Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μαθητών μικρού μήκους μέσα από τη λογοτεχνική δημιουργικότητα. Γράμματα σε χαρακτήρες παραμυθιού, εξωγήινους

Η δημιουργικότητα των παιδιών είναι ανεξάντλητη. Είναι πάντα ανεξάρτητο, νέο, ασυνήθιστο. Αυτή είναι η παρόρμηση ενός παιδιού για καλοσύνη και ομορφιά, η ενσάρκωση των ονείρων του, η επιθυμία να εκφράσουν τα συναισθήματα και τις εμπειρίες τους. Το κύριο πράγμα σε παιδική δημιουργικότητα– αυτή είναι η μεγάλη χαρά που φέρνει τόσο στον δάσκαλο όσο και στον μαθητή. αυτό το άρθροθα σας πει για τα βασικά αυτού του τύπου δραστηριότητας και θα σας βοηθήσει να οργανώσετε λογοτεχνική δημιουργικότηταστην τάξη.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Άρθρο σε μεθοδολογικό περιοδικό

Ανάπτυξη της λογοτεχνικής δημιουργικότητας των μαθητών της τάξης.

Τα σύγχρονα προγράμματα πρωτοβάθμιας λογοτεχνικής εκπαίδευσης προβλέπουν την ανάπτυξη ποικίλων λογοτεχνικών και καλλιτεχνικών δεξιοτήτων σε μαθητές δημοτικού. Οι μαθητές του δημοτικού σχολείου πρέπει να μπορούν να γράφουν παραμύθια, διηγήματα, αινίγματα, παιδικές ρίμες κ.λπ. Με αυτόν τον τρόπο, σύμφωνα με τους συντάκτες των προγραμμάτων, μαθαίνουν θεωρητικές και λογοτεχνικές πληροφορίες για τα είδη και τα μεταφορικά και εκφραστικά μέσα της γλώσσας, την ομοιοκαταληξία.

Το πρόβλημα της ανάπτυξης της δημιουργικότητας του λόγου των παιδιών είναι επίκαιρο εδώ και πολλά χρόνια. Πολλοί ερευνητές και δάσκαλοι σημειώνουν ότι η ομιλία παίζει μοναδικό ρόλο στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός ατόμου.

Ιδιαίτερο χαρακτηριστικό ενός παιδιού στην ηλικία του δημοτικού είναι η αγνότητα και ο αυθορμητισμός της αντίληψης. Η φαντασία, η φαντασία και η ανάγκη των παιδιών να εφεύρουν και να συνθέσουν είναι ασυνήθιστα και πλούσια. Γιατί να μην το χρησιμοποιήσετε σε εκπαιδευτική διαδικασία? Επομένως, ξεκινώντας από την 1η δημοτικού, μαθαίνω στα παιδιά να γράφουν ποίηση.

Έχετε σκεφτεί ποτέ γιατί οι άνθρωποι γίνονται καλλιτέχνες, ποιητές, γλύπτες; Εξαρτάται από αυτούς νοητικές ικανότητες? Σίγουρα! Αυτό είναι το κύριο πράγμα; Οχι! Οι δημιουργικοί άνθρωποι διακρίνονται από μια ιδιαίτερη ικανότητα να βλέπουν και να ακούν αυτό που οι άλλοι δεν έχουν δει ή ακούσει. Νιώθουν πιο διακριτικά, ξεχωρίζουν αποχρώσεις, δεν αδιαφορούν για την πραγματικότητα, η ψυχή τους είναι γεμάτη εντυπώσεις που πρέπει να εκφραστούν σε κάποιες εικόνες.

Εξ ου και το συμπέρασμα: πρέπει να μάθουμε στα παιδιά να βλέπουν την ομορφιά, να αναπτύσσουν αισθητικά συναισθήματα μέσα τους, αυτό θα διευρύνει τον πνευματικό τους κόσμο, θα καθοδηγήσει και θα εμπλουτίσει την προσωπικότητά τους.

Συνειδητοποιώντας αυτό, στη δουλειά του στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνική ανάγνωσηΠροσπαθώ να προσέχω όλα όσα συνδέονται με τον έναν ή τον άλλον τρόπο με τον πνευματικό κόσμο του παιδιού. Όλα είναι σημαντικά για μένα: ο τόνος, οι εκφράσεις του προσώπου, οι χειρονομίες, η έκφραση των ματιών.

Στην πρώτη δημοτικού το παιδί αντιλαμβάνεται την ιδιαιτερότητα της ηχητικής δομής του λόγου, αισθάνεται την εκφραστικότητά του, κατανοεί τη σημασία των λέξεων και λαμβάνει τις πρώτες πληροφορίες σχετικά με τη σύγκριση, τη γραφή ήχου και την ομοιοκαταληξία. Τα παιδιά μαθαίνουν να συγκρίνουν, να παρατηρούν και να φαντασιώνονται. Σε αυτό το στάδιο, τα παιδιά συνθέτουν:καθαρά ρητά:

RA-ra-ra - κάνει ζέστη έξω.

Chu-chu-chu - πολύ γρήγορα στον ώμο,

Mo-mo-mo - είναι ήδη σκοτεινά έξω, κ.λπ.

μύθοι:

Με την αρκούδα στο δάσος

Θα μαζέψω πολλά μούρα.

(Svintsitskaya Yulia)

Πετώντας στα σύννεφα

Vobla με γυαλιά.

(Μανουχίνα Χριστίνα)

Καλεσμένος από έναν κροκόδειλο για μεσημεριανό γεύμα

Όλοι οι φίλοι και οι γείτονές σας.

Ένα καγκουρό πέταξε κοντά του,

Ένας ιπποπόταμος κάλπασε από τους βάλτους,

Και ακόμη και ένας καρχαρίας με παλτό βιζόν

Ήρθα με το τζιπ μου!

(Adylkanov Marat)

Μια φορά κι έναν καιρό ήταν μια αγελάδα, ονειρεύτηκα

Ζούσε στο δάσος. Νέος χρόνος,

Και όλοι τη φοβόντουσαν, αλλά είναι το αντίστροφο:

Σκορπίστηκαν στο δάσος. Ο Άγιος Βασίλης ήταν μια ατμομηχανή

(Γιούλια Κάρποβα) Λοιπόν, είμαι ο Άγιος Βασίλης!

(Μανουχίνα Χριστίνα)

Η συνέχεια της δουλειάς που ξεκίνησε στα μαθήματα ποίησης φαίνεται σε μαθήματα φυσικού κύκλου και εκδρομές, όπου η εμπειρία των παιδιών εμπλουτίζεται με άμεση παρατήρηση της φύσης. Τα παιδιά, στην αρχή απλά και αφελώς, παρατηρούν τον κόσμο γύρω τους:

Η Τζούλια κοιτάζει

Ποτήρι:

Είναι ήδη σκοτεινά έξω.

