Μέθοδος G. Ebbinghaus

Τεχνική «Ταξινόμηση αριθμών».

Σκοπός: να αξιολογηθεί η εθελοντική προσοχή του υποκειμένου.

Επεξεργασία και ανάλυση δεδομένων: η αξιολόγηση γίνεται από τον αριθμό των σωστά γραμμένων αριθμών. Ο μέσος όρος είναι ο 22ος και άνω. Κάτω από τον κανόνα - από την 17η έως την 21η.

Συνοπτικός πίνακας αποτελεσμάτων.

Όλα τα θέματα ολοκλήρωσαν από 12 έως 16 σωστά γεμίσματα, η συγκέντρωσή τους απαιτεί εκπαίδευση ή δεν έχουν κίνητρο για δραστηριότητα.

Μεθοδολογία "Σύγκριση εννοιών"

Σκοπός: να αναλύσει την εξέλιξη της λειτουργίας σύγκρισης.

Ανάλυση των αποτελεσμάτων: Α) η ποσοτική επεξεργασία δεδομένων συνίσταται στην καταμέτρηση του αριθμού ομοιοτήτων και διαφορών που κατανέμονται στα υποκείμενα σε κάθε ζεύγος ομοιοτήτων και διαφορών.

Β) η ποιοτική εργασία προβλέπει ότι σημειώνεται υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της λειτουργίας σύγκρισης εάν ο μαθητής κατονομάζει περισσότερα από 20 χαρακτηριστικά. μέτρια - 10-15 χαρακτηριστικά. χαμηλό - λιγότερο από 10.

Ως αποτέλεσμα της δοκιμής, αποκαλύφθηκε ότι η λειτουργία σύγκρισης και για τα τρία θέματα είναι σε μέσο επίπεδο.

Μεθοδολογία «Ποσοτικές σχέσεις».

Σχεδιασμένο για την αξιολόγηση της λογικής σκέψης. Χρόνος εκτέλεσης εργασιών -

Ανάλυση και επεξεργασία δεδομένων: η αξιολόγηση βασίζεται στον αριθμό των σωστών απαντήσεων. Ο κανόνας για έναν έφηβο είναι από 7 έως 10 σωστές αποφάσεις.

Συνοπτικός πίνακας αποτελεσμάτων.

Προσδιορισμός των χαρακτηριστικών της ροής των διαδικασιών σκέψης.

Σκοπός: να προσδιοριστεί η ταχύτητα των διαδικασιών σκέψης (ταχύτητα του νου).

Ανάλυση και επεξεργασία δεδομένων:

1) Καλό αποτέλεσμα στην πρώτη στήλη - 10-15 sec. Για κάθε λανθασμένη απάντηση, προστίθεται ποινή 5 δευτερολέπτων.

2) Καλό αποτέλεσμα στη δεύτερη στήλη - 1-1,5 λεπτά. Για κάθε λανθασμένο αποτέλεσμα - ποινή 30 δευτερολέπτων.

3) Καλό αποτέλεσμα στην τρίτη στήλη - 1-1,5 λεπτά. Για κάθε λανθασμένο αποτέλεσμα - ποινή 30 δευτερολέπτων.

4) Καλό αποτέλεσμα στην τέταρτη στήλη - 6-7 λεπτά. Για κάθε λανθασμένο αποτέλεσμα - ποινή 1 λεπτό.

Καταγράφεται ο συνολικός χρόνος και ο αριθμός των σωστά συμπληρωμένων λέξεων.

Συνοπτικός πίνακας αποτελεσμάτων.

Μεθοδολογία G. Ebbinghaus. «Συμπληρώστε τις λέξεις που λείπουν στο κείμενο»

Σκοπός: αποκαλύπτεται το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου και η παραγωγικότητα των συνειρμών.

Ανάλυση δεδομένων: λαμβάνεται υπόψη η ποιότητα της εργασίας. την αντιστοιχία των επιλεγμένων λέξεων με τη σημασία του περιεχομένου του κειμένου, δηλ. την επάρκειά του.

Διαπιστώθηκε ότι και τα τρία άτομα είχαν χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου. Οι λέξεις επιλέχθηκαν γρήγορα, αλόγιστα, όχι σε σύγκριση με την κατανόηση ολόκληρου του κειμένου στο σύνολό της.

Κατά την αξιολόγηση της σκέψης σε εφήβους και μεγαλύτερους μαθητές, πρέπει να ληφθούν υπόψη δύο περιστάσεις: πρώτον, ότι σε αυτήν την ηλικία όλα τα είδη σκέψης, συμπεριλαμβανομένης της λεκτικής και της λογικής, έχουν ήδη αναπτυχθεί αρκετά και, δεύτερον, ότι, ξεκινώντας από αυτή την ηλικία, τα παιδιά προετοιμάζονται τους εαυτούς τους για την επιλογή ενός μελλοντικού επαγγέλματος, μετρώντας τις ικανότητές τους με τις απαιτήσεις που αυτό το επάγγελμα επιβάλλει σε έναν άνθρωπο. Η πρώτη περίσταση περιλαμβάνει την αξιολόγηση του κύριου πράγματος που εμφανίζεται στη σκέψη ενός ατόμου κατά την εφηβεία, δηλαδή, της ικανότητας να συλλογίζεται λογικά, να εκτελεί περίπλοκες ενέργειες και λειτουργίες στο μυαλό. Η δεύτερη περίσταση απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή σε εκείνους τους τύπους σκέψης που συνδέονται με την παρουσία των πιο σημαντικών ικανοτήτων για την επιλογή ενός μελλοντικού επαγγέλματος. Αυτές, ειδικότερα, μπορεί να περιλαμβάνουν μαθηματικές, γλωσσικές και τεχνικές ικανότητες, οι οποίες μπορούν εύκολα να αξιολογηθούν σε εφήβους και νέους άνδρες χρησιμοποιώντας γνωστά τεστ. Από αυτή την άποψη, το μπλοκ προ-

Οι προτεινόμενες μέθοδοι περιελάμβαναν τέσσερις τέτοιες που προορίζονται για αυτούς τους σκοπούς: μια μέθοδο για την αξιολόγηση της λογικής της σκέψης, τη μαθηματική, τη γλωσσική και την τεχνική σκέψη. Κάθε μία από αυτές τις τεχνικές περιγράφεται λεπτομερώς παρακάτω.

Μεθοδολογία 12 1 . «Λογικές-ποσοτικές σχέσεις»

Τα υποκείμενα αυτής της τεχνικής καλούνται να λύσουν 20 εργασίες για να διευκρινίσουν τις λογικοποσοτικές σχέσεις. Όλες αυτές οι εργασίες παρουσιάζονται στον Πίνακα 15 παρακάτω.

Σε καθεμία από αυτές τις εργασίες, είναι απαραίτητο να προσδιορίσετε ποια τιμή είναι μεγαλύτερη ή, κατά συνέπεια, μικρότερη από την άλλη και να γράψετε το αποτέλεσμα κάτω από τη γραμμή με τη μορφή μιας αναλογίας μεταξύ των τιμών του "A"

Πίνακας 15Εργασίες για τη μέθοδο "Λογικές-ποσοτικές σχέσεις"

«Έντεκα άλλες μέθοδοι, οι δείκτες των οποίων παρουσιάζονται στον Χάρτη της ατομικής ψυχολογικής ανάπτυξης των εφήβων και των μεγαλύτερων μαθητών που ολοκληρώνει αυτό το κεφάλαιο, έχουν ήδη περιγραφεί στο πλαίσιο ενός τυποποιημένου συγκροτήματος για νεότερους μαθητές στο προηγούμενο κεφάλαιο. η αρίθμηση των μεθόδων που αντικατοπτρίζονται στον Χάρτη σε αυτό το κεφάλαιο δεν ξεκινά με 1 και από 12.

και "Β" χρησιμοποιώντας τα σημάδια ">" ή "<». Решать все без исключения задачи нужно только в уме, как можно быстрее и без ошибок.

Συνολικά διατίθενται 10 λεπτά για την επίλυση και των 20 προβλημάτων. Μετά από αυτό το χρονικό διάστημα, το ψυχοδιαγνωστικό πείραμα διακόπτεται και προσδιορίζεται ο αριθμός των εργασιών που επιλύθηκαν σωστά από το άτομο κατά τη διάρκεια αυτού του χρόνου.

Σημείωση.Παρακάτω, για έλεγχο, δίνονται οι σωστές λύσεις όλων των προβλημάτων, υποδεικνύοντας τον αριθμό του προβλήματος και τη σωστή λύση. Στις απαντήσεις αντί για τα παραπάνω σημεία χρησιμοποιήθηκαν λεκτικές διατυπώσεις.

Μέρος Ι. Ψυχολογική διαγνωστική

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων

Για κάθε σωστά λυμένο πρόβλημα, το υποκείμενο λαμβάνει 0,5 βαθμοί.Ο μέγιστος αριθμός πόντων που μπορεί να συγκεντρώσει ένα εξεταζόμενο για την επίλυση και των 20 εργασιών είναι ισούται με 10.Εάν το αποτέλεσμα αποδεικνύεται ίσο με ακέραιο αριθμό πόντων και μισό, τότε στρογγυλοποιείται στον πλησιέστερο μεγαλύτερο αριθμό. Για παράδειγμα, η βαθμολογία 8,5 στρογγυλοποιείται στο 9,0 στο τέλος.

Συμπεράσματα για το επίπεδο ανάπτυξης

10 βαθμοί- πολύ ψηλό.

8-9 πόντοι- υψηλός.

4-7 πόντοι- μέση τιμή.

2-3 βαθμοί- σύντομη.

0-1 πόντος- πολύ χαμηλά.

Μέθοδος 13. Δοκιμή Eysenck

Αυτή η δοκιμή παρουσιάζεται αποσπασματικά. Στην πραγματικότητα, αποτελείται από οκτώ επιμέρους δοκιμασίες, πέντε από τις οποίες προορίζονται για την αξιολόγηση του επιπέδου της γενικής πνευματικής ανάπτυξης ενός ατόμου και τρεις για την αξιολόγηση του βαθμού ανάπτυξης των ειδικών του ικανοτήτων: μαθηματικές, γλωσσικές και εκείνες που είναι σημαντικές για την τεχνική, το σχεδιασμό. , καλλιτεχνικά και εικαστικά και άλλα είδη.δραστηριότητες όπου χρησιμοποιείται ενεργά η εικονιστική-λογική σκέψη (οπτική-χωρική υποδοκιμασία του τεστ Eysenck).

