Dajte klasifikaciju metoda pedagoškog istraživanja. Obilježja glavnih metoda pedagoškog istraživanja, njihova klasifikacija

TEMA 2

METODOLOGIJA I METODE

ZNANSTVENA I PEDAGOŠKA ISTRAŽIVANJA

Metodika pedagogije, njezini zadaci i struktura. Metode pedagoškog istraživanja, njihova klasifikacija. Logika znanstvenog i pedagoškog istraživanja.

Osnovni koncepti: metodologija, pedagogijska metodologija, istraživačka metoda, pedagoška metoda istraživanja.

§ 1. Metodika pedagogije, njezini zadaci i struktura

Pod, ispod metodologija znanost se shvaća kao skup početnih filozofskih ideja koje su u temelju proučavanja prirodnih ili društvenih pojava i koje odlučujuće utječu na teorijsko tumačenje tih pojava.

Metodika pedagogije je nauk o pedagoškom znanju, procesu njegovog stjecanja i njegovoj praktičnoj primjeni.

Vodeći zadaci metodike pedagogije:

definiranje i pojašnjenje predmeta pedagogije i njegova mjesta među drugim znanostima, najvažnijih pitanja pedagoških istraživanja;

utvrđivanje načela i metoda stjecanja znanja o pedagoškoj stvarnosti;

utvrđivanje pravaca razvoja pedagoške teorije;

utvrđivanje načina interakcije znanosti i prakse, glavnih načina uvođenja dostignuća znanosti u pedagošku praksu;

analiza inozemnih pedagoških istraživanja.

Struktura metodike pedagogije prikazana je u tablici 1.

stol 1

Struktura metodike pedagogije

§ 2. Metode pedagoškog istraživanja, njihova klasifikacija

Obično se nazivaju načini, metode spoznaje objektivne stvarnostimetode istraživanja .

Metode pedagoškog istraživanja imenovati načine proučavanja pedagoških pojava.

Cijela raznolikost metoda pedagoškog istraživanja može se podijeliti u tri skupine: metode proučavanja pedagoškog iskustva, metode teorijskih istraživanja i matematičke metode.

Klasifikacija pedagoških metoda istraživanja prikazana je u tablici 2.

tablica 2

Klasifikacija pedagoških istraživačkih metoda

1. Metode proučavanja pedagoškog iskustva- to su načini proučavanja stvarno nastalog iskustva organiziranja obrazovnog procesa.

Promatranje- svrsishodna percepcija bilo koje pedagoške pojave, tijekom koje istraživač dobiva specifičan činjenični materijal. Istovremeno se vode zapisnici (protokoli) promatranja.

Faze promatranja:

definiranje ciljeva i zadataka (za što, u koju svrhu se provodi promatranje);

izbor objekta, subjekta i situacije (što promatrati);

izbor metode promatranja koja najmanje utječe na objekt koji se proučava i pruža najviše prikupljanja potrebnih informacija (kako promatrati);

izbor metoda za bilježenje rezultata promatranja (kako voditi evidenciju);

obrada i interpretacija primljenih informacija (što je rezultat).

Razlikovati uključeno promatranje, kada istraživač postaje član skupine u kojoj se promatranje provodi, i neuključeno - promatranje "izvana"; otvoreno i skriveno (inkognito); potpuna i selektivna.

Promatranje je vrlo pristupačna metoda, ali ima svoje nedostatke vezane uz činjenicu da na rezultate promatranja utječu osobne karakteristike (stavovi, interesi, psihička stanja) istraživača.

Razgovor- neovisna ili dodatna metoda istraživanja koja se koristi za dobivanje potrebnih informacija ili razjašnjavanje onoga što nije bilo dovoljno jasno tijekom promatranja.

Razgovor se odvija prema unaprijed određenom planu s dodjelom pitanja koja je potrebno pojasniti, vodi se u slobodnom obliku bez snimanja sugovornikovih odgovora.

Intervjuiranje - vrsta razgovora u kojem se istraživač pridržava unaprijed postavljenih pitanja koja se postavljaju u određenom slijedu. Tijekom intervjua, odgovori se bilježe otvoreno.

Upitnik- metoda masovnog prikupljanja materijala pomoću upitnika. Oni kojima su upitnici upućeni daju pismene odgovore na pitanja. Razgovor i intervju zovu se anketa licem u lice, a upitnik dopisna anketa.

Učinkovitost razgovora, intervjuiranja i ispitivanja uvelike ovisi o sadržaju i strukturi postavljenih pitanja.

Proučavanje studentskog rada. Vrijedan materijal može se dobiti proučavanjem proizvoda aktivnosti učenika: pisanih, grafičkih, kreativnih i kontrolnih radova, crteža, crteža, detalja, bilježnica iz pojedinih disciplina itd. Ovi radovi mogu dati podatke o osobnosti učenika, njegovom odnosu prema radu i stupnju vještina i sposobnosti postignutih u pojedinom području.

Pregled školskih zapisa(osobni dosjei učenika, medicinska dokumentacija, razredni dnevnici, dnevnici učenika, zapisnici sjednica, sjednice) opskrbljuje istraživača nekim objektivnim podacima koji karakteriziraju stvarnu praksu organiziranja obrazovnog procesa.

Pedagoškieksperiment- istraživačke aktivnosti s ciljem proučavanja uzročno-posljedičnih veza u pedagoškim pojavama.

Istraživačka aktivnost uključuje:

eksperimentalno modeliranje pedagoškog fenomena i uvjeta za njegovu pojavu;

aktivni utjecaj istraživača na pedagoški fenomen;

mjerenje odgovora, rezultata pedagoškog utjecaja i interakcije;

ponovljena reproducibilnost pedagoških pojava i procesa.

Postoje 4 faze eksperimenta:

teorijski - formulacija problema, definiranje cilja, predmeta i predmeta istraživanja, njegovih zadataka i hipoteza;

metodički - izrada metodologije istraživanja i njezinog plana, programa, metoda obrade dobivenih rezultata;

stvarni eksperiment - provođenje niza eksperimenata (stvaranje eksperimentalnih situacija, promatranje, upravljanje iskustvom i mjerenje reakcija ispitanika);

analitička - kvantitativna i kvalitativna analiza, interpretacija dobivenih činjenica, formuliranje zaključaka i praktičnih preporuka.

Prema uvjetima organizacije razlikuju se prirodni pokus (u uvjetima uobičajenog obrazovnog procesa) i laboratorijski pokus (stvaranje umjetnih uvjeta).

Prema krajnjim ciljevima eksperiment se dijeli na utvrđivanje, utvrđivanje samo stvarnog stanja u procesu, i transformiranje (razvijanje), kada se njegova svrhovito organiziranje provodi radi utvrđivanja uvjeta (sadržaja metoda, oblika) za razvoj osobnosti školarca ili dječjeg tima. Transformativni eksperiment zahtijeva kontrolne skupine za usporedbu.

2. Metode teorijskog istraživanja.

Tijekom teorijska analiza obično izdvajaju i razmatraju pojedine aspekte, znakove, značajke ili svojstva pedagoških pojava. Analizirajući pojedinačne činjenice, grupirajući ih i sistematizirajući, istraživači u njima identificiraju opće i posebno, uspostavljaju opća načela ili pravila.

Teorijsko istraživanje koristi induktivni i deduktivan metode. To su logične metode sažimanja empirijski dobivenih podataka. Induktivna metoda uključuje kretanje misli od pojedinih sudova do općeg zaključka, deduktivna metoda, naprotiv, od općeg suda do određenog zaključka.

Teorijske metode potrebne su za identificiranje problema, formuliranje hipoteza, evaluaciju prikupljenih činjenica. Oni su povezani s proučavanjem književnosti: djela klasika o pitanjima ljudskog znanja općenito i pedagogije posebno; opći i posebni radovi iz pedagogije; povijesna i pedagoška djela i dokumenti; periodični pedagoški tisak; fikcija o školi, obrazovanju, učitelju; referentna pedagoška literatura, udžbenici i priručnici iz pedagogije i srodnih znanosti.

3. Matematičke metode služe za obradu podataka dobivenih anketnim i eksperimentalnim metodama, kao i za uspostavljanje kvantitativnih odnosa između proučavanih pojava.

Matematičke metode pomažu u vrednovanju rezultata eksperimenta, povećavaju pouzdanost zaključaka i daju temelj za teorijske generalizacije. Najčešće matematičke metode koje se koriste u pedagogiji su registracija, rangiranje, skaliranje.

Registracija- utvrđivanje prisutnosti određene kvalitete u svakom članu grupe i ukupan broj onih koji tu kvalitetu imaju ili joj nedostaje (na primjer, broj učenika koji aktivno rade u razredu, a često i pasivno).

Raspon- raspored prikupljenih podataka u određenom slijedu (u silaznom ili rastućem redoslijedu bilo kojeg pokazatelja) i, sukladno tome, određivanje mjesta u ovoj seriji svakog istraživača.

skaliranje- uvođenje digitalnih pokazatelja u procjenu pojedinih aspekata pedagoških pojava. U tu svrhu ispitanicima se postavljaju pitanja na koja odgovaraju na jednu od navedenih ocjena.

§ 3. Logika znanstvenog i pedagoškog istraživanja

Pedagoško istraživanje uključuje nekoliko faza: pripremno, praktično rješavanje problema, kvantitativna obrada dobivenih podataka, njihova interpretacija, formuliranje zaključaka i prijedloga.

Na pripremna faza analiziraju se praktične aktivnosti kako bi se utvrdio najhitniji pedagoški problem čije će rješavanje dovesti do opipljivih pozitivnih rezultata u razvoju, osposobljavanju i obrazovanju učenika. Prikuplja se preliminarni materijal za preciziranje mogućih uzroka odabranog pedagoškog problema.

Ovaj rad završava formuliranjem hipoteze, t.j. pretpostavke o najvjerojatnije mogućnosti rješavanja ovog problema. Izrađuje se metodologija istraživanja - odabiru se potrebne metode, tehnička sredstva, određuju se uvjeti za njihovu primjenu i metode generalizacije dobivenih podataka.

Praktično rješenje problema povezana s provedbom metodologije istraživanja u obliku niza promatranja, anketa, eksperimenata.

Kvantitativna obrada dobivenih podataka provedena uz pomoć matematičkih istraživačkih metoda.

Tumačenje dobiveni podaci provode se na temelju pedagoške teorije kako bi se utvrdila pouzdanost ili pogrešnost hipoteze, što omogućuje oblikovati zaključke i ponude.

Plan

1. Koncept "istraživačke metode". Klasifikacija istraživačkih metoda.

2. Metode rada sa znanstvenim informacijama.

3. Teorijske i empirijske metode pedagoškog istraživanja.

4. Uloga kreativnosti u istraživačkim aktivnostima. Metode istraživanja kreativnog rješavanja problema.

Književnost

1. Weindorf-Sysoeva M.E. Tehnologija izvođenja i dizajn istraživačkog rada. Nastavno pomagalo. – M.: TsGL, 2006. – 96 str.

2. Zagvyazinsky, V.I. Metodologija i metode psihološko-pedagoških istraživanja / V.I. Zagvyazinsky., R. Atakhanov. - M., 2005.– 208 str.

3. Istraživačke aktivnosti studenata; studijski vodič / Ur.-kompozicija. T.P. Salnikova. - M.: TC Sphere, 2005. - 96 str.

4. Pedagogija: Udžbenik za studente pedagoških obrazovnih ustanova / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - M.: Škola-Press, 1997. - 512 str.

5. Tyapkin, B. G. Znanstvena literatura. - TSB

1. Koncept "istraživačke metode". Klasifikacija istraživačkih metoda.

Sukladno logici znanstvenog istraživanja provodi se izrada metodologije istraživanja. To je skup metoda čija kombinacija omogućuje da se studija provede s najvećom pouzdanošću. Korištenje brojnih metoda omogućuje sveobuhvatno proučavanje problema koji se proučava, svih njegovih aspekata i parametara.

Metode istraživanja su načini spoznavanja objektivne stvarnosti. Pomoću metoda istraživač dobiva informacije o predmetu koji se proučava. Svaka znanost koristi svoje metode koje odražavaju karakteristike proučavanih pojava. Metode pedagoškog istraživanja imaju sljedeće značajke:

Rezultati treninga i obrazovanja ovise o istodobnom utjecaju mnogih uzroka i uvjeta. Dvosmislena priroda pedagoških procesa ograničava mogućnosti primjene metoda poznatih u znanosti. Stoga se u pedagoškom istraživanju koristi kombinacija metoda.

Pedagoške procese karakterizira njihova posebnost. Učitelj-istraživač nema priliku provesti “čisti” eksperiment. Kada preispitivanje nikada nije moguće reproducirati iste uvjete i "materijal".

U pedagoškoj studiji uzima se u obzir glavni trend, zaključci se formuliraju u generaliziranom obliku.

Pedagoška istraživanja trebaju se provoditi ne dovodeći u pitanje tjelesno i psihičko zdravlje djece, proces njihovog obrazovanja i odgoja.

Konačni cilj pedagoških istraživanja je uspostavljanje obrazaca u pedagoškim procesima, pojavama, odnosno objektivno postojeće stabilne povezanosti pedagoških pojava koja osigurava njihovo postojanje, funkcioniranje i progresivni razvoj.

Metode pedagoškog istraživanja - načini i sredstva spoznavanja objektivne stvarnosti pedagoških pojava otkrivaju proceduralni dio pedagoškog istraživanja, koji uključuje izradu plana istraživanja, opis metoda i tehnika prikupljanja podataka, metode njihove analize, kao što je npr. kao i sljedeće međusobno povezane i međuovisne faze:

Faza rada sa znanstvenim informacijama (cilj: pronaći podatke o objektu proučavanja i obraditi ih);

Faza transformacije primljenih informacija (cilj: modificirati, transformirati pronađeno znanje o predmetu proučavanja);

Faza kreativnog rješavanja istraživačkog problema (cilj: samostalno otkriti obrasce svojstvene predmetu koji se proučava).

Strukturu pedagoškog istraživanja određuju različite kombinacije navedenih faza, koje se mogu provoditi različitim redoslijedom uz određena ponavljanja i izmjene. Napominjemo da je svaka faza podređena određenom cilju. Način postizanja cilja naziva se metoda, pa stoga provedba pedagoškog istraživanja uključuje korištenje sljedećih metoda:

Metode rada sa znanstvenim informacijama: metode pretraživanja informacija; m.

Metode znanstvene spoznaje: promatranje, usporedba, analiza, sinteza, traženje analogija, dedukcija, indukcija, generalizacija, apstrakcija, modeliranje, konkretizacija, metoda postavljanja hipoteza, metoda proizvodnje ideja. Također dodijelite poseban metode pedagoškog istraživanja: metoda promatranja, metode anketiranja, pedagoško savjetovanje, pedagoški eksperiment itd.

Metode istraživanja kreativnog rješavanja problema: metoda strukturalne analize problema istraživanja; metoda "heurističkih pitanja", "brainstorming", metoda analogija, "sinektika", metoda "Ako...", metoda figurativne slike itd.

2. Metode rada sa znanstvenim informacijama

Znanstvene informacije odražavaju, primjereno trenutnom stanju znanosti, objektivne zakone prirode, društva i mišljenja.

Na metode rada sa znanstvenim informacijama uključuju metodetraženje informacija; m metode obrade primljenih informacija, metode sistematizacije i pohrane znanstvenih informacija.

jedan). Potražite znanstvene informacije.

Znanstvene informacije iznose se u znanstvenoj literaturi. B. G. Tyapkin nudi sljedeću definiciju n znanstvena literatura: „skup pisanih i tiskanih radova koji nastaju kao rezultat znanstvenog istraživanja ili teorijskih generalizacija i distribuiraju se radi informiranja stručnjaka o najnovijim dostignućima znanosti, napretku i rezultatima istraživanja. Bez obzira na konkretnu granu znanja, predmet sadržaja znanstvene literature je sama znanost – ideje i činjenice, zakoni i kategorije koje su otkrili znanstvenici. Znanstveni rad se ne smatra dovršenim ako njegovi rezultati nisu pismeno fiksirani za prijenos drugima (u slučaju pitanja o određivanju prioriteta za znanstveno otkriće, potrebno je objavljivanje znanstvenih eseja).

B. G. Tyapkin skreće pozornost na činjenicu da str rani znanstveni radovi nastali su u žanrovima rasprava, dijaloga, rasuđivanja, "poučavanja", "putovanja", biografija, pa čak i u pjesničkim žanrovima (ode i pjesme). Postupno su ti oblici zamijenjeni novim oblicima: pojavile su se monografije, prikazi, članci, izvještaji, prikazi, eseji, autorski sažeci, sažeci, sažeci izvješća i poruke distribuirane u obliku publikacija.

Razmotrite kratak opis glavnih znanstvenih tekstova:

Monografija- znanstveni rad jednog ili više autora koji se drži jednog stajališta, u kojem se određeni problem ili tema istražuje s najvećom cjelovitošću. Monografija sažima i analizira literaturu o ovoj problematici, postavlja nove hipoteze i rješenja koja pridonose razvoju znanosti. Monografiju obično prate opsežni bibliografski popisi, bilješke, koje mogu poslužiti kao polazište pri sastavljanju popisa literature o istraživačkom problemu.

Brošura- neperiodično tiskano djelo malog obima (u međunarodnoj praksi ne manje od 5 i ne više od 48 stranica); malog volumena, u pravilu, znanstveno-popularnog karaktera.

Zbornik znanstvenih radova - zbirka koja sadrži istraživačke materijale znanstvenih institucija, obrazovnih ustanova ili društava.

Članak- znanstveni rad manjeg obima, u kojem se razmatra problem s obrazloženjem njegove relevantnosti, teorijske i primijenjene važnosti, s opisom metodologije i rezultata istraživanja. Obavljajući pedagoška istraživanja, možete se obratiti časopisima "Pedagogija", "Obrazovanje učenika", "Narodno obrazovanje", "Pitanja psihologije". Treba imati na umu da zadnji godišnji broj časopisa nudi popis članaka koji su objavljeni u ovom časopisu tijekom godine.

Sažeci izvješća- sažetak sadržaja znanstvenog izvješća.

Vodič- udžbenik namijenjen proširivanju, produbljivanju, boljem usvajanju znanja predviđenih nastavnim planom i programom i sadržanih u udžbenicima; nadopunjuje ili zamjenjuje (djelomično ili u potpunosti) udžbenik.

Potraga za potrebnom literaturom je dugotrajan posao. Njegov je značaj ogroman, jer će o cjelovitosti proučavanja objavljenog materijala ovisiti kvaliteta nastavnog i istraživačkog rada.

Najbolje je započeti rad u knjižnici s enciklopedijom i posebnim rječnicima. Enciklopedijski članci sadrže ne samo kratke informacije o biti određenog problema, već i popis glavnih objavljenih radova o njemu.

Nakon što ste dobili opće informacije o temi studija, već možete ići u knjižnične kataloge.

Knjižnični katalog - skup bibliografskih zapisa uređenih prema određenim pravilima za dokumente, koji otkrivaju sastav i sadržaj knjižnice ili informacijskog centra. Knjižnični katalog može funkcionirati u kartonskom ili strojno čitljivom obliku.

Postoje sljedeće vrste kataloga: abecedni, predmetni, sustavni, katalozi novopristiglih.

U abecedni katalog primjenjuju ako znaju naziv traženog izvora i ime njegova autora.

Katalog predmeta - knjižnični katalog u kojem su bibliografski zapisi poredani abecednim redom predmetnih naslova.

U sustavnom katalogu Naslovi knjiga grupirani su u naslove i podnaslove, ali sami naslovi, za razliku od predmetnog kataloga, nisu poredani po abecedi, već prema sustavu discipline.

U knjižnici morate pažljivo proučiti kataloge. Lakonske kataloške kartice sadrže obilje podataka: prezime autora, naslov knjige, podnaslov, znanstvenu instituciju koja je izdala publikaciju, naziv izdavača, godinu izdanja knjige i broj stranica. Prepisati s kataloške kartice točne i potpune bibliografske podatke o knjizi, članku. Bolje je napraviti svoje bilješke na zasebnim karticama. Na temelju ovih kartica dobivenih tijekom bibliografskog čitanja sastavlja se bibliografski popis.

Bibliografski popis je slijed bibliografskih opisa izvora koje je istraživač koristio u svom radu. Razmotrite osnovna pravila za sastavljanje bibliografskog opisa.

1. Bibliografski opis knjige jednog autora:

Andreev V.I. Heurističko programiranje obrazovnih i istraživačkih aktivnosti / V.I. Andrejev. - M .: Više. Škola, 1981. - 240s.

2. Bibliografski opis knjige dva ili više autora:

Pidkasty P.I. Samostalna aktivnost učenika u nastavi / P.I. Pidkasisty, V.I. Korotjajev. - M, 1978. - 76 str.

3. Bibliografski opis časopisa ili novinskog članka:

Amirova S.S. Samoorganizacija osobnosti u procesu učenja / S.S. Amirova // Pedagogija. - 1993. - br. 5. - Str. 50-56.

4. Bibliografski opis zbornika znanstvenih radova:

Psihološki problemi samorealizacije ličnosti: Sub. znanstvenim tr. / Ed. O.G. Kukosyan. - Krasnodar, 2001. - 259 str.

5. Bibliografski opis sažetka disertacije:

Fedotova N.A. Razvoj istraživačke kompetencije srednjoškolaca u kontekstu specijalističkog obrazovanja: Sažetak diplomskog rada. diss. …. cand. ped. znanosti / N.A. Fedotov. - Ulan-Ude, 2010. - 24 str.

U istraživačkom radu koristi se nekoliko metoda izrade bibliografskog popisa: abecedni, tematski, kronološki.

Abecedna metoda podrazumijeva izradu bibliografskog popisa abecednim redom prema imenima autora i naslovima izvora (ako autor nije naveden). Na abecedni način sastavlja se bibliografski popis znanstvenih radova.

Kada je razvoj znanstvene ideje potrebno odraziti u fazama, kronološki se sastavlja bibliografski popis.

Ali kada se radi na studiji, ponekad se bibliografski popis grupira ne po abecedi, već u naslove, od kojih svaki odražava popis izvora za određeni aspekt proučavanja problema.

Valja napomenuti da su enciklopedije i referentne knjige na koje se istraživač pozivao u svom radu navedene u posebnom popisu.

2).Čitanje znanstvene literature

Za uspješan rad s obrazovnom i znanstvenom literaturom potrebno je posjedovati kulturu čitanja. Kultura čitanja uključuje: redovitost čitanja, brzinu čitanja, vrste čitanja, sposobnost rada s informacijskim sustavima i knjižničnim katalozima, racionalnost čitanja, sposobnost vođenja raznih vrsta zapisa.

Da biste što više svladali sloj literarne građe, morate znati brzo čitati. Brzina čitanja nije sama sebi svrha. Nužno ga mora pratiti kvaliteta asimilacije sadržaja teksta, njegova percepcija, razumijevanje i pamćenje najbitnijih informacija.

Za istraživača je važno znati odrediti ciljeve čitanja, ovladati raznim vrstama čitanja.

Postoje sljedeće svrhe čitanja:

· pronalaženje informacija - pronađite informacije koje su vam potrebne;

· asimiliranje - razumjeti informacije i logiku zaključivanja;

· analitičko-kritički - shvatiti tekst, odrediti svoj stav prema njemu;

· kreativni – na temelju razumijevanja informacija dopuniti ih i razviti.

Stručnjaci najčešće govore o tri glavne vrste čitanja:

1. Pretraživanje (pregled, indikativno): služi za prethodno upoznavanje s knjigom (člankom). Glavni zadatak je saznati sadrži li knjiga potrebne informacije. Za to se obično pregledava sadržaj, sažetak, predgovor i zaključak. Ponekad je takvo čitanje sasvim dovoljno da se dobije predodžbu o knjizi, o glavnim idejama autora, nekim značajkama djela.

Ako pokušate odrediti slijed radnji u ovoj vrsti čitanja, dobit ćete sljedeće:

a) označite naslove i rubrike kako biste dobili opću predodžbu o sadržaju strukture teksta. Naslov ili rubrika se može predstaviti kao pitanje. Primjerice, naslov "Sustav obrazovanja kao uvjet razvoja osobnosti" može se pretočiti u pitanje "Kakav bi trebao biti sustav odgoja i obrazovanja da bi se formirala osoba koja raste kao osoba?";

b) pregledajte prvi i zadnji odlomak kako biste dobili opću predodžbu o sadržaju;

c) prijeći kroz cijeli tekst;

d) postavite pitanje na tekst koji se čita: „Što ja znam o ovoj temi?“, „Što ću naučiti?“ Zahvaljujući pregledavanju podnaslova i odjeljaka i pretvaranju u pitanja, vaše čitanje postaje aktivno, svrha čitanja postaje jasna, postoji veza između novih informacija i postojećih znanja.

2. Selektivno čitanje (uvodno, sažeto) koristi se u sekundarnom čitanju, ako postoji potreba za detaljnijim razumijevanjem neke konkretne informacije. U ovom slučaju obraćamo pažnju samo na one dijelove knjige (tekst) koji su nam potrebni.

3. Duboko čitanje (učenje, analitičko, kritičko) -njegova glavna zadaća je razumjeti i zapamtiti ono što je pročitao. Pritom pazimo na detalje, analiziramo informacije, ocjenjujemo ih, kritički shvaćamo i ocjenjujemo pročitano. Ovo je najozbiljnija vrsta čitanja koja zahtijeva promišljen stav.

Za učinkovito čitanje možete predložiti sljedeći slijed radnji:

· Pregled i pregled: Pregledajte uvod, sadržaj i sažetak kako biste dobili opću ideju.

· Analiza – razmislite zašto čitate baš ovu knjigu, što motivira vaš izbor.

· Aktivno čitanje – dok čitate, istaknite glavne misli, formulirajte ih u pisanom obliku. Zapišite pitanja koja se pojavljuju. Kada završite s radom, provjerite koliko ste dobro naučili pročitano.

· Razvoj misli - pokušajte izraziti vlastito stajalište o pročitanom.

Sve vrste čitanja su međusobno povezane i morate znati čitati na različite načine. Učinkovitost čitanja određena je stupnjem asimilacije materijala i količinom vremena utrošenog na to. Brzo čitanje važna je vještina istraživača. Prosječna brzina čitanja je 200-250 riječi u minuti. No, povijest je poznata ljudima koji vrlo brzo čitaju (O. Balzac, A. Edison itd.). John F. Kennedy, na primjer, čitao je oko 1200 riječi u minuti.

Da biste brzo čitali, potrebna vam je obuka u posebnim vježbama. Ali danas možete povećati brzinu ako obratite pozornost na sljedeće preporuke. Oni će pomoći da se izbjegnu neki od nedostataka koje često činimo čitajući:

· čitati bez artikulacije, ne izgovarati riječi, unutarnji govor značajno smanjuje brzinu čitanja;

· čitajte od vrha do dna, klizeći očima po sredini stranice, a ne po linijama;

· čitajte ne riječima, već cijelim redovima, proširujući svoj periferni vid;

· čitajte bez regresije, tj. ne vraćajte se na riječi, fraze koje ste već pročitali;

· pažljivo čitati, nedostatak pažnje pri čitanju dovodi do toga da se čitanje događa mehanički, smisao pročitanog ne dopire do svijesti;

· čitati sa zanimanjem, lako se čita i pamti ono što nas zanima, stoga se motivirajte prilikom čitanja.

2). Metode za fiksiranje primljenih informacija

Informacija postaje resurs ako se može distribuirati u vremenu i prostoru, koristiti za rješavanje određenog niza problema. Informacija postaje resurs od trenutka kada je fiksirana na medij (papir, elektronički).

Primarno fiksiranje informacija može se izvršiti na sljedeći način: podcrtavanje u knjizi, rubne bilješke. Za rubne bilješke možete koristiti sljedeće oznake:

! - jako važno;

? - sumnjivo je, nije jasno;

v - glavna stvar, obratiti pažnju;

Zaključak, sažetak, sažetak;

B - ispiši druge.

Također možete bilježiti informacije u obliku zapisa: planovi, sažeci, sažeci.

Plan je kratki program neke prezentacije; skup kratko formuliranih misli-naslova u komprimiranom obliku predstavlja semantičku strukturu teksta. Plan je "kostur" teksta, kompaktno odražava slijed izlaganja materijala. Plan kao vrsta zapisa obično puno detaljnije prenosi sadržaj dijelova teksta od sadržaja knjige ili podnaslova članaka. Snimanje u obliku plana iznimno je važno za obnavljanje sadržaja pročitanog. No, treba napomenuti da plan, u pravilu, govori samo ono što je rečeno u izvoru, ali ne daje podatke o tome što se i kako kaže, odnosno štedljivo spominje stvarni sadržaj, izgled njegovog mjesta . Prilikom izrade plana čitanja teksta, prije svega, pokušajte odrediti granice misli. Odmah označi ova mjesta u knjizi. Dajte potrebne naslove odlomaka, formulirajući odgovarajući paragraf plana. Zapišite sve planove tako da ih možete lako pokriti na prvi pogled.

Prednosti plana su što je najkraći zapis koji odražava slijed prezentacije i generalizira pročitano, vraća sadržaj izvora u memoriju; zamjenjuje sažetke i sažetke; pomaže pri pisanju bilješki itd.

Formulacija plana samo imenuje ono što treba reći. Ono što treba reći može se formulirati u diplomskom radu.

Planmože biti jednostavan, kada su glavne misli fiksirane u odlomcima plana, i složen, s detaljima svakog stavka u podstavcima.

Radnje prilikom izrade plana mogu biti sljedeće:

1. Pregledajte tekst i podijelite ga na potpune odlomke. Odlomci teksta mogu poslužiti kao vodič, iako semantička granica ne prolazi uvijek kroz njih.

2. Odredite glavnu ideju svakog dijela, na temelju ključnih riječi i izraza, i formulirajte je.

3. Pročistite riječi i zapišite ih uzastopno. Ako svakom semantičkom dijelu stavite pitanje i zapišete ga, dobit ćete plan pitanja.

Na primjer, slijedite primjer fragmenta iz knjige Ilyin E.N. "Umjetnost komunikacije" kako se određuje glavna ideja odlomka i formulira točka plana.

Ulomak knjige

Stavka plana

"Ocjene u književnosti uopće nisu iste kao, recimo, u fizici, kemiji. Učim slušati učenika na Tolstojev način, odnosno čuti njega i svoj unutarnji glas... Uhvatiti lažne užitke, unaprijed pripremljeno razmetljivo uvjerenje, tuđe "crvenilo", osobni stav, iza kojeg su "tuđa mišljenja samo sveta". O čemu učenik misli kada govori? Govori li ono što misli? Ili samo misli što bi recimo za dobru ocjenu? , dodaj kad ostali šute. Želja za razmišljanjem je već rezultat. O teškim pitam one "teške" - lakše ih je natjerati da rade."

Etičke oznake

Sažeci- to su odredbe koje ukratko iznose bilo koju ideju ili jednu od glavnih misli, odredbi knjige. Mogu se izraziti u obliku afirmacije ili negativa. Sažeci pružaju priliku da se otkrije sadržaj, usredotoči se na ono što treba zapamtiti ili reći.

Radnje u pripremi sažetaka mogu biti sljedeće:

1. U svakom odlomku teksta istaknite ključne rečenice koje nose semantičko opterećenje

2. Na temelju istaknutih rečenica formulirajte glavnu ideju odlomka zajedničkom rečenicom.

3. Klasificirajte glavne ideje i ukratko formulirajte što one prenose.

Odabravši argumente (činjenice, citate itd.) za svaku tezu i navodeći ih, dobit ćete tekst svog govora, odgovor na temu predloženu za seminar.Primjer kako se može formulirati teza.

Ulomak iz knjige V.F. Shatalova "Učite sve, naučite sve"

"Ukoliko postoji jedan magnetofon, slušanje snimaka je povjereno učeniku paralelnog odjeljenja izvan nastave. Ovaj počasni posao povjeren je samo najboljim studentima najviše jednom u nastavnom tromjesečju. Vrijeme provedeno je 15 -20 minuta.Ukoliko postoje dva magnetofona, momci iz paralelnog razreda slušaju snimke direktno na satu tijekom pismenog rada.Na ovaj dan za rad dobivaju "automatske petice" koje se po boji razlikuju od ostalih. ocjene u otvorenom zapisu znanja. Ponekad nastavnik sluša neke odgovore. Praksa je pokazala: momci su vrlo strogi suci, a tijekom svih godina nije bilo niti jednog slučaja liberalnog odnosa prema greškama suboraca."

Uloga sudjelovanja djece u obrazovnom procesu, na primjer, u vrednovanju rezultata rada

Ekstrakti.Objašnjavajući rječnik kaže: “Ispisati znači otpisati neko potrebno, važno mjesto iz knjige, časopisa, napraviti selekcije” (od riječi “izabrati”). Cijela složenost ispisivanja leži upravo u mogućnosti pronalaženja i odabira pravog iz jednog ili više tekstova. Ekstrakti su posebno korisni kada trebate prikupiti materijal iz različitih izvora. Izvodi se izrađuju nakon što je tekst pročitan u cijelosti i shvaćen općenito. Čuvajte se obilnog automatskog citiranja umjesto kreativnog istraživanja i analize teksta. Možete pisati doslovno (citati) ili slobodno, kada su autorove misli izražene vlastitim riječima.

Često bilješke u obliku plana i sažetaka nisu dovoljne za potpunu asimilaciju gradiva. U ovom slučaju pribjegavaju bilježenju, t.j. na obradu informacija zbog njihovog savijanja.

Sinopsisnaziva se kratki sekvencijalni prikaz sadržaja članka, knjige, predavanja. Temelji se na planu, tezama, izvodima, citatima. Sažetak, za razliku od sažetaka, reproducira ne samo misli izvornika, već i vezu između njih, apstrakt ne odražava samo ono što je rečeno u djelu, već i ono što se tvrdi i dokazano.

Postoje razne vrste i metode bilježenja, a jedan od najčešćih je tzv. tekstualni sažetak, koji je sekvencijalni zapis teksta knjige ili članka. Takav nacrt točno prenosi logiku materijala i maksimum informacija.

Sažeci se mogu planirati, pišu se na temelju plana članka, knjige. Svako pitanje plana odgovara određenom dijelu sažetka. U tom slučaju zgodno je koristiti plan pitanja. Na lijevoj strani stranice postavljate probleme postavljene u knjizi u obliku pitanja, a na desnoj strani dajete odgovore na njih. Na primjer, sažetak pitanja-odgovora "Stilovi pedagoške komunikacije"

1. Što je poruka?	Proces organizacije, uspostavljanja, razvoja komunikacije, međusobnog prisjećanja, interakcije između nastavnika i učenika, generiran ciljevima i sadržajem njihovih zajedničkih aktivnosti, višestruk je.
2. Koji softverski stilovi postoje?	Autoritativan (isključiva učiteljeva odluka o svim pitanjima života i učenja, taktike diktata i starateljstva, uporni sukobi, neadekvatno samopoštovanje učenika). Demokratska (interakcija subjekta, međusobno prihvaćanje, otvorena, slobodna rasprava o problemima, suradnja). Dogovaranje (formalno ispunjavanje svojih dužnosti od strane nastavnika, ravnodušnost, nezainteresiranost nastavnika, niska disciplina i akademski uspjeh).
3. Kako uspostaviti smislene odnose s učenicima?	Utjecaj učiteljeve osobnosti; razumijevanje; empatija, pedagoški takt i autoritet; primjerenost procjena ponašanja i aktivnosti učenika; pedagoški zahtjev.

Vrlo je zgodno koristiti shematski zapis pročitanog. Izrada obrisa-shema služi ne samo za pamćenje gradiva.Takav rad postaje sredstvo za razvijanje sposobnosti isticanja najvažnijeg, bitnog u nastavnom materijalu, klasificiranja informacija.

Najčešće su sheme kao što su "obiteljsko stablo" i "pauk". U shemi "genealoškog stabla" izdvajaju se glavne komponente složenijeg pojma, ključne riječi i sl., a poredane su "odozgo prema dolje" - od općeg pojma do njegovih posebnih sastavnica.

U shemi tipa "pauk" naziv teme ili pitanja je napisan i zatvoren u oval, koji čini "paukovo tijelo". Zatim trebate razmisliti koji su od pojmova uključenih u temu glavni i zapisati ih na dijagram tako da tvore "paukove noge". Kako biste ojačali njihovu stabilnost, trebate priložiti ključne riječi ili izraze svaka "noga" koja služi kao oslonac za pamćenje.

Sheme mogu biti jednostavne, u kojima su najosnovniji pojmovi napisani bez objašnjenja.Takva se shema koristi ako materijal nije teško reproducirati. U shemi možete koristiti fragmente teksta, objašnjenja, objašnjenja, izvatke. Takav zapis omogućuje vam da se bolje snalazite u materijalu prilikom odgovaranja.

Možete koristiti mješovitu (kombiniranu) metodu bilježenja. Takvi su sažeci kombinacija svih (ili nekoliko) gore navedenih metoda.

Uz bilo kakvu vrstu bilježenja, važno je ne zaboraviti da:

1. Unosi trebaju biti uredni, što više teksta treba staviti na stranicu, to poboljšava njenu vidljivost.

2. Korisno je podijeliti zapis, za to koristimo:

titlovi

alineje stavka,

Razmaci.

Sve to organizira snimanje.

3. Morate koristiti alate za dizajn:

Podvlačite u tekstu sažetka i podcrtajte na marginama bilježnice (na primjer, okomito),

Zaključite zakone, osnovne pojmove, pravila itd. u okvirima

Prilikom pisanja koristite različite boje

Pišite različitim fontovima.

4. Stranice bilježnice za sažetke mogu se numerirati i izraditi sadržaj. U tom slučaju možete brzo pronaći potrebne informacije.

3). Sistematizacija i pohranjivanje informacija

Odaberite potreban materijal prikupljen tijekom rada s izvorom. Treba ga sistematizirati i pohraniti u kartoteku znanstvenih članaka, izvoda, isječaka iz novina i časopisa. Na karticu se upisuje činjenica, pitanje, teoretski stav. Iznad svakog ulomka navesti problem ulomka, kao i bibliografsku referencu izvora (ime autora, naslov knjige, godina izdanja, stranica). Kartice u kartoteci stavljaju se u određene naslove. Najvažniji materijal treba pohraniti, neprestano ga ažurirajući. Tome olakšava upoznavanje s novom znanstvenom, nastavnom, metodičkom literaturom i publikacijama periodike.

Suvremene računalne tehnologije pružaju velike mogućnosti u sistematizaciji i pohranjivanju informacija. Dakle, u računalu možete organizirati informacijski prostor svog istraživačkog rada koristeći pravila.

3. Metode teorijskih i empirijskih pedagoških istraživanja

Način istraživanja- to je način koji vam omogućuje rješavanje problema i postizanje cilja studija.Pomoću metoda istraživač dobiva informacije o predmetu koji se proučava. Svaka znanost koristi svoje metode koje odražavaju karakteristike proučavanih pojava.

Raspon metoda koje se koriste u izvođenju pedagoških istraživanja prilično je širok. Tradicionalno se metode pedagoškog istraživanja dijele u dvije skupine: teorijske i empirijske.

Teorijske metode(analiza i sinteza, generalizacija, apstrakcija, konkretizacija, modeliranje itd.)povezana s mentalnim prodiranjem u bit proučavane pedagoške pojave ili procesa, izgradnjom modela njihovih idealnih stanja. Teorijske metode uključuju duboku analizu činjenica, otkrivanje značajnih obrazaca, formiranje mentalnih modela, korištenje hipoteza itd.

Metode empirijskog istraživanja(promatranje, metode anketiranja, eksperimenti, itd.)na temelju iskustva i prakse. esencija empirijske metode sastoji se u fiksiranju i opisivanju pojava, činjenica, vidljivih veza među njima.

Za rješavanje specifičnih problema koriste se različite metode istraživanja.

T.P. Salnikova skreće pozornost na činjenicu da je izbor metoda za izvođenje pedagoškog istraživanja određen sustavom pravila i normi i temelji se na sljedećim načelima:

· ukupnost (kompleks) istraživačkih metoda;

· njihova primjerenost biti proučavanog fenomena, rezultatima koji se očekuju, mogućnostima istraživača;

· zabrana eksperimenata i korištenje istraživačkih metoda koje su suprotne moralnim standardima, koje mogu naštetiti ispitanicima.

Odabrani primjereno zadacima, metode i metode aktivnosti pretraživanja omogućuju utjelovljenje ideje i plana, testiranje hipoteza i rješavanje postavljenih problema.

Empirijske, teorijske metode pedagoškog istraživanja međusobno su povezane i međuovisne. Teorijske metode podrazumijevaju prodiranje u bit procesa ili fenomena koji se proučava i sastoje se u njihovom objašnjenju, u izgradnji idealnog konstrukta za rješavanje pedagoškog problema. A empirijske metode omogućuju opisivanje stanja rješavanja pedagoškog problema u suvremenoj obrazovnoj praksi; utvrditi mogućnost praktične provjere projektirane teorijske konstrukcije za rješavanje pedagoškog problema.

Razmotrite glavne karakteristike i značajke metoda pedagoškog istraživanja.

Teorijske metode pedagoških istraživanja

analiza -ovo je mentalni odabir pojedinih dijelova, veza na temelju rasparčavanja cjeline. Na primjer, proučavajući posebnost organizacije pedagoškog procesa u nastavi razvojnog obrazovanja, moguće je odvojeno izdvojiti njegove ciljeve, sadržaj, načela, metode, oblike, sredstva i kontrolu za analizu. Nakon obavljenog analitičkog rada postaje potrebno sinteza, spajanje rezultata analize u zajednički istraživački sustav. Na temelju sinteze, subjekt se rekreira kao sustav veza i interakcija s istaknutim najznačajnijim od njih.

V.I. Zagvyazinsky skreće pozornost na činjenicu da su analiza i sinteza usko povezane metode apstrakcije i konkretizacije. Pod, ispod apstrakcija razumjeti mentalnu apstrakciju bilo kojeg svojstva ili atributa objekta od njegovih drugih atributa, svojstava, veza za dublje proučavanje. Granični slučaj apstrakcije je idealizacija, uslijed čega se stvaraju pojmovi o idealiziranim, stvarno nepostojećim objektima. No, upravo ti idealizirani objekti služe kao modeli koji omogućuju mnogo dublje i potpunije otkrivanje nekih veza i obrazaca koji se očituju u mnogim stvarnim predmetima. U pedagogiji je također moguće stvoriti idealizirane objekte, recimo, “idealnog učenika” (bez ikakvih nedostataka), “idealnog učitelja”, “idealnu školu” itd. Metoda instanciranja po svojoj logičkoj prirodi suprotan je apstrakciji. Sastoji se od uzimanja u obzir specifičnosti, originalnosti rješenja pedagoškog problema koji se proučava s određenim djetetom, s određenom grupom učenika.

Metoda modeliranja Također služi zadatku konstruiranja nečeg novog što još ne postoji u praksi. Istraživač, proučavajući karakteristične značajke stvarnih procesa, traži njihove nove kombinacije, vrši njihovo mentalno preuređenje, t.j. modelira potrebno stanje sustava koji se proučava. Izrađuju se modeli-hipoteze i na temelju njih grade preporuke i zaključci koji se potom provjeravaju u praksi. Takvi su, posebice, projicirani modeli novih tipova obrazovnih institucija, na primjer, škola s različitim razinama obrazovanja; i projektirani modeli organizacije odgojno-obrazovnih procesa, npr. odgojno-obrazovni proces u gimnazijskom povijesno-pravnom specijaliziranom razredu.

Empirijske metode pedagoškog istraživanja

jedan). Promatranje - jedna od najčešćih metoda pedagoškog istraživanja. Promatranje se shvaća kao svrhovito, prema unaprijed određenom planu, fiksiranje onih manifestacija osobe ili aktivnosti koje su od interesa za istraživača.

promatranje može biti uključeno nije uključeno. Promatranje sudionika pretpostavlja da istraživač na određeno vrijeme i sam postaje član skupine djece koja je postala predmet proučavanja. Ako djeca postanete priznati član njihove zajednice, moći ćete ih upoznati na način koji vam nijedna druga metoda neće dopustiti. Neuključeno promatranje podrazumijeva promatranje "izvana". Također razlikuju otvoren promatranje, kada djeca znaju da su objekti proučavanja, i skriveno, gdje učenici nisu svjesni da se njihovo ponašanje i aktivnosti prate.

Prednosti promatranja kao metode istraživanja uključuju činjenicu da vam omogućuje snimanje događaja u trenutku njegovog nastanka i dobivanje informacija o stvarnom ponašanju djece (uz prikriveno promatranje). Nedostaci promatranja uključuju sljedeće:

Utjecaj subjektivnog čimbenika na interpretaciju rezultata promatranja (osobne karakteristike istraživača, njegovi stavovi, prethodno iskustvo, emocionalno stanje),

Kod korištenja otvorenog promatranja na rezultat utječe činjenica da djeca znaju da smo promatrani, aktivira se postavka za "odobreno" ponašanje;

Promatranje je dugotrajno;

Ne mogu se svi fenomeni proučavati ovom metodom istraživanja, opseg promatranja je ograničen.

Obvezni uvjeti za provedbu promatranja su prisutnost cilja (što promatrate i zašto?), plan promatranja i fiksiranje njegovih rezultata u dnevnik, tablice, matrice u kojima se vodi evidencija. Na primjer, pratite dijete koje nije prihvaćeno u timu. Jedan od mogućih razloga za to može biti povećana anksioznost djeteta, koja mu komplicira život i postaje ozbiljna emocionalna prepreka u komunikaciji s vršnjacima.U tom slučaju svrha promatranja može biti sljedeća: utvrditi razinu anksioznost djeteta. Kao plan promatranja možete koristiti znakove koji izražavaju oblike "tjeskobnog" ponašanja:

· "glumi heroja", pogotovo kad mu daju primjedbe;

· ne može odoljeti "igranju uloge" pred drugima;

· sklon "praviti se budala";

· previše hrabar, nepotrebno riskira;

· pazite da uvijek budete u suglasju s većinom;

· nametnuti drugima, lako upravljati;

· voli biti u centru pažnje;

· igranje s djecom stariji od sebe;

· hvali se djeci

· klauna okolo (pretvarajući se w Uta)

· ponaša se bučno kada učitelj nije u blizini;

· oponaša huliganske ludorije drugih.

· Podatke promatranja možete zabilježiti u tablicu:

Znakovi ponašanja	Učestalost manifestacije
	Često	Ponekad	Nikada
Glumi "heroja"
Igra "ulogu" pred drugima
Ima tendenciju da se pravi "budala" itd.

Zatim se zbraja učestalost manifestacija i tek nakon zbrajanja rezultata promatranja može se donijeti zaključak.

2). Metode istraživanja

Anketna metoda postaje sve popularnija u praksi pedagoških istraživanja. Anketa može biti direktno(razgovor, intervju) i neizravno(upitnik). Razlikovati isto grupni i pojedinačni anketa, s punim i nepunim radnim vremenom, usmeno i pismeno.

Razgovor - to je metoda dobivanja informacija koja se temelji na dijalogu između istraživača i subjekta. Glavni uvjet za uspjeh razgovora je uspostavljanje osobnih kontakata s djetetom, stvaranje prijateljske atmosfere, povjerenja. Kada dijete vidi osobu koja je zainteresirana, koja je nastoji razumjeti i pomoći, ne kritizira, ne osuđuje, ne nameće svoje stajalište, već može jednostavno saslušati ili dati dobar savjet, tada možete računati na iskrenost učenika. Razgovor zahtijeva posebnu fleksibilnost i osjetljivost, poznavanje individualnih karakteristika djece, sposobnost slušanja i razumijevanja emocionalnog stanja.

Razgovor bi mogao biti individualno, grupno ili kolektivno. U svakom slučaju, potrebna je ozbiljna priprema. Potrebno je razmisliti o svrsi razgovora, odrediti predmet razgovora, izraditi plan njegovog vođenja, formulirati pitanja, odabrati problemske situacije, suprotstavljena stajališta o problemu o kojem se raspravlja itd. Prilikom postavljanja cilja razgovora ne treba se ograničavati samo na zadatke svoga istraživanja. Za studente bi trebao biti edukativan. Na primjer, tijekom razgovora na temu "Kako provodimo slobodno vrijeme?" učenik je zajedno s dečkima odgovarao na pitanja “Koje vrijeme se može smatrati slobodnim?”, “Imamo li puno slobodnog vremena?”, “Što mogu raditi u slobodno vrijeme?”, “Gdje mogu ići u slobodno vrijeme u našem gradu?” itd. Podaci dobiveni u razgovoru s djecom bilježe se i uspoređuju s podacima dobivenim drugim metodama istraživanja.

Razgovor je u prirodi međusobne razmjene informacija. U slučaju kada istraživač samo postavlja pitanja bez iznošenja mišljenja, imamo poslovanje s intervjuiranje.

Ako se anketa provodi u pisanom obliku, govorimo o ispitivanje. Velika prednost ankete je što studijom može biti obuhvaćen bilo koji broj studenata, dobiveni podaci su prilično jednostavni za obradu. No, treba imati na umu da je sastavljanje upitnika složen proces koji zahtijeva stručno znanje pa je bolje koristiti gotove upitnike.

Prema obrascu upitnici se mogu podijeliti na otvorene, kada odgovor na pitanje formuliraju sami učenici, i zatvorene, kada se nudi lista mogućih odgovora.

Na primjer, otvorena anketna pitanja:

Što se događa ako se obrazovanje učini izbornim za tinejdžere?

Što za tebe znači biti sretan?

Što mislite, što je harmonična osoba?

Zatvorena pitanja:

1. Jeste li zadovoljni školskim uspjehom?

a) vrlo sretan

b) sretan

c) nije baš sretan

d) nije sretan

d) uopće nije sretan.

2. Uspoređujući se s drugima, otkrit ćete da:

a) podcijenjeni ste

b) nisi gore od ostalih

d) sposobni ste biti vođa.

Koristi se varijanta poluzatvorenih pitanja u kojoj popis opcija odgovora završava riječju "ostalo". Na primjer:

U slobodno vrijeme obično

a) hodam

b) razgovor s prijateljima

c) čitati knjige

d) gledati TV

d) izvući

e) ostalo

U upitnicima se često koristi dihotomni oblik odgovora, kada dijete odabere jedan od dva međusobno isključiva odgovora, npr.

1. Nerviraju me učitelji koji me ne mogu razumjeti.

a) u pravu

b) netočno.

2. Ja teško je u nepoznatom društvu

a) da

b) ne.

Ako sami pišete upitnik, morate se pridržavati sljedećih pravila:

1. Pitanja iz upitnika trebaju biti relevantna za problem koji proučavate i svrhu Vaše ankete.

2. Formulacija pitanja treba biti jasna, jasna i razumljiva djetetu, odgovarati njegovoj razini znanja i životnom iskustvu.

3. Predložena pitanja trebaju osigurati iskrenost i istinitost odgovora.

4. Upitnik uključuje najznačajnija pitanja na koja se odgovori mogu dobiti samo putem upitnika.

3). Istraživača uvijek zanima - ne vanjska strana aktivnosti (čina), već njezina unutarnja bit (motiv čina, interesi, pogledi, ocjene). Odnosi se otkrivaju tek u situaciji izbora koju eksperimentator stvara s pomoć od razne dijagnostičke metode . Uz njihovu pomoć proučavaju se grupni i osobni stavovi, odnosi s prijateljima, sa samim sobom, s budućnošću itd. Razmotrite neke tehnike:

- Nedovršena ponuda :

NaUvijek mi se dođe svađati kad...

Za mene je škola...

Pravi učitelj je onaj koji...

Na nastavi nastojim...

- Metoda nedovršene priče:

"Vraćajući se kući iz škole, vidio sam mješanca beskućnika s ranjenom šapom blizu svog ulaza..."

- Sastavljanje liste prioriteta: Rasporedite predloženi koncepti po važnosti za vas:Izgled. Poštenje. Uspjeh. Obrazovanje. Obitelj. Prestiž. Sloboda. Poštivanje zakona. Vlasništvo. Moć. Zdravlje. Jednakost. Novac. Stvaranje.

- Odabir životnog mota: Koji životni moto biste odabrali kao svoju ideju vodilju?

· Borite se, tražite, pronađite i nikada ne odustajte.

· Živite kao i svi ostali.

· Ljepota će spasiti svijet.

· Brinite o svojoj časti od malih nogu.

· U ovom životu se stvarate samo sami.

· Sve se postiže kroz praksu.

· Drugi moto (pisati)

- Odabir uzora: “Tko ti je uzor u životu?

· povijesne ličnosti,

· književni junaci.

· suvremenici".

- Kompilacija karakteristika za sebe:

· Napišite riječi za koje mislite da vas najbolje opisuju.

· Napišite opis sebe koji biste željeli naučiti od onih oko sebe.

· Zamislite da već imate 40 godina i da trebate napisati svoju autobiografiju. Što biste napisali u njemu?

- Fantastičan izbor:

· Idemo zauvijek na pusti otok, što ćemo ponijeti sa sobom?

· Da ste čarobnjak, što biste prvo učinili?

· Da je naš razred brod, što mislite da bi bio?

- asocijativni test:

SKoja boja (životinja, povijesno razdoblje, vojna grana, kućanski aparat, biljka, dio stana i sl.) asocira na vašu školu?

- Tablica boja:Stavite crvene kartone na stol ako vam se svidio naš razgovor, volio posao, plave, ako ne jako, bijele, ako vam se uopće nije svidio.

Takve metode omogućuju upoznavanje djeteta u relativno kratkom vremenskom razdoblju, praćenje dinamike njegovog razvoja.Treba napomenuti da navedene metode nisu samo alat za istraživača, već i metode za samopouzdanje. znanje djece o sebi. Dijete koje je razmišljalo o tome tko je, što je, napravilo je veliki korak u svom razvoju.

4) Ispitivanje - ovo je istraživačka metoda koja koristi standardizirana pitanja i zadatke - testove koji omogućuju, s poznatom vjerojatnošću, utvrditi trenutnu razinu razvijenosti znanja, sposobnosti, vještina, osobnih karakteristika pojedinca, te također utvrditi njihovu usklađenost s određenim standardima ili usporediti s razvojem proučavane kvalitete u ispitivanog subjekta u ranom razdoblju.

Testiranje pretpostavlja da ispitanik obavlja određenu aktivnost: to može biti rješavanje problema, crtanje, pričanje priče sa slike i tako dalje – ovisno o korištenoj tehnici; odvija se određeni test na temelju čijih rezultata istraživač donosi zaključke o prisutnosti, značajkama i stupnju razvijenosti pojedinih svojstava.

Postoje sljedeće glavne vrste testova:

Testovi postignuća - testovi koji služe za utvrđivanje obrazovnih ili stručnih znanja, vještina i sposobnosti, uključujući rješavanje problema koji imaju obrazovni ili stručni sadržaj. Kao primjer, mogu poslužiti svi slučajevi testnih ispita, na primjer, jedinstveni državni ispit.

Testovi sposobnosti su posebno odabrani standardizirani skup zadataka koji se koriste za procjenu potencijalne sposobnosti osobe za rješavanje različitih problema. Testovi sposobnosti osmišljeni su za mjerenje razine razvijenosti određenih sposobnosti (pamćenja, mišljenja, inteligencije, profesionalne itd.). Bilo koja vrsta testa inteligencije također se može smatrati testom sposobnosti. Tako se Stanford-Binet test, Wechslerove skale i razni grupni testovi inteligencije koriste u obrazovnim ustanovama na svim razinama kao testovi akademskih sposobnosti, budući da je prepoznato da se njima može predvidjeti akademski uspjeh. Za utvrđivanje specifičnih sposobnosti, kao što su znanost ili jezici, razvijaju se posebni testovi.

Testovi osobnosti - testovi kojima se mjere različiti aspekti ličnosti pojedinca: stavovi, vrijednosti, stavovi, emocionalna, motivacijska i interpersonalna svojstva, tipični oblici ponašanja.

U ovom slučaju koriste se upitnici ili projektivni testovi. Upitnici osobnosti svojevrsni su upitnici kojima je cilj mjerenje različitih osobina ličnosti. Upitnici osobnosti dijele se na: a) upitnike o osobinama ličnosti; b) tipološki upitnici; c) upitnici motiva; d) interesni upitnici; e) vrijednosni upitnici; e) upitnici o stavovima.

Projektivno - jedna od metoda istraživanja osobnosti. Na temelju identifikacije projekcija karakteristika osobnosti ispitanika u eksperimentalnim podacima s naknadnom interpretacijom. Metodu osigurava skup projektivnih metoda (projektivni testovi), među kojima su: a) asocijativne (npr. Rorschachov test, test nedovršenih rečenica i sl.); b) interpretativni (primjerice, tematski aperceptivni test, onaj u kojem se traži tumačenje društvenih situacija prikazanih na slikama); c) ekspresivni (psihodrama, crtež osobe ili nepostojeće životinje i sl.).

Dakle, test je uvijek povezan s mjerenjem manifestacije jednog ili drugog psihološkog svojstva ličnosti i procjenom razine njezina razvoja ili formiranja.

Prilikom provođenja testova morate se pridržavati niza pravila:

5). Proučavanje proizvoda djelatnosti - istraživačka metoda koja koristi sustav postupaka usmjerenih na prikupljanje, sistematizaciju, analizu i tumačenje proizvoda ljudske aktivnosti, ova metoda vam omogućuje posredno proučavanje formiranja znanja, vještina, interesa, sposobnosti osobe bez kontakta s mu.

Analiza osobnih dokumenata (fotografije, dnevnici, autobiografije, osobni dosjei, bilježnice, kreativni radovi) daje materijal za proučavanje životnog puta pojedinca, njenog stava prema učenju, stupnja usvojenosti znanja, formiranja vještina i sposobnosti. .

U pedagoškom studiju kao materijalizirani produkti aktivnosti učenika, kao što su eseji, kreativni, testni radovi učenika, mogu se smatrati njihovi crteži, ručni radovi.

Proučavanje proizvoda aktivnosti omogućuje prosuđivanje spremnosti osobe za sudjelovanje u određenoj vrsti aktivnosti, postignutog stupnja aktivnosti i samog procesa obavljanja djelatnosti, stava osobe prema aktivnosti i njezine rezultate.

6). Analiza sadržaja. Često su zanimljiva razmišljanja samog subjekta o tome koje su se promjene u njemu dogodile tijekom procesa i kao rezultat njegovog uključivanja u neki sustav interakcija, odnosa. U ovom slučaju govorimo o korištenju takve metode pedagoškog istraživanja kao što je analiza sadržaja.

Analiza sadržaja (eng. contents - content) - znanstvena metoda za prepoznavanje i vrednovanje karakteristika tekstova i govornih poruka.

Postupak primjene metode analize sadržaja uključuje: prikupljanje tekstova sastavljenih od strane ispitanika; određivanje jedinica analize tekstualnog materijala koje su značajne za studij; interpretacija testnih poruka ispitanika sa stajališta odabranih cjelina.

6). Proučavanje i generalizacija pedagoškog iskustva

Svako pedagoško istraživanje odnosi se na iskustvo praktičara: učitelja, odgajatelja, metodičara. Neki znanstvenici pedagoško iskustvo shvaćaju kao praktičnu pedagošku djelatnost i rezultat te aktivnosti, odnosno pedagoškim iskustvom smatraju u najširem smislu riječi. U užem ispod pedaGogičko iskustvo odnosi se na majstorstvo učitelja. Često govore o naprednom pedagoškom iskustvu, što znači "iskustvo određenog učitelja, škole, okruga itd., postizanje rezultata koji najbolje zadovoljavaju zahtjeve u određenoj fazi razvoja" (M. V Zvereva).

Koji se kriteriji mogu koristiti za određivanje najboljih praksi? Navodimo neke od njih:

· Veći učinak u odgojno-obrazovnom radu od ostalih.

· Znanstvena valjanost rada.

· Dovoljno dugotrajan rad (najmanje godinu dana).

· Kreativna novost.

· Relevantnost.

· Smanjenje vremena utrošenog na postizanje visokih rezultata (u usporedbi s tipičnim).

Po stupnju kreativna izvrsnost može biti:

· modifikacija, tj. nečije iskustvo se koristi u novim uvjetima,

· kombinatorika, koja kombinira pristupe i tehnike koje koriste različiti učitelji,

· inovativan, koji uključuje stvaranje temeljno novih metoda,

· istraživačko iskustvo.

Načini proučavanja iskustva:

· Analiza publikacija.

· Analiza dokumentacije nastavnika (izvješća, izvještaji, planovi i sl.).

· Praćenje aktivnosti učitelja ili odgajatelja.

· Analiza rada učenika (bilježnice, eseji, zanati, crteži i sl.).

· Studij o stupnju obrazovanja i odgoja učenika.

· Intervjui s učiteljima, učenicima, roditeljima, kolegama.

· Generalizacija i opis iskustva

Rad na proučavanju pedagoškog iskustva odvija se u nekoliko faza:

1. Prikupite činjenice koristeći gore navedene metode.

2. Klasifikacija prikupljenih informacija prema problemima.

3. Strukturiranje aktivnosti nastavnika prema prikupljenom materijalu ; prikaz njegova iskustva kao cjelovitog sustava.

4. Uloga kreativnosti u istraživačkim aktivnostima Metode kreativnog rješavanja istraživačkih problema

Kako primjećuje A.F. Zakirova, umjetnička i figurativna sredstva koja "upadaju" u pedagoška istraživanja (metafore, usporedbe, alegorije), kao i sredstva običnog jezika, obavljaju aktivnu heurističku funkciju u kreativnom procesu, kao svojevrsni katalizator za kreativnost, poticanje promocije i originalnog razvoja pedagoških rješenja.

A.F. Zakirova naglašava da znanstvenu kreativnost, koja ima spiralni karakter, karakterizira naizmjenična prevlast (naglasak) racionalno-logičkog i subjektivno-emocionalnog aspekta.

Metode kreativne aktivnosti : metoda strukturalne analize istraživačkog problema, metoda figurativne slike, metoda "heurističkih pitanja", "sinektika", metoda brainstorminga itd.

Metoda strukturalne analize problema istraživanja sastoji se u tome što istraživač izdvaja strukturne komponente problema koji se proučava, utvrđuje karakteristične značajke svake komponente.

Metoda figurativnog slikanja ponovno stvara takvo stanje kod istraživača kada se čini da se percepcija i razumijevanje objekta spajaju, postoji holistička, nepodijeljena vizija objekta. Istraživač uz pomoć crteža, simbola, ključnih pojmova izražava temelje proučavanog problema.

Heuristička metoda pitanja razvio starorimski govornik Kvintilijan. Da biste pronašli informacije o bilo kojem događaju ili objektu, postavlja se sljedećih sedam ključnih pitanja: Tko? Što? Za što? Gdje? Kako? Kako? Kada? Kombinacije pitanja u paru generiraju novo pitanje, na primjer: Kako-Kada? Odgovori na ova pitanja i njihove različite kombinacije generiraju neobične ideje i rješenja o predmetu koji se proučava.

Metoda mozganja. Jedna od učinkovitih metoda za rješavanje kreativnih problema je brainstorming ili brainstorming.Glavni zadatak metode "Ideja" - prikupljanje što većeg broja ideja kao rezultat oslobađanja sudionika rasprave inertnosti razmišljanja i stereotipa. Svatko može izraziti svoje ideje, dopuniti ih i doraditi. Grupama je pridružen stručnjak, čija je zadaća zabilježiti iznesene ideje na papir. "Oluja" traje 10-15 minuta.

Rad se odvija u sljedećim grupama: generiranje ideja, analiza problemske situacije i evaluacija ideja, generiranje protumjera. Generiranje ideja odvija se u skupinama prema određenim pravilima. U fazi generiranja ideja svaka kritika je zabranjena. Zatim se ideje primljene u skupinama sistematiziraju, objedinjuju prema općim načelima i pristupima. Nadalje, razmatraju se razne prepreke provedbi odabranih ideja. Iznesene kritike se ocjenjuju. Na kraju se odabiru samo one ideje koje nisu odbačene kritičkim primjedbama i protuidejama.

Sinektička metoda – to je brainstorming sesija korištenjem analogija. Postoji nekoliko vrsta analogija:

- Izravna analogija . Predmet (proces) koji se razmatra uspoređuje se sa sličnim iz drugog područja znanosti, tehnologije ili divljeg svijeta kako bi se pronašlo rješenje uzorka. Tako se svojevremeno u pedagoškoj znanosti pojavio pojam "tehnologija", posuđen iz područja tehničke proizvodnje.

- Osobna analogija (empatija). Istraživač sebe zamišlja na mjestu subjekta.

- Simbolička analogija. Potrebno je definirati objekt (pojam) u paradoksalnom, metaforičkom obliku, naglašavajući njegovu bit. Definicija bi se trebala sastojati od dvije riječi (obično pridjev i imenica), pri čemu je jedna riječ sadržajno proturječna drugoj, t.j. veza između riječi treba sadržavati nešto neočekivano, iznenađujuće, na primjer, knjiga (definirani pojam) - nijemi pripovjedač (definicija).

Kreativnost studiju daju i metode sadržajno-semantičke analize vlastitog mišljenja koje podrazumijevaju dobivanje odgovora na sljedeća pitanja : što želim istražiti; zašto, u koju svrhu provodim istraživanje na ovu temu; zašto je za istraživanje odabrao upravo ovaj problem, a ne neki drugi problem; koja je svrha mog istraživanja; što znam i što bih želio znati o problemu interesa; kakva je problemska situacija, što je potrebno učiniti da se problemska situacija otkloni; što ometa rješenje problematične situacije ili postizanje cilja; na koja pitanja treba odgovoriti da bi se problem riješio; koje metode istraživanja treba koristiti, zašto ove itd.

Metodologija i metode pedagoškog istraživanja

Pojam metodike pedagogije.

Metodološka načela pedagoških istraživanja.

Klasifikacija i karakteristike metoda pedagoškog istraživanja.

Pojam metodike pedagogije.

Metodologija- doktrina o strukturi, logičkoj organizaciji, metodama i sredstvima djelovanja. Metodologija znanosti- nauk o načelima građenja, oblicima i metodama znanstvene spoznaje (Enciklopedijski rječnik).

Metodologija znanosti- to je skup početnih filozofskih ideja koje su u osnovi proučavanja prirodnih ili društvenih pojava i koje odlučujuće utječu na teorijsko tumačenje tih pojava.

Metodologija je sustav načela i metoda za konstruiranje teorijskih i praktičnih aktivnosti, kao i doktrina metode znanstvenog spoznavanja i preobrazbe svijeta.

Tijekom posljednjih desetljeća, metodologija je doživjela značajan razvoj. Prije svega, intenzivirala se njegova usmjerenost na pomoć istraživaču, na razvijanje njegovih posebnih vještina u području istraživačkog rada. Time metodologija dobiva, kako se kaže, normativnu usmjerenost, a njezina važna zadaća je metodološka potpora istraživačkom radu.

2. Metodološka načela pedagoškog istraživanja.

Metodika pedagogije temelji se na:

a) dijalektička metoda proučavanje društvenih procesa aktivnosti, komunikacije, odnosa, interakcije (proučavanje okolnog života u razvoju);

b) strukturalni pristup u opisu pedagoških procesa i objekata djelovanja u njihovim funkcijama, stabilnim vezama i odnosima elemenata organizacije;

u) vrijednosno-semantički i osobno-vremenski pristup u razmatranju pedagoških pojava i procesa sa stajališta aktivnih težnji, vrijednosnih orijentacija, motiva, interesa, razine tvrdnji o osobnosti određene osobe (otkrivanje značenja, perspektiva, značajne koristi za učenike);

G) analiza sustava pedagoški procesi i pojave u njihovoj holističkoj konstrukciji (formulacija konačnih i međuciljeva, sredstava, predmeta i predmeta istraživanja te programa aktivnosti koji osigurava postizanje ciljanih rezultata u određenoj situaciji).

3. Klasifikacija i karakteristike metoda pedagoškog istraživanja.

Metode istraživanja shvaćaju se kao načini rješavanja istraživačkih problema. To su različiti alati kojima znanstvenik može prodrijeti u dubinu proučavanih objekata. Što je bogatiji arsenal metoda određene znanosti, veći je uspjeh znanstvenika. Zaliha znanstvenih alata pedagogije kontinuirano se obnavlja izgradnjom novih metoda i posuđivanjem metoda iz drugih znanosti prikladnih za pedagoške svrhe.

Razmotrite glavne metode pedagoškog istraživanja. Za generalizirani prikaz grupiramo ove metode (tablica 2).

METODE ZNANSTVENIH I PEDAGOŠKIH ISTRAŽIVANJA

KLASIFIKACIJE

Pasivno:

• Promatranjejednostepeni: Škola:

  analiza proizvoda aktivnosti (upitnici, (učionica,

  ispitivanje školske dokumentacije) izvannastavno)

Aktivan: dugo: Laboratorija:

• Ispitivanje (promatranje, (u umjetnom

  Ispitni eksperiment) uvjeti)

  sociometrijske metode

  samopoštovanje

TEORIJSKI

EMPIRIJSKI

komparativna povijesna analiza promatranje

simulacijski razgovor; intervju

kauzalna analiza

analiza i sinteza generalizacija nezavisnih karakteristika

metoda promatranja. Definira se kao neposredna percepcija od strane istraživača proučavanih pedagoških pojava i procesa. Uz izravno praćenje tijeka promatranih procesa, prakticira se i neizravno, kada je sam proces skriven, a njegova se stvarna slika može fiksirati nekim pokazateljima. Primjerice, prate se rezultati eksperimenta za poticanje kognitivne aktivnosti učenika. U ovom slučaju, jedan od pokazatelja smjena je napredak školaraca bilježen u oblicima ocjenjivanja, tempo svladavanja obrazovnih informacija, obim savladanog gradiva, te činjenice osobne inicijative učenika u stjecanju znanja. Kao što vidimo, sama spoznajna aktivnost učenika podložna je registraciji posredno.

Postoji nekoliko vrsta zapažanja. Izravno i neizravno, gdje djeluje ili istraživač ili njegovi pomoćnici, ili, kako je gore navedeno, činjenice se bilježe prema nekoliko neizravnih pokazatelja.

Nadalje, izdvajaju se kontinuirana ili diskretna opažanja. Prvi pokriva procese na holistički način. Od početka do kraja, do kraja. Potonje su točkasto, selektivno fiksiranje određenih pojava i procesa koji se proučavaju. Primjerice, pri proučavanju intenziteta rada nastavnika i učenika na satu, promatra se cijeli ciklus učenja od početka na početku sata do kraja sata. A proučavajući neurogene situacije u odnosima nastavnik-učenik, istraživač, takoreći, čeka te događaje da bi potom detaljno opisao uzroke njihovog nastanka, ponašanje obiju sukobljenih strana, t.j. učitelji i učenici.

Istraživačko promatranje organizirano je s tri pozicije: neutralne, s pozicije voditelja pedagoškog procesa i kada je istraživač uključen u stvarnu prirodnu djelatnost. Primjerice, znanstvenik prati pad i uspon intelektualne inicijative učenika tijekom nastave iz humanističkih i nehumanističkih školskih disciplina. U ovom slučaju, on je smješten u učionici tako da sve drži na vidiku, a da i sam bude nevidljiv. Idealno, kada njegovu prisutnost ne osjete ni učitelj ni učenici. Promatranje s druge pozicije pretpostavlja da sam istraživač vodi lekciju, kombinirajući praktične s istraživačkim zadacima. Konačno, treća pozicija uključuje uključivanje istraživača u strukturu radnji ispitanika od strane običnog izvođača svih kognitivnih operacija, zajedno sa studentima za samotestiranje u ulozi potonjeg.

Vrste znanstvenih opažanja u pedagogiji uključuju kao što su otvorena i tajna promatranja. Prvi znači da ispitanici znaju činjenicu svoje znanstvene kontrole, a aktivnost istraživača percipira se vizualno. Tajno promatranje podrazumijeva činjenicu tajnog praćenja radnji subjekata.

U metodološkom arsenalu postoje i takve vrste promatranja kao što su longitudinalno (longitudinalno) i retrospektivno (okrenuto u prošlost). Pretpostavimo da proučavamo uvjete za razvoj matematičkih sposobnosti učenika od prvog do jedanaestog razreda. Uz longitudinalno promatranje, istraživač se 11 godina suočava s potrebom analiziranja stanja i njihovog utjecaja na učenika. U retrospekciji, kretanje prema dobivanju činjenica ide u suprotnom smjeru. Istraživač koristi biografske školske podatke učenika ili specijaliste kako bi zajedno s njima ili s njihovim učiteljima utvrdio što je presudno utjecalo na napredak matematičkih sposobnosti ispitanika tijekom školovanja.

Materijali za promatranje snimaju se pomoću protokola, dnevničkih zapisa, video-kino snimki, fonografskih snimaka itd. Zaključno, ističemo da je način promatranja, sa svim svojim mogućnostima, ograničen. Omogućuje vam da otkrijete samo vanjske manifestacije pedagoških činjenica. Unutarnji procesi ostaju nedostupni za promatranje.

Metode ispitivanja u pedagogiji. Metode istraživanja za proučavanje pedagoških problema relativno su jednostavne u organizaciji i univerzalne kao sredstvo za dobivanje podataka o širokom tematskom spektru. Koriste se u sociologiji, demografiji, politologiji i drugim znanostima. Praksa istraživanja javnog mnijenja, popisa stanovništva i prikupljanja informacija za donošenje menadžerskih odluka susjedna je metodama istraživanja znanosti. Istraživanja različitih skupina stanovništva temelj su državne statistike. A različiti oblici državnog izvješćivanja u načelu su bliski anketnim metodama za dobivanje informacija o stanju pojedinih struktura i procesa društvenog života. Nemojte bez metoda glasanja i izbornih sustava diljem svijeta.

U pedagogiji se koriste tri poznate vrste anketnih metoda: razgovor, ispitivanje, intervju. Razgovor - dijalog između istraživača i ispitanika prema unaprijed osmišljenom programu. Opća pravila korištenja razgovora uključuju odabir kompetentnih ispitanika, opravdanje i priopćenje motiva za proučavanje 5 koji odgovaraju interesima ispitanika, formuliranje varijacija pitanja, uključujući pitanja "na čelo", pitanja sa skrivenim značenjem; pitanja koja ispituju iskrenost odgovora i druga. Uvježbavaju se otvoreni i skriveni fonogrami istraživačkog razgovora.

Metoda intervjua bliska je metodi istraživačkog razgovora. Ovdje istraživač, takoreći, postavlja temu za pojašnjenje stajališta i ocjene subjekta o problematici koja se proučava. Pravila intervjuiranja uključuju stvaranje uvjeta koji pogoduju iskrenosti ispitanika. I razgovor i intervju su produktivniji u atmosferi neformalnih kontakata, suosjećanja koje izaziva istraživač kod ispitanika. Bolje je da se odgovori ispitanika ne transkribiraju pred njegovim očima, već se kasnije reproduciraju iz sjećanja istraživača. U pedagoškoj znanosti nisu dopuštene obje metode ispitivanja koje izgledaju kao ispitivanje.

Ispitivanje kao pisana anketa je produktivnije, dokumentirano, fleksibilnije u pogledu mogućnosti dobivanja i obrade informacija. Postoji nekoliko vrsta anketa. Kontaktno ispitivanje provodi se tijekom distribucije, ispunjavanja i prikupljanja popunjenih upitnika od strane istraživača u neposrednoj komunikaciji s ispitanicima. Dopisno ispitivanje organizirano je kroz dopisničke odnose. Upitnici s uputama šalju se poštom, na isti način vraćaju na adresu istraživačke organizacije. Anketa za medije provodi se putem upitnika postavljenog u novinama. Nakon što čitatelji popune takve upitnike, uredništvo operira s podacima dobivenim u skladu s ciljevima znanstvenog ili praktičnog oblikovanja ankete.

Postoje tri vrste upitnika. Otvoreni upitnik sadrži pitanja bez popratnih gotovih odgovora za izbor predmeta. Upitnik zatvorenog tipa konstruiran je na način da se za svako pitanje daju odgovori spremni za odabir od strane ispitanika. Konačno, mješoviti upitnik sadrži elemente oba. U njemu se neki od odgovora nude na izbor, a ujedno se slobodnim redovima ostavlja prijedlog formuliranja odgovora koji nadilazi granice predloženih pitanja.

Organizacija anketnog upitnika podrazumijeva temeljit razvoj strukture upitnika, njegovo preliminarno testiranje od strane tzv. "pilot", tj. probna anketa na nekoliko predmeta. Nakon toga se dovršava formulacija pitanja, repliciraju se upitnici u dovoljnoj količini i odabire se vrsta ankete. Tehnika obrade upitnika unaprijed je određena kako brojem osoba uključenih u anketu, tako i stupnjem složenosti i glomaznosti sadržaja upitnika. Obrada "ručno" se provodi prebrojavanjem tipova odgovora po kategorijama memorije. Strojna obrada upitnika moguća je uz indeksiranu i podložnu formalizaciji, statističku obradu odgovora.

Pedagoški eksperiment spada u glavne istraživačke metode u pedagoškoj znanosti. Definira se u generaliziranom smislu kao eksperimentalna provjera hipoteze. U smislu razmjera, eksperimenti su globalni, t.j. koji pokrivaju značajan broj subjekata, lokalnih i mikro-eksperimenata koji se provode s minimalnim obuhvatom njihovih sudionika.

Organizatori velikih eksperimenata mogu biti državne, vladine znanstvene institucije i obrazovne vlasti. Tako je u povijesti domaćeg obrazovanja svojedobno proveden globalni eksperiment u kojem se testirala hipoteza kojom se testira model općeg obrazovanja djece od šeste godine. Kao rezultat toga, razrađene su sve komponente ovog velikog znanstvenog projekta, a zatim se zemlja prebacila na podučavanje djece iz ove dobi.

Postojala su određena pravila za organiziranje pedagoških eksperimenata. To uključuje nedopustivost rizika za zdravlje i razvoj ispitanika, jamstva od štete po njihovu dobrobit, od štete po život u sadašnjosti i budućnosti.

U tehnici provođenja pokusa u pravilu se razlikuju dvije skupine ispitanika. Jedan dobiva status eksperimentalnog, drugi - kontrolni. Prvo je inovativno rješenje. U drugom - isti didaktički zadaci ili problemi odgoja i obrazovanja provode se u okviru tradicionalnih pedagoških rješenja. Znanstvenici dobivaju priliku usporediti dva rezultata koji dokazuju ili opovrgavaju točnost njihove hipoteze. Uspoređuje se, na primjer, usvajanje matematičkog dijela tijekom dosljednog proučavanja programskih tema od strane školaraca i korištenjem proširenih didaktičkih jedinica (UDE). A kada je eksperimentator (prof. P. M. Erdniev) usporedio posljedice svog inovativnog didaktičkog dizajna s razvojnim utjecajima tradicionalnih nastavnih metoda, vidio je dokaz superiornosti svog razvoja nad tradicionalnim metodama poučavanja matematike.

Nadalje, razlikovati takve vrste eksperimenata kao što su "mentalni", "klupa" i "prirodni". Već po imenu lako je pogoditi da je misaoni eksperiment reprodukcija eksperimentalnih radnji i operacija u umu. Uzastopnim igranjem eksperimentalnih situacija, istraživač može otkriti uvjete pod kojima njegov eksperimentalni rad može naići na prepreke i zahtijevati dodatne razvojne rekonstrukcije. Pokus na klupi uključuje reprodukciju eksperimentalnih radnji koje uključuju sudionike u laboratoriju. Slično je igranju uloga, gdje se eksperimentalni model reproducira kako bi se testirao prije uključivanja u prirodni eksperiment, gdje ispitanici sudjeluju u stvarnom okruženju pedagoškog procesa. Kao rezultat toga, program pokusa nakon takve preliminarne provjere dobiva sveobuhvatno ispravljen i pripremljen karakter.

U pedagogiji su poznate dvije vrste pokusa kao što su prirodni i laboratorijski. Prirodni eksperiment provodi se uvođenjem eksperimentalnog dizajna u svakodnevne scenarije odgojno-obrazovnog, obrazovnog, menadžerskog rada eksperimentalnog učitelja ili njegovih istraživačkih partnera. Laboratorijski podrazumijeva stvaranje umjetnih uvjeta, gdje se provjerava radna hipoteza koju je iznio autor studije.

Ispitivanje zauzima posebno mjesto u sustavu istraživačkih metoda. Metode testiranja (od engleske riječi "test" - iskustvo, test) tumače se kao metode psihološke dijagnoze ispitanika. Testiranje se provodi na pažljivo razrađenim standardiziranim pitanjima i zadacima sa skalama njihovih vrijednosti kako bi se utvrdile individualne razlike među testiranima. Od svog razvoja, testovi se prvenstveno koriste u praktične svrhe za odabir stručnjaka prema njihovim sposobnostima i praktičnu osposobljenost za različite društvene uloge.

Postoje međunarodni testovi za usporedbu pokazatelja postignutih u obrazovanju i razvoju djece i odraslih. Testovi se doživljavaju kao ispiti o podobnosti ljudi za određeno područje djelovanja. Programi za testiranje računala postaju sve rašireniji, omogućujući korištenje računala u načinu interaktivnog dijaloga u sustavu čovjek-stroj. Postoje testovi za utvrđivanje uspješnosti učenika, testovi za utvrđivanje profesionalne predispozicije ljudi. Testovi se također koriste u pedagoškim istraživanjima. Psihološka znanost koristi testove postignuća, testove inteligencije, testove kreativnosti (sposobnosti), projektivne testove, testove osobnosti i tako dalje.

Ovo je sastav najčešćih metoda pedagoškog istraživanja. Naglašavamo da svaki istraživač kreativno pristupa primjeni metoda znanstvenog pretraživanja. Provodi se njihova prilagodba, prilagodba temi i zadacima, objektu i predmetu, uvjetima znanstvenog rada. Kao što vidite, metode su modificirane kako bi im se dala optimalna sposobnost za produktivno rješavanje problema znanstvenog rada.

Opći metodološki i filozofski principi znanstvenog znanja utječu na metode konkretnog znanstvenog saznanja, stoga znanstvenu metodu treba birati prema području u kojem se znanstveno istraživanje odvija. Odnosno, ovisno o stupnju složenosti studije, mijenjaju se i metode rješavanja, vrste pokusa, tehnike i sredstva.

Klasifikacija je raspodjela predmeta, pojava i pojmova u razrede, skupine, odjele, kategorije, ovisno o zajedničkim značajkama.

Postoje različite klasifikacije pedagoških metoda istraživanja.

Metode znanstvenog istraživanja mogu se podijeliti na općelogičke i znanstvene, koje se pak diferenciraju na empirijske i teorijske.

Opće metode uključuju:

Analiza(grč. - dekompozicija) - istraživačka metoda čija je bit da se predmet proučavanja mentalno ili praktično podijeli na sastavne elemente (dijelove predmeta ili njegove značajke, svojstva, odnosi, a svaki od dijelova se proučava zasebno) .

Sinteza(grčki - veza) - ova metoda istraživanja omogućuje vam da povežete elemente (dijelove) predmeta koji se secira u procesu analize, uspostavite veze između njih i spoznate objekte proučavanja u cjelini.

Prilikom proučavanja određenog predmeta proučavanja, u pravilu se istovremeno koriste analiza i sinteza, budući da su međusobno povezane.

Indukcija(lat. - vođenje) - to je metoda spoznaje u kojoj se opći principi i zakoni izvode iz pojedinih čimbenika i pojava. Ovo je zaključak od činjenica do neke hipoteze (općenite izjave). U takvom zaključku donosi se opći zaključak o predznacima skupa elemenata na temelju proučavanja dijela elemenata tog skupa. U ovom slučaju, proučavane činjenice odabiru se prema unaprijed određenom planu.

Razlikovati potpunu indukciju i nepotpunu:

Potpuna indukcija- generalizacija se odnosi na konačno vidljivo polje činjenica, a zaključak koji se istodobno donosi iscrpno razmatra fenomen koji se proučava.

Nepotpuna indukcija- generalizacija se odnosi na beskonačno ili konačno neograničeno polje činjenica, a zaključak koji se istodobno donosi omogućuje formiranje samo indikativnog, preliminarnog mišljenja o predmetu koji se proučava. Ovo mišljenje možda nije istinito. Pri korištenju metode nepotpune indukcije može doći do pogrešaka čiji su uzroci:

Žurba s generaliziranjem;

Generalizacija bez dovoljnog razloga za sekundarne ili slučajne značajke;

Zamjena kauzalnosti uobičajenim slijedom u vremenu;

Nerazumno proširenje dobivenog zaključka izvan konkretnih uvjeta u kojima je dobiven, t.j. zamjena kondicionala bezuvjetnim.

Odbitak(lat. - izvođenje) - to je takva metoda spoznaje, u kojoj se pojedine odredbe izvode iz općih. Dedukcijom se donosi zaključak o pojedinom elementu određenog skupa na temelju znanja o značajkama cijelog skupa, t.j. to je metoda prijelaza s općih prikaza na one partikularne.

Unatoč svojoj suprotnosti, indukcija i dedukcija uvijek se koriste zajedno u procesu znanstvene spoznaje, predstavljaju različite strane jedne dijalektičke metode spoznaje - od induktivne generalizacije do deduktivnog zaključka, do verifikacije zaključka i dublje generalizacije - i tako redom ad infinitum .

Analogija(grč. - korespondencija, sličnost) je metoda znanstvene spoznaje, uz pomoć koje se o nekim predmetima ili pojavama postiže spoznaja na temelju njihove sličnosti s drugima. Zaključak po analogiji je kada se znanje o objektu prenosi na drugi manje proučavan objekt, ali sličan prvom po bitnim svojstvima, kvalitetama. Takvi su zaključci jedan od glavnih izvora znanstvenih hipoteza. Zbog svoje jasnoće, metoda analogija je postala raširena u znanosti.

Metoda analogija temelj je druge metode znanstvenog znanja – modeliranja.

Modeliranje(lat. - mjera, uzorak) je metoda znanstvene spoznaje, koja se sastoji u zamjeni predmeta koji se proučava njegovim posebno izrađenim analogom ili modelom, kojim se određuju ili pročišćavaju karakteristike izvornika. U tom slučaju model mora sadržavati bitne značajke stvarnog objekta.

Modeliranje je jedna od glavnih kategorija spoznaje, na njezinoj se ideji temelji praktički svaka metoda znanstvenog istraživanja, kako teorijska, koja koristi različite apstraktne (idealne) modele, tako i eksperimentalna, koristeći predmetne (materijalne) modele. Apstraktni modeli uključuju mentalne, logičke, imaginarne (logičko-matematičke) i matematičke modele. Potonji su opisani identičnim jednadžbama s originalom. U materijalne spadaju fizički, materijalni ili glumački modeli. Zadržavaju fizičku prirodu originala.

Metoda modeliranja temelji se na smislenom poznavanju predmeta proučavanja i omogućuje rješavanje tako važnih pitanja kao što su odnos modela i predmeta proučavanja, stupanj sličnosti modela s originalom, legitimnost prijenosa informacije dobivene tijekom proučavanja modela na objekt.

Moderna znanost poznaje nekoliko vrsta modeliranja:

1) predmetno modeliranje, u kojem se proučavanje provodi na modelu koji reproducira određene geometrijske, fizičke, dinamičke ili funkcionalne karakteristike izvornog objekta;

2) modeliranje znakova, u kojem sheme, crteži, formule djeluju kao modeli. Najvažnija vrsta takvog modeliranja je matematičko modeliranje, proizvedeno pomoću matematike i logike;

3) mentalno modeliranje, u kojem se umjesto simboličkih modela koriste mentalno vizualni prikazi ovih znakova i operacija s njima.

Astragiranje- ovo je mentalno odvraćanje od određenih aspekata, svojstava ili odnosa predmeta znanja. Znanstvena apstrakcija je odvraćanje u procesu spoznaje od privatnih i nebitnih aspekata fenomena koji se razmatra kako bi se usredotočilo na njegove opće, temeljne, bitne značajke. Isticanje bitne, znanstvene apstrakcije doprinosi produbljivanju znanja. Pritom je potrebno poznavati granice apstrakcije, t.j. apstrakciju u istraživanju treba teorijski potkrijepiti.

Za empirijsku razinu istraživanja tipične su sljedeće metode:

- promatranje- percepcija objektivne stvarnosti, koja daje znanja o vanjskim aspektima, svojstvima i odnosima predmeta koji se proučavaju;

- opis- konsolidacija i prijenos rezultata promatranja određenim znakovnim sredstvima;

- mjerenje– usporedba predmeta prema nekim svojstvima ili stranama;

- usporedba- istovremeno korelativno proučavanje procesa svojstava ili značajki zajedničkih za dva ili više objekata;

- eksperiment– promatranje posebno stvorenih i kontroliranih uvjeta.

Promatranje- svrhovito proučavanje predmeta, temeljeno uglavnom na podacima osjetila (osjeti, percepcije, ideje). Tijekom promatranja stječemo znanje ne samo o vanjskim aspektima predmeta spoznaje, već – kao krajnjem cilju – o njegovim bitnim svojstvima i odnosima.

Promatranje može biti izravno i neizravno raznim instrumentima i tehničkim uređajima (mikroskop, teleskop, foto- i filmska kamera i sl.). Razvojem znanosti promatranje postaje sve složenije i posredovanije.

Osnovni zahtjevi za znanstveno promatranje:

nedvosmislenost namjere; dostupnost sustava metoda i tehnika;

objektivnost, tj. mogućnost kontrole bilo ponovljenim promatranjem ili korištenjem drugih metoda (na primjer, eksperiment). Obično je promatranje uključeno kao sastavni dio eksperimentalnog postupka. Važna točka promatranja je interpretacija njegovih rezultata, dekodiranje očitanja instrumenta, krivulje na osciloskopu, na elektrokardiogramu itd.

Kognitivni rezultat promatranja je opis – fiksiranje prirodnim i umjetnim jezikom početnih informacija o predmetu koji se proučava: dijagrami, grafikoni, grafikoni, tablice, crteži itd. Promatranje je usko povezano s mjerenjem, tj. proces pronalaženja omjera dane veličine i druge homogene veličine, uzete kao mjerne jedinice. Rezultat mjerenja se izražava brojem.

Eksperiment- aktivna i svrsishodna intervencija u tijeku procesa koji se proučava, odgovarajuća promjena objekta ili njegova reprodukcija u posebno stvorenim i kontroliranim uvjetima.

U eksperimentu se predmet ili umjetno reproducira, ili se postavlja na određeni način zadane uvjete koji zadovoljavaju ciljeve istraživanja. Tijekom eksperimenta, predmet koji se proučava je izoliran od utjecaja sporednih okolnosti i prikazan je u "čistom obliku". Pritom se specifični uvjeti eksperimenta ne samo postavljaju, već i kontroliraju, moderniziraju i opetovano reproduciraju.

Glavne značajke eksperimenta:

a) aktivniji (nego tijekom promatranja) odnos prema objektu, sve do njegove promjene i transformacije, b) višestruka reproducibilnost predmeta koji se proučava na zahtjev istraživača, c) mogućnost otkrivanja takvih svojstava pojava koje su nije promatrano u prirodnim uvjetima; d) mogućnost razmatranja fenomena u njegovom "čistom obliku" izolacijom od okolnosti koje kompliciraju i maskiraju njegov tijek ili promjenom, mijenjanjem uvjeta eksperimenta, e) mogućnost praćenja "ponašanja" objekta proučavanje i provjeravanje rezultata. Glavne faze pokusa: planiranje i izgradnja (njegova svrha, vrsta, sredstva, metode izvođenja itd.); kontrola; interpretacija rezultata. Eksperiment ima dvije međusobno povezane funkcije: eksperimentalno ispitivanje hipoteza i teorija, kao i formiranje novih znanstvenih koncepata. Ovisno o tim funkcijama razlikuju se pokusi: istraživanje (pretraga), provjera (kontrola), reprodukcija, izolacija itd. Fizički, kemijski, biološki, društveni eksperimenti razlikuju se po prirodi predmeta. Od velike je važnosti u suvremenoj znanosti odlučujući eksperiment, čija je svrha opovrgnuti jedan, a potvrditi drugi od dva (ili više) suprotstavljenih koncepata. Eksperimentalno – eksperimentalni pedagoški rad. Ako govorimo o generalizaciji iskustva, onda je jasno da znanstveno istraživanje proizlazi izravno iz prakse, slijedi je, pridonoseći kristalizaciji i rastu novoga što se u njemu rađa. Ali takav omjer znanosti i prakse danas nije jedini mogući.

U mnogim slučajevima znanost je dužna biti ispred prakse, pa i napredne prakse, a da se, međutim, ne odvoji od njezinih zahtjeva i zahtjeva.

Metoda uvođenja namjernih promjena u odgojno-obrazovni proces, osmišljenih za postizanje odgojno-obrazovnog učinka, uz njihovu naknadnu provjeru i evaluaciju, je eksperimentalni rad.

didaktički eksperiment. Eksperiment u znanosti je promjena ili reprodukcija neke pojave kako bi se ona proučavala u najpovoljnijim uvjetima. Karakteristična značajka pokusa je planirana ljudska intervencija u proučavanoj pojavi, mogućnost ponovne reprodukcije proučavanih pojava u različitim uvjetima. Ova metoda omogućuje razlaganje holističkih pedagoških fenomena na njihove sastavne elemente. Promjenom (varijiranjem) uvjeta u kojima ti elementi funkcioniraju, eksperimentator je u mogućnosti pratiti razvoj pojedinih aspekata i veza, te manje ili više točno bilježiti dobivene rezultate. Eksperiment služi za provjeru hipoteze, pojašnjenje pojedinačnih zaključaka teorije (empirijski provjerljive posljedice), utvrđivanje i razjašnjavanje činjenica

Pravom eksperimentu prethodi mentalni. Igrajući mentalno različite opcije za moguće eksperimente, istraživač odabire opcije koje su predmet provjere u stvarnom eksperimentu, a također dobiva očekivane, hipotetske rezultate, s kojima se uspoređuju rezultati dobiveni tijekom stvarnog eksperimenta.

Faze eksperimentalni rad:

- dijagnostička faza(navodeći). Identifikacija stvarnog stanja objekta koji se proučava. U fazi dijagnostike potrebno je odabrati optimalne dijagnostičke alate, kompleks različitih metoda i tehnika;

- formativni stadij eksperiment, nudi formiranje nove kvalitete, koju realizuje sam istraživač, kao rezultat praktične provjere, elemente autorovog modela, tehnologiju sadržaja oblika metoda odgojno-obrazovnog djelovanja. Ova faza korelira s hipotezom istraživanja te je u ovoj fazi potrebno predstaviti faznu provedbu uvjeta navedenih u hipotezi.

- kontrolna (završna) faza eksperiment, u kojem su prikazani rezultati eksperimentalnog eksperimentalnog rada.

U ovoj fazi se na početku i na kraju eksperimenta prikazuje komparativna analiza. Pozitivna dinamika kvantitativnih pokazatelja prema određenim kriterijima omogućuje prosuđivanje kvalitativnih promjena u okviru eksperimenta.

Usporedba- kognitivna operacija koja je u osnovi prosuđivanja o sličnosti ili različitosti objekata. Uz pomoć usporedbe otkrivaju se kvalitativne i kvantitativne karakteristike objekata. Uspoređivati ​​znači uspoređivati ​​jedno s drugim kako bi se identificirao njihov odnos. Najjednostavniji i najvažniji tip odnosa koji se otkriva usporedbom je odnos identiteta i razlike. To je metoda kojom se usporedbom otkriva opće i posebno u psihološkim i pedagoškim pojavama, postiže se spoznaja o različitim fazama razvoja iste pojave ili različitih koegzistirajućih pojava. Ova metoda vam omogućuje da identificirate i usporedite razine u razvoju fenomena koji se proučava, promjene koje su se dogodile i odredite trendove razvoja.

Mjerenje- proces koji se sastoji u određivanju kvantitativnih vrijednosti određenih svojstava, aspekata predmeta koji se proučava, fenomena uz pomoć posebnih tehničkih uređaja. Važan aspekt mjernog procesa je način njegove provedbe. To je skup tehnika koje koriste određena načela i sredstva mjerenja. Pod principima mjerenja, u ovom slučaju, podrazumijevamo takve pojave koje su osnova mjerenja.

Postoji nekoliko vrsta mjerenja. Na temelju prirode ovisnosti mjerene vrijednosti o vremenu, mjerenja se dijele na statistička i dinamička. U statističkim mjerenjima vrijednost koju mjerimo ostaje konstantna u vremenu (mjerenje veličine tijela, konstantni tlak i sl.), dinamička mjerenja uključuju ona mjerenja tijekom kojih se izmjerena vrijednost mijenja u vremenu (mjerenje vibracija, pulsirajući pritisci itd.). .) .).

Dobro razvijena instrumentacija, raznovrsnost metoda i visoke performanse mjernih instrumenata pridonose napretku znanstvenih istraživanja.

Teorijsku razinu znanstvenog znanja karakterizira prevlast racionalnog momenta – pojmova, teorija, zakona i drugih oblika “mentalnih operacija”. Odsutnost izravne praktične interakcije s objektima određuje osobitost da se predmet na danoj razini znanstvenog znanja može proučavati samo neizravno, u mentalnom eksperimentu, ali ne i u stvarnom. Na ovoj razini obradom podataka empirijskog znanja otkrivaju se najdublji bitni aspekti, veze, obrasci svojstveni proučavanim objektima, pojavama.

Ova se obrada provodi korištenjem sustava apstrakcija "višeg reda" - kao što su koncepti, zaključci, zakoni, kategorije, principi itd.

Znanstvene metode teorijskih istraživanja.

Teorijska razina znanstvenog znanja uključuje metode kao što su:

Formalizacija- izgradnja apstraktnih matematičkih modela koji otkrivaju bit proučavanih procesa stvarnosti.

aksiomatski - izgradnja teorije na temelju aksioma.

Hipotetičko-deduktivno- stvaranje sustava deduktivno povezanih hipoteza iz kojih se izvode tvrdnje.

Penjanje od apstraktnog do konkretnog- prikaz u cijelosti suštine predmeta proučavanja pronalaženjem glavne veze, njezinih promjena, otkrivanjem novih veza i uspostavljanjem njihove interakcije.

Sistematizacija- raspored misli, predmeta i pojava u određenom redoslijedu (po ciljanom obilježju, mjerilu, kombinaciji svojstava).

Strukturno-funkcionalna analiza- proučavanje funkcioniranja svakog elementa strukture, odnos između općih i posebnih funkcija različitih organa ili pojava.

Formalizacija- prikazivanje smislenog znanja u simboličkom obliku korak po korak. Formalizacija se temelji na razlikovanju prirodnih i umjetnih jezika. Izražavanje mišljenja prirodnim jezikom može se smatrati prvim korakom formalizacije. Prirodni jezici kao komunikacijsko sredstvo karakteriziraju višeznačnost, svestranost, fleksibilnost, netočnost, figurativnost itd. Ovo je otvoren sustav koji se neprestano mijenja, koji neprestano dobiva nova značenja i značenja. Daljnje produbljivanje formalizacije povezano je s izgradnjom umjetnih (formaliziranih) jezika, dizajniranih da točnije i rigoroznije izražavaju znanje od prirodnog jezika, kako bi se isključila mogućnost dvosmislenog razumijevanja – što je tipično za prirodni jezik (jezik matematike, logika itd.). Simbolični jezici matematike i drugih egzaktnih znanosti ne slijede samo cilj skraćivanja zapisa; to se može učiniti uz pomoć stenografije. Jezik umjetnih jezičnih formula postaje oruđe znanja. U teorijskom znanju igra istu ulogu kao mikroskop i teleskop u empirijskom znanju. Upravo korištenje posebnih simbola omogućuje otklanjanje dvosmislenosti riječi običnog jezika. U formaliziranom razmišljanju, svaki simbol je strogo nedvosmislen.

Kao univerzalno sredstvo komunikacije i razmjene misli i informacija, jezik obavlja mnoge funkcije. Glavna stvar u procesu formalizacije je da je moguće izvoditi operacije nad formulama umjetnih jezika, iz njih dobiti nove formule i odnose. Tako se operacije s mislima o objektima zamjenjuju radnjama sa znakovima i simbolima. Formalizacija je u tom smislu logička metoda pročišćavanja sadržaja misli pročišćavanjem njezine logičke forme. Ali to nema ništa zajedničko s apsolutizacijom logičke forme u odnosu na sadržaj. Formalizacija je, dakle, generalizacija oblika procesa koji se razlikuju po sadržaju, apstrakcija tih oblika od njihova sadržaja. Pojašnjava sadržaj identificiranjem njegovog oblika i može se izvesti s različitim stupnjevima potpunosti.

Aksiomatska metoda- jedna od metoda deduktivne konstrukcije znanstvenih teorija, u kojoj se: a) formulira sustav osnovnih pojmova znanosti (na primjer, u geometriji Euklida to su pojmovi točke, ravne linije, kuta , avion, itd.); b) iz ovih pojmova formira se određeni skup aksioma (postulata) – pozicija koje ne zahtijevaju dokaz i početne su, iz kojih se po određenim pravilima izvode svi ostali iskazi ove teorije (npr. u Euklidovoj geometriji: „samo kroz dvije točke može se povući jedna ravna crta" ; "cjelina je veća od dijela"); c) formulira se sustav pravila zaključivanja koji omogućuje transformaciju početnih pozicija i prelazak s jedne pozicije na drugu, kao i uvođenje novih pojmova (koncepta) u teoriju; d) transformacija postulata provodi se prema pravilima, koja omogućuju dobivanje skupa dokazivih odredbi - teorema iz ograničenog broja aksioma. Dakle, da bi se teoremi izveli iz aksioma (i općenito neke formule iz drugih), formuliraju se posebna pravila zaključivanja.

Aksiomatska metoda je samo jedna od metoda za konstruiranje znanstvene spoznaje. Ograničene je upotrebe jer zahtijeva visoku razinu razvoja teorije sadržaja koji se može aksiomatizovati.

Jedna od najpoznatijih i najpoznatijih klasifikacija pedagoških istraživačkih metoda je klasifikacija koju je predložio B.G. Ananijev. On je sve metode podijelio u četiri skupine:

organizacijski;

empirijski;

prema načinu obrade podataka;

interpretativno.

Do organizacijske metode znanstvenik je rekao:

komparativna metoda kao usporedba različitih skupina prema dobi, aktivnosti i sl.;

longitudinalni - kao višestruki pregledi istih osoba kroz duži vremenski period;

složeno - kao proučavanje jednog predmeta od strane predstavnika različitih znanosti.

Do empirijski:

metode promatranja (promatranje i samopromatranje);

pokus (laboratorijski, terenski, prirodni itd.);

psihodijagnostička metoda;

analiza procesa i proizvoda djelovanja (praksiometrijske metode);

modeliranje;

biografska metoda.

Načinom obrade podataka:

metode matematičke i statističke analize podataka i

metode kvalitativnog opisa.

Za tumačenje:

genetska (filo- i ontogenetska) metoda;

strukturna metoda (klasifikacija, tipologija itd.)

Ananiev je detaljno opisao svaku od metoda, ali sa svom temeljitošću svoje argumentacije, kako je V.N. Druzhinin, u svojoj knjizi "Eksperimentalna psihologija", ima mnogo neriješenih problema: zašto se pokazalo da je modeliranje empirijska metoda? Po čemu se praktične metode razlikuju od terenskog pokusa i instrumentalnog promatranja? Zašto je skupina interpretativnih metoda odvojena od organizacijskih?

Preporučljivo je, po analogiji s drugim znanostima, razlikovati tri klase metoda u obrazovnoj psihologiji:

empirijski, u kojem se provodi izvanjsko stvarna interakcija subjekta i objekta istraživanja.

Teorijski, kada subjekt stupa u interakciju s mentalnim modelom objekta (točnije, subjekta proučavanja).

Među glavnim teorijskim metodama pedagoškog istraživanja V.V. Druzhinin je istaknuo:

- deduktivan(aksiomatska i hipotetičko-deduktivna), inače - uspon od općeg prema posebnom, od apstraktnog prema konkretnom. Rezultat je teorija, pravo itd.;

- induktivni- generalizacija činjenica, uspon od posebnog do općeg.

Rezultat je induktivna hipoteza, pravilnost, klasifikacija, sistematizacija; modeliranje - konkretizacija metode analogije, "transdukcija", zaključivanje od posebnog do posebnog, kada se jednostavniji i/ili pristupačniji objekt uzima kao analog složenijem objektu. Rezultat je model objekta, procesa, stanja.

Tumačenje-opisno, u kojem subjekt "izvana" stupa u interakciju sa znakovno-simboličkim prikazom objekta (grafovi, tablice, dijagrami).

Konačno, interpretativno-deskriptivne metode su "mjesto susreta" rezultata primjene teorijskih i eksperimentalnih metoda i mjesto njihove interakcije. Podaci empirijskog istraživanja, s jedne strane, podliježu primarnoj obradi i prezentiranju u skladu sa zahtjevima za rezultatima teorije, modela i induktivne hipoteze koji organiziraju studiju; s druge strane, postoji interpretacija ovih podataka u smislu konkurentskih koncepata za korespondenciju hipoteza s rezultatima.

Proizvod interpretacije je činjenica, empirijska ovisnost i, u konačnici, opravdanje ili pobijanje hipoteze.

Predlaže se da se sve istraživačke metode podijele na pedagoške i psihološke. Također je moguće izdvojiti metode drugih znanosti: utvrđujuće i transformacijske, empirijske i teorijske, kvalitativne i kvantitativne, posebne i opće, sadržajne i formalne, metode opisa, objašnjenja i prognoze.

Svaki od ovih pristupa ima posebno značenje, iako su neki od njih i prilično proizvoljni. Uzmimo, na primjer, podjelu metoda na pedagoške i metode drugih znanosti, odnosno nepedagoške. Metode koje spadaju u prvu skupinu su, strogo govoreći, ili opće znanstvene (npr. promatranje, eksperiment) ili opće metode društvenih znanosti (npr. anketiranje, ispitivanje, procjena), kojima pedagogija dobro vlada. Nepedagoške metode su metode psihologije, matematike, kibernetike i drugih znanosti koje koristi pedagogija, ali još nisu toliko prilagođene njoj i drugim znanostima da bi stekle status prave pedagogije.

Mnoštvo klasifikacija i klasifikacijskih karakteristika metoda ne treba smatrati nedostatkom. To je odraz višedimenzionalnosti metoda, njihove raznolikosti kvalitete, koja se očituje u različitim vezama i odnosima.

Ovisno o aspektu razmatranja i specifičnim zadacima, istraživač može koristiti različite klasifikacije metoda. U stvarno korištenim skupovima istraživačkih postupaka dolazi do pomaka od opisa do objašnjenja i predviđanja, od iskaza do transformacije, od empirijskih metoda prema teorijskim. Pri korištenju nekih klasifikacija trendovi prijelaza s jedne skupine metoda na drugu pokazuju se složenim i dvosmislenim. Na primjer, dolazi do pomaka od općih metoda (analiza iskustva) prema pojedinim (promatranje, modeliranje itd.), a zatim natrag na one općenite, s kvalitativnih metoda na kvantitativne i od njih opet na kvalitativne.

Postoji i druga klasifikacija. Sve različite metode koje se koriste u psihološkim i pedagoškim istraživanjima mogu se podijeliti na opće, opće znanstvene i specijalne.

Opće znanstvene metode spoznaje- to su metode koje su opće znanstvene prirode i koriste se u svim ili u nizu područja. To uključuje eksperiment, matematičke metode i niz drugih.

Opće znanstvene metode koje se koriste u raznim znanostima lome se u skladu sa specifičnostima svake dane znanosti korištenjem ovih metoda. One su usko povezane sa skupinom specifičnih znanstvenih metoda, koje se primjenjuju samo u određenom području i ne nadilaze ga, a koriste se u svakoj znanosti u raznim kombinacijama. Za rješavanje većine problema pedagogije od velike je važnosti proučavanje stvarno razvijajućeg obrazovnog procesa, teorijsko razumijevanje i obrada kreativnih spoznaja učitelja i drugih praktičara, odnosno generalizacija i promicanje najboljih praksi. Najčešće metode koje se koriste za proučavanje iskustva su promatranje, razgovor, ispitivanje, upoznavanje s proizvodima aktivnosti učenika i obrazovna dokumentacija. Promatranje je svrhovito opažanje bilo kojeg pedagoškog fenomena, tijekom kojeg istraživač dobiva specifičan činjenični materijal ili podatke koji karakteriziraju značajke tijeka bilo koje pojave. Kako se pažnja istraživača ne bi raspršila i fiksirala prvenstveno na aspekte promatrane pojave koji ga posebno zanimaju, unaprijed se izrađuje program promatranja, izdvajaju se objekti promatranja i metode za bilježenje pojedinih trenutaka. su osigurani. Razgovor koristi se kao samostalna ili kao dodatna metoda istraživanja kako bi se dobila potrebna pojašnjenja o tome što nije bilo dovoljno jasno tijekom promatranja. Razgovor se vodi prema unaprijed određenom planu, ističući pitanja koja je potrebno razjasniti. Razgovor se vodi u slobodnoj formi bez zapisivanja sugovornikovih odgovora, za razliku od intervjuiranja – vrste konverzacijske metode prenesene u pedagogiju iz sociologije. Prilikom intervjuiranja istraživač se pridržava unaprijed planiranih pitanja koja se postavljaju određenim redoslijedom. Odgovori se mogu otvoreno bilježiti. Na ispitivanje- metoda masovnog prikupljanja materijala upitnicima - odgovore na pitanja pišu oni kojima su upitnici upućeni (učenici, nastavnici, školski radnici, u nekim slučajevima - roditelji). Ispitivanje se koristi za dobivanje podataka do kojih istraživač ne može doći na drugi način (npr. za utvrđivanje stava ispitanika prema pedagoškom fenomenu koji se proučava). Učinkovitost razgovora, intervjuiranja, ispitivanja uvelike ovisi o sadržaju i obliku postavljenih pitanja, a posebno o taktičnom objašnjenju njihove svrhe i svrhe, preporuča se da pitanja budu izvediva, nedvosmislena, kratka, jasna, objektivna, ne sadrže prijedloge u skrivenom obliku, izazivaju interes i želju za odgovorom i sl. Važan izvor dobivanja činjeničnih podataka je proučavanje pedagoške dokumentacije koja karakterizira odgojno-obrazovni proces u pojedinoj obrazovnoj ustanovi (dnevnici učenja i pohađanja, osobni dosje i medicinske evidencije studenata, studentski dnevnici, zapisnici sastanaka i sastanaka itd.). Ovi dokumenti odražavaju mnoge objektivne podatke koji pomažu uspostaviti niz uzročno-posljedičnih veza, identificirati neke ovisnosti (na primjer, između zdravstvenog stanja i akademskog uspjeha).

Proučavanje pisanih, grafičkih i kreativnih radova studenata je metoda koja istraživača oprema podacima koji odražavaju individualnost svakog učenika, pokazujući njegov odnos prema radu, prisutnost određenih sposobnosti.

Međutim, za procjenu učinkovitosti pojedinih pedagoških utjecaja ili vrijednosti metodoloških otkrića praktičara, a još više za davanje preporuka o primjeni pojedinih inovacija u masovnoj praksi, razmatrane metode nisu dovoljne, jer kako u osnovi otkrivaju samo čisto vanjske veze između pojedinih aspekata proučavanog pedagoškog fenomena. Za dublji uvid u te veze i ovisnosti, pedagoški eksperiment- posebno organizirano ispitivanje određene metode ili metode rada radi utvrđivanja njezine učinkovitosti i djelotvornosti. Za razliku od proučavanja stvarnog iskustva korištenjem metoda koje registriraju samo činjenicu da postojeći eksperiment uvijek uključuje stvaranje novog iskustva u kojem istraživač ima aktivnu ulogu. Glavni uvjet za korištenje pedagoškog eksperimenta u sovjetskoj školi je provesti ga bez remećenja normalnog tijeka obrazovnog procesa, kada postoji dovoljno osnova vjerovati da inovacija koja se testira može pomoći u povećanju učinkovitosti obuke i obrazovanja, ili barem ne izazivaju neželjene posljedice. Ovaj eksperiment se naziva prirodni eksperiment. Ako se pokus provodi radi provjere nekog konkretnog problema ili ako je za dobivanje potrebnih podataka potrebno osigurati posebno pažljivo promatranje pojedinih učenika (ponekad uz pomoć posebne opreme), umjetna izolacija jednog ili više učenika i dopušteno je njihovo postavljanje u posebne uvjete koje je posebno stvorio istraživač. U ovom slučaju koristi se laboratorijski pokus, koji se rijetko koristi u pedagoškim istraživanjima.

Znanstveno potkrijepljena pretpostavka o mogućoj učinkovitosti jedne ili druge eksperimentalno provjerene inovacije naziva se znanstvenom hipotezom.

Bitan dio eksperimenta je promatranje koje se provodi prema posebno izrađenom programu, kao i prikupljanje određenih podataka, za što se koriste testovi, upitnici i razgovori. U posljednje vrijeme sve se više koriste i tehnička sredstva za te namjene: snimanje zvuka, snimanje, fotografiranje u pojedinim trenucima, nadzor skrivenom televizijskom kamerom. Obećavajuće je korištenje videokasetofona, koji omogućuju snimanje promatranih pojava, a zatim ih reproduciraju za analizu.

Najvažnija faza u radu primjenom ovih metoda je analiza i znanstvena interpretacija prikupljenih podataka, sposobnost istraživača da prijeđe s konkretnih činjenica na teorijske generalizacije.

U teorijskoj analizi istraživač promišlja uzročnu vezu između primijenjenih metoda ili metoda utjecaja i dobivenih rezultata, a također traži razloge koji objašnjavaju pojavu nekih neočekivanih nepredviđenih rezultata, utvrđuje uvjete pod kojima se dogodila ova ili ona pojava, nastoji odvojiti slučajno od nužnog, izvodi određene psihološke i pedagoške obrasce.

Teorijske metode također se može koristiti u analizi podataka prikupljenih iz različitih znanstvenih i pedagoških izvora, kada se sagledaju najbolje proučavane prakse.

U pedagoškim istraživanjima koriste se i matematičke metode, koji pomažu ne samo u prepoznavanju kvalitativnih promjena, već iu uspostavljanju kvantitativnih odnosa između pedagoških pojava.

Najčešći od matematičkih metoda koje se koriste u pedagogiji su sljedeće.

Registracija- metoda za utvrđivanje prisutnosti određene kvalitete u svakom članu grupe i ukupan broj onih koji imaju ili nemaju tu kvalitetu (na primjer, broj uspješnih i neuspješnih, koji su pohađali nastavu bez prolaze i prolaze itd.).

Raspon- (ili metoda procjene ranga) uključuje slaganje prikupljenih podataka u određenom slijedu, obično u silaznom ili rastućem redoslijedu bilo kojeg pokazatelja i, sukladno tome, određivanje mjesta u ovom redu za svaki od subjekata (npr. sastavljanje popis učenika ovisno o broju upisa koje su napravili u kontrolnom radu pogreške, broju izostanaka s nastave i sl.).

Skaliranje kao kvantitativna metoda istraživanja omogućuje uvođenje brojčanih pokazatelja u ocjenu pojedinih aspekata pedagoških pojava. U tu svrhu ispitanicima se postavljaju pitanja u odgovorima na koja moraju naznačiti stupanj ili oblik ocjenjivanja koji biraju između ovih ocjena, numerirani određenim redoslijedom (npr. pitanje o bavljenju sportom s izborom odgovora: a) I volim, b) radim to redovito, c) ne vježbam redovito, d) ne bavim se nikakvim sportom).

Povezivanje rezultata s normom (s danim pokazateljima) uključuje utvrđivanje odstupanja od norme i korelaciju tih odstupanja s prihvatljivim intervalima (na primjer, kod programiranog učenja, 85-90% točnih odgovora često se smatra normom; ako je manje točnih odgovora odgovori, to znači da je program pretežak ako je više, onda je prelak).

Koristi se i definicija prosječnih vrijednosti dobivenih pokazatelja - aritmetička sredina (na primjer, prosječan broj pogrešaka za kontrolni rad identificiran u dvije klase), medijan, definiran kao pokazatelj sredine serije (na primjer, ako je u skupini petnaest učenika, to će biti procjena rezultata osmog učenika na listi, u kojoj su svi učenici raspoređeni prema rangu svojih ocjena).

U analizi i matematičkoj obradi masenog materijala koriste se statističke metode koje uključuju izračun prosječnih vrijednosti, kao i izračun stupnjeva disperzije oko tih vrijednosti - disperzije, standardne devijacije, koeficijenta varijacije itd.

Razmotrite karakteristike empirijskog istraživanja.

Metodama empirijskog istraživanja treba uključivati: proučavanje literature, dokumenata i rezultata aktivnosti, promatranje, ispitivanje, ocjenjivanje (metoda vještaka ili nadležnih sudaca), testiranje. Generalizacija pedagoškog iskustva, eksperimentalni pedagoški rad, eksperiment spadaju u općenitije metode ove razine. To su u biti složene metode, uključujući određene metode koje su povezane na određeni način.

Studij književnosti, dokumente i rezultate aktivnosti. Studij književnosti služi kao metoda upoznavanja činjenica, povijesti i aktualnog stanja problema, način stvaranja početnih ideja, početnog koncepta predmeta, otkrivanja "praznih točaka" i nejasnoća u razvoju problem.

Proučavanje literature i dokumentarne građe nastavlja se tijekom cijelog studija. Nagomilane činjenice potiču nas na preispitivanje i evaluaciju sadržaja proučavanih izvora, potiču zanimanje za pitanja kojima se dosad nije posvećivala dovoljna pozornost.

Čvrsta dokumentarna baza studije važan je uvjet njezine objektivnosti i dubine.

promatranje. Vrlo široko korištena metoda, koja se koristi i samostalno i kao sastavni dio složenijih metoda.Promatranje se sastoji u izravnom opažanju pojava uz pomoć osjetila ili njihovom neizravnom opažanju kroz opis od strane drugih ljudi koji izravno promatraju.

Promatranje se temelji na percepciji kao mentalnom procesu, ali to nikako ne iscrpljuje promatranje kao istraživačku metodu. Promatranje se može usmjeriti na proučavanje odgođenih ishoda učenja, na proučavanje promjena u objektu tijekom određenog vremena. U tom se slučaju uspoređuju, analiziraju, uspoređuju rezultati percepcije pojava u različito vrijeme, a tek nakon toga utvrđuju se rezultati promatranja. Prilikom organiziranja promatranja potrebno je unaprijed identificirati njegove objekte, postaviti ciljeve i izraditi plan promatranja. Predmet promatranja najčešće je sam proces aktivnosti nastavnika i učenika čiji se tijek i rezultati prosuđuju riječima, radnjama, djelima i rezultatima izvršavanja zadataka. Svrha promatranja određuje primarni fokus na određene aspekte aktivnosti, na određene veze i odnose (razina i dinamika interesa za predmet, načini međusobne pomoći učenika u kolektivnom radu, omjer informativnih i razvojnih funkcija učenja itd.). .). Planiranje pomaže identificirati slijed promatranja, redoslijed i način fiksiranja njegovih rezultata. Vrste promatranja mogu se razlikovati prema različitim kriterijima. Na temelju vremenske organizacije razlikuje se kontinuirano i diskretno promatranje, po obimu - široko i visokospecijalizirano, usmjereno na prepoznavanje pojedinih aspekata neke pojave ili pojedinih objekata (monografsko promatranje pojedinih učenika).

Anketa. Ova metoda se koristi u dva glavna oblika: u obliku usmenog anketnog intervjua i u obliku pisane ankete - upitnika. Svaki od ovih oblika ima svoje prednosti i slabosti.

Anketa odražava subjektivna mišljenja i ocjene. Ispitanici često pogađaju što se od njih traži, pa se dobrovoljno ili nehotice prilagode traženom odgovoru. Metodu ankete treba smatrati sredstvom prikupljanja primarnog materijala koji je podložan unakrsnoj provjeri drugim metodama. Anketa se uvijek gradi na temelju očekivanja temeljenih na određenom razumijevanju prirode i strukture fenomena koji se proučavaju, kao i idejama o odnosima i procjenama ispitanika. Prije svega, postavlja se zadatak otkriti objektivni sadržaj u subjektivnim i često nedosljednim odgovorima, identificirati vodeće objektivne tendencije u njima, uzroke odstupanja u ocjenama. Tada se javlja i rješava problem usporedbe očekivanog i primljenog, što može poslužiti kao osnova za ispravljanje ili promjenu početnih predodžbi o predmetu.

Evaluacija(metoda nadležnih sudaca). U biti, to je kombinacija neizravnog promatranja i propitivanja, povezana s uključivanjem najkompetentnijih ljudi u ocjenu proučavanih pojava, čija mišljenja, nadopunjujući i provjeravajući jedno drugo, omogućuju objektivnu evaluaciju proučavanog. Ova metoda je vrlo ekonomična. Njegova uporaba zahtijeva niz uvjeta. Prije svega, to je pažljiv odabir stručnjaka - ljudi koji dobro poznaju područje koje se procjenjuje, objekt koji se proučava te su sposobni za objektivnu i nepristranu procjenu.

Proučavanje i generalizacija pedagoškog iskustva. Znanstveno proučavanje i generalizacija pedagoškog iskustva služe različitim istraživačkim svrhama; identificiranje postojeće razine funkcioniranja pedagoškog procesa, uskih grla i sukoba koji se javljaju u praksi, proučavanje učinkovitosti i dostupnosti znanstvenih preporuka, identificiranje elemenata novog, racionalnog, koji se pojavljuje u svakodnevnom kreativnom traganju naprednih učitelja. Dakle, predmet proučavanja može biti masovno iskustvo (prepoznavanje vodećih trendova), negativno iskustvo (prepoznavanje karakterističnih nedostataka i pogrešaka), ali od posebnog je značaja proučavanje najboljih praksi, u čijem procesu se izdvajaju vrijedna zrnca novog. identificirane, generalizirane, postaju vlasništvo znanosti i prakse.nalaze u masovnoj praksi: originalne tehnike i njihove kombinacije, zanimljivi metodološki sustavi (tehnike).

Naravno, izbor metoda uvelike je određen razinom na kojoj se rad izvodi (empirijska ili teorijska), prirodom studija (metodološki, teorijski primijenjen) te sadržajem njegovih završnih i međuzadaća.

Prilikom odabira metoda možete istaknuti niz karakterističnih pogrešaka:

šablonski pristup izboru metode, njezina stereotipna uporaba bez uzimanja u obzir specifičnih zadataka i uvjeta studija; univerzalizacija pojedinih metoda ili tehnika, na primjer, upitnika i sociometrije;

ignoriranje ili nedovoljno korištenje teorijskih metoda, posebice idealizacije, uspona od apstraktnog prema konkretnom;

nemogućnost zasebnih metoda da sastave holističku metodologiju koja optimalno osigurava rješavanje problema znanstvenog istraživanja.

Svaka metoda sama po sebi je poluproizvod, prazan dio koji treba modificirati, specificirati u odnosu na zadaće, predmet i konkretno uvjete rada pretraživanja.

Konačno, potrebno je razmišljati o takvoj kombinaciji istraživačkih metoda da se one uspješno nadopunjuju, otkrivajući predmet istraživanja potpunije i dublje, tako da je moguće ponovno provjeriti rezultate dobivene jednom metodom drugom metodom. Primjerice, korisno je razjasniti, produbiti i provjeriti rezultate preliminarnih zapažanja i razgovora s učenicima analizom rezultata testova ili ponašanja učenika u posebno stvorenim situacijama.

Prethodno nam omogućuje da neke formuliramo kriteriji za ispravan izbor metode istraživanja:

1. Adekvatnost i objektu, predmetu, općim ciljevima studija. nagomilanog materijala.

2. Usklađenost sa suvremenim načelima znanstvenog istraživanja.

3. Znanstveni izgledi, tj. razumna pretpostavka da će odabrana metoda dati nove i pouzdane rezultate.

4. Usklađenost s logičkom strukturom (etapom) studije.

5. Možda potpunije usmjerenje na razvoj osobnosti polaznika, jer istraživačka metoda u mnogim slučajevima postaje metoda obrazovanja i odgoja, odnosno „oruđe za dodirivanje osobnosti“.

6. Odnos i međuovisnost s drugim metodama u jedinstvenom metodološkom sustavu.

Sve sastavne elemente metodologije i metodologije općenito potrebno je provjeriti na usklađenost s ciljevima istraživanja, dovoljno dokaza i punu usklađenost s načelima pedagoškog istraživanja.

NAČINI, NAČINI SPOZNAVANJA OBJEKTIVNE STVARNOSTI OBIČNO SE ZOVE ISTRAŽIVAČKIH METODA.

METODE PEDAGOŠKIH ISTRAŽIVANJA ZOVE SE NAČINI PROUČAVANJA PEDAGOŠKIH POJAVA.

Cijelu raznolikost metoda pedagoškog istraživanja možemo podijeliti u tri skupine: METODE PROUČAVANJA PEDAGOŠKOG ISKUSTVA, METODE TEORIJSKOG ISTRAŽIVANJA I MATEMATIČKE METODE.

Klasifikacija pedagoških metoda istraživanja prikazana je u tablici 2.

tablica 2

KLASIFIKACIJA METODA PEDAGOŠKOG ISTRAŽIVANJA Metode proučavanja pedagoškog iskustva Metode teorijskog istraživanja Matematičke metode Promatranje Razgovor

Upitnik Proučavanje rada učenika Studij školske dokumentacije

Pedagoški eksperiment Teorijska analiza Induktivna analiza Deduktivna analiza Registracija

Raspon

Skaliranje 1. METODE PROUČAVANJA PEDAGOŠKOG ISKUSTVA - to su načini proučavanja stvarnog iskustva u nastajanju organiziranja odgojno-obrazovnog rada.

postupak.

PROMATRANJE - svrhovito opažanje bilo kojeg pedagoškog fenomena, tijekom kojeg istraživač dobiva specifičan činjenični materijal. Istovremeno se vode zapisnici (protokoli) promatranja.

Faze promatranja:

Definiranje ciljeva i zadataka (za što, u koju svrhu se provodi promatranje);

Izbor objekta, subjekta i situacije (što promatrati);

Izbor metode promatranja koja najmanje utječe na predmet koji se proučava, a najviše omogućuje prikupljanje potrebnih informacija (kako promatrati);

Izbor metoda za bilježenje rezultata promatranja (kako voditi evidenciju);

Obrada i interpretacija primljenih informacija (što je rezultat).

Razlikovati uključeno promatranje, kada istraživač postaje član skupine u kojoj se promatranje provodi, i neuključeno - promatranje "izvana"; otvoreno i skriveno (inkognito); potpuna i selektivna.

Promatranje je vrlo pristupačna metoda, ali ima svoje nedostatke vezane uz činjenicu da na rezultate promatranja utječu osobne karakteristike (stavovi, interesi, psihička stanja) istraživača.

RAZGOVOR - samostalna ili dodatna istraživačka metoda kojom se dobivaju potrebne informacije ili razjašnjavaju ono što nije bilo dovoljno jasno tijekom promatranja.

Razgovor se odvija prema unaprijed određenom planu s dodjelom pitanja koja je potrebno pojasniti, vodi se u slobodnom obliku bez snimanja sugovornikovih odgovora.

INTERVJUIRANJE – vrsta razgovora u kojem se istraživač pridržava unaprijed postavljenih pitanja koja se postavljaju određenim slijedom. Tijekom intervjua, odgovori se bilježe otvoreno.

UPITNIK - metoda masovnog prikupljanja materijala pomoću upitnika. Oni kojima su upitnici upućeni daju pismene odgovore na pitanja. Razgovor i intervju zovu se anketa licem u lice, upitnik je dopisna anketa.

Učinkovitost razgovora, intervjuiranja i ispitivanja uvelike ovisi o sadržaju i strukturi postavljenih pitanja.

PROUČAVANJE UČENIČKIH RADOVA. Vrijedan materijal može se dobiti proučavanjem proizvoda aktivnosti učenika: pisanih, grafičkih, kreativnih i kontrolnih radova, crteža, crteža, detalja, bilježnica iz pojedinih disciplina itd. Ovi radovi mogu dati podatke o osobnosti učenika, njegovom odnosu prema radu i stupnju vještina i sposobnosti postignutih u pojedinom području.

ŠKOLSKA DOKUMENTACIJA UČENIKA (osobni dosjei učenika, zdravstveni kartoni, razredni dnevnici, dnevnici učenika, zapisnici sjednica, sjednice) opskrbljuje istraživača nekim objektivnim podacima koji karakteriziraju stvarnu praksu organiziranja obrazovnog procesa.

PEDAGOŠKI EKSPERIMENT - istraživačka djelatnost s ciljem proučavanja uzročno-posljedičnih veza u pedagoškim pojavama.

Istraživačka aktivnost uključuje:

Eksperimentalno modeliranje pedagoškog fenomena i uvjeta za njegovu pojavu;

Aktivan utjecaj istraživača na pedagoški fenomen;

Mjerenje odgovora, rezultata pedagoškog utjecaja i interakcije;

Ponovljena reproducibilnost pedagoških pojava i procesa.

Postoje 4 faze eksperimenta:

Teorijski - prikaz problema, definiranje cilja, predmeta i predmeta istraživanja, njegovih zadataka i hipoteza;

Metodički - izrada metodologije istraživanja i njezinog plana, programa, metoda obrade dobivenih rezultata;

Stvarni eksperiment - provođenje niza eksperimenata (kreiranje eksperimentalnih situacija, promatranje, upravljanje iskustvom i mjerenje reakcija ispitanika);

Analitičko - kvantitativna i kvalitativna analiza, tumačenje dobivenih činjenica, formuliranje zaključaka i praktičnih preporuka.

Prema uvjetima organizacije razlikuju se prirodni pokus (u uvjetima uobičajenog obrazovnog procesa) i laboratorijski pokus (stvaranje umjetnih uvjeta).

Prema krajnjim ciljevima eksperiment se dijeli na utvrđivanje, utvrđivanje samo stvarnog stanja u procesu, i transformiranje (razvijanje), kada se njegova svrhovito organiziranje provodi radi utvrđivanja uvjeta (sadržaja metoda, oblika) za razvoj osobnosti školarca ili dječjeg tima.

Transformativni eksperiment zahtijeva kontrolne skupine za usporedbu.

2. METODE TEORIJSKOG ISTRAŽIVANJA.

Tijekom TEORIJSKE ANALIZE obično se izdvajaju i razmatraju pojedini aspekti, znakovi, značajke ili svojstva pedagoških pojava. Analizirajući pojedinačne činjenice, grupirajući ih i sistematizirajući, istraživači u njima identificiraju opće i posebno, uspostavljaju opća načela ili pravila.

U teorijskim studijama koriste se metode INDUKCIJE i DEDUKCIJE. To su logične metode sažimanja empirijski dobivenih podataka. Induktivna metoda uključuje kretanje misli od pojedinih sudova do općeg zaključka, deduktivna metoda, naprotiv, od općeg suda do određenog zaključka.

Teorijske metode potrebne su za identificiranje problema, formuliranje hipoteza, evaluaciju prikupljenih činjenica. Oni su povezani s proučavanjem književnosti: djela klasika o pitanjima ljudskog znanja općenito i pedagogije posebno; opći i posebni radovi iz pedagogije; povijesno-pedagoška djela i dokumenti; periodični pedagoški tisak; fikcija o školi, obrazovanju, učitelju; referentna pedagoška literatura, udžbenici i priručnici iz pedagogije i srodnih znanosti.

3. MATEMATIČKE METODE služe za obradu podataka dobivenih anketnim i eksperimentalnim metodama, kao i za utvrđivanje kvantitativnih odnosa između proučavanih pojava.

Matematičke metode pomažu u evaluaciji rezultata eksperimenta, povećavaju pouzdanost zaključaka i pružaju osnovu za teorijske generalizacije.

ny. Najčešće matematičke metode koje se koriste u pedagogiji su REGISTRACIJA, RANGIRANJE, SKALIRANJE.

PRIJAVA - utvrđivanje prisutnosti određene kvalitete u svakom članu grupe i ukupan broj onih koji tu kvalitetu imaju ili nemaju (primjerice, broj učenika koji aktivno rade u razredu, a često i pasivno).

RANGIRANJE - raspored prikupljenih podataka u određenom slijedu (u silaznom ili rastućem redoslijedu bilo kojeg pokazatelja) i, sukladno tome, određivanje mjesta u ovoj seriji svakog istraživača.

SKALIRANJE - uvođenje digitalnih pokazatelja u procjenu pojedinih aspekata pedagoških pojava. U tu svrhu ispitanicima se postavljaju pitanja na koja odgovaraju na jednu od navedenih ocjena.