(Svintsitskaya Yulia)

Κάτω μου, χωρίς να νιώθω τα πόδια μου,

Μια ζωηρή αράχνη πηδά.

Και οι μεγάλες αράχνες

Κοιμούνται ήσυχα και ονειρεύονται.

(Σασίν Μιχαήλ)

Στη δεύτερη δημοτικούτο παιδί αισθάνεται πιο καθαρά μια ενιαία ηχητική δομή, εκφράζει ξεκάθαρα τη στάση του για το περιβάλλον, επισημοποιεί στυλιστικά τις δηλώσεις του με μεγαλύτερη ακρίβεια, χρησιμοποιεί συγκρίσεις και προσωποποιήσεις. Σε αυτό το στάδιο, το καθήκον είναι επίσης να σας διδάξει να αισθάνεστε τον ρυθμό, τη μουσική, την ομοιοκαταληξία της ποίησης, να μεταφέρετε τη διάθεσή σας, τις ιδέες σας για τον κόσμο γύρω τους:

Αναμνήσεις καλοκαιριού.

Λατρεύω το φωτεινό καλοκαίρι, πάμε με χαρά

Λατρεύω τα ζεστά καλοκαίρια, μπορούμε να πάμε μια βόλτα στο δάσος.

Ζεστό, μυρωδάτο. Εκεί θα πηδάει ένα λαγουδάκι

Ο ήλιος ακτινοβολεί. Σκίουρος - άλμα.

Είναι μια μεγάλη μέρα. Ηλιόλουστα κουνελάκια

Ηλιοθεραπεία και κολύμπι Ξαφνικά χαμογελούν.

Δεν είμαστε καθόλου τεμπέληδες! Γιατί καλοκαίρι είναι

Αυτό ο καλύτερος φίλος!

(Skorobach Stas)

Σχετικά με το σχολείο.

Το φθινόπωρο ήρθε ξανά

Και πήγα στο σχολείο

Και θα μελετήσω περίπου!

Θα πάω στην τάξη,

Και να κάνει μαθήματα

Και μάλλον θα αποφοιτήσω με άριστα!

(Fedina Lydia)

Και, φυσικά, πίσω στο παραμύθι:

Καλικάντζαροι.

Σε ένα ξύλινο σπίτι

Μια φορά κι έναν καιρό υπήρχαν καλικάντζαροι.

Ήταν γενναίοι

Και πολύ επιδέξιος.

Χορεύαμε όλη μέρα -

Και δεν υπήρχε βαρεμάρα!

(Skorobach Stas)

Στην Γ' και Δ' τάξειςΤα παιδιά ήδη πλοηγούνται πιο έξυπνα σε είδη και στυλ ομιλίας. Έχοντας εξοικειωθεί με το χαϊκού στην 3η τάξη, εμποτιστήκαμε με την ασυνήθιστη και πρωτοτυπία του. Ήταν ενδιαφέρον για τα παιδιά να παρακολουθήσουν πώς ο ποιητής μίλησε για όλο τον κόσμο με τη βοήθεια λίγων γραμμών. Οι σκέψεις και τα συναισθήματα των παιδιών ενσωματώθηκαν σε έναν κύκλο ποιημάτων - "Imitation of Hockey":

Κύκνοι!

Είστε σαν λευκά σύννεφα που επιπλέουν στον γαλάζιο ουρανό.

Άνθρωποι, να τους προσέχετε!

Πληγωμένο θηρίο

Πιο τρομερό από τον εχθρό...

Μην πληγώνεις κανέναν!

(Ντομπρινίνα Αλένα)

Centenary Oak -

Και είναι όμορφο στο πρώτο χιόνι.

(Svintsitskaya Yulia)

ΛΑΜΠΕΡΟΣ Ηλιος

Σε έναν ουρανό χωρίς σύννεφα -

Η συγκομιδή είναι ήδη ώριμη!

(Σασίν Μιχαήλ)

Ω, γερανοί!

Πού πετάτε στο κοπάδι σας;

Το ταξίδι σας είναι μακρύ.

(Andrey Mazur)

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να πω ότι η δημιουργικότητα των παιδιών είναι ανεξάντλητη. Είναι πάντα ανεξάρτητο, νέο, ασυνήθιστο. Αυτή είναι η παρόρμηση ενός παιδιού για καλοσύνη και ομορφιά, η ενσάρκωση των ονείρων του, η επιθυμία να εκφράσουν τα συναισθήματα και τις εμπειρίες τους. Το κύριο πράγμα στη δημιουργικότητα των παιδιών είναι η μεγάλη χαρά που φέρνει τόσο στον δάσκαλο όσο και στον μαθητή.

Όλγα Νικολάεβνα Ντανιλόφσκαγια
καθηγητής μαθηματικών
υψηλότερη κατηγορία προσόντων
Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα «Σ(Κ)ΟΣΗ Νο 4»
πόλη Magnitogorsk, περιοχή Chelyabinsk,
2015