Κάθε μια από τις υποδοκιμασίες του τεστ Eysenck περιλαμβάνει μια σειρά από προοδευτικά πιο δύσκολες εργασίες, για τις οποίες διατίθενται 30 λεπτά σε κάθε υποδοκιμασία. Έτσι, ο συνολικός χρόνος εργασίας σε ολόκληρο το τεστ, συμπεριλαμβανομένης της επιτυχίας όλων των δευτερευουσών δοκιμασιών του, είναι 4 ώρες. Μόνο εάν ολοκληρωθούν και οι 8 υποδοκιμασίες, είναι δυνατό να δοθεί μια πλήρης αξιολόγηση τόσο του επιπέδου της γενικής πνευματικής ανάπτυξης ενός ατόμου όσο και του βαθμού ανάπτυξης των προαναφερόμενων ειδικών ικανοτήτων.

Για πρακτική εξοικείωση με το τεστ Eysenck και τη χρήση του στη σχολική ψυχολογική και παιδαγωγική πράξη, εμείς

________ Κεφάλαιο 5 ____

Επιλέχθηκαν μόνο δύο από τις οκτώ υποδοκιμασίες που ήταν διαθέσιμες στο τεστ: αυτό με το οποίο αξιολογούνται οι γλωσσικές ικανότητες και αυτό με το οποίο μπορεί κανείς να αξιολογήσει τις μαθηματικές ικανότητες ενός ατόμου 1 .

Για την ολοκλήρωση μιας σειράς εργασιών που περιλαμβάνονται σε αυτές τις υποδοκιμές, διατίθεται 1 ώρα (30 λεπτά για καθεμία από τις υποδοκιμές). Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, πρέπει να προσπαθήσετε να λύσετε όσο το δυνατόν περισσότερα προβλήματα,

Η αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης των αντίστοιχων ικανοτήτων πραγματοποιείται σύμφωνα με τον συνολικό αριθμό των εργασιών που επιλύθηκαν σωστά κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, συγκρίνοντας τον αριθμό των εργασιών που επιλύθηκαν με τους τυπικούς δείκτες, οι οποίοι εκτελούνται περαιτέρω με τη μορφή γραφημάτων. Στο ίδιο σημείο, στο τέλος της περιγραφής και των δύο υποτεστ, δίνονται οι σωστές απαντήσεις σε όλες τις εργασίες που περιλαμβάνονται σε αυτά.

Σχόλιο.Εάν κάποια από τις εργασίες της δευτερεύουσας δοκιμής δεν λυθεί γρήγορα, τότε μπορεί να παραλειφθεί προσωρινά και να προχωρήσετε στη λύση της επόμενης εργασίας, αφού στο τέλος λαμβάνεται υπόψη μόνο ο συνολικός αριθμός εργασιών που επιλύθηκαν σωστά στον καθορισμένο χρόνο.

Οι λύσεις που προτείνονται από τα υποκείμενα - αυτό αφορά πρωτίστως τις εργασίες του μαθηματικού υποτεστ - μπορεί να διαφέρουν από αυτές που δίνονται στο κλειδί, αλλά παρόλα αυτά να είναι σωστές εάν το υποκείμενο καταφέρει να αιτιολογήσει επαρκώς πειστικά και λογικά την εγκυρότητά τους.

Παρόμοιες πληροφορίες.

ΜΕΘΟΔΟΣ "ΠΟΣΟΤΙΚΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣ"

Σχεδιασμένο για την αξιολόγηση της λογικής σκέψης. Τα θέματα προσφέρονται για την επίλυση 18 λογικών εργασιών. Κάθε ένα από αυτά περιέχει 2 λογικές προϋποθέσεις, στις οποίες τα γράμματα βρίσκονται σε κάποιο είδος αριθμητικής σχέσης μεταξύ τους. Με βάση τις παρουσιαζόμενες λογικές προϋποθέσεις, είναι απαραίτητο να αποφασίσουμε σε ποια σχέση είναι τα γράμματα κάτω από τη γραμμή μεταξύ τους. Ο χρόνος λύσης είναι 5 λεπτά.

Οδηγίες: Σας προσφέρονται 18 λογικές εργασίες, καθεμία από τις οποίες έχει 2 εγκαταστάσεις. Ο χρόνος για την επίλυση προβλημάτων είναι 5 λεπτά.

Διεγερτικό υλικό

Πίνακας 49

Ο Πίνακας 49 συνεχίστηκε

	2. Το Α είναι 10 φορές μικρότερο από το Β	6. Το Α είναι 9 φορές μεγαλύτερο από το Β
	2. Το Α είναι 10 φορές μικρότερο από το Β	Το B είναι μικρότερο από το C κατά 12 φορές
	B περισσότερες από C 6 φορές	Το B είναι μικρότερο από το C κατά 12 φορές
	B περισσότερες από C 6 φορές	7. Το Α είναι 6 φορές μεγαλύτερο από το Β
		7. Το Α είναι 6 φορές μεγαλύτερο από το Β
		Το B είναι 7 φορές μεγαλύτερο από το C
	3. Το Α είναι 3 φορές μεγαλύτερο από το Β	Το B είναι 7 φορές μεγαλύτερο από το C
	3. Το Α είναι 3 φορές μεγαλύτερο από το Β
	Το B είναι μικρότερο από το C κατά 6 φορές
	Το B είναι μικρότερο από το C κατά 6 φορές	8. Το Α είναι 3 φορές μικρότερο από το Β
	4. Το Α είναι 4 φορές μεγαλύτερο από το Β	8. Το Α είναι 3 φορές μικρότερο από το Β
	4. Το Α είναι 4 φορές μεγαλύτερο από το Β	B περισσότερες από C 5 φορές
	Το B είναι 3 φορές μικρότερο από το C	B περισσότερες από C 5 φορές
	Το B είναι 3 φορές μικρότερο από το C


	9. Το Α είναι 10 φορές μικρότερο από το Β	14. Το Α είναι 5 φορές μικρότερο από το Β
	B περισσότερες από C 3 φορές	B περισσότερες από C 2 φορές

	10. Το Α είναι 2 φορές μικρότερο από το Β	15. Το Α είναι 4 φορές μεγαλύτερο από το Β
	B περισσότερες από C 8 φορές	Το B είναι 3 φορές μικρότερο από το C

	11. Το Α είναι 3 φορές μικρότερο από το Β	16. Το Α είναι 3 φορές μικρότερο από το Β
	Το B είναι 4 φορές μεγαλύτερο από το C	B περισσότερες από C 3 φορές

	12. Το Α είναι διπλάσιο από το Β	17. Το Α είναι 4 φορές μεγαλύτερο από το Β
	Το B είναι μικρότερο από το C κατά 5 φορές	Το B είναι μικρότερο από το C κατά 7 φορές

	13. Το Α είναι 5 φορές μικρότερο από το Β	18. Το Α είναι 3 φορές μεγαλύτερο από το Β
	B περισσότερες από C 6 φορές	Το B είναι μικρότερο από το C κατά 5 φορές

Η αξιολόγηση βασίζεται στον αριθμό των σωστών απαντήσεων. Ο κανόνας για έναν ενήλικα είναι 10 και άνω.

Η ΜΕΘΟΔΟΣ ΤΗΣ "ΚΑΝΟΝΙΚΟΤΗΤΕΣ ΤΗΣ ΑΡΙΘΜΗΤΙΚΗΣ ΣΕΙΡΑΣ"

Η τεχνική αξιολογεί τη λογική πτυχή της σκέψης. Τα υποκείμενα πρέπει να βρουν μοτίβα στην κατασκευή 8 αριθμητικών σειρών και να γράψουν τους αριθμούς που λείπουν. Διάρκεια - 5 λεπτά.

Οδηγίες: σας παρουσιάζονται 7 αριθμητικές σειρές. Πρέπει να βρείτε ένα μοτίβο για την κατασκευή κάθε σειράς και να εισαγάγετε τους αριθμούς που λείπουν. Ο χρόνος λειτουργίας είναι 5 λεπτά.

Σειρά αριθμών

1) 24 21 19 18 15 13 – – 7

2) 1 4 9 16 – – 49 64 81 100

3) 16 17 15 18 14 19 – –

4) 1 3 6 8 16 18 76 78

5) 7 16 9 5 21 16 9 – 1

6) 2 4 8 10 20 22 – – 92 94

7) 24 22 19 15 – –

1) 12 9;

2) 25 36;

3) 13 20;

4) 36 38;

5) 13;

6) 44 46;

7) 10 4.

Η βαθμολογία βασίζεται στον αριθμό των σωστά γραμμένων αριθμών. Ο κανόνας ενός ενήλικα είναι 3 και άνω.

ΜΕΘΟΔΟΣ "ΠΥΞΙΔΕΣ"

Η τεχνική έχει σχεδιαστεί για τον προσδιορισμό των χωρικών αναπαραστάσεων. Δεδομένου ότι υπάρχουν στατιστικά σημαντικές συσχετίσεις μεταξύ των δεικτών της χωρικής αναπαράστασης και του επιπέδου της λογικής σκέψης, η τεχνική προτείνεται για έμμεση αξιολόγηση του επιπέδου λογικής σκέψης. Η τεχνική χρησιμοποιείται με σκοπό την επαγγελματική επιλογή.

Στη φόρμα επιλύονται 25 προβλήματα, σε καθεμία από τις οποίες μία από τις 8 βασικές κατευθύνσεις (N, S, E, 3, N-E, N-3, S-E, S-3) υποδεικνύεται σε μια σχηματικά απεικονιζόμενη πυξίδα σε ένα σύστημα μεταβλητών συντεταγμένων και ένα βέλος που δείχνει κάποια άλλη κατεύθυνση, την οποία θα είναι καθήκον του υποκειμένου να καθορίσει σε σχέση με το μεταβλητό σύστημα συντεταγμένων. Αφού το υποκείμενο καθορίσει διανοητικά την κατεύθυνση της πυξίδας, πρέπει να γράψει τον προσδιορισμό αυτής της κατεύθυνσης. Πριν ξεκινήσετε την εξέταση, αφού εξηγήσετε το πρόβλημα στο υποκείμενο, είναι απαραίτητο να αναλυθεί ένα παράδειγμα. Το υποκείμενο θα πρέπει να προειδοποιηθεί ότι είναι αδύνατο να περιστρέψετε τη φόρμα για προσανατολισμό κατά μήκος του άξονα N-S.

