Što je otvoreni test. Dizajn ispitnih predmeta

Postoje dvije vrste ispitnih zadataka, koji objedinjuju sedam vrsta ispitnih zadataka. Vrste i tipovi ispitnih zadataka prikazani su na dijagramu:

Testni zadaci

otvorenog tipa

zatvorenog tipa

dodaci

besplatna prezentacija

više izbora

ponovno sekvenciranje

alternativni odgovori

pomirenje

s jednim točnim odgovorom

više točnih odgovora

Postoje dvije vrste zadataka otvorenog tipa - zadaci zbrajanja i zadaci slobodnog izlaganja. Njihova posebnost je da da bi ih ispunio, učenik sam treba zapisati jednu ili više riječi (brojeva, slova, eventualno fraza ili čak rečenica). Ovaj tip zadatka nema distraktore i opcije za točne odgovore. Distraktor u američkoj ispitnoj literaturi je netočan, ali uvjerljiv odgovor, od engleskog glagola "to distract" - odvratiti pažnju.

Zadaci zatvorenog tipa uključuju pet vrsta zadataka: alternativni odgovori, višestruki izbor s jednim točnim odgovorom, višestruki izbor s više točnih odgovora, zadaci za sparivanje i obnavljanje niza. Ispitni zadaci zatvorenog tipa uključuju različite mogućnosti odgovaranja na zadatak, npr. odabir jednog ili više točnih odgovora iz niza ponuđenih opcija, odabir točnih elemenata popisa, utvrđivanje pravilnog redoslijeda itd. To su uvijek zadaci s propisanim odgovori, što podrazumijeva niz unaprijed osmišljenih opcija odgovori .

Zadaci otvorenog tipa

U zadatke otvorenog tipa spadaju zadaci dva tipa - zadaci zbrajanja i zadaci slobodnog izlaganja.

NA dodatni zadaci ispitanici moraju samostalno odgovarati na pitanja, ali su njihove sposobnosti ograničene. U zadacima dodatka unaprijed se određuje koji se odgovor smatra nedvosmisleno točnim i postavlja se stupanj potpunosti njegove prezentacije. Odgovor treba biti kratak, ne smije prelaziti 2-3 riječi, češće - jednu riječ, broj, simbol. Ograničenja u zadacima dopune osiguravaju objektivnost ocjene rezultata zadatka, a formulacija odgovora treba omogućiti jednoznačnu ocjenu.

Posebna značajka dodatnih zadataka je da bi trebali formirati samo jedan točan odgovor koji planira programer. Unatoč činjenici da izvana izrada zadataka ovog tipa izgleda prilično jednostavno, čak i iskusnim kreatorima otvorenih testnih zadataka može biti prilično teško osigurati da učenici koriste upravo onu opciju koju su programeri planirali kao odgovor.

U sustavu psihološke pripreme EMERCOM-a Rusije zadaci otvorenog tipa se ne koriste, međutim, ako naši kolege trebaju uključiti zadatke otvorenog tipa kao dodatak testu, preporučujemo korištenje sljedeće sheme za njihov razvoj.

Prvo se preporuča formulirati pitanje koje ne sadrži više od 7-8 riječi, a zatim zapisati odgovor na postavljeno pitanje, koji predstavlja neku izjavu iste duljine. Nadalje, iz dobivene izjave isključite ključnu riječ (broj, simbol) i stavite crticu na njeno mjesto. Zatim morate promijeniti redoslijed riječi u izjavi tako da se crtica pomakne na kraj rečenice.

Na primjer:

Pitanje: Kako se zove nespecifična reakcija tijela na bilo koji zahtjev?

Odgovor: Nespecifična reakcija tijela na bilo koji zahtjev koji mu se postavi naziva se stres

Nadopuni zadatak: Nespecifični odgovor tijela na bilo koji zahtjev koji mu se postavi naziva se __________

Također bilježimo opća pravila za izradu zadataka za dodavanje:

1. Svaki zadatak treba imati za cilj samo jedan dodatak čije je mjesto označeno crticom ili točkama.

2. Crtica se stavlja umjesto ključnog elementa čije je poznavanje najbitnije za kontrolirano gradivo;

3. Preporuča se da sve crtice u otvorenim zadacima za jedan test budu iste duljine;

4. Dodatke je najbolje staviti na kraj zadatka ili što bliže kraju.

5. Iza crtice po potrebi staviti mjerne jedinice.

6. Tekst zadatka mora biti izrazito jednostavne sintaktičke konstrukcije i sadržavati minimalnu količinu podataka koji su potrebni za ispravno rješavanje zadatka.

7. Tekst zadatka ne smije sadržavati ponavljanja i dvostruke negacije.

Besplatni prezentacijski zadaci podrazumijevaju slobodne odgovore testiranih u biti zadatka. Da bi ih izvršio, ispitanik mora sam zapisati jednu ili više riječi (brojeva, slova, eventualno izraza ili rečenica). Nema ograničenja u odgovorima na zadatke slobodne prezentacije. Međutim, formulacija zadataka trebala bi osigurati da postoji samo jedan točan odgovor.

Sa stajališta sastava, zadaci otvorenog tipa moraju sadržavati sljedeće obvezne elemente:

Upute za ispitanike.

Upute za zadatke zbrajanja: umjesto svake crtice upišite samo jednu riječ (simbol, znak i sl.).

Upute za slobodne prezentacijske zadatke: dopuniti rečenicu (izraz); umjesto crtice napisati točan odgovor; dopuniti definiciju upisivanjem odgovora na obrazac i sl.

Primjeri zadataka za dodavanje:

Skup mjera koje se provode na mjestima okupljanja ljudi s ciljem sprječavanja masovnih negativnih reakcija je ____________ (pratnja masovnih događanja)

Primjeri besplatnih prezentacijskih zadataka:

Zadaci stručnjaka psihološke službe u pružanju EPC u hitnom stanju su ____________

Glavna pravila za pružanje EPC žrtvama s ASD-om su ____________

3. Odgovori nazadaci.

U svakom ispitnom zadatku unaprijed se određuje što se jednoznačno smatra točnim odgovorom na postavljeno pitanje. Zadatak se smatra točno obavljenim ako se odgovor testirane osobe podudara s predviđenim standardom, propisanim u shemi ocjenjivanja. Stoga je kao standard potrebno predvidjeti sve sinonime.

Prednosti dobro napisane dopune i besplatnih prezentacijskih zadataka su:

1) kratkoća i jednoznačnost odgovora;

2) potreba za reproduciranjem odgovora iz sjećanja;

3) nema potrebe tražiti nekoliko odgovora;

4) jednostavnost formuliranja pitanja;

5) jednostavnost provjere;

6) nemogućnost pogađanja odgovora.

Nemogućnost pogađanja odgovora glavna je prednost zadataka otvorenog tipa, a glavni nedostatak poteškoće u formaliziranju točnog odgovora.

Zadaci zatvorenog tipa

Zadaci s alternativnim odgovorom

U sadržaju svih akademskih disciplina postoji mnogo takvih elemenata znanja, koji se nazivaju dihotomni. Ovo je znanje koje vam omogućuje da odredite točnost ili netočnost činjenica, metoda, procesa; znanje o tome što je dobro, što je loše, što se može, a što ne može učiniti ni pod kojim okolnostima. Za provjeru takvog znanja koriste se testni zadaci s dva odgovora.

Za svaki zadatak alternativnih odgovora navedena su samo dva odgovora. Ispitivač mora izabrati jedno od njih: da - ne, točno - netočno itd. .

Primjeri pitanja s alternativnim odgovorom mogu biti:

Osobne karakteristike spašavatelja utječu na uspješno obavljanje profesionalne djelatnosti:

Stručnjaci hitne pomoći uključeni u otklanjanje posljedica izvanrednih situacija pripadaju sljedećim skupinama žrtava:

Pitanja alternativnih odgovora su najjednostavnija i stoga nisu najčešća pri sastavljanju testova. To je ponajviše zbog specifičnosti gradiva kojem je ovakav oblik zadataka primjereniji. Pitanja alternativnih odgovora koriste se za vrednovanje jednog elementa znanja. Korištenje stavki višestrukog izbora kao zasebnog pitanja općenito rezultira trivijalnim testiranjem i nije poželjno za korištenje. O tome govore i preporuke Nizozemskog instituta za evaluaciju obrazovanja (CITO): “Pitanja alternativnih odgovora nude samo jednu alternativu, koju ispitanik ili prihvaća kao točnu ili odbacuje.” Tako ispitanici imaju priliku pogoditi točan odgovor na pitanje s 50%. Stoga je preporučljivo ove zadatke primijeniti u nizu na jedan element znanja. Mora se imati na umu da je šansa da se pogodi 10 takvih pitanja 0,00098.

U uputama CITO-a stoji: “Pojedinačno, pitanja alternativnih odgovora nisu vrlo učinkovita, ali dugi nizovi takvih pitanja imaju određene prednosti. Odgovaranje na njih obično ne oduzima puno vremena, a moguće je pokriti sve gradivo o temi postavljajući što više pitanja o njoj.

Postoji niz zadataka kada su alternativni odgovori najprikladniji za primjenu. To se odnosi na velike definicije, složene procese, grafikone, grafikone, tablice, one elemente znanja koji se mogu strukturirati ili raščlaniti na manje dijelove. Na primjer, o nekom složenom objektu ili fenomenu možete stvoriti niz pitanja koja u potpunosti otkrivaju njegova svojstva.