Χαρακτηριστικά της δημιουργικότητας των κατώτερων μαθητών

Στο κλασικό εκπαιδευτικό σύστημα προγράμματα εκμάθησηςβασίζονται, κατά κανόνα, στην απομνημόνευση, τη συσσώρευση γεγονότων και άλλες μη δημιουργικές μορφές δραστηριότητας. Ως εκ τούτου, η πλειονότητα των μαθητών, ειδικά εκείνοι που τα πάνε καλά στο σχολείο, δείχνουν σοβαρή αντίσταση εάν η περαιτέρω μελέτη ή εργασία τους απαιτεί να επιδείξουν δημιουργικότητα. Τέτοιες συγκρούσεις μπορούν να αποφευχθούν εάν η εκπαίδευση και η ενθάρρυνση της δημιουργικής δραστηριότητας ξεκινήσει από την αρχή του εκπαιδευτικού μαθήματος.
Πρέπει να σημειωθεί ότι η ψυχολογία ως επιστήμη έχει μελετήσει αρκετά διεξοδικά τι πρέπει να αποκτηθεί ως αποτέλεσμα της εκπαίδευσης. Αλλά δεν υπάρχει ακόμα απάντηση - πώς να αναπτύξετε τις απαραίτητες δεξιότητες. Και παρόλο που έχουν γίνει κάποιες προσπάθειες εδώ και πολύ καιρό, μια σαφώς αποδεδειγμένη και πρακτικά λειτουργική δεν έχει ακόμη περιγραφεί στη βιβλιογραφία.
Αρχική περίοδος σχολική ζωήκαταλαμβάνει το ηλικιακό εύρος από 6-7 έως 10-11 ετών (σχολικές τάξεις 1-4). Χρονολογικά, τα κοινωνικο-ψυχολογικά όρια αυτής της ηλικίας στη ζωή ενός παιδιού δεν μπορούν να θεωρηθούν αμετάβλητα. Εξαρτώνται από την ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο, καθώς και από το πότε αρχίζει η μάθηση και πώς εξελίσσεται στην κατάλληλη ηλικία.
Έρευνα που διεξήχθη υπό τη διεύθυνση της P.Ya. Galperin, επιτρέψτε μας να αποκαλύψουμε τη διαδικασία μετάβασης από την προσχολική ηλικία στις απαρχές της σχολικής κοσμοθεωρίας. Όπως είναι γνωστό, η δημιουργικότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζεται από την απουσία της έννοιας της αμετάβλητης. Σταδιακά, σε περίπου οκτώ χρόνια, αυτό το φαινόμενο εξαφανίζεται.
Έρευνα Π.Υα. Ο Galperin έδειξε ότι η έλλειψη αμετάβλητου βασίζεται σε σφαιρικές ιδέες για το αντικείμενο. Για να ξεπεραστεί η άμεση σχέση με την πραγματικότητα, είναι απαραίτητο να εντοπιστούν οι παράμετροι του αντικειμένου και στη συνέχεια να συγκριθούν μεταξύ τους. Η μελέτη περιελάμβανε τη διδασκαλία των παιδιών πώς να εφαρμόζουν διαφορετικά μέτρα σε ένα αντικείμενο, με βοήθεια. την οποία το παιδί θα μπορούσε να επιλέξει μια παράμετρο και, σε αυτή τη βάση, να συγκρίνει αντικείμενα μεταξύ τους.
Μέχρι την ηλικία των επτά ετών, μόνο αναπαραγωγικές εικόνες και ιδέες για διάσημα αντικείμεναή γεγονότα που δεν γίνονται αντιληπτά σε αυτή τη στιγμήχρόνο, και αυτές οι εικόνες είναι ως επί το πλείστον στατικές. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, για παράδειγμα, δυσκολεύονται να φανταστούν την ενδιάμεση θέση ενός ραβδιού που πέφτει μεταξύ της κάθετης και της οριζόντιας θέσης του. Παραγωγικές εικόνες-αναπαραστάσεις του αποτελέσματος ενός νέου συνδυασμού ορισμένων στοιχείων εμφανίζονται σε παιδιά μετά την ηλικία των 7-8 ετών και η ανάπτυξη αυτών των εικόνων πιθανότατα συνδέεται με την έναρξη του σχολείου.
Κατά τα πρώτα τρία έως τέσσερα χρόνια του σχολείου, πρόοδος στο νοητική ανάπτυξητα παιδιά μπορεί να είναι αρκετά αισθητά. Από την κυριαρχία της οπτικά αποτελεσματικής και στοιχειώδους παραστατικής δημιουργικότητας και της φτωχής λογικής δημιουργικότητας, ο μαθητής ανεβαίνει στη λεκτική-λογική δημιουργικότητα σε επίπεδο συγκεκριμένων εννοιών. Η αρχή αυτής της εποχής συνδέεται, αν χρησιμοποιήσουμε την ορολογία των J. Piaget και L. S. Vygotsky, με την κυριαρχία της προ-επιχειρησιακής δημιουργικότητας και το τέλος - με την επικράτηση της επιχειρησιακής δημιουργικότητας στις έννοιες.
Ολοκληρωμένη ανάπτυξη της νοημοσύνης των παιδιών στα νεότερα χρόνια σχολική ηλικίαπηγαίνει σε πολλές διαφορετικές κατευθύνσεις: αφομοίωση και ενεργητική χρήσηο λόγος ως μέσο δημιουργικότητας. σύνδεση και αμοιβαία εμπλουτισμένη επιρροή μεταξύ όλων των τύπων δημιουργικότητας: οπτική-αποτελεσματική, οπτική-εικονιστική και λεκτική-λογική. χωρισμός, απομόνωση και σχετικά ανεξάρτητη ανάπτυξη σε πνευματική διαδικασίαδύο φάσεις? προπαρασκευαστική και εκτελεστική. Στην προπαρασκευαστική φάση επίλυσης ενός προβλήματος αναλύονται οι συνθήκες του και αναπτύσσεται σχέδιο και στην εκτελεστική φάση το σχέδιο αυτό πρακτικά εφαρμόζεται. Το αποτέλεσμα που προκύπτει σχετίζεται στη συνέχεια με τις συνθήκες και το πρόβλημα. Σε όλα όσα έχουν ειπωθεί, θα πρέπει να προστεθεί η ικανότητα λογικής λογικής και χρήσης εννοιών.
Δυσκολίες εκπαίδευσης γενικές έννοιεςστα παιδιά περιγράφονται λεπτομερώς στο έργο του εξαιρετικού ψυχολόγου L.S. Vygotsky, «Δημιουργικότητα και Λόγος», όπου κατέληξε στο συμπέρασμα ότι σε ένα ορισμένο στάδιο ανάπτυξης, τέτοιες σχέσεις γενικότητας μεταξύ των εννοιών είναι γενικά απρόσιτες για το παιδί. «Η εμφάνιση του πρώτου ανώτερου concept που στέκεται πάνω από τη σειρά πριν μορφωμένες έννοιες", η εμφάνιση της πρώτης λέξης όπως "έπιπλα" ή "ρούχα" δεν είναι λιγότερο σημαντικό σύμπτωμα προόδου στην ανάπτυξη της σημασιολογικής πλευράς της ομιλίας των παιδιών από την εμφάνιση της πρώτης λέξης με νόημα."
Η χρήση του λόγου ως μέσου δημιουργικότητας συνδέεται με τη διαμόρφωση του λόγου στα παιδιά, με την ενεργό χρήση του στην επίλυση διαφόρων προβλημάτων. Η ανάπτυξη προς αυτή την κατεύθυνση προχωρά επιτυχώς εάν το παιδί διδαχθεί να συλλογίζεται δυνατά, να αναπαράγει τη σειρά της σκέψης με λέξεις και να ονομάσει το αποτέλεσμα που προέκυψε.
Η σύνδεση και η αμοιβαία εμπλουτισμένη επιρροή μεταξύ όλων των τύπων δημιουργικότητας πραγματοποιούνται επιτυχώς εάν δοθούν στα παιδιά εργασίες που απαιτούν ανεπτυγμένες δεξιότητες για να επιλυθούν ταυτόχρονα. πρακτικές ενέργειες, και την ικανότητα να λειτουργείς με εικόνες, και την ικανότητα να χρησιμοποιείς έννοιες, να συλλογίζεσαι στο επίπεδο των λογικών αφαιρέσεων.
Εάν κάποια από αυτές τις πτυχές εκπροσωπείται ελάχιστα, τότε πνευματική ανάπτυξητο παιδί προχωρά ως μονόδρομη διαδικασία. Όταν κυριαρχούν οι πρακτικές ενέργειες, η οπτικοαποτελεσματική δημιουργικότητα αναπτύσσεται κυρίως, αλλά η μεταφορική και η λεκτική-λογική δημιουργικότητα μπορεί να υστερούν. Όταν κυριαρχεί η ευφάνταστη δημιουργικότητα, μπορεί να εντοπιστούν καθυστερήσεις στην ανάπτυξη της πρακτικής και θεωρητικής νοημοσύνης. Στο ιδιαίτερη προσοχήΕκτός από την ικανότητα να συλλογίζονται δυνατά, τα παιδιά συχνά βιώνουν μια υστέρηση στην πρακτική δημιουργικότητα και τη φτώχεια στον ευφάνταστο κόσμο Όλα αυτά, τελικά, μπορούν να εμποδίσουν τη συνολική πνευματική πρόοδο του παιδιού.
Έχει διαπιστωθεί ότι οι μαθητές της πρώτης τάξης μπορούν να κατανοήσουν και να αποδεχτούν την εργασία που τους έχει ανατεθεί, αλλά η πρακτική εφαρμογή τους είναι δυνατή μόνο με την υποστήριξη ενός οπτικού παραδείγματος. Οι μαθητές της τρίτης τάξης είναι ήδη σε θέση να καταρτίσουν ένα σχέδιο για την εργασία σε μια εργασία και να το ακολουθήσουν, χωρίς να βασίζονται σε ένα οπτικά παρουσιαζόμενο παράδειγμα.
Λόγω αυτών των χαρακτηριστικών, η εκπαιδευτική δραστηριότητα και, κυρίως, η ίδια η διαδικασία αφομοίωσης της γνώσης, που θέτει νέες απαιτήσεις στη σκέψη του μαθητή, με μια λέξη, η εκπαιδευτική δραστηριότητα στο σύνολό της γίνεται κορυφαία στην ηλικία του δημοτικού, δηλ. αυτός στον οποίο διαμορφώνονται οι κύριοι ψυχολογικοί νέοι σχηματισμοί αυτής της περιόδου: θεωρητικές μορφέςδημιουργικότητα, γνωστικά ενδιαφέροντα, την ικανότητα ελέγχου της συμπεριφοράς κάποιου, το αίσθημα ευθύνης και πολλές άλλες ιδιότητες του μυαλού και του χαρακτήρα ενός μαθητή που τον διακρίνουν από τα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Στην περίπτωση αυτή, τον κύριο ρόλο παίζει η ανάπτυξη της δημιουργικότητας που εμφανίζεται κατά την αφομοίωση της επιστημονικής γνώσης.
Ανεξάρτητα από αυτό, σημαντικές αλλαγές συμβαίνουν στην ίδια τη σκέψη. Πριν από τη μάθηση, βασίζεται άμεσα σε εμπειρία ζωής, λειτουργεί είτε με συγκεκριμένες εικόνες και ιδέες, είτε με ιδιόμορφα ισοδύναμα εννοιών που δίνονται με τη μορφή αισθητηριακών γενικεύσεων ασυνείδητα στο παιδί.
Κατακτώντας τη γνώση, ο μαθητής μαθαίνει τη διαδικασία διαμόρφωσης της έννοιας, δηλ. κατέχει την ικανότητα να δημιουργεί γενικεύσεις όχι με βάση ομοιότητες (όση γενικότητα κι αν έχουν), αλλά με βάση την αφαίρεση σημαντικών συνδέσεων και σχέσεων. Έτσι, κατακτώντας μια έννοια, ο μαθητής κατακτά όχι μόνο την «αφηρημένη καθολικότητα», αλλά και τη «σώμα επιβεβαιωτικών κρίσεων» που περιέχεται σε αυτήν. Κατακτά την ικανότητα να επεκτείνει αυτές τις κρίσεις, να μετακινείται από έννοια σε έννοια, δηλ. λόγο με καθαρά θεωρητικούς όρους.

