Kada je nastala teorija aktivnosti pamćenja? Teorije pamćenja

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

teorije pamćenja u psihologiji

Uvod

1. Psihološke teorije pamćenja

2. Biokemijske teorije pamćenja

3. Neuralne i fizikalno-kemijske teorije pamćenja

Zaključak

Bibliografija

UVOD

Proces koji osigurava izgradnju cjelovite slike svijeta, povezujući različite dojmove u koherentnu sliku, prošlost sa sadašnjošću i budućnošću, jest sjećanje. Bez procesa pamćenja ne može postojati ni objektivna senzualna ni apstraktna mentalna slika okolnog svijeta.

Pamćenje je proces organiziranja i očuvanja prošlih iskustava, što omogućuje ponovno korištenje u aktivnostima ili povratak u sferu svijesti. Pamćenje povezuje prošlost subjekta s njegovom sadašnjošću i budućnošću i najvažnija je kognitivna funkcija na kojoj se temelji razvoj i učenje.

Trenutno u znanosti ne postoji jedinstvena i cjelovita teorija pamćenja. Raznolikost hipotetskih koncepata i modela pamćenja posljedica je razvoja ovih problema od strane predstavnika različitih znanosti.

1. PSIHOLOŠKE TEORIJE PAMĆENJA

1.1 Asocijativna teorija pamćenja G. Ebbinghaus

Teorija pamćenja, koja je bila temelj prvih klasičnih eksperimentalnih studija G. Ebbinghausa i njegovih nasljednika (G.E. Muller, A. Pilzeker, F. Schumann i drugi), u potpunosti je izgrađena na doktrini asocijacija.

Bitno je u ovoj teoriji da je činjenica vanjske povezanosti dojmova sama po sebi prepoznata kao dovoljna za uspostavljanje veze između predstava i njihovu reprodukciju.

Na temelju toga Ebbinghaus je izgradio cijelu svoju radnu sobu. Koristio je niz besmislenih slogova koji se sastoje od tri slova (jedan samoglasnik koji se nalazi između dva suglasnika, na primjer, tug-fal-dor-set), isključujući sve one kombinacije koje su davale bilo kakvu smislenu riječ. Pri odabiru takvog materijala Ebbinghaus se vodio željom da dobije homogeni materijal i da stvori ujednačene uvjete za različite predmete. Odsutnost smislenog sadržaja u gradivu koje se pamti i semantičkih veza u njemu nije bilo bitno za Ebbinghausa, jer je za njega proces reprodukcije bio određen činjenicom da je vanjska povezanost materijala koji se pamti stvarala asocijativne veze.

O ovoj klasičnoj teoriji, koja je pamćenje pokušavala svesti na puke asocijativne veze, moramo reći sljedeće: asocijativne veze nedvojbeno imaju značajnu ulogu, posebice u elementarnim oblicima sjećanja; međutim, funkcioniranje pamćenja u cjelini, posebno viših oblika pamćenja kod ljudi, ne može se svesti na puke asocijacije i ne može se u potpunosti objasniti asocijativnom teorijom.

Osim asocijativnih veza po susjedstvu, značenjske veze imaju važnu ulogu u radu ljudskog pamćenja, u procesima pamćenja, prisjećanja i reprodukcije. Ljudsko sjećanje je značajno.

Podaci eksperimentalnog istraživanja jasno otkrivaju značaj semantičkih veza za proces pamćenja. Usporedba rezultata pamćenja besmislenih slogova i smislenih riječi, zatim odvajanja smislenih riječi i riječi spojenih u smislene rečenice koherentnog teksta, pokazala je da rad pamćenja izravno ovisi o prisutnosti semantičkih veza koje objedinjuju naučeno gradivo u više ili manje opsežne semantičke cjeline. Prema brojnim istraživačima, broj riječi spojenih u frazu koju ispitanici pamte nekoliko je puta veći od broja nekoherentnih riječi koje pamte – ceteris paribus.

Ovisnost reprodukcije o semantičkom sadržaju otkrivena je u radu A.G. Komunikacija posebnom eksperimentalnom tehnikom, koja se sastojala u tome da se od ispitanika tražilo da reproduciraju isti materijal prema drugom planu. Pokazalo se da se promjenom interpretacije i općeg plana priče mijenja i odabir reproduciranih detalja: s jednim planom i jednom interpretacijom neki dijelovi se reproduciraju i ispadaju, s drugim planom i različitom interpretacijom, ostali dijelovi.

Druga stvar, otkrivena u istim eksperimentima, jest da se tijekom reprodukcije smislenih tekstova riječi teksta (osobito neobične) i gramatičke konstrukcije, osobito složene, tijekom reprodukcije zamjenjuju drugim, lakšim i poznatijim, ali u na način da je značenje sačuvano. A. Binet i K. Buhler iz toga zaključuju da se ne pamte toliko same riječi i rečenice koliko misli koje označavaju. Iz toga proizlazi da iako se misli pamte u govornom obliku, semantičko pamćenje (pamćenje misli) ne može se svesti na govorno pamćenje. No, u promicanju ove tvrdnje koja je sama po sebi točna, Binet i Buhler, u skladu s općim tendencijama svoje doktrine "čiste" misli, potpuno razbijaju i izvana se suprotstavljaju pamćenju misli i pamćenju riječi, tj. razmišljanju i govor u procesu pamćenja.

1.2 Koncept pamćenja A. Binet i K. Buhler

Koncept koji su predstavili A. Binet i K. Buhler u prvi plan stavlja semantički sadržaj, koji se temelji na nepobitnoj činjenici da se pamćenje semantičkog sadržaja ne poklapa mehanički s pamćenjem govornog oblika u kojem je zadan.

Studije (A. Binet, K. Buhler i niz drugih) jasno su otkrile ulogu razumijevanja u pamćenju i pokazale da smisleno pamćenje podliježe drugim zakonima osim mehaničke reprodukcije temeljene na povezanosti asocijacija. Kad se reproducira smisleni tekst, njegovi se glavni, najznačajniji dijelovi reproduciraju puno bolje; Uglavnom se zaboravlja ono sporedno, nevažno. Nevažno se tako eliminira; dijelovi koji su bitni po značenju takoreći su izolirani od dijelova koji su im susjedni, ali bitno nisu s njima povezani u smislu značenja, sjedinjujući se u sjećanju s onima s kojima su povezani semantičkim kontekstom. Dakle, umjesto mehaničke reprodukcije susjednih dijelova, koja se trebala odvijati po zakonima asocijacije, zapravo se pri pamćenju i reprodukciji smislenog teksta odvija znatno složeniji proces semantičke selekcije, uslijed čega dominantno je fiksiran najznačajniji za pojedini predmet, glavni semantički okvir teksta. Sam tekst doživljava više ili manje značajnu rekonstrukciju. Reprodukcija u tim slučajevima nije određena kontiguitetom, već se može izvesti unatoč kontiguitetnim vezama, u skladu sa semantičkim vezama.

Predstavnici ovog trenda pokušavaju sjećanje pretvoriti u reprodukciju čistih misli, uopće ne ovise o bilo kojem obliku govora. Budući da razbijaju i izvana se suprotstavljaju pamćenju misli i pamćenju riječi, neminovno dolaze do zaključaka koji se spajaju s naizgled antagonističkom teorijom Ebbinghausa, u kojoj je semantički sadržaj, iako s suprotnom tendencijom, također otrgnut od verbalnog. tekst.

1.3 Teorija aktivnosti memorije

U suvremenoj znanosti sve se više priznaje teorija koja kao temeljni pojam promatra aktivnost pojedinca kao čimbenika koji određuje formiranje svih njegovih mentalnih procesa, uključujući i procese pamćenja. Prema tom konceptu, tijek procesa pamćenja, čuvanja i reprodukcije određen je mjestom koje ovaj materijal zauzima u aktivnosti subjekta.

Među pravilnosti općeg poretka, koji izražavaju značaj semantičkih veza i imaju bitnu ulogu u radu pamćenja, treba ubrojiti i ono što se može nazvati funkcionalnim principom u radu pamćenja. Ona igra posebno značajnu ulogu u procesu prisjećanja.

Brojna zapažanja koja smo akumulirali u tom smjeru i koja svatko može lako izvesti, navode nas da sve te činjenice smatramo manifestacijom opće pravilnosti i da postavimo funkcionalni princip ili zakon reprodukcije prema funkcionalnoj osobini kao jedan od opći zakoni pamćenja.

Ovo funkcionalno načelo posebno objašnjava, očito, i svakodnevnu, a opet, takoreći, paradoksalnu činjenicu: često se sjećamo da se nečega ne sjećamo; kada se prisjetimo nečega zaboravljenog, ako nam padne na pamet nešto drugačije od onoga što smo pokušali zapamtiti, odmah shvatimo ili osjetimo: ne, to nije to. Dakle, znamo da smo zaboravili, iako bi se činilo da, otkad je zaboravljeno, mi to ne znamo. Zapravo, u tim slučajevima obično imamo neka funkcionalna znanja o vezama u kojima stoji ono što smo zaboravili. Prisjećajući se, vrlo često tražimo nositelja određenih, više ili manje jasno svjesnih funkcija, veza. U procesu pamćenja polazimo od njih, a kada nam se čini da se prisjetimo onoga što smo zaboravili, provjeravamo jesmo li zapamtili ono što smo željeli zapamtiti tako što u te veze ulazi ono što je isplivalo u sjećanju. Poistovjećivanjem onoga što je isplivalo u sjećanju s onim što tražimo, ili odbacivanjem toga kao ne onoga što smo željeli zapamtiti, uvelike se temeljimo na nekom semantičkom kontekstu iz kojeg dolazi prisjećanje.

1.4 Pamćenje u smislu Gestalt terapije

teorija memorija neuronska aktivnost

Sveukupnost činjenica koje svjedoče o ulozi strukturnog povezivanja materijala u procesu pamćenja koristila se geštalt psihologija. Njegovi su predstavnici pokušali strukturu pretvoriti u isto univerzalno načelo kao što je udruga bila za pristaše asocijativne teorije. Strukturiranje je prepoznato kao jedina i univerzalna osnova sjećanja.

Glavni koncept gestalt psihologije je koncept Gestalt (od njemačkog Gestalt - slika), što znači inicijalno integralnu strukturu. Mentalnu aktivnost karakterizira želja za cjelovitošću, potpunošću. U skladu s tim, ovdje se kao temelj za stvaranje veza prepoznaje organizacija materijala, što također određuje sličnu strukturu tragova pamćenja u mozgu po principu izomorfizma, t.j. sličnost u obliku. U gestalt psihologiji načelo integriteta djeluje kao što je izvorno zadano, a zakoni Gestalta (kao i zakoni asocijacija) djeluju izvan i pored volje i svijesti same osobe.

Želja mentalne aktivnosti za cjelovitošću očituje se i u tome što nedovršena radnja, neostvarena namjera ostavlja trag u obliku napetosti u psihičkom sustavu. Ova napetost se nastoji osloboditi (u stvarnim ili simboličkim terminima). Posljedica preostale napetosti je npr. učinak nedovršene radnje, koji se sastoji u tome da se sadržaj nedovršene radnje čovjek bolje sjeća od sadržaja završene. Nedostatak integriteta, cjelovitosti stvara ne samo napetost, već doprinosi unutarnjim sukobima, neurozama.

Glavno načelo teorije pamćenja, prema Gestaltu, je da analiza pojedinačnih elemenata asocijacije ne može dovesti do razumijevanja cjeline, budući da cjelina nije određena zbrojem, već međuovisnošću njenih pojedinačnih dijelova. . Jedan dio je samo dio i ne daje nikakvu ideju o cjelini.

Tako se cjelokupna mnogostruka aktivnost pamćenja opet svodi na jedan oblik. Umjesto univerzalnog zakona udruživanja, gestaltisti pokušavaju uspostaviti univerzalni princip strukture.

2. BIOKEMIJSKE TEORIJE PAMĆENJA

Ove teorije sugeriraju stvaranje novih proteinskih tvari (neuropeptida i drugih) tijekom dugotrajnog pamćenja.

Prvo, odmah nakon izlaganja podražaju, u živčanim stanicama dolazi do elektrokemijske reakcije koja uzrokuje reverzibilne fiziološke promjene u stanicama (kratkotrajno pamćenje), a zatim na njezinoj osnovi dolazi do stvarne biokemijske reakcije sa strukturnim promjenama u neuronu. , osiguravajući dugotrajnu memoriju (dvostupanjska priroda mehanizma pamćenja). Eksperimentalno dobiveni podaci o važnoj ulozi ribonukleinske kiseline (RNA) i oligopeptida u provedbi memorijske funkcije.

Najuzbudljiviji eksperimenti posljednjih godina bili su pokušaji prijenosa memorije s jedne životinje na drugu („transplantacija pamćenja“). Ako planarca (plošnog crva) naučite da svjetlost uvijek prethodi struji, a zatim ga ubijete i nahranite drugom planarijom, ispada da se iskustvo koje je stekao prvi planar djelomično prenosi na drugog crva. Planarian je relativno primitivan organizam i može imati posebne mehanizme učenja koji nisu relevantni za razumijevanje pamćenja viših organizama. Međutim, postoje dokazi o uspjehu takvog pokusa na miševima i štakorima - "prijenos pamćenja" razvijenih uvjetnih refleksa s jedne jedinke na drugu proveden je pomoću injekcija homogenata mozga prethodno obučene životinje donora.

3. NEURALNE I FIZIČKO-KEMIJSKE TEORIJE PAMĆENJA

Postoje mnoge teorije koje podupiru stavove o strukturnim ili kemijskim promjenama u samom mozgu kada akumulira doživotne informacije.

Pamćenje i učenje usko su povezani. Čak i najjednostavniji oblici učenja temelje se na činjenici da se neki događaj pamti. Neuroznanstvenici su sada svjesni tri glavne vrste učenja:

1) ovisnost, odnosno navikavanje (tijelo prestaje reagirati na često djelujući podražaj);

2) senzibilizacija (pojava reakcije na prethodno neutralni podražaj);

3) klasično ili pavlovsko uvjetovanje.

Sve karakteristike nastalih privremenih neuronskih veza, a prije svega stupanj jačine, određuju se prirodom pojačanja, što je mjera vitalne (biološke) svrsishodnosti ovog ili onog djelovanja. Također je vjerojatno da prolazak bilo kojeg živčanog impulsa kroz skupinu neurona također ostavlja fizički trag u doslovnom smislu riječi. Fizička materijalizacija traga izražava se u električnim i kemijsko-mehaničkim promjenama u sinapsama, koje olakšavaju sekundarni prolaz impulsa poznatim putem. Najjednostavniji neuronski sklop koji osigurava pamćenje može se predstaviti kao zatvorena petlja – uzbuđenje prolazi kroz cijeli krug i pokreće novi. Ovaj proces dugotrajne cirkulacije impulsa u neuronskim krugovima naziva se reverberacija.

Ideju o ciklusima neuronske aktivnosti mnogi smatraju materijalnim supstratom pamćenja. Postoji ogroman broj neuronskih ansambala (svaki oko 100-300 stanica). Svaki od njih pohranjuje informacije o nekom memorijskom objektu u obliku stabilnog valnog uzorka. Što je više moždanih neurona uključeno u ritmove nekog pulsirajućeg ansambla, veća je vjerojatnost razumijevanja odgovarajuće slike.

Ne koriste se i ažuriraju sve memorijske jedinice u isto vrijeme, već samo mali broj njih. Ovaj broj služi kao mjera raspona pažnje. Zbog cikličkih fluktuacija u ekscitabilnosti neuronskih ansambala, slike dugotrajne memorije, uključujući slike zapamćenih i izgovorenih riječi, ne ažuriraju se odjednom, već zauzvrat, neke češće, druge rjeđe. Ako se trenuci aktualizacije različitih slika poklope, tada se takve jedinice sjećanja imaju priliku ujediniti. Stoga se razvija novi koncept. Tako nastaje učenje i ostvaruju se kreativni činovi.

ZAKLJUČAK

U povijesti proučavanja ovog kardinalnog, teorijski i praktično vrlo važnog problema, potrebno je stoga razlikovati tri bitno različita pojma. Prva, koju su predstavili G. Ebbinghaus i njegovi nasljednici, potpuno isključuje značaj semantičkog sadržaja i semantičkih veza u radu pamćenja, budući da mehanizam pamćenja svodi isključivo na vanjske asocijativne veze susjedstvom. Stoga se u pokusima predstavnika ovog smjera tekst u eksperimentima predstavnika ovog smjera uzima za dobivanje "čistog" pamćenja samo kao skup slova, iz kojih - kao beznačajan trenutak za pamćenje - svaki semantički sadržaj je isključen. Ne može se čak ni reći da se ovdje proučava govorno pamćenje, jer govorni oblik, lišen semantičkog sadržaja, prestaje biti govor.

Drugi koncept, koji su predstavili A. Binet i K. Buhler, u prvi plan stavlja semantički sadržaj koji se temelji na nepobitnoj činjenici da se memorisanje semantičkog sadržaja ne poklapa mehanički s pamćenjem govornog oblika u kojem je zadan.

Treći koncept koji branimo, a koji se bitno razlikuje i od prvog i od drugog, proizlazi iz jedinstva mišljenja i govora i otkriva to jedinstvo u procesu pamćenja i reprodukcije.

BIBLIOGRAFIJA

1. Osnove psihologije / L.D. Stolyarenko - Rostov na Donu, - 1997, - 358 str.

2. Psihologija. Udžbenik. / Ed. A.A. Krilov. - M.: "PROSPEKT". - 2000. - 584 str.

3. Rean A. A., Bordovskaya N. V., Rozum S. I. Psihologija i pedagogija. - Sankt Peterburg: Petar, 2002. - 432 str.

4. Rubinstein S. L. Osnove opće psihologije - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Peter", 2000. - 712 str.

5. Sidorov P.I., Parnyakov A.V. Uvod u kliničku psihologiju: T. I.: Udžbenik za studente medicine. - M.: Akademski projekt, Jekaterinburg: Poslovna knjiga, 2000. - 416 str.

Hostirano na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Koncept pamćenja kao psihološkog fenomena. Glavne vrste memorije, obrasci njezina funkcioniranja. Karakteristike mehanizama i procesa pamćenja. Psihološke teorije pamćenja. Principi stvaranja asocijacija između objekata. Aktivna teorija pamćenja.

seminarski rad, dodan 12.07.2016


Pamćenje kao ključni proces ljudske psihologije. Teorija i zakoni pamćenja. Vrste memorije i njihove značajke. Osnove mehanizama ljudskog pamćenja. Osnovni procesi i mehanizmi pamćenja. Individualne razlike u pamćenju kod ljudi.

kreativni rad, dodano 16.12.2006


Pamćenje sa stajališta psihologa. Razvoj i poboljšanje pamćenja. Opća ideja pamćenja. Osnovni memorijski procesi. Memoriranje, čuvanje, reprodukcija, zaborav. Fiziološke osnove pamćenja. Motoričko, figurativno, emocionalno pamćenje.

seminarski rad, dodan 19.08.2012


Opće karakteristike mnemotehničkih procesa (pamćenje). Udruge. Psihološke teorije pamćenja. Fiziološki mehanizmi pamćenja. Osnovne karakteristike i procesi pamćenja. Vrste memorije. Vrste memorije. Formiranje i razvoj pamćenja.

sažetak, dodan 26.11.2002


Teorije proučavanja pamćenja u domaćoj i inozemnoj psihologiji. Karakteristike memorijskih procesa. Pojedinačne tipološke značajke, specifični tipovi, formiranje i razvoj pamćenja. Eksperimentalno proučavanje raznih vrsta figurativnog pamćenja.

seminarski rad, dodan 30.10.2010


Pamćenje kao psihološka kategorija. Proučavanje pristupa proučavanju pamćenja u domaćoj i inozemnoj psihologiji. Uloga pamćenja u životu i djelovanju osobe kao osobe. Individualna i tipološka obilježja pamćenja. Vrste i procesi pamćenja.

seminarski rad, dodan 17.10.2014


Vrijednost memorije za medicinske radnike i njezina primjena u profesionalnim aktivnostima. Opća ideja pamćenja. Vrste pamćenja i njihovi procesi – genetski; vizualni; gledaoci. Individualne razlike u pamćenju kod ljudi. Teorije i zakoni pamćenja.

seminarski rad, dodan 13.03.2008


Karakteristike pamćenja, njegove vrste i procesi. Problem zaborava u psihologiji pamćenja. Značenje i mjesto pamćenja u učenju, kognitivnoj aktivnosti. Mogućnosti razvoja pamćenja tijekom treninga. Eksperimentalne metode za proučavanje pamćenja u psihologiji.

rad, dodan 28.12.2011


Pamćenje je mentalno svojstvo osobe, sposobnost akumuliranja, pohranjivanja i reprodukcije iskustva i informacija. Memorija: glavne značajke, individualne razlike. memorijski procesi. Vrste memorije. Produktivnost memorije općenito i u dijelovima. Zakoni pamćenja.

sažetak, dodan 23.10.2008


Teorija, vrste i procesi pamćenja. Kratkoročno i dugoročno pamćenje. Razvoj pamćenja, mnemotehnika, figurativno pamćenje. Tehnike i vježbe za razvoj pamćenja, olakšavanje procesa pamćenja. Pamćenje stranih riječi.

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI RT

Almetjevski državni institut za naftu

Zavod za humanitarno obrazovanje i sociologiju

TEST

u disciplini "Psihologija i pedagogija"

Teorije pamćenja u psihologiji. Vrste memorije»

Završio student

grupe: 49-72V

Ravilova Alina R.

Broj evidencije: 49-72V-14

Provjerio nastavnik: izvanredni profesor

Zavod za državne obrazovne standarde, doktor psihologije

Kuzina R.Z.

Almetjevsk 2010

Uvod…………………………………………………………………………………..……….3

1. Definicija pamćenja……………………………………………………………4

2. Vrste memorije………………………………………………………………………………..6

3. Teorije pamćenja u psihologiji…………………………………………………………….10

Zaključak……………………………………………………………………………………….14

Popis korištene literature

Uvod

Pamćenje je najtrajnija od naših sposobnosti. U starosti se prisjećamo događaja iz djetinjstva prije osamdeset godina, pa čak i više. Slučajno ispuštena riječ može nam uskrsnuti, činilo se, davno zaboravljene crte lica, ime, morski ili planinski krajolik. Sjećanje definira našu individualnost i tjera nas da djelujemo na ovaj ili onaj način, više od bilo koje druge osobine naše osobnosti. Cijeli naš život nije ništa drugo nego put od doživljene prošlosti u nepoznatu budućnost, posvećen samo u tom neuhvatljivom trenutku, tom trenutku stvarno doživljenih osjeta, koji nazivamo "sadašnjost". Međutim, sadašnjost je nastavak prošlosti, ona izrasta iz prošlosti i njome se oblikuje kroz sjećanje. Sjećanje je ono koje spašava prošlost od zaborava, sprječava da ona postane neshvatljiva kao budućnost. Drugim riječima, pamćenje daje smjer protoku vremena. Za svakoga od nas sjećanje je jedinstveno. Pamćenje nam omogućuje da budemo svjesni i vlastite individualnosti i osobnosti drugih ljudi.