Simptomi PTSP-a koji su grupirani pod simptomima izbjegavanja uključuju:

		oštećenje pamćenja, nemogućnost pamćenja važnih epizoda događaja, mjesta, ljudi
		hipervigilantnost
		osiromašenje osjetila
		gubitak pristupa resursima prošlosti, nedostatak orijentacije prema budućnosti
		snovi povezani s događajem
		„flashback epizode“, iznenadne radnje i osjećaji kao da se događaj događa sada
		izbjegavanje misli, aktivnosti i osjećaja povezanih s događajem
		osjećaj odvojenosti i otuđenosti od drugih

Uputa: Ovo je izjava koja se mora nastaviti s alternativama danim u tablici. Od ponuđenih alternativa potrebno je odabrati one koje točno dovršavaju gornju tvrdnju. U slučaju da se slažete s gornjom alternativom, u tablici zaokružite odgovor „da“. U slučaju da se ne slažete s danom alternativom, u tablici zaokružite odgovor „ne“.

Ključne točke u pružanju hitne psihološke pomoći osobi s akutnim reakcijama na stres su:

		ne ostavljaj osobu samu
		daju osjećaj veće sigurnosti;
		zaštititi od stranaca
		ostavite osobu na miru sa svojim iskustvima
		stvoriti osjećaj da čovjek nije ostavljen sam sa svojom nesrećom
		koristiti jasne kratke fraze s potvrdnom intonacijom
		uvjerite žrtvu frazama da će sve biti u redu
		pokušajte smanjiti reakciju na plač
		okružite žrtvu većom pažnjom okupivši oko nje gomilu

Značajka zadataka alternativnih odgovora je da pitanje mora biti formulirano u obliku tvrdnje, budući da podrazumijeva slaganje ili neslaganje, što se može pripisati tvrdnji.

Poslovi višestrukog izbora

Zadaci višestrukog izbora glavna su vrsta zadataka koja se koristi u pedagoškim testovima. Takvi zadaci sugeriraju prisutnost varijabilnosti u izboru. Ispitanik između ponuđenih odgovora mora odabrati točnu mogućnost ili mogućnosti, ovisno o kakvom se zadatku radi - izboru jednog točnog odgovora ili izboru više točnih odgovora.

Optimalan broj odgovora za zadatke višestrukog izbora s jednim točnim odgovorom je 3-4. Obično je teško pronaći više od 4 zanimljive i originalne alternative, a ispitaniku će trebati više vremena da ih pročita. Vjerojatno je minimalan broj mogućih alternativa 3, a maksimalan broj alternativa ovisit će o duljini teksta predloženih odgovora. U slučaju da se radi o numeričkim izrazima, tada 5-6 opcija ne može biti predugo za čitanje, a tada se 5 alternativnih odgovora može smatrati optimalnim brojem.

Kao što smo već rekli, osim zadataka višestrukog izbora s jednim točnim odgovorom, postoje i zadaci višestrukog izbora s više točnih odgovora. Značajka zadataka s nekoliko točnih odgovora je da ispitanik treba ne samo pronaći točne odgovore, već i utvrditi cjelovitost svog odgovora. Sukladno tome, ti su zadaci teži od zadataka s jednim točnim odgovorom.

Optimalan broj odgovora za zadatke višestrukog izbora s više točnih odgovora je 5-7. Postavlja se pitanje optimalnog omjera broja točnih i netočnih odgovora. Nije potrebno postići jednakost u broju točnih i netočnih odgovora u svakom zadatku, jer ispitanici moraju biti spremni na činjenicu da u bilo kojem zadatku može biti koliko god je točnih odgovora.

Primjeri pitanja s višestrukim izborom s jednim točnim odgovorom uključuju:

Broj naloga "O odobrenju postupka pružanja hitne psihološke pomoći pogođenom stanovništvu u zonama hitnih slučajeva iu slučaju požara":

691 Naredba Ministarstva za izvanredne situacije Rusije od 14.11.2008.

682 Naredba Ministarstva za izvanredne situacije Rusije od 11.11.2008.

525 Naredba Ministarstva za izvanredne situacije Rusije od 20.09.2011.

500 Naredba Ministarstva za izvanredne situacije Rusije od 25.09.2007.

Uputa: Odaberite jedan točan odgovor.

Metoda aktivnog učenja koja se temelji na pojašnjavanju i operacionalizaciji ciljeva, ciljeva, rješenja, oblika poticanja i kontrole pomoću algoritama:

problemsko učenje

programirano učenje

interaktivno učenje

Primjeri pitanja s višestrukim izborom s više točnih odgovora uključuju:

Čini se da je EPP:

TV gledatelji

žrtve hitnog slučaja

rodbina i prijatelji poginulih i ozlijeđenih u nesreći

rodbina stručnjaka koji sudjeluju u uklanjanju hitnih slučajeva

profesionalci koji rade u hitnim situacijama

Uputa: Odaberite nekoliko točnih odgovora.

Radnje za pružanje hitne psihološke pomoći žrtvi s akutnom stresnom reakcijom agresije:

dati žrtvi priliku da bude nasamo sa svojim emocijama

održavati emocionalnu stabilnost, mirno razgovarati sa žrtvom, postupno smanjujući tempo i glasnoću govora

minimizirati broj

dati priliku "ispustiti paru";

povjeriti posao povezan s visokom tjelesnom aktivnošću;

Snažno tresti žrtvu za ramena 1 minutu

ako je potrebno, uključite službenike za provođenje zakona

Treba imati na umu da je pri provođenju računalnog testiranja važan aspekt grafički dizajn mjesta za odgovore na zadatke višestrukog izbora s jednim točnim odgovorom i s više točnih odgovora. Tako je u AIS-u "Psiholog" mjesto za zadatke s jednim točnim odgovorom prikazano u obliku kruga, a za zadatke s nekoliko točnih odgovora - kvadrat.

Pri sastavljanju zadataka višestrukog izbora korisno je voditi se nekoliko načela, a to su: načelo homogenosti i načelo aspektnosti sadržaja zadatka.

Načelo homogenosti leži u činjenici da su odabrani odgovori koji pripadaju istom rodu, vrsti, odražavaju glavne strane, aspekte fenomena.

Prilikom izrade zadataka po načelu homogenosti, značajan čimbenik povećanja njihove učinkovitosti je korištenje slova, brojeva, znakova, riječi ili izraza koji su slični u pisanju ili zvuku. To vam omogućuje da odgovori budu uvjerljivi, logički besprijekorni.

Na primjer:

Uputa: Odaberite jedan točan odgovor.

Stres koji dovodi do iscrpljivanja unutarnjih rezervi tijela:

autostres

monostres;

eustress

nevolja;

Načelo homogenosti često omogućuje stvaranje cjelovitog sustava odgovora, kojem se nema što dodati.

Na primjer:

Uputa: Odaberite jedan točan odgovor.

Akutna stresna reakcija čiji su simptomi napetost mišića (osobito lica), ubrzano plitko disanje, smanjena kontrola vlastitog ponašanja, snažno lupanje srca:

agresija

strah

motorna ekscitacija

nervozno drhtanje
histeroidna reakcija

Načelo fasetiranja sadržaja zadatka svodi se na određeni oblik bilježenja više varijanti istog zadatka - faseta.Skup riječi i izraza koji čine fasetu stavlja se u vitičaste zagrade. Naime:

Uputa: Odaberite nekoliko točnih odgovora.

Gomila ljudi (koja teži uništenju, razaranju, ubojstvu) naziva se:

paničan

izražajan;

konvencionalne;

agresivan

povremeno;

posesivan

ekstatičan

U takvim zadacima možete mijenjati nazive, karakteristike objekta/pojave, numeričke parametre itd. To se jasno očituje u primjeru, gdje je u vitičastim zagradama istaknut dio koji se može zamijeniti, stvarajući tako još jedan zadatak.

Ako u prethodnom primjeru zamijenimo dio koji je označen vitičastim zagradama, tada možemo dobiti niz zadataka, među kojima mogu biti npr. sljedeći:

Gomila ljudi (skandiranje slogana na mitinzima, ritmično izražavanje ove ili one emocije ...) naziva se:

paničan

izražajan;

konvencionalne;

agresivan

povremeno;

posesivan

ekstatičan

Jedan posao može imati ne jedan, već nekoliko aspekata:

Hitna situacija u kojoj je stradalo od (50 do 500) ljudi ili su narušeni životni uvjeti (500 - 1000) ljudi; zona za izvanredne situacije (pokriva područje dvaju) konstitutivnih entiteta Ruske Federacije:

Lokalni

Teritorijalni
Regionalni
savezni
prekogranični

Zadaci usklađenosti

U zadacima za obnavljanje korespondencije potrebno je pronaći korespondenciju (izjednačiti dijelove, elemente, pojmove) - između elemenata dva popisa, dva skupa. Ovaj oblik zadataka vrlo je raznolik i može se uspješno koristiti u svim nastavnim disciplinama i predmetnim područjima.

U svakom akademskom predmetu postoje obrazovne informacije u kojima se proučavani objekti (koncepti, količine itd.) dijele na tipove, klase, tipove itd. Za svaki od ovih tipova postoje mnoga svojstva i karakteristike, principi, pravila i korištenje normi, tako da je moguće izraditi zadatke za utvrđivanje korespondencije ovih pojmova s njihovim karakteristikama. Štoviše, zadaci za uspostavljanje korespondencije u ovom će slučaju biti racionalniji od zadataka s izborom točnog odgovora.

Zadaci spajanja omogućuju provjeru tzv. asocijativnih znanja koja postoje u svakoj akademskoj disciplini. To je znanje o odnosu između definicija i činjenica, autora i njihovih djela, oblika i sadržaja, suštine i pojava, o odnosu između raznih predmeta, svojstava, zakona, formula, datuma.

Obično se zadatak slaganja sastoji od dva stupca: u prvom - pitanja, tvrdnje, činjenice, koncepti itd., U drugom - popis tvrdnji, svojstava objekata koji se moraju povezati s elementima prvog stupca. Poželjno je da su u jednom stupcu elementi liste označeni slovima, a u drugom stupcu brojevima. To će vam pomoći da izbjegnete zabunu prilikom obavljanja ovih zadataka.