Ο χρόνος εκτέλεσης της εργασίας είναι 5 λεπτά.

Θεραπευτική αγωγή

Η επεξεργασία των αποτελεσμάτων της έρευνας γίνεται με χρήση κλειδιού. Ορίζονται οι ακόλουθοι δείκτες:

ο συνολικός αριθμός των πυξίδων που προβλήθηκαν - απόδοση (P);

χρόνος εκτέλεσης εργασιών (T); αριθμός σφαλμάτων (αριθμός λανθασμένων επισημάνσεων

πυξίδες) (n);

σχετική συχνότητα λανθασμένων απαντήσεων (n/p).

ταχύτητα εργασίας:

Μέρος 2. Ιδιοσυγκρασία, χαρακτήρας, γνωστικές διαδικασίες

Διεγερτικό υλικό για τη μέθοδο «Πυξίδες».

ΦΟΡΜΑ ΑΠΑΝΤΗΣΗΣ

Ποσοστό επιτυχίας (Α):

όπου C είναι ο αριθμός όλων των πυξίδων που σημειώνονται από το θέμα. W είναι ο αριθμός των εσφαλμένα σημειωμένων πυξίδων. O είναι ο αριθμός των πυξίδων που πρέπει να σημειωθεί. S είναι ο συνολικός αριθμός των πυξίδων που προβλήθηκαν.

Πίνακας 50



Παράγω






Παράγω

ΜΕΘΟΔΟΣ ΣΥΝΘΕΤΩΝ ΑΝΑΛΟΓΙΩΝ

Η τεχνική χρησιμοποιείται για την αξιολόγηση της λογικής σκέψης· μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο ατομικά όσο και ομαδικά.

Το περιεχόμενο της μεθοδολογίας: στο θέμα προσφέρονται 20 ζεύγη λέξεων στη φόρμα, οι σχέσεις μεταξύ των οποίων χτίζονται σε αφηρημένες συνδέσεις, στην ίδια φόρμα στο τετράγωνο «Κώδικας» υπάρχουν 6 ζεύγη λέξεων με τους αντίστοιχους αριθμούς από το 1 έως 6. Αφού το υποκείμενο καθορίσει τη σχέση μεταξύ των λέξεων σε ένα ζευγάρι, πρέπει να βρει ένα παρόμοιο ζευγάρι λέξεων στο τετράγωνο «Κρυπτογράφηση» και να κυκλώσει τον αντίστοιχο αριθμό. Χρόνος ολοκλήρωσης της εργασίας 3 λεπτά. Η αξιολόγηση βασίζεται στον αριθμό των κανόνων

απαντήσεις.

Διεγερτικό υλικό

	Πρόβατα - κοπάδι		Φως – σκοτάδι

	Βατόμουρο - μούρο		Δηλητηρίαση – θάνατος

	Θάλασσα ωκεανός		Εχθρός - εχθρός

Κεφάλαιο 4

Τρόμος - πτήση		Οδηγίες: σε κάθε γραμμή θα βρείτε ένα
Τρόμος - πτήση

Φυσική – επιστήμη		σε παρένθεση. Όλες οι λέξεις σε αγκύλες είναι
		έχουν κάποια σχέση με αυτό πριν από την παρένθεση
Σωστά - σωστά		έχουν κάποια σχέση με αυτό πριν από την παρένθεση
Σωστά - σωστά		μι. Επιλέξτε μόνο 2 και υπογραμμίστε τα.
		μι. Επιλέξτε μόνο 2 και υπογραμμίστε τα.
Κρεβάτι κήπου		Οι λέξεις στις εργασίες επιλέγονται με τέτοιο τρόπο ώστε
Κρεβάτι κήπου		το υποκείμενο πρέπει να αποδείξει τη δική του
		το υποκείμενο πρέπει να αποδείξει τη δική του
Ζεύγος - δύο		την ικανότητα να συλλάβει κανείς την αφηρημένη έννοια αυτών ή
		άλλες έννοιες και παράτα το πιο εύκολο βρε αδερφέ
Λέξη - φράση		άλλες έννοιες και παράτα το πιο εύκολο βρε αδερφέ
Λέξη - φράση		χαϊδεύω στα μάτια, αλλά ο λάθος τρόπος επίλυσης,
		στο οποίο, αντί για ουσιαστικό,
Ζωηρός - ληθαργικός		στο οποίο, αντί για ουσιαστικό,
Ζωηρός - ληθαργικός		ιδιωτικά, ειδικά καταστασιακά σημάδια.
		ιδιωτικά, ειδικά καταστασιακά σημάδια.
Η ελευθερία είναι θέληση
		Διεγερτικό υλικό
Κωμόπολη		Διεγερτικό υλικό

	Έπαινος - κατάχρηση	1. Κήπος (φυτά, κηπουρός, σκύλος, φράχτης, γη).
		1. Κήπος (φυτά, κηπουρός, σκύλος, φράχτης, γη).
	Εκδίκηση – εμπρησμός	2. Ποτάμι (ακτή, ψάρι, ψαράς, λάσπη, νερό).
		3. Πόλεις (αυτοκίνητο, κτίριο, πλήθος, δρόμος, ve
	Το δέκα είναι ένας αριθμός	3. Πόλεις (αυτοκίνητο, κτίριο, πλήθος, δρόμος, ve
	Το δέκα είναι ένας αριθμός	χάλασε).
		4. Αχυρώνας (χόρτο, άλογα, στέγη, ζώα, τοίχοι).
	Κλάμα - βρυχηθμός	4. Αχυρώνας (χόρτο, άλογα, στέγη, ζώα, τοίχοι).
	Κλάμα - βρυχηθμός	5. Κύβος (γωνίες, σχέδιο, πλευρά, πέτρα, ξύλο).
		5. Κύβος (γωνίες, σχέδιο, πλευρά, πέτρα, ξύλο).
	Κεφάλαιο – μυθιστόρημα	6. Διαίρεση (τάξη, μέρισμα, μολύβι, διαιρέτης,

	Η ειρήνη είναι ανάσα
	Η ειρήνη είναι ανάσα	7. Δαχτυλίδι (διάμετρος, διαμάντι, παρακαλώ, στρογγυλότητα,

	Το θάρρος είναι ηρωισμός
	Το θάρρος είναι ηρωισμός	8. Ανάγνωση (μάτια, βιβλίο, εικόνα, εκτύπωση, λέξη).
		8. Ανάγνωση (μάτια, βιβλίο, εικόνα, εκτύπωση, λέξη).
	Δροσιά - παγετός	9. Εφημερίδα (αλήθεια, εφαρμογές, τηλεγραφήματα, β
		μάγος, συντάκτης).
	Παραπλάνηση – δυσπιστία	μάγος, συντάκτης).
	Παραπλάνηση – δυσπιστία	10. Παιχνίδι (κάρτες, παίκτες, πρόστιμα, τιμωρίες,
		Κανονισμοί).
	Το τραγούδι είναι τέχνη	Κανονισμοί).
	Το τραγούδι είναι τέχνη	11. Πόλεμος (αεροπλάνο, όπλα, μάχες, όπλα,
		11. Πόλεμος (αεροπλάνο, όπλα, μάχες, όπλα,
	Κομοδίνο - ντουλάπα	στρατιώτες).
	Κομοδίνο - ντουλάπα

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ "ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΗ ΟΥΣΙΩΝ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΩΝ"

Η τεχνική αποκαλύπτει την ικανότητα του υποκειμένου να διαχωρίζει τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων ή των φαινομένων από τα μη ουσιώδη, δευτερεύοντα. Επιπλέον, η παρουσία ενός αριθμού εργασιών που είναι πανομοιότυπες ως προς τη φύση της απόδοσής τους καθιστά δυνατή την κρίση της αλληλουχίας των συλλογισμών του υποκειμένου.

Για τη μελέτη, χρησιμοποιείται μια ειδική φόρμα ή ο πειραματιστής παρουσιάζει εργασίες στο υποκείμενο. Οδηγίες δίνονται εκ των προτέρων.

Φυτά, γη	Διάμετρος, στρογγυλότητα

ακτή, νερό	Μάτια, εκτύπωση

Κτίριο, δρόμος	Χαρτί, επιμελητής

Στέγη, τοίχοι		παίκτες, κανόνες

γωνίες, πλάγια		Μάχες, στρατιώτες

μέρισμα, διαιρέτης

Τα αποτελέσματα θα πρέπει να συζητηθούν με το υποκείμενο, για να διαπιστωθεί εάν το υποκείμενο επιμένει στις λανθασμένες απαντήσεις του και πώς εξηγεί την επιλογή του.

Αρχική > Ημερολόγιο-θεματικό σχέδιο

2. Πραγματοποιήστε τη μεθοδολογία: «Λογικές-ποσοτικές σχέσεις».

Στόχος:καθορίζουν το επίπεδο ανάπτυξης της λογικής σκέψης.

Εξοπλισμός: 20 εργασίες για την αποσαφήνιση των λογικοποσοτικών σχέσεων, ώρες.

Εντολή:"Πρέπει να λύσετε 20 προβλήματα μέσα σε 10 λεπτά. Σε καθένα από αυτά τα προβλήματα, πρέπει να προσδιορίσετε ποια τιμή είναι μεγαλύτερη ή, κατά συνέπεια, μικρότερη από την άλλη και να γράψετε το αποτέλεσμα."