Pamćenje je temelj ljudskih sposobnosti, uvjet je za učenje, stjecanje znanja i razvoj vještina i sposobnosti. Bez pamćenja nemoguće je normalno funkcioniranje pojedinca ili društva. Memorija se može definirati kao sposobnost primanja, pohranjivanja i reprodukcije životnog iskustva. Razni instinkti, urođeni i stečeni mehanizmi ponašanja nisu ništa drugo nego utisnuti, naslijeđeni ili stečeni u procesu individualnog životnog iskustva. Bez stalnog obnavljanja takvog iskustva, njegove reprodukcije u odgovarajućim uvjetima, živi organizmi ne bi se mogli prilagoditi trenutnim događajima u životu koji se brzo mijenjaju. Bez sjećanja na ono što mu se dogodilo, tijelo se jednostavno nije moglo dalje usavršavati, jer ono što stekne ne bi imalo s čime usporediti i bilo bi nepovratno izgubljeno.

1. Definicija pamćenja

Proces koji osigurava izgradnju cjelovite slike svijeta, povezujući različite dojmove u koherentnu sliku, prošlost sa sadašnjošću i budućnošću, jest sjećanje. Bez procesa pamćenja ne može postojati ni objektivna senzualna, ni apstraktna mentalna slika okolnog svijeta. Sjećanje je "cement" koji povezuje sve građevne blokove mozaika u jednu, životom ispunjenu sliku.

Psihologija, koja ima svoj subjekt i objekt obdaren pamćenjem, proučava specifične značajke pamćenja, t.j. onih njegovih mehanizama, oblika i tipova koje osoba posjeduje. Proučavanje pamćenja životinja služi, kao i svaki drugi podatak o njima, produbljivanju razumijevanja ljudskog pamćenja.

Pamćenje je proces organiziranja i očuvanja prošlih iskustava, što omogućuje ponovno korištenje u aktivnostima ili povratak u sferu svijesti. Pamćenje povezuje prošlost subjekta s njegovom sadašnjošću i budućnošću i najvažnija je kognitivna funkcija na kojoj se temelji razvoj i učenje. Pod iskustvom se ovdje podrazumijevaju svi mentalni procesi koji su prethodili fluidnim, bez obzira na stupanj njihove svjesnosti. Zapravo su pojmovi "iskustvo" i "informacija" identični, budući da je "informacija oznaka sadržaja primljenog iz vanjskog svijeta u procesu naše prilagodbe na njega i prilagođavanja naših osjećaja njemu" (N. Wiener).

Postoji nekoliko razina medija za pohranu informacija – fizička, biološka, ​​fiziološka i psihološka.

Na fizičkoj razini, informacije se pohranjuju zbog strukturnih transformacija koje se provode s fizičkim tijelima - to je "vanjsko" pamćenje osobe. Na biološkoj razini, radi očuvanja informacija, transformiraju se biološke strukture, npr. molekule DNK, RNA itd. Na fiziološkoj razini informacije se pohranjuju i transformiraju na temelju dinamičkih fizioloških procesa koji se razlikuju od bioloških po svom funkcionalne prirode, uključenosti u tekuće informacijske procese i relativno kratkog trajanja. Dakle, u strukturi živčanih impulsa koji se prenose duž aferentnih vlakana od receptora do centra, pohranjuju se informacije o strukturi onih trenutnih promjena stanja receptora koje su se dogodile kada su bili izloženi podražaju. Na samoj psihološkoj razini odvijaju se kvalitativne transformacije informacije, njezina organizacija i pohranjivanje, koje se temelje na transformaciji semantičkih struktura, t.j. značaj i značaj za subjekta onih promjena koje se događaju na prethodnim razinama koje su mu dostupne.

U skladu s tim razinama razmatraju se i mehanizmi koji sudjeluju u procesima ljudskog pamćenja, od kojih su samo dva u nadležnosti psihologije - fizički i vlastiti psihološki.

2. Vrste memorije

Postoji nekoliko razloga za klasifikaciju tipova ljudskog pamćenja. Jedna od njih je podjela memorije prema vremenu pohranjivanja informacija. Tri oblika pamćenja – trenutna, kratkoročna i dugotrajna međusobno se razlikuju po načinu na koji predstavljaju informacije primljene izvana, kao i po funkcijama koje svaki od njih obavlja u procesima pamćenja čovjeka.

Trenutak, ili senzorno, pamćenje je pamćenje onih osjetilnih organa koji su primili informaciju. Najbolje se proučava u odnosu na vid i sluh. Slika koja nastaje kao rezultat ekscitacije receptora bilo kojim pojedinačnim udarom ne nestaje odmah, već nastavlja postojati u istom obliku u kojem je nastala, postupno blijedi unutar jedne sekunde za vidni sustav i mnogo dulje za slušni. Trenutačno pamćenje je potpuni rezidualni dojam koji proizlazi iz izravne percepcije podražaja.

kratkoročno memorija je način pohranjivanja informacija na kratko vrijeme. Trajanje zadržavanja mnemotehničkih tragova ovdje ne prelazi nekoliko desetaka sekundi. U kratkoročnom pamćenju ne pohranjuje se cjelovita, već samo generalizirana slika percipiranog, njegovih najbitnijih elemenata. Ovo pamćenje funkcionira bez preliminarnog svjesnog načina razmišljanja za pamćenje, ali umjesto toga s načinom razmišljanja za naknadnu reprodukciju materijala. Kratkotrajnu memoriju karakterizira takav pokazatelj kao volumen. Prosječno je 7 + 2 jedinice informacija i određen je brojem jedinica informacija koje je osoba sposobna točno reproducirati nakon nekoliko desetaka sekundi nakon jedne prezentacije tih informacija. Kratkotrajno pamćenje povezuje se s takozvanom stvarnom ljudskom sviješću. Iz trenutne memorije u nju ulazi samo informacija koja je prepoznata, korelira sa stvarnim interesima i potrebama osobe i privuče njegovu povećanu pozornost.

dugoročno je memorija sposobna pohranjivati ​​informacije na gotovo neograničeno vrijeme. Informaciju koja je upala u skladište dugotrajnog pamćenja osoba može reproducirati koliko god puta želi bez gubitka. Štoviše, opetovano i sustavno umnožavanje tih informacija samo jača njihove tragove u dugoročnom pamćenju. Potonje pretpostavlja sposobnost osobe da se u svakom potrebnom trenutku prisjeti onoga što se jednom sjetio. Kada koristite dugotrajno pamćenje, prisjećanje često zahtijeva razmišljanje i snagu volje. Pohrane dugotrajne memorije:

· prostorni model svijeta, ovdje predstavljen u obliku apstraktnih struktura koje odgovaraju slikama našeg doma, grada, zemlje i cijelog planeta;

znanje o zakonitostima, ustrojstvu svijeta i svojstvima predmeta;

naše ideje o ljudima, nama samima, društvenim normama i životnim vrijednostima;

motoričke vještine, kao što su govor i pisanje, odijevanje za vožnju biciklom, rješavanje problema u različitim područjima aktivnosti;

Vještine razumijevanja govora ili tumačenja umjetničkih ili glazbenih djela;

planove i programe za buduće aktivnosti.

U drugu skupinu spadaju kvalitativne karakteristike pohranjenih informacija koje se prikazuju u različitim vrstama memorije. Ova klasifikacija odražava tri najopćenitije psihološke kategorije: motiv koji se ogleda u emocijama, sliku i akciju.

Vizualno pamćenje povezana s očuvanjem i reprodukcijom vizualnih slika. Iznimno je važan za ljude svih profesija, a posebno za inženjere i umjetnike. Dobro vizualno pamćenje često posjeduju ljudi s eidetičkom percepcijom, koji su u stanju "vidjeti" opaženu sliku u svojoj mašti dovoljno dugo nakon što je prestala djelovati na osjetila. S tim u vezi, ova vrsta pamćenja podrazumijeva razvijenu ljudsku sposobnost zamišljanja. Osobito se temelji na procesu pamćenja i reprodukcije materijala: ono što osoba može vizualno zamisliti, u pravilu lakše pamti i reproducira.
slušno pamćenje - ovo je dobro pamćenje i točna reprodukcija različitih zvukova, na primjer, glazbenih, govornih. Neophodan je filolozima, osobama koje studiraju strane jezike, akustičarima, glazbenicima. Posebna vrsta govornog pamćenja je verbalno-logička, koja je usko povezana s riječju, mišlju i logikom. Ovu vrstu pamćenja karakterizira činjenica da osoba koja ga posjeduje može brzo i točno zapamtiti značenje događaja, logiku rasuđivanja ili bilo kojeg dokaza, značenje teksta koji se čita itd. To značenje može prenijeti svojim riječima, i to prilično točno. Ovu vrstu pamćenja posjeduju znanstvenici, iskusni predavači, sveučilišni profesori i učitelji u školi.
motorna memorija je memoriranje i čuvanje, a po potrebi i reprodukcija s dovoljnom točnošću raznolikih složenih pokreta. Sudjeluje u formiranju motoričkih, posebice rada i sporta, vještina i sposobnosti. Poboljšanje pokreta ljudskih ruku izravno je povezano s ovom vrstom pamćenja.
Emocionalno pamćenje - to je sjećanje na iskustva. Uključen je u rad svih vrsta pamćenja, ali se posebno očituje u ljudskim odnosima. Snaga materijalnog pamćenja izravno se temelji na emocionalnom pamćenju: ono što uzrokuje emocionalna iskustva u osobi, ona pamti bez većih poteškoća i dulje. Čovjekove emocije usko su povezane s njegovim potrebama ili motivima, budući da odražavaju odnos između potreba i obilježja situacije koja doprinose ili ometaju njihovo zadovoljstvo.
Taktilno, olfaktorno, okusno i druge vrste pamćenja ne igraju posebnu ulogu u ljudskom životu, a njihove su mogućnosti ograničene u odnosu na vizualno, slušno, motoričko i emocionalno pamćenje. Njihova se uloga uglavnom svodi na zadovoljenje bioloških potreba ili potreba vezanih za sigurnost i samoočuvanje organizma.
Prema prirodi sudjelovanja volje u procesima pamćenja i reprodukcije gradiva, pamćenje se dijeli na nenamjeran i proizvoljan. U prvom slučaju podrazumijevaju takvo pamćenje i reprodukciju, što se događa automatski i bez većeg napora od strane osobe, a da sebi ne postavlja poseban zadatak (za pamćenje, prepoznavanje, očuvanje ili reprodukciju). U drugom slučaju, takav zadatak je nužno prisutan, a sam proces pamćenja ili reprodukcije zahtijeva voljni napor.
Nevoljno pamćenje nije nužno slabije od voljnog, u mnogim slučajevima ga i nadilazi. Utvrđeno je, primjerice, da se materijal koji je predmet pažnje i svijesti, djeluje kao cilj, a ne sredstvo za obavljanje neke aktivnosti, bolje pamti nehotice. Nehotice se bolje pamti i gradivo koje je povezano sa zanimljivim i složenim mentalnim radom i koje je za čovjeka od velike važnosti.

* Ovaj rad nije znanstveni rad, nije završni kvalifikacijski rad i rezultat je obrade, strukturiranja i formatiranja prikupljenih informacija, namijenjenih korištenju kao izvoru materijala za samopripremu nastavnog rada.

Plan

1.Asocijativna teorija pamćenja

2. Gestalt teorija

3. Biheviorizam

4.Psihoanaliza

5.Semantička teorija pamćenja

6. Teorija aktivnosti

7.Kulturno-povijesna teorija

8.Kognitivni smjer

9.Genetička teorija

10. Bibliografija

1.Asocijativna teorija pamćenja

Jedna od prvih psiholoških teorija pamćenja bila je teorija asocijacija. Nastao je u 17. stoljeću, aktivno se razvijao u 18. - 19. stoljeću, a pretežito je rasprostranjen i priznat u Engleskoj i Njemačkoj. Ova teorija temelji se na konceptu asocijacije – povezanosti pojedinih mentalnih fenomena, koji su razvili G. Ebbinghaus, G. Muller, A. Pilzeker i dr. Memorija se u skladu s ovom teorijom shvaća kao složeni sustav kratkotrajnih i dugoročne, više ili manje stabilne asocijacije po susjedstvu, sličnosti, kontrastu, vremenskoj i prostornoj blizini.

U 80-ima. 19. stoljeća njemački psiholog G. Ebbinghaus otkrio je zakon "čistog" pamćenja, izveden iz eksperimenata s pamćenjem troslovnih besmislenih slogova, pri čemu se zaborav nakon prvog ponavljanja niza takvih slogova bez pogrešaka isprva odvija prilično brzo. Već tijekom prvog sata zaboravi se do 60% svih primljenih informacija, a nakon šest dana ostaje manje od 20% od ukupnog broja izvorno naučenih slogova.

„Najviše je važan senzualni ton i interes koji je povezan s njim. Iskustva praćena intenzivnim zadovoljstvom ili nezadovoljstvom neizbrisivo su utisnuta, da tako kažem, i često se jasnije pamte nakon mnogo godina. Ono što čovjeka posebno zanima, on se bez većih poteškoća sjeća; sve ostalo se zaboravlja s nevjerojatnom lakoćom. Prilikom pamćenja besmislenih slogova ili riječi koje nisu međusobno povezane, uglavnom su iz nekog razloga posebno uočljivi članovi, npr. čudnog zvuka ili rijetke "". (7, str. 258). G. Ebbinghaus je također zaključio da se pri pamćenju dugog reda materijal na krajevima bolje reproducira (“rubni efekt”).

Istraživanja drugog psihologa G.E. Mullera svela su se na proučavanje posebne svjesne mnemoničke aktivnosti (proces namjernog pamćenja i reprodukcije materijala), a manje pažnje je posvećeno analizi prirodnih mehanizama za utiskivanje tragova.

2. Gestalt teorija

Krajem XIX stoljeća. Gestalt teorija zamijenila je asocijativnu teoriju pamćenja. Prema pristašama ove teorije (W. Wundt, E. B. Titchener, B. V. Zeigarnik, K. Levin), pamćenje određuju zakoni formiranja geštalta.

U skladu s tom teorijom posebno je naglašena važnost strukturiranja građe, dovođenja u cjelovitost, organiziranja u sustav tijekom memorisanja i reprodukcije, kao i uloga ljudskih namjera i potreba u procesima pamćenja. Glavna ideja studije bila je da se tijekom pamćenja i reprodukcije materijal obično pojavljuje u obliku integralne strukture, a ne slučajnog skupa elemenata koji se razvio na asocijativnoj osnovi.

Istraživanja B.V. Zeigarnika pokazala su da ako se ispitanicima nudi niz zadataka, od kojih su neki smjeli biti dovršeni do kraja, dok su drugi bili prekinuti nedovršeni, onda su se kasnije ispitanici dvaput češće prisjećali nedovršenih zadataka od onih koji su bili dovršeni do kraja. prekid. Prilikom primanja zadatka, ispitanik ga ima potrebu izvršiti. Ova potreba, koju je K. Levin nazvao kvazi-potrebom, pojačava se u procesu izvršavanja zadatka.

3. Biheviorizam

Stavovi pristaša biheviorizma bili su bliski asocijacijama. Jedina značajna razlika između njih bila je u tome što su bihevioristi naglašavali ulogu potkrepljenja u pamćenju materijala i posvećivali mnogo pažnje proučavanju kako pamćenje funkcionira u procesima učenja.

Američki psiholog D. Watson naglašavao je proučavanje procesa učenja ili formiranja novih reakcija tijekom života. "" U našem shvaćanju, pamćenje je opći pojam za izražavanje činjenice da nakon određenog razdoblja neprakticiranja određenih navika, funkcija ne nestaje, već ostaje kao dio organizacije pojedinca, iako može uslijed ne vježbati, podvrgnuti više ili manje smetnji.

Ako se nakon takvog razdoblja ponovno daje stari poticaj, tada: 1) ili stara reakcija nastaje definitivno i naglo; 2) ili se javlja, ali s nepoželjnim dodacima (greške); 3) ili nastaje s tako velikim nepravilnostima da je organizacija jedva primjetna - obnovljeno je pamćenje jednako teško kao i početno. "" (7, str. 267) 4. Psihoanaliza

Zasluga Z. Freuda i njegovih sljedbenika u proučavanju pamćenja bila je razjasniti ulogu pozitivnih i negativnih emocija, motiva i potreba u pamćenju i zaboravljanju gradiva. Zahvaljujući psihoanalizi otkriveni su mnogi zanimljivi psihološki mehanizmi podsvjesnog zaboravljanja vezani uz funkcioniranje motivacije. Z. Freud je tvrdio: "" Postoji razlog vjerovati da je zaborav dopušten za nevažne stvari; s važnim stvarima služi kao znak da se prema njima postupa olako, dakle, ne prepoznaju njihovu važnost. Zaborav se također objašnjava onim što bi se moglo nazvati "lažnim namjerama"" (6, str. 231).

5.Semantička teorija pamćenja

Početkom XX stoljeća. postoji semantička teorija pamćenja. Predstavnici ove teorije tvrdili su da rad relevantnih procesa izravno ovisi o prisutnosti ili odsutnosti semantičkih veza koje ujedinjuju naučeno gradivo u manje ili više opsežne semantičke strukture. A. Binet, K. Buhler dokazali su da semantički sadržaj gradiva dolazi do izražaja prilikom pamćenja i reproduciranja. "" Prilikom reproduciranja smislenih tekstova riječi teksta (osobito neobičnih) i gramatičke konstrukcije, osobito složene, tijekom reprodukcije zamjenjuju se drugim, lakšim i poznatijim, ali na način da se sačuva značenje. A. Binet i K. Buhler iz toga izvode zaključak da se ne pamte toliko same riječi i rečenice, već misli koje one označavaju ". (5, str. 266).

6. Teorija aktivnosti u proučavanju pamćenja

A.N.Leontiev, P.I.Zinchenko, A.A.Smirnov. U ruskoj psihologiji, prevladavajući razvoj bio je smjer u proučavanju pamćenja, povezan s općom psihološkom teorijom aktivnosti. Ovdje pamćenje djeluje kao posebna vrsta aktivnosti, uključujući sustav teorijskih i praktičnih radnji podređenih rješavanju mnemoničkog zadatka - pamćenje, očuvanje i reprodukcija različitih informacija. U studijama A. A. Smirnova utvrđeno je da je "" najvažniji uvjet koji je određivao pamćenje u provedenim eksperimentima glavni tijek aktivnosti ispitanika,

glavna crta njihova usmjerenja i motivi koji su ih vodili u njihovom djelovanju. Ono što je najviše ostalo u sjećanju je ono što se pojavilo kao prepreka, poteškoća u aktivnosti. (7, str. 485).

U eksperimentima P. I. Zinchechka, pamćenje slika, koje je dobiveno nenamjerno tijekom aktivnosti, čija je svrha bila klasifikacija slika, bez zadatka pamćenja, pokazalo se definitivno višim nego u slučaju kada je subjekt dobio zadatak da zapamti slike.

7. Kulturno - povijesna teorija

Osnivači ove teorije su domaći psiholozi L.S. Vygotsky i A.R. Luria. Prvi put sustavno proučavanje viših oblika pamćenja kod djece proveo je istaknuti psiholog L.S. Vygotsky, koji je krajem 1920-ih počeo proučavati razvoj viših oblika pamćenja i pokazao da su viši oblici pamćenja složen oblik mentalne aktivnosti, društvenog porijekla. U okviru teorije o podrijetlu viših mentalnih funkcija koju je predložio Vygotsky, razlikuju se faze filo- i ontogenetskog razvoja pamćenja, uključujući voljni i nevoljni, kao i izravni i neizravni.

“Pamćenje se poboljšava ukoliko se poboljšavaju sustavi pisanja, znakovni sustavi i načini njihove upotrebe. Poboljšava se ono što se u antičkom i srednjem vijeku nazivalo umjetnim pamćenjem. Povijesni razvoj ljudskog pamćenja svodi se, u osnovi i uglavnom, na razvoj i usavršavanje onih pomoćnih sredstava koja se društvena osoba razvija tijekom svog kulturnog života... Unutarnji razvoj i poboljšanje pamćenja, dakle, više nije neovisan proces, ali ovisan i podređen, određen u svom tijeku promjenama koje dolaze izvana - iz društvenog okruženja koje okružuje osobu "". (7, str. 403).

8. Kognitivni smjer u proučavanju pamćenja

Kognitivni pristup proučavanju pamćenja temelji se na ideji ljudskog tijela kao sustava uključenog u aktivno traženje

informacija i obrada informacija, t.j. na ideju da ljudi imaju različite vrste utjecaja na informacije.

U okviru kognitivnog pristupa razvijene su strukturalne teorije pamćenja. Prva teorija je teorija dualnosti, prvo informacija ulazi u kratkoročno pamćenje, a tek onda, kao rezultat ponavljanja, u dugotrajno pamćenje. Druga - trokomponentna teorija pretpostavlja prisutnost ultra-kratkoročne (senzorne) memorije, koja prima informacije izvana.

Doprinos proučavanju ove teorije dao je američki psiholog W. Neisser koji je proučavao mišljenje, pamćenje, probleme umjetne inteligencije, kao i primijenjena pitanja psihologije kognitivnih procesa.

9. Genetska teorija pamćenja

P. P. Blonsky dao je značajan doprinos razumijevanju filogenetskog razvoja pamćenja. izrazio je i razvio ideju da su različite vrste pamćenja prikazane u odrasloj osobi također različite faze njezina povijesnog razvoja, te se prema tome mogu smatrati filogenetskim stupnjevima u poboljšanju pamćenja. "" U filogenezi imamo isti niz: motorno pamćenje - afektivno pamćenje - figurativno pamćenje - logičko pamćenje u smislu Janet. Svaki od članova ove serije slijedi drugog u određenom slijedu. (7, str. 386).

Bibliografija

1. Vygotsky L.S., Luriya A.R. Etide o povijesti ponašanja: majmun. Primitivno. Dijete. - M.: 1993. - 224 str.

2. Luria A.R. Predavanja iz opće psihologije. - Sankt Peterburg: Piter, 2004. - 320 str.

3. Maklakov A.G. Opća psihologija: Udžbenik za sveučilišta. - Sankt Peterburg: Petar, 2004. - 583 str.

4. Nemov R.S. Psihologija: Udžbenik za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova: U 3 knjige. - 4. izd. - M.: 2003. - Knj. 1: Opći temelji psihologije. - 688 str.

5. Rubinstein S.L. Osnove opće psihologije. - Sankt Peterburg: Petar, 2002. - 720 str.

6. Freud Z. Psihologija nesvjesnog. 2. izd. - Sankt Peterburg: Petar, 2004. - 400 str.

7. Čitatelj iz psihologije. Psihologija pamćenja / Ed. Yu.B.Gippenreiter i V.Ya.Romanova. - 3. izd. - M.: 2002. - 816 str.