Πηγές

1.Markova A.K. «Δημιουργία κινήτρων μάθησης στη σχολική ηλικία».
2. «Ανάπτυξη δημιουργική δραστηριότηταμαθητής." Εκδ. ΕΝΑ. Matyushkina. Μ., Παιδαγωγική, 2003
3. «Ορθολογικός συνδυασμός μεθόδων για την ανάπτυξη των δραστηριοτήτων των μαθητών». Εκδ. N.P.Palyanova, Αναζήτηση, 2003
4.Αναπαραγωγή και δημιουργική δραστηριότηταμαθητές στη μάθηση. Εκδ. I.T.Ogorodnikova M., 2002
5. Tregubova G.V. "Ανάπτυξη δημιουργική σκέψη" (Δημοτικό Νο 6 2003).
6. «Δημιουργία ενδιαφέροντος για μελέτη μεταξύ των μαθητών». Εκδ. Μάρκοβα Ο.Ν. Μ.: Παιδαγωγικά, 2004.
7. Krutetsky V.A. «Βασικά Εκπαιδευτική Ψυχολογία" Μ., 2001
8. Ponomarev Ya.A. «Ψυχολογία της δημιουργικής σκέψης» Μ., 2002.

Λογοτεχνική δημιουργικότητα μαθητών δημοτικού σχολείου

Golovenkina Galina Vitislavovna, δασκάλα δημοτικού σχολείου στο Krasnoyarsk, Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Γυμνάσιο με σε βάθος μελέτημεμονωμένα είδη Νο 7

«Είναι ακριβώς ανθρώπινο

οι θησαυροί της ψυχής αρχίζουν εκεί,

όπου ένα άτομο ενώνεται με τον κόσμο

ηθικές σκέψεις και συναισθήματα».

Ο καθηγητής L.I. Ρουβίνσκι

Έχοντας δουλέψει πολλά χρόνια στο σχολείο, σκέφτομαι πάντα πώς να κάνω μαθήματα ανάγνωσης δημοτικό σχολείοέλυσε ένα από τα κύρια καθήκοντά τους - την ανάπτυξη ενός μικρού μαθητή σε σπουδαίο αναγνώστη. Είναι απαραίτητο να αλλάξει η μεθοδολογία διδασκαλίας και το σύστημα προετοιμασίας για το μάθημα. Και, πρώτα απ 'όλα, ο δάσκαλος πρέπει να αλλάξει τον εαυτό του, έτοιμος όχι μόνο να διδάξει στα παιδιά, αλλά και να μάθει τον εαυτό του. Επί σειρά ετών εισάγω τα παιδιά στην ποίηση και τους διδάσκω πώς να γράφουν ποίηση.