Upute za zadatke ovog tipa formulirane su na sljedeći način: Povežite ono što je napisano u stupcima 1 i 2. Upišite brojeve iz stupca 2 koji odgovaraju tvrdnjama iz stupca 1 u tablicu odgovora.

Na primjer:

			Stupac 1: faze profesionalnog razvoja	Stupac 2: karakteristike faza
			Faza formiranja profesionalnih namjera	Postignuće stručnjaka profesionalne izvrsnosti, autoritet u svom profesionalnom krugu i, po mogućnosti, izvan njega, formiranje kruga istomišljenika
			Faza stručnog osposobljavanja	izgradnja planova za buduću profesiju, svjesna priprema za buduću karijeru u odabranoj profesiji
			Faza profesionalne prilagodbe	prilagodba mladog stručnjaka u profesionalnom okruženju; ima dovoljno iskustva za samostalno i učinkovito rješavanje profesionalnih problema
			Stadij realizacije ličnosti u profesionalnom radu	ovladavanje posebnim znanjima i vještinama potrebnim za uspješan profesionalni razvoj

U razmatranom obliku prikaza zadataka za vraćanje usklađenosti, osim dva stupca koji sadrže elemente koje je potrebno uskladiti, postoji i posebna ploča za upis rezultata u nju.

Neki autori predlažu da se zadaci ove vrste predstave u obliku dvaju stupaca koji sadrže dva popisa izjava koje se moraju međusobno povezati pomoću strelica. Po našem mišljenju, ova metoda označavanja ima značajne nedostatke. Prvo, može doći do problema u interpretaciji rezultata testa zbog dvosmislenosti u postavljanju strelica između elemenata dva skupa. Drugo, složenost provjere rezultata testiranja, posebno u slučaju velikog broja ispitanika.

Jedan od formalnih uvjeta za podudaranje zadataka je nejednak broj elemenata u desnom i lijevom stupcu. Suvišni (uvjerljivi ali netočni) odgovori nalaze se u samo jednom stupcu. Djeluju kao distraktori. Kad bi broj elemenata u stupcima bio isti, tada bi posljednji par automatski odabrali ispitanici metodom sekvencijalne eliminacije.

Na primjer:

Uputa: Spoji napisano u stupcima 1 i 2. U tablicu odgovora upiši brojeve iz stupca 2 koji odgovaraju tvrdnjama iz stupca 1. Istovremeno, u stupcu 2 ima više elemenata nego u stupcu 1. Vi treba razumjeti koji su elementi stupca 2 suvišni.

			Stupac 1: OSR	Stupac 2: Simptomi
				1. snažno drhtanje cijelog tijela ili njegovih pojedinih dijelova
			Agresija	2. pretjerano uzbuđenje, puno pokreta, teatralne poze, emocionalno bogat, brz govor, vrištanje, jecanje
			Histeroidna reakcija	3. neodoljiv umor, potpuna ravnodušnost i ravnodušnost
				4. trzanje usana, osjećaj potištenosti, za razliku od histerije - nedostatak uzbuđenja u ponašanju
				5. deluzije, slušne halucinacije i poremećaji mišljenja
			psihomotorna agitacija	6. napetost mišića (osobito lica), ubrzano plitko disanje, smanjena kontrola vlastitog ponašanja, snažno lupanje srca
				7. nagli pokreti, besciljne i besmislene radnje, nenormalno glasan govor
			nervozno drhtanje	8. nedostatak reakcija na vanjske podražaje, "zamrzavanje" u određenom položaju, obamrlost, stanje potpune nepokretnosti
				9. iritacija, nezadovoljstvo, ljutnja, verbalno zlostavljanje, zlostavljanje
				10. pesimizam; osjećaj krivnje, bezvrijednosti, tjeskobe i straha; nisko samopouzdanje; misli o smrti; poremećen san

Ovaj zadatak bolji je od prethodnog utoliko što je lista s koje se biraju odgovori duža, što znatno smanjuje vjerojatnost pogađanja. Dakle, ako ispitanik zna 7 od 8 odgovora na listama iste duljine, onda će osmi neizbježno biti točan.

Važno je zapamtiti da u slučajevima kada se duljina popisa ne podudara, to mora biti naznačeno u uputama za ispitne zadatke.

Osim toga, želio bih napomenuti da postoje različita stajališta o maksimalnom broju elemenata na jednom popisu. Analiza različitih radova posvećenih problemu pedagoških testova pokazala je da ne postoji jedinstvenost u mišljenjima autora koji su se bavili ovom problematikom. Brojni autori smatraju da broj elemenata jedne liste ne smije biti veći od 5-6. Drugi kažu da duljina jedne liste ne smije premašiti 10 elemenata. Čini nam se da je druga opcija optimalna, zbog osobitosti našeg obrazovnog materijala.

Glavne prednosti zadataka usklađenosti su mogućnost brze procjene razine znanja u određenom području znanja, te isplativost postavljanja zadataka u test. Na primjer, od nekoliko monotonih zadataka s izborom jednog točnog odgovora, racionalnije je napraviti jedan zadatak za uspostavljanje korespondencije.

Nažalost, zbog poteškoća u vezi s tehničkim dizajnom ove vrste zadataka u AIS-Psychologist, ti se zadaci ne koriste u sustavu psihološke obuke EMERCOM-a Rusije.

Zadaci za vraćanje niza.

Zadaci ponovnog redoslijeda mogu se promatrati kao varijanta zadataka podudaranja kada je jedan od nizova vrijeme, udaljenost ili drugi kontinuum koji bi trebao biti niz. Budući da ova vrsta zadatka zahtijeva posebne upute, njegovo smo razmatranje izdvojili u zasebnu podtočku.

Osobitost uputa za dodjelu niza je u tome što je potrebno naznačiti u kojem nizu elementi trebaju biti postavljeni - od većih prema manjim, abecednim, kronološkim redom itd. .

Oblik prikaza zadataka slijeda koji se preporučuje u većini publikacija o razvoju pedagoških testova je sljedeći:

Postavite točan redoslijed faza u razvoju općeg adaptacijskog sindroma (G. Selye). Upišite odgovarajuća slova u stupac odgovora.

Zbog poteškoća u tehničkoj izradi ove vrste zadataka u AIS-u "Psiholog", zadatke ove vrste prikazujemo na sljedeći način:

Postavite točan slijed faza u razvoju općeg adaptacijskog sindroma (G. Selye):

otpor, iscrpljenost, tjeskoba

tjeskoba, iscrpljenost, otpor

tjeskoba, otpor, iscrpljenost

otpornost na iscrpljenost, tjeskoba

Dakle, po izgledu je ovo zadatak višestrukog tipa s jednim točnim odgovorom, a po sadržaju zadatak za uspostavu niza.

Zadaci obnavljanja slijeda rijetko se koriste u testovima, što je nezasluženo. Zapravo, ovo je vrlo kvalitetan oblik ispitnih zadataka, koji ima značajne prednosti: kratkoću i jednostavnost provjere. Pogodan je za bilo koju akademsku disciplinu u kojoj postoji algoritamska aktivnost ili vremenski događaji.

Rezimirajući razmatranje zadataka zatvorenog tipa, napominjemo da je glavna poteškoća u razvoju takvih zadataka potraga za vjerojatnim distraktorima. Dok su prednosti dodjele zatvorenog tipa:

pouzdanost zadataka, budući da nema čimbenika povezanih sa subjektivnim procjenama koji smanjuju pouzdanost;

ocjenjivanje zadataka potpuno je objektivno: ne smije biti razlika u procjenama različitih ocjenjivača;

jednostavnost obrade zadataka višestrukog izbora, brzina testiranja;

jednostavan algoritam za popunjavanje koji smanjuje broj nasumičnih pogrešaka i tipfelera;

mogućnost pokrivanja velikih područja znanja, što je posebno važno za testove postignuća;

mogućnost automatske obrade odgovora;

mala vjerojatnost pogađanja točnih odgovora;

učenici ne moraju biti sposobni dobro formulirati odgovore;

mogućnost dobivanja točne ocjene sadržaja testa, što je osobito važno za utvrđivanje usklađenosti testa s ciljevima studija.

Treba napomenuti da svaka od razmatranih vrsta zadataka omogućuje provjeru određenih vrsta znanja. Odabir vrste zadatka ovisi o svrsi testiranja i sadržaju testa, o karakteristikama publike, o tehničkim mogućnostima i razini pripremljenosti programera u području teorije i metoda kontrole razine znanje.

Poželjno je da zadaci u testu budu što raznovrsniji, a tome u prilog mogu se navesti tri značajna argumenta.

1. Različiti tipovi zadataka čine testiranje raznovrsnijim sa stajališta ispitanika. Raznolikije aktivnosti omogućuju vam da pomaknete prag umora i, kao rezultat toga, imate više vremena za testiranje. Uz veću vremensku rezervu, imamo priliku staviti više zadataka u test i, kao rezultat toga, dobiti pouzdaniji alat.

2. Imajući test koji se sastoji od zadataka jedne vrste, uvijek postoji realna opasnost od sposobnosti učenika da rade samo s ovom vrstom zadataka kao sastavnicom konačnog rezultata. Korist će imati oni koji će im se brže prilagoditi, oni kojima će biti najugodniji. To se može izbjeći korištenjem različitih vrsta zadataka.

3. Različiti tipovi zadataka prikladni su za različite elemente sadržaja nastavnog materijala. Na primjer, za složene definicije, provjeru razumijevanja činjeničnog materijala, najprikladniji su zadaci alternativnih odgovora. Za provjeru znanja o vremenskim ili prostornim pojavama prikladniji su zadaci za obnavljanje nizova i sl. Stoga, nastojeći svu raznolikost nastavnog materijala svesti na jednu vrstu, namjerno radimo test u kojem sadržaj ne odgovara obliku i, kao rezultat toga, bit će manje kvalitetan. Na temelju ovih razmatranja testovi bi trebali uključivati zadatke različitih vrsta.