Καθήκοντα:ποιο είναι μεγαλύτερο: Α ή Β;

1. Το Α είναι 6 φορές μεγαλύτερο από το Β

Το B είναι 7 φορές μεγαλύτερο από το C

2. Το Α είναι 10 φορές μικρότερο από το Β

B περισσότερες από C 6 φορές

3. Το Α είναι 3 φορές μεγαλύτερο από το Β

Το B είναι μικρότερο από το C κατά 6 φορές

4. Το Α είναι 3 φορές μεγαλύτερο από το Β

Το B είναι μικρότερο από το C κατά 5 φορές

5. Το Α είναι 3 φορές μικρότερο από το Β

B περισσότερες από C 5 φορές

6. Το Α είναι 9 φορές μεγαλύτερο από το Β

Το B είναι μικρότερο από το C κατά 12 φορές

7. Το Α είναι 9 φορές μεγαλύτερο από το Β

Το B είναι μικρότερο από το C κατά 4 φορές

8. Το Α είναι 3 φορές μικρότερο από το Β

Το B είναι 7 φορές μεγαλύτερο από το C

9. Το Α είναι 5 φορές μικρότερο από το Β

B περισσότερες από C 6 φορές

10. Το Α είναι 2 φορές μικρότερο από το Β

B περισσότερες από C 8 φορές

11. Το Α είναι 3 φορές μικρότερο από το Β

Το B είναι 4 φορές μεγαλύτερο από το C

12. Το Α είναι διπλάσιο από το Β

Το B είναι μικρότερο από το C κατά 5 φορές

13. Το Α είναι 10 φορές μικρότερο από το Β

B περισσότερες από C 3 φορές

14. Το Α είναι 5 φορές μικρότερο από το Β

B περισσότερες από C 2 φορές

15. Το Α είναι 4 φορές μεγαλύτερο από το Β

Το B είναι 3 φορές μικρότερο από το C

16. Το Α είναι 3 φορές μικρότερο από το Β

B περισσότερες από C 2 φορές

17. Το Α είναι 4 φορές μεγαλύτερο από το Β

Το B είναι μικρότερο από το C κατά 7 φορές

18. Το Α είναι 4 φορές μεγαλύτερο από το Β

Το B είναι 3 φορές μικρότερο από το C

19. Το Α είναι 5 φορές μικρότερο από το Β

Το B είναι 7 φορές μεγαλύτερο από το C

20. Το Α είναι 7 φορές μεγαλύτερο από το Β

Το B είναι 3 φορές μικρότερο από το C

Λύση:

1. Σε περισσότερα Α. 2. Και περισσότερα V. 3. Σε περισσότερα Α. 4. Και περισσότερα V.

5. Και περισσότερα V. 6. Σε περισσότερα Α. 7. Και περισσότερα V. 8. Και περισσότερα V.

9. Σε περισσότερα Α. 10. Και περισσότερα V. 11. Σε περισσότερα Α. 12. Και περισσότερα V.

13. Σε περισσότερα Α. 14. Και περισσότερα V. 15. Σε περισσότερα Α. 16. Και περισσότερα V.

17. Σε περισσότερα Α. 18. Σε περισσότερα Α. 19. Και περισσότερα V. 20. Σε περισσότερα Α.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων:

Για κάθε σωστά λυμένο πρόβλημα, το θέμα λαμβάνει 0,5 βαθμούς. Ο μέγιστος αριθμός πόντων που μπορεί να συγκεντρώσει ένα θέμα για την επίλυση και των 20 προβλημάτων είναι 10. Εάν το αποτέλεσμα αποδειχθεί μη ακέραιο, τότε πρέπει να στρογγυλοποιηθεί στον πλησιέστερο ακέραιο.

Συμπεράσματα για το επίπεδο ανάπτυξης:

10 βαθμοί-πολύ ψηλό.

8-9 πόντοι-υψηλός.

4-7 πόντοι-μέση τιμή.

2-3 βαθμοί-μικρός.

0-1 πόντος-πολύ χαμηλά.

1. Διεξαγωγή μεθοδολογίας για τη μελέτη του επιπέδου και της πορείας των διαδικασιών της νοητικής σκέψης. Αναδίπλωση εικόνων από ένα τμήμα. Ετοιμάστε ένα συμπέρασμα.2. Φτιάξτε έναν πίνακα "Παραβίαση σκέψης"

№	Τύποι παθολογίας της σκέψης	Χαρακτηριστικό γνώρισμα
1	παραβίαση της επιχειρησιακής πλευράς της σκέψης
2	παραβίαση της δυναμικής της σκέψης
3	παραβίαση της κινητήριας συνιστώσας της σκέψης.

Διαταραχές μνήμης. Μέθοδοι για τη μελέτη της μνήμης.

Ερωτήσεις για αυτο-προετοιμασία: 1. Παραβίαση της άμεσης μνήμης: - Σύνδρομο Korsakov - Προοδευτική αμνησία 2. Παραβίαση της δυναμικής της μνημονιακής δραστηριότητας 3. Παραβίαση της διαμεσολαβούμενης μνήμης 4. Παραβίαση της κινητήριας συνιστώσας της μνήμης ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ : μνήμη, αμνησία, σύνδρομο Korsakov, προοδευτική αμνησία. Σύντομο θεωρητικό υπόβαθρο Στη μελέτη της παθολογίας της μνήμης, τα πιο σημαντικά ερωτήματα είναι:

η δομή της μνημονιακής δραστηριότητας, διαμεσολαβούμενη και μη, εκούσια και ακούσια απομνημόνευση.

δυναμική της μνημονιακής διαδικασίας.

κινητήριο συστατικό της μνήμης.

Από αυτή την άποψη, υπάρχουν τέτοιες μορφές ανεπάρκειας μνήμης:

παραβίαση της άμεσης μνήμης.

παραβίαση της δυναμικής της μνημονιακής δραστηριότητας.

παραβίαση της διαμεσολαβούμενης μνήμης.

παραβίαση της κινητήριας συνιστώσας της μνήμης.

Παραβίαση της άμεσης μνήμης

σύνδρομο Korsakov Η εξασθένηση της μνήμης που σχετίζεται με τα τρέχοντα γεγονότα είναι μια από τις πιο μελετημένες διαταραχές της άμεσης μνήμης. Με αυτή την παραβίαση, η μνήμη των γεγονότων του απώτερου παρελθόντος παραμένει σχετικά άθικτη. Το σύνδρομο της εξασθενημένης μνήμης για τα τρέχοντα γεγονότα περιγράφηκε από τον διάσημο εγχώριο ψυχίατρο S. S. Korsakov και έλαβε το όνομά του. Αυτός ο τύπος διαταραχής της μνήμης συχνά συνδυάζεται με παραποιήσεις (συμπλήρωση κενών στη μνήμη με ανύπαρκτα γεγονότα) σε σχέση με τα τρέχοντα γεγονότα και τον αποπροσανατολισμό τους στον τόπο και τον χρόνο. Οι ασθενείς με τέτοια διαταραχή μνήμης δεν θυμούνται τα γεγονότα του πρόσφατου παρελθόντος, αλλά αναπαράγουν φωτογραφικά εκείνα τα γεγονότα που τους συνέβησαν πριν από πολλά χρόνια. Συχνά το σύνδρομο Korsakov μπορεί να εκδηλωθεί σε ανακριβή αναπαραγωγή όσων ακούγονται και βλέπονται ή σε ανακριβή προσανατολισμό. Σε αυτή την περίπτωση, μερικές φορές εμφανίζεται μια ψευδής αναπαραγωγή χωρίς χονδροειδείς παραμορφώσεις: οι ασθενείς παρατηρούν κενά στα δικά τους! μνήμη και προσπαθήστε να τα γεμίσετε, επινοώντας ανύπαρκτα! παραλλαγή εκδήλωσης. Οι παραβιάσεις της μνήμης για πρόσφατα γεγονότα συνδυάζονται με ανεπαρκή προσανατολισμό στο περιβάλλον, τα πραγματικά γεγονότα μπορούν είτε να εμφανιστούν ξεκάθαρα στο μυαλό του ασθενούς είτε να συνυπάρξουν περίπλοκα με γεγονότα που δεν έλαβαν χώρα. Έτσι, η αδυναμία αναπαραγωγής των πληροφοριών της παρούσας στιγμής δεν επιτρέπει την οργάνωση του μέλλοντος, παραβιάζεται η διασύνδεση μεμονωμένων περιόδων ζωής. Οι διαταραχές μνήμης στο σύνδρομο Korsakov αποκτούν ειδική μορφή εάν αναπτυχθούν σε φόντο έντονης αυθορμητισμού, δηλ. σοβαρές παραβιάσεις της κινητήριας σφαίρας σε ασθενείς με βλάβες των μετωπο-βασικών τμημάτων του εγκεφάλου. Τέτοιες διαταραχές μνήμης εντοπίζονται στο πλαίσιο μιας απαθούς ή ευφορικής κατάστασης. Σε μια απαθή κατάσταση, η δραστηριότητα των ασθενών στερείται αυθαιρεσίας, σκοπιμότητας και οι ίδιοι δεν έχουν άλλη επιλογή. Αλλάζουν αυθόρμητα από τη μια δραστηριότητα στην άλλη. Στην κατάσταση ευφορίας παρατηρούνται διαταραχές απελευθέρωσης, ανόητης συμπεριφοράς και κριτικής. προοδευτική αμνησία Αυτή είναι μια τέτοια παραβίαση της μνήμης, όταν η διαταραχή επεκτείνεται όχι μόνο σε τρέχοντα γεγονότα, αλλά και σε παρελθόντα. Οι ασθενείς δεν θυμούνται το παρελθόν, το μπερδεύουν με το παρόν, αλλάζουν τη χρονολογία των γεγονότων. Ο αποπροσανατολισμός σε χρόνο και χώρο γίνεται χαρακτηριστικός. Με τον αμνησιακό αποπροσανατολισμό, οι προηγούμενες επαγγελματικές δεξιότητες μπορούν να μεταφερθούν στο παρόν. Αυτές οι διαταραχές μνήμης παρατηρούνται συχνότερα σε ψυχικές ασθένειες όψιμης ηλικίας. Βασίζονται σε μια προοδευτική, ποιοτικά ιδιόμορφη καταστροφή του εγκεφαλικού φλοιού. Η ασθένεια χαρακτηρίζεται από σταθερά αναπτυσσόμενες διαταραχές μνήμης: πρώτα μειώνεται η ικανότητα απομνημόνευσης των τρεχόντων γεγονότων, στη συνέχεια διαγράφονται τα γεγονότα των τελευταίων ετών και εν μέρει του παρελθόντος μεγάλου χρόνου. Ο ασθενής δεν ζει στην παρούσα κατάσταση, την οποία δεν αντιλαμβάνεται πλέον, αλλά σε θραύσματα περιστάσεων, πράξεων, καταστάσεων που συνέβησαν στο μακρινό παρελθόν. Η γεροντική άνοια αναπτύσσεται σταδιακά. Ο S. G. Zhislin προτείνει ότι η ασαφής αντίληψη του κόσμου στη γεροντική άνοια οφείλεται στην αναστολή των αναπτυγμένων διαφοροποιήσεων και στη γενική αποδυνάμωση των λειτουργιών του αναλυτή του φλοιού. Οι νευρικές διεργασίες που έχουν γίνει αδρανείς δεν συμβαδίζουν με την αλλαγή των γεγονότων που λαμβάνουν χώρα στον πραγματικό κόσμο. Οι ασθενείς είναι σε θέση να καταγράφουν μόνο ξεχωριστά μέρη αυτών των συμβάντων.

