Pedagoški proces je posebno organizirana interakcija između učitelja i učenika, vodeći računa o sadržaju obrazovanja i odgoja, korištenjem raznih pedagoških sredstava, usmjerena na provedbu pedagoških zadataka koji osiguravaju zadovoljenje potreba društva i samog pojedinca u njegovom razvoju. i samorazvoj.

Pedagoški proces predstavljen je kao sustav od pet elemenata: svrha učenja (zašto podučavati); sadržaj obrazovnih informacija (što podučavati); metode, nastavne metode, sredstva pedagoške komunikacije (kako poučavati); učitelj, nastavnik, profesor; student.

Pedagoški proces kreira učitelj. Gdje god se odvija pedagoški proces, bez obzira na to koji ga učitelj kreira, on će imati sljedeću strukturu:

Svrha - Načela - Sadržaj - Metode - Sredstva - Oblici.

Cilj odražava krajnji rezultat pedagoške interakcije, kojoj teže učitelj i učenik.

Principi osmišljen da odredi glavne smjerove za postizanje cilja.

Metode- to su radnje nastavnika i učenika kroz koje se sadržaj prenosi i prima.

Sredstva kao materijalizirane predmetne metode rada sa sadržajem koriste se u jedinstvu s metodama.

Obrasci organizacija pedagoškog procesa daju mu logičku zaokruženost, cjelovitost.

Dinamičnost pedagoškog procesa postiže se interakcijom njegovih triju struktura:

- pedagoški;

- metodički;

- psihološki.

Za stvaranje metodološka struktura cilj je podijeljen na niz zadataka, u skladu s kojima se određuju uzastopne faze aktivnosti nastavnika i učenika.

Pedagoška i metodička struktura pedagoškog procesa organski su međusobno povezane.

Psihološka struktura pedagoški proces: procesi percepcije, mišljenja, razumijevanja, pamćenja, asimilacije informacija; ispoljavanje od strane učenika interesa, sklonosti, motivacije za učenje, dinamike emocionalnog raspoloženja; porast i pad fizičkog neuropsihičkog stresa, dinamika aktivnosti, performanse i umor.

Posljedično, u psihološkoj strukturi pedagoškog procesa mogu se izdvojiti tri psihološke podstrukture: kognitivni procesi; motivacija za učenje; napon.

Da bi se pedagoški proces „pokrenuo“ nužan je menadžment.

Pedagoški menadžment- to je proces prijenosa pedagoške situacije, procesa iz jednog stanja u drugo, koji odgovara cilju.

Komponente procesa upravljanja: postavljanje ciljeva; informacijska podrška (dijagnosticiranje karakteristika učenika); formuliranje zadataka ovisno o namjeni i karakteristikama učenika; osmišljavanje, planiranje aktivnosti za postizanje cilja; provedba projekta; kontrola tijeka izvršenja; podešavanje; sažimajući.

Pedagoški proces- Ovo proces rada, provodi se za ostvarivanje društveno značajnih zadataka. Specifičnost ovog procesa je da se rad odgajatelja i rad odgajatelja spajaju, stvarajući svojevrsni odnos između sudionika - pedagoška interakcija.

ODJELJAK 3. PEDAGOŠKI PROCES

Pedagoški proces kao sustav

Pedagoški proces - riječ je o posebno organiziranoj, svrhovitoj interakciji učitelja i učenika, usmjerenoj na rješavanje razvojnih i odgojnih problema.

Pedagoški proces promatra se kao dinamički sustav koji uključuje međusobno povezane komponente i u interakciji je sa širim sustavima u koje je uključen (npr. školski sustav, obrazovni sustav).

U pedagoškoj literaturi proteklih godina umjesto pojma "pedagoški proces" korišten je pojam "obrazovni proces". Međutim, u djelima P.F. Kapterova, A.I. Pinkevicha i Yu.K. Bitno obilježje pedagoškog procesa je interakcija učitelja i učenika u pogledu sadržaja odgoja i obrazovanja korištenjem raznih pedagoških sredstava.

Pedagoški proces uključuje ciljne, sadržajne, aktivnosti i rezultatske komponente.

Ciljna komponenta pretpostavlja prisutnost čitave raznolikosti ciljeva i zadataka pedagoške djelatnosti – od općeg cilja stvaranja uvjeta za svestran i skladan razvoj pojedinca do zadataka određenog sata ili događaja.

aktivnost- uključuje različite razine i vrste interakcije između učitelja i učenika, organizaciju pedagoškog procesa, bez kojih se ne može postići konačni rezultat.

Produktivno komponenta odražava učinkovitost svog tijeka, karakterizira postignute pomake u skladu s ciljem. Od posebne su važnosti u pedagoškom procesu poveznice između odabranih komponenti. Među njima značajno mjesto zauzimaju veze upravljanja i samouprave, uzročno-posljedične veze, informacijske, komunikacijske itd.

Prema definiciji M. A. Danilova, pedagoški proces je interno povezan skup mnogih procesa čija je bit da se društveno iskustvo pretopi u kvalitete formirane osobe. No, taj proces nije mehanički spoj procesa obrazovanja, osposobljavanja i razvoja, već nova kvaliteta obrazovanja, podvrgnuta posebnim zakonima. Svi su podređeni jednom cilju i čine cjelovitost, zajedništvo i jedinstvo pedagoškog procesa. Pritom se u pedagoškom procesu čuva specifičnost svakog pojedinog procesa. To se otkriva kada se istaknu njihove dominantne funkcije.

Komunikacija pedagoškog procesa sa:

Odgoj- Dakle, dominantna funkcija obrazovanja je formiranje odnosa i društvenih i osobnih kvaliteta osobe. Odgoj pruža razvojne i odgojne funkcije, osposobljavanje je nezamislivo bez odgoja i razvoja.

Obrazovanje- nastavne metode djelovanja, formiranje vještina i sposobnosti; razvoj – razvoj cjelovite osobnosti. Istovremeno, u jednom procesu, svaki od ovih procesa također obavlja povezane funkcije.

Cjelovitost pedagoškog procesa nalazi se iu jedinstvu njegovih sastavnica: ciljeva, sadržaja, sredstava, oblika, metoda i rezultata, kao i u međusobnoj povezanosti faza tijeka.

Obrasci pedagoškog procesa smatrati objektivne, stalno ponavljajuće veze između različitih pojava.

1. Osnovni, temeljni pravilnost pedagoškog procesa je njegova društvena uvjetovanost, t.j. ovisnost o potrebama društva.

2. Osim toga, takav pedagoški obrazac možemo razlikovati kao progresivni i sukcesivnost pedagoškog procesa, što se očituje, posebice, u ovisnosti konačnog ishodi učenja o kvaliteti srednjeg.

3. Drugi obrazac naglašava da učinkovitost pedagoškog procesa ovisi o uvjeti njegovog protoka(materijalni, moralno-psihološki, higijenski).

4. Ništa manje važan nije uzorak usklađenost sadržaja, oblicima i sredstvima pedagoškog procesa dobnim mogućnostima i osobinama učenika.

5. Pravilnost je objektivna povezanost rezultata obrazovanja ili osposobljavanja s aktivnostima i djelatnošću samih učenika.

