Čimbenici i uzroci društvene neprilagođenosti. C

Desadaptacija je višefaktorski proces. Poduzeli smo analizu vodećih čimbenika koji određuju nastanak, razvoj oblika i dubinu desadaptacije. Trenutno je prikupljena značajna količina informacija o čimbenicima neprilagođenosti adolescenata, potrebno ih je generalizirati i sistematizirati. Desadaptaciju mogu potaknuti različiti čimbenici koji se mogu kombinirati u dvije glavne skupine: društvene, ili objektivne, i osobne ili subjektivne. Čimbenici su međusobno usko povezani, međusobno se nadopunjuju i uvjetuju, kao što su procesi socio- i psiho-ontogeneze međusobno povezani.
Na prvom mjestu među čimbenicima koji određuju razinu neprilagođenosti je faktor obitelji. Ovaj čimbenik velika većina istraživača smatra vodećim. Jedna od vodećih funkcija obitelji je odgojna, osiguravanje socijalizacije djece. Međutim, izvedba ove funkcije je daleko od uvijek zadovoljavajuća, što dovodi do neprilagođenosti.
članovi obitelji općenito i adolescenti posebno. Istraživači identificiraju niz razloga za neprilagođenost koji se javljaju u obitelji:
nepotpuni sastav obitelji, to često dovodi do povećanja kompleksa inferiornosti, inferiornosti, depresije, neurotičnih stanja, ljutnje, preranog ispunjavanja od strane adolescenata "društvenih uloga odraslih" - hranitelja obitelji, branitelja itd.;
niska razina pedagoške kulture roditelja, što dovodi do hiper-brige ili nedovoljno skrbi (prema klasifikaciji A.E. Lichka);
negativni odnosi unutar obitelji, koji uvjetuju povećanu anksioznost adolescenata; frustracija i neurotična stanja; agresivnost reakcija ponašanja, negativizam;
različiti pedagoški pristupi roditelja i starije rodbine;
udaljavanje roditelja iz odgojnog procesa iz raznih razloga;
niska ili super-sigurna financijska situacija obitelji, što dovodi do negativnih obrazaca ponašanja u smislu njihovog utjecaja na adolescente.
I pojava disadaptacije i jačanje procesa disadaptacije uslijed drugih čimbenika povezani su s obiteljskim odnosima. Učinak sve veće neprilagođenosti obično je povezan s pogrešnim reakcijama roditelja na neuspjehe u učenju, individualne postupke adolescenata, komentare učitelja i sl. Kao rezultat naknadnog kažnjavanja adolescenata, u njima se formiraju stabilni procesi neprilagođenosti čije su manifestacije drugačiji:
napuštanje kuće, što može biti uzrokovano strahom od fizičkog kažnjavanja ili kao odgovor na njega;
pridruživanje antisocijalnim skupinama;
depresivni poremećaji, koji u adolescenciji u fazi primarne socijalizacije mogu dovesti do teških oblika neprilagođenosti, koji su često gotovo nepovratni;
stjecanje loših navika (alkoholizam, ovisnost o drogama, zlouporaba supstanci);
pokušaji samoubojstva.
Drugi najvažniji čimbenik bila je organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti, čimbenik škole. Različiti su uzroci školske neprilagođenosti, kao i njezini oblici. Najčešće se tinejdžerska neprilagođenost povezana s odgojno-obrazovnim aktivnostima očituje u kršenju pravila ponašanja, odnosa unutar odgojno-obrazovnih ustanova (s učiteljima, kolegama iz razreda i sl.), kao i u ozbiljnim poteškoćama u svladavanju nastavnog materijala, lošoj implementaciji kreativnog i intelektualnog potencijalni tinejdžeri. Prema N.M. Iovchuk i A.A. Severny, "školska neprilagođena je složena društvena i osobna pojava, koja je rezultat poremećene interakcije između učenikove osobnosti i okoline". Glavni uzroci neprilagođenosti škole, istraživači uključuju sljedeće:
nehumana priroda komunikacije u školi;
osobitosti individualni stil učitelji;
osobne kvalitete nastavnika i uprave obrazovne ustanove;
paradigma znanja koja dominira školom, u kojoj nema uvjeta za punopravni osobni razvoj adolescenata;
negativni stavovi nastavnika prema učenicima;
značajke međuljudskih odnosa u razrednim skupinama;
niska metodička razina nastave;
niska razina opće kulture nastavnika i sl.
Bilo koji od navedenih razloga može dovesti do pojave procesa neprilagođenosti, dok istovremeno pojačava učinak drugih razloga. Adolescentna neprilagođena se može manifestirati kako spontano, naglo, u slučaju izraženog faktora neprilagođenosti, tako i stalno, izbijajući na vidjelo nakon dugog latentnog razdoblja. Mogu se razlikovati sljedeći oblici manifestacije školske neprilagođenosti u adolescenata:
učenikov osjećaj svog osobnog neuspjeha, odbačenost od tima;
promjena motivacijske strane aktivnosti, počinju prevladavati motivi izbjegavanja;
gubitak perspektive, samopouzdanja, rastući osjećaj tjeskobe i socijalne apatije;
sve veći sukobi s drugima;
obrazovni neuspjeh adolescenata. Razlozi za to su različiti: to su poremećaji u kognitivnoj sferi (nedovoljna razina mentalnog razvoja, slabo pamćenje, slaba koncentracija pažnje, nerazvijeno konceptualno mišljenje i sl.), te negativna motivacija za učenje uzrokovana negativnim osobnim odnosima s učiteljem, ili opći osobni stavovi, te dugotrajne bolesti tinejdžera, predodređivanje zaostatka učenika i sl.;
neispunjavanje od strane učenika odgojno-obrazovnih obveza;
povećanje broja prekršaja discipline.
Opasnost od adolescentne neprilagođenosti u vezi sa školovanjem raste zbog prenošenja negativnog stava prema školi na stavove prema društvima različitih rangova, što dovodi do asocijalizacije pojedinca, do poteškoća u pridruživanju. Učinak "nametanja" često doseže značajne vrijednosti.
Posebno mjesto u hijerarhiji čimbenika neprilagođenosti zauzimaju svojstva ličnosti tinejdžera. Među brojnim uzrocima neprilagođenosti vezanim uz ovaj čimbenik može se izdvojiti:
nedostatak razvoja intelektualne, emocionalne, motivacijske i osobne sfere ličnosti;
nedostatak sustava vrijednosnih orijentacija;
pojava unutarnjih kompleksa;
fizički i mentalni prekomjerni rad;
razdoblje osobnih neuspjeha;
osjećaj nepravde, izdaje;
neadekvatno samopoštovanje (i precijenjeno i podcijenjeno);
kršenje kognitivne sfere (općenito niska razina intelektualnog razvoja, kršenje
pamćenje, pažnja itd.);
pretjerana introverzija, koja otežava proces socijalizacije;
dugotrajni infantilizam, koji se često pretvara u apatiju;
povećana razdražljivost, što je često preduvjet za devijantno ponašanje;
primarna agresivnost društvenog ponašanja, usko povezana s predispozicijom za sukobe;
slab razvoj voljnih kvaliteta, povećana usklađenost u ponašanju, što dovodi do pojave psihološke ovisnosti o manifestaciji smjera referentnih skupina.
Najvažniji razlog neprilagođenosti su karakterne osobine. Njihova važnost u domaćoj znanosti dugo je bila podcijenjena, međutim, istraživanja stranih psihologa, brojnih domaćih znanstvenika (S.A. Badmaev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.E. Lichko, S.L. Rubinshtein, itd.) pokazala su da su mnogi slučajevi neprilagođenost uzrokuju upravo kršenja u osobnoj sferi. Osobine karaktera (njegova akcentuacija), prema S.A. Badmaev, mogu biti predisponirajući čimbenici za razvoj neurotičnih reakcija, živaca itd., uzrokujući manifestacije neprilagođenog ponašanja. Naglasak samo po sebi ne mora biti uzrok neprilagođenosti, jer je, zapravo, ekstremna varijanta normalnog karaktera. Međutim, u traumatskim situacijama pridonosi kršenju prilagodbe i dovodi do devijantnog ponašanja adolescenata. Prema K. Leonhardu, akcentuacije mogu dobiti patološki karakter, uništavajući strukturu osobnosti. Ovisno o akcentuaciji, razlikuje se nekoliko tipova karaktera (S.A. Badmaev, A.E. Lichko, T.D. Molodtsova itd.), Predisponiranih za različite vrste adaptivnih poremećaja. Njihovu klasifikaciju saželi smo u tablici 2.
Odnos između akcentuacije karaktera i predispozicije za neprilagođenost Br. Vrsta naglašenog karaktera Glavna 3 karakteristika Priroda kršenja 1 Cikloid Razlikuje se u brzim promjenama raspoloženja, prevladava depresija, kao rezultat - niska akademska izvedba. Niska društvenost zamjenjuje se pretjeranom aktivnošću. Postoji predispozicija za specifični alkoholizam. Razdoblja depresije mogu se zamijeniti razdobljima devijantnog ponašanja Očituje se u subjekt-osobnom i intimno-osobnom kompleksu. Desadaptacija privremena 2 Labilno Glavna karakteristika - ekstremna nestabilnost raspoloženja. Bolno reagirajte na primjedbe, brzo odlazite. Sposoban za impulzivno kršenje discipline Uglavnom u intimno-osobnim i kompleksima aktivnosti 3 Hipertimija Razlikuje se po velikoj pokretljivosti, društvenosti, sklonosti kršenju discipline. Neravnomjerno uče zbog nediscipline. Tvrditi da su vođe. Često ulaze u asocijalna društva. Napuhano samopoštovanje, bolno reagiraju na neuspjehe u aktivnom kompleksu. Desadaptacija je situacijska, razvija se u društvenom okruženju 4 Osjetljiva Razlikuje se u povećanom stupnju anksioznosti, nije baš društven. U odgojnim aktivnostima su vrijedni, ali često ne odgovaraju zbog sramežljivosti. Samopoštovanje je podcijenjeno, često se razvija kompleks inferiornosti. Odgovoran, ali ne teži vodstvu. Izuzetno bolno reagiraju na komentare.Uglavnom u subjektivno-osobnom kompleksu. Prevladava psihička disadaptacija, dosta stabilna 5 Psihoastenik Neodlučan, sumnjičav, sklon introspekciji. Teško je donositi odluke, pridržavati se rituala, izmišljenih znakova. Kompenzacijski mehanizam očituje se u žurbi i nesretnim radnjama. Loše sportske i manuelne vještine U predmetno-osobnim i aktivnostima kompleksima. Dugo latentno razdoblje disadaptacije sa svojim stabilnim karakterom 6 Šizoidna Vrlo zatvorena, nedruštvena, nisko emocionalna u vanjskim manifestacijama. Akcije su nepredvidive. Osudite zajedničke ideale. Hobiji su stalni, ali bizarni. Često manifestacije društvenog nekonformizma. Karakterizira autizam, introvertizam U ideološkim, socio-ideološkim, unutardruštvenim kompleksima. Kršenja su često skrivena, ali stabilna 7 Histerična Razlikuje se u pretjeranom egocentrizmu, želji da se privuče pozornost drugih. Skloni su laganju i maštanju. Osjećaji su površni i nestalni. Često se manifestira infantilizam, emancipacija, vanjsko suprotstavljanje. Često devijantno ponašanje kao način privlačenja pažnje. Odnosi se na vodstvo u timu. Demonstrativno antisocijalno ponašanje, alkoholizam, ovisnost o drogama U socio-ideološkim, intimno-osobnim, intra-društvenim kompleksima aktivnosti. Desadaptacija je često bihevioralna, visokog intenziteta 8 Epileptoid Obilježen okrutnošću, emocionalnim reakcijama, agresivnošću. Ogorčen, inertan u razmišljanju. Često se opažaju afektivne reakcije. Sukob U unutardruštvenim, intimno-osobnim kompleksima. Neprilagođena ponašanja, stabilna, visokog intenziteta 9 Nestabilni Nisu inicijativni, lako se pokoravaju drugima, ne dovode stvari do kraja. Povećana žudnja za užitkom, nerad. Često napuštaju lekcije, lako se svrstavaju u asocijalne grupe. Rano steknite loše navike. Mogu počiniti zločine. Obrazovna djelatnost apsolutno nije privlačna, nisu u stanju predvidjeti budućnost, posljedice svojih postupaka. U djelatnosti, unutardruštveni kompleksi. Desadaptacija je stabilna, uglavnom u društvenoj sferi 10 Tipična je konformna ovisnost o mikrodruštvu. Oni nemaju svoja uvjerenja, prihvaćaju stavove referentne skupine. Brzo se prilagođavaju, uključujući i asocijalne skupine. Orijentacija pojedinca ovisi o okruženju komunikacije. Ako je tvrtka asocijalna, počinje piti, pušiti, činiti prekršaje u unutardruštvenom kompleksu, ponekad iu djelatnosti. Pogodan za ponovnu prilagodbu kada se prebaci u grupu s pozitivnom orijentacijom
Kršenja u određenim kompleksima osobno značajnih odnosa uvelike su određena vrstom akcentuacije karaktera. Naravno, treba napomenuti da su u svom čistom obliku gore navedene vrste likova vrlo rijetke, češće se promatraju mješoviti ili složeni tipovi likova. Psihološka istraživanja A.E. Lichko je pokazao da postoji dobro izražena korelacija između karakteristika izoštrenosti karaktera kod adolescenata i devijantnog ponašanja, što ukazuje na procese neprilagodbe. Često je neprilagođenost povezana s mentalnim poremećajima. Ciljevi našeg rada ne uključuju karakterizaciju patogenih poremećaja, međutim, kako pokazuju podaci psiholoških studija, škole podučavaju djecu čiji poremećaji nisu dosegli kritične vrijednosti, ali su u graničnim stanjima. Studije neprilagođenosti uzrokovane predispozicijom za mentalne bolesti proveli su N.P. Vaizman, A.L. Groysman, V.A. Hudik i drugi psiholozi. Njihova istraživanja su pokazala da postoji bliska povezanost između procesa mentalnog razvoja i razvoja osobnosti, njihov međusobni utjecaj. No, odstupanja u mentalnom razvoju često ostaju neprimijećena, a do izražaja dolaze poremećaji u ponašanju, koji su samo vanjske manifestacije psihičkih kolizija, reakcija adolescenata na situacije neprilagođenosti. Ova sekundarna kršenja često imaju izraženije vanjske manifestacije i društvene posljedice. Dakle, prema A.O. Drobinsky, manifestacije psihofizičkog infantilizma mogu biti u tolikoj mjeri pogoršane neurastenijskim i psihopatskim poremećajima koji se javljaju u adolescenata sa školskim zahtjevima koji su neadekvatni njihovom stupnju razvoja, da stvarne, fiziološki uvjetovane poteškoće u učenju odlaze u drugi plan, a poremećaji ponašanja doći do izražaja. U ovom se slučaju rad na adaptaciji gradi na temelju vanjskih manifestacija neprilagođenosti koje ne odgovaraju njegovoj dubokoj biti, temeljnom uzroku. Kao rezultat toga, mjere readaptacije su neučinkovite, jer je moguće ispraviti ponašanje adolescenta samo ako se neutralizira vodeći desaptationogeni čimbenik. U ovom slučaju, bez formiranja sadržaja
Nemoguće je postići dobru motivaciju za učenje i stvoriti stabilnu situaciju za uspješno učenje.
Mentalni poremećaji se pojavljuju postupno, a to je osobito vidljivo u adolescenciji. Dakle, prema N.M. Iovchuk i A.A. Severni, depresivni poremećaji očituju se u usporenom razmišljanju, poteškoćama u pamćenju, odbijanju situacija koje zahtijevaju mentalni stres. Postupno, tijekom svoje rane adolescencije, depresivni učenici sve više vremena provode pripremajući zadaću, ali ne noseći sav volumen. Postupno, akademska izvedba počinje opadati uz zadržavanje iste razine težnji, što izaziva iritaciju među adolescentima. U starijoj adolescenciji, u nedostatku uspjeha, uz dugotrajnu pripremu, tinejdžer počinje izbjegavati kontrolne testove, preskače nastavu i razvija stabilnu duboku neprilagođenost. Pretjerana zaštita adolescenata s utvrđenim psihičkim poremećajima slabog intenziteta od opterećenja također može dovesti do desadaptacije koja onemogućuje samoaktualizaciju, samorazvoj i socijalizaciju pojedinca. Tako se ponekad razvija umjetna deprivacija adolescenata zbog nerazumnih ograničenja njihovih aktivnosti, zabrane bavljenja sportom, izuzeća od pohađanja škole. Sve to otežava probleme učenja, prekida povezanost djece i adolescenata s vršnjacima, produbljuje osjećaj inferiornosti, usredotočenost na vlastita iskustva, ograničava raspon interesa i smanjuje mogućnost ostvarivanja vlastitih sposobnosti. Kao rezultat - manifestacija neprilagođenosti. Dakle, mehanizmi socijalne neprilagođenosti, koji se temelje na psihičkim poremećajima, vrlo su raznoliki, što bi vjerojatno trebalo uzeti u obzir tijekom readaptacije.
Treće mjesto u hijerarhiji čimbenika neprilagođenosti pripada faktoru referentnih skupina. Referentne grupe mogu biti unutar razrednog tima i izvan njega (grupa za neformalnu komunikaciju, sportski klubovi, tinejdžerski klubovi itd.). Referentne grupe zadovoljavaju potrebu tinejdžera za komunikacijom, za pripadnošću. Utjecaj referentnih skupina može biti pozitivan i negativan, može biti i uzrok neprilagođenosti,
nego različite vrste, i biti čimbenik koji neutralizira neprilagođenost.
Dakle, utjecaj referentnih skupina može se očitovati iu socijalnoj facelitaciji, odnosno u pozitivnom poticajnom učinku ponašanja članova grupe na aktivnosti adolescenta koje se obavljaju u njihovoj prisutnosti ili uz njihovo izravno sudjelovanje; te u socijalnoj inhibiciji, izraženoj u inhibiciji ponašanja i mentalnih procesa subjekta komunikacije. Ako se tinejdžer osjeća ugodno u referentnoj skupini, tada njegovi postupci postaju opušteni, on se ispunjava, povećava se njegov adaptivni potencijal. Međutim, ako je tinejdžer u podređenoj ulozi u referentnoj skupini, tada često počinje djelovati mehanizam konformizma, kada se ne slaže s članovima referentne skupine, ali se, zbog oportunističkih razloga, slaže s njima. Kao rezultat toga, postoji unutarnji sukob povezan s neskladom između motiva i stvarne radnje. To neminovno dovodi do neprilagođenosti, češće unutarnje nego u ponašanju. U posljednje vrijeme, zbog objektivnog širenja sfere dječje komunikacije, referentne skupine sve su rjeđe unutar razrednog tima, što također smanjuje učinkovitost odgojno-obrazovnog rada i povećava rizik od stvaranja neprilagođenih situacija. Tome je uvelike zaslužan nestanak organiziranih dječjih i omladinskih organizacija, čiji je utjecaj, unatoč svim minusima, još uvijek općenito bio pozitivan. S tim u vezi pokušali smo stvoriti tinejdžersku javnu organizaciju u uvjetima eksperimenta, o čemu će biti riječi u 2. poglavlju. No, ne može se zanemariti činjenica da zbog dobnih karakteristika adolescenti osjećaju potrebu za neformalnom komunikacijom. Postoji čak i pretpostavka da je spontana grupna komunikacija gotovo neizbježna, prirodno uvjetovana faza u procesu socijalizacije adolescenata, kroz koju prolazi najmanje 80-85%. Prema T.D. Molodtsova, pripadnost postaje izvor neprilagođenosti pod sljedećim uvjetima:
neostvarivanje pripadnosti u razrednom timu, ako ne postoji referentna skupina izvan škole;
ako je pripadnost ostvarena, ali u referentnoj skupini asocijalne orijentacije.
Naša zapažanja i analize časopisa pokazuju da se posljednjih godina smanjio broj neformalnih tinejdžerskih skupina i njihov društveni utjecaj. Razlozi za ovaj proces su multifaktorski i vrlo malo proučavani. Po našem mišljenju, to je posljedica opće depolitizacije društva; pojava vanjskih izvora informacija (videorekorderi, računalne igrice) koji privlače adolescente tijekom izvannastavnog vremena i doprinose individualizaciji slobodnog vremena adolescenata. Analiza utjecaja neformalnih referentnih skupina otežana je zbog tajnovitosti adolescenata, slabe svijesti o socio-psihološkim službama. Asocijalno usmjerene referentne skupine mogu doprinijeti nastanku loših navika kod adolescenata (alkoholizam, ovisnost o drogama, zlouporaba supstanci), koje postaju uzrokom desadaptacije kako jača ovisnost o alkoholu i drogama.
Jednom od mjera pedagoške podrške adolescentima treba smatrati aktivnosti za razvoj razrednog tima, formiranje pozitivne orijentacije u njemu, kolektivnu aktivnost koja je osobno značajna za tinejdžera. Kako je primijetio L.I. Bozhovich, L.I. Novikov i dr., u timu se razvijaju fenomeni poput tradicije, javnog mnijenja, međusobne pomoći, međusobne zahtjevnosti, unutargrupnog natjecanja, socijalne identifikacije, socio-psihološke klime, refleksije itd. Smjer tih procesa ovisi o njihovu moralnom sadržaju. .
Primjetno je porasla uloga društvenog čimbenika. Ovaj čimbenik uključuje financijsku situaciju obitelji, mogućnost upoznavanja s kulturnim vrijednostima, ideološke stavove društva, razinu kriminala itd.
Tijekom proteklog desetljeća bilježi se stalni porast broja obitelji socijalno ugroženih obitelji, u kojima postoji opasnost od pojave razloga koji adolescentima otežavaju uspješnu prilagodbu kako na odgojno-obrazovne aktivnosti tako i na društvene odnose. M. Rutter je istaknuo odnos između društvenih uvjeta i razine neprilagođenosti: „Za djecu iz područja niskog društvenog statusa,
tipična je visoka razina delinkvencije, psihičkih poremećaja i poteškoća u svladavanju školskih znanja. Posebno mjesto kao čimbenik neprilagođenosti zauzimaju dobne karakteristike adolescenata. Iako je ovaj broj objavljen velika količina djela domaćih i stranih autora, međutim, ne postoji jedinstvena ideja ni prema dobnoj gradaciji adolescenata. Većina autora adolescente naziva djecom od 10-11 do 14-16 godina. Po našem mišljenju, poželjno je razlikovati dvije dobne skupine adolescenata - mlađu (od 10 do 13 godina) i stariju (od 14 do 15 godina), koje karakteriziraju specifičnosti ponašanja, odnosa prema odgojno-obrazovnim aktivnostima i odnosima. Sustav životnih orijentacija dosta je različit kod mlađih i starijih adolescenata; faktori neprilagođenosti imaju različito značenje. Uz to, postoje zajedničke karakteristike adolescencije. Time djelatnost poprima karakter aktivne suradnje na temelju samostalnog postavljanja cilja aktivnosti, njezinog planiranja. Adolescenti su sposobni predvidjeti posljedice svojih aktivnosti, pronaći uzroke neuspjeha i napraviti određene prilagodbe daljnjim radnjama. Raspon odnosa postaje širi, a njihova priroda postaje složenija. Glavni, vodeći motiv aktivnosti je želja za određivanjem svojeg mjesta u društvu, kako ukazuje L.I. Božović. Osobitost dobi je pokušaj samopotvrđivanja, nepriznavanje autoriteta, što ponekad dovodi do nihilizma, negativizma u odnosima s roditeljima i učiteljima. U pravilu kod mlađih adolescenata prevladava situacijska motivacija, dok je kod starijih adolescenata osobna ili dijapozitivna motivacija “prevladana” nad situacijskom. Prisutnost jedne ili druge motivacije povezana je s prevladavanjem određenih potreba. Poznata je piramida ljudskih potreba koju je razvio poznati zapadni psiholog A. Mas-low. U osnovi ove piramide su fiziološke potrebe, gornji dio piramide je potreba za samoaktualizacijom, estetske i kognitivne potrebe. Rezultati dugogodišnjeg istraživanja pokazuju da veliku većinu modernih adolescenata karakterizira pi-
krnje ramide, što se može shematski prikazati na sljedeći način (vidi sl. 1).
Potreba za znanjem
Potreba za odobrenjem vršnjaka, roditelja, učitelja, predstavnika referentne skupine
Potreba za komunikacijom, svijest o sebi kao dijelu određenog društva, u kojem se može pronaći prepoznavanje sebe kao “dio općeg”
Potreba za sigurnošću, osjećaj sigurnosti
Fiziološke potrebe neophodne za funkcioniranje tijela
Slika 1. Piramida potreba adolescenata
Kao što vidite, potreba za samoaktualizacijom i estetskim izražavanjem nije vitalna za mnoge tinejdžere, njihove su potrebe ograničene na niže stepenice. Ova slika rezultat je činjenice da su aktivnosti učitelja u tradicionalnom obrazovanju uglavnom usmjerene na ostvarivanje potreba za znanjem. Ali adolescenti imaju vrlo jaku želju za samopotvrđivanjem i, ne nalazeći prilike za to u odgojno-obrazovnim aktivnostima, mnogi od njih svoju želju zadovoljavaju u različitim vrstama i razinama antisocijalnog djelovanja. Kontradikcije adolescencije leže u činjenici da tinejdžer može imati potrebu za znanjem, ali ne i za učenjem, potrebu za komunikacijom, ali ne i za podnošenjem. Dakle, tradicionalni pristup obrazovanju, koji tinejdžera smatra objektom odgoja, često ne dovodi do željenih rezultata zbog zanemarivanja dobnih karakteristika učenika. Kao rezultat toga, raste razina neprilagođenosti, psihičkih poremećaja kod djece i visoka razina sukoba.
Druga značajka adolescencije je česta neusklađenost faza dobnog sazrijevanja (seksualne, organske i društvene), na što je isticao u svojim spisima.
L.S. Vygotsky. To je posljedica kako bioloških procesa (ubrzavanje, u kojem se ubrzava organski i pubertet), tako i društvenih uvjeta i subjektivnih čimbenika. Otuđenost adolescenata od stvarnih društvenih i svakodnevnih problema, pad odgojno-obrazovne funkcije odgojno-obrazovnih ustanova često dovode do usporavanja društvenog sazrijevanja, a ponekad i do socijalnog infantilizma i ovisnosti. Također stvara preduvjete za razvoj neprilagođenosti.
Jedan od najvažnijih, a ujedno i bolnih problema tinejdžera je problem samoidentifikacije, svijesti o svom mjestu u društvu, samospoznaji sebe kao osobe. Prije svega, ovdje je potrebno istaknuti činjenicu da adolescente karakterizira neadekvatan osjećaj neovisnosti, samodostatnosti, uz sumnju u sebe. Nesklad između želja "odraslosti" i stvarne svijesti o stvarnom stanju često dovodi u nekim slučajevima do učinkovitih akcija, u drugima - do depresivnih i frustracijskih stanja. Osjećaj odrasle dobi, kako je primijetio T.D. Molodtsov, može se manifestirati na tri načina: pozitivno (želja za neovisnošću, povećana odgovornost), neutralno (imitacija odraslih u odjeći, maniri) i negativno (nepristojnost, pijanstvo, pušenje, itd.). Često želja da se „pokaže kao odrasla osoba“, da se afirmiše i poveća svoj rejting među vršnjacima poprima nepoželjne neprilagođene oblike (agresivno ponašanje, pojava loših navika, napuštanje kuće i sl.). Stoga je vrlo važno ovu osobinu adolescenata koristiti u praktičnim pedagoškim aktivnostima, stvarajući uvjete u kojima bi se adolescenti mogli izraziti, osjećati odgovorno, samostalno. A.S. je to vrlo dobro razumio i koristio u svojim praktičnim aktivnostima. Makarenko, čije su mnoge odredbe i danas aktualne. Suštinu mehanizma odrastanja detaljno opisuje njemački znanstvenik X. Remschmidt, koji je istaknuo sljedeće faze u razvoju adolescenata:
revizija vrijednosnih ideja, pojava same ideje o mogućnosti neslaganja s općeprihvaćenim i deklariranim uvjerenjima;
odbacivanje starih obrazaca ponašanja, veća neovisnost o mišljenju obitelji, škole;
sazrijevanje vlastitog "ja", formiranje samopoštovanja, česta promjena njegova smjera;
uz povećanje vanjske neovisnosti dolazi do orijentacije u ukusima, standardima ponašanja prema referentnoj skupini. Kao rezultat - jačanje konformizma u odnosu na referentnu skupinu uz istovremeni konformizam u odnosu na službene strukture.
Priroda vodećih odnosa također se mijenja u adolescenciji, a razlikuju se kod mlađih i starijih adolescenata - ako su kod mlađih adolescenata vodeći osobno-socijalni odnosi, onda su za starije osobno-intimni. Važnost osobnih odnosa u starijoj adolescenciji ističe R.I. Shevandrin, koji vjeruje da su "emocionalne veze u skupinama vršnjaka toliko značajne da su njihova kršenja popraćena stalnim stanjima tjeskobe i mentalne nelagode te mogu biti uzrok neuroza". Može se zaključiti da stupanj razvijenosti međuljudskih odnosa određuje specifičnosti procesa individualizacije. Naravno, značaj odnosa određen je njihovim funkcijama. To uključuje sljedeće:
informativni (primanje informacija, čija poruka nije dostupna na drugi način);
afilijativna (zadovoljenje prirodne potrebe za komunikacijom);
orijentacijsko-formiranje (kao rezultat odnosa formiraju se vrijednosne orijentacije);
emocionalno-rasterećenje (dolazi do razvoja emocionalno-osjetne sfere ličnosti);
kompenzacijski (u procesu odnosa dolazi do nesvjesne kompenzacije negativnih emocija, prethodno primljenih problema, vraća se samopoštovanje adolescenata).
U školskom životu adolescenata često se javlja kontradikcija čija je posljedica pojava preduvjeta neprilagođenosti. Bit kontradikcije leži u
izražena, osobno značajna potreba za komunikacijom, s jedne strane, i nagli porast nastavnog materijala, čije je proučavanje zadano domu i zahtijeva dosta vremena za njegovo dovršavanje. Kao rezultat toga, tinejdžer ili ne zadovoljava potrebu za pripadnošću, ili postoje problemi u obrazovnim aktivnostima, akademski uspjeh se smanjuje, što dovodi do sukoba u školi i obitelji. Značajka starijih adolescenata je povećan interes za određivanje stupnja razvoja njihovih sposobnosti. To se očituje u strasti za testovima, sudjelovanju na olimpijadama, natjecanjima. Ovaj interes također određuje odnos između obrazovnih i profesionalnih interesa, želju za samousavršavanjem, proučavanje značajki međuljudske interakcije u službenoj i neformalnoj sferi. Kao rezultat manifestacije ove dobne osobine adolescenata, osobito starijih, često se mijenja motivacija za aktivnošću učenja, koja postaje “mjesto samopotvrđivanja”, kako kaže Yu.M. Orlov. JE. Kon, koji je napomenuo da želja za vodstvom i prestižom kao sredstvom samopotvrđivanja može uzrokovati ozbiljnu štetu samosvijesti, potaknuti ambiciju, neadekvatnost osobnih kvaliteta, nedosljednost u odnosima s ljudima oko sebe. Ostvarenje potrebe za komunikacijom, čija je važnost ranije naglašena, dovodi do povećanja razine društvene percepcije (percepcije) i samoregulacije ponašanja kod adolescenata, budući da je „opći obrazac oblikovanja karaktera formiranje refleksivna svojstva osobnosti temeljena na komunikacijskim.
U vezi s ovom značajkom adolescencije, postoji opasnost da će u nedostatku uspjeha u komunikaciji tinejdžer početi tražiti primjer za nasljedovanje, a to može biti pop idol, poznati glumac itd. Učinak “ fanatizam” povezuje se s tim, kada tinejdžer izgubi kontakt sa stvarnošću, zanimanje za vršnjake oko sebe počinje doživljavati ozbiljne probleme u stvarnoj komunikaciji, poremeti se proces samoidentifikacije. Često se to koristi za svoje potrebe od strane asocijalnih elemenata, koje predstavljaju
sljedbenici raznih sekti. Stoga je stvaranje sustava smjernica koje su osobno važne za adolescente jedan od zasebnih uvjeta za prevladavanje adolescentne krize u odnosu na svoje „ja“ i na druge.
Općenito, otvoreno je pitanje jesu li adolescentske krize koje dovode do degradacije obavezna pojava u adolescenciji ili se mogu izbjeći. Predstavnici zapadne psihološke škole (S. Hall, E. Spanger, neofreudijanci i dr.) često zaključuju da je adolescentna neprilagođena neizbježna, objašnjavajući to potrebom da se razriješe programirane unutarnje proturječnosti. Dakle, J. Piaget objašnjava uzrok tinejdžerske neprilagođenosti ponovnom procjenom vlastitih mogućnosti pri promjeni uz pomoć ideja o sebi i svijetu oko sebe. Z. Freud, E. Spanger pridaju glavnu važnost neispunjenju seksualnih težnji adolescenata. E. Erickson objašnjava uzroke neprilagođenosti gubitkom vlastitog identiteta. Prema njegovom mišljenju, ako ova potraga ne uspije, tinejdžer počinje raspršivati ​​identitet, gubi svoje "ja", zbunjenost i nepredvidljivost.
U sovjetskoj i ruskoj pedagogiji i psihologiji raširenije je mišljenje da adolescentna neprilagođenost nije neizbježna, da je njezin nastanak i razvoj posljedica specifičnih čimbenika čiji se utjecaj može neutralizirati odgovarajućim radom. Uz to, većina radova naglašava da upravo adolescenciji treba posvetiti povećanu pozornost, kao najopasnijem razdoblju za neprilagođenost. Adolescentna neprilagođena se može manifestirati u različitim oblicima. Jedan od najčešćih je oblik depresivnog psihičkog stanja. Adolescenti, često bez vanjskih razloga, počinju doživljavati kompleks inferiornosti, osjećaj izoliranosti od tima, gube radost od aktivnosti, gube osjećaj perspektive, javlja se osjećaj tjeskobe i sumnje u sebe. Uz pogoršanje psihičkog stanja dolazi i do smanjenja razine tjelesne spremnosti. Adolescenti razvijaju sporost, nespretnost, koja im prije nije bila karakteristična, što pojačava razvoj neprilagođenosti. Zbog smanjenja impulsa aktivnosti
tinejdžeri gledaju sve TV emisije, mogu satima sjediti besposleni, grdeći se zbog nedostatka volje. Situaciju otežava nedostatak spontane psihičke kompenzacije zbog depresije tijekom cijelog dana.
U vezi s razvojem opsesivnih ideja o vlastitoj inferiornosti, adolescenti se otuđuju od roditelja i vršnjaka, produbljuju izolaciju, šutnju, udaljavaju se od kolektivnih aktivnosti, odnosno raste „depresivni autizam“, što dovodi do daljnjeg razvoj neprilagođenosti.
Često se opaža obrnuta slika, koja, međutim, dovodi do sličnog rezultata. Adolescenti ovog tipa imaju povećanu razdražljivost, na sve komentare upućene njima reagiraju grubo, ponekad se pretvarajući u neprijateljski stav. Postaju konfliktni, borbeni, arogantni, netolerantni prema tuđim mišljenjima. Adolescente karakterizira pojačano protivljenje, negativizam. N.M. Iovchuk i A. A. Severny ističu da su adolescenti “mogući razne vrste histeroformnih stanja, pokazni pokušaji samoubojstva, napuštanje kuće i skitnja”. Referentna skupina takvih adolescenata najčešće je asocijalne orijentacije, često adolescenti, koji pokušavaju osloboditi napetosti, koriste alkohol, opojne i otrovne tvari, što pogoršava neprilagođeno stanje.
Kada se karakteriziraju dobne karakteristike adolescenata, ne može se ne zadržati na problemu pokušaja samoubojstva, budući da se prema statistikama najveći broj samoubojstava događa u starijim tinejdžerskim i ranim dobnim skupinama, a tijekom posljednjih 5 godina u Rusiji, broj samoubojstava među adolescentima porastao je za 60%. Isti autori smatraju da se povećava broj pokušaja samoubojstva u ranoj adolescenciji. Najčešće su pokušaji samoubojstva uzrokovani kršenjem odnosa u obitelji, obrazovnim neuspjesima, kršenjem intimno-osobnih odnosa. Postupci adolescenata obično su impulzivni, pokreće se reakcija "kratkog spoja". Značajkom ove dobi može se smatrati činjenica da su pokušaji samoubojstva često uzrokovani željom za obnavljanjem povrijeđenog
društvene veze nastale kao rezultat sukoba, a ne svjesne potrebe za samouništenjem. Pokušaji suicida uvijek se temelje na neprilagođenim stanjima različite težine. Predstavimo statističke podatke A.L. Groysman, koji je kao rezultat praćenja 500 neprilagođenih adolescenata utvrdio da su izvori neprilagođenih situacija: obrazovne aktivnosti (35% slučajeva), obiteljski odnosi (24% slučajeva), seksualno nezadovoljstvo (14%), nezadovoljstvo samim sobom (5%) itd. Pokušat ćemo sažeti unutarnje uzroke tinejdžerske neprilagođenosti:
Nedovoljna realizacija potrebe za osobno smislenim odnosima ili nezadovoljena potreba za komunikacijom općenito.
Gubitak osobno značajnih orijentira u dugoročnom razvoju ili formiranje sustava lažnih smjernica.
Nesklad između “opaženog ja” i “idealnog ja”, razvoj kompleksa inferiornosti, formiranje neadekvatnog samopoštovanja.
Jaz između sposobnosti adolescenata i njihovih zahtjeva za društvenim statusom, gubitak samoidentiteta. Pojačani sukobi zbog želje za afirmacijom.
Neusklađenost u sustavu postavljanja ciljeva adolescenata i društvenih institucija, prvenstveno škola. Za školu je i dalje glavni cilj „naoružavanje“ učenika sustavom ZUN-a, za tinejdžera – samopotvrđivanje, samoaktualizacija u sustavu međuljudskih odnosa.
Nedovoljna realizacija osjećaja "odraslosti" kod adolescenata, inertnost sustava odnosa od strane roditelja i učitelja.
Povećana živčana razdražljivost povezana s dobi, mentalna nestabilnost adolescenata, često dovodi do neurotičnih ili depresivnih stanja.
Na temelju analize biti čimbenika, uzroka i oblika neprilagođenosti adolescenata, uvodimo pojam adaptivnog potencijala pojedinca koji odražava otpornost adolescenata prema čimbenicima neprilagođenosti. To je kombinacija svih subjektivnih kvaliteta i sposobnosti osobe.
ty, omogućujući mu da se uspješno prilagodi uvjetima okoline. Prilagodljivi potencijal osobe je integrativni fenomen, uključujući one karakteristike i karakteristike osobe (osobna svojstva, tjelesno i psihičko zdravlje, karakter, svjetonazor i sl.) koje povećavaju njezinu sposobnost uspostavljanja skladnih odnosa s vanjskim svijetom i samom sobom. Stoga je jedno od glavnih područja preventivnog rada na sprječavanju procesa neprilagodbe povećanje adaptivnog potencijala adolescenata stvaranjem uvjeta za samorazvoj pojedinca. Adaptivni potencijal je promjenjiva vrijednost i ovisi o dobnim karakteristikama, osobnom iskustvu tinejdžera, vanjskim uvjetima. Dakle, kada student pređe u drugi tim, gdje u početku možda neće biti prihvaćen kao pridošlica u postojećoj društvenoj strukturi, mnoge osobne kvalitete koje određuju adaptivni potencijal mogu doživjeti bitne promjene, promijeniti fokus (optimizam može biti zamijenjen pesimizmom, društvenost – izoliranost itd.). d.). Potencijal koji se zbog toga smanjio otežavat će prilagodbu u budućnosti, u novim situacijama. Stoga smo prilikom dijagnosticiranja osobnih kvaliteta koje određuju adaptivni potencijal uzeli u obzir njihovu dinamiku.
Disadaptacija, kao i svaki proces koji ima čimbenike nastanka i razvoja, parametre kvalitativnog stanja, smjer razvoja, podložna je klasifikaciji. Klasifikacijsko obilježje nužno je za odabir optimalnih načina readaptacije i prevencije neprilagodbe. Trenutno postoji nekoliko vrsta klasifikacije neprilagođenosti (S.A. Belicheva, T.D. Molodtsova, itd.) prema različitim kriterijima. Najpotpunija verzija klasifikacije pripada T.D. Molodcova. Na temelju višegodišnjeg promatranja učenika, nudimo vlastitu verziju klasifikacije:
prema izvoru nastanka;
po prirodi manifestacije;
prema području manifestacije;
po intenzitetu;
- po pokriću. Kao što je već navedeno, proces neprilagođenosti sastoji se u neusklađenosti odnosa pojedinca s vanjskim svijetom ili sa samim sobom, odnosno uvijek je to unutarnji osobni proces, ali motivirajuća snaga koja izaziva intrapersonalne poremećaje mogu biti i vanjski čimbenici. u odnosu na pojedinca i mijenja kvalitete subjekta. Stoga se prema izvoru nastanka neprilagođenost dijeli na egzogenu, gdje su uzrok neprilagođenosti uglavnom vanjski čimbenici, čimbenici društvenog okruženja; endogeni s dominantnim sudjelovanjem u procesu neprilagodbe unutarnjih čimbenika (psihogene bolesti, individualne karakteristike psihičkog razvoja itd.) i složeni, čiji su uzroci višefaktorni.
Ova klasifikacija, po našem mišljenju, nadopunjuje klasifikaciju T.D. Molodtsova, koja, ovisno o manifestaciji neprilagođenosti, razlikuje patogene, koje se očituju u neurozama, tantrumima, psihopatijama, somatskim poremećajima itd.; psihološki, izražen u prihvaćanju karaktera, frustraciji, neadekvatnosti samopoštovanja, deprivacijama itd.; psihosocijalna, određena konfliktom, devijantnim ponašanjem, akademskim neuspjehom, kršenjem odnosa; društveni, kada tinejdžer otvoreno proturječi općeprihvaćenim društvenim zahtjevima. Sveobuhvatno korištenje T.D. Molodtsova i klasifikacija koju smo predložili, omogućuje nam da dobijemo potpuniju sliku o biti neprilagođenosti, njezinim korijenskim uzrocima i manifestacijama.
Prema prirodi manifestacije, neprilagođenost se dijeli na bihevioralna, koja se očituje u odgovorima aktivnosti adolescenata na čimbenike koji uzrokuju neprilagođenost, i skrivena, duboka, koja nije izvana izražena, ali pod određenim uvjetima može prerasti u neprilagođenost u ponašanju. Reakcije ponašanja adolescenata koji doživljavaju proces neprilagođenosti mogu se očitovati u sukobima, nedisciplini, prekršajima, lošim navikama, odbijanju poštivanja naredbi roditelja, učitelja, školske uprave. U najtežim oblicima neprilagođenosti,
mogući odlasci od kuće, skitnica, pokušaji samoubojstva itd.
Lakše je detektirati neprilagođenost u ponašanju, što često olakšava proces readaptacije.
Skrivena neprilagođenost uglavnom je povezana s poremećajima u intrapersonalnom okruženju, određena je individualnim karakteristikama pojedinca, a može doseći i značajan intenzitet. Tijekom prijelaza u bihevioralno neprilagođenost može se manifestirati u obliku depresije, afektivnih reakcija itd.
Prema području očitovanja, prema našem mišljenju, neprilagođenost se može podijeliti na ideološku, kada se glavna kršenja događaju u ideološkim ili socio-ideološkim kompleksima osobno značajnih odnosa; neprilagođenost aktivnostima, u kojoj se uočavaju kršenja odnosa u procesu sudjelovanja tinejdžera u određenoj aktivnosti; disadaptacija komunikacije koja se javlja kada dođe do kršenja unutardruštvenih i intimno-osobnih kompleksa odnosa, odnosno kršenja se javljaju u procesu interakcije tinejdžera u obitelji, školi, s vršnjacima, učiteljima; subjektivno-osobni, u kojem dolazi do neprilagođenosti zbog nezadovoljstva učenika samim sobom, odnosno dolazi do narušavanja odnosa prema sebi. Iako se, u pravilu, neprilagođenost komunikacije jasnije očituje izvana, međutim, prema posljedicama, koje nisu uvijek neposredne i predvidljive, čini nam se da je neprilagođenost svjetonazora opasnija. Ova vrsta neprilagođenosti tipična je upravo za adolescenciju, kada tinejdžer razvije sustav vlastitih uvjerenja, formira se "osobna jezgra". Ako se proces ideološke neprilagođenosti intenzivno odvija, javlja se društveni nekonformizam, uočavaju se antisocijalne bihevioralne reakcije. Ove četiri vrste neprilagođenosti su međusobno vrlo usko povezane – svjetonazorska neprilagođena neminovno dovodi do subjektivne i osobne neprilagođenosti i kao rezultat toga dolazi do komunikacijske neprilagođenosti, što uzrokuje neprilagođenost aktivnosti. Može biti obrnuto: neprilagođena aktivnost povlači sve druge vrste neprilagođenosti.
Prema dubini obuhvata izdvajamo opću neprilagođenost, kada je narušen veliki broj kompleksa osobno značajnih odnosa, i privatnu, koja utječe na određene vrste kompleksa. Najčešće je privatna desadaptacija podvrgnuta intimno-osobnom kompleksu. Neke podvrste neprilagođenosti identificira T.D. Molodcova. Dakle, dijeli se prema prirodi pojave neprilagođenosti primarne i sekundarne. Primarna disadaptacija je izvor sekundarne, a često i druge vrste. U slučaju sukoba u obitelji (primarne neprilagođenosti), tinejdžer se može povući u sebe (sekundarna neprilagođenost), smanjiti akademski uspjeh, što uzrokuje sukob u školi (sekundarna neprilagođena), kompenzirajući nastale psihičke probleme, tinejdžer se "nervira" na mlađe učenike, može počiniti prekršaj. Stoga je vrlo važno utvrditi što je bio temeljni uzrok neprilagođenosti, inače će proces ponovne prilagodbe biti vrlo težak, ako ne i nemoguć. Slažemo se s odabirom A.S. Belicheva, a kasnije - s promjenama T.D. Molodtsova, takve podvrste disadaptacije kao što su stabilne, privremene, situacijske, diferencirane po vremenu svog tijeka. U slučaju kratkoročne neprilagođenosti povezane s bilo kojom konfliktnom situacijom i koja završava na kraju sukoba, govorit ćemo o situacijskoj neprilagođenosti. Ako se neprilagođenost povremeno manifestira u sličnim situacijama, ali još nije stekla stabilan karakter, takva se podvrsta neprilagođenosti odnosi na privremenu. Stabilnu neprilagođenost karakterizira redoviti, dugotrajni učinak, slabo je podložna ponovnoj adaptaciji i, u pravilu, obuhvaća značajan broj kompleksa odnosa. Naravno, gornje su klasifikacije prilično proizvoljne, a u stvarnosti je neprilagođenost najčešće složena formacija zbog različitih čimbenika.

Problem disadaptacije je u tome što nemogućnost prilagodbe novoj situaciji ne samo da pogoršava društveni i mentalni razvoj osobe, već dovodi i do rekurzivne patologije. To znači da neprilagođena osobnost, ignorirajući ovo psihičko stanje, neće moći biti aktivna ni u jednom društvu u budućnosti.

Desadaptacija je psihičko stanje osobe (češće djeteta nego odrasle osobe), u kojem psihosocijalni status pojedinca ne odgovara novoj društvenoj sredini, što otežava ili potpuno ukida mogućnost prilagodbe.

Postoje tri vrste:

Patogena neprilagođenost je stanje koje nastaje kao posljedica kršenja ljudske psihe, s neuropsihijatrijskim bolestima i devijacijama. Takva se desadaptacija liječi ovisno o mogućnosti izlječenja uzročnika bolesti.
Psihosocijalna neprilagođenost je nemogućnost prilagodbe novoj sredini zbog individualnih društvenih karakteristika, spolnih i dobnih promjena te formiranja osobnosti. Ova vrsta neprilagođenosti je obično privremena, ali u nekim slučajevima problem se može pogoršati, a zatim će se psihosocijalna neprilagođenost razviti u patogenu.
Socijalna neprilagođenost je pojava koju karakterizira antisocijalno ponašanje i kršenje procesa socijalizacije. To također uključuje obrazovnu neprilagođenost. Granice između socijalne i psihosocijalne neprilagođenosti vrlo su zamagljene i leže u pojedinim manifestacijama svake od njih.

Disadaptacija školaraca kao vid socijalne neprilagođenosti okolini

Osvrćući se na društvenu neprilagođenost, valja spomenuti da je ovaj problem posebno akutan u ranim školskim godinama. S tim u vezi pojavljuje se još jedan termin, poput „školske neprilagođenosti“. To je situacija u kojoj dijete iz raznih razloga postaje nesposobno ni za izgradnju odnosa "osobnost-društvo" tako i za učenje općenito.

Psiholozi tu situaciju tumače na različite načine: kao podvrstu socijalne neprilagođenosti ili kao samostalnu pojavu u kojoj je socijalna neprilagođenost samo uzrok škole.

No, izuzimajući ovaj odnos, postoje još tri glavna razloga zašto će se dijete osjećati neugodno u obrazovnoj ustanovi:

Nedovoljna priprema za predškolsko;
nedostatak vještina kontrole ponašanja kod djeteta;
nemogućnost prilagodbe tempu školovanja.

Sva trojica svode se na to da je školska neprilagođena pojava česta pojava među prvašićima, ali se ponekad manifestira i kod starije djece, primjerice u adolescenciji zbog restrukturiranja osobnosti ili jednostavno pri prelasku u novu obrazovnu ustanovu. U ovom slučaju, neprilagođenost iz socijalne se razvija u psihosocijalnu.

Među manifestacijama školske neprilagođenosti su sljedeće:

Složeni akademski neuspjeh u predmetima;
preskakanje nastave iz neopravdanih razloga;
nepoštivanje normi i školskih pravila;
nepoštivanje kolega i učitelja, sukobi;
izolacija, nespremnost na kontakt.

Psihosocijalna neprilagođenost problem je internetske generacije

Razmotrite školsku neprilagođenost s gledišta razdoblja školske dobi, a ne obrazovnog razdoblja u načelu. Ta se neprilagođenost očituje u obliku sukoba s vršnjacima i učiteljima, ponekad i nemoralnog ponašanja kojim se krše norme pravila ponašanja u obrazovnoj ustanovi ili društvu u cjelini.

Prije nešto više od pola stoljeća među uzrocima ove vrste nesposobnosti nije bilo interneta. Sada je on glavni razlog.

Hikkikomori (hikki, štucati, od japanskog za "otrgnuti se, biti zatvoren") moderni je izraz za poremećaj socijalne prilagodbe mladih ljudi. Tumači se kao potpuno izbjegavanje bilo kakvog kontakta s društvom.

U Japanu je definicija "hikkikomori" bolest, ali u isto vrijeme, u društvenim krugovima, može se čak koristiti i kao uvreda. Ukratko, može se reći da je biti “hikka” loše. Ali tako stvari stoje na istoku. U zemljama postsovjetskog prostora (uključujući Rusiju, Ukrajinu, Bjelorusiju, Latviju itd.), širenjem fenomena društvenih mreža, slika hikikomorija uzdignuta je u kult. To također uključuje popularizaciju imaginarne mizantropije i/ili nihilizma.

To je dovelo do povećanja razine psihosocijalne neprilagođenosti među adolescentima. Internetska generacija, koja prolazi kroz pubertet, uzimajući "hikovizam" kao primjer i oponašajući ga, riskira da zapravo potkopa mentalno zdravlje i počne pokazivati ​​patogenu neprilagođenost. To je bit problema otvorenog pristupa informacijama. Zadaća roditelja je od malih nogu naučiti dijete da filtrira dobiveno znanje i da odvoji ono korisno i štetno kako bi spriječili pretjerani utjecaj od potonjih.

Čimbenici psihosocijalne neprilagođenosti

Internetski čimbenik, iako se smatra osnovom psihosocijalne neprilagođenosti u suvremenom svijetu, nije jedini.

Ostali uzroci neprilagođenosti:

Emocionalni poremećaji u adolescentne škole. To je osobni problem koji se očituje u agresivnom ponašanju, ili, naprotiv, u depresiji, letargiji i apatiji. Ukratko, ova situacija se može opisati izrazom "iz jedne krajnosti u drugu".
Kršenje emocionalne samoregulacije. To znači da se tinejdžer često ne može kontrolirati, što dovodi do brojnih sukoba i sukoba. Sljedeći korak nakon ovoga je neprilagođenost adolescenata.
Nedostatak razumijevanja u obitelji. Konstantna napetost u krugu obitelji ne utječe na tinejdžera na najbolji način, a osim što ovaj razlog uzrokuje prethodna dva, obiteljski sukobi nisu najbolji primjer djetetu kako se ponašati u društvu.

Posljednji faktor dotiče se prastarog problema "očeva-djece"; ovo još jednom dokazuje da su roditelji odgovorni za sprječavanje problema socijalne i psihosocijalne prilagodbe.

Ovisno o uzrocima i čimbenicima, uvjetno je moguće napraviti sljedeću klasifikaciju psihosocijalne neprilagođenosti:

Društveni i kućanski. Osoba možda nije zadovoljna novim uvjetima života.
Pravni. Osoba nije zadovoljna svojim mjestom u društvenoj hijerarhiji i/ili u društvu općenito.
Situacijska igra uloga. Kratkoročna neprilagođenost povezana s neprikladnom društvenom ulogom u određenoj situaciji.
Sociokulturni. Nesposobnost prihvaćanja mentaliteta i kulture okolnog društva. Često se manifestira prilikom preseljenja u drugi grad/državu.

Socio-psihološka neprilagođena ili neuspjeh u osobnim odnosima

Desadaptacija u paru vrlo je zanimljiv i malo proučen koncept. Malo proučeno u smislu pravedne klasifikacije, budući da problemi neprilagođenosti često zabrinjavaju roditelje u odnosu na njihovu djecu i gotovo uvijek se zanemaruju u odnosu na njih same.

No, iako rijetko, ova situacija se može pojaviti, jer je za to odgovorna neprilagođena osobnost - generalizirani izraz za poremećaje u kondiciji, koji je ovdje najprikladniji za korištenje.

Nesklad u paru jedan je od razloga rastava i razvoda. To uključuje nespojivost karaktera i pogleda na život, nedostatak međusobnih osjećaja, poštovanja i razumijevanja. Kao rezultat toga, pojavljuju se sukobi, sebičan stav, okrutnost, grubost. Veze postaju "bolesne", pogotovo ako zbog navike nitko od para neće odustati.

Psiholozi su također primijetili da se u velikim obiteljima takva neprilagođenost rijetko događa, ali njezini slučajevi postaju sve češći ako par živi s roditeljima ili drugom rodbinom.

Patogena neprilagođena: kada vas bolest sprječava da se prilagodite društvu

Ova vrsta, kao što je već spomenuto, javlja se kod živčanih i mentalnih poremećaja. Manifestacija desadaptacije zbog bolesti ponekad postaje kronična, podložna samo privremenom olakšanju.

Tako se, na primjer, oligofrenija odlikuje odsutnošću psihopatskih sklonosti i sklonosti za zločine, ali mentalna retardacija takvog bolesnika nedvojbeno ometa njegovu socijalnu prilagodbu.

Dijagnoza bolesti prije njenog potpunog napredovanja.
Usklađenost nastavnog plana i programa sa sposobnostima djeteta.
Fokus programa na radnoj aktivnosti je dovođenje radnih vještina do automatizma.
Društveni odgoj.
Pedagoška organizacija sustava kolektivnih veza i odnosa djece oligofrena u procesu bilo koje njihove aktivnosti.

Problemi školovanja "neugodnih" učenika

Među iznimnom djecom posebnu pozornicu zauzimaju i darovita djeca. Problem u odgoju takve djece je što talent i oštar um nisu bolest, pa im ne traže poseban pristup. Često učitelji samo pogoršavaju situaciju, izazivajući sukobe u timu i pogoršavajući odnos između “mudraca” i njihovih vršnjaka.

Prevencija neprilagođenosti djece koja su ispred ostalih u intelektualnom i duhovnom razvoju leži u pravilnom obiteljskom i školskom odgoju, usmjerenom ne samo na razvoj postojećih sposobnosti, već i na takve karakterne osobine kao što su etičnost, pristojnost i ljudskost. Upravo su oni, odnosno njihova odsutnost, zaslužni za moguću „aroganciju“ i sebičnost malih „genijaca“.

Autizam. Disadaptacija autistične djece

Autizam je kršenje društvenog razvoja koje karakterizira želja za povlačenjem "u sebe" iz svijeta. Ova bolest nema početak i kraj, to je doživotna robija. Pacijenti s autizmom mogu imati i razvijene intelektualne sposobnosti i, obrnuto, mali stupanj zaostajanja u razvoju. Rani znak autizma je nesposobnost djeteta da prihvati i razumije druge ljude, da od njih “čita” informacije. Karakterističan simptom je izbjegavanje pogleda oči u oči.

Kako bi pomogli autističnom djetetu da se prilagodi svijetu, roditelji moraju biti strpljivi i tolerantni jer se često moraju suočiti s nerazumijevanjem i agresijom iz vanjskog svijeta. Važno je shvatiti da je njihovom sinčiću/kći još teže, te mu/joj treba pomoć i njega.

Znanstvenici sugeriraju da do socijalne neprilagođenosti autistične djece dolazi zbog poremećaja u lijevoj hemisferi mozga, koja je odgovorna za emocionalnu percepciju pojedinca.

Postoje osnovna pravila kako komunicirati s djetetom s autizmom:

Nemojte postavljati visoke zahtjeve.
Prihvatite ga takvog kakav jest. U bilo kojoj situaciji.
Budite strpljivi dok ga podučavate. Uzalud je očekivati ​​brze rezultate, treba se radovati i malim pobjedama.
Ne osuđujte i ne krivite dijete za njegovu bolest. Zapravo, nitko nije kriv.
Postavite dobar primjer svom djetetu. U nedostatku komunikacijskih vještina, pokušat će ponoviti za svojim roditeljima, te stoga pažljivo birajte svoj društveni krug.
Prihvatite da morate nešto žrtvovati.
Ne skrivajte dijete od društva, ali ga nemojte njime mučiti.
Više vremena posvetiti svom odgoju i formiranju osobnosti, a ne intelektualnom usavršavanju. Iako su, naravno, važne obje strane.
Volite ga bez obzira na sve.

Među najčešćim poremećajima osobnosti, čiji je jedan od simptoma neprilagođena, su sljedeći:

OCD (opsesivno kompulzivni poremećaj). Opisuje se kao opsesija, ponekad čak i u suprotnosti s moralnim načelima pacijenta i stoga ometa rast njegove osobnosti i, posljedično, socijalizaciju. Bolesnici s OKP-om skloni su pretjeranoj čistoći i sistematizaciji. U uznapredovalim slučajevima, pacijent je u stanju "očistiti" svoje tijelo do kosti. OCD liječe psihijatri, nema psiholoških indikacija za to.
Shizofrenija. Još jedan poremećaj osobnosti u kojem se pacijent ne može kontrolirati, što dovodi do njegove nemogućnosti normalne interakcije u društvu.
Bipolarni poremećaj ličnosti. Ranije povezan s manično-depresivnom psihozom. Osoba s BPD-om povremeno doživljava ili tjeskobu pomiješanu s depresijom, ili uznemirenost i visoku energiju, zbog čega pokazuje egzaltirano ponašanje. Također ga sprječava da se prilagodi društvu.

Devijantno i delinkventno ponašanje kao jedna od manifestacija neprilagođenosti

Devijantno ponašanje je ponašanje koje odstupa od norme, suprotno je normama ili ih čak negira. Manifestacija devijantnog ponašanja u psihologiji se naziva "čin".

Pokret je usmjeren na:

Provjera vlastitih snaga, sposobnosti, vještina i sposobnosti.
Metode ispitivanja za postizanje određenih ciljeva. Dakle, agresija, s kojom možete postići što želite, uz uspješan rezultat, ponavljat će se iznova i iznova. Također upečatljiv primjer su hirovi, suze i napadi bijesa.

Odstupanje ne znači uvijek loša djela. Pozitivan fenomen devijacije je očitovanje sebe na kreativan način, razotkrivanje vlastitog karaktera.

Desadaptaciju karakterizira negativna devijacija. Uključuje loše navike, neprihvatljive radnje ili nedjelovanje, laži, nepristojnost itd.

Sljedeća faza devijacije je delinkventno ponašanje.

Delinkventno ponašanje je protest, svjestan izbor puta protiv sustava ustaljenih normi. Usmjeren je na uništenje i potpuno uništenje ustaljenih tradicija i pravila.

Djela povezana s delinkventnim ponašanjem često su vrlo okrutna, asocijalna, sve do kaznenih djela.

Profesionalna adaptacija i disadaptacija

Konačno, važno je uzeti u obzir neprilagođenost u odrasloj dobi, povezana s sudarom pojedinca s timom, a ne s određenim nespojivim karakterom.

Profesionalni stres je najvećim dijelom odgovoran za kršenje adaptacije u radnom timu.

Zauzvrat, on (stres) može uzrokovati sljedeće točke:

Nevažeće radno vrijeme. Čak i plaćeni prekovremeni sati nisu u stanju vratiti zdravlje živčanog sustava osobe.
Natjecanje. Zdrava konkurencija daje motivaciju, nezdrava - šteti upravo tom zdravlju, izaziva agresiju, depresiju, nesanicu, smanjuje radnu učinkovitost.
Vrlo brza promocija. Koliko god čovjek bio ugodan za promaknuće, stalna promjena kulisa, društvene uloge i dužnosti rijetko mu ide u prilog.
Negativni međuljudski odnosi s upravom. Nije vrijedno ni objašnjavati kako konstantan napon utječe na tijek rada.
Sukob između posla i osobnog života. Kada osoba mora birati između područja života, to ima negativan utjecaj na svako od njih.
Nestabilan položaj na poslu. U malim dozama to omogućuje šefovima da svoje podređene drže "na kratkoj uzici". Međutim, nakon nekog vremena to počinje utjecati na odnose u timu. Konstantno nepovjerenje pogoršava učinak i proizvodnju cijele organizacije.

Zanimljivi su i pojmovi "readaptacija" i "readaptacija", koji se razlikuju u restrukturiranju osobnosti zbog ekstremnih radnih uvjeta. Readaptacija je usmjerena na promjenu sebe i svojih postupaka kako bi bili prikladniji u datim uvjetima. Readaptacija također pomaže osobi da se vrati svom normalnom ritmu života.

U situaciji profesionalne neprilagođenosti preporuča se poslušati popularnu definiciju odmora – promjenu vrste aktivnosti. Aktivna zabava u zraku, kreativno samoostvarenje u umjetnosti ili rukotvorini - sve to omogućuje promjenu osobnosti, a živčani sustav da napravi svojevrsno ponovno pokretanje. U akutnim oblicima kršenja radne prilagodbe, dugi odmor treba kombinirati s psihološkim konzultacijama.

Desadaptacija se često percipira kao problem koji ne zahtijeva pozornost. Ali ona to zahtijeva, i to u bilo kojoj dobi: od onih najmanjih u vrtiću do odraslih na poslu iu osobnim odnosima. Što prije počnete s prevencijom neprilagođenosti, lakše ćete izbjeći takve probleme u budućnosti. Ispravljanje desadaptacije provodi se uz pomoć rada na sebi i iskrene međusobne pomoći drugih.

Socijalna neprilagođena

Ovaj pojam je čvrsto ušao u život modernog čovjeka. Začudo, s razvojem informacijske tehnologije mnogi se ljudi osjećaju usamljeno i neprilagođeno vanjskim uvjetima stvarnosti. Neki se izgube u sasvim običnim situacijama i ne znaju kako najbolje postupiti u ovom ili onom slučaju. Trenutno su sve češći slučajevi depresije kod mladih ljudi. Čini se da je pred nama cijeli život, ali ne žele svi aktivno djelovati u njemu, prevladati poteškoće. Ispada da odrasla osoba mora ponovno naučiti uživati ​​u životu, jer brzo gubi tu vještinu. Isto vrijedi i za depresiju kod djece koja su neprilagođena. Danas tinejdžeri preferiraju virtualnu komunikaciju, kako bi ostvarili svoje komunikacijske potrebe na internetu. Računalne igre i društvene mreže dijelom zamjenjuju normalnu ljudsku interakciju.

Pod socijalnom neprilagođenošću obično se podrazumijeva potpuna ili djelomična nesposobnost pojedinca za uvjete okolne stvarnosti. Osoba koja pati od neprilagođenosti ne može učinkovito komunicirati s drugim ljudima. On ili stalno izbjegava sve vrste kontakta, ili pokazuje agresivno ponašanje. Društvenu neprilagođenost karakterizira povećana razdražljivost, nemogućnost razumijevanja drugog i prihvaćanja tuđeg stajališta.

Društvena neprilagođena se događa kada određena osoba prestane primjećivati ​​što se događa u vanjskom svijetu i potpuno se uroni u izmišljenu stvarnost, djelomično zamjenjujući svoj odnos s ljudima. Slažete se, ne možete se u potpunosti usredotočiti samo na sebe. U ovom slučaju gubi se mogućnost osobnog rasta, jer nećete imati gdje crpiti inspiraciju, dijeliti svoje radosti i tuge s drugima.

Uzroci socijalne neprilagođenosti

Svaka pojava uvijek ima značajan razlog. Socijalna dezadaptacija također ima svoje razloge. Kad je u čovjeku sve dobro, malo je vjerojatno da će izbjeći komunikaciju s vlastitom vrstom. Dakle neprilagođenost na ovaj ili onaj način, ali uvijek ukazuje na neki društveni nedostatak pojedinca. Među glavnim uzrocima društvene neprilagođenosti treba izdvojiti sljedeće najčešće.

Pedagoško zanemarivanje

Drugi razlog su zahtjevi društva koje pojedini pojedinac nikako ne može opravdati. Socijalna neprilagođena se u većini slučajeva javlja kada postoji nepažljiv odnos prema djetetu, nedostatak odgovarajuće njege i brige. Pedagoška zapuštenost podrazumijeva da se djeci posvećuje malo pažnje, pa se stoga mogu povući u sebe, osjećati se nepoželjnima od strane odraslih. Postaravši, takva će se osoba sigurno povući u sebe, otići u svoj unutarnji svijet, zatvoriti vrata i nikoga neće pustiti unutra. Desadaptacija se, naravno, kao i svaka druga pojava, formira postupno, tijekom nekoliko godina, a ne odmah. Djeca koja u ranoj dobi dožive subjektivni osjećaj bezvrijednosti kasnije će patiti od činjenice da ih drugi ne razumiju. Društvena neprilagođena osoba oduzima moralnu snagu, oduzima vjeru u sebe i vlastite sposobnosti. Razlog se mora tražiti u okruženju. Ako dijete ima pedagošku zapuštenost, velika je vjerojatnost da će kao odrasla osoba doživjeti ogromne poteškoće sa samoopredjeljenjem i pronalaženjem svog mjesta u životu.

Gubitak poznatog tima

Sukob s okolinom

Događa se da određeni pojedinac izazove cijelo društvo. U tom se slučaju osjeća nesigurno i ranjivo. Razlog je što dodatna iskustva padaju na psihu. Ovo stanje dolazi kao rezultat neprilagođenosti. Sukob s drugima nevjerojatno iscrpljuje, drži osobu na distanci od svih. Formiraju se sumnja, nepovjerenje, općenito se karakter pogoršava, javlja se potpuno prirodan osjećaj bespomoćnosti. Društvena neprilagođenost samo je posljedica pogrešnog stava osobe prema svijetu, nemogućnosti izgradnje povjerljivih i skladnih odnosa. Govoreći o neprilagođenosti, ne treba zaboraviti na osobni izbor koji svatko od nas čini svaki dan.

Vrste socijalne neprilagođenosti

Desadaptacija se, srećom, čovjeku ne događa brzinom munje. Potrebno je vrijeme da se razvije sumnja u sebe, da se u glavi slegnu značajne sumnje o izgledu i aktivnostima koje se obavljaju. Postoje dvije glavne faze ili vrste neprilagođenosti: djelomična i potpuna. Prvi tip karakterizira početak procesa ispadanja iz javnog života. Na primjer, osoba zbog bolesti prestaje ići na posao, nije zainteresirana za događaje koji su u tijeku. Ipak, održava kontakte s rodbinom, a možda i prijateljima. Drugu vrstu neprilagođenosti karakterizira gubitak samopouzdanja, snažno nepovjerenje u ljude, gubitak interesa za život, bilo koje njegove manifestacije. Takva osoba ne zna kako se ponašati u društvu, ne zastupa njegove norme i zakone. Ima dojam da stalno nešto krivo radi. Često od obje vrste socijalne neprilagođenosti pate ljudi koji imaju neku vrstu ovisnosti. Svaka ovisnost podrazumijeva odvajanje od društva, brisanje uobičajenih granica. Devijantno ponašanje uvijek je, u ovom ili onom stupnju, povezano s društvenom neprilagođenošću. Osoba jednostavno ne može ostati ista kada je njezin unutarnji svijet uništen. To znači da se uništavaju dugoročni odnosi izgrađeni s ljudima: rođacima, prijateljima, užim krugom. Važno je spriječiti razvoj neprilagođenosti u bilo kojem obliku.

Značajke socijalne neprilagođenosti

Govoreći o društvenoj neprilagođenosti, treba imati na umu činjenicu da postoje neke značajke koje nije tako lako pobijediti kao što se na prvi pogled čini.

Održivost

Osoba koja je doživjela društvenu neprilagođenost ne može brzo ponovno ući u tim, čak ni uz jaku želju. Potrebno mu je vrijeme da izgradi vlastitu perspektivu, akumulira pozitivne dojmove, stvori pozitivnu sliku svijeta. Osjećaj beskorisnosti i subjektivni osjećaj odsječenosti od društva glavne su značajke neprilagođenosti. Oni će se progoniti dugo vremena, a ne puštati se. Neprilagođena osoba zapravo uzrokuje mnogo boli, jer joj ne dopušta da raste, ide naprijed i vjeruje u mogućnosti.

Usredotočite se na sebe

Još jedna značajka društvene neprilagođenosti je osjećaj izoliranosti i praznine. Osoba koja ima potpunu ili djelomičnu neprilagođenost uvijek je izrazito koncentrirana na vlastita iskustva. Ti subjektivni strahovi stvaraju osjećaj beskorisnosti i neke odvojenosti od društva. Osoba se počinje bojati biti među ljudima, praviti određene planove za budućnost. Društvena neprilagođena sugerira da se osobnost postupno uništava i gubi sve veze sa svojim neposrednim okruženjem. Tada postaje teško komunicirati s bilo kojim ljudima, želite negdje pobjeći, sakriti se, otopiti se u gomili.

Znakovi socijalne neprilagođenosti

Po kojim se znakovima može razumjeti da osoba ima neprilagođenost? Postoje karakteristični znakovi koji ukazuju na to da je osoba socijalno izolirana, da ima neke probleme.

Agresija

Najupečatljiviji znak neprilagođenosti je manifestacija negativnih osjećaja. Agresivno ponašanje karakteristično je za socijalnu neprilagođenost. Budući da su ljudi izvan bilo kojeg tima, s vremenom gube vještinu komunikacije. Osoba prestaje težiti međusobnom razumijevanju, postaje joj mnogo lakše manipulacijom dobiti ono što želi. Agresija je opasna ne samo za okolne ljude, već i za osobu od koje dolazi. Činjenica je da stalnim iskazivanjem nezadovoljstva uništavamo svoj unutarnji svijet, osiromašujemo ga do te mjere da sve počinje djelovati neukusno i izblijedjelo, lišeno smisla.

Briga za samoga sebe

Drugi znak neprilagođenosti osobe vanjskim uvjetima je izražena izolacija. Osoba prestaje komunicirati, oslanjajući se na pomoć drugih ljudi. Postaje mu puno lakše nešto zahtijevati nego odlučiti tražiti uslugu. Društvenu neprilagođenost karakterizira odsutnost dobro uspostavljenih veza, odnosa i težnji za sklapanjem novih poznanstava. Čovjek može dugo biti sam, a što duže to traje, sve mu je teže vratiti se u tim, moći obnoviti prekinute veze. Povlačenje omogućuje pojedincu da izbjegne nepotrebne sukobe koji bi mogli negativno utjecati na raspoloženje. Postupno se osoba navikne skrivati ​​se od ljudi u svom uobičajenom okruženju i ne želi ništa mijenjati. Društvena neprilagođenost je podmukla u tome što je u početku pojedinac ne primijeti. Kad čovjek i sam počne shvaćati da s njim nešto nije u redu, postaje prekasno.

socijalna fobija

Posljedica je pogrešnog stava prema životu i gotovo uvijek karakterizira svaku neprilagođenost. Osoba prestaje graditi društvene veze i s vremenom nema bliskih ljudi koji bi bili zainteresirani za njegovo unutarnje stanje. Društvo nikad ne oprašta osobnost neslaganja, želju da živi samo za sebe. Što se više fokusiramo na svoj problem, to nam kasnije postaje teže napustiti naš ugodan i poznati mali svijet, koji već funkcionira, čini se, prema našim zakonima. Sociofobija je odraz unutarnjeg načina života osobe koja je doživjela društvenu neprilagođenost. Strah od ljudi, novih poznanstava nastaje zbog potrebe za promjenom stava prema okolnoj stvarnosti. To je znak sumnje u sebe i da je osoba neprilagođena.

Nespremnost da se povinuju zahtjevima društva

Društvena neprilagođena osoba postupno pretvara osobu u roba sebi, koji se boji izaći izvan vlastitog svijeta. Takva osoba ima ogroman broj ograničenja koja ga sprječavaju da se osjeća kao punopravna sretna osoba. Disadaptacija vas tjera da izbjegavate svaki kontakt s ljudima, a ne samo da gradite ozbiljan odnos s njima. Ponekad dođe do apsurda: negdje moraš ići, ali čovjek se boji izaći van i smišlja si razne izgovore samo da ne napusti sigurno mjesto. To se događa i zato što društvo pojedincu diktira svoje zahtjeve. Desadaptacija tjera izbjegavanje takvih situacija. Čovjeku postaje važno samo zaštititi svoj unutarnji svijet od mogućih napada drugih ljudi. Inače se počinje osjećati izrazito neugodno i neugodno.

Korekcija socijalne neprilagođenosti

Na problemu neprilagođenosti se mora poraditi. Inače će se samo ubrzano povećavati i sve više kočiti razvoj čovjeka. Činjenica je da neprilagođenost sama po sebi uništava osobnost, tjera je da doživljava svoje negativne manifestacije određenih situacija. Ispravljanje društvene neprilagođenosti sastoji se u sposobnosti da se prođe kroz unutarnje strahove i sumnje, da se iznesu bolne misli osobe.

Društveni kontakti

Sve dok neprilagođenost nije otišla predaleko, trebali biste početi djelovati što je prije moguće. Ako ste izgubili svaki kontakt s ljudima, počnite se ponovno upoznavati. Možete komunicirati svugdje, sa svima i o bilo čemu. Nemojte se bojati izgledati glupo ili slabo, samo budi ono što si. Nađite si hobi, počnite pohađati razne edukacije, tečajeve koji vas zanimaju. Velika je vjerojatnost da ćete upravo tamo upoznati istomišljenike i ljude koji su bliski duhom. Nemate se čega bojati, pustite da se stvari odvijaju prirodno. Da biste stalno bili u timu, nađite stalni posao. Teško je živjeti bez društva, a kolege će vam pomoći u rješavanju raznih radnih pitanja.

Suočavanje sa strahovima i sumnjama

Netko tko pati od neprilagođenosti nužno ima čitav niz neriješenih problema. U pravilu se tiču ​​same osobnosti. U tako delikatnoj stvari pomoći će kompetentni stručnjak - psiholog. Ne treba dopustiti da se disadaptacija odvija svojim tijekom, potrebno je kontrolirati njezino stanje. Psiholog će vam pomoći da se nosite sa svojim unutarnjim strahovima, sagledate svijet oko sebe iz drugog kuta i uvjerite se u vlastitu sigurnost. Nećete ni primijetiti kako će vas problem napustiti.

Prevencija socijalne isključenosti

Bolje ga je ne uzimati u ekstreme i spriječiti razvoj neprilagođenosti. Što se prije poduzmu aktivne mjere, to ćete se osjećati bolje i mirnije. Desadaptacija je preozbiljna da bi se s njom zafrkavali. Uvijek postoji mogućnost da se osoba, nakon što je ušla u sebe, više nikada neće vratiti normalnoj komunikaciji. Prevencija socijalne neprilagođenosti sastoji se u sustavnom ispunjavanju sebe pozitivnim emocijama. Trebali biste što više komunicirati s drugim ljudima kako biste ostali adekvatna i skladna osobnost.

Stoga je socijalna neprilagođenost složen problem koji zahtijeva veliku pozornost. Osoba koja izbjegava društvo nužno treba pomoć. Podrška mu je sve više potrebna, što se više osjeća usamljenim i nepotrebnim.

Školska neprilagođena

Školska neprilagođenost je poremećaj prilagodbe djeteta školske dobi na uvjete obrazovne ustanove, u kojem se smanjuju sposobnosti učenja, pogoršavaju odnosi s učiteljima i kolegama iz razreda. Najčešći je kod mlađih školaraca, ali se može pojaviti i kod starije djece.

Školska neprilagođenost je narušavanje učenikove prilagodbe vanjskim zahtjevima, što je ujedno i poremećaj opće sposobnosti za psihičku prilagodbu zbog određenih patoloških čimbenika. Dakle, ispada da je neprilagođenost škole medicinski i biološki problem.

U tom smislu školska neprilagođenost djeluje na roditelje, odgajatelje i liječnike kao vektor „bolesti/zdravstvenog poremećaja, poremećaja u razvoju ili ponašanju“. U tom smislu, odnos prema fenomenu školske adaptacije izražava se kao nešto nezdravo, što govori o patologiji razvoja i zdravlja.

Negativna posljedica ovakvog stava je smjernica za obavezno testiranje prije polaska djeteta u školu ili za procjenu stupnja razvijenosti učenika, u vezi s njegovim prelaskom s jedne obrazovne razine na drugu, kada je potrebno pokazati rezultate odsutnost odstupanja u sposobnosti učenja prema programu koji nude učitelji iu školi po izboru roditelja.

Druga posljedica je izražena sklonost nastavnika, koji se ne mogu nositi s učenikom, da ga upućuju psihologu ili psihijatru. Djeca s poremećajem prilagodbe izdvajaju se na poseban način, daju im se oznake koje iz kliničke prakse slijede u svakodnevnu upotrebu - "psihopat", "histerik", "shizoid" i drugi razni primjeri psihijatrijskih izraza koji se apsolutno nezakonito koriste za društveno -psihološko-obrazovne svrhe za prikrivanje i opravdavanje nemoći, neprofesionalnosti i nesposobnosti osoba koje su odgovorne za odgoj, obrazovanje djeteta i socijalnu pomoć za njega.

Pojava znakova poremećaja psihogene adaptacije uočava se kod mnogih učenika. Neki stručnjaci smatraju da oko 15-20% učenika zahtijeva psihoterapeutsku pomoć. Također je utvrđeno da postoji ovisnost učestalosti pojave poremećaja prilagodbe o dobi učenika. Kod mlađih školaraca, školska neprilagođenost opažena je u 5-8% epizoda, u adolescenata je ta brojka mnogo veća i iznosi 18-20% slučajeva. Postoje i podaci iz drugog istraživanja, prema kojem se poremećaj prilagodbe kod učenika u dobi od 7-9 godina manifestira u 7% slučajeva.

U adolescenata, školska neprilagođena se opaža u 15,6% slučajeva.

Većina ideja o fenomenu školske neprilagođenosti zanemaruje individualne i dobne specifičnosti djetetova razvoja.

Uzroci školske neprilagođenosti učenika

Nekoliko je čimbenika koji uzrokuju neprilagođenost u školi.

U nastavku ćemo razmotriti koji su uzroci školske neprilagođenosti učenika, a među njima su:

Nedovoljna razina pripremljenosti djeteta za školske uvjete; nedostatak znanja i nedovoljan razvoj psihomotoričkih vještina, zbog čega se dijete sporije od drugih nosi sa zadacima;
- nedovoljna kontrola ponašanja - djetetu je teško sjediti cijeli sat, šutke i bez ustajanja;
- nemogućnost prilagodbe tempu programa;
- socio-psihološki aspekt - neuspjeh osobnih kontakata s nastavnim osobljem i vršnjacima;
- niska razina razvoja funkcionalnih sposobnosti kognitivnih procesa.

Kao razlozi školske neprilagođenosti ističe se još nekoliko čimbenika koji utječu na ponašanje učenika u školi i nedostatak normalne prilagodbe.

Najutjecajniji čimbenik je utjecaj karakteristika obitelji i roditelja. Kada neki roditelji pokažu previše emotivne reakcije na djetetove neuspjehe u školi, oni sami, sasvim nesvjesno, oštećuju dojmljivu dječju psihu. Kao posljedica takvog stava dijete se počinje sramiti svog neznanja o određenoj temi, te se shodno tome boji sljedeći put razočarati roditelje. S tim u vezi, beba razvija negativnu reakciju na sve što je povezano sa školom, što opet dovodi do formiranja školske neprilagođenosti.

Drugi najvažniji čimbenik nakon utjecaja roditelja je utjecaj samih učitelja s kojima dijete komunicira u školi. Događa se da učitelji pogrešno grade paradigmu učenja, što zauzvrat utječe na razvoj nerazumijevanja i negativnosti kod učenika. Školska neprilagođenost tinejdžera očituje se u previsokoj aktivnosti, ispoljavanju njihovog karaktera i individualnosti kroz odjeću i izgled. Ako, kao odgovor na takva samoizražavanja školaraca, učitelji reagiraju previše nasilno, tada će to izazvati negativan odgovor tinejdžera. Kao izraz protesta protiv obrazovnog sustava, tinejdžer se može suočiti s fenomenom školske neprilagođenosti.

Drugi utjecajni čimbenik u razvoju školske neprilagođenosti je utjecaj vršnjaka. Posebno školska neprilagođenost tinejdžera jako ovisi o ovom čimbeniku.

Tinejdžeri su vrlo posebna kategorija ljudi, koju karakterizira povećana dojljivost. Tinejdžeri uvijek komuniciraju u tvrtkama, pa im mišljenje prijatelja koji su u njihovom krugu prijatelja postaje mjerodavno. Zato, ako vršnjaci protestiraju protiv obrazovnog sustava, onda je vjerojatnije da će se općem prosvjedu pridružiti i samo dijete. Iako se uglavnom radi o konformnijim ličnostima.

Znajući koji su uzroci školske neprilagođenosti učenika, moguće je dijagnosticirati školsku neprilagođenost u slučaju pojave primarnih znakova i na vrijeme započeti s radom. Na primjer, ako u jednom trenutku učenik izjavi da ne želi ići u školu, njegova vlastita akademska uspješnost se smanji, počne negativno i vrlo oštro govoriti o nastavnicima, tada je vrijedno razmišljati o mogućoj neprilagođenosti. Što se prije identificira problem, to se prije može riješiti.

Školska neprilagođenost se možda neće ni odraziti na napredak i disciplinu učenika, izražena u subjektivnim iskustvima ili u obliku psihogenih poremećaja. Primjerice, neadekvatne reakcije na stresove i probleme povezane s dezintegracijom ponašanja, pojavom sukoba s drugim ljudima, naglim i naglim padom interesa za proces učenja u školi, negativizmom, povećanom tjeskobom i slomom učenja. vještina.

Oblici školske neprilagođenosti uključuju značajke odgojno-obrazovne aktivnosti učenika osnovnih škola. Mlađi učenici najbrže svladavaju predmetnu stranu procesa učenja – vještine, tehnike i sposobnosti, zahvaljujući kojima se stječu nova znanja.

Ovladavanje motivacijsko-potrebnom stranom aktivnosti učenja događa se kao na latentan način: postupno se usvajaju norme i oblici društvenog ponašanja odraslih. Dijete ih još uvijek ne zna koristiti tako aktivno kao odrasli, a pritom ostaje vrlo ovisno o odraslima u svojim odnosima s ljudima.

Ako mlađi učenik ne formira vještine odgojno-obrazovnih aktivnosti ili metode i tehnike koje koristi i koje su u njemu učvršćene nisu dovoljno produktivne i nisu namijenjene proučavanju složenijeg gradiva, on zaostaje za svojim kolegama iz razreda i počinje doživljavati ozbiljne poteškoće. u učenju.

Tako se pojavljuje jedan od znakova školske neprilagođenosti - smanjenje akademskog uspjeha. Razlozi mogu biti individualne karakteristike psihomotoričkog i intelektualnog razvoja, koje, međutim, nisu kobne. Mnogi učitelji, psiholozi i psihoterapeuti vjeruju da je pravilnom organizacijom rada s takvim učenicima, uzimajući u obzir individualne kvalitete, pazeći na to kako se djeca nose sa zadacima različite složenosti, moguće otkloniti nekoliko mjeseci zaostatka, bez izolacije djece. iz razreda.u učenju i nadoknađivanju zaostajanja u razvoju.

Još jedan oblik školske neprilagođenosti mlađih učenika snažno je povezan sa specifičnostima dobnog razvoja. Zamjena glavne aktivnosti (igre se zamjenjuju učenjem), koja se kod djece javlja u dobi od šest godina, provodi se zbog činjenice da samo shvaćeni i prihvaćeni motivi učenja u utvrđenim uvjetima postaju djelotvorni motivi.

Istraživači su otkrili da među ispitanim učenicima prvih i trećih razreda ima i onih koji imaju predškolski stav prema učenju. To znači da za njih nije toliko obrazovna aktivnost došla do izražaja koliko atmosfera u školi i svi vanjski atributi koje su djeca koristila u igri. Razlog za pojavu ovog oblika školske neprilagođenosti leži u nepažnji roditelja prema svojoj djeci. Vanjski znakovi nezrelosti odgojno-obrazovne motivacije očituju se kao neodgovoran odnos učenika prema školskom radu, izražen kroz nedisciplinu, unatoč visokom stupnju oblikovanosti kognitivnih sposobnosti.

Sljedeći oblik školske neprilagođenosti je nesposobnost samokontrole, proizvoljna kontrola ponašanja i pažnje. Nemogućnost prilagodbe školskim uvjetima i upravljanja ponašanjem u skladu s prihvaćenim normama može biti posljedica nepravilnog odgoja, što ima prilično nepovoljan učinak i pogoršava neke psihičke karakteristike, na primjer, povećava se razdražljivost, javljaju se poteškoće s koncentracijom, emocionalna labilnost i drugo. .

Glavna karakteristika stila obiteljskih odnosa s ovom djecom je potpuna odsutnost vanjskih okvira i normi koje bi trebale postati sredstvo samoupravljanja djeteta, ili prisutnost sredstava kontrole samo izvana.

U prvom slučaju, to je svojstveno onim obiteljima u kojima je dijete apsolutno prepušteno samo sebi i razvija se u uvjetima potpunog zanemarivanja ili obiteljima s “kultom djeteta”, što znači da je djetetu dopušteno apsolutno sve što želi. , a njegova sloboda nije ograničena.

Četvrti oblik školske neprilagođenosti mlađih učenika je nesposobnost prilagodbe ritmu života u školi.

Najčešće se javlja kod djece s oslabljenim tijelom i niskim imunitetom, djece s kašnjenjem u fizičkom razvoju, slabim živčanim sustavom, s kršenjem analizatora i drugim bolestima. Razlog ovakvom obliku školske neprilagođenosti je u pogrešnom obiteljskom odgoju ili zanemarivanju individualnih karakteristika djece.

Navedeni oblici školske neprilagođenosti usko su povezani s društvenim čimbenicima njihova razvoja, pojavom novih vodećih aktivnosti i zahtjeva. Dakle, psihogena, školska neprilagođenost neraskidivo je povezana s prirodom i karakteristikama odnosa značajnih odraslih osoba (roditelja i učitelja) prema djetetu. Ovaj stav se može izraziti kroz stil komunikacije. Zapravo, stil komunikacije značajnih odraslih osoba s osnovnoškolcima može postati prepreka u odgojno-obrazovnim aktivnostima ili dovesti do činjenice da će stvarne ili zamišljene poteškoće i probleme povezane s učenjem dijete doživljavati kao nepopravljive, generirane njegovim nedostacima i nerješive. .

Ako se negativna iskustva ne nadoknade, ako nema značajnih ljudi koji iskreno žele dobro i mogu pronaći pristup djetetu kako bi povećali njegovo samopoštovanje, tada će se razviti psihogene reakcije na sve školske probleme, koje, ako se pojave opet će se razviti u sindrom koji se naziva psihogena neprilagođena.

Prije nego što opišemo vrste školske neprilagođenosti, potrebno je istaknuti njezine kriterije:

Akademski neuspjeh u programima koji su primjereni dobi i sposobnostima učenika, uz karakteristike kao što su ponavljanje, kronična neuspjeh, nedostatak općeg obrazovnog znanja i nedostatak potrebnih vještina;
- poremećaj emocionalnog osobnog stava prema procesu učenja, učiteljima i životnim prilikama povezanim s učenjem;
- epizodne neispravne povrede ponašanja (antidisciplinarno ponašanje s demonstrativnim suprotstavljanjem drugim učenicima, zanemarivanje pravila i obveza života u školi, manifestacije vandalizma);
- patogena neprilagođena, koja je posljedica poremećaja živčanog sustava, senzornih analizatora, bolesti mozga i manifestacija različitih strahova;
- psihosocijalna neprilagođenost, koja djeluje kao dobne i spolne individualne karakteristike djeteta, koje određuju njegovu nestandardnost i zahtijevaju poseban pristup u školskim uvjetima;
- društvena neprilagođenost (podrivanje poretka, moralnih i pravnih normi, antisocijalno ponašanje, deformacija unutarnje regulacije, kao i društvenih stavova).

Postoji pet glavnih tipova manifestacije školske neprilagođenosti.

Prva vrsta je kognitivna školska neprilagođenost, koja izražava neuspjeh djeteta u procesu učenja programa koji odgovaraju sposobnostima učenika.

Druga vrsta školske neprilagođenosti je emocionalna i evaluativna, koja je povezana s stalnim narušavanjem emocionalnog i osobnog stava kako prema procesu učenja u cjelini tako i prema pojedinim predmetima. Uključuje tjeskobu i brige o problemima koji se javljaju u školi.

Treći tip školske neprilagođenosti je bihevioralni, sastoji se u ponavljanju kršenja oblika ponašanja u školskom okruženju i treningu (agresivnost, nespremnost na kontakt i pasivno-odbijajuće reakcije).

Četvrta vrsta školske neprilagođenosti je somatska, povezana je s odstupanjima u tjelesnom razvoju i zdravlju učenika.

Peti tip školske neprilagođenosti je komunikativan, izražava poteškoće u uspostavljanju kontakata, kako s odraslima tako i s vršnjacima.

Prevencija školske neprilagođenosti

Prvi korak u prevenciji školske adaptacije je uspostavljanje psihološke spremnosti djeteta za prijelaz na novi, neobičan režim. Međutim, psihološka spremnost samo je jedna od komponenti sveobuhvatne pripreme djeteta za školu. Istodobno se utvrđuje razina postojećeg znanja i vještina, proučavaju se njegove mogućnosti, razina razvoja mišljenja, pažnje, pamćenja, a po potrebi se koristi i psihološka korekcija.

Roditelji trebaju biti vrlo pažljivi prema svojoj djeci i razumjeti da je učeniku tijekom adaptacijskog razdoblja posebno potrebna podrška najbližih i spremnost da zajedno prođu kroz emocionalne poteškoće, tjeskobe i iskustva.

Glavni način rješavanja neprilagođenosti u školi je psihološka pomoć. Istodobno, vrlo je važno da bliski ljudi, a posebno roditelji, posvete dužnu pažnju dugotrajnom radu s psihologom. U slučaju negativnog utjecaja obitelji na učenika, vrijedno je ispraviti takve manifestacije neodobravanja. Roditelji su dužni zapamtiti i podsjetiti se da svaki neuspjeh djeteta u školi još ne znači njegov životni slom. Sukladno tome, ne biste ga trebali osuđivati ​​za svaku lošu procjenu, najbolje je pažljivo razgovarati o mogućim uzrocima neuspjeha. Zahvaljujući očuvanju prijateljskih odnosa između djeteta i roditelja, moguće je uspješnije prevladavanje životnih poteškoća.

Rezultat će biti učinkovitiji ako se pomoć psihologa kombinira s podrškom roditelja i promjenom školskog okruženja. U slučaju da se odnos učenika prema nastavnicima i drugim učenicima ne poklapa, ili ti ljudi negativno utječu na njega, izazivajući antipatiju prema obrazovnoj ustanovi, onda je preporučljivo razmisliti o promjeni škole. Možda će se u nekoj drugoj školskoj ustanovi učenik moći zainteresirati za učenje i steći nova prijateljstva.

Tako je moguće spriječiti snažan razvoj školske neprilagođenosti ili postupno prevladati i najtežu neprilagođenost. Uspjeh prevencije poremećaja prilagodbe u školi ovisi o pravodobnom sudjelovanju roditelja i školskog psihologa u rješavanju problema djeteta.

Prevencija školske neprilagođenosti uključuje stvaranje razreda kompenzacijskog odgoja, korištenje savjetodavno-psihološke pomoći po potrebi, korištenje psihokorekcije, socijalni trening, osposobljavanje učenika s roditeljima, usvajanje od strane učitelja metode korektivnog i razvojnog odgoja, koji usmjerena je na obrazovne aktivnosti.

Školska neprilagođenost adolescenata izdvaja one adolescente koji su prilagođeni školi samim odnosom prema učenju. Adolescenti s neprilagođenim često ukazuju da im je teško studirati, da ima puno neshvatljivih stvari u njihovom studiranju. Adaptivni školarci dvostruko češće govore o poteškoćama u nedostatku slobodnog vremena zbog zauzetosti nastavom.

Pristup socijalne prevencije kao glavni cilj ističe uklanjanje uzroka i uvjeta različitih negativnih pojava. Uz pomoć ovog pristupa ispravlja se školska neprilagođenost.

Socijalna prevencija uključuje sustav pravnih, socio-ekoloških i odgojnih aktivnosti koje provodi društvo kako bi se neutralizirali uzroci devijantnog ponašanja koje dovodi do poremećaja prilagodbe u školi.

U prevenciji školske neprilagođenosti postoji psihološki i pedagoški pristup, uz njegovu pomoć se vraćaju ili ispravljaju osobine osobe s neprilagođenim ponašanjem, posebice s naglaskom na moralno-voljne kvalitete.

Informativni pristup temelji se na ideji da se odstupanja od normi ponašanja događaju jer djeca ne znaju ništa o samim normama. Ovakav pristup najviše se odnosi na tinejdžere, oni su informirani o pravima i obvezama koje im se postavljaju.

Korekciju školske neprilagođenosti provodi psiholog u školi, ali roditelji često šalju dijete kod individualnog psihologa, jer se djeca boje da će svi saznati za njihove probleme, pa se s nepovjerenjem upućuju specijalistu.

Uzroci neprilagođenosti

Glavni uzroci ljudske neprilagođenosti su skupine čimbenika. To uključuje: osobne (unutarnje), okolišne (vanjske) ili oboje.

Osobni (unutarnji) čimbenici neprilagođenosti osobe povezani su s nedovoljnom realizacijom njezinih društvenih potreba kao osobe.

To uključuje:

dugotrajna bolest;
ograničena sposobnost djeteta da komunicira s okolinom, ljudima i nedostatak adekvatne (uzimajući u obzir individualne karakteristike) komunikacije s njim iz njegove okoline;
dugotrajna izolacija osobe, bez obzira na njezinu dob (prisilna ili prisilna) iz okruženja svakodnevnog života;
prelazak na drugu vrstu djelatnosti (dugi godišnji odmor, privremeno obavljanje drugih službenih dužnosti) i sl.

Okolišni (vanjski) čimbenici neprilagođenosti osobe povezani su s činjenicom da mu nisu poznati, stvaraju nelagodu, donekle sputavaju osobnu manifestaciju.

To bi trebalo uključivati:

Nezdravo obiteljsko okruženje koje preplavljuje djetetovu osobnost. Takvo okruženje može se pojaviti u obiteljima "rizične skupine"; obitelji u kojima prevladava autoritarni stil odgoja, nasilje nad djetetom;
nedostatak ili nedovoljna pozornost komunikaciji s djetetom od strane roditelja i vršnjaka;
potiskivanje osobnosti novostima situacije (dolazak djeteta u vrtić, školu; promjena grupe, razreda);
potiskivanje osobnosti od strane grupe (maladaptivna grupa) - odbacivanje djeteta od strane kolektiva, mikrogrupe, uznemiravanje, nasilje nad njim itd. To posebno vrijedi za adolescente. Manifestacija okrutnosti (nasilje, bojkot) s njihove strane u odnosu na svoje vršnjake česta je pojava;
negativna manifestacija “tržišnog obrazovanja”, kada se uspjeh mjeri isključivo materijalnim bogatstvom. Nesposobna osigurati prosperitet, osoba se nalazi u složenom depresivnom stanju;
negativan utjecaj medija u "tržišnoj edukaciji". Formiranje interesa koji ne odgovaraju dobi, promicanje ideala društvenog blagostanja i lakoće njihovog ostvarivanja. Stvarni život dovodi do značajnog razočaranja, kompleksiranja, neprilagođenosti. Jeftini mistični romani, horori i akcijski filmovi formiraju u nezreloj osobi ideju o smrti kao nečem nejasnom i idealiziranom;
neprilagođen utjecaj pojedinca, u čijoj prisutnosti dijete doživljava veliku napetost, nelagodu. Takvu osobu nazivamo neprilagođenom (maladaptivno dijete - grupa) - to je osoba (skupina) koja (koja) pod određenim uvjetima u odnosu na okolinu (grupu) ili pojedinca djeluje kao čimbenik neprilagođenosti (utječući na samoočivanje). ) i time sputava njegovu aktivnost, sposobnost potpunog ostvarivanja sebe. Primjeri: djevojka u odnosu na momka koji prema njoj nije ravnodušan; ginekativno dijete u odnosu na razred; teško obrazovati, aktivno igrati provokativnu ulogu u odnosu na učitelja (osobito mladog) itd.;
preopterećenje povezano s "brigom" za razvoj djeteta, neprikladno za njegovu dob i individualne mogućnosti, itd. Ova činjenica se događa kada se nepripremljeno dijete pošalje u školski ili gimnazijski razred koji ne odgovara njegovim individualnim mogućnostima; opterećivati ​​dijete bez uzimanja u obzir njegovih fizičkih i mentalnih sposobnosti (na primjer, bavljenje sportom, učenje u školi, učenje u krugu).

Desadaptacija djece i adolescenata dovodi do raznih posljedica.

Najčešće su te posljedice negativne, uključujući:

Osobne deformacije;
nedovoljan fizički razvoj;
poremećena mentalna funkcija;
moguće disfunkcije mozga;
tipični živčani poremećaji (depresija, letargija ili razdražljivost, agresivnost);
usamljenost – osoba je sama sa svojim problemima. Može se povezati s vanjskim otuđenjem osobe ili sa samootuđenjem;
problemi u odnosima s vršnjacima, drugim ljudima itd. Takvi problemi mogu dovesti do potiskivanja glavnog instinkta samoodržanja. Nesposobna se prilagoditi uvjetima koji prevladavaju, osoba može poduzeti ekstremne mjere - samoubojstvo.

Možda pozitivna manifestacija neprilagođenosti zbog kvalitativne promjene u okruženju života djeteta, tinejdžera devijantnog ponašanja.

Često u neodobranu djecu spadaju ona koja su, naprotiv, i sama osoba koja ozbiljno utječe na prilagodbu druge osobe (skupine osoba). U ovom slučaju ispravnije je govoriti o neprilagođenoj osobi, skupini.

"Djecu ulice" također se često naziva neprilagođenom. Ne može se složiti s takvom ocjenom. Ova djeca su bolje prilagođena od odraslih. Čak i u teškim životnim situacijama ne žure iskoristiti pomoć koja im se nudi. Za rad s njima osposobljeni su stručnjaci koji ih mogu uvjeriti i dovesti u sklonište ili drugu specijaliziranu ustanovu. Ako se takvo dijete odvede s ulice i smjesti u specijaliziranu ustanovu, u početku može biti neprilagođeno. Nakon određenog vremena teško je predvidjeti tko će biti neprilagođen – on ili okolina u kojoj se našao.

Visoka prilagodljivost okolini nove djece s devijantnim ponašanjem često dovodi do ozbiljnih negativnih problema u odnosu na većinu djece. Praksa pokazuje da postoje činjenice kada pojava takvog djeteta zahtijeva od učitelja, odgajatelja određene zaštitne napore u odnosu na cijelu grupu (razred). Pojedinci mogu imati negativan utjecaj na cijelu grupu, pridonijeti njenoj neprilagođenosti u učenju i disciplini.

Svi ovi čimbenici predstavljaju izravnu prijetnju prvenstveno intelektualnom razvoju djeteta. Poteškoće u odgoju i obrazovanju, socio-pedagoška zapuštenost predstavljaju opasnost od neprilagođenosti samog djeteta u području odgoja, obrazovanja i osposobljavanja, kao i pojedinaca i grupa. Praksa uvjerljivo dokazuje da kao što i samo dijete postaje žrtvom neprilagođenosti nove sredine, tako pod određenim uvjetima djeluje i kao čimbenik neprilagođenosti drugih, pa tako i učitelja.

S obzirom na pretežito negativan utjecaj neprilagođenosti na razvoj osobnosti djeteta, tinejdžera, potrebno je provoditi preventivni rad na njenom sprječavanju.

Glavni načini pomoći u prevenciji i prevladavanju posljedica neprilagođenosti djece i adolescenata su:

Stvaranje optimalnih okolišnih uvjeta za dijete;
izbjegavanje preopterećenja u procesu učenja zbog nesklada između razine poteškoća u učenju i individualnih mogućnosti djeteta i organizacije obrazovnog procesa;
podrška i pomoć djeci u prilagodbi na nove uvjete za njih;
poticanje djeteta na samoaktivaciju i samoočivanje u životnom okruženju, poticanje njihove prilagodbe i sl.;
stvaranje pristupačne posebne službe za socio-psihološku i pedagošku pomoć različitim kategorijama stanovništva u teškoj životnoj situaciji: telefonske linije, uredi za socijalno-psihološku i pedagošku pomoć, krizne bolnice;
osposobljavanje roditelja, učitelja i odgajatelja u metodici rada na prevenciji neprilagođenosti i prevladavanju njezinih posljedica;
osposobljavanje stručnjaka za specijalizirane službe socio-psihološke i pedagoške pomoći različitim kategorijama osoba u teškim životnim situacijama.

Neprilagođena djeca trebaju napore da joj se pruže ili pomognu u prevladavanju. Takve aktivnosti usmjerene su na prevladavanje posljedica neprilagođenosti. Sadržaj i prirodu društveno-pedagoške aktivnosti određuju posljedice neprilagođenosti.

Prevencija neprilagođenosti

Prevencija je cijeli sustav društveno, ekonomski i higijenski usmjerenih mjera koje provode na državnoj razini pojedinci i javne organizacije radi osiguranja višeg stupnja javnog zdravlja i prevencije bolesti.

Prevencija socijalne neprilagođenosti znanstveno je utemeljena i pravovremena djelovanja koja su usmjerena na sprječavanje potencijalnih fizičkih, sociokulturnih, psihičkih sukoba kod pojedinih subjekata koji pripadaju rizičnoj skupini, očuvanje i zaštitu zdravlja ljudi, podršku u postizanju ciljeva i otključavanje unutarnjih potencijala.

Koncept prevencije je izbjegavanje određenih problema. Za rješavanje ovog problema potrebno je eliminirati postojeće uzroke rizika i povećati zaštitne mehanizme. Postoje dva pristupa prevenciji: jedan je usmjeren na pojedinca, drugi - na strukturu. Kako bi ova dva pristupa bila što učinkovitija, treba ih koristiti u kombinaciji. Sve preventivne mjere trebale bi biti usmjerene na populaciju u cjelini, na određene skupine i na rizične pojedince.

Postoje primarna, sekundarna i tercijarna prevencija. Primarni – karakterizira ga usmjerenost na prevenciju nastanka problemskih situacija, na otklanjanje negativnih čimbenika i nepovoljnih uvjeta koji uzrokuju određene pojave, kao i na povećanje otpornosti pojedinca na djelovanje takvih čimbenika. Sekundarni – osmišljen je za prepoznavanje ranih manifestacija neprilagođenog ponašanja pojedinaca (postoje određeni kriteriji za socijalnu neprilagođenost koji pridonose ranom otkrivanju), njegovih simptoma i smanjivanje njihovih djelovanja. Takve se preventivne mjere poduzimaju u odnosu na djecu u riziku neposredno prije pojave problema. Tercijarni - je obavljanje aktivnosti u fazi već u nastajanju bolesti. Oni. Ove mjere se poduzimaju kako bi se otklonio već nastali problem, ali uz to imaju za cilj i sprječavanje nastanka novih.

Ovisno o uzrocima neprilagođenosti, razlikuju se sljedeće vrste preventivnih mjera: neutralizirajuće i kompenzacijske, mjere usmjerene na sprječavanje nastanka situacija koje pridonose nastanku neprilagođenosti; otklanjanje takvih situacija, kontrola tekućih preventivnih mjera i njihovih rezultata.

Učinkovitost preventivnog rada s neprilagođenim subjektima u većini slučajeva ovisi o dostupnosti razvijene i sveobuhvatne infrastrukture, koja uključuje sljedeće elemente: kvalificirane stručnjake, financijsku i organizacijsku potporu regulatornih i državnih tijela, međusobnu povezanost sa znanstvenim odjelima, posebno stvorenu društvenu prostor u svrhu rješavanja neprilagođenih problema, koji treba razvijati vlastite tradicije, načine rada s neprilagođenim ljudima.

Glavni cilj socijalno-preventivnog rada trebao bi biti psihološka prilagodba i njezin konačni ishod – uspješan ulazak u društveni tim, pojava osjećaja povjerenja u odnosima s članovima kolektivne grupe i zadovoljstvo vlastitim položajem u takvom sustavu odnosa. . Dakle, svaka preventivna aktivnost treba biti svrsishodna za pojedinca kao subjekta socijalne prilagodbe i sastojati se u povećanju njegovog adaptivnog potencijala, okoline i uvjeta za najbolju interakciju.

Psihološka neprilagođenost

Relativno nedavno, u domaćoj, uglavnom psihološkoj literaturi, pojavio se pojam "desadaptacija", koji označava kršenje procesa ljudske interakcije s okolinom. Njegova je uporaba prilično dvosmislena, što se prije svega otkriva u procjeni uloge i mjesta stanja neprilagođenosti u odnosu na kategorije "norme" i "patologije". Otuda - tumačenje disadaptacije kao procesa koji se događa izvan patologije i povezan je s odvikavanjem od nekih poznatih životnih uvjeta i, sukladno tome, navikavanjem na druge, napominju T.G. Dichev i K.E. Tarasov.

Yu.A. Aleksandrovsky definira neprilagođenost kao "kvarove" u mehanizmima mentalne prilagodbe tijekom akutnog ili kroničnog emocionalnog stresa, koji aktiviraju sustav kompenzacijskih obrambenih reakcija.

U širem smislu, društvena neprilagođenost se odnosi na proces gubitka društveno značajnih kvaliteta koje onemogućuju pojedinca da se uspješno prilagodi uvjetima društvenog okruženja.

Za dublje razumijevanje problema važno je razmotriti odnos između pojmova socijalne prilagodbe i socijalne neprilagođenosti. Koncept socijalne prilagodbe odražava fenomen uključivanja interakcije i integracije sa zajednicom i samoodređenja u njoj, a socijalna adaptacija pojedinca sastoji se u optimalnom ostvarenju unutarnjih sposobnosti osobe i njezinih osobnih potencijala u društveno značajnim. aktivnosti, u sposobnosti, zadržavajući sebe kao osobu, da komunicira s okolnim društvom u specifičnim uvjetima postojanja.

Koncept socijalne neprilagođenosti većina autora: B.N. Almazov, S.A. Belicheva, T.G. Dichev, S. Rutter smatra procesom narušavanja homeostatske ravnoteže pojedinca i okoline, kao kršenje prilagodbe pojedinca zbog djelovanje određenih razloga; kao kršenje uzrokovano neskladom između urođenih potreba pojedinca i ograničavajućeg zahtjeva društvenog okruženja; kao nesposobnost pojedinca da se prilagodi vlastitim potrebama i zahtjevima.

Socijalna neprilagođenost je proces gubljenja društveno značajnih kvaliteta koje onemogućuju pojedinca da se uspješno prilagodi uvjetima društvenog okruženja.

U procesu socijalne prilagodbe mijenja se i unutarnji svijet osobe: pojavljuju se nove ideje, saznanja o aktivnostima kojima se bavi, uslijed čega dolazi do samokorekcije i samoodređenja osobnosti. Promjene i samopoštovanje pojedinca, što je povezano s novom aktivnošću subjekta, njegovim ciljevima, poteškoćama i zahtjevima; razina tvrdnji, slika "ja", refleksija, "ja-koncept", samoprocjena u usporedbi s drugima. Na temelju tih osnova dolazi do promjene stava prema samopotvrđivanju, pojedinac stječe potrebna znanja, vještine i sposobnosti. Sve to određuje bit njegove društvene prilagodbe društvu, uspješnost njegova tijeka.

Zanimljiv je stav A.V. Petrovskog koji proces socijalne prilagodbe određuje kao vrstu interakcije između pojedinca i okoline, tijekom koje se usklađuju i očekivanja njegovih sudionika.

Pritom autor naglašava da je najvažnija komponenta prilagodbe usklađivanje samoprocjena i tvrdnji subjekta s njegovim mogućnostima i realnošću društvenog okruženja, što uključuje i stvarnu razinu i potencijalne mogućnosti razvoja. sredine i subjekta, isticanje individualnosti pojedinca u procesu individualizacije i integracije u ovu specifičnu društvenu sredinu kroz stjecanje društvenog statusa i sposobnosti pojedinca prilagodbe tom okruženju.

Kontradikcija između cilja i rezultata, kako sugerira V. A. Petrovsky, je neizbježna, ali je izvor dinamike pojedinca, njegovog postojanja i razvoja. Dakle, ako se cilj ne postigne, potiče na nastavak aktivnosti u zadanom smjeru. “Ono što se rađa u komunikaciji pokazuje se neminovno drugačijim od namjera i motiva komuniciranja ljudi. Ako oni koji ulaze u komunikaciju zauzmu egocentričnu poziciju, onda je to očiti preduvjet za raspad komunikacije”, napominju A.V. Petrovsky i V.V. Nepalinsky.

S obzirom na desadaptaciju ličnosti na socio-psihološkoj razini, R.B. Berezin i A.A. Nalgadzhyan razlikuju tri glavne varijante disadaptacije ličnosti):

A) stabilna situacijska neprilagođenost, koja nastaje kada osoba ne pronalazi načine i sredstva prilagodbe u određenim društvenim situacijama (na primjer, kao dio određenih malih grupa), iako čini takve pokušaje - ovo stanje se može povezati sa stanjem neučinkovita prilagodba;
b) privremena neprilagođena, koja se otklanja uz pomoć adekvatnih mjera prilagodbe, društvenih i intrapsihičkih radnji, što odgovara nestabilnoj prilagodbi;
c) opća stabilna neprilagođenost, što je stanje frustracije, čija prisutnost aktivira stvaranje patoloških obrambenih mehanizama.

Posljedica društvene disadaptacije je stanje disadaptacije pojedinca.

Osnova neprilagođenog ponašanja je konflikt, a pod njegovim utjecajem postupno se formira neadekvatan odgovor na uvjete i zahtjeve okoline u obliku raznih devijacija u ponašanju kao reakcija na sustavne, stalno provocirajuće čimbenike s kojima se dijete ne može nositi. s. Početak je dezorijentacija djeteta: izgubljeno je, ne zna što učiniti u ovoj situaciji, kako bi ispunilo ovaj silni zahtjev, i ili ne reagira ni na koji način, ili reagira na prvi način na koji naiđe. Dakle, u početnoj fazi dijete je takoreći destabilizirano. Nakon nekog vremena ta će zbunjenost proći i on će se smiriti; ako se takve manifestacije destabilizacije često ponavljaju, to dovodi do pojave stalnog unutarnjeg (nezadovoljstvo sobom, svojim položajem) i vanjskog (u odnosu na okolinu) sukoba, što dovodi do stabilne psihičke nelagode i, kao što je rezultat takvog stanja, na neprilagođeno ponašanje.

Ovo stajalište dijele mnogi domaći psiholozi (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinskaya i drugi). Autori određuju devijacije u ponašanju kroz prizmu psihološkog kompleksa otuđenosti subjekta iz okoliša. , a samim time i nemogućnost promjene okoline, boravak u kojoj mu je bolan, svijest o svojoj nesposobnosti tjera subjekta na prelazak na zaštitne oblike ponašanja, stvaranje semantičkih i emocionalnih barijera u odnosu na druge, smanjenje razinu zahtjeva i samopoštovanja.

Ove studije su temelj teorije koja razmatra kompenzacijske sposobnosti tijela, pri čemu se socijalna neprilagođenost shvaća kao psihičko stanje uzrokovano funkcioniranjem psihe na granici njezinih regulatornih i kompenzacijskih sposobnosti, izraženo u nedovoljnoj aktivnosti pojedinca, u poteškoće u ostvarivanju osnovnih društvenih potreba (potreba za komunikacijom, prepoznavanjem, samoizražavanjem), u narušavanju samopotvrđivanja i slobodnog izražavanja vlastitih kreativnih sposobnosti, u neadekvatnoj orijentaciji u komunikacijskoj situaciji, u narušavanju društvenog statusa neprilagođeno dijete.

Društvena neprilagođenost očituje se u širokom rasponu odstupanja u ponašanju tinejdžera: dromomanija (skitnica), rani alkoholizam, zlouporaba supstanci i droga, spolne bolesti, nezakonite radnje, kršenje morala. Adolescenti doživljavaju bolno odrastanje – jaz između odrasle osobe i djetinjstva – stvara se određena praznina koju treba nečim popuniti.

Društvena neprilagođenost u adolescenciji dovodi do formiranja slabo obrazovanih ljudi koji nemaju vještine za rad, stvaranje obitelji i dobre roditelje. Lako prelaze granicu moralnih i pravnih normi. Sukladno tome, društvena neprilagođenost očituje se u asocijalnim oblicima ponašanja i deformaciji sustava unutarnje regulacije, referentnih i vrijednosnih orijentacija te društvenih stavova.

U okviru strane humanističke psihologije kritizira se shvaćanje neprilagođenosti kao kršenja adaptacije – homeostatskog procesa te se iznosi stajalište o optimalnoj interakciji pojedinca i okoline.

Oblik društvene neprilagođenosti, prema njihovim konceptima, je sljedeći: sukob - frustracija - aktivna prilagodba. Prema K. Rogersu, neprilagođenost je stanje nedosljednosti, unutarnje disonance, a njezin glavni izvor leži u potencijalnom sukobu između stavova “ja” i izravnog iskustva osobe.

Društvena neprilagođenost je višestruki fenomen koji se temelji ne na jednom, već na mnogim čimbenicima. Neki od ovih stručnjaka uključuju:

prilagođeno;
psihološki i pedagoški čimbenici (pedagoško zanemarivanje);
socio-psihološki čimbenici;
osobni čimbenici;
društveni čimbenici.

Individualni čimbenici koji djeluju na razini psihobioloških preduvjeta koji ometaju socijalnu prilagodbu pojedinca: teške ili kronične somatske bolesti, urođeni deformiteti, poremećaji motoričke sfere, poremećaji i smanjene funkcije osjetilnih sustava, neformirane više mentalne funkcije, rezidualno-organske lezije središnjeg živčanog sustava s cerebrovaskularnom bolešću, smanjenom voljnom aktivnošću, svrhovitošću, produktivnosti kognitivnih procesa, sindromom motoričke dezinhibicije, patološkim karakternim osobinama, patološkim pubertetskim stadijem, neurotičnim reakcijama i neurozama, endogenim mentalnim bolestima. Posebna se pozornost posvećuje prirodi agresivnosti, koja je temeljni uzrok nasilnih zločina. Potiskivanje ovih nagona, kruto blokiranje njihove provedbe, počevši od ranog djetinjstva, izaziva osjećaj tjeskobe, inferiornosti i agresivnosti, što dovodi do socijalno neprilagođenih oblika ponašanja.

Jedna od manifestacija individualnog čimbenika socijalne neprilagođenosti je pojava i postojanje psihosomatskih poremećaja. U središtu formiranja psihosomatske neprilagođenosti osobe je kršenje funkcije cijelog sustava prilagodbe.

Psihološki i pedagoški čimbenici (pedagoška zapuštenost), koji se očituju u nedostacima u školskom i obiteljskom odgoju. Izražavaju se u nedostatku individualnog pristupa tinejdžeru u razredu, neadekvatnosti odgojnih mjera koje poduzimaju učitelji, nepravednom, grubom, uvredljivom odnosu učitelja, podcjenjivanju ocjena, uskraćivanju pravovremene pomoći uz opravdano preskakanje nastave, u nerazumijevanju stanja duha učenika. To uključuje i tešku emocionalnu klimu u obitelji, alkoholiziranost roditelja, sklonost obitelji prema školi, školsku neprilagođenost starije braće i sestara. Socio-psihološki čimbenici koji otkrivaju nepovoljna obilježja interakcije maloljetnika s užom okolinom u obitelji, na ulici, u odgojnom timu. Jedna od važnih društvenih situacija za pojedinca je škola kao cijeli sustav odnosa koji su značajni za tinejdžera. Pod definicijom školske neprilagođenosti podrazumijeva se nemogućnost adekvatnog školovanja prema prirodnim sposobnostima, kao i adekvatne interakcije tinejdžera s okolinom u uvjetima individualne mikrosocijalne sredine u kojoj egzistira. U središtu nastanka školske neprilagođenosti su različiti čimbenici socijalne, psihološke i pedagoške prirode. Školska neprilagođenost jedan je od oblika složenije pojave – socijalne neprilagođenosti maloljetnika.

Osobni čimbenici koji se očituju u aktivnom selektivnom odnosu pojedinca prema preferiranom okruženju komunikacije, prema normama i vrijednostima njegove okoline, prema pedagoškim utjecajima obitelji, škole, zajednice, u osobnim vrijednosnim orijentacijama i osobnim sposobnostima. da samoreguliraju svoje ponašanje.

Vrijednosno-normativne reprezentacije, odnosno ideje o pravnim, etičkim normama i vrijednostima koje obavljaju funkcije unutarnjih regulatora ponašanja, uključuju kognitivnu (znanje), afektivnu (odnosi) i voljnu komponentu ponašanja. Istodobno, asocijalno i protuzakonito ponašanje pojedinca može biti posljedica nedostataka u sustavu unutarnje regulacije na bilo kojoj - kognitivnoj, emocionalno-voljnoj, biheviorističkoj - razini.

Društveni čimbenici: nepovoljni materijalni i životni uvjeti života, uvjetovani društvenim i socio-ekonomskim uvjetima društva. Društvenu zapuštenost u odnosu na pedagošku karakterizira prije svega niska razina razvijenosti profesionalnih namjera i usmjerenja, te korisnih interesa, znanja, vještina, još aktivniji otpor pedagoškim zahtjevima i zahtjevima tima, nespremnost za računati s normama kolektivnog života.

Pružanje stručne socio-psihološke i pedagoške podrške neprilagođenim adolescentima zahtijeva ozbiljnu znanstvenu i metodološku potporu, uključujući općeteorijske konceptualne pristupe razmatranju prirode i prirode neprilagođenosti, kao i razvoj specijaliziranih korektivnih alata koji se mogu koristiti u radu adolescenti različite dobi i različiti oblici neprilagođenosti .

Izraz "ispravak" doslovno znači "ispravak". Ispravljanje društvene neprilagođenosti je sustav mjera usmjerenih na ispravljanje nedostataka društveno značajnih kvaliteta i ljudskog ponašanja uz pomoć posebnih sredstava, psihološkog utjecaja.

Trenutno postoje različite psihosocijalne tehnologije za korekciju neprilagođenih adolescenata. Pritom se glavni naglasak stavlja na metode psihoterapije igrom, grafičke tehnike koje se koriste u likovnoj terapiji i socio-psihološki trening usmjeren na ispravljanje emocionalne i komunikacijske sfere, kao i na formiranje vještina beskonfliktne empatične komunikacije. . U adolescenciji je problem neprilagođenosti u pravilu povezan s problemima u sustavu međuljudskih odnosa, stoga je razvoj i korekcija komunikacijskih vještina i sposobnosti važno područje općeg programa korektivne rehabilitacije.

Korektivni utjecaj provodi se uzimajući u obzir pozitivne trendove razvoja u tipovima međuljudskih odnosa "kooperativno-konvencionalni" i "odgovorno-velikodušni" identificirani kod adolescenata "ja-ideal" koji djeluju kao osobni resursi suočavanja potrebnih za ovladavanje više adaptivne strategije suočavanja s ponašanjem pri prevladavanju kritičnih situacija postojanja.

Dakle, socijalna neprilagođenost je proces gubitka društveno značajnih kvaliteta koje onemogućuju pojedinca da se uspješno prilagodi uvjetima društvenog okruženja. Socijalna disadaptacija očituje se u asocijalnim oblicima ponašanja i deformaciji sustava unutarnje regulacije, referentnih i vrijednosnih orijentacija te društvenih stavova.

Ispravljanje neprilagođenosti

Provedba „Programa prevencije i korekcije školske disadaptacije u predškolskim i općeobrazovnim ustanovama (konzultativni, dijagnostički, korektivno-rehabilitacijski aspekti)” pokrenuta je u sklopu istraživačkog programa „Znanstveno-metodološka potpora razvoju odgoja i obrazovanja Sustav".

Program djeluje u sljedećim područjima:

Pedagoška dijagnoza maladaptivnih poremećaja kod djece predškolske dobi u vrijeme polaska u školu iu procesu učenja;
- socio-psihološko praćenje kao sredstvo praćenja djece u riziku od školske neprilagođenosti;
- organiziranje aktivnosti školskog vijeća u sustavu sveobuhvatne podrške djeci s školskom neprilagođenošću, socijalne i psihološke pomoći djeci i obiteljima (uključujući i djecu s ovisničkim ponašanjem);
- utvrđivanje djece u opasnosti od daljnje školske neprilagođenosti i preventivne (razvojno-popravne) mjere u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

U okviru programa provodi se metodološka analiza potrebne regulatorne i radne dokumentacije, razvijaju se najoptimalniji oblici i sredstva psihološko-pedagoške dijagnostike, autorske metode korektivnog i razvojnog odgoja i rehabilitacijske pomoći socijalno neprilagođenoj djeci. Sada u našoj zemlji praktički ne postoje dokumenti i preporuke koji reguliraju različite aspekte interakcije stručnjaka koji se bave ispravljanjem školske neprilagođenosti djece, a također nema kontinuiteta u radu predškolskih i općeobrazovnih popravnih i rehabilitacijskih ustanova.

Školska neprilagođena je svaka neusklađenost djeteta sa zahtjevima koje mu postavlja obrazovni prostor. Početni uzrok disadaptacije je u somatskom i psihičkom zdravlju djeteta, odnosno u organskom stanju središnjeg živčanog sustava, neurobiološkim obrascima formiranja moždanih sustava. Sve vrste poteškoća koje se javljaju kod djeteta u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi su na to naglašene, što prirodno dovodi do formiranja školske neprilagođenosti. Također postoji opasnost od neprilagođenosti kada dijete radi na granici svojih fizioloških i mentalnih mogućnosti.

Poštivanje načela kontinuiteta predškolskog i osnovnoškolskog općeg obrazovanja doprinosi najboljoj prilagodbi djeteta na školovanje. Njime se provode odredbe Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju", koji propisuje da obrazovni programi na različitim razinama trebaju biti sukcesivni. Načelo kontinuiteta osigurava se odabirom sadržaja koji je primjeren osnovnim pravcima razvoja djeteta (socioemocionalni, likovno-estetski i dr.), kao i usmjerenošću pedagoških tehnologija na razvoj kognitivnih sposobnosti. aktivnost, kreativnost, komunikativnost i druge osobne kvalitete koje odgovaraju ciljevima predškolskog odgoja i obrazovanja i osnovama za slijeđenje sa sljedećim stupnjem obrazovanja. Isključuje se mogućnost umnožavanja sadržaja, sredstava i metoda školovanja u predškolskom odgoju i obrazovanju.

Temeljna komponenta prevencije školske neprilagođenosti je očuvanje zdravlja budućih prvašića, formiranje kulture zdravlja i temelja zdravog načina života. Prevalencija patologija i morbiditeta među djecom predškolske dobi raste godišnje za 4-5%, a najizraženiji porast funkcionalnih poremećaja, kroničnih bolesti i abnormalnosti u tjelesnom razvoju javlja se u razdoblju sustavnog obrazovanja. Postoje dokazi da se zdravlje djeteta tijekom školovanja pogoršava, gotovo 1,5-2 puta. Sav rad s djecom predškolske i osnovnoškolske dobi trebao bi polaziti od načela „ne škoditi“ i biti usmjeren na očuvanje zdravlja, emocionalnog blagostanja i razvoj individualnosti svakog djeteta. Nužno je unaprijediti odgojno-obrazovni proces pružanjem njegove medicinske potpore, te kao osnovu postaviti kontinuitet u radu poliklinike i predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Također je potrebno razviti sustav socio-psihološkog praćenja koji omogućuje prepoznavanje djece koja su na granici svojih mogućnosti.

Glavna područja rada u okviru ovog programa:

1. Stvaranje zdravstveno-prilagodljivog obrazovnog okruženja u odgojno-obrazovnim ustanovama, osiguravajući ranu dijagnostiku i korekciju, dosljednu socijalizaciju i integraciju ove djece u masovnu školu.
2. Zdravstvena usmjerenost oblika, sredstava i metoda tjelesnog odgoja djece:
- Provođenje individualnog pristupa svakom djetetu u odgojno-obrazovnom procesu, ovisno o karakteristikama (socijalno-psihološkim, tjelesnim, emocionalnim) njegovog zdravstvenog stanja.
- Psihološka, ​​medicinsko-pedagoška podrška i korektivni rad.
- Stvaranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja i uvjeta za formiranje valeološke kulture predškolca, upoznavajući ga s vrijednostima zdravog načina života.
- Informativno-metodička podrška subjektima odgojno-obrazovnog procesa o problemima formiranja valeološke kulture.
- Uključivanje obitelji u formiranje zdravog načina života i zdravstvene kulture kod djece.
- Odabir pedagoških tehnologija, uzimajući u obzir dobne karakteristike djece i njihove funkcionalne sposobnosti u ovoj fazi razvoja, modernizacija sadržaja rada na temelju uvođenja tehnologija usmjerenih na osobnost, odbacivanje "škole" vrsta odgoja i obrazovanja za predškolce, uvođenje elemenata kreativne pedagogije.
3. Preventivnim radom predviđen je niz mjera za rehabilitaciju djece s bolestima mišićno-koštanog sustava i središnjeg živčanog sustava (fizioterapijski postupci, tjelovježba uz korištenje suvremenih tehnologija i opreme, plivanje u bazenu, kisikov koktel i uravnotežena prehrana, ortopedski režim , fleksibilan motorički režim).

Uz očuvanje i promicanje zdravlja, važna komponenta prevencije neprilagođenosti je osiguranje pravodobnog i punopravnog mentalnog razvoja - to je usmjerenost ka razvoju pojedinca, njegovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti, a za to je potrebna nova pristup sadržaju i organizaciji rada s djecom.

Upoznavanje djece s nagomilanim iskustvom i postignućima čovječanstva, kroz znanstveno utemeljene, specifične metode i sustave za korištenje komponenti igre u različitim fazama iu različitim vrstama dječjih aktivnosti;
- pedagoška pomoć stvarnom mentalnom razvoju djece.

Iz iskustva organiziranja ovog posla:

U predškolskoj ustanovi organiziran je i uspješno djeluje sustav psihološko-pedagoške podrške obitelji u procesu pripreme djeteta za školu.
- Izrađena je banka podataka o individualnim karakteristikama maturanata predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova - dobnim karakteristikama i psihološko-pedagoškim idejama.
- Provodi se psihološko-pedagoško praćenje socijalnog, osobnog i kognitivnog razvoja predškolaca tijekom godine, razvijeni su dijagnostički alati.
- Izrađen je program individualne podrške djetetu.
- Postoji psihološko-pedagoško vijeće za dovođenje djece u školu.
- Organizirana je škola za roditelje budućih prvašića: stvorena je banka metodičkog i didaktičkog materijala za organizaciju obiteljskog odgoja, kao i o prilagodbi djeteta na školsko obrazovanje, načinima prevladavanja nastalih problema, ovladavanju metodama odgoja i obrazovanja. psihološka podrška djetetu na pragu školovanja; u tijeku je proučavanje i analiza mišljenja roditelja o aktualnosti problema sukcesije, izrađena je banka podataka o obiteljima učenika, radi predavaonica "Kako održati zdravlje djeteta do 1. razreda".

Treća komponenta u ovom preventivnom radu je osiguravanje sustava predškolskog odgoja visokokvalificiranim kadrovima, njihova podrška države i društva.

Odobrenje statusa predškolskog odgoja i obrazovanja kao prvog stupnja općeg obrazovanja.

Jačanje državne potpore za poticanje rada pedagoških i rukovodećih djelatnika predškolskog odgoja i obrazovanja.

Podizanje profesionalizma nastavnog osoblja.

Neprilagođenost tinejdžera

Proces socijalizacije je uvođenje djeteta u društvo. Ovaj proces karakterizira složenost, višefaktornost, višesmjernost i loša prognoza na kraju. Proces socijalizacije može trajati cijeli život. Također nije potrebno poricati utjecaj urođenih kvaliteta tijela na osobna svojstva. Uostalom, formiranje osobnosti događa se samo kada je osoba uključena u okolno društvo.

Jedan od preduvjeta za formiranje osobnosti je interakcija s drugim subjektima koji prenose nagomilano znanje i životno iskustvo. To se ne postiže jednostavnim ovladavanjem društvenim odnosima, već kao rezultat složene interakcije društvenih (vanjskih) i psihofizičkih (unutarnjih) sklonosti razvoja. I predstavlja koheziju društveno tipičnih obilježja i individualno značajnih kvaliteta. Iz ovoga proizlazi da je osobnost društveno uvjetovana, razvija se samo u procesu života, u promjeni djetetova stava prema okolnoj stvarnosti. Iz ovoga možemo zaključiti da je stupanj socijalizacije pojedinca određen raznim komponentama koje u kombinaciji zbrajaju opću strukturu utjecaja društva na pojedinca. A prisutnost određenih nedostataka u svakoj od ovih komponenti dovodi do formiranja društvenih i psiholoških kvaliteta kod pojedinca, što pojedinca u specifičnim okolnostima može dovesti do konfliktnih situacija s društvom.

Pod utjecajem socio-psiholoških uvjeta vanjskog okruženja i uz prisutnost unutarnjih čimbenika, dijete razvija disadaptaciju koja se očituje u obliku abnormalnog – devijantnog ponašanja. Socijalna neprilagođenost adolescenata proizlazi iz kršenja normalne socijalizacije i karakterizira je deformacija referentnih i vrijednosnih orijentacija adolescenata, smanjenje značaja referentnog karaktera i otuđenje, prije svega, od utjecaja učitelja u školi.

Ovisno o stupnju otuđenja i dubini nastalih deformacija vrijednosnih i referentnih orijentacija, razlikuju se dvije faze društvene neprilagođenosti. Prva faza se sastoji u pedagoškom zanemarivanju i karakterizira je otuđenje od škole i gubitak referentnog značaja u školi, uz zadržavanje dovoljno visoke reference u obitelji. Druga faza je opasnija i karakterizira je otuđenost i od škole i od obitelji. Gubi se komunikacija s glavnim institucijama socijalizacije. Dolazi do asimilacije iskrivljenih vrijednosno-normativnih ideja i prvo kriminalno iskustvo javlja se u skupinama mladih. Rezultat toga neće biti samo zaostatak u školi, loša akademska uspješnost, već i sve veća psihološka nelagoda koju adolescenti doživljavaju u školi. To tjera adolescente na traženje novog, izvanškolskog komunikacijskog okruženja, još jedne referentne skupine vršnjaka, koja potom počinje igrati vodeću ulogu u procesu socijalizacije adolescenata.

Čimbenici socijalne neprilagođenosti adolescenata: izmještanje iz situacije osobnog rasta i razvoja, zanemarivanje osobne želje za samoostvarenjem, samopotvrđivanje na društveno prihvatljiv način. Posljedica desadaptacije bit će psihološka izolacija u komunikacijskoj sferi s gubitkom osjećaja pripadnosti vlastitoj kulturi, prijelaz na stavove i vrijednosti koji dominiraju mikrookolinom.

Nezadovoljene potrebe mogu dovesti do povećane društvene aktivnosti. A ono zauzvrat može rezultirati društvenom kreativnošću i to će biti pozitivno odstupanje ili će se očitovati u antisocijalnoj aktivnosti. Ako ne nađe izlaz, može požuriti u potragu za izlazom u ovisnosti o alkoholu ili drogama. U najnepovoljnijem razvoju - pokušaj samoubojstva.

Trenutna društvena i ekonomska nestabilnost, kritično stanje zdravstvenog i obrazovnog sustava ne samo da ne pridonose ugodnoj socijalizaciji pojedinca, nego i pogoršavaju procese neprilagodbe adolescenata povezanih s problemima u obiteljskom odgoju, koji dovode do još većih anomalija. u bihevioralnim reakcijama adolescenata. Stoga je proces socijalizacije adolescenata sve negativniji. Situaciju otežava duhovni pritisak kriminalnog svijeta i njihovih vrijednosti, a ne civilnih institucija. Uništenje glavnih institucija socijalizacije dovodi do porasta maloljetničke delikvencije.

Također, na nagli porast broja neprilagođenih adolescenata utječu i sljedeće društvene kontradikcije: ravnodušnost prema pušenju u srednjoj školi, nedostatak učinkovite metode suzbijanja izostanaka, koji su danas praktički postali norma školskog ponašanja, uz kontinuirano smanjenje odgojno-preventivnog rada u državnim organizacijama i ustanovama koje se bave slobodnim vremenom i odgojem djece; nadopunjavanje maloljetničkih bandi kriminalaca na račun adolescenata koji su napustili školovanje i zaostaju u studiranju, uz smanjenje društvenih odnosa obitelji s nastavnicima. Time se tinejdžerima olakšava uspostavljanje kontakata s kriminalnim skupinama maloljetnika, gdje se nezakonito i devijantno ponašanje slobodno razvija i pozdravlja; krizne pojave u društvu, koje pridonose rastu anomalija u socijalizaciji adolescenata, uz slabljenje odgojnog utjecaja na adolescente društvenih skupina koje bi trebale provoditi odgoj i javnu kontrolu nad postupcima maloljetnika.

Posljedično, rast neprilagođenosti, devijantnih postupaka, maloljetničke delikvencije rezultat je globalnog društvenog otuđenja djece i mladih od društva. A to je posljedica kršenja izravnih procesa socijalizacije, koji su počeli biti nekontrolirani, spontani.

Znakovi društvene neprilagođenosti adolescenata povezani s takvom institucijom socijalizacije kao što je škola:

Prvi znak je slabo napredovanje u školskom programu, što uključuje: kronično slabo napredovanje, ponavljanje, nedostatnost i rascjepkanost stečenih općeobrazovnih informacija, t.j. nedostatak sustava znanja i vještina u obrazovanju.

Sljedeći simptom su sustavno kršenje emocionalno obojenog osobnog stava prema učenju općenito, a posebno prema nekim predmetima, prema učiteljima, životnim perspektivama povezanih s učenjem. Ponašanje može biti indiferentno-ravnodušno, pasivno-negativno, demonstrativno odbacivanje, itd.

Treći znak su redovito ponavljane anomalije ponašanja u procesu školovanja iu školskom okruženju. Na primjer, pasivno odbijajuće ponašanje, beskontaktnost, potpuno odbacivanje škole, stabilno ponašanje s kršenjem discipline, karakterizirano opozicionim prkosnim postupcima, uključujući aktivno i demonstrativno suprotstavljanje vlastite osobnosti drugim učenicima, nastavnicima, nepoštivanje usvojenih pravila u školi, vandalizam u školi .

Neprilagođena osobnost

Desadaptacija osobnosti - koncept koncepta općeg adaptacijskog sindroma G. Selye. Prema ovom konceptu, sukob se promatra kao posljedica nesklada između potreba pojedinca i ograničavajućih zahtjeva društvenog okruženja. Kao rezultat ovog sukoba, aktualizira se stanje osobne anksioznosti, što zauzvrat uključuje obrambene reakcije koje djeluju na nesvjesnoj razini (kao odgovor na anksioznost i narušavanje unutarnje homeostaze, Ego mobilizira osobne resurse).

Dakle, stupanj adaptacije osobe s ovim pristupom određen je prirodom njezina emocionalnog blagostanja. Kao rezultat toga, razlikuju se dvije razine prilagodbe: prilagodljivost (odsutnost anksioznosti kod osobe) i neprilagođenost (njezina prisutnost).

Najvažniji pokazatelj neprilagođenosti je nedostatak "stupnjeva slobode" adekvatnog i svrhovitog odgovora osobe u psihotraumatskoj situaciji zbog proboja funkcionalno-dinamičke formacije, adaptacijske barijere, koja je strogo individualna za svaka osoba. Barijera prilagodbe ima dvije osnove - biološku i socijalnu. U stanju mentalnog stresa, barijera prilagođenog mentalnog odgovora približava se kritičnoj vrijednosti pojedinca. Istodobno, osoba koristi sve rezervne sposobnosti i može obavljati posebno složenu aktivnost, predviđajući i kontrolirajući svoje postupke te ne doživljavajući tjeskobu, strah i zbunjenost koji onemogućuju adekvatno ponašanje. Dugotrajna i posebno oštra napetost u funkcionalnoj aktivnosti barijere mentalne prilagodbe dovodi do njenog prenaprezanja, što se očituje u preneurotičnim stanjima, izraženim samo u nekim od najblažih poremećaja (povećana osjetljivost na uobičajene podražaje, blaga anksiozna napetost, anksioznost, elementi letargija ili nervoza u ponašanju, nesanica, itd.) . Oni ne uzrokuju promjene u svrhovitosti ljudskog ponašanja i adekvatnosti njegovog afekta, privremeni su i djelomični.

Ako se pritisak na barijeru mentalne prilagodbe poveća i iscrpe se sve njezine rezervne mogućnosti, tada je barijera razbijena - funkcionalna aktivnost u cjelini nastavlja biti određena prethodnim "normalnim" pokazateljima, međutim, narušeni integritet slabi mogućnosti mentalne aktivnosti, što znači da se opseg adaptivno-prilagođene mentalne aktivnosti sužava i pojavljuju kvalitativno i kvantitativno novi oblici adaptivnih i zaštitnih reakcija. Konkretno, postoji neorganizirana i simultana uporaba mnogih "stupnjeva slobode" djelovanja, što dovodi do smanjenja granica adekvatnog i svrhovitog ljudskog ponašanja, odnosno do neurotičnih poremećaja.

Simptomi poremećaja prilagodbe ne moraju nužno započeti odmah i ne nestaju odmah nakon uklanjanja stresa.

Reakcije prilagodbe mogu se nastaviti:

1) s depresivnim raspoloženjem;
2) uz tjeskobno raspoloženje;
3) mješovite emocionalne osobine;
4) s poremećajem ponašanja;
5) s povredom rada ili učenja;
6) s autizmom (bez depresije i anksioznosti);
7) s tjelesnim tegobama;
8) kao atipične reakcije na stres.

Poremećaji prilagodbe uključuju sljedeće:

A) poremećaj u profesionalnim aktivnostima (uključujući školovanje), u normalnom društvenom životu ili u odnosima s drugima;
b) simptomi koji nadilaze normu i očekivane reakcije na stres.

Pedagoška neprilagođenost

Adaptacija (lat. abapto-prilagođavam). Prilagodljivost, sposobnost prilagođavanja kod različitih ljudi je različita. Odražava razinu kako urođenih tako i stečenih tijekom života kvaliteta pojedinca. Općenito, postoji ovisnost prilagodljivosti o fizičkom, psihičkom, moralnom zdravlju osobe.

Nažalost, pokazatelji zdravlja djece posljednjih desetljeća opadaju. Preduvjeti za ovu pojavu su:

1) narušavanje ekološke ravnoteže u okolišu,
2) slabljenje reproduktivnog zdravlja djevojčica, fizičko i emocionalno preopterećenje žena,
3) porast alkoholizma, ovisnosti o drogama,
4) niska kultura obiteljskog odgoja,
5) nesigurnost pojedinih skupina stanovništva (nezaposlenost, izbjeglice),
6) nedostatke u medicinskoj skrbi,
7) nesavršenost sustava predškolskog odgoja i obrazovanja.

Češki znanstvenici I. Langmeyer i Z. Mateychek razlikuju sljedeće vrste mentalne deprivacije:

1. motorička deprivacija (kronična tjelesna neaktivnost dovodi do emocionalne letargije);
2. senzorna deprivacija (nedostatak ili monotonija osjetnih podražaja);
3. emocionalna (materinska deprivacija) - to doživljavaju siročad, neželjena djeca, napuštena djeca.

Odgojno okruženje je od najveće važnosti u ranom predškolskom djetinjstvu.

Polazak djeteta u školu je trenutak njegove socijalizacije.

Kako bi se odredila optimalna predškolska dob za dijete, režim, oblik obrazovanja, nastavno opterećenje, potrebno je poznavati, uzeti u obzir i ispravno procijeniti adaptivne sposobnosti djeteta u fazi njegovog prijema u školu.

Pokazatelji niske razine adaptivnih sposobnosti djeteta mogu biti:

1. odstupanja u psihosomatskom razvoju i zdravlju;
2. nedovoljna razina socijalne i psihološko-pedagoške spremnosti za školu;
3. neformirani psihofiziološki i psihološki preduvjeti za odgojno-obrazovnu djelatnost.

Pogledajmo svaki pokazatelj posebno:

1. Tijekom proteklih 20 godina broj djece s kroničnom patologijom se više nego četverostruko povećao. Većina slabo sposobne djece ima somatske i psihičke poremećaje, pojačan je umor, smanjen rad;
2. znakovi nedovoljne socijalne i psihološko-pedagoške spremnosti za školu:
a) nespremnost za školu, nedostatak obrazovne motivacije,
b) nedovoljna organiziranost i odgovornost djeteta; nesposobnost komuniciranja, prikladnog ponašanja,
c) niska kognitivna aktivnost,
d) ograničeni horizonti,
e) nizak stupanj razvoja govora.
3) pokazatelji neformiranosti psihofizioloških i mentalnih preduvjeta za odgojno-obrazovnu djelatnost:
a) neformirani intelektualni preduvjeti za odgojno-obrazovnu djelatnost,
b) nerazvijenost dobrovoljne pažnje,
c) nedovoljan razvoj finih motoričkih sposobnosti šake,
d) neformirana prostorna orijentacija, koordinacija u sustavu "ruka-oko",
e) nizak stupanj razvoja fonemskog sluha.

2. Djeca u riziku.

Individualne razlike među djecom, zbog različitog stupnja razvijenosti aspekata njihove individualnosti značajnih za prilagodbu, različitih zdravstvenih stanja, javljaju se već od prvih dana školovanja.

1 grupa djece - ulazak u školski život odvija se prirodno i bezbolno. Brzo se prilagodite školskom režimu. Proces učenja ide u pozadini pozitivnih emocija. Visoka razina društvenih kvaliteta; visoka razina razvoja kognitivne aktivnosti.

Djeca 2. grupe - priroda prilagodbe je sasvim zadovoljavajuća. Pojedinačne poteškoće mogu se pojaviti u bilo kojem području školskog života koje je za njih novo; s vremenom se problemi izglađuju. Dobra priprema za školu, visok osjećaj odgovornosti: brzo se uključuju u obrazovne aktivnosti, uspješno svladavaju nastavni materijal.

3 grupa djece - radna sposobnost nije loša, ali se primjetno smanjuje do kraja dana, tjedna, postoje znakovi prekomjernog rada, malaksalost.

Kognitivni interes je nedovoljno razvijen, javlja se kada se znanje daje na razigran, zabavan način. Mnogi od njih nemaju dovoljno vremena za učenje (u školi) za svladavanje znanja. Gotovo svi oni dodatno rade sa svojim roditeljima.

4. skupina djece - poteškoće prilagodbe na školu jasno se očituju. Izvedba je smanjena. Umor se brzo nakuplja nepažnja, rastresenost, iscrpljenost aktivnosti; neizvjesnost, tjeskoba; problemi u komunikaciji, stalno uvrijeđeni; većina njih ima slab učinak.

Djeca 5. skupine - izražene su poteškoće prilagodbe. Izvedba je niska. Djeca ne ispunjavaju uvjete redovite nastave. Socio-psihološka nezrelost; trajne poteškoće u učenju, zaostajanje, slabo napredovanje.

6. skupina djece - najniži stupanj razvoja.

Djeca skupine 4-6 u različitom su stupnju u situaciji pedagoškog rizika školske i socijalne neprilagođenosti.

Čimbenici školske neprilagođenosti

Školska neprilagođena – „školska neadaptacija“ – sve poteškoće, kršenja, odstupanja koje dijete ima u svom školskom životu. "Socio-psihološka neprilagođena" je širi pojam.

Pedagoški čimbenici koji dovode do neprilagođenosti školi:

1. neusklađenost školskog režima i sanitarno-higijenskih uvjeta odgoja i obrazovanja s psihofiziološkim karakteristikama djece u riziku.
2. Nesklad između tempa studijskog rada na satu i sposobnosti učenja rizične djece zaostaje za svojim vršnjacima 2-3 puta u pogledu tempa aktivnosti.
3. ekstenzivna priroda trenažnih opterećenja.
4. prevlast negativne evaluativne stimulacije.

Sukobni odnosi u obitelji, koji proizlaze iz obrazovnih neuspjeha školaraca.

4. Vrste adaptivnih poremećaja:

1) pedagoška razina školske neprilagođenosti problemu u nastavi),
2) psihološka razina školske neprilagođenosti (osjećaj tjeskobe, nesigurnosti),
3) fiziološka razina školske neprilagođenosti (negativan utjecaj škole na zdravlje djece).

Neprilagođena ponašanja

Budući da velika većina maloljetnika pohađa odgojno-obrazovne ustanove, pojam "socijalne neprilagođenosti" mnogi istraživači obrazlažu kao samostalnu pojavu koja nastaje kao rezultat nesklada između sociopsihološkog ili psihofiziološkog statusa djeteta i zahtjeva društvenog života. situacija školovanja. Istodobno, stupanj i priroda socijalne neprilagođenosti smatra se sustavotvornim kriterijem u sastavljanju socio-psihološke tipologije obrazovnih poteškoća i definiranju pojma "teškoće u obrazovanju" kao određenog otpora pedagoškom utjecaju povezanog s poteškoćama u ovladavanju. određene društvene norme.

Istražujući fenomen neprilagođenosti, Belicheva S.A. razdvaja pojmove "pedagoško zanemarivanje" i "društveno zanemarivanje": prvi smatra djelomičnom društvenom neprilagođenošću, koja se očituje uglavnom u uvjetima obrazovnog procesa, a drugi kao potpunu društvenu neprilagođenost koju karakterizira širi stupanj razvoja profesionalnih namjera i usmjerenja, korisni interesi, znanja, vještine, aktivniji otpor pedagoškim zahtjevima 7. Analizirajući čimbenike koji određuju manifestacije neprilagođenosti, Belicheva S. A. identificira patogene, povezane s odstupanjima u psihičkom razvoju, i psihološke, zbog spola, dobi i individualnih psihičkih karakteristika maloljetnika.

Neki istraživači, bez obzira na vrstu ili vrstu neprilagođenosti, ovu pojavu smatraju otuđenjem od školskog društva, praćenom deformacijom holističkih i referentnih orijentacija, kao gubitak položaja učenika od strane adolescenata i nedostatak vizije svog budućnost povezana s učenjem.

Analizirajući neprilagođenost u uvjetima pedagoškog procesa škole, istraživači koriste koncept "školske neprilagođenosti" (ili "školske neprilagođenosti"), definirajući sve poteškoće koje učenici imaju u procesu školovanja, uključujući poteškoće u procesu svladavanja. znanja i raznih kršenja školskih normi ponašanja . Međutim, kako pokazuju specijalna istraživanja, nastavnik može konstatirati činjenicu slabog napredovanja učenika i ne može točno odrediti njegove prave uzroke ako je u svojim procjenama ograničen na okvire tradicionalne pedagoške kompetencije, što dovodi do neadekvatnosti pedagoški utjecaji. Kondakov I.E. u svom istraživanju potvrđuje da se više od 80% slučajeva agresije kod djece temelji na problemima povezanim s lošim performansom djeteta u "glavnoj aktivnosti tijekom formiranja karaktera - u nastavi". “Okidač” za nastanak ovih problema je nesklad između pedagoških zahtjeva koji se postavljaju djetetu i njegove sposobnosti da ih zadovolji.

Murachkovsky N. I. temelji podjelu školaraca s lošim uspjehom na različitim kombinacijama dvaju glavnih kompleksa osobina ličnosti: mentalne aktivnosti povezane sa sposobnošću učenja i orijentacije osobnosti, uključujući stav prema učenju, "unutarnji položaj" učenika. Dakle, ako se niska kvaliteta mentalnih procesa (analiza, sinteza, usporedba, generalizacija i sl.) kombinira s pozitivnim stavom prema učenju i "održavanju pozicije" učenika, postoji "reproduktivan pristup" rješavanju mentalnih problema. , što dovodi do ozbiljnih poteškoća u vezi s potrebom svladavanja nastavnog gradiva.

Ova vrsta neuspješnih je heterogena po sastavu:

1. Studenti koje karakterizira želja da nadoknade neuspjeh u akademskom radu uz pomoć praktičnih aktivnosti: igre, glazbene nastave, pjevanja.
2. Učenici koje karakterizira želja za izbjegavanjem poteškoća u odgojno-obrazovnom radu i želja za postizanjem uspjeha sredstvima koja nisu u skladu s normama ponašanja učenika (varaju, koriste nagovještaj i sl.). Za razliku od djece prvog podtipa (koja u teškoćama ipak pokušavaju proniknuti u specifično značenje zadatka), ova djeca ne čine takav pokušaj, mehaničku reprodukciju znanja.

Posebnu pozornost zaslužuju stavovi Maksimove M.V., koja razmatra 4 skupine djece s različitim tipovima prilagodbe od srednje i niske do neprilagođenosti: „Povoljna kombinacija društvenih vanjskih uvjeta i djetetove aktivnosti dovodi do pozitivnog rezultata - adaptacije, nepovoljnog tijeka. - na neprilagođenost.” Fenomen disadaptacije okarakteriziran je kao vrlo nizak stupanj razvijenosti dobrovoljne pažnje i nedostatak motivacije uz prisutnost zadovoljavajućih i nezadovoljavajućih ocjena, prisutnost neadekvatnog samopoštovanja i problema u komunikaciji.

Istraživanja psihologa i učitelja otkrivaju uzroke odstupanja u ponašanju i različite osobne manifestacije školaraca. Dakle, Raisky B. F. obraća pažnju na psihološke i pedagoške karakteristike djece i adolescenata, dobne čimbenike, koji pod određenim uvjetima mogu uzrokovati devijantno ponašanje. Analizirajući pedagošku praksu, I. V. Dubrovina pokazuje da ako se neuspjeh dogodi na jednoj od dobnih razina, naruše se normalni uvjeti za razvoj djeteta, u narednim razdobljima pozornost i napori odraslih (tim učitelja i roditelja) bit će narušeni. prisiljen usredotočiti se na korekciju.

Studije Akimove M.K., Gurevich K.M., Zakharkina V.G. pokazuju da se razlozi neuspjeha u usvajanju znanja kod nekih maloljetnika mogu povezati ne samo s odgovornošću, slabom pažnjom, lošim pamćenjem, već i s prirodnim genotipskim značajkama koje se ne uzimaju u obzir. u provedbi odgojno-obrazovnih zadataka od strane nastavnika. Slijedom toga, napominju istraživači, potrebno je pronaći takvu organizaciju obrazovnog procesa koja bi omogućila ovim učenicima da ovladaju rješavanjem obrazovnih problema.

Istraživači bilježe i pojedinačne varijante razvoja maloljetnika koji zaostaju za dobnom normom, što u konačnici - ako se ta činjenica zanemari i ne stvore kompenzacijski uvjeti - također može biti preduvjet za nastanak školske neprilagođenosti.

Lebedinskaya K. S., proučavajući uzroke neprilagođenosti, otkriva posebne znakove u emocionalnoj, motoričkoj, kognitivnoj sferi, ponašanju i osobnosti u cjelini, koji u različitim fazama mentalnog oblikovanja djeteta doprinose neprilagođenosti u adolescenciji i mogu se dijagnosticirati u pravodobno prije pojave prvih znakova.

Buyanov M.I., kao dječji psihijatar, prilično zanimljivo pristupa problemu neprilagođene djece, razmatrajući ga s pozicije deprivacije, koja se javlja u situaciji kada je subjektu uskraćena mogućnost da dovoljno i dugo zadovolji svoje ljudske psihološke potrebe. vrijeme. Istodobno, s obzirom na emocionalnu deprivaciju (dugotrajnu emocionalnu izolaciju), istraživačica primjećuje da se ona često poistovjećuje s pojmom „nedostatak majčinske skrbi“, što „uključuje pojam socijalne deprivacije, tj. rezultat nedovoljnih društvenih utjecaja (zapuštenost, skitnica, izolacija od psihički zdravih ljudi).

Istraživanja M. I. Buyanova temelje se na identifikaciji uzročno-posljedičnih veza između problema u razvoju djeteta, njegovog psihičkog zdravlja i uvjeta njegova odgoja. “Svi ili gotovo svi granični neuropsihijatrijski poremećaji u djece i adolescenata,” piše istraživač, “na neki su način povezani s problemom obiteljskog blagostanja ili problema.” Prema njegovom mišljenju, disfunkcionalne obitelji formiraju disfunkcionalnu djecu.

Ulogu obitelji kao odlučujućeg čimbenika u formiranju različitih devijacija kod djece proučavaju Vernitskaya N. N., Grishchenko L. A., Titov B. A., Feldshtein D. I., Shitova V. I. i dr. obrazovanje daje istraživačima pojam "sindrom opasnog liječenja", koji određuje stupanj ozljede djeteta, ne samo tjelesne ozljede od roditelja, već i psihičke. Dubrovina I. V., Prikhozhan A. M., Yustitsky V. A., Eidemiller E. G. i dr.

Osobit pogled na uzroke devijantnog ponašanja može se pronaći u studijama Potakija F., koji dokazuje da uzrok devijantnosti ima povijesni razvoj i kulturno determiniranu manifestaciju: prisutnost sukoba, suparništva i proturječnosti u sferi interesi u svakodnevnim odnosima ljudi. Potaki F. uvodi pojam "predeviantnog sindroma", definirajući ga kao kompleks određenih simptoma (afektivni tip ponašanja, otežani školarci, agresivni oblici ponašanja, obiteljski sukobi, niska inteligencija, negativan stav prema učenju), koji vodi pojedinca. zajednici s drugim pojedincima koji imaju slične karakteristike. Uslijed toga nastaju mikroskupine (male skupine) s negativnim fokusom na obrazovni proces, koji je bio izvor nastanka ovih odstupanja.

Za stručnjake koji rade s neprilagođenim adolescentima od posebnog je interesa klasifikacija tipova poremećaja ponašanja koji „razgrađuju osobnost u socio-psihološkom smislu“ Korolenko T. P. i Donskikh T. A., koji su predložili klasifikaciju takozvanog destruktivnog ponašanja: ovisnost, antisocijalni, konformistički, narcisoidni, fanatični, autistični. I premda je ovdje riječ o odraslima, pedagoška zapažanja učitelja praktičara ukazuju na prisutnost sličnih vrsta devijacija koje su istraživači identificirali kod adolescenata s devijantnim manifestacijama, budući da je adolescencija karakterizirana kopiranjem obrazaca ponašanja odraslih.

Leonova L. G. istražuje problem destrukcije u obliku ovisničkog ponašanja kod adolescenata, napominjući da se podcjenjuje destruktivna priroda mehanizama zajedničkih svim vrstama ovisničkog ponašanja, koje se, najčešće, temelji na želji za bijegom od stvarnosti.

Destruktivne osobine osobnosti, prema G. S. Chesnokovoj, sprječavaju dijete da uspješno uđe u novu situaciju međuljudske interakcije i određuju formiranje stabilnih integriranih osobnih formacija (prvenstveno poput samopoštovanja i razine potraživanja) koje su sposobne odrediti način društvenog ponašanja pojedinca kroz dulje vrijeme, podređujući njegove najčešće psihološke karakteristike.

Značajno mjesto u suvremenim istraživanjima pridaje se opsežnom proučavanju deformacija osobnosti adolescenata koje dovode do takvog oblika neprilagođenosti kao što je protuzakonito ponašanje.

Studije maloljetnih delinkvenata, koje je proveo D. I. Feldstein, pokazuju da temelj moralne deformacije njihove osobnosti nisu biološka svojstva, već nedostaci u obiteljskom i školskom odgoju. Ovi adolescenti su izgubili interes za učenje, dapače, prekinute su veze sa školom, što dovodi do zaostajanja za vršnjacima za 2-4 godine u obrazovanju. Istodobno, zaostajanje, kao i deformacija kognitivnih i drugih duhovnih potreba, nije uvjetovano devijacijama u mentalnom razvoju: ova kategorija adolescenata ima normalne mentalne sposobnosti, a njihovo svrhovito uključivanje u zadani sustav višestrukih aktivnosti osigurava uspješno otklanjanje intelektualnog zanemarivanja i pasivnosti.

Također identificiraju takve čimbenike deformacije osobnosti, koji su preduvjeti za protuzakonito ponašanje, kao što su: neformirani stav prema budućnosti, naglašenost karaktera, narušavanje društvenih odnosa.

Minkovsky G. M. predložio je raspodjelu skupina maloljetnih prijestupnika na temelju opće orijentacije njihove osobnosti, kao i podataka o sociodemografskim karakteristikama i okolnostima zločina, ističući sljedeće vrste adolescenata za koje je počinjenje kaznenog djela :

1) nasumično, suprotno općoj orijentaciji ličnosti;
2) vjerojatan, ali neizbježan, uzimajući u obzir opću nestabilnost osobne orijentacije;
3) odgovara antisocijalnoj orijentaciji ličnosti, ali slučajan u smislu prilike i situacije;
4) koji odgovara zločinačkom stavu osobe i uključuje traženje ili stvaranje potrebnog izgovora i situacije.

Pirozhkov V.F., istražujući mehanizme formiranja stavova prema zajedničkim društvenim i kriminalnim aktivnostima, identificira šest vrsta skupina maloljetnika:

1. pripadnike prve vrste ujedinjuje jedinstvena zločinačka instalacija na temelju svjesne vezanosti i okupljanja oko "vođa", "vlasti" koji su prethodno odslužili kaznu;
2. drugi se tip razlikuje po težini grupnih zločinačkih stavova među pojedinim članovima i onima koji su se pridružili po mehanizmu mentalne infekcije i oponašanja - između ostalih;
3. Treći tip predstavlja zajednice koje uključuju pojedince kriminalnih i asocijalnih stavova te maloljetne osobe s pozitivnim vrijednostima, ali „izgurane“ iz prostora pozitivnih uloga zbog nevolja u obitelji, školi;
4. četvrti tip - zajednice s neformiranim asocijalnim stavovima, kada asocijalna motivacija često nastaje u procesu zajedničke komunikacije, u situaciji provociranja tuđih radnji;
5. peti tip udruživanja čine adolescenti koji doživljavaju kompleks inferiornosti, socijalnu inferiornost, što izaziva asocijalne načine samopotvrđivanja kroz mehanizam lažne kompenzacije;
6. Šesti tip grupa čine adolescenti s pozitivnim stavovima i orijentacijama – asocijalni oblici ponašanja očituju se spletom okolnosti, pogrešnom procjenom situacije i očekivanim posljedicama.

Zaslužuje pozornost sa stajališta proučavanja mehanizama formiranja društvene neprilagođenosti proučavanjem motivacijske strukture maloljetnih prijestupnika, koje je proveo Anguladze T. Sh., koji identificira sljedeće grupe asocijalaca:

1. prijestupnici za koje se ne prihvaća asocijalno ponašanje i negativno se ocjenjuje;
2. počinitelji koji imaju pozitivan emocionalni stav prema kriminalu, ali ga negativno ocjenjuju;
3. počinitelji čiji se pozitivan emocionalni stav prema zločinu poklapa s njegovim pozitivnim ocjenama.

Dobivene psihološke karakteristike maloljetnih delinkvenata, koje je identificirao D.I.

1) adolescenti sa stabilnim skupom društveno negativnih, abnormalnih, nemoralnih, primitivnih potreba, sa sustavom otvoreno antisocijalnih pogleda, deformacijom stavova i procjena;
2) adolescenti s deformiranim potrebama, baznim težnjama, koji nastoje oponašati prvu skupinu maloljetnih delinkvenata;
3) adolescenti, obilježeni sukobom između deformiranih i pozitivnih potreba, stavova, interesa, pogleda;
4) adolescenti s blago deformiranim potrebama;
5) tinejdžeri koji su slučajno krenuli na put delinkvencije. Istina, takva karakterizacija predstavnika potonje skupine kao "slabe volje i osjetljivih na utjecaj mikrookruženja" ne ukazuje na nesreću počinitelja, već na jedan od tipičnih čimbenika asocijalnih manifestacija (u obliku takve akcentuacije). karaktera, prema Lichku A.E., kao sukladnost).

Praktični značaj istraživanja D. I. Feldsteina leži u činjenici da je na temelju identificirane klasifikacije razvio i testirao sustav uključivanja adolescenata u različite vrste društveno korisnih aktivnosti - to je omogućilo da se ocrta tipologija metoda odgojno-obrazovnog rada. rad s “teškim adolescentima”.

Tako je problem devijantnog ponašanja djece i adolescenata kao posljedica školske neprilagođenosti u suvremenoj psihološkoj, pedagoškoj i kriminološkoj literaturi predstavljen na prilično raznolik način:

A) proučavanje uzroka antisocijalnog i nezakonitog ponašanja mladih (Igoshev K. E., Raisky B. F., Buyanov M. I., Feldshtein D. I. i drugi);
b) opis socio-psihološkog portreta mladog antisocijalnog (Bratus B. S., Zaika E. V., Ivanov V. G., Kreydun N. I., Lichko A. E., Meliksetyan A. S., Feldshtein D. I. ., Yachina A. S. i drugi);
c) preporuke za ranu dijagnozu i prevenciju devijantnog ponašanja (Alemaskin M. A., Arzumanyan S. L., Bazhenov V. G., Belicheva S. A., Valitskas G. V., Kochetov A. I., Minkovsky G. M., Nevsky I. A., Potanin G. M., Pstrong. G. N., Pstrong. D. et al. .);
d) značajke sustava preodgoja u posebnim ustanovama (specijalna škola, specijalna strukovna škola, odgojna kolonija) maloljetnih prijestupnika (Andrienko V. K., Bashkatov I. P., Gerbeev Yu. V., Danilin E. M., Deev V. G., Nevsky I. A., Medvedev A.I., Pirozhkov V.F., Feldshtein D.I., Fitsula M.N., Khmurich R.M.).

Studije suvremenih psihologa, učitelja, kriminologa, usmjerene na proučavanje maloljetnih prijestupnika, potvrđuju održivost ideja Makarenka A.S., koji je tvrdio da su maloljetni prijestupnici obična djeca, "sposobna živjeti, raditi, biti sretna i sposobna biti stvaratelji ." Suvremena istraživanja otkrivaju neutralnost prirodnih organskih svojstava osobe u smislu kriminogenosti i mogućnosti oblikovanja moralnih kvaliteta osobnosti maloljetnih počinitelja kaznenih djela.

S obzirom na prevlast društvenih čimbenika koji određuju neprilagođenost tinejdžera, društvene znakove njezine manifestacije i potrebu za ispravljanjem oblika i metoda interakcije s tinejdžerom, možemo govoriti o desocijalizaciji maloljetnika. Ovaj termin se već koristi u znanstvenoj literaturi (Belicheva S. A., Preikurant E. N.), a shvaća se kao socijalizacija izvedena pod utjecajem negativnih desocijalizirajućih čimbenika koji dovode do socijalne neprilagođenosti, koja ima asocijalno kontradiktorni karakter, do deformacije unutarnje regulacije. sustava i formiranja iskrivljenih vrijednosno-normativnih ideja i antisocijalne napetosti.

Ne uzimajući u obzir da desocijalizacija ima samo protupravnu orijentaciju, a zamišljajući i psihološke i pedagoške mehanizme za povlačenje subjekta iz tog stanja, pojam „desocijalizacije” definiramo kao prisutnost u strukturi ličnosti tinejdžera određenog kompleksa neprilagođenosti koji ima društvenu uvjetovanost, s jedne strane, društvenu prirodu manifestacije - s druge strane, i mogućnost stvaranja društveno značajnih i društveno povoljnih psiholoških i pedagoških uvjeta koji tinejdžera mogu izvući iz ovog stanja - u trećoj. Odnosno, desocijalizacija je odsutnost u strukturi osobnosti sustava društvenih znanja, društvenih vještina i društvenog iskustva potrebnih za uspješno funkcioniranje i samoostvarenje u pozitivnom društvu, te pokušaj kompenzacije toga „povlačenjem u sebe“, društveno neodobreni ili negativni oblici komunikacijske interakcije ili uključivanje u asocijalno okruženje.

Shvaćajući da desocijalizacija tinejdžera ima ne samo socijalne, već i dobne uvjete (povećana razdražljivost, emocionalna nestabilnost, neadekvatnost reakcija na "iritacije" vanjskog okruženja, promjene raspoloženja, pojačani sukobi, pojačana želja za emancipacijom i -afirmacija, odabranost interesa, povećana kritičnost prema odraslima i sl.), sav rad na sprječavanju i prevladavanju ovog stanja mora se graditi uzimajući u obzir osobine maloljetnika. Domaća psihologija i pedagogija ima dovoljno materijala za subjekte prevencije u obliku radova Bozhovicha L. I., Vygotskyja L. S., Kolomensky Ya. L., Kona I. S., Mudrika A. V., Petrovskog A. V., Feldsteina D. I. i drugih, posvećenih problemima obilježja fizioloških, mentalnih i socijalnih transformacija ličnosti u malom, oblici i metode pedagoški utemeljene interakcije s ovom kategorijom mladih.

Valja napomenuti da se svi subjekti prevencije maloljetničke delinkvencije, posebice u fazi ranog upozoravanja, ne bave poslovima vezanim uz obnavljanje izgubljenih ili dobi neprimjereno formiranih socijalnih vještina, t.j. s resocijalizacijom.

Resocijalizacija se može definirati kao obnova prirodnih društvenih i psiholoških procesa u sustavu osobnosti koji bi mu omogućili asimilaciju sustava društvenih znanja, normi, vrijednosti, iskustva potrebnih za prilagodbu i uspješan život u pozitivnom društvu, formiranje imuniteta na negativan utjecaj asocijalne subkulture.

Dijagnoza neprilagođenosti

U najopćenitijem smislu, školska neprilagođenost obično znači određeni skup znakova koji ukazuju na nesklad između socio-psihološkog i psihofiziološkog statusa djeteta i zahtjeva situacije školovanja, čije ovladavanje iz niza razloga postaje teško.

Analiza strane i domaće psihološke literature pokazuje da pojam "školska neprilagođenost" ("školska neadaptacija") zapravo definira sve poteškoće koje dijete ima u procesu školovanja. Među glavnim primarnim vanjskim znakovima, liječnici, učitelji i psiholozi jednoglasno pripisuju fiziološke manifestacije poteškoća u učenju i različita kršenja školskih normi ponašanja. Sa stajališta ontogenetskog pristupa proučavanju mehanizama neprilagođenosti, od posebne su važnosti krize, prekretnice u životu osobe, kada dolazi do naglih promjena u njegovoj situaciji društvenog razvoja. Najveći rizik je trenutak polaska djeteta u školu i razdoblje početnog usvajanja zahtjeva nove društvene situacije.

Na fiziološkoj razini, neprilagođenost se očituje povećanim umorom, smanjenom izvedbom, impulzivnošću, nekontroliranim motoričkim nemirom (dezinhibicijom) ili letargijom, smetnjama u apetitu, spavanju, govoru (mucanje, oklijevanje). Često se opaža slabost, pritužbe na glavobolje i bolove u trbuhu, grimase, drhtanje prstiju, grizenje noktiju i drugi opsesivni pokreti i radnje, kao i samogovor, enureza.

Na kognitivnoj i socio-psihološkoj razini znakovi neprilagođenosti su neuspjeh u učenju, negativan stav prema školi (sve do odbijanja pohađanja), prema učiteljima i kolegama iz razreda, pasivnost učenja i igre, agresivnost prema ljudima i stvarima, povećana anksioznost. , česte promjene raspoloženja, strah, tvrdoglavost, hirovi, pojačani sukobi, osjećaj nesigurnosti, inferiornosti, vlastite različitosti od drugih, uočljiva samoća među kolegama iz razreda, prijevara, nisko ili visoko samopoštovanje, preosjetljivost, praćena plačljivošću, pretjeranom dodirljivošću i razdražljivošću .

Na temelju koncepta "strukture psihe" i principa njezine analize, komponente školske neprilagođenosti mogu biti sljedeće:

1. Kognitivna komponenta, koja se očituje u neuspjehu treninga u programu koji je primjeren dobi i sposobnostima djeteta. Uključuje formalne znakove kao što su kronični loš napredak, ponavljanje i kvalitativne znakove kao što su nedostatak znanja, vještina i sposobnosti.
2. Emocionalna komponenta koja se očituje u kršenju stava prema učenju, učiteljima, životnim perspektivama povezanih s učenjem.
3. Bihevioralna komponenta čiji su pokazatelji ponavljajući poremećaji ponašanja koje je teško ispraviti: patokarakterološke reakcije, antidisciplinarno ponašanje, nepoštivanje pravila školskog života, školski vandalizam, devijantno ponašanje.

Simptomi školske neprilagođenosti mogu se primijetiti u apsolutno zdrave djece, kao iu kombinaciji s raznim neuropsihijatrijskim bolestima. Istodobno, školska neprilagođenost ne odnosi se na povrede odgojno-obrazovne aktivnosti uzrokovane mentalnom retardacijom, grubim organskim poremećajima, tjelesnim nedostacima i poremećajima osjetilnih organa.

Postoji tradicija povezivanja školske neprilagođenosti s onim teškoćama u učenju koje su kombinirane s graničnim poremećajima. Dakle, određeni broj autora školsku neurozu smatra svojevrsnim živčanim poremećajem koji nastaje nakon dolaska u školu. U sklopu školske neprilagođenosti bilježe se različiti simptomi koji su karakteristični uglavnom za djecu osnovnoškolske dobi. Ova tradicija je posebno tipična za zapadnjačke studije, u kojima se školska neprilagođenost smatra specifičnim neurotičnim strahom od škole (školska fobija), sindromom izbjegavanja škole ili školskom anksioznošću.

Doista, povećana tjeskoba možda se ne očituje kršenjem obrazovnih aktivnosti, ali dovodi do ozbiljnih intrapersonalnih sukoba među školarcima. Doživljava se kao stalni strah od neuspjeha u školi. Takva djeca imaju povećan osjećaj odgovornosti, dobro uče i ponašaju se, ali osjećaju veliku nelagodu. Tome se pridodaju i razni vegetativni simptomi, neurozni i psihosomatski poremećaji. U tim kršenjima bitna je njihova psihogena priroda, genetska i fenomenološka povezanost sa školom, njezin utjecaj na formiranje djetetove osobnosti. Dakle, školska neprilagođenost je formiranje neadekvatnih mehanizama za prilagodbu školi u obliku poremećaja učenja i ponašanja, konfliktnih odnosa, psihogenih bolesti i reakcija, povećane razine anksioznosti i distorzija u osobnom razvoju.

Analizom literarnih izvora moguće je klasificirati čitav niz čimbenika koji pridonose nastanku školske neprilagođenosti.

Prirodni i biološki preduvjeti uključuju:

Somatska slabost djeteta;
- kršenje formiranja pojedinih analizatora i osjetilnih organa (neopterećeni oblici tiflo-, gluhih i drugih patologija);
- neurodinamički poremećaji povezani s psihomotornom retardacijom, emocionalnom nestabilnošću (hiperdinamički sindrom, motorička dezinhibicija);
- funkcionalni nedostaci perifernih organa govora, koji dovode do kršenja razvoja školskih vještina potrebnih za ovladavanje usmenim i pisanim govorom;
- blagi kognitivni poremećaji (minimalne moždane disfunkcije, astenični i cerebroastenični sindromi).

Socio-psihološki uzroci neprilagođenosti u školi uključuju:

Socijalno i obiteljsko pedagoško zanemarivanje djeteta, inferiorni razvoj u prethodnim fazama razvoja, praćen kršenjem formiranja individualnih mentalnih funkcija i kognitivnih procesa, nedostaci u pripremi djeteta za školu;
- mentalna deprivacija (senzorna, socijalna, majčinska itd.);
- osobne kvalitete djeteta, formirane prije škole: egocentrizam, autističan razvoj, agresivne sklonosti i sl.;
- neadekvatne strategije pedagoške interakcije i učenja.

E.V. Novikova nudi sljedeću klasifikaciju oblika (uzroka) školske neprilagođenosti, karakterističnih za osnovnoškolsku dob:

1. Desadaptacija zbog nedovoljnog ovladavanja potrebnim sastavnicama predmetne strane odgojno-obrazovne djelatnosti. Razlozi za to mogu biti u nedovoljnom intelektualnom i psihomotoričkom razvoju djeteta, u nepažnji roditelja ili učitelja o tome kako dijete svladava učenje, u nedostatku potrebne pomoći. Ovaj oblik školske neprilagođenosti osnovnoškolci akutno doživljavaju tek kada odrasli ističu “glupost”, “nesposobnost” djece.
2. Desadaptacija zbog nedovoljne proizvoljnosti ponašanja. Niska razina samoupravljanja otežava ovladavanje i predmetnim i društvenim aspektima odgojno-obrazovne djelatnosti. U razredu se takva djeca ponašaju neobuzdano, ne poštuju pravila ponašanja. Ovaj oblik neprilagođenosti najčešće je posljedica nepravilnog odgoja u obitelji: ili potpuni izostanak vanjskih oblika kontrole i ograničenja koja su podložna internalizaciji (stilovi roditeljstva „hiperzaštita“, „obiteljski idol“) ili uklanjanje vanjskih sredstava kontrole (“dominantna hiper-zaštita”).
3. Desadaptacija kao posljedica nemogućnosti prilagodbe tempu školskog života. Ova vrsta poremećaja je češća kod somatski oslabljene djece, kod djece sa slabim i inertnim tipovima živčanog sustava, senzornih poremećaja. Sama disadaptacija nastaje ako roditelji ili učitelji zanemare individualne karakteristike takve djece koja ne mogu podnijeti velika opterećenja.
4. Desadaptacija kao posljedica raspada normi obiteljske zajednice i školskog okruženja. Ova varijanta neprilagođenosti javlja se kod djece koja nemaju iskustva identifikacije s članovima svoje obitelji. U tom slučaju ne mogu stvoriti prave duboke veze s članovima novih zajednica. U ime očuvanja nepromjenjivog Ja jedva da stupaju u kontakte, ne vjeruju učitelju. U drugim slučajevima, rezultat nemogućnosti rješavanja proturječnosti između obitelji i škole MI je paničan strah od rastanka s roditeljima, želja za izbjegavanjem škole, nestrpljivo očekivanje završetka nastave (odnosno onoga što se obično naziva školom). neuroza).

Brojni istraživači (osobito V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) smatraju školsku neprilagođenost posljedicom didaktogenije i didaskogenije. U prvom slučaju, sam proces učenja prepoznat je kao psihotraumatski čimbenik. Preopterećenost mozga informacijama, u kombinaciji s stalnim nedostatkom vremena, koji ne odgovara društvenim i biološkim mogućnostima osobe, jedan je od najvažnijih uvjeta za nastanak graničnih oblika neuropsihijatrijskih poremećaja.

Primjećuje se da kod djece mlađe od 10 godina s povećanom potrebom za kretanjem najveće poteškoće izazivaju situacije u kojima je potrebno kontrolirati njihovu motoričku aktivnost. Kada je ta potreba blokirana normama školskog ponašanja, raste napetost mišića, pogoršava se pažnja, smanjuje se radna sposobnost i brzo nastupa umor. Pražnjenje koje slijedi nakon toga, a koji je zaštitna fiziološka reakcija tijela na pretjerano prenaprezanje, izražava se u nekontroliranom motoričkom nemiru, dezinhibiciji, koje učitelj doživljava kao stegovne prekršaje.

Didaskogenija, t.j. psihogeni poremećaji nastaju pogrešnim ponašanjem učitelja.

Među razlozima školske neprilagođenosti često se nazivaju i neke osobne kvalitete djeteta, formirane u prethodnim fazama razvoja. Postoje integrativne formacije osobnosti koje određuju najtipičnije i najstabilnije oblike društvenog ponašanja i potčinjavaju njegove specifičnije psihološke karakteristike. Takve formacije uključuju, posebno, samopoštovanje i razinu potraživanja. Ako su neadekvatno precijenjeni, djeca nekritički teže vodstvu, reagiraju negativizmom i agresijom na bilo kakve poteškoće, opiru se zahtjevima odraslih ili odbijaju obavljati aktivnosti u kojima se očekuju neuspjesi. U središtu nastajanja negativnih emocionalnih iskustava leži unutarnji sukob između tvrdnji i sumnje u sebe. Posljedice takvog sukoba mogu biti ne samo smanjenje akademske uspješnosti, već i pogoršanje zdravstvenog stanja na pozadini očitih znakova socio-psihološke neprilagođenosti. Ništa manje ozbiljni problemi nastaju kod djece s niskim samopoštovanjem i razinom potraživanja. Njihovo ponašanje karakterizira nesigurnost, konformizam, što onemogućuje razvoj inicijative i samostalnosti.

Razumno je uključiti u skupinu neprilagođene djece koja imaju poteškoća u komunikaciji s vršnjacima ili učiteljima, t.j. s oštećenim društvenim kontaktima. Sposobnost uspostavljanja kontakta s drugom djecom iznimno je potrebna učeniku prvog razreda, budući da je odgojno-obrazovna aktivnost u osnovnoj školi izrazitog grupnog karaktera. Neformiranost komunikacijskih kvaliteta dovodi do tipičnih komunikacijskih problema. Kada je dijete ili aktivno odbačeno od strane kolega iz razreda ili ga ignoriraju, u oba slučaja dolazi do dubokog iskustva psihičke nelagode, što ima neprilagođenu vrijednost. Manje patogena, ali ima i neprilagodljiva svojstva, je situacija samoizolacije, kada dijete izbjegava kontakt s drugom djecom.

Dakle, poteškoće koje mogu nastati kod djeteta tijekom odgojno-obrazovnog razdoblja, posebice osnovnog, povezane su s utjecajem velikog broja čimbenika, kako vanjskih tako i unutarnjih. U nastavku je prikazan dijagram interakcije različitih čimbenika rizika u razvoju školske neprilagođenosti.

Mentalna neprilagođena

Moguće je donekle prilagoditi se ekstremnim situacijama. Postoji nekoliko vrsta prilagodbe: stabilna prilagodba, ponovna prilagodba, neprilagođavanje, ponovna prilagodba.

Održiva mentalna prilagodba

To su one regulacijske reakcije, mentalna aktivnost, sustav odnosa itd., koji su nastali u procesu ontogeneze u specifičnim ekološkim i društvenim uvjetima i čije funkcioniranje u granicama optimuma ne zahtijeva značajan neuropsihički stres.

p.s. Grave i M.R. Shneidman piše da je osoba u prilagođenom stanju kada "kada njezina interna informacijska zaliha odgovara informacijskom sadržaju situacije, tj. kada sustav radi u uvjetima u kojima situacija ne izlazi izvan raspona pojedinačnih informacija." Međutim, adaptirano stanje je teško definirati, jer linija koja razdvaja prilagođenu (normalnu) mentalnu aktivnost od patološke aktivnosti ne izgleda kao tanka, već predstavlja širok raspon funkcionalnih fluktuacija i individualnih razlika.

Jedan od znakova prilagodbe je da se regulatorni procesi koji osiguravaju ravnotežu organizma kao cjeline u vanjskom okruženju odvijaju glatko, glatko, ekonomično, odnosno u "optimalnoj" zoni. Prilagođena regulacija određena je dugotrajnom prilagodbom čovjeka uvjetima okoline, činjenicom da je u procesu životnog iskustva razvila skup algoritama za odgovor na redovite i vjerojatnostne, ali relativno često ponavljane utjecaje („za sve prilike”). Drugim riječima, prilagođeno ponašanje ne zahtijeva od osobe izraženu napetost regulacijskih mehanizama da u određenim granicama održava vitalne tjelesne konstante i mentalne procese koji pružaju adekvatan odraz stvarnosti.

Uz nesposobnost osobe za ponovnu prilagodbu, često se javljaju neuropsihijatrijski poremećaji. Više N.I. Pirogov je napomenuo da je za neke regrute iz ruskih sela koji su završili na dugogodišnjoj službi u Austro-Ugarskoj nostalgija dovela do smrti bez vidljivih somatskih znakova bolesti.

Mentalna neprilagođena

Duševna kriza u običnom životu može biti uzrokovana prekidom uobičajenog sustava odnosa, gubitkom značajnih vrijednosti, nemogućnošću postizanja ciljeva, gubitkom voljene osobe itd. Sve to popraćeno je negativnim emocionalnim iskustvima, nesposobnost realne procjene situacije i pronalaženja racionalnog izlaza iz nje. Osoba počinje osjećati da je u slijepoj ulici iz koje nema izlaza.

Mentalna desadaptacija u ekstremnim uvjetima očituje se u kršenju percepcije prostora i vremena, u pojavi neuobičajenih psihičkih stanja i popraćena je izraženim vegetativnim reakcijama.

Neka neobična psihička stanja koja se javljaju u razdoblju krize (desadaptacije) u ekstremnim uvjetima slična su onima tijekom dobnih kriza, kada se mladi ljudi prilagode vojnoj službi i kada mijenjaju spol.

U procesu sve većeg dubokog unutarnjeg sukoba ili sukoba s drugima, kada se svi prijašnji odnosi prema svijetu i sebi narušavaju i iznova grade, kada se provodi psihološka preorijentacija, uspostavljaju se novi sustavi vrijednosti i mijenjaju kriteriji za prosuđivanje, kada se rodni identitet propada i rađa se drugi, čovjek sanja, često se pojavljuju lažne prosudbe, precijenjene ideje, tjeskoba, strah, emocionalna labilnost, nestabilnost i druga neobična stanja.

Manifestacije neprilagođenosti

Manifestacije SD pojavljuju se u četiri glavna oblika: poremećaji učenja, poremećaji ponašanja, kontaktni poremećaji i mješoviti oblici neprilagođenosti, uključujući kombinaciju ovih značajki.

Rani znakovi školske neprilagođenosti su:

– produljenje vremena potrebnog za pripremu nastave;
– potpuno odbijanje pripreme lekcija;
- potreba za stalnim nadzorom odraslih nad pripremom nastave, potreba za pomoći roditelja ili odgajatelja;
- gubitak interesa za učenje;
- pojava nezadovoljavajućih ocjena kod djece koja su prethodno dobro radila, ravnodušnost pri dobivanju nezadovoljavajućih ocjena;
- odbijanje odgovaranja na ploči, strah od testova i sl.

Gore navedeni znakovi SD-a najčešće se ne nalaze zasebno, već u nekom kompleksu.

Analiza znanstvene literature omogućuje nam da razlikujemo tri glavne vrste manifestacija SD:

1) neuspjeh u obrazovanju u programima primjerenim dobi djeteta, uključujući znakove kao što su kronični loš napredak, kao i nedostatnost i fragmentiranost općih obrazovnih informacija bez sustavnih znanja i vještina učenja (kognitivna komponenta SD);
2) stalna kršenja emocionalnog i osobnog stava prema pojedinim subjektima, učenju općenito, nastavnicima, kao i prema izgledima povezanim s učenjem (emocionalno-evaluacijska komponenta SD-a);
3) sustavno ponavljana kršenja ponašanja u procesu učenja i u školskom okruženju (bihevioralna komponenta SD).

U većine djece s SD često se mogu pratiti sve tri gore navedene komponente. Međutim, prevlast jedne ili druge komponente među manifestacijama SD ovisi, s jedne strane, o dobi i stupnju osobnog razvoja, as druge strane, o razlozima koji su u osnovi nastanka SD.

Najčešći uzrok SD-a, prema Korobeynikova I.A., Zavadenko N.N., je minimalna cerebralna disfunkcija (MMD). MMD se smatra posebnim oblicima dizontogeneze, koje karakterizira dobna nezrelost pojedinih viših mentalnih funkcija i njihov disharmoničan razvoj.

Kod MMD-a dolazi do kašnjenja u brzini razvoja određenih funkcionalnih sustava mozga koji pružaju tako složene integrativne funkcije kao što su ponašanje, govor, pažnja, pamćenje, percepcija i druge vrste više mentalne aktivnosti. U smislu intelektualnog razvoja, djeca s MMD-om su na razini norme ili, u nekim slučajevima, podnorme, ali u isto vrijeme imaju značajne poteškoće u školovanju zbog manjka pojedinih viših mentalnih funkcija. MMD se očituje u obliku kršenja u formiranju vještina pisanja (disgrafija), čitanja (disleksija), brojanja (diskalkulija). Samo u izoliranim slučajevima, disgrafija, disleksija, diskalkulija pojavljuju se u izoliranom, takozvanom "čistom" obliku, mnogo češće se njihovi znakovi međusobno kombiniraju, kao i s poremećenim razvojem usmenog govora.

Oblik neprilagođenosti		Korektivne mjere
Nemogućnost prilagodbe predmetnoj strani odgojno-obrazovne djelatnosti	Nedovoljan intelektualni i psihomotorni razvoj djeteta, nedostatak pomoći i pažnje roditelja i učitelja	Individualni razgovori s djetetom tijekom kojih je potrebno utvrditi uzroke kršenja vještina učenja i dati preporuke roditeljima
Nemogućnost dobrovoljne kontrole nad svojim ponašanjem	Nepravilan odgoj u obitelji (nedostatak vanjskih normi, ograničenja)	Rad s obitelji: analiza za sprječavanje mogućeg lošeg ponašanja
Nemogućnost prihvaćanja tempa školskog života (češće kod somatski oslabljene djece, sa slabim tipom živčanog sustava)	Nepravilan odgoj u obitelji ili ignoriranje od strane odraslih individualnih karakteristika djece	Rad s obitelji: određivanje optimalnog načina opterećenja za učenika
Školska neuroza ili strah od škole	Dijete ne može izaći izvan granica obiteljske zajednice (češće se to događa kod djece čiji ih roditelji nesvjesno koriste za rješavanje svojih problema)	Potrebno je povezati školskog psihologa - obiteljsku terapiju ili grupnu nastavu za djecu u kombinaciji s grupnom nastavom za njihove roditelje

Tako se među djecom s MMD-om ističu učenici s poremećajem pažnje i hiperaktivnošću (ADHD).

Drugi najčešći uzrok SD su neuroze i neurotične reakcije. Glavni uzrok neurotičnih strahova, raznih oblika opsesija, somatovegetativnih poremećaja, histerično-neurotičnih stanja su akutne ili kronične traumatske situacije, nepovoljno obiteljsko okruženje, pogrešni pristupi odgoju djeteta, kao i poteškoće u odnosima s učiteljem i kolegama iz razreda.

Važan predisponirajući čimbenik u nastanku neuroza i neurotičnih reakcija mogu biti karakteristike osobnosti djece, osobito tjeskobne i sumnjive osobine, povećana iscrpljenost, sklonost strahu i demonstrativno ponašanje.

Prema Kazymovoj E.N., Kornev A.I., djeca s određenim odstupanjima u psihosomatskom razvoju, koje karakteriziraju sljedeće značajke, spadaju u kategoriju školaraca - "maladaptivna":

1) postoje odstupanja u somatskom zdravlju djece;
2) utvrđena je nedovoljna razina socijalne i psihološko-pedagoške spremnosti učenika za obrazovni proces u školi;
3) postoje neformirani psihološki i psihofiziološki preduvjeti za usmjerenu obrazovnu aktivnost, akademski neuspjeh, izražen u nedostatku i fragmentaciji općeobrazovnih informacija bez sustavnih znanja i vještina učenja (kognitivna komponenta SD);
4) stalna kršenja emocionalnog i osobnog stava prema pojedinim subjektima, učenju općenito, nastavnicima, kao i prema izgledima povezanim s učenjem (emocionalno-evaluacijska komponenta SD);
5) sustavno ponavljana kršenja ponašanja u procesu učenja i u školskom okruženju (bihevioralna komponenta SD).

Stručnjaci iz različitih područja znanja: učitelji, psiholozi, logopedi razvili su tipologije djece s poteškoćama u učenju.

Problem neprilagođenosti

S obzirom na postojeće pristupe problemu neprilagođenosti u suvremenoj znanosti, mogu se izdvojiti tri glavna smjera.

medicinski pristup

Relativno nedavno, u domaćoj, uglavnom psihijatrijskoj literaturi, pojavio se pojam "desadaptacija" koji označava kršenje procesa ljudske interakcije s okolinom. Njegova je uporaba prilično dvosmislena, što se prvenstveno očituje u procjeni uloge i mjesta stanja neprilagođenosti u odnosu na kategorije "norme" i "patologije". Stoga - tumačenje disadaptacije kao procesa koji se odvija izvan patologije i povezan je s odvikavanjem od nekih uobičajenih životnih uvjeta i, u skladu s tim, navikavanjem na druge, razumijevajući pod desadaptacijom kršenja otkrivena tijekom naglašavanja karaktera. Izraz "desadaptacija", koji se koristi u odnosu na mentalne bolesnike, znači kršenje ili gubitak punopravne interakcije pojedinca sa svijetom oko njega.

Yu.A.Aleksandrovsky definira neprilagođenost kao "kvarove" u mehanizmima mentalne prilagodbe u slučaju akutnog ili kroničnog emocionalnog stresa, koji aktiviraju sustav kompenzacijskih obrambenih reakcija. Prema S. B. Semičevu, u konceptu "desadaptacije" treba razlikovati dva značenja. U širem smislu, neprilagođenost može značiti poremećaje prilagodbe (uključujući i njegove nepatološke oblike), u užem smislu, neprilagođenost podrazumijeva samo prethodnu bolest, t.j. procesi koji nadilaze mentalnu normu, ali ne dosežu stupanj bolesti. Disadaptacija se smatra jednim od srednjih stanja ljudskog zdravlja od normalnog do patološkog, najbližeg kliničkim manifestacijama bolesti. VV Kovalev karakterizira stanje neprilagođenosti kao povećanu spremnost tijela za pojavu određene bolesti, koja se formira pod utjecajem različitih nepovoljnih čimbenika. Istodobno, opis manifestacija neprilagođenosti vrlo je sličan kliničkom opisu simptoma graničnih neuropsihijatrijskih poremećaja.

Socio-psihološki pristup

Za dublje razumijevanje problema važno je razmotriti odnos između pojmova socio-psihološke adaptacije i socio-psihološke neprilagođenosti. Ako koncept socio-psihološke prilagodbe odražava fenomene uključivanja interakcije i integracije sa zajednicom i samoodređenja u nju, a socio-psihološka prilagodba osobnosti sastoji se u optimalnom ostvarenju unutarnjih sposobnosti osobe i njezinih sposobnosti. osobni potencijal u društveno značajnim aktivnostima, u sposobnosti, zadržavajući sebe kao osobu, da komunicira s okolnim društvom u specifičnim uvjetima postojanja, tada socio-psihološku neprilagođenost većina autora smatra procesom narušavanja homeostatske ravnoteže pojedinca i okoline, kao kršenje prilagodbe pojedinca uslijed djelovanja različitih razloga; kao kršenje uzrokovano "neskladom između urođenih potreba pojedinca i ograničavajućih zahtjeva društvenog okruženja; kao nesposobnost pojedinca da se prilagodi vlastitim potrebama i zahtjevima.

U procesu socio-psihološke prilagodbe mijenja se i unutarnji svijet osobe: pojavljuju se nove ideje, saznanja o aktivnostima u kojima se bavi, uslijed čega dolazi do samokorekcije i samoodređenja ličnosti. Promjene i samopoštovanje pojedinca, što je povezano s novom aktivnošću subjekta, njegovim ciljevima, poteškoćama i zahtjevima; razina tvrdnji, slika "ja", refleksija, "ja-koncept", samoprocjena u usporedbi s drugima. Na temelju tih osnova dolazi do promjene stava prema samopotvrđivanju, pojedinac stječe potrebna znanja, vještine i sposobnosti. Sve to određuje bit njegove socio-psihološke prilagodbe društvu, uspješnost njegova tijeka.

Zanimljiv je stav A.V. Petrovskog koji proces socio-psihološke prilagodbe određuje kao vrstu interakcije između pojedinca i okoline, tijekom koje se usklađuju i očekivanja njegovih sudionika. Pritom autor naglašava da je najvažnija komponenta prilagodbe usklađivanje samoprocjena i tvrdnji subjekta s njegovim mogućnostima i realnošću društvenog okruženja, što uključuje i stvarnu razinu i potencijalne mogućnosti razvoja. sredine i subjekta, isticanje individualnosti pojedinca u procesu individualizacije i integracije u ovu specifičnu društvenu sredinu kroz stjecanje društvenog statusa i sposobnosti pojedinca prilagodbe tom okruženju.

Kontradikcija između cilja i rezultata, kako sugerira V. A. Petrovsky, je neizbježna, ali je izvor dinamike pojedinca, njegovog postojanja i razvoja. Dakle, ako se cilj ne postigne, potiče na nastavak aktivnosti u zadanom smjeru. "Ono što se rađa u komunikaciji pokazuje se neminovno drugačijim od namjera i motiva ljudi koji komuniciraju. Ako oni koji ulaze u komunikaciju zauzimaju egocentričan stav, onda je to očiti preduvjet za prekid komunikacije."

S obzirom na neprilagođenost ličnosti na socio-psihološkoj razini, autori razlikuju tri glavne varijante neprilagođenosti ličnosti:

A) stabilna situacijska neprilagođenost, koja nastaje kada osoba ne pronalazi načine i sredstva prilagodbe u određenim društvenim situacijama (na primjer, kao dio određenih malih grupa), iako čini takve pokušaje - ovo stanje se može povezati sa stanjem neučinkovita prilagodba;
b) privremena neprilagođena, koja se otklanja uz pomoć adekvatnih mjera prilagodbe, društvenih i intrapsihičkih radnji, što odgovara nestabilnoj prilagodbi;
c) opća stabilna neprilagođenost, što je stanje frustracije, čija prisutnost aktivira stvaranje patoloških obrambenih mehanizama.

Među manifestacijama mentalne neprilagođenosti bilježi se takozvana neučinkovita neprilagođena, koja se izražava u nastanku psihopatoloških stanja, neurotskih ili psihopatskih sindroma, kao i nestabilnoj prilagodbi kao periodično nastalim neurotičnim reakcijama, izoštravanju naglašenih osobina ličnosti.

Rezultat socio-psihološke neprilagođenosti je stanje neprilagođenosti pojedinca.

Osnova neprilagođenog ponašanja je konflikt, a pod njegovim utjecajem postupno se formira neadekvatan odgovor na uvjete i zahtjeve okoline u obliku raznih devijacija u ponašanju kao reakcija na sustavne, stalno provocirajuće čimbenike s kojima se dijete ne može nositi. s. Početak je dezorijentacija djeteta: izgubljeno je, ne zna kako postupiti u ovoj situaciji, ispuniti taj silni zahtjev, ili ne reagira ni na koji način, ili reagira na prvi način na koji naiđe. Dakle, u početnoj fazi dijete je takoreći destabilizirano. Nakon nekog vremena ta će zbunjenost proći i on će se smiriti; ako se takve manifestacije destabilizacije često ponavljaju, to dovodi do pojave stalnog unutarnjeg (nezadovoljstvo sobom, svojim položajem) i vanjskog (u odnosu na okolinu) sukoba, što dovodi do stabilne psihičke nelagode i, kao što je rezultat takvog stanja, na neprilagođeno ponašanje.

Ovo stajalište dijele i brojni domaći psiholozi. Autori devijacije u "ponašanju" definiraju kroz prizmu psihološkog kompleksa otuđenosti subjekta iz okoline, a samim tim i nemogućnosti promjene sredine u kojoj je boravak u njoj bolan. njega, svijest o njegovoj nesposobnosti potiče subjekta da se prebaci na zaštitne oblike ponašanja, stvarajući semantičke i emocionalne barijere u odnosu na druge, smanjujući razinu tvrdnji i samopoštovanja.

Ove studije su temelj teorije koja razmatra kompenzacijske sposobnosti tijela, pri čemu se socio-psihološka neprilagođenost shvaća kao psihičko stanje uzrokovano funkcioniranjem psihe na granici njezinih regulatornih i kompenzacijskih sposobnosti, izraženo u nedovoljnoj aktivnosti pojedinca, u teškoći ostvarivanja svojih temeljnih društvenih potreba (potreba za komunikacijom, prepoznavanjem, samoizražavanjem), u narušavanju samopotvrđivanja i slobodnog izražavanja vlastitih kreativnih sposobnosti, u neadekvatnoj orijentaciji u komunikacijskoj situaciji, u narušavanju društvenog status neprilagođenog djeteta.

U okviru strane humanističke psihologije kritizira se shvaćanje neprilagođenosti kao kršenja adaptacije – homeostatskog procesa te se iznosi stajalište o optimalnoj interakciji pojedinca i okoline.

Oblik socio-psihološke neprilagođenosti, prema njihovim konceptima, je sljedeći: sukob - frustracija - aktivna prilagodba. Prema K. Rogersu, neprilagođenost je stanje nedosljednosti, unutarnje disonance, a njezin glavni izvor leži u potencijalnom sukobu između stavova "ja" i izravnog iskustva osobe.

ontogenetski pristup

Sa stajališta ontogenetskog pristupa proučavanju mehanizama neprilagođenosti, krize, prekretnica u čovjekovom životu, kada dolazi do nagle promjene u njegovoj "situaciji društvenog razvoja", što uzrokuje potrebu za rekonstrukcijama postojećeg tipa adaptivno ponašanje, od posebne su važnosti. U kontekstu ovog problema, najveći rizik predstavlja trenutak ulaska djeteta u školu – u razdoblju usvajanja novih zahtjeva koje nameće nova društvena situacija. To pokazuju rezultati brojnih istraživanja koja bilježe zamjetan porast prevalencije neurotičnih reakcija, neuroza i drugih neuropsihijatrijskih i somatskih poremećaja u osnovnoškolskoj dobi u odnosu na predškolsku dob.

Rješenje ovog problema uključuje čitav niz socio-pedagoških mjera usmjerenih kako na poboljšanje uvjeta obiteljskog i školskog odgoja, tako i na individualnu psihološko-pedagošku korekciju osobnosti teško obrazovane osobe, kao i mjere za vratiti svoj društveni status u skupini vršnjaka.

Epilog

Žestoka zima prekrila je polja snijegom i prekrila rijeke ledom, ali su ljudi iz Blackthornea, spremivši se za ljetnu žetvu, mirno nastavili obavljati svoj uobičajeni posao. Pa ipak su bili zabrinuti, ali radosno uzbuđeni. Iz minute u minutu čekali su vijesti od svoje gospodarice, koja je nosila sjeme Glendruidskog vuka.

"Želim da stari Gwyn ostane", rekao je Dominic.

"Sada je jako stara", rekla mu je Meg. »Ne mogu je više pitati - znam da želi mir. Gwyn je iskupila svoju nevjeru mužu.

Dominic je odmahnuo glavom. Nije mogao vjerovati da Stara Gwyn svojom službom iskupljuje tisućugodišnji grijeh! Ljudi ne mogu živjeti tako dugo! Bio je siguran samo da su srebrna vjenčanica, lanac s kamenjem i starica nestali, kao da ih nikad nije bilo na svijetu. Meg je razmišljala o nečemu, a licem joj je prešao izraz uzbune. Dominic je to danas primijetio ne prvi put.

- Kako se osjećaš? pažljivo je upitao.

- Želim izaći iz kade.

Dominic joj je pomogao da izađe i dao joj mekani, topli ručnik.

"Moramo pronaći prave sluge", rekla je Meg.

Dominic je nježno dotaknuo veliki trbuh.

“Gospodar Blackthornea ne bi trebao služiti svojoj ženi.

- To mu je velika čast - rekao joj je Dominic.

Odjednom se Megino tijelo napelo i promjeninim glasom progovori:

- Nazovi primalju. Naše dijete je previše okretno.

Vani je bjesnila snježna oluja dok je Dominic odnio Meg do kreveta koji je pripremila. Suho bilje i korijenje ispunili su prostoriju mirisom. Babica je uletjela kroz vrata i počela recitirati ritualne Glendruidske pjesme koje ju je naučila Meg.

"Pa, jesi li sada sretan?" upitala je, obavivši ovu zamornu dužnost.

Primalja je krajičkom oka promatrala Dominika: takva se nježnost ne sreće često među muškarcima, pogotovo među onima koji govore: „Nema milosti! Ne uzimajte zarobljenike!"

Ali sada su se pljačkaši i pobunjeni vitezovi povukli u sjeverne zemlje i nisu se usudili uznemiravati ljude koji su živjeli pod zaštitom Glendruidskog vuka.

Babica je zabrinuto pogledala kroz prozor: kako je izbilo loše vrijeme! Par to nije primijetio. Za njih je postojao samo novi život, spreman izaći iz Megine utrobe. Glendruidski vuk pogledao je preko Dominicova ramena Glendruidsku vješticu.

“Možete se baviti svojim poslom, gospodine. Ja ću joj pomoći”, rekla je primalja Dominicu.

“Ne”, odgovorio je odlučno. “Moja žena me nije napustila ni u radosti ni u tuzi, a ja je neću ostaviti ni sada.

Babica je slegnula ramenima, ali nije rekla ništa. Meg je zastenjala, grčeći se od boli.

Dominic je bio uz nju cijelo vrijeme dok su porod trajali. Ubrzo ga je dječji plač natjerao da odahne.

- Lord Dominic! Žena ti je rodila sina!

Dvorac je bio ispunjen zvučnim dječjim glasovima. Dominic je svoje rastuće sinove naučio da se bore kad je potrebno i traže mir gdje je to moguće. Meg je svojim kćerima prenijela tajne vode i bilja, vrtova i svega živog, da bi, kad dođe vrijeme, one svojim kćerima prenijele drevna znanja. A vještica Glendruid i vuk Glendruid cijeli su život učili djecu najvažnijoj životnoj istini: nikad nije bilo, postoji i nikada neće biti ništa jače od velikodušnog, nesebičnog srca i neukroćene duše ljubavi.

Ovisno o prirodi, prirodi i stupnju neprilagođenosti, može se razlikovati patogene, psihosocijalne i socijalne neprilagođenosti djece i adolescenata.

Patogenu desadaptaciju uzrokuju devijacije, patologije mentalnog razvoja i neuropsihijatrijske bolesti koje se temelje na funkcionalnim organskim lezijama središnjeg živčanog sustava. Zauzvrat, patogena neprilagođenost, u smislu stupnja i dubine svoje manifestacije, može biti stabilne, kronične prirode (psihoza, psihopatija, organsko oštećenje mozga, mentalna retardacija, defekti analizatora na temelju ozbiljnih organskih oštećenja).

Postoji i tzv psihogene neprilagođenosti(fobije, opsesivne loše navike, enureza i sl.), što može biti uzrokovano nepovoljnom društvenom, školskom, obiteljskom situacijom. Prema procjenama stručnjaka, 15-20% djece školske dobi pati od nekog oblika psihogene neprilagođenosti i potrebna im je sveobuhvatna medicinska i pedagoška pomoć. Kagan V.E. Psihogeni oblici školske neprilagođenosti / Pitanja psihologije. - 1984. - br.4.

Ukupno, prema istraživanju A.I. Zakharova , čak 42% predškolske djece koja pohađaju vrtiće pati od određenih psihosomatskih problema i potrebna im je pomoć pedijatara, psihoneurologa i psihoterapeuta. Nedostatak pravovremene pomoći dovodi do dubljih i ozbiljnijih oblika socijalne neprilagođenosti, do konsolidacije stabilnih psihopatskih i patopsiholoških manifestacija. Zakharov A.I. Kako spriječiti odstupanja u ponašanju djeteta. - M.: Prosvjeta, 1986. - 127 str.

U rješavanju ovog problema velika se važnost pridaje preventivnim mjerama, a to su mjere medicinsko-pedagoškog, zdravstveno-popravnog i rehabilitacijskog karaktera, koje treba provoditi kako u općeobrazovnim ustanovama (vrtićima, školama), tako iu specijalnim medicinskim i obrazovne rehabilitacijske ustanove.

Psihosocijalna neprilagođenost povezana je s dobnim i spolnim te individualnim psihološkim karakteristikama djeteta, adolescenta, koje određuju njihovo određeno nestandardno, teško obrazovanje, koje zahtijeva individualni pedagoški pristup, a u nekim slučajevima i posebne psihološko-pedagoške korektivne programe koji se mogu primijeniti. provodi se u općeobrazovnim ustanovama.

Društvena neprilagođenost očituje se u kršenju moralnih i pravnih normi, u asocijalnim oblicima ponašanja i deformaciji sustava unutarnje regulacije, referentnih i vrijednosnih orijentacija te društvenih stavova.

Naime, kod socijalne neprilagođenosti govorimo o kršenju procesa društvenog razvoja, socijalizacije pojedinca, kada dolazi do narušavanja i funkcionalne i sadržajne strane socijalizacije. Istodobno, socijalizacijski poremećaji mogu biti uzrokovani i izravnim desocijalizirajućim utjecajima, kada neposredno okruženje pokazuje uzorke asocijalnog, asocijalnog ponašanja, stavova, stavova i neizravnih desocijalizirajućih utjecaja, kada dolazi do smanjenja referentnog značaja vodećih institucija. socijalizacije, a to su posebno za učenika obitelj, škola.

Stadij društvene neprilagođenosti škole predstavljaju pedagoški zanemareni učenici. I na sadržajnoj i na funkcionalnoj razini socijalizacije glavne su deformacije vezane uz školski odgojno-obrazovni proces, odnos prema odgojno-obrazovnim aktivnostima, učiteljima, normama školskog života i školskoj rutini. Pedagoško zanemarivanje karakterizira kronično zaostajanje u nizu predmeta školskog kurikuluma, otpor pedagoškim utjecajima, drskost prema nastavnicima, negativan stav prema učenju, socijalna neprilagođenost i razne asocijalne manifestacije (psovki jezik, pušenje, huliganski postupci, preskakanje nastave). , konfliktni odnosi s učiteljima, kolegama iz razreda).

Istovremeno, usprkos zaostajanju u studiju, značajan dio pedagoški zapuštenih studenata je marljiv, ima prilično jasne profesionalne namjere, posjeduje različite radne vještine, nastoji steći radničko zvanje, ostvariti ekonomsku samostalnost, što može poslužiti kao podrška u njihovom preodgoju. Prevladavanje odgojno-obrazovnih poteškoća pedagoški zanemarenih učenika podrazumijeva uspostavljanje odnosa povjerenja s njima od strane učitelja i odgajatelja, kontrolu i pomoć u odgojno-obrazovnim aktivnostima; unapređenje povjerenja u školu od strane nastavnika i kolega iz razreda; organizacija slobodnog vremena, proširenje sfere interesa; oslanjanje na najbolje osobine karaktera; formiranje profesionalnih planova i životnih težnji; usađivanje vještina introspekcije" samoodgoj; pomoć u poboljšanju uvjeta obiteljskog odgoja.

Zdravlje, dobrobit i uspjeh osobe uvelike su određeni njegovom sposobnošću prilagođavanja uvjetima okoline i uspostavljanja odnosa s ljudima. Neki ljudi to uspijevaju vrlo lako, neki uče cijeli život, a nekima se to pretvori u pravi problem. Psihološka neprilagođena ne samo da pogoršava kvalitetu čovjekova života, već može uzrokovati i razvoj mnogih psihičkih i socijalnih problema – od nedostatka društvenog kruga do nesposobnosti za rad i izdržavanje.

Desocijalizacija ili socijalna neprilagođenost je potpuna ili djelomična nesposobnost osobe da se prilagodi okolišnim uvjetima i društvu koje ga okružuje.

Mehanizam prilagodbe jedan je od najvažnijih uvjeta za uspješno postojanje osobe, zahvaljujući njemu od djetinjstva uči se pridržavati određenih normi, komunicirati u skladu s pravilima koja postoje u određenom društvu i ponašati se u skladu sa situacijama koje se pojave. Kršenje ovog adaptivnog mehanizma dovodi do "neuspjeha" ili izostanka pojave uspostavljenih veza između pojedinca i društva, osoba se "ne uklapa" u postojeće okvire i ne može u potpunosti komunicirati s drugima.

Razlozi socijalne neprilagođenosti mogu biti različiti, samo dio ljudi koji boluje od takvog poremećaja ima različite psihopatologije, dok kod ostalih ovo stanje nastaje kao posljedica nepravilnog odgoja, stresa ili deprivacije.

Desadaptacija kod djece

Od posebne je važnosti neprilagođenost djece u suvremenom društvu. Sve više djece u razvijenim zemljama i zemljama u razvoju pati od raznih poremećaja ponašanja i mentalnih poremećaja. Većina ih se ne može normalno prilagoditi društvu, a kako rastu i sazrijevaju, broj problema se samo povećava. Štoviše, prema procjenama stručnjaka, tek nešto više od polovice te djece pati od neuroloških bolesti i psihopatologija, dok druga imaju narušavanje socijalne prilagodbe zbog uvjeta života, nepravilnog odgoja ili izostanka, kao i utjecaja roditelja i okoline.

Društvena neprilagođenost djece i adolescenata može imati izrazito negativan utjecaj na njihov razvoj – takva djeca ne mogu normalno uspostaviti kontakte s vršnjacima, a potom i s ljudima oko sebe, razvijaju se deformacije osobnosti, asocijalne sklonosti, može se razviti ili neće razviti neurološka bolest. moći postići što ili uspjeh u budućnosti.

Pravovremena korekcija takvih poremećaja u djece i adolescenata pomaže im da brzo prevladaju stanje desadaptacije i nauče sve potrebne vještine. U odrasloj dobi i kod starijih adolescenata to zahtijeva mnogo više vremena i truda - to je zbog manje plastičnosti psihe i broja "vještina" koje je potrebno nadopuniti.

To je više puta potvrđeno brojnim studijama i praktičnim aktivnostima - djeca u ranoj dobi koja su bila u stanju socijalne neprilagođenosti lako i brzo sustižu, pa čak i prestižu svoje vršnjake u razvoju kada su smještena u povoljnim uvjetima. Ali odraslima koji su odrasli u stanju neprilagođenosti puno je teže asimilirati potrebne informacije i "pridružiti se" složenijem društvu.

Uzroci neprilagođenosti

Do desocijalizacije ili mentalne neprilagođenosti može doći zbog psihičkih, fizičkih ili društvenih uzroka. Najznačajniji su, daleko, društveni i socioekonomski razlozi, a poremećaji u radu živčanog sustava i psihičkim karakteristikama mogu se ispraviti pravilnim odgojem i razvojem, ali nepoštivanje pravila odgoja u društvu može dovesti do problema s socijalna prilagodba čak i uz potpuno tjelesno i psihičko zdravlje.

Socio-psihološka neprilagođenost nastaje kada:

• Fizički ili biološki poremećaji - ozljede mozga, bolesti živčanog sustava, zarazne bolesti koje se javljaju uz visoku temperaturu i intoksikaciju.
• Psihološki poremećaji - značajke živčanog sustava (slabost, pretjerano uzbuđenje, kršenje voljnih procesa), naglasak karaktera i tako dalje.
• Društvena kršenja - ovaj čimbenik je posebno značajan u djetinjstvu i adolescenciji. Nepravilan odgoj, odbijanje djeteta ili tinejdžera od strane obitelji ili tima može dovesti do neprilagođenosti i razvoja ozbiljnih psihičkih poremećaja. Odrasle osobe također mogu patiti od socio-psihološke neprilagođenosti kada se nađu u neobičnom i neprijateljskom okruženju, situaciji općeg odbacivanja ili traume (primjerice, mentalno zdrava, potpuno prilagođena odrasla osoba u zatvoru ili u asocijalnoj zajednici).

Desocijalizaciju u djetinjstvu i adolescenciji mogu uzrokovati i neki drugi čimbenici, primjerice, dugotrajno izdržavanje djeteta bez roditelja ili narušavanje komunikacije u školi.

Hospitalizam u djece je patološki sindrom koji se razvija u djece koja su duže vrijeme u bolnici ili internatu, nasilno odvojena od roditelja i svog uobičajenog društvenog kruga. Nedostatak komunikacije dovodi do zaostajanja u tjelesnom i psihičkom razvoju, stvaranja emocionalnih poremećaja i socijalne neprilagođenosti. Takva kršenja nastaju zbog nedostatka dovoljne pažnje odraslih, kao i zbog nedostatka pozitivnih i negativnih poticaja iz društva. Dijete je u takvim uvjetima prepušteno samo sebi i ne može se u potpunosti razvijati.

Sindrom hospitalizma kod djece razvija se ne samo kada se smjesti u bolnicu, već i tijekom dugog boravka u internatu, sirotištu i drugim mjestima gdje je dijete lišeno svog uobičajenog društvenog kruga.

Adolescenti imaju veću vjerojatnost da će doživjeti lošu adaptaciju u školi. Desocijalizacija se razvija u slučaju “nesličnosti” učenika s drugim vršnjacima, a razlog “izbacivanja iz društva” može biti bilo koje razlikovno obilježje: niska ili visoka akademska uspješnost, vanjski podaci, individualne osobine ili nešto drugo. Školska neprilagođena često se javlja kada se promijeni djetetova poznata okolina, nagla promjena njegovog izgleda ili društvenog čimbenika, ponekad bez ikakvog razloga. Odbijanje, ismijavanje vršnjaka i nedostatak podrške učitelja i odraslih dovode do narušavanja uspostavljanja društvenih veza i gubitka mjesta u društvu.

Osim navedenih razloga, desocijalizacija može nastupiti i zbog živčanih i psihičkih poremećaja kod djece i odraslih:

• autizam
• Shizofrenija
• Bipolarni - poremećaj ličnosti
• opsesivno-kompulzivni poremećaj i tako dalje.

Simptomi desocijalizacije

Društvena neprilagođenost očituje se u nemogućnosti osobe da se u potpunosti prilagodi uvjetima koji ga okružuju. Odredite potpunu i djelomičnu društvenu neprilagođenost. Uz djelomičnu neprilagođenost, osoba prestaje kontaktirati ili doći u kontakt s određenim područjima života: ne ide na posao, ne posjećuje događaje, odbija komunicirati s prijateljima. Kada su potpune - kršenja se javljaju u svim sferama života, osoba se povlači u sebe, prestaje komunicirati čak i s najbližima i postupno gubi dodir sa stvarnošću oko sebe.

Znakovi socijalne neprilagođenosti:

• Agresivnost je jedan od najkarakterističnijih znakova. Neprilagođena djeca postaju agresivna jer jednostavno ne razumiju kako se ponašati i unaprijed zauzeti obrambeni položaj. Adolescenti i odrasli također koriste verbalnu i neverbalnu agresiju, manipulaciju i laži kako bi što brže postigli svoje ciljeve. U tom stanju ne pokušavaju uspostaviti interakciju s drugima i ne pokušavaju razumjeti koje norme i pravila postoje u ovom društvu.
• Bliskost je još jedna karakteristična osobina. Osoba prestaje komunicirati s drugima, potpuno se povlači u sebe, skriva se od ljudi i sprječava pokušaje uspostavljanja odnosa s njim.
• Socijalna fobija – postupno se razvija strah od komunikacije, velikog broja ljudi, potrebe za razgovorom s nekim i tako dalje. Čovjeku postaje sve teže raditi nešto što nadilazi njegove svakodnevne aktivnosti, počinje se bojati posjetiti nepoznato mjesto, otići negdje, započeti razgovor s nepoznatom osobom ili čak napustiti kuću.
• Devijantno ponašanje – nedostatak društvenih kontakata dovodi do ignoriranja normi i pravila koja postoje u društvu. To često rezultira devijantnim ili asocijalnim ponašanjem.

Ispravak

Društvenu neprilagođenost karakterizira gubitak veza s društvom i vanjskim svijetom, a ako se ovo stanje ne ispravi na vrijeme, moguće je potpuno uništenje ličnosti ili njezina nerazvijenost.

Korekcija socijalne disadaptacije počinje utvrđivanjem uzroka njezina razvoja i ovisi o dobi bolesnika.

Osobama kod kojih je sindrom desocijalizacije nastao u odrasloj dobi preporučuje se pomoć psihoterapeuta ili psihologa, pohađanje edukacija, obavezni socijalni kontakti, rad s vlastitim ponašanjem, strahovima i sl.

Neadaptiranoj djeci potreban je dugotrajan zajednički rad roditelja ili odgajatelja, učitelja i psihologa. Potrebno je procijeniti stupanj zaostajanja u razvoju, razumjeti što se promijenilo u djetetovoj psihi zbog socijalne neprilagođenosti i ispraviti ta kršenja.

Prevencija školske neprilagođenosti, pedagoške i socijalne zapuštenosti kod djece i adolescenata danas je najvažnija zadaća suvremenog društva.

Relativno nedavno, u domaćoj, uglavnom psihološkoj literaturi, pojavio se pojam "desadaptacija", koji označava kršenje procesa ljudske interakcije s okolinom. Njegova je uporaba prilično dvosmislena, što se prije svega otkriva u procjeni uloge i mjesta stanja neprilagođenosti u odnosu na kategorije "norme" i "patologije". Dakle, tumačenje disadaptacije kao procesa koji se događa izvan patologije i povezan je s odvikavanjem od nekih poznatih životnih uvjeta i, sukladno tome, navikavanjem na druge, primjećuju T.G. Dichev i K.E. Tarasov.

Yu.A.Aleksandrovsky definira neprilagođenost kao "kvar" u mehanizmima mentalne prilagodbe u akutnom ili kroničnom emocionalnom stresu, koji aktivira sustav kompenzacijskih obrambenih reakcija.

U širem smislu, društvena neprilagođenost se odnosi na proces gubitka društveno značajnih kvaliteta koje onemogućuju pojedinca da se uspješno prilagodi uvjetima društvenog okruženja.

Za dublje razumijevanje problema važno je razmotriti odnos između pojmova socijalne prilagodbe i socijalne neprilagođenosti. Koncept socijalne prilagodbe odražava fenomen uključivanja interakcije i integracije sa zajednicom i samoodređenja u njoj, a socijalna adaptacija pojedinca sastoji se u optimalnom ostvarenju unutarnjih sposobnosti osobe i njezinih osobnih potencijala u društveno značajnim. aktivnosti, u sposobnosti, zadržavajući sebe kao osobu, da komunicira s okolnim društvom u specifičnim uvjetima postojanja.

Koncept socijalne neprilagođenosti većina autora: B.N. Almazov, S.A. Belicheva, T.G. Dichev, S. Rutter smatra procesom narušavanja homeostatske ravnoteže pojedinca i okoline, kao kršenje prilagodbe pojedinca zbog djelovanje određenih razloga; kao kršenje uzrokovano neskladom između urođenih potreba pojedinca i ograničavajućeg zahtjeva društvenog okruženja; kao nesposobnost pojedinca da se prilagodi vlastitim potrebama i zahtjevima.

Socijalna neprilagođenost je proces gubljenja društveno značajnih kvaliteta koje onemogućuju pojedinca da se uspješno prilagodi uvjetima društvenog okruženja.

U procesu socijalne prilagodbe mijenja se i unutarnji svijet osobe: pojavljuju se nove ideje, saznanja o aktivnostima kojima se bavi, uslijed čega dolazi do samokorekcije i samoodređenja osobnosti. Promjene i samopoštovanje pojedinca, što je povezano s novom aktivnošću subjekta, njegovim ciljevima, poteškoćama i zahtjevima; razina tvrdnji, slika "ja", refleksija, "ja-koncept", samoprocjena u usporedbi s drugima. Na temelju tih osnova dolazi do promjene stava prema samopotvrđivanju, pojedinac stječe potrebna znanja, vještine i sposobnosti. Sve to određuje bit njegove društvene prilagodbe društvu, uspješnost njegova tijeka.

Zanimljivo je stajalište A.V. Petrovsky, koji određuje proces socijalne prilagodbe kao vrstu interakcije između pojedinca i okoline, tijekom koje se usklađuju i očekivanja njegovih sudionika.

Pritom autor naglašava da je najvažnija komponenta prilagodbe usklađivanje samoprocjena i tvrdnji subjekta s njegovim mogućnostima i realnošću društvenog okruženja, što uključuje i stvarnu razinu i potencijalne mogućnosti razvoja. sredine i subjekta, isticanje individualnosti pojedinca u procesu individualizacije i integracije u ovu specifičnu društvenu sredinu kroz stjecanje društvenog statusa i sposobnosti pojedinca prilagodbe tom okruženju.

Kontradikcija između cilja i rezultata, kako sugerira V. A. Petrovsky, je neizbježna, ali je izvor dinamike pojedinca, njegovog postojanja i razvoja. Dakle, ako se cilj ne postigne, potiče na nastavak aktivnosti u zadanom smjeru. “Ono što se rađa u komunikaciji pokazuje se neminovno drugačijim od namjera i motiva komuniciranja ljudi. Ako oni koji ulaze u komunikaciju zauzmu egocentričnu poziciju, onda je to očiti preduvjet za prekid komunikacije ”, napominju A.V. Petrovsky i V.V. Nepalinsky.

S obzirom na desadaptaciju ličnosti na socio-psihološkoj razini, R.B. Berezin i A.A. Nalgadzhyan razlikuju tri glavne varijante disadaptacije ličnosti):

a) stabilna situacijska neprilagođenost, koja nastaje kada osoba ne pronalazi načine i sredstva prilagodbe u određenim društvenim situacijama (primjerice, kao dio određenih malih grupa), iako čini takve pokušaje - ovo stanje se može povezati sa stanjem neučinkovita prilagodba;

b) privremena neprilagođena, koja se otklanja uz pomoć adekvatnih mjera prilagodbe, društvenih i intrapsihičkih radnji, što odgovara nestabilnoj prilagodbi.

c) opća stabilna neprilagođenost, što je stanje frustracije, čija prisutnost aktivira stvaranje patoloških obrambenih mehanizama.

Rezultat društvene neprilagođenosti je stanje neprilagođenosti pojedinca.

Osnova neprilagođenog ponašanja je konflikt, a pod njegovim utjecajem postupno se formira neadekvatan odgovor na uvjete i zahtjeve okoline u obliku raznih devijacija u ponašanju kao reakcija na sustavne, stalno provocirajuće čimbenike s kojima se dijete ne može nositi. s. Početak je dezorijentacija djeteta: izgubljeno je, ne zna što učiniti u ovoj situaciji, kako bi ispunilo ovaj silni zahtjev, i ili ne reagira ni na koji način, ili reagira na prvi način na koji naiđe. Dakle, u početnoj fazi dijete je takoreći destabilizirano. Nakon nekog vremena ta će zbunjenost proći i on će se smiriti; ako se takve manifestacije destabilizacije često ponavljaju, to dovodi do pojave stalnog unutarnjeg (nezadovoljstvo sobom, svojim položajem) i vanjskog (u odnosu na okolinu) sukoba, što dovodi do stabilne psihičke nelagode i, kao što je rezultat takvog stanja, na neprilagođeno ponašanje.

Ovo stajalište dijele mnogi domaći psiholozi (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinskaya i drugi). Autori određuju devijacije u ponašanju kroz prizmu psihološkog kompleksa otuđenosti subjekta iz okoliša. , a samim time i nemogućnost promjene okoline, boravak u kojoj mu je bolan, svijest o svojoj nesposobnosti tjera subjekta da se prebaci na zaštitne oblike ponašanja, stvara semantičke i emocionalne barijere u odnosu na druge, snižavajući razina zahtjeva i samopoštovanja.

Ove studije su temelj teorije koja razmatra kompenzacijske sposobnosti tijela, pri čemu se socijalna neprilagođenost shvaća kao psihičko stanje uzrokovano funkcioniranjem psihe na granici njezinih regulatornih i kompenzacijskih sposobnosti, izraženo u nedovoljnoj aktivnosti pojedinca, u poteškoće u ostvarivanju osnovnih društvenih potreba (potreba za komunikacijom, prepoznavanjem, samoizražavanjem), u narušavanju samopotvrđivanja i slobodnog izražavanja vlastitih kreativnih sposobnosti, u neadekvatnoj orijentaciji u komunikacijskoj situaciji, u narušavanju društvenog statusa neprilagođeno dijete.

Društvena neprilagođenost očituje se u širokom rasponu odstupanja u ponašanju tinejdžera: dromomanija (skitnica), rani alkoholizam, zlouporaba supstanci i droga, spolne bolesti, nezakonite radnje, kršenje morala. Adolescenti doživljavaju bolno odrastanje – jaz između odrasle osobe i djetinjstva – stvara se određena praznina koju treba nečim popuniti.

Društvena neprilagođenost u adolescenciji dovodi do formiranja slabo obrazovanih ljudi koji nemaju vještine za rad, stvaranje obitelji i dobre roditelje. Lako prelaze granicu moralnih i pravnih normi. Sukladno tome, društvena neprilagođenost očituje se u asocijalnim oblicima ponašanja i deformaciji sustava unutarnje regulacije, referentnih i vrijednosnih orijentacija, društvenih stavova.

U okviru strane humanističke psihologije kritizira se shvaćanje neprilagođenosti kao kršenja adaptacije – homeostatskog procesa te se iznosi stajalište o optimalnoj interakciji pojedinca i okoline.

Oblik društvene neprilagođenosti, prema njihovim konceptima, je sljedeći: sukob - frustracija - aktivna prilagodba. Prema K. Rogersu, disadaptacija je stanje nedosljednosti, unutarnje disonance, a njezin glavni izvor leži u potencijalnom sukobu između stavova "ja" i izravnog iskustva osobe.

Društvena neprilagođenost je višestruki fenomen koji se temelji ne na jednom, već na mnogim čimbenicima. Neki od ovih stručnjaka uključuju:

pojedinac;

psihološki i pedagoški čimbenici (pedagoško zanemarivanje);

socijalni i psihološki čimbenici;

osobni čimbenici;

društveni čimbenici.

Individualni čimbenici koji djeluju na razini psihobioloških preduvjeta koji ometaju socijalnu prilagodbu pojedinca: teške ili kronične somatske bolesti, urođeni deformiteti, poremećaji motoričke sfere, poremećaji i smanjene funkcije osjetilnih sustava, neformirane više mentalne funkcije, rezidualno-organske lezije središnjeg živčanog sustava s cerebrovaskularnom bolešću, smanjenom voljnom aktivnošću, svrhovitošću, produktivnosti kognitivnih procesa, sindromom motoričke dezinhibicije, patološkim karakternim osobinama, patološkim pubertetskim stadijem, neurotičnim reakcijama i neurozama, endogenim mentalnim bolestima. Posebna se pozornost posvećuje prirodi agresivnosti, koja je temeljni uzrok nasilnih zločina. Potiskivanje ovih nagona, kruto blokiranje njihove provedbe, počevši od ranog djetinjstva, izaziva osjećaj tjeskobe, inferiornosti i agresivnosti, što dovodi do socijalno neprilagođenih oblika ponašanja.

Jedna od manifestacija individualnog čimbenika socijalne neprilagođenosti je pojava i postojanje psihosomatskih poremećaja. U središtu formiranja psihosomatske neprilagođenosti osobe je kršenje funkcije cijelog sustava prilagodbe.

Psihološki i pedagoški čimbenici (pedagoška zapuštenost), koji se očituju u nedostacima u školskom i obiteljskom odgoju. Izražavaju se u nedostatku individualnog pristupa tinejdžeru u razredu, neadekvatnosti odgojnih mjera koje poduzimaju učitelji, nepravednom, grubom, uvredljivom odnosu učitelja, podcjenjivanju ocjena, uskraćivanju pravovremene pomoći uz opravdano preskakanje nastave, u nerazumijevanju stanja duha učenika. To uključuje i tešku emocionalnu klimu u obitelji, alkoholiziranost roditelja, sklonost obitelji prema školi, školsku neprilagođenost starije braće i sestara. Socio-psihološki čimbenici koji otkrivaju nepovoljna obilježja interakcije maloljetnika s užom okolinom u obitelji, na ulici, u odgojnom timu. Jedna od važnih društvenih situacija za pojedinca je škola kao cijeli sustav odnosa koji su značajni za tinejdžera. Pod definicijom školske neprilagođenosti podrazumijeva se nemogućnost adekvatnog školovanja prema prirodnim sposobnostima, kao i adekvatne interakcije tinejdžera s okolinom u uvjetima individualne mikrosocijalne sredine u kojoj egzistira. U središtu nastanka školske neprilagođenosti su različiti čimbenici socijalne, psihološke i pedagoške prirode. Školska neprilagođenost jedan je od oblika složenije pojave – socijalne neprilagođenosti maloljetnika.

Osobni čimbenici koji se očituju u aktivnom selektivnom odnosu pojedinca prema preferiranom okruženju komunikacije, prema normama i vrijednostima njegove okoline, prema pedagoškim utjecajima obitelji, škole, zajednice, u osobnim vrijednosnim orijentacijama i osobnim sposobnostima. da samoreguliraju svoje ponašanje.

Vrijednosno-normativne reprezentacije, odnosno ideje o pravnim, etičkim normama i vrijednostima koje obavljaju funkcije unutarnjih regulatora ponašanja, uključuju kognitivnu (znanje), afektivnu (odnosi) i voljnu komponentu ponašanja. Istodobno, asocijalno i protuzakonito ponašanje pojedinca može biti posljedica nedostataka u sustavu unutarnje regulacije na bilo kojoj - kognitivnoj, emocionalno-voljnoj, biheviorističkoj - razini.

Društveni čimbenici: nepovoljni materijalni i životni uvjeti života, uvjetovani društvenim i socio-ekonomskim uvjetima društva. Društvenu zapuštenost u odnosu na pedagošku karakterizira prije svega niska razina razvijenosti profesionalnih namjera i usmjerenja, te korisnih interesa, znanja, vještina, još aktivniji otpor pedagoškim zahtjevima i zahtjevima tima, nespremnost za računati s normama kolektivnog života.

Pružanje stručne socio-psihološke i pedagoške podrške neprilagođenim adolescentima zahtijeva ozbiljnu znanstvenu i metodološku potporu, uključujući općeteorijske konceptualne pristupe razmatranju prirode i prirode neprilagođenosti, kao i razvoj specijaliziranih korektivnih alata koji se mogu koristiti u radu adolescenti različite dobi i različiti oblici neprilagođenosti .

Izraz "ispravak" doslovno znači "ispravak". Ispravljanje društvene neprilagođenosti je sustav mjera usmjerenih na ispravljanje nedostataka društveno značajnih kvaliteta i ljudskog ponašanja uz pomoć posebnih sredstava, psihološkog utjecaja.

Trenutno postoje različite psihosocijalne tehnologije za korekciju neprilagođenih adolescenata. Pritom se glavni naglasak stavlja na metode psihoterapije igrom, grafičke tehnike koje se koriste u likovnoj terapiji i socio-psihološki trening usmjeren na ispravljanje emocionalne i komunikacijske sfere, kao i na formiranje vještina beskonfliktne empatične komunikacije. . U adolescenciji je problem neprilagođenosti u pravilu povezan s problemima u sustavu međuljudskih odnosa, stoga je razvoj i korekcija komunikacijskih vještina i sposobnosti važan smjer općeg korektivnog i rehabilitacijskog programa.

Korektivni utjecaj provodi se uzimajući u obzir pozitivne trendove razvoja u tipovima međuljudskih odnosa "kooperativno-konvencionalni" i "odgovorno-velikodušni" identificirani kod adolescenata "ja-ideal" koji djeluju kao osobni resursi suočavanja potrebnih za ovladavanje više adaptivne strategije suočavanja s ponašanjem pri prevladavanju kritičnih situacija postojanja.

Dakle, socijalna neprilagođenost je proces gubitka društveno značajnih kvaliteta koje onemogućuju pojedinca da se uspješno prilagodi uvjetima društvenog okruženja. Socijalna disadaptacija očituje se u asocijalnim oblicima ponašanja i deformaciji sustava unutarnje regulacije, referentnih i vrijednosnih orijentacija te društvenih stavova.