Παραβίαση της δυναμικής της μνημονιακής δραστηριότητας

Σε ψυχικά ασθενείς ασθενείς, μπορεί επίσης να υπάρξει παραβίαση της δυναμικής της μνημονιακής δραστηριότητας. Οι ασθενείς θυμούνται καλά το υλικό για κάποιο χρονικό διάστημα (10 λέξεις) και μετά πολύ σύντομα δεν μπορούν να αναπαράγουν τίποτα, μετά τη δεύτερη ή την τρίτη παρουσίαση θυμούνται 5-6 λέξεις, μετά την πέμπτη - 2-3 λέξεις και μετά την έκτη παρουσίαση - 7 -8 λέξεις. Η μνηστική δραστηριότητα τέτοιων ασθενών είναι διακοπτόμενη. Οι διαταραχές της μνήμης μπορούν να συνδυαστούν με κενά στην ομιλία. Η δυναμική πλευρά της μνήμης έχει σπάσει. Παρόμοιες διαταραχές εμφανίζονται σε ασθενείς με αγγειακές παθήσεις του εγκεφάλου που είχαν μολυσματικές ασθένειες ή εγκεφαλικές κακώσεις στο μακρινό παρελθόν. Οι παραβιάσεις της δυναμικής της μνημονιακής δραστηριότητας θα πρέπει να θεωρούνται ως εκδήλωση της ασυνέχειας όλων των ψυχικών διεργασιών, ως ένδειξη της αστάθειας της ψυχικής απόδοσης, της εξάντλησής της και όχι ως παραβίαση της μνήμης με τη στενή έννοια της λέξης. Η έννοια της «απόδοσης» περιλαμβάνει μια σειρά από πτυχές που καθορίζουν τη στάση απέναντι στον κόσμο γύρω μας και στον εαυτό μας! την ικανότητα να ρυθμίζει κανείς τη συμπεριφορά του, τη σκοπιμότητα των προσπαθειών του, την ικανότητα να αντιμετωπίζει την εξάντληση και τον κορεσμό. Μπορούμε να υποθέσουμε ότι η παραβίαση της δυναμικής της μνημονιακής δραστηριότητας είναι μια ειδική και ιδιαίτερη περίπτωση εκδήλωσης της εξάντλησης της ψυχικής απόδοσης, μια αντανάκλαση της αστάθειάς της. Η παραβίαση της δυναμικής της μνημονιακής δραστηριότητας μπορεί να διορθωθεί με τη διαμεσολάβηση - τη χρήση της μεθόδου εικονογράμματος. Ωστόσο, όταν εμφανίζεται μια υπερβολική τάση για διαμεσολάβηση, η ίδια η διαδικασία αναπαραγωγής μερικές φορές χάνει τη σημασία της για τον ασθενή (λόγω φόβων ότι το σχέδιο δεν είναι πολύ ακριβές) και γίνεται λιγότερο διαφοροποιημένη. Η παραβίαση της δυναμικής της μνημονιακής δραστηριότητας μπορεί επίσης να λειτουργήσει ως συνέπεια συναισθηματικής-συναισθηματικής αστάθειας. Οι οργανικές ασθένειες συνοδεύονται συχνά από μια συναισθηματική κατάσταση του ασθενούς και μια συναισθηματική αποδιοργάνωση της δραστηριότητάς του. Αυτό εκδηλώνεται με λήθη, ανακρίβεια στην αφομοίωση, διατήρηση και αναπαραγωγή του υλικού. Η κατάσταση της μνημονιακής δραστηριότητας επηρεάζεται επίσης από την αποτελεσματική σύλληψη του ασθενούς, η οποία οδηγεί σε αδιαφοροποίητη αντίληψη και διατήρηση του υλικού.

Παραβίαση της διαμεσολαβούμενης μνήμης

Η μνήμη είναι μια πολύπλοκα οργανωμένη δραστηριότητα που εξαρτάται από πολλούς παράγοντες: το επίπεδο των γνωστικών διαδικασιών, τα κίνητρα, τις δυναμικές διαδικασίες. Η ψυχική ασθένεια, αλλάζοντας αυτά τα συστατικά, καταστρέφει επίσης τις μνημονιακές διεργασίες με διαφορετικούς τρόπους. Από τα έργα του A. N. Leontiev, είναι γνωστό ότι η εισαγωγή του παράγοντα της διαμεσολάβησης βελτιώνει την αναπαραγωγή των λέξεων. Για τη μελέτη της διαδικασίας διαμεσολάβησης του απομνημονευμένου υλικού, χρησιμοποιείται η μέθοδος των εικονογραμμάτων του A. R. Luria. κύριος; η δυσκολία για τα υποκείμενα είναι η διανοητική λειτουργία για την καθιέρωση κοινοτήτων στην εικόνα και στην απομνημονευμένη λέξη. Κάθε λέξη έχει μια καθολική σημασία και έχει ένα ορισμένο σύστημα σημείων. Ο ασθενής πρέπει να επισημάνει τα κύρια, ουσιαστικά χαρακτηριστικά της απομνημονευμένης λέξης και να τα αποτυπώσει στο σχέδιο. Το σχέδιο ενός ψυχικά ασθενή σάς επιτρέπει να δείτε:

η παρουσία ή η απουσία εξαντλησιμότητας των διεργασιών (η λεπτότητα του σχεδίου υποδηλώνει την εξαντλητικότητα των διεργασιών).

κατάθλιψη (περιγράμματα περιγράμματος) ή κατάθλιψη (σκιασμένο σχέδιο) και πολλά άλλα.

Η διαμεσολαβούμενη μνήμη συνδέεται επίσης με νοητικές λειτουργίες. Εάν, σύμφωνα με το σχέδιο, το υποκείμενο αναπαράγει λέξεις κακώς ή λανθασμένα, τότε η έννοια της απομνημόνευσης δεν αντιστοιχεί στην έννοια των μεσολαβητών σημείων. Η σημασία της εικόνας πρέπει να αντιστοιχεί στη σημασία της λέξης, διαφορετικά αυτό σημαίνει ότι το θέμα δεν τονίζει τη σημασία της λέξης. Σύμφωνα με το αναπαραγόμενο σχέδιο, είναι δυνατό να προσδιοριστεί η πραγματοποίηση από το υποκείμενο των λανθάνοντων ιδιοτήτων των αντικειμένων. Πειραματικές μελέτες έχουν δείξει ότι σε ασθενείς με συμπτωματική επιληψία, οι αποκαλυφθείσες διαταραχές μεσολάβησης σχετίζονται με διακυμάνσεις στην απόδοσή τους. Τέτοιες διαταραχές σε ασθενείς με επιληπτική νόσο εξηγούνται από την αδράνεια, την ακαμψία της πορείας των ψυχικών διεργασιών και την υπερβολική επιθυμία να εμφανιστούν όλες οι λεπτομέρειες της εικόνας.

Παραβίαση της κινητήριας συνιστώσας της μνήμης

Το κίνητρο είναι αναπόσπαστο στοιχείο της δομής και της ροής των διαδικασιών μνήμης· οι διαταραχές του είναι ιδιαίτερα εμφανείς σε ασθενείς με ενδογενείς ασθένειες (σχιζοφρένεια). Η προσωπική στάση του ασθενούς προς τον έξω κόσμο διαταράσσεται. Θυμάται μόνο όσα θεωρεί απαραίτητα και σημαντικά. Σε ασθενείς με σχιζοφρένεια, οι παραβιάσεις της κινητήριας πλευράς εκφράζονται στην απομνημόνευση ρούχων, σχημάτων, χρωμάτων. Οι υγιείς άνθρωποι θυμούνται την εμφάνιση ενός ατόμου. Μια αλλοιωμένη στάση απέναντι στο περιβάλλον και τις δυνατότητές του οδηγεί στην αποσύνθεση της δομής της νοητικής δραστηριότητας (A. R. Luria, S. L. Rubinshtein, κ.λπ.). Μελέτες δείχνουν ότι σε ασθενείς με διάφορες μορφές παθολογίας, αλλάζει και η κανονικότητα στην αναπαραγωγή ολοκληρωμένων και ημιτελών Δράσεων. Έτσι, σε ασθενείς με σχιζοφρένεια, στην ψυχική κατάσταση των οποίων σημειώθηκε συναισθηματικός λήθαργος και παραμόρφωση κινήτρων, δεν υπήρξε αποτέλεσμα καλύτερης αναπαραγωγής ημιτελών ενεργειών. Κανονικά, ισούται με συντελεστή 1,9. σε ασθενείς με σχιζοφρένεια -1,1. Αντίθετα, ασθενείς με επιληπτική νόσο, που πάσχουν από υπερτροφική ακαμψία συναισθηματικών στάσεων, έδειξαν την υπεροχή των ημιτελών ενεργειών έναντι των ολοκληρωμένων (1,8). Αυτά τα δεδομένα αποδεικνύουν ότι οι διαταραχές στη μνημονιακή δραστηριότητα αντανακλούν διαφορετικά τροποποιημένη δομή της σφαίρας κινήτρων των ασθενών. Αφηρημένα θέματα: 1. Χαρακτηριστικά της παθοψυχολογικής έρευνας στην ολιγοφρένεια. Πειραματικό μέρος: 1. Αναλύστε ένα παράδειγμα παθοψυχολογικής μελέτης:

Στοιχεία από πειραματική ψυχολογική μελέτη

(ηλικία του υποκειμένου 6 ετών 8 μηνών)