Στην πρώτη τάξη, κατά τη διάρκεια των μαθημάτων γραμματισμού, εισάγω τους μαθητές στη ομοιοκαταληξία, μαθαίνω να επιλέγουν μια ομοιοκαταληξία και παίζω διάφορα παιχνίδια: «Σωστό - Αδέξιο», «Σωστό στην ομοιοκαταληξία», «Δώσε μου μια ομοιοκαταληξία». Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων ανάγνωσης συζητάμε γιατί ένας συγγραφέας γράφει ποίηση, ποια μυστικά χρησιμοποιεί, πώς να μάθετε να ανακαλύπτετε αυτά τα μυστικά μόνοι σας και πώς να το διδάξετε αυτό στους συντρόφους σας.

Οι μαθητές προσπαθούν να γράψουν τα δικά τους ποιήματα διαφορετικά θέματαυπό τον γενικό τίτλο: «Εγώ θα διδάξω, και εσύ συνεχίζεις...» για τρία χρόνια.

Το 2001 κυκλοφόρησε η πρώτη ποιητική συλλογή με τίτλο: «Poetry Notebook», η οποία περιελάμβανε ποιήματα παιδιών δικής τους σύνθεσης.

Θα ήθελα να αναφέρω τις δηλώσεις των μαθητών, την προσωπική τους έκκληση σε αυτό που συμβαίνει, εκείνα τα γεγονότα που εμπλουτίζουν ψυχικά την προσωπική εμπειρία του παιδιού, τον συναισθηματικό του κόσμο.

Η δημιουργικότητα του λόγου μας αναπτύσσεται μέσα από το παιχνίδι με τις λέξεις. Η εργασία με τις λέξεις εμπλουτίζει λεξικό, προάγει την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας και της φαντασίας. Αν συνθέσουμε ποιήματα μόνοι μας, μπορούμε εύκολα να καταλάβουμε άλλα ποιήματα. Μέσα από την ποίηση μαθαίνουμε να κατανοούμε τα συναισθήματα, τα συναισθήματα, τις σκέψεις ενός άλλου ανθρώπου, δηλ. τον πνευματικό του κόσμο. Όταν εργαζόμαστε με μια λέξη, μαθαίνουμε να κατανοούμε την ομορφιά, τη φωτεινότητα και την ακρίβειά της. Αυτά τα μαθήματα βοηθούν να καλλιεργήσουμε την αγάπη για τη μητρική μας γλώσσα η ομιλία μας γίνεται πιο εκφραστική, ευφάνταστη, φωτεινή και ακριβής. Γινόμαστε πιο ευγενικοί, μαθαίνουμε να ανησυχούμε και να συμπάσχουμε.

Δηλώσεις από γονείς:

Το παιδί μου έχει γίνει πιο ενδιαφέρον εσωτερικά, έχει γίνει πιο ενδιαφέρον να επικοινωνώ μαζί του. Άρχισε να διαβάζει περισσότερα και να ασχολείται με τη μυθοπλασία. Έγινε πιο ευγενικός, πιο κοινωνικός. Έκανε πολλούς φίλους και ενδιαφέρθηκε να μάθει για τα πάντα γύρω του. Τα μαθήματα δημιουργικότητας του λόγου συμβάλλουν στην ηθική και αισθητική ανάπτυξη των μαθητών μέσω της βελτίωσης της γλωσσικής τους σκέψης και της κουλτούρας του λόγου.

Επί σειρά ετών διδάσκω μάθημα λογοτεχνίας: Γ.Ν. Kudina, Z.N. Novlyanskaya «Η λογοτεχνία ως θέμα του αισθητικού κύκλου».

Το κύριο καθήκον του «θεωρητικού» είναι η «ανακάλυψη» του νόμου καλλιτεχνική μορφήκαι τρόπους δημιουργίας καλλιτεχνική εικόναως μέσο εργασίας στην ποίηση για τον «αναγνώστη» και τον «συγγραφέα».

Η κύρια έννοια είναι η έννοια της «άποψης». Κατακτάται από κάποιον που πρακτικά ξέρει πώς να βρίσκει στο κείμενο του συγγραφέα και να εκφράζει στο δικό του λογοτεχνικό κείμενο τις απόψεις των αφηγητών και των ηρώων. Στους μαθητές ανατίθεται μια συγκεκριμένη εργασία δημιουργικό έργοκαι δίνεται η κατεύθυνση της κίνησης των παιδιών προς την επίλυση αυτού του προβλήματος. Η δυσκολία είναι ότι τα παιδιά δεν έχουν άλλη άποψη, μακριά το ένα από το άλλο - ανθρώπινη και ζώο. Αρχικά, δημιουργείται ένα συλλογικό σκίτσο. Τα παιδιά καλούνται να μιλήσουν εκ μέρους του σκύλου για το μετάλλιο που έλαβε στην έκθεση. Εργασία για το σπίτι: συνθέστε μια ιστορία για λογαριασμό ενός ζώου ώστε ο ήρωας να πει (αν μπορούσε να μιλήσει) πώς βλέπει τον κόσμο, πώς τον βλέπει, τι τον ανησυχεί. Οι μαθητές προσπάθησαν να λύσουν αυτό το πρόβλημα από τη σκοπιά του ζώου.

Παραδείγματα δοκιμίων «Μέσα από τα μάτια ποιων».

Γειά σου! Hr-Hr. Είμαι ο Τσάπα ο σκαντζόχοιρος. Γιατί με λένε έτσι; Γιατί όταν περπατάω στο χαλί, φτιάχνω τσαμπουκά με τα πόδια μου. Λατρεύω το γάλα, τα μήλα και άλλα γλυκά. Το σπίτι μου είναι κάτω από το κρεβάτι της ερωμένης μου Σβέτα. Λατρεύω την οικοδέσποινα. Ελα να με επισκεφθείς! Hr-Hr.

Chernov Yu.

Γεια σας, είμαι καμηλοπάρδαλη. Είμαι ακόμα μικρός, μόνο όσο το πόδι της μητέρας μου. Είμαι καλυμμένος με πορτοκαλί κηλίδες και έχω αστεία κέρατα στο κεφάλι μου. Αν και είμαι μικρός ακόμα, αν ερχόμουν στην πόλη σας από την Αφρική, θα μπορούσα να κοιτάξω έξω από το παράθυρο του πρώτου ορόφου. Αλλά ο μπαμπάς μου είναι πιο ψηλός από όλα τα ζώα. Έχει ύψος πεντέμισι μέτρα. Από την Αφρική, μάλλον μπορεί να δει όλο το Κρασνογιάρσκ σας! Εντάξει, θα τρέξω και θα φάω τα φύλλα, γεια.