Opća ideja pamćenja. Koncept pamćenja. Vrijednost pamćenja u ljudskom životu i aktivnosti, u obuci, obrazovanju, komunikaciji s ljudima. Definicija pamćenja. Procesi pamćenja: pamćenje, očuvanje, reprodukcija, prepoznavanje, zaborav.
Vrste memorije i njihova osobitosti. Razlozi za klasifikaciju vrsta memorije. Podjela memorije prema vremenu pohranjivanja informacija na trenutnu, kratkoročnu, operativnu, dugotrajnu, genetsku. Razvrstavanje tipova pamćenja prema osjetilnim organima i korištenje mnemotehničkih sredstava: figurativno, verbalno-logičko, motoričko, emocionalno, voljno i nevoljno, mehaničko i logičko, neposredno i posredovano. Značajke kratkoročnog pamćenja, njegov volumen, mehanizmi, povezanost sa sviješću. Fenomen zamjene je zamjena informacija u prepunom kratkoročnom pamćenju. Poteškoće u mehaničkom pamćenju imena, prezimena i fenomen zamjene. Akustičko rekodiranje informacija u kratkoročnoj memoriji. Povezanost kratkoročnog i dugotrajnog pamćenja, njihova relativna neovisnost. Podsvjesna priroda ljudskog dugotrajnog pamćenja. Povezanost dugotrajnog pamćenja s govorom i mišljenjem, posebice s unutarnjim govorom. Semantička organizacija građe u dugoročnom pamćenju.
u ljudima. Pojedinačne značajke pamćenja, njihove kvalitativne i kvantitativne karakteristike. Razlike u količini kratkoročne memorije. Vizualno i eidetičko pamćenje (primjer iz djela A.Rluria - sjećanje GL.). Povezanost eidetičkog pamćenja s maštom, njegov značaj za umjetničko i stvaralačko djelovanje. Slušna memorija i opseg njezine profesionalne uporabe. logičko pamćenje. Poremećaj pamćenja kod raznih bolesti. Odnos ovih poremećaja s općim promjenama u osobnosti bolesnika. Zeigarnikov efekt i njegovo psihološko objašnjenje.
Teorije i zakoni pamćenja. Osnovne znanosti koje se bave pamćenjem. Teorije pamćenja u psihologiji. Asocijativna teorija pamćenja. Pojam asocijacije i njegove glavne vrste: po značenju, susjedstvu, sličnosti i kontrastu. Geštalt teorija pamćenja. Semantički koncept pamćenja. Psihoanalitička teorija pamćenja. Mehanizmi zaborava prema Z. Freudu. Teorija aktivnosti pamćenja: koncept Vygotsky-Leontieva. Informacijsko-kibernetička teorija pamćenja. Osnovne činjenice iz područja psiholoških istraživanja ljudskog pamćenja. Zakoni pamćenja. Fenomen reminiscencije.
Formiranje i razvoj pamćenja. Glavne promjene koje se događaju u procesu razvoja s ljudskim pamćenjem. Dvije linije razvoja - filogenetska i ontogenetska. Koncept razvoja pamćenja P. P. Blonskog. Teorija kulturnog i povijesnog razvoja u spomen na L.S. Vygotskog. Razvoj izravnog i posredovanog pamćenja kod djece prema A.N. Leontievu. Uloga govora u upravljanju razvojem mnemotehničkih procesa. Strukturna organizacija naučenog gradiva. Odabir i korištenje učinkovitih podražaja-sredstava za pamćenje i prisjećanje. Drugi načini za poboljšanje pamćenja Mašta i pamćenje. Mentalne asocijacije i pamćenje. Negativna uloga smetnji u reprodukciji materijala.
217

PREGLED PAMĆENJA
Dojmovi koje čovjek stječe o svijetu oko sebe ostavljaju određen trag, čuvaju se, konsolidiraju i, ako je potrebno i moguće, reproduciraju. Ti se procesi nazivaju memorija.“Bez sjećanja”, napisao je S.L. Rubinshtein, “bili bismo stvorenja trenutka. Naša prošlost bila bi mrtva za budućnost. Sadašnjost bi, kako teče, nepovratno nestala u prošlosti.
Pamćenje je temelj ljudskih sposobnosti, ono je uvjet za učenje, stjecanje znanja, razvijanje vještina i sposobnosti. Bez pamćenja nemoguće je normalno funkcioniranje pojedinca ili društva. Zahvaljujući svom pamćenju i njegovom poboljšanju, čovjek se izdvojio iz životinjskog carstva i dosegao visine na kojima je sada. A daljnji napredak čovječanstva bez stalnog unapređenja ove funkcije je nezamisliv.
Memorija se može definirati kao sposobnost primanja, pohranjivanja i reprodukcije životnog iskustva. Razni instinkti, urođeni i stečeni mehanizmi ponašanja nisu ništa drugo nego utisnuti, naslijeđeni ili stečeni u procesu individualnog životnog iskustva. Bez stalnog obnavljanja takvog iskustva, njegove reprodukcije u odgovarajućim uvjetima, živi organizmi ne bi se mogli prilagoditi trenutnim događajima u životu koji se brzo mijenjaju. Bez pamćenja što mu se dogodilo, tijelo se jednostavno nije moglo dalje usavršavati, jer ono što stekne ne bi imalo s čime usporediti i nepovratno bi bilo izgubljeno.
Sva živa bića imaju pamćenje, ali ono dostiže najviši stupanj svog razvoja kod ljudi. Nijedno drugo živo biće na svijetu nema takve mnemoničke mogućnosti kao što on posjeduje. Podljudski organizmi imaju samo dvije vrste pamćenja: genetski i mehanički. Prvi se očituje u prijenosu genetskim putem s generacije na generaciju vitalnih bioloških, psiholoških i bihevioralnih svojstava. Drugi se javlja u obliku sposobnosti učenja, stjecanja životnog iskustva, koje se ne može sačuvati nigdje drugdje osim u samom organizmu i nestaje s njegovom smrću. Sposobnost pamćenja
xRubinshtein S.L. Osnove opće psihologije: U 2 sveska - T. I. - M., 1989. - S. 302.
218

životinje su ograničene svojom organskom strukturom, mogu pamtiti i reproducirati samo ono što se može izravno steći metodom uvjetnog refleksa, operativnog ili zamjenskog učenja, bez upotrebe ikakvih mnemotehničkih sredstava.
Osoba ima govor kao moćno sredstvo pamćenja, način pohranjivanja informacija u obliku tekstova i svih vrsta tehničkih zapisa. Ne treba se oslanjati samo na svoje organske sposobnosti, budući da su glavna sredstva za poboljšanje pamćenja i pohranjivanje potrebnih informacija izvan njega i istovremeno u njegovim rukama: on je u stanju poboljšati ta sredstva gotovo beskonačno, bez promjene vlastitih priroda. Ljudi konačno imaju tri vrste pamćenja koje su mnogo moćnije i produktivnije od životinja: proizvoljno, logično i posredovano. Prvi je povezan sa širokom voljnom kontrolom pamćenja, drugi s uporabom logike, treći s korištenjem raznih sredstava za pamćenje, uglavnom predstavljenih u obliku predmeta materijalne i duhovne kulture.
Točnije i strože nego što je to učinjeno gore, ljudsko pamćenje može se definirati kao psihofiziološki i kulturni procesi koji obavljaju funkcije u životu. sjećanje, spremanje i reprodukcija informacija. Ove su funkcije osnovne za memoriju. Oni se razlikuju ne samo po svojoj strukturi, početnim podacima i rezultatima, već i po tome što su različito razvijeni kod različitih ljudi. Ima ljudi koji, primjerice, imaju poteškoća s pamćenjem, ali s druge strane dobro se reproduciraju i dosta dugo zadržavaju u pamćenju gradivo koje pamte. To su pojedinci s razvijenim dugoročno memorija. Ima ljudi koji se, naprotiv, brzo sjećaju, ali i brzo zaboravljaju ono što su nekada pamtili. Imaju jače kratkoročno i operativni vrste memorije.
VRSTE MEMORIJE I NJIHOVE ZNAČAJKE
Postoji nekoliko razloga za klasifikaciju tipova ljudskog pamćenja. Jedna od njih je podjela memorije prema vremenu pohranjivanja građe, druga - prema analizatoru koji prevladava u procesima pohranjivanja, pohranjivanja i reprodukcije građe. U prvom slučaju, trenutna, kratkoročna, operativna, dugoročna i genetska pa-
219

bora. U drugom slučaju govore o motoričkom, vizualnom, slušnom, olfaktornom, taktilnom, emocionalnom i drugim vrstama pamćenja. Razmotrite i dajte kratku definiciju glavne od ovih vrsta pamćenja.
trenutak, ili ikona, pamćenje je povezano s zadržavanjem točne i cjelovite slike onoga što je osjetila upravo percipirala, bez ikakve obrade primljenih informacija. Ovo pamćenje je izravan odraz informacija od strane osjetilnih organa. Njegovo trajanje je od 0,1 do 0,5 s. Trenutačno pamćenje je potpuni rezidualni dojam koji proizlazi iz izravne percepcije podražaja. Ovo je slika iz sjećanja.
kratkoročno memorija je način pohranjivanja informacija na kratko vrijeme. Trajanje zadržavanja mnemotehničkih tragova ovdje ne prelazi nekoliko desetaka sekundi, u prosjeku oko 20 (bez ponavljanja). U kratkoročnom pamćenju ne pohranjuje se cjelovita, već samo generalizirana slika percipiranog, njegovih najbitnijih elemenata. Ovo pamćenje funkcionira bez preliminarnog svjesnog načina razmišljanja za pamćenje, ali umjesto toga s načinom razmišljanja za naknadnu reprodukciju materijala. Kratkotrajnu memoriju karakterizira takav pokazatelj kao volumen. Prosječno iznosi od 5 do 9 jedinica informacija i određen je brojem jedinica informacija koje je osoba sposobna točno reproducirati nekoliko desetaka sekundi nakon jedne prezentacije tih informacija.
Kratkotrajno pamćenje povezuje se s takozvanom stvarnom ljudskom sviješću. Iz trenutne memorije u nju ulazi samo informacija koja je prepoznata, korelira sa stvarnim interesima i potrebama osobe i privuče njegovu povećanu pozornost.
Operativna nazvana memorija, dizajnirana za pohranjivanje informacija za određeno, unaprijed određeno razdoblje, u rasponu od nekoliko sekundi do nekoliko dana. Razdoblje pohrane informacija u ovoj memoriji određeno je zadatkom s kojim se osoba suočava i namijenjeno je samo rješavanju ovog problema. Nakon toga, informacije mogu nestati iz RAM-a. Ova vrsta memorije, u smislu trajanja pohrane informacija i svojih svojstava, zauzima srednje mjesto između kratkoročnog i dugoročnog.
dugoročno je memorija sposobna pohranjivati ​​informacije na gotovo neograničeno vrijeme. Informacije, prema
220

koji je upao u skladište dugotrajne memorije, osoba može reproducirati koliko god puta želi bez gubitka. Štoviše, opetovano i sustavno umnožavanje tih informacija samo jača njihove tragove u dugoročnom pamćenju. Potonje pretpostavlja sposobnost osobe da se u svakom potrebnom trenutku prisjeti onoga što se jednom sjetio. Kada se koristi dugotrajno pamćenje, prisjećanje često zahtijeva razmišljanje i snagu volje, pa je njegovo funkcioniranje u praksi obično povezano s ova dva procesa.
genetsko pamćenje može se definirati kao onaj u kojem se informacije pohranjuju u genotip, prenose i reproduciraju nasljeđivanjem. Glavni biološki mehanizam za pohranjivanje informacija u takvoj memoriji su, očito, mutacije i povezane promjene u genskim strukturama. Ljudska genetska memorija jedina je na koju ne možemo utjecati kroz obuku i obrazovanje.
Vizualno pamćenje povezana s očuvanjem i reprodukcijom vizualnih slika. Iznimno je važan za ljude svih profesija, a posebno za inženjere i umjetnike. Dobro vizualno pamćenje često posjeduju ljudi s eidetičkom percepcijom, koji su u stanju "vidjeti" opaženu sliku u svojoj mašti dovoljno dugo nakon što je prestala djelovati na osjetila. S tim u vezi, ova vrsta pamćenja podrazumijeva razvijenu ljudsku sposobnost zamišljanja. Osobito se temelji na procesu pamćenja i reprodukcije materijala: ono što osoba može vizualno zamisliti, u pravilu lakše pamti i reproducira.
Slušna memorija - ovo je dobro pamćenje i točna reprodukcija različitih zvukova, na primjer, glazbenih, govornih. Neophodan je filolozima, osobama koje studiraju strane jezike, akustičarima, glazbenicima. Posebna vrsta govornog pamćenja je verbalno-logička, koja je usko povezana s riječju, mišlju i logikom. Ovu vrstu pamćenja karakterizira činjenica da osoba koja ga posjeduje može brzo i točno zapamtiti značenje događaja, logiku rasuđivanja ili bilo kojeg dokaza, značenje teksta koji se čita itd. To značenje može prenijeti svojim riječima, i to prilično točno. Ovu vrstu pamćenja posjeduju znanstvenici, iskusni predavači, sveučilišni profesori i učitelji u školi.
motorna memorija je pamćenje i čuvanje, a po potrebi i reprodukcija s dovoljnim
221

precizna točnost različitih složenih pokreta. Sudjeluje u formiranju motoričkih, posebice rada i sporta, vještina i sposobnosti. Poboljšanje pokreta ljudskih ruku izravno je povezano s ovom vrstom pamćenja.
Emocionalno pamćenje - to je sjećanje na iskustva. Uključen je u rad svih vrsta pamćenja, ali se posebno očituje u ljudskim odnosima. Snaga materijalnog pamćenja izravno se temelji na emocionalnom pamćenju: ono što uzrokuje emocionalna iskustva u osobi, ona pamti bez većih poteškoća i dulje.
Taktilni, olfaktorni, okusni i druge vrste pamćenja ne igraju posebnu ulogu u ljudskom životu, a njihove su mogućnosti ograničene u odnosu na vizualno, slušno, motoričko i emocionalno pamćenje. Njihova se uloga uglavnom svodi na zadovoljenje bioloških potreba ili potreba vezanih za sigurnost i samoočuvanje organizma.
Prema prirodi sudjelovanja volje u procesima pamćenja i reprodukcije gradiva, pamćenje se dijeli na nenamjeran i proizvoljan. U prvom slučaju podrazumijevaju takvo pamćenje i reprodukciju, što se događa automatski i bez većeg napora od strane osobe, bez postavljanja posebnog mnemoničkog zadatka za sebe (za pamćenje, prepoznavanje, očuvanje ili reprodukciju). U drugom slučaju, takav zadatak je nužno prisutan, a sam proces pamćenja ili reprodukcije zahtijeva voljni napor.
Nevoljno pamćenje nije nužno slabije od voljnog, u mnogim slučajevima ga i nadilazi. Utvrđeno je, primjerice, da se materijal koji je predmet pažnje i svijesti, djeluje kao cilj, a ne sredstvo za obavljanje neke aktivnosti, bolje pamti nehotice. Nehotice se bolje pamti i gradivo koje je povezano sa zanimljivim i složenim mentalnim radom i koje je za čovjeka od velike važnosti. Pokazuje se da se u slučaju kada se s naučenim materijalom obavlja značajan rad na shvaćanju, preobrazbi, klasificiranju, uspostavljanju određenih unutarnjih (strukturnih) i vanjskih (asocijacijskih) veza u njemu, ono se nehotice može bolje sjetiti nego voljno. To se posebno odnosi na djecu predškolske i osnovnoškolske dobi.
Razmotrimo sada neke značajke i odnos između dvije glavne vrste pamćenja koje osoba koristi u svakodnevnom životu: kratkoročne i dugotrajne.
222

Volumen kratkotrajno pamćenje pojedinac. Karakterizira prirodno pamćenje osobe i otkriva sklonost očuvanju tijekom života. Na prvom mjestu on određuje mehaničko pamćenje, njegove mogućnosti. Uz značajke kratkoročnog pamćenja, zbog ograničenja njegovog volumena, takvo svojstvo se povezuje kao zamjena. Ono se očituje u činjenici da kada se individualno ograničena količina kratkoročnog pamćenja osobe prelije, novodošle informacije djelomično istiskuju informacije koje su tamo pohranjene, a potonje nepovratno nestaju, zaboravljaju se i ne padaju u dugotrajnu pohranu. . To se, posebice, događa kada se osoba mora nositi s takvim informacijama koje nije u stanju u potpunosti zapamtiti i koje joj se prezentiraju kontinuirano i uzastopno.
Zašto, na primjer, tako često nailazimo na ozbiljne poteškoće u pamćenju i zadržavanju u sjećanju imena, prezimena i patronimika novih ljudi s kojima smo se upravo upoznali? Očigledno iz razloga što je količina informacija dostupnih u ovim riječima na granici kratkoročnog pamćenja, a ako se tome dodaju nove informacije (a upravo se to događa kada osoba koja nam je predstavljena počne govoriti), tada je potisnuto staro, povezano s njegovim imenom. Nehotice prebacujući pozornost na ono što osoba kaže, na taj način prestajemo ponavljati njegovo ime, prezime i patronim i kao rezultat toga ubrzo zaboravljamo na njih.
Kratkotrajno pamćenje igra važnu ulogu u ljudskom životu. Zahvaljujući njemu obrađuje se najveća količina informacija, nepotrebno se odmah eliminira, a potencijalno korisno ostaje. Kao rezultat toga, nema informacijskog preopterećenja dugotrajne memorije nepotrebnim informacijama, a čovjeku se štedi vrijeme. Kratkotrajno pamćenje je od velike važnosti za organizaciju mišljenja; materijal potonjeg, u pravilu, su činjenice koje su ili u kratkoročnom pamćenju ili u kratkoročnom pamćenju njemu bliske po svojim karakteristikama.
Ova vrsta pamćenja aktivno djeluje u procesu komunikacije od čovjeka do čovjeka. Utvrđeno je da u slučaju kada se od ljudi koji su se prvi put susreli traže da razgovaraju o svojim dojmovima jedni o drugima, da opišu one individualne karakteristike koje su primijetili jedni kod drugih tijekom prvog susreta, u prosjeku obično imenuju takve broj značajki koji odgovara količini kratkoročne memorije, t.j. 7+2.
223

Bez dobrog kratkoročnog pamćenja nemoguće je normalno funkcioniranje dugoročnog pamćenja. Samo ono što je nekoć bilo u kratkoročnom pamćenju može prodrijeti u potonje i dugo se taložiti. Drugim riječima, kratkoročno pamćenje djeluje kao obavezna međupohrana i filter koji nužne, već odabrane informacije prosljeđuje u dugotrajnu memoriju.
Prijelaz informacija iz kratkoročnog u dugotrajno pamćenje povezan je s nizom značajki. Posljednjih 5 ili 6 jedinica informacija primljenih putem osjetilnih organa ulaze u kratkoročno pamćenje, a prije svega prodiru u dugotrajno pamćenje. Svjesnim naporom, ponavljanjem gradiva, možete ga zadržati u kratkoročnom pamćenju i dulje od nekoliko desetaka sekundi. Tako je moguće osigurati prijenos iz kratkoročnog u dugotrajno pamćenje takve količine informacija koja premašuje individualnu količinu kratkoročne memorije. Ovaj mehanizam leži u osnovi pamćenje kroz ponavljanje.
Obično se, bez ponavljanja, u dugoročnom pamćenju pokaže samo ono što je u sferi ljudske pažnje. Ovu značajku kratkoročnog pamćenja ilustrira sljedeći eksperiment. U njemu se od ispitanika traži da upamte samo 3 slova i, nakon otprilike 18 sekundi, reproduciraju ih. Ali u intervalu između početne percepcije ovih slova i njihovog prisjećanja, subjekti nemaju priliku ponoviti ta slova u sebi. Odmah nakon predstavljanja tri različita slova, pozvani su da brzo počnu odbrojavati u trojkama, počevši s nekim velikim brojem, na primjer, od 55. U ovom slučaju ispada da mnogi ispitanici ne mogu zapamtiti ta slova u sve i precizno ih reproducirati kroz 18 str. U prosjeku, ne više od 20% informacija koje su prvobitno percipirali pohranjeno je u sjećanju ljudi koji su prošli kroz takvo iskustvo.
Mnogi životni psihološki problemi za koje se čini da su povezani s pamćenjem, zapravo, ne ovise o pamćenju kao takvom, već o sposobnosti da se osobi pruži dugotrajna i stabilna pozornost na materijal koji se pamti ili prisjeća. Ako je moguće privući pažnju osobe na nešto, usmjeriti njegovu pozornost na to, tada se odgovarajući materijal bolje pamti i stoga se duže zadržava u sjećanju. Ova se činjenica može ilustrirati korištenjem
224

sljedeće iskustvo. Ako pozovete osobu da zatvori oči i neočekivano odgovori, na primjer, na pitanje koju boju, oblik i koje druge značajke ima predmet koji je vidio više puta, pokraj kojeg je više puta prošao, ali koji se nije probudio povećana pozornost na sebe, tada osoba s teško može odgovoriti na pitanje, unatoč činjenici da je ovu temu vidio mnogo puta. Mnogi ljudi se varaju kada ih pitaju da kažu koja je cifra, rimska ili arapska, prikazana na brojčaniku njihovog mehaničkog ručnog sata broj 6. obratili su pažnju na tu činjenicu i stoga je nisu zapamtili. Postupak uvođenja informacije u kratkoročno pamćenje je čin obraćanja pažnje na nju.
Jedan od mogućih mehanizama za kratkoročno pamćenje je vremensko kodiranje, oni. odraz zapamćenog materijala u obliku određenih, uzastopno lociranih simbola u slušnom ili vizualnom sustavu osobe. Na primjer, kada zapamtimo nešto što se može označiti riječju, tada obično koristimo tu riječ, misaono je izgovorimo nekoliko puta, i to činimo svjesno, promišljeno ili nesvjesno, mehanički. Ako sliku trebamo vizualno zapamtiti, onda nakon pažljivog pogleda obično zatvaramo oči ili skrećemo pažnju s gledanja na nju kako bismo je usmjerili na pamćenje. Pritom uvijek pokušavamo mentalno reproducirati ono što smo vidjeli, vizualizirati ili izraziti njegovo značenje riječima. Često, da bismo se nečega doista prisjetili, pokušavamo u sebi izazvati određenu reakciju povezivanjem s tim. Generiranje takve reakcije treba smatrati posebnim psihofiziološkim mehanizmom koji pridonosi aktiviranju i integraciji procesa koji služe kao sredstvo pamćenja i reprodukcije.
Da se informacija unese u dugotrajnu memoriju obično prekodira u akustični oblik, dokazuje sljedeći eksperiment. Ako se ispitanicima vizualno predoči značajan broj riječi koje očito premašuju količinu kratkoročnog pamćenja u svom broju, a zatim analiziraju pogreške koje čine pri reprodukciji, ispada da su često ispravna slova u
8. R. S. Nemov, knjiga 1
225

riječi se zamjenjuju onim pogrešnim slovima koja su im bliska po zvuku, a ne po pravopisu. To je, očito, tipično samo za ljude koji posjeduju verbalne simbole, t.j. zvučni govor. Ljudi koji su rođeni gluhi ne trebaju pretvarati vidljive riječi u čujne.
U slučajevima bolnih smetnji, dugoročno i kratkoročno pamćenje može postojati i funkcionirati kao relativno neovisno. Na primjer, kod ovog bolnog oštećenja pamćenja zvanog retrogradna amnezija, pamćenje je uglavnom zahvaćeno nedavnim događajima, ali obično se zadržavaju sjećanja na događaje koji su se dogodili u dalekoj prošlosti. Kod druge vrste bolesti, također povezane s oštećenjem pamćenja, anterogradne amnezije, i kratkoročno i dugotrajno pamćenje ostaju netaknute. Međutim, pati sposobnost unosa novih informacija u dugotrajno pamćenje.
Međutim, obje vrste memorije su međusobno povezane i rade kao jedan sustav. Jedan od koncepata koji opisuje njihovu zajedničku, međusobno povezanu aktivnost razvili su američki znanstvenici Ratkinson i R. Shifrin. Shematski je prikazano na Sl. 42. U skladu s teorijom navedenih autora, čini se da je dugotrajno pamćenje praktički neograničeno u volumenu, ali ima ograničene mogućnosti proizvoljnog prisjećanja u njemu pohranjenih informacija. Osim toga, da bi informacije iz kratkoročne pohrane došle u dugotrajnu pohranu, potrebno je da se s njima obavi neki posao dok je u kratkoročnoj memoriji. Ovo je posao njegovog prekodiranja, t.j. prijevod na jezik razumljiv i dostupan ljudskom mozgu. Ovaj proces je donekle sličan onome koji se događa kada se informacija unese u elektroničko računalo. Poznato je da su sva moderna računala sposobna pohranjivati ​​informacije u binarnim kodovima, a da bi memorija stroja radila, sve informacije koje se unose u njega moraju biti predstavljene u ovom obliku.
U mnogim životnim situacijama procesi kratkoročnog i dugotrajnog pamćenja rade zajedno i paralelno. Primjerice, kada si osoba zada zadaću da zapamti nešto što očito nadilazi mogućnosti njenog kratkoročnog pamćenja, često se svjesno ili nesvjesno okreće korištenju semantičke obrade i grupiranja materijala, što olakšava
226

Riža. 42. Shema memorije prema R. Atkinsonu i R. Shifrinu. Međusobno povezani rad kratkoročnog i dugotrajnog pamćenja, uključujući pomicanje, ponavljanje i kodiranje kao privatne procese koji čine rad memorije
sjećanje. Takvo grupiranje, pak, uključuje korištenje dugotrajnog pamćenja, pozivanje na prošlo iskustvo, izvlačenje iz njega znanja i pojmova potrebnih za generalizaciju, načine grupiranja naučenog materijala, svođenje na broj semantičkih jedinica koje ne mogu premašiti količinu kratkoročne memorije.
Prevođenje informacija iz kratkoročnog u dugotrajno pamćenje često izaziva poteškoće, jer da bi se to učinilo na najbolji način, potrebno je najprije na određeni način shvatiti i strukturirati gradivo, povezati ga s onim što osoba zna. dobro. Upravo zbog nedostatnosti tog posla ili zbog nemogućnosti njegovog izvođenja
8*
227

Čini se da je pamćenje ljudi slabo za brzo i učinkovito funkcioniranje, iako u stvari može biti vrlo moćno.
Razmotrimo sada značajke i neke mehanizme rada dugotrajno pamćenje. To pamćenje obično počinje funkcionirati ne odmah nakon što je osoba percipirala i upamtila gradivo, već nakon nekog vremena, potrebnog da se osoba iznutra prebaci s jednog procesa na drugi, s pamćenja na reprodukciju. Ova dva procesa ne mogu se odvijati paralelno, budući da je njihova struktura različita, a mehanizmi nekompatibilni, suprotno usmjereni. Akustično kodiranje tipično je za prijenos informacija iz kratkoročne u dugotrajnu memoriju, gdje su već pohranjene, vjerojatno ne u obliku zvuka, već u obliku semantičkih kodova i struktura povezanih s mišljenjem. Obrnuti proces uključuje prevođenje misli u riječi.