U sustavu psihološke obuke Ministarstva za izvanredne situacije Rusije obvezno je koristiti zadatke zatvorenog tipa sljedećih tipova: zadatke višestrukog izbora, koji predlažu jedan točan odgovor i zadatke višestrukog izbora, predlažući nekoliko točnih odgovora. Poželjna je uporaba niza zadataka. Razvoj drugih tipova i tipova zadataka nije obavezan i vrši se prema nahođenju programera.

Korištenje ovih vrsta zadataka u sustavu psihološke obuke Ministarstva za izvanredne situacije Rusije je zbog osobitosti našeg obrazovnog materijala, tehničkih mogućnosti, kao i specifičnosti profesionalnih kontingenata s kojima radimo. Na primjer, izvođenje zadaća otvorenog tipa, po našem mišljenju, može izazvati veći otpor kod profesionalnih kontingenata HNB-a Rusije nego izvođenje zadaća zatvorenog tipa. Osim toga, na temelju iskustva provođenja testova iz psihologije za profesionalne kontingente EMERCOM-a Rusije, formirali smo pretpostavku da bi oni mogli imati poteškoća u formuliranju točnog odgovora na zadatke otvorenog tipa. Vrlo često u psihološkim testovima stručnjaci iz EMERCOM-a Rusije objašnjavaju odgovore na pitanja "svojim riječima", oslanjajući se na svoje životno i profesionalno iskustvo, zaobilazeći psihološke pojmove. Govorenje "na različitim jezicima" uvelike će zakomplicirati postupak formaliziranja točnog odgovora. Naš zadatak nije prisiliti stručnjake Ministarstva za izvanredne situacije Rusije da nauče psihološku terminologiju, već pomoći im da je razumiju, dati im znanje, alate koji će im omogućiti da optimiziraju svoje mentalno stanje i učinkovitije obavljaju svoje profesionalne dužnosti.

Vrste testova

Uvod

Za procjenu znanja učenika i učenika (subjekata) obično se koriste sljedeće vrste testnih zadataka:

Otvoreni oblik, kada zadatak zahtijeva proizvoljan odgovor subjekta na postavljeno pitanje.

Zatvoreni oblik, kada se od ispitanika traži da odabere točan odgovor između nekoliko mogućih. Varijante zatvorenog oblika uključuju testove za sukladnost i testove za utvrđivanje ispravnog slijeda koji se prikazuju na određeni način.

Kod testiranja na računalu najčešće se koristi zatvorena forma testovi jednog izbora. Korištenje jednog ili drugog oblika testnih zadataka, njihova prezentacija (na primjer, korištenje grafike u pitanjima i odgovorima) i metode za procjenu rezultata testa povezani su s mogućnostima softverske ljuske. Za razliku od većine sličnih programa, obitelj ExaMINATOR® podržava ne samo jednostavne, već i "naprednije" oblike testova: testovi sukladnosti i testovi sekvenciranja. NA kompozitni testovi(verzija 6.1 i novije) mogu se koristiti različiti oblici testova, čime se daje svestrana i objektivna procjena znanja ispitanika.

Počevši od verzije 8.00, paket ExaMINATOR® također podržava otvoreni oblik testova, a kompajler može dati nekoliko točnih odgovora. Na primjer, učenik može odgovoriti na pitanje "Koliko je sekundi potrebno modemu koji odašilje poruke brzinom od 28800 bps da prenese bitmapu u boji od 640x480 piksela, pod pretpostavkom da je boja svakog piksela kodirana u tri bajta?" odgovorite ovako: "256" ili "256 sekundi" ili "256 sekundi" ili "256 sekundi". Sastavljač ima mogućnost pitati sve te opcije za točne odgovore.

Testni zadaci u programskoj ljusci ExaMINATOR®

Zatvoreni testovi jednog i višestrukog izbora

Riža. jedan . Prozor programa ExaMINATOR® s ispitnim pitanjem zatvorenog oblika. Ispitanik mora odabrati jedan točan odgovor.

Riža. 2. Prozor programa ExaMINATOR® s grafikom u prozoru pitanja. Ispitanik mora odabrati jedan točan odgovor.

Riža. 3 . Prozor programa ExaMINATOR® s grafikom u prozoru za odgovore. Ispitanik mora odabrati jedan točan odgovor.

Testovi sukladnosti

Riža. četiri . Prozor programa ExaMINATOR® s testom usklađenosti. Subjekt treba uspostaviti korespondenciju između semantičkih jedinica navedenih u polju za pitanje i polju za odgovor.

Test sekvenciranja

Takav se test može svesti na testove usklađenosti ili jednostavan test zatvorenog oblika (vidi slike 5 i 6)

Riža. 5 . Primjer testa sekvenciranja reduciranog na test podudaranja. Subjekt treba uspostaviti korespondenciju između rednog broja radnje i njenog sadržaja.

Riža. 6. Primjer testa sekvenciranja reduciranog na jednostavan test zatvorenog oblika. Ispitanik mora odabrati jedan točan odgovor.

Test otvorenog oblika

sl.7. Primjer testa u otvorenom obliku. Predmet treba upišite jednu ili više riječi kao točan odgovor.

Tema 8. Osnove medicinskih znanja i pravila prve pomoći

Tema 7. Sigurnost stanovništva u izvanrednim situacijama

Tema 6. Psihološki aspekti sigurnosti života

Tema 5. Sigurnost odgojno-obrazovnog procesa

Tema 4. Sigurnost na radu i zaštita zdravlja radnika

Anketa na karticama s pojmovima i pojmovima: radna sposobnost, oblici rada, uvjeti rada, profesionalna bolest, fonastenija, grč pisanja, burzitis, pleksitis, ligamentitis, tendovaginitis, arsenizam, saturnizam, Minamata bolest, Yusho-Yu-Cheng bolest, bolest buke , vibracijska bolest, dekompresijska bolest, pneumokonioza, antrakoza, silikoza, berilioza, azbestoza.

Anketa na karticama s pojmovima i konceptima: obrazovna ustanova, radno opterećenje, higijena, izvedba, umor, Savezni zakon "O obrazovanju".

Anketa na karticama s pojmovima i pojmovima: terorizam, samoubojstvo, psihoaktivne tvari, panika, ovisnost o drogama, pušenje, alkoholizam.

Anketa na karticama s pojmovima i pojmovima: izvanredno stanje, prirodna katastrofa, elementarna nepogoda: potres, tsunami, poplava, vjetar, uragan, tornado, nevrijeme, oluja, oluja, lavina, urušavanje, odron, mulj, katastrofa uzrokovana ljudskim djelovanjem, požar, ratno vrijeme hitni slučajevi, nuklearno oružje, kemijsko oružje, biološko oružje, evakuacija, zaštitna struktura, terorizam, osobna zaštitna oprema (PPE), osobna zaštitna oprema za disanje (PPE), oprema za zaštitu kože (SZK), plinska maska, respirator, zaštitna kamera dječja (KZD ).

Intervju na karticama s pojmovima i pojmovima: trauma, uganuće, otvoreni prijelom, zatvoreni prijelom, iščašenje, modrica, toplinska opeklina, kemijska opeklina, ozebline, trovanje.

6.2. Kontrolna pitanja i zadaci za srednju svjedodžbu:

Testiranje (zatvoreni test);

(Iz ponuđenih pitanja odaberite jedan ili više točnih odgovora):

1. Zadaci koje bjeloruske željeznice rješavaju uključuju:

A. zaštita od opasnosti i sprječavanje utjecaja negativnih čimbenika na osobu

B. stvaranje novih sredstava zaštite ljudi

B. stvaranje ugodnog stanja čovjekove okoline

D. otklanjanje negativnih posljedica utjecaja negativnih čimbenika na osobu

E. prepoznavanje i procjena negativnog utjecaja okoliša na čovjeka

2. Veličina sposobnosti tijela, koju karakterizira kvantiteta i kvaliteta rada za određeno vrijeme, je:

A. posao B. učinak C. potencijalne prilike

3. Aksiom potencijalne opasnosti kaže:

A. Aktivnosti u opasnim radnim uvjetima su potencijalno opasne

B. Opasne aktivnosti su potencijalno opasne

C. Svaka aktivnost je potencijalno opasna

4. Čimbenici rizika za ljudsko zdravlje uključuju:

A. kemijski čimbenici B. psihofiziološki

B. fizikalni i kemijski G. fizikalni

E. dobrovoljni faktori rizika E. biološki

5. Radni uvjeti osobe dijele se na:

A. opasni i neopasni

B. optimalno i štetno

B. optimalno, dopušteno, štetno i opasno

6. Čimbenici koji uzrokuju bolesti ili smanjenu radnu sposobnost nazivaju se:

A. opasno B. štetno C. prihvatljivo

7. Čimbenici koji dovode do ozljeda i težih zdravstvenih problema nazivaju se:

A. neprihvatljivo B. štetno C. opasno

8. Razine psihičke zaštite osobe su:

A. individualno-osobni B. globalni

C. društvena G. društvena skupina

9. Psihoaktivna tvar (surfaktant) je:

A. svaka kemijska tvar ili mješavina tvari prirodnog ili umjetnog podrijetla koja utječe na rad središnjeg živčanog sustava i dovodi do promjene psihičkog stanja osobe

B. svaka kemijska tvar ili smjesa biljnog, polusintetskog i sintetskog podrijetla koja se koristi za proizvodnju lijeka

B. svaka prirodna tvar koja uzrokuje trovanje ljudskog tijela

10. Kratkotrajno stanje osobe uzrokovano izmišljenom ili stvarnom opasnošću:

11. Najjači karcinogeni uključuju:

A. azbest B. krom

C. etanol D. nikal E. cement

12. Kontaminacija je:

A. bakterijska kontaminacija hrane

B. djelomično onečišćenje okoliša

B. kontaminacija prehrambenih sirovina

13. Napravite usporedbu indeksa prehrambenih aditiva s njihovom namjenom:

14. Živim organizmima strane kemijske tvari koje nisu uključene u biotički ciklus, a u pravilu nastaju gospodarskom djelatnošću čovjeka su:

A. toksini B. ksenobiotici C. psihoaktivne tvari

15. Ksenobiotici uključuju:

A. pesticidi B. radionuklidi

C. plastika D. freoni E. biljne boje

16. Otrovanje živom naziva se:

A. Minamata bolest B. Yusho-Yu-Cheng bolest C. Hatterova bolest

17. Otrovanje olovom naziva se:

18. Izvori dioksina u prirodi uključuju:

A. izbjeljivanje celuloze B. spalionice

C. kloriranje vode za piće D. proizvodnja insekticida

19. Visoko nakupljanje dioksina u jetri je:

20. Freoni se koriste:

A. u hlađenju B. u izbjeljivanju celuloze C. u aerosolima

21. Kada se freoni zagrijavaju, nastaju otrovni produkti izgaranja:

A. fosgen B. penzapiren C. dioksin

22. Spojite:

23. Profesionalne bolesti (oboljenja) nastaju:

A. kao rezultat dugogodišnjeg rada u istoj struci

B. kao rezultat izloženosti tijelu nepovoljnih čimbenika proizvodnog okoliša

B. kao rezultat monotonije obavljenog posla

24. Sve profesionalne bolesti dijele se u nekoliko skupina:

A. izazvana kemijskim faktorima

B. uzrokovane izlaganjem industrijskoj prašini

B. uzrokovana utjecajem psihoemocionalnih čimbenika u timu

G. uzrokovana fizičkim čimbenicima

D. uzrokovane prenaponom

E. uzrokovana izloženošću biološkim čimbenicima

25. S predloženog popisa odaberite bolesti uzrokovane prenaponom:

A. fonastenija B. antrakoza

C. spazam pisanja D. ligamentitis E. saturnizam

26. S predloženog popisa odaberite bolesti uzrokovane izlaganjem industrijskoj prašini:

A. bursitis B. plexitis

C. pneumokonioza D. antrakoza E. arsenizam

27. S predloženog popisa odaberite bolesti uzrokovane izloženošću kemijskim čimbenicima:

A. arsenizam B. silikoza

C. saturnizam D. burzitis E. Minamata bolest

28. Usporedite naziv profesionalne bolesti i njen opis:

29. Napravite usporedbu između naziva profesionalne bolesti i zanimanja za koja su karakteristična:

30. Izloženost zračenju uzrokuje pojavu:

A. rak B. radijacijska bolest C. antrakoza

31. Ksenobiotike karakteriziraju sljedeća svojstva:

A. djeluju mutageno

B. povećanje imuniteta

B. nakupljaju se u ljudskom tijelu

G. izazivaju alergijske reakcije

D. brzo se izlučuju iz ljudskog organizma

32. Azbest je opasan jer:

A. nakuplja se u ljudskom tijelu

B. uzrokuje rak

B. smanjuje imunitet

G. aktivira druge karcinogene u ljudskom tijelu

Zatvoreni test #2

1. Katastrofa je:

A. velika nesreća koja je rezultirala gubitkom života.

B. stanje na određenom području koje može ili je prouzročilo ljudske žrtve, štetu zdravlju ljudi ili okolišu, značajne materijalne gubitke i poremećaj životnih uvjeta ljudi kao posljedicu nesreće, prirodnih nepogoda.

B. oštećenje stroja, stroja, sustava napajanja, transporta, zgrade.

2. Hitna je:

3. U zagušljive otrovne tvari spadaju:

A. tabun B. fosgen C. cijanovodična kiselina

4. U otrovne tvari živčanog djelovanja spadaju:

A. iperit B. sarin C. cijanovodična kiselina

5. Visoko nakupljanje dioksina u jetri je:

A. Minamata bolest B. Yusho-Yu-Cheng bolest C. Arsenizam

6. Kada se freoni zagrijavaju, nastaju otrovni produkti izgaranja:

A. penzapiren B. fosgen C. dioksini

7. Otrovanje olovom naziva se:

A. arsenizam B. Minamata bolest C. saturnizam

8. Kratkotrajno stanje osobe uzrokovano umišljenom ili stvarnom opasnošću:

A. depresija B. panika C. neuroza

9. Najjači kancerogen:

A. azbest B. etanol C. cement

10. U slučaju ispuštanja ili izlijevanja klora u kemijskim postrojenjima, građani su dužni poduzeti sljedeće:

11. Kada je područje kontaminirano amonijakom, trebate:

Zatvoreni test #3(izaberite jedan točan odgovor u zadanim pitanjima):

1. Kada je područje kontaminirano klorom, trebali biste:

A. navlažiti zavoj od gaze 2% otopinom sode bikarbone

B. navlažiti zavoj od pamučne gaze 5% otopinom limunske kiseline

B. zavoj od pamučne gaze ne može se ničim navlažiti

2. Otrovne tvari općeg otrovnog djelovanja su:

A. cijanovodična kiselina B. tabun C. iperit

3. U slučaju ispuštanja ili izlijevanja amonijaka u kemijskim postrojenjima, građani su dužni poduzeti sljedeće:

A. sići u podrum ili na niže katove zgrada

B. penjati se na gornje katove zgrada

B. nema ništa opasno i ne možete ništa poduzeti

4. Otrovne tvari mjehuravog djelovanja su:

A. iperit B. cijanovodična kiselina C. tabun

5. U slučaju termičke opekline trebate:

A. Ohladite zahvaćeno područje pod tekućom hladnom vodom

B. podmazati opeklinu biljnim uljem

B. namazati kiselim vrhnjem

6. Nesreća je:

A. velika hitna situacija, koja je rezultirala gubitkom života.

B. oštećenje stroja, stroja, sustava napajanja, transporta, zgrade.

C. stanje na određenom području koje može ili je prouzročilo ljudske žrtve, štetu po zdravlje ljudi ili okoliš, značajne materijalne gubitke i narušavanje uvjeta života ljudi kao posljedicu nesreće, prirodnih nepogoda.

7. Hitna je:

A. velika hitna situacija, koja je rezultirala gubitkom života.

B. oštećenje stroja, stroja, sustava napajanja, transporta, zgrade.

8. Otrovanje arsenom naziva se:

A. Minamata bolest B. Arsenizam C. Saturnizam

9. Kratkotrajno stanje osobe uzrokovano umišljenom ili stvarnom opasnošću:

A. depresija B. panika C. neuroza

10. Najjači kancerogen:

A. azbest B. etanol C. cement

11. Zaštitna moć gas maske je:

A. Vrijeme maksimalne zaštite osobe od RH.

B. Vrijeme od početka korištenja plinske maske do trenutka proboja OV.

B. Područje lica i glave prekriveno plinskom maskom.

Rješavanje križaljke (br. 1), koja sadrži proučavane pojmove i pojmove;

Križaljka broj 1

Okomito:

1. Snažan atmosferski vrtlog koji nastaje u grmljavinskom oblaku, a potom se u obliku tamnog rukavca ili debla širi prema kopnu ili morskoj površini.

2. Trovanje arsenom.

3. Međunarodna organizacija koja je kao cilj svog djelovanja proglasila postizanje najveće moguće razine zdravlja svih naroda.

4. Mineral visoke vatrootpornosti, najjači kancerogen.

5. Sredstva individualne zaštite dišnog sustava.

6. Nekontrolirano izgaranje koje uzrokuje materijalnu štetu, šteti životu i zdravlju građana, interesima društva i države.

7. Ako se ova tvar ispusti ili prolije, spustite se na niže katove zgrade ili u podrum i po mogućnosti navlažite zavoj od pamučne gaze 5% otopinom limunske kiseline.

8. Mjerna jedinica ionizirajućeg zračenja.

9. U slučaju ispuštanja ili izlijevanja ove tvari, potrebno je popeti se na gornje katove zgrade i po mogućnosti navlažiti zavoj od pamučne gaze 2% otopinom sode bikarbone.

10. Privremeno plavljenje velikih površina zemlje kao posljedica porasta razine vode u rijekama, jezerima, morima.

11. Profesionalna bolest učitelja, glumaca i pjevača, uzrokovana prenaprezanjem glasnica.

12. Nagli protok vode u planinskim rijekama s visokim sadržajem kamenja, mulja i pijeska.

13. Rasprostranjenost zarazne bolesti među ljudima, koja znatno premašuje stopu incidencije koja se obično bilježi na određenom području.

14. Akutna prirodno žarišna zarazna bolest iz skupine karantenskih infekcija, koja se javlja uz izuzetno teško opće stanje, povišenu tjelesnu temperaturu, oštećenje limfnih čvorova, pluća i drugih unutarnjih organa, često s razvojem sepse.

15. Profesionalna bolest rudara "crna plućna bolest" ili "crna potrošnja".

16. Odvajanje i padanje velikih masa stijena na strmim i strmim padinama planina, riječnih dolina, morskih obala.

17. Akutna crijevna infekcija, karakterizirana fekalno-oralnim mehanizmom infekcije, oštećenjem tankog crijeva, vodenastim proljevom, povraćanjem, brzim gubitkom tjelesnih tekućina i elektrolita s razvojem različitih stupnjeva dehidracije.

18. Vjerojatnost realizacije opasnosti.

19. Virusna bolest koju karakterizira oštećenje imunološkog sustava organizma i polimorfna klinička slika povezana s razvojem sekundarnih infektivnih i tumorskih procesa.

Horizontalno:

1. Najjednostavniji respirator za jednokratnu upotrebu, učinkovit protiv prašine i aerosola.

2. Metal, čije se trovanje naziva "bolest ludog šeširdžije".

3. Fizikalni ili kemijski brzi proces s oslobađanjem značajne energije u malom volumenu, što dovodi do udara, vibracija i toplinskih učinaka na okoliš.

4. Velika nesreća koja je rezultirala gubitkom života.

5. Kazneno djelo protiv opće sigurnosti koje se izražava u počinjenju eksplozije, podmetanja požara ili drugih radnji koje stvaraju opasnost od smrti ljudi, uzrokuju znatnu imovinsku štetu ili nastup drugih društveno opasnih posljedica, ako su te radnje počinjene u radi narušavanja javne sigurnosti, zastrašivanja stanovništva ili utjecaja na donošenje odluka organa vlasti, kao i u prijetnji počinjenja tih radnji u iste svrhe.

6. Radioaktivni jednoatomni plin bez boje i mirisa.

7. Međunarodna organizacija za zabranu kemijskog oružja.

8. Otrovni nervni agens.

9. Neočekivani kvar, uništenje tehničkih uređaja, struktura, sustava napajanja.

10. Otrovna tvar korištena u Prvom svjetskom ratu na rijeci Ypres.

11. Bolest, vrsta zlouporabe supstanci, koju karakterizira bolna ovisnost o alkoholu.

12. Neuobičajeno velika rasprostranjenost morbiditeta i po razini i po opsegu rasprostranjenosti, koja pokriva niz zemalja, čitave kontinente, pa čak i čitavu kuglu zemaljsku.

13. Kemijska tvar formule COCl 2, bezbojni plin s mirisom trulog sijena.

14. Metal, čije se trovanje naziva "saturnizam".

15. Psihičko stanje osobe izazvano umišljenom ili stvarnom opasnošću.

16. Osobna zaštitna oprema namijenjena zaštiti djece mlađe od 1,5 godine od otrovnih tvari, radioaktivne prašine i bakterijskih sredstava.

17. Izričita ili skrivena namjera ili demonstracija spremnosti nekih subjekata da naude drugima.

18. Sredstva individualne zaštite dišnog sustava.

Pitanja za srednju certifikaciju (test):

1. Pojam i oblici sigurnosti. Pojam prihvatljivog rizika. Aksiomi BJD. Osnovni pojmovi (opasnost, rizik, prijetnja, hitan slučaj, elementarna nepogoda, nesreća, katastrofa).

2. Upravljanje sigurnošću života na području Ruske Federacije (savezna, regionalna i općinska razina).

3. Međunarodna suradnja za osiguranje sigurnosti. "Glavni organi" Ujedinjenih naroda.

Vijeće sigurnosti (CTC),

Generalna skupština UN-a (IAEA, CTBT, OPCW, UNEP)

ECOSOC (ILO, WHO, IMO, WMO, UNDRO, ECE)

4. Jedinstveni državni sustav za prevenciju i uklanjanje izvanrednih situacija (RSChS).

5. Komi republički podsustav jedinstvenog državnog sustava za sprječavanje i likvidaciju ChSRF-a.

6. Uvjeti rada osobe (optimalni, dopušteni, štetni i opasni). Kućne i industrijske ozljede.

7. Profesionalne bolesti ljudi:

Uzrokovano izlaganjem industrijskoj prašini (pneumokonioza, antrakoza, silikoza, azbestoza, berilioza)

Uzrokovana izloženošću kemijskim čimbenicima - intoksikacija (arsenizam, saturnizam, Minamata bolest, Yusho-Yu-Cheng bolest)

Uzrokovano djelovanjem fizičkih čimbenika (vibracijska bolest, autonomni polineuritis, bučna bolest, dekompresijska bolest)

Uzrokovan prenaprezanjem (fonastenija, grč pisanja, burzitis, pleksitis, ligamentitis, tendovaginitis)

Uzrokovana izloženošću biološkim čimbenicima (bolesti uzrokovane patogenim mikroorganizmima).

8. Osnove fiziologije rada (klasifikacija glavnih oblika rada, statički i dinamički rad, učinak i njegova dinamika tijekom cijele radne smjene, prevencija umora).

9. Čimbenici koji utječu na ljudsko zdravlje:

Kemijski (karcinogeni, ksenobiotici, prehrambeni aditivi)

Fizičke (buka, ultrazvuk, infrazvuk, vibracije, zračenje, klima)

Psihofiziološki (terorizam, panika, samoubojstvo, pravila ponašanja u terorističkom aktu, pravila ponašanja u masi)

Ljudski dobrovoljni čimbenici rizika (alkoholizam, pušenje, zlouporaba supstanci)

Biološki (patogene bolesti, epidemija, pandemija).

10. Ljudski imunitet. Glavne opasne ljudske bolesti 21. stoljeća i njihove karakteristike

11. Eksplozivi, njihova klasifikacija i karakteristike. Klasifikacija eksplozija prema snazi. TNT ekvivalent.

12. Pružanje prve pomoći kod opeklina i ozeblina, kod krvarenja, kod nagnječenja, uganuća, iščašenja i prijeloma, kod utapanja, kod trovanja. Umjetno disanje, kompresije prsnog koša. Znakovi kliničke smrti osobe.

Pitanja za provjeru formiranosti potrebnih kompetencija (OK-15):

13. Klasifikacija izvanrednih situacija. Izvanredne situacije ljudskog i prirodnog podrijetla s primjerima.

14. Prirodne katastrofe karakteristične za područje Rusije i Republike Komi.

15. Objekti opasni od zračenja (ROO). Glavne opasnosti u slučaju nesreća u ROO. Najopasniji radionuklidi i njihovo vrijeme poluraspada. Postupanje građana u slučaju radijacijske kontaminacije.

16. Nuklearno oružje i njegovi štetni čimbenici (udarni val, svjetlosno zračenje, prodorno zračenje, radioaktivna kontaminacija, elektromagnetski puls). Posljedice globalnog nuklearnog rata ("nuklearni dan", "nuklearno ljeto", "nuklearna noć", "nuklearna zima").

17. Kemijski opasni objekti (CHOO). Glavni načini skladištenja i transporta opasnih kemikalija, njihove karakteristike. Postupanje građana u slučaju ispuštanja (izlijevanja) klora i amonijaka.

18. Kemijsko oružje. Klasifikacija i toksikološka svojstva otrovnih tvari. SDYAV.

19. Vatreni i eksplozivni predmeti. Pojmovi "gorenje", "detonacija", "eksplozija". Klasifikacija požara. Metode gašenja požara. Postupanje građana u slučaju požara.

20. Biološko oružje. Klasifikacija i štetna svojstva.

21. Osobna zaštitna oprema (PPE). Klasifikacija OZO. Povijest stvaranja plinske maske. RPE klasifikacija s primjerima. Princip rada filtarskih i izolacijskih plinskih maski. Zaštitna moć gas maske. Razvrstavanje SZK s primjerima. OZO za različite dobne skupine stanovništva.

6.3. Zadaci i pitanja za kontrolu samostalnog rada studenata:

Tema 1. Sigurnost života: metodologija,

Korištenje testiranja za kontrolu znanja učenika iz informatike omogućuje utvrđivanje razine i kvalitete znanja učenika o određenom gradivu, objektivno ih vrednovati, neovisno o nastavniku.

U ovom se članku govori o vrstama i tipovima ispitnih zadataka; njihove karakteristike, prednosti i nedostaci; zahtjevi za izradu ispitnih zadataka; metodologija izrade ispitnih zadataka iz informatike i njihova primjena u praksi.

U najopćenitijem obliku, ispitni zadaci trebaju:

odgovaraju sadržaju nastavnog materijala;
biti sastavljena u skladu s relevantnim pravilima;
testirati u praksi;
biti razumljiv subjektu.

Uz pomoć testnih zadataka možete izmjeriti razinu i kvalitetu znanja učenika iz informatike. Tada ispitni zadaci moraju ispunjavati sljedeće zahtjeve:

pouzdanost - pokazuju iste rezultate više puta, u sličnim uvjetima;
valjanost - otkrivanje i mjerenje razine asimilacije točno onog znanja koje razvijač testa želi mjeriti;
objektivnost .

Sa stajališta programera, minimalni zahtjevi za sastav testnog zadatka su:

1. upute(treba sadržavati upute o tome što ispitanik treba učiniti, kako izvršiti zadatak, gdje i kako raditi bilješke i bilješke. Uputa treba osigurati dostupnost zadatka i razumijevanje kako ga izvršiti za bilo koje subjekte).

2. Tekst zadatka ili pitanja(predstavlja sadržaj zadatka. Struktura i sastav pitanja određeni su sadržajem nastavnog materijala).

3.Točan odgovor.

Navedene tri komponente testnog zadatka minimum su potreban za izradu testova.

Osim toga, preporučljivo je da sastavljači ispitnih zadataka navedu niz potrebnih informacija, kao što su:

dob (razred) za koji je ovaj zadatak namijenjen;
tema (predmet ili predmetno područje);
vrijeme zadatka procijenjeno od strane kompilatora;
rokovi predaje;
razina koja odgovara ovom zadatku, odnosno vještine koje otkriva;
usklađenost sa standardom ili programskim materijalom;
podaci o autoru.

Vrste i vrste ispitnih zadataka. Njihove karakteristike, prednosti i nedostaci

Razmotrite tipologiju ispitnih zadataka i istaknite zahtjeve za njih. Postoje dvije vrste zadataka koji kombiniraju šest vrsta.

Shema 1. Vrste i vrste ispitnih zadataka

Postoje dvije vrste zadataka otvorenog tipa - zadaci zbrajanja i zadaci slobodnog izlaganja. Njihova posebnost je da za njihovo ispunjavanje učenik treba zapisati jednu ili više riječi (brojeva, slova, fraza, rečenica).

Zadaci zatvorenog tipa (alternativni odgovori, višestruki izbor, obnavljanje korespondencije i obnavljanje niza) predviđaju različite mogućnosti odgovora na postavljeno pitanje: odabire se jedan ili više točnih odgovora iz niza ponuđenih, točnih (ili netočnih) elemenata s popisa odabiru se itd. Ovi zadaci zahtijevaju određeni broj unaprijed osmišljenih odgovora na zadano pitanje.

Zadaci zatvorenog tipa

1. Zadaci alternativnih odgovora.

Za svaki problem alternativnih odgovora data su samo dva moguća odgovora. Subjekt mora odabrati jedan od njih - "da - ne", "točno - netočno" itd.

Obrazac zadatka

Tekst zadatka (pitanje)
Izjava 1	Da	Ne
Izjava 2	Da	Ne
Izjava 3	Da	Ne
...	...	...

Upute za postavljanje alternativnih odgovora: Morate odabrati jedan odgovor za koji mislite da je točan.

Zadaci alternativnih odgovora prikladniji su za utvrđivanje razine vladanja složenim definicijama, poznavanje prilično složenih grafova, dijagrama, dijagrama itd.

Značajka zadataka alternativnih odgovora je da pitanje mora biti formulirano u obliku tvrdnje, budući da podrazumijeva slaganje ili neslaganje, što se može pripisati tvrdnji.

Uputa: Morate odabrati jedan odgovor za koji mislite da je točan.

Pitanje: Paint nije program za proračunske tablice.

Mogućnosti odgovora:

Odgovor: da.

Ovi alternativni zadaci najrelevantniji su za zadatak utvrđivanja mjere u kojoj ispitanik razumije podatke. Mogu sadržavati test sposobnosti rada s grafikonima, vještine približnog izračuna. Bilo koji drugi oblik predstavljanja zadatka bit će puno glomazniji i manje udoban.

2. Zadaci višestrukog izbora.

Ovo je glavna vrsta zadataka koja se koristi u testovima postignuća. Zadaci višestrukog izbora uključuju varijabilnost izbora. Ispitanik mora odabrati jednu od ponuđenih opcija, među kojima je najčešće samo jedna točna.

Oblik davanja zadataka višestrukog izbora:

Pitanje (tvrdnja):

A. Izbor odgovora 1

B. Mogućnost odgovora 2

C. Izbor odgovora 3

Upute za zadatke višestrukog izbora: Odaberite slovo(a) koje odgovara (ne) opciji(ama) točnog(ih) odgovora(a).

Evo nekoliko primjera:

Uputa: Odaberite slovo koje odgovara točnom odgovoru.

Pitanje: Za koju radnju s tablicama služi prozor čiji je fragment prikazan<Рисунок 1>:

Mogućnosti odgovora:

A. Zbrajanje reda.

B. Zbroj po stupcima.

C. Filtriranje tablice.

D. Konsolidacija podataka.

Upute: Odaberite slova koja odgovaraju točnim odgovorima. Pitanje: Odaberite s popisa vrsta objekata s kojima radi Access.

Mogućnosti odgovora:

A. Tablice.

B. Detalji.

C. Zahtjevi.

F. Izvješća.

G. Makroni.

H. Moduli.

Odgovor: A, C, D, F, G, H.

3. Zadaci za obnovu usklađenosti Nova tablica

Zadaci ove vrste uključuju zadatke za vraćanje korespondencije između elemenata dvaju popisa, redoslijed niza.

Obrazac podnošenja zadataka za vraćanje usklađenosti:

Uputa:

Mogućnosti odgovora:

Uputa: Poveži napisano u stupcima 1 i 2.

Pitanje: Prilikom kreiranja DBMS tablice postoji 5 mogućnosti. Od navedenih definicija odaberite one koje im odgovaraju.<Рисунок 2>:

Mogućnosti odgovora.

Odgovor: A. 3. B. 2. C. 5. D. 1. E. 4.

Glavne prednosti zadataka ove vrste su: mogućnost brze procjene znanja, vještina i sposobnosti u određenom području znanja, te isplativost postavljanja zadataka u test.

4. Zadaci za obnavljanje niza

Zadaci ponovnog slijeda mogu se promatrati kao varijanta zadatka usklađivanja, kada je jedan od nizova vrijeme, udaljenost ili drugi kontinualni konstrukt koji bi trebao biti niz.

Zadatci sekvenciranja vrlo su kvalitetan oblik testnih zadaća koji imaju značajne prednosti: kratkoću, lakoću provjere.

Uputa:

Mogućnosti odgovora.

Evo nekoliko primjera:

Uputa: Složite pravilnim redoslijedom.

Pitanje: Uspostavite redoslijed faza u projektiranju ekspertnih sustava.

Mogućnosti odgovora:

Stupac 1
Stupac 2

1 A. Odabir pravog problema.
2 B. Usavršavanje prototipa u industrijski ekspertni sustav.
3 C. Docking ekspertnog sustava.
4 D. Razvoj prototipa ekspertnog sustava.
5 E. Evaluacija ekspertnog sustava.
6 F. Podrška ekspertnog sustava.

Odgovor: 1. A. 2. D. 3. B. 4. E. 5. C. 6. F.

Prednosti zatvorenih zadataka

Zadaci mogu biti pouzdani jer ne postoje faktori povezani sa subjektivnim procjenama koji smanjuju pouzdanost.
Ocjenjivanje zadataka je potpuno objektivno: ne može biti razlika u procjenama različitih ocjenjivača.
Ne uzima se u obzir sposobnost ispitanika da dobro formuliraju odgovore.
Zadaci ove vrste lako se obrađuju, testiranje se provodi brzo.
Jednostavan algoritam za popunjavanje smanjuje broj nasumičnih pogrešaka i tipfelera.
Ovi zadaci omogućuju pokrivanje velikih područja znanja, što je posebno važno za testove postignuća.
Moguća je strojna obrada odgovora.
Mala vjerojatnost pogađanja točnih odgovora.
Moguće je dobiti točnu ocjenu sadržaja testa, što je posebno važno za utvrđivanje prikladnosti testa za ciljeve studija.

Zadaci otvorenog tipa

To uključuje dvije vrste zadataka:

1) dodaci (zadaci s ograničenim odgovorima). U ovim zadacima ispitanici također samostalno daju odgovore na pitanja, ali su njihove mogućnosti ograničene.

Ograničenja osiguravaju objektivnost ocjene rezultata zadatka, a formulacija odgovora treba omogućiti jednoznačnu ocjenu.

Upute za zadatke zbrajanja: umjesto elipse upišite samo jednu riječ (simbol, znak i sl.).

Primjer dodavanja dodatka.

Upute: Umjesto elipse unesite samo jednu riječ.

P: Tvrtka za mrežne usluge je...

Odgovor: pružatelj.

2) Besplatna prezentacija ili besplatna konstrukcija. Pretpostavljaju slobodne odgovore ispitanika u biti zadatka. Nema ograničenja u odgovorima. Međutim, formulacija zadataka trebala bi osigurati da postoji samo jedan točan odgovor.

Upute za slobodne prezentacijske zadatke: dovršite rečenicu (izraz), umjesto elipse upišite točan odgovor (izraz, izraz, rečenica ili više rečenica).

Primjer slobodnog prezentacijskog zadatka.

Upute: Dovršite rečenicu.

Pitanje: Poseban program koji implementira pravila za prijenos informacija između računala je ... ...

Odgovor: mrežni protokol.

Poteškoća u primjeni ove vrste zadataka leži u poteškoćama formaliziranja odgovora, potreba za pripremom shema ocjenjivanja otežava standardizaciju, postupak je glomazan i dugotrajan za provedbu.

Glavna poteškoća u sastavljanju zadataka otvorenog tipa je usklađenost s osnovnim zahtjevom za testne zadatke (prisutnost nedvosmislenog točnog odgovora).

Pozitivne strane dobro napisanih zadataka zbrajanja i slobodnog izlaganja su:

1) nemogućnost pogađanja odgovora;

2) kratkoća i jednoznačnost odgovora;

3) potreba za reproduciranjem odgovora iz sjećanja;

4) nema potrebe tražiti više odgovora;

5) jednostavnost formulacije pitanja;

6) jednostavnost provjere.

Bibliografija

1. Lefrancois G. Primijenjena pedagoška psihologija. - St. Petersburg: PRIME EUROZNAK, 2003. - 416 str.

2. Mayorov A.N. Teorija i praksa izrade testova za obrazovni sustav. - M.: "Intelekt-centar", 2001. - 296 str.

3. Pidkasty P.I. Pedagogija. Udžbenik za pedagoška sveučilišta i visoke pedagoške škole. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 1998. - 640 str.

4. Slastenin V.A. i tako dalje. Pedagogija: Proc. Dodatak za studente. viši ped. udžbenik ustanove / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Šijanov. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2003. - 576 str.

Provjera znanja, vještina, vještina učenika na razini priznavanja.

Formiranje mišljenja učenika o objektivnosti kontrole i postizanje veće objektivnosti ocjenjivanja.

Povećanje broja učenika obuhvaćenih kontrolom. 1. Pripremna faza. Nastavnik osmišljava test.

U tu svrhu formuliraju se pitanja. Zahtjevi za pitanja navedeni su u odjeljku kontrole znanja, vještina učenika.

Test se treba sastojati od dovoljnog broja pitanja za provjeru znanja i vještina iz teme. Zadatak učenika je odabrati točan odgovor od ponuđenih odgovora. Postoji nekoliko načina za označavanje točnog odgovora:

1. Napiši slovo točnog odgovora. Učenici mogu napisati slovo točnog odgovora ispred broja pitanja. Ovaj oblik testa pogodan je za provjeru. Na primjer:

a) znanje, b) vještine, c) stavovi, d) vještine?

Učenik čita pitanje i odabire točan odgovor. Ispred broja pitanja stavlja se oznaka točnog odgovora. Na primjer:

Što je mentalni materijal obrazovanja:

dl a) znanje b) vještine c) stavovi d) vještine?

Točan odgovor možete označiti zaokruživanjem slova točnog odgovora.

2. Zaokružite odgovor "da" ako se slažete ili "ne" ako se ne slažete s tvrdnjom.

Primjer: Biosfera je...

dio geološke ljuske Zemlje – da ne

dio biološke ljuske Zemlje – da ne

dio Zemljine hidrosfere – da ne

dio Zemljine ljuske nastanjen organizmima – da ne

dio Zemljine ljuske gdje je život nemoguć – da ne

Točan odgovor: da, ne, ne, da, ne. Evaluacija: ako je sve točno, boduje se odgovor; ako je samo jedan točan odgovor, onda 0,5 bodova.

3. Spoji napisano u stupcima 1 i 2. Nasuprot slova stavi brojeve točnih odgovora.

Stupac 1 Stupac 2

A. Oblomov 1. Puškin A. S.

B. Ruslan i Ljudmila 2. Gončarov I. A.

C. Majstor i Margarita 3. Leskov N.S.

D. Začarani lutalica 4. Bulgakov M.A.

Točan odgovor: Odgovor

A 2 B 1 C 4 D 3

Ako su svi odgovori točni, tada je rezultat jedan. Težina svakog odgovora je 0,25 bodova. Za dva točna odgovora učenik dobiva 0,56, za tri točna odgovora 0,756. Možete postaviti pet pitanja. Tada će težina svakog odgovora biti 0,2 boda. Možda će biti još pitanja. Moguć je i drugi pristup bodovanju odgovora. Ako je bilo koji odgovor netočan, daje se nula bodova. Ako su svi odgovori točni, daje se jedan bod. Ovaj pristup se koristi u slučajevima kada je potrebno provjeriti odnos proučavanih pojava.

4. Pronađite dodatni element i zaokružite ga.

D. arterije

E. kapilara Točan odgovor: (c)

5. Poredaj pravilnim redoslijedom tako da ispred brojeva upišeš odgovarajuće slovo.

1 A - starost

2 V - rođenje

3 C - mladost

4 D - djetinjstvo

5 E - zrelost

6 F - adolescencija

Točan odgovor:

Možete koristiti različite oblike bilježenja rezultata testa. Za brzo anketiranje razreda možete koristiti test u kojem učenici ispod broja pitanja upisuju šifru točnog odgovora. Na primjer, može se postaviti pet pitanja. Ako su svi odgovori točni, onda pet bodova. Ako su četiri točna odgovora, onda četiri boda itd.

Pozitivna strana korištenja ovakvih oblika testova je mogućnost izbjegavanja subjektivnosti ocjenjivanja od strane nastavnika. Test može obraditi pomoćni nastavnik, ali rezultat treba biti objektivan. Pozitivna točka je i brzina punjenja i provjere testa. Slaba strana takvih testova je ograničenje sposobnosti učenika da pokažu kreativnost. Odgovori su fragmentirani, cjelovitog odgovora nema.

Međutim, ove primjedbe ne umanjuju važnost testova. Mogu se primjenjivati u svim predmetima uz druge oblike kontrole.

3.37. kreativni test

Provjera znanja, vještina na razini reprodukcije.

Otkrivanje sposobnosti kreativnog građenja odgovora na postavljeno pitanje.

Nastavnik priprema pitanja za anketu. Pitanja su otvorenog tipa, što znači da se ne daju odgovori. U kreativnim testovima postoje različiti oblici pitanja:

1. Upiši riječ koja nedostaje. Od učenika se traži da na naznačeno mjesto napiše samo jednu riječ. Izostavljanje riječi može biti na kraju rečenice.

Primjer: Znanost koja proučava ljudsku dušu zove se .... (Učenik treba napisati riječ "psihologija".)

Riječ može biti izostavljena u sredini rečenice.

Primjer: Znanost... bavi se proučavanjem ljudske duše.

U pitanju može nedostajati nekoliko riječi.

Primjer: Zbroj kvadrata kateta pravokutnog trokuta je .... (Morate unijeti: "kvadrat hipotenuze.")

Ako je predviđena računalna obrada, tada se riječi moraju unijeti na strogo naznačeno mjesto.

2. Dovršite rečenice. U ovom slučaju broj riječi nije ograničen.

Primjer. Psihologiju naziva... Očekivani odgovor: znanost koja proučava dušu. Ova vrsta pitanja je teža od prethodnih.

3. Odgovorite na pitanje: "Što proučava biologija?". Student mora dati potpuni odgovor na postavljeno pitanje.

Pozitivni aspekti kreativnih testova su sloboda u ispoljavanju kreativnosti, sposobnost nastavnika da testira vještine analize, sinteze i generalizacije učenika.

Za razliku od testova sa zadanim odgovorima, kreativni testovi mjere znanje i vještine na razini reprodukcije, a ne prepoznavanja. Stoga su učenicima teži i dublji su test. Stoga je značaj ovih pitanja veći od značaja zatvorenih pitanja.

Rezimirajući prednosti testova, može se primijetiti da vam oni omogućuju testiranje dubljeg razumijevanja gradiva od drugih oblika. Tijekom usmenog ili pismenog odgovaranja učenik može zapamtiti gradivo i reproducirati ga bez dovoljnog razumijevanja, pokazujući količinu onoga što je zapamtio. Testovi vam omogućuju da povećate točnost mjerenja razumijevanja gradiva.

Testirajte s Povratne informacije

Brzo mjerenje razine asimilacije informacija od strane učenika.

Aktiviranje funkcije učenja u kontroli znanja učenika o pređenom gradivu.

Davanje brze povratne informacije studentima o točnosti odrađenih zadataka.

1. Nastavnik obavještava o temi na kojoj će se provoditi kontrola, broju pitanja, vremenu za odgovor, uvjetima za provođenje ankete (koja se može koristiti tijekom kolokvija).

2. Učitelj daje priliku postaviti pitanje i razjasniti nerazumljive točke o postupku.

3. Nastavnik postavlja pitanje: usmeno, pismeno na ploči, preko grafoskopa, grafoskopa, izlaganjem određenih predmeta.

4. Učenici pojašnjavaju pitanje ako im nešto nije jasno.

5. Učenici odgovaraju pismeno.

6. Nakon odgovora učenici ispisuju stupanj povjerenja. Dakle, prikazano je pet, deset, petnaest itd. pitanja, odnosno pet puta veći broj. Ako učenik nema odgovor, tada stavlja crticu ispred broja pitanja na koje ne zna odgovor.

7. Predstavljaju se primjeri odgovora – usmeno od strane nastavnika, na zahtjev jednog od učenika. Norma se također može prezentirati u pisanom obliku. Učenici uspoređuju svoj odgovor sa standardom i ocjenjuju ga od 0 do 1. Standardi su prikazani za sva pitanja.

Preporučljivo je prezentirati standarde nakon što studenti odgovore na posljednje pitanje. To će omogućiti učitelju da prati jesu li svi učenici upisali stupanj povjerenja nakon zadnjeg slova posljednje riječi. Ako nema odgovora, onda nasuprot broja pitanja treba stajati crtica. Ovo se radi kako bi se izbjeglo varanje učenika. Ako nakon odgovora nema stupnja pouzdanosti ili crtice, tada nakon iznošenja standarda učenici mogu dopuniti odgovor ako su pogriješili. 8. Učenici broje svoju ocjenu. Zbrajanjem bodova za svako pitanje, učenici kao rezultat dobivaju određeni iznos. Ako je bilo ukupno pet pitanja, tada se ukupni rezultat pretvara u ocjenu. Ako je bilo deset pitanja, tada se ukupan broj bodova mora podijeliti s dva, što rezultira ocjenom. Ako je bilo petnaest pitanja, tada se zbroj dijeli s tri. 9. Učiteljica na ploču ispisuje broj 5 i traži od učenika koji su dobili petice da dignu ruke. Broje se petice i iznos se zapisuje na ploču. Zatim zamole učenike da podignu ruke, što je ukupno ispalo četvorka. Njihov broj je zabilježen na ploči. Isto možete učiniti i s trojkama.

To se radi kako bi svaki učenik vidio svoje mjesto u razredu.

Kod zaokruživanja bodova poželjno je poći od sljedećeg pravila: zaokružuje se 4,5 boda, odnosno pet bodova. Od 3,5 do 4,4 zaokružuje se na 4 boda. Od 2,5 do 3,4 zaokružuje se na 3 boda.

Ova vrsta ankete omogućuje vam da rasteretite učitelja od rutinskog rada provjere bilježnica, pruža priliku učenicima da brzo saznaju svoje rezultate. Učenici vole sami sebe ocjenjivati, u ovoj situaciji nema se kome požaliti na pristranost kontrole. Otklanjaju se optužbe učenika za pristrano ocjenjivanje nastavnika.

Ova vrsta ankete omogućuje implementaciju načela 100% povratnih informacija u razredima bilo koje veličine.

Stupac 1	Stupac 2
1	A. Odabir pravog problema.
2	B. Usavršavanje prototipa u industrijski ekspertni sustav.
3	C. Docking ekspertnog sustava.
4	D. Razvoj prototipa ekspertnog sustava.
5	E. Evaluacija ekspertnog sustava.
6	F. Podrška ekspertnog sustava.