Κονίνιν Ε.

«Ο κόσμος μέσα από τα μάτια μιας τσαγιέρας»:

“Είμαι τσαγιέρα”

Είμαι τσαγιέρα. Αγόρασα χθες. Νιώθω σαν ο βασιλιάς ολόκληρου του σετ τσαγιού. Έχω κάτι που δεν έχει κανένας άλλος. Η γυαλιστερή μου μύτη αστράφτει τόσο πολύ, αλλά δεν υπάρχει τίποτα να πω για το στυλό μου. Είναι και πολύ όμορφη. Μια μέρα, ένα αδέξιο χέρι με έριξε στο πάτωμα και η μύτη μου και το μισό μου χερούλι πέταξαν. Και τότε τα αδέρφια μου με αποκαλούσαν ανάπηρο. Με πέταξαν στο δρόμο. Τα αγόρια με κλώτσησαν και έσκισαν το άλλο μισό της λαβής. Τώρα δεν έχω τίποτα, αλλά οι αναμνήσεις μου είναι μαζί μου. Και κανείς δεν μπορεί να μου τα πάρει.

Malyshev Zh.

«Ο κόσμος μέσα από τα μάτια μιας κατσαρόλας»:

Στους μαθητές δόθηκε μια εργασία: να βρουν μια ιστορία και να την περιγράψουν από τη σκοπιά της κατσαρόλας.

Γειά σου! Είμαι ένα παλιό ταψί, ξεφτιλισμένο και σκουριασμένο. Ο ιδιοκτήτης μου μαγείρευε σούπες για 6 χρόνια. Με αγαπούσε πολύ και με αγαπάει τώρα. Ξαφνικά όμως την επόμενη μέρα η νοικοκυρά πήγε στο μαγαζί για να αγοράσει ένα νέο τηγάνι. Νόμιζα ότι θα το πετούσαν. Αλλά η οικοδέσποινα δεν με πέταξε έξω, μαγείρεψε μέσα μου σούπα για τελευταία φορά. Και όταν είδα το νέο ταψί, στεναχωρήθηκα πολύ. Η νέα κατσαρόλα μου ζήτησε να της μάθω πώς να μαγειρεύει νόστιμα πιάτα. Και τώρα στεκόμαστε μαζί, στο ίδιο ράφι, καθαροί και λαμπεροί, γίναμε καλοί φίλοι.

Φιλιππένκο Τ.

Γειά σου! Το όνομά μου είναι παν. Μαγειρεύουν φαγητό μέσα μου. Τις περισσότερες φορές μου βράζουν πατάτες. Σε όλους αρέσουν οι πατάτες μου. Και έχω και μια κοπέλα. Το όνομά της είναι το εξώφυλλο. Με σκεπάζουν με αυτό όταν μαγειρεύουν κάτι. ΕΝΤΑΞΕΙ. Αντίο! Φαίνεται ότι κάτι θα μαγειρέψουν πάλι μέσα μου.

Ρίμπκιν Ι.

Το 2004 εκδόθηκε η συλλογή «Πρώτα βήματα στη λογοτεχνία», η οποία περιελάμβανε ποιήματα και δοκίμια από κάθε μαθητή.

Αυτά τα μαθήματα έχουν σχεδιαστεί για να διδάξουν απευθείας στα παιδιά να ακούν συναισθηματικά, να «μολύνονται» από συναισθήματα, να ανησυχούν και να συμπάσχουν.

Ένα από τα κύρια καθήκοντα της πρωτοβάθμιας λογοτεχνικής εκπαίδευσης είναι η πραγματική καλλιτεχνική ανάπτυξη του μαθητή. Το περιεχόμενο αυτής της εξέλιξης είναι, στην ηλικία του δημοτικού, η μετακίνηση του παιδιού από το παιχνίδι με την τέχνη στην επικοινωνία με την τέχνη.

Ας ελπίσουμε ότι τα «Πρώτα Βήματα στη Λογοτεχνία» είναι μόνο η αρχή του δημιουργικού ταξιδιού κάθε παιδιού και το καθένα έχει τη δική του σπουδαία δημιουργική διαδρομή στον κόσμο της λογοτεχνίας!

Προσανατολισμός σύγχρονο σχολείοσχετικά με τον εξανθρωπισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας και τη διαφοροποιημένη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού προϋποθέτει, ειδικότερα, την ανάγκη για έναν αρμονικό συνδυασμό εκπαιδευτικές δραστηριότητεςμε δημιουργικές δραστηριότητες που σχετίζονται με την ανάπτυξη των ατομικών κλίσεων των μαθητών, τη γνωστική τους δραστηριότητα και την ικανότητα να αποφασίζουν ανεξάρτητα μη τυπικές εργασίες. Από αυτή την άποψη, ο ρόλος του σχολείου στην εκπαίδευση ενεργών, πρωτοβουλιών, δημιουργικά σκεπτόμενων ατόμων αυξάνεται. Η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών είναι σημαντική σε όλα τα στάδια της σχολικής εκπαίδευσης, αλλά ιδιαίτερο νόημαέχει τη διαμόρφωση δημιουργικής σκέψης στην ηλικία του δημοτικού. Ο P. Blonsky είπε: «Μια φορά στη ζωή είμαστε δημιουργοί, δηλαδή στην παιδική ηλικία και την εφηβεία».

Το κύριο πράγμα στην παιδαγωγική είναι να μην αφήσουμε το δώρο του Θεού να ξεθωριάσει, να μην εμποδίσουμε το «μυστηριώδες λουλούδι της ποίησης» (L.N. Tolstoy) να ανθίσει στην ψυχή ενός παιδιού ή ενός μαθητή. Η ικανότητα και η διάθεση για δημιουργικότητα γίνεται χαρακτηριστικό της ανθρώπινης προσωπικότητας, η δημιουργικότητα.

Αυτά τα παιδιά που πληρούν αυτά τα κριτήρια είναι πιο προετοιμασμένα για δημιουργικότητα, και συγκεκριμένα:

• νοητική ανάπτυξη: γνωστικά ενδιαφέροντα, παρατήρηση, ομιλία, ευφυΐα, πρωτοτυπία στην επίλυση προβλημάτων.
• εξειδίκευση ενδιαφερόντων, νοημοσύνης, συναισθημάτων.
• δραστηριότητα, πρωτοβουλία, επιθυμία για ηγεσία, επιμονή και ικανότητα επίτευξης στόχων.
• καλή μνήμη, ανέπτυξε γνωστικές δεξιότητες.
• ετοιμότητα και ικανότητα για εκτέλεση δραστηριοτήτων.