Ako, primjerice, nakon određenog broja čitanja ili slušanja pokušamo nakon nekog vremena reproducirati dugi niz riječi, tada obično griješimo jednako često kao i kada kratkoročno pamćenje ne funkcionira pri pamćenju. Međutim, ove greške su različite. U većini slučajeva, umjesto zaboravljenih riječi, pri sjećanju koristimo druge koje su im bliske ne po zvuku ili pravopisu, već po značenju. Često se događa da osoba, budući da se ne može točno prisjetiti zaboravljene riječi, u isto vrijeme dobro pamti njezino značenje, može ga prenijeti drugim riječima i pouzdano odbaciti druge kombinacije glasova koje nisu slične zadanoj riječi. Zbog činjenice da nam prvo pada na pamet značenje onog što se pamti, na kraju se možemo sjetiti onoga što želimo ili barem zamijeniti nečim što je dovoljno blisko tome po značenju. Da nije toga, imali bismo velike poteškoće pri sjećanju i često bismo propali. Proces prepoznavanja nečega jednom viđenog ili čuti vjerojatno se temelji na istoj osobini dugotrajnog pamćenja.

INDIVIDUALNE RAZLIKE U PAMĆENJU KOD LJUDI
Ljudsko pamćenje se razlikuje na mnogo načina: brzina, snaga, trajanje, točnost i obujam pamćenja. Sve ovo kvantitativno karakteristike memorije. Ali postoje i oni kvaliteta Razlike. Oboje se odnose na dominantnu
228

pojedinih vrsta pamćenja – vizualnog, slušnog, emocionalnog, motoričkog i drugih te njihovo funkcioniranje. Prema tome koja osjetilna područja dominiraju, razlikuju se sljedeće vrste pamćenja: vizualni, slušni, motorički, emocionalni i razne kombinacije. Jedna osoba, da bi bolje zapamtila gradivo, mora ga nužno pročitati, jer mu je pri pamćenju i reprodukciji najlakše osloniti se na vizualne slike. U drugome dominiraju slušna percepcija i akustične slike, bolje mu je jednom čuti nego više puta vidjeti. Treća osoba najlakše pamti i reproducira pokrete, a može mu se preporučiti da zapiše gradivo ili da svoje pamćenje poprati bilo kakvim pokretima.
“Čisti” tipovi pamćenja u smislu bezuvjetne dominacije jednog od navedenih iznimno su rijetki. Najčešće se u praksi susrećemo s raznim kombinacijama vizualne, slušne i motoričke memorije. Njihove tipične mješavine su vizualno-motorički, vizualno-slušni i motor-ali-slušni memorija. Međutim, za većinu ljudi vizualno pamćenje je još uvijek dominantno.
U literaturi su opisani jedinstveni slučajevi takvog sjećanja. Jedan od njih upoznao nas je s A-R-Luriya1. Proučavao je i detaljno opisao sjećanje čovjeka po imenu Sh., koji je mogao brzo, čvrsto i trajno zapamtiti vizualne informacije. Količina njegove memorije nikada nije eksperimentalno određena. “Njega je,” napisao je A.R. Luria, “bilo svejedno jesu li mu predstavljene smislene riječi, besmisleni slogovi, brojevi ili glasovi, jesu li dani R usmeno ili pismeno; trebao mu je samo jedan element predložene serije odvojiti od drugog pauzom od 2-3 sekunde. Ovo je vrijeme, vjerojatno, ono što je ovoj osobi bilo potrebno za izvršenje navedenog transfera i potrebnog odmora. Za obične ljude ovo vrijeme i napori uloženi za to su mnogo veći.
Kako se kasnije pokazalo, Sh.-ov mehanizam pamćenja temeljio se na eidetski vid,što je bio posebno dobro razvijen. Nakon jedne vizualne percepcije materijala i njegove blage mentalne obrade (uglavnom figurativne), Sh. ga je, takoreći, nastavio "vidjeti" u nedostatku samopouzdanja.
"cm.: Luria A.R. Mala knjiga o velikom pamćenju // Čitanka u općoj psihologiji: Psihologija pamćenja. - M., 1979. 2Isto.
229

moj dati materijal na vidiku. Odgovarajuću vizualnu sliku uspio je obnoviti do detalja nakon dugo vremena, čak i nakon nekoliko godina (neki eksperimenti s njim su se ponavljali 15-16 godina nakon što je prvi put vidio materijal i nije mu se vraćao za to vrijeme; međutim, manje je li se toga sjetio).
eidetičko pamćenje, posebno snažno razvijena u Š., ne tako rijetka pojava. U djetinjstvu ga imaju svi ljudi, a kod odraslih postupno nestaje. Ova vrsta pamćenja je vježba, ponekad dobro razvijena među umjetnicima i, po svemu sudeći, predstavlja jednu od sklonosti za razvoj odgovarajućih sposobnosti. Područje profesionalne primjene takvog pamćenja može biti glazba, one aktivnosti u kojima se postavljaju posebni zahtjevi za vizualno točno pamćenje i reprodukciju viđenog.
Najveći razvoj kod ljudi obično postižu one vrste pamćenja koje se najčešće koriste. Profesionalna aktivnost ostavlja veliki pečat na ovaj proces. Na primjer, znanstvenici imaju vrlo dobro semantičko i logičko pamćenje, ali relativno slabo mehaničko pamćenje. Glumci i liječnici imaju dobro razvijeno pamćenje lica.
Procesi pamćenja usko su povezani s karakteristikama ličnosti osobe, njenim emocionalnim raspoloženjem, interesima i potrebama. Oni određuju što i kako osoba pamti, pohranjuje i prisjeća. Pamćenje ovisi i o odnosu pojedinca prema gradivu koje se pamti. Stav određuje selektivnu prirodu pamćenja. Skloni smo pamtiti stvari koje su nam zanimljive i emocionalno značajne. “Nema sumnje”, napisao je S.L. Rubinshtein, “da trenuci igraju manje ili više značajnu ulogu u pamćenju”1. Emocionalno bogati bolje će se pamtiti nego emocionalno neutralni.
Osim emocionalne prirode dojma, značajnu ulogu u pamćenju može imati i opće stanje pojedinca u trenutku dobivanja ovog dojma, kao i njezino tjelesno stanje u cjelini. Da je pamćenje usko povezano s fizičkim stanjem, dokazuju slučajevi bolnog oštećenja pamćenja. U gotovo svim takvim slučajevima (zovu se amnezije i predstavljaju kratkoročni ili dugotrajni gubitak različitih vrsta pamćenja)
1 Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije: U 2 toma - T. I. - M., 1989. - S. 318.
230

karakteristični poremećaji pamćenja, koji u svojim karakteristikama odražavaju poremećaje osobnosti bolesnika. Poznati istraživač poremećaja pamćenja T. Ribot napisao je ovom prilikom da je naša više-manje stalna predstava o sebi u bilo kojem trenutku poduprta pamćenjem, njime se hrani, a čim sjećanje uđe u stanje poremećaja, ideja osobe o sebi odmah se mijenja. Nastavimo ovu misao: vjerojatno je da su svakodnevne promjene u našem ponašanju povezane s činjenicom da se u nekom trenutku nečega sjetimo, a nešto zaboravimo o sebi. Postoje, očito, ne baš uočljivi, ali slični bolnim poremećajima normalnog ljudskog pamćenja, koje ne primjećujemo na isti način kao akcentuacije lik. U životu se često manifestiraju isti poremećaji pamćenja, koji se u bolesnika uočavaju u izrazito izraženom obliku, pa je važno imati predodžbu o tipičnim takvim poremećajima.
Prema dinamici tijeka mnemotehničkih procesa, amnezije se dijele na retrogradne, anterogradne, retardirane. retrogradna amnezija predstavlja zaborav prošlih događaja; anterogradni- nemogućnost pamćenja za budućnost; retardirana amnezija - vrsta promjene sjećanja povezana s očuvanjem u sjećanju događaja doživljenih tijekom bolesti i njihovim naknadnim zaboravljanjem. Druga vrsta amnezije progresivna- očituje se u postupnom pogoršanju pamćenja do potpunog gubitka. Pritom se prvo gubi ono što je nestabilno u sjećanju, a potom i trajnija sjećanja.
Utemeljitelj psihoanalize Z. Freud veliku je pozornost posvetio analizi mehanizama zaborava koji se javljaju u svakodnevnom životu. Napisao je da se jedan od tih vrlo uobičajenih mehanizama sastoji u “poremećaju tijeka misli snagom unutarnjeg protesta koji proizlazi iz nečega potisnutog”1. Tvrdio je da se u mnogim slučajevima zaboravljanja temelji na motivu nespremnosti sjećanja. S takvom se tvrdnjom može polemizirati, ali teško da treba poreći da takav mehanizam zaborava ne funkcionira u životu.
Primjeri motiviranog zaborava, prema Z. Freudu, su slučajevi kada osoba nehotice izgubi, odloži negdje stvari vezane za ono što želi zaboraviti, a zaboravi na te stvari kako ga ne bi podsjećale na psihički neugodne okolnosti.
1 Freud 3. Zaboravljanje stranih riječi // Čitanka u općoj psihologiji: Psihologija pamćenja. - M., 1979.
231

Sklonost zaboravljanju neugodnog doista je raširena u životu. Posebno se često tako motivirano zaboravljanje neugodnih namjera i obećanja očituje u slučajevima kada su povezana s sjećanjima koja generiraju negativna emocionalna iskustva.
Mnoge zanimljive činjenice o ljudskom pamćenju pronađene su u studijama čiji su se autori vodili Gestalt teorijom pamćenja. Jedan od njih je otkrio B.V. Zeigarnik i dobio je ime Zeigarnikov efekt. Sastoji se od sljedećeg. Ako se ljudima ponudi niz zadataka i neke od njih dopusti da ih dovrše, dok se druge prekinu nedovršene, onda se ispostavlja da će se nakon toga ispitanici gotovo dvostruko više sjetiti nedovršenih zadataka od onih dovršenih do trenutka prekida. Ovaj fenomen se objašnjava na sljedeći način. Prilikom primanja zadatka ispitanik ima potrebu da ga izvrši, što se intenzivira u procesu izvršavanja zadatka (znanstveni voditelj eksperimenta Zeigarnik Klevin takvu je potrebu nazvao kvazi-potreba). Ta se potreba u potpunosti ostvaruje kada je zadatak dovršen, a ostaje nezadovoljena ako nije dovršen. Zbog povezanosti motivacije i pamćenja, prva utječe na selektivnost pamćenja, čuvajući u njemu tragove nedovršenih zadataka.
Nakon provedbe relevantnih pokusa, B.V. Zeigarnik je primijetio još jednu zanimljivu činjenicu: „Prevlast nepotpunih zadataka izražena je ne samo u broju zadržanih zadataka, već iu redoslijedu kojim ispitanik imenuje zadatke tijekom ankete. Prije svega, ispitanici navode nedovršene zadatke. Iz ovog zapažanja možemo izvući sljedeći zaključak: osoba nehotice zadržava u sjećanju i prije svega (također nehotice) reproducira ono što zadovoljava njezine najhitnije, ali još neu potpunosti zadovoljene potrebe.
TEORIJE I ZAKONI PAMĆENJA
Istraživanjem pamćenja trenutno se bave predstavnici raznih znanosti: psihologije, biologije, medicine, genetike, kibernetike i niza drugih. U svakoj od ovih znanosti postoje
„Zeigarnik B.V. Reprodukcija nedovršenih i dovršenih radnji // Čitanka u općoj psihologiji: Psihologija pamćenja. - M., 1979.
232

imaju svoja pitanja, na temelju kojih se okreću problemima pamćenja, vlastitom sustavu pojmova i, sukladno tome, vlastitim teorijama pamćenja. Ali sve te znanosti, zajedno, proširuju naše znanje o ljudskom pamćenju, nadopunjuju se, omogućuju nam da dublje zavirimo u ovaj, jedan od najvažnijih i najzagonetnijih fenomena ljudske psihologije.
Prava psihološka učenja o pamćenju mnogo su starija od medicinskih, genetskih, biokemijskih i kibernetičkih istraživanja. Jedna od prvih psiholoških teorija pamćenja, koja do danas nije izgubila svoj znanstveni značaj, bila je teorija asocijacija. Nastala je u 17. stoljeću, aktivno se razvijala u 18. i 19. stoljeću, a pretežito je rasprostranjena i priznata u Engleskoj i Njemačkoj.
Ova teorija temelji se na konceptu asocijacije – povezanosti pojedinih mentalnih fenomena, koji su razvili G. Ebbinghaus, G. Muller, A. Pilzeker i dr. Memorija se u skladu s ovom teorijom shvaća kao složeni sustav kratkotrajnih i dugoročne, više ili manje stabilne asocijacije po susjedstvu, sličnosti, kontrastu, vremenskoj i prostornoj blizini. Zahvaljujući ovoj teoriji otkriveni su i opisani mnogi mehanizmi i zakoni pamćenja, na primjer, zakon zaborava G. Ebbinghausa, predstavljen kao krivulja na sl. 43. U skladu s ovim zakonom, izvedenim na temelju pokusa s pamćenjem troslovnih besmislenih slogova, zaborav, nakon prvog ponavljanja niza takvih slogova bez greške, u početku se odvija prilično brzo. Već tijekom prvog sata zaboravi se do 60% svih primljenih informacija, a nakon 6 dana ostaje manje od 20% od ukupnog broja izvorno naučenih slogova.
Odvojeni elementi informacija prema asocijativnoj teoriji pamte se, pohranjuju i reproduciraju ne izolirano, već u određenim logičkim, strukturno-funkcionalnim i semantičkim asocijacijama s drugima.
S vremenom se asocijativna teorija suočila s nizom nerješivih problema, od kojih je glavni bilo objašnjenje selektivnosti ljudskog pamćenja. Asocijacije se formiraju nasumično, a pamćenje uvijek odabire određene informacije iz svih pristiglih i pohranjenih u ljudskom mozgu. U teorijsko objašnjenje mnemotehničkih procesa bilo je potrebno uvesti još jedan čimbenik koji objašnjava svrhovitost odgovarajućih procesa.
233

VRIJEMESTRENUTAK SJEĆANJA (usati)
Riža. 43. Krivulja zaborava prema G. Ebbinghausu
Ipak, asocijativna teorija pamćenja pružila je mnogo korisnih informacija za razumijevanje njezinih zakona. U skladu s ovom teorijom, ustanovljeno je kako se mijenja broj nezaboravnih elemenata
234

različit broj ponavljanja prikazane serije i ovisno o rasporedu elemenata u vremenu; kako se elementi memorisanog niza pohranjuju u memoriju, ovisno o vremenu koje je proteklo između pamćenja i reprodukcije.
Krajem XIX stoljeća. zamijenio asocijativnu teoriju pamćenja gestalipteorija. Za nju, početni koncept i ujedno glavno načelo na temelju kojeg je potrebno objasniti fenomene sjećanja nije bila povezanost primarnih elemenata, već njihova izvorna, integralna organizacija - Geshtalt. Zakoni formiranja gestalta, prema pristašama ove teorije, određuju pamćenje.
U skladu s ovom teorijom, važnost strukturiranja građe, dovođenja u cjelovitost, organiziranja u sustav tijekom pamćenja i reprodukcije, kao i uloga ljudskih namjera i potreba u procesima pamćenja (potonji je trebao objasniti selektivnost mnemotehničkih procesa) posebno je naglašeno. Glavna ideja koja se crvenom niti provlačila kroz studije pristaša razmatranog koncepta pamćenja bila je da se i tijekom pamćenja i tijekom reprodukcije materijal obično pojavljuje u obliku integralne strukture, a ne slučajnog skupa elemenata koji razvila se na asocijativnoj osnovi.
Dinamika pamćenja i reprodukcije u gestalt teoriji promatrana je na sljedeći način. Određeno stanje potrebe koje je relevantno u danom trenutku stvara u osobi određenu postavku za pamćenje ili reprodukciju. Odgovarajući stav oživljava u svijesti pojedinca neke integralne strukture na temelju kojih se, pak, gradivo pamti ili reproducira. Ova postavka kontrolira tijek pamćenja i reprodukcije, određuje odabir potrebnih informacija.
Nakon što je pronašla psihološko objašnjenje za neke činjenice selektivnosti pamćenja, ova se teorija, međutim, suočila s ništa manje složenim problemom formiranja i razvoja ljudskog pamćenja u filogenezi i ontogenezi. Činjenica je da su i motivacijska stanja koja određuju mnemoničke procese u osobi i sami gestalti smatrani unaprijed određenim, nerazvijajućim formacijama. Pitanje ovisnosti razvoja pamćenja o praktičnoj aktivnosti osobe ovdje nije izravno postavljeno niti razriješeno.
Nije pronađen zadovoljavajući odgovor na pitanje geneze pamćenja među predstavnicima druga dva smjera.
235

psihološke studije mnemoničkih procesa - biheviorizam i psihoanaliza. Pokazalo se da su stavovi pristaša biheviorizma o problemu pamćenja vrlo bliski onima koje dijele asocijacije. Jedina značajna razlika između njih bila je u tome što su bihevioristi naglašavali ulogu potkrepljenja u pamćenju materijala i posvećivali mnogo pažnje proučavanju kako pamćenje funkcionira u procesima učenja.
Zasluga Z. Freuda i njegovih sljedbenika u proučavanju pamćenja bila je razjasniti ulogu pozitivnih i negativnih emocija, motiva i potreba u pamćenju i zaboravljanju gradiva. Zahvaljujući psihoanalizi otkriveni su i opisani mnogi zanimljivi psihološki mehanizmi podsvjesnog zaborava koji su povezani s funkcioniranjem motivacije.
Otprilike u isto vrijeme, tj. početkom 20. stoljeća, ondje semantička teorija pamćenja. Tvrdi se da je rad relevantnih procesa izravno ovisan o prisutnosti ili odsutnosti semantičkih veza koje ujedinjuju naučenu građu u više ili manje opsežne semantičke strukture (A. Binet, K. Buhler). Pri memorisanju i reprodukciji do izražaja dolazi semantički sadržaj gradiva. Tvrdi se da semantičko pamćenje podliježe drugim zakonima osim mehaničkog pamćenja: materijal koji se u ovom slučaju treba pamtiti ili reproducirati uključen je u kontekst određenih semantičkih veza.
Početkom razvoja kibernetike, pojavom računalne tehnologije i razvojem programiranja (jezici i metode za sastavljanje programa za strojnu obradu informacija) započela je potraga za optimalnim načinima za primanje, obradu i pohranjivanje informacija strojem. . Sukladno tome, započeli smo tehničko i algoritamsko modeliranje memorijskih procesa. Tijekom posljednjih nekoliko desetljeća takva su istraživanja prikupila obilje materijala koji se pokazao vrlo korisnim za razumijevanje zakona pamćenja.
Predstavnici ovih znanosti počeli su pokazivati ​​povećan interes za stvarne psihološke studije pamćenja, jer su se time otvorile mogućnosti za poboljšanje programskih jezika, njegove tehnologije i strojne memorije. Taj zajednički interes doveo je do razvoja nove teorije pamćenja u psihologiji, koja se može nazvati informacijsko-kibernetički. Trenutno poduzima samo prve, ali vrlo obećavajuće korake na putu do
236

dublje razumijevanje ljudskog pamćenja korištenjem dostignuća kibernetike i informatike. Uostalom, ljudski mozak je također vrsta složenog elektroničkog računala i analognog stroja.
U domaćoj psihologiji, prevladavajući razvoj bio je smjer u proučavanju pamćenja povezan s općim psihološkim teorija aktivnosti. U kontekstu ove teorije, pamćenje djeluje kao posebna vrsta psihološke aktivnosti, uključujući sustav teorijskih i praktičnih radnji podređenih rješavanju mnemoničkog zadatka - pamćenje, čuvanje i reprodukcija različitih informacija. Ovdje se razmatra sastav mnemoničkih radnji i operacija, ovisnost produktivnosti pamćenja o mjestu u strukturi cilja i sredstava pamćenja (ili reprodukcije), komparativna produktivnost voljnog i nevoljnog pamćenja ovisno o organizaciji mnemoničke aktivnosti (A.N. Leontijev, P. I. Zinčenko, A. A. Smirnov i drugi).
Početak proučavanja pamćenja kao aktivnosti postavili su radovi francuskih znanstvenika, posebice P. Janet. Bio je jedan od prvih koji je pamćenje tumačio kao sustav radnji usmjerenih na pamćenje, obradu i pohranjivanje materijala. Francuska škola psihologije dokazala je društvenu uvjetovanost svih procesa pamćenja, njegovu izravnu ovisnost o praktičnoj aktivnosti osobe.
Kod nas je ovaj koncept dodatno razvijen u kulturno-povijesnoj teorija nastanka viših mentalnih funkcija. Utvrđene su faze filo- i ontogenetskog razvoja pamćenja, posebno voljnog i nevoljnog, izravnog i posredovanog. Prema teoriji aktivnosti pamćenja, formiranje poveznica-asocijacija između različitih reprezentacija, kao i pamćenje, pohranjivanje i reprodukcija materijala objašnjava se onim što osoba radi s tim materijalom u procesu njegove mnemoničke obrade.
Niz zanimljivih činjenica koje otkrivaju značajke mehanizama pamćenja, uvjete pod kojima se to događa bolje ili lošije, otkrio je u svojim studijama AA Smirnov. Otkrio je da se radnje pamte bolje od misli, a među radnjama, pak, one povezane s prevladavanjem prepreka, uključujući i te prepreke, čvršće se pamte.
237