U pedagoškom procesu djeluju i druge zakonitosti koje potom svoje konkretno utjelovljenje nalaze u načelima i pravilima građenja pedagoškog procesa.

Pedagoški proces je ciklički proces, uključujući kretanje od cilja do rezultata.

U tom se pokretu može razlikovati općim fazama : pripremni, glavni i završni.

1. Uključeno pripremna faza postavljanje ciljeva provodi se na temelju dijagnosticiranja uvjeta procesa, predviđa se moguća sredstva za postizanje cilja i zadataka, osmišljavanje i planiranje procesa.

2. Faza provedbe pedagoškog procesa (Osnovni, temeljni) uključuje sljedeće međusobno povezane elemente: postavljanje i objašnjenje ciljeva i zadataka nadolazeće aktivnosti; interakcija između nastavnika i učenika; korištenje predviđenih metoda, sredstava i oblika pedagoškog procesa; stvaranje povoljnih uvjeta; provedba različitih mjera za poticanje aktivnosti školaraca; pružanje veza s drugim procesima.

3. Završna faza uključuje analizu postignutih rezultata. Uključuje traženje uzroka uočenih nedostataka, njihovo razumijevanje i na temelju toga izgradnju novog ciklusa pedagoškog procesa.

Vježbajte. Shema "Struktura pedagoškog procesa"

Pedagoški proces naziva razvijajuća interakcija odgajatelja i obrazovanih, usmjerena na postizanje zadanog cilja i koja dovodi do unaprijed planirane promjene stanja, preobrazbe svojstava i kvaliteta subjekata. Drugim riječima, pedagoški je proces proces u kojem se društveno iskustvo pretapa u kvalitete ličnosti.

U pedagoškoj literaturi prijašnjih godina korišten je pojam „obrazovnog procesa“. Istraživanja su pokazala da je ovaj koncept sužen i nepotpun, ne odražava cjelokupnu složenost procesa i, prije svega, njegove glavne razlikovne značajke - cjelovitost i općenitost. Glavna bit pedagoškog procesa je osigurati jedinstvo obrazovanja, odgoja i razvoja na temelju integriteta i zajedništva.

Pedagoški proces kao vodeći, objedinjujući sustav uključuje podsustave koji su ugrađeni jedan u drugi (slika 3.). Objedinio je procese formiranja, razvoja, obrazovanja i osposobljavanja, te uvjete, oblike i metode njihova tijeka.

Riža. 3

Pedagoški proces kao sustav nije istovjetan sustavu njegova tijeka. Sustavi u kojima se odvija pedagoški proces su sustav javnog školstva u cjelini, škola, razred, nastava itd. Svaki od njih funkcionira u određenim vanjskim uvjetima: prirodno-geografskim, društvenim, industrijskim, kulturnim itd. Za svaki sustav također postoje posebni uvjeti. Na primjer, unutarškolski uvjeti uključuju materijalno-tehničke, sanitarno-higijenske, moralno-psihološke, estetske itd.

Struktura(od lat. struktura - struktura,) - ovo je raspored elemenata u sustavu. Strukturu sustava čine elementi (komponente) odabrani prema prihvaćenom kriteriju, kao i veze među njima. Kao komponente sustav u kojem se odvija pedagoški proces, B.T. Lihačov izdvaja sljedeće: a) svrhovito pedagoško djelovanje i njegov nositelj – učitelj; b) obrazovani; c) sadržaj pedagoškog procesa; d) organizacijski i upravljački sklop, organizacijski okvir unutar kojeg se odvijaju svi pedagoški događaji i činjenice (jezgra ovog kompleksa su oblici i metode odgoja i obrazovanja); e) pedagoška dijagnostika; f) kriterije za učinkovitost pedagoškog procesa; g) organizacija interakcije s prirodnim i društvenim okolišem.

Sam pedagoški proces karakteriziraju ciljevi, zadaci, sadržaj, metode, oblici interakcije između nastavnika i učenika te postignuti rezultati. To su komponente koje čine sustav: cilj, sadržaj, aktivnost i rezultat.

Cilj komponenta procesa uključuje niz ciljeva i zadataka pedagoške djelatnosti: od općeg cilja (cjelovit i skladan razvoj osobnosti) do specifičnih zadataka formiranja pojedinih kvaliteta ili njihovih elemenata. Informativan komponenta odražava značenje uloženo i u opći cilj i u svaki pojedini zadatak. Aktivnost komponenta odražava interakciju nastavnika i učenika, njihovu suradnju, organizaciju i upravljanje procesom, bez čega se ne može postići konačni rezultat. Ova komponenta se također naziva organizacijska, organizacijska i djelatnost, organizacijska i upravljačka. Produktivno komponenta procesa odražava učinkovitost njegovog tijeka, karakterizira napredak postignut u skladu s ciljem.

4.2. Integritet pedagoškog procesa

Pedagoški proces je unutarnje povezan skup mnogih procesa čija je bit da se društveno iskustvo pretvara u kvalitete formirane osobe. Taj proces nije mehanička povezanost procesa obrazovanja, osposobljavanja, razvoja, već novo visokokvalitetno obrazovanje, podvrgnuto posebnim zakonima.

Cjelovitost, zajedništvo, jedinstvo - to su glavne karakteristike pedagoškog procesa, koje naglašavaju podređenost jedinstvenom cilju svih njegovih sastavnih procesa. Složena dijalektika odnosa unutar pedagoškog procesa je: 1) u jedinstvu i neovisnosti procesa koji ga tvore; 2) integritet i podređenost zasebnih sustava koji su u njemu uključeni; 3) prisutnost općeg i očuvanje specifičnog.

Specifičnost procesa koji tvore holistički pedagoški proces otkriva se kada dominantne funkcije. Dominantna funkcija procesa učenja je osposobljavanje, obrazovanje – obrazovanje, razvoj – razvoj. No, svaki od tih procesa obavlja popratne funkcije u holističkom procesu: npr. odgoj obavlja ne samo odgojno-obrazovnu, nego i odgojno-razvojnu funkciju, osposobljavanje je nezamislivo bez popratnog odgoja i razvoja. Dijalektika međupovezanosti ostavlja pečat na ciljeve, ciljeve, sadržaj, oblike i metode provođenja organski neodvojivih procesa, čija analiza također mora istaknuti dominantne karakteristike.

Specifičnosti procesa jasno se očituju pri odabiru oblicima i metodama postizanja cilja. Ako se u obuci pretežno koristi strogo reguliran razredno-satni oblik rada, onda u obrazovanju prevladavaju slobodniji oblici: društveno korisni, sport, umjetničke aktivnosti, svrsishodno organizirana komunikacija, izvediv rad. Metode (putovi) za postizanje cilja, koje su u osnovi iste, također se razlikuju: ako se u osposobljavanju uglavnom koriste metode utjecaja na intelektualnu sferu, onda je obrazovanje, ne poričući ih, sklonije sredstvima koja utječu na motivacijsko i učinkovito-emocionalno sfere.

Metode kontrole i samokontrole koje se koriste u osposobljavanju i obrazovanju imaju svoje specifičnosti. U obuci su, primjerice, obavezna usmena kontrola, pismeni rad, testovi, ispiti.