Η δημιουργικότητα είναι προσιτή στα παιδιά, επιπλέον, αναζωογονεί το γνωστικό ενδιαφέρον, ενεργοποιεί τη γνωστική προσωπικότητα και τη διαμορφώνει.

Στην εργασία μου, καθορίζω τους κύριους στόχους των δραστηριοτήτων μου και του μαθητή για όλη την περίοδο σπουδών. Βάζω στην πρώτη γραμμή τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του κάθε παιδιού, εξοπλίζοντάς το με βαθιά και διαρκή γνώση. Η βάση της επιτυχούς απόκτησης γνώσης είναι το γνωστικό ενδιαφέρον. Δίνεται στα παιδιά η ευκαιρία να δράσουν ανεξάρτητα, να χρησιμοποιήσουν και να αναπτύξουν αποτελεσματικά το πνευματικό δυναμικό και να αυξήσουν τη δραστηριότητα δημιουργικής εξερεύνησης. Προσπαθώ να ενδιαφέρω τους μαθητές για νέες δραστηριότητες και να δημιουργώ θετικά κίνητρα για μάθηση.

Για να αναπτυχθούν οι προσωπικές ιδιότητες ενός μαθητή - δημιουργικότητα, ετοιμότητα για μη τυποποιημένες λύσεις - απαιτείται ένα σύστημα.

Διακρίνω τρία στάδια στη δουλειά μου:

I – Προπαρασκευαστική: στοιχεία δημιουργικότητας σε συνήθεις εκτελεστικές δραστηριότητες.

II – Έρευνα: δημιουργικότητα στην εκμάθηση γλωσσών.

III – Έκφραση του εαυτού μέσα από διάφορες δραστηριότητες που σχετίζονται με τη γλώσσα.

Ποιες είναι οι προϋποθέσεις;

Α. Ελεύθερη ατμόσφαιρα στο σχολείο, στην τάξη: χωρίς καθοδήγηση, χωρίς αυταρχισμό, δυνατότητα επιλογής τύπου δραστηριότητας.

Β. Εμπιστοσύνη και σεβασμός στους μαθητές, συνεχής παροχή ανεξαρτησίας και γνωστικής δραστηριότητας στους μαθητές. Η βοήθεια προς τα παιδιά, όποτε είναι δυνατόν, είναι σιωπηρή, υποδηλωτική και όχι υπαινικτική.

ΣΕ. Υψηλό επίπεδογνωστικά ενδιαφέροντα μεταξύ των μαθητών, η προσοχή του δασκάλου στα μαθησιακά κίνητρα. Στιγμές παιχνιδιού (τεχνικές), επίλυση υποκειμενικών και δημιουργικών προβλημάτων.

Δ. Προσοχή στα ενδιαφέροντα κάθε παιδιού, στις κλίσεις, στην υγεία, στη διαφοροποιημένη ανάπτυξη και στις ικανότητές του.

Δ. Ατμόσφαιρα γενική κουλτούραΣτο σχολείο. Επίτευξη αποτελεσμάτων μόνο εάν ο δάσκαλος δεν είναι ξένος στη δημιουργικότητα, τη συνεχή αναζήτηση και τη δημιουργία.

Ο κύριος στόχος της δουλειάς μου με τα παιδιά είναι να μάθω στους μαθητές να σκέφτονται. Τα παιδιά πρέπει να είναι πάντα σε επιφυλακή, ανακαλύπτοντας κάτι νέο για τον εαυτό τους κάθε φορά. Σε ένα δημιουργικό περιβάλλον, γεννιούνται πάντα νέες ιδέες και σχέδια, δημιουργείται μια ατμόσφαιρα συνεργασίας, η οποία με τη σειρά της γεννά μια γεύση για δημιουργικότητα και την κάνει ελκυστική για όλους.

Η μητρική γλώσσα ήταν πάντα και παραμένει το βασικό μάθημα στο δημοτικό σχολείο, ανήκει ζωτικό ρόλοστην πνευματική ζωή ενός παιδιού. Κατά τη μελέτη μητρική γλώσσαΑναπτύσσω τη δημιουργικότητα των παιδιών όταν αντιλαμβάνονται ένα έργο τέχνης, αναδιηγούνται, ειδικά στη δραματοποίηση, διάφοροι τύποιδοκίμια, σε γλωσσικά παιχνίδια, στη μοντελοποίηση γλωσσικών φαινομένων, στη σύνταξη λεξικών, σελίδων βιβλίων, αλγορίθμων, στη μελέτη λέξεων.

Το κύριο πράγμα είναι η πίστη στο παιδί, ο σεβασμός του ως άτομο και η επιθυμία να το βοηθήσουμε να πετύχει. υλοποιώ ατομική προσέγγισησε κάθε παιδί.

Στην πρώτη τάξη, τα παιδιά αποκαλύπτουν ένα από τα μυστικά της μάγισσας του λόγου - ομοιοκαταληξία. Η εργασία για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας στοχεύει σε ασκήσεις ομοιοκαταληξίας.

1. Γρίφοι τακτοποίησης.

2. Βρείτε μια ομοιοκαταληξία για τη λέξη «Ποιος είναι μεγαλύτερος;», «Πιάσε τη ρίμα».

3. Γράψιμο καθαρών παροιμιών.

4. Λύστε το παζλ και συνθέστε ένα ποίημα.

5. Παιχνίδι «Burim».

6. Περιγράψτε το θέμα χρησιμοποιώντας επίθετα.

7. Συμπληρώστε τις γραμμές από την αρχή («Πόσο όμορφο είναι το δάσος του χειμώνα!»).

Ασκήσεις που εκπαιδεύουν τη μνήμη, την προσοχή, τη φαντασία, την καθαρότητα του λόγου, τον φωνητικό έλεγχο, γεννούν το θάρρος και την πίστη των παιδιών στις δικές τους δυνάμεις. Αποτέλεσμα της εργασίας είναι οι ποιητικές σελίδες των παιδιών, με τις οποίες γονείς και μαθητές γνωρίζονται στην τάξη συναντήσεις γονέων, διακοπές. Η δημιουργικότητα των παιδιών δεν αφήνει κανέναν αδιάφορο. Οι ποιητικές σελίδες είναι τα πρώτα βήματα των μικρών ποιητών. Είναι αδύνατο να μην σημειωθεί μια ορισμένη ειλικρίνεια των αρχικών ποιητών, το πάθος και η γνήσια επιθυμία τους να εκφράσουν τα συναισθήματα που τους διακατέχουν.