Razmotrimo glavne činjenice dobivene u skladu s različitim teorijama pamćenja.
Njemački znanstvenik G. Ebbinghaus bio je jedan od onih koji su u prošlom stoljeću, vođeni asocijativnom teorijom pamćenja, dobili niz zanimljivih podataka. Konkretno, izveo je sljedeće obrasce pamćenja, utvrđene u studijama gdje su se za pamćenje koristili besmisleni slogovi i drugi značenjski loše organizirani materijal.
1. Relativno jednostavni događaji u životu koji na osobu ostavljaju posebno snažan dojam mogu se odmah čvrsto i dugo pamtiti, a nakon mnogo godina od trenutka prvog i jedinog susreta s njima, mogu se jasno pojaviti u svijesti i jasnoća.
2. Čovjek može više desetaka puta doživjeti složenije i manje zanimljive događaje, ali se oni dugo ne utiskuju u sjećanje.
3. Uz veliku pozornost na događaj, dovoljno ga je doživjeti jednom kako bi se točno i pravim redoslijedom reproducirali njegove glavne točke iz sjećanja.
4. Osoba može objektivno ispravno reproducirati događaje, ali ne biti toga svjesna i, obrnuto, griješiti, ali biti sigurna da ih ispravno reproducira. Između točnosti reprodukcije događaja i povjerenja u tu točnost, ne postoji uvijek jednoznačna veza.
5. Ako povećate broj članova memoriranog niza na iznos koji premašuje maksimalnu količinu kratkoročnog pamćenja, tada se broj ispravno reproduciranih članova ove serije nakon njenog pojedinačnog predstavljanja smanjuje u odnosu na slučaj kada je broj jedinica u memorisanoj seriji točno je jednak količini kratkoročne memorije. Istodobno, s povećanjem takve serije, povećava se i broj ponavljanja potrebnih za njegovo pamćenje. Na primjer, ako nakon jednog pamćenja, osoba u prosjeku reproducira 6 besmislenih slogova, onda je u slučaju kada se početni red sastoji od 12 takvih slogova moguće reproducirati 6 od njih, u pravilu, tek nakon 14 ili 16 ponavljanja. Ako je broj slogova u izvornom redu 26, tada će za isti rezultat biti potrebno oko 30 ponavljanja, a u slučaju serije od 36 slogova 55 ponavljanja.
6. Preliminarno ponavljanje gradiva koje se uči napamet (ponavljanje bez pamćenja) štedi vrijeme na njegovu usvajanju ako je broj takvih preliminarnih
238

ponovljenih ponavljanja ne prelazi njihov broj potreban za potpuno pamćenje gradiva napamet.
7. Prilikom pamćenja dugog reda, njegov početak i kraj najbolje se reproduciraju iz memorije („rubni efekt”).
8. Za asocijativno povezivanje dojmova i njihovu kasniju reprodukciju posebno je važno jesu li odvojeni ili čine logički povezanu cjelinu.
9. Ponavljanje naučenog gradiva u nizu manje je produktivno za njegovo pamćenje od raspodjele takvih ponavljanja u određenom vremenskom razdoblju, na primjer, unutar nekoliko sati ili dana.
10. Novo ponavljanje doprinosi boljem pamćenju prethodno naučenog.
11. Povećanom pažnjom na naučeno gradivo može se smanjiti broj ponavljanja potrebnih za učenje napamet, a nedostatak dovoljne pažnje ne može se nadomjestiti povećanjem broja ponavljanja.
12. Ono što osobu posebno zanima pamti se bez ikakvih poteškoća. Ovaj obrazac posebno dolazi do izražaja u zrelim godinama.
13. Rijetka, čudna, neobična iskustva pamte se bolje od uobičajenih, često se susreću.
14. Svaki novi dojam koji osoba dobije ne ostaje izoliran u njenom sjećanju. Budući da se pamti u jednom obliku, može se s vremenom ponešto promijeniti, ući u asocijativni odnos s drugim dojmovima, utječući na njih i, zauzvrat, mijenjati se pod njihovim utjecajem.
T. Ribot, analizirajući slučajeve amnezije, koji su važni za razumijevanje psihologije pamćenja – privremenog gubitka pamćenja, bilježi još dva obrasca:
- pamćenje osobe povezano je s njegovom osobnošću, i to na način da su patološke promjene u osobnosti gotovo uvijek praćene oštećenjima pamćenja;
- pamćenje osobe se gubi i obnavlja po istom zakonu: kod gubitka pamćenja najprije pate najsloženiji i nedavno primljeni dojmovi; kod vraćanja memorije situacija je obrnuto, t.j. prvo se obnavljaju najjednostavnija i najstarija sjećanja, a zatim ona najsloženija i najnovija.
Generalizacija ovih i mnogih drugih činjenica omogućila je izvođenje niza zakona pamćenja. Okrenimo se glavnim. Utvrđeno je da u memorisanju, čuvanju i reprodukciji
239

ala je uključivala razne operacije za obradu, njegovo kodiranje, uključujući i mentalne operacije kao što su analiza, sistematizacija, generalizacija, sinteza itd. Oni osiguravaju semantičku organizaciju gradiva, što određuje njegovo pamćenje i reprodukciju.
Kada se tekst reproducira kako bi se zapamtio, u sjećanje se ne utiskuju toliko riječi i rečenice koje čine ovaj tekst, koliko misli sadržane u njemu. Oni prvi padaju na pamet kada se pojavi zadatak zapamtiti zadani tekst.
Postavka memorije pridonosi tome, t.j. pamćenje se događa bolje ako si osoba postavi odgovarajući mnemonički zadatak. Ako je ova postavka dizajnirana za pamćenje i pohranjivanje informacija za određeno razdoblje, što se događa kada se koristi memorija s slučajnim pristupom, tada se do tog razdoblja pokreću memorijski mehanizmi.
Bolje se pamti ono što u strukturi aktivnosti zauzima mjesto njezina cilja nego ono što čini sredstvo za provođenje te aktivnosti. Stoga, kako biste povećali produktivnost pamćenja materijala, morate nekako povezati ga s glavnom svrhom aktivnosti.
igraju važnu ulogu u pamćenju i reprodukciji. ponavljanja. Njihova produktivnost uvelike ovisi o tome koliko je ovaj proces intelektualno zasićen, t.j. nije mehaničko ponavljanje, već novi način strukturiranja i logičke obrade gradiva. S tim u vezi, posebnu pozornost treba posvetiti razumijevanju gradiva i razumijevanju značenja onoga što se s njim čini u procesu pamćenja.
Za dobro pamćenje gradiva nije preporučljivo odmah ga naučiti napamet. Bolje je ako se ponavljanja gradiva vremenski rasporede na način da na početku i na kraju učenja napamet bude relativno veći broj ponavljanja nego na sredini. Prema podacima do kojih je došao A. Pieron, raspodjela ponavljanja tijekom dana štedi vrijeme više od dva puta, u usporedbi sa slučajem kada se gradivo odmah uči napamet.
Bilo koji od dijelova na koje se pamčenjem u cjelini dijeli cijelo gradivo mora sam po sebi predstavljati više ili manje cjelovitu cjelinu. Tada se sav materijal bolje organizira u pamćenju, lakše pamti i reproducira.
240

Riža. 44. Hipotetičke krivulje koje pokazuju zakone zaboravljanja mehanički zapamćenog i smislenog materijala (koristili smo podatke dobivene
G. Ebbinghaus (---------), drugi istraživači (_____._____) i krivulja,
predstavlja njihov zbroj (_____)
Jedan od zanimljivih učinaka pamćenja, za koji još nije pronađeno zadovoljavajuće objašnjenje, zove se reminiscencija. Ovo je poboljšanje u odnosu na vrijeme reprodukcije za-
241

naučeno gradivo bez dodatnih ponavljanja. Češće se ovaj fenomen uočava u raspodjeli ponavljanja gradiva u procesu pamćenja, a ne pri pamćenju odmah napamet. Odgođena reprodukcija od nekoliko dana često daje bolje rezultate od reprodukcije materijala neposredno nakon učenja. Reminiscencija je vjerojatno posljedica činjenice da s vremenom logičke, semantičke veze koje se stvaraju unutar gradiva koje se pamti postaju čvršće, postaju jasnije, jasnije. Najčešće se reminiscencija javlja 2-3 dana nakon učenja gradiva. Na sl. 44, uzimajući u obzir fenomen reminiscencije, prikazana je krivulja zaborava G. Ebbinghausa. Valja napomenuti da reminiscencija kao pojava nastaje kao rezultat nametanja dvaju različitih zakona jedan drugome, od kojih jedan karakterizira zaborav smislenog, a drugi - besmislenog materijala.
Pokazat ćemo neke druge zakone pamćenja u demonstrativnim eksperimentima, čija nam generalizacija rezultata omogućuje da ih vidimo u najrazličitijem obliku.
Iskustvo 1. (Pokazuje da kada percipiramo materijal, obično vidimo mnogo više nego što pamtimo i u stanju smo reproducirati. Ovo iskustvo također dokazuje da se mnogo više onoga što smo u stanju realizirati taloži u našem sjećanju.)
Ispitanici su prikazani tablicom koja sadrži 9 slova za oko 0,05 s (slika 45). Nakon što uklone tablicu iz vida, od ispitanika se traži da navedu koliko su slova prikazanih na njoj zapamtili. U prosjeku se obično naziva 4-5 slova. Zatim se isti subjekti uzastopno prikazuju s 9 kartica, gdje su mjesta na kojima su se nalazila uočena slova označena pomoću crnih kvadrata. Nekoliko od ovih kartica prikazano je na Sl. 46. ​​U isto vrijeme, od ispitanika se traži da se prisjete koja su slova bila na mjestima gdje se sada nalazi crni kvadrat. Ispada da se u ovom slučaju ne pamti 4-5, već mnogo više slova, gotovo svih 9.
Rezultat ovog eksperimenta objašnjen je kako slijedi. U trenutku kada se od ispitanika traži da se prisjeti percepcije slova, neki od njih su već napustili skladište kratkoročnog pamćenja i na putu su do dugoročnog pamćenja. Stoga, da bi zapamtio, subjektu su već potrebni neki poticaji-sredstva. Obnovljeno vidno polje, po svemu sudeći, jedno je od takvih podražaja-sredstava.
Osim toga, utvrđeno je da je sposobnost reprodukcije slova proizvoljno naznačena mjestom kvadrata u ovom
242

Riža. 45. Tablica s devet slova predstavljena ispitanicima u eksperimentu

Riža. 46. ​​Kartica s kvadratićima nacrtanim na mjestima gdje su bila slova (selektivno prikazane samo tri karte od devet)

Iskustvo se postupno smanjuje kako se odgađa pojavljivanje oznake u vidnom polju. Ako ovaj vremenski interval prelazi 0,5 s od trenutka kada je kartica predstavljena (prvo se u eksperimentu kartica pojavila na ekranu, a zatim je zasvijetlila odgovarajuća oznaka), tada ispitanik ne može u potpunosti vratiti ostatak slova u memoriju .

FORMIRANJE I RAZVOJ PAMĆENJA
Prijeđimo sada na pitanje razvoja pamćenja, t.j. o onim tipičnim promjenama koje se u njemu događaju kako se pojedinac druži. Od ranog djetinjstva proces razvoja djetetove memorije ide u nekoliko smjerova. Kao prvo,
243

mehanička memorija postupno se nadopunjuje i zamjenjuje logičkom memorijom. Drugo, s vremenom se izravno pamćenje pretvara u neizravno pamćenje, povezano s aktivnom i svjesnom upotrebom različitih mnemotehničkih tehnika i sredstava za pamćenje i reprodukciju. Treće, nevoljno pamćenje, koje dominira u djetinjstvu, postaje dobrovoljno kod odrasle osobe.
U razvoju pamćenja općenito mogu se razlikovati dvije genetske linije: njegovo poboljšanje kod svih civiliziranih ljudi, bez iznimke, kako društveni napredak napreduje, i postupno poboljšanje u pojedinog pojedinca u procesu njegove socijalizacije, upoznavanja s materijalnim i kulturna dostignuća čovječanstva.
P. P. Blonsky dao je značajan doprinos razumijevanju filogenetskog razvoja pamćenja. Izrazio je i razvio ideju da su različite vrste memorije prikazane u odrasloj osobi također različite faze njezina povijesnog razvoja, te se prema tome mogu smatrati filogenetske faze poboljšanja pamćenja. To se odnosi na sljedeći slijed tipova pamćenja: motoričko, afektivno, figurativno i logičko. P. P. Blonsky je izrazio i potkrijepio ideju da su se u povijesti ljudskog razvoja ove vrste pamćenja dosljedno pojavljivale jedna za drugom.
U ontogenezi se sve vrste pamćenja u djeteta formiraju prilično rano i također u određenom slijedu. Kasnije se razvija i počinje djelovati logičko pamćenje, ili, kako ju je ponekad nazivao P.P. Blonsky, "priča sjećanja". Već postoji kod djeteta od 3-4 godine u relativno elementarnim oblicima, ali normalnu razinu razvoja postiže tek u adolescenciji i mladosti. Njegovo poboljšanje i daljnje usavršavanje povezano je s podučavanjem čovjeka osnovama znanosti.
Početak figurativno pamćenje povezuje se s drugom godinom života, a vjeruje se da ova vrsta pamćenja svoju najvišu točku dostiže tek u adolescenciji. Ranije od drugih, oko 6 mjeseci, počinje se manifestirati afektivno pamćenje, a prvi u vremenu je motor, ili motor, memorija. U genetskom smislu, ona prethodi svim ostalima. P. P. Blonsky je tako mislio.
Međutim, mnogi podaci, posebice činjenice koje svjedoče o vrlo ranoj ontogenetskoj emocionalnoj reakciji dojenčeta na majčin tretman, sugeriraju da,
244

očito, afektivno, a ne motorno pamćenje počinje djelovati ranije od ostalih. Moguće je da se pojavljuju i razvijaju gotovo istovremeno. U svakom slučaju, konačan odgovor na ovo pitanje još nije dobiven.
L.S. Vygotsky je razmatrao povijesni razvoj ljudskog pamćenja iz malo drugačijeg kuta. Vjerovao je da se poboljšanje ljudskog pamćenja u filogeniji odvija uglavnom duž linije poboljšanje sredstava pamćenja i promjena veza mnemotehničke funkcije s drugim mentalnim procesima i ljudskim stanjima. Povijesno se razvijajući, obogaćujući svoju materijalnu i duhovnu kulturu, čovjek je razvijao sve savršenija sredstva za pamćenje, od kojih je najvažnije pisanje. (Tijekom 20. stoljeća, nakon odlaska L.S. Vygotskog iz života, dodana su im mnoga druga, vrlo učinkovita sredstva za pamćenje i pohranjivanje informacija, posebno u vezi sa znanstvenim i tehnološkim napretkom.) Zahvaljujući raznim oblicima govora – usmenom, pisano, vanjsko, unutarnje - pokazalo se da je osoba sposobna podrediti pamćenje svojoj volji, razumno kontrolirati tijek pamćenja, upravljati procesom pohranjivanja i reprodukcije informacija.
Sjećanje se, kako se razvijalo, sve više približavalo razmišljanju. “Analiza pokazuje”, napisao je L.S. Vygotsky, “da je djetetovo razmišljanje uvelike određeno njegovim pamćenjem... Razmišljanje za malo dijete znači sjećanje... Razmišljanje nikada ne pokazuje takvu korelaciju s pamćenjem kao u vrlo ranoj dobi. Razmišljanje se ovdje razvija u izravnoj ovisnosti o pamćenju. Ispitivanje oblika mišljenja nerazvijenog djeteta, s druge strane, otkriva da se radi o reminiscencijama na jedan konkretan slučaj, sličan slučaju koji se dogodio u prošlosti.
Odlučujući događaji u životu osobe koji mijenjaju odnos pamćenja i njegovih drugih psihičkih procesa događaju se bliže adolescenciji, a po svom sadržaju te su promjene ponekad suprotne onima koje su postojale između pamćenja i mentalnih procesa u ranim godinama. Na primjer, stav "misliti znači zapamtiti" s godinama kod djeteta zamjenjuje se stavom koji se slaže
1 Vygotsky L. S. Pamćenje i njegov razvoj u djetinjstvu // Čitanka iz opće psihologije: Psihologija pamćenja. - M., 1979. - S. 161.
245

ali na što se samo pamćenje svodi na razmišljanje: "sjetiti se ili zapamtiti znači razumjeti, shvatiti, misliti".
Posebne studije izravnog i posredovanog pamćenja u djetinjstvu proveo je A. N. Leont'ev. Eksperimentalno je pokazao kako se jedan mnemonički proces - izravno pamćenje - s godinama postupno zamjenjuje drugim, posredovanim. To se događa zbog djetetove asimilacije savršenijih podražaja - sredstava za pamćenje i reprodukciju materijala. Uloga mnemotehničkih sredstava u poboljšanju pamćenja, prema A.Nle-ontievu, je da, „okrećući se upotrebi pomoćnih sredstava, time mijenjamo temeljnu strukturu našeg čina pamćenja; prije izravno, direktno naše sjećanje postaje posredovano" 1.
Sam razvoj podražajno-memorijskih alata pokorava se sljedećoj pravilnosti: isprva djeluju kao vanjski (npr. vežu čvorove za pamćenje, koriste razne predmete, zareze, prste itd. za pamćenje), a zatim postaju unutarnji (osjećaj, asocijacija, predstava, slika, misao).
Govor ima središnju ulogu u formiranju unutarnjih sredstava pamćenja. „Može se pretpostaviti“, primjećuje A.N. Leontiev, „da je sam prijelaz koji se odvija od pamćenja posredovanog izvana u pamćenje posredovano iznutra usko povezan s preobrazbom govora iz čisto vanjske funkcije u unutarnju funkciju“2.
Na temelju eksperimenata provedenih s djecom različite dobi i s učenicima kao ispitanicima, A.N. Leontiev je izveo krivulju za razvoj izravnog i neizravnog pamćenja, prikazanu na sl. 47. Ova krivulja, nazvana “paralelogram razvoja pamćenja”, pokazuje da se izravno pamćenje poboljšava s dobi kod predškolske djece, a njegov je razvoj brži od razvoja neizravnog pamćenja. Usporedno s tim, jaz u produktivnosti ovih vrsta pamćenja raste u korist prvih.
Počevši od školske dobi, dolazi do procesa istovremenog razvoja izravnog i neizravnog pamćenja, a potom i bržeg usavršavanja
"Leontiev A.N. Razvoj viših oblika pamćenja // Čitanka u općoj psihologiji: Psihologija pamćenja. - M., 1979. - S. 166. 2Isto. - S. 167.
246

Riža. 47. Razvoj izravnog (gornja krivulja) i neizravnog (donja krivulja) pamćenja kod djece i mladića (prema A.N. Leontievu)
redigirano sjećanje. Obje krivulje pokazuju tendenciju konvergencije s godinama, budući da neizravno pamćenje, razvijajući se bržim tempom, ubrzo sustiže izravno pamćenje u smislu produktivnosti i, ako hipotetski nastavimo dalje prikazano na Sl. 47 krivina, trebao bi ga na kraju prestići. U prilog potonjoj pretpostavci govori i činjenica da odrasli koji se sustavno bave mentalnim radom i stoga neprestano vježbaju posredovano pamćenje, po želji i uz odgovarajući mentalni rad, vrlo lako mogu pamtiti gradivo, a istovremeno posjeduju iznenađujuće slab mehanički rad. memorija.
247

Dok je pamćenje kod predškolske djece, o čemu svjedoče razmatrane krivulje, uglavnom izravno, kod odraslih je uglavnom (a možda čak i isključivo zbog gore iznesene pretpostavke) posredovano.
Govor ima značajnu ulogu u razvoju pamćenja, pa proces poboljšanja pamćenja osobe ide ruku pod ruku s razvojem njezina govora.
* * *
Sumirajmo ono što je rečeno o pamćenju u ovom poglavlju, a ujedno pokušajmo formulirati neke praktične preporuke za poboljšanje pamćenja na temelju ovdje predstavljenog materijala.
Posljednja činjenica koju smo spomenuli - o posebnoj ulozi koju govor ima u procesima pamćenja i reprodukcije - omogućuje izvući sljedeće zaključke:
1. Ono što možemo izraziti riječima obično se lakše i bolje pamti od onoga što se može percipirati samo vizualno ili sluhom. Ako, štoviše, riječi ne djeluju jednostavno kao verbalna zamjena za percipiranu građu, već su rezultat njezina shvaćanja, t.j. ako riječ nije naziv, već pojam koji sadrži bitnu misao vezanu uz predmet, tada je takvo pamćenje najproduktivnije. Što više razmišljamo o gradivu, što ga aktivnije pokušavamo vizualizirati i izraziti riječima, to se lakše i jače pamti.
2. Ako je predmet pamćenja tekst, tada prisutnost unaprijed osmišljenih i jasno formuliranih pitanja prema njemu, čiji se odgovori mogu pronaći u procesu čitanja teksta, pridonosi njegovom boljem pamćenju. U tom se slučaju tekst dulje pohranjuje u memoriju i točnije se reproducira nego kada mu se postavljaju pitanja nakon što je pročitan.
3. Očuvanje i opoziv kao mnemonički procesi imaju svoje karakteristike. Mnogi slučajevi zaboravljanja povezani s dugotrajnim pamćenjem objašnjavaju se ne toliko činjenicom da reproducirani materijal nije bio pravilno zapamćen, koliko činjenicom da mu je bilo teško pristupiti tijekom prisjećanja. Nečije loše pamćenje može biti više povezano s poteškoćama prisjećanja nego sa samim pamćenjem. Pokušaji
248

prisjetiti se nečega, dohvatiti ga u pravom trenutku iz dugotrajne memorije, gdje je obično pohranjena kolosalna količina informacija, analogno je traženju male knjige u ogromnoj knjižnici ili citatu u zbirci djela koja broji desetke svezaka. Neuspješno pronalaženje knjige ili citata u ovom slučaju možda nije zbog činjenice da ih uopće nema u odgovarajućim spremištima, već zbog činjenice da ih možda tražimo na krivom mjestu i na pogrešan način. Hipnoza nam pruža najizrazitije primjere uspješnog prisjećanja. Pod njegovim utjecajem, osoba se iznenada može prisjetiti davno zaboravljenih događaja iz dalekog djetinjstva, čiji su dojmovi, čini se, zauvijek izgubljeni.
4. Ako se od dvije skupine ljudi traži da zapamte isti popis riječi koje se mogu grupirati prema značenju i ako, osim toga, obje skupine ljudi dobiju različite generalizirajuće poticajne riječi kojima se olakšava prisjećanje, onda se okreće da svaka od njih može točnije zapamtiti one riječi koje su povezane s poticajnim riječima koje su joj ponuđene.
Što su podražaji bogatiji i raznovrsniji – sredstva kojima raspolažemo za pamćenje, što su nam jednostavniji i dostupniji u pravom trenutku, to je dobrovoljno prisjećanje bolje. Dva čimbenika, osim toga, povećavaju vjerojatnost uspješnog prisjećanja: ispravna organizacija zapamćene informacije i pružanje tijekom njezine reprodukcije takvih psihičkih stanja koja su identična onima u kojima je odgovarajući materijal zapamćen.
5. Što više mentalnog napora uložimo u organiziranje informacija, dajući im koherentnu, smislenu strukturu, to je lakše zapamtiti kasnije. Jedan od učinkovitih načina strukturiranja pamćenja je da se naučenom materijalu da struktura tipa "stablo" (slika 48). Takve su strukture raširene svugdje gdje je potrebno sažeto i kompaktno prezentirati veliku količinu informacija.
Organizacija memorisanog materijala u strukture ove vrste pridonosi njegovoj boljoj reprodukciji jer uvelike olakšava kasniju potragu za potrebnim informacijama u „skladištima” dugotrajnog pamćenja, a ta pretraga zahtijeva sustav promišljenih, ekonomičnih radnji koje sigurno će dovesti do željenog rezultata. Uz preliminarnu strukturnu organizaciju naučenog materijala zajedno s njim u
249