Η κοπέλα είναι σε εγρήγορση, στην αρχή της μελέτης είναι κάπως περιορισμένη, απαντά σε ερωτήσεις μονοσύλλαβες, νωχελικά, απρόθυμα. Η έκφραση του προσώπου είναι σοβαρή με έναν υπαινιγμό δυσαρέσκειας. Αρνητικά αναφέρεται στην επικείμενη έρευνα, αρνείται να «ασχοληθεί» με τον πειραματιστή. Μετά την πειθώ, ωστόσο αρχίζει να εργάζεται, αλλά δεν ενδιαφέρεται για τα καθήκοντα, αδιαφορώντας για τα αποτελέσματα των δικών του δραστηριοτήτων, η αντίδραση στην ενθάρρυνση και την μομφή δεν εκφράζεται. Καταλαβαίνει ελάχιστα τις οδηγίες για τις περισσότερες πειραματικές εργασίες, εργάζεται "πολύ αργά, αργά, απρόθυμα, απαιτεί συνεχή και ποικίλη διέγερση και βοήθεια, η οποία αποδεικνύεται αναποτελεσματική. Όταν απομνημονεύει 10 άσχετες λέξεις, αναπαράγει 4, 4, 6, 7, 5 και μετά από μια ώρα, 7 λέξεις, που μπορεί να υποδηλώνουν εξασθένηση της άμεσης μνήμης, στένωση του όγκου και αστάθεια της εκούσιας προσοχής. Η ικανότητα μεσολάβησης κατά τη στιγμή της μελέτης δεν αποκαλύφθηκε, παρά τις λεπτομερείς οδηγίες και την άμεση επίδειξη ένα παράδειγμα της απαιτούμενης δραστηριότητας (ζωγραφίζοντας ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο για την έκφραση "καλές γιορτές" Η προτεινόμενη έκφραση "σκληρή δουλειά" σχεδιάζει ένα σπίτι, απλά επειδή "ξέρει πώς να σχεδιάζει ένα σπίτι". Στο μαθησιακό πείραμα, βρέθηκε ότι δεν υπήρχε ενεργός προσανατολισμός, προγραμματισμός δραστηριοτήτων Χρειάστηκαν δύο μαθήματα για την ταξινόμηση των φιγούρων ανά χρώμα, 4 - κατά σχήμα, 4 - η μετάβαση σε ένα νέο χαρακτηριστικό ήταν σημαντικά περίπλοκη από την έντονη αδράνεια, η ταξινόμηση ήταν εξαιρετικά αργή, με μεγάλο αριθμό σφαλμάτων λόγω παραβίασης της εθελοντικής προσοχής (ο αριθμός των σφαλμάτων αυξήθηκε απότομα με την επιτάχυνση του ρυθμού εργασίας). Δεν υπήρχε πρακτικά καμία λογική μεταφορά δεξιοτήτων σε μια νέα εργασία. Κατά τη διάρκεια της μελέτης, διαπιστώθηκε επίσης ανεπαρκές επίπεδο οπτικο-αποτελεσματικής σκέψης και παραβίαση του χωρικού προσανατολισμού. Αξιοσημείωτη είναι επίσης η εξαιρετικά χαμηλή παραγωγικότητα στην εργασία με υλικό ομιλίας. Έτσι, κατά τη διάρκεια της μελέτης, αποκαλύφθηκαν παραβιάσεις της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, εκφρασμένες στην παθητικότητα μιας προσωπικής στάσης στην προτεινόμενη δραστηριότητα, που δεν διορθώθηκε με ενεργή διέγερση, επιβράδυνση του ρυθμού της νοητικής δραστηριότητας, χαμηλό επίπεδο ανάπτυξη της σκέψης, μειωμένη εκούσια προσοχή, έντονη αδράνεια, δυσκολίες στην εργασία με υλικό ομιλίας, κακή μάθηση. Με βάση την έρευνα που διεξήχθη, μπορεί να προταθεί εκπαίδευση σύμφωνα με το πρόγραμμα του βοηθητικού σχολείου.

Η παθοψυχολογική μελέτη παιδιών πρώιμης και προσχολικής ηλικίας έχει μια σειρά από χαρακτηριστικά. Καταρχάς, πρέπει να σημειωθεί ότι τα μικρά παιδιά, και ιδιαίτερα τα παιδιά με ψυχικές αναπτυξιακές διαταραχές, δεν έρχονται πάντα εύκολα και πρόθυμα σε επαφή με τον πειραματιστή και συμπεριλαμβάνονται στη δραστηριότητα για την ολοκλήρωση των εργασιών. Ως εκ τούτου, θα πρέπει να αποφεύγεται η αρνητική αξιολόγηση των διανοητικών ικανοτήτων του παιδιού σε περιπτώσεις όπου δεν υπάρχει επαρκής εμπιστοσύνη ότι ήταν δυνατό να δημιουργηθεί η βέλτιστη επαφή με το παιδί, να επιτευχθεί η εφικτή συμμετοχή του στο πείραμα και να δοθούν τα απαραίτητα κίνητρα. για την ολοκλήρωση εργασιών. Οι λόγοι για μια σειρά από αρνήσεις του παιδιού να ολοκληρώσουν το έργο μπορεί να μην είναι τόσο η διανοητική του ανικανότητα, αλλά ο βαθμός νευρωτισμού, η παρουσία φόβων, καταθλιπτικών διαθέσεων ή ορισμένα χαρακτηρολογικά χαρακτηριστικά. Η συμπερίληψη ενός παιδιού του πρώτου έτους στην κατάσταση εξέτασης επιτυγχάνεται με την έλξη της προσοχής του σε φωτεινά νέα ηχητικά αντικείμενα, έντονες συναισθηματικές και λεκτικές επιπτώσεις και την εξάλειψη όλων των αντικειμένων που αποσπούν την προσοχή του παιδιού. Πριν διδαχθεί η εξέταση, το παιδί πρέπει να συνηθίσει τον ερευνητή, διαφορετικά μπορεί να δώσει αρνητική αντίδραση σε ένα άγνωστο πρόσωπο, γεγονός που θα περιπλέξει σημαντικά την πιθανότητα περαιτέρω επαφής. Η συμπερίληψη των μεγαλύτερων παιδιών στην κατάσταση εξέτασης επιτυγχάνεται πιο εύκολα με τη χρήση του συνδυασμού της πλοκής διαφόρων εργασιών σε ένα κοινό «παιχνίδι». Για να γίνει αυτό, ένας χαρακτήρας ή ένας αριθμός χαρακτήρων εισάγεται στην εξέταση και όλες οι περαιτέρω εργασίες "εκτελούνται σαν για αυτούς τους χαρακτήρες: "σπίτια, χριστουγεννιάτικα δέντρα, τρένα" κ.λπ. χτίζονται για αυτούς. Ταυτόχρονα , οι χαρακτήρες χρησιμοποιούνται για την αξιολόγηση των πράξεων του παιδιού, χαίρονται ή κλαίνε, πλησιάζουν όταν εγκρίνονται ή κρύβονται όταν κάνουν κάτι λάθος και μερικές φορές λένε κάτι, συμβουλεύουν, ρωτούν. Συνιστάται να εξεταστούν παιδιά ηλικίας 1 έως 2 ετών σε κοντινή απόσταση από τη μητέρα, καλό είναι το παιδί να κάθεται στην αγκαλιά του Διαφορετικά, το άγχος που εμφανίζεται σε παιδιά αυτής της ηλικίας σε μια άγνωστη κατάσταση μπορεί να περιπλέξει πολύ την εξέταση. Τα παιδιά άνω των 2 ετών προσαρμόζονται πολύ πιο γρήγορα στο πειραματικό να έρθουν σε επαφή με τον ερευνητή πιο εύκολα και να εθίζονται πρόθυμα σε δραστηριότητες με παιχνίδια που του είναι καινούργια.Ταυτόχρονα, η παρουσία της μητέρας είναι συχνά προαιρετική και μερικές φορές ανεπιθύμητη. Ενδιαφέρομαι για ένα re-bank (όπως η ένθεση αντικειμένων διαφορετικών μεγεθών το ένα στο άλλο). Τότε μπορεί να του προσφερθεί μια σειρά από πολύπλοκες και πιο βαρετές εργασίες για απομνημόνευση, προσοχή, αναγνώριση, αναγνώριση και γενίκευση. Μόλις εμφανιστούν τα πρώτα σημάδια κόπωσης, αξίζει να στρέψετε την προσοχή του παιδιού σε μια πιο εύκολη δουλειά ή ακόμα και να το αφήσετε να ξεκουραστεί. Εάν, με την πάροδο του χρόνου, το παιδί γίνεται όλο και πιο απαγορευμένο, μπορείτε να προσπαθήσετε να περιορίσετε την ελευθερία των κινήσεών του ή, αντίθετα, να του αποσπάσετε την προσοχή και να μεταβείτε στην εκτέλεση απλών σωματικών ασκήσεων που ηρεμούν το νευρικό σύστημα. Δεν πρέπει να υπάρχει κανόνας στη σειρά με την οποία παρουσιάζονται οι εργασίες στο παιδί. Είναι σημαντικό να διατηρήσετε το ενδιαφέρον του παιδιού και να ολοκληρώσετε γρήγορα κάθε εργασία. Θα πρέπει να αντικαταστήσετε μια εργασία με μια άλλη εάν εμφανιστούν σημάδια κορεσμού. Για ειδικούς σκοπούς, για παράδειγμα, για να προσδιορίσετε την κατάσταση αυθαίρετης ρύθμισης της συμπεριφοράς ή την υποταγή του παιδιού στις απαιτήσεις ενός ενήλικα, καθώς και για να επεκτείνετε τις ιδέες σχετικά με τα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής απόκρισης, μπορείτε να απαιτήσετε από το παιδί να ολοκληρώσει μια μη ενδιαφέρουσα εργασία στο τέλος. Σε περιπτώσεις όπου το παιδί αρνείται να ολοκληρώσει εργασίες, θα πρέπει να προσπαθήσετε να το εμπλέξετε σε δραστηριότητες με τη βοήθεια της απτικής επαφής, του ψιθυριστικού λόγου ή να επιδείξετε την εργασία οπτικά, και επίσης να αποφύγετε τη χρήση επιτακτικών δηλώσεων όπως «κάνω», «πείτε» σε τη δική σας ομιλία. Για να μάθετε την αντίδραση του παιδιού σε αποτυχίες και δυσκολίες, μπορεί να δημιουργηθεί τεχνητά μια κατάσταση αποτυχίας, αλλά αυτό θα πρέπει να γίνει με ιδιαίτερη προσοχή ώστε να μην προκληθεί έντονη συναισθηματική αντίδραση. Η μελέτη θα πρέπει να διεξάγεται με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί να αφήνει τον ερευνητή με καλή διάθεση και να προσπαθεί να συνεχίσει τις σπουδές την επόμενη φορά. 3. Αναλύστε το σχήμα ψυχολογικής και λογοθεραπείας εξέτασης παιδιού ηλικίας 1,5 έως 4 ετών