Σε συνεργασία με γονείς, δημιουργήσαμε αυτοσχέδια βιβλία με θέμα «Προφορική Λαϊκή Τέχνη» και εικονογραφήσαμε ποιήματα δικής μας σύνθεσης για τις εποχές. Τα παιδιά χρησιμοποιούν ενεργά τη δημιουργικότητά τους στα μαθήματα. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, μαθαίνουν να λαμβάνουν αποφάσεις ανεξάρτητα, να δείχνουν πρωτότυπες σκέψεις, αυτό διευκολύνεται από τη χρήση δημιουργικών τεχνολογιών (μέθοδος εστιακά αντικείμενα, μέθοδος «Brainstorming»).

Δίνεται η ευκαιρία στο παιδί να νιώσει δημιουργός, δημιουργός, που εκτελεί δημιουργικές εργασίες.

Δημιουργικές εργασίες.

1. Λεκτική περιγραφή λογοτεχνικών και παραμυθιακών χαρακτήρων.
2. Παιδικός διαγωνισμός ζωγραφικής «Ο αγαπημένος μου ήρωας». Ερχόμενοι με τη συνέχεια της πλοκής.
3. Γράμμα λογοτεχνικός ήρωας. Γράμματα σε αγαπημένα αντικείμενα.
4. Γράψτε μια ιστορία βασισμένη στην πρώτη γραμμή ενός ποιήματος.
5. Συνεχίστε το ποίημα γραμμή προς γραμμή.
6. Δοκίμιο για παροιμία, συμπερίληψη παροιμιών σε δοκίμιο.
7. Σύνταξη σχολιασμού για την εργασία. Ανασκόπηση της εργασίας.
8. Παιχνίδι λέξεων. Δημιουργήστε προτάσεις με οποιεσδήποτε τρεις λέξεις, για παράδειγμα, πατίνια, λίμνη, αλεπού.
9. Φαντομογράμματα: «Τι θα γινόταν αν ο δρόμος ανέβαινε στον ουρανό;», «Τι θα γινόταν αν εμφανιζόταν στην τάξη ένας κροκόδειλος που μιλάει;»
10. Σχεδίαση φαντογραμμάτων.
11. Σύνθεση κειμένων - μονολόγων "Για την ευτυχία", "Χρειάζεται ένα άτομο έναν φίλο;", "Είναι καλό να είσαι ένας γρύλος όλων των επαγγελμάτων;"
12. Γράφοντας μίνι δοκίμια «Τι βλέπω από το παράθυρο», «Τι ονειρεύεται μια σταγόνα δροσιά;»
13. Το παιχνίδι "Αρχιμήδης". Τα παιδιά ενθαρρύνονται να βρουν όσο το δυνατόν περισσότερες λύσεις στα προβλήματα που αντιμετωπίζουν. Το πρόβλημα μπορεί να είναι: πώς να βοηθήσετε τον ήρωα να ξεπεράσει τις δυσκολίες; Επινοώντας προβλήματα.
14. Παιχνίδι "Βρείτε ένα όνομα". Τα παιδιά ακούν μια ιστορία, ένα παραμύθι και βρίσκουν ένα όνομα. Για ονόματα μπορείτε να χρησιμοποιήσετε παροιμίες, ρητά και φράσεις.

Προσπαθώ να μάθω στα παιδιά να βλέπουν το ασυνήθιστο στα συνηθισμένα. Επιλέγω δημιουργικά θέματα που είναι ενδιαφέροντα και κατανοητά για τα παιδιά. Είναι γνωστό ότι τα παιδιά αγαπούν τα παραμύθια. Πολλοί από τους μαθητές μου όχι μόνο τα διαβάζουν, αλλά συνθέτουν και οι ίδιοι «Η περιπέτεια μιας νιφάδας χιονιού», «Το ταξίδι ενός φύλλου», «Η ιστορία του ιππότη, του κακού δράκου και της πριγκίπισσας». Στις παραμυθένιες συνθέσεις τους οι μαθητές επικεντρώνονται στα λαϊκά παραμύθια, ακολουθώντας τις παραδόσεις του.

Ένα από τα πιο σημαντικά μέσα δημιουργικής σκέψης, ομιλίας μαθητών, εκμάθησης υλικού, ενοποίησης και δοκιμής γνώσεων, δημιουργίας βάσης για ανάπτυξη ενδιαφέροντος είναι η ανεξάρτητη εργασία στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας. Χρήση διαφορετικών τύπων δημιουργικές εργασίες: δημιουργική αντιγραφή, δημιουργικές υπαγορεύσεις, δοκίμια, παρουσιάσεις αναπτύσσουν τις δημιουργικές ικανότητες των παιδιών, καλλιεργεί θέληση, προσοχή, επιμονή στην επίτευξη ενός στόχου, ενσταλάζει μια γεύση για αναζήτηση, για ανεξάρτητες ανακαλύψεις. Σχεδιάζω ανεξάρτητη εργασία σύμφωνα με επίπεδα: επίπεδο 1 – βασικές γνώσεις, επίπεδο 2 – εργασίες με αυξημένη δυσκολία, επίπεδο 3 – δημιουργικό. Η σκοπιμότητα της εκπαίδευσης σε επίπεδο καθορίζεται από την επιθυμία να δημιουργηθούν ευνοϊκότερες συνθήκες για τη δημιουργική ανάπτυξη κάθε παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά και τα ενδιαφέροντά του. Ενθαρρύνω τη δική μου άποψη, πρωτότυπες ιδέες και αντισυμβατική εκτέλεση μιας εργασίας.

Η δημιουργική δραστηριότητα στην τάξη συνεχίζεται στις εξωσχολικές δραστηριότητες. Τα παιδιά συμμετέχουν ενεργά σε γιορτές, συγκεντρώσεις και μαθήματα. Ξέρουν πώς να οργανώνουν και να διεξάγουν διαγωνισμούς, κουίζ και παιχνίδια.

Η δημιουργικότητα των παιδιών είναι ανεξάντλητη. Το θρεπτικό του μέσο είναι μια ώθηση προς την καλοσύνη και την ομορφιά, καθώς και μια αίσθηση μυστηρίου που πραγματικά θέλει κανείς να ξετυλίξει. «Το μυστήριο διεγείρει τη δημιουργικότητα», είπε ο Α. Αϊνστάιν. Η δημιουργικότητα είναι πάντα αυθόρμητη, η επιτυχία επιτυγχάνεται με βάση το πάθος. Το κύριο κίνητρο για τη δημιουργικότητα είναι η τεράστια χαρά που δίνει τόσο στον δάσκαλο όσο και στον μαθητή. Είναι πολύ σημαντικό να συνεχιστεί η χρήση διαφόρων δημιουργικών τεχνολογιών στο δημοτικό σχολείο στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Εξάλλου, οποιαδήποτε δημιουργικότητα διεγείρει τη μη τυπική σκέψη ενός παιδιού.