KLJUČNA RIJEČ KOJA PRENOSI NAJOPĆIJI ZNAČENJE TEKSTA

KLJUČNE RIJEČI KOJE PRENOSE ZNAČENJE POJEDINIH DIJELOVA TEKSTA



KLJUČNE RIJEČI KOJE PRENOSE ZNAČENJE POJEDINIH REČENICA
Riža. 48. Semantička struktura organizacije materijala prema tipu "stablo", najčešće korištena u raznim "repozitorijumima" informacija
Dugotrajno pamćenje polaže i sama shema uz pomoć koje je materijal organiziran. Kada je igramo, ovu shemu možemo koristiti kao gotovu. U suprotnom bi se moralo kreirati i redizajnirati, budući da se i pamćenje odvija prema shemama.
Trenutno je razvijen znatan broj različitih sustava i metoda praktičnog utjecaja na ljudsko pamćenje koji se koriste u praksi kako bi se ono poboljšalo. Neke od ovih metoda temelje se na regulaciji pažnje, druge uključuju poboljšanje percepcije gradiva, druge se temelje na vježbanju mašte, četvrte - na razvoju sposobnosti osobe da razumije i strukturira naučeno gradivo, pete - o usvajanju i aktivnoj upotrebi u procesima pamćenja i reprodukcije posebnih mnemotehničkih sredstava, trikova i radnji. Sve ove metode u konačnici se temelje na činjenicama utvrđenim znanstvenim istraživanjima i potvrđenim životom povezanosti pamćenja s drugim mentalnim procesima čovjeka i njegovim praktičnim aktivnostima.
6. Budući da njegovo pamćenje izravno ovisi o pažnji na gradivo, sve tehnike koje vam omogućuju kontrolu pažnje mogu također biti korisne za pamćenje. To se, posebice, temelji na jednom od načina poboljšanja
250

Njihovu pozornost privlači obilježavanje od strane predškolaca i mlađih školaraca nastavnog materijala koji nastoje izraditi na način da pobudi nehotično zanimanje učenika.
7. Na prisjećanje materijala utječu i emocije povezane s njim, a ovisno o specifičnostima emocionalnih iskustava povezanih s pamćenjem, taj se utjecaj može manifestirati na različite načine. Više razmišljamo o situacijama koje su ostavile živ, emocionalni trag u našem sjećanju nego o emocionalno neutralnim događajima. Dojmove povezane s njima bolje organiziramo u svom sjećanju i sve češće ih koreliramo s drugima. Pozitivne emocije pospješuju prisjećanje, dok ga negativne ometaju.
8. Emocionalna stanja koja prate proces pamćenja dio su situacije utisnute u sjećanje; dakle, kada se reproduciraju, onda se, povezivanjem s njima, obnavlja u prikazima i olakšava cijela situacija, prisjećanje. Eksperimentalno je dokazano da ako je osoba u trenutku pamćenja u povišenom ili depresivnom raspoloženju, tada umjetno vraćanje odgovarajućeg emocionalnog stanja kod njega tijekom prisjećanja poboljšava pamćenje.
9. Na tehnici poboljšanja percepcije gradiva temelje se različite metode podučavanja tzv. "ubrzanog" čitanja. Čovjek se ovdje uči da brzo otkrije ono najvažnije u tekstu i percipira uglavnom ovo, svjesno preskačući sve ostalo. U velikoj mjeri takvom učenju, a time i poboljšanju pamćenja, može pomoći psiholingvistički znanja o semantičkoj strukturi tekstova.
10. Pokazuje se da se maštom može kontrolirati. Promišljenim i sustavnim vježbama čovjeku postaje lakše zamisliti ono što je vidljivo u njegovoj mašti. A budući da sposobnost vizualnog predstavljanja nečega pozitivno utječe na pamćenje, tehnike usmjerene na razvoj mašte kod djece istovremeno služe i za poboljšanje njihovog figurativnog pamćenja, kao i za ubrzavanje procesa prijenosa informacija iz kratkoročne i operativne memorije u dugoročno.
11. Navika smislene percepcije gradiva također je povezana s poboljšanim pamćenjem. Posebno veliku korist u poboljšanju pamćenja učenika pružaju vježbe i zadaci za razumijevanje različitih tekstova, sastavljanje za njih
251

planove. Korištenje bilješki (na primjer, stenografija), sastavljanje dijagrama različitih objekata kako bi ih zapamtili, stvaranje određenog okruženja - sve su to primjeri korištenja raznih mnemotehničkih alata. Njihov izbor određen je individualnim karakteristikama i osobnim sposobnostima osobe. Kod poboljšanja pamćenja najbolje je da se osoba osloni na ono što je najviše razvila: vid, sluh, dodir, pokret itd.
Razmotrimo neke specifične metode poboljšanja pamćenja koje bi svaka osoba mogla koristiti, bez obzira na to koliko su mu individualne mentalne funkcije i sposobnosti razvijene. Jedna od njih se temelji na aktivnijem korištenju maštovitog mišljenja i mašte pri pamćenju i reprodukciji gradiva. brzo pamti i dugo vremena preporuča se izvršiti sljedeći slijed radnji u odnosu na materijal:
A. Mentalno povežite ono što se pamti s nekim dobro poznatim i lako zamislivim predmetom. Ova stavka je dodatno povezana s nekom drugom koja će vam biti pri ruci baš kada trebate zapamtiti ono čega se sjećate.
B. Oba objekta u mašti su spojena na neki bizaran način jedan s drugim u jedan, fantastičan objekt.
B. Mentalno zamislite kako će ovaj objekt izgledati. Ova tri koraka su praktički dovoljna da
u pravom trenutku prisjetite zapamćeno, a zahvaljujući gore opisanim radnjama, ono se odmah prenosi iz kratkoročnog pamćenja u dugotrajno pamćenje i tamo ostaje dugo vremena.
Na primjer, moramo zapamtiti (ne zaboraviti napraviti) sljedeći niz zadataka: nazvati nekoga, poslati pisano pismo, posuditi knjigu iz knjižnice, otići u praonicu, kupiti kartu za vlak (ova serija može biti prilično veliki - do 20-30 i više jedinica). Pretpostavimo također da je potrebno paziti da se sljedeći zadatak sjetimo odmah nakon što je prethodni završen. Da bi se to dogodilo, učinimo sljedeće. Izmislimo za svaki slučaj neki poznati, lako pojmljiv, po značenju srodan predmet, koji će nam zasigurno zapeti za oko u pravo vrijeme i na pravom mjestu. U skladu s gore navedenim brojem slučajeva, takvi predmeti mogu biti: slušalica, poštanski sandučić, knjiga, vrećica za rublje, novac.
252

Sada se ponašamo u skladu s drugim i trećim od gore formuliranih pravila: navedene predmete povezujemo u parove jedni s drugima u neobične asocijacije i mentalno zamišljamo što smo izmislili. Prvi takav predmet može biti, na primjer, poštanski sandučić izrađen u obliku telefonske slušalice; drugi je golemi poštanski sandučić pun knjiga; treći je duga ruka omotana platnom; četvrti - ogromne novčanice složene i vezane u obliku platnenog snopa. Nakon ovog postupka dovoljno je dosljedno zamišljati kako će izgledati predmeti koje smo izmislili, da bismo se u pravo vrijeme, kada nam ti predmeti zapnu za oko, mogli prisjetiti slučajeva vezanih uz njih.
Treba imati na umu jednu tehniku ​​koja se temelji na formiranju asocijacija. Ako je npr. potrebno što bolje zapamtiti tekst, ili dokaz teorema, ili neke strane riječi, onda možete postupiti na sljedeći način. Zadajte si dodatni zadatak pronaći odgovor na pitanja: „Na što me ovo podsjeća? Kako je?"
Čitajući dalje tekst ili dokaz teorema, morat ćemo odgovoriti na sljedeća konkretna pitanja: „Koji me još tekst ili epizoda iz života podsjeća na ovaj tekst? Koji drugi dokaz podsjeća na metodu dokazivanja ovog teorema? Upoznavajući novu riječ, moramo odmah mentalno odgovoriti na takvo pitanje, na primjer: "Koja me još riječ ili događaj podsjeća na ovu riječ?"
Ovdje djeluje sljedeća pravilnost: što više različitih asocijacija materijal izaziva pri prvom upoznavanju s njim i što više vremena posvetimo mentalnom razvoju tih asocijacija, to se samo gradivo bolje pamti.
Osnovno načelo na kojem se temelje mnoge mnemotehničke tehnike je korištenje slika koje povezuju zapamćeno gradivo sa znakom, odnosno stvaranje takvih veza unutar samog naučenog materijala. Da biste dobro zapamtili niz nepovezanih riječi, dovoljno je učiniti sljedeće. Zamislimo put kojim svakodnevno hodamo, idemo u školu ili na posao. Dosljedno ga pronoseći u mislima, usput ćemo "rasporediti" ono što treba zapamtiti u obliku predmeta koji se po značenju odnose na zapamćeno. Nakon što obavimo takav posao, onda ćemo, slijedeći ovaj put, moći zapamtiti sve što nam treba. Za to će biti dovoljno čak i samo zamisliti odgovarajući put.
253

Važno sredstvo za poboljšanje pamćenja, kako su pokazala istraživanja domaćih psihologa, može biti formiranje posebnih mnemotehničkih radnji, zbog kojih je osoba sposobna bolje zapamtiti materijal koji mu se nudi zahvaljujući posebnoj, svjesnoj organizaciji proces njegove spoznaje u svrhu pamćenja. Razvoj takvih radnji kod djeteta, kako pokazuju posebne studije, prolazi kroz tri glavne faze. U prvom od njih (mlađi predškolci) mnemotehničke spoznajne radnje djeteta organizira odrasla osoba u svim bitnim detaljima. U drugoj fazi, stariji predškolci već su sposobni samostalno klasificirati, distribuirati predmete na temelju zajedničkih karakteristika u skupine, a odgovarajuće radnje još uvijek se izvode u vanjskom proširenom obliku. U trećoj fazi (mlađi školarci) dolazi do potpunog ovladavanja strukturom i izvođenjem kognitivne mnemoničke radnje u umu.
Za bolje pamćenje gradiva preporuča se ponoviti nešto prije uobičajenog odlaska na spavanje. U tom slučaju ono što se pamti bolje će se taložiti u pamćenje, jer se neće pomiješati s ostalim dojmovima koji se obično preklapaju tijekom dana i tako ometaju pamćenje, odvraćajući našu pažnju.
Međutim, u vezi s ovim i drugim preporukama za poboljšanje pamćenja, uključujući i one o kojima smo gore govorili, treba imati na umu da su sve tehnike dobre samo kada su prikladne za datu osobu, kada ih je sama odabrala, izmislila ili prilagodila prema mom mišljenju. vlastiti ukus i životno iskustvo.
Učinkovitost pamćenja ponekad se smanjuje interferencijom, t.j. miješanje jedne informacije s drugom, jedne memorijske sheme s drugom. Najčešće do smetnji dolazi kada su ista sjećanja povezana u sjećanju s istim događajima i njihova pojava u svijesti dovodi do istovremenog prizivanja natjecateljskih (interferirajućih) događaja. Do smetnji često dolazi kada se umjesto jednog gradiva uči drugo, posebno u fazi pamćenja, gdje prvo gradivo još nije zaboravljeno, a drugo nije dobro naučeno, na primjer, kada se pamte riječi stranog jezika, od kojih neki još nisu odloženi u dugotrajno pamćenje, a drugi se tek počinju istraživati ​​u isto vrijeme.
254

Teme i pitanja za diskusiju na seminarima Tema 1. Opća ideja pamćenja.
1. Vrijednost sjećanja u ljudskom životu.
2. Proširena definicija memorije.
3. Osnovni procesi pamćenja: pamćenje, čuvanje, reprodukcija.
T e m a 2. Pogledi pamćenje i ih osobitosti.
1. Razlozi za klasifikaciju tipova memorije.
2. Vrste sjećanja.
3. Ljudsko kratkoročno pamćenje.
4. Dugotrajno ljudsko pamćenje.
5. Međusobna povezanost i interakcija kratkoročnog i dugoročnog pamćenja.
T e m a 3. Individualne razlike u pamćenju u ljudima.
1. Kvantitativne pojedinačne značajke pamćenja.
2. Kvalitativne karakteristike individualnog pamćenja.
3. Povezanost sjećanja s osobnošću osobe.
4. Poremećaji pamćenja (amnezija).
5. Pamćenje i motivacija (objašnjavanje zaborava).
Tema 4. Teorije i zakoni pamćenja.
1. Asocijativna teorija pamćenja.
2. Gestalt teorija pamćenja.
3. Semantička teorija pamćenja.
4. Psihoanalitička teorija pamćenja.
5. Teorija aktivnosti pamćenja.
6. Informacijsko-kibernetička teorija pamćenja.
7. Zakoni pamćenja i činjenice iz njezina istraživanja.
8. Fenomen reminiscencije.
Tema 5. Formiranje i razvoj govora.
1. Glavne linije razvoja ljudskog pamćenja u filo- i ontogenezi.
2. Teorija filogenetskog razvoja pamćenja P. P. Blonskog.
3. Kulturno-povijesna teorija razvoja sjećanja na L.S.Vygotskog.
4. Razvoj izravnog i neizravnog pamćenja kod djece prema A.N. Leontievu.
5. Čimbenici koji utječu na razvoj pamćenja.
6. Praktični zaključci-preporuke za poboljšanje pamćenja.
Teme za sažetke
1. Vrste pamćenja u ljudi.
2. Individualne karakteristike i poremećaji pamćenja.
3. Teorije pamćenja u psihologiji.
4. Čimbenici koji određuju razvoj pamćenja kod ljudi.
255

1. Odnos i interakcija različitih tipova pamćenja kod ljudi.
2. Pojedinačne značajke pamćenja i ljudskih sposobnosti.
3. Komparativna analiza glavnih mehanizama pamćenja prema njegovim psihološkim teorije.
4. Načini, tehnike i sredstva za poboljšanje memorija osoba.
KNJIŽEVNOST
ja
atkinson (Kratkotrajno pamćenje: 27-52. Teorije pamćenja: 53-203, 273-292. Pamćenje i mišljenje: 362-427.)
Wayne ujutro, Kamenetskaya B.I. Ljudsko pamćenje. - M., 1973. (Memorija kod životinja: 61- 72. Pojam dobrog i lošeg pamćenja: 85. Metode proučavanja pamćenja: 73-98. Bolesti i pamćenje. Poremećaji pamćenja: 131-190. Poboljšanje memorije: 191-207.)
Zintovi R. Učenje i pamćenje. - Minsk, 1984. (Klasifikacija vrsta pamćenja: 199-209.)
Koža F. Trening pamćenja. - M, 1979. (Što je pamćenje: 37-43. Osnovni procesi pamćenja. Sjećanje, sjećanje, zaborav: 73-114.)
Lindsey P., Norman E. Obrada ljudskih informacija: Uvod u psihologiju. - M., 1974. (Vrste pamćenja: 313-354. Memorija: 355-384. Mehanizmi pamćenja: 385-419.)
Luria A.R. Pažnja i pamćenje. - M., 1975. (Memorija: 42-103.)
Norman DA. Pamćenje i učenje. - M., 1985. (Kako učimo i pamtimo: 10-14. Osjetna memorija: 15-20. Primarna memorija: 30-37. Sekundarna memorija: 37-41. Zaboravljanje: 47-51.)
Rogovin M.S. Problemi teorije pamćenja. - M., 1977. (Fenomenologija pamćenja: 23-38. Teorije pamćenja: 38-64. Poremećaji pamćenja: 64-71. Asocijacije i pamćenje: 90-98. Osobnost i pamćenje: 98-129. Koncept pamćenja na razini strukture: 161- 180.)
Rubinstein S.L. Osnove opće psihologije: U 2 sv. - Vol. 1. - M., 1989. (Memorija: 300-344.)
Smirnov A.A. Problemi psihologije pamćenja. - M., 1966. (Teorije pamćenja u psihologiji: 10-36, 378-381. Dobrovoljno pamćenje: 37-73. Nevoljno pamćenje: 106-136. Razumijevanje i pamćenje. Korelacija procesa: 137-198.)
256

Čitatelj opće psihologije. Psihologija pamćenja. - M., 1979. (Opća amnezija- gubitak pamćenja (T. Ribot): 25-48. Dvije uspomene (A. Bergson): 61-75. Memorija (P-Flores): 244-270.)
II
Blonsky P.P. Odabrani pedagoški i psihološki radovi. - T. II. - M., 1979. (Pamćenje i razmišljanje: 118-341. Sjećanje. Sjećanje: 341-366.)
WayneA. M., Kamenetskaya DVO. Ljudsko pamćenje. - M., 1973. (Vrste pamćenja: 99-113. Promjene pamćenja povezane s dobi: 114-121.)
Zinčenko P.I. Nevoljno pamćenje. - M., 1961. (Problem nevoljnog i voljnog pamćenja u psihologiji: 9-137. Nevoljno pamćenje i aktivnost: 141-221. Nevoljno pamćenje i motivacija: 222-241. Usporedba nevoljnog i voljnog pamćenja: 245-425. Razvoj pamćenja: 425-514.)
Ippolitov F.V. Sjećanje na učenika. - M., 1978. (Savjeti za pamćenje: 28-45.)
R. Ljudsko pamćenje. Strukture i procesi. - M., 1978. (Kratkotrajno pamćenje: 83-159. Dugotrajno pamćenje: 160-215. Memoriranje: 216-236. Podsjećanje (reprodukcija): 237-271. Memorija i vid: 272-291.)
Leontiev A.N. Odabrana psihološka djela: U 2 toma - M., 1983. - T. I. (Razvoj viših oblika pamćenja: 31-64.)
Lyaudis V.Ya. Memorija u procesu razvoja. - M., 1976. (Razvoj pamćenja: 8-37, 94-137. Proizvoljno pamćenje: 38-93. Odnos kratkoročnog i dugoročnog pamćenja: 138-219. Razvoj pamćenja u procesu učenja: 220-246.)
(Pamćenje, njegove funkcije i povezanost s radom mozga: 7-20. Emocije i regulacija pamćenja: 325-351. Neuropsihološka regulacija pamćenja: 351-356. Psihofiziološki aspekti modulacije pamćenja: 374-388.)
Nikolov N., Nešev G. (Mehanizmi pamćenja: 67-83.)
(Sjećanje: 291-321.)
Kognitivna aktivnost u sustavu memorijskih procesa. - M., 1989. (Aktivni pristup pamćenju: 7-10. Odnos kognitivne aktivnosti i pamćenja: 10-24. Odnos voljnog i nevoljnog pamćenja: 25-43.)
9. R. S. Nemov, knjiga 1
257

Razvoj pamćenja. - Riga, 1991. (Što je pamćenje: 5-10. Paradoksi sjećanja: 11-117. Pamćenje očima fiziologa: 18-30. pamćenje očima psihologa: 31-42. Je li moguće trenirati pamćenje: 43-47. Kakvo je moje sjećanje: 48-53.)
Razvoj kreativne aktivnosti školaraca. - M., 1991. (Razvoj pamćenja: 126-149.)
Smirnov A.A. Odabrana psihološka djela: U 2 sveska - T. II. - M., 1987. (Problemi psihologije pamćenja: 5-294. O nekim korelacijama u području pamćenja: 316-327.)
III
Asmolov A.G. Načela organizacije ljudskog pamćenja. Sustav-tamno-Aktivni pristup proučavanju kognitivnih procesa: Nastavno-metodički priručnik. - M., 1985. (Memorija: 31-103.)
atkinson R. Ljudsko pamćenje i proces učenja. - M., 1980. (Priznanje: 293-361.)
Vecker L.M. Mentalni procesi. - T. 3. - L., 1981. (Sjećanje kao univerzalni integrator psihe: 206-262.)
Veličkovski B.M. Moderna kognitivna psihologija. - M., 1982. (Funkcionalna struktura memorije: 66-113.)
Percepcija. Mehanizmi i modeli. - M., 1974. (Informacija i sjećanje: 28-36.)
Vygotsky L.S. Sabrana djela: U 6 tomova - Vol. 2. - M., 1982. (Pamćenje i njegov razvoj u djetinjstvu: 381-395.)
Vygotsky L.S. Sabrana djela: U 6 tomova - Vol. 3. - M., 1983. (Razvoj mnemotehničkih i mnemotehničkih funkcija: 239-254.)
Gromova E.A. Emocionalno pamćenje i njegovi mehanizmi. - M., 1980. (Odnos pamćenja i emocija: 70-90.)
Dudkin K.N. Vizualna percepcija i pamćenje. Informacijski procesi i neuronski mehanizmi. - L., 1985. (Sustav vizualne memorije: 11-29.)
Zhinkin N.I. Govor kao dirigent informacija. - M., 1982. (Percepcija i ikoničko pamćenje: 46-61.)
Ippolitov F.V. Sjećanje na učenika. - M., 1978. (Teorije pamćenja: 7-15. Klasifikacija tipova pamćenja: 15-28.)
Istomin Z.M. Razvoj pamćenja. Nastavno pomagalo. - M., 1978. (Ovisnost pamćenja o prirodi aktivnosti: 62-86.)
258