Ψυχολογική εξέταση

Επικοινωνία(λεκτική, χειρονομιακή, μιμητική): δεν έρχεται σε επαφή, δείχνει λεκτικό αρνητισμό, επίσημη επαφή (καθαρά εξωτερική), δεν έρχεται σε επαφή αμέσως, με μεγάλη δυσκολία. Δεν δείχνει ενδιαφέρον για την επαφή, δημιουργεί εύκολα και γρήγορα επαφή, δείχνει ενδιαφέρον για αυτήν, υπακούει πρόθυμα. Συναισθηματική-βουλητική σφαίρα: ενεργητικός / παθητικός, ενεργητικός / αδρανής, εύθυμος / ληθαργικός, λειτουργεί με ευχαρίστηση / εκτός υποταγής, ανεπαρκής / επαρκής συμπεριφορά, κινητική αναστολή, επιθετικός, κακομαθημένος. Ικανότητες στο να χειρείζεσε μια μηχανή:το προπορευόμενο χέρι (δεξιό, αριστερό), η ανάπτυξη της χειριστικής λειτουργίας των χεριών: δεν υπάρχει πιάσιμο, είναι έντονα περιορισμένο (δεν μπορεί να χειριστεί, αλλά υπάρχει σύλληψη), ανεπαρκείς λεπτές κινητικές δεξιότητες, ανέπαφο, τρόμος. Υπερκίνηση. Παραβίαση συντονισμού κινήσεων. Προσοχή(διάρκεια συγκέντρωσης, επιμονή, αλλαγή): το παιδί συγκεντρώνεται ελάχιστα, δυσκολεύεται να κρατήσει την προσοχή στο αντικείμενο (χαμηλή συγκέντρωση και αστάθεια προσοχής), η προσοχή δεν είναι αρκετά σταθερή, επιφανειακή, εξαντλείται γρήγορα, απαιτεί μετάβαση σε άλλο είδος δραστηριότητας, κακή εναλλαγή της προσοχής, προσοχή αρκετά σταθερή. Η διάρκεια της συγκέντρωσης και της αλλαγής της προσοχής είναι ικανοποιητική. Επίπεδο ανάπτυξης δραστηριότητας:εκδήλωση ενδιαφέροντος για παιχνίδια, επιλεκτικότητα ενδιαφέροντος, βαθμός επιμονής του (ασχολείται με ένα παιχνίδι για μεγάλο χρονικό διάστημα ή περνά από το ένα στο άλλο): δεν δείχνει ενδιαφέρον για τα παιχνίδια (δεν λειτουργεί με παιχνίδια με κανέναν τρόπο. Δεν συμμετέχει σε ένα παιχνίδι κοινό παιχνίδι με έναν ενήλικα Δεν οργανώνει ανεξάρτητο παιχνίδι), δείχνει ένα επιφανειακό, όχι πολύ επίμονο ενδιαφέρον για τα παιχνίδια, αποκαλύπτει ένα επίμονο επιλεκτικό ενδιαφέρον για τα παιχνίδια. επάρκεια χρήσης παιχνιδιών: εκτελεί ανεπαρκείς ενέργειες με αντικείμενα (γελοίες, που δεν υπαγορεύονται από τη λογική του παιχνιδιού ή την ποιότητα του υποκειμένου δράσης), χρησιμοποιεί κατάλληλα παιχνίδια (χρησιμοποιεί το αντικείμενο σύμφωνα με το νόημά του). η φύση των ενεργειών με αντικείμενα-παιχνίδια: μη ειδικοί χειρισμοί (ενεργεί το ίδιο με όλα τα αντικείμενα, στερεότυπα - χτυπάει, τραβάει στο στόμα, ρουφάει, ρίχνει), συγκεκριμένοι χειρισμοί - λαμβάνει υπόψη μόνο τις φυσικές ιδιότητες του αντικειμένου, αντικειμενικές ενέργειες - χρησιμοποιεί αντικείμενα σύμφωνα με τον λειτουργικό τους σκοπό, διαδικαστικές ενέργειες, παιχνίδι με στοιχεία πλοκής, παιχνίδι ρόλων. εκτέλεση(επαρκής, μειωμένος). Φύση δραστηριότητας(λειτουργεί με ενδιαφέρον, επίσημα). Δυνατότητα εκμάθησης, χρήση βοήθειας(κατά την εξέταση): καμία ικανότητα μάθησης. Η βοήθεια δεν χρησιμοποιείται. Δεν υπάρχει μεταφορά της δεικνυόμενης μεθόδου δράσης σε παρόμοιες εργασίες, η μάθηση είναι χαμηλή. Η βοήθεια δεν χρησιμοποιείται αρκετά, η μεταφορά εργασιών είναι δύσκολη, το παιδί διδάσκεται. Χρησιμοποιεί τη βοήθεια ενός ενήλικα. Μετακινείται από έναν χαμηλότερο τρόπο ολοκλήρωσης εργασιών σε έναν υψηλότερο. Πραγματοποιεί τη μεταφορά της ληφθείσας μεθόδου ενέργειας σε παρόμοια εργασία (Ν). Απόθεμα γενικών παραστάσεων:χαμηλό, περιορισμένο, κάτω από το ηλικιακό πρότυπο, κάπως μειωμένο, κατάλληλο για την ηλικία (N). Γνώση μερών του σώματος και του προσώπου. οπτική αντίληψη:αντίληψη χρώματος: δεν υπάρχει ιδέα χρώματος, συγκρίνει χρώματα, διακρίνει χρώματα (διακρίνει με λέξη), γνωρίζει και ονομάζει βασικά χρώματα (Ν - σε ηλικία 3 ετών). αντίληψη του μεγέθους: δεν υπάρχει ιδέα για το μέγεθος, συσχετίζει αντικείμενα κατά μέγεθος, διαφοροποιεί αντικείμενα κατά μέγεθος (διακρίνει με λέξη), ονομάζει το μέγεθος (Ν - σε ηλικία 3 ετών). αντίληψη της μορφής: δεν έχει ιδέα για τη μορφή, συσχετίζει αντικείμενα ανάλογα με το σχήμα, διακρίνει γεωμετρικά σχήματα (επιλέγει με λέξη), διακρίνει γεωμετρικά σχήματα με μη τυπική εικόνα, ονομάζει επίπεδα και ογκομετρικά γεωμετρικά σχήματα (Ν - σε ηλικία 3 ετών) . Πτυσσόμενες κούκλες που φωλιάζουν(3 μέρος). Πτυσσόμενη πυραμίδα. 4 δαχτυλίδια (από 2 έως 4 χρόνια): χωρίς να λαμβάνεται υπόψη το μέγεθος των δαχτυλιδιών. λαμβάνοντας υπόψη το μέγεθος των δαχτυλιδιών. Εισαγάγετε κύβους(δειγματοληψία, προσπάθεια, οπτική συσχέτιση). Μια ολιστική εικόνα του θέματος(αναδιπλούμενες χωρισμένες εικόνες από 2-3-4-5-6 μέρη). Ζευγαρωμένες εικόνες(από 2 ετών, επιλογή σύμφωνα με το δείγμα 2, 4, 6 εικόνων)

Λογοπαιδική εξέταση

Πρώιμη ανάπτυξη ομιλίας(Ν, καθυστερημένη): φλυαρία, πρώτες λέξεις, φράσεις. Κατανόηση της προφορικής γλώσσας:δεν κατανοεί καθόλου την προσφωνημένη ομιλία, κατανοεί περιορισμένα τον προσφωνημένο λόγο (εντός της κατάστασης), κατανοεί την απευθυνόμενη ομιλία σε καθημερινό επίπεδο, εκτελεί. οδηγίες ομιλίας, κατανοεί πλήρως. Παθητικό λεξικό:το όνομα των αντικειμένων πραγματικών και σε εικόνες, κατανόηση της σημασιολογικής σημασίας της λέξης, κατανόηση της δράσης των αντικειμένων, κατανόηση μιας απλής πλοκής. Χαρακτηριστικά του δικού του λόγου(εκφραστικός λόγος). 1ο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου: η παντελής απουσία ηχητικών και λεκτικών μέσων επικοινωνίας, προφέρει μεμονωμένους ήχους, ηχητικά συμπλέγματα, ονοματοποιία, προφέρει μερικές φλυαρίες και κοινώς χρησιμοποιούμενες λέξεις, ονοματοποιία, χρήση παραδειγματικών μέσων επικοινωνίας (εκφραστικές εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες). 2ο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου: χρησιμοποιεί μια απλή φράση. Αγραμματική, μη διευρυμένη (απλοποιημένη), δομικά διαταραγμένη φράση. Το ενεργητικό λεξιλόγιο αποτελείται από ουσιαστικά, τα ρήματα και τα επίθετα είναι λιγότερο κοινά. Οι προθέσεις χρησιμοποιούνται σπάνια. Η συλλαβική δομή της λέξης είναι σπασμένη. 3ο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου: χρησιμοποιεί εκτεταμένη φράση. Ανεπαρκής σχηματισμός γραμματικών μορφών της γλώσσας (λάθη στις καταλήξεις πεζών, ανάμειξη μορφών χρόνου και όψεων ρημάτων, λάθη συντονισμού και διαχείρισης). Η συλλαβική δομή των λέξεων δεν σπάει. Οι συντακτικές κατασκευές φράσεων είναι φτωχές. Φυσιολογικό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου: χρησιμοποιεί εκτεταμένη φράση. Η γραμματική δομή του λόγου είναι καλά διαμορφωμένη. Χαρακτηριστικά ομιλίας:δείχνει μια τάση για ηχολαλία, την παρουσία σφραγίδων ομιλίας (η ομιλία είναι άδεια, χωρίς περιεχόμενο, συχνά δεν συσχετίζεται με τις ενέργειες που εκτελούνται, δεν αντικατοπτρίζει τις πραγματικές πνευματικές δυνατότητες του παιδιού). Λεξιλόγιο(απότομα περιορισμένο, εντός των ορίων της καθημερινής ζωής, επαρκές): το όνομα των αντικειμένων και οι θεματικές εικόνες, μια περιγραφή της εικόνας της πλοκής. Προφορική πλευρά του λόγου Βαθμός ευκρίνειας ομιλίας: η ομιλία είναι μπερδεμένη, ακατανόητη για τους άλλους, η καταληπτότητα της ομιλίας είναι κάπως μειωμένη, η ομιλία είναι μπερδεμένη, η καταληπτότητα της ομιλίας δεν επηρεάζεται (Ν). Ρυθμός ομιλίας : κανονικό, γρήγορο, αργό. Ρυθμός λόγου (Ν, τεντωμένο, σαρωμένο, εξαρτάται από την εκδήλωση υπερκίνησης). Αναπνοή(ελεύθερη, δύσκολη, επιφανειακή, ρηχή, ανώμαλη): διαφοροποίηση ρινικής και στοματικής εκπνοής. Φωνή:ανεπαρκής δύναμη και ηχητικότητα, Ν, ήσυχος, δυνατός, τεταμένος, ηχηρός, βραχνός, ρινικός, πνιγμένος, διακοπτόμενος, τρέμουλο, κωφός, μονότονος, χαμηλής διαμόρφωσης, εξαντλημένος καθώς μιλάς. Συγχρονισμός αναπνοής, σχηματισμός φωνής και άρθρωση: παραβιάστηκε, Ν. Η δομή και η κινητικότητα των οργάνων άρθρωσης:νευρολογικό σύνδρομο σε διαταραχές των μυών της ομιλητικής συσκευής (σπαστική πάρεση, ακαμψία, υπερκίνηση, αταξία, απραξία). Μύες προσώπου:πρόσωπο (αδιάφορο, θαμπό, εκφραστικό, με νόημα), υπομιμία, μειωμένος μυϊκός τόνος (υπερτονία, υπόταση, δυστονία, N), ομαλότητα των ρινοχειλικών πτυχών, στοματική συγκίνηση, τρόμος του πηγουνιού, ασυμμετρία, υπερκίνηση. Χείλια(χοντρό, λεπτό, Ν): τόνος (υπερτονικότητα, υπόταση, δυστονία), κινητικότητα (καθιστική, κινητή). Γλώσσα:παχύ, μικρό, φαρδύ, στενό, διακλαδισμένο, βραχύ κροσσό, μυϊκός τόνος (σπαστικότητα, υπόταση, δυστονία, Ν), υπερκίνηση, τρόμος, απόκλιση (απόκλιση) της γλώσσας (δεξιά, αριστερά), μπλε άκρη της γλώσσας, όγκος αρθρωτικές κινήσεις της γλώσσας (αυστηρά περιορισμένες, ελλιπείς, πλήρεις). Υπερσιελόρροια. μάσημα(δεν μασάει στερεά τροφή, δύσκολη, Ν). κατάποση(πνίγει, δεν έχει σπάσει). Φωνητική δομή του λόγου(ηχητική προφορά): ανεπαρκώς σχηματισμένος, προφέρει όλους τους ήχους σωστά μεμονωμένα, αλλά με αύξηση του φορτίου ομιλίας, παρατηρείται γενική θόλωση του λόγου, η φωνητική δομή του λόγου σχηματίζεται επαρκώς (Ν). 4. Πραγματοποιήστε τη μεθοδολογία «Μελετώντας τη λογική καιμηχανική μνήμη" Στόχος:μελέτη της λογικής και της μηχανικής μνήμης με απομνημόνευση δύο σειρών λέξεων, καθώς και του ρόλου της νοηματικότητας της αντίληψης και της απομνημόνευσης. Εξοπλισμός:δύο σειρές λέξεων (στην πρώτη σειρά υπάρχουν σημασιολογικές συνδέσεις μεταξύ των λέξεων, στη δεύτερη σειρά απουσιάζουν). Πρώτη σειρά Κούκλα - παίξτε Κοτόπουλο - αυγό Ψαλίδι - κόψτε Άλογο - έλκηθρο Βιβλίο - μάθετε Πεταλούδα - μύγα Βούρτσα - δόντια Τύμπανο - πρωτοπόρος Χιόνι - χειμώνας κόκορας - κραυγάζω Αγελάδα - γάλα Ατμομηχανή - βόλτα Αχλάδι - κομπόστα Λάμπα - βραδινή βελόνα - ράβω Δεύτερη σειρά Σκαθάρι - πολυθρόναΌπερα - νερόΓυαλιά - σφάλμα Κουδούνι - μνήμη Περιστέρι - πατέρας Νερό - τραμ Χτένι - Ανεμοσάρτες - μπόιλερΚάστρο - Μητέρα Σπίρτα - Τρίφτης προβάτων - Θαλάσσια έλκηθρα - εργοστάσιοΨάρια - φωτιά Τσεκούρι - ζελατίνα - ομελέτα Εντολή:Αρχικά, ακούστε προσεκτικά την ανάγνωση των ζευγών λέξεων. Πρέπει να απομνημονεύσετε τις λέξεις των ζευγαριών στα δεξιά, να τις γράψετε. (Μια παρόμοια οδηγία δίνεται πριν από την εργασία με τη δεύτερη σειρά λέξεων). Περιγραφή της τεχνικής:Το θέμα διαβάζονται 15 ζεύγη λέξεων της πρώτης σειράς (το διάστημα μεταξύ των ζευγών είναι 5 δευτερόλεπτα). Μετά από ένα διάστημα 10 δευτερολέπτων, οι αριστερές λέξεις της 1ης σειράς διαβάζονται με ένα διάστημα 10 . s, και το θέμα καταγράφει τις απομνημονευμένες λέξεις του δεξιού μισού της σειράς. Παρόμοια εργασία πραγματοποιείται με τις λέξεις της 2ης σειράς. Επεξεργασία αποτελεσμάτων: RΤα αποτελέσματα του πειράματος καταγράφονται στον πίνακα:

σημασιολογικός όγκος		μνήμη	Μηχανικός όγκοςμνήμη
Ποσλόγια του 1ουσειρά	ΠοσΘυμάμαιτο προηγούμενολόγια	Συντελεστήςμε νοημαουρλιάζωμνήμη	Ποσλέξεις 2-σειρά	ΠοσΘυμάμαιτο προηγούμενολόγια	ΣυντελεστήςμηχανηΤσέχος- μνήμη
	ΣΕ 1	Γ1	Α2	ΣΤΟ 2	Γ2

Οι συντελεστές σημασιολογικής και μηχανικής μνήμης υπολογίζονται σύμφωνα με τους τύπους:

	ΣΕ 1		ΣΤΟ 2
C1 =	________	C2 =	_________
	Α'1		Α2

Όσο μεγαλύτερος είναι ο αριθμητής του κλάσματος, τόσο μεγαλύτερος είναι αυτός ή εκείνος ο τύπος μνήμης.

5. Εκτελέστε την τεχνική «Remember the Numbers».

Στόχος:προσδιορίζει την ποσότητα της βραχυπρόθεσμης ακουστικής μνήμης.

Εντολή:«Τώρα θα σου καλέσω τους αριθμούς και εσύ τους επαναλαμβάνεις μετά από μένα αμέσως αφού πω τη λέξη «επανάληψη».

Στη συνέχεια, ο πειραματιστής καλεί διαδοχικά τους αριθμούς από πάνω προς τα κάτω, που παρουσιάζονται στο Σχ. 1Α, με ένα διάστημα 1 δευτερολέπτου. μεταξύ των αριθμών. Αφού ακούσει κάθε σειρά, το παιδί πρέπει να το επαναλάβει μετά τον πειραματιστή. Αυτό συνεχίζεται μέχρι το παιδί να κάνει λάθος.

3 8 6 1 5 4

1 5 8 5 6 8 5 2

4 6 2 3 9 3 5 9 6 1

4 8 9 1 7 3 7 9 6 4 8 3

5 1 7 4 2 3 8 9 8 5 2 1 6 3

1 4 2 5 9 7 6 3 4 2 7 0 1 8 9 5

Εάν γίνει κάποιο λάθος, τότε ο πειραματιστής επαναλαμβάνει τη διπλανή σειρά αριθμών. Εάν το παιδί κάνει λάθος δύο φορές στην αναπαραγωγή μιας σειράς αριθμών του ίδιου μήκους, τότε αυτό το μέρος του ψυχοδιαγνωστικού πειράματος τελειώνει, το μήκος της προηγούμενης σειράς είναι σημειώνεται, και προχωρούν στην ανάγνωση των αριθμών που ακολουθούν με την αντίθετη σειρά - φθίνοντας (Εικ. 2 Α, Β).

4 9 1 6 3 2 5 8 4 5 7 1 9 2 8 3

8 5 9 2 3 4 6 1 7 9 5 8 4 6

1 6 5 2 9 8 3 1 7 6 9 2

4 1 3 7 2 2 8 5 9 1

9 2 6 5 4 9 3 7

4 1 7 1 5 2

Συμπερασματικά, προσδιορίζεται ο όγκος της βραχυπρόθεσμης ακουστικής μνήμης, ο οποίος είναι αριθμητικά ίσος με το μισό άθροισμα του μέγιστου αριθμού ψηφίων στη σειρά που αναπαράχθηκε σωστά από το παιδί στην πρώτη και τη δεύτερη προσπάθεια.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων:

10 βαθμοί-αναπαράγεται σωστά κατά μέσο όρο 9 ψηφία.

8-9 πόντοι- Αναπαρήχθη με ακρίβεια 7-8 ψηφία.

6-7 πόντοι- 5-6 ψηφία αναπαράγονται με ακρίβεια.

4-5 πόντοι- Έπαιξε 4 ψηφία.

2-3 βαθμοί- αναπαρήγαγε 3 ψηφία.

0-1 πόντος- αναπαράγονται από 0 έως 2 ψηφία.

Συμπεράσματα για το επίπεδο ανάπτυξης:

10 βαθμοί-πολύ ψηλό.

8-9 πόντοι-υψηλός.

4-7 πόντοι-μέση τιμή.

2-3 βαθμοί-μικρός.

0-1 πόντος-πολύ χαμηλά.

Καθήκοντα για ανεξάρτητη και ερευνητική εργασία:

№	Έρευνα μνήμης	Χαρακτηριστικά
1	Μαθαίνοντας δέκα λέξεις
2	Έμμεση απομνημόνευση (σύμφωνα με τον Λεοντίεφ)
3	Εικονόγραμμα
4	Επανάληψη ιστοριών

1. Εκτελέστε τις ακόλουθες μεθόδους: - δοκιμές για τον προσδιορισμό της μηχανικής οπτικής απομνημόνευσης (δοκιμή αντιληπτικής διατήρησης Benton, μέθοδος A.N. Bernshtein, μια απλοποιημένη τροποποίηση αυτών των τεστ - απομνημόνευση απλών εικόνων)· εικόνες, διηγήματα).

Η μελέτη του θέματος «Σύγχρονα προβλήματα παθοψυχολογίας» επιτρέπει στους μαθητές να διαμορφώσουν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που χρειάζονται κατά την περίοδο της προπτυχιακής πρακτικής άσκησης.