Kontrola nad rezultatima obrazovanja slabije je regulirana. Ovdje se učitelji informiraju promatranjem tijeka aktivnosti i ponašanja učenika, javnog mnijenja, obujma provedbe planiranog programa odgoja i obrazovanja i drugih izravnih i neizravnih karakteristika.

4.3. Obrasci pedagoškog procesa

Među općim obrascima pedagoškog procesa (za više detalja vidjeti 1.3) mogu se izdvojiti sljedeće.

1. Pravilnost dinamike pedagoškog procesa. Veličina svih sljedećih promjena ovisi o veličini promjena u prethodnom koraku. To znači da pedagoški proces kao razvijajuća interakcija između učitelja i odgajatelja ima postupni, “korak po korak” karakter; što su srednja postignuća veća, to je konačni rezultat značajniji. Posljedica djelovanja obrasca: učenik koji je imao više međurezultate imat će veća ukupna postignuća.

2. Obrazac razvoja osobnosti u pedagoškom procesu. Tempo i postignuti stupanj razvoja osobnosti ovise o naslijeđu, obrazovnom i odgojno-obrazovnom okruženju, uključenosti u odgojno-obrazovne aktivnosti, korištenim sredstvima i metodama pedagoškog utjecaja.

3. Obrazac upravljanja obrazovnim procesom. Učinkovitost pedagoškog utjecaja ovisi o intenzitetu povratnih informacija između odgajatelja i učitelja, kao i o veličini, prirodi i valjanosti korektivnih radnji na odgajatelje.

4. Uzorak stimulacije. Produktivnost pedagoškog procesa ovisi o djelovanju unutarnjih poticaja (motiva) za odgojno-obrazovnu djelatnost; intenzitet, priroda i pravovremenost vanjskih (društvenih, pedagoških, moralnih, materijalnih i dr.) poticaja.

5. Obrazac jedinstva senzualnog, logičkog i prakse. Učinkovitost pedagoškog procesa ovisi o intenzitetu i kvaliteti osjetilnog opažanja, logičkom shvaćanju opaženog, praktičnoj primjeni smislenog.

6. Pravilnost jedinstva vanjskih (pedagoških) i unutarnjih (spoznajnih) aktivnosti. Učinkovitost pedagoškog procesa određena je kvalitetom pedagoške aktivnosti i vlastitim odgojno-obrazovnim aktivnostima učenika.

7. Pravilnost uvjetovanosti pedagoškog procesa. Njegov tijek i rezultate određuju potrebe društva i pojedinca, mogućnosti (materijalne, tehničke, ekonomske i dr.) društva, uvjeti za tijek procesa (moralno-psihološki, sanitarno-higijenski, estetski itd.). .).

4.4. Faze pedagoškog procesa

Pedagoški procesi su ciklični. Iste faze možemo pronaći u razvoju svih pedagoških procesa. Faze nisu komponente, već slijedovi razvoja procesa. Glavne faze pedagoškog procesa mogu se nazvati pripremnim, glavnim i završnim.

Na pripremna faza Pedagoški proces stvara odgovarajuće uvjete za njegovo odvijanje u zadanom smjeru i zadanom brzinom. Ovdje se rješavaju sljedeći zadaci: postavljanje ciljeva, dijagnostika stanja, predviđanje postignuća, projektiranje i planiranje razvoja procesa.

Esencija postavljanje ciljeva(utemeljenje i postavljanje ciljeva) je preobrazba općeg pedagoškog cilja pred sustavom odgoja i obrazovanja u specifične zadaće ostvarive u danom segmentu pedagoškog procesa iu postojećim specifičnim uvjetima.

Nemoguće je postaviti pravi cilj, zadatke procesa bez dijagnostike. Pedagoška dijagnostika- radi se o istraživačkom postupku koji ima za cilj "razjašnjavanje" uvjeta i okolnosti u kojima će se odvijati pedagoški proces. Njegova je bit dobiti jasnu predodžbu o stanju pojedinca (ili grupe) brzim fiksiranjem njegovih definirajućih (najvažnijih) parametara. Pedagoška dijagnostika služi kao najvažnije sredstvo povratne sprege za svrhovito djelovanje subjekta na objekt pedagoškog procesa.

Nakon dijagnoze slijedi predviđanje tijeka i rezultata pedagoškog procesa. Bit predviđanja leži u činjenici da se unaprijed, unaprijed, čak i prije početka procesa, procijeni njegova moguća učinkovitost u postojećim specifičnim uvjetima.

Pripremna faza završava prilagođena na temelju rezultata dijagnostike i prognoze projekt organizacije procesa, koji se nakon finalizacije utjelovljuje u plan. Plan je uvijek „vezan“ za određeni sustav. U pedagoškoj praksi koriste se različiti planovi: vođenje pedagoškog procesa u školi, odgojno-obrazovni rad u razredu, izvođenje nastave itd.

Pozornica provedba pedagoškog procesa (glavni) može se smatrati relativno izoliranim sustavom koji uključuje važne međusobno povezane elemente:

Izjava i pojašnjenje ciljeva i zadataka nadolazećih aktivnosti;

Interakcija između nastavnika i učenika;

Korištenje predviđenih metoda, sredstava i oblika pedagoškog procesa;

Stvaranje povoljnih uvjeta;

Provođenje različitih mjera za poticanje aktivnosti učenika;

Osiguravanje povezanosti pedagoškog procesa s drugim procesima.

Učinkovitost pedagoškog procesa ovisi o tome koliko su svrsishodno ti elementi međusobno povezani, ne proturječe li njihov smjer i praktična provedba zajedničkog cilja i jedni druge.

Važnu ulogu u fazi provedbe pedagoškog procesa ima povratna informacija koja služi kao osnova za donošenje operativnih upravljačkih odluka. Povratne informacije su temelj dobrog upravljanja procesima.

Na završna faza provodi se analiza postignutih rezultata. Analiza tijeka i rezultata pedagoškog procesa nužna je kako se u budućnosti ne bi ponovile pogreške koje neizbježno nastaju u bilo kojem procesu, čak i vrlo dobro organiziranom, kako bi se uzeli u obzir neučinkoviti momenti prethodnog u sljedeći ciklus.

Uvod

Definicija pojma "pedagoški proces". Ciljevi pedagoškog procesa

Komponente pedagoškog procesa. Učinci pedagoškog procesa

Metode, oblici, sredstva pedagoškog procesa

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Pedagoški proces je složena sustavna pojava. Visok značaj pedagoškog procesa posljedica je kulturne, povijesne i društvene vrijednosti procesa odrastanja osobe.

S tim u vezi, iznimno je važno razumjeti glavne specifične karakteristike pedagoškog procesa, znati koji su alati potrebni za njegov najučinkovitiji tijek.

Proučavanjem ove problematike angažirano je puno domaćih učitelja i antropologa. Među njima, A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy i B.P. Barkhajev. U djelima ovih autora različiti aspekti pedagoškog procesa najpotpunije su posvećeni u smislu njegove cjelovitosti i dosljednosti.

Svrha ovog rada je utvrditi glavne karakteristike pedagoškog procesa. Za postizanje cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

analiza sastavnih dijelova pedagoškog procesa;

analiza ciljeva i zadataka pedagoškog procesa;

karakterizacija tradicionalnih metoda, oblika i sredstava pedagoškog procesa;

analiza glavnih funkcija pedagoškog procesa.