Cole M., Skibner S. Kultura i mišljenje. Psihološki esej. - M., 1977. (Kultura, učenje i pamćenje: 153-173.)
Ladanov I.D. Kontrola stresa. - M., 1989. (Trening pamćenja: 69-83.)
Luria AL*. Mala knjiga o velikom sjećanju. Pazi me-monist. - M., 1968.
memorijski mehanizmi. Vodič za fiziologiju. - L., 1987. (Evolucija pamćenja. Vrste pamćenja: 21-41. Organizacija sustava pamćenja: 263-300. Poremećaji pamćenja: 356-369.)
Mlinar J., Galanter E., Pribram K. Planovi i struktura ponašanja. - M., 1964. (Planovi za učenje napamet: 132-148.)
Neisser U. Spoznaja i stvarnost. - M., 1981.
Nemchin T.A. Stanja neuropsihičkog stresa. - L., 1983. (Osobenosti pamćenja tijekom neuropsihičkog stresa: 55-63.)
Nikolov N., Nešev G. Misterij tisućljeća. Što znamo o pamćenju? - M., 1988. (Što znamo i ne znamo o pamćenju: 22-36. Upravljanje pamćenjem: 84-112, 133-140.)
Norman DA. Pamćenje i učenje. - M., 1985. (Faze obrade informacija: 20-30.)
Kognitivni procesi i sposobnosti u učenju. - M., 1990. (Memorija: 61-79.)
Slobin D., Green J. Psiholingvistika. - M., 1976. (Jezik i pamćenje: 173-182.)
Smirnov A.A. Odabrani psihološki radovi: NA 2 sveska - T. I. - M., 1987. (Odnos slike i riječi u razvoju pamćenja: 186-203.)
Ushakova T.N. itd. Ljudski govor u komunikaciji. - M., 1989. (Pamćenje u strukturi govorno-mislećih aktivnosti: 61-98.)
Hoffman I. aktivna memorija. - M., 1986. (Prikaz u pamćenju: 56-211. Organizacija pamćenja: 212-252. Stvaranje novih informacija u pamćenju: 253-276.)
Horn G. Memorija, otisak i mozak. Proučavanje mehanizama. - M., 1988.
Chistyakova M.I. Psihogimnastika. - M., 1990. (Metodičke preporuke za razvoj pažnje, pamćenja, emocionalnog izražavanja i motivacije kod djece 4-7 godina: 45-51.)
Shabanov P.D., Borodkin Yu.S. Poremećaji pamćenja i njihova korekcija. - L., 1989. (Načela proučavanja poremećaja pamćenja u eksperimentu: 5-63. Farmakološka korekcija poremećaja pamćenja: 64-111.)
9*

Poglavlje 10. MAŠTA
Sažetak
Definicija i vrste mašte. Koncept mašte, njegove glavne razlike od slika sjećanja i percepcije. Vrste mašte: aktivna, pasivna, produktivna, reproduktivna - njihove značajke. Snovi, halucinacije i sanjarenja kao vrste mašte.
Funkcije mašte, njezin razvoj. Uloga mašte u ljudskom životu. Glavne funkcije imaginacije: aktiviranje vizualno-figurativnog mišljenja, upravljanje emocionalno-potrebnim stanjima, proizvoljno reguliranje kognitivnih procesa, stvaranje i provedba unutarnjeg akcijskog plana, programiranje ponašanja, upravljanje fiziološkim stanjima. Korištenje mašte u auto-treningu i psihoterapiji.
Mašta i kreativnost. Odnos između kreativnosti i mašte. Dvije vrste kreativne fantazije: konkretna (figurativna) i apstraktna (logička), njihova povezanost s dominacijom ljudske desne i lijeve hemisfere mozga. Kreativna mašta kao odraz čovjekove osobnosti, njenog psihičkog stanja. Korištenje ove činjenice u dizajnu metoda dizajna za proučavanje osobnosti tipa TAT i Rorschachovog testa.
Mašta i organski procesi. Međusobni odnos i interakcija mašte kao idealne s organskim procesima kao materijalom. Psihogeni osjećaji (osjećaj straha). Prilagodljiva priroda fizioloških reakcija uzrokovana emocionalno zasićenom maštom umjerene snage. ideomotorni čin. Manifestacija misli i osjećaja osobe u izrazima lica, gestama, pantomimi, njihovoj upotrebi u neverbalnoj komunikaciji. Spavanje i snovi. Psiha i biogeni ritmovi tijela.
DEFINICIJA I VRSTE MAŠTE
Mašta je poseban oblik ljudske psihe, koji se izdvaja od drugih mentalnih procesa i istovremeno zauzima međupoziciju između percepcije, mišljenja i pamćenja. Specifičnost ovog oblika mentalnog procesa je u tome što je mašta vjerojatno svojstvena samo čovjeku i neobično je povezana s djelovanjem organizma, budući da je ujedno i „najmentalnije“ od svih mentalnih procesa i stanja. Potonje znači da se idealna i tajanstvena priroda psihe ne očituje ni u čemu drugom osim u mašti. Može se pretpostaviti da je upravo mašta, želja za razumijevanjem i objašnjenjem, skrenula pozornost na psihičke fenomene u antici, poduprla i potiče i danas.
260

Što se tiče misterije ovog fenomena, ona leži u činjenici da do sada ne znamo gotovo ništa o mehanizmu imaginacije, uključujući njegovu anatomsku i fiziološku osnovu. Gdje se nalazi mašta u ljudskom mozgu? S radom koje nam poznate živčane organske strukture je povezano? Na ova važna pitanja gotovo da nemamo konkretnih odgovora. U svakom slučaju, o tome možemo reći puno manje nego, na primjer, o senzacijama, percepciji, pažnji i pamćenju, o kojima je bilo riječi u prethodnim poglavljima udžbenika. Zbog te okolnosti ovo će poglavlje po obimu biti jedno od najmanjih u knjizi, što, naravno, ne znači da je ovaj fenomen od malog značaja u ljudskoj psihologiji i ponašanju.
Ovdje je situacija upravo suprotna, naime: znamo puno o važnosti mašte u čovjekovu životu, kako ona utječe na njegove mentalne procese i stanja, pa čak i na tijelo. To potiče da se u udžbeniku izdvoji i posebno razmotri problem mašte.
Zahvaljujući mašti, osoba stvara, inteligentno planira svoje aktivnosti i njima upravlja. Gotovo sva ljudska materijalna i duhovna kultura proizvod je mašte i kreativnosti ljudi, a već dobro znamo kakav značaj ta kultura ima za mentalni razvoj i usavršavanje vrste “homosa-piens”. Mašta vodi čovjeka izvan granica njegovog trenutnog postojanja, podsjeća ga na prošlost, otvara budućnost. Posjedujući bogatu maštu, osoba može "živjeti" u različitim vremenima, što si nijedno živo biće na svijetu ne može priuštiti. Prošlost je fiksirana u slikama sjećanja, proizvoljno uskrsnuta naporom volje, budućnost je predstavljena u snovima i fantazijama.
Mašta je temelj vizualno-figurativnog razmišljanja, što omogućuje osobi da se kreće situacijom i rješava probleme bez izravne intervencije praktičnih radnji. Pomaže mu na mnogo načina u onim životnim slučajevima kada su praktične radnje ili nemoguće, ili teške, ili jednostavno neprikladne (nepoželjne).
Imaginacija se razlikuje od percepcije po tome što njezine slike ne odgovaraju uvijek stvarnosti, sadrže elemente fantazije, fikcije. Ako mašta privuče svijesti takve slike, kojima ništa ili malo ne odgovara u stvarnosti,
261

nost, onda se zove fantazija. Ako je, osim toga, mašta usmjerena na budućnost, to se naziva snom.
Mašta može biti četiri glavne vrste: aktivna, pasivna, produktivna i reproduktivna. aktivna mašta Karakterizira ga činjenica da, koristeći ga, osoba, na vlastiti zahtjev, naporom volje, izaziva u sebi odgovarajuće slike. Slike pasivne mašte nastaju spontano, pored volje i želje osobe. Produktivna mašta razlikuje se po tome što u njemu stvarnost svjesno konstruira osoba, a ne samo mehanički kopira ili rekreira. Ali u isto vrijeme, na slici se još uvijek kreativno transformira. NA reproduktivna mašta zadatak je reproducirati stvarnost onakvom kakva jest, a iako postoji i element fantazije, takva je mašta više nalik percepciji ili pamćenju nego kreativnosti.
Proces od umjetničko stvaralaštvo. Dakle, pravac u umjetnosti zvan naturalizam, kao i djelomično realizam, može se povezati s reproduktivnom imaginacijom. Poznato je da botaničari mogu proučavati floru ruske šume sa slika I. I. Šiškina, budući da su sve biljke na njegovim platnima nacrtane s "dokumentarnom" točnošću. Djela demokratskih umjetnika druge polovice 19. stoljeća. I. Kramskoj, I. Repin, V. Petrov, uz svu svoju društvenu oštrinu, također predstavljaju potragu za formom koja je što bliža kopiranju stvarnosti.
Izvor bilo kojeg smjera u umjetnosti može biti samo život, on također djeluje kao primarna baza za fantaziju. Ali nijedna fantazija ne može izmisliti nešto što osoba ne bi znala. U tom smislu, stvarnost postaje temelj stvaralaštva brojnih majstora umjetnosti čiji se let stvaralačke mašte više ne zadovoljava realističkim, a još više naturalističkim izražajnim sredstvima. Ali ta stvarnost se provlači kroz produktivnu maštu stvaratelja, oni je konstruiraju na nov način, koristeći svjetlo, boju, ispunjavajući svoja djela vibracijom zraka (impresionizam), pribjegavaju točkastim slikama predmeta (pointilizam u slikarstvu i glazbi) , razlaganje objektivnog svijeta u geometrijske oblike (kubizam) itd. Čak su i djela takvog nekomunističkog modernističkog smjera umjetnosti kao što je apstrakcionizam, koji je postao temelj moderne avangarde, često nastajala uz pomoć produktivnog
262

mašta. Primjerice, poznata apstraktna slika P. Picassa "Guernica" nije kaotična gomila geometriziranih tijela ili njihovih dijelova, već prvenstveno odraz tragičnih događaja rata u Španjolskoj 1936.-1939. Ako razmotrimo i pokušamo protumačiti svaki pojedini detalj ove slike, onda iza apstraktne forme nastaje sasvim specifična slika, specifična misao.
Tako se i u umjetnosti susrećemo s produktivnom imaginacijom u slučajevima kada umjetnik nije zadovoljan rekonstrukcijom stvarnosti realističkom metodom. Njegov je svijet fantazmagorija, iracionalna figurativnost, iza koje se kriju sasvim očite stvarnosti. Plod takve mašte je roman M. Bulgakova "Majstor i Margarita", fikcija braće Strugatski, distopije u ruskoj i stranoj književnosti (E. Zamyatin, O. Huxley, J. Orwell), fantastični kentauri i kentauri četrnaestogodišnja moskovska učenica Nadia Rusheva (slika 49). Privlačnost takvim neobičnim, bizarnim slikama omogućuje povećanje intelektualnog, emocionalnog i moralnog utjecaja umjetnosti na osobu.
Najčešće je kreativni proces u umjetnosti povezan s aktivnom maštom: prije nego što utisne bilo koju sliku na papir, platno ili glazbeni list, umjetnik je stvara u svojoj mašti, primjenjujući na to svjesne voljne napore. Često aktivna mašta toliko zaokupi stvaratelja da gubi dodir sa svojim vremenom, svojim “ja”, “navikava se” na sliku koju stvara. O tome ima dosta dokaza u literaturi o piscima. Na primjer, jedan od njih: dok je radio na romanu Madame Bovary, Gustave Flaubert, opisujući trovanje svoje junakinje, osjetio je okus arsena u ustima.
Rjeđe pasivna mašta postaje impuls kreativnog procesa, budući da su „spontane“, slike neovisne o volji umjetnika najčešće proizvod stvaratelja podsvjesnog rada, skriven od njega. Ipak, promatranja kreativnog procesa opisana u literaturi daju priliku da se daju primjeri uloge pasivne imaginacije u umjetničkom stvaralaštvu. Dakle, Franz Kafka dao je iznimnu ulogu u svom stvaralaštvu snovima, uhvativši ih u svojim fantastično sumornim djelima. Osim toga, stvaralački proces, počevši, u pravilu, naporom volje, t.j. iz čina imaginacije, postupno zaokuplja autora toliko da mašta postaje spontana i više ne stvara on slike, već slike posjeduju i kontroliraju umjetnika, a on se pokorava
263

Riža. 49. Crteži Nadia Rusheva
njihovu logiku. U tom pogledu vrlo je ilustrativan rad F. MDo-stoevskog. Kroz sve spisateljske romane provlači se doslovno nekoliko globalnih ideja, oko kojih se „bore“ i pate njegovi likovi, toliko različiti i tako ujedinjeni u spisateljskoj stvaralačkoj imaginaciji koja ih spaja.
264

Djelo ljudske mašte, naravno, nije ograničeno na književnost i umjetnost. U ne manjoj mjeri, očituje se u znanstvenoj, tehničkoj i drugim vrstama kreativnosti. U svim tim slučajevima fantazija kao vrsta mašte igra pozitivnu ulogu. Ali postoje i druge vrste mašte. To su snovi, halucinacije, maštanja i maštanja. snove može se pripisati kategoriji pasivnih i nevoljnih oblika mašte. Njihova prava uloga u ljudskom životu još nije utvrđena, iako je poznato da se u čovjekovim snovima iskazuju i zadovoljavaju mnoge vitalne potrebe koje se iz niza razloga ne mogu ostvariti u životu.
halucinacije nazvane fantastične vizije, koje, očito, nemaju gotovo nikakve veze sa stvarnošću koja okružuje osobu. Obično su posljedica određenih poremećaja psihe ili rada tijela – prate mnoga bolna stanja.
snove za razliku od halucinacija, ovo je sasvim normalno psihičko stanje, što je fantazija povezana sa željom, najčešće pomalo idealiziranom budućnošću. San razlikuje se od sna po tome što je nešto realističniji i više povezan sa stvarnošću, t.j. u principu izvedivo. Snovi i snovi osobe zauzimaju dosta vremena, posebno u mladosti. Za većinu ljudi snovi su ugodne misli o budućnosti. Neki također imaju uznemirujuće vizije koje izazivaju osjećaj tjeskobe, krivnje i agresivnosti.
MAŠTA FUNKCIRA, NJEN RAZVOJ
Ljudi toliko sanjaju jer im um ne može biti “nezaposlen”. Nastavlja funkcionirati čak i kada nove informacije ne uđu u ljudski mozak, kada ne rješavaju nikakve probleme. U tom trenutku počinje raditi mašta. Utvrđeno je da osoba po svojoj volji nije u stanju zaustaviti tok misli, zaustaviti maštu.
U ljudskom životu mašta obavlja niz specifičnih funkcija. Prvi od njih je da predstavljaju stvarnost u slikama i moći ih koristiti za rješavanje problema. Ova funkcija imaginacije povezana je s mišljenjem i organski je uključena u nju. Druga funkcija mašte je u regulaciji emocionalnih stanja. Uz pomoć njegovih
265

svoje mašte, osoba je u stanju barem djelomično zadovoljiti mnoge potrebe, ublažiti napetost koju one stvaraju. Ova vitalna funkcija posebno je naglašena i razvijena u psihoanalizi. Treća funkcija imaginacije povezana je s njezinim sudjelovanjem u proizvoljno reguliranje kognitivnih procesa i ljudskih stanja, osobito percepcija, pažnja, pamćenje, govor, emocije. Uz pomoć vješto izazvanih slika, osoba može obratiti pozornost na potrebne događaje. Kroz slike dobiva priliku kontrolirati percepciju, sjećanja, iskaze. Četvrta funkcija mašte je formiranje internog akcijskog plana - sposobnost da ih izvode u umu, manipulirajući slikama. Konačno, peta funkcija je planiranje i programiranje aktivnosti, izrada takvih programa, ocjenjivanje njihove ispravnosti, proces provedbe.
Uz pomoć mašte možemo kontrolirati mnoga psihofiziološka stanja tijela, prilagoditi ga nadolazećoj aktivnosti. Poznate su činjenice da uz pomoć mašte, čisto voljnim putem, osoba može utjecati na organske procese: promijeniti ritam disanja, brzinu pulsa, krvni tlak, tjelesnu temperaturu. Ove činjenice su u osnovi autotrening,široko se koristi za samoregulaciju.
Uz pomoć posebnih vježbi i tehnika možete razviti maštu. U kreativnim vrstama rada - znanosti, književnosti, umjetnosti, inženjerstvu i drugim - razvoj mašte, naravno, događa se u potrazi za ovim vrstama aktivnosti. U autogenom treningu željeni rezultat postiže se posebnim sustavom vježbi koje imaju za cilj naučiti opuštanje pojedinih mišićnih skupina (ruke, noge, glava, torzo), proizvoljno povećanje ili smanjenje tlaka, tjelesne temperature (u potonjem slučaju mašte). koriste se vježbe).toplina, hladnoća).
MAŠTA I KREATIVNOST
Pitanje naznačeno u naslovu ovog odlomka već smo se dotakli na početku poglavlja. U ovom ćemo se dijelu fokusirati uglavnom na način na koji se ljudska fantazija koristi u samoj psihologiji, kao i na psihološku analizu proizvoda i mehanizama imaginacije.
266

Prije svega, napominjemo da slike fantazije nikada nisu potpuno odvojene od stvarnosti, nemaju ništa zajedničko s njom. Primijećeno je da ako se bilo koji proizvod fantazije razloži na njegove sastavne elemente, onda će među njima biti teško pronaći nešto što zapravo ne bi postojalo. Čak i kada djela apstraktnih umjetnika podvrgnemo ovakvoj analizi, u njihovim sastavnim elementima vidimo barem svima nama poznate geometrijske figure. Učinak nestvarnosti, fantastičnosti, novosti proizvoda kreativne i druge mašte postiže se najvećim dijelom zbog neobične kombinacije poznatih elemenata, uključujući promjenu njihovih proporcija.
Postoje individualne, tipološke značajke mašte povezane sa specifičnostima pamćenja, percepcije i razmišljanja osobe. Kod nekih ljudi može prevladati konkretna, figurativna percepcija svijeta, koja se iznutra pojavljuje u bogatstvu i raznolikosti njihove mašte. Za takve osobe se kaže da imaju umjetnički tip razmišljanja. Prema pretpostavci, fiziološki je povezan s dominacijom desne hemisfere mozga. Drugi imaju veću sklonost operiranju apstraktnim simbolima, konceptima (ljudi s dominantnom lijevom hemisferom mozga).
Mašta osobe djeluje kao odraz svojstava njegove osobnosti, njegovog psihičkog stanja u danom trenutku. Poznato je da proizvod kreativnosti, njegov sadržaj i oblik dobro odražavaju osobnost stvaratelja. Ta je činjenica našla široku primjenu u psihologiji, posebice u stvaranju psihodijagnostičkih tehnika osobnosti. Testovi osobnosti projektivnog tipa (Tematski test apercepcije - TAT, Rorschachov test itd.) temelje se na tzv. projekcijskom mehanizmu, prema kojem osoba u svojoj mašti nastoji pripisivati ​​svoje osobne kvalitete i stanja drugim ljudima. Provodeći smislenu analizu fantazijskih proizvoda ispitanika prema posebnom sustavu, psiholog na temelju njega prosuđuje osobnost osobe kojoj ti proizvodi pripadaju. Na sl. Slika 50 ilustrira jednu od slika neodređenih dijagrama korištenih u testu dizajna tipa TAT za istraživanje potrebe za postignućem (vidi Poglavlje 17).
Nakon što je gledao takvu sliku oko 20 sekundi, ispitanik mora na njoj napisati cijelu priču, odgovarajući
267

Riža. 50. Jedna od zapleta neodređenih slika korištenih u projektivnoj tehnici za procjenu stupnja razvijenosti motiva za postizanje uspjeha
čaj na sljedećoj listi pitanja: 1. Tko su ti ljudi? Što je prikazano na ovoj slici? 2. Što se dogodilo s tim ljudima prije ovoga? 3. O čemu trenutno razmišljaju? Koje misli, želje i osjećaji imaju? 4. Što se dalje događa? Priče koje su ispitanici napisali na temelju tri-četiri slične slike podvrgavaju se smislenoj analizi, ocjenjuju u bodovima, te se njihovom naknadnom obradom donosi zaključak o stupnju razvijenosti proučavane osobine osobnosti ispitanika.
MAŠTA I ORGANSKI PROCESI
Mašta je jedan od subjektivno najupečatljivijih mentalnih fenomena, gdje se najjasnije očituje kvaliteta mentalnog kao idealnog. U tom pogledu, čini se da je mašta sušta suprotnost organskom kao materijalnom. A još više iznenađuju činjenice koje pokazuju da su mašta i organski procesi usko povezani. Pogledajmo pobliže neke od ovih činjenica.
268

Kod osoba s dovoljno bogatom maštom, kao rezultat jako razvijene mašte, mogu se promijeniti organski procesi, na primjer, mogu se pojaviti znakovi koji obično prate određene emocije (povećan rad srca, otežano disanje, povišen krvni tlak, znojenje itd.). ). Oni se događaju kada osoba zamisli situaciju, na primjer, koja za njega nosi prijetnju. Neumitna maštarija kod posebno osjetljivih, emocionalno neuravnoteženih ljudi može čak uzrokovati određene vrste bolesti, uključujući tako ozbiljne kao što su kardiovaskularne i gastrointestinalne. Neki moderni liječnici, koji vjeruju u psihogenu prirodu takvih bolesti, čak tvrde da, na primjer, želučane bolesti često nastaju ne od onoga što jedemo, već od onoga što nas "jede", t.j. iz raznih vrsta iskustava, popraćenih fantazijama.
Fiziološke reakcije na psihološka stanja povezana s maštom treba smatrati sasvim normalnim. Oni doprinose prethodnoj prilagodbi tijela na nadolazeću aktivnost i time je olakšavaju. Jedne ili one, svjesne ili nesvjesne organske promjene popraćene su gotovo svim slikama povezanim s fantazijom. Poznati fenomen tzv ideomotorni čin. Njegova bit leži u činjenici da jasna ideja pokreta uzrokuje da osoba ima sam taj pokret, koji u pravilu ne kontroliraju ni osjetila ni svijest. Ako, na primjer, zamolite osobu da drži konac s utegom na ispruženoj ruci i zamislite kako se ta težina okreće, tada ćete nakon nekog vremena primijetiti da zapravo počinje opisivati ​​krugove, izvoditi rotacijske pokrete.
Nehotične manifestacije pokreta povezanih s odgovarajućim emocijama (izrazi lica, geste, pantomima) naširoko koriste ljudi u neverbalnoj komunikaciji. Podsvjesno ih uočavajući, prosuđujemo emocionalna stanja drugoga, bolje ga razumijemo i biramo ispravne reakcije na njegove postupke. Uz sferu svakodnevne komunikacije, ideomotorni čin koriste pop umjetnici koji sa pozornice demonstriraju sposobnost pronalaženja predmeta skrivenih u dvorani (hvatanjem mikropokreta ruku ili očiju koje čini osoba pored njih). tko zna gdje je skriven odgovarajući predmet), takozvani "vidovnjaci", pogađajući misli ljudi prema pokretima koje nehotice proizvedu.
269

