική σε μέθοδο), που προκαλούνται από τις ιδιαιτερότητες της προπόνησης.

2. Ταξινόμηση μεθόδων διδασκαλίας

Επί του παρόντος, υπάρχουν πολλές ταξινομήσεις μεθόδων διδασκαλίας με ποικίλες προσεγγίσεις που προτείνονται από εκπαιδευτικούς διαφορετικών ετών. Στη δεκαετία του 1930 αναπτύχθηκε και εφαρμόστηκε μια ταξινόμηση σύμφωνα με τις πηγές παρουσίασης και αντίληψης της γνώσης. Στη συνέχεια αναπτύσσεται η ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας σύμφωνα με την έναρξη της έρευνας και αναζήτησης, η οποία έχει πλέον λάβει ευρεία αναγνώριση. Στη δεκαετία του 1950, με βάση το έργο ψυχολόγων και δασκάλων, αναπτύχθηκαν μέθοδοι διδασκαλίας λαμβάνοντας υπόψη τις ψυχολογικές λειτουργίες και τη λογική της γνώσης.

Πλουραλισμός στις προσεγγίσεις δεν σημαίνει, ωστόσο, αβεβαιότητα στη διδακτική σε αυτό το ζήτημα. Αυτή είναι μια φυσική διαδικασία ανάπτυξης μεθόδων διδασκαλίας, στην οποία κάθε συγγραφέας έχει δικαίωμα στη δική του προσέγγιση. Επιπλέον, κάθε ταξινόμηση, κατ' αρχήν, σχεδιάζεται από τον συγγραφέα, λαμβάνοντας υπόψη τη μέγιστη κάλυψη των παραγόντων της μαθησιακής διαδικασίας στο σύστημα: μαθησιακοί στόχοι - περιεχόμενο και λογική δομή του εκπαιδευτικού υλικού - αρχές και διδακτικά βοηθήματα - δάσκαλος - μαθητής - μέθοδοι. Και όμως, οι περισσότερες ταξινομήσεις, αν και υπολογίζονται ιδανικά για καθολικότητα εφαρμογής, έχουν ωστόσο το δικό τους λειτουργικό προσανατολισμό και πρακτικά λύνουν κάποιο συγκεκριμένο παιδαγωγικό πρόβλημα από τη σκοπιά του κύριου παράγοντα (μορφή, περιεχόμενο εκπαιδευτικού υλικού κ.λπ.).

Επί του παρόντος, προτείνονται ταξινομήσεις μεθόδων για τους ακόλουθους λόγους:

Σύμφωνα με την πηγή πληροφοριών, λαμβάνοντας υπόψη τη μορφή εκπαίδευσης.

Από τη φύση της δραστηριότητας αναζήτησης.

Σχετικά με τη λογική της μάθησης (για τη χρήση λογικών και ψυχολογικών πράξεων).

Σύμφωνα με τη λογική δομή του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού.

Ταξινόμηση μεθόδων διδασκαλίας

Κύριες μέθοδοιΥποομάδες μεθόδωνΑτομικές μέθοδοι Λειτουργικότητα στόχου μιας ομάδας μεθόδωνΠηγή 1. Λεκτική 2. Οπτική 3. Πρακτική 1. Διάλεξη, ιστορία, συνομιλία κ.λπ. 2. Επίδειξη ταινίας, βίντεο, διαφανειών κ.λπ. 3. 3. Ασκήσεις, εμπειρία, εργασία με βιβλίο, ανάλυση, δείγματα περιγραφής κ.λπ. Λαμβάνουν υπόψη τις μορφές εκπαίδευσης που έχουν σχεδιαστεί για την απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και δεξιοτήτων Αναζήτηση 1. Αναπαραγωγικό 2. Παραγωγικό 1. Ενημερωτική, δεκτική, αναπαραγωγική 2. Προβληματική, εν μέρει διερευνητική Λαμβάνοντας υπόψη τον τύπο δραστηριότητας αναζήτησης του μαθητή Μελέτη της λογικής δομής του εκπαιδευτικού υλικού 1. Μελέτη της στατικής του αντικειμένου 2. Μελέτη της δυναμικής της ανάλυσης αντικειμένου Λήψη υπόψη του λογική δομή του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού Λογική 1. Επαγωγική 2. Απορική Ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, γενίκευση, αφαίρεση, συγκεκριμενοποίηση κ.λπ. Λάβετε υπόψη τη λογική της γνώσης και της ψυχολογικής αφομοίωσης

Αυτή η ταξινόμηση περιλαμβάνει τέσσερις ομάδες μεθόδων, ταξινομημένων ανάλογα με το βαθμό γενίκευσης, ανάλογα με τη λειτουργικότητα-στόχο κάθε ομάδας. Κατά την εκπαίδευση σε οποιοδήποτε μάθημα, θα πρέπει να εμπλέκονται όλες οι ομάδες μεθόδων, αλλά σύνθετα και συγχρονισμένα, αφού κάθε ομάδα έχει τη δική της λειτουργικότητα-στόχο. Ως προς την προτεραιότητα ομάδων ή μεμονωμένων μεθόδων, εδώ η επιλογή τους εξαρτάται από τη συγκεκριμένη διδακτική κατάσταση (στόχοι, στόχοι, περιεχόμενο του υλικού, μέσα, μορφές κ.λπ.).

Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά σε μερικές από αυτές τις ομάδες μεθόδων, για παράδειγμα πηγή.Αυτές είναι οι πιο παραδοσιακές ομάδες μεθόδων που έχουν αναπτυχθεί στην πράξη.

Έτσι, η ομάδα μεθόδων πηγής περιλαμβάνει:

προφορικός;

οπτικός;

πρακτικές μεθόδους.

λεκτικές μεθόδους ή όπως λέγονται και μέθοδοι προφορικής παρουσίασης του υλικού. Αυτά περιλαμβάνουν: μια ιστορία, μια διάλεξη, μια συζήτηση, εργασία με ένα σχολικό βιβλίο (έντυπη λέξη). Παραδοσιακά, αυτές οι μέθοδοι χρησιμοποιούνται για τη μετάδοση εκπαιδευτικών πληροφοριών. Αλλά στη διαδικασία μιας συνομιλίας (μια ιστορία, μια διάλεξη), μπορεί κανείς όχι μόνο να μεταφέρει πληροφορίες, αλλά και να απαντήσει στις ερωτήσεις που προκύπτουν από τους μαθητές και ένα καλά μελετημένο σύστημα ερωτήσεων από τον δάσκαλο μπορεί να προκαλέσει τη διανοητική τους δραστηριότητα .

Η εργασία με ένα εγχειρίδιο, βιβλίο, βιβλιογραφία αναφοράς μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί με διαφορετικούς τρόπους. Μπορεί να είναι απλώς μια αναζήτηση για τις σωστές πληροφορίες ή έρευνα, όταν αναζητούνται πληροφορίες για να απαντηθούν ορισμένες ερωτήσεις. Με άλλα λόγια, μια ιστορία, μια διάλεξη, μια συνομιλία (λεκτικές μέθοδοι διδασκαλίας) είναι γνωστές, παραδοσιακές μέθοδοι, αλλά στις σύγχρονες συνθήκες πρέπει να θεωρούνται όχι μόνο ως προς την επικοινωνία έτοιμων πληροφοριών, αλλά περισσότερο ως μέσο ανάπτυξη της σκέψης των μαθητών, των δημιουργικών τους ικανοτήτων.

Ας εξετάσουμε λεπτομερέστερα τα χαρακτηριστικά των μεθόδων αυτής της ομάδας:

Εξήγηση- αυτή είναι μια αποδεικτική παρουσίαση οποιουδήποτε νόμου, κανόνα, πορείας επίλυσης προβλήματος, σχεδίασης συσκευής, καθώς και ανάλυση των αντίστοιχων φυσικών φαινομένων, ιστορικών γεγονότων και ημερομηνιών, χαρακτηριστικών ενός έργου τέχνης κ.λπ. Η εξήγηση μπορεί να χρησιμοποιηθεί, όπως ήταν, στην καθαρή της μορφή, με τη μορφή μιας ανεξάρτητης μεθόδου διδασκαλίας, όταν συνδέεται με την επικοινωνία ορισμένων ιδιωτικών πληροφοριών, τις περισσότερες φορές η εξήγηση λειτουργεί ως αναπόσπαστο μέρος της ιστορίας, της συνομιλίας, διάλεξη.

Ιστορία.Παραδοσιακά θεωρείται ως μια από τις πιο σημαντικές μεθόδους παρουσίασης νέου υλικού. Ωστόσο, η πολυπλοκότητα αυτής της προσέγγισης αυτής της μεθόδου έγκειται στο γεγονός ότι μερικές φορές είναι δύσκολο για διαφορετικούς μαθητές να αντιληφθούν το ίδιο φορτίο πληροφοριών σε συλλογικές μορφές εκπαίδευσης και έχουν δυσκολίες όσον αφορά τη δύναμη της απομνημόνευσης, το βάθος της διανοητικής ικανότητας. δραστηριότητα. Για να αποφευχθεί αυτό, οι δάσκαλοι προσπαθούν να αλλάξουν τις δραστηριότητες των μαθητών κατά τη διάρκεια του μαθήματος (ακρόαση, παρατήρηση, ανεξάρτητη εργασία κ.λπ.), αλλά αυτό δεν είναι πάντα αποτελεσματικό.

Διάλεξη.Αυτή είναι επίσης μια από τις μεθόδους προφορικής παρουσίασης, η οποία διαφέρει από την ιστορία σε μεγαλύτερη αυστηρότητα παρουσίασης, δίνονται διαλέξεις για τα πιο γενικά, θεμελιώδη θέματα και για το εκπαιδευτικό υλικό που κατά κανόνα δεν υπάρχει στα αντίστοιχα εγχειρίδια. Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται στο γυμνάσιο. Μια διάλεξη, όπως μια ιστορία, μπορεί να διαβαστεί για να μεταφέρει έτοιμες πληροφορίες στους μαθητές (συχνά με στοιχεία προβληματικής παρουσίασης).

Συνομιλία.Μία από τις πιο σημαντικές μεθόδους προφορικής παρουσίασης είναι η μέθοδος της συνομιλίας. Όπως και οι προηγούμενες μέθοδοι, μπορεί να χρησιμοποιηθεί με διαφορετικούς τρόπους. Για παράδειγμα, όταν εξηγεί κάποιο εκπαιδευτικό υλικό, ο δάσκαλος θέτει συνεχώς ερωτήσεις στους μαθητές σχετικά με τη σχέση των νέων πληροφοριών που λαμβάνουν με τις προηγούμενες γνώσεις. Ωστόσο, αυτό δεν συμβάλλει πάντα πλήρως στην ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών.

Οι πιο αποτελεσματικές είναι οι συνομιλίες αναζήτησης (με στοιχεία μάθησης βάσει προβλημάτων), οι οποίες εξοπλίζουν τους μαθητές με μεθόδους επιστημονικής έρευνας. Τέτοιες συνομιλίες δίνουν στους μαθητές την ευκαιρία να λύσουν γνωστικές εργασίες που είναι εφικτές για αυτούς. Κατά την παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού ή τη σύνοψη όσων μελετήθηκαν, ο δάσκαλος στρέφεται σταδιακά στους μαθητές με ερωτήσεις που τους εμπλέκουν στην ανεξάρτητη επίλυση γνωστικών προβλημάτων (μπορείτε να κάνετε μια υπόθεση, να εξηγήσετε την ουσία ορισμένων γεγονότων, να βγάλετε συμπεράσματα από την εμπειρία κ.λπ. ).

Ιδιαίτερο ρόλο σε αυτή την ομάδα μεθόδων (λεκτική) έχει μέθοδος εργασίας με ένα σχολικό βιβλίο ή βιβλίο.Στη μαθησιακή διαδικασία, είναι αδύνατο, και μάλιστα αδύνατο, να πείσουμε τους μαθητές να θυμούνται όλες τις πληροφορίες που λαμβάνουν. Πρέπει να απομνημονεύουν τις θεμελιώδεις διατάξεις στις οποίες βασίζεται η γνώση σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Οι μαθητές θα πρέπει να μπορούν να βρίσκουν μόνοι τους πιο συγκεκριμένες διατάξεις σε ένα σχολικό βιβλίο ή σε άλλη εκπαιδευτική βιβλιογραφία.

οπτικές μεθόδους. Το κύριο χαρακτηριστικό αυτών των μεθόδων είναι ότι η κύρια πηγή πληροφοριών κατά τη χρήση τους δεν είναι μια λέξη, αλλά διάφορα είδη αντικειμένων, φαινομένων, τεχνικών και οπτικών μέσων. Αυτές οι μέθοδοι χρησιμοποιούνται συχνά σε συνδυασμό με μεθόδους λεκτικής διδασκαλίας. Χρησιμοποιούνται για να ενισχύσουν τις πληροφορίες που δίνει ο δάσκαλος (δείχνοντας εμπειρία), αλλά μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν με στοιχεία μάθησης με βάση το πρόβλημα, για να είναι δημιουργικοί.

Ας εξετάσουμε μερικά από αυτά.

Παρατήρηση, ως μέθοδος διδασκαλίας, είναι μια ενεργή μορφή αισθητηριακής γνώσης. Συχνότερα αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται στη μελέτη θεμάτων φυσικού κύκλου. Οι παρατηρήσεις μπορούν να πραγματοποιηθούν τόσο υπό την καθοδήγηση του δασκάλου όσο και ανεξάρτητα από τους μαθητές με τις οδηγίες του δασκάλου.

Κατά τη χρήση αυτής της μεθόδου, απαιτείται προσεκτική προετοιμασία: είναι απαραίτητο να προειδοποιούνται οι μαθητές για παρενέργειες, να τους μαθαίνετε να καταγράφουν και να επεξεργάζονται δεδομένα παρατήρησης κ.λπ. Αυτή η μέθοδος συμβάλλει στην ανάπτυξη δεξιοτήτων ανεξάρτητης εργασίας και έχει μεγάλη γνωστική και εκπαιδευτική αξία .

επίδειξη, εικονογραφήσεις,Η παρατήρηση συμβάλλει στην εφαρμογή της αρχής της ορατότητας, όλες αυτές οι μέθοδοι έχουν συναισθηματικό αντίκτυπο στους μαθητές. Υπόκεινται στις ίδιες απαιτήσεις όπως και για την αρχή της ορατότητας (η σειρά των αντικειμένων που επιδεικνύονται, η διασφάλιση της ποιοτικής πλευράς, η εξήγηση του σκοπού της επίδειξης, η διασφάλιση της σαφήνειας και της ακρίβειας της αντίληψης κ.λπ.). Η ίδια ομάδα μεθόδων περιλαμβάνει τη χρήση διαφόρων τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας (μαγνητοσκόπηση, ραδιοφωνικές εκπομπές, τηλεοπτικές εκπομπές, μέσα οθόνης, εξοπλισμός υπολογιστή).

Πρακτικές μέθοδοι. Οι πρακτικές περιλαμβάνουν, ειδικότερα - γυμνάσια.Η βάση αυτής της μεθόδου διδασκαλίας είναι η δημιουργία μιας φυσιολογικής σύνδεσης μεταξύ της νέας πληροφορίας και της υπάρχουσας γνώσης. Οι ασκήσεις έχουν τις δικές τους ιδιαιτερότητες σε κάθε ακαδημαϊκό θέμα, αλλά μερικές από τις πιο γενικές απαιτήσεις για αυτές μπορούν να ονομαστούν. Πρώτα απ 'όλα, είναι μια συνειδητή στάση απέναντι στην εφαρμογή τους. Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν και να κατανοούν για ποιο εκπαιδευτικό υλικό δίνεται αυτή η άσκηση (ή εργασία). ποιος είναι ο σκοπός αυτής της άσκησης (για απομνημόνευση ή κατανόηση της ουσίας νέου υλικού) πώς πρέπει να εκτελεστεί η άσκηση (δείγμα εκτέλεσης).

Μαζί με τις ασκήσεις χρησιμοποιούνται εργαστηριακές εργασίες. Χρησιμοποιούνται συχνότερα σε συνδυασμό με οπτικές και άλλες πρακτικές μεθόδους. Επομένως, υπόκεινται στις ίδιες διδακτικές απαιτήσεις με τις ασκήσεις και τις επιδείξεις.

Πρακτικά μαθήματα (εργαστήρια)στη φύση και τη δομή είναι πολύ κοντά σε εργαστηριακές εργασίες. Υπόκεινται στις ίδιες απαιτήσεις. Η ιδιαιτερότητά τους είναι ότι κατά κανόνα έχουν επαναληπτικό ή γενικευτικό χαρακτήρα. Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται κυρίως μετά από κάποια μεγάλα θέματα και ενότητες.

3. Επιλογή μεθόδων διδασκαλίας

Η προετοιμασία για ένα μάθημα και η διεξαγωγή του είναι μια ολόκληρη επιστήμη, στο περιεχόμενο της οποίας υπάρχει θέση για τις μεθόδους διδασκαλίας, την ποικιλομορφία τους και τις δυνατότητες βελτίωσής τους. Η επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας είναι ένα σύνθετο ζήτημα, που συνδέεται με μια σειρά περιορισμών στις ικανότητες, εξαρτήσεις από συγκεκριμένες συνθήκες, λόγους, περιστάσεις κ.λπ. Η επιλογή καθορίζεται από τους στόχους και τους στόχους ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που εργάζεται για την κατάρτιση, την ανάπτυξη και την εκπαίδευση, σύμφωνα με τις ισχύουσες διατάξεις της διδακτικής.

Η επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας επηρεάζεται από μια σειρά από συνθήκες και παράγοντες αντικειμενικού και υποκειμενικού χαρακτήρα. Μεταξύ αυτών είναι τα ακόλουθα:

Η επιλογή μεθόδων με βάση τα πρότυπα και τις πραγματικά λειτουργικές αρχές της κατάρτισης που ανταποκρίνονται στις τάσεις στην ανάπτυξη του συστήματος σύγχρονης εκπαίδευσης:

χαρακτηριστικά της μεθοδολογίας ενός συγκεκριμένου ακαδημαϊκού κλάδου, τις ειδικές απαιτήσεις του για την επιλογή καθορισμένων γενικών διδακτικών μεθόδων·

στόχοι και στόχοι του περιεχομένου του μαθήματος ·

χρόνος για μελέτη του υλικού του προγράμματος.

υλικές και τεχνικές δυνατότητες του εκπαιδευτικού ιδρύματος (εξοπλισμός, οπτικά βοηθήματα, απαιτούμενος χώρος κ.λπ.)

περιβαλλοντικές συνθήκες (γεωγραφικό περιβάλλον, κοινωνικό περιβάλλον, μικρο- και μακροπεριβάλλοντα)·

Επίπεδο σχηματισμού κινήτρων μάθησης:

ο βαθμός ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας και το ενδιαφέρον για μάθηση.

το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών (διαθεσιμότητα της υπάρχουσας γνώσης, το εύρος και το βάθος τους, η ποικιλομορφία, το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης, η αποτελεσματικότητα, η οργάνωση, η καλή αναπαραγωγή, ο σχηματισμός μαθησιακών δεξιοτήτων).

Χαρακτηριστικά των μαθητών (ηλικία, φύλο, ατομικές διαφορές, εθνικότητα, συμμετοχή σε θρησκευτικά δόγματα, ιδιαιτερότητες των υφιστάμενων σχέσεων μέσα στην ομάδα της τάξης, περιφερειακά χαρακτηριστικά των παιδιών, κοινωνικές διαφορές (πόλη, χωριό), εμπειρία ζωής.

Είδος μαθήματος και η δομή του:

λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της κατασκευής προηγούμενων μαθημάτων.

γέμισμα τάξης με μαθητές.

Το στυλ των σχέσεων, το στυλ διαχείρισης της εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής εργασίας, το στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας που έχει αναπτυχθεί μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών. ευκαιρίες και χαρακτηριστικά του δασκάλου: το επίπεδο της γενικής ανάπτυξής του και της πολυμάθειάς του, επαγγελματική παιδαγωγική κουλτούρα, θεωρητική και πρακτική ετοιμότητα, μεθοδολογικές δεξιότητες, πρακτική εργασιακή εμπειρία, ατομικά χαρακτηριστικά.

Η σωστή επιλογή μιας ή άλλης μεθόδου διδασκαλίας είναι ένα από τα πιο σημαντικά στοιχεία της διαδικασίας για τη βελτιστοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας. Μια αποτελεσματική επιλογή μιας ή άλλης μεθόδου διδασκαλίας είναι ένας τέτοιος συνδυασμός και αναλογία μεθόδων διδασκαλίας στο μάθημα που θα σας επιτρέψει να πάρετε το καλύτερο για τις δεδομένες συνθήκες (χαρακτηριστικό του περιεχομένου του μαθήματος, τις ιδιαιτερότητες της τάξης κ.λπ. ) εκπαιδευτικά αποτελέσματα στον ελάχιστο χρόνο που προβλέπεται ή απαιτείται.

Ποιες είναι λοιπόν οι πιο αποτελεσματικές μέθοδοι;

Οι λεκτικές μέθοδοι καθιστούν δυνατή τη μεταφορά μεγάλου όγκου πληροφοριών στο συντομότερο δυνατό χρόνο, τη δημιουργία προβλημάτων στους μαθητές, την ένδειξη τρόπων επίλυσής τους, συμβάλλουν στην ανάπτυξη της αφηρημένης σκέψης των μαθητών.

Ωστόσο, η μονόπλευρη χρήση λεκτικών μεθόδων δυσχεραίνει την κατάκτηση της ύλης, ειδικά για παιδιά με οπτικο-παραστατική κινητική μνήμη, με οπτικοπαραστατικό τύπο σκέψης. Αυτές οι μέθοδοι δεν επαρκούν για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων των εκπαιδευομένων.

Οι οπτικές μέθοδοι αυξάνουν την αποτελεσματικότητα της μάθησης, ειδικά για παιδιά με πιο έντονη οπτική-εικονική σκέψη, προκαλούν το ενδιαφέρον για μάθηση και αυξάνουν την αποτελεσματικότητα των μαθητών.

Αδιαμφισβήτητος είναι και ο ρόλος των πρακτικών μεθόδων διδασκαλίας, ιδιαίτερα στη διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, στην ενίσχυση της σύνδεσης θεωρίας και πράξης. Αλλά ταυτόχρονα, αυτές οι μέθοδοι δεν μπορούν επίσης να λύσουν ολόκληρο το φάσμα των μαθησιακών προβλημάτων, καθώς δεν παρέχουν συστηματική και βαθιά αφομοίωση της θεωρητικής γνώσης, την ανάπτυξη του λογικού λόγου και της αφηρημένης σκέψης.

Με βάση τα παραπάνω, διάφοροι συνδυασμοί μεθόδων μπορεί να είναι πιο αποτελεσματικοί, ανάλογα με τους στόχους του μαθήματος, τα χαρακτηριστικά των παιδιών, την κατάσταση, τις συνθήκες κ.λπ.

μέθοδος διδασκαλίας λεκτική οπτική

συμπέρασμα

Έτσι, έχοντας μελετήσει την ουσία των μεθόδων διδασκαλίας, έχοντας εξετάσει τις κύριες ταξινομήσεις των μεθόδων και τα ζητήματα που σχετίζονται με την επιλογή της πιο αποτελεσματικής μεθόδου διδασκαλίας, μπορούμε να καταλήξουμε στα ακόλουθα συμπεράσματα:

Η εκπαίδευση ως αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών εξαρτάται τόσο από τον στόχο της να εξασφαλίσει την αφομοίωση από τη νεότερη γενιά της κοινωνικής εμπειρίας που συσσωρεύει η κοινωνία, που ενσωματώνεται στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης, όσο και από τις δυνατότητες των μαθητών τη στιγμή της μάθηση. Ως εκ τούτου, η μέθοδος διδασκαλίας ως τρόπος επίτευξης του στόχου είναι ένα σύστημα συνεπών και τακτικών ενεργειών του δασκάλου, ο οποίος οργανώνει, με τη βοήθεια ορισμένων μέσων, τις πρακτικές και γνωστικές δραστηριότητες των μαθητών για την αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας, η οποία είναι η πηγή και ανάλογο της σύνθεσης του περιεχομένου της εκπαίδευσης.

Ένα από τα οξεία προβλήματα της σύγχρονης διδακτικής είναι το πρόβλημα της ταξινόμησης των μεθόδων διδασκαλίας. Προς το παρόν, δεν υπάρχει ενιαία άποψη για αυτό το θέμα. Λόγω του γεγονότος ότι διαφορετικοί συγγραφείς βασίζουν τη διαίρεση των μεθόδων διδασκαλίας σε ομάδες και υποομάδες σε διαφορετικά σημεία, υπάρχει μια σειρά από ταξινομήσεις.

Η πιο συνηθισμένη είναι η ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας ανάλογα με την πηγή της γνώσης. Σύμφωνα με αυτή την προσέγγιση, υπάρχουν:

α) λεκτικές μέθοδοι (η πηγή της γνώσης είναι ο προφορικός ή έντυπος λόγος).

β) οπτικές μέθοδοι (παρατηρήσιμα αντικείμενα, φαινόμενα, οπτικά βοηθήματα είναι η πηγή της γνώσης).

γ) πρακτικές μέθοδοι (οι μαθητές αποκτούν γνώσεις και αναπτύσσουν δεξιότητες πραγματοποιώντας πρακτικές ενέργειες).

Η επιλογή της μεθόδου καθορίζεται πρωτίστως από τους στόχους της εκπαίδευσης. Εάν η σειρά των στόχων στο μάθημα είναι σαφώς μελετημένη, τότε οι μέθοδοι πρέπει επίσης να πληρούν τις απαιτήσεις αυτών των στόχων.

Επιπλέον, σε όχι μικρότερο βαθμό, η επιλογή της μεθόδου εξαρτάται από τα χαρακτηριστικά του περιεχομένου του υλικού που μελετάται, από τις ιδιαιτερότητες του θέματος, από τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών και από το επίπεδο ανάπτυξής τους. Κατά την επιλογή μεθόδων διδασκαλίας, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ιδιαιτερότητες της σκέψης σε μαθητές διαφορετικών ηλικιών. Η επιλογή της μεθόδου εξαρτάται επίσης από την υλική βάση του εκπαιδευτικού ιδρύματος, από τα γεωγραφικά και δημογραφικά χαρακτηριστικά της περιοχής όπου βρίσκεται το εκπαιδευτικό ίδρυμα, από τα χαρακτηριστικά της εμπειρίας ζωής των μαθητών.

Κάθε μία από τις μεθόδους διδασκαλίας έχει μια κυρίαρχη εστίαση σε ένα συγκεκριμένο εύρος εργασιών και είναι λιγότερο σχεδιασμένη για την επίλυση άλλων προβλημάτων. Από αυτή την άποψη, προκύπτει το πρόβλημα της αξιολόγησης των δυνατοτήτων καθεμιάς από τις μεθόδους διδασκαλίας και της επιλογής των βέλτιστων συνδυασμών τους.

Η επιλογή ενός συνδυασμού μεθόδων διδασκαλίας είναι το πιο δύσκολο στοιχείο για τη βελτιστοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας. Η ανεπαρκής ανάπτυξη αυτής της διαδικασίας οδηγεί στο γεγονός ότι μερικές φορές, εις βάρος του βέλτιστου συνδυασμού μεθόδων, εφαρμόζεται μια προσέγγιση στην αρχή όλων των μεθόδων σιγά σιγά, όλες εξίσου ή προτιμώνται μόνο οι σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας.

Βιβλιογραφία

1. Bordovskaya N.V. Παιδαγωγία. Το εγχειρίδιο για τα λύκεια. - Μ.: ΝΟΡΜΑ, 2006. - 456 σελ.

Golub B.A. Βασικές αρχές γενικής διδακτικής. Σχολικό βιβλίο. - Μ.: ΝΟΡΜΑ, 2005. - 355σ.

Kodzhaspirova G.A. Παιδαγωγία. Σχολικό βιβλίο. - Μ.: Γαρδαρίκη, 2009. - 527σ.

Παιδαγωγία. Εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων και παιδαγωγικών σχολών / Εκδ. ΠΙ. παράξενα. - Μ: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 1998. - 640 σελ.

Podlasy I.P. Παιδαγωγία. Το εγχειρίδιο για τα λύκεια. - Μ.: Διαφωτισμός. Ανθρωπιστικό εκδοτικό κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 1996 - 432σ.

Slastenin V.A. Παιδαγωγία. Εγχειρίδιο για φοιτητές πανεπιστημίου. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2002. - 576s.

Buslaveva M.A. Χρήση της μεθόδου οπτικοποίησης στην τάξη // Διαδικτυακό περιοδικό «Παιδαγωγική και εκπαίδευση», 2009. Αρ. 5.

Rachinsky G.P. Στο ζήτημα της ταξινόμησης των μεθόδων διδασκαλίας// Θεωρία και πράξη της φυσικής καλλιέργειας. Επιστημονικό και θεωρητικό περιοδικό. 1998. Αρ. 6.

Φροντιστήριο

Χρειάζεστε βοήθεια για να μάθετε ένα θέμα;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίας σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Στείλτε μια αίτησηυποδεικνύοντας το θέμα αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε σχετικά με τη δυνατότητα λήψης μιας διαβούλευσης.