1. Definicija pojma "pedagoški proces". Ciljevi pedagoškog procesa

Prije rasprave o specifičnostima pedagoškog procesa, dajemo neke definicije ovog fenomena.

Prema I.P. Srednji pedagoški proces naziva se "razvojna interakcija odgajatelja i odgajatelja, usmjerena na postizanje zadanog cilja i koja dovodi do unaprijed planirane promjene stanja, transformacije svojstava i kvaliteta odgajatelja".

Prema V.A. Slastenina, pedagoški proces je „posebno organizirana interakcija učitelja i učenika usmjerena na rješavanje razvojnih i odgojnih problema”.

B.P. Barkhaev vidi pedagoški proces kao „posebno organiziranu interakciju nastavnika i učenika u pogledu sadržaja obrazovanja korištenjem sredstava osposobljavanja i odgoja kako bi se riješili problemi odgoja i obrazovanja usmjereni na zadovoljavanje potreba društva i samog pojedinca u njegovom razvoju. i samorazvoj".

Analizirajući ove definicije, kao i pripadajuću literaturu, možemo razlikovati sljedeće karakteristike pedagoškog procesa:

glavni subjekti interakcije u pedagoškom procesu su i učitelj i učenik;

svrha pedagoškog procesa je formiranje, razvoj, osposobljavanje i odgoj učenikove osobnosti: "Osiguravanje jedinstva osposobljavanja, odgoja i razvoja na temelju cjelovitosti i zajedništva glavna je bit pedagoškog procesa";

cilj se postiže korištenjem posebnih sredstava u toku pedagoškog procesa;

svrha pedagoškog procesa, kao i njegovo ostvarenje, određeni su povijesnom, društvenom i kulturnom vrijednošću pedagoškog procesa, odgojem kao takvim;

svrha pedagoškog procesa raspoređena je u obliku zadataka;

bit pedagoškog procesa može se pratiti kroz posebne organizirane oblike pedagoškog procesa.

Sve ove i druge karakteristike pedagoškog procesa u budućnosti ćemo detaljnije razmotriti.

Prema I.P. Srednji pedagoški proces izgrađen je na ciljnoj, sadržajnoj, aktivnosti i rezultatskoj komponenti.

Ciljna komponenta procesa uključuje čitav niz ciljeva i zadataka pedagoške djelatnosti: od općeg cilja - sveobuhvatnog i skladnog razvoja ličnosti - do specifičnih zadataka formiranja pojedinačnih kvaliteta ili njihovih elemenata. Sadržajna komponenta odražava značenje uloženo kako u opći cilj tako i u svaki pojedini zadatak, a komponenta aktivnosti odražava interakciju nastavnika i učenika, njihovu suradnju, organizaciju i upravljanje procesom, bez čega se ne može postići konačni rezultat. Učinkovita komponenta procesa odražava učinkovitost njegovog tijeka, karakterizira napredak postignut u skladu s ciljem.

Postavljanje ciljeva u obrazovanju prilično je specifičan i složen proces. Uostalom, učitelj se susreće sa živom djecom, a ciljevi koji su tako dobro prikazani na papiru mogu se razlikovati od stvarnog stanja stvari u odgojnoj skupini, razredu, publici. U međuvremenu, učitelj mora poznavati opće ciljeve pedagoškog procesa i slijediti ih. U razumijevanju ciljeva od velike su važnosti principi djelovanja. Omogućuju vam da proširite suhoparnu formulaciju ciljeva i prilagodite te ciljeve svakom učitelju za sebe. S tim u vezi, rad B.P. Barkhaeva, u kojem nastoji u najcjelovitijem obliku prikazati osnovna načela u izgradnji cjelovitog pedagoškog procesa. Evo načela:

Za odabir obrazovnih ciljeva vrijede sljedeća načela:

humanistička usmjerenost pedagoškog procesa;

veze sa životom i industrijskom praksom;

kombinirajući obuku i obrazovanje s radom za opće dobro.

Razvoj sredstava za prezentiranje sadržaja obrazovanja i odgoja vodi se sljedećim načelima:

znanstveni karakter;

dostupnost i izvedivost poučavanja i obrazovanja školaraca;

kombinacija vidljivosti i apstraktnosti u obrazovnom procesu;

estetizacija cjelokupnog dječjeg života, posebice obrazovanja i odgoja.

Pri odabiru oblika organiziranja pedagoške interakcije preporučljivo je voditi se sljedećim načelima:

podučavanje i odgoj djece u timu;

kontinuitet, dosljednost, sustavnost;

usklađenost zahtjeva škole, obitelji i zajednice.

Djelatnost nastavnika vođena je načelima:

spoj pedagoškog upravljanja s razvojem inicijative i samostalnosti učenika;

oslanjanje na pozitivno u osobi, na snage njegove osobnosti;

poštivanje osobnosti djeteta, u kombinaciji s razumnim zahtjevima prema njemu.

Sudjelovanje samih učenika u procesu odgoja i obrazovanja vođeno je načelima svijesti i aktivnosti učenika u cjelovitom pedagoškom procesu.

Izbor metoda pedagoškog utjecaja u procesu nastave i odgojno-obrazovnog rada vođen je načelima:

kombinacije izravnih i paralelnih pedagoških radnji;

uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike učenika.

Učinkovitost rezultata pedagoške interakcije osigurava se slijedećim načelima:

usmjerenost na formiranje u jedinstvu znanja i vještina, svijesti i ponašanja;

snagu i djelotvornost rezultata obrazovanja, odgoja i razvoja.

2. Komponente pedagoškog procesa. Učinci pedagoškog procesa

Kao što je već navedeno, među ciljevima pedagoškog procesa kao integralnog fenomena izdvajaju se procesi odgoja, razvoja, formiranja i razvoja. Pokušajmo razumjeti specifičnosti ovih koncepata.

Prema N.N. Nikitina, ti se procesi mogu definirati na sljedeći način:

„Formiranje - 1) proces razvoja i formiranja ličnosti pod utjecajem vanjskih i unutarnjih čimbenika - obrazovanja, osposobljavanja, društvenog i prirodnog okruženja, vlastite aktivnosti pojedinca; 2) način i rezultat unutarnje organizacije ličnosti kao sustava osobnih svojstava.

Učenje je zajednička aktivnost učitelja i učenika, usmjerena na obrazovanje osobe organiziranjem procesa asimilacije sustava znanja, metoda djelovanja, iskustva kreativne aktivnosti i iskustva emocionalnog i vrijednosnog stava prema svijetu.

Pritom učitelj:

) podučava - namjerno prenosi znanja, životno iskustvo, metode djelovanja, temelje kulture i znanstvene spoznaje;

) upravlja procesom ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima;

) stvara uvjete za razvoj osobnosti učenika (pamćenje, pažnja, mišljenje).

S druge strane, učenik:

) uči - svladava prenesene informacije i izvodi odgojno-obrazovne zadatke uz pomoć učitelja, zajedno s kolegama iz razreda ili samostalno;

) pokušava samostalno promatrati, uspoređivati, razmišljati;

) preuzima inicijativu u potrazi za novim znanjima, dodatnim izvorima informacija (priručnik, udžbenik, internet), bavi se samoobrazovanjem.

Nastava je djelatnost nastavnika u:

organizacija odgojno-spoznajne aktivnosti učenika;

pomoć u slučaju poteškoća u procesu učenja;

poticanje interesa, samostalnosti i kreativnosti učenika;

ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika.

„Razvoj je proces kvantitativnih i kvalitativnih promjena u naslijeđenim i stečenim osobinama osobe.

Odgoj je svrhoviti proces međusobno povezanih aktivnosti učitelja i učenika, usmjeren na oblikovanje vrijednosnih stavova učenika prema svijetu oko sebe i samima sebi.

U suvremenoj znanosti, “obrazovanje” kao društveni fenomen shvaća se kao prijenos povijesnog i kulturnog iskustva s generacije na generaciju. Pritom odgajatelj:

) prenosi iskustvo akumulirano od strane čovječanstva;

) uvodi u svijet kulture;

) potiče samoobrazovanje;

) pomaže razumjeti teške životne situacije i pronaći izlaz iz trenutne situacije.

S druge strane, učenik:

) ovladava iskustvom međuljudskih odnosa i osnovama kulture;

) radi na sebi;

) uči načine komunikacije i načine ponašanja.

Kao rezultat toga, učenik mijenja svoje shvaćanje svijeta i odnos prema ljudima i sebi.

Konkretizirajući za sebe ove definicije, možete razumjeti sljedeće. Pedagoški proces kao složena sustavna pojava uključuje svu raznolikost čimbenika koji okružuju proces interakcije između učenika i nastavnika. Dakle, proces obrazovanja povezan je s moralnim i vrijednosnim stavovima, osposobljavanje - s kategorijama znanja, vještina i sposobnosti. Formiranje i razvoj ovdje su dva ključna i osnovna načina uključivanja ovih čimbenika u sustav interakcije između učenika i nastavnika. Dakle, ova interakcija je “ispunjena” sadržajem i značenjem.

Cilj je uvijek povezan s rezultatima aktivnosti. Ne zadržavajući se na sadržaju ove aktivnosti, prijeđimo na očekivanja od provedbe ciljeva pedagoškog procesa. Kakva je slika rezultata pedagoškog procesa? Na temelju formulacije ciljeva moguće je rezultate opisati riječima “obrazovanje”, “učenje”.

Kriteriji za ocjenjivanje odgoja osobe su:

“dobro” kao ponašanje za dobrobit druge osobe (skupine, kolektiva, društva u cjelini);

"istina" kao putokaz u ocjenjivanju radnji i djela;

"ljepota" u svim oblicima njezina očitovanja i stvaranja.

Učljivost je „unutarnja spremnost koju student stječe (pod utjecajem osposobljavanja i obrazovanja) za različita psihička preustroja i transformacije u skladu s novim programima i ciljevima daljnjeg obrazovanja. To jest, opća sposobnost asimilacije znanja. Najvažniji pokazatelj učenja je količina dozirane pomoći koja je učeniku potrebna za postizanje zadanog rezultata. Učenje je tezaurus ili skup naučenih pojmova i metoda aktivnosti. Odnosno, sustav znanja, vještina i sposobnosti koji odgovara normi (očekivani rezultat naveden u obrazovnom standardu)".

To nipošto nisu jedini izrazi. Važno je razumjeti ne bit samih riječi, već prirodu njihovog pojavljivanja. Rezultati pedagoškog procesa povezani su s cijelim nizom očekivanja za učinkovitost samog tog procesa. Odakle ta očekivanja? Općenito, možemo govoriti o kulturološkim očekivanjima vezanim uz imidž obrazovane, razvijene i osposobljene osobe koja se razvila u kulturi. Na konkretniji način može se raspravljati o očekivanjima javnosti. Oni nisu tako opći kao kulturna očekivanja i vezani su za specifično shvaćanje, poredak subjekata javnog života (civilno društvo, crkva, biznis itd.). Ta se shvaćanja trenutno formuliraju u slici obrazovane, moralne, estetski zrele, tjelesno razvijene, zdrave, stručne i vrijedne osobe.

U suvremenom svijetu važna su očekivanja koja formulira država. Konkretizirani su u obliku obrazovnih standarda: „Standard obrazovanja shvaća se kao sustav temeljnih parametara prihvaćenih kao državna norma obrazovanja, odražavajući društveni ideal i uzimajući u obzir mogućnosti stvarne osobe i obrazovnog sustava da postići ovaj ideal.”

Uobičajeno je odvajanje federalnih, nacionalno-regionalnih i školskih obrazovnih standarda.

Federalna komponenta određuje one standarde čije poštivanje osigurava jedinstvo pedagoškog prostora u Rusiji, kao i integraciju pojedinca u sustav svjetske kulture.

Nacionalno-regionalna komponenta sadrži standarde iz područja materinjeg jezika i književnosti, povijesti, geografije, umjetnosti, radnog osposobljavanja i dr. Oni su u nadležnosti regija i obrazovnih institucija.

Konačno, standard utvrđuje opseg školske komponente sadržaja obrazovanja, odražavajući specifičnosti i smjer određene obrazovne ustanove.

Federalne i nacionalno-regionalne komponente obrazovnog standarda uključuju:

zahtjeve za minimalno potrebnu takvu obuku za studente u okviru navedenog opsega sadržaja;

najveći dopušteni iznos nastavnog opterećenja za školarce po godini studija.

Bit standarda općeg srednjeg obrazovanja otkriva se kroz njegove funkcije koje su raznolike i usko povezane. Među njima treba izdvojiti funkcije društvene regulacije, humanizacije obrazovanja, upravljanja i poboljšanja kvalitete obrazovanja.

Funkcija društvene regulacije uzrokovana je prijelazom s jedinstvene škole na različite obrazovne sustave. Njegova provedba podrazumijeva mehanizam koji bi spriječio uništavanje jedinstva obrazovanja.

Funkcija humanizacije obrazovanja povezana je s odobravanjem njegove osobnosti-razvojne biti uz pomoć standarda.

Funkcija upravljanja povezana je s mogućnošću reorganizacije postojećeg sustava praćenja i vrednovanja kvalitete ishoda učenja.

Državni obrazovni standardi omogućuju obavljanje funkcije poboljšanja kvalitete obrazovanja. Osmišljeni su tako da utvrđuju minimalno potrebni obujam sadržaja obrazovanja i postavljaju donju prihvatljivu granicu razine obrazovanja.

pedagoški proces

3. Metode, oblici, sredstva pedagoškog procesa

Metoda u obrazovanju je „naređena aktivnost učitelja i učenika usmjerena na postizanje zadanog cilja“].

verbalne metode. Korištenje verbalnih metoda u holističkom pedagoškom procesu provodi se prvenstveno uz pomoć usmene i tiskane riječi. To se objašnjava činjenicom da riječ nije samo izvor znanja, već i sredstvo organiziranja i upravljanja obrazovnim i kognitivnim aktivnostima. Ova skupina metoda uključuje sljedeće metode pedagoške interakcije: priča, objašnjenje, razgovor, predavanje, edukativne rasprave, sporovi, rad s knjigom, metoda primjera.

Priča je "dosljedan prikaz pretežno činjeničnog materijala, izveden u opisnom ili narativnom obliku."

Priča je od velike važnosti u organizaciji vrijednosne aktivnosti učenika. Utječući na osjećaje djece, priča im pomaže razumjeti i asimilirati značenje moralnih procjena i normi ponašanja sadržanih u njoj.

Razgovor je kao metoda „pomno promišljen sustav pitanja koji učenike postupno dovodi do stjecanja novih znanja“.

Uz svu raznolikost svog tematskog sadržaja, razgovori imaju za osnovnu svrhu uključivanje samih učenika u procjenu određenih događaja, radnji, pojava iz javnog života.

Verbalne metode također uključuju edukativne rasprave. Situacije spoznajnog spora svojom vještom organizacijom privlače pozornost školaraca na nedosljednost svijeta oko sebe, na problem spoznajnosti svijeta i istinitosti rezultata te spoznaje. Stoga, da bi se organizirala rasprava, potrebno je prije svega pred studentima iznijeti pravu kontradikciju. To će omogućiti učenicima da intenziviraju svoju kreativnu aktivnost i stave ih pred moralni problem izbora.

U verbalne metode pedagoškog utjecaja spada i metoda rada s knjigom.

Konačni cilj metode je uvesti učenika u samostalan rad s nastavnom, znanstvenom i beletrističkom literaturom.

Praktične metode u holističkom pedagoškom procesu najvažniji su izvor obogaćivanja školaraca iskustvom društvenih odnosa i društvenog ponašanja. Središnje mjesto u ovoj skupini metoda zauzimaju vježbe, t.j. sustavno organizirana aktivnost za opetovano ponavljanje bilo kojih radnji u interesu njihovog fiksiranja u osobnom iskustvu učenika.

Relativno samostalna skupina praktičnih metoda je laboratorijski rad - metoda svojevrsne kombinacije praktičnih radnji s organiziranim promatranjem učenika. Laboratorijska metoda omogućuje stjecanje vještina i sposobnosti rukovanja opremom, pruža izvrsne uvjete za formiranje vještina mjerenja i izračunavanja, obrade rezultata.

Kognitivne igre su „posebno stvorene situacije koje simuliraju stvarnost, iz kojih se učenici pozivaju da pronađu izlaz. Glavna svrha ove metode je poticanje kognitivnog procesa.

vizualne metode. Demonstracija se sastoji u senzualnom upoznavanju učenika s pojavama, procesima, predmetima u njihovom prirodnom obliku. Ova metoda služi uglavnom za otkrivanje dinamike proučavanih pojava, ali se široko koristi i za upoznavanje s izgledom predmeta, njegovom unutarnjom strukturom ili položajem u nizu homogenih objekata.

Ilustracija uključuje prikaz i percepciju objekata, procesa i pojava u njihovoj simboličkoj slici pomoću dijagrama, plakata, karata itd.

Video metoda. Nastavne i odgojne funkcije ove metode određene su visokom učinkovitošću vizualnih slika. Korištenje video metode pruža mogućnost da se učenicima daju potpunije i pouzdanije informacije o pojavama i procesima koji se proučavaju, da se nastavnik oslobodi dijela tehničkog rada koji se odnosi na kontrolu i korekciju znanja te uspostavi učinkovitu povratnu informaciju.

Sredstva pedagoškog procesa dijele se na vizualna (vizualna), koja uključuju izvorne predmete ili njihove različite ekvivalente, dijagrame, karte i sl.; slušni (auditivni), uključujući radio, magnetofone, glazbene instrumente itd., i audiovizualni (vizualno-auditivni) - zvučni filmovi, televizija, programirani udžbenici koji djelomično automatiziraju proces učenja, didaktički strojevi, računala itd. Također je običaj da se nastavna sredstva dijele na ona za učitelja i ona za učenike. Prvi su predmeti koje učitelj koristi za učinkovitije postizanje ciljeva obrazovanja. Drugi su individualna sredstva učenika, školski udžbenici, bilježnice, materijal za pisanje itd. Broj didaktičkih sredstava uključuje ona koja su povezana i s aktivnostima nastavnika i učenika: sportska oprema, školske botaničke stranice, računala itd.

Osposobljavanje i edukacija uvijek se provode u okviru nekog oblika organizacije.

Različiti načini organiziranja interakcije između nastavnika i učenika našli su se u tri glavna sustava organizacijskog oblikovanja pedagoškog procesa. To uključuje: 1) individualnu obuku i obrazovanje; 2) razredno-nastavni sustav, 3) nastavno-seminarski sustav.

Razredno-satni oblik organizacije pedagoškog procesa smatra se tradicionalnim.

Sat je takav oblik organizacije pedagoškog procesa, u kojem „nastavnik, točno određeno vrijeme, usmjerava kolektivne spoznajne i druge aktivnosti stalne grupe učenika (razreda), vodeći računa o karakteristikama svakog od njih. njima, koristeći vrste, sredstva i metode rada koji stvaraju povoljne uvjete za stjecanje znanja, vještina i sposobnosti svih učenika, kao i za odgoj i razvoj kognitivnih sposobnosti i duhovne snage školaraca.

Značajke školskog sata:

lekcija predviđa provedbu funkcija obuke u kompleksu (odgojno, razvijajuće i obrazovno);

didaktička struktura nastavnog sata ima strogi konstrukcijski sustav:

određeni organizacijski početak i postavljanje ciljeva sata;

ažuriranje potrebnih znanja i vještina, uključujući provjeru domaće zadaće;

objašnjenje novog gradiva;

učvršćivanje ili ponavljanje naučenog na lekciji;

kontrola i vrednovanje obrazovnih postignuća učenika tijekom sata;

sažimanje lekcije;

domaća zadaća;

svaka lekcija je poveznica u sustavu nastave;

sat je u skladu s osnovnim načelima nastave; u njemu učitelj primjenjuje određeni sustav nastavnih metoda i sredstava za postizanje ciljeva nastavnog sata;

Osnova za izgradnju sata je vješto korištenje metoda, nastavnih sredstava, kao i kombinacija kolektivnih, grupnih i individualnih oblika rada s učenicima te uzimanje u obzir njihovih individualnih psiholoških karakteristika.

Razlikujem sljedeće vrste lekcija:

sat upoznavanja učenika s novim gradivom ili komuniciranja (učenja) novog znanja;

lekcija učvršćivanja znanja;

lekcije o razvijanju i učvršćivanju vještina i sposobnosti;

sažete lekcije.

Struktura lekcije obično se sastoji od tri dijela:

Organizacija rada (1-3 min.), 2. glavni dio (formiranje, asimilacija, ponavljanje, konsolidacija, kontrola, primjena itd.) (35-40 min.), 3. zbrajanje i domaća zadaća (2- 3 min.) .).

Sat kao glavni oblik organski nadopunjuju drugi oblici organizacije obrazovnog procesa. Neki od njih razvijali su se paralelno s nastavom, t.j. u okviru nastavno-nastavnog sustava (ekskurzija, konzultacije, domaće zadaće, edukativni skupovi, dopunska nastava), ostali su posuđeni iz nastavno-seminarskog sustava i prilagođeni dobi studenata (predavanja, seminari, radionice, testovi, ispiti) .

Zaključak

U ovom radu bilo je moguće analizirati glavna znanstvena pedagoška istraživanja, usljed kojih su identificirane osnovne karakteristike pedagoškog procesa. Prije svega, to su ciljevi i zadaci pedagoškog procesa, njegove glavne komponente, funkcije koje nose, značaj za društvo i kulturu, njegove metode, oblici i sredstva.

Analiza je pokazala visoku važnost pedagoškog procesa u društvu i kulturi općenito. Prije svega, to se očituje u posebnoj pažnji društva i države prema obrazovnim standardima, prema zahtjevima za idealnim slikama osobe koje osmišljavaju učitelji.

Glavne karakteristike pedagoškog procesa su integritet i dosljednost. Oni se očituju u razumijevanju ciljeva pedagoškog procesa, njegovog sadržaja i funkcija. Tako se procesi odgoja, razvoja i osposobljavanja mogu nazvati jedinstvenim svojstvom pedagoškog procesa, njegovih sastavnih dijelova, a osnovne funkcije pedagoškog procesa su odgojna, nastavna i odgojna.

Bibliografija

1. Barkhaev B.P. Pedagogija. - M., 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. Pedagogija. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Uvod u pedagošku djelatnost: teorija i praksa. - M.: Akademija, 2008. - 224 str.

Podlasy I.P. Pedagogija. - M.: Vladoš, 1999. - 450 str.

Slastenin V.A. itd. Pedagogija Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik institucije / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 576 str.

Već znamo da latinska riječ "processus" znači "pomicanje naprijed", "promjena". Pedagoški proces je razvojna interakcija odgajatelja i odgajatelja, usmjerena na postizanje zadanog cilja i koja dovodi do unaprijed planirane promjene stanja, transformacije svojstava i kvaliteta odgajatelja. Drugim riječima, pedagoški je proces proces u kojem se društveno iskustvo pretapa u kvalitete ličnosti. U pedagoškoj literaturi prijašnjih godina korišten je pojam „obrazovnog procesa“. P.F. Kapte-reva, A.I. Pinkevich, Yu.K. Babansky i drugi učitelji pokazali su da je ovaj koncept sužen i nepotpun, da ne odražava složenost procesa i, prije svega, njegove glavne razlikovne značajke - cjelovitost i općenitost. Osiguravanje jedinstva obrazovanja, odgoja i razvoja na temelju integriteta i zajedništva glavna je bit pedagoškog procesa. Inače, pojmovi "obrazovni proces" i "pedagoški proces" i pojmovi koje oni označavaju su identični.

Razmotrite pedagoški proces kao sustav (slika 5.). Prva stvar koja vam upada u oči je prisutnost u njoj mnogih podsustava koji su ugrađeni jedan u drugi ili međusobno povezani drugim vrstama veza. Sustav pedagoškog procesa nije svodljiv ni na jedan njegov podsustav, ma koliko veliki i samostalni bili. Pedagoški proces je glavni, objedinjujući sustav. Ona spaja procese formiranja, razvoja, obrazovanja i osposobljavanja zajedno sa svim uvjetima, oblicima i metodama njihovog tijeka.

Pedagoška teorija je napravila progresivan korak naučivši predstaviti pedagoški proces kao dinamički sustav. Osim jasnog identificiranja sastavnih dijelova, takav prikaz omogućuje analizu brojnih veza i odnosa između sastavnica, a to je glavna stvar u praksi upravljanja pedagoškim procesom.

Pedagoški proces kao sustav nije identičan sustavu tijeka procesa. Sustavi u kojima se odvija pedagoški proces jesu sustav javnog školstva u cjelini, škola, razred, nastava i drugi. Svaki od tih sustava djeluje u određenim vanjskim uvjetima: prirodno-geografskim, društvenim, industrijskim, kulturnim i drugim. Također postoje posebni uvjeti za svaki sustav. Unutarškolski uvjeti, na primjer, uključuju materijalno-tehničke, sanitarno-higijenske, moralno-psihološke, estetske i druge uvjete.

Struktura (od latinskog structura - struktura) je raspored elemenata u sustavu. Strukturu sustava čine elementi (komponente) odabrani prema prihvaćenom kriteriju, kao i veze među njima. Već je naglašeno da je razumijevanje povezanosti najvažnije, jer samo znajući što je s čime i kako povezano u pedagoškom procesu moguće je riješiti problem poboljšanja organizacije, upravljanja i kvalitete ovog procesa. Odnosi u pedagoškom sustavu nisu kao veze između komponenti u drugim dinamičkim sustavima. Svrsishodna djelatnost učitelja pojavljuje se u organskom jedinstvu sa značajnim dijelom sredstava rada (a ponekad i sa svima njima). Objekt je također subjekt. Rezultat procesa izravno ovisi o interakciji učitelja, korištene tehnologije i učenika.

Za analizu pedagoškog procesa kao sustava potrebno je uspostaviti kriterij analize. Takav kriterij može biti bilo koji dovoljno težak pokazatelj procesa, uvjeta za njegov tijek ili veličine postignutih rezultata. Važno je da ispunjava ciljeve proučavanja sustava. Ne samo da je teško, nego i nema potrebe analizirati sustav pedagoškog procesa prema svim teorijski mogućim kriterijima. Istraživači biraju samo one čije proučavanje otkriva najvažnije veze, pruža uvid u dubinu i poznavanje dosad nepoznatih obrazaca.

Što je cilj učenika koji se prvi put upoznaje s pedagoškim procesom? Naravno, prije svega, namjerava razumjeti opću strukturu sustava, odnos između njegovih glavnih komponenti. Stoga bi sustavi i kriteriji za njihov odabir trebali odgovarati zacrtanom cilju. Za izolaciju sustava i njegove strukture koristimo se u znanosti dobro poznatim kriterijem rasporeda redova, koji nam omogućuje razlikovanje glavnih komponenti u sustavu koji se proučava. Ne zaboravimo na sustav tijeka procesa, koji će biti “škola”.

Komponente sustava u kojem se odvija pedagoški proces su učitelji, odgajatelji i uvjeti odgoja i obrazovanja. Sam pedagoški proces karakteriziraju ciljevi, zadaci, sadržaj, metode, oblici interakcije između nastavnika i učenika te postignuti rezultati. To su komponente koje čine sustav – cilj, sadržaj, aktivnost i rezultat.

Ciljna komponenta procesa uključuje čitav niz ciljeva i zadataka pedagoške djelatnosti: od općeg cilja - sveobuhvatnog i skladnog razvoja ličnosti - do specifičnih zadataka formiranja pojedinačnih kvaliteta ili njihovih elemenata. Sadržajna komponenta odražava značenje uloženo kako u opći cilj tako i u svaki pojedini zadatak, a komponenta aktivnosti odražava interakciju nastavnika i učenika, njihovu suradnju, organizaciju i upravljanje procesom, bez čega se ne može postići konačni rezultat. Ova komponenta u literaturi se naziva i organizacijska ili organizacijsko-menadžerska. Konačno, rezultantna komponenta procesa odražava učinkovitost njegovog toka, karakterizira postignute pomake u skladu s ciljem (slika 6.).

Mnogi sustavi pedagoškog procesa namijenjeni su za analizu veza koje se pojavljuju između komponenti sustava. Od posebne su važnosti informacijske, organizacijske, aktivnosti, komunikacijske veze, koje se očituju u procesu pedagoške interakcije. Važno mjesto zauzimaju veze upravljanja i samouprave (regulacija i samoregulacija). U mnogim je slučajevima korisno uzeti u obzir uzročno-posljedične veze, ističući najznačajnije među njima. Primjerice, analiza razloga nedovoljne učinkovitosti pedagoškog procesa omogućuje razumno osmišljavanje budućih promjena i izbjegavanje ponavljanja učinjenih pogrešaka. Pokazalo se korisnim uzeti u obzir genetske veze, odnosno identificirati povijesne trendove i tradicije u nastavi i odgoju koji osiguravaju pravilan kontinuitet u osmišljavanju i provedbi novih pedagoških procesa.

Posljednja desetljeća razvoja pedagoške teorije obilježena su težnjom za izdvajanjem funkcionalnih veza između objekata pedagoških sustava, korištenjem formaliziranih sredstava za njihovu analizu i opis. To do sada donosi opipljive rezultate samo u proučavanju najjednostavnijih činova osposobljavanja i obrazovanja, koje karakterizira interakcija minimalnog broja čimbenika. Prilikom pokušaja funkcionalnog modeliranja složenijih, višefaktorskih pedagoških procesa koji se približavaju stvarnoj, očita je pretjerana shematizacija stvarnosti, koja ne donosi nikakvu zamjetnu korist spoznaji. Taj se nedostatak tvrdoglavo prevladava: koriste suptilnije i preciznije formalizirane opise procesa uvođenja novih dijelova suvremene matematike i mogućnosti računalne tehnologije u pedagoška istraživanja.

Kako bi se jasnije predočio pedagoški proces koji se odvija u pedagoškom sustavu, potrebno je razjasniti sastavnice sustava javnog obrazovanja u cjelini. S tim u vezi, pristup koji je zacrtao američki pedagog F.G. Coombs u Krizi obrazovanja. Analiza sustava. U njemu autor razmatra glavne sastavnice obrazovnog sustava: 1) ciljeve i prioritete koji određuju djelovanje sustava; 2) studenti čija je obuka glavna zadaća sustava; 3) menadžment koji koordinira, upravlja i ocjenjuje aktivnosti sustava; 4) strukturu i raspodjelu studijskog vremena i protok studenata u skladu s različitim zadacima; 5) sadržaj - glavna stvar koju bi školarci trebali dobiti od obrazovanja; 6) učitelji; 7) nastavna sredstva: knjige, ploče, karte, filmovi, laboratoriji i sl.; 8) prostorije potrebne za odvijanje odgojno-obrazovnog procesa; 9) tehnologija - sve tehnike i metode koje se koriste u nastavi; 10) kontrola i ocjenjivanje znanja: pravila prijema, ocjenjivanje, ispiti, kvaliteta izobrazbe; 11) istraživački rad na povećanju znanja i poboljšanju sustava; 12) troškovi pokazatelja uspješnosti sustava 1 .

Profesor I.P. Rachenko u obrazovnom sustavu koji se razvio u našoj zemlji identificira sljedeće komponente:

1. Ciljevi i zadaci koji određuju rad sustava.

3. Pedagoško osoblje, koje osigurava provedbu ciljeva i zadataka sadržaja osposobljavanja i odgoja.

4. Znanstveno osoblje koje osigurava znanstveno utemeljeno funkcioniranje sustava, kontinuirano unaprjeđenje sadržaja i metoda organiziranja izobrazbe i obrazovanja na razini suvremenih zahtjeva.

5. Učenici, čije je obrazovanje i odgoj glavna zadaća sustava.

6. Logistika (prostorije, oprema, tehnički objekti, nastavna sredstva

7. Financijska podrška sustava i pokazatelji njegove učinkovitosti.

8. Uvjeti (psihofiziološki, sanitarno-higijenski, estetski i socijalni).

9. Organizacija i upravljanje.

U ovom sustavu mjesto svake komponente određuje njezina vrijednost, uloga u sustavu i priroda odnosa s drugima.

Ali nije dovoljno vidjeti sustav općenito. Potrebno je razumjeti njegov razvoj – vidjeti odlazeću prošlost, i sadašnjost, i nadolazeću budućnost po njezinim sastavnim elementima, vidjeti sustav u njegovom dijalektičkom razvoju.

Pedagoški proces je proces rada, on se, kao i svaki drugi proces rada, provodi radi postizanja društveno značajnih ciljeva. Specifičnost pedagoškog procesa je u tome što se rad odgajatelja i rad odgajatelja spajaju, tvoreći svojevrsni odnos između sudionika procesa rada – pedagošku interakciju.

Kao iu drugim procesima rada, u pedagoškom procesu izdvajaju se predmeti, sredstva i proizvodi rada. Objekti učiteljeve aktivnosti su osobnost u razvoju, tim učenika. Objekti pedagoškog rada, osim složenosti, dosljednosti, samoregulacije, imaju i takvu kvalitetu kao što je samorazvoj, koji određuje varijabilnost, varijabilnost i jedinstvenost pedagoških procesa.

Predmet pedagoškog rada je formiranje osobe koja je, za razliku od učitelja, u ranijoj fazi svog razvoja i nema znanja, vještine, vještine i iskustva potrebna odrasloj osobi. Posebnost predmeta pedagoške aktivnosti također leži u činjenici da se razvija ne izravno proporcionalno pedagoškom utjecaju na njega, već prema zakonima svojstvenim njegovoj psihi - obilježjima percepcije, razumijevanja, razmišljanja, formiranja volje. i karakter.

Sredstva (oruđe) rada su ono što osoba postavlja između sebe i predmeta rada kako bi na tom predmetu postigla željeni učinak. U pedagoškom procesu vrlo su specifična i oruđa rada. To uključuje ne samo znanje učitelja, njegovo iskustvo, osobni utjecaj na učenika, već i vrste aktivnosti na koje bi trebao moći prebaciti učenike, načine suradnje s njima, način pedagoškog utjecaja. To su duhovna sredstva rada.

O proizvodima pedagoškog rada, čije je stvaranje usmjereno pedagoškim procesom, već je bilo riječi u prethodnim poglavljima. Ako se ono što se u njemu “proizvodi” predstavlja globalno, onda je to obrazovana, za život pripremljena, društvena osoba. U specifičnim procesima, "dijelovima" općeg pedagoškog procesa rješavaju se pojedini zadaci, formiraju se individualne kvalitete pojedinca u skladu s općim ciljnim postavljanjem.

Pedagoški proces, kao i svaki drugi radni proces, karakteriziraju razine organizacije, upravljanja, produktivnosti (učinkovitosti), proizvodnosti, ekonomičnosti, čiji odabir otvara put za potkrepljivanje kriterija koji omogućuju davanje ne samo kvalitativnih, već i kvantitativne ocjene postignutih razina. Glavna karakteristika pedagoškog procesa je vrijeme. Djeluje kao univerzalni kriterij koji vam omogućuje da pouzdano prosudite koliko brzo i učinkovito se ovaj proces odvija.

I I. Popunite prazna mjesta