Teorija i praksa psihoterapijskih utjecaja, uključujući i one koji su u našoj zemlji stekli popularnost posljednjih godina (A. Kashpirovsky, A. Chumak i drugi), temelje se na činjenicama o postojanju veze između slika osobe i njegova organska stanja.
Od posebnog je psihološkog interesa veza između snova i organskih stanja. Naš mozak, kao što pokazuju istraživanja, nastavlja raditi tijekom spavanja, uključivši u svoju aktivnost gotovo sve organske strukture povezane s psihološkim procesima: percepciju, pažnju, pamćenje, mišljenje i govor. Ali to se obično događa na podsvjesnoj razini, u pozadini inhibitornog učinka retikularne formacije na ljudski moždani korteks. Činjenica prisjećanja na sadržaj snova nedvojbeno nam govori da je pamćenje aktivno u snu.
Ljudi koji spavaju psihički nisu potpuno izolirani od percepcije okolne stvarnosti i sposobni su na nju reagirati na određeni način. U snu je selektivnost reakcija djelomično očuvana. Roditelji, na primjer, posebno majka, vrlo su osjetljivi na pokrete svog djeteta i odmah se probude kad ih čuju. U snu, osoba može čak donijeti određene odluke, oblikovati planove, koji se potom često ostvaruju u stvarnosti (kao svjesno prihvaćene namjere).
Način spavanja i budnosti kod različitih ljudi i djece različite dobi nije isti. Novorođenče sve svoje vrijeme provodi u sustavnoj promjeni stanja sna i budnosti. Njegovo vrijeme spavanja kreće se od 13 do 16 sati dnevno. Većina odraslih spava u prosjeku 7,5 sati, ali individualne razlike su prilično velike. Ima, na primjer, ljudi koji spavaju samo tri sata dnevno, i to im je dovoljno. Ima onih koji ne mogu biti zadovoljni ni spavanjem devet i više sati. Razlike u individualnom normalnom vremenu spavanja bilježe se i u običnoj svijesti ljudi, u idejama o takozvanim "sovama" i "šavama". Prvi su oni koji kasno odlaze na spavanje i kasno ustaju, a drugi su oni koji su skloni rano ići u krevet i ustajati.
Zajedno sa sisavcima, ljudi čine jedinstvenu biološku skupinu koju karakterizira ritam tzv. biološki sat. U znanosti je poznat kao dnevni ritam a predstavlja periodične promjene u tijelu koje se događaju tijekom dana. Oni su povezani sa
270

stanja spavanja i budnosti, imaju period punog ciklusa od otprilike 24 sata, blago se povećava, do otprilike 25 sati, kada osoba ne može spavati i nije u stanju izvana razlikovati doba dana od doba dana. Kod osoba slijepih od rođenja ovaj se ritam također može donekle razlikovati od onih koji vide, ali je i kod njih njegovo individualno trajanje vrlo stabilno. Poznat je slučaj kada je kod slijepe osobe to sustavno trajalo 24,9 sati, i to s nevjerojatnom postojanošću, tako da je svaka dva tjedna izlazio iz ritma i, da ne bi zakasnio na posao, morao je piti tablete za spavanje ili nešto raditi. inače, dajući mu san. Pokušaji promjene cikličkog početka spavanja i budnosti korištenjem psihotropnih i drugih utjecaja obično završavaju neuspjehom. Stoga se cirkadijalni ritam može smatrati prilično stabilnom psihofiziološkom karakteristikom osobe.
Teme i pitanja za seminarske rasprave
Tema 1. Definicija i vrste mašte.
1. Pojam mašte.
2. Vrste mašte.
3. Snovi, halucinacije i snovi.
4. Snovi i fantazije.
Tema 2. Funkcije mašte, njegov razvoj.
1. Uloga mašte u ljudskom životu.
2. Osnovne funkcije mašte.
3. Mašta i kognitivni procesi.
4. Mašta i razmišljanje.
5. Mašta i sredstva psihoterapijskog utjecaja.
6. Mašta i umjetnička kreativnost.
T e m a 3. Mašta i kreativnost.
1. Povezanost kreativnog procesa s maštom.
2. Dvije vrste kreativnog mišljenja: figurativno i konceptualno, njihova povezanost s fenomenom funkcionalne asimetrije mozga.
3. Kreativna mašta i osobnost.
4. Korištenje proizvoda mašte u testovima osobnosti.
Tema 4. Mašta i organski procesi.
1. Psihogene tjelesne promjene.
2. Prilagodljiva priroda fizioloških reakcija na psihička stanja.
271

3. Ideomotorni čin.
4. Korištenje povezanosti mašte i pokreta u neverbalnoj komunikaciji.
5. Psihobiološki ritmovi. Spavanje i snovi.
Teme za sažetke
1. Definicija i funkcije mašte.
2. Mašta i individualna kreativnost.
3. Utjecaj mašte na stanje tijela.
Teme za samostalni istraživački rad
1. Razvoj mašte.
2. Mašta i individualna kreativnost umjetnika. Komparativna analiza različitih trendova u suvremenoj umjetnosti.
3. Korištenje mašte u psihoterapijske svrhe.
4. Imaginacija i projektivni testovi osobnosti.
KNJIŽEVNOST
ja
Bruner D.S. Psihologija znanja. Izvan neposrednih informacija. - M., 1977. (Prikaz ^ Mašta kod djece: 304-319.)
Korshunova L.S. Mašta i njena uloga u spoznaji. - M., 1979. (Poteškoće u definiranju mašte: 3-7. Mašta i praktična aktivnost: 8-30. Mašta kao odraz stvarnosti: 31-85. Mašta i znanstvena spoznaja svijeta: 86-131.)
Opća psihologija. - M., 1986. (Mašta: 344-365.)
Rozet I.M. Psihologija fantazije. Eksperimentalno i teorijsko proučavanje unutarnjih obrazaca produktivne mentalne aktivnosti. - Minsk, 1977. (Koncept fantazije: 13-24. Teorijski koncepti fantazije: 25-78. Psihološki mehanizmi fantazije: 169-228. Uvjeti za proces fantazije: 229-270.)
Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije: U 2 sv. - Vol. 1. - M., 1989. (Mašta: 344-360.)
II
Vygotsky L.S. Sabrana djela: NA 6 vol. - vol. 2. - M., 1982. (Mašta i njezin razvoj u djetinjstvu: 436-454.)
272

Karandashev Yu.N. Razvoj ideja kod djece. Vodič. - Minsk, 1987. (Dobna dinamika razvoja ideja: 74-87.)
Korshunova L.S., Pruzhinin B.I. mašte i racionalnosti. Iskustvo metodološke analize kognitivne funkcije imaginacije. - M., 1989. (Psihološki pristup mašti. Perspektiva i granice: 18-39. Mašta i igra: 83-97. Osjetilni prikaz i mašta: 113-122. Mašta i mišljenje: 122-138.)
Neisser U. Spoznaja i stvarnost. - M., 1981. (Mašta i pamćenje: 141-165.)
III
Vecker L.M. Mentalni procesi. - T. 1. - L., 1974. (Mašta i psihološko vrijeme: 262-271. Reprezentacija (mašta): 278-295.)
Galin AL. Osobnost i kreativnost. Psihološke studije. - Novosibirsk, 1989. (Psihološki opis kreativnosti: 64-102.)
Karandašev YL. Razvoj ideja kod djece. Vodič. - Minsk, 1987. (Psihologija prikaza i problemi kreativnosti: 5-13.)
Marr D. Vision. Informacijski pristup proučavanju prikaza i obrade vizualnih slika. - M., 1987.
Natadze R.G. Mašta kao faktor ponašanja. Eksperimentalna studija. - Tbilisi, 1972.
Nikiforova O.I. Istraživanje psihologije umjetničkog stvaralaštva. - M., 1972. (Maštovito razmišljanje. Mašta: 4-50.)

Kognitivni procesi i sposobnosti u učenju. - M., 1990. (Reprezentacija i mašta: 80-100.)

Memorija – ovo je poseban oblik refleksije, jedan od glavnih mentalnih procesa koji ima za cilj fiksiranje mentalnih pojava u fiziološkom kodu, njihovo očuvanje u ovom obliku i reprodukciju u obliku subjektivnih predstava.

U kognitivnoj sferi pamćenje zauzima posebno mjesto, bez njega je nemoguće spoznati svijet oko nas. Djelatnost pamćenja neophodna je u rješavanju bilo kojeg kognitivnog problema, budući da je pamćenje u osnovi svakog mentalnog fenomena i povezuje prošlost osobe s njegovom sadašnjošću i budućnošću.

Sjećanje omogućuje osobi da bude ono što jest, pomaže joj da djeluje, uči, voli – jer za to barem trebate prepoznati onoga koga volite. (Nije uzalud umjesto da se “odljubi” kažu “zaboravljena.”) Ali svi uspjesi i neuspjesi ne mogu se pripisati samo sjećanju. Još jedan francuski mislilac 17. stoljeća. F. La Rochefoucauld je primijetio: "Svi se žale na svoje pamćenje, ali nitko se ne žali na svoj zdrav razum."

Teorije pamćenja:

Tijekom stoljeća stvorene su mnoge teorije (psihološke, fiziološke, kemijske itd.) o biti i obrascima pamćenja. Oni su nastali unutar određenih područja psihologije i rješavali probleme sa stajališta odgovarajućih metodoloških načela.

Psihološke teorije pamćenja: asocijacijske, gestaptpsihološke, bihevioralne i aktivne teorije pamćenja.

Jedna od prvih psiholoških teorija pamćenja, koja još uvijek nije izgubila svoj znanstveni značaj, bila je asocijacijska teorija. Pojam asocijacije, što znači povezanost, povezanost, postao je izvor za to. Mehanizam asocijacije sastoji se u uspostavljanju veze između dojmova koji se istodobno javljaju u umu i njegove reprodukcije od strane pojedinca.

Osnovna načela za stvaranje asocijacija između objekata su: podudarnost njihovog utjecaja u prostoru i vremenu, sličnost, kontrast, kao i njihovo ponavljanje od strane subjekta. W. Wundt je vjerovao da se pamćenje osobe sastoji tri vrste udruga: verbalni (veze između riječi), vanjski (veze između predmeta), unutarnji (logičke veze značenja).

Zahvaljujući asocijacijskoj teoriji otkriveni su i opisani mehanizmi i zakoni pamćenja. na primjer zakon zaborava G. Ebbinghaus. Prema ovom zakonu, nakon prvog ponavljanja serije takvih sastava bez pogrešaka, zaborav se događa prilično brzo. Tijekom prvog sata zaboravlja se do 60% svih primljenih informacija, a nakon 6 dana - preko 80%.

Asocijacijsku teoriju pamćenja snažno su kritizirali geštalt psihologija. Polazna točka u novoj teoriji bio je koncept " geštalt"- slika kao holistički organizirana struktura, koja se ne svodi na zbroj njezinih dijelova. Ova teorija posebno je isticala važnost strukturiranja građe, dovođenja u cjelovitost, organiziranja u sustav tijekom pamćenja i reprodukcije, kao i uloga ljudskih namjera i potreba u procesima pamćenja.

U studijama na temelju geštalt teorija pamćenja utvrđene su mnoge zanimljive činjenice. na primjer Zeigarnikov fenomen: ako se ljudima ponudi niz zadataka, a nakon nekog vremena prekinu njihovo izvršavanje, onda se ispostavi da se nakon toga sudionici istraživanja prisjećaju nedovršenih zadataka gotovo dvostruko češće nego dovršenih. Ovaj fenomen se objašnjava na sljedeći način. Prilikom primanja zadatka, istraživač ima potrebu da ga ispuni, što se povećava u procesu ispunjenja (voditelj eksperimenta B.V. Zeigarnik K. Levin nazvao je takvu potrebu kvazi-potreba). Ta se potreba u potpunosti ostvaruje kada je zadatak dovršen, a ostaje nezadovoljena ako nije dovršen. Motivacija zbog svoje povezanosti s pamćenjem utječe na selektivnost potonjeg, čuvajući u njemu tragove nedovršenih zadataka.

Memorija je, prema ovoj teoriji, bitno određena strukturom objekta. Poznato je koji je loše strukturiran gradivo je vrlo teško pamtiti, dok se dobro organizirano gradivo pamti lako i gotovo bez ponavljanja. Kada materijal nema jasnu strukturu, pojedinac ga često dijeli ili kombinira ritmizacijom, simetrijom itd. Osoba sama nastoji reorganizirati gradivo kako bi ga bolje zapamtila.

Istodobno, najvažnija postignuća ove teorije su proučavanje pamćenje u vezi s perceptivnim i drugim mentalnim procesima- igrao je važnu ulogu u formiranju niza psiholoških koncepata.

Bihevioralna teorija pamćenja nastao na temelju želje da se u psihologiju uvedu objektivne znanstvene metode. Bihejvioralni znanstvenici dali su veliki doprinos razvoju eksperimentalne psihologije pamćenja, posebice su stvorili mnoge metode koje nam omogućuju dobivanje njegovih kvantitativnih karakteristika. Koristeći shemu uvjetovanog refleksa koju je razvio I. P. Pavlov ("podražaj-reakcija"), nastojali su uspostaviti zakone pamćenja kao neovisnu funkciju, apstrahirajući od specifičnih vrsta ljudskih aktivnosti i regulirajući aktivnost subjekata što je više moguće.

U biheviorističkoj teoriji pamćenja ističe se uloga vježbi potrebnih za učvršćivanje gradiva. U procesu konsolidacije dolazi do prijenosa vještina – pozitivnog ili negativnog utjecaja rezultata prethodnog treninga na budućnost. Na uspješnost konsolidacije utječu i razmak između vježbi, mjera sličnosti i količina gradiva, stupanj učenja, dob i individualne razlike među ljudima. Na primjer, veza između radnje i njezinog rezultata se pamti što bolje, to više užitka taj rezultat izaziva. Suprotno tome, pamćenje slabi ako se pokaže da je rezultat nepoželjan ili indiferentan (zakon učinka E. Thorndikea).

Stavovi pristaša biheviorizma i asocijacija na problem pamćenja pokazali su se vrlo bliskim. Jedina značajna razlika među njima je ta Bihevioristi naglašavaju ulogu vježbi u pamćenju gradiva i posvećuju veliku pažnju proučavanju kako pamćenje funkcionira u procesu učenja..

Aktivna teorija pamćenja oslanja se na teoriju čina, čiji predstavnici (J. Piaget, A. Vallon, T. Ribot i drugi) sjećanje smatraju povijesnim oblikom aktivnosti čija je najviša manifestacija proizvoljno pamćenje. Slobodno pamćenje smatraju biološkom funkcijom, zbog čega poriču postojanje pamćenja kod životinja, kao i kod djece mlađe od 3-4 godine.

Načelo jedinstva psihe i aktivnosti, koje su formulirali L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, postalo je temeljno u studijama pamćenja koje se provode na temelju ove teorije.

Razvijena je genetska metoda za proučavanje pamćenja, utvrđeni su načini njezina eksperimentalnog proučavanja u vezi s ulogom vodeće aktivnosti u određenoj dobi, odnosom s drugim mentalnim procesima - perceptivnim, mentalnim, emocionalno-voljnim.

Dokazano je da osoba postupno ovladava svojim pamćenjem, uči njime upravljati. To potvrđuju i rezultati eksperimenta: predškolcima, školarcima i studentima ponuđeno je 15 rečenica za pamćenje i naknadnu reprodukciju. Zatim su, prilikom pamćenja još 15 rečenica, ovim skupinama ispitanika osigurana pomoćna sredstva – slike sa slikama raznih predmeta koji nisu bili izravno povezani sa sadržajem rečenica. Kako se pokazalo, uvođenje pomagala praktički ne poboljšava pamćenje predškolaca, ali značajno pomaže učenicima. U skupini učenika rezultat pamćenja sa slikama lošiji je od učenika. Ovi se podaci objašnjavaju činjenicom da je pamćenje predškolaca izravno, prirodno. Učenici počinju ovladavati vlastitim ponašanjem i pamćenjem, pa su sposobni koristiti pomoćna sredstva pri pamćenju. Njihovo pamćenje je u fazi prijelaza iz vanjskog, izravnog u unutarnji, posredovani proces. Učenicima više nisu potrebna vanjska sredstva – imaju unutarnja sredstva pamćenja. Ispitivanje učenika pokazalo je da su se takvim sredstvima (asocijacije, grupiranje riječi, stvaranje slika, ponavljanje) koristili od samog početka eksperimenta. U ovom je slučaju njihova prednost bila sasvim očita.

Predstavnici aktivna teorija pamćenja proučavao ovaj mentalni proces u vezi s operativnim, motivacijskim i ciljnim strukturama pojedinih vrsta aktivnosti. Glavni rezultati aktivnog pristupa proučavanju pamćenja su otkrivanje obrazaca proizvoljnog i spontanog pamćenja, praktični fokus na njegovo proučavanje u strukturi različitih aktivnosti, oblicima interakcije s drugim procesima.

Istodobno, treba napomenuti da ova teorija ne posvećuje dovoljno pažnje statističkoj karakterizaciji procesa pamćenja. U njegovom pojmovnom aparatu postoji nedosljednost: pamćenje se tumači ili kao element strukture aktivnosti, ili kao njezin nusproizvod, ili kao samostalna aktivnost.

Fiziološke teorije pamćenja. Najvažnije odredbe učenja IP Pavlova o zakonima više živčane aktivnosti dalje su razvijene u fiziološkim i fizičkim teorijama. Prema stajalištima ovog znanstvenika, materijalna osnova pamćenja je plastičnost moždane kore, njezina sposobnost stvaranja uvjetnih refleksa. Fiziološki mehanizam pamćenja leži u stvaranju, jačanju i gašenju privremenih živčanih veza. Stvaranje veze između novog i prethodno fiksnog sadržaja uvjetni je refleks, koji je fiziološka osnova pamćenja.

Za razumijevanje uzroka sjećanja, koncept pojačanje. Otkriva se u teoriji IP Pavlova kao postizanje neposrednog cilja djelovanja pojedinca ili poticaj koji motivira radnju, podudarnost novonastale veze s postizanjem cilja radnje. Potonji pridonosi činjenici da novonastala veza ostaje i da je fiksirana. Dakle, fiziološko razumijevanje potkrepljenja korelira s psihološkim konceptom svrhe radnje. Upravo je to čin spajanja fiziološke i psihološke analize mehanizama pamćenja, t.j. glavna vitalna funkcija ovog mentalnog procesa nije usmjerena na prošlost, već na budućnost. Sjećanje na ono što je "bilo" bilo bi besmisleno da se ne može koristiti za ono što će "biti".

Pridružuje se fiziološkoj teoriji fizikalna teorija pamćenja. Prema ovoj teoriji, prolazak ekscitacije kroz određenu skupinu stanica (neurona) ostavlja fizički trag koji predodređuje mehaničke i elektronske promjene na spoju živčanih stanica (sinapse). Promjene olakšavaju ponavljanje impulsa na poznat način. Ova gledišta se nazivaju teorijom neuronskih modela.

Kemijske teorije pamćenja. Ljudsko pamćenje funkcionira i na psihološkoj, fiziološkoj i na molekularnoj, kemijskoj razini. Zagovornici kemijske teorije pamćenja smatraju da su specifične kemijske promjene koje se događaju u živčanim stanicama pod utjecajem vanjskih podražaja mehanizmi procesa fiksacije, očuvanja i reprodukcije, odnosno: preuređenje proteinskih molekula nukleinske kiseline u neuronima. Deoksiribonukleinska kiselina (DNK) je nositelj memorije predaka: sadrži genetske kodove organizma koji određuju genotip. Ribonukleinska kiselina (RNA) je osnova individualnog pamćenja. Ekscitacija neurona povećava sadržaj RNK u njima, a neograničen broj promjena u njezinim molekulama osnova je za pohranjivanje velikog broja tragova ekscitacije. Promjene u strukturi RNA znanstvenici povezuju s dugim pamćenjem.

Napredak u biokemijskim istraživanjima omogućio je formuliranje pretpostavki o dvorazinskoj prirodi procesa pamćenja. Na prvoj razini, odmah nakon izlaganja podražajima, u mozgu se događa kratkotrajna elektrokemijska reakcija koja predodređuje obrnute fiziološke procese u stanici. Ova razina traje nekoliko sekundi ili minuta i predstavlja mehanizam kratkoročnog pamćenja. Druga razina – stvarna biokemijska reakcija – povezana je s stvaranjem proteina i karakterizira je nepovratnost kemijskih promjena u stanicama i smatra se mehanizmom za dugotrajno pamćenje.

Tako, pamćenje pojedinca ostvaruje se kroz višerazinske mehanizme – psihološke, fiziološke i kemijske. Sve tri razine potrebne su za normalno funkcioniranje ljudskog pamćenja. Osoba može ostvariti i upravljati samo najvišom psihološkom razinom, koja je određujuća relativno niska. Tek na ovoj razini pamćenje postaje proces posredovan mnemoničkim radnjama, sastavni dio kognitivne aktivnosti.

Pitanje 23. Vrste memorije.

Postoji nekoliko vrsta memorije prema različitim kriterijima.

1. Prema prirodi mentalne aktivnosti koja prevladava u aktivnosti, pamćenje može biti figurativno, emocionalno i verbalno-logičko.

figurativno pamćenje uključuje vizualno, slušno, eidetičko pamćenje (rijetka vrsta pamćenja koja dugo zadržava živopisnu sliku sa svim detaljima opaženog, što je posljedica inercije ekscitacije kortikalnog kraja vizualnog ili slušnog analizatora ); olfaktorno, taktilno, okusno i motorno, odnosno motoričko (posebna podvrsta figurativnog pamćenja, koja se sastoji u pamćenju, očuvanju i reprodukciji različitih pokreta i njihovih sustava). Motoričko pamćenje temelj je za formiranje praktičnih, radnih i sportskih vještina.

Figurativno pamćenje je svojstveno i životinjama i ljudima.

emotivan pamćenje je sjećanje na osjećaje i emocionalna stanja koja, doživljena i pohranjena u umu, djeluju kao signali koji potiču aktivnost ili sprječavaju radnje koje su uzrokovale negativna iskustva u prošlosti. Sposobnost suosjećanja, suosjećanja temelji se na emocionalnom pamćenju, jer regulira ljudsko ponašanje ovisno o prethodno doživljenim osjećajima. Nedostatak emocionalne memorije dovodi do emocionalne tuposti.

Kod životinja se brže pamti ono što je izazvalo bol, ljutnju, strah, bijes i omogućuje im izbjegavanje sličnih situacija u budućnosti.

Verbalno-logički (semantički, simbolički) pamćenje se temelji na uspostavljanju i pamćenju semantičkih pojmova, formulacija, ideja, izreka. Ovo je specifično ljudska vrsta sjećanja.

2. Prema stupnju voljnosti, prisutnosti ili odsutnosti cilja i posebnim mnemotehničkim radnjama razlikuju nevoljno pamćenje, kada se informacija pamti sama po sebi - bez postavljanja cilja, bez napora i proizvoljnog pamćenja, u kojem se pamćenje provodi namjerno uz pomoć posebnih tehnika.

3. Prema trajanju očuvanosti građe razlikuju se kratkoročni, dugoročni i operativni pamćenje (za fiziološke mehanizme ovih vrsta pamćenja vidi str. 102).

dugoročno pamćenje je glavna vrsta memorije koja osigurava dugotrajno očuvanje utisnutog (ponekad i cijeli život). Dugotrajno pamćenje je dvije vrste: otvoreni pristup, kada osoba može dobrovoljno izvući potrebne informacije, i zatvorena, pristup kojima je moguć samo pod hipnozom.

Na kratkoročno memorijski materijal pohranjuje se do 15 min.

Operativna pamćenje uključuje zadržavanje međumaterijala u pamćenju sve dok se osoba